‫سلك التأهيل فوج ‪2022‬‬

‫مجزوءة الديداكتيك‬

‫" التكوين الحضوري والذاتي عن بعد "‬

‫«مجزوءة علوم التدريس»‬
‫الديداكتيك‬
‫ضبط وتعديل مضامين‬
‫الحصة الخامسة‬

‫‪3‬‬
‫الحصة السادسة‬

‫‪5‬‬
 ‫بر))نامج الحصة السادسة‬

‫المحور الثاني‪ :‬الجهاز المفهومي لحقل‬

‫الديداكتيك‬
‫‪ - 4‬العقد الديداكتيكي‬
‫‪o‬مفهو))م العقد الديداكتيكي؛‬
‫‪o‬التمييز بين العقد الديداكتيكي و))العقد البيداغو))جي و)بيداغو))جيا التعاقد؛‬
‫‪o‬أهمية العقد الديداكتيكي؛‬
‫‪o‬انز))القات العقد الديداكتيكي‪.‬‬
‫مفهو))م العقد الديد ))كتيكي‬
‫عرض منتوج الورشات‬
‫األسناد‬
‫الداللة اللغوية واالصطالحية‬
‫المدلو))ل االصطالحي‬
 ‫مفهوم العقد الديدكتيكي‬

‫‪‬مجمو ))ع القو))اع ))د و))االتفاقات و))المعايي ))ر الت ))ي تحدد بشك))ل ص )ر)يح أ))و ضمن ))ي‬
‫التز))امات و))أدو))ار ك))ل م))ن المدر))س و))المتعل))م أ))و جماع))ة القس))م بص))فة عام))ة ف))ي‬
‫الحياة المدر))سية‪ ،‬و))في األو))ضا ))ع التعليمية التعلمية‪.‬‬
‫‪‬و)م) ))ن هذه القو))اع) ))د م) ))ا تفر)ض) ))ه المؤ)س) ))سة االجتماعي) ))ة و))المنظو)م) ))ة التر)بو)ي) ))ة‪،‬‬
‫و))تتحك))م في))ه أنو)ا ))ع المعامالت القائم))ة ف))ي نظام التو))اص))ل و))التبادل الر))مز))ي بي))ن‬
‫شر ))كاء الفع ))ل التر)بو))ي و))التعليم ))ي‪ ،‬و))منه ))ا م ))ا ينش ))أ و))يتشك ))ل ف ))ي حياة القس ))م‬
‫و))الفص ))ل الدر)اس ))ي بناء عل ))ى المشر)و ))ع الديدا))كتيك ))ي الذي يبني ))ه المدر))س م ))ع‬
‫متعلميه إلنجا))ح التبادالت و))التفاعالت الصفية‪.‬‬
 ‫مفهوم العقد الديدكتيكي‬

‫‪ ‬في) ) ))ه تتحدد األدو))ار و))المهام و))االلتز))امات المس) ) ))ندة إل) ) ))ى ك) ) ))ل م) ) ))ن‬
‫المدر))س و))المتعل))م و))المنتظ))ر القيام به))ا و)إنجاز)ه))ا بهدف تحقي))ق التعل))م‬
‫و))استيعاب المعار))ف و)ا))كتساب المهار)ات؛‬
‫‪ ‬في))ه تتحدد المو))اق))ع الت))ي يحتله))ا ك))ل طر))ف م))ن أطر))اف العالق))ة ف))ي‬
‫جماع ) ) ))ة القس ) ) ))م‪ ،‬ف ) ) ))ي عالقته ) ) ))م بالمادة و)بالتز))اماته ) ) ))م و))أدو))ار))هم‪...‬‬
‫و)تتحدد هذه المو))اق ))ع انطالق ))ا م ))ن نظام العالقات ف ))ي القس ))م‪ ،‬و))الذي‬
‫يعك))س منظو)م))ة القي))م الس))ائدة (الديمقر)اطي))ة أ))و االس))تبداد‪ ،‬الحر)ي))ة أ))و‬
‫التس ) ) ) ) ) ))لط و))العن ) ) ) ) ) ))ف و))اإل)كر)اه‪ ،‬اإلشر)اك و))اإلدما))ج أ ) ) ) ) ) ))و اإلقص ) ) ) ) ) ))اء‬
‫و))التهميش‪.)...‬‬
 ‫مفهوم العقد الديدكتيكي‬

‫‪‬و))يختل))ف العق))د حس))ب م))ا تفر)ض))ه المادة الدر)اس))ية أ))و أح))د مكو)ناته))ا م))ن شر)و))ط لإلنجاز‪،‬‬
‫و))تحدي))د للمهام المطلو))ب إنجاز)ه))ا‪ ،‬فالتعاقدات القائم))ة ف))ي تعل))م اللغ))ة ليس))ت ه))ي نفس))ها‬
‫القائم ))ة ف ))ي تعل ))م الر)ياضيات‪ ،‬إ ))ذ يتقل ))ص التعاق ))د العام إل ))ى تعاقدات خاص ))ة بإنجاز أنشط ))ة‬
‫تعلي))م و)تعل))م مادة م))ن المو))اد بناء عل))ى خص))ائص معار))فه))ا و))خص)و))صية معطياته))ا و))مضامينه))ا‪،‬‬
‫كم)ا أن مكو))نا م)ن المادة الو))احدة قد يفر))ض تعاقدات أكث)ر تفصيال و))تدقيقا‪ ،‬بل إن المكو))ن‬
‫الو))اح)د م)ن المادة الدر)اس)ية‪ ،‬يطر)ح أكث)ر م)ن تعاق)د‪ ،‬فف)ي در))س اإلنشاء و))التع)بير لمادة اللغ)ة‬
‫العر)بي) ))ة مثال‪ ،‬يمكنن) ))ا أ) ))ن نبن) ))ي تعاقدات تختل) ))ف باختالف أنشط) ))ة هذا الدر))س‪ ،‬فتعاقدات‬
‫أنشط))ة اال))كتس))اب ه))ي غي))ر تعاقدات أنشط))ة التط))بيق و))أنشط))ة اإلنتا))ج‪ ،‬ب))ل إ))ن م))ا يمي))ز هذه‬
‫األنشط ))ة ه ))و تنو ))ع تعاقداته ))ا الت ))ي تحدد شك ))ل تدخ ))ل المدر))س و))شك ))ل مشار ))ك ))ة المتعل ))م‪،‬‬
‫و))الهدف من كل نشاط‪ ،‬و)إيقا ))ع التعلم فيه‪...‬‬
 ‫مفهوم العقد الديداكتيكي‬

‫‪‬و)يتضم)ن العق)د أشكال الجز)اء‪ ،‬و))األط)ر المر))جعي)ة للتقو)ي)م الت)ي تحدد‬

‫شر)و)ط التحق ) ) ) ) ) ) ) ))ق م ) ) ) ) ) ) ) ))ن الو)فاء بااللتز))امات‪ ،‬و))أداء المهام و))األدو))ار‪،‬‬
‫و)تص))حيح الو)ضعيات‪ ،‬و)إص))الح الخل))ل و)تذلي))ل الص))عو)بات‪ ،‬و)ه))ي الت))ي‬
‫تجع ))ل الفع ))ل الديدا))كتيك ))ي ممكن ))ا و)ناجح ))ا و)قابال للتحق ))ق م ))ن بلو ))غ‬
‫أهدافه و)غاياته‪...‬‬
‫أهمية العقد الديد ))كتيكي‬
‫عرض منتوج الورشات‬
‫األسناد‬
‫الفر))ق بين العقد الديدا))كتيكي و))العقد‬
‫البيداغو))جي و)بيداغو))جيا التعاقد‬
 ‫‪ ‬العقد الديداكتيكي‬
‫ف)ي معناه العام‪ ،‬وص)ف عالقات التفاع)ل الواعي)ة وغي)ر الواعي)ة بي)ن المدرس والمتعلمي)ن الت)ي تتعل)ق‬
‫باكتس))اب المعرفة‪ .‬وق))د أدت أعمال)‪ G. Brousseau (1986‬إل))ى التوطي))د التدريج))ي‬
‫لمقتضي)ات هذا المفهوم الديداكتيكي وذلك في حصر المسألة فيما يتعلق بالمعرفة‪.‬‬
‫‪‬العقد الب)يداغوجي‪:‬‬
‫أدرجت) ))ه )‪ J. Filloux (1974‬وأوضح) ))ت أ) ))ن‪ :‬التعاق) ))د ال) ))بيداغوجي ه) ))و مجموع المعايي) ))ر‬
‫(عالقات داخ) ))ل الفص) ))ل‪ ،‬أشكال العمل‪ )...‬الت) ))ي تحك) ))م العالقات بي) ))ن المدرس ومجموع) ))ة‬
‫القسم‪.‬‬
‫‪‬بيداغوجيا التعاقد‪:‬‬
‫حس)ب ‪  Mialaret‬مياالري‪ :‬إجراء بيداغوج)ي مقتب)س م)ن ميدان التشري)ع والص))ناعة‪ ،‬يقوم ف)ي‬
‫إطار اتفاق تعاقدي بي) ))ن طرفي) ))ن هم) ))ا المدرس والمتعل) ))م‪ ،‬وينبن) ))ي هذا االتفاق عل) ))ى مفاوض) ))ة‬
‫بي)نهم))ا حول متطلبات المتعل))م وأهداف التعلي))م وواجبات ك))ل طرف وحقوق)ه‪ ،‬وأهداف ومرام)ي‬
‫عملية التعليم والتكوين‪.‬‬
 ‫الفرق بين بيداغوجيا التعاقد والعقد الديداكتيكي والعقد البيداغوجي‬

‫بيداغوجي ) ))ا التعاق ) ))د‪ ‬ه) ))و الش) ))ق النظري الذي يؤط ) ))ر‪ ‬التعاق ) ))د ال ) ))بيداغوجي‪ ‬أم ) ))ا التعاق ) ))د‬
‫ال) ))بيداغوجي فه) ))و الجان) ))ب التط) ))بيقي لبيداغوجي) ))ا التعاقد‪ .‬التعاق) ))د ال) ))بيداغوجي يكون‬
‫ص )ريحا يت))م في))ه اتفاق معل))ن عن))ه بي))ن المتعل))م والمدرس))‪ .‬يشم))ل مجموع))ة م))ن البنود‪.‬‬
‫يلتزم األطراف بتنفيذه واحترام م)ا جاء به‪ .‬التعاق)د الديداكتيك)ي‪ ‬يكون ضمني)ا يدخ)ل ف)ي‬
‫واجبات المدرس ومهام المعلم‪ .‬غير مصرح به‪ ،‬وال يوجد في وثيق)ة مكتوبة إال في حالة‬
‫تعاقد ديداكتيكي فاشل‪( ‬أي لم يصل إلى أهدافه)‪ ‬يعني يتحول إلى تعاقد مكتوب‪.‬‬
‫م ))ن خالل م ))ا س ))بق‪ ،‬يمك ))ن القول أ ))ن التعاق ))د الديداكتيك ))ي ال يكون ص )ريحا وال يعت ))بر‬
‫المتعل))م شريك))ا‪ ،‬وه))و قواع))د ضمني))ة محددة األدوار س))لفا‪ ،‬وهذا التعاق))د يختل))ف ع))ن‬
‫بيداغوجي))ا التعاق))د الت))ي تنظ))ر للمتعل))م كشري))ك ومفاوض ومس))ؤول ل))ه كام))ل الحري))ة ف))ي‬
‫اختيار ما سيلتزم به‪.‬‬
‫أهمية العقد الديدا))كتيكي‬
 ‫أهمية التعاقد الديدكتيكي‬

‫‪‬يحدد التعاق)د أشكال الجز)اء‪ ،‬و))األط)ر المر))جعي)ة للتقو)ي)م الت)ي تحدد‬

‫شر)و)ط التحق ) ) ) ) ) ))ق م ) ) ) ) ) ))ن الو)فاء بااللتز))امات‪ ،‬و))أداء المهام و))األدو))ار‪،‬‬
‫و)تص)))حيح الو)ضعيات‪ ،‬و)إص)))الح الخل)))ل و)تذلي)))ل الص)))عو)بات‪ ،‬و)ه ))ي‬
‫الت ))ي تجع ))ل الفع ))ل الديد ))كتيك ))ي ممكن ))ا و)ناجح ))ا و)قابال للتحق ))ق م ))ن‬
‫بلو ))غ أهدافه و)غاياته‪..‬‬
‫انز))القات العقد الديدا))كتيكي‬
 ‫‪ Effet Topaze‬أثر طوباز‬

‫‪‬ويتجل)ى ف)ي الحال)ة الت)ي يق)ف فيه)ا المتعل)م أمام ص)عوبة م)ا تعترض مواص)لته‬
‫لح)ل مشكل)ة م)ا‪ ،‬ويقتض)ي األم)ر أ)ن يواج)ه تل)ك الص)عوبة ف)ي حينه)ا‪ ،‬ولكن)ه‬
‫عوض ذل))ك ق))د يتلق))ى مس))اعدة حاس))مة م))ن طرف المدرس‪ ،‬الشي))ء الذي‬
‫يفوت عليه فرصة بلو)غ مستوى أعلى من التعلم‪.‬‬
‫‪‬لذل)ك فك)ل مدرس مدع)و إل)ى االنتباه إل)ى هذا األث)ر‪ ،‬وأ)ن يتعام)ل بوع)ي م)ع‬
‫المتعلمين حتى ال يخرق العقد الديداكتيكي الذي يجمعه بهم‪.‬‬
 ‫‪ Effet Jourdain‬أثر جوردان‬

‫‪‬وه ) ))و عبارة ع ) ))ن س ) ))وء تفاه ) ))م عمي ) ))ق‪ ،‬بحي ) ))ث يحدث أحيان ) ))ا أ ) ))ن يتفادى‬
‫المدرس عنوة ك ) ))ل نقاش م ) ))ع المتعلمي ) ))ن حول معلوم ) ))ة أ ) ))و مفهوم معي ) ))ن‪،‬‬
‫ويكتف))ي بأ))ن يتقب))ل أدن))ى مؤش))ر س)لوكي ص))ادر عنه)م‪ ،‬معت))برا إياه دليال عل))ى‬
‫الفكرة المطلوب))ة أ))و ع))ن العم))ق المنشود ف))ي المناقش))ة حت))ى وإ))ن كان ذل))ك‬
‫المؤشر عاديا وال يحتمل التأويل الممنوح له‪.‬‬
‫‪‬وق))د يتجل))ى هذا األث))ر أيض))ا عندم))ا يعت))بر المدرس أ))ن إشارة بس))يطة يبديه))ا‬
‫المتعلم‪ ،‬دليل على فهمه واستيعابه لما يقال‪.‬‬
 ‫االنزالق الميتامعرفي‬

‫‪‬ق ))د ال يس ))تطيع المدرس أحيان ))ا إبالغ م ))ا يري ))د إبالغ ))ه للمتعلمي ))ن‪ ،‬فيعج ))ز‬
‫بالتال)ي ع)ن دفعه)م نح)و تحقي)ق الهدف المتوخ)ى‪ ،‬فيلج)أ كتعوي)ض ع)ن فشل)ه‬
‫إل ))ى ت ))بريرات متعددة‪ ،‬كأ ))ن ينتق ))ل إل ))ى مواضي ))ع أخرى مس ))تبدال به ))ا ذلل ))ك‬
‫الموضوع الذي يشك ))ل المحور الفعل ))ي للدرس‪ ،‬أ ))و ق ))د يرك ))ز شرح ))ه عل ))ى‬
‫طريقة أو تقنية معينة ويتوقف عندها كبديل عن ذلك الموضوع بأكمله‪.‬‬
 ‫االستعمال المفرط للمماثلة‬

‫‪‬ال خالف عل ) ))ى أ ) ))ن المماثل ) ))ة تعت ) ))بر م ) ))ن "التقنيات" الجديدة ف ) ))ي الشرح‬
‫والتفس ) ) ))ير‪ ،‬إال أ ) ) ))ن االس ) ) ))تعمال المفرط للمماثل ) ) ))ة عل ) ) ))ى ص ) ) ))عيد العق ) ) ))د‬
‫الديداكتيك)ي‪ ،‬أم)ر غي)ر مفي)د‪ ،‬وق)د يؤدي ال)ى نتيج)ة عكس)ية او غي)ر متوقعة‪.‬‬
‫وق))د الح))ظ الديداكتيكيون أ))ن هذا االس))تعمال يمك))ن ان يفض))ي ال))ى تباط))ؤ‬
‫في الفهم و تأخر في التعلم‪.‬‬
 ‫شيخوخة الوضعيات التعليمية‬

‫‪‬أث)ر الزم)ن والتغي)ر المس)تمر لل)برامج والمناه)ج‪ ،‬ق)د يقود إل)ى نوع م)ن التقادم‬
‫ف ))ي الدروس إل ))ى ح ))د ق ))د يص ))بح مع ))ه المدرس غي ))ر قادر عل ))ى إعادة إنتاج‬
‫نف))س الدرس بنف))س الطريقة‪ .‬وهذا اإلحس))اس بالتقادم أ))و ربم))ا حت))ى التقادم‬
‫الفعل)ي‪ ،‬يطرح إشكالي)ة ديداكتيكي)ة أس)اسية خاص)ة إذا انتبهن)ا إل)ى أ)ن بع)ض‬
‫التغييرات الت ))ي تطرأ عل ))ى المناه ))ج ق ))د ال تمليه ))ا ضرورات تربوي ))ة بقدر م ))ا‬
‫تترجم نوعا من اتباع الموضة‪.‬‬
 ‫تأثير بيجماليون‬
‫‪‬ه) ))و األث) ))ر الذي تحدث) ))ه اآلراء المس) ))بقة واألحكام القبلي) ))ة للمدرس) ))ين عل) ))ى تحص) ))يل‬
‫المتعلمين‪ .‬حي))ث ان هناك عالق))ة بي))ن مواق))ف المدرس))ين القبلي))ة وم))ا يتوقعون تحقيق))ه‬
‫من نتائج فعلية‬
‫‪‬فعندم))ا يت ))برمج ذه))ن المدرس عل))ى أ))ن المتعل ))م الفالن))ي جي))د‪ ،‬فغالب ))ا م))ا تكون نتائ))ج‬
‫تقويمه له جيدة‪ ،‬وعندما يتبرمج ذهنه على خالف ذلك‪ ،‬تكون نتائج التقويم سلبية‪.‬‬
‫‪‬والنتيج)ة إذًا‪ :‬أن)ه كلم)ا كان رأ)ي المدرس إيجابيًّ)ا‪َ ،‬ع ِم َل) عل)ى تعزي)ز موق)ف التالمي)ذ‪ ،‬م)ن‬
‫خالل حركاته ومالمحه‪ ،‬وكالمه وتوقُّعاته‪ ،‬وأسلوب ُ‬
‫تعامله معهم‪.‬‬
 ‫تأثير سيزيف‬
‫‪‬س ))يزيف –حس ))ب األس ))طورة اليوناني ))ة‪ -‬ه ))و الشخ ))ص الذي عاقب ))ه زيوس بأ ))ن يحم ))ل‬
‫ص))خرة م))ن أس))فل الجب))ل إل))ى قمت))ه‪ ،‬لكن))ه ل))م يدرك أ))ن عذاب))ه أبدي أل))ن الص))خرة ل))ن‬
‫تس))تقر عل))ى القم))ة؛ ألن))ه كلم))ا وص)ل إل))ى القم))ة تدحرج)ت الص))خرة إل))ى الوادي‪ ،‬فيعود‬
‫إلى رفعها مرة أخرى‪.‬‬
‫‪‬لذلك عندما تكون األنشطة عديمة الهدف أو الالمتناهية توصف بأنها سيزيفية‪.‬‬
‫‪‬تأثير سيزيف يعبر عنه ب‪:‬‬
‫• الالجدوى من األنشطة الصفية وعبثية الفعل الديداكتيكي؛‬
‫• سيزيف والصخرة‪ ..‬أو سؤال المعنى في التعلم؛‬
‫• اإليقاعات المدرسية الرتيبة ‪ ..‬العذاب األبدي‪...‬‬
‫شكرا لـــــــكم‬
‫علـى انتبـاهكم‬