Reka bentuk Kuasi-Eksperimen

• Perkataan"quasi" bermaksud as if atau almost,

oleh itu kuasi-eksperimen adalah kajian yang
hampir menyerupai kajian experimen sebenar.
 Kenapa Kuasi-Eksperimen?
 Dinamakan Kuasi-Eksperimen kerana penyelidikan yang dilakukan
hampir menyerupai reka bentuk eksperimen, kecuali tiada
pembahagian secara rawak dilakukan.

 Kaedah reka bentuk kuasi-eksperimen bukan sebenar-benar

eksperimen kerana tiada pembahagian rawak dilakukan.

 Menggunakan kumpulan sedia wujud (intact group).

 Kenapa Kuasi-Eksperimen?
• Kuasi eksperimen seperti juga kajian eksperimen mengkaji kesan satu
atau lebih pemboleh ubah tidak bersandar ke atas pemboleh ubah
bersandar.

• Kuasi-eksperimen dilakukan tanpa membuat pemilihan secara rawak

kerana kesukaran penyelidik untuk mengubah kedudukan pelajar atas
sebab sistem pentadbiran dan pengurusan di sekolah.

• Walau bagaimanapun kajian jenis ini mendedahkan kepada potensi

ancaman kepada kesahan dalaman dan luaran yang perlu penyelidik beri
perhatian (Clark dan Shadish, 2007).
 Kenapa Kuasi-Eksperimen?
• Pemilihan yang tidak rawak berkemungkinan menyebabkan
berlakunya pemilihan yang bias dan akan memberikan ancaman
semasa membuat generalisasi terhadap dapatan kajian. Untuk
mengelakkan bias, penyelidik perlu memastikan kedua-dua kumpulan
dan rawatan adalah setara. (guna pra ujian)

• Kuasi Eksperimen adalah bentuk kajian yang dilakukan secara separa

eksperimen yang melibatkan dua kumpulan iaitu kumpulan kawalan
dan kumpulan rawatan. Untuk memahami reka bentuk kuasi
eksperimen, berikut adalah langkah-langkah pelaksanaannya:
Langkah-langkah pelaksanaan Kuasi-Eksperimen
• Terdapat dua kumpulan kajian iaitu kumpulan kawalan (KK) dan kumpulan
rawatan (KR).
• Kedua-dua kumpulan akan menjalani ujian pra-eksperimen untuk
membuktikan samada kebolehan atau keupayaan kedua kumpulan adalah
sama atau berbeza.
• Kumpulan kawalan akan melalui proses kajian secara normal, manakala
kumpulan rawatan akan melalui kajian bersama dengan pemboleh ubah tak
bersandar kajian.
• Selepas melalui proses kajian, kedua-dua kumpulan akan menjalani ujian
pos-eksperimen
• Ujian pos-eksperimen menunjukkan perbezaan antara keupayaan atau
kebolehan kedua-dua kumpulan.
Contoh Kajian Kuasi-Eksperimen:
Objektif :
• Mengkaji keberkesanan aktiviti Modul Literasi Awal (MULA)
terhadap kemahiran literasi awal kanak-kanak.

• Kanak-kanak 4 tahun dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu

kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan.

• KK dan KR menjalani ujian pra-eksperimen untuk meninjau tahap

kemahiran literasi awal kanak-kanak.
Langkah2 pelaksanaan Kuasi-Eksperimen
• Selepas ujian pra-eksperimen, kedua kumpulan melalui proses kuasi
eksperimen dengan KK mengikuti pembelajaran biasa dan KR
melaksanakan aktiviti MULA.

• KK dan KR menjalani ujian pos-eksperimen.

• Menentukan perbezaan kedua-dua kumpulan selepas ujian pos samada

pelaksanaan aktiviti MULA memberi kesan ke atas tahap kemahiran
literasi awal kanak-kanak taska.
• Rujukan : Juppri Bacotang (2014), Pelaksanaan Kajian Kuasi-Eksperimen untuk mengenal Pasti Tahap
Kemahiran Literasi Awal Kanak-kanak Taska, International Languange Conference (ILC) 2014 at University
Islam Antarabangsa Malaysia.
Jenis 1 reka bentuk Kuasi-Eksperimen
• Posttest Only Nonequivalent Group Design

The absence of R indicates

X1 O there is no random
assignment. Sometimes you
X2 O will see a dotted line
between the two groups.
This indicates the two
groups may not be
equivalent.
Jenis 2 reka bentuk Kuasi-Eksperimen
• Pretest-Posttest Nonequivalent Group Design
Jenis 3 reka bentuk Kuasi-Eksperimen
• Time Series Designs

• Time series design is useful when the researcher intends to measure the
effects of a treatment over a long period of time.

• The researcher would continue to administer the treatment and measure

the effects a number of times during the course of the experiment.
Example Times Series Design:

• Measurement of a learner’s performance in a college on

weekly basis and then introducing a new teaching technique.
Then again measuring on weekly basis.
Kesahan Dalaman
• Creswell (2012) membahagikan kesahan dalaman kepada tiga kategori
utama iaitu peserta kajian, rawatan dan prosedur.
 Kesahan Dalaman – ancaman peserta
Merujuk kepada peristiwa-peristiwa yang timbul di antara
tarikh mula dan tarikh akhir proses eksperimen

Merujuk kepada situasi di mana faktor2 seperti sejarah, kematangan, Sejarah

regrasi dan mortaliti mempengaruhi interaksi dengan peserta kajian
Kesan kematangan merujuk kepada hubungan kesan dan
akibat yang dipengaruhi oleh faktor jangkamasa eksperimen

Interaksi
dengan
Kematangan
peserta
kajian Penyelesaian :

Terdapat kemungkinan karakter yang dimiliki oleh peserta kajian akan

Peserta Pra ujian
mempengaruhi dapatan kajian seperti perbezaan pengalaman yang dimiliki oleh
peserta
Kajian
Pemilihan
peserta Regrasi
kajian Memastikan skor ekstrim peserta kajian
dikeluarkan sebelum proses menganalisa data

Mortaliti
Kesan yang diakibatkan oleh keadaan di mana peserta kajian
menarik diri dari meneruskan kajian sebelum tarikh kajian tamat
Kesahan Dalaman – ancaman berkaitan rawatan
Penyebaran Pisahkan kumpulan
rawatan yang terlibat melalui
(diffusion of aktiviti yang dirancang
treatments)

Peserta kajian dalam

kumpulan rawatan
berasa rendah diri dan
kurang motivasi Gantian
penyamaan Pastikan rawatan diterima
Resentful
demoralization Rawatan (compensatory
sepenuhnya oleh setiap ahli di
dalam kumpulan yang terlibat,
equalization)
(ex: kumpulan kawalan terima
lebih waktu atas talian)

Keadaan di mana kumpulan kawalan berasa

mereka ketinggalan dalam kajian ini dan Gantian
cuba belajar dengan lebih baik. – pastikan persaingan
rawatan yang diberi menjurus kepada amalan (compensatory
kebiasaan rivalry)
Kesahan Dalaman – ancaman terhadap prosedur
Peserta kajian berasa biasa
dengan soalan yang Ujian
dikemukakan

Prosedur

Perubahan instrumen berbanding

Instrumen masa
Kesahan Luaran
Threat (External Validity) Solution

1. Interaction of selection and treatment Select Subjects Randomly from a well-defined population
(Sample does not represent the population of
interest.)

2. Interaction of setting and treatment Vary setting and analyze for relationships in each setting
(The setting of the study does not represent
all setting of interest.)

3. Interaction of history and treatment Replicate the same experiment at different times
(the time during which a study takes place
does not represent all future times.) Conduct a literature review to see if prior evidence is consistent with
hypotheses.
Advantages of Quasi-Experiment
• Quasi experimental designs are more frequently used because they are
more practical and feasible to conduct research.

• Where the sample size is small, and where randomization &

availability of control group is not possible, this design is preferred.

• Quasi experimental design is more suitable for real natural world

setting than true experimental designs.
Advantages of Quasi-Experiment
• This design allows the researchers to evaluate the impact of quasi
independent variables under naturally occurring conditions.

• In some cases hypotheses are practically answered through this design.

Disadvantages of Quasi-Experiment
• In this design, there is no control over extraneous variables
influencing the dependent variable.

• The absence of a control group and absence of control over the

research setting makes the result of this design less reliable and weak
for the establishment of causal relationship between independent &
dependent variable.
SEKIAN, TERIMA KASIH
RUJUKAN:
• Ghazali Darusalam & Sufean Hussin (2018). Metodologi penyelidikan dalam
pendidikan. Amalan dan analisis kajian. Edisi kedua. Penerbit Universiti Malaya.
• Juppri Bacotang (2014), Pelaksanaan kajian kuasi-eksperimen untuk mengenal pasti
tahap kemahiran literasi awal kanak-kanak taska, International Languange
Conference (ILC) 2014 at University Islam Antarabangsa Malaysia.
• Noraini Nasirun, Sarina Muhamad Noor, Rushami Zein Yusoff dan Abdul Aziz
Othman (2016). Isu kesahan dalaman terhadap kaedah penyelidikan kuasi eksperimen
di dalam Pendidikan Keusahawanan. Asean Entrepreneurship Journal, 2(2), 80-86.
• Rozmi Ismail (2016). Metodologi penyelidikan. Teori dan praktis. Penerbit Universiti
Kebangsaan Malaysia.
• Sidek Mohd Noah (2002). Reka bentuk penyelidikan. Falsafah, teori dan praktis.
Penerbit Universiti Putra Malaysia.