Reka bentuk gabungan

mixed method
Nama & No. Matrik Ahli Kumpulan :
1. TANALAKSHMI A/P SUKUMARAN (P117883)
2. NOOR AIMAH BINTI NULHASAN (P118951)
3. SYAFINAZT BT HARUN (P117460)
4. HENG SZE YING (P117742)

Kod Kursus : GGGB6013 KP1 Set L9 2022-03

Nama Pensyarah : Dr. Ahmad Zamri Bin Mansor
BAHAGIAN 1 : CIRI-CIRI REKABENTUK
1.0 MAKSUD KAJIAN GABUNGAN

Kajian gabungan iaitu (mixed method) merupakan

kombinasi kaedah, falsafah dan haluan reka bentuk
penyelidikan.
Kajian gabungan ini merangkumi pengumpulan dan
analisis data kualitataif dan kuantitatif.
Kajian ini mengabungkan dan menghubungkan dua
jenis data secara serentak dan mengikut turutan.
Kajian ini diperkenalkan oleh John W. Creswell
(2003), iaitu secara kuantitatif (Kaedah Tinjauan)
dan diikuti dengan kajian kualitatif (Kaedah Kajian
 Menurut Recker (2007),
juga dapat melihat dapatan
Menurut Cresswell (2008),
kajian dari pelbagai
kajian rekabentuk campuran
Menurut Brewer & Hunter perspektif meskipun kajian
(gabungan) menggabungkan
(1989) ,kajian campuran yang menggunakan kaedah
data kuantitatif dan
(gabungan) adalah: ini mengambil masa yang
kualitatif untuk lebih
“legitimate inquiry lebih lama berbanding
memahami dan
approach” dengan menggunakan satu
menerangkan masalah
kaedah sahaja kerana
kajian.
kaedah pengumpulan
pakar penyelidikan
datanya berbeza .
Maksud Kajian Gabungan (Mixed Method) menurut pakar-
 Menurut Dornyei (2007),
Menurut Creswell & Plano
Menurut L.R. Gay et.al MIXED-METHOD penelitian
Clark (2007), rekabentuk
(2009:462), Kaedah bagi sebuah studi metode
kajian campuran (gabungan)
Campuran (gabungan) adalah campuran melibatkan
merupakan satu prrosedur
rekabentuk penyelidikan pengumpulan atau analisis
pengumpulan data, analisis,
pendekatan campuran yang data kuantitatif dan kualitatif
dan gabungan kedua-dua
menggabungkan pendekatan dalam studi tunggal dengan
kajian kuantitatif dan
kualitatif dan kuantitatif beberapa upaya untuk
kualitatif dan metodologi
dengan memasukkan kedua- mengintegrasikan dua
dalam satu kajian untuk
dua data kualitatif dan pendekatan pada satu atau
memahami dan menjawab
kuantitatif dalam satu kajian. lebih tahapan dari proses
persoalan kajian.
penelitian.
Sambungan....
• Kajian ini menggunakan hasil dapatan daripada
n
sesuatu kaedah untuk membangunkan atau
memaklumkan kegunaan keadah-kaedah lain.
Pembanguna
• Kaedah ini menggunakan data yang diperolehi
lain
dengan satu-satu kaedah untuk menyokong
satu sama
dapatan kaedah lain. Misalnya, dalam sesuatu
kajian , kutipan datan yang diperolehi daripada
melengkapi
temu bual akan membantu melengkapkan data
2.0 CIRI-CIRI KHUSUS _________
kuantitatif.
Saling
• Antara pendekatan kuantitatif dan
Berbeza
kualitatif, kedua-duanya akan memberikan
jawapan soalan yang berbeza.
Soalan
• Dari segi keseimbangan pula, kaedah gan
campuran (gabungan) digunakan bagi
menyeimbangkan kelemahan antara
Keseimban
pendekatan kuantitatif dan kualitatif.
Sambungan....
• Kajian rekabentuk campuran (gabungan) juga
kan
digunakan bagi mengesahkan bahawa kaedah
kuantitatif diuji, manakala kaedah kualitatif
menghasilkan hipotesis.
Mengesah
kredibiliti
• Dari segi konteks pula, kualitatif menyediakan
penjelasan, manakala kuantitatif secara umum.
dan
Dari sudut kredibiliti pula, kedua-dua
pendekatan menyatakan integriti dalam kajian.
Sambungan....
Konteks
3.0 maksud ciri-ciri khusus menurut pakar-pakar
penyelidikan _________
Asas andaian kaedah gabungan
ialah kaedah ini boleh menjadikan
persoalan kajian lebih komprehensif
berbanding menggunakan hanya
satu kaedah kajian sama ada
kuantitatif atau
kualitatif
(Creswell & Plano Clark, 2007)
Persoalan-persoalan yang diajukan
melalui kaedah gabungan ini
cenderung lebih terbuka dan
kompleks dengan pelbagai aspek
yang mana setiap satunya dapat
dikaji secara lebih baik melalui
kaedah kuantitatif atau kualitatif
(Shema & Woodman, 2013).)
 sambungan..
Menurut Kamarudin et al. (2014),
kaedah gabungan kuantitatif dan
kualitatif memberi beberapa
kelebihan seperti dapat
membandingkan data kuantitatif
dengan kualitatif khususnya
untuk memahami pertentangan
antara hasil dapatan kedua-dua
kaedah kajian ini, memberi gambaran
terhadap pandangan
responden
3.0 JENIS-JENIS KAJIAN
GABUNGAN
 Model
Sequential
Sequential Explanatory Design
(Reka Bentuk Penerangan
Berurutan)
Kelebihan
 Sesuai apabila set data populasi
tersedia.
 Disokong oleh perspektif teori
 Mudah untuk dilaksanakan
Kaedah yang digunakan untul pengumpulan data
dan analisis data kuantitatif pada tahap pertama
dan diikuti pengumpulan data dan analisis data
kualitatif pada tahap kedua.
Kelemahan
 Masa dan sumber yang diperlukan
banyak untuk fasa pengumpulan data
yang berasingan.
 Sukar untuk meneroka sumber ilmu
baru.
Sequential Exploratory Design
(Reka Bentuk Penerokaan
Berurutan)
Kelebihan
 Sesuai untuk meneroka sesuatu
fenomena dan mengenal pasti
tema
 Pembolehubah yang berkaitan
dikenal pasti selepas kajian
kualitatif
Kaedah yang digunakan untuk pengumpulan data
dan analisis data kuantitatif pada tahap pertama
dan diikuti pengumpulan data dan analisis data
kualitatif pada tahap kedua.
Kelemahan
 Masa dan sumber yang diperlukan
banyak untuk fasa pengumpulan data
yang berasingan.
 Pembolehubah yang dikenal pasti
boleh menjadi tidak relevan jika
kumpulan itu sangat kecil

Sequential Transformative
Design
(Reka Bentuk Transformatif
Berurutan)
Kaedah yang menggunakan berdasarkan teori lensa
(gender, ras dan ilmu sosial) pada proses penelitian
tahap satu dan tahap dua. Dalam kedua-dua tahap
ini biasa menggunakan metod kuantitatif atau
kualitatif.

Kelebihan Kelemahan

 Memastikan bahawa pandangan  Memakan masa, biasanya lebih

dan perspektif atau pelbagai
peserta diwakili.
 Pemahaman yang lebih
mendalam tentang sesuatu proses. 
tinggi daripada pendekatan
penjelasan atau penerokaan
berurutan
Sumber yang diperlukan biasanya
lebih tinggi
 Model
concurrent

Sequential Transformative
Design
(Reka Bentuk Transformatif
Berurutan)
Kaedah yang menggunakan berdasarkan teori lensa
(gender, ras dan ilmu sosial) pada proses penelitian
tahap satu dan tahap dua. Dalam kedua-dua tahap
ini biasa menggunakan metod kuantitatif atau
kualitatif.

Kelebihan Kelemahan

 Memastikan bahawa pandangan  Memakan masa, biasanya lebih

dan perspektif atau pelbagai
peserta diwakili.
 Pemahaman yang lebih
mendalam tentang sesuatu proses. 
tinggi daripada pendekatan
penjelasan atau penerokaan
berurutan
Sumber yang diperlukan biasanya
lebih tinggi
Metod Kuantitatif Menguji
Hipotesis
Metod Kualitatif Menemukan
Hipotesis
Metod Kombinasi Model Concurrent
Triangulasi
Triangulasi Method
Triangulasi Sumber
Teknik Menyemak Data
(Triangulasi)
 GABUNGAN GABUNGAN
TRIANGULASI
HURAIAN PENEROKAAN
• Mengumpul dan • Menggunakan • Merangka prosedur
analisis data prosedur mix method mengikut pandangan
kualitatif dan dalam satu kajian/ falsafah/teori.
kuantitatif secara mengikut beberapa • Menggabungkan
teliti dan fasa. prosedur ke dalam
meyakinkan • Memberikan rekabentuk kajian
• Gabungan dua jenis kepentingan kepada yang spesifik yang
data secara serentak salah satu atau kedua akan memberi
dengan cara bentuk data halatuju untuk
menggabungkan (berdasarkan kepada laksanakan kajian
secara berturutan / penekanan dalam
menerapkan salah penyelidikan
satu ke dalam yang
lain
4.0 PROSEDUR KUTIPAN DATA
5.0 ANALISIS KUTIPAN DATA
Analisis
Data
Chi
Square
 Analisis Data Anova
Menurut Donald H Saunders dalam buku Comparison of Three or More
Sample Means: Analysis of Variance (1990) ada asumsi yang harus dipenuhi
untuk melakukan uji Anova iaitu:

1. Random sampling: sampel bersifat independen dan bebas, ertinya

individu sampel diambil secara acak (random) dari masing-masing
populasi atau kelompok data.
2. Multivariate normality: merupakan setiap populasi atau kelompok data
adalah normal. Untuk mendapat data dengan distribusi normal, jumlah
sampel biasa diperbanyak atau biasa dilakukan test norminal terlebih
dahulu.
3. Homogenity of variance: setiap populasi memiliki kesamaan variansi,
jika ada perbezaan hendaknya tidak terlalu signifikan. Kesamaan variansi
dapat diketahui melalui pengujian variansi.
Uji Anova berfungsi untuk membandingkan rata-rata populasi
untuk mengetahui perbezaan signifikan dari dua atau lebih
kelompok data. Ada dua jenis uji Anova iaitu:-
1. uji Anova satu arah
(Berdasarkan situs Statistics Solutions, Anova satu arah
berfungsi menganalisis data yang hanya memiliki satu variabel
bebas atau kerana satu faktor)

2. uji Anova dua arah

(menganalisis data yang memiliki dua variabel bebas atau
memiliki faktor kedua yang mempengaruhi kondisi populasi)
Tujuan Anova adalah untuk mengambil kesimpulan dengan cara
menemukan kelompok data yang berbeza. Hal ini dilakukan
dengan memberikan hipotesis nol kepada populasi data.

Langkah uji Anova satu arah berikut adalah langkah-langkah uji Anova
menurut Beth Dawson Saunders dan Robert G Trapp dalam buku Comparing
Three or More Means. Basic & ClinicalAsumsi
1. Memenuhi Biostatistics (1998), iaitu:
2. Menghitung Mean
3. Menghitung deviasi (dari nilai mean
kelompokdan juga mean total.
4. Menghitung mean kudrat
5. Menghitung F-ratio
6. Membandingkan hipotesis nol
6.0 RUJUKAN
Creswell, J. W & Plano Clark, V. L. (2007). Designing and conducting
mixed methods research. London, UK: Sage Publications Ltd.

Kamarudin, M. F., Starr, K., Abdullah, A. N., & Husain, K. (2014).

Communicating change in organizational restructuring: A grounded theory
case study. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 155, 496-501.

Wisdom, J. & Creswell, J.W. (2013). Mixed methods: Integrating

quantitative and qualiative data collection and analysis while studying
patient-centered medical home models. Diakses dari
https://www.pcmh.ahrq.gov/sites/default/files/attachments/
MixedMethods_032513comp. pdf.
https://pdfcoffee.com/mixed-method-designdocx-pdf-free.html

https://www.scribd.com/presentation/383659111/reka-bentuk-gabungan

https://prezi.com/-8c0hdku77um/kajian/?fallback=1

https://slideplayer.com/slide/14061354/
BAHAGIAN 2 : CONTOH-CONTOH KAJIAN
 ARTIKEL 1

Kajian Penilaian Middle Years International

Baccalaureate Programme (MYPIB) Tahun 2018
NAMA PENGKAJI Nurharani Selamat, Nor Saidatul Rajeah Zamzam Amin, Anita Isa,
Sheela Nair Gopala Nair, Nurhafizah Abdul Musid
TAJUK KAJIAN Kajian Penilaian Middle Years International Baccalaureate Programme
(MYPIB) Tahun 2018
URL ARTIKEL https://www.researchgate.net/publication/344589776_Kajian_Penilaian
_Middle_Years_International_Baccalaureate_Programme_MYPIB_Tah
un_2018
OBJEKTIF i. Mengenal pasti tahap amalan PdP menggunakan pendekatan
KAJIAN MYPIB di 10 buah IBWS KPM.
ii. Mengenal pasti tahap penerapan IB Learner Profile dalam kalangan
murid di 10 buah IBWS KPM.
iii. Mengenal pasti sejauh manakah hubungan antara penerapan
amalan PdP menggunakan pendekatan MYPIB dengan penerapan
IB Learner Profile dalam kalangan murid di 10 buah IBWS KPM.
PERSAMPELAN Populasi – Guru dan murid di 10 buah IBWS KPM
Sampel – 585 orang responden
(195 guru mata pelajaran tingkatan 4 dan 390 murid tingkatan 4)
Kaedah Persampelan – Rawak Mudah

Instrumen (SS) atau - Borang soal selidik

Protokol temubual yang - Protokol temu bual
digunakan - Borang pencerapan PdP

Kaedah analisis data Kajian ini menggunakan reka bentuk gabungan kuantitatif dan kualitatif (mixed-method) iaitu :
i) Pentadbiran soal selidik (kuantitatif), diikuti
ii) Pemerhatian PdP dan temu bual (kualitatif) bagi mendapatkan maklumat yang lebih
mendalam dan menyeluruh tentang pelaksanaan pendekatan MYPIB di 10 buah IBWS
KPM.

Kesahan & Pengkaji tidak menyatakan kesahan & kebolehpercayaan namun begitu, untuk tujuan
Kebolehpercayaan pengumpulan data, pentadbiran soal selidik dan temu bual dilaksanakan oleh pegawai Bahagian
Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan BPPDP, KPM. Manakala, pemerhatian PdP
pula dilaksanakan oleh pasukan penyelidik yang dilantik khas berdasarkan pengalaman dan
kepakaran mereka dari aspek pengetahuan isi kandungan (Content knowledge) mata pelajaran
yang dicerap dan pelaksanaan pendekatan MYPIB dalam bilik darjah.
 INSTRUMEN
KAEDAH KUANTITATIF
● Borang soal selidik yang digunakan dalam kajian ini merangkumi soal selidik guru
dan murid yang menggunakan pengukuran skala likert lima mata iaitu 1 (Sangat
Tidak Setuju) hingga 5 (Sangat Bersetuju).
● Pentadbiran soal selidik melibatkan 585 orang responden yang terdiri daripada 195
orang guru mata pelajaran tingkatan empat dan 390 orang murid tingkatan empat.
KAEDAH KUALITATIF
● Kajian ini juga menggunakan protokol temu bual berbentuk semi struktur yang
mengandungi tujuh soalan dan borang pencerapan PdP yang mengandungi item
tentang maklumat pencerapan, pengajaran dan pembelajaran, rumusan dan
pandangan guru tentang PdP yang telah mereka laksanakan serta cadangan
penambahbaikan PdP tersebut.
● Manakala, kaedah temu bual dan pemerhatian PdP melibatkan 85 orang peserta
kajian yang terdiri daripada 10 orang pentadbir sekolah, 45 orang guru mata
pelajaran tingkatan empat dan 30 orang murid tingkatan empat.
DAPATAN  Amalan PdP menggunakan pendekatan MYPIB merujuk
KAJIAN 1 kepada amalan PdP berpusatkan murid yang menggunakan
Data kerangka pembelajaran MYPIB iaitu kemahiran berfikir aras
Kuantitatif tinggi (KBAT).
 Tahap amalan PdP guru menggunakan pendekatan MYPIB
berdasarkan penilaian kendiri guru berada pada tahap tinggi
dengan nilai skor min 4.16. Penilaian kendiri murid juga selari
dengan guru iaitu berada pada tahap tinggi dengan nilai skor
min 4.2. (objektif 1)
Objektif 1 :
Tahap amalan PdP DAPATAN KAJIAN 1
menggunakan pendekatan Data Kualitatif
MYPIB

● Dapatan pemerhatian PdP

dan temubual turut
menyokong dapatan
kuantitatif bahawa guru
melaksanakan amalan PdP
berpusatkan murid dalam
bilik darjah berdasarkan
pembelajaran MYPIB.
Objektif 1 :
Tahap amalan PdP DAPATAN KAJIAN 1
menggunakan Data Kualitatif
pendekatan MYPIB

● Pelaksanaan pendekatan
MYPIB dalam bilik darjah
juga telah memberi
peluang kepada murid
terlibat secara aktif di
dalam proses PdP.
 DAPATAN KAJIAN 1
Data Kualitatif
Objektif 1 :
Tahap amalan PdP menggunakan pendekatan MYPIB (RUMUSAN)

● Berdasarkan analisis terhadap data pemerhatian PdP, guru didapati melaksanakan

amalan PdP berpusatkan murid dalam bilik darjah berdasarkan kerangka pembelajaran
MYPIB.
● Dapatan kajian turut menunjukkan terdapat sesetengah guru kurang membuat
perancangan rapi bagi sesi PdP.
● Aspek perancangan pengajaran guru perlu ditambah baik bagi memastikan objektif
pembelajaran tercapai (Syed Kamaruzaman Syed Ali, Parwazalam Abdul Rauf &
Norkhalid Salimin, 2017) terutama dari aspek penyediaan unit plan kerana ia
merupakan dokumen perancangan PdP yang perlu difahami bukan sahaja pada guru
tetapi juga murid.
● Penyediaan Unit plan merangkumi idea atau konsep utama, penyataan inkuiri
pentaksiran sumatif sehinggalah kepada penulisan refleksi yang disediakan secara
kolaboratif oleh guru.
 DAPATAN KAJIAN 1
Data Kualitatif

Objektif 1 :
Tahap amalan PdP menggunakan pendekatan MYPIB
(PENAMBAHBAIKAN)

● Namun masih terdapat beberapa perkara yang perlu ditambah

baik bagi meningkatkan tahap pelaksanaan amalan PdP
menggunakan pendekatan MYPIB oleh guru seperti :
a) Pelaksanaan aktiviti PdP oleh guru dalam bilik darjah perlu
merangsang murid untuk berfikir dengan lebih kreatif dan kritis.
b) Guru perlu menambah baik Teknik penyoalan semasa sesi PdP
agar lebih bertumpu kepada soalan aras tinggi dan
menghubungkaitkan dengan konteks global.
DAPATAN i. Tahap penerapan IB Learner Profile dalam kalangan
KAJIAN 2 murid di 10 IBWS KPM berada pada tahap tinggi dengan
Data nilai skor min 4.16, ini bermaksud murid dapat berfikir ke
Kuantitatif hadapan. (objektif 2)
Objektif 2 :
Tahap Penerapan 10 Ciri IB DAPATAN KAJIAN 2
Learner Profile dalam Kalangan Data Kualitatif
Murid di 10 buah IBWS KPM
(Sekolah berprestij tinggi)

● Dapatan temu bual turut

menunjukkan bahawa IB
Learner Profile dapat
diterapkan dalam kalangan
murid.
 DAPATAN KAJIAN 2
Data Kualitatif

Objektif 2 :
Tahap Penerapan 10 Ciri IB Learner Profile dalam Kalangan Murid di 10 buah IBWS KPM (RUMUSAN)

● Dapatan temu bual memberi gambaran bahawa terdapat perbezaan pada diri murid setelah
mengikuti MYPIB selama empat tahun, antaranya keyakinan diri meningkat, berani menyatakan
pendapat di hadapan khalayak ramai, lebih menghormati guru, dapat menerima pandangan orang
lain, lebih bersimpati pada mereka yang kurang bernaib baik dan membantu rakan yang kurang
cemerlang dalam pelajaran.
● Penerapan IB Learner Profile dalam diri murid dapat membentuk :
a) pemahaman dan pengetahuan mereka merentasi sempadan, sama ada tempatan atau global
b) murid yakin untuk berkomunikasi serta mendengar dengan teliti pandangan daripada individu
dan kumpulan
c) mereka dapat bertindak dengan jujur dan Amanah
d) bertanggungjawab terhadap Tindakan mereka dan bersedia menanggung akibat daripada
Tindakan tersebut.
DAPATAN i. Hasil analisis menunjukkan bahawa terdapat hubungan
KAJIAN 3 yang kuat dan signifikan (r=.729, p<.05) antara amalan PdP
Data menggunakan pendekatan MYPIB dengan penerapan IB
Kuantitatif Learner Profile dalam kalangan murid. (objektif 3)
 DAPATAN KAJIAN 3
Objektif 3 : Data Kualitatif
Hubungan antara amalan PdP
menggunakan Pendekatan
MYPIB dengan penerapan IB
Learner Profile

● Dapatan temu bual juga

menyokong dapatan
kuantitatif kajian ini dimana
amalan PdP guru dalam bilik
darjah merupakan faktor
utama dalam penerapan IB
Learner Profile.
 DAPATAN KAJIAN 3
Data Kualitatif

Objektif 3 :
Hubungan antara Amalan PdP Menggunakan Pendekatan MYPIB dengan
Penerapan IB Learner Profile (RUMUSAN)

● Walaupun peserta kajian bersetuju bahawa amalan PdP menggunakan

pendekatan MYPIB merupakan faktor utama dalam penerapan IB Learner
Profile, faktor lain seperti persekitaran sekolah, rakan sebaya, ibu bapa dan diri
murid sendiri juga secara tidak langsung dapat memupuk IB Learner Profile
dalam kalangan murid.
● Namun begitu, penerapan IB Learner Profile melalui pelaksanaan pendekatan
MYPIB adalah lebih menyeluruh dan berstruktur (Abdul Rahman Md. Aroff,
Asmawati Suhid & Nur Surayyah Madhubala Abdullah, 2008; Abd Rahim Abd
Rashid, 2001).
 KELEMAHAN CADANGAN KEKUATAN
- Objektif kajian tidak - Pengkaji perlu lebih - Pengkaji tahu apa yang
cukup untuk terperinci dalam hendak dikaji
mengukuhkan kajian ini menyatakan objektif - Setiap objektif
menggunakan reka kajian yang mempunyai dapatan
bentuk gabungan (mixed menggunakan reka kajian
method) bentuk gabungan atau - Menggunakan Bahasa
- Instrumen kajian mixed method agar lebih yang mudah difahami
dinyatakan terlalu efisien dan boleh
ringkas menjadi contoh yang
- Kesahan dan baik kepada pengkaji
kebolehpercayaan tidak masa akan datang.
dinyatakan dalam kajian
CADANGAN
KAJIAN
&
RUMUSAN
ARTIKEL 2

Pengetahuan, Sikap dan Kesediaan

Murid B40 Luar Bandar Terhadap
Pendidikan Perubahan Iklim
NAMA So Shan Ying dan Kamisah Osman
PENGKAJI
TAJUK KAJIAN Pengetahuan, Sikap dan Kesediaan Murid B40 Luar Bandar
Terhadap Pendidikan Perubahan Iklim

URL ARTIKEL <https://myjms.mohe.gov.my/index.php/jdpd/article/view/15722>

OBJEKTIF i. Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengenal pasti tahap
KAJIAN pengetahuan, sikap dan kesediaan murid B40 luar bandar
terhadap pendidikan perubahan iklim.
PERSAMPELAN sampel kajian yang terlibat terdiri daripada golongan yang mana pendapatan
ibubapanya dikategorikan dalam kumpulan B40. Lebih daripada separuh populasi
rakyat Malaysia tergolong dalam kategori pendapatan B40.

Instrumen (SS) atau Protokol - Protokol Temu bual separa berstruktur

temubual yang digunakan - Soal selidik
- Kaedah ujian pengetahuan
- ujian pra pasca

Kaedah analisis data - Data kuantitatif yang melibatkan instrumen soal selidik dan ujian pengetahuan
akan dikumpul terlebih dahulu dan diikuti
- Pengumpulan data kualitatif yang melibatkan protokol temu bual separa
berstruktur.

Kesahan & kaedah kajian campuran digunakan untuk membolehkan pengkaji mengumpul data
Kebolehpercayaan yang pelbagai untuk diinterpretasi. Dua jenis data berbeza yang dikumpul dapat
dianalisis dari pelbagai perspektif untuk menjawab persoalan kajian yang dikaji
dengan lebih tepat (Shema, T. & Woodman, J. 2013). Kesahan dan
kebolehpercayaan data dapat ditingkatkan
DAPATAN i. Analisis frekuensi dan peratusan item soalan ujian telah menunjukkan
KAJIAN bahawa bilangan responden kumpulan eksperimen yang berjaya
menjawab soalan ujian pra dengan jayanya telah menunjukkan
peningkatan dari segi bilangan responden dalam ujian pasca. Fenomena
ini telah membuktikan bahawa bimbingan dalam segala bentuk
sememangnya dapat meningkatkan ilmu pengetahuan responden,
seterusnya membolehkan soalan ujian pengetahuan dijawab dengan
jayanya

ii. responden temu bual dari kumpulan eksperimen telah mempunyai

pengetahuan sedia ada tentang konsep perubahan iklim pada akhir
pelaksanaan kajian, telah melalui proses pemerolehan ilmu pengetahuan
baru secara aktif sepanjang proses pelaksanaan kajian dan dapat
menjelaskan dengan memberikan contoh tentang konsep jejak karbon
pada akhir pelaksanaan kajian
 INSTRUMEN KAJIAN
Instrumen kajian yang digunakan dalam kajian ini adalah ujian pra pasca, protokol
temu bual dan soal selidik. Soalan dalam instrumen soal selidik merangkumi empat
bahagian utama.

• Soalan Bahagian A mengandungi 14 item soalan tentang maklumat demografi

responden.
• Soalan Bahagian B mengandungi 10 item soalan tentang tahap pengetahuan murid
terhadap pendidikan perubahan iklim.
• Soalan Bahagian C mengandungi 10 item soalan tentang sikap murid terhadap
pendidikan perubahan iklim.
• Soalan Bahagian D mengandungi 10 item soalan tentang tahap kesediaan murid
terhadap pendidikan perubahan iklim.
• Skala Likert lima mata (linear) digunakan dalam Bahagian B, C dan D dalam soal
selidik yang ditadbir kerana ia mempunyai nilai kebolehpercayaan yang tinggi
 INSTRUMEN KAJIAN

Soalan protokol temu bual akan disediakan terlebih

dahulu sebelum temu bual diadakan. Temu bual akan
diadakan melibatkan empat orang responden kajian dari
kumpulan eksperimen secara bertujuan. Protokol temu
bual separa berstruktur digunakan. Temu bual separa
berstruktur digunakan untuk menjelaskan dengan lebih
spesifik konstruk utama dalam kajian yang dijalankan
(Schensul et. al. 1999). Transkrip temu bual akan
diinterpretasi untuk mendapatkan tema dan subtema
 DAPATAN KAJIAN 1
Analisis frekuensi dan peratusan item soalan ujian telah menunjukkan bahawa
bilangan responden kumpulan eksperimen yang berjaya menjawab soalan ujian
pra dengan jayanya telah menunjukkan peningkatan dari segi bilangan responden
dalam ujian pasca. Fenomena ini telah membuktikan bahawa bimbingan dalam
segala bentuk sememangnya dapat meningkatkan ilmu pengetahuan responden,
seterusnya membolehkan soalan ujian pengetahuan dijawab dengan jayanya.
Selain itu, data analisis frekuensi telah menunjukkan bahawa 10 responden
kumpulan ekperimen masih kurang berupaya menjawab soalan 4 dengan jayanya.
Hal ini mungkin berlaku kerana responden B40 yang tinggal di luar bandar kurang
diberi pendedahan tentang istilah ‘global’, maka mereka tidak faham maksud
perkataan tersebut dan tidak berjaya menjawab soalan tersebut. 3 responden
kumpulan eksperimen turut didapati kurang berupaya menjawab soalan 2 dengan
jayanya. Responden berkemungkinan cuai semasa menjawab soalan atau mereka
tidak faham maksud istilah ‘salji’ mahupun tidak dapat membayangkan maksud
yang begitu abstrak seperti ‘kesan’.
 DAPATAN KAJIAN 2
Untuk konstruk pengetahuan, beberapa subtema telah berjaya dikenal
pasti iaitu subtema pengetahuan am tentang konsep perubahan iklim,
pengetahuan mendalam tentang konsep perubahan iklim, pengetahuan
tentang konsep jejak karbon, pemberian contoh aktiviti yang dapat
meningkatkan jejak karbon dan penyataan cara meminimakan kadar
jejak karbon. Kekerapan transkrip temu bual untuk subtema
pengetahuan tentang konsep perubahan iklim telah wujud sebanyak 13
kali; pengetahuan mendalam tentang konsep perubahan iklim sebanyak
3 kali; pengetahuan tentang konsep jejak karbon sebanyak 6 kali;
pemberian contoh aktiviti yang dapat meningkatkan jejak karbon
sebanyak 9 kali; dan penyataan cara meminimakan kadar jejak karbon
sebanyak 8 kali.
 DAPATAN KAJIAN 2

Untuk konstruk sikap pula, beberapa subtema turut berjaya

dikenal pasti iaitu subtema motivasi untuk mengetahui tentang
perubahan iklim, kurang pasti dan tidak bermotivasi, tidak pasti
tetapi bermotivasi, bermotivasi untuk berkongsi maklumat, rasa
bersalah dan bertanggungjawab. Kekerapan transkrip temu bual
untuk subtema motivasi untuk mengetahui tentang perubahan
iklim telah wujud sebanyak 3 kali; kurang pasti dan tidak
bermotivasi sebanyak 12 kali; tidak pasti tetapi bermotivasi
sebanyak 5 kali; bermotivasi untuk berkongsi maklumat sebanyak
2 kali; rasa bersalah sebanyak 1 kali dan bertanggungjawab
sebanyak 15 kali.
 DAPATAN KAJIAN 2

Untuk konstruk kesediaan, beberapa subtema yang

berjaya dikenal pasti adalah subtema mengetahui cara
untuk mencari maklumat tentang perubahan iklim,
mengetahui cara untuk menangani isu perubahan iklim
dan motivasi dalam mengambil tindakan. Kekerapan
transkrip temu bual untuk subtema mengetahui cara
untuk mencari maklumat tentang perubahan iklim telah
wujud sebanyak 9 kali; mengetahui cara untuk
menangani isu perubahan iklim sebanyak 4 kali dan
motivasi dalam mengambil tindakan sebanyak 17 kali.
 CADANGAN KAJIAN
1. Keperluan asas murid B40 dipenuhi terlebih dahulu sebelum kajian
dijalankan kerana aspek ini akan mempengaruhi tahap ketepatan
data yang dikumpul.
2. Aspek penentuan masa pelaksanaan kajian. Temu bual dengan
responden digalakkan dijalankan pada waktu pagi kerana responden
berkemungkinan penat dan mengantuk pada sebelah petang.
3. Kajian lanjutan yang disarankan untuk dijalankan pada masa akan
datang adalah kajian dijalankan dengan melibatkan saiz responden
kajian yang lebih besar supaya keberkesanan kajian dapat
ditingkatkan. Data sikap dan motivasi lebih banyak responden dari
kategori B40 dapat dikenal pasti seterusnya membolehkan warga
pendidik merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan
 RUMUSAN
 Dapat dirumuskan bahawa data kajian telah berjaya menjawab
objektif dan persoalan kajian.
 Kajian ini jelas memaparkan bahawa bimbingan sangat penting
dalam pembelajaran murid. Namun, dalam proses mendidik,
warga pendidik perlu peka terhadap keperluan asas murid B40
kerana penyempurnan kendiri hanya berlaku jika
keperluankeperluan sebelum penyempurnaan kendiri dalam
hierarki Maslow dicapai terlebih dahulu.
 Keperluan asas responden B40 merupakan salah satu aspek yang
kurang diberi penekanan dalam pelaksanaan kajian ini. Aspek
keperluan asas berkemungkinan menjadi antara faktor yang
mempengaruhi data pelaksanaan kajian ini.
ARTIKEL 3

Aplikasi 4K 1N dalam Pembelajaran dan

Pemudahcaraan Abad 21: Satu Kajian
terhadap Pengajaran Guru Tingkatan Enam
di Daerah Kubang Pasu
NAMA PENGKAJI Ismail Said, Khalijah Ahmad, Rohani Seman, Ros Silawati Ahmad, Mohd
Fauzi Fadzil

TAJUK KAJIAN Aplikasi 4K 1N dalam Pembelajaran dan Pemudahcaraan Abad 21: Satu
Kajian terhadap Pengajaran Guru Tingkatan Enam di Daerah Kubang
Pasu
URL ARTIKEL https://doi.org/10.37934/arsbs.19.1.6479

OBJEKTIF KAJIAN i. Mengenal pasti elemen 4K 1N dalam pembelajaran dan

pemudahcaraan Abad 21 yang diamalkan dalam PdPc Program
Tingkatan Enam.
ii. Mengkaji strategi dan perlaksanaan PAK21 menerusi elemen 4K 1N
dalam pembelajaran dan pemudahcaraan guru dalam Program
Tingkatan Enam.
iii. Mengkaji kesan perlaksanaan amalan 4K 1N menerusi aktiviti
pembelajaran dan pemudahcaraan kepada pelajar Tingkatan Enam.
PERSAMPELAN Populasi – Guru yang mengajar Tingkatan Enam dari tujuh buah
sekolah di Daerah Kubang Pasu
Sampel (Kuantitatif) – 66 orang guru
(Kuanlitatif) – 5 orang guru
Kaedah Persampelan – Rawak Mudah
Instrumen (SS) atau - Borang soal selidik (5 skala Likert)
Protokol temubual yang - Temu bual
digunakan - Pemerhatian
Kaedah analisis data Kaedah Kuantitatif – Analisi Deskriptif kekerapan, peratus, min
dan sisihan piawai
Kaedah Kualitatif – Analisis Tematik

Kesahan & Tidak dinyatakan pada artikel ini.

Kebolehpercayaan
DAPATAN 1. Tahap amalan 4K1N dalam kalangan guru Tingkatan Enam
KAJIAN PPD Kubang Pasu adalah sederhana dengan skor min 4.15.
Manakala elemen Nilai memperolehi skor min tertinggi

4.34. (objektif 1)

2. Tidak terdapat perbezaan yang signifikan tahap amalan

4K1N dalam kalangan guru Tingkatan Enam PPD Kubang
Pasu dari aspek pengalaman mengajar.. (objektif 2)

3. Guru Tingkatan Enam PPD Kubang Pasu mempunyai tahap

amalan 4K1N yang tinggi.(objektif 3)
i. ELEMEN KOMUNIKASI
ii. ELEMEN KOLABORATIF
iii. ELEMEN KRITIS
iv. ELEMEN KREATIVITI
v. ELEMEN NILAI
PERBINCANGAN DAN KESIMPULAN
1. Semua responden menerapkan elemen 4K1N dalam proses PdPc.

2. Dapatan kajian menunjukkan pelajar Tingkatan Enam

a) kurang memberi komitmen yang tinggi semasa berkolaboratif dengan rakan
kumpulan semasa aktiviti dijalankan.
b) Kurang yakin dalam berkomunikasi
c) Aspek nilai dan etika masih perlu dipertingkatkan lagi di sekolah .
RUMUSAN