1.

PENGENALAN

Dalam

topik ini

akan

dibincangkan pentaksiran

tentang definisi kemahiran

pentaksiran, bagi

kemahiran

menulis

dan

menulis

menyelesaikan tugasan ini. 1.1 UJIAN BAHASA

Menurut Ragbir Kaur (2005), ujian merupakan satu prosedur sistematik untuk mengukur perubahan sebahagian daripada semua aspek tingkah laku seseorang individu terhadap pembelajaran. Menurutnya lagi, tujuan utama ujian ialah untuk menentukan pencapaian murid-murid dalam sesuatu mata pelajaran. Selain itu, tujuan ujian juga ialah untuk menunjukkan prestasi murid-murid dalam sesuatu kemahiran atau dalam penguasaan sesuatu

pembelajaran yang spesifik. Menurut Yahya Othman (2005), ujian ialah cara yang sistematik bagi mengukur perubahan tingkah laku individu yang berkaitan dengan pembelajaran. Beliau juga menyatakan tujuan ujian adalah umtuk mendapatkan maklumat pencapaian pelajar dalam bidang kognitif, afektif dan psikomotor. Tujuan ujian juga dinyatakan oleh Abd. Samad (2004) dalam buku Yahya Othman (2005) iaitu untuk memperoleh maklumat berkaitan tingkah laku dan ciri-ciri tertentu pelajar. Dalam ujian bahasa, pelajar dan guru bahasa memerlukan data yang boleh digunakan bagi merancang pengajaran dan pembelajaran terutama setelah dikenal pasti daerah kelemahan yang memerlukan perhatian (Yahya Othman, 2005). Menurut Gagne (1970) pula dalam laman web Ahmad Ashfaq (2009) mendefinisikan ujian adalah cara yang sistematik untuk

mengukur tingkah laku seseorang individu (perkaitan dengan pembelajaran). Kesimpulan, ujian merupakan satu cara yang sisitematik mengikut prosedur-prosedur untuk mengetahui dan mengukur tingkah laku pelajar dalam pembelajarannya. Oleh itu, ujian bahasa merupakan satu kaedah yang sistematik untuk mengetahui

kelemahan murid dalam penguasaan kemahiran berbahasa yang meliputi kemahiran lisan, kemahiran membaca dan kemahiran menulis.

1.1.1. Kemahiran Menulis

Menurut Kamus Dewan (1997), menulis adalah mencatat kata-kata dengan huruf dan memakai pena. Menurut Yahya Othman (2005), menulis adalah

perlakuan menggunakan pen, pensel ataupun sebarang alat tulis bagi menulis ataupun menaip sebarang idea ataupun pernyataan. Dalam buku Asas Kemahiran Berbahasa KBSR Jilid 3 (1992) menyatakan menulis adalah proses memindahkan

lambang-lambang bunyi

yang tersusun dan teratur bagi

melahirkan bunyi-bunyi yang bermakna serta dijadikan alat komunikasi. Menulis juga grafik yang disusun ialah pembentukan simbol-simbol berdasarkan pertuturan yang

atur

membentuk perkataan dan seterusnya disusun menjadi ayat. Di samping itu juga, menulis merangkumi kebolehan

menggunakan

ayat

dan

tanda

baca

yang

betul

bagi

menyampaikan sesuatu pengalaman. Kemahiran menulis pula merupakan keupayaan murid menulis perkataan dan ayat serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan yang berkaitan deengan ilmu

pengetahuan dan pengalaman peribadi yang telah dilalui dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda baca dan ejaan yang betul serta tulisan yang jelas, cantik dan kemas (Asas Kemahiran Berbahasa KBSR Jilid 3, 1992)

2.0

INSTRUMEN UJIAN BAHASA

Ujian diagnostik merupakan salah satu bentuk penilaian dan pentaksiran untuk menilai kekuatan dan kelemahan murid dalam sesuatu aspek tertentu. Pelaksanaan ujian diagnostik bagi Bahasa Melayu pula meliputi penilaian terhadap kekuatan dan kelemahan murid tersebut dalam subjek Bahasa Melayu.

INSTRUMEN UJIAN BAHASA

Dalam topik ini, kita akan membincangkan tentang instrumen ujian bahasa yang telah direka untuk melaksanakan ujian kemahiran lisan. Terlebih dahulu, kita harus mengupas terlebih dahulu perkataan instrumen tersebut sebelum perkara ini diulas lebih lanjut.

Perkataan instrumen berasal daripada perkataan Inggeris iaitu instrument yang bermaksud alat alau peralatan. Ujian bahasa pula merupakan salah satu bentuk penilaian dan pentaksiran untuk menilai kekuatan dan kelemahan murid dalam kemahiran berbahasa seperti yang telah kita kupas pada topik sebelum ini. Oleh demikian, instrumen ujian bahasa adalah alat atau sesuatu ukuran yang digunakan untuk menguji tahap kemahiran berbahasa pelajar berkeperluan khas. Ujian yang akan dijalankan merupakan satu bentuk ujian diagnostik yang bertujuan mengenalpasti kelemahan dan kekurangan pelajar dikaji. Berdasarkan keputusan ujian diagnostik, guru dapat melaksanakan latih tubi dan pemulihan terhadap kelemahan yang dihadapi. Bagi menyempurnakan tugasan ini, saya telah menyediakan dan membuat instrumen untuk menjalankan ujian diagnostik ini yang terdiri daripada lisan, membaca dan menulis. Instrumen-instrumen ujian yang dibina berbeza antara satu sama lain kerana kemahiran yang dinilai juga berlainan. Instrumen instrumen tersebut terdiri daripada lembaran kerja, kad huruf serta kad suku kata. Instrumen bagi kemahiran lisan ialah kad huruf manakala bagi kemahiran membaca pula ialah kad suku kata. Bagi kemahiran lisan, saya memilih lembaran kerja bagi menilai kemahiran menulis pelajarpelajar pendidikan khas tersebut.

Dalam

menjalankan

ujian

diagnostik

Bahasa

Malayu,

tiga

kemahiran Bahasa Melayu iaitu kemahiran lisan yang terdiri daripada elemen mendengar dan bertutur, kemahiran membaca dan kemahiran menulis tidak boleh dipisahkan. Ketiga-tiga aspek ini memainkan peranan penting untuk melaksanakan ujian diagnostik Bahasa Melayu ini kepada kanak-kanak bermasalah pembelajaran. Berdasarkan keputusan ujian diagnostik, guru dapat melaksanakan latih tubi dan pemulihan terhadap kelemahan yang dihadapi.

Saya

telah

menyediakan

dan

membuat

instrumen

untuk

menjalankan ujian diagnostik ini yang bagi mentaksir tahap kemahiran menulis pelajar pendidikan khas masalah pembelajaran. Saya telah menyediakan instrumen ini sebelum pergi ke sekolah lagi bagi menjalankan menjalankan ujian tersebut sewaktu menjalani Pengalaman Berasaskan Sekolah. Saya telah menjalani Pengalaman Berasaskan Sekolah di sekolah Kebangsaan Kubang Batang selama seminggu pada 6 Mac 2011 sehingga 10 Mac 2011. Instrumen yang telah saya buat sebelum melakukan ujian dan pentaksiran kemahiran menulis pelajar dikaji boleh dilihat pada muka surat sebelah.

3.0

LAPORAN UJIAN Lokasi yang saya pilih ialah tempat yang saya melakukan

Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS) iaitu di Sekolah Kebangsaan Bukit Jarum, Pasir Mas, Kelantan. Saya bernasib baik kerana sekolah ini mempunyai kelas Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran sesuai dengan opsyen yang saya ambil sekarang. Murid-murid Pendidikan Khas di sekolah itu seramai 15 orang. Terdapat empat orang guru yang mengajar kelas tersebut dan dua orang pembantu pengurusan murid. Hanya seorang sahaja yang berkelulusan ijazah, seorang berkelulusan diploma dan dua orang Guru Sandaran Tidak Terlatih

(GSTT). Hal ini mempengaruhi keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas tersebut. Saya telah memilih Mohd Zulkaarjunee bin Che Ismail dan Nur Hidayati Yasmin binti Abd Wahab sebagai sampel kajian saya. Sampel kajian yang saya pilih ialah kanak-kanak yang terencat akal. Bukti ini dapat dilihat dalam rekod kesihatan mereka (Rujuk Dalam Lampiran 1 dan 2 pada bahagian Borang Pendaftaran dan Cadangan Penempatan). Kerencatan akal atau ketidakupaya mental merupakan salah satu kategori kanak-kanak berkeperluan khas. Sindrom Down, sindrom alkohol janin, dan sindrom prader-willi juga termasuk dalam kumpulan kanak-kanak bermasalah kerencatan akal. Dalam buku Abdullah Yusof, Mokhtar Tahar dan Safani Bari (2007) menyatakan definisi yang lebih tepat dan diterima ramai tentang kerencatan mental ialah takrifan yang dikemukakan oleh Persatuan Kerencatan Mental Amerika (American Association on Mental Retardation) atau dikenali dengan singkatan AAMR iaitu kerencatan mental ialah satu kurang upaya yang bercirikan fungsian intelektual dan tingkah laku adaptif yang terhad. Kerencatan mental lazimnya berpunca sebelum umur 18 tahun (AAMR, 2002). Berikut adalah rekod maklumat murid yang saya kaji

REKOD MAKLUMAT MURID

NAMA MURID JANTINA BANGSA AGAMA TARIKH LAHIR NO. SURAT BERANAK TEMPAT LAHIR PEKERJAAN BAPA

: MUHAMAD ZAIRUL HAKIMI BIN ZAIDI : LELAKI : MELAYU : ISLAM : O8 OKTOBER 2003 : BF 36086 : HOSPITAL DAERAH TUMPAT : PESARA TENTERA

NO. PENDAFTARAN OKU : LD 00111147 NAMA BAPA/PENJAGA : ZAIDI BIN ISHAK PENDAPATAN BAPA : RM 600.00 ALAMAT TEMPAT KERJA : NAMA IBU PEKERJAAN IBU D PENDAPATAN IBU :: HASHIMAH BT ISMAIL :-

ALAMAT RUMAH : 174, JLN KOTA BHARU, KG CHABANG EMPAT,16210 TUMPAT, KELANTAN. :

3.1 LAPORAN UJIAN MENULIS Analisis ini dibuat berdasarkan Ujian Diagnostik Bahasa Melayu (Lampiran 3). Daripada ujian tersebut, saya dapati beberapa perkara yang lebih mendalam tentang kemahiran menulis kanak-kanak yang saya pilih tersebut Muhamad Zairul Hakimi Bin Zaidi. Secara keseluruhannya, saya mendapati pelajar yang dikaji telah dapat menulis perkataan-perkataan mudah disebabkan dia telah mengenal huruf-huruf vokal serta konsonan. Pada waktu yang sama juga, saya mendapati pelajar yang dikaji menunjukkan prestasi menulis yang tidak memuaskan iaitu menulis dengan tulisan yang agak buruk manakala

huruf-huruf bagi membentuk perkataan ditulis dekat-dekat. Berdasarkan ujian menulis yang dijalankan juga, saya telah mendapati kesalahan-kesalahan tertentu yang lebih khusus telah dilakukan pelajar-pelajar tersebut sewaktu menulis. Bagi kesalahan yang pertama, saya mendapati Muhamad Zairul Hakimi telah menulis perkataan mengikut suku kata kv + kv. Dia telah menjarakkan suku kata yang membentuk perkataan dalam ujian menulis. Contohnya, perkataan dadu ditulis dengan menjarakkan suku kata da dan du. Dia sepatutnya menulis suku kata tersebut secara dekat. Gambar kesalahan pelajar itu adalah seperti di bawah :

Selain itu, pelajar yang dikaji juga telah menulis perkataan tersebut pada bukan pada tempat yang sepatutnya iaitu di atas garisan yang disediakan. Bagi menerangkan dengan lebih lanjut kesalahan tersebut, saya telah sertakan gambar bagi kesalahan pelajar itu. Gambar tersebut adalah seperti berikut:

Saya telah dapat mengenal pasti sampel kajian saya yang terakhir iaitu Engku Habibe mempunyai kemahiran menulis yang agak rendah .Di samping tulisan yang paling hodoh, dia juga telah menulis huruf u secara terbalik. Selain itu, dia tidak dapat membezakan huruf besar dan huruf kecil. Perkara ini dibuktikan dengan tulisannya yang bercampur antara huruf besar dan huruf kecil. Kesalahan-kesalahan yang dilakukannya adalah terdapat pada gambar-gambar berikut :

1.1

MENULIS

Analisis ini dibuat berdasarkan Ujian Diagnostik Bahasa Melayu (Lampiran 3). Daripada ujian tersebut, saya dapati beberapa perkara yang lebih mendalam tentang kemahiran menulis kanak-kanak yang saya pilih tersebut iaitu Mohd Zulkaarjunee bin Che Ismail dan Nur Hidayati Yasmin binti Abd Wahab. kanak-kanak yang diuji: a. Berdasarkan sampel kajian yang bernama Mohd Zulkaarjunee bin Che Ismail, saya mendapati dia seorang yang boleh menulis walupun ada sedikit kesilapan. Berdasarkan ujian diagnostik yang telah saya lakukan terhadap Zulkaarjunee, saya dapati dia dapat membezakan huruf kecil dengan huruf besar. Jawapan yang ditulis pada kertas ujian diagnostik saya semuanya betul, Walaubagaimanapun, saya dapati bahawa dia telah melakukan kesilapan bagi menulis ayat yang mudah. Tulisannya agak buruk manakala perkataan demi perkataan ditulis dekat-dekat. Berikut adalah analisis setiap

Disamping itu, dia juga telah tertinggal untuk menyalin dan menulis satu ayat iaiitu ayat Bakul saya besar.. Apabila saya menanyakan tentang ayat tersebut, dia menjawab bahawa lupa untuk menulis. Selain itu, saya juga dapati dia tidak membuat noktah seperti yang terdapat dalam ujian diagnostik saya. Oleh itu, Zulkaaarjunee memerlukan latihan untuk kemahiran menulis.

b. Sampel kajian seterusnya ialah Nur Hidayati Yasmin binti Abd Wahab. Saya dapati bahawa, Nur Hidayati Yasmin mempunyai kemahiran menulis yang lebih baik berbanding dengan Mohd Zulkaarjunee bin Che Ismail. Tulisannya agak cantik sedikit berbanding dengan Zulkaarjunee. Bagi memadankan huruf kecil dengan huruf besar, Nur Hidayati Yasmin dapat menjawab

dengan betul semua. Hal ini menunjukkan bahawa dia telah pun mahir untuk membezakan huruf kecil dengan huruf besar. Walaubagaimanapun, saya dapati Nur Hidayati Yasmin

melakukan beberapa kesalahan apabila menyalin dan menulis ayat yang mudah. Antara kesilapan yang telah dilakukan ialah ialah meletakkan tanda noktah bukan di akhir perkataan dalam ayat seperti Ini bakul saya. Menjadi Ini bakul. Saya.. Selain itu, Nur Hidayati Yasmin juga sukar untuk menulis huruf y dengan betul. Akan tetapi, dia menjarakkan perkataan dengan perkataan yang lain dalam satu ayat. c. Kemahiran Menulis Ujian kemahiran menulis dijalankan bagi menguji tahap penguasaan murid dalam penulisan huruf. Saya telah membina satu instrument dimana instrument tersebut memerlukan kedua-dua murid ini untuk melengkapkan huruf yang tertinggal mengikut urutan berdasarkan huruf kecil. Hasil daripada ujian ini mendapati bahawa Suhaimi berjaya untuk melengkapkan 19 tempat kosong yang perlu diisi dengan huruf manakala satu tempat kosong lagi diisi dengan jawapan yang salah. Huruf yang dikatakan salah tersebut ialah huruf b dimana Suhaimi menulisnya dengan huruf d. ini membuktikan Suhaimi masih keliru diantara kedua-dua huruf tersebut. Tulisan yng itulis oleh Suhaimi juga boleh dikatakan

agak kemas namun perlu diperbetulkan lagi supaya dapat menguasai dengan baik kemahiran menulis ini. Bagi Nurul Aleeya pula, hasil ujian ini mendapati bahawa sepuluh jawapan sahaja yang betul daripada sembilan belas huruf yang diuji. Menurut pemerhatian saya juga mendapati Nurul Aleeya masih keliru diantara perbezaan antra huruf besar dengan huruf kecil dan juga susunan huruf daripada a sehingga z.Nurul Aleeya mengambil masa yng agak lama untuk

menyiapkan ujian ini dimana ini membuktikan Nurul Aleeya mengalami masalah dalam kemahiran menulis. Selain daripada itu, keputusan ini menunjukkan juga Nurul Aleeya tidak dapat menulis bentuk huruf dengan kemas dan betul yang mana mungkin disebabkan oleh masalah motor-motor halus yang boleh dipulihkan untuknya menguasai kemahiran menulis ini. Kesimpulannya, hasil ujian ini menunjukkan kedua-dua murid ini mempunyai masalah dalam kemahiran mnulis namun Suhaimi masih boleh dikategorikan dapat menguasai kemahiran menulis huruf-huruf dengan baik manakala Nurul Aleeya mengalami masalah dalam kemahiran menulis diamna hasil penulisan Nurul Aleeya menunjukkan ekputusan yang sedimikian. Saya mencadangkan intevernsi terhadap motor-motor halus dapat dilaksanakan bagi memulihkan masalah yang dihadapi oleh Nurul Aleeya dan juga penggunaan kit pembelajaran dapat membantu mereka untuk berminat dalam melaksanakan aktiviti menulis ini. d.

KESIMPULAN Saya dapati bahawa sampel kajian saya yang telah saya lakukan ujian diagnostik iaitu Zulkaarjunee bin Che Ismail dan Nur Hidayati Yasmin binti Abd Wahab memerlukan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Saya dapati bahawa dalam kelas mereka memang banyak baha-bahan untuk belajar. Di samping itu, kelas mereka juga kondusif dan sesuai untuk kanak-kanak bermasalah pembelajaran. (Lihat Gambar 1 di bawah)

Gambar 1 Suasana Kelas Pendidikan Masalah Pembelajaran Sekolah Kebangsaan Bukit Jarum Dalam tugasan ini, saya dikehendaki menyediakan kit

pembelajran berdasarkan ujian diagnostik yang telah saya jalankan. Saya juga perlu membuat Rancangan Pembelajaran Harian dan kit pembelajaran.

4.0

KIT PEMBELAJARAN 4.1 CARA PENGGUNAAN KIT PEMBELAJARAN

Saya telah membuat kit pembelajaran dengan menggunakan papan mounting board, kad suku kata, kad gambar, gambar melalui pancaran LCD dan video. Papan mounting board, kad suku kata dan kad gambar digabungkan sekali untuk kemahiran membaca dan menulis. Manakala video dan gambar melalui pancaran LCD pula saya gunakan untuk pengajaran dan pembelajran kemahiran lisan sahaja. Cara menggunakan kit pembelajaran untuk kemahiran lisan adalah mula-mula sekali murid ditayangkan gambar video Hari Kemerdekaan Ke-53. Kemudian, guru memberitahu murid tentang Hari Kemerdekanaan Ke-53. Seterusnya, guru menayangkan gambar bendera Malaysia melalui LCD. Hal ini dapat memudahkan murid untuk melihat gambar dengan jelas semasa guru sedang bercerita tentang gambar yang ditayangkan. Cara menggunakan kit pembelajaran untuk kemahiran membaca pula adalah dengan menunjukkan kad gambar yang terdapat atas mounting board. Kemudian, guru akan meletakkan kad suku kata pada mounting board. Akhir sekali, murid dapat menggunakan kad gambar dan kad suku kata dalam permainan yang guru rancang. Cara menggunakan kit pembelajaran untuk kemahiran menulis pula ialah guru menunjukkan kad gambar yang terdapat atas mounting board tetapi berlainan gambar dengan kemahiran membaca. Kad gambar tadi dibuat depan dan belakang iaitu gambar untuk kemahiran membaca dan menulis. Ini kerana membolehkan murid menambahkan pengetahuan serta tidak membosankan murid dengan gambar yang sama. Seterusnya, murid dapat menulis dengan menggunakan pen marker pada papan mounting board yang ditampal dengan plastik. Hal ini

dapat menyeronokkan murid dalam prooses pengajaran dan pembelajaran.

5.0

PENUTUP Daripada tugasan yang telah dilaksanakan, dapatlah disimpulkan bahawa kit pembelajaran dapat membantu murid-murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dengan adanya kit pembelajaran ini, murid-murid akan berasa seronok untuk belajar. Di samping itu, murid-murid juga berpeluaang menggunakan kit pembelajaran ini dengan bantuan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Cara ini dapat menarik minat murid-murid tentang perkara yang diajar. Apabila murid-murid berminat untuk berlajar, sudah tentu mereka mudah untuk memahami perkara yang diajar oleh guru. Selain itu, penggunaan video juga dapat menarik minat muridmurid. Tambahan pula terdapat muzik dalam video tersebut. Apabila guru menayangkan video, sudah tentu murid-murid akan tekun menotonnya. Di samping itu, tayangan video juga dapat menambahklan pengetahuan murid-murid serta meningkatkan proses mendengar. Kesimpulannya, kit pembelajaran dapat menarik minat untuk muridmurid belajar terutama kakak-kanak bermasalah pembelajaran. Dengan adanya kit pembelajaran ini, murid-murid dapat belajar sambil bemain.

REFLEKSI

Alhamdulillah, setinggi-tinggi rasa penuh kesyukuran saya kepada Allah s.a.w kerana dengan segala keberkatan dan juga kurnia daripadaNya, dapat juga saya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.. Seperti biasa, dalam proses untuk menyiapkan tugasan Kerja Kursus Berasaskan Ilmu (KKP) subjek Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu ini, banyak cabaran dan masalah yang terpaksa saya hadapi. Antara masalah utama yang saya telah tempuhi ialah berkenaan proses mencari maklumat yang dapat dimanfaatkan untuk memantapkan hasil tugasan ini agar menjadi tugasan yang terbaik dan boleh diterima pakai. Dalam proses ini, saya terpaksa merujuk banyak jenis dan apa juga buku yang berkaitan dengan bahasa Melayu terutama tentang kemahiran lisan, kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Selain itu, saya juga menyedari bahawa saya tidak boleh hanya mengharapkan bahan daripada buku sahaja. Jadi, saya mengambil inisiatif untuk melayari internet dalam usaha untuk mencari bahan-bahan yang lebih banyak dan juga bahan yang bersesuaian untuk dimasukkan dalam tugasan ini. Kekangan lain yang terpaksa say tempuhi ialah dalm membina Rancangan Pengajaran Harian (RPH). Proses merancang RPH memerlukan satu rancangan yang tepat agar apa yang dilaksanakan dapat mencapai objektifnya. Saya telah membuat beberapa rujukan dan panduan sebelum membina PRH ini. Banyak manfaat dan pengalaman yang berguna telah

saya lalui. Walaupun sukar, namun melaksanakan tugasan ini memberi satu kepuasan yang tidak pernah saya alami sebelum ini. Melalui tugasan ini juga, saya ingin jelaskan bahawa banyak yang saya telah belajar daripada proses menyiapkan tugasan ini. Antara yang memberi kesan yang mendalam ialah saya dapat mengetahui masalahmasalah yang dihadapi oleh kanak-kanak berkeperluan khas. Hal ini dapat memberi kesedaran kepada saya kerana saya seorang yang normal. Oleh itu, saya rasa berasa bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa kerana lahirnya saya di dunia ini dengan sifat-sifat yang sempurna. Tetapi, saya perlulah menerima kanak-kanak berkeperluan khas ini sepeti kanak-kanak yang normal. Di samping itu, saya juga dapat menambahka lagi pengalaman iaitu berinteraksi dengan kanak-kanak berkeperluan khas dalam mendapatkan ujian diagnostik bahasa Melayu. Dalam berinteraksi itu, saya perlu memahami keadaan sampel kajian saya supaya mereka dapat

berkomunikasi dengan saya. Saya juga dapat mengenali dengan lebih dekat lagi tentang kanak-kanak berkeperluan khas. Akhir kata, saya berharap dengan tugasan ini dapat memberi manfaat kepada diri saya pada masa hadapan. Saya juga ingin mengucapkan jutaan terima kasih kepada mereka yang membantu saya dalam menyiapkan tugasan ini.

BIBLIOGRAFI

(1992), Asas Kemahiran Berbahasa KBSR Jilid 3, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. (1997), Kamus Dewan Edisi Ketiga, Dewan Bahasa dan Pustaka, Kuala Lumpur.

(2003), Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Bahasa Melayu, Kementerian Pendidikan Malaysia. Abdullah Yusof, Mokhtar Tahar dan Safani Bari (2007), Pengenalan Kepada Pendidikan Khasi,Kuala Lumpur: Open University Malaysia. Hashim Othman (2008), Pengajaran Terancang Bahasa Melayu Untuk Pendidikan Khas, Pulau Pinang: Penerbit Universiti Sains Mlaysia. Marohaini Yusoff (1999), Strategi Pengajaran Bacaan dan Kefahaman, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka. Yahya Othman (2005), Trend dalam Pengajaran Bahasa Mela yu, Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd.

Yahya Othman (2007), Mengajar Membaca Teori & Aplikasi Panduan Meningkatkan Kemahiran Mengajar Membaca, Kuala Lumpur: PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. Ahmad Ashfaq (2009), Pembelajaran Kendiri, Diperolehi daripada

http://ahmadashfaq.blogspot.com/2009/02/interaksi-1-isl-minggupertama.html Anuar (2009), Kemahiran Lisan, Diperolehi daripada

http://anuarsped.blogspot.com/2009/04/kemahiran-lisan.html Harnie (2008), Masalah Pendengaran & Pertuturan (Pemulihan Khas), Diperolehi daripada http://irene-

masalahpendengarandanpertuturan.blogspot.com/ http://hikmatun.wordpress.com/2010/08/28/semoga-malaysia-danindonesia-dapat-berbincang-dengan-aman-dalam-menangani-krisis/ http://www.sabah.edu.my/skpmtdon/notes/Contoh%20Rancangan%20Meng ajar.pdf http://www.youtube.com/watch?v=4WoLJmhk5sk