Ciri-ciri Bilik Darjah Abad Ke-21

Characteristics of a 21st Century Classroom

Sambil melangkah jauh ke alaf baru, ia
menjadi jelas bahawa keperluan bilik
darjah abad ke-21 adalah sangat berbeza
daripada keperluan bilik darjah abad ke-
20. Dalam bilik darjah abad ke-21, guru
adalah fasilitator kepada pembelajaran
murid dan pencipta kepada persekitaran
bilik darjah yang produktif di mana murid
boleh membangunkan kemahiran yang
diperlukan mereka di tempat kerja.

As we move further into the new millennium, it becomes clear that the 21st Century
classroom needs are very different from the 20th Century classroom needs. In the
21st Century classroom, teachers are facilitators of student learning and creators of
productive classroom environments in which students can develop the skills they will
need in the workplace.

Fokus bilik darjah abad ke-21 adalah pada murid, di mana mereka dapat mengalami
persekitaran sebagaimana mereka akan masuk sebagai pekerja abad ke-21.
Kolaboratif kurikulum berasaskan projek yang digunakan di dalam kelas ini
membangunkan kemahiran berfikiran aras tinggi, kemahiran komunikasi yang
berkesan, dan pengetahuan teknologi yang murid perlu di tempat kerja dalam abad
ke-21.

The focus of the 21st Century classroom is on students experiencing the environment
they will enter as 21st Century workers. The collaborative project-based curriculum
used in this classroom develops the higher order thinking skills, effective
communication skills, and knowledge of technology that students will need in the
21st Century workplace.

Sifat bilik darjah abad ke-21 yang melibatkan saling berkaitan antara disiplin
membezakannya daripada bilik darjah abad ke-20. Pengajaran subjek secara
tunggal pada satu masa adalah norma pada masa lalu dan kerjasama hari ini adalah
elemen untuk semua pembelajaran murid.

The interdisciplinary nature of the 21st Century classroom sets it apart from the 20th
Century classroom. Lectures on a single subject at a time were the norm in the past
and today collaboration is the thread for all student learning.

Strategi pengajaran abad ke-20 tidak lagi berkesan. Guru mesti mengamalkan
strategi pengajaran baru yang berbeza daripada mereka yang bekerja di bilik darjah
abad ke-20. Kurikulum mesti menjadi lebih relevan dengan apa yang murid akan
mengalaminya di tempat kerja di abad ke-21.

20th Century teaching strategies are no longer effective. Teachers must embrace
new teaching strategies that are radically different from those employed in the 20th
Century classroom. The curriculum must become more relevant to what students will
experience in the 21st Century workplace.

Perubahan Dalam Bilik Darjah

Changes in the Classroom

Bilik darjah abad ke-21 adalah berpusatkan murid, tidak berpusatkan guru. Guru
tidak lagi berfungsi sebagai pensyarah tetapi sebagai fasilitator pembelajaran. Murid-
murid belajar dengan cara melakukan dan guru bertindak sebagai coach, membantu
murid ketika mereka bekerja dengan projek mereka. Murid belajar menggunakan
kaedah siasatan (inkuiri) dan bekerjasama dengan orang lain – kecilnya dunia
sebenar yang mereka alami sebaik sahaja mereka meninggalkan bilik darjah..

The 21st Century classroom is student centered, not teacher centered. Teachers no
longer function as lecturers but as facilitators of learning. The students are learning
by doing, and the teacher acts as a coach, helping students as they work on
projects. Students learn to use the inquiry method, and to collaborate with others--a
microcosm of the real world they will experience once they leave the classroom.

Murid tidak lagi belajar setiap mata pelajaran secara berasingan. Sebaliknya,
mereka bekerja melalui projek antara disiplin yang menggunakan maklumat dan
kemahiran daripada pelbagai mata pelajaran dan menunjukkan beberapa standard
akademik yang penting. Sebagai contoh, buku-buku yang diberikan dalam bacaan
atau bahasa Inggeris, ditetapkan juga yang sedang dikaji dalam kajian sosial.
Bacaan akhir laporan buku bahasa Inggeris mungkin memerlukan standard kajian
sosial khusus dipenuhi.

Students no longer study each subject in isolation. Instead, they work on

interdisciplinary projects that use information and skills from a variety of subjects and
address a number of essential academic standards. For example, books assigned in
reading or English, may be set in a country that is also being explored in social
studies. The final reading of an English book report may require that specific social
studies standards be met as well.

Buku-buku teks tidak lagi sumber utama maklumat. Murid menggunakan pelbagai
sumber, termasuk teknologi untuk mencari dan mengumpul maklumat yang mereka
perlukan. Mereka mungkin mendapatkan jurnal, menemubual pakar, meneroka
internet atau menggunakan program perisian komputer untuk menggunakan apa
yang mereka telah belajar atau untuk mencari maklumat. Bukan hanya bagi projek-
projek khas, teknologi adalah digunakan secara bersepadu dalam pengajaran
harian.

Textbooks are no longer the major source of information. Students use multiple
sources, including technology, to find and gather the information they need. They
might keep journals, interview experts, explore the Internet, or use computer
software programs to apply what they have learned or to find information. Instead of
being reserved only for special projects, technology is seamlessly integrated into
daily instruction.
Di dalam kelas yang baru ini, kumpulan murid dibentuk secara fleksibel mengikut
keperluan individu adalah norma. Guru masih menggunakan arahan kepada
kumpulan keseluruhan, tetapi ia tidak lagi kaedah pengajaran primer digunakan.
Guru menilai keperluan pengajaran kepada murid dan gaya pembelajaran dan
kemudian memanfaatkan pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran bagi
memenuhi keperluan semua murid di dalam kelas.

In this new classroom, flexible student groupings, based on individual needs, are the
norm. The teacher still uses whole group instruction, but it is no longer the primary
instructional method used. Teachers assess student instructional needs and learning
styles and then draw on a variety of instructional and learning methods to meet the
needs of all the students in the classroom.

Fokus pembelajaran murid di dalam kelas ini adalah berbeza. Tumpuan tidak lagi
pada pembelajaran dengan menghafal dan mengingati maklumat tetapi belajar
bagaimana untuk belajar. Kini, murid menggunakan maklumat yang mereka telah
belajar dan menunjukkan penguasaan mereka terhadap kandungan dalam projek-
projek yang mereka usahakan. Murid belajar bagaimana untuk bertanya soalan yang
betul, bagaimana untuk menjalankan siasatan yang sesuai, bagaimana untuk
mencari jawapan, dan cara untuk menggunakan maklumat. Penekanan di dalam
kelas adalah untuk mewujudkan mereka yang belajar sepanjang hayat. Dengan
adanya matlamat ini dalam fikiran, murid bergerak di luar peranan sebagai murid
yang mana belajar melalui pengalaman dunia sebenar.

The focus of student learning in this classroom is different. The focus is no longer on
learning by memorizing and recalling information but on learning how to learn. Now,
students use the information they have learned and demonstrate their mastery of the
content in the projects they work on. Students learn how to ask the right questions,
how to conduct an appropriate investigation, how to find answers, and how to use
information. The emphasis in this classroom is on creating lifelong learners. With this
goal in mind, students move beyond the student role to learn through real world
experiences.

Sebagaimana pembelajaran murid telah berubah begitu juga penilaian

pembelajaran. Guru menggunakan pelbagai penilaian berasaskan prestasi untuk
menilai pembelajaran murid. Ujian yang mengukur keupayaan murid untuk
menghafal dan mengingati fakta-fakta tidak lagi satu-satunya cara untuk menilai
pembelajaran murid. Sebaliknya, guru menggunakan projek murid, persembahan,
dan penilaian berasaskan prestasi lain untuk menentukan pencapaian murid dan
keperluan masing-masing.

Just as student learning has changed so has assessment of that learning. Teachers
use a variety of performance-based assessments to evaluate student learning. Tests
that measure a student’s ability to memorize and to recall facts are no longer the
sole means of assessing student learning. Instead, teachers use student projects,
presentations, and other performance-based assessments to determine students’
achievement and their individual needs.

Matlamat bilik darjah abad ke-21 adalah untuk menyediakan murid untuk menjadi
seorang yang produktif di tempat kerja.
The goal of the 21st Century classroom is to prepare students to become productive
members of the workplace.

Perubahan pada Tingkah Laku Guru

Changes in Teacher Behavior

Sama seperti bilik darjah yang telah berubah, begitu juga, guru menyesuaikan
peranan dan tanggungjawab mereka. Guru-guru tidak lagi mengajar secara
berasingan. Mereka kini bersama-mengajar, mengajar secara pasukan, dan
bekerjasama dengan ahli-ahli jabatan lain. Guru bukan satu-satunya yang
bertanggungjawab untuk pembelajaran murid. Pemegang taruh termasuk pentadbir,
ahli lembaga pengarah, ibu bapa, pelajar dan semua berkongsi tanggungjawab
dengan guru untuk mendidik murid.

Just as the classroom is changing, so must the teacher adapt their roles and
responsibilities. Teachers are no longer teaching in isolation. They now co-teach,
team teach, and collaborate with other department members. Teachers are not the
only ones responsible for student learning. Other stakeholders including
administrators, board members, parents, and students all share responsibility with
the teacher for educating the student.

Guru tahu bahawa mereka mesti melibatkan murid dalam pembelajaran dan
menyediakan pengajaran yang berkesan dengan menggunakan pelbagai kaedah
pengajaran serta teknologi. Untuk melakukan ini, guru-guru perlu mengikuti
perkembangan apa yang berlaku di lapangan. Sebagai orang yang belajar
sepanjang hayat, mereka adalah peserta aktif dalam pembelajaran mereka sendiri.
Mereka mencari sendiri perkara yang berkaitan dengan pembangunan profesional
yang membantu mereka untuk meningkatkan pembelajaran murid dan prestasi
mereka.

Teachers know that they must engage their students in learning and provide
effective instruction using a variety of instructional methods as well as technology.
To do this, teachers keep abreast of what is happening in the field. As lifelong
learners, they are active participants in their own learning. They seek out
professional development that helps them to improve both student learning and their
own performance.

Peranan baru guru dalam bilik darjah abad ke-21 memerlukan perubahan dalam
pengetahuan dan tingkah laku di bilik darjah. Guru perlu tahu bagaimana untuk:

The new role of the teacher in the 21st Century classroom requires changes in
teachers’ knowledge and classroom behaviors. The teacher must know how to:

 bertindak sebagai coach atau pemudah cara dalam kelas. Mereka

menggunakan sumber dan peluang yang sesuai untuk mewujudkan suasana
pembelajaran yang membolehkan setiap kanak-kanak membina
pengetahuan sendiri. Guru bersama dengan muridnya dan tahu bagaimana
langkah-langkah dalam pembelajaran dan menyediakan kerja yang bermakna
yang melibatkan pelajar secara aktif dalam pembelajaran mereka.
 act as a classroom facilitator. They use appropriate resources and
opportunities to create a learning environment that allows each child to
construct his or her own knowledge. The teacher is in tune with her students
and knows how to pace lessons and provide meaningful work that actively
engages students in their learning.

 mewujudkan persekitaran pembelajaran yang selamat, menyokong, dan

positif untuk semua murid. Ini memerlukan perancangan di pihak guru untuk
mengelakkan risiko keselamatan, untuk mewujudkan susun atur bilik yang
menyokong pembelajaran dan untuk memberi akses kepada murid
berkeperluan khas. Guru berkemahiran dalam menguruskan pengalaman
pembelajaran yang pelbagai untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran
yang positif dan produktif untuk semua murid di dalam kelas. Prosedur dan
dasar bilik darjah adalah satu bahagian penting dalam mewujudkan
persekitaran pembelajaran yang positif. Guru menilai dan melaksanakan
teknik-teknik pengurusan bilik darjah yang berkesan dengan cara yang
konsisten. Dia menggunakan rutin harian dan prosedur yang
memaksimumkan masa pengajaran. Murid tahu apa yang diharapkan
daripada mereka, dan guru yang tahu bagaimana untuk mengendalikan
gangguan secara berkesan sehingga tidak ada kesan buruk kepada masa
pengajaran murid.

establish a safe, supportive, and positive learning environment for all

students. This requires planning on the part of the teacher to avoid safety
risks, to create room arrangements that support learning, and to provide
accessibility to students with special needs. The teacher is skilled in
managing multiple learning experiences to create a positive and productive
learning environment for all the students in the classroom. Classroom
procedures and policies are an important part of creating a positive learning
environment. The teacher evaluates and implements effective classroom
management techniques in a consistent manner. She uses routines and
procedures that maximize instructional time. Students know what is expected
of them, and the teacher knows how to effectively handle disruptions so there
is no adverse impact on students’ instructional time.

 merancang untuk jangka panjang dan jangka pendek.

plan for the long-term and short-term.

 memupuk kerjasama di kalangan murid di dalam bilik darjah. Guru menjadi

contoh dan menggalakkan nilai-nilai dan proses yang penting dalam dunia
sebenar demokrasi.

foster cooperation among students within the classroom. The teacher models
and promotes democratic values and processes that are essential in the real
world.

 menggalakkan rasa ingin tahu dan motivasi dalaman murid untuk belajar.
Guru membantu murid menjadi seorang yang berdikari, pemikir kreatif dan
 kritis dengan menyediakan pengalaman yang membangunkan murid untuk
berdikari, berfikiran kreatif dan kritis serta berkemahiran menyelesaikan
masalah. Guru memberi masa yang cukup kepada murid untuk
menyelesaikan tugas-tugas, dan jelas mengenai harapan beliau. Murid
terlibat secara aktif dalam pembelajaran mereka sendiri dalam suasana yang
menghormati keperluan unik pembangunan mereka dan menggalakkan
jangkaan positif dan saling menghormati.

encourage students’ curiosity and intrinsic motivation to learn. The teacher

helps students become independent, creative, and critical thinkers by
providing experiences that develop his/her students’ independent, critical and
creative thinking and problem solving skills. The teacher provides enough
time for students to complete tasks, and is clear about her expectations.
Students are actively involved in their own learning within a climate that
respects their unique developmental needs and fosters positive expectations
and mutual respect.

 membuat murid merasa dihargai. Guru menekankan usaha kumpulan secara

koperatif dan bukannya usaha individu yang kompetitif melalui projek
kerjasama dan semangat berpasukan.

make students feel valued. The teacher emphasizes cooperative group effort
rather than individual competitive effort through collaborative projects and a
team spirit.

 berkomunikasi secara berkesan dengan murid, ibu bapa, rakan-rakan, dan

pihak pemegang taruh yang lain. Guru menggunakan komunikasi secara
bertulis, lisan, dan teknologi untuk mewujudkan pengalaman pembelajaran
yang positif dan untuk melibatkan pemegang taruh lain dalam pembelajaran
murid.

communicate effectively with students, parents, colleagues, and other

stakeholders. The teacher uses written, oral, and technological
communication to establish a positive learning experience and to involve other
stakeholders in student learning.

 menggunakan bahasa untuk memupuk ekspresi diri, pembangunan identiti

dan pembelajaran di kalangan muridnya.

use language to foster self-expression, identity development, and learning in

her students.
  mendengar dengan teliti dan responsif.
listen thoughtfully and responsively.

 memupuk kesedaran dan sensitiviti budaya dalam diri muridnya. Guru

menggalakkan murid untuk belajar tentang budaya lain dan menanamkan
dalam diri muridnya menghormati orang lain dan perbezaan yang ada.

foster cultural awareness and cultural sensitivity in her students. The teacher
encourages students to learn about other cultures and instills in her students
a respect for others and their differences.

(Commitment to the Role of Teacher as a Facilitator of Learning, 2007)

Kesimpulan
Conclusion

Jika murid ingin menjadi ahli yang produktif di tempat kerja abad ke-21, mereka
mesti bergerak di luar kemahiran abad ke-20 dan menguasai perkara-perkara di
abad ke-21. Guru-guru diamanahkan dengan penguasaan kemahiran ini, juga
dengan menjadi model kepada kemahiran ini di dalam kelas. Ciri-ciri bilik darjah
abad ke-21 akan menjadi sangat berbeza daripada dalam bilik darjah yang lalu
kerana tumpuan diberikan kepada melahirkan murid yang mempunyai produktiviti
yang tinggi, komunikator yang berkesan, pemikir kreatif, dan mahir teknologi.

If students are to be productive members of the 21st Century workplace, they must
move beyond the skills of the 20th Century and master those of the 21st Century.
Teachers are entrusted with mastering these skills as well and with modeling these
skills in the classroom. The characteristics of the 21st Century classroom will be very
different from those of in the classrooms of the past because the focus is on
producing students who are highly productive, effective communicators, inventive
thinkers, and masters of technology.

Rujukan
References

Commitment to the role of the teacher as a facilitator of learning. (2007). Retrieved

January 30, 2007 from http://www. onu.edu/a+s/cte/knowledge/facilitator.shtml