KEPERLUAN PENINGKATAN KERJASAMA

DALAM PENGAJARAN
KEMAHIRAN MOTOR HALUS
DALAM KALANGAN MURID
PENDIDIKAN KHAS MASALAH
PEMBELAJARAN
Pensyarah :
Prof Dato Dr. Zalizan Mohd Jelas
Prof Madya Dr. Manisah Mohd Ali

Disediakan Oleh :
Nor Asyikin Binti Mohd Dom P62432

DEFINISI

Kemahiran motor dibahagikan kepada dua

bahagian iaitu motor kasar dan motor
halus. (Magill, 2001).
Kemahiran motor kasar merupakan
kemahiran yang melibatkan kumpulan otototot kasar atau besar yang melibatkan
banyak anggota.
Kemahiran motor halus merupakan
kemahiran yang melibatkan kumpulan otototot kecil atau halus dan sukar dilihat.

DEFINISI

Murid Berkeprluan Khas ialah murid

yang mempunyai masalah
penglihatan atau masalah
pendengaran atau masalah
pembelajaran atau cacat anggota
atau murid yang mempunyai
gabungan kecacatan di atas.
Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas, 2007)
Akta Pendidikan (Pindaan 2002)

DEFINISI

Antara kategori Murid Pendidikan Khas ialah

bermasalah pembelajaran. Di Malaysia Masalah
Pembelajaran ini merangkumi perkembangan
yang lewat bagi kanak-kanak yang berusia
bawah tiga tahun seperti Sindrom Down,
Autisme, ADHD (Attention Deficit and
Hyperactivity Disorder), terencat akal (berusia
lebih tiga tahun) dan masalah pembelajaran
spesifik seperti disleksia, disgrafia, diskakulia
dan lain-lain.
(Mohad Anizu Mohdnor & Ernie Suliana Md. Shariff, 2010)

DEFINISI

Kerjasama dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah sumbangan
pelbagai rupa (bersifat bantuan tenaga,
sokongan, persefahaman, dan lain-lain)
daripada pihak yang lain seperti ahli
terapi dan pakar perubatan kepada
sekolah terutama dalam bidang
pendidikan.
(Kamus Dewan Edisi Keempat)

ISU

Latihan guru yang kurang dalam

bidang Kemahiran Motor Halus.
(Teresa Chiu et al, 2008)

Walaupun wujud kurikulum, namun

faktor guru perlu diambil kira.
(Ee, Jessie & Soh, Kay-Cheng, 2005)

CARA UNTUK MENGATASI

Kerjasama daripada kumpulan profesional akan

memberi impak yang positif.
(Jodie Copley et.al, 2008 dan
Roxanna M. Bendixen & Consuelo M. Kreider, 2011)

Pihak sekolah memainkan peranan yang sangat

penting dalam meningkatkan mutu pembelajaran
Kemahiran Motor Halus ini.
(Loretta Sheppard, 2011 & Brittani Sepanski et al, 2011)

Sokongan daripada ibu bapa turut menyumbang

kepada kejayaan murid Pendidikan Khas menguasai
kemahiran tersebut.
(Naomi Weintraub, 2009)

KERJASAMA DARIPADA KUMPULAN PROFESIONAL

Mewujudkan hubungan dengan golongan

profesional lain yang terlibat seperti :
Ahli terapi
Pakar perubatan
Mendapatkan khidmat nasihat dan
kemahiran yang boleh di aplikasi di sekolah.
Melakukan aktiviti yang memberi manfaat
kepada guru dan murid bersama dengan
kumpulan berkenaan.

PERANAN PIHAK SEKOLAH

Pihak sekolah turut terlibat bagi

menjadikan hubungan kerjasama ini
akan berjaya.
Maklumat tentang murid daripada
sekolah akan membantu dalam
mencapai objektif.
Sekolah sebagai orang tengah antara
guru dan ibu bapa.

PERANAN IBU BAPA

Ibu bapa turut sama melibatkan diri

dengan aktiviti yang dirancang agar
proses pengajaran dan pembelajaran
dapat dilakukan berterusan di rumah.
Sokongan ibu bapa akan memberi
kesan yang lebih positif kepada anakanak.
(Henderson & Mapp, 2002)

KEPENTINGAN KEMAHIRAN MOTOR

HALUS

Kemahiran pengurusan diri

Sosial, emosi dan tingkah laku
Tulisan tangan

KEMAHIRAN PENGURUSAN DIRI

Kemahiran Motor Halus melibatkan

koordinasi mata dengan tangan.
Tanpa kemahiran seperti ini, murid
akan menghadapi kesukaran dalam
pengurusan kehidupan seharian
seperti mengenakan butang baju,
mengenakan zip, makan, minum,
mandi dan lain-lain lagi.
(Loretta Sheppard & Carolyn Unsworth, 2011)

SOSIAL, EMOSI & TINGKAH

LAKU

Apabila tidak dapat menguasai

kemahiran motor halus, murid
akan rasa rendah diri.
Membuatkan mereka rasa
terasing.
Menimbulkan masalah di sekolah.
(Brittani Sepanski & Thomas F. Fisher, 2011)

TULISAN TANGAN

Kanak-kanak yang tidak menguasai

kemahiran motor halus akan
berhadapan dengan masalah menulis.
(Weintraub, N., Yinon, M.,
Idit-Bar Effrat Hirsch & Parush, S., 2009)

Keupayaan motor halus menyumbang

kepada keupayaan menulis.
( Jackman, M. & Stagnitti, K., 2007)

RUJUKAN

Ee, Jessie & Soh, Kay-Cheng, Teacher Perceptions On What A Functional Curriculum
Should Be For Children With Special Needs, International Journal of Education, 2005, Vol
20, No. 2, ms 6-18
Teresa Chiu, Mellisa Heidebrecht, Susan Wehrmann, Gerry Sinclair & Denise Reid,
Improving Teacher Awareness of Fine Motor Problems and Occupational Theraphy :
Education Workshops for Preservice Teachers, General Education Teachers and Special
Education Teachers in Canada, International Journal of Education, 2008, Vol 23, No. 3, ms
30-38
Jodie Copley et.al, Factors Influencing Therapists Intervention For Children with Learning
Difficulties, Canadian Journal of Occupational Therapy, April 2008, Vol. 75, Issue 2 : ms
105-113
Naomi Weintraub, Michael Yinon, idit Bar-Effrat Hirsch & Shula Parush, Effectiveness Of
Sensorimotor and Task-Oriented handwriting Intervention In Elementary School-Aged
Students With Handwriting Difficulties, Occupational Therapy Journal and Research,
Summer 2009, Vol. 29, Issue 3 : ms 125-135
Mohad Anizu Mohdnor & Ernie Suliana Md. Shariff, (2010), Prestasi Kemahiran Motor
Halus Dan Motor Kasar Kanak-Kanak Masalah Pembelajaran Menggunakan Instrumen
Movement Assessment Battery For Children (MABC), Universiti Teknologi Malaysia
Loretta Sheppard & Carolyn Unsworth, Developing Skills in Everyday Activities and SelfDetermination in Adolescents With Intellectual and Developmental Disabilities, Remedial
and Special Education, 2011. Vol. 32 Issue. 5 : ms 393-405
Brittani Sepanski & Thomas S. Fisher, Psychosocial occupational Therapy and SchoolBased Practice, American Occupational Therapy Association, Mac 2011, Vol. 18, Issue 1:
ms 1-4
Roxanna M. Bendixen & Consuelo M. Kreider, Review of Occupational Therapy Research
in the Practice Area of Children and Youth, The American Journal of Occupational Therapy,