MODEL PEMPROSESAN

MAKLUMAT
Ahli Kumpulan:
Mack Lee
Ainin Sofiya
Nurul Izzati
Eunice
Wan Nur Atikah
PENGENALAN

Input : Maklumat
merupakan input
yang diperoleh
pelajar daripada Model
persekitaran pemprosesan
pembelajaran maklumat
menganggap
ingatan manusia
sama seperti
komputer.
 JENIS-JENIS INGATAN

• Daftar sensori/deria

 Input utama daripada penglihatan & bunyi

 Tempoh masa memproses maklumat yg sangat
singkat iaitu antara 0.5 hingga 3 (saat)
 Tujuan : menapis rangsangan yg diterima & hanya
m’proses rangsangan yg relevan pada masa itu
(Shraw & McCrudden, 2013)
 • Ingatan jangka panjang

 Merujuk kpd sistem ingatan sementara

 Kapasiti ingatan terhad kpd 5 hingga 9 unit
 Simpanan tanpa had untuk semua maklumat &
 Pengukuhan :
pengetahuan di dalam ingatan
• Chunking
 Dikaitkan dengan proses mengekod & retrieval
• Latihan elaborative
 Strategi pemindahan maklumat : organisasi &
• Latihan ulangan automacity
elaboratif
 Kategori IJP : semantik, episodic, prosedural
 Komponen : sistem kawalan eksekutif, gelung
artikulas, pad lakar visual-spatial
 PENGAJARAN KONSEP
• Membantu murid memperoleh pemahaman mata pelajaran yang dipelajari dan
menyediakan asas untuk pemikiran tahap tinggi
• Merangkumi 4 fasa:
Kemukakan matlamat
Contoh-contoh input
Ujian untuk pencapaian konsep
Analisis proses pemikiran murid.
1) Konsep Konjuntif
Mempunyai satu peraturan atau struktur yang tetap

2) Konsep Disjuntif
Mempunyai ciri-ciri yang lebih luas dan membolehkan pelbagai alternative serta tiada
peraturan struktur yang tetap

3) Konsep hubungan
Menghuraikan perkaitan antara idea
 PENGAJARAN EKSPOSITORI
• Pelajar belajar dalam bilik darjah berpusatkan guru berdasarkan pengajaran
seluruh kelas dan interaksi verbal berlaku khusus antara guru dan pelajar.

• Proses menggabungkan & membuat perkaitan maklumat baru dengan

maklumat sedia ada.

• Menggunakan pendekatan deduktif (umum-spesifik).

• Pengajaran ekspositori bermula dengan penyusun awal.

Penyusun Awal

• Ia adalah maklumat yang dipersembahkan sebelum pembelajaran dan digunaka

untuk menyusun dan menginterpretasi maklumat baharu.

• Ciri-ciri
-Integrasi & membuat perkaitan kandungan pelajaran sebelum pengajaran.
-Menyediakan scaffolding, sokongan untuk maklumat baharu.

• Jenis
-Perbandingan: Mklumat baharu hampir sama & mengaktif maklumat lama.
-Ekspositori: Pengetahuan yang akan diajar adalah baharu.
 PERINGKAT PENGAJARAN EKSPOSITORI
• Penyusunan awal dikemukakan
• menghubungkan maklumat baru dengan dengan
Fasa skema sedia ada.
pertama

Progressive
• Tugasan pembelajaran atau bahan dikemukakan. differentiation
• Bahan baharu disampaikan melalui kuliah, Kemajuan langkah
perbincangan, filem dan tugasan murid
• Penting: Mengekalkan perhatian murud dan organisasi demi langkah (dari
Fasa kedua yang jelas terhadap bahan umum ke spesifik)

• Pengukuhan organisasi kognitif. Dengan

• Mengaitkan maklumat baharu ke dalam struktur yang Penilaian dan sesi
digambarkan dalam penyusunan awal
• Dengan mengingatkan murid tentang hubung kait soal jawab
Fasa ketiga antara aspek dng gambaran umum.
IMPLIKASI PENDEKATAN AUSUBEL TERDAPAR PDPC

Input pembelajaran amat penting

• Menggunakan kaedah ekspositori dalam penyampaian

Bahan pengajaran harus disusun dengan baik

• Bermula dng penyusunan awal

Idea dan konsep baharu perlu bermakna kepa murid.

• Pembelajaran secara berperingkat dan murid dilibatkan dalam proses pembelajaran

Menambat konsep-konsep baharu ke dalam struktur kognitif sedia ada

• Kait imput dng pengetahuan sedia ada

Pembelajaran deduktif
• Mula dng prinsip am ke spesifik
MODEL SYNECTICS DALAM PENGAJARAN
DAN PEMBELAJARAN
• Memberikan peluang mereka cipta cara-cara
Tujuan baharu memerhati sesuatu, meluahkan
sesuatu serta mendekati masalah

• Analogi - untuk menyelesaikan masalah atau

Elemen utama membentuk benda baharu
• Metafora – hubungkait antara idea

• Aplikasi kreativiti seperti membuat analogi

dan metafora
Synectics • Dicipta untuk mengaktifkan kreativiti murid
dan penemuan perspektif baharu
• Perkara dalam satu perkaitan yang bersepadu
 SATU STRATEGI UNTUK MENCIPTA
SESUATU YANG BAHARU (JOYCE, WEIL,
CALHOUN, 2011)

Fasa 6:
Memeiksa
Fasa 5: Analogi semula
langsung tugasan asal
Fasa 4: Konflik
mampat
Fasa 3: Analogi (Compressed
peribadi conflict)
Fasa 2: Analogi (Personal)
secara
Fasa 1: langsung
Deskripsi
keadaan
semasa
 LANGKAH-LANGKAH DALAM MEMBIMBING
PENYELESAIAN MASALAH SYNECTICS OLEH GURU
Pengenalpastian
masalah

Pengenalpastian Mengenal pasti

masalah yang hasil yang
munasabah diingini

Penjelajahan/
Cadangan penjanaan idea

Respons
diperincikan Padanan