ELEKTRIK, MAGNET DAN GELOMBANG BBR 16103 MATEMATIK SEKSYEN 2

MISKONSEPSI TAJUK : MAGNET SUBTAJUK : TINDAKAN MAGNET

BIL

NAMA

NO. METRIK

MOHD ANIS BIN BUANG

DB100385

BAKHTIAR IDZUAN BIN BAHARUDDIN

DB100078

MOHAMAD HAIRY BIN HASSAN

DB100383

JEFRI BIN HAKIM

DB100077

NAZLI BIN MAHMOOD

DB100079

MAGNET
Bentuk magnet Tindakan magnet Memilih subtajuk tindakan magnet berdasarkan kesukaran dan miskonsepsi murid-murid di dalam menguasai kemahiran ini. Miskonsepsi merujuk kepada salah faham, keliru, salah fikiran, salah perhitungan, salah pegangan dan pelbagai lagi. Tindakan magnet mendedahkan kepada murid-murid apakah tindakan magnet terhadap pelbagai objek. Murid-murid dikehendaki mengenal pasti objek-objek yang dapat ditarik atau tidak boleh ditarik oleh magnet.

Pernyataan masalah dan miskonsepsi

Sesi pembelajaran awal yang digunakan oleh guru iaitu berpusatkan guru tidak dapat menjelaskan dengan terperinci atau secara konkrit kepada murid-murid. Kesukaran murid untuk mengetahui apakah tindakan magnet terhadap objek-objek apabila wujudnya miskonsepsi konsep magnet di kalangan murid-murid yang lemah potensinya.

Menangani masalah murid lemah sukar meramal objek yang disediakan oleh guru.

Pendekatan berpusatkan guru

Strategi berpusatkan guru adalah strategi pengajran langsung (direct instruction) Di dalam proses p&p yang menggunakan strategi berpusatkan guru murid-murid bertindakbalas kepada jangkaan-jangkaa positif yang ditetapkan oleh guru dalam proses ansur maju melalui aktiviti yang telah ditetapkan.

Kelemaha n

1. Murid pasif 2. menampakkan kepimpinan guru secara autokratik. 3. Guru lebih mengutamakan pencapaian objektifnya daripada memikirkan tahap kefahaman dan penerimaan murid-murid 4. penyebaran ilmu pengetahuan lebih utama daripada penyuburan nilai murni dan perkembangan emosi muridnya

Pendekatan, kaedah dan strategi digunakan

Pembelajaran Inkuiri
Teknik penyoalan mengenai sesuatu perkara dan mencari jawapan kepada penyoalan yang diutarakan Penemuan dapat dilaksanakan melalui strategi penyoalan, perbincangan, tunjuk cara, eksperimen dan pembelajaran kolaboratif Pembelajaran Induktif Aktiviti mengumpul dan mentafsir maklumat-maklumat, kemudian membuat generalisasi atau kesimpulannya. Murid-murid harus dibimbing melalui aktiviti soal jawab untuk mendapat kesimpulan diri sendiri. Pembelajaran Deduktif Pendekatan mengajar yang bermula daripada suatu atau beberapa rumus, prinsip, hukum, teorem atau peraturan dikuti dengan aplikasinya ke atas contoh-contoh yang dikhususkan. 3 jenis pendekatan deduktif iaitu penyelesaian masalah, membuat generalisasi baru dan membukti hipotesis.

CONTOH PENGAJARAN INDUKTIF SAINS INKUIRI

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Guru beri masalah/perkara untuk buat penyiasatan. Contohnya: Tindakan magnet. Murid bekerja dalam kumpulan dengan guru memberikan objek-objek. Murid diminta membina kategori objek-objek tersebut berdasarkan tindakan magnet terhadap objek-objek. Murid buat kategori/klasifikasi dan melabel, sesekali berkongsi kategori mereka dengan pasangan lain. Guru membantu membina konsep dengan beri nama saintifik kepada setiap kategori. Guru tunjuk cara dan meminta pelajar ramal tindakan magnet. Guru minta pelajar kumpul spesimen tambahan dan masukkan ke dalam kategori yang mereka telah bina.

Contoh pengajaran Deduktif Sains Inkuiri

STANDARD KANDUNGAN: Tindakan Magnet
1. Guru menerangkan tentang keupayaan magnet. 2. Guru menerangkan objek yang boleh ditarik oleh magnet. 3. Murid menjalankan aktiviti bagi mengenal pasti objek dan bahan bermagnet atau bahan bukan magnet. 4. Guru menunjukkan jadual pengelasan. 5. Murid mengelas bahan yang boleh ditarik dan tidak boleh ditarik dengan menjalankan aktiviti. 6. Murid membuat urutan jenis bahan mengikut keupayaan magnet dengan menjalankan penyiasatan. 7. Murid menjelaskan pemerhatian melalui jadual dan penulisan.

Kesimpulan
Untuk memperoleh keberkesanan pembelajaran dan pengajaran yang optimum guru harus menyelidik tahap keupayaan murid terlebih dahulu.

Ini bertujuan untuk memudahkan isi pelajaran yang hendak disampaikan menggunakan kaedah dan pendekatan nanti bersesuaian dengan aras murid seterusnya dapat mewujudkan suasana pembelajaran dan pengajaran yang menarik dan kondusif serta lebih bermakna

Srategi pengajaran yang digunakan hendaklah bercorak pelbagai jenis bukannya tertumpu pada satu kaedah sahaja selaras dengan perubahan zaman pendidikan sekarang.

Rancangan pengajaran harian

Mata pelajaran Tema / Tajuk Subtajuk Kelas Bilangan Murid Masa Standard Kandungan
Standard Pembelajaran : 5.1.3 Mengelas objek berdasarkan tindakan magnet ke atasnya. : 5.1.4 Menyatakan bahan yang diperbuat daripada besi adalah bahan magnet.

: Dunia Sains Dan Teknologi : Sains Dan Fizikal / Magnet : Tindakan Magnet : 3 Arif : 32 Orang : 8.20 9.20 pagi ( 1 Jam ) : 5.1 Menganalisis pengetahuan tentang tindakan magnet

OBJEKTIF PEMBELAJARAN : Di akhir pembelajaran dan pengajaran murid dapat mengelas objek kepada dua kumpulan iaitu bahan bermagnet dan bahan bukan bermagnet. KPS : Memerhati , Mengelas , Meramal

EMK

: Bahasa, Kemahiran berfikir, Nilai murni, Pendidikan alam sekitar

: Objek logam, objek bukan logam , magnet

BBB

Aktiviti Fasa Cadangan Aktiviti 1. Persediaan :10 minit 1. Murid bersoal jawab Guru membuat persediaan awal dengan guru tentang objek yang ditunjukkan oleh guru. ( membawa objek logam dan bukan logam) Stapler Gelas Pemadam Paku klip kertas jarum 1. Imaginasi : 10 minit Cadangan komunikasi 1. Apakah nama objek ini ? Sambil menunjukkan beberapa objek 1. Apakah bahan yang digunakan untuk membuat objek ini ?

1. Murid menyenaraikan 5 1. Sebutkan objek lain objek lain yang boleh yang ada di persekitaran kamu. ditarik oleh magnet dan 5 objek lain yang tidak boleh ditarik oleh magnet berdasarkan soal jawab tadi. Pensel Pembaris plastik Buku Gunting Pin Kunci

3. Perkembangan : ( 20 minit )

1. Murid di bahagikan 1. Uji satu persatu kepada beberapa objek yang kumpulan dan akan disediakan dan melakukan eksperimen membuat ringkas berkaitan tindakan pengelasan kepada dua kumpulan. magnet terhadap objekobjek yang disediakan. 2. Murid bergilir-gilir 2. Setiap kumpulan akan melakukan dibekalkan dengan magnet eksperimen ke atas dan objek-objek bagi objek-objek yang disediakan. menguji adakah objek tadi bahan bermagnet atau 3. Perbincangan dan semakan jawapan tidak berdasarkan tindakan magnet.

4. Tindakan : ( 15 minit )

1. Murid membuat lembaran 1. Kelaskan objek kerja berikut mengikut kategori atau kumpulan 2. Perbincangan dan semakan jawapan

5. Penutup : ( 5 minit)

1. Murid soalan

menjawab 1. Sebutkan yang objek boleh

3 yang ditarik

dikemukan oleh guru

tentang

topik

yang

oleh
atau magnet. 2. Sebutkan

magnet
bahan

dipelajari hari ini.

objek yang tidak

boleh oleh atau ditarik magnet bahan

bukan magnet.
Refleksi 32 orang murid dapat mengelas objek-objek yang diberikan kepada 2 kumpulan atau kategori iaitu bahan yang boleh ditarik oleh magnet (bahan bernagnet) dan bahan yang tidak boleh ditarik oleh magnet (bahan bukan magnet).

CONTOH EKSPERIMEN MAGNET

Percubaan Sifat-sifat Magnet (Part I) YouTube

Lembaran Kerja 1 Nama : __________________________ Kelas : __________________________ Tarikh : __________________________

Senaraikan objek mengikut kategori bahan magnet dan bahan bukan magnet

BAHAN MAGNET

BAHAN BUKAN MAGNET

Lembaran Kerja 2 Nama Kelas Tarikh

: __________________________ : __________________________ : __________________________

Tandakan ( / ) pada ruang berdasarkan tindakan magnet kea atas objek.

Objek Pensel Skru

Tindakan magnet ke atas objek Dapat ditarik Tidak dapat ditarik /

Butang plastic
Kertas tisu Pembaris besi Paku tekan Tin aluminium Sudu besi

Guli
Kunci Pin baju Getah pemadam Kayu ais krim Tuala muka Bekas makanan

RUJUKAN Abd. Razak Habib, Abd. Rashid Johar, Abdullah Mohd Noor & Puteh Mohamad. (1996).Pelaksanaan KBSM dalam mata pelajaran Matematik, Sains dan Sains Sosial disekolah. Kertas kerja Seminar Kebangsaan Penilaian KBSM. Institut Aminuddin Baki, 9-11 Disember. Aida Suraya Md. Yunus, Sharifah Mohd Nor & Habsah Ismail. (1992). Analisis kesilapan masalah-masalah berkaitan nombor perpuluhan dan pecahan bagi pelajar Tahun Lima sekolah rendah.Jurnal Pendidik dan Pendidikan 12: 15-33. Asiah Ismail. 1994. Beberapa pola kesilapan dalam kefahaman konsep nombor perpuluhan dalam kalangan murid tingkatan satu. Jurnal Pendidikan Matematik Sains BPG 1:10-13. Aida Suraya Mad Yunus. Algoritma Pendaraban Nombor Perpuluhan Dari Persepsi Pelajar Tingkatan Satu. ISSN : 0128-7702 : Universiti Putra Malaysia Baharin Shamsudin (1990). Siri Pendidikan Pengajaran dan Pembelajaran Matematik Untuk Sekolah Rendah Buku . Kuala Lumpur : DBP, KPM Jamil A, Norlia G, Norhashimah S. (11-12 Oktober 2008). Seminar Pendidikan Sains dan Matematik : Miskonsepsi Matematik Satu Refleksi. Open Universiti Malaysia Lim K.L, Khaw A.H, Seah A.K. satu Kajian Mengenai Bahan Bantu Mengajar Dalam Pengajaran Pembelajaran Di Sekolah Rendah. Maktab Perguruan Batu Lintang : Jabatan Matematik Meor Ibrahim Kamaruddin (2001). Modul Pembelajaran Sains dan Matematik. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. (Tidak diterbitkan)

Mohd Uzi Dollah, Noor Shah Saad .(2012). Modul KRM3013 Asas Nombor. Tanjung Malim : Universiti Perguruan Sultan Idris Mok Soon Sang (1993). Siri Pendidikan Perguruan : Pengajian Matematik. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Pusat Perkembangan Kurikulum (2000). Sukatan Pelajaran Matematik Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah. Selangor: Dewan Bahasa dan Pustaka. Roslina Radzali. Kepercayaan Matematik Pelajar Berhubung Penyelesaian Masalah Matematik. Jabatan Matematik