PRIPRAVA

STRUKTURA
Nastavnik (student/ica): Ime i Prezime
Skupina: dvopredmetni studij
Hrvatskoga jezika i književnosti i
Engleskoga jezika i književnosti
Ustanova: Filozofski fakultet Osijek
Priprava za nastavu iz kolegija
Metodika nastave književnosti 1
Metodička jedinica: Josip Kozarac, Tena
Metodički sustav: interpretacijsko-
analitički, metodički pristup: problemski
Nadnevak:
TIP SATA: sat interpretacije
OBLICI RADA: čelni rad, individualni rad,
rad u paru, skupinski rad
NASTAVNE AKTIVNOSTI: monolog i
dijalog, rad na tekstu, slušanje,
zaključivanje, zapisivanje
METODE: mreža diskusije, asocijacije
na tematski pojam
NASTAVNA SREDSTVA I POMAGALA:
ploča, kreda, radni listići, književni
predložak
NASTAVNI ISHODI
Glavni ishodi – iz Kurikuluma za nastavni
predmet HJ
Razradba ishoda – iz Kurikuluma te vlastito
oblikovani (ishodi na razini aktivnosti)
SŠ HJ B.3.1. Učenik izražava svoj literarni
doživljaj i uspoređuje svoje stavove sa
stavovima drugih čitatelja.
SŠ HJ B.3.3. Učenik interpretira književne
tekstove s obzirom na književnopovijesni,
društveni i kulturni kontekst.
AFEKTIVNO
PODRUČJE
Odrediti simboliku koju nosi književno
djelo u nacionalnom i regionalnom
kontekstu. Izdvojiti moralne
vrijednosti i pozitivne ljudske osobine
i vrline. Identificirati ideju ljubavi i
rada kao temeljnih vrijednosti
odlučujućih za sreću i napredak.
Uvažavati mišljenja drugih učenika.
PSIHOMOTORIČKO
PODRUČJE
Razvijati sposobnosti kritičkoga
mišljenja i zaključivanja. Razvijati
sposobnosti usmenoga izražavanja i
iznošenja argumenata potrebnih za
potkrepljivanje stavova. Oblikovati
argumente za potkrepljivanje stavova.
KOGNITIVNO
PODRUČJE
Navesti relevantne
biobibliografske podatke o piscu.
Odrediti temu djela. Formulirati ideju
djela. Karakterizirati likove.
MEĐUPREDMETNE
TEME
osr C.5.3. Ponaša se društveno
odgovorno.
(Osobni i socijalni razvoj)
SADRŽAJI ZA
OSTVARIVANJE ISHODA

Sadržaji za ostvarivanje ishoda:

književnopovijesno razdoblje realizma
TIJEK SATA
1. DOŽIVLJAJNO-SPOZNAJNA
MOTIVACIJA (5 min)
Pozdravljam studente i odmah na početku
sata primjenjujem asociranje. Na ploču
pišem ishodišni pojam Josip Kozarac.
Asocijacije bilježim u oblačiće koje sam na
ploči prethodno skicirao, a studenti u svoje
bilježnice.
NAJAVA TEKSTA I ISHODA
UČENJA (2 MIN)

Najavljujem temu sata, interpretaciju

odabranoga odlomka iz Kozarčeve
pripovijetke Tena. Naslov zapisujem na
ploču. Najavljujem glavne ishode: odrediti
temu i ideju djela, karakterizirati likove,
argumentirano diskutirati primjenom
dokaza iz djela.
ČITANJE TEKSTA (5
MIN)
Zatim studentima dijelim književni
predložak s uputom da ga čitaju
samostalno u sebi.
Studenti samostalno u sebi čitaju
književni predložak.
OBJAVA DOŽIVLJAJA I
AKTUALIZACIJA (5 MIN)

Studente pozivam na izražavanje

svojih misli i osjećaja vezanih uz
pročitani odlomak.
O čemu ste razmišljali tijekom
čitanja? Jeste li ostali ravnodušni,
razočarani, iznenađeni? Možete li
povezati pročitano s današnjim
svijetom?
INTERPRETACIJA
PREDLOŠKA (10 MIN)
Postavljam im pitanja o likovima,
zatim pitanja koja služe za
određivanje vremena i mjesta
radnje pripovijetke, teme djela. Sa
studentima vodim heuristički
razgovor.
POSTAVLJAM PITANJA:

1. Navedite nekoliko likova koji se spominju

u Teni. (Očekivani odgovor: Tena, Beranek,
Leon, Đorđe, Jozo, Maruška…)
2. U koje se vrijeme odvija radnja
pripovijetke? (Očekivani odgovor: druga
polovica 19. stoljeća.)
3. Na kojem se prostoru odvija radnja?
(Očekivani odgovor: slavonsko selo u
Posavini, uz granicu s Bosnom.)
4. Pokušajte odrediti temu djela.
(Mogući očekivani odgovor:
moralna i ekonomska propast
slavonskoga sela. )
MREŽA DISKUSIJE (30
MIN)
Je li Tena moralno pozitivan lik? Studenti u
parovima navode svoje razloge za NE i DA.
Nakon toga parovi se međusobno udružuju i
uspoređuju razloge. Zatim, nakon diskusije,
dodaju razloge na svoje popise. Svaka strana u 7
minuta određuje najjače argumente. Po jedna
osoba sa svake strane u 3 minute iznosi razloge
za potvrdan, odnosno niječan odgovor. Nakon
toga svi se uključuju pobijajući argumente i
iznoseći nove.
USUSTAVLJIVANJE (5
MIN)
Studentima govorim neka odaberu
jedan citat iz odlomka te neka
nakratko razmisle o njemu. Nakon
isteka zadanoga vremena, prozivam
nekoliko studenata da iznesu svoje
mišljenje o odabranom citatu.
6.ZALIHA, ZADATAK ZA
SAMOSTALAN RAD (5 MIN)

Ako ostane vremena, zadajem

studentima kreativan zadatak – u
nekoliko rečenica u svoje bilježnice
zapišu izreke i poslovice koje se
mogu primijeniti na djelo.
PLAN PLOČE
NASTAVNI LISTIĆ 1.
Pravila organiziranja i provođenja nastavne
metode „mreža diskusije“:
1. Studenti u parovima navode sve svoje
razloge za NE i DA.
2. Svaki par pridružuje se drugom paru pa
uspoređuju razloge. Nakon diskusije
studenti dodaju razloge na svoje popise.
3. Studenti, sami za sebe, odlučuju što
misle o tom pitanju itd.
NASTAVNI LISTIĆ 2.
KNJIŽEVNI PREDLOŽAK

„Mati joj bila boležljiva pa je jedva

čekala da digne svoju Tenu (Tereziju)
do osamnaeste godine, da je uda,
makar ona drugi dan poslije svadbe
umrla. A imala je mati i rašta da se
žuri s Teninom udajom jer ostane li iza
nje neudana, sam bog znade što će od
nje biti kraj onakova oca kakav je
Tenin bio.”1 itd.
CITIRANJE
 Josip Kozarac, Pripovijetke,
1

Mladost, Zagreb, 1991, str. 66–67.

2
Isto, str. 68.
3
Isto, str.73–74.
4
Isto, str. 83.
5
Isto, str. 85.
 (Kozarac, 1991: 66)
LITERATURA/IZVORI

1. Kozarac, Josip, Pripovijetke,

Mladost, Zagreb, 1991.
2. Rosandić, Dragutin, Metodika
književnog odgoja, Školska knjiga,
Zagreb, 2005.
ISHODI UČENJA
1. Nastavnicima pružaju jasnu osnovu
za:
- određivanje sadržaja koje će poučavati
i nastavnih metoda
- određivanje aktivnosti učenika
- definiranje ispitnih zadataka za
vrednovanje učeničkog uspjeha
- vrednovanje ostvarenosti programa
2. UČENICIMA PRUŽAJU:

- jasnu i konkretnu sliku što će

morati znati i umjeti
- jasan okvir koji usmjerava
njihovo učenje
- jasno artikuliranu osnovu za
pripremanje za ispite
CILJEVI PREDMETA
HJ
PREDMETNO PODRUČJE
KNJIŽEVNOST I
STVARALAŠTVO
MJESEČNI PLAN
Učenička postignuća trebaju
obuhvatiti sve važne komponente
pojma kompetencije.
BLOOMOVA TAKSONOMIJA
kognitivna domena
afektivna domena
psihomotorička domena
KOGNITIVNA DOMENA,
PRIMJER

RAZINA TIPIČNI AKTIVNI

GLAGOLI
ZNANJE definirati, opisati,
učenici znaju reproducirati identificirati, prepoznati,
ili prepoznati informacije, ideje i označiti, nabrojati,
koncepte u obliku sličnom povezati, imenovati,
onome u kojem su ih učili ponoviti, reproducirati
POŽELJNI/PRECIZNI GLAGOLI

- analizirati - razlikovati
- opisati - argumentirati
- definirati i dr.
- napraviti
- usporediti
NEPOŽELJNI/NEPRECIZNI
GLAGOLI

- znati - naučiti
- razumjeti - usvojiti
- osvijestiti - osposobiti i sl.
- cijeniti
- zapamtiti
- upoznati
PREPORUKE ZA PISANJE
UČENIČKIH
POSTIGNUĆA
Treba poći od pitanja što je to što učenici
trebaju znati i biti u stanju činiti u
određenom području završetkom određene
teme.
Treba početi glagolom koji izriče učeničku
aktivnost (aktivni glagoli), pri čemu treba
izbjegavati upotrebu glagola koji su previše
općeniti i nejasni.
- učenička postignuća (ishode učenja)
uvijek opišite kao mjerljive aktivnosti
- učenička postignuća zapišite u
obliku: „Učenici će moći:”
- izbjegavajte duge i složene tvrdnje i
nepoznate riječi
- izbjegavajte preopćenite glagole
(znati, razumjeti, osvijestiti i sl.)
ISHODI NA RAZINI
AKTIVNOSTI
-aktivnosti tek u razradbi ishoda,
primjerice: „oblikovati umnu mapu”,
„ispuniti problemsku tablicu”, „riješiti
kviz asocijacija”
ISHODI BI TREBALI
BITI…
• Ishodi učenja trebaju biti usmjereni na
učenikovo učenje, a ne na učiteljev rad.
• Ishodi učenja trebaju biti fokusirani,
konkretni i ostvarivi u planiranom
vremenu.
• Ishodi učenja trebaju biti usmjereni na
rezultat učenja, a ne na nastavne
aktivnosti.
NEPRAVILNI ISHODI
• Uputiti na postojanje mogućih simbola u djelu (povezati ih
s kršćanskim motivima), ukazati na razlike socijalnih
razlika.
• Analizirati i grafički prikazati likove iz drame.
• Učenici će moći primijeniti naučeno na djelu Kabanica i u
daljnjemu obrazovanju, povezati naučeno s prethodno
naučenim, reagirati na postavljena pitanja, baratati
naučenim, izgraditi vlastito mišljenje.
• objediniti dijelove djela u sintezu
• prepoznati nepravilnosti i reagirati na njih te reorganizirati
ono što se od njih traži
ODREDITE ISHODE
• D. Šimunović, Duga (ciljevi:
tema, fabula, kompozicija, Srnin
portret)
• A. B. Šimić: Opomena (ciljevi:
lirska misaona pjesma, teme i
motivi u misaonoj lirici)
ODREDITE ISHODE
• D. Alighieri, Božanstvena komedija
(Pakao), ciljevi: radnja djela, likovi,
metaforičko čitanje, poetika,
kompozicija
• Klasicizam i prosvjetiteljstvo u
europskim književnostima (ciljevi:
pojam, trajanje, predstavnici,
poetika, filozofija