HOMOR TIVADAR

TANRI KZIKNYV AZ EMBERI SMERET S ETI KA A

KZPISKOLK SZMRA CM TANKNYVHZ











2
Tartalom


BEVEZET....4

AZ EMBERISMERET S ETIKA TANTSNAK FBB TANTRGYPEDAGGIAI
SSZETEVI....5

I. Az emberismeret s etika tantsnak clja, funkcija, tudstipolgija..6
1. Fejlesztsi clok s kvetelmnyek a kzoktats tkrben6
2. Az emberismeret s etika mveltsgterlet tudomnyrendszertani helye..7
3. Az emberismeret s etika tuds jellemzje s tipizlsa.7
4. Az erklcsi nevels rvid trtneti vzlata tanterveink tkrben...8
5. Korszersg s hatkonysg az emberismeret s etika tantsban9

II. Az emberismeret s etika tantsnak kzponti szablyz dokumentumai...15
1. Emberismeret a Nemzeti alaptantervben..15
2. Ember- s trsadalomismeret, etika a kerettantervekben.21
3. Ember- s trsadalomismeret, etika a helyi tantervekben22

III. Az emberismeret s etika tantsnak alapvet taneszkzei..23
1. Tanknyvek...23
2. Oktatsi segdletek...24
3. Az informcis s kommunikcis technikai
eszkzk szerepe a tants-tanuls folyamatban..24

IV. Az emberismeret s etika tantsnak metodikai alternatvi...25
1. Fbb didaktikai alapelvek.25
2. Milyen kpessgeket kell fejlesztennk az emberismeret s etika rkon?.........................26
3. Az lsz szerepe az emberismeret s etika tants folyamatban...26
4. A tanuli tevkenysgre pl, fejleszt emberismeret s etika tants gyakorlata.27
5. Individualizlt munkaformk27
6. Projektpedaggia...28
7. Mentorpedaggia..29
8. Tmacentrikus interakci..30

V. Az emberismeret s etika tantsnak specilis terepei32
1. A tudomnyos, mvszeti, kzmveldsi intzmnyek
szerepe az erklcsi nevelsben...32
2. A knyvtr szerepe az erklcsi nevelsben s a szemlyisgformlsban...32
3. A mdia szerepe az erklcsi nevels folyamatban..33

VI. A tantsi-tanulsi folyamat tervezse, megfigyelse s rtkelse..35
1. Az emberismeret s etika tanr felkszlsnek alapdokumentumai...35
2. A tanra megfigyelse, elemzse s rtkelse36
3. A klnsen hatkony tanri munka sszetevi...38




3
TANTRGYI TMUTAT S TANKNYVHASZNLATI KALAUZ39

VII. Tantrgyi tmutat.....40
1. Fejlesztsi clok feladatok....40
2. Milyen szemlyisgdimenzik fejlesztst preferlja az ismeretanyag?..............................41
3. A tanknyv helyi tantervbe trtn beillesztsnek
lehetsgei.........................................................................................42
4. Ki tanthatja a trgyat?..........................................................................................................43
5. A tantrgyi kvetelmnyek szerkezete.43
6. Tantsra fordthat idkeretek.43

VIII. Tantsi/tanulsi program46
1. Tantsi program tanrn alkalmazhat mdszerek s munkaformk...46
2. Tanulsi program ajnlott tanuli tevkenysgek..46
3. A tanuli teljestmnyek rtkelse..47
4. Rszletes tantsi program (tanmenet) a 11. vfolyam rszre.49
5. A tankny hasznlathoz ajnlott oktatsi segdletek..73

IX. Tanknyvhasznlati kalauz.74
1. A tanknyv szerkezeti felptse...74
2. A tmakrk, tananyagtartalmak ajnlott metodikai feldolgozsa...75
3. Az egyes tananyagrszekhez tartoz Krdsek, feladatok megoldkulcsa...81


MELLKLETEK...110
1. Pedaggiai naplk, ravzlatmintk...111
2. Forrselemzsi mintafeladatok...122
3. Projektfeladatok, -ajnlsok, -mintk.125
4. Emberismeret s etika feladatbank, megoldkulcs.....137
5. Szemlyisgteszt.153
6. Vitra, beszlgetsre, nreflexira ajnlott tmakrk...156
7. A mveltsgterlethez ajnlott fontosabb tantrgypedaggiai szakirodalom.159



4

B
BBE
EEV
VVE
EEZ
ZZE
EET
TT


A kziknyv els rsze az emberismeret s etika mveltsgterlet fbb tantrgypedaggiai
alkotelemeit tekinti t, azokat az ismereteket, amelyek nlklzhetetlenek az embertan
tantshoz. Tbbek kztt azt vizsglja, hogy a kzponti szablyz dokumentumok (NAT,
kerettanterv) ismeretanyagba hogyan pl be az emberismeret s etika, milyen fejlesztsi
clokat, kvetelmnyeket, elvrsokat preferlnak a klnbz tantervi dokumentumok.

Bemutatja azokat a kzs rtkeket s fejlesztend kulcskompetencikat, amelyeknek a
megalapozsa minden tanr ktelessge a tantott mveltsgterlettl/tantrgytl
fggetlenl. Olyan lnyegi problmkra sszpontost, melyek a mindennapi pedaggiai
gyakorlatban az etikatants s az erklcsi nevels gtjaiv vltak. A hibk, hinyossgok
kikszblsre megoldsi alternatvkat knl. Szmba veszi a mveltsgterlet legfontosabb
informcis s kommunikcis technikai eszkzeit s pedaggiai segdleteit, valamint a
tanuli tevkenysgekre pl, fejleszt emberismeret s etika tants didaktikai alapelveit s
metodikai alternatvit. Megismertet az erklcsi nevels s szemlyisgfejleszts specilis
terepeivel, a tantsi-tanulsi folyamat tervezsnek, megfigyelsnek s rtkelsnek
szempontjaival, tovbb a klnsen hatkony tanri munka sszetevivel.

A kziknyv msodik rsze tantrgyi tmutat s tanknyvhasznlati kalauz, melyben
rszletes tantsi program (tanmenet), idterv, konkrt mdszertani ajnlsok s ravezetsi
stratgik kaptak helyet.

A Mellkletekben klnfle mintk tallhatak: ravzlatok, forrselemzsek,
projektfeladatok, feladatbank, szemlyisgteszt, valamint kzpszint rettsgi ttelek.
Kitekints cljbl ajnlott szakirodalmat is kzlnk.

A tanknyv s a kziknyv hasznlathoz eredmnyes munkt kvn a Szerz s az Apczai
Kiad.


















5



















A
AAZ
ZZ E
EEM
MMB
BBE
EER
RRI
IIS
SSM
MME
EER
RRE
EET
TT
S
SS E
EET
TTI
IIK
KKA
AA
T
TTA
AAN
NN
T
TT
S
SS
N
NNA
AAK
KK
F
FF
B
BBB
BB T
TTA
AAN
NNT
TT
R
RRG
GGY
YYP
PPE
EED
DDA
AAG
GG
G
GGI
IIA
AAI
II
S
SSS
SSZ
ZZE
EET
TTE
EEV
VV
I
II



6
A Nemzeti alaptantervbe bepl emberismeret mveltsgi terlet, majd az ennek alapjn
ltrejv ember- s erklcsismeret jelleg (emberismeret; etika; emberismeret s etika;
ember-, erklcs- s trsadalomismeret; trsadalomismeret s etika; embertan s egyb
neveket visel) tantrgy magyar tallmny, igazi hungarikum, melyhez egszen hasonl nincs
sehol a vilgban. A magyarorszgi modell lnyege a ler embertudomnyok (llektan,
szociolgia, kulturlis antropolgia, politolgia, kolgia) s normatv embertudomnyok
(etika, filozfiai antropolgia) egymsraplse, tvzete, szerves egysge. Mskppen
fogalmazva: az ember s trsadalom mkdse a magyarorszgi modellben nem marad ler,
pragmatikus szinten, hanem erklcsi s filozfiai nzpontbl reflektlt. Mindennek
eredmnyekppen elkerlhetk mind a pszichologizls, mind a szociologizls, mind pedig a
moralizls rvidre zr redukcii.


I
II.
.. A
AAZ
ZZ E
EEM
MMB
BBE
EER
RRI
II S
SSM
MME
EER
RRE
EET
TT
S
SS E
EET
TTI
II K
KKA
AA T
TTA
AAN
NN
T
TT
S
SS
N
NNA
AAK
KK C
CC
L
LLJ
JJA
AA,
,,
F
FFU
UUN
NNK
KKC
CCI
II
J
JJA
AA,
,, T
TTU
UUD
DD
S
SST
TTI
IIP
PPO
OOL
LL
G
GGI
II
J
JJA
AA


1
11.
.. F
FFe
eej
jjl
lle
ees
ssz
zzt
tt
s
ssi
ii c
cc
l
llo
ook
kk
s
ss k
kk
v
vve
eet
tte
eel
llm
mm
n
nny
yye
eek
kk a
aa k
kk
z
zzo
ook
kkt
tta
aat
tt
s
ss t
tt
k
kkr
rr
b
bbe
een
nn

A NAT (1) ismeretanyagba integrlt elemknt pl be az embertan s etika. A dokumentum
clmeghatrozsa szerint: az emberismeret betekintst ad az ember f biolgiai, llektani,
szociolgiai jellemzibe, az embernek nmagval, trsaival, a trsadalommal, a termszettel
s a szellemi szfrval val bonyolult viszonyba.
1
Mindezzel a fiatalok nismeretnek s
erklcsisgnek alaktshoz kvn hozzjrulni. A NAT (2) mveltsganyagban
fejlesztend kzs rtkek, s kulcskompetencik formjban jelenik meg az emberismeret s
etika. Alapelvei szerint: betekintst nyjt az ember msokhoz s nmaghoz, a
trsadalomhoz s a termszethez fzd szellemi kapcsolatok vilgba, segt tudatostani az
ember sorstl elvlaszthatatlan rtkdilemmkat, megismertet az erklcsi vitkban
hasznlatos rvelsmdokkal, fejleszti az nll tjkozdshoz, felels dntshez, a msok
llspontjnak megrtshez szksges attitdket s kpessgeket.
2


A fejleszts kiemelt terletei, n. kulcskompetencii: a szemlyisg s az emberi jogok
tiszteletre nevels, nemzeti identits, szocilis rzkenysg, a trsadalmi problmk irnti
nyitottsg, a krnyezetrt rzett felelssg, ms kultrk megismerse s elfogadsa, a
humnus rtkeket vd magatarts fejlesztse, a demokratikus intzmnyrendszer ismerete
s hasznlata. A NAT minden egyes mveltsgterletnek alapelveiben, cljaiban s
fejlesztsi feladataiban integrns elemknt jelen vannak az emberismereti s etikai
tananyagtartalmak. Ez a tny arra utal, hogy egyetlen mveltsgelemet/tantrgyat sem lehet
hatkonyan tantani embertani s etikai ismeretek kzvettse nlkl.

A kzponti kerettanterv fbb clkitzsei a 11. vfolyamon: az nmegrts elmlytse,
fogalmi keretet nyjt az ember sajtos lthelyzetnek s az emberi egyttls alapelveinek
rtelmezshez, bemutatja az emberi kapcsolatok vilgt s tudatostja azokat az
rtkdilemmkat, melyek a tetteirt felels lny, az ember sorstl elvlaszthatatlanok ()
megismertet a helyes magatarts s a j dnts vezrelveivel, az alapvet ernyekkel s a
disputkban kirlelt fbb llspontokkal, rtkelvekkel s rvelsi mdokkal.
3


A fejlesztsi kvetelmnyek fbb elvrsai:

1
Ember s trsadalom. In Nemzeti alaptanterv. Budapest, 1998, Korona, 14.
2
Nemzeti alaptanterv. Budapest, 2003 (2004), Oktatsi Minisztrium, 6263.
3
A kzpfok nevels-oktats kerettantervei. Budapest, 2000, Oktatsi Minisztrium, 9093.



7
az erklcsi rzk kimvelse,
a felelssg tudatostsa,
az nll tjkozdshoz s a tudatos letvezetshez szksges jellemvonsok,
kszsgek s ismeretek fejlesztse,
elemi szint jrtassg elsajttsa az emberismereti s etikai gondolkods
alapkrdseiben,
az etikai llspontok megvitatsnak kpessge,
a civilizcinkban ltalnosan elfogadott etikai s letvezetsi normk rtelmnek
sokoldal megvilgtsa,
az etikai gondolkods s ms tudsnemek (valls, mvszet, tudomny) viszonynak
megrtse.

A NAT 2006. vi revzija: a kompetencialapsgot tevkenysgekhez ktd, alkalmazhat
rtkes, rvnyes, hasznlhat s komplex tudsknt rtelmezi.
4
Tovbb ersti az EU-s
normkhoz igaztva a kpessgfejleszt, kompetencialap tanulst. Az j elkpzels clja,
hogy az iskolkban megvltozzon a tanulsrl s a tanulsszervezsrl val gondolkods. A
hogyan tantsunk krdse fontosabb, mint a mit tantsunk?
5
E megllaptsok klnsen
rvnyesek az iskolai emberismeret s etika oktatsra.

Minden iskola a kzponti szablyz dokumentumokra (NAT 12) s a klnbz
kerettantervekre ptve lltja ssze helyi pedaggiai programjt gy, hogy az erklcsi nevels
legalapvetbb elvrsai megjelenjenek a helyi tantervi adaptcikban. A helyi tantervekben
ltalban hrom formban plnek be az emberismeret s etika kvetelmnyek: nll
elemknt, modultrgyknt vagy az osztlyfnki rk s a tantrgyak mveltsganyagba
integrlva.


2
22.
.. A
AAz
zz e
eem
mmb
bbe
eer
rri
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tt
s
ss e
eet
tti
iik
kka
aa m
mm
v
vve
eel
llt
tts
ss
g
ggt
tte
eer
rr
l
lle
eet
tt t
ttu
uud
ddo
oom
mm
n
nny
yyr
rre
een
nnd
dds
ssz
zze
eer
rrt
tta
aan
nni
ii h
hhe
eel
lly
yye
ee

Az emberismeret s etika szintetizl mveltsgterlet, amely magba foglalja a biolgia, a
llektan, a szociolgia, a filozfia, a valls, az kolgia, a politolgia s a pedaggia
mveltsgelemeit. A mindennapi pedaggiai gyakorlatba val tltetse ezrt nem knny,
mert az ismeretanyag kzvettse holisztikus ltsmdot, vitra, nreflexira s kutat
gyjtmunkra pl, problmaorientlt, tbbdimenzis megkzeltst ignyel. A
foglalkozsokon kiemelt szerepe van a beszlgetseknek, a vitknak, az lethelyzetek
megfigyelsnek, az esettanulmnyok ksztsnek s a dramatizlt jtkoknak.

A mveltsgterlet szellemisgt az albbi rtkek hatrozzk meg: emberi jogok,
szemlyisgjogok, nemzeti etnikai kisebbsgi jogok demokratizmus, humanizmus, az
egynisg tisztelete s fejldse, az alapvet kzssgek egyttmkdse, eslyegyenlsg,
szolidarits, tolerancia, kzs nemzeti rtkek, Eurphoz tartozs, klnbz kultrk irnti
nyitottsg
6



3
33.
.. A
AAz
zz e
eem
mmb
bbe
eer
rri
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tt
s
ss e
eet
tti
iik
kka
aa t
ttu
uud
dd
s
ss j
jje
eel
lll
lle
eem
mmz
zz
j
jje
ee
s
ss t
tti
iip
ppi
iiz
zz
l
ll
s
ssa
aa

Az emberismeret s etika tuds az ltalnos mveltsg megalapozsa, a vilgnzeti,
nismereti s erklcsi nevels kondicionlsa. A kapcsolatkultra s a kzleti nevels fontos

4
Kerber Zoltn szerk.: Vita a NAT 2003 fellvizsglatrl. In j Pedaggiai Szemle, 2007, 5. sz. 3144.
5
Uo.
6
Nemzeti alaptanterv. Budapest, 2003 (2004), Oktatsi Minisztrium, 6263.



8
ptkve. A szemlyisgfejleszts erstse: helyes nkp, emberkp, magyarsgkp, eurpai
identits s vilgkp megalapozsa. Preferlt rtkvilga: tolerancia, emberkzpontsg,
humanizmus, pluralizmus, egysg, szabadsg, munka, tuds, szeretet, rend, harmnia. A
tantervi kzs kvetelmnyek, kiemelten fejlesztend kulcskompetencik
7
az iskolai oktats
valamennyi terlett thatjk, elsegtik a tantrgyi integrcit s a tanulk szemlyisgnek a
fejldst. F elemei: nkp, nismeret, hon- s npismeret, eurpai azonossgtudat,
egyetemes kultra, krnyezeti nevels, informcis s kommunikcis kultra, tanuls, testi
s lelki egszsg, felkszls a felnttkor szerepeire.


4
44.
.. A
AAz
zz e
eer
rrk
kk
l
llc
ccs
ssi
ii n
nne
eev
vve
eel
ll
s
ss r
rr
v
vvi
iid
dd t
tt
r
rrt
tt
n
nne
eet
tti
ii v
vv
z
zzl
lla
aat
tta
aa t
tta
aan
nnt
tte
eer
rrv
vve
eei
iin
nnk
kk t
tt
k
kkr
rr
b
bbe
een
nn

Az erklcsi rtkvilg, a szoks- s hagyomnyrendszer thagyomnyozsnak ignye szinte
egyids az emberisggel. E trekvsrl tanskodnak az emberisg legsibb trvnyknyvei
(Hammurpi trvnyknyve, tzparancsolat), vallsi parancsolatai (Vdk, Biblia, Korn,
Talmud) s hallhatatlan irodalmi alkotsai (Gilgames-eposz, Halottak knyve, Mahabbharata
Ramajana). Az erklcsi rtkvilg, a szoks- s hagyomnyrendszer a viszonylag lland
rtkek mellett sokat vltozott s fejldtt a trtnelem sorn. Mindig szorosan ktdtt az
adott kor szellemisghez (antikvits, kzpkor, renesznsz s humanizmus, felvilgosods,
modern s posztmodern trsadalmak rtkvilga).

Szekularizlt vilgunkban mg mindig meghatroz a zsid-keresztny, az iszlm, a hindu, a
buddhista s a knai valls rtkrendje. Az adott trsadalmi rendszer, politikai csoportosuls
ltalban a maga kpre kvnta formlni az erklcsi rtkvilg arculatt. A mindenkori
trsadalmak, politikai alakulatok stabilitst, emelkedst s hanyatlst az uralkod erklcsi
rtkrend dnten befolysolta.

Haznkban az els trvnyknyv Szent Istvn nevhez kapcsoldik. A kzpkori
Magyarorszgon a feudalizmus 800 ves trtnett a keresztny kultra rtkvilgnak
dominancija jellemzte. A felekezeti (katolikus, protestns) iskolk mellett elenysz
mrtkben megjelentek a vilgi iskolk is. Eltr hangsllyal ugyan, de mindkt
iskolatpusban kiemelt helyen szerepelt az erklcsi, klnsen a vallserklcsi nevels,
melynek tnye e korszak tangyi dokumentumaikbl is kiolvashat. Ballr Endre
8

tantervtrtneti tanulmnyban a 1920. szzadi tantervek erklcsi rtkvilgnak
bemutatsakor az albbi fontos jellemzket emeli ki:

A dualizmus kori (18671918) npiskolai tanterveink rtkvilgt a nemzeti jelleg, az
alapmveltsg megszerzse, a nacionalizmus, az emocionlis alapozs, valamint
katolikus-protestns tkzs jellemezte.

A kt vilghbor kztti (19141945), n. rtkelmleti tantervek erklcsisgt a
humanista, idealista embereszmny, a filozfiai, alapozs, a vilgnzeti nevels, a
keresztny-nemzeti eszme s a nacionalizmus rtkvilga determinlta.


A gyermektanulmnyon alapul tantervfelfogsok haznkban a reformpedaggiai
mozgalmak hatsra (Dewey) jttek ltre. Magyarorszgi zszlvivje Nagy Lszl volt,
akinek az rtkvilgt elssorban fejldsllektani szempontok motivltk. Fontosnak
tartotta a gyermeki szemlyisg harmonikus fejldsnek kibontakoztatst.

7
Nemzeti alaptanterv. Budapest, 2003 (2004), Oktatsi Minisztrium, 915.
8
Ballr Endre: Tantervelmletek Magyarorszgon a XIXXX. szzadban. Budapest, 1983, OKI, 896.



9

Az llamszocialista korszak szemllett az 19481970 kztti idszakban a kzponti
irnyts, a monolitikus rendszer marxista alapozsa, a szocialista, n. kzssgi
embertpus, az internacionalizmus, a durva ferdtsek, torztsok s a szovjet minta
msolsa fmjelezte.

Oldottabb lgkrt hozott a curriculumelmlet kialakulsa 19701980 kztt.
rtkvilgban nagy hangslyt fektetett a tananyag kivlasztsra, elrendezsre s a
fejlesztsi kvetelmnyek elmleti megalapozsra. A pedaggusoknak nagyobb
mdszertani szabadsgot jelentett s tudomnyos vilgnzetre alapozott.

A ktplus tantervi szablyozs megjelense (NAT) 1995 (1998), a kzponti s helyi
tantervek a liberalizmus, az nllsg s az egyni arculat marknsabb rvnyre juttatst
jelentettk. Az Ember s trsadalom f mveltsgterleten bell megjelenik az emberismeret.
A kerettantervekben (2001) elssorban modultrgyknt szerepel az ember- s
trsadalomismeret, etika az ltalnos iskola 7. s a kzpiskola 11. vfolyamn.
Termszetesen az egyes trgyak ismeretanyagnak s az osztlyfnki rk tananyagnak
tovbbra is szerves rszt kpezik az embertani alapozs erklcsi ismeretek. A NAT s a
kerettantervek rszletes bemutatst lsd a II. fejezetben, 1522. o.


5
55.
.. K
KKo
oor
rrs
ssz
zze
eer
rr
s
ss
g
gg
s
ss h
hha
aat
tt
k
kko
oon
nny
yys
ss
g
gg a
aaz
zz e
eem
mmb
bbe
eer
rri
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tt
s
ss e
eet
tti
iik
kka
aa o
ook
kkt
tta
aat
tt
s
ss
b
bba
aan
nn


A
AAz
zz e
eem
mmb
bbe
eer
rri
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tt
s
ss e
eet
tti
iik
kka
aa t
tta
aan
nn
t
tt
s
ss
n
nna
aak
kk f
ffu
uun
nnd
dda
aam
mme
een
nnt
tto
ool
ll
g
ggi
iia
aai
ii a
aal
lla
aap
ppj
jja
aai
ii

A emberismeret s etika tantrgy korszer tantsa tbbtnyezs, komplex folyamat, ha
eredmnyesen akarjuk mvelni, szmos elvrsnak kell eleget tenni. A tants azrt nem
knny feladat, mert a tanrnak sokoldal, s hiteles megkzeltst (rltst) kell adnia a
mindennapi let sorn felvetd, sokszor bonyolult s knyes etikai krdsekre. Segtenie kell
az eligazodst a felmerl rtkdilemmk tvesztiben. A mindennapi praxis nem
nlklzheti pldul a szleskr szakmai, pedaggiai, didaktikai ismereteket. Felttelezi az
emberismeret s etika tantervek, tantsi programok, tanknyvek s taneszkzk alapos
ismerett, tovbb a tantsi s tanulsi folyamat tervezsnek, megfigyelsnek, elemzsnek
s a tanuli teljestmnyek rtkelsnek legfontosabb sszetevit. Az albbiakban azokat a
legfontosabb tantgypedaggiai sszetevket tekintjk t, amelyek a emberismeret s etika
tantrgy korszer tantsnak alapjait kpezik.


A
AA t
tta
aan
nn
t
tt
s
ssh
hho
ooz
zz s
ssz
zz
k
kks
ss
g
gge
ees
ss t
tta
aan
nn
r
rri
ii k
kko
oom
mmp
ppe
eet
tte
een
nnc
cci
ii
k
kk
9
99


szakmai felkszltsg, holisztikus rlts a kultrantropolgia s hatrtudomnyok
terletre;
hiteles tuds, eltlet-mentessg, tolerns magatarts nemzeti, faji, vallsi tekintetben;
sokrt pedaggiai, didaktikai, pszicholgiai, mentlhiginis felkszltsg (praxisbeli
tuds, individulpedaggia alkalmazsa, gyermekkzpontsg, lmnyszersg);
motivcira, tanuli rdekldsre val pts;
hivatstudat, szakmai elktelezettsg, kompetenciaalapsg erstse;
az emberismeret s etika hatkony oktatshoz szksges szemlyes (egyedi)
kompetencik meglte (emptia, kommunikcis kpessg, tolerancia stb.);

9
Fischern Drdai gnes Zsolnai Jzsef: Mi vrhat el a trtnelemtanrtl? Pedaggiai professziogramok.
In Iskolakultra, klnszm (az emberismeret s etika mveltsgterletre adaptlva), Budapest, 1996,



10
korszer emberismereti, trsadalomismereti, erklcsi kultrakzvett s rtktad
tevkenysg (emberkzpontsg, emptia, plurlis gondolkods);
kompetencia az emberismereti s etikai megismers folyamatnak s
sszefggseinek hiteles bemutatsra s tadsra;
nreflexira s kreativitsra pl szemlyisgfejleszts;
a szocializcis tevkenysgek s szerepek kezelshez szksges, n. flexibilis
pedaggiai attitd meglte;
a pedaggus-tanul viszony korszer megkzeltse (a gyermeki szemlyisg
tiszteletben tartsa, egyni bnsmd, segt kapcsolat stb.);
a pedagogikum rvnyre juttatsa az emberismeret s etika tantsnak folyamatban
(helyes erklcsi rtkrend kzvettse, a kzvettett rtkrend befogadsnak s a tanuli
szemlyisg plsnek a segtse);
a mindennapi pedaggiai praxis sorn keletkez hibk, hinyossgok kikszblse
(kompenzci, rehabilitci, korrekci);
emberismeret s etika tantervek, tantsi programok, taneszkzk ismerete s hatkony
felhasznlsa a tants-tanuls folyamatban;
hagyomnyos s modern informcihordozk beptse az erklcsi nevels s
nmvels folyamatba;
iskoln kvli nmvelsi csatornk (film, sznhz, trlat, mzeum, mdia)
felhasznlsa az emberismeret s etika tants s az erklcsi nevels sorn;
a megrendel, a kliens ignyeinek felismerse s figyelembevtele az emberismeret s
etika tantsa sorn;
a folyamatos szakmai, mdszertani megjuls kpessge. rtkrzs,
hagyomnytisztelet s j utak kiprblsa egyszerre, az eddigi gyakorlati tapasztalatok
s a tudomnyossg szigor szrin keresztl.

Egyetrtek V. Molnr Lszl megkzeltsvel A trsadalomismeret tantsnak a j
mdszerek adnak elegancit, mltsgot s intellektulis vltozatossgot.
10
Az emberismeret
s etika tantrgy tantsa nem avtt blcsessgek pldatra, nem poros analgik gyjtemnye,
hanem az emberi nmegismers nlklzhetetlen stdiuma. sszegezve: a korszer
szakmetodika felttelezi tbbek kzt a hatkony emberismereti s etikai ismeretszerzst,
nkpzst a tanul rszrl, tovbb a kvnatos erklcsi rtkek kzvettst s a kpessgek
sokoldal fejlesztst a pedaggus rszrl.


H
HHi
iib
bb
k
kk,
,, h
hhi
ii
n
nny
yyo
oos
sss
ss
g
ggo
ook
kk a
aaz
zz e
eem
mmb
bbe
eer
rri
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tt
s
ss e
eet
tti
iik
kka
aa t
tta
aan
nn
t
tt
s
ss
n
nna
aak
kk m
mm
d
dds
ssz
zze
eer
rrt
tta
aan
nn
b
bba
aan
nn

Az erklcsi nevels folyamatban a mindennapi valsg, a lnyegvilg megragadsa
klnsen fontos. Kvnatos a tnyek, sszefggsek felismerse, kvetkeztetsek levonsa, a
kzvettett rtkvilg sokoldal megvilgtsa s az erklcsi esettanulmnyok, lethelyzetek
tbbdimenzis bemutatsa. Hiteltelenn vlik az a pedaggus is, aki a sajt rtkvilgt a
tanulkra akarja erltetni, aki ersen szubjektv, elfogult vagy eltletes egyes erklcsi
krdsekben. Elvben a trvnyi lehetsgek sokfle pedaggiai alternatvt biztostanak a
tantestlet tagjainak klnbz differencilt tanuli tevkenysgek megvalstsra.

A kzponti szablyz dokumentumok ltal biztostott viszonylag nagyfok pedaggiai
szabadsg lehetsgvel az iskolk mindeddig nem vagy alig ltek. Nagyon kevs iskola
ismerete fel, hogy a gyorsan vltoz trsadalom olyan rugalmas iskolt kvn
11
, ahol a
tanuls megtanulsa, a tudshoz val hozzfrs, a kreativits s az nreflexira pl

10
V. Molnr Lszl szerk.: Trtnelemmetodikai mhelytanulmnyok. Budapest, 1996, Trogat, 36.
11
Coolahan, J.: Tanrkpzs s pedagguskarrier az lethosszig tart tanuls korban. In j Pedaggiai
Szemle, Budapest, 2007, 5. sz. 93108.



11
szemlyisgfejleszt emberismeret s etika tants sokkal inkbb kulcskrds, mint az egysk
tanrkzpont ismerettads. Nem rzkeltk, hogy napjainkban iskolai oktatsban,
mennyire kulcsszerepe van az olyan flexibilis pedaggiai attitdnek, amely figyel a
klnbz tanuli kudarcokra, illetve a szubkulturlis csoportok szocializcis problmira.
Az ilyen iskolban az oktats sikernek kulcsa a j pedaggus, aki szleskr szakmai,
pedaggiai s mentlis kompetencikkal br, megrt, segt lelki vezetknt hatkonyan
tudja kezelni a tanulk sokrt problmit. Sajnlatos tny, hogy a helyi tantervekben
deklarlt emberismeret s etika fejlesztsi clok, elvrsok s kompetencik az iskolk
nagyfok kznye, pedaggiai cselekvkptelensge miatt nem valsultak meg, vagy
komolyan srltek.

M
MMi
iil
lly
yye
een
nn a
aal
lla
aap
ppv
vve
eet
tt
p
ppr
rro
oob
bbl
ll
m
mm
k
kk o
ook
kko
ooz
zzz
zz
k
kk a
aa t
tta
aan
nnt
tte
eer
rrv
vvi
ii k
kk
v
vve
eet
tte
eel
llm
mm
n
nny
yye
eek
kk e
eel
lls
sso
oor
rrv
vva
aad
dd
s
sst
tt?
??

Gyakorl tanrknt gy vlem hogy elssorban nem a tantervi szablyozssal, valamint az
emberismeret s etikai mveltsganyaggal van a baj, hanem a tantervi kvetelmnyek
betartsval. A trvnyi elrst az iskolk egy rsze nhibjn kvl infrastrukturlis
(szemlyi, trgyi, financilis) problmi miatt nem tudja teljesteni! Klnsen igaz ez a
halmozottan htrnyos kisteleplsek iskolra nzve. Ismert tny, hogy Magyarorszgon mg
a rendszervlts eltt, az n. KP (rtkkzvett s Kpessgfejleszt Program; Zsolnai-
iskolk) minden vfolyamn embertani alapozs, rarendbe gyazott etikaoktats folyt (a
tantrgy neve embertan volt). Sajnos ez a kedvez folyamat ksbb megtorpant.

Az ltalnos iskolk s a kzpiskolk nagy rszben nhny kivteltl eltekintve
iskolaigazgatk, pedaggusok szlk s gyermekek kznnyel fogadtk az emberismeret s
etika tantrgy bevezetst. A kzny oka tbbrt. Minden bizonnyal negatvan befolysol
tnyez a rendkvl csekly raszm, a pedaggiai dilettantizmus, a tantrggyal kapcsolatos
flrertsek s a bizalmatlansg lgkre, klnsen egyes szlk rszrl. Mindezek mgtt
rtkrendi bizonytalansgok s torzulsok hzdnak meg. Tovbbi problma, hogy az
embertudomnyokat tvz, tbbdimenzis tantrgy ignyes interpretlsban kzponti
szerepe lenne a vitknak, beszlgetseknek, esetelemzseknek, s nreflexv
megnyilvnulsoknak.
12
Ezt a fajta pedaggiai metodikt csak kiscsoportban lehet rdemben
mvelni, a nagy ltszm osztlyokban nem mkdik.

Nincsen rdemi egyttmkds a trgy ismeretanyagnak tadsakor az osztlyfnkk az
emberismeret s etika tanrok, valamint a szaktanrok kztt. Az osztlyfnki s az
emberismeret s etika rk ismeretanyaga egy trl fakad, a kzs kvetelmnyekbl
egyrtelmen addik, hogy szmos emberismereti s etikai vonatkozsa van az sszes tbbi
szakrnak is.

A kzoktats jelenlegi llapotban, sajnos az iskolaigazgatknak kisebb gondja is nagyobb
annl, hogy az emberismeret s etika oktats problmjval foglalkozzanak. A legtbb iskola
kerettantervben ugyan deklarlt formban jelen van a tantrgy, leggyakrabban azonban
kzs kvetelmnyek, osztlyfnki rk s a szaktantrgyak mveltsganyagba ptve. Ez a
tny elvben azt jelenti, hogy minden tanrnak ktelessge lenne e mveltsgterlet
gondozsa, de mivel mindenkinek a feladata, ezrt senki sem csinlja igazn. A pedaggusok
szmra fontosabb a sajt mveltsgterletk ismeretanyagnak tadsa, elssorban ezt krik
szmon tlk. Nagyon nehz elkpzelni, olyan irodalom, trtnelem, biolgia vagy mvszeti
rt, ahol erklcsi nreflexira pl krdsek megvitatsa nlkl hitelesen lehet tantani s
nevelni.


12
Kamars Istvn: Emberismeret s etika tantervek. In Homor Tivadar szerk.: Az etikatants gyakorlata.
Budapest, 2003, Krnika Nova, 911.



12
Nhny ve ember- s erklcsismeretbl emelt s kzpszint rettsgi vizsgt lehet tenni,
ms krds az, hogy az etika projektrettsgit gy vezettk be, hogy az iskolai felttelei nem
voltak biztostva, ezrt egyes igazgatk arra knyszerltek, hogy lebeszltk tanulikat az
etikarettsgirl. Vajon mit gondol az ilyen iskolrl szl s gyermek? Tudomsom szerint
kzpfok oktatsi intzmny csak gy mkdhet, ha az oda jr tanulk szmra
biztostottak az rettsgi felttelei. A projektrettsgi marknsan klnbzik a hagyomnyos
rettsgitl, lnyegesen tbb felksztst s szervezmunkt jelent,
13
tovbb az
ismeretcentrikus iskoltl eltr munkakultrt s pedaggiai attitdt ignyel, ezrt nem
kvnt nyg az iskolnak s a felkszt tanrnak egyarnt. Ennek ellenre az elmlt vekben
tbb szz dik rettsgizett emberismeret s etika trgybl.

A szli hozzllst illeten sem rzss a helyzet. Elutast szli vlemnyek egy helyi
felmrsbl: az etika tantrgy feleslegesen terheli a tanulkat, ms okosabb dologra is
fordthatnk a drga idt, kit rdekelnek ezek az avult erklcsi prdikcik
14


Kzpiskolai emberismeret s etika tanrknt nem emlkszem az elmlt t vbl olyan esetre,
hogy fogadrn a tantrgy fell brki rdekldtt, pedig fontos lett volna. Zmben olyan
osztlyokban tantottam, ahol a tanulk kzel egy negyede szocializcis, beilleszkedsi s
mentlis problmkkal kzdtt. Az rdekldbb tanulk egy szk rtegt leszmtva,
legtbbjk vlemnye ez volt a tantrgyrl: nincsen hasznom belle, felesleges nyg,
nem fontos trgy
15
.

A htkznapi valsg egszen mst mutat. Mrsi tapasztalataim igazoljk, hogy a
felnvekv generci (1518 ves korosztly) szmra elenysz kivteltl eltekintve az
olyan alapvet erklcsi rtkek, mint a becsletessg, jsg, igazmonds, tolerancia,
felebarti szeretet, nzetlensg sajnos elavult nzetnek szmtanak. Arra a krdsre, hogy Ki a
te pldakped? tbb szz megkrdezett kzpiskolai tanul kzl mindssze 3% vlaszolta
azt, hogy az desanym, vagy az desapm! A legtbb tanulnak nincsen pldakpe, ha mgis
van, a felsorolt pldakpekrl nem rdemes szt ejteni.

A trsadalom mkdsi zavarait, lethen tkrzik az iskolba jr tanulk egy rsznek
nz, agresszv s cinikus megnyilvnulsai. A honi pedaggiai dilettantizmus, szakmai
inkompetencia lehangol ltlelett diagnosztizljk az etikaszakos hallgatk iskolai
gyakorlatainak rsos beszmoli. Nhny hospitlsi naplbl kiragadott minst jelz:
egysk, unalmas (frontlis) ravezets () a tanr nem tudja fegyelmezni a tanulkat ()
teljes kosz az rn () a tanulk azt csinlnak amit akarnak () szakmai tudatossg nem
vagy alig ismerhet fel az etika- s klnsen az osztlyfnki rkon () a tanr
felkszletlenl jtt az rra () ignyes szakmai pedaggiai , mdszertani kultra nem
fedezhet fel () unatkoz tanulk, rdektelen, motivlatlan rk () alig vrja a tanr,
hogy kicsengessenek. Volt olyan kzpiskolai pedaggus, aki kioktatta a tantsi gyakorlaton
lv hallgatt, hogy ebben az iskolban nem szoks differencilt csoportfoglalkozst tartani,
mert sszezavarja a tanulkat, a knyvtrhasznlati rt meg vgkpp felejtse el
16
Azon
tndm, hogy vajon e kollga hallott-e egyltaln a tantervi kvetelmnyekrl, netn a
kompetenciaalapsgrl?


13
Falus Katalin Jakab Gyrgy: A projektrettsgi tapasztalatai. In j Pedaggiai Szemle, Budapest, 2005, 10.
sz. www.om.hu
14
Kzpiskolai felmrs a tantrgy fogadtatsrl. Gyr, 2004, SZKK.
15
Pldakpek letclok. Tizenttizenht ves kzpiskolai tanulk krben vgzett felmrs. Gyr, 2004
2007, SZKK.
16
Emberismeret s etika szakos hallgatk tantsi gyakorlatairl kszlt rsos beszmolk. Veszprm, 2007,
Pannon Egyetem, Antropolgia s Etika Tanszk.



13
Kzel 30 ves pedaggus s kt vtizedes tantrgypedaggusi praxisom szomor tapasztalati
teljes mrtkben altmasztjk Schttler Tamsnak az j Pedaggiai Szemle 2007. mjusi
szmban megjelent elmarasztal kritikjt: a pedaggustrsadalom presztzse mlyponton
() tudsa deficites, melyet legtbbjk fel sem ismer () nem lnek s nem gondolkodnak
rtelmisgi szinten () a tantervi reformok elszabotli, a vltozs kerkkti ()
mozdthatatlan, nreflektlatlanul l tmeg () a pedaggiai elitrl lmodott szp j vilg
mra csak illzi maradt.
17



A
AAz
zz e
eel
ll
r
rre
eel
ll
p
pp
s
ss a
aal
llt
tte
eer
rrn
nna
aat
tt
v
vv
i
ii

Az iskola az iskolavezets slynak megfelelen kezelje a problmt (ne feledjk,
tantervi kvetelmny, trvnyi elrs az intzmnyekben az emberismeret s etika
oktatsa, teht szmon krhet).

Szemlyi, mkdsi s financilis keretek biztostsa. Lehet projektrettsgizni
etikbl, a fenntart ktelessge, hogy ehhez a legalapvetbb felttelek minden
iskolban biztostottak legyenek.

A mindennapi pedaggiai praxisban, ne csak deklarlt szinten, hanem rdemben is
valsuljon meg a tantervek kzs kvetelmnyeiben megfogalmazott emberismeret s
etikai kompetencikat tartalmaz fejleszts. Elengedhetetlen az osztlyfnkk s
etikatanrok munkamegosztsra pl, hatkony egyttmkdse. Az osztlyfnki,
valamint az emberismeret s etika rk ismeretanyaga szmos ponton rintkezik,
hasonl, vagy azonos a kzvettend mveltsganyag. Ugyanarrl beszlnk, csak
mskppen kzeltjk meg a problmt, esetenknt mshova helyezzk a hangslyt.
Kvnatos a kt mveltsgterlet kzs feladatainak s teendinek ttekintse, a kzs
utak s megoldsi alternatvk kidolgozsa, melyek klcsnsen erstik a kt terlet
pedaggiai hatkonysgt. J rtelemben vett lobbizs az emberismeret s etika,
valamint az osztlyfnki rk ltnek erstsrt.

A szlk s a tanulk felvilgostsa arrl, hogy napjainkban mirt is fontos a felnv
generci erklcsi nevelse.

A szakmai sznvonal emelse rdekben fontos lenne a friss diplomval rendelkez
emberismeret s etika tanrok bevonsa a kpzsbe. Alkalmazsuk azrt jelent problmt,
mert nagyon kevs iskolban van rarendi keretbe gyazott emberismeret s etika oktats.
Optimlis esetben a pedaggus egy nagyobb ltszm kzpiskolban is maximum heti ngy
rban tanthat etikt. Visszajelzsek igazoljk, hogy a vgzs hallgatk jelents rsze a fenti
problmk miatt nem tud tantani. Anyagi gondokra hivatkozva az iskolavezets nem igazn
rdekelt az nll etikamodul beindtsban.

Magyarorszgon elsknt a 2000/2001-es tanvben a Veszprmi Pannon Egyetemen indult
a Magyar Akkredticis Bizottsg ltal akkreditlt s az OM ltal engedlyezett
emberismeret s etika szakos kpzs, elbb mint diplomt ad, szakirny tovbbkpzsi
szak, majd pedig alapkpzs keretben. Ksbb a veszprmi licenszet vette t tucatnyi
egyetem s fiskola. Kamars Istvn irnytsval 2002-ben megalakult a Pannon Egyetemen
az els emberismeret s etika tanszki tanri csoport, majd egy v mlva a tanszk, melyet
2005-tl Gczi Jnos vezet. A nyolc flves levelez s a tz flves nappali tagozatos
egyetemi szint emberismeret s etika szakos tanrkpzs 2002-ben indult,. A szakirny
kpzsben rszt vev, els vgzs csoport 2003-ban kapta meg a diplomjt. A 2009/2010-es

17
Schttler Tams: Szerkeszts kzben. In j Pedaggiai Szemle, Budapest, 2007, 5. sz.



14
tanvtl kezdden mr az j bolognai rendszerben szervezdtt meg az t flves
mesterkurzus.
18
Az etikatanr-kpzs beindulsa azt jelenti, hogy nhny v mlva elvben a
szemlyi felttelek biztostva lesznek. A tanrkpzsben az elmleti ismeretek mellett,
felttlenl ersteni kell a tantsi gyakorlatok minsgi sznvonalt. A magyar
pedagguskpzs egyik legneuralgikusabb pontja az iskolai gyakorlatok rendkvl alacsony
nvja. Ezt a negatv rtktletet hospitlsi naplk szzai bizonytjk.

Napjainkban alig akad gyakorl pedaggus, aki tanrjelltek nem kevs munkt jelent
mentorlst minimlis anyagi juttatsrt vllalja. Nagyon kevs az olyan bevethet
gyakorlatvezet tanr, aki korszer pedaggiai, szakmai, mdszertani repertorral
rendelkezik. A tanrjelltek hospitlsi napli, iskolai beszmoli sok mindent elrulnak a
honi pedaggia ltez vilgrl, egyes iskolk patolgis mkdsrl.

Az elmlt 10 vben szmos tanri s tanuli segdlet (tanknyv, tanmenet,
szemelvnygyjtemny, kziknyv, tmutat)
19
jelent meg az emberismeret s etika tants
sznvonalnak emelse rdekben. A pedaggiai szaksajtban is rendszeresen olvashatk e
tmban publikcik.
20
Mig az Iskolakultra az ember- s erklcsismeret legfontosabb
szellemi httrbzisa. Ez a folyirat adott hrt elsknt (1991-ben) az Orszgos Kzoktatsi
Intzet Embertan mhelyben kezdd innovcis tevkenysgrl (Kamars Istvn: Lehetne
pldul embertan! cm rsnak kzlsvel), s ezutn (a mai napig) folyamatosan tudstott a
jobb sorsra rdemes elkpzels ltnek alakulsrl rvidebb-hosszabb tanulmnyok, esszk,
szemlk, vitairatok, kritikk s recenzik formjban, hol szorosabban a tantrgyhoz, hol
pedig a tantrgyhoz kapcsold, az embertudomnyok krbe tartoz (olykor a legnevesebb
szakemberek ltal rdott) filozfiai antropolgia, kulturlis antropolgia, vallstudomnyi,
szociolgiai, llektani s etolgiai rsokkal, melyek elssorban a folyirat bels
munkatrsnak, embertan-rovata gondozjnak, Kamars Istvnnak ksznhetk.
Elodzhatatlan a mdszertani megjuls, mely a hagyomnyos pedaggitl eltr,
gyermekkzpont, segt, tmogat, btort pedaggiai attitdt preferl, melynek
ptkvei: interaktivits, lethelyzetek elemzse, beszlgets, vita, nreflexi.
21


Kzsek a feladataink, megoldand problmink s a felnvekv nemzedkek irnti
felelssgnk. A csaldbl, a primer szocializcis kzegbl hozott rtkvilg, szoks-,
norma- s hagyomnyrendszer kevs vagy elgtelen a tizenves korosztly szmra, ezrt az
iskola kompenzcis szerepe egyre hangslyosabb vlik. Tlsgosan bonyolult, rtkzavaros
vilgban lnk, ahol a szlssges utilitarizmus, hedonizmus s a rosszul rtelmezett
individualizmus a kvetend rtk. Intolerancia, deviancia, kilezett versenyszellem uralja a
vilgot, ezt a mentalitst ersti gyakran a mdia. Ebben az anmisan mkd vilgban
ifjnak s felnttnek egyarnt nehz kapaszkodk s segtk nlkl az eligazods. E
kedveztlen trsadalmi krnyezetben az iskola minden pedaggusnak vllalnia kell a
tolerns magatarts, a helyes letvezetsi s konfliktuskezelsi kompetencik kialaktst.A
magyar oktats teljes szemlletvltsra, egy j pedaggiai kultra kimunklsra s
szleskr trsadalmi sszefogsra van szksg ahhoz, hogy a pozitv vltozs irnyba
elmozduljunk.

18
Gczi Jnos: Emberismeret tvesztben. Beszlgets Kamars Istvnnal. In j Pedaggiai Szemle, Budapest,
2007, 12. sz. 69106.
19
Homor Tivadar szerk.: Etika ajnlbibliogrfia. Budapest, 2000, OM.
20
Lnyai Gbor szerk.: Emberismeret s etika ajnlbibliogrfia. Veszprm, 2009, Pannon Egyetem. (Bvtett
s tdolgotott vltozata a kziknyv vgn tallhat.)
21
Homor Tivadar: Az embertan s etika tants helyzete a tantervi szablyozs tkrben. In Iskolakultra
Budapest, 2008, 34 sz., 137146.



15

I
III
II.
.. A
AAZ
ZZ E
EEM
MMB
BBE
EER
RRI
II S
SSM
MME
EER
RRE
EET
TT
S
SS E
EET
TTI
II K
KKA
AA T
TTA
AAN
NN
T
TT
S
SS
N
NNA
AAK
KK K
KK
Z
ZZP
PPO
OON
NNT
TTI
II
S
SSZ
ZZA
AAB
BB
L
LLY
YYZ
ZZ
D
DDO
OOK
KKU
UUM
MME
EEN
NNT
TTU
UUM
MMA
AAI
II


1
11.
.. E
EEm
mmb
bbe
eer
rri
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tt a
aa N
NNe
eem
mmz
zze
eet
tti
ii a
aal
lla
aap
ppt
tta
aan
nnt
tte
eer
rrv
vvb
bbe
een
nn

A Nemzeti Alaptanterv, amely a tartalmi s tantervi szablyozs legmagasabb szint
dokumentuma, az Ember s trsadalom f mveltsgterleten bell meghatrozza tbbek
kztt az embertan s etika tantsnak ltalnos cljait, a kzvettend ismeretanyag f
tmakreit s fejlesztsi feladatait ezltal az embertani alapozs etika az iskolban
elsajttand mveltsg rszv vlt.

A NAT (1) ismeretanyagba integrlt elemknt pl be az emberismeret s etika. A
dokumentum clmeghatrozsa szerint: az emberismeret betekintst ad az ember f biolgiai,
llektani, szociolgiai jellemzibe, az embernek nmagval, trsaival, a trsadalommal, a
termszettel s a szellemi szfrval val bonyolult viszonyba. Mindezzel a fiatalok
nismeretnek s erklcsisgnek alaktshoz kvn hozzjrulni. A NAT Ember s
trsadalom integrlt mveltsgterletn bell emberismeret cmsz alatt jelennek meg az
albbi szerkezeti elrendezsben a fejlesztend kompetencik.

LTALNOS FEJLESZTSI KVETELMNYEK
22


710. vfolyam
Legyen kpes az embert mint komplex lnyt szemllni, tudja megklnbztetni a jt a
rossztl, a helyes dntst a helytelentl. Ismerje a pozitv szemlyisgvonsokat, ernyeket s
a szemlyes felelssg slyt. Legyen tudatban az emberi kapcsolatok rtknek. Becslje az
emberi let s a termszet rtkeit, legyen kpes az rtelmes emberi let megvalstsra.
rtse a kzj s az emberi jogok, a rend s a szabadsg alapvet sszefggseit. Tudatosan
viszonyuljon a trsaihoz, a trsadalomhoz, az anyagi-termszeti s szellemi vilghoz.

TANANYAGTARTALMAK

8. vfolyam
Ember s llat
Test s llek
Pszichikus mkdsnk
Szemlyisgnk
Gondolkods, kommunikci, tanuls
Az emberi szellem
Az ember mint rtkel lny
Az ember mint erklcsi lny
Mozgatink
Az egyes ember fejldse

10. vfolyam
Kapcsolatok
Nemisg, szerelem, hzassg
Kzssg s trsadalom
rtkrendek s erklcsk

22
Ember s trsadalom. In Nemzeti alaptanterv. Budapest, 1998, Korona, 14, 3236.



16
Bizalom, remny, boldogsg, nnep, szpsg
Rend s szabadsg
let s hall
Hit s valls

A 2003-ban megjelent NAT (2) a NAT (1)-hez kpest elssorban hangslyeltoldsokat
tartalmaz. A kompetencia s a tuds viszonyban a kompetenciaalapsgot helyezi eltrbe. A
kompetencialapsgot tevkenysgekhez ktd, alkalmazhat rtkes, rvnyes, hasznlhat
s komplex tudsknt rtelmezi.
23


A NAT (2) ismeretanyagban fejlesztend kzs rtkek s kulcskompetencik formjban
jelenik meg az emberismeret s etika. A mveltsgterlet fejlesztsi feladatai a tanulk
kpessgfejlesztsnek klnbz terleteit (a mi esetnkben az embertan, etika) jellik ki. A
dokumentum elssorban azt emeli ki, hogy mely kulcskompetencik fejlesztse kvnatos az
adott kpzsi szakaszban. A kulcskompetencik jellhetnek klnbz absztrakcis szinteket
vagy a pedaggiai folyamatok nzpontjait, leggyakrabban azonban tanulsszervezi
tevkenysgeket fogalmaznak meg.

A NAT (2) kvetelmnyeiben kiemelten preferlt kompetencialapsg a kpessgek s a
tuds viszonyt hatrozzk meg:

els rtelmezsben a tanterv taxonmijt meghatroz szakmai elktelezettsget
jelenti.
24
A f ptelemek: szemlyes, kognitv, szocilis s specilis kompetencik,
vagyis komplex kpessgek, kszsgek s rutinok egymsra pl rendszere;

a msodik rtelmezs a tanuli tevkenysgekhez, megoldhat feladatokhoz kti a
kompetencikat, melyek mgtt egyfajta tudsrendszer ttelezdik;

a harmadik rtelmezs szerint a kompetencia a tuds azon formja, melynek
megszerzse termszetes kzegben, letszer tapasztalatok rvn trtnik,
25
gy az
alkalmazsa is termszetes s hatkony, vagyis rvnyes s hasznosthat
tudsegyttesrl van sz.

A kulcskompetencik tulajdonkppen a modern tudsalap, ers gazdasgi versenyre,
politikai demokrcira s az emberi kapcsolatok humanitsra pl trsadalmak
iskolztats sorn kialaktand leglnyegesebb ptelemei.

KZS ETIKAI RTKEK, KIEMELTEN FEJLESZTEND KOMPETENCIK
26


A kiemelt fejlesztsi feladatok az iskolai oktats valamennyi terlett thatjk, elsegtik a
tantrgyi integrcit s a tanulk szemlyisgnek a fejldst.
A NAT (2) szellemisgt etikai szempontbl az albbi rtkek hatrozzk meg: emberi jogok,
szemlyisgjogok, nemzeti etnikai kisebbsgi jogok, demokratizmus, humanizmus, az
egynisg tisztelete s fejldse, az alapvet kzssgek egyttmkdse, eslyegyenlsg,
szolidarits, tolerancia, kzs nemzeti rtkek, krnyezetrt rzett felelssg, Eurphoz
tartozs, klnbz kultrk irnti nyitottsg.


23
Nemzeti alaptanterv. Budapest, 2003 (2004), Oktatsi Minisztrium, 915.
24
Uo. 160163.
25
Uo.
26
Uo. 915.



17
nkp, nismeret: alapvet erklcsi normk irnti fogkonysg, helyes n- s vilgszemllet
kialaktsa.

Hon s npismeret: szlflddel, a hazval, a nppel s a nemzettel val azonosuls
(identits) nemzeti nismeret, hazaszeretet, ms npek, kzssgek tisztelete,
hagyomnypols.

Eurpai azonossgtudat egyetemes kultra: a magyarsgtudatot megrizve vljanak eurpai
polgrr; nyitottsg a mssg irnt, kzs globlis problmk megrtse s kezelse.

Krnyezeti nevels: krnyezettudatos magatarts, felelssg, krnyezetetika, helyes letvitel.

Informcis s kommunikcis kultra: az emberi kapcsolatokat, a szocializcit, az
egyttmkdst s a trsadalmi rintkezst szolgl informcik felels felhasznlsa, a
mdiumok, reklmok etikai krdsei.

Tanuls: a tanuls, az nll informciszerzs kpessgnek fejlesztse kihat az egyn
mentlis llapotra, a teljesebb let megszervezsre.

Testi s lelki egszsg: pozitv belltdsok, szoksok kialaktsa, harmonikus let rtkknt
val tisztelete, htrnnyal lk elfogadsa s segtse, kros szenvedlyek megelzse,
krzishelyzetbe jutottak segtse.

Felkszls a felntt lt szerepeire: helyes plyaorientci, nismeret, felkszls a tbbszri
plyamdostsra, rugalmassg, szocilis, trsadalmi s llampolgri kompetencik
fejlesztse, jogrvnyests, kzleti szerepvllals, n. cselekvsi kompetencik fejlesztse.


AZ EMBER S TRSADALOM MVELTSGTERLETEN BELL AZ
EMBERTANRA VONATKOZ ALAPELVEK S CLOK
27


Az emberismeret s etika az antropolgia a pszicholgia alapfogalmainak, rtelmezsi
kereteinek bemutatsval jrul a tanulk nismeretnek elmlytshez. Betekintst nyjt az
embert msokhoz s nmaghoz, a trsadalomhoz s a termszethez fz szellemi
kapcsolatok vilgba. Segt tudatostani az ember sorstl elvlaszthatatlan rtkdilemmkat,
megismertet az erklcsi vitkban hasznlatos rvelsmdokkal, fejleszti az nll
tjkozdshoz, felels dntshez, a msok llspontjnak megrtshez szksges
attitdket s kpessgeket.


KONKRT FEJLESZTSI FELADATOK AZ EGYES KPZSI SZAKASZOKBAN
28


Az ember s trsadalom mveltsgterlet fejlesztsi feladatainak szerkezete hat fejezetbl ll:
az els ngy fejezet a fejlesztend kpessgeket (ismeretszerzs, tanuls, kritikai gondolkods,
kommunikci, trben-idben val tjkozds) veszi szmba, az tdik fejezet a
tananyagrl, vagyis a tartalom kulcselemeirl szl. Az utols fejezet a filozfiai gondolkodst
segt, reflexit irnyt krdsekbl ll.

A NAT (2) az embertani, etikai ismereteket az albbi kpzsi szakaszokra bontja: 14., 56.,
78. s 912. vfolyam. Az ltalnos iskolai kpzsi szakaszok fejlesztsi feladatainak

27
Uo. 6472.
28
Uo.



18
bemutatstl itt s most eltekintnk, csak a kzpiskolai kpzsi szakaszra vonatkoz
kompetencikat emeljk ki.

912. vfolyam
Trsadalmi csoportok, intzmnyek viselkedsnek elemzse.
Feltevsek megfogalmazsa egynek, csoportok s intzmnyek viselkedsnek
mozgatrugirl.
nll vlemny megfogalmazsa esemnyekrl, jelensgekrl s szemlyekrl.
Klnfle rtkrendek sszehasonltsa, a sajt rtkek tisztzsa.
Beszlgets, vita emberismereti tmrl.
Sajt vlemny rthet megfogalmazsa.
Msok vlemnynek trelmes meghallgatsa, rvelsk figyelembevtele.
A vita sorn vlemnyklnbsgek tisztzsa, sajt llspont tovbbfejlesztse.
Ismerje fel a lakhely termszeti rtkeit veszlyeztet tnyezket, s tegyen erfesztseket a
krnyezeti rtkek megvsra.
Tudjon rdemben kommuniklni erklcsi krdsekrl, nemek kztti kapcsolatokrl,
szexualitsrl.
Ismerje az emberi jogokat, szembesljn a szabadsg s a felelssg emberi dimenziival a
magn- s a kzlet klnbz terletein.
Ismerkedjen meg olyan kznapi lethelyzetekkel, konfliktusokkal, melyek rvilgtanak az
erklcsi rtkminsgek jelentsgre, illetve az azokkal kapcsolatos problmkra.
Keressen vlaszt olyan krdsekre, hogy vannak-e abszolt erklcsi rtkek. Mirt kerlhet
ellentmondsba erklcs s jog? Milyen tjai vannak az nmegvalstsnak? Hnyfle
kzssgi identitsa lehet egy embernek? Hogyan lhetnek egytt klnbz kultrk,
vallsok s npek? Az rdekek vagy az rtkek hatsa ersebb a klnbz korok
trsadalmaiban?


A TBBI MVELTSGTERLET KIEMELT EMBERISMERET S ETIKA FEJLESZTSI
FELADATAI
29


A NAT minden egyes f mveltsgterletnek alapelveiben, cljaiban s fejlesztsi
feladataiban integrns elemknt jelen vannak az emberismeret s etikai tananyagtartalmak. Ez
a tny arra utal, hogy egyetlen mveltsgelemet (tantrgyat, modultrgyat) sem lehet
hatkonyan s eredmnyesen tantani emberismeret s etikai ismeretek s kompetencik
kzvettse nlkl.

Az albbiakban a NAT (2) mveltsgterleteinek sokszn fejlesztsi feladatai kzl azokat
az emberismeret s etikai fejlesztsi kvetelmnyeket emeljk ki, melyeket az alaptanterv
elvrsknt megfogalmaz. Egyttal jelezni kvnjuk azt a tnyt, hogy e fontos morlis
kompetencik kimunklsa minden pedaggus kzs ktelessge gondozott szakjtl
fggetlenl.

Magyar nyelv s irodalom
Erklcsi rzk, tlkpessg fejlesztse.
Irodalmi mvek morlis krdseinek szerepe az rzelmi let alakulsra.
nll vlemny formlsa, a felelssgrzet krdse s szerepe a szocializciban.
nismeretre, nbecslsre, msok szemlyisgnek tiszteletre nevels az irodalom
eszkzeivel.
A kulturlis mssg tolerlsa.
Sajt vlemnynek, llspontjnak megvdse.

29
Uo. 17157.



19
Eltr vlemnyek tolerlsa.
Helyes konfliktuskezelsi kpessg kialaktsa.
A szemlyisg kzssgpt szerepnek megrtse.
Az igazsg s a morl szerepe az egyn s a trsadalom letben.
A tettek s a szavak kzti viszony szerepnek a felismerse.
Alapvet etikai kategrik megrtse (igaz-hamis, j-rossz, szp-rt stb.) s szerepe az egyn
s a trsadalom letben.

l idegen nyelv
Tudja elmondani, lerni a vlasztott idegen nyelven lmnyeit, letnek esemnyeit, lmait,
remnyeit, letcljait.
Legyen kpes megindokolni, magyarzni llspontjt, vlemnyt s elkpzelseit.
Kommunikcija sorn tartsa tiszteletben az alapvet emberi jogokat, rtkeket, a
multikulturlis vilg mssgt s eltr rtkvilgt.

Matematika
A szemlyisg tiszteletre nevels, a helyes dntsi kompetencia fejlesztse.
Az nll tanuls, informciszerzs, problmamegolds kpessgnek fejlesztse s szerepe
az egyn letben.
Pontos, kitart, fegyelmezett, kvetkezetes munkamorl kialaktsa.
Akarati, rzelmi, nfejleszt kpessgek s az egyttlssel kapcsolatos rtkek kimunklsa.
nismeret, nrtkels, reflektls, nszablyozs kpessgnek fejlesztse.
A megismers s tapasztalatszerzs fontossgnak megrtse s szerepe az egyn letben.
rvels, cfols kpessgnek fejlesztse.
Az alkots, a problmamegolds etikai problminak felismerse.
Felelssgteljes viszonyuls, nyitottsg s kell nbizalom az jjal val ismerkedshez.
Kzs munka, egyttmkds, egymsra figyels, egyni s kzs felelssgvllals erklcsi
dilemminak megrtse.
Helyes nismeret, nrtkels, nellenrzs s reflektls kialaktsa.
Sajt rtkek (pontossg, kitarts, kudarctrs, nfegyelem, korltok stb.) megismerse.
Tudja rzelmi reakciit kontrolllni.

Ember a termszetben
Korszer, krnyezettudatos, termszettudomnyos vilgkp kialaktsa.
A termszet kincseihez, rtkeihez val erklcss viszonyuls.
A Fld irnt rzett felelssgvllals kialaktsa.
Az emberisg s az egyn sajtos felelssgnek megrtse.
A termszet szeretetre, tudatos s aktv krnyezetvdelemre nevels.
Egszsges letmddal kapcsolatos szablyok betartsa.
A tudomny, a technika s a trsadalom klcsnhatsnak erklcsi vonatkozsai.
Annak felismerse, hogy a krnyezet llapota az ember egszsgre is hatssal van.
Egszsges letkrlmnyek ignye, a htrnnyal lk elfogadsa.
Egyni s kzssgi krnyezetvdelmi cselekvsi formk kialaktsa.
ltalnos problmarzkenysg s felelssg a termszet jvjvel kapcsolatban.
Az ember egszgt veszlyetet anyagok (alkohol, drog, dohny, gygyszer) hatsainak
megismerse.
Aktv s tudatos egszsgvdelem, msok segtse.
Ismerje a globalizci erklcsi problmit.
Krnyezetkrost anyagok megismerse.
A technikai fejlds szerepnek felismerse s hatsa az letmdra.
A fldrajzi krnyezetre kifejtett emberi, trsadalmi hatsokbl add problmk felismerse.



20
Az emberi tevkenysgek ltal okozott krnyezetkrost folyamatok felismerse,
kvetkezmnyeinek cskkentsre tett erfesztsek rzkelse.
A hazai fldrajzi, trsadalmi, gazdasgi krnyezethez s a hazhoz val ktds erstse.
Relis alapokon nyugv nemzettudat erstse.
Az letmdban, a szoksokban s a hagyomnyokban bekvetkezett vltozsok rzkelse.
A termszet- s krnyezetvdelem alapvet cljainak, kzs s sajtos feladatainak
megismerse s a szemlyes felelssgvllals tudatostsa.
Tjkozottsg kialaktsa a legfontosabb krnyezeti veszlyekrl s az egsz emberisgre
hrul felelssgrl.

Mvszetek (nek-zene, drma s tnc, vizulis kultra, mozgkpkultra s mdiaismeret)
A mvszet megrtse, befogadsa lehetsget teremt a harmonikus szemlyisgfejlesztsre.
Segti a helyes erklcsi rzk, az zlsformls, az tlkpessg, a kritikai gondolkods, a
nemzeti identits mint fontos rtkek kialaktst.
Megismer, befogad, ismeretszerzsi, kommunikcis, alkot- s problmamegold
kpessg fejlesztse.
Helyes nismeretre, nrtkelsre s nszablyzsra nevels.
Tolerancia, egyttmkds s a mssg elfogadsa.
A malkotsokban rejl morlis, erklcsi tartalmak felismerse s a mvszi katartikus
lmnyek tlsi kpessge.
A mvszi lmnyek tlse rmet s szellemi izgalmat jelentsen a tanulnak.
rzelmi gazdagods, emptia, intucis kpessgek segtse.
A mdia ltal nyjtott ismeretek kritikus kezelse, szelektlsa s etikai problminak
megismertetse.
A malkotsokban megjelen konfliktusok, viselkedsi mdok tudatos kritikai elemzse.
A mdia hatsa az egyn erklcsi rtkvilgra. Hogyan kerl sszetkzsbe az erklcs s a
jog a mdia mkdse kapcsn?

Informatika
Az informciszerzs jogi s etikai szablyainak megismerse s elsajttsa.
Az informci nyilvnoss ttele, mindenki szmra hozzfrhetv vlsa a demokrcia
intzmnyrendszernek ersdst szolglja.
Az informcis trsadalom mkdsnek etikai problmi.
A mobil- s internetes kommunikci magatartsi norminak megismerse s betartsa.
Az infokommunikcis vilgban kialakult alapvet viselkedsi normk, publiklsi szablyok
(forrsfelhasznls) megismerse s alkalmazsa.

letvitel s gyakorlati ismeretek
Helyes tjkozottsg s biztonsgrzet nvelse, a vilg teljessgnek tlse.
Felels, krnyezettudatos, tolerns belltottsg kialaktsa.
Kritikus (erklcss) fogyaszti magatarts kialaktsa.
Az alkots, a munka rmnek s becsletnek tlsi kpessge.
Egyni problmamegolds, konfliktuskezels kpessge.
Helyes nrtkels, fejldkpes autonm szemlyisgfejlds.
Felelssg az letplya kialaktsban, tervezsben s megszervezsben.
Megfelel munkakultra, egszsgkultra, fogyaszti kultra, szabadid-kultra s
plyaorientci kialaktsa.
Szablykvet magatarts kialaktsa az adott krnyezetben.
Az ember, a trsadalom, a termszet s a technika kapcsolatnak etikai problmi.
Az egyni felelssgvllals krdse a munkavgzs sorn.
Alkoti s befogadi magatarts.
Az nellenrzs, nrtkels szerepnek erstse.



21
Helyes viselkedskultra, etikett, protokoll szerepnek megismerse, a mindennapi
rvnyeslsben.
Erssgeim, gyengesgeim megismerse, nreflexis kpessgek fejlesztse.
A szemlyes rfordts, anyagi-szellemi tkebefektets mint a siker s karrier alapja.
Kitart, fegyelmezett, lelkiismeretes munkavgzs, a tanult ismeretek folyamatos beptse az
lettervbe.

Testnevels s sport
Tudatos testkultra kialaktsa, tudatos s egszsges letvitel, az let sorn jelentkez testi-
lelki, mentlis nehzsgek, krzisek s traumk kezelsnek kpessge.
Higiniai szoksok kialaktsa, kulturlt viselkeds, testkultra, egszsges nmegvalsts.
Helyes erklcsi s akarati tulajdonsgok, fegyelmezett szemlyisg kimunklsa.
A sport, a versengs, a fizikai teljestmny erklcsi, emberi, szemlyisgfejleszt hatsainak
felismerse s tudatos felhasznlsa a szemlyisgfejlesztsben.

A NAT (2) 2006-os revzija az EU-normkhoz igaztva tovbb ersti a
kpessgfejleszt, kompetencialap tanulst. Az j elkpzels clja, hogy az iskolkban
megvltozzon a tanulsrl s a tanulsszervezsrl val gondolkods. A hogyan tantsunk
krdse fontosabb, mint a mit tantsunk?
30
E megllaptsok klnsen rvnyesek az iskolai
etikaoktatsra s az erklcsi nevelsre egyarnt.

2
22.
.. E
EEm
mmb
bbe
eer
rr-
--
s
ss t
tt
r
rrs
ssa
aad
dda
aal
llo
oom
mmi
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tt,
,, e
eet
tti
iik
kka
aa a
aa k
kke
eer
rre
eet
ttt
tta
aan
nnt
tte
eer
rrv
vve
eek
kkb
bbe
een
nn

A tartalmi-tantervi szablyozs msodik szintjn a NAT szellemisgt tkrz, de annl
rszletesebb tmutatst nyjt kerettantervekben a legtbb esetben sajnlatos mdon
elssorban n. modultrgyknt jelenik meg az emberismeret, etika mveltsganyag. A
kerettantervek mr a maguk konkrtsgban hatroztk meg a 7. s 11. vfolyamon a
fejleszts cljait, kvetelmnyeit, tmakreit, tananyagtartalmait, tanuli tevkenysgeit,
idkereteit s taneszkzeit.
31
Termszetesen kzs kvetelmnyknt itt is bepl, az egyes
tantrgyak s az osztlyfnki rk ismeretanyagba.

CLOK, FELADATOK S FEJLESZTSI KVETELMNYEK

11. vfolyam
32

nmegrts elmlytse.
Fogalmi keretet nyjt, az ember sajtos lthelyzetnek s az emberi egyttls alapelveinek
rtelmezshez.
Bemutatja az emberi kapcsolatok vilgt s tudatostja azokat az rtkdilemmkat, melyek a
tetteirt felels lny, az ember sorstl elvlaszthatatlanok.
Megismertet a helyes magatarts s a j dnts vezrelveivel, az alapvet ernyekkel s a
disputkban kirlelt fbb llspontokkal, rtkelvekkel s rvelsi mdokkal.
Erklcsi rzk kimvelse, felelssg tudatostsa.
nll tjkozdshoz s a tudatos letvezetshez szksges jellemvonsok, kszsgek s
ismeretek fejlesztse.
Elemi szint jrtassg elsajttsa az etikai gondolkods alapkrdseiben.
Etikai llspontok megvitatsnak kpessge.
A civilizcinkban ltalnosan elfogadott etikai s letvezetsi normk rtelmnek sokoldal
megvilgtsa.

30
Kerber Zoltn szerk.: Vita a NAT fellvizsglatrl. In j Pedaggiai Szemle, Budapest, 2007, 5. sz. 3144.
31
Az alapfok nevels-oktats kerettantervei. Budapest, 2000, Oktatsi Minisztrium. 932., 9093.
32
Uo. 9093.



22
Az etikai gondolkods s ms tudsnemek (valls, mvszet, tudomny) viszonynak
megrtse.

FBB TMAKRK

11. vfolyam
Az emberi termszet
Az erklcsi lny
Az erklcsi cselekedet felttelei
Az etika megalapozsa
Az ernyek s a jellem
Szeretet s erklcs
Szemly s erklcs
Trsadalom s erklcs
Valls s erklcs
Korunk erklcsi kihvsai
A globlis felelssg krdse

A fent lertakbl egyrtelmen kiderl, hogy a magyar oktats legfontosabb, trvnyknt
szablyz dokumentumaiban (NAT s kerettanterv) marknsan be van ptve, az embertani
alapozs etika tananyag: nll mveltsgelemknt, kzs kvetelmnyknt, osztlyfnki
tananyagknt, valamint az egyes tantrgyak mveltsganyagba gyazva. E dokumentumok
preferenciibl jl kiolvashat, hogy az emberismeret s etika tantsa elssorban a tanulk
gyakorlatkzeli kompetenciinak megszerzsre irnyul, teht vals lethelyzetek elemzsre,
vitra, llsfoglalsra, nll vlemnyalkotsra s nreflexira pl fejlesztst kvn
megvalstani.


3
33.
.. E
EEm
mmb
bbe
eer
rr-
--
s
ss t
tt
r
rrs
ssa
aad
dda
aal
llo
oom
mmi
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tt,
,, e
eet
tti
iik
kka
aa a
aa h
hhe
eel
lly
yyi
ii t
tta
aan
nnt
tte
eer
rrv
vve
eek
kkb
bbe
een
nn

A tartalmi-tantervi szablyozs harmadik szintjn az iskolk helyi tanterveibe beptettk az
etikt. Minden iskola a kzponti szablyz dokumentumokra (NAT s a kerettantervek)
plve lltja ssze helyi pedaggiai programjt gy, hogy az erklcsi nevels legalapvetbb
elvrsai megjelenjenek a helyi tantervi adaptcikban. Termszetesen az iskolk szabadon
dnthetnek arrl a mikrokrnyezet ignyeit figyelembe vve , hogy az etika
mveltsgelemet nll tantrgyknt, modultrgyknt vagy ms trgyakba integrlva jelentik
meg. Sajnlatos tny, hogy a helyi tantervekben deklarlt emberismeret s etika fejlesztsi
clok, elvrsok s kompetencik az iskolk nagyfok kznye, pedaggiai
cselekvkptelensge miatt nem valsultak meg, vagy komolyan srltek.




23
I
III
III
II.
.. A
AAZ
ZZ E
EEM
MMB
BBE
EER
RRI
II S
SSM
MME
EER
RRE
EET
TT
S
SS E
EET
TTI
II K
KKA
AA T
TTA
AAN
NN
T
TT
S
SS
N
NNA
AAK
KK A
AAL
LLA
AAP
PPV
VVE
EET
TT

T
TTA
AAN
NNE
EES
SSZ
ZZK
KK
Z
ZZE
EEI
II

1
11.
.. T
TTa
aan
nnk
kk
n
nny
yyv
vve
eek
kk

A
AA t
tta
aan
nnk
kk
n
nny
yyv
vvv
vv
l
lla
aas
ssz
zzt
tt
s
ss s
ssz
zze
eem
mmp
ppo
oon
nnt
ttj
jja
aai
ii

A hatkony etikatants egyik sarkalatos pontja a jl megvlasztott tanknyv. Jelenleg a
piacon viszonylag kell mennyisg s minsg tanknyv s hozz tartoz mdszertani
segdlet ll a pedaggusok rendelkezsre.
33
Kvnatos, hogy az etikatanr napraksz
ismeretekkel rendelkezzen a taneszkzpiac teljes vlasztkrl, s tudjon rdemben dnteni
arrl, hogy az adott intzmny pedaggiai arculathoz, helyi tantervhez melyik tanknyv,
taneszkz a legmegfelelbb.

A taneszkzvlaszts gondos helyzetelemz s tervez munkt ignyel. Figyelembe kell
venni az iskola pedaggiai programjban megfogalmazott stratgiai clokat, a helyi
tantervben elrt elvrsokat s kvetelmnyeket, tovbb az iskola infrastruktrjt, a
tanulk szociokulturlis helyzett, a tanulcsoportok kpessgeit, sszettelt, valamint a
fenntart s a szlk ignyeit, elvrsait. E tnyezk ismeretben kell dnteni a
tanknyvbeszerzsrl.

A j tanknyv

megfelel sznvonal informcit nyjt az elsajttand ismeretekrl;
eleget tesz transzformcis funkcijnak;
elsegti az nll tanulst s kszsgfejlesztst;
kell mrtkben kpes motivlni s irnytani a tanult;
nkpzsre, nll informciszerzsre sztnz;
ismeretanyaga nyitott, tovbbpthet;
mveltsganyaga beszlgetsre, vitra, nreflexira, nll kutatsra, ksztet;
esemnyek s lethelyzetek megfigyelsre s elemzsre sztnz.


A
AA k
kko
oor
rrs
ssz
zze
eer
rr
e
eem
mmb
bbe
eer
rri
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tt
s
ss e
eet
tti
iik
kka
aa t
tta
aan
nnk
kk
n
nny
yyv
vv f
ff
b
bbb
bb j
jje
eel
lll
lle
eem
mmz
zz
i
ii
3
334
44


humanista, pluralista rtkrend (eltlet-mentes, emberkzpont, tolerns);
tiszteletben tartja az egyetemes emberi jogokat (eslyegyenlsg, egyenjogsg,
szlssgek elutastsa);
megfelel a tudomnyos, szakmai kvetelmnyeknek, tnyanyaga hiteles, objektv,
komplex s nyitott;
igazodik az iskolai s oktatsszervezsi szempontokhoz (iskolatpushoz, pedaggiai
programokhoz metodikban s raszmban);
a korszer pedaggiai, didaktikai, elvrsoknak megfelel; kellen motivl,
rdekldst felkelt, ismeretanyaga jl tematizlt;
sszhangban van az adott letkort jellemz pszicholgiai szempontokkal
(szemlyisgfejleszts, individulpszicholgiai alapozs);
kielgti a tanuli rdeklds s a gondolkodsi kpessg sokoldal fejlesztst;
megfelel a multifunkcis kvetelmnyeknek (tbbdimenzis, komplex, holisztikus);

33
Lsd az Oktatsi Minisztrium ltal tanvenknt megjelen tanknyvjegyzket, mely tjkoztat az alap- s a
kzpfok, valamint a szakiskolai kzismereti tanknyvek piacrl, tovbb a tanulmny vgn lv ajnl
bibliogrfit.
34
Karlovitz Jnos: A tanknyvkszts tnyezi. In Tantrgypedaggiai Napok, Budapest, 1986, 5365.



24
munkltat, nll tanulst s problmamegoldst segt kompetenciaalapsgra pl;
eszttikai, nyomdatechnikai, kivitelezsi standardoknak megfelel.


2
22.
.. O
OOk
kkt
tta
aat
tt
s
ssi
ii s
sse
eeg
gg
d
ddl
lle
eet
tte
eek
kk
3
335
55


A korszer etikatants egyik meghatroz tnyezje, hogy milyen minsg taneszkzk
llnak a pedaggusok s a tanulk rendelkezsre, s mennyire hatkony a beptsk a
tantsi-tanulsi folyamatba.

Az etikatants elkpzelhetetlen hagyomnyos s modern informcihordozk ismerete s
hasznlsa nlkl. Ezek lehetnek szveges, rsos taneszkzk (tanknyvek, munkafzetek,
forrsgyjtemnyek, esettanulmnyok, olvasknyvek ismeretkzl s szpirodalmi
mfajban egyarnt). A szveges, rsos eszkzkhz tartoznak mg a neveli segdletek,
melyek a tanri felkszls s ismeretbvts nlklzhetetlen eszkzei. Ide sorolhatk az
embertudomnyok s az erklcsi nevels tmakrt fellel fontosabb forrskiadvnyok,
egyetemi jegyzetek, tanknyvek, kziknyvek, sszefoglalk, szemelvnygyjtemnyek s
szakmdszertani kiadvnyok (pl.: mdszertani tmutatk, modul-, mintatantervek, tanri
kziknyvek, tanmenetek, tantsi programok, periodikk).

Az auditv (hangz) ismerethordozk kzl felhasznlhatk a klnbz rdis s egyb
hangfelvtelek, hangdokumentumok, szerkesztett anyagok, tovbb zenei, irodalmi,
tudomnyos, mvszeti tmj felvtelek. A tanri munkban nlklzhetetlenek a vizulis
(kpi) dokumentumok (tabl, kp, malkots, fot, dia bra, diagramm), az audiovizulis
informcihordozk (pl. jtk-, dokumentum-, ismeretterjeszt, riport- s oktatfilmek),
tovbb klnbz televzis hr- s httrmsorok), valamint a modern ismerethordozk
(multimdia, tmegkommunikcis csatornk, internet).


3
33.
.. A
AAz
zz i
iin
nnf
ffo
oor
rrm
mm
c
cci
ii
s
ss
s
ss k
kko
oom
mmm
mmu
uun
nni
iik
kk
c
cci
ii
s
ss t
tte
eec
cch
hhn
nni
iik
kka
aai
ii e
ees
ssz
zzk
kk
z
zz
k
kk s
ssz
zze
eer
rre
eep
ppe
ee a
aa t
tta
aan
nn
t
tt
s
ss-
--
t
tta
aan
nnu
uul
ll
s
ss f
ffo
ool
lly
yya
aam
mma
aat
tt
b
bba
aan
nn

A hagyomnyos s modern ismerethordozk beptse az etikatants folyamatba azrt
clszer, mert komplexebb teszik a tanulk ismereteit, rdekesebb, soksznbb s hitelesebb
megkzeltst nyjtanak egy lethelyzet vagy esettanulmny feldolgozsakor. Plasztikusak,
megmozgatjk a fantzit, szemlletesebbek, segtik a megrtst, nll munkra, alkotsra,
kutatsra s bvrkodsra nevelnek. Erklcsi mintkat adnak, zlst formlnak, segtik a
tantrgyi integrcit. Szleskr lehetsget biztostanak klnbz individualizlt
munkaformk kiprblsra, pl. tanuli kiselads, beszmol, prezentci, tmabibliogrfia,
ksztse, keress, kutats adatbzisokban, informciszerzs a vilghln klnbz
csatornkbl. Cl az informcik felels hasznlatra val nevels. Felhasznlsuk
differenciltan ajnlott.

A tanr elzetesen tjkozdjon a felhasznlni kvnt informcihordozk tartalmrl s
hasznlhatsgrl. Alkalmazsuknl fontos a metodikai megalapozottsg s a mrtktarts,
ne vljon nclv. Kivlasztsuk, gondos elkszt munkt ignyel, mindig gyeljnk arra,
hogy a pedaggiai folyamatba illeszkedjenek.

35
Homor Tivadar szerk.: Etika ajnlbibliogrfia. Budapest, 2000, OM; tovbb Homor Tivadar: Az etika
tantsa tanknyvek tkrben. In Iskolakultra, 2005, 1. sz. 135147.





25

I
IIV
VV.
.. A
AAZ
ZZ E
EEM
MMB
BBE
EER
RRI
II S
SSM
MME
EER
RRE
EET
TT
S
SS E
EET
TTI
II K
KKA
AA T
TTA
AAN
NN
T
TT
S
SS
N
NNA
AAK
KK M
MME
EET
TTO
OOD
DDI
IIK
KKA
AAI
II
A
AAL
LLT
TTE
EER
RRN
NNA
AAT
TT
V
VV
I
II


1
11.
.. F
FF
b
bbb
bb d
ddi
iid
dda
aak
kkt
tti
iik
kka
aai
ii a
aal
lla
aap
ppe
eel
llv
vve
eek
kk

Az emberismeret s etika tmakrk, tananyagtartalmak feldolgozsakor kiemelten szem eltt
kell tartani a kvetkez szempontokat:
lmnyszersg, sznessg s a kell motivcis bzis biztostsa;
a kutat, felfedez vgy kielgtse;
szitucis s szerepjtkok prezentlsval konkrt lethelyzetek erklcsi
tanulsgainak beptse a tanrai ismeretekbe;
esetelemzsek, problmahelyzetek tbbdimenzis megkzeltse hiteles
megvilgtsban sokfle forrs felhasznlsval.
A tanri demonstrci (elbeszls, lers, magyarzat, bemutats stb.) a befogads s a jobb
megrts miatt lnyeges.

Az emberismeret s etika tmakrk, tananyagtartalmak feldolgozsa lehetsg szerint
differenciltan, a tanulk ntevkenysgre pljn (kiselads, beszmol, megfigyels,
elemzs, kutats, gyjts stb.). A megjelentett mindennapi valsgon keresztl kell a tanult
a lnyegi kvetkeztetsek levonsig eljuttatni. Fontosak az lmnybeszmolk, a dialgusok,
vitk, beszlgetsek, a szleskren alkalmazott munkaformk.

Az embertan szintetizlt mveltsgterlet, melyben tvzdik a biolgiai, a llektani, a
szociolgiai, a filozfiai, a vallstudomnyi, az kolgiai, s az etikai nzpont, ezrt
nlklzhetetlen a komplex, tbbdimenzis megkzelts. Integrlt tudst kell kzvetteni a
tanulknak, ismeret-, rtk- s kszsgszinten egyarnt. Trekedjnk az erklcsi rtkvilg
sokszn bemutatsra. Lnyegi szerepe van a klnfle felfogsok, nzetek,
szembestsnek, valamint a tolerns vitakszsg kialaktsnak.


A
AAj
jj
n
nnl
llo
oot
ttt
tt t
tta
aan
nnu
uul
ll
i
ii t
tte
eev
vv
k
kke
een
nny
yys
ss
g
gge
eek
kk
3
336
66


nismereti s vitakszsg fejlesztse (rvek, rvelsi mdok sokflesgnek
bemutatsa).
A tanul sajt magatartsdilemmira keressen vlaszt (szlssges nzetek kezelse,
nkritika, tolerancia).
Trelem, emptia, tolerancia gyakorlsa (dialgus- s vitahelyzetekben kulturlt
rvels).
Konkrt esettanulmnyok feldolgozsa, lethelyzetek megfigyelse, elemzse.
Beszlgets, szabad asszocicik, vlemnyek felsznre hozsa s tkztetse.
Etikai tartalmakat hordoz szvegek megbeszlse, elemzse, kvetkeztetsek
levonsa.
Informciszerzs hagyomnyos dokumentumokbl s modern informcis
csatornkbl.

36
Kamars Istvn: Emberismeret, erklcsismeret, vallsismeret. Tantrgyi tmutat a 710. vfolyam szmra.
Budapest, 1997, KP Kzpont, 1215.




26
Knyvtri eszkztr felhasznlsa (adatgyjts, kutatmunka, jegyzetels, beszmol,
bibliogrfia ksztse, sajtfigyels stb.).
Hzi dolgozatok, beszmolk, kritikk, esszk ksztse s bemutatsa.
Naplvezets (nismereti, esemny-, nmvelsi napl).
nmegfigyels, nelemzs, nbemutats.
Killts-, trlat-, sznhz togats, filmnzs; a ltottak elemzse s megbeszlse.
Jtk (szerepjtk, dramatizls, szociodrma).
Cselekvsi program ksztse (sajt maga vagy krnyezete szmra).
Irodalmi, trtnelmi, mvszeti tanulmnyok sorn megismert pldk, esetek
feldolgozsa emberismeret s etikai tartalmuk szerint.


2
22.
.. M
MMi
iil
lly
yye
een
nn k
kk
p
ppe
ees
sss
ss
g
gge
eek
kke
eet
tt k
kke
eel
lll
ll f
ffe
eej
jjl
lle
ees
ssz
zzt
tte
een
nn
n
nnk
kk a
aaz
zz e
eem
mmb
bbe
eer
rri
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tt
s
ss e
eet
tti
iik
kka
aa
r
rr
k
kko
oon
nn?
??

Helyes erklcsi rzk kimvelse (felelssgetika).
nll tjkozdshoz s tudatos letvezetshez szksges jellemvonsok, kszsgek
s ismeretek fejlesztse.
Helyes vilgszemllet, nismeret s erklcsi rtkrend kialaktsa.
Differencilt emberkp s identitstudat kialaktsa.
Az emberrl s erklcsrl val gondolkods, a valls, a mvszet s a tudomny
viszonynak megrtse.
Kommunikcis kpessg fejlesztse. Klnbz etikai tartalmakat hordoz szvegek
felidzse, beszmol, kiselads ksztse, vitkon, beszlgetseken val rszvtel.
Etikai gondolkods fejlesztse. Erklcsi esettanulmnyok elemzse sorn
sszehasonlts, bizonyts, cfols kpessge, ok-okozati sszefggsek felismerse.
Etikai llspontok megvitatsnak kpessge, elemi szint jrtassg elsajttsa az
etikai gondolkods alapkrdseiben.
nll tanuls, nmvels. Tanulsi technikk kialaktsa, tbbcsatorns
informciszerzs.
Alkotsra, kutatsra nevels (esszk, dolgozatok, tablk, msorok ksztse).
nll, autonm, nreflexira kpes szemlyisgfejleszts (tolerancia, emptia).
Szemlyes s szocilis identits, nismeret, humanizmus, problmarzkenysg.


3
33.
.. A
AAz
zz
l
ll
s
ssz
zz
s
ssz
zze
eer
rre
eep
ppe
ee a
aaz
zz e
eem
mmb
bbe
eer
rri
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tt
s
ss e
eet
tti
iik
kka
aa t
tta
aan
nn
t
tt
s
ss f
ffo
ool
lly
yya
aam
mma
aat
tt
b
bba
aan
nn


A szemlyes lmnyekre reflektl, esettanulmnyok megbeszlsre, elemzsre pt
kszsgfejleszt etikatantsban kzponti szerepe van az lsznak. Ennek formi az albbiak
lehetnek:

Monolgikus mdszerek

elbeszls (fontos a kivlasztott szemelvny plasztikus, stlusos bemutatsa)
lers (sznessg, szemlletessg, trgyszersg)
jellemzs (szemlyek, csoportok, rtegek hiteles bemutatsa)
magyarzat (a fogalmak lnyegre tr s problmaorientlt megvilgtsa)
tanuli kiselads (fontos a megfelel tma kivlasztsa, megfigyelsi szempontok
adsa; a produktumot mindig rtkeljk)




27


Dialogikus mdszerek

megbeszls (kzs gondolkodsra sztnzzn, figyelem rirnytsa a lnyegre,
tnyek tisztelete, felfedezs, rvezets)
vita (az etika tantsban kiemelt szerepe van; rvels, egy tma sokoldal
megkzeltse, eltr vlemnyek tolerlsa; a tanr szerepe a moderls)
dramatizls (lethelyzetek, szitucik megvilgtsa, szerepjtk, belels,
azonosuls)
gyeljnk arra, hogy a tanri krdsek esetelemz, problmafelvet, analizl, tanuli
kompetencikat fejleszt irnyultsgak legyenek.


4
44.
.. A
AA t
tta
aan
nnu
uul
ll
i
ii t
tte
eev
vv
k
kke
een
nny
yys
ss
g
gge
eek
kkr
rre
ee
p
pp
l
ll
,
,, f
ffe
eej
jjl
lle
ees
ssz
zzt
tt
e
eem
mmb
bbe
eer
rri
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tt
s
ss e
eet
tti
iik
kka
aa t
tta
aan
nn
t
tt
s
ss
g
ggy
yya
aak
kko
oor
rrl
lla
aat
tta
aa

Az emberismeret s etika tanknyvek, klnbz forrs- s szemelvnygyjtemnyek a
tanrai informciszerzs nlklzhetetlen kellkei. Az rai munkhoz szervesen
kapcsoldnak a tanulk nll, tanrn kvli tevkenysgei (kutats, gyjts, beszmol,
interj stb.) s a htkznapi letbl hozott szemlyes lmnyei. A mdibl s a vilghlrl
szerzett informcik felhasznlsa is fontos eleme az etikarknak.

A tanr feladata a tanrai s a tanrn kvli tevkenysgek strukturlsa, vitk,
beszlgetsek, esettanulmny-elemzsek moderlsa. Sorrend: problmafelvets, differencilt
tanuli feladatads (egyni, csoportos), tevkenysgek, feladatok megvitatsa s rtkelse.

Az etikatants gyakorlatban vegyk figyelembe a tanulk eltr kpessgeit, letkori
sajtossgait, a klnbz feladatokat lehetleg differenciljuk, vagyis individulpedaggiai
megkzeltst alkalmazzunk.


5
55.
.. I
IIn
nnd
ddi
iiv
vvi
iid
ddu
uua
aal
lli
iiz
zz
l
llt
tt m
mmu
uun
nnk
kka
aaf
ffo
oor
rrm
mm
k
kk a
aaz
zz e
eem
mmb
bbe
eer
rri
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tt
s
ss e
eet
tti
iik
kka
aa t
tta
aan
nn
t
tt
s
ss
g
ggy
yya
aak
kko
oor
rrl
lla
aat
tt
b
bba
aan
nn

Az nll tanuli munka alkalmazsakor vegyk figyelembe a tanulk eltr rtelmi
kpessgeit, haladsi temt, s trekedjnk az nll tanuls s informciszerzs
technikjnak elsajtttatsra (kutats, gyjts, jegyzet, vzlat, interj ksztse).

A csoportmunka sorn clszer 4-6 fs csoportokban dolgozni. A csoportok lehetnek
heterogn vagy homogn szervezsek; mindegyik szervezsi formnak vannak elnyei s
htrnyai. Fontos, hogy az egyes csoportok eltr nehzsg feladatokat kapjanak. A
csoportos feladatvgzst mindig kvesse kzs megbeszls, majd tanri rtkels.

A rszleges kutatmdszert mint munkaformt, elssorban tehetsgesebb tanulknak ajnljuk,
melyek elssorban tbbcsatorns informciszerzsre plnek. Lehetnek pldul
emberismeret s etika tmakrkhz kapcsold beszmolk, dolgozatok, esszk, elemzsek
vagy projektmunkk.






28
6
66.
.. P
PPr
rro
ooj
jje
eek
kkt
ttp
ppe
eed
dda
aag
gg
g
ggi
iia
aa
3
337
77


A
AA p
ppr
rro
ooj
jje
eek
kkt
tt f
ff
b
bbb
bb j
jje
eel
lll
lle
eem
mmz
zz
i
ii

sajtos tanulsi egysg, melynek kzppontjban a problma ll;
cl az adott problma legfbb sszefggseinek feltrsa;
a dik nll produktumot hoz ltre, reprodukci helyett felfedez, kutat, alkot;
nemcsak az eredmny, a ltrehozs folyamata is fontos;
a teljes munkafolyamat vghezvitele a tervezstl a megvalstsig;
magas szint munkakultra kialaktsa;
a pedaggus szerepe tancsad, segt-egyttmkd;
lehet egyni s csoportos.

A
AA p
ppr
rro
ooj
jje
eek
kkt
ttp
ppe
eed
dda
aag
gg
g
ggi
iia
aa
j
jjd
ddo
oon
nns
ss
g
gga
aai
ii

tevkenysgorientltsg;
felttelezi a tartalmi komplexicitst, ms mveltsgterletek ismereteinek beptst;
nllsg a tervezstl a megvalsulsig;
kooperatv technikkra pl (tanr, dik, kls segt egyttmkdse);
kpessgfejlesztsre fkuszls (egyttmkds, nrtkels, informcigyjts,
idkezels, tma irnti motivci).

A
AA p
ppr
rro
ooj
jje
eek
kkt
tt
r
rre
eet
ttt
tts
ss
g
ggi
ii
l
llt
tta
aal
ll
n
nno
oos
ss j
jje
eel
lll
lle
eem
mmz
zz
i
ii
3
338
88


Az emberismeret s etika projektrettsgi a kzpszint rsbeli vizsgnak felel meg. Tbb
hnap biztostott a projektmunka elksztsre, melyet a szbeli rettsgin vd meg a tanul.
A vizsgztatk nemcsak a vgeredmnyt, hanem a munkavgzs fzisait is rtkelik. Tmja
kzpontilag megadott, de helyi megkzeltseket is lehetv tesz.

A
AA p
ppr
rro
ooj
jje
eek
kkt
ttm
mmu
uun
nnk
kka
aa l
lle
eeh
hhe
eet
tts
ss
g
gge
ees
ss m
mm
f
ffa
aaj
jja
aai
ii

hzi dolgozat (egy tma tbb forrs alapjn trtn feldolgozsa)
krdves felmrs s sszegzs
szerkesztett interjk ksztse (rsban)
a produktum ltrehozsa (film, CD, fot)
dikrendezvny megszervezse s dokumentlsa
msorsorozat, nll kiadvny ksztse s dokumentlsa (iskolajsg, iskolardi,
iskolatv)
iskoln kvli kzleti akci szervezse s dokumentlsa

A
AA p
ppr
rro
ooj
jje
eek
kkt
tt e
eel
llk
kk
s
ssz
zz
t
tt
s
ss
n
nne
eek
kk m
mme
een
nne
eet
tte
ee

1. Tma kivlasztsa
2. Hipotzis megfogalmazsa
3. Bibliogrfia a szakirodalomrl
4. Tervezet ksztse a munka temezsrl
5. Nyers vltozat
6. Tanri brlat
7. Korrigls
8. Munka leadsa

37
M. Ndasi Mria: A projektoktats. Budapest, 2003,Gondolat, 648.
38
Falus Katalin Jakab Gyrgy: A projektrettsgi tapasztalatai. In j Pedaggiai Szemle, 2005, 10. sz. 322.



29

M
MMi
iit
tt k
kke
eel
lll
ll
r
rrt
tt
k
kke
eel
lln
nni
ii?
??

A feldolgozs mdjt, a tevkenysgek folyamatt (tma kivlasztsa, tervezet,
bibliogrfia, mintafejezet, portfoli stb.). Max. 30 pont.
A munka tartalmt, eredmnyt, minsgt. Max:50 pont.
A projekt megvdst (bemutats s a feltett krdsekre vlaszads). Max: 20 pont.
sszesen, maximum: 100 pont. A projekt szveges rtkelsrl jegyzknyv kszl.



7
77.
.. M
MMe
een
nnt
tto
oor
rrp
ppe
eed
dda
aag
gg
g
ggi
iia
aa

Ligeti Gyrgy tanulmnyban
39
tbbek kzt azt mutatja be, hogyan szolglja a befogad
trsadalom iskolja a sajtos nevels igny tanulk trsadalmi beilleszkedst. A
mentorpedaggia a htrnyos helyzet dikok trsadalmi integrcijt segti. Cl a
stigmatizlt csoportok (szocilis, mentlis, etnikai) irnti tolerancia fejlesztse; a tanulk
felksztse a mindennapok kihvsainak kezelsre.

A trsadalom mkdsnek zavarai az iskolban koncentrltan jelentkeznek (rtkvlsg,
deviancia, agresszi, intolerancia). A trsadalom a pedaggustl vrja a problmk kezelst.
Egyre tbbszr fordul el az iskolban a tanuli agresszi, testi-lelki bntalmazs,
megflemlts, zsarols, beavats. A tanuli agresszira az intzmnyi agresszi a vlasz:
az iskola eltancsolja a renitens tanult, a problma azonban marad.

A leszakad rtegek szmra az iskola knyszer, zskutca, egyfajta negatv attitd, melynek
kvetkezmnye trsadalmi dezintegrci, kiilleszkeds s szegregci. A kzposztly
gyermekei szmra az iskola pozitv attitd, a mobilits, a karrier s rvnyesls lehetsge,
melynek a sikeres trsadalmi beilleszkeds a kvetkezmnye.

A tekintlyalap fegyelmezs helyett tanuli nirnyts, nszablyozs, szabad tr, id s
tananyagszervezs kvnatos. Hagyomnyos pedaggiai keretek kztt lehetetlen a plurlis
demokrcia rendszerbe integrld gyermekeket nevelni, ezrt tantrgyak helyett
mveltsgterletek oktatst, epocharendszert s extracurricurlis nevelst kell preferlni. Az
iskolai s a nem iskolai tuds elklnlsnek vget kell vetni, elengedhetetlen a
tmegkultra beptse a tantervekbe.


A
AA m
mme
een
nnt
tto
oor
rrp
ppe
eed
dda
aag
gg
g
ggi
iia
aa g
ggy
yya
aak
kko
oor
rrl
lla
aat
tta
aa

A mentorpedaggia a fenti kihvsokra adja meg a vlaszt. Fontos a dikok bevonsa a
nevelsi-oktatsi folyamatba. A dikok maguk kzl vlasztanak mentorokat. A tanr a
mentorokat koordinlja (tanr-mentor-dik azonos pozci), s feladata mg a megbeszlsek
vezetse, problmakezels, vitk moderlsa, egyeztets. Mindenki vlemnyt mond s
meghallgatja msikat. A vlasztott tevkenysgeket, feladatokat a tanulk javasoljk.

A mentorpedaggia alkalmazsa gyermekhez kzel ll tevkenysgek gyakorlst,
kooperatv munkavgzst, tanulst s szocilis kszsgfejlesztst tesz lehetv. A szabadon
vlasztott tmkat a tanulk kzsen dolgozzk fel, majd bemutatjk. A dntshozatalban
minden rintett rszt vesz (kzs szablyalkots).

39
Ligeti Gyrgy: Bevezets a mentorpedaggiba. In j Pedaggiai Szemle, Budapest, 2005. 45, 38, 2638.



30

rtkfilozfija: tolerancia, demokrcia, nirnyts, kzs tevkenysg, felelssgvllals.
Keretei: tbor, szakkr, csoportos foglalkozsok, osztlyfnki rk.

A mentorpedaggia f terepe az ltalnos s kzpiskolban az egyni s csoportos projektek
ksztse mentorok moderlsval. A projektek egy szabadon vlasztott tma komplex,
tbbdimenzis feldolgozsra irnyulnak.

Munkaformk: kutats-gyjts, interj, essz, killts, kerekasztal-beszlgets, alkotsok
bemutatsa.


8
88.
.. T
TT
m
mma
aac
cce
een
nnt
ttr
rri
iik
kku
uus
ss i
iin
nnt
tte
eer
rra
aak
kkc
cci
ii
/
//T
TTC
CCI
II/
//

A pedaggiai terpis munka egyik hazai adaptlja Zldy Pl szerint kvnatos, hogy az
emberismeret s etika tants a htkznapok gyakorlata legyen. A serdlk rendkvl
szenzibilis szemlyisgek, nem fogadjk el a tekintlyelvsget. Hajlamosak a szlssges,
egyszer tlrad, mskor elutast, rideg rzelmekre. E fejldsi stdiumban fontos szmukra
a gyakran kros hatrlmnyek keresse: drog, alkohol, extrm sportok kiprblsa,
klnbz beavatsi rtusok megtapasztalsa a csoportrangsor kialaktsa s a virtus
kedvrt.

A
AA m
mm
d
dds
ssz
zze
eer
rr f
ff
b
bbb
bb j
jje
eel
lll
lle
eem
mmz
zz
i
ii
4
440
00


pedaggiai terpis munka;
a pszichoanalzis s a csoportterpia tapasztalataira pt;
egyenl hangsllyal szerepel az egyn s a csoport;
az n s a mi fontosabb, mint maga a tma;
feladatorientlt, gyakorlatkzeli munka;
kommunikci s kooperci szintzise;
n. l tanuls (valsgos szitucik tlse);
egyirny kommunikci szmzve;
a kommunikci a csoportpts szolglatban ll.

P
PPe
eed
dda
aag
gg
g
ggi
iia
aai
ii f
ffi
iil
llo
ooz
zz
f
ffi
ii
j
jja
aa h
hh
r
rro
oom
mm a
aax
xxi
ii
m
mm
r
rra
aa
p
pp
l
ll:
::

1. Exisztencilis axima. Az let, a szemly rtkt hangslyozza. Mindenki egyszerre
nll, de senki sem ltezhet klcsns fggsg, vagyis a csoport nlkl.
2. Etikai-szocilis axima. Minden llnyt tisztelni, vni kell. Emberkzpont magatarts.
3. Pragmatikus politikai axima. Szabad dntseinket, kls s bels korltok moderljk.
Fontos a felelssg vllalsa!

A
AA T
TTC
CCI
II k
kko
oom
mmm
mmu
uun
nni
iik
kk
c
cci
ii
s
ss m
mma
aag
gga
aat
tta
aar
rrt
tt
s
ss a
aal
lla
aap
ppj
jja
aa:
::

Lgy nmagad fnke!
A magad nevben beszlj, figyelj a mondanddra, te dntesz!
Mondd ki, amit gondolsz!
Az rzseidre figyelj!
Ne az eltted szl mondandjra reaglj, hanem arra, hogyan hatott rd az, amit
mondott!

40
Zldy Pl: Etikai ismeretek tantsa serdlknek interaktv mdszerekkel. In Homor Tivadar szerk.: Az
etikatants gyakorlata. Budapest, 2003, Krnika Nova, 223241.



31
Fontos a csoportdinamika kialaktsa. A zavar tnyezk abszolt elsbbsget lveznek.
Tisztzni kell, hogy mi a kzs munka akadlya, majd ezt kveten az akadlyt elkell
hrtani!

A
AA t
tta
aan
nn
r
rr s
ssz
zze
eer
rre
eep
ppe
ee a
aa T
TTC
CCI
II -
--b
bbe
een
nn

A tanr animtor (csoportra koncentrl) s facilittor (egynre figyel) egyszerre.
Segt, knnyt, szervez funkcija van. Szemlyisge szinte, elfogulatlan, hiteles.
Fontos a csoport indulsi szintjnek a megkeresse (kzs alapok).
bersg, vratlan tnyezk, zavar krlmnyek felismerse s kikszblse.
Btorts (lemaradk, bizonytalanok, lassabban haladk, mindenkinek meg kell
szlalni).
Irnyts (emberi mltsg, kerlni a konfrontcit, mindenki csak a sajt nevben
beszlhet).
Partnersg (kzs clok rdekben dolgozni, tisztzni, hogy mi a feladatom?).



32
V
VV.
.. A
AAZ
ZZ E
EEM
MMB
BBE
EER
RRI
II S
SSM
MME
EER
RRE
EET
TT
S
SS E
EET
TTI
II K
KKA
AA T
TTA
AAN
NN
T
TT
S
SS
N
NNA
AAK
KK S
SSP
PPE
EEC
CCI
II
L
LLI
IIS
SS
T
TTE
EER
RR
L
LLE
EET
TTE
EEI
II

1
11.
.. A
AA t
ttu
uud
ddo
oom
mm
n
nny
yyo
oos
ss,
,, m
mm
v
vv
s
ssz
zze
eet
tti
ii
s
ss k
kk
z
zzm
mm
v
vve
eel
ll
d
dd
s
ssi
ii i
iin
nnt
tt
z
zzm
mm
n
nny
yye
eek
kk s
ssz
zze
eer
rre
eep
ppe
ee a
aaz
zz
e
eer
rrk
kk
l
llc
ccs
ssi
ii n
nne
eev
vve
eel
ll
s
ssb
bbe
een
nn

A mzeumok, trtnelmi emlkhelyek, emlkmvek, ptszeti emlkek, sznhzak, trlatok,
hangversenyek s klnbz kulturlis rendezvnyek ltogatsa sorn szerzett lmnyek s
benyomsok sokszn lehetsget knlnak az erklcsi nevels tern. A felsorolt intzmnyek
beptse a tantsi-tanulsi folyamatba azrt fontos, mert rdekesebb, sznesebb,
sszetettebb s hitelesebb teszik a klnbz korok ltal kzvettett erklcsi rtkvilg
befogadst. Ez a fajta kulturlis lmny segti az iskoln kvli tbbcsatorns
informciszerzs folyamatt.

M
MM
d
dds
ssz
zze
eer
rrt
tta
aan
nni
ii a
aaj
jj
n
nnl
ll
s
sso
ook
kk
4
441
11


a tantsi-tanulsi folyamat szerves rszt kpezze a specilis terepek ignybevtele;
elzetes tervezmunkt kvn (tjkozds msorfzetekbl, katalgusokbl
klnbz rendezvnyek programjairl);
a program kivlasztsa a tanulkkal kzsen trtnjen;
a ltogats elksztse (tmhoz kapcsold feladatok, tevkenysgek
meghatrozsa);
lebonyolts (ltottak megbeszlse, tapasztalatok rtkelse).


2
22.
.. A
AA k
kk
n
nny
yyv
vvt
tt
r
rr s
ssz
zze
eer
rre
eep
ppe
ee a
aaz
zz e
eer
rrk
kk
l
llc
ccs
ssi
ii n
nne
eev
vve
eel
ll
s
ssb
bbe
een
nn
s
ss a
aa s
ssz
zze
eem
mm
l
lly
yyi
iis
ss
g
ggf
ffo
oor
rrm
mm
l
ll
s
ssb
bba
aan
nn

A knyvtri eszkztr a tbbcsatorns informciszerzs, a kutats, gyjts s bvrkods
egyik f szntere. A klnbz hagyomnyos s modern ismerethordozk sokszn, rdekes
knlata az nkpzs, az erklcsi nevels s szemlyisgformls meghatroz s igen fontos
eleme lehet, ha helyesen s szakszeren ptjk be a tantsi-tanulsi folyamatba. Ahhoz hogy
a tanulk szakszeren tudjanak tjkozdni a klnbz knyvtrak szolgltatsaiban, meg
kell ket tantani az alapvet knyvtrhasznlati ismeretekre, melyek fbb sszetevi:
knyvtrhasznlat (tjkozds az llomnyban);
dokumentumismeret (tjkozds a klnbz dokumentumok adatairl s
tartalmrl);
tjkoztat eszkzk ismerete (sztrak, lexikonok, kziknyvek, adatbzisok,
katalgusok);
szellemi munka technikja (kutats, gyjts, jegyzet-, vzlatkszts, hivatkozsok).

H
HHo
oog
ggy
yya
aan
nn s
sse
eeg
gg
t
tti
ii a
aa k
kk
n
nny
yyv
vvt
tt
r
rr a
aa k
kko
oom
mmp
ppe
eet
tte
een
nnc
cci
iia
aaa
aal
lla
aap
pp
t
tta
aan
nnu
uul
ll
s
sst
tt
s
ss a
aa s
ssz
zze
eem
mm
l
lly
yyi
iis
ss
g
ggf
ffe
eej
jjl
lle
ees
ssz
zzt
tt
s
sst
tt?
??
4
442
22


kiselads, beszmol ksztse;
irodalmi, mvszeti, tudomnyos forrsok gyjtse;
fogalmak, idegen kifejezsek megvilgtsa;
idzetek, szlsok s kzmondsok, anekdotk, jelkpek, szimblumok gyjtse;
informciszerzs sztrakbl, lexikonokbl, enciklopdibl, mvszeti albumokbl;

41
Foghty Krisztina: Mzeumpedaggia a gyakorlatban. Budapest, 1993, Korona, 1021.
42
Homor Tivadar: nmvels munkafzet az 56., 78. vfolyam rszre. Budapest, 1998, ELTE KP Kzpont,
445., tovbb Homor Tivadar Mszros Antal: Az informci s az ember. Knyvtrhasznlati ismeretek 13
18 ves tanulk szmra. Szeged, 1999, Mozaik Oktatsi Stdi. 66113.



33
hagyomnyos s modern ismerethordozk felhasznlsa;
hres szemlyisgek (tudsok, mvszek, rk, politikusok) lettjnak, emberkpnek
bemutatsa.


3
33.
.. A
AA m
mm
d
ddi
iia
aa s
ssz
zze
eer
rre
eep
ppe
ee a
aaz
zz e
eer
rrk
kk
l
llc
ccs
ssi
ii n
nne
eev
vve
eel
ll
s
ss f
ffo
ool
lly
yya
aam
mma
aat
tt
b
bba
aan
nn

A mdia a tmegkommunikcis rendszer egszt jelenti, melynek elemei:
az rott sajt,
a rdi,
a sokszorostott kp (fot, plakt),
a mozgkp (film, tv, vide),
az interaktv mdiumok (telefon, e-mail, elektronikus jtkok),
a szmtgpes hlzat (internet).

Az emberismeret s etika, valamint a mdia kapcsolata szoros, szinte valamennyi etikai
tmakr tantsakor bepthet a pedaggiai folyamatba. A mdia vilgn keresztl
hatkonyan lehet klnbz erklcsi normkat s rtktleteket vizsglni, ezrt intelligens,
tudatos mdiahasznlatra kell nevelni a tanulkat. A helyes rtk- s normarendszer
kzvettse tantervi kvetelmny fontos, hogy a tanulk ne legyenek kritika nlkli
fogyaszti a mediatizlt vilgnak. Az ttekinthetetlen mdiainformcikat kezelhetv kell
tenni.

Fel kell hvni a tanulk figyelmt a mdiahasznlat kedveztlen hatsaira, nevezetesen az
albbiakra:
43

a manipulci problmja (trsadalom, gazdasg, kultra);
sszezavarja a tanulk relis tr- s idszemllett (mesevilg);
erszak- s hskultuszt teremt (megzavarja az egyn relis trsadalmi
helyzetrtkelst);
ellentmond az iskola humanista rtkrendjnek;
uniformizl, sztereotipizl, manipull (filmek, reklmok);
globlis jellege veszlyezteti a nemzeti identitst.


M
MMi
ii
r
rrt
tt f
ffo
oon
nnt
tto
oos
ss,
,, h
hho
oog
ggy
yy a
aa m
mm
d
ddi
iia
aap
ppe
eed
dda
aag
gg
g
ggi
iia
aa b
bbe
ee
p
pp
l
llj
jj
n
nn a
aa m
mm
v
vve
eel
llt
tts
ss
g
ggt
tte
eer
rr
l
lle
eet
tt i
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tta
aan
nny
yya
aag
gg
b
bba
aa?
??

nll hatalmi gazatt vlt, ezrt szmolni kell vele.
risi hatssal van az emberekre.
A trsadalmi egyenltlensgek az informciszerzsben val egyenltlensgekknt
jelentkeznek.
A mdia ne vljon kbtszerr s vallsptlkk.
Trsadalmi normt, rtket s mintt kzvett.
Meg kell tantani a felnvekv genercit a mdiaradatban eligazodni.
Egyre n az iskolban a tmegkommunikci s a modern informcihordozk
szerepe (iskolajsg, honlap stb.).
A trsadalmi, gazdasgi, politikai s kulturlis szfrt dnt mrtkben befolysolja.





43
Jakab Gyrgy: Mozgkp- s mdiaismeret az iskolban. In j Pedaggiai Szemle, 1998, 1. sz., 157159.



34
K
KKo
oon
nnk
kkr
rr
t
tt i
iin
nnt
tte
eeg
ggr
rr
c
cci
ii
s
ss l
lle
eeh
hhe
eet
tt
s
ss
g
gge
eek
kk

Illusztrcis lehetsgek (emberismeret s etika tananyagtartalmakhoz): fotk, kpek,
sajtanyagok, tvmsorok, dokumentum- s jtkfilmek.
Az erklcsi rtkvilg kzvettsekor fontos tudatostani, hogy a mdia mennyire tudja
manipullni a mikro- s makrotrsadalom egszt.
rzkeltetni kell a mdia vilgnak mkdst, a mdiumok ltal kldtt zenetek
nyelvi sajtossgait, tovbb hatsait az ember erklcsisgre s rtkrendjre nzve.
A reklm, propaganda manipulcija s erklcsi vonatkozsai.
A politiknak, a hatalomgyakorlsnak a mdiban megnyilvnul etikai vonatkozsai.
A kzvlemny s a kzgondolkods befolysolsa, manipullsa, ezek erklcsi
hatsa.
A mdia s a tmegkultra (szrakoztatipar, reklm, film) etikai problmi.
A mediatizlt vilg hatsa a felnvekv genercira.



35
V
VVI
II.
.. A
AA T
TTA
AAN
NN
T
TT
S
SSI
II-
--T
TTA
AAN
NNU
UUL
LL
S
SSI
II F
FFO
OOL
LLY
YYA
AAM
MMA
AAT
TT T
TTE
EER
RRV
VVE
EEZ
ZZ
S
SSE
EE,
,,
M
MME
EEG
GGF
FFI
IIG
GGY
YYE
EEL
LL
S
SSE
EE
S
SS
R
RRT
TT
K
KKE
EEL
LL
S
SSE
EE
4
444
44


1
11.
.. A
AAz
zz e
eem
mmb
bbe
eer
rri
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tt
s
ss e
eet
tti
iik
kka
aa t
tta
aan
nn
r
rr f
ffe
eel
llk
kk
s
ssz
zz
l
ll
s
ss
n
nne
eek
kk a
aal
lla
aap
ppd
ddo
ook
kku
uum
mme
een
nnt
ttu
uum
mma
aai
ii

Az emberismeret s etika tanr tanrkra val felkszlsnek alapdokumentumai: a helyi
tanterv, tanmenet, tematikus terv s az ravzlat. A felsorolt dokumentumok alapos ismerete
nlkl elkpzelhetetlen a tantsi-tanulsi folyamat hatkony tervezse s kivitelezse.

H
HHe
eel
lly
yyi
ii t
tta
aan
nnt
tte
eer
rrv
vv/
//t
tta
aan
nnt
tte
eer
rrv
vvi
ii i
iin
nnt
tte
eeg
ggr
rr
c
cci
ii


Az emberismeret s etika olyan tantervtfog, tmr, helyi oktatspolitikai dokumentum,
amely az adott intzmny nevelsi, oktatsi filozfijra pl s egy teljes kpzsi szakaszra
vonatkozik.

Meghatrozza az alapvet fejlesztsi clokat, kvetelmnyeket, a belp
tevkenysgformkat, tananyagtartalmakat, a minimum- s optimumkvetelmnyeket,
tovbb a felhasznlt taneszkzket, az ves rakereteket, s vgl a tanuli rtkels
klnbz formit.

Mint azt mr korbban is emltettk, az emberismeret s etika szmos iskolban nem nll
tantrgyknt, hanem ms tantrgyakba integrltan jelenik meg, pldul ember- s
trsadalomismeret, etika; trsadalomismeret, etika elnevezseken. Bepthet mg az
osztlyfnki rk, tovbb az sszes tantrgy ismeretanyagba. Brmilyen formban is
trtnik az integrci, a helyi tantervben ennek megfelelen kell strukturlni az
ismeretanyagot s a kvetelmnyeket.

T
TTa
aan
nnm
mme
een
nne
eet
tt

Az emberismeret s etika tanmenet/tantsi program rszletesebb szakmai gyakorlatot
szolgl dokumentum, amely a tants helyes arnyainak a kialaktst s a kerettanterv
tananyagnak tanrai felosztst jelenti a komplexicits s a tanuli kpessgekhez val
igazods jegyben. ltalban egyves idtartamra szl.

Szerkezeti elemei:
rakereti temezs,
fejlesztsi kvetelmnyek,
tmakrk,
tananyagtartalmak,
alapfogalmak,
sszefggsek,
koordinci,
koncentrci,
integrci,
tanuli tevkenysgek,
minimum- s optimumkvetelmnyek,
taneszkzk,
rtkels,
iskoln kvli tevkenysgek.

44
Az adaptci Katona Andrs szerk. A trtnelemtants gyakorlata (Budapest, 2000, Tanknyvkiad) cm
kziknyv 3. fejezete alapjn kszlt.



36

T
TTe
eem
mma
aat
tti
iik
kku
uus
ss t
tte
eer
rrv
vv

A tematikus terv tbb rt (foglalkozst) magba foglal tmakr (pl. Az emberi termszet)
rszletes megtervezst jelenti; szorosan kapcsoldik az ves tematikhoz. Tartalmazza az
raszmot, a tananyagot, a fogalmakat, a tantrgyi koncentrcit, a felhasznlt
munkaeszkzket, az esetelemzsek szempontjait, az rtkels formit s a tanrn kvli
tevkenysgeket.

r
rra
aav
vv
z
zzl
lla
aat
tt

Az ravzlat a tervezs legkisebb egysge, az etikarra val felkszls alapdokumentuma.
Az ravzlat tartalma fgg a tanr felkszltsgtl, az ra cljtl s a tantsi stratgitl.
Tudatos tervezmunkt ignyel. Fontos tisztzni, hogy mi a tanr, s mi a dik dolga.
Clszer a tanulsirnytsra s tevkenysgkzpontsgra helyezni a hangslyt.

Az ravzlat tartalma: tananyagfeloszts, tanri krdsek, problmafelvets, tanuli
tevkenysgek, munkltats, idbeoszts, rtkels.

Az ravzlat elksztsnek lpsei:
1. Tartalmi terv elksztse (az ra felptse, gondolatmenet, lnyeg megragadsa).
2. Az ra tpusnak meghatrozsa (esetelemz, forrsfeldolgoz, j ismeretet feldolgoz,
rendszerez stb.).
3. Mdszerek, eszkzk, munkaformk megtervezse (szbeli-rsbeli, egyni-csoportos).
4. Idbeoszts (szervezs, ellenrzs, motivci stb.).

Az ravzlat elksztshez ismerni kell a kzponti s a helyi tantervet, a tematikus tervet, a
rendelkezsre ll taneszkzket, valamint a fejlesztsi kvetelmnyeket.


2
22.
.. A
AA t
tta
aan
nn
r
rra
aa m
mme
eeg
ggf
ffi
iig
ggy
yye
eel
ll
s
sse
ee,
,, e
eel
lle
eem
mmz
zz
s
sse
ee
s
ss
r
rrt
tt
k
kke
eel
ll
s
sse
ee

A megfigyels clja lehet: kpzs, nkpzs, ellenrzs, hospitls. Brmilyen cllal trtnik
az ra megfigyelse, mindig fontos a visszajelzs s a tapasztalatok megvitatsa. A
visszajelzs szaktudomnyi, szakmdszertani, pedaggiai, pszicholgiai ismeretek egyttes
alkalmazsnak fontos mutatja, a munka minsgrl tjkoztat. Az nelemzsnl fontos,
hogy vgiggondoljuk, hogy mit mirt csinltunk s milyen hatkonysggal. Mi az, amin a
tapasztalatok tkrben vltoztatnunk kell, annak rdekben, hogy eredmnyesebb legyen a
munknk?

A
AA t
tta
aan
nn
r
rra
aai
ii m
mme
eeg
ggf
ffi
iig
ggy
yye
eel
ll
s
ss (
((h
hho
oos
ssp
ppi
iit
tt
l
ll
s
ss)
)) s
ssz
zze
eem
mmp
ppo
oon
nnt
ttj
jja
aai
ii

Tudsanyag, tananyag, tanra viszonylata (dominns cl meghatrozsa, tananyag
kivlasztsa, aktualizls, iskoln kvli tevkenysgek beplse).
Az ra felptse, szervezsnek minsge (szerkezet, aktivits, idbeoszts,
tevkenykedtets, szemlyisgfejleszts, rtkels minsge).
Az alkalmazott mdszerek, eszkzk s munkaformk viszonylata (vltozatossg,
kombinls, krdskultra, rai szervez munka).
Nevelsi feladatok megvalsulsa, tanulk megfigyelse (nmvels, identitstudat,
magatarts, egyttmkds, tanr pedaggiai attitdje stb.).
A tanr felkszlsnek sznvonala a tanrra (elkszts, szervezs, vita,
beszlgets, esetelemzs vezetse).



37
Az ra eredmnyessge, hatkonysga (clok megvalsulsa, szemlyisgfejleszts
minsge).

Termszetesen egy tanrn minden elvrsnak nem lehet eleget tenni. Fontos a folyamatos
nmegfigyels s nkorrekci, a hibk, hinyossgok javtsra val trekvs.

A
AA t
tta
aan
nnu
uul
ll
i
ii t
tte
eel
llj
jje
ees
ss
t
ttm
mm
n
nny
yye
eek
kk (
((t
tte
eev
vv
k
kke
een
nny
yys
ss
g
gge
eek
kk)
))
r
rrt
tt
k
kke
eel
ll
s
sse
ee

A tanrnak, diknak s a szlnek egyarnt fontos a visszajelzs arrl, hogy milyen szinten
sajttotta el a tanul az emberismeret, etika tantrgy kvetelmnyeit. Az emberismeret s
etikai tuds mindig tvzdik a mindennapi lettapasztalattal, lmnyekkel, ezrt objektv
megtlse nem knny feladat.

Tbbdimenzis megkzeltsre van szksg az etikatuds rtkelsnl, amely bizonyos fokig
eltr a hagyomnyos tantrgyaktl, ezrt nagyfok krltekintst ignyel. Fontos tudni, hogy
a tanulk vilgnzett nem rtkelhetjk, de nem fgghet a tanul rtkelse a tanr
vilgnzettl sem.

Az rtkelsnl kvetelmny a hitelessg, az objektivits, a kvetkezetessg, a humanizmus,
az elremutats, valamint, hogy a tanr minden esetben vegye figyelembe a tanul
kpessgeit. A tanuli teljestmnyek rtkelsnl mindig a tantervi kvetelmnyekre s
elvrsokra kell fkuszlni! Tnyismeret helyett a kompetenciaalap ismeretek elsajttsra
s rtkelsre kell trekedni.


A
AAz
zz
r
rrt
tt
k
kke
eel
ll
s
ss t
tt
p
ppu
uus
ssa
aai
ii f
ffu
uun
nnk
kkc
cci
ii
j
jju
uuk
kk s
ssz
zze
eer
rri
iin
nnt
tt
4
445
55


A diagnosztikus (helyzetfeltr) rtkels az indulsi szintre fkuszl; a tanulst fejleszt, n.
formatv rtkels a tanul hol tart? tudsrl tjkoztat; mg a szummatv vagy minst,
sszegz rtkels egy fejlesztsi szakaszt lezr, tanuli kompetencikat mr
vizsgakvetelmnyeknek megfelels. A tudsszint mrse elssorban tanuli
kompetencikra s ne tnyismeretre irnyuljon.


A
AA
l
ll
a
aa
p
pp
k
kk

v
vv
e
ee
t
tt
e
ee
l
ll
m
mm

n
nn
y
yy
e
ee
k
kk
1
11
1
11
.
..

v
vv
f
ff
o
oo
l
ll
y
yy
a
aa
m
mm
o
oo
n
nn


A tanul ismerje a trsadalmi egyttls alapvet szablyait s a Magyar Kztrsasg
intzmnyrendszert.
Legyen kpes a trsadalmi konfliktusok s erklcsi dilemmk felismersre,
rtelmezsre s megvitatsra.
Ismerje az emberismeret s etikai alapfogalmak jelentst.
Ismerje fel felelssgt maga s msok sorsrt s a fldi lvilg jvjrt.
Legyen kpes nrtkelst szembesteni msok vlemnyvel.
Esetelemzsek sorn legyen kpes klnbz emberismeret s etikai tartalmak
htkznapi illusztrlsn tl irodalmi, mvszeti, trtnelmi bemutatsra is.






45
Zsolnai Jzsef: Bevezets a pedaggiai gondolkodsba. Budapest, 1996, Nemzeti Tanknyvkiad, 4758.



38
3
33.
.. A
AA k
kk
l
ll
n
nn
s
sse
een
nn h
hha
aat
tt
k
kko
oon
nny
yy t
tta
aan
nn
r
rri
ii m
mmu
uun
nnk
kka
aa
s
sss
ssz
zze
eet
tte
eev
vv
i
ii
4
446
66


A tbb eurpai unis orszgra kiterjed, n. OECD-tanrkutats programjnak keretben
vgzett akcikutatsok s mrsek igazoljk, hogy az iskolai munka hatkonysgt a tantsi
krnyezet alapveten befolysolja. Ennek fbb sszetevi: az intzmny infrastruktrjnak
minsge, az iskola kls, n. partnerkapcsolatainak hatkonysga (helyi trsadalom, szlk),
az iskolai klma, az IKT-eszkzk hasznlata, tovbb a tanrok szakmai, pedaggiai,
pszicholgia felkszltsge.


A
AA k
kk
l
ll
n
nn
s
sse
een
nn h
hha
aat
tt
k
kko
oon
nny
yy t
tta
aan
nn
r
rri
ii m
mmu
uun
nnk
kka
aa
s
sss
ssz
zze
eet
tte
eev
vv
i
ii a
aa v
vvi
iiz
zzs
ssg
gg
l
lla
aat
tt s
ssz
zze
eer
rri
iin
nnt
tt:
::

hatkony tanulsszervezs, jl tgondolt ravzlat;
a tananyagok megfelel kivlasztsa;
a tants cljval kapcsolatos tudatos elkpzelsek,
lnk temp az rkon / helyes idbeoszts,
a dikok munkjnak rendszeres ellenrzse;
az anyag jratantsa abban az esetben, ha a dikoknak problmjuk addik;
hiszik, hogy a dikok tudnak tanulni, felelssgvllals a tanuls minsgrt,
a tants cljairl vallott elkpzelseiket megosztjk a kollgikkal,
egyetrts abban, hogy az iskola clja, a dikok tanulsnak elsegtse;
a tanulk sikerei irnti ers elktelezettsg,
rugalmassg s kreativits;
az egyes dikok ignyeinek figyelembevtele a tants sorn;
tantsi stratgik szles skljnak alkalmazsa;
klnbz interakcis mdok hasznlata, rthet, vilgos elads;
feladatorientlt magatarts;
a dikok tleteinek s javaslatainak felhasznlsa.



46
OECD TALIS / Tanrkutats: A tanri munka minsge. In j Pedaggiai Szemle, Budapest, 2006, 12. sz.
5577.



39




























T
TTA
AAN
NNT
TT
R
RRG
GGY
YYI
II
T
TTM
MMU
UUT
TTA
AAT
TT

S
SS T
TTA
AAN
NNK
KK
N
NNY
YYV
VVH
HHA
AAS
SSZ
ZZN
NN
L
LLA
AAT
TTI
II K
KKA
AAL
LLA
AAU
UUZ
ZZ




40
V
VVI
III
II.
.. T
TTA
AAN
NNT
TT
R
RRG
GGY
YYI
II
T
TTM
MMU
UUT
TTA
AAT
TT



1
11.
.. F
FFe
eej
jjl
lle
ees
ssz
zzt
tt
s
ssi
ii c
cc
l
llo
ook
kk
s
ss f
ffe
eel
lla
aad
dda
aat
tto
ook
kk a
aa 1
111
11.
..
v
vvf
ffo
ool
lly
yya
aam
mmo
oon
nn

Tanknyvnk a Nemzeti alaptanterv 810. s a kzponti kerettanterv 11. vfolyamn
megjelen mveltsganyagot leli fel. A munkltat tanknyv ismeretanyaga a tantervi
elvrsokra pl s az emberismeret s etika kerettantervi kvetelmnyekkel kompatibilis.
Ebben az elkpzelsben, az emberismeret s etika olyan szintetikus mveltsgterlet, melyben
egytt van a biolgiai, llektani, szociolgiai, etikai, kultrantropolgiai, filozfiai, teolgiai,
kolgiai, politolgiai, mvszeti s irodalmi nzpont.

A tematikban preferlt dimenzik egyenrangak. Termszetesen a helyi tantervekben
ltrejhetnek msfajta irnyultsgok s hangslyok is az egyes tmakrket illeten (az
iskola, a pedaggus vagy a dikok sajtos ignyei alapjn). Ilyen eltr hangslyok lehetnek
pldul az nismereti, a trsadalomismereti, a szocilpszicholgiai, az etikai, az kolgiai, a
vallsi, a npismereti, az letvitel s a mvszeti irnyultsgok.

A mi vlemnynk az, hogy az embertanokat szintetizl, n. emberismeret-jelleg tantrgy
tantsa azrt hatkonyabb, mert komplex, sokdimenzis megkzeltsben vizsglja a
problmt, s nem ragad le tlsgosan egy-egy nzpont mellett, gy a mveltsgterlet nem
vlhat egysk pszichologizlss, szociologizlss vagy ppen moralizlss.

Fontos krds az is, hogy vilgnzeti szempontbl milyen emberkp alapjn mveljk az
emberismeretet. A kzpiskola 11. vfolyamn tantott ember- s erklcsismeret esetn lehet
(st ajnlatos) jelezni a tanulk fel, hogy vilgnzeti szempontbl sokfle nzetrendszerek s
eltr llspontok lteznek klnbz kultrkban s civilizcikban. ppen ezrt kitn
lehetsg nylik az emberismeret s etika rkon az emberrel kapcsolatos klnfle
felfogsok s nzetek szembestsre. Ezt a humnus s demokratikus szemlletbeli
megkzeltst javasoljuk nemcsak az llami, hanem ms vilgnzet mellett voksol iskolk
esetben is, annl is inkbb mert a hatlyban lv tangyi dokumentumok tbbek kztt ezt a
fajta tanuli kompetenciafejlesztst kiemelten preferljk. Ezt a fajta megkzeltst nevezzk
konszenzus embertannak
47
.

Termszetesen tisztban vannak a tanknyvszerzk azzal, hogy az emberismeret tantsa nem
lehet rtksemleges, mivel az ember rtkel s rtelmez lny, ezrt minden emberi
tevkenysg tudatosan vagy tudat alatt valamilyen vilgnzet, eszmerendszer vagy ideolgia
hatsa alatt ll. Ennek ellenre trekednnk kell a konszenzusetikra.

A tanknyv a klasszikus grg, zsid-keresztny s eurpai humanista eszmerendszer
rtkvilgt preferlja, emellett kitekintst ad ms vilgnzetek s eszmerendszerek fel is.

A tanknyv
tananyaga fogalmi keretet nyjt az ember sajtos lthelyzetnek s az emberi
egyttls alapelveinek helyes rtelmezshez;
tudatostja azokat az rtkdilemmkat, melyek a tetteirt felels lny, az ember
sorstl elvlaszthatatlanok;
megismertet a j s a rossz mibenltvel, a helyes magatarts s a j dnts
vezrelveivel, az ernyekkel, a fontosabb etikai nzetekkel, rtkelvekkel s rvelsi
mdokkal;

47
Kamars Istvn: Embertan-kalauz (megjelens alatt)



41
ttekinti a trsadalom intzmnyeit, a politika, a jog a gazdasg rendszernek a
mkdst, vizsglja a trsadalom, a valls s az erklcs kapcsolatt, korunk fbb
erklcsi kihvsait.
48


sszessgben elmondhatjuk, hogy a tanknyv ismeretanyaga egyszerre lehet az ltalnos
mveltsg, a vilgnzeti, erklcsi, nismereti nevels, valamint a kapcsolatkultra s kzleti
nevels fontos ptkve, s hatkonyan jrulhat hozz a tantervi clkitzsek s elvrsok
megvalstshoz.

A tanknyv igyekszik megfelelni a NAT-ban s a kerettantervekben preferlt s valamennyi
tantrggyal szemben tmasztott, n. kzs fejlesztsi kvetelmnyeknek s elvrsoknak.
49
Itt
hvjuk fel a tantrgyat tant kollgk figyelmt arra, hogy a kzs fejlesztsi kvetelmnyek
mindegyiknek szmos emberismeret s etikai vonatkozsai vannak!


2
22.
.. M
MMi
iil
lly
yye
een
nn s
ssz
zze
eem
mm
l
lly
yyi
iis
ss
g
ggd
ddi
iim
mme
een
nnz
zzi
ii
k
kk f
ffe
eej
jjl
lle
ees
ssz
zzt
tt
s
ss
t
tt p
ppr
rre
eef
ffe
eer
rr
l
llj
jja
aa a
aaz
zz i
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tta
aan
nny
yya
aag
gg?
??

Tenknyvnk ismeretanyaga kiemelten preferlja az ember nmaghoz val viszonyban a
relis nismeretet, az nrtkelst s a kitartst. Az ember trsas s trsadalmi
viszonylataiban a trsas kapcsolatra val alkalmassgot helyezi eltrbe, a szocilis rzletet,
a kzjval val azonosulst s a felelssgtudat formlst. Az ember s a vilg
kapcsolatban az emberi let megbecslst, a termszet szeretett s a krnyezet vdelmt
hangslyozza. Valamennyi viszonylatban a sokoldal rdekldst s tevkenysget, a
vltozatos szerepmintkat, a realitsrzket, a nyitottsgot, az erklcsi biztonsgot,
lelkiismeretessget stb. nyomatkostja. Segti az olyan fontos rtkek mint az egysg, a
szabadsg, a tuds az erklcsisg, az letkedv, a munka, a szeretet s a szpsg mrlegelve
trtn elfogadst s belsv vlst.

A tanknyv ismeretanyaga a fentieken kvl az albbi szempontokat is kiemelten kezeli:
50

Helyes erklcsi rzk kimvelse (felelssgetika).
nll tjkozdshoz s tudatos letvezetshez szksges szemlyisgjegyek,
jellemvonsok, kszsgek s kpessgek fejlesztse.
Helyes vilgszemllet, nismeret s erklcsi rtkrend kialaktsa. nrtkelst
legyen kpes szembesteni msok vlemnyvel.
Differencilt emberkp s identitstudat kialaktsa.
Az etikai gondolkods fejlesztse, a valls, a mvszet s a tudomny viszonynak
megrtse. Erklcsi esettanulmnyok elemzse sorn klnbz etikai llspontok
megvitatsnak kpessge, nll vlemnykifejts, sszehasonlts, bizonyts, cfols,
ok-okozati sszefggsek felismerse.
Kommunikcis kpessg fejlesztse. Klnbz emberismeret s etikai tartalmakat
hordoz szvegek felidzse; beszmol, kiselads ksztse, vitkon, beszlgetseken
val rszvtel.
nll tanuls, nmvels. Tanulsi technikk kialaktsa, tbbcsatorns
informciszerzs.
Alkotsra, kutatsra nevels (esszk, dolgozatok, tablk, msorok ksztse).
nll, autonm, nreflexira kpes szemlyisgfejleszts (tolerancia, emptia).
Szemlyes s szocilis identits, nismeret, humanizmus, problmarzkenysg.

48
A kzpfok nevels-oktats kerettantervei I. (gimnzum). Budapest, 2000, OM, Budapest, 9091.
49
A kzs fejlesztsi kvetelmnyek bemutatst rszleten lsd a 2122. oldalon!
50
A felsorols a NAT s a kerettantervi kvetelmnyek adaptcija



42
Az emberrel, a trsadalommal s az erklccsel kapcsolatos nll informciszerz
kpessg kialaktsa (hagyomnyos s modern informcihordozkbl tudjon lnyeget
kiemelni, forrst rtelmezni, elemezni, sszehasonltani stb.).
Legyen tisztban az alapvet egyni s kzssgi rtkekkel, llampolgri jogokkal s
ktelessgekkel.
Legyen egyni elgondolsa, nll vlemnye az adott tmrl, tudjon rvelni
llspontja mellett s a htkznapi letbl vett pldkkal altmasztani azt.
lmnyeibl, tapasztalataibl tudjon helyes kvetkeztetseket levonni, fogalmakat
megvilgtani, sszefggseket megltni.
Tudjon lethelyzeteket megjelenteni, dramatizlni, klnbz emberismeret s etikai
tartalmak htkznapi illusztrlsn tl legyen kpes az sszefggsek tbbdimenzis
megkzeltsre (tudomny, mvszet, irodalom).
A tanul ismerje a trsadalmi egyttls alapvet szablyait s a Magyar Kztrsasg
intzmnyrendszert. Tanstson trvnytisztel magatartst.
Legyen kpes a trsadalmi konfliktusok s erklcsi dilemmk felismersre,
rtelmezsre s megvitatsra.


3
33.
.. A
AA t
tta
aan
nnk
kk
n
nny
yyv
vv h
hhe
eel
lly
yyi
ii t
tta
aan
nnt
tte
eer
rrv
vvb
bbe
ee t
tt
r
rrt
tt
n
nn
b
bbe
eei
iil
lll
lle
ees
ssz
zzt
tt
s
ss
n
nne
eek
kk l
lle
eeh
hhe
eet
tt
s
ss
g
gge
eei
ii

Az emberismeret s etika viszonylag j mveltsgterlet, j tantrgy volt a 90-es vek vgn
az iskolk dnt tbbsgben. Fogadtatsa, jelentsgnek felismerse nagyon eltr kpet
mutatott. Volt ahol nagyon vrtk, mshol titokzatos ismeretlenknt, megint mshol fellrl
erltetett feladatknt fogadtk. Az iskolavezets s a tantestlet hozzllstl fggen nhol
a helyi pedaggiai program tengelybe kerlt, mshol perifrira szorult.

A fentiek kvetkeztben az iskolk helyi tanterveibe klnbz mlysgben s hangslyokkal
plt be az emberismeret s etika. ltalban minden iskola gy alaktotta ki helyi pedaggiai
programjt, hogy az erklcsi nevels legalapvetbb elvrsai megjelenjenek a helyi tantervi
adaptcikban. Mivel a kerettanterv csak a ktelez minimumot rja el, az intzmnyek
szabadon dnthetnek arrl a mikrokrnyezet ignyeit figyelembe vve , hogy az
emberismeret s etika mveltsgelemet milyen irnyultsgban s milyen formban (nll
elemknt, modultrgyknt vagy ms trgyakba integrlva) jelentik meg.

Az egyes iskolkban az emberismeret s etika klnbz vltozatai jelentek meg, pldul
nismereti, trsadalomismereti, szocilpszicholgiai, etikai, kolgiai, vallsismereti,
kultrantropolgiai, npismereti, gyakorlati s mvszeti irnyultsggal. A felsorolt sokszn
irnyultsg ellenre sajnlatos tny, hogy a helyi tantervekben deklarlt emberismeret s
etika fejlesztsi clok, elvrsok s kompetencik az iskolk nagyfok kznye, pedaggiai
cselekvkptelensge miatt nem valsultak meg vagy komolyan srltek.

A fenti anomlik miatt a tanknyvet gy terveztk, hogy lehetleg figyelembe vegye az
egyes iskolk specilis elkpzelseit, hangslyeltoldsait, s kisebb adaptcival illeszthet
legyen a helyi tantervi ignyekhez is. Pldul a tanknyvben kln sznnel jelltk az n.
kiegszt anyagrszeket, a tanknyvhz kszlt tantsi programban pedig nemcsak a
minimum-, hanem az optimumkvetelmnyeket is feltntettk. A tanknyv ismeretanyagt
csak 18 leckre terveztk, hogy szksgmegoldsknt az osztlyfnki rk idkereteibe (ha
szorosan is) beilleszthet legyen.

A tanknyv fejlesztsi kvetelmnyei s mveltsganyaga a kerettanterv 11. vfolyamos
elvrsaira pl, azzal teljesen kompatibilis, ezltal minden helyi tantervi adaptciba
bepthet, illetve felhasznlhat.



43

4
44.
.. K
KKi
ii t
tta
aan
nn
t
tth
hha
aat
ttj
jja
aa a
aa t
tt
r
rrg
ggy
yya
aat
tt?
??

Az emberismeret s etika tantsa, mint azt mr korbban is emltettk, tbbtnyezs,
komplex folyamat, amit ha eredmnyesen akarunk mvelni, szmos elvrsnak kell eleget
tenni. A tants azrt nem knny feladat, mert a tanrnak sokoldal s hiteles megkzeltst
(rltst) kell adnia a mindennapi let sorn felvetd sokszor bonyolult s knyes
emberismereti s etikai problmkra. Segtenie kell az eligazodst a felmerl rtkdilemmk
tvesztiben. A fenti tnyekbl addan a fejezet cmben megfogalmazott krdsre rviden
az a vlasz, hogy elssorban azok tantsk, akik ebbl a trgybl diplomt szereztek. Mivel
ilyen a megjult pedagguskpzsben diplomt szerzett tanrbl egyenlre kevs van az
iskolkban, szksgmegoldsknt brki tanthatja, aki a mveltsgterlet irnt
elktelezettsget s megfelel affinitst mutat.

Az emberismeret s etika ismeretek gondozsban hatkonyan kzremkdhetnek az
osztlyfnkk s a szaktanrok is. (Hasonltsuk ssze az osztlyfni rk ismeretanyagt s
az iskolban fejlesztend kzs kvetelmnyek s kompetencik elvrsait, melyet minden
tanrnak tantott tantrgytl fggetlenl be kell ptenie a tananyagba.) Nem nehz beltni
azt sem, hogy nincsen olyan mveltsgterlet az iskolban, amelynek ne lennnek tbb-
kevesebb hangsllyal emberismereti s etikai vonatkozsai.

Termszeten az emberismeret s etika is igyekszik megfelelni valamennyi trggyal szemben
tmaszthat azon kvetelmnyeknek, melyek a NAT-ban s a kerettantervekben is
szerepelnek.
51
Alkalmi segtk lehetnek: pszicholgus, pszichiter, szociolgus, lelksz,
hitoktat, termszetgygysz. A lnyeg az, hogy elktelezettsget rezzenek a tantrgy irnt,
s tudatosuljon bennk, hogy az emberismeretnek nincsen olyan fejezete, mely ne lenne
nmagunkon valamikppen alkalmazhat vagy trsas kapcsolatainkban felhasznlhat.


5
55.
.. A
AA t
tta
aan
nnt
tt
r
rrg
ggy
yyi
ii k
kk
v
vve
eet
tte
eel
llm
mm
n
nny
yye
eek
kk s
ssz
zze
eer
rrk
kke
eez
zze
eet
tte
ee

Tematikus tananyag (ismeretanyag)
52

Mint mr emltettk, a tanknyv ismeretanyaga elssorban a 11. vfolyam emberismeret s
etika kerettantervi kvetelmnyeire pl. E trgy keretben a tanul megismerkedhet az
emberi viselkeds, kivltkppen a szemlyes dnts biolgiai, llektani, szociolgiai,
politolgiai, kulturlis antropolgiai alapjaival, valamint filozfiai s vallstudomnyi
rtelmezsvel. Megismerheti az alapvet rtkeket, normkat, trvnyeket, az erklcsi
alapelveket s az erklcsi felfogsokat, az erklcs vilgban tapasztalhat llandsgot s
vltozst, az rtkek megvalstst segt ernyeket, a lelkiismeretet; a tanulknak
eligaztst, tmpontot knl az erklcss cselekvshez.


6
66.
.. A
AA t
tta
aan
nn
t
tt
s
ssr
rra
aa f
ffo
oor
rrd
dd
t
tth
hha
aat
tt
i
iid
dd
k
kke
eer
rre
eet
tte
eek
kk

A NAT bevezetsekor a 710. vfolyamon szerepelt az emberismeret s etika, ami persze
nem jelentette azt, hogy ne folytatdjk a 11. s a 12. vfolyamokon is. Az akkor
meghatrozott raterjedelem 2000-ben az egyharmadra cskkent. Ma a legtbb iskolban a

51
A kvetelmnyek rszletes bemutatst lsd a 1522. oldalon.
52
A tematikus tananyag (tmakrk, tananyagtartalmak, fejlesztsi kvetelmnyek, optimum-,
minimumelvrsok, taneszkzk) rszletes bemutatst lsd a Tantsi program, tanmenet cm rsznl a 4156.
oldalon.



44
mveltsganyag elsajttsnak meglehetsen szkre szabott idkerete sajnlatos mdon heti
egy ra, ves viszonylatban sszesen 37 rra tervezett.

A mveltsganyag t fejezetre s 18 tmakrre (leckre) tagoldik. Egy lecke feldolgozsra
kt tmakr kivtelvel kt rt lehet fordtani, a maradk hrom rt tanv eleji
bevezetsre s tanv vgi sszegz rtkelsre clszer felhasznlni. Ha az iskolnak nincsen
lehetsge rakeretbe gyazott emberismeret s etika tantsra, szksgmegoldsknt a
tizenht lecke minimumkvetelmnyei az osztlyfnki rk keretben is feldolgozhatk,
hiszen az osztlyfnki rk tmakrei szmos esettben lefedik az emberismeret s etikai
tananyagtartalmakat.

T
TTe
eem
mma
aat
tti
iik
kku
uus
ss
s
sss
ssz
zze
ees
ss
t
tte
eet
ttt
tt i
iid
dd
t
tte
eer
rrv
vv

Tantsi hetek szma: 37, vi sszes raszm: 37
Ebbl kb. 90% (34 ra) a kerettantervben meghatrozott tananyag feldolgozsra, 10% (3 ra)
tantrgyi bevezet, v vgi sszegz rendszerez, rtkel ra.

Tmakrk

Tananyagtartalmak

raszm
I. Az emberi termszet 1. Ismerkeds a tantrggyal 1
2. Mi az ember, s miben
fejldik?
2
3. sztn s szellem 2
4. Az ember mint trsas lny 2
5. Munka, kultra, trvny,
norma, erklcs
2
sszesen 9
II. Az ember mint erklcsi
lny
1. Az ember mint szabad,
felels lny
1
2. J s rossz, bn s
bntudat
2
3. Az egyn erklcsi
fejldse
2
4. Szndk, felelssg,
lelkiismeret, morl, moralits
2
5. Az akarat s a j akarsa 2
sszesen 9
III. Erklcsi felfogsok s
etikk
1. Erklcsi felfogsok s
etikk
1
2. Valls s az erklcs 2
sszesen 3
IV. Szemly s erklcs 1. Szksgletek s letclok 2
2. A szemlyes kapcsolatok
erklcsi dilemmi
2
3. A nemisg, a szerelem s a
csaldi let erklcsi
problmi
2
sszesen 6
V. Trsadalom s erklcs 1. Trsadalmi s erklcsi
kzssg
2
2. Erklcs s jog, hatalom s
politika
2



45
3. Trsadalmi igazsgossg,
erklcs s gazdasg
2
4. A tudomnyos-
technolgiai fejlds erklcsi
dilemmi
2
5. v vgi sszefoglals,
rendszerezs
1
6. Az ves munka rtkelse 1
sszesen 10






46
V
VVI
III
III
II.
.. T
TTA
AAN
NN
T
TT
S
SSI
II/
//T
TTA
AAN
NNU
UUL
LL
S
SSI
II P
PPR
RRO
OOG
GGR
RRA
AAM
MM
5
553
33



1
11.
.. T
TTa
aan
nn
t
tt
s
ssi
ii p
ppr
rro
oog
ggr
rra
aam
mm
t
tta
aan
nn
r
rr
n
nn a
aal
llk
kka
aal
llm
mma
aaz
zzh
hha
aat
tt
m
mm
d
dds
ssz
zze
eer
rre
eek
kk
s
ss m
mmu
uun
nnk
kka
aaf
ffo
oor
rrm
mm
k
kk

Az emberismeret s etika sajtos jellegbl kvetkezik, hogy egy-egy ismerethez ltalban
tbbfle adekvt tanulsi tevkenysg kapcsoldik, ezrt a tbbi trgyhoz kpest a
tudskrnyezete s tants metodikja is tbbflekppen sajtos s egyni arculatot mutat.

Az embertan az episztemikus tuds mellett tetemes doxa jelleg, a trvnyszersg mellett
hipottikus, tbb-kevsb megalapozott vlekeds tpus ismeretre pt. E
tudskrnyezetben fontos szerepet kapnak a htkznapi s transzcendens lmnyek, a
megsejtsek, rzsek, a mtoszok s a mvszeti-irodalmi intucik. Ebbl addan a
tematikus tananyag legalbb annyira tartalmaz megismerendt, mint ismeretet,
kvetkezskppen az ismeretek megszerzse klnbz tevkenysgek (tanuli kompetencik
kialaktsval) gyakorlsval valsthat meg.

A tantrgy msik sajtossga, hogy egy-egy ismeretkr megvilgtsa csak tbbfle
embertudomnyi nzpontbl lehetsges. Ez rtelemszeren gazdag metodikai repertort
ignyel a pedaggustl, a diktl pedig sokszn tevkenysgegyttes mvelst kvnja meg.

A szemlyes lmnyekre reflektl, lethelyzetek, esettanulmnyok megbeszlsre,
elemzsre pl kszsgfejleszt etikatantsban kzponti szerepe van az lsznak, a
dialgusnak, a vitnak, az nreflexinak, a dramatizlsnak, az alkotsnak, az egyni-kutat
gyjtmunkknak, tanuli beszmolknak, tovbb a differencilt csoportmunknak. Kisebb
szerepet kap a frontlis metodika.

A tanknyv szerkezeti felptse s minden egyes lecke metodikja maximlisan igazodik a
tantsi s tanulsi programban lert pedaggiai filozfihoz.


2
22.
.. T
TTa
aan
nnu
uul
ll
s
ssi
ii p
ppr
rro
oog
ggr
rra
aam
mm
a
aaj
jj
n
nnl
llo
oot
ttt
tt t
tta
aan
nnu
uul
ll
i
ii t
tte
eev
vv
k
kke
een
nny
yys
ss
g
gge
eek
kk
5
554
44


A tanulsi program sszelltsakor figyelembe kell venni a tanulk eltr letkori
sajtossgait, adottsgait, feladatmegold kpessgeit s haladsi temt. A tanrn az egyni
s csoportos feladatok, kutat- s gyjtmunkk, forrselemzsek, beszmolk, illetve
kiseladsok adsakor a tanulk eltr egyni kpessgeihez igaztott, n.
individulpedaggiai megkzeltst kell alkalmazni.

Fontos, hogy a tanulkat beavassuk a tantsi-tanulsi folyamatba. Ez azt jelenti, hogy
pontosan ismernik kell a teljestend kvetelmnyeket s elvrsokat, valamint a tanuli
kompetencikat.
55
Meg kell kapniuk a pedaggustl az elvrsok teljestshez szksges
tanulsmetodikai segtsget, tovbb ismernik kell a tanuli teljestmnyek rtkelsnek
szempontrendszert.





53
A fejezet Kamars Istvn A tanuli teljestmnyek rtkelse (In u: Embertan-kalauz, 1114. o.) cm rsa
alapjn kszlt.
54
A 11. vfolyam szmra ajnlott tanuli tevkenysgeket rszletesen lsd a 2122. oldalon.




47
3
33.
.. A
AA t
tta
aan
nnu
uul
ll
i
ii t
tte
eel
llj
jje
ees
ss
t
ttm
mm
n
nny
yye
eek
kk
r
rrt
tt
k
kke
eel
ll
s
sse
ee
5
556
66


M
MMi
iit
tt
s
ss h
hho
oog
ggy
yya
aan
nn
r
rrt
tt
k
kke
eel
llj
jj
n
nnk
kk?
??

Tudatostani kell a tanulkban, hogy az emberre vonatkoz tuds tbbdimenzis s tbb
vonatkozsban is klnbzik a hagyomnyos tantrgyi tudstl. Tudni kell azt is, hogy
klnbz teljestmnyekben megtestesl tudsok nem egyformn mrhetk, ezrt a
tanrnak az rtkelskor sokkal tbb sszetevt kell figyelembe vennie.

Az egyes tanuli kpessgek szles skln szrdnak. Van olyan tanul aki az elmleti
megkzeltsekben kivl, ms a htkznapi letbl hoz ragyog pldkat, megint ms a
mvszet, az irodalom vagy a valls vilgban jratosabb. Mindezeket az eltrseket a
pedaggusnak az rtkelskor maximlisan figyelembe kell vennie.

Fontos leszgezni, hogy az embertan tantsnl a szigor tnyismeretre pl, n. szmon
kr (leckefelmond, feleltet) rtkels nem jrhat t. Pldul ha a tanul egy kijelents
mellett magabiztosan tud rvelni, s llspontjt htkznapi pldkkal is al tudja tmasztani,
vagyis alkalmazni tudja, megrdemli a jelest. Termszetesen mr az is rtkelhet, ha a tanul
sejti, rzi, hogy az adott etikai nzpont mennyire tudomnyos, htkznapi vagy ms
megkzelts.

Sajnos a tantervek tl tg megkzeltsben s csak ltalnossgokban utalnak minimlis
teljestmny, a tovbbhalads felttelei megnevezsek alatt a tanuli teljestmnyekre
(tudja, ismerje, legyen kpes, lssa stb.) A pedaggusoknak ez a tmpont gyakran kevs.
Megnehezti a teljestmnyek rtkelst az is, hogy az emberrel kapcsolatos episztemikus
tuds sokszor kevesebbet mond az emberrl, mint a doxa- (vlemny-) tuds, egy metafora,
egy emberi gesztus vagy egy esetlers.

Nehezti a tanuli teljestmnyek rtkelst az is, hogy az emberismeret tanulsa sorn a
meglt rendre tvzdik a reflektlttal, a metafora a magyarzattal, az
lmnygondolkods pedig a kognitv tevkenysggel. Egy metafora alkalmazsa gyakran
mlyebb tudsrl rulkodik, mint egy definci. Melyik tuds r tbbet: az lmnyekbl
leszrt kvetkeztets vagy egy etikai fogalmat megvilgost eset? Mindkett rtkes tuds,
csak a megkzelts ms. Nehezen eldnthet krds az is, hogy llektani, szociolgiai,
filozfiai vagy etikai reflexit lehet-e rtksorrendbe lltani.

Az emberismeret s etika egyes tananyagrszeinl javasolt teljestmnyrtkelsi fokozatok:

1. tnyekre rismers (azonosts);
2. sszekacsolsuk ms tnyekkel;
3. elhelyezsk valamifle fogalmi rendszerbe;
4. sszekapcsols ms fogalmakkal;
5. alkalmazs.

vatosan kijelenthetjk, hogy egy emberismeret s etika trgy tma tbbfle megkzeltse
magasabb teljestmny, mint az egyfle. Ajnlatos a teljestmnyek rtkelsnl mindig
egyszerre tbbfle szempontot figyelembe venni s a tanulk egyni kpessgeihez igaztani.
Fontos az is, hogy a tanul minden rtkelhet megnyilvnulst djazzuk! Ne feledjk, hogy
30-36 fs osztlyban, heti egy rban, minimum hrom, ngy rdemjegyet kell produklni
egy flvben. Ez komoly kihvst jelent minden pedaggus szmra. Emberismeret s etika

56
Lsd 53. jegyzet



48
rkon az ismeretanyag specilis jellegbl addan nem lehet hagyomnyos mdon
feleltetni s dolgozatot ratni, ezrt rtkeldnek fel a klnbz tanuli tevkenysgek
57
.

Az albb javasolt szempontok lehetsg szerint kzl minl tbbet prbljunk alkalmazni:

a) egy-kt szavas, mondatos kijelents folyamatos beszd
b) puszta tnymegllapts, megnevezs, felsorols fogalmi tisztzs, rendszerbe
elhelyezs
c) pontatlan lers sr lers
d) egy mozzanat megragadsa sszefggsek felismerse
e) nagyobb vagy kisebb segtsggel trtn feladatmegolds nll feladatmegolds
f) differencilatlan egszben lts elemzs
g) egyes elemekkel val val operls szintzis
h) egyfle (embertudomnyi) megkzelts tbbfle megkzelts
i) reflektlatlan lmnybeszmol reflektlt lmnybeszmol
j) minimlis kreativits nagymret eredetisg, kreativits
k) informcikat elfogadhat mdon kpes alkalmazni tbbflekppen kpes alkalmazni

A felsorolt sklk az elgsgestl a jelesig tartanak!
58


A jeles teljestmny az albbi kompetencikkal rhat le:

tmakrbe vg ismeretek biztos tudsa,
alkot jelleg problma felismerse s megoldsa,
biztonsgos alkalmazs.


A tanulk teljestmnynek rtkelse a tantervi elvrsok szerint:

Az emberrel, trsadalommal s az erklccsel kapcsolatos, nll ismeretszerzsi s
tanulsi kpessgek minsge (nll informciszerzs, kutats, bvrkods,
tnymegllapts, elemzs, sszefggsek felismerse).
Emberismeret s etikai tmakrkhz kapcsoldva legyen kpes vlemnyt kifejteni
s rtelmezni.
Legyen tisztban az alapvet egyni s kzssgi rtkekkel, llampolgri jogokkal s
ktelessgekkel.
Ismerje fel az alapvet erklcsi rtkeket. Tudjon klnbsget tenni a j s a rossz, az
igaz s hamis, valamint a szp s a rt kztt.
Legyen egyni elgondolsa, nll vlemnye az adott tmrl, tudjon rvelni
llspontja mellett. A htkznapi letbl vett pldkkal vlemnyt tudja altmasztani.
Rendelkezzen kell nismerettel, birtokolja az nll, autonm, szemlyisgre
jellemz tulajdonsgokat (tolerancia, emptia, humanizmus).
Htkznapi lmnyeibl, tapasztalataibl tudjon kvetkeztetseket levonni,
fogalmakat megvilgtani.
Tudjon megjelenteni, dramatizlni lethelyzeteket, egy dolgot tbb oldalrl
megkzelteni (pl.: tudomny, mvszet, irodalom).
Az eredetisg, a kreativits, az sszefggsek tbbdimenzis megragadsa, a helyes
nreflexi az ignyes teljestmny mrcje.

57
Lsd a 46. oldalon felsorolt tevkenysgeket.
58
Az rtkels megknnytse cljbl a rszletes tantsi programban (tanmenetben) minden egyes tananyagra
vonatkozan feltntettk a minimum- s optimumkvetelmnyeket! Lsd 5072. o.




49
A tanul ismerje a trsadalmi egyttls alapvet szablyait s a Magyar Kztrsasg
intzmnyrendszert.
Legyen kpes a trsadalmi konfliktusok s erklcsi dilemmk felismersre,
rtelmezsre, s megvitatsra.
Ismerje az etikai alapfogalmak jelentst.
Ismerje fel felelssgt maga s msok sorsrt s a fldi lvilg jvjrt.
Legyen kpes nrtkelst szembesteni msok vlemnyvel.
Esetelemzsek sorn legyen kpes klnbz emberismeret s etikai tartalmak
htkznapi illusztrlsn tl irodalmi, mvszeti, trtnelmi bemutatsra is.


4
44.
.. R
RR
S
SSZ
ZZL
LLE
EET
TTE
EES
SS T
TTA
AAN
NN
T
TT
S
SSI
II P
PPR
RRO
OOG
GGR
RRA
AAM
MM (
((T
TTA
AAN
NNM
MME
EEN
NNE
EET
TT)
)) A
AA 1
111
11.
..

V
VVF
FFO
OOL
LLY
YYA
AAM
MM R
RR
S
SSZ
ZZ
R
RRE
EE









































50
Tmakr Tananyag-
tartalmak
Fogalmak Fejlesztsi
kvetelmnyek
Minimum-
kvetelmnyek
Optimum-
kvetelmnyek
Szemlltets
I. Az emberi
termszet
(9 ra)
1.
Ismerkeds a
tantrggyal
emberismeret,
etika,
morl,
moralits,
erklcs,
erklcsisg
Az emberismeret
tantsnak clja.

rzkelje az ember
s krnyezete
viszonyt.

Lssa az ember
kicsinysgt s
nagysgt.

Nyitottsg
klnbz
vlemnyek
befogadsra.
rtkelsi
szempontok
bemutatsa az
osztlynak (minimum
kvetelmnyek
megbeszlse).

rtkelsi
szempontok
bemutatsa az
osztlynak (optimum
kvetelmnyek
megbeszlse).

A tanknyv
szerkezeti
felptsnek s
hasznlatnak
bemutatsa.
2. Mi az
ember, s
miben
fejldik?
etolgia,
fokozati s
lnyegi
klnbsgek,
homo religiosus,
test-llek-szellem,
tbbdimenzis
ember,
ntkletests

Legyen kpes
elhelyezni az embert
az lvilgban.

Ismerje fel az ember
s az llat kztti
fokozatbeli s
lnyegi
klnbsgeket, az
ember egyedisgt
s tbbdimenzis
voltt.

Testnk irnti
felelssg testi s
Elemi ismerettel
rendelkezzen az
emberkprl, a
biolgiai s kulturlis
evolcirl s az
ember
trtnetisgrl.

Az ember s az llat
kztti dnt s
lnyegi klnbsgek
ismerete.

Ismerje a testi-lelki
egszsg
Pontos lerst tud
adni az egyes
tudsterletek
emberkprl, a
kulturlis s biolgiai
evolcirl, az ember
trtnetisgrl s a
legfontosabb
pszicholgiai
jellemzirl.

Tbbdimenzis
megkzeltsben
kpes bemutatni az
ember sokarcsgt
Tk. kpei: 45., 8.
o.

Vers: Oravecz
Imre: Kis hopi
anatmija, 7. o.

Forrsszemelvny:
Csnyi Vilmos: Az
emberi termszet,
8. o.

Tovbb az egyni
kutat-,
gyjtmunkk



51
lelki egszsgnk
megvsa
rdekben.

legfontosabb
sszefggseit.

Tudja, hogy testi-
lelki bajaival kikhez
fordulhat.
s a testi-lelki
egszsg fbb
sszetevit.

demonstrcii.
3. sztn s
szellem
sztn,
sorsszimblumok,
affektusok,
identits,
utpista,
nihilizmus
Legyen kpes
elhelyezni a
pszichikus
megnyilvnulsokat
az sz, az rzs, az
sztns s a
tudatos
rendszerben.

Tudja, hogy mi a
szerepe a
megismersnek s a
gondolkodsnak
sztneink,
rzelmeink s
indulataink
megrtsben,
elfogadsban s
kezelsben.

Prblja meg
ismereteit, rzseit
az emberi
gondolkods
szablyai szerint
rendszerezni.
Ismerje az sztns
s tudatos cselekvs
kztti
klnbsgeket.

Tudjon uralkodni
sztnein s
indulatain.

Trekedjen nmaga
minl jobb
megismersre.

Tudja, hogy minden
ember egyedi, hogy
nnk egyes
sszetevi
rklttek, msok
meg szerzettek.

Soksznen tudja
bemutatni az sztns
s tudatos cselekvs
kzti klnbsgeket.

Hiteles, s pontos
lerst tud adni az
ember pszichikus
megnyilvnulsairl
s nmagrl.

Tudja rtelmezni s
gyakorlati pldkkal
illusztrlni az eszes
lny, trsas lny s
alkot ember
fogalmakat.

Irodalmi, mvszeti
s a htkznapi
letbl vett pldkkal
tudja illusztrlni a
tbbdimenzis ember
sokarcsgt.

Tk. kpei: 1112.,
17. o.

Vers: Babits
Mihly:
Psychoanalysis
Christiana, 10. o.

Forrsszemelvny:
Karinthy Frigyes:
n s nke, 16. o.
Martin Buber:
Haszid trtnetek,
17. o.

Tovbb az egyni
kutat-,
gyjtmunkk
demonstrcii.




52

4. Az ember
mint trsas
lny
trsas lny,
kommunikci,
n-az, n-, n-te
kapcsolatok,
kollektivizmus,
individualizmus,
rasszizmus,
fasizmus,
nacionalizmus
szocializci,
rtk,
rtkrend,
rtkvlsg,
vilgnzet
Legyen kpes a
msik ember
szemlyisgnek
tiszteletre s
megrtsre, a
helyes nismeret
kialaktsra,
nmaga
felvllalsra.

Relis nrtkels,
nbizalom s helyes
nszeretet.

Tudatostsa, milyen
a viszonya
msokhoz, hogy ki
mirt s mennyiben
felels.

Legyen vilgos kpe
szerepeirl,
kapcsolatairl s
hovatartozsrl.

Ismerje az emberi
kapcsolatok
szimmetrikus s
aszimmetrikus
voltt.

Legyen kpes rvelni
msik ember
szemlyisgnek
tisztelete mellett.

Ismerje az emberi
egyttls alapvet
normit.

Legyen kpes rvelni
a mly s szinte
trsas kapcsolatok
mellett.

Tudja, hogy az
emberi kapcsolatok
rvidebb s hosszabb
tvak lehetnek

Tudjon pldkat
felsorolni az ember
kzssgi
ltformira.

Vgezzen olyan
munkt, mely a
szkebb kzssg
javra vlhat.

Pontos lerst tud
adni az emberi
kapcsolatok
soksznsgrl.

Tbbdimenzis
megkzeltsben tud
rvelni az egyms
mellett l erklcsi
nzetrendszerek
mellett s ellen.

Ismerje s
maradktalanul tartsa
tiszteletben az
alapvet emberi
jogokat.

Sokrten tudja
hasznlni a
hagyomnyos s
modern
informcihordozkat
s a kommunikcis-
technikai eszkzket.

Meg tudja tlni egy-
egy emberi
megnyilvnuls
hamis vagy igaz,
nz vagy nzetlen
Tk. kpei: 1921.,
23, 26. o.

Vers: Rab Zsuzsa:
Kts, Gulys P.:
Gyermekeink

Forrsszemelvny:
D. Bonhoefer:
Szentek kzssge.

Tovbb az
egyni, kutat-,
gyjtmunkk
demonstrcii.





53
Legyen kpes
elfogadni egyms
mellett l
klnbz erklcsi
felfogsokat s
rtkrendeket.
Tudjon rvelni
mellettk vagy
ellenk.

rtse a
kommunikci
meghatroz
szerept az emberi
megismers, az
rdeklds s tuds
sszefggsben.

letbl s
malkotsokbl vett
pldkon keresztl
mutassa be a hazug,
szinte, nz,
nzetlen ember
megnyilvnulsait,
az rdek s rtk, az
erklcs s az
erklcsisg
klnbzsgt s
kapcsolatt.
voltt.

5. Munka,
kultra,
szaktuds,
munkamegoszts,
A munka irnti
ktelessgrzet
Lssa, a hogyan
lnk s a mirt
Pldkkal tudja
rzkeltetni a munka,
Tk. kpei: 2930.,
34. o.



54
trvny,
norma,
erklcs
elidegenls,
kultra,
szimblumok,
civilizci,
trvny,
norma,
erklcs
fejlesztse. A
munka mindenkinek
a joga de legfbb
ktelessge is.

Legyen ismerete a
fizikai s szellemi
munka
klnbsgrl s a
munkamegoszts
fontossgrl.

Tudjon rvelni az
let kereteinek
rtelmes kitltse, a
rvid s a hossz
tv clok
megvalstsa
mellett.

Lssa meg az
sszefggst a kzj
s az emberi jogok
rvnyeslse
kztt

rzkelje az
alapvet
sszefggst a
munkavgzs
minsge, a kultra
fejldse, a
lnk
klnbzsgt s
kapcsolatt.

Legyen alapvet
ismerete a
munkamegosztsrl,
a fizikai s szellemi
munkavgzs
hasznossgrl.

Ismerje fel, hogy a
jltrt mindenkinek
meg kell dolgoznia.

Tudja, hogy
mennyiben erny a
mveltsg, s
mennyiben erklcsi
ktelessgnk a
munkavgzs.

a kultra fejldse, a
trvnyessg, az
emberi normk
betartsa s az
erklcs kztti
sszefggst.

Tudomnyos,
mvszeti s vallsos
oldalrl is kpes
rzkeltetni a munka
meghatroz szerept
az emberi civilizci
fejldsben.

rezze
ktelessgnek a
trsadalmi tulajdon
vdelmt.

Pontos lerst tud
adni a kultra, a
hagyomny, a
vallserklcs s az
individulis etika
trtnetisgrl.

Vers: Hobo Blus
Band: Ki vagyok
n? 28. o., Jzsef
A.: Ne lgy szeles
33. o.

Forrsszemelvny:
rkny I.: In
memoriam 31.
o., Csepeli Gy.:
Tzparancsolat,
35. o.

Tovbb az egyni
kutat-,
gyjtmunkk
demonstrcii.




55
trvnyessg s az
erklcs kztt.
II. Az ember
mint erklcsi
lny
(9 ra)
1. Az ember
mint szabad,
felels lny
meghatrozottsg,
rend,
szabadsg,
akarat,
szndk,
vlaszts,
kvetkezmny,
felelssg
Legyen nyitott az
rtkek
felismersre s
elfogadsra.

Legyen kpes
megfontolt
vlemnyalkotsra,
msok jzan
igazsgos
megtlsre.

Tudja, hogy az
ember egyszerre
meghatrozott s
szabad (kls-bels
szabadsg,
korltok).

Legyen kpes fontos
helyzetekben
vlasztsi
lehetsgek
mrlegelsre,
felismerni,
indokolni nmaga
s msok hibs s j
dntseit.

Tudja, hogy tetteirt
Ismerje fel a
vlaszts s a dnts,
a szndk s a tett
klnbsgt.

Tudja, hogy az
emberek mst s
mst tartanak jnak
s rossznak, tovbb
azt, hogy sokfle
norma- s
rtkrendszer ltezik.

Legyen kpes
felelssget vllalni
nmaga s msok
sorsa irnt.

Kpes helyesen s
felelssggel
gondolkodni az n-te
kapcsolatokrl az
nmegvalstsrl s
a helyes
letvezetsrl.

Kpes az emberi
kapcsolatokban
ltalnosan elfogadott
etikai s letvezetsi
normk szerint lni.

Tudja rtelmezni s
legyen kpes
egszben ltni, hogy
az ember miben
meghatrozott s
miben szabad.

Felismeri a
mindennapi
lethelyzetekben s
dntsi szitucikban
a vlaszts
szabadsgnak
lehetsgt s az
ember felelssgt
msok irnt.
Tk. kpei: 3842.
o.

Vers: Robert
Frost: Jratlan t.

Forrsszemelvny:
Ottlik G.: Iskola a
hatron

Tovbb az egyni
kutat-,
gyjtmunkk
demonstrcii.




56
vllalnia kell a
felelssget.

Ismerje fel a
klnbz
viselkedsek s
dntsek mgtt
meghzd
mozgatkat.

2. J s
rossz, bn s
bntudat
j,
rossz,
tisztessg,
erny,
bn,
bntudat,
bnbnat,
szgyen,
bns struktra
Ismerje a
legfontosabb
alaprtkeket s
ernyeket.

Htkznapi letbl
vett pldk gyjtse
a jrl, a rosszrl s
a lelkiismeret-
furdalsrl.

Legyen kpes
irodalmi, mvszeti,
tudomnyos s
vallsi pldkkal
illusztrlni a j, a
rossz, a bn, a
lelkiismeret-furdals
s a vlasztsi
szabadsg
megjelensi formit.

Legyen kpes a
Ismerje fel a j s a
rossz kztti
klnbsget.

A mvszet, az
irodalom, a valls s
a htkznapi let
terletrl hozott
pldkkal mutassa be
s ismerje fel ezeket
az alaprtkeket.

Ismerje fel s tudja
megklnbztetni a
szndk s
kvetkezmny, a
trvny s
lelkiismeret, a j s a
rossz eredett.

Kpes az ltalnosan
elfogadott etikai
normk
rtelmezsnek
sokoldal
megvilgtsra

rti s pontosan el
tudja magyarzni a
szndk a
kvetkezmny, a
lelkiismeret, a j, a
rossz, a bn s az
erny erklcsi
kategriit, tovbb
tetteink,
cselekedeteink
kvetkezmnyeinek
sszefggseit.

lethelyzetek
bemutatsval,
irodalmi, mvszeti
Tk. kpei: 46., 52.
o.

Vers: Garai G.:
Bizalom

Forrsszemelvny:
Bvs, bns
krk, 4748. o.,
Boda L.: Ernyek,
50. o., Heller .:
Tisztessges
ember, 51. o.

Tovbb az egyni
kutat-,
gyjtmunkk
demonstrcii.




57
tmakrhz tartoz
esettanulmnyok,
lethelyzetek
elemzsre; vitk,
beszlgetsek sorn
llspontnak
megvdsre.

s vallsi pldkon
keresztl pontosan
tudja illusztrlni a j
a gonosz, a bn , a
szenveds, a
lelkiismeret
megjelensi formit
s az egyes erklcsi
kategrik
sszefggseit.
3. Az egyn
erklcsi
fejldse.
sbizalom,
nbizalom,
fejldsi
szakaszok,
egocentrizmus,
autonmia,
intimits,
identits
Legyen kpes az
ember s nmaga
fejldsben val
szemlletre.

Legyen relis kpe
nmagrl
(vrmrsklet,
jellem , sztn,
akarat, nbizalom,
nismeret).

Ismerje fel, hogy az
egyn erklcsi
fejldse letfogytig
tart.

Ismerje az egyes
letszakaszok
legfbb jellemzit
s az ember egyedi,
megismtelhetetlen
Ismerje fel s
pldkkal tudja
illusztrlni a
klnbz letkori
szakaszok jellemzit.

Tudja, hogy az egyn
erklcsi fejldse
egsz leten t tart
folyamat.

rzkelje az ember s
krnyezete
meghatroz
viszonyt.

Pontosan felismeri s
sokszn pldkkal
(tudomny, mvszet,
irodalom) tudja
illusztrlni a
klnbz letkori
szakaszok jellemzit.

Tudja, hogy az egyn
erklcsi fejldse
egsz leten t tart
folyamat.

Pontosan rzkeli az
ember s krnyezete
meghatroz
viszonyt.

Relis nismerettel
brjon, trekedjen
folyamatos
ntkletestsre.
Tk. kpei: 5355.,
57. o.

Vers: Rkos S.:
larc. 53. o.

Forrsszemelvny:
Az rett
szemlyisg
jellemzi, 56. o.
tblzat.

Tovbb az egyni
kutat-,
gyjtmunkk
demonstrcii.




58
voltt.

Folyamatosan
trekedjen az
nmegvalstsra,
ntkletestsre.

4. Szndk,
felelssg,
lelkiismeret,
morl,
moralits
szndk,
felelssg,
lelkiismeret,
lelkiismeret-
furdals,
erklcs,
ethosz,
morl,
moralits
Ismerje a szndk,
felelssg,
lelkiismeret, morl,
moralits fogalmak
jelentst. A
tudomny, a
mvszet, az
irodalom vilgbl
s a htkznapi
letbl vett
pldkkal tudja
ezeket a fogalmakat
illusztrlni.

Tudja hogy a rossz
szndk is bn; a
hibzs mg nem
azonos a bnnel.

Ismerje fel az
ernyek szerept a
lelkiismeret
mkdsben.

Legyen tisztban
azzal, hogy j-rossz
Tudja, hogy a bn
tudatosan
vgrehajtott rossz
szndk.

Trekedjen helyes
jellemvonsok
kialaktsra.

Kpes legyen
felelssget vllalni
tetteirt, nmaga s
msok sorsrt.

Kpes legyen
felismerni az
nmegvalsts, az
autonmia s az
egymsrautaltsg
helyes alternatvit.

Pontosan ismeri a
szndk, felelssg,
lelkiismeret, morl,
moralits fogalmak
jelentst. A tudomny
a mvszet, az
irodalom, a valls
vilgbl s a
htkznapi letbl
vett pldkkal tudja
ezeket a fogalmakat
illusztrlni.

Tudja, hogy a rossz
szndk is bn; a
hibzs mg nem
azonos a bnnel.

letbl vett pldkkal
illusztrlja, hogy j-
rossz vlasztsaink,
dntseink indtkai
sszefggsben
vannak testi-lelki
alkatunkkal s
mozgatinkkal.
Tk. kpei: 6163.,
66. o.

Vers: Lao-ce: Tao
Te King, F.
Nietzsche:
Zarathustra, 65. o.

Forrsszemelvny:
Mi az ethosz?, 65.
o.

Tovbb az egyni
kutat-,
gyjtmunkk
demonstrcii.





59
vlasztsaink,
dntseink indtkai
sszefggsben
vannak testi-lelki
alkatunkkal s
mozgatinkkal.

Tudja, hogy felels
tettei
kvetkezmnyeirt.


Tudja, hogy minden
ember felels
szndkairt s tettei
kvetkezmnyeirt.

5. Az akarat
s a j
akarsa
akarat,
illem,
jellem,
vrmrsklet,
sarkalatos
ernyek,
nismeret,
nszeretet

Legyen kpes a
msik ember
szemlyisgnek
tiszteletben
tartsra,
megrtsre, a
helyes nismeret
kialaktsra s
nmaga
felvllalsra.

Konkrt feladatok
s pldk alapjn
legyen kpes az
erklcsi dilemmk
felismersre.

Tudjon
lethelyzeteket
elemezni,
megjelenteni,
Elemi ismerettel
rendelkezzen az
erklcsi
alaprtkekrl.

Tudja rtelmezni s
konkrt pldkkal
megvilgtani az
alapvet ernyeket,
ismerje nmagt, s
legyen kpes az
nnevelsre.

Legyen kpes egsz
lett vezrl helyes
erklcsi rzk
kimvelsre.

Legyen kpes a msik
ember
szemlyisgnek
tiszteletben tartsra,
megrtsre, s egsz
lett vezrl helyes
erklcsi rzk
kimvelsre.

Mvszetbl,
irodalombl s
klnbz
lethelyzetekbl vett
pldk alapjn legyen
kpes az erklcsi
dilemmk
felismersre.

Tudjon
lethelyzeteket
elemezni,
Tk. kpei: 68.,
70., 73. o.

Vers: Jzsef A.:
Oszts utn, 67.o.

Forrsszemelvny:
Mirt szeretjk
nmagunkat?, 72.
o., A Keleti
plyaudvaron 72
73. o.

Tovbb az egyni
kutat-,
gyjtmunkk
demonstrcii.




60
klnbz
nzetekrl
vitatkozni az illem,
jellem, vrmrsklet
s ernyek
tmakrbl.

Trtnelmi,
irodalmi, mvszeti,
vallsi pldk
alapjn ismerje meg
az eurpai
civilizci erklcsi
alaprtkeit.

megjelenteni,
klnbz nzetekrl
vitatkozni az illem,
jellem, vrmrsklet
s ernyek
tmakrbl.

Trtnelmi, irodalmi,
mvszeti, vallsi
pldk alapjn
ismerje meg az
eurpai civilizci
erklcsi alaprtkeit.

III. Erklcsi
felfogsok s
etikk
(3 ra)
1. Erklcsi
felfogsok s
etikk
egyetemes
erklcsi normk,
erklcs,
etika,
erklcsi
felfogsok,
nzetrendszerek
Legyen kpes
elfogadni az egyms
mellett l erklcsi
felfogsok rtkeit,
s rvelni ellenk
vagy mellettk.

letbl s
malkotsokbl vett
pldkon keresztl
mutassa be az rdek
s rtk, az erklcsi
norma s erklcsi
nzetrendszerek
kapcsolatt.

Ismerje a
Legyen kpes a
norma, erklcs s az
erklcsisg
megklnbztetsre.

Legyen kpes
felismerni s rviden
lerni a klnbz
alapozs etikk fbb
rvelsi mdjainak
lnyegt.

Ismerje a tmakrhz
tartoz legfontosabb
fogalmak jelentst.

Pontos lerst tud
adni, meg tudja
klnbztetni a fbb
etikai nzetek azonos
s eltr jegyeit.

Egszben ltja a
klnbz alapozs
etikk rvelsi
mdjainak alapjait s
sszefggseit.

Tbb forrs
felhasznlsval,
irodalmi, mvszeti,
vallsi pldk
bemutatsval kpes
Tk. kpei: 76., 80.
o.


Vers: T. S. Eliot:
East Coker, 76. o.,
Ady E.: lmom az
Isten, 79. o.

Forrsszemelvny:
Kzssgi
normk, 80. o.

Tovbb az egyni
kutat-,
gyjtmunkk
demonstrcii.



61
tmakrkz
kapcsold
legfontosabb
fogalmak jelentst,
s letbl vett
pldkkal tudja
azokat
altmasztani.

Tudjon rvid
trtneti ttekintst
kszteni s
bemutatni (tbb
forrs
felhasznlsval) a
klnbz
alapozs etikkrl
s
nzetrendszerekrl.
bemutatni a
klnbz alapozs
etikk
nzetrendszert.



2. Valls s
az erklcs
vallserklcs,
hitvalls,
vilgi erklcs,
hit,
ateizmus,
kinyilatkoztats,
erklcsi trvny,
vgessg,
vilgethosz
Tudjon rvelni sajt
meggyzdse
mellett, legyen
kpes msok
meggyzdst
tiszteletben tartani.

Legyen kpes
valamifle vlaszt
adni az ember (s
sajt maga)
vgessgre.

Lssa a
meggyzds, a hit, a
vilgnzet s a valls
szerept.

Legyenek elemi
ismeretei az let
vgessgrl s a
folytatsra vonatkoz
legfontosabb
elkpzelsekrl.

Ismerje fel a
Pontos ismerettel
rendelkezik a hit, a
vilgnzet s a valls
szereprl.

Pontos lerst tud
adni a zsid-
keresztny etika s
ms vilgvallsok
legfontosabb
jegyeirl s erklcsi
felfogsrl.

Tk. kpei: 8283.,
85., 87., 89., 90
91. o.

Vers: Babits M.:
Laodameia. 82. o.

Forrsszemelvny:
A kioti vallsi
vilgkonferencia
nyilatkozata. 90.
o., Hans, Kng:
Vilgethosz. 90



62
Hasonltsa ssze
klnbz vallsok
vlaszait a hall
krdsre.

Tbb forrs
felhasznlsval
mutassa be a
vilgvallsok
legfontosabb
jellemzit.

Ismerje a
tmakrhz tartoz
fogalmak jelentst,
irodalmi, mvszeti
s letbl vett
pldkkal tudja
altmasztani.

Tudja, hogy
mindenkinek
szemlyes joga
eldnteni, hogy
miben s kiben hisz.
vilgvallsok
legfontosabb jegyeit.

Elemi ismerettel
rendelkezzen a zsid-
keresztny etika s
ms vilgvallsok
erklcsi felfogsrl.

Helyesen tudja
rtelmezni a
vallserklcst s a
vilgi etikt.

Meg tudja
klnbztetni s
pldkkal tudja
megvilgtani a
vallserklcs s a
vilgi etika viszonyt.

Tbbdimenzis
megkzeltsben
kpes bemutatni
(vlaszt adni) az
elmls s a hall
krdsre.

91. o.

Tovbb az egyni
kutat-,
gyjtmunkk
demonstrcii.

IV. Szemly s az
erklcs
(6 ra)
1.
Szksgletek
s letclok
szksgletek,
ltminimum,
luxus,
jlt,
letsznvonal,
letmd
letstlus
Ismerje fel s tudja
rtelmezni a
szemly s az
erklcs alapvet
sszefggseit
(letclok,
szksgletek,
Ismerje fel a szemly
s az erklcs alapvet
sszefggseit.

Lssa a hogyan
lnk, mirt lnk
klnbzsgt s
rti s el tudja
magyarzni az
letclok,
szksgletek,
munkaerklcs,
letsznvonal,
letmd szoros
Tk. kpei: 9495.,
97, 99. o.

Vers: Jzsef A.:
Ars poetica, 94. o.

Forrsszemelvny:



63
letminsg).

Tudjon rvelni az
let kereteinek
rtelmes kitltse, a
rvidebb s
hosszabb tv clok
kitzse s
megvalstsa
mellett.

Ismerje a
tmakrhz tartoz
alapfogalmak
jelentst,
esettanulmnyokbl
s letbl vett
pldkkal tudja
azokat
megvilgtani.

Tudjon beszlgetni,
vitatkozni,
vlemnyt formlni
az letclokrl,
szksgletekrl, a
jltrl a
szegnysgrl, az
letsznvonalrl s
az letmdrl.

lltst letbl vett
kapcsolatt.

Tudja rtelmezni a
munkamegoszts, a
szellemi s a fizikai
munka, a
munkaerklcs s az
etikus fogyaszts
problmakrt.

Ismerje fel, hogy a
jltrt mindenkinek
meg kell dolgoznia.

sszefggseinek
problmakrt.

Pontos lerst tud
adni, a
munkamegoszts, a
munkaerklcs az
etikus fogyaszts, az
letsznvonal
napjainkban
megjelen
problmirl.

Vlemnyt a
mvszet, az
irodalom s a
htkznapi letbl
vett pldkkal
illusztrlva al is
tudja tmasztani.

Tbbdimenzis
megkzeltsben
tnyekkel, adatokkal
tudja demonstrlni a
szegnysg-
gazdagsg,
ltminimum-luxus
letvitel
problmakrt s
jellemzit.

letmd. 9899.
o.

Tovbb az egyni
kutat-,
gyjtmunkk
demonstrcii.





64
pldkkal tudja
altmasztani.

A tmhoz
kapcsoldva legyen
kpes a
tbbcsatorns
informciszerzsre:
elemzsek,
beszmolk,
kiseladsok
ksztsre.

2. A
szemlyes
kapcsolatok
erklcsi
dilemmi
szintesg,
hazugsg,
hsg,
bartsg,
szeretet,
kritika,
sznalom,
irgalom,
agresszi,
hbor
A mindennapi
lethelyzetekbl,
esettanulmnyokbl,
irodalmi s
mvszeti
forrsokbl ismerje
meg s tudja
megtlni a
szemlyes
kapcsolatok erklcsi
dilemmit
(szintesg,
hazugsg, hsg,
szeretet, bartsg).

rtse s tudja
elmagyarzni
htkznapi letbl
vett pldkkal,
Elemi ismerettel
rendelkezzen a
szemlyes, a csaldi,
a barti kapcsolatok
jellemzirl s
problmirl.

Htkznapi letbl
vett pldkkal is al
tudja tmasztani a
szemlyes
kapcsolatok erklcsi
dilemmit
(szabadsg, szeretet,
nmegrts, harc,
gyllet, ldozat,
nmegvalsts).

Vilgos kpet tudjon
Pontosan rti s el
tudja magyarzni a
szemlyes, a csaldi,
a barti kapcsolatok
jellemzit s
problmit.

Pontos lerst tud
adni, meg tudja
klnbztetni s
kpes irodalmi,
trtnelmi, mvszeti
s a mindennapi
letbl vett pldkkal
altmasztani a
szeretetkapcsolat, a
szeretet s az erklcs,
az nmegrts, a
szolglat, a kmlet, a
Tk. kpei: 101,
105, 108. o.

Vers: Kahlil
Gibran: A prfta,
101. o., gai .:
A titkokat az
ujjamnak mondom
el, 107. o.

Forrsszemelvny:
Gyurkovics T.: Az
n bartom, 107
108. o.





65
kpes legyen
altmasztani a
szeretet, az erklcs
s az emberi
kapcsolatok
jellemzit s
problmit.

Legyen vilgos kpe
szerepeirl s
hovatartozsrl.

Tudatostsa, milyen
a viszonya
msokhoz, hogy
kirt miben s
mennyiben felels.

Prblja felismerni,
hogy milyen
jelekbl lehet
kvetkeztetni egy-
egy megnyilvnuls
hamis vagy igaz,
nz vagy nzetlen
voltra.

alkotni szerepeirl,
hovatartozsrl s
embertrsaihoz val
viszonyrl.

gyllet s a harc
klnbz
megnyilvnulsait s
sszefggseit.

Helyes nismerettel
rendelkezik s vilgos
elkpzelse van
embertrsaihoz val
viszonyrl.

3. A
nemisg, a
szerelem s a
csaldi let
erklcsi
prkapcsolat,
intimits,
nemisg,
szerelem,
szex,
A hovatartozs
tudatostsa,
identitstudat
fejlesztse.

Tudja rtkelni,
polni kzvetlen
krnyezetvel s
bartaival kiptett
kapcsolatait.
Tekintse fontos s
meghatroz rtknek
a gondosan
kivlasztott, mly
trsas kapcsolatra
Tk. kpei: 113
114., 116117.,

Vers: Buda F.: Ne
rejtzz el 110.



66
problmi ersz,
filia,
agap,
hzassg,
csald
Ismerje a bartsg,
szerelem, a
nemisg, az
intimits, a
prkapcsolatok, a
csaldi let s a
segt kapcsolat
fbb jellemzit s
erklcsi problmit.

Trtnelmi,
irodalmi, mvszeti
s a htkznapi
letbl vett
pldkkal tudja
rzkeltetni s
bemutatni az emberi
kapcsolatok
jellemzit s
erklcsi problmit.

Legyen kpes
szinte, rtkes s
mly trsas
kapcsolatok
kialaktsra s
polsra.

Segtse az
akadlyoztatott
embereket s
tmogassa a

Ismerje a bartsg, a
szerelem, az
intimits, a hzassg
s a csaldi let fbb
jellemzit s
problmit, s
htkznapi letbl
vett pldkkal tudja
megvilgtani azokat.

A tmakrhz
kapcsoldva kpes
legyen
nmegfigyelsre,
lethelyzetek,
esemnyek
bemutatsra, vitra,
beszlgetsre s
nll
informciszerzsre.

val trekvst.

rti s el tudja
magyarzni a
bartsg, a szerelem,
a hzassg, a csald
s a segt kapcsolat
fbb jellemzit s
erklcsi problmit.

Trtnelmi, irodalmi,
mvszeti s a
htkznapi letbl
vett pldkkal tudja
illusztrlni a nemisg,
a szerelem s a
csaldi let erklcsi
problmit.

A tmakrhz
kapcsoldva legyen
kpes
nmegfigyelsre,
lethelyzetek,
esemnyek
bemutatsra, vitra,
beszlgetsre,
nreflexira, s
tbbcsatorns
informciszerzsre.

o., A. Ahmatova:
A szerelem, 116.
o.

Forrsszemelvny:
A szerelem
megkzeltse,
117. o., A vls
problmi, 118. o.

Tovbb az egyni
kutat-,
gyjtmunkk
demonstrcii.




67
rszorulkat.
V. Trsadalom s
erklcs
(10 ra)
1.
Trsadalmi
s erklcsi
kzssg

kzssg,
egyenlsg,
egyenrangsg,
eltlet,
tolerancia,
elktelezettsg,
hazaszeretet

Lssa meg a
lehetsgeket s a
feladatokat a kzj
s az emberi jogok
rvnyestsre.

Legyen kpes
felismerni a
klnbz
viselkedsek s
dntsek mgtt
hzd mozgatkat.

Ismerje a
tmakrhz
kapcsold
legfontosabb
fogalmak s erklcsi
kategrik
(kzssg,
egyenrangsg,
egyenlsg, eltlet
tolerancia,
elktelezettsg,
hazaszeretet)
jelentst s
sszefggseit.

Pldk bemutatsa,
klnbz
informcis
rzkelni tudja a
trsadalom s az
erklcs alapvet
sszefggseit.

Rviden le tudja rni,
s htkznapi letbl
vett pldkkal kpes
legyen illusztrlni a
kzssg, az
egyenrangsg,
egyenlsg, eltlet,
tolerancia,
elktelezettsg s
hazaszeretet erklcsi
kategrik fbb
jellemzit.

Pontos lerst tud
adni a trsadalom s
az erklcs alapvet
sszefggseirl.

rti s el tudja
magyarzni,
htkznapi letbl,
mvszeti s irodalmi
alkotsokbl vett
pldkkal meg tudja
vilgtani az
egyenrangsg,
egyenlsg, eltlet,
tolerancia,
elktelezettsg s a
hazaszeretet erklcsi
kategrik jelentst
s problmakrt.

Tk. kpei: 123
125., 127. o.

Vers: Lao ce: Tao
Te King, 122. o.

Forrsszemelvny:
Szemveges
ember. 128. o.

Tovbb az egyni
kutat-,
gyjtmunkk
demonstrcii.





68
szvegek gyjtse,
elemzse s
feldolgozsa,
lethelyzetek
megvitatsa a
trsadalom s az
erklcsi kzssg
kapcsolatrl s
problmirl.
2. Erklcs s
jog, hatalom
s politika
egyenlsg,
jog,
politika,
hatalom,
demokrcia,
nrendelkezs,
szabadsgjogok

A mindennapi
letbl, a mdibl,
a mvszetbl s az
irodalombl vett
pldk alapjn
ismerje meg az
erklcs, a jog, a
hatalom s a politika
kapcsolatt s
problmakrt.

Fogadja el, hogy
csak a trvnyessg
s az emberi jogok
betartsa, ms
kultrk irnti
tisztelet,
igazsgossg,
tolerancia s a
demokratikus
magatarts elveinek
elfogadsval vlhat
az egyn a
rzkelni tudja s
htkznapi letbl
vett pldkkal kpes
legyen megvilgtani
az erklcs, a jog, a
hatalom s a politika
alapvet
sszefggseit.

Tiszteletben tartja a
trvnyessget, az
emberi jogokat, az
igazsgossgot, a
tolerancit s a
demokratikus
magatarts alapvet
elveit.

Pontos lerst tud
adni, az erklcs a jog,
a hatalom s a
politika alapvet
erklcsi kategrik
sszefggseirl.

rti s el tudja
magyarzni,
mvszeti, irodalmi
s htkznapi letbl
vett pldkkal al
tudja tmasztani a
tmakrhz
kapcsold
legfontosabb
fogalmak s erklcsi
problmk
sszefggseit.

Tk. kpei: 132
133., 137. o.

Vers: Jzsef A.
Levegt! 130. o.

Forrsszemelvny:
J. Prvert: Levl a
Kbor-szigetekrl,
137. o.

Tovbb az egyni
kutat-,
gyjtmunkk
demonstrcii.





69
trsadalom hasznos
tagjv.

letbl, mdibl
vett pldk gyjtse,
bemutatsa s
elemzse az
egyenlsg, a jog, a
demokrcia, az
nrendelkezs s a
szabadsgjogok
megsrtsre, s a
hatalommal val
visszalsre.
3.
Trsadalmi
igazsgossg,
erklcs s
gazdasg
igazsgos
eloszts,
munkamegoszts,
szolidarits,
korrupci,
kzj,
munkaerklcs

A mindennapi
letbl, a mdibl
s az irodalombl
vett pldk alapjn
ismerje meg a
trsadalmi
igazsgossg, az
erklcs s a
gazdasg
kapcsolatt s
problmakrt.

Hozzon pldkat a
mindennapi letbl
s a mdibl az
igazsgos s
igazsgtalan
elosztsra,
Elemi ismerettel
rendelkezik a
trsadalmi
igazsgossg, erklcs
s gazdasg alapvet
sszefggseirl s
problmirl.

Htkznapi letbl
hozott pldkkal
tudja megvilgtani a
tmakrhz tartoz
legfontosabb
fogalmakat s
erklcsi kategrikat.

Pontos lerst tud
adni a trsadalmi
igazsgossg, az
erklcs s gazdasg
tmakr alapvet
sszefggseirl s
problmirl.

rti s el tudja
magyarzni,
trtnelmi, irodalmi
s htkznapi letbl
vett pldkkal al
tudja tmasztani az
igazsgos eloszts,
munkamegoszts,
munkaerklcs,
szolidarits, kzj,
Tk. kpei: 139
141., 144. o.

Vers: Mcs L.
Trvny, 139. o.

Forrsszemelvny:
Oravecz I.: A
tzraks szpsge,
144. o.

Tovbb az egyni
kutat-,
gyjtmunkk
demonstrcii.





70
nyerszkedsre,
intolerancira,
kirekesztsre,
nzsre,
korrupcira,
rasszizmusra.

Beszlgets, szabad
asszocicik,
vlemnyek
felsznre hozsa,
tkztetse, vita,
nreflexi
gyakorlsa az adott
tmakr kapcsn.

korrupci, erklcsi
kategrik jelentst
s problmakrt.

4. A
tudomnyos-
technolgiai
fejlds
erklcsi
dilemmi
humnkolgia,
koszisztma,
bioszfra,
bioetika,
termszeti
krnyezet,
gnmanipulci,
eutanzia

Legyen tisztban a
tudomnyos-
technolgiai
fejlds erklcsi
kihvsaival.

Tudja, hogy az
kolgiai egyensly
felbomlsrt
globlis felelssg
terheli az embert.

Legyen tisztban,
azzal, hogy
szemlyesen mit
tehet a termszeti
Legyen tisztban a
tudomnyos-
technolgiai fejlds
erklcsi kihvsaival,
ismerje fel az ember
globlis felelssgt
a vilg sorsrt s a
termszeti krnyezet
irnt.

Rviden tudja lerni
s a htkznapi
letbl vett pldkkal
tudja altmasztani a
tmakrhz
kapcsold
Felismeri s helyesen
tudja rtkelni a vilg
globlis
problminak fbb
termszett.

Legyen kpes
tbbcsatorns
informciszerzsre,
esettanulmnyok
feldolgozsra s
elemzsre,
llspontjnak
kifejtsre a
gntechnolgia, a
szletsszablyozs, a
Tk. kpei: 147
149., 154. o.

Vers: Knydi S.:
Elhang, 146. o.

Forrsszemelvny:
A vilg lakossga,
153. o., Babits M.:
Valloms helyett
hitvalls, 154. o.

Tovbb az egyni
kutat-,
gyjtmunkk
demonstrcii.



71
krnyezet
megvsrt.

Legyen kpes
tbbcsatorns
informciszerzsre,
elemzsre s
bemutatsra a
gntechnolgia, a
szletsszablyozs,
a npessgrobbans,
a modern orvosls,
az regeds s az
eutanzia erklcsi
problminak
illusztrlsra.

A tmakrhz
kapcsold
vitakszsg s
nreflexi
fejlesztse.

rtkdilemmk
tgondolsa az
ember globlis
felelssgrl.
A tmakrt rint
trtnelmi,
tudomnyos,
mvszeti, irodalmi
s mindennapi
legfontosabb
fogalmakat s
erklcsi dilemmkat.

Tudja etikai
llspontjt rvekkel
altmasztani s
msok eltr nzeteit
tiszteletben tartani.

npessgrobbans, a
krnyezetvdelem, az
llatok jogai, a bio-
orvosi s koetika
krbl.

Pontos lerst tudjon
adni korunk fbb
erklcsi kihvsairl.

rti s meg tudja
vilgtani (tbb
nzpontbl) a
tudomnyos-
technolgiai fejlds
elnyeit, htrnyait s
fbb etikai dilemmit.





72
letbl vett pldk
bemutatsa s
megvitatsa.

5. v vgi
sszefoglals
rendszerezs

6. Az ves
munka
rtkelse




73
5
55.
.. A
AA t
tta
aan
nnk
kk
n
nny
yyv
vv h
hha
aas
ssz
zzn
nn
l
lla
aat
tt
h
hho
ooz
zz a
aaj
jj
n
nnl
llo
oot
ttt
tt o
ook
kkt
tta
aat
tt
s
ssi
ii s
sse
eeg
gg
d
ddl
lle
eet
tte
eek
kk


A tanknyv minden leckjhez kitekints cljbl az adott tmakrhz ajnlott irodalmat
kzlnk (knyvek, folyiratok, elektronikus forrsok).

E tanri kziknyv vgn az emberismeret s etika mveltsgterlethez tartoz fontosabb
tantrgypedaggiai szakirodalmat soroltuk fel.

A tanknyv hasznlathoz (kiegszt informciszerzsknt) kitntetetten ajnljuk az albbi
dokumentumokat:

Tanknyvek
Andy Tiborn Pusztai Jnosn: gy teszem, jl teszem. Budapest, 1993, Korona.
Frstn Klyi Erzsbet Sipos Endre: Milyen legyek? Mit kell tudnom, mit kell tennem?
Budapest, 1995, Konsept.
Kamars Istvn: Erklcstan a 11. vfolyam rszre. Budapest, 2003, Krnika Nova.
Kamars Istvn Vrs Klra: Embertan III. BudapestVeszprm, 2001, OKTKERCicer.
Kri Katalin Ambrus Attila J.: A sokoldal ember. Szveggyjtemny. Budapest, 1996,
Calibra.
Kri Katalin Ambrus Attila J.: Szrnyaljon a kpzeleted! Feladatgyjtemny. Budapest,
1996, Calibra.
Lnyi Andrs Jakab Gyrgy: Erklcsi esettanulmnyok. Budapest, 1999, AKG.
Mohs Lvia: Tallkozs nmagunkkal. Budapest, 1979, Mra.
Szab Pl Tivadar: Erklcstani vzlatok. Budapest, 1997, Paginrium.
Tiszczi Tams Terencsnyi Borbla: Erklcstan szveggyjtemny. Budapest, 2005,
Krnika Nova.

Tantsi segdletek
Homor Tivadar: Az emberismeret, etika tantsnak fbb paradigmi. www. iskolakultura.hu.
Homor Tivadar szerk.: Az etikatants gyakorlata. Tantrgypedaggiai mhelytanulmnyok.
Budapest, 2003, Krnika Nova
Kamars Istvn: Bevezets az embertanba. Budapest, 2007, PSZM Programiroda
Kamars Istvn Srkny Klra: Embertan kzphaladknak. Budapest, 1993. Keraban.
Kamars Istvn: Emberismeret, erklcsismeret, vallsismeret. Tantrgyi tmutat a 46. vf.
szmra. Budapest, 1995, Trogat.
Kuslits Katalin: Tanthat-e az ember? Tanri segdknyv s szveggyjtemny. Budapest,
1993, Dinasztia.




74
I
IIX
XX.
.. T
TTA
AAN
NNK
KK
N
NNY
YYV
VVH
HHA
AAS
SSZ
ZZN
NN
L
LLA
AAT
TTI
II K
KKA
AAL
LLA
AAU
UUZ
ZZ


E fejezet elssorban a tanknyv hasznlathoz nyjt segtsget, bemutatja tbbek kztt a
tanknyv szerkezeti felptst s hasznlatt, demonstrlja, hogy az egyes tmakrket,
tananyagtartalmakat milyen metodikai eszkzkkel (mdszerekkel s munkaformkkal)
clszer feldolgozni. Pldk bemutatsval rinti a legfontosabb clokat, idkereteket,
taneszkzket, a tananyag-feldolgozs ajnlott menett s a tanulk teljestmnynek
rtkelst. Megoldkulcsot ad a pedaggusoknak a tanknyv leckinek vgn lv
krdsekre s feladatokra.


1
11.
.. A
AA t
tta
aan
nnk
kk
n
nny
yyv
vv s
ssz
zze
eer
rrk
kke
eez
zze
eet
tti
ii f
ffe
eel
ll
p
pp
t
tt
s
sse
ee

A tanknyv t f fejezetre s 18 leckre tagoldik. A tanknyv felptse eltr a hagyomnyos
metodiktl. Az egyes tmakrket prbeszdes formban dolgoztuk fel: klnbz
korosztly s vilgnzet emberek (Klri, Joc, ngyika s Dr. Woland) beszlgetnek,
rvelnek, cfolnak, vitatkoznak a bemutatott erklcsi problmkrl.

Minden tmhoz bsges vlasztsi alternatvt knl krdseket, feladatokat, kutat-,
gyjtmunkkat, forrselemzsi szempontokat, tovbb kitekints cljbl ajnlott irodalmat
adtunk. Termszetesen nem kell minden feladatot megoldani. A tanknyv szvegeibl s
feladataibl tanri irnytssal a tanulk rdekldsknek megfelelen szabadon
vlaszthatnak. A b knlattal az volt a clunk hogy nll tanulsra, tapasztalatgyjtsre,
informciszerzsre s elmlkedsre sztnzzk a korosztlyt, tovbb segtsget adjunk
autonm szemlyisgk kibontakozshoz.

Minden lecknl kiemeltk a legfontosabb fogalmakat. A tanknyv vgn tallhat
Kislexikonban a fontosabb nevek s kifejezsek rvid rtelmezst adjuk.

A 18 lecke feldolgozsra heti 1 ra, ves viszonylatban sszesen 37 ra ll rendelkezsre
gy, hogy 1 lecke feldolgozsra (kt tma kivtelvel) 2 ra jut, a maradk 3 ra tanv eleji
bevezet s tanv vgi sszegz, rtkel feladatokra hasznlhat.


A
AA t
tta
aan
nnk
kk
n
nny
yyv
vvb
bbe
een
nn l
ll
v
vv
s
ssz
zz
n
nnj
jje
eel
ll
l
ll
s
sse
eek
kk m
mma
aag
ggy
yya
aar
rr
z
zza
aat
tta
aa:
::






75
2
22.
.. A
AA t
tt
m
mma
aak
kk
r
rr
k
kk,
,, t
tta
aan
nna
aan
nny
yya
aag
ggt
tta
aar
rrt
tta
aal
llm
mma
aak
kk a
aaj
jj
n
nnl
llo
oot
ttt
tt m
mme
eet
tto
ood
ddi
iik
kka
aai
ii f
ffe
eel
lld
ddo
ool
llg
ggo
ooz
zz
s
ssa
aa


E
EEl
lls
ss
l
ll
p
pp
s
ss:
:: a
aa t
tt
m
mma
aak
kk
r
rr,
,, t
tta
aan
nna
aan
nny
yya
aag
ggt
tta
aar
rrt
tta
aal
llm
mma
aak
kk (
((l
lle
eec
cck
kk
k
kk)
)) k
kki
iij
jje
eel
ll
l
ll
s
sse
ee

A tanrai munka tervezsnek (mikrotervezs) els lpse a feldolgozand tmakr, azon
bell az egyes tananyagtartalmak kijellse. Ez a feladat mindig az tantsi program
(tanmenet) alapjn trtnjen. Lehetleg ne csak tantsi rkban, sokkal inkbb tmakrkben
gondolkodjuk. Ez a fajta szemllet ltalban tematikus tervezst ignyel. Itt vegyk
figyelembe az iskola specilis, helyi, tantervi ignyeit.

A tananyag kijellsekor clszer az osztlyfnkkkkel egyeztetni, vagyis egyttmkdni
abban a tekinteben, hogy mely tmakrket dolgozza fel az osztlyfnk, s mely
tmakrket az etikatanr. Kzismert tny, hogy szmos tfeds van a kt mveltsgterlet
kztt, ezrt rendkvl sok idt tudunk megsprolni, s ms fontos tmra fordtani, ha
sszer munkamegosztsban strukturljuk a feladatokat.

Az albb bemutatott (szrke sznnel rnykolt) pldkat a tankny els fejezetbl vlogattuk.

I. Az emberi termszet

1. Ismerkeds a tantrggyal (1 ra)
2. Mi az ember, s miben fejldik? (2 ra)
3. sztn s szellem (2 ra)
4. Az ember mint trsas lny (2 ra)
5. Munka, kultra, trvny, norma, erklcs (2 ra)


M
MM
s
sso
ood
ddi
iik
kk l
ll
p
pp
s
ss:
:: a
aaz
zz i
iid
dd
k
kke
eer
rre
eet
tte
eek
kk t
tti
iis
ssz
zzt
tt
z
zz
s
ssa
aa

A tmakr s a tananyagtartalmak (leckk) kijellse utn kvetkezik a rendelkezsre ll
idkeretek tisztzsa.

Az els fejezet 1 tanv eleji bevezet, s 4-szer 2 j ismeretet feldolgoz rbl ll. Teht egy
j tananyag (lecke) feldolgozsra kt ra jut. A fejezet ismeretanyagnak feldolgozsra
sszesen 9 ra ll rendelkezsre.

Termszetesen a fenti idkeret a helyi specilis tantervi adottsgoknak megfelelen
mdosthat. Minden esetben a rendelkezsre ll idkeretek fggvnyben lehet a
feldolgozand ismeretanyagot bvteni, illetve szkteni.


H
HHa
aar
rrm
mma
aad
ddi
iik
kk l
ll
p
pp
s
ss:
:: t
tta
aan
nn
r
rri
ii b
bbe
eev
vve
eez
zze
eet
tt

t
tta
aan
nnu
uul
ll
k
kk b
bbe
eea
aav
vva
aat
tt
s
ssa
aa

Minden j fejezet (tmakr), minden tanra a tanulk bevatsval kezddik. Ez trtnhet gy
is, hogy a tanr rviden kzli hogy az adott rn milyen f tmakrket tanulmnyoznak s
milyen formban (egyni, csoportos, frontlis) dolgozzk fel, de megtrtnhet ms mdokon
is, pldul a tma s/vagy problma rdekldst felkelt, rzelmeket mozgst,
gondolkodsra ksztet, provokl rzkletes megjelentsvel: egy malkotsrszlet vagy
valamilyen konkrt esemny, esetleg a tanulk ltal hozott plda bemutatsval.




76
A tanulk beavatsa ezen kvl azt is jelenti, hogy pontosan tudjk, hogy egy adott fejezet
feldolgozsakor milyen kisebb vagy nagyobb terjedelm egyni kutat-, gyjtmunkkat,
projektfeladatokat kell elvgeznik, tovbb milyen tpus forrsokat elemeznek, milyen
hatridket kell betartaniuk, s hogyan, milyen pedaggiai szempontok alapjn trtnik a
teljestmnyk rtkelse.

A tanulk rtkelsi szempontjait ha hitelesek akarunk lenni, a tanv elejn transzparenss
kell tenni.

Pldul a 2. lecknl:
A mai rn megismerkednk az ember biolgiai evolcijval, az ember s az llat kztti
fokozati s lnyegi klnbsgekkel, a tbbdimenzis emberrel s az ember testi-lelki
egszsgvel. A tmhoz kapcsoldva kutat- s gyjtmunkk tapasztalatait beszljk meg,
tovbb a tmakrhz kapcsold forrsokat elemezzk.

A tanr pontosan kijelli hogy a kvetkez rra kiknek milyen feladatokat kell elvgeznik.

Pldul:
1 tanul: Tk. 9. o./1. feladat: gyjts az internet hasznlatval (5 perces beszmol).

2 tanul: Tk. 9. o./2. feladat: irodalmi, mvszeti, valamint a htkznapi letbl vett pldk
gyjtse (8 perces beszmol).

3 tanul: Tk. 9. o./3. feladat: kiselads egy szabadon vlasztott tmbl (hromszor 58
perces beszmol).

A tmhoz tartoz versek, forrsok kijellse s feldolgozsnak szempontjai is (egyni vagy
csoportmunkban) a fenti pldkhoz hasonlan trtnik. Itt is tisztzni kell, hogy az rn
elemzik a forrst, vagy otthoni feladatknt vgzik el s a kvetkez rn szmolnak be a
munkrl.


N
NNe
eeg
ggy
yye
eed
ddi
iik
kk l
ll
p
pp
s
ss:
:: f
ffe
eej
jjl
lle
ees
ssz
zzt
tt
s
ssi
ii c
cc
l
llo
ook
kk
s
ss f
ffe
eel
lla
aad
dda
aat
tto
ook
kk m
mme
eeg
ggf
ffo
oog
gga
aal
llm
mma
aaz
zz
s
ssa
aa

A tantervi elvrsok alapjn mindig a konkrt fejezetre/tananyagra vonatkoztatva
fogalmazzuk meg a fejlesztsi clkitzseket, s gondoljuk vgig, hogy elrskhz milyen
tanuli tevkenysgformkat rdemes vlasztani. Fontos, hogy ezeket a clokat s feladatokat
a tanulk eltr szellemi kompetenciihoz prbljuk igaztani, s lehetleg differenciltan
alkalmazzuk a helyi tantervben megfogalmazott minimum- s optimumkvetelmnyek
figyelembevtelvel.

Az albbi plda az tanknyv els fejezetnek mveltsganyagra vonatkozik.

Ismeretek tanulsa, esettanulmnyok feldolgozsa, vitk, beszlgetsek az emberi
termszetrl, az emberkprl, a biolgiai, a kulturlis evolcirl s az ember
trtnetisgrl.
Konkrt pldk gyjtse, klnbz szvegek feldolgozsa s rtelmezse, eltr
llspontok megvitatsa az Emberi termszet cm fejezet feldolgozsa kapcsn.
Tbbcsatorns informciszerzs (knyvtr, mdia, irodalom, mvszet, tudomny)
nll kutats, gyjts s reflektls a tbbdimenzis emberrl, az ember
trtnetisgrl a biolgiai s kulturlis evolcirl, a szocializcirl, tovbb az
erklcsi rtkrend, a munka, az alkots, a kultra, a trvny, a norma s az erklcs



77
sszefggseirl s vltozsairl. A tbbcsatorns informciszerzs az emberismeret
mveltsgterlet kapcsoldsi pontjait is jelenti elssorban az embertudomnyok
nzpontjbl a tantrgyi integrci kapcsn.
A tmakrhz tartoz alapfogalmak rtelmezse s megvitatsa htkznapi, irodalmi,
mvszeti s tudomnyos pldkon keresztl.

A tanknyv tbbi fejezetnl is ehhez hasonlan fogalmazzuk meg a legfontosabb fejlesztsi
clokat s feladatokat!

t
tt
d
ddi
iik
kk l
ll
p
pp
s
ss:
:: a
aa f
ffe
eel
llh
hha
aas
ssz
zzn
nn
l
llh
hha
aat
tt
d
dde
eem
mmo
oon
nns
sst
ttr
rr
c
cci
ii
s
ss e
ees
ssz
zzk
kk
z
zz
k
kk s
ssz
zz
m
mmb
bba
aav
vv
t
tte
eel
lle
ee
5
559
99


Minden fejezetnl s tmakrnl szmba vesszk (betervezzk) a felhasznland
szemllteteszkzket s a tantrgyi integrcis lehetsgeket, klns tekintettel az
embertudomnyok, az irodalom s a mvszet vonatkozsban. A demonstrcis eszkzk
szerepe a pedaggiai folyamtban megkrdjelezhetetlen, mert plasztikusabb, sznesebb,
megfoghatbb teszik a feldolgozand tananyagtartalmakat. nclan ne alkalmazzuk!

Az egyes leckkhez tartoz konkrt taneszkzk felsorolst rszletesen lsd a tanmenetben
(5072. o.).

Hasznljuk az egyni kutat-, gyjtmunkk sorn a tanulk ltal bemutatott klnbz
demonstrcikat (kpek, szemelvnyek, versek, brk, fotk stb.), tovbb az egyes leckk
vgn lv, ajnlott hagyomnyos s elektronikus irodalmat, valamint a tanknyv
kpanyagt. Mindig adjunk elemzsi, megfigyelsi szempontokat.


H
HHa
aat
tto
ood
ddi
iik
kk l
ll
p
pp
s
ss:
:: a
aa t
tta
aan
nn
r
rr
n
nn a
aal
llk
kka
aal
llm
mma
aaz
zzh
hha
aat
tt
m
mm
d
dds
ssz
zze
eer
rre
eek
kk
s
ss m
mmu
uun
nnk
kka
aaf
ffo
oor
rrm
mm
k
kk v
vv
g
ggi
iig
ggg
ggo
oon
nnd
ddo
ool
ll
s
ssa
aa
6
660
00


A tanrkon elssorban a dialgust (vitt, beszlgetst) s az nll vlemnykifejtst ignyl
munkaformkat preferljuk. Kapjanak nagyobb hangslyt az egyni kutat- s gyjtmunkk,
valamint a tanuli beszmolk. Lehetleg minl gyakrabban alkalmazzuk a differencilt
csoportmunkra pl mdszereket. A munkltat tanknyv a fenti metodikra pl. A
frontlis ravezets egyre kisebb szerepet kapjon a tantsi-tanulsi folyamatban.

Lehet pldul olyan kt rt tervezni, ahol a tanulk az els rn klnbz differencilt
egyni s csoportos feladatokat oldanak meg, a msodik rn pedig beszmolnak s kifejtik
a vlemnyket a feldolgozott tmkrl (itt van md eltr vlemnyek tkztetsre). Az
ilyen tpus forrselemz, kutat-, gyjtmunkkra pl rt clszer az iskolai knyvtrban
tartani.

Csoportfeladatok (minden csoport idkerete 30 perc)

1. csoport: pldkat gyjt a mdibl, irodalombl, a mvszetbl s a htkznapi letbl az
ember egyedisgrl.

2. csoport: olyan tallmnyokat mutat be, melyek megvltoztattk az emberi civilizcit
(internetes gyjts).


59
Rszletes bemutatst lsd a kziknyv 2324. oldaln.
60
A tanrn alkalmazhat mdszerek s munkaformk rszletes bemutatst lsd a 2530. oldalon.



78
3. csoport: forrselemzs (3-4 krds alapjn) az ember s llat sszehasonltsa
(azonossgok, klnbsgek).

4.csoport: pldk bemutatsa klnbz trtnelmi korokbl az embereszmny vltozsrl.

Egyni feladatok (idkeret: 15 perc)

A) 2 tanul az emberrl szl, szabadon vlasztott verset mutat be s az erklcsi tartalmak
szerinti elemzi azt.

B) 2 tanul klnbz embercsoportokat bemutat kpeket hasonlt ssze (azonossgok-
klnbsgek kiemelse).

C) 2 tanul bemutatatja nmagt a Milyen testi-lelki-szellemi tnyezk befolysoltk eddigi
letedet? krds alapjn.
(Otthoni feladatnak is adhatjuk; az idkeret szabadon vlaszhat.)

D) 2 tanul demogrfiai, statisztikai tblzatokat elemez s kvetkeztetseket von le a magyar
npessg (szlets s hallozs) alakulsrl az elmlt 15 vben.

Az egyni s csoportos beszmolknl mindig krdezzk meg, hogy mi a tanulk vlemnye
az adott tmrl (beszlgets, vita,nreflexi).


H
HHe
eet
tte
eed
ddi
iik
kk l
ll
p
pp
s
ss:
::
j
jj i
iis
ssm
mme
eer
rre
eet
tt (
((t
tta
aan
nnk
kk
n
nny
yyv
vvi
ii t
tta
aan
nna
aan
nny
yya
aag
ggr
rr
s
ssz
zz)
)) f
ffe
eel
lld
ddo
ool
llg
ggo
ooz
zz
s
ss
n
nna
aak
kk a
aaj
jj
n
nnl
llo
oot
ttt
tt m
mme
een
nne
eet
tte
ee

A tananyagtartalmak, az idkeretek, a clok, fejlesztsi feladatok, a demonstrcis eszkzk
s munkamdszerek vgiggondolsa utn elkezdjk a tanknyvi ismeretanyag feldolgozst
frontlis, csoport- vagy egyni munkban. Legclszerbb a hrom metodika kombincija.
Brmelyik mdszert vlasztjuk, lehetleg a tanknyv dialogizl (beszlgets, rvel,
vitatkoz) stlust kvesk.

gyeljnk arra, hogy az egyes leckk ismeretanyagt ne egyszerre, hanem kisebb rszekre
bontva dolgozzuk fel. E metodiknl a tanrnak a dialgus moderlsa a feladata, illetve, ha
elakad a beszlgets fonala, a gtl tnyezt meg kell szntetni s a beszlgets menett jra a
helyes mederbe kell terelni.

Akr frontlisan akr csoportban, akr egynileg (vagy az egyes munkaformkat vltogatva)
dolgoztatjuk a tanulkat, fontos, hogy minden esetben pontosan jelljk ki, hogy az j
anyaghoz tartoz krdsek s feladatok kzl melyekre kell vlaszolniuk. Ilyen esetben a
megoldshoz szksges idkereteket is tisztzni kell.

Az egyes tananyagrszek feldolgozsakor fontos, hogy a tanulk a leckhez tartoz
fogalmakat, sszefggseket letbl hozott pldkkal is megvilgtsk. A leckkhez tartoz
fontosabb fogalmak a tanknyvi szvegben (vagy a Kislexikonban) rvid magyarzatokkal
vannak kiemelve! Hasznltassuk a Kislexikont, amelynek cmszavait csillag jelli a tanknyvi
szvegben.

Vitahelyzetekben adjunk lehetsget eltr tanuli vlemnyek kifejtsre.

A tananyagrszek feldolgozsa kzben lehet a megfelel helyre beilleszteni (s megbeszlni)
az elre kiadott egyni kutat-, gyjtmunkk, tanuli beszmolk, tovbb a tmhoz tartoz



79
versek, forrsszemelvnyek, illusztrcik elssorban csoportmunkban javasolt
feldolgozsnak s elemzsnek tapasztalatait.

Feldolgozsra ajnlott egyni kutat-, gyjtmunkkat rendszeresen adjunk a tanulknak,
melyekrl rsban vagy szban szmolnak be. Lehetleg minden fejezetnl legalbb egy
gyjtmunkt vgezzen el minden tanul!

Adhatunk gy feladatot, hogy ugyanazt a gyjtmunkt tbb tanul is elvgzi, majd a tanrn
sszevetik s megvitatjk az eltr megkzeltseket. A gyjtmunkkat lehetleg
rdemjeggyel rtkeljk ha egyszerbb s kisebb volumen a feladat, tbb kisebb feladatot
rtkeljnk egy rdemjeggyel.

A kutat-, gyjtmunkk kijellsnl is fontos, metodikai elvrs, hogy a feladatokat a
tanulk eltr egyni kpessgeihez s rdekldsi krhez igaztottan adjuk. A
feladatvgzshez (klnsen a gyengbb kpessg tanulk esetn) mindig nyjtsunk konkrt
segtsget (pldul irodalomkutatshoz, anyaggyjtshez). Nagyobb terjedelm s
idignyesebb esszk, tanulmnyok, beszmolk elksztshez biztostsunk kell idt (2-3
ht), s adjunk konkrt elemzsi vagy megfigyelsi szempontokat.

A kutat-, gyjtmunkkbl a tanulk szabadon, rdekldsi krknek megfelelen
vlogathatnak! Az egyes leckkhez tartoz Versek, forrsszemelvnyek, illusztrcik
feldolgozst s elemzst egyni vagy csoportmunkban vgeztessk el. 46 fs
csoportokban clszer dolgozni, s itt is pontosan ki kell jellni a feladatokat, illetve a
feladatok elvgzsre, valamint a beszmolsra sznt idkereteket. A csoportokat clszer
differencilni s a feladatokat a csoport teljestkpessghez igaztani.

Tervezhetnk specilis forrselemz rkat is, ilyenkor clszer minden esetben differencilt
csoportmunkban dolgozni. Ha az egyes csoportok klnbz mfaj forrsok (lethelyzet,
esettanulmny, tudomnyos, mvszeti, irodalmi) elemzst gyakoroljk, minden esetben
adjunk megfigyelsi, elemzsi szempontokat. Maximum 4-6 feladat megoldsa fr bele egy-
egy csoport (15, 20, 25 perces) idkeretbe, a nehzsgi fok s a terjedelem fggvnyben.

Forrselemzsek esetn mindig legyen egy nreflexis jelleg krds is (Mi a vlemnyem?
Hogyan gondolom? Mit tennk n ebben a helyzetben? stb.) Forrselemzsi mintafeladatok
II. szellkletben, (122125. o.) tallhatk.

Hvjuk fel a tanulk figyelmt az egyes leckkhez tartoz ajnlott irodalomra is, melyekbl
sajt rdekldsi krknek megfelelen vlogathatnak. A bibliogrfit a kutat- s
gyjtmunkkhoz is kivlan hasznlhatjk. A kutat- s gyjtmunkkat, valamint a
forrselemzseket metodikailag mindig az aktulis ismeretanyag feldolgozshoz igaztottan
illesszk be a tantsi-tanulsi folyamatba.

ravzlatminta a Mi az ember, s miben fejldik cm tananyarsz feldolgozshoz

A tananyagot differencilt csoportmunkban (4 csoport), valamint egyni kutat-,
gyjtmunkk formjban, 2 rs idkeretben dolgozzuk fel.

Otthoni munkavgzsre elre kiadott egyni kutat-, gyjtmunkk:
Tk. 9. o./1. feladat, 1 tanuli beszmol, idkeret: 5 perc
Tk. 9. o./2. feladat, 2 tanuli beszmol, idkeret: 2 x 5 perc
Tk. 9. o./3. feladat tmibl 2 tanul 1-1 szabadon vlasztott kiseladst tart, idkeret: 2 x 5
perc



80

Otthoni munkavgzsre elre kiadott kpelemzsek s sszehasonltsok:
Tk. 8. o./ 3. feladat, 1 tanul kpelemzs, sszehasonlts, idkeret: 5 perc
Tk. 8. o. /4. feladat, 1 tanul kpelemzs, sszehasonlts, idkeret: 5 perc

Az elre kiadott egyni kutat-, gyjtmunkk beszmolit mindig az adott tanknyvi
tananyagrsznl vegyk figyelembe (oda illesszk be)!

rai csoportmunkk, feladatok

I. csoport (jobb kpessg tanulk)

1. feladat: Olvasstok el a Csend szava cm idzetet, s rtelmezztek a rgisgkeresked
vlaszt!
2. feladat: letbl vett pldkkal bizonytstok az ember egyedisgt!
3. feladat: Olvasstok el a tanknyv 23. oldalnak szvegt, s vlaszoljatok a tanknyv 7.
oldal, 1., 2., 5., 6., 7. feladatainak krdseire!
4. feladat: A csoportbl 1 tanul elolvassa a tanknyv 78. oldaln tallhat versrszletet
Oravecz Imre Kis Hopi anatmija , s megoldja az idzethez tartoz feladatot!

Idkeret: 25 perc a feladatok megoldsra, kb. 10 perc a beszmolkra.

II. csoport (tlagos kpessg tanulk)

1. feladat: Olvasstok el a Hny dimenzis az ember?, Az ember testi-lelki egszsge s Az
ember mint titok cm fejezeteket (tk. 45. o.), s vlaszoljatok a tanknyv 7. oldal, 8., 9. s
11. krdseire!

Idkeret: 15 perc a feladatok elvgzsre, kb. 5 perc a vlaszadsra.

III. csoport (jobb kpessg tanulk)

1. feladat: Olvasstok el a tanknyv 56. oldaln a Vltozs vagy fejlds? s a Mibl s
honnan a fejldstbblet? cm rszeket, s vlaszoljatok a 10. s 12. krdsekre!
2. feladat: Htkznapi letbl hozzatok pldt a trtnelmi s kulturlis vltozsokra!

Idkeret: 20 perc a feladatok elvgzsre, kb. 5 perc a vlaszadsra.

IV. csoport (gyengbb kpessg tanulk)

1. feladat: rjatok a tanknyv 2. oldalnak szvege alapjn 3 mondatos
embermeghatrozsokat!
2. feladat: Oldjtok meg a tanknyv 8. oldaln a 4. feladatot!
3. feladat: Keresstek ki a tanknyv vgn tallhat Kislexikonbl az albbi fogalmakat, s
rtelmezztek a jelentsket: etolgia, homo religiosus, tbbdimenzis ember.
4. feladat: A fenti fogalmakat htkznapi letbl vett pldkkal is vilgtstok meg!
5. feladat: Nzzetek utna sztrban, hogy milyen szavakkal jelli az angol, a francia s a
nmet nyelv az llatot s az embert! (A feladatmegoldshoz hatnyelv sztr szksges, vagy
kln-kln hrom nyelvsztr!)
Idkeret: 25 perc a feladatvgzsre, kb. 5-6 perc vlaszadsra.





81
N
NNy
yyo
ool
llc
cca
aad
ddi
iik
kk l
ll
p
pp
s
ss:
:: a
aaz
zz
r
rra
aa b
bbe
eef
ffe
eej
jje
eez
zz
s
sse
ee

Az rai tevkenysgek s a munkavgzs minsgnek rvid rtkelse.
A kvetkez ra tmjhoz kapcsold kutat-, gyjtmunkk s feladatok kiadsa.
Rvid utals a kvetkez ra tmjra.


A
AA t
tta
aan
nnu
uul
ll
i
ii t
tte
eel
llj
jje
ees
ss
t
ttm
mm
n
nny
yye
eek
kk
r
rrt
tt
k
kke
eel
ll
s
sse
ee
6
661
11


A tanulk teljestmnynek rtkelsekor dnt mrtkben a tantsi program e
fejezetre megfogalmazott elvrsokat (tanuli kompetencik, optimum-,
minimumkvetelmnyek) kell figyelembe venni.
A tanulk rai teljestmnyt, tovbb az egyni, kutat-, gyjtmunkit, beszmolit,
klnbz forrselemzseit s reflexiit rendszeresen lehetleg rdemjeggyel
rtkeljk. Ha a teljestmny mrtke kisebb volumen, ilyen esetben tbb rai, illetve
tbb kutat-, gyjtmunka, forrselemzs sszteljestmnyt rtkeljk lehetleg
rdemjeggyel.
Nem rtkelhetjk a tanulk eltr rtkvilgt s nzetrendszert.
A mveltsganyagban nincsen igazn hagyomnyosan szmon krhet ismeret, jobb
esetben nhny alapvet emberismereti, erklcsi fogalom, sszefggs krhet szmon,
ezrt hagyomnyos tmazr dolgozatokat, illetve az ismeretanyag hagyomnyos
visszakrdezst (feleltetst, szmonkrst) lehetleg mellzzk.
Trekedjnk a hitelessgre, az objektivitsra, a rendszeressgre s a
kvetkezetessgre!


3
33.
.. A
AAz
zz e
eeg
ggy
yye
ees
ss t
tta
aan
nna
aan
nny
yya
aag
ggr
rr
s
ssz
zze
eek
kkh
hhe
eez
zz (
((l
lle
eec
cck
kk
k
kkh
hhe
eez
zz)
)) t
tta
aar
rrt
tto
ooz
zz
K
KK
r
rrd
dd
s
sse
eek
kk,
,, f
ffe
eel
lla
aad
dda
aat
tto
ook
kk
m
mme
eeg
ggo
ool
lld
dd
k
kku
uul
llc
ccs
ssa
aa

A megoldkulccsal a pedaggusok munkjt kvnjuk segteni abban, hogy egy-egy krdsre,
nagyjbl milyen jelleg, irny vlasz adhat. A vlaszads azrt nem knny, mert a
feladatok jelents rszre egyfell nincsen direkt, egyrtelm, a tanknyvi szvegbl
kiolvashat vlasz, msfell pedig tbbfle lehetsges megolds knlkozik. Egy emberi,
erklcsi krds, dilemma, lethelyzet megkzeltse tbbdimenzis (embertudomnyok,
irodalom, mvszet, valls) ltszg lehet (attl fgg, hogy honnan nzzk), ebbl
kvetkezen a krdsekre adhat vlaszok is nagyfok eltrseket mutathatnak. A klnbz
lettapasztalatok, a szocilis helyzet, a csaldi mintk, a mentlis llapot, az rzelmi-indulati
tltsek, a vilgnzet stb. mind-mind befolysoljk a reflexikat.

A szerzk az egyes krdsek megfogalmazsakor nem is trekedtek a tanknybl kzvetlenl
kiolvashat, egysk feladatadsra, sokkal inkbb a tanuli kompetencikat fejleszt
gondolkodsra, vitra, nreflexira ksztet erklcsi dilemmahelyzetek vgigondolsra.

A szerzk clja a maximlis objektivits volt termszetesen k sem bjhatnak ki a sajt
njkbl, ezrt rjuk nzve is igaz, hogy a vlaszok ms dimenzibl vizsglva akr
szubjektvnek is tnetnek.

A krdsekre adott vlaszok a terjedelmi korltok miatt rvid, vzlatos kifejtsre
szortkoznak.

61
A tanuli teljestmnyek rtkelst rszletesen lsd a Tantsi program/tanmenetben (5072. o.).



82
Anlkl, hogy a filozfiai s/vagy etikai relativizmus llspontjra helyezkednnk, meg kell
rtetni a tanulkkal, hogy egyes esetekben tbb, egyarnt (ha nem is egyformn) j megolds
ltezik; az adott krdst illeten tbbflekppen lehet igaza az embernek. Ezek kzl az
egyarnt, de nem egyformn j megoldsok kzl kell szemlyre szabva kivlasztani magunk
szmra a leginkbb megfelelt, megengedve, hogy ksbb majd egy msik megoldst
rezznk magunknak. Fontos az is, hogy a szmomra leginkbb elfogadhat vlasz mellett
msfle szintn jnak tarthat vlaszokat is megismerjnk s elismerjnk.


I. AZ EMBERI TERMSZET

1. Mi az ember, s miben fejldik?
(Tk. 13. o.)

1. Milyen fokozati s lnyegi klnbsgek vannak az ember s az llat kztt? Sorolj fel nhnyat!

Az ember nyitott, az llat zrt program. Fokozati klnbsgnek tekinthet pldul az
eszkzhasznlat, a gondoskods, az utnzs, a hipnotikus hats, a fejlettebb kommunikci,
az uttokrl val gondoskods differenciltsga. Lnyegi klnbsgek pldul az rzelmek, az
ntudat, a gondolkods, a beszd, a nyelv, az emptia, a szertartsok, az erklcsisg, a
vgessg tudata. Vita trgya lehet, hogy van-e egyltaln lnyegi klnbsg.

2. Mi a klnbsg az ember s az llat kommunikcija kztt?

Az llat kommunikcija zrt, maximum 20-40 zenetet foglal magban, az ember ezzel
szemben nyitott, sokrt; csak az arc pldul kb. 150-200 zenetet tud kzvetteni. Az ember
szimbolikus jelekkel kommunikl, beszl. A beszd, a nyelv, a kommunikci hozta ltre az
emberi civilizci szdletes fejldst. Van olyan felfogs, mely szerint az ember esetben a
nyelv nem eszkz, hanem maga az emberi lnyeg.

3. rassatok bartaitokkal, ismerseitekkel legfeljebb 25 szavas ember-meghatrozsokat, majd
csoportoststok ket annak alapjn, hogy milyen elemekbl ptkeznek!

Ez a feladat azt a clt szolglja, hogy szembesljenek a tanulk azzal, hogy ms trsuk,
ismersk (akik nem tanknyvi szveget hasznlnak) mit gondol az emberrl spontn. A
feladat rdekes sszevetsre adhat lehetsget, melynek megkzeltse sokfle lehet:
esetenknt szlssges, humoros, trivilis, tudomnyos, irodalmi, mvszi stb. A klnsen
rdekes, egyedi megkzeltseket rdemes kiemelni, megvitatni.

4. Figyeljtek meg, milyen szavakkal jellik meg a klnbz nyelvek az llatot s az embert!

E feladat megoldshoz a tanulk hasznljanak idegen nyelv sztrt. Legjobb a hatnyelv,
mert ebbl a legegyszerbb kikeresni a szavakat.

5. Valban emberi mdon viselkednek olykor az llatok s llati mdon az emberek? Vitasd meg a krdst
osztlytrsaiddal!

Htkznapi letbl hozzanak a tanulk pldkat. Ember: dhng, erszakos, durva, tmad
stb.) llat: hsges, kitart trs, segt, jtsztrs, lelke van, terpis hats stb.

6. Ki csinl tbb butasgot: az ember vagy az elefnt?




83
Minden bizonnyal az ember. Nyitott programja miatt sokkal tbb alternatva kzl kell
vlasztania nap mint nap, ezrt a hibalehetsge is sokkal nagyobb. Az llat zrt programjt
sztnei irnytjk, hibt akkor vt, ha sztnei flrevezetik, vagy egy adott helyzetet rosszul
mr fel. Termszetesen vannak klnbz fejlettsg, vagyis okosabb s butbb llatok.

7. Mit gondolsz? Ha az llatoknak is lenne llatkertjk, mit rnnak az ember ketrecre?

A kreatv gondolatokat emeljk ki! Sokfle felirat jhet szba (humoros, trivilis, lrai stb.)
a tanulk eltr habitusbl addan.

8. Vedd szmba, hogy szletsedtl kezdve milyen tnyezk befolysoltk testi-lelki-szellemi dimenziid
kialakulst!

Egyedi felsorolsok vrhatk (pl.: rkltt, szerzett tulajdonsgok, krnyezet, szlk,
testvrek, iskola, bartok, mdia stb.).

9. Mire utal az ember egsz-sge kifejezs? Te mit teszel testi, lelki, mentlis egszsged megrzsrt?

Testi-lelki-szellemi harmnit, letigenlst, pozitv gondolkodst, elgedettsget,
feszltsgtrst, teljestkpessg stb. A krds msodik rszre egyedi vlaszok adhatk.

10. Mutasd be minl tbb pldn keresztl, hogy miben vltoztl s miben fejldtl eddigi leted sorn!

Sokfle vlaszra szmthatunk. A fejlds elssorban biolgiai jelleg vltozsokat jelent az
let sorn. A vltozs az idbelisg, a szellemi szfrt, csald, bartok, szerepek stb.
vltozst s lland mozgst jelenti.

11. Hogyan jellemezhetjk az emberi szellemet?

Test, llek s szellem egytt komplexen rtend. Nhny szmtsba vehet megolds: a
szellem
a) a civilizci csodit ltrehoz,
b) az alkot,
c) ezerarc titok,
d) Isten kpmsa,
e) a halhatatlan llek,
f) csupn az rtelem.

12. Mi fejezi ki jobban az ember lnyegt: a vltozs vagy az llandsg, a szabadsg vagy a
korltozottsg?

A ngy sszetev, egyttes dinamikus mozgsa, vltozsa s egymsra gyakorolt hatsa.
Vdhet az llts, mely szerint az llathoz kpest az ember esetben a szabadsg inkbb
jellemz, mint a korltozottsg, s a vltozs inkbb, mint az llandsg.


2. sztn s szellem
(Tk. 2122. o.)

1. Prbld meg sszeszedni s lerni, hogy mi mindent reztl az elmlt hten! Ksreld meg ezeket az
rzseket klnfle kategrikba helyezni!




84
Pl.: hsg, flelem, szorongs, vidmsg, dh, rokonszenv, fjdalom, bnat stb. A
csoportosts alapja lehet: sztnszer, j-rossz, affektusok, orientcis rzsek stb.

2. Mit gondolsz? Ki tudjuk-e cserlni, ki tudjuk-e tallni, meg tudjuk-e rteni egyms rzseit? Mi
akadlyozhatja, s mi segtheti ezt?

Egszen tkletesen sohasem, j esetben elgg sikeresen. Erre mindenkinek eslye van.
Segthet az emptia, a figyelem, az egyttmkds, a kommunikci stb. Akadlyozhatja a
kzny, az elutasts, az nzs, a helytelen kommunikci, a figyelmetlensg stb.

3. Miben klnbznek s miben hasonltanak egymsra (melyik melyikre?) a kvetkez rzsek?

a) Szgyellem, hogy sokan beszlnek rlam.
b) Szgyellem, hogy tl sokat beszlek magamrl.
c) Szgyellem, hogy elkvettem ezt a bnt.
d) Szgyellem, hogy elvesztettem a versenyt.
e) Szgyellem, hogy nem tudtam t megvigasztalni.
f) Szgyellem, hogy nekem jobban megy, mint msoknak.

Az a) s az f) hasonlt, mert nmagam s a msok viszonylatrl szl. A b), c), d) s e)
rzsek elssorban rm vonatkoznak.

4. Mutasd be konkrt pldkon keresztl, hogy bels (rkltt) j-rossz tulajdonsgaid s a klvilgbl
rkez pozitv s negatv ingerek hogyan befolysoljk, rnyaljk (erstik vagy fkezik) sztneidet!

Sokfle egyni pldt hozhatnak tanulk, mindenki mskpen reagl egy-egy pozitv vagy
negatv helyzetre; esetenknt szlssges reakcik is lehetnek. rkltt rossz
tulajdonsgainkat (indulat, gyvasg, zrkzottsg, agresszivits stb.) a klvilgbl rkez
hasonl reakcik ltalban felersthetik, de az is lehet hogy egy nmagunk szmra
kedveztlen szituciban felmrjk a helyzetet, meghtrlunk s lefkezdnk. A szolid,
empatikus, egytt rz embernek is lehet rossz napja, ezrt nem biztos hogy a klvilgbl
rkez pozitv hatsokra az adott szituciban minden esetben pozitvan reagl.

5. Nevezhet-e okos embernek a j sakkoz, a j zletkt, az gyes betr? Ha nem, akkor minek
nevezhet?

Lehet hogy okosak, de ez egyltaln nem biztos, mert az is lehet, hogy csak specilis (egyedi)
kpessgekkel rendelkeznek. Pldul nem minden j sakkoz j matematikus is egyben, s
egy j zletkt lehet, hogy rzelmi analfabta. Ms megkzeltsbl: az okossg s a
blcsessg nem ugyanaz a fogalom.

6. Feltesszk kedves lemeznket, mely jkedvre dert, de egyttal egy kis szomorsgot is kivlt bellnk.
Hogy is van ez? Mi is trtnik velnk ilyenkor?

Eltr vlaszokat kaphatunk a tanulktl. A zene hatsra emlkek, hangulatok, j-rossz,
kellemes-kellemetlen rzsek, rzelmek hatsa al kerlnk. eEz okozza a hangulatvltozst
s a vegyes rzelmeket.

7. Tanulmnyozd az albbi felsorolst!

htat, bnat, bartsg, bizalom, boldogsg, bntudat, bszkesg, hsg, dh, elgedettsg, lvezet,
fjdalom, flelem, gyomorkorgs, gyllet, harag, idegessg, hnyinger, ijedtsg, irigysg, kacsints,
megrendls, megvets, nevets, rm, rajongs, rokonszenv, sznalom, szerelem, szgyen, szolidarits,
szorongs, undor, vidmsg

Hzd al azokat az rzseket, melyeket te sem tartasz sztnszer (beprogramozott) rzseknek!



85
Most tanulmnyozd t a maradkot, s ellenrizd, valban az sztnszer rzsek (ksztetsek)
osztlyba sorolhatk-e!
Jelld meg azokat, amelyeket mr tlted, amelyekrl csak hallottl vagy olvastl!
Tegyl fljk + vagy jelet attl fggen, hogy j vagy rossz rzseknek tartod ket!
Vlassz ki a listrl kt-kt j s rossz rzst, s meslj el vagy rj le olyan eseteket, trtneteket akr
veled trtntek meg, akr hallottad, lttad vagy olvastad ket , amelyekben ezek az rzsek szerepelnek!
Mely rzseket sorolja Heller gnes az aff ektusok krbe? Hzd al szaggatott vonallal!
Vlogasd ki a listbl az n. orientcis rzseket!
Mit gondolsz, annak jobb, aki csak j rzseket l t, vagy annak, aki sok rosszat is?

A jellsek egyediek (hallott, olvasott). A + s jells is attl fgg, hogy ki milyen pldt
hozott otthonrl.
sztnszer rzsek: hsg, fjdalom, gyomorkorgs, idegessg, hnyinger, undor. A tbbi
rzs nem sztnszer.
J rzs pl.: rm, lvezet stb.
Rossz rzs pl.: flelem, gyllet stb.
Affektusok: flelem, szgyen, harag, dh, vidmsg, szomorsg.
Orientcis rzsek: rokonszenv, vidmsg, szomorsg, dh, bnat, nevets, bizalom.

8. Mit gondolsz, annak jobb, aki csak j rzseket l t, vagy annak, aki sok rosszat is?
Indokold meg a vlemnyedet!

A j s rossz tapasztalat egytt jelenti az emberi let valsgt. A siker s kudarc meglse
szmos tanulsggal szolgl tovbbi letnk sorn. Ersti szemlyisgnket, tudatostja, hogy
az letnkben egyszerre van jelen a j s a rossz, a bn s az erny, a szp s a rt, az igaz s
a hamis stb. Termszetesen sok ms, helyes vlasz is adhat a krdsre! Pldul: a) ugyanazt
a dolgot az egyik ember jnak, a msik pedig rossznak li meg; b) megtapasztalhatom a
bennem lv rosszat, s ezltal lehetsg nylik a javtsra.


3. Az ember mint trsas lny
(Tk. 31. o.)

1. Tapasztalatod szerint miben klnbzik az emberek s a madarak trsalgsa (akr szavakkal, akr
fstjelekkel, akr fttykkel trsalog az ember)?

Az ember kommunikcija nyitott program, alapja a gondolkods a beszd s a bonyolult
szimblumrendszer, az llati kommunikci zrt program s sztns. Az ember egyfell
sokkal tbb minden tud a msik emberrel kzlni, mint az llat, msfell flrertheti a
msikat, ami az llattal nem fordulhat el.

2. Mi lehet az oka annak, hogy nem rti meg egymst kt ember, annak ellenre, hogy ugyanazon a
nyelven beszlnek?

A meg nem rtsnek tbb sszetevje lehet, pl.: figyelmetlensg, nem ismeri a kdot,
pontatlan kifejezsmd, tl bonyolultan beszl, az emptia hinya, megrtsi problma stb.
Tkletesen sosem rtheti meg az egyik ember a msikat, mert az ember rendkvl bonyolult
lny, s bonyolultsghoz kpest csak viszonylag egyszerek a kifejezeszkzei igaz ez
mg egy mvsz esetben is.

3. Egsztsd ki a kvetkez mondatokat!
Nem tudtak egymssal beszlgetni, mert
Tudtak egymssal beszlgetni, mert




86
mert nem volt kzs mondandjuk, nem rtettk egymst stb.
mert volt kzs mondandjuk, flszavakbl is rtettk egymst stb.
Tovbbi, sokfle mondatkiegszts is lehetsges!

4. Milyen eszkzkkel vagyunk kpesek kifejezni az rzelmeinket is a kommunikci sorn?

Beszdritmus, hangszn, -mlysg, -magassg, -erssg, mimika, arcjtk, testbeszd.

5. Kzlseinket gyakran ksrik jelzsek, mozdulatok. Mondj pldkat arra, hogyan kzlhetnk valamit
szavak nlkl!

Eljtsszuk, mimikval, szemkontaktussal, testbeszddel, jelbeszddel stb.

6. A beszlgets sikerhez elengedhetetlen az, hogy
akarjunk valamit mondani, kzlni,
valaki fi gyeljen rnk,
rtsk meg egymst,
legyen kzs a nyelvnk.
Konkrt pldval bizonytsd, hogy ha a fenti lltsok brmelyik eleme hinyzik, a kommunikci
sikertelen!

A tanulk klnbz pldkat hozhatnak!

7. Figyeljk meg az llatkertben a majmok kommunikcijt, s hasonltsuk ssze a majmok
ketrece eltt ll emberek kommunikcijval!

Hasonlsg: hangjelzsek (vists, srs, vlts stb.) arcjtk, testbeszd.
Klnbsg: csak az emberi beszd, a nyelv kpes bonyolult, sszetett kommunikcira, s
sokszn nyelvi szimblumok hasznlatra.

8. Jellemezd nhny szval az albbi kapcsolatokat! Milyen viszonyban vannak egymssal?

a) szl-gyermek
b) nagyszl-unoka
c) kistestvr-nagytestvr
d) bart-bart
e) n-frfi
f) tanr-dik

Az a), b) s a c) kapcsolatokat leggyakrabban a meghitt, benssges viszony jellemzi
(kivtelek termszeten lehetnek, pl.: elvlt szlk, rossz hzassg stb.)
A d) szinte, n-te kapcsolat, ahol a felek megosztjk egyms rmt s gondjt.
Az e) sokfle lehet : n-te (barti-szerelmi), n- pl.: munkahelyi (fnk-beosztott vagy
mellrendelt szerep, felletes kapcsolat) stb.
Az f) leggyakrabban n- kapcsolat (al-, flrendelt viszony), ritkn bizalmas, szinte,
barti.

9. Mennyiben kzssg a maffia, a szekta, valamint a diszk s a kocsma trzskzssge?

Ami sszekti (egy csoportba hozza) ket, az a kzs cl (pl. a maffinl a bnzs sorn
szerzett anyagi vagy egyb haszon, a szektknl a vallsi fanatizmus, a diszknl a
szrakozs), a sajtos zlsvilg, a rtegkultra (pl. a jellegzetes kocsmai hangulat, hasonl
zenei egyttesek kedvelse), valamint a kzs nyelv (pl: csoportnyelvek, tolvajnyelv,
szakzsargon).

10. Sajt letedbl hozott pldkkal vilgtsd meg, hogyan formlja a csald, az iskola, a kortrs csoport
s a tmegkommunikci a te szocializcidat (trsadalmi beilleszkedsedet)!




87
Itt is sokfle eltr pldt hozhatnak a tanulk! Nhny jellegzetessg: szoks, norma,
hagyomny, csaldi, iskolai, munkahelyi rtkvilg, letmd, anyagi javak, iskolzottsg,
mdia stb.

11. Hzd al a tanknyv szvegben, hogy milyen szempontok szerint csoportosthatjuk az
rtkeket! Hozz pldt mindegyikre a krnyezetedbl!
Minsti-e az rtket az, hogy hnyan kvetik, hnyan nem? Vitasd meg a krdst
osztlytrsaiddal!
Vlemnyed szerint mirt fontos, hogy valamilyen rtkrendhez igazodjunk letnk
sorn?
Szerinted milyen tnyezk alaktjk rtkrendnket?

A tanknyv felsorolsbl az albbi csoportostsok lehetsgesek: anyagi, szellemi,
magasabb, alacsonyabb rend, alapvet, vitlis, orientcis rtkek stb.


4. Munka, kultra, trvny, norma, erklcs
(Tk. 39. o.)

1. Mi az elnye, s mi a htrnya a munkamegosztsnak? Miben klnbzik egy tnyr elksztse, ha az
kzmvesmhelyben, illetve ha gyri futszalagon kszl?

Elnye: olcsbb, gyorsabb, s tbb ru kszlhet rvidebb id alatt. Htrnya: elidegeneds a
munktl, nem rm a munka, stressz, egy-egy ember mindig ugyanazt a munkafzist vgzi.
A kzmvesmhelyben az sszes munkafolyamatot egyetlen ember csinlja vgig, mg a
futszalagon csak egy rszmvelet elvgzse trtnik. Minl bonyolultabb az let, annl
tbbfle tudsra, kpessgre, szakrtelemre van szksg. Ugyanakkor a sokoldal embernek
valamiben szakembernek is meg kell maradnia.

2. Mi a szakosods elnye s htrnya? Ki r tbbet: a specialista (a szakmjban mester) vagy az
ezermester?

Elnye: az illet az adott feladatot gyorsan, preczen tudja elvgezni. Htrnya: mshoz nem
rt. Mindkett fontos a trsadalom szmra. Napjainkban egyre inkbb a tlspecializldott
szakemberek szerepe a meghatroz.

3. Elvlaszthat-e egymstl lesen a fizikai s a szellemi munka? Mi kztk a klnbsg?

Igen is, nem is. A fizikai munknak is van szellemi oldala. Napjainkban az les hatr
fokozatosan tompul. A fizikai munka lnyegesen jobban megterheli az ember szervezett
(idjrsi viszonyok, erkifejts, veszlyek stb.). A szellemi munka nagyobb kreativitst,
szervez-irnyt kszsget, sszefggsekre val rltst, illetve alkottevkenysget jelent.
A szellemi munka msfajta betegsgeket (pl. tl nagy felelssg terhe: testi-lelki-mentlis
zavarokat, pszichoszomatikus betegsgeket) okozhat.

4. Mi a vlemnyed? Mennyiben fogadhat el az, hogy aki nem dolgozik, ne is egyk?

Ennl a krdsnl szlssgesen eltr nzetek kerlhetnek szembe egymssal. Clszer
tisztzni, hogy valakinek nhibjn kvl nincsen munkja (pl. beteg, rokkant, nem kap
munkt stb.), vagy nem akar dolgozni. Tudatostsuk a tanulkkal, hogy az let, a boldoguls,
az emberi nmegvalsts alapja az rtelmes munka. Ugyanakkor arra is fel kell hvni a
figyelmet, hogy a jlti trsadalomnak segtenie kell az elesetteket s a szocilisan
rszorulkat!



88

5. Minden foglalkozs lehet hivats?

Ha valaki hivatsnak tekinti a nehz fizikai munkt (rokss, betonozs, tburkols stb.)
vagy pl. az jsgkihordst, akkor termszetesen lehet; ez egyni megtls krdse! ltalban
az orvos, a pedaggus, a sznsz, a mvsz, a jogsz, a betegpol stb. foglalkozsokra
mondjuk azt, hogy hivats. Ugyanakkor brmilyen munka, feladat lehet hivats, ha az ember
azt teljes mivoltval, szvvel-llekkel, felelssggel vgzi.

6. Kit lehet inkbb mvelt embernek nevezni:
aki sok ismerettel rendelkezik a vilgrl, vagy aki tudja, hol a helye a vilgban, akinek rend van a
fejben, illetve aki tele van krdsekkel?
aki ismeri a vilg sszes zszlajt, vagy aki csak a felt ismeri, de tudja, hogy zszlfelvonskor
fel kell llni?

Mindkt krdsnl a msodik krdselem jelenti a helyes vlaszt.

7. Nevezhet-e mvelt embernek az,
aki brmilyen matematikai feladatot meg tud oldani, de nem ismer egy verset sem,
vagy az, aki nagyon jl ismeri a kltszetet, de nem tud megoldani egyetlen matematikai pldt sem?
Minek nevezhetk k, ha mvelt embernek nem?

Trivilis kifejezssel lve: flmvelt szakbarbrok, finomabb megfogalmazssal: specilis
(egyoldal) mveltsggel rendelkez emberek. Termszetesen ennek a megtlse attl is
fgg, hogy az adott kor mit is tekint mveltsgnek.

8. Vajon minden tuds mvelt ember? Van-e egyltaln teljesen mveletlen ember? Mennyire tekinthet
mveletlennek
egy analfabta,
egy olyan ember, aki csak cska slgereket hallgat,
az, aki a tvben csak az rtktelen msorokat szereti nzni,
az, aki limond, silny, vacak knyveket olvas,
az, aki giccses, ordenr, pornogrf kpekkel dszti szobjt?

A vlasz nem egyrtelm. Lehet valaki gniusz egy bizonyos terleten, ugyanakkor ltalnos
mveltsge lehet hinyos! Teljesen mveletlen ember nincsen (a fogyatkkel lk ms
kategria). Egy analfabta is rendelkezhet olyan tudsokkal, amilyenekkel msok nem, de a
mai (civilizlt) mveltsgeszmny szerint mveletlen. A tbbi rtktlet esetn a felsorolt
terleteken elfordulhat, hogy esetleg mveletlen vagy kznsges, fejletlen az zlse,
ugyanakkor ms terleten lehet, hogy mvelt.

9. Nem srtjk-e meg embertrsainkat azzal, hogy mveletlen, faragatlan bunknak tekintjk ket
pusztn azrt, mert rtktelen slgerek, knyvek vagy tvmsorok szrakoztatjk ket? Biztos, hogy
helyes az rtktletnk? Ki dnti el, hogy mi az rtk?
Vitasstok meg ezeket a krdseket!

De igen, megsrtjk, mert a mveltsg s mveletlensg rtkkategrik mindig
viszonylagosak attl fggen, hogy honnan nzzk. A sajt rtktletnk mindig szubjektv,
mg akkor is, ha nagyon okosak de nem biztos, hogy blcsek is vagyunk. Nem ltezik
olyan, az egsz emberisg fltt ll alkotmnybrsg, amely objektvan, mindenki
szmra elfogadhatan el tudn dnteni, hogy mi rtkes s mi rtktelen! Gondoljunk csak
arra, hogy egy rlunk kszlt, gyermekkorunkat idz ttt-kopott, kifakult fnykp mg
szmunkra szent ereklynek szmt, msnak semmit sem r, kidoband lom.

10. Hozztartozik-e az emberi jogokhoz az, hogy valaki mveletlen bunk legyen? IGENNEM




89
IGEN.

11. Te mire mondod azt, hogy silny, rtktelen, giccses? Hozz minl tbb pldt a krnyezetedbl!

Sokfle eltr tanuli pldt hallhatunk. A hozott pldkat vitassuk meg!

12. rtelmezd az albbi fogalmakat: rtk, norma, szably, etikett! Hozz mindegyikre pldt a htkznapi
letbl!

A tanknyv szvegben hzzk al a tanulk a fogalmakat! Pldk: rtk: let, egszsg,
tuds stb., norma: magatartsi, ltzkdsi, viselkedsi stb. szably: kzlekedsi, hzirend,
stb. etikett: magnlet, kzlet viselkedsi elvrsai.



II. AZ EMBER MINT ERKLCSI LNY

1. Az ember mint szabad felels lny
(Tk. 4748. o.)

1. Mi minden lehet rendben? Mondj pldkat a krnyezetedben ltottakra!

Sokfle pldt sorolhatnak fel a tanulk; pl.: az rasztalunk, a kzitsknk, a szobnk, a
laksunk, az utcnk, a lakvezetnk, a falunk, a vrosunk, a munkahelynk, barti, szerelmi,
hzastrsi kapcsolatunk, a lelknk stb.

2. Hogyan tehetjk magunkat rendbe?

Folyamatosan gondozzuk (trdnk, vjuk, eddzk) testi-lelki-mentlis llapotunkat.
Termszetesen ezt az sszefggst tovbb is lehet boncolgatni.

3. Hogyan lehet az ember egyszerre meghatrozott s szabad?

Biolgiailag (rkltt tulajdonsgaink, adottsgaink), trsadalmilag (szocializci)
determinltak vagyunk. A meghatrozottsg korltainkat jelenti, a korltok felismerse a
szabadsg birodalmba visz. Meghatrozottsgunk ellenre cselekvseink, vlasztsaink,
dntseink szabad akaratunkat tkrzik. A dntseket mi hozzuk meg gy, hogy a
kvetkezmnyekrt vllalnunk kell a felelssget (ez jelenti a korltot, vagyis nem
dnthetnk feleltlenl). A szabadsg mindig erklcsi felelssggel jr (kvetkezmnyetika).

4. Milyen gtjai vannak a szabadsgnak?

A szabadsg gtjai a korltaink, melyek eredhetnek pl. biolgiai, szocializcis htrnyokbl,
tovbb trsadalmi intzmnyek, szerepek, normk, trvnyek betartsbl, valamint egyni
ktelezettsgekbl add korltokbl stb. Msfle gtjai is lehetnek, pldul a) a vlasztsi
lehetsgek hinya, b) elkpzelsek (msknt is lehetne) hinya, c) akarathiny, d)
nismerethiny (mire is vagyok, lehetnk mg kpes), e) nbizalomhiny (lehetne, de nem
merem).

5. Mennyiben van sorsunk?




90
Vannak az letben olyan helyzetek, szitucik, amikor nlklnk dlnek el a dolgok, ki
vagyunk szolgltatva a sors szeszlynek, a vak vletlennek. Ha azonban helyes letclt,
letmintt s mindenekfltt nmagunkat vlasztjuk akkor remnynk lehet arra, hogy a sajt
sorsunkat nem a vak vletlen, hanem mi irnytjuk. Nemcsak elszenvedi, hanem cselekvi is
vagyunk letnknek, vagyis alakti is sorsunknak. Lehet a sorsunk (pldul gygythatatlan
betegsgnk, korltozott kpessgnk) ellen lzadozni, lehet elszenvedni, de el is fogadhatjuk
gy, hogy beptjk letnkbe.

6. Mirt nem ignyli az emberek tbbsge a szabadsgot?

Mert a szabadsg knyelmetlensggel, kockzattal, esetleg kudarccal, mindenekeltt pedig
felelssggel jr. Beszlhetnk vlasztsi szabadsgrl (pl. kt ruha, vagy a j s a rossz kzl
melyiket vlasztjuk), illetve dntsi (bels) szabadsgrl (egy dolog mellett dntk,
ktelezdk el).

7. Mivel jr a szabadsg, s mit okoz a hinya?

A szabadsg az rmteli rzs mellett felelssgvllalssal (kvetkezmnyetika) jr.
Dntseinkrt, cselekedeteink kvetkezmnyrt vllalnunk kell a felelssget. Hinya
nlltlansgot, sodrdst, fggsget, cinizmust s kibrndultsgot okoz.

8. Keress pldkat arra, hogy mennyiben jelent korltot s szabadsgot a felelssgtudat!

A htkznapi letbl hozzanak pldkat a tanulk. Pl. korlt annyiban, hogy ha vezetek,
brmennyire kvnom a hideg srt, nem iszom meg, mert felmrem az esetleges kros
kvetkezmnyeit. Szabadsgot annyiban jelent, hogy ezt a dntst n magam a jzan eszemre
apelllva hoztam meg, s megnyugtat rzssel tlt el az a tudat, hogy uralkodni tudok
nmagamon.

9. Az ember bell akkor is szabad, ha kvlrl be van zrva, hiszen pldul bels vilgt nem
korltozhatjk a szgesdrtok, s kpzelete tlszrnyalhatja a legmagasabb falakat.
Te mit gondolsz errl?

Egyetrtnk ezzel a gondolattal, hiszen a szellemnket, gondolatainkat, fantzinkat,
lmodozsunkat nem lehet bezrni, mg akkor sem, ha egyesek azt mondjk, hogy a test a
llek brtne. Kros esetekben azonban elfordulhat olyan, hogy az ember egy
rgeszmnek, tvhitnek a rabjv vlik.

10. Mennyire vagyunk szabadok szabadnapokon, sznidben?

Annyiban, hogy felszabadulunk a htkznapok sokszor monoton, egyhang, fradsgos
ktelezettsgei all (pl. munka, tanuls), teht valamitl vagyunk szabadok. Krds, mire
tesszk magunkat szabadd.

11. Lehet-e, kell-e a msik ember szabadsgt korltozni?

Bizonyos esetekben a kzj rdekt szolglva igen, lehet, st kell is korltozni a szabadsgot
(pl. katasztrfk, rendkvli helyzetek, hbork, zavargsok stb.)

12. npusztts-e letnk felldozsa valakirt, akit szeretnk, vagy valamilyen nemes clrt?

Inkbb ldozat, hsiessg, mrtromsg, a felttel nlkli szeretet legnemesebb, legdrgbb
kifejezdse.




91
13. Kpzeld el, hogy rab vagy egy szigor brtnben. Mg hrom vet kell letltened. Lehetsged nylna
megszkni, de ha sikerl, akkor az rt, aki jl bnt veled, akr hrom vi brtnnel is bntethetik.
Hogyan dntesz?

Ha erklcss dntst hozunk, akkor nem szknk meg, mert tudjuk, hogy ezzel
embertrsunknak szndkosan rosszat tesznk. A szndkos rossz cselekedet neve a bn.
Nem szabad megfeldkeznnk rla, hogyan szl az rs: Szeresd felebartodat, mint
temagadat. Termszetesen elkpzelhet olyan helyzet, amikor vdhet a szks: ha
megszabadulva valami nagyon jt tehetnk nagyon sokaknak.

14. Mirt ellentte a szabadsgnak a fktelen szabadsg, vagyis a szabadossg?

Azrt, mert feleltlen (sokszor kifejezetten nz), nem szmol cselekedetei
kvetkezmnyeivel.

2. J s rossz, bn s bntudat
(Tk. 5556. o.)

1. Klnbz erklcsi nzetrendszerek eltr szemszgbl kzeltik meg a rosszat. Egyetrtesz ezekkel a
megllaptsokkal?

Igen, egyet lehet rteni velk, esetenknt lehetnek fenntartsaink (pl. mondjunk le
vgyainkrl!).

2. Kant hres aranyszablyn kvl mg gy is megfogalmazhat a legfbb erklcsi trvny: Cselekedj
gy, hogy a msik emberben mindig clod lssad, s sose tekintsd a msikat eszkzdnek! Hogyan lehet
clja vagy eszkze a tanrnak a dik, a diknak a tanr, a szlnek a gyermek, a gyermeknek a szl, a
vevnek az elad, az eladnak a vev, az orvosnak a beteg s a betegnek az orvos?

Sokfle plda hozhat. ltalban, minden szl clja, hogy gyermeke boldog, sikeres emberr
vljon. Pl. van olyan apa, aki azt szeretn, hogy fia hres sz legyen, ha a gyermeke ezt nem
akarja (inkbb szvesebben gitrozna), akkor a szl nem erszakolhatja r az akaratt a
gyermekre. Ha mgis gy tesz, akkor a helytelenl cselekszik.

3. A hrom aranyszably (Kant, Jzus s Szkratsz) kzl melyiket tartod
a legszigorbbnak,
a legknnyebben kvethetnek,
a magad szmra leginkbb elfogadhatnak?
Mirt?

Szkratszt lehet a legszigorbbnak rezni, a jzusit s a kantit a legknnyebben
kvethetnek. Jzus hangslyozza, hogy nem akar tl nagy terhet tenni az emberre (az n
igm knny).

4. Vgl is, szerinted, ki mondja meg, hogy mi a j?
A lelkiismeretnk.
Az olyan idtll erklcsi trvnyek, mint a Tzparancsolat.
A j emberek.
Senki, mert erre csak rrezni lehet, mghozz sztnsen.
Mindig az adott korban, az adott krnyezetben l emberek dntik el kzmegegyezssel.

Az els s az utols vlasz a legmegfelelbb.

5. Lehetnk-e jk (tisztessgesek) szeretet nlkl? Mirt igen, mirt nem?




92
Egyedi vlaszok adhatk a krdsre. Sokak vlemnye szerint nem, ugyanis ha nem tudunk
szeretni, akkor vagy gylljk az embereket, vagy jobb esetben kzmbs (emptia nlkli
magatartst) tanstunk irntuk. A gyllet s a kzny nem a j ember jellemzi.
Termszetesen ms megkzelts is elkpzelhet. Az eltr vlemnyeket a tanulk
indokoljk meg.

6. Mindig j tett-e az ads, az nzetlensg?

ltalban igen, de elfordulhatnak extrm esetek, helyzetek, amikor visszjra fordul a dolog.
(pl. ha az adakozst politikai vagy ms jelleg elnyszerzsre, karrierptsre hasznljuk.)

7. Van-e olyanfajta tett, ami minden esetben rossz?

Igen, a szndkos rossz cselekedet bn. Persze, krds, hogy az adott korban, kultrban,
etikai rendszerben mit tartanak rossznak. Elgg szles kr egyetrts tapasztalhat pldul
abban, hogy az emberek knzsa rossz (rosszabb az lsnl, hiszen az trtnhet jogos
nvdelembl).

8. Lehet-e erklcssnek nevezni azt a j cselekedetet, amelyet nem a cselekv lelkiismerete (moralitsa)
vezrel, hanem valamilyen kls knyszer hatsra vagy rdekbl tesz?

Nem lehet. Csak az lehet erklcss, ami tudatos, s ami bellnk fakad.

9. Mi gtolja a tudott (biztosan megrzett, megsejtett) j gyakorlst?
A velnk szletett hajlamaink, amit nem tudunk ellenrzsnk al vonni.
A helytelen nevels kzben kialakult rossz szoksaink.
A szndkos normaszegs.
Melyik leginkbb? Mi mg?

Az els s a msodik llts. A sorrend egynileg vltozhat. Gtolhatja mg a kzny, a
csalds, a kibrndultsg, a betegsg, az idhiny, a hajszoltsg stb.

10. Mikor rzel bntudatot, szgyent, lelkiismeret-furdalst? Hozz mindegyikre pldkat!

Sokfle plda hozhat, pl. ha akarva, akaratlanul szablyt, normt, erklcst srtnk s ezzel
msnak fjdalmat szenvedst okozunk.

11. Martin Buber szerint a bns sebet ejt a vilgmindensgben. Gygythatk-e egyltaln ezek a sebek?
Ha igen, hogyan gygythatak a bns cselekedetek ltal okozott sebek, ha a cselekedet nem tehet meg
nem trtntt?

A sebek nehezen gygythatk, klnsen a tragikus esetek, de bnbnssal, jvttellel,
vezeklssel enyhthetk. Mivel az id nem fordthat vissza, nem lehet a sebzst meg nem
trtntt tenni. Azzal kapcsolatban, hogy milyen mrtkben lehet jv tenni s megbocstani,
elgg klnbz felfogsok lteznek.


3. Az egyn erklcsi fejldse
(Tk. 62. o.)

1. Mi kell ahhoz, hogy valaki erklcsi lnny vljon?




93
nllsg, nismeret, ntudat, nmagval val azonossg, rett szemlyisg, szoros, meghitt
kapcsolat a szlkkel (klnsen az anyval), sikeres szocializci, szeretetben felnvs,
szeretetben ls. J pldk, erklcsi irnymutatsok ismerete.

2. Hogyan alakul ki az sbizalom, s mit alapoz meg felnttkorban?

Felttele a szoros ktelk (szimbizis) az anyval, az anytl kapott felttel nlkli szeretet,
gondoskods, trds. Az n. sbizalom alapozza meg a gyermek ksbbi kapcsolatainak s
trsadalmi beilleszkedsnek a sikert vagy sikertelensgt, a szemlyes s szocilis
identitst. Mskppen: sbizalommal szletnk, ezt kell erstni, polni.

3. El lehet-e vrni egy 5-6 ves gyermektl az erklcss magatartst?

Nem lehet elvrni, vagy csak pldakvets szintjn. Ebben a korban a gyermek mg
termszetes s erklcsileg nem elmarasztalhat egocentrikus szablykvet magatartst kvet.
Ez azonban nem jelenti azt, hogy nem kell a gyerekeket erklcss magatartsra nevelni.

4. Szerinted ltezik-e tkletes ember?

Elgg ltalnos vlemny, hogy nem ltezik. A hv emberek szerint csak Isten tkletes. A
tkletessg alatt mst s mst rtnk.

5. Vedd szmba, hogy milyen tnyezk befolysoljk az emberi szemlyisg kialakulst!

rkltt, szerzett (tanult) tnyezk, csald, voda, iskola, bart, munkahely, szocilis helyzet,
siker, kudarc s sok egyb tnyez.

6. Ha teljesen normlis az, hogy mi vagyunk letnk kzpontjban, akkor vajon az is elfogadhat, hogy
mindig csak a sajt szempontjainkkal, sajt rdekeinkkel trdjnk?

Nem elfogadhat, mert pldul a kzvetlen krnyezetemben lk (csald, bart,
embertrsaim) rdekeire is tekintettel kell lennnk. Az nkzpontsg termszetes emberi
sajtossg, az nkzpontsg az nkzpontsg torzulsa.

7. Sorold fel, mi mindenre vagy kpes! Vlaszd ki azokat a kpessgeket, amelyekre bszke vagy!

Egynileg eltr tulajdonsgok, kpessgek felsorolsa vrhat. A legfontosabbakat emeljk
ki!

8. Vlemnyed szerint inkbb a gyenge adottsgainkon kellene javtani, vagy azokon a terleteken
fejlesszk ki kpessgeinket, ahol jk az adottsgaink?

Az embertudomnyok kpviseli szerint mindkett fejlesztse fontos, de kiemelten azokat a
kompetencikat kell fejleszteni, melyek jvnket, sikereinket, karriernket, egyni
boldogulsunkat megalapozzk.

9. Hallottad-e mr, hogy valakirl mint egynisgrl beszltek? Vltozhat-e, alakulhat-e az egynisgnk,
vagy ez valami vgs llapotot jelent? Egy hres emberben ltalban hamarabb felfedezzk, hogy
egynisg, mint a kevss hres szomszdunkban. Mit gondolsz, mirt?

Igen; szemlyisgnk s egynisgnk egsz letnk sorn vltozik, alakul. A vgs lezrt
llapot a hall. A hres emberben azrt fedezzk fel hamarabb az egynisget, mert a figyelem
(a mdia rdekldsnek) fkuszban ll, ezrt jobban meg tudja mutatni magt, vagyis
jobban kitnnek az egyedi kpessgei.



94
10. A mozaikkp apr kdarabokbl ll ssze. Mondhatjuk-e, hogy az ember is apr darabokbl rakja
ssze njt?

Bizonyos rtelemben igen, hiszen az ember ezerarc n, a mozaikkphez hasonlan sok
apr darabbl rakja ssze njt, szemlyisgt. Csakhogy: mint a mozaiknak is van valamifle
rendezelve, szemlyisgnknek is van valamifle magja, centruma.


4. Szndk, felelssg, morl, moralits
(Tk. 7071. o.)

1. Sorold fel, hogy milyen fbb erklcsi szablyokat ismersz!

Ennl a feladatnl nagyon sok pldt lehet hozni! Pl.: ne lj, ne lopj, mondj igazat, szeresd
embertraidat, ne tgy hamis eskt, stb.

2. Tapasztalatod szerint milyen tulajdonsgok jellemzik az ers akarat embert?

Kitart, hatrozott, tudja mit akar, fejlett vlasztsi, dntsi s vgrehajtsi kpessgekkel
rendelkezik. Ms azonban az ers akarat, valamint a makacssg, a krlelhetetlensg, a
fafejsg.

3. Mi szksges a helyes erklcsi dntshez?

Tudni, hogy mi a j, s akarni a jt (j szndk). Tovbb fel kell mrnnk szndkaink,
cselekedeteink vrhat kvetkezmnyeit.

4. Mi a klnbsg a vlasztsi s a dntsi szabadsg kztt? Hozz pldkat a sajt letedbl!

A vlasztsi szabadsg azt jelenti, hogy ltalban kett vagy tbb dolog kzl szabadon
vlaszthatok (pl. kt nyakkend, kt munkahely, kt tel stb. kzl). A dntsi szabadsg
bels vlaszts, valami melletti elktelezdst jelent. Dntseink kvetkezmnyeirt
vllalnunk kell a felelssget. Pl.: n dnt: iszik vagy vezet.

5. Mennyire szksges a felelssghez az, hogy az ember szabad legyen? Fel lehet-e menteni teljesen
mindenfajta felelssg all egy nagyon beteg embert, egy fogsgban lvt s egy kisgyereket?

Csak a teljesen szabad, autonm ember tud felels dntst hozni, s a kvetkezmnyekrt
felelssget vllalni. Attl fgg, hogy mennyire beteg (kpes-e nll dntsre). A fogsgban
lvt nem, a kisgyermeket igen!

6. Ki eltt, kivel szemben felels az ember?
a brsg eltt
a polgrmestere eltt
mindenki eltt, akivel csak kapcsolatba kerlhet
Isten eltt
tanrai eltt
szlei eltt
lelkiismerete eltt

Embertrsainkkal vagy kisebb-nagyobb trsadalmi csoportokkal szemben, akik ellen
bnt kvettnk el.
A helyi kzssggel szemben az llampolgri jogok betartsa, a kzj rdekben vgzett
vagy elmulasztott tetteinkrt.



95
Embertrsainkkal szemben az alapvet erklcsi normk betartsrt.
Istennel szemben a vallsi parancsolatok betartsrt.
Tanrainkkal szemben a lelkiismeretes tanuls s az alapvet erklcsi, magatartsi normk
betartsrt stb.
Szleinkkel szemben az ltaluk tmasztott relis emberi-erklcsi-magatartsi normk s
egyb elvrsok betartsrt.
nmagunkkal szemben az nll autonm, felels dntsre kpes szemlyisgjegyek
kifejlesztsrt; nmagunk testi-lelki-mentlis egszsgrt stb.

7. Idzz fel olyan eseteket, amikor hallgattl a bensdbl jv hangra, a lelkiismeretedre!

Egyedi esetek bemutatsa.

8. Szerinted ki a lelkiismeretlen ember?

Aki nem hallgat a lelkiismeretre, amely azt sgja tedd a jt, kerld a rosszat, vagy aki
elhallgattatja szavt.

9. Mirt nem halljuk meg idnknt lelkiismeretnk szavt? Azrt,
mert nem elegend az nismeretnk?
mert nem fi gyelnk elgg nmagunkra?
mert nem hisznk abban, hogy jobbak lehetnk?
mert nem egy nyelvet beszlnk?
mert olykor nszeretetnk, olykor nutlatunk tlkiablja azt?
mert csak parancsolgat s fenyeget, ezt pedig utljuk?
Neked melyik megllapts tetszik a legjobban? Mirt?
Fogalmazd meg sajt vlemnyedet is, amelybe beptheted a felsoroltakat!

A kivlasztott megllaptsokat indokoljk is meg a tanulk!

10. Mire figyelmeztetnek bennnket az erklcsi normk?

Az erklcsi normk tmpontot adnak ahhoz, hogy mit tartsunk jnak s rossznak!

11. Hogyan maradhat erklcss az ember egy nz, cinikus, rtkzavaros trsadalomban?

Nem knnyen, komoly erfesztst, erklcsi tartst ignyel. Ha arra treksznk, hogy
cselekedeteink sszhangban legyenek a lelkiismeretnk ltal felismert erklcsi
kvetelmnyekkel, akkor taln sikerl.

12. Fejleszthet-e a lelkiismeret? Hogyan?
Az erklcstannal foglalkozk a kvetkez kpessgek fejlesztst ajnljk: nbizalom, nuralom,
nfegyelem, szndkos figyelem, kitarts.
Vizsgld meg, hogy melyikben vagy ersebb, s melyikben gyengbb!

nmegfigyels.

5. Az akarat s a j akarsa
(Tk. 78. o.)

1. Mi a jelentsge az akaratnak letlehetsgeink megvalstsban?




96
Az akarat komplex (sszetett) kpessg, emberi sajtossg. letlehetsgeink
megvalstshoz elengedhetetlenl szksges a kitart akarat. Akarat nlkl csak sodrdunk,
msok eszkzv vlunk.

2. Milyen tulajdonsgokkal rendelkezik az ers akarat ember?

Jellemes, nmagn uralkodni kpes, a feladatra sszpontostani tud, kitart, kvetkezetes,
btor.

3. Mi felett kell nuralmat gyakorolnod?

sztneink, ksztetseink, rzseink, rzelmeink, indulataink, szenvedlyeink, testnk,
szoksaink, gesztusaink felett. Bizonyos rtelemben egsz szemlyisgnk felett. A te
vilgod te magad vagy, tid a hatalom. Lehetsz koldusa nmagadnak s kirly is magadon.

4. Szerinted mi lehet az oka annak, hogy az emberek egy rsze nem akarja a jt?

Mert mindennapos erfesztsbe kerl. Gtl tnyezk lehetnek rossz hajlamaink, rossz
szoksaink, tapasztalatlansgunk, a trsadalom, a mdia, a klvilg negatv hatsai stb.

5. Szerinted lehet-e az udvarias ember erklcstelen, az udvariatlan ember pedig erklcss magatarts?

Igen, pl. a tlzottan simulkony, behzelg magatarts mgtt rossz szndk hzdhat. Igen,
pl. nem ad a kls ltszatra, faragatlannak tnik, ugyanakkor mlyen erklcss ember.

6. Figyeld meg magadon, hogy milyen gykerei vannak a temperamentumnak!

Egyni jellemzk bemutatsa.

7. Mit gondolsz, ha jl ismered egy ember jellemt, meg tudod-e elre hatrozni, hogy bizonyos esetekben
hogyan fog viselkedni, mit cselekszik majd?

Csak bizonyos mrtkig, csak bizonyos valsznsggel, de lehetnek extrm esetek
(hatrhelyzetek), amikor nem lehet elre meghatrozni. Pontosan sohasem lehet elre
megjsolni, mert az ember vgeredmnyben kimerthetetlen, titok.

8. Van-e klnbsg az okos s a blcs ember kztt?

Igen van, az okos ember mindig mrlegeli a krlmnyeket, mieltt dnt, ennek ellenre
kvethet el butasgot. A blcs ember is okos, de nagyobb lettapasztalata s mrtkletessge
higgadtabb, jzanabb, kiegyenslyozottabb dntshozatalra predesztinlja. A blcs
tfogbban s tvlatosabban ltja a vilgot, az okos inkbb csak a rszletekben (itt s most)
okos.

9. Milyen az ernyes ember?

Platn szerint: igazsgos, blcs, btor, mrtkletes. Aquini Szent Tams szerint az, aki az
okossg, az igazsgossg, a btorsg s a mrtkletessg ernyeivel mint eszkzkkel
valstja meg a legfbb rtkeket: a hitet, a remnyt s szeretetet.

10. Kire mondjuk, hogy prtatlan, elfogulatlan ember?

Ragaszkodik a normk s szablyok kvetkezetes betartshoz, igazsgos, higgadtan
mrlegel, elfogadja a mssgot stb.



97

11. Mi a szerepe a pldknak az erklcsi nevelsben?

Elssorban az, hogy megmutassa a kvetend utat. A helyes plda kivlasztsa fontos
(pldakpek).
Javasolt tevkenysg: Mutasd be a pldakped! Mirt t vlasztottad? Mit kell tenned ahhoz,
hogy hozz hasonl legyl?

12. Mirt fontos a helyes nismeret?

Elssorban azrt, hogy felismerjk j s rossz tulajdonsgainkat, hibinkat s ernyeinket, s
a felismersek tkrben prbljunk j irnyba vltozni. Vgezetl, nmagunk megismerse s
elfogadsa vgett.

13. Vajon szemlyisgnk mintzata ugyangy eltr mindenki mstl, mint az ujjlenyomatunk?

Igen, ezrt mondjk az emberre, hogy egyn.


III. ERKLCSI FELFOGSOK S ETIKK

1. Erklcsi felfogsok s etikk
(Tk. 85. o.)

1. Milyen kvetelmnyeket fogalmaznak meg az elemi erklcsi normk?

Egyetemesen elfogadott vezrelveket fogalmaznak meg. Pldul a klnbz vallsoknak
elgg hasonlak a tzparancsolatai. Ilyen vezrlevek pldul a szli s a felebarti
szeretet, a ne lopj!, ne hazudj!, ne lj! parancsolatok, vagy az gynevezett aranyszably: amit
nem akarsz magadnak, ne tedd msnak!

2. Mire kell trekednnk, hogyan kell akarnunk a jt Kant szerint? Keresd meg a tanknyv szvegben a
vlaszt!

Hzzk al a tanulk a vlaszt, s rtelmezzk!

3. Vlemnyed szerint mi lehet az oka annak, hogy az erklcsi normk trtnelmi koronknt vltoznak?

Elsdleges oka az, hogy vltozott a trsadalom, a gazdasg, a kultra, az rtkvilg, az
emberkp stb., s ehhez igaztottk az erklcsi kvetelmnyeket is.

4. rtelmezd az erklcs s az etika egymshoz val viszonyt!

A tanknyv szvegben hzzk al a tanulk a kt fogalom rtelmezst s egymshoz val
viszonyt!

5. Hatlyon kvl helyezheti-e a lelkiismeretet egy rtkes cl, gy vagy eszme?

E dilemma eldntse nzpont krdse, melyek klnbz erklcsi felfogsok tkrben ms
s ms megvilgtsba kerlhetnek. A legtbb etika szerint nem, ugyanis nincsen magasabb
szempont lelkiismeretnknl. Pl. jugoszlv hbor: szerb fi s muszlim lny szerelmi
trtnete, mindketten meghaltak a bombzs sorn, de egyik fl sem vllalta a temetsket,
mert mindkt oldalon rulnak tekintettk ket. Beszlgessnk errl a pldrl a



98
gyermekekkel. Krds, hogy az tlkez felek valban lelkiismeretkre hallgattak-e, vagy
msokra, a szoksokra, a vezetkre vagy politikai eszmkre.

6. Mutasd be, hogy a klnbz erklcsi felfogsok s nzetrendszerek hogyan kzeltik meg az erklcsi
jt s a rosszat!

A tanknyv szvegben hzzk al a fbb jellemzket, s rviden reflektljanak.


2. Valls s erklcs

(Tk. 9495. o.)

1. Vlemnyed szerint milyen tbbletrtkekkel kpes gazdagtani az emberi letet a valls?

tfog vilgmagyarzatot prbl adni a legtbb embert foglalkoztat knz krdsekre, mint
pl. Mi az let rtelme? Hogyan gyzhet le a hall? Mirt van szenveds, bn? stb. Szellemi
kzssget biztost a hvk szmra, kifejezi az emberek egszen ms, a termszetfeletti
utni vgyt stb.

2. A hit sajtja, hogy gy fogadunk el bizonyos ismereteket, hogy tudjuk, nincs r ksrletileg
bizonythat, logikus magyarzat. Nem kockzatos magatarts ez?

De igen, hozz kell tennnk azonban azt a tnyt, hogy a tudomny a maga hiteles eszkzeivel
sem tud sokkal tbbet bizonytani, mint a hitre pl valls. A vallsos hit (mely
termszetesen nem vakhit) lnyeghez tartozik a kockzatvllals, mint ahogyan a
szerelemhez s a tudomny mvelshez is szksges a kockzatot felvllal btorsg.

3. Milyen sajtos jegyei vannak az erklcsi gondolkodsmdnak a termszettudomnyos
gondolkodsmddal szemben?

A vallserklcsi gondolkodsmd a hitre pt, a termszettudomnyos az rtelemre, a
tudomnyosan bizonythat, ksrletekkel altmaszthat tnyeket fogadja el kiindulsi
alapnak. Ebbl a tnybl kiindulva a vilgi erklcs is megadja a szksges alapokat, csak nem
a hitre pt.

4. Mit kell ismernnk, milyen alapvet krdsekre kell felelnnk ahhoz, hogy meg tudjuk llaptani, hogy
szmunkra melyek a legfontosabb rtkek?

Elszr is meg kell ismernnk a legfontosabb rtkeket (vallserklcs vilgi erklcs,
vallsos vilgkp tudomnyos vilgkp kztti klnbsgek); tovbb krdseket kell
feltennnk, pl.: Mi a fontos? Mi a j? Mi a szp? Mi dolgunk a vilgban? stb.

5. Hogyan vlekedik a hv s a nem hv ember az let vgessgrl?

A zsid, a keresztny, a muszlim valls ember s a hinduizmus nhny vallsnak hve is
hisz a hall utni letben, a tlvilgban s a feltmadsban, a hinduizmus egyb vallsainak
hvei s a buddhistk hisznek egyfell a reinkarnciban (jjszletsben), msfell az rk
nyugalom llapotba (a nirvnba) kerlsben. A nem hv ember a hall utni teljes
megsemmislsben hisz (nem hisz a tlvilgban), de emellett abban is hihet, hogy emlke,
szeretete, mve valamikppen tovbb l. Ezrt a hv ember remnnyel a lelkben hal meg, a
hitetlen vagy minden remny nlkl (a teljes megsemmisls tudatban) vagy msfajta
remnyekkel (pldul az utdaiban val folytats remnyben) vrja a hallt.



99

6. Mit gondolsz, a valls a tudomnyhoz kpest kezdetleges vagy csak msfajta vilgmagyarzat?

A valls a tudomnyhoz kpest nem gyengbb s nem ersebb meggyzdst,
vilgmagyarzatot ad, hanem msfajta megalapozst knl.

7. Hatnak-e a tudomnyok a vallsokra?

Igen. Mr csak azrt is, mert a hit s rtelem kiegsztheti, st erstheti is egymst. Van a
tudomny s a valls kztt prbeszd, a vallsos s a nem vallsos emberek kzs gyekben
egyttmkdhetnek, pldul a vilgerklcs (vilgethosz) kialaktsn fradoznak.

8. A vilg ltrejttt s mkdst minden valls megokolja, a vilgmindensg elemeit ttelesen felsorolja,
gyakran brzolja is. Fontosnak tartjk a vilg magyarzatt. Nmelyik elkpzels kiagyaltnak, naivnak
tnik, de vgs, bizonythat magyarzatot a tudomny sem kpes adni. Tllphet-e a tudomny hatrain
taln a mvszi s a vallsi megismers?

Erre a krdsre nagyon nehz vlaszolni, gondolkodjanak el rajta a tanulk, s fejtstek ki a
vlemnyket.

9. Mi a klnbsg a szilrd meggyzds s a fanatizmus (elvakultsg) kztt?

A szilrd meggyzds tnyekre, tapasztalatokra, hiteles ismeretekre pt, a fanatizmus,
tvhitekre, vakhitekre, soviniszta gondolkodsra, megszllottsgra alapoz.

10. Gondolkodj el a minden embert alapveten foglalkoztat, legfbb dilemmrl!
Amikor meghalunk, tlpnk-e valahov, vagy sem?
Ha igen, a semmibe vagy valamibe?
Ha valamibe, a termszetbe vagy egy msik dimenziba?
A testnkkel vagy a nlkl?
Sajt testnkben maradunk vagy tlpnk egy msba?

Beszlgessnk a felsorolt dilemmkrl a gyermekekkel! Fontos az eltr vlemnyek
tkztetse.


IV. SZEMLY S AZ ERKLCS

1. Szksgletek s letclok
(Tk. 104. o.)

1. Szmodra melyek a legfontosabb szksgletek?

Sokfle felsorls elkpzelhet, pl.: tel, ital, ruha, laks, biztonsg, szeretet, trds,
szabadsg, pihens, szrakozs, de egyeseknl a szabadsg vagy a szerelem is szerepelhet a
szksgletek kztt.

2. Bizonytsd be, hogy a szksgletek egynenknt, csoportonknt s kultrnknt vltoznak!

A tanulk htkznapi letbl hozott pldkkal bizonytsk, hogy ms a szksglete egy
kisgyermeknek, egy ifjnak s egy reg, beteg embernek, s termszetesen eltr a
szksgletignye egy labdarugcsapatnak s egy gimnziumi osztlynak is. Hozzanak



100
trtnelmi pldkat az skori, az kori, a kzpkori s a mai ember szksgleteinek
vltozsrl, alakulsrl.

3. Vlemnyed szerint mikor erklcss s mikor erklcstelen a fogyaszts? Hozz pldkat a
mindennapokbl!

Erklcss a fogyasztsunk, ha elssorban csak a szmunkra fontos szksgleteinket elgtjk
ki mrtkletes mdon, illetve, ha nem msok rovsra szaportsuk a magunk javait.
Erklcstelen a fogyasztsunk, ha hivalkod luxuscikkeket halmozunk fel magunk krl,
ncl, fnyz letmdunk msok vagy ppen sajt magunk krra van (tvitt rtelemben).

4. Mi a klnbsg az letsznvonal s az letmd, a jlt s a jllt kztt? Pldkkal illusztrld a
klnbsgeket!

Klnbz pldkat hozhatnak a tanulk. Hzzk al a tanknyvi szvegben a fogalmakra
vonatkoz megllaptsokat.

5. Hzd al azokat a szavakat, amelyek szmodra a jllt rzst fejezik ki!
ads, birtokls, biztonsg, boldogsg, egszsg, gazdagsg, harmnia, hatalom, hrnv, jtk, jllakottsg,
knyelem, kiegyenslyozottsg, strandols, pihens, szeretet, takarkbett, teljessg, rzs, tisztasg

Eltr jellsek lehetsgesek, akr mindet is meg lehet jellni.

6. Melyik lltssal rtesz egyet a kvetkezk kzl? Vlasztsodat indokold is meg!
a) Jlt nlkl nincs jllt sem.
b) Jlltben brki lhet, nem kell hozz jlt.
c) A jltbe bele is lehet szletni, a jlltt mindenki maga teremti meg.

Tbbflt vlaszthat a tanul, hiszen mindegyik lltsnak van tbb-kevesebb igazsg
tartalma! A lnyeg az, hogy vlasztst rvekkel indokolja.


2. A szemlyes kapcsolatok erklcsi dilemmi
(Tk. 112113. o.)

1. Mire van szksg nmagunk felfedezshez?

A megfelel emberismeretnk s nismeretnk mellett embertrsainkra is szksgnk van.
Msok segtsgvel fedezzk fel nmagunkat, nazonossgunkat a msik tkrben talljuk
meg.

2. Mi szksges ahhoz, hogy trsas lnny vljunk?

Trsas lnyek lehetnk egyni mdon s tmegemberknt, egyedl egy lakatlan szigeten vagy
egy tmegrendezvnyen is. A kapcsolataink lehetnek alkalmiak, fggsgiek, mellrendeltek,
alrendeltek, aktvak, passzvak stb.
Hozzanak a tanulk mindegyikre pldt.

3. Mit jelent szmodra az anyai s a testvri szeretet?

Egyni megkzeltsek.

4. Mit gondolsz az igazmondrl? Helyesen teszi, hogy mindig megmondja, amit gondol?



101

E krdsnl is sokfle vlemny elhangozhat. Nem mindig clszer kimondani az igazsgot.
Krds, milyen szndkkal, cllal mondom meg az igazat, s hogy mennyire szmolok a
kvetkezmnyekkel.
Hozzanak pldkat a tanulk a kegyes hazugsgra.

5. Vlemnyed szerint lehetnk-e szintk s tapintatosak egyszerre?

Nem knny, de meg kell prblni. A tapintat nem vatossg vagy elegns csomagols,
hanem a msik ember szemlyisgnek, rzkenysgnek, emberi mltsgnak a
figyelembevtele.
Htkznapi pldkon keresztl gyakoroljk a szerepjtkot.

6. Ha a bizalom erny, akkor szabad-e vatosnak lennnk abban a tekintetben, hogy kiben vagy miben
bzunk meg? Az vatossg vajon mr bizalmatlansg?

Igen, szabad, st vatosnak is kell lennnk. Az vatossg nem bizalmatlansg, hanem a vals
helyzet krltekint, mrlegel kipuhatolsa.

7. Milyen kapcsolatban ll egymssal a bizalom s a hsg?

Szoros kapcsolatban llnak egymssal. A hsg alapja az, hogy megbzunk a msikban,
elktelezdnk. A hsgben benne van az egymsba kapaszkods s esetenknt a grcss
ragaszkods is, amely viszont mr nem szerencss. Ha ktelkednk a msik ember hsgben,
akkor bizalmatlanok vagyunk irnta.

8. Mikor szabad s mikor nem szabad hsgesnek lennnk egy gondolatunkhoz, vlemnynkhz?

Ha biztosak vagyunk abban, hogy az a gondolat vagy vlemny, amelyet kpviselnk, helyes
s igaz. rtelmetlen ragaszkodni korbbi vlemnynkhz, ha kiderl rla, hogy idejt mlt,
nem llja meg a helyt vagy hiteltelen.

9. Miben klnbzik a hsg a szolgalelksgtl, a makacs ragaszkodstl, a vltoztatni kptelensgtl?

A hsg kt ember klcsns bizalmra, szeretetre, megbecslsre pl. A szolgalelksg
megalkuvst, fggsget, nlltlansgot s dntskptelensget jelent. Termszetesen
hsgesek (csalds esetn htlenek) lehetnk egy eszmhez, egy vallshoz, egy csoporthoz,
egy nphez s a hazhoz is.

10. Megbocsthat-e nmagnak is az ember?

Nincsen ms vlasztsunk, meg kell bocstani nmagunknak. A hibinkbl azonban tanulni
kell, hogy ne kvessk el jra, mert a sorozatos kudarcok megviselik nbecslsnket.

11. Hogyan fejezhetjk ki szavak nlkl a megbocstsunkat?

Megbocst tekintettel, mosollyal, mimikval, rintssel, lelssel, testbeszddel, nkritikval
stb.

12. Bart-e az, aki kritizl bennnket? Mit kvnsz egy barttl? Szerinted milyen az igazi bart?

A bartsghoz hozztartozik az szinte, tapintatos kritika is. Ha felhvjuk bartunk figyelmt
a hibira, azzal nagyban segtjk az erklcsi fejldst.




102
13. Pszicholgusok sszehasonltottak olyan gyerekeket, akiket hossz idre eltlt desanyjuk brtnben
szlt s gondozott 2-3 ves korukig, olyanokkal, akiket csecsemkorukban az utcn talltak, majd az
llam legjobb intzeteiben nevelkedtek. Mi lehet az oka annak, hogy sokkal kevesebben haltak meg,
betegedtek meg a brtnben szletett gyerekek kzl, mint a jl elltott, de anya nlkl felnv gyerekek
kzl?

Az anyai szeretetet, trdst, gondoskodst nem ptolja semmi. A gyermeknek az els hrom
vben s a tovbbiakban is erre van a legnagyobb szksge! Termszetesen mindent el
kell kvetni, hogy a szlk nlkl maradt gyermekek is megfelel gondoskodst,
szlptlkot kapjanak.

14. Vlogasd ki s helyezd el az albbi szavak kzl a megfelelket a harcossg (agresszivits) s a
gondoskods kategriiba!
agresszi, erlyessg, energikussg, hatrozott fellps, szeretet, birkatrelem, trds, az igazsgrt
folytatott harc, ptyolgats, a msik eltiprsa, furfangossg, megads

Harcossg (agresszivits): agresszi, erlyessg, energikussg, hatrozott fellps, az
igazsgrt folytatott harc, a msik eltiprsa, furfangossg; a tbbi a gondoskods
kategrijba tartozik.

15. Szksg van-e az erszakra? Ha tntetnnek a mellett, hogy az emberek kztt sznjn meg a
legcseklyebb erszak is, bellnl-e kzjk?

Bizonyos esetekben helyn val az igen vlasz. Pldul randalroz, kzbiztonsgot s
kznyugalmat veszlyeztet egynek s csoportok, kzveszlyes bnzk, terroristk stb.
megfkezsekor szksges s elfogadhat a rendri erszak alkalmazsa. Ms krds az, hogy
ember- s trsadalomellenes erszakot minden formjban ldzni kell, ha mskppen nem
megy, knyszert eszkzk (erszak) alkalmazsval. A tntetssel kapcsolatosan eltr
vlemnyek vrhatk. Lehet bksen tntetni, lehet harciasan, randalrozva s embertelen
eszkzkkel is.

3. A nemisg, a szerelem s a csaldi let erklcsi problmi
(Tk. 122. o.)

1. A szerelemnek mely elemei hatjk t leginkbb napjainkban a frfi-n kapcsolatt?

Klnbz kultrkban, trsadalmi krnyezetekben s egyneknl ms s ms arnyban
fordul el a szexulis kielgls, az erotika, a szemlyes szeretet, az odaad s az ajndkoz
szeretet, a szenvedly, a klcsnssg, az rmszerzs, a birtokls.

2. Vlemnyed szerint mennyiben romlott, illetve mennyiben javult a szerelem eslye napjainkban?

Napjaink trsadalma sokfle hatst gyakorol a szerelemre. A szerelem helyzete annyiban
javult, hogy a civilizlt orszgokban a nk egyenjogsga biztostott, frfi s n szabadon
mindenfle knyszer nlkl vlaszthat trsat magnak. A mai trsadalom sokkal nyitottabb,
mr nem tabu tbb a szexualits. Annyiban romlott a szerelem eslye, hogy a mai hedonista,
nz vilgunkban a testi lvezetek hajszolsa kerlt eltrbe, a meghitt szerelem, a trsi
kapcsolat, a hsg, a hzassg s a csaldalapts rovsra. Felgyorsult, rohan
trsadalmunkban az emberek jelents rsze megelgszik az alkalmi, rvid tv, laza
prkapcsolatokkal. A trsadalmi, gazdasgi pozcikrt folytatott harc, (presztzs, beoszts)
kihvsai, knnyen alkalmatlann teheti a frfit s a nt is a tarts testi-lelki szerelem
lvezetre.




103
3. Mi lehet az oka annak, hogy a nk klnbz trtnelmi korokban nem voltak egyenjogak a
frfiakkal?

Klnbz trtnelmi korokban a trsadalmi, gazdasgi s kulturlis berendezkeds eleve
nem biztostott jogokat a nknek (pl. nem jrhattak egyetemre, a politikai letbl kizrtk
ket, a prvlasztst a rang s a vagyon dnten befolysolta stb.). A korbbi trtnelmi
korok s az egyes vallsi tantsok rtkrendje eleve alrendelt (jogfosztott) szerepre
krhoztatta a nket.

4. Meg tudsz-e nevezni olyan orszgokat, amelyekben a mai napig nem biztostott a ni egyenjogsg?

Elssorban az iszlm orszgokban: Afganisztnban, Pakisztnban, Irakban, Irnban stb.

5. Normlisnak lehet-e tartani, ha a szerelmesek felrtkelik egymst, csodlatosnak, legszebbnek,
legjobbnak tartjk a trsukat?

A szerelem korai felvel szakaszban a szex, a kvn, a vgyakoz, a szenvedlyes szeretet
ll az rdeklds elterben. Az roszban a sajt testi-lelki boldogsguk megtesteslst ltjk
a fiatal szerelmesek, ilyenkor termszetes, hogy a legszebbnek, legcsodlatosabbnak ltjk
egymst, hiszen ilyenkor egy konkrt msik ember testesti meg szerelme szmra a
szpsget, a csodt.

6. Szerinted mirt kt kt ember hzassgot? Sorolj fel minl tbb rvet!

Mert szeretik egymst, testi-lelki trsak, csaldot, gyermekeket akarnak, egytt akarjk lelni
az letket, otthonteremts vgya miatt, biztonsgra vgynak stb. Termszetesen vannak ma
is olyan esetek, amikor klnbz rdekek alapjn (anyagiak, sttusz stb.) jnnek ltre
hzassgok. Ma is vannak sokan, akik a magny s a bizonytalansg ell meneklnek
hzassgba.

7. Vajon ki lehet-e prblni az let legfontosabb dolgait: a nemzst, a szlst, a hallt?

Sokat lehet rluk megtudni, de igazbl kiprblni nem lehet. Felelsen fel lehet kszlni r.
Csupn szexulis letet is csak felelssggel lehet lni. Veszlyei: nem kvnt terhessg,
betegsgek. A megalapozott prkapcsolatok, a szerelem, a hzassg, a gyermekvllals rett,
felelssgteljes dntst ignyelnek, ezrt a vrhat gondokat, problmkat clszer elre
felmrni s csak azutn dnteni.

8. Vannak-e ismerseid krben olyan hzasprok, akik elvltak? Mirt vltak el? Ha tudod az okokat,
nevezz meg nhnyat!

A tanulk szmos okot sorolhatnak fel. Beszljk meg kzsen a hozott pldkat.

V. TRSADALOM S ERKLCS

1. Trsadalmi erklcsi kzssg

(Tk. 132. o.)

1. Melyik volt elbb, az egyn vagy a trsadalom? Te mit gondolsz errl?

Ez affle a tyk vagy a tojs? krds. Az ember trsas, trsadalmi lny, egynn pedig csak
msok ltal vlunk. Msfell csak egynek tudtak emberi trsadalmat (s nem csordt)



104
ltrehozni. Amennyiben az erklcst az egyttls szablygyjtemnynek tekintjk, a
trsadalom elsbbsge mellett rvelhetnk. Amennyiben az erklcst az nmagunkra val
reflektlshoz ktjk, az egyn az elsbbsg.

2. Szerinted milyen tulajdonsgokkal rendelkezik a kzssgi ember?

A kzssgi ember msokkal egytt msokrt l. Fontos szmra a msik ember tisztelete,
szeretete, megbecslse. A kzjt s a kzssget aktvan szolglja, azrt tenni is akar,
betartja a trvnyeket (kivtel, ha a trvny nem tartja tiszteletben a kzrdeket).

3. Hogyan vlhatunk a trsadalom szerves rszv? Mi a trsadalom mkdsnek alapja?

Nyitottak vagyunk a vilgra, beilleszkednk, egyre jobban megismerjk a trsadalmi,
gazdasgi, kulturlis krnyezetnket, mikzben folyamatosan gazdagtjuk szemlyisgnket
s igazodunk a trsadalmi szablyokhoz, normkhoz. Mikro-, makrokrnyezetnket emberiv
prbljuk formlni gy, hogy a szablyokat, normkat folyamatosan alaktjuk, vltoztatjuk,
humanizljuk. A trsadalom mkdsnek alapja a kzmegegyezsen alapul demokratikus
kormnyzs (parlament, trvnyhozs, igazsgszolgltats, vgrehajts, hatkonyan mkd
trsadalmi, gazdasgi, kulturlis intzmnyek, kohzi stb.)

4. Mennyiben tekinthet egyetlen kultrnak a mi trsadalmunk, melyben tbbfle nzet, tbbfle prt,
tbb, klnbz mdon l trsadalmi rteg s tbbfle rtkrendszer tallhat?
Mi kti ssze ezeket?

Az skzssgi s a trzsi trsadalmakon kvl minden trsadalom, minden kultra tbb-
kevesebb mrtkben klnbz rteg- s csoportkultrbl, valamint s egyms mellett l,
klnfle rtkrendszerbl tevdik ssze, klnsen igaz ez a modern civilizci kultrira.
Joggal nevezzk a mi trsadalmunkat is plurlis (sokelv, sokszn) trsadalomnak, melyet a
szubkultrk sokasga jellemez. A f sszetart er a kzs nyelv, a fldrajzi krnyezet, a
trtnelmi, kulturlis rksg (hagyomnyok, szoksok), a nemzeti identits s a hazaszeretet.

5. Hogyan rhetnnk el, hogy cskkenjenek a nemzetisgekkel s a klnbz npcsoportokkal
kapcsolatos eltletek?

Msok alaposabb megismersvel, nagyobb tolerancival, prbeszddel, nevelssel (hinyos
ismeretre, vlekedsre alapozott rossz beidegzdsek megvltoztatsa), htrnyosan rintett
rtegek gazdasgi kulturlis felzrkztatsval stb. Faji, vallsi, etnikai szlssgek (uszts,
gylletkelts, bnbakkeress stb.) kirekesztsvel a trsadalmi kzbeszdbl.

6. Klnbzik-e a kzssghez tartozs rzse, s ha igen, akkor miben, ha valamely kzssgbe
a) beleszletnk;
b) belekerlnk;
c) ha nknt csatlakozunk hozz?

Igen klnbzik. a) (pl. faji, etnikai, vallsi kzssg) nem mi vlasztottuk; b) (pl. szlovk
magyar vegyes hzassg) mi vlasztottuk, folyamatos s klcsns alkalmazkodst ignyel
az eltr etnikai ltbl fakad llapot. c) (pl. tkeresztelkeds, szektba lps, stb.) sajt
elhatrozs.

7. Sorold fel, hnyfle kzssgnek vagy most tagja!

Ha a kzssget trsadalmi csoportknt rtelmezzk, egy iskolai osztlyban minden tanul
legalbb kt tucat hovatartozssal rendelkezik, hiszen mindenki tartozik a nkhz vagy a
frfiakhoz, a nemzedki csoportjhoz, csaldjhoz, rokonsghoz, nemzethez (esetleg



105
nemzetisghez), llamhoz (de emellett termszetesen eurpainak is rezheti magt),
vroshoz (de egy budapesti emellett lehet budai, ferencvrosi, st mg utcja lakosa is),
szlhelyhez, iskoljhoz, osztlyhoz, volt iskolatrsaihoz, barti krhez (akr tbbhz is),
csapata szurkolihoz, vallshoz (s azon bell gylekezethez), valamelyik egyttes
kedvelihez, a hobbijt zk krhez s gy tovbb.

8. Az ember tbbflekppen lehet tagja valamely trsadalomnak:
a) biolgiailag (azzal, hogy embernek szletik);
b) jogilag (hogy felveszi az adott orszg llampolgrsgt);
c) llektanilag (akarja, hogy tagja legyen).
Mire van mg szksg?

Azonosuljon annak a trsadalomnak a cljaival, elvrsaival, rtkrendjvel, kultrjval stb.
Magnak rezze az adott trsadalmi, gazdasgi, kulturlis krnyezetet, hossz tvon
kvnjon ott lni stb. Sok ms egyb tnyez is felsorolhat.

9. Hogyan tanulja meg az ember az adott trsadalom jtkszablyait? Vajon a szocializciba (a
trsadalmiasulsba) az is beletartozik, hogy az ember a szablyoktl eltr viselkeds jogval s
lehetsgvel is megismerkedik?

A csaldi, az iskolai, a barti, a kzssgi, a munkahelyi stb. beilleszkeds sorn. Szoksok,
normk, rtkek, pldk tilalmak stb. tjn, megismeri, elsajttja (belsv teszi) a kvetend
szablyokat. A szocializciba az is beletartozik, hogy a szablyoktl eltr, nem kvnatos,
esetleg devins magatartsformkkal is megismerkedik az egyn. Sajnos nap mint nap szmos
negatv pldval tallkozunk a szocializci (trsadalmi beilleszkeds) sorn.

10. Beszlgess osztlytrsaiddal arrl, hogy kell-e szeretni a hazt!
Mit jelent szmodra magyarnak lenni?
Milyen mdon tudod kifejezni szeretetedet, ragaszkodsodat s hsgedet a hazhoz?

Eltr vlemnyek hangozhatnak el, tkztessk ezeket!


2. Erklcs s jog, hatalom s politika
(Tk. 142. o.)

1. Meg lehet-e szntetni a fiziolgiai, a pszicholgiai s a morlis egyenltlensgeket? Az is egyenltlensg,
hogy valaki vezet, tanul, orvos, kmves, lsportol?

Az emberek nem egyenlk, mert nem egyformk, vagyis klnbzek. A krdsre a vlasz:
nem, de nem is lenne rtelme, mert genetikailag teljesen egyforma (klnozott) egyedek
jnnnek ltre, akik semmiben sem klnbznnek egymstl. Ez az llapot valsgos
trsadalmi katasztrft eredmnyezne.

2. Mi a klnbsg az elr s a megenged jog kztt?

Az elr jog ktelessgeinket rja el (pl. adfizets, a haza vdelme, trvnyek betartsa
stb.). A megenged jogok jogainkat biztostjk (pl. a munkhoz, a vallshoz, a pihenshez, a
vlemnynyilvntshoz stb.).

3. Mit lehet s mit nem lehet jogilag szablyozni?




106
Elssorban a jogi rtelemben vett trvnyek betartsval kapcsolatos fontos s lnyeges
dolgokat kell jogilag szablyozni. Bizonyos erklcsi normkat s szablyokat nem rdemes
trvnyileg szablyozni (pl. tkezsi, ltzkdsi, viselkedsi, trsadalmi, rintkezsi stb.
szablyok). Erklcsi trvnyeket csak rszben lehet jogilag szablyozni, el lehet rni a
szlkrl vagy a gyerekekrl val gondoskodst, de a szlk vagy gyerekek nzetlen
szeretett nem. Az gynevezett emberi jogokat (pldul az emberi mltsg tiszteletben
tartst) sem lehet jogilag szablyozni.

4. Mit eredmnyez a tlszablyozs? Belefr-e a jogi szablyozsba a labdargs vagy a mosgp
hasznlatnak szablyzata? s a gyszols vagy az ltzkds mikntje belefr?

Sokan szeretnk, de a tlszablyozs szinte lehetetlenn tenn a trsadalom mkdst. Ez
azonban akadlyozn a szabadsgot s a kreativitst. Idelis jogrend nem ltezik. A
labdargs s a mosgp hasznlatnak szablyozsa belefr a jogi szablyozsba, az
ltzkds s a gysz azonban nem. (Sok labdarug-szakrt szerint a mai futball is
tlszablyozott, s kzlk nhnyan pldul a les szablynak eltrlse mellett rvelnek.)

5. Milyen veszlyekkel jr a vlemnyszabadsg, lehet-e, kell-e korltozni?

A vlemnyszabadsgot korltozni is lehet, s vissza is lehet vele lni. Ha szabad
vlemnynyilvnts rgyn egyes trsadalmi csoportok nyltan gyalznak, usztanak egy
vallsi, faji, etnikai kissebsg ellen, amely az adott kzssgre nzve komoly fenyegetst
jelent, akkor a szlsszabadsgot nemcsak lehet, hanem kell is korltozni, mert kros,
veszlyes s nemzetkzi jogi normkba tkzik.

6. Mi a klnbsg a gondatlansgbl s a szndkosan elkvetett bnk kztt?

A gondatlansgbl elkvetett (pl. nyitva hagytam a gzcsapot, s felrobbant a laks) bneset
nem szndkos, ezrt a brsg enyht krlmnyknt figyelembe veszi a cselekedetet. A
szndkos tett tudatos, elre kitervelt, tgondolt bneset, ezrt a brsg ezt slyosbt
krlmnyknt kezeli.

3. Trsadalmi igazsgossg, erklcs s gazdasg
(Tk. 149150. o.)

1. Htkznapi pldk segtsgvel rtelmezd az albbi fogalmakat: igazsgossg, prtatlansg, hitelessg!

Eltr pldkat hozhatnak a tanulk.

2. Hogyan lehet egy prt prtatlan a demokrciban?

Nehezen, ltalban a prtok a sajt szavaztboruk ideolgijt, clkitzseit, rtkeit,
rdekeit preferljk, ezrt gyakran kptelenek az rtelmes megegyezsre, vagyis sketek
prbeszde folyik kztk. Ritkn ugyan, de addnak pldk a prtatlansgra is, pldul ha a
hatalmon lv prt elfogadja az ellenzki prt megalapozott brlatt, megvalsthatbb
javaslatt egy adott beterjesztssel kapcsolatban, mg akkor is, ha az a kormnyz prt
szmra esetleg rdeksrelemmel vagy szavazatvesztssel is jr.

3. Kikrt s milyen gyek irnt lehetnk szolidrisak?

A szolidaritst ltalban erklcsileg pozitv (a felebarti szeretethez hasonl) rtelemben
szoktuk hasznlni. Tgabban sszetartst, kzssgvllalst, felelssgvllalst jelent a kzs



107
rdekek s rtkek alapjn. Ebben az rtelemben a rablbandk s a maffik tagjai is
szolidrisak. Az erklcsileg pozitv rtelm szolidarits pldul az elesettek, a hinyt
szenvedk, a nlklzk, a betegek, az ldzttek melletti killst jelenti. A diszkriminatv,
igazsgtalan intzkedsek s a kzrendet veszlyeztet egynek s csoportok ellen fel kell
emelnnk a szavunkat, s szolidris magatartst kell tanstanunk az elszenvedk mellett.
Termszeten sok egyb tanuli vlasz is helytll lehet!

4. Mi a klnbsg a piacgazdasg s a kzpontilag vezrelt gazdasgirnytsi rendszer kztt?
Vizsgld az elnyket s a htrnyokat egyarnt!

A piacgazdasg esetn mindent a piac trvnye (kereslet-knlat) hatroz meg. Ehhez
igazodik a gazdasg s a kereskedelem. Az llam nem, vagy csak minimlis mrtkben
avatkozik be a gazdasgi folyamatokba. Elnyei: bsges knlat, viszonylagos olcssg,
rugalmas alkalmazkods stb. Htrnyai: multinacionlis cgek uralma, kisvllalkozk
problmi, cskken az llamok fggetlensge, erklcstelen fogyaszts kros kvetkezmnyei
(krnyezet kolgiai problmk stb.). A kzponti eloszts a hinygazdasg jellemzje, a
termels nem a piaci elvrsokhoz igaztott (kereslet-knlat), az llam kzpontilag irnytja a
termelst s az elosztst is. A kzponti eloszts a szocializmus egyik f jellemzje volt.
Elnyei: nincs munkanlklisg, a jvedelmi viszonyok kztt nincsenek szlssges
eltrsek (a szocializmusban majdnem mindenki szegny volt). Htrnyai: ruhiny,
korrupci, megvesztegets, silny minsg, a versenyhelyzet hinya, mennyisgi szemllet
stb.

5. Mirt megy tnkre a kzlegel?

A kzlegel azrt megy tnkre, mert mindenki feleltlenl, csak a sajt maga rdekt nzve
hasznlja; megszegi az eredeti megllapodst, miszerint minden ember csak egy llatot
hajthat ki a legelre. Ennek kvetkeztben a legel nem tud regenerldni, s kiszrad a f.
A kzs lnak trs a hta mondssal lve egy msik pldt is emlthetnk: amikor
mindenki agyonhajszolja a lovat, de senki sem eteti (majd a msik gyis megeteti). Mivel
mindenki gy gondolkozik, a lnak senki nem ad enni, ezrt a l elpusztul. Ezek a pldk jl
rzkeltetik az embereknek a kz- s a magnvagyonhoz val viszonyulst.

6. Mi az elnye s mi a htrnya a munkamegosztsnak?

A munkamegoszts elnye, hogy egy rszfeladatot nagyon gyorsan s preczen el lehet
vgezni, ezrt rvid id alatt nagy mennyisg ru llthat el. Htrnya, hogy a teljes
munkafolyamatot nem ltja t az ember, gpiesen dolgozik, ezrt elidegenedik a munktl,
nem rzi az alkots rmt, a minsg sem mindig remekm, hanem tmegru.

7. Elvlaszthat-e egymstl lesen a fizikai s a szellemi munka? Mi kztk a klnbsg?

Ugyanaz a vlasz, mint a 39. o./3. feladatnl.

8. Minden foglalkozs lehet hivats?

Ugyanaz a vlasz mint a 39. o./5. feladatnl.

9. Milyen problmval jr a munkanlklisg? Jogunk vagy ktelessgnk a munka?

Sokfle pldt hozhatnak a tanulk. Nhny a lehetsgesek kzl: a munkanlklisg
megalz, az nbecsls cskken, kvetkezmnye a testi-lelki-mentlis egyensly felbomlsa,
meglhetsi gondok, problmk, az letsznvonal drasztikus cskkense, fizetskptelensg



108
stb. A munka a trsadalom mkdsnek s az ember ltfenntartsnak az alapja, ezrt az
embernek nemcsak joga a munka, hanem ktelessge is.

4. A tudomnyos-technolgiai fejlds erklcsi dilemmi
(Tk. 158. o.)

1. rvek, ellenrvek bemutatsval vitasd meg osztlytrsaiddal, hogy a tudomnyos-technikai
fejldsnek milyen elnyei s htrnyai vannak!

Elnyei: az let kellemesebb, praktikusabb, knyelmesebb, szrakoztatbb, hatalmas fejlds
a tudomny, a technika, a gazdasg, a szrakoztatipar, mdia terletn, s mg sok-sok
egyb tnyez sorolhat fel. Amennyire a fejlds lds, annyira tok is. Htrnyai: az ember
elidegenedse, mentlis problmk jelentkezse. Egyre kevesebb figyelem fordtdik a
biolgiai, kolgiai rtkek vdelmre. A fogyaszti trsadalom nem kvnt hatsai:
beavatkozs az lettrbe, a bioszfra pusztulsa, erdirtsok, tlzott vegyszerezs s
tartstszerek alkalmazsa, gnmanipulci, krnyezetszennyezs, erklcstelen hivalkod
fogyaszts s mg sok ms riaszt plda hozhat.

2. Mi a vlemnyed arrl, ahogyan az ember mestersgesen befolysolja a fldi erforrsokat?

Sokfle vlemny fogalmazhat meg a tmval kapcsolatban. Addig, amg az ember a fldi
erforrsait mrtktart (erklcss) mdon hasznlta, elfogadhat volt a beavatkozs. Amikor
azonban erdirtssal, gnmanipulcival, tlzott vegyszerek alkalmazsval irrelis
mrtkben a minl nagyobb haszon rdekben kizskmnyolja krnyezett, akkor
erklcstelen, veszlyes magatartst tanst.

3. Egyesek a civilizcit gy tekintik, mint a termszet elleni harcot. Igazuk van-e, s ha igen, akkor
mennyiben?

Nincsen igazuk, mert erklcstelenl cselekednek. Legfeljebb a termszeti katasztrfk elleni
harc esetn fogadhat el ez az llspont.

4. Szerinted jellemz tulajdonsga az embernek a korltokrl val megfeledkezs, a feleltlen
beavatkozs?

Sokfle vlasz adhat. Valsznleg az ember elbizakodott felsbbrendsge, hatalmi vgya,
gazdagsgvgya s a technikai fejlds bvkre okozza ezt a feleltlensget. Tbb ezer-
tzezer ven keresztl az ember tisztelte, fltette s bks szimbizisban lt a termszeti
krnyezetvel, mert tudta, hogy a lte fgg tle. Napjainkban ez a fajta szemllet veszett ki.
Ma az ember rablgazdlkodst folytat. Uralom helyett nuralom lenne szksg.

5. Hogyan rtelmezhet az a megllapts ,,hogy az ember a vilg rsze?

gy rtelmezhet, hogy benne l, fgg tle, klcsnsen hatnak egymsra; az ember nem
szakthatja ki magt ebbl a ltbl.

6. Milyen rtelemben vdi az embert is a krnyezetvdelem?

Az ember testi-lelki-mentlis llapotra risi hatssal van. Gondoljuk csak vgig, hogy nem
mindegy, hogy egy lepusztult, egszsgre kros, slyosan szennyezett terleten lnk, vagy
egy gondozott, j levegj, egszsges, de tiszta koparkban.

7. Milyen rvek s ellenrvek szlnak a nukleris energia bks cl felhasznlsa mellett s ellen?



109

rvek mellette: egyre fogynak a fosszilis energiakszletek, a nukleris energia pedig nagy
mennyisgben elllthat. Ellenrvek: rendkvl veszlyes zem (pl. Csernobil).
8. A krnyezetvdelmi szempontok gyakran kerlnek sszetkzsbe ms szempontokkal, mint pldul a
foglalkoztats, krnyezetszennyez gyrak bezrsa; krnyezetkml mezgazdasgi termels vagy az
hnsg. Szerepjtkok formjban jelentsetek meg ezekhez hasonl konfl iktusokat! Cselekedhetne-e
mskppen az ember? Mikppen?

Konfliktusok eljtszsa, helyes megoldsok, pldk bemutatsa. Egyni megoldsok.

9. Pr vtizeddel ezeltt mg ilyen cm knyvek jelentek meg: Hogyan lett az ember ris? Hogyan gyzte
le az ember a termszetet? Milyen szemlletet tkrznek ezek a krdsek?

A krnyezet legyzsre, kizskmnyolsra irnyul szemlletet tkrztk. Arnytalanul
felnagytottk az ember szerept, hatalmt, nhittsget, ggt sugroztak.

10. Milyen veszlyekkel jr az koszisztmba val feleltlen emberi beavatkozs? Sorolj fel nhny kros
kvetkezmnyt!

Pl: srl a bioszfra, zonlyuk, kimerlnek a fldek, elsivatagosods, szennyezett leveg,
mrgezett nvnyek, llatok, lelmiszerek kros anyagai, egyre tbb a beteg ember,
gnmanipulci, s a felsorols mg hosszasan folytathat.





110
M
MM
E
EE
L
LL
L
LL

K
KK
L
LL
E
EE
T
TT
E
EE
K
KK






111
1
11.
.. P
PPE
EED
DDA
AAG
GG
G
GGI
IIA
AAI
II N
NNA
AAP
PPL
LL
K
KK,
,,
R
RRA
AAV
VV
Z
ZZL
LLA
AAT
TTM
MMI
IIN
NNT
TT
K
KK

1
11.
.. t
tt
m
mma
aa:
::
l
lle
eet
ttr
rre
ee-
--h
hha
aal
ll
l
llr
rra
aa (
((a
aab
bbo
oor
rrt
ttu
uus
ssz
zz,
,,
n
nng
ggy
yyi
iil
llk
kko
oos
sss
ss
g
gg,
,, e
eeu
uut
tta
aan
nn
z
zzi
iia
aa)
))

IDKERET

2 foglalkozs, 90 perc

FEJLESZTSI CLOK, FELADATOK

Hogyan vlekednek klnbz korok, kultrk az let s a hall krdsrl?
Az emberi lt hatrhelyzeteinek megkzeltse esettanulmnyok tkrben
rvek ellenrvek felsorakoztatsa az abortusz, az ngyilkossg s az eutanzia kapcsn
Klnbz vlemnyek megismerse s tkztetse
Alapvet fogalmak rtelmezse
A szlets, az ngyilkossg s az eutanzia mint etikai problmk?

A FOGLALKOZS TPUSA

Frontlis tanri bevezets, problmahelyzet vzolsa
Individualizlt tanuli beszmolk, nll kutat-, gyjtmunkk bemutatsa
Csoportmunka

MUNKAMDSZEREK

Kzs beszlgets (vita, hozzszlsok, reflektlsok)
Monologikus (tanri problmafelvets, tanuli kiseladsok, beszmolk, kutat-,
gyjtmunkk bemutatsa)
Rszleges kutatmdszer (tbbcsatorns informciszerzs egy-egy tmakrhz vagy
problmahelyzethez kapcsoldva)

MUNKAESZKZK

Lnyi Andrs Jakab Gyrgy: Erklcstani esettanulmnyok; letre-hallra c. fejezet
Szab Pl Tivadar szerk.: Erklcstani vzlatok; Bajbajutott ember c. fejezet
Tiszczi Tams Trencsnyi Borbla szerk.: Erklcstan szveggyjtemny; Hall c. fejezet
Idegen szavak sztra
Magyar szlsok s kzmondsok
Idzetek knyve
A mvszet trtnete c. sorozat ktetei
A zene vilga c. sorozat

A FOGLALKOZS MENETE

Tanri problmafelvets

A szlets s a hall mint etikai problmk megkzeltse (klnbz kultrk tkrben)
Ki rendelkezik a szlets s a hall felett?
Lemondhatunk-e az letrl?
Jogunkban ll-e az abortuszrl dnteni?
Mi a legfbb rtk?



112
Alapvet etikai fogalmak tisztzsa (abortusz, eutanzia, ngyilkossg, nfelldozs,
tolerancia)

Tanuli beszmolk (egyni, csoportos feladatok) szlets-abortusz tmakrhz

1. Tanuli beszmol: Hogyan kzeltik meg napjainkban a klnbz kultrk (keleti, zsid-
keresztny, nyugati civilizcik) a szlets s a hall problmakrt (az eltrsek okainak
megvilgtsa)
Az elhangzottak megbeszlse (vita, krdsek, reflexik).

2. Szlets Levl egy meg nem szletett gyermekhez s a Vita az abortuszrl c. szemelvnyek
otthoni feldolgozsa megadott szempontok szerint.
A tanulk sajt llspontjnak bemutatsa, illetve rvekkel trtn megvdse (vita,
beszlgets, reflektlsok) az albbi szempontok alapjn:

Ki mirt vllal s mirt nem vllal gyermeket?
Milyen okok, helyzetek knyszertenek embereket az abortuszra?
Meg lehet-e akadlyozni az abortuszt szigor trvnyekkel?
Mennyiben magngy s mennyiben kzgy az abortusz?
Vita, beszlgets, eltr llspontok felsznre hozsa.

3. Vizsgljuk meg az abortusz problmakrt tbb szemszgbl! Hogyan vlekedik a
problmrl a jogsz, az orvos, a lelksz, a br, a liberlis s a konzervatv kpvisel?
rvek, ellenrvek megfogalmazsa s tkztetse.

4. Szabad-e egy anynak meglnie a gyermekt? c. szemelvny elolvassa s megvitatsa az
albbi szempontok szerint:

Hogyan tljk meg az anya dntst?
Elfogadhat-e ez a megkzelts?
Milyen dntst hoz vlemnyetek szerint a brsg? (van-e enyht krlmny?)

Vita, beszlgets, nll tanuli beszmolk, kiseladsok az ngyilkossgrl

Klfldi s hazai statisztikk bemutatsa s elemzse az ngyilkossgok alakulsrl (az elre
kiadott feladat tanuli beszmol vagy kiselads megvitatsa)
Milyen okokra vezethet vissza, hogy haznk e statisztikai mutatkban elkel helyet foglal
el? (beszlgets, kvetkeztetsek levonsa)
Mik lehetnek az ngyilkossgok kivlt okai?
Mit tehet a trsadalom s az egyn az ngyilkossgok megelzse rdekben?
Az ngyilkossg mint filozfiai problma megkzeltse (kultrk, filozfiai irnyzatok eltr
llspontjainak bemutatsa) tanuli kutat-, gyjtmunka alapjn
Mi a klnbsg az ngyilkossg s az nfelldozs (mrtromsg) kztt?
Trtnelmi pldk bemutatsa

4. Mgis kinek az lete c. szemelvny elolvassa s megvitatsa az albbi szempontok,
krdsek alapjn:

Te mit tennl e nehz helyzetben?
Milyen problmt vet fel a trtnet az egyni s kzssgi jogok szempontjbl?
Mit tehet az orvos s a csald ilyen helyzetben?



113
rtelmes dolog-e olyan helyzetben az ember lett tovbbra is fenntartani, amikor nincsen
ntudatnl, gygyulsa remnytelen, gpek tartjk letben, vagy pokolian szenved?
(vlemnyek tkztetse)
A passzv s aktv eutanzia fogalmak tisztzsa.

5. A betegek jogai c. fejezet ttekintse (Erklcstani vzlatok, 201204. o.)
A szembenzs mltsga c. fejezet elolvassa s megvitatsa az albbi szempontok alapjn:

Elkerlhet-e a hallflelem?
Lehet-e napjainkban emberi mdon meghalni?
Mi az oka annak, hogy a trsadalom nem akar tudomst venni a hallrl?
Klnbz kultrk eltr szemllete a hallrl
Tanuli beszmolk, beszlgets, vita

NLL TANULI KUTAT- S GYJTMUNKK TMI

1. Hogyan jelentik meg az elmlst s a hallt a klnbz trtnelmi korok mvszeti
irnyzatai? Mutass be olyan malkotsokat, melyek tmja a hall s az elmls!

2. A hall brzolsa az irodalomban (regny-, elbeszlsrszletek bemutatsa s rtelmezse)

3. Gyjts s mutass be olyan verseket klfldi s magyar ktktl , melyek az elmlsrl
s a hallrl szlnak!

4. Gyjts szlsokat s blcs mondsokat a tmakrhz kapcsoldva!

5. Klnbz korokbl mutass be olyan trtnelmi pldkat, melyek az nfelldozsrl,
mrtrsgrl tanskodnak!

6. Milyen sajtos eszkzkkel rzkelteti a zene a hallt s az elmlst? Konkrt zenei
pldkon keresztl mutass be klnbz hallbrzolsokat!

A TMAKR FELDOLGOZSNAK TAPASZTALATAI

A terhessgmegszakts problmakre ltalban nagyobb rdekldst s vehemensebb
vitt vlt ki, mint az eutanzia s az ngyilkossg
A tanulk jelents rsznl a direkt (igen-nem, elfogadom nem fogadom el, egyetrtek
stb.) vlemnyformls a jellemz
Kevs az rvekkel altmasztott s megalapozott tanuli reakci
Mg kevesebb a sajt llspontjt megvdeni tud kifejts
A tanulk vitakultrja alacsony sznvonal, gyakran hinyzik a tolerancia s a msikra
val odafigyels kpessge.
Csak a sajt vlemnyt tartja fontosnak, a msra nincs tekintettel
Nem ritka a fsletlen, esetenknt obszcn megnyilatkozs
A tanuli gyjtmunkk kiadsakor gyelni kell az ajnlott szakirodalomra. Clszer, ha a
tanr konkrt forrsokat ajnl az egyes tmakrk feldolgozshoz, mert a tanulk egy
rsze nllan kevsb boldogul az irodalomkutatssal.
A tanuli beszmolkat, kutat- s gyjtmunkkat, a tmakrhz kacsold rsos
feladatokat mindig a fzetbe ksztsk el a tanulk, gy jl nyomon kvethet az egsz
ves feladatvgzsk.
Az ignyesebb feladatokat rdemjeggyel rtkeljk!



114
Egy-egy tmakr feldolgozsakor nlklzhetetlen az alapvet etikai fogalmak s
sszefggsek pontos megvilgtsa s rtelmezse.
A tanuli rdeklds fenntartst a tmakrhz kapcsold egyni feladatokkal lehet
ersteni (melyeket elre elksztenek, s az rn bemutatnak)
Egy adott etikai esettanulmny vagy tma kizrlagos tanrai feldolgozsa esetn a
tanuli passzivits gyakran sokkal szembetnbb, mivel a tanulk egy jelents rsze nem
tud vagy knyelembl nem akar azonnal reaglni a felmerlt problmra. Otthon tbb
idejk van a problmt tgondolni s megalapozottabb vlemnyt formlni.


2
22.
.. t
tt
m
mma
aa:
::
n
nn
s
ss m
mmi
ii.
..
P
PPa
aar
rra
aan
nnc
ccs
ssr
rra
aa t
tte
eet
ttt
tte
eem
mm


IDKERET

1 foglalkozs, 45 perc

FEJLESZTSI CLOK, FELADATOK

A trvny, az engedelmessg, a parancsmegtagads s az erklcsi felelssg
hatrhelyzeteinek rzkeltetetse a tanulkkal.
A szemlyi felelssg krdsei s dilemmi (engedelmessg vagy parancsmegtagads)
A hbor s a bke erklcstannak problematikja.
Alapfogalmak tisztzsa: nacionalizmus, sovinizmus, hbors bns, emberisg elleni
bntett, Hgai Nemzetkzi Brsg, ENSZ).

MUNKAMDSZEREK

Tanri problmafelvets (frontlis)
Tanuli beszmolk, gyjtmunkk (egyni kutat-, gyjtmunka)
Csoportmunka (A, B, C csoportok)
Csoportfeladatok kzs megbeszlse, reflexik (dialgus)

MUNKAESZKZK

Lnyi Andrs Jakab Gyrgy: Erklcsi esettanulmnyok, 8182. o.
Trtnelmi falitrkp Eurpa a 20. szzadban
Akadmiai Kislexikon III. kt.
Britannica Hungarica Vilgenciklopdia ktetei

A FOGLALKOZS MENETE

Tanri problmafelvets

A hbor erklcstannak dilemmi, trtnelmi pldkkal altmasztva.

nll tanuli beszmol

Jugoszlvia rvid trtnete s etnikai kpe (forrs: Britannica Hungarica Vilgenciklopdia)
Szemlltets: (Trtnelmi falitrkp Eurpa a 20. szzadban)

Tanri problmafelvets



115
Etnikai ellenttek kivlt okai, kvetkezmnyei (OMM., a Trtnelmi Magyarorszg s
Jugoszlvia etnikai problminak sszevetse)
Kvetkeztetsek levonsa (az osztllyal kzsen)

Csoportmunka (A, B, C csoport szervezse)

Feladat: Ki a felels? Boszniai vallomsok c. tanknyvi szvegrszt olvassa el minden
csoport (Tk.: 8182. o.), majd kzsen oldjtok meg a feladatokat!

A csoport (gyszek)
Az olvasottak alapjn ksztsetek vdiratot!
Mivel vdoljtok Boriszlav H.-t, R. Mladicsot s P. Karadzsicsot?

B csoport (vdgyvdek)
Milyen rveket tudtok felhozni a vdlottak vdelmre?
Fogalmazztok meg vdbeszdeteket!

C csoport (brk)
Milyen tleteket hoztatok?
Dntseteket indokoljtok!

Fogalomrtelmezs

Kt tanul kikeresi az Akadmiai Kislexikonbl az albbi fogalmakat: hbors bns,
emberisg elleni bnk, hgai jog, Hgai Nemzetkzi Brsg, s rviden ismerteti
tartalmukat.

A, B, C csoport beszmol a feladatokrl.

A csoportok beszmoli utn az osztllyal kzsen megbeszljk az albbi krdseket:

Elfogadhat-e, a parancsra tettem vdekezs?
Megtagadhatja-e a parancsot az engedelmessgre ktelezett katona?
Hatrhelyzetben van-e joga mrlegelnie a katonnak?
Milyen problmk addhatnak abbl, ha egy orszg belgyeibe beavatkozik egy msik
orszg?
Vlemnyetek szerint mikor jogszer a beavatkozs?

AZ RA ZRSA

A tanra tapasztalatainak rvid rtkelse; az albbi tmj gyjtmunkk kiadsa:

Nzzetek utna, hogy jelenleg milyen gyekkel foglalkozik a Hgai Brsg!
Tmegkommunikcis csatornkon (tv, rdi, sajt) keresztl tjkozdjatok arrl, hogy
vannak-e hasonl problmk a vilg klnbz tjain?
Van-e irodalmi vagy filmlmnyed hasonl tmrl?

A TMAKR FELDOLGOZSNAK TAPASZTALATAI

Jugoszlvia s az OsztrkMagyar Monarchia etnikai problematikjnak
sszehasonltsa, klnsen a kvetkeztetsek levonsa ltalban nehezen megy a tanulknak.



116
A csoportmunka nmely esetben a tanulk kevsb tolerns magatartsa s kialakulatlan
vitakultrja miatt veszekedss fajul.
Tbb tanul nem foglal llst a tmban, elenysz szmban akadnak szlssges
nzetek: Mi kzm hozz, nem tartozik rm, Mirt kell ilyen krdsekkel foglalkozni,
nem az n gyem. Tanri kzbevets: Tnyleg nem rdekel, hogy ilyen dolgok trtntek a
szomszdunkban? Akkor is kzmbs lennl, ha velnk trtnnnek ilyenek? Tanuli
vlasz: Honnan tudjam, kinek van igaza, nem voltam ott! stb.
A csoportok egyes tanuli nem folynak bele a munkba (tl nagy a ltszm)
Ebben az letkorban egyes tanulk empatikus kpessge nem mindig mkdik
megfelelen.
Az ignyesebb, nll gyjtmunkkat rdemjeggyel clszer rtkelni.
A csoportmunkk feladatainak kifejtse s indoklsa tbb esetben egyskra
sikeredett (rvid volt az id).
A tanulk hzi dolgozatai a tma (Hbor s bke erklcstana) tbboldal
megkzeltst demonstrljk.


D
DDI
IIF
FFF
FFE
EER
RRE
EEN
NNC
CCI
II
L
LL
S
SSR
RRA
AA
P
PP
L
LL

R
RRA
AAV
VV
Z
ZZL
LLA
AAT
TTM
MMI
IIN
NNT
TT
K
KK
6
662
22


3
33.
.. t
tt
m
mma
aa:
:: A
AA s
ssz
zze
eer
rre
eet
tte
eet
tt a
aal
lla
aap
ppj
jja
aa,
,, a
aa c
ccs
ssa
aal
ll
d
dd

IDKERET

45 perc

FEJLESZTSI CLOK, FELADATOK

A csald az a kzssg, amelybe beleszletnk. Ez a legfontosabb kzssg minden gyermek
szmra. Termszetes funkcija, hogy itt sajttsa el a gyermek a szeretet, a megbecsls, a
felelssg rzst, kpessgt, ez azonban sajnos nem minden csaldban trtnik meg. A
szeretetet nem lehet kierszakolni trelem s id kell hozz.

AZ RA TPUSA

Knyvtrhasznlati ra

MUNKAMDSZEREK

Egyni s csoportmunka

KVETELMNY

A tanulk legyenek kpesek felismerni, hogy a csald mkdst meghatrozza a j szl-
gyerek kapcsolat. Tiszteljk szleiket! Legyenek tisztban a csald fogalmval, annak
tpusaival s funkciival.

MUNKAESZKZK

Coelho, Paulo: let vlogatott idzetek. Budapest, 2008, Alexandra.
Erki Edit szerk.: Magyar idzetek knyve. Budapest, 2007, Officina 96.

62
A kt ravzlatot sszelltotta: Gyenis Judit kzpiskolai tanr.



117
Fromm, E.: A szeretet mvszete. Budapest, 2008, Httr Kiad.
Gerlings, Charlotte: 100 hres festmvsz. Debrecen, 2006, Aquila.
Giddens, A.: Szociolgia. Budapest, 2007, Osiris.
Kisfaludi Strobl Zsigmond: Emberek s szobrok. Budapest, 1969, Kpzmvszeti Alap.
Kovcs, M.: A life in Ceramics. Budapest, 2008, Corvina.
Little, S.: izmusok avagy a mvszet megrtse. Budapest, 2006, Kossuth.
S. Nagy Katalin: Szociolgia. Budapest, 2006, Typotex.
St Andrs: Anym knny lmot gr. Budapest, 2008, Eurpa.
Anyasg. Budapest, Helikon Knyvkiad, 1990.
Vadas Jzsef: A magyar festszet remekei. Budapest, 2003, Corvina.
Veress Mikls szerk.: Ady Endre vlogatott versei. Budapest, 1981, Kozmosz Knyvek.
http://mek.niif.hu/02100/02185/html/185.html
http://www.museum.hu/museum/event_hu.php?IDE=14186&ID=339
http://razide.wordpress.com/2009/01/09/dobbenetes-statisztikak/


AZ RA MENETE

1. Az ra anyagnak rvid tanri bevezetje.
2. Az ra menetnek ismertetse.
3. A csoportmunka tminak ismertetse.
4. A csoportok felosztsa rdeklds, egyni vlaszts alapjn (min. 4 tanul/csoport).
5. A csoportokban az egyes feladatok kiosztsa (modertor, idfelels, rnok stb.).
6. Idkeret kijellse: 20 perc.
7. A feladatok elvgzse differencilt csoportokban.
a) A szakirodalmak, forrsok kikeresse.
b) Jegyzetek, vzlatok ksztse flip chartra.
c) A csoportok bemutatjk az osztly eltt feladatuk eredmnyt. A flip chart s az
internet felhasznlhat a bemutatshoz.
d) A csoportok sajt lmnyeinek beszmolja a csoportmunkrl.
e) Az osztly reflexija az egyes csoportok munkjra.
f) A csoportok rtkelse a pedaggus ltal.
8. Szorgalmi feladat kiosztsa.
a) Kszts beszmolt egy csaldi nyaralsotokrl! Ksztheted rsban s szban is. Ha
szban szmolsz be rla, hozhatsz fnykpeket az esemnyek szemlltetsre.
b) Gyjtsd ssze azokat a kisgyermekkori trtneteket, trgyakat, fotkat, amelyek
szleidhez ktnek! Mutasd be ezeket a kvetkez rn az osztlytrsaidnak!
9. A tma ra vgi sszefoglalja a pedaggus ltal.

A csoportok felosztsa rdeklds szerint; a csoportoknak kiadott feladatok

1. csoport
A differencils
szempontja
A ler szakirodalom irnt rdekldknek.
Feladat Keressetek szakirodalmakat, amelyek a csald szociolgijval
foglalkoznak! Keresstek ki, milyen csaldtpusok vannak!
Jellemezztek ezeket nhny mondatban!
Ajnlott forrs Giddens, A.: Szociolgia. Budapest, 2003, Osiris.

2. csoport
A differencils
szempontja
A kpzmvszeti alkotsok irnt rdekldknek.



118
Feladat Gyjtsetek a csald tmval foglakoz kpzmvszeti alkotsokat
knyvek segtsgvel! Nzzetek utna az interneten, milyen killtsa
van Kovcs Margitnak a gyri a Vrosi Mvszeti Mzeumban! rjtok
le az ide kapcsold mveinek a cmt!
Ajnlott forrs Gerlings, Charlotte: 100 hres festmvsz. Budapest, 2006, Aquila
Knyvkiad
Kisfaludi Strobl Zsigmond: Emberek s szobrok. Budapest, 1969,
Kpzmvszeti Alap.
Kovcs, M.: A life in Ceramics. Budapest, 2008, Corvina Kiad.
Little, S.: izmusok avagy a mvszet megrtse. Budapest, 2006,
Kossuth
Vadas Jzsef: A magyar festszet remekei. Budapest, 2003, Corvina
Kiad
http://www.museum.hu/museum/event_hu.php?IDE=14186&ID=339


3. csoport
A differencils
szempontja
A filozfia irnt rdekldknek.
Feladat Gyjtsetek idzeteket a csaldrl, az anyai, az apai s a testvri
szeretetrl!
Ajnlott forrs: Erki Edit szerk.: Magyar idzetek knyve. Budapest, 2007, Officina 96.
Coelho, Paulo: let vlogatott idzetek. Budapest, 2008, Alexandra.

4. csoport
A differencils
szempontja
Gyakorlati rdekldseknek/belltottsgaknak.
Feladat Keressetek olyan szakirodalmakat, amelyek a csald szociolgijval
foglalkoznak! Keresstek ki a csald funkciit! rjtok krl nhny
mondattal ezeket!
Ajnlott forrs Giddens, A.: Szociolgia. Budapest, 2003, Osiris.
S. Nagy Katalin: Szociolgia. Budapest, 2006, Typotex.

5. csoport
A differencils
szempontja
Szpirodalom irnt rdekldknek.
Feladat Keressetek olyan regnyeket s verseket, amelyek a csalddal, a szl-
gyerek kapcsolattal, a szli vagy gyermeki szeretettel foglalkoznak!
Ajnlott forrs St Andrs: Anym knny lmot gr. Budapest, 2008, Eurpa.
Anyasg. Budapest, 1990, Helikon.
Veress Mikls szerk.: Ady Endre vlogatott versei. Budapest, 1981,
Kozmosz Knyvek
Endrdi Sndor: A magyar kltszet kis kincseshza. Budapest,
Atheneum, 1912.

6. csoport
A differencils
szempontja:
Az internet irnt rdekldknek.
Feladat Gyjtsetek statisztikkat az interneten a magyarorszgi
hzassgktsekrl s vlsokrl!
Ajnlott forrs http://mek.niif.hu/02100/02185/html/185.html
http://razide.wordpress.com/2009/01/09/dobbenetes-statisztikak/



119
4
44.
.. t
tt
m
mma
aa:
:: A
AA b
bba
aar
rr
t
tts
ss
g
gg

IDKERET

45 perc

FEJLESZTSI CLOK, FELADATOK

A bartsg az emberi let meghatroz kapcsolatainak egyike. Lteznek lethosszig tartk, de
vannak rvidek is, amelyek szintn nagy hatssal lehetnek a szemlyisg alakulsra. A
serdlkori barti kapcsolatok dnt jelentsgek: a bart lehet ugyanis j s rossz bart is.
A titkok meghallgatshoz, a szorongsok feloldshoz, a problmk megrtshez kortrs
bartra van szksg, akit nem ptolhat sem szl, sem pedaggus, a testvr azonban j mintt
knlhat hozz.

A pedaggus feladata megelzni az al-flrendeltsg kialakulst a serdlk kztt. Ezt a
tanulk nismeretnek javtsval, a bartsg lnyegnek kiemelsvel, az igaz bartsg
bemutatsval rhetjk el.

AZ RA TPUSA

Vegyes (forrselemz, ismeret-feldolgoz, kpelemz, kutatmunka, plaktkszts)

MUNKAMDSZEREK

Differencilt csoportmunka, tanri elads

KVETELMNY

A tanulk ismerjk nmagukat, legyenek tisztban sajt ignyeikkel, cljaikkal, legyenek
kpesek a msik ember jellemt feltrkpezni. Legyenek tisztban azzal, hogy az al-,
flrendelt kapcsolatok nem lehetnek hossz tvak. Legyenek kpesek nfelldozsra,
kompromisszumok meghozatalra, nzeteik kommuniklsra s megvitatsra, melyek egy
bartsg kialakulshoz elengedhetetlenek.

MUNKAESZKZK

Bnhegyi Ferenc Molnr Katalin Csinger Andrea Harmatos ronn Olajosn Kdr
Ilona: Etika 13-14 vesek szmra. Celldmlk, 2008, Apczai Kiad.
Erki Edit szerk.: Magyar idzetek knyve. Budapest, 2007, Officina 96.
Nagy Gza szerk.: 600 idzet a bartsgrl. Budapest, 2008, Alkots 2000 Knyvkiad
Szab Attila Henrik: Idzetek knyve. Budapest, 2002, Knyvmves Kiad

AZ RA MENETE

1. Rvid tanri bevezet a bartsgrl.
2. Az ra menetnek rvid ismertetse.
3. Szorgalmi feladatok meghallgatsa.
4. A bartsg tmjnak differencilt csoportokban trtn feldolgozsa.
5. A csoportok feladataihoz szksges kpessgek, rdekldsek ismertetse: forrselemzs,
szvegrts, kpelemzs, szpirodalmi rdeklds, kreativits/j kzgyessg.
6. A megnevezett kpessgekkel kartonlapok elhelyezse az osztlyterem klnbz



120
pontjain.
7. Minden tanul keresse meg a szmra legidelisabb csoportot. Ha a tanulk bizonytalanok,
a pedaggus segt nekik megtallni a helyket.
8. A csoporton belli feladatok kiosztsa: idfelels, rnok, eszkzfelels, elad, modertor.
9. Minden csoport krtykat hz, melyeken egy-egy feladatot szimbolizl bra tallhat, gy
nem alakulhat ki vita a feladatok beosztst illeten.
10. Idkeret meghatrozsa.
11. A csoportfeladatok ismertetse.
12. Munkavgzs differencilt csoportokban.
13. A csoportok munkinak bemutatsa, eladsa az osztly eltt.
14. Szorgalmi feladat kiadsa a kvetkez rra: fogalmazs rsa.
15. Olvasstok el a tanknyv 69. oldaln tallhat Gary Inrig Az igazi bartsg cm rst!
Egy lapra rjtok fel a cmet, majd a kvetkez krdseket tmpontul felhasznlva, rjatok
fogalmazst!
a) Milyen benyomst kelt bennetek a szveg?
b) Mikor fontos, hogy legyen mellettnk egy bart?
c) Mondj eseteket, amikor szmthattl a bartodra!
d) Hogyan alakul ki egy bartsg?
e) Mirt szksgszer, hogy a bartok letfelfogsa hasonl legyen?
f) Vlemnyed szerint ki a tkletes bart?
16. A bartsg tmjnak, az ra tanulsgnak rvid tanri sszefoglalsa.

A csoportok felosztsa rdeklds szerint; a csoportoknak kiadott feladatok

1. csoport
A differencils szempontja Forrselemzs. Hatkony, nll tanulsra kpes tanulknak.
Feladat Olvasstok el Kamars Istvn me, az ember cm tanknyvnek
9799. oldalt! A szveg alapjn vlaszoljtok meg a kvetkez
krdseket:
Milyen bartsgtpusokat ismertl meg?
Van-e kapcsolat a bartsg s a rokonsg kztt? Ha
igen, milyen?
Mi a klnbsg a frfiak s a nk bartsga kztt?
Kit nevezhetnk bartnak?
Milyen felttelei vannak egy bartsg kialakulsnak?
Mi a klnbsg a bart s a haver kztt?
Melyik emberi kapcsolatunk mintja az sszes tbbinek?
Mit tudsz az anyai szeretetrl?
Ksztsetek flit a krdsekkel, hogy a tbbiek is nyomon
tudjk majd kvetni vlaszaitokat!
Ajnlott forrs Kamars Istvn: me, az ember! Budapest, 1999, Oktatskutat
Intzet Edukci Knyvkiadja, 9799. o.

2. csoport
A differencils szempontja Szvegrts. Fejlett lnyegltssal rendelkez tanulknak.
Feladat Olvasstok el a tanknyv 67. oldaln tallhat kanadai
npmest! Vlaszoljtok meg a 2., 4., 7., 8., 9., 10. s 11.
krdseket!
Pr mondatban foglaljtok ssze a npmese tartalmt, hogy a
tbbiek is tudjk, mirl van sz.
Ksztsetek flit a krdsekkel, hogy a tbbiek is nyomon
tudjk majd kvetni vlaszaitokat!



121
Ajnlott forrs Bnhegyi Ferenc Molnr Katalin Csinger Andrea
Harmatos ronn Olajosn Kdr Ilona: Etika 13-14 vesek
szmra. Celldmlk, 2008, Apczai Kiad.
67. o.

3. csoport
A differencils szempontja Kpelemzs. Fejlett szocilis kompetencival rendelkezknek.
Feladat Nzztek meg a kiosztott kpeket!
Mondjtok el, mit lttok az egyes kpeken!
Milyen benyomsotok van az egyes kpekrl?
Milyen bartsgtpusok ezek?
Milyen kapcsolat lehet a gyerekek kztt?
Mit gondoltok a fi-lny bartsgrl, illetve a frfi-n
bartsgrl?
Van-e klnbsg a frfi-frfi s a n-n bartsg kztt?
Ha igen, vajon mi az?
Az albbi kpek kzl vlassztok ki a kt
legszimpatikusabbat, s vlasztsotokat indokoljtok meg!
Beszmoltok alatt ragassztok fel a fotkat a tblra!
Ajnlott forrs Fotk, brk

4. csoport
A differencils szempontja Kutatmunka. A szpirodalom irnt rdekld tanulknak.
Feladat Gyjtsetek idzeteket a bartsgrl! Vlasszatok ki tt, amit
majd felrtok a tblra. Magyarzztok meg, mit jelentenek az
idzetek, mirt pont azokat vlasztotttok!
Hogyan vlekedtek a bartsgrl a klnbz korokban?
Hasznljtok a tanknyvet!
Ajnlott forrs Bnhegyi Ferenc Molnr Katalin Csinger Andrea
Harmatos ronn Olajosn Kdr Ilona: Etika 13-14 vesek
szmra. Celldmlk, 2008, Apczai Kiad.
Erki Edit szerk.: Magyar idzetek knyve. Budapest, 2007,
Officina 96.
Nagy Gza szerk.: 600 idzet a bartsgrl. Budapest, 2008,
Alkots 2000 Knyvkiad
Szab Attila Henrik: Idzetek knyve. Budapest, 2002,
Knyvmves Kiad

5. csoport
A differencils szempontja Rajzols, plaktkszts. Kreatv, j kzgyessggel rendelkez
tanulknak.
Feladat Ksztsetek plaktot, amelyen brzoljtok, hogy mit jelent
szmotokra a bartsg! Ksztsetek rajzokat, brkat,
ragasszatok fel jsgbl, magazinbl, kpregnybl kivgott
kpeket! A plaktrl legyen leolvashat, mi jut eszetekbe a
bartsgrl, milyen rzseket kelt bennetek, milyen rzs a
bartsg, milyen szimblumai vannak! Lehetleg minl
kevesebb szveg kerljn a plaktra!
Ajnlott forrs Klnbz jsgok, magazinok, kartonlap.






122
2
22.
.. F
FFO
OOR
RRR
RR
S
SSE
EEL
LLE
EEM
MMZ
ZZ
S
SSI
II M
MMI
IIN
NNT
TTA
AAF
FFE
EEL
LLA
AAD
DDA
AAT
TTO
OOK
KK
6
663
33


1.) Az emberi termszet. Az ember mint titok

Egy turista lpett be egy rgisgzletbe, krlhordozta tekintett, majd megkrdezte:
n szerint mi a legnagyobb ritkasg s furcsasg ebben a boltban?
A rgisgkeresked vgignzett a ritkasgok szzain, a kitmtt egzotikus llatokon, az sszezsugortott fejeken,
az sleleteken, a varzsszra nyl szelencken, aztn azt felelte:
A legnagyobb ritkasg s furcsasg ktsgkvl n magam vagyok.
(Anthony de Mello: A csend szava rszlet)

1. rtelmezd az idzetet!

2. Tgy klnbsget a biolgiai, a trtnelmi s az etikai emberfogalom kztt!

3. Mit jelentenek a kvetkez kifejezsek:
gondolkod lny,
trsas lny,
alkot ember,
ezerarc ember,
az ember mint titok?

Gondolataidat sajt letedbl hozott pldkkal igyekezz altmasztani!

4. Nzz utna, milyen ember a
Homo sapiens?
Homo faber?
Homo publicus?
Homo ludens?
Homo ethicus?

2.) Lelki posta

Hsz ves vagyok. Nemrg a trolin megismertem egy jpofa nt. Mindjrt nagyon bizalmasan meslgetett az
letrl. Azt lltotta, ha megtetszik neki egy frfi, meg is szerzi magnak. Gondoltam legyen igazad, s
meghvtam moziba, utna hvott meg a laksra. Nla aludtam. Amikor kcosan s kikszts nlkl lttam,
mr nem is tetszett annyira. Az is kiderlt, hogy tizent vvel idsebb nlam. szrevette, hogy finoman le akarok
lpni, erre bejelentette, hogy ha gyereke lesz, sszehzasodunk. Vgre gyereket akar, neki is joga van az
anyasghoz, mint minden nnek. De n csak egy kis szrakozst akartam, kvncsi voltam, mit nyjthat egy
ilyen felszabadult tapasztalt n. Semmi kedvem, hogy tovbb folytassam a kapcsolatot, csak ht szrnyen
erszakos. Amg aludtam, minden adatomat kiolvasta a paprjaimbl. Azta is telefonlgat utnam, leveleket
rogat, hogy szeret, s botrnnyal fenyeget, ha szaktani prblok. A btymnak elmondtam. Szerinte valakitl
mris terhes, s kell egy pali az apasgra. De ht hogy lehet ezt kivdeni?

1. Fogalmazd meg a levlr problmjt a kvetkez szempontok alapjn:
Mit szeretne?
Mitl fl?
Mi a problma lnyege a n, a testvr s a te szempontodbl?

2. Gondolkodj el az anyasghoz val jogrl, annak erklcsi problmirl!
3. Mi a vlemnyed a fi s a lny magatartsrl?


63
A mintafeladatok forrsa: Lnyi Andrs Jakab Gyrgy: Erklcsi esettanulmnyok. Az OKI Ember- s
trsadalomismeret, etika feladatbankban tallhat kzpszint rettsgi ttelekhez kapcsold forrselemzsi
mintk.



123
4. Te mit tennl ebben a helyzetben?

5. Prbld meghatrozni a szerelem fogalmt!

6. Melyik az a ngy szeretetfajta, amit j, ha felismernk a szerelemben?

7. Gyjts olyan irodalmi, mvszeti s zenei alkotsokat, melyek a szenvedlyes szerelemrl
szlnak!

3.) A tudsok lelkiismerete

Olvasd el az albbi levelet s vlaszolj a krdsekre!

A hbor jelen szakaszban az Egyeslt llamoknak nem kell az atombomba bevetshez folyamodnia ().
Az utbbi nhny v a fokozd knyrtelensg hatrozott tendencijt mutatja. Lgiernk jelenleg ugyanazokat
a harci eszkzket alkalmazza a japn vrosokkal szemben, amelyeket nhny esztendeje mg eltlt az amerikai
kzvlemny, amikor azokat a nmetek hasznltk az angol vrosok ellen. Ha mi bevetjk az atombombt ebben
a hborban az a vilgot mg inkbb a knyrtelensg tjra tasztja. Az atomenergia j romboleszkzk
ltrehozst teszi lehetv a nemzetek szmra. A rendelkezsnkre ll bombk csak az els lpst jelentik
ebben az irnyban. gyszlvn nincs hatra annak a rombolernek, amely ezen az ton kifejleszthet. Az az
orszg, amely elsknt vllalja magra az jonnan felszabadtott termszeti erforrs rombol cl
felhasznlst, felels lesz azrt, hogy a pusztts elkpzelhetetlen lehetsgei eltt nyitja meg az utat. A jv
rdekben alulrottak tisztelettel krjk nt, mint a hadsereg parancsnokt, gy gyakorolja hatalmt, hogy az
Egyeslt llamoknak a hbor jelenlegi szakaszban ne kelljen az atombomba felhasznlshoz folyamodnia.
(A levelet Szilrd Le fogalmazta s tbb vilghr tuds is alrta.)

1. Terheli-e a tudst erklcsi felelssg akkor, ha tallmnyt msok hbors, emberellenes
clokra hasznljk?

2. Hogyan tled meg azt a tudst, aki pldul a hadiiparban dolgozik; a biolgust, aki
jrvnyokat okoz biolgiai fegyvereket fejleszt ki, a kmikust, aki gyorsan l ideggzokat
hoz ltre, a mrnkt, aki egyre hatkonyabb szuperbombkat tervez?

3. Bns-e a felhasznl?

4. Egy agglyoskod etikatanr mondja: A gpek elkezdtek gondolkodni, s az ember
lesllyed a szintjkre. Egyetrtesz vele?

5. Vlemnyed szerint egyenslyban van-e a technikai civilizci fejlettsge az ember
ltvel?

6. Vlemnyed szerint milyen elnyei s htrnyai vannak a tudomnyos-technolgiai
fejldsnek? Sorolj fel nhnyat!

7. Melyek az egsz emberisget rint s a fldi civilizcit veszlyeztet globlis kihvsok?

4.) Globlis problmk. Gondolatok a szupermarketben

Nem tudom, hogy az ezredforduln mit fogunk eladni, csak az biztos, hogy tbbet, mint brki ms. (Ray Kroc,
a McDonalds alaptja)

Amikor az athni piacon az ruk roppant sokasgt szemllte Szkratsz, gyakran mondogatta magban:
mennyi mindenre nincsen szksgem! (Diogensz Laertiosz)





124
Honnan kerl ide ez a hihetetlenl sokfle, nycsikland portka? Nagyon messzirl. A csokold alapanyaga, a
kaka vagy a narancs, a bann a zldsgespulton s a tbbi sok ezer kilomtert utazott, mire idert. Kaphat
olyan gymlcsjoghurt, amelyben ha sszeadjuk a gymlcs, a tej s a manyag pohr ellltsa sorn
elhasznlt kilomtereket, a megtett t a fl vilgot felleln. A szllts sorn elgetett mrhetetlen
zemanyagtmeg nagyban felels a fldi lgkr tnkrettelrt s a klmavltozsrt. A vilgon megtermelt
narancs, kaka, kv 80-90 szzalka Eurpa s szak-Amerika gazdag lakinak asztalra kerl. Azokban a
tengeren tli orszgokban, ahol ezeknek az ellltsbl lnek, millik heznek, mgis egyre cskkentik a sajt
tpllkuk megtermelsre sznt fldterletet, csak hogy az ltetvnyek terjeszkedhessenek. Ez sem elg,
kiirtjk fldnk tdejt, a trpusi serdket, melyekben az ismert s ismeretlen l fajok a legnagyobb
sokasgban tenysznek. Az erdk helyn marhacsordk kt lbon jr hamburgerek legelnek majd, vagy
mezgazdasgi monokultrra rendezkednek be ().

A szupermarketekben minden tiszta, illatos, gusztusos. Gynyren becsomagolt lelmiszerek knljk magukat
egymssal versengve. Minl dszesebb a csomag, annl kelendbb. Figyeljtek meg: egyre tbb sznes paprt,
manyag bevonatot cipeltek haza, s egyre kevesebb benne, ami megehet. A csomagols s a mrtktelen
reklmozs kltsgei termszetesen nem a kereskedt terhelik, hanem a vevt: az rban minden kltsg benne
van. A termk sikere ma mr szinte kizrlag az rtkestsi stratgin mlik. A vilg lelmiszer-termelst
nhny tucat riscg tartja a kezben. Tiszta nyeresgk meghaladja nem egy orszg nemzeti sszjvedelmt.
zletpolitikjukba senki sem szlhat bele. Aki vdeni prblja gyilkos s egyenltlen versenyktl a hazai
piacot, az hamar beletkzik a szabadkereskedelmi egyezmnyek elrsaiba, melyek a gyengbb s kisebb
versenytrsakat minden eslytl megfosztjk. Aki megszegi a multik ltal diktlt jtkszablyokat, azt
szigoran bntetik a nemzetkzi pnzgyi szervezetek. Mrpedig a flig eladsodott vilgrszek lakinak
meglhetse a gazdagok jindulattl, hiteltl fgg. ()

A multi cgek a termshozam nvelshez egyre tbb nvnyvd s rovarirt szert hasznlnak.
Kvetkezmnye monokultra, hamar kimerl a talaj, felborul a biolgiai egyensly. Az erdirtsok
kvetkezmnyekppen a termtalaj lassan a folykba, a tengerekbe vndorol, a helyn sivatag tmad. Az ipari
mdszerekkel folytatott tmegtermels leszortja az rakat. Az egyni gazdk, kisebb vllalkozsok
tnkremennek vagy tllnak a nagyipari mdszerekre: gyomirtk, serkent hormonksztmnyek, gnmanipullt
vetmag, rovarirt, antibiotikum-kezels az letkptelen, gyrban nevelt hsllatoknak mindez vgl a mi
gyomrunkba kerl. A legtbb civilizcisnak csfolt betegsget az egyenknt is veszedelmes szerek s
bomlstermkeik kiszmthatatlan lettani hats tallkozsa s felhalmozdsa okozza szervezetnkben. Egy
tlagos brit llampolgr vente ngy kil tartst- s nvnyvd szert eszik meg.

1. Kszts sszegzst arrl, hogy az ltalad hasznlt trgyak rvn naponta hny llammal,
hny kultrval kerltl kapcsolatba!
Prbld rekonstrulni, ezeknek a trgyaknak az tvonalt!
Mennyi emberi s gpi erfeszts kellett ahhoz, hogy eljussanak hozzd?
Mennyit idztek ezek a trgyak nlatok?

2. Milyen okai lehetnek annak, hogy br mindenki felismeri a krnyezetvdelem
szksgessgt, sem az egyes emberek, sem a kzssgek nem vltoztatjk meg a
rablgazdlkodsra belltott szemlletket?

3. Milyen egyni felelssg terhel bennnket az gynevezett globlis problmkkal
kapcsolatban?

4. Milyen felttelek kellenek ahhoz, hogy megvalsuljon a humn kolgia ltal kpviselt
jfajta gondolkodsmd, vilgrend, melyben az ember harmonikusan tud egytt lni a
termszeti s trsadalmi krnyezettel?










125
3
33.
.. P
PPR
RRO
OOJ
JJE
EEK
KKT
TTF
FFE
EEL
LLA
AAD
DDA
AAT
TTO
OOK
KK,
,, -
--A
AAJ
JJ
N
NNL
LL
S
SSO
OOK
KK,
,, -
--M
MMI
IIN
NNT
TT
K
KK


Metodikai ajnls kisprojektek feldolgozshoz

Az albbi tmkat 2-4 rban rdemben feldolgozni. Fontos metodikai elvrs, hogy a
tanulk a vlasztott tmakrt lehetleg egyni vagy csoportmunkban, nllan,
tbbdimenzis megkzeltsben (az embertudomnyok, a htkznapi let, az irodalom a
mvszet oldalrl megvilgtva) dolgozzk fel.

A projekttmk feldolgozsnl kiemelt szerepe van az egyes tmkhoz kapcsold egyni
kutat- s gyjtmunkknak, kiseladsoknak, beszmolknak, a htkznapi letbl vett
pldknak s a dialgusnak (beszlgets, vita, nreflexi, vlemnyek kifejtse s
tkztetse). A tanulknak sznt csoportfeladatok (irodalmi, mvszeti, tudomnyos
szvegekbl anyaggyjts s bemutats, prezentcik ksztse, lethelyzetek,
esettanulmnyok elemzse stb.) kiadsnl is trekedjnk a tbbcsatorns
informciszerzsre (knyvtr, mdia, internet, htkznapi let).

Fontos, hogy a tanulknak legyen lehetsge a tmval kapcsolatos sszegyjttt
informcikat bemutatni, prezentlni, megvitatni s a pedaggussal kzsen a
konzekvencikat levonni. A projekt elksztsnek fbb lpsei:
tma kivlasztsa,
szervezs (csoportok),
koordinci,
feladatok, kutat- s gyjtmunkk kiadsa,
idbeoszts,
munkavgzs,
feladatok prezentlsa,
beszmolk meghallgatsa,
(dialgusok moderlsa,
a projektmunka rtkelse.

Osztlyfnki rkon feldolgozsra ajnlott emberismeret s etika kisprojekt tmakrk

Az eutanzia etikai problmi
Betilthat-e a kolduls?
A fogyatkkal lk
A kvlll felelssge
A globalizci problmi
Vannak-e az llaltoknak jogai?
Meghatrozza-e letnket, hogy hov szletnk?
Szemet szemrt... (bossz vagy megbkls)
Paralimpiai gyzelemek
Parancsa tettem
Elkerlhet-e az erszak?
Tnyleg a rszvtel a fontos? (olimpia)
Ne szlj szm, nem fj fejem
Kt kultra tallkozsa
Korltozhatk-e az llampolgri jogok

Termszetesen mg sok ms akr a tanulk ltal javasolt tmakr is feldolgozhat hasonl
mdon.



126

Feldolgozott nagyprojekt minta
64


Tma: Az egszsges letmd

Mai, rohan vilgunkban egyre gyakrabban hallani gerincproblmkrl, tlslyrl, helytelen
tpllkozsrl, mozgsszegny letmdrl, stresszes mindennapokrl sokszor egszen
fiatalok szjbl. Ennek az az oka, hogy modernizld s globalizld vilgunk
felgyorstotta azokat az egszsgkrost folyamatokat, amelyekkel szemben a trsadalmi-
gazdasgi elvrsoknak eleget tenni kvn ember immunrendszere s tudata vdtelen.

Meg kell erstennk a tudatossgnak az egszsgmegrzsben betlttt szerept, vizsglva
az egszsgmegrzs s az egszsg elrsnek klnbz dimenziit.

Napjainkban egyre nagyobb hangslyt kap a fitnesz mint az egszsgmegrzs egyik, taln
legfontosabb eszkze, tja, mdja mindent sszevetve egy olyan letmd, amelynek
eredmnye az egszsges s kiegyenslyozott emberi let.

A mindennapok stresszhelyzeteinek lekzdsben jelents rszt vllal a fitnesz, az egszsges
letmd mint letvezetsi stlus. A tudatos let segti mg tbbek kztt a problmamegold,
-kezel kpessgnket, a tisztnltsunkat, konfliktuskezelsi kpessgnket, kritikai
gondolkodsunkat, kreativitsunkat, kockzatrtkelsnket, a munkamorlunkat, szocilis
kpessgeinket, de segti nismeretnket, testi s lelki egszsgnket, valamint szmos egyb
kpessgnket, attitdnket s kompetencinkat, amelyek kzoktatsi intzmnyekben val
fejlesztst a NAT is elrja: 243/2003. (XII. 17.), Kormnyrendelet a Nemzeti alaptanterv
kiadsrl, bevezetsrl s alkalmazsrl, valamint Mellklet a 243/2003. (XII. 17.)
Kormnyrendelethez. A Nemzeti alaptanterv.

A
AA p
ppr
rro
ooj
jje
eek
kkt
ttp
ppe
eed
dda
aag
gg
g
ggi
iia
aa e
eel
ll
n
nny
yye
eei
ii

A projektpedaggia a kifejezst haznkban elszr Por Zoltn hasznlta 2000-ben,
Kecskemten egyik legfbb jellemzje a komplexits: egy adott tmt tbb nzpontbl
kzelt meg. Ez s a mdszer gyakorlatorientltsga teszi lehetv, hogy egy adott,
megszerzett tuds brmikor elhvhat, azaz tnylegesen alkalmazhat legyen. A
hagyomnyos tantsi eljrsokkal szemben a projektpedaggia magasabb szzalkban
biztostja a megrts lmnyt. Ennek egyik oka, hogy vals problmkat kvn megoldani,
valsgos termszeti s trsadalmi krnyezetben, ami sokkal inkbb sszekapcsoldik a
gyermek mindennapi tapasztalataival
65
. Ez a mdszer meghozza azt az eredmnyt, amelyet a
mr emltett 1985. vi Oktatsi Trvny megalapozott: demokratizlja az iskolai letet, a
tanr-dik kapcsolatot.

Elnyei kz sorolhat mg:
segti a szocializcit, a konfliktuskezelst;
a tervezsi eljrsok jobb megismerst teszi lehetv;
bvti az alkalmazhat szaktrgyi ismeretek krt;
a gyerekek ltal ellltott produktumok ltal fejldik az eszttikai rzkk;
tudatosul bennk a vilg komplexitsa;

64
A nagyprojektet sszelltotta: Gyenis Judit kzpiskolai tanr.
65
Kilpatrick a The project method cm knyvben mr 1919-ben a projektmdszer elnyeknt emlti a gyermek
teljes szemlyisgformlsnak lehetsgt, a tantervnek a trsadalmi valsggal val szoros kapcsolatt s az
iskoln belli rugalmassgot (Falus, 2003). A mdszer a kt vilghbor utni magyarorszgi jrafelfedezse
a 80-as vekig vratott magra; igazn nagy visszhangot haznkban azonban csak a szzadfordul derekn
keltett (l. Radnti, 2008.).



127
megtanulnak felelssget vllalni nmagukrt, munkjukrt, s csoporttrsaikrt;
fejldik kritikai gondolkodsuk, rt olvassuk;
kpess vlnak a gyerekek elzetes tudsukat az j informcikkal sszekapcsolni;
fejldik kommunikcis kompetencijuk, vitakultrjuk;
kpess vlnak sajt lehetsgeik, kpessgeik, korltaik felismersre.

A mdszer sajtossga, hogy a vgeredmny mellett legalbb akkora jelentsggel br maga a
munkafolyamat, a gondolkodsi kpessg fejldse, a gyakorlati tevkenysg megvalstsa,
az lmnyek rzelmi s szellemi kvetkezmnyei, hatsai a gyerekekre.

A
AA p
ppr
rro
ooj
jje
eek
kkt
tt k
kki
iid
ddo
ool
llg
ggo
ooz
zz
s
ssa
aa

Az ltalam vlasztott s kidolgozott projektet egy 30 fs, ltalnos iskolai hetedik osztly
szmra terveztem. A tma sokrtsgre, valamint a differencilt munkaformval
vgrehajtand feladat kidolgozsra val tekintettel e projektet hat alprojektre osztottam. A
csoportok gy egy nagy tmakrn bell klnbz fejezeteket, projekteket dolgoznak ki,
klnbz szempontok szerint vve grcs al az egszsges letmd komplex tmjt.

A
AAz
zz a
aal
llp
ppr
rro
ooj
jje
eek
kkt
tte
eek
kk k
kki
iiv
vv
l
lla
aas
ssz
zzt
tt
s
ssa
aa

A projekt f tmja adott: az egszsges letmd jelentsge; a prevenci s a tudatossg
jelentsge az egszsgmegrzsben.

Az alprojektek tmit meghatrozhatja az osztly, pldul az tletroham, azaz a
brainstorming segtsgvel. M. Ndasi Mria Projektoktats cm knyvben a
projektmdszer egyik kritriumra hvja fel a figyelmet: a tanulk motivltabbak, ha a projekt
tmjt k hatrozhatjk meg, ha a problmafelvets tlk szrmazik.

A tblra s hogy nyoma maradjon, paprra is felrjuk a f tmt, majd kr a tanulk
ezzel kapcsolatos gondolatait, asszociciit.

A
AA c
ccs
sso
oop
ppo
oor
rrt
tto
ook
kk f
ffe
eel
llo
oos
ssz
zzt
tt
s
ssa
aa

A csoportok alakulsa a nagyobb motivltsg miatt a tanulk egyni vlasztsaira,
szimptijra fog plni. Ennek vrhat kvetkezmnyeknt viszonylag homogn csoportokat
fogunk kapni: olyan tanulkbl ll csoportokat, akik ugyanazokat a munkaformkat kedvelik
s hasonl kpessgekkel rendelkeznek.

A
AA p
ppr
rro
ooj
jje
eek
kkt
tt d
ddi
iif
fff
ffe
eer
rre
een
nnc
cci
ii
l
llt
tt c
ccs
sso
oop
ppo
oor
rrt
tto
ook
kkb
bba
aan
nn v
vva
aal
ll
k
kki
iid
ddo
ool
llg
ggo
ooz
zz
s
ssa
aa

1. csoport: A helyes tpllkozs

A projekt bels
clja
66

Egy, az egszsges letmdra trekv ember szmra elengedhetetlen
nmaga tudatossgra val nevelse, mind a testmozgs, a helyes letmd,
mind a tpllkozs tern. Fontos, hogy megrtsk, nmagunkrt, s sajt
testnk, szervezetnk llapotrt mi magunk vagyunk a felelsek. Helyesen
cselekedni, helyesen tpllkozni pedig csak kell ismeretek birtokban

66
Egy projekt cljt Radnti Katalin osztja kls s bels clokra. Elbbin a tanulk ltal megvalstand
clt, produktumot rti, amit a tanulk kvnnak elrni, utbbin pedig a pedaggus cljt az egyes megvalstand
tantrgyi kvetelmnyekre, fejlesztsi clokra vonatkozan (Radnti, 2008a). Falus vele szemben, 10 vvel
korbban hangslyozta, hogy A cl sohasem a tanuls, hanem valamilyen konkrt cl, produktum, s a tanuls
ehhez kpest mindig eszkzi jelleg [] (Falus, 2003, 280. o.).



128
tudunk. Ezeket az alapvet ismereteket utnajrssal, szakemberek
segtsgvel kell elsajttanunk. A projekt arra hivatott, hogy hozzsegtse a
tanulkat a helyes tpllkozs feltteleinek, elemeinek megismershez,
rvilgtson a helyes tpllkozs sszetettsgre, s megvalstsban az
egyes ember felelssgre.
A projekt kls
clja
Egy tanul napi trendjnek bemutatsa szemlteteszkzk segtsgvel.
A szksges
eszkzk
Jegyzetfzet, rszer, filcek, oll, ragaszt, kartonlapok, telek dobozai,
szmolgp.
Knyvek:
Dmtr Edit: Pulzuskontroll. Testslykontroll. Budapest, 2005, Carita Bt.
Kiefer, I. Kunze, M.: Die Kalorien-Fibel 1., LeobenWien, 2006, Kneipp
Verlag.
Lehetsges
partnerek
pedaggusok, szlk, knyvtros
A differencils
szempontjai
Ez a projekt a digitlis s a szocilis kompetencik mellett elssorban a
matematikai kompetencit hangslyozza. Olyan tanulk vlasszk, akik
szvesen szmolnak, kutatnak, gyjtenek adatokat.

Tervezet

Lpsek Tervezett munkafolyamat lpsei Megjegyzsek
1.
Indokoljtok meg, mirt ezt a tmt vlasztotttok! Foglaljtok
ssze pr mondatban a projekt cljt!

2.
tletbrze segtsgvel gyjtstek ssze els gondolataitokat a
tmrl!

3.
Gondoljtok t, hogy a felmerlt tmk, krdsek kapcsoldnak-e
a projekthez, megfelelnek-e a cljnak!

4.
Szmtstok ki a csoport egy tagjnak napi alapanyagcserjt s
napi energiaszksglett!

4.1.
A szksges kpleteket Dmtr Edit Pulzuskontroll.
Testslykontroll cm knyvbl ki tudjtok keresni.
A tanulk kzhez
kapjk a knyvet.
4.2. A kplet segtsgvel szmoljtok ki a krt adatokat!
5.
Az emltett szakirodalombl jegyezztek fel az alapvet
tpanyagokat s azok napi idelis eloszlsi arnyt!

6.
Ugyanitt nzzetek utna, mik azok a makronutriensek, s mi az
optimlis arnyuk!

7. Ossztok ktfel a csoportotokat!
7.1.
A csoport egyik fele lltson ssze egy idelis napi trendet a
kivlasztott tanul szmra, figyelembe vve a napi
energiaszksglett, az lelmiszerek energiatartalmt, a
makronutriensek napi optimlis eloszlsnak szzalkos arnyt!

7.2.
A csoport msik fele lltson ssze egy egszsgtelen napi
trendet a kivlasztott tanul szmra (rendszertelen tkezs,
chips, csoki, kla, pizza, fagyi stb), figyelembe vve a fenti
szempontokat!

7.3.
Dmtr Edit Pulzuskontroll. Testslykontroll cm knyvbl
keresstek ki az j tpllkozsi piramist!

7.4.
A knyvtrban keressetek egy kalriatblzatot (pl.: Kiefer, I.
Kunze, M.: Die Kalorien-Fibel 1., LeobenWien, 2006, Kneipp
Verlag.)
A tanulk kzhez
kapjk a knyvet.



129
7.5.
A fentiek alapjn napi t tkezsre dolgozztok ki az trendeket,
kiszmolva a szksges s felhasznlt kalriamennyisget!

8.
Vsroljtok meg az ltalatok ksztett trendben felsorolt
tpllkokat, gyjtstek ssze azok res dobozait, vagy
ksztsetek matrickat a nevkkel, s ragassztok res
dobozokra!

9.
Mindkt csoport lltsa sorrendbe a sajt trendjhez szksges
sszegyjttt dobozokat, csomagolsokat azok napi fogyasztsa
szerint!

10.
Mindkt csoport ksztsen kartonpaprbl feliratokat, amelyeken
a napi tkezsek olvashatk (reggeli, tzrai, ebd, uzsonna,
vacsora)!

11. Csoportoststok a csomagolsokat a napi tkezsek szerint!
12. Ksztstek el szbeli beszmoltokat!
13.
Mutasstok be a munktokat! Elszr a rossz, egszsgtelen
trendet mutasstok be, majd a j pldt!

14.
rtkeljtek a projekt elksztst, munkafolyamatt, az egyes
tagok munkjt, a vgeredmnyt! Mi az, amin vltoztatntok a
munka tapasztalatai alapjn?

15.
Az elksztett dobozokat, sszelltott trendeket, feliratokat
lltstok ki az aulban vagy az iskola ms forgalmas, jl lthat
helyn!



2. csoport: Szenvedlybetegsgek

A projekt bels
clja
Az egszsges letmd nagy veszlyforrsait kpezik a
szenvedlybetegsgek, melyeknek korunkban is j s j fajti tik fel a
fejket. A projekt clja, hogy a tanulk megismerkedjenek a klnbz
szenvedlybetegsgekkel, tudatostsk magukban azok kialakulsnak
lehetsges okait, a szenvedlybetegsgek pszichikai, fiziolgiai s egyb
kros hatsait, valamint ismerjk a gygyuls, leszoks lehetsgt.
A projekt kls
clja
Elads ksztse a szenvedlybetegsgekrl a csoport ltal ksztett
plaktok segtsgvel.
A szksges
eszkzk
Jegyzetfzet, filctollak, kartonpaprok, oll, ragaszt, szmolgp, jsgok,
magazinok
Knyvek:
Szab Klmn: Osztlyfnki kziknyv. Budapest, 1997, Nemzeti
Tanknyvkiad, 5566.
Tth Tibor (2005, szerk.): Beszljtek meg! Tizedikes vitaanyagok. Krnika
Nova, Budapest, 6067. o.
Tth Tibor szerk.: Beszljtek meg! Tizenegyedikes vitaanyagok. Budapest,
2005, Krnika Nova, 5564. o.
Lehetsges
partnerek
Pedaggusok
A differencils
szempontjai
Ez a projekt egy kutat-, gyjtmunka. J szvegrtsi kpessgeket
ignyel, illetve megfelel kpessgeket az informcik rendszerezsre,
sszehasonltsra, az ok-okozati viszonyok megltsra. A plaktok
ksztse, a szvegek elrendezse nagyfok kreativitsnak enged teret.

Tervezet



130

Lpsek Tervezett munkafolyamat lpsei Megjegyzsek
1.
Indokoljtok meg, mirt ezt a tmt vlasztotttok!
Foglaljtok ssze pr mondatban a projekt cljt!

2.
Gyjtstek ssze a szenvedlybetegsgek fajtit (dohnyzs,
kbtszer, alkoholizmus, jtkgpek, szmtgpes jtkok,
vsrls)!

3.
Gyjtstek ssze a szenvedlybetegsgek kialakulsnak
okait!
Szab Klmn: Osztlyfnki kziknyv. Budapest, 1997,
Nemzeti Tanknyvkiad, 5566.
Tth Tibor (2005, szerk.): Beszljtek meg! Tizedikes
vitaanyagok. Krnika Nova, Budapest, 6067. o.
Tth Tibor szerk.: Beszljtek meg! Tizenegyedikes
vitaanyagok. Budapest, 2005, Krnika Nova, 5564. o.
A tanulk kzhez
kapjk a knyveket.
4.
A fenti knyvekbl vagy ms forrsokbl keresstek ki az
egyes szenvedlybetegsgek rtalmait, kvetkezmnyeit!
L. a fenti forrsokat.
4.1.
A dohnyzs rtalmai
Melyek a dohnyzs kzvetlen kros hatsai?
Melyek a dohnyzs okozta maradand krosodsok?
Melyek a dohnyzs sajt egszsgnkn kvli rtalmai?

4.2. Az alkoholizmus rtalmai
4.3. A kbtszer-fggsg rtalmai
5.
Melyek a szenvedlybetegsgekbl val gygyuls
lehetsges mdjai?

5.1. Melyek a dohnyzsrl val leszoks lehetsgei?
5.2. Melyek az alkoholizmusbl val kigygyuls lehetsgei?
5.3.
Melyek a kbtszer-fggsgbl val kigygyuls
lehetsgei?

6.
Egy elrettent plda: szmoljtok ki, mennyit klt egy
tlagos, aktv dohnyos (20 szl/nap) cigarettra egy vben
(450 Ft x 365 = 164 250 Ft)

7.
Gyjtsetek pldkat, mi mindenre lenne elg ez az sszeg!
Laks-eltakarkossg.
Egy j minsg kerkpr vsrlsa.
Egy hasznlt motorkerkpr vsrlsa.
Szrakozs, kikapcsolds, sportols.

8. A fbb pontokkal ksztsetek plaktokat!
8.1.
Szerezzetek be kartonpaprokat, ha szksges, ragassztok
ssze azokat! rjtok fel a cmeket!
A szksges anyagot
(karton, jsgpapr,
magazinok) az iskola
biztostja.
8.2. Gyjtsetek jsgokat, magazinokat!
8.3.
jsgokbl, magazinokbl vgjatok ki kpeket a
plaktokhoz!
8.4.
A kivgott kpeket ragassztok fel, ksztstek el a
plaktokat, esetleg rviden feliratozztok!

9. Ksztstek el szbeli beszmoltokat!
10. Mutasstok be a munktokat!
11.
rtkeljtek a projekt ksztst, munkafolyamatt, az egyes
tagok munkjt, a vgeredmnyt! Mi az, amin vltoztatntok
a munka tapasztalatai alapjn?





131
3. csoport: A szabadid hasznos eltltse

A projekt bels
clja
A szabadid eltltsre rengeteg lehetsg knlkozik napjainkban. Az,
hogy ki mivel tlti el a rendelkezsre ll szabadidt, klnbz
tnyezk fggvnye lehet, mint pldul az letkor, a nem, a trsadalmi
sttusz, anyagi helyzet, trsasgi let, foglalkozs vagy az adott kor mint a
lehetsgek trhza s/vagy korltja. A projekt clja, hogy a tanulk
megismerjk nagyszleik, szleik ifjkori s aktulis szabadids
tevkenysgt, s sszehasonltsk azokat sajtjaikkal. A tanulk
legyenek kpesek minden idtltsben felismerni az rtket, vgzsnek
okt, cljt, s legyenek nyitottak az j tletek, lehetsgek befogadsra.
A projekt kls
clja
Egy bemutat ksztse, amelyen a csoport ismerteti az elmlt 60 vben
kedvelt szabadids tevkenysgeket genercikra, teleplsszerkezetre
lebontva.
A szksges
eszkzk
Jegyzetfzet, rszer, filcek, jsgok, magazinok, kartonpaprok
Lehetsges
partnerek
Nagyszlk, szlk, azonos kor bartok, ismersk, pedaggus
A differencils
szempontjai
A projekt eltrbe lltja az anyanyelvi s szocilis kompetencit, a
kommunikcis, az ismeretszerzsi s -feldolgozsi kpessget, valamint
az idben s trben val tjkozds kpessgt. Hangslyos a mssg, a
msik ember s eltr szoksainak tisztelete. Olyan tanulknak ajnlom,
akik kedvelik a trsasgot, szvesen beszlgetnek idsebb emberekkel is.

Tervezet

Lpsek Tervezett munkafolyamat lpsei Megjegyzsek
1.
Indokoljtok meg, mirt ezt a tmt vlasztotttok! Foglaljtok
ssze pr mondatban a projekt cljt!

2. Ksztsetek interjkat a szabadid eltltsrl!
Iskoln kvl
vgzend
feladat
2.1.
A csoport kt tanulja ksztsen interjt nagyszleivel azok
fiatal- s jelenkori szabadids tevkenysgeirl.
2.2.
A csoport kt msik tanulja ksztsen interjt szleivel, azok
fiatal- s jelenkori szabadids tevkenysgeirl.
2.3.
A csoport egy (vagy a csoport tbbi) tanulja ksztsen interjt
ngy kortrsval azok szabadids tevkenysgeirl.
3.
Az interjkbl kapott eredmnyeket foglaljtok tblzatba! A
nagyszlk, szlk s kortrsak csoportjait bontstok tovbb a
szerint, hogy falun vagy vrosban lnek-e / ltek-e korbban!

4.
Egsztstek ki a sajt generci szabadids tevkenysgeit sajt
tapasztalataitok, hobbijaitok alapjn!

5.
llaptstok meg a szabadids tevkenysgek alapjn, hogy
milyen rtkrenddel rendelkeznek az egyes genercik!

6.
Kartonpaprok sszeragasztsval ksztsetek egy vzszintes
idsklt (4 oszlop: genercik megjellse, 40 ve, 20 ve, ma;
4 sor: idskla, nagyszleink, szleink, a mi genercink
szabadids tevkenysge)!

7. Tltstek ki az idsklt!
8.
Ksztstek el szbeli beszmoltokat!
Fektessetek klns hangslyt a genercik szoksainak
klnbsgre!

9. Mutasstok be a munktokat!



132
10.
rtkeljtek a projekt ksztst, munkafolyamatt, az egyes
tagok munkjt, a vgeredmnyt! Mi az, amin vltoztatntok a
munka tapasztalatai alapjn?


4. csoport: A rendszeres sport jtkony hatsai

A projekt bels
clja
A rendszeres testmozgs szmos pozitv hatssal br az emberi
szervezetre, a pszichre s a szellemre egyarnt. A tanulk a projekt
segtsgvel megismerik ezeket a pozitv hatsokat, amelyek sajt
letkben, emberi kapcsolataikban, szabadid-felhasznlsukban, gy
sportolsi szoksaikban komoly motivcis bzisknt is szolglhatnak. A
projekt clja, hogy tudatostsa a rendszeres testmozgs jtkony hatsait,
illetve pozitv pldaknt szolgljon szabadidejk hasznos eltltshez.
A projekt kls
clja
Bemutat ksztse a rendszeres sport jtkony hatsairl s azokrl a
betegsgekrl, amelyek a segtsgvel megelzhetk. A demonstrcit
egy emberi testmodell vagy egy arrl ksztett rajz segti, ami a bemutat
utn killtsra kerl.
A szksges
eszkzk
Jegyzetfzet, rszer, filcek, oll, ragaszt, internet, anatmiai modell
emberi test, kartonlapok
Dmtr Edit: Pulzuskontroll. Testslykontroll. Budapest, 2005, Carita Bt.
Lehetsges
partnerek
Pedaggusok, knyvtros
A differencils
szempontjai
Ez a projekt egyfell egy kutat-, gyjtmunka. J szvegrtsi
kpessgeket ignyel, illetve megfelel kpessgeket az informcik
rendszerezsre. Szksg van a tanulk sportolssal kapcsolatos sajt
lmnyeinek, tapasztalatainak beptsre, feldolgozsra, korbbi
ismereteik aktivlsra.
Olyan tanulknak ajnlom, akik rdekldnek a biolgia, az anatmia
irnt, s rendelkeznek sportolsi tapasztalatokkal.

Tervezet

Lpsek Tervezett munkafolyamat lpsei Megjegyzsek
1.
Indokoljtok meg, mirt ezt a tmt vlasztotttok! Foglaljtok
ssze pr mondatban a projekt cljt!

2.
Ksztsetek tletbrzt! Az emberi let mely terleteire gyakorol
pozitv hatst a rendszeres sport?

3.
Gyjtsetek szakirodalmat! Szerezztek be Dmtr Edit
Pulzuskontroll. Testslykontroll. cm knyvt!
A tanulk
kzhez kapjk a
knyvet.
4.
Gyjtstek ssze a rendszeres sportnak a szervezetre gyakorolt
pozitv hatsait! Pl.:
a szvizomzat ersdse,
az rfalak rugalmassgnak megrzse,
a vrkerings lnktse,
az immunrendszer ersdse,
a tdkapacits javulsa,
javul szerveink s izmaink oxign- s tpanyag-
elltottsga,
az izomtnus fokozdsa,
cskken a zsrmennyisg stb.




133
5.
Gyjtstek ssze a rendszeres sportnak a szemlyisgfejldsre
gyakorolt pozitv hatsait! Pl.:
nismeret javulsa,
nmotivci ersdse,
emptiakszsg fejldse,
kapcsolatteremt kpessg fejldse stb.

6.
rjtok ssze a rendszeres sportnak az emberi kapcsolatokra
gyakorolt pozitv hatsait!

7.
Keressetek olyan betegsgeket a felhasznlt szakirodalombl
vagy az internet segtsgvel, amelyek a rendszeres testmozgssal
megelzhetk, elkerlhetk!

8.
Krjtek ki a biolgiaszertrbl az emberi test modelljt a projekt
eredmnyeinek demonstrlshoz! Amennyiben erre nincs
lehetsg, anatmiai atlasz segtsgvel ksztsetek rajzot
kartonlapokra!

9. Vgjatok ki piros krket kartonpaprbl!
10.
A kivgott krket ragassztok fel a modellre vagy a rajzra
rmutatva azokra a szervekre, amelyekre a sport klnsen
pozitv hatst fejt ki!

11.
A ltvnyosabb szemltets rdekben lltsatok fel tbb (1-2)
modellt, vagy rajzoljatok mg emberi testeket!

12.
Ksstek ssze az elst a tbbivel piros kartonpaprral, esetleg
fonallal, demonstrlva a rendszeres sporttevkenysgnek az
emberi kapcsolatokra gyakorolt pozitv hatst!

13. Ksztstek el szbeli beszmoltokat!
14. Mutasstok be munktokat!
15.
rtkeljtek a projekt ksztst, munkafolyamatt, az egyes
tagok munkjt, a vgeredmnyt! Mi az, amin vltoztatntok a
munka tapasztalatai alapjn?



5. csoport: Napirend, pihens, alvs

A projekt bels
clja
A napirend az emberi let fontos meghatrozja. Mint ahogyan arra a neve is
utal, htkznapjaink rendje, azok rendszere mlik rajta. A nap 24 rjnak
hasznos, gazdasgos beosztsa, ha hossz tvon gondolkodunk, mindenkori
jelennk s jvnk alapja. Ezrt br nagy jelentsggel, hogy mr az
ltalnos iskols gyerekek is megtanuljk beosztani idejket, tltni napi
teendiket. A 21. szzad embere rengeteg elvrsnak kell, hogy megfeleljen,
de nem szabad megfeledkeznnk lelki egyenslyunk megrzse rdekben a
kell mennyisg pihensrl, kikapcsoldsrl, alvsrl sem. A projekt clja,
hogy a tanulk tlssk napi teendiket, kpesek legyenek napirendjk
elksztsre, idejk beosztsra, valamint tudatostsk magukban a pihens
s az alvs jelentsgt.
A projekt kls
clja
Kreatv, szemlltet plaktok ksztse a 13-14 ves fik s lnyok tlagos
napirendjnek bemutatsa cljbl.
A szksges
eszkzk
Jegyzetfzet, rszer, filcek, oll, ragaszt, kartonlapok, internet, knyvek,
fnykpezgp
Lehetsges
partnerek
Pedaggusok, knyvtros
A differencils Ez a feladat a tanulk sajt tapasztalataira, mindennapjaira pt. Nem



134
szempontjai szksges hozz komoly elmleti httr vagy kutat-, gyjtmunka.
Gyakorlatkzeli, hiszen a tanulktl sajt letk, htkznapjaik bemutatst
vrja: a ksztend fotkon sajt lmny- s rzsvilguk kell, hogy
tkrzdjn. A projekt nagy teret enged a tanulk kreativitsnak
kibontakoztatsra.

Tervezet

Lpsek Tervezett munkafolyamat lpsei Megjegyzsek
1.
Indokoljtok meg, mirt ezt a tmt vlasztotttok! Foglaljtok
ssze pr mondatban a projekt cljt!

2. Ksztsetek tletbrzt!
3.
Hatrozztok meg a napirend fogalmt szakirodalom vagy
internet segtsgvel!

4. Mik a napirend f pontjai?
5.
Mi a jelentsge a pihensnek s az alvsnak? Hasznljtok fel
sajt tapasztalataitokat, a szakirodalmat s az internetet!

6. lltstok ssze napirendeteket!
7.
Szemlyes tapasztalataitok alapjn (akr mindegyiktk
napirendjbl kiragadva valamit) lltsatok ssze egy tlagos,
veletek egykor fira jellemz napirendet!

8.
Szemlyes tapasztalataitok alapjn (akr mindegyiktk
napirendjbl kiragadva valamit) lltsatok ssze egy tlagos,
veletek egykor lnyra jellemz napirendet!

9. Ksztsetek fotkat a napirendi pontokrl! Iskoln kvl
vgzend feladat.
A pihensrl,
alvsrl
kszthetnek fott a
szlk is.
10.
Korrigljtok az elksztett napirendi pontokat a fotzs
tapasztalatai alapjn! Mivel bvtentek?
11.
Ksztsetek fotkat az jonnan felmerlt pontokrl is,
amennyiben az nem trtnt meg az elz alkalommal!
12. Hvasstok el a fotkat!
13.
Ksztsetek plaktokat tblzattal! (Hrom oszlop: 1.:
idbeoszts, 2.: egy kortrs lny napirendje, 3.: egy kortrs fi
napirendje; sorok: a napirend idpontjainak megfelelen.)

14. Ragassztok fel a fotkat a megfelel rublikkba!
15. Ksztstek el szbeli beszmoltokat!
16. Mutasstok be munktokat!
17.
rtkeljtek a projekt ksztst, munkafolyamatt, az egyes
tagok munkjt, a vgeredmnyt! Mi az, amin vltoztatntok a
munka tapasztalatai alapjn?



6. csoport: Sportrendezvnyek, letmd-kongresszusok

A projekt bels
clja
Rohan vilgunkban egyre nagyobb figyelmet kapnak a preventv jelleg
sportok, ersdik az informciramls az egszsges letmdrl, egyre
tbb fitneszszakembert kpeznek ki a fiskolkon, erre a clra alaptott
fitneszakadmikon, az internet bvelkedik a fitnesz-wellnesszel foglalkoz
honlapokban. A nagy volumen sportrendezvnyek, sport- s letmd-
kongresszusok is ennek az j trendnek a meghatroz llomsai. A projekt
clja, hogy a tanulk megismerkedjenek ezzel az j trenddel, kiprbljk
azt, sajt tapasztalataik, lmnyeik segtsgvel megrtsk s tudatostsk a



135
mindennapokban betlttt szerept.
A projekt kls
clja
Power Point-bemutat ksztse egy orszgos mret sportrendezvnyen
val rszvtelrl. A tanulk bemutatjk a rendezvny sportfoglalkozsait,
standjait, beszmolnak sajt lmnyeikrl s tapasztalataikrl. A
rendezvnyen beszerzett szrlapok s promcis termkek a bemutats
utn killts trgyt kpezik.
A szksges
eszkzk
Jegyzetfzet, rszer, internet, fnykpezgp, videokamera, sportruhzat,
szmtgp, Power Point
Lehetsges
partnerek
Pedaggusok, edzk, letmd-tancsadk, szlk
A differencils
szempontjai
Ez a projekt a leginkbb gyakorlatorientlt. Digitlis kompetencira,
hatkony, nll tanulsra, szocilis s vllalkozi kompetencira van
szksge azoknak a dikoknak, akik ezt a feladatot vlasztjk. A projekt
nagy teret enged a tanulk kvncsisgnak, vgyainak, kreativitsnak
kibontakoztatsra. A bemutat jelents hnyada is sajt lmnyeiket
mutatja be.

Tervezet

Lpsek Tervezett munkafolyamat lpsei Megjegyzsek
1.
Indokoljtok meg, mirt ezt a tmt vlasztotttok! Foglaljtok
ssze pr mondatban a projekt cljt!

2.
Kutassatok az interneten! Milyen sportrendezvnyek,
kongresszusok kerlnek megrendezsre Magyarorszgon,
Eurpban? Jegyezztek fel a rendezvnyek, rendez
szervezetek nevt, helyt, cljt, ltogatottsgi adatait, a
belpdj rt, az ott felknlt szolgltatsokat stb.!

3. Vegyetek rszt egy orszgos sportkongresszuson!
Iskoln kvl
vgzend feladat.
3.1.
Ossztok a csoportot kt rszre, hogy az egy idben rendezett
rk kzl klnbzeket ltogathassatok!
3.2.
A ltogatott rk utn jegyezztek fel az lmnyeiteket,
tapasztalataitokat, a ltottakat!
3.3.
Ksztsetek fotkat az letmddal, sporttal, jtkokkal,
sportszerekkel stb. foglalkoz standokrl!
3.4.
A standoknl gyjtsetek be minl tbb szrlapot, promcis
termket! Prhuzamosan az
elz feladattal.
3.5.
Ksztsetek videofelvtelt az ott zajl letrl, a mozgsrl, az
esemnyekrl!
4.
lltsatok ssze egy Power Point-bemutatt a
sportrendezvnyrl!

4.1.
Mutasstok be a projektet vgz csapattagokat (egyenknt vagy
csoportkppel)!

4.2. Ismertesstek a rendezvny programjt! A programok
beszrsa
internetrl.
4.3.
Mutasstok be a programokat, amelyeken rszt vettetek!
(Fotkkal, videofelvtelekkel)
4.4.
A standokat mutasstok be fotk segtsgvel; majd
ismertesstek, adjtok krbe a begyjttt szrlapokat,
promcis termkeket stb.!

4.5.
Mutasstok be sajt lmnyeiteket! Mi tetszett a rendezvnyen
klnsen? Mi nem tetszett? Milyen j dolgokkal tallkoztl?

4.6.
sszegezztek tapasztalataitokat a rendezvnyrl! Ajnljtok
msoknak is, ha elnyerte a tetszseteket!




136
5. Ksztstek el szbeli beszmoltokat!
6.
Ossztok fel a beszmol rszeit, a prezentci alatti
feladatokat magatok kztt (elad, termkbemutat, a
szmtgp kezelje stb.)!

7. Mutasstok be munktokat!
8.
rtkeljtek a projekt ksztst, munkafolyamatt, az egyes
tagok munkjt, a vgeredmnyt! Mi az, amin vltoztatntok a
munka tapasztalatai alapjn?






137
4
44.
.. E
EEM
MMB
BBE
EER
RRI
II S
SSM
MME
EER
RRE
EET
TT
S
SS E
EET
TTI
II K
KKA
AA F
FFE
EEL
LLA
AAD
DDA
AAT
TTB
BBA
AAN
NNK
KK,
,,
M
MME
EEG
GGO
OOL
LLD
DD
K
KKU
UUL
LLC
CCS
SS


F
FFe
eel
lla
aad
dda
aat
ttb
bba
aan
nnk
kk

1. Prostsa az albb felsorolt fogalmakat a hozzjuk tartoz meghatrozsokkal!

A) 1. idelis n a) htkznapi n
2. relis n b) felettes n
3. feed-back c) sztn-n
4. tudatalatti n d) erklcstan
5. moralits e) visszacsatols
6. etika f) erklcsisg

B) 1. gerontolgia a) kzssgelv
2. individualizmus b) regsgtan
3. kollektivizmus c) nkzpontsg
4. totalitarizmus d) sszetartozs
5. szolidarits e) lettan
6. kolgia f) tekintlyuralmi

C) 1. emptia a) trelem
2. tolerancia b) belerzs
3. eutanzia c) tilalom
4. tabu d) szeld hall
5. akadlyozottsg e) megelzs
6. prevenci f) fogyatkossg

D) 1. homo ethicus a) n-azonossg
2. identits b) az erklcss ember
3. egoizmus c) vrmrsklet
4. homo humanus d) nzs
5. karakter e) humnus ember
6. temperamentum f) jellem

E) 1. autonm a) befel fordul
2. introvertlt b) kifel fordul
3. kooperatv c) haszonelv
4. utilitarista d) egyttmkd
5. extrovertlt e) nzetlen
6. altruista f) nll, fggetlen

F) 1. ersz a) szeretet
2. filia b) odaad szeretet
3. agap c) szerelem
4. lex naturalis d) lvezetelv
5. hedonista e) termszeti trvny
6. axiolgia f) rtkelmlet


G) 1. materilis a) szellemi, eszmei



138
2. idelis b) anyagi
3. plurlis c) rangsor
4. hierarchia d) klnbz
5. dominns e) rzki
6. szenzulis f) uralkod

H) 1. emci a) megelzs
2. kumenizmus b) rzelem
3. koegzisztencia c) klnbz vallsok kzeledse
4. prevenci d) elmezavar
5. pszichzis e) megtorl intzkeds
6. szankci f) egyttls

I) 1. metafizika a) egyenetlen, szablytalan
2. diszharmnia b) tapasztalaton tli
3. narkotikum c) testi-lelki eredet zavar
4. neurzis d) egyoldal, elfogult
5. pneuma e) kbtszer
6. szubjektv f) llek, szellem

J) 1. pszichoszocilis a) adott trsadalmi csoport szoksrendje
2. rehabilitci b) egszsg visszallts
3. szubkultra c) lelki s trsadalmi eredet
4. sztoicizmus d) tapasztalaton tli, vallsos
5. rasszizmus e) szenvedlymentes, szigor erklcsisg
6. transzcendens f) fajelmlet

K) 1. thosz a) egyelv
2. monista b) boldogsg
3. eudaimonia c) erklcs, erklcsi rzk
4. etolgia d) npcsoport
5. etnikum e) feldobottsg, jkedv
6. eufnia f) viselkedstudomny

L) 1. abortusz a) rzkcsalds
2. bioetika b) terhessg magszakadsa
3. hallucinci c) a ltezssel kapcsolatos szablyok
4. adaptci d) nkvlet
5. extzis e) alkalmazkods
6. autonmia f) nllsg, fggetlensg

M) 1. affektus a) megfelel
2. adekvt b) szenvedly
3. depedencia c) rtket nem tisztel ember
4. cinikus d) trbeli kiterjeds
5. dimenzi e) fggsg
6. immanens f) termszetben rejl




139
2. Prostsa a neveket a hozzjuk tartoz megllaptsokkal!


A)
1. Arisztotelsz
2. Platn
3. Immanuel Kant
4. Henri Bergson
5. Albert Camus
6. Marcus Aurelius


a) Az igazi valdi ltezk, az n. idek,
eszmk
b) Nikomakhoszi etika
c) A vilg irracionlis s abszurd
d) A vilg jelensgeit csupn kzvetlen
lmny aktusban lehet felfogni
e) A tiszta sz kritikja
f) A Vallomsok c. mvben fejti ki
vlemnyt az erklcsrl


B)
1. Friedrich Nietzsche
2. Arthur Schopenhauer
3. Lucius, Annaeus Seneca
4. Szkratesz
5. Szent goston
6. Erik H. Erikson





a) A szenveds az ember igazi
osztlyrsze
b) Az erny s a boldogsg titka a
termszetes let
c) A felsbbrend ember j erklcst
hirdeti (a hatalom akarsa)
d) Ateizmus vdjval hallra tltk
e) A rossz nem a vilg tkletlensgbl,
hanem az ember gyarlsgbl szrmazik
f) Csecsemkorban alakul ki az
sbizalom


3) Igaz vagy hamis az llts? Hzza al a megfelelt!

a) Az llatokhoz viszonytva testnk sok vonatkozsban tkletlenebb.
Igaz Hamis

b) Az ember s az llat kztt vannak kzs tulajdonsgokon alapul fokozati, de lnyegi
klnbsgek is.
Igaz Hamis

c) Az ember kevsb helyhez s idhz kttt, mint az llat.
Igaz Hamis

d) Az ember testi-lelki szerkezetnek milyensgt, szemlyisgnek kialakulst kizrlag az
rkltt tulajdonsgok determinljk.
Igaz Hamis

e) A temperamentum, a vrmrsklet szerzett tulajdonsg.
Igaz Hamis

f) Akaratunk s jellemnk fejldse sztns s nincsen sszefggsben az erklcsi
nevelssel s nnevelssel.
Igaz Hamis




140
g) A legtbb emberrel n-te viszonyban vagyunk.
Igaz Hamis

h) A keleti filozfia szerint a boldogsgot az nuralom megszerzse, a vilg javainak s a
vilg dicssgeinek a megvetse hozza meg.
Igaz Hamis

i) Az erklcsi trvnyek isteni eredetek, ezrt rk rvnyek.
Igaz Hamis

j) Az erklcsi j s rossz egyarnt alapproblmja a lelkiismeretnek s az erklcstannak.
Igaz Hamis

k) Az ernyre s a bnre val hajlam minden emberben tbb-kevsb termszettl megvan.
Igaz Hamis

l) Az n- jelleg kapcsolatokra a szoros ktds s az intimits jellemz.
Igaz Hamis

m) Vannak olyan helyzetek, melyekben a trvny vagy a ktelessgteljests parancsa
felmenti az egynt a cselekedeteivel jr felelssg all.
Igaz Hamis

4. Feleletvlaszts krdsek

Karikzza be a helyes vlasz betjelt!

A) Mit jelent az ontolgia?

a) cselekvselmlet
b) ltelmlet
c) rtkelmlet
d) haszonelvsg

B) Mit jelent a hedonizmus?

a) haszonelvsg
b) lvezetelvsg
c) letszeretet
d) rzkisg

C) Mit jelent az rtkhiny?

a) rtkrend-nlklisg
b) helytelen rtkrend
c) rtktveszts
d) rtkzavar

D) Mit jelent a pacifizmus?

a) az igazsgos hbort nem ellenz irnyzat
b) mindenfajta hbort ellenz nzet



141
c) az igazsgtalan bkt eltl irnyzat
d) az energikus fellpst helyesl irnyzat

E) Mit jelent a transzcendens?

a) megtapasztalhat, megismerhet
b) az rzki megismers hatrn tli
c) az anyagi vilghoz kapcsold
d) a mindennapi lmnyvilghoz kapcsold

F) Mit jelent a nihilizmus?

a) trvnytisztelet
b) szoks-, normakvets
c) erklcsi szablyokhoz igazods
d) minden szably, erklcs s trvny tagadsa


G) Mit jelent a metakommunikci?

a) egyttrzs, szimptia
b) csetels a vilghln
c) beszdtevkenysget ksr testbeszd
d) elhzd beszlgets

H) Mit jelent a szubkultra?

a) elklnlt csoport letmdja, szoksrendje
b) etnikai ellenttek
c) elitkultra
d) anyagi kultra

J) Mit jelent a konzervativizmus

a) haszonelv gondolkods
b) szabadelvsg
c) kztrsasgprti irnyzat
d) rtkrzs, hagyomnyrzs

5. Fogalommeghatrozs

Ismertesse rviden az albbi fogalmak jelentst!

a)
idelis n
nyitott program
zrt program
aktulis n
jellem






142
b)
filia
agap
ersz
mentalhigien
lelkiismeret

c)
erklcs
moralits
etika
erny
bn

d)
sarkalatos ernyek
nismeret
nfejleszts
nuralom
globlis felelssg

e)
szletsszablyozs
npessgrobbans
munkaerklcs
nmegvalsts
szolidarits


6. Esetelemzs

Olvassa el a trtnetet s elemezze a megadott szempontok szerint!
A fi a foly tls partjn lakott, a lny az innensn. A lnyt minden este tvitte a rvsz a tls partra, t
dnrrt. Egy napon nem volt a lnynak pnze, a szokott idben mgis megjelent a folynl, s krte a rvszt,
hogy vigye t a folyn. A rvsz erre csak akkor volt hajland, ha a lny odaadja magt neki. A lny ezt
visszautastotta. m msnap sem volt pnze s harmadnap sem. Tudta, hogy a fi nagyon vrja, s is nagyon
vgyott ltni a fit. Krte ht megint a rvszt, hogy vinn t a folyn. A rvsz megint csak az elz felttel
mellett volt erre hajland. A lny vgl odaadta magt neki, majd sietett a fihoz. A boldog egyttlt utn gy
rezte, meg kell mondania, milyen ron tallkozhattak csak. A fi ezt meghallvn, kedvest rkre eltasztotta
magtl.

rtkelje a lny, a fi s a rvsz magatartst (rvek, ellenrvek felsorakoztatsa)!

Milyen erklcsi rtkek, normk srltek a trtnetben?

Hogyan cselekedett volna n a fi s a lny helyben?

Van-e helyes megolds ebben a szituciban?


7. Kivlaszts

Vlassza ki s karikzza be a helyes lltsokat!



143

A) Az ember fejldstbblete ntkletestsi vgybl ered.

B) A kollektivizmus kpviseli szerint az egyni rdek fontosabb, mint a kzssgi.

C) Az ember a sajt vilgnak a kzpontja.

D) A vilgnzet tudatos elktelezettsget, llsfoglalst jelent egy adott rtkrend mellett.

E) Az embernek nem kell szksgszeren kvetni sztneit, cselekedhet azok ellenre is.

F) A szemlyisg fejldse a biolgiai rs befejezsekor lezrul.

G) A rossz cselekedetet szabadon dnt emberi akarat hozza ltre.

H) A bnre val hajlam csak rossz emberekben fedezhet fel.

I. A szenzualistk a szellemi rtkek elssgt hirdetik.

J) A htkznapi relis nnket az sztnk irnytjk.


8. Szvegelelemzs

A. Elemezze az albbi szveget a megadott szempontok szerint!

A felebarti szeretet azon az lmnyen alapul, hogy mindnyjan egyek vagyunk. A tehetsg, az intelligencia s
a tudsbeli klnbsgek elhanyagolhatk a minden ember szmra kzs emberi lnyeg azonossghoz kpest.
Hogy ezt az lmnyt tlhessk, a felszntl a lnyegig kell hatolnunk Ha a lnyegig hatolok, szreveszem az
azonossgunkat, azt a tnyt, hogy testvrek vagyunk.
(E. Fromm)

Mi a felebarti szeretet lmnynek a lnyege?

Milyen egyni klnbsgek hanyagolhatk el a felebarti szeretet vizsglatnl?

Mi a felttele annak, hogy a felebarti szeretet lmnyt tlhessk?

Mit jelent Fromm szerint az azonossgrzs?

B. Elemezze az albbi vlemnyt az nmegvalstsrl a megadott szempontok szerint!

Csak a sikeres ember valsthatja meg nmagt, mert tud a vilgban rvnyeslni. Az rvnyesls nem
egyb, mint teljestmnynk elismerse msok ltal. Ezt kell elrnnk, hogy boldogulni tudjunk. Boldognak az
mondhat aki a maga s szerettei szmra meg tudja szerezni a kvnatosnak tartott javakat, legyen az lelem,
laks, szrakozs, biztonsg, tekintly vagy tuds. Jltnek azt az llapotot tekintjk, amelyben kedvnk szerint
elgthetjk ki szksgleteinket. A legtbb embert ez teszi boldogg.

rthet, ha minden ember egyni rvnyeslsre trekszik, akr a tbbiek rovsra is. Az ember termszettl
fogva nz lny, mert tudja, hogy mit akar, s amit akar, azt rks harcban kell megszereznie. A trsadalmi
egyttls szablyozott kzdelem a jobb egyni letfelttelekrt a trvnyek adta keretek kztt. Ez a
kzdelem ma pnzrt, nyeresgrt folyik, mert pnzrt kaphat mindaz, amin jltnk mlik. Volt id mikor az
emberek mindezt erszakkal vettk el egymstl, ezrt aztn rksen hborztak. Mindig csak az boldogult, aki
gyzni tudott, aki fellkerekedett a tbbieken.




144
Az egyni teljestmnyek rtkt a piaci cserearnyok fejezik ki legigazsgosabban, mert ezeket a tnyleges
knlat s kereslet viszonynak alakulsa szablyozza. Az egyni versengs a nyeresgrt bvti mindannyiunk
vlasztsi lehetsgt, teht fokozza a jltet. A piacon kivvott elny egyrtelmen kifejezi a trsadalmi
elismerst, azaz a sikert. Az egyni nzs nemcsak termszetes, hanem trsadalmi szempontbl is hasznos
magatarts, az erklcsi rend alapja.

Mit rt a vlemny rja rvnyesls alatt?

Ki a boldog ember?

Mi a jlt?

Mirt folyik a kzdelem?

Mi a fokmrje az egyni teljestmnyeknek?

Egyet rt-e n ezzel a felfogssal?


9. Csoportostsa a szemlyisgfejlesztsre vonatkoz megllaptsokat a megadott
rtkdimenzik mentn!

Tltse ki a tblzatot, rja a fogalmak eltt lv szmokat a megfelel helyre!

nismeret:

nfejleszts:

nuralom:

nfegyelem:

llhatatossg:


1. rtkeim adottsgaim elfogadsa.

2. Akarat s nbizalom erstse.

3. rzelmeim, indulataim, testem s gesztusaim feletti uralom.

4. Figyelem, a feladatra val koncentrci kpessge.

5. Viselkedsemet rtelmem kontrollja moderlja.

6. Nem merlk el ptcselekvsekben.

7. Kitarts, erfeszts a munkban.

8. Kudarcok utn kpes vagyok az jrakezdsre.

9. rtelmes napirend szerint lek.




145
10. Kls krlmnyeim s bels adottsgaim ismeretben dntk s cselekszem.


10. Csoportostsa a felsorolt rtkeket az albb megadott szempontok szerint!

Tltse ki a tblzatot, rja a fogalmak eltt lv szmokat a megfelel helyre!

Materilis
Szellemi
Vitlis
Erklcsi
Vallsi

1. jsg, 2. kultra, 3. egszsg, 4. igazsg, 5. szeretet, 6. j megjelens, 7. profn, 8. kszer,
9. haszonelv, 10. krhozat, 11. blcsessg, 12. fizikai er, 13. hsg, 14. laks, 15.
mennyorszg


11. Csoportostsa az albbi megllaptsokat a megadott etikai szempontok szerint!

Tltse ki a tblzatot, rja a szmokat a megfelel helyre!

Trvny:
Norma:
Erklcs:
Etikett:

1. A formlis magatarts szablyait rgzti.
2. Tzparancsolat.
3. Normk, szablyok, parancsok, rtktletek sszessge, melyek magatartsunkat
szablyozzk.
4. Elrja, hogyan illik viselkedni trsasgban.
5. Megsrtse jogi szankcikkal jr.
6. Ha megsrtjk a kzvlemnyt, neheztelst, negatv rtktletet vonhat maga utn.
7. Egyttmkdsi, egyttlsi szablyok.
8. Meggyzds arrl, hogyan kell lennie a dogoknak.

12. Hasonltsa ssze az embert az llattal!

Tltse ki a tblzatot, rja a fogalmak eltt lv szmokat a megfelel helyre!

Emberre jellemz:
llatra jellemz:
Mindkt llnyre jellemz:

1. ntudat nlkli, 2. nyelv, kommunikci, 3. gondoskods az utdokrl, 4. zrt program, 5.
bntudat, 6. lelkiismeret, 7. agresszivits, 8. hiedelmek, 9. n-tudat, 10. szaporods, 11.
szorongs, flelem, 12. eszkzkszts s -hasznlat, 13. nreflexi, 14. trsadalmisg, 15.
ntkletests, 16. kizrlag sztnei szerint cselekszik






146
13. Essz

rjon esszt az albbi tmkbl! Az essz megrshoz hasznlja fel a knyvtr s a
vilghl informcis bzist!

A) Az ember testi-lelki felptse, a szemlyisg fbb jellemzi

B) A vlasztsi s a dntsi szabadsg mint az emberi tkleteseds mrcje

C) Bartsg, szerelem, szexualits

D) A szl-gyermek kapcsolat erklcsi vonatkozsai

E) letcl, boldogsg, nmegvalsts

F) rtk, rtkvlsg, rtkzavar, rtkhiny, rtkvlts

G) Szabadsg, jlt, emberi szksgletek

H) Az emberi let hatrhelyzetei: szlets, abortusz, hall, eutanzia

I) A hbor s a bke erklcstana, az egyni felelssg krdse

J) A trvny hatalma s korltai a polgri engedetlensg tkrben

K) Az emberi jogok trtneti alakulsa

L) A tudsok felelssge

M) ldozat a hazrt, hazaszeretet, nacionalizmus, tolerancia, ktelez katonai szolglat,
identits

N) A kisebbsgek jogai, tolerancia, fajgyllet, szubkultra, erszak

O) A trsadalmi igazsgossg, jlti llam, szegnysg, szolidarits

P) Az llatok jogai, az ember felelssge, termszetvdelem


14. Szbeli ttelek

A) Mutassa be az n-te, n-, n-az kapcsolatok erklcstani vonatkozsait!

B) Milyen feladataink s ktelezettsgeink vannak embertrsaink jlltnek elsegtsben?

C) Mutassa be a modern trsadalmak politikai, gazdasgi s szocilis struktrinak fbb
jellemzit s erklcstani vonatkozsait!

D) Ismertesse az alapvet emberi jogokat s ktelessgeket!

E) Mutassa be a szl-gyermek kapcsolat erklcsi vonatkozsait!




147
F) Milyen erklcsi feladataink vannak sajt szemlyisgnkkel kapcsolatban?

G) Milyen erklcsi teendink vannak a bajba jutott embert illeten?


15. nmegfigyels

Trkpezze fel szemlyisgfejldsnek jelenlegi llapott a megadott szempontok szerint!

Testi/szomatikus fejlettsgnek fbb jellemzi (testsly, magassg, kls megjelens stb.)

Lelki jellemzk (sztnei, ksztetsei, flelmei, szorongsai, fbii, rzelmei: szerelem,
bizalom, irigysg stb.)

Szellemi, rtelmi vilgnak jellemzi (rzkelse, szlelse, intelligencija, gondolkodsa,
kreativitsa, kommunikcijnak sznvonala)

Akarata s motivcis rendszere (mozgati, hajterk, temperamentum, jellem,
nmegvalsts, cljok, vgyak, attitdk)

Cselekedetei (tudatos, sztns reakcii, nkontroll)

Krnyezethez val viszonyulsa (beilleszkeds, kapcsolatok)


M
MMe
eeg
ggo
ool
lld
dd
k
kku
uul
llc
ccs
ss


1. feladat

Minden helyes megolds (elemenknt) 1 pont

A) 1b, 2a, 3e, 4c, 5f, 6d

B) 1b, 2c, 3a, 4f, 5d, 6e

C) 1b, 2a, 3d, 4c, 5f, 6e

D) 1b, 2a, 3d, 4e, 5f, 6c

E) 1f, 2a, 3d, 4c, 5b, 6e

F) 1c, 2a, 3b, 4e, 5d, 6f

G) 1b, 2a, 3d, 4c, 5f, 6e

H) 1b, 2c, 3f, 4a, 5d, 6e

I) 1b, 2a, 3e, 4c, 5f, 6d

J) 1c, 2b, 3a, 4e, 5f, 6d

K) 1c, 2a, 3b, 4f, 5d, 6e



148

L) 1b, 2c, 3a, 4e, 5d, 6f.

M) 1b, 2a, 3e, 4c, 5d, 6f.


2. feladat

Elemenknt 1 pont

A) 1b, 2a, 3e, 4d, 5c, 6f

B) 1c, 2a, 3b, 4d, 5e, 6f


3. feladat

Elemenknt 1 pont

a) igaz, b) igaz, c) igaz, d) hamis, e) igaz, f) hamis, g) hamis, h) hamis, i) hamis, j) igaz, k)
igaz, l) hamis, m) igaz


4. feladat

Elemenknt 1 pont

A) b)
B) b)
C) a)
D) b)
E) b)
F) d)
G) c)
H) a)
J) d)


5. feladat

Elemenknt 2 pont

a)
amilyen szeretnk lenni, abszolt rtket kvet
az ember cselekedhet sztnei ellenre is
az llat magatartst sztnei irnytjk, zrt program
amilyen ppen vagyok a mindennapi letemben
az ember szerzett (tanult) tulajdonsga

b)
szeretet, mely a msik szemlyre irnyul
felttel nlkli, odaad szeretet, mely embertrsainkra irnyul



149
szerelem, vgyds a szpre, a jra s az igazra
testi-lelki egszsgmegrzs s gondozs
minst mrce, szablyoz szerepe van

c)
ethosz, lettrvny, szoksok, normk sszessge
erklcsi szablyokhoz, normkhoz val igazods
az erklcstan grg elnevezse
pozitv rtkek megragadsra val kszsg (jsg, okossg, blcsessg stb.)
erklcsi rossz (gyllet, csals stb.)

d)
blcsessg, okossg, igazsgossg, btorsg, lelkier, mrtkletessg
nelfogads, rtkeink, adottsgaink s korltaink ismerete
nbizalom, nrtkels, akaratnevels, koncentrci
rzelmeink, indulataink, testnk s gesztusaink feletti uralom
a termszeti krnyezet, az koszisztma megvsa az emberisg kzs gye s
ktelessge

e)
a megtermkenyts szablyozsa, fogamzsgtls, csaldtervezs
a npessg nagyarny nvekedse, eltarthatsg problmja, szletsszablyozs
az ember joga s ktelessge a tisztessges munkavgzs
boldogsgra trekvs, a megvalstsnak klnbz tjai vannak (pl.: utilitarista,
aszkta, hedonista stb.)
sszetartozs, kzssgvllals, egyttrzs

6. feladat

sszesen 10 pont

Mindhrom magatartsforma megtlse klnbz megkzelts lehet (pozitv,
negatv).
Hsg, bizalom, odaad szeretet, felttel nlkli szeretet, emptia, megrts,
egyttrzs stb.
Ktfle megkzelts lehetsges (megteszi nem teszi meg, kt rossz kzl melyiket
vlasztom?)
Erklcsi dilemma, nincs igazn j megolds ebben a helyzetben.


7. feladat

Elemenknt 1 pont

A) helyes
B) helytelen
C) helyes
D) helyes
E) helyes
F) helytelen
G) helyes
H) helytelen



150
I) helytelen
J) helytelen


8. feladat

A) feladat sszesen 5 pont, B) feladat sszesen 15 pont

A)
mindannyian egyek vagyunk
tehetsg, intelligencia, tudsbeli klnbsgek
a lnyegig kell hatolni
az emberek testvrek

B)
sikeres, nmegvalst ember, aki teljestmnyt tud felmutatni
aki megszerzi a kvnatosnak tartott javakat (pl.: laks, lelem, tekintly stb.)
kedvnk szerint lhetnk s nem szenvednk hinyt semmiben
a jobb egyni felttelekrt, az rvnyeslsrt, a sikerrt, a pnzrt, a gyzelemrt stb.
a piaci cserearnyok, nyeresg, haszon, jlt
sajt vlemny kifejtse s indoklsa

9. feladat

Elemenknt 1 pont

nismeret: 1, 10
nfejleszts: 4, 2
nuralom: 3, 5
nfegyelem: 6, 9
llhatatossg: 7, 8

10. feladat

Elemenknt 1 pont

Materilis: 8, 9, 10
Szellemi: 2, 4, 11
Vitlis: 3, 6, 12
Erklcsi: 1, 5, 13
Vallsi: 7, 10, 15

11. feladat

Elemenknt 1 pont

Trvny: 2, 5
Norma: 7, 8
Erklcs: 3, 6
Etikett: 1, 4

12. feladat



151

Elemenknt 1 pont

Emberre jellemz: 2, 5, 6, 8, 9, 12, 13, 14, 15.
llatra jellemz: 1, 4, 16.
Mindkt llnyre jellemz: 3, 7, 10, 11.

13. Esszk kulcsszavai

A) az llat s az ember klnbzsge, azonossgok, sztnk, rzelmek, rtelem, akarat,
motivci, cselekvs, komplex lny

B) nyitott program, cselekedhet sztnei ellenre, felelssg, erklcsi normk s a
lelkiismeret szerepe, szabadsg, mely nem korltlan

C) kzssg, n-te kapcsolat, szintesg, felelssg, ldozat

D) szli szerepek, szeretetteljes csaldi lgkr, a gyermeknevels alapvet feladatai, szeretet
s tisztelet mint a szl-gyermek kapcsolatnak alapja, a vls hatsa a gyermekre, testvrek a
csaldban

E) termszeti trvny, melynek tjai: hedonizmus, utilitarizmus, aszkzis, lvezetelvsg,
nmegvalsts, embertrsainkrt val munklkods, testi-lelki-szellemi harmnia, felebarti
szeretet stb.

F) rtkrend: materilis, szellemi, vitlis, szenzulis, vallsos stb., rtkrangsor, rtkek s a
cselekvs viszonya, rtkelktelezettsg, rtktveszts okai, sszetevi, trsadalmi
problmk

G) gondoskods, jtkonykods, msokrt viselt felelssg, testi egszsg, szellemi rtkeink
polsa, igazsgossg, szeretet, szolidarits, kzj elve, demokrcia s a szabadsgjogok
rvnyeslse

H) felelssg a szexualitsban, magzatvdelem, terhessg, csaldtervezs, az let a legfbb
rtk, idsekkel val bnsmd, az regkor problmi, az eutanzia megtlse (orvos,
politikus, lelksz, jogsz stb.)

I) A trvny s a ktelessgteljests parancsa, szemlyi felelssg krdse, a hbor s a
bkeerklcstannak dilemmi, hbors bnk, hbors bns, polgri engedetlensg

J) emberi jogok s ktelessgek, trvnyek vltozsa, viszonylagossg, alkotmny, illeglis
trvnyek, a hatalom korltjai

K) rvid trtneti ttekints az kortl napjainkig (kori Kelet, Hammurpi, tzparancsolat,
grg s rmai trvnyek, kzpkor, jkor, napjaink)

L) tallmnyok hbors, emberellenes cl felhasznlsa, a tudomnyos eredmnyek tmeges
alkalmazsnak veszlyei, kolgiai problmk, krnyezetszennyezs, tlnpeseds, fajok
pusztulsa, klnozs, zonlyuk, a felhasznlk felelssge




152
M) hazaszeretet, identits, sszetartozs, pldakpek, nnepek, hagyomnyok, ldozat a
hazrt, a nacionalizmus trtnelmi gykerei, a Krpt-medence etnikai trkpe, pozitv
diszkriminci, egyttls, trelem

N) nacionalizmus, sovinizmus, tolerancia, multikulturlis szemllet, egyttls problmi,
etnikai, vallsi, faji ellenttek gykerei, rzelmi tlftttsg, kisebbsgi krds

O) a bajbajutott ember segtse, munkanlklisg, szegnysg, hajlktalansg, betegsg
problmi, szocilis hl, szabadsg s egyenlsg konfliktusa, egyhzak, trsadalmi
szervezetek teendi

P) llatvdelem, llatok knzsa, llat mint eszkz vagy llat mint trs, llatksrletek, fajok
pusztulsa


14. Szbeli ttelek kulcsszavai

A) bartsg, szerelem, szexualits, magzatvdelem erklcsi vonatkozsai, a hzassg s a
csald erklcstana, a szl-gyermek kapcsolat erklcsi vonatkozsai, az idsekkel val
bnsmd

B) n-mi s mi-ti kapcsolatok, gondoskods, jtkonykods, msok szolglata, testi egszsg,
szellemi rtkek polsa, politika, helyes kzpt, szolidarits, igazsgossg

C) modern trsadalmak jellemzi, demokrcia, szabad vlemnyformls, sajtszabadsg,
prtok, rdekszvetsgek, vilgnzeti semlegessg, tulajdon, vllalkozi szabadsg,
piacgazdasg, szocilpolitika

D) emberi jogok (lethez, rtkekhez, szabad vallsgyakorls, ltllapot, gazdasgi,
gylekezs, lakhelyvlaszts, kzletisg, jogvdelem), llampolgri ernyek s
ktelessgek (hazaszeretet, tolerancia, igazsgossg, kztehervisels, elesettek tmogatsa), a
hbor s a bke etikja, az kolgia etikja

E) szeretetteljes csaldi lgkr, gyermeknevels erklcsi krdsei, szeretet, tisztelet, a vls
hatsa a gyermekre, testvrek a csaldban

F) testi-lelki egszsgvdelem, rtelmi-szellemi kpessgek mvelse, vilgnzet, nismeret,
nfejleszts, nkontroll, nuralom

G) a beteg emberrel kapcsolatos feladatok (pols, szenvedlybetegsgek, idsekkel val
bnsmd, gondozs, akadlyozott (fogyatkos) emberrel kapcsolatos feladatok, bnz
emberrel kapcsolatos feladatok


15. nmegfigyels

Szemlyenknt eltr eredmny








153
5
55.
.. S
SSZ
ZZE
EEM
MM
L
LLY
YYI
IIS
SS
G
GGT
TTE
EES
SSZ
ZZT
TT


1. rtelmezd az albbi szemlyisgvonsok jelentstartalmait!

feladatkzpontsg
tvolsgtarts
fggetlensg
szocilis rzlet
demokratikus belltds
benssges szemlyi kapcsolat
kreativits
erklcsi szilrdsg

2. Kszts idmrleget heti tevkenysgeidrl (felkelstl lefekvsig)! Vedd szmba, hogy
mivel tltd napjaid jelents rszt! Vlaszolj rviden az albbi krdsekre:

Mennyi idt fordtasz naponta tlagosan a tanulsra?

Hny rt tvzel naponta?

Szabadiddben tlagosan mennyi idt tltesz a szmtgp eltt?

Hny rt alszol naponta tlagosan?

Hny rt sportolsz hetente?

Mennyi idt fecsrelsz el naponta semmittevssel, resjratban?

Mire kellene tbb, illetve kevesebb idt fordtanod?


3. Vizsgld meg szemlyisgjellemzidet az albbi szempontok szerint:

Melyek azok az egyni, csak rd jellemz vonsok, amelyek megklnbztetnek
msoktl?

Van-e letterved? Ha igen, rd le, hogy melyek a legfontosabb sszetevi!

Mrd fel az albbi szempontok szerint, hogy milyen a viszonyod a krnyezeteddel! Ha tudsz,
mindegyik magatartsformra rj egy-egy olyan pldt, amely az adott szituciban tged
jellemez!

verseng
konfliktuskerl
alkalmazkod
segtksz
empatikus
nz
haszonelv
egyttmkd




154
4. Vlemnyed szerint ki a jellemes ember? Sorold fel a jellemes ember tulajdonsgait! Te
milyennek tled meg nmagad e tren? (Vedd szmba pozitv s negatv tulajdonsgaidat!)

5. Keress olyan irodalmi pldkat (mutass be regny- s filmhsket), ahol az egyes szereplk
ers jellembeli tulajdonsgokkal rendelkeznek!

6. Van-e pldakped, ha van, mutasd be, s indokold meg, hogy mrt ppen t vlasztottad?

7. Vizsgld meg szemlyisged jellemzit az albbi megkzeltsekben:

Milyen a testalkatod?

kerekded karcs sovny atltikus

Melyik tulajdonsg jellemz rd inkbb?

befel fordul, tpreng kifel fordul, kapcsolatokat keres

Hzd al a rd jellemz megllaptsokat! Vlasztsodat konkrt tnyekkel indokold
is meg!

bizakod aktv lobbankony szomorks energikus nyugodt knyelemszeret
trsasgkedvel srtdkeny szorong zrkzott lmodoz egyedlltet kedvel
btor egyenes jellem magabiztos kockztat

Melyik tpushoz tartozol az albbiak kzl motivcid s irnyt rtkeid alapjn?
(Tbb tpust is megjellhetsz.)

elmleti gazdasgi eszttikai individualista szocilis politikus vallsos

Vizsgld meg szemlyisgedet az engedelmessg uralkods s a szeretet gyllet
koordinta-rendszerekben!

Hzd al a rd jellemz tulajdonsgokat!

irnyt narcisztikus verseng nbntet gyenge alkalmazkod nlltlan
egyttmkd szeretetteljes gondoskod nagylelk sikeres szkmark

8. Mi motivlja a trsas viselkedsedet?

szksglet agresszivits msokrl val gondoskods nzsg versengs
egyttmkds altruizmus utilitarizmus hedonizmus

9. Fejtsd ki vlemnyedet arrl, hogy milyen mdon prblod megrizni s fejleszteni testi,
lelki s szellemi kpessgeidet?

10. Mit teszel annak rdekben, hogy tkletestsd a sajt magad ltal legersebbnek tartott
kpessgeidet?




155
11. Mesld el eddigi letedet cselekvseid tkrben! (Mit tettem meg, mit akarok elrni?)

12. Mutasd be letednek egy olyan epizdjt, amikor a dogok csak gy megestek veled,
amikor hagytad magad sodrdni s kicsit kvlllknt figyelted az esemnyeket!

14. Mutass be egy olyan trtnetet az letedbl, amikor j szndk vezrelt, mgis bajt
okoztl!




156
V
VVI
IIT
TT
R
RRA
AA,
,, B
BBE
EES
SSZ
ZZ
L
LLG
GGE
EET
TT
S
SSR
RRE
EE,
,,
N
NNR
RRE
EEF
FFL
LLE
EEX
XXI
II
R
RRA
AA A
AAJ
JJ
N
NNL
LLO
OOT
TTT
TT
T
TT
M
MMA
AAK
KK
R
RR
K
KK


1. Mi a szerepe az erklcsnek az ember letben?

2. Mi a klnbsg a jog s az erklcs kztt?

3. Vlemnyed szerint mennyiben van az embernek sorsa?

4. Mit gondolsz, van-e vgpontja az egyn erklcsi fejldsnek? Vlaszodat indokold!

5. Van-e klnbsg a vlaszts s a dnts kztt? Vlaszodat indokold!

6. Mi a szerepe a lelkiismeretnek az egyn letben?

7. Vlemnyed szerint mi a felttele a kzssgnek?

8. Mit jelentenek szmodra az albbi kapcsolatok: n-az, n-te, n-?

9. Mit jelent az ember szocializcija, s mirt van r szksg? Hozz pldkat a sajt
letedbl!

10. Mit tekintnk rtknek? Szmodra melyek a legfontosabb rtkek?

11. Mit jelent szmodra a kultra?

12. Fejtsd ki vlemnyedet a kvetkez megllaptsrl!

Demokratikus trsadalomban bksen megfrhetnek egyms mellett az eltr rtkrendek s
kultrk.

13. rtelmezd az albbi megllaptsokat, s fejtsd ki rviden a vlemnyedet!

Elssorban embernek kell lennnk, s csak msodsorban alattvalnak.
Nem annyira a trvnyt, mint inkbb az igazsgot kell tisztelni.

14. Vlemnyed szerint mennyire tudja az ember normlis mederben lni az lett, ha nap
mint nap a polgri engedetlensg szellemben cselekszik?

15. Gyjts minl tbb pldt a polgri engedetlensgre a mdibl s a sajt letedbl! A
gyjttt pldkat beszld meg osztlytrsaiddal!

16. Mutass be t neked tetsz s t neked nem tetsz reklmot! Vlasztsodat az albbi
szempontok szerint indokold:

Mennyire hiteles?
Milyen rtkvilgot kzvett?
Kihez szl?
Milyen a kpi megjelents minsge?
Milyen az informcis rtke?
Mennyire jellemzi a kreativits?



157
Mennyire jellemzi a hatkonysg?

17. Elkerlhet-e a szenveds, ha minden fjdalom a szeretetbl, a vgybl s a
ragaszkodsbl szrmazik? Az albbiakban a szenveds hrom klnbz okt,
magyarzatt adjuk. Mondd el a vlemnyedet mindegyik megkzeltsrl!

Azrt szenvednk, mert nem rhetjk el, amit szeretnnk. Vgyaink teljestse
knyszert korltokba tkzik.

A szenveds kielgtetlen vgyainkbl ered (), ezrt aki a szenvedstl meg akar
szabadulni, csak egyet tehet: szabaduljon meg a vgyaitl.

A szenveds, a rossz vlasztsa, a bnre val hajlam az ember bns cselekedetbl
ered.

18. Mit jelent szmodra a szolidarits?

19. Gyjts minl tbb pldt a mdibl s a mvszet vilgbl az emberi szolidaritsra!


20. Mit jelkpeznek a klnbz beavatsi szertartsok? Ismertess rviden egyet napjainkbl!

21. Mirt fontosak az nnepek az ember letben?

22. Kszts rvid trtneti sszelltst Kelet-Kzp-Eurpa npeinek trtnetrl!

23. Milyen nemzetisgek ltek a Krpt-medencben az elmlt vszzadokban? Nzz utna,
hogyan alakult a sorsuk!

24. Milyen trtnelmi okai lehetnek a klnbz npek mig meglv szembenllsnak,
esetenknt szlssges nacionalista megnyilvnulsainak?

25. Vedd szmba, hogy milyen problmkat, nehzsgeket jelent a kisebbsgi lt!

26. Van-e jogunk bizonyos szituciban lemondani az letnkrl?

27. Helyesnek tartod-e az nfelldozst, a vrtansgot? Nzz utna trtnelmi vagy
mveldstrtneti kziknyvekben olyan hres szemlyisgeknek, akik mrtrhallt
haltak! Mutasd be lettjukat!

28. Igaz-e, hogy az ember beltsra van bzva a sajt lte vagy nemlte?

29. Vlemnyed szerint emberhez mlt dolog-e szenvedni s az let megprbltatsai ell az
ngyilkossgba meneklni?

30. Mutass be olyan hres magyar embereket (politikus, klt, r, tuds stb.), akik
ngyilkossgot kvettek el!

31. Egyetrtesz-e azzal, hogy az orvos beszntesse a beteg kezelst a beteg vagy a
hozztartoz krsre, ha mr nincsen remny a gygyulsra?





158
32. Vizsgld meg a passzv s az aktv eutanzia problmakrt az orvos, a beteg, a politikus,
a jogsz s a lelksz szemszgbl!


33. Mi a vlemnyed az albbi megllaptsrl?

Az embernek bizonyos krlmnyek kztt nemcsak joga, hanem ktelessge is vget vetni az
letnek.

34. Mi a klnbsg az nfelldozs s az ngyilkossg kztt?

35. Vlemnyed szerint ki az akadlyoztatott ember?

36. Milyen ellenrzst vlthat ki az egyes emberben msok akadlyozottsga? Gyjts pldkat
a mindennapok valsgbl!

37. Milyen fogyatkos embereket ismersz a krnyezetedben? Ismersz-e olyan hres embereket
(kltk, rk, mvszek), akik fogyatkosok voltak?

38. Nzz utna, milyen fogyatkossga volt Nagy Lszlnak, Nelson admirlisnak,
Rooseveltnek, Beethovennek, Toulouse-Lautrecnek, Vmbry rminnak s Louis Braille-
nak!

39. Keress a Magyar szlsok s kzmondsok gyjtemnyben rzkszervi, rtelmi, testi-lelki,
fogyatkossgokra utal szlsokat s mondsokat!

40. Mennyire vagy empatikus a krnyezeteddel? Mennyire tudod belelni magad a msik
ember helyzetbe? Sorolj fel konkrt pldkat!

41. Mennyire vagy tolerns a htkznapokban szleiddel, osztlytrsaiddal s bartaiddal?

42. Milyen formban nyilvnul meg segtkszsged msok irnyban?







159
7
77.
.. A
AA M
MM
V
VVE
EEL
LLT
TTS
SS
G
GGT
TTE
EER
RR
L
LLE
EET
TTH
HHE
EEZ
ZZ A
AAJ
JJ
N
NNL
LLO
OOT
TTT
TT F
FFO
OON
NNT
TTO
OOS
SSA
AAB
BBB
BB
T
TTA
AAN
NNT
TT
R
RRG
GGY
YYP
PPE
EED
DDA
AAG
GG
G
GGI
IIA
AAI
II S
SSZ
ZZA
AAK
KKI
IIR
RRO
OOD
DDA
AAL
LLO
OOM
MM


Tantervek, kziknyvek, tanknyvek, szemelvnygyjtemnyek, mdszertani segdletek

Anddy Tiborn: Kis illemtuds. Gyakorlknyv 710 veseknek. Budapest, 2004, Korona
Nova.
Arat Lszl Jakab Gyrgy: Trsadalmi esettanulmnyok. Budapest, 1999, AKG.
Az alapfok nevels-oktats kerettantervei. Budapest, 2000, Oktatsi Minisztrium.
Az alapfok nevels-oktats kerettantervei. Budapest, 2003, Oktatsi Minisztrium.
A kzpfok nevels-oktats kerettantervei. Budapest, 2003, Oktatsi Minisztrium.
Bcskai Jlia: A magnlettan tantsa 12. Budapest, 1998, Raabe.
Balla rpd Lnrtn Horvth Ilona: BAZ. MPKI. Miskolc, 1993.
Ballr Endre: Tantervelmletek Magyarorszgon a XIXXX. szzadban. Budapest, 1983, OKI
Bnhegyi Ferenc: Etika. Celldmlk, 2003, Apcai Kiad.
Bnhegyi Ferenc: Helyi kerettanterv az ember s trsadalomismeret, etika 7. (vagy 8.) osztly
rszre. Celldmlk, 2001, Apczai Kiad.
Bnhegyi Ferenc: Kziknyv az etika 7. osztlyos tanknyvhz. Celldmlk, Apcai Kiad.
Bnhegyi Ferenc Molnr Katalin: Etika 13-14 vesek szmra. Celldmlk, 2007, Apcai
Kiad.
Beran Ferenc: Emberismeret s etika. Budapest, 2004, Szent Istvn Trsulat.
Bergson, Henri: Az erklcs s a valls kt forrsa. Budapest, 2002, Szent Istvn Trsulat.
Betlehem Mrta: Igazgyngyk. Etika tanknyv. Budapest, 2006, Dinasztia.
Br Gyula: A megszelidl vilg. Etika tanknyv 7 osztly. Debrecen, 2004, Nemzeti
Tanknyvkiad.
Bna Gzn Maksay Mria: Ember- s trsadalomismeret, etika. Tanknyv az ltalnos
iskolk 7. osztlya szmra. Budapest, 2002, OKKER.
Bna Gzn Maksay Mria: Emberismeret s etika a gimnziumok 11. vfolyama szmra.
Budapest, 2003, OKKER.
Bna Gzn Maksay Mria: Ember- s trsadalomismeret, etika. Budapest, 2003, OKKER.
Bna Gzn Maksay Mria: Kziknyv az ltalnos iskolk 7. osztlya szmra az ember- s
trsadalomismeret, etika tanknyvhz. Budapest, 2002, OKKER.
Bna Gzn Maksay Mria: Kziknyv az ember- s trsadalomismeret, etika tanknyvhz.
Budapest, 2002. OKKER.
Bna Gzn Maksay Mria: Tanri kziknyv az ember- s trsadalomismeret, etika
tantshoz. Budapest, 2002, OKKER.
Buda Bla: Iskolai nevels a llek vdelmben. Az iskolai mentlhigin alapelvei. Budapest,
2003, Nemzeti Tanknyvkiad.
Drmbzi Jnos: Erklcsi alapismeretek. Budapest, 2006, Nemzeti Tanknyvkiad.
Falus Katalin Jakab Gyrgy: rettsgi mintafeladatok s megoldsok. Emberismeret s
etika kzp- s emelt szint. Budapest, 2004, Fggetlen Pedaggiai Intzet.
Falus Katalin Jakab Gyrgy: Erklcs s jog 12. Tanknyv s tanri kziknyv. Budapest,
2000, AKG.
Falus Katalin Jakab Gyrgy: Erklcs s jog Trsadalomismeret 2. Budapest, 2000,
Fggetlen Pedaggiai Intzet.
Falus Katalin Jakab Gyrgy: Erklcs s jog (tanri kziknyv). 2000, Fggetlen Pedaggiai
Intzet.
Falus Katalin Jakab Gyrgy: rettsgi mintafeladatok s megoldsok. Emberismeret s
etika. Budapest, 2005, Fggetlen Pedaggiai Intzet.
Falus Katalin Jakab Gyrgy: Erklcs s jog. Ember- s trsadalomismeret. Budapest, 1999,
AKG.



160
Falus Katalin Jakab Gyrgy: Erklcs s jog. Bevezets az egyttlstanba. Tanri
segdknyv. Budapest, 1999, AKG.
Falus Katalin: Gyermekfilozfia. Szveggyjtemny II. Budapest, 1998, Korona Nova.
Falus Katalin Jakab Gyrgy: Gyermekfilozfia. Szveggyjtemny III. Budapest, 1999,
Korona Nova.
Fekete Lszl: Kortrs etika. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 2004.
Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket gondolkodni? Budapest, 1999, Mszaki
Kiad.
Fisher, Robert: Hogyan tantsuk gyermekeinket tanulni? Budapest, 1999, Mszaki Kiad.
Fogthy Krisztina: Mzeumpedaggia. Budapest, 1993, Korona.
Hajd Pter: Emberismeret 710. Hajd tanterv. Budapest, 2005, ELTE TFK.
Hrsfai Katalin: Etika. Budapest, 2006, Szent Istvn Trsulat.
Hrsing Lszl: Bevezets az etikba. Miskolc, 2001, Bbor Kiad.
Hrsing Lszl: Az eurpai etikai gondolkods. Miskolc, 2001, Bbor Kiad.
Hrsing Lszl: Az embersg tjn. Etika olvasknyv. Miskolc, 2002, Bbor Kiad.
Hrsing Lszl: Etika kislexikon. Miskolc, 2007, Bbor Kiad.
Hrsing Lszl: Irnyzatok az etika trtnetben. Budapest, 1998, Nemzeti Tanknyvkiad.
Hrsing Lszl: Irnyzatok az etika trtnetben. Szemelvnygyjtemny. Budapest, 2004,
Nemzeti Tanknyvkiad.
Hartai Lszl Muhi Klra: Mozgkp- s mdiaismeret. 13. kt. Budapest, 2004, Korona.
Hegeds Lszl: Mdiadidaktika. Budapest, 1999, Etvs Jzsef Knyvkiad.
Hegyi Ildik: A nevels tzparancsolata. Budapest, 2006, OKKER.
Helyi tanterv. Ember s trsadalomismeret, etika. Apcai Kiad, Celldmlk, 2003.
Hoffmann Rzsa: Szakmai etikai kdex pedaggusoknak. Tanulmnyok, normk s
esetlersok. Budapest, 2003, Nemzeti Tanknyvkiad.
Homor Tivadar szerk.: Az etika tantsa. Tantrgypedaggiai mhelytanulmnyok. Budapest,
2003, Krnika Nova.
Homor Tivadar: Az etikatants mdszertana. Budapest, 2003, Korona Nova.
Homor Tivadar: Erklcstan. 11. vfolyam tantsi program. Budapest, 2002, Korona Nova.
Homor Tivadar szerk.: Etika ajnlbibliogrfia. Budapest, 2000, Oktatsi Minisztrium.
Homor Tivadar Mszros Antal: Az informci s az ember. Szeged, 2000, Mozaik Oktatsi
Stdi.
Homor Tivadar: nmvels munkafzet az 56, 78. vfolyam rszre. Budapest, 1996,
ELTE KP Kzpont.
Homor Tivadar Kamars Istvn: Az etikatants gyakorlata. Budapest, 2003, Korona Nova.
Honffy Pl: Kpek, mozgkpek, hangos kpek. Budapest, 1999, Calibra.
Kamars Istvn: Emberismeret, erklcsismeret, vallsismeret. Tantrgyi tmutat a 46.
vfolyam rszre. Budapest, 1995, ELTE KP Kzpont.
Kamars Istvn: Emberismeret, erklcsismeret, vallsismeret. Tantrgyi tmutat a 710.
vfolyam rszre. Budapest, 1997, ELTE KP Kzpont.
Kamars Istvn: Embertan tanterv a 412. vfolyam szmra. Budapest, 1996, ELTE KP.
Kamars Istvn: Erklcstan tanterv a 412. vfolyam szmra. Budapest, 1996, ELTE KP.
Kamars Istvn: Erklcstan szveggyjtemny 11. vfolyam. Budapest, 2005, Korona Nova.
Kamars Istvn: Tantsi program. Erklcstan a 11. vfolyam szmra. Budapest, 2005,
Korona Nova.
Kamars Istvn: Erklcstan. Tanknyv a 11. vfolyam szmra. Budapest, 2006, Korona
Nova.
Kamars Istvn: Bevezets az embertanba. Budapest, 1998, PSZM Projekt Programiroda.
Kamars Istvn: Bevezets az embertudomnyba. Budapest, 2008, Loisir.
Kamars Istvn Vrs Klra: Embertan IIIII. Veszprm, 20022003, OKTKER NODUS
Kiad Kft.
Kamars Istvn: Erklcstan szveggyjtemny. Budapest, 2002, Korona Nova Kiad.



161
Kamars Istvn: Erklcstan a kzpiskolk 11. vfolyama szmra. Budapest, 2002, Korona
Nova Kiad.
Kocsis Mihly szerk.: Embertan a felsfok pedagguskpzsben. A kpzk (n- s tovbb-)
kpzse. Budapest, 1995, Trogat.
Kosztolnyi Istvnn szerk.: Sikeres iskolai projektek. Budapest, 2004, Fggetlen kolgiai
Kzpont.
Krokovay Zsolt: Etika. Szkesfehrvr, 2006, Kodolnyi Jnos Fiskola.
Kuslits Katalin: Tanthat-e az ember? Tanri segdknyv. Budapest, 1993, Dinasztia.
Lnyi Andrs Jakab Gyrgy: Erklcsi esettanulmnyok. Budapest, 1999, AKG.
Lnyi Andrs Jakab Gyrgy: Erklcsi esettanulmnyok. Tanri tmutat. Budapest, 1999,
AKG.
Lnyi Andrs Jakab Gyrgy: Erklcsi esettanulmnyok. Etika tanknyv kzpiskolsoknak.
Budapest, 2006, Fggetlen Pedaggiai Intzet.
Lnyi Andrs Jakab Gyrgy: Erklcsi esettanulmnyok. Ember s trsadalom. Budapest,
2003, Fggetlen Pedaggiai Intzet.
Ludnyi gnes: Ismeret-, nismeret tanulshoz, nismeret-fejlesztshez pedaggusoknak.
Budapest, 2006, OKKER.
M. Ndasi Mria: Projektoktats. Budapest, 2003, Gondolat.
Mcz Istvn: Ksrts a jra. Etika olvasknyv. Budapest, 2005, Szent Istvn Trsulat.
N. Horvth Margit: Legyetek jk, ha tudtok! Etika tanknyv s szveggyjtemny.
Debrecen, 2004, Nemzeti Tanknyvkiad.
Nemzeti alaptanterv. Ember s Trsadalom. Budapest, 1995, Korona.
Nemzeti alaptanterv. Budapest, 2003, Oktatsi Minisztrium.
Nemzeti alaptanterv. Budapest, 1995, Oktatsi Minisztrium.
Nyri Tams: Alapvet etika. Budapest, 2003, Szent Istvn Trsulat.
Olajosn Kdr Ilona: Etika. Celldmlk, 2005, Apcai Kiad,
Pinczsn dr. Palsthy Ildik: nismereti tkr. Debrecen, 2004, Pedellus Tanknyvkiad.
Sallai va Szekszrdi Jlia Jakab Gyrgy: Ember s trsadalomismeret. Tanri
segdknyv. Budapest. 1999, AKG.
Sallai va Szekszrdi Jlia: Emberi kapcsolatok. Tanri kziknyv. Budapest, 2003,
Fggetlen Pedaggiai Intzet.
Sallai va Szekszrdi Jlia Jakab Gyrgy: Emberi kapcsolatok. Tanknyv 1318 ves
dikok szmra. Budapest, 2003, Fggetlen Pedaggiai Intzet.
Sallai va Szekszrdi Jlia Jakab Gyrgy: Ember- s trsadalomismeret tanknyv.
Budapest, 1999, AKG.
Sallai va Szekszrdi Jlia Jakab Gyrgy: Ember- s trsadalomismeret. Tanri
segdknyv. Budapest, 1999, AKG.
Sra Lszl: Erklcsi tletalkots, rzelmek s viselkeds. Etika tanknyv a gimnziumok 10
11. osztlya szmra. Kard, 2000, Comenius.
Sovny Istvn: A multimdia alkalmazsa az oktatsban. Budapest, 2002, OKKER.
Szab Klmn: Osztlyfnki kziknyv. Budapest, 2003, Nemzeti Tanknyvkiad.
Szab Pl Tivadar: Erklcstani vzlatok. Budapest, 1999, Paginrium.
Szab Pl Tivadar: Szveggyjtemny az Erklcstani vzlatok cm tanknyvptl jegyzethez.
Budapest, 1999, Paginrium.
Szathmri Botond: Semleges vagy elktelezett? Az etika tantsa kzpiskolban. In
Iskolavezets, 1998, 6. sz.
Szent-Gyrgyi Albert: A bke let- s erklcstana. Szeged, 2001, Bba s Trsai Kft.
Szcs Ferenc: Etika tanri segdknyv. Budapest, 1997, Reformtus Kznevelsi s
Kzoktatsi Intzet.
Tiszczi Tams Terencsnyi Borbla: Erklcstan szveggyjtemny. Budapest, 2005,
Korona Nova.



162
Tth Tibor szerk.: Beszljtek meg! Osztlfnki vitaanyagok 812. vfolyamok rszre.
Budapest, 1995, Krnika Nova.
Tth Tibor: 33 osztlyfnki ra. ratervek, ravzlatok, kzpiskolai tanrok rszre.
Szeged, 1995, Mozaik Oktatsi Stdi.
Tth Tibor: Osztlyfnki ravzlatok az 58. vfolyam rszre. Budapest, 2003, Pauz Kiad.
Vajda Zsuzsa: Emberismeret tanterv a 710. vfolyam rszre. Budapest, 1997, Korona.
Vgh Andrs: Emberismeret tanterv a 310. vfolyam rszre. Budapest, 1996, Raabe Kiad.
Zlinszky Jnos: Keresztny erklcs s jogszi etika. Budapest, 2006, Szent Istvn Trsulat.
Zlinszky Jnos: Kzleti s jogszi etika a gyakorlatban. Budapest, 2007, Szent Istvn
Trsulat.
Zsolnai Jzsef: A tanuls tervezse s irnytsa a NYIK-ben. Budapest, 1995,
Tanknyvkiad.
Zsolnai Jzsef: Bevezets a pedaggiai gondolkodsba. Budapest, 1996, Nemzeti
Tanknyvkiad.


Cikkek, tanulmnyok

Ballr Piroska: Az iskolnak dnt szerepe van abban, hogy milyen felntt vlik egy
gyerek. In j Pedaggiai Szemle, 2003, 10. sz. 7482.
Boda Zsolt: A fejlds etikjrl. In Korunk, 2007, 5. sz.
Bodor Eszter: Felnttek a gyermekkorrl. In j Pedaggiai Szemle, 2000, 4. sz. 7280.
Boros Jnos: Mi az etika? Bevezets a kortrs etikai diszkusszikba 12. In Iskolakultra,
2007, 34. 2536. 127137.
Boros Jnos Orbn Joln: A j let lehetsge. Etika a huszonegyedik szzadban. In
Iskolakultra, 2007, 3. sz. 2324.
Bugnyr Zoltn: Erklcs, egyn, kzssg. In j Pedaggiai Szemle, 1999, 78. sz.
Coolahan, J.: Tanrkpzs s pedagguskarrier az lethosszig tart tanuls korban. In j
Pedaggiai Szemle, 2007, 5. sz. 9318.
Csalog Judit: Levl a keresztny etikrl. In Liget, 2005, 3.sz.
Csukonyi Csilla Mnnich kos: A kbtszer-fogyaszts llektani httere a kzpiskolsok
krben. In j Pedaggiai Szemle, 2004, 3. sz. 1835.
Demeter Katalin: A kisiskolsok erklcsi nevelsrl. In Iskolakultra, 2000, 1. sz. 5562.
Domokos Zsuzsa: nismeret s egyttmkds. In Mentor, 2008, 1. sz. 12.
Emberismeret az tvesztben. Gczi Jnos beszlget Kamars Istvnnal In j Pedaggiai
Szemle, 2007, 12. sz. 69106.
Falus Katalin Jakab Gyrgy: A projektrettsgi tapasztalatai. In j Pedaggiai Szemle,
2005, 10. sz.
Falus Katalin: Az emberismeret s etika tantrgy hazai helyzetrl a nemzetkzi tapasztalatok
tkrben. In j Pedaggiai Szemle, 2002, 78. sz. 5370.
Falus Katalin Jakab Gyrgy: Erklcs s jog. In j Pedaggiai Szemle, 1999, 78. sz.
Falus Katalin Jakab Gyrgy: Erklcsi nevels etikaoktats. In j Pedaggiai Szemle, 78.
5252.
Falus Katalin Jakab Gyrgy: Etikrl gyermekeknek. In j Pedaggiai Szemle, 1999, 78.
sz.
Falus Katalin: j kiadvnyok az etikaoktatshoz. In j Pedaggiai Szemle, 1999, 78. sz.
Fldes Petra: A KOMA XXVIII. (Az etikaoktats fejlesztse a kzoktatsban). In j
Pedaggiai Szemle, 12 sz. 116117.
Fldes Petra: sszefoglal az emberismeret-etikt tant pedaggusokkal ksztett interjk
alapjn. In j Pedaggiai Szemle, 2002, 78. sz. 7184.
Fldes Petra: Szigetlakk s msok az ifjsgkutat szemvel. In j Pedaggiai Szemle,
9. sz. 5562.



163
Frank Orsolya: A keresztny etika paradoxonja. In Liget, 2005, 1. sz.
Glosi Adrienne: Fordts s etika. In Iskolakultra, 2005, 4. sz. 8191.
Gspr Csaba: Az emberrl. In Iskolakultra, 2006, 1. sz. 9398.
Hrs Gyrgy Pter: Mese az elfojtott erklcsisgrl s a kriminalitsrl. In Iskolakultra,
2003, 11. sz 113124.
Hajd Pter: A kibertr trsadalmi, etikai s jogi kihvsai. In j Pedaggiai Szemle, 2001, 7
8. sz. 4045.oldal.
Heller gnes: A rosszak, a rossz, a gykeres rossz s a dmoni. In Iskolakultra, 2007, 3. sz.
94103.
Homor Tivadar: Hogyan tantom az etikt? In j Pedaggiai Szemle, 2002, 78. sz. 9198.
Homor Tivadar: Az etikatants helyzete a tanknyvek tkrben. In Iskolakultra, 2005, 1. sz.
135146.
Homor Tivadar: Az embertan- s etikatants helyzete a tantervi szablyozs tkrben. In
Iskolakultra, 2008, 34. sz. 137147.
Horgas Bla: Mesk az erklcsi ltminimumrl. In Liget, 2003, 9. sz.
Kllay Gza: Llek-ismeret ktmdban. In Liget, 2007, 7. sz.
Kamars Istvn: Tanthat-e az erklcs? In: Iskolakultra, 3. sz. KK tanterv.
Kamars Istvn: Ml epizd vagy a visszatapsolt epizodista? In Iskolakultra, 2007, 1. sz
126135. o
Kamars Istvn: Etika s erklcstan. In Iskolakultra, 2003, 1. sz. 8790.
Kerber Zoltn szerk.: Vita a NAT fellvizsglatrl. In j Pedaggiai Szemle. 2007, 5. vf.
3144.
Kiss Judit: A televzi hatsa a kisiskols gyerekekre. In j Pedaggiai Szemle, 2004, 9. sz.
3559.
Kiss Lszl: Dikok az erklcsi nevelsrl s az etikaoktatsrl. In j Pedaggiai Szemle,
1999, 78. sz.
Kronstein Gbor: Erklcs s jog: szembenlls vagy szvetsg? In j Pedaggiai Szemle,
2004, 9. sz. 6971.
Lnyi Andrs: Az iskolai etikaoktats vitjhoz. In Iskolakultra, 2000, 1. sz. 9193.
Lnyi Andrs Jakab Gyrgy: Erklcsi esettanulmnyok. In j Pedaggiai Szemle, 1999, 7
8. sz.
Ligeti Gyrgy: A jogllam polgrai. A legfrissebb kutatsi eredmnyek serdlk krben. In
j Pedaggiai Szemle, 2006, 4. sz. 314.
Ligeti Gyrgy: Bevezets a mentorpedaggiba, 13. In j Pedaggiai Szemle, 2005, 57. sz.
Marth Mikls: Erklcsfilozfia az iszlmban. In Iskolakultra, 2007, 3. sz. 131134.
Mester Bla: A szmtgp kzvettette kommunikci etikja. In Korunk, 2007, 5. sz.
Mihly Ott: Pedaggiai, etikai, tudomnyos s jogi normk az iskolai erklcsi
szocializciban. In j Pedaggiai Szemle, 2001, 1.sz. 416.
Mislai Attila: Hrakleitoszhoz, analzis s erklcs. In Liget, 2008, 3. sz.
Molnr Melinda: Egy iskolai konfliktus elemzse. In Iskolakultra, 2004, 9. sz. 122131.
Nagy Henriett: Az rzelmi intelligencirl.In Iskolakultra, 2006, 4. sz 7484.
N. Veszprmi Istvn: Legynk nagylelkek. In Tmpont, 2001, 89. sz.
Puknszky Bla: Schneller Istvn morlpedaggiai rendszere: a hromlpcss etikai fejlds.
In Iskolakultra, 2003, 12. sz. 4051.
Rapos Nra: Az iskolai flelmek vizsglata. In Iskolakultra, 2003, 5. sz. 107112.
Ridegn Cseke Irn: Hogyan tanthat az etika? In Mentor, 2002, 4. sz. 212.
Rkusfalvy Pl: A nevels erklcsi nevels is. In j Pedaggiai Szemle, 1999, 3. sz.
Rorty, Richard: Csapdban Kant s Dewey kztt. A morlfilozfia jelenlegi helyzete. In
Iskolakultra, 2007, 3. sz. 6272.
Schttler Tams: Az n vezrem bensmbl vezrel. Osztlyfnki ra az erklcsi szablyok
eredetrl. In j Pedaggiai Szemle, 2004, 78. sz. 193203.



164
Schttler Tams: Az iskolnak fel kell keltenie az ignyt egy bels erklcsi rtkrend irnt. In
j Pedaggiai Szemle, 2001, 12. sz. 118124.
Schttler Tams: Erklcsi nevels s/vagy etikaoktats. In j Pedaggiai Szemle, 1999, 78.
sz.
Schweitzer, Albert: Kultra s erklcs. In j Pedaggiai Szemle, 1999, 78. sz.
Singer, Peter: hsg, bsg, s moralits. In Iskolakultra, 2007, 3. sz. 7383.
Sipos Lszl: A gyermekbnzs s sajtossgai. In j Pedaggiai Szemle, 2006, 3. sz. 53
56.
Sznt Veronika: Darwini etika a 20. szzadban. In Korunk, 2007, 5. sz.
Szatmri Zoltn Katona Zsolt Vass Mikls: A konfliktusmegold kpessg htternek
vizsglata ltalnos iskolai tanulk krben. In Iskolakultra, 2004, 8. sz. 5664.
Szekszrdi Jlia: Erklcsi botrnyok az iskolban. In Iskolakultra, 2003, 7. sz. 2733.
Szekszrdi Jlia: Beszlgetsek dikokkal az let dolgairl. In j Pedaggiai Szemle, 1999, 3.
sz.
Szekszrdi Jlia Tusa Ceclia: Osztlyvitk erklcsi dilemmkrl egy veszprmi iskolban.
In j Pedaggiai Szemle, 2006, 78. sz. 8595.
Szcsi Gbor: Etika s politikai kommunikci. In Iskolakultra, 2007, 3. sz. 142148.
Szolcsnyi Tibor: Racionalits s etika. In Iskolakultra, 2007, 3. sz. 115123.
Szontagh Pl: rtk, rend, rtkrend az iskolban. In Iskolakultra, 2007, 2. sz. 125128.
Szdi Jnos: Hit vagy erklcs? In j Pedaggiai Szemle, 1999, 3. sz.
Till Judit: Korok, idek rtkek. In Mentor, 2002, 810. sz.
Tkos Katalin: Beszlgetsek tanr szakos hallgatkkal nismeretrl, nismeret-fejlesztsrl.
In j Pedaggiai Szemle, 2007, 78. sz. 4555.
Tkos Katalin: Embertan emberismeret nismeret: egy tantrgy (?) fejldsrajza mint
kzs tanulsi, gondolkodsi folyamat. In j Pedaggiai Szemle, 2005, 78. sz. 5964.
Ungvri Zrnyi Imre: Szakmai kompetencia s etika. In Korunk, 2007, 5. sz.
Veress Kroly: Lehet-e az etika alkalmazott? In Korunk, 2007, 5. sz.
Vossenkuhl, Wilhelm: A j lehetsge. Etika a 21. szzadban. In Iskolakultra, 2007, 3. sz.
3750.
Walzer, Michael: Morlis minimalizmus. In Iskolakultra, 2007, 3. sz. 8493.
Zsolnai Lszl: Felelssg s dnts. In Korunk, 2007, 5. sz.


Fontosabb honlapok

EETE (Emberismeret- s Etikatanrok Egyeslete)
www.emberismeret-etikatanar.hu

OM
http://www.okm.gov.hu/

SULINET
http://sdt.sulinet.hu/Player/default.aspx?g=aae480d4-c475-4612-9971-
6b30a19c9a2f&v=1&b=1&cid=91d209e9-bba1-47f3-8129-89aafe581e91

OFI (Oktatskutat s Fejleszt Intzet)
http://www.ofi.hu/