1.

0 Pengenalan
1.1 Sekolah
Sekolah Kebangsaan Menjalara, Bandar Menjalara, Kepong, 52100 Kuala
Lumpur.

1.2 Visi Misi Sekolah

Visi: Pendidikan berkualiti insan terdidik Negara sejahtera
Misi: Melestarikan sistem pendidikan yang berkualiti untuk membangunkan
potensi individu bagi memenuhi aspirasi Negara.

1.3 Lencana Sekolah

Biru

Perpaduan kaum

Merah

Semangat yang berani berani lagi tabah menghadapi segala

rintangan dalam merealisasikan wawasan sekolah.

Kuning

Menekankan ketinggian mutu perpaduan dan penerapan nilai-

Hijau

nilai murni di SK Menjalara.

Keharnonian situasi pembelajaran di Sekolah Kebangsaan
Menjalara.

Buku

Segala bidang ilmu pengetahuan termasuk ilmu keagamaan

Obor

Usaha

murni

kokurikulum.

warga

sekolah

Kesungguhan

ke

arah

semangat

kecemerlangan

SKM

mendukung

Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Anak panah

Cita-cita yang suci warga sekolah untuk penerapan konsep

Maju Ke Hadapan Dengan Penuh Kecemerlangan.

Bunga raya
Bunga Kebangsaan
Lima
Kelompok Lima Prinsip Rukun Negara
Bunga Raya
Daun Bunga Raya

Konsep kehijauan dan sekolah dalam taman di SKM

1.4 Lagu Sekolah

SK Menjalara
Ke arah Kecemerlangan
Rajin Belajar, Tekun Berusaha
Agar Kami Berjaya
Kami Putra Puteri Bangga
Setia Bersamamu
Agar Capai Cita Murni
Harapan Ayah Bonda
Hormatilah Guru-Guru
Mendidik Dan Memimpin
Menaburkan Jasa
Setia Berbakti
Pada Ibu Pertiwi

1.5 Moto Sekolah

Moto Sekolah: Ke Arah Kecemerlangan
1.6 Sejarah sekolah

Sekolah Kebangsaan Menjalara terletak di kawasan Bandar

Menjalara

Kepong,

Kuala

Lumpur. Sekolah

ini

mula

dibuka

untuk

pengambilan tenaga pengajar dan pelajar pada 4 Disember 1995. Pada 1

Januari 1996, sekolah ini mula beroperasi secara rasmi dengan bilangan
murid seramai 520 orang dan 29 orang tenaga pengajar termasuklah 10
orang guru lepasan maktab perguruan. Sekolah ini diterajui oleh En James
Khaw Cheng Hock, Guru Besar pertama.
Nama Sekolah Kebangsaan Menjalara di berikan berdasarkan
kedudukan sekolah ini dalam kawasan Bandar Menjalara. Bandar Menjalara
terletak di antara Kepong, Bandar Sri Damansara dan Bukit Maluri. Bandar ini
dinamakan bersempena Paduka Seri Cik Manjalara (Makche Manjelara atau
Cik Menyelara), ibu kepada Perdana Menteri Malaysia pertama, Tunku Abdul
Rahman Putra Al-Haj.
SK Menjalara mempunyai tiga blok bangunan dengan 28 buah bilik
darjah. Di samping itu, SK Menjalara juga mempunyai beberapa bilik khas
seperti Makmal Sains, Makmal Komputer, Bilik Pemulihan Khas, Pusat
Sumber Sekolah, Bilik Gerakan dan Surau. SK Menjalara juga turut
dibekalkan dengan sebuah dewan yang dilengkapi dengan pentas dan
sebuah foyer untuk perhimpunan murid.

2.0 Kajian Kes

2.1 Apa itu Kajian Kes?

Kajian kes merupakan suatu inkuiri empirikal yang mengkaji fenomena
semasa dalam lingkungan konteks kehidupan sebenar.

Kajian kes

adalah suatu strategi kajian komprehensif, bukannya suatu tektik

pengumpulan data (Yin, 1994).

Namun begitu, ia juga merupakan

kajian tentang suatu sistem yang terbatas, melibatkan kajian tentang

suatu detik pada waktu tertentu (Adelman, Jenkin & Kemmis, 1980).
Di samping itu, ia juga boleh berupa suatu penelitian mendalam
terhadap sesuatu keadaan, atau suatu bentuk dokumen yang
tersimpan atau suatu peristiwa tertentu (Meriam, 1988). Pada
umumnya, kajian kes digunakan untuk menjawab soalan kajian yang
bertujuan untuk menghuraikan bagaimana atau ` mengapa tentang
sesuatu fenomena.

Pemilihan kajian kes juga dipengaruhi oleh

kawalan penyelidik ke atas peristiwa atau fenomena yang dikaji.

Sekiranya peristiwa atau fenomena sukar dikawal oleh penyelidik,
maka kajian kes lebih sesuai. Di samping itu, kajian kes juga sesuai
sekiranya fokus kajian ialah fenomena kontemporari dalam konteks
kehidupan sebenar (Yin, 1994)
Kajian kes terdiri daripada dua jenis iaitu penerokaan (explanatory) dan
diskriptif (descriptive). Kajian ini boleh dilakukan terhadap seorang individu,
beberapa orang individu, kumpulan atau beberapa kumpulan dalam sesuatu
organisasi seperti sekolah. Sebagai contoh, kajian terhadap seorang pelajar
yang bermasalah dan pelajar yang cerdik dalam pembelajaran boleh
dilaksanakan berdasarkan penerokaan dan deskriptif. Hal ini demikian kerana
kaedah kajian kes memerlukan maklumat yang terperinci dan mendalam bagi
seseorang penyelidik. Di samping itu, alat kajian yang sesuai diperlukan untuk
memperoleh maklumat yang berkenaan (Chua, 2006). Alat kajian yang
biasanya digunakan adalah soal selidik, temu bual, pemerhatian dan
penelitian dokumen.
Proses pelaksanaan kajian kes melibatkan langkah-langkah sistematik
yang khusus. Setiap langkah perlu diikuti dengan teliti bagi
membolehkan suatu kajian mendalam dilakukan. Hal ini perlu kerana

kajian kes melibatkan suatu lingkungan atau konteks khusus yang

biasanya terbatas.

Tanpa pelaksanaan yang teliti dan sistematik

peluang untuk mendapat data yang secukupnya mungkin tidak

tercapai.

Pertama, data tentang latar belakang konteks kes perlu diperoleh

sepenuhnya, seperti bentuk kes, latar belakang sejarah, konteks fizikal,
konteks sosial, ekonomi dan politik, lain-lain yang berkaitan dan,
pemberi maklumat tentang kes kajian (Stake, 1994). Kedua, data yang
dikumpulkan
membolehkan

perlu

dianalisis

data

diurus

dan

dan

diinterpretasi.

Proses

dikelompok-kelompokkan

menunjukkan pola atau tema tertentu.

ini

untuk

Ketiga, daripada data yang

dikelompok-kelompokkan itu, rumusan kajian dibina.

Akhir sekali,

keseluruhan laporan kajian ditulis mengikut suatu format yang sesuai

Selain itu, penyelidik juga boleh menggunakan dokumen personal seperti
diari, memo, surat, fotografi, rakaman dan sebagainya. Soal selidik
digunakan untuk mengetahui persepsi responden mengenai sesuatu
fenomena. Ujian digunakan untuk mengukur pencapaian responden
misalnya soalan-soalan ujian atau ujian penentuan tingkah laku. Temu
bual yang digunakan adalah temu bual separa berstruktur dan terbuka
supaya kesemua maklumat yang diperlukan dapat disampaikan kepada
penyelidik. Begitu juga dengan pemerhatian yang dijalankan adalah
pemerhatian turut serta dan pemerhatian tidak turut serta. Selain itu,
penelitian dokumen juga boleh digunakan sekiranya diperlukan untuk menyokong soal selidik, temu bual atau pemerhatian yang telah dijalankan.
Penyelidik tidak perlu menggunakan kesemua alat kajian yang diberikan
tetapi memilih alat kajian yang sesuai untuk menjawab persoalan kajian.
Walau

bagaimanapun,

untuk

meningkatkan

kesahan

dan

kebolehpercayaan kajian kes yang dijalankan, kaedah triangulasi boleh

digunakan. Kajian dilakukan ke atas tiga aspek iaitu masa, ruang dan
pemerhati.

2.2 Profil pelajar

Murid pertama:

Nama: Zain Ashraf

Kelas: 4 Amanah
Hobi: mengumpul duit luar Negara
Cita-cita: doktor

Murid kedua:

Nama: Mahirah
Kelas: 4 Amanah
Hobi: membaca buku
Cita-cita: doktor
Murid ketiga:

Nama: Satisvaran
Kelas: 4 Amanah
Hobi: menonton televsyen
Cita-cita: guru

Murid keempat:

Nama: Fakhrul Aiman

Kelas: 4 Amanah
Hobi: menunggang basikal
Cita-cita: askar

Murid kelima:

Nama: Avattarni
Kelas: 4 Bakti
Hobi: membaca buku
Cita-cita: doktor

Murid keenam:

Nama: Nuruh Farah Ain

Kelas: 4 Bakti
Hobi: bermain bola baling
Cita-cita: artis

2.3 Tahap pencapaian enam pelajar

Berdasarkan keputusan ujian bulanan yang baru dijalani pada

3.0 Laporan

Guru memainkan peranan yang penting dalam membantu pelajar mencapai

keputusan yang cemerlang. Bagaimana sikap dan keperibadian guru, tinggi
rendahnya

pengetahuan

dan

bagaimana

guru

itu

menyampaikan

pengetahuan kepada anak didiknya turut mempengaruhi prestasi atau

pencapaian pelajar dalam sesuatu mata pelajaran. Guru perlu mencuba
berbagai-bagai kaedah dan teknik pengajaran. Sekiranya guru hanya
menggunakan satu atau dua kaedah pengajaran sahaja sepanjang masa,
pelajar akan

berasa

jemu

dan

pengajaran

guru

kurang

berkesan.

Mempelbagaikan kaedah pengajaran akan menjadikan pengajaran guru

menarik dan berkesan. Tidak ada satu kaedah yang boleh dianggap kaedah
terbaik. Setiap kaedah atau teknik pengajaran itu ada kelebihan dan
kekurangannya. Guru bertanggungjawab untuk mengajar pelajar supaya
memahami isi kandungan pelajaran. Pengajaran guru yang baik dan
berkesan akan meningkatkan kualiti pendidikan. Yakub (1994) menyatakan,
pengajaran yang berkesan ialah apabila murid menerima, menghayati, dan
berkebolehan mengaplikasikannya dengan suasana kehidupan harian.
Proses

pengajaran

yang

berkualiti

mempunyai

hubungkait

dengan

pencapaian seseorang pelajar (Ramlan, 1992). Kemahiran mengenal pelajar

amat penting agar pembelajaran dapat berjalan dengan lancar untuk
menghasilkan pengajaran yang baik dan sempurna. Untuk membolehkan
guru berinteraksi secara berkesan dengan para pelajar, mereka perlu
mengetahui peribadi pelajar dan menyesuaikan diri dengan persekitaran bilik
darjah (Omardin, 1999). Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
digunakan oleh guru mempengaruhi diri pelajar ke arah perkembangan
kendiri yang lebih sempurna. Kekaburan penyampaian guru dalam sesi
pembelajaran menyebabkan pelajar hilang tumpuan.

Penggunaan Bahan Bantu Pengajaran

Guru sebagai fasilitator menyediakan pelbagai bahan sokongan untuk

membantu pelajar-pelajar dalam proses pembelajaran kendiri. Bahan bantu

pengajaran yang digunakan oleh guru harus menunjukkan perkaitan dengan
pengalaman sedia ada pelajar. Bahan-bahan bantu pengajaran yang
dipersembahkan juga mesti menarik dan pelbagai untuk menarik minat
pelajar-pelajar agar mereka cepat menguasai ilmu baru. Pelajar-pelajar
mengambil kesempatan untuk menerapkan idea-idea baru berdasarkan
pemahaman kendiri daripada bahan-bahan bantu pengajaran.Contohnya
penggunaan bahan bergambar dan grafik seperti carta-carta, poster, slaid,
video dan sebagainya.

Penglibatan Secara Aktif

melibatkan

Pelajar-pelajar hanya boleh membina ilmu pengetahuan dengan

diri

secara

aktif

dalam

aktiviti-aktiviti

pengajaran

dan

pembelajaran. Mereka perlu menggunakan minda mereka secara aktif untuk

membandingkan maklumat-maklumat baru dengan pengalaman sedia ada
mereka dan untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru ini. Pelajarpelajar juga terlibat dalam proses metakognitif, iaitu operasi yang mengarah
dan mengawal kemahiran secara kognitif dalam minda mereka. Pada akhir
sesi pengajaran, mereka terlibat dalam proses-proses menilai dan menaksir
pemikiran sendiri melalui refleksi dan renungan.Sebagai contoh guru
mengadakan sesi soal jawab di akhir pengajaran untuk memastikan setiap
pelajar mengikuti sesi pembelajaran tersebut dengan berkesan.

GURU
Terdapat berbagai-bagai faktor yang menyebabkan munculnya
keadaan yang menyedihkan terhadap mata pelajaran sejarah ini.
Salah satu di antaranya ialah kecenderungan tumpah tindih dalam
kurikulum sejarah. Kurikulum sejarah berada ditakuk lama iaitu
lebih menyajikan rekonstruksi peristiwa dan aktiviti manusia masa
lampau

yang

kebanyakannya

bersifat

abstrak.

Hal

ini

menyebabkan pembelajaran sejarah di dalam kelas tidak lebih

daripada

aktiviti

pengembangan

hafal-menghafal

ingatan

sahaja.

atau

terbatas

Fenomena

ini

kepada

juga

telah

disuarakan sendiri oleh Prof. Khoo Khay Kim. Beliau menyifatkan

pembelajaran sekadar menghafal dan meluahkannya kembali di
dalam peperiksaan sebagai burung kakak tua.
Faktor seterusnya pula melibatkan kaedah pengajaran guru
sejarah. Menjadi kelaziman di kalangan guru kini, mata pelajaran
sejarah diajarkan dengan satu kaedah sama ada ceramah atau
ceramah bervariasi. Tumpuan pembelajaran lebih berfokuskan
kepada hasil iaitu pelajar dan mahasiswa sebagai objek dan
produk semata-mata. Proses pembelajaran dilupakan. sebenarnya
proses inilah yang menentukan hasil atau produk yang akan
dikeluarkan.
Dyah Kulamasari (2005:12) menyimpulkan bahawa terdapat
sekurang-kurangnya empat komponen yang saling berkait dan
menjadi penyebab munculnya masalah dalam pembelajaran
sejarah. Pertama, tenaga pengajar sejarah yang kebanyakannya
miskin wawasan kesejarahan yang berpunca daripada sifat malas
untuk menggali dan mengkaji sumber-sumber sejarah. Hal ini
menyebabkan

mereka

tidak

mampu

merangsang

dan

mengembangkan daya imaginasi pelajar untuk menimbulkan rasa

ingin tahu tentang mata pelajaran sejarah. Kredibiliti guru sejarah
yang rendah ini pastinya akan menghalang objektif pengajaran
sejarah daripada tercapai.

Komponen kedua pula ialah kerana penggunaan buku-buku

sejarah dan media pembelajaran sejarah yang masih terbatas.
Salah satu punca yang menyumbang kepada fenomena tersebut
ialah kerana kebanyakan pengajaran guru terlampau terikat
kepada buku teks. Malahan nota-nota yang diberi juga disalin
seratus peratus daripada buku teks. Media pembelajaran yang
diguna pula tetap sama iaitu dengan cara guru membaca buku teks
di hadapan kelas. Walaupun penggunaan buku teks mempunyai
beberapa kelebihan seperti mempunyai ringkasan dan rumusan
sejumlah maklumat penting yang berkaitan dengan sesuatu topik,
memudahkan pelajar memperoleh bahan khusus dalam bentuk
yang telah disatukan dan menyediakan sumber maklumat yang
seragam. Walau bagaimanapun, pergantungan yang sepenuhnya
kepada buku teks menyebabkan maklumat dan pengalaman
pembelajaran yang ingin diterapkan kepada pelajar-pelajar menjadi
terbatas dan kaku. Selain itu, ia juga menyumbang kepada
beberapa masalah yang lain. Antara masalah tersebut ialah
kesukaran murid memahami istilah yang sukar, abstrak dan di luar
pengalaman mereka. Bagi mengatasi kekurangan dan masalah
tersebut, maka guru sejarah perlu bijak menggunakan mediamedia dan sumber-sumber sejarah dalam proses P&P tanpa
mengetepikan penggunaan buku teks itu sendiri.
Komponen seterusnya berkait dengan diri pelajar itu sendiri yang
kebanyakannya kurang berminat terhadap pembelajaran sejarah.
Deliman menyatakan bahwa penyebab rendahnya minat belajar
terhadap pembelajaran sejarah adalah kerana bahan yang
disajikan tidak lebih daripada kisah dari rekonstruksi peristiwa dan
aktiviti manusia di masa lampau, yang bagi siswa sifatnya abstrak.
Anhar Gonggong pula dengan kenyataannya bahawa sejarah
dipandang sebahagian orang sebagai masa lampau, lalu dianggap
mata pelajaran yang membuang-buang waktu. Perlulah difahami
sesungguhnya minat mempunyai pengaruh yang besar terhadap
aktiviti belajar. Hal ini kerana proses belajar akan berjalan lancar

apabila

disertai

minat.

Oleh

sebab

itu,

guru

memiliki

tanggungjawab akademik dan moral untuk mencitrakan mata

pelajaran yang dibinanya menjadi menarik dan diminati siswa.
Komponen terakhir pula ialah kerana kaedah pembelajaran sejarah
pada umumnya kurang membentuk daya intelektual pelajar.
Kebanyakan guru pada masa kini lebih mementingkan ingatan
terhadap tarikh dan fakta serta membuat rumusan tanpa melatih
pelajar berfikir melalui taakulan sejarah. Guru haruslah memahami
bahawa

sejarah

sebenarnya

berperanan

membentuk

daya

intelektual pelajar yang mampu membezakan antara kebenaran,

bias, muslihat dan pandangan yang sempit dengan pendapat yang
matang. Soedjatmoko sudah mengajak para pendidik sejarah agar
buanglah cara-cara mengajarkan sejarah yang mengutamakan
fakta sejarah. Jika studi sejarah terbatas pada pengetahuan fakta,
maka ia akan mematikan segala minat terhadap sejarah.
Pandangan

ini

sangat

penting

diimplementasikan

dalam

pengajaran sejarah agar tidak terjadi seperti yang dikhuatirkan oleh

Winarno Surachmad yakni siswa tidak berhasil tiba pada taraf
kemampuan untuk melihat dan berpikir secara historis, tetapi
pengetahuan sejarah mereka berhenti pada dan terbelenggu oleh
sekumpulan data, fakta, dan nama-nama orang.
CARA MENGATASI (PERANAN GURU)
Masalah kredibiliti guru sejarah yang rendah dalam komponen
masalah yang pertama boleh diatasi ketika temuduga kerja. Hal ini
kerana kurangnya kredibiliti tersebut berkemungkinan berpunca
daripada kurangnya ilmu dan minat dalam diri guru tersebut. Oleh
yang demikian, pemilihan guru-guru untuk mengajar subjek sejarah
ini

perlulah

daripada

kalangan

mereka

yang

mempunyai

pengkhususan dalam bidang sejarah dan pilihan keduanya ialah

sains sosial. Guru-guru sejarah yang dilantik perlulah memiliki
intelektual yang luas dan latihan yang baik dalam mata pelajaran
sejarah, mempunyai suka dan minat serta menunjukkan sikap yang
baik terhadap pelajar. Selain itu, perlu juga diadakan kursus-kursus

latihan profesional supaya guru-guru sejarah dapat dilatih dan

disedarkan tentang tugas dan peranan mereka yang sebenarnya.
Guru haruslah disedarkan bahawa mereka bukan hanya bertugas
dan berperanan menyampaikan fakta-fakta sejarah sahaja tetapi
mereka

juga

adalah

ahli

sejarah,

perancang,

penyusun

persekitaran pembelajaran dan juga sebagai ahli profesional.

Dari

segi

pengajaran,

guru

sejarah

yang

baik

haruslah

menunjukkan kebolehan seperti dapat menentukan objektif-objektif

pengajarannya dengan jelas, mengajar perkara yang sudah
diketahui kepada belum diketahui dan menggalakkan pembelajaran
melalui aktiviti P&P. Selain itu, corak penyampaian guru juga
mestilah ringkas, mudah difahami, dan mengikut peringkatperingkat logik. Di samping itu juga, guru juga harus mementingkan
rasa kejayaan atau pencapaian, memberi maklum balas, memberi
latihan pengukuhan, dan sentiasa memberi dorongan serta
galakan.
Laurence J. Peter menegaskan bahawa bakal-bakal guru perlu
menjadikan diri mereka guru-guru yang baik dan mereka
seharusnya perlu mempunyai sikap yang positif terhadap pelajarpelajarnya. Hal ini bagi mewujudkan suasana belajar yang ceria.
Selain itu, guru sejarah juga haruslah mempunyai tahap kesabaran
yang tinggi, memasukkan unsur humor dalam pengajaran, menjadi
seorang yang dipercayai oleh pelajar di samping mempunyai
semangat kesungguhan dalam melakukan tugasan. Dalam pada
itu, guru sejarah yang baik juga perlu memiliki personaliti yang baik
dan minat dalam memaju dan mengembangkan diri.
Bentuk pengajaran dengan menggunakan buku teks semata-mata
boleh diatasi dengan cara guru menggunakan sumber-sumber
sejarah seperti dokumen (akhbar, majalah, berbagai jenis surat,
laporan buku catatan dan lain-lain), rekod-rekod (sumber-sumber
kesusasteraan sejarah dan biografi) serta tinggalan-tinggalan
berunsurkan sejarah. Selain itu, guru juga perlu menggabungkan
media dengan bahan-bahan pengajarannya. Hal yang demikikan

kerana penggunaan media mampu menjadikn proses P&P sejarah

lebih teratur dan berkesan. Antara kebaikan penggunaan media
ialah ia menyumbang kepada peningkatan minat pelajar, dapat
menggalakkan
kalangan

pembacaan

pelajar

serta

sendiri
mampu

dan

penyelidikan

meningkatkan

dalam

pengekalan

pembelajaran. Jenis-jenis media atau alat yang sesuaikan

digunakan dalam P&P sejarah ialah alat pandang, alat pandang
dengar, alat dengar,jadual, peta dan glob serta alat bergambar dan
grafik.
Masalah sikap kurang positif terhadap mata pelajaran sejarah dan
kaedah pengajaran yang terlalu menumpukan kepada penghafalan
fakta semata-mata boleh diatasi sekiranya guru-guru lebih kreatif
dengan menggunakan pelbagai kaedah dalam sesi pengajarannya.
Kaedah pengajaran sejarah yang dipilh mestilah tidak hanya
berhenti

pada

tingkat

fakta,

tetapi

harus

sampai

kepada

penganalisisan. Bagi mencapai tujuan ini, penambahbaikan

terhadap kaedah pembelajaran sejarah haruslah dilakukan. Gde
Widja menyatakan bahawa apabila kita ingin memperbaiki citra
yang suram dalam pelajaran sejarah, perlu antara lain usahausaha pembaikan cara-cara mengajar guru sejarah. Pandangan
Gde Widja tersebut disokong oleh Sanusi dengan kenyataannya
bahwa agar sejarah dapat berfungsi, kaedah mengajarkan sejarah
di sekolah-sekolah harus dibenihi. Pembenihan terhadap kaedah
pembelajaran sejarah tidak sekadar menjadi pemicu minat belajar,
tetapi juga sebagai salah satu instrumen yang berperanan dalam
memproses anak didik untuk memperoleh hasil belajar yang baik.
Antara kaedah yang boleh digunakan ialah kaedah permainan
poker sejarah, kaedah bercerita, lakonan, inkuiri, penyoalan,
perbincangan dan kaedah projek-projek sejarah seperti lawatan
dan pameran sejarah. Kaedah-kaedah ini pastinya mampu menarik
minat pelajar dan mencabar daya pemikiran mereka untuk terus
menganalisis, mengkaji dan mendalami ilmu sejarah.

KAEDAH DAN STRATEGI YANG YANG BOLEH DIAPLIKASKAN

DALAM PENGAJARAN SEJARAH
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, guru
boleh memilih dan menggunakan teknik-teknik pengajaran yang
sesuai. Teknik-teknik itu haruslah berasaskan kajian daripada
bidang-bidang yang ada kaitannya dengan ilmu pendidikan, seperti
bidang psikologi, sosiologi, falsafah pendidikan dan pedagogi.
Memang tidak dapat disangkal bahawa pelbagai teknik boleh
diaplikasikan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran,
namun demikian harus diingat bahawa tiada satu teknik pun yang
dianggap sesuai dan dapat digunakan untuk semua keadaan atau
terbaik untuk semua situasi pengajaran. Oleh itu, teknik yang
digunakan itu harus bergantung pada peringkat umur, suasana bilik
darjah dan kemampuan serta minat murid terhadap bahan
pengajaran yang akan disampaikan. Tegasnya, seorang guru itu
mestilah bijak memilih teknik-teknik yang akan digunakannya
semasa menyampaikan sesuatu pengajaran.
Kaedah dan teknik pengajaran ialah cara yang lebih khusus atau
spesifik yang digunakan untuk mengajar (atau menguji) sesuatu
kemahiran atau aspek bahasa. Ia boleh wujud dalam bentuk
aktiviti, strategi atau taktik, dan bahan atau alat yang berkaitan
dengan pelajaran tersebut. Menurut Mengantar Simanjuntak dalam
buku Kamarudin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abd. Aziz pula, teknik
adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh
guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu
mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu. Berdasarkan definisi
tersebut, dapat diringkaskan bahawa, teknik dan kaedah amat
penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Hal ini
demikian adalah sama dengan proses P&P sejarah.
Dalam pengajaran sejarah terdapat beberapa kaedah dan teknik
yang boleh diaplikasikan dalam bilik darjah. Antaranya, kaedah
penceritaan,

kaedah

inkuiri,

kaedah

perbincangan,

kaedah

syarahan, kaedah dapatan, kaedah sokratik, kaedah penerangan,

kaedah simulasi, kaedah kaji peta, kaedah kaji gambar, kaedah kaji
dokumen, kaedah tutorial, kaedah tunjuk cara, kaedah kaji buku
teks, kaedah lakonan dan kaedah projek. Sungguhpun begitu,
kaedah-kaedah ini juga boleh membosankan pelajar. Hal ini
demikian kerana, pengajaran dengan hanya menggunakan satu
pendekatan dilihat hanya dapat menarik perhatian pelajar pada
awal pengajaran sahaja namun tumpuan pelajar akan terjejas jika
guru terlalu yakin akan kaedah yang digunakan.
Oleh hal yang demikian, penggabungjalinan antara beberapa
kaedah dan strategi pengajaran dan pembelajaran sejarah adalah
perlu bagi mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih hidup
dan kondusif dan dalam masa yang sama, matlamat pengajaran
sejarah dapat dicapai. Wan Nik Muda dan Wan Ruslim Ismail
dalam

artikel

mereka

theory

of

constraints

for

education

menyatakan bahawa penggabungan beberapa kaedah akan

menghasilkan pembelajaran yang berkesan. Untuk itu, mereka
telah mencadangkan satu kaedah pengajaran sejarah berdasarkan
theory of Constraints. Theory of Constraints (TOC) adalah salah
satu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang inovatif daripada
perspektif guru dan murid. Teknik ini dapat menghidupkan
pengajaran dan pembelajaran sejarah sekaligus meningkatkan
minat murid terhadap mata pelajaran ini. TOC adalah satu teknik
pengajaran dan pembelajaran kemahiran berfikir dan penyelesaian
masalah berdasar pemikiran yang logik dan sistematik. Teknik ini
adalah sebagai satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran
yang berpusatkan murid.
Menerusi perlaksanaan teknik TOC dalam pengajaran dan
pembelajaran, murid dan guru berupaya mencapai matlamat
pengajaran dan pembelajaran, menyelesaikan masalah dengan
berkesan,

membuat

berkomunikasi

keputusan

dengan

baik dan

secara

bertanggungjawab,

memperoleh

pembelajaran

sepanjang hayat. Melalui aplikasi teknik TOC juga, tiga kemahiran

dapat

digabungjalinkan

dalam

proses

pengajaran

dan

pembelajaran iaitu kemahiran berfikir secara kritis, kemahiran

berfikir secara kreatif, kemahiran generik. Contoh yang boleh kita
ambil menerusi penggunaan teknik TOC dalam pendidikan sejarah
adalah sebagaimana berikut; sesi bercerita (pemahaman konflik
dan cara watak membuat keputusan), kajian kes (modifikasi
kelakuan dan tingkah laku, pembelajaran nilai murni dan
kerohanian),

dan

kandungan

Huraian

Sukatan

Pelajaran

(kemahiran berfikir dan perancangan strategik).

Dalam pendidikan terutamanya pengajaran dan pembelajaran mata
pelajaran sejarah, terdapat beberapa teknik atau aktiviti TOC yang
boleh diaplikasikan iaitu, teknik awan (the cloud ), teknik sebab dan
akibat ( logic branch ), teknik penyelesaian masalah (problem
solving ). Teknik awan adalah satu teknik yang mengkehendak
pelajar memikirkan tentang sesuatu kejadian, idea, situasi dan
penyelesaian konflik yang bertentangan kehendak. Konflik yang
hendak diselesaikan mungkin berbentuk konflik internal yang
hanya melibatkan satu pihak sahaja atau konflik eksternal yang
melibatkan dua pihak. Dalam usaha menyelesaikan konflik, hanya
satu kehendak sahaja yang dicapai atau diperolehi. Penyelesaian
win-win diberikan oleh pelajar berdasarkan pemikiran yang logik
dan sistematik agar kedua-dua keperluan yang menjurus kepada
matlamat bersama boleh dicapai.
Teknik sebab dan akibat menerangkan bagaimana sesuatu tingkah
laku, idea atau kejadian mengakibatkan kesan-kesan berikutnya.
Penekanan yang perlu diberikan ketika melaksanakan teknik sebab
dan akibat dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran
sejarah termasuklah, Memahami teks atau maklumat yang
diberikan, mengenal pasti objektif pengajaran dan pembelajaran
(what to learn). Menentukan titik tolak atau permulaan peristiwa
(the begining event), mengenalpasti perkara-perkara penting yang
terkandung dalam teks, menyusun perkara-perkara tersebut
mengikut turutan yang bermula dengan titik tolak peristiwa,
mengemukakan

maklumat yang

menyokong

perkara-perkara

penting

(anggapan

antara

sebab

dan

akibat)

yang

memperkembangkan higher-order thinking.

Teknik penyelesaian masalah pula satu teknik pengajaran yang
bertujuan untuk memberi peluang dan ruang kepada pelajar lebih
produktif

dan

bertukar

pandangan

dalam

usaha

untuk

menyelesaikan persoalan yang dikemukakan kepada mereka.

Teknik ini boleh digunakan bagi merancang langkah-langkah
dengan sistematik secara kolaboratif untuk menghadapi dan
mengatasi cabaran ke arah pencapaian matlamat yang telah
ditetapkan. Terdapat beberapa langkah yang perlu diberikan
perhatian ketika melaksanakan teknik penyelesaian masalah dalam
pengajaran dan pembelajaran sejarah. Antaranya, mengenal pasti
matlamat yang diingini dan matlamat tersebut mestilah jelas,
mengenal pasti cabaran-cabaran yang akan dihadapi sebelum
pencapaian matlamat yang telah ditetapkan, mencadangkan
langkah-langkah yang boleh diambil untuk mengatasi cabaran dan
menyusun langkah-langkah untuk mengatasi cabaran mengikut
keutamaan.
Selain menggunakan teknik tersebut, guru-guru juga boleh
mengubah suai teknik-teknik yang sedia ada kepada suatu teknik
yang lebih kreatif. Contohnya dalam menggunakan pendekatan
penyelesaian masalah, guru boleh menggantikan pemberian
masalah secara formal kepada mengenalpasti masalah dalam
pantun teka-teki (lihat lampiran). Para pelajar perlu menyelesaikan
masalah teka-teki tersebut. Seterusnya guru akan membimbing
pelajar mendalami persoalan teka teki tersebut dan mengadakan
sesi perbincangan. Dengan itu, para pelajar akan lebih faham dan
berminat

dengan

pelajaran

mereka.

Dalam

pada

itu,

pengaplikasian teknik permainan dalam sesi pembelajaran juga

boleh menjadikan proses P&P menjadi lebih menarik. Contohnya
mengaplikasikan

teknik

permainan

poker

dalam

proses

pembelajaran koperatif. Teknik ini mengkehendaki guru menyuruh

pelajar membentuk kumpulan kecil seramai empat orang dengan

satu set kad poker. Set poker dibahagikan kepada dua bahagian
iaitu bahagian yang mengandungi soalan dan bahagian yang
mengandungi jawapan. Kad yang mengandungi soalan dipilih dan
dicabut

terlebih

dahulu

oleh

pelajar

sebelum

memulakan

permainan (prinsip terbuka). pelajar akan mencabut set kad yang

mengandungi jawapan secara bergilir. Kad jawapan yang tepat
akan disimpan oleh pelajar manakala kad yang mempunyai
jawapan yang tidak tepat akan diletakkan semula pada kad di
bahagian bawah sekali. Setelah berjaya memadankan kad-kad
soalan dengan kad-kad jawapan, pelajar perlu membuat analisis
atau deskripsi atas jawapan tersebut. Setelah itu, semua laporan
diselesaikan, atau setelah masa yang diperuntukkan telah tamat,
setiap pelajar hendaklah berkongsi laporan mereka dengan pelajarpelajar yang lain. Laporan yang dikongsi akan dilanjutkan dengan
penambahbaikkan oleh pelajar-pelajar disertai dengan pendapat
dan bukti dengan dibantu oleh guru. Selepas itu pelajar membuat
kesimpulan setelah mendapat penjelasan daripada guru. Walau
apapun kaedah atau teknik yang digunakan oleh guru dalam
proses P&P, perkara yang paling penting adalah kesediaan dan
kekreatifan guru itu sendiri dalam mengenal pasti kehendak dan
kebolehan pelajar, suasana bilik darjah dan beberapa faktor lain.
Hal ini bukan sahaja memerlukan usaha yang gigih daripada
kalangan guru-guru bahkan juga memerlukan pengorbanan masa
dan tenaga dalam memastikan kesesuaian kaedah dalam bilik
darjah.
ALAT BANTUAN MENGAJAR
Alat bantuan mengajar (ABM) merupakan satu lagi faktor penting
yang perlu diambil kira dalam ketika proses pengajaran dan
pembelajaran. Charles B. Klasek menjelaskan bahawa pengajaran
yang bersistematik adalah guru yang dapat menggabungkan
penggunaan media dan bahan-bahan pengajarannya. Wilkinson
dalam strategi pengajaran sejarah KBSM, menyenaraikan sembilan
sumbangan media pendidikan kepada proses pembelajaran.
Penggunaan alat bantuan mengajar menurut William dapat

memberikan latar belakang pengetahuan dan pengalaman kepada

pelajar dalam membantu aktiviti pembelajaran dan memahami
konsep-konsep sesuatu subjek. Selain itu, penggunaan ABM juga
dapat menggalakkan minat pelajar, dapat mendalam serta memberi
makna

kepada

pembelajaran,

dapat

memberi

pengalaman-

pemgalaman yang bermakna di samping dapat mengembangkan

kemahiran

komunikasi

pelajar.

Selain

itu,

ia

juga

dapat

meningkatkan pengekalan pembelajaran, dapat menggalakkan

pembacaan dan penyelidikan dalam kalangan pelajar dan juga
dapat memberi kesan ekonomi masa dalam pembelajaran. Para
pelajar yang kurang pandai juga dapat dibantu dan meningkatkan
kefahaman mereka melalui pengginaan alat ini.
Terdapat beberapa jenis alat bantuan mengajar yang boleh
digunakan dalam proses P&P. Antaranya bahan bergambar dan
grafik seperti penggunaan fotograf, carta-carta, poster, poskad dan
glob, alat pandang tayang seperti transparensi, slaid, dan filem
jalur, alat dengar seperti radio dan pita rakaman dan alat pandang
dengar seperti televisyen dan filem. Selain itu, bahan-bahan
sumber sejarah seperti artifak, dokumen sejarah dan tinggalan
arkeologi turut sesuai digunakan semasa pengajaran.
Walaupun terdapat banyak alat bantuan mengajar yang boleh
digunakan semasa mengajar, guru tidak seharusnya lupa akan
perlunya memilih alat-alat yang sesuai dengan setiap topik yang
diajar. Alat yang dipilih mestilah menepati dengan objektif
pelajaran. Perkara ini penting dalam mencapai tujuan khusus.
Contohnya guru boleh menggunakan gambar dan tayangan bagi
menambah kefahaman pelajar terhadap sesuatu topik yang diajar.
Selain itu, guru juga perlu menentukan kesesuaian alat yang dipilih
dan mengkaji dahulu minat pelajar dalam sesuatu bilik darjah. Hal
ini demikian bertujuan menarik perhatian pelajar dan menjadikan
sesuatu sesi P&P itu seronok dan pelajar dapat memahaminya
dengan mudah. Dalam pada itu, guru juga perlu melihat tahap
kebolehan

pelajar.

Perkara

ini

penting

untuk

menentukan

kesesuaian bahan yang dipilih dengan tahap pemikiran pelajar.

Contohnya dalam mengajar pelajar yang pandai, guru hanya boleh
menggunakan ABM yang ringkas sahaja seperti penggunaan slaid
dan jadual. Selain itu juga, guru perlu peka dengan faktor masa
dan gerak kerja susulan. Penggunaan alat haruslah disesuaikan
dengan masa mengajar. Guru juga perlu menjadi lebih kreatif
dengan melibatkan aktiviti lain dengan hanya menggunakan satu
ABM. Hal ini demikian penting dalam membantu guru menjimatkan
kos dan masa untuk menyiapkan sesuatu ABM itu.
KESIMPULAN
Sejarah merupakan satu mata pelajaran yang penting. Hal ini
demikian kerana pengajaran sejarah mampu membentuk jiwa,
akhlak dan jati diri bangsa khususnya dalam memupuk semangat
patriotisme. Sungguhpun begitu, pengajaran dan pembelajaran
subjek ini memerlukan penghayatan dan minat bagi menimbulkan
konsep kesedaran atau celik dalam sejarah. Oleh yang demikian,
peranan guru amatlah ditagih dalam mewujudkan suasana
pembelajaran yang menarik dan mampu membawa pelajar
menghayati peristiwa sejarah itu seperti yang sebenarnya. Guru
yang kreatif dapat mempengaruhi tahap kesedaran pelajar. Jadi,
penggunaan pelbagai teknik, alat bantu mengajar, dan minat guru
sejarah itu sendiri merupakan nadi penggerak pada kejayaan
tersebut.

Kesimpulan
Sejarah merupakan satu mata pelajaran yang penting. Hal ini
demikian kerana pengajaran sejarah mampu membentuk jiwa,
akhlak, dan jati diri bangsa khususnya dalam memupuk semangat
patriotisme. Oleh itu,guru berperanan untuk menyediakan suasana

pembelajaran yang menarik dan harmonis dan menciptakan

pengajaran yang berkesan bagi menarik minat dan membantu
pelajar-pelajar

mempelajari

Sejarah

dengan

mudah.Dengan

mengaplikasikan Teori Memprosesan Maklumat Gagne dan Teori

Pembelajaran

Konstruktivisme

di

dalam

pengajaran

dan

pembelajaran Sejarah,masalah sukar mengingati fakta-fakta dalam

mata

pelajaran

Sejarah

dapat

diatasi.

Berdasarkan

Model

Pemprosesan Maklumat yang dikemukakan Gagne, beberapa

aspek utama dapat dikenal pasti dalam fasa proses pembelajaran.
Di antaranya ialah kesediaan, motivasi, pengamatan, ingatan dan
lupaan

serta

pemindahan.

Teori

ini

menumpukan

kepada

bagaimana pelajar memproses maklumat .Maklumat yang baru

disimpan

dalam

ingatan

sebelum

disimpan

ke

jangka
ingatan

pendek.Kemudian
jangka

diproses

panjang.Kombinasi

pengetahuan (maklumat yang diproses) & kemahiran di ingatan

jangka panjang akan membina strategi-strategi kognitif atau
kemahiran yang berkaitan secara tidak langsung akan membantu
meningkat

daya

ingatan

pelajar

dan

memudahkan

pelajar

mempelajari Sejarah.Teori Pembelajaran Konstruktivisme pula

adalah strategi pengajaran memusatkan murid dan guru bertindak
sebagai fasilitator dalam pengurusan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.Guru perlu menggalakkan pelajar belajar secara
pembelajaran koperatif yang memerlukan penglibatan pelajar
secara aktif untuk berdikari dan membina pengetahuan sendiri.
Dengan mengaplikasikan pembelajaran secara koperatif dalam
pengajaran Sejarah, pelajar akan bekerjsama dalam kumpulan
kecil dan menyelesaikan tugasan yang diberikan. pembelajaran
secara berkumpulan akan membantu dirinya dan rakan-rakan
kumpulan belajar bersama-sama untuk mencapai matlamat yang
sama. Ciri Melalui pembelajaran ini, pelajar perlu mencari
maklumat yang diperlukan, berbincang dengan rakan untuk
membina pengetahuan yang baru dan mengolahkannya sendiri
untuk menjana pengetahuan dan menjadikannya pembelajaran itu
lebih bermakna dan kekal. Dengan mengaplikasikan kedua-dua

teori pembelajaran ini, guru akan memahami pelbagai cara pelajarpelajar belajar dan seterusnya menghubungkaitkan prinsip dan
hukumnya dengan kaedah dan teknik mengajar untuk mencapai
objektif pelajaran dengan berkesan.

BIBLIOGRAFI
Abd. Aziz Abd. Talib (2000). Pedagogi Bahasa Melayu: Prinsip,
Kaedah dan Teknik.
Kuala Lumpur: Utusan Publication dan Distribution Sdn. Bhd.
Abdul Rahim Abdul Rashid, 2000. Panduan Latihan Mengajar,
Kuala Lumpur, Dewan Bahasa dan Pustaka.
Abd. Rahim Abd. Rashid (1989). Strategi Pengajaran Sejarah
KBSM. Petaling Jaya:
Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Ahonen, S. (2001). Politik of Identity through history curriculum:
narratives of the past
for social exclusion-or inclusion? Dalam Journal of Curriculum
Studies, 33(2),
179-194.
Anhar Gonggong. Suara Merdeka, 23 Jun 2005.
Ariffin Ba,ada (1991). Penerapan nilai-nilai merentas kurikulum
ke arah melahirkan
generasi yang harmonis dalam jurnal pendidikan, 35(75), 41-48.
Deliman, A. (2005). Perspektif Materi Pendidikan Sejarah Yang
Ideal, Socio, Vol. I, Nomor 1, Yogyakarta: HISPISI dan FIS UNY.
Dyah Kumalasari (2005). Sejarah dan Problematika pendidikan
dalam Historia Edisi Pertama 7-22.
Gde Widja (1990). Dasar-dasar Pengembangan Strategi Serta
Metode Pengajaran Sejarah Edisi Pertama. Jakarta: Depdikbud.

Idrus A. Rore. Metode Poker Suatu Alternatif Pengembangan Daya

Tarik Pelajaran Sejarah. Diperoleh pada Februari 3, 2008 daripada
http://www.geocities.com/
konferensinasionalsejarah/idrus_a_rore_s_pd.pdf.
Jamizal Zainol (2008). Slogan membantutkan pemikiran. Diperoleh
pada

Februari

11,

2008

daripada

http://Jamizalzainol.wordpress.com/2008/01/07/slogan
membantutkan-pemikiran/.
Kamarudin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abd. Aziz (2003). Pedagogi
Untuk Asas Pendidikan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn.
Bhd.
Khaw Poh Seng, 2001. Kemahiran Berfikir dan Berkomunikasi
TOC;Satu Teknik Pengajaran dan Pembelajaran Kemahiran Berfikir
dan Penyelesaian Masalah,
Kuala Lumpur, Pusat Perkembangan Kurikulum.
Md. Nasir B. Masran. Membina Komuniti Pemikir Sejarah dalam
Bilik Darjah. Tanjung Malim: Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Shaharuddin Basri Ibrahim, Chan Lee Chiun dan Muslimin Fadzil
(2004). Penggunaan buku teks secara berkesan dalam pengajaran
dan pembelajaran sejarah untuk murid berprestasi rendah di
peringkat sekolah menengah. Diperoleh pada Februari 11, 2008
daripada
myschoolnet.ppk.kpm.my/bhn_pnp/bs_sejarah/bs_kbsm_sej3.
Pdf.
Sirkka Ahonen (2001). The Past, History and Education dalam
journal of Curriculum
Studies 33 (6), 737-751.
Soedjatmoko (1976). Kesadaran Sejarah dalam Pembangunan,
Prisma, Edisi ketujuh. Jakarta: LP3ES.
Sanusi (1992). Fungsi Pengajaran Sejarah Sebagai Ilmu. Jakarta:
Universitas Indonesia.

Sukatan

Pelajaran

Sejarah

Kurikulum

Bersepadu

Sekolah

Menengah (2000). Pusat Perkembangan Kurikulum: Kementerian

Pendidikan Malaysia.
Winarno Soerachmad (1978). Metodologi Pengajaran Nasional
Edisi Pertama. Jakarta: Jenmars.
Website TOC for Educations di peroleh pada Mac 14 2008
:http://www.tocforeducation.com
Yoyok Susatyo dan Ady Soejoto, (2005). Efektivitas Hasil Belajar
Mata Kuliah Pengantar Ilmu Ekonomi Program S1. Pendidikan
Ekonomi Jurusan Ekonomi Melalui Pembelajaran Langsung dalam
Jurnal Studi Sosial (JSS). Vol.1. No.1. 89-101.
Choong Lean Keaw Phd.(2008).Murid dan Alam Belajar. Kumpulan
Budiman Sdn Bhd. Kuala Lumpur.
Dr. Ragbir Kaur Joginder Singh. (2012). Panduan Ilmu Pendidikan
Untuk DPLI Psikologi. Kumpulan Budiman Sdn Bhd. Kuala Lumpur.
Subadrah Nair dan Malar a/p Muthiah.(2005).Penggunaan Model
Konstruktivisme

Lima

Fasa

Needham

dalam

Pembelajaran

Sejarah.Pusat Latihan Ilmu Pendidikan,Universiti Sains Malaysia.

Suppiah, Ramlah, Abdul Aziz. (2008). Psikologi Pendidikan. Oxford
Fajar Sdn Bhd.
Tor Geok Hwa. (2004). Kajian Tindakan : Masalah Pembelajaran
Sejarah. Universiti Utara Malaysia.
Zubaidah Begam.(2007). Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan
Pencapaian Akademik. Universiti Teknologi Malaysia.

Rujukan

Suppiah, Ramlah, Abdul Aziz. (2008). Psikologi Pendidikan. Oxford Fajar Sdn
Bhd.

Tor Geok Hwa. (2004). Kajian Tindakan : Masalah Pembelajaran Sejarah.

Universiti Utara Malaysia.

Zubaidah Begam.(2007). Hubungan Gaya Pembelajaran Dengan Pencapaian

Akademik. Universiti Teknologi Malaysia.

Atan Long. 1982. Pedagogi Kaedah Am Mengajar. Kuala Lumpur: Penerbit

Fajar Bakti.
Wlodkowski, R.J. (1978). Motivation and Teaching: A Practical Guide.
Washington, D.C National Education Association.