Центр психічного здоров'я та психосоціального

супроводу НаУКМА

Емоційний діалог та шерінг

Модуль 5
 Способи педагогічного спілкування, які
сприяють створенню безпечного шкільного
середовища
Засоби педагогічного спілкування, які
сприяють створенню безпечної шкільної
середовища
Способи педагогічного спілкування,
що перешкоджають створенню
безпечного шкільного середовища
Використання «екстренних» способів та
прийомів припинити проблемну поведінку
дитини без розуміння та уваги до її
емоційного стану

Позитивне ставлення до дитини, Негативне оцінювання, фіксація та

прийняття проблемних аспектів поведінки акцент на проблемних аспектах поведінки
чи навчальної діяльності як нормальну чи навчальної успішності.
реакцію складні ситуації чи обставини
розвитку.

Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА

 Способи педагогічного спілкування, які
сприяють створенню безпечного шкільного
середовища
Заохочення, натхнення, надання вибору.
Порівняння стану чи досягнень дитини
сьогодні з її ж станами чи успіхами вчора,
фіксація на позитивних моментах такого
порівняння.
Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА
Способи педагогічного спілкування,
що перешкоджають створенню
безпечного шкільного середовища
Контроль, примус та тиск.
Порівняння дитини з іншими, успішнішими
у навчанні та поведінці дітьми, фіксація на
негативних моментах такого порівняння.
 Способи педагогічного спілкування, які
сприяють створенню безпечного шкільного
середовища
Способи педагогічного спілкування,
що перешкоджають створенню
безпечного шкільного середовища

Особистий емоційний діалог з дитиною Емоційне «опрацювання» дитини через

про її почуття та мотиви, розуміння звинувачення, присоромлення,
емоційних механізмів проблемної залякування (особливо у присутності інших
поведінки. дітей).

Позиція ціннісного ставлення до дитини Владна позиція завжди правого,

як рівної собі людині. невразливого «судді» з права віку та
професійної компетенції.

Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА

 емоційний діалог

➢ Дитина може відкрито виявляти

власні емоції, почуття та
переживання.
➢ Дорослий також висловлює свої
почуття та переживання, які у нього
виникають під час спілкування з
дитиною у відповідь на те, що
розповіла чи виявила дитина.

Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА

 Відносини замість виховання

основна ідея діалогічного підходу до розуміння природи

повноцінної взаємодії педагога з дитиною
Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА
 Перегляд відео “Хочу чоловіка…”

Ваші враження та спостереження - навички емоційного діалогу

https://www.youtube.com/watch?v=RrNMnOSgECM
Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА
 Завдання для групи
Розділитися по парах - зіграти рольову гру, де одна учасниця
зіграє роль матері, а друга - роль дівчинки, а потім навпаки,
помінятися ролями.
Зверніть увагу на те, як вам вдалося налаштуватися на
емоційний діалог з “донькою”.

5-7 хв.

Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА

 Під час діалогічної взаємодії:
➢здійснюється взаємопізнання,
взаємовплив;вчитель краще
розуміє індивідуальність учня;
➢створюються умови для
активізації його пізнавальних
процесів;
➢розвивається емоційно-
ціннісне сприйняття дійсності;
➢в основі діалогу - орієнтація на
пошук єдності, вихід на рівень
розвитку та саморозвитку
педагога та учня як
рівноправних партнерів.
Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА
 Щоб діалог виник, необхідно:
➢ враховувати інтерес дитини (якщо це
не вдається, потрібно змінювати своє
звернення);
➢ діалог не виникає примусово
(потрібний час, іноді більше, іноді
менше);
➢ суперечності важливі, і не варто їх
розуміти як нападки на свою особистість;
➢ протиріччя супроводжують дитячий
процес; їх усунення зупиняє розвиток;
➢ суперечності потрібно активно та
серйозно обговорювати;
➢ звернення має бути ясним та
«прозорим».

Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА

 Емоційний діалог дорослого з дитиною:

➢Слухайте, уважно спостерігайте,

відзначаючи свої почуття та реакції на те,
що відбувається.
➢Не ставте багато запитань.
➢Приєднуватися до почуттів,
використовуючи короткі фрази: "Ага", "так",
"угу", "так" і т.д.
➢Приймайте мовчання, дайте достатньо часу.
Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА
 Емоційний діалог дорослого з дитиною:

➢Називайте почуття дитини, відокремлюючи почуття

та реакцію/дії («ти сердишся і з силою кидаєш пенал
на підлогу, плюєшся»).
➢Запропонуйте безпечну форму вираження почуття
( "ти дуже розсердився, давай пограємо в джиберіш").
➢Використовуйте уяву і задовольняйте бажання через
фантазію («ось було б здорово весь рік тільки грати,
грати і ніколи не зупинятися, і ще б іграшки самі
опинилися на місцях, як за помахом чарівної
палички»).
Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА
 Впарва “Впізнай емоцію”

Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА

 Впарва “Впізнай емоцію”
1 2 3 4 5 6

7 8 9 10 11
Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА
12
Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА

Таблиця почуттів
 Вправа «Скажи по-іншому»
Наразі ми попрацюємо у 3 групах, кожна група отримає по 2
висловлювання педагога на поведінку дитини. Ваше завдання
уявити ситуацію, в якій опинився учень, його поведінка в цей
момент і спробувати сконструювати фразу у відповідь по-іншому,
на основі емоційного діалогу.
1 група «Негайно перестань плакати, чоловіки не плачуть» 10
хв
«Якщо не перестанеш кричати, то вийдеш із класу»
2 група «Ти повинен багато читати, щоб отримувати високі
оцінки» «Якщо не будеш більше вчити, не складеш іспит»
3 група «Та тебе хімія взагалі не цікавить»
«Поводишся, як маленька дитина»
Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА
 Шерінг

Шерінг (походить від англ. «to share»

(ділитися)) – це навмисно організоване групове
обговорення результатів гри, набутого досвіду,
будь-якої події чи складного питання.

Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА

 Шерінг

Мета шерінгу – усвідомлення своїх почуттів та

внутрішніх процесів, що відбуваються під час певного
процесу (наприклад: ігри, виконання завдання,
читання книги або перегляду кінофільму, події,
складної ситуації), аналіз та закріплення досвіду,
обмірковування та планування цілей на майбутнє.

Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА

 Шерінг

Спрямований Неспрямований

Педагог звертає увагу Це спонтанні

учасників на певну тему чи висловлювання
певні аспекти досвіду. У учасників, не обмежені
такому обговоренні
темою чи певним
вчитель пропонує
питанням.
висловитись із
запропонованого питання.
Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА
 формат Шерінгу

▪ Певна кількість учнів збирається у затишному

просторі, бажано сісти у коло, домовитись про
правила взаємної поваги;
▪ слово надається кожному учаснику кола
(приблизно 5 хвилин);
▪ учитель пропонує поділитися своїми почуттями,
емоціями, думками.
Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА
 Дії та поведінка педагога, які допомагають розпочати розмову та сприяють
обговоренню:

● Емпатія, яку учасники відчувають як тепло, повага до почуттів

та досвіду іншої людини, зацікавленість, вміння вислухати те,
що хоче сказати інше, бажання зрозуміти.
● Використання відкритих питань, які допомагають дитині
висловити те, що дається складно.
● Відповідне невербальне поведінка (доброзичливе вираз обличчя,
поза, руху).
● Відповідні інтонації.
● Вміння бути незгодним, не відкидаючи думки учня чи учениці,
вміння прийняти незгоду та поважати іншу думку.
Центр психічного здоров'я та психосоціального супроводу НаУКМА