PENGENALAN Teori merupakan antara perkara asas kepada sesuatu bidang ilmu, termasuklah bidang psikologi pendidikan.

Teori-teori pembelajaran dalam psikologi pendidikan memberi fokus kepada aspek-aspek pembelajaran dan daripadanya datang idea-idea dan prinsip-prinsip tertentu. Perkataan teori ini sebenarnya tidak asing bagi kita, malah adakalanya digunakan dalam percakapan atau perbualan seharian. Walau bagaimanapun penggunaan perkataan teori dalam perbualan maksud teori yang sebenar. Apakah yang tano!ich "#$$%&, beliau telah memberikan seharian ini mungkin tidak menepati dimaksudkan dengan teori? Menurut satu definisi tentang teori, iaitu ' () set konsep-konsep yang saling berkait, yang digunakan untuk menjelaskan sesebuah data dan untuk meramal keputusan kajian-kajian akan datang* . Menurut +oriati, ,oon dan harifah -akhriah "%..$&, pendekatan ini melihat

pelajar sebagai insan berpotensi, bermoti!asi dan berkeupayaan untuk belajar dan berkembang. Menurut /hoong "%..0& pula, pendekatan ini menumpukan kepada perkembangan konsep kendiri, moti!asi intrinsik dan kesedaran kendiri murid-murid.

Menurut /ohen. 1 pula, beliau mendefinisikan teori sebagai satu set pernyataan sejagat yang ada pertalian antara satu sama lain. 2a mengandungi definisi dan pernyataan yang menggambarkan pertalian antara dua perkara yang dianggap benar. 2a juga mengandungi ayat-ayat yang menggambarkan peraturan bagi membentuk satu pernyataan beru. 3alam erti kata lain, kita boleh maksudkan teori sebagai andaian-andaian ataupun hipotesis-hipotesis tentang sesuatu yang berdokongkan kajian. 4leh yang demikian, teori pembelajaran bolehlah didefinisikan sebagai 5ipotesis-hipotesis oleh ahli-ahli Psikologi tentang maksud pembelajaran, bagaimana ia berlaku dan faktor-faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran.

TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL Pada peringkat a6al, teori ini dikenali sebagai teori pembelajaran sosial. Teori ini ada persamaan dengan teori pela7iman operan yang mengambil kira kesan peneguhan ke atas tingkahlaku. Teori sosial kemudiannya berkembang sebagai teori sosial 8 kognitif memandangkan proses kognitif turut terlibat. 3alam tahun #$9#, Miller dan 3ollard telah mencadangkan baha6a teori pembelajaran dan peniruan yang menolak anggapan teori tingkah laku tradisional. 2ni disebabkan oleh teori pembelajaran tersebut gagal untuk mengambil kira perihal respons baru, iaitu proses melambat atau menyegerakan proses pengukuhan peniruan. 1amai antara ahli psikologi beha!ioris mendapati baha6a pela7iman operan memberi keterangan yang terhad tentang pembelajaran. Ada antara mereka yang telah meluaskan pandangan mereka tentang pembelajaran dengan menambah proses- proses kognitif seperti jangkaan, pemikiran dan kepercayaan yang tidak boleh diperhatikan secara langsung. atu contoh tentang pandangan seperti ini telah dikemukakan oleh Albert ,andura dalam teori kognitif sosial. ,andura percaya baha6a pandangan ahli teori beha!ioris tentang pembelajaran 6alaupun tepat tidaklah lengkap. Mereka hanya memberi sebahagian sahaja keterangan tentang pembelajaran dan tidak mengambil kira aspek- aspek penting terutamanya pengaruh- pengaruh sosial ke atas pembelajaran. 3alam tahun #$:;, Albert ,andura dan Walters telah menghasilkan buku menjelaskan berumur ;- : lagi prinsip pembelajaran kop <earning and Personality dan peneguhan. 3e!elopment, di mana beliau meluaskan skop teori pembelajaran dengan pemerhatian ,andura dan Walters menggunakan sekumpulan kanak- kanak tadika tahun untuk menjalankan kajian dan berjaya membuktikan baha6a kanak- kanak keseluruhannya meniru model yang ditonton dengan gaya yang lebih agresif. ,eliau merumuskan baha6a pelbagai tingkah laku sosial seperti keagresifan, persaingan, peniruan model dan sebagainya adalah hasil pemerhatian daripada gerak balas yang ditonjolkan oleh orang lain. Teori pembelajaran sosialis menekankan pembelajaran melalui proses permodelan iaitu pembelajaran melalui pemerhatian atau peniruan. Teori ini terdiri daripada teori permodelan ,andura. Mengikut teori Albert ,andura "#$%=& seorang profesor psikologi di >ni!ersiti tanford pembelajaran melalui pemerhatian merupakan pembentukan asas tingkah
2

laku orang lain, indi!idu dan secara tidak langsung mempelajari pula perubahan tingkah laku tersebut. ,andura menyebut orang yang diperhatikan sebagai model dan proses pembelajaran melalui pemerhatian tingkah laku model sebagai permodelan. 2a juga menekankan aspek interaksi antara manusia dan persekitaran. Pada amnya ,andura juga melihat manusa sebagai aktif berupaya mengendalikan tingkah laku secara selektif dan tidak merupakan entiti yang pasif yang boleh dipermainkan oleh keadaan persekitaran mereka. Terdapat dua jenis pembelajaran melalui pemerhatian. Pertama, ia boleh berlaku melalui peneguhan. 2ni berlaku apabila kita melihat orang lain diberi ganjaran atau denda untuk tindakan tertentu kita mengubah tingkah laku. Melalui ganjaran, /ontohnya seandainya kita memuji dua orang pelajar kerana membuat kerja yang menarik di dalam kelas maka pelajar- pelajar yang memerhatikan penghargaan mungkin akan membuat kerja yang lebih baik pada masa akan datang. 3enda juga boleh mempunyai kesan yang sama. /ontohnya kita akan mengurangkan had laju semasa memandu selepas melihat beberapa orang mendapat saman kerana memandu dengan laju. Pembelajaran pemerhatian yang kedua ialah pemerhati meniru tingkah laku model 6alaupun model tersebut tidak menerima peneguhan atau denda semasa pemerhati sedang memerhatikan. elalunya model menunjukkan sesuatu yang hendak dipelajarinya oleh pemerhati dan mengharapkan peneguhan apabila dapat menguasai. /ontoh cara yang betul meletakkan tangan untuk bermain piano tetapi peniruan berlaku apabila pemerhati hanya mahu menjadi seperti model yang disanjung. >ntuk belajar melalui pemerhatian, kita mesti menumpukan perhatian. ,iasanya kita memberi perhatian kepada orang yang menarik, popular, cekap atau disanjungi. >ntuk kanak- kanak kecil ini mungkin merujuk kepada ibu bapa, abang atau kakak atau guru- guru. ,agi pelajar yang lebih tua ia mungkin merujuk kepada rakan sebaya yang popular dan artis pujaan. -aktor- faktor yang mempengaruhi perhatian ialah ciri- ciri model termasuk nilai, umur, jantina, status dan perhubungan dengan pemerhatian. 3alam pengajaran kita perlu pastikan pelajar menumpukan perhatian kepada ciri- ciri penting pelajaran dengan pengajaran yang jelas dan menekankan isi- isi penting. 3alam suatu tunjukcara contohnya memasukkan benang ke lubang jarum mesin jahit kita mungkin memerlukan murid- murid duduk berhampiran dengan kita supaya mereka nampak bagaimana cara melakukannya
3

dengan betul. Perhatian mereka akan ditumpukan kepada ciri- ciri yang betul dalam situasi tersebut dan dengan itu menjadikan pembelajaran pemerhatian yang betul. Pemerhatian harus berupaya melakukan semula tingkah laku yang ditirunya. Apabila seseorang tahu bagaimana sesuatu tingkah laku ditunjukkan dan mengingat ciri- ciri atau langkah- langkah dia mungkin belum boleh melakukannya dengan lancar. esorang itu memerlukan latihan yang banyak, mendapat maklum balas dan bimbingan tentang perkara- perkara penting sebelum boleh menghasilkan tingkah laku model. 3i peringkat penghasilan latihan menjadikan tingkah laku lebih lancar dan mahir. ?ita mungkin telah memperoleh satu kemahiran atau tingkah laku baru melalui pemerhatian, tetapi kita mungkin tidak dapat melakukan tingkah laku itu sehingga ada sesuatu bentuk moti!asi atau insentif untuk melakukannya. Peneguhan boleh memainkan beberapa peranan dalam pembelajaran pemerhatian. eandainya kita mengharapkan untuk mendapat peneguhan dengan meniru tindakan seseorang model, kita mungkin menjadi lebih bermoti!asi untuk menumpukan perhatian, mengingat dan menghasilkan semula tingkah laku. untuk mengekalkan pembelajaran. elain itu, peneguhan penting ebagai contoh, seorang peniruannya. eseorang yang mencuba menunjukkan tingkah

laku baru tidak akan mengekalkanya tanpa peneguhan. rakanrakan dan dia tidak akan

pelajar yang tidak popular cuba memakai pakaian fesyen baru tetapi diejek oleh meneruskan Terdapat lima jenis peneguhan yang memoti!asikan perlakuan tingkah laku yang ditiru. Pertama, pemerhati mungkin menghasilkan semula tingkah laku model dan menerima peniruan secara langsung. /ontohnya, seorang ahli gimnastik menunjukkan pergerakan badan yang baik dan dia di puji oleh jurulatihnya dengan kata- kata seperti @syabas@. ?edua pemerhati mungkin melihat orang lain menerima peniruan secara tidak langsung dan mengikut tingkah laku orang yang diperhatikan. /ontohnya kanak- kanak yang melihat program tele!isyen yang penuh dengan keganasan mungkin meniru tingkah laku keganasan model melalui program tersebut. ?etiga ialah peniruan melalui proses elistasi. 3alam proses ini seseorang akan meniru apa yang dilakukan oleh orang lain jika dia sudah mengetahui caracara melakukan tingkah laku tersebut. ebagai contoh timbul keinginan di hati Ali untuk membantu ibunya memotong rumput setelah melihat 1ahman membantu ibunya. ?eempat peniruan sekat lakuan. Peniruan yang sesuai dilakukan dalam keadaan tertentu tetapi tidak digunakan dalam keadaan atau situasi yang lain.
4

ebagai contoh, murid boleh meniru ka6an mereka yang bising senasa kelas pendidikan jasmani di padang tetapi tidak boleh meniru tingkah laku ini di dalam kelas. ?elima iaitu peniruan tak sekat lakuan. 3alam proses ini seseorang indi!idu akan terus mengamalkan peniruan dalam apa- apa jua situasi. ebagai contoh, 1ad7i yang menyertai satu kumpulan menyimpan rambut panjang semasa cuti sekolah akan terus menyimpan rambut panjangnya semasa sesi persekolahan bermula.

TEORI PEMBELAJARAN HUMANISME 5umanisme lebih melihat pada sisi perkembangan kepribadian manusia. Pendekatan ini melihat kejadian yaitu bagaimana manusia membangun dirinya untuk melakukan hal-hal yang positif. ?emampuan bertindak positif ini yang disebut sebagai potensi manusia dan para pendidik yang beraliran humanisme biasanya memfokuskan pengajarannya pada pembangunan kemampuan positif ini. ?emampuan positif disini erat kaitannya dengan pengembangan emosi positif yang terdapat dalam domain afektif. emosi adalah karakterisitik yang sangat kuat yang nampak dari para pendidik beraliran humanisme. 5umanisme melihat manusia sebagai makhluk yang istime6a dan mempunyai keupayaan bertindak atas dasar keperluan, moti!asi, minat dan nilai. 5umanisme juga percaya baha6a indi!idu harus dilihat sebagai satu entiti.?ajian tentang indi!idu hendaklah dibuat secara menyeluruh. Menurut +oriati, ,oon dan harifah -akhriah "%..$&, pendekatan ini melihat pelajar sebagai insan berpotensi, bermoti!asi dan berkeupayaan untuk belajar dan berkembang. Menurut /hoong "%..0& pula, pendekatan ini menumpukan kepada perkembangan konsep kendiri, moti!asi intrinsik dan kesedaran kendiri murid-murid. Aagne dan ,erliner " #$$# & menyenaraikan lima objektif asas pendidikan daripada pandangan humanisme. Pertama ialah memupuk pembelajaran kendiri dan tidak bergantung pada orang lain. Bang kedua ialah mengembangkan keupayaan bertanggungja6ab ke atas pembelajaran dan perkara yang dipelajari. ?etiga pula ialah mengembangkan kreati!iti dan pemikiran bercapah. ?eempat ialah mencungkil
5

dan mengembangkan daya ingin tahu serta penerokaan. Manakala yang kelima ialah mengembangkan kecenderungan aspek seni dan emosi. Prinsip 8 prinsip pendekatan humanisme ialah pelajar akan mudah belajar perkara yang ingin dipelajari oleh mereka dan perkara yang ingin diketahui oleh mereka. Prinsip seterusnya ialah mengetahui cara belajar adalah lebih penting daripada memiliki banyak pengetahuan. elain itu, penilaian kendiri hasil kerja pelajar merupakan penilaian yang lebih bermakna, namun pelajar perlu dapat mencapai tahap pencapaian yang ditetapkan. Prinsip seterusnya ialah perasaan adalah sama penting dengan fakta. Pelajar juga boleh belajar lebih baik dalam persekitaran yang tidak mengancam seperti selamat secara fi7ikal, emosi serta psikologi. Tokoh pendekatan humanisme ialah /arl 1ogers dan Abraham Maslo6. /arl 1ogers " #$.% 8 0C & yang terkenal sebagai pengasas teori kaunseling tetapi berpusatkan klien, dilahirkan di 4ak Park, 2llinois, Amerika pendidikan. yarikat. ,eliau asalnya belajar teologi dan kemudian beralih kepada psikologi klinikal serta psikologi ,eliau beranggapan baha6a manusia adalah baik dan mempunyai moti!asi yang tinggi untuk mencapai potensi diri dan jika diarahkn kepada perkara yang betul maka akan berkembang secara positif, baik rohani dan jasmani. Menurul 1ogers, insan yang sempurna mempunyai kualiti seperti berfikiran terbuka terhadap pengalaman dunia. 3apat membuat tanggapan yang betul tentang pengalamannya. elain itu, menerima hidup seadanya dengan mengutamakan perkara yang ada pada hari ini, bukan semalam atau esok. Menurut 1ogers lagi, manusia mempunyai hasrat alami untuk belajar.5al ini terbukti dengan tingginya rasa ingin tahu anak apabila diberi kesempatan untuk mengeksplorasi lingkungan. 3orongan ingin tahu untuk belajar ini merupakan asumsi dasar pendidikan humanistik. 3i dalam kelas yang humanistik anak-anak diberi kesempatan dan kebebasan untuk memuaskan dorongan ingin tahunya, untuk memenuhi minatnya dan untuk menemukan apa yang penting dan bererti tentang dunia di sekitarnya. ,elajar mudah dilakukan dan hasilnya dapat disimpan dengan baik apabila berlangsung dalam lingkungan yang bebas ancaman. Proses belajar akan berjalan lancar manakala murid dapat menguji kemampuannya, dapat mencuba pengalaman-pengalaman baru atau membuat kesalahan-kesalahan tanpa mendapat kecaman yang boleh menyinggung perasaan.
6

,elajar akan paling bermakna apabila hal itu dilakukan atas inisiatif sendiri dan melibatkan perasaan dan fikiran pelajar. Mampu memilih arah belajar sendiri memberikan moti!asi dan mengulurkan kesempatan kepada murid untuk (belajar bagaimana caranya belajar* "to learn ho6 to learn &. Tidaklah perlu diragukan baha6a menguasai bahan pelajaran itu penting, akan tetapi tidak lebih penting daripada memperoleh kecekapan untuk mencari sumber, merumuskan masalah, menguji hipotesis atau asumsi, dan menilai hasil. ,elajar atas inisiatif sendiri memusatkan perhatian murid baik pada proses mahupun hasil belajar. ,elajar atas inisiatif sendiri juga mengajar murid menjadi bebas, tidak bergantung, dan percaya pada diri sendiri. Apabila murid belajar atas inisiatif sendiri, ia memiliki kesempatan untuk menimbang-nimbang dan membuat keputusan, menentukan pilihan dan melakukan penilaian. 3ia menjadi lebih bergantung pada dirinya sendiri dan kurang bersandar pada penilaian pihak lain Prinsip terakhir yang dikemukakan oleh 1ogers ialah baha6a belajar yang paling bermanfaat ialah belajar tentang proses belajar. Menurut 1ogers, di 6aktu6aktu yang lampau murid belajar mengenai fakta-fakta yang statik. Waktu itu dunia lambat berubah, dan apa yang diperoleh di sekolah sudah dipandang cukup untuk memenuhi tuntutan 7aman. aat ini perubahan merupakan fakta hidup yang sentral. 2lmu Pengetahuan dan Teknologi semakin maju.Apa yang dipelajari di masa lalu kurang membantu murid. ." Mok oon ang, %..0 & Menurut 1ogers yang terpenting dalam proses pembelajaran adalah pentingnya guru memperhatikan prinsip pendidikan dan pembelajaran, iaitu pelajar tidak harus belajar tentang hal-hal yang tidak ada faedah serta kelebihannya dan akan mempelajari hal-hal yang bermakna bagi dirinya. Pengorganisasian bahan pelajaran bererti menghubungkan antara organisasi bahan dan idea baru sebagai bahagian yang bermakna dan penting bagi diri indi!idu tersebut. elain itu, ilmu gunaan atau ilmu pengetahuan yang diperolehi dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. eperti belajar mengenali enjin supaya berkeupayaan untuk memperbaiki kenderaan sendiri. 1ogers juga menyatakan baha6a pembelajaran yang bersifat signifikan dan secara khusus hanya akan berlaku sekiranya kandungan matapelajaran adalah sesuai dan dapat menarik minat peribadi murid untuk mempelajarinya. 4leh itu, pembelajaran yang menarik minat mereka akan lebih mudah diterima apabila ancaman luaran berada pada tahap minimum. Maka pembelajaran yang
7

berlaku adalah atas usaha pelajar itu sendiri adalah lebih kekal dan bermakna. emangat inkuiri terbuka yang tinggi di dalam diri indi!idu dapat memupuk sifat peneguhan untuk mendapatkan ilmu pengetahuan dengan lebih berkesan /ontoh situasi mengikut pandangan /arl 1ogers' hariff murid tahun lima yang tidak mendapat kasih sayang dari ibu bapanya dan sentiasa dinafikan haknya dari adik beradiknya yang lain. menjejaskan pelajarannya. 3ari bukunya -reedom To <earn, ia menunjukkan beberapa prinsip-prinsip dasar humanistik yang penting diantaranya ialah manusia itu mempunyai kemampuan belajar secara pengalaman sendiri. rele!an dengan maksud-maksud elain itu, pembelajaran yang yang menghalang signifikan terjadi apabila seseorang itu masteri dalam pelajaran yang dirasakan sendiri. Pembelajaran perubahan di dalam persepsi mengenai dirinya sendiri diangap mengancam dan cenderung untuk ditolaknya. Tugas-tugas belajar yang mengancam diri ialah lebih mudah dirasakan dan diasimilasikan apabila ancaman-ancaman dari luar itu semakin kecil. Apabila ancaman terhadap diri pelajar rendah, pengalaman dapat diperolehi dengan berbagai cara yang berbe7a-be7a dan terjadilah proses belajar. Pembelajaran yang bermakna diperoleh pelajar dengan melakukannya perkara tersebut sendiri. Pembelajaran berjalan lancar apabila pelajar dilibatkan dalam proses belajar dan mengikut tanggungja6ab terhadap proses pembelajaran itu. Pembelajaran inisiatif sendiri yang melibatkan peribadi pelajar yang kuat, baik perasaan mahupun intelek, merupakan cara yang dapat memberikan hasil yang mendalam dalam diri. ?epercayaan terhadap diri sendiri, kemerdekaan, kreati!iti lebih mudah dicapai terutama jika pelajar dibiasakan untuk menga6asi diri dan mengritik dirinya sendiri dan penilaian dari orang lain merupakan cara kedua yang penting. Pembelajaran yang paling berguna secara sosial di dalam dunia moden ini adalah belajar mengenai proses belajar, suatu keterbukaan yang terus menerus terhadap pengalaman dan penyatuannya ke dalam diri sendiri mengenai proses perubahan tersebut. ituasi ini telah menyebabkan hariff suka menyendiri dan tidak yakin pada dirinya sendiri sehingga

alah satu model pendidikan terbuka merangkumi konsep mengajar oleh guru yang menunjukkan fasilitatif serta model yang dikembangkan 1ogers selain ,diteliti oleh Aspy dan 1oebuck pada tahun #$C= mengenai kemampuan para guru untuk menciptakan keadaan yang membantu iaitu empati, penghargaan dan umpan balik positif. /iri-ciri guru yang fasilitatif adalah memberi tindak balas tentang perasaan pelajar. elain itu ialah menggunakan idea-idea pelajar untuk melaksanakan interaksi yang sudah dirancang. Auru juga berdialog dan bertukar pendapat dengan pelajar dan menghargai pelajar. Auru perlu menyesuaikan antara perilaku dan perbuatan di samping berfikir dengan pelajar. 3ari penelitian itu diketahui guru yang fasilitatif mengurangi angka keluaran pelajar , meningkatkan angka konsep diri pelajar meningkatkan upaya untuk meraih prestasi akademik termasuk mata pelajaran bahasa dan matematik yang kurang disukai, tahap kesukaan akan berkurang berkaitan dengan disiplin serta pelajar menjadi lebih spontan dan menggunakan tingkat berfikir yang lebih tinggi. Pendekatan ini juga dipelopori oleh Abraham Maslo6. Menurut beliau manusia sebagai insan yang baik serta mulia dan mempunyai dorongan sejati untuk berkembang ke arah kesempurnaan diri. Pendekatan Abraham Maslo6 ini digunakan untuk melihat keperluan manusia untuk mencapai kesempurnaan kendiri. Mahmood +a7ar Mohamed "%..#' %C:-%CC& menjelaskan indi!idu harus tahu yang manusia berusaha untuk mencapai sesuatu yang lebih tinggi atau lebih bermakna bagi diri sendiri. Menurut Maslo6 seseorang indi!idu akan berusaha atau bergerak dari hiraki ba6ah hingga hiraki yang tertinggi yang boleh dicapai olehnya.Mengikut pandangan ahli psikologi humanis, fitrah manusia pada dasarnya adalah mulia dan baik. sesuai. manusia etiap indi!idu ingin belajar dan menimba ilmu. etiap indi!idu akan berkembang secara semulajadi sekiranya persekitaran mereka adalah etiap indi!idu akan bertindak atas persekitaran masing-masing dan bebas bergantung kepada emosi dan perasaan masing-masing. membuat pilihan. ?ajian ahli psikologi humanis menyatakan baha6a pembelajaran elain itu, pendekatan humanis terhadap pendidikan menekankan keunikan setiap indi!idu dengan meningkatkan moti!asi instrinsik dan kendiri masing-masing dengan menyatakan pandangan, pengalaman dan pendekatan terhadap pembelajaran setiap indi!idu adalah berbe7a.
9

idea "penjelasan untuk

memantapkan keperluan dari pelajar& dan sentiasa memberikan senyuman kepada

ecara keseluruhannya,

pendekatan humanis memperkatakan mengenai pendekatan berpusatkan pelajar secara holistik. ,eliau bersama dengan 3onald nygg "#$.9-#$:C& telah banyak menjalankan kajian terhadap dunia pendidikan. Meaning "makna atau erti& adalah konsep dasar yang sering digunakan. ?onsep belajar terjadi apabila ia secara tidak langsung memberi makna kepada seseorang indi!idu. Auru tidak boleh memaksa murid untuk belajar perkara yang tidak disukai atau tidak rele!an dengan kehidupan mereka. Pelajar yang tidak gemar di dalam subjek seperti Matematik atau ejarah bukanlah kerana tidak pintar, tetapi ia adalah kerana mereka enggan dan terpaksa dan merasakan baha6a tiada alasan khusus untuk mereka mempelajarinya. Tingkahlaku seperti itu adalah kerana ia tidak mendatangkan apa-apa kepuasan kepada indi!idu yang melakukannya. >ntuk itu guru harus memahami tingkahlaku murid-murid dengan mencuba untuk memahami dunia persepsi murid tersebut sehingga apabila ingin mengubah tingkahlakunya, guru harus berusaha mengubah keyakinan atau pandangan mereka yang sedia ada. Perilaku internal membe7akan seseorang indi!idu dengan yang lain. /ombs berpendapat baha6a ramai guru membuat kesalahan dengan beranggapan baha6a murid mahu belajar apabila subjek matapelajarannya disusun dan diajar sebagaimana yang sepatutnya. Padahal erti tidaklah menyatu kepada masteri pelajaran itu. ehingga yang penting ialah bagaimana memba6a seseorang pelajar tersebut untuk memperoleh erti bagi peribadinya dari masteri pelajaran tersebut dan menghubungkannya dengan kehidupan sehariannya. /ombs memberikan lukisan persepsi diri dan dunia seseorang seperti dua lingkaran "besar dan kecil& yang bertitik pusat pada satu. <ingkaran kecil "#& adalah gambaran dari persepsi diri dan lingkungan besar "%& adalah persepsi dunia. Makin jauh peristi6a-peristi6a itu dari persepsi diri makin berkurang pengaruhnya terhadap perilakunya. Dadi, hal-hal yang mempunyai sedikit hubungan dengan diri, makin mudah hal itu dilupakan." Mok oon ang, %..; & Menurut Aldous 5uEley pula, manusia memiliki banyak potensi yang selama ini banyak terpendam dan disia-siakan. Pendidikan diharapkan mampu membantu manusia dalam mengembangkan potensi-potensi tersebut, oleh kerana itu kurikulum dalam proses pendidikan harus berorientasi pada pengembangan potensi, dan ini melibatkan semua pihak, seperti guru, murid mahupun para pemerhati ataupun peneliti dan perencana pendidikan.
10

PERBANDINGAN ANTARA TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL DAN HUMANISME Terdapat beberapa perbe7aan antara teori sosial dan humanisme. 3i antaranya ialah perbe7aan dari segi prinsip dan konsep teori. Mengikut teori humanisme, sumber moti!asi adalah intrinsik dan lebih mementingkan keperluan harga diri, kepuasan kendiri dan penentuan kendiri. Teori sosial juga menyatakan tentang sumber moti!asi adalah intrinsik namun be7anya teori sosial mementingkan penglibatan dalam komuniti pembelajaran, identity melalui penglibatan dalam akti!iti kumpulan. Teori humanisme mengasaskan kepentingan cara pengajaran yang dapat memenuhi kehendak indi!idu berdasarkan perkembangan emosinya. 3alam konteks pendidikan, guru membantu pelajar bagi mengenalpasti masalah, bertindak terhadap masalah itu dan menuju kea rah penyelesaian. +amun teori sosial adalah gabungan peneguhan beha!iorisme dan psikologi kognitif dalam pembelajaran yang sistematik. 3i sini pelajar akan ditekankan agar menggunakan pemikiran dalam dan tidak bergantung kepada pela7iman operan seperti dalam teori beha!ioris. elain perbandingan dari segi konsep, kedua 8 dua teori ini juga mempunyai kekuatan masing 8 masing. ?ekuatan teori humanisme ialah teori ini berfokuskan unsur 8 unsur minat dan keperluan asas manusia. Teori humanisme juga menekankan pentingnya isi dari proses belajar bersifat eklektik. Teori humanisme ini juga member peluang kepada guru untuk memupuk pelajar berfikir induktif, mementingkan pengalaman serta memerlukan penglibatan secara aktif dalam proes belajar. ?ekuatan teori sosial pula ialah teori ini menyatakan baha6a setiap kanak 8 kanak memerlukan kaedah pembelajaran yang berbe7a 8 be7a. elain itu, teori sosial menyatakan murid dapat berinteraksi sama ada dengan murid atau Fguru semasa semasa proses pembelajaran. Murid juga dapat berkongsi idea dan pendapat ketika proses pembelajaran. ?elemahan teori humanisme ini ialah ianya terlalu memberi kebebasan kepada pelajar. ?elemahan teori sosial pula ialah teori ini tidak member penekanan kepada kognitif tahap tinggi. Murid juga tidak dirangsang untuk berfikir secara optimum dan murid berinteraksi tetapi kadang kala interaksi tersebut adalah tidak bermakna. Peluang yang ada pada teori humanisme ialah guru dapat membentuk murid dalam mencapai tahap perkembangan diri yang jauh melebihi tahap maksimum seterusnya melahirkan murid yang mampu untuk berubah kea rah kualiti
11

hidup yang tinggi. Manakala peluang melalui teori sosial ialah guru dapat memberi peluang yang asama kepada murid untuk memperoleh pencapaian cemerlang kerana dengan adanya akti!iti berkumpulan, mereka dapat menguasai maklumat, idea dan kemahiran yang penting di samping dapat memikirkan cara menyelesaikan masalah yang timbul. Ancaman yang dihadapi melalui teori humanisme ialah murid akan mementingkan diri sendiri kerana ingin memenuhi keperluan masing 8 masing. Murid juga akan terlalu cere6et dan ingin akan keselesaan diri sendiri yang melampau. Ancaman dalam teori sosial pula ialah guru yang gagal menga6al murid akan menghasilkan generasi yang tidak produktif kepada +egara. elain itu teori ini juga tidak dapat melahirkan pelapis negara yang berkaliber dan berkualiti. Perbandingan dari segi implikasi pula ialah mengikut teori humanisme, guru perlu sedar baha6a setiap murid mempunyai keperluan asas yang perlu dipenuhi terlebih dahulu. Auru juga perlu memperuntukkan sedikit masa pada a6al sesi pengajaran untuk mengenalpasti apakah kekurangan segi keperluan asas yang perlu diberi pehatian. Perhatian perlu diberi terhadap pemilihan tugasan pembelajaran yang dapat merangsang minat dan naluri ingin tahu dalam kalangan murid. Manakala implikasi melalui teori sosial pula, ianya memberi peluang kepada murid untuk memerhati dan mencontohi pelbagai tingkahlaku yang diingini. 4leh itu, guru hendaklah menunjukkan tingkahlaku yang positif. Auru juga perlu menyediakan persekitaran sosial yang kondusif agar modelling boleh berlaku. 2ntensif pengukuhan dan sokongan moral seharusnya diberi bagi menggalakkan berlakunya tingkahlaku yang baik dalam kalangan murid.

IMPLIKASI PENDEKATAN TEORI SOSIAL Antara aplikasi model pembelajaran ,andura ialah guru sebagai role model dan model simbolik.Auru hendaklah memastikan dia mempunyai tingkah laku dan berpe6atakan positif supaya pelajar dapat menirunya. ditunjukkan oleh guru hendaklah yang boleh egala tindakan yang oleh pelajarnya. dicontohi

elain itu ialah modifikasi tingkah laku di mana guru boleh menunjukkan teladan yang baik seperti bersopan santun dan tidak meninggikan suara di dalam bilik darjah. ekiranya guru ingin mengubah tingkah laku murid yang kurang
12

menyenangkan kepada yang boleh diterima, guru hendaklah menunjukkan kepada mereka contoh yang terbaik. elain itu ialah peniruan tidak langsung.4leh kerana pengaruh media massa dan internet begitu luas terhadap pelajar daripada model lansung, guru boleh menasihati mereka tentang jenis program yang harus dipilih dan yang harus ditolak. eterusnya ialah contoh dan hasil kerja yang baik. Auru perlu tunjukkan kepada pelajar dalam kalangan rakan-rakan mereka siapa yang menunjukkan contoh sebagai pelajar yang baik dari segi hasilan kerja mereka. Pelajar boleh belajar daripada rakan-rakan dan meniru idea-idea yang berkualiti yang terdapat dalam kerja-kerja mereka. eterusnya ialah permainan dan ituasi simulasi.Auru boleh mengajar nilai dan peranan 6atak-6atak yang penting melalui situasi main peranan dan simulasi. Pelajar dapat meniru tingkah positif. dalam main peranan dan simulasi perlu diaplikasikan dalam situasi sebenar. 1akan sebaya sebagai model. Auru boleh menggunakan pelajar-pelajar yang popular atau yang berjaya untuk menunjukkan tingkah laku model dalam kelas. Pendidikan terbuka pula adalah proses pendidikan yang memberikan kesempatan kepada murid untuk bergerak secara bebas di sekitar kelas dan memilih akti!itas belajar mereka sendiri. Auru hanya berperanan sebagai pembimbing. /iri utama dari proses ini adalah murid bekerja secara indi!idual atau dalam kelompok-kelompok kecil. 3alam proses ini mensyaratkan adanya pusat-pusat belajar atau pusat-pusat kegiatan di dalam kelas yang memungkinkan murid mengeksplorasi bidang-bidang pelajaran, topik-topik, ketrampilan ketrampilan atau minat-minat tertentu. Pusat ini dapat memberikan petunjuk untuk mempelajari suatu topik tanpa hadirnya guru. Pembelajaran berlaku melalui pemerhatian dan peniruan. 4leh itu, guru perlu memilih model yang ada ketokohan untuk dijadikan teladan di dalam kelas. Auru perlu mengukuhkan tingkahlaku yang hendak dijadikan tiruan. Auru boleh memuji murid yang bertulisan kemas, memaparkan hasil kerja murid atau menjadikan murid sebagai ketua. 2ni akan menyebabkan pelajar lain bermoti!asi untuk mengikut perlakuannya. " 2nstitut Perguruan ultan 2dris, #$$9 & Auru juga boleh menggunakan model sebenar. elain itu guru perlu memastikan setiap pelajar dapat melihat model dengan jelas. Auru perlu tegaskan perlakuan yang hendak ditiru atau diperkukuhkan. >lang dan tegaskan langkah yang penting. Auru perlu memberitahu murid sebab dan ke6ajaran sesuatu tindakan. eterusnya guru boleh memaparkan hasl kerja terbaik murid untuk membolehkan murid berkenaan terus berusaha dan merangsang murid lain
13

berusaha sebagaimana murid berkenaan. 2ni akan menimbulkan keinginan pelajar lain untuk hasil karya yang dipaparkan.

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN HUMANISTIK ,ertunjangkan memberi layanan yang mesra kepada pelajar iaitu Teori Pembelajaran 5umanisme. Perbe7aan latar belakang akan mempengaruhi sikapmurid di dalam bilik darjah. Murid yang lahir dalam keluarga yang agak susah akan kurang keyakinan diri. Mereka akan sentiasa berasa rendah diri dan gemar bersendiri.4leh itu, selaku guru perlulah menerima murid seadanya tanpa pilih kasih.Auru perlu memberi layanan yang adil dan sama rata di antara mereka agar mereka tidak berasa disisihkan. Auru juga perlu memberi peluang kepada murid untuk memilih tugasan dan akti!iti pembelajaran sendiri. Auru perlu berusaha menjadi fasililator untuk memupuk sikap, kepercayaan dan tabiat yang baik dalam diri murid. ekiranya rasa kurang keyakinan dan rasa rendah diri murid dapat difahami,proses pengajaran dan pembelajaran akan berlangsung dengan cara yang sepatutnya kerana murid akan berasa masih dihargai dan disayangi 6alaupun mempunyai latar belakang yang berbe7a. Auru juga perlu bersifat penyayang dan memupuk nilai kendiri positif dalam kalangan murid. 4leh itu, guru perlulah sentiasa memastikan keperluan asas murid telah dipenuhi dengan se6ajarnya kerana kesempurnaan kendiri hanya boleh dicapai selepas keperluan asas telah dipenuhi.Auru juga boleh memberi layanan yang mesra kepada murid agar hubungan antara guru dan murid dapat dierat dan diperkukuhkan. Apabila guru berhubung rapat dengan murid, mereka akan menunjukkan moti!asi intrisik yang tinggi.3engan ini, perasaan rendah diri dapat diatasi. ikap guru seperti ini akan me6ujudkan hubungan yang baik antara guru dan murid. Dusteru, pembelajaran dapat berlangsung dalam suasana yang selesa dan kondusif. elain itu, guru juga perlulah memberikan fokus kepada murid bukannya subjek tertentu. 3engan kata lain, guru perlulah melayani murid sebagai insan terlebih dahulu sebelum melayani mereka sebagai pelajar. Murid juga diberi peluang untuk memilih tugasan dan akti!iti pembelajaran. >ntuk membina hubungan sosial dan kemahiran emosi, guru hendaklah melibatkan murid dalam gerak kerja
14

kumpulan. Auru juga bertindak sebagai fasilitator bagi perbincangan kumpulan. elain itu, guru menjadi role-model kepada pelajar bertujuan memupuk sikap dan tabiat baik. Auru juga perlulah memberi pujian dan gerakbalas yang sesuai dengan isi pelajaran dengan aras pemikiran dan keperluan pelajar. Pelajar juga tentukan akti!iti pembelajaran seterusnya. Akti!iti pemulihan juga tidak terkecuali bagi pelajar lemah untuk pembinaan konsep kendiri positif serta perancangan pengajaran mengambil kira minat kecenderungan dan kesediaan pelajar . 5ormat-menghormati antara guru dan pelajar juga diterapkan. Auru perlu memenuhi keperluan asas murid-muridnya dahulu sebelum memulakan pengajaran. ?enalpasti setiap kekurangan keperluan asas semasa a6al sesi pengajaran. Peruntukkanlah sedikit masa untuk melakukannya. Auru hendaklah menerima murid tanpa syarat mengikut keupayaan dan kebolehan mereka. Menurut +oriati, ,oon dan harifah -akhriah "%..$&, guru hendaklah melayani indi!idu pelajar sebagai insan, membentuk indi!idu pelajar mengikut potensi masing-masing dan menyediakan mereka untuk menghadapi 7aman de6asa kelak. elain itu, guru perlulah cuba membentuk suasana bilik darjah yang kondusif dengan menjalankan pelbagai jenis akti!iti pengajaran dan pembelajaran agar mereka merasa seronok, gembira dan harmonis serta selamat untuk melibatkan diri dalam akti!iti yang dijalankan tersebut. Auru juga perlulah memupuk nilai penghargaan kendiri dalam kalangan murid-murid serta memberi moti!asi dan peneguhan yang sesuai supaya mereka sentiasa bersungguh-sungguh dalam menjalankan akti!iti pengajaran dan pembelajaran. Auru boleh merancang akti!iti pengajaran mengikut kebolehan pelajar dengan tujuan meningkatkan keyakinan mereka, seterusnya meningkatkan peluang dan memenuhi keperluan penyuburan mereka iaitu kesempurnaan kendiri, memperoleh ilmu pengetahuan, menikmati dan menghasilkan karya atau ciptaan estetik yang bermutu tinggi. elain itu, guru boleh memupuk nilai-nilai moti!asi diri melalui bimbingan supaya pelajar memahami diri, menerima diri, melibatkan diri secara aktif dalam akti!iti sosial, dan seterusnya menentukan aktualisasi kendiri, iaitu arah hidup dan masa depan sendiri mengikut perkembangan potensinya yang tertinggi. Tambahan lagi, guru boleh membantu dan menggalakkkan pelajar mengambil bahagian dalam kerja kumpulan terutama pembelajaran koperatif dengan tujuan membina kemahiran sosial dan afektif. elain itu, guru juga perlu berusaha dalam mengimbangkan komponen intelek dan emosi menerusi akti!iti-akti!iti yang berkaitan pengajaran dan pembelajaran.
15

Auru mesti menunjukkan contoh yang terbaik dari segi sikap, kepercayaan dan kebiasaan yang ingin ditanamkan oleh guru dalam diri pelajar. Auru hendaklah bersifat penyayang untuk memenuhi keperluan kasih sayang. Auru juga hendaklah berkongsi perasaan, idea dan fikiran dengan pelajar selain cuba berkomunikasi menggunakan pendekatan dua hala.

RUMUSAN ?esimpulannya, teori pembelajaran amat penting kepada setiap guru supaya proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan mengikut perancangan a6al. etiap guru perlulah pandai mengaplikasikan setiap teori kepada setiap masalah yang timbul supaya masalah itu dapat diselesaikan. ?ita sebagai guru perlu berfikir jauh ke hadapan supaya dapat melahirkan anak muridyang mampu berfikir secara kreatif dan kritis.Teori pembelajaran amat penting bagi membantu guru memilih strategi mengajar dengan berkesan. Teori pembelajaran humanis menghuraikan fitrah manusia, pada dasarnya adalah mulia dan baik. elain itu, proses pembelajaran dan pengajaran perlulah bergerak dengan seiring supaya murid memperolehi ilmu, pengetahuan baru dan guru ,erjaya menyampaikan ilmu tersebut tanpa timbul sebarang masalah. Dika setiap teori pembelajaran dapat diaplikasikan semasa dalam kelas dengan baik maka guru akan berjaya melahirkan suasana kelas yang kondusif dan ceria untuk murid.Tambahan lagi, guru yang bertindak sebagai fasilitator perlu merancang dan melaksanakan pembelajaran dan pengajaran dengan mengaplikasikan teori-teori pembelajaran tersebut. Melalui pengajaran, pelajar berubah dari tidak tahu kepada tahu. Terdapat bebarapa model yang dipraktikkan oleh guru-guru pada masa kini. Tujuan mengajar ialah menukar tingkah laku dan kelakukan pelajar melalui perolehan ilmu pengetahuan atau kepercayaan baru. Akhir sekali, guru yang ber6a6asan mestilah bertindak sebagai mualim,muaddib, murabbi, mursyid, dan dalam masa yang sama sebagai fasilitator, pembimbing dan kaunselor yang sentiasa komited dengan kerjayanya iaitu menumpukan perhatian dengan bersungguh-sungguh melaksanakan tugas.Psikologi humanistik sangat rele!an dengan dunia pendidikan, kerana aliran ini selalu mendorong peningkatan kualiti diri manusia melalui penghargaannya terhadap
16

potensi-potensi positif yang ada pada setiap insan.

eiring dengan perubahan dan

tuntutan 7aman, proses pendidikan pun senantiasa berubah. Pendidikan murid adalah untuk menyediakan mereka menghadapi alam de6asa. Dusteru, murid hendaklah dididik agar bersesuaian dengan keperluan semasa. Murid juga perlu dididik dengan etika dan disiplin serta mematuhi peraturan social pada peringkat sekolah rendah lagi. emua jenis teori pembelajaran terutama teori social dan humanisme adalah sangat sesuai diaplikasikan dalam pendidikan kanak 8 kanak.

17

18