V Oddelenie Programi

AA A A V
DDEEE A DEED
BAAE
:

:
,
F:

-
-
:

D:

:
:
ISBN
D@A

GJUH SHQIPE
TRKE DERSI
DEED BAAE
AAA
AA
AED A
55 1 (. .
58/00 44/02) 24 26 (. . 44/95, 24/96, 34/96, 35/97, 82/99,
29/02, 40/03, 42/03, 63/04, 82/04, 55/05, 81/05, 113/05, 35/06,
70/06 51/07), V .
1. V
/:
q ;
q ;
q ;
q ;
q ;
q ; ; ;
(; , );
q , ;
q ;
q ;
q ;
q , , ;
q ;
q ;
q ;
q .
2.
A DAE: A
C
/:
-

.
,
.
. :

.
AAA
- - ( ).
;
. ( - ; - ; - ; - ;
- ; - );
.: 1 -
;
.
:
;

;

;
.
( .: , , , .).
.
. :

.
- :

;

;
.
.

.
- :
-
;
.
.
. :
; .

( , );

,
;
.
( ,
).
( ).
.
. : 5-6 .
( 10 )
.
:

,

;

;

() ;
:
;

;

,
(
);
*

.
,
( ,
),
.: ./ ./
.
. :
, .

.
.
.
. :

.
- :

;
;
;

;
,
(
);
:

(
,
);
(

);
(
).
*

,
.

.
. :

, , ( ., , , ...).
;
;

.
()
()
() ;
()
.

.

.
. :
, ;

. .
A
/:
;

.
.: ;
; ; .
.
. : 10 .
.
.
, .: ; ; ; . . ...
. :
.
.
5-6

.
A DAE: AE, EAA EA

C
A
AE
/
:

;

;

.
:

(
,

)

( , , , ,
., ).
.
.
. : .

. .
, , .
EAA
) A
/
:

;

;

;

;

(
);
10
()
()

()

.
.
.
. :
, () (
) :
1.
?
2.
():
) ;
) ;
) .
A
3. ?

.
.
.
: , ,
.
) EA
/:

;
;

.

,
( )
.
.
- .

, .
:
. : 2
( . ,, . ,,
. ,)
.
1. .
2. ,

3. ,, ?
4. : ,, , ?
5. ( ; ) .
11
A
6. 5
20-25 .

.
7.
.
2
,
.
EA
/: 1. - (
.
- )
-

.
;
.
.

p: p t t t
;
p.
;
.
12
A DAE: AAE EE
C
AAE
/:

;

;
;
;
;
,
, , .

-
()

:
; ;
/:

;

;

; - .

.
.
,
.
. :
.
, .

,
. (

.)
13
14
;

;

;
, , .
-
()
:
; ;
-
-
.

.
- .
.

.
.
, .
.
. : 2 .
I
3-4
.
.

.

.

.
II
.
()
.
( ; ; ( );
.).
E A/E
/
.
/ .
p: pp p
t t p.
A DAE: EDA A
C
/:

;

(
, , .);

(
,
, );

.
:
; ; ; ; ; :
;
.
.
.
, .
, .
15
3.

: , , , , , .
: (
);
(
); ( , ); ( , ), (

).

.
,
.

- (, , , ).
16
.
.
.
, ,
. ,

.
- 180
; 5 .
- : 70 ; , - 70 ; - 30 ;
- 10 .
:
, - ;
, .;
, ;
;
-
- ;
:
, , , , ,
, .
4. E

, .
: dgt
tt, p pdgt d tt,
p pdgt d t, p t t.

.
,
.
:
/;
;
;
;
;
- ( ,
, .) .
, , .
, .
t tt d dt ptgt t t p p pt p
t t, dtt t t.
,
,
.
17

() ,
.
d t tt p
p, d d ptt
ptg t pd pd, tt t d t gd dt
.
5.

,
.07-1830/1 28.02.2008.
6.
:
- - ;
- .
18
7.

- - , .,
. -
- - -, ., , ,,.
-
- , -
- , ,
- , , ,,. -
- - ,,
: ,
. . -
d

. 07-4055/1
22.05.2008 .
ARSIMI FILLOR NNTVJEAR
PROGRAMI
MSIMOR
GJUH SHQIPE
19
55 1 (. .
58/00 44/02) 24 26 (. .44/95, 24/96, 34/96, 35/97, 82/99,
29/02, 40/03, 42/03, 63/04, 82/04, 55/05, 81/05, 113/05, 35/06,
70/06 51/07), V
.
20
1. QLLIMET E MSIMIT T GJUHS

SHQIPE N KLASN V
Nxnsi/nxnsja
T njoh:
q Tekste t ndryshme letrare dhe joletrare n prshtatje me moshn.
q Gjinit letrare dhe dallimin n mes tyre.
q Rregullat e t folurit n grup dhe prpara gjith klass.
q Tekstin, fjalin dhe llojet e fjalis.
q Rregullat themelore t gjuhs standarde (drejtshqiptim, drejtshkrim,
piksim)
T kuptoj:
q Prmbajtjet e teksteve t ndryshme letrare dhe joletrare.
q Ngjarjet sipas rendit t tyre kronologjik, vendit dhe kohs.
q Dallimet n mes gjinive letrare.
q Vlern artistike t fjalve dhe shprehjeve t reja.
q Grupet kryesore t fjalve n fjali
T analizoj:
q Prmbajtjen e teksteve t ndryshme letrare dhe joletrare.
q Subjektet dhe personazhet e pjesve t lexuara.
q Dallimet n mes llojeve t gjinive letrare (prozn nga poezia, tregimin nga fabula, prralla, gjza, proverbi dhe lojnumraket, librat nga
revistat pr fmij dhe gazetat).
Zhvillimi emocional:
q Ta ndiej at q lexon e q shkruan.
q T prcaktoj intonacionin e zrit n vjersh, prrall dhe tregim.
q T interpretoj n lojn me role pjes t ndryshme n prshtatje me
moshn.
q T bashkpunoj n grup, n loj dhe t jet tolerant.
T zbatoj:
q Njohurit e fituara nga tekstet e ndryshme letrare dhe joletrare.
q Njohurit e fituara gjuhsore n fush t sintakss, t morfologjis,
leksikologjis.
q Njohurit drejtshqiptimore, drejtshkrimore dhe piksimin.
q T shkruaj qart dhe drejt shkronjat e alfabetit (t mdha e t vogla)
q T shkruaj krijime t shkurtra letrare (sipas rendit kronologjik, vendit dhe kohs).
q Teknikn e leximit t mir n heshtje dhe me z.
21
2. QLLEMET KONKRETE
FUSHA PROGRAMORE: GJUH
Objektivat
Prmbajtja
Konceptet
Nxnsi/nxnsja:
Gjuha si mjet komu- Shenj gjuhsore
ta kuptoj gjuhn si nikimi;
sistem shenjash
Shenjat (sinjalet dhe
simbolet) si mjete komunikimi
Veprimtarit dhe metodat

Ushtrime pr t hetuar dallimet ndrmjet shenjs gjuhsore, treguesit,
sinjalit dhe simbolit.
t formoj kuptim Fjalt e ndryshue- Fjal e ndryshueshme Lexim teksti dhe ushtrime pr t kuptuar dhe pr ti grupuar fjalt e
pr fjalt e ndryshueshme dhe t pandry- Fjal e pandryshue- ndryshueshme dhe fjalt e pandryshueshme.
shme dhe t pandryshueshme
shme
shueshme
t formoj kuptim Emrat e prgjithshm Emr i prgjithshm
pr llojet e ndryshme dhe emrat e prvem.
Emrat konkret dhe
t emrave
abstrakt.
Ushtrime lidhur me prforcimin e emrave konkret dhe abstrakt dhe

ushtrime pr t formuar kuptim lidhur me llojet e emrave t prgjithshm.
T jepen tekste me emra t prgjithshm, emra t prvem, emra
konkret dhe emra abstrakt. Nxnsi t gjej emrat dhe t prcaktoj
cilit grup i takon.
t formoj kuptim Lakimi i emrit n Ras

pr lakimin e emrit trajtn e shquar dhe t
(trajta e shquar dhe pashquar
trajta e pashquar)
Ushtrime praktike pr formimin e kuptimit lidhur me lakimin e emrave npr rasa, n trajtn e shquar dhe t pashquar dhe n numrin njjs dhe shums.
t formoj kuptim Mbiemrat cilsor Mbiemr cilsor

Tekste t prshtatshme pr t dalluar mbiemrat cilsor dhe marrpr mbiemrat cilsor dhe marrdhnior
Mbiemr marrdh- dhnior
dhe marrdhnior
nior
Tekste t prshtatshme nga libri i gjuhs, revistat pr fmij etj.
T shkruaj nj tekst t shkurtr duke prdor lloje t ndryshme t
mbiemrave.
22
Objektivat
Prmbajtja
Konceptet
t dalloj premrat vetor, Premrat vetor, Premr:

dftor dhe pyets
dftor dhe pyets vetor
dftor
pyets
Ushtrime:
Pr t kuptuar fjalt me t cilat tregohet personi q flet, bashkbiseduesi dhe personi q nuk merr pjes n bashkbisedim.
Nxnsit ushtrojn pr ti dalluar fjalt me t cilat u drejtohemi
frymorve ose sendeve q ndodhen afr ose larg folsit si dhe pr t
pyetur lidhur me ta
n mnyr t pavarur t dalloj foljet n tekst

t zgjedhoj n mnyr t pavarur foljet n koht themelore
Ushtrime pr t dalluar foljen nga fjalt e tjera n tekst.

Nxnsit ushtrohen me tekste t ndryshme pr t dalluar foljet e
prdorura n koh, numr dhe veta t ndryshme. P.sh.:
a) merret nj tekst prralle (na ishte nj her... pr kohn e
shkuar).
b) prshkrim i drejtprdrejt i nj ilustrimi (koha e tashme)
c) bjm planin pr organizimin e kohs n shtpi.
Folja
Zgjedhimi i foljeve n kohn e tashme, n kohn e
shkuar dhe n
kohn e ardhme
Folje
Koha e tashme
Koha e ardhme
Koha e shkuar
Vet dhe numr
t dalloj fjalin e thjesht dhe Fjalia e thjesht Fjali e thjesht

fjalin e prbr
dhe fjalia e pr- Fjali e prbr
br (periudhn)
t dalloj homonimet n fjali;
t dalloj fjalt me prapashtesa zvogluese e prkdhelse n fjali;
t dalloj sinonimet n fjali;
t dalloj antonimet n fjali;
ti prdor drejt homonimet,
sinonimet, antonimet, fjalt me
kuptim zvoglues e prkdhels
n t folur.
Fjalt me kuptim
homonimik
Fjalt me kuptim
zvoglues dhe prkdhels
Fjalt me kuptim
sinonimik dhe antonimik
Ushtrime pr t dalluar n tekste t ndryshme fjalit e thjeshta dhe

fjalit e prbra (periudhat).
Homonim
Ushtrime me tekste t ndryshme ku nxnsit duhet t dallojn e t
Prapashtesa zvog- gjejn fjalt me kuptim homonimik, fjalt me kuptim zvoglues,
limi
prkdhels
Prapashtesa prk- Ushtrime pr t gjetur n fjali fjalt me kuptim sinonimik dhe
dhelie
fjalt me kuptim antonimik.
Sinonim
Ushtrime t ndryshme q nxnsit gjat t folurit t prdorin drejt
Antonim
fjalt me kuptim antonimik, fjalt me prapashtesa zvogluese,
prkdhelse, si dhe fjalt sinonimike e antonimike
t formoj kuptim pr ligjra- Ligjrata e drejt Ligjrat e drejt

E njjta prmbajtje jepet n dy forma: n ligjrat t drejt dhe n
tn e drejt dhe ligjratn e dhe e zhdrejt
Ligjrat e zhdrejt ligjrat t zhdrejt. Ku prputhen dhe ku dallohen ato?
zhdrejt
23
Objektivat
Prmbajtja
Konceptet

Drejtshkrim
t prdor me vend Shkronja e madhe Shkronj e madhe

shkronjn e madhe dhe dhe e vogl
Shkronj e vogl
t vogl
Shkurtesa
T jepet nj tekst prkats (me emra t prvem, t prgjithshm,

emra qytetesh, shtetesh, rrugsh, institucionesh etj.) vetm me shkronja
t vogla. T kopjohet teksti duke vn shenjat prkatse t piksimit.
t prdor drejt Prdorimi i drejt i Ligjrat e drejt

shkurtesat
n
t shkurtesave
Ligjrat e zhdrejt
shkruar
Ushtrime pr shndrrimin e ligjrats s drejt n ligjrat t zhdrejt

dhe anasjellas.
Jepen fjali me ligjrat t drejt e t zhdrejt, por pa shenja piksimi.
Nxnsit vn shenjat e duhura.
t prdor me vend Shkronja e madhe Shkronj e madhe

shkronjn e madhe dhe dhe e vogl
Shkronj e vogl
t vogl
T jepet nj tekst prkats (me emra t prvem, t prgjithshm,

emra qytetesh, shtetesh, rrugsh, institucionesh etj.) vetm me shkronja
t vogla. T kopjohet teksti duke vn shenjat prkatse t piksimit.
t prdor drejt Prdorimi i drejt i Shkurtesa

shkurtesat
n
t shkurtesave
shkruar
Ushtrime pr prdorimin e drejt t shkurtesave, si ShF, TV, PTT,

RM, BE, OKB, UNESKO, ShBA etj.
FUSHA PROGRAMORE: LEXIM, LETRSI DHE LEKTYR

Objektivat
Prmbajtja
Konceptet
Lexim
Nxnsi t aftsohet:
Lexim logjik
qart dhe me vmendje
Lexim shprehs
rrjedhshm dhe sipas intonacionit, Leximi n role
ritmit dhe shenjave t piksimit
tekste sipas roleve
24
Lexim logjik
Lexim shprehs
Lexim n role
- Ushtrime pr t lexuar rrjedhshm tekste t ndryshme

-Ushtrime leximi t teksteve me prmbajtje artistike pr
t prsosur teknikn e leximit shprehs (frymmarrje e
rregullt, temp, pauz, ritm etj.)
- UshtDme pr leximin n role t teksteve t ndryshme
dramatike
Objektivat
Prmbajtja
Konceptet
Proz
Nxnsi t aftsohet:
- t formoj kuptim pr tregimin
- t formoj kuptim pr prrallzn
(fabuln)
- t formoj kuptim pr romanin
pr fmij
- t dalloj gjuhn e autorit dhe gjuhn e personazheve
- t formoj kuptim lidhur me
temn dhe iden e tekstit
- t prcaktoj n mnyr t pavarur temn dhe iden
-Tregimi
-Prrallza (fabula)
-Romani pr fmij
-Gjuha e autorit
-Gjuha e personazheve
-Prcaktimi i tems
-Prcaktimi i ides
Tregimi
Prrallza (fabula)
Romani pr fmij
Gjuha e autorit
Gjuha e personazheve
Tem
Ide
Ushtrime pr t prvetsuar konceptin tregim, prrallz, roman pr fmij, gjuh e autorit, gjuh e personazheve.
Ushtrime pr t prcaktuar temn dhe iden kryesore
Teknika bashkkohore: pesvargshi, msimi problemor
Poezi
Nxnsi t aftsohet:
- t bj analizn tematike-ideore
dhe t kompozicionit t poezis
epike
- t bj analizn tematike-ideore
dhe t kompozicionit t poezis lirike
- t zbuloj ndjenjat atdhetare te
poezia patriotike
- t dalloj elementet e humorit te
poezia humoristike
-Poezia
popullore
epike
-Poezia popullore lirike
-Poezia patriotike
-Poezia humoristike
-Motivi kryesor
-Ideja
-Tabloja poetike: prshkrimi,
elementet
audio-vizuale t saj,
ritmi e rima (pa prkufizimin e tyre)
-Poezia popullore epike

-Poezia popullore lirike
-Poezia patriotike
-Poezia humoristike
-Motivi kryesor
-Ideja
-Tabloja poetike
-Ushtrime pr analizn ideore dhe tematike t poezis

epike, poezis patriotike, humoristike
-Ushtrime pr analizn e poezive patriotike dhe humoristike sipas nj plani t dhn
-Ushtrime pr t zbuluar tablon poetike, ritmin dhe
rimn
25
Objektivat
Prmbajtja
Konceptet
Lektyra
Lexohen 6 libra lektyre
Nxnsi t aftsohet:
t lexoj n mnyr t pavarur lektyrat
nga autort shqiptar dhe t tjer
t zbuloj temn dhe iden kryesor t
veprs
t prgjigjet dhe t bj pyetje lidhur
me lektyrn e lexuar
t flas me argumente pr ngjarjen dhe
personazhet e lektyrs
t prcaktoj kohn dhe vendin e
ngjarjes
Lektyr
Ushtrime q kan pr qllim motivimin pr lexim t

pavarur
Ushtrime pr grumbullimin e t dhnave biografike
t autorve t lektyrave
Ushtrime pr prcaktimin n mnyr t pavarur t
tems dhe t ides kryesore t lektyrs
Bisedohet me argumente rreth personazheve dhe
ngjarjes n tekst
Ushtrime pr t prcaktuar kohn dhe vendin e
ngjarjes
FUSHA PROGRAMORE: T SHPREHURIT DHE KRIJIMTARIA

Objektivat
Prmbajtja
Konceptet
T shprehurit me goj
Nxnsi t aftsohet:
n mnyr t pavarur t ritregoj
ngjarje q ka dgjuar nga ndonj person
tjetr;
n mnyr t pavarur t ritregoj nj
tekst me prmbajtje artistike dhe fantastiko-shkencore;
n mnyr t pavarur dhe t zgjeruar t
tregoj tekste t prpunuara;
n mnyr t pavarur t tregoj pr
ngjarje q i ka prjetuar;
26
Ritregimi:
i ngjarjes s dgjuar nga
tjetri;
i teksteve artistike dhe fantastiko-shkencore;
i tekstit t prpunuar duke e
zgjeruar at;
i tekstit n form rezymeje;
Ritregim
Tregim
Prshkrim
Njoftim
- Ushtrohen nxnsit q n mnyr t pavarur t ritregojn pr ndodhi q kan dgjuar nga tjetr kush;
-Ushtrohen nxnsit q n mnyr t pavarur t ritregojn tekstet e prpunuara me tematik fantastikoshkencore;
- Ushtrime pr ritregim t pavarur t teksteve t prpunuara;
- Ushtrime pr ritregim t teksteve t prpunuara n
mnyr t pavarur n form t rezymes;
Objektivat
Prmbajtja
Konceptet
n mnyr t pavarur t tregoj

sipas fjalve t dhna rreth nj
teme t caktuar
n mnyr t pavarur t prshkruaj nj send, nj personazh
(t preferuar), nj figur
t njoftoj gojarisht n mnyr
t pavarur
Tregimi:
i ngjarjeve t prjetuara;
sipas fjalve t dhna t tems ;
Prshkrim n mnyr t pavarur i
:
sendeve
personazheve
figurave
Njoftim me goj
Objektivat
Prmbajtja

Ushtrime pr t treguar n mnyr t pavarur prjetimet personale;
Ushtrime pr prshkrim t pavarur t personazhit
(t preferuar), t sendit dhe t figurs
Ushtrime pr t njoftuar gojarisht rreth ndonj
ngjarjeje t prjetuar
Konceptet
T shprehurit me shkrim
Nxnsi t aftsohet:
n mnyr t pavarur t ritregoj ngjarje q ka dgjuar nga
ndonj person tjetr;
n mnyr t pavarur t ritregoj nj tekst me prmbajtje artistike dhe fantastiko-shkencore;
n mnyr t pavarur dhe t
zgjeruar t tregoj tekste t prpunuara;
pr ngjarje q i ka prjetuar;
sipas fjalve t dhna rreth nj
teme t caktuar
n mnyr t pavarur t prshkruaj nj send, nj personazh
(t preferuar), nj figur
n mnyr t pavarur t
shkruaj letr
Nxnsi t aftsohet pr hartim me shkrim me tem t
dhn
Ritregimi:
i ngjarjes s dgjuar nga tjetri;
i teksteve artistike dhe fantastiko-shkencore;
i tekstit t prpunuar duke e
zgjeruar at;
i tekstit n form t rezymes;
Tregimi:
i ngjarjeve t prjetuara;
sipas fjalve t dhna t tems ;
Prshkrim n mnyr t pavarur
i:
sendeve
personazheve
figurave
Hartimi i nj tregimi sipas analogjis
Njoftim me shkrim pr ngjarje
Prpilimi i letrs
Hartim me shkrim
Ritregim
Tregim
Prshkrim
Njoftim
Hartim me shkrim
Ushtrohen nxnsit q n mnyr t pavarur t ritregojn pr ndodhi q kan dgjuar nga tjetr kush;
Ushtrohen nxnsit q n mnyr t pavarur t ritregojn tekstet e prpunuara me tematik fantastikoshkencore;
Ushtrime pr ritregim t pavarur t teksteve t prpunuara;
Ushtrime pr ritregim t teksteve t prpunuara n
mnyr t pavarur n form t rezymes;
Ushtrime pr t treguar n mnyr t pavarur prjetimet personale;
Ushtrime pr prshkrim t pavarur t personazhit
(t preferuar), t sendit dhe t figurs
Ushtrime pr t njoftuar me shkrim rreth ndonj
ngjarjeje t prjetuar
Ushtrime pr ti shkruar n mnyr t pavarur nj
letr shokut ose nj moshatari t panjohur
Ushtrime pr t shkruar n mnyr t pavarur nj
hartim me tem t dhn (3 hartime gjat vitit shkollor)
Vrejtje: Paraplqehet zbatimi i teknikave kreative
pr shkrime.
27
FUSHA PROGRAMORE: KULTURA E MEDIES
28
Objektivat
Prmbajtja
Konceptet
Nxnsi t aftsohet:
N mnyr t pavarur ti dalloj ngjarjet n film;
n mnyr t pavarur ta dalloj
ngjarjen n shfaqje teatrore;
dekorin n film;
skenografin dhe kostumografin n film;
ta dalloj skenografin dhe
kostumografin n shfaqje teatrore;
ilustrimin muzikor n film;
ilustrimin muzikor n shfaqjen
teatrore;
n mnyr t pavarur ti klasifikoj e ti radhis
librat
gazetat
revistat
Dallimi i ngjarjes n:
film;
shfaqje teatrore;
Dallimi i personazheve
n:
film;
shfaqje teatrore;
Dallimi i dekorit n:
film;
shfaqje teatrore;
Dallimi i skenografis n:
film;
shfaqje teatrore;
Dallimi i kostumografis
n:
film;
shfaqje teatrore;
Biblioteka
Klasifikim dhe radhitje librash, gazetash, revistash
Ngjarje
Personazhe
Dekor
Skenografi
Kostumografi
Ushtrime pr ti dalluar dhe kuptuar ngjarjet n film;

Ushtrime pr ti dalluar dhe kuptuar ngjarjet n shfaqje
teatrore;
Ushtrime pr ta dalluar dekorin n film;
Ushtrime pr ta dalluar dekorin n shfaqje teatrore,
Ushtrime pr ta dalluar skenografin n shfaqje teatrore,
Ushtrime pr ta dalluar skenografin n film;
Ushtrime pr ta dalluar kostumografin n film;
Ushtrime pr ta dalluar kostumografin n shfaqje teatrale;
Ushtrime pr ti klasifikuar e radhitur librat, gazetat dhe revistat
3. UDHZME DIDAKTIKE
Prmbajtjet e fushave programore pr msimin e lnds s gjuhs
shqipe (V-VIII) realizohen me ann e t dgjuarit, t kuptuarit dhe t
shprehurit (me goj dhe me shkrim) t temave nga jeta e prditshme;
me t lexuarit dhe analizn e teksteve t larmishme nga letrsia popullore dhe e shkruar, si dhe t teksteve me prmbajtje shkencore-popullarizuese dhe informative nga libri i leximit, revistat dhe gazetat. Gjithashtu bhet edhe analiza e filmave t animuar dhe dokumentar me tema
nga jeta, puna, traditat dhe sjellja e njerzve n familje dhe n shoqri.
N prmbajtjet e zgjedhura duhet t mbizotrojn motivet e sjelljes miqsore, t shoqrimit, t dashuris, moralit, puns, gzimeve t jets,
paqes dhe liris, si dhe t knaqsive t tjera q sjellin veprimet fisnike
dhe njerzore t mbshtetura n ndihmn dhe solidaritetin n raste fatkeqsish; nga ana tjetr dnohen veprimet q jan n kundrshtim me
shoqrimin e miqsin, dnohet lufta si dhe veprimet e pamoralshme
(qyqania, zilia, dyfytyrsia dhe vese t tjera negative); zgjidhen prmbajtje me tema ku prshkruhen dhe vlersohen lart bukuria dhe pasuria e natyrs, mbrojtja e saj si dhe mbrojtja e kafshve.
T gjitha tekstet e prmbajtjeve programore duhet t jen n bashklidhje (korrelacion) me prmbajtjet e lndve t tjera (n radh t par t
historis), ato duhet t prshtaten me moshn dhe aftsit intelektuale t
fmijs dhe aty duhet t jet e shprehur n mnyr t veant mundsia
pr realizimin e qllimeve programore, t detyrave dhe t njohurive q
duhet ti marrin nxnsit.
Fusha programore Letrsia dhe lektyra z vendin kryesor n msimdhnien e gjuhs shqipe dhe realizohet me leximin dhe prshkrimin e
teksteve poetike, epike dhe dramatike, por lexohen e analizohen dhe
tekste me karakter fantastiko-shkencor dhe informativ. Prshkrimi i tekstit prfshin bisedn rreth tekstit dhe prjetimin, t kuptuarit, t vrejturit, zbulimin, interpretimin dhe vlersimin e elementeve thelbsore si
dhe t vetive q ka teksti i lexuar, duke realizuar shum detyra edukative dhe praktike, me rritjen e shkallshkallshme t nivelit t njohurive
prej klase n klas.

Kto elemente duhet t zn vendin mbizotrues n realizimin e prmbajtjeve programore, duke filluar nga planifikimi e deri te realizimi
prfundimtar i qllimeve dhe detyrave t parashikuara.
Ndonse kjo fush programore duket sikur sht e veuar n kuadr t
programit t lnds s gjuhs shqipe, n raport me prmbajtjet, format
dhe metodat e realizmit, ato jan t kompletuara dhe kompatibile sa i
prket realizmit t qllimeve dhe detyrave msimore dhe edukative. Me
an t leximit shpres dhe interpretues t veprave letrare, si dhe me an
t leximit pa z e t analizs s problemeve t ndrlikuara, realizohen
edhe prmbajtjet e detyrat q kan t bjn me letrsin si art, fitohet
kuptim pr nocionet e letrsis, formohen idealet dhe normat morale me
t cilat prcaktohen vlerat shoqrore dhe rregullat e mirsjelljes, por gjithashtu formohet edhe shija estetike dhe ndikohet n formimin e qndrimeve lidhur me dallimin e vlerave t mirfillta letrare kundrejt teksteve
pa vler.
Fusha programore Gjuh sdo mend se nuk prfshin vetm shtjen e
prvetsimit formal t gramatiks e t ligjshmrive t saj, t drejtshkrimit e t drejtshqiptimit. Prkundrazi, me zotrimin e gramatiks funksionale kjo fush programore, para s gjithash, vihet n funksion t fushs T shprehurit dhe krijimtaria, me t ciln nprmjet zbatimit dhe
shfrytzimit t modeleve t veprave letrare, si dhe t prmbajtjeve t fushs programore Kultura e medies, prbjn nj trsi t pandashme
gjat realizimit t procesit edukativo-arsimor.
Prmbajtjet e t gjitha fushave programore burojn nga tekstet (artistike, gazetare, shkencore, faantastiko-shkencore) dhe u kthehen pikrisht atyre. Tekstet e tilla shrbejn edhe si modele pr krijimin e teksteve t reja nga nxnsit dhe japin mundsi pr realizimin e t shprehurit dhe krijimtaris (me goj e me shkrim) n mnyr sa m t pavarur,
sa m origjinale e sa m funksionale
29
Udhzime pr organizimin dhe realizimin e prmbajtjes programore:

5 or n jav, 180 or n vit
Fushat programore:
- Gjuh 70 or
- Lexim, letrsi dhe lektyr 70 or
- T shprehurit dhe krijimtaria 30 or
- Kultura e medies 10 or
(Fushat programore realizohen gjat gjith vitit shkollor duke u ndrlidhur e duke u plotsuar me njra-tjetrn, kurse fondi i prcaktuar i
orve sipas fushave shrben vetm si orientim pr msimdhnsin)
Nga fondi i prgjithshm i orve t parashikuara sipas fushave programore mund t bhen shmangie t vogla n pajtim me t veantat e mjedisit ku ndodhet shkolla dhe nevojat individuale t nxnsve. Po kshtu,
n kuadr t fondit t prgjithshm vjetor t orve n fushat programore
lejohen disa shmangie edhe sa i prket denduris s objektivave, prmbajtjeve dhe veprimtarive konkrete. sht e vrteta, numri i orve
q u kushtohen atyre mund t prshtatet me nevojat e shkolls s caktuar (mjedisit jetsor prej nga vijn nxnsit, statusi i tyre kulturor-shoqror dhe arsimor, prgatitja paraprake e nxnsve).
Qasja e individualizuar ndaj puns edukativo-arsimore
N baz t njohurive shkencore pr dallimet n zhvillimin e fmijve,
sht e nevojshme t bhet prshtatja e msimdhnies me zhvillimin
dhe me nevojat e arritjet individuale t nxnsve. Me fjal t tjera, nevojitet zbatimi i teknikave dhe strategjive q i krkon qasja e individualizuar me detyra t diferencuara gjat realizimit t puns edukativo-arsimore me nxnsit. N kt mnyr mund t arrihen m s miri standardet e prcaktuara n fund t ciklit t dyt t shkolls fillore nntvjeare.
Prfshirja e prindrve n veprimtarin e msimdhnies
Familja sht shkolla e par pr fmijt dhe nj faktor i rndsishm pr
zhvillimin e fmijs. S ktejmi, gjat realizimit t objektivave, pr30
30
mbajtjeve dhe veprimtarive n lndn e Gjuhs shqipe duhet t sigurohet komunikimi bashkpunues me prindrit e nxnsve dhe prfshirja e
tyre n punn e shkolls, n funksion t: zhvillimit dhe prkrahjes s
marrdhnieve prind-nxns; kultivimit dhe zhvillimit t kulturs s t
folurit n familje; realizimit t disa objektivave dhe prmbajtjeve t
programit dhe t organizimeve letrare n kuadr t shkolls; informimit
t prindrve; kmbimit t prvojave sa u prket specifikave t nxnsit
dhe veprimeve ndaj tij etj.
Mjetet msimore
Pr realizimin e msimdhnies s lnds Gjuha shqipe n klasn e
pest prve tekstit themelor, t lejuar nga ministri i arsimit dhe shkencs, kshillohet shfrytzimi i doracakut pr sqarimin e programit t lnds, fletoreve t puns, librit t gjuhs, pastaj edhe shfrytzimi i udhzuesve metodik pr realizimin e msimdhnies dhe t veprimtaris
edukativo-arsimore n gjuh shqipe, si dhe i doracakve e prmbledhjeve me lojra didaktike dhe me lojra t foluri.
Burimet e t msuarit n mjedisin e afrt: mbishkrimet e reklamave,
resurset e mjedisit rrethues q do t vzhgohen e do t prshkruhen, objekte me karakter kulturor, edukativ, publik dhe shrbyes (dyqan, kinema, teatr, muze, park nacional, bibliotek, stacion autobussh etj.),
situata komunikuese dhe situata t tjera prkatse mes njerzve n
shkoll, n familje dhe n rrethin jetsor.
Enciklopedi dhe fjalor shpjegues t ndryshm pr fmij t shtypur
nga shtpi botuese t popullarizuara e t dshmuara
Softuer arsimor kompjuterik pr pasurimin e kulturs s t folurit e
t kulturs gjuhsore programi toolkid dhe CD-ROM-a t tjer multimedial t verifikuar me lojra edukative prkatse t verifikuara nga
ana e Ministris s Arsimit dhe Shkencs t RM-s.
Revista pr fmij me tradit t dshmuar, t miratuara e t verifikuara
q i prgjigjen moshs s nxnsve
Krijime letrare pr fmij nga autor t njohur shqiptar e t huaj (q
pr nga prmbajtja, ana estetike dhe vlera i prgjigjen moshs s nxnsve)
Mjete audio-vizuale, auditive, vizuale dhe mjete t tjera me veti kinetike programe televizive, emisione pr fmij, filma t animuar dhe
artistik pr fmij; videokaseta, disqe t DVD e CD-s me filma t animuar e me filma artistik dhe me tekste t letrsis popullore dhe artistike, me ngjarje t regjistruara, ditlindje, me shfaqje teatrore e me
shfaqje kukullash etj.; audiokaseta me zra t incizuar, emisione lajmesh t incizuara, tekste t lexuara n mnyr artistike; aplikacione,
ilustrime, makete; skena kukullash dhe t teatrit; sende t lvizshme me
efekte akustike dhe sende t tjera sipas nevojave q krkon msimdhnia e ksaj lnde.
4. VLERSIMI I ARRITJEVE
T NXNSVE
KONTROLLI DIAGNOSTIK DHE VLERSIMI
N fillim t vitit shkollor msuesi bn kontrollin diagnostik pr t konstatuar zhvillimin dhe nevojat individuale t do nxnsi n mnyr q
t bj planifikimin cilsor t detyrave dhe veprimtarive t diferencuara
dhe bashkpunimin m efektiv me prindrit e nxnsve. Me an t ktij
kontrolli konstatohet shkalla e parangjohurive, niveli i socializimit,
zhvillimi emocional dhe fizik i nxnsve. Diagnostikimi mund t realizohet nprmjet vzhgimit, biseds, pyetjeve e prgjigjeve, biseds me
prindrit e nxnsve, me prdorimin e instrumenteve adekuate pr moshn e tyre etj.
VLERSIMI FORMATIV - Gjat msimdhnies s Gjuhs shqipe n
klasn e pest fillore parashikohet vlersimi formativ, i cili prfshin prpilimin dhe mbajtjen e portfolios s nxnsit ku hyjn:
mbledhja e t dhnave (punimeve, krijimeve, prgjigjeve me goj) pr
do nxns;
listat e vlersimit t vazhdueshm (formativ) t prgatitura prej m
par q i plotson msuesi pasi bn nxnsi ndonj aktivitet konkret q
mund t jet i veant (pozitiv ose negativ) ose mund t jet studim i rastit dhe ku msuesi shnon gjendjen faktike t nevojave individuale t
nxnsit;
instrumentet q kan t bjn me seciln fush programore. N kto

instrumente msuesi fut t dhnat pr t arriturat e nxnsit n t gjitha
aspektet (kognitive-intelektuale, socio-emocionale, sociale e psikomotorike). Listat e vlersimit n radh t par duhet t prfshijn objektivat q duhet t arrihen kur e kryen klasn e dyt dhe q nuk u prkasin
klasave n vijim.
VLERSIMI MIKROSUMATIV N fund t tremujorit t dyt, n
baz t t dhnave t grumbulluara, nprmjet vlersimit formativ bhet
vlersimi mikrosumativ.
VLERSIMI SUMATIV - Duke u mbshtetur n t dhnat e prgjithshme t prftuara nga prcjellja dhe vlersimi formativ, msuesi e
konstaton (prshkruan) shkalln e zhvillimit dhe t arriturave t do
nxnsi vemas n kuadr t secils fush programore.
FUNKSIONI I PORTFOLIOS
Gjat gjith vitit shkollor prindrit duhet t ken qasje n portfolion e
fmijs s vet q t mund t japin ndihmesn e tyre lidhur me realizimin cilsor t msimit t gjuhs shqipe dhe pr kaprcimin e vshtirsive individuale t fmijs s tij.
Nota prfundimtare analitike me shkrim i jepet po kshtu prindit dhe
bhet pjes prbrse e portfolios s nxnsit.
Portfolio e nxnsit me t dhnat konkrete lidhur me arritjet dhe vshtirsit e nxnsit prcillet m tej n klasat e tjera.
MNYRAT PR KONTROLLIM DHE VLERSIM - N mbshtetje t krkesave programore t lnds s gjuhs shqipe pr klasn e
pest, ku vazhdon zhvillimi dhe prforcimi i shkathtsive pr lexim e
pr shkrim, pr njohuri gjuhsore, drejtshkrimore etj. vlersimi duhet t
bhet me kontrollim t vazhdueshm, me an t prezantimeve dhe
ushtrimeve me goj e me shkrim, ose nprmjet ushtrimeve praktike dhe
hulumtimit t thjesht.
31
31
5. KUSHTET HAPSINORE
Mjedisi i msimdhnies (klasa etj.) duhet ti ket kushtet themelore pr

zhvillimin normal dhe aktiv t veprimtaris msimore. Orendit e klass t mund t zhvendosen me lehtsi pr tu prshtatur me aktivitetet
dhe format e puns si dhe t mundsojn komunikim aktiv dhe pa pengesa n relacionin nxns-nxns, nxns-msimdhns. Klasa duhet t
ket kndin e biblioteks, kndin pr loj dhe kndin pr ekspozita dhe
aktivitete t tjera. Kushtet hapsinore duhet t jen n prputhje me
Normativin pr kushtet hapsinore t miratuar nga ana e ministrit t arsimit dhe shkencs me vendimin nr. 07-1831/1 t dats 28.02.2008.
7. KOMISIONI PR PRGATITJEN E
PROGRAMIT MSIMOR
Prof. dr. Vehbi Kadriu, Fakulteti Pedagogjik, Shkup
Prof. dr. Asllan Hamiti, Fakulteti Filologjik, Shkup
Lirie Shabani, Shkolla fillore 7 Marsi, Shkup
Kadire Hoxha, Shkolla fillore 25 Maj, Shkup
Qamil Xheladini - kshilltar pedagogjik (koordinues)
Zejna Halimi - kshilltare pedagogjik
Programin msimor t gjuhs shqipe pr klasn e pest t arsimit fillor

nntvjear e solli ministri i arsimit dhe shkencs me vendim
nr. 07-4048/1 m 22.05.2008.h
6. NORMATIVI PR KUADRIN
MSIMOR
Realizimin e programit msimor pr klasat IV VI parashikohet ta bj

msimdhnsi q ka kryer shkollimin e lart adekuat q sht e prcaktuar me Ligjin pr arsimin fillor.
32
32
DOKUZYILLIK LKRETM
RETM
PROGRAMI
TRK DL
33
33
55 1 (. .
58/00 44/02) 24 26 (. .44/95, 24/96, 34/96, 35/97, 82/99,
29/02, 40/03, 42/03, 63/04, 82/04, 55/05, 81/05, 113/05, 35/06,
70/06 51/07), t V
.
34
34
1. V. SINIF TRKE RETM DERSNN GELM AMALARI
renci:
q Tr, yntem ve tekniklere uygun dinleyebilmeli ve dinlediini anlayabil, zetleyebilir ve soru sorabilmeli;
q Kendini szl ifade ederek konumaya katlabilmeli;Tr, yntem ve
tekniklere uygun konuabilmeli;
q Trkenin zelliklerini kavrayabilmeli;Yaz dili ve yre edeb dili
ayrt edebilme aralarndaki farklar grebilmeli;
q Cmlede zne-yklem uyumunu kavrayabilmeli;
q Alfabemizdeki nl ve nsz harflerin zelliklerini
kavryabilmeli;nsz uyumu ve nsz yumuamas ses olaylarn kavrayabilmeli;
q Dilimizde kk, kkek (yapm ve ekim ekleri) ilikilerini kavrayabilmeli;
q Basit, tremi ve bileik adlar ayrt edebilmeli;
qVarlklarn zelliklerini belirten szckleri ayrt etmede n adlardan
nce yazldn kavrayabilmeli (sfat) ;
q Kii, iaret, belgisiz ve soru adllarn (zamirlerini) ayrt edebilmeli;
q Eylemlerde temel zaman (gemi, imdiki ve gelecek) ve eylemlerde kii anlamn kavrayabilmeli;
q Belirte (zarf), ilge (edat), bala ve nlem olan kelime ve kelime
gruplarn tanyabilmeli, cmlede ayrt edebilir ve adlandrabilir;
q ml kurallarn uygulayabilmeli;
q Noktalama iaretlerini doru yazabilmeli ve yerinde kullanabilmeli;
q Konumacy ve grup konumalarna grg kurallarna uygun dinleyebilbilmeli ve tartabilmeli;
q Kendini szl olarak ifade edebilmeli, olay ve yaantlarn anlatabilmeli;
q Metin ve konulara anlatabilmeli ve yklendirebilmeli;
- Kelime daarcn gelitirebilmeli;
q Olay ve yaantlarn yazl olarak anlatabilmeli;

q Metindeki bilgileri metin dnda baka bir olayla (konuyla)
ilikilendirerek ve anlam kurarak yazl anlatabilmeli;
q Sorgulayarak aklayc ve bilgilendirici yazlar yazabilmeli;
q Okuma veyazma kurallarn uygulayabilmeli ve okuduunu anlayabilmeli;
q Edebiyat ve edeb trlerini kavrayabilmeli ve tanyabilmeli;
q Halk edebiyat nesir trlerini (masal, fkra vb.) ayrt edebilmeli;
q Sanat eserlerini zetleyerek ve ayrntlaryla anlatabilmeli;
q Sanat deeri olan (hikye- yk, roman, tiyatro, fabl ve bilimkurgu) eserlerinin temel zelliklerini tanyabilmeli ve trlerini ayrt
edebilmeli;
q Radyo ve TV yaynlar izleyebilmeli ve yorumlayabilmeli;- Film ve
tiyatro trlerini tanyabilmeli, izleyebilbilmeli ve yorumlayabilmeli;
q Bilgi, duygu ve dncelerini sunmak amacyla biliim teknolojisinden yararlanabilmeli.
35
35
2. TRKE DERS 5. SINIF

RETM PROGRAMI
renme Alan: LETM
Amalar
Ierik
Kavramlar Metod ve etkinlikler

DNLEME
Dinleme kurallarn Dinledii iin hazrlk yapma.
Yntem
yi bir dinleyici olmak iin Etkinlii yaptrlr.
uygulayabilme.
Dinleme amacn belirleme.
Grg
Yerini bul etkinlii yaptrlr.
Dinleme amacna uygun yntem belirleme.
kurallar
Dikkatini dinlediine younlatrma.
Grg kurallarna uygun dinleme.
Dinlediini anlaya- Dinlediklerini anlamlandrmada n bilgilerini
bilme, zetleyebilme kullanma.
Dinlediklerinde vurgu, tonlama ve telaffuza
ve soru sorabilme.
dikkat etme.
Dinlediklerinde duygusal ve abartl szleri
ayrt etme.
Dinlediklerinde geen bilmedikleri kelimelerin anlamlarn tahmin etme.
Dinlediklerinde e sesli kelimeleri ayrt etme.
Dinlediklerinde e ve zt anlaml kelimeleri
ayrt etme.
Dinledikleri ile ilgili karmlar yapma.
Dinlediklerinde ne, nerede, ne zaman, nasl,
niin ve kim (5N 1K) sorularna cevap arama.
Dinlediklerinde
sebep-sonu
ilikilerini
kurma.
Dinlediklerini bakalaryla paylama.
Dinlediklerini zihninde canlandrma.
Dinlediklerini zetleme.
36
36
Vurgu
Tonlama
Telaffuz
zet
zetleme
Dinlediklerinde ortaya konulan sorunlar belirler ve zm

bulmalar istenir.
Dinlerken srece katlmas soru sormas, aklama
yapmas istenir.
Dinledii hikye, masal veya metinden ne, nerede, ne
zaman, nasl, niin ve kim sorularna cevap bulmalar
etkinlii yaptrlr.
Bilmedii kelimenin anlamn cmlenin anlamnda sunulan grsellerden dinledii konudan yararlanarak tahmin
etme.
Dinledii bir masaldaki veya izledii bir izgi filmdeki
abartlar, hayal rnlerini belirlemeleri istenir.
Etkinlik:
Tahmin Et etkinlii yaptrlr.
E Sesli kelimeleri bul etkinlii yaptrlr (sylenileri
ayn, anlamlar farkl kelimeleri bulmalar istenir).
Neden? nk etkinlii yaptrlr.
Amalar
Ierik
Kavramlar
Metod ve etkinlikler
Tr, yntem ve tekniklere

uygun dinleyebilme.
Katlml dinleme.
Seici dinleme.
Sorgulayarak dinleme.
Bilgi edinmek iin haber, sunu, belgesel v.b dinleme ve izleme.
Elenmek iin masal, hikye, iir,
ark, tekerleme, tiyatro dinleme ve
izleme.
Grup konumalarn ve tartmalarn dinleme.
Katlm
Haber
Tartma
Sorgulama
Tiyatro-sinema izletilir.
KONUMA
Konuma kurallarn uygulayabilme.
Konumak iin hazrlk yapama.

Dinleyicilerle gz temas kurma.
Kelimeleri yerinde ve anlamlarna
uygun kullanma.
Kelimelerinde doru telaffuz eder.
Akc konuma.
Sesine duygu tonu katma.
Konumalarnda beden dilini kullanma.
Konuma srasnda gereksiz hareketlerden kanma.
Konu dna kmadan konuma.
Grg kurallarna ve deerlere
uygun konuma.
renciye bir aratrma konusu verilerek konuyla ilgili

bilgi toplamas ve snfla paylamas istenir.
Televizyondaki sunucular seyretmeleri ve bir sunucunun
konumasn canlandrmalar istenir.
Mutluluk ve ya znt duyduu bir olay anlatma etkinlii
yaptrlabilir (znt, sevin ve korku gibi duygular yanstmas).
37
37
38
38
Amalar
Ierik
Kendini szl ifade ederek

konumaya katlabilme.
Kendine gvenerek konuma

Konumasnda sz varln kullanr.
Yeni rendii kelimeleri konumalarnda kullanma.
Dinleyici grubunun ve bulunduu
ortam dikkate alarak konuma.
Konumasnda nemsedii bilgileri
vurgular.
Dncelerini mantksal btnlk
iinde sunma.
Duygu, dnce ve hayallerini szl
olarak ifade etme.
Konumalarnda ne, nerede, ne
zaman, nasl, niin ve kim (5N 1K)
elerini vurgulama.
Konumalarnda mizahi elere yer
verme.
Tr, yntem ve tekniklere

uygun konuabilme.
Gnlk ilikilerin gerektirdii farkl

durumlara uygun konuma.
Grup almalarnda duygu ve
dncelerini paylama.
Topluluk nnde konuma.
stlendii role uygun konuma.
kna edici konuma.
Bilgi vermek amacyla konuma.
Sorgulayarak konuma.
Kavramlar Metod ve etkinlikler

Snfta, okulda, sokak veya topluluk nndeki konumalarla, arkada, retmen, anne baba veya bir yetkiliyle
konumann birbirinden farkl olmas gerektii vurgulanr.
Konumalarnda deyim, atasz, tekerleme, mizahi eler
kullanmas tevik edilir.
Sanatsal rnler (resim, iir, heykel) hakknda konumas
istenir.
Hayal kurmalar ve kurduklar hayali snfta paylamalar
istenir.
Bilgi edinmek amacyla soru sormas istenir.
5N 1K sorularyla soru sorar.
Paylama
Betimleme
Rol
kna etme
Drama, piyes veya canlandrmada stlendii rollerin zelliklerine uygun konumas istenir.
leri srd dncenin kabul edilebilir gereklerini, nedenlerini ve kantlarn ortaya koyar.
Etkinlik:
Belirlenen bir konu ya da sorun hakknda beyin frtnas
yaptrlr.
Dnen Adam etkinlii yaptrlr.
evresindeki karlat her hangi bir sorunla ilgili
konumalar istenir.
Bir konuyla ilgili gazete, dergi, ansiklopedi ve buna benzer
kaynaklardan bilgi toplayarak, snfta paylamalar istenir.
Belirlenen bir konu hakknda tartma yaptrlr.
RENME Alan
Amalar
Ierik
Kavramlar
DLBLGS
Dilimizin zelliklerini kavrayabilme.
Yaz dili ve yre edebi dili ayrt
edebilme aralarndaki farklar
grebilme.
Dil nedir?
Dilimizin zellikleri
Konuma dili
Yaz dili
Yre dili
Dilbilgisi
Cmle ve cmle eitlerini te- Cmle

krarlama ve pekitirme.
Kurall (dz) cmle
Devrik (kuralsz) cmle
Basit (yaln) cmle
Birleik cmle
Cmlede zne-yklem
munu kavrayabilme
Dil nedir?
Dilimizin zellikleri
Konuma dili
Yaz dili
Yre dili
Dilbilgisi
Yremizde kullanlmayan sesler ya da deiik seslerle

rnekler yaznz.
Brek-burek, aa-aga, geliyorum-gelim
Yre diliyle birka cmle yaznz.
Cmle
Kurall (dz) cmle
Devrik (kuralsz) cmle
Basit (yaln) cmle
Birleik cmle
Cmle ve cmle eitleri ile tekrarlama
uyu- Cmlede zne-yklem zne-yklem

uyumu
Uyum
Cmlede temel eleri bulabilme ve zne-yklem uyumunu teklik-okluk ve kiiye gre uygulama.
Cmlenin yardmc eleri, Yardmc eler

Nesne
nesne ve tmleleri tanyabilme Nesne
Tmle
Tmle (yer, zaman,
sebep)
Cmlede sorular sorularak yer (nereye, nerede-den,

kim, kime, -de,-den);
Zaman (ne zaman, hangi gn); sebep (niin, neden)
tmlelerini ne, neyi sorular sorularak nesneyi bulmak
etkinlii yaptrlr.
Alfabemizdeki nl ve nsz
harflerin zelliklerini kavrayabilme,
nsz uyumu ve nsz
yumuamas ses olaylarn kavrayabilme.
Kelimelerde bulunan kaln ve ince sesli harflere verilen

rnekte gibi yazmalar istenir.
Sert sreksizler, (p, , t, k) ile biten szckler, nl ile
balayan bir ek alarak yumuamann (b, c, d, g)
uygulamas yaptrlr.
nl harflerin ayrm
Srekli nszler
nsz harflerin ayrm Sreksiz nszler
Srekli nszler
Sreksiz nszler
nsz yumuamas
39
39
Amalar
40
40
Ierik
Kavramlar
Hece ve hecenin zeli- Hece ve hecenin zellikleri

klerini kavrayabilme
Ak hece
Kapal hece
Hece
Kelimelerde hece saysn nl harf saysna gre belirleme etkinlii yaptrlr.
Dilimizde kk, kkek Kk kelimeler

(yapm ve ekim ekleri) Kk-ek ilikileri
ilikilerini kavrayabilme. Yapm ekleri (l, sz, c, lk)
ekim ekleri (lar, ler, den,
(i)yor)
Kk
Ek
Yapm eki
ekim eki
Cmlelerde geen kk halindeki kelimeleri bulmalar

noktal yerlere yazma etkinlii yaptrlr.
Kelimelerin kk ve eklerini bulunuz etkinlii
yaptrlr.
Basit, tremi ve bileik Basit adlar

adlar ayrt edebilme.
Tremi adlar
Birleik adlar
Basit adlar
Tremi adlar
Birlik adlar
Basit, tremi ve birleik adlar ayr edebilme

etkinlii yaptrlr.
rnek: Av avc hanmeli
En yaygn kkler ve ilek eklerle kelimelerin tretilmesi etkinlii yaptrlr.
Ad tamlamalarn kavrayabilme, aldklar ekleme

anlamna gre eitlere
ayrabilme.
Ad tamlamalar
Tamlayan,
Tamlanan
Belirtili ad tamlamas
Belirtisiz ad tamlamas
Eksiz (taksz) ad tamlamas
Ad tamlamalar
Ad tamlamalarnda tamlamalar bulunuz, trlerini beTamlayan,
lirtiniz altrmalar yaptrlr.
Tamlanan
Belirtili ad tamlamas
Belirtisiz ad tamlamas
Eksiz (taksz) ad tamlamas
Varlklarn zelliklerini
belirten szckleri ayrt
etmede n adlardan nce
yazldn kavrayabilme
(sfat).
Kltme ve pekitirme
sfatlar aldklar eklere
gre ayrabilme.
n adlar (sfatlar)
n adlar (sfatlar)
Niteleme ve belirtme n adlarn ayrt edebilme
Niteleme sfatlar
Niteleme sfatlar
altrmalar yaptrlr.
Belirtme sfatlar
Belirtme sfatlar
Cmlede n adlar doru kullanma etkinlii yaptrlr.
- Gsterme n adlar
- Gsterme n adlar
- Say n adlar
- Say n adlar
- Belgisiz n adlar
- Belgisiz n adlar
- Soru n adlar
- Soru n adlar
- Kltme ve pekitirme n Kltme ve pekitirme n
adlar
adlar
Amalar
Ierik
Kavramlar
Kii, iaret, belgisiz ve

soru adllarn (zamirlerini) ayrt edebilme.
Konuma ve yazda
doru kullanabilme.
Adllar (zamirle)
-kii
-kii adllar
-belgisiz adllar
-soru adllar
Adllar (zamirle)
- kii
- kii adllar
- belgisiz adllar
- soru adllar
Cmlede bo olan yerlere gereken adllar yazma

altrmalar yaptrlr.
Eylemlerde temel
zaman (gemi, imdiki
ve gelecek) ve eylemlerde kii anlamn kavrayabilme.
Gemi zaman
imdiki zaman
Gelecek zaman
Eylemlerde kii anlam
Gemi zaman
imdiki zaman
Gelecek zaman
Eylemlerde kii anlam
Temel zamanlar eylemlerde kullanabilme etkinlii

yaptrlr.
Cmlelerde geen zamanlar belirleme etkinlii
yaptrlr
Eylemlerde kii anlamn belirleme etkinlii
yaptrlr.
Belirte (zarf), ilge

(edat), bala ve nlem
olan kelime ve kelime
gruplarn tanyabilme,
cmlede ayrt edebilme
ve adlandrabilme.
Belirte (zarf)
lge (edat)
Bala
nlem
Belirte (zarf)
lge (edat)
Bala
nlem
Belirte, ilge, bala ve nlem olan kelimeler ile

uygulama altrmalar yaptrlr.
E anlaml kelimeler
Zt anlaml kelimeler
E sesli kelimeler
Kelimelerin e ve zt anlamlar bulunur.

E sesli szcklerin deiik anlamlarn sz iinde
fark edebilme.
Al-krmz, Yz,
ekmek,
yemek, vb.
Al-almak,
E anlaml (anlamda), E anlaml kelimeler

zt (kart) ve e sesli ke- Zt anlaml kelimeler
limeleri kullanarak sz E sesli kelimeler
varln gelitirebilme.
DZGN KONUMA VE YAZIM

mla kurallarn uygula- -de durum eki yazl
yabilme.
de balacnn yazl
-de durum ekinin yazl ve de balacnn yazln ayrt etme ve yazda doru kullanabilme.
-de Durum eki

de Bala
-de durum eki ve de balacnn yazl ile uygulama almalar yaptrlr.
41
41
Amalar
Ierik
Kavramlar
p--t-k sreksiz sert sessizlerin

yumuamalarn kavrayabilme.
Yumuak ve sert nszleri
ayrabilme.
Kelime sonunda sreksiz
yumuak sessiz olan
b-c-d-g seslerin bulunmadn
kavrayabilme.
nsz yumuamas p--t-k p--t-k sreksiz

ses olaylarn uygulama.
sert sessizler
Kelime
sonunda
sreksiz
yumuak sessiz b-c-d-g sessizlerin bulunmama ses olaylar.
Noktalama iaretlerini doru ya- Noktalama iaretlerini doru Nokta

zabilme ve yerinde kullanabilme yazma ve kullanma.
Virgl
Ksa izgi
Trnak iareti
ki nokta
Kesme iareti
Satr sonuna smayan kelimeleri hecelere doru

ayrma uygulamas yaplr.
Noktalama iareti verilmeyen cmlelerden veya bir
metinden gerekli noktalama iaretlerini kullanmalar
istenebilir.
RENME ALANI: ANLATIM VE YARATICILIK

Amalar
Ierik
Kavramlar
SZL ANLATIM
Konumacy
ve
grup Grg kurallarna ve deerlere
konumalarna grg kurallarna (milli, manevi, kltrel, ahlaki,
uygun
dinleyebilme
ve sosyal vb.) uygun konuma.
tartabilme.
Grg kurallar
Milli-Manevi
Kltr-Ahlaki
Sosyal
ANLATIM
Konumalarnda yaantsndan Anlatm
Kendini szl olarak ifade etme, ve gnlk hayattan rnekler ve- Anlatma
olay ve yaantlarn anlatabilme. rerek anlatma.
Belirlenen bir konuyu kavram
ya da olay verilen anahtar kelimelere gre anlatma.
42
42
Selamlama, tanma, arkadalaryla konuma, teekkr

etme, kutlama, zr dileme, telefonla konuma vb. etkinlikler yaptrlr.
Konumacnn szn bitirmesini bekleyerek, sz
alarak, byklerine sayg gstererek konuma.
Kendisini ve ailesini tantr.
Okulda geen bir gnn gnlk olaylarn, izlenimlerini anlatmalar istenebilir.
Amalar
Ierik
Kavramlar
Olay ya da varlklar betimleyebilme

Konumalarnda betimleme
yapabilme.
Varlklar ve nesneleri betimleme.

Betimleme
Doadaki olaylar betimleme.
Kiileri, grn, duygular vb. ynlerden betimleme.
Yer ve nesneleri renk, biim, byklk vb.; kiilleride
grn, duygular ynlerde betimlemeler yapmalar
istenir.
Seilen iki renciden farkl ya da benzer zellikleri
hakknda dier rencilerin konumalar istenir.
Metin ve konulara anlata- Dinledii bir konu ya da olay anlatma. ykleme

Masal, hikye metni film tekniine uygun anlatr.
bilme ve yklendirebilme. Dinledii hikye, masal, metni, ocuk Dolayl anlatma
filmini, tiyatro temsilini anlatma ykleme.
Sanat eserlerini zetleyerek Okuduklarnn konusunu belirleme ve zet
ve ayrntlaryla anlata- zetleme.
zetleme
bilme.
Metnin bir blmn ayrntlaryla an- zet karma
latma.
Okuduu metindeki bilgileri metin dnda baka bir
olayla, konuyla ilikilendirerek anlam kurarak yklendirebilme.
Yaantlarn yklendirebilme.
Metin d anlam kurma.

Benzerine gre yklendirme.
Verilen plan ve anahtar kelimelere gre
yklendirme.
Kendi yaantsndan ve gnlk hayattan
rnekler anlatarak yklendirme.
Bir olay hakknda bilgi ver- Bilgi edinmek iin soru sorma.
mek amacyla sorgulayabil- Bilgi vermek amacyla cevaplandrma.
me ve cevaplandrabilme.
Okuduklarn ana fikri dikkate alarak kendi szleriyle

zetlemesi istenir.
Konumasn zetlerken zet olarak, bylece, son
olarak, sonu olarak, ksacas, zetle sonucunda, ifadeleri kullanlmas istenir.
Metin
d Benzerine gre yk anlatr.
anlam kurma
ykleme
Soru sorma
Cevap verme
evresinde karlat herhangi bir sorunla ilgili

sorular sorarak ve cevaplandrarak bilgi vermeleri istenir.
Bilgi edinmelerinde ne, nerede, ne zaman, nasl, niin
ve kim elerini vurgular (5N 1K).
Neden nk etkinlii yaptrlr.
43
43
Amalar
Ierik
Kavramlar
Sz varln gelitirebilme
Ekleri kullanarak kelimeler tretebilme ve bileik
kelimeler kurabilme.
E sesli kelimeleri ayrt
edebilme ve syleyebilme.
Yapm eklerini kullanarak Tremi kelimeler

kelime tretme.
Bileik kelimeler
Bileik kelimeler kurma.
E sesli kelimeler
E sesli kelimeleri tanma ve
syleme.
Yapm eklerini kullanarak kelime tretme.
Bileik kelimeler kurma.
Okuduklarnda geen e sesli kelimeleri dier (benzer)
anlamlarn kullanld cmleler sylemeleri istenir.
2.YAZILI ANLATIM
Yazma kurallarn uygula- Sayfa dzenine ve temizlie Sayfa dzeni
yabilme
dikkat ederek yazma.
Okunakl yazma
Kelimeler, cmleler ve
sarlar
arasnda
uygun
boluklar brakarak okunakl
yazma
Satr izgisine dikkat ederek yazar

Satrlara ayn hizadan balar.
Sayfa kenarnda uygun boluklar brakr.
Okunakl yazma altrmalar yaptrlr.
Olay ve yaantlarn yazl

olarak anlatabilme.
Yazlarnda betimleme yapabilme.
Verilen anahtar kelimelerin artrd baka kelimeleri

bularak yazmalar ve bu kelimeleri kullanarak bir hikye
oluturmalar istenebilir.
Eksik braklan bir metni tamamlama etkinlii yaptrlr.
rencilerden kendilerinin on yl sonra nasl biri
olacaklarn hayal etmeleri ve bu hayallerini betimleyerek
yazmalar istenir (kii betimlemesi).
Anahtar kelimeler ve plana Betimleme

gre anlatma.
Varlklar ve nesneleri
doadaki olaylar kiileri betimleme.
Sanat eserlerini, metin ve Dinledii bir konu ya da Dolayl anlatma

konular anlatabilme.
olay metni (hikye, masal) Hikye yazma
filmi ya da tiyatro temsilini
verilen plana gre anlatma.
Kendileri plan yapma ve
dolayl anlatma.
44
Metin, film, tiyatro temsilini tekniine uygun anlatma.

Olaylarn olu sras kark olarak verilen cmlelerden
hikye yazma.
Amalar
Ierik
Kavramlar
Sanat eserlerini ayrntlaryla

ve zetleyerek anlatabilme.
Metnin bir blmn ayrntlaryla

anlatma.
Bir eseri ya da konumay zn,
amacn ve yapsn bozmadan ana
hatlaryla ksaltma-zetleme yaparak
yazma.
Metindeki
bilgileri
metin
dnda baka bir olayla (konuyla)
ilikilendirerek
ve
anlam kurarak yazl anlatabilme.
Metindeki dncelerle kendi

dnceleri arasndaki benzerlik ve
farkllklar anlatarak yklendirme.
Yazlarnda kendi yaantsndan ve
gnlk olaylar anlatma giri,
gelime ve sonu blmlerini dikkat
ederek yazma.
Giri, gelime
ve sonu blmleri
Olaylar olu srasna gre yazar.

Yazsnda giri ve sonu cmlelerini zenle seer.
Yazlarnda sz varlndan yararlanr.
Mantksal btnlk iinde yazar.
Sorgulayarak aklayc ve bilgilendirici yazlar yazabilme.

1 yl iinde yazl yoklama
yaplacaktr.
Yazlarnda sebep-sonu ilikileri

kurarak bilgilendirici yazlar yazma.
Yazlarnda ne, nerede, ne zaman,
nasl, niin ve kim (5N 1K) elerini
kullanarak yazlar yazma.
Soru yazma
Cevaplandrma
Merakn gidermek bilgi edinmek ve soru yazma

becerisini gelitirir. Amacyla rencilere soru
yazma frsatlar verilerek bilgilendirici yazlar ve
haberler yazar.
5N 1K sorularnda sorular oluturur.
Okulca yaplan bir geziyle gzlem ve evresinde
gerekleen olaylarla ilgili rapor yazmalar istenir.
Mektup, davetiye, tebrik kart

yazabilme.
Mektup yazma.
Davetiye, tebrik kart yazma.
Mektup
Davetiye
Tebrik kart
Kendisine ilgin ve ekici gelen karakter, olay,

yer vb. ile ilgili gr ve dncelerini yazar.
Konunun ana fikir ve nemli noktalarnn,
rencinin kendi ifade biimiyle zetlemesine dikkat edilir.
45
RENME Alan: OKUMA, EDEBYAT VE LEKTR

Amalar
Ierik
Kavramlar
OKUMA KURALLARINI UYGULAYABILME

Okuma kurallarn Okuma amacna uygun yntem belirleme.
uygulayabilme
Okuduu metinleri doru telaffuz etme.
Noktalama iaretlerine dikkat ederek okuma.
Rollere gre okuma.
Sesli okumada vurgu ve tonlamaya dikkat ederek
okuma.
Lirik ve epik iirleri okuma.
Akc okuma.
Kurallarna uygun sessiz okuma.
Dikkatini okuduuna younlatrma.
ekil, sembol ve iaretlerin anlamlarna uygun
okuma.
Metnin trn dikkate alarak okuma
(masal, dram, iir, roman).
Okuduunu anla- Metinde karlat yeni kelimelerin anlamlarn
yabilme
tahmin ederek aklama.
Okuma ncesi, okuma sras ve sonrasnda metinle ilgili sorular cevaplandrma.
Balk ve ierik ilikisini sorgulama.
Okuduklarndan karmlar yapma.
Metindeki ortaya konan sorunlar belirtme ve onlara farkl zmler bulma.
Metindeki dncelerle kendi dnceleri
arasndaki benzerlik ve farkllklar belirleme.
Okuduunu zetleme.
Metin ii anlam kurma,
Metin d anlam kurma.
46
46
Sesli okuma
Sesiz okuma
Vurgulu
okuma
Hzl okuma
Verilen bir metni vurgu ve tonlamalara dikkat ederek

konuur gibi etkinlii yaptrlr.
Sessiz okumada, fsldamada, dudaklarn kprdatmadan, ban saa sola evirmeden, ne arkaya sallanmadan, gzleriyle takip ederek okumalar istenir.
Metindeki diyaloglar renciler arasnda paylatrlarak
okutulur.
evresinde grd ynlendirme ve uyar iaretlerinin
ne anlama geldii etkinlii yaptrlr.
Tablo (izelge) incele etkinlii yaptrlr.
Grafii yorumla etkinlii yaptrlr.
Szle bakarak, retmene sorarak ve baka kelimelerin anlamlarn aratrma etkinlii yaptrlr.
Amalar
Ierik
Kavramlar
EDEBIYAT
Edebiyat ve edeb trlerini Edebiyat tanmnn nemini kavrama
Edebiyat
kavrama ve tanyabilme
Masal, hikye, fkra, ark tekerleme
tiyatro vb. edebi rneklerine ayn oranda
ilgi duymalarna zen gsterme.
Szl (Halk) ve Yazl Ede- Szl (Halk) ve Yazl Edebiyat olmak Szl
biyat
zere edebiyatn iki blme ayrldn Yazl
vurgulama.
Szl Edebiyatn tanm
(Nazm ve nesir trleri)
Szl (Halk) Edebiyatn zelliini vurgulama
Nazm trleri:
Szl (Halk) edebiyat rnlerinden Epik iiri ile Lirik
iirlerini tanyabilme
iirde dize ve drtl
ayrt edebilme
Nazmda vezin hece
veznini rneklerle kavrayabilme
Nazmda ahenk ve ritmi
sezebilme.
Nazmda kafiye
Nazmda anlatm eitleri
(gerek ve mecazi anlatm)
Nazmda kompozisyon
Nazm trn ne olduunu tanma

Epik iirin zelliklerini kavrama ve
tanma Epik iirinde temel konu.
Lirik iirdeki temel duygu ve konuyu
saptama
iirdeki motiflere gre lirik iiri ayrt
etme
Epik ve lirik iiri arasndaki farkllklar ayr etme
iirde dize
iirde drtlk kta
iirde l ( hece vezni-yedili, sekizli,
onbirli, onikili ... Hece dizeleri kavrama.
iirde ahenk ve ritmi sezme
iirde kafiyenin olumasn salayan e
sesli kelimeleri ayrt etme.
Bir iir defteri tutmalar, kendi yazd ya da beendii

iirleri bu deftere aktarmalar istenebilir.
iir Yazma etkinlii yaptrlabilir.
Planl yazma yntemine uygun yazar.
iire uygun balk seer.
Belirlenen bir konuda grup olarak iir yazmalar istenebilir.
Lirik
Epik-destan
Dize
Drtlk- Kta
l Vezin
Ahenk
Ritim
Mecaz
Benzetme
(tebih)
Lirik iir syleme etkinlii yaptrlabilir.

iirdeki motiflere gre lirik iiri ayrt eder
iirde ana duyguyu belirleme etkinlii yaptrlabilir.
Hecelerdeki vurgu, uzunluk, ykseklik gibi ses zelliklerini, duraklarnn dzenli bir ekilde tekrarlanmas
olan ritmi hisseder.
iirde hkim olan renkleri tanr, anlamlandrr ve yorumlar.
iirde Tablo nceleme etkinlii yaptrlabilir.
Her dizede anlatlan duygular belirler.
iir Tamamlama etkinlii yaptrlr.
Kendi hayal gcn kullanarak bir iirin devamn getirmek veya
iirde eksik braklan kelime yerlerini tamamlama
etkinlii yaptrlabilir.
47
Amalar
Ierik
Kavramlar
Kafiye eitlerini (yarm kafiye, tam

kafiye, cinasl ve zengin kafiye)
Ritim ve kafiyeyi ayrt etme.
Kelimelerin gerek ve mecazi
anlamlarn ayrt etme.
Benzetme (tebih),
iirde kullanlan benzetme rnekleri
bulma.
Renklerin deiik yerlerde kullanl ve ifade ettii anlamlar.
iirin, nazm trn dikkate alarak
inceleme.
iirin ana duygusunu belirleme.
iirde lirik tablolar.
iirin sanatsal etkilerini tanma.
iirde kullanlan motifleri tanma.
iiri anlam ve biim asndan deerlendirme.
Halk edebiyatnda nesir
Halk edebiyat nesir trlerini (masal,
fkra vb.) ayrt edebilme
Masal tanmn ve zelliini kavrayabilme
Fkrann tanm
Halk tiyatrosundan rnekler.
Halk edebiyat ksa trlerinden: ataszleri, tekerlemeler ve bilmeceleri kavrama ve tanyabilme.
Sanat deeri olan (hikye- yk, roman,
tiyatro, fabl ve bilimkurgu) eserlerinin
temel zelliklerini tanyabilme ve ayrt
edebilme.
Trlerini ayrt edebilme
48
48
Halk edebiyat nesir trlerini tanma

Masal tanm ve zellii
Masaln giri (masaln ba),
gelime(masaln kendisi) ve sonu
(ibret dersi ve dilek tutma) blmlerini ayrt etme.
Masallarda zaman kavram (mili
gemi zaman)
Masal kahramanlar snflandrma
(iyi-kt, gzel-irkin, zengin fakir,
ehirli kyl, eitimli- eitimsiz vb)
Gerek olanla hayal rn olan
ayrt etme.
Masal dier nesir trlerinden ayr
etme.
Farkl duygular yanstan kelimeleri olumlu
ve olumsuz olarak gruplandrlmalar istenebilir.
rencilerin airin ksa biyografisi ve dier
eserleri hakknda bilgi edinmeleri iin
aratrma devleri verilebilir.
iiri iir tekniine uygun okuma etkinlii
yaptrlabilir.
znt, sevin, korku gibi duygular ifade
eden cmleleri ayrt etme ve okurken ses tonuna bu tr duygular yanstma.
Masal
Fkra
Halk tiyatrosu
Ataszleri
Deyim
Tekerleme
Bilmece
Okuduu masal konusunda: ne, nerede, ne

zaman, nasl, niin ve kim sorularna cevap
bulmalar istenebilir.
Masaldaki olayn nasl gelieceini ve sonucunu tahmin etmeleri istenebilir.
Okunulan masaldaki abartl eleri ve hayal
rnlerini belirlemeleri istenebilir.
Eksik braklan bir masaln tamamlanmas
istenebilir.
Bir karlkl konuma metninde eksik
braklm yerleri tamamlamalar istenebilir.
Elenmek iin fkra, tekerleme veya bilmece
okuma veya syleme etkinlii yaptrlabilir.
Amalar
Ierik
Halk fkralarnn tanm ve zellii Halk
fkralarndan tannm Nasrettin Hoca
fkralarn tanma
Hacivat ile Karagz oyunu
Hacivat ile Karagzn tanmn yapma.
Ataszlerin tanm.
Ataszlerin belirgin nitelii (ksalk ve
zlk, ders ve t verme, halk inanlarn ve gerekleri yanstma)
Ataszlerinde mecazl anlatm.
Kimi ataszlerinde kafiye.
Tekerlemelerin tanm ve zellii
Bilmecelerin tanm ve nemi
Tekerleme ve bilmecelerde kafiye ve
nazm.
yk ve roman arasndaki fark ayrma.
Edebi metnin trn dikkate alarak inceleme
Edebi metnin konusunu belirleme.
Edebi metnin ana fikrini belirleme.
Edebi metinde hikye unsurlarn belirleme (olay, kii, yer, zaman).
Edebi metnin giri, gelime ve sonu blmleri hakknda tahminlerde bulunma.
Yazarn amacn belirleme.
Okunulan metnin yazar hakknda bilgi
edinme.
Okuduklarnda sebep-sonu ilikisini
kurma.
Edebi metindeki anlat tarz:
Monolog ve diyalog.
Kavramlar
Okunulan metindeki mizahi eleri ayrt eder.
Mizah duygusunun gelimesi iin abartma, talama ve
tersini syleme yollaryla deiik etkinlikler yaptrlabilir.
Belirlenen bir deyim veya atasz hakknda aklama
yapmalar istenebilir.
Ataszn Bul etkinlii yaptrlabilir.
Okunulan metni zetler.
Bir metnin giri, gelime ve sonu ksmlarna ait kark
olarak verilen paragraflar sraya koymalar istenebilir
Okuduklarnn ana fikrini dikkate alarak kendi kelimeleriyle zetlemesi
Hikye unsurlar: ana ve yardmc karakterler, yer, olay,
zaman konusunda hikye haritas etkinliini yaptrabilir.
rencilere yazarn ksa biyografisi ve dier eserleri
hakknda bilgi edinmeleri iin aratrma devi verilir.
Ksa oyun yazmalar istenebilir.
49
Amalar
Ierik
Kavramlar
LEKTR
Bamsz olarak nerilen LEKTR LSTES:
eserlerden blmler okuma
becerisini kazanabilme
Serbest okuma Bu dnemde serbest okuma kitaplaryla tantlr.

(lektr)
renciler, kitaplar nereden temin edecek yerleri konusunda bilgilendirip ynlendirilir.
Bamsz okumaya kar ilgi uyandrma, motive etme ve
ynlendirme.
Yazarn ksa biyografisi hakknda bilgi edinir.
Balk ve ierik ilikisini sorgular.
Okuduu kitapta ortaya konulan sorunlar belirler ve onlara
farkl zmler bulur.
Okuduklarnn ana fikrini dikkate alarak kendi kelimeleriyle zetler.
Kitapta geen kahramanlar analiz eder (ba ve yardmc
kahramanlar ve zellikleri).
RENME Alan: MEDYA KLTR
Amalar
50
50
Ierik
Kavramlar
Radyo ve TV yaynlar izle- Radyo ve TV yaynlarn izleme

yebilme ve yorumlayabilme. ve yorumlama.
Bilgi edinmek iin haber, sunu,
belgesel vb. dinleme ve izleme.
Televizyondan ve radyodan izlenen gncel haberleri

tekniine gre anlatmas istenebilir.
TV ve radyoda izledikleri haber, spor, belgesel vb. programlar hakknda yorum yaptrlabilir.
Film ve tiyatro trlerini Film ve tiyatro konular

tanyabilme, izleyebilme ve Tiyatro, sinema izleme, seyretme.
yorumlayabilme.
Aktrler ve karakterler arasndaki
ilikiler.
Film ve tiyatroda dekor, sahne,
kostm ve sesleme (mzik).
Tiyatro, sinema vb. izletilebilir ve hakknda konuma yrtlr.

Bir tiyatro, sinema, TV oyununda rol alanlarn rollerini oynarken beden dilini nasl kullandklarn, sahne, kostm,
dekor ve sesleme hakknda tartlabilir ve rnekler verilir.
Amalar
Ierik
Kavramlar
Bilgi, duygu ve dncelerini

sunmak amacyla biliim teknolojisinden yararlanabilme.
Bilgisayardan yararlanma.
Bilgisayar
Bilgisayardan yararlanarak poster hazrlattrlr.

Farkl meslekler hakknda bilgi toplamalar istenebilir.
Okul kitaplndan dergi ve

gazetelerden yaralanma.
Kitaplktaki sra ve dizim.

Kitap, ansiklopedi, dergi ve gazetelerden yararlanma ve bilgi
edinme.
Kitaplk
Sra-dizim
Kitaplktaki sra ve dizinden yararlanarak kitap alma ve

evirme uygulamas yaptrlr.
51
51
3. DDAKTK NERLER (YNERGE)
Dier Derslerle likilendirme

Trk Dili Dersi retim program planlama esnasnda evre Bilgisi,
Matematik, Resim Eitimi, Mzk Eitimi ve Beden Eitimi dersleri ile entegre planlama olana salamaktadr. Dil alannda yaplan
entegre planlamada dierleri arasnda unlardan da konular eklenebilir:
evre Bilgisi (renci, szl ve yazl ifade esnasnda ve evreyi betimlerken tanaca szckler/kelimeler); Matematik aracl ile
(Cicim ile szcklerin arasndak ilikilerini kavrayabilmelerinde,rnek:yukar/aa; sa/sol; alak/yksek; izgi ekmek ya da
saylar szck olarak yaklak ve tam saylar); Resim Eitimi ile
(ilenilen metinler, edeb eserlerdeki olaylar, kahramanlar resmederek); Mzik Eitimi ile (Sesli ve sessiz harflerle ilgili konularda ve
iirlerdeki ritim ile ilgili); Beden Eitimi ( Belli sesli ve sessiz harflerin
telafuzunda).
lme ve Deerlendirme -Trke dersi ile ilgili konularn genel planlama erevesi iinde rencilerin baarlarn lme ve deerlendirilmesi iin eitim sreci esnasnda olduu gibi okuma ylnn belli dnemlerde de yaplmas gerekmektedir.
-Trk Dili dersindeki konularn planlamas retim Plan ve Programla
koordineli bir ekilde olmaldr ve btn eitim alanlarnn (Dil,
Okuma, Edebiyat ve Lektr, Szl ve Yazl fade ve Medya Kltr)
kapsanmas gerekmektedir. Alanlara gre ne kadar ders saatleri
verildiinde, retmenin alt okulun spesifik koullar gznnde
bulundurmas gerekmektedir. Planlama esnasnda, retmen, alanlardaki konular birbirine benzer zellikleri olan konular seer. Bunun yansra, alanlardan seilen konularn amalar dorultusunda ve eitimretim deerlerine gre de plan ve programda yer ve sre verilmelidir.
Programdaki konularn ileme asndan da eitimde hepsine ayn lde yer verilmesi gerekmez. Bir retmen planlamay nereden balayaca ve nasl yapacan sunulacak/ilenilecek konunun ieriliinden,
52
belirlenmi olan amalarn dzeylerinden ve btn bunlarn gerekleebilmesi iin gerekli olan zaman gznnde bulundurmas gerekmektedir. Zaman ayarn, daha dorusu gereklemesi gereken konularn gereken ders saysna gre paylam retmen yapmaktadr ve bu
konu paylam yaplrken gze arpacak kadar byk zaman fark olmamasna dikkat edilmesi hususunda tavsiye edilmektedir.
Yllk ders saatlerinin kullanlmas ile ilgili neriler- Ylda 180 ders
saati, haftada 5 ders saati.
retim Alanlarn Gre Dalm yle nerilmektedir: Dil-70 ders;
Okuma, Edebiyat ve Lektr -70 ders; Anlatm ve Yaratclk 30 ders;
Medya Kltr 10 ders. Verilen neride unu da vurgulamakgerekmektedir ki retmen, gereken konular birletirmelidir(r. Dil retim
alanndaki konular Edebiyatla, Anlatm ve Yaratclk, Medya Kltr
alanlarndaki konularyla birletirebilir).
Ara ve Gereler:
retim ders ile ilgili okul dzeyinde ve eitim bakann onay verdii
okuma kitab seilecek;
Masallar, yk/hikye, kitaplar, albmler, oyun kitaplar, ansiklopediler, szlkler, klavuzlar (retmenler iin) vb.
nternet, eitim softverleri (toolkid - program vb.);
Dergiler - geleneksel ocuk dergileri (onayl dergiler);
Grsel-iitsel (audio-vizel) ara ve gereler- CDler, ses bantlar vb.
ve dier edeb eserler (metinler);
Dzeye uygun, okumay gelitirici kaynak kitaplar;
Okumak iin yakn evrede bulunan kaynaklar: Kltr antlar, mzeler, kltr evleri, ktphane, sinemalar, tiyatrolar, milli parklar vs...vs.
4. RENC BLG VE BECERLERN

LME VE DEERLENDRLMES
Trke derslerinde de almalarn srekli olarak deerlendirilmesi ok
nemli olduunu balangta belitmitik. Ancak, kanun ilkretimde
betimsel (yazl olarak) deerlendirme I-III snflar arasnda
ngrmt. IV. Snftan itibaren rencilerdeki deerlendirme saysal
deerlendirmeye geilecek ancak retmen bu saysal deerlendirmeye
kadar gelebilmesi iin renciyi yine ayn ekilde takip etmeli, yine bir
ka kez betimsel olarak (ki ona I.-III. snflarda mikrosumatif
deerlendirme diyorduk) deerlendirip sonular rencilere ve velilere
bildirecek ve sonunda btn mevcut bilgileri zetliyerek okuma ylnn
sonunda en iyi ekilde ve rencinin notunu ki o not rencinin gerek
bilgisini yanstacak olan notu ortaya karmaldr.
nk deerlendirme:
1. rencilerin dzeylerini, amalanan davranlara hangi lde yaklatklarn saptamaya yarar;
2. retmenin, izledii yntemin, almalarnn verimli lye, dolaysyla yeni tedbirler olarak yeni yntemler, almalar
plnlamaya gtrr;
3.Daha geni lde dnld zaman, programlarn gelitirilmesinde yol gsterici olur.
Trke retimi, trl etkinlikleri ieren bir derstir. Bunun iin
retmen, her renci iin ayr ve ayrntl bir lme ve Deerlendirme Fii dzenlemeli; renciyi srekli olarak izlemeli, durumu fie
ilenmelidir.
Bu snflarda da (IV.-VI.) retim yl bandan itibaren her rencinin
fiziksel, duygusal, toplumsal ynlerden okuma yazmaya hazr olma dereceleri saptanmal ve bu srekli olarak izlenmelidir.
Btn beceriler saptanmal, baarszlk ve gecikmeler iin gerekli nlemler alnmaldr. Bu nlemlerin yeterlilii de denetlenmeli, izlenmeli;
gerekirse yeni nlemlere gidilmelidir.
V. snflarda Tre retmeni her renci iin ayr ayr fi tutar. Bu fite
bu snf iin amalanan davranlar ayr yer verir. Her rencinin bu
davrantaki baars llr, izlenir. Gecikmeler giderilirken, ar
ilerleyiler hzlandrlmaya allr.
Bu dnemde de retmenin doru gzlemleri ve deerlendirmeleri ok
nemli ve en etkili yoldur.
Gzlemler zaman zaman deil, srekli ve planl programl olmaldr.
Drdnc snfta Trke retim dersinin okuma yl esnasnda plan ve
programla ngrlen btn etkinliklerin balca lme yollar:
retmenin gzlemleri, okuma, szl ve yazl yoklamalar, testler, pratik uygulamalar olan sunu ve szl altrmalar, veya altan izili ya da
evreliyerek (embere alnm) resimli- yazl altrmalar yardmyla
yaplmaldr.
renciler sk sk okutturulmal ve okumadaki gelimeler llmelidir.
rencilerin grdklerini, izlediklerini ve okuduklarn anlayp
anlamadklar V. snfta da szl ve yazl olarak llmesi gerekenler
llp deerlendirilir ancak bu deerlendirme (notlandrma) okuma
yln sonunda saysal olarak olmaldr.
lme ve deerlendirme tr ve aamalar:
DYAGNOSTK LME VE DEERLENDRME
retmen, okuma yln balangcnda eitim ve retime balamadan
nce rencilerin durumunu renebilmek iin diyagnostik lme ve
deerlendirme yapar ve ondan sonra plnlad etkinliklere geer. Bylelikle bu birnceki snfta planlatrlan ve gerekletirilen etkinliklerin
kalitesinin durum tesptini yapp bir sonraki planlamadaki konu ve etkinliklerin daha kaliteli gereklemesi asndan faydal olur. Diyagnostik
lme ve deerlendirmeyi retmen deiik tekniklerle uygular/kullanabilirler,mesela:Tehis (diyagnostik) testleri, retmen tarafndan
53
hazrlanm szl sorular, renciler tarafndan hazrlanm szl sorular, ksa ksa metinler yazarak.
FORMATF DEERLENDRME
V. snfta Trke dersi retimi sreci esnasnda, formatif takibin
(izleme) yaplmas tavsiye edilmektedir. Bununla retmen, belli dnemlerde rencilerinin bilgi seviyelerini ve programdaki konularn ne
derecede kavranp kavranlmadn saptama olana olabilecektir. Formatif lme ve deerlendirmeyi retmen birok metodlarla takip edebilme olana vardr:
retmen/renci arasndaki konumalarla
Szl sunularla
Yazl yoklamalarla
Testler
Ev devleri
rn Dosyas (Portfolyo) :
Gstergelerin toplanmas (ocuklarn almalar, el ileri, yazlar vb.)
-her renci iin ayr ayr;
Trke dersinin kalitesinin artmas iin rn Dosyas veliler iin
okuma yl boyunca ak olmas gerekmektedir.
rencilerin rn Dosyas temizlenerek seilmmi rneklerden
olmal ve
Filer- (formatif olarak hergn hazrlanan filer) her renci iin
hazrlanan ve yaplanan etkinliklerden sonra gereken bilgileri kaydetmeye yarayan filer
Her program alan iin hazrlanm ayr ayr aralar. retmen burada,
Trke programyla ilgili elde ettii btn baarlarn kaydeder (kognitif-entelektel, sosyo-duygusal, sosyal ve psikomotorik yn). Kayt listelerinde toplanm bilgiler, geri dnl bilgiler olarak rencilere,
velilere ve zellikle retmenlerin almalarna yaryacak bilgilerdir.
54
MKROSUMATF DEERLENDRME
Her ayn sonunda, formatif deelendirmeden elde edilen bilgilere
dayanarak betimsel (yazl) mikro-sumatif deerlendirme yaplr.
SUMMATF DEERLENDRME
Btn takip ve formatif deerlendirmeye dayanarak retmen,
rencinin her program alan erevesi iinde ve her rencinin ayr
ayr geliim durumunu deerlendirir, ve gereken notunu belirler (betimsel olarak yazar).
Belli dnemlere ve belirlenen dzeylere gre her renci iin
hazrlanan summatif betimsel (yazl) deerlendirmeden (nottan) sonra
okuma yln sonunda bu deerlendirmeye uygun saysal
5. ETM STANDARDLARI
V,V ve VI. Snflar iin Derslik ile V Snf eitim Ara ve Gereler Normatifi Eitim ve Bilim Bakanl 28.02.2008 tarihinde ald 0718130/1 nolu kararyla gereken dzenlemeler yaplmtr.
6. RETM KADROSU LE LGL

NORMATF
Bu retim programnn gereklemesi iin lkretim Kanunun

ngrdne gre Pedagoji Fakltesinden Trke blmnden mezun
olan ilkretim snfsal blm ve okulncesi retmenleri (profesrleri) ders verebileceklerdir.
7. RETM PROGRAMININ HAZIRLANMASINDA GREV ALANLAR

lkretim 4,5,6. Snflar Trke Dersi retim Programnn
hazrlanmasnda grev alanlar:
Trke Dersi lkretim 5. Snf Eitim Program Komisyonu yeleri:
Do. Dr. Sevin ALL: skp Kiril ve Metodiy nivesitesi, Trkoloji krssnde eitim grevlisi;
Mr. Osman EMN - skp Tefeyyz lkretim okulu - okul pedagogu;
Mr Aktan Ago-skp Yosip Broz Tito Lisesi Trke retmeni.
-Cemile AL - skp Tefeyyz lkretim
okulunda -snf
retmeni;
Yakup LYAS: Eitimi Gelitirme Dairesinde Trke Danman -Trke program koordinatr;
Eitim ve Bilim Bakan, dokuzyllk ilkretim eitimindeki 4 snf iin

Trke retim dersi programn no. 07-4046/1 kararyla 22.05.2008 tarihinde onaylad.
55
56
56
DEEDE BAAE
AA
A
E
57
57
55 1 (. . 58/00 44/02)
24 26 (.
. 44/95, 24/96, 34/96, 35/97, 82/99, 29/02, 40/03, 42/03,
63/04, 82/04, 55/05, 81/05, 113/05, 35/06, 70/06 51/07), V .
58
58
1. V
q da se u~enik/u~enica osposobi da pravilno izgovara, imenuje i razlikuje samoglasnike i suglasnike i da suglasnike

razlikuje po zvu~nosti;
q da u~enik/u~enica usvaja i pravilno upotrebqava pojmove o
vrstama imenica, prideva u usmenom i pismenom izraàvawu;
q da se u~enik/u~enica osposobi da samostalno opredequje
glagolskoto vreme i glagolske oblike u pismenom i usmenom
izraàvawu;
q da u~enik/u~enica usvaja pojmove o pomo}nim glagolima biti i hteti i da pravilno upotrebqava wihove oblike;
q da u~enik/u~enica usvaja pojmove o strukturi re~enice i da
se osposobi da ih pravilno upotrebqava;
q da u~enik/u~enica prepoznaje homonime, deminutive i augmentative i pravilno ih upotrebqava u govoru i pisawu;
q da se u~enik/u~enica osposobi da pravilno upotrebqava
pravopisne norme prilikom pisawa;
q da u~enik/u~enica usavr{i tehniku izraznog ~itawa razli~itih vrsta tekstova;
q da u~enik/u~enica usvaja pojmove iz proze: o pri~i, basni,
de~jem romanu; o govoru lika; o temi i da se osposobi da ih
prepoznaje u tekstu;
q da se u~enik/u~enica osposobi da vr{i tematsku i kompozicijsku analizu epske i lirske pesme uo~avawem i opisivawem
poetskih slika;
q da se u~enik/u~enica osposobi da samostalno ~ita naslove
iz srpske i svetsek kwièvnosti i da argumentovano govori o
likovima i doga|ajima;
q da se u~enik/u~enica osposobi da samostalno usmeno i pis-
meno pri~a, prepri~ava, opisuje i obave{tava;

q da se u~enik/u~enica osposobi da samostalno prezentuje i
razlikuje doga|aje, likove, dekor, scenografiju i kostimografiju filma i pozori{ne predstave;
q da se u~enik/u~enica osposobi da samostalno vr{i klasirawe kwiga, novina i ~asopisa.
59
59
2.
Da se u~enik/u~enica osposobi:
da razume jezk kao sistem
znakova;
Jezik kao sredstvo jezi~ni znakovi;

za op{tewe
Signali i simboli
kao sredstva za op{tewe

Ve`be za uo~avawe razlika izme|u jezi~nog
znaka, slike kao znak i signala.
Gramatika
60
Da pravilno izgovara glasove Samoglasnici

samoglasnici;
prilkom govorewa i ~itawa; Zvu~ni i bezvu~ni zvu~ni i bezvu~ni
da imenuje samoglasnike i suglasnici
suglasnici;
suglasnke;
da razlikuje suglasnike po
zvu~nosti;
Ve`be za pravilno izgovarawe samoglasnika i

suglasnika.
Ve`be za izgovarawe suglasnika u parovima (po
zvu~nosti).
Ve`be za diskriminaciju glasova (b - p; d t; g
k; | }; x - ~; z - s; ` - {).
da usvoji pojam zbirnih ime- Imenice: zbirne zbirne imenice

niica;
imenice
da pravilno upotrebqava
zbirne imenice u govoru;
da razlikuje zbirne imenice
od ostalih vrsta imenica;
Ve`be za usvajawe pojma zbirnih imenica

Ve`be za pravilnu upotrebu zbirnih imenica u
govoru.
Ve`be za razlikovawe zbirnih imenica od ostalih vrsta imenica.
da usvoji pojmove pri- Prisvojni pridevi

svojnih prideva i wiho- Rod i broj kod prideva
vog roda i brojaj;
prisvojni pridevi;
rod;
broj;.
Ve`be za usvajawe pojma prisvojnih prideva.

Ve`be za razlikovawe kategorija roda i broja
kod prideva.
da usvoji pojmove li~nih, prisvojnih i pokaznih zamenica; wihovog

roda i broja;
da raspoznaje li~ne;
prisvojne i pokazne zamenice u tekstu;
Zamenice:
li~ne
prisvojne
pokazne
Rod i broj kod zamenica
li~ne zamenice;
prisvojne zamenice;
pokazne zamenice;
rod;
broj;
Ve`be za usvajawe pojma li~nih zamenica.

Ve`bi za usvajawe pojma prisvojnih zamenica.
Ve`be za usvajawe pojma pokaznih zamenica.
Ve`be za razlikovawe li~nih, prisvojnih i pokaznih zamenica i wihovog roda i broja.
da pravilno mewa glagole biti i hteti u sada{wem vremenu;

da samostalno odre|uje
glagolsko vreme (u sada{wosti, pro{losti i
budu}nosti);
da pravilno mewa glagole u sada{wem, pro{lom i budu}em vremenu;
da pravilno upotrebqava ooblike glagola
za pro{lost, sada{wost
i budu}nost u govoru (u
pismenom i usmenom obliku);
da razlikuje oblike
glagola za sada{wost,
pro{lost i budu}nost.
Glagoli
sada{we vreme
prezent glagol biti i
hteti;
pro{lo vreme;
}e vreme.
mewawe glagolskog oblika po vremenu, licu i
broju
glagoli;
sada{we vreme;
pro{lo vreme;
budu}e vreme;
lice;
broj;
Ve`be za mewawe glagola biti i hteti u sada{wem vremenu.

Ve`be za opredeqivawe glagolskog vremena.
Ve`be za mewawe glagola po vremenu (po vremenu, licu i broju).
Ve`be za pravilnu upotrebu glagolskog vrena u
govoru (u pismenom i usmenom obliku).
Ve`be za razlikovawe oblika glagola u sada{wem, pro{lom i budu}em vremenu.
61
Prosta re~nica:
re~enica;
prosta re~enica sa podme- prosta
tom i prirokom
re~enica;
da usvoji pojam proste re~enice;
da prepoznaje proste re~enice u prosta re~enica sa podmetom, prirokom i neophodnim
tekstu;
da razlikuje proste re~enice od re~eni~nim ~lanovima (predostalih re~enica (sloènih) u tek- metima i prilo{kim odredbama). *prakti~na primena bez
stu;
definisawa
Ve`be za sastavqawe re~enice sa podmetom i prirokom.

Ve`be za sastavqawe re~enica sa podmetom, prirokom i neophodnim re~eni~nim ~lanovima (predmetom i prilo{kim odredbama, bez definisawa neophodnih re~eni~nih ~lanova), kao na pr.:
Petar ~ita./ Petar ~ita kwigu./
Petar ~ita kwigu u sobi.
da razlikuje sloène re~enice od Sloèna re~nica

prostih re~enica;
da samostalno sastavqa sloène
re~enice;
re~enica;
sloèna
re~enica;
Ve`be za prepoznavawe sloènih re~enica.

Ve`be za sastavqawe sloènih re~enica.
da prepoznaje homonime u re~enici;

da prepoznaje deminutive u re~enici;
da prepoznaje augmentative u re~enici;
da pravilno primewuje homonime,
deminutive i augmentative u govoru;
homonimi;
deminutivi;
augmentativi;
Ve`be za otkrivawe re~i koje imaju

isti oblik, ali razli~ito zna~ewe.
Ve`be za otkrivawe re~i koje ozna~avaju ne{to {to je umaweno ili uve}ano.
Ve`be za pisawe re~i koje ozna~avaju
ne{to {to je umaweno ili uve}ano.
direktan (neposredan)
govor;
indirektan
(posredan)
govor;
Aktivnosti za usvajawe pojma direktnog govoraa

Aktivnosti za usvajawe pojma indirektnog govora.
Ve`be za transformaciju indirektnog
govora u direktan govor i obrnuto.
Re~i:
homonimi (re~i istog oblika, a razli~itog zna~ewa)
deminutivi (re~i koje ozna~avaju ne{to {to je umaweno)
augmentativi (re~i koje ozna~avaju ne{to {to je uve}ano)
* prakti~na primena bez definisawa
da stekne pojam direktnog govora; Direktan (neposredan) govo

da stekne pojam indirektnog go- Indirektan (posredan) govor
vora;
da prepri~ava uz pomo} indirektnog govora;
62
62
da pravilno upotrebqava Upotreba interpunkcij- interpunkciski znakovi za Ve`be za pravilnu upotrebu interinterpunkcijske znakove skih znakova: dve ta~ka, direktan govor (dve ta~ke, punkcijskih znakova za direktan govor.
za direktan govor;
tire i navodnike u direk- tire, navodnici);
tnom govoru
da pravilno upotrebqava
veliko slovo kod pisawa
imena naroda i pripadnika naroda;
da pravilno pi{e nazive
praznika koji po~iwu brojem;
Upotreba velikog slova veliko slovo;

kod pisawe imena naroda
i pripadnika naroda
Pisawe naziva praznika
koji po~iwu brojem
da pravilno upotrebqava Pisawe skra}enica

skra}enice u tekstu.
skra}enice
Ve`be za upotrebu velikog slova kod

pisawa imena naroda i pripadnika naroda.
Ve`be za pravilno pusawe naziva
praznika koji po~iwu brojem.
Ve`be za upotrebu skra}enica.
63
63
PROGRAMSKO PODRU^JE: îtawe literature i lektire
e
U~enik/u~enica se osposobqava:
da izrazno ~ita umetni~ke tekstove (sa usavr{enom tehnikom);
da ~ita tekst po ulogama;
da izvodi dramsku igru;
Usavr{avawe tehnike izraz- izrazno ~itawe;

nog ~itawa umetni~kih tek- dramsko ~itawe;
stova
Izrazno ~itawe po ulogama
(dramska igra u u~ionici, sa
usovr{enom tehnikom izraznog
~itawa)
Ve`be za usovr{avawe tehnike

izraznog ~itawa (pravilno disawe,
dikcija, intonacija, tempo, pauze u
re~i, ritam i dr.), tekstova sa
umetni~kom sadrìnom.
Ve`be za dramsko ~itawe uloga.
Ve`be za organizovawe dramskih
igara u u~ionici.
da usvoji pojam pri~e;

da usvoji pojam basne;
da usvoji pojam romana za decu;
da razlikuje govor pisca od govora likova;
da usvoji pojam tema u tekstu;
da samostalno da utvr|uje temu
i ideju u tekstu;
64
64
Pri~a (pojam)
Basna (pojam)
Roman za decu (pojam)
Govor pisca
Govor likova
Tema (imenovawe)
pri~a;
basna;
roman za decu;
govor pisca;
govor likova;
tema;
Ve`be za usvajawe pojma pri~e.

Ve`be za usvajawe pojma basne.
Ve`be za usvajawe pojma romana za
decu.
Ve`be za razlikovawe govora pisca od govora likova.
Ve`be za usvajawe pojma teme.
Ve`be za usvajawe pojma ideje.
Ve`be za utvr|ivawe teme u tekstu.
Tehnike: savremene tehnike kao
{to su petoredno, skeletni prikaz, prozor i problemsko postavqawe.
da vr{i sadrìnsku analizu epske pesme;

da vr{i sadrìnsku analizu lirske pesme;
da pronalazi patriotska
ose}awa u pesmi;
da pronalazi humoristi~ne
elemente u pesmi;
Epska narodna pesma

Lirska narodna pesma:
Patriotska pesma
Humoristi~na pesma
osnovno os}awe (motiv)
poetska slika
opisivawe
rima (bez definisawe)
epska narodna pesma;

lirska narodna pesma;
patriotska pesma;
humoristi~na pesma;
poetska slika;
rima;
Ve`be za sadrìnsku analizu epske pesme

(nastavna obrada kao epskog teksta).
Ve`be za sadrìnsku analizu patriotske
pesme.
Ve`be za analizu patriotske pesme po planu
teksta.
Ve`be za analizu humoristi~ne pesme po
planu teksta.
Ve`be za analizu lirske pesme sa otkrivawem poetske slike, rime.
Napomena: koriste se odgovaraju}e savremena tehnika ~itawa i pisawa.
da samostalno ~ita naslove [est naslova iz srpske lektira

dela iz srpske i svetske i svetske kwièvnosti
kod ku}e).
kwièvnosti;
da otkriva tematsko-idejnu
osnovu dela;
da odgovara i da postavqa
pitawa u vezi sa pro~itanim
tekstom;
da argumentovano govori o
likovima i doga|ajima u tekstu;
da vr{i lokalizaciju doga|aja po vremenu i prostoru.
(~itawe Ve`be usmerene na motivaciju za ~itawe

tekstova izvan predvi|enih nastavnih sodràja.
Upoznavawe so osnovnim biografskim podacima o autorima lektirnih dela.
Ve`be za samostalno otkrivawe tematskoidejne osnove dela.
Razgovor o pro~itanom tekstu sa argumentovanim govorewem o likovima i doga|ajima u
tekstu.
Ve`be za lokalizaciju doga|aja po vremenu i
prostoru.
Napomena: primewuju se kreativne tehnike
~itawa i pisawa.
65

U~enik/u~enica se osposobqava
da usmeno:
samostalno prepri~ava doga|aj
o kome je slu{ao/la od drugog
lica;
samostalno prepri~ava tekst
sa umetni~kom i nau~no-popularnom sadrìnom;
samostalno i op{irno prepri~ava obra|en tekst;
u obliku rezimea samostalno
prepri~ava obra|en tekst;
iz vlastitog doìvqaja;
samostalno pri~a po datim tematskim re~ima;
samostalno opisuje stvar, lik
(idol), sliku.
66
Samostalno
prepri~avawe
doga|aja o kome je ~uo od drugog
lica;
Samostalno prepri~avawe teksta sa umetni~kom i nau~nopopularnom sodrìnom;
Prepri~avawe (op{irno) obra|enog teksta;
Prepri~avawe (u obliku rezimea) obra|enog teksta;
Pri~awe o doga|aju i o vlastitom doìvqaju;
Pri~awe na zadate tematske
re~i;
Samostalno opisivawe: stvari,
slike, lika/idola.
Prepri~avawe;
Pri~awe;
opisivawe;
obave{tavawe;
Ve`be za samostalno prepri~avawe

doga|aja o kome je ~uo od drugog lica;
Ve`be za samostojno preraskaùvawe na obraboteni tekstovi so umetni~ka i nau~no-popularna sodrìna.
Ve`be za samostalno op{irno prepri~avawe obra|enog teksta;
(u obliku rezimea) obra|enog teksta;
Ve`be za samostalno pri~awe o
doga|aju i o vlastitom doìvqaju;
Ve`be za samostalno opisivawe
stvari, lika (idola) i slike.

da pismeno:
o kome je slu{ao/la od drugog
lica;
samostalno prepri~ava tekst
sa umetni~kom i nau~no-popularnom sadrìnom;
samostalno op{irno prepri~ava obra|en tekst;
u obliku rezimea samostalno
prepri~ava obra|en tekst;
samostalno pri~a o doga|aju iz
vlastitog doìvqaja;
samostalno pri~a po datim tematskim re~ima;
samostalno opisuje stvar, lik
(idol), sliku;
samostalno pi{e pismo.
Prepisivawe odabranog
dela obra|enog teksta;
Samostalno prepri~avawe
doga|aja o kome je ~uo od drugog lica;
Samostalno prepri~avawe
obra|enih tekstova sa umetni~kom i nau~no-popularnom
sadrìnom;
Prepri~avawe (op{irno)
obra|enog teksta;
Prepri~avawe (u obliku rezimea) obra|enog teksta;
Pri~awe o doga|aju i o vlastitom doìvqaju;
Pri~awe na zadate tematske
re~i;
Sastavqawe pri~e po analogiji;
Samostalno opisivawe:
stvari, slike, lika/idola;
Obave{tavawe o doga|aju
Pismo
Prepisivawe;
Prepri~avawe;
Pri~awe;
opisivawe;
obave{tavawe;
pismo;
Ve`be za samostalno prepisivawe odabranog dela obra|enog teksta;

doga|aja o kome je ~uo/la od drugog lica;
Ve`be za samostalno prepri~avawe obra|enih tekstova sa umetni~kom i nau~no-popularnom sadrìnom;
Ve`be za samostalno op{irno prepri~avawe obra|enog teksta;
Ve`be za samostalno prepri~avawe (u
obliku rezimea) obra|enog teksta;
Ve`be za samostalno pri~awe o doga|aju i o vlastitom doìvqaju;
Ve`be za sastavqawe pri~e po analogiji;
Ve`be za samostalno opisivawe stvari,
lika (idola) i slike;
Ve`be za pismeno obave{tavawe;
67
da:
samostalno prepoznaje doga|aje
u filmu i u pozori{noj predstavi;
samostalno prepoznaje dekor u
filmu i u pozori{noj predstavi;
samostalno prepoznaje scenografiju i kostimografiju u filmu i u pozori{noj predstavi;
samostalno prepoznaje muzi~ku
ilustraciju u filmu i u pozori{noj predstavi;
Samostalno vr{i pretraìvawe kwi`nog fonda i de~jih ~asopisa.
razlikovawe:
doga|aja u:
filmu;
pozori{noj predstavi;
Doga|aj;
likovi;
dekor;
scenografija;
kostimografija.
Ve`be za utvr|ivawe znawa o doga|ajima u filmu;

Ve`be za utvr|ivawe znawa o doga|ajima u pozori{noj predstavi;
Ve`be za utvr|ivawe znawa o dekoru u filmu;
Ve`be za utvr|ivawe znawa o dekoru u pozori{noj predstavi;
Ve`be za utvr|ivawe znawa o
scenografiji u filmu;
Ve`be za utvr|ivawe znawa o
scenografiji u pozori{noj predstavi;
Ve`be za utvr|ivawe znawa o kostimografiji u filmu;
Ve`be za utvr|ivawe znawa o kostimografiji u pozori{noj predstavi;
Ve`be za samostalno pretraìvawe kwi`nog fonda i ~asopisa.
razlikovawe:
likova u:
filmu;
razlikovawe:
dekora u:
filmu;
razlikovawe:
scenografije u:
filmu;
razlikovawe:
kostimografije u:
filmu;
Biblioteka
samostalno pretraìvawe
kwi`nog fonda i ~asopisa.
68
68
3.
Sodràj nastavnog programa za predmet srpski jezik omogu}uje integrirano planirawe sa nastavom iz predmeta upoznavawe okoline, matematike, likovnog obrazovawa, muzi~kog
obrazovawa i fizi~kog i zdravstvenog obrazovawa. U integriranom planirawu predmetnog podru~ja Jezik mogu se ukqu~iti i sadràji iz: upoznavawa okoline (kada se u~enik upoznaje sa vrstama re~i u usmenom i pismenom izraàvawu
prilikom imenovawa i opisivawa okoline); sa matematikom
(kod shvatawa odnosa izme|u stvari i re~i, pojmova: gore/dole; levo/desno; nisko/visoko; povla~ewa linija ili kod
pribli`ne i ta~ne brojnosti brojeva kao vrste re~i); sa likovnim obrazovawem (povla~ewem raznih vrsta linija vr{i
se priprema za pisawe, gde se slobodnim crtawem dolazi do
elemenata slova); sa muzi~kim obrazovawem (kroz sadràje
koji su povrzani sa samoglasnicima i suglasnicima); sa fizi~kim obrazovawem (izvode se ve`be za pravilno disawe i
ve`bi za razvoj sitne muskulature ruku). Sadràji iz ovih
podru~ja kao {to su otkrivawe poetskih slika, analiza likova, doga|aji iz dela mogu se povezati sa sadràjima iz nastavnih predmeta upoznavawe okoline, matematika, likovno
obrazovawe, muzi~ko obrazovawe i fizi~ko obrazovawe.
U ukupno planirawe sadràja nastavnog predmeta srpski jezik treba ukqu~ivati i planirawa koja su povezana sa vrednovawem postignu}a u~enika za vreme realizacije i, na kraju,
iz odre|enih obrazovnih perioda.
Planirawe nastave iz srpskog jezika treba da bude u koordinaciji sa Nastavnim planom i programom za ovaj predmet i da
obuhvata programske sadràje iz svih obrazovno-vaspitnih
podru~ja (Jezik, îtawe, Knjièvnost i lektira, Izraàvawe
i stvarawe i Medijumska kultura). Prilikom odre|ivawa
broja ~asova za predmetna podru~ja treba imati u vidu i spe-
cifi~nosti uslova za izv|ewe ove nastave u {koli gde radi

nastavnik. Planirawem se uzima u vid respektivna vrednost
strukturnite podru~ja. Isto taka, treba uvaàvati ~iwenicu
da se, u planu rada, programskim sadràjima iz predmetnog
podru~ja daje mesto i da se planira vreme wihove realizacije
prema wihovoj obrazovno-vaspitnoj vrednosti u odnosu na
programske ciqeve i zadatke. Svim sadràjima se ne moè i
ne treba posve}ivati jednaka pa`wa u nastavi. Polazna osnova prilikom planirawa treba da bude nastavni sadràj, potrbeno vreme za realizaciju, kao i nivo postignu}a postavqenih ciqeva. Ipak, preporu~uje se da nema upe~atqivo velikih vremenskih odstupaka za realizaciju sadràja.
Preporuke za kori{}ewe godi{weg fonda ~asova: 180 ~asova
godi{we, 5 ~asova nedeqno.
Po nastavnim podru~jima predlaè se: jezik - 70 ~asovaa;
~itawe, kwièvnost i lektira - 70 ~asova; izraàvawe i
stvarawe - 30 ~asova; medijumska kultura - 10 ~asova.
Nastavna sredstva:
uxbenik za odgovaraju}i predmet, izabran na nivou {kole
odobren od strane ministra ~itanka;
enciklopedije, re~nici i sl.;
internet, obrazovni softveri;
~asopisi - tradicionalno potvr|eni ~asopisi za decu
(odobreni ~asopisi);
audio-vizuelna sredstva i druga sredstva u zavisnosti od
predmeta - CD;
drugi izvori u~ewa u neposrednoj okolini: spomenici kulture, muzeji, domovi kulture, biblioteke, bioskopi, pozori{ta, nacionalni parkovi itd.
69
69
4.

Na po~etoku {kolske godine nastavnik vr{i dijagnosti~ko
proveravawe i ocewivawe u ciqu spoznaje stawa takvog kakvo ono jeste, a u funkciji kvalitetnog planirawa i realizirawa budu}ih aktivnosti. Dijagnosti~ko proveravawe nastavnik moè da realizuje primenom vi{e instrumenata, kao {to
su: dijagnosti~ki testovi, usmena pitawa koja je sam pripremio, usmena pitawa pripremqena od strane u~enika, pisawem kratkih sastava.
Dobiveni pokazateqi predznawa u~enika predstavqaju osnovu za planirawe i realizaciju nastavnog programa, kao i za
ocewivawe postignu}a u~enika toku nastavne godine.

U toku nastave iz srpskog jezika u petom razredu preporu~uje
se formativno pra}ewe koje }e omogu}iti formirawe objektivnih opisa kao povratna informacija o postignu}ima
u~enika u odre|enom vremenskom periodu koja se zapisuju i
broj~anom ocenom. Formativno pra}ewe postignu}a u~enika
nastavnik moè da realizije kori{}ewem vi{e metoda
ocewivawa:
Razgovori nastavnik/u~enik
Usmene prezentacije
Pismene ve`be
Testovi
70
Doma}i zadaci
Portfolio - sakupqawe pokazateqa (de~je izrade, dela,
iskazi i sl.) za svkog u~enika posebno;
Portfolio treba da bude dostupno roditeqima u toku cele
{kolske godine kako bi oni mogli da doprinesu kvalitetnoj
realizaciji nastavae iz srpskog jezika.
Portfolio u~enika sa pro~i{}enim i selektiranim podacima nastavqa se u narednom, vi{em razredu.
Na osnovu ukupnih podataka

dobivenih pra}ewem i proverom postignu}a u~enika u toku
realizacije nastavnog programa, nastavnik konstatuje (opisuje) i izvodi broj~anu ocenu postignu}a svakog u~enika pojedina~no, u okviru svakog programskog podru~ja.
Na kraju {kolske godine, nastavnik izvodi odgovaraju}u numeri~ku ocenu.
5.

Program se u odnosu na prostorne uslove temeqi na Normativu za prostor, opremu i nastavna sredstva za devetogodi{wu
osnovnu {kolu, koji je doneo ministar za obrazovawe i nauku
Re{ewem br. 07-1830/1 od 28. 02. 2008 godine.
6.
7.
Nada Nikolovska, savetnik u Birou za razvoj obrazovawa Skopje;
m-r Nenad Vujadinovi}, asistent na Filolo{kom fakultetu
Blaè Koneski Skopje;
- Gorica Velovska, razredna nastavnica u osnovnoj {koli Sv.
Kiril i Metodij Skopje;
Sowa Jovanovska, profesor u osnovnoj {koli Lazo Trpovski Skopje;
Marina Markoska, profesor srpskog jezika Ohrid.
p
. 07-4052/1 22.05.2008.
Za realizaciju nastavnog programa za srpski jezik, a vo

skladu sa Zakonom o osnovnom obrazovawu, predvi|eno je da
ovu nastavu realizuju nastavnici koji su zavr{ili:
- Pedago{ki fakultet profesor razredne nastave;
- Filozofski fakultet diplomirani pedagog.
Napomena: Nastavnici koji }e predavati srpski jezik u
razrednoj nastavi treba da znaju srpeki jazik. Znawe srpskog
jezika ocewuje komisija koju formiraju Biro za razvoj obrazovawa i Filolo{ki fakultet Blaè Koneski.
71
71
72
72
DEED BAAE
AAA
AA
AED A

73
55 1 (. .
58/00 44/02) 24 26 (. .44/95, 24/96, 34/96, 35/97, 82/99,
29/02, 40/03, 42/03, 63/04, 82/04, 55/05, 81/05, 113/05, 35/06,
70/06 51/07),
V
.
74
1.
IV
/:
q () ;
q ;
q ;
q
;
q
(, , , );
q ;
q ;
q ;
q ;
q ;
q , ;
q
;
q ;
q .
75
2.
A DAE:
C
- ;

;

;

( ) ;
76
- ;
;

.

(
)

;
.
(
;
,
)
;

;

.

.

.

100
1 100.
( ; ,

).

.

( -
; ,
( )

;
, ;

.
A DAE:
C

/:
:
;

;

;
;
( ,

);
.
;
) ;
) ;
;
;

(
);
( ).
77
/:
:
;
:
-

(,
)
-

.
()
;
(-,
).

( );
-
;
.
: td p dg
(t g -
p tt-d
p ).
78
78
-
td: tt.
A DAE:
C

-

.

( , , , )
.

: , ,
, , , , ,
(), ,
, .
-
, ,

.
.
(
)
.

( , ,
.) .
:

- , ,
( ( )
).

(
).
, ,
.
79
79

;

.
80
80

( ,
, ,
.);

()

()

( , ,
, .);

;
;
.: - /
. .);
;
;
, , ;
,
;
( ).
3.

IV VI

.
pt t p . , , .
t t p 20 (72).
: , , ,
, .
(
), .
.
, .

. t t
,
. tt .
, .

. , , .

, , .
t
.

.
, .
,
, .
81
81
4.

6.

. ,
,
, .
.
IV VI :
:
;
: ,
;
:
;

5.
7.

,
.07-1830/1 28.02.2008.
, , -
- , , ,,
, , ,,

, , ,,25
, , ,,
tt pg p pdtt d t d dgt d ptt dd dtgdt

d tt . 07- 4057/1 d 22.05.2008 gd
82
DEED BAAE
AAA
AA
A A
83
83
55 1 (. .
58/00, 44/02 82/08) 25 (. .103/08),
V .
84
1.
g

.

,
. ,
, ..
.
6
14 , . , --
, .
3
() , 108
.

V ()
:
q p dtgdt
( ) 2007 ;
q dt p t t ( )1.
dtt g ptt dd 3
(t) d, d 108 gd tt
dt pdt
1
-
dt p t t, . 1 ( /Breakthrough) 2 ( /Waystage),
1 ( /Threshold) 2 ( /Vantage) 1 ( /Effective Operational Proficiency) 2 ( /Mastery).
(IIII )
1 ( ), (IVVI )
1 ( ) 2 ( ).
.
85
2.
V
/:
q ;
q
;
q
;
q ;
q
;
q .
86
3.
E EDC2
C
/:
-
, .
I sometimes go to bed
at 10 p.m.
It often rains in au , How often do you ?,
tumn.

.
An apple a day keeps
the doctor away!
Stop pollution!
, , Are you he
althy?, Odd word out, Find
your favourite food , Wordbox
.
Skopje is a noisy city.

Gostivar is the town where I live.
; , .
building,
square,
street, zoo, museum, post office, bank,
; TPR In and out the
shops and houses; Tall shops .
7 8 . .
87
88
crossroad, traffic lights,

pedestrian crossing,

traffic police
,
; ; ; (

); Wordbox, Traffic lights,
Sirens game .
plus, minus, equals,
Five currant buns;

Fish and chips ( 100.
5 fish,
7 chips. 5
7 fish and chips) .
oclock, half past , a

quarter to/ past
;
;
:
; .
(
)
a sore throat, a heada

che, a temperature, a
stomachache, cold

; Going to the doctors;
TPR Miss Polly had a dolly .
Halloween jackolan
tern, trick or treat,
Christmas carols,
tree, presents, crac
kers, pudding,
Easter eggs, basket,
bunny,

; ; ; ;
.
morning, afternoon,
evening,
AA 3
C
- Continuous Hes visiting his gran

Present Continuous Tense Tense - dparents this weekend.
.
A

.
:
(, , TPR;

;
- ,
;
;
, , ;
.
,
Present Continuous Tense
.
Present Continuous Theyre making a pizza Tense - this evening

.
Jazz Chants.
, .
89
Present Continuous Tense What are you doing this wee

Present Continuous Tense ( ) kend?

.
Present Continuous
Tense ( ) .
Pre tomorrow, on Sunday, next

sent Continuous Tense week

- Present
Present Simple Tense Present Simple Tense Present Con
tinuous Tense
Continuous Tense.

Present Simple
Tense Present Continuous Tense.
Ana walks to school every day.

Shes walking to school now.
Prilozi za vreme na Present usually, sometimes:

Simple Tense i Present Conti now, at the moment
nuous Tense
a sandwich;
sugar, fruit
1-100
(1-100) first, second......tenth
(1-10).
90
small, big, noisy, quiet.....
- would
would
Would you like to go to the ci

nema?
going to
going to
.
Im going to be a doctor.
, .
Next to, beside.
must
,
.
Must; mustnt
You must study!

You mustnt cross the street on
red light.

(Gerund)
.
(Gerund) I like playing computer.
How much i How many

How
much How many
.
How much sugar do you need?

How many oranges do you
need?
91
A FC
C
:

,

, , ,
,
What`s your name?

( ).
I`m Ana.
.
Im from Skopje.
Im 12.
Im Macedonian.
My telephone number
is....
- Here
you
are!
Thanks/Thank you very ( ),

much You are welcome .
Can I borrow your pen,
please?
Whats the time?

What time is it?
Its nine oclock.
Its half past ten.
- I get up at seven oclock.

I always walk to school. . I have piano lessons on .
Saturdays.

92
I am visiting my gran , , .
dparents this weekend.
We are watching a car
toon on Saturday.
My town is small and very
clean.
A small river flows in the mid
dle of it.
There are two cinemas and a
theatre.
,
,
; Guessing game .
Where is the bank?
The bank is next to the post of

fice opposite the cinema.
I have a headache.
He has a cold.
, , .
Thank you very much.

Thanks.
Youre welcome.
Sorry!
Excuse me!
Im really sorry.
Whats your phone number?

, Have a nice holiday!

Have a nice weekend!

Happy New Year!
I send Christmas cards to my
friends.
We colour eggs for Easter.

( , .).
,
.
93
Why, Which is your favourite sub

Which How.
ject?
Why are you so happy?
How do you come to school?
( ).

.
, , ,
Would you like an apple?

Yes, please.
No, thanks.
AE ABAE
C
/ :

;
94
small, big, noisy,

pollution..
building, street, zoo,
bank,
crossroads,
traffic
lights,
first,
second,
plus,
minus
morning, oclock,
a sore throat, a heada
che,
Halloween, St. Valenti
nes Day, jackolantern,
: , , , ; Word chain, Fish and

chips, Going to the doctors; (. In and out the
shops and houses); .

;
.
at 10 p.m.
It often rains in autumn.
An apple a day keeps
the doctor away!
Stop pollution!
Skopje is a noisy city.
Twenty plus sixty is ei
ghty.
Cross the road on green
light.
Its half past three.
Ive got a sore throat.

( , .:
, );
/ .
EE
C
/ :

at 10 p.m.
It often rains in autumn.
-

.
A

: , ,
,
, ,

.
95
An apple a day keeps the doctor away!

Stop pollution!
Skopje is a big city.
My favourite place is Ohrid. Its by a lake.
96
How do you feel today?

I don`t feel well. A have stomachache.
Do you go to school in the morning or in

the afternoon?
In the morning.
AE ABAE
C
/:
;

;

, ;
,
, ;

;

.

( ,

)
, ,
, .

English alphabet
home, house, school, sport, chess,
I go to schoo by car.
My friend has a cat.
There are nine posters.
Our school is nice.
Describe your town/city......
I live in Prilep . It is a big town
and ......... There are many streets in
my town, nice park, schools and......
How do you go to school?
Do you go to school by bus.?...The
bus waits at the traffic lights.....
Our cousins live in London.
Tina has a pen friend in New York.
The exit is on the left.
Menu, Stop at the red light.....
I am very happy.
Have a nice holiday!
How do you feel?
(
);

;
;
( ,
, .
True/False .).
97
AE
98
/:

;
, .
(, ,
).

,
.
book, desk , bus, car

nice, night, nine, desk, book, school,
bed, door, window,
I live in a town.
Prilep is a big town.
My favourite place is Mavrovo. Its
in the mountains
Come to my birthday!

(
Hangman); ;

; ,

;

; ;

.
A
t , .
( ., , , , , ,
, , , .),
(Halloween), , , .
;

. .
4.

,

.

(, ,
.) , , .

,
.
(IIII ), (IVVI )

. .
: , ,
, .. .
:
q ;
q (-, .);
q / ; ; -, ;
q -
;
q , ;
q .
99
5.

d ptgt t
, , ,
. ( ).
, , , .
, . , , ,
.
t
, .. ,
. ,
, , , ,
.

100
.

p pt
.

. , , .
,
.
6.

, .

.
, ,
, , : ,
, ( ).
7.
8.

, , -
- , ,
-
- , ,
-
, ,
-
, ,
-
g

. 07-143/2 05.02.2010 .
-
, VII1
, VII1.

, VII1.
- - , VII1.
101
102
DEED BAAE
AAA
AA
AEAA
103
55 1 (. .
58/00 44/02) 24 26 ( .44/95, 24/96, 34/96, 35/97, 82/99,
29/02, 40/03, 42/03, 63/04, 82/04, 55/05, 81/05, 113/05, 35/06,
70/06 51/07), V
.
104
1.
V
/:
q
;
q 1 000 000;
q 1 000 000;
q ;
q
;
q
;
q : ;
q
: , , , ,
;
q : , , , , , ;
q
;
q 1 000 000;
q
;
q
;
q : , ;
q , 20;
q ,
,
;
q , ,
;
q , ;
q , ;
q ;
q : , , .
105
2.
: BE D 1 000 000. BAE DEAE D 1 000 000

C
/
:

;

;

;

;

( ).
()
, .
- 1 000 (- 1 000 ().

)
106

1 000 000;

;

1 000 000;

1 000 000;
10 000;
10 000;

1 000 000;

1 000 000;

;

;

;

,

, ;
1 000 000

1 000
10 000, 100 000
1 000 000.

, , .
1 000 000,
.
,
.

1 000 000.
.
.

, ,
.

.
.
.
,
1 000 000

10 000

10 000

1 000 000

1 000 000

20
107
,
;

I, V, X;
, 20.
: F AAA
C
/ ,
()
:
,
, ;

,

;
(-
, -
- (.)
);
108

-
(.):
-
-

-
- , ,
- .
-
.
- .
- .
-
, .
- .
- .
- .
( ,
);

;
;
,
;
: ,

(, );

;

, , ;
;
- , -

.
- - , - .
-
(.)
.
- ,
-
- .
- (.)
.
-
-

.
-
- , - .
- .
- , , - - ,
, ,
.
-
-
- :
, ,

109
;
;
,
;

;
: , ,
, ,
;
.
: @EE DEEE D 1 000 000
110
/ :

1 000 ();

1 000 000;
, ;
;

1 000 ()

1 000 000
,

-

.

- - ,

1 000 000.
,
- - .

;
;

;

;

;

, ;
, 1;
;

- . - ,
.
-
- *
,
.
1
.

(
), ,
- - .

. 4 ,
.

.
111

;

1;
.
: EEE
112
/ :

,
;
: , , ;

;

;

.
:
- , -

,
,
,

- .

.

: ABA DAC
C
/ :
, ,
;
()

. .,
: ,
, .

;

, , ;
.

- ()

. .
113
3.

10
- . .

( , ). : , , ,
.,
,
. , , , . ( - , , ).
() , , , .

, .

.
,
.
114

,
.
,
V ,

. ,
,
.
t pdt .
, ,
,
, .
V
, 2 4 .

,
.
, ,

-
. , : , , ,
, , , ,
, . ,
, , ; ,
, , (), , , , , , : , , ; ,
; ,
1dm2 1m2, , , ,
; (
); , , 1, 2, 5, 10, 50, 100, 500 1 000 .
dtt tt V dd 4
d, d 144 gd.
4.

:
( , )
V ;
, , ;
;
;
.;
,
, , , ,
;
, ;

.
( ),
.
115
5.

,
.07-1830/1 28.02.2008.
6.
V :
1. ;
2. .
116
7.

, -
- , , -
- , -
- , , ,, "
, , .. -
tt V . 07-4060/1 22.05.2008 .
DEED BAAE
AAA
AA
117
55 1 (. .
58/00 44/02) 24 26 (. .44/95, 24/96, 34/96, 35/97, 82/99,
29/02, 40/03, 42/03, 63/04, 82/04, 55/05, 81/05, 113/05, 35/06,
70/06 51/07), ptt V
.
118
1.
V
/:
q (, , );
q ,
, ;
q
, ;
q
, ;
q ,
,
;
q
;
q
;
q ,
;
q (,
, , .);
q ;
q ();
q ,
;
q ;
q
, ;
q , ;
q ,
;
q , ;
q
.
119
4.
EA I: AAA AA EBA AEDA
120
/:

;

;
(, ,
);

,
;

;
;
;
: .
: :
-
( ).

:

.

.
:

.
-

/
.
:
,
, (, , ).
-
: ;

,
.
-

-
: :

.

;

1991 ;

;
;

;

;

;

;

;
-

-
- -
-
-
-

- -

-
-

A
: ,,
8 1991 ".
: (, ).
:
.
: .
:
.
.

:
(
)".

.
:
.
: .
-:
.
121
C

;
(, , , ...);
-

;

;

;

;
.
122
EA II: A A E
C
/:
;
;
-
, , ,
, ;

;
;
;
;

;
;
;
,
, ;
;
.

-
(, , , --
)
A

.
: - .
: -
.
-
.
: ,

().
;
.

-: .
: .

; : - .
- : .
123
EA III: EBA AEDA E
124
/:

;
;
: , , ;
;
;
;
;
;
;
.
- :

.

- -

.
-
: - -

.
-

.
-
- -
( ,

),
.
-
-
( , , ,
).
:
.
3.
:
. , ,
, .
.

,
;
q
,
.
q 15

.
q :
;
, , , .;
, ;
;
- .
:
,
.

,

.
dtt ptt V dd dt
p 2 d, d 72 gd.
125
4.

, , ,
. ( ).
.

, .
:
; - -; ;
.
, .
5.

,
.07-1830/1 28.02.2008.
126
6.
V
:
;
.
7. O T
/:
q ;
q ;
q ;
q ;
q
;
q ;
q ;
q ;
q ;
q ;
q ;
q
;
q ;
q ( ,
, , , );
q ;
q , , , ;
q ;
q ;
q ;
q ;
q
;
q ;
q
;
q ;
q
;
q ;
q ;
q ;
q
;
q ;
q ;
q /;
q ;
q
, ;
q ;
q ;
q ;
q , ,
;
q ;
q , ;
q ;
q ;
q
.
9.

- , ., ,
- , ., ,

,
, , ,, - .
, . , ,,
V . 07-4074/1 22.05.2008 .
127
128
DEED BAAE
AAA
AA
D A
129
55 1 (. .
58/00 44/02) 24 26 (. .44/95, 24/96, 34/96, 35/97, 82/99,
29/02, 40/03, 42/03, 63/04, 82/04, 55/05, 81/05, 113/05, 35/06,
70/06 51/07), pd V
.
130
1.
V
/:
;

;
,
,
, ;
, (, , , , , , , );
:
(), , , , , , ;

, ;

;

;
( , ,
: , ), ;
;
;
;

: , , , (, , , , ,
), .
131
2.
DA D A
132
/:

;

;
(,
, , ,
, ,
);
;

;

,
;
;
;
.
-

.
- .
-
().
- (
).
- .
-
.
- , .
- (, ).
- .
- .
- .
- .
- , .
AEA EA
C
/:

;
;

;
;
;

;
;

;
;

.
.
.

.
.

.

.
.
-
.
.
,
.
- .

( ).
133
AEA EEA A EAA
134
/:

;
;
(, ,
, , , ,
, ,
);

,
(, ,
.) ;

;
;
: ,
, , ;
, , ;

;
A

(, , , ,
, , ,
.)
.
:
.
,
.
.
(, ,
, , , ,
.). .
:
.
(,
, , , ).
: ( ,
).

.

( , , ).
( , ).
C
;

(, , , );

(, , ,
);

(),
, ;

;

.
.
( ).
, , .

.
.
,
, .
135
EACA A EAA
136
/:

;

;

;

;
() ();
;

;
.
, , -
A

.
.
:
,
,
, .

, .

.

.
EA AD A @ E
C
/:

: ;
;
( );

;
( )
(,
, , , );
, ,
,
;
( ) ;
;

;

;

.

.
.
.

,
.
.

, .
.
() .
(
).
: .
:
( ).
137
3.
q
, .
, .
: , , ( ).
, , , , ,
q

/,
, .
, ..
.
tt pdt pd V 2
d, d 72 gd.
138
q :
, ;

;
, , , .;
, , , , , ;
, ;
;
(, , , , ,
, .);
- (, ,
, , , , , .).
4.

q () ,
, ,
. ( ), , . .
q

. , , .
q , ..
, ,
.
q , ,
.
, .
q
.
q :

,
;
;
(, , , , ,
.);
(, , , , , );
.
q :
- -;
, ;
;
.

, .
139
5.

, . 07-1830/1 28. 02. 2008 .
- V :
- : , ;
- - , ;
- - , ;
- - , ;
- - , .

.
140
7.

1. , - ,
2. , -
3. -, -
4. - , ,
5. - , ,
6. - , ,
7. ., .
8. , .,
pd

. 07-4082/1 22.05.2008
.
DEED BAAE
AAA
AA
BAAE
141
55 1 (. .
58/00 44/02) 24 26 (. .44/95, 24/96, 34/96, 35/97, 82/99,
29/02, 40/03, 42/03, 63/04, 82/04, 55/05, 81/05, 113/05, 35/06,
70/06 51/07), V .
142
1.
IV
/:
q ;
q ;
q ,
;
q ;
q ;
q ;
q ;
q ;
q ;
q (
);
q ( );
q ;
q ;
q ;
q ;
q ;
q .
143
2.
I. EEE
144
/:

;
, , (1:1,
1:2, 2:1);

;
;

(
);
.
: ,
,

,

*

( h - d2)
:
(

1- 2
)

:

( IV-. )
A
, (
, , , . h - d2).
1- 2 ( .1: .
2:
).
.
- .
- .
II. A E
C
/:

1 2;

;

(, , );

C dur ;

;

, ;

, ;

(
);
;
-
1 2 - ():
()
1
2

Cdur
( , )
:

-
Cdur

()

()

2/4, 3/4, 4/4

-
(, )

()
()
(<)
A
1 2.

1 2.

1 2.
Cdur .
C
dur .
Cdur
.

-
.
, .

, .

, .
,
.
, .

(
).

( ).
145
C

;

(
);

;

;
;

;
,,, ,, ;

: 2/4,3/4 4/4;

-
.
146
(>)

( ) .
.
( ).

( ).
( ) .
.
.

.
.

.
.
.

(, , ).
2/4, ,3/4 4/4.
2/4, ,3/4 4/4.
2/4, ,3/4 4/4.

, .
, .
, .
-
, .
III. AE A
C
/:

( );
;

;

;

;

;
, ,

,

- -

,,
,, . :
;
(
,

);
- ( );
,, (II ,
1:05) ,, .
. : ,
.
. .
: ,
.
,, .
. : ,
,, .
. : , .
,, . . : , ( - ).

,
-
-

, -

147
C

;

148
A
,, ,,
. ( ) . : ,
.
,, ,, . - . : , , .
() . : , .
,, . : , .
IV. EE A DE E
C
/:

();

;
1- 2;

();

.
:
- (
);

( -
(
)
, 1- 1

1 2 );
(
1- 2 )

- ;

-
1 2
:
(
)

(.:
).
149
V. A AAA
C
/:
()

;

;

.
150
IV ()
,,, .
,,,
.
: , , ,
.
I :
() .
II : ,
.
III : ,
().

, .
VI. AD E
C
/:
;
;

;
;

.
A
:
.
:

:

.
VII. AAE EE
/:

-
;

;

;

.
A

;
- ( );
( ).
: ,, - .
151
3.
V

. ,
.

.
d d (t)
E
1.
10
2.
25
3.
15
4.
5.
6.
7.
3
72
: t t dd t.
152
:
q - (, - , , );
q ;
q ;
q (, , .);
q , .
4.

, , , , ,
( ,
).
,
.
5.

7.

, . 07-1830/1
28.02.2008 .
,
, -
- -,
-
- ,
, - . -
-, - -
6.

:
;
.
. 07-4069/1
22.05.2008 .
153
154
DEED BAAE
AAA
AA
BAAE
155
55 1 (. .
58/00 44/02) 24 26 (. . 44/95, 24/96, 34/96, 35/97, 82/99,
29/02, 40/03, 42/03, 63/04, 82/04, 55/05, 81/05, 113/05, 35/06,
70/06 51/07),
V
.
156
1.
V
/:
;
;
;

;
;

, , ,
;
, ;
- : , , , , , ;
;
;
, , ;
;
, , ;
,
;
, -
;

(, , , );
;
;
, , ;
;

;
- .
157
2.
CAE
158
/:
;
;

;
,
;
;
;

( );
( );

;

;

;
;

, , , - , , ;
, ,
.

-
-
A
:
, ( ).

.

.
.
.
.
( , )
( ) .
,
, (
-).
(
, - ).

.
AE
C
/:
, ;
-
;
-
;
- : -, -, -;

( );

;
() ;
;
A

( ),
;
;

(, )
;
;
(
);

(
, , ,
, );

()
;
;
159
A
(),

( );
,
;

;

;

, .
;
:
, , , ;
,
(, , ).
BAE , DEAE
160
/:
;

(-, -);
;
()
(-)
;
- (
,
)

A

()
;

(, , ,
);

(, , , );
,
, , ;

;
;

;
, , ,

(-)
();
, ;
(, , , ...);

(, );
, ;
(,
, ).
161
DA E AC
C
/:
;
;

,

;
;
.
A
, ,
, , ,
;

;

;

(, , , ...);
, , ;
(
).
AFA
162
;

,
,
;
;
A
( ) (, );
, ;
;
, ( ) ;
;

( ).
(, , , .);
;
;
.
163
3.

: , ,
, , . ,
.
:
(
);
;
( , , , .);
, , .;
- (, -, , , ,
);
, .
4.

, , ,
. ( ).
.
:
-;
;
;
;
;
;
;
;
- ;
;
.
tt gdt tt d t p . t tt
gd t .
164
5.

,

. 07-1830/1
28.02.2008 .
6.

:
;
.
7.

, , -
- , 13 -
, ,
-
- -
- -,
. 07-4067/1
22.05.2008 .
165
166
DEED BAAE
AAA
AA
F DAE
BAAE
167
55 1 (. .
58/00 44/02) 24 26 . . 44/95, 24/96, 34/96, 35/97, 82/99,
29/02, 40/03, 42/03, 63/04, 82/04, 55/05, 81/05, 113/05, 35/06,
70/06 51/07),
dt
V .
168
1.
V
/:
q ;
q , ;
q
, ;
q
, ;
q ;
q
(
, , , , ,
, );
q (, , , );
q
, , , ;
q
-;
q -
;
q
;
q ;
q ;
q (
, , , ).
169
2.
E@B A AE F A DA
170
/:

;

;

;
,
;

;
: ,
, , .

: -
;

, ; ,
; ( 1800 ).
: , ,
: , .
: , ,

, , ,
, .
A

.
, .
, .

.
AEA
C
/:

;

;

;

,
, ;

;

: ,, ,,
;

.

, ,
- , ( - )
.

:
- ;
- .
.
:
-
- : ;
- : ,,
.

-;
- .
: , , , , ,
,
.

.
.
;
.
20, 30 40 , (
).
: ;

;
.
30 ( ).

(
)

171
AA A
172
/:

, ,
;

;

;
;

.
: -
:

:
; ()
- ,
:
- , ,
, ,
. : , , , -
-
(
,

:
, , .
.
.
.

(
,

).
, ,
.
.
, .

.
; ()

AC
C
/:
;

;

;

.
2

()

( ).
173
d pt pd tt t tt tt.
A - AA
C
/:
;
(,
) .
, ,

(
)

(
).

.
.
.

( , , .).
DBA
C
/:

;

,

;
.
174
.
.
.
.
( , ); .
,
.
AE
C
/:

:
- - ;

.
.
.

.
,
.
.
(
- ).
.
().
FDBA
C

/:

;

,
;

.
.

.

.

.
- - .
.
175
AA E DAA E EAAA
D DEE
q
q
q
q
q
3.
V 3 , 108 .
dt
.

.
g p pdgt

, , .

176

.
,
.

.

,

.
.
, -- .
4.

, , -
.
, . , , , , , , ,
- , , -
- ,
. . , .
, .
,

.
,
. ( ) .
177
5.

,

. 07-1830/1
28.02.2008 .
6.
dt - .
178
7.

- - , -
, ,,
, ,, -
, ,,11 -
- - , -
dt

.
07-4086/1 22.05.2008 .
DEED BAAE
AAA
AA
E BAAE
179
55 1 (. .
58/00 44/02) 24 26 (. .44/95, 24/96, 34/96, 35/97, 82/99,
29/02, 40/03, 42/03, 63/04, 82/04, 55/05, 81/05, 113/05, 35/06,
70/06 51/07), V .
180
1.
V
/:
q
;
q , , ;
q ;
q
( );
q ;
q , ;
q
;
q .
181
2.
EA: AF CAE
182
/
;

;

;

;
;

, ;

;

.

,
, ,

( )
, ,
.

:
;
(, , , , );

;

;
;
;
;
.
EA: AEA , ADBA BAE

C
/:

;

;
;
;

;
;
.

, ,

;
;

( - );

;

;
, ;
;
(
).
:
,
(, );
:
, , , , , , .
183
EA: E
184
/:
,
;

;

,
;

.

(, , .)
,

(, , )

,

( )

.

:
-
:
-
,
,
,
,
,
,
;
;

;
;
;

;

;

.
EA: BAA
C
/:

;

() ;
,
;
;

;

;

;

;
, ,
, ;
.
(, ,
, );

;
;

;

;
;

;
,
.
185
3.
pdt p
,
,
, , , , ..
p t gdt d

,
. , , .
,
,
.
, ,

.

(), . -
186
. , , .
, ,
.
V 2 , 72 .
t dt
q , , .
q
:
q ,
;
q : , , , , , , , .;
q ;
q , ;
q , , , ,
.
4.

5.

d ptgt t

, , ,
( ).

.

,

. 07-1830/1
28.02.2008 .
p :
q , ;
q , ;
q ( , ,
,
).
6.
- V :

;
.
.
187
7.
/:
;
,
;
;

;
;
;
(, ), ;
;
;
;
;

;
, ,
;
() ;

;

;

;
;
.
188
8.

- , ,
, , -
, , -
, , .
-
, -
t . 07-4073/1
22.05.2008 .
DEED BAAE
AAA
AA
189
55 1 (. .
58/00 44/02) 24 26 (. .44/95, 24/96, 34/96, 35/97, 82/99,
29/02, 40/03, 42/03, 63/04, 82/04, 55/05, 81/05, 113/05, 35/06,
70/06 51/07), tt V
.
190
1.
V
/:
q
, ;
q
(, , , , , , ,
.), ;
q
, ;
q ,
;
q
, ;
q
, ;
q , ;
q ,
;
q ;
q
;
q , .
191
2.
EA: E
C
/:
,

;
( ), ,
, .
, , , .
, , , , , , , , , , .). , ( , , , ,
.).

.

, , ,
, ;
192
, ,
, ,

;
,
.;
, ;
( ., , .);
,, (
).
.
: ,, ?
.

- .

(, ,
.).
, .
-
;

.
( ., ,
.);
;
..(.. / /; .. / ;.. / );

;
.
-

;

.
: , , , ;
( .,
) .
-
.
( ),
.
193

,

;
;
.

, ,

.
,
, .
(, ,
.).
;
,

( , ,
);
.
EA: E
C
/:

,
;
194
,

;
- /, .
,
-;
( ) ,
, , .;
, ;
;
,
(, , ,
.);
, ,
;
, .
, .
,
. ( ); ;

.
195
EA: A D@EE
196
/:

;

, .

;

;
.
A
:
( .,
.); ;
( . ,
, .);

;

, , -, , ,
;

;
;
, : ( - ., ,
, ); ; ( , , .); ( ) .;
,
( .,
).
EA: E
C
/:
,
.
;
, , ;
, ;
( );
,
;
;
, ;
.;
.
-

.
, , ;

( , .);
( ),
, ; ;
, .;
() ;
,
.
197
198
-

-
.
, ., , ,
, , , .;

.
-

;

.
, ;

: , , , , ,
.;

: (,
, , , ); ( ,
); ; -
( , ,
, , , .);
.
-

, .
,
, , ,
, , , ,
, , .;
, .
(, ,
, , , , .);
;

,
.;
,
.
3.

. , ,
. tt ,
.
,
.
.

10 11 - , ,
, / .

: , , , , , , , , .
,
.

, .
,

, , , .
,
/
/ / / / .
, : , , ,

, 36
. ,

( , ,
, ).
, - .
( .,
,
, , , ,
, ,
).
,
.

( , ,
), .
199
, ,
, . , , , ( - , ,
, , , , , , () , , ,
.).

,
, , . , . . ,

, , , , ( ., ,
.).
( ., )

,
.
t t pdt tt V dd
p 1 d, d 36 gd.
200
4.

/ :
q /
;
q ( ) / ,
, , , , .;
q , , , , .

/ / .
, ,
() .
5.

, I VI
. 07-1830/1 28.02.2008
.
6.
7

, ,
- ,
,
-,
, . . -
tt
. 07-4087/1 22.05.2008
.
tt :
;
.
201
202
DEED BAAE
AAA
AA
ABA E
203
55 1 (,, . 58/00, 44/02 82/08) 25

2 (,, . 103/08 33/2010)
t pt V
.
204
1.

.
, ,
2 , 72 .
ToolKid .

.
,
. ,

.

.
, ,
.
1.
V
/:
q
;
q
;
q ;
q
;
q ;
q
;
q (, , );
q
;
q
.
: tt pg t pt
ptt dd dtgdt t
t t 2011/12 gd dt t ptt dd.
205
3.
EA I: E E FAAA A
206
/:

;
,

;
,

,
;

( , ).

.
-
:
.
:

ToolKid.

EA II: AF AAC BAE A FAC

C
/:
, ,
;

;

, , ,
;
;

;
(, , ,
) .

;
.
A

,
, , ,
.
,
.
, , .

(,
).
207
EA III: ACA EE
208
/:

;
()
;

;

;
;

;

.
A

:

;
:
;
();

.
:
;
;
;
;
,
;
, ;
;
.
4.
5.
/ :

.
, .

.
. , .
.
,

, .
.
. : ,
. .

, .

.
;

;
;
;

;
;
() ;
;
;
;

;
;
.
209
6.

, , , , ( ).

. .
.
.
, . , .

, .
7.

,
IVI . 07-1830/1 28.02.2008 .
t pt
.
210
8.
-
:
;
.
9.

: 02 475/2
: - ,
: - ,
t pt . 07-522/3
23.06.2010 .

V Oddelenie Programi

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

V Oddelenie Programi

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

AA A A V

A DAE: AE, EAA EA

ARSIMI FILLOR NNTVJEAR

1. QLLIMET E MSIMIT T GJUHS

Veprimtarit dhe metodat

Ushtrime lidhur me prforcimin e emrave konkret dhe abstrakt dhe

t formoj kuptim Lakimi i emrit n Ras

t formoj kuptim Mbiemrat cilsor Mbiemr cilsor

Veprimtarit dhe metodat

t dalloj premrat vetor, Premrat vetor, Premr:

n mnyr t pavarur t dalloj foljet n tekst

Ushtrime pr t dalluar foljen nga fjalt e tjera n tekst.

t dalloj fjalin e thjesht dhe Fjalia e thjesht Fjali e thjesht

Ushtrime pr t dalluar n tekste t ndryshme fjalit e thjeshta dhe

t formoj kuptim pr ligjra- Ligjrata e drejt Ligjrat e drejt

Veprimtarit dhe metodat

t prdor me vend Shkronja e madhe Shkronj e madhe

T jepet nj tekst prkats (me emra t prvem, t prgjithshm,

t prdor drejt Prdorimi i drejt i Ligjrat e drejt

Ushtrime pr shndrrimin e ligjrats s drejt n ligjrat t zhdrejt

t prdor me vend Shkronja e madhe Shkronj e madhe

T jepet nj tekst prkats (me emra t prvem, t prgjithshm,

t prdor drejt Prdorimi i drejt i Shkurtesa

Ushtrime pr prdorimin e drejt t shkurtesave, si ShF, TV, PTT,

FUSHA PROGRAMORE: LEXIM, LETRSI DHE LEKTYR

Veprimtarit dhe metodat

- Ushtrime pr t lexuar rrjedhshm tekste t ndryshme

Veprimtarit dhe metodat

-Poezia popullore epike

-Ushtrime pr analizn ideore dhe tematike t poezis

Veprimtarit dhe metodat

Ushtrime q kan pr qllim motivimin pr lexim t

FUSHA PROGRAMORE: T SHPREHURIT DHE KRIJIMTARIA

Veprimtarit dhe metodat

n mnyr t pavarur t tregoj

Veprimtarit dhe metodat

Veprimtarit dhe metodat

FUSHA PROGRAMORE: KULTURA E MEDIES

Veprimtarit dhe metodat

Ushtrime pr ti dalluar dhe kuptuar ngjarjet n film;

prej klase n klas.

Udhzime pr organizimin dhe realizimin e prmbajtjes programore:

instrumentet q kan t bjn me seciln fush programore. N kto

Mjedisi i msimdhnies (klasa etj.) duhet ti ket kushtet themelore pr

Programin msimor t gjuhs shqipe pr klasn e pest t arsimit fillor

Realizimin e programit msimor pr klasat IV VI parashikohet ta bj

1. V. SINIF TRKE RETM DERSNN GELM AMALARI

q Olay ve yaantlarn yazl olarak anlatabilmeli;

2. TRKE DERS 5. SINIF

Kavramlar Metod ve etkinlikler

Dinlediklerinde ortaya konulan sorunlar belirler ve zm

Tr, yntem ve tekniklere

Konumak iin hazrlk yapama.

renciye bir aratrma konusu verilerek konuyla ilgili

Kendini szl ifade ederek

Kendine gvenerek konuma

Tr, yntem ve tekniklere

Gnlk ilikilerin gerektirdii farkl

Kavramlar Metod ve etkinlikler

Cmle ve cmle eitlerini te- Cmle

Yremizde kullanlmayan sesler ya da deiik seslerle

Cmle ve cmle eitleri ile tekrarlama

uyu- Cmlede zne-yklem zne-yklem

Cmlenin yardmc eleri, Yardmc eler