Všeobecná didaktika

Literatúra na skúšku ...

 ČAPEK, R. Moderní didaktika: Lexikon výukových a

hodnotících metod. Praha: Grada, 2015
 KALHOUS, Z. - OBST, O. Školní didaktika. Praha:
Portál, 2009
 PETLÁK, E. Všeobecná didaktika. Bratislava: Iris, 2016
 SKALKOVÁ, J. Obecná didaktika. Praha: Grada, 2007
 TUREK, I. Didaktika. Bratislava: Iura Edition, 2014

2
Didaktika

,,didaskó" - učím, poučujem (gre.)

3
Didaktika

- predmet ?
- terminológia ?
- systém/metodológia ?

4
Predmet skúmania ?

 vyučovací proces ako jednota činnosti

učiteľa a žiaka (Turek)
 obsah vzdelávania a proces vyučovania
a učenia (Petlák)
 javy a procesy zámernej myšlienkovej
a motorickej kultivácie človeka (Maňák)

5
Didaktika

- pedagogická vedná disciplína,

ktorej predmetom skúmania je
vyučovací proces

6
Vyučovací proces

 bipolárny proces vzájomného

ovplyvňovania a vzájomnej
súčinnosti učiteľa (vyučovanie) a
žiakov (učenie)

7
Ďalšie základné pojmy

 výchova, vzdelávanie, vzdelanie...

 vedomosti, zručnosti, návyky...

 kurikulum, učivo, metódy výučby,

organizačné formy, materiálne
prostriedky výučby...

8
Systémy didaktiky

 učiteľ, žiak, učivo

 ciele, obsah, činitele, prostriedky,
podmienky...

9
 Systém didaktiky
Podmienky

Vonkajšie Vnútorné

Ciele

Didaktické zásady

Učivo

Učiteľ interakcia, komunikácia Žiak

Vyučovací proces

Materiálne prostriedky Nemateriálne

prostriedky
10

Výsledky výučby
Vývoj didaktiky

 antika
...súčasť filozofie

 W. Radke – 1613
...vedieť učiť jazyky a umenie

 J. A. Komenský
... umenie, ako naučiť všetkých všetkému (Didactica Magna)

 J. F. Herbart
... zúženie = teória vyučovania (didaktický trojuholník, formálne
stupne)

11
Didaktika a iné ped.disciplíny ?

12
Didaktika a iné ped. disciplíny

 všeobecná pedagogika
 teória a metodika výchovy

 dejiny pedagogiky
 porovnávacia pedagogika
 špeciálna pedagogika
 teória riadenia vých.inštitúcií
 ďalšie...

13
Didaktika a iné vedy ?

14
Didaktika a iné vedy

 spoločenské a humanitné
(Fil,Psych,Soc,História,Et,Est,Práv...)
 prírodné a lekárske
(Bio,Hyg,Fyzio,Fyz,Chém ...)
 technické a vedy o riadení
(Techno,Elektro,Infor,Teória riad ...)
 vedecká metodológia (Logika,
Matematika, Štatistika...)

15
Didaktika a iné vedy

16
Členenie didaktiky

a, podľa stupňa a typu škôl

(predškolská, didaktika ZŠ, SŠ, VŠ, špeciálna didaktika)

b, podľa zamerania predmetu

(všeobecná didaktika, odborové didaktiky, predmetové didaktiky)

17
Funkcie didaktiky ?

18
Funkcie didaktiky

 diagnostická
 prognostická

 inštrumentálna

 normatívna

19
Didaktika ?

Curriculum/Instruction Research
and Development

20
Typy výučby – I. Turek

 dogmatický
 výkladovo-ilustratívny

 moderný

21
Typ I

22
Typ II

23
Typ III

24
Typ IV

25
Typy výučby – J. Maňák

 informatívna
 heuristická

 regulatívna

 produkčná

26
Paul Ramsden
P. Ramsden – 1. Výučba ako ...

... oznamovanie a sprostredkovanie

(prenos) informácií
- verbálne metódy výučby,
- hromadné formy výučby,
- učiteľ - znalec odboru.
P. Ramsden – 2. Výučba ako ...

... organizovanie učebných aktivít

žiakov
- aktivizujúce metódy výučby,
- skupinové formy výučby,
- učiteľ – didaktik
P. Ramsden – 3. Výučba ako ...

... utváranie priaznivých podmienok

pre učenie sa žiakov
- samoštúdium žiakov,
- individualizované formy výučby,
- učiteľ – facilitátor.
Funkcie výučby

 vzdelávacia (vedomosti, zručnosti, návyky)

 výchovná (hodnoty, postoje, správanie)
+ rozvíjajúca (poznávacie schopnosti – vnímanie, pamäť, myslenie,
motivácia, vôľa)
+ inštrumentálna (ďalšie vzdelávanie, príprava na povolanie)

31
Obsah výučby

32
Obsah výučby

Učebná látka
- vybrané množstvo informácií z množiny
poznatkov v danom odbore

Učivo
- súbor požiadaviek učiteľa na žiaka
vyjadrený špecifickými cieľmi
(„to, čo sa majú naučiť“) 33
Kde je obsah výučby ?

Zákon 245/2008 Z.z. z 22. mája 2008

o výchove a vzdelávaní (školský zákon)

§5
„Výchova a vzdelávanie v školách a v
školských zariadeniach sa uskutočňuje
podľa výchovno-vzdelávacích programov.“
34
Kde je obsah výučby ?

35
 Obsah výučby
v štátnom vzdelávacom programe

 rámcové učebné plány

 vzdelávacie štandardy

36
Rámcový učebný plán pre gymnázium (súčasť ŠtVP)

37
Úloha č.2 – „Vzdelávacie štandardy“

1. užitočnosť „Úvodu“ a „Charakteristiky

predmetu“
2. presnosť a konkrétnosť „Cieľoch predmetu“
3. jednoznačnosť a zmysluplnosť výkonových
štandardov
+ 2 vhodne formulované výkonové štandardy
+ 2 nevhodne formulované výkonové štandardy

38
 Obsah výučby
v školskom vzdelávacom programe

1. učebný plán
2. učebné osnovy

39
 !!!

Časovo-tematické plány
ani
tematické výchovno-vzdelávacie pl
ány
novelizovaný školský zákon
nepozná!

40
Didaktická transformácia učiva

-transformácia vedného systému do

didaktického
nositelia: vzdelávacie štandardy, učebné plány,
učebné osnovy, učebnice, prípravy učiteľov,
poznámky žiakov...

41
Členenie učiva do oblastí podľa
psychických procesov učiaciach sa
 kognitívnej (poznávacej)
 psychomotorickej (výcvikovej)

 afektívnej (výchovnej)

42
Výber učiva ?

43
Teórie výberu učiva

 didaktický materializmus
(encyklopedizmus)
 didaktický formalizmus
 exemplarizmus

 pragmatizmus

44
Kurikulum ?

45
Kurikulum

1. vzdelávací program, projekt, plán

vzdelávania
(učebný plán, učebná osnova, učivo, písomná príprava na
vyučovanie...)

2. vlastný vyučovací proces (obsah aj priebeh)

(kurikulum formálne, neformálne a skryté)

46
Ciele výučby

47
Ciele

Všeobecne – ideálna predstava toho, čo

sa má v činnosti dosiahnuť.

Vo výučbe – jednoznačne definovaný

stav, ktorý sa má dosiahnuť na konci
výučby (vedomosti, zručnosti, postoje...)

48
Klasifikácia cieľov výučby I

podľa oblasti zmien osobnosti žiaka

 kognitívne (vzdelávacie)
 psychomotorické (výcvikové)

 afektívne (výchovné)

49
Klasifikácia cieľov výučby II

podľa abstraktnosti či konkrétnosti formulácie cieľov

 všeobecné
 (čiastkové ciele)

 špecifické

50
Požiadavky na špecifické ciele

1. konzistentnosť
2. jednoznačnosť
3. vyjadrenie v pojmoch žiackych
výkonov
4. primeranosť
5. kontrolovateľnosť (merateľnosť)

51
Požiadavky na špecifické ciele

Mager :
• požadovaný výkon
• podmienky výkonu
• norma výkonu

52
Klasifikácia cieľov výučby III

podľa úrovne psychickej činnosti, ktorú si daný cieľ

od žiaka vyžaduje

Taxonómie (Bloom, Niemierko, Tollingerová,

Simpson, Kratwohl...)

53
Taxonómie cieľov – Bloom

1. znalosť
2. porozumenie
3. aplikácia
4. analýza
5. syntéza
6. hodnotiace posúdenie

54
Taxonómie cieľov – Bloom -
revidovaná

1. znalosť
2. porozumenie
3. aplikácia
4. analýza
5. hodnotiace posúdenie
6. tvorivosť

55
Taxonómie cieľov – Niemierko

1. zapamätanie informácií
2. porozumenie informáciám
3. špecifický transfer
4. nešpecifický transfer

56
Taxonómie cieľov – Tollingerová

1. pamäťová reprodukcia
2. jednoduché myšlienkové operácie
3. zložité myšlienkové operácie
4. komunikácia poznatkov
5. tvorivé myslenie

57
Taxonómie cieľov – Simpson

1. vnímanie činnosti
2. pripravenosť na činnosť
3. napodobňovanie činnosti
4. mechanická činnosť
5. komplexná automatická činnosť
6. prispôsobovanie činnosti
7. tvorivá činnosť
58
Taxonómie cieľov – Kratwohl

1. prijímanie
2. reagovanie
3. oceňovanie hodnoty
4. integrovanie hodnoty
5. začlenenie hodnoty do charakterovej
štruktúry osobnosti

59
Príprava učiteľa na vyučovanie

dlhodobá - príprava na vykonávanie

profesie a príprava na nový školský
rok (vypracovanie časovo-
tematických plánov)
krátkodobá - príprava na
vyučovaciu jednotku (vyučovacia
hodina, exkurzia...)

60
Príprava na vyučovaciu jednotku

jej súčasťou je didaktická analýza

učiva

61
Didaktická analýza učiteľa

pojmová (vzťahová)
operačná (činnostná)
medzipredmetových vzťahov
výchovnej hodnoty učiva

62
Didaktické zásady (princípy)

- uvedomelosti a aktivity, názornosti,

primeranosti, trvácnosti,
systematickosti...

63
Metódy výučby (vyučovacie metódy)

64
Methodos – cesta za určitým cieľom(gre.)

65
 Metóda výučby

„zámerné usporiadanie obsahu vyučovania,

činností žiaka a učiteľa, ktoré sa zameriavajú
na dosiahnutie stanovených výchovných a
vzdelávacích cieľov v súlade so zásadami
organizácie vyučovania“

66
Klasifikácia metód výučby I

- podľa zdroja poznatkov (didaktický

aspekt)
 verbálne
 názorné
 praktické

67
Klasifikácia metód výučby II

- podľa logiky (logický aspekt)

 analýza
 syntéza
 komparácia
 indukcia
 dedukcia

68
Klasifikácia metód výučby III

- podľa etáp vyučovacieho procesu

(procesuálny aspekt)
 motivačné
 expozičné
 fixačné
 diagnostické a klasifikačné
 aplikačné
69
Klasifikácia metód výučby IV

- podľa organizačného aspektu

 heterodidaktické
 autodidaktické

70
Klasifikácia vyučovacích metód V

- podľa charakteru poznávacej činnosti

žiakov (psychologický aspekt)
 informačno-receptívne
 reproduktívne
 problémový výklad
 heuristická metóda
 výskumná metóda

71
Vhodná metóda výučby má byť

 motivačne pôsobivá,
 primeraná žiakovi a učiteľovi,
 informatívne nosná,
 formatívne a výchovne účinná,
 využiteľná v praxi,
 ekonomická,
 ...
72
Pozornosť sa venuje najmä metódam

 motivačným,
 aktivizujúcim.

73
Motivačné metódy

Vstupné motivačné metódy - vyvolanie

pozornosti a záujmu študentov
v počiatočných fázach vyučovania.
 motivačné rozprávanie

 motivačný rozhovor

 motivačná demonštrácia

 problémová situácia ako motivácia

74
Motivačné metódy

Priebežné motivačné metódy (techniky) -

podnecovanie záujmu, udržanie pozornosti a
záujmu v priebehu výučby.
 motivačné výzvy,

 aktualizácia učiva,

 záhada,

 pochvala, povzbudenie, kritika...

75
Aktivizujúce metódy výučby

76
Aktivizovať

 dosiahnuť aktivitu, iniciatívu

a tvorivosť žiakov

77
Aktivizujúce metódy

 umožňujú žiakovi podieľať sa

aktívne vo výučbe

78
Rozdelenie aktivizujúcich metód
(Maňák, Švec, 2003)

 diskusné (dialogické) metódy

 problémové metódy
 situačné metódy
 inscenačné metódy
 didaktické hry

79
Rozdelenie aktivizujúcich metód
(Maňák, Švec, 2003)

 diskusné (dialogické) metódy

 problémové metódy
 situačné metódy
 inscenačné metódy
 didaktické hry

80
Dialogické metódy
...rozhovor, diskusia...

Funkcie dialógu vo výučbe (P. Gavora):

 kognitívny rozvoj žiaka (učivo),

 afektívny rozvoj žiaka (názory,

predstavy, postoje, presvedčenie),
 sociálny rozvoj žiaka (vzťahy v triede,
kooperácia).

81
Rozdelenie aktivizujúcich metód
(Maňák, Švec, 2003)

 diskusné (dialogické) metódy

 problémové metódy
 situačné metódy
 inscenačné metódy
 didaktické hry

82
Morfologická metóda

 analyticko-systematický prístup,
 všetky dimenzie problému a všetky ich
kombinácie.

83
Synektika

 využívanie analógií,
 vžitie sa do prvkov problému,
 riešenie problému pretvorením známeho.

84
Brainstorming - burza nápadov,
vytriasanie mozgov...
 zákaz kritiky,
 uvoľnenie fantázie,
 čo najväčší počet nápadov,
 vzájomná inšpirácia,
 rovnosť účastníkov.

85
Hobo metóda

 podobná brainstormingu,
 priestor na samoštúdium

Schéma:
Problém – samoštúdium – spoločná
diskusia – riešenie.

86
Metóda Phillips 66

 na vyriešenie problému majú skupiny 6

členov 6 minút,
 vedúci obhajujú riešenia skupín.

87
Rozdelenie aktivizujúcich metód
(Maňák, Švec, 2003)

 diskusné (dialogické) metódy

 problémové metódy
 situačné metódy
 inscenačné metódy
 didaktické hry

88
Situačné metódy

 navodenie situácií, ktoré pripomínajú

realitu,
 riešenie konfliktnej situácie,
 prípadová štúdia (situácia sa
udiala/môže sa udiať).

89
Rozdelenie aktivizujúcich metód
(Maňák, Švec, 2003)

 diskusné (dialogické) metódy

 problémové metódy
 situačné metódy
 inscenačné metódy
 didaktické hry

90
Inscenačné metódy

 hranie rolí (prežívanie určitých stavov),

 činnosť podľa scenára
 fiktívne firmy...

91
Rozdelenie aktivizujúcich metód
(Maňák, Švec, 2003)

 diskusné (dialogické) metódy

 problémové metódy
 situačné metódy
 inscenačné metódy
 didaktické hry

92
Didaktické hry

 hry, ktoré sledujú didaktické ciele -

psychické uvoľnenie, odreagovanie,
rozvoj vyjadrovacích schopností, rozvoj
osobnosti...
 kvízy, súťaže...(rozlíšiť, roztriediť,
priradiť, zoradiť...)

93
Výhody používania aktiviz. metód

 motivácia (zvedavosť, sebarealizácia...),

 socializácia a sebarozvoj žiakov
(komunikácia, empatia, spolupráca...),
 synergický efekt,
 poznávanie osobnosti žiaka,
 iný prístup k chybám (prípustné,
opravujú sa bezprostredne).
94
Nevýhody používania aktiviz. metód

 náročná príprava učiteľa,

 ruch, hluk...

95
Organizačné formy výučby

96
Organizačné formy výučby

 nejednoznačne definovaný pojem

…spomínajú saväzby na ostatné zložky
did. Systému
...usporiadanie podmienok výučby

97
Organizačné formy výučby

Ján Velikanič:
„... organizačné usporiadanie podmienok
vyučovania na realizovanie obsahu
vyučovania pri uplatňovaní jednej
alebo viacerých metód vyučovania,
vhodných učebných pomôcok a
didaktických prostriedkov a pri
rešpektovaní didaktických princípov“.

98
Organizačné formy výučby

Lubomír Mojžíšek:
„...časová jednotka zameraná na realizovanie
obsahu vyučovania a výchovnovzdelávacích
cieľov, pričom sa uplatňujú a využívajú
viaceré výchovno-vzdelávacie metódy a
prostriedky, rešpektujú sa didaktické zásady
a je v nej interakcia medzi učiteľom
a žiakom“
99
Organizačné formy výučby

Jan Solfronk:
„...usporiadanie vyučovacieho procesu, jeho
zložiek a vzájomných väzieb v čase
(dynamická stránka) a v priestore (statická
stránka)“

100
Organizačné formy výučby

 usporiadanie podmienok výučby v čase,

priestore a podľa počtu žiakov
 Zakonodarnou jednotkou na zs –
vyucovacia hodina
 Zak jed na VS- prednaska, seminar

.odpovedaju na otazky ..Ako dlho? Kde?

Koľko žiakov?
101
Klasifikácia organizačných foriem I

podľa počtu žiakov zúčastňujúcich sa na

vyučovacom procese spolu s učiteľom
individuálne (jeden učiteľ- jeden žiak) – umelecke
skoly
hromadné (jeden učiteľ – viac žiakov)
+ zmiešané (kombinácia)

102
Klasifikácia organizačných foriem II

podľa miesta realizácie vyučovacieho

procesu
školské (v triede, laboratóriu, dielni)
mimoškolské (domáca príprava žiakov,
vychádzka, výlet, exkurzia)

103
Ďalšie triedenia org. foriem

 podľa stupňa samostatnosti práce žiakov

vo vyuč. procese
(individuálna, skupinová, frontálna práca žiakov alebo
hromadné vyucoanie)
 podľa záväznosti výučby
(povinné, voliteľné, nepovinné)
 podľa časového hľadiska
(vyučovacia jednotka, rozvrh hodín, školský rok)

104
Vyučovacia hodina

najbežnejšia/základná OF v našich školách

(triedno-hodinový systém, hromadná výučba)

105
Základná štruktúra vyuč. hodiny

 organizačná časť
 kontrola DÚ
 opakovanie učiva (+hodnotenie)
 preberanie nového učiva
 opakovanie a upevňovanie učiva
 zadanie DÚ
 krátke zhodnotenie práce
 záver
106
Typy vyučovacích hodín

a, z hľadiska metodického postupu:

 základná
 hodina audiovizuálnej projekcie
 beseda
 hodina práce s knihou
 exkurzia, vychádzka
 hodina v laboratóriu
 hodina na školskom pozemku...
107
Typy vyučovacích hodín

b, z hľadiska funkcie v systéme výučby:

 úvodná (na začiatku školského roka)
 preberania nového učiva
 opakovania a upevňovania
 aplikačná
 zhrňujúca
 záverečná (na konci školského roka)

108
Exkurzia

 najbežnejšia mimoškolská OFV

 poznávanie predmetov, javov,
procesov priamo v bezprostrednej
realite (v pôvodnom prostredí)
 má mať prípravnú, realizačnú aj
hodnotiacu fázu.

109
Exkurzia z hľadiska učiva

 monotematická
(k téme)
 komplexná predmetová
(k 1 alebo viacerým tematickým celkom)
 komplexná medzipredmetová
(k viacerým vyučovacím predmetom)

110
Exkurzia z hľadiska zaradenia do
výučby

 úvodná – aby to ziakov motivovalo

 priebežná – splna funkciu uvodnej
a zaverecnej naraz
 záverečná – utvrdenie, rozsirenie
vedomosti, uciva

111
Domáca úloha

 didaktické aj výchovné ciele

 nároky na samostatnosť
 priestor na individualizáciu a diferenciáciu
Diferenciacia- rozlisujeme nejake urovne, ziaci si
mozu vybrat ulohy z moznosti,
Individualizacia- kazdy ziak dostane ulohu
podla jeho potrieb a vysledkov

112
Kritické momenty domácich úloh

 zadanie – princip neenchavat si to na

koniec hodiny
 primeranosť – zabezpecujeme
diferenciaciou a individualizaciou,
porozmyslat aj tazsie aj lahke ulohy
 kontrola- podstatná cast, treba sa k nej
dostat
 hodnotenie
113
Alternatívne org. formy výučby

 moduly- modularny sposob, najrpv si

vyberieme latku, temu, ak to ukoncime, ideme
na dalsi modul- blok
 bloky,
epochy,- naj cas od 9 do 11 6tyzdnov vkuse
jeden predmet- matematika napr, potom je 6
tyzdnov sjl a matika uz nie
 projektové dni...

114
Org. formy vo vzdelávaní dospelých

 prednáška, cvičenie, seminár, kurz,

konferencia, sympózium, stáž...

115
Materiálne prostriedky výučby

116
Ako získavame informácie o okolitom svete?

117
Ako získavame informácie o okolitom svete?

80 % - zrakom
12 % - sluchom
5 % - hmatom
3 % - ostatnými zmyslami
Obst (2002)

118
... a ako je to v škole?

119
... a ako je to v škole?

12 % - zrakom
80 % - sluchom
5 % - hmatom
3 % - ostatnými zmyslami
Obst (2002)

120
Ako to zmeniť?

121
„Je nutno předvádení tolika smyslům,
kolika jen je možné“
Komenský

122
Materiálne prostriedky výučby

123
 Koľko si priemerný človek zapamätá z toho,
čo...

 počuje ?
 k čomu dospel sám vlastnou skúsenosťou ?
 vidí v podobe obrazu ?
 aktívne vykonáva ?
 vidí i počuje súčasne ?
 číta ?

124
Priemerný človek si zapamätá:

10 % - z toho čo číta
20 % - čo počuje
30 % - čo vidí v podobe obrazu
50 % - čo vidí i počuje súčasne
70 % - čo aktívne vykonáva
90 % - k čomu dospel vlastnou skúsenosťou
Fredman (1971)

125
Materiálne prostriedky výučby

 učebné pomôcky- pozriem na nu,

viem co sa ucim
 didaktická technika, dataprojektor,

... ale aj
- organizačná a reprografická technika,
- vybavenie priestorov výučby,
- pomôcky učiteľa a žiaka...
126
Učebné pomôcky

 skutočné predmety (reálie , skutocne predmety,)

 napodobeniny (modely)
 auditívne pomôcky
 vizuálne pomôcky
 audiovizuálne pomôcky
 kybernetické pomôcky (digitalne)
 knihy a tlačené materiály

127
Didaktická technika

 auditívna technika (
 zobrazovacie a premietacie plochy
 projekčná technika
 vyučovacie stroje a trenažéry
 multimédiá a hypermédiá
 Trenazér

128
Materiálne vyučovacie prostriedky

= všetky učebné pomôcky a tie

technické prostriedky, ktoré
vykonávajú didaktické funkcie.

129
Didaktické funkcie materiálnych
prostriedkov

 Informačná- inf na ucebnej

pomocke
 regulačná,
 transformačná,
 aktivizačná,
 formatívna.
130
Komplexné ucelené aktivizujúce
metódy = koncepcie výučby

131
 Koncepcie výučby (historický pohľad)

 tradičné (dogmatické- ucime sa komplet texty

naspamat, katechizmové- system otazka-odpoved, slovno-
názorné- jan amos komensky, zacal ilustrovat knizky),
 reformné- zaciatok 20 stor, dieta je dolezite vo
vyucbe, deti maju moznost ovplyvnovat vyucovanie (školy
laboratórne, pracovné, vidiecke...) valdovska skola,daltonska
skola, reformne sk dodnes funguju
 súčasné (problémové, projektové, kooperatívne...).

132
Súčasné koncepcie výučby

 projektové vyučovanie
 problémové vyučovanie
 programované vyučovanie
 Mastery Learning
 kooperatívne vyučovanie
 zážitkové učenie
 ...
133
Projektové vyučovanie

„...založené na riešení komplexných

teoretických alebo praktických problémov na
základe aktívnej činnosti žiakov, s ktorou sa
stotožňujú a ktorú prežívajú.
Vychádza z predpokladu, že nemožno od seba
odtrhávať poznanie a činnosť, prácu hlavy a
prácu rúk."
J. Skalková
134
Projektové vyučovanie- prakticka
komplexna uloha, na konci by mal
byt projekt
„...komplexná praktická úloha (problém,téma)
spojená so životnou realitou, ktorú je
potrebné riešiť teoretickou aj praktickou
činnosťou, ktorá vedie k vytvoreniu
adekvátneho produktu“
J. Maňák

135
 Projekty podľa cieľa

 drilové (nácvičiť, natrvalo osvojiť),

 hodnotiace (posúdiť, skúmať, hodnotiť),
 konštrukčné (vytvoriť, navrhnúť),
 problémové (riešiť problém zo života).

136
 Štruktúra projektu

 Zámer- bavit sa o tom, co budeme robit

 Plán- konkretna cinnost (čas,
zodpovednosť, materiál),
 riešenie (priebežná pomoc a kontrola,
dokumentácia),
 vyhodnotenie (reflexia, zverejnenie
výsledkov).

137
Súčasné koncepcie výučby

 projektové vyučovanie
 problémové vyučovanie
 programované vyučovanie
 Mastery Learning
 kooperatívne vyučovanie
 zážitkové učenie
 ...
138
Problémové vyučovanie

 cieľ je známy (vyriešenie problémovej

situácie), neznámy je spôsob, akým sa
k nemu dostať,
 vytváranie hypotéz a ich overovanie,
 kombinovanie rôznych problémových
metód.

139
Súčasné koncepcie výučby

 projektové vyučovanie
 problémové vyučovanie
 programované vyučovanie
 Mastery Learning
 kooperatívne vyučovanie
 zážitkové učenie
 ...
140
Programované vyučovanie

 individualizovaná koncepcia výučby,

 systém učenia riadený programom.

Program = didakticky usporiadaná sekvencia

učebných aktivít žiaka.

141
Princípy programovaného vyučovania

 princíp malých krokov,

 princíp aktívnej odpovede,
 princíp bezprostrednej spätnej väzby,
 princíp individuálneho tempa,
 princíp revízie, účinnosti programu.

142
Súčasné koncepcie výučby

 projektové vyučovanie
 problémové vyučovanie
 programované vyučovanie
 Mastery Learning
 kooperatívne vyučovanie
 zážitkové učenie
 ...
143
Mastery Learning

Systém dokonalého osvojenia si učiva

... individualizovaná koncepcia výučby-

deti pracuju s vlastnym obsahom,
vlastnym tempom

144
 Mastery Learning- Opisuje sposob
hodnotenia (absolutne, ci si
presiel, alebo nie, ci ides do
dalsieho modulu)
 osvojenie si učiva na normovanej úrovni
(80-90 % učiva)
 učivo rozdelené na malé úseky –
moduly (stupňovanie náročnosti)
 hodnotenie absolútneho výkonu
(CR hodnotenie, žiaci nesúťažia medzi sebou)

145
Súčasné koncepcie výučby

 projektové vyučovanie
 problémové vyučovanie
 programované vyučovanie
 Mastery Learning
 kooperatívne vyučovanie
 zážitkové učenie
 ...
146
Hlavné princípy kooperatívnej výučby

 práca v skupinách,
 individuálna zodpovednosť,
 pozitívne vzájomné prepojenie.

147
Výhody kooperatívnej výučby-
zavery vyskumov

 rozvíjanie sociálnych kompetencií,

 podpora sebadôvery žiaka,
 zlepšovanie klímy v triede,
 trvácnosť vedomostí.

148
Problémy kooperatívnej výučby

 nevedia, čo majú robiť?

 robia niečo iné?
 pasívni jedinci?
 dominantní jedinci?
 učia sa chyby?
 hluk...

149
Súčasné koncepcie výučby

 projektové vyučovanie
 problémové vyučovanie
 programované vyučovanie
 Mastery Learning
 kooperatívne vyučovanie
 zážitkové učenie
 ...
150
Zážitkové vyučovanie/učenie

 zážitkové aktivity + reflexia,

 vychádza z Kolbovho modelu
skúsenostného učenia
(experiment – skúsenosť – reflexia -
generalizácia)

151
Iné súčasné koncepcie výučby

 globálna výchova
 hodnotová výchova
 multikultúrna výchova
 integrované tematické vyučovanie
 ....

152
 Kontrola (diagnostika)
výsledkov výučby (učenia sa
žiakov)

153
 Kontrola (diagnostika) výsledkov

 skúšanie (preverovanie)- zistovanie stavu, vedomosti, postojov ZISTOVANIE

VYKONU

 Hodnotenie - vypisovanie hodnoty, na zaklade skusania, overovania,

zistenia, ziakom pridelujeme spatnu vazbu – POMENOVAVANIE VYKONU

154
Metódy a formy preverovania/skúšania I

podľa spôsobu vyjadrovania sa žiakov pri

skúšaní (zdroja informácií):
ústne
písomné
praktické

155
Metódy a formy preverovania/skúšania II

podľa počtu súčasne skúšaných žiakov:

 individuálne
 skupinové
 hromadné

156
Metódy a formy preverovania/skúšania III

podľa časového zaradenia a funkcie:

 prijímacie skúšky
 priebežné skúšanie
 súhrnné skúšanie
 záverečné skúšky
 opravné skúšky

157
Dejinné etapy preverovania
p a hodnotenia

 predmoderná (ústne skúšanie)

 moderná (didaktické testy)
 postmoderná (slovné hodnotenie,
sebahodnotenie žiaka, open-book exam, tvorba
portfólia...)

158
Didaktický test

– nástroj systematického
zisťovania (merania) výsledkov
vyučovacieho procesu

159
Najčastejšie formy úloh didaktických
testov (1)
otvorená forma – riešenie sa tvorí (píše,
kreslí, počíta...)
 úlohy so širokou odpoveďou
(subjektívne) – štruktúrované a
neštruktúrované,
 úlohy so stručnou odpoveďou
(objektívne) – produkčné a doplňovacie,

160
Najčastejšie formy úloh didaktických
testov (2)

zatvorená forma ( objektívne) – riešenie sa

vyberá z ponuky riešení
 dichotomické,

 s výberom odpovede,

 priraďovacie,

 usporiadacie.

161
Požiadavky na didaktický test

 validita (platnosť)
Do akej miery naozaj meria to, čo merať má?
 reliabilita (presnosť a spoľahlivosť)
Prinesie pri opakovanom meraní štatisticky rovnaké
výsledky?
 praktickosť

162
Didaktický test umožňuje:

 preveriť osvojenie väčšieho množstva

učiva,
 objektívnejšie hodnotiť,
 šetriť čas,
 relatívne vysokú spoľahlivosť.

163
Chyby vo výučbe

 niečo neželané, čo by sa vôbec nemalo

objaviť,
 bežná súčasť ľudskej činnosti.

164
Chyba neohrozí učenie žiaka ak...
(Kulič, 1971)

 je odhalená (detekcia)
 je určené miesto jej výskytu (identifikácia)
 je vysvetlená (interpretácia)
 je opravená (korekcia)

165
 Hodnotenie výsledkov výučby

Sumatívne – bez slovného hodnotenie, len známka, žiak nevie

preco takú známku
Formatívne- skúska ako výucba, aj na skuske sa stale ucime

166
Hodnotenie výsledkov výučby

„Pochopenie funkcie a hroziacich úskalí

hodnotenia vo výučbe robí mnohým
učiteľom veľké problémy a dôsledky
toho sú alarmujúce.“
Zdeněk Helus (2007)

167
Hodnotenie výsledkov výučby
 normatívne
(výkon žiaka porovnávam s výkonom ostatných žiakov),
 kriteriálne – ano/nie hodnotenie
(výkon žiaka porovnávam s presne stanoveným kritériom),
 Individuálne- porovnavanie vykonu
ziaka s jeho predoslym vykonom- progress
(hodnotím zmenu výkonu žiaka).

168
169
Funkcie hodnotenia žiakov
 kontrolná (diagnostická)
 spätnoväzbová
 Informatívna- známky
 prognostická
 Motivačná – odmeny a vonkajsia
motivacia likviduju vnutornu
motivaciu
 výchovná
170
 rozvíjajúca
Hodnotenie výsledkov výučby

 slovné hodnotenie
 klasifikácia

171
Klasifikácia

- zaraďovanie výkonov do výkonnostných

skupín (stupňov) pomocou príslušných
kvantifikátorov (body, percentá, známky).

172
 Systém didaktiky

Podmienky

Vonkajšie Vnútorné

Ciele

Didaktické zásady

Učivo

Učiteľ interakcia, komunikácia Žiak

Vyučovací proces

Materiálne prostriedky Nemateriálne

prostriedky
173

Výsledky výučby
Učiteľ a žiak vo výučbe

174
 Učiteľ
-jeden z najdolezitejsich cinitelov
vyuc procesu,
- vyzaduje sa jeho odborna.
pedagogicka a osobnostna
sposobilost

175
2 prístupy k skúmaniu učiteľa

 normatívny - vytváranie predstavy

(ideálu, vzoru, komplexného
teoretického modelu) učiteľa,
 deskriptívny (analytický, exploračný
a explanačný) - skúmanie v reálnych
podmienkach praxe (vlastnosti,
spôsobilosti, správanie...).

176
Výskumné oblasti učiteľa

 osobnosť,
 vyučovací štýl,
 individuálna koncepcia výučby,
 kvalita učiteľa.

177
Osobnosť učiteľa

- jeden z najdôležitejších činiteľov

vyučovacieho procesu,
- vyžaduje sa jeho odborná, pedagogická a
osobnostná spôsobilosť.

178
Pedagogické spôsobilosti učiteľa

 plánovacie (projektové),
 realizačné (riadiace),
 diagnostické (hodnotiace),
 reflektívne (autoevalvačné).

179
Profesijné kompetencie učiteľa
(Spilková, 2008)

 odborno-predmetové,
 psycho-didaktické,
 komunikatívne,
 organizačné a riadiace,
 diagnostické a intervenčné,
 poradenské a konzultatívne,
 reflexia vlastnej činnosti.
180
 Typológie osobnosti učiteľa

 sangvinik, cholerik, melancholik, flegmatik,

 paidotrop, logotrop (Caselmann),
 autokratický, demokratický, liberálny
(Lewin),
 ...

181
Vyučovací štýl učiteľa

- autentický postup učiteľa zvyčajne

uplatňovaný vo väčšine
pedagogických situácií bez ohľadu na
jej okolnosti (odlišnosti témy, triedy...).

182
 Typológia vyučovacích štýlov
(Fenstermacher, Soltis, 2008)

 manažérsky (exekutívny) - dôraz na

organizáciu výučby (efektívnosť),
 facilitačný - dôraz na potreby žiaka
(individualizácia),
 pragmatický - dôraz na výsledky výučby
(užitočnosť).

183
QTI dotazník interakčného štýlu učiteľa
Wubbels a Levy (1993), Gavora (2005), Dytrtová (2009)

184
Individuálna koncepcia výučby

 subjektívna teória učiteľa,

 učiteľova implicitná teória,
 učiteľovo individuálne poňatie výučby,
 učiteľova každodenná pedagogická
filozofia,
 učiteľovo myslenie,
 predstavy učiteľa o vyučovaní,
 učiteľova prekoncepcia výučby... 185
 Individuálna koncepcia výučby
(Gavora, 1990)

 vnútorná, komplexná premenná,

ktorá vzniká na základe životných
skúseností a kľúčových udalostí
v učiteľovom osobnom
a profesionálnom rozvoji,
 je relatívne neuvedomovaná a
relatívne stabilná.
186
Zložky individuálnej koncepcie výučby

- poňatie cieľov, učiva, organizačných foriem,

metód výučby, materiálnych prostriedkov
výučby, žiaka a jeho učenia, samého seba ako
učiteľa, ďalších účastníkov pedagogického
procesu...

187
 Sebareflexia

 z latinského reflecto (odrazené svetlo,

zrkadlenie),
 vnútorný dialóg, zamýšľanie sa nad
sebou samým a nad svojou prácou,
 v praxi nedocenená.

188
Sebareflexia učiteľa môže byť...

 neuvedomelá
(nezámerná, spontánna),
 uvedomelá
(zámerná, plánovitá, systematická).

189
Najčastejšie „spúšťače“ sebareflexie

• problémová situácia,
• nové poznatky o použití ktorých uvažuje,
• skúšanie nového postupu,
• je vyzvaný, aby vyjadril svoj názor,
• porovnáva sa s kolegom,
• je vyzvaný k sebahodnoteniu.

190
Žiak

191
 Kľúčové kompetencie pre CŽV
Odporúčanie EP 2006

 Komunikácia v materinskom jazyku

 Komunikácia v cudzích jazykoch
 Matematická kompetencia a základné
kompetencie v oblasti vedy a techniky
 Digitálna kompetencia
 Schopnosť učiť sa
 Spoločenské a občianske kompetencie
 Iniciatívnosť a podnikavosť
 Kultúrne povedomie a vyjadrovanie 192
Učebný štýl

 súhrn postupov, ktoré jedinec v určitom

období preferuje pri učení,
 môže sa meniť vekom, podmienkami
učenia, typom vyučovacieho predmetu...

193
Spôsoby diagnostikovania
učebného štýlu žiaka

 pozorovanie,
 dotazník,
 rozhovor,
 projektívne metódy
 ...

194
UŠ podľa zmyslových preferencii
(VAK, VARK - Fleming)

 vizuálno–neverbálny (zrakovo –
obrazový) učebný štýl,
 auditívny (sluchový) učebný štýl,
 vizuálno-verbálny (zrakovo slovný)
učebný štýl,
 kinestetický (pohybový) učebný štýl

195
UŠ podľa prevažujúcich druhov inteligencie
(Gardner)

 lingvistický (jazykový) učebný štýl,

 logicko-matematický učebný štýl,
 priestorový učebný štýl,
 telesne-kinestetický (pohybový)
učebný štýl
 muzikálny (hudobný) učebný štýl
 interpersonálny učebný štýl,
 intrapersonálny učebný štýl 196
UŠ podľa spôsobu prijímania
a spracovania učiva (Kolb)
 konkrétny, reflektívny učebný štýl
(akomodátor),
 abstraktný, reflektívny učebný štýl
(analytik),
 abstraktný, aktívny učebný štýl
(divergátor/novátor),
 konkrétny, aktívny učebný štýl
(konvergátor).

197
Komunikácia učiteľ-žiak

198
Roviny pedagogickej komunikácie

 obsahová,(kognitivne, afektivne a
regulativne informacie)
 procesuálna,(verbalna, neverbalna,
komunikacia cinom)
 Vzťahová - dokaze prekryt obsahovu a
procesualnu komunikaciu

199
 Obsahová rovina
pedagogickej komunikácie
 kognitívne informácie
(vedomosti, zručnosti a návyky),
 afektívne informácie
(názory, postoje, motívy, záujmy a potreby),
 regulatívne informácie
(organizácia, riadenie a hodnotenie ped.procesu).

200
Požiadavky na rečový prejav

 jednota a vyváženosť obsahu a formy,

 hlasitosť a dynamika reči,
 tempo (rýchlosť) a rytmus (členenie) reči,
 prirodzená intonácia (melódia, výškový
pohyb hlasu),
 spisovný jazyk a použitý „slovník“,
 presnosť prejavu.

201
 Mimoslovná komunikácia

 reč očí (vizuálny kontakt),

 mimika (výraz tváre),
 gestika (pohyby končatín),
 kinezika (pohyby tela),
 fyzický postoj,
 proxemika (priblíženie a oddialenie sa),
 haptika (dotyky – napr. podanie ruky)
 úprava zovňajšku a prostredia.
202
Efektívna komunikácia

 korektný vzťah,
 spoločný záujem,
 adekvátne prostriedky,
 bezbariérovosť.

203
Chyby učiteľa pri komunikácii

 priveľa rečnenia, rozvláčnosť,

 sebapreceňovanie a neschopnosť prijať kritiku,
 monotónnosť, čítanie textu, zlá artikulácia,
málo (priveľa) emocionality,
 veľa cudzích slov, rečnícke frázy, balastné
slová, rýchle tempo reči,
 meravý fyzický postoj, neprívetivá mimika a
gestika, podráždenosť a negatívny vzťah k
žiakom,
 nedostatok vizuálneho kontaktu, humoru a
diskusie. 204
Ďakujem za Vašu pozornosť!

205
Na skúšku ...

 Didaktika ako veda (predmet,

členenie, spolupráca s inými vedami).
 Didaktický systém a jeho prvky,
základné didaktické pojmy.
 Vyučovací proces a jeho etapy.
 Dlhodobá a krátkodobá príprava
učiteľa na výučbu.
206
Na skúšku ...

 Didaktické zásady.
 Ciele výučby, ich taxonómie a
vymedzovanie.
 Kurikulum a základné pedagogické
dokumenty.
 Obsah výučby a jeho konkretizácia,
teórie výberu učiva, didaktická analýza
učiva.
207
Na skúšku ...

 Klasifikácia a charakteristika
nemateriálnych prostriedkov výučby
(metódy a organizačné formy výučby).
 Aktivizujúce metódy výučby.
 Klasifikácia a charakteristika
materiálnych didaktických
prostriedkov výučby.

208
Na skúšku ...

 Komplexné metodicko-organizačné
koncepcie výučby (tradičné, reformno-
pedagogické, súčasné).
 Preverovanie a hodnotenie výsledkov
výučby. Funkcie a formy hodnotenia,
didaktický test, klasifikácia.
 Učiteľ a žiak vo výučbe (typológie,
vyučovacie a učebné štýly).
Pedagogická komunikácia. 209
 Systém didaktiky

Podmienky

Vonkajšie Vnútorné

Ciele

Didaktické zásady

Učivo

Učiteľ interakcia, komunikácia Žiak

Vyučovací proces

Materiálne prostriedky Nemateriálne

prostriedky
210

Výsledky výučby
Kvalita výučby ?

211
Prvky manažérstva kvality
vyučovacieho procesu
1. Poznať očakávania zákazníka
permanentným získavaním validných a
reliabilných údajov (nie len intuícia a skúsenosť
učiteľov...).
2. Sústrediť sa na kvalitu vyučovacieho
procesu (ďalšie vzdelávanie učiteľov, tímová práca
učiteľov, efektívnosť, inovácie...).
3. Uplatňovať PDSA cyklus:
Plánovanie – Realizácia – Hodnotenie – Analýza(reflexia)
Nový plán činnosti - ... 212
Kritériami kvality výučby sú:

1. Plánovanie programu výučby učiteľmi

2. Profesionalita učiteľov
3. Pracovné podmienky pre výučbu
4. Priebeh a štruktúra výučby
5. Sociálna klíma výučby
6. Výsledky výučby

213
 Obsahový vzdelávací štandard

 faktuálne poznatky (zákl.prvok poznania),

 konceptuálne poznatky (vzájomné vzťahy),
 procedurálne poznatky (ako niečo urobiť,
metódy skúmania),
 metakognitívne poznatky (ako sa učiť).

214