TUGASAN : Kumpulan

KBD 60304
BAHASA DAN KOMUNIKASI
MURID BERMASALAH PENDENGARAN

RENU PRIYA A/P MANIMARAN M20201000513

SUNDARAI A/P MUNIANDY M20191000134
PENDEKATAN PERTUTURAN KIU BAGI MURID-
MURID BERMASALAH PENDENGARAN
DALAM PENCAPAIAN BAHASA MELAYU
 PENGENALAN

Reed (1994) pula mengatakan bahawa kanak-

Kebanyakan kanak-kanak bermasalah
kanak bermasalah pendengaran menunjukkan
pendengaran memerlukan kaedah pengajaran
prestasi yang lemah dalam mata pelajaran yang
dan pembelajaran yang berbeza daripada kanak-
melibatkan penggunaan bahasa yang berpunca
kanak tipikal seperti kaedah komunikasi yang
daripada ketidakupayaan mereka untuk
utama ialah bahasa isyarat.
mendengar dan bertutur.

Namun begitu, terdapat satu lagi alternatif lain

untuk berkomunikasi dengan orang pekak ini iaitu
melalui pendekatan pertuturan kiu.
 PERTUTURAN KIU

 Satu sistem visual menggunakan pergerakan tangan yang

diganding dengan bunyi-bunyi pertuturan.

 Pertuturan Kiu adalah satu jenis kaedah komunikasi yang

melibatkan pergerakan tangan yang dihasilkan melalui 8
konfigurasi dan kedudukan tangan.

 Konfigurasi dan kedudukan tangan tersebut membezakan

suku kata dan bunyi distingtif yang dihasilkan.

 Kaedah ini digunakan untuk membantu membaca pertuturan.

 Pertuturan kiu telah direka oleh Dr. R. Orin Cornett dari Kolej
Gallaudet, Washington D.C.
 LATAR BELAKANG KAJIAN

Penggunaan isyarat kod tangan dan

Dari segi fungsi, bahasa
Mengajarkan bahasa kepada ejaan jari ini menimbulkan masalah
merupakan alat komunikasi
murid-murid bermasalah kepada masyarakat kerana tidak
yang meliputi medium untuk
pendengaran jauh berbeza ramai orang yang dapat memahami
melahirkan perasaan dan
daripada mengajar bahasa dan mengetahui penggunaan kod
idea pemikiran.
kepada pelajar-pelajar tipikal. tangan bahasa isyarat tersebut.
 PENYATAAN MASALAH
Penggunaan isyarat kod tangan dan ejaan jari ini menimbulkan masalah kepada masyarakat
umumnya untuk berkomunikasi dengan mereka kerana tidak ramai orang yang dapat memahami.
Ini menyebabkan murid-murid bermasalah pendengaran menghadapi kesukaran dalam
sosialisasi.

Keadaan ini mungkin berlaku disebabkan mereka tidak belajar tentang bahasa isyarat atau
kod pertuturan kiu yang digunakan dalam kalangan orang peka. Ini menyebabkan murid-
murid bermasalah pendengaran menghadapi masalah dalam mengingati kod-kod Bahasa
isyarat dan pertuturan.

Pencapaian akademik pelajar bermasalah pendengaran adalah jauh lebih ketinggalan daripada
pelajar tipikal. Keadaan ini disebabkan murid pekak menghadapi kesukaran belajar dan juga
kesukaran dalam memahami maksud bagi sesuatu perkataan.
 TEORI PERKEMBANGAN BAHASA DAN
PERTUTURAN
Teori behaviorisme pula atau lebih dikenali sebagai teori tingkah laku dipelopori oléh Ivan Pavlov
merupakan teori yang memberi penumpuan ke atas aspek tingkah laku yang boleh diperhatikan. Guru
perlu menganalisis tingkah laku pelajar dan mengubah tingkah laku yang tidak diingini semasa sesi
pengajaran dan pembelajaran. Tingkah laku yang diingini atau tingkah laku sasaran boleh diperoleh
dengan mengaplikasikan peneguhan positif mahupun peneguhan negatif setiap kali tingkah laku itu
ditunjukkan.

Teori kognitif melihat kepada perkembangan yang dialami oleh otak dari aspek pemikiran dan dapat
dilihat menerusi perubahan tingkah laku dan percakapan. Teori ini diperkenalkan oleh Jean Piaget
dan menurut beliau perkembangan kognitif kanak-kanak berlaku secara teratur dan guru perlulah
memahami perbezaan antara pelajar dari segi kognitif.
Konstruktisvisme merupakan satu teori mengenai pengetahuan dan pembelajaran yang
menarik minat, memotivasikan serta memudahkan pemahaman pelajar. Di samping itu,
konstruktivisme menyarankan kanak-kanak membina pengetahuan secara aktif
berdasarkan pengetahuan sedia ada kanak-kanak tersebut.

Teori pembelajaran merupakan teori gabungan antara kognitif dan persekitaran sosial. Teori ini telah
diperkenalkan oleh Vygotsky untuk melihat akan kepentingan persekitaran sosial itu kepada
perkembangan kanak-kanak. Vygotsky mengatakan bahawa perkembangan kanak-kanak bergantung
kepada interaksi seseorang kanak-kanak itu dengan orang yang ada di sekelilingnya.
OBJEKTIF
KAJIAN
Meningkatkan tahap keyakinan dan
keupayaan berbahasa murid-murid
bermasalah pendengaran dengan
menggunakan pertuturan kiu
Meningkatkan pencapaian Bahasa murid-
murid bermasalah pendengaran dengan
menggunakan pertuturan kiu.
Meningkatkan sosialisasi murid-murid
bermasalah pendengaran dengan
menggunakan pertuturan ini.
PERSOALAN
KAJIAN
Adakah pertuturan kiu meningkatkan
tahap keyakinan dan keupayaan
berbahasa murid-murid bermasalah
pendengaran dengan menggunakan
pertuturan kiu.
Adakah pertuturan kiu meningkatkan
pencapaian bahasa murid-murid
bermasalah pendengaran?
Adakah pertuturan kiu meningkatkan
sosialisasi murid-murid bermasalah
pendengaran?
 TINJAUAN LITERATUR
Salah satu kaedah komunikasi yang selalu diguna adalah bahasa isyarat (Siew Hock Ow et al. 2007)
Di Malaysia, terdapat banyak versi bahasa isyarat dan kaedah untuk berkomunikasi dengan OKU
pendengaran antaranya Kod Tangan Bahasa Melayu (KTBM), Bahasa Isyarat Malaysia (BIM) atau MySL,
ejaan jari atau kod abjad, pertuturan Kiu, bacaan bibir dan komunikasi seluruh (Hasuria 2009).

Bagi mata pelajaran yang diajar dalam Bahasa Inggeris, Matematik dan Sains, OKU
pendengaran diajar mengguna American Sign Language (ASL) iaitu bahasa komunikasi yang
diguna di Amerika Syarikat. Di sana mereka juga menggunakan Sign Exact English (SEE)
untuk penulisan dalam Bahasa Inggeris (Riekehof 1990).

Kaedah komunikasi pertuturan Kiu adalah bahasa pertuturan yang diiringi dengan Kiu
tangan (petunjuk) yang ditunjuk oleh penutur supaya setiap suku kata yang ditutur boleh
dicam dengan jelas melalui penglihatan dan juga melalui pendengaran (National Cued
Speech Association 2015).

Pengguna pertuturan Kiu menganggap kaedah ini adalah cara paling efektif untuk
pengajaran dan pembelajaran bahasa bagi OKU pendengaran (Barke 2010).
METODOLOGI KAJIAN KES

Kualitatif – Kajian Kes

Pemerhatian
Temu bual
Hasil Kerja Murid

Langkah-langkah Tindakan
* Perancangan (Planning)
* Tindakan (Action)
* Pemerhatian (Observe)
* Membuat refleksi (Reflection)
 DAPATAN KAJIAN
Dapatan kajian pencapaian murid-murid ini telah menjurus kepada pencapaian akademik,
kebolehan berinteraksi dan kurikulum.

Guru Bahasa Malaysia menyatakan pencapaian murid-murid bermasalah pendengaran yang

menggunakan kiu adalah lebih baik daripada pencapaian murid pekak yang menggunakan
isyarat.

Pencapaian berbahasa dari persepsi ialah, Ibu bapa menyatakan bahawa anaknya dipulaukan
sebelum ini kerana tidak boleh membaca dan bertutur.

Walau bagaimanapun, keadaan mula berubah apabila sekarang anaknya sudah mula faham
dan boleh membaca. Ibu bapanya juga menerangkan bahawa pencapaian anaknya dalam
Bahasa Melayu sangat baik manakala dalam Bahasa Inggeris, anaknya mungkin boleh menjadi
pendengar yang baik tetapi bukan penutur yang baik.
Gelung Kajian Tindakan (Kurt Lewin, 1948)
•.
Selain aspek akademik, dengan pendekatan kiu pencapaian murid dalam aspek kurikulum juga didapati aktif
dalam tekwando, sukan badminton, ping pong dan larian serta kelab komputer.

Dari segi Pemerhatian dilihat dalam aspek kebolehan berinteraksi murid ketika sosialisasi murid dengan
orang sekeliling menggunakan pertuturan kiu dengan rakan dan juga guru mereka.

Pemerhatian turut dibuat menerusi aktiviti murid ketika membuat kuiz membatangkan suku kata
dalam kelas.

Hasil kajian mendapati terdapat murid dapat bercakap seperti pelajar tipikal.
 PERBINCANGAN DAN RUMUSAN
Pencapaian Bahasa murid-murid bermasalah pendengaran
Namun
 begi tu, kel emahan pelajar
Tem ubual
Hal disyang
iniyang dij alankan
ebabkan dengan
t erdapat
pekak menggunakan ki u
guru hmenerusi
pelaja
masi r pekak
sam soalan
a dengan yangpel ajar pekak
menunj ukkan bahawa pencapaian
menggunakan
yang m enggunakan pert uturan
bahasa
dari segi akademik pelaj ar pekak
kiu
isyarat
kerana menurut
mendapat bel iau, mat
A dalam kelemahan
yang
pel m enggunakan
aj ar ialahyandalam kiu samaaayat
membuat
pelaja ran
seperti pel gkal.
aj ar tipi pelbagai.
atau penul isan.

Keny
ataan
guru
Bahas
a
Mela
yu
yang
juga
meny
ataka
n
baha
wa
kele
maha
n
pelaj
ar
peka
k
ialah
dala
m
mem
bina
ayat
dan
penul
isan.
Keny
ataan
ini
disok
ong
melal
ui
kajia
n
Abdul
lah
(2001)
yang
mend
apati
pelaj
ar
peka
k
sukar
menu
lis
karan
gan
dan
mere
ka
lema
h
dala
m
penul
isan.
 Sosialisasi Pelajar Pekak
Meneru s i soalan men gen ai s osi alis asi
asi l dapatan
Keadaan
H in i men
menu
u n ju
n kkan
j ukkan pelaj
bahawa
ar
res pon den den gan rakan - rakan
pelajarypekak
pekak an g men y anggu
gm n akan
en ggukiu
n akan
mereka men dapati bah awa kedu a-du a
kiu mu dah
mampu bersosberin
ialteraks
dan berkawan
i den gan oran g
res pon den mempu n yai kawan di
di sekel ili
dengan peln gajar
mereka.
tipi kal .
ru mah .

Keny
ataan
ini
disok
ong
oleh
Ruijs
&Peet
sma
(2011)
yang
meny
atak
an
baha
wa
semu
a
pelaj
ar
sama
ada
pelaj
ar
khas
mahu
pun
pelaj
ar
norm
al
mem
puny
ai
hasra
t dan
kehe
ndak
yang
sama
terha
dap
raka
n
seba
ya
 KESIMPULAN

Kajian Lebih banyak kajian Kajian ini juga diharapkan

mengenai pencapaian dapat membantu pelbagai
menunjukkan bahasa pelajar bermasalah pihak yang terlibat
bahasa memainkan pendengaran ini
dengan sistem
diharapkan dapat memberi
peranan penting kefahaman dan kesedaran
pendidikan murid-murid
dalam pendidikan kepada pihak terlibat
bermasalah pendengaran
selain menjadi perintis
bagi pelajar dalam membantu
bagi kajiankajian
meningkatkan pencapaian
bermasalah pelajar berkeperluan khas seterusnya terutama dari
pendengaran. di Malaysia. segi pertuturan kiu.
 RUJUKAN
Abdul Rahman Hamdan.2007. BM, KTBM, MYSL (MySL) Dan Orang Pekak. Memartabatkan
Bahasa Isyarat Malaysia (MySL) Sebagai Bahasa Rasmi Komuniti Pekak Malaysia: Johor
Bharu. Seminar MySL 2007.

Bahagian Sekolah. 1995. Komunikasi Seluruh – Bahasa Melayu Kod Tangan. Kementerian
Pelajaran Malaysia: Kuala Lumpur.

Beck, P.H.2004. Using cued speech with special children. http://www.cuedspeech.org/

PDF/CS_Special_Children.pdf [15 Januari 2011]

Berke, J. 2010. How to Communicate with Deaf and Hard of Hearing People
http://deafness.about.com/od/communicationmethods/a/communicate.htm [30 Jun 2010].

Franklin H. 2006. Cued Speech and literacy. History, Research and background Information.
National Cued Speech Association. http://www.cuedspeech.org [8 Mac 2010]