KOOPERATV PEDAGGIAI

STRATGIK AZ ISKOLBAN
III.

AZ EGYTTMKDS KIEMELT SZEREPE

A PRODUKTV TANULS FOLYAMATBAN

SZERKESZTETTE:
VASTAGH ZOLTN

LEKTORLTA:
BRDOSSY ILDIK
TRENCSNYI LSZL

SZERZK:
BRDOSSY ILDIK
ORBN JZSEFN
PETHN NAGY CSILLA
PRISKINN RIZNER ERIKA
ROEDERS, PAUL
TRATNYEK MAGDOLNA
VARGA ZOLTNN
VASTAGH ZOLTN

TECHNIKAI SZERKESZT:
AMBRUS ATTILA JZSEF
(alex@nostromo.jpte.hu)

KSZLT AZ ORSZGOS TUDOMNYOS KUTATSI ALAP (OTKA), A

CSOKONAI VITZ MIHLY TANTKPZ FISKOLA, A JPTE TANRKPZ
INTZET S A TANRKPZK SZVETSGE KOOPERATV PEDAGGIAI
SZAKOSZTLYA TMOGATSVAL

KIADJA A JPTE TANRKPZ INTZETE

PCS, 1999.
A neveltsg (tanultsg), feladatelsajttsi s viselkedsi szint kiindulpont,
alaphelyzet, amely a pedaggustl eleve differencilt megkzeltst, egyni
mrlegelst ignyel. A helyzetelemzst kveten elssorban az egyttmkds
feltteleit kell biztostanunk, s a kooperci mdjait kell megtantanunk.
Belthat, hogy clunkat sem frontlis osztlymunkval, sem egyni foglalkoz-
tatssal nem rhetjk el. A gyerekek szemlykzi kapcsolataira tmaszkodva
pthetjk ki azokat a kooperatv egysgeket (csoportokat), amelyekben mindenki
biztonsgban rezheti magt, s osztozhat a feladatmegolds kzs felels-
sgben.

TARTALOM

Elsz
Brdossy Ildik: A produktv tanuls fbb sszetevi s felttelei
Tratnyek Magdolna: Tanvkezds - mskpp
Vastagh Zoltn: Az iskolai oktats hatkonysgt nvel kooperatv, kiscsoportos tanuls
Roeders, Paul: Differencilt oktats
Roeders, Paul: Egy elfelttel: A dikok kztti tmogat kapcsolatok
Roeders, Paul: Csoportos projektek
Orbn Jzsefn: Az egyttmkd tanulsban rejl fejlesztsi lehetsgek
Varga Zoltnn: A humanisztikus kooperatv tanulsszervezs (HKT) fejleszt hatsnak
tapasztalatai
Pethn Nagy Csilla: Kooperatv tanulsi mdszerek az irodalomtantsban
Priskinn Rizner Erika: Kooperatv tanulsi stratgia alkalmazsa kzpiskolai trtnelemrn
A kzremkd kutatk s kutat pedaggusok adatai (1996-99)

2
 Elsz

A Csokonai Vitz Mihly Tantkpz Fiskola oktatsfejlesztsi trekvsei kztt kiemelt

helye van a tantk gyakorlati felksztsnek. A tanszkek s gyakorl iskolk egytt-
mkdsvel folyamatosan vgzett tantervkorszerstsi munknk nyomn a hagyomnyos
tantrgykzpont, osztlyzatcentrikus tantsi felfogs helyett fokozatosan a tanul- s
tanulskzpont szemllet honosodott meg. Belthat, hogy a tanul s a tanuls valsgos
helyzett s problmit eltrbe helyez iskola a hagyomnyosnl jobb tanulsi motivcit,
ersebb identitst eredmnyez, s ezltal valamennyi nvendk fejldsi lehetsgt megnveli.
A cl elrshez termszetesen az eddigiektl eltr, j pedagguskpzsi szisztma kip-
tsre van szksg. Az anyagi, trgyi feltteleken tl biztostanunk kell a tantrgypedaggusok
s gyakorlatvezet tantk (tanrok) tovbbkpzst s folyamatos nkpzst.
A hazai szakirodalom feldolgozsa mellett igyeksznk felderteni a klfldi kutatsok,
iskolaksrletek eredmnyeit is. Az utbbiak kztt kiemelked Paul Roeders: A hatkony
tanuls titka cm ktet, amely a Calibra Kiad gondozsban, 1997-ben magyar nyelven is
megjelent. A knyv a kooperatv kiscsoportos tanulsszervezs tmakrben elmleti s
gyakorlati fejezeteket is tartalmaz. A ksrletek eredmnyeit szles krben feldolgoz, s
nkpz feladatokat is tartalmaz kiadvny az intzmnyi tovbbkpzseken jl felhasznlhat.
Oktatink s hallgatink szmra felejthetetlen lmnyt jelent az a tovbbkpzsi nap, amelyet
szemlyesen P. Roeders vezetett.
Fiskolnkon 1998. mjus 20-n tallkoztunk a neves kutatval, az Eurpai Tanulsmetodikai
Akadmia igazgatjval, s felesgvel, legkzelebbi munkatrsval Gefferth vval, aki
haznkban a Magyar Tehetsggondoz Trsasg alapt elnkeknt is ismert pszicholgus. A
vendgek kzremkdsvel a pedaggusok s fiskolai hallgatk sajtlmny trning
keretben ismerkedtek a kiscsoportos tanuls klnbz mdozataival.
A tovbbkpzs sikere nyomn elhatroztuk, hogy msok szmra is hozzfrhetv tesszk
az j tpus tanulsirnyts legfontosabb tudnivalit. Szndkunkat - a JPTE Tanrkpz
Intzete, a Tanrkpzk Szvetsge koopercis Pedaggiai Szakosztlya s az OTKA
tmogatsval - jelen kiadvnyunkkal valstjuk meg. Remljk, hogy vllalkozsunkkal
hozzjrulunk a folyamatorientlt, tanulskzpont oktatsszervezs tovbbi trhdtshoz.

Leitner Sndor
figazgat

Kaposvr, 1999. mjus 25.

3
 Brdossy Ildik:
A produktv tanuls fbb sszetevi s felttelei

Pszicholgusok, szociolgusok, fiziolgusok, pedaggusok sokfle nzpontbl foglalkoztak

a tanuls rtelmezsvel, termszetvel, a tanuls fejldsnek, fejlesztsnek alapvet
krdseivel. Mg ha nem is rendelkeznk az emberi tanuls egyrtelmen definilt s krlrt
fogalmval, akkor is b forrst adjk ezek a kutatsi tapasztalatok a pedaggiai alkalmazs-
nak, felhasznlsnak, tovbbgondolsnak.1
A tanuls ideglettani alapjait trja fel Grastyn Endre. Szerinte a tanuls az alkalmazkod
magatartsnak egy sajtos, gyakorlssal szerzett formjt jelenti, mely minden llnynl s
minden peridusban szerepel. Fiziolgiailag is bizonytott, hogy a motivci nemcsak a
teljestmny serkentsben jtszik szerepet a tanulsi folyamatban, hanem annak kialakulsban
is meghatroz tnyez. Az agyvel aktivcis rendszert egyttal motivcis rendszernek is
minsti azon az alapon, hogy az aktivcis rendszer bizonyos terletei (pl. a hypotalamus)
alapvet sztns, azaz a lt- s fajfenntarts (tpllkozs, szaporods) elemi folyamatait
integrl mechanizmusokat is reprezentlnak.2

Tanuls s motivcikutats
Nem vletlen, hogy a tanuls- s motivcikutats egymst thatva, felerstve tmogatta
egymst az egyes kutatk munkjban. A tevkenysg motvumainak, indtokainak tbbfle
magyarzatt adtk. McDougal - egyoldal megkzeltsben - az sztnnel hozza ssze-
fggsbe. Tizenhrom elsdleges sztnhz hozzrendeli a nekik megfelel rzelmeket (pl.
kvncsisg, - csodlkozs, szli sztn - gyengdsg rzse), melyek egyttesen ksztetnek
meghatrozott tevkenysg lefolytatsra3
rdekes sszefggseket tr fel Donald O. Hebb az emcik, a motivci s az arousal (httr
izgalmi szint) kapcsn. Szerinte meghatrozott feszltsgszint tesz motivltt egy tevkeny-
sget, de ha tl magas ez a feszltsgszint, a tevkenysgre sztnz motivci gyakorlatilag
eltnik. A motivcit olyan tnyeznek ltja, amely a viselkedst szervezettebb, hatsosabb
teszi. Az emci viszont az arousal nvekedsvel n, ezltal organizl, a viselkedst
hatkonyabb tev, s dezorganizl, energizl s gyengt is lehet egyszerre a viselkeds
szempontjbl.4
Mikor megfelel egy motivcielmlet, mgpedig az emberi motivci elmlete? G. W. Allport
szerint e krds megvlaszolshoz a kvetkez - a produktv tanuls szempontjbl ugyan-
csak figyelembe veend - kvetelmnyeket kell szem eltt tartani:

1
Bthory Zoltn: Tanulk, iskolk, klnbsgek. Egy differencils tantselmleti vzlata. Bp. 1992.
Tanknyvkiad, 25. p.
2
Grastyn Endre: A tanuls alapvet elmleti problmi, paradoxonai s azok ideglettani feloldsa In:
Pedaggiai Szemle, 1967. 10. sz.
3
Az elmletrl bvebben lsd: Horvth Gyrgy: Szemlyisg, ntevkenysg. Bp. 1978. Tanknyv-
kiad, 195-215. p.
4
Hebb, D. O.: A pszicholgia alapkrdsei. Bp. 1978., Gondolat Kiad

4
 El kell ismerni a motvumok jelenidejsgt - ami azt jelenti, hogy mindig az ember
aktulis llapott kell figyelembe venni (...) sokfle eltr tpus motvumnak kell helyet
adni - ezek szerint vannak tmeneti s visszatr, pillanatnyi s tarts, tudattalan s
tudatos, feszltsget cskkent s feszltsget llandst motvumok.
(...) teret kell adnia a motvumok konkrt egyedisgnek - ha az egyn oldalrl kzel-
tnk. Az egyedisg megrtsben nagyon sokat segtenek a motivci ltalnos elvei.5
Allport elmlete sokat nyjthat az iskolai tanuls s motivci rtelmezshez, a pedaggiai
programok, az iskolai tevkenysgrendszer kiptshez, a tanuls szervezdshez. Felhvja a
figyelmet a motivci nemcsak energetikai, hanem dinamikus, llandan alakul, vltoz jelle-
gre, a motvumok tanulhatsgra is.
A motivci Kozki Bla szerint, (...) egyrszt a viselkeds, a tevkenysg energetikai alapja,
msrszt az egyn valamely szksgletnek s a szksglet trgynak, a szksglet kielg-
tsre alkalmas jelensg, tevkenysg sszekapcsolja, integrlja.6 A motivcit hrom
egymssal klcsnsen sszefgg dimenzira: rzelmi, tudat s viselkedses sszetevkre
bontja. Jelentsge, hogy - a motivcit s annak dimenziit a nevel tevkenysggel ssze-
fggsbe hozva - rtelmezi motivlst is. A motivls az lland mozgsban lev szemlyisg
mozgsi irnynak bizonyos mdostsa.7
A viselkeds motivcis bzist Barkczi Ilona s Putnoky Jen bizonyos alapfogalmak tar-
talmi s szerkezeti sszefggsben, szintzisben rtelmezi.8 Rendszerk a kvetkezkppen
vzolhat fel:
A viselkeds motivcis bzisa (minden cselekvsre ksztet tnyez)
! "
Alacsonyabb rend motivcis tnyezk, Tanult, magasabb rend motivcis tnye-
melyek szorosan kapcsoldnak a fiziol- zk, melyek bels ksztetsknt jelent-
giai folyamatokhoz: ilyenek a szksgletek keznek, energetikai jellegek: ilyenek pl. a
(itt szkebb rtelemben hasznljk, fknt drive-ok (melyek kzvetlenebb kapcsolatban
biolgiai szksgletekknt), valamint a vannak a szervezet bels llapotaival,
homeosztzis) a bels krnyezet egyen- cselekvsindt hatsukban nagyobb szere-
slyi llapota, melyet a bels elvlaszts pk van a bels tnyezknek), valamint az
mirigyek s a vegetatv idegrendszer auto- emcik (melyek komplexebbek, differencil-
matikusan szablyoz) tabbak, cselekvsindt hatsukban nagyobb
szerepk van a krnyezeti tnyezknek)
Az egyn fejldse, a fejlds feltteleinek megteremtse - ahogy ezt a fentebb kiemelt kutatsi
eredmnyek, megkzeltsmdok is igazoljk - magban foglalja a motivci, a motivcis
rendszer fejldst, fejldsi feltteleinek megteremtst, a motvumtanulst is. Leontyev
szerint az rtelem fejldse a tevkenysgi motvumoknak a fejldsnek termke; maguknak
a tevkenysgi motvumoknak a fejldst pedig az ember s a vilg kztti, az ember objektv
trtnelmi letfelttelei ltal megszabott valsgos viszonyok fejldse hatrozza meg.9 A
5
Allport, G. W.: A szemlyisg alakulsa. Bp. 1980. Gondolat, 241-249. p.
6
Kozki Bla: Motivls s motivci. Bp. 1974. Tanknyvkiad, 9-10. p.
7
U.: I. m. 18. p.
8
Barkczi Ilona - Putnoky Jen: Tanuls s motivci 2. javtott, bvtett kiads. Bp. 1980.
Tanknyvkiad.
9
Leontyev, A. N.: Tevkenysg, tudat, szemlyisg. Bp. 1979. Gondolat-Kossuth, 316. p.

5
cselekvsre indt tnyezk egyik legfontosabbika Makarenknl az egyni s kzssgi
tervek, a tvlatok rendszere. Az idperspektva a tevkenysg egyik rendez elemeknt jelenik
meg.10 A tanuls, a produktv tanuls szervezi nem hagyhatjk figyelmen kvl, hogy a
tevkenysg eredmnyessge, az egyn teljestmnynek minsge szmtalan sszetev
fggvnye. Ezt a teljestmnymotivcis kutatsok jl altmasztjk. Fgg a korbbi sikerektl
s kudarcoktl (ahogy ezt Clauss vizsglatai kimutatjk),11 az ezek sorn ltrejv ignyszint
sajtossgaitl (ahogy ezt Jucknat ksrletei feltrjk),12 a tennivalk, feladatok nehzsgi
foktl s jellegtl, a feladatteljests csoportos vagy egyni mdjtl (ahogy ezt M. Ndasi
Mria vizsglati eredmnyei igazoljk).13 Jucknat szerint a siker hatsra egyre nehezebb
feladatot ignyel az ember, ignynv, munkatemp, teljestmny egyarnt nvekszik,
megfelel szocilis kontaktus alakul ki a tevkenysg sorn. Balsiker hatsra cskken az
ignynv, lelassul a munkatemp s a teljestmny, bizonytansg, dac lesz rr az emberen,
ennek kvetkeztben megromlik a szocilis kontaktus is.14
A kudarcok, a tanuls termszetrl Rogers - aki pszichitriai gyakorlatbl vett tapasztalatok
alapjn ad felbecslhetetlen tudst az iskolai tanuls, a tanuls szabadsga szmra is - a
kvetkezket mondja: Soha senki nem tanul meg semmit, aminek nem rzi fontossgt. Egy
gyereknek sem kellene soha a jegyrendszer miatt kudarcosnak reznie magt, nem kellene,
hogy ki legyen tve a kritiknak, a nevetsgess vlsnak, a visszautastsnak, ha csak lassan
tudja felfogni a tananyagot. Ezekre most az ilyen dik mind a tanr, mind trsai rszrl
szmthat. Az a kudarcrzs, amit akkor tapasztal az ember, ha el akar rni valamit s az nem
sikerl, az egy egszsges dolog, ettl csak tovbb prblkozik. A kvlrl kimondott
kudarctl lnyegt tekintve klnbzik, mert az t, mint embert rtkeli le.15 A hagyomnyos
tants szerinte abban sikeres, hogy azokat a gyerekeket, akik nem tudjk rgtn felfogni a
tananyagot, kudarclmnyekhez juttassa, s meggyzze ket arrl, hogy hagyjk abba az
iskolt, amikor a tantott anyagot tlk s letktl teljesen tvolesnek rzik.
A sikeres, s eredmnyessggel kecsegtet tanuls - egy msik kutati megkzelts szerint -
alternatvk felkutatsn mlik, s a tanulsszervezs sorn ezt kell tmogatni.16 Az alternatvk
felkutatsnak Bruner hrom aspektust jelli meg, spedig az aktivits-t, a fenntarts-t,
az irnyts-t. Az aktivits alapfelttele egy feladat megoldsakor, egy tevkenysg meg-
kzeltsekor a bizonytalansg optimlis szintje, a kvncsisg. A fenntarts sorn arra kell
gyelni, hogy az alternatvk felkutatsbl szrmaz elny ersebb legyen mint a kockzat.
Az irnyts folyamatban fontos megrtetni a dikokkal a feladat cljt, az alternatvk
kigondolsnak jelentsgt a cl elrse szempontjbl. Lnyegt tekintve hasonlan
rtelmezi Lnrd Ferenc is az iskolai tanuls, mint tevkenysg elindtsnak s lefolysnak

10
Makarenko, A. Sz.: Az j ember kovcsa. Bp. 1847. j magyar Knyvkiad
11
Clauss, G.: Lernmotivation und Lernerfolg In: Berufsbildung, 1962. Nr. 5. 225-228. p.
12
Jucknat, M.: Leistung, Anspruchsniveau und Selbstbewusstein In: Psychologische Forschung, 1937.
Nr. 22. 89179. p.
13
M. Ndasi Mria: Az oktatsi s nevelsi folyamat egysge a tantsi rn. Pedaggiai Kzlemnyek
18. Bp. 1977. Tanknyvkiad, 55-72. p.
14
Jucknat, M.: I. m.
15
Rogers, C. R.: A tanuls szabadsga a 80-as vekben. Klienskzpont pszichoterpia napjainkban s
kultrk kztti kommunikci kreatv megkzeltsei. Szeged, 1986. Magyar Pszicholgiai
Trsasg. Kzirat. (ford.: Angster Mria)
16
Bruner, J. S.: j utak az oktats elmlethez. Bp. 1971. Gondolat

6
feltteleit.17 A mindennapi, folyamatos tanuls szmra szksges egy egszsges feszltsg-
rendszer18 biztostsa. Ehhez nlklzhetetlennek tartja a tanulsi tevkenysg minden egyes
fzisban a szleskr rtkelst, az nrtkels lehetsgnek biztostst, s termszetesen az
ehhez szksges kpessgek kialakulst is. Az iskolai tanuls rtelmezsekor - Galperin19
nyomdokain haladva - Morgun20 ugyancsak hangslyozza az elsajtts mellett az alkalmazs, a
felhasznls, az ellenrzs s a korrekci fontossgt. Szerinte, ha a tanuls csak ksz
ismeretek elsajttsra korltozdik, akkor nem nvelhet az oktats intenzitsa, s a
megismer tevkenysg nem tehet motivltt a dikok szmra. A tanulsi hatkonysg
nvelsrl szlnak Alexandru Lazar vizsglatai.21 Termszetes ksrletei eredmnyeivel
bizonytja, hogy az iskolai tanulsi folyamatban ltre kell s lehet hozni motivcis helyzeteket
- pl. kontrollhelyzetet, versenyhelyzetet, jtkhelyzetet, teljestmnymotivcis helyzetet.
Eszkz jelleg szerepk abban ll, hogy a bels motivcis tnyezket - pl. a teljestmny-
szksgletet, az nmegvalstst, a kitnni vgys, a siker, az elgedettsg szksglett -
aktivizljk, fejlesszk, ezltal a tanulsi tevkenysget, s annak eredmnyessgt fokozzk.
Hangslyozza ugyanakkor a szemlyi tnyezk fontossgt - akrcsak Lnrd Ferenc -, amikor
a ksrleti adatokra tmaszkodva megllaptja, hogy a motivcis helyzetek ltalban specifiku-
sak s egyediek, hatkonysgukat s alkalmazsukat az egyes tanulk szemlyisgnek
sajtossgai meghatrozzk.
Tudok-e segteni dikjaimnak abban, hogy rzelmi letk is kialakuljon a kognitv mkdsk
mellett? Tudok-e segteni nekik abban, hogy kialakuljon bennk az, amit Thomas Hanna
szmnak nevez - a test s rtelem, az rzelmek s az intellektus egysgnek? - teszi fel a
krdst nemcsak nmagnak Carl C. Rogers, hanem az iskolai tanulssal foglalkoz szak-
embereknek is.22 Az iskolai oktats egyik tragdijnak - mint ahogy a produktv iskolk
szervezi is - a kognitv tanuls tlhangslyozst tartja. a sikeres, a gazdasgos s rmet ad
tanulst hangslyozza Kiss rpd is, aki oly sokat tett a tanuls fogalmnak pedaggiai
szempont megismerse rdekben. Szerinte minden igazi, teht maradand hats tanuls
motivlt rzelmektl titatott s a megerstshez igazodik23 Bthory Zoltn - szleskr
kutatsi tapasztalatai alapjn - ugyancsak felhvja a figyelmet arra, hogy az emberi tanuls
teljessge csak a megismer (kognitv) s az emocionlis-motivcis rendszerek egszn bell
rtelmezhet24

17
Lnrd Ferenc: A tanulk rdekldse In: Pedaggusok lapja, 1979. 6. sz. 3. p.
18
Kurt Lewin llaptotta meg, hogy a cselekvs elindtshoz s fenntartshoz nlklzhetetlen egy
optimlis feszltsgrendszer, melynek kvetkeztben a trgyak s szemlyek pozitv felszlt jelleget
kapnak. Lewin, K.: A mezelmlet a trsadalomtudomnyban. Bp. 1972. Gondolat, ill. Csoport-
dinamika Bp. 1975. Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad
19
Galperin, P. J.: A gyermek rtelmi fejldsnek vizsglathoz In: Magyar Pszicholgiai Szemle,
1971. 3. sz.
20
Morgun, V. F.: In: ,
1976. 6. sz.
21
Lazar, A.: Motivcis helyzetek - tanulsi eredmnyek, Bp. 1980. Tanknyvkiad.
22
Rogers, C. R.: I. m. 94. p.
23
Kiss rpd: A tanuls fogalma a pszicholgiban s a pedaggiban. Pszicholgiai Tanulmnyok 5.
Bp. 1963. Akadmia, 255. p.
24
Bthory Zoltn: I. m. 28. p.

7
A tanuls fogalmnak tg rtelmezse
Nvekszik azoknak a dokumentumoknak, azoknak a szakirodalmi forrsoknak a szma,
azoknak az nfejleszt iskolknak a kre, amelyek a tanuls fogalmnak tg rtelmezst
veszik alapul.
Az 1978-as ltalnos iskolai nevels s oktats tervnek bevezetjben a kvetkezk
olvashatak: tanulsnak tekinthet az elmleti s gyakorlati ismeretek, jrtassgok s
kszsgek elsajttsa, a kpessgek kialakulsa, meghatrozott viszonyulsok, rzelmi s
akarati tulajdonsgok fejldse, valamint a magatarts tanulsa is. A htrnyos helyzet
lekzdst is nagyon segti a tanulsnak ilyen szlesen rtelmezett felfogsa.25 A kognitv, az
emocionlis s a szocilis tanuls egysgt hangslyozza a Gimnziumi nevels s oktats
terve is. Nemcsak adatokat, szvegeket, kszsgeket tanulnak a korszer iskolban, hanem
megismerst, gondolkodsmdot, szemlletet, tlkpessget is. Tanuls eredmnyeknt
alakulnak a tanulk rzelmei, tanuls alaktja a cselekvsmdokat, a szocilis magatartst, a
klnbz tulajdonsgok, kpessgek is tanuls tjn jnnek ltre, pl. tanulni kell a klnbz
viszonyulsokat, a kreativitst, a kritikai magatartst is. A tanuls ilyen tg rtelmezse a
felttele annak, hogy a szemlyisgben integrld egysges nevel hatsok a tanulk sajtjv
vljanak.26
Termszetesen a Nemzeti alaptanterv is a tgan rtelmezett tanulst preferlja. A mveltsgi
terletek oktatsnak kzs kvetelmnyei kztt e Tanuls cmsz alatt az albbi fogalom-
rtelmezs tallhat. A tanuls a pszichikum mdosulsa kls tnyezk hatsra, teht nem
csupn ismeretelsajtts s a figyelem, az emlkezet mkdtetse. Tg rtelmezse magban
foglalja valamennyi rtelmi kpessg s az egsz szemlyisg fejldst. Ez az iskola alap-
feladata.27
Bthory Zoltn a tanuls tg rtelmezst valamennyi pszichikus folyamat (rzkels, szlels,
figyelem, emlkezs, kpzelet, gondolkods, rzelem, akarat, cselekvs) aktivitsban jelli
meg. Ebbl kvetkezik, hogy a hatkony tanuls minden pszichikus folyamat aktivitsnak
eredmnye: teht nem csupn, vagy fknt a figyelem s az emlkezet. Ez az elmleti alap
lehetv teszi a tants-tanuls pszicholgiailag is szakszer megszervezst, aminek kvetkez-
mnyeknt aktv s produktv tanuli magatarts alakulhat ki az iskolai tanuls krlmnyei
kztt - vli Bthory Zoltn. Szerinte a tanuls fogalmnak ilyen tg rtelmezse lehetv
teszi a tants s nevels (gyakorlati szempont), msrszt a didaktika s nevelselmlet
(teoretikus szempont) - mindig is mesterkltnek tn - kettssgnek feloldst.28
Az iskolai tanuls rtelmezse sorn ki nem hagyhat az a fajta tanuls - ahogy ezt mr
Comenius is megfogalmazta 1653-ban rt munkjban29 -, amely az emberi rintkezsre is
alkalmass teszi tantvnyait, vagyis a szocilis tanuls. Szocilis rintkezs, interaktv
processzusok sorn alaktjuk ki, fejlesztjk rdekldsket, rtkel viszonyulsainkat, rokon-

25
Ballr Endre (Szerk.): Alapelvek az ltalnos iskolai nevel s oktat munkjban In: Az ltalnos
iskolai nevels s oktats terve. Bp. 1978. OPI, 18-19. p.
26
Bakonyi Pl (Szerk.): Alapelvek a gimnziumi nevel s oktat munkhoz In: Gimnziumi nevels s
oktats terve. Bp. 1978. Tanknyvkiad, 18. p.
27
Nemzeti alaptanterv. Mveldsi s Kzoktatsi Minisztrium. Bp. 1995. 13. p.
28
Bthory Zoltn: I. m. 27-28. p.
29
Comenius, A. J.: A jl rendezett iskola trvnyei In: Comenius Magyarorszgon. Comenius
Srospatakon rt mveibl. (Szerk: Kovcs Endre) Bp. 1962. Tanknyvkiad, 296-298. p.

8
s ellenszenvnket szemlyekhez, folyamatokhoz, tennivalkhoz, trgyakhoz, intzmnyekhez,
szkebb-tgabb krnyezetnkhz. A szocilis viselkeds minsge, a szocilis kszsgek,
kpessgek meglte vagy hinya, fejlettsge vagy fejletlensge jelentsen befolysolja azt, hogy
milyen sikeresen vagy ppen kudarcosan viszonyul az egyn krnyezethez, hogyan tudja sajt
erit, sajt rtkeit s kpessgeit kibontakoztatni, hogyan tud proszocilis, segt, kooperl,
msokat s nmagt gazdagt - magatartsformkat kialaktani. A j szocilis kszsgek s
kpessgek hinya jelentsen visszaveti az iskolai teljestmnyeket. David W. Johnson s
Roger T. Johnson kutatsai arra hvjk fel a figyelmet, hogy az iskolk - melyek jelents rsze
mammutintzmnny vlva a szemlytelen formalits nvekedst vonta maga utn, melyekben
az oktats 85%-t eladsok, lmunka, szmonkrs, versenyek alkotjk - nem veszik
jelentsgknek megfelel mrtkben figyelembe a gyerekek egyms kztti, s a felnttekkel
val kapcsolatainak fontossgt. Mindez nlklzhetetlen az pt jelleg konstruktv szocia-
lizcihoz s az egszsges kognitv s szocilis fejldshez. A konstruktv trskapcsolat,
melyre a gondoskods, az elktelezettsg, a tmasz s btorts jellemz, ppen annyira fontos
mint a konstruktv felntt-gyerek kapcsolat, annak rdekben, hogy a gyerekek egszsges s
produktv gyerekek, majdan egszsges s produktv felnttek lehessenek.30
A tanuls szociolgiai szempont megkzeltsei arra is utalnak, hogy a tanuls fogalma
kitgult. E megkzelts szerint egyrszt oly mdon, hogy a gyorsan fejld gazatok
munksai s mrnkei tanfolyamokra, tovbbkpzsekre jrnak. j ismereteket, jrtassgokat,
kszsgeket kell szereznik letk sorn tbbszr is. A trsadalmi fejlds objektv tendencija
az, hogy a tanuls permanenss vljon.31 Msrszt a tanuls fogalmnak kiterjesztst jelenti
az is, hogy a tanuls trsadalmi tevkenysgg vlt abban az rtelemben is, hogy a trsadalmi
let minden terlett thatja.32 A trsadalmi tanuls - mely szocializcis, perszonalizcis
folyamatokban ragadhat meg - lehetv teszi, hogy:
- az egyn a trsadalom tagjv vljon, a kultrt tvegye s tovbbfejlessze (egy-egy nem-
zedk ne csak tadja-tvegye a meglv tapasztalatokat, tevkenysgeket, normkat, hanem
biztostsa is a hagyomny tovbblst s az j alkotsok megjelenst, vagyis a trsadalmi
vltozs dinamikjt)33
- s ekzben szemlyisgt is kibontakoztassa.
Visszatrve a tanuls pedaggiai megkzeltshez, annak tfog jelleghez, idzhetjk itt
Zsolnai Jzsef hitvallst. (...) n az egsz vilgot tanulsknt rtelmezem. (...) Meg lehet
tanulni nevetni, viccet meslni, szakkatalgust kszteni s szonettet rni. Ez mind tanulsi
krds. s n, a pedaggus, ebben a folyamatban segtek, a segts azonban mindig fejleszt,
korrigl segtst jelent.34

30
Johnson, D. W. - Johnson, R. T.: Why cooperative learning is important? In: Circles of learning. Ed:
the Johnson Holubec Patricia Roy, 1-11. p. (Ford.: Rtkay Karina)
31
Kozma Tams: Tudsgyr? Az iskola mint trsadalmi szervezet. Bp.: Kzgazdasgi s Jogi Knyv-
kiad, 8-9. p.
32
U.: I. m. 9. p.
33
U.: I. m. 35-36. p.
34
Metaszemllet, nreflexi, kritikai belltds. Zsolnai Jzseffel beszlget Schttler Tams In: j
Pedaggiai Szemle, 1993. 9. sz. 45. p.

9
A produktv tanuls
A produktv sznak, mint latin eredet kifejezsnek hrom jelentse van: Produktv azaz,
- alkot, termel, j rtket ltrehoz
- termkeny, gymlcsz, hasznot hajt, termelkeny, jvedelmez,
- eredmnyes, sikeres.35
A produktv tanuls kifejezse Bthory Zoltnnl - jelzsszeren - a passzv s reproduktv
tanuls ellenttelezseknt, az rmteli, az aktv, a hatkony tanuls sszefggsben, valamint
a sikeres, aktivizl, tanulsszervezs szemszgbl megkzeltve a tanulsszervezs cljait, az
egyn rdekeit egyarnt figyelembevev tanulsknt jelenik meg.36 Ez utbbi szerint: a
tanulsszervezs sikeressgt aszerint prognosztizlhatjuk, hogy milyen mrtkben vagyunk
kpesek a teljes embert, a teljes szemlyisget aktivizlni a tants-tanuls sorn. (...) A tanul
letkortl, szocilis sttusztl, motivltsgtl, a tanulsra hat bels s kls motvumok
viszonytl, egyni kpessgeitl (tanulsi eltrtnettl) fggen - teht tbb szempont
szerint differenciltan - tudjuk csak meghatrozni azt az optimlis aktivizlsi stratgit, amely
mind a tanulsszervezs cljainak, mind az egyn rdekeinek megfelel, gy aktv, produktv
tanulsra vezet.37
A gyakorlatkzeli pedaggia ugyancsak fontos feladatnak tekinti a produktv tanuls - azaz a
feladat- s a problmamegoldsokat, a kreativitst mozgst tevkenysgek - biztostst.
Zsolnai Jzsef az eredmnyes iskolai tanuls elengedhetetlen felttelnek tekinti azt, hogy a
fejlesztk s a pedaggusok felismerjk a gyermek nllsgnak szerept a tanulsban: mind
a pedaggus ltal segtett, mind az nll, szndkos iskolai tanuls akkor igazn rtkrz, ha
biztostja a gyerekeknek a produktv tanulst. Vagyis lehetv teszi a feladat- s
problmamegoldsokat, a kreativitst, azaz az eredetisget, a rugalmassgot, a tallkonysgot
mozgst tevkenysgeket, de emellett arnyosan trekszik a reproduktv tanuls bizto-

35
Idegen szavak s kifejezsek sztra (Szerk.: Bakos Ferenc) Bp. 1973. Akadmia, 684. p.
36
Bthory Zoltn: I. m.: a hatkony tanulst elssorban az jellemzi, hogy minden pszichikus folyamat
aktivitsnak eredmnye: teht nem csupn vagy nem fknt a figyelem s az emlkezet. Ez az
elmleti alap lehetv teszi a tants-tanuls pszicholgiailag is szakszer megszervezst, aminek
kvetkeztben aktv s produktv tanuli magatarts alakulhat ki az iskolai tanuls krlmnyei
kztt 27-28. p.
A tanuls tpusait (verblis, szenzoros, perceptulis, motoros, mozgsos, szocilis tanuls) elemezve,
a verblis tanuls kapcsn jegyzi meg az albbiakat: A verblis tanuls pszicholgiai alapja az
asszocici. Az asszocicis llektan mechanikus rtelmezst azonban mindenkppen meg kell
haladni, ha a tanuls produktv s rmteli formjt akarjuk iskolnkban meghonostani. Ezt
tanulsszervezsi szempontbl tbbflekppen is megprblhatjuk. Alapveten szksges felttelnek
tnik a megismers (kognitv) kpessgek s a gondolkodsi mveletek (pl. analzis, szintzis,
alkalmazs, alkot alkalmazs) aktivitst kivltani s magas szinten stabilizlni (...) A szvegekkel
s jelekkel tanuls hatkonysgt ersen nvelheti, ha a tanulsi feladatok nll s eredeti
alkalmazsokra. felfedezsekre sztnzik, btortjk a tanult. A problmamegolds, a beltsos
tanuls s a felfedezses tanuls az asszociatv tanuls meghaladsnak pszicholgiailag igazolt
lehetsge. 32. p.
A tanuls fogalmnak tg rtelmezsbl s e ttel konzekvens alkalmazstl vrhatjuk az aktv s
produktv iskolai tanuls eltrbe kerlst a passzv s reproduktv iskolai tanuls visszaszortst.
71. p.
37
U.: I. m. 62. p.

10
stsra is, s ezt ugyancsak feladatmegoldshoz kti. E felismersre ptve arra treksznk,
hogy a gyerekek az elsajttand ismereteket, viszonyulsokat is tevkenysgg alaktva,
tevkenysgbe gyazva tanuljk.38
A produktivits, a produktv iskolai tevkenysg rtelmezshez sokat nyjt szmunkra Nagy
Lszl rksge is. A munkaoktats fontossgt hangslyozva klnbzteti meg annak ktfle
- ugyanakkor egymstl el nem vlaszthat, egymst klcsnsen felerst s tovbbfejleszt
- irnyt, a reproduktv, azaz az elsajttott ismeretet kifejez, utnz termszet valamint a
produktv, azaz jonnan alkot irny, a gyermek teremt fantzijt megnyilvnt
munkt. A gyermek is egytt, egymsra hatva alkalmazza a ktfle munkt termszetes foglal-
kozsaiban.39 Decroly brsszeli munkaiskoljt - cole de lErmitage-t - elemezve elisme-
rssel emeli ki, hogy ez az iskola az aktivitst, a cselekvsre indt erket kzvetlenl
fejleszti. Ezt elri leginkbb azzal, hogy az iskola nem elgszik meg a reprodukcival, hanem
produktivitsra trekszik. (...) Minthogy a gyermek ezen esetekben a maga beltsa szerint
cselekszik, azrt ersdik benne az erklcsisgnek egyik alapvet tnyezje, a szemlyes
felelssg rzse.40 Mindezt az iskola a kvetkezkkel ri el: (...) egyltaln nem elgszik
meg azzal az eredmnnyel, hogy a gyermekben a technikai gyessget fejlessze, hogy a szval
val reprodukcit a kzzel val reprodukcival helyettestse, hanem clul tzi ki az nll
cselekvsre val kpestst s indttatst. (...) Szksgesnek tartja ugyan, hogy a tanulk
klnfle kszsgekkel, tudsrendszerekkel ruhztassanak fel, de arra is trekszenek, hogy e
kszsgeket, kpzetrendszereket produktv cselekvss vltoztassk t.41
Nagy Lszl - a korbbiakban bemutatott megkzeltsmdokhoz hasonlan - a pedaggiai
hats, a tanuls eredmnyessgt abban ltja, hogy az a teljes szemlyisgre hat-e, a teljes
szemlyisget kpes-e mozgstani. Fontosnak tartja, hogy a pedaggiai hats valamely
hajlamot ne felsznesen mozgasson meg, hanem gy, hogy annak mkdse kihasson a tbbi
hajlamra is, mert csak ez hozhat ltre az egynben lland bels kpzdmnyeket s kls
cselekvnyeket. Csak ekkor valsulhat meg az egynisg pedaggijnak f trvnye.42
Mindebbl termszetszeren kvetkezik az, hogy azok a hatsok, amelyek csak az egyes
ismeretek kzlsre szortkoznak, pedaggiailag rvnytelenek, mert a szemlyes hajlamoknak
csak egy bizonyos rszlett ksztetik elszigetelt mkdsre. Ellenben, ha valamely kls hats
a gyermekben produktv erkifejtst vlt ki, abban a cselekvsben mr megnyilvnul az egsz

38
Zsolnai Jzsef: A gyakorlatkzeli pedaggia. Bp. 1986. Oktatskutat Intzet, 71. p.
39
Nagy Lszl: A klcsns egymsra hats trvnye a gyermek lelki letnek fejldsben In:
Gyermek, 1919. 1-3. sz. 1-52. p. (50. p.) ill. Nagy Lszl vlogatott mvei (Szerk. Nagy Sndor) Bp.
1972. Tanknyvkiad, 241-244. pp. (241. p.)
40
U.: A remete- s munkaiskola Brsszelben In: Gyermek, 1914. 195-210. p. ill. U.: vlogatott
pedaggiai mvei: I. m. 211. p.
41
U.: I. m. 214. p.
42
U.: A klcsns egymsra hats trvnye a gyermek lelki fejldsben. I. m. 243. p. Az egynisg f
trvnynek tartja, hivatkozva V. Sternre, a kvetkezket: Brmely szemlyben a hajlamok egysges
rendszert alkotnak. Ebbl kvetkezen az egynisg pedaggijnak f trvnyt az albbi mdon
fogalmazza meg: Minden kls inger annyival inkbb kpes pedaggiai hatst kifejteni, minl inkbb
kpes az sszes hajlamokat egytt- s ellenmkdsre ksztetni, vagyis minl inkbb tudja az egsz
szemly sszes hajlamait foglalkoztatni. Megklnbzteti az egyttmkd (kooperl) hajla-
mokat, mint pl. a nagy kls tevkenysget, a konkrt gondolkodst, a termszethez val vonzdst, a
tapasztalatszerzsre val trekvst, a szubjektv rdekldst, valamint a gtl hajlamokat, az elbbi
pldkkal szemben gtl mkdst, pl. az elvont gondolkodst.

11
szemlyisg sszes hajlamaival s ellenhajlamaival egytt. A produktv munkra indt pedag-
gusok kzeltik meg leginkbb az igazi pedaggus fogalmt.43
Ingrid Bhm s Jens Schneider a produktv tanulst az albbi kategrik sszefggsben
rtelmezik:
1. A tanuls szemlyes meghatrozottsga
2. a tanuls tevkenysgkzpontsga
3. a tanuls trsadalmi aspektusa (mely jelenti a szocilis s trsadalmi folyamatok, a szocilis
s trsadalmi krnyezet megrtst, vizsglatt, ezek sszefggseit az egyes tantrgyi
tartalmakkal)
4. a tanuls s a kultra aspektusa (mely jelenti a kultra olyan kreinek feldolgozst mint
pl. a termszethez val viszony, a helyi let, a nyilvnossg s a magnszfra, a valls s
filozfia, a mvszetek szerepe, hatsa, lehetsgei, stb.)
5. a tanuls szaktrgyi aspektusa (ami azt jelenti, hogy a tantrgyi tartalmak nem elszige-
teltek, hanem azok a produktv tanuli tevkenysg alapjul, eszkzl szolglnak ill.
ltaluk fejldnek tovbb)
A produktv tanuls praktikus-mdszertani kategriiknt jellik meg:
6. a felfedezst... s
7. a feladatot (melyek strukturljk az egyni tanulsi folyamatot, melyben a tanulk
definiljk a problmt, a tennivalkat, k keresik meg s dolgozzk fel a megoldshoz
szksges informcikat.44

A produktv tanuls hrom dimenzija

A produktv tanuls mint intzmnyes (iskolai) tanuls, nzetnk szerint hrom - a valsgban
ugyan el nem vlaszthat, egymst klcsnsen that s felerst - dimenziban ragadhat
meg: ezek a szemlyes, az intzmnyi (iskolai) s trsadalmi dimenzik. Az albbiakban
megksrlem felvzolni ezek - szmunkra kibonthat, pedaggiai megkzelts (azaz fejleszt,
korrigl, tmogat, kibontakoztat szempont) tartalmt:
A produktv tanuls
! # "
intzmnyi (iskolai)
szemlyi dimenzii trsadalmi

43
U.: I. m. 243. p.
44
Ingrid Bhm - Jens Schneider: 3. Studenbrief Was ist Produktives Lernen? Berlin, 1993. IPLE
Dokumentation

12
A tanuls (a tevkenysg, alkot elsajtts s nmegvalsts)45
- mint az egsz szemlyisget rint tevkenysg
- mint az egsz szemlyisget rint (teljestmny-, viselkeds-, s tudsbeli) vltozs:46

annak rdekben trtnik, hogy

a gyermekek s a fiatalok: tall-
kozzanak valdi nmagukkal,
felfedezzk sajt rtkeiket,
kpessgeiket s aktvan rszt
vegyenek azok tovbbfejlesz-
tsben; megismerjk, megta-
pasztaljk az ket krlvev s
tgabb vilgot; dntsre, terve-
zsre, megvalstsra s rtke-
lsre, nll tevkenysgre s
egyttmkdsre kszek s
kpesek legyenek; a tanulst
szemlyes, letre szl folya-
matknt ptsk be mindennap-
jaikba; indttatst s eslyt kap-
janak klnbz bizonytvnyok
megszerzshez, tovbbi tanul-
mnyokhoz - sajt magukra
jellemz mdon (a szmukra
szksges id felhasznlsval)
valsthassk meg, fejleszthes-
sk ki nmagukat, tallhassk
meg sajt tjukat.
$
ennek rdekben a tanulsi folya-
matot gy szervezik meg az abban
rintettek (a pedaggusok, a di- $
kok, a kls segtk), hogy figye- ennek sorn a legtgabban rtel-
lembe veszik a szemlyes hajlamo- mezett kultra47 kpezdik le
kat, rdekldst, indttatst; meg- tanulsban (amely jelenti a vilg-
tervezik, megteremtik az elmleti ban ltezs emberi mdjt, az
s gyakorlati (tapasztalati) tanuls ember viszonyt a valsghoz, s
egysgt lehetv teszik a valdi ennek kifejezdst, a specifiku-
szitucikban folytatott tevkeny- san emberi teljestmnyt, az alko-
sgeket; lehetv teszik a tapasz- tst) az elmleti s gyakorlati
talatok ltalnos szinten trtn tudst tvz tanuls a valdi
feldolgozst s kirtkelst; vl- letszitucikban is folytatott
tozatos s rugalmas szervezeti s tanuls sorn a dikok bepillant-
munkaformkban, sokfle egynhez hatnak a trsadalom kulturlis,
igazod) mdszerrel s eszkzzel, politikai, gazdasgi szfrjba,
tg tanulsi szntereken, a tanuls- rszvtelkkel az ket krlvev
hoz szksges id biztostsval valsg alaktjv vlhatnak gy
valstjk meg a tanulst; nyer tudsuk valdi rtelmet gy
tanuljk meg sajt lethelyzeteiket
is megoldani, s ekzben tanuljk
meg sajt cljaikat is kitzni.

A tanulst elsegt alapfelttelek

A produktv tanuls sorn, a pedaggusok s a felntt segtk egsz emberknt vesznek rszt a
fejlesztsben, egsz emberknt (nem szervezeti emberknt, nem az ismeretek passzv befoga-
djaknt, nem j vagy rossz tanulknt) kezelik, tmogatjk a dikokat.

45
Gspr Lszl a szentlrinci iskolaksrlet elmleti lapjainak kidolgozsakor a tanulst mint elsajt-
tst, mint nmegvalstst rtelmezte. A tevkenysget a kvetkezkppen hatrozta meg: kpessgek
felhasznlsa a trsadalmi kvetelmnyeknek s/vagy az egyni szksgleteknek megfelelen V. .:
Gspr Lszl: rtelmez kissztr a szentlrinci iskolaksrletben. Szentlrinc, 1980. Bels
sokszorosts.
46
Barkczi Ilona s Putnoky Jen gy vlik, nem tl szerencss egyrtelmen tevkenysg-nek
nevezni a tanulst, elhanyagolva vltozs jellegt. Szerintk a tanuls teljestmny-, viselkeds- vagy
tudsbeli vltozs, amelyben mindig a korbbi tanulsi folyamatok, ill. a vgbement tevkenysgek
uthatsa mutatkozik meg. A kvetkezkppen sszegzik gondolataikat: (...) a tanuls mint
tevkenysg oka a tanulsnak mint vltozsnak. V. .: Barkczi Ilona - Putnoky Jen: Tanuls s
motivci 2. javtott kiads, Bp. 1980. Tanknyvkiad, 11. p.
47
Forintos Gyrgy: Kultra s valsg: az nmagt beteljest jslat In: Iskola s pluralizmus Bp.
1989. Educatio, 45-64. p. Vitnyi Ivn: A kultra fogalmrl. Bp.: 1980. Kossuth. a kultrt
szellemi, szocilis s anyagi objektivcikhoz val viszonyok sszessgeknt rtelmezi.

13
A mit tantsunk krdsnl fontosabbnak tartjuk annak a llektani klmnak, annak a tanulsi-
s egyben lettrnek, annak a tanulsi s egyben tapasztalatszerzsi s feldolgozsi
szitucinak az rdekeltekkel trtn, egyttes megteremtst, melyben az egyn:
- szabadnak s elktelezettnek;
- nllnak s egyttmkdnek rzi magt;
- hibzhat is;
- tanulhat sajt tapasztalataibl (kudarcaibl, sikereibl), tanulhat krnyezetbl, trsaitl, a
vele egyttmkd felnttektl;
- felelssge s hozzrtse kialakulhat.48
Ezt tartjuk a tanulst elsegt alapfelttelnek, akr a tananyag s kvetelmnyek (a tudni- s
tennivalk) megtervezsrl, akr nmaguk megismersrl s aktv szereprl, akr a
trsakkal, az emberekkel val kommunikcirl s egyttmkdsrl legyen is sz.

A tanuli nllsg s az nll tanuls

A produktv tanuls sorn nagy szerepe van a tanuli nllsgnak, az nll tanulsnak. Az
nll tanuls lehetsges rtkeit egy korbbi kutatsunk kapcsn (ksrleti tantsi-tanulsi
programok sszelltsa sorn) a kvetkezkppen foglaltuk ssze:49
- tudatossg (a tevkenysg cljnak, rtelmnek, a vgrehajtshoz szksges mdszereknek
az ismerete);
- a problmamegolds meneteinek ismerete, tudatos felhasznlsa;
- az ismeretszerzs forrsainak, az alkalmazs lehetsgeinek felismerse, felhasznlsa s
rtkelse;
- az j ismeretek megszerzsnek ignye;
- a nyitottsg s rugalmassg a tanulsi tevkenysgekben;
- az nirnyts kpessge;
- az egymstl val tanuls, az egymsra figyels az egymst tants, segts, rtkels ignye
s kpessge;
- az egyttmkds ignye s kpessge.
Az egyttmkds nem azt jelenti:
- a dikok egyms mellett lnek a padban s beszlgetnek egymssal, mikzben egyni felada-
taikat vgzik;
- a dikok utastsokat kapnak a feladatokhoz, s aki hamarabb vgez, az segt a lassabban
haladknak;
- egy csoport kap egy feladatot, s valjban egy-kt gyerek csinl mindent.

48
A felelssg a hozzrts kialaktshoz szksges nevelhatsok, a megfelel, e hatsokat felerst
krnyezet megteremtse a szentlrinci iskolaksrletnek is egyik fontos eleme.
49
Brdossy Ildik: A szentlrinci iskolaksrlet tantervi munklatairl In: Pedaggiai Szemle, 1986.
10. sz. 979-989. p.

14
Az egyttmkdsen alapul tanuls
Az egyttmkdsen alapul tanuls:
- klcsns pozitv fggst jelent (mely kibonthat a kzs clokbl - a clok klcsns
fggsbl; a munkamegosztsbl - a forrsok klcsns fggsbl, az eredmnybl, a
jutalom, a siker egynt, csoportot egyarnt gazdagt rtkbl - az eredmny, a jutalom
fggsbl);
- kzvetlen kapcsolatot ignyel a tevkenysg tervezsi, megvalstsi s rtkelsi szaka-
szban egyarnt;
- szocilis rzkenysg, szocilis kszsgek s kpessgek megltt ignyli, tovbbfejldst
segti (gondolunk itt tbbek kztt a kommunikcis kpessgekre, a dntskszsgekre, a
meggyzs, a befolysols, konfliktuskezels kpessgre, az egyttmkds, a msikra
figyels kpessgre).50
A produktv tanuls sorn az egynek, vagy az egyttmkd csoportok mindig valami
(szellemi, ill. materilis) produktumot hoznak ltre.
A produktv tanuls beptheti szervezeti rendjbe, metdusba a projektorientlt tanulst, a
csoportok ltal megtervezett projektek kivitelezst is. Ismertetjegyei a kvetkezkppen
foglalhatk ssze:
1. A projektorientlt tanuls s a cselekvkpessg (a kpessgfejleszts s a kpessg-
fejlds) szorosan sszefggnek egymssal. A demokratikus dntsi folyamatokban val
cselekv rszvtel, az elmlet s gyakorlat merev sztvlasztsnak megszntetse, ill. az
egyoldal szaktrgyi (szaktudomnyi) specializci feloldsa dnt kritriumai a tanulsi
formnak.
2. Projektorientlt tanuls sorn a csoport minden egyes tagja azonos jogokat lvez.
Mindenki szmra biztostja a csoport a tervezs, a beleszls, a kzremkds, a
tevkeny rszvtel lehetsgt.
3. A projektorientlt tanuls letszer, praktikus, s a valsgra vonatkozatott tanulst jelent.
4. A projektorientlt tanuls tbbnyire szaktrgyakon tlmutat, tbb szaktrgy ill. szaktudo-
mny krbe tartoz egysges, sszefgg, komplex elmleti s gyakorlati munkt jelent.
5. A projektorientlt tanuls sokszor kifejezetten az iskola falain kvl bonyoldik le, s a
legklnbzbb anyagok, mdiumok, eszkzk alkalmazst ignyli.
6. A projektorientlt tanuls megvltoztatja a tanr szerept.
7. A projektorientlt tanuls szabad terepen zajlik, ami azt jelenti, hogy hinyoznak a merev
iskolai rarendek s szervezsi smk.
8. A projektorientlt tanuls kzzel foghat produktumokhoz s konkrt eredmnyekhez
vezet.51

50
Az egyttmkdsen alapul tanuls kifejtse sorn felhasznltam: D. W. Johnson - R. T. Johnson
kutatsi eredmnyeit is. V. .: David W. Johnson - Roger T. Johnson: I. m.
51
Brdossy Ildik: Tantervelmlet s tantervfejleszts. Tolna Megyei Pedaggiai Intzet, 1990. 105-
107. - lsd itt rszletezve V. .: Hans Peter Steimle: Projekt In: Schulpraxis (Projekt ein Untericht)
Nr. 3. 1988.

15
sszegzs helyett
Szmos hazai s nemzetkzi kutats, vizsglat bizonytja, hogy a gyerekek, fiatalok jelents
rsze hagyja el az iskolt egyoldal, elgtelen tudssal, hogy tudsuk nagyrszt rvnyt
veszti, alig hasznlhat az iskola vilgn kvl.52
A konstruktv pedaggia kpviseli arra hvjk fel a pedaggusok figyelmt is, hogy az emberi
(gyermeki) tuds konstrukci eredmnye, hogy a megismer ember (gyermek) felpt,
megkonstrul magban egy vilgot, mely meghatrozza tovbbi tapasztalatainak befogadst,
szervezdst, rtelmezst. A tanuls - ebben a megkzeltsben - az lland konstrukcit (a
sajt rtelmezsi keretek kialaktst), a bels vilg folyamatos ptst jelenti.53
A tuds s a tanuls annl hatkonyabb, annl rtelmesebb vlik, minl inkbb biztostott a
tbbszrs hozzfrs (...), azaz a sokfle helyzetben val felhasznls lehetsge.54
A memorizlt informcit, a reprodukcit ignyl tanuls, a bemagolt, felelsre, dolgozatrsra
aktivizlt tuds tlslyt hangslyoz, a tanknyvszag vilgot kzvett iskolk kritik-
jaknt tnnek fel hazai s nemzetkzi porondon azok az iskolk, programok, oktatsi
stratgik s mdszerek, melyek az informcik sokszempont rtelmezst, a tuds sokfle
helyzetben, szntren, sokfle kooperciban trtn felhasznlst, a szemlyes rdekeltsg s
rintettsg, az alkot rszvtel elhvst, az aktv, produktv tanuls lehetsgnek
megteremtst szorgalmazzk.
A Produktv Iskolk Nemzetkzi Hlzata (International Network of Productive Schools) -
mintegy tizenht orszg negyvent projektjvel - pldul azokra az ifjsgot rint
vilgjelensgekre keres lehetsges megoldsokat, amelyek az iskolk s iskolarendszerek
mkdsi zavarai s az egyre nvekv nemzetkzi (immr ifjsgi) munkanlklisg
kvetkeztben trsadalmi mret problmkat jelentenek. A hlzat ktelkn bell
egyttmkd iskolk, projektek - kztk a Vros mint Iskola els hazai modellje is - az
alkot, rtket ltrehoz, aktivitsra pl tanulst rszestik elnyben. A fiatalok azon rtegt
clozzk meg, akik az elmleti s gyakorlati, tapasztalati, iskolai s iskoln kvli tanuls
sszekapcsolsval kpesek eredmnyeket elrni. Az oktatsba, kpzsbe bevonjk a telepls
kzssgeit, munkahelyeit is. A klnbz szntereken foly - de cljban, tartalmban,
kvetelmnyeiben koherens rendszert alkot - tanulsi szitucik letszerbb, az egyn
rdekeltsgt nvel viszonyrendszert fejlesztenek ki.55
Az RWCT (Reading and Writing for Critical Thinking - Olvass s rs a kritikai gondol-
kodsrt) program tizennyolc eurpai s zsiai orszg kzremkdit tmogatja abban, hogy a
pedagguskpzsben, -tovbbkpzsben s a kzoktatsban is teret nyerhessen a kritikai
gondolkodst, az aktv, nll, (meg)rt, rtelmez, reflektv, interaktv tanulst tmogat
attitd, kompetencia.56

52
Csap Ben (Szerk.): Az iskolai tuds. Osiris K., Bp., 1998. 24. p.
53
V. .: Nahalka Istvn: Konstruktv pedaggia - egy j paradigma a lthatron. Iskolakultra, 1997. 2-
4. sz.
54
V. .: Csap Ben (Szerk.): Az iskolai tuds. Osiris K., Bp., 1998. 22. p.
55
V. .: Brdossy Ildik - Kovcsn Tratnyek Magdolna: Vros mint Iskola. Calibra K. Bp., 1993.
Brdossy Ildik: Esly s iskola(rendszer). Iskolakultra. 1997. 9. sz.
56
Lsd: A Soros Alaptvny s az International Reading Association nemzetkzi tanrtovbbkpzsi s
trnerkpz programjnak (az RWCT programnak) Charles Temple, Jeannie L. Steele s Kurtis S.
Meredith ltal sszelltott tanknyvsorozatt.

16
A humanisztikus kooperatv tanuls hazai mhelyeinek tapasztalatai nem csak a szocilis
kpessgek, hanem a kognitv kpessgek fejldst, a teljestmnyek nvekedst, s a
tanulsban val tudatos rszvtel felelssgnek s hozzrtsnek kimvelst mutatjk.57
A projektek, a projektmdszer hazai - oktatsban, kpzsben, vizsgztats sorn tetten rhet
- alkalmazsa arra utal, hogy egy problma, egy tma lehet legtbb vonatkozsnak s
sszefggsnek feltrsa, a sajt egyni s csoportos tanulsi folyamatunk megtervezse,
tudatos nyomon kvetse, rtelmezse, tudsunk, tanulsi eredmnyeink, produktumaink
kzzttele s hasznoss ttele a tanuls hatkonysgt nvel tnyezk lehetnek.58
A felvillantott pldk, s az aktv iskolt, aktv tanulst rtkknt ttelez hazai s klfldi
pedaggiai mhelyek a tanulsi folyamatot alkotfolyamatba rejtik. (...) kzvetlenl funkcio-
nliss teszik a tanulst, a megszerzett tuds hasznossgnak, rvnyessgnek - idegen szval:
relevancijnak - kzvetlen, szinte azonnali tlst a tanuls egyik legfontosabb elemv
avatjk. E tevkenysgszervezs lnyegi filozfija az, hogy a dolog ltrehozsa rdekben
kell megtanulni tudsokat s technikkat (nem pedig az oktatiskola elvont logikja szerint -
gymond: hitelbe - azrt, hogy okosabbak legynk). Valjban a dolog ltrehozsa
kzben sajttjk el a tanulk - elssorban gyerekek - a szbanforg tudsokat s technikkat.
E pedaggik szerint a funkci teht (lehet) tanuls, m a tevkenysg maga nem az, hanem
trgyi cselekvs, legalbbis modellezi a trgyi cselekvst. Idnknt radsul nem is modellezi,
hanem in vivo relevns trsadalmi cselekvsknt jelenik meg a tanuli tevkenysg is,
mondhatni munkaknt. (Ms szavakkal: teljestmnyknt, sikeres emberi kommunikciknt,
problma-gy-konfliktus megoldsaknt.)59

57
V. .: Benda Jzsef: Humanisztikus kooperatv tanuls. In.: Lukcs Pter (Szerk.): Alternatv iskolk,
alternatv pedaggik Magyarorszgon. OKI., Bp., 1992. Orbn Jzsefn (Szerk.): Kiscsoportos
tanulsszervezs. HKT Alkot Pedaggiai Mhely, Pcs, 1998.
58
V. .: Brdossy Ildik - Tratnyek Magdolna: The Role of the Learnshops in VMI (Pcs/Hungary).
Manuscript. INEPS Documentation. Pcs-Berlin, 1998. (Translated by Molnr Beta)
Gesztesy Zsuzsa: tjrs a kznapi gondolkods s az eszttikum kztt. (Komplex mvszeti
gyakorlatok 6-12 ves tanulk szmra) Az Embernevels Kisknyvtra 1. Szentlrinc, 1996.
Hortobgyi Katalin: Projekt kziknyv. OKI., Bp., 1991.
Krpti Andrea: Vizulis nevels: vizsga s projektmdszer. OKI., Bp., 1997.
Projektek az oktatsban. Vlogats hallgatk munkibl. Pedaggiai Szemll. 1-4. fzet. 1994-1997.
A projektek az oktatsban c. specilkollgium periodikja. JPTE, Pcs
Trencsnyi Lszl (Szerk.): Vilgkerk. Komplex mvszetpedaggiai projektek az Iskolafejlesztsi
Kzpont gyjtemnybl. OKI., Bp., 1991.
59
Trencsnyi Lszl: Bevezets. In.: Vilgkerk. Komplex mvszetpedaggiai projektek az Iskola-
fejlesztsi Kzpont gyjtemnybl. OKI., Bp., 1991. 5.p.

17
 Tratnyek Magdolna:
Tanvkezds - mskpp

(vkezd orientcis szakasz a Vros mint Iskolban)

Minden kezdet nehz - tarja a monds. Klnsen igaz ez azokban az intzmnyekben, ahol
halmozottan htrnyos helyzet fiatalokkal foglalkozunk. Ezen idszak knnyebb s egyben
eredmnyesebb ttelhez egy lehetsges megoldst knlhat a Vros mint Iskolban (VMI)
megvalsul orientcis szakasz.
Programunk 6 ve mkdik az ltalnos iskola szakiskolai tagozataknt. Olyan fiatalokkal
foglalkozunk, akik valamilyen ok miatt kiszorultak a tradicionlis iskolarendszerbl. Munka-
hely, iskola, relis letcl, segt csaldi httr nlkl llnak. A tantsi-tanulsi folyamat
kzppontjban a produktv tanuls ll. Az ismeretelsajtts az albbi szntereken folyik:
- tantrgykri szeminriumok
- kls tanulsi sznhelyek
- a fiatalok ltal vlasztott s tbbszr vltoztathat gyakorlhelyek
- tanulsi mhelyek
Mivel a Vros mint Iskolban foly munka a hagyomnyostl eltr tanulsfelfogst s
tanulsszervezst ignyel, nagyon fontos a rsztvevk felksztse a programra. Ezt egyfajta
orientcinak is nevezhetjk. Az orientci s plyaorientci problematikja mr a program
kezdettl foglalkoztatta a rsztvevket. reztk, hogy a tanv elejn szksg lenne egy olyan
egysges szakaszra, ahol a fiatalok, a felntt segtk (nemcsak pedaggusok) s a VMI
klcsnsen megismerkedhetnek egymssal, ekkor mr nem csak az informcis anyagok
adatai alapjn, hanem a vals helyzetekben is. Ebben az vben mr msodszor kezdtk az vet
ilyen orientcis szakasszal.

Elkszts
A rsztvev felntt segtk egy trning keretben kszltek fel az orientcis szakaszra. A
felkszls sorn a felntt segtknek mdjuk nylt megismerkedni egymssal, a programmal,
lehetsgk volt a vrhat problmk, a programmal kapcsolatos bizonytalansgok, ktelyek
feltrsra. Alaposan megterveztk az elttnk ll hetek munkjt. Alapvet clkitzsnk
volt, hogy minden felntt segt (rarendi ktttsgek nlkl) annyi idt tltsn a fiatalok
kztt, amennyit csak lehet. Minden napnak voltak f tmi, melyeknek megvolt a felelsk,
de ez nem jelentett merev kereteket, ettl csoportosan s egynileg is el lehetett trni.

Az orientcis szakasz clja

- Alapvet clja, hogy mr a kzs munka kezdetn valamennyi kzremkd aktvan rszt
vegyen a pedaggiai tevkenysg valamennyi szakaszban (tervezs-interaktv-rtkels).
A tovbbi egyttmkds eredmnye mlhat azon, hogy a rsztvevk rhangoldnak-e
erre a tradicionlistl eltr munkaformra, megrtik s elfogadjk-e a produktv tanuls
elmlett s gyakorlatt.

18
- Ebben a szakaszban a felntt segtk intenzvebb kzremkdsvel kerlhet sor a
produktv tanuls megrtsre, meglsre, a tanulsi forma legfontosabb jellemzinek
szmbavtelre, egynekhez, kiscsoportokhoz igazod kiprblsra.
- Ez a szakasz lehetsget nyjt arra, hogy a csoporttagok megismerhessk egymst,
kialakulhassanak a kzs rdekldsi s rtkpontok, ugyanakkor megtapasztalhatjk a
hagyomnyostl eltr tanri s dikszerepeket.
- Ez a szakasz teremt alkalmat a csoportok, kiscsoportok ltal megtervezett projektek kivi-
telezshez, rtkelshez. Az elkszlt, legklnbzbb mfaj produktumok, konkrt
eredmnyek gazdagthatjk a Vros mint Iskola dokumentcijt, felhasznlhatk a
tovbbi tanulsok sorn, gazdagthatjk a tanulsi mhelyek eszkztrt, tanulsi segd-
letknt szolglhatnak a csoportszeminriumok, az egyni tanulsok sorn, tjkoztathatnak
a gyakorlhelyekrl, informcikat nyjthatnak kls partnerek, szlk, iskolafenntartk,
a projekt irnt rdekldk szmra, stb.
- Ez a szakasz lehetsget biztost egyrszt arra, hogy ki-ki a szmra leginkbb megfelel
nkifejezsi formkban dolgozza ki a tervezett feladatokat. Msrszt arra, hogy a
tmogatsra, fejlesztsre szorul terletek (pl. kommunikcis kszsg, koopercis
kszsgek, dntsi kpessgek tanulsi nehzsgek, pszichs s szocilis problmk,
rtkelsi s nrtkelsi kpessgek stb.) krvonalazdjanak a rsztvevk szmra.

Tapasztalatok, eredmnyek
Az orientcis szakasz kt hete alatt a fiatalok megismerkedtek:
- egymssal
- a VMI nyjtotta lehetsgekkel
- a felntt segtkkel
- a VMI helysgeivel, felszerelsi trgyaival
- a VMI nemzetkzi kapcsolataival s lehetsgeivel
- az EGYTP (Egyni Gyakorlati Tanulsi Program) fogalmval
- a gyakorlhelyi lehetsgekkel
- a VMI tanulsi szntereivel
- a projekt-tanuls mdszervel (gyakorlatban)
- a mhelyekkel - az gynevezett mhelynapokon
- a produktv tanuls fogalmval
- a VMI szablyzatval
- a VMI eddigi letvel (filmek, fotk segtsgvel)
A fiatalok kis csoportokban projekt-tmkat vlasztottak s projekt-tanulsban vettek rszt.
Az orientcis szakasz zrsaknt a projektmunka eredmnyt mutattk be egymsnak.
Hrom projekt-tma volt: - iskolardi ltrehozsa
- suli-disco megszervezse
- kirnduls megszervezse
Az orientcis szakaszban f szerepet kapott a trning-mdszer. Vltozatos mdszerek,
jtkok segtsgvel trtk fel egyms, de fleg maguk szmra vgyaikat, cljaikat, eddigi
kudarcaikat.

19
Az albbiakban az els ht nfejleszt foglalkozsait vezet kollgan sszefoglalja kvet-
kezik:
A bevezet idszakban uralkod szerepet kaptak az nfejlesztst, egyms megismerst, a
vgyak, elkpzelsek megfogalmazst segt, a kommunikcis folyamatokat indukl
gyakorlatok, jtkok. Mindehhez adekvt munkamdszerknt a trninget alkalmaztuk.
Termszetesen dokumentcinkban megtallhat a foglalkozsok teljes menete, itt most csak
a levonhat kvetkeztetseket, ill. illusztrciknt nhny pldt emelnk ki.
- Az els nap jtkaibl egyrtelmen kiderlnek a kvetkezk: a fiatalok olyan iskolt
szeretnnek, ahol kevesebb a tanuls, tbb a kirnduls s vltozatosabb, szrakoztatbb
az let. Szeretnk megvltoztatni a tanulssal kapcsolatos viszonyukat, egyttal
szeretnnek eredmnyesebben tanulni. Fontosnak rzik az emberi viszonyokat - az egyms
kztti s a tanrokkal val kapcsolatukat is.
- Sok minden kiderlt a gyerekek szociokulturlis meghatrozottsgrl is. Fiataljaink
legnagyobb rsze rossz csaldi krlmnyek kztt l. Szleik elvltak s ltalban rossz
anyagi krlmnyek kztt lnek. Sokan ltek s lnek t olyan lmnyeket, melyeket
nehz feldolgozni s amelyek meghatrozzk szemlyisgk fejldst s vlasztsaikat.
- A trningben szerepet kapott az iskolval kapcsolatos lmnyek, fogalmak, rzelmek
feltrkpezse.
Vilgoss vltak a kvetkezk:
Az iskolhoz, a tanulshoz fzd viszonyuk inkbb negatv lmnyknt idzdik fel.
A tanrok vagy egyes tanrok szemlye szintn.
Mg a tanulshoz, tudshoz kapcsold trgyak is negatv tltst kaptak.
A pozitv tevkenysgek inkbb a szabadidhz, mintsem a tanrkhoz ktdnek.
A pozitv s negatv jelzsekbl egyrtelmen kiderlt a sokoldal, ntevkenykedtet
iskola vgya.
- Az egyni, majd kiscsoportos rtkvlaszts utn kivlasztottuk a nagycsoport t
legfontosabbnak tartott rtkt: egszsg, szeretet, let, becslet, csald. Ez az egsz ht
legjobb jtka volt. Sok mindent felsznre hozott. Tudatosodtak bennk sajt rtkeik,
megtanultak lemondani, harcolni, vlasztani, dnteni, csoportban dolgozni, s kzben
megfogalmazdtak a leglnyegesebb emberi rtkek, melyek mindannyiunk szmra
fontosak.

Projekttanuls az orientcis szakaszban

A projekttanuls keretben a fiatalok vgigvittek egy folyamatot a problma felvetstl a
megvalsulsig ill. az elkszlt produktum hasznostsig, rtkelsig. A fiatalok a projekt
kidolgozsa sorn tltk egy problma komplex megkzeltst, a feladat megoldshoz
vezet utat, a problma megoldst, mindezt sajt rdekldskhz igaztva. tltk a
feladatok megosztsnak szksgessgt, a felelssgvllals slyt, a szervezs aprbb-
nagyobb buktatit, vlaszt kerestek, kaptak a munka kzben felmerlt krdsekre, maguk
alkottk a programot. A fiatalok produktv szitucik rszeseiv vltak.
A program elejn klnbz - a rsztvevket vlemnyalkotsra, gondolkodsra ksztet -
idzetek kerltek fel a falra, a fiatalok (ill. minden rsztvev, ugyanis a program minden
fzisban a felntt segtk egytt tevkenykedtek a fiatalokkal) lertk vlemnyket,

20
rzseiket a felkerlt szvegekkel kapcsolatban. E vlemnyek kapcsn jutottunk el odig,
hogy ha felvetdik egy problma, akkor mit tehetnk a megoldsig.
PROBLMA ------------------------------------ MEGOLDS

- a problma rtelmezse
- vgyak, elkpzelsek megfogalmazsa
- sajt lehetsgeink szmbavtele
- a cl megfogalmazsa
- a teendk eltervezse
- konkrt tevkenysg elvgzse
- az rtkels mdjai
- az elkszlt produktum hasznossga
- az rintettek kre.

A fiatalok 3 projekttmt vlasztottak, projekteket ksztettek s ennek megfelelen dolgoz-

tak. Megosztottk egyms kztt a feladatokat. A megvalsts sorn hasznltk a VMI
nyjtotta sajtos lehetsgeket, megfordultak kls tanulsi szntereken, interjkat ksztettek,
mhelyekbe jrtak.
Megltk, megrtettk, alkalmaztk a projekttanulst.
A most kvetkez projekt-kidolgozs az orientcis szakaszban kszlt.
A rsztvevk elksztettk a projekt teljes dokumentcijt, mely tartalmazza a tervezs
lpseit s a megvalsult produktumokat is. Az elkszlt anyagot egybeszerkesztettk,
szmtgppel bortt terveztek hozz. Az elkszlt anyagokat a csoport eltt kzztettk.

Tma: Kirnduls
Cl: Az Abaligeti Cseppkbarlang megismerse

1. Krdsek
- Nyitva van-e a barlang? Tnde
- A barlang trtnete Gbor
- A barlang lvilga Tnde
- A cseppk bemutatsa Edit
- A vilg hres cseppkbarlangjai Sziszi
- A barlangkutatk munkjnak megismerse Jani, Timi, Hajni
- A barlang egszsggyi hasznostsa Roland
- Plaktkszts Tibi
- A kirnduls kltsgvetsnek elksztse Tibi
A megvlaszoland krdsek szmbavtele utn a fiatalok elosztottk egyms kztt a fel-
adatokat, s a tervezet valamint a vllalsok felkerltek a terem falra. Ezutn lzas munka
kezddtt. Mindenki igyekezett megtallni a megfelel informciforrsokat, hogy meg-
kezdhesse a munkt.

21
A munknak mr ezen szakaszban sok olyan helyzetbe kerltek a fiatalok, melyekkel ksbb a
produktv tanuls folyamatban is tallkozhatnak. Pl. gyintzs telefonon, bejelentkezs,
bemutatkozs, idpont-egyeztets, knyvtrhasznlat, szmtgp-hasznlat stb
Az elkszt lpsek utn mindenki (egynileg ill. kiscsoportokban) megkezdte tmja
kidolgozst. Az elkszlt produktumokat folyamatosan kzztettk a csoportban:

2. Produktumok
2.1. FELHVS
A 10. osztly meghirdeti a magyarhertelendi kirndulst.
A kirnduls ideje: 1998. 09. 17-18.
Gylekez: 7:00-kor a tvolsgi autbuszplyaudvaron
tvonal: Pcs-Abaliget autbusszal
Abaliget-Hertelend sta
Hertelend-Orf sta
Orf-Pcs autbusszal
Program: Strand (Belp: 200Ft)
Barlangltogats (Belp: 120Ft)
s mg sok vidmsg vr benneteket Hertelenden.
Kltsgek: 1000 Ft - mely tartalmazza a szllst s tkezst.
tikltsg: 200Ft (oda-vissza)
Jelentkezs:
Jelentkezsi hatrid:

2.2. AZ ABALIGETI CSEPPKBARLANG TRTNETE

Az Abaligeti Cseppkbarlang tbb szz mter hossz, mr az skorban az emberek lak-
helyl szolglt. 1786 ta ismerik. Megvilgtott betonjrdkkal elltott, bejrhat szakasza
mintegy 500 mter hossz. Szp cseppkkpzdmnyek lthatk itt, egyik termben padokat
helyeztek el azok szmra, akik lgzszervi megbetegedsk gygytsa cljbl tartzkodnak
itt. A barlang s krnyke termszetvdelmi terlet, vezetvel s csoportosan lehet
megtekinteni. A bejratnl elhelyezett vitrinekben a barlangrl s lvilgrl rendeztek
killtst.
Vezets indul naponta: 9:45, 11:00, 13:00, 16:00. s 17:15 rakor.

22
 2.3. MIT KELL TUDNI A CSEPPKRL?
(A lershoz a kidolgozk kpeket is mellkeltek)
Mi a cseppk?
A cseppk regekben a kzetrepedseken tszivrg, lecsepeg kalcium-hidrogn-karbont
tartalm karsztvzbl kivl svnyi anyag formja. A vz lecsppen a barlangra s itt kmiai
folyamatokat indt el. Egy cseppk kialakulshoz vek kellenek.
A cseppk fajti:
Tisztula: bell reges, trkeny, a barlangok mennyezetn csapdik ki.
Fggcseppk: felfel n, fenkszinten tmr.
llcseppk: bell reges, fenkszinten tmr.
Ha fentrl s lentrl nvekv cseppkvek sszernek, cseppkoszlop kpzdik.
A cseppkvekkel klnsen gazdagon dsztett barlangokat a kznyelv cseppkbarlangknt
tartja szmon.

2.4. BARLANGGYGYSZAT
A barlangi mikroklma hasznostsa a gygyszatban. A specilis krnyezet egszsgjavt
hatst mr az sember is felismerte. Mr a kzpkorban szmos barlang keresett gygyhely
volt. A modern barlanggygyszat kezdete a II. vilghbor idejre tehet. Ma a barlang-
terpia (speleoterpia) Eurpa szmos orszgban elfogadott gygyt rehabilitcis eljrs. A
barlang levegje a lgzst javtja, a nylkahrtya-hurutot cskkenti. Gygyszereket kiegszt,
rszben helyettest kezelsre nylik lehetsg.
Magyarorszgon gygy-barlangg nyilvntott barlangok: az aggteleki Bke-, a lillafredi
Istvn-, a budapesti Szeml-hegyi Barlang, de folytatnak kezelseket az Abaligeti Cseppk-
barlangban is.

Roland interjt ksztett a tmban Dr. Gdi Katalin forvossal

Az interj krdsei a kvetkezk voltak:
- Milyen betegek szoktk ignybe venni a barlangot?
- Milyen korosztly?
- Milyen idkznknt keresik fel a betegek a barlangot?
- Mita folyik ez a tevkenysg?

2.5 A BARLANG LVILGA

(Rvidtett vltozat)

A kidolgozk kpeket is mellkeltek az anyaghoz:

- Az abaligeti Cseppkbarlang s krnyke
- A barlanglak nvnyek, llatok
- A barlangi denevr

23
 2.5 INTERJ EGY BARLANGSSZAL
(Rvidtett vltozat)
Idpont: 1998. 09. 10.
Helyszn: Duna - Drva Nemzeti Park, Tettye tr 9.
Megrkeztnk a helysznre. Megismerkedtnk Parragh Tiborral, akinek a foglalkozsa barlan-
gsz. Az interj kezdete eltt elmondtuk neki, mi is ez a projekt, valjban mi a feladatunk
azzal kapcsolatban, s felkrtk, hogy az ltalunk fontosnak vlt krdsekre vlaszoljon.
A feltett krdsek:
- Szakmja vagy hobbija a barlangszat?
- Mirt lett barlangsz?
- Mita foglalkozik ezzel?
- Mi rdekli leginkbb ezen a terleten?
- Volt-e valamilyen emlkezetes lmnye, amit szvesen megosztana velnk?
- Mi mindennel foglalkozik egy barlangsz?
- Van-e valamilyen szvetsge vagy egyeslete a barlangszoknak?
- Mely barlangokban jrt eddigi kutatsai sorn?
- Tud-e valami rendkvli rdekessget mondani az Abaligeti Cseppkbarlangrl?
(lljon itt pldaknt az utols krdsre adott vlasz: Jelen pillanatban ez Dl-Dunntl
leghosszabb barlangja. Teljes hossza 1,3 km. Amit a turistk ltogathatnak, az 500 m. Ez a
fg. Ezen kvl mg hrom mellkg tartozik hozz. Az egyik 700 hossz. A barlang nagyon
fontos telelhely. Nagyon sok denevr van, melyek a fk odvaiban vagy gykereiben vszelik
t a telet, de bejrnak a barlangba nyr vgn is, amikor nsz-idszak van. Itt l a egy
vilgszerte nagyon ritka llatfaj: a vakrk.)
A projekt-tmk feldolgozsa sorn a fiataloknak alkalmuk nylt:
- Megtapasztalni az egyttmkds j formit
- nllan - vagy segtsggel - addig ismeretlen emberekkel, szervezetekkel val
kapcsolatfelvtelre
- Egy folyamat vgigvitelre a tervezstl a kivitelezsig, rtkelsig - komplex
megkzelts
- Tapasztalataik msok szmra is hozzfrhetv ttelre - kzzttel
- Munkjuk msok szmra is hasznos voltnak megtapasztalsra
- Klnfle technikai eszkzk hasznlatra
- Vlemnyeik, rdekeik tkztetsre, konszenzusra jutsra
- Az egyni rdekldsnek megfelel munklkodsra
- Egyni kifejezsmdra.
Tapasztalataink alapjn gy tljk meg, hogy mindenkppen hasznos egy ilyen bevezet
szakasz, semmikppen nem elvesztegetett id, hisz azok a tapasztalatok, ismeretek s
lmnyek, melyek ekkor szerezhetk (fiatalok s felntt segtk szmra egyarnt) bzist
kpezik tovbbi egyttes munknknak. A fiatalok megtapasztaljk, hogy nemcsak az iskola
lehet iskola, hogy nem vglegesen tltettek kudarcra valahol, valamikor; hogy vlaszthatnak,
dnthetnek, de azt is, hogy ezt felelsggel tegyk, hisz dntseiket, abbl add feladataikat
vllalniuk is kell.
Ez a nhny ht csak a kezdet, s gy mr taln nem is olyan nehz.

24
 Vastagh Zoltn:
Az iskolai oktats hatkonysgt nvel
kooperatv, kiscsoportos tanuls

A nevels (oktats) alapvet funkcija sidktl fogva azonos maradt: a gyermekek felksz-
tse a sikeres felntt letre. A trsadalom lland - az utbbi vtizedekben klnsen fel-
gyorsul - fejldse, vltozsa azonban egyre jobban prbra teszi a csaldokban s az oktatsi
rendszer intzmnyeiben kialakult gyakorlatot. A tudomny s a technika elrehaladsa ltal
folyamatosan nvekszik az elsajttand ismeretek mennyisge. A trsadalom politikai s
gazdasgi, krnyezeti problmi ugyancsak sokszorozdtak. Mindez ersen hat a csaldok
letre s a munkahelyek vilgra is. Az UNESCO szakmai bizottsga a kzelmltban
sszegezte a kvetkez vezred oktatssal kapcsolatos kihvsait. Az tfog vizsglat alapjn
hrom f feladat rajzoldott ki: mai (gyorsan vltoz) vilgunkban 1. megtanulni megismerni,
2. dolgozni, 3. egytt lni.
A hrom feladatcsoport egymssal szervesen sszefgg. Kutatmunknkat elssorban a
harmadik feladatkr rinti. A vilgot ma jellemz versenyszellem egyes orszgokon bell - de
nemzetkzi szinten is - a szemlyes sikert s a gyzelmet favorizlja, s ez segti az eltletek
kialakulst, fenntartst. (...) A rosszul rtelmezett vetlkedssel gyakran az oktats is hozz-
jrul e jelensg lthez. Hazai viszonyaink kztt is tapasztalhatjuk, hogy az egyoldalv vlt
iskolai rtkels (osztlyozs), a tovbbtanulsi verseny egyenltlen felttelei kztt, egyes
tanulk elbbrejutst elsegti, trekvseit felersti, mikzben msok httrbe szorulnak,
esetleg kirekesztdnek. Szociolgusok felmrsi adataibl jl ismert tny, hogy az iskola-
rendszer nem kpes kiegyenlteni a trsadalmi klnbsgeket, st inkbb felersti azokat.

A tanulk felels kzremkdse

Iskolink (klnsen kzpfokon) ltalban tantrgykzpontak, csak kivteles esetben (pl.
fejleszt ksrletek sorn) tallkozunk a tanul, illetve tanuls-kzpont stratgikkal.
Szerencsre az utbbi nhny vben a pedaggiai program megalkotsa sorn egyre tbb
intzmny trekedett a kzvetlen iskolai krnyezet ignyeinek s az adott tanulkzssgek
valsgos helyzetnek megismersre, s ennek megfelel fejlesztsi szisztma bevezetsre.
Msoldalrl ugyancsak kedvez fejlemny, hogy - fkpp a devins viselkeds elretrse
kvetkeztben - nvekvben van a szocializmus vtizedeiben elhanyagolt, ill. csak formlisan
rtelmezett erklcsi, viselkedsi normk szerves beptse az iskolai programokba.
A nevelstudomny tljutott a merev herbarti pedaggin, s meghaladta a dogmatikus
szocialista nevels korltait. Ma mr - kell tapasztalatok birtokban - kpes relisan rtkelni
a reformpedaggik eredmnyeit is. (Nmeth A., 1996.) Az iskolai gyakorlat azonban csak
nehezen, idignyes szemlletvlts eredmnyeknt, megfelel felttelek biztostsval
alakulhat t. Ennek sokfle (gazdasgi, trsadalmi s szakmai) oka van. A tovbbiakban csak a
szakmai okok egyetlen (szerintnk legfontosabb) problmakrvel foglalkozunk: a tanuls
szk rtelmezsvel, s az ebbl kvetkez szervezeti, mdszertani kultra egysksgval, a
differencils hinyossgaival.
A tanuls - a szken vett ismeretek s kszsgek elsajttsn tl - rtkrendszerek s
viszonyulsmdok, viselkedsmintk befogadst is jelenti. A gyermek szletse pillanattl
kezdve tanul, a szocializci szles medrben haladva, a veleszletett adottsgok, valamint a
tudatos s spontn rhatsok rvnyeslsvel. Mindezt mrlegelve azt ltjuk, hogy mr az

25
vods gyerek is sokat tud: megtanult beszlni, adott trgyi s szemlyi krnyezetben
eligazodni, elemi szoksrendszer alapjn cselekedni. Termszetesen a sajtos adottsgokkal
rendelkez s ms-ms felttelek kztt nevelked gyerekek felkszltsge, tudsa nagyon
klnbz.
Szerencss esetben az iskolba mr egyttmkdsre ksz, a feladatmegoldsban jratos
nvendkek kerlnek. Az iskolakezd gyerekek egy rsze azonban nem kpes alkalmazkodni,
beilleszkedni a kzs munkafolyamatba. A tantsi rkon hamarosan kiderl, hogy a peda-
ggus felismerte-e az osztly-konglomertum bels viszonyait, kpes-e annak sajtos vilgt
feltrni, majd abbl ptkezni, vagy maga al gyri a trsas viszonyokat, s feladatad-
szmonkr oktatst honost meg, amelyben mindenkinek el kell rnie a megkvetelt
magatartsi- s teljestmnyszinteket. A neveltsg (tanultsg), feladatelsajttsi s viselkedsi
szint kiindulpont, alaphelyzet, amely az vntl (majd a tanttl) eleve differencilt
megkzeltst, egyni mrlegelst ignyel. Ennek megfelelen a helyzetelemzst kveten
elssorban az egyttmkds feltteleit kell biztostanunk, s a kooperci mdjait kell
megtantanunk.
Belthat, hogy clunkat sem frontlis osztlymunkval, sem egyni foglalkoztatssal nem
rhetjk el. A gyerekek szemlykzi kapcsolataira tmaszkodva pthetjk ki azokat a
kooperatv egysgeket (csoportokat), amelyekben mindenki biztonsgban rezheti magt, s
osztozhat a feladatmegolds kzs felelssgben.
Paul Roeders a kiscsoportos tanuls nemzetkzi eredmnyeit ttekint munkjban (Roeders,
1997.) legfontosabb feladatnak azt tartja, hogy a nevelsi rendszer a lehet legnagyobb
mrtkben fejlessze minden gyerek, minden tanul felelssgrzett s kreativitst. Az ember
nmagrt rzett felelssge (tetteinek s hibinak vllalsa, valamint a felismert problmk
megoldsban val aktv rszvtele, adott esetben msok ilyen irny trekvseinek
tmogatsa) minden tovbbi clunk elrsnek alapfelttele.
A maga szintjn felelssget vllal egyn (tanul) trekvseiben btortanunk kell az nll
lpsek megttelt, az ismeretek rugalmas kezelst, a tuds tbbfle mdon megvalstott
rendszerezst, j, esetleg szokatlan, egyszeri megoldsok, nzetek ltrejttt. Egyszval
fejlesztennk kell a kreativitst.

Rendszerszemllet megkzelts
Belthat, hogy sem a felelssgvllals, sem a kreativits kpessgt fejleszt tananyagot nem
lehet deduktv ton megkomponlni. Nevelsi clunkat csak akkor kzelthetjk meg, ha
biztostjuk, hogy a tanulk megtanuljanak bnni sajt lehetsgeikkel.
Ha oktatsi rendszernkben (iskolnkban) nem sikerl elrnnk a fentebb rviden bemutatott
alapvet nevelsi clokat, nyomban megfogalmazdik bennnk a krds: hogyan is juthatunk
elbbre? Az tkeresst segtheti nhny - a tants-tanuls sorn rvnyesl - rendszerelmleti
sajtossg, s idegfiziolgiai (agykutatsi) tanulsg felidzse.
A val vilg jelensgeinek rendszerszer elemzst vllal kutatk egy rsze, tudomnyos,
analizl modell szerint haladva, arra trekszik, hogy a klnbz jelensgeket minl
pontosabban, jl krlhatroltan trja fel. Ez a megkzeltsi md az l rendszerek esetben
(a kutatk etolgiai pldin tl ide sorolhatk a klnbz trsadalmi formcik, gy az iskolai
osztlyok s mikrocsoportok is), tlzott redukcihoz, az egsz-jelleg, az integrlt egsz
elvesztshez vezethet. Az l rendszerek adekvt megkzeltshez utat tall kutatk is

26
vizsgljk az egyes rendszer-elemeket, de soha nem tvesztik szem ell azok kapcsolat-
rendszert. (Churchman, C.W., 1977. )
A trsadalmi csoportok, vagy egynek vizsglatt s fejlesztst megnehezti, hogy e
terleteken csak elvtve tallkozhatnak ok-okozati sszefggsekkel, vagy azok lineris
lncolatval. Ennl jval gyakrabban tallunk sszetett, rugalmas, tbbszrs felttelekhez
ktd talakulsi ciklusokat, folyamatokat. Ha pldul egy tanul, vagy egy iskolai osztly
viselkedsre a pedaggus meghatrozott mdon reagl, az eredmnyt egszen pontosan
sohasem tudja bemrni. Beavatkozsa sszefond kapcsolatrendszereket mozgst, mikzben
- a keletkez konfliktusok, trendezdsek nyomn - azok jraformldnak. A pedaggiai
szndk rvnyeslst, hatsfokt a nevelsi (oktatsi) folyamat nyomon kvetsvel lehet
igazn felmrni, illetve megtlni.
Aki a tants-tanuls valsgos vilgt pl. egy barti pr, vagy iskolai osztly helyzett s
alakulsi tendenciit vizsglja, tapasztalhatja, hogy ezekben bizonyos fok autonmia
rvnyesl. A trsas egysg, illetve csoport bels dinamikja (termszetesen sajtos rtkrendje
szerint) az nmegjts, st az ntranszcendencia jellemzit is kpes felmutatni. Az utbbirl
ritkbban olvashatunk. Ilyen kreatv talakulsra elssorban olyan (al)rendszerek kpesek,
melyeket tlzott mrtkben nem korltoznak magasabb szint rendszerek. Vgs soron az az
ember (tanul) vlhat kreatvv, az kpes tlpni a rendszer-hatrokat, aki nem rzi korltozva
magt.
A nevel-oktat munka tanulkzpont szervezsekor elssorban a kvetkez rendszereket
kell szmtsba vennnk: a tanulban vgbemen biolgiai folyamatokat, a tanult mint
szemlyisget (minden meglv s hinyz kszsgvel), a pedaggust, a tanultrsakat (a
trsas rendszert), a tanri kart, a csaldot, s a barti krt. Dnt krds, hogy ebben a
konstellciban a pedaggus(oka)t vagy a tanul(ak)t tekintjk-e kzponti elemnek,
kiindulpontnak.
Kztudott, hogy az egyes emberek (tanulk) kztt, az informcik felvtelben s kezel-
sben jelents klnbsgek vannak. Egyesek inkbb a hallott szveg alapjn, msok a vizulis
vagy mozgssal ksrt lmny alapjn kpesek gyorsabb, eredmnyesebb tanulsra. Az egyni
klnbsgek pedaggiai jelentsgt az agykutats jabb eredmnyei (a jobb s bal agyflteke
szakosodsa, a rvid s hossz tv emlkezet egymsra plse, a biolgiai ciklusok, s az
agyhullmok hatsa) mg inkbb megerstettk. A tantsban ltalban tlteng a bal
agyfltekhez ktd logikus-elemz foglalkoztats, httrbe szortva, kihasznlatlanul
hagyva a jobb agyflteke szintetizl, kreatv mkdtetst. (Lelkes ., 1991.)
Amint minden lethelyzetnkben, a tantsi szituciban is - attl fggen, hogy nyugtalan,
vagy ellazult, nyugalmi llapotba kerlnk - agyunkban klnbz (bta, alfa, tta, delta)
hullmok keletkeznek. A hatkony tanulshoz leginkbb kedvez egyfajta ellazult (magas alfa
hullmokkal jelzett), koopercira ksztet, a bizalom lgkrt biztost llapot. Semmikpp
sem kedvez, ha az oktats sorn a tanulk feszlt, autoriter lgkrben dolgoznak. Azok a
dikok, akiket lland kudarcok rnek (elgtelenek, az osztlyban bnbak-helyzetek) hogyan
is lphetnnek a tanterembe ellazultan, bizalommal?

A tanulsirnyts megjtsa
Amennyiben az iskola meg kvn felelni a modern trsadalom kihvsainak, a szaktrgyi
ismeretek elsajttsi folyamatban az eddigieknl megalapozottabban, szakszerbben kell
fejlesztenie a tanulk megismersi s trsas kszsgeit. A hagyomnyos oktats krlmnyei
kztt alig van id s lehetsg az tlagosnl gyengbb tanulk aktivizlsra, trsas,

27
kooperatv foglalkozsok szervezsre. A problma az oktatskzpont, a j tanulk
versengsre orientlt iskolban megoldhatatlan.
Hazai viszonyaink kztt fontos fejlemny, hogy Mrei Ferenc tanrok szmra szervezett
kutatsi szeminriumain mr a 60-as vek vgn kijellte a mikroszociolgia jelensgvilgban
azon trsas interakcik lehetsges tert, amelyben - az egyni s a frontlis foglalkoztats
kztt - hatkony pedaggiai stratgik pthetk. A tmakrben gretes iskolafejleszt
munka indult, ezt azonban az oktatsirnytk mindmig csak minimlis mrtkben tmogattk.
A szocilpszicholgiai tmpontokra alapozott pedaggiai gondolkods alig hatolhatott be a
pedaggiai gyakorlatba, csak ksrleti viszonyok kztt valsulhatott meg. Ezek a ksrletek
kellkppen bizonytottk, hogy a szemlykzi kapcsolatok bels erejnek mozgstsval
kialakthat a tanulsi folyamat trsas-motivcis bzisa, az egyttmkds termtalaja.
(Mrei, 1976.)
A tanulsirnyt iskola koncepcija csak akkor valsulhat meg, ha a pedaggusok is ennek
megfelel (n)irnyt krnyezetben mkdhetnek. A team-ekbe szervezd tanrok segthetik
egymst egyni s iskolai problmik megoldsban egyarnt. Kzsen dolgozhatnak ki a
versenyszellemet visszaszort, ugyanakkor az egyttmkds megfelel lgkrt biztost
tanulsi mdszereket.
Ha vgiggondoljuk a tanulsirnyts teljes iskolai rendszert, kirajzoldik az a modell,
amelyben a tanult a tanultrsak irnytjk, a tanr pedig a kisebb tanulcsoportokat (azon
bell az egyes tanulkat). A tanrok szmra a tanrtrsak jtszhatnak irnyt szerepet. Az
iskolavezets a pedaggus team-ek vezetjeknt mkdhet.
A gyakorlatban mg nem elgg kidolgozott a tanulk tanultrsak ltal trtn irnytsa.
A kutatsi eredmnyek azonban bztatak. Az egyttmkd tanuls sorn a tanulk n-
bizalma nvekszik, cskkennek az eltletek, iskoljukhoz s egymshoz val viszonyulsuk
pozitvabb vlik, a barti szlak szorosabbra fzdnek, mint a kompetitv s individulis
oktats sorn. (Benda, 1994., Horvth A., 1994.)
Tisztznunk kell, hogy a differencils nem azt jelenti, hogy a pedaggus minden egyes tanul
szmra kln feladatokat ad. Ha tekintetbe vesszk a gyerekek kztti klnbsgeket
(tudsszint, elsajttsi md, szocilis-rzelmi llapot, stb.) ez teljesen lehetetlen vllalkozs
lenne. A tanulsi szintek meghatrozsa sem lehet folyamatos, hiszen erre csak hierarchikusan
felpl tananyag esetben van lehetsg. Az azonos rtk tananyag-elemek kztt nem lehet
szintklnbsgeket megllaptani. Ennl fontosabb biztostanunk, hogy a tananyag
elsajttshoz minden tanul megfelel idt s tbb fle mdon tanulmnyozhat feladatot
kapjon. A differencilt oktatshoz teht elssorban gazdag knlattal rendelkez, a tanulsi
folyamatot elsegt (motivl) krnyezetet kell teremtennk, amelybl mindenki profitlhat.
(Kozki, 1985.)
Az egyttmkd tanulst sokan a kognitv tanulsi clok elrse rdekben kvnjk haszno-
stani. A hatstanulmnyok ltalnos s kzpiskolkban egyarnt igazoltk, hogy a hagyo-
mnyos (instrukcis) tanulsi formkkal szemben a kooperatv t minden vizsglt tantrgyban
(nyelvtan, matematika, trtnelem, krnyezetismeret) jobb eredmnyhez vezetett. A tanulk a
tudst hatkonyabb, alkalmazhatbb mdon sajttottk el, mikzben gondolkodsi kszsgk
(kiemelten a kritikus gondolkods) is jobban fejldtt.
A trsas-affektv szintren folytatott kutatmunka eredmnyei kztt legfontosabbnak tljk a
hatkony egyttmkds kpessgnek alakulst. A kooperatv tanulsi formk ebbl a
szempontbl igen j gyakorlteret biztostanak. Ms oldalrl kzeltve megllapthat, hogy a
tanulk trsas-helyzet rtelmezse, reaglsi kszsge, kommunikcis sznvonala jelentsen

28
emelkedett. Mivel az egyttmkds sorn kevsb hasonltjk ssze a tanulk teljestmnyt,
sokkal jobban tmogatjk egymst, mint az individulis, vagy kompetitv oktats sorn.
A kooperatv kiscsoportos tanuls sorn a tanulk pozitvabban rzkelik az osztlylgkrt,
mint ms esetekben. Biztonsgos helyzetben azutn nvekszik a tanulk nbizalma, rzelmi
stabilitsa. Az eredmnyeket sszegez tanulmnyok azt is kimutattk, hogy a kiscsoportos
munka hatsra megersdtt a tanulsi motivci.
Dobsza kzsgben vgzett ksrletnk ugyancsak azt igazolta, hogy a (specilis szempontok
szerint szervezett) csoportmunka a tanulsban lemaradt gyerekek tanulshoz val
viszonyulst javtotta, ezltal megakadlyozva az elkerlhetetlennek ltsz bukst. (Vastagh,
1990.)
Az egyttmkdsre alapozott tanuls hatst kutat szakemberek az eredmnyek mellett
problematikus pontokat is jeleztek. Azok a tanulk, akik szmra (akr autoriter, akr
elhanyagol csaldban nevelkedtek) mindent elrnak, ugyanakkor trsas kzssgeikben sem
jutnak kezdemnyez szerephez, tbb-kevsb alvetik magukat a meglv (adott)
szablyoz rendszereknek, gy tallva biztonsgot, tllsi lehetsget. Ha az ilyen helyzetben
lv tanulkat nllsgot, kezdemnyezst ignyl, felels helyzetbe hozzuk, - amint a
kooperatv kiscsoportokban ez trtnik - hirtelen elvesztik biztonsgrzetket, nem tallnak
megoldst, esetleg pnikba esnek. Ezzel ellenttben, azok a gyerekek, akiket krnyezetk
pozitvan rtkel, akikkel szemben rendszeresen (de nem tlzott) kvetelmnyeket tmasz-
tanak, az ismeretlen, bizonytalan helyzeteket (feladatokat) inkbb kihvsknt rtkelik, melyek
aktivitsra ksztetik ket.
Mivel a kiscsoportos oktatsban a tanr nem pti fel elre a tanulk ltal megteend lp-
seket, hiszen ppen felels, aktv kezdemnyezskre szmt, a munka elindtsig a csoport
minden tagjnak erre kpess kell vlnia. Meg kell tanulniuk a trsas helyzetekben megnyil-
vnul bizonytalansg feldolgozst, s ki kell fejleszteni magukban a kezdemnyezkszsget.
Ehhez tanulsmdszertani tanfolyamok s specilis szemlyisgfejleszt trningek adhatnak
segtsget. Nem csak a tanulknak, hanem azoknak a tanroknak is vltozniuk kell, akik
szmra a pontosan kidolgozott tanrk sora jelenti a biztonsgot, s nehezen bartkoznak
meg a tanulsirnyts kzvetett formival.
Ha a bizalom lgkrt nem sikerl biztostani, illetve a j beszd- s vitakszsggel rendelkez
tanulk httrbe szorthatjk a flnkebb, nehezebben megszlal trsakat, akkor csak a
tanulk aktvabb rsze profitlhat az egyttes munkbl. Elfordulhat, hogy egyes tanulk
azrt nem osztjk meg tudsukat a csoportban, mert attl flnek, hogy eredmnyeiket msok
kisajtthatjk. Minden iskolai osztlyban, tanulcsoportban gondot okoznak azok a gyerekek,
akik nehezen kezelhetk, nem elgg fegyelmezettek. ket a tanultrsak legtbbszr nem
kpesek befolysolni, velk a pedaggusnak kln kell foglalkoznia.

A kiscsoportok aktivitsval sszefggsben vltoz tanri szerep

A kiscsoportos tanuls sikert dnten befolysolja a csoportok sszettele, az iskolai osztly
szerkezetnek talakulsa, a tananyag ismertetjbl a csoportfolyamatok irnytjv s a
tananyag kzvettjv vl tanr szerepnek megvltozsa, a tananyag talaktsa, valamint a
mdszer begyazdsa az iskola szervezeti struktrjba.
A csoportok nagysgnak meghatrozsban egyrszt a megoldand feladatok, msrszt trsas
s rzelmi tnyezk jtszanak szerepet. Az osztlyok spontn kapcsolatrendszerben ltalban
a mr kialakult (2-3 fs) kisebb egysgeket, barti prokat vehetjk alapul. Ezekbl

29
alkalmanknt nagyobb csoportokat kpezhetnk. Kln figyelmet kell fordtani a gtlsos,
vagy ppen nehezen fkezhet tanulkra. Beilleszkedsk, aktv kzremkdsk sok esetben
csoporthelyzetk meggondolt megvltoztatsval rhet el. A csoportformcik rugalmasan
alakulnak, s tudatosan alakthatk. Ltszmuk ltalban 2-6 fig terjed, de tallunk ennl
nagyobb egysgeket is.
A kiscsoportok - attl fggen, hogy bizonyos kiemelt tulajdonsguk azonos vagy klnbz -
lehetnek heterogn, vagy homogn sszettelek. Fbb kritriumok: a nem, az etnikai hova-
tartozs, a tuds- s ismeretszint. A ksrletekbl arra lehet kvetkeztetni, hogy a homogn
csoportok kevsb alkalmasak a tantsi-nevelsi clok elrsre. Hasznos lehet ez a szervezsi
keret, ha a megoldand feladat j sszefggsek felfedezst ignyli. A homogn csoportok
ltestsekor szmolnunk kell azzal, hogy az ersebb csoportba sorolt tanulktl eleve
magasabb teljestmnyt vrnak, a gyengbbektl pedig alacsonyabbat. Az nmagt beteljest
jslat rdgi krt a heterogn csoportban elkerlhetjk. A heterogenits mrtke azonban
mrlegelend. A tanulk kztti tl nagy klnbsg az eredmnyek cskkenshez vezet.
A tant s tanul szerep a csoportban nem lehet lland, miutn ezltal rgzdhet a jobb
vagyok s a nlam jobban tudja kpzete. A szerepcserket teht, - esetenknt akr a
csoportok sszettelnek vltoztatsval - folyamatoss kell tenni.
A nemek koopercijban figyelembe kell vennnk, hogy az iskolskor kezdetn mg
kialakulnak fi-lny bartsgok, a ksbbi vekben azonban egyrtelmen elklnlnek a
nemek. Az ltalnos iskola utols veiben mr kirajzoldnak intim (szerelmi) ktdsek, ezek
azonban (zrtsguk miatt) nem segtik el a csoportos tanuls sikert.
Az egyttmkd tanuls sorn a tanr szerepe - a hagyomnyoshoz viszonytva - lnyegesen
vltozik. A tant szerepet bizonyos mrtkig tveszik a tanulk. A tants sikerrt term-
szetesen tovbbra is a tanr felels. A kvnt clok elrst a tanulsi folyamat megter-
vezsvel, s a tanuli munka megszervezsvel biztostja. Fontos kvetelmny, hogy az
ismeretszerzs folyamatban a trsas mkds kszsgeit (a kooperci mdjt, lehetsgeit)
is megtantsuk. A kzs munka minsgt jelz legfbb kritriumok:
- meghatrozott rszfeladatokrt az egyes tanulk egynileg legyenek felelsek, ugyanakkor
a vgeredmnyrt a csoport egsze vllaljon garancit,
- a feladatmegolds sorn a csoportokon bell ne legyen megkerlhet az aktv interakci, a
gondolatok, megoldsi stratgik, eszkzk s anyagok cserje,
- a csoport vgl minden esetben rjen el kzs eredmnyt (pl. egy dolgozat megrsval,
feladatlap kitltsvel, csoportbeszmol, munkadarab stb. elksztsvel).
Hazai gyakorlatunkban is igazoldik az a tapasztalat, hogy egyes pedaggusok (szaktanrok)
jtsai, csoportoktatsi ksrletei megmaradnak az osztly falain bell, az eredmnyek iskolai
szint rtkelsre nem kerl sor. A tanulk fejldst (klnsen az ltalnos iskolai kor-
osztlyban) csak korltozottan segtheti, ha csak egy tanr alkalmazza kvetkezetesen az
egyttes tanuls mdszert, mikzben az osztlyban mkd tbbi tanr hagyomnyos mdon
tant. Belthat, hogy tt sikert akkor remlhetnk, ha a megfelel sznvonal kooperci a
pedaggusok kztt is kibontakoztathat.
Az els lps a kooperatv tanuls j mdszereinek, s azok alkalmazsi mdozatainak meg-
ismertetse. Erre a leginkbb megfelel megolds, ha a tanrok tovbbkpzst ugyanazzal a
mdszerrel szervezzk, amelyet munkjuk sorn majd nekik is alkalmazniuk kell. A
sajtlmny kpzs megmutatja a rsztvevknek az interperszonlis folyamatok, egyttes

30
feladatmegoldsok termszett, mkdsi mechanizmusait. A vllalkoz pedaggusok a
mdszer hatkonysgrl ugyancsak ezen az ton (tlssel) gyzdhetnek meg.
Az iskoln kvli, nkntes tovbbkpzst kveten - a pozitv tapasztalatok s lmnyek
ellenre - a pedaggusok ltalban visszazuhannak a mindennapok megszokott medrbe. Akik
tovbbra is igyekeznek az j ton jrni, tbbnyire magukra maradnak, mivel a kollgktl
(vezetktl) nem kapnak kell megerstst. Megfelel iskolavezetsi koncepci kidolgoz-
sval, s a szksges anyagi-szervezeti felttelek biztostsval azonban az nirnyt team-ek
ltalnos vezetsi modell vlhatnak. Ehhez egyrszt az iskolavezetsg szemlletnek
talakulsa, msrszt az osztlytants falainak ledntse, a rugalmas munkaszervezs
kialaktsa szksges. Az utbbi lps felttelezi - tbbek kztt - az azonos osztlyban
tantk tervszer egyttmkdst, a team-oktats meghonostst. Erre az alapra azutn
tovbbi szervezet-talaktsi lehetsgek plhetnek. Ilyenek pl. a tantrgycsoportos, vagy
als-fels tagozat alapjn szervezett tanrcsoportok. Belthat, hogy az talakuls felttelezi
az irnytsi (dntsi) szintek mdosulst, megnveli a csoport mint egsz felelssgt.
A vonatkoz rendelkezsek alapjn ma a magyar iskolkban nll pedaggiai programok
kszlhetnek. Ezek kztt bizonyra vannak olyanok, amelyek nem knyszerkpzdmnyek
(nem formlis, esetleg letidegen dokumentumok), hanem valban nmegjtsra, nptsre
trekednek. Elssorban szmukra jelenthet tmutatst, viszonytsi pontot az itt felvzolt
hatkony tanulsi modell.
A pedagguskpzs teljes rendszerben minsgi vltozshoz, jl kirajzold szakmai
tbblethez vezethet a kooperatv, kiscsoportos tanuls megismertetse, s metodikjnak
fokozatos elsajtttatsa. Mr a pedagguskpz intzmnyekben (klnbz elmleti ,
metodikai eltanulmnyok utn) lehetsget kell adni a fiataloknak arra, hogy megismerjk az
nirnyt kiscsoportos oktats eddigi eredmnyeit, majd arra is, hogy betekintsenek a
kooperatv tanuls mhelybe, az arra vllalkozk pedig mielbb rszt vehessenek sajt-
lmny felkszt tanfolyamokon.

IRODALOM
Benda Jzsef: A HKT innovcis program hatsvizsglata. HJA, Bp., 1994.
Churchman, C. W.: Rendszerszemllet. Statisztikai K., Bp., 1977.
Horvth Attila: Kooperatv technikk. OKI, Bp., 1994.
Kozki Bla: Szemlyisgfejleszts az iskolban., Bks M. Pedaggiai Intzet, 1985.134-160.
Lelkes va: n gy tantok (A kreativits szerepe a nevelsben.), Megyei Pedaggiai Intzet,
Szolnok, 1991.
Mrei Ferenc - Vrhegyi Gyrgy (Szerk.): Iskolai osztlyok szocilpszicholgiai elemzse Bp.,
Fvrosi Pedaggiai Intzet, 1976.
Nmeth Attila: A reformpedaggia mltja s jelene. NTK, Bp., 1996.
Roeders, P.: A hatkony tanuls titkai. Calibra K., Bp., 1997.
Vastagh Zoltn. (Szerk.): Mit lehet tenni a htrnyos helyzet gyermekekrt? Megyei
Pedaggiai Intzet, Veszprm, 1990.

31
 Roeders, Paul:
Differencilt oktats

(Avagy: egy kis differencilt osztlymunka)60

Bevezets
A tanulsi gondokkal kszkd gyermekek problmival val kln foglalkozs, az ilyen
tanulk integrcija s a differencilt oktats megvalstsa: csak nhny azon elvrsok s
feladatok kzl, melyekkel a tanrok s a tanulk mell rendelt segtk nap mint nap szembe-
talljk magukat az oktats sorn, s mindezt ltalban a rjuk hrul terhek nvekedseknt
lik meg. Vajon a kzs felelssgvllals mott megvalstsnak terhe a gyakorlatban nem
hrul-e egyoldalan a mr amgy is tlterhelt tanerk vllra? Ebben a fejezetben olyan
oktatsi formt vzolok fel, melynek keretei kzt a mottban szerepl kzs sz jelentse
valban az sszes rdekelttel kzsen: a tanultl az iskolavezetsig s a tanulk mell
rendelt segtkig mindenkit magban foglal. Legnagyobb jdonsga a tanulk aktv bekapcso-
lsa a hatkony tanulsi folyamat megvalstsba, ami tbbek kzt abban nyilvnul meg, hogy
minden rdekelt problmjn a lehet legjobban igyekeznek segteni. Ez az n. differencilt
oktats, melynek sorn nagyban szmolnak a tanulk problmamegold kpessgvel, egyben
sztnzik is azt.
A differencilt oktatsi forma mellett nemcsak pedaggiai, hanem trsadalmi rvek is szlnak.
Vagy taln trsadalmunknak nem olyan, fejlett problmamegold kpessggel rendelkez
emberekre van-e szksge, akik csoportos munkban kamatoztatni is tudjk ezt az adottsgot?
S vajon nem az-e az oktats egyik - ha nem legfontosabb - clkitzse, hogy serkentse a
tanulk kreativitst, s segtse ket tehetsgk kibontakoztatsban? Ehhez mindenkpp
szksges, hogy a tanulk aktvan vegyenek rszt ezen clkitzsek megvalstsban; nem
annyira a reprodukland ismeretanyag elsajttsval, mint inkbb azzal, hogy kzsen
dolgoznak az j felismersekrt, a kzs munka sorn felfedezik, mihez van tehetsgk s
milyenek a kpessgeik, s azokat a trsaikkal val rintkezs sorn rgtn hasznljk is.
Mindez sokak szemben taln nem egyb hi brndnl, s azonnal felvetdik a krds, meg-
valsthat-e ilyesmi egyltaln egy iskolai osztlyban? Az albbiakban pp csak fellebbentem a
ftylat a mdszerrl, lersa ugyanis egy teljes knyvet tesz ki (Roeders, 1995). Hogy a
differencilt osztlymunka alapelemeit megrthessk, mindenekeltt rviden ki kell trnnk a
mdszer alapjul szolgl filozfira.

A rendszerszer megkzelts, mint az oktats alapja

A rendszerszer megkzelts fizikai s biolgiai krnyezetrl val gondolkodsunknak mr
rgta termszetes rsze: kolgiai- s rszrendszerekrl beszlnk. Klns mdon ezzel a
megkzeltsmddal a pszicholgiban s a pedaggiban mg csak ritkn tallkozhatunk.
Pedig itt is segtsgnkre van, ha gy tekintnk magunkra s krnyezetnkre, mint egymssal
folyamatos klcsnhatsban ll rendszerekbl felpl l szervezdsekre. A tanul olyan
l rendszerknt mkdik, amely klcsnhatsban ll tanrval, diktrsaival, bartaival,

60
P. Roeders: Leerling-begeleid onderwijs. In: R. de Groot (Red.): Borg voor zorg. Lewn/Apeldoorn,
1995. 53-59. Ford.: Balogh Tams

32
csaldjval stb., melyek maguk is ms rendszerekkel klcsnhatsban ll rendszereknek
tekinthetk. A csald rszt vesz a krnyk letben, a tanr az iskolban, mely megint csak
rendszernek tekinthet. Ily mdon klnbz rendszereket gondolhatunk el: mindegyik
klnbz alrendszerekbl pl fel, s egy vagy tbb ms rendszer rszeknt is mkdik. Egy
adott rendszeren bell, egymssal klcsnhatsba kerlve az alrendszerek klnfle mdon
mkdhetnek: ez tesz minden rendszert egyediv, egyedlllv. Nincs kt olyan csald, de kt
olyan osztly sem, amely ugyangy mkdne.
Mgis, minden l rendszernek van egy nagyon fontos kzs tulajdonsga: az nszervezds.
Minden l rendszer maga hatrozza meg sajt, egyedi tulajdonsgait: egy osztly mkdst
az azzal kapcsolatban llk egyttesen alaktjk ki; egy tanul mkdst bels folyamatai
hatrozzk meg, s az a md, ahogy a krnyezetbl rkez hatsokra reagl. Az nszerve-
zds kt egyidej folyamatbl ll (Capra, 1982): debilizl s kreativitsra serkent
ksztetsbl. Zavar esetn a rendszerek arra trekednek, hogy megrizzk tulajdonsgaikat
(pl. a sebek gygytsa, az embert sajt igazban megerst rvek keresse vita esetn). Ha a
zavar tl nagy, a rendszer (ideiglenesen vagy rkre) sztesik (vls, kimerltsg), vagy j,
jobb mdot tall a mkdsre (j iskolai szablyzat, kreatv tlet). Elvileg egy adott rendszer
tulajdonsgaiban bell brmilyen vltozs hatssal lehet minden alrendszerre, de az sszes
olyan rendszerre is, melynek az adott rendszer csak rsze.
Ebbl addik olyan kvetkeztets, amely szmunkra is fontos lehet: (1) Mindenkit szemlyes
felelssg terhel azrt, hogyan mkdik (aminek egyltaln nincs tudatban minden felntt:
erre csak a tapasztalat tanthat meg, s ebben az iskolnak is megvan a maga szerepe); (2) a
rendszer mkdsben bell zavarrt ltalban nem csak egy dolog tehet felelss: a baj
elvileg brmely alrendszeren keresztl - akr egyszerre tbbn is - beszivroghat (ez letnk-
ben a bizonytalansgi tnyez). Ez egyszersmind azt is jelenti, hogy nincsenek rkrvny,
mindenre rvnyes receptek a rendszer helyrelltsra; elvileg ez is brmely alrendszeren
keresztl lehetsges, a siker fel pedig tbb alrendszer egyidej hatsn keresztl vezet a
legrvidebb s leghatsosabb t.

Hogyan kpzeljk el a differencilt osztlymunkt?

A differencilt osztlymunka ismrvei durvn hrom kategrira oszthatk: (1) pozitv,
sztnz tanulsi lgkr az osztlyban; (2) kiscsoportos oktats, s (3) differencilt oktats a
vltozatos knlat rvn. A kvetkezkben erre a hrom f ismrvre szeretnk rviden kitrni.

A tanuls lgkre
Tudjuk, hogy a tanulsi folyamatok nem minden krlmnyek kzt zajlanak optimlisan.
Oldott lelkillapotban knnyebben tanulunk s jobban teljestnk, mint ha feszltek vagyunk.
Ebben tbbnyire finom pszicholgiai s testi folyamatok jtszanak kzre. Mint l rendszer,
testnk is sszehangolja mkdst krnyezetvel, s egyszeren lehetetlen kizrnunk bizonyos
ingerl jelensgeket. Br az oktats f clja a tanuls, ez a tanulk lrmja vagy a tanr
indiszponltsga miatt messze nem zajlik idelis krlmnyek kztt. Megltsunk szerint
ezrt a hangulatot old technikkat is a tanulsi folyamat hivatalos rszeknt kell alkalmazni. A
hangulat oldsa megelzi a munkt, s nem - az oktatsban sajnos megszokott - becsem-
pszett tevkenysg, pldul, amikor ra vgn gy jutalmazzk a tanulkat. Durvn tpercnyi
clirnyos kikapcsolds flrnyi koncentrlt tbblet-munkt eredmnyez (Faust-Siehl &
Ganzer, 1994). Az ra alatti kikapcsoldsra jtkos tanulsi tevkenysgek formjban
kerthetnk sort.

33
A tanuls lgkrnek msodik aspektusa a tanulk (fkpp a trgyhoz kapcsold)
kezdemnyezseinek btortsa. Ezzel egyrszt kifejldik a bizalom lgkre, msrszt a
tanulsi folyamatrt a felelssg egy rsze magra a tanulra hrul. A btorts annak
elismerst is jelenti, hogy mindenki kvethet el hibkat, anlkl, hogy ezrt meg kellene
blyegezni. A tkletlensgek felismerse ppen a clirnyos sztnzs lehetsgt hordozza
magban. Csak olyan kzssgben, ahol mindenki azon van, hogy a msik kpessgei
fejldjenek s javuljanak, s magtl rtetdik, hogy a kzs munka sorn a rsztvevk segtik
egymst s foglalkoznak egyms problmival, fejldhet ki a tanulkban olyan fok bizalom,
hogy sajt szemlyes problmikat is hajlandak lesznek szba hozni az iskolban. Az ilyen
bizalommal teli lgkr egyszersmind sok lehetsget ad a kzvetlen segtsgnyjtsra s
tmogatsra is, amivel sokkal tbb problma megoldhat mr az osztlyban.

Kiscsoportos oktats
Az ltalunk szorgalmazott aktv tanuls a klasszikus, az osztlyt megbonthatatlan egszknt
kezel oktats keretben csak korltozott mrtkben lehetsges. Frontlis instruls esetn a
tanulk kizrlag passzvan vesznek rszt a tanulsi folyamatban, gyakran mg gy sem. A
tanulk aktv bevonsa s az erre val odafigyels az ilyen szervezetben nem kivitelezhet.
Mennyivel knnyebben megy ez, ha a tanulk kis csoportokban kzs s egynre szabott
feladaton dolgoznak! Ennek sorn vgl is a csoport, mint rendszer irnytja s szervezi
tagjainak egyni tevkenysgt. Elvileg minden osztly feloszthat olyan mini-csoportokra,
melyek nllan dolgozhatnak a tanulsi feladatokon. Erre a mltban mr tbbfle mdszert is
kidolgoztak (Van der Linden, 1988; Huber, 1993): az lland prosoktl (szocilis-rzelmi
problmk esetn) a 4-6 tanulbl ll team-eken, puzzle-csoportokon vagy csoportos
projecteken t a nagyobb ltszm csoportokig (irnytott vitk esetn).
Ahhoz, hogy dikjait kisebb csoportokban eredmnyesen tudja dolgoztatni, a tanrnak a
kvetkez tulajdonsgokkal kell rendelkeznie: (1) kpes legyen felmrni, hogyan lltsa ssze a
tanulcsoportokat (tallja el a heterogenits optimlis mrtkt); (2) legyen kpes a csoportos
folyamatok irnytsra: (3) tudja, hogy az adott feladatok megvalstsra a csoportos munka
melyik formja alkalmas, s (4) talljon olyan feladatokat, melyek csoportos munkval
megoldhatk, vagy legyen kpes mr meglev feladatokat gy alaktani, hogy azok alkalmass
vljanak a csoportos munkra. Ezek mindegyike olyan kpessg, aminek elsajttsra br-
melyik tanr kpes. A tanulknak nfegyelemre van szksgk, illetve szksg esetn meg kell
tanulniuk, hogy tudnak valban aktvan s eredmnyesen rszt venni sajt csoportjuk
munkjban. Ezzel egybknt olyan kpessgre tesznek szert, mely egsz letkben a
hasznukra lesz.

Differencils a vltozatos knlat rvn

A differencilt oktatst gyakran rtelmezik gy, hogy ennek sorn a tanrnak pontosan az
adott tanul egyni teljestkpessgre szabott feladatokat kell kiadnia, amihez az a
kellemetlen kpzet tapad, mintha minden egyes dik szmra kln feladatokat kellene
kigondolni. Ezzel nem csak a differencils fogalmt egyszerstik le tlsgosan s rtelmezik
egyoldalan, de flre is rtik azt, hiszen nem is a tanul sznvonala a legfontosabb szempont,
ami miatt az oktatsnak egyni alkalmazsra van szksge. Hiszen, mint a gyakorlat mutatja, a
differencilt osztlymunka sorn a tanulk tbbsge kpes kiegszt tevkenysget, plusz-
feladatot vlasztani magnak a knlatbl.
Sokkal fontosabb, hogy a tanulk tanulsi preferencii ersen klnbznek egymstl, vagyis
az a md ms s ms, ahogy a legeredmnyesebben kpesek tanulni: verblisan, vizulisan vagy
manipulatv mdon (Keller, 1993), ezenkvl pedig vagy analitikusan vagy holisztikusan. Sok

34
tanul messze nem a szvegbl val tanuls tjn tudja a legeredmnyesebben elsajttani a
tananyagot (gy az informcinak csak kb. a 10%-a marad meg bennk). Az informci-
veszts egy rsze kpi eszkzkkel megszntethet, s ebbe az aktv tanuls lehet legtbb
momentumt belevegytve (melynek sorn a logikus gondolkozs s a kreativits egyarnt
szerephez jut) az arnyt 70% fl emelhetjk. Ezekkel a technikkkal egyszersmind jobban
serkenthetjk a dikok jobb agyfltekjt, ahol a ltkpessg s a kreatv kpessgek
kzpontja helyezkedik el. Oktatinknak (mint a tanulsi folyamatok hangszerelinek s rende-
zinek) tudniuk kell, hogy vltozatos mennyisg oktatsi anyagot s feladatot kell felknlniuk.

A differencilt osztlymunka bevezetse s megszervezse

A differencilt oktatst nem lehet egyik naprl a msikra bevezetni, mert az az iskola minden
szintjn elksztst ignyel. Ha egyedl kezd hozz egy tanr, majdnem mindig kudarcra van
tlve, egyrszt, mert a csoportok optimlis sszelltshoz olykor elkerlhetetlen, hogy
ttrjk az vfolyamokra bontott tananyag- s tanulosztlyok kereteit, msrszt, mert az
ilyesfajta vltoztatshoz szksg van a kollgk s az iskolavezets irnytsra is. Az
intenzven egyttmkd tanri teamek jelentik az els lpst egy olyan iskola fel, melynek
minden elemben magtl rtetdnek szmt a differencilt osztlymunka s a tanulk
problmival val egyni foglalkozs. Noha a mdszer egy-egy rszegysgben val alkal-
mazsa szintn lehetsges, kvnatos mgis arra trekedni, hogy az lehetleg a teljes iskola
szintjn bevezetsre kerljn. A bevezetsben emltett kziknyvben tallhat gyakorlati
feladatok kzs kivitelezse a kollgkkal pp olyan nagy segtsget jelenthet ehhez, mint az
iskola keretn bell megvalsthat trning s tovbbkpzs. Ennek sorn a tanrok sajt
brkn tapasztalhatjk a mdszer elnyeit.
Van egy sajtos problma, amelyre mindenkpp oda kell figyelni. Az individuumok egyedi
volta abban is megnyilvnul, hogy minden dik mskpp reagl a kevsb szigor szablyozsi
rendre. Az olyan tanulknak, akik a (gyakran autoriter vagy nem elg szervezett) oktatsi
formban alig tettek szert szemlyes felelssgrzetre, meg kell tanulniuk a csoportos tanuls
megfelel mdjt (Huber et all, 1992). Ezrt mdszernkben az ersen szervezett csoportos
tevkenysgrl a kevsb szervezett formkra val fokozatos ttrst javasoljuk.
Alighanem nhny tanrnak is hasonl problmval kell majd megkzdenie, hisz mindig
vannak, akik nem bznak benne, hogy a tanulk csoportokban is kpesek eredmnyesen
dolgozni. Ennek kapcsn megint utalunk az letnkben jelen lev bizonytalansgi tnyezre.
Azt hinnnk, hogy a kis csoportokban val munka sorn kevsb tarthatjuk ellenrzsnk alatt
a folyamatokat, ezrt az ra kimenetele is kevsb jsolhat meg: ennek azonban ellentmond,
hogy a klasszikus, az osztlyt megbonthatatlan egszknt kezel oktats garancija, ha a clt (a
tanulk kpessgeinek kibontakoztatst) nzzk, csak ltszlagos. A klasszikus, az osztlyt
megbonthatatlan egszknt kezel oktats sorn a tanr egyedl az osztlyban uralkod rend
mrtke alapjn vonhat le brmifajta kvetkeztetst arra nzve, vajon a dik tud-e valamit
kezdeni (s ha igen, mit s mennyit) az tadott ismeretekkel. A differencilt osztlymunka
tanulsi formiba val befektetssel erre sokkal tbb dolog alapjn lehet kvetkeztetni. A
bizonytalansg kezelst pedig kpessgfejleszt kurzusokon is elsajtthatjk az oktatk.

Tapasztalatok s hatsok
A differencilt osztlymunka els vltozata pr ve integrlva bevezetsre kerlt nhny
hagyomnyos holland ltalnos iskola felsbb vfolyamaiban. Az j forma beindtsa egy
iskoln belli differencilt program segtsgvel ngy hnapot vett ignybe. A differencilt
osztlymunka sorn a dikok rvid id alatt szinte minden tantrgyban egyrtelmen jobb

35
tanulmnyi eredmnyeket mutattak fel, mint a kontrollcsoportknt szolgl iskolk megfelel
osztlyainak tanuli. A differencilt oktatsban rsztvev tanulk krben a szocilis-rzelmi
termszet s a tanulsi problmk nagy mrtkben cskkentek, mikzben ugyanebben az
idszakban a kontrollcsoportknt szolgl iskolk osztlyaiban alig volt megfigyelhet
cskkens. A tanrok el voltak ragadtatva: 90%-uk nem kvnkozott vissza a klasszikus, az
osztlyt megbonthatatlan egszknt kezel oktatsi forma keretei kz; az j forma
bevezetsbe fektetett energirt bsgesen krptolta ket a munkban tallt jles rm.
Nmetorszgban 1993 szeptembere ta folyik 20, a kiegszt oktatsban rsztvev iskolban
(elstl harmadik szintig) egy ksrlet, amelyhez 1994-ben tovbbi 20 iskola csatlakozott.61
Ezekben az iskolkban a klasszikus, az osztlyt megbonthatatlan egszknt kezel oktats
minden formja a differencilt osztlymunka elkpzelse szerint zajlik, a tanulsi problmkkal
kszkd, illetve kudarctl szorong s a valamelyik tantrgyban megakadt tanulkkal val
egyni foglalkozs csakgy, mint a szemlyes dntsi folyamatokban nyjtott segtsg, mg
korbban ezeket a tevkenysgeket mind egynileg kezeltk. Az els mrsek nagyon kedvez
hatsra engednek kvetkeztetni, ami lehetsget ad r, hogy rvidebb id alatt mg tbb
tanulval lehet majd eredmnyesen egynileg foglalkozni. A holland iskolai krnyezetben
szerzett kiterjedt gyakorlati tapasztalatok nemcsak megerstik ezt a pozitv kpet, de azt is
megmutatjk, hogy a mdszerre a hagyomnyos kzpiskolkban is t lehet trni.

Irodalom
Capra, F., The turning point: Science, society and the rising culture. N. York: Simon &
Schuszter, 1982.
Faust-Siehl, D. & Granzer, D., Stille und Entspannung; Schlaflieder fr die Pdagogische
Vernunft? Pdagogik, 1994, 46, 12, 31-34.
Huber, G. L. (Hg.), Neue Perspektiven der Kooperation. Baltmannsweiler: Schneider Verlag
Hohengeren, 1993.
Huber, G. L., Sorrentino, R. M., Davidson, M. A., Eppler, R. C. Roth, J. W., Uncertainty
orientation and cooperative learning: individual differences within and across cultures.
Learning and Individual Differences, 1992, 4, 1-24.
Keller, G., Lehrer helfen lernen. Lernfrderung-Lernhilfe-Lernberatung. Donauwrth: Auer,
1993.
Linden, J. L. van den, Samenwerken en leren. In: J. Bonarius, N. Deen, R. Fiddelaars & W.
Loermans (Red.), Handboek Leerlingbegeleiding. Alphen a/d Rijn: Samsom, 1998.

61
A kiegszt oktats a Nmetorszgban kialakult hivatalos oktatsi rendszerrel prhuzamosan m-
kd magniskola-hlzat. A szlk kisiskols korban s a ksbbiekben is beirathatjk ide
gyermekket, ha azok lemaradnak, htrnyos helyzetbe kerlnek. A sajtos korrepetls klnsen
azok szmra fontos, akiknl vrhat, hogy a 4. osztlyos szrsnl gyengbb teljestmnyt fognak
elrni, s gy nem kerlhetnek be a gimnziumba. A korrepetl iskolba jr gyerekek legnagyobb
rsze a 12, 14, s 16 vesek korosztlybl verbuvldik, mivel itt mr egyre tbben kzdenek az
anyanyelv, az idegen nyelvek s a matematika tanulsi problmival. A magniskolk trgyi s
szemlyi felttelei igen jk, ignybevtelk azonban a szlknek nem kis anyagi megterhelst jelent.
Az oktatsi forma rugalmas, szksg szerint akr egy-kt rra, egy vagy tbb tantrgy tanulsra is
felvesznek gyerekeket, vagy megllapods szerint bizonyos szint elrsig foglalkoznak velk.

36
 Roeders, Paul:
Egy elfelttel:
A dikok kztti tmogat kapcsolatok62

Az emberek trsas hlja

A trtnelmi fejlds sorn az egyes ember trsas hlja egyre kiterjedtebb lett. Egyre nagyobb
lett az a trsadalmi csoport, melyben az ember mindennapi lete sorn mozog, a kis vadsz
vagy paraszti kzssgeket nagyobb kzssgek, vrosok, llamok vltottk fel.
A gyermek egyni fejldse sorn hasonl folyamatot figyelhetnk meg: kezdetben csak a
csaldtagjaival van kapcsolata, ksbb megismerkedik kortrsaival s a szli hz krnyknek
egyb lakival. Amikor iskolba kerl, drasztikusan kitgul trsas vilga. A kzpiskolba
lps, illetve a munkavgzs megkezdse is a trsas kapcsolatok tovbbi bvlsvel jr.
Ezekben a helyzetekben a tbbiekhez fzd kapcsolatok kiptse s fenntartsa a megfelel
funkcionls egyik felttele.
Mindenkinek szksge van msokra, bizonyos clok elrshez. Ez nem csak az anyagi
clkitzsekre, hanem elssorban a trsas s pszicholgiai szksgletekre rvnyes, amelyek
kielgtettsge igen fontos ahhoz, hogy az egyn jl rezze magt. Az egyik legfontosabb elem
a trsas kapcsolatokban kialakul klcsns tmogatottsg meglse. A tmogat trsas
kapcsolatok hinya a legdntbb magyarzata annak, mirt kptelenek egyes emberek
lekzdeni a stresszt okoz tnyezket, mg msok azonos krlmnyek kztt nem kzdenek
problmkkal.
A trsas tmogatottsg azt jelenti, hogy vannak a krnyezetnkben olyan emberek, akiknek a
segtsgre, btortsra, figyelmre s gondoskodsra szksg esetn szmthatunk. A trsas
tmogats rendszere olyan emberekbl ll, akik egytt oldjk meg a feladatokat s trekszenek
a clok elrsre, akik a msikat elltjk a szksges eszkzkkel (anyagi, informci,
kszsgek, tancs stb.), akik segtenek elviselni a stresszt okoz helyzeteket, s abban, hogy a
problmk megoldsra kpesek legynk mozgstani pszichikai tartalkainkat. A trsas
tmogatottsg rendszere magban foglalja a barti kapcsolatokat s az egyb olyan trsadalmi
kapcsolatokat, amelyekben fennll a klcsns bizalom. Az ilyen rendszer tovbbi fontos
jellemzi, hogy a msik (tbbiek) szksg esetn rendelkezsnkre ll(nak), s hogy a nyjtott
tmogatssal elgedettek vagyunk.

A trsas interakcik kerete

Trsas tevkenysgnkben a kommunikatv interakcik tbb tpust klnbztetjk meg. Az
interakci cljtl s tartalmtl fggen, kt f s tbb altpust klnthetnk el (lsd az brt
s Habermas, 1981 s Levinas, 1972).
Az els f kategria az gynevezett instrumentlis interakci. Ennek clja egy sajt szemlyes
cl vagy az nfenntarts megvalstsa egy msik szemly rvn. Lnyegben mindegy, hogy
magam rom-e be ezt a szveget a szmtgpbe, vagy a titkrnmmel vgeztetem a munkt. A
titkrn ebben a helyzetben csupn eszkz clom elrsben. A trsas tevkenysg ilyen

62
Rszlet P. Roeders: A hatkony tanuls c. knyvbl. Calibra K., 1996., 34-39.

37
esetben elssorban feladatok vagy parancsok adsbl ll (gondoljunk csak a hadseregre mint
rendszerre), amelyeket a msiknak vagy a szmtgpnek vgre kell hajtania. Az eszkznek,
vagyis a msik szemlynek abban a pillanatban semmi lehetsge nincs arra, hogy a maga
rszrl is hozzjruljon az interakcihoz. Ettl az interakcis formtl idegen az emberiessg.
Kvetelmny a
Interakcis forma Cl
partnerrel szemben
Instrumentlis/stratgiai egyoldal siker hatkonysg
H
klcsns megrts igazsg
u megllapt
klcsns megrts jogossg
m normatv klcsns megrts szintesg
expresszv klcsns megismers nincs (!)

n tallkozs
Emberek kztti interakcis formk

A humn jelleg interakcis formkat tbb alcsoportra oszthatjuk. Mindegyikk kzs

jellemzje azonban az a minimlis cl, hogy klcsns megrtst alaktsanak ki az emberek
kztt. A megllapt interakci sorn elmondok valamit egy trgyrl vagy esemnyrl (pl.
Ez a nvny nem n.). Ekzben azt kvnom, a msik bzzk abban, hogy igazat mondok.
Egy normatv cselekedet sorn kifejezsre juttatok valamit arrl, hogy mi a vlemnyem a
msikhoz val viszonyomrl (pl. Mi lenne, ha ksznnl?!). Ebben az esetben azt vrom a
msiktl, hogy elismerje a vlemnyem jogossgt. Az expresszv interakcival a bensmbl
akarok valamit megmutatni (pl. Jl rzem magam nlad.). Itt azt vrom a msiktl, hogy ne
ktelkedjk a megnyilvnulsom szintesgben. Ez a hrom tpus interakci nzeteltr-
sekhez vagy flrertsekhez vezethet, ha a msik nem tesz eleget az elvrsaimnak. Az utols
tpus interakcinak, az emberi tallkozsnak az a clja, hogy klcsnsen feltrkpezzk vagy
megljk kzs ternket, vagyis hogy teljesen nyitottak vagyunk egyms fel azrt, hogy
egytt ljnk meg egy darabka kzs valsgot. Az interakcis partnerek itt semmit nem
kvnnak egymstl, hiszen mr korbban megmutattk, hogy szintk, becsletesek s
nyitottak. Mindkt partner szmra bizonytalan, hogy hogy fog vgzdni az interakci, hiszen
mindketten azonos mrtkben befolysolhatjk. Ebben az interakcis formban vagyunk a
leghajlamosabbak arra, hogy elfogadjunk j tleteket, felfogsokat s nzeteket, amelyek akr
bennnk, akr a partnerben alakultak ki. Mivel az ember elfogadottnak s vdettnek rzi
magt, vagyis nem rzkel maga krl elnyom rendszert, ez az az interakcis forma, melyben
leginkbb kibontakozhat a kreativits. Az emberi tallkozsra, mint interakcis formra csak
akkor kerlhet sor, ha az interakcis partnerek azonos rtknek fogadjk el egymst. az
iskolban a tanulk s a tanrok ltalban a sajt csoportjaikban fogadjk el egymst
egyenrangnak, a tanrok s tanulk kztti interakcikban szinte mindig megmarad nmi
egyenltlensg, brmennyire trekszenek is ennek megszntetsre.
Termszetesen nem lehetnk meg instrumentlis interakcik nlkl, s nem lehetsges
folyamatosan emberi tallkozsokat szervezni. Ha azonban megvizsgljuk a klnbz
interakcis formk gyakorisgt, s azt, hogy ezek milyen felttelek kztt jnnek ltre, akkor
egszen biztosan lehetsgnk van arra, hogy az oktatsban is gyakoribb tegyk az emberi
interakcis formkat. Klnsen a tanulk kztti interakcik alkalmasak arra, hogy
megteremtvn a bizalom lgkrt, emberibb jellegv tegyk az iskolt.

38
Gyerekek, nevelk s kortrsak
Az emberi kapcsolatok fejldse szempontjbl legfontosabb krnyezet a csald, az iskola s a
szabadids trsas hlzat. Az els kt helyzetben (de a klubokban, edzsen vagy egye-
sletekben is) a gyerekek s felnttek, valamint gyerekek s gyerekek kztt is ltrejnnek
interakcik. A legtbb felntt hagyomnyos mdon a nevelk (a tanrokat is belertve) s a
gyerekek kztti interakcikat tartja a gyerekek s fiatalok nevelse s szocializcija
legfontosabb eszkznek. A gyerekek s fiatalok kortrsi kapcsolatait a legjobb esetben
jelentktelennek, a legrosszabb esetben pedig egszsgtelen s zavar befolysnak tekintik.
Ha azonban figyelembe vesszk, hogy a tmogat szocilis kapcsolatok esetn klcsns
bizalomra van szksg, meg kell llaptanunk, hogy ppen a kortrsi kapcsolatok felelnek meg
legjobban ennek a kvetelmnynek. Miutn a kortrsi kapcsolatokban a rsztvevk inkbb
egyenlek egymssal, nem jellemzi ket eleve az eltr mrtk hatalom, ahogy a felnttek,
nevelk s a gyerekek kztti kapcsolatokat.
Az oktatsban is azt tapasztaljuk, hogy elssorban a felnttek, nevelk s a gyerekek kztti
interakcikat tartjk fontosnak. Az iskolai osztlyban az id nagy rszt az tlti ki, hogy a
tanr instrukcikat ad, a tanulk pedig egynileg dolgoznak, mikzben a tanulk azon ksr-
leteit, hogy egymssal interakciba lpjenek, egyszer rendzavarsnak tekintik. A tanulk
kztti interakcik gyakran az iskoln kvli tevkenysgekre korltozdnak. Ezeknek a
tevkenysgeknek ritkn van kzvetlenl kzk ahhoz, ami az osztlyban trtnik. Emellett a
hagyomnyos iskolai osztlyrendszer is oda hat, hogy a tanul csak korltozott szm, vele
majdnem egyids trsval kerljn kapcsolatba, s a csoport tagjainak ismeretei s kszsgei
nagyjbl azonos szinten maradjanak. Ezenkvl az oktatsban ltalban kevs figyelmet szen-
telnek annak, hogy a tanulk elsajttsk azokat a trsas kszsgeket, melyek ahhoz szk-
sgesek, hogy j kapcsolatuk legyen a tanultrsaikkal. Az oktatsi s pedaggiai gyakorlat
ezeket a kszsgeket kevss tartja fontosnak.
Bizonyos fokig a csaldi nevels is akadlyozza a gyermekek egyms kztti interakciinak s
kapcsolatainak kialakulst. A szlknek nevelsi tancsokat ad npszer irodalomban sok
sz esik arrl, hogyan bnjanak a szlk gyermekeikkel, s nagyon kevs arrl, hogyan
segthetik a szlk a gyermekek kztti konstruktv interakcik kialakulst. Ugyanakkor a
mai vilgban a gyerekeknek egyre kevesebb lehetsgk van arra, hogy ms gyerekekkel
egytt legyenek. A kisebb csaldok, a lakshelyzet, amely kevsb knyszert lakson kvli
tevkenysgekre, a modern laknegyedekben a jtkra alkalmas helyek hinya az okai a helyzet
ilyen alakulsnak.

A trsak interakcijnak jelentsge

Br a nevelsben nem szentelnek nagy figyelmet a kortrsi kapcsolatoknak, a kutats
kimutatta, hogy a valsgban mennyire fontosak ezek a kapcsolatok s interakcik (lsd
Hartup, 1983; Johnson, 1980). A szemlyisg, trsas kszsgek, rtk- s normarend szmos
aspektusa a kortrsi kapcsolatokban alakul ki. A gyerekek a kortrsi kapcsolataikban
azonosulhatnak azokkal a bartaikkal, bartnikkel, akik a szemkben csodlatramlt
tulajdonsgokkal rendelkeznek. A gyerekek ily mdon fontos modell-funkcit tlthetnek be
egyms szmra. A viselkedsi mdok, a ruha- s frizuradivat, a zenei zls, annak szablyai,
hogy hogyan kell viselkedni egy csoportban vagy a felnttekkel, igen nagy mrtkben a
kortrsi csoportokban alakulnak ki.
A klnbz kutatsok kimutattk, hogy a kortrsak a felntteknl ltalban sokkal jobban el
tudjk fogadtatni, hogy egy adott helyzetben mirt pp egy bizonyos viselkeds a megfelel.

39
Youniss (1980) lert egy sor ilyen kutatst, s arra a kvetkeztetsre jutott, hogy a felnttek
mr nem kpesek igazn belelni magukat a gyerek helyzetbe, msrszt pedig a kortrsi
csoportok nagyobb mrtkben kpesek arra, hogy kreatv megoldsokat talljanak a felmerl
(trsas) problmkra. Egytt olyan rendszert alkotnak, melyben nem tl nagy a nyoms,
amelyben a csoport tagjai egyenrtk befolyssal brnak. Emellett az is szerepet jtszik, hogy
a kortrsak szintn pp most sajttottk el bizonyos feladatok megoldsi mdjt, ezrt az
ezzel kapcsolatos problmk mg frissen lnek az emlkezetkben, s gy jobban el is tudjk
magyarzni a dolgot kortrsaiknak, mint a felnttek, akik vekkel ezeltt sajttottk el az
adott feladat megoldsi mdjt.
A kortrsakkal folytatott interakcik sorn a gyerekek azt is megtanuljk, hogy msok
vlemnye vagy llspontja nem felttlenl azonos az vkkel, s hogy a problmikat a msik
szempontjbl is meg lehet kzelteni. Ez a kszsg, hogy ms perspektvbl is kpesek
legyenek egy problmt szemllni, alapvet fontossg a tovbbi kognitv s trsas fejlds
szempontjbl. Ez a kszsg sszefgg az informci megrtsnek kpessgvel, a
konfliktusok konstruktv megoldsval, a msok megsegtsnek motivcijval, a sajt attitd
megmutatsra val hajlammal stb. A kortrsakhoz fzd kapcsolatok jobban fejlesztik
ezeket a kszsgeket, mint a felnttekhez fzdk. Egy msik fontos kszsg, amely szintn a
klnbz perspektvkbl val megkzeltssel fgg ssze, s amely szintn a kortrsakkal
folytatott interakcik sorn fejldik ki, az autonm cselekvs. Az autonm szemlyisg
megrti, mit kvn tle a msik az adott szituciban, s eldnti, hogy meg kvn-e felelni
ezeknek az elvrsoknak. Az autonm szemlyisg sem msok, sem a sajt motivcija ltal
nem hajland extrm mdon befolysolni engedni magt a cselekedeteiben, dntseinl mint a
sajt bels rtkrendjt, mint a krnyezet elvrsait figyelembe veszi, miltal rugalmasan s
megfelel mdon reagl.
A mindennapi letben is nlklzhetetlenek a msokhoz fzd kapcsolatok. Bizonyos clok
elrse a munkban, csaldban, szabad idben vagy ms szitucikban sok esetben lehetetlen
msok tmogatsa vagy segtsge nlkl.
Ha valakibl hinyzik a kszsg, vagy elnyomja, hogy msokkal egyttmkdve trekedjk
bizonyos clok elrsre, ez drasztikus kvetkezmnyekkel jr az illet trsadalmi funkcio-
nlsra. Guldemond (1994) ezzel sszefggsben kimutatta, hogy egy tanul tanulmnyi
eredmnyt jobban befolysolja az, hogy az illet mennyire rzi magt szocilisan tmoga-
tottnak, mint az, hogy milyen az adott csoport tanulshoz val viszonya. A trsas kapcso-
latoknak azonban nem csak a konkrt clok elrse szempontjbl van alapvet jelentsgk,
hanem a megfelel pszichikai llapot szempontjbl is. Jelentsen fokozza a j kzrzetet, ha
az egyn a problmk felmerlsekor s a megoldsukban tmogatsra s megrtsre
szmthat. A gyermek letben a kortrsakhoz fzd tmogat kapcsolatok feloldjk a
magny rzst, klnsen, ha a trsasghoz tartozs fontos a gyerek szmra. A pszichikai
problmk nagymrtkben cskkenthetk, ha tmogat krnyezetet biztostunk. Az ilyen
jelleg kapcsolatok, a bartsgok hinya a trsas s emocionlis problmk szmnak nveke-
dshez vezet. Ezt a motivci is kedveztlenl befolysolja. A kutatsok ismtelten kimu-
tattk, hogy azokban az oktatsi formkban, melyekre a tmogat kooperatv tanulcsoport
meglte a jellemz, ms oktatsi formkkal sszehasonltva nagyobb a tanulsi motivci (lsd
Lamberigts et al., 1986).
A fentiekbl az is kitnik, hogy egsz letnk folyamn fontos szerepet jtszanak a viszonylag
egyenlkhz fzd kapcsolatok. A bartok, partnerek s kollgk jelents mrtkben
befolysoljk trsas s rzelmi mkdsnket. A tmogatsnak s egyttmkdsnek letnk
klnbz szakaszaiban ms s ms lehet a tartalma, de minden korszakban szksgnk van

40
msokra ahhoz, hogy egszsgesen s megfelel mdon mkdhessnk. Ezrt nagyon fontos,
hogy a gyerekeket abban az idszakban, amikor mindennapi interakciikban egyre inkbb a
kortrsak fel fordulnak, segtsk abban, hogy kialakuljon a kszsgk az egyenrangakhoz
fzd tmogat kapcsolatok ltrehozsra s fenntartsra. Ennek abban a pillanatban jn el
az ideje, amikor a gyermek trsas lthatra a csaldon belli felntteken tlra is kezd
kiterjedni, s az egsz nevelsi folyamat sorn tmogatnunk kell e kszsg kialakulst.
Szmos nevelsi helyzetre, az iskolt is belertve, az a jellemz, hogy nem segti el a
kortrsak kztti konstruktv tmogat kapcsolatok kialakulst. Ha az iskolai s osztlybeli
munkt gy strukturljuk, hogy elsegtjk ezen kapcsolatok kialakulst, akkor jobban
kihasznlhatjuk azokat a lehetsgeket, melyek az ilyen kapcsolatokban rejlenek a tanulk
megrtsnek fejldse, a kszsgek kifejldse s elsajttsa szempontjbl.

Tmasz: mg egy felttel a tanrok szmra

Amit ebben a fejezetben a tmogat interakcik jelentsgrl rtunk, nem csak a tanulkra
vonatkozik. A felnttek kztt is igen kevesen vannak, akik kpesek egszsges mdon tllni
egy olyan helyzetet, melyben hinyoznak a pozitv reakcik. Ez a tanrokra is rvnyes.
Radsul a humnus, nyitott s tmogat lgkrben rendszerint sokkal gyorsabban tallunk
megoldst a szemlyes s szakmabeli problmkra. Ezt illusztrland e fejezet vgn el
szeretnnk mondani egy apr igaz trtnetet.
Nadine-t tbb tanfolyamunk sorn gy ismertk meg, mint lnk, lelkes fiatal tanrt. Amikor
elszr krt tlnk tancsot, elmondta, hogy rzelmileg igen negatvan viszonyul osztlya egy
adott tanuljhoz. Ez a tanul mindig azt juttatta eszbe, hogy gyerekknt milyen helyzetben
volt a sajt csaldjban. A csaldra ersen rnyomta blyegt az desapja, aki egy gygyt-
hatatlan betegsg hatsra szeretetre mlt emberbl msokat semmibe vev zsarnokk vlt, s
elviselhetetlenl nagy terhet rtt Nadine-ra a csald mkdsnek fenntartsban. Amikor
megkrdeztk, meg tudja-e fogalmazni, hogy pontosan mirt olyan fjdalmas visszaemlkeznie
letnek erre a korszakra, azt vlaszolta, elssorban azrt, mert teljesen tehetetlennek rezte
magt az apjval szemben, akivel korbban igen j kapcsolata volt, s a betegsggel szemben,
ami annyi rtelmetlen kvetelzsre s megvetsre ksztette az apt a tbbi csaldtaggal
szemben. Ekkor megllapodtunk, hogy a beszlgetst egy msik napon folytatjuk. Kiksrtk
Nadin-t, aki a hz eltt fel akart szllni a biciklijre, de mg mieltt hozzrt volna, a bicikli
feldlt. Hallottuk, hogy erre azt mormolja maga el: Naht, Nadine, milyen ostoba vagy, hogy
is tehettl ilyesmit? Mivel ez a reakci igencsak furcsnak tnt, feljegyeztk szavait, abban a
remnyben, hogy a kvetkez beszlgetsben eredmnyesen felhasznlhatjuk a megjegyzst.
Amikor a kvetkez beszlgets sorn alkalmasnak tnt a pillanat, megkrdeztk Nadine-t,
emlkszik-e az esetre s a sajt reakcijra. Heves rzelmi reakcikat mutatva elmondta, hogy
hasonl helyzetekben mindig gy reagl, hogy mintegy nmagt vonja felelssgre, de ezt
szorongva igyekszik titkolni a klvilg ell. Nadine az ezt kvet beszlgetsek sorn egyre
inkbb elfogadta, hogy szmos esetben irracionlisan reagl, s megkezdhettk az alternatvk
kzs kidolgozst. nbizalma attl a pillanattl kezdve egyre ersdtt, vidmsga egyre
valdibb s szintbb lett, hiszen mr nem volt szksge arra, hogy a bizonytalansgt
elrejtend mutatkozzk vidmnak. Vgl nem csak arra vlt kpess, hogy elfogadja azt a
bizonyos gyereket az osztlybl, hanem arra is, hogy egyni beszlgetsekkel segtse a
gyereket sajt problmi megoldsban.
Mivel sikerlt megszntetni a kzvetlen nyomst, kialakulhatott a bizalom lgkre, melyben
Nadine btort krdseink hatsra egyre inkbb megnylt. Ezltal termszetesen sebezhetv
is vlt, de egy olyan kapcsolatban, amelynek a tmogats az alapja, a sebezhetsg nem

41
fenyeget: Nadine maga is egyre kemnyebben dolgozott a problmi megoldsn. Bizton
llthatjuk, hogy kvetel, nyomaszt lgkrben mg ma is megoldhatatlan problmkkal
kzdene. Elvben brki magra vllalhatta volna Nadine segtjnek hls szerept, egy kollga,
bart vagy lettrs. Sok iskolban, vllalatnl vagy csaldban lnyegesen kevesebb volna a
problma, ha olyan embereket lehetne tallni, akik kpesek a msikat tmogatni.

Problmk s feladatok
1. Gondolj vissza arra, hogy iskols korodban milyen konstruktv s tmogat kapcsolataid
voltak!
2. Mit gondolsz, milyen hatssal voltak ezek a kapcsolatok a fejldsedre?
3. Rajzold fel sajt jelenlegi szocilis kapcsolataid hlzatt!
Mely kapcsolatokban van egyrtelmen sz tmogatsrl?
4. Mely helyzetekben veszed ignybe sajt tmogat kapcsolataidat?
5. Osztlyodban mely tanulknak vannak tmogat kapcsolatai az osztlytrsaikkal? s mirt
csak nekik s ms tanulknak nem?
6. Mikor hasznlhatod fel a tantsodban, hogy vannak az osztlyban egymst tmogat
osztlytrsak?
7. Beszld meg vlaszaidat a team tbbi tagjval!

IRODALOM
Guldemond, H. (1994). Van de kikker en de vijver: Groepseffecten op individuele
leerprestaties. A bkrl s a trl. A csoportok hatsa az egyni tanulmnyi ered-
mnyekre. Leuven/Apeldoom: Garant.
Habermas J. (1981). Theorie des kommunikativen Handelns. Band 1 & 2. A kommunikatv
cselekvs elmlete, 1-2 ktet. Frankfurt am Main: Suhrkamp.
Hartup, W. W. (1983). Peer relations. Kortrsi kapcsolatok In: PH. MUSSEN (series Ed.), &
E. M. HETHERINGTON (vol. Ed.). Handbook of Child Psychology. Vol. IV:
Socialization, personality and social development. A gyermekpszicholgia kziknyve. IV.
ktet. Szocializci, szemlyisg s szocilis fejlds. New York: Wiley.
Johson, D. W. (1980). Constructive peer relations, social development and cooperative
learning experience: Implications for the prevention of drug abuse. Konstruktv kortrsi
kapcsolatok, szocilis fejlds s egyttmkd tanulsi tapasztalatok. Javaslatok a
kbtszerrel val visszals megelzsre. Journal of Drug Education, 10, 7-24.
Lamberigts, R. J. A. G., VERHAGEN, E. J. & GERRIS, Jr. M. (1986). Coperatieve
leergroepen in het onderwijs: Doelstelling, karakteristieken en implementatie.
Egyttmkd tanulcsoportok az oktatsban. Clkitzs, jellemzk s implementci.
Pedagogische Studien, 63, 205-217.
Levinas, E. (1972). Humanisme et lautre homme. Humanizmus s a msik ember. Paris: Fata
Morgana
Youniss, J. (1980). Parents and peers in social development. A szlk s kortrsak szerepe a
szocilis fejldsben. Chicago: University of Chicago Press.

42
 Roeders, Paul:
Csoportos projektek 63

A csoportos projektek jellemzi

A laboratriumokban s kutatintzetekben a vilgon mindentt kutatcsoportok mkdnek.
A cl pldul egy j termk kifejlesztse, ismeretlen anyagok s folyamatok felfedezse vagy j
oktatsi mdszerek kidolgozsa. A legtbb kutatsi feladat azt kveteli, hogy egy olyan team
mkdjk kooperatvan egytt, melyben klnbz tudomnygak vagy kszsgek vannak
kpviselve, legalbbis ha eltekintnk a ritka kivteltl, a padlsszobjban magnyosan bty-
kl feltalltl. A team-munka megkveteli, hogy a csoport minden egyes tagja rendelkezzk
az egyttmkds kszsgvel. Sajnos ezek a kszsgek nagyrszt nem velnk szletettek, s a
kzoktatsban s szakkpzsben sem szentelnek kell figyelmet a kialaktsuknak.
A tanulk a csoportos projektekben elsajtthatjk s gyakorolhatjk a team-ekben val
egyttmkdst, aminek clja valami jnak a kzs felfedezse. A csoportos projektek rvn
trtn oktats az egyttmkd tanuls legnyitottabb, ugyanakkor legsszetettebb formja
(lsd Sharan et at., 1980). Elfelttel, hogy a tanulknak legyenek mr tapasztalataik az
egyttmkdsrl (pldul a kiscsoportos tanuls ms formi rvn), mert csak gy tudjk
sikeresen megvalstani a projektet. A tanulk kpesek kell, hogy legyenek a kis csoportokban
nllan dolgozni, megfogalmazni az tleteiket, kpesek kell, hogy legyenek a tervezsre, a
feladatok elosztsra, az sszegyjttt informci kzs elemzsre s integrlsra s vgl
arra, hogy eredmnyeiket a tbbiek eltt ismertessk. Az ilyen tpus feladatban nagy szerepe
van a tanulk kommunikcis kszsgeinek, ugyanakkor ez a fajta munka ersen fejleszti is
azokat.

Csoportnagysg
A projekt elksztsben 3-6 fs tanulcsoportok vesznek rszt. Mivel a csoportoknak
lehetsg szerint nllan kell dolgozniuk, hromnl kevesebb rsztvev rendszerint nem
elegend ahhoz, hogy egyenletesen lehessen elosztani a munkt. A hat fnl nagyobb
csoportok esetn fennll annak a veszlye, hogy a munka ttekinthetetlenn vlik, s elvesznek
az sszefggsek.

Munkamdszer csoportos projektek esetn

A projektek elksztst s magvalstst nyolc lpsben rhatjuk le (lsd Sharan, 1980).
1. A tanr - esetleg egyttmkdve az osztllyal, illetve tanr kollgival - elkszt egy sor
altmval rendelkez tmt.
2. A tanulk maguk vlasztjk ki az rdekldsi krknek megfelel altmt.
3. A tanulk maguk szervezik meg az egyes feladatokra koncentrl kiscsoportjaikat.

63
Rszlet P. Roeders: A hatkony tanuls, I.m.: 93-97.

43
4. A kivlasztott tmk alapjn megllaptjk minden egyes csoport cljt, a kvetend
eljrsokat s feladatokat, mindezt a tanrral megbeszlve. Ekzben a kvetkez ngy
krdsnek van kzponti szerepe: Mit akarunk megvizsglni? Hogyan tudjuk ezt
megvizsglni? Ehhez milyen forrsokra van szksgnk? Mi legyen a munka vgtermke?
5. A tanulk nllan hajtjk vgre a tervet. Tevkenysgk sorn szmos iskoln belli s
kvli informciforrst kell ignybe vennik - olyasmikre gondolunk, mint kzvlemny-
kutats, szakirodalom gyjtse (enciklopdik), ksrletek vgrehajtsa, de szerepe van a
technolgiai segdeszkzk, gymint dik, videofilmek s szmtgpes adatllomnyok
(cd-rom) felhasznlsnak is.
6. Ezek utn elemzik, rtkelik s integrljk a nagy mennyisg informcit. Az eredm-
nyeket jelentsbe foglaljk, melynek vgs clja, hogy az egsz osztly eltt bemutassk a
tmt, az eljrsokat s az eredmnyeket.
7. Ezutn kvetkezik a sajt munka bemutatsa a tbbi csoportnak, hogy szlesebb
ttekintst kapjanak a tmrl, mint egszrl. A bemutat eladsokat a tanr koordinlja.
8. Vgl, a tanulk s a tanr kzsen rtkelik a munka eredmnyt. Ekzben rtkelhetik a
csoport illetve az egyes csoporttagok teljestmnyt. A csoportban lejtszdott folyamatok
s az egyni munka rtkelsnek fontos szempontjai, tbbek kztt, mennyire volt nll
a munkavgzs, mennyire fejtettk ki szabadon a vlemnyket, az egyttmkds foka,
sajt tletek, nbizalom, a brlat feldolgozsa, dominancia, vitakszsg, megalapozott
tletalkots s kitarts. Ezt a listt termszetesen, az rintettekkel folytatott megbeszls
alapjn mg tetszs szerint lehet bvteni.
A tanr egsz id alatt figyelemmel ksri a csoportmunkt, s ha szksges, beavatkozik.
Javasoljuk, hogy a tanr a vgs bemutatk eltt hvja ssze az rintetteket, s beszljk meg,
hogy az egyes csoportok bemutatjnak formja killts, diasorozat, elads, ksrlet stb.
legyen-e.
Idelis esetben a tanulk a projekt idejre kln teremmel rendelkeznek az iskolban, amelyet a
sznetben is hasznlhatnak, s amelyben minden csoport berendezheti a maga munkahelyt. gy
a bejv informci is mindenkinek rendelkezsre ll.

A csoportos projekt-mdszer vltozatai

A csoportos projekteket tbbek kztt az jellemzi, hogy szerkezetk nagyon nyitott. Sok
tevkenysget, illetve ezek megtervezst nllan vgzik a tanulk vagy a kiscsoportok. Kt,
a csoportos projekthez hasonl, de kevsb nyitott forma a problmavezrelt oktats illetve
az irnytott felfedez tanuls. Mindkt mdszernek a csoportprojekttel kzs lnyeges
jellemzje, hogy feltrjk s megszntetik a tanulk tudsban megtallhat hinyossgokat.
A problmavezrelt oktatsban (lsd De Graaff & Bouhiujs, 1993) az elre strukturlt
problmamegfogalmazs eszkzt hasznljk arra, hogy aktivljk, integrljk s alkalmazzk
a tantervben foglalt ismereteket, s hogy tudatostsk, hogy mely ismeretek s kszsgek
hinyoznak. A tanulknak az a feladata, hogy a tanr ltal bemutatott problmkat kis
csoportokban megoldjk, hogy beszmoljanak (menet kzben is) megoldsi stratgijukrl s
arrl, hogy milyen meglv ismereteiket hasznltk fel, s mg milyen ismeretekre van
szksgk. A tanr szerepe, hogy megvlaszolja a nehezebb krdseket, s beleavatkozzk a
tanulsi folyamatba, ha a tanulk rossz megoldst akarnak vlasztani. Ez a mdszer
megkveteli, hogy a feladatokat s a tananyagot oly mdon hangoljk ssze, hogy a mg
hinyz kszsgek logikusan pljenek bele a tanmenetbe. Ezt a mdszert gy kpzelhetjk el,

44
mint modulsorozatot, s az adott modul elvgzshez olyan ismeretekre s kszsgekre van
szksg, amelyek rszletesen majd a kvetkezkben fognak sorra kerlni. Ez az oktatsi forma
knnyebben alkalmazhat a szakmai kszsgek tantsban, mint az alapismeretek elsaj-
ttsban s megrtsben, ez a magyarzata, hogy a mdszert az egyik holland egyetemen
alkalmazzk s fejlesztik tovbb. Elkpzelhet azonban ennek a mdszernek a megfelel
talaktsa. Ha pldul a szmtan tants sorn, miutn eljutottunk a szz alatti alapmveletek
elsajttsig, a blokkot lezr feladatok kztt nhny olyan, mint kontextusba jl illeszked
plda is szerepel, melynek vgeredmnye tbb lesz, mint szz, a tanulkban mintegy magtl
felmerl az igny, hogy szz fltt is megtanuljanak szmolni, vagyis tovbblpjenek a
tanmenet kvetkez blokkjba.
Az irnytott felfedez tanulsra is jellemz a feladatok s a tananyag egyrtelm struktu-
rltsga. A matematika oktatsban alkalmaztk ezt a mdszert (Terwel et al. 1994). A tanulk
ngyes csoportokban dolgoznak a feladatokon, amelyek klnbz szinteken oldhatk meg. A
cl az, hogy a tanulk a csoportmunka sorn megtanuljk jobban, azaz pontosabban s hat-
konyabban megoldani a feladatokat. A tanr, amennyiben szksgesnek tartja, kln segtsget
ad egyneknek, vagy csoportoknak. Az a kvetelmny, hogy a feladatoknak tbb hierarchi-
kusan rendezhet megoldsa legyen, a modell alkalmazst elssorban a matematikra s a
termszettudomnyokra korltozza. A mdszer elnye viszont, hogy ahol a hierarchia adott,
alkalmazshoz alig kell vltoztatni a meglv tanmeneteken.

Tmk a csoportos projektekhez

A csoportos projekt keretben trtn feldolgozsra szmos tma alkalmas, az egyetlen felttel
az, hogy a tma feloszthat legyen altmkra. Albb felsorolunk nhny lehetsges pldt:

Tma: trpusi eserdk

Altmk:
- Hogyan keletkeztek a trpusi eserdk?
- Mennyi trpusi eserd ltezik mg, mely orszgokban, s hogyan gazdlkodnak velk?
- Milyen klnleges nvnyek lnek itt, s ezek mirt fontosak?
- Milyen llatok lnek itt, s mivel tpllkoznak?
- Milyen emberek lnek itt, s hogyan?
- Mi fenyegeti legjobban a trpusi eserdket?

Tma: vulknok
Altmk:
- Mi a vulkn s milyen a felptse?
- Hogyan keletkeznek a vulknok?
- Mi trtnik egy vulknkitrs sorn?
- Mibl llnak a vulkni kzetek, s mi a jelentsgk az ember szmra?
- Hol tallhat fldnkn a legtbb vulkn, s mirt ppen ott?

Tma: az kori Grgorszg

Altmk:
- mitolgia s nyelv,
- oktats, nevels s sport,

45
- mvszet s ptszet
- sznhz,
- tudomny s filozfia,
- a demokrcia fejldse.

Tma: laksptszet
Altmk:
- hogyan vltoztak a hzak az idk folyamn,
- a laktelepi laksok hatsa az egszsgre,
- mennyire elgedettek az regek, ha idsek hzban, illetve ha a sajt laksukban lnek,
- mit lehetne tenni, hogy a lakhelyeden jobban lehessen kinn a szabadban jtszani,
- elgedettek-e a krnykbeli emberek a bevsrlsi lehetsgekkel, illetve mik a
kvnsgaik.

Problmk s feladatok
1. Kszts el egy tmt altmival csoportos projekt keretben trtn feldolgozsra, s
ismertesd az osztlyoddal!
2. Engedd, hogy a tanulk altmt vlasszanak maguknak! gyelj arra, hogy valban az
rdekldsknek megfelelen vlasszanak ki egy adott altmt, ne pedig azrt, mert egy
bartjuk vagy bartnjk is az adott csoportban van! Segts, ha az a veszly fenyeget, hogy
egy csoport tl nagy vagy tl kicsi lesz!
3. A tanulkkal egytt hajtstok vgre a projektet a fejezetben ismertetett mdon! Ksrd
figyelemmel a csoportokban foly munkt, s amennyiben szksges, vezess be viselkedsi
szablyokat!
4. Miutn megtrtntek a beszmolk, a tanulkkal egytt rtkeljtek a projektet s a
csoportokban vgzett munkt! Ekzben vedd figyelembe, amit a csoportban lejtszd
folyamatokkal kapcsolatosan szleltl!
5. Beszld meg tapasztalataidat a kollgiddal, s ha szksges, dolgozzatok ki kzs
javaslatokat a mdszer tkletestsre!

IRODALOM
Graaff, J. de & Bouhuijs, O. A. J. (Eds.) (1993). Implementation of problem-based learning in
higher education.: Thesis. A problma alap tanuls implementcija. Disszertci
Sharan, S. (1980). Cooperative learning in small groups. Recent methods and effects on
achievement, attitudes and ethnic relations. Egyttmkd tanuls kiscsoportokban. A
legjabb mdszerek s ezek hatsa a teljestmnyre, attitdkre s az etnikumok kztti
kapcsolatokra. Review of Educational Research, 50, 241-271.
Terwel, J., Herfs, P. G. P., Mertens, E. H. M. & Perrenet J. C. (1994). Cooperative learning
and adaptive instruction in a mathematics curriculum. Egyttmkd tanuls s adaptv
instrukcik egy matematika tananyagban. Journal of Curriculum Studies, 26, 217-233.

46
 Orbn Jzsefn:
Az egyttmkd tanulsban rejl fejlesztsi lehetsgek

Kevsb az a fontos, hogy mit

tanulnak a gyerekek az iskolban,
inkbb az, hogy hogyan tanuljk,
mert ez meghatrozza a tudsuk
felhasznlst egsz letk sorn.
(Max Plancot)

A fenti idzetbl kiindulva a hogyan-ra adott vlasz napjaink egyik f problmja. Az

elsajttand ismeretek meghatrozsa mindig knnyebb, mint megtallni azokat a mdszereket
amelyek nvelik az elsajtts hatkonysgt. Klnsen fontos napjainkban keresni azt az
utat, amely a gyermekek szmra knnyebb teszi az ismeretelsajttst s ugyanakkor segti a
szocializldsukat.
A csapatmunka egyre jelentsebb vlik a fejlds szempontjbl, s ennek rdekben egyre
fontosabb lesz tanulink egyttmkdsi kszsgnek fejlesztse. Hatkonysg (minsg-
biztosts) s egyttmkds sszeegyeztethet s egymst elsegt tevkenysg. Ezt
igazoljk a fejlett trsadalmak, ahol ezt mr korbban felismertk.
E lers tartalma nyolc v tapasztalatra pl, amelyet a pcsi Janus Pannonius Tudomny-
egyetem 2. sz. Gyakorl ltalnos Iskoljban szereztem hrom klnbz osztlyom tanul-
snak irnytsa sorn. Ezekben az osztlyokban a kiscsoportokra tervezett egyttmkd
tanuls volt a jellemz, humanisztikus kooperatv tanulsszervezs (HKT) keretben. A HKT
mdszereit a Benda Jzsef ltal vezetett Humanisztikus Alaptvnyi Iskolban elvgzett
tanfolyam sorn sajttottam el.
A Benda-fle egyttmkd tanuls alkot szellem tantk s tanrok konstruktv
pedaggiai munkjnak eredmnye, ma is llandan fejldik az orszg klnbz helyein
kialakult pedaggiai mhelyekben.
A kooperatv tanulsszervezsi forma elsajttsra egyre tbb nevel rez hajlandsgot s
felismeri ennek jelentsgt. Ezt bizonytja a klnbz vrosokban szervezett HKT tanfolya-
mokra jelentkezk emelked szma.
Pcsen 1995-ben indtottunk elszr tanfolyamot a JPTE 2. sz. Gyakorl ltalnos Iskolban
baranyai pedaggusoknak. Azta is nagy az rdeklds irnta.
A program mdszereit a nevelk elmleti s gyakorlati foglalkozsok keretben sajttjk el. A
pedaggusok tlik azokat az lmnyeket, amelyeket a gyerekek is tlhetnek az egyttm-
kd (kooperatv) tanuls sorn. Megismerkednek a kooperatv tanulsszervezs konkrt
mdszereivel, a tanra ritmusval, a sokoldal rtkelssel, a tant tervez-szervez-irnyt
szerepvel, korszer szemlyisgfejleszt jtkokkal, konfliktuskezel gyakorlatokkal. Meg-
tanuljk hogyan kell kooperatv tanulsszervezssel feldolgozni, gyakorolni egy tmt, meg-
tervezni egy projektet. Ltjk, hogy egy ilyen tanra felptse ms, mint a hagyomnyos
tanrk. Nagyobb szerep jut a tanuli nllsgnak, egyttmkdsnek, kommunikcinak,
problma-megoldsnak. Legfbb rtk az emberkzpontsg, mint rtkvllals.
Hangslyozottabb az alapvet emberi rtkekre figyels, humanizmus s az eslyegyenlsg

47
biztostsa. Ezek megvalstst segtik a sajtos pedaggiai rtkek, az integrci, a szabad
vlaszts lehetsge, a nyitottsg, az alkot rszvtel, az egyttmkds s az nllsg
biztostsa.
Ezeket az rtkorientcikat a tanulk tevkenykedtets kzben sajttjk el.
A kooperatv tanulsra felkszt kpzs irnt nagyobb rdeklds mutatkozik a tantk, mint a
tanrok krbl. Ennek egyik oka lehet az, hogy az egy kzben, egy tanteremben val
tanuls a mdszer alkalmazsra nagyobb lehetsget nyjt. Ez a jelenlegi iskolastruktrban
knnyebb, mert a tantk sajt rik keretben rugalmasabban s knnyebben megszervezhetik
a csoportos tanulst. Msrszt a kezd szakasz kooperatv tanulsnak pedaggiai s didak-
tikai mdszerei az alkot mhelyek kztti kapcsolatok eredmnyeknt mr jobban kidolgo-
zottak s kiprbltak.
A fels tagozat kiscsoportos tanulsi mdszerei mg nem kellen letisztultak, tovbbi
fejlesztsre szorulnak. A 45 perces tanrk s az lland tanrvltsok is neheztik a
csoportmunka feltteleinek a megteremtst. Ezrt van az, hogy a csoportmunka elterjedse
elssorban a nem hagyomnyos iskolaprogramokban tapasztalhat.
Ahhoz, hogy a kezd szakaszban elkezdett kooperatv tanuls a fels tagozatban folytatdjk,
az iskolkban a jelenleginl rugalmasabb raszervezsre s projektekben trtn oktatsra
(ms szerkezetre) lenne szksg.
Termszetesen ha csak a kezd szakaszban alkalmazzk a kiscsoportos munkaformkat, az is
jelents haszonnal jr. Ez az alapozs meghatrozza a tanulcsoportok ksbbi munkjt s
szorosabb teszi trsas kapcsolataikat, amelyekre a tanrok is pthetnek egyes tmk fel-
dolgozsa sorn. Nagy elny a gyerekek szmra az, hogy megtanulhatnak egyttmkdni
egymssal, mivel ez a hatkony munkavgzs egyik felttele. Ezt mr a szlk egy rsze is
felismeri, s egyre gyakrabban krik, hogy gyermekk ilyen osztlyba kerlhessen. Felismerik
annak fontossgt, hogy a nevels szempontjbl egyre lnyegesebb - a tantrgyi tuds meg-
szerzse mellett - az iskolban megszerezhet kooperatv pedaggiai rtk. A csaldi nevelsi
felttelek javtsa mellett - ez get feladata a trsadalomnak! - lpnie kell az iskolnak is,
keresni kell azokat a formkat, eszkzket, mdszereket amelyek az eddiginl jobban figyelnek
a gyermeki szemlyisgre is. Az egyttmkd tanuls szmtalan lehetsget biztost a
humn erforrsok fejlesztsre is: a relis nkp kialaktsa, bels motivcis bzis
fejlesztse, az nirnyts, az ignyszint, a felelssgtudat formlsa nehezen kpzelhet el a
kiscsoportmunka knlta fejleszt folyamatok felhasznlsa nlkl. (Paul Roeders: A hatkony
tanuls titka).
A pedaggiai gyakorlatban gyakran sztvlasztjk a nevel clzat s oktatsi clbl mkd
csoportfoglalkozsokat. Ez a sztvlaszts egyltaln nem gazdasgos s nem is indokolt,
mivel bizonytott tny, hogy a kett nem zrja ki egymst. A kooperatv tanulsi formban a
nevelsi lehetsgek elsegtik a kognitv kpessgek fejlesztst, valamint az nll tanulst.
A HKT alapvet clja az egyttmkd tanuls megtantsa. Alkalmazsa sorn figyelembe
veszi a koopercit elsegt tnyezket, rzelmi motvcikat. Az oktatsi folyamatba
bevonja a szocilis s trgyi krnyezetet. A kzs cl, a feladatok, a munkamegoszts lehet-
sgnek megteremtse ltal elsegti a klcsns pozitv fggs kiplst. A tervezs, szer-
vezs, munkavgzs, ellenrzs, rtkels sorn a szimptia alap heterogn csoportkpzssel
biztostja a tanulk kztti kzvetlen kapcsolatokat. Felelss teszi az egynt a vllalt
feladatok megoldsban, az eredmnyekhez val hozzjrulsban. A pedaggus szakszer
magatartsa, kzremkdse (rdeklds a gyerekek irnt, partnerkapcsolat szervezse,

48
konzulens szerep, a tanulk szksgleteinek figyelembevtele, segtse, stb.) a kooperatv
tanulst elsegt fontos tnyez.

A tanulk felksztse az egyttmkd tanulsra

Els lps a trsas kapcsolatok erstse. A trsas kapcsolatokat klnbz jtkokkal, felada-
tokkal s gyakorlatokkal ersthetjk. Pl.: Olvasprok, gyakorlprok, szitucik eljtszsa,
stb. Kaposi Lszl: Jtkknyvbl pl. kivlaszthatjuk azokat, amelyek a pros s amelyek a
csoportos kapcsolatokat erstik s oldjk a konfliktusokat. Vannak ismerked, trsvlaszt,
bizalomerst, felismer, n- s csoportismereti, konfliktuskezel jtkok s feladatok.
Msodik lps a csoportmunka s egyttmkds lnyegnek s jelentsgnek meg-
ismertetse. Annak tudatostsa, hogy az egyttmkdsnek szablyai vannak amelyeket be
kell tartani a zavartalan s hatkony munka valamint a j lgkr kialaktsa rdekben. (A
feladat s rszfeladatok ismerete, aktivits, klcsns segts, egymsra figyels, klcsns
bizalom, klcsns megbecsls s tisztelet, jindulat kritika, tveds beismerse, egyms
meghallgatsa, kzs siker rme.)
Harmadik lps a csoportok kialaktsa. A gyerekek megvlasztjk trsaikat s kialakulnak a
3-5 fs csoportok. A tanulk prt, majd a prok prt vlasztanak s elfoglaljk helyket.
Negyedik lps a kzsen elfogadott szablyok megfogalmazsa. Kezdetben egy szabllyal
kezdjk majd az elsajtts utn fokozatosan bvtjk a szablysort. Mindezek utn kerl sor
az egyttmkds tantsra.

Az egyttmkds tantsnak fbb sszetevi s fokozatai

- Csoportkohzi erstse klnbz gyakorlatokkal, meskkel s verseny-feladatokkal, a
kzs siker rme s jutalma ltal.
- Kzs felelssg kialaktsa szerepek, reszortok sztosztsval, amelyet a gyerekek
javasolnak. (pl.: egyeztet, rtkel, pontoz, felgyel, stb.)
- Klcsns bizalom erstse, kzs lmny megtapasztalsa, segtsgads a kzs
munkban, erre alkalmas feladatokkal.
- Az nrvnyests lehetsgnek a megteremtse a kzs munkban, az ellenrzsben, a
beszmolsban s az rtkelsben.
- Egyttmkdsre ksztets feladatokkal, szablyokkal, kzs cl meghatrozsval,
sztnzssel, munkamegosztssal s rtkelssel.
A csoportos tevkenysget kezdetben egy tantrggyal s egy feladattal indtjuk s minden
csoportnak azonos a feladata. Ezt nagyon alaposan megbeszljk, feldolgoztatjuk s rt-
keljk. Javaslatokat, szempontokat, szablyokat adunk vagy fogalmaztatunk meg az
egyttmkdsre, egyeztetsre, beszmolra s rtkelsre.
A feladat elvgzse utn egy csoport beszmol a feladatrl, a tbbi kiegszt s javasol, majd
minden csoport ellenrzi s rtkeli sajt munkjt. Mi volt j, mit kellene jobban vgezni? Kik
segtettk a kzs munkt, kinek kellene tbbet tenni? Ezt kveti az osztlyszint rtkels.
Amikor a csoportok mr megfelel tapasztalatot szereztek a kzs munkban,
nellenrzsben, beszmolsban, rtkelsben, azutn adhatunk tbb feladatot, kontroll
csoportoknak azonosat, vagy minden csoportnak ms-ms feladatot.

49
Ezt kveten clszer bevezetni tbb trgyban s hosszabb idtartamban a kooperatv tanulst.
A fokozatossg betartsval elkerlhetjk a kudarcok kialakulst s a trelmes begyakorlssal
sikerlmnyhez juttathatjuk a gyerekeket.

A tanulsszervezs vltozatai a HKT-ben

A gyerekek tanulst tbbfle formban szervezhetjk meg arra gyelve, hogy a tanulk
tevkenysgre alapozzunk. Ebben a tanulsi folyamatban ms a felntt-gyerek s gyerek-
gyerek viszonylat. Ms a tr s az id elosztsa s msfajta magatartst s hozzllst vrunk
el a gyerekektl. A feladatok klnbz tpusainak segtsgvel szervezzk meg a tanulk
tevkenysgt, annak megfelelen, hogy a csoportkohzit, munkatempt, egyttmkdst,
nllsgot vagy egyb kszsget akarunk fejleszteni, vagy esetleg a csoportdinamikai
tnyezket vesszk figyelembe.
A pedaggus hrom elv alapjn tanthatja meg a tananyagot. Haladhat a kpessgek
figyelembevtele szerint, egymssal versenyeztetheti a tanulkat, s megtanthatja gy is, hogy
a tanulk egyms kztti koopercijra alapoz. A HKT program elssorban a koopercira
alapoz, de nem zrja ki a msik kt forma alkalmazst.

Versenyeztets
A verseny erre alkalmas feladatokkal lehetsges s gy, hogy minden csoport azonos feladatot
kap. Ezt a csoport tagjai megoldhatjk kzsen, elosztva s egynileg is. A tanulk kommu-
niklhatnak egymssal s ez lehetv teszi, hogy minden gyerek rszt vegyen a kzs
munkban. A nehz feladatok s az ltalban kevs id is kszteti ket az egyttmkdsre.
Az egyni teljestmnyek sszeaddnak, s a tanulk a munkamegoszts egyre fejlettebb
mdjra jnnek r. A kohzi ersdik s a tanulk egyre inkbb rzik, hogy szksgk van
egymsra. A teljestmny fokozdik mindaddig, amg az egyes csoportok nem lesznek
rendszeres lemaradk, mert ebben az esetben kollektv kudarcot lnek t s a csoportok kztt
ellensges hangulat jhet ltre. Ezt tapintatos helyzetrtkelssel meg kell elzni, (pl.: korbbi
teljestmnyekhez viszonytott mrssel), hogy a kudarc eltt ll csoportok tovbbra is
rdekeltek legyenek.

nll feladatvgeztets
A csoportok kztt semmifle kapcsolat, sem versengs, sem egyttmkds nincs. A
csoportok feladatai lehetnek azonosak s fggetlenek egymstl, alkalmasak lehetnek a
felzrkztatsra s tehetsggondozsra.
A csoporton bell lehet egyni feladatvgeztets s egyttmkdst ignyl is. A csoport
tagjai vgezhetnek azonos feladatokat de klnbzket is. Abban az esetben, ha azonos
feladatokat vgeznek a csoporton bell klnbzkppen dolgozhatnak:
- kln-kln s a vgn egyeztetik az eredmnyt,
- prosan,
- kzsen, lpsrl-lpsre (egyttmkdssel).
A gyerekek fejlettsgktl fggen vlaszthatnak megoldsi mdokat.

50
Abban az esetben, ha a csoporton bell klnbz feladatokat kapnak a tanulk a feladatokat
eloszthatja a pedaggus s fejlettebb szinten maguk a gyerekek is. (Ki mire kpes? Ki mit nem
tud? k maguk differencilnak) Ez egyni feladatvgzst ignyel, de nem elszigetelt s a
kommunikcis helyzet lehetv teszi a segtsgadst egymsnak. A feladatok megengedik a
lassbb s gyorsabb munkt, egynisgknek megfelelen. A feladatok megtervezse ennl a
formnl a pedaggustl alaposabb munkt ignyel.
A gyerekek differencilt individulis fejldsi lehetsget kapnak, de kzben nem szgyenlnek
meg. Az rtkelsben a csoportokat s a tanulkat nem egymshoz, hanem nmaguk korbbi
teljestmnyhez hasonltjuk.

Egyttmkdses (egymst kiegszt) feladatok

Ennl a vltozatnl olyan feladatokat adhatunk, amelyeket a csoportok kztt megosztva lehet
elvgezni. Nagy tmk feldolgozsnl, sszefoglalsnl, mamutfeladatoknl alkalmazhatjuk. A
feladatok rszeit a csoportok nllan vgzik, de a beszmolnl egy egszet alkotnak. (Pl.: az
vszakok klnbz jellemzit ms-ms csoport gyjti ssze.) A rszeket a csoporton bell
mg tovbb oszthatjk s dolgozhatnak munkamegosztssal, de egyttmkdve is. Mindkt
eset kommunikcit, koopercit, aktivitst kvn a gyerekektl s a beszmolnl pedig a
msik csoportra val odafigyelst.
Ennl a munkaformnl az ismeretanyag integrltan jelenik meg. A gyerekek rdekeltek olyan
ismeretek felkutatsban is, amelyek nincsenek a tanknyvekben, hanem k maguk gyjtttk.
Az nll ismeretszerzst, lexikonok hasznlatt nagy mrtkben fejleszti.
A tanulsszervezs mindegyik formja ignyli az egyttmkdst, amelyet az els idszakban
meg kell tanulni. Kezdetben olyan feladatokat kell adni amelyeket knnyen sztoszthatnak,
egyeztethetnek s beszmolhatnak rla. A feladatok meghatrozsa gondos tervezmunkt
ignyel.
A megfelel feladatok lehetv teszik az egyttmkdst (kommunikcit, munkamegosztst,
kzvetlen kapcsolatot) s tjkozdst is adnak a tanulk tudsrl fejlettsgrl. Legalkal-
masabbak a tbb megoldsra ksztet feladatok, amelyek kihvst jelentenek s tbbfle ksz-
sget, magatartsformt fejlesztenek. A jl megtervezett feladatok hatsra fejldik a tanulk
felelssgrzete a vllalt feladatok megoldsban s az eredmnyekhez val hozzjrulsban.
Nyitottabbak, kzvetlenebbek lesznek. Fejldik kapcsolatteremt kpessgk, s ignyk lesz
a trsas tevkenysgre. A feladatok s problmk megbeszlse sorn fejldik kommunikcis
kszsgk, n- s trsismeretk, alkalmazkod kpessgk s a megegyezsre val hajlamuk a
dntshozatalban s a szituci elfogadsban.

Egyttmkds a kiscsoportban
A csoportok nllan s megfelel szablyok alapjn dolgoznak. A csoportmunka teszi ki a
tanulsi id legnagyobb rszt Az id tartamt a tanulk fejlettsghez igaztjuk s
fokozatosan fejlesztjk az t perces idtartamtl akr egy rs idtartamig. A csoportok sajt
temben s szervezsben dolgoznak. Egszsges munkazaj megengedett. A pedaggus figyeli
tevkenysgket s segti munkjukat.
A csoportmunka vltozata fgg az ra tpustl, tananyagtl s az oktatsi-nevelsi
feladatoktl valamint a csoportok fejlettsgtl. A munkavgzs formjt a gyerekek dntik el.
A csoportmunka keretn bell trtnik az ellenrzs, a feladatok egyeztetse s felkszls a
beszmolra. rsbeli munknl sszehasonltanak, vagy fzetet cserlnek. Szbeli feladatnl

51
beszmolnak egymsnak s javtjk egyms felelett, begyakoroljk a feladatokat. Ez a
beszmols sikernek a titka.
A kzs munka sorn fejldik a tanulk informci-feldolgoz, kommunikcis (beszd, rs,
olvass) kpessge, ignyk a segtsre, segtsg elfogadsra, szorgalmuk, igyekvkszsgk,
nllsguk a munkavgzsben.

Beszmols (bemutatkozs)
A tanulk az adott tmtl fggen beszmolhatnak szban, rsban, dramatizlssal,
felolvasssal, stb. Fontos, hogy a bemutats vltozatos , tartalmas s lnyegremutat legyen.
A beszmols utn kiegszthetik egyms felelett. Tisztzzuk a rosszul rtelmezett dolgokat
s hangslyozzuk a fontosakat. Vgl sszegezhetjk a tudnivalkat. A beszmols idtartama
fgg a feladatok mennyisgtl, a csoportmunka vltozattl, sikere pedig attl, hogy milyen
fejlett tanulink eladkszsge, elsajttott tudsa, egyttmkdsi kszsge.
Szembetn a tmabemutats, ill. beszmol formjnak megfelel kommunikcis kszsg,
az informcitads, az eladkszsg, s a trgyi fogalomkszsg fejldse. Egyms meg-
hallgatsa sorn fejldik a tarts figyelem, a koncentrlkpessg, az ismeretek felfog-
kpessge. A btortalan tanulknl a szerepls rvn fejldik az nbizalom, s cskkennek a
gtlsok.

Tbbszint, fejleszt rtkels

A csoportok elszr nmaguk, majd egyms munkjt rtkelik. A rendszeres, kritikus, relis
s j szndk rtkelsnek rendkvl ers nevel hatsa van s sokat segt a gyerekek
magatartsnak, nfegyelmnek s gondolkodsnak az alaktsban. Az rtkels, amely
fejleszt, s tbb szint, tbbnyire pontozssal trtnik:
- A csoporton bell az ismeretek elsajttsa, gyakorlsa s alkalmazsa sorn,
- a munkavgzs ideje alatt a pedaggus informldsa kzben (segt, bztat, dicsr),
- a csoportok nrtkelsvel (trgyi tuds, szablyok betartsa), mikzben a csoportok
egymsrl is mondanak vlemnyt, s a pedaggus is llst foglal.
A HKT-ben a sokoldal s tbblpcss rtkels biztostja a teljestmny rtknek relis
kifejezst. Figyelembe veszi a tanulk elz tudsszintjhez mrt fejldst is. Tbb megolds
keressre s nagyobb teljestmny elrsre motivl A j megolds bemutatsra koncentrl,
nem bntetskzpont. rtkes vonsa, hogy egyarnt magba foglalja:
- a trgyi tudsban elrt eredmnyt,
- a csoportos tevkenysget, s az egyttmkdshez szksges trsas kpessgeket s
kszsgeket, (magatartst).
Az rtkels minden esetben a tanulk szmra kiadott rtkelsi szempontok alapjn trtnik.
Ms szempontokra van szksg az rsbeli, szbeli, dramatikus, manipulcis, rajzos, stb.
tevkenysgek esetben. Ezen bell is klnbznek az egyes tantrgyakban kiadott szem-
pontok. Ezeket minden esetben az aktulis tantrgyi kvetelmnyrendszer alapjn hatrozzuk
meg.
A csoportos tevkenysg s a trsas magatarts rtkelse nagyon sszetett. Segtenek a
kzsen megfogalmazott szablyok, amelyek folyamatosan rvnyeslnek.

52
A tbb lpcss fejleszt (formatv) rtkels legfbb sajtossga, hogy egyarnt mkdteti az
nellenrzst, nrtkelst s egyms munkjnak az rtkelst is. Ezltal fejleszti a relis n-
s trsismeretet. A gyerekeknek mindezt tevkenykedtetve, mind nllbban, egyms vlem-
nynek figyelembevtelvel kell vgeznik. gy fejldhet a jindulat (emptin s tolerancin
alapul) kritikai rzkk, vitakszsgk, s kialakulhat bennk a tapintatos megfogalmazs
kpessge.
A tanuls legfontosabb didaktikai mozzanatai (ismeretszerzs, rendszerezs, alkalmazs,
ellenrzs, rtkels) a csoportban folynak. A Csoport didaktikai lpcst jelent, amelyben
integrltan jelennek meg a tanuls-llektani s szocilpszicholgiai szempontok, kibvtve a
kooperatv technikk s mdszerek alkalmazsval.
A tanuls hatkonysga a csoport, mint motivcis bzis (tanulsra sztnz lgkr)
megltvel, valamint a tbbszrs visszacsatolssal, ismtlssel, ellenrzssel (a tbblpcss
szrvel) magyarzhat. Teht a kooperatv munkban rejl szocilis er fokozza a
szellemi tevkenysget s a nevelsi eredmnyeket. Vagyis didaktikai, szocilpszicholgiai s
nevelsi vonatkozsai egyarnt jelentsek.

Az egyttmkds fejldse osztlyomban

2. osztlyos tanulim a csoportalkotst lelkesen fogadtk. Szabad vlaszts alapjn ngy-t fs
csoportok jttek ltre. A vlasztsnl dominlt a kzs rdeklds, barti kapcsolat, napkzis
vagy kln foglalkozson val egyttlt. A csoportok nevet vlasztottak s minden csoportban
rtkel lapot indtottunk. Egy ideig kerestk helyket, tapogatztak, de egyre jobban figyeltek
egymsra: hogyan kellene viselkedni? Egy-kt tanul bizonytalankodott, s volt aki uralni
akarta a helyzetet. Megbeszltk, hogy itt mindenki egyenrang flknt dolgozik s nem
uralkodni, hanem segteni kell, s trelmesnek lenni egymssal szemben. Bevezettk a
pontozst, amely sokat segtett.
Tanulim nagyon szerettek iskolba jrni s jl reztk magukat egytt. Minden napot gy
kezdtnk, hogy elmondtk egymsnak az lmnyeiket s bajaikat. Vigasztaltk egymst s mr
gy segtettek, hogy megprbltk elmagyarzni a feladatot. Meglepetseket ksztettek
egymsnak a nvnapokra s szletsnapokra. Mindezt nllan, segtsg nlkl vgeztk.
Pr hnap utn mr kielgten tudtak egyttmkdni: feladatokat elosztani, ellenrizni, s a
beszmolra felkszlni. Bztattk s segtettk a gyengbbeket s btortalanokat. A hangos-
kods egszsges munkazajj alakult. Sajtos munkastlust s koopercis technikt alaktott
ki minden csoport. A produkci, beszmol rtkmr volt szmukra. rtkk vlt a tuds.
Az nllsg fokozottabb vlt, gyakran kezdemnyeztek, javasoltak j tleteket adtak. Relis
vlemnyk volt egymsrl s nmagukrl. Igyekezett mindenki kpessge szerint dolgozni s
minl tbb feladatot megoldani. Keveset kellett ket fegyelmezni s figyelmeztetni. A
rendszeres rtkels tudatostotta bennk, hogy hol llnak s hol kell javtani. (Melyik
csoportot dicsrntek meg? Mirt? Miben voltatok gyesek? Hogy lehetne elrni, hogy jobb
legyen a kzs munka?) Pontosan elemeztk nmaguk s egyms munkjt. Helyket nagyon
ritkn vltoztattk. Mr figyeltek az id betartsra. Felismertk, hogy mindenkinek a
legjobban kell dolgozni, hogy j legyen a csoport teljestmnye s mindezt vidman s lelkesen
vgeztk.

53
A msodik vben a gyerekek mr nagyon komolyan s lelkesen dolgoztak s mr problma
nlkl kooperltak. Egyre kevesebb segtsget krtek s nagyon gyesen segtettek
egymsnak. Egy alkalommal telefonhoz hvtak s egyedl kellett ket hagyni. Nagy rmmre,
amikor visszatrtem ugyanolyan komolyan s fegyelmezetten dolgoztak.
Teljes oldottsgban tudtak eladni s szerepelni. Ennek fejlesztsben nagy jelentsge volt a
szitucis s szerepjtkoknak, amelyeket els osztlytl gyakoroltunk. Kreativitsuk fejldse
jelents volt. Pl. farsangra az z, a csodk csodja cm mest adtk el. k osztottk szt
a szerepeket, szvegeket s sznetekben nllan prbltak. Az elads sorn gyakran
improvizltak, ha elfelejtettk a szveget. A dszleteket is k ksztettk. A szlk nagyon
meglepdtek, hogy gyermekeik mire kpesek ebben a korban. Az elads nagy lmny volt
szmukra. A gyerekek a szereplst jtkknt ltk t, teljes felszabadultsgban.
Alkot fantzijuk s kreativitsuk a rajzols-festsben is megmutatkozott. Kzs meg-
egyezssel vlasztottak tmt, szneket, technikt. Mindent megvitattak: formt, elrendezst,
arnyokat, stb. Megbeszltk, hogy ki miben ers s mit fog megfesteni s megrajzolni. Kzs
munkjukat nmely felntt is megirigyelhette volna. Az rtkelsben is nzetlenek, relisak,
szintk s nkritikusak voltak.

A tapasztalatok sszegzse
- Az egyttmkds tantst prokban clszer kezdeni, mivel nhny tanul mg nem
kpes tbb trshoz alkalmazkodni.
- Ahhoz, hogy a tanulk megfelel szinten tudjanak kommuniklni, legclszerbb a 3-4 fs
csoportban trtn foglalkoztats.
- A 3-4 fs csoportokban jobban rzkelhet az egynek felelssge, mivel a csoportban
mindenkinek lehetsge van a kzremkdsre. Nem alakul ki egyes tanulk passzivitsa.
A pedaggiai hatkonysg is jobban rvnyesl.
- Az egyttmkdses csoportmunka jl alkalmazhat a heterogn s a ltszlag
homogn csoportok esetben egyarnt. Azrt ltszlag, mert ha elmenetel szempontjbl
homogn is az sszettel, egyb kpessgek esetben eltr. Ez elsegtheti, de htrl-
tathatja is az egyttmkdst. Tisztn homogn sszettel csoporttal (ahol a tuds s a
kszsgek is azonosak) nem tallkoztam. Ezrt idnknt clszer lehet a csoporton belli
differencils, a kpessgek figyelembevtelvel trtn pros vagy egyni feladatads.
A lemaradkkal a pedaggus kzvetlenl is foglalkozhat, vagy pros munka sorn a jobb
kpessgek ksztik fel ket. Erre lehetsget adhatunk egy-egy gyakorl rn, vagy a
szabad foglalkozson.
- Abban az esetben, ha j kpessg s aktv gyerekek kerlnek ssze, elfordulhat rivali-
zls, versengs, tlzott nrvnyests a csoport tagjai kztt. llandan vitatkoznak s
nagyon aktv kommunikci folyik, amellyel gyakran elmegy az idejk. Vgl azonban
megtanulnak alkalmazkodni s ignyes vita alakul ki kzttk, fejlett egyttmkdssel.
- Vannak j kpessg, de passzv s csendes gyerekekbl ll csoportok. Ezeknl
kezdetben nehezen alakul ki kommunikci, egyttmkds s a bemutatkozsnl is
gyengbb a teljestmnyk. lland bztatsra szorulnak.
- Van olyan eset amikor j kpessg, de klnbz aktivitssal s szereplsi vggyal ren-
delkez gyerekek kerlnek ssze (aktv-passzv, hangos-csendes). Ez szerencss ssze-
ttel, a tanulk nagyon eredmnyesen dolgoznak egytt, jl kiegsztik egymst. A felada-
tokat gyorsan egyeztetik, a passzv tanulk aktvabbakk, a csendesek btrabbakk vlnak.

54
- Nem szerencss az sszettel, ha csak gyenge tanulkbl ll a csoport. Gyakran van
kudarclmnyk s lassabban fejldnek egytt, br elfordulhat, hogy jl tudnak
egyttmkdni. Ezt dicsrve motivlhatjuk ket. Mg nehezebb a helyzet, ha van kzttk
olyan tanul, aki nem kpes alkalmazkodni, mert nehezebb vlik az egyttmkds s ez
htrltatja a csoportmunkt. lland segtsgre, odafigyelsre van szksg, vagy beavat-
kozsra s csoportmdostsra.
- J, ha minden csoportban van valamilyen terleten (sport, nek, rajz, irodalom, stb.) j
kpessg gyerek, amellyel ersti a csoport eredmnyeit valamilyen tantrgybl. Ez
sikerlmnyt s nbizalmat ad. Nagyon sokszor gy alakul a spontn csoportszervezs
sorn, mivel az azonos rdeklds tanulk keresik egyms trsasgt.
- A tartsan egyttmkd csoportok - sajt szablyaikat, mdszereik kialaktsval - jobb
eredmnyeket rnek el, mint msok.
- Csoportvezetre nincs szksg, tapasztalataim szerint ez gyakran htrnyosan befolysolja
a csoport munkjt. Ez a helyzet akkor is, ha a csoportban valamelyik tanul csak a sajt
akaratt akarja rvnyesteni. Egy id utn a tbbiek nehezen viselik. Jobb megolds a
megosztott felelssgvllals, a csoporton belli klnbz tisztsgek kiosztsval. Ez
motivl hats, klnsen ha a tanulk vlemnyt is meghallgatjuk, mert ezltal
fontosnak rzik magukat.
- A csoportok eredmnyeit befolysolja a csoport tagjainak ltalnos fejlettsge, tudsa,
nllsga, munkhoz val viszonya, aktivitsa, egyttmkdsi kszsge, trsas maga-
tartsa. Mindezek kialakulst elsegti a szempontok alapjn trtn tbbszint rtkels,
motivls, a kvetelmnytmaszts, a tudatosts, pldallts, a szereplsi lehetsgek
biztostsa, a csoportkohzi erstse.
Ezek szemlyisgforml hatsa a rendszeress vls sorn igen jelents. ltalban
minden csoportban akad egy-kt tanul, akik kedvezen befolysoljk a tbbieket.
Azoknl a csoportoknl, ahol ilyen tanul nincs, szmtsba kell venni a tbbi csoport
rhatst is.
- Fontos, hogy a folyamat sorn mindig figyelembe vegyk a clt, a tartalmat, s a csoport
fejlettsgt.
- A pedaggus feladata, hogy kezdemnyezze a csoportmunkt, tervezzen, szervezze a
folyamatot, szksg esetn beavatkozzon, szablyozza a munka tempjt.
A kiscsoportokra pl, egyttmkd (kooperatv) tanuls hatkonysga ma mr nem szorul
elmleti bizonytsra. A szakirodalom egyrtelmen leszgezi, hogy ltala nvekszik a
gyerekek tanulsi kedve s teljestmnye, mikzben magatartsuk kiegyenslyozottabb,
fegyelmezettebb vlik. A kutatsok sorn bebizonyosodott, hogy nemcsak az intellektulis s
magatartsi tnyezk, hanem az emocionlis szfrk is jelentsen fejldnek. Nem csak a
kognitv kpessgek s egyszer kszsgek elsajttst segti, hanem elnysen befolysolja a
komplex fogalmak megrtst, s az ismeretek alkalmazst is.
Az egyttmkd kiscsoportok szakszer kezelsvel hatkonyabb szemlyisgfejlesztst,
ismeretelsajttst lehet elrni. Az osztlyban, a kooperatv tanuls eredmnyeknt kedvez
pszichs klma alakul ki, amely a teljestmnynvels szempontjbl ngerjeszt hatst
gyakorol.

55
 Varga Zoltnn:
A humanisztikus kooperatv tanulsszervezs (HKT)
fejleszt hatsnak tapasztalatai

A problma
Tantknt dolgozom a szigetvri Tindi Lantos Sebestyn ltalnos Iskolban.
Plyafutsom 22 ve alatt azt tapasztaltam, hogy az oktats a hagyomnyos formban nem elg
hatkony, s a szemlyisgformls sem megfelel. A tanterv s a szaktrgyak megtantsa
nagyobb szerepet kap, mint a nevelsi folyamat.
Nem megoldott a tehetsggondozs, a felzrkztats s a nehezen nevelhet gyerekek
problmja. Mai iskolarendszernkben a gyerekek egymssal nincsenek kapcsolatban, csak ha
a pedaggus ezt lehetv teszi. A trs mintha nem is ltezne, csak a sznetekben viselked-
hetnek trsas lnyknt, a tanrkon individulisan knytelenek viselkedni.
A gyerek kptelen ezekre a vltoz magatartsokra. Ez is elidzi a torz magatartst. A
lefojtott indulatok rontjk a szemlyisgfejleszts, de a hatkony oktats eslyeit is.
Rgta szerettem volna az osztlyomban olyan mhelymunkt ltrehozni, amelyben a gyerekek
jl rzik magukat, nem ksz ismereteket kapnak, hanem alkot mdon fedezik fel a vilgot,
kzben a szemlyisgk is sokoldalan fejldik.

tkeress
1992 augusztusban a Budapesten megrendezett HKT tanfolyamon ismerkedtem meg a Benda
Jzsef ltal kidolgozott HKT nven ismert innovcis programmal. gy reztem, rtalltam
arra a mdszerre, amely a felvzolt problmk megoldsban segtsgemre lesz; amely mdszer
kzel ll hozzm, s a gyerekek is szeretni fogjk.
A kutatt a hatkonysg s a humnum motivlta mdszernek kidolgozsakor.
Mdszernek lnyege: olyan tanulsszervezs, amely a gyerekek cselekv aktivitsn, a
teljestmnyek erteljesebb megbecslsn, a gyerekek egyms kztti szeretetteljes kap-
csolatain, emberi mltsguk tiszteletn alapszik. ltala olyan oldott lgkr alakthat ki a
tanrkon, hogy a gyerekek szeretnek iskolba jrni, kedvvel vesznek rszt a tanulsi
folyamatban, s ezltal ennek hatkonysga fokozdik.
A trsas kapcsolatok egyarnt fejleszt hatssal vannak a gondolkodsi kpessgre s a
szemlyisg fejldsre, ezt bizonytjk a szocilpszicholgia eredmnyei is (Piaget, Bartlett).
Az iskola fontos feladata, hogy felksztse a gyerekeket a trsadalmi letben val aktv rsz-
vtelre. A kiscsoport erre j gyakorlterepet biztost, mert lehetsget nyjt trsadalmi tapasz-
talatok szerzsre, gy megknnyti a trsadalomba val ksbbi beilleszkedst.

56
Kezdeti nehzsgek a csoportokban
A csoportmunka csak akkor fejleszt hats, ha a csoporttagok szvesen s eredmnyesen
dolgoznak egytt. A HKT mdszerben a csoportalkots nkntes. Megtanultam, milyen
fontos a szimptia sz, mert a gyerek elszr a vele egyttrzk kztt tanul meg dolgozni s
megnyilatkozni, hogy ksbb mindenki eltt kpes legyen erre.
Megengedett a csoportvltoztats, de a msik csoportnak be kell fogadnia a vndort. Ez az
idszak nagyon rtkes volt a gyerekek szmra; sok tapasztalatot szereztek nmagukrl,
trsaikrl. Megismertk nmaguk s trsaik rtkes tulajdonsgait s gyengit, ami nevelsi
szempontbl rendkvl hasznosnak bizonyult.
Pr gyerek tlte a kitasztottsg rzst is. Ekkor tudatosodott bennem, hogy a pedaggusnak
milyen nagy szerepe van a konfliktusok kezelsben.
Kezdetben minden csoportban nagy volt a munkazaj. Mindenki egyszerre akart beszlni, de
hamar rjttek, gy nem lehet dolgozni.
Ha valamit nem tudott egy csoporttag, rgtn hozzm fordult. Nehezen rtettk meg, hogy
elszr a trsaktl kell segtsget krni, s ha senki sem tudja a csoportbl, csak akkor
forduljanak hozzm.
Az egyttmkds gyenge hatkonysggal indult, mert addig nem volt alkalmuk arra, hogy
gyakoroljk. Lassan oldottk meg a feladatokat, mert az egyttmkdsre nevels elvette az
idt. Nem tudtak egymsra figyelni, annyira megszoktk, hogy a pedaggus irnytja ket.
Gondot okozott a feladatok elosztsa is.
Nem tudtk az idejket sem beosztani. Lassan lttak munkhoz, mert mellkes krlmnyeken
vitatkoztak (pl. kinl legyen a ceruza). Egyes csoporttagok csak nllan dolgoztak, nem
trdtek trsaikkal. gy segtettek egymsnak, hogy megmondtk az eredmnyt.
Beszmolkor nem mertek a hallgatsgra nzni. Remegett a hangjuk az izgalomtl.
rtkelskor csak az rtkelsi szempontokat ismtelgettk.

Tbbszempontsg a feladattervezsben (irodalom ra)

Tmakrkben gondolkodunk. A tanmenet ksztsekor az Olvasknyv fejezeteit kisebb
tmakrkre bontottam, amelyekbe 4-5 olvasmny vagy vers tartozott.
A tmakr els rjn, a motivcis szakaszt kveten minden csoport nmn elolvasta az
odatartoz anyagot, majd az ismeretlen kifejezseket rtelmeztk.
A msodik rn kezddtt a csoportmunka. A csoportok vagy olvasmnyon dolgoztak
(tmrts, vzlatrs, dramatizls, a trtnet befejezse mskppen, sztrozs, olvass,
szgyjts stb.), vagy minden olvasmnyt egy bizonyos szempontbl vizsgltak meg.
A tmakr sszes feladatt elre elksztettem, s gy osztottam szt a csoportok kztt, hogy
minden csoport kapjon minden feladattpusbl a feldolgozs sorn.
Ha elkszltek a feladatokkal s a beszmolkig mg volt idejk, gyakoroltk a hangos
olvasst. Nagyszeren tudnak a csoportban gyakorolni! Egy gyerek olvas, a tbbiek figyelik,
ha hibzik, kijavttatjk vele. Feljegyzik a csoportfzetbe azokat a hibkat, amelyek tbbszr
fordultak el, s a kvetkez rn olvass eltt figyelmeztetik trsaikat.
Jindulat trsak kztt gyakorolnak, nincsenek kiszolgltatva az egsz osztlynak. Minden
nap minden gyerek olvas hangosan, erre ms mdszerben nincs lehetsg.

57
A tanv folyamn nagyfok nllsgra tettek szert a feladatmegoldsban. Az els v vge fel
prbra tettem ket, hogyan fogjk megszervezni a munkt s a beszmolt, ha csak az
olvasmnyok cmt kzlm velk. Elszr meghkkentek, majd lzasan munkhoz lttak.
Komolyan, fegyelmezetten kszltek a beszmolra. Nagy kihvst jelentett szmukra ez a
munka. Volt dramatizls, tmrts, olvassgyakorls: szerepek szerint, visszhangzs,
magnhangzs, krdsek rsa.
Remekl sikerltek a beszmolk. Krtk, mskor is adjak lehetsget ilyen munkra.
Egyetrtettem velk.

Szemlyisgfejleszts jtkosan
Nagyon fontosnak tartom, hogy mindig szeretettel kzeledjnk a gyerekekhez. Ha meg-
hallgatjuk, megrtjk ket s rzik a szeretetnket, megnylnak elttnk. Szeretettel minden
problmt meg lehet oldani. Kell, hogy legyen egy bks sziget, ahol rzik, szksg van
rjuk, ahov j reggelente megrkezni. A mai zaklatott vilgban ez klnsen fontos.
Minden napot trninggel kezdnk. Cl: a feszltsgek oldsa, a szemlyisg fejlesztse s
rhangolds a napi munkra. A trninggyakorlatoknak nagy a nevel hatsuk. Segti a
gyerekeket magatartsuk, nismeretk, nfegyelmk, memrijuk, gondolkodsuk
fejldsben.
Mindenki knyelmesen elhelyezkedik a szkn, becsukja a szemt, vesz hrom mly llegzetet,
klnbz izomcsoportokat feszt majd lazt.
Htfn: vgiggondoljk a htvgjket, tlik jra a kellemes lmnyeiket.
Pnteken: tgondoljk a hetet, kivlasztjk a kellemes lmnyeiket, vgiggondoljk, mit
csinlnak mskpp a csoportban a kvetkez hten.
A tbbi napokon: Meditls: a szeretetrl, bartsgrl, egszsges letmdrl stb., zens
trning, (dr. Sziklai Lszl: Autogn trning)

Ltogats mancskknl
A mancskk a kpzeletem szlttei. Azrt talltam ki rluk a trtneteket, hogy segtsem a
gyerekeket a problmk megoldsban. Sokszor felkerestk ket, ha kt-hrom napig nem
mentnk hozzjuk, mr hinyoltk.
A legels mese dihjban:
Fellnk a varzssznyegnkre, fogjuk egyms kezt, vigyzunk egymsra. Leszllunk az
Aranyerd kzepn. Nyolc mancskval tallkoztunk, a kilencedik az egyik fa tvben lt s
srt, mert nem jtszottak vele a tbbiek. Elmondtk a trsai, hogy az a mancska sokat
veszekedett velk, s mindig mst akart csinlni, mint k. Azt tancsoltuk neki, ne
veszekedjen, mert nem j dolog egyedl maradni, alkalmazkodni kell a trsainkhoz.
Meghvtak bennnket az Ezsterdbe. tkzben ez a mancska meggrte neknk, hogy
vltoztatni fog a magatartsn. Beltta, hogy jt akarunk neki: Jtszottunk, majd
elbcsztunk tlk. Meggrtettk velnk, hogy sokszor meg fogjuk ltogatni ket. Felltnk a
varzssznyegnkre, integettnk a mancskknak, s hamarosan visszarkeztnk.

58
me pr ltogats tmja:
- Az egyik mancsknak nehezen ment az olvass. A csoporttrsai gyakoroltak vele, nem
hagytk magra. Nem jttek k hrman jtszani velnk, mert gy gondoltk, a gyakorls
most fontosabb.
- Egy mancsknak sok gond volt a magatartsval. Szeretett volna megvltozni, de
egyedl nem tudott. A csoporttrsai a szletsnapjn megajndkoztk egy pici gymnt-
kvel, amit a Gymnterdbl hoztak. A nyakba akasztottk. Ez olyan gymntk volt,
ha mr egy kicsit rendetlenkedett, nem fnylett. Ha jl viselkedett, ragyogan csillogott.
gy segtette a helyes tra trni. Rvidesen tapasztaltuk, hogy a mancska nagyon boldog
volt, mert a trsai segtsgvel sikerlt megvltoznia.
- Az egyik mancska beteg lett. A trsai maguk ksztette ajndkokkal kedveskedtek neki.
A mancskk mindig vrtak bennnket, sokat beszlgettnk s jtszottunk velk.
Naponta jtszunk lazt-, kreatv-, koncentrcis-, n- s trsismereti s kapcsolatpt
jtkokat.

Mirt hatkony a HKT?

Hat v tapasztalata alapjn, a kvetkezk miatt:
- A HKT ritmus nagyon j hatssal van a gyerekekre. Nincsenek vratlan helyzetek el
lltva, mindig tudjk, mi fog trtnni velk. Nyugodtak, kiegyenslyozottak.
- Kellemes lgkr alakul ki az osztlyban.
- Kpess vlnak szeretetteljes kapcsolatok kialaktsra, egyms segtsre s megrtsre.
- Megprblnak alkalmazkodni egymshoz, ha ez nem is sikerl minden esetben.
- (A szemlyisgk egszsgesen fejldik.)
- nll ismeretszerzsre kpesek, a problmt sokoldalan kzeltik meg. Gondolkodsuk
differenciltabb lesz.
- Megtanulnak rvekkel vitatkozni, melyben kritikai rzkk sokat fejldik.
- Kibontakozhat kreativitsuk. (nll feladatalkots. A tanv utols hetben minden
trgyat k tantanak (Csodlatosan!).
- Beszdkszsgk nagymrtkben fejldik, hiszen egyetlen ms mdszer sem biztostja,
hogy az osztly minden tagja llandan beszljen, azt llandan ellenrizzk s korrigljk
is.
- rvnyesl a trsak sztnz hatsa, a csoport kihozza tagjaibl a maximumot.
Felelssget reznek a vllalt feladatokrt.
- Egyarnt kedvez hatssal van a gyenge illetve a jobb kpessg gyerekek fejldsre. A
gyengk - ha ignylik - lland segtsget kapnak, nem lnek ttlenl, ha valamit nem
tudnak. A jobbak magyarzat kzben megszilrdtjk ismereteiket, esetleg kzben
rjnnek arra, hogy van olyan rsze a tananyagnak, amit mg egyszer t kell nznik, mert
nem biztosak benne.
- A csoportba tartozs fokozza a biztonsgrzetet, a trsak szoros kapcsolata vdettsget
nyjt.

59
Nem csak a gyerekeket formlta ez a mdszer, hanem engem is. Trelmesebb, nyugodtabb,
empatikusabb lettem. Olyan kzel kerltem a gyerekekhez, mint mg soha. Megtanultam ms
szemllettel foglalkozni velk. gy rzem, sokszor albecsljk a gyerekek kpessgeit, pedig
ha hagyjuk ket kibontakozni, csodkra kpesek.
Szerencss vagyok, mert a HKT tanfolyamon magam is tltem a kiscsoportban val
tevkenykeds minden rmt. gy taln jobban meg tudom rteni a gyerekek interakciit.

A gyerekek vlemnye
Tekintettel arra, hogy a gyerekeknek a tanulshoz val viszonya alapveten meghatrozza a
tanulsi folyamat hatkonysgt, a humanisztikus pedaggia nagy jelentsget tulajdont
annak, miknt vlekednek arrl a folyamatrl, amelynek clja az formlsuk. Ha ezt gy lik
meg, hogy hasznot, rmet jelent szmunkra, az iskola s a tanuls pozitv rtkek hordozja
lesz, s belltdsuk egsz letkre meghatrozza a tudshoz val viszonyukat.
me a vlemnyk tmk szerint csoportostva:
Trning
A trninget azrt szeretem, mert az lmnyeket el lehet mondani.
Szeretem, mert elmegynk a mancskkhoz s sokat jtszunk velk.
A trning jl esik, kicsit kikapcsoldunk s frissebben kezdjk a munkt.

Segtsgads
rmmel segtek a trsaimnak.
Ha valamit nem tudok, mindig segtenek a csoporttrsaim.

Knnyebb a tanuls
gy knnyebben megtanulok mindent.
Szeretem azt, amire rvezetnek a csoporttrsaim, mert tanulok belle.
Beszmolkor is sok mindent megtanulok.
Sok feladatot meg tudunk oldani.
gy megtanulunk alkalmazkodni egymshoz, s megtanulunk egytt dolgozni.
Megtanuljuk azt is, hogy kell dnteni tbben.

rdekes a tanuls
Magyar rn nagyon rdekesek a feladatok.
Sok rdekes dolgot tanulunk.
Sok j tletet ki tudunk gy tallni.

60
Az iskolhoz, a tanulshoz val viszony
Nagyon szeretek ebbe az osztlyba jrni.
Szerencss vagyok, mert csoportmunkban tanulhatok.
Szeretek iskolba jrni.
Nagyon szeretnm, ha jvre is lenne csoportmunka. Szerintem minden iskols gyerek
szvesen tanulna kiscsoportban.

Problmamegolds
Szerintem a csoport egy kis kzssg, amiben meg lehet beszlni a gondokat s az rmket
is.

Szeretetteljes kapcsolatok
A csoportban jl megrtjk egymst.
Jl kijvk a csoporttrsaimmal s az osztlytrsaimmal.
Kedvesek a csoporttrsaim.
J egytt tanulni s jtszani.
Szeretjk egymst.

A magatarts vltozsa
A magatartsunk jobbra vltozott.
Annak rlk, hogy R. T. mr nem olyan rossz.
F. Z. mr jobban viselkedik s n is egy picit jobb vagyok.

Csoportverseny
rlk, hogy van csoportverseny.
rlk, ha megdicsrnek bennnket.

A jv iskolja
Ma mr az orszg sok iskoljban tantanak ezzel a mdszerrel. n hiszem, hogy a HKT a jv
iskolja lesz, mert ma klnsen szksg van a kooperatv, autonm, dnteni kpes s rte
felelssget vllalni tud emberekre, s a HKT iskoljban ilyen szemlyisgek neveldnek.

61
 Pethn Nagy Csilla:
Kooperatv tanulsi mdszerek az irodalomtantsban64

A kt tanrra tervezett tanulsi folyamatban Radnti Mikls: Razglednick cm ciklust

dolgoztuk fel egy vgzs osztlyban. Az osztly dnten j kpessg, nyitott s kreatv
tanulkbl ll, tanulmnyi eredmnyk a gimnzium egszt tekintve is kiemelked (4.4).
Melemz kszsgk kialakult, az elemzsi modelleket kpesek egyni ltsmddal, nll
vlemnyformlssal rnyalni. Az osztlykohzi ers, az elfogads mrtke nagy. A csoportos
munkaformk nem ismeretlenek a tanulknak, gy egyrszt a munkacsoportok kialaktsakor
csak nhny fontos szempontot kellett tgondolnom, msrszt jogosan felttelezhettem, hogy
kooperatv tanulssal hatkonyan, ignyesen, egymst segtve vesznek rszt az aktv tanuls
folyamatban gy, hogy kzben szmos lehetsgk addik egyms vlemnynek
megismersre, formlsra, esetleg gondolataik tkztetsre.
gy kilenc, egyenknt ngy fs alapcsoportot terveztem, mindenkit szemly szerint beosztva
egy-egy alapcsoportba. Minden alapcsoportban volt 1-es, 2-es, 3-as s 4-es szm tanul,
ezzel lehetv vlt, hogy az alapcsoportokbl kivlva egy-egy feladatra szakrti csoportok
alakulhassanak az 1-es, 2-es, 3-as s 4-es szm tanulkbl. Nemek szerint vegyes
alapcsoportokat hoztam ltre, ez sajtos megkzeltsi mdokat is lehetv tett. Minden
alapcsoportba kerlt olyan tanul, aki kpes a szvegek, gondolatok, egysgek kztti
hatkony szintzisteremtsre, eszmei vezetsre. A nhny gyengbb kpessg tanulnak olyan
helyzetet teremtettem (a szmozshoz kapcsolt feladatokkal), amelyben meg tud birkzni a r
hrul feladattal, figyelembe vve, hogy a szakrti csoportban is segteni fogjk. Egybknt a
csoportkialakts mr egy elz tma feldolgozsakor megtrtnt, s mivel azonos formban s
hasonl kooperatv mdszerekkel mr dolgoztak dikjaim, olajozottan mkdtt a folyamat
technikai rsze is.

64
A Kritikai Gondolkods Fejlesztse az Olvass- s rskszsgen Keresztl (Reading and Writing for
Critical Thinking) egy nemzetkzi egyttmkdsi projekt, melynek clja, hogy olyan sszefgg
mdszereket juttasson el az iskolkba, amelyek az oktatsban korcsoporttl s tantrgytl fggetlenl
j utat nyitnak az aktv tanuls, a magasabb s szlesebb kr rszvtel s a kritikus gondolkods
fejlesztsnek irnyba. A szmos nevelselmleti iskola eredmnyeit is felhasznl projekt elmleti
kerett alapveten meghatrozza a hit, hogy a kvncsisg a dikok termszetes adottsga; a fel-
ismers, hogy a tanr kulcsszerepet tlt be a produktv gondolkods szoksainak s technikinak
kialaktsban; az elszntsg, hogy a kritikus gondolkodst termszetes, krdezskzpont folya-
matokba gyazva kzvettse s legltalnosabban annak a tnynek a felismerse, hogy a gondolkodsi
szoksok, kszsgek s kpessgek jellege, illetve a demokratikus llampolgri magatarts kztt
lnyegi sszefggs van.
Az 1998/99-es tanvben a Soros Alaptvny tmogatsval meghirdetett trning jelleg RWCT
tovbb- s trnerkpzs tette-teszi lehetv, hogy a program megismerhetv vljon a magyar
tanrkpzsben s tanr-tovbbkpzsben egyarnt. E program tantsi-tanulsi folyamatba ptett
eredmnyeirl s tapasztalatairl kvn szk keresztmetszet kpet adni annak a magyar irodalom s
trtnelem rnak az ismertetse, melyben kooperatv tanulsi mdszerekkel trtnt egy-egy tananyag
feldolgozsa a JPTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium s Szakkzpiskola egy tizenkettedik s egy
tizenegyedik osztlyban.

62
Az alkalmazott alapmdszerek rvid bemutatsa
1. Jigsaw (frsz vagy sszeraks) mdszer. Lnyege, hogy az alapcsoportokban mindenki
egy szvegegysg gazdja, azt elolvassa, rtelmezi, a vele kapcsolatos feladatokat
megoldja, majd megtantja trsainak azt a tudst, amit csak birtokol.
2. Jigsaw II. Az elz mdszer azzal kombinlva, hogy az alapcsoportok azonos szm
tanuli szakrti csoportot hoznak ltre, ahol kzsen rtelmezik s oldjk meg a
feladatot, tisztzzk a felmerl krdseket, majd visszatrnek az alapcsoportba, ahol
megtantjk trsaikat.
3. Prmunka. Az egyni vgiggondolst kveten (ez lehet kisessz is!) prokba
rendezdnek a dikok, s egymssal osztjk meg gondolataikat, a felmerl krdsekre
kzsen keresnek vlaszt, megersthetik vagy megkrdjelezhetik egyms vlemnyt,
vita is kialakulhat.
4. Tanri kalauz. Lnyege, hogy a gondolkods-feldolgozs-jelentsteremts folyamatt a
tanr krdssorral irnytja, segti akkor is, amikor ltszlag nincs jelen a folyamatban.
Krdseivel segt a megrtsben, gondolkodsra sztnz, llsfoglalsra ksztet.
5. Sarkok mdszer. Ilyenkor a csoportfolyamatokat konstruktv rvels, llsfoglals
rdekben hasznljuk fel, vitra ksztetjk dikjainkat. A terem ngy sarkban egyeztet
csoportok rtelmezik a ttelmondatot, felptik rvrendszerket, megfogalmazzk a
konklzit, majd szszlt vlasztanak, aki ismerteti mindezt az osztly egszvel. A
dikok vlemnyk, meggyzdsk vltozst helyvltoztatssal (a msik sarokba val
tstlssal) jelezhetik.
Meg kell jegyeznem, hogy a fent lert mdszereket az rn adaptv formban, esetenknt
mdostva vagy egymssal kombinlva hasznltam a tanulsi folyamatban.

Az ra clkitzsei
Radnti Razglednick cm ciklusnak rtelmezsekor a kvetkezket akartam belttatni s
vgiggondoltatni dikjaimmal. Lssk vilgosan, hogy a trtnelemben mindig is voltak olyan
korszakok, amelyek veszlyeztettk az emberi ltet, s hogy szzadunk, a XX. szzad
klnsen terhelt olyan esemnyekkel, melyeknek emberek millii estek ldozatul. rtsk,
hogy a rettegst, a kiszolgltatottsgot, a megalztatst s a remnykedst mindig az egyes
ember li meg, szemlyesen. Tapasztaljk meg, hogy a mvszet a maga eszkzeivel formlja a
vilgot: a befogad gondolkodsnak formlsval, hogy a mvszek hiteles tani a trtn-
seknek, szemlyes sorsuk, mvszetk hozzjrulhat ahhoz, hogy emberibb vilgot teremt-
hessnk, s hogy a mvek zenetnek megrtshez azok elemz befogadsval juthatunk a
legkzelebb.

Az ra menete
gy terveztem, hogy a rhangoldsi szakaszt kt rszbl ptem fel. Az ra elejn meg-
hallgatjuk Mcsai Pl: Zrjelents cm kazettjnak XX. szzad cm dalt, amely a
szzadvg embernek nzpontjbl rtkeli a szzadot, de ltalnos trtnetfilozfiai
pldzatot is ad (1-es szm mellklet). Mieltt meghallgattuk a dalt, feltrtuk a kazetta
cmnek asszocicis mezjt, elfeltevseket fogalmaztunk meg a dalszveggel kapcsolatban.
Mindez mg frontlis beszlgetsben zajlott. A dal meghallgatsakor arra krtem dikjaimat,
rjk ki a dalszveg legfontosabbnak tartott gondolatait, majd ezeket megbeszltk. gy

63
retrospektv mdon kzeltettnk Radnti korhoz, s a rhangoldsi szakasz msodik
rszben olyan szvegeket adtam az alapcsoportoknak (ms-ms szveget az alapcsoporton
bell mind a ngy tanulnak), amelyekbl tjkozdhattak a munkaszolglatosok minden-
napjairl, a bori tborrl, az erltetett menet esemnyeirl, Radnti hallnak s exhum-
lsnak krlmnyeirl (2-es szm mellklet). A feladat az volt, hogy a szveggazdk
olvassk el a sajt szvegket, foglaljk ssze a lnyegt, s ismertessk az alapcsoporttal gy,
hogy kzben szemlyes reflexiikat is osszk meg a tbbiekkel. Az nll tjkozds s a
csoportos megbeszls utn a tanulk mind rzelmileg, mind rtelmileg kszen lltak a
Razglednick befogadsra, mgis nhny frontlis krdssel zrtam a tanulsi folyamatnak ezt
a szakaszt, hogy ellenrizzem a megrtst, s teret adjak a fontos szemlyes reflexiknak (3-
as szm mellklet). A rhangoldsi szakaszra sszesen 30 percet szntam.
Ezutn kvetkezett a mvel val megismerkeds s elemzs fzisa. Minden alapcsoport 1-es
tanulja a ciklus els, 2-es tanulja a ciklus msodik, 3-as tanulja a ciklus harmadik s 4-es
tanulja a ciklus negyedik darabjt kapta meg elemzsre, rtelmezsre gy, hogy miutn
mindenki kettesben maradt nhny percre a sajt szvegvel, az azonos szm dikok (1-
esek, 2-esek stb.) szakrti csoportokat hoztak ltre. Ezekben a clcsoportokban teht azonos
szveggel foglalkoztak a dikok. A melemzshez tanri kalauzokat kaptak: rszben olyan
rott informcikat, amelyek a jelentsteremtst segtettk, rszben krdseket, melyek a
gondolkodst irnytottk (4-es szm mellklet). Ezzel egyrszt az volt a clom, hogy tgon-
dolhatv tegyem minden csoport szmra azt, hogy mi volt 1944 szn biztosan tudhat (ti.
hogy a nmetek elvesztettk a hbort), illetve mi volt bizonytalan, ktsges (ti. a szemlyes
tlls krdse), msrszt az elemzs folyamatnak, logikai menetnek krdsekkel trtn
irnytsval a szakszersg medrben tartsam a gondolkodst. gy valban interaktv folya-
matok bontakoztak ki szveg s dik, dik s dik illetve tanr s dik kztt. A szakrti
csoportok az rtelmezst, elemzst kveten felbomlottak, mindenki visszatrt az alapcsoport-
jba, ahol referlta a szakrti csoportokban megbeszlteket, a felmerl krdseket tisztztk,
rltsuk lett a teljes ciklusra, szemlyes vlemnyt formlhattak. Mivel a csoportfolyamatokat
kontrolllni tudtam a belehallgatsok sorn, illetve nhny felmerl problmt menet
kzben a szakrti csoportokban tisztztunk, gy dntttem, hogy eltekinthetek az ismtl-
sszegz frontlis tjkozdstl, teht az ra menett a reflektv szakaszba fordtottam. A
csoportos melemzsre s egyni referlsra 45 percet szntam.

A reflektv szakasz hrom egysgbl plt fel. Elszr egy rvid Bka Lszl idzetet
ragasztottam fel a tblra (5-s szm mellklet), amelyben a szerz a msodik vilghborban
elpusztult rtrsaknak tesz fogadalmat. Ehhez az idzethez nhny nevet is felrtam, olyan
kltkt, rkt, publicistkt, akik ldozatul estek a nyilas uralomnak vagy a hbornak. Arra
krtem dikjaimat, rjanak kt percig arrl, ami a Razglednick s a Bka-idzet kapcsn
eszkbe jut, majd az alapcsoporton bell rendezdjenek prba, s prjukkal osszk meg
gondolataikat. Ezt kveten a szakrti csoportok kaptak feladatot, hogy a kvetkez rra
kszljenek egy-egy ttelmondat bizonytsval, illetve egy-egy krdsben val vlemny-
alkotssal. Ezzel a csoportfolyamatokat az rvels, vita, vlemnyalkots, teht a szerzett
ismeretek, tapasztalatok alkalmazsnak irnyba mozdtottam tovbb, rszben azt remlve,
hogy a beszlgets, rvgyjts, vita a tanrn kvl is folytatdik majd. (Termszetesen az itt
mr nem trgyaland kvetkez rn a csoportok mg kaptak idt az egyeztetsre.)
Gondolatbresztnek mg meghallgattunk egy Mrai Sndor rszletet arrl, hogyan indokolta
az r sajt emigrcis dntst. gy a felvtelhez kapcsoldva a kvetkez ttelmondatokat
kaptk a szakrti csoportok:

64
1. Vannak olyan helyzetek, amikor az embernek el kell meneklni hazjbl.
2. Az ember nem futhat el sorsa ell, teljes letet csak hazjban lhet, klnsen, ha klt.
3. Semmilyen krlmnyek kztt nem igazolhat a faji, felekezeti vagy brmilyen ms
diszkriminci.
4. Szeretnnk, ha az emberisg a jv vezredbe nem vinn magval a kvetkezket:
...................................................................................

Az rt rtkelssel zrtuk. Dikjaimat arra krtem, egsztsk ki az albbi mondatokat:

1. A legfontosabb dolog, amit megtanultam, ...........................................
2. Ami a leginkbb tetszett, .....................................................................
3. Ami leginkbb problmt okozott, .......................................................
4. Akitl a legtbbet tanultam, .................................................................
5. Amit mg szeretnk tudni, ...................................................................

Az ra reflektv szakaszra s az rtkelsre 15 perc maradt. Az rsban beadott rtkelsek

alapveten megerst visszajelzsek voltak mind az ra tartalmra, mind metodikai lpseire
vonatkozan. Tartalmi szempontbl a legfontosabb tanulsgnak tartottk dikjaim, hogy az
okos embernek tanulnia kell a mltbl, hogy nem hagyhatjuk, hogy brkivel hasonl
kegyetlensg megtrtnjen mssga miatt, hogy a trtnelem azt mutatja, az emberisg nem
kpes tanulni hibibl, hogy fontos rtk a bke, az emberi let, a kitarts s a mltsg,
hogy a mvszet az emberrt, a jvnkrt van. A mdszerekkel kapcsolatban megfogal-
maztk, hogy megtanultuk, hogy az idt jl kell beosztani, az egyttmkds rdekes s
hasznos, hogy az aktv tanuls sorn knnyen s sokat tanultam, hogy fontos a
vlemnyemet elmondani, msokt meghallgatni s esetleg szembeszllni, vitatkozni.
A leginkbb tetszett krdsre adott vlaszaikban lertk, hogy az ra rdekes volt, a csopor-
tos eszmecsere izgalmas, hogy j volt, hogy mindenki komolyan vette a dolgt s minden-
kinek kellett eladnia, illetve, hogy nagyon tetszettek a zene, a versek s a szvegek.
Legproblmsabbnak tlte nhny tanul azt, hogy kevs volt az id, fesztett volt a
temp, br ez a tbbsgnek nem jelentett problmt.
Mint az idzett gondolatokbl jl lthat, a dikok a maguk nyelvn pontosan megfogalmaztk
a kooperatv tanuls feltteleinek s lehetsgeinek szinte minden lnyeges elemt.
Arra a krdsre, hogy kitl tanultak a legtbbet az rn, sok vlasz volt elkpzelhet, hiszen az
interaktivits sokflesge jellemezte a tanulsi folyamatot. gy a vlaszokban rendre megjelent
Radnti, Mrai, Bkai neve, de a trsak, az alapcsoportban s a szakrti csoportokban egytt
dolgozk vagy az rt szervez tanr neve is. Nhny krds jelezte a tovbbi tjkozds
ignyt, pl. Milyen temetse volt Radntinak? vagy Szeretnk rszletesebben tudni a
msodik vilghbor alatti s utni etnikai s faji diszkrimincirl. Ezeket a kvetkez rn
megbeszltk, illetve a krsek-krdsek egy rszt az osztly trtnelem tanrhoz vittem
arra krve t, beszljenek errl az rn.
sszegezve gy tlem meg, hogy a tananyagegysg kooperatv formban trtn feldolgozsa
igen jl sikerlt. Az ra tartalmi clkitzseit sikerlt megvalstani, mikzben n, mint tanr,
httrbe vonulhattam, s csak mint a tanuls szervezje irnytottam azt a munkafolyamatot,
melyben dikjaim valamennyien aktv-alkot rszvtellel, egymst segtve s egyttmkdve

65
tevkenykedtek. Egy ilyen ra elksztse a pedaggustl krltekint, tgondolt s
fradsgos munkt ignyel, de gy vlem, hogy mindez megtrl a tanulsi folyamat
eredmnyessgben s a szocilis kszsgek fejlesztsben egyarnt.

IRODALOM
Kszegi bel: Srral kevert vr szradt flemen.
In: a 2x2 jzansga, Magvet, 1975.
Mria Bla: Radnti utols bori napjairl In: a 2x2 jzansga.
Magvet, 1975.
Nmeth G. Bla: Tragikum az letrajzban - tragikum a versekben.
In: Irodalomismeret, V. vfolyam, 4. szm.
Radnti Mikls: Napl.
Magvet, 1989.

66
1. sz. mellklet

XX. szzad - dalszveg (kazettrl halls utn lejegyezve)

elad: Mcsai Pl

A szzadeln mg nem volt lthat, hogy az idszmts illzi.

Mert a sznokok azt grtk, csak az ember lesz az rtk,
De hiba mlnak az vek, mg mindig ugyanaz az gret.
Aki jl figyelt, mr ltott oly csodt, hogy egy letnt vilg tllte nmagt,
Hogy a rg megcfolt rvek valahogy visszatrtek,
Ht hidd el, hogy nem szerencss a jtkony felejts.
A sznokok azt grtk, csak az ember lesz az rtk,
De hiba mlnak az vek, mg mindig ugyanaz az gret.
Ht hiba mlnak az vek, mg mindig ugyanaz az gret.
n mr nem jsolok s nem lzadok. Csak ljk tl a huszadik szzadot.
Ha visszanzek, hogy is volt rgen, csak hallgatok s elnt a szgyen.
s ha mgis elre nzek, csak flni jr belm a llek.
Hiba mlnak az vek, mg mindig ugyanaz az gret.
Csak flni jr belm a llek, mg mindig ugyanaz az gret.

2. sz. mellklet

2.1. Radnti Mikls: Napl (rszletek)

1942. jl. 7.
Az altisztek berohannak a szllsra, - vigyzz! Senki a helyrl el nem mozdul, senki a zseb-
be nem nyl, nem rinti a holmijt! rtik? Tz percig llunk, majd lelhetnek, de senki sem
mozdul! Egy flra mltn kihordatjk a szerelvnynket az udvarra. Mindenki a szerelvnye
mg ll! Mg llunk. Htra arc! - svlt a veznysz. Megfordulunk. Az altisztek meg-
rohanjk a sorokat, kibontjk a htizskokat, takarkat s - motoznak. A zskok tartalmt a
fldre ntik. Engem H. tizedes motoz, hallom, hogy halkan szitkozdik, hogy lehet valakinek
ennyi kacatja! Forduljon meg! Megfordulok. Ez mi? Arany Jnos kltemnyei, az a
Toldi pldul! Minek? Olvasni. A Toldi Szerelmnek mr leszaktotta kotorszs kzben
a cmlapjt, ltom. Tndik, majd elviszi megmutatni. Csikorgatom a fogam. Visszahozza.
1942. okt. 20.
Tegnap jra szn, t vagont fel s le hszan. Hajszolnak. Meddig brom? Egykor feksznk,
flkilenckor breszt, dleltt takarts, tisztlkods, 12-kor ebd 1/2 2-kor induls a gyrba,
ngy km. gyalogls. llati lt. jszaka mr fzunk. Mr telik jra a hold. lesden azt hittem
mr, hogy a kvetkez holdtlte otthon r. S tegnap jszaka, a hold ragyogsban, mikor von-
szoltuk magunkat Nagytelekmajor fel, a szlls fel, - reztem, hogy nem kerlk mr haza
taln sohasem. Tiszta volt a fejem, hideg volt, - ez a sorsom, - gondoltam. Vagy csak a fradt-
sg volt? gy bztam a leszerelsben... Ha nem mennnk zrt rendekben, egyszerre lpve,

67
sszeesnnk. Egymst visszk. Nem n, nem megy, a szakasz megy, a szakasz vonszolja
magt elre. Vacsorrt se mentem t a konyhra. Egy hagymt kaptam, azt ettem kenyrrel.
1942. dec. 9.
Ijeszt hajsza. Mindegy, milyen a lda, a mennyisg a fontos. Este, takarodkor, a karomat, a
kezemet gy fektetem magam mell, mint egy fradt, elknzott, fjs gyereket.
1943. febr. 7.
Hallom, Erdlyi cikket rt Jzsef Attilrl a Virradatban s klti rdemeit azzal akarta kisebb-
teni, hogy flzsid volt. Nagy botrny, ez mr mgiscsak sok! Rgalmazs! Joln anyaknyvi
kivonatokat emleget, rgalmazsrt beprlik... De sehol sem olvastam, senkitl sem hallottam
a lnyegrl beszlni. Attila nem volt flzsid. De ha az lett volna?! Kisebbten ez? A M
menten vesztene rtkbl, st nemzeti rtkbl? Ez senkinek sem jut eszbe az esettel
kapcsolatban? Ht itt tartunk mr? Proust nagyobb r lenne, ha nem lett volna flzsid? Vagy
mve kevsb francia gy? Zsoltros Dvid, vagy nekes Salamon kisebb kltk, mert
telivrek? Jelsz: Petfi! - harsogjk, s me a tanulsg.
1943. mrc. 13.
Hirtelen vgeszakad a kintalvsnak. P. rmester mve, munka utn elengednek a csomagok-
rt, este bevonuls a Hungria-krti zsid Aggok hzba. Az alagsorban lakunk, a Halottas-
kamra mellett, nedves, karbolszag pincben, egy szzad mr lakja, egy eldugult, frtelmes
WC., egy vagy kt mosdcssze, szalma alig van, rengeteg bolha. A Stadler-gyrban dolgoz
szzadrszlegnk mr ngy napja itt lakik, befogadnak, egy szalmazskot is kapok klcsn.
Szuronyos r a kapuban.

2.2. Mria Bla: Radnti utols bori napjairl (rszletek)

Borban nem abban a tborban voltam, ahol Radnti. Hogy a bori helyzetet megrtsk, tudni
kell, hogy a boriak egy rsze magban Bor kzsgben dolgozott, fleg a rzbnyban s
krnykn. Itt nagyobbra az s-boriak dolgoztak, akik mr 1943-ban kerltek oda. Akiket
egy vvel ksbb, 1944-ben vittek el (ezek kztt volt Radnti s jmagam is), a Bor s
Belgrd kztti tervezett vastptsen dolgoztak, 60-70 km hosszsgban. Ennek a tervezett
vastvonalnak els szakaszn, egymstl 4-5 km-re egy-egy tbor ltezett, mindegyik nhny
szz magyar munkaszolglatossal, olasz Badoglio-hadifogollyal s elvtve nhny szerbbel.
Radnti az n. Heydenau-tborban volt, kb. 25-30 km-re Bortl, n magam pedig a tle
tovbbi 25-30 km-re fekv Rhn-tborban.
Radnti elmondta, hogy a tborban arnylag j dolga van, gyakran megengedtk neki, hogy ne
vonuljon ki a tbbiekkel a munkahelyre, vagy ha ki is vonult, egyes keretemberek megengedtk
neki, hogy a domboldalon lefekdjk, st rhatott is ilyenkor. Ezt a kedvezst nhny
embersgesebb vagy kulturltabb keretembernek ksznhette, akiknek egyes bajtrsak
igyekeztek megmagyarzni, hogy ki is Radnti. Ez a kivtelezs termszetesen csak idszakos
volt, s nem tudta elfeledtetni Radntival sanyar sorst s a jvvel kapcsolatos aggodalmait.
Stt sejtelmei voltak a jvt illetleg. Ez az aggodalom mindannyiunkban lt akkor. A
nmetek mdszereirl akkor mr tudomsunk volt, s a fenyeget hadihelyzet krlmnyei
kztt az egy helyre sszeterelt kb. tzezernyi munkaszolglatos s olasz hadifogoly sorsa nem
ltszott nagyon biztatnak. Mi tovbbmentnk, de egy-kt nap mlva ismt tallkoztunk. A
tbb ezer embert tikkaszt napstsben a szabad g alatt helyeztk el. Nhny napig

68
mindannyian egytt maradtunk. Radntit sikerlt megtallnom, st egy-kt rn bell egy
valsgos irodalmi krt alaptottunk a bori szabad g alatt. rk s irodalomkedvel bartok,
bajtrsak gylekeztek egy rgtnztt, viharkabtokbl s lcekbl sszetkolt stor alatt.
Azt is hamarosan megtudtuk, hogy kt nagy csoportban indulunk: az els csoportban a rgi
boriak, akik mr msfl v ta vannak Borban, a tbbiek egy ksbbi idpontban. Msnap
Radnti boldogan jsgolta, hogy egy jindulat keretember segtsgvel sikerlt bejutnia az
els csoportba, s hamarosan indul haza. (Tudvalev, hogy az els csoportban levk, nhny
kivteltl eltekintve, mind elpusztultak, a msodik csoportot viszont a partiznok
felszabadtottk, s majdnem mind megmeneklt.) Tele volt optimizmussal s vrakozssal.
Mgis valahol ott bujklhatott benne a ktsg, mert verseinek egy-egy pldnyt tadta
Szalainak s egy msik bajtrsnak, akinek nevre mr nem emlkszem, arra az esetre, ha neki
valami baja trtnne. Ekkor bcsztunk el rkre Radntitl.

2.3. Kszegi bel: Srral kevert vr szradt flemen. (rszletek)

Mr az els napokban megtudjk a munkaszolglatosok, hogy nem itt, hanem a nyugati

hatrszlen fognak dolgozni vdmvonal ptsn. Mr oktber 30-n el kellett volna
indulniuk, de taln a Bajra hajtott szzadokra kell vrniuk. Taln pihentetni akarjk ket az
jabb t eltt?
Sorakozk, szmlls, lajstromozs. Az emberek tbbsge alig lzeng. Naponta egyszer
kapnak enni, tbbnyire kposztt. Konzervdobozokkal llnak sorba az stk eltt, csajkja
kevs embernek van mr.
A keret teljesen megvadult. tik, verik az embereket, okkal s ok nlkl. Akik Szerbiban, a
partiznoktl val flelmk miatt leginkbb igyekeztek jban lenni a munkaszolglatosokkal,
azok most napok alatt veszik t a nyilasok szkincst s magatartst.

Radnti, ha csak teheti, fekszik. Nagyon gyenge. Fl az jabb gyaloglstl: a bakancsa

tnkrement, bedagadt lba csupa seb. Tbbnyire egyedl van. Trsai is erejk vgre rtek,
nemigen tudnak trdni mr egymssal.
November 2-n rendelik el a menetkszltsget, s november 3-n reggel indulnak el Gyr
fel, t a Bakonyon. (Szentkirlyszabadjrl)

(A M. kir. Honvdelmi Miniszter 9/5. - M. 42-1944. - szm s 1944. oktber 26-n kelt
utastsa alapjn a menetnek november 3-n kell indulnia. Gyrben kell bekapcsoldniuk a
menetvonalba. Mosonmagyarvrott egy nap pihen, s november 11-n kerlnek tadsra
Hegyeshalomnl a nmet hatsgoknak: minl munkakpesebb llapotban.)

November 5.
A menet nem megy vissza a gyri tra, hanem Dudar fel, Bakonyoszlopnak kerl. Rti
svnyeken kanyarognak a cseszneki vr alatt, majd Bakonyszentkirlynl trnek vissza a gyri
orszgtra. Kenyrosztshoz az ton kell lelni. Gmberedett kzzel trik a vizes kenyeret.
Szemerkl az es. Naponta egyszer kapnak enni, a tbori konyht elfogatok szlltjk a menet
utn.

69
- Nem brom tovbb! - ezekkel a szavakkal l le Radnti Mikls az t szlre. Trsai
tovbbmennek, a klt el-elmaradozva sntt a menet utn. Veszprmvarsnyban a reformtus
iskolban helyezik el, a gyenglkedk kz. A tbbiek pajtkban jszakznak s az
iskolaudvaron.

November 6.
Csak kora dlutnig tart a menetels. Ravaszdnl jobbra trnek le az orszgtrl. Szent
Benedek-rend, Pannonhalmi Gztglagyr. Most nem esik. Reggelenknt deres minden. Az
orvosok vlogatjk ki, hogy kik fekhetnek be a nemrg mg fttt kemencbe vagy a felettk
lev tzeltrbe. A tbbieknek a szrtkban jut hely.

1944. november 8.
Szerda. Reggel felszltjk az embereket, hogy aki beteg, vagy nem tud menni, az jelentkezzen.
Induls. Elvonulnak az aptsg alatt, vgig Gyrszentmrtonon, majd ki a gyri orszgtnak.
csen a kzsghza eltt llnak meg. Kt elfogatot krnek, betegszlltsra. Orvos jelli ki,
hogy kik szllhatnak fel a szekrre. Mindenki a kocsira akar kerlni, hiszen jformn
mindannyian menetkptelenek. Brdos Jzsef dr. Radntit szltja. Egyik trst elkldi a
szekr melll.
- Te nem szllhatsz fel! Nzd meg Mikls lbt... - A klt felkapaszkodik a kocsira. Lbt
kilgatja a saroglya rcsai kztt. Vilgosszrke zak, bricsesznadrg s viharkabt van rajta.
Nhnyan feladjk nekik pokrcaikat, hogy legalbb azt ne kelljen vinnik. Beburkolznak.
Szrke az g. Kevs dara szitl.
A menet megindul. Utnuk a kt szekr.
Egy fiatal munkaszolglatos eljul a sorban. Trsa tmogatja tovbb. A pihennl azt az
utastst kapja, hogy vigye htra, s tegye fel a szekrre. A bakon a kocsis, mellette egy altiszt.
A kocsi vgben Radnti l, homlokn vres csk.
- Mikls! Mi van veled? - A klt rnz, de nem felel.
Gyr. t a vasti hdon, el a vroshza eltt, a bcsi orszgtnak. Csak ks este llnak meg,
mert sehol sem sikerlt fedett szllst tallni: zsfolt az t a nyugatnak vonul
munkaszolglatosoktl. Az orszgt mellett, a rten jszakznak. A pokrcokat hiba vrjk, a
szekerek nem rkeznek meg. Valahol lemaradtak.

November 9.
Tovbb: de mr Radnti nlkl. Abda. Ide ltszanak a faluszli hzak. A katonk tanakodnak,
majd egyikk tmegy szerszmokat krni az orszgt tloldaln ll csrdba. A gt tetejn t
van, az rtren reg fzfk. A kt kocsis vgighajt a tltsen, egszen addig, amg Rbca-
kanyar s a fzfk el nem takarjk ket az orszgttl. Rossz falu. Az radsoktl
elpuszttott rgi Abda hzai lltak itt egykor. Ma mr csak a kpolna romjai ltszanak ki a
tocsogs boztbl. A kocsisok kifogjk a lovakat, s a gtrhz mellett lehajtjk az rtrre
legelni. Nhny munkaszolglatost leparancsolnak a kocsirl, s st, kapt nyomnak a
kezkbe. Gdrt kell sniuk a csalitos szln. Egy fiatalasszony s a gtr nzi a kt kocsit s
az s embereket.

70
- El innen! - kilt rjuk a kvr altiszt. Az egyik katont az orszgt fel kldi rkdni, s az
s foglyokat sietteti. Dlutn ngy ra krl kszl el a szles, de nem mly gdr.
- Leszllni! - A magatehetetleneket trsaik tmogatjk le a tlts oldaln. Az els lvsekre a
foglyok nem fordulnak el. Nzik, amint kt trsuk arccal bukik a gdrbe. A kvetkezk
parancs nlkl llnak a sr szlre. Az altiszt s egy katona egsz kzelrl lvi tarkn az
embereket. A leggyengbbek kptelenek megllni a gdr szln. Ezeket belelkik, s gy
lnek rjuk. Huszonegy ember. Az utolsnak kell rjuk hzni a fldet.

2. 4. Kszegi bel: Srral kevert vr szradt flemen. (rszletek)

1946 eleje
Az llamrendrsg Tsziget Csilikzi jrsi kapitnysgnak politikai rendszeti osztlya
29/1946. pol. sz. alatt rtesti a gyri Npgyszsget, hogy Abda irnyban, a Rbca bal
partjn, az els gtrhztl 200 lpsnyire, a tltstl jobbra, egy akcos kzepn tmegsr
van...

1946. jnius 23.

Az abdai exhumlsnl jelen van dr. Ruppenthal Mikls brsgi orvosszakrt, dr. Lugossy
Istvn boncolorvos, egy boncsegd, a jegyzknyvvezet s az izraelita hitkzsg vagy a
Joint kpviselje. A sr feltrsra a volt abdai nyilasokat rendelik ki, a krnyket kt rendr
biztostja.
A holttestek mr oszlottak, ruhzatuk is mllflben van. Az orvosok megllaptjk a hall
okt, a boncsegd a zsebek tartalmt, a ruhadarabokat gyjti ssze. J nhnyuknl iratokat,
szemlyi lapot, megcmzett levelet tallnak. De sok holttest azonostshoz csak nagyon kevs
adatot diktlhatnak be.

12. Dr. Radnti Mikls nvre szl nvjegy. Levlbortk - - - - -, Budapest, V. Pozsonyi t
1.sz.- - - - - - Keresztlevl - - - - - -klnfle iratok, kett aranyfog, polgri szemlyi lap - - -
Anyja Grosz Ilona, Apja: olvashatatlan. Szl. 1909. mjus 5. Budapesten. Fejlvs.

Az itten kopors nlkl elfldelt, 20 frfiholttest kztt a kihantols sorn volt egy, akinek a
nadrgja hts zsebben talltam egy talajvzzel s az oszlsban lv holttest nedveivel
tzott s flddel szennyezett kis jegyzetfzetet. Ezt napon megszrtottuk, s a talajtl
vatosan megtiszttottuk. A verses formj szveggel telert kis fzet els lapjn Radnti
Mikls neve llott, mindezt ceruzval rta az elhalt. Ez is, mint fontos szemlyi adat, a
vizsglbr szmozott bortkjba kerlt tovbbi nyomozs cljbl.

Augusztus 12-n reggel a klt felesge Barti Dezsvel, Ortutay Gyulval s Tolnai Gborral
Gyrbe megy, s az jbli exhumls utn hazahozzk Radnti Mikls holttestt. A szmozott
bortkot nem az gyszsgtl, hanem a hitkzsg egyik tisztviseljtl kapjk meg, benne a
zsebben tallt trgyakkal, dokumentumokkal.
A kltt 1946. augusztus 14-n temetik el a Kerepesi temetben.

71
 3. sz. mellklet

Frontlis krdsek a szvegfeldolgozst kveten

Milyen krlmnyek (krnyezeti, fizikai, szellemi, lelki) jellemeztk a munkaszolglatosok

mindennapjait?
Mi lehetett szmukra a legelviselhetetlenebb?
Mi adhatott nekik ert sorsuk elviselshez, emberi mltsguk megrzshez?
Mi volt szmotokra a legmegrzbb, amit megtudtatok a szvegekbl, mirt?

4. sz. mellklet

Tjkoztat informcik s tanri kalauzok

Amit minden csoport megkapott:

- razglednica = kpeslap
- 1943. nyartl: szovjet ttrsek, nmet visszavonuls, olasz fegyversznet, megalakul
Tito-kormny, tervbe vett partraszlls
- 1944. mjus 18.: Radnti utols behvsa
- jnius 2.: a hromezer munkaszolglatos megrkezik a Lager Heidenauba
- 1944. nyara: normandiai partraszlls, romn fegyversznet, a szovjet csapatok tlpik
Bulgrit, nmet visszavonuls a Balknrl, a bori lgerek felszmolsa
- 1944. aug. 29.: erltetett menet Lager Heidenaubl a kzponti bori tborba
- szept.17.: gyalogmenetben induls a hatr fel: Bor-Belgrd-jvidk-Cservenka-szivc:
a menet vezetst SS klntmny veszi t, tmegmszrlsok, Lorsi Mikls
hegedmvsz halla

Tanri kalauzok:

4.1.
1. Mit jelent a cm? A jelentsbl kiindulva vajon mi jellemzi a mfajt? Milyen verseket
vrunk? Igazoldik-e elfeltevsnk?
2. Mikor, hol, milyen krlmnyek kztt keletkezett a ciklus els darabja?

72
3. Szerkezeti s tartalmi szempontbl hogyan tagoldik a nyolc sor? Idill s valsg, kls
impresszik, lrai reflexik s bels, individulis tartalmak hogyan szervezik az
egysgeket? Mi adja az alapvet klnbsget a kls s a bels vilg minsgben? Milyen
szimbolikus jelentsei vannak a tjnak s a szerelemnek?
4. A klti eszkzk hogyan teszik expresszvv a kifejezett tartalmat?
5. Mi az ersebb a versben: a remnykeds vgya vagy a halltudat?

4. 2.
1. Mikor, hol, milyen krlmnyek kztt rdott a ciklus msodik darabja?
2. Hogyan osztja meg a tr- s iddimenzi a vers szerkezett? Bukolika s tnyszer
tudsts milyen rtkszerkezettel prosul a mben?
3. A fnevek s jelzik, a sztagszm s a rmels hogyan fejezik ki a szinte irrelis
remnykeds s a feszlt, vrakoz llapot kettssgt?
4. sszevetve a ciklus msik hrom darabjval, mirt szembetn a msodik szhasznlata,
nyelvi kifejezsmdja?

4. 3.
1. Mikor, hol, milyen krlmnyek kztt szletett a ciklus harmadik darabja? Miben
vltozott a menet helyzete Cservenka s szivc utn?
2. Idill s valsg szempontjbl mi a sajtossga a harmadik darabnak? Milyen viszony
fedezhet fel az 1-3. s a 4. sor kzt?
3. Az expresszionizmus s szrrealizmus kpteremt jellegzetessgei hogyan vannak jelen a
ngysorosban? Mit sugall a kpek jelentse az embert krlvev vilgrl?
4. Milyen mssalhangzk szerepe szembetn? Milyen jelentst erst ez a hangszimbolika?

4. 4.
1. Mikor, hol, milyen krlmnyek kztt keletkezett a ciklus utols darabja? Milyen
megrz emlket idz fel a hasonlat?
2. Hogyan hoz ltre drmai feszltsget a mben az lltmnyok mdjnak, idejnek, illetve
az alanyok szemlynek folytonos vltozsa? Kik, milyen szerepben rszesei a
trtnsnek?
3. Remny s lemonds, let s hall hogyan jelenik meg a lrai tudatban? Milyen klti kpek
fejezik ezt ki megrzan?
4. Milyen letrajzi tny ad klnsen tragikus jelentstbbletet a versnek?

73
 5. sz. mellklet

Tisztelet a holtaknak, figyelmeztets az lknek s - fogadalmi tbla a holtak srja felett: Jaj,
soha tbb, jaj, soha tbb. (Bka Lszl)
Gellri Andor Endre: r, novellista; Szomori Dezs: drmar; Halsz Gbor: irodalomtuds,
esszista; Srkzi Gyrgy: klt, regnyr; Szerb Antal: r, esszista; Horvth rpd:
rendez; Blint Gyrgy: publicista; Rejt Jen: r; Szab Dezs: r; Vikr Bla:
npdalgyjt, fordt ... s millik nvvel s nv nlkl.

74
 Priskinn Rizner Erika:
Kooperatv tanulsi stratgia alkalmazsa
kzpiskolai trtnelemrn 65

Hogy kerltem kapcsolatba az egyttmkdsen alapul tanulssal?

Az 1998-99-es tanvben azon szerencssek kz tartoztam, akik a Soros Alaptvny
segtsgvel rszt vehettek a Nemzetkzi Olvasstrsasg A kritikai gondolkods fejlesztse
az olvass s rskzsgen keresztl (RWTC) cm tanfolyamn.
Itt, tbbek kztt, megismerkedhettnk az egyttmkdsen alapul tanulsi mdszerek
elmleti httervel, s kiprblhattunk, illetve elemezhettnk szmos kooperatv technikt. A
tovbbkpzsrl hazatrve termszetes kvncsisg tmadt bennem, hogy az j ismereteimet a
gyakorlatban kiprbljam.

Els lps: A tanulcsoportok kialaktsa s a szablyok ismertetse

Ngy fs, heterogn csoportokat alkottunk tantvnyaimmal, amelyekben gyengbb s jobb
teljestmny tanulk is voltak. Ezzel azt szerettem volna elrni, hogy a kzs clok jobb
teljestsrt a tanulk kztt kialakuljon a segtsgkrs, s a segtsgads, s gy mindenki a
csoport tevkeny tagja lehessen.
Els alkalommal megbeszltk azt is, hogy f clunk sajt tanulsuk aktvabb s hat-
konyabb ttele, de egyni felelssgk, hogy a csoportban rjuk bzott feladatot gy vgezzk
el, ha szveget kapnak, azt gy dolgozzk fel, hogy trsaiknak a csoportban azt meg tudjk
tantani, vagyis klcsnsen fggnek egymstl.
Rviden szt ejtettnk arrl, hogy milyen trsas viselkedsi szablyok betartsa teheti
mkdkpesebb a csoportban vgzett munkt.
Az rtkelsrl elmondtam, hogy az egynileg s csoportosan is megtrtnik. Nemcsak a
tananyag elsajttsnak hatkonysga mrhet, hanem az is, hogy az egynek sajt tlagos
tudsszintjkhz kpest hogyan teljestettek.
A csoportkialakts s szablyismertets csak az els alkalommal idignyes, de megri a
fradsgot, mert a ksbbiekben - ismerve sajt helyket - pillanatok alatt ltrejnnek az
asztalcsoportok.

Msodik lps: Az ra tervezsekor bizonyos krdsekre keresek vlaszt

A kooperatv tanulsi technikk alkalmazsa gondos tervezmunkt ignyel. Egyrszt olyan
krdsek felvetsre ksztet, hogy hogyan fog illeszkedni a tananyag abba a folyamatba,
amelyet korbban tantottam vagy hogy mit tanul a dik az rbl. Msrszt vgig kell
gondolni, hogy milyen elzetes tudssal s kzsgekkel kell rendelkezni dikjaimnak ahhoz,
hogy sikeres legyen tanulsi folyamatuk.

65
Lsd a 93. oldal jegyzett.

75
Meg kell tervezni azt is, hogy hogyan vezetem r tanulimat sajt cljaik, krdseik
megfogalmazsra, s hogy milyen tanknyvi s egyb segdanyagokat fogunk felhasznlni,
ezekhez milyen feladatokat rendelnk. Vgl arra is gondolnunk kell, hogy milyen lesz az ra
idbeosztsa.

Harmadik lps: A terv megvalstsa

Eddig ltalnossgban beszltem a tanulcsoportok megalaktsrl, s a tervezsrl. Most
egy konkrt trtnelemra lersval folytatom, amely a JPTE Babits Mihly Gimnzium s
Postaforgalmi Szakkzpiskola 11/C. osztlyban 1999. prilisban zajlott le.
A XIX. sz. msodik felt trgyal egyetemes trtnelmi tmakr rszeknt a msodik ipari
forradalom megismerst kvet ra, melynek f clja a demogrfiai s migrcis vltozsok
felismerse, illetve okainak s kvetkezmnyeinek vizsglata.
A tma irnti rdekldst gy kvntam felkelteni, hogy a tanulcsoportok tblzatokat kaptak
a vilg npessgnvekedsrl a XIX. szzadban s a faluban illetve vrosban lakk arnynak
vltozsrl ugyanezen idszakban. Mind a hat csoport ugyanazon kt adatsort kapta (1. sz.
mellklet).
A hozzjuk kapcsolt feladat az volt, hogy elszr rgztsenek a fzetkbe nhny tnyt a
tblzatok adatairl, majd ennek ismeretben fogalmazzanak meg nhny krdst azzal
kapcsolatban, hogy mire kvncsiak, mire keresnnek vlaszt az adatokat ismerve. Az idvel
val takarkossg miatt a ngyes csoportok munkamegosztsban dolgoztak, az egyes s a
kettes szm tanulk foglalkoztak a npessgnvekedssel, mg a hrmasok s ngyesek a
migrcis adatokkal. Elszr nllan, majd szakrttrsukkal prban egyeztettk s alkottk
meg krdseiket.
E feladat sikeres megoldshoz dikjaimnak tblzatelemz kzsgk elhvsra volt
szksgk, tovbb kreatv krdsalkotsra. Bzhattam abban, hogy fel tudjk idzni azon
emlkeiket, hogy milyen mdszerrel vizsgltunk korbban adatsorokat.
A tanri tervezs e ponton nehzsgekkel tallta szemben magt. Az ra tovbbi menett meg-
hatrozzk ugyanis a dikok ltal megfogalmazott krdsek. Termszetesen a legkzenfekvbb
krdsekbl megalkottam egy gyjtemnyt, de fel kellett kszlnm arra az eshetsgre is,
hogy krdseink nem esnek egybe, s gy az elre kivlasztott forrsok nem teljesen adnak
vlaszt a felmerl problmkra.
Ezen akadly feloldst kt irnyban prbltam megvalstani. Egyrszt bvebb krben
utnanztem a tmhoz kapcsold, kzrthet szakirodalomnak (2. sz. mellklet), msrszt
elhatroztam, hogy a kvnatos mederbentarts vgett megkrdezem a tanulkat, hogy lehet-e
nekem is egy-egy krdsem a tmhoz kapcsoldva. Szerencsre, a dikok olyan j krdseket
szerkesztettek, amelyek nem tettk szksgess a lehet egy krdssel tbb technika
alkalmazst (4. sz. mellklet).
Az adatok vizsglatra s a krdsek megfogalmazsra 8-10 perc llt rendelkezsre. Ez utn
kinyitottuk a csoportokat, minden csoport egyes szm tagja ismertetett az ltaluk gyjttt
tnyekbl egy prat, mg a kettesek a tbln elhelyezett csomagolpaprra felrtak egy-egy
krdst. Ugyangy jrunk el a migrcis tmban a hrmas s ngyes tanulkkal. gy a vgn,
6-8 perc alatt 6-6 krdst lttunk a demogrfiai s a migrcis vltozsokhoz kapcsoldva.

76
Az ra kvetkez szakasza gy indult, hogy a felrt krdsekre elzetes tudsuk alapjn
prbltak vlaszolni a tanulk. Maradtak azonban tovbbi kutatmunkt ignyl krdsek a
npessgnvekeds okairl s a migrci hatsairl.
A tanulcsoportokon bell egy-egy tma szakrti, akik a tnymegllaptsban s a
krdsfelvetsben is rszt vettek mr, feldolgoztk a kapott tanknyvi s olvasknyvi
szvegeket. Kiemeltk a lnyeges j informcikat s vzlatot ksztettek belle a fzetkbe.
Ezt megtehettk kzsen, egyeztetve szakrttrsukkal. Ezek utn a csoport msik kt
tagjnak megtantottk a lnyeges informcikat, sszefggseket. E munka kb. 20 percet vett
ignybe.
Az ra zr rszben a tmrl val gondolkodsukat modelll frtbrt ksztettek
mindkt terletrl, de ebbe a szakaszba azt a mdszertani csavart iktattam be, hogy a kt-kt
fnek nem a sajt tmjbl, hanem reciprok mdon, a msikak ltal megtantott tmrl
kellett frtbrt ksztenik. Ekkor is csomagolpaprra, filctollal dolgoztak (3. sz. mellklet).
Itt a csengets az ra vgt jelezte, de mindnyjunkban kvncsisg maradt a feladat meg-
oldsval kapcsolatban. Ezrt az elkszlt brkbl a kvetkez trtnelemrn kis killtst
rendeztnk, ahol az alkotk bemutathattk mveiket, s az ltaluk legsikeresebbnek tlt
transzparenseket elhelyeztk a falijsgra.

Negyedik lps: sszegzs, tanulsgok

Az alkalmazott kooperatv tanulsi stratgirl megkrdeztem a dikok vlemnyt ktetlen
beszlgets formjban. Elmondtk, hogy j volt, hogy a sajt maguk ltal fogalmazott
krdsekre s problmkra kereshettek vlaszt, hogy sokkal aktvabban tanultak, ezrt az rn
mlyebben megtanultk az anyagot, klnsen azt a rszt, aminek tadsrt k feleltek.
Megfogalmaztk azt is, hogy rvidnek tnt a mskor csigalassan foly id, j lett volna, ha a
tanrn kerlt volna sor a killts megrendezsre is. Ugyanakkor frasztbbnak tartottk,
hogy a passzv befogad szerep helyett aktvan kellett munklkodniuk.
Magam gy rtkelem, hogy az ra ers pontjai voltak a kreatv gondolkodsra, nll
feladatmegoldsra ksztets, illetve az elzetes ismereteikre s kvncsisgukra val pts.
Fejlesztend terlet a lnyeglts s lnyegkiemels egy ismeretlen szvegbl. Nehzsget
jelentett a feszes ritmus fenntartsa, hogy a kitztt feladatokat nagyrszt el tudjuk vgezni.
Fontosnak tartom az ra hozadkt a szocilis kzsgek fejlesztsben, mint amilyen az
egymsra figyels, tolerancia, egyms btortsa stb.
Azt hiszem, hogy egy rn alkalmazva a kooperatv stratgikat csak rdekessg maradna e
mdszer a dikok szmra, de hossz tvon, ha kvetkezetesen alkalmazzuk e mdszereket,
elrhet az a cl, hogy tanulinkat szuvern gondolkodv neveljk.

77
 1. sz. mellklet

I. A VILG NPESSGNEK NVEKEDSE 1800-1914 (MILLI F)

1800 1850 1900 1914

EURPA 180 274 423 460
.AMERIKA 6 19 81 100
JAPN 26 33 46 52
SSZESEN 212 326 550 612

II. FALU-VROS VISZONY (%)

VROSI FALUSI
FRANCIAORSZG 1851 22,5 74,5
1911 44,2 55,8
NAGY-BRITANNIA 1851 48 52
1911 73 27
NMETORSZG 1871 36 64
1911 60 40
OROSZORSZG 1851 8 92
1914 19 81
USA 1870 11 89
1910 46 54

(FORRS: Paul, Kennedy: A nagyhatalmak tndklse s buksa.

Akadmia Kiad, 1992, Bp.)

2. sz. mellklet

Szakirodalom, amelybl a tanulk kszltek, illetve, amit mg hasznlhattak volna

A vros, Rubicon trtnelmi magazin, 1993/ 8-9. sz.

Bujdos Emma: A trsadalmi viszonyok vltozsa. In: A nemzetllamok s a polgrsg kora,
AKG Kiad, Bp.,1996., p. 21-25.
Bujdos Emma: A hagyomnyos trsadalmi szerkezet bomlsa. In: A nemzetllamok s a
polgrsg kora, AKG Kiad, Bp.,1996., p. 190-193.
Glatz Ferenc: Elvndorls, kitelepts. Histria, XVIII/3.
Pintr Zoltn: A trsadalmak talakulsa.
In: Pintr Zoltn: Fehr foltok, krdjelek, 1994., p. 90-93.
Zvodszky Gza: Trtnelem kzpiskolk III. 197-198. o. Nemzeti Tanknyvkiad,
Budapest.

78
 3. sz. mellklet

79
 4. sz. mellklet

Krdsek, melyeket a tanulk fogalmaztak meg

Demogrfiai vltozsok a XIX. szzadban

1. Mirt pont szak-Amerikban ilyen erteljes a npessgnvekeds a XIX. szzadban?

2. Eurpban mirt ntt lassbb temben a npessg?
3. Mivel magyarzhat az intenzvebb npessgnvekeds 1850-1900 kztt?
4. Mi az oka annak, hogy br Eurpban tbb hbor is volt a szzadban, a lakossg mgis
kt s flszeresre ntt?
5. Javult-e az letsznvonal a korszakban?
6. Mirt Japnban a legkisebb a npessgnvekeds?

Migrcis vltozsok a XIX. szzadban

1. Mi az oka annak, hogy Oroszorszgban ilyen alacsony a vrosi lakossg szma?

2. Mi okozhatta a vrosiasods intenzvebb vlst?
3. Milyen kvetkezmnyekkel jrt e gyors migrcis vltozs?
4. Miben klnbztt a falu s a vros lete?
5. Az USA-ban mirt van szinte egy szinten a vrosi s falusi lakossg arnya?
6. Mi vonzotta az embereket a vrosba?

80
 A kzremkd kutatk s kutat pedaggusok adatai (1996-99)

Brdossy Ildik egyetemi docens, JPTE TKI

Brcesi Mria vn, Pcs, Teleki Blanka voda
Cselikn Juhsz Ildik igazgat, Pcs, Mezszl U. ltalnos iskola
Duds Margit egyetemi adjunktus, JPTE TKI
Meleg Csilla egyetemi docens, JPTE JK
Orbn Jzsefn tanr, a TKSZ Kooperatv Pedaggiai Munkacsoportjnak vezetje
Pethn Nagy Csilla szakvezet tanr, JPTE Babits M. Gyakorl Gimnzium
Pter Ivnn tanr, Pcs, Kztrsasg Tri ltalnos Iskola
Pongrcz va mvsztanr, Pcs, Illys Gyula ltalnos Iskola
Priskinn Rizner Erika szakvezet tanr, JPTE Babits Mihly Gyakorl Gimnzium
Roeders, Paul igazgat, Eurpai Tanulsmetodikai Akadmia
Tratnyek Magdolna igazgat, A vros mint iskola ksrleti intzmny vezetje
Ulrichn Orszgh Mria tanr, Pcs, Fehrhegyi ltalnos Iskola
Varga Zoltnn tanr, ltalnos Iskola, Szigetvr
Vastagh Zoltn egyetemi docens, JPTE TKI
Vony Jzsefn igazgat, Pcs Kztrsasg Tri ltalnos Iskola

81