HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

TAJUK 1 PENGUKURAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN

1.1 Konsep Penilain, Pengukuran dan Pengujian Pengujian Proses mengukur pencapaian pelajar yang dilakukan secara ujian bertulis/ lisan. Proses penyerahan set soalan yang piawai yang perlu dijawab, atau satu set instrumen bersama satu prosedur yang sistematik bagi mengukur sampel tingkah laku atau perubahan seseorang individu atau pelajar. Pengukuran Proses mengukur pencapaian pelajar yang meliputi pelbagai kaedah, seperti pemerhatian, ujian bertulis dan ujian lisan. Proses untuk mendapatkan penjelasan secara numerik (melalui angka) tentang sebanyak mana individu/pelajar mempunyai sesuatu ciri yang diukur dengan menggunakan alat tertentu. Proses menentukan sejauh mana seseorang individu memiliki ciri-ciri tertentu. Penilaian Proses mena sir hasil pengukuran untuk menentukan pencapaian pelajar, seperti gred atau punca kelemahan pelajar. Penilaian boleh dianggap sebagai proses membuat pertimbangan atau keputusan dalam memberikan nilai, mutu, kualiti atau harga bagi sesuatu benda atau perkara. Prosedur penilaian Persediaan Pentadbiran Pemeriksaan Jawapan Analisis Ukuran Interpretasi dan Tindakan Susulan. !." #ras $kuran
%kala &ominal %kala nominal ialah skala yang dianggap paling mudah dan mempunyai ketepatan yang paling rendah. %kala ini mengkategorikan pembolehubah berdasarkan persamaan dan memberikan nama kepada pembolehubah berkenaan. %etiap ahli hanya dimiliki oleh satu kategori sahaja, &ombor yang mewakili setiap kategori tidak mempunyai nilai pemeringkatan, tetapi dianggap sebagai nama kategori sahaja. Pengkelasan data asal kepada data nominal bersi at satu kepada satu. %kala 'rdinal $kuran bersi at ordinal pula memberikan nilai pemeringkatan. (ata disusun terendah kpd tertinggi )lemah kpd cemerlang. &ombor atau kategori ukuran asal pembolehubah mengikut susunan drpd kecil kpd besar)drpd kategori baik kpd lebih baik. ,ategori yang digunakan bagi mengkelaskan data ordinal adalah saling eksklusi . $kuran yang diguna menunjukkan pemeringkatan secara logik. $kuran mempunyai pemberat, iatu setiap kategori mempunyai pemberat yang kurang atau lebih berbanding kategori lain. -ontoh skala .ikert %kala %ela (ata jenis ini mempunyai ciri pemeringkatan dan perbe*aan bagi setiap unit sela yang sama nilai. menunjukkan perbe*aan antara beberapa kategori dan ia boleh menunjukkan kesamaan dalam unit ukuran yang digunakan. %kala &isbah %kala yang mempunyai semua ciri skala sela dan juga nilai mutlak. (alam skala nisbah nilai si ar (+) adalah kosong.

-ontoh Pelajar ikut etnik atau jantina

,ategori mengkelaskan data sela adalah saling eksklusi . $kuran menggambarkan susunan pemeringkatan secara logik. $kuran mempunyai pemberat, iaitu sesuatu ukuran lebih kecil )lebih besar daripada yang lain. $kuran bernilai arbitrari (tidak mutlak). &ilai si ar (+) juga adalah arbitrari. Perbe*aan ukuran bernilai sama bagi semua perbe*aan ukuran. -ontoh perbe*aan suhu, markah

-ontoh wang, jarak dan tinggi

HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

!./ 0ujuan Penilaian di 1ilik (arjah

Diagnosis
maklum balas kepada guru tentang tahap penguasaan pelajar terhadap pengetahuan dan kemahiran yang telah diajar maklum balas tentang masalah yang dihadapi pelajar dalam pembelajaran Guru2 mengubah strategi pengajaran, supaya ia lebih bersesuaian dengan keperluan pelajar atau mengulang pelajaran dengan menggunakan strategi yang sama

Pen apaian
maklumat tentang tahap penguasaan para pelajar terhadap pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ingin disampaikan guru. Pi!ak sekola!2 akan dapat menentukan keupayaan keseluruhan seseorang pelajar berdasarkan pencapaian yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diduduki untuk tindakan selanjutnya

Pe"ili!an dan Pene"pa#an

0$4$#& P5&6.#6#&
Tujuan Lain
menentukan kesediaan pelajar input kepada guru tentang keberkesanan pengajarannya maklum balas tentang kemajuan dan pencapaian anak-anak kepada ibu bapa maklumat kpd pihak penggubal dasar

$i"%ingan dan Kaunseling

0ingkatkan motivasi pelajar untuk belajar ,enal pasti kelemahan dan memperbaiki kelemahan Guru& memberi bimbingan, tunjuk ajar atau kaunseling untuk menangani masalah pelajar lemah dengan cara yang lebih berkesan.

3enentukan peringkat yang bersesuaian untuk memulakan pengajaran.

memilih pelajar untuk dikelompokkan dalam sesuatu kumpulan berasaskan tahap penguasaan mereka

menempatkan pelajar mengikut aliran

HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

TAJUK ' ($JEKTI) PENGAJARAN

(%jek#i* Do"ain Kogni#i* + Pe"ikiran Pelajar
1erasaskan kpd Taksonomi objektif Domain kognitif Bloom

5 Peringkat !. Penge#a!uan + da,a inga#an

keupayaan mengingat akta, idea, pendapat, prinsip, prosedur dan peristiwa yang berlaku -iri-ciri soalan berasaskan pengetahuan ialah2 3engingat pengetahuan sama dgn pengajaran guru. 0idak perlukan ubah pengetahuan dalam bentuk baru. 4awapan dapat ditentukan betul atau salah.

($JEKTI) D(-AIN A)EKTI) + /IKAP DAN NILAI 011 Peneri"aan

kesediaan kesedaran seseorang/penerima untuk menerima sesuatu yang ingin disampaikan.

0'1 Gerak $alas

seseorang akan bertindak balas terhadap rangsangan yang diterima disebabkan dia mempunyai moti tersendiri untuk berbuat demikian.

7unakan perkataan siapa, apa, di mana, bila, beri definisi,

takrifkan, huraikan, labelkan, padankan, namakan, nyatakan

021 Penilaian
seseorang itu memahami nilai sesuatu perbuatan yang dilakukannya kepada masyarakat. Terima semua nilai, Pilih nilai tertentu, %"mitmen

". Ke*a!a"an
keupayaan pelajar menjelaskan pengetahuan secara yang bermakna dalam bentuk tulisan, lisan atau simbol tertentu -en#erje"a! . 0erjemah tanpa ubah makna asal -ena*sir + 0a sir idea dlm bentuk tersurat ) tersirat -engeks#rapolasi + buat telahan/ in erens peristiwa masa hadapan berdasarkan maklumat yang diberi/diterima Perlukan bahan atau alat komunikasi dan nyatakan ke ahaman sendiri.

031 (rganisasi
seseorang itu boleh menyusun semua nilai yang diterimanya kepada satu sistem yang lebih praktikal. %"nsepsualisasikan nilai, menyusun nilai

041 Per5a#akan.
seseorang itu mematuhi sesuatu sistem nilai dan sanggup mengamalkannya sebagai satu cara hidup.

7unakan huraikan, bandingkan, nyatakan, be akan, anggarkan, terangkan, berikan !"nt"h, tulis semula,

rumuskan

/. Aplikasi
keupayaan gunakan konsep, prinsip, teori, hukum, prosedur dan kaedah am dlm situasi khusus dan situasi am Sebut semula masalah lama #Tentukan prinsip, kesesuaian $ had # selesaikan masalah baru $ berikan alasan. -iri-ciri soalan proses mental aplikasi. / rasa-guna prinsip,selesai masalah, dlm situasi baru. kaitan masalah situasi baru 8 sama masalah yg dibincang dlm bilik darjah. Perkataan pilih, buat, %irakan, tun&ukkan, laksanakan, sediakan, kaitkan, selesaikan, gunakan

($JEKTI) D(-AIN P/IK(-(T(R + KE-A6IRAN )I7IKAL

(!) Persepsi - (apat menjelaskan, dapat melukis, dapat membayangkan. (") Persediaan - (apat menjelaskan secara terperinci, dapat mengingat cara, dapat membetulkan cara. (/) Pergerakan Terka5al - (apat melakukan, dapat menunjukkan, dapat mengawal pergerakan. (9) Pergerakan -ekanis#ik - (apat meniru pergerakan, dapat melakukan (:) Pergerakan Ko"pleks - (apat melakukan gerakan dengan cekap, dapat lakukan gerakan dengan licin, dapat lakukan gerakan secara automatik. (=) Pergerakan /uaian + (apat melakukan gerakan dengan licin dalam keadaan yang berbe*a. (>) Pergerakan 8ip#aan - (apat melakukan gerakan baru dalam keadaan tertentu, dapat melakukan gerakan dengan gaya tersendiri.

9. Analisis
keupayaan memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur tersebut. Analisis unsur, Analisis !u%ungan, Analisis prinsip %oalan memerlukan ikiran kritik, bukan mengulang pengetahuan yang dipelajari. Perkataan seperti mengapa,kenapa, apakah fakt"r, buatkan rumusan, buktikan

:. /in#esis
,eupayaan gabungkan unsur-unsur dan bahagian-bahagian supaya sesuatu dokumen itu menjadi lebih berstruktur, tersusun menyeluruh. Pen,a"paian, !i"punan, adangan %oalan bebas dijawab dari segi isi atau masa. ;asilnya dinilai oleh <pengguna %oalan kreati masalah tiada terperinci, galak kreativiti. Perkataan ramalkan, hasilkan, tuliskan, cadangkan apa akan berlaku.

($JEKTI) D(-AIN /(/IAL + PER6U$UNGAN /(/IAL PELAJAR.

0i1 $er!u%ung - menunjukkan tingkah laku membuat kontak 0ii1 $erko"unikasi - memberi ) menerima mesej 0iii1 -eli%a#kan diri - mengambil bahagian dalam sesuatu aktiviti berkumpulan 0i91 $erunding - berbincang dengan ahli-ahli kumpulan 091 $erkerjasa"a - berkerjasama dengan ahli-ahli kumpulan 09i1 -eng!aki" - bertindak untuk mendamaikan sesuatu keadaan 09ii1 -e"ulakan -memulakan aktiviti berkumpulan yang baru 09iii1 -enukar - menukarkan gaya hidup ahli-ahli kumpulan.

=. Penilaian
keupayaan menilai sesuatu perkara berasaskan kriteria yang perlu diketahui pelajar. %oalan situasi perkara baru uji proses mental peringkat penilaian. / bahagian2 apa yang dinilai, arahan tindak balas dan kriteria yang digunakan.

Perkataan pertimbangkan, taksirkan, tentukan,

HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

pertahankan.

TAJUK 2 JENI/ UJIAN DAN PENILAIAN

2.1 Jenis+Jenis Ujian UJIAN PEN8APAIAN Tujuan& !. 3engukur sejauh mana seseorang pelajar dapat menguasai tajuk-tajuk yang telah diajar guru yang meliputi pengetahuan, ke ahaman dan aplikasi ". 3enentukan kesediaan pelajar untuk memulakan tajuk baru dan mengenal pasti masalah yang dihadapi pelajar bagi tajuk-tajuk yang diuji. ' Jenis Ujian& $jian rujukan norma - membandingkan pencapaian seseorang pelajar dengan pelajar-pelajar lain. - meliputi sukatan pelajaran yang lebih luas, seperti $P%?. $jian rujukan kriteria - membandingkan pencapaian pelajar dengan beberapa kriteria tertentu. - seperti kemahiran menyelesaikan masalah matematik bagi tajuk pecahan. UJIAN KE8ERDA/AN Tujuan2 mengukur kecerdasan mental seseorang individu atau perbe*aan antara individu. UJIAN PRE/TA/I Tujuan2 3engukur keupayaan/kecekapan pelajar melakukan sesuatu tugas yang melibatkan manipulasi objek yang kongkrit dan memerlukan para pelajar membuat beberapa tugasan lain sebagai ukuran tambahan. Diuji dengan kaeda! %e%as& !. Pemerhatian atau laporan kendiri untuk mendapatkan maklumat daripada pelajar. - Pemerhatian - semasa pelajar melaksanakan tugas yang diberikan, - laporan kendiri - pelajar akan menilai diri sendiri melalui soal selidik tertentu, yang dapat menilai prestasi dirinya. ". 3enggunakan objek adalah sesuai untuk mudah diuji utk menguji prestasi pelajar-pelajar yang bermasalah pertuturan. UJIAN DIAGN(/TIK Tujuan2 3engenal pasti masalah yang dihadapi pelajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan juga untuk menentukan punca-punca yang menyebabkan masalah itu berlaku. Dijalankan se ara soal jawab, inventori, pemerhatian dan tugasan dari semasa ke semasa. 8iri+ iri ujian diagnos#ik& @ 0iada skor ) gred kepada pelajar. @ (ijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran. @ .aporan ujian dibuat dalam bentuk pro il perkara yang belum dikuasai pelajar. UJIAN $AKAT Tujuan2 3embuat telahan tentang bakat atau keistimewaan yang dimiliki oleh pelajar. Dua ku"pulan& - berasaskan kepada kajian besar-besaran - berasaskan kepada keperluan tertentu UJIAN PER/(NALITI Tujuan2 3engukur personaliti pelajar, seperti sikap, pendirian, nilai, minat dan motivasi. Diukur "elalui& #lat-alat psikologi yang berbentuk ujian, inventori, indikator atau indeks. Guru "engukur personali#i pelajar2 - In9en#ori laporan kendiri dan in9en#ori sosio"e#rik + secara lisan atau secara bertulis menggunakan borang soal selidik atau senarai semak. - Teknik Pe"er!a#ian - apa yang dibuat oleh pelajar dalam situasi tertentu.

HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

2.' Jenis+Jenis Penilaian Per%e:aan An#ara Penilaian Rujukan Nor"a Dan Kri#eria

Per%e:aan An#ara Penilaian )or"a#i* Dan /u"a#i*

HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

2.2 Kaeda! Pengukuran Pengukuran sesuatu konstruk/pembolehubah (seperti pencapaian akademik, personaliti, sikap, kemahiran) boleh dibuat melalui2 Kaeda! Pe"er!a#ian Kaeda! Lisan ,aedah secara memerhati dan merekod apa yang Pengumpulan maklumat secara lisan dan merekod dilakukan oleh seseorang dan orang-orang lain yang apa yang maklumkan oleh individu yang menjadi berkenaan serta keadaan di sekelilingnya. subjek dan oleh orang-orang lain yang berkenaan Pe"er!a#ian #idak+sis#e"a#ik tentangnya. Te"u %ual #er%uka - melalui perbualan yang tidak secara rawak/terbuka, tertumpu kepada set soalan tertentu tidak ditumpukan kepada tingkah laku tertentu. Te"u %ual %ers#ruk#ur - melalui perbualan tertumpu 6a biasanya tidak boleh diulang dan maklumat yang kepada set soalan tertentu. diperoleh boleh dijadikan panduan untuk %kala penaksiran merujuk kepada teknik pemerhatian sistematik. mendapatkan maklumat dengan menggunakan Pe"er!a#ian sis#e"a#ik satu set soalan yang memerlukan seseorang Pemerhati menetapkan tingkah laku yang ingin memberi jawapan dalam skala tertentu, seperti diperhati Pemerhati mengira kekerapan dan lama skala .ikert atau anggaran kekerapan. sesuatu tingkah laku itu berlaku. $a#asan $a#asan Penta siran terhadap t/l mungkin tidak tepat Penta siran terhadap tingkah laku mungkin tidak tepat -Pemerhatian memerlukan masa yang panjang pemerhatian memerlukan masa yang panjang dan wujud kesan pemerhatian itu sendiri kepada orang yang diperhatikan (expectancy).

Kaeda! Per#i"%angan Pro*esional 0Pr"fessi"nal Judgement1 Pengumpulan maklumat melalui pendapat ahli/kumpulan pro esional yang mempunyai kepakaran dalam bidang tertentu, apabila penilai tidak mempunyai kepakaran tersebut. ,epakaran yang diperlukan mungkin dalam bidang pendengaran, penglihatan, masalah pembelajaran, pemulihan bacaan dan sebagainya. Kaeda! Po#*olio ,aedah pengumpulan maklumat melalui pendapat penilai terhadap satu set hasil kerja pelajar. Pengumpulan hasil kerja pelajar yang berkait dengan pengetahuan/kemahiran yang ingin dinilai. Kele%i!an& Penilaian biasanya dibuat bagi objekti pengajaran yang lebih tinggi (analisis, sintesis,penilaian). Penilain ini juga sesuai untuk menilai kecekapan/keberkesanan strategi yang dipilih dan kemahiran yang diguna untuk menghasilkan sesuatu objek, Penilaian ini menggalakan kerjasama/kerja berkumpulan antara pelajar bertujuan untuk menghasilkan sesuatu yang terbaik serta melatih pelajar untuk ber ikir dan membuat re leksi tentang kerja yang mereka lakukan. Kele"a!an& Penilaian ini men&adi tidak sah &ika hasil kerja yang dikumpul tidak sesuai dengan aspek yang hendak dinilai

6ngatan menjadi tidak tepat apabila jarak masa adalah lama antara peristiwa yang berlaku dengan temu bual 3aklumat yang diberi mungkin tidak benar. Kaeda! Penulisan pengumpulan maklumat yang biasa digunakan untuk mendapatkan ukuran bagi sesuatu konstruk. ,aedah ini mengunakan teknik penulisan sebagai respons kepada satu set soalan ujian atau satu set pernyataan soal selidik. ?espons yang ditulis menjadi rekod kepada maklumat yang diberikan oleh subjek tentang dirinya atau orang-orang lain yang berkenaan. $jian merujuk kepada teknik mendapatkan maklumat daripada jawapan kepada satu set soalan untuk mengukur pencapaian tertentuA manakala soal selidik/inventori adalah teknik mendapatkan maklumat daripada jawapan kepada satu set pernyataan tertentu. 3aklumat daripada ujian dapat dibahagikan kepada dua (") jenis, iaitu Kuan#i#a#i* - markah ujian Kuali#a#i* + berasaskan kepada dua rujukan, iaitu - 3embandingkan markah pelajar dengan markah pelajar lain (Penilaian ?ujukan &orma) - 3embandingkannya dengan kriteria tertentu (Penilaian ?ujukan ,riteria).

HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

hasil kerja tersebut bukan karya asli pelajar penilainya bukan pakar dalam aspek dinilai.

TAJUK 3 PE-$INAAN ITE- UJIAN

3.1 Jadual Penen#uan Ujian Panduan kepada guru tentang sukatan pelajaran yang perlu diajar dan objekti pengajaran yang perlu dicapai pelajar. (ari segi pula, 4P$ akan menjadi panduan kepada guru dalam pembinaan item ujian supaya item-item yang dibina merangkumi semua kandungan pengajaran daripada awal hingga akhir. 4P$ seharusnya dibina seawall mungkin, misalnya sebelum kita memulakan pengajaran. 3.1.1 Langka! Pe"%inaan JPU
4umlah soalan penting kerana mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian. 4umlah soalan mesti cukup untuk mewakili kandungan pengajaran domain objekti pengajaran peringkat objekti pengajaran yang hendak diukur. 1agi menentukan jenis soalan yang sesuai, kita perlu menentukan domain objekti pengajaran (kogniti , psikomotor, a ekti atau sosial) peringkat objekti pengajaran yang ingin diukur.

%ukatan pelajaran perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya skop dan kedalaman pengajaran pendekatan yang telah diambil kepentingan bandingan antara tajuk kompleksiti sesuatu tajuk masa peruntukan tajuk pengajaran

'bjekti pengajaran dianalisis untuk menentukan pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji dan pada tahap kesukaran mana ia perlu diuji JPU "engandungi dua paksi Paksi Kandungan Paksi (%jek#i* Pengajaran Pengetahuan 'bjekti ,ogniti ,emahiran 'bjekti Psikomotor # ek/Perasaan 'bjekti # ekti

3.1.'

Kepen#ingan JPU 4P$ yang dibina dengan baik akan membantu penggubal kertas ujian dan pembina item/soalan ujian. #ntara kepentingannya ialah2 kertas ujian dapat digubal secara sistematikA kesahan dari segi persampelan sukatan pelajaran adalah terjaminA taburan soalan mengikut tajuk adalah seimbangA ujian meliputi keseluruhan sukatan pelajaranA dan aras kesukaran

3.' Langka! A" Pen,ediaan I#e" Ujian 011 "e,ediakan JPU - supaya item-item ujian yang dibina itu mewakili keseluruhan kandungan pelajaran mengikut domain dan peringkat objekti pengajaran yang ditentukan sebelum pengajaran dimulakan 0'1 "enulis i#e" ujian - ringkas dan mudah di ahami, jawapan berkaitan pengetahuan/kemahiran yang spesi ik daripada tajuk pengajaran tertentu, arahan jelas (huru besar), unit dan ketepatan ukuran 021 "en,e"ak i#e" ujian B #rahan tepat, bahasa yang mudah di ahami, %oalan cukup dan seimbang, tidak mengandungi petanda jawapan.

HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

031 "enilai i#e" ujian B #rahan dan bahasa mudah di ahami, jelas dan maklumat yang cukup, %oalan cukup dan seimbang, 4awapan mengikut kehendak dan masa cukup utk jawab. 041 "e"%ua# kajian rin#is #er!adap keseluru!an i#e" - tentang kesesuain item-item kepada pelajar yang setara dari segi keupayaan dengan pelajar sasaran 9./ Pembinaan 6tem 'bjekti >=

6tem/soalan yang mempunyai jawapan tepat/tertentu/spesi ik 3empunyai jawapan tertentu

Pe"%inaan I#e" $eraneka Pili!an 2 %a!agian s#i"ulus - bahagian soalan yang mengandungi maklumat khusus di mana soalan itu didasarkan, mungkin berbentuk teks, gra ik, jadual atau perbualan. s#e";%adan soalan - bahagian soalan yang mengandungi tugasan dan biasanya berbentuk ayat lengkap, ayat tidak lengkap atau soalan ja5apan pili!an - bahagian soalan yang mengandungi jawapan pilihan, yang biasanya berbentuk angka, simbol, rasa, gambar rajah atau jadual < Prinsip !. #rahan hendaklah jelas ". %oalan dan semua jawapan hendaklah ditulis secara padat, jelas /. Perkataan sepunya tidak diulang-ulang 9. 4awapan pilihan secara yang menarik :. 0aburan jawapan betul perlu dibuat secara rawak =. 4awapan pilihan perlu ditulis sama panjang, >. ,urangkan 4awapan berbentuk <%emua di atas atau <0iada satu pun di atas C. #ras kesukaran setiap soalan perlu setara D. 4awapan pilihan boleh disusun mengikut abjad, nilai nombor atau tahun Pe"%inaan I#e" -engisi Ruang Kosong sesuai digunakan untuk menguji akta yang menghendaki pelajar memberi jawapan pendek yang tepat ")bahagian, iaitu stimulus (jika ada) dan pernyataan yang mengandungi ruang kosong untuk diisi pelajar. > Prinsip !. #rahan hendaklah jelas ". Pernyataan/ayat hendaklah ditulis secara padat, jelas /. #ras kesukaran setiap soalan perlu setara 9. Perkataan yang dikosongkan hendaklah terdiri daripada perkataan yang penting sahaja :. 5lakkan terlalu banyak ruang kosong dalam Pe"%inaan I#e" $e#ul+/ala! sesuai digunakan untuk menguji akta yang menghendaki pelajar menentukan sama ada pernyataan yang diberikan adalah betul atau salah/palsu. = Prinsip !. #rahan hendaklah jelas ". Pernyataan hendaklah ditulis secara padat, jelas /. 0aburan jawapan betul dan salah perlu dibuat secara rawak 9. #ras kesukaran setiap soalan perlu setara :. Pernyataan yang jelas betul ) jelas salah =. 5lakkan pernyataan betul lebih panjang daripada yang salah >. 5lakkan perkataan <selalu atau <tidak pernah dalam pernyataan C. 1ilangan pernyataan yang betul hampir sama dengan bilangan pernyataan yang salah

Pe"%inaan I#e" Padanan %esuai untuk mengukur ke ahaman dan keupayaan pelajar mengaitkan akta dan konsep. 0erdiri daripada " set maklumat (perkataan, konsep, prinsip atau pernyataan) yang perlu dipadankan > Prinsip !. #rahan hendaklah jelas ". Pernyataan/ayat hendaklah ditulis secara padat, jelas /. #ras kesukaran bagi setiap perkaitan perlu setara 9. Pernyataan mempunyai perkaitan tepat dengan padanannya supaya pelajar dapat mengenal

HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

sesuatu pernyataan/ayat =. ?uang kosong hendaklah ditempatkan di penghujung pernyataan/ayat, supaya perkataan yang dikehendaki jelas kepada pelajar 3.3 Pe"%inaan I#e" /u%jek#i* 4awapan terbuka dan ubjektiviti dalam jawapan

pasti padanan tersebut :. 5lakkan terlalu banyak perkataan dalam sesuatu maklumat =. 1ilangan padanan tidak terlalu banyak

%esuai untuk mengukur tahap kogniti yang lebih tinggi, seperti mengukur penguasaan menganalisis, mensintesis, membuat pertimbangan, menilai dan membuat keputusan, yang memerlukan kemahiran ber ikir

3.3.1

3.3.'

Prinsip A" Pen,ediaan I#e" /u%jek#i* (!) Penulis se"ak suka#an pelajaran dan o%jek#i* pengajaran, supaya soalan yang dihasilkan menepati sukatan pelajaran dan objekti pengajaran tersebut. (") Ara!an !endakla! jelas tentang panjang jawapan dan sama ada pelajar perlu menjawab dalam kertas soalan (mengisi ruang kosong) atau dalam kertas jawapan. (/) %oalan hendaklah ditulis se ara pada#, jelas (9) Aras kesukaran setiap soalan perlu setara (:) %oalan ditulis supaya pelajar dapat membayangkan kerangka struktur yang memandu pelajar menjawab (=) Ten#ukan per"arka!an untuk memudahkan penyediaan skema jawapan. (>) Le%i!kan soalan %erja5apan pendek (!/" muka surat) daripada soalan berjawapan panjang ("-/ muka surat), supaya lebih banyak soalan boleh diberikan. Ka#a Tugas I#e" /u%jek#i* kata kerja yang terdapat pada sesuatu item yang ungsinya ialah untuk menyatakan tugas yang perlu dibuat oleh pelajar semasa menjawab sesuatu item/soalan. ! #nalisiskan 3embuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek atau perkara yang dikomunikasikan. " #nggarkan 3emberikan nilai kuantitati yang dianggap sesuai dengan keadaan yang ditetapkn dengan menggunakan satu pengetahuan tertentu. / #pakah 3emberi maklumat yang khusus atau spesi ik. 9 1agaimanakah 3emperihalkan, memberi penerangan tentang cara, keadaan, langkah atau kejadian. : 1andingkan 3enyatakan persamaan dan perbe*aan antara dua atau lebih perkara. = 1erapakah 3emberi kuantiti. > 1e*akan 3enyatakan kelainan, ketidaksamaan antara dua atau lebih perkara. C 1ilakah 3enyatakan masa atau waktu. D 1inakan 3embuat sesuatu dengan menggunakan kaedah ataualat tertentu. !+ 1incangkan 3emberi penerangan daripada pelbagai aspek. Pe"%inaan I#e" Esei $erja5apan Pendek 1eri peluang kepada pelajar menyampaikan pendapat, hujah atau idea sendiri. #mat sesuai untuk mengukur pengetahuan, ke ahaman dan aplikasi/penyelesaian masalah mudah, yang turut melibatkan kemahiran ber ikir. (ibina supaya jawapannya menjadi lebih objekti daripada soalan esei berjawapan terbuka. 4awapan terbatas, pemeriksaannya dapat diselaraskan dengan mudah, dapat meningkatkan kebolehpercayaan soalan tersebut. 3enyediakan skema jawapan yang merangkumi semua jawapan yang mungkin. Pe"%inaan I#e" Esei $erja5apan Ter%uka Pelajar merancang dan memberi jawapan secara bebas #mat sesuai untuk mengukur konstruk, yang memerlukan pelajar menggunakan beberapa kemahiran seperti menginterpretasi, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. 3embolehkan pelajar mempamerkan proses pemikiran kritis dan kreati . %ukar dijawab dan juga diperiksa Kele%i!an Esei $erja5apan Ter%uka -asala! ; kekangan Esei $erja5apan Ter%uka

3.3.2 3.3.3

HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

@ pemeriksa terlatih untuk memerika @ masa yang panjang untuk memeriksa jawapan berbanding item objekti @ masa yang panjang untuk pelajar menulis jawapanA dan @ pelajar menulis secara jelas dan boleh dibaca (readble). 9.9.: ,elebihan dan ,ekangan antara 4enis 6tem $jian Perbandingan ialah dari segi2 keupayaan mengukur kebolehan pelajar keluasan persampelan kandungan kecepatan menyedia soalan keobjekti an pemeriksaan kemudahan diperiksa mesin mengelak daripada tekaan

10

HBEF3203 PENGUKURAN DAN PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

11