BANDING BEZA DI ANTARA KONSEP BIMBINGAN DAN KAUNSELING DARI

PERSPEKTIF BARAT DAN ISLAM .

Perspektif barat
Definisi

Etika kaunseling

Panduan

Skop

Kaunseling
didefinisikan
sebagai satu proses apabila
klien diberi peluang untuk
meneroka aspek diri dan
kehidupan
yang
menimbulkan permasalahan
baginya.

Perspektif islam

Kaunseling
didefinisikan
jujur, nasihat yang baik dan
penasihat
yang
jujur.
Pengertian ini dipetik melalui
istilah Nasuha dalam alQuran
yang
bermaksud
memberi nasihat secara
jujur, bertindak jujur dan
berniat baik.
Lebih menerapkan kearah Lebih menerapkan unsur
kerjasama dan berunsurkan ajaran islam
duniawi.
Hanya berpandukan kepada Berpandukan al-quran dan
kemahiran dan kebolehan al-hadis di samping bakat
kaunselor
semata-mata dan kemahiran kaunselor.
dalam menangani masalah
klien.
Ia lebih bertumpu kepada Kaunseling Islam dilihat lebih
perubahan tingkah laku klien memberi
kesan
yang
ke arah lebih rasional dan menyeluruh
bagi
hidup
mengikut garis normal hidup seseorang
muslim
sebagai manusia
mempunyai liputan skop
masalah yang lebih besar
iaitu yang berkaitan dengan
keimanan seseorang seperti
aspek ketuhanan

DAPATAN/HASIL LAWATAN TIDAK RASMI KE BILIK UNIT BIMBINGAN DAN

KAUNSELING KAMPUS

Jabatan Hal Ehwal Pelajar Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Abdul Halim IPG KSAH
Sungai Petani, Kedah merupakan sebuah jabatan yang menguruskan hal ehwal pelajar
menghubungkan pelajar dengan pentadbir, menjaga kebajikan pelajar, menguatkuasa
peraturan dan memainkan peranan sebagai nadi pelaksanaan pelbagai aktiviti bagi
merealisasikan visi, visi dan objektif IPGKSAH.
Visi unit bimbingan dan kaunseling ialah menjadikan Jabatan Hal Ehwal Pelajar
sebuah jabatan yang unggul bagi memenuhi aspirasi Kementerian Pelajaran Malaysia
sementara misinya ialah Jabatan Hal Ehwal Pelajar beriltizam untuk melahirkan guru-guru
yang berketrampilan, berfikiran reflektif, berakhlak mulia dan mengamalkan pembelajaran
sepanjang hayat bagi memenuhi aspirasi Kementerian Pendidikan Malaysia.
Objektif penyediaan khidmat bimbingan dan kaunseling di IPG Kampus Sultan Abdul
Halim ialah untuk Melaksanakan dan memantau program peningkatan dan pengembangan
kendiri pelajar, mengumpul dan menyalur maklumat antara pihak pelajar, pensyarah dan
pentadbir, menyediakan perkhidmatan nasihat dan kaunseling kepada pelajar secara
berkesan, memberi latihan asas dalam hal kepimpinan dan pengurusan, mengurus hal-hal
kebajikan, keselamatan pelajar dan disiplin pelajar, mengumpul dan menyediakan
pengkalan data pelajar semasa, mengurus dan mentadbir hal-hal kediaman pelajar asrama
dan luar asrama, menerapkan budaya institusi dan profesyen keguruan dan melaksanakan
Minggu Pendaftaran Dan Pengurusan Pelajar Baru dilaksanakan mengikut prosedur yang
ditetapkan.

Antara piagam pelanggan Khidmat Bimbingan dan Kaunseling pula ialah Kaunselor
memberikan perkhidmatan secara professional dalam melaksanakan dasar pembangunan
pendidikan Institut Pendidikan Guru Kampus Sultan Abdul Halim seperti menentukan
bahawa IPG adalah tapisan terakhir kelayakan pendaftaran guru, menyedia dan mengemas
kini rekod dan data pelajar untuk rujukan pihak-pihak berkenaan, membantu kebajikan
pelajar dari aspek caruman insuran, rawatan dan penempatan selepas tamat pengajian,
memastikan disiplin dan tatalaku pelajar dapat mematuhi etika pelajar selaras dengan
aspirasi Kementerian Pelajaran Malaysia, menyediakan khidmat pengembangan dan
peningkatan sahsiah, kepimpinan dan budaya ilmu kepada pelajar, menyediakan
penginapan pelajar yang kondusif, selesa, bersih dan ceria serta menyediakan
perkhidmatan bimbingan dan kaunseling yang berkesan kepada pelajar.

CARTA ALIR LANGKAH-LANGKAH BAGAIMANA GURU BIASA BOLEH

MENGENALPASTI MURID-MURID YANG BERMASALAH.

.
Melalui pemerhatian terhadap:
-

Psikomotor dan tingkahlaku negative.

Kehadiran, prestasi dan kerja pelajar.

Keadaan murid sedih, murung,bosan

Cara murid berkomunikasi, diam, terlalu

banyak cakap, kurang sopan

Kesan di badan lebam, parut, tattoo,

Melalui laporan daripada:

Rakan sekelas

Pengakuan murid itu sendiri

Daripada guru lain

Daripada ibu bapa murid

Melalui ujian yang dijalankan:

Ujian pencapaian

Peperiksaan

Ujian minat

Ujian psikologi

Ujian IQ

KEKUATAN DAN KELEMAHAN TEORI RASIONAL EMOTIF BEHAVIORIS TERAPI.

KEKUATAN
Pendekatan ini cepat sampai kepada masalah yang dihadapi oleh klien. Dengan
itu perawatan juga dapat dilakukan dengan cepaT.
Kaedah pemikiran logik yang diajarkan kepada klien dapat digunakan dalam
menghadapi gejala yang lain.
Klien merasakan diri mereka mempunyai keupayaan intelektual dan kemajuan
dari cara berfikir.
KELEMAHAN
Ada klien yang boleh ditolong melalui analisa logik dan falsafah, tetapi ada pula
yang tidak begitu geliga otaknya untuk dibantu dengan cara yang sedemikian
yang berasaskan kepada logika
Ada setengah klien yang begitu terpisah dari realiti sehingga usaha untuk
membawanya ke alam nyata sukar sekali dicapai.
Ada juga klien yang terlalu berprasangka terhadap logik, sehingga sukar untuk
mereka menerima analisa logik.
Ada juga setengah klien yang memang suka mengalami gangguan emosi dan
bergantung kepadanya di dalam hidupnya, dan tidak mahu membuat apa-apa
perubahan lagi dalam hidup mereka.

BAGAIMANA GURU BIASA MENGAPLIKASIKAN KEMAHIRAN-KEMAHIRAN ASAS

KAUNSELING DALAM PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Mengenalpasti masalah atau tingkahlaku pelajar.

Cth : Misalnya, masalah pelajar yang sering tidur di dalam kelas sewaktu
pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Sebagai seorang guru
bimbingan yang peka terhadap masalah pelajarnya, guru tersebut
seharusnya mengenalpasti masalah dan tingkahlaku pelajar tersebut
supaya masalah ini tidak berlanjutan dan dapat segera diatasi.

Kemahiran menyoal
- untuk mengetahui sesuatu perkara dengan lebih spesifik, mengenal diri murid
- untuk menyoal murid / menggalakkan murid untuk bercakap dan juga cara
untuk meneroka diri murid.
- Guru boleh menggunakan soalan jenis tertutup dan soalan jenis terbuka
Cth : Misalnya, dalam konteks pelajar tidur di dalam kelas. Guru
seharusnya pandai memanipulasi keadaan dengan menggunakan
kemahiran menyoal untuk mengetahui sebab dan perkara yang ingin
disampaikan.

Contoh kemahiran menyoal

Guru

: FIrdaus, kenapa dengan kamu? Kamu selalu tertidur di dalam kelas.

Kamu ada masalah ke?

Firdaus

: Maafkan saya, cikgu. Sebenarnya saya tak cukup tidur di rumah, cikgu.

Guru

: Kenapa pula, FIrdaus? Cuba terangkan pada cikgu.

Firdaus

: Saya terpaksa menolong ayah saya berniaga setiap petang dan malam,
cikgu. Selepas habis menolong ayah saya, barulah saya berpeluang untuk
menyiapkan kerja sekolah saya, cikgu. Setiap hari, saya terpaksa tidur pada
pukul 2 pagi untuk memastikan semua kerja sekolah saya siap, cikgu. Maaf,
cikgu.

Kemahiran mendengar
- membantu murid berasa lebih selesa dan berminat untuk menceritakan
segala masalah ataupun perkara yang ingin dibincangkan

Mendengar dengan berkesan juga sangat membantu dalam mewujudkan

hubungan rapport dan memberikan pemahaman yang tepat tentang perkara
yang dibincangkan.
Cth : Dalam konteks pelajar sering tidur di dalam kelas, guru sepatutnya
menggalakkan pelajar tersebut menceritakan segala perkara yang ingin
diceritakan oleh beliau dan guru hendaklah mendengar dengan aktif. Hal ini
supaya guru dapat memahami segala penjelasan dan perkara yang
diterangkan oleh pelajar tersebut.

Contoh kemahiran mendengar

Guru

: Firdaus, jelaskan pada cikgu sekarang apa sebenarnya masalah kamu.

Firdaus

: Sebenarnya, cikgu..erm..saya sebenarnya kurang tidur di rumah, cikgu.

Guru

: (mendengar sambil menganggukkan kepala)

Firdaus

: Saya terpaksa menolong ayah saya berniaga pada setiap petang dan
malam, cikgu.

kemahiran memberi perhatian

- memberi peluang kpd muridd untuk menyesuaikan dirinya dengan keadaan.
(merangkumi dgn kedudukan klien, relaks secara fizikal, posture kaunselor,
perawakan muka, pertemuan mata dan ikuti setiap percakapan murid)
Contoh kemahiran memberi perhatian
Guru

: FIrdaus, kenapa dengan kamu? Kamu selalu tertidur di dalam kelas. Kamu
ada masalah ke? (melihat ke arah mata dan perawakan muka Firdaus)

Firdaus

: Erm..tak ada apa-apa, cikgu. (menjawab dengan tidak melihat wajah dan
mata guru beliau)

Guru

: Cikgu dengar kamu beritahu cikgu bahawa kamu tiada apa-apa

masalah, tetapi cikgu rasa dalam hati kamu, kamu ingin menceritakan
sesuatu.

Firdaus

: Sebenarnya, cikgu..erm..saya sebenarnya kurang tidur di rumah,

Guru

: (mendengar sambil menganggukkan kepala)

cikgu.

 Kemahiran dorongan minima.

- tindak balas spontan (secara verbal atau non-verbal : seperti senyum,
mengangguk kepala, memandang klien, kontak mata, kerutan di dahi,
perkataan teruskan, perkataan ooo dan perkataan kemudian.

Contoh dorongan minima di dalam konteks pelajar yang tertidur di dalam kelas
Guru

: FIrdaus, kenapa dengan kamu? Kamu selalu tertidur di dalam kelas. Kamu
ada masalah ke?

Firdaus

: Maafkan saya, cikgu. Sebenarnya saya tak cukup tidur di rumah, cikgu.

Guru

: Ooo..tak cukup tidur di rumah..

Firdaus

: Saya terpaksa menolong ayah saya berniaga setiap petang dan malam,
cikgu

Guru

: Teruskan, Firdaus.

Firdaus

: Selepas habis menolong ayah saya, barulah saya berpeluang untuk

menyiapkan kerja sekolah saya, cikgu. Setiap hari, saya terpaksa tidur pada
pukul 2 pagi untuk memastikan semua kerja sekolah saya siap, cikgu. Maaf,
cikgu.

Kemahiran menguruskan kensenyapan

- Kesenyapan membawa erti bahawa murid sedang mengalami kesulitan
dalam meluahkan perasaannya mahupun menceritakan ideanya.
- Dalam keadaan yang sedemikian, guru seharusnya membantu murid secara
lisan. (sekiranya pelajar enggan menjelaskan atau menceritakan kepada
gurunya)
Contoh kemahiran menguruskan kesenyapan
Guru

: FIrdaus, kenapa dengan kamu? Kamu selalu tertidur di dalam kelas.

Kamu ada masalah ke?

Firdaus

: (mendiamkan diri)

Guru

: Firdaus, kamu ada masalah apa-apa yang nak dikongsi dengan

cikgu, ke?

Firdaus

: (masih mendiamkan diri)

Guru

Firdaus

: Jangan risau, Firdaus. Cikgu hanya ingin membantu kamu. Kamu

boleh jelaskan pada cikgu apa sebenarnya yang ingin kamu
kongsikan bersama cikgu. Kamu ada masalah di rumah ke?
: Erm.. Ya, cikgu. Saya terpaksa menolong ayah saya berniaga setiap
petang dan malam, cikgu. Selepas habis menolong ayah saya, barulah
saya berpeluang untuk menyiapkan kerja sekolah saya, cikgu. Setiap
hari, saya terpaksa tidur pada pukul 2 pagi untuk memastikan semua
kerja sekolah saya siap, cikgu. Maaf, cikgu

Kemahiran menyemak persepsi

- membantu murid merasakan dirinya lebih difahami, memberi peluang kepada
seseorang untuk membetulkan persepsinya serta memastikan guru
bimbingan sedang berada di landasan yang benar ketika membimbing pelajar

Contoh kemahiran menyemak persepsi bagi masalah tidur di dalam kelas

Guru

: FIrdaus, kenapa dengan kamu? Kamu selalu tertidur di dalam kelas. Kamu
ada masalah ke?

Firdaus

: Maafkan saya, cikgu. Sebenarnya saya tak cukup tidur di rumah, cikgu.
Saya terpaksa menolong ayah saya berniaga pada setiap petang dan
malam, cikgu. Selepas habis menolong ayah saya, barulah saya
berpeluang untuk menyiapkan kerja sekolah saya, cikgu. Setiap hari,
saya terpaksa tidur pada pukul 2 pagi untuk memastikan semua kerja
sekolah saya siap, cikgu. Maaf, cikgu.

Guru

: Ooo..jadi kamu tertidur di dalam kelas disebabkan kamu kurang tidur di

rumah dan kerana membantu ayah kamu berniaga sehingga
malam. Betulkah begitu, Firdaus?

Firdaus

: Betul, cikgu.

Guru

: Selepas pula pulang dari membantu ayah kamu berniaga, kamu

terpaksa siapkan kerja kamu sehingga lewat malam? Benarkah,
Firdaus?

Firdaus

: Benar, cikgu.

CIRI-CIRI GURU YANG MESRA DAN FAKTOR-FAKTOR KEPADA SUASANA

HUBUNGAN YANG SELESA (TERAPEUTIK).

Berdasarkan video yang ditonton, beberapa ciri guru yang mesra dapat dikenal pasti.
Antara ciri yang dilihat ialah seperti kemahiran membina hubungan. Kemahiran ini
bermaksud guru dilihat sering bertanyakan khabar kepada murid-murid sebelum memulakan
sesi P&P. guru bertanyakan soalan-soalan seperti :

Apa khabar murid-murid?

adakah kamu sudah bersarapan?
Siapakah yang menghantar kamu ke sekolah hari ini?

Selain itu, guru menunjukkan sifat mesra apabila kerap kali menyebut nama murid.
Walaupun murid dalam bilangan yang ramai, guru dapat memberikan perhatian kepada
murid-murid apabila sering memanggil nama mereka ketika mengajar. Hal ini sedikit
sebanyak akan membangkitkan semangat untuk murid-murid lebih seronok untuk ke
sekolah apabila merasakan bahawa mereka disayangi oleh guru dengan perhatian yang
diberikan.
Dalam pada itu, sifat mesra guru dapat dilihat melalui tindakan pandai memujuk.
Dalam usia murid-murid pra sekolah sememangnya sifat semulajadinya sensitif dan manja.
Sekiranya ada diantara mereka yang merajuk apabila ditegur, guru pandai untuk memujuk
kembali hati mereka melalui sentuhan.
Sebagai contoh, menggosok belakang,
menggunakan kata-kata yang berunsur penyayang dan sebagainya.
Seterusnya, prihatin dengan setiap murid merupakan satu lagi cirri-ciri guru yang
mesra. Istilah prihatin yang dimaksudkan ialah guru mengetahui keadaan murid-muridnya.
Sebagai contoh, apabila melihat keadaan murid yang kurang ceria guru mendekati dan
bertanyakan masalah yang dihadapinya. Dalam masa yang sama, guru juga mempunyai
sedikit sebanyak maklumat tentang latar belakang murid seperti keluarga, tahap kesihatan,
dan minat mereka. Maklumat ini penting bagi guru untuk menyesuaikan dirinya dengan
murid dalam membina hubungan baik.
Sikap guru yang sering berkomunikasi dengan murid-murid juga menjadi faktor
penyumbang kepada kemesraan yang dapat membina suasana yang selesa. Sebagai
contoh, ketika murid-murid sedang menyelesaikan kerja yang diberi mahupun ketika waktu
lapang, guru mengambil peluang untuk beramah mesra dengan bertanyakan sesuatu
kepada murid-murid. Komunikasi dua hala ini akan memberikan kesan positif dalam
mengukuhkan hubungan yang positif antara dua pihak.
Berdasarkan ciri-ciri yang dikenal pasti, ia secara langsung akan mempengaruhi
faktor-faktor suasana hubungan yang selesa antara guru dan murid. hubungan yang selesa
akan menggalakkan pembelajaran suasana pembelajaran yang kondusif.

BAGAIMANA PEMUDAH CARA DALAM SESI KAUNSELING KELOMPOK BOLEH

MEMBANTU AHLI-AHLI KELOMPOK.

Pemudahcaraan ialah proses yang memudahkan suatu tindakan. Oleh itu, pemudahcara
ialah individu yang bertindak sebagai agen yang memudahkan sesuatu tindakan itu. Dalam
kaunseling kelompok, guru kaunseling biasanya akan bertindak sebagai pemudahcara.
Dalam proses kaunseling kelompok, pemudahcara boleh membantu kelancaran sesuatu
perbincangan yang berlangsung. Sebagai contoh, pada permulaan sesuatu perbincangan
pemudahcara boleh melakukan beberapa tindakan seperti berikut:

Mengemukakan soalan perbincangan

Menerangkan tujuan perbincangan yang akan dibuat
Menghuraikan garis panduan perbincangan
Membahagikan peserta kepada beberapa kumpulan.

Selain itu, semasa proses perbincangan pula pemudahcara perlu memainkan peranan
sebagai penggerak untuk menggalakan ahli kumpulan mencadangkan idea-idea
penyelesaian.
Pemudahcara boleh mengemukakan atau mengajar beberapa teknik
menyoal bagi membantu proses mencadangkan idea dilakukan dengan lebih berkesan.
Dalam masa yang sama, seorang pelapor akan mencatat idea yang dikemukakan oleh ahliahli.
Pemudahcara juga berperanan dalam sesi terakhir proses perbincangan yang dilaksanakan
iaitu dalam proses penilaian dan rumusan. Pemudahcara akan membantu dalam menilai
dan merumus idea yang dibentangkan oleh pelapor di hadapan kelas. Berdasarkan
rumusan yang dibuat peserta boleh mencatat pendapat yang dipersetujui.

PERBINCANGAN MENGENAI INVENTORI PERSONALITI DENGAN MENEKANKAN

KEPADA IMPLIKASI INVENTORI BERKENAAN KEPADA MURID-MURID SEKOLAH.

Terdapat dua jenis inventori personaliti iaitu Inventori Personaliti Sidek (IPS) dan Inventori
Minat Kerjaya. Inventori yang kami fokuskan ialah Inventori Personaliti Sidek (IPS).
Inventori ini menggunakan pendekatan yang rasional di mana bentuk soalan yang
digunanakan hanyalah dengan menyatakan jawapan ya atau tidak sahaja. Inventori ini
dibentuk oleh Dr. Sidek Mohd Noah.
Berikut ialah contoh inventori senarai semak IPS:

Melalui bentuk inventori seperti ini, ia memberikan implikasi kepada murid-murid sekolah.
Antara implikasinya ialah dapat mengenal pasti dengan lebih jelas sifat dan personaliti
mereka yang sebenar. Hal ini apabila soalan-soalan yang disediakan adalah menyentuh

kepada gambaran tingkah laku individu.

kepada apa yang mereka alami.

Jawapan yang diberikan oleh mereka merujuk

Selain itu, inventori ini juga secara tidak langsung akan dapat membantu murid untuk
membuat perubahan ke arah personaliti yang lebih positif sekiranya terdapat perkaraperkara negatif yang dialami oleh mereka. Sebagai contoh, murid sedar yang mereka selalu
mengelak dari bertanya kerana takut akan salah. Perkara ini boleh diatasi apabila guru
menggunakan hasil inventori ini sebagai satu cara untuk memberi cadangan dan nasihat
kepada mereka ke arah perubahan yang lebih baik.
Seterusnya inventori ini dapat memberi bantuan dalam meningkatkan keyakinan murid
terhadap kemampuan diri sendiri. Sebagai contoh, terdapat beberapa soalan yang boleh
menggambarkan sifat atau keinginan diri seseorang individu iaitu seperti:

Saya mempunyai keinginan supaya orang lain menganggap diri saya sebagai
pemimpin.
Suka kepada kerja-kerja yang mempunyai struktur yang jelas.
Mengharapkan supaya orang lain menganggap saya sebagai seorang yang
amat berjaya.

Berdasarkan soalan-soalan ini, mereka yang memberikan jawapan ya akan meningkatkan

potensi dan prestasi diri dengan melakukan usaha-usaha yang lebih baik bagi mencapai
matlamat yang diinginkan.
Juga, inventori seperti ini akan membantu murid mengurangkan tekanan dalam kehidupan
mereka. Sebagai contoh apabila mereka diberikan sesuatu tugasan, mereka akan
melakukan tugasan itu dengan tahap kemampuan mereka tanpa paksaan untuk mengikut
cara orang lain. Hal ini kerana, mereka dapat mengenal pasti personaliti mereka melalui
inventori yang dilaksanakan. Oleh yang demikian, murid dapat menjalani kehidupan yang
lebih selesa dengan sifat semulajadi mereka tanpa berpura-pura.

PERKEMBANGAN PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING DI MALAYSIA.

Seperti di Amerika, Malaysia juga berkembang dengan pesatnya aktiviti
perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling. Ianya makin berkembang selepas mencapai
kemerdekaan. Sosiolasi, politik dan ekonomi Malaysia sentiasa berubah dengan pesatnya.
Proses urbanisasi dari desa ke kota dan dari perlombongan, perladangan mahupun
pertanian bertukar menjadi industri. Keperluan yang drastik ini melahirkan pelbagai cabaran
dalam Bimbingan dan Kaunseling. Keperluan aktiviti bimbingan ini merupakan keperluan
dan kemestian kepada negara.
Sistem pendidikan juga turut terlibat dalam perkembangan bimbingan ini. Contohnya
pada seawal tahun 60-an, banyak kelas-kelas bimbingan diwujudkan untuk membimbing
pelajar-pelajar supaya berjaya di dalam pelajaran. Kegiatan panduan ini menjadi sangat
penting bagaimana membantu pelajar-pelajar memilih kerja selepas persekolahan. Di
peringkat Kementerian Pelajaran , pejabat pelajaran negeri, daerah dan sekolah sama-sama
berganding bahu melibatkan diri dalam perkhidmatan panduan ini.
Seawal tahun 60-an UNESCO telah memperakukan terhadap perkhidmatan
bimbingan ini di sekolah-sekolah di negara kita. Pada tahun 1962 1963 seorang pakar
perunding dari Kanada telah datang ke Malaysia untuk memberikan latihan kepada
pegawai-pegawai kanan pelajaran. Pegawai-pegawai kanan ini pula memberikan kursuskursus kepada guru-guru untuk dilaksanakan di sekolah-sekolah. Guru-guru yang mengikuti
kursus ini akan menjadi kaunselor.
Di peringkat Universiti pula pada tahun 1981, beberapa universiti menawarkan
program pengajian peringkat bacelor yang dikenali sebagai Bacelor Pendidikan ( Bimbingan
dan Kaunseling ). Bimbingan dan Kaunseling kemudiannya terus berkembang sebagai satu
bidang pengajian di universiti-universiti di Malaysia.
Melalui pekeliling pada tahun 1985, Pekeliling KP ( BS ) 8591 / Jld. 11 ( 29 )
Kementerian Pelajaran Malaysia mengarahkan sekolah-sekolah menubuhkan Jawatankuasa
Bimbingan Pelajar Sekolah dan Pekeliling KP 1573 / 17 / Jld. 8 / ( 78 ) pula menegaskan
adanya bananda kewangan terhadap kegiatan Bimbingan dan Kaunseling. Pada tahun 1996
diperuntukkan supaya di setiap sekolah menengah mempunyai seorang kaunselor sepenuh
masa. Manakala di sekolah rendah pula mempunyai seorang kaunselor sepenuh masa
bermula tahun 2002.
Perkembangan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling telah berkembang dengan
pesatnya . Lahirnya kaunselor-kaunselor yang diiktiraf dan berkelayakan sehinggakan
wujudnya Persatuan Kaunseling Malaysia (PERKAMA) yang didaftarkan pada tahun 1989.
Tujuan tujuan professional perkama ialah ;

Memajukan amalan kaunseling secara professional

Menggalak dan membantu penyelidikan dalam kaunseling.
Menggalak pertumbuhan ilmu pengetahuan, kefahaman dan penerimaan kaunseling
dalam konteks pelbagai budaya di Malaysia.
Memajukan perkembangan professional ahli-ahlinya.

Memperteguhkan identity, harmoni, dan kerjasama di kalangan ahli-ahli yang terdiri

dari pelbagai disiplin melalui perkongsian maklumat dan pengalaman.

Dengan adanya PERKAMA bermakna profesion kaunselor telah diiktiraf setanding

dengan profesion-profesion yang lain. Akhirnya pada tahun 1998, Akta Kaunseling telah
diluluskan oleh kerajaan dan diwartakan pada 1 Disember 1998.
6.0 PERKEMBANGAN SEMASA PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING DI
SEKOLAH.
Laporan Jawatankuasa Kabinet mengkaji pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979)
menegaskan tentang pentingnya perkhidmatan Bimbingan dipertingkatkan lagi di sekolahsekolah seperti dinyatakan dalam Perakuan 1979 yang berbunyi: Adalah diperakukan
Perkhidmatan Panduan Pelajaran dan Kerjaya di sekolah hendaklah dilaksanakan dengan
sepenuhnya. Perkhidmatan ini hendaklah menitikberatkan kegiatan-kegiatan bimbingan dan
tidak semata-mata kegiatan panduan kerjaya sahaja.
Sekarang ini terdapat satu jawatan khas di sekolah menengah dan rendah di sekolah
iaitu kaunselor. Kaunselor berperanan dan bertanggungjawab dalam usaha
mengembangkan segala potensi yang ada pada seseorang pelajar itu semasa dia di
sekolah. Di sekolah menengah dan rendah, Bimbingan dan Kaunseling merupakan satu
tanggungjawab yang besar yang perlu dimainperanankan oleh seseorang kaunselor.
Setiap rancangan pendidikan seharusnya beroperasi dengan andaian bahawa setiap
penuntut mestilah berusaha untuk mencapai perkembangan peribadi yang maksimum.
Perkhidmatan pendidikan mestilah mengiktiraf matlamat-matlamat peribadi setiap pelajar
dan menolong mereka membuat rumusan dengan jelas dan realistik. Dalam usaha
memenuhi hak-hak pelajar itu, mereka yang terlibat mungkin akan menghadapi beberapa
masalah dan halangan. Perkhidmatan bimbingan dan kaunseling yang merupakan aktiviti
yang berterusan akan menolong pelajar meneliti, menilai dan memilih matlamat peribadi
yang realistik serta memastikan mencapai matlamat yang mereka perlukan.
Sebagai seorang kaunselor, ia berperanan menyelaras semua aktiviti bimbingan dan
kaunseling dengan disokongbantu oleh aktiviti kurikulum dan kokurikulum.Mengikut
Kementerian Pendidikan Malaysia yang dicatat dalam buku Panduan Perlaksanaan Khidmat
Bimbingan dan Kaunseling di sekolah ada mengariskan beberapa prinsip. Anataranya,
bimbingan dan kaunseling adalah merupakan proses pendidikan, iaitu proses yang
dirancang dan berterusan. Para pelajar mempelajari pengalaman, nilai, sikap dan
tingkahlaku yang sesuai dengan masyarakat majmuk di Malaysia.
Perkhidmatan yang diberi kepada semua pelajar bagi mendapatkan peluang
pertolongan khidmat bimbingan ini tanpa mengira bangsa dan agama. Mereka berhak
mendapat pertolongan ini apabila mereka perlu terutama dalam masa-masa menuju proses
perkembangannya. Mereka dilayan untuk perkembangan potensi dan kebolehannya supaya
berkembang dengan kadar yang sepatutnya mengikut tahap-tahap dan perkembangannya.
Para pelajar akan dibantu memahami dirinya, diri orang lain dengan mendalam dan
menerokai tujuan hidupnya . Disamping menolong mereka memilih serta merancangkan

hidupnya dengan berkesan dengan berorientasikan masa depan dan masa kini. Oleh itu
pelajar akan tegas diri, boleh menyesuaikan diri serta memahami implikasi tindak-tanduknya
masa kini dan masa hadapan. Para pelajar diharap akan menyedari kelemahannya dan
kemudian dibantu mengukuhkan kekuatan-kekuatan kendirinya melalui aktiviti pencegahan.
Perkhidmatan bimbingan dan kaunseling adalah menjadi tugas bersama terutama
semasa melaksanakan program dan aktiviti bimbingan di sekolah. Para guru, pihak sekolah,
ibu bapa, dan rakan-rakan sebaya patut berkerjasama. Maklumat yang banyak perlu
disebarkan kepada pelajar. Juteru itu, kaunselor hendaklah mengenali diri pelajarnya dari
memahami pelajar itu secara menyeluruh.
Beberapa perkara yang perlu dikaji sebagai persediaan awal menghadapi tugas
sebagai kaunselor di sekolah ialah seperti populasi di sekolah, perkembangan sedia ada
kaunseling di sekolah berkenaan, masalah-masalah terdapat di sekolah, apakah peranan
yang boleh dimainkan sebagai kaunselor dan kesan kehadirannya sebagai kaunselor di
sekolah tersebut.
Dari segi populasi warga sekolah contohnya di sekolah menengah biasanya terdiri
antara 800 hingga 2000 orang pelajar. Bagi sekolah menengah gred A mempunyai pelajar
lebih 1200 orang, 80 orang guru dan 10 orang kakitangan. Manakala sekolah menengah
gred B pula pelajar dalam lingkungan 800 orang hingga 1200 orang, guru 40 orang dan staf
6 orang. Pelajar sekolah menengah terdiri dari pelajar yang meningkat remaja dari umur 13
hingga 19 tahun. Sekolah harian biasa atau asrama penuh biasa mempunyai pelajar kedua
jantina. Sekolah campuran satu jantina sahaja mempunyai permasalahan tersendiri yang
perlu diselesaikan oleh seseorang kaunselor. Ini merupakan cabaran kepada kaunselor
kerana pelajar sekolah menengah ini merupakan pelajar remaja yang mengalami perubahan
psikologi yang mendadak menuju kedewasaan. Pelbagai masalah wujud di kalangan
pelajar, guru dan staff di sekolah menjadikan kaunselor perlu berperanan sebagai orang
tengah dan pencipta keharmonian sekolah.
Berpandukan Perakuan di atas Perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling telah
dilaksanakan di sekolah rendah dan menengah. Namun masih banyak kelemahan dan
kekurangannya. Dengan wujudnya kaunselor sepenuhnya masa maka perkhidmatan berikut
dapat dilaksanakan.Bimbingan dan Kaunseling adalah proses pendidikan yang terancang
dan berterusan. Pelajar dididik atau dibimbing untuk memiliki pengalaman, nilai, sikap,
perlakuan dan kemahiran yang sesuai dengan kehendak masyarakat di Malaysia.Semua
pelajar mempunyai hak untuk mendapatkan pertolongan dan bimbingan mengikut keperluan
mereka tanpa mengira latar belakang, kaum, agama atau kepercayaan.Bimbingan dan
Kaunseling adalah untuk melayan keperluan pelajar bagi perkembangan potensi dan
kebolehan mereka secara optimum mengikut tahap perkembangan dirinya.
Bimbingan dan Kaunseling berorientasi masa sekarang dan masa depan. Usahausaha bimbingan dan kaunseling ialah untuk menjadikan pelajar itu lebih tegas diri, pandai
menyesuaikan diri dan memahami implikasi tindakan-tindakannya dalam jangkamasa
pendek dan panjang.Bimbingan dan Kaunseling adalah tanggungjawab bersama. Dalam
melaksanakan program dan aktiviti bimbingan dan kaunseling semua pihak di sekolah dan
pihak yang berkenaan patut bekerjasama dan saling berunding antara satu sama
lain.Bimbingan dan Kaunseling hendaklah dijalankan berdasarkan etika kaunseling dengan

tujuan memelihara kebajikan pelajar. Bimbingan dan Kaunseling hendaklah dijadikan

rangkaian perkhidmatan membantu bersama agensi-agensi luar dan badan sukarela
sebagai satu usaha permuafakatan dalam mengwujudkan suasana harmonis dan
penyayang

LAWATAN TIDAK RASMI KE UNIT BIMBINGAN DAN KAUNSELING DI IPG KAMPUS

SULTAN ABDUL HALIM

KAUNSELOR IPG KAMPUS SULTAN ABDUL HALIM

PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING SEKOLAH DAN ASPEK-ASPEK

YANG DOMINAN DALAM PERKHIDMATAN TERSEBUT.

Perkhidmatan bimbingan dan kaunseling sekolah

Perkhidmatan bimbingan dan kaunseling mula diperkenalkan di dalam sistem persekolahan
sejak 1969-an lagi. Namun begitu aspek yang ditekankan adalah bimbingan kerjaya dan
pelajaran sahaja. Akhir-akhir ini, perkhidmatan bimbingan dan kaunseling telah mengorak
langkah untuk memainkan peranan dalam merealisasikan Falsafah Pendidikan Negara dan
seterusnya menyahut cabaran Wawasan 2020. Antara berikut merupakan laman web yang
berkaitan dengan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling di sekolah:-

PROGRAM KECEMERLANGAN PELAJAR

Motivasi Dan Persiapan Menghadapi Peperiksaan
Perkhidmatan ini lebih bersifat perkembangan dan pemulihan pada diri pelajar dalam
menangani tekanan menghadapi peperiksaan, yang mana ia boleh disokong melalui
aktiviti pengayaan dan pengukuhan.
Program berasaskan sekolah ini menolong seseorang individu supaya ia menjadi
lebih sedar tentang dirinya dan bagaimana ia dapat bertindak balas dalam alam
persekitarannya (kegelisahan, tekanan, kesukaran, dll).

SEKTOR PENGURUSAN KAUNSELING DAN DISIPLIN MURID KPM

Meliputi bidang psikososial dan kesejahteraan mental, pendidikan pencegahan

dadah, rook, HIV dan AIDS, keibubapaan dan juga pembangunan diri murid.
Menyediakan perkhidmatan pengajaran dan pembelajaran bagi setiap mata
pelajaran berkenaan tetapi isi kandungannya dibina mengikut panduan Guru
Bimbingan dan Kaunseling di sekolah rendah dan menegah.
Perkhidmatan lebih bersepadu dan pelbagai disiplin disebabkannya bersifat terbuka.

PERKHIDMATAN BIMBINGAN DAN KAUNSELING

Merangsangkan kewujudan penerokaan diri seseorang guru Bimbingan dan

Kaunseling dengan penuh kejujuran dan menjalinkan hubungan bermakna dengan
klien(pelajar).
Fokus utama bimbingan ialah pencegahan masalah sementara ia masih boleh
dikawal dengan memberatkan pembinaan amalan nilai murni dalam perkhidmatan.
Perkhidmatan lebih bersifat menyeluruh iaitu memberi khidmat yang ditujukan
seboleh-bolehnya kepada semua kelompok sasaran, di mana perlu khidmat rujukan
kepakaran juga boleh diberikan

HALA TUJU PROFESSION GURU BIMBINGAN DAN KAUNSELING DARI PERSPEKTIF

KPM

Memastikan Jawatankuasa Pelaksana Program Mentor-Mentee dibentuk di sekolah

berdasarkan keperluan pelajar dan sekolah.
Menggerakkan Pembimbing Rakan Sebaya (PRS) supaya memainkan peranan
Bantu Diri Bantu Rakan
Guru Bimbingan dan Guru Kaunseling mengenalpasti masalah pelajar melalui
analisis Borang Senarai Semak Masalah Pelajar
Meningkatkan perkongsian ilmu antara Guru Bimbingan dan Guru Kaunseling
dengan menubuhkan Jawatankuasa Bimbingan dan Kaunseling peringkat Daerah
dan Negeri

TEMUBUAL SEORANG KAUNSELOR DI KAMPUS IPGM DAN DAPATKAN

PANDANGAN BELIAU MENGENAI SATU TEORI KAUNSELING YANG BELIAU
APLIKASIKAN.

Pandangan Mengenai Teori

Zainal Abidin Ahmad 2005 memberi fokus kepada kaunselor tentang apa yang dilakukannya
terhadap klien.
Frank ( 1971)Teori sangat penting dan dapat memberi panduan, keyakinan dan halatuju
bagi mereka yang mengamalkannya.
Jenis-jenis teori dalam kaunseling

Teori Psikoanalisis.
Teori pemusatan klien
Teori Gestalt provokasi
Teori Terapi Rasional Emotif
Teori Tingkah Laku (Behaviorisme)
Teori Psikoanalisis.
Dipelopori Sigmund Freus
1) Alam sedar
2) Alam pra sedar
3) Alam tidak sedar
Teori pemusatan klien
Dipelopori Carl Rogers
1) Reaksi kepada pendekatan tradisi yang terlalu mementingkan diagnosis, menyiasat
dan mentafsir.
2) Percaya bahawa insan itu baik, boleh dipercayai berusaha kearah kesempurnaan diri.
Teori Gestalt

Dipelopori Friedrich Solomon Perls

Merupakan satu pola, bentuk atau konfigurasi yang diamati oleh seorang yang terdiri dari
beberapa bahagaian yang dilihat sebagai satu keseluruhan yang menghasilkan makna
yang tersendiri.

Teori terapi Rasional Emotif

1) Albert Ellis
2) Fokus kepada aspek kognitif, penilaian, penganalisisan, emosi, tingkahlaku dan
membuat keputusan.
3) Menitik beratkan soal nilai dan kepercayaan yang tidak rasional yang dianut oleh
kebanyakan insan yang akhirnya membawa kepada masalah.
4) Berorientasikan kepada pendidikan semula dan gantikan sistem kepercayaan klien.
Teori Tingkah Laku (Behaviorisme)
Berkembang dari 3 tahap

Tahap pertama- diasaskan oleh Pavlov 1960 dan hull 1943 yang menghasilkan pelaziman
klasik.
Tahap kedua diasas oleh skinner, lahirnya pelaziman operan (beri tumpuan kepada
peneguhan, pelupusan dan hukuman) yang diasaskan oleh Skinner 1953- teknik
modifikasi tingkahlaku.
Tahap 3 - dikenali sebagai terapi tingahlaku kognitif yang menggabugkan aliran
ketingkahlakuan dan kognitif.
Kepentingan Teori kaunseling
1) Sebagai panduan untuk kaunselor memahami tingkahlaku manusia.
2) Sebagai rujukan untuk membantu kaunselor
3) Memberi kita rasional tentang apa yang dilakukan dan membimbing tindakan-tindakan
kita.
Model Nystul
Menurut Nystul (2006), kombinasi seni dan sains kaunseling menekankan hubungan di
antara teori, kajian dan amalan.

SESI PROSES KAUNSELING KELOMPOK

Peringkat-Peringkat Kaunseling Kelompok

1. Peringkat Permulaan

Kenal-mengenal dengan maklumat yg selamat

Ahli > nyatakan sifat-sifat positif sahaja

Kaunselor galak penglibatan dgn ahli nyatakan harapan terhadap sesi

kelompok

Ahli masih ragu-ragu, diterima?diancam?

Kesepaduan masih belum terbentuk

Mungkin hampa seolah-olah tiada manfaat

2. Peringkat Konflik dan Pertentangan

Ahli mungkin tidak puas hati dgn kaunselor yg seolah-olah sebg fasilitator dan
bukannya penyelesai masalah

Ahli mungkin lebih suka proses yg lebih berstruktur

Masih belum jeleket & bersepadu

Mudah menyerang, tuduh-menuduh @ diam diri

Kaunselor perlu galak perbincangan lebih terbuka

3. Peringkat Perkembangan dan Kesepaduan

Kepercayaan makin meningkat

Lebih bersedia, berani dan terbuka untuk berkongsi pengalaman

Kaunselor masih perlu memberi dorongan demi kelicinan sesi supaya tidak
tersasar daripada matlamat asal

4. Peringkat Hasil

Hubungan yg teguh dan padu

Berani utk kritik dan sudi terima kritik

Cadangan-cadangan dikemukakan

Kepimpinan boleh diambil alih oleh ahli, kaunselor hanya sebagai

peserta/pemerhati

5. Peringkat Penamatan

Kelompok Tertutup:

Bilangan sesi telah ditetapkan, ahli kena capai matlamat

Masalah baru tidak diterima

Ahli mungkin berasa sedih utk berpisah

Kelompok Terbuka:

Ahli diberi kebebasan keluar, berhenti dan masuk semula bila-bila masa
Tempat kosong boleh dipenuhi oleh ahli baru
Kelompok begini tidak digalakkan
Ch: > kelompok bimbingan