Typotex Kiad

8. FEJEZET

A leggyakrabban hasznlt
pedaggiai fogalmak
Molnr Gyrgy

A mai, gyorsan vltoz oktatsi rendszerben alapvet fontossg a pedaggival kapcsolatos alapfogalmak helyes s egysges rtelmezse, hiszen csak gy
biztosthatjuk az tjrhatsgot a pedaggiai fogalomhasznlat terletn. Gondoljunk csak arra, hogy a hagyomnyos oktatsi formkat (pl. frontlis osztlymunka) j genercis mdszerek vltottk fel, illetve egsztettk ki (pl. projektmunka, kooperatv munka). Ezzel egytt j technikk s metodikai formk
alakultak ki a digitlis pedaggia megjelenst kveten (IKT, multimdia, szmtgppel tmogatott tants), valamint j modellek, szemlletek formldtak
(permanens tanuls). Ezek a hatsok nagyban befolysoltk a pedaggiai fogalmak alakulst, ppen ezrt felttlen szksges az alapfogalmak tisztzsa a
pedaggia trgyalsnl, mind tanri, mind tanuli oldalrl egyarnt ez indokolja a fejezet fontossgt s aktualitst.
Az oktatsi folyamathoz kapcsoldan a fogalmakat 2 nagy csoportra oszthatjuk:
1. pedaggiai,
2. szakmai.

8.1 PEDAGGIAI FOGALMAK

A pedaggia kapcsolata ms tudomnyokkal
Vizsgljuk meg, melyek azok a tudomnyok, amelyekkel a pedaggia interdiszciplinris kapcsolatba kerl:
A pedaggia sem nlklzheti a filozfiai tudomnyok egsz rendszert,
az ismeretelmletet, az etikt, az eszttikt, az rtkelmletet.

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

191

 Typotex Kiad

192

8. A LEGGYAKRABBAN HASZNLT PEDAGGIAI FOGALMAK

A biolgiai tudomnyok az rkls, a testi felpts, az idegrendszer fejldsnek trvnyszersgeire mutatnak r.

A pszicholgia s a pedaggia kapcsolatt tanulmnyaink sorn tapasztalhatjuk. Ismereteinket bvtik a pszicholgia klnbz gai, terletei, az
ltalnos, a fejldspszicholgia, a nevelsllektan, a szocilpszicholgia,
a mentlhiginia s a pszichitria.
A szemlyisg nevelse trsadalmi viszonyok kztt folyik. A szociolgiai
kutatsok elsegtik az egyn s krnyezete kapcsolatnak, a trsadalmi
komponensek hatsnak jobb megrtst.
Agresszi
Az agresszi a gyermeki szemlyisg fejldsnek termszetes velejrja. A gyermek is tl haragot, irigysget, fltkeny lesz s bosszankodik, ha valamiben gtoljk. gy agresszivits az is, ha megvdi jtkt, s az is, ha lerombolja a msik
gyerek ltal ptett hzat. Az agresszv viselkeds harag, dh, bosszvgy ltal
vezrelt viselkeds. Haragot, dht ltalban a tilalmak, srtsek, srelmek, bntetsek, megszgyentsek vltanak ki a gyermekbl. Ezrt sajnos sok gyerek
lesz agresszv.
Aktivits
Az aktivits csak cselekvsre val kpessg, kedv, mg a tevkenysg tarts,
rendszeres cselekvst jelent.
Aktometria
A vizsglat mdszere a kvetkez: egy esemnyt egy idben kt, hrom szemly
figyel, s jegyzknyvben regisztrlja az esemnyeket. Ezt utlag egyeztetik. Lnyege, hogy a trsas indtk, trsas hats cselekvseket rgztsk, aktometriai
jelekkel lerjk. Az aktometria tevkenysgmrst jelent. Fleg a szocilpszicholgiban hasznljk. A csoporttrtnseket helyzetekre bontjk, s vizsgljk a
cselekvs trsas vonatkozsait. Ezltal minden cselekvsi egysgnek meghatrozhat a trsas sznvonala. A trsas sznvonal megllaptsval mrhet a tanuls foka, szervezettsge s a benne rsztvev gyerekek aktivitsa.
ltalnos pedaggia
Az ltalnos pedaggia a nevelsnek mint szemlyisgformlsnak a trsadalommal val sszefggsvel, cljval, lehetsgeivel, alapfogalmaival foglalkozik. Kvetelmny, hogy a pedaggiai elmlet mindig a pedaggiai gyakorlattal
szoros kapcsolatban fejtse ki elmleti rendszert. A kett nem lehet ellenttben
egymssal, nem is szakadhat el egymstl, s nem lehet lnyeges fzisklnbsg
kzttk.
Didaktika
A didaktika (az oktats elmlete) a tantsi-tanulsi folyamat tartalmi, szervezeti,
mdszertani krdseit vizsglja. A didaktika az oktats elmlete. Elnevezse a
grg didaszk, didaszkein (tantok, tantani) szbl szrmazik. A pedaggiai

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

192

 Typotex Kiad

193

8.1 PEDAGGIAI FOGALMAK

irodalomban ezt az elnevezst 1632-ben Comenius Didactica Magna (Nagy oktatstan) cm knyvnek megjelense ta hasznljk. A didaktika a nevelstudomnynak az a rszterlete, amely a tantsra-tanulsra vonatkoz trvnyszersgeket, alapelveket trja fel s rja le. A didaktika az oktats ltalnos elmlete,
mivel a klnbz letkorokra s klnbz tantrgyakra egyarnt rvnyes trvnyszersgek megfogalmazsra trekszik. A didaktika trgya kt f krdsre
ad vlaszt:
Mit tantsak?
Hogyan tantsak?
Mai rtelmezsben ide tartozik:
a tants-tanuls rtelmezse;
a tantsi-tanulsi clok;
a tananyag kivlasztsa s elrendezse;
a tants-tanuls folyamata, mdszerei, eszkzei;
a pedaggiai rtkels.
A didaktika kapcsolata ms tudomnyterletekkel
A tudomnyok fejldsre jellemz a differencilds s az integrlds is.
Egyrszt a valsg rszletkrdseinek alaposabb elemzse cljbl jabb tudomnyok jnnek ltre, msrszt a kzelll tudomnyok kapcsoldnak egymshoz. Ezek az n. interdiszciplinris kapcsoldsok fknt azokra a tudomnyokra jellemzek, amelyeknek trgya sszetett, bonyolult. Ilyen a didaktika is.
A didaktika, mint az oktats elmlete, a legszorosabb kapcsolatban a nevels elmletvel van. A pedaggiai gondolkods fejldst a nevelstrtnet trja fel.
Az sszehasonlt pedaggia a fbb nemzetkzi irnyzatok bemutatsval segti az oktats elmlett. A didaktikt a pedaggin kvl trtnetileg a legszorosabb szl a filozfihoz fzi.
A didaktika fbb kapcsolatait a 8.2 bra szemllteti:
8.1 bra A didaktika kapcsolata ms tudomnyokkal (Forrs: Pedaggia I.)
filozfia
pszicholgia

Nevelstrtnet

fiziolgia
Nevelstan

iskolaegszsgtan

Didaktika

szociolgia
sszehasonlt
pedaggia

logika
kibernetika
szakmdszertanok

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

193

 Typotex Kiad

194

8. A LEGGYAKRABBAN HASZNLT PEDAGGIAI FOGALMAK

rtkkzvetts, tevkenysg
Az rtkkzvetts mindig egy klcsnssgi folyamatot felttelez. Ennek a folyamatnak a kzvett kzege a tevkenysg. Ez azrt nagyon lnyeges, mert
nmagban vett nevels nem ltezik. Az oktats rvn, annak tartalmval rtkeket, mintkat is kzvettnk. gy az oktats nagyon fontos nevelsi tnyez.
A tantsi-tanulsi folyamat is akkor eredmnyes igazn, ha azt a magatartsfejleszt tevkenysghez ktik. A megismerst, a kpessgek gyakorlst szolgl tevkenysgek is alaktjk a magatartst. A tanulk legfontosabb, tnyleges tevkenysgi formi amelyekhez konkrt feladattartalmak tartoznak az
iskolai tanuls, az egyni letvitelhez tartoz nll tevkenysgek, a valsgos
otthoni s iskolai megbzatsok. Termszetesen a tanul legfontosabb tnyleges
tevkenysge, munkja az iskolai, intellektulis cl tanuls. A tanulsi cl,
jelleg tevkenysgek (fejleszt jtk, sport stb.) segtik a nevelmunka hatkonysgnak nvelst.
Eszkzk
Az eszkzk olyan trgyak, jelensgek, tevkenysgi formk, amelyek nmagukban, objektve lteznek. A valsg megismerst akkor segtik, ha hasznljuk ket. A nevelsi eszkzt a kznyelv gyakran azonostja a mdszer fogalmval. Leggyakrabban a gyermekek f tevkenysgformit jelenti: a jtkot, tanulst, az oktatst, a munkt, a sportot, a szabadidt stb. Elterjedt az eszkznek
olyan leszktett rtelmezse is, amely a nevelsi cl elrsnek rdekben hasznlt trgyi, technikai kellkekrl beszl, pldul knyvekrl, a tmegkommunikci eszkzeirl. A nevelsi mdszerek klnbz formit, vltozatait is eszkzknek nevezik, gy tbbek kztt a beszlgetst, a pldt mint a meggyzs
eszkzt.
Felnttoktats
Dnten nkntes, informlis tanuls. A mveldsi anyag tartalma, irnyultsga, mennyisgnek meghatrozsa a rsztvev felntt ignyei szerint trtnik, s ltalban ktetlen. A felnttoktatsban jelents motivci, mlyebb, stabil nmvelsi, mdszertani kultra esetn lehet tarts, egzisztencilis ktttsg elsajttsi eredmnyre szmtani. Az Eurpai Uni trekvsei szerint
Magyarorszgon trvny szablyozza a felnttkpzst, intzmnyeit s tmogatsi rendszert. A felnttoktatsban az akkreditci a formlis oktats esetben jellemz. A felnttoktats szmos szntren valsul meg: ilyenek az llami
vagy nkormnyzati formlis oktatsi intzmnyek mellett a kpzsi vllalkozsok, civil szervezetek, amelyek munkahelyi, alaptvnyi s profitrdekeltsg szervezetek. Ezekben a tanuls tmogatsa az ltalnos kpzsre, a munkaerpiaci kpzsre (munkanlkliek kpzse, tkpzse, j kurrens szakmkra
val felkszts, vezet- s menedzserkpzs) s a nyelvoktatsra irnyul. A korszer felnttoktatsra jellemz az elzetes tuds rtkelse s a tbbfokozat
felzrkztatst, szakmai alapoz kpzst s llskeressi technikkat (szemlyisgfejlesztst) tartalmaz programvlasztk, valamint az tfog kpzsi-

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

194

 Typotex Kiad

195

8.1 PEDAGGIAI FOGALMAK

munkatancsadi rendszer. Ilyen rendszer a munkagyi szervezet, amely trtsmentes szolgltatsknt segtsget nyjt a fiatal s az idsebb felnttek rszre a szakmai vagy az ltalnos cl tanulsban.
Hatrtudomny
Egy problma kutatsa, vizsgldsa sorn szmtalan olyan krds merl fel,
amelyek megvlaszolsa csak tbb tudomny eredmnyeinek felhasznlsval
lehetsges. A nevelssel kapcsolatban is sok olyan krds merl fel, amelyet a
pedaggia csak ms tudomnyokkal egytt kpes vizsglni s megoldani. E kzs vizsgldsok hatrain sok s gazdag anyag gylik ssze. gy keletkeznek
j tudomnyok, hatrtudomnyok.
Hospitalizci
ltalnossgban elfogadott igazsg, hogy minl korbbrl nlklzi a gyermek
a csaldi krnyezett, annl slyosabban s nehezebben helyrehozhatan krosodhat a szemlyisge.
A csaldon kvli nevelkeds idtartama is negatvan befolysol tnyez,
de kedveztlen hatsa sszessgben kisebb mrtk, mint amikor a nevelotthoni nevels mr a csecsemkortl megkezddik. A legnagyobb krosods ezeket a gyermekeket ri. Szerencsre egyre kevesebb azoknak a gyerekeknek a
szma, akiknek a klnbz letkori szakasz elrse utn ms-ms nevelotthonba kell mennik. Ma mr arra trekednek, hogy a gyerekek szinte nagykorsgukig lehetleg egy intzetben nevelkedjenek. Aligha szorul magyarzatra,
hogy mit jelent a gyerek szmra az jra meg jra alapjban s minden rszletben megvltoz vilg, az j szobk s berendezsi trgyak, az j szemlyzet, az
j trsak, az j szoksok, normk mikzben a rgiek sorra eltnnek.
A csaldban l gyermek szmra biztostott az alapvet folytonossg. Ezt
ppen a csald, a csaldhoz val tartozs tudata jelenti. letnek termszetes
kerete a szemlyi, trgyi krnyezet viszonylagos llandsga. Ez az llandsg
s folyamatossg alapozza meg a nyugalmt s a biztonsgt. Ez teszi lehetv,
hogy olyan rzelmi llapotba kerljn, hogy kedve legyen aktvan tevkenykedni, rdekelje a vilg, trekedjen annak megismersre, tudjon tjkozdni a
trgyak, szemlyek tulajdonsgai kztt, s megfelel kpe alakuljon ki nmagrl, sajt helyrl a vilgban. A hospitalizci elnevezs tulajdonkppen krhzi rtalomra utal. Spitz nevelotthonokban csecsemkn s kisgyermekeken
vgzett megfigyelseket. Ezek azt bizonytottk, hogy az anya nlkl itt nevelked gyermekek nem fejldtek megfelelen, mind fizikai, mind pszichs fejldsk visszamaradott volt.
A jelensg knnyebben rthet, ha arra gondolunk, hogy a kisgyermek szemlyisgnek harmonikus fejldshez nem elg, ha j tpllkozsi, gondozsi, higiniai feltteleket biztostunk. Nagyon fontos az ingergazdag krnyezet is. De
mindezek mellett a legfontosabb a gyermekek szmra az lland szemlyes
kapcsolat az anyval vagy ms felntt szemllyel, aki beszl, nekel neki, figyel s
mosolyog r, jtszik vele, s ezltal rzelmileg motivlja pszichikus fejldst.

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

195

 Typotex Kiad

196

8. A LEGGYAKRABBAN HASZNLT PEDAGGIAI FOGALMAK

Meg kell emltennk, hogy a hospitalizci kisebb mrtkben azoknl a csaldoknl is megtallhat, ahol a rossz krlmnyek kztt l gyermekek kevs
szeretet kapnak. Dr. Huszka Antnia tette kzz a hospitalizci veszlyt rzkeltet albbi vizsglatot. (Murnyi-Kovcs Endrn Kabain Huszka 1999)
A kisgyermekeket hromfle krnyezetben figyeltk meg. Az egyik krnyezet kitnen felszerelt csecsemotthon volt, ahol jl kpzett gondoznk lttk
el a csecsemket. A ksrletek msik terlete ugyancsak csecsemotthon volt,
de itt a gondozs egy rsze az anyra hrult. A csecsemotthon egy ni brtnhz tartozott, melyben a klnbz vtsgek miatt eltlt lenyanyk csecsemjkkel tltttk le bntetsi idejket. A harmadik vizsglt krnyezet a csaldi
krnyezet volt. Viszonylag rossz sorban l halszfalu csaldjainak csecsemit
ksrtk figyelemmel.
A vizsglat egyik legmegdbbentbb adata a csecsemk hallozsi arnynak alakulsa volt. Legnagyobb volt a hallozs a jl felszerelt intzmnyben,
kevesebb a brtn csecsemotthonban, s a legkisebb a csaldban l csecsemk kztt. Mi volt az oka ennek a feltn jelensgnek? A kisgyermek fogkonysgval, rzkenysgvel egytt jr, hogy optimlis fejldshez folyamatos egyni rzelemre s evgbl kedvez klvilgi ingerekre van szksge, a
hospitalizci okt teht elssorban az anyai rzelmek nlklzsvel magyarzhatjuk.
Intellektulis hats
Az intellektulislogikaiverblis ton biztostott hatsok fontos szerepet tltenek be a nevels folyamatban. Az letkor elrehaladtval, az rtelmi kpessgek bvlsvel az intellektualisztikus nevelhats a kultra, a tudomny eredmnyeinek bemutatsval egyre jobban kpes konstruktv meggyzdsek kialaktsra.
Intelligencia
Az intelligencia rtelmessg, a kpessgek szervezett rendszere, struktrja.
Legmagasabb foka a kreativits. Az egyik kutat (Wechsler) szerint az intelligencia az egynnek azon sszetett vagy globlis kpessge, amely lehetv teszi, hogy clszeren cselekedjk, racionlisan gondolkodjk, eredmnyesen
bnjk krnyezetvel. Az intelligencia teht ltalnos rtelmi kpessg. Czeizel
Endre szerint az intelligencia adottsg, amelynek segtsgvel ismereteket tudunk szerezni, ezeket kpesek vagyunk hosszabb ideig trolni s szksg esetn clszeren felhasznlni. Az intelligencia mrsre egy hnyadost hasznlnak: IQ = (mentlis letkor/naptri letkor) x 100. A modern felfogs szerint az
intelligencia egymstl eltr kpessgek sszessge:
verblis gondolkods,
matematikai gondolkods,
absztrakt-vizulis gondolkods,
rvidtv memria.

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

196

 Typotex Kiad

197

8.1 PEDAGGIAI FOGALMAK

Az intelligencinak mg szerves rsze a jzan sz kpessge, a gyakorlati

rzk, a kezdemnyezkszsg, a krlmnyekhez val alkalmazkods kpessge is.
Interakci
A csoport tagjai kztt interakci zajlik. Ez egy olyan folyamat, amelynek sorn
az egynek egymst szlelik s egymsra tallnak. Mindez magban foglalja a
beszdet s mindazokat a megnyilvnulsokat, amelyek felttelezik kt vagy
tbb ember egymsra figyelst, egyttmkdst. Ilyen interakci folyik pldul az vods gyerekek kztt a jtk sorn is. Az interakcis folyamatban
kzrejtszanak a rsztvevk szemlyisgvonsai, kapcsolatuk jellege, annak
elzmnyei s az ppen aktulis helyzet jellemzi. A trtnsek kereteit pedig
kulturlis szablyok, normk, rtkek, szoksok szabjk meg.
A folyamat tovbbi jellemzje a csoporttagok klcsns egymsra hatsa,
egyms klcsns befolysolsa. Ennek legfontosabb eszkze a kommunikci.
Az vodban egy ilyen interakcis folyamatnak j pldja a szervezett egyttes
tevkenysget folytat gyermekek jtka, ahol a kzttk lezajl kommunikci (mind verblis, mind nonverblis) skja jl nyomon kvethet. A csoportban
a tagok mindig teljes szemlyisgkkel rszt vesznek. A csoporthoz val tartozs tnye mindig vltoztatja, alaktja szemlyisgket.
Interdiszciplinarits
A tudomnyok kztti kapcsolatot fejezi ki a tudomnykzi (interdiszciplinris) kapcsolat. Klnbz tudomnyok esetben akkor beszlnk errl, ha azok
ugyanazt az sszetett trsadalmi jelensget vagy problmakrt vizsgljk
egytt, tbb oldalrl, klcsns munkamegosztsban. Eredmnyeiket rendszeresen kicserlik, egyeztetik, ellenrzik, ms-ms szempontok szerint elemzik,
rtkelik.
Irnytott nevelsi folyamat
Lnyege, hogy abban normk, rtkek nagyon konkrt, deklarlt formban jelennek meg. A folyamatot pedaggus irnytja, a gyerekek az elre megtervezett s megszervezett tevkenysgformkat hajtjk vgre. Ez a kls tnyezk
ltal trtn irnyts kevs teret ad a gyermeki kezdemnyezsnek s az nllsg kibontakozsnak, az nll aktivitsnak. A pedaggus munkjnak jellemz jegyei: direkt irnyts, az rtkelskzpont magatarts, a folyamatos,
ers kontroll, a szablyozs. Ennek a koncepcinak a hibja, hogy a serdls
idszaktl a tlzott szablyozs s az ers ktttsgek mr nem hatnak motivl hatssal.
Kpzs
Az oktatshoz, az oktatsi folyamathoz szorosan kapcsold kategria, lehetv teszi azok sajtos funkcijnak, cljnak kifejezst. Kpzsen azt a tevkenysget rtjk, amelynek sorn az elsajttott ismeretek gyakorlati alkalma-

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

197

 Typotex Kiad

198

8. A LEGGYAKRABBAN HASZNLT PEDAGGIAI FOGALMAK

zsa segtsgvel kifejlesztjk az adott terleten szksges jrtassgokat, kszsgeket s kpessgeket. Jrtassg, kszsg, kpessg kifejlesztse = kpzs.
Ezeket fejlesztjk a kpzs keretben. Pedaggiailag tervszeren megkonstrult feladatszrik vgrehajtsn keresztl trtnik (idegennyelv-oktats tesztknyvei). Passzv tevkenysg kvetkeztben nem alakulnak ki (zongora nzsvel nem lehet megtanulni zongorzni). A modern, 20. szzadi pedaggia csak
tbbfle tevkenysg keretben tartja a kpzst kivitelezhetnek. Az ltalnos
kpzs az alapvet mveltsgi javaknak az iskolai keretek kztt lehetsges tszrmaztatsa, a kpessgek optimlis fejlesztse. Szervezeti kereteit az ltalnosan kpz iskolk adjk (pl. ltalnos iskola, gimnzium). Az ltalnos kpzs sorn elsajttott tuds teszi alkalmass az embert meghatrozott feladatok,
problmk megoldsra s alapozza meg a szakkpzst.
Kzoktats
A kzoktats az lethez s a differencilt munkavgzshez szksges ismeretanyagnak s annak tadsnak llami kzben val sszpontostsa. A grg s
rmai iskola, a kzpkori egyetem elzmnyei utn a kzoktats a nyugati kultrban fokozatosan eltrbe kerlt a magn- s egyhzi oktatssal szemben,
jllehet az utbbiaknak mindmig igen jelents szerepk maradt az oktats
egszben. A tartalmi slypontok a klasszikus mveltsg oktatstl a gyakorlati lettel szoros kapcsolatban ll ismeretanyag tantsa fel, illetve az
adatgazdag trgyi tuds megszerzstl a kszsgek s a kreativits fejlesztse
fel toldtak el. A magyar kzoktatsgy az oktats minden szintjn a nmet iskolarendszer magyar viszonyokra adaptlt vltozatnak tekinthet. Legfontosabb trtneti mrfldkvei a Mria Terzia ltal kibocstott 1777-es Ratio
Educationis s az 1868-as Etvs Jzsef-fle npoktatsi trvny. Az elbbi llami fennhatsg al vonta a katolikus egyhz kezben lev oktatsgyet, az
utbbi pedig bevezette az ingyenes s ktelez npoktatst. Demokratizldsval s ingyenessgvel az als-, a kzp- s a felsfok kzoktats mindkt
nem s minden trsadalmi rteg eltti nyitottsgra, egysgeslsvel az egyes
iskolai vgzettsgek egyenrtksgre s tvlthatsgra trekszik.
Mentlis kpessg
Az egyik kutat (Thurstone) faktoranalzis segtsgvel jutott el ht elsdlegesnek tartott mentlis kpessghez, melyeket az intelligencia alapkveinek vl.
Ezek a kvetkezk:
verblis megrts,
beszdfolytonossg,
szmols,
tri kpessgek,
emlkezet,
szlelsi sebessg,
kvetkeztets.

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

198

 Typotex Kiad

199

8.1 PEDAGGIAI FOGALMAK

Mdszertan
A klnbz tantrgyi mdszertanok, metodikk a tanagyag feldolgozsval
sszefggsben vizsgljk a nevels, kpzs, oktats lehetsgeit, mdjt. Htkznapibb nyelven megfogalmazva, azon tanri eljrsok sszessge, amelyek
elsegtik a tanulst. A konkrt alkalmazhat mdszereket alapveten a szakmai tartalom hatrozza meg. A mdszertan jellemzje, hogy tudomnyghoz
kttt tantrgy-pedaggia. A filozfiai lexikon ltalnos rtelemben a mdszert
gy definilja: valamely cl elrsnek mdja, meghatrozott mdon rendezett
tevkenysg. A nevelsi mdszer a kitztt nevelsi cl elrsnek rdekben
alkalmazott eljrs. Clja, hogy a gyermekeket pozitv tevkenysgre ksztessk, a negatv hatsokat pedig kikszbljk. Az eljrs a mdszer konkretizcijt jelenti. Fgg a pedaggiai intucitl, a tallkonysgtl, a nevel aktivitstl. Azonban mindig eljrsok rendszerrl beszlnk.
A mdszert nagyon sok tnyez hatrozza meg mind az oktats, mind a nevels folyamatban. Ezek:
a nevelsi cl;
a nevelsi feladat;
a tanulk letkora, rtelmi fejlettsge, kpessge;
a tanr szemlyisge, pedaggiai kultrltsga, felkszltsge;
a tanr vezetsi stlusa;
a tanulk, a kzssg letkora, sajtossga;
a pedaggiai szituci s annak tartalma.
A mdszerek alkalmazst az albbi krdsekre adott vlaszok dntik el:
A)
B)
C)
D)

Milyen krlmnyek kztt alkalmazzuk?

Melyek a feladataik?
Hogyan fogalmazzuk meg?
Mit rnk el velk?

A nevelsi folyamat optimlis irnytsnak, s ezen bell a mdszerek kialaktsnak kzponti krdse a nevel hatsok eltervezse, majd ezek megszervezse, tovbb a rhatsok szablyozsa, mdostsa, illetve folyamatos ellenrzse, rtkelse.
A mdszerek alkalmazsnak egyetlen trvnye van: a mdszerek, eljrsok
kombincija. Ez egyttal a pedaggus mdszertani kultrltsgnak fokmrje is.
Motivci
sztnzs, ksztets valamilyen cselekedet vgrehajtsra; gyjtfogalom. A
motivcinak nemcsak a tanulsban van szerepe, hanem annak megvlasztsban s a ksbbi tanulsi folyamat fenntartsban is. A motivci nveli a tanul teljestmnyt, eredmnyessgt. A motivci a tanulsi folyamatban meg-

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

199

 Typotex Kiad

200

8. A LEGGYAKRABBAN HASZNLT PEDAGGIAI FOGALMAK

sokszorozhatja az eredmnyessget. Megfelel motivci hinyban a tuds

felsznes lesz, a tanul felejteni fog. A motivlt hallgatknl a kpzs vgre
magasabb tudsszint jelenik meg, a tuds nmagt gerjeszti.
Nemzeti Alaptanterv
A kormny 130/1995 (X. 26.) rendelete dnttt a Nemzeti Alaptanterv (kzismert nevn: NAT) kiadsrl.
A Nemzeti Alaptanterv kt fejezetbl ll. Az els a ktelez oktats tartalmi
szablyozsrl szl. A msodik pedig a tz mveltsgi terlet tartalmi krdseit trgyalja.
A NAT ptve az vodai nevels orszgos irnyelveire a magyarorszgi
kzoktats tizenkt iskolai vfolyamn bell a tanktelezettsg tz vfolyamra
llaptja meg a nevel- s oktatmunka minden hazai iskola szmra elrt kzs kvetelmnyeit. Ez a dokumentum alap a tantervek, a tantrgyi programok,
a tanknyvek s ms taneszkzk, valamint az alapmveltsgi vizsgakvetelmnyek kidolgozshoz. Ezzel az oktats nlklzhetetlen tartalmi egysgt s
az iskolatpusok kztti tjrhatsgot hivatott elsegteni.
Az alaptanterv kvetelmnyeit a demokrcia rtkei hatjk t. Nemzeti, mert
a kzs nemzeti rtkeket szolglja. Fontos szerepet szn a nemzeti hagyomnyoknak, valamint a nemzeti azonossgtudat fejlesztsnek, belertve az orszg nemzetisgeihez, etnikumaihoz tartozk azonossgtudatnak polst, kibontakozst. A kvetelmnyek meghatrozsakor ugyanakkor az eurpai, humanista rtkrendre, azokra a tartalmakra sszpontost, amelyek Eurphoz
tartozsunkat erstik.
A NAT a tartalmakat s a kvetelmnyeket tfog mveltsgi terletek s
rszterletek keretben, nem pedig tantrgyakba rendezve fogalmazza meg.
A mveltsgi terletek tfog, ltalnos kvetelmnyeit a hatodik, illetve a tizedik vfolyam vgre, a rszletes kvetelmnyeket pedig a negyedik s hatodik,
illetve a nyolcadik s a tizedik vfolyam vgre hatrozza meg.
A NAT mveltsgi terletei:
1. Anyanyelv s irodalom (magyar nyelv s irodalom; kisebbsgi nyelv s
irodalom)
2. l idegen nyelv
3. Matematika
4. Ember s trsadalom: trsadalmi, llampolgri s gazdasgi ismeretek;
emberismeret; trtnelem
5. Ember s termszet: termszetismeret; fizika; kmia; biolgia s egszsgtan
6. Fldnk s krnyezetnk
7. Mvszetek: nek-zene; tnc; drma; vizulis kultra; mozgkpkultra
s mdiaismeret
8. Informatika: szmtstechnika; knyvtrhasznlat

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

200

 Typotex Kiad

201

8.1 PEDAGGIAI FOGALMAK

9. letvitel s gyakorlati ismeretek: technika; hztartstan s gazdlkods;

plyaorientci
10. Testnevels s sport
Az idk folyamn a NAT-ot tbbszr is mdostottk, minek kvetkeztben
mr jabb irnyelvek lettek mrvadk.
Nevels
A nevels bonyolult, sszetett folyamat. Ez nehezti fogalmnak meghatrozst is. A rvid trtneti visszatekints jelzi, hogy minden kor minden pedaggiai irnyzata jrafogalmazza a maga nevelsfogalmt.
A nevels az a folyamat, amelyben a pedaggus ltal irnytott gyermeki tevkenysgrendszer fejleszti az egyn kpessgeit, a fejleszt hatsok rvn kialakul rtkrendszere, szemlyisge, amelyek lehetv teszik szmra az egyni s trsadalmi feladatok megoldst. A nevels hatsok sszessge, melynek
clja, hogy az egynt kpess tegye letfeladatai megoldsra. Termszetesen
ezen hatsok megvalstsi kzege az a trsadalom, az a nemzet, amelyben az
alany l. A nevels teht kpess teszi az egynt arra, hogy bekapcsoldhasson
a krnyez trsadalomba gy, hogy a maga feladatait is megoldhassa, egyni
kpessgei kifejldhessenek, egyni cljai megvalsulhassanak. A nevels gy
jra s jra ugyanazt a feladatot oldja meg. A nevels mint folyamat j feladat
minden egyes ember s ugyangy minden nemzedk szmra. Ezt a feladatot
pedig az egyetemes emberi s kulturlis rtkek, illetve a nemzeti rtkek tadsval, jrartelmezsvel, j rtkek ltrehozsval tudja megoldani. A nevels ltalnos rtelemben teht egy rtktad, rtkrendszert kialakt, fejleszt folyamat. Clja, hogy az emberekben rtkfelismer s rtkteremt
kszsget, kpessget alaktson ki.
Nevelselmlet
A nevels folyamatt, tartalmt, elveit, mdszereit, szntereit, eredmnyei vizsglatnak krdseit trgyalja.
Nevelstrtnet
A nevelsi eszmnyek s intzmnyek, a nevels-oktats gyakorlatnak, nevels- s oktatspolitikai trekvseinek alakulst ksri vgig a trtnelem klnbz idszakaiban.
Nevelstudomny
A nevelstudomny az ember cltudatos alaktsnak tevkenysgt tanulmnyozza. Vizsglja a szemlyisg alakthatsgnak, fejleszthetsgnek sszefggseit, ok-okozati tnyezit, trvnyszersgeit, a nevels folyamatban rvnyesl tnyezket, azok rendszert, hatsmechanizmusait.

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

201

 Typotex Kiad

202

8. A LEGGYAKRABBAN HASZNLT PEDAGGIAI FOGALMAK

Normk
A normk a viselkeds rott vagy ratlan szablyait jelentik, amelyek megszabjk magatartsunkat egy adott helyzetben.
Normatv nevelsi koncepci
Lnyege, hogy egyrtelmen deklarljk s fontosnak tartjk a hosszabb tvon
fennmarad emberi-etikai rtkeket. Tudatosan trekszenek az elfogadott magatartsi normk kzvettsre s interiorizlsra a nevels ltal. A koncepci
kveti azt valljk, hogy ezek az rtkek s normk az egyn letben, magatartsa s letvezetse irnyban dnt konstruktv (pt, elreviv, haladst segt) szerepet tltenek be. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy nmagban a
normatv nevelsi koncepci nem jelent automatikusan konzervativizmust.
A normatv nevelsi koncepci elssorban a direkt nevelsi mdszerek alkalmazsnak kedvez. Ennek lnyege, hogy a nevel hats f forrsa a pedaggus.
A gyermek elssorban befogad. A kzvetlen hatsrendszer msik lnyeges jellemzje, hogy a pedaggus a trsadalmi tartalmak vonatkozsban szelektl,
preferl s kzvett szerepet is betlt. Azonban tny, hogy a kzvetlen hatsrendszer korriglja, kiegszti a kzvetett, spontn hatsok gyengit, segti a
gyermekek kapcsolatszerzst, illetve a tapasztalatok rtelmezst.
Oktats
A nevelsnek azt a rszt, amely fknt ismeretek elsajttsa, a mveltsg megszerzse, intellektulis kpessgek kialaktsa rvn jrul hozz a szemlyisg
fejlesztshez, oktatsnak nevezzk. Ms rtelmezsben a tantst s a tanulst
egysgben, klcsnhatsban foglalja magban. A pedaggus s a tanul kzs
munkja a pedaggiai folyamatban. Az oktats a tanulsra, a tarts tudsra, az
ismeretek megszerzsre, megrtsre, alkalmazsra irnyul, valamint a tananyag ismertetse, kzvettse, magyarzata, rendszerezse, rgztse, ismtlse, ellenrzse, rtkelse segtsgvel vgzett rendszeres irnyts, pedaggiai
tevkenysg. A kznyelv az oktatst s a tantst azonos rtelemben hasznlja.
(Oktat: tant valakit valamire, rtelmez sztr.) A hazai szakirodalomban lnyegben hasonl felfogst vallott Finczy Ern (1935). Imre Sndor (1928) a tantst tartotta szlesebb krnek, amelybe belertette a pldaadst s az oktatst. Nagy Sndor (1993) szerint a tants az oktats komplex fogalmnak
egyik sszetevje, illetve vonulata, a tants s a tanuls egysge. Az oktats
az ismeretszerzsnek, a gondolkods fejlesztsnek, az rtelmi nevelsnek, a
jrtassgok, a kszsgek, a kpessgek alaktsnak, a szemlyisgfejldsnek
alapvet felttele, eszkze. Meghatroz szerepe van a kultra kzvettsben,
rtkeinek, vvmnyainak tovbbadsban. Egysget alkot a mveldssel.
Prohszka Lajos (1937) szerint ennek egyik formjt jelenti. Az attitdk, a
meggyzds, a vilgkp, a vilgnzet, a magatarts alaktsban betlttt szerepe az oktatst a nevels nlklzhetetlen tnyezjv teszi. Megalapozja a
kpzsnek, a klnbz munkatevkenysgeknek. Nem elszigetelt rsztevkenysgekbl, feladatokbl ll, hanem oktatsi folyamatot alkot. Ezrt az okta-

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

202

 Typotex Kiad

203

8.1 PEDAGGIAI FOGALMAK

tst tudatossg, tervszersg jellemzi. Kiemelked mozzanata az ismeretszerzsben val rendszeres vezets. (Imre Sndor) F funkcija egy bizonyos jl
meghatrozott tanuls tervezse, szervezse, szablyozsa s rtkelse (Bthory Zoltn, 1985). Az oktats tervszersge nem azonos az objektv tartalmak
rendszernek, logikai struktrjnak merev kvetsvel, hanem rugalmassgot
felttelez. Szksges ez a tanulk letkori sajtossgainak, egyni klnbsgeinek differencilt figyelembevtelhez, klnbz forrsokbl s szntereken
szerzett tapasztalatainak a felhasznlshoz. ltalnosan rvnyesl jelensg
az oktats kiterjeszkedse. A tanulk letkort tekintve ez azt jelenti, hogy egyre fiatalabb korban kezddik s egyre idsebb korig tart (felnttoktats, permanens oktats). Kiszlesedett az oktatsi intzmnyek kre is. Az als- s kzpfok iskolkon, a felsoktatsi intzmnyeken kvl az oktats szmos ms terleten is folyik (zemekben, vllalatoknl, tovbb- s tkpz tanfolyamokon
a tovbbkpzs-politika, a felnttek szakmai kpzse, a tmegkommunikci
rvn). Lazbb szervezeti vagy spontn formi megtallhatk mind a fiatalok,
mind a felnttek htkznapjaiban, a csaldban, a kortrs csoportokban, a munkahelyeken. Az oktats trtnelme sorn a tartalma is kitgult. Nem csupn a
tnyek, adatok memorizlst, vagy nem egyedl az erklcsi nevelst vagy az
intelligencia nvelst tzi ki clul. A mai oktatsnak nem kizrlag az a clja,
hogy a gyermekbl intelligens, hibtlan logikj embert neveljen, hanem az is,
hogy a szemlyisg kiegyenslyozottan fejldjk; gazdagodjk a veleszletett,
kibontakozott lehetsgek rvn; j kpessgek kialaktsa rvn; s legyen kpes alkalmazkodni, talakulni s tkletesedni a felmerl, vlasztott vagy eltrni knyszerlt helyzetek fggvnyben. Mindezek az oktats szntereinek,
krnyezetnek, kapcsolatainak, szervezeti forminak a kiterjeszkedsvel is
egytt jrnak. (Mialaret 1993)
sszehasonlt pedaggia
Klnbz orszgok oktatspolitikai trekvseit hasonltja ssze, s fejldsi
tendencikat llapt meg, kvetkeztetseket von le. Egy adott idszakra nzve
egy pillanatfelvtelt ad a vlasztott orszgok oktatsnak keresztmetszetrl.
Pedaggia
A nevelstudomny fogalma mellett, illetve vele prhuzamosan hasznljuk a
pedaggia fogalmt is. Ez a htkznapok sorn gyakrabban hasznlt kifejezs
szlesebb kr fogalom, mint a nevelstudomny. Komplex fogalom, mert magban foglalja a nevels elmlett s gyakorlatt egyarnt. A pedaggia fogalma tfogja a tnyleges, valsgos nevelsioktatsikpzsi gyakorlatot. Trgya a gyermek alaktsnak, fejlesztsnek folyamata. Ha azt mondjuk, hogy a
pedaggia a nevels tudomnya, akkor a pedaggia komplex fogalmbl annak
elmleti rszt, a nevels ltalnos elveinek, cl-, feladat- s eszkzrendszernek egysgt rtjk alatta. Ez a pedaggiai elmlet a pedaggiai gyakorlattal,
vagyis a nevels mdjnak krdsvel mindig szoros kapcsolatban fejti ki elmleti rendszert. A pedaggia a kvetkez fbb szaktudomnyokat foglalja ma-

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

203

 Typotex Kiad

204

8. A LEGGYAKRABBAN HASZNLT PEDAGGIAI FOGALMAK

gban, melyek tbbsge mr szinte sajt, nll, specilis kutatsi terlettel rendelkezik (8.2 bra).
8.2 bra A pedaggia felosztsa (Forrs: Pedaggia I.)
ltalnos pedaggia
Nevelselmlet

Pedaggia

Didaktika
Mdszertanok
Nevelstrtnet
sszehasonlt pedaggia
Gygypedaggia
Iskolaszervezettan
letkorok pedaggija
Nevelsi sznterek pedaggija

Segdtudomny
Azokat a tudomnyokat, amelyek egy msik tudomny munkjt segtik, tmogatjk, segdtudomnyoknak nevezzk. A pedagginak minden olyan tudomny segdtudomnya, amely a gyermek fizikai s pszichs sajtossgaival,
fejldsvel, ezt befolysol klnbz eredet hattnyezivel, az t krlvev krnyezeti elemekkel foglalkozik. A pedaggia segdtudomnyait hrom
csoportra oszthatjuk; els csoportjuk az antropolgiai tudomnyok, amelyek a
nevels trgyt, anyagt, eszkzeit adjk. Herbart pedaggija szerint a nevelstudomny mdszerre vonatkoz segdtudomnya a pszicholgia. A pszicholgia ebben a felfogsban mr alkalmazott tudomny, amelynek szerep jut a
nevels-oktats llektani szempontjainak meghatrozsban. Herbartot tbb
vtizeddel megelzve a pszicholgit s az etikt a pedaggia segdtudomnyaiknt rtelmeztk, s megfogalmaztk azt a Herbartnak tulajdontott megl-

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

204

 Typotex Kiad

205

8.1 PEDAGGIAI FOGALMAK

laptst, mely szerint ezek kzl a pszicholgia az eszkzkre, az etika pedig a

clra vonatkozik.
Szociogram
A vlaszokat rsban adjk. A jelzett, vlasztott kapcsolatok brzolhatk. Ez a
szociogram. Az adott csoport trsas szerkezett bemutat trkp. A klcsnssgi tblzat adatainak elemzse utn kszl el a szociogram. Fontos szably a
ksztsnl, hogy a kzssg minden tagjt csak egyszer brzoljuk a legegyszerbb alakzatban.
Szociometria
A kzssg szerkezetnek feltrsra irnyul vizsglat, J. L. Moreno, amerikai
pszicholgus dolgozta ki. Mdszernek lnyege: az intzmnyes keretekben
(pl. osztly) kialakult csoportok, az ott fellelhet kapcsolatok htterben n.
spontn rokonszenvi vlasztsok vannak. Ezek nem felttlenl egyeznek meg,
eltrhetnek az intzmnyes kapcsolatoktl. Ugyanakkor jellemzek az adott
csoportra, kihatnak az intzmnyes kapcsolatokra. A vizsglat alapja: rzelmi,
rokonszenvi vlasztsok. Eszkze: szociometriai felmr lap, ltalban 1020
krdssel. A krdsek a konkrt, a vizsglati szemlyeknek fontos dntsi helyzetekre vonatkoznak. Ebben a szituciban trsat kell vlasztani. A kapott szavazatok, vlasztsok mennyisge mutatja, hogy ki a kiemelked s ki a peremhelyzet a csoportban.
Tants
Az oktatsnak a tanr (tant) szemlyes tevkenysgn alapul formja. Noha
mind a kznyelv, mind a szakirodalom gyakran hasznlja a tants s az oktats
szavakat egyms szinonimjaknt, sok nyelvben megtallhat a tants szavunk kln megfelelje is (az angolban pldul: teaching, a nmetben: Lehre),
amely hasonl, a szemlyessget, a tantvnytant-viszonyt, a tuds kzvetlen tadst kiemel jelentsrnyalatokkal klnl el a szemlytelenebb, ltalnosabb, az intzmnyessget s a technikai jelleget is magban foglal oktats
(az angolban: instruction, a nmetben: Unterricht) fogalmtl. A tants sz
egyik jelentsrnyalata klnsen nyomatkostja az egyes szemlyekhez vagy
csoportokhoz kthet tuds, a tan szemlyes kzvettst. A tantsnak nincs
pontosan kidolgozott, ltalnosan elfogadott elmlete, a klnbz tanknyvek
s szakknyvek tbbnyire az oktatselmlet keretben, annak rszeknt foglalkoznak a tants krdseivel. Az oktatst rendszerelmleti kategrikkal ler
elmletek szerint a tants mint az oktats egy formja ugyancsak a tanuls
irnytsa. Ebben az rtelemben a tants egynek vagy csoportok tanulsnak
a tanr ltali irnytsa.
Tanuls
Tanulsnak tekintend az elmleti s gyakorlati ismeretek, jrtassgok s kszsgek elsajttsa, a kpessgek kialakulsa, meghatrozott viszonyulsok, rzelmi s akarati tulajdonsgok fejldse, valamint a magatarts tanulsa is.

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

205

 Typotex Kiad

206

8. A LEGGYAKRABBAN HASZNLT PEDAGGIAI FOGALMAK

8.2 SZAKMAI FOGALMAK

tlag
tlagnak azt a gyermeket tekintjk, aki az iskolai tanulmnyok elvgzshez
megfelel rtelmi kpessgekkel s intelligencival rendelkezik, szociokulturlis krnyezete rendezett, a tuds megszerzse rdekben elegend motivcis
bzissal rendelkezik.
Ha ebbl a szemszgbl kzeltjk meg a fejezet tmakrt, akkor az tlaghoz val viszonytst s az attl val eltrst elszr az rtelmi kpessgek s
azon bell az intelligencia oldalrl trgyaljuk.
rtelmi kpessgek tekintetben az tlagtl kt irnyban lehet jelentsen eltrni. A pozitv irnyban val eltrs a tehetsg s a tehetsgnevels tmakrbe
tartozik. A negatv irnyba val elmozduls az rtelmi fogyatkos nevels tematikjba illeszkedik. Termszetesen ezzel a problmval a gygypedaggia
foglalkozik rszletesen, s annak tanulmnyozsa sorn md nylik az egyes
kategrik elmlyltebb megismersre. Az rtelmi kpessget a szakirodalomban intelligencinak nevezik.
Attitd
A belltds (attitd) a krnyezet, az emberi szksgletek ltal befolysolt
irnyuls. Krnyezetnk a teljestmnynk alapjn tl meg minket. Az nmagunktl elvrhat teljestmnynket ignyszintnek nevezzk. A teljestmnynk nem mindig felel meg az elvrsnak. Ha a teljestmny meghaladja a
vrakozst, sikerlmnyrl, ha a teljestmny alatta marad az elvrsnak, kudarcrl beszlnk. Sikerorientlt az a belltottsg, amely olyan ignyszintet
llt fel, amit el is tud rni. Kudarckerl az a belltottsg, amely olyan alacsonyra helyezi az ignyszintet, hogy a kurdarc kizrt legyen. Vagyis az attitd az egynnek az a pszichs s intellektulis kszenlte, kpessge, hogy bizonyos trgyakra, szemlyekre, helyzetekre meghatrozott mdon reagljon.
Htterben mindig rtkek llnak. Amg az attitd konkrt helyzetekre vonatkozik, addig az rtk ltalnosabb megtls.
Attribci
A klnbz benyomsokra, elfeltevsekre pl tanri vlemnyek jelents
tnyezje az attribci, a tulajdonts. Amikor valami trtnik, akkor az emberek hajlamosak valamilyen okot tulajdontani az esemnynek. Amikor cselekszik valamit a szemly, akkor a megfigyelk kvetkeztetseket prblnak levonni arrl, hogy mi okozhatja az illet viselkedst. Ez az oksgi kvetkeztets
vgl is az attribci. Abban, hogy milyen okra vezetjk vissza az illet viselkedst, mindig benne van az adott szemlyrl kialakult vlemnynk. Pldul
ha egy tanul sikeresen old meg egy feladatot, az tulajdonthat a gyerek j kpessgeinek, de gondolhatunk a vletlen vagy a csals tnyre is. A tanr elfeltevsei befolysolhatjk az attribciit s ezltal az iskolai teljestmnyek rtkelst is. Ha egy tanul rendszeresen 4-es, 5-s osztlyzatot kapott matematika

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

206

 Typotex Kiad

207

8.2 SZAKMAI FOGALMAK

dolgozatra, akkor a kvetkez dolgozatra kapott 5-s rtkels az elz sikerek termszetes kvetkezmnye, a tanul j kpessgeinek javra rjuk. A gyengbb teljestmny, hanyagabb, tbbnyire kudarcokat tl tanul esetben egy
jobb dolgozatot, a sikeres feleletet inkbb a vletlennek, mint a tanul relis teljestmnynek tekintjk.
Bipolris
Ktirny folyamat, melynek jellemzje a nevel s nevelt klcsns kapcsolata, hatsa.
Digitlis pedaggia
Napjainkban iskolink, kzoktatsi intzmnyeink vilgban az informatika
szelleme mintegy kiszabadult a palackbl, azaz kitrt a szmtstechnikai
szaktanterem szk falai s rcsokkal vdett nylszri kzl. Az infokommunikcis ipar robbansszer nvekedsnek ksznheten olyan j technikk
s technolgik, valamint eszkzk jelentek meg, mint pldul az n. digitlis
zsrkocsik, amelyek irnt alkalomszer vagy rendszeres hasznlatuk tekintetben a tanrkollgk krben tnylegesen nvekv igny mutatkozik. Ezzel
egytt pedaggusok tzezrei kvnjk elsajttani az j pedaggiai irnyzat, a
digitlis szemllet ismrveit.
A tudsalap trsadalmak oktatspolitikai elvei, a szmtgppel segtett tants s tanuls nemzetkzi irnyzatai, fejlesztsei, a sajtos oktatsi tartalmak kialaktsai az j tanulsi krnyezethez ill n. digitlis pedaggia formld
mdszereit kvetelik meg: az informatika megjelentse az iskolban a tudsalap trsadalomra val felkszltsgnket jellemzi. Az egyes orszgok az informatika-kultra bemutatst, az informatika tantst ms-ms clok miatt tartjk
fontosnak. Vannak orszgok, ahol az informatikai kultra megismertetst szken rtelmezik, s csak az alapvet szmtgp-hasznlat kszsgeinek megtanulst, valamint a felknlt szolgltatsok s informcik felhasznlsnak elsajttst tartjk fontosnak. Ezzel szemben msutt felismertk, hogy ennl jval tbbrl van sz, hiszen az informatikai kultra gyakorlatilag letnk egszt tszvi,
formlja, kezdve a munktl, a szrakozson t egszen az otthonig.
A tudsalap trsadalom nemcsak az j ismeretek megjelensvel s forminak kifejlesztsvel foglalkozik, hanem a tuds a munka szervez erejv
vlik, valamint jelents szerepet kap a tervezsben is. Az informatikai eszkzk, az informcitads tern elrt fejlds eredmnyeknt a munka, a szrakozs s a tanuls hagyomnyos helysznei megvltoznak. Az otthon lehet egyszerre munkahely, mozi s oktatbzis. E helyzet j szervezeti stratgia kidolgozsra kszteti a munkltatkat s az oktats szolgltatit. A most fejld
trsadalom tagjai gyorsan lecserlik a mr megszokott, hagyomnyos kommunikci csatornit, s a tudskzvett eszkzket nem ismer fiatalok akaratlanul is kimaradnak a szletben lv j informcis kzegbl.
Egy id utn pedig, ha megvalsul az llamigazgats elektronizlsa, mg
inkbb elterjed az e-kereskedelem, egyre tbb kzhaszn adatot tallhatunk

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

207

 Typotex Kiad

208

8. A LEGGYAKRABBAN HASZNLT PEDAGGIAI FOGALMAK

meg az Interneten, mr nem pusztn lehetsg, hanem ltszksglet lesz az informatikai eszkzk ismerete.
Az Eurpai Uni igen fontosnak tartja a tudsalap trsadalom ltrejttt s
az arra val felksztst: Annak a trsadalomnak a kiptse, amelyben a tanuls termszetes trsadalmi szksglett vlik, nem trtnhet meg egyik naprl a
msikra. Napjainkban olyan nagy horderej vltozsok jtszdnak le, amelyek
elkerlhetetlenn teszik, hogy az Eurpai Uni idt s fradsgot nem kmlve
tbbet ruhzzon be az ismeretek hatkony tadsba. Teht olyan fejlesztsekre van szksg, amelyek a tanuls segtse rdekben elsegtik a kommunikcis s informcis technolgik elsajttsnak s hasznlatnak hatkony tadst.
Digitlis szakadk
A digitlis szakadk krli vita megjelense egyids az informcis trsadalom
kialakulsval. Br magt az eredeti digital divide fogalmat elszr az 1990-es
vek kzepn hasznltk az Egyeslt llamokban, gyakorlatilag mr a nyolcvanas vektl folyt az info-rich info-poor (informci-gazdagok informciszegnyek) prbeszd ugyanerrl a kettssgrl, amely az j technolgik jelentette egyenltlensgeket lltotta a kzppontba. A fogalom fokozatosan terjedt el az jsgri s politikai kzbeszdbl a tudomnyos orgnumok fel,
hogy ksbb a gondolatmenetek klcsnsen thassk egymst. Napjainkban
mikzben a tudsok, kutatk hatni prblnak a politikai s az jsgri megszlalsok tartalmra a politikusok is jfajta rvkszlettel jelennek meg.
A digitlis szakadk tbb szinten jelentkezik. Az egyik megjelensi forma az
adott orszg, rgi ltalnos IKT-elltottsgnak fggvnyben rtelmezhet.
Taln nehz elkpzelni, amikor kontinensek kztt cserlnk informcit pillanatok alatt az Interneten, hogy a Fld lakosainak mintegy ktharmada mg letben egyszer sem telefonlt. Azokon a terleteken, ahol viszont az IKT-elltottsg fejlettebb, a digitlis szakadk trsadalmat megoszt szereprl beszlhetnk. Ennek indiktorai az egyes terleteken eltrk lehetnek. Sok esetben az
elmarads mrtke sszefgghet az iskolai vgzettsggel, a telepls mretvel,
az letkorral, vagy akr a munkavgzs jellegvel.
Egsz leten t tart tanuls
(Permanens tanuls life long learning)
Fogalomkre a fejlett trsadalmakban jelent meg: a tanuls az lett vgig tart
s az emberi lt szerves rszv vlik. E felfogs szerint nem csupn a 618 vesek ktelessge s a 1825 vesek lehetsge, hanem ltalnos trsadalmi tevkenysg. Az egsz leten t tart tanuls szorosan kapcsoldik a trsadalmi,
gazdasgi s politikai mltnyossghoz, a nemek egyenlsghez, a tanuls
egyetemleges joghoz, a krnyezettel harmniban lshez, az emberi jogok
tisztelethez, a kulturlis soksznsg elfogadshoz, a bkhez s az emberek
aktv rszvtelhez az letket rint krdsek tekintetben. Az egsz leten t
tart tanuls sznterei kztt egyre nagyobb hangsllyal jelennek meg az isko-

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

208

 Typotex Kiad

209

8.2 SZAKMAI FOGALMAK

ln kvli helysznek: a helyi kzssg, a munkahely, az otthon. A nem formlis

krlmnyek kztt megszerzett ismeretek s kpessgek (tjkozottsg, munkatapasztalat, szervezsi rutin, szmtgp-felhasznli jrtassg, nyelvtuds
stb.) egyre nagyobb jelentsggel brnak az elhelyezkedsnl. Az informatika
szmos lehetsget knl az egyni, a munkt segt vagy a szabadid eltltst
jelent informlis tanulsra.
E-learning
A hagyomnyos s a tvoktatsi, valamint az Internet nyjtotta j lehetsgek
egyttes alkalmazst jelent j s hatkony tanulsi eljrs. Mg gyermekcipben jr s gyermekbetegsgekkel kzd, de mr ma is tbb, mint ksrleti oktatsi mdszer. Elnye a rugalmassg, elrhetsg, knyelem, sajt idbeoszts szerinti elrehalads a tananyagban. Az e-learning fejldst az egyre kifinomultabb internetes technolgik megjelense tette lehetv. (Pldul: HTML 4.0,
Flash Java Script stb.) Kezdetben az e-learning webhelyek nem voltak egyebek,
mint egyszer, statikus weboldalak gyjtemnyei, amelyek valamilyen tmban jegyzetszeren, esetleg tartalomjegyzkkel kiegsztve tartalmazzk a
szksges informcikat. Jelenleg is sok ilyen oktatsi anyagot tallhatunk klnbz magazinok CD-mellkletein, illetve az Interneten keresglve. Ezek az
anyagok ltalban kihasznljk a HTML lehetsgeit, teht a tananyagban bels
s kls linkek egyarnt elfordulnak. Az e-learning internetes technolgik a
tartalomra s az adminisztrcira, a nyomon kvetsre s a rendszerszint ttekinthetsgre trekednek.
Hipotzis
A hipotzis egy olyan kijelents, amely a kutat felttelezseit fejezi ki a problmban szerepl vltozkra, azok kapcsolatra vonatkozan.
A kutats megkezdse eltt a kutatnak vannak bizonyos felttelezsei, elvtelezett vlaszai a megfogalmazott krdsekre vonatkozan. Ezek szrmazhatnak a gyakorlati tapasztalatokbl. Pldul raltogatsai sorn azt ltta, hogy
azoknak a tanroknak a tanuli, akik gyakrabban tesznek fel sszefggsek feltrsra, kimutatsra irnyul krdseket, jobb eredmnyeket rnek el problmamegoldst ignyl tesztfeladatok megoldsakor. Ezt a felttelezst megtmogatva a szakirodalom feldolgozsnak eredmnyeivel megfogalmazhatja hipotzis formjban. Ez a hipotzisalkots induktv tja. Elfordulhat az is, hogy egy
kutat elmleti ttelbl indul ki, s annak a gyakorlati alkalmazsra fogalmaz
meg egy felttelezst. A megerstsre vonatkoz ismeretek alapjn felttelezhet, hogy ha a tanul minden vlaszt a tanr elismer vagy kritikai megjegyzse,
rtkelse kveti, ez az ismeretek alaposabb megjegyzst vltja ki. Ebben az esetben a hipotzisalkots deduktv tjrl beszlhetnk.
IKT

A szmtstechnika s a tvkzls fejldsvel jfajta kommunikcis technikk s infokommunikcis eszkzk jelentek meg. Krvonalazdni kezdett egy

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

209

 Typotex Kiad

210

8. A LEGGYAKRABBAN HASZNLT PEDAGGIAI FOGALMAK

igen fontos terminus, az informcis s kommunikcis technolgik (IKT)

fogalma. Ezt szintn tbbfle mdon rtelmezik. Vannak, akik az IKT-t eszkznek tekintik. Msok az ellenrzs eszkzt ltjk az automatizlt technikban.
Felfogjk mg szervezsi technikaknt, vagy mdia- s kapcsolati funkciknt,
illetve a trsadalomalaktsban felhasznlhat fejlesztend folyamatknt, s vgl technikai gyakorlatknt is. Az elmleti szakemberek tbbsgkben egyetrtenek abban, hogy az j informcis s kommunikcis technolgik elssorban a munka termszett fogjk megvltoztatni. Ngy tendencira hvjk fel a
figyelmet:
Az informcis munka nvekv fontossgra tesz szert.
Megnvekszik a munka reflexis jellege, amikor az j technikk magt a
munkt tkletestik.
A munka egyre inkbb problmamegold folyamatt vlik.
Ezzel egy idben azonban mg a hagyomnyos rutinmunka tovbblsvel is szmolnunk kell.
Az n olvasatomban az informcis s kommunikcis technolgik olyan
eszkzk, technolgik, szervezsi tevkenysgek, innovatv folyamatok szszessge, amelyek az informci- s a kommunikci-kzlst, -feldolgozst,
-ramlst, -trolst, -kdolst elsegtik, gyorsabb, knnyebb s hatkonyabb teszik. Egybknt erre a fogalomra nincs egysgesen kiforrott definci, ltalban mindenki tudja manapsg, hogy mirl van sz, anlkl, hogy kln definilnk.
Informcis trsadalom
A posztindusztrilis trsadalom egyik lehetsges lersa, amely az informci elsszm rtkk vlst lltja a kzppontba. Az informcis trsadalom kialakulsnak elidzje a gazdasg globalizldsa s a vllalatirnyts ebbl fakad vlsga, f motorja a szmtstechnika s a tvkzls rohamos fejldse, legfontosabb llomsai a szemlyi szmtgpek elterjedse s a szlessv adattviteli hlzatok megjelense, szimbolikus jelentsg technolgiai jtsai az
Internet s a mobiltelefon. Az 1960-as vekben megindult folyamatok eredmnyeknt mra az let egyetlen terletn sem kerlhet meg az informci-technolgia alkalmazsa. Ez fontos trsadalmi vltozsokkal is jr: az informcis szektorban foglalkoztatottak arnya radiklisan n, lehetv s szksgess vlik a
tvmunka, illetve az egsz leten t tart tanuls. Mindezek hatsra a kifejezs a
politika sztrba is bekerlt; az informatikai infrastruktra fejlesztse s az informcis rstuds terjesztse kiemelt stratgiai clknt jelenhet meg. Ugyanakkor az informcis trsadalomban l embernek szmos olyan, korbban ismeretlen problmval kell szembeslnie, mint pldul a korltlan mennyisgben,
de vltoz minsgben rendelkezsre ll informcik rtkelse, szrse s feldolgozsa, vagy a magnszfra vdelme az informcik megszerzsre s ellenrzsre tr gazdasgi vagy politikai hatalommal szemben.

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

210

 Typotex Kiad

211

8.2 SZAKMAI FOGALMAK

Az informcis trsadalom nyjtotta lehetsgek ktszeres elnyt jelentenek

a htrnyos helyzet csoportok szmra: egyrszt az informcikhoz val hozzfrs egyre jelentsebb szerepet jtszik a mindennapi letben, a munkhoz jutsban, az lethosszig tart tanulsban, a kulturlis identits megrzsben,
msrszt az informcis trsadalom biztostotta lehetsgek ppen a htrnyos
helyzetbl fakad eslycskkenst kpesek ellenslyozni.
Kompetencia
A kznapi szhasznlatban taln a hozzrts szval helyettestennk leginkbb. Ha a latin sztrhoz nylunk, akkor az alkalmassg, kpessg szavakat
talljuk. A NAT j vltozatban is hasznljk a kompetencik, a kulcskompetencik fogalmt, mintegy a kpessg fogalmnak szinonimjaknt. A kompetencia a pszichikus kpzdmnyek olyan rendszere, amely felleli az egynnek
egy adott terletre vonatkoz ismereteit, nzeteit, motvumait, gyakorlati kszsgeit, s ezltal lehetv teszi az eredmnyes tevkenysget. Innen mr csak egy
lps vezet a pedaggiai kompetencik definilshoz. A pedaggiai kompetencik a tuds, nzetek, gyakorlati kszsgek tvzetei, amelyek lehetv teszik, hogy a pedaggus egy adott terleten sikeresen ellthassa a feladatt.
Gyakorta szksgesnek tartjk a kompetencia fogalmba belerteni a diszpozcit is, a sznak azon rtelmezsben, hogy a kompetencia birtokosnak nem
elegend rendelkeznie a nzetekkel, tudssal, kpessgekkel, de elktelezettnek is kell lennie azok megfelel alkalmazsa irnt.
Kzprtk
A kzprtk egy jellemz, tbbnyire kzepes rtk, amelyik arra hivatott,
hogy valamilyen mdon a minta sszes adatt kpviselje. Kiszmtsnak rendszerint csak mrseredmnyek esetben van rtelme. Legegyszerbb a gyakran
hasznlt kzprtkek kzl a
medin: a nagysg szerint sorba lltott adatok kzl a kzps. (Vagy ha
ilyen nincs, mert a minta pros szm adatot tartalmaz, akkor a kt kzps adat szmtani kzprtke.)
A msik, ennl is gyakrabban hasznlt kzprtk az
tlag: ez gy helyezkedik el a minta kzepn (igazn a kzepn), hogy a
nla nagyobb adatok ssztvolsga (az egyes adatok tlagtl mrt tvolsgainak sszege) pontosan megegyezik a nla kisebb adatok ssztvolsgval.
Kulcskvalifikci
A kompetencik azon csoportja, amelyeket szakmtl fggetlenl el kell sajttania a tanulnak, s amelyek a szakkpzs minsgt is meghatrozzk. Ilyenek pldul az:

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

211

 Typotex Kiad

212

8. A LEGGYAKRABBAN HASZNLT PEDAGGIAI FOGALMAK

nll tanulsra val kpessg,

team-munka,
kommunikcis kpessg,
szmtgpes-informatikai ismeretek,
szemlyisg- s nismeret-fejleszts,
felelssg,
terhelhetsg.
Kvantifikci
A pedaggiai folyamatok, jelensgek mennyisgi viszonyokkal val jellemzse
a kvantifikci. Ez azt jelenti, hogy a vizsglatot vezet szemly, a kutat a kapott adatokat klnbz szempontok alapjn a matematikai statisztika mdszereit felhasznlva szmszeren dolgozza fel. A mennyisgi, statisztikai feldolgozs utn a kapott adatokat nagyon alapos elemzs al kell vetni. A klnbz mennyisgi vltozsok kztti kapcsolatot, vltozst rtkelni, elemezni
kell. Magyarzatot kell adni a vletlenszer vagy szksgszer sszefggsek
valsznsgt igazol statisztikai adatokra.
Mrnktanr
A mrnktanr szakos hallgatk mindazokat az ismereteket megszerzik, mint a
mrnki szakok hallgati. gy a termszettudomnyos alapismeretek, a gazdasgi s humn ismeretek, a szakmai trzsanyag s a differencilt szakmai ismeretek tanulmnyi terleteit egytt is hallgatjk.
A pedaggiai ismeretek megszerzst az egy vvel hosszabb kpzsi id biztostja. A mszaki pedagguskpzs szintekre tagozdik. Ha a pedaggiai kpzettsg valamilyen szint mrnkkpzshez kapcsoldik, akkor a mszaki pedaggia mszaki kpzettsge mrnki (korbban zemmrnki) vagy okleveles mrnki szint. Ennek megfelelen a vgzettet mrnktanrnak (korbban mszaki
tanr), illetve okleveles mrnktanrnak nevezik. A mrnktanr hallgatk alkalmasak lesznek az iskolarendszer s az iskolarendszeren kvli kzpfok s
felsfok szakkpzsben az elmletignyes tantrgyak tantsra. A kpzs tovbbi clja a mszaki szakoktats terletn a kutatsi, tervezsi s fejlesztsi feladatokra val felkszts, amely a pedaggiai kpzs mellett valamely mszaki
szakirny alapkpzsre ptve kt tantrgycsoportra kiterjeden magasabb
szint mszaki kpzst is nyjt. Megalapozza a szakkpzsi irnyultsg tudomnyos minsts megszervezshez szksges tanulmnyokat.
Haznkban jelenleg 10 helyen folyik ilyen kpzs; Budapesten a BME-n s a
BMF kt karn, valamint Debrecenben, Pcsett, Dunajvrosban, Gyrtt, Gdlln, Kecskemten s Sopronban.
Metdus
Maga az elnevezs nemzetkzi fogalom: metdus. Az grg meta + hdosz szavak sszettelbl szrmazik. Jelentse: valami fel vezet t. gy a fogalom rtelmezse minden tervszer eljrsra vonatkozhat. Egy mdszer annl jobb, mi-

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

212

 Typotex Kiad

213

8.2 SZAKMAI FOGALMAK

nl hamarabb s minl eredmnyesebben rjk el ltala a kitztt clt. Eredetileg filozfiai fogalom volt, innen vette t a pedaggia. Az grg filozfusok a
logikt tartottk a mdszer tudomnynak. A pedaggiban a mdszer krlbell 300 ves mltra tekint vissza: a tudsok egy egyetemes mdszert, elvet,
eszkzt kerestek, amely minden krlmnyek kztt alkalmas az ismeretek elsajttsra. Az emberr vls, a szemlyisg fejldse az ismeretek s ismeretrendszerek elsajttsnak folyamatban megy vgbe. Ezrt is tlttt, illetve tlt
be a mdszer a didaktika tudomnyban oly fontos, meghatroz szerepet.
Minta
A kutats sorn miutn eldntttk, hogy a hipotzis fellvizsglathoz milyen adatokra van szksgnk, ezeket milyen stratgia keretn bell, mely
mdszerekkel s eszkzkkel gyjthetjk ssze meg kell hatroznunk azt is,
hogy kiktl gyjtjk az adatokat. Mr a hipotzis megfogalmazsakor eldntttk, hogy kire kvnjuk kutatsunk kvetkeztetseit vonatkoztatni. Pldul a
kezd pedaggusokra vagy a htrnyos helyzetekre. A kzs megfigyelhet
jellemzkkel rendelkez szemlyeknek azt a krt, akikre ki akarjuk terjeszteni
kutatsaink eredmnyeit, alapsokasgnak vagy populcinak nevezzk. A kutats megkezdse eltt a populcit pontosan meg kell hatroznunk. Az esetek
dnt tbbsgben azonban nincs mdunk arra (s szksg sem), hogy a populci minden tagjtl adatokat gyjtsnk. Az adatgyjtst a kutats sorn az alapsokasg valamely alcsoportjban szoktk elvgezni, ezt nevezik mintnak.
Ahhoz, hogy a mintban gyjttt adatok alapjn a populcira megalapozottan kvetkeztethessnk, a mintnak kellen nagynak kell lennie, s fbb tulajdonsgaiban tkrznie kell a populci tulajdonsgait. Az ilyen, a populci
jellemzit (minsgi s mennyisgi szempontbl) megfelelen tkrz reprezentatv minta kivlasztsa rdekben:
pontosan krl kell hatrolni a populcit (ki tartozik bele s ki nem);
le kell rnunk a populcit (melyek azok a fbb tulajdonsgok, amelyek jellemzik a populcit, s hatssal lehetnek a kutats eredmnyeire: pl. letkor,
nem, foglalkozs, szlk iskolai vgzettsge, trsadalmi-gazdasgi helyzete, jvedelme, a fldrajzi helyzet, az iskola nagysga, a pedaggusok szma,
a tanulk intelligenciaszintje, teljestmnye, olvassi kszsge stb.);
ki kell vlasztanunk azokat a fbb reprezentatv egysgeket, amelyek arnyos kpviselett a mintban biztostani akarjuk;
ki kell vlasztanunk egy a populci jellemzinek reprezentlsra alkalmas, megfelel nagysg mintt.
Mszaki szakoktat
A mszaki szakoktatk alapkpzettsge technikus vagy rettsgizett szakmunks, amelyhez a szakoktatkpzsben kiegszt mszaki s fiskolai szint pedaggiai kpzs jrul. k azok, akik a kpzsbe belpskor mr megszerzett,
tovbb a ksbbi szakirnyvlasztst is meghatroz, az Orszgos Kpzsi

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

213

 Typotex Kiad

214

8. A LEGGYAKRABBAN HASZNLT PEDAGGIAI FOGALMAK

Jegyzk gpszeti, elektronikai, informatikai, vegyipari, ptszeti, knnyipari, faipari, nyomdaipari, kzlekedsi, krnyezetvdelmi-vzgazdlkodsi szakmacsoportjba tartoz valamely szakkpestsk, valamint a kpzs sorn vlasztott szakirnyukban szerzett elmleti s gyakorlati ismereteik alapjn a
szakirnyukhoz tartoz szakmacsoport terletn felkszltek az iskolai rendszer s az iskolarendszeren kvli szakkpzsben szerepl gyakorlati trgyak
oktatsnak megtervezsre, szervezsre, vezetsre, valamint oktatsi tevkenysg vgzsre, a szakmai tantrgyakhoz kapcsold laboratriumi foglalkozsok s a vllalati kpzhelyeken folytatott zemi (tanmhelyi) gyakorlatok
lebonyoltsra. A kpzs rsze tovbb a felsfok szakkpzs, a felnttkpzs
s tkpzs, valamint a kzoktats gyakorlati kpzsi feladataira trtn felkszts is. Az alapszakon vgzettek kell mlysg elmleti ismeretekkel rendelkeznek a kpzs msodik ciklusban trtn folytatshoz. (Mszaki kpzsi terlet alapszakjainak kpzsi s kimeneti kvetelmnyei, OM, 2005.07.19.) Azaz mint
alapkpzs elssorban a kevsb elmletignyes tantrgyak tantsra s fknt
a szakmunkskpzsben, valamint a kevsb elmletignyes vllalati s felntt
szakkpzsben val oktatsra kszt fel, vagyis hangslyozottan gyakorlatorientlt. A mszaki szakoktatkpzs mint a szakkpzs gyakorlati oktatinak
kpzse a kpzs sajtos kvetelmnyei miatt nem kapcsoldik kzvetlenl a
mrnkkpzsi programokhoz. A kpzs a kpzsi id szempontjbl rvid, de
tfog mszaki elmleti alapokra pl, s kzvetlenl a gyakorlati kpzsre koncentrl. Haznkban 5 helyen folyik jelenleg ilyen kpzs; 3 Budapesten: a BME-n
s a BMF kt karn, valamint Dunajvrosban s Sopronban.
OKJ (Orszgos Kpzsi Jegyzk)
Az OKJ 1993-ban jelent meg az llamilag elismert szakkpestsek jegyzkeknt.
Az OKJ egysgestette a magyar szakkpzsi struktrt. Kb. 900 szakmt tartalmazott 1993-ban. Minden szakmhoz tbb informcit is rendel. Az OKJ olyan
rugalmas rendszer, amely a napi ignyeknek megfelelen, folyamatosan korszersthet.
Az OKJ a kvetkez legfontosabb adatokat tartalmazza:

Kdszm
Kpzsi terlet
FEOR-szm (Foglalkozsok Egysges Osztlyozsi Rendszere): ezen osztlyozsi rendszer alapja, hogy elklnti a fizikai s a szellemi munkakrket. A foglalkozs megnevezs alatt a tnylegesen gyakorolt tevkenysg
tartalmbl indul ki, emellett lnyeges csoportkpz ismrvknt kezeli az
adott foglalkozs gyakorlshoz szksges szakrtelem, tuds, ismeret
szintjt.
Szakma megnevezse
Kpzsi id
Elmlet s gyakorlat arnya
Belps felttele a szakmai kpzsbe

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

214

 Typotex Kiad

215

8.2 SZAKMAI FOGALMAK

Felels minisztrium
Egyb felttelek (pl. plyaalkalmassgi, orvosi stb. vizsglatok)
Fontos adat az egysges oktatsi osztlyozsi rendszerbe trtn besorols,
amely a szakmkat 2, 3, 5, 7 kdszm csoportokba osztja. Napjainkra az OKJ is
sokat reformldott, jelenleg mr csak kb. 813 szakmt tartalmaz, s a kzeljvben ennek gy a felre: 400-ra szmthatunk csupn.
Reprezentci
Lekpezs, kpviselet: valamely jel egy dolog vagy folyamat helyn ll. A trsadalomtudomnyok a kls reprezentci vilgt elemzik, mg a pszicholgia a
bels, mentlis reprezentcit: milyen szervezdsi elveknek megfelelen alakul ki kapcsolat a gondolati vilg s a krnyezet kztt? Az egyszerbb idegrendszerek reprezentci kzvettse nlkl, kzvetlenl rendelik az llny viselkedst a krnyezet hatlya al. Emlsknl mr kialakul a tri vilg lekpezse (kognitv trkp), melynek rvn az llat helyekhez esemnyeket kapcsol.
A femlsknl kialakul, egyedi esemnyekre vonatkoz epizodikus reprezentcis rendszer az embernl tovbb finomodik. A szemlletes, kpi reprezentci az alapforma, melyben a lekpezett dolgok s a jelek bels rendje kztt analgis megfeleltets van. A nyelv kialakulsval megjelenik a kijelentseken alapul lekpezs, ahol a szavak, a szavak sorrendje s a dolgok s esemnyek kztt nincsen hasonlsgi viszony. Az emberi kultra nem csupn
egyedi reprezentcit alakt ki, hanem egsz reprezentcis rendszereket. Ezek
fontos jellemzje a kreativitsuk: a reprezentcik egymssal sszekapcsoldva
nemcsak lekpeznek, hanem kreatvan j gondolatokat is ltrehoznak. Ebben az
rtelemben a reprezentci a gondolkods alapja, amint azt a kognitv tudomny rtelmezi. A reprezentcis szabadsg jelenik meg mr a gyermekrajzokban is, s a gyermeki gondolkods fejldse a reprezentcis rendszerek fejldseknt is interpretlhat.
Szrs
A mrhet jellegek esetben kiszmthat az tlagtl val eltrs: ezt nevezik szrsnak. Egy szrs kb. 15 IQ-nak felel meg. A Gausz-fle normlis eloszlsban az
esetek 85 s 115 IQ kztt tallhatk; ez az esetek valamivel tbb mint ktharmada. k az tlagosak. Az tlag kt oldaln elhelyezked egy-egy szrs tovbbi
13,513,5%-ot tesz ki. k az tmenetet adjk kt szrson bell, teht 70 s 130 IQ
kztt hzdnak. Akik e szrson kvl helyezkednek el, azok az n. abnormlisak. Az rtelmi fogyatkosok IQ-ja 70 alatti. A kivtelesen rtelmes szemlyeknek 130 feletti az IQ-juk, k a lakossg mintegy 2,3%-t foglaljk magukban. A 145
IQ felettiek a szuperrtelmesek, k a npessg 0,1%-t adjk ki. Teht minden ezredik ember ilyen. Haznkban mintegy tzezer ember sorolhat ide.
A msik leggyakoribb krds, amit az adatokkal kapcsolatban fltesznk,
hogy mennyire trnek el egymstl, szemlletesen: mennyire szrdnak szt a
skln. Ez egyttal arra is vlaszt keres, hogy kzprtkk (pldul az tlag)

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

215

 Typotex Kiad

216

8. A LEGGYAKRABBAN HASZNLT PEDAGGIAI FOGALMAK

milyen jl kpviseli ket. Ennek a sztszrtsgnak, az adatok egymstl val tvolsgnak is tbbfle mrszmt definiltk, de egyiket sem hasznljk anynyiszor, mint a szrst.
Voltakppen az adatok egymstl val tlagos tvolsgra vagyunk kvncsiak. Ezt sokflekppen megadhatjuk: clszersgi okokbl a (mindnyjunkat
jellemz) tlagtl val tvolsgunk n. ngyzetes tlagt szmtjuk ki. A ngyzetes tlag a kiindul mennyisgek helyett azok ngyzett tlagolja; ezt termszetesen kvetnie kell egy ngyzetgykvonsnak, hogy az eredeti fizikai dimenzit helyrelltsuk.
Sztochasztikus jelleg
A nevelsi folyamat egyik jellemz sajtossga a sztochasztikus jelleg. Ennek lnyege: a hats s annak eredmnye kztt az ok-okozati kapcsolatok nem mutatkoznak meg egyrtelmen s azonnal. A hattnyezk kvetkeztben ltrejv jelensgek, trtnsek eredmnyei nem szmthatk ki egyrtelmen. A
vgeredmny tbb megolds lehet. Ugyanis a tervezett hatsok mellett spontn tnyezk is rvnyeslhetnek, illetve ismert vagy ismeretlen hattnyezk
sem ugyanazt az eredmnyt vltjk ki az egyes emberekben. A nevelsi folyamat eredmnyei ezrt tendencia jellegek. A nevelsi folyamat tudatos, tervszer, de eredmnyben gyakran ellentmondsos hatsrendszer. A folyamat eredmnyeknt fokozatosan kipl az egyn rtkrendszere, viszonyul s viszonyt kpessge nmaghoz, trsaihoz s a trsadalomhoz. Az egyre magasabb
szint szksgletrendszer kiplse elsegti szemlyisgnek fejldst, gazdagodst, nalakt s trsadalomforml tevkenysgt.
Tvoktats
Az atipikus tanuls olyan szervezse trben s idben, amikor a kzvetlen irnytssal szemben a kzvetett irnyts a dominns. A tvoktatsban alapvet
fontossg a tanuls nirnytsa. A tvoktatsra jellemz a didaktikai szerkezet zrtsga, a tanuli nllsg nvelse, a trsadalmi nyitottsg s az nmvels lehetsge. A tvoktats relatve olcs, mintegy 30%-a a hagyomnyos
osztlytermi tants kltsgeinek. A tvoktatsi programok, tananyagok kifejlesztse ugyanakkor a hagyomnyosnl jval kltsgesebb, azonban lehetv
teszi, hogy a legfelkszltebb tanrok s specialistk bevonsval kszljenek a
tananyagok. A korszer informcis-kommunikcis technolgik, s klnsen a mobil kommunikcis eszkzk jvoltbl brhol lehetsges a tanuls (a
tvoktats mindenhov eljuthat, brmilyen messze legyenek a tanulk a kpzs
kzpontjtl), valamint az e-learning. A tvoktats elssorban felntteknek
szl. Leginkbb azrt, mert lethelyzetk (a munka s csald melletti tanuls)
id- s trbeli rugalmassgot ignyel, tovbb lnyeges a bels motivltsguk
s tanulsi kszsgk is. A tvoktats sorn a tanuli tmogatsok formi: tananyag (oktatcsomag) s szervezi tmogats; tananyagcsomag s konzultcis
lehetsg, valamint vizsga; mentori tmogats (szemlyes konzultcik).

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

216

 Typotex Kiad

217

8.3 IRODALOMJEGYZK

Taxonmia
Olyan rendszer, amelynek elemei kztt meghatrozott hierarchia van. A tanultl elvrt tudst kvetelmnyekben fejezzk ki. A kvetelmnyek teht hidat
alkotnak a clok s a tanulsi eredmnyek kztt; biztostjk a clok s az eredmnyek kvnatos megfelelst. A kvetelmnyekbl kzvetlenl s operatv
mdon kvetkeztethetjk ki a tanulsszervezs ppen aktulis feladatait s
mdszereit.
Validits
Annak jellse, hogy a feladatlapokkal, tesztekkel, mrsekkel stb. kapott adatok valban a vizsglni kvnt jellemzt mrik. Ugyanis soha nem a mrssel
kapott szmokrl (s halmazuk tulajdonsgairl) akarunk felvilgostst kapni,
hanem magukrl a dolgokrl, a mrt s vizsglt pedaggiai rendszer folyamatairl. A pedagometrinak is kulcskrdse az, hogy a vizsglat vagy mrs sorn gyjttt adathalmaz mennyi informcit hordoz, s ezek, valamint a szmtott mutatk hogyan rtelmezhetk az eredeti rendszerben.
Virtulis egyetem
A kifejezs az Internet kzegben mkd felsoktatsi szervezdsek szles
skljra utal, kezdve a tvoktats legklnflbb formitl a teljes rtk diplomt ad felsfok kpzsig. A virtulis egyetemi mozgalmak kezdetben, az
1990-es vek derekn az USA-ban, Nyugat-Eurpban s nlunk is az gymond kfalak nlkli mvelds eszmjnek jegyben dolgoztak. A gyakorlati
tapasztalatok s nyomukban az elmleti reflexi azonban csakhamar elvezettek annak rgi-j felismershez, hogy teljes rtk tanuls nem lehetsges eleven tanrdik- s dikdik-kapcsolatok nlkl, az eleven kapcsolat viszont a
kommunikci lehet legnagyobb svszlessgt ignyli: tudniillik a szemlyes
egyttltet. Ma a virtulis egyetemi alakulatok leggyakrabban a hagyomnyos
s az internetes oktats-tanuls valamifle tvzett kpviselik. Az MTA Filozfiai Kutatintzetben 1997 tavasza ta folyik virtulis egyetemi tartalomfejlesztsi s oktatsfilozfiai munka.

8.3 IRODALOMJEGYZK
1. Bthory Zoltn: Tanulk iskolk klnbsgek. Egy differencilis tantselmlet
vzlata. Budapest, Tanknyvkiad, 1992.
2. Csap Ben Krpti Andrea: Mveltsg az ezredfordul utn. Az oktats fejlesztsnek feladatai. Budapest, Osiris, 2002.
3. Falus Ivn (szerk.): Bevezets a pedaggiai kutats mdszereibe. Budapest, Mszaki Knyvkiad, 2000.
4. Falus Ivn (szerk.): Didaktika. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad, 2004.
5. Farkas Jnos, Informcis- vagy tudstrsadalom. Budapest, AULA Kiad, 2002.

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

217

 Typotex Kiad

218

8. A LEGGYAKRABBAN HASZNLT PEDAGGIAI FOGALMAK

6. Krpti Andrea: Informatika az iskolban. In u.: Tanulmnyok a nevelstudomny krbl. Budapest, Osiris, 2001.
7. Kozma Bla: Pedaggia I. A pedaggiai alapjai. Pcs, Comenius Bt., 1996.
8. Kozma Bla: Pedaggia II. Nevelselmleti alapismeretek. Pcs, Comenius Bt.,
1997.
9. Mialaret, Gaston: Az oktatstudomnyok. Budapest, Keraban Kiad, 1999.
10. Murnyi-Kovcs Endrn Kabain Huszka Antnia: A gyermekkori s serdlkori szemlyisgzavarok pszicholgija. Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad, 1999.
11. Szkely Endrn Szokolszky Istvn: Didaktika mszaki pedaggusok szmra.
Budapest, Tanknyvkiad, 1977.
12. Pedagguskpzs, 2005/I. (Budapest, OTE)
13. Pedagguskpzs, 2004/IV. (Budapest, OTE)
14. www.mpt.bme.hu. 2004.
15. http://human.kando.hu/pedlex/lexicon/O1.xml/oktatas.html. 2005.
16. http://human.kando.hu/pedlex/lexicon/O1.xml/oktataselmelet.html.
2005.
17. http://www.jgytf.u-szeged.hu/tanszek/neveles/alapfogalmak.htm. 2005.
16.
18. http://www.enc.hu/. 2005.

www.interkonyv.hu

Benedek Andrs

218