BAB 5

Statistik Asas,
Analisis Item
dan Interpretasi
Data
 Hasil Pembelajaran (sambung…)

❑Menerangkan konsep analisis item, indeks kesukaran

dan indeks diskriminasi item serta analisis distraktor
❑Mengira indeks kesukaran dan indeks diskriminasi item
❑Menggunakan indeks kesukaran dan diskriminasi item
serta analisis distraktor untuk menentukan mutu item
❑Menghuraikan konsep bank item, kelebihan
mengadakan bank item dan kekangan dalam pembinaan
bank item
 Analisis Item

❑Analisis item melibatkan penggunaan teknik dan prosedur

tertentu untuk menentukan mutu soalan (item) dalam sesuatu
ujian yang telah ditadbirkan.
❑Kepentingan analisis item:
⮚ Mengizinkan seseorang pendidik memperbaiki mutu
ujian
⮚ Mengenal pasti masalah dalam pengajaran dan
pembelajaran
⮚ Pembinaan item bank
❑Biasanya prosedur analisis item diaplikasikan terhadap item
objektif, khususnya item objektif aneka pilihan.
❑Terdapat tiga tahap analisis bagi item objektif aneka pilihan:
kesukaran item, diskriminasi item dan analisis distraktor.
 Indeks Kesukaran Item

❑Kesukaran sesuatu item, p, didefinisikan sebagai kadaran murid

yang dapat menjawab item itu dengan betul. Nilai p terletak antara
0 dan 1.

❑Formula bagi indeks kesukaran item:

❑Mengikut Bloom, Hastings dan Madaus (1971), sebaran yang

baik bagi keputusan ujian dapat diperoleh jika indeks kesukaran,
p, berada dalam julat 0.20 hingga 0.80, dengan min antara 0.50
hingga 0.60.
Indeks Kesukaran (Difficulty Index)
Interpretasi mengikut
Bloom, Hasting dan Madus (1971)
ρ < 0.2 Item terlaku Item perlu
sukar diubahsuai /
digugur
0.2 < ρ < 0.8 Item baik Item diterima

ρ > 0.8 Item terlalu Item perlu

mudah diubahsuai /
digugur
 Indeks Diskriminasi Item

❑Ciri diskriminasi sesuatu item didefinisikan sebagai

keupayaan item itu membezakan antara murid yang
berpencapaian tinggi dengan murid yang berpencapaian
rendah.
❑Indeks diskriminasi, d bagi sesuatu item merupakan
kadaran murid berpencapaian tinggi yang mendapat item itu
dengan betul menolak kadaran murid berpencapaian rendah
yang mendapat item itu dengan betul. Nilai d terletak antara
–1 dan 1.
❑Formula bagi indeks diskriminasi item:
 Indeks Diskriminasi Item (sambung...)

❑RA merujuk bilangan murid yang mendapat jawapan betul

bagi sesuatu item daripada kalangan murid berpencapaian
tinggi, iaitu kumpulan Atas. Murid berpencapaian tinggi terdiri
daripada 27% murid yang mendapat skor tertinggi dalam ujian
yang terlibat (Wiersma & Jurs, 1990).

❑RB pula merujuk bilangan murid yang mendapat jawapan

betul bagi sesuatu item daripada kalangan murid
berpencapaian rendah, iaitu kumpulan Bawah. Murid
berpencapaian rendah terdiri daripada 27%  murid  yang
mendapat skor terendah dalam ujian yang terlibat (Wiersma &
Jurs, 1990).
 Indeks Diskriminasi Item (sambung...)

❑Jika indeks kesukaran sesuatu item itu kurang daripada

0.20 atau lebih daripada 0.80, maka item itu perlu diubah
suai atau digugurkan terus.

❑Item yang mempunyai indeks diskriminasi 0.20 ke atas

boleh diterima manakala item yang mempunyai indeks
diskriminasi kurang daripada 0.20 merupakan item yang
kurang baik.
Indeks Diskriminasi (Index of Discrimination)
Interpretasi mengikut
Macintosh dan Morrison (1972)
d < 0.2 Item kurang Item perlu
baik diubahsuai /
digugur
d > 0.2 Item baik Item diterima
Contoh:
 Analisis Distraktor
❑ Analisis distraktor bagi item aneka pilihan bertujuan mengenal
pasti distraktor yang bermasalah.

❑ Terdapat tiga jenis distraktor bermasalah yang utama, iaitu:

⮚ Distraktor yang tidak berfungsi
⮚ Distraktor yang tidak dapat mendiskriminasi atau
membezakan antara murid kumpulan berpencapaian tinggi
dengan murid berpencapaian rendah
⮚ Distraktor yang mana lebih ramai murid berpencapaian
tinggi memilih distraktor itu berbanding dengan murid
berpencapian rendah.

❑ Apabila sesuatu distraktor didapati bermasalah, maka

distraktor itu perlu diubahsuai atau ditukarkan dengan
distraktor yang lain.
Contoh:
 Bank Item

❑Bank item mengandungi fail-fail item ujian yang disimpan

untuk kegunaan pembinaaan ujian pada masa hadapan.

❑Item ujian dalam bank item biasanya dikodkan dan

disusun mengikut mata pelajaran, tahap pengajaran, topik,
objektif pengajaran yang diuji serta ciri-ciri lain seperti
kesukaran item dan indeks diskriminasi item (Gronlund,
1998).

❑Dalam era masa kini, penggunaan TMK memudahkan

pembinaan dan pengurusan bank item dengan cekap.
 Bank Item (sambung…)

Kelebihan Kekangan

❑ Menjimatkan masa
❑ Proses pembinaan adalah
❑ Tidak perlu menyediakan
rumit dan memakan masa
ujian secara tergesa- gesa
yang lama
❑ Memastikan item yang
❑ Memerlukan usaha yang
sama tidak diulangi dalam
cermat untuk memastikan
tahun yang berturut-turut
bahawa item-item di
❑ Menambahkan
dalam bank bermutu
kepelbagaian item yang
tinggi dan pengendalian
diuji
bank item dapat berjalan
❑ Mengizinkan pendidik
dengan lancar
berkongsi item
 Rumusan

❑ Analisis item melibatkan penggunaan teknik dan prosedur

tertentu untuk menentukan mutu soalan (item) dalam sesuatu
ujian yang telah ditadbirkan.

❑ Indeks kesukaran dan diskriminasi item dikira untuk

menentukan mutu item ujian. Jika item yang terlibat adalah
berbentuk aneka pilihan, maka analisis distraktor juga
dilakukan.

❑ Bank item mengandungi fail-fail item ujian yang disimpan

untuk kegunaan pembinaaan ujian pada masa hadapan.
Dengan kewujudan bank item, guru atau pendidik yang lain
tidak perlu tergesa-gesa dalam pembinaan ujian kerana item-
item sudah pun dibina dan dirintiskan.