KAEDAH PELAKSANAAN PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SERTA CABARAN CABARAN YANG DIHADAPI DALAM MELAKSANAKAN SETIAP

P PENDEKATAN TERSEBUT Oleh : Nor Aishah Binti Othman Jabatan Kejuruteraan dan Kemahiran Kolej Komuniti Temerloh

ABSTRAK Pengajaran merupakan satu proses yang merangkumi aktiviti aktiviti perancangan, pelaksanaan, penilaian dan maklum balas. Tujuan pengajaran adalah untuk menyebarkan ilmu pengetahuan dan kemahiran tertentu kepada pelajar. Keberkesanan pengajaran pula diukur berdasarkan sejauh mana hasil objektif pelajaran dicapai melalui proses pengajaran yang dirancang dan dilaksanakan. Pembelajaran pula ialah satu proses memperolehi maklumat dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat serta pembentukan sikap dan kepercayaan. Proses pembelajaran berlaku sepanjang hayat seseorang manusia dan berlaku di mana-mana tempat. Oleh itu, pensyarah perlu membuat perancangan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi memastikan matlamat di atas tercapai. Terdapat tiga pendekatan yang boleh digunakan oleh pensyarah dalam melaksanakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan tersebut terbahagi kepada tiga iaitu pendekatan berpusatkan pensyarah, pendekatan berpusatkan pelajar dan pendekatan berpusatkan bahan pelajaran. Di dalam kertas kerja ini, penulis membincangkan mengenai pendahuluan, kaedah pelaksanaan serta cabaran cabaran yang dihadapi dalam melaksanakan ketiga tiga pendekatan tersebut dalam mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran.

1.0

PENDAHULUAN Institusi pendidikan merupakan

proses pengajaran dan pembelajaran. Wlodkowski, 1984 (classroom Life, 1994) mendapati penting pensyarah permulaan dalam perlu sesuatu sesi situasi itu, strategi pengajaran adalah detik yang paling mencorak memilih pembelajaran seterusnya. Oleh

institusi yang penting bagi melahirkan produk yang berkualiti kepada perlu dan dapat Bagi ilmu menyumbang pendidikan kepada negara.

merealisasikan hasrat murni ini, institusi menyebarkan Oleh itu, dengan cara dan saluran yang betul pelajar. dan strategi perlu pengajaran pembelajaran

pengajaran dan pempelajaran yang dapat memberi kesan yang positif kepada pelajar dan pensyarah.

dirancang dengan kemas dan terperinci. Strategi pengajaran ialah 2.0 KAEDAH PENDEKATAN PENSYARAH PELAKSANAAN BERPUSATKAN

penentuan dan perancangan kaedah serta teknik mengajar untuk mencapai objektif jangka panjang dalam sesuatu pendekatan dengan berkesan. Dalam strategi pengajaran dan pembelajaran, terdapat pelbagai pilihan pendekatan yang boleh digunakan oleh pensyarah bagi memastikan aktiviti ini berjalan dengan baik dan sistematik. Pendekatan tersebut dikategorikan iaitu pensyarah, pelajar dan menggunakan adalah kepada tiga pendekatan berpusatkan berpusatkan pensyarah tersebut pendekatan pendekatan pendekatan pendekatan kepada

Pendekatan pensyarah paling merupakan lama

berpusatkan strategi yang dalam

diperkenalkan

pengajaran dan pembelajaran. Kaedah pertama dalam pelaksanaan pendekatan berpusatkan pensyarah ialah menggunakan komunikasi sehala seperti rajah 1 di bawah. Pelajar hanya bertindak untuk mendengar sahaja penerangan daripada pensyarah. Oleh itu, pensyarah bertindak memberikan mementingkan secara arahan autokratik kepada dan pelajar objektif

berpusatkan bahan pelajaran. Kemahiran bergantung

objektif yang ingin dicapai di dalam

supaya dilaksanakan. Pensyarah amat pencapaian

pengajaran dan tidak mengambil berat perkembangan emosi dan sahsiah pelajar. Pelajar sentiasa berada dalam keadaan

tegang dan tiada hubungan positif di antara pensyarah dan pelajar.

GURU

PELAJAR

PELAJAR

Rajah 1: Komunikasi sehala

Selain itu, kaedah kedua yang digunakan dalam strategi ini ialah kaedah pengajaran Strategi ini secara kuliah seperti pelajar kerana syarahan, demonstrasi dan bercerita. menggalakkan teknik hafalan menggunakan

tenaga kerana semua maklumat boleh disampaikan kepada sekumpulan murid yang besar dalam masa yang singkat. Selain itu, pendekatan bahan-bahan ini dapat menyumbang tambahan

yang tidak boleh diperoleh oleh muridmurid melalui buku teks. Kelas lebih mudah dikawal dan sesetengah murid akan merasa lebih puas dengan bentuk penyampaian yang lebih distrukturkan. Dari segi kelemahan-kelemahannya pula, ia merupakan komunikasi satu hala yang menyebabkan interaksi antara pensyarah dengan pelajar terhad dan tidak dapat melahirkan pelajar yang kreatif.

pelajar perlu banyak mengingat daripada membuat interpretasi. Pensyarah terlalu mementingkan pengajaran keseluruhan kelas dan tidak mengambil ciri-ciri perbezaan pelajar seperti kebolehan dan minat yang wujud. Pendekatan pensyarah menggariskan berpusatkan beberapa

kelebihan. Antaranya ialah pelajar mudah untuk mendapatkan maklumat dengan berkesan. Ia dapat menjimatkan masa dan

3.0

PENDEKATAN PELAJAR

BERPUSATKAN

Seterusnya, kaedah kedua dalam pendekatan berpusatkan pelajar ialah melibatkan kaedah komunikasi dua hala iaitu antara pensyarah dengan pelajar dan antara pelajar dengan pelajar seperti rajah 2 di bawah. Pendekatan ini menggalakkan pelajar terlibat secara aktif dan cuba menyelesaikan masalah yang diberi. Ini adalah penting untuk menggalakkan pelajar berkomunikasi dan memberi pendapat mereka di dalam kelas. Pensyarah mengamalkan corak kepimpinan berpeluang gaya demokratik iaitu pelajar untuk mempertahankan tersendiri. bebas bertanya, memberi pendapat dan pendapat tersebut mengikut cara dan

Pendekatan

berpusatkan

pelajar

merupakan strategi yang memerlukan pelajar dan pensyarah bergerak secara aktif dalam setiap sesi pembelajaran mereka. Kaedah pertama dalam pelaksanaan strategi ini ialah pensyarah perlu berperanan sebagai fasilitator atau pemudahcara bimbingan berfikir, penerokaan dengan kepada meninjau pelajar dan memberi supaya membuat Pensyarah

sendiri.

membantu pelajar mendefinisi masalah, mengenal pasti sumber data dan ilmu yang relevan, mentafsir dan menilai ketepatan kesimpulan. GURU data serta membuat

PELAJAR

PELAJAR

Rajah 2: Komunikasi dua hala

Selain itu juga, kaedah ketiga dalam pendekatan berpusatkan pelajar ialah menggunakan kaedah penyelesaian masalah, simulasi, lawatan dan projek. Pendekatan yang digunanakan samada pendekatan secara berkumpulan atau individu. Mengikut Johnson dan Johnson ( 1998 ) kumpulan kecil terbahagi kepada empat bahagian iaitu :

3)

Kumpulan kooperatif Kumpulan yang komited dengan tujuan mereka dalam mencapai kejayaan secara kumpulan.

4)

Kumpulan kooperatif pencapaian tinggi (High-performance cooperative groups) Kumpulan yang menepati semua kriteria yang diperlukan kooperatif bagi dan kumpulan

1)

Kumpulan samaran Ahli kumpulan yang ditugaskan dalam satu kumpulan tetapi

menepati semua sasaran. Oleh bijaksana itu, pensyarah strategi perlu agar

terdapat ahli yang kurang minat atau tiada minat langsung untuk bekerjasama kumpulan. Ahli dalam kumpulan satu ini

menyusun

suasana pengajaran dan pembelajaran berlaku secara harmonis bagi mencapai kemajuan dan prestasi yang cemerlang. Menurut Dewey, pendidikan pelajar harus sebagai berpusatkan kepada

sekadar menumpang. Ianya akan membebankan ahli kumpulan yang lain. 2) Kumpulan tradisional Ahli kumpulan bersetuju bekerjasama tetapi ada yang lebih gemar menyiapkan tugas secara berseorangan.

individu untuk melengkapkan dirinya dengan ciri-ciri insan yang sempurna pada keseluruhannya. Oleh itu, pendekatan berpusatkan pelajar mampu melahirkan pelajar yang kreatif, inovatif dan mempunyai kemahiran berkomunikasi dengan berkesan.

4.0

PENDEKATAN

BERPUSATKAN ialah

Kaedah pensyarah

pertama

pelaksanaan bahan dan beliau

BAHAN PELAJARAN Kamus Dewan (2005)

pendekatan berpusatkan bahan pelajaran menyediakan difahami Hussin (1987) kepada pelajar atau pensyarah untuk diinterpretasi, Mat Nor diterjemahkan. Menurut Atan Long dan berpendapat, bahan-bahan pengajaran dan bahan bantu mengajar ada berbagaibagai. Bahan-bahan itu mungkin dalam bentuk buku, carta atau slaid yang dipancarkan pada layar dan sebagainya yang merupakan bahan yang menyokong penyampaian pembelajaran. Bahan ini digunakan bagi membolehkan pelajar memahami isi pelajaran dengan lebih mudah dan pensyarah dapat menyampaikannya dalam bentuk yang lebih berkesan dan menarik. Oleh itu, sesi pengajaran dapat berjalan dengan baik dan berkesan. Kaedah pelaksanaan yang kedua ialah pensyarah meminta pelajar untuk mendapatkan bahan pelajaran. Sebagai contoh, pelajar meminta pelajar mandapatkan sumber rujukan daripada buku, surat khabar dan internet yang terdapat di perpustakaan. Oleh itu, pelajar perlu menguasai bahan dari kemahiran sumber mendapatkan

mendefinisikan bahan sebagai sesuatu atau beberapa benda yang digunakan untuk menghasilkan sesuatu atau untuk sesuatu tujuan. Bahan juga berkaitan dengan hal-hal yang akan dibincangkan seperti dalam pengajaran Kamus definisi produced. bahan Pada dan pembentangan. memberikan is to be Longman sebagai asasnya,

dictionary of contemporary english telah information from which a (written) work perkataan bahan dapat diertikan sebagai merangkumi sebagai segala benda, alat, maklumat dan media yang dapat memenuhi sesuatu tujuan dan bahan. Oleh itu, pendekatan berpusatkan bahan pelajaran terbahagi kepada dua iaitu bahan pengajaran Bahan dan bahan pembelajaran. oleh pensyarah pengajaran bahan

merupakan semua bahan yang digunakan manakala pembelajaran merujuk kepada semua bahan yang disediakan untuk kegunaan pelajar. Kedua dua jenis bahan tersebut digunakan untuk memudahkan pensyarah mengendalikan pengajarannya dan membantu pembelajaran pelajar.

elektronik dan bukan elektronik seperti

komputer dan alatan multimedia yang lain bagi menyiapkan tugasan yang diberikan dengan berkesan. Kaedah pelaksanaan yang ketiga ialah pendekatan berpusatkan bahan pelajaran dapat dilaksanakan tanpa kehadiran pensyarah. Ini kerana pelajar menggunakan bahan pelajaran yang telah dirancang oleh pensyarah seperti pelajar perlu menghasilkan projek atau ujikaji. Hasilnya, pelajar akan lebih berdikari dan saling bekerjasama untuk menyiapkan tugasan dengan betul dan sempurna dalam masa yang ditetapkan. Disamping itu, peranan pensyarah dalam menentukan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran sangat penting. Ini adalah kerana bahan-bahan itu merupakan mewujudkan kemudiannya memperkembang bahan, pensyarah media akan yang mampu dan yang dan bertindak

tersebut dapat membantu pelajar. Semasa menyesuaikan perkara perhatian a) Inspirasi dan kreativiti Aspek ini hendaklah ditekankan oleh pensyarah supaya bahanbahan kreativiti yang daya para disediakan cipta dan Ini pelajar. menggalakkan semula bahan-bahan diberi pengajaran dan pembelajaran, perkaraberikut hendaklah

bermakna, daripada bahan-bahan itu, mereka dapat memanjangkan pandangan dan pendapat mereka, mendapatkan inspirasi mencipta idea-idea baru dan sebagainya. b) Menjadikan aktiviti pembelajaran releven dan berguna Bahan-bahan pengajaran haruslah disesuaikan berkaitan supaya dengan ianya objektif

rangsangan

kecerdasan perlu

pengalaman. Dalam penyesuaian bahanmemastikan bahawa butir-butir dalam kandungan bahan itu mengandungi unsur-unsur yang selari dengan kehendak kriteria-kriteria yang telah ditetapkan oleh sukatan modul pembelajaran. Disamping itu, pensyarah hendaklah juga memastikan dalam bahawa aktiviti-aktiviti bahan-bahan c)

pembelajaran dan memberi faedah kepada pelajar apabila ianya dapat dikuasai. Mengadakan yang praktikal Bahan-bahan yang berupaya memberikan contoh-contoh yang beberapa contoh

praktikal memahami

membolehkan dengan

pelajar baik di

para pelajar. Keberkesanan bahan pelajaran yang dipilih mampu mempengaruhi untuk minat pelajar tumpuan meneruskan

aspek-aspek

pembelajaran konteks bermakna. d) dan

samping dapat pula bekerja dalam situasi yang

terhadap proses pengajaran dan pembelajaran.

Memenuhi keperluan pelajar sama ada dari segi luaran dan psikologi Dari segi luaran, bahan-bahan itu haruslah berguna dan dapat memenuhi keperluan pelajar. Ini bermakna, bahan-bahan itu harus membantu pelajar dalam kerjaya mereka atau membolehkan mereka mendapatkan pekerjaan yang baik. Dari segi psikologi pula, bahan-bahan itu haruslah dapat memenuhi terutama kebolehan keperluan dari segi mental, pelajar minat, umur, Terdapat dihadapi pendekatan Cabaran tujuh cabaran yang 5.0 CABARAN CABARAN YANG DIHADAPI DALAM MELAKSANAKAN PENDEKATAN BERPUSATKAN PENSYARAH

dalam pertama bagi

melaksanakan pensyarah. pendekatan

berpusatkan

berpusatkan pensyarah ialah pensyarah sukar menilai tahap pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran. Walaupun pendekatan ini menekankan pencapaian objektif begitu pensyarah pensyarah secara keseluruhan, cabaran mencapai namun kepada objektif pendekatan memberi untuk berpusatkan

kecenderungan dan sebagainya. Oleh itu, pensyarah perlu menyusun dan merancang aktivitiaktiviti pengajaran dan pembelajaran mereka dengan baik, terutamanya dari segi pemilihan, penyesuaian inilah di dan antara penggunaan aspek yang bahan-bahan pengajaran, kerana memberi kesan terhadap prestasi

tersebut. Pensyarah akan mengalami kesukaran untuk mengetahui samada pelajar terhadap sampaikan memahami pelajaran kerana ataupun yang pelajar tidak beliau hanya

mendengar sahaja. Disamping itu juga, pelajar tidak mempunyai kuasa dan peluang untuk mengajukan sebarang persoalan sekiranya mereka tidak memahami topik yang diajar. Kesannya, tahap pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran tidak dapat dinilai. Cabaran kedua ialah

memberikan kebosanan terhadap pelajar untuk terus mendengar sesi kuliah tersebut. Akibatnya, pelajar tidak dapat menumpukan sepenuh perhatian dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. Selain itu juga, pembaziran masa dan tenaga akan berlaku terhadap pelajar kerana mereka mendengar kuliah selama dua jam tetapi mereka tidak memahami apa yang disampaikan oleh pensyarah. Cabaran pensyarah akan yang keempat ialah dengan

perkembangan idea dan pendapat adalah terhad. Ini kerana pelajar dan pensyarah tidak boleh bertukar tukar pendapat dan pelajar tidak dibenarkan untuk memberikan Pensyarah autokratik. pandangan menggunakan Akibatnya, mereka. pendekatan akan

berhadapan

pelajar yang menunjukkan reaksi bosan terhadap pengajaran yang disampaikan oleh pensyarah tersebut. Contohnya, pelajar tersebut akan gelisah, pergi ke tandas, membuat bising, mengganggu rakan yang lain dan menunjukkan rasa mengantuk. Dalam tidak pendekatan mengambil emosi ini, berat dan pensyarah terhadap

pelajar

memperolehi ilmu yang sedikit dan tidak berkembang. Kaedah ini mengehadkan kebebasan berfikir dan daya kreativiti pelajar. Cabaran ketiga yang dihadapi

dengan menggunakan pendekatan ini ialah pensyarah akan berhadapan dengan pelajar yang tidak dapat menumpukan sepenuh perhatian ketika sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Setiap pelajar mempunyai tahap penumpuan yang berbeza. Sekiranya pelajar asyik mendengar disampaikan sahaja oleh kuliah pensyarah yang dalam

perkembangan

sahsiah pelajar. Kesannya, pelajar tidak memahami topik yang diajar dan pelajar tersebut akan hilang minat untuk belajar dan hadir ke kuliah. Cabaran yang kelima ialah pelajar tidak dapat mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran sekiranya pensyarah tidak hadir untuk kuliah. Ini kerana pelajar amat bergantung kepada

tempoh dua jam contohnya, ini akan

pensyarah kepada pengajaran tertangguh.

untuk mereka. dan

menyebarkan Kesannya, pembelajaran

ilmu sesi akan

pembelajaran tidak dapat dicapai dengan berkesan.

Cabaran

yang

keenam

ialah

6.0

CABARAN CABARAN YANG DIHADAPI BERPUSATKAN PELAJAR DALAM MELAKSANAKAN PENDEKATAN

pendekatan berpusatkan pensyarah tidak dapat melahirkan pelajar yang kreatif dan pemikiran kritikal kerana pendekatan ini tidak menggalakkan pelajar belajar secara aktif. Pelajar juga tidak mampu menguasai nilai atau kemahiran sikap serta psikomotor, tidak dapat

Terdapat dihadapi

tujuh

cabaran

yang

kognitif dan tidak berupaya mengubah menghasilkan sesuatu yang baru. Cabaran berkomunikasi Pendekatan yang ketujuh ialah pelajar. pensyarah

dalam

melaksanakan

pendekatan berpusatkan pelajar. Cabaran pertama dalam pendekatan berpusatkan pelajar ialah pensyarah akan berhadapan dengan segelintir pelajar yang tidak memberi Contohnya, dilakukan kerjasama ketika di sesi dalam sepenuhnya. perbincangan bagi kumpulan

terdapat pensyarah yang kurang mahir dihadapan berpusatkan

memerlukan pensyarah berkomunikasi secara aktif. Pensyarah perlu mempunyai kemahiran berkesan memerlukan dalam pelajar. segelintir berkomunikasi kerana pensyarah yang ilmu yang dengan ini pandai kepada terdapat tidak pendekatan

menyelesaikan tugasan yang diberikan oleh pensyarah, terdapat seorang pelajar yang hanya mendengar dan melihat keputusan yang dibincangkan oleh ahliahli yang lain. Kesannya, pelajar yang tidak memberi kerjasama dalam perbincangan tersebut akan menghadapi masalah dalam pemahaman topik yang diajar dan tidak dapat menjawab soalan ujian. Selain itu juga, komunikasi dua hala antara pensyarah dan pelajar perlu melalui pendekatan berpusatkan pelajar.

bercakap dan boleh bertutur dengan baik menyampaikan Walaupun pensyarah begitu,

mempunyai tahap komunikasi yang baik menyebabkan objektif pengajaran dan

Pelajar

mempunyai

peluang

untuk

pembentangan. Namun begitu, terdapat segelintir melakukan pelajar yang malu untuk pembentangan tersebut.

bertanyakan soalan dan memberikan idea serta pendapat sekiranya ada. Namun begitu, terdapat segelintir pelajar yang tidak dapat bertindak secara aktif untuk memberikan pendapat dan bertanyakan soalan sekiranya tidak memahami topik yang diajar. Akibatnya, pelajar tersebut akan ketinggalan dalam pelajaran kerana tidak memberikan kerjasama yang sepenuhnya kepada pensyarah. Cabaran pensyarah pelajar akan yang yang merasa kedua rendah ialah dengan diri

Mereka merasa takut untuk membuat pembentangan di khalayak ramai kerana mereka mempunyai low self esteem iaitu tahap kendiri yang rendah. Cabaran pensyarah akan yang ketiga ialah dengan

berhadapan

pelajar yang sukar dikawal terutamanya apabila melibatkan pelajar yang ramai pada satu sesi pengajaran dalam pelajar masalah yang dan sesi perlu diberi. pembelajaran. perbincangan, menyelesaikan Contohnya

berhadapan

berbanding dengan rakan rakan yang lain. Pendekatan berpusatkan pelajar memerlukan pelajar bertindak secara aktif. Namun begitu, bagi pelajar yang tidak mampu berbuat demikian mereka akan merasa malu terhadap rakan rakan yang lain kerana lebih bijak dan aktif daripadanya. Sebagai contoh, pensyarah akan bertanyakan soalan kepada pelajar. Sekiranya soalan itu diajukan kepada rakan yang tidak dapat menjawab, mereka akan merasa malu dengan rakan yang lain dan seterusnya akan mengalami perasaan rendah diri. Selain itu juga, pendekatan berpusatkan pelajar memerlukan mereka untuk membuat

berkomunikasi sesama mereka untuk Namun begitu, terdapat segelintir pelajar yang membuat bising dan melakukan aktiviti yang lain. Akibatnya, sesi akan bagi pengajaran tahap dan pembelajaran yang tinggi

terganggu. Pensyarah perlu mempunyai kesabaran menghadapi situasi ini. Cabaran pensyarah mahu akan yang keempat ialah dengan mereka. pelajar untuk

berhadapan diri berfikir

pelajar yang tidak berdikari dan tidak menyusahkan pelajar Pendekatan memerlukan menyelesaikan berpusatkan masalah

berdasarkan

tugasan yang diberi. Namun begitu, terdapat pelajar yang tidak suka untuk masalah ilmu. membebankan kepala mereka

dihabiskan bagi menjawab soalan yang diajukan oleh individu yang sama. Secara tidak langsung, sesi perkara ini boleh dan menggangu pengajaran

berfikir bagi menyelesaikan berusaha untuk

Mereka lebih suka menerima daripada mendapatkan Mereka tidak dapat berdikari tanpa kehadiran pensyarah sepenuhnya. Cabaran yang kelima ialah

pembelajaran. Selain itu juga, terdapat segelintir pelajar yang terlalu banyak bertanya tetapi soalan yang diajukan adalah tidak relevan. Cabaran terdapat yang ketujuh pensyarah ialah yang

pendekatan ini memerlukan masa yang lebih kerana pelajar perlu menyiapkan tugasan berdasarkan kreativiti dan idea masing masing. Selain itu juga, pensyarah akan mengalami kerugian masa kerana terdapat segelintir pelajar yang tidak dapat menyiapkan tugasan dalam masa yang ditetapkan. Sebagai contoh, pensyarah memberi tugasan kepada lima kumpulan pelajar tetapi terdapat dua kumpulan yang masih belum menyiapkan tugasan. Oleh itu, kumpulan yang lain perlu menunggu kumpulan tersebut menyiapkan tugasan. Akibatnya, terdapat proses pengajaran dan pembelajaran akan terganggu dan pembaziran masa akan berlaku. Cabaran pensyarah akan yang keenam ialah dengan

segelintir

mempuyai tanggapan buruk pada kaedah pendekatan berpusatkan pelajar kerana mereka tidak tahu bagaimana hendak memastikan kolaborasi dan interaksi antara pelajar dengan pelajar dan antara pensyarah dengan pelajar. Selain itu juga, pensyarah tersebut lebih selesa untuk menggunakan kaedah tradisional iaitu pendekatan berpusatkan pensyarah.

7.0

CABARAN CABARAN YANG DIHADAPI BERPUSATKAN PELAJARAN DALAM BAHAN MELAKSANAKAN PENDEKATAN

berhadapan

pelajar yang terlalu aktif atau terlalu banyak bertanya. Akibatnya, masa banyak

Terdapat dihadapi

enam

cabaran

yang

dalam

melaksanakan

pendekatan berpusatkan pelajar. Cabaran pertama yang dihadapi oleh pensyarah ialah penguasaan alat kemahiran alat dalam penggunaan teknologi

contoh, pensyarah memberikan tugasan kepada pelajar supaya membuat yang kesimpulan daripada artikel

diberikan iaitu artikel dalam bahasa inggeris. Namun begitu, terdapat pelajar yang lemah dalam bahasa inggeris tidak memahami bahan tersebut. Akibatnya, pelajar tersebut sukar untuk menyiapkan tugasan yang diberi. Cabaran segi sumber yang rujukan. ketiga ialah

mulitimedia seperti slaid projektor dan komputer. Terdapat segelintir pensyarah dan pelajar yang kurang mahir dalam penggunaan pembelajaran alat alat teknologi. tidak Akibatnya, penyampaian pengajaran dan secara berkesan dapat dilaksanakan. Selain itu juga, terdapat pelajar yang kurang mahir dalam penggunaan alat alat teknologi. Sebagai pelajar daripada contoh, pensyarah meminta tugasan demikian, menyiapakan internet. Namun

pensyarah akan mengalami masalah dari Bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran kadangkala dianggap sebagai media pengajaran yang boleh membantu dan pensyarah kemahiran dan serta membolehkan pelajar mendapatkan ilmu pengetahuan membentuk sikap yang baik. Proses penilaian dan pemilihan bahan-bahan yang diperlukan untuk memenuhi hasrat ini bukanlah satu kerja yang mudah. Kerja ini melibatkan kerja-kerja penyuntingan bahan supaya ianya sesuai dengan objektif pengajaran yang seharusnya selaras dengan kehendak dan matlamat modul. Namun bahan begitu, rujukan terdapat yang sesetengah topik yang ingin diajar tidak mempunyai mencukupi. Oleh itu, pensyarah tidak

berdasarkan maklumat yang diperolehi pelajar tersebut kurang mahir dalam penggunaan internet. Kesannya, pelajar tidak mampu menyiapkan tugasan pada masa yang ditetapkan. Cabaran yang kedua ialah pelajar akan mengalami bahan oleh pelajar yang masalah kesukaran pelajaran pensyarah. adalah rendah dalam untuk yang Tahap berbeza. akan proses memahami diberikan kebolehan kemampuan mengalami

Justeru, pelajar yang mempunyai tahap

pengajaran dan pembelajaran. Sebagai

dapat menyediakan bahan yang menarik dan mencukupi kepada pelajar. Cabaran pensyarah akan yang keempat ialah, dengan

Namun begitu, terdapat segelintir pelajar yang mencari maklumat yang salah tanpa kehadiran pensyarah. Kesannya, pelajar tersebut akan menyiapkan tugasan berdasarkan sumber bahan pelajaran yang tidak berkaitan.

berhadapan

pelajar yang tidak menghargai bahan pelajaran yang diberikan kepada mereka. Pelajar tersebut tidak dan memanfaatkan tidak bahan menggunakannya

sebaik mungkin. Mereka lebih suka untuk mendengar kuliah berbanding merujuk kepada bahan pelajaran. Cabaran pensyarah akan yang kelima ialah dengan

8.0

KESIMPULAN Secara kesimpulannya, terdapat

pelbagai kaedah yang boleh digunakan oleh pensyarah untuk melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Ia adalah bergantung kepada kreativiti pensyarah di dalam menentukan perlu kaedah yang ingin yang digunakan. Selain itu juga, pensyarah memilih pendekatan bersesuaian dengan pelajar dan dapat memenuhi keperluan sukatan modul. Strategi pengajaran dan pembelajaran yang tepat akan menghasilkan pelajar yang dapat mengubah sikap dan tingkah laku mereka serta mampu menggunakan ilmu dan kemahiran yang diperolehi bagi kemajuan diri sendiri khasnya dan masyarakat atau negara amnya. Disamping itu, bagi memenuhi falsafah pendidikan negara iaitu melahirkan pelajar yang seimbang dari

berhadapan

pelajar yang tidak memberikan komitmen terhadap tugasan yang diberikan. Ini kerana pendekatan berpusatkan bahan pelajaran terdapat menyiapkan Mereka dapat dilaksanakan pelajar yang tanpa yang kehadiran pensyarah. Namun begitu, segelintir projek mengambil kesempatan dengan tidak diberikan. tugasan hanya membuat

sekiranya pensyarah wujud ketika itu. Cabaran yang keenam ialah

pensyarah tidak dapat mengawasi pelajar sepenuhnya. Sebagai contoh, pensyarah meminta tugasan pelajar agar menyiapkan bahan berdasarkan sumber

pelajaran yang terdapat di perpustakaan.

segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Pensyarah juga perlu berusaha untuk melahirkan pelajar yang berkemahiran, berdaya saing, mampu menyelesaikan masalah dan dapat menyumbangkan tenaga dan kepakaran kepada negara. Oleh itu, kerjasama antara pensyarah adalah penting bagi merealisasikan hasrat murni ini. Selain itu juga, setiap pendekatan mempunyai cabaran cabarannya yang tersendiri. Pensyarah perlu bersedia untuk menghadapi cabaran cabaran tersebut dengan berfikiran positif dan mampu mahir menyelesaikan dengan kaedah masalah. kaedah Disamping itu juga, pensyarah perlu pelaksanaan ketiga tiga pendekatan iaitu pendekatan berpusatkan pensyarah, pendekatan berpusatkan pelajar dan pendekatan berpusatkan bahan pelajaran. Oleh itu, strategi pendekatan ini perlulah dipilih mengikut keseuaian bagi mencapai objektif matlamat di atas. Pensyarah yang cemerlang mampu melahirkan insan yang cemerlang.

RUJUKAN 1. Abdullah Hassan. (1999). Komunikasi untuk Guru. Kuala Lumpur : Utusan Publications & Distributors Sdn. Bhd. 2. Amir Hasan Dawi. (2006). Penteorian Sosiologi dan Pendidikan. Tanjung Malim : Quantum Books. 3. Ausubel, D.P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York: Hoet, Rinehart & Winston. 4. Dr. Rohizani Yaakub, Shahabudin Hashim, Mohd Zohir Ahmad. 2003. Pedagogi : Strategi dan Teknik Mengajar dengan Berkesan. Pahang : PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd. 5. Ee Ah Meng. (2001). Pedagogi II. Selangor : Fajar Bakti Sdn. Bhd. 6. Godsby. A. ( 2002 ). Kamus Longman Essential Activator. England : Pearson Education Limited 7. Mok Soon Sang. (1996). Pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn Bhd. 8. Sheikh Othman Abdullah. (2005). Kamus Dewan Edisi Baru. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. 9. Wehmeir. S. ( 2003 ). Kamus Oxford Advanced Learners Di.ctionary. New York : Oxford University Press.

10. Yusup

Hashim.(1998). Selangor

Teknologi : Fajar

Pengajaran. Bakti.Sdn. Bhd.

11. http://khatirina.blogspot.com/2009/ 11/aktiviti-2-tugasan-2-jurnal.html 12. http://qaryafikir.wordpress.com/20 08/09/11/kaedah-penyesuaianbahan-bantu-mengajar-buku-teks/

13. http://www.educ.upm.edu.my/~fadzi

lah/nota%20kaedah.htm