PLAN XERAL DE ATENCIN

DIVERSIDADE

ndice

1. 2. 3. 4. 5.

Xustificacin baseada no contexto. Identificacin e valoracin das necesidades. Determinacin de obxectivos. Descricin das actuacins, medidas e/ou programas para a atencin diversidade. Determinacin dos criterios para a organizacin e distribucin dos recursos e a

aplicacin das medidas propostas. 6. Concrecin das actuacins dos distintos profesionais en relacin coas medidas

deseadas para o centro. 7. Mecanismos de coordinacin e colaboracin internos, as como con outras etapas

educativas e cos centros adscritos ou de adscricin. 8. Canles de colaboracin coas nais, pais ou titores legais do alumnado e cos

diferentes servizos externos ao centro. 9. 10. Protocolos para a solicitude e/ou autorizacin das medidas extraordinarias. Procesos de seguimento, avaliacin e mellora do plan.

Xustificacin baseada no contexto. Estamos nunha escola de todos/as e para todos/as na que o futuro require basar os procesos de ensino-aprendizaxe nas consideracins sociais e pedagxicas que conecten as ensinanzas educativas con saber convivir e facer. Polo que alumnado dbeselle educar a vivir xuntos en sociedades multiculturais, multitnicas e

multilingsticas sensibles ante a diversidade e, para que sexa posible, cmpre reforzar as relacins entre o centro educativo e as familias continuando a fomentar a coordinacin entre os diferentes membros da comunidade educativa. O noso centro un C.R.A. que se compn de sete escolas, actualmente con 11 aulas, que escolarizan alumnado de 3 a 7/8 anos procedentes da poboacin do Concello de Carballo, concretamente das diferentes parroquias do mesmo (Artes, Berdillo, Brtoa, Cances, Xoane), que proveen de entornos sociais diferentes e provintes de familias con diferentes niveis culturais e disponibilidade de recursos. Dada a nosa situacin en canto diversidade existente no centro escolar e a dispersin das escolas e poboacin das mesmas planifcase e desnase, seguindo o recollido na lexislacin vixente, este Plan Xeral de Atencin Diversidade coa finalidade de abarcar e dar respostas diversidade de necesidades educativas, tendo en conta: mbitos de acollida, medidas organizativas e curriculares, compensacin educativa de desigualdades, inclusin da totalidade da comunidade e aqueles recursos, dentro e fra do centro, que se valoren como precisos.

Identificacin e valoracin das necesidades. No C.R.A. Ponte da Pedra observamos que nos ltimos anos non se produciu un cambio significativo respecto heteroxeneidade do noso alumnado. Contamos con diversidade de intereses, capacidades, ritmos de aprendizaxe, diferentes necesidades de atencin, carencias que impidan facer o mesmo que os demais e, polo tanto, necesidades

especficas de apoio educativo asociadas a necesidades educativas especiais, altas capacidades intelectuais, alumnado de incorporacin tarda sistema educativo espaol, alumnado con dificultades especficas de aprendizaxe derivadas de condicins persoais e/ou da historia escolar. Tamn temos presente a importancia da prevencin e deteccin temper, especialmente relevante dadas as idades do alumnado que escolarizamos, e a alta capacidade de evolucin/recuperacin do alumnado destas idades.

Determinacin de obxectivos. Atender diversidade de todo o alumnado ofrecendo respostas de calidade a nivel de centro, de grupo e individual. Promover a igualdade de oportunidades de acceso, permanencia e promocin a unha educacin de calidade para todo o noso alumnado, posibilitando unha ensinanza personalizada. Prestar atencin preferente a aqueles alumnos e alumnas que se atopen en situacins persoais, sociais ou culturais desfavorecidas, que manifesten

dificultades graves de adaptacin escolar ou que presenten necesidades educativas especiais. Planificar propostas educativas diversificadas de organizacin, metodoloxa e avaliacin adaptadas s necesidades de cada alumno e alumna. Establecer canles de colaboracin entre os diversos profesionais que interveen co alumnado de necesidades educativas especiais para garantir a mellor atencin educativa. Coordinar s titores e s titoras co grupo de especialistas, o proceso de deteccin, seguimento e avaliacin do alumnado. Organizar os recursos materiais e persoais do centro co fin de facilitar unha axeitada resposta educativa totalidade do alumnado, e especialmente a aqueles

que presenten necesidades especficas de apoio educativo. Ofrecer a orientacin personalizada necesaria a cada neno, nena e familia. Implicar mximo s pais, nais e titores/as legais do alumnado no proceso educativo dos seus fillos e das sas fillas, para unificar criterios e pautas educativas. Previr dificultades de aprendizaxe, detectar alteracins sensoriais, conductuais, e atendelas, na medida do posible, cando se produzan. Establecer as actuacins precisas cos servizos sociais do Concello e coas entidades privadas sen nimo de lucro que desenvolvan actividades encamiadas promocin e insercin do alumnado en situacin de desventaxa.

Descricin das actuacins, medidas e/ou programas para a atencin diversidade. Entre as actuacins, medidas e programas para a atencin diversidade podemos distinguir: A. Actuacins: A nivel concello: aquelas que supoen unha toma de decisins con respecto s estratexias organizativas. Por exemplo, acordos entre os distintos centros no caso de traslado do alumnado con necesidades especficas de apoio educativo, ou nas etapas de transicin. A nivel centro: aquelas que supoen unha toma de decisins con respecto organizacin do centro. Son levadas a cabo dende o Proxecto Educativo (priorizacin e adecuacin dos obxectivos xerais de etapa e/ou nivel, priorizacin dos obxectivos e contidos das reas e/ou materias, adecuacin dos criterios e procedementos de avaliacin e promocin para cada un dos niveis, adecuacin da metodoloxa de traballo e as caractersticas do alumnado,

elaboracin do Plan de Accin Titorial, ) A nivel aula: aquelas que supoen unha toma de decisins en canto grupoclase e que sern levadas a cabo polo/a mestre/a titor/a e o profesorado da aula. Son levadas a cabo dende as programacins de aula (avaliacin inicial no proceso de ensino-aprendizaxe, axustes das programacins de aula en funcin dos resultados das avaliacins iniciais, adaptacin da avaliacin, elaboracin de unidades didcticas nas que se contemplen diferentes ritmos de aprendizaxe e se prioricen os contidos non conceptuais, metodoloxas de traballo que atendan diversidade, coordinacin do equipo docente para consensuar medidas de apoio,) B. Medidas: De carcter ordinario: as recollidas no artigo 8 do decreto 229/2011. o Adecuacin da estrutura organizativa do centro e da organizacin e xestin da aula s caractersticas do alumnado o Adecuacin das programacins didcticas contorno e alumnado o Metodoloxas baseadas no traballo colaborativo en grupos heteroxneos, titora entre iguais, aprendizaxe por proxectos e outras que promovan a inclusin. o Adaptacin dos tempos e instrumentos ou procedementos de avaliacin. o Reforzo educativo e apoio do profesorado con disponibilidade horaria o Programas de enriquecemento curricular (Vxase Anexo XX) o Programas de reforzo nas reas instrumentais bsicas (Vxase Anexo XX) o Programas de recuperacin (Vxase Anexo XX) o Programas especficos personalizados o Programas de habilidades sociais

De carcter extraordinario: as recollidas no artigo 9 do decreto 229/2011 o Adaptacins curriculares o Agrupamentos flexibles o Apoio do profesorado especialista en PT e/ou AL o Flexibilizacin da duracin do perodo de escoalrizacin. o Atencin educativa alumnado que, por circunstancias diversas, presenta dificultades para unha asistencia continuada a un centro educativo.

C. Programas de: Prevencin: deteccin da perda auditiva e deteccin de problemas visuais Estimulacin: da linguaxe oral

Determinacin dos criterios para a organizacin e distribucin dos recursos e a aplicacin das medidas propostas.

Os recursos persoais para levar a cabo este plan son a totalidade do claustro de profesorado e os recursos materiais son todos aqueles de carcter curricular e didctico dos que o centro dispn e son accesibles para a totalidade do profesorado. Segundo se decidiu no claustro de mestres e mestras os recursos propios de cada escola atpanse distribudos nas aulas das mesmas quedando o material comn na sede do CRA. Neste senso cmpre que no vindeiro curso se analice: a asignacin e adaptacin dos espazos destinados para o apoio nas distintas escolas, o material existente en cada aula/escola e as necesidades de novas adquisicins de material coa finalidade de realizar un inventario do material complementario existente nas aulas/escolas e de apoio integracin ou propio de atencin diversidade. Na aplicacin das medidas propostas partiremos das medidas mis ordinarias para

aplicar, s cando sexa preciso e despois de descartar as ordinarias, aquelas de carcter extraordinario sempre baixo os principios de normalidade e inclusin. Para organizar e coordinar os recursos humanos e materiais para atendera diversidade terase en conta: Profesorado ordinario para reforzos e apoios por desfase curricular. Profesorado ordinario para ampliacin/intensificacin da aprendizaxe alumnado con sobredotacin. Profesorado de PT e AL para apoios permanentes e atencin a alumnado con necesidades educativas especiais, este alumnado tamn pode precisar outros recursos humanos como coidadores. Todo o citado coa necesaria coordinacin co departamento de orientacin, a comisin de coordinacin pedagxica e a xefatura de estudios.

Concrecin das actuacins dos distintos profesionais en relacin coas medidas deseadas para o centro. A atencin diversidade do alumnado, ordinaria e especfica, responsabilidade de todo o profesorado do centro. Todos estn implicados, aportando cada un a sa visin e capacitacin profesional complementaria, tanto nos niveis de planificacin e organizacin como na posta en prctica das medidas que, no seu caso se propoan. Dbese destacar o papel diferenciado que deben xogar os equipos directivos, especificamente o rol da xefatura de estudos como coordinador, en coordinacin co Departamento de Orientacin, de todo o relacionado coa atencin diversidade. Estas tarefas sern apoiadas polo profesionais do Departamento de Orientacin que asesorarn equipo docente co fin de dar respostas s necesidades que existan no centro.

Mecanismos de coordinacin e colaboracin internos, as como con outras etapas educativas e cos centros adscritos ou de adscricin. O principal mecanismo de coordinacin e colaboracin son as reunins pero tamn se emprega o contacto por mail, as conversas telefnicas e as visitas s escolas adscritas.

Coordinacin do equipo docente: Coordinacin inicial de profesorado comezo do curso escolar coa finalidade de intercambiar toda aquela informacin que sirva para un mellor coecemento do alumnado. Farase especialmente, e sempre que sexa posible, entre: Titor/a que inicia cun novo grupo co/s titor/es anteriores dese grupo Profesorado de alumnado que cambia de etapa, titor/a de 6EI co/a titor/a de 1EP Titor/a que se incorpora no novo curso centro co/a titor/a do alumnado no curso anterior Coordinacin peridica entre os/as titores/as do mesmo ciclo nas reunins de ciclo Coordinacin peridica dos/das titores/as de ciclos compartidos Coordinacin entre os/as mestres/as especialistas de PT e AL e o/a orientador/a Coordinacin peridica dos membros do departamento de orientacin entre eles e coa comisin de coordinacin pedagxica

Canles de colaboracin coas nais, pais ou titores legais do alumnado e cos diferentes servizos externos ao centro. As canles de colaboracin son presenciais, por escrito e telefnicas e teen carcter formal (cando se lles cita, como pode ser o caso das reunins de pas) ou informal (cando se aproveitan momentos de interaccin, como pode ser o momento da recollida do

alumnado). Deste xeito coas familias farase: a travs das horas de atencin a pais e demais actividades do plan de accin titorial, en sesins de traballo individual dende o departamento de orientacin, nas reunins de pais que celebra o equipo docente, ... E cos diferentes servizos externos farase: a travs das solicitudes de intervencin, por medio de conversas telefnicas, con cartas e/ou escritos de derivacin,

Protocolos para a solicitude e/ou autorizacin das medidas extraordinarias. En canto s protocolos dicir que no departamento de orientacin do centro existen modelos para: solicitude de intervencin do departamento, derivacin a servizos externos, solicitude de intervencin do EOE, escritos de sada e folla de rexistro para as mesmas, rexistro de entrada e solicitudes departamento de orientacin. Determinados procesos de solicitude e/ou autorizacin das medidas

extraordinarias, como o caso das adaptacins curriculares e a flexibilizacin da duracin do perodo escolar, veen establecidos pola lexislacin vixente na nosa Comunidade respecto.

Procesos de seguimento, avaliacin e mellora do plan. En canto seguemento e avaliacin deste plan, hai das avaliacins: a. Unha avaliacin interna na que o Departamento de Orientacin elaborar a correspondente memoria do desenvolvemento e a aplicacin do plan, unha vez oda a comisin de coordinacin pedagxica, e establecer, se o caso, as oportunas propostas de mellora en funcin da informacin disponible e dos resultados obtidos. b. Unha avaliacin externa realizada polos servizos da inspeccin educativa co recollido na Memoria Final Anual.

O obxectivo da avaliacin interna ser a de analizar a adecuacin do plan realidade do centro e desinar as modificacins pertinentes en canto nel contemplado. En canto que avaliar teranse en conta os seguintes indicadores: Grado de consecucin dos obxectivos marcados. Grado de implicacin do profesorado. Operatividade das actuacins, das medidas e dos programas contemplados. Funcionalidade do documento realizado.

E en referencia como avaliar seguiranse estes indicadores: Anlise e avaliacin alomenos na ltimas reunin de ciclo conxunta do trimestre. Posta en comn na Comisin de Coordinacin Pedagxica. Elevacin de conclusins e posibles modificacin no claustro. Inclusin das valoracins na memoria final de curso, que servir de base na Programacin Xeral Anual do curso seguinte.