Teknik URT (Ulang, Rujuk, Tambah) Untuk

Meningkatkan Kemahiran Menjana Idea

Murid Tingkatan 5 Dalam Penulisan
Karangan Bahan Rangsangan

Oleh:
Nor Ain binti Mohd Adnan
P99425
 PENGENALAN
• Kemahiran menulis merupakan salah satu kemahiran penting dalam
Kurikulum Bahasa Melayu sekolah rendah & sekolah menengah.
• Kemahiran menulis merupakan kemahiran yang paling sukar untuk diajar
oleh guru dan dikuasai oleh murid (Nik Safiah, 2004).
• Kemahiran ini hanya boleh dikuasai jika seseorang itu telah menguasai
kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, dan kemahiran membaca.
• Kemahiran menulis merujuk kepada kebolehan murid mengeluarkan idea
melalui pelbagai jenis bentuk penulisan dengan menggunakan:
 ayat yang gramatis
 tanda baca dan ejaan yang betul
 tulisan yang jelas dan kemas
 PENGENALAN
• Za’ba (1952) mengatakan bahawa mengarang ialah kemahiran menyusun dan
menggubah kata-kata untuk dijadikan ayat, dan seterusnya sebuah cerita.
• Isahak Haron (1979) karangan bukan sekadar hasil kemahiran menggubah
dan menyusun kata-kata, sebaliknya ialah kemahiran menyampaikan idea,
fakta, dan sebagainya, yang terdapat dalam pemikiran pengarang tersebut
melalui perantaraan bahasa.
• Calon akan memperoleh markah yang cemerlang apabila berupaya:
 menghuraikan idea dengan jelas dan matang,
 penggunaan kosa kata yang luas dan tepat,
 ayat yang bervariasi dan gramatis serta
 terdapat kesinambungan idea yang jelas antara perenggan.
TEKNIK URT (ULANG, RUJUK, TAMBAH)
Teknik URT (Ulang,
Rujuk, Tambah)
1 4
diperkenalkan oleh
Cikgu Zamri Salleh,
Munsyi Dewan.
2 3
Pelajar sering kali
menghadapi kesukaran
untuk menulis ayat-ayat
yang bertaut antara satu
sama lain. Oleh sebab
kurangnya pengetahuan
tentang aspek wacana,
isi dan huraian yang
terdapat dalam
perenggan karangan
mereka juga bercampur
aduk.
Penggunaan Teknik
URT sebagai usaha
meningkatkan
penguasaan kemahiran
menulis pelajar,
khususnya kepada
pelajar sederhana dan
pelajar lemah.
Kaedah ini membantu
murid untuk
memulakan ayat baharu
dalam perenggan
setelah ayat yang dibina
berakhir. Ayat-ayat
yang dibina pula berkait
antara satu sama lain.
CONTOH PENGGUNAAN TEKNIK URT
Teliti perenggan isi di bawah untuk melihat Kaedah Ulang, Rujuk dan Tambah
yang berlaku semasa menulis karangan:

Faedah Bersukan
• Menyihatkan badan
Dalam
Dalamayat
ayat(1),
(1),faedah
faedahbersukan
bersukanialah
ialahperulangan
perulangankata
katakunci
kuncisoalan,
soalan,aktiviti
aktivitiini
iniialah
ialah
rujukan
rujukan untuk
untuk bersukan
bersukan dan
dan menyihatkan
menyihatkan badan
badan ialah
ialah isi
isi atau
atau idea
idea utama
utama yang
yang ditambah
ditambah
sebagai
sebagai maklumat
maklumat baharu.
baharu. Dalam
Dalam ayat
ayat (2),
(2), Aktiviti
Aktiviti ini
ini dapat
dapat menyihatkan
menyihatkan badan
badan ialah
ialah
rujukan
rujukan dan
dan perulangan
perulangan untuk
untuk bersukan
bersukan dan
dan menyihatkan
menyihatkan badan
badan dalam
dalam ayat
ayat (1)
(1) dan
dan
ditambah
ditambahberpeluh
berpeluhsebagai
sebagaimaklumat
maklumatbaharu.
baharu.Dalam
Dalamayat
ayat (3),
(3), Peluh
Peluhini
inidiulang
diulang dan
dan dirujuk
dirujuk
dari
dari ayat
ayat (2)
(2) dan
dan ditambah
ditambah bahan
bahan toksik.
toksik. Dalam
Dalam ayat
ayat (4),
(4), Bahan
Bahan toksik
toksik ini
ini diulang
diulang dan
dan
dirujuk
dirujukdari
dariayat
ayat(3)
(3)dan
danditambah
ditambahbahan
bahanberbahaya
berbahayaserta
sertaditambah
ditambahcontoh;
contoh;urea
ureadan
dangaram
garam
mineral.
mineral. Dalam
Dalam ayat
ayat (5),
(5), Bahan-bahan
Bahan-bahan ini
ini ialah
ialah rujukan
rujukan untuk
untuk urea
urea dan
dan garam
garam mineral.
mineral.
Dalam
Dalam ayat
ayat(6),
(6), bersukan,
bersukan, berfaedah
berfaedah dan
danmenyihatkan
menyihatkan badan
badanialah
ialahperulangan
perulangan kata
katakunci
kunci
soalan
soalan dan
dan isi
isi atau
atau idea
idea utama
utama dari
dari ayat
ayat (1)
(1) serta
serta ditambah
ditambah ungkapan
ungkapan menarik
menarik kesihatan
kesihatan
tidak
tidakdapat
dapatdibeli
dibelidengan
denganwang
wangringgit.
ringgit.
 PERNYATAAN MASALAH
• Kelemahan pelajar dalam penulisan karangan
Che Zanariah dan Fadzilah (2011) Anthony & Yahya (2017)
Murid menghadapi masalah Kelemahan yang dilakukan oleh
 pelajar dalam penulisan esei
 untuk memulakan proses
menulis karangan apabila ialah masalah isi yang diutarakan
kekurangan idea dan oleh pelajar masih tidak relevan
menjadikan karangan yang dengan tugasan yang diberikan.
ditulis tidak bermutu.

Nurul Aisyah, Zamri & Nor Azwa Abdul Rashid Jamian, Shamsudin &
Hanum (2016) Norzila (2011)
Pelajar sukar menulis Kelemahan utama murid dalam
  penulisan karangan ialah isi yang
perenggan isi dan perenggan
pendahuluan dalam menulis tidak dikembangkan dengan baik,
karangan. pengolahan tidak menarik juga
IDEA lemah dalam penyampaian idea
dan ayat-ayat tidak mempunyai
pertautan antara satu sama lain.
 PERNYATAAN MASALAH
• Sikap & persepsi murid dalam pembelajaran kemahiran
mengarang
Nurul Aisyah, Zamri & Nor Azwa Hanum (2016)
Sikap tidak minat mengarang merupakan faktor paling

besar yang mempengaruhi penulisan karangan Bahasa
Melayu.

Tay & Wong (2016)

Murid bukan penutur natif berpendapat dalam pembelajaran

Bahasa Melayu, mata pelajaran Bahasa Melayu dianggap
sebagai subjek yang sukar dipelajari, Bahasa Melayu dianggap
sebagai subjek yang membosankan serta penulisan karangan
Bahasa Melayu dianggap sukar dan tiada kosa kata yang
cukup.
IDEA
 PERNYATAAN MASALAH
• Kaedah pengajaran guru

Radiah Yusoff (2010) Nurul Aisyah, Zamri & Nor Azwa

Hampir 80 peratus guru Hanum (2016)
 menggunakan kaedah suapan Pengajaran dan pembelajaran
atau ‘spoon-feeding method’  yang kurang menarik juga
dalam aktiviti pengajaran menjadi faktor yang
bahasa di bilik darjah. mempengaruhi dalam
penulisan karangan.
Yahya & Suzanawaty (2014)
Kurang mempelbagaikan
 pendekatan, kaedah dan
teknik dalam proses P&P
yang dilaksanakan oleh guru
juga adalah antara punca
IDEA
yang menyebabkan murid
kurang mahir menulis
karangan.
 PERNYATAAN MASALAH
• Kekurangan kajian berkaitan teknik penulisan karangan yang sesuai
diaplikasikan untuk pelajar sederhana dan lemah.

• Kajian tentang teknik URT tiada

IDEA
 TUJUAN
Tujuan kajian ini adalah
untuk meneroka kesan
pengajaran penulisan
karangan bahan rangsangan
menggunakan teknik URT
(ULANG, RUJUK,
TAMBAH)
TUJUAN &
OBJEKTIF 1
Menganalisis peningkatan
OBJEKTIF kemahiran menjana idea
murid tingkatan 5 dalam
penulisan karangan bahan
rangsangan menggunakan
KAJIAN teknik URT (ULANG,
RUJUK, TAMBAH)

OBJEKTIF 2
Mengenal pasti masalah
yang dihadapi oleh murid
dalam penggunaan Teknik
URT.
 SOALAN KAJIAN
• Sejauh manakah peningkatan kemahiran menjana idea dan
mengolah huraian dalam karangan peserta kajian?
• Adakah terdapat perbezaan dalam pencapaian murid sebelum dan
selepas penggunaan Teknik URT?
• Apakah masalah-masalah yang dihadapi oleh murid dalam
penggunaan Teknik URT?
 KERANGKA TEORI
Kemahiran
menjana idea

Proses pengajaran
dan pemudahcaraan Pencapaian
Teknik URT (Ulang,
(PdPc)
Rujuk, Tambah)

Persepsi

 Teori
Rajah 1.0: Kognitif
Kerangka konseptual kajian
 Teori Konstruktivisme
IDEA

Diadaptasi dari Kerangka Teori Pembelajaran Kognitif Vygotsky, 1978), Teori

Konstruktivisme Jean Piaget
 TINJAUAN LITERATUR
TEORI & MODEL PEMBELAJARAN
• Teori Konstruktivisme
• Teori Pembelajaran Kognitif (Jean Piaget, 1973)

ULASAN KEPUSTAKAAN
• Kajian dalam & luar negara berkaitan:
 Teknik pengajaran penulisan karangan
 Perbandingan pengajaran secara konvensional dengan
penggunaan teknik-teknik baharu

IDEA
 KAJIAN BERKAITAN
01
Norliza Nazeer & Wan Muna Ruzzana Wan Mohammad
(2018 - Penjanaan Idea Dalam Penulisan Karangan
Dengan Menggunakan Modul PERHALUS.

02 Noor Hidayu Mohd Rahim & Yahya Othman (2016) -

Keberkesanan Peta Bulatan Dan Peta Alir Dalam
Meningkatkan Penguasaan Menulis Karangan Naratif
Murid-Murid Cina.
03
Ahmad Fikri & Zamri (2019) - Teknik Lakaran
Bersama Peta Alir I-think Meningkatkan Kemahiran
Menjana Idea Murid Etnik Lun Bawang Dalam

04 Karangan Autobiografi.

Kajian Rubiaton & Jamaludin (2018) -

Kemahiran Menjana Idea Karangan
Menggunakan Teknik Bograf Di Sekolah Rendah.
 KAJIAN BERKAITAN
Yahya & Suzanawaty (2014) - Keupayaan
Menguasai Kemahiran Menulis Melalui
Pembelajaran Berasaskan Projek Dalam Penulisan 05
Berbentuk Risalah Di Sekolah Rendah.

06 Hasnah (2016) - Meningkatkan Kemahiran

Menulis Karangan Melalui Penggunaan Track
Changes.

Kajian Zuraini et al (2013) - Kajian Kes Aplikasi

Naratif Dalam Mata Pelajaran Bahasa Melayu
Sekolah Menengah.
07
Abdul Rasid Jamian, Shamsudin & Norzila (2011)
- Keberkesanan Cerpen Dalam Mempertingkat
08 Prestasi Penulisan Karangan Bahasa Melayu
Dalam Kalangan Murid.
METODOLOGI KAJIAN

LOKASI KAJIAN
SAMPEL • Sebuah sekolah
• 5 orang murid menengah di
tingkatan 5 daerah Kapit,
berprestasi Sarawak
sederhana

REKA BENTUK
KAJIAN INSTRUMEN
• Ujian pra & pasca
• Kajian tindakan
• Analisis dokumen
dengan menggunakan
• Temu bual
pendekatan kualitatif
 PROSEDUR KAJIAN
• Kajian ini dijalankan dengan berpandukan model kajian tindakan yang
telah dicadangkan oleh Lewin, (1946) dan Laidlaw, (1992).

• Penyelidikan tindakan ini bermula setelah pengkaji mengenal pasti

permasalahan yang berlaku di dalam kelas.

• Hasil pemerhatian terhadap tingkah laku, buku latihan hasil karangan,

dan pencapaian dalam PPT murid, pengkaji mengambil tindakan
untuk melaksanakan intervensi bagi mengatasi masalah ini.

• Analisis data - triangulasi sumber data

• Data juga dianalisis dari aspek pengolahan idea dan huraian dalam
setiap perenggan karangan responden.

• Temu bual dilaksanakan dengan peserta kajian untuk mendapatkan

IDEA

persepsi mereka tentang penggunaan Teknik URT.