‫األنشطة االعتيادية بسلك التعليم االبتدائي‬

‫عرض تأطيري لفائدة السيدات والسادة أستاذات وأساتذة التعليم االبتدائي‬

‫من تأطير المفتشين التربويين عبد الغني كردول والمصطفى إدريسي قطابي‬
‫الجمعة ‪ 19‬أبريل ‪2024‬‬
‫مديرية المناهج‬
‫ملحقة لال عائشة‪ ،‬شارع شالة ‪ -‬حسان ‪ -‬الرباط‬
‫‪ ‬الهاتف ‪  06 85 27 37 05 :‬الفاكس‪  46 12 66 37 05 :‬البريد اإللكتروني‪dc@men.gov.ma :‬‬
 ‫محاور اللقاء‬

‫السياق العام والمرجعيات المنظمة؛‬

‫النشاط األول‪ :‬الصعوبات المرتبطة بالتعلمات األساس‬

‫النشاط الثاني‪ :‬األنشطة االعتيادية‪ :‬خصائصها ومبادئها‬

‫النشاط الثالث‪ :‬المهارات المستهدفة‬

‫النشاط الرابع والخامس‪ :‬نماذج أنشطة اعتيادية‬

‫النشاط السادس‪ :‬تقييم أثر األنشطة االعتيادية‬

 ‫السياق العام‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫فقد المتعلمون ما يعادل سنة دراسية‬
‫ال يمتلك العديد من المتعلمين‬ ‫كاملة من التدريس الحضوري‬
‫والمتعلمات المهارات‬ ‫خالل السنتين الدراسيتين‬
‫المناسبة للسنة الدراسية التي‬ ‫‪ 2019/2020‬و‪2020/2021‬‬
‫يتابعون دراستهم فيها‬ ‫(تلقوا حوالي ‪ 9,5‬أشهر ‪18 /‬‬
‫شهرا من التدريس)‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫تقليص الزمن المدرسي في‬
‫هناك حاجة ماسة إلى إجراءات‬
‫المستويات الدنيا يحد من قدرة‬
‫تربوية مغايرة تتميز باالستمرارية‪،‬‬
‫المتعلمين على اكتساب مستوى عال‬
‫للرفع من فرص التحكم في‬
‫من المهارات القرائية والرياضياتية‬
‫فقد التعلمات وحلول للدعم في المغرب‬
‫التعلمات األساس التي تضمن‬
‫األساسية لتسهيل قدرتهم على التعلم‬
‫االنخراط في سيرورة التعلم بدون‬
‫سواء في المدرسة أو في‬
‫تعثرات‬
‫المنزل أو عن ُبعد‬
 ‫المرجعيات‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 073 - 22‬في شأن إدراج‬ ‫القانون اإلطار ‪ 51.17‬المتعلق بمنظومة‬
‫األنشطة االعتيادية للقراءة والرياضيات بمؤسسات‬
‫التعليم االبتدائي‬
‫‪05‬‬ ‫‪01‬‬ ‫التربية والتكوين والبحث العلمي‬

‫دليل األنشطة االعتيادية‪،‬‬ ‫خارطة الطريق ‪ 2026-2022‬خاصة فيما‬

‫نسخة أكتوبر ‪2023‬‬ ‫‪06‬‬ ‫‪02‬‬ ‫يتعلق بتعزيز التفتح وضمان اكتساب التعلمات‬
‫األساس‬

‫دليل األنشطة االعتيادية الحركية‪،‬‬ ‫المذكرة اإلطار رقم ‪ 067 - 22‬في شأن إرساء‬
‫نسخة أكتوبر‪2023‬‬ ‫‪07‬‬ ‫‪03‬‬ ‫األنشطة االعتيادية بالمؤسسات التعليمية‬
‫االبتدائية‬

‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 100 – 23‬في‬ ‫المذكرة الوزارية رقم ‪ 068 - 22‬في‬
‫شأن تعميم األنشطة االعتيادية‬ ‫‪08‬‬ ‫‪04‬‬ ‫شأن األنشطة االعتيادية الحركية‬
 ‫النشاط األول‬

‫ينتقل عدد من المتعلمين من مستوى دراسي إلى آخر دون التحكم‬ ‫ورشة‬
‫في التعلمات األساس‪ ،‬وهذا يؤثر على نتائجهم وتحصيلهم الدراسي وعلى‬
‫ثقتهم بأنفسهم‪.‬‬
‫انطالقا من تجاربكم وخبراتكم المهنية‪ ،‬حددوا الصعوبات التي يواجهها‬
‫المتعلمون في القراءة و‪ Lecture‬والرياضيات‪ ،‬وتلك المرتبطة بالجسد‪،‬‬
‫مع بيان مؤشراتها‪.‬‬
 ‫الصعوبات المرتبطة بالقراءة‬

‫‪ -‬صعوبات مرتبطة بالتهجي (غياب الدقة والسرعة في قراءة المقاطع والكلمات)؛‬

‫‪ -‬صعوبات مرتبطة بالطالقة (غياب الدقة والسرعة في قراءة الجمل والنصوص‪ ،‬عالمات الترقيم‪ ،‬ال‪)...‬؛‬

‫‪ -‬صعوبات مرتبطة بفهم المقروء (عدم القدرة على استنباط معطيات مكتوبة صريحة أو ضمنية)؛‬

‫‪ -‬صعوبات مرتبطة بفهم المسموع (عدم القدرة على استنباط معطيات شفهية صريحة أو ضمنية)‪.‬‬
‫مقاييس األداء لتقويم القراءة (‪)EGRA‬‬
 Les difficultés en lecture
Les élèves du primaire peuvent rencontrer diverses difficultés en lecture. (Déchiffrage, décodage,
fluidité, et compréhension.)

1. Problèmes de phonétique : Certains élèves peuvent éprouver des difficultés à associer les sons
aux lettres, ce qui rend le déchiffrage compliqué.
2. Difficulté de reconnaissance des mots : Certains élèves peuvent avoir du mal à identifier
rapidement les mots, en particulier les mots irréguliers ou inconnus.
3. Manque de vocabulaire : Un vocabulaire limité peut entraver la compréhension des textes, ce
qui affecte la fluidité de lecture.
4. Hésitations fréquentes : Certains élèves peuvent lire de manière hésitante, en marquant de
longues pauses entre les mots ou les phrases.
5. Manque de compréhension : La lecture peut être difficile si l'élève ne comprend pas le sens du
texte, ce qui rend la fluidité de lecture problématique.
6. Compréhension orale : - Problèmes d'audition ou de discrimination auditive. - Incapacité à
identifier les informations clés dans un discours.
7. Compréhension écrite : - Difficulté à comprendre le sens des mots et des phrases. - Manque de
compétences en décodage. - difficultés à repérer les informations importantes.
 ‫الصعوبات المرتبطة بالرياضيات‬
‫‪ -‬غياب الدقة والسرعة في إنجاز الحساب الذهني (الجمع إلى حدود ‪ ،9+9‬الطرح إلى حدود ‪ ،18-9‬جدول‬
‫الضرب)؛‬

‫‪ -‬عدم التحكم في العمليات الحسابية االعتيادية (الجمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬الضرب‪ ،‬القسمة)؛‬

‫‪ -‬عدم ضبط بعض المفاهيم الرياضياتية المرتبطة باألعداد؛‬

‫‪ -‬عدم ضبط بعض المفاهيم والتقنيات المرتبطة بالقياس؛‬

‫‪ -‬عدم التحكم في بعض المفاهيم والتقنيات المرتبطة بالهندسة؛‬

‫‪ -‬صعوبة التعامل مع المسائل‪.‬‬

 ‫الصعوبات المرتبطة بالجسد والحركات‬
‫‪ -‬ازدياد نسبة السمنة لدى نسبة واسعة من األطفال؛‬
‫‪ -‬صعوبات في تنسيق الحركات‪ :‬يجد بعض التالميذ صعوبة في أداء حركات دقيقة أو تنسيق حركاته‪ ،‬يمكن‬
‫أن يكون لهذا تأثير على األنشطة المدرسية مثل الكتابة والرسم أو التعامل مع األدوات؛‬
‫‪ -‬صعوبات في تنظيم العضالت‪ :‬يجد التالميذ صعوبة في التحكم في وضعياتهم أو حركاتهم‪ ،‬بسبب فرط‬
‫النشاط أو الخمول أو عدم االستقرار؛‬
‫‪ -‬صعوبات في تصور المتعلم لجسده‪ :‬يمتلك المتعلم تصوًر ا سيًئا لجسده‪ ،‬يمكن أن يمثل له صعوبة في تعلم‬
‫الكتابة أو القراءة؛‬
‫‪ -‬صعوبات في التموقع المكاني‪ :‬يجد التلميذ صعوبة في تحديد مكانه في الفضاء‪ ،‬يمكن أن يمثل له صعوبة‬
‫في تعلم الرياضيات أو الهندسة؛‬
‫‪ -‬صعوبات في التنظيم‪ :‬يجد المتعلم صعوبة في تنظيم حركاته أو أفكاره‪ ،‬يمكن أن يمثل له صعوبة في تعلم‬
‫حل المشكالت أو التخطيط‪.‬‬
 ‫النشاط الثاني‬

‫انطالقا من تجاربكم وخبراتكم المهنية‪ ،‬حددوا‪:‬‬ ‫ورشة‬

‫‪-‬مفهوم األنشطة االعتيادية؛‬
‫‪-‬خصائصها؛‬
‫‪-‬مبادئها؛‬
‫‪-‬وظائفها‪.‬‬
 ‫األنشطة االعتيادية للقراءة والرياضيات‬

‫نش]اط ص]في مخط]ط ل]ه‪ ،‬يتم بش]كل منتظم‪ ،‬وفي وقت مح]دد من الي]وم‪ ،‬وم]دة‬
‫زمني]ة قص]يرة (عش]ر دق]ائق)‪ ،‬في بيئ]ة آمن]ة ممتع]ة ومحف]زة‪ ،‬ويتس]م ب]التكرار‬
‫والتنوي]ع واالس]تمرارية؛ به]دف تنمي]ة ال]ذوق الق]رائي وتح]بيب الرياض]يات‪،‬‬
‫وإش]]اعة روح التن]]افس والتح]]دي والتفك]]ير‪ ،‬وض]]مان االنخ]]راط اإليج]]ابي‬
‫ومب]ادرة التعلم ال]ذاتي‪ ،‬لتقليص اله]وة بين واق]ع االكتس]اب وم]ا يأم]ل البرن]امج‬
‫الدراسي بناءه من تعلمات جديدة‪.‬‬
‫(دليل األنشطة االعتيادية)‬
 ‫األنشطة الحركية االعتيادية‬

‫أنش]طة حركي]ة منتظم]ة وم]ؤطرة تتس]م بط]ابع االس]تدامة والتن]وع من خالل إنج]از مهم]ة مح]ددة‬

‫باله]دف وال]زمن والفض]اء في بيئ]ة آمن]ة وممتع]ة ومحف]زة وتج]در اإلش]ارة إلى أن ه]ذه األنش]طة ال‬

‫تحل محل حصص التربية البدنية والرياضية‪.‬‬

‫(دليل األنشطة الحركية االعتيادية)‬

‫أهداف األنشطة االعتيادية في القراءة والرياضيات‬
‫استدراك التعلمات المفقودة في مسار كل متعلم(ة)؛‬

‫اكتساب مهارات التعلم الذاتي والتعلم المستمر مدى الحياة؛‬

‫جعل القراءة هواية محببة للنفس مدى الحياة؛‬

‫اإلسهام في الرفع من فرص التحكم في التعلمات األساس؛‬

‫تعويد التالميذ على ممارسة أنشطة حركية يوميا؛‬

‫الحفاظ على الصحة النفسية والبدنية للتالميذ وحفز نمائهم‬

‫اإلدراكي؛‬

‫تقوية التركيز واالنخراط اإليجابي في الدراسة‪.‬‬

‫وظائف األنشطة االعتيادية‬
 ‫مبادئ األنشطة االعتيادية‬

‫التركيز على المهارات األساسية؛‬

‫مبدأ التفويض التدريجي للمسؤولية؛‬

‫السهولة والبساطة؛‬

‫التعلم بالتكرار؛‬

‫إيقاع اإلنجاز (السرعة)؛‬

‫المزاوجة بين روح المتعة والتحدي؛‬

‫تقويم كيفي منتظم‪.‬‬

 ‫البيداغوجيات‬

‫الخطأ‬ ‫اللعب‬

‫البيداغوجيات‬

‫التعاقد‬ ‫الفارقية‬
 ‫التنظيم الزمني لألنشطة االعتيادية‬

‫‪ o‬إدراج أنش]طة اعتيادي]ة يومي]ة م]دتها عش]ر (‪ )10‬دق]ائق لك]ل ف]وج‪ ،‬طيل]ة أي]ام األس]بوع‪ ،‬لجمي]ع‬
‫ي استعمال ا]لزمن؛‬‫المس]تويات الد]راسية ]‪ ،‬حسب الصيغة ]المعتم]دة ف ]‬
‫‪ o‬يتم خص]م عش]ر (‪ )10‬دق]ائق المخصص]ة لألنش]طة االعتيادي]ة من الغالف الزم]ني الكلي للف]ترة‬
‫ج بالنسبة ل]لغة ا]لعر]بية‪ ،‬وال]لغة ال]فرنسية* ]؛‬
‫الدر]اسية لكل فو ]‬
‫‪ o‬الح]رص على إدراج األنش]طة االعتيادي]ة في بداي]ة ك]ل حص]ة من حص]ص م]ادتي اللغ]ة العربي]ة‬
‫أو اللغة الفرنسية لكل فوج دراسي؛‬
‫‪ o‬تخصيص‪ 10‬دق]ائق لألنش]طة االعتيادي]ة في م]ادة الرياض]يات (‪ 5‬دق]ائق ال]تي ك]انت مخصص]ة‬
‫ل]لحس]]اب ال]]ذهني و]إض]]افة] ‪ 5‬دق]]ائق] أخ]]رى)؛ ]تقتط]]ع ]من الغالف] الزم]]ني المخص]]ص لم]]ادة‬
‫الرياضيات؛‬
‫‪ o‬الح]رص على ت]وطين األنش]طة االعتيادي]ة في الم]ذكرة اليومي]ة م]ع تحدي]د اله]دف من النش]اط‪،‬‬
‫وعدم إدراجها في استعماالت الزمن‪.‬‬

‫* يستثنى من الغالف الزمني ألستاذ(ة) الفرنسية الحيز الزمني لمادة الرياضيات‬

‫التنظيم الزمني لألنشطة االعتيادية‬
 ‫التنظيم الزمني لألنشطة االعتيادية الحركية‬
‫‪ o‬عق]د اجتم]اع على ص]عيد ك]ل مؤسس]ة‪ ،‬يخص]ص الختي]ار الص]يغة الزمني]ة المناس]بة من بين الص]يغ التالي]ة‪:‬‬
‫‪ 3‬حص]ص من ‪ 20‬دقيق]ة‪ ،‬أو ‪ 4‬حص]ص من ‪ 15‬دقيق]ة‪ ،‬أو حص]ة من ‪ 10‬دق]ائق يومي]ا‪ ،‬حس]ب ص]يغة‬
‫التوقيت المدرسي المعمول به داخل المؤسسة؛‬
‫‪ o‬إع]داد ج]دول األنش]طة الحركي]ة االعتيادي]ة من ط]رف رئيس المؤسس]ة قص]د تنظيم اس]تغالل فض]اءات‬
‫المؤسسة بين مختلف األفواج؛‬
‫‪ o‬إدراج األس]تاذات واألس]اتذة لحص]ص األنش]طة الحركي]ة االعتيادي]ة في الم]ذكرة اليومي]ة م]ع تحدي]د اله]دف‬
‫من النشاط‪ ،‬وعدم إدراجها في استعماالت الزمن؛‬
‫‪ o‬اقتط]اع الغالف الزم]ني الخ]اص باألنش]طة الحركي]ة االعتيادي]ة ‪ -‬بش]كل تض]امني‪ -‬من كاف]ة الحص]ص‬
‫الدراس]ية المبرمج]ة في الي]وم نفس]ه‪ ،‬أو من حص]ص أنش]طة الحي]اة المدرس]ية‪ ،‬في حال]ة ع]دم ت]وفر أس]تاذ(ة)‬
‫متخصص(ة) في األمازيغية؛‬
‫‪ o‬تجنب برمج]ة األنش]طة الحركي]ة االعتيادي]ة في الي]وم نفس]ه المخص]ص إلنج]از حص]ة التربي]ة البدني]ة‪ ،‬إذا‬
‫كانت الصيغة المختارة تخالف ‪ 10‬دقائق يوميا‪.‬‬
 ‫مهام وأدوار المدرسات والمدرسين‬
‫تض]مين الم]ذكرة اليومي]ة األنش]طة االعتيادي]ة واله]دف من ك]ل نش]اط‪ ،‬م]ع ض]رورة التقي]د بالمه]ارات المس]تهدفة‬ ‫•‬
‫الواردة بهذا الدليل؛‬
‫اح]ترام التنظيم الزم]ني ال]وارد به]ذا ال]دليل‪ ،‬م‪o‬ع ض‪o‬رورة التقي‪o‬د بالم‪o‬دة الزمني‪o‬ة المخصص‪o‬ة له‪o‬ذه األنش‪o‬طة (‪10‬‬ ‫•‬
‫دقائق)؛‬
‫اختي]]ار األنش]]طة والوس]]ائل التعليمي]]ة المناس]]بة (بطاق]]ات‪ ،‬كتب‪ ،‬قصص‪ ،)...‬ال]]تي تس]]مح من جه]]ة بتحقي]]ق‬ ‫•‬
‫األهداف المتوخاة من األنشطة االعتيادية‪ ،‬ومن جهة أخرى بمالءمتها لكافة المتعلمات والمتعلمين؛‬
‫إعط]اء األولوي]ة ألش]كال العم]ل ال]تي تجع]ل كاف]ة المتعلم]ات يس]تمتعون بالنش]اط‪ ،‬وتجنب تل]ك ال]تي تك]ون موجه]ة‬ ‫•‬
‫لفئة معينة فقط؛‬
‫الح]رص على تق]ديم األنش]طة االعتيادي]ة بش]كل ينس]جم م]ع طبيعته]ا ويخ]دم أه]دافها في بيئ]ة آمن]ة تس]مح ب]انخراط‬ ‫•‬
‫جمي]ع المتعلم]ات والمتعلمين دون جع]ل الخ]وف من الفش]ل أو من عواقب]ه عائق]ا أم]ام المش]اركة في أداء مه]ام‬
‫هذه األنشطة؛‬
‫إنج]از تقويم]ات كيفي]ة منتظم]ة لرص]د أث]ر األنش]طة االعتيادي]ة على نت]ائج المتعلم]ات والمتعلمين على مس]توى‬ ‫•‬
‫المهارات المستهدفة‪.‬‬
 ‫النشاط الثالث‬

‫انطالقا من تجاربكم وخبراتكم المهنية‪ ،‬وبناء على المذكرة‬ ‫ورشة‬

‫الوزارية رقم ‪ ،73/2022‬حددوا المهارات المستهدفة في‪:‬‬
‫‪-‬اللغة العربية؛‬
‫‪-‬اللغة الفرنسية؛‬
‫‪-‬الرياضيات؛‬
‫المهارات المستهدفة من اللغة العربية‬
Habiletés des activités ritualisées
‫المهارات المستهدفة من الرياضيات‬
‫الوسائل المعتمدة في القراءة‬

‫أشرطة‬ ‫بطاقاتوص‬
‫سمعية‬ ‫ويرات‬

‫الوسائل‬
‫لوحات‬ ‫قصص وكتيبات‬
‫قرائية‬ ‫متخصصة‬

‫نصوص‬
‫مختارة‬
‫الوسائل المعتمدة في الرياضيات‬

‫كتيبات‬ ‫بطاقات‬
‫متخصصة‬ ‫األعداد‬

‫الوسائل‬
‫أوراق‬ ‫جداول‬
‫الحساب‬
‫الذهني‬ ‫وألواح‬
‫‪SUDOKU‬‬
‫‪Jeux de‬‬
‫‪logique‬‬
 ‫ركن القراءة‬

‫هو ذلك الفضاء المكاني الذي يؤثثه األستاذ(ة) ويخصصه‬

‫للفعل القرائي‪ .‬وال يشترط فيه حيز أو مساحة كبيرة‪ ،‬بحيث‬

‫يمكن استغالل أي حيز من حجرة الدرس لهذا الغرض‪:‬‬

‫خزانة القسم‪ ،‬رفوف على الجدران‬

 ‫أشكال العمل‬

‫مجموعات‬
‫كبرى‬ ‫جماعي‬
‫أشكال‬
‫العمل‬
‫مجموعات‬
‫صغرى‬ ‫فردي‬
‫ثنائي‬
 ‫الخطوات المنهجية لتدبير األنشطة االعتيادية وإجراءاتها‬
‫الخطوات‬
‫اإلجراءات‬ ‫توجيهات ديداكتيكية وبيداغوجية‬
‫المنهجية‬
‫التهيئة‬ ‫يق‪o‬دم‪ /‬يع‪o‬رف األس‪o‬تاذ(ة) النش‪o‬اط االعتي‪o‬ادي‬ ‫يمكن لألستاذ أن ينوع األنشطة االعتيادية بحسب حاجات فئات القسم‪.‬‬
‫وهدفه‬
‫تق‪ooooooooooo‬ديم‬ ‫يش‪o‬رح األس‪o‬تاذ(ة) التعليم‪o‬ة الموجه‪o‬ة للنش‪o‬اط‬ ‫يمكن لألس‪oo‬تاذ(ة) في س‪oo‬ياق التعليم الص‪oo‬ريح والمباش‪oo‬ر تق‪oo‬ديم نمذج‪oo‬ة‬
‫التعليمة‬ ‫ويتحقق من فهمها‬ ‫لكيفية اإلنجاز إذا كان النشاط جديدا على المتعلمين‪.‬‬
‫يخت‪o‬ار األس‪o‬تاذ(ة) لغ‪o‬ة بس‪o‬يطة ال‪o‬تركيب واألس‪o‬لوب لش‪o‬رح التعليم‪o‬ة تفادي‪o‬ا‬
‫لكل صعوبة لغوية محتملة‪.‬‬
‫اإلنجازات‬ ‫يتحم‪oo‬ل المتعلم(ة) مس‪oo‬ؤولية اإلنج‪oo‬از س‪oo‬واء‬ ‫بحسب النشاط‪ ،‬يمكن أن تكون صيغة اإلنجاز فردية أو جماعية‪.‬‬
‫أك‪o‬ان في ص‪o‬يغة فردي‪o‬ة أو جماعي‪o‬ة بحس‪o‬ب م‪o‬ا‬ ‫أثن‪o‬اء اإلنج‪o‬از يص‪o‬احب األس‪o‬تاذ(ة) المتعلمين والمتعلم‪o‬ات بالت‪o‬دخل لت‪o‬ذليل‬
‫هو محدد في التعليمة‬ ‫صعوبات اإلنجاز وتعزيز االختيارات الناجعة‪.‬‬
‫عرض‬ ‫يق‪o‬دم المتعلم(ة) أو الن‪o‬اطق باس‪o‬م المجموع‪o‬ة‬ ‫يمكن للتقويم أن يتخذ عدة أشكال وصيغ‪:‬‬
‫اإلنج‪oooo‬ازات‬ ‫العمل المنجز‪.‬‬ ‫تقويم يقوم به األستاذ(ة)؛‬
‫يق‪oo‬وم األس‪oo‬تاذ(ة) اإلنج‪oo‬ازات بتعزي‪oo‬ز الجي‪oo‬دة‬ ‫تقويم ذاتي‪،‬‬
‫وتقويمها‬ ‫منه‪oooo‬ا وتق‪oooo‬ديم التوجيه‪oooo‬ات الض‪oooo‬رورية‬ ‫تقويم بيني يقوم فيه المتعلم(ة) أداء قرينه‪.‬‬
‫بخصوص ما يحتاج إلى ذلك‬
 ‫النشاط الرابع‬

‫ورشة‬
‫انطالقا من المهارات المستهدفة‪ ،‬صمموا نماذج ألنشطة تستهدف‬

‫االستجابة لحاجيات التالميذ في القراءة فهم المسموع باللغتين العربية‬

‫والفرنسية؛‬
 ‫أنواع األنشطة االعتيادية في القراءة‬
‫مضمونها‬ ‫أنواع األنشطة‬
‫هي مجم]وع األنش]طة ال]تي يق]وم به]ا المتعلم(ة) قص]د تدريب]ه على التق]اط مؤش]رات نص]ية تك]ون بمثاب]ة‬
‫إجاب]ات ألس]ئلة موجه]ة لعملي]ة االس]تماع‪ ،‬وي]راعى في بنائه]ا الت]درج في درج]ة الص]عوبة والب]دء باألس]ئلة‬ ‫أنشطة فهم‬
‫ال]تي تتطلب أجوب]ة ص]ريحة (شخص]يات‪ ،‬أم]اكن‪ ،‬أزمن]ة‪ ،‬أح]داث‪ ،‬أفك]ار‪ ،‬م]واقف‪ )...‬ليتم االنتق]ال إلى‬
‫الت]درب على بن]اء أجوب]ة ألس]ئلة تتطلب الرب]ط بين معلوم]تين ف]أكثر واردة في النص (الفهم الض]مني)‪ .‬يمكن‬ ‫المسموع‬
‫لهذه األنشطة أن تتكرر شريطة تنويع قوالب تقديمها‪.‬‬
‫قراءة المقاطع بدقة وسرعة؛‬
‫قراءة الكلمات بدقة وسرعة؛‬
‫أنشطة الطالقة‬
‫قراءة الجمل بدقة وسرعة وبتعبير مناسب؛‬
‫قراءة النصوص بدقة وسرعة وبتعبير مناسب‪.‬‬
‫المفردات؛‬
‫أنشطة فهم‬
‫الفهم الصريح؛‬
‫المقروء‬
‫الفهم الضمني‪.‬‬
 Modèles d’activités
Habilité Activité
▪ Découpage syllabique ; Compter les syllabes; Retrouver une lettre
Déchiffrage/ cible dans un mot…
décodage ▪ Combiner plusieurs syllabes pour reconstituer des mots (avec ou sans
images)
▪ lecture à haute voix répétée, guidée et chronométrée des phrases
d’un texte ;
Fluidité /fluence ▪ Lecture silencieuse , lecture oralisée , lecture à l’unisson de livres :
B.D , contes,….
▪ Combiner plusieurs syllabes pour former de nouveaux mots ;
▪ Écouter un énoncé et répondre aux questions de compréhension ;
Compréhension
▪ Reconnaître l’image correspondant au mot entendu;
de l’oral

Compréhension ▪ Lire un énoncé et répondre aux questions de compréhension ;

 ‫النشاط الخامس‬

‫ورشة‬
‫انطالقا من المهارات المستهدفة‪ ،‬صمموا نماذج ألنشطة تستهدف‬

‫االستجابة لحاجيات التالميذ في الرياضيات واألنشطة الحركية‪.‬‬

 ‫أنواع األنشطة االعتيادية للرياضيات‬

‫مضمونها‬ ‫أنواع األنشطة‬

‫التحكم في الجمع إلى حدود ‪ 9+9‬بدقة وسرعة؛‬
‫التحكم في الطرح إلى حدود ‪18-9‬بدقة وسرعة؛‬ ‫الحساب الذهني‬
‫التحكم في جدول الضرب بدقة وسرعة؛‬
‫وضع وإنجاز العمليات الحسابية في الجمع بدقة وسرعة؛‬
‫وضع وإنجاز العمليات الحسابية في الطرح بدقة وسرعة؛‬
‫وضع وإنجاز العمليات الحسابية في الضرب بدقة وسرعة؛‬ ‫العمليات الحسابية‬
‫وضع وإنجاز العمليات الحسابية في القسمة بدقة وسرعة‪.‬‬
‫أنشطة متنوعة تستهدف حل المسائل‪ ،‬القياس‪ ،‬الهندسة‪ ،‬ألعاب منطقية‪،‬‬ ‫أنشطة رياضياتية‬
‫سودوكو‪...‬‬ ‫متنوعة‬
 ‫النشاط السادس‬

‫ورشة‬
‫انطالقا من المهارات المستهدفة‪ ،‬صمموا شبكات لتقييم أثر‬

‫األنشطة االعتيادية على المهارات المستهدفة‪.‬‬

‫مقترح شبكة تقييم‬
Grille d’évaluation
‫مقترح شبكة تقييم‬
‫المناقشة‬
 ‫تحميل الوثائق‬

‫دليل األنشطة‬
‫دليل األنشطة‬ ‫االعتيادية للقراءة‬
‫المذكرة الوزارية‬
‫الحركية‬ ‫والرياضيات‬ ‫رقم ‪100‬‬