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4 语文教学中，审美教育的特
点
• 语文美育，就是语文学科所实施的审美教育。
就是通过语文教材的课堂教学和课外活动等教
学过程，教育学生感知、理解、鉴赏、评价美
，进行美的创造，树立正确的审美观点，培养
健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。
• 语文美育不同于音乐、美术等其他学科的教育
，它是凭借语文教材中一篇篇的课文来实施的
，它以语文为中介，是语言活动与审美活动相
统一的过程。这就决定了语文美育有着自身的
特点。
 7.4.1 形象性
★ 形象性是美的基本特征，也是小学语文教学
艺术的基本特征之一。教学科学，主要是运用
严密的逻辑，来达到教学目的。“构成美的事
物，必须具有鲜明的、具体的形象，没有形象
，也就没有美”。“美的形象，使人直接感知
，更给人以情感体验。”
★ 世界是通过形象，进入人的意识的。教学一
篇课文，学生通过语言文字，明白写什么，并
获得鲜明的形象，才谈得上受到感染教育。
★ 小学语文教学艺术的形象性，主要体现在以
下几方面来帮助学生认识世界的：
1. 显示形象
在阅读训练时，引导学生再造
想象，运用多种表象，去补充视
觉表象，从而把课文所描绘的事
物或现象展现在眼前，使抽象的
语言文字成为可感知的画面。
2. 直观演示
通过观察小实验、实物和图表
等生动的直观，把抽象的语言文
字和它所反映的客观事物联系起
来。它引导学生从感性具体出发
，建立抽象概念，它还是直觉思
维形成的基础。
3. 形象描述
运用形象化语言，具体说明字
词句段篇的基础知识，或联系语
言的丰富表现，学习听说读写的
规律性知识。
对低年级小学生进行形象思维的训练
① 先引导学生观察课文的彩图，让学生说说图上
公鸡的神态－昂起头。张大嘴巴，圆睁双眼
，挺着胸脯，扑打翅膀，翘起尾巴。
② 再引导学生联系课文内容，说说公鸡是怎样
想的－“自以为很美丽”，“要比漂亮我第
一”；说说公鸡是怎样做的－“整天”唱，
找啄木鸟、蜜蜂、青蛙“比比谁美”。
③ 最后，让学生说说平时在什么情况下可以使
用“得意洋洋”这个词语，引导学生联系公
鸡骄傲自满的形象，认识“得意洋洋”的感
情色彩，明确使用的范围。
• 以上的词义教学，借助事物的形象，引
导小学生实现从个别到一般的认识发展
过程，从而明确概念。
• 在这认识发展的过程中，事物的形象成
为小学生抽象概括的感性支柱，促使他
们顺利地登上概括思维训练的台阶。
• 小学生的思维，需要形象的伴随，形象
又促进小学生思维的深入与展开。
 7.4.2 情感性
• 情感是人对客观现实的一种特殊反映形式，是
人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态
度的体验。
• 小学语文教材内容蕴含了情感因素，教师也必
然会流露自己的情感，学生还具有各种情感潜
势。
• 艺术性的语文教学活动，主要运用情感，以情
感人，使课堂教学成为学生情感陶冶、个性培
养的过程。
• 在语文教学艺术里，教师的情感 ( 主导 ) 对学
生的情感起诱发和培养的作用，具有推动力。
 教师情感的主导作用
首先，教师创设情感性教学情境和气氛，
以情感人，使师生之间、学生与学生之间
感情融洽和谐，产生共鸣，置学生于一种
情感激发、陶冶的气氛之中，学生为之所
感，为之所动，激发奋发向上的情怀。
• 其次，在教与学的双边活动里，以双向的情
感交流，这具有特殊的意义。作者写文章是
“情动而辞发”，教师沟通学生与课文作者
在思想感情上的联系，学生才能“披文以入
情”。情与理是密切相关的，文章一般是情
与理并重，学生也是动情才能晓理。
• 最后，情感具有消除疲劳、激活创造力的作
用。充满情感的教学与学习，其主体往往乐
学不疲，其乐无穷，并且思维敏捷灵活，富
有创造性。
 7.4.3 直觉性
直觉：一种不经过分析、推理的认识过程，而直
接快速地进行判断的认识能力。
• 直觉能力是人的心理能力高度发展的表现。由于
人们的知识、经历、性格等，各不相同，个人直
觉判断的可靠性、准确性，也有较大的差别。
• 直觉，实际上是一个人的全部心理能力如观察力
、思维力、记忆力以及已有知识、经历、环境影
响、个性特征等等，在短时间内的整体显示。
• 可以把灵感、猜想、预感等心理想象，看
作是直觉思维的表现。
• 直觉作为人的一种心理现象，作为一种认
识过程，作为一种脑的机能，贯穿在人类
生活的各个方面，延伸于创造活动的所有
领域。
• 凡有直接的综合判断这种思维活动的地方
，凡有创造性认识与行为的地方，都有人
的直觉活动存在。
★ 小学语文教学艺术也不例外，教与学双边的直
觉活动活跃，形成了直觉性的特点。
① 巧妙地驾驭课堂教学：
小学语文教学过程具有严密的逻辑顺序，结
构完整而又合理，环环相扣，引导学生步步登
攀。
② 编制课时授课计划：
教师要灵活安排教学环节，而且有预见性，
包括教学过程可能出现的问题和估算各个环节
所需要的教学时间等，进行周密的考虑，防患
于未然。
③ 对教学过程出现的突发性事件，教师要更灵活地处理。
这都要求教师面对复杂多变的课堂教学进行直觉判断
，适时调整，使教学方案更切合教学实际，顺利实施
，实现课堂教学目标。
④ 艺术地开启学生的心扉：
小学生的认识，有它的发展规律。在语言文字训
练过程中，一般要引导他们从生动的直观到抽象的思
维，从抽象思维，再到具体的实践。根据教材内容的
特点，即可以进行顺向及逆向的思维训练。一旦学生
的思路受阻，思维处于停滞的状态，教师就应进行直
觉判断，巧妙地给予启迪、开导、点拨、帮助他们突
破停滞，获得新的发展。
⑤ 从学的角度看：
在小学语文教学艺术里，学生的直觉思维活跃。
有的提出种种问题，有的猜测答案，有的提出不同的
看法，等等。有的教师提出问题，只说到一半，有的
学生就脱口而出，说了答案。学生思路敏捷，反应迅
速，一扫满堂灌的沉闷气氛。
• 小学语文教学艺术的直觉性，体现在教与学的双方，
贯穿在教学过程的始终。从现象形态上看，直觉思维
表现为一种似乎是不经思索，直接达到对审美对象的
理解。但这种审美感受并不是低级的感性直观，实质
上是理解之后的感觉抽象。所以，它才能揭示事物的
本质，认识客观真理。
 7.4.4 愉悦性
★ 人们阅读优秀的文学作品时，往往为其所感
动、所倾倒，感到整个心理功能的活动都处于
自由、和谐的状态，全身心都沉浸到一种无比
愉悦的精神境界中，这就是审美的愉悦性。审
美的最终结局或效果，就是为了获得这种特殊
的快乐。
列父•托尔斯泰认为，一件艺术品，只有当人们
看它的时候，真正的能够唤起人们的愉悦，才
能算是一件美的作品。这就是说，包括文学作
品在内的艺术品，是可以唤起人们审美的愉悦
感情的。
• 语文美育，就是要利用教材中丰富的美的因
素，引导学生对语文中的思想情操美、理想
境界美、艺术形象美、文章结构美、语言形
式美、布局谋篇美、风格情调美等探幽访胜
，从而受到感动，得到启示，在心地里体会
到一种美感的愉快，心灵获得美的享受。
• 掌握了语文美育、审美观照上的这些特点，
有助于我们在语文教学中更好地实施审美教
育，推进学生素质的全面发展。