‫}خير البيوت بيت فيه يتيم يحسن إليه{‬

‫أسمى آيات الشكر الى جاللة عاھل البالد الملك المفدى حمد بن عيسى آل خليفة و الى سمو‬
‫الشيخ ناصر بن حمد آل خليفة‪ ،‬رئيس مجلس األمناء للمؤسسة الخيرية الملكية‪ ،‬على‬
‫تقدير الالى أھلنا ففي‬
‫تحية حب و تق‬
‫المؤتمر‪ ،‬و ت ة‬
‫أعمال ھذا ال ؤت‬
‫بالمشاركة ففي أ ال‬
‫الكريمة لنا ال شا كة‬
‫دعوتھم الك ة‬
‫ت‬
‫البحرين الشقيق‪ ،‬و الى كل من ساھم في إغناء ورقة العمل ھذه و أخص بالذكر‪:‬‬

‫إخواننا األطفال الرائعون نزالء بعض المؤسسات اإليوائية ممن شملتھم الدراسة‬ ‫‪-‬‬
‫ي جورنال السالمة و الجودة الغذائية و التشريعات الناظمة لھا‪،‬‬‫السيدات و السادة البحاثة الزمالء في‬ ‫‪-‬‬
‫مكتبة الكونغرس‪ ،‬واشنطن ‪Library of Congress, Washington DC USA. Journal of Food Safety,‬‬
‫‪www.HACCPFood.com‬‬

‫البحاثة الزمالء من جامعة بارما – ايطاليا )كلية الطب و الصيدلة( د‪ .‬ميرفانا و د‪ .‬كندة عيروض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البحاثة الزمالء الدكتورة عبير حسن سحتوت و األستاذة ھديل محمود قباني‬ ‫‪-‬‬
‫البحث‪.‬‬
‫لھذا ال ث‬
‫اإلعالمي ل ذا‬
‫للدعم اإلعال‬
‫مستوياتھاا للدع‬
‫على كافة ت ات‬
‫العالميةة عل‬
‫العربية و ال ال‬
‫البحرينية و ال ة‬
‫السورية و ال ن ة‬
‫ة‬ ‫اإلعالم ال‬
‫ائل اإلعال‬
‫وسائل‬ ‫‪-‬‬

‫وسام شرف الى األخوات و األخوة النبالء في اللجنتين التنظيمية و العلمية للمؤتمرين‬ ‫‪-‬‬
‫حسن الت ا ل‬
‫التواصل‬ ‫المثابرة و ن‬
‫المضنية و ال ثا ة‬
‫على الالجھودد ال ضن ة‬
‫لأليتام ل‬
‫ن لأل تا‬
‫العالميين‬
‫الثاني ال ال‬
‫األول و الثان‬
‫األ ل‬
‫عملنا بالنجاح و التقدم‪.‬‬ ‫و الخدمات الجليلة التي أسھمت في تتويج‬
‫‪sebc@scs-net.org‬‬
‫المشكالت النفسية و االضطرابات السلوكية السائدة في دور اإليواء‬
‫األيتامم‬
‫واالنحراف عند ي‬
‫ر‬ ‫اإلساءة و‬
‫الوقاية من مخاطرر إل‬
‫وسبل و ي‬
‫و ب‬

‫المحاضر‪:‬‬
‫الدكتور محمد عزام فريد سخيطة‬
‫باحث دولي و مستشار في شؤون السالمة البيئية و الصحية‬
‫تدريب ال د ن‬
‫المدربين‬ ‫من ‪ VQSET‬و ‪ ETF‬ففي تد‬ ‫مجاز ن‬
‫دولي از‬‫مدرب د ل‬
‫د‬
‫على حماية الطفل و تقديم الرعاية بالمحبة‬

‫باالشتراك مع فريق العمل‪:‬‬

‫األستاذة الدكتورة عبير حسن سحتوت‪ ،‬شركة سخيطة اخوان ‪ -‬حلب ‪ -‬سورية‬ ‫‪.١‬‬
‫الدكتورة ميرفانا ع‪ .‬عيروض‪ ،‬جامعة بارما – ايطاليا‬ ‫‪.٢‬‬
‫الدكتورة كندة عبد الستار عيروض‪ ،‬جامعة بارما – ايطاليا‬ ‫‪.٣‬‬
‫الباحثة األستاذة ھديل محمود قباني‪ ،‬شركة سخيطة اخوان ‪ -‬حلب ‪ -‬سورية‬ ‫‪.٤‬‬
 ‫מ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫מא‬

‫א‬ ‫﴿‬
‫א‬ ‫מ‬
‫מ﴾‬
‫‪٥٣‬‬ ‫א‬
 ‫الھدف من الدراسة‬
‫تحليلھا و‬
‫اإليوائية و ي ھ‬
‫المؤسسات إليو ي‬
‫معظم ؤ‬
‫م‬ ‫التي و جھھ‬
‫تواجھھا‬ ‫أھم المشاكل ي‬ ‫عرض م‬ ‫ر‬ ‫•‬
‫وضع استراتيجيات وقائية تحد منھا‬
‫تأثيرھا‪.‬‬
‫أنواعھا و شدة ي‬
‫ھ‬ ‫ى اختالف‬‫يق الحوادث على‬‫أھمية توثيق‬
‫ى ي‬ ‫التركيز على‬
‫ي‬ ‫•‬
‫دور أم اليتيم المسلمة الھا ّم في تأمين مالذ أفضل ألطفالھا من خالل تقديم‬ ‫•‬
‫لھا و ألوالدھا‬
‫الدعمم ھ‬
‫إبراز أھمية دور المؤتمن على أعمال تقديم الرعاية بالمحبة‪ ،‬و التربية‪،‬‬ ‫•‬
‫و التوجيه‪ ،‬و التعليمم‪.‬‬
‫توضيح أھم السبل الكفيلة بالوقاية من مخاطر اإلساءة و اإلنحراف عند‬ ‫•‬
‫م‬
‫األيتام‬
 ‫تعاريف‬
‫الطفل‪ :‬ھو كل ما دون الـ ‪ ١٨‬ربيعا )‪(UN‬‬ ‫‰‬
‫اليتيم ‪ /‬اللطيم‪} :‬و إن تخالطوھم فإخوانكم{‬ ‫‰‬
‫اللقيط‪} :‬فإن لم تعلموا آباءھم فإخوانكم في الدين{‬ ‫‰‬
‫المؤتمن‪} :‬و أن تقوموا لليتامى بالقسط{‬ ‫‰‬
‫المتربص‪} :‬كال بل ال تكرمون اليتيم{‬ ‫‰‬
‫ع اليتيمم{‬
‫ي ُّ‬
‫يدع‬ ‫ي يكذب بالدين فذلك الذي‬‫العنف‪} :‬أرأيت الذي‬ ‫‰‬
‫اإلساءة اللفظية من قبل المؤتمن‪} :‬ويل لكل ھمزة لمزة{‬ ‫‰‬
‫اإليواء‪} :‬ألم يجدك يتيما فآوى{‬ ‫‰‬
 ‫التسھيالت و بعض المعيقات التي واجھتنا في البحث‪:‬‬

‫الدعم من اإلدارة العليا و السيما في الفترة األولى‬ ‫•‬

‫العدد الكبير للنزالء في بيئة ايوائية على غاية من السوء‬ ‫•‬
‫الواقع السيئ للطفل اليتيم و تعرضه الى أبشع أنواع اإلساءات‬ ‫•‬
‫االجتماعي‬
‫ي‬ ‫المھني و ج‬
‫يو ھي‬ ‫المدرسي‬
‫المؤسساتي و ر‬
‫ي‬ ‫الصعيد ؤ‬
‫ي‬ ‫على‬
‫ى‬
‫السلوك الف ّظ للمؤتمنين تجاه األطفال‪ ،‬الجو العام كان يشبه‬ ‫•‬
‫اليتيم{‬
‫يدع ال ت‬
‫الذي ُّ‬
‫بالدين فذلك الذ‬
‫يكذب ال‬
‫الذي كذ‬
‫ت الذ‬ ‫السجون }أ أ‬
‫أرأيت‬ ‫ن‬ ‫أجواء ال‬
‫أ ا‬
‫ى أصول تقديمم الرعاية بالمحبة‬ ‫قمنا بتدريب المؤتمنين على‬ ‫•‬
‫قمنا بإنشاء وحدة لإلرشاد النفسي مستقلة في قراراتھا تقوم‬ ‫•‬
‫بعملية رصد الحوادث و اإلبالغ عنھا ففي سجالت خاصة أصوال‪.‬‬
‫تدعيم أعمال الحراسة و المراقبة و اإلنارة و تقييم عملھا‪.‬‬ ‫•‬
‫رصد األوضاع السائدة في المؤسسة اإليوائية في بداية الدراسة‪:‬‬

‫الصحي وغياب التربية الجنسية‬

‫مشاكل صحية بسبب اإلھمال الصح‬ ‫•‬
‫غياب الرعاية المسلكية و التربوية السليمة‬ ‫•‬
‫على األطفال‬
‫مظاھر الحزن و اإلذالل عل‬ ‫•‬
‫اإلھمال الغذائي و البيئي و اإلنشائي‬ ‫•‬
‫أخرى‬
‫سلوكية أخ‬
‫مشاكل ل ك ة‬
‫الكذب و شاكل‬
‫قة و الكذ‬
‫اإلدمان‪ ،‬الالسرقة‬
‫ن و اإلد ان‬‫التدخين‬
‫التدخ‬ ‫•‬
‫انخفاض المستوى التعليمي و التربوي عند المؤتمنين‬ ‫•‬
‫المفرط‪.‬‬
‫المھني ال ف ط‬
‫المدرسي و ال ن‬
‫المؤسساتي و ال د‬
‫نف ال ؤ ات‬ ‫الالعنف‬ ‫•‬
‫انعدام األمن و قصور في الحراسة الليلية و سھولة اختراق األسوار‬ ‫•‬
‫الحشرية و الق ا ض‬
‫القوارض‬ ‫للمكافحة ال ش ة‬
‫ال و آآمن لل كاف ة‬‫نظام ففعال‬
‫غياب نظا‬
‫غا‬ ‫•‬
‫و جود فريق كرة قدم و فرقة موسيقية و أخرى لإلنشاد تستخدم غالبا في أعمال جمع‬ ‫•‬
‫مھينة‪.‬‬
‫بطريقة ھينة‬
‫التبرعات بط يقة‬
‫التب عات‬
 ‫األطفال نزالء الدار من تالميذ التعليم األساسي‬

‫الصف‬ ‫الصف‬ ‫الصف‬ ‫الصف‬ ‫الصف‬ ‫الصف‬ ‫الصف‬ ‫الصف‬ ‫الصف‬ ‫العمر‬
‫التاسع‬ ‫الثامن‬ ‫السابع‬ ‫الخامس السادس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬ ‫بالسنوات‬
‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬

‫جدول رقم‪ -١ :‬عدد التالميذ من األطفال النزالء في المؤسسة اإليوائية و أعمارھم في كل صف من مراحل التعليم األساسي‬
‫األطفال نزالء الدار و ظاھرة التسرب المدرسي‬
‫األساسي‬
‫التعليم األ ا‬
‫مراحلل الت ل‬
‫لة من ا‬
‫الدار ففي كل مرحلة‬
‫التالميذذ ففي ال ا‬
‫بياني يبين عدد التال‬
‫منحنى ان‬
‫ن ن‬
‫‪30‬‬

‫تسرب مدرسي بنسبة‬

‫‪14%‬‬ ‫‪25‬‬

‫عدد التال‬
‫‪20‬‬
‫تسرب مدرسي‬

‫الميذ في الصف الواح د‬

‫‪ 57%‬بنسبة‬ ‫‪15‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬
‫التاسع‬ ‫الثامن‬ ‫السابع‬ ‫السادس‬ ‫الخامس‬ ‫الرابع‬ ‫الثالث‬ ‫الثاني‬ ‫األول‬
‫الصفوف‬

‫مخطط بياني رقم‪ - ١:‬عدد التالميذ في كل صف من مراحل التعليم األساسي و معدل التسرب المدرسي‬
 ‫األطفال النزالء من قسم المھن الحرفية‬

‫المھن األخرى‬ ‫المعجنات‬ ‫الخياطة‬ ‫الحدادة‬ ‫الميكانيك‬ ‫العمر بالسنوات‬

‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١٣‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪١٤‬‬

‫‪١٥‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪١٦‬‬

‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪١٧‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١٨‬‬

‫جدول ‪ :٢‬عدد األطفال اللقطاء من نزالء المؤسسة اإليوائية و أعمارھم في كل مھنة أو حرفة يتعلمونھا‬
 ‫تحليل المخاطر المحيطة باألطفال فاقدي‬
‫الوالدية في دور اإليواء‬
‫ة‬ ‫الرعاية‬
‫ة‬

‫ى اإلدارة رصدھا‪.‬‬‫التي يجب على‬

‫اھم وأصعب األعمال ي‬ ‫من م‬ ‫•‬
‫وجوب تشكيل فريق متكامل يعمل بروح الفريق‬ ‫•‬
‫بالمحبةة و ا ته‬
‫حمايته‬ ‫رعايةة الطفل ال‬
‫على أأسس ا‬ ‫العمل ل‬
‫ق ال ل‬ ‫تدريب ففريق‬
‫تد‬ ‫•‬
‫مھا‬
‫اإليوائية و تقييي ھ‬
‫رج الدارر إلي ي‬
‫الحركة حول و داخل و خارج‬
‫ررصد ر‬ ‫•‬
‫تحليل المخاطر اإلنشائية و تقييم مرافق الدار و بيئة السكن‬ ‫•‬
‫على‬‫اإلشراف ل‬
‫األعضاء و اإلش اف‬
‫على األ ضا‬
‫التصحيحية ل‬
‫ة‬ ‫المھام الت‬
‫تتوزيع ال ا‬ ‫•‬
‫التنفيذ و المتابعة بما يكفل حماية اليتيمم و ضمان حقوقه و‬
‫خصوصيته‬
‫تحليل المخاطر المحيطة باألطفال فاقدي الرعاية‬
‫الوالدية ففي دور اإل ا‬
‫اإليواء‬ ‫ال ال ة‬
‫مجموعات رئيسية من المخاطر التي قد تحيق باألطفال في دور الرعاية و‬ ‫‪٣‬‬ ‫ھناك‬
‫المؤسسات اإليوائية و دور األيتام كما و في النشاطات الخارجية األخرى‪:‬‬

‫‪ -١‬المخاطر الداخلية‪:‬‬
‫* المخاطر الغذائية‬
‫واألخالقية‬
‫ي‬ ‫السلوكية و‬
‫وي‬ ‫* المخاطرر‬
‫* المخاطر التعليمية‬
‫* المخاطر الصحية‬
‫* المخاطر اإلنشائية وبيئة السكن‬
‫المؤسساتي‬
‫الجنسية و العنف المؤ ات‬
‫اإلساءات الجن ية‬
‫* اإل اءات‬
‫تحليل المخاطر المحيطة باألطفال فاقدي‬
‫ية ففي دور اإل ا‬
‫اإليواء‬ ‫الوالد ة‬
‫الرعايةة ال ال‬
‫ال ا‬
‫‪ -٢‬المخاطر الخارجية‪:‬‬
‫• المخاطر في النشاطات والفعاليات الخارجية المختلفة‬
‫• المخاطر في التعليم المھني )الحرفي(‬
‫• المخاطر في المدرسة‬
‫• المخاطر في األسرة والبيئة االجتماعية‬
‫تحليل المخاطر المحيطة باألطفال فاقدي الرعاية‬
‫الوالدية ففي دور اإل ا‬
‫اإليواء‬ ‫ال ال ة‬
‫‪ -٣‬المخاطر الكترونية‪:‬‬
‫المضبوطة”‬
‫غير ال ض طة‬ ‫الفضائيات “غ‬
‫مخاطر الفضائ ات‬
‫* خاط‬
‫* مخاطر اإلنترنت و األقراص المدمجة‬
‫* مخاطر الكاميرات اإللكترونية‬
‫اإللكترونية‬
‫دعارة إل رو ي‬
‫* مخاطرر ال ر‬
‫* مخاطر الھاتف المحمول )الجوال( و غيرھا‬

‫جوال الذي يحمله طفل أو زائر متربص‬

‫الھاتف ال ّ‬
‫قد يكون البوابة الى عالم المخاطر‬
 ‫أم اليتيم المسلمة و دَ ْورھا الھا ّم في تأمين‬
‫ألطفالھا األ تا‬
‫األيتام‬ ‫مالذ أفضل ألطفال ا‬
‫الذ‬
‫قال عليه السالم‬ ‫• كلما كانت األم أكثر استقاللية من‬
‫س ْف َعا ُء‬
‫سفعاء ا ْل َخ َّد ْي ِ‬
‫الخدين‬
‫ن‬ ‫ام َرأَة‬
‫وامرأةٌ َ‬ ‫} أَ َنأناا َو ْ‬ ‫بح أكثرر‬
‫فإنھا تصبح‬
‫المادية إ ھ‬
‫ي‬ ‫النواحي‬
‫ي‬ ‫و‬
‫َك َھا َت ْي ِن َي ْو َم ا ْلقِ َيا َم ِة َوأَ ْو َمأ َ َي ِزي ُد ـ‬ ‫مقدرة على العطاء ألوالدھا‬
‫الس َّبا َبة ‪ِ.‬‬ ‫وي ـ ِببا ْل ُو ْس َطى َو َّ‬ ‫الراوي‬ ‫ر‬ ‫على احتضان أطفالھا‬ ‫اليتيم عل‬
‫• تشجيع أأم اليتي‬
‫ات َم ْنصِ ٍ‬
‫ب‬ ‫ا ْم َرأَةٌ آ َم ْت مِنْ َز ْو ِج َھا َذ ُ‬
‫س َھا َع َلى َي َتا َماھَا‬ ‫س ْت َن ْف َ‬ ‫ال َح َب َ‬ ‫َو َج َم ٍ‬
‫األيتام من خالل تأمين حياة كريمة‬
‫َح َّتى َب ُانوا أَ ْأو َم ُاتوا { أأبو داود‪.‬‬ ‫تليق بھا و بأ رتھا‬
‫بأسرتھا‬
‫• ينبغي على المؤسسة اإليوائية توعية‬
‫على ك ل‬
‫تكميل‬ ‫تشجيعھم ل‬ ‫األيتام و ش‬
‫األ ا‬
‫تحصيلھم العلمي بالتعاون مع‬
‫امھاتھم‬
 ‫دراسة تحليلية للمشكالت النفسية و اإلضطرابات السلوكية‬
‫األطفال النزالء‬
‫و الجنسيةة عند أل‬

‫• الخـطــة‬
‫دراسة و رصد أھم المشكالت النفسية و اإلضطرابات السلوكية‬
‫و الجنسية ألطفال المؤسسة اإليوائية‪ ،‬ففي مراحل الطفولة‬
‫المتوسطة و المتأخرة و المراھقة‪.‬‬
‫وضع خطة العمل‪ ،‬و التي تج َّلت في رصد المشكالت النفسية‬
‫سنوات‪،‬‬
‫المتوسطة )‪ (٨ – ٦‬و‬ ‫الطفولة و‬
‫و‬ ‫شريحة أطفالل‬
‫عند ري‬
‫على أن تليھا شريحة الطفولة المتأخرة )‪ (١١ – ٩‬سنة و‬
‫أخيرا المراھقة )‪ (١٧ – ١٢‬سنة‬
‫النتـائج‪ :‬أ‪ -‬مشكالت الطفولة المتوسطة )من ‪ ٨ – ٦‬سنة(‪:‬‬ ‫•‬
‫طة‬
‫المتوسطة‬
‫الطفولل ة ل‬
‫والجنسيةة للنزالء ففئ ة لطف‬
‫السلوكية ل‬
‫واالضطرابات ل ل ة‬
‫ط‬ ‫النفسية‬
‫المشاكل ل ف ة‬
‫مخطط بياني يبين ل ش ل‬
‫طط‬

‫‪35%‬‬
‫‪34%‬‬
‫‪32%‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪28%‬‬
‫‪25%‬‬
‫النس بة المئويي ة‬

‫‪20%‬‬

‫‪15%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪5%‬‬ ‫‪6%‬‬

‫‪0%‬‬
‫اضطرابات السلوك الغير‬
‫المشاكل الجنسية‬ ‫اضطرابات العادات‬ ‫االضطرابات االنفعالية‬
‫اجتماعي‬
‫ي‬
‫النسبة المئوية‬ ‫‪6%‬‬ ‫‪32.00%‬‬ ‫‪34.00%‬‬ ‫‪28.00%‬‬
‫المشاكل النفسية واالضطرابات السلوكية والجنسية‬
 ‫ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻟﻨﺰﻻﺀ ﺍﻟﺪﺍﺭ ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﳌﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫) ﻣﻦ ﻋﻤﺮ ‪ ٦‬ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺇﱃ ‪ ٨‬ﺳﻨﻮﺍﺕ(‬
‫ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‪ ٣٧ :‬ﻃﻔﻞﻞ ﻭ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﻠﻲﻲ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺮ ﻮ‬
‫ﺍﳌﺮﺻﻮﺩﺓ ﻫﻮﻮ‪ ٥٧٥ :‬ﺣﺎﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺮﳛﺔ ﺭﻭ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﰲ ﺮ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﳊﺎﻻﺕ‬ ‫ﺍﳌﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ & ﺍﳉﻨﺴﻴﺔ )‪ ٢٨‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﳐﺘﻠﻔﺔ(‬
‫‪٤٩‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻮﺍﺀ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬
‫‪٢٥‬‬ ‫ﻓﻘﺪﺍﻥ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ‬ ‫‪ .١‬ﺍﻻﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪٢٣‬‬ ‫ﺍﳋﻮﻑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻹﲨﺎﱄ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺭﺻﺪﻫﺎ‪ ١٦٣:‬ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻗﺪﺭﻫﺎ ‪ %٢٨‬ﻣﻦ ﺇﲨﺎﱄ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ‬
‫‪٦٦‬‬ ‫ﺃﺧﺮﻯ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺮ‬
‫ﺮ‬
‫‪٢٩‬‬ ‫ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻭﺍﻹﻓﺮﺍﻁ ﰲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬
‫‪٣٢‬‬ ‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ‬ ‫‪.٢‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٢٥‬‬ ‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻹﲨﺎﱄ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺭﺻﺪﻫﺎ‪ ١٩٣ :‬ﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪١٧‬‬ ‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻗﺪﺭﻫﺎ ‪ %٣٤‬ﻣﻦ ﺇﲨﺎﱄ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ‬
‫‪٩٩٠‬‬ ‫ﺮﻯ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ‬
‫ﺿﻄﺮ ﺑ‬
‫‪٢٦‬‬ ‫ﺍﳌﺸﺎﺟﺮﺓ ﻭ ﺍﻟﻌﺮﺍﻙ‬
‫‪٣٢‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻔﻆ ﺍﻟﺒﺬﻱﺀ‬ ‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﻐﲑ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪٣٠‬‬ ‫ﺍﻟﻜﺬﺏ‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻹﲨﺎﱄ ﻟﻠﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﻟﺍﻟﱵ ﰎ ﺭﺻﺪﻫﺎ‪ ١٨٦ :‬ﻟ‬
‫ﱄ‬ ‫ﻟﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻗﺪﺭﻫﺎ ‪ %٣٢‬ﻣﻦ ﺇﲨﺎﱄ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ‬
‫‪٩٨‬‬ ‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪١٣‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻴ‬
‫ﺍﳌﺜﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻜﻮﺹ‬ ‫ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ ﺍﳉﻨﺴﻴﺔ‬ ‫‪.٤‬‬
‫‪١٣‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻹﲨﺎﱄ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﱵ ﰎ ﺭﺻﺪﻫﺎ‪ ٣٣ :‬ﺣﺎﻟﺔ‬
‫‪٠٧‬‬ ‫ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﳐﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗﺸﻜﻞ ﻧﺴﺒﺔ ﻗﺪﺭﻫﺎ ‪ %٦‬ﻣﻦ ﺇﲨﺎﱄ ﺍﳌﺸﺎﻛﻞ‬
 ‫منحنى بياني يبين النسب المئوية للمشكالت النفسية واالضطرابات السلوكية والجنسية حسب الفئ ة العمري ة‬

‫‪40%‬‬

‫‪35%‬‬

‫‪30%‬‬

‫‪25%‬‬
‫النس بة المئوي ة‬

‫‪20%‬‬

‫‪15%‬‬

‫‪10%‬‬

‫‪5%‬‬

‫‪0%‬‬
‫المراھقة‬
‫مرحلة ر‬
‫ر‬ ‫المتأخرة‬
‫الطفولة ر‬
‫مرحلة و‬
‫ر‬ ‫المتوسطة‬
‫الطفولة و‬
‫مرحلة و‬
‫ر‬
‫االضطرابات االنفعالية‬ ‫‪38%‬‬ ‫‪30%‬‬ ‫‪28%‬‬
‫اضطرابات العادات‬ ‫‪20%‬‬ ‫‪29%‬‬ ‫‪34%‬‬
‫اجتماعي‬
‫السلوك الالغير ا ا‬
‫اضطرابات ال ل ك‬
‫ا ط اا‬ ‫‪32%‬‬ ‫‪34%‬‬ ‫‪32%‬‬
‫المشاكل الجنسية‬ ‫‪10%‬‬ ‫‪7%‬‬ ‫‪6%‬‬
 ‫سبل الوقاية من اإلساءة و االنحراف‬

‫‪ -١‬وضع و تفعيل الھيكلية اإلدارية و التوصيف الوظيفي المناسب‬

‫ة‬
‫الخيرية‬ ‫للجمعية‬
‫ة‬ ‫و عقد اجتماعات دوريةة لمجلس اإلدارة العليا‬
‫الجلسات أصووالً‪.‬‬
‫محاضر ج‬‫ر‬ ‫تسجيل‬
‫و جي‬
‫‪ -٢‬تفعيل اإلدارة المالية و إعادة تقييم أعمال االستثمار لممتلكات‬
‫السائدة‪.‬‬
‫األسعار الحالية ال ائدة‬
‫مع األ عا‬
‫يتناسب ع‬
‫بما يتنا ب‬
‫الخيرية ب ا‬
‫الجمعية الخي ية‬
‫الج عية‬
‫في المؤسسة اإليوائية و تفحص ملفاتھمم‬ ‫تقييم العاملين ي‬‫‪ -٣‬إعادة م‬
‫و تسريح أو إعفاء غير األكفاء منھم و معاقبة المنحرفين و‬
‫ين أصوالً‬
‫وال‪..‬‬ ‫المتربصين‬
‫رب‬
 ‫االنحراف‬
‫مقترحات‬
‫و‬
‫ول و ر‬
‫اإلساءة‬ ‫من‬
‫االنحراف & حلول‬
‫الوقاية‬
‫اإلساءة و ال ر‬
‫ن إل ء‬
‫سبل‬
‫الوقاية من‬
‫بل و ي‬ ‫سبل‬

‫آلليات ققبول العاملين الجدد‪،‬‬

‫‪ -٤‬وضع معايير أأشد صرامةة آل‬
‫الرعاية‬
‫يم ا ر ي‬
‫ى أأعمالل تقديم‬
‫رين على‬
‫اآلخرين‬
‫المؤتمنين اآل‬
‫ين و ا ؤ ين‬ ‫المشرفين‬ ‫‪ -٥‬تدريب‬
‫ريب ا ر‬
‫بالمحبة و تعريفھم بحقوق الطفل واليتيم‬
‫تركيب‬
‫األمن و ت ك‬
‫توفير األ‬
‫الحمايةة و ت ف‬
‫الحراسةة و ال ا‬
‫ال ال ا‬
‫على أأعمال‬
‫التشديد ل‬
‫‪ -٦‬التش‬
‫أجھزة رصد و إنذار و إطفاء‬
‫‪ -٧‬التأكيد على البناء العقائدي الديني واإليماني لألطفال النزالء في‬
‫المؤسسة اإليوائية وفق مقاصد الشريعة اإلسالمية السمحة‬
‫‪ -٨‬دعم قسم اإلشراف النفسي في المؤسسة اإليوائية و اإلسراع في‬
‫ة‬
‫الجنسية‬ ‫معالجةة المشكالت النفسيةة و السلوكيةة و‬
 ‫سبل الوقاية من اإلساءة و االنحراف‬

‫‪ -٩‬التدقيق ففي ملفات األطفال و التأكد من صحتھا و سالمتھا و‬

‫خلوھا من التدليس و التزوير‬
‫األطفال في المؤسسة اإليوائية بحيث‬ ‫‪ -١٠‬وضع معايير لقبول أل‬
‫المھمشين‬
‫ين‬ ‫ين و ھ‬ ‫المشردين‬
‫ر‬ ‫األولوية لألطفالل اللقطاء و‬
‫ون و وي‬ ‫تكون‬
‫‪ -١١‬وضع برامج مدروسة بعناية‪ ،‬كفيلة بدعم أمھات األيتام و‬
‫لھم‬
‫كريمة لھ‬
‫أسرية ك ة‬
‫اة أ ة‬ ‫حياة‬
‫توفير ح‬
‫يكفل ت ف‬
‫بما كفل‬
‫األيتام ا‬
‫أوالدھا األ تا‬
‫أ الدھا‬
‫ي المؤسسة اإليوائية‬‫‪ -١٢‬عزل و تأھيل النزالء الجدد للعيش في‬
‫قبل دمجھم مع إخوانھم و عمل المزيد من الدراسات العلمية و‬
‫اإليوائية‬
‫المؤسسة اإليوا ي‬
‫في ا ؤ‬
‫رين ي‬
‫اآلخرين‬
‫زالء اآل‬
‫األيتام و االنزالء‬
‫ن األي م‬‫االجتماعية عن‬
‫االج ي‬
‫ترصد مشاكلھم النفسية و اضطراباتھم السلوكية و حاجاتھم‪.‬‬
 ‫מ‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫מא‬

‫מ‬ ‫א‬ ‫﴿‬

‫מ‬ ‫א‬
‫מ‬ ‫א‬
‫מ﴾‬ ‫א‬
‫رضوان ) صف سادس( يرسم‬
‫"موناليزا" بطريقته الخاصة‬

‫الطفل فرحات يعبر عن حبه للمشرفة و تعلقه بھا‬

‫إما أن تساعديني في ترك المدرسة‬

‫أو أنك ستجدينني في المشفى أو تحت‬
‫سيارة في حادث سير )انتحار(‬
‫ذكرى من نور ھالل إلى أمي الحبيبة و شكرا‬
 ‫‪-‬التوصيات‪-‬‬

‫ى امتداد‬
‫اإليواء على‬
‫ور إليو‬
‫مشتركة لدور‬
‫اسالمية ر‬‫ي‬ ‫عربية‬
‫يير ربي‬
‫مواصفة و معايير‬
‫الى و ضعع و‬
‫ي ى‬ ‫‪ -١‬السعي‬
‫الوطن و األمة و بما يوائم خصوصيات بعض الدول أو األقاليم‬
‫‪ -٢‬التنسيق بين الجمعيات الخيرية و تبادل المعلومات حول الجھات المستفيدة من الدعم‬
‫بحيث تقتصر التبرعات الممنوحة على جمعية خيرية واحدة فقط‪.‬‬
‫التعامل‬
‫ل‬ ‫بادئ التعا‬
‫أصول و مبادئ‬
‫على أ ل‬‫نين و األشخاص اآلخرين عل‬ ‫المؤتمنين‬
‫على تدريب ال ؤت‬
‫‪ -٢‬التشديد عل‬
‫الصحيح مع الطفل فاقد الرعاية الوالدية و اليتيم بما يكفل حقوقه و يحميه من اإلساءة و‬
‫االنحراف‬
‫ر‬ ‫التمييز و‬
‫ييز‬
‫‪ -٣‬التنسيق بين الجھات القضائية التشريعية العربية و اإلسالمية و االتفاق على قوانين‬
‫موحدة خاصة بحماية الطفل و بما ينسجم مع اتفاقية حقوق الطفل و مالحقة المتربصين و‬
‫المسيئين لألطفال و تسليمھم الى المحكمة التي تطلبھم للتحقيق و تنفيذ األحكام ضدھم‬
‫زمني لتطبيق ھذه التوصيات و مراقبة أعمال التنفيذ و مناقشة النتائج ففي‬
‫‪ -٤‬و ضع جدول زمن‬
‫المؤتمر القادم‪.‬‬
 ‫بعض أھم المراجع‬
‫السعودية )اللقطاء(‪ :‬و ذلك طبقا لما أأفتت به اللجنة الدائمة للبحوث العلمية واإلفتاء في المملكة العربية‬
‫ة‬ ‫الفتوى‬ ‫‪.١‬‬
‫السعودية برئاسة الشيخ عبد العزيز بن باز رحمه ﷲ في الفتوى رقم )‪ (٢٠٧١١‬بتاريخ ‪٢٤/١٢/١٤١٩‬ھجرية‪.‬‬
‫تقرير األمم المتحدة حول العنف ضد األطفال‪ ٢٢ ،‬كانون األول )ديسمبر(‪.٢٠٠٦ ،‬‬ ‫‪.٢‬‬
‫اليمانية‪،‬‬
‫الحكمة ال ا ة‬
‫دار ال ك ة‬
‫عند األطفال‪ ،‬أأحمد محمد الالزعبي‪ ،‬ا‬
‫الدراسية ن‬
‫السلوكية و ال ا ة‬
‫المشكالت ال ل ك ة‬
‫النفسية و ال شكال‬
‫األمراض النف ة‬
‫األ اض‬ ‫‪.٣‬‬
‫‪٣‬‬
‫صنعاء‪،‬دار الحرف العربي‪ ،‬بيروت‪.١٩٩٤ ،‬‬
‫‪Carrion V.G., Weems C.F., Ray R., Toward an Empirical Definition of Pediatric‬‬ ‫‪.٤‬‬
‫‪PTSD: The Phenomenology of PTSD Symptoms in Youth‬‬ ‫‪Youth. J Am Acad Child‬‬
‫‪Adolesc Psychiatry; Vol. 4: 166-173, 2002.‬‬
‫‪Sapp M.V. and Vandeven A.M., Update on childhood sexual abuse. Curr‬‬ ‫‪.٥‬‬
‫‪Opinion in Pediatrics; Vol.‬‬ ‫‪Vol 17: 258-264,‬‬
‫‪258 264 2005.‬‬‫‪2005‬‬
‫' ‪Hetherington, E. and Park, R., Child Psychology, New York, Mc Graw Hill‬‬ ‫‪.٦‬‬
‫‪1986.‬‬
‫‪Laurie JJ. Bauman‬‬
‫‪Bauman, Sheila Camacho‬‬ ‫‪Camacho, Ellen JJ. Silver‬‬ ‫‪Silver, Jan Hudis and Barbara‬‬ ‫‪.٧‬‬
‫‪٧‬‬
‫‪Draimin Behavioral Problems in School-Aged Children of Mothers with‬‬
‫‪HIV/AIDS, Clinical Child Psychology and Psychiatry; Vol. 7: No. 1, 39-54, (2002).‬‬
‫بيروت‪،‬‬
‫النفاس‪ ،‬بيرو‬
‫بشناق‪ ،‬دارر س‬‫النفسية‪ ،‬د‪ .‬ررأفت محمد ب ق‬
‫ي‬ ‫اضطراباتھم‬
‫ھم‬ ‫رب‬ ‫األطفال و‬
‫ل‬ ‫سلوك‬
‫ي و‬ ‫دراسة في‬
‫األطفال‪ ،‬ر‬
‫ل‬ ‫سيكولوجيا‬
‫ي و وجي‬ ‫‪..٨‬‬
‫‪.٢٠٠١‬‬
‫علم نفس الطفل‪ ...‬النمو النفسي و االنفعالي للطفل‪ ،‬د‪ .‬فيصل عباس‪ ،‬دار الفكر العربي‪ ،‬بيروت‪.١٩٩٧ ،‬‬ ‫‪.٩‬‬
 ... ‫شكـــرا‬
:‫الدعم العلمي و المالي‬
‫شركة سخيطة أخوان – قسم البحث و التطوير‬
Sekheta Bros Co. R&D department
P.O.Box: 10405, Aleppo - Syria
0944 364053 :‫جوال‬
Fax: 00963 21 2685231
E-mail: sebc_haccp@libero.it

Th k You
Thank Y ...