1) Pendekatan Main Sambil Belajar

Pendekatan main sambil belajar adalah aktiviti yang dijalankan secara

spontan yang membawa kepada pembelajaran. Main merupakan ekspresi
kendiri yang kreatif dan perkembangannya paling jelas pada peringkat kanakkanak. Bermain juga bukanlah satu aktiviti yang dipaksa malah merupakan
keinginan semulajadi kanak-kanak (Kraus, 1990). Main sebagai penentu
penting bagi perkembangan kekuatan sahsiah, daya cipta, kestabilan emosi,
perkembangan sosial dan intelek di samping dapat memperkembangkan
kekuatan fizikal, kordinasi dan ketangkasan seseorang murid, Caplan&Caplan
(1973). Menurut Mak Soon Sang, dalam bukunya Pendekatan dan Strategi
Pengajaran, main merupakan satu teknik mengajar yang memberi peluang
kepada murid-murid melakukan sesuatu aktiviti secara berpura-pura di dalam
keadaan terkawal. Menurut Buku Panduan Guru (Pusat Perkembangan
Kurikulum), belajar melalui bermain adalah satu pendekatan yang terancang
dan berstruktur bagi memberi peluang kepada murid belajar dalam suasana
yang bebas dan selamat, menggembirakan dan bermakna.
Pembelajaran melalui bermain adalah satu pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan kepada kanak-kanak, kerana ini akan
mendatangkan keseronokkan dan kepuasan kepada mereka dalam sesuatu
pengajaran yang hendak disampaikan. Dengan bermain kanak-kanak akan
dapat menguasai pelbagai perkembangan, antaranya adalah perkembangan
dari segi fizikal, emosi, bahasa, dan sosial.
Ciri-ciri penting Pendekatan Main Sambil Belajar
a)

Antara

jenis-jenis

permainan

dalam

pengajaran-pembelajaran

ialah

manipulatif, fizikal dan permainan bahasa.

b)

Permainan manipulatif termasuk teka-teki, jadual bernombor, domino, catur

dan congak.

c)

Permainan fizikal dalam pendidikan jasmani di mana daya fizikal digunakan

dalam pergerakan, kordinasi, kecekapan, dan kemahiran fizikal.

d)

Permainan

bahasa

dimana

aktiviti

pengajaran-pembelajaran

bahasa

mengandungi unsur bermain dengan menggunakan bahan-bahan dan daya

kreativiti

kanak-kanak

untuk

menyeronokkan dan bermakna.

mewujudkan

suasana

belajar

yang

e)

Kebaikan teknik ini ialah meransangkan motivasi belajar kesan daripada

keseronokan bermain.

f)

Ia juga mengembangkan daya imagenasi.

Langkah-langkah Pendekatan Main Sambil Belajar :

a)

Perancangan-penentuan jenis aktiviti/permainan, peraturan permainan/masa

permainan.

b)

Pemulaan-penerangan tujuan/peraturan/cara/masa permainan.

c)

Permainan-murid-murid

bermain/guru

mengawas,memerhati

dan

membimbing.
d)

Penilaian-Guru menilai hasil permainan.

e)

Perbincangan-Guru membimbing murid-murid membuat rumusan

f)

Penutupan-Murid-murid mencatat rumusan/kutip dan simpan alat permainan.

Menurut Mariani Md. Nor di dalam artikel PhDnya menyatakan bahawa,
permainan merupakan saluran yang boleh mengembangkan perkembangan
kanak-kanak ke tahap yang optima. Oleh kerana permainan merupakan
sesuatu kekuatan dan pengalaman yang penting menjadi asas dalam model
pendidikan awal kanak-kanak.

2)

Pendekatan Bersepadu
Pendekatan pengajaran ini adalah mengabungjalinkan diantara dua atau tiga
kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid dalam satu masa. Pendekatan ini
akan dapat membantu murid untuk memahami hakikat kehidupan sebenar.
Selain itu, guru hendaklah menggunakan pengalaman seharian kanak-kanak
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Contohnya, guru mengajar adab
semasa bertemu dengan orang tua atau yang lebih dewasa. Guru boleh
menerapkan adab kepada kanak-kanak. Bahawa kanak-kanak hendaklah
menghormati orang yang lebih tua daripada mereka, contohnya ibu bapa,
nenek, datuk, abang, kakak, guru, dan sebagainya.
Bentuk pengajaran bagi pendekatan bersepadu adalah tidak formal, dan guru
hendaklah

melibatkan kanak-kanak secara

aktif dalam aktiviti yang

dijalankan. Guru juga hendaklah memastikan aktiviti yang dilakukan adalah

melibatkan semua deria kanak-kanak secara langsung bagi meransang
pembelajaran di dalam atau luar kelas. Melalui pendekatan ini, kanak-kanak

akan mendapat ilmu, konsep, kemahiran, dan nilai murni. Selain itu, guru juga
boleh menggabungjalinkan kemahiran mendengar, bertutur, membaca, dan
menulis.
Pendekatan bersepadu melibatkan:
1)

Kesepaduan antara komponen

2)

Kesepaduan kemahiran, kemahiran dan nilai murni

3)

Kesepaduan aktiviti dalam kelas dan luar kelas

4)

Kesepaduan aktiviti berfokuskan guru dan berfokuskan murid.

5)

Kesepaduan pelbagai kaedah dan teknik.

Terdapat juga pendekatan-pendekatan yang digunakan untuk mengajar
beberapa matapelajaran mengikut tema-tema kanak-kanak. Contohnya
pengajaran dalam Alam dan Manusia menggunakan perdekatan interdisiplin
atau pendekatan bersepadu. Ini adalah kerana beberapa matapelajaran
seperti Sejarah, Geografi dan Kesihatan digabungkan menjadi suatu
matapelajaran yang baru.
Kelebihan Pendekatan Bersepadu:

i)

Mempunyai semangat saling bergantung:-mempunyai semangat saling

bergantung ke arah mencapai prestasi yang cemerlang.

ii)

Kemahiran

Sosial

yang

penting

untuk

berkomunikasi:

Mempunyai

kemahiran sosialisasi yang baik dengan tidak menira agama, bangsa, jantina
dan budaya.
iii)

Kesedaran akuntabiliti individu sedar tanggungjawabnya terhadap prestasi

semua anggotanya.

iv) Penilaian kumpulan dijalankan dari semasa kesemasa untuk memastikan

kelancaran aktiviti.
v)

Perkara-perkara kecil yang terpencil dan terasing tetapi penting dapat

digabungkan dalam proses pembelajaran.

vi) Dapat mewujudkan suasana yang dinamik dan interaktif dalam sesuatu
proses pembelajaran kanak-kanak.
vii) Menyerapkan pengetahuan serta kemahiran dan aktiviti yang tidak dapat
wujud sebagai satu mata kanak-kanak.
Tujuan Pendekatan Bersepadu:

i)

Penghubungkaitan merupakan satu jaringan yang saling berkait antara satu

sama lain dari segi kemahiran pada setiap matapelajaran.

ii)

Memudahkan kanak-kanak untuk mengingat.

iii)

Melatih minda kanak-kanak supaya sentiasa kreatif dan aktif.

iv) Pembelajaran berkesan.

3)

Pendekatan Pengajaran Bertema

Pengajaran ini dikenali sebagai tematik, iaitu melibatkan tema-tema tertentu
yang dipilih untuk sepanjang satu semester, ataupun setahun.
Pendekatan bertema adalah merangkumi koleksi bahan, aktiviti dan teknik
yang disusun sekitar konsep atau tema. Pendekatan ini menjadi alat
pengelolaan kepada guru untuk menghubungkan antara matapelajaran
kanak-kanak.
Pemilihan dan penentuan tema adalah berasaskan konsep, berasaskan
kemahiran, berasaskan kandungan dan kemahiran, berfokus kepada isu,
berfokus kepada projek, dan berorientasikan kajian kes.
Pemilihan tema perlu mempertimbangkan aspek-aspek berikut:

i)

Boleh merentas semua matapelajaran.

ii)

Bersesuaian dan berkaitan dengan pengalaman dan kehidupan kanakkanak.

iii)

Bersesuaian dengan situasi, masa atau peristiwa

iv) Kemudahan untuk mendapatkan bahan dan sumber yang akan digunakan
dalam proses pengajaran dan pembelajaran
v)

Guru berminat terhadap tema yang dipilih.

vi) Pemeringkatan tema dari yang mudah kepada yang lebih mencabar
Kelebihan Pendekatan Bertema kepada Kanak-kanak
i)

Untuk mewujudkan suasana yang menyeronokan dan kondusif dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

ii)

Untuk menyemai daya imaginasi melalui penerokaan.

iii)

Dapat

meluahkan

perasaan

melalui

pelbagai

aktiviti

berlandaskan

pengetahuan dan pengalaman lalu.

iv) Dapat menghadapi cabaran
v)

Dapat membuat pilihan yang sesuai dan relevan dalam kehidupan.

vi) Untuk memperbaiki kemahiran interpersonal dan intrapersonal

vii) Menyemai nilai empati, harmoni dan pemahaman sesama insan yang
pelbagai budaya.
viii) Untuk membangunkan pembelajaran menyeluruh yang menghubungkait
pengetahuan dan kemahiran.
Kekuatan Pendekatan Bertema kepada Kanak-kanak
i)

Kanak-kanak

berpeluang

untuk

meluahkan

perasaan

berdasarkan

pengalaman verbal dan bukan verbal sama ada berbentuk pergerakan, imej
visual, bunyi dan muzik berasaskan tema yang diberi.
ii)

Persembahan akan menjadi lebih menarik melalui pelbagai aktiviti dan

kreativiti yang tinggi.

iii)

Kanak-kanak lebih berkeyakinan dan pembelajaran lebih menyeronokkan.

iv) Kanak-kanak berpeluang untuk menyemai dan mengaitkan idea-idea dan

imaginasi baru.
v)

Kanak-kanak dapat menilai kefahaman konsep melalui aktiviti-aktiviti yang

dijalankan.

vi) Kanak-kanak dapat menghubungkait pengetahuan dan kemahiran.

Tema dengan Isi Kandungan Mata pelajaran bagi Kanak-kanak
Pilih tema yang berkaitan dengan kehidupan seharian anda dan cuba terokai.
JENIS TEMA
i)

Tema Persekitaran Persekitaran fizikal yakni pelbagai bahan, ruang untuk

bermain dan cukup masa mampu memberi kesan ke atas perkembangan
kanak-kanak bermain. Persekitaran sosial dipengaruhi oleh gaya penjagaan
ibu bapa, interaksi dengan rakan sebaya serta sokongan.

ii)

Persekitaran Alam Semulajadi Peranan dan kefahaman tentang

persekitaran alam semula jadi yang meliputi segala aspek yang berada
dipersekitarannya,

tempat

dan

habitat

semua hidupan tingal dan berinteraksi antara satu sama lain dalam ekosistem
yang seimbang.
iii)

Tema dan Masyarakat - Penekanan terhadap manusia, sosial dan budaya.

iv) Tema Komunikasi - Komunikasi merujuk kepada perlakuan tindak balas

seseorang atau lebih untuk menghantar dan menerima berita yang berlaku
dalam konteks mempunyai kesan dan memberi sedikit peluang untuk maklum
balas. Verbal (dlm bentuk bahasa) bukan verbal (isyarat)
4)

Pendekatan Pengajaran Komputer dan Teknologi Maklumat

Pendekatan ini adalah mengajar kanak-kanak untuk mengenali komputer
secara terperinci, contohnya seperti monitor, tetikus, dan sebagainya. Guru
hendaklah mengajar mengikut langkah-langkah yang betul seperti membuka
komputer dan sebagainya. Pendekatan ICT digunakan bagi:

i)

Membantu proses Pengajaran dan Pembelajaran

ii)

Memperoleh maklumat

iii)

Berinteraksi dengan bahan bagi pembelajaran sendiri, mahupun sesama

rakan sebaya

iv) Memperkayakan pengalaman pembelajaran

Komputer adalah

bahan

bantu

mengajar yang

boleh

dipelbagaikan

penggunaannya. Walau bagaimanapun, aktiviti berasaskan bahan konkrit

perlu didedahkan sebelum beralih ke media elektronik yang menggunakan
komputer. Kesan positif pada murid akan berlaku apabila penguasaan
kefahaman dimulakan dengan bahan konkrit dan interaktif kepada sumber
visual yang dipaparkan melalui tetingakap komputer ( Bustam Kamri & Putri
Zabariah 2004).
Pemilihan perisian komputer
i)

Penjejalajahan dan keterbukaan, iaitu kanak-kanak dapat melakukan

penjelajahan secara aktif.

ii)

Kanak-kanak dapat mengawal perjalanan program.

iii)

Perisian bersesuaian dengan tahap umur kanak-kanak.

iv)

Program hendaklah terdiri daripada ikon-ikon.

v)

Arahan hendaklah jelas dan mudah difahami.

vi)

Terdapat pelbagai tahap kesusahan

vii)

Hendaklah mempunyai grafik, iaitu mempunyai animasi, berwarna dan

dapat beroperasi dengan konsisten.

viii)

Program yang laju dan mudah digunakan.

Ciri-ciri amalan asuhan yang berkesan:

1. Berlaku adil kepada semua anak asuhan
Pengasuh perlu berlaku adil kepada semua anak asuhan mereka tanpa
mengira latarbelakang agama, bangsa, warna kulit dan rupa paras. Hal yang
demikian paling penting kerana pengasuh perlu menghormati kepelbagaian
kaum dan agama di negara ini. Setiap kanak-kanak yang diasuh adalah
mempunyai hak yang sama untuk mendapatkan perkhidmatan yang terbaik
dari pengasuh.

2. Sentiasa cuba untuk memberikan sepenuh kasih sayang kepada anak

asuhan
Kasih sayang tersebut boleh diberikan dalam bentuk belaian dan sentuhan.
Contohnya jika bayi @ kanak-kanak berada dalam keadaan tidak sihat @
sedih, pangasuh boleh cuba memujuk dengan memberikan pelukan dan
belaian bagi meredakan kesakitan @ kesedihan yang mereka sedang alami
dan secara tidak langsung, kanak-kanak tersebut akan merasakan diri
mereka lebih dihargai dan disayangi oleh pengasuh.

3. Menyokong melalui perhubungan yang rapat dan berkesan

Pengasuh hendaklah sentiasa menanamkan sifat ikhlas dalam diri mereka
sepanjang menjalankan tugas & tanggungjawab sebagai pengasuh. Sikap
bertimbang rasa perlu ada dan perlu dipertingkatkan serta sentiasa berusaha
untuk mendengar dan memberi perhatian yang sewajarnya terhadap
keperluan kanak-kanak semasa berada di rumah asuhan atau taska.

4. Terima keadaan anak asuhan dengan seadanya

Setiap kanak-kanak pastinya mempunyai kebolehan dan keupayaan yang
berbeza. Pengasuh tidak perlu untuk melayan kanak-kanak secara umum dan

berlebihan tetapi perlu peka terhadap kebolehan, kekuatan dan kelemahan

kanak-kanak dan menerima mereka seadanya.

5. Menunjukkan empati terhadap keadaan kanak-kanak

Bila pengasuh menunjukkan sikap empati terhadap kanak-kanak, ia akan
membuat hubungan antara pengasuh dan anak diasuh lebih rapat. Secara
tidak langsung, mereka akan mudah untuk bercerita tentang keperluan dan
kehendaknya. Kanak-kanak juga akan rasa lebih dihargai dan disayangi.

6. Tidak melabel dan mudah menghukum kanak-kanak

Pengasuh

tidak

boleh

sesekali

untuk

melabel

setiap

kanak-kanak

berdasarkan keupayaan , kebolehan atau kesalahan yang telah dilakukan

oleh mereka. Hal yang demikian akan menjatuhkan air muka kanak-kanak
dan seterusnya akan membuat kanak-kanak merasa hilang keyakinan,
tertekan, kecewa dan bersifat inferior. Pengasuh tidak perlu menghukum
kanak-kanak yang membuat kesalahan tetapi cuba pendekatan dengan
menerangkan dengan cara yang terbaik mengapa tindakan yang dilakukan
oleh kanak-kanak tersebut adalah salah.

1. Pendekatan Belajar Melalui Bermain

Untuk makluman anda bermain menjadi fitrah atau tingkah laku semula jadi
kanak-kanak. Oleh itu pendidikan prasekolah menekankan pendekatan
belajar melalui bermain kerana melalui proses bermain mereka akan
membuat penerokaan, penemuan dan pembinaan pengalaman secara
langsung dan natural. Semasa kanak-kanak menjalankan aktiviti-aktiviti
tersebut, proses penerimaan sensori atau deria seperti pendengaran,
penglihatan, sentuhan, bau dan rasa akan teransang dan memberi satu
pengalaman pembelajaran secara tidak langsung. Pengalaman seumpama ini
memberikan pengalaman pembelajaran yang bermakna dan penguasaan
kemahiran akan terbina. Penekanan kepada pendekatan ini akan menjadikan
proses pengajaran dan pembelajaran itu menggembirakan dan kanak-kanak
merasa seronok untuk belajar. Melalui pendekatan ini, aspek perkembangan
fizikal, sosial emosi, kognitif dan bahasa serta potensi kanak- kanak dapat
ditingkatkan ke tahap yang maksimum.

Pandangan Tokoh Tentang Main:

Froebel: Bermain adalah suatu keadaan semula jadi yang membantu
kanak-kanak. Belajar dan berkembang.
Montessori: Permainan adalah seperti pekerjaan kepada kanak.
permainan memberi peluang kanak- kanak meneroka dan mencuba sesuatu
aktiviti. Dalam proses mencuba, mereka menemui pengetahuan yang baru.
Aktiviti bermain membenarkan mereka memenuhi keperluan perasaan ingin
tahu, di samping meningkatkan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran
mereka
Vygotsky: Permainan pilihan kanak-kanak sendiri yang disokong oleh
seorang guru atau orang dewasa melalui perbincangan dan sesi soal jawab
menggalakkan pencapaian kognitif yang lebih tinggi.
Imam Al-Ghazali: Bermain mengembangkan sifat semula jadi kanakkanak, menyuburkan tubuh, menguatkan otot, mendatangkan kegembiraan
dan kerehatan selepas penat belajar.

Konsep Bermain
Bahagian Pembangunan Kurikulum menggariskan konsep belajar melalui
bermain
perlulah mengutamakan perkara-perkara berikut:
i. sesuatu aktiviti yang memberi kegembiraan serta peluang kepada murid
melahirkan perasaan
ii. dapat murid meneroka, mencuba dan meningkatkan penguasaan
kemahiran
iii. murid berpeluang memberi tumpuan dan perhatian
iv. membantu murid mengembangkan pertumbuhan dari segi kognitif dan
psikomotor
v. bebas, terancang dan selamat
vi. peluang mencuba idea sendiri;

Tujuan Belajar Melalui Bermain

Apabila

kanak-kanak

belajar

melalui

bermain

sewajarnya

mereka

memperoleh perkembangan yang menyeluruh dan bersepadu dari aspek

fizikal, sosial, emosi, kognitif dan bahasa. Tahukah anda bahawa melalui
pendekatan belajar melalui bermain kanak- kanak boleh mendapat banyak
faedah?

Faedah-faedah yang dimaksudkan adalah seperti;

- mempelajari sesuatu konsep;
- meningkatkan keupayaan kognitif;
- meningkatkan penerokaan untuk memenuhi perasaan ingin tahu;
- memupuk pemikiran yang inovatif, kritis dan kreatif;
- membantu menyelesaikan masalah;

- membina kemahiran sosial dengan rakan sebaya dan orang dewasa;

- membina kemahiran fizikal serta meningkatkan motor halus dan motor
kasar;
- mempelajari dunia keliling mereka;
- mengamalkan proses pembelajaran bahasa dan literasi
- membantu mengatasi perasaan bimbang dan tertekan;
- membina konsep kendiri yang positif;
- memupuk sikap bertanggungjawab kepada kehidupan dewasa kelak

Aktiviti belajar melalui bermain dapat meningkatkan dan menyokong proses

pembelajaran dan peluang untuk kanak-kanak berjaya dalam kelas dan
kehidupan hari depan mereka. Pastikan anda mencuba pendekatan ini di
dalam bilik darjah.
Jenis-Jenis Main
Sebagai guru prasekolah, kita harus tahu pelbagai jenis permainan . Ini
memudahkan kita memilih, merancang dan menyediakan bahan yang
bersesuai dengan amalan bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak
(ABP) . Dengan itu aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan lebih bermakna
dan hasil pembelajaran dapat dicapai seperti yang diharapkan.
Terdapat pelbagai jenis main yang boleh dijadikan pendekatan dalam
melaksanakan kurikulum prasekolah. Di antaranya ialah:
- Main Sosial (Sosial Play)
- Main Kognitif (Cognitif Play)
- Main Bebas (Informal Play)
- Main Sosiodrama (Socio-dramatic Play)
- Permainan Luar (Outdoor Play) Main Sosial (Sosial Play)

Main sosial berlaku apabila kanak-kanak bermain bersama dalam kumpulan.

Terdapat beberapa jenis main sosial seperti:
- Main occupied Kanak-kanak tersebut tidak bermain apa-apa alatan atau
dengan sesiapa pun. Dia hanya berdiri atau duduk tanpa berbuat apa-apa.
- Main solitary Kanak-kanak tersebut bermain seorang diri. Tanpa
menghiraukan rakan atau keadaan sekeliling.
- Main onlooker Kanak-kanak tersebut memerhati rakannya yang lain
bermain. Dia lebih berminat dengan permainan orang lain.
-

Main

parallel

Kanak-kanak

tersebut

bermain

sendirian

dengan

menggunakan cara dan alatan yang sama dengan rakannya.

- Main associative Kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain dengan
bertanya atau meminjam alatan, tetapi mereka tidak bermain bersama-sama.
- Main cooperative Kanak-kanak bermain bersama-sama dalam kelas.
Seorang kanak-kanak bermain bersama kanak-kanak lain. Mereka saling
lengkap melengkapi. Akan wujud kerjasama dan sikap tolak ansur. Ketika
mian jenis ini, campur tangan guru adalah kurang.

Faedah Main Sosial

- memberi ruang dan peluang bagi kanak-kanak berinteraksi dengan kanakkanak lain dan mempelajari banyak kemahiran sosial seperti bertolak ansur,
menyelesaikan masalah, bekerjasama dan memupuk semangat kepimpinan
antara mereka.
- Memberi peluang kepada kanak-kanak memupuk dan membina kemahiran
interpersonal dan berinteraksi dengan rakan sebaya dan orang dewasa.
- Membantu kanak-kanak belajar mengawal emosi supaya mereka menyedari
bahawa mereka tidak boleh berbuat sesuatu dengan sesuka hati. - Memupuk
nilai-nilai murni dalam kehidupan seperti perpaduan , sikap prihatin dan
penyayang.

- Menggalakkan interaksi dan kemahiran sosial yang penting dalam

kehidupan masa depan kanak-kanak dan mengelakkan kanak-kanak bersikap
pasif dan menyisihkan diri.
Main Kognitif (Cognitif Play)
Dalam permainan berbentuk kognitif kanak-kanak mengalami proses berfikir
untuk membuat keputusan dan menentukan matlamat. Mereka terlibat secara
aktif dalam aktiviti pembelajaran dengan menggunakan bahan maujud atau
mengaplikasikan peraturan. J. Piaget mengkategorikan main kognitif kepada
empat iaitu:
- main berfungsi (Functional Play)
- main simbolik
- main games and rules
- main konstruktif (Constructive Play)

Main Berfungsi Dan Main Simbolik. Permainan jenis ini sering

dimainkan oleh kanak-kanak dalam peringkat umur 2-3 tahun, iaitu dalam
tempoh sensorimotor sebagai gerak balas kepada aktiviti otot. Main simbolik
memberi peluang kepada kanak-kanak berlatih secara fizikal semasa
meneroka persekitaranya dan ia mempunyai ciri pengulangan, manipulasi
dan imitasi (ajukan).
Contohnya kanak-kanak suka bermain naik-turun tangga dan akan
mencubanya berulang kali sehingga berjaya.Kanak-kanak pada peringkat ini
gemar dan gembira apabila dapat membuat pergerakan dan sebutan yang
berulang. Main berfungsi dan main simbolik memberi peluang kepada kanakkanak mempamerkan kreativiti, kebolehan fizikal, dan kesedaran sosial
dengan berpura-pura menjadi satu objek kepada objek lain seperti bongkah
sebagai rama-rama, makanan, ibu atau sekuntum bunga.
Main Games and Rules Dalam main Games and Rules kanakkanak belajar bermain mengikut peraturan yang telah ditentukan. Tingkah

laku mereka semasa bermain adalah dalam had atau peraturan permainan
tersebut
Main Konstruktif (Constructive Play) Main konstruktif adalah
berasaskan kepada main simbolik dan mewakili adaptasi kanak-kanak
kepada masalah dan tingkah laku kreatif. Kanak-kanak bermain untuk
membina pengetahuan mereka untuk mengenali dunia mereka. Pada
mulanya mereka menggunakan bahan atau alatan mainan dan digunakan
untuk mewujudkan atau membina bahan lain seperti istana pasir, bangunan
dan kedai. Misalnya,mereka membina dengan menggunakan bongkah atau
bermain doh.

Main Bebas (Informal Play)

Main bebas atau informal melibatkan aktiviti main yang spontan, tidak formal
dan tidak berstruktur dalam persekitaran yang kaya dengan bahan dan
interaksi dengan rakan sebaya, orang dewasa dan bahan yang disediakan.

Main Sosiodrama (Socio-Dramatic Play)

Main dramatik atau sosiodrama memberi peluang kepada kanak-kanak
mengambil bahagian dalam aktiviti yang luas meliputi keluarga, masyarakat
dan warisan budaya. Main sosiodramatik melibatkan peristiwa harian yang
benar dan realistik. Main fantasi melibatkan perkara yang tidak realistik atau
fantasi kepada kanak-kanak tersebut.

Permainan Luar (Outdoor Play)

Kanak-kanak perlu melepaskan tekanan perasaan semasa bermain
dalam keadaan terkawal. Pusat parasekolah perlu menyediakan alat
permainan luar yang sesuai seperti bekas main pasir, bekas main air,
terowong, jongkang jongkit, buaian, rangka memanjat, dan gelunsur untuk
membantu perkembangan fizikal kanak-kanak dalam keadaan riang dan
menggembirakan.

Semasa

bermain

dengan

alatan

tersebut,

kanak-kanak

dapat

mempelajari beberapa konsep seperti imbangan, berat dan ringan, tinggi dan
rendah, tarikan gravity, ayunan serta konsep banyak dan sedikit.
Penerapan nilai murni berlaku, seperti bersabar, mengikut giliran,
bekerjasama,

tolong

menolong,

bersikap

sederhana

dan

hormat

menghormati.

Aktiviti permainan luar melibatkan perkembangan motor halus dan

motor kasar, koordinasi tubuh badan, perkembangan bahasa, interaksi sosial
dan kreativiti.

Ciri-Ciri Pendekatan Belajar Melalui Bermain

- bahan perlu sesuai dengan perkembangan murid dan berfaedah
- konkrit, benar dan bermakna
- memudahkan murid ingat kembali dan pengalaman bermakna
- menggalakkan komunikasi - merangsang imaginasi dan kreativiti menggembirakan murid dalam menjalani proses pembelajaran

Pelaksanaan Pendekatan Belajar melalui Bermain:

Bagi

melaksanakan

aktiviti

belajar

melalui

bermain,

anda

perlulah

memastikan perkara berikut diberikan perhatian;

- Guru perlu tentukan hasil pembelajaran
- Bahan perlu sesuai dengan perkembangan murid dan berfaedah
- Bahan konkrit, benar dan bermakna disediakan
- Bahan yang digunakan menggalakkan komunikasi dan imaginasi - Menarik
minat dan menggembirakan

Kesan Pendekatan Belajar Melalui Bermain

Secara ringkasnya kita boleh melihat kesan melalui pendekatan ini terhadap
perkembangan kanak-kanak iaitu :
- pengukuhan kemahiran dan konsep pembelajaran dari yang umum ke
spesifik dan konkrit ke abstrak
- mengukuhkan perkembangan fizikal (motor kasar dan motor kalus)
- penguasan kemahiran manipulatif - menguasai daya reka cipta secara
konstruktif - melahirkan dan menyatakan perasaan mereka.

Pengelolaan Aktiviti Bermain

Berikut disenaraikan panduan pengelolaan aktiviti bermain. Cuba anda
laksanakannya dan fikirkan kesannya terhadap perkembangan kanak-kanak.
1. Beberapa aktiviti hendaklah dijalankan serentak oleh beberapa kumpulan
kanak-kanak
(5 - 6 orang dalam satu kumpulan) di setiap sudut.
Contoh: Main Pondok-pondok , Main membina, Lakonan
2. Guru perlu merancangkan pelbagai aktiviti yang teratur. Peranan guru ialah
menyelaras, memerhati, memberi galakan dan membantu kanak-kanak
apabila
diperlukan.
3. Kanak-kanak diberikan peluang untuk memilih aktiviti yang mereka suka.
4. Perlu ada perseimbangan antara kawalan dan bimbingan guru semasa
kanak-kanak
melakukan aktiviti bermain supaya mereka berpeluang melahirkan perasaan.
5. Ibu bapa juga boleh dilibatkan sama di mana-mana situasi yang difikirkan
perlu.

6. Dalam aktiviti bermain inilah guru menyepadukan dan menggabungjalinkan

konsep- konsep dan kemahiran yang dititikberatkan dalam komponen
kurikulum dan bidang- bidang pengalaman Awal Sains, Awal Nombor, Awal
bacaan, Kesihatan, kemahiran berfikir dan sebagainya.
7.

Melalui

aktiviti

bermain

ini

kanak-kanak

perlu

diasuh

untuk

bertanggungjawab dan
menyayangi

perkakas

mainan

dengan

mengemaskan

perkakas

dan

memulangkan semula ke tempat asal selepas mereka menggunakannya.

Mereka juga diasuh untuk menghormati hak orang lain dan memberi peluang
kepada kanak-kanak lain mengambil giliran masing-masing.

Garis Panduan Guru Sebagai Pemudahcara Semasa Kanak-Kanak

Bermain
Antara Peranan Guru ialah:
- Membimbing kanak-kanak tetapi tidak mengarah atau mendominasi
permainan sehingga turut serta dalam permainan itu.
- Mengembangkan cetusan idea dan pemikiran kanak-kanak dan bukan
memberikan komen atau pandangan terhadap idea mereka.
- Tunjuk cara bermain jika perlu. Tunjukkan bagaimana aksi sesuatu watak.
Modelkan cara menyelesaikan masalah.
- Bertanya soalan, kenal pasti dengan kanak-kanak apa yang berlaku.
- Bantu murid memulakan, menamatkan atau memulakan semula sesuatu
aktiviti. Berikan isyarat atau cue untuk diikuti atau meneruskansesuatu idea.
- Fokuskan tumpuan kanak-kanak dan galakkan berinteraksi sesama mereka.
- Jelaskan sesuatu tingkah laku kanak-kanak dan bantu mereka meluahkan
perasaan jika mengalami sesuatu konflik.
- Perluaskan potensi main dengan mengeluarkan penyataan atau bertanya
supaya menggalakkan mereka mencuba dan meneroka.

Contoh Aktiviti Main

Terdapat pelbagai aktiviti main yang menjadi asas kepada konsep belajar
melalui bermain dalam pendidikan prasekolah, seperti main pasir; main air;
main doh; main pondok, main bongkah, main tradisional.

2. Pendekatan Bertema
Pendekatan bertema adalah cara pelaksanaan pengurusan pengajaran
dan pembelajaran melalui satu tema atau topik yang dipilih bersesuaian
dengan masa, tempat, minat, dan latar belakang murid.

Tujuan dan kepentingan

- Tema yang dipilih dijadikan alat/wahana untuk menggabungjalinkan
komponen dan hasil pembelajaran.
- Pemilihan tema membantu guru merancang, mengurus aktiviti dan
menyediakan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran. Membantu guru
mencetus idea yang lebih menarik.
- Pembelajaran lebih meluas kerana aktiviti pembelajaran berfokus kepada
tema. Pelbagai aktiviti pembelajaran boleh dijalankan bersesuaian dengan
tema yang dipilih.
- Tema yang dipilih dijadikan alat untuk menguasai sesuatu kemahiran
bertutur, membaca, menulis, asas matematik dan berfikir.
- Ada kesinambungan. Semua aktiviti dikaitkan dengan tema membolehkan
kanak- kanak mengikuti dengan mudah.

Faktor-faktor pemilihan tema ialah

- Satu tajuk yang boleh merentas semua komponen.
- Berkaitan dan bersesesuaian dengan pengalaman sedia ada, pengalaman
yang akan diperolehi dan kehidupan murid.
- Berkaitan dengan kehidupan dan persekitaran murid.
- Bersesuaian dengan situasi, masa dan peristiwa.
- Memberi peluang kepada murid untuk mendapat pengalaman sebenar
(hand on experience) melalui aktiviti pembelajaran.

- Kemudahan mendapat sumber yang akan digunakan dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.
- Membantu meningkatkan kemahiran dan pengetahuan yang sedia ada dan
memberi pengetahuan baru kepada murid.
- Mengikut prinsip-prinsip pengajaran iaitu bermula dari yang dekat kepada
yang jauh, dari yang mudah kepada yang sukar dan mencabar, dan daripada
yang umum kepada yang spesifik.

Pelaksanaan
- Murid-murid diminta membuat sumbangsaran berdasarkan topik.
- Kenalpasti subtopik, pilih aktiviti yang sesuai supaya dapat membantu
kanak-kanak

mempelajari

isi

kandungan

dan

menggunakan

atau

mengaplikasikan kemahiran yang dipelajari dalam konteks yang bermakna.

- Mencipta peta minda web tema.
- Rancang dan keluarkan idea, galakkan kemahiran berfikir.
- Guru perlu fikirkan objektif setiap aktiviti dan hubungkaitkan dengan setiap
hasil pembelajaran. Jika aktiviti itu tidak membantu mencapai matlamat,
aktivti itu hendaklah ditamatkan.
- Iklim dan persekitaran bilik darjah mempunyai hiasan atau suasana yang
berkaitan dengan tema.
- Memilih tema mengikut musim atau peristiwa.

3. Pendekatan Bersepadu
Konsep Pendekatan Bersepadu
Pengurusan pengajaran dan pembelajaran yang menggunakan lebih daripada
satu

komponen

dalam

aktiviti

pengajaran

dan

pembelajaran

iaitu

penggabungjalinan. Pendekatan bersepadu membantu murid memahami

hakikat kehidupan sebenar. Dalam kehidupan sebenar sesuatu itu saling

berkaitan di antara satu sama lain dan bukannya sesuatu yang terpisahpisah.

Aspek yang disepadukan

- Kesepaduan antara tunjang
- Kesepaduan antara teori dan amali
- Kesepaduan kemahiran, kemahiran dan nilai murni.
- Kesepaduan pelbagai kaedah dan teknik
- Kesepaduan pengalaman sedia ada dengan pengalaman baru.
- Kesepaduan aktiviti berfokuskan guru dan berfokuskan murid.
- Kesepaduan aktiviti dalam kelas dan luar kelas.

Kepentingan dan tujuan pendekatan bersepadu :

- Mendalami atau meneroka sesuatu topik dalam skop yang lebih
menyeluruh.
- Mempunyai lebih banyak pilihan aktiviti yang sesuai dengan minat dan
keupayaannya dan menimbulkan kepuasan belajar.
- Pembelajaran lebih aktif, menggembirakan dan bermakna.
- Meningkatkan daya imaginasi dan kreativiti.
- Mengembangkan kemahiran berbahasa dan berkomunikasi.
- Mengamalkan nilai murni seperti bekerjasama, tolak ansur dan rajin.

4. Pendekatan Projek
Konsep Pendekatan Projek

Satu kaedah pengajaran pembelajaran yang bertujuan menggalakkan

murid-murid mempelajari sesuatu melalui pengalaman konkrit. Biasanya
melalui kaedah ini, murid-murid akan di bimbing untuk menemui
kesimpulan dan seterusnya memahami konsep-konsep tertentu. Kaedah ini
mementingkan cara atau kaedah mengajar yang lebih berkesan dengan
tujuan supaya murid-murid menaruh lebih perhatian dan minat terhadap
aspek-aspek pembelajaran

Kepentingan pendekatan projek

- Murid berpeluang memilih projek tanpa paksaan
- Melatih murid berfikir dan mengembangkan kreativiti berdasarkan minat
- Memupuk kerjasama dikalangan murid
- Melatih murid menilai hasil kerja mereka
- Hasil projek boleh dijadikan BBM

Perancangan dan pelaksanaan pendekatan projek:

Pendekatan projek boleh dijalankan dalam jangka masa pendek dan

panjang. Jangka masa itu diperlukan kerana setiap topik yang dipilih akan
dikaji secara mendalam. Perincian sesuatu perkara yang dikaji adalah
berkaitan dengan topik. Guru boleh memberhentikan aktiviti pembelajaran
dan menyambung semula pada waktu pembelajaran akan datang. Aktiviti
projek untuk jangka masa panjang melibatkan sesuatu rancangan jangka
panjang. Guru sebagai pemudah cara membantu murid untuk memberi
pandangan sama ada sesuatu perancangan pada projek perlu memakan
masa yang panjang atau pendek.