‫برنامج التنمية المهنية لمعلمي‬

‫نظام التعليم ‪2,0‬‬

 ‫جدول أعمال اليوم‬
‫عملية التقييم التكويني‬
‫تفعيل التقييم‬
 ‫الجزء األول‬

‫عملية التقييم التكويني‬

‫‪Formative Assessment‬‬
 ‫التقييم التكوينى‬

‫هو األداة التي تدعم التدريس القائم على االستجابة الحتياجات التلميذ‪ .‬يوفر التقييم‬ ‫•‬
‫التكويني للمعلم ًقرائن عن مدى تعلم التالميذ واستيعابهم وتطبيقهم لما تعلموه‪.‬‬

‫المعلم الذي عادة ما يسعى الى تلقي تعليقات التالميذ عن مدى التقدم الذي يحرزونه نحو‬ ‫•‬
‫أهداف التعلم يمكنه تعديل التعليمات لالستجابة للمفاهيم الخطأ‪ ،‬والفهم الخطأ‪ ،‬والفجوات‬
‫بين قدرة التالميذ على تطبيق ما تعلموه‬
 ‫المشاركة السريعة‬

‫ما هي السمات الرئيسية الخمسة‬

‫المميزه للتقييم التكويني؟‬
 ‫اثناء الدرس‬

‫التدريس‬

‫التحليل واستخدام معلومات‬ ‫المالحظه‬

‫التقييم‬ ‫)مشاهده و استماع(‬

‫دورة التقييم التكويني‬

‫طرح الاسئله‬
‫تسجيل معلومات التقييم‬ ‫حث ت قصي‪,‬ت وجيه (‬
‫)ب ‪,‬‬
‫التغذية الراجعة‬
‫المستمره‪/‬البّناءه‬
‫)مشاهده و استماع(‬
 ‫التدريس باستخدام سمات التقييم‬
‫المعلم ‪ -‬تحري دالئل التعلم‬
‫توجيه األسئلة التي تجبر الطالب على التفكير‬
‫توجيه أسئلة لجمع معلومات تفيد في عملية التدريس‬

‫المعلم ‪ -‬تقديم التغذية الراجعة التي تحرك التعلم إلى األمام‬

‫االرتباط بمقاصد التعلم ومعايير النجاح تحفيز الطالب للتأمل‬
‫والمقارنة واتخاذ خطوات قادمة لتحسين االداء‬

‫األقران ‪ -‬تفعيل دور المتعلمين كموارد تعليمية لبعضهم البعض‬

‫يساعد األقران بعض‪S‬هم البعض على التعلم وبناء التماسك االجتماعي وتوفير الدعم الشخصي وقضاء المزيد‬
‫من ‪.‬الوقت في التأمل ومراجعة التفكير‬
‫العمل كمجموعات (وليس في مجموعات) ‪ ،‬مع الحفاظ على المسؤلية الفردية‬

‫المتعلم ‪ -‬تفعيل دور المتعلمين كمسؤلين عن تعلمهم الذاتى‬

‫مساعدة التالميذ على التفكير بعمق في تفكيرهم وتعلمهم‬
‫مساعدة التالميذ على اختيار بذل المزيد من الجهد للتحسين‪.‬‬
 ‫السمات أثناء الممارسة‬
‫المعلم ‪ -‬تقديم التغذية الراجعة التي تحرك التعلم إلى األمام‬ ‫المعلم ‪ -‬تحري دالئل التعل‪S‬م‬

‫المتعلم ‪ -‬تفعيل دور المتعلمين كمسؤلين عن تعلمهم الذاتى‬ ‫األقران ‪ -‬تفعيل دور المتعلمين كموارد تعليمية لبعضهم البعض‬
 ‫نشاط‬

‫اختر درسًا من الفصل التصميمات التذكارية‪.‬‬ ‫•‬

‫اقرأ الدرس وحدد استراتيجيات التي تدعم سمات التقييم األربعة‪.‬‬ ‫•‬
‫قدم النتائج الخاصة بك في المخطط‪.‬‬ ‫•‬
‫المتعلم ‪ -‬تفعيل‬ ‫األقران ‪ -‬تفعيل‬ ‫المعلم ‪ -‬تقديم‬ ‫المعلم ‪ -‬تحري‬
‫دور المتعلمين‬ ‫دور المتعلمين‬ ‫التغذية الراجعة‬ ‫دالئل التعلم‬
‫كمسؤلين عن‬ ‫كموارد تعليمية‬ ‫التي تحرك التعلم‬
‫تعلمهم الذاتى‬ ‫لبعضهم البعض‬ ‫إلى األمام‬
 ‫المالحظة و حديث المعلم‬

‫يشمل التقييم التكويني في الفصل ما يلي‪:‬‬

‫• المشاهدة واإلستماع‬
‫• المناقشة‬
‫• طرح أسئلة فعالة‬
‫• المراجعة و التحليل‬
‫• إعطاء تغذية راجعة بنّاءة‬
 ‫األسئلة وأغراضها‬

‫•المالحظة وطرح اسئلة فعالة‪:‬‬

‫فاطمة‬
‫هل يمكن أن تخبريني‬
‫عن خصائص أحد‬ ‫التالي‬
‫يمكنك ‪:‬‬ ‫مستويتريد‬
‫الفصل‬ ‫عليالمعلمة‬
‫‪ :‬هذه‬
‫األشياء الخاصة بك؟‬
‫• التأكد من أن فاطمة تدرك أن المواد لها‬
‫سمير‬ ‫مختلفة ‪.‬‬
‫معظم الوقت‪.‬‬ ‫خصائص أسئلة‬
‫• طرح‬
‫أعطني كلمتين‬
‫أخريين‬
‫تصفان مواد‬
‫‪.‬فاطمة‬ ‫الوصفية‪.‬‬ ‫مفرداته‬
‫األسئلة‪.‬‬ ‫تطوير طرح‬ ‫علي‬
‫من خالل‬ ‫• •تشجيع‬
‫تقييمسمير‬
‫الطالب‬

‫أحمد‬ ‫األسئلة أحمد ‪.‬‬

‫قم بتسمية كائن مختلف له‬
‫نفس الخصائص ألحد‬
‫‪.‬الكائنات على الورقة‬
‫لتناسب الطالب‪.‬‬ ‫التعلم لدي‬ ‫• •تمديد‬
‫تعديل‬
‫االستفادة من الفرص المتاحة لطرح األسئلة ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫التغذية الراجعة البنّاءة‬

‫•توفر التغذية الراجعة البنّاءة للطالب معلومات مفيدة حول تعلمهم‪ .‬هذا يساعد‬
‫الطالب على "تعلم كيف تتعلم"‪.‬‬

‫•يجب أن تصف التغذية الراجعة أين ولماذا ينجح الطفل في شيء ما ‪ ،‬باإلضافة إلى‬
‫تقديم النصيحة لتقييم مناطق التعلم األضعف‪.‬‬
 ‫التغذية الراجعة البنّاءة – الجلوس و الوقوف‬

‫أي من هذه التعليقات هي تغذية راجعة بناءة وأيها ليست كذلك؟‬

‫قف إذا كنت تعتقد أنها تغذية راجعة بناءة واجلس إذا كنت تعتقد أنها ليست كذلك‪.‬‬

‫عمل جيد‬
‫ليست هذه هي الطريقة لتفعل ذلك‬ ‫رجاء‪ ,‬قم بذلك مرة أخرى بشكل صحيح‬

‫لقد وصفت ما رايت باستخدام حاسة البصر هل‬

‫يمكنك التفكير في كلمة في وصف االشياء‬ ‫أعجبني التفاصيل التي أعطيتها لوصفك‬
‫مستخدما حاسة اللمس‬

‫أنت تعرف معظم كلماتك‪ .‬أي منها تحتاج اآلن‬

‫إلى تعلمها؟‬
 ‫سمات التغذية الراجعة البنّاءة‪..‬‬

‫موضوعية ‪ ،‬محدده بوقت‬ ‫•‬

‫يمكن تحقيقها بواسطة الطالب‬ ‫•‬

‫محفزة‪ ،‬بسيطه‪ ،‬محدده‬ ‫•‬

‫تشجع على التحسن والتطور‬ ‫•‬

‫يقدمها المعلم والزمالء والطالب أنفسهم‬ ‫•‬

‫مقدمة لألفراد والمجموعات والفصل كاملا ً‬ ‫•‬

‫التقييم الذاتي للتلميذ‬
 ‫مقياس التقييم المتدرج للتقييم الذاتى للطالب‬

‫فقط إذا أظهر الطالب فه ًما أعمق فإنه يحقق الـ ‪ 3‬نجوم‪.‬‬ ‫•‬
‫ال يحتاج الطالب بعد ذلك إلى القيام بعمل إضافي لتحقيق النجمة الثالثة ألن هذا‬ ‫•‬
‫التقييم التكويني وليس الختامي‪.‬‬
‫تسجيل التغذية الراجعة على التقييم‬

‫قائمة تحقق للمالحظات‬ ‫•‬

‫تسجيل أوراق عمل الطالب‬ ‫•‬

‫تسجيل أقوال الطالب‬ ‫•‬

‫مقاييس التقييم المتدرجة‬ ‫•‬

‫الملف الشخصي للمهارات‬ ‫•‬

‫التقيم الذاتي للتلميذ‬ ‫•‬

 ‫إستخدام معلومات التقييم‬

‫ماذا ستفعل لو‪:‬‬

‫ظهرت نقاط الضعف من قبل معظم الفصل؟‬ ‫•‬

‫ظهرت نقاط القوة من قبل مجموعة صغيرة؟‬ ‫•‬

‫كانت مجموعة صغيرة من الطالب تتقدم ببطئ أثناء العمل فى مجموعات؟‬ ‫•‬

‫كانت مجموعة صغيرة من الطالب تتقدم ببطئ مع كتاب التلميذ؟‬ ‫•‬

‫ماذا ستكون خطوتك التالية؟‬

 ‫التغذية الراجعه‬

‫أستطيع أن أشرح ما هي المعايير ولماذا هي مهمة‬

‫يمكنني تحديد األنشطة التي توفر الفرص للطالب‬
‫إلظهار أدلة على التعلم‪.‬‬
‫‪  ‬يمكنني تطبيق فرص التقييم التكويني في تدريسي‬
 ‫الجزء الثاني‬

‫تفعيل التقييم داخل الفصل‬

 ‫أهداف التعلم‬

‫• يمكنني تطبيق فرص التقييم التكويني في تدريسي‪.‬‬

‫• يمكنني تحليل عمل التالميذ وتحديد الخطوات التالية في التعلم‪.‬‬

 ‫التقييم باستخدام أنشطة كتاب التلميذ‬

‫مهمة التلميذ‪:‬‬
‫صف عالمنا‬
‫اذكر خمسة اشياء موجودة في الفصل ‪ .‬صف‬
‫خصائص االشياء ثم سجل افضل تخمين للمادة‬
‫التي صنعت منها هذه االشياء‬
‫ما هو مؤشر التعلم الذي يمكننا تقييمة من خالل‬
‫هذا النشاط ؟‬
 ‫العودة إلى مؤشرات التعلم‪..‬‬

‫مؤشرات التعلم‪-‬العلوم‪:‬‬
‫‪.1‬ب ‪ .‬تصنيف ووصف الخصائص القابلة للمالحظة للمواد (مثل الصلبة‬
‫والسائلة ‪ ،‬ومن حيث الملمس ‪ ،‬والصالبة ‪ ،‬والمرونة ‪ ،‬وإذا كانت هذه المواد‬
‫توجد بشكل طبيعي أو يتم تصنيعها)‪.‬‬

‫فى نهاية كل فصل‬ ‫لكل درس‬ ‫لكل فصل‬

 ‫تقييم أعمال التالميذ‪..‬‬
‫ما هي الخطوة‬ ‫أسباب لهذا الحكم‬ ‫ما مدى نجاح التلميذ في‬
‫التالية للتلميذ ؟‬ ‫تحقيق مؤشر التعلم ؟‬

‫التلميذ األول‬

‫التلميذ الثانى‬

‫التلميذ الثالث‬
‫ل‬ ‫ت‬‫ل‬‫ا‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ل‬‫ا‬ ‫ل‬ ‫ت‬‫ل‬ ‫ا‬
‫ميذ‬ ‫ذ‬ ‫مي‬ ‫ا‬‫ذ‬‫مي‬
‫ل‬‫الثا‬ ‫ن‬ ‫ا‬‫الث‬
‫ول‬
‫أل‬ ‫مؤشرات التعلم‪-‬العلوم‪:‬‬
‫ث‬ ‫ى‬ ‫‪.1‬ب ‪ .‬تصنيف ووصف الخصائص القابلة للمالحظة‬
‫للمواد (مثل الصلبة والسائلة ‪ ،‬ومن حيث الملمس ‪،‬‬
‫والصالبة ‪ ،‬والمرونة ‪ ،‬وإذا كانت هذه المواد توجد‬
‫بشكل طبيعي أو يتم تصنيعها)‪.‬‬
 ‫نماذج اعمال التالميذ‪..‬‬
‫مؤشرات التعلم‪-‬العلوم‪:‬‬
‫‪.1‬ب ‪ .‬تصنيف ووصف الخصائص القابلة للمالحظة للموا<د (مثل الصلبة والسائلة ‪ ،‬ومن حيث ا<لملمس ‪ ،‬والصالبة ‪ ،‬والمرونة ‪ ،‬وإ<ذا‬
‫كانت هذه المواد توجد بشكل طبيعي أو يتم تصنيعها)‪.‬‬

‫)‪(3‬‬ ‫)‪(2‬‬ ‫)‪(1‬‬

 ‫التغذية الراجعة‬

‫هل اتفقتم فى اآلراء؟‬

‫ما مدى سهولة إصدار‪ S‬الحكم ؟‬
‫أعط مثاال واحدا للخطوة التالية وأسباب قر‪S‬ارك‪.‬‬
 ‫التأمل‬

‫• يمكنني تطبيق فرص التقييم التكويني في تدريسى‪.‬‬

‫• يمكنني تحليل عمل التالميذ وتحديد الخطوات التالية في التعلم‪.‬‬