AP-032235 Kezikonyv A Kepzelet Vilaga 3 Tanitasahoz PDF

Horváth Katalin – Imrehné Sebestyén Margit
Kézikönyv
A képzelet világa
rajz és vizuális kultúra
3. évfolyam tankönyvhöz
érdemes tankönyvíró
képzeletv3KK_2014.indd 1 6/9/14 9:00:36 PM
Szerzők
Horváth Katalin
Imrehné Sebestyén Margit
a Tankönyvesek Országos Szövetségétől
2009-ben elnyerte az „Érdemes tankönyvíró” kitüntető címet
AP–032234
ISBN 978-963-465-296-0
© Horváth Katalin, Imrehné Sebestyén Margit, 2008
4. kiadás, 2014
A kiadó a kiadói jogot fenntartja.
A kiadó írásbeli hozzájárulása nélkül sem a teljes mű,
sem annak része semmiféle formában nem sokszorosítható.
Apáczai Kiadó Kft.
9500 Celldömölk, Széchenyi u. 18.
Tel.: 95/525-000, fax: 95/525-014
E-mail: apaczaikiado@apaczai.hu
Internet: www.apaczai.hu
Felelős kiadó: Esztergályos Jenő ügyvezető igazgató
Tördelés, előkészítés: OmniArt Kft.
Terjedelem: 16,48 A/5 ív
Tömeg: 330 g
képzeletv3KK_2014.indd 2 6/9/14 9:00:37 PM
Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 3

Előszó
Kedves Kollégák!
A képzelet világa című rajz és vizuális kultúra tankönyvekkel
és a tanítói kézikönyvekkel az általános iskola tanulóinak
és tanítóinak szeretnénk segítséget nyújtani. Reméljük,
hogy a kézikönyvek használatával örömet szerzünk a
pedagógusoknak.
A NAT és a kerettanterv által meghatározott témakörökből
és tartalmakból kiinduló, és az adott korosztály
érdeklődésének és élethelyzetének megfelelő témákat
ajánlunk. A témák kidolgozása közben kiemelt feladatnak
tekintettük, hogy a tanulók megtapasztalhassák
az alkotás örömét, ami ha kialakul gyermekkorban, akkor
a jól végzett munka öröme végigkísérheti az egész
életüket. Talán a művészetben mérhető le leginkább
a boldogan végzett munka eredménye és színvonala.
A kényszerből, kötelességből, unalommal készült alkotásokból
hiányzik az alkotó lelke, ezért soha nem emelkedhetnek
ki a középszerűségből. Kreatívvá és sikeressé
csak az a gyermek válhat, aki kipróbálhatja ötleteit, bátran
kísérletezhet többféle feladattal és technikával, és kialakíthatja
egyéni stílusát. Ehhez természetesen a tanító
segítő hozzáállása szükséges, személyre szóló, differenciált
feladatok választásával. Ezek olyan feladatok legyenek,
amelyek segítik a saját elképzelés szerinti formák kitalálását
és a tanulók problémamegoldó képességének
fejlődését.
Az 1–4. osztályban a vizuális nevelés a tanulók kíváncsiságára,
játékosságára épít. Már az óvodában is nagyon
szeretnek a gyerekek rajzolni, festeni, egyszerű
tárgyakatkészíteni,
és erre a meglévő tudásra alapozva
lehet felépíteni – a felfelé egyre bővülő – ismeretanyagot.
A vizuális nevelés akkor eredményes, ha az elméleti
ismereteket is a gyakorlati (alkotói) feladatokon keresztül
szerzik meg a tanulók. Az alkotómunka segíti a régebbi
ismeretek elmélyülését és az újak megértését.
Arra is nevelni kell a diákokat, hogyan használják fel alkotás
közben saját ötleteiket, fantáziájukat, tárgyi tudásukat
és egyéb ismereteiket.
A képzelet világa című tankönyvben szereplő feladatok
megfelelnek a felsorolt követelményeknek. Nemcsak
a kézügyességet fejlesztik, hanem alkalmat nyújtanak
a játékra és a gyermek kifejezőképességének kibontakozására
is. A megkezdett, félig megrajzolt ábrák hiányzó
részeinek megrajzolásakor – miközben rájönnek a tanulók
a megoldásra – egyszerre működik és fejlődik a
képzelet, a problémamegoldó gondolkodás és a kézügyesség.
Egy elkezdett rajz szabad befejezése egy kisgyermek
számára az alkotás varázslatát jelenti. Egy kevésbé
kreatív tanuló számára viszont öröm, hogy nem
egy üres lap néz vele reménytelenül szembe. Egy elindított
rajz az ő gondolatait is biztosan megmozgatja.
A Szerzők és a Kiadó köszönetet mondanak a felsorolásban
szereplő rajztanároknak és tanítványaiknak a Kézikönyvben
szereplő diákmunkák megjelentetésének engedélyezéséért.
Rab Beatrix, Szolnok, Fiumei Úti Általános Iskola; Kertész
Jánosné, Bonyhád, BONI, Széchenyi István Általános
és Alapfokú Művészetoktatási Iskola; Petre István, Buják,
Szent-Györgyi Albert Általános Iskola; Lázárné Verebes
Ilona, Győr–Ménfőcsanak, Petőfi Sándor Általános Művelődési
Központ; Lukács Zsuzsa, Budapest, XVII. ker. Ferihegyi
Úti Általános Iskola; Rabie Judit, Budapest, XVII.
ker. Gregor József Általános Iskola; Bónáné Nagy Vera,
Kisbajcs, Vörösmarty Mihály Általános és Alapfokú Művészetoktatási
Iskola; Habóczkyné Király Ilona, Győr, Kovács
Margit ÁMK.; Lappints Csaba, Ménfőcsanak, Petőfi Sándor
ÁMK.; Kupai Éva, Győr; Fódi Antalné, Hegyeshalom,
Lőrincze Lajos Általános Iskola; Czipott Gáborné, Egyházi
Zsoltné, Halászné Csáti Ildikó, Kovácsné Csomor Rita,
Jakabosné Sindulár Marianna, Lukácsi Béláné, Molnár
Edit, Osztheimer Erika, Povjeszló Istvánné, Sereg Istvánné,
Szalay Tamásné, Széchenyi Katalin, Szöllősi Istvánné, Tófalvi
Tekla, Viczing Erzsébet, Zilahiné Szegő Viktória, Budapest,
XII. ker. Németvölgyi Általános Iskola; Varga Mária,
Győr, Kölcsey Ferenc Általános Iskola; Varga Sándorné,
Bonyhád, Széchenyi István Általános és Alapfokú Művészetoktatási
Iskola; Vercse Adél, Bonyhád, BONI, Széchenyi
István Általános és Alapfokú Művészetoktatási Iskola;
Vida Béláné, Budapest, Stromfeld Aurél Általános Iskola;
Adorján Lászlóné, Békéscsaba (nyári művészeti táborban
készült munkák); Acsády Ágnes, Pécs, Mezőszél Úti
Általános Iskola.
képzeletv3KK_2012.indd 3 6/13/12 10:10:23 AM
4 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

A tankönyvben ajánlott feladattípusok
• Beszélgetés a gyermekek érdeklődését felkeltő műalkotásokról,
képekről és tárgyakról, melyek az adott témához
kapcsolódva a feladatra való ráhangolódást,
a kíváncsiság felkeltését és a kommunikációs készség
fejlődését segítik elő. A beszélgetés a kicsiknél elsősorban
csak spontán véleménynyilvánításra épüljön, majd
kérdésekkel irányítva fokozatosan jussunk el a tudatos
képolvasásig! Mire hívjuk fel a kérdésekkel a tanulók figyelmét?
Például: milyenek a formák és a színek, hogyan
helyezkednek el azok egy adott felületen (a térkitöltés
módja), milyenek a méretek, milyen eseményt és
helyszínt látunk, hogyan jellemezné a szereplőket, milyen
hatással van rá a látvány stb.
• Megkezdett rajz megadott szempontok szerinti folytatása.
A feladatoknak nemcsak egy megoldása van. Feltétlenül
mutassuk be és értékeljük óra végén a különböző,
érdekes megoldásokat. Fontos ez a mozzanat
a sikerélmény átéléséhez és a helyes önkép kialakításához.
A tankönyvbe csak grafitceruzával, színes ceruzával
és vékony hegyű filctollal dolgozzanak a tanulók.
• A tankönyv megkezdett rajzainak folytatása és játékos
feladatainak megoldása után az adott témához kapcsolódó
egyéni, vagy közös sík- vagy térbeli alkotás készítése.
• Fantáziaképek megjelenítése: vers- és meseillusztráció,
kitalált formák készítése egyéni és csoportmunkában.
• Dramatizált történet előadása a tanórán megismert
történethez készített papírbábokkal.
• Alapvető képzőművészeti technikák tevékeny megismerése,
például: a grafitceruza, a színes ceruza, a filctoll,
az akvarell, a tempera, a pasztellkréta, a frottázs, a
viaszkarc,
a papírkivágás, a síkbáb és az agyagszobor
készítésének technikája.
• Origamiformák hajtogatása a témákhoz és az ünnepi
dekorációhoz kapcsolódóan.
• Egy adott forma díszítése mintákkal, színekkel.
• Népművészeti emlékek megismerése és a helyi hagyományok
ápolása.
Csoportmunka a tanórákon
1. Az egyéni munkák gyakran összerakhatók közös kompozícióvá
a formaismétlésre épülő feladatoknál. Például
az ünnepi dekoráció díszei, egy házsor, az évszakok hangulatát
kifejező természeti formák.
2. Kisebb osztálylétszám esetén érdemes a könyvben jelölt
feladatokat nagy lapon, 4-6 fős csoportokban elkészíttetni.
Az alsós gyermekek nagy örömmel dolgoznak
a földre leterített nagyméretű kartonon, és amint már
a bevezetőben említettük, az örömmel végzett munka
minősége, színvonala mindig kiemelkedő.
3. Otthon vagy napköziben elkészíthető feladatok.
A tankönyv több feladatot tartalmaz – a választás lehetősége
miatt –, mint amennyi a tanórákon feldolgozható.
Azokat a feladatokat, amelyek nem férnek bele a tanórai
keretbe, a tanulók csak akkor oldják meg, ha kedvük
van hozzá. Semmiképpen se adjuk ki kötelező házi feladatként.
Természetesen az otthon készült jó megoldásokat
mutassuk meg az osztálynak, és dicsérjük meg az
alkotóját!
A Kézikönyv gyermekrajz-illusztrációi gondolatébresztőként
és csak egyfajta megoldásként szolgálnak.
Természetesen egy-egy témához számtalan egyéb ötlet
kapcsolható. Az adott körülményekhez, az iskola, az
osztály adottságaihoz igazodva a kivitelezés technikája
is szabadon választható (kivéve az adott technikát ismertető
és megtanító órákat).
Dravecz Vivien: Ördögfióka. Festett agyag (ft.: Horváth Katalin) Olasz Tamás: Szivárvány. Filctoll (ft.: Horváth
Katalin)

Célok és feladatok
A vizuális nevelés célja, hogy gondolkodtató, tartalmas,
de ugyanakkor élményszerű, játékos feladatokat adjunk
a tanulóknak, mert így jobban fejlődnek azok a képességek,
készségek, amelyek a vizuális kommunikáció magasabb
szintű műveléséhez, a látható világ megfigyeléséhez,
értelmezéséhez és a látottak kreatív alkalmazásához
szükségesek.
A tantárgy kiemelt nevelési célja az érzelmi nevelés,
a kreativitás, a problémafelismerő és problémamegoldó
gondolkodás, az esztétikai érzékenység fejlesztése mellett
a vizuális szókincs bővítése, a megfigyelőképesség
fejlesztése a spontán rácsodálkozástól és gyönyörködéstől
a képolvasásig és az esztétikai ítéletalkotásig. Cél,
hogy egyre nagyobb önállósággal tudjanak a tanulók
véleményt mondani a megismert látványról, és képesek
legyenek azt ábrázolni, továbbgondolni, továbbalakítani,
ezáltal a képzeletüket és a képi gondolkodásukat
fejleszteni. Fontos, hogy sikerélményhez jussanak
a tanulók, mert az további alkotómunkára serkenti őket.
A vizuális nevelés sokat tehet az önállóság fejlesztése
terén. Az alkotótevékenység folyamatában erősödhet
a tanulók önismerete és önértékelési képessége, és
megtanulják megbecsülni mások munkáját.
A vizuális kultúra tanítása során törekedni kell a kultúra
köznapi vizuális jelenségeinek és a műalkotások elemzésének
és feldolgozásának a megfelelő arányára. Helyes,
ha a tanórai tevékenységek egyaránt kapcsolódnak művészi
alkotásokhoz és a mindennapi élet megnyilvánulásaihoz.
Különös figyelmet kell fordítani a műalkotások kiválasztására.
A változatosságra kell törekedni a műfajok,
a témák, a művészeti technikák és a művészi felfogások
kiválasztásában. Ugyanakkor a vizuális kultúra tantárgynak
hozzá kell segítenie a tanulókat a mai élet értékeinek
felismeréséhez és megbecsüléséhez.
A tantárgy további célja, hogy a képzelet ébren tartása
mellett – a látvány megfigyelésével és elemzésével –
fejlődjön a tanulók térlátása, forma- és színérzéke, vizuális
komponálóképessége és konstruálóképessége. Cél,
hogy ismerjék meg a tanulók az alkalmazott eszközök
és anyagok helyes használatát. Nyitottak legyenek a környezet
információinak megismerésére, és értsék meg
a kultúra és a környezetvédelem fontosságát.
Tudjanak örömet szerezni másoknak egy saját maguk
által készített alkotással.
Kulcskompetenciák
A rajz és vizuális kultúra tanórák komplex feladatai számos
kulcskompetencia (anyanyelvi, matematikai, digitális
stb.) fejlesztését szolgálják.
„A vizuális kultúra tanulási tartalmainak feldolgozása
a szókincs gyarapodását szolgálja, segíti az árnyaltabb,
pontosabb fogalmazást. Bár az anyanyelvi kompetenciát
valamennyi anyanyelven oktatott tantárgy fejleszti,
a vizuális kultúra tantárgy gyakori tevékenységi formája,
a látvány, a kép, a térhelyzetek érzékletes leírására való
törekvés, illetve a leírások visszafordítása a vizuális kifejezés,
közlés „nyelvére” különösen segíti a fogalmi és képi
gondolkodás sajátosságainak megértetését, az anyanyelvi
kommunikáció fejlesztését. Az órai csoportos vagy
projektfeladatok, a munkák közös értékelése ugyancsak
fejlesztik a kommunikációs készséget, a szocializációt.
A vizuális alkotásokkal kapcsolatos ismeretfeldolgozás,
a különféle manuális tevékenységekhez kapcsolódó feladatmegoldások
kedvező feltételeket teremtenek az
önálló tanulás képességeinek fejlesztéséhez.
A tantárgy azon jellegzetessége, hogy a tanítás önállóságra
késztető kreatív gyakorlati feladatokon keresztül
történik, a feladatok komplexitása folytán pedig lehetőség
nyílik a különböző helyekről származó élmények és
ismeretek integrálására, nagyban segítheti a motiváció,
a kezdeményezőképesség és a vállalkozói kompetencia kialakulását.
A saját érdeklődésre építő vagy játékos feladatok
ugyancsak fokozzák az aktivitást, a motivációt.
Az önállóan megoldott projektfeladatok a strukturált,
logikus gondolkodást is fejlesztik, ami – bizonyos, kifejezetten
a matematika körébe tartozó tematikák mellett
– hozzájárul a matematikai kompetencia fejlesztéséhez
is. A vizuális kultúra tanítása során a tantárgy foglalkozik
az alapvetően nem vizuális jelenségek, minőségek,
mennyiségek vizuális megjelenítésével (grafikonok, táblázatok
stb. alkalmazásával), valamint a sík- és térmértani
alakzatok jellegzetességeinek megismertetésével.
A digitális kompetencia elmélyítéséhez nagymértékben
hozzájárul, hogy a projektfeladatok során a tanulók
használják a számítógépet információszerzésre, szövegszerkesztésre.
A vizuális kommunikációs feladatok pedig
gyakran kifejezetten számítógépes képszerkesztési,
képalakítási alkalmazásokat kívánnak meg.
Az esztétikai-művészeti tudatosság és a kifejezőképesség
fejlesztése, a kulturális értékek megbecsülésére
nevelés kifejezett feladata a vizuális kultúra tanításának.
A művészeti ismeretek, a saját környezet vizuális kultúrájával
való foglalkozás megalapozza és fejleszti a nemzeti
és európai azonosságtudatot, a szociális érzékenységet,
az egyetemes művészet megismertetése pedig
– sok más mellett – a toleranciát. Ugyanakkor a kultúra
értékeivel való találkozás, a különböző alkotási lehetőségek
tevőleges kipróbálása jelentősen hozzájárul az énkép,
az önismeret kialakulásához, a koncentrálóképesség,
az önszabályozás megalapozásához.”

A NAT általános fejlesztési feladatai
1. A megismerő- és befogadóképességek
fejlesztése
1. 1. Közvetlen tapasztalás útján szerzett élmények
feldolgozása
A vizuális nevelés gyakorlati tevékenységeinek egyik
célja az érzéki tapasztalás, a környezettel való közvetlen
kapcsolat fenntartása és erősítése. Fejlődjön a tanulók
esztétikai érzéke, legyenek kíváncsiak és nyitottak
különböző esztétikai élményekre. A megfigyelt műalkotások
története, témája, kidolgozása motiváló hatású
legyen. A műalkotások nézegetésétől, a kötetlen beszélgetéssel
zajló képolvasástól fokozatosan jussanak el
a műelemzésig. Kezdetben csak a látvány felsorolását,
a szereplők mozdulatainak eljátszását, egyéni ízlésítéleteket
várjunk el a tanulóktól.
Gyűjtsenek közvetlen tapasztalatokat különböző látványról
(textúra, szín, méret, térbeli elrendezés, mozgás)!
Tudatosítsák az érzékelés különböző formáinak (látás,
tapintás, hallás, kinetikus stb.) kapcsolatát! Vegyenek
észre a látványban minél több részletet, majd próbálják
alkotásaikban megörökíteni! A megfigyelőképesség fejlesztésével
párhuzamosan, cél a manuális készség életkornak
megfelelő fejlesztése is.
A tapasztalatok, élmények felhasználásával alkossanak
szubjektív kompozíciókat, melyek a vizuális emlékezet
mellett a kreativitásukat is fejlesztik.
1. 2. Ismeretszerzési képességek, tanulási képességek,
térbeli tájékozódás
A fejlesztés átfogó célja, hogy segítse a tanulókat abban,
hogy képesek legyenek a nagy mennyiségű képi
információt, valamint az őket érő számtalan spontán vizuális
hatást minél magasabb szinten kritikusan feldolgozni.
Tudják az információkat megfelelően szelektálni,
értelmezni, arról önálló véleményt megfogalmazni.
Tudják megkülönböztetni a szépet az ízléstelentől. Kíváncsian,
érdeklődve figyeljék az új dolgokat, de ne fogadjanak
el kritika nélkül mindent. Törekedjenek a pozitív,
egyéni vélemények kialakítására.
A képességek fejlesztése három fő képzési területen
folyik. Ezek a területek számos ponton szorosan
kapcsolódnak egymáshoz, illetve gyakran átfedik egymást.
Ezért kívánatos, hogy a tanórai tevékenységek során
komplex feladatokban vagy projektekben szerves
egészként jelenjenek meg.
• Képzőművészeti kifejezés: műalkotások megismerése,
olvasása, beszélgetés a műről, érzések kifejezése
véleményalkotással. Hangsúlyozni kell az aktív
szemlélet jelentőségét, hiszen tanításunk lényege,
hogy tapasztalati úton, gyakorlati tevékenységeken
keresztül szerezze meg az elméleti ismereteket a tanuló.
• Vizuális kommunikáció: a vizuális megismerést szolgáló
gyakorlati tevékenységek (rajz, festmény, szobor,
tárgy) és a vizuális közlések elemzése. Tudjanak
a tanulók képi közléseket, jeleket, ábrákat, természeti
látványt, formát értelmezni, térben tájékozódni.
• Tárgy- és környezetkultúra: a közvetlen környezet
(lakóhely, otthon, iskola) épületeinek és tárgyainak
megismerése, elemzése, környezetalakító tevékenységek
végzése.
1. 3. Kommunikációs képességek
A fejlesztés célja a művészi és a köznapi vizuális közlések
értelmezésének segítése, a kifejezés árnyaltságának
fokozása, a környezet információinak felfogása, jelek,
szimbólumok jelentésének megértése és értelmezése.
A vizuális kultúra feladatai segítik a vizuális információk
formáinak és lelőhelyeinek megismerését (újság, könyv,
plakátok, internet, kiállítások stb.).
Egyre magasabb szinten alkalmazza a tanuló a vizuális
„nyelv” alapelemeit (pont, vonal, folt, forma, tónus, szín
stb.) a közlő, kifejező szándékú alkotásokban.
Legyen képes a tanuló egyéni kifejezésmóddal, saját
stílusban élmények, látványok feldolgozására. Tudja
alkalmazni a megismert formákat egyéni hangvételű
alkotásaiban (formai, színbeli átírás, átalakítás, torzítás,
részek összekeverése stb.). Fejlődjön a kompozíciós
készsége (ritmikus felületek, térkitöltés, képkivágás, lényegkiemelés,
szimmetria). A síkbeli megjelenítés mellett
alkalmazza a térbeli megjelenítés módszereit (vázlatok,
tanulmányrajzok készítése).
2. Kreativitás
2. 1. Alkotóképességek
A vizuális nevelés kiemelt fontosságú feladata a kreativitás
működtetése, illetve fejlesztése. A fejlesztés célja az
örömteli élményt nyújtó, a személyes megnyilvánulásnak
legnagyobb teret adó alkotótevékenység megszerettetése,
ezáltal a motiváció fokozása. A kisiskolások alkotóképessége,
kreativitása a korosztály érdeklődéséhez
közel álló, az önkifejezést segítő feladatokkal fejleszthető.
Kíváncsian fordulnak a számukra érdekes, újdonságnak
számító formák, jelenségek és témák felé. Az egyéni
stílusukban könnyedén ábrázolják a környezetükben
látottakat és a képzeletük képeit. Szívesen alkalmaznak
szokatlan képzettársításokat, valószínűtlen helyzeteket,
szubjektív színeket.

Kreatívvá és sikeressé csak az a gyermek válhat, aki
kipróbálhatja ötleteit, és kialakíthatja egyéni stílusát.
A gyermek művészete a játék, ezért ezen keresztül lehet
megszerettetni vele a művészeteket és ezáltal válhat
később műélvező felnőtté. A játékban utánozza
a felnőtteket, játékvilágot épít fel magának, és ezzel fejleszti
képzeletét. Azáltal, hogy eljátssza a dolgokat vagy
megrajzolja a formákat, egyúttal életre is kelti őket. A lelkesedéssel,
örömmel végzett munka és a jó hangulat
a sikeres és eredményes munka feltétele.
2. 2. Problémamegoldó képesség
A tananyag spirális felépítésének megfelelően a feladatok
megoldása közben bizonyos rutinok és készségek
alakulnak
ki, melyek az egyre önállóbb munkavégzéshez
vezetnek.
Ismerje fel a tanuló az adott vizuális problémát, tudja
értelmezni,
majd találékonyan, leleményesen megoldani.Tudja
az adott problémát saját képzeletével kiegészíteni,
alkotó módon átalakítani, eredeti alkotásokat létrehozni.
3. Önismeret, önértékelés, önszabályozás
A vizuális nevelés gyakorlati tevékenységének szinte
mindegyike – eredeti céljától függetlenül is – személyiségfejlesztő
hatású. Motiváló hatásuk mellett segítik az
érzelmi gazdagodást, az empátiát, az intuíciós képességek
fejlődését, az önálló ízlés és a belső igényesség kialakulását.
A vizuális kultúra tantárgy feladatai, ha érzelmileg
közel állnak a tanulóhoz, ha bátran kísérletezhet
egy-egy témával, technikával, egyéni anyaghasználattal,
akkor fejlesztik az alkotóképességet és a kreativitást. Ha
sikerélményhez juttatjuk, dicsérettel, szereplési lehetőségekkel,
egyedi megbízásokkal, akkor növekedhet a tanuló
tettrekészsége, aktivitása, kitartása, és ezáltal egyre
jobb, majd kiemelkedő eredményeket érhet el. Ha lehetőséget
adunk saját és mások munkáinak értékelésére,
akkor esztétikai ítéletalkotási képessége és kritikai érzéke
is fejlődik, ami segíti a helyes önkép kialakulását és
mások munkáinak megbecsülését. Fontos, hogy esztétikai
ítéletét néhány szempont alapján tudja megindokolni,
és kritikai megfogalmazásában elsősorban a pozitívumokat
emelje ki.
3. 1. Szempontok a tanulók teljesítményének értékeléséhez
A legtöbb tanulót csak rendszeres ellenőrzéssel és következetes
értékeléssel lehet kitartó tevékenységre fogni.
Az értékelés akkor hatásos, ha a tanuló ismeri a feladat
célját, az értékelés szempontjait, ha a tanuló érzi
teljesítményének hiányait és pozitívumait. A kritikából
megérti a javítás módjait és lehetőségeit. Ha a tanár
ritkán értékel, akkor a tanulók érdektelenné válhatnak,
a túl gyakori értékelés pedig kedvezőtlenül befolyásolja
az ötletek kibontakozását, a kreativitás fejlődését.
Az ellenőrzés során a tanulók folyamatos teljesítményét
figyeljük. A tanórai aktivitást, a kísérletező kedvet,
az ötletességet, a munkatempót és a munkamorált
együtt értékeljük a munka minőségével, tehát a tanulók
által készített alkotásokkal. Fontos, hogy a tanulók kapjanak
lehetőséget a tévedések korrigálására és a hibák
kijavítására. A tanár értékelése akkor jó, ha pozitív hozzáállásával
növeli a tanulók alkotókedvét, a személyre
szabott, differenciált feladatokkal pedig sikerélményhez
juttathatja a kevésbé kreatív tanulókat is. Az értékelés
akkor hátrányos, ha szubjektív, a hangulattól függően
következetlen, igazságtalan. Szorongást kelt, ha nem
a teljesítményre összpontosít, és ha a tanuló nem érzi és
nem tudja a javítás lehetőségeit.
3. 2. Szóbeli értékelés
A tanulók tanórai aktivitása, a munkamorál, a munkatempó,
a munka minősége javul az ösztönző, biztató
tanári értékelés segítségével. Fejlesztő hatású az óra
végén tartott közös értékelés, ahol a tanulók is elmondhatják
véleményüket nemcsak saját, de mások munkáiról
is. Az egymástól kapott ötletek, tanácsok is nagyon
hasznosak. Mindenképpen pozitív értékelést kapjon az
a tanuló, aki munkáját igyekezettel, szorgalommal végezte,
és képességeihez mérten a legjobbat nyújtotta.
3. 3. Írásbeli értékelés
Az alsó tagozaton a tanító szóban értékeli a tanulók teljesítményét,
a szülőket pedig írásban tájékoztatja a tanuló
tevékenységének erényeiről és hibáiról. Az írásbeliértékelés
akkor jó, ha a szülő látja a segítő hozzáállást, és
egyértelműen tájékoztatja a tanulót, illetve a szülőt az
elért teljesítményről. Konkrét eredményekre vonatkozik,
s megjelöli a továbbhaladást segítő javaslatokat. A pozitívumok
mellett a negatívumokra is felhívja a figyelmet.
Az általánosító, sematikus értékelés nem eredményes,
nincs fejlesztő hatása, mert a tanuló ha nem érzi
a továbbhaladáshoz szükséges feladatokat, akár pas�-
szívvá is válhat.

Szeptember
1. témakör:
Miért kellenek
a játékok?
(3 óra)
1. Közvetlen tapasztalás útján szerzett élmények feldolgozása. Formaelemzés,
tárgytervezés:
régi és új játékok. Műalkotás-elemzés: gyermekjátékok ábrázolása a műalkotásokon.
Játszótéri
játékok.
2. A folt kompozíciós szerepe. Mintatervezés. Meseillusztráció.
2. témakör:
Változó évszakok
(6 óra)
1. Személyes élmények és emlékek verbális és vizuális kifejezése. Fák a természetben és a
művészetben.
Különös fák. Változó évszakok.
2. Természeti formák (levelek, őszi termések) ábrázolása.
3. Közvetlen tapasztalatszerzés az anyagok különböző felületi jellegzetességeiről. A felület
kifejezése
a vizuális elemek alkotó használatával. 1. A felület és a minta. 2. „Fafejek” tervezése a
fakéreg és a portré jellegzetességeinek összeolvasztásával.
4. Kitalált dolgok, elképzelt események vizuális megjelenítése.
Mesebeli fák. Jelképes fák. 3. Életfák.
Október
3. témakör:
Szobrok és
domborművek
(2 óra)
Műalkotás-elemzés: szobrok és domborművek. Gipszdombormű készítése.
November
4. témakör:
Különleges útvonalak és
varázstérképek
(6 óra)
1. Az alaprajz és a térkép fogalma. Különböző térképfajták. Térképjelek tervezése. Utazás a
térből
a síkba.
2. Különleges információk megfigyelése és értelmezése. Különleges térképek
(„varázstérkép”)
tervezése.
3. Mesepark. Tárgytervezési vagy épülettervezési feladatok.
4. Társasjáték tervezése.
December
5. témakör:
Karácsony
(4 óra)
1. Készülődés az ünnepekre, ünnepi dekoráció. Mikulás hajtogatása papírból. Mikuláscsizma
hajtogatása papírból. Elképzelt jelenet ábrázolása a Mikulás megjelenítésével.
2. Karácsonyi szokások és jelképek megismerése. Az ünnep jellegzetes
díszítőmotívumainak
alkalmazása. Az ünnepi dekoráció jellegzetes tárgyai és színei. 1. Műalkotások elemzése:
Jézus
születésének különböző felfogású ábrázolása. Karácsonyi képeslapok tervezése.
Ablakdíszek
készítése.
Január
6. témakör:
Emberábrázolás
(6 óra)
1. Elemző beszélgetés műalkotásokról. Műalkotások csoportosítása adott szempontok
alapján
(pl. kompozíció, műfaj, technika stb.). Az emberi test arányai és változásai.
2. Műalkotás-elemzés: térviszonyok és mozgások megfigyelése. A mozgás fázisai. Állókép –
mozgókép.
3. A forma egyszerűsítése foltra. Körvonal – árnykép – részletek.
4. A forma átalakítása. A művészi átalakítás jellemzői: formaredukció (egyszerűsítés, a
lényeg kiemelése,
síkformává alakítás, díszítés, valós formák összekeverése). Képelemzések. Stilizált,
díszítőmintává
alakított emberalak tervezése. Egyszerű közlő ábrák értelmezése és készítése.
5. Papírjátékok (tk. 56. old.). a) Mozgó papírember. b) Rajzos titok. c) Tornázó bohóc.
Február
7. témakör:
Farsang
(3 óra)
Farsangi szokások. Jelmezek, álarcok tervezése.
Az 3. évfolyam tanmenete
Éves óraszám 55,5, heti óraszám: 1,5

Február
8. témakör:
Képes történetek –
képregények
( 7,5 óra)
1. Képsorozatok régen és ma. Rövid történet ábrázolása képsorozatban.
2. Változások, folyamatok, jellegzetes állapotok, helyzetek, történetek megfigyelése.
Képregény
tervezése.
3. Egy vers képregényszerű feldolgozása képsorozatokban.
4. Elképzelt esemény vagy környezet vizuális megjelenítése. A jövő képzeletbeli
bemutatása.
5. Ráközelítés – nagyítás. A forma részleteinek megfigyelése a nagyító alatt. A kinagyított
részletek
ábrázolása.
Március
9. témakör:
Húsvét
(1,5 óra)
A húsvéti ünnep jelképei és szokásai. Az ünnepi dekoráció jellegzetességei és motívumai.
A húsvéti tojás díszítése (tk. 74. old.).
Origami. Húsvéti tálalódaru (kiegészítő anyag).
Április
10. témakör:
A valóság és a jellemző forma
(10,5 óra)
1. A látvány ábrázolása közvetlen megfigyelés és emlékezet alapján. Madarak a
műalkotásokon.
A
madarak formája és felülete. A madártollak rajzolata. Versillusztráció. A
madárkereskedéslakói.
2. A körvonaltól a részletekig. Papírnyomat.
Origami: csapkodó szárnyú madár (kiegészítő anyag).
3. A látvány átírása. A forma jele és jelentése.
4. Versillusztráció készítése. A versillusztrációból kiinduló tárgytervezés.
5. Meseillusztráció készítése a főszereplő jellegzetes külső tulajdonságainak
hangsúlyozásával.
6. A víz alatti élet. Meseillusztráció: A tengerszem titka című népmese.
7. A jellemző nézet és a forma jele. A látvány átalakítása a jellegzetességek kiemelésével,
formaegyszerűsítéssel.
Egyszerűsítés – piktogram tervezése. Mozaik. Origami.
Májua
11. témakör:
Regényes várak
és lakóik
(3 óra)
1. Műalkotás-elemzés. Különböző típusú várak és a várak részei. A központi (centrális vár).
A diósgyőri
vár.
2. Történetek, kitalált dolgok megjelenítése. Varázskulcs. Meseillusztráció.
Június
12. témakör:
A sárkányok
országában
(1,5 óra)
1. Az elbeszélő ábrázolás. Műalkotások elemzése.
Színsárkányok, színkeverés. Papírsárkány.
13. témakör:
Év végi összefoglalás
(1,5 óra)
Az év során szerzett ismeretek felmérése, a legfontosabb tudnivalók felidézése, a vizuális
feladatok
egyéni és közös értékelése.

1. témakör: Miért kellenek a játékok?
1. Tananyag,
tankönyvi téma
Közvetlen tapasztalás útján szerzett élmények feldolgozása. Formaelemzés,
tárgytervezés: régi és új játékok. Műalkotás-elemzés: gyermekjátékok
ábrázolása a műalkotásokon (tk. 4. old.). Játszótéri játékok (tk. 6–7. old.).
Képességfejlesztési célok
és feladatok
A megfigyelőképesség, a vizuális emlékezet, a formaérzék és a formafantázia,
az esztétikai érzék, az alkotó képzelet és a kommunikációs képességek
fejlesztése az alkotásokon, a képeken és a valóságban látott játékok elemzésével
és új játékok tervezésével.
Ajánlott tevékenységek 1. Az egész évi munka szervezése, a szükséges taneszközök
beszerzése,
a tanórai szokások rövid ismertetése.
2. Beszélgetés a tanulás és a szabadidős tevékenységek megfelelő arányáról,
a szabadidős elfoglaltságokról (pl. játék, sport). Melyek a legkedveltebb szobai
és szabadtéri játékok?
3. Hogyan és mivel játszottak régen a gyerekek?
3/1. A népi gyermekjátékok jellegzetességei: saját készítésűek, természetes
alapanyagokból vannak, egyszerű formák jellemzik.
3/2. Képolvasás. Beszélgetés id. Pieter Bruegel Gyermekjátékok című festményéről
adott megfigyelési szempontok alapján.
• Mit ábrázol a kép? (Egy városrészletet az utcán játszó gyerekekkel.) Figyeljék
meg és sorolják fel, hogyan és mivel játszottak a festmény készítésének
idején a gyerekek! (Bújócska, szembekötősdi, gólya viszi a fiát,
bakugrás, karikahajtás, akadályfutás, birkózás, hordón lovaglás, egymás
hátán lovaglás, egymás ledöntése a másik hátáról, gólyalábon menés,
ostorpattogtatás, ugrókötelezés, fogócska, kicsi a rakás, sudarazás, fejen
állás, bukfencezés, függeszkedés egy gerendán, haskelep, csimpaszkodás,
fára mászás, célba dobás, fürdés a folyóban.)
• Melyik játékot játsszák még napjainkban is?
• Szituációs játék. A kép egy választott részletének eljátszása a gyermekek
játékának utánzásával.
• Időutazás. Hogyan játszottam az utcán 1560-ban? Egy képzeletbeli élménybeszámoló
(vagy tudósítás) a helyszínről.
4. Játszóterek napjainkban. Élménybeszámoló. Melyek a legkedveltebb játszótéri
játékok? Miért azok? A játszótéri játékok formájának, díszítésének és
használhatóságának elemzése (tk. 5. old.).
5. Választható ábrázolási feladatok.
5/1. A tankönyvbe rajzolt játszótéri játékok benépesítése játszó gyerekekkel.
5/2. Érdekes, jól használható játszótéri játékok tervezése.
5/3. Egy vidámpark játékainak ábrázolása emlékezet vagy elképzelés alapján.
Fogalmak életkép, rálátás, magas nézőpont, madártávlat
Anyagok, technikák, eszközök A tankönyvi munkához grafitceruza, színes ceruza, filctoll, a
játékok tervezéséhez
és a vidámparki jelenethez választható technika.
Szemléltetés, műalkotások Id. Pieter Bruegel: Gyermekjátékok (1560), életkép
Játszótéri játékok napjainkban (rajzok, fotó, filmrészlet)
Tantárgyi koncentráció Olvasás: Hárs László: Kép a falon.
Fogalmazás: A Gyermekjátékok című festményen látottakból kiinduló elképzelt
történet megfogalmazása szóban vagy írásban.
Dráma és tánc: Csoportos improvizációs játékok, egyszerű viselkedések.
Technika: A játszótéri játékok anyagai és jellegzetes szerkezetei.
Ajánlott szakirodalom Végvári Lajos: Tudod-e, mi a művészet? Képzőművészeti Kiadó, 1982.
Diós Márta: Kézműveskönyv kisiskolásoknak. Holnap Kiadó, Bp., 2002.

Gál Viktória: Elefántcsúszda. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Baranyi Orsolya: Játszótér. Filctoll (ft.: Horváth Katalin) Benke Marci: Játszótéri játékok. Tankönyvmunka, filctoll
(ft.: Imrehné Sebestyén Margit)
Kun Bernadett: Játszótér. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)

Játszótéri játékok

Bártfai Csilla: Csúszda. Filctoll (ft.: Rab Beatrix) Marta Debóra: Csúszda. Filctoll (ft.: Rab Beatrix)

2. Tananyag,
tankönyvi téma
Meseillusztráció készítése Hárs László A rongybaba története című meséje
alapján (tk. 10–11. old.). A folt kompozíciós szerepe, mintatervezési feladat
(változatos faktúrájú textíliák megjelenítése). A rongybaba ábrázolása grafikusan
vagy kollázstechnikával (tk. 11. old.).
és feladatok
A forma- és karakterfantázia fejlesztése (a szereplők lényeges vonásainak elképzelése
egyéni formaalkotással). Az anyanyelvi kompetencia fejlesztése:
szövegértés és memóriafejlesztés (a hallott, olvasott információ felidézése,
a történetiség, a cselekmény sorrendiségének megállapítása). A foltbaba
mintás ruhájának megtervezésénél a forma- és színfantázia fejlesztése. A kollázs
fogalmának ismétlése és készítésének gyakorlása. A felfedező-kísérletező,
a munkavégzési, az anyaghasználati, a komponálóképességek és a kézügyesség
fejlesztése.
Ajánlott tevékenységek 1. Tárgyelemzés: a játék babák tanulmányozása. A cél a babák
anyagainak és
formáinak megfigyelése.
2. Választható feladatok.
2/1. Meseillusztráció készítése. Hárs László A rongybaba története című meséjének
felolvasása. Beszélgetés a műről a következő szempontrendszer alapján.
• Kik a mese szereplői? A két játék baba (a rongybaba és a szép, selyemruhás
baba), a mesélő, aki elmondja az eseményeket. Ilike, a rongybaba barátja.
• Hol játszódik a történet? A játszótéri ligetben egy padon.
• Milyen külső és belső tulajdonságokkal rendelkeznek a babák? A rongybaba
jellemzése: szürke, kopott, tintával rajzolt orrú, fonallal kivart szempillájú,
jószívű, kedves, segítőkész, barátságos, odaadó stb. Az alvóbaba jellemzése:
gyönyörű selyemruhát visel, porcelánból készült a feje, a szemeit le-fel tudja
mozgatni, az arca szépen festett, előkelő, beképzelt, először kicsit gőgös, de
később megváltozik.
• Mi volt a rongybaba élete során? Jó meleg, hosszú télikabát, kicsit rövidebb
bekecsféle, portörlő, majd végül Ilike rongybabája lett.
• Mi a mese tanulsága? Ne ítélkezzünk első látásra! A csúnya külső mögött
érző szív lakozhat. Nem minden a külső megjelenés, a belső értékek sokkal
fontosabbak. A barátság és mások segítése nagyon lényeges dolog.
Az illusztráció készítésénél emeljük ki mérettel és színnel a főszereplőket!
Hangsúlyozzuk a két baba közötti külső tulajdonságokat is!
2/2. A rongybaba ábrázolása grafikusan vagy papírkollázs, illetve textilkollázs
technikával. A kollázs készítési folyamatának részletes leírása megtalálható
a tankönyvben, ezért a kézikönyvben csak a feladat kivitelezését illusztráló
képanyagot mutatjuk be. Ha valaki nem szeretné a babát megjeleníteni, akkor
más kiindulóforma (pl. kutya, kisfiú, bácsi, bohóc, autó) is választható.
Fogalmak meseillusztráció, nagyítás, papír- és textilkollázs, faktúra, ritmus, minta, motívum,
folt, felületkitöltési módszerek (bekecs, alvóbaba, rongybaba)
Anyagok, technikák, eszközök Az illusztráció szabadon választott technikával készülhet (pl.
tempera, színes
ceruza, filctoll, olajpasztell). A papírkollázshoz A/4-es méretű rajzlap, grafitceruza,
különböző színű és mintájú színes papírok, ragasztó, olló.
Szemléltetés, műalkotások A tankönyv illusztrációja (tk. 10–11. old.), Remsey Flóra
meseillusztrációi, valódi
rongybabák és játék babák.
Tantárgyi koncentráció Olvasás: Hárs László: A rongybaba története, Csorba Piroska Peti
naplójából a
Játékaim című vers.
Ajánlott szakirodalom Came Bohera: A kollázs. Passage Kiadó, Bp., 1996.
1. témakör: Miért kellenek a játékok?
Meseillusztráció (olajpasztell)

Foltbabák. Textil és papírkollázs, vegyes technika (Buják, Szent-Györgyi Albert Általános Iskola; ft.: Petre István)
Heidinger Annamária: Foltbaba. Viaszkarc (ft.: Vercse Adél)

Horváth Katalin: Foltbaba. Papírkollázs
Horváth Katalin: Frottázsolt felületekből kollázs összeállítása Csoportmunka. Textilkollázs (ft.: Osztheimer Erika
és Zilahiné Szegő Viktória)

Csoportmunka. Textilkollázs (ft.: Osztheimer Erika és Zilahiné Szegő Viktória)
Csoportmunka. Textilkollázs (ft.: Osztheimer Erika és Zilahiné Szegő Viktória)
Horváth Katalin: Malacka. Papírkollázs. A színes
felület szórólapok, katalógusok gyümölcs- és
zöld ségmintáinak kivágásával és felragasztásával
készült
Horváth Katalin: Elefánt. Papírkollázs

1. Tananyag,
tankönyvi téma
Személyes élmények és emlékek verbális és vizuális kifejezése.
Fák a természetben és a művészetben (tk. 14. old.).
Különös fák (tk. 15. old.). Változó évszakok (tk. 12–13. old.).
és feladatok
A megfigyelőképesség, a vizuális emlékezet, az esztétikai érzék (a természet
szépségeinek értékelése), a környezettudatos magatartás kialakítása.
Ajánlott tevékenységek 1. Előzetes feladatok. A természet megfigyelése, az erdő
jellegzetességeit bemutató
képek, formák gyűjtése. Könyvtári munka: fákat ábrázoló műalkotások
címének és a művek alkotóinak gyűjtése.
2. Motiváció. Találós kérdések a fákról. Képkirakó (puzzle): öt-hat darabra szétvágott,
fákat ábrázoló képek összerakása és felrakása a táblára.
3. Beszélgetés, élménybeszámoló. Természeti látvány esztétikai minőségének
jellemzése. Az erdő változásai különböző évszakokban.
4. Képolvasás. Fák a természetben és a művészetben.
4/1. Különböző alakú fák jellemzése a képek és a tankönyv rajzsorozata alapján.
(Laza és tömött lombkorona, kúp- vagy gömbszerű lombkorona, zömök
vagy sudár forma, karcsú vagy vaskos törzs.)
4/2. A tankönyv 14. oldalán látható tájképek összehasonlítása. A fotó és a festmény
hasonlóságainak és különbségeinek összegyűjtése.
4/3. Beszélgetés Verbőczy Antal Tájkép című képversének jellegzetességeiről.
4/4. A különös fákat ábrázoló festmények jellemzőinek megbeszélése (tk. 15.
old.). A festmények hangulatát érzékeltető jelzők felsorolása (tk. 15. old.).
Kiegészítés: meseírás Csontváry Magányos cédrus című képéről.
5. Ábrázolási feladat. A négy évszak jellegzetességeinek kifejezése színekkel
és formákkal. (A tanköny megkezdett rajzának befejezése a megadott szempontok
alapján.) A rajzolás előtt a színkártyák különböző színárnyalatainak és
a szókártyák (jellegzetes öltözetek, tevékenységek, sportok) felsorakoztatása a
megfelelő évszak felirata alá. A Naptár című vers elolvasása a tankönyvben, az
évszakok jellegzetességeinek kiemelése a szövegben aláhúzással.
Fogalmak tanulmányrajz, színvázlat, műterem, tájkép, kompozíció, képvers, olajfestmény,
cédrus
Anyagok, technikák, eszközök Grafitceruza, színes ceruza.
Szemléltetés, műalkotások Különböző korok faábrázolásai, különböző évszakban készült
természetfotók,
természetfilmrészletek, színkártyák, az erdő hangja (állathangok bejátszása).
Paul Cézanne: Mont Sainte-Victoire
Caspar David Friedrich: A hollók fája (1822)
Csontváry Kosztka Tivadar: Magányos cédrus (1907)
Verbőczy Antal: Tájkép (képvers)
Tantárgyi koncentráció Ének-zene: A dalok élményekből kiinduló, szövegtartalmat kifejező
megszólaltatása
(az erdő hangulatát kifejező dalok gyűjtése, meghallgatása vagy
éneklése). Vivaldi: A négy évszak (részletek).
Olvasás: Rigó Béla: Naptár (vers).
Nyelvtan: Találós kérdések a fákról.
Környezetismeret: A fa élete. A fa részei.
Ajánlott szakirodalom Hárs László: Váltott uralkodók (mese a király négy évszakot
megszemélyesítő
gyerekeiről).
Mátyás Csaba: Az erdők nagy képeskönyve. Móra Kiadó, Bp., 1986.
2. témakör: Változó évszakok

A következő meséket Csontváry Kosztka Tivadar Magányos
cédrus című festménye alapján a harmadik osztályosok
írták (Szolnok, Fiumei Úti Általános Iskola. Tanár:
Rab Beatrix.)
A csodálatos cédrus
Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer egy rút boszorkány.
Ez a boszorkány elhatározta, hogy az embereket
mind fává változtatja. Egyszer találkozott egy festővel,
aki gyönyörű képeket festett, de az emberek mégis
kinevették, mert nem volt valóságos, amit festett, ezért
bolondnak tartották. Egyszer, amikor a varázsló találkozott
ezzel a festővel, így szólt hozzá:
– Te festő, szerintem nem is vagy te bolond, nekem nagyon
tetszenek a festményeid, meg is veszem az egyiket!
Így is lett, de még mielőtt elment volna a boszorkány,
visszafordult, és így szólt a festőhöz:
– Meghívlak én téged egy holnapi reggelire! Eljössz?
– Rendben, elmegyek – felelte a festő.
Elérkezett a reggel, a festő elment a boszorkányhoz,
amint ígérte. Leültek reggelizni, s amint befejezték az étkezést,
lementek az udvarra egy csésze teával, megnézni
a kertet. A festő kortyolni kezdte a teáját, csakhogy
abban varázspor volt, amitől a festő azon nyomban, ott
a boszorkány kertjében átváltozott egy gyönyörű cédrusfává.
Mivel ő is egy cédrust festett, így ő maga lett
a csodálatos cédrus.
(Tornyai Veronika 3. a)
Az égen repülő sas
Hol volt, hol nem volt, volt egyszer egy magányos
cédrus. Egy szép nap Csontváry Kosztka Tivadar, a hat�-
tyú, felrepült erre a cédrusra, és nézte az égen repülő
sast, melyet a felhők formáltak ki. A sas szép lassan eltűnt
egy domb mögött.
– Olyan gyönyörű ez a sas! – mondta, de közben nem
vette észre, hogy Ordas, a farkas el akarja kapni.
– Most elkaplak, Tivadar! Most nem menekülhetsz! –
gondolta magában Ordas.
Tivadar még ekkor se vette észre a közeledő veszélyt.
Ordas már nyújtotta a karját, hogy elkapja Tivadart, aki
már épp haza készülődött. Hátranézett, meglátta a farkast,
és szélsebesen repült el a sűrű erdőbe.
Sokáig kergetőztek, de Tivadar elrepült a tó fölé, Ordas
pedig nem tudott úszni, ezért így mérgelődött magában:
– Már megint túljárt az eszemen, de egyszer úgyis elkapom!
Eztán már indultak is haza mind a ketten. Attól fogva
Tivadar mindennap megnézte a sast, de Ordas már nem
bántotta. Itt a vége, fuss el véle kerek erdő közepébe.
(Csider Márk 3. c)
Mese a cédrusfáról
Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer egy magányos
cédrusfa. Ennek a cédrusfának a levelei és az ágai voltak
az emberek. A törzsének a közepén ült egy madár. Az
ágak és a levelek megszerették a madarat.
A madár mindig csodálattal és bámulattal nézte a felkelő
nap sugarait, a lenyugvó nap változatos színpompáját,
a vízbe ömlő távoli vulkán vörösen izzó láváját.
Az ágak és a levelek mindig csúfolták és gúnyolták
a madarat a természet iránt érzett rajongásáért. A sok
csúfolódás miatt a madár különösen zárkózott egyéniséggé
vált. Bár próbálta őket meggyőzni, hogy béküljenek
ki, de az ágak és levelek mindig azt mondták, hogy
nem és nem. Szegény, így mindig magányos volt.
Egyszer aztán megkérdezték tőle az ágak és a levelek,
hogy mi van olyan érdekes abban a természetben.
A madár erre gondolt egy bátrat, és mesét kezdett mondani
a felkelő és lenyugvó nap sugarairól. Eleinte nevették
a mesét mondó madarat, később viszont egyre többen
és többen hallgatták a mese fonalát.
Végül a madár meggyőzött mindenkit. Kérlelték, hogy
meséljen újra, ezért ő újabb mesét kerekített a vízbe
ömlő vulkán izzó lávájáról. Egyszer csak megszólalt az
egyik levél:
– Sohasem voltunk jó barátságban, de mostantól ennek
vége!
– Mindig névtelenül éltünk ezen a fán! Adjunk közösen
nevet magunknak! – mondták a levelek és az ágak.
– Legyen a nevünk Magányos Cédrus! – szólalt meg a
madár. Ez mindenkinek tetszett, bele is egyeztek.
Itt a vége, fuss el véle.
(Dékány Gréta 3. c)
Az én magányom
Én hattyú képében ülök a fán magányosan, s mint a
dombok, osztálytársaim távolodnak tőlem. Nem értem
miért, mert én semmi rosszat nem tettem. Nem értem,
akkor miért utálnak annyira engem.
A fekvő ember is lehetnék, aki fekszik a sok földi nyomorúságban.
Én mindig közelednék, de ők egyre csak
távolodnak. Ha odaérnék és kérdezném, játszhatok-e, ők
nem figyelnének rám, átnéznének rajtam és kiközösítenének,
mintha levegő volnék.
Aztán megint rohannék utánuk, mert eltávolodnának.
Olyan közöttünk a távolság, mint egy vonzó és taszító
mágnes között. Természetesen én vagyok a vonzó, ők
a taszító, s ahányszor csak utolérném őket, ők annyiszor
eltávolodnának…
(Driesz Lajos 3. c)
Mesék a cédrusról

Találós kérdések
Tavasszal kap levelet,
s ősszel küld csak választ,
de nem csak egyet, nem is kettőt,
hanem sok-sok százat.
(fa)
Télen ad jó meleget,
ősszel táplál tégedet,
nyáron árnyékot terít,
tavasszal felderít.
(gyümölcsfa)
Télen fázik, mégis levetkőzik,
nyáron melege van, mégis felöltözik.
(fa)
Változó évszakok
Készül az őszi kép (Szolnok, Fiumei Úti Ált. Isk.; ft.: Rab Beatrix)
Az őszi erdő színei Évszakok. Közös kompozíció, XVII. ker. Ferihegyi Úti Általános Iskola (ft.: Lukács Zsuzsa)
Évszakok ábrázolása a tankönyvben (Budapest, Németvölgyi Általános Iskola)

Változó évszakok (tankönyvmunka)
Vidra Eszter: Tankönyvmunka (ft.: Rab Beatrix) Bártfai Csilla: Tankönyvmunka (ft.: Rab Beatrix)
Kapitány Dóra: Tankönyvmunka (ft.: Imrehné Sebestyén Margit) Mozsár Szilvia: Tankönyvmunka (ft.: Imrehné
Sebestyén Margit)

2. Tananyag,
tankönyvi téma
Természeti formák (levelek, őszi termések) ábrázolása (tk. 16. old.). Valóságból
kiinduló tanulmányrajzok vagy frottázsolt, megszemélyesített levélformák
készítése. Szimmetrikus papírkivágás kialakítása levélformákból (tk. 17. old.)
és feladatok
A környezettudatos magatartásmód elősegítése. Különböző levélformák tanulmányozása.
Az ábrázoló-, a formaalkotó, a -redukáló, a komponáló- és a
térábrázoló képesség fejlesztése. Az egyéni fantázia kialakításának elősegítése
a kollázskiegészítések során. Az elkészült munkákról való beszélgetésnél a
helyes önértékelés, az önellenőrző képesség kialakítása.
Ajánlott tevékenységek Választható feladatok.
1. Tanulmányrajzok készítése levelekről. A befoglaló forma felvázolása után
az erezet és más részletek ábrázolása. A tankönyvi illusztráció folytatható levelekkel
és termésekkel, de külön rajzlapon is dolgozhatunk. Kísérletezzünk
többféle technikával (pl. a rajzlap első rajzát tónusosan grafitceruzával, a másodikat
színes ceruzával, végül festve, az ősz színeit is hangsúlyozva alkothatunk).
Készíthetünk stilizált levélkompozíciót, ugyanakkor viaszkarc technikával
is megoldhatjuk a feladatot.
2. Levélfrottázs készítése, majd a levélforma kivágása és kiegészítése (arccal,
kezekkel, lábakkal) mókás figurává.
3. Szimmetrikus papírkivágás kialakítása levélformákból.
Fogalmak befoglaló forma, folt, körvonal, tónus, árnyalatok, faktúra, minta, motívum,
önárnyék, vetett árnyék, frottázs, megszemélyesítés, szimmetria, szimmetriatengely,
negatív és pozitív részek (avar, erezet, fő- és mellékerek, a fonákja)
Anyagok, technikák, eszközök Grafitceruza, színes ceruza, filctoll, olajpasztell vagy tempera.
A frottázshoz A/4-es méretű fénymásolólap (lehet színes is) vagy géppapír,
frissen szedett falevelek, a kiegészítéshez filctoll, ragasztó, olló.
Színes papír (legalább kétféle, ellentétes színű). Grafitceruza, körömvágó olló,
papírvágó olló, ragasztó.
Szemléltetés, műalkotások A tankönyv illusztrációi (tk. 16–17. old.), őszi tájképet ábrázoló
fotók, valódi
falevelek és termések. Iványi-Grünwald Béla Ősz (1910) című olajfestménye,
Czeglédi Gizella Maroknyi ősz (2003) című olajfestménye vagy Klimó Károly
Ősz (2005) című modern, vegyes technikával készített alkotása.
Tantárgyi koncentráció Olvasás: Polgár István Szeptemberi vendég, Csanádi Imre
Őszköszöntő vagy Petőfi
Sándor Itt van az ősz, itt van ujra… című verse.
Csébi Angelika: Őszi levelek. Filctoll, színes ceruza (ft.: Horváth Katalin) Karikó Ádám: Őszi levelek. Festék,
filctoll (ft.: Rab Beatrix) Tóth Enikő: Őszkirálynő. Filctoll
(ft.: Horváth Katalin)

Csébi Angelika: Őszi levelek (filctoll, színes ceruza)
Devecseri Tímea: Ballada három falevélről. Viaszkarc (ft.: Kertész Jánosné) Fazekas Benjamin: Levelek. Filctoll
Deák Szabolcs: Őszi levelekből összeállított kép. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Csoportmunka: Avarkép bogarakkal. Filctoll, színes ceruza (ft.: Horváth Katalin)
Petőfi Sándor: Itt van az ősz, itt van ujra…
Itt van az ősz, itt van ujra,
S szép, mint mindig, énnekem.
Tudja isten, hogy mi okból
Szeretem? de szeretem.
Kiülök a dombtetőre,
Innen nézek szerteszét,
S hallgatom a fák lehulló
Levelének lágy neszét.
Mosolyogva néz a földre
A szelíd nap sugara,
Mint elalvó gyermekére
Néz a szerető anya.
És valóban ősszel a föld
Csak elalszik, nem hal meg;
Szeméből is látszik, hogy csak
Álmos ő, de nem beteg.
Levetette szép ruháit,
Csendesen levetkezett;
Majd felöltözik, ha virrad
Reggelre, a kikelet.
Aludjál hát, szép természet,
Csak aludjál reggelig,
S álmodj olyakat, amikben
Legnagyobb kedved telik.
Én ujjam hegyével halkan
Lantomat megpenditem,
Altató dalod gyanánt zeng
Méla csendes énekem. –
Kedvesem, te űlj le mellém,
Ülj itt addig szótlanúl,
Míg dalom, mint tó fölött a
Suttogó szél, elvonúl.
Ha megcsókolsz, ajkaimra
Ajkadat szép lassan tedd,
Föl ne keltsük álmából a
Szendergő természetet.

Farkas Áron: Őszi levelek.Viaszkarc
(ft.: Sereg Istvánné)
Farkas Áron: Itt az ősz. Viaszkarc (ft.: Sereg Istvánné)
Dénes Adrienn: Levelek. Filctoll (ft.: Horváth Katalin) Gál Viktória: Levelek. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Csizmazia Regina: Levelek. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)

Horváth Katalin: Szimmetrikus levélkompozíció. Papírkivágás
Szimmetrikus levélkompozíciók. Csoportmunka. Papírkivágás (ft.: Horváth Katalin) Horváth Katalin: Levél.
Papírkivágás

A 12 hónap ábrázolása (csoportmunka). A munka menete a következő: 1. Egy nagy lapra a tanító megszerkeszti
a 12 egyforma négyzetet, és megszámozza őket a hónapok sorrendjének megfelelően.
2. Ezután szétvágja a kompozíciót, így összesen 12 négyzetet kap. 3. A gyerekek megbeszélik, ki melyik hónapot
kívánja megjeleníteni. A rajzolás során többször egyeztetik a képet. 4. A munka
elkészítése után összeállítjuk a kompozíciót, és felragasztjuk egy nagy kartonra. (A kompozíciót a budapesti
Németvölgyi Általános Iskola rajzszakkörösei készítették; ft.: Horváth Katalin)

A 12 hónap ábrázolása (csoportmunka). Ennél a munkánál nem vágtuk szét 12 részre a lapot, hanem egymásnak
továbbadva, illetve a padtársak közösen dolgozva készítették el az egyes hónapképeket.
(A kompozíciót a budapesti Németvölgyi Általános Iskola rajzszakkörösei készítették; ft.: Horváth Katalin)

3. Tananyag,
tankönyvi téma
Közvetlen tapasztalatszerzés az anyagok különböző felületi jellegzetességeiről.
A felület kifejezése a vizuális elemek alkotó használatával.
1. A felület és a minta (tk. 18. old.). 2. Fafejek (tk. 19. old.).
és feladatok
A megfigyelőképesség, a látványértelmezés, az összefüggések felismerése
(azonosságok és különbségek felismerése), az absztrakciós készség (általánosítás
és lényegkiemelés), az alkotóképesség fejlesztése és a közös munka
örömének és hatásának ösztönző megtapasztalása.
Ajánlott tevékenységek 1. Előzetes feladat. Különböző felületű anyagok vagy azokat
ábrázoló képek
gyűjtése, pl. sima, fényes, csillogó, barázdált, repedezett, rücskös, szemcsés.
2. Egy fakéreg jellemzése valóságos látvány (fa az iskolaudvarban) vagy kép
alapján. Különböző fafajták kéregmintái: a felületek hasonlóságainak és különbségeinek
szóbeli megfogalmazása.
3. Fákhoz kapcsolódó dalok, közmondások és szólások gyűjtése és néhányuk
jelentésének megbeszélése. Pl.: a fától nem látja az erdőt.
4. Tanulmányrajz készítése egy fakéregről egy valóságos részlet vagy fotó
alapján (tk. 18. old.). A fakéreg felületi jellegzetességeinek utánzása pontok,
vonalak, foltok (tónusok) alkalmazásával.
Megfigyelési szempontok: a barázdák és repedések iránya, sűrűsége és mélysége;
a világos és sötét tónusok aránya adott felületen belül; legalább három
tónusfokozat megfigyelése és rajzolása a forma megfelelő helyére.
5. Formaátalakítás. Egy mesében szereplő különleges fakéreg felületének átértelmezése,
dekoratív kidolgozása a rajzolat és a színek átalakításával (tk. 18.
old.).
6. Közös megbeszélés. Milyen emberre mondjuk, hogy fafejű?
• A tankönyvben látható „fafejű portrék” jellemzése. (Milyen érzelmek olvashatók
le a kéreg rajzolatából kialakított mimika alapján?)
• Rajzos feladat. A befejezetlen „fafejrajzok” folytatása, a körvonal kiegészítése
egy portrévá fakérget utánzó vonalakkal.
7. Csoportmunka (kiegészítő feladat).
Tanári előkészítés. Egymáshoz illeszthető szabálytalan alakú „kéregfoltok”
kivágása A/4-es famentes rajzlapból (a tk. 19. oldalán látható fafejekhez hasonlóan).
A lapok egymáshoz való illeszkedésének megjelölése a hátoldalon
számokkal. A lapok kiosztása a tanulóknak.
Tanulói feladat. A „kéregfoltok” felületének kidolgozása fakéregszerű mintákkal.
A cél: kéregszerű portré kialakítása úgy, mintha egy mesebeli fatörzs felületében
megjelenne egy arc.
Fogalmak felület, tónus, tanulmányrajz
Anyagok, technikák, eszközök Grafitceruza, színes ceruza, filctoll, golyóstoll.
Szemléltetés, műalkotások Különböző fafajták, fotók fakérgekről, a meseillusztrációk
faábrázolásai.
Tantárgyi koncentráció Nyelvtan: Szókincsbővítés, a különböző felületi minőséget jellemző
szavak
gyűjtése, a felületek jellemzése.
Környezetismeret: Különböző fafajták.
Ajánlott szakirodalom Magyar értelmező kéziszótár. (Fafejű: értetlen, ostoba.)
O. Nagy Gábor: Magyar szólások és közmondások könyve. Gondolat, Bp., 1976.
Mátyás Csaba: Az erdők nagy képeskönyve. Móra Kiadó, Bp., 1986.

Fakéreg felületének kifejezése pontokkal, vonalakkal és foltokkal. Filctoll Vidra Eszter és Kékesi Imola: Mesebeli
fakéreg. Színes ceruza (ft.: Rab Beatrix)
„Fafej.” A tankönyv megkezdett rajzának kiegészítése Kajtár Réka: A fa arca. Viaszbatik: gyertya, akvarell (ft.:
Kertész Jánosné)

4. Tananyag,
tankönyvi téma
Kitalált dolgok, elképzelt események vizuális megjelenítése.
1. Mesebeli fák (tk. 20–21. old.). 2. Jelképes fák (tk. 22. old.).
3. Életfák (tk. 23. old.).
és feladatok
Az esztétikai képességek, a kreativitás (az eredetiség, az alkotó képzelet, a találékonyság),
a díszítőkészség és a kommunikáció fejlesztése.
Ajánlott tevékenységek 1. Előzetes feladatok. Mesékből és híres történetekből ismert híres
fák jellemzőinek
összegyűjtése. A mese címe és a benne szereplő különleges fa
legfőbb jellemzőinek megbeszélése.
2. Különleges fákat ábrázoló alkotások, meseillusztrációk elemzése. Közös
megbeszélés a tankönyv kérdései és az alábbi szempontok alapján.
• Miben hasonlítanak a mesebeli fák a valóságos fákhoz? ( Mindegyiknek van
törzse és ágai).
• Miben különböznek a mesebeli fák a valóságos fáktól? ( Nem valóságosak a
színei; az ágak, a levelek és a virágok alakja nem követi a valóságos formákat
és arányokat.)
• Milyen lehetett a bibliai történet fája, a jó és a rossz tudást birtokló fa?
(A történet rövid felidézése: Ádám és Éva élete és a paradicsomból – édenkertből
– való kiűzetésének oka.
3/1. Meseillusztráció festése az Égig érő fa vagy A fából faragott hajadon című
mese fő motívumának – a különleges fának – ábrázolásával. A mese
megbeszélése. (Pl.: hogyan alakítható át a fa lánnyá?) A mese lényegének
kiemelése és kidolgozása dekoratív részletekkel (tk. 21. old.).
3/2. Az évet jelképező fa ábrázolása a hónapokat jelképező tizenkét ággal
vagy levéllel, az ágakon a hónapokra jellemző formákkal és színekkel. (A
feladat csoportmunkával is elkészíthető a tankönyvben leírtak szerint.)
3/3. Életfa papírkivágással: tengelyesen szimmetrikus kompozíció készítése
függőlegesen félbehajtott A/4-es írólapból.
Fogalmak világfa, életfa, a bibliai tudás fája, édenkert, édeni boldogság, ádámkosztüm,
szimmetrikus kompozíció
Anyagok, technikák, eszközök Választható technika.
Szemléltetés, műalkotások Hajnal Gabriella: Ádám és Éva (gobelin).
Gaál Éva, Heinzelmann Emma és Miroslav Cipár meseillusztrációi.
Életfák a magyar népművészet mintakincséből (pl. a kalotaszegi világfa).
Életfák (lengyel papírkivágás).
Tantárgyi koncentráció Olvasás: Hárs László: Híresincsi mesefa (mese).
Technika: A fa művészi megmunkálása.
Ajánlott szakirodalom Hoppál Mihály – Jankovics Marcell – Nagy András – Szemadám
György: Jelképtár.
Helikon Kiadó, Budapest, 1990.
Varga Domokos – Berki Viola: Erdei Esztendő. Móra Kiadó, Bp., 1979.

Mesebeli fák
Meseillusztráció: A fából faragott hajadon (magyar népmese, ft.: Rab Beatrix)
Driesz Lajos: A fából faragott hajadon (magyar népmese). Pasztellkréta
Hímer Alexandra: A fából faragott hajadon (magyar népmese). Olajpasztell Polónyi Krisztina: A fából faragott
hajadon (magyar népmese). Filctoll, színes ceruza, akvarell
Geönczeöl Anna: A fából faragott hajadon (magyar népmese). Filctoll, akvarell

Dedeján Fanni: Mesebeli fa. Filctoll (ft.: Rabie Judit)
Epres Kitti: Beszélgetnek az állatok és a fák. Filctoll (ft.: Rabie Judit)
Hosszú Alexandra: Mesebeli táj. Filctoll (ft.: Rabie Judit)
Dedeján Fanni: Mesebeli táj. Filctoll (ft.: Rabie Judit)

Rőder Márk: Őszi erdő. Viaszkarc (ft.: Kertész Jánosné) A virágba borult tavaszi fa. Filctoll (ft.: Kertész Jánosné)
Győrfi Mónika: Égig érő fa. Olajpasztell (ft.: Kertész Jánosné) Zsók Roxána: Fa. Viaszkarc (ft.: Kertész Jánosné)

1. Tananyag,
tankönyvi téma
Műalkotás-elemzés. A körplasztika és a dombormű fogalmának ismétlése,
a két szobrászati kifejezésmód összehasonlítása (tk. 24. old.). A domborműkészítés
egyik lehetséges módjának gyakorlati kipróbálása, gipsz dombormű
készítése (tk. 25. old.).
és feladatok
A műalkotások megfigyelése és elemzése során a logikus gondolkodás,
a kommunikációs, a kritikai érzék és véleményalkotó készségek, a megfigyelőképesség
fejlesztése. Az egymásra figyelés, mások véleményének meghallgatása,
a közösségi kompetencia fejlesztése. A domborműkészítésnél
a munkafolyamat egyes szakaszainak megfelelő sorrendben való alkalmazása.
Önállóságra nevelés, a kézügyesség fejlesztése, az anyagok korlátozott
formázhatóságának felfedeztetése. Annak megértetése, miért és hogyan lesz
a gipszporból először még csak folyékony, majd szilárd anyag.
Ajánlott tevékenységek 1. Motiváció. Beszélgetés a könyvben látható képekről. Az asszír
domborműhöz
kapcsolódó kérdések.
• Honnan tudjuk, hogy az alkotás egy vadászatot jelenít meg? A hozzánk
közelebb lévő férfi felhúzott íjat tart a kezében, pont a nyilat készül ellőni.
A hátrébb lévő alak pedig leeresztett kezében dárdát visz, míg a felemelt kezében
egy madarat fog. A háttérben a már megsebzett madarak zuhanását
láthatjuk.
• Hol játszódik a jelenet? Egy erdőben, magas fák között.
• Hogyan érzékelteti a dombormű a teret? Méretkülönbségekkel és takarással.
Az előrébb elhelyezkedő férfit nagyobbnak, a hátrébb lévőt kisebbnek
ábrázolja, ugyanakkor egy alapvonalra helyezi őket, amely ellentmond a
perspektíva törvényeinek.
• Miből készült a mű? Bazaltból, mely egy rendkívül kemény kőfajta.
• Milyen eszközökkel lehetet kifaragni a domborművet? Kalapács, különböző
vésők.
• Borsos Miklós Odüsszeia II. című plakettjéhez kapcsolódó könyvbeli kérdésre
a válasz. A plaketten különböző méretű és formájú kavicsok és egy levél
lenyomata látható. Beszélgethetünk arról is, miként készülhetett a mű.
A művész először egy simára hengerelt agyaglapba belenyomta az előbb
említett formákat, és kiegészítette a hiányzó madár és a csónak alakjának
negatívjával is. Ezután ráöntötte az agyagnegatívra a gipszet, és miután
megszáradt, levette az agyagról a gipszet, amely immár pozitív formájú lett.
Erről a gipsz domborműről a mesterek bronzplakettet öntöttek. A bronzöntés
bonyolult eljárását nem szükséges elmagyarázni, inkább arról érdemes
szót ejteni, milyen tárgyak készülnek még bronzból.
• Samu Géza Kétfelé növő fa című szobránál emeljük ki, hogy a szobornak
nemcsak a témája a fa, hanem az alapanyaga is, mivel somfából készült ragasztással.
Miután a három alkotást egyenként elemeztük, az óra végén öszszefoglalásként
hasonlítsuk össze őket!
2. Gipsz dombormű készítése. Az elméleti óra anyagát a gyakorlatban is ki
lehet próbálni, a tankönyv részletes leírása ehhez nyújt segítséget.
Fogalmak szobor, plasztika, dombormű, relief, plakett, körplasztika, agyag, gyurma,
mintázás,
nyomat, negatív forma, pozitív forma, gipsz, bronz, gipszöntés
Anyagok, technikák, eszközök Lesimított gyurma vagy agyaglap, kés (lehet műanyag is), egy
faág és falevelek,
amelyeket az agyagba nyomunk, a peremhez papírcsík vagy műanyag
fólia, modellgipsz, víz, vizesedény, keverőkanál.
Szemléltetés, műalkotások A tankönyv képei (tk. 24–25. old.), asszír dombormű, Borsos
Miklós Odüsszeia
II. című plakettje, Samu Géza Kétfelé növő fa című szobra.
Tantárgyi koncentráció Ének-zene: Állathangok (pl. madárcsicsergés), amelyek megidézik az
erdőt.
3. témakör: Szobrok és domborművek
Horváth Katalin: Fák (bronzplakett)

Kiegészítés
A gipszöntés körültekintő előkészületet igényel. Anyagigényes
technika, ezért ha a körülmények nem teszik lehetővé
a tanórai megvalósítását, a feladat szakköri foglalkozáson is
kivitelezhető. Kísérletezhetünk más tárgyak gyurmába való
nyomásával is (pl. érdesebb textúrájú textildarab, olló, csigaház,
gyűrű, nyaklánc, ceruza stb.), és kiönthetjük a negatív
formát gipszből.
Lenyomatok. Csoportmunka. Gipsz dombormű
Bábszínház. Csoportmunka, agyag dombormű a festés előtti állapotban (ft.: Adorján Lászlóné)
Bábszínház. Csoportmunka, agyag dombormű temperafestéssel. A befejezett munka (ft.: Adorján
Lászlóné)
Bábszínház (részlet a csoportkompozícióból; ft.: Adorján Lászlóné)
Mókus. Terrakotta dombormű
Madár. Gipsz dombormű (ft.: Petre István)

1. Tananyag,
tankönyvi téma
Az alaprajz és a térkép fogalmának megismerése. A különböző térképfajták
felismerése, összevetése. Tájékozódást segítő feldatok megoldása, térkép- és
alaprajzolvasás, térképjelek tervezése (tk. 26–27. old.). Nézetek ábrázolásának
megfigyelése térben és síkban. Utazás a térből a síkba (tk. 28. old.).
és feladatok
Annak megértése, mire szolgálnak és miért készülnek a térképek és az alaprajzok,
ill. hogyan segítik a tájékozódásunkat. Az alaprajz fogalmának tisztázása,
egyszerű alaprajzok és térképek olvasása, összevetésük a valós terekkel.
Képi információk értelmezése a jelek és a jelentés viszonya szempontjából.
A felülnézeti ábrázolás jellegzetességeinek felfedeztetése. Alaprajzokon való
tájékozódás, jelek olvasása, megfejtése a konkrét példákon keresztül.
Ajánlott tevékenységek 1. Motiváció. Beszélgetés a könyv képei alapján arról, hogyan
néznek ki a térképek.
A különböző térképfajták megismerése (pl. megfigyelünk egy domborzati
és egy történelmi térképet).
• A térképek közös jellemzőinek összefoglalása: mindig kiegészülnek, rendelkeznek
egy sajátos jelrendszerrel, színrendszerrel és rövid magyarázattal,
általában felülnézetből ábrázolják a területet, leegyszerűsítettek és
kicsinyítettek. A Rovinj városát ábrázoló fotót összevetjük az ugyanarról
a városrészletről készült térképrészlettel. Megvizsgáljuk, hogyan jeleníti meg
a térképrészlet a várost, a kikötőt (felülnézetből ábrázolja). Megfigyeltetjük
a gyerekekkel az azonos helyeket. Megkeressük, vajon hol lehet a tenger,
a parkoló vagy a park.
A bevezető után az önálló munkára is adunk lehetőséget. Ismerkedés a budapesti
Szépművészeti Múzeummal (tk. 27. old.). A következőkre keressük
a választ:
• Melyik úthoz és térhez van közel a múzeum? (Az Andrássy út és a Dózsa
György út sarkán áll, a Hősök tere mellett.)
• Milyen járművekkel tudjuk megközelíteni? (Például a 4-es busszal, a 75-ös és
79-es trolibuszokkal, a földalattival.)
• Hol található az épületen belül az ókori Egyiptom kincseit bemutató kiállítás?
(A múzeum mélyföldszintjének jobb oldali termében.)
• Jelek gyűjtése az alaprajzokról. Saját jel tervezése, amely segíti a tájékozódást
az épületen belül.
2. Utazás térből a síkba című rajzos feladat megoldása (tk. 28. old.). Nézetek
ábrázolásának megfigyelése térben és síkban. Térbeli tájrészlet összehasonlítása
felülnézeti képével. A képen szereplő bokrok, fák, utak, házikó, füves területek
és a híd helyzetének beazonosítása az alattuk levő felülnézeti képen,
majd a térbeli grafikán ennek a résznek a színezése. Kiszínezhető a felülnézeti
tájképrészlet is. (Lásd a megoldást a következő oldalon!)
Fogalmak térkép (domborzati, történelmi, város, turista), alaprajz, felülnézet, sík, térlátás,
nyomat, negatív forma, pozitív forma, gipsz, bronz, gipszöntés
Anyagok, technikák, eszközök A könyvben grafitceruzával, színes ceruzával vagy filctollal
dolgozzunk! Külön
rajzlapon bármely szabadon választott technikát alkalmazhatunk.
Szemléltetés, műalkotások A tankönyv képei: Rovinj látképe, domborzati és történelmi
térkép, a Szépművészeti
Múzeum homlokzatáról készült fotó, várostérkép és alaprajz.
Szinyei Merse Pál Léghajó című olajfestménye.
Tantárgyi koncentráció Olvasás: Vég György Álom egy helikopterről című művének részlete.
4. témakör: Különleges útvonalak és varázstérképek

Kiegészítés
Az órai szemléltetés kiegészíthető a helyi sajátosságoknak megfelelően. Kereshetünk
olyan műemlékről készített fotót, amelyet már ismernek a gyerekek.
Múzeumlátogatással is egybekapcsolható ez a téma.
További variációt jelenthet a témafeldolgozásban, ha konkrét útvonal megrajzoltatásából
indulunk ki. Például a gyerekek otthonától az iskoláig vezető útvonal
megjelenítése emlékezetből. Készíthetnek alaprajzot a tanulók saját szobájukról
is.
Az utazás térből a síkba című anyagrész szemléltetéséhez színes
papírból
kivágott
egyszerű formákat is használhatunk, vagy a logikai csomag műanyag lapocskái
is megfelelőek. Ezek segítségével modellezhetünk egy-egy alaprajzi
helyzetet, így megkönnyíthetjük a felülnézeti kép „olvasását”.
A kisvárost ábrázoló légi felvétel
A város egy részletét ábrázoló térkép

2. Tananyag,
tankönyvi téma
Képi információk megfigyelése és értelmezése: ismerkedés különleges
térképekkel.
Beszélgetés Orosz István Voltaire című grafikus térképéről. Saját
„varázstérkép” tervezése szabadon választott technikával (tk. 29. old.).
és feladatok
A felülnézeti (síkbeli) és a térbeli ábrázolás jellegzetességeinek felfedeztetése.
A térlátás, a kompozíciós készség és a kreatív fantázia fejlesztése a tervezési
folyamat során. A színek kiemelő szerepe, színkontrasztok érzékletes alkalmazása.
Ajánlott tevékenységek 1. Műalkotás-elemzés. Orosz István Voltaire című grafikus
térképének megfigyeléséből
indítható a feladat.
• Mitől különleges ez a térkép? Attól, hogy a térben ábrázolt épületek, várfalak,
terek nemcsak a tájat varázsolják elénk, hanem egy portrét, Voltaire arcképét
is megjelenítik. (Voltaire francia költő, író és filozófus, a felvilágosodás korának
kiemelkedő egyénisége volt.)
Kérdezzünk rá a következőkre: a) Mi szegélyezi az ál körvonalát? Egy várfal,
amelyen két kapu vezet a városba. b) Az orr helyén mi található? Folyó vezet
át rajta, magát az orrot egy kis sziget alkotja, amelyről két főút vezeti tovább
a tekintetünket az arc felső részére. c) Mik alkotják a szemeket? Két nagyobb
főtér, a bal oldali szemnél templomot, a jobb oldalinál összefüggő házsort láthatunk.
Soroljunk fel további térképet alkotó elemeket! A kép még hajókat, fákat, geometriai
formákba rendezett kerteket, szobrokat, szélmalmokat, az alsó részen
embereket jelenít meg. A művész az egész látványt egy magas dombról tárja
a szemünk elé.
2. Szerkesztési feladat. Miután alaposan megfigyeltük és elemeztük a grafikát,
kérjük meg a gyerekeket, tegyék színezéssel láthatóvá a portrét.
3. Ezután saját „varázstérkép” is tervezhető. A téma és technika szabadon
válaszható, de az úthálózat ne csak egy várost vagy egy tájképet ábrázoljon,
hanem egy elrejtett formát is. Ha nagyobb méretben szeretnénk elkészíteni
a feladatot, akkor csoportmunkában is dolgozhatunk. A munka menete lehet
a következő:
• Célszerű előre eldönteni, milyen formát akarunk elrejteni a képben. Például
egy mackót, madarat, halat, kastélyt vagy valamilyen emberfigurát. A forma
kiválasztását rábízhatjuk a gyerekekre.
• Vázoljuk fel a választott forma körvonalait a lapra! Azután a kontúrvonalakon
belül és azon túl is a lap széléig rajzoljuk meg felülnézetből, halvány vonalakkal
a jelentősebb utcákat. Így kialakul a térkép alapvető szerkezete, kompozíciója.
• Utána lássunk hozzá az épületek, terek, fák stb. elhelyezéséhez, az apróbb
részletek kidolgozásához!
• Végül színezéssel, színekkel, színkontrasztokkal tegyük teljessé a képet!
Fogalmak különleges térkép, sík, tér, nézeti ábrázolás (felül-, oldal-, elölnézet)
Anyagok, technikák, eszközök A könyvben színes ceruzával vagy filctollal dolgozzunk! Külön
rajzlapon bármely
szabadon választott technikát alkalmazhatunk. Az egyéni varázstérkép
készíthető egyszerű fekete vagy barna filctollal is, azaz egyetlen színre is épülhet
a grafika. Ebben az esetben érdekes, változatos faktúrákkal tehető változatossá
a térkép.
Szemléltetés, műalkotások Orosz István Voltaire című grafikus térképe (tk. 29. old.).
Tantárgyi koncentráció Környezetismeret: Tájékozódás a földrajzi környezetben.
Ajánlott szakirodalom Phillip Allen: Atlaszok atlasza. Budakönyvek, Bp., 1994.

Baka Dorián: Mackóformát rejtő különleges térkép. Festék, kréta, filctoll (Stromfeld Aurél Általános Iskola,
Budapest; ft.: Vida Béláné)
Ferenci Fruzsina: Anura. Saját fantáziaország kitalálása után az ország térképének, címerének és pénzének
megtervezése. Tempera (ft.: Horváth Katalin)

3. Tananyag,
tankönyvi téma
Képi információk (pl. piktogramok) megfigyelése, értelmezése, megfejtése.
Térképismereti, tájékozódási feladatok megoldása a Kiránduljunk együtt
a Meseparkba! című anyagrész feldolgozásán keresztül (tk. 30. old.). „Síkból
a térbe, térből a síkba” képzeletbeli utazás a Meseparkban (tk. 31. old.). Tárgytervezési
vagy épülettervezési feladatok (pl.: polipkörhinta, csigapalota, maciház,
nyuszicukrászda stb. elképzelése és megrajzolása).
és feladatok
Jelek, jelmagyarázatok értelmezése. A kommunikációs és a fogalmazási képesség
fejlesztése. A téri illúziókeltés különböző módszereinek tanulmányozása
a síkon, majd a tervezési folyamat során a gyakorlatban való kipróbálása. A geometriai
gondolkodás és ábrázolás képességeinek fejlesztése, az axonometrikus
és a perspektív jellegű ábrázolási készség fejlesztése, kialakítása a korosztálynak
megfelelő szinten.
Ajánlott tevékenységek 1. Beszélgetés. A Kiránduljunk együtt a Meseparkba! című
anyagrész feldolgozását
kezdjük az illusztrációról való beszélgetéssel! Milyen jellegzetes épületek,
helyek találhatók a parkban? Mielőtt válaszolnánk, tanulmányozzuk a kép alatti
jelmagyarázat piktogramjait! Gombaház, szellemkastély, kilátó, elefántház,
hernyóház, cirkusz, csúszdaház, óratorony, étterem, fagyizó, csónakázótó sziklával,
szökőkutak stb. Kérdezzük meg a gyerekektől, ki az, aki járt már hasonló
vidámparkban. Ott milyen játékokat, épületeket láttak?
2. Szituációs játék. Előre vehető a tk. 31 oldalának 6. feladata, miszerint valaki
a gyerekek közül beszéljen úgy erről a parkról, mintha ő lenne a parkigazgató,
és éppen bemutatná egy ideérkező csoportnak a mesepark jellegzetességeit.
3. A bevezető után oldjunk meg néhány feladatot is a könyvben! A megoldások
a következők:
3/1. A főbejáraton belépve, merre kell elindulnod, ha a gombaházat akarod
felkeresni? Először balra, majd az első kereszteződésnél ismét balra kell
fordulni. A cukrászda melletti utcán is megközelíthető a gombaház, de
onnan csak az épület hátulja látható.
3/2. A gombaháztól a szellemkastély felé vezető úton mely épületekbe térhetnél
be, ha éppen ahhoz lenne kedved? Egy cukrászdába és az információs
épületbe, sőt egy étterembe is. A másik oldalon lévő cirkuszi sátorba is
esetleg, de az már kitérőt jelentene.
3/3. Hány szellem bújt elő a rejtekhelyéről a szellemkastélyban? Három.
A 31. tankönyvi oldal feladatainak megoldását lásd a következő oldalon!
4. Tárgytervezési vagy épülettervezési feladat.
Megrajzolhatják a tanulók az általuk elképzelt meseparkot is, amelyben további
különleges, furcsa építmény és játék található. Ehhez a feladathoz is adunk
motivációs ötleteket (megjeleníthetik, hogyan nézhet ki az elefántcsúszda,
a polipkörhinta, a csigapalota, a maciház, a nyuszicukrászda vagy esetleg a
dinókilátó). Biztassuk őket térbeli rajzok készítésére!
Fogalmak jelek, piktogram, embléma, jelmagyarázat, felül-, oldal-, elölnézet
Anyagok, technikák, eszközök Színes ceruza, filctoll, külön lapon tempera, olajpasztell,
kevert technikák (filctoll
és színes ceruza, pasztell és tempera stb).
Szemléltetés, műalkotások A tankönyvi illusztráció a Meseparkról (tk. 30–31. old.), más
parkok rajzos térképei
(pl. a párizsi Disneylandé, a Fővárosi Állat- és Növénykerté).
Tantárgyi koncentráció Matematika: Geometriai ismeretek.
Földrajz: Térképismeret.

4. Hasonlítsd össze a park térbeli rajzát a felülnézetből készült térképével! Állapítsd
meg, milyen
épületet vagy helyet jelölnek a számok!
5. Rajzold be a felülnézeti térképbe a főbejárattól a kilátóig vezető útvonalat!
1. Főbejárat 4. Hernyóház 7. Csónakázótó sziklával 10. Fagyizó
2. Pénztárak 5. Gombaház 8. Óratorony 11. Csúszdaház
3. Cirkuszi sátor 6. Elefántház 9. Kávézó 12. Kijárat
3
22
1
54
10
7
8
9
6
11
12
A tk. 31 oldalának 6. feladata: Képzeld magad a parkigazgató helyébe, aki éppen most fogad
egy ideérkező gyermekcsoportot
a bejáratnál! Mutasd be a parkot a gyerekeknek! Kedves gyerekek, köszöntelek titeket ebben
a csodálatos
Meseparkban. Engem Szivárvány Bélának hívnak, mindenki szólítson Béla bácsinak! Én
vagyok ennek a hatalmas
parknak az igazgatója. Sokféle szórakozási lehetőséget kínálunk a vendégeinknek. A
főbejárattól csak pár lépésre
helyezkedik el egy mosolygós arcú, nagy hernyóház, amely arról híres, hogy telis-tele van
csodálatos pillangókkal és
madarakkal. Kérlek titeket, ne fogjátok meg őket, mert könnyen kárt tehettek bennük! A
főbejárat közelében van
még egy cirkusz is, ahol óránként különféle vicces műsorokat nézhettek meg. Fellépnek
bohócok, kötéltáncosok,
zsonglőrök és még sokan mások.
A szellemkastélyban nagyon sötét lesz, de nem kell félni, csak a rosszcsont gyerekeket
ijesztik meg a szellemek,
a jókat csak körbetáncolják. A parkban csónakázhattok is, egy kalózhajó áll majd
rendelkezésetekre. Bevezetőnek
csak ennyit szerettem volna mondani, mert úgy gondolom, az a térkép, amit a belépő mellé
kaptatok, segítségetekre
lesz a tájékozódásban. Remélem, mindenki jól fogja érezni magát, jó szórakozást és
kellemes időtöltést kívánok!

Ferenci Fruzsina: Polipkörhinta a meseparkban. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Tóth Enikő: Vidámpark. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Balogh Emese: Csúszdázás a parkban. Színes ceruza (ft.: Horváth Katalin) Bézi Adrienn: Vidámpark. Olajpaszell
Moór Berta: Vidámpark. Filctoll, színes ceruza (ft.: Horváth Katalin)

Kicsiny Márta: Mesepark polipkörhintával és nyuszifagyizóval. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Patonai Ágnes: Mesepark. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Patonai Ágnes: Lócsúszdák a parkban. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Dravecz Vivien: Séta a parkban. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Török Klaudia: Szökőkút a parkban. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)

4. Tananyag,
tankönyvi téma
Információközlő jelek és jelentéseik. Zászlók, a Zászlók mint országjelek című
anyagrészek feldolgozása (tk. 32–33. old.). Saját információt közlő jel, azaz
egyéni zászló tervezése.
és feladatok
Más országok, idegen kultúrák iránti kíváncsiság felkeltése. A különböző
zászlóformák és -típusok megismerése, vizsgálata. A könyvtári munkánál az
önálló tanulás és ismeretszerzés szorgalmazása. A zászlótervek készítése során
a kreatív formafantázia, az arányérzék, a kompozíciós készség, a színérzék fejlesztése.
Ajánlott tevékenységek 1. Beszélgetés a zászlókról. Mi a funkciójuk? Mikor használjuk őket?
Milyen
fajtáik ismeretesek? Mi a közös jellemzőjük? Megkérdezhetjük, melyik ország
zászlóit ismerik fel a könyv képei közül.
2. A jellegzetes zászlóformák (téglalap, négyzet), színek (általában piros, kék,
citromsárga, fehér, főleg keveretlen, tiszta, élénk színek), minták (geometriai
formák, címerek, egyéb szimbólumok) megfigyelése és csoportosítása, ös�-
szehasonlítása.
3. A tankönyv 32. oldalán lévő feladatok megoldásai.
3/1. Több zászlón is előforduló színek: a piros, a fehér és a kék.
3/2. Hercegség a 6-os számú zászló. Onnan lehetett kikövetkeztetni, hogy
koronát ábrázoló szimbólumot jelenít meg.
3/3. A vízszintes elrendezésű zászlók sorszámai: 1. 2. 3. 4. 6. 9.
3/4. Sárvári Katalin ruhatervező textilművész Gabriello című alkotásának
elemzése. Miben hasonlít egy igazi zászlóra a mű? Színeiben, formáiban
és anyagában is, mivel textilképről van szó. Eltérések: a műalkotás ugyan
zászlószerű elemekkel rendelkezik, de több, mélyebb jelentéstartalommal
bír. A címe is utal Gabriel arkagyalra, akinek szárnyait a lecsüngő,
csíkos mintájú textilszalagok jelenítik meg. Az angyal alakja geometrikusan
szerkesztett, absztrakt elemekből áll, amit az alkalmazott anyagok
változatos textúrája és színei is kiemelnek.
4. A könytárhasználati (színezési) munka helyes megoldását lásd a következő
oldalon!
5. Egyéni zászlók tervezése, a tanult ismeretek kipróbálása a gyakorlatban.
Mielőtt a tényleges tervezői munka elkezdődne, emeljük ki a színek és a leegyszerűsített
formák képalkotásban betöltött szerepét!
Fogalmak szimbólum, jel, jelzések, formaredukció, arányok, kompozíció (átlós, függőleges,
vízszintes), címer (címerállatok, hercegség, királyság), textilkép, fonal,
zsinór, foltvarrás, textúra, minta (iparművész)
Anyagok, technikák, eszközök A könyvben szereplő zászlók színezéséhez színes ceruza
vagy filctoll. Az egyéni
tervekhez szabadon választott technika. Például a zászlókat ráfesthetjük
egy beszegett textildarabra is, textilfestékkel vagy temperával, de papírkollázst
is készíthetünk.
Szemléltetés, műalkotások A tankönyv illusztrációi (tk. 32–33. old.), Sárvári Katalin Gabriello
című textilképe.
Olyan könyv vagy térkép, amely tartalmazza a különböző országok
zászlóinak képét.
Tantárgyi koncentráció Környezetismeret: Földünk, hazánk, lakóhelyünk. Térkép, zászló,
címer.
Matematika: Arányok, arányviszonyok, geometrikus formák. Az egyes színek
mekkora részei a zászlónak? (feladat)
Ajánlott szakirodalom Jonathan Bastable (szerkesztő): Tények tárháza. Reader’s Digest
Kiadó, 2003.

1.
6.
2.
7.
3.
8.
4.
9.
5.
A tankönyv 33. oldalán lévő feladat helyes megoldása:
Magyarország
Ausztria
Nagy-Britannia
Moldova
Szlovénia
A zászlók helyes színezése
Zászlók
Európai Unió Liechtenstein Hercegség
Amerikai Egyesült Államok
Horvátország

5. Tananyag,
tankönyvi téma
Képi és szöveges információk értelmezése, összekapcsolása. A dzsungel rejtélyei
című társasjáték képmezőinek illusztrálása (tk. 34–35. old.). Egyszerű,
síkbeli tárgyalkotó folyamat végigvitele: saját társasjáték tervezése és kivitelezése,
a gyakorlatban való kipróbálása.
és feladatok
A régi játékokról, a hagyományokról való beszélgetés során a hon- és népismereti
kompetencia fejlesztése. A tervezés során az ábrázoló, formaalkotó
és -átalakító, -redukáló, komponálóképesség fejlesztése, az egyéni fantázia
kialakításának elősegítése. A térhatások alkalmazási készségének fejlesztése.
A képi átfordítás, egy történet sűrítésének elősegítése. A társasjáték pályáinak
szerkesztésénél a matematikai kompetencia, a logikus gondolkodás képességének
fejlesztése. Harmonikus színhasználatra való törekvés, a szín és hangulat
összefüggésének felfedeztetése, gyakorlati alkalmazása.
Ajánlott tevékenységek 1. Motiváció. A társasjáték témakör bevezetőjénél ismétlésként
kitérhetünk
arra, milyen játékokkal játszottak régebben a gyerekek. (Pl.: prücsök vagy bolha,
bölcső kukoricaszárból, csuhébaba stb.) Összehasonlíthatjuk a mai játékokat
a régiekkel. (Pl.: Miből készültek régen a játékok és miből ma?)
Megemlíthetjük más nemzetek játékait is, pl. a tangramot. (A tangram egy ősi
kínai puzzle-szerű játéktípus, amelynek lényege, hogy a játékosoknak különböző
geometriai alakzatokból kell a szabálykönyvben lerajzolt formákat kirakniuk.
A játék fejleszti a gyermekek megfigyelőképességét, problémamegoldó
készségét.)
2. Ábrázolási feladat (tankönyvmunka). A dzsungel rejtélyei című társasjáték
képmezőinek megtekintése után a hiányzó képek illusztrálása. Ki lehet próbálni
a játékot, csak előtte erősen hajtsuk ketté a könyvet, nehogy leessenek
róla a bábuk!
Mielőtt nekilátnánk saját társasjátékunk tervezéséhez, megnézhetjük néhány
valódi társasjáték alaplapját, és megfigyelhetjük a főbb kompozíciós megoldásokat
és a képeket. Néhány inspiráló témaötlet, játékcím, melyet érdemes
lehet lerajzolni, megtervezni. Kalandtúra a mesebeli erdőben, Kalózok a kincses
szigeten, Tengeralatti utazás, Szivárványország bolondos koboldjai, Állatok autóversenye,
A varázslók földjén, Az óriások földjén, Kirándulás az ókori Egyiptomban,
A piramisok titka, Artúr, a hős lovag stb. A témát mindenki egyénileg döntse el,
mi csak a kivitelezésben, a megvalósításban segítsünk.
3. Társasjáték tervezése. Végül lássunk hozzá egy olyan társasjáték tervezéséhez,
amelynek nemcsak a képeit, hanem a szabályait is a tanulók találják
ki! Az elkészült saját készítésű társasokkal a napköziben vagy az órák közötti
szünetekben játszhatnak a gyerekek.
Fogalmak szerkesztés, párhuzamos, merőleges, kompozíciós vázlat
Anyagok, technikák, eszközök A/3-as műszaki rajzlap, vonalzó (esetleg körző) a pályák
felrajzolásához, az illusztrációhoz
filctoll, színes ceruza vagy tempera, de lehet vegyes technika is
(pl. kollázs kiegészítve filctollal).
Szemléltetés, műalkotások A tankönyv illusztrációja (tk. 34–35. old.), különböző
társasjátékok alaplapjai
(pl.: Ki nevet a végén?) vagy bármelyik otthonról behozott kedvenc társasjáték
dobólapja.
Tantárgyi koncentráció Hon- és népismeret: A népi játékok, játékszerek.
Tangram (játék)

Kiegészítés
Népi játékok:
Prücsök vagy bolha: olyan népi játékszer
volt, amelyet 2–3 cm hosszú libatollból alakítottak
ki, a végeinek bevágásával, kicsipkézésével.
Ezután a végeket lehajtogatták,
majd ujjnyomással pöccintgették. A játékszer
rugalmasságánál fogva ugrándozó,
szökdelő mozdulatokat végzett, hasonlóan
a tücsökhöz. Innen származott a neve.
Sipula Gergely: Társasjáték. A tankönyvi oldal befejezése filctollal (ft.: Horváth Katalin)
Társasjáték. Csoportmunka. Filctoll, színes ceruza (ft.: Horváth Katalin)
Fecskézés vagy botjáték: ketten vagy
többen játszhatják. Mindenkinek van egy
botja. Ha ketten játsszák, egyikük feldobja
a botot, a másik pedig megpróbálja azt a
sajátjával eltalálni. Utána a másik dobja fel,
és így folytatódik tovább a játék. Ha többen
játsszák, a feldobott botot mindenki
igyekszik eltalálni, és legközelebb az dob,
akinek először sikerült. Ha senki sem találja
el, ismét az előző játékos dob.

Czeglédi József: A tenger világa. Társasjáték. Színes ceruza, filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Zaubets Anasztázia és Sebesvári Viktória közös munkája: A tenger világa. Társasjáték. Színes ceruza, filctoll (ft.:
Horváth Katalin)

Balogh Emese: Társasjáték. Egyéni tervezésű társasjáték alaplapja. Filctoll, színes ceruza (ft.: Horváth Katalin)
Társasjáték. Csoportmunka. Filctoll, színes ceruza (ft.: Horváth Katalin)

1. Tananyag,
tankönyvi téma
Készülődés az ünnepekre, ünnepi dekoráció. 1. Mikulás hajtogatása papírból
(origami, tk. 36. old.). 2. Mikuláscsizma hajtogatása papírból (origami, tk.
37. old.). 3. Elképzelt jelenet ábrázolása a Mikulás megjelenítésével.
és feladatok
A reprodukálóképesség, a kézügyesség, az igényesség fejlesztése, a pontos
munkavégzés kialakítása. Kiemelt feladat a hagyományok őrzése.
Ajánlott tevékenységek 1. Motiváció. A téma bevezetése a találós kérdések megfejtésével.
1/1. Minden télen eljön, / Zsákot cipel a hátán, / S örül minden gyermek, /
Nagy szakálla láttán. (A Mikulás)
1/2. Piros a kabátja, / Földig ér nagy, fehér szakálla, / Ő a gyermekek legjobb
barátja. (A Mikulás)
2. Élménybeszámoló a korábbi évek Mikulás-ünnepségeiről. A Mikulás hagyományosan
elfogadott külső és belső tulajdonságainak közös összegyűjtése.
Hogyan készülődünk a Mikulás-napra?
3. A Mikulás-nap időpontja és eredete.
A 16. századtól német területen terjedt el a Mikulás-nap, akinek a naptár szerint
külön ünnepnapja van december 6-án. Szent Miklós püspök a középkorban
népszerű szent volt, aki a szegényekkel és a gyermekekkel tett jót, s ezért az
ő napja lett az ajándékozó jóság ünnepe. A legenda szerint három szegény
leány ablakába három zacskó aranyat tett éjjel, megszabadítva őket a szegénységtől,
hogy tisztességesen férjhez mehessenek. Sokan úgy tartják, hogy
az ő tettének emlékezetére ajándékozzák meg a gyermekeket december 6-a
előestéjén úgy, hogy az ajándékokat az ablakba teszik.
Szent Miklós napja a gyermekek jutalmazásának (és büntetésének) jeles napja.
Főleg a Dunántúlon volt ismert régen a mikulásjárás. Miklós püspök megszemélyesítője
az ünnep előestéjén kíséretével (a krampuszokkal) együtt betért
a házakhoz. A jó gyerekeket megjutalmazta, a rosszakat pedig a krampuszok
virgáccsal ijesztették meg (megsuhogtatták).
4. Osztálydekoráció készítése (választható feladatok).
4/1. Origami papírmikulás készítése a tankönyvben megjelölt lépéssorrendek
betartásával és pontos hajtogatással.
4/2. A Mikulás érkezése című jelenet vizuális ábrázolása választható technikával.
4/3. A Mikulás-napi meglepetés ajándékok elhelyezésére szolgáló origami mikuláscsizma
hajtogatása.
Fogalmak origami, felezés, negyedelés, átló
Anyagok, technikák, eszközök Négyzet alakú piros vagy piros-fehér origamipapír, olló,
ragasztó, filctoll, választható
technika a Mikulás-képhez (pl.: tempera, olajpasztell vagy filctoll).
Szemléltetés, műalkotások Mikulást ábrázoló képeslapok, csomagolópapírok,
meseillusztrációk.
Tantárgyi koncentráció Technika: Jeles napok – ünnepek.
Dráma és tánc: Szerepjátékok, népszokások.
Ajánlott szakirodalom Tészabó Júlia: Nagy karácsonyi képeskönyv. Móra Kiadó, Bp., 1985.
Varga Péter: Hajtogatós. Móra Kiadó, Bp., 1981.
H. Vass Ildikó: Papírvarázslat. Téka Könyvkiadó, Bp., 1990.
5. témakör: A karácsonyi ünnepkör

Bunyevácz Ági: Mikulás. Viaszkarc (ft.: Imrehné Sebestyén Margit)
Ajándékot hozó Mikulás (ft.: Varga Mária)
Ajándékot hozó Mikulás (ft.: Varga Mária)
Vitáris Iván: Mikulás. Filctoll, színes ceruza (ft.: Imrehné Sebestyén Margit)

2. Tananyag,
tankönyvi téma
Karácsonyi szokások és jelképek megismerése. Az ünnep jellegzetes díszítőmotívumainak
alkalmazása. Az ünnepi dekoráció jellegzetes tárgyai és színei.
1. Műalkotások elemzése. Jézus születésének különböző felfogású ábrázolása
(tk. 38–39. old.).
2. Karácsonyi képeslapok tervezése (tk. 40–41. old.).
3. Ablakdíszek készítése (tk. 42–43. old.).
és feladatok
A népi hagyományok megismerése és megőrzése, az esztétikai érzék, a
kreativitás és a problémamegoldó képesség fejlesztése az ajándékok megtervezésével
és saját elképzelés szerinti elkészítésével.
Ajánlott tevékenységek 1. Beszélgetés a karácsonyi ünnepkör jeles napjairól, az ünnephez
kapcsolódó
hagyományokról és családi szokásokról (készülődés, ajándékok készítése
és vásárlása, utcák és lakások díszítése, hagyományos ételek stb.). Mit
ünneplünk karácsonykor?
2. Karácsony a művészetben. Jézus születését ábrázoló festmények megismerése.
(Kik láthatók a képen? Mi történik a képen? Milyen helyszínen zajlik a
cselekmény? A cél az érzelmi átélés, a művészi mondanivaló, a tartalom és a
forma összefüggésének megértése. A kompozíciós módszerek megfigyelése:
a főszereplő hangsúlyozása elhelyezéssel, mérettel, színnel.
3. Karácsonyi képeslapok elemzése (a régi és a mai képeslapok összehasonlítása)
és tervezése. Az ünnepre jellemző motívumok gyűjtése, tervezése
és a végleges kompozíció kialakítása a gyűjtött motívumok kreatív, egyéni
elképzelések szerinti alkalmazásával.
4. Választható feladatok (tk. 40–43. old.).
4/1. Egyedi rajz vagy festmény készítése választható technikával.
4/2. Papírhajtogatás (origami).
4/3. Ablakdíszek készítése fehér vagy színes papírokból (csoportmunka).
Fogalmak advent, betlehemezés, napkeleti bölcsek, jászol, pásztorok, arany, tömjén,
mirha, angyal, kompozíció, origami
Anyagok, technikák, eszközök Ceruza, vonalzó, filctoll, festék, olló, mintás
csomagolópapírok.
Szemléltetés, műalkotások Régi és mai karácsonyi képeslapok, karácsonyi lakásdekorációt
bemutató
lakberendezési magazinok képei, karácsonyi csomagolópapírok motívumai,
adventi koszorú díszítése, papírkivágással készült karácsonyi ablakdíszek.
Moulins-i mester: Krisztus születése (1480 körül)
Martin Schongauer: A pásztorok imádása (1475)
Geertger tot Sint Jans: Királyok imádása (15. század)
Tantárgyi koncentráció Ének-zene: Karácsonyi dalok (A kis Jézus aranyalma, Ne féljetek,
pásztorok).
Technika: Jeles napok – ünnepek. Papírhajtogatás, origami.
Olvasás: József Attila: Betlehemi királyok.
Matematika: Tükörképek, szimmetrikus formák.
Ajánlott szakirodalom Tészabó Júlia: Nagy karácsonyi képeskönyv. Móra Kiadó, Budapest,
1985.
Ábel–Zsuzsanna (Képes bibliai lexikon). Közgazdasági és Jogi Kiadó, 1987.
Magyar értelmező kéziszótár (arany: sárga színű értékes nemesfém.
• mirha: egy afrikai fa füstölőkhöz használt illatos gyantája.
• tömjén: egy meleg égövi fa kérgéből kivont, templomi füstölőkhöz használt
gyanta. A tömjén égetésekor illatos, kék füst keletkezik.
• jászol: állatok etetésére szolgáló vályu, Betlehemben a kisded bölcsőszerű
fekvőhelye.)
Angelika Klipp: Karácsonyi ablakdíszek. Cser Kiadó, 2003.
Kékes István: Papírjátékok. Móra Kiadó. Bp., 1983.
5. témakör: Karácsony

A karácsonyi ünnepkör négyhetes időszaka advent vasárnapjával
kezdődik, és vízkeresztig (január 6-ig) tart.
(Advent első vasárnapja a Szent András napját, november
30-dikát követő vasárnap.) Az advent jelentése:
’megérkezés, eljövetel’. Az adventi előkészület jellegzetes
jelképe az adventi koszorú, amely fenyőágakból,
egyéb örökzöldekből készül, és négy gyertya díszíti.
A négy gyertyát advent négy vasárnapján gyújtják meg,
első alkalommal csak egyet, a második vasárnap már
kettőt, a harmadik vasárnap hármat, végül pedig mind
a négy gyertya lángja jelzi az ünnep közelségét.
A karácsonyi ünnepkör jeles napjai
• December 6., Miklós napja. A Mikulás ünnepe.
• December 13., Luca napja. Régi szokás volt, hogy
ezen a napon egy széket kezdtek el készíteni, amit karácsony
előestéjén fejeztek be. Azt tartották, hogy
aki az éjféli szentmisén erre a székre feláll, az meglátja
a boszorkányokat. A mise végeztével a széken álló személy
mákot hintett maga mögé, hogy a boszorkány
ne érje utol. (A néphit szerint ugyanis a boszorkánynak
egyenként kellett felszedegetni a mákszemeket.)
Milyen munkára mondjuk még ma is, hogy úgy készül,
mint Luca széke? (Lassan, piszmogva, szöszmötölve.)
Ismert népszokás volt a Luca-napi kotyolás (lucázás),
amikor a „Luca-Luca kity-koty” kezdetű köszöntővel kívántak
a házról házra járó fiúk minden jót a ház népének.
Az éneklés és a mondóka után szalmát szórtak
a konyhába, amit a gazdaasszony a tyúkok alá tett,
hogy jobban tojjanak.
• December 24., Ádám, Éva napja. Ezen a napon járnak
a betlehemesek, a kántálók, a pásztorok.
Estére feldíszítik a családok a karácsonyfát.
A betlehemezés szereplői: pásztorok, angyalok, Mária
és József. Fő kelléke a jászol vagy a templom alakú betlehem.
A betlehemezés jelenetei: A Szent Család szállást
keres, az angyal a mezőn keltegeti a pásztorokat,
Heródes találkozása a napkeleti királyokkal, a napkeleti
királyok ajándékot visznek a kisdednek. A betlehemes
játék fő jelenete a pásztorjáték. A mezőn alvó pásztorokat
az angyal ébresztgeti, és az újszülött Jézushoz
küldi őket. A főszereplő egy süket, öreg pásztor, akinek
tréfás félreértései teszik humorossá a jelenetet. A betlehemi
játékban szereplő pásztorok általában kifordított
szőrmebekecset viselnek, és így adják elő házról
házra járva a történetet. Végül ajándékot kapnak.
• December 25., Karácsony napja. A 4. század óta ezen
a napon ünnepeljük Jézus születését.
• December 26., István napja. Régen a magyar nyelvterületen
a leggyakoribb keresztnevek közé tartozott az
István. Ezen a napon énekléssel és versekkel köszöntötték
a név viselőit. A Dunántúlon ezen a napon jártak
a regölők. Olyan házba kopogtattak be a legények,
ahol eladó leány volt, és elénekelték a varázséneküket.
(Úgy tartották, hogy az énekben együtt kiénekelt fiú
és lány majd egy pár lesz, mert összeregölték őket. Pl.:
„Itt is mondanának egy szép leányt, / Kinek neve volna,
Német Franciska volna, / Ej regö-rejtem. / Amoda is mondanának
egy szép legényt, / Kinek neve volna, Varga Mihály
volna, / Ej regö-rejtem, regö-regö-regö-rejtem.”)
• December 27., János napja. A borszentelés napja.
A szent bornak mágikus erőt tulajdonítottak.
• December 28., Aprószentek napja. Az ártatlanul megölt
betlehemi kisdedek emlékünnepe. (A Messiás születésének
hírére Heródes, Júdea uralkodója – hatalmát
féltve – minden két éven aluli gyermeket megöletett
Betlehemben. Úgy gondolta, hogy Jézus is köztük lesz.
József azonban az angyali figyelmeztetést megfogadva
Egyiptomba menekítette családját.)
• December 31., szilveszter. A legelterjedtebb szilveszteri
szokás a zajkeltés, hangos, zenés ünneplés, melynek
célja az óév elűzése egy boldog újév kívánságával.
• Január 1., újév. A népi hagyományokban az újév napjához
sok jósló, tiltó és cselekvő szokás tartozik. Pl.: Nem
szabad dolgozni, mert akkor egész évben sok munka
vár ránk. Disznóhúst és lencsét (rizst, kölest) kell enni,
mert a malac előtúrja a szerencsét, az apró magvak fogyasztása
pedig sok pénzt jelent.
• Január 6., vízkereszt napja. Jézus megkeresztelésének
ünnepnapja. A megkeresztelés emlékére a keresztény
egyház ezen a napon vizet szentel. A szentelt víznek
mágikus erőt tulajdonítottak. Azt tartották, hogy a ház
ajtaja előtti föld szentelt vízzel történő meglocsolása
elűzi a gonoszt és a betegséget.
A karácsonyi ünnepkör (adventtől vízkeresztig)
Agnolo Bronzino: Pásztorok hódolása (1530)

Mátyus Péter (ft.: Imrehné Sebestyén Margit)
Mokos Dorottya (ft.: Imrehné Sebestyén Margit) Mészáros Annamari (ft.: Imrehné Sebestyén Margit)
Cserny Kati (ft.: Imrehné Sebestyén Margit)
Obersovszky Lara (ft.: Imrehné Sebestyén Margit)
Karácsonyi képeslapok tervezése

Gazdag Erzsi: Az elvarázsolt tündér
…akkor szobánkban termett
egy szép tündérlány.
Tündér volt, elvarázsolt.
Csillag volt homlokán.
Fenyőfává bűvölte
az erdők szelleme.
Így elbűvölten, hozzánk
Karácsony küldte be.
Tündér volt, mondom, nem fa.
A fának nincs szíve.
Ennek csupa ajándék:
játék volt ölibe.
Ezüsthaja a földig
leomló vízesés.
Alig látszott a fából
egy kevés zöldellés.
Aranyhalacskák, cukrok,
ezüstös csillogók
villogtak ki hajából;
tündérlányhoz valók.
És mindezt nekem hozta,
a fává vált leány,
tündér volt, elvarázsolt…
karácsony délután.
Frottázsolt ablakdísz A frottázsolt ablakdísz grafikai kiegészítése Kazup Eszter: Az elvarázsolt tündér. Filctoll,
színes ceruza (ft.: Imrehné
Sebestyén Margit)
Karácsonyi ablakdíszek és képeslapdíszek papírkivágással
2. Karácsonyi grafika készítése frottázstechnikával a kivágott
papírdísz felhasználásával
A grafika készítése:
a) Helyezzünk egy fehér írólapot a kivágott ablakdíszre!
b) Satírozzuk át színes ceruzákkal vagy gioconda pasztellkrétával az
írólapot az ablakdísz felett, ügyelve arra, hogy a kontúrok jól kirajzolódjanak!
c) Egészítsük ki a frottázstechnikával készült nyomatot filctoll rajzzal
(lehet figurális kiegészítés vagy a körvonalból kiinduló vonaljáték)!
1. A hókristályszerű karácsonyi ablakdísz készítésének technikája
a–d) A négyzet alakú írólap meghajtogatása.
e) A tervezett minta bevágása a háromszögűre hajtogatott papír két éléből
kiindulva.
a) b) c) d) e)

1. Tananyag,
tankönyvi téma
Elemző beszélgetés műalkotásokról. Műalkotások csoportosítása adott
szempontok alapján, pl.: kompozíció, műfaj, technika stb. (tk. 44–47. old.).
Az emberi test arányai és változásai (tk. 48–49. old.).
és feladatok
A megfigyelőképesség, a képolvasás, az önálló véleményalkotás, a képzelet, az
elemzőképesség és az értelmezés, az esztétikai érzék, az empátia fejlesztése.
Ajánlott tevékenységek 1. Előzetes feladat. Embereket ábrázoló freskók (falfestmények)
gyűjtése (az
alkotó neve, az alkotás címe).
2. Szoborelemzés (tk. 44. old.).
2/1. Közös megbeszélés, önálló véleményalkotás kérdések segítségével.
(A művek témája. Kiket látunk a szobrokon? Mit fejeznek ki a szereplők
mozdulatai? Miben különbözik egymástól a szobrok stílusa?)
2/2. A közös megbeszélés tapasztalatainak összegzése írásban (egyéni és közös
feladat). A feladat tanári előkészítése: a tankönyv 44. oldalán lévő három
szobor kinagyított képe egymás mellé sorakoztatva a táblán (vagy a
művek címe és alkotója).
Önálló tanulói feladat (tk. 44. old.): a szobrok képei alá minden tanuló önállóan
megfogalmazza röviden a legfontosabbnak tartott jellegzetességeket úgy,
hogy minden szoborhoz csak egy lényeges vonás kerülhet. A tapasztalatok közös
összegzése: minden tanuló az ültetés sorrendjében egymás után kimegy
a táblához, és felírja a könyvében lévő saját megfogalmazású megjegyzését a
szobrok képei alá. A többi tanuló figyelemmel kíséri a táblai munkát, mert ha
olyan vélemény kerül a táblára, amit ők is beírtak a könyvükbe, akkor azt egy
rovátkával jelölniük kell. A közös jellemzés végén a táblán szereplő jellemzések
hangos felolvasása. Összegzés: A könyvben felírtak közül mely jellemzők kapták
a legtöbb szavazatot?
3. Festmények elemzése (tk. 45. old.). Gondolatok és érzelmek kifejezése szóban,
írásban és rajzban (kompozíciós rajz, színvázlat, képfolytatás, fogalmazás,
szerepjáték).
4. Az emberi test változása (a tankönyv rajzsorozatának elemzése, tk. 48. old.).
Találós kérdés az emberi élet fő szakaszairól. Először négy lábon mászik, később
két lábon jár, s végül három lábon botorkál. (Az ember gyerekként, felnőttként
és öregemberként bottal.)
5. Emberábrázolás különböző nézőpontból (oldal-, elöl-, hátulnézet).
Tankönyvmunka.
Fogalmak szobor, körplasztika, márvány, fafaragás, olajfestmény, stílus, műfaj, életkép,
átlós kompozíció, mozgalmas kompozíció, színvázlat, freskó, vakolat, segédvonalak,
nézőpont, elölnézet, felülnézet, oldalnézet
Anyagok, technikák, eszközök Grafitceruza, színes ceruza.
Szemléltetés, műalkotások Sumer emberpár (Kr. e. 3. évezred), Müron: Diszkoszvető (Kr. e.
450 körül),
Alexander Archipenko: Bokszmérkőzés (1913),
Ferenczy Károly: Kődobáló fiúk (1890), Fényes Adolf: Testvérek (1906),
Michelangelo: Ádám teremtése ( 1508–1512, freskó), Brügge-i madonna,
Falusi elöljáró szobra (ókori egyiptomi szobor, Kr. e. 2500 körül),
Domenico Ghirlandaio: Nagyapa és unokája (1490 körül),
Fülöp György karikatúrái. Rajzsorozat az emberi test ideális arányairól.
Tantárgyi koncentráció Fogalmazás: Egy elképzelt történet írása Fényes Adolf festményéről.
Környezetismeret: Testünk, életműködéseink. A mozgás.
Ajánlott szakirodalom A képzőművészet iskolája. Szerk: Molnár C. Pál, Képzőművészeti
Kiadó, 1979.
Művészeti kislexikon, Művészettörténeti ABC.
Stan Smith: A rajzolás iskolája. Officina Nova, Bp., 1998.
6. témakör: Emberábrázolás

Műalkotások elemzése: különböző stíluskorszakok emberábrázolásainak összehasonlítása
Sumer emberpár (Kr. e. 3. évezred), gipszkő,
a szemek bitumenbe ágyazott kagyló
és lazúrkő berakással készültek
A szobor férfi- és nőalakja nem a
valóságos arányokat követi (hiányoznak
a részletek, széles vállak
és karok, túl nagy és hangsúlyozott
szemek, szabályos mintaként kialakított
haj és szakáll). A valóságtól
való eltérés ellenére a szobor az
emberpár szoros összetartozását
és harmonikus együttélését érzékelteti.
Ebből is megérthető, hogy
a mondanivaló kifejezéséhez nem
szükséges a valósághű ábrázolás
eszközeit alkalmazni.
Müron: Diszkoszvető (Kr. e. 450 körül), ókori
görög szobor római márványmásolata
Mivel érte el a szobrász, hogy a néző
szinte átéli a sportoló mozgását,
és alig várja, hogy a következő
pillanatban eldobja a korongot? A
szobrász több mozdulatfázist sűrített
egy jellemző pillanatba, és ezzel
a lényeget örökítette meg. A
korong eldobása előtti utolsó pillanatban,
a holtpontban ábrázolja
a diszkoszvetőt, emiatt az egész
mozdulatsort érezzük: a lendületvételt
és az eldobást is. Olyan feszültség
van benne, hogy alig várjuk
már, hogy a korong messzire
szállhasson.
Alexander Archipenko: Bokszmérkőzés
(1913), fa
A szobor a birkózás mozdulatait és
a küzdelem hangulatát érzékelteti
annak ellenére, hogy az emberi
testrészek a végletekig leegyszerűsítettek,
és csak sejteni lehet a karok,
a lábak, a törzs és a fej helyzetét.
A hengeresen kidolgozott
karok szinte teljesen beleolvadnak
a fej jelzésszerű formájába, a lábak
pedig már alig látszódnak. (A futurista
stílusban alkotó művészek
elsődleges szempontja a mozgás
dinamizmusának érzékletes bemutatása
volt. )
Az emberi test vázolása: az ábrázolást ne a részletek felrajzolásával, hanem a mozdulatok,
a fő arányok felvázolásával kell elkezdeni
Vidra Eszter: Oldal-, elöl-, hátulnézet. Tankönyvmunka (ft.: Rab Beatrix)

2. Tananyag,
tankönyvi téma
Térviszonyokat és mozgást kifejező műalkotások megfigyelése, elemzése,
beszélgetés a képekről. A mozgás fázisai (tk. 50. old.). Hogyan készül a rajzfilm?
Az animáció és a készítési technikájának megismerése (pl. pörgettyűmozi)
az Állókép – mozgókép című tankönyvi anyagrészen keresztül (tk. 51. old.).
Mozgásábrázolás: különböző mozdulatokat, sporttevékenységet végző gyerekek
megjelenítése összeépíthető csoportképen. A kedvenc sportág megörökítése
a sportra jellemző mozdulat megragadásával.
és feladatok
A tankönyvi feladatok megoldásakor az önálló tanulási és ismeretszerzési
képesség fejlesztése. A sportolás témájánál magától adódik az egészséges
életmódra nevelés. A csopotmunkánál a művészeti kifejezőképességeken túl
a szociális (a közösségi) kompetencia, a kompromisszumkészség fejlesztése.
A rajzolás során az arányérzék, az absztrakciós és a lényegkiemelési készség,
valamint a színérzék fejlesztése.
Ajánlott tevékenységek 1. Motiváció. Az etruszk freskó táncoló figuráinak szemrevételezése
után a
kép „megelevenítése” a valóságban. Játékos feladat: a táncosok mozdulatainak
utánzása, továbbgondolása és eljátszása.
2. Beszélgetés a Birkózó fiúk című festményről a következő szempontok alapján.
A kép diagonális (átlós) kompozíciójának megfigyelése, a kompozíciós
vázlat berajzolása a festményre. Melyik fiú lehet az erősebb? A kompozíció
alapján a ruhátlan fiú az erősebb, mivel ő stabilan áll, miközben társa már kibillent
az egyensúlyából. De az is elképzelhető, hogy a nadrágot viselő fiú pont
lendületet vesz, hogy a következő pillanatban átlendítse a mezítelen társát, aki
így a földre kerül. Ezt a festményt is életre lehet kelteni úgy, hogy a gyerekek
leutánozzák a kép szereplőinek mozdulatait.
3. A dzsúdó mozgássorának tanulmányozása (a tk. 50. oldalán szereplő 3.
feladat megoldása). A rajzsorozatból a 2., 3., 7. számú rajzok a legjellemzőbbek
a sportágra.
4. A súlyemelő mozdulatainak helyes sorrendbe állítása. (a tk. 50. oldalán
szereplő 4. feladat megoldása). 2., 4., 3., 5., 1.
5. Állókép – mozgókép. A cél annak megértetése, hogyan készül a rajzfilm
(animációs film), ill. hogyan lesz az egymásutáni mozdulatokat ábrázoló,
amúgy statikus képből mozgókép. Ha az ugrókötelező kislányról készült fázisrajzokon
gyorsan, balról jobbra végighordozzuk a tekintetünket, és ezt odavissza
folyamatosan megismételjük, mozogni kezd a kép. Ezzel az egyszerű
kísérlettel szemléltethetjük a filmezés alapjait. A saját készítésű pörgettyűmozi
is ezt a cél szolgálja. Különböző emberi mozdulatok megfigyelése és érzékletes
ábrázolása.
6. Csoportmunka (összeépíthető képsorozat tervezése). Sporttevékenységet
végző gyerekek megjelenítése vagy kedvenc sportág megörökítése a
sportra jellemző mozdulat megragadásával.
24351
23
7
4
568
1

Fogalmak mozgásfázisok, fázisrajzok, pörgettyűmozi, animáció, film, rajzfilm
Anyagok, technikák, eszközök A/3-as műszaki rajzlap, filctoll, színes ceruza vagy tempera,
de lehet vegyes
technika is (pl.: olajpasztell és tempera, filctoll és tempera stb.).
Szemléltetés, műalkotások A tankönyv képei (tk. 50–51. old.): etruszk sír falának táncosokat
ábrázoló
freskója, Glatz Oszkár Birkózó fiúk (1901) című festménye, Müron Diszkoszvető
című szobra. Különböző sportágakat (dzsúdózás, súlyemelés, futás) bemutató
illusztrációk. Ugrálókötelező kislányról készült fázisrajzok, pörgettyűmozit
szemléltető rajz, mozdulatokat végző gyerekek. Sporteseményeket megörökítő
újságképek.
Tantárgyi koncentráció Ének-zene: Az etruszk zenét felidéző fuvolaszó, vagy ha nem tudunk
fuvolát
beszerezni, akkor megteszi egy furulya is. Amíg a gyerekek táncolnak, kísérhetjük
zenével a produkciót.
Testnevelés: Táncmozdulatok kipróbálása, az etruszk táncsor megidézése.
Olvasás, nyelvtan: Képzeletbeli történet (fogalmazás) írása a Birkózó fiúk című
festményről.
Kiegészítés: Az etruszkok
Az etruszkok az ókori (Kr. e. 7–6. század között) Közép-Itália területén
élő népcsoport, akiknek nagy szerepük volt a római civilizáció kialakulásában.
A rómaiak többek között a csatorna- és a boltívépítés technikáját,
a hatalmi szimbólumokat, a bíborszegélyű tógát, a királyi trónszéket
vették át tőlük. Később Róma elfoglalta és beolvasztotta őket.
Zenei kultúrájukra jellemző, hogy a hangszeres zenének nagyobb jelentőséget
tulajdonítottak, mint az énekesnek. A rómaiak szerint a kettős
fuvola etruszk nemzeti hangszer volt. A görögök szerint az etruszkok
találták fel a trombitát.
Vallásuk: Isteneik a természeti erőket személyesítették meg. Jelentős
volt a halottak kultusza (sírépítmények, kőszarkofágok, falfestmények).
A jóslás (pl. állati bélből, villámlásból, madarak röptéből) döntéseik meghozatalában
rendkívüli szereppel bírt.
Táncuk: A sírábrázolások szerint hivatásos táncosok (egyéni és kar) működtek
közre a szertartásokon és az ünnepeken.
Szolga és muzsikusok (etruszk falfestmény)
Glatz Oszkár Birkózó fiúk című képének kompozíciós vázlata
Zenész (etruszk falfestmény)

Hontvári Noémi: Futó kislány. Kréta (ft.: Horváth Katalin)
Sportoljunk a szabadban! Csoportmunka. Vegyes technika (ft.: Horváth Katalin)
Mozgás, sportolás a szabadban. Csoportmunka. Kréta (ft.: Horváth Katalin)
Karácsony Zsanett: Rollerező. Tempera (ft.: Horváth Katalin) Kriskó Ágnes: Görkorcsolyázó. Olajpasztell (ft.:
Imrehné Sebestyén
Margit)

Csébi Béla: Kosarazó. Tempera (ft.: Horváth Katalin) Olasz Tamás: Teniszező. Tempera (ft.: Horváth Katalin)
Csébi Béla: Futók. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
3. Tananyag,
tankönyvi téma
A forma egyszerűsítése foltra. Körvonal – árnykép – részletek (tk. 52–53.
old.).
és feladatok
A megfigyelőképesség (az összefüggések megfigyelése), a képi emlékezet
és a kombinatív (átalakító és képzeleti kiegészítő) képességek fejlesztése.
Ajánlott tevékenységek 1. Hangulatkeltés, ráhangolódás a témára: Törő István Az árnyék
című versének
felolvasása. (A címet ne áruljuk el a gyerekeknek azért, hogy a tartalom
alapján ők ismerjenek rá a vers főszereplőjére, az árnyékra.)
2. Motivációs játékok (tk. 52. old.).
2/1. Összekeveredtek a valóságos formák és árnyékaik. Feladat: az összetartozó
formákat kell párba állítani. Megoldás: 1/e, 2/c, 3/b, 4/f, 5/d, 6/a.
2/2. A tankönyvben lévő Mikulás árnyékán a hibás részletek önálló megkeresése
és jelölése a rajzon. Összesítés: Ki hány hibát talált?
2/3. Formák kitalálása körvonalaik alapján. (Rajzok a táblán.) Keressünk olyan
formákat, amelyek egyértelműen felismerhetők a körvonalaik alapján, és
olyanokat is, amelyek sokféle formára emlékeztethetnek (pl.: egy körre.)
3. Összehasonlítás. Melyek a hasonlóságok és a különbségek egy forma sziluettje
és árnyéka között? A közös megbeszélés után a tankönyv első bekezdéséből
szövegrészlet hangos felolvastatása.
4/1. Körvonal alapján a részletek kitalálása. Egy sportoló körvonalakkal
megrajzolt
alakjának kiegészítése részletekkel (pl. ruha, cipő, arc, sporteszköz).
4/2. Dekoratív felület tervezése egymást részben fedő emberi alakok körvonalaiból.
A tervezés előtt különböző mozdulatok gyűjtése képes újságokból
vagy stilizált formák rajzolása emlékezet alapján.
A feladat csoportmunkában is elkészíthető úgy, hogy mindenki megtervezi
vagy kép alapján megrajzolja az emberi alak körvonalát egy tetszőleges
mozdulatba (belső részletek nélkül), majd a körvonala mentén
kivágja a formát a papírból (kb. A/4-es méretben). Ezután egy nagy kartonra
mindenki ráilleszti és körberajzolja a saját formáját. Végül egy közösen
megbeszélt terv szerint készülhet el a közös kép színes kidolgozása.
4/3. Életnagyságú kontúrrajz készítése. A feladat páros munkában készül.
Egymást rajzolják körbe a gyerekek úgy, hogy az egyik ráfekszik egy
nagy papírra, a másik pedig körberajzolja. A sziluett ne tömör foltot adjon,
ezért a karokat és a lábakat el kell tartani a testtől az adott pózban.
A körvonalrajzot lehet díszíteni valósághű részletekkel, de felöltöztethetjük
mesebeli szereplőnek, alakíthatunk belőle egy kitalált, fantasztikus
figurát, de ha jelmezbe öltöztetjük, akkor mutatós farsangi dekorációt
készíthetünk belőlük.
Fogalmak körvonal, folt, befoglaló forma, sziluett, árnykép
Anyagok, technikák, eszközök Grafitceruza, színes ceruza, filctoll.
Szemléltetés, műalkotások A tankönyv szemléltető ábrái.
Tantárgyi koncentráció Olvasás: Törő István: Az árnyék (vers).
Ajánlott szakirodalom Cristina Lastrego – Francesco Testa: Nézz, láss, kérdezz (Az emberi
alak). Gondolat
Kiadó, Bp., 1983.
Feladat: Egészítsd ki a körvonalrajzot részletekkel
a gördeszkás fiú rajza alapján! Tervezz más mintájú
ruhát, és színezd is ki a rajzot!
Csíder Márk: Gördeszkás (ft.: Rab Beatrix) Polónyi Krisztina: Gördeszkás (ft.: Rab Beatrix)
Gördeszkás lány

Páros munkák (Szolnok, Fiumei Úti Általános Iskola; ft.: Rab Beatrix)
Életnagyságú kontúrrajz

Törő István: Az árnyék
Megy velem, jön velem,
előrenéz, hátra,
éjszaka elbújik,
hogy senki se látja,
reggelre hosszú lesz,
mint a templomtorony,
átéri a mezőt,
míg utánam oson,
de eltörpül délre,
kitérni sem tud már,
mindegyre rálépek,
lábam előtt ugrál,
nem kér reggelit,
se uzsonnára fánkot,
mégis bekószálja
a kerek világot,
estére megnyúlik,
hosszú lesz és nyurga,
idétlen alakját
maga után húzva.
Sziluettfigurák. Papírkivágás (ft.: Petre Isván) Kustos Dániel: Horgászok. Festékfújás, filctollgrafika (ft.: Lázárné
Verebes Ilona)
Stefanics Eszter: Árnykép. Papírnyomat, filctollgrafika (ft.: Lázárné Verebes Ilona)
Meseszereplők ábrázolása

4. Tananyag,
tankönyvi téma
A forma átalakítása (tk. 54–55. old.).
A művészi átalakítás jellemzői: formaredukció (egyszerűsítés), a lényeg kiemelése,
síkformává alakítás, díszítés, valós formák összekeverése. Képelemzések.
Stilizált, díszítőmintává alakított emberalak tervezése.
Egyszerű közlő ábrák értelmezése és készítése.
és feladatok
A kreativitás (az absztrakciós és a kombinatív képességek, az alkotó képzelet és
az eredetiség) fejlesztése.
Ajánlott tevékenységek 1. Beszélgetés a művészi átalakítás jellemzőiről szemléletes példák
bemutatásával.
(Régi korok stilizált formái, népművészeti ábrázolások, a 20. század
festészetének és szobrászatának valóságot átalakítva ábrázoló stílusai (pl.: kubista,
szürrealista, a geometrikus formák és a valóság összehasonlítása).
2. Képelemzés. Önálló véleményalkotás Picasso Lány játékcsónakkal című
festményéről (tk. 54. old.). A képen látott szokatlan megoldások megfogalmazása,
felsorolása.
3. Az ókori görög szobor és a meseillusztráció szereplőinek összehasonlítása
a hasonlóságok kiemelésével. Hiányoznak a lényegtelen részletek, a testrészek
nem a valóságban látottakhoz hasonlítanak, a felületet dekoratív minták
töltik ki.
4/1. Egy kedvenc meseszereplő alakjának kidolgozása a valóságban megszokott
emberi testfelület dekoratív átalakításával.
4/2. Az emberi test ábrázolása formaegyszerűsítéssel (pl. a testrészek csak geometrikus
formákból állhatnak). Ajánlott a feladat kidolgozása előtt a magyar
népművészet stilizált emberábrázolásainak megismerése (tk. 55. old.).
4/3. Egy jellegzetes sportmozdulat sziluettrajzából a választott sportág emblémájának
megtervezése. Az a cél, hogy az embléma díszíthesse a sportoló
pólóját, a sportág zászlaját vagy a sportkör tevékenységét bemutató
prospektust.
Fogalmak embléma, piktogram, dekoratív, síkábrázolás, tükrös
Anyagok, technikák, eszközök Grafitceruza, színes ceruza, filctoll.
Szemléltetés, műalkotások A magyar népművészeti tárgyak stilizált emberábrázolásai
(Miskakancsó, faragott
tükrös, pl.: Juhász a kedvesével)
Picasso: Lány játékcsónakkal (1938)
Ókori krétai szobor (rajz)
Viera Bombová: Meseillusztráció (1972)
Emblémák, piktogramok egyszerűsített formái.
Tantárgyi koncentráció Matematika: Geometrikus formák, szimmetria.
Ajánlott szakirodalom Magyar Néprajzi Lexikon. Akadémiai Kiadó, Bp., 1977.
Hofer Tamás – Fél Edit: Magyar népművészet. Corvina, Bp., 1994.
Végvári Lajos: Tudod-e, mi a művészet? Képzőművészeti Kiadó, Bp., 1982.

Meseszereplők ábrázolása
Kocsmár Nikolett: Mátyás és az igazmondó juhász. Fekete karton, fehér és arany zselés toll (ft.:
Habóczkyné Király Ilona)
Győri Kata: Mátyás király. Filctoll (ft.: Lappints Csaba)
Kisgyörgy Hanna: Pöttöm Panna. Akvarell (ft.: Kupai Éva)

Lőrincz Ramóna: Pletykázó asszonyok (Weöres Sándor versének illusztrációja).Tempera. Bonyhád, Arany János
Ált. Isk.
Szénássy Célia: Történetek Mátyás király életéből. Filctoll (ft.: Lappints Csaba)

Cserháti Dani: Királyi pár. Filctoll, akvarell (ft.: Rab Beatrix) Rongybabák. Textilkollázs (ft.: Varga Mária)
Sziluettformák. Papírkollázs (ft.: Petre István)
Kollár Mónika: Emberek geometrikus formákból (ft.: Rabie Judit) Szakács Eszter: A róka fogta csuka. Filctoll,
akvarell (ft.: Somoda Margit)

5. Tananyag,
tankönyvi téma
1. Papírjátékok (tk. 56. old.). a) Mozgó papírember. b) Rajzos titok.
2. Tornázó bohóc (tk. 57. old.).
és feladatok
Az anyagismeret, a manuális képességek, a forma- és arányérzék, a kreativitás
és a problémamegoldó képességek fejlesztése.
Ajánlott tevékenységek 1. Ráhangolódás a témára. Tornamozdulatok közös végzése a
teremben
(spontán mozgások, majd irányított mozdulatok, pl. csak a kéz, csak a törzs
vagy csak a láb hajlik).
2. Beszélgetés az emberi mozdulatok jellegzetességeiről (az elmozdulások,
ill. az ízületek pontjainak összegyűjtése: a váll, könyök, csukló, csípő, térd, boka,
ujjak, nyak és a gerinc hajlása).
3/1. Mozgó papírember. Az emberi mozdulatok ábrázolása egy elölnézetből
ábrázolt egyszerűsített emberforma tizenkét részre darabolt testrészeinek
különböző helyzetbe illesztésével (tk. 56. old.). Az egyszerűsített testrészeket
díszíteni is lehet, lehet belőle robot, vagy rajzolhatunk rá ruhát is.
A mozdulatvariációkból közös kompozíció is kialakítható az egyénileg felragasztott
formák egymás mellé sorakoztatásával.
3/2. Rajzos titok. Négyfős csoportokban készülhet a feladat. A csoport tagjai
ne üljenek egymás mellett, mert csak úgy lesz érdekes a végeredmény,
ha nem látják egymás készülő rajzát (a feladat részletes leírása a tankönyv
56. oldalán található).
3/3. Tornázó bohóc. A konstruálás lépései: a forma felrajzolása (a körvonal és
az elmozduló részletek jelölése), a felület elképzelés szerinti díszítése, a
forma kivágása, részekre darabolása, a testrészek összeillesztése különböző
mozgó helyzetbe úgy, hogy egy elképzelt tevékenységet vagy hangulatot
fejezzen ki. Végül a legjobbnak talált mozdulat felragasztása egy
színes kartonra.
Fogalmak szabásrajz, sablon, miltonkapocs
Anyagok, technikák, eszközök Színes és fehér karton, grafitceruza, színes ceruza, filctoll,
olló, ragasztó, miltonkapocs
vagy spárga.
Szemléltetés, műalkotások Robotokat bemutató képek, farsangi képek, maszkok, jelmezek.
Tantárgyi koncentráció Olvasás: Farsang. Technika: Farsang.
Környezetismeret: Hagyományok (farsang). Az emberi test részei.
Ajánlott szakirodalom Fiona Watt: Művészsuli. Holló és Társa, Budapest, 2003.
Cristina Lastrego – Francesco Testa: Nézz, láss, kérdezz (Tömegkommunikáció).
Gondolat Kiadó, Bp., 1983.
Mozgó papírember

Tornázó bohóc
Horváth Ibolya: Táncoló bohóc. Színes ceruza (ft.: Némethné Andorka Klára) Rácz Brigitta: Táncoló bohóc.
Színes ceruza (ft.: Némethné Andorka Klára)
A bohóc testének kivágása öt darabból A kivágott darabok mintázása, majd az egyes részletek ös�-
szeillesztése a tankönyv leírása alapján
Varga Hédi: Táncoló bohóc. Papírkivágás, filctoll (ft.: Kovácsné Csomor
Rita)

1. Tananyag,
tankönyvi téma
A farsanghoz kapcsolódó szokások felelevenítése. Itt a farsang és az Álarcok
című tananyagrészek feldolgozása (tk. 58–61. old.). A tankönyvi bohócrajz kiegészítése,
folytatása a bohóc gyermekeinek megjelenítésével. Versillusztráció:
a vidám cirkuszosok felvonulásának elképzelése és ábrázolása.
A különböző korok jellegzetes álarcainak, maszkjainak megismerése. A funkciónak
megfelelő egyszerű tárgy (álarc) készítése síkban. Álarckészítési technikák
megismerése és gyakorlati kipróbálása.
és feladatok
Az intuitív képesség fejlesztése a versillusztráció során. A magyarázó rajzok
önálló értelmezése. A kreatív díszítőkedv elősegítése, a szerkesztői, a manuális
és a konstruálóképesség fejlesztése.
Ajánlott tevékenységek Választható feladatok
1. Képkiegészítés. A versillusztráció ráhangoló feladataként kiegészíthetik,
folytathatják a tankönyvi bohócrajzot a gyerekek a bohóc gyermekeinek megjelenítésével.
Irányítsuk figyelmüket a megfelelő arányok kialakítására, a vidám
színek alkalmazására!
2. Versillusztráció. Pilinszky János Őszi cirkusz című versének elolvasása, értelmezése
a főbb szereplők neveinek aláhúzásával (lomha medve, a táncoló
bohóc és a kisfia, hold, lovak, libegő tündér, kis táncoslány). Segíti az ábrázolást,
ha megbeszéljük, jellemezzük, mit csinálnak a szereplők (pl. a cirkuszos
nép muzsikaszóval felvonul; a tündér libeg egy kötélen, ami két eperfa közt
feszül). A vers hagyományosan is illusztrálható egy fontosabb, lényegesebb jelenet
vagy szereplő kiválasztásának ábrázolásával, de szokatlanabb megoldás
is alkalmazható például úgy, hogy csoportmunkában dolgozunk. A gyerekek
között felosztjuk a cirkuszos nép szereplőit: többen táncoló, vidám bohócokat
készítenek, mások állatidomárt, kötéltáncost, légtornászt vagy bármely olyan
figurát, amely kapcsolódhat a cirkusz világához, a vershez. Ketten is dolgozhatnak
egy-egy alakon, amit előzőleg felvázolnak az A/3-as méretű rajzlapra,
és színezés után körbevágják a formát. A díszítés Szyksznian Wanda Naptárképeihez
hasonló módon is kialakítható. Amikor mindenki elkészült a munkával,
a figurákat egymás mellé helyezzük, nagy csoportképet alkotva.
3. Tankönyvmunka. A különböző korok jellegzetes álarcainak, maszkjainak
megismerése a tankönyv
60. oldalának feladatmegoldásán keresztül. Az ös�-
szetartozó párok (1–b; 2–c; 3–a) megkeresése. Kortárs művészek (pl. Hévizi Éva,
Tordon Ákos) egyedi álarcainak megfigyelése, beszélgetés alkotásaikról. Néhány
egyszerű, síkálarc-készítési technika bemutatása.
4. Saját farsangi álarc készítése (pl. tarkabarka madárka maszk).
Fogalmak körvonal, minta, álarc, sablon, szimmetrikus forma (tűzzománc, porcelán)
Anyagok, technikák, eszközök A csoportmunkához A/3-as rajzlap, filctoll, tempera vagy
olajpasztellel, esetleg
kollázstechnikával is dolgozhatunk. Az álarcokhoz részletes anyag- és technikai
leírás található a tk. 61. oldalán.
Szemléltetés, műalkotások A tankönyv képei (tk. 58–61. old.): Szyksznian Wanda
naptártervei, görög színházi
maszkok, velencei karneváli álarcok és busóálarcok, Hévizi Éva tűzzománc
maszkjai, Tordon Ákos áttört porcelánból készült maszkjai.
Tantárgyi koncentráció Olvasás: Farsangi népszokások, a busójárás.
Ajánlott szakirodalom Az interneten: A Magyar Néprajzi Lexikon megfelelő oldalai.
7. témakör: Farsang

Kovács Vanessza: A bohóc és gyermekei (a tk. Itt a farsang című illusztrációjának kiegészítése)
Mozsári Szilvia: Álarc. Filctoll (ft.: Imrehné Sebestyén Margit) Somogyi-Tóth Júlia: Tollas álarc. Filctoll (ft.:
Imrehné Sebestyén Margit)
Horváth Katalin: Bohócok. Akvarell

Farsangi faliújság a tanulók munkáiból (ft.: Sereg Istvánné)
Tarkabarka madárka papírálarcok. Csoportmunka (ft.: Sereg Istvánné)
Tarkabarka madárka papírálarcok. Csoportmunka (ft.: Sereg Istvánné)

Horváth András: Bohóc. Olajpasztell (ft.: Horváth Katalin)
Farsangi álarc
Bohócok. Fekete fotókartonra ragasztott papírkivágások (ft.: Sereg Istvánné)
Bohócfej és napocska. Olajpasztell, filctoll (ft.: Halászné Csáti Ildikó)
Farsangi álarcok a faliújságon (csoportmunka; ft.: Széchenyi Katalin)

1. Tananyag,
tankönyvi téma
Az egyes képzőművészeti műfajok és műtípusok felismerése konkrét példákon.
Műalkotások megfigyelése megadott szempontok alapján. Képsorozatok
régen és ma. A képregények kialakulásához vezető út feltárása a művészi
sűrítés (történet-összevonás) módszerének bemutatásán keresztül. Rövid történet
kitalálása és ábrázolása képsorozatban.
és feladatok
Tér-idő észlelése: a sorrendiség és az időbeliség felfogása, a szekventáltság képességének
fejlesztése. A történenet kitalálásakor az élményképesség, a kreatív
fantázia, a lerajzolásakor pedig az arányok észlelésének, a karakterérzéknek,
a színfantáziának, a képi sűrítésnek és átfordításnak a fejlesztése. Az egyéni
kifejezésmód elősegítése.
Ajánlott tevékenységek 1. Bevezető és ráhangoló feladatok. Képsorozatok régen és ma. A
képregény
előzményeinek bemutatása az egyes műalkotásokon.
1/1. Beszélgetés Traianus oszlopának domborműveiről, amelyek a császár győztes
dáciai hadjáratát ábrázolják. Néhány kiegészítő információ az oszlopról:
38 méter magas, Rómában található, Kr. u. 110–114 között épült. Domborművei
spirális alakban, szalagszerűen kúsznak felfelé az oszloptörzsön Traianus
hadvezéri sikereit magasztalva. Az 5 méter magas és három oldalról domborművekkel
díszített talapzat egykor a császár hamvait foglalta magába.
Legtetején, ahol régen Traianus aranyozott bronzszobra állt, 1587 óta már
Péter apostol szobra magasodik. Kompozícióját a folyamatos elbeszélő stílus
jellemzi: az időrendben egymást követő jelenetekben az alakok és mögöttük
a tájképi elemek elrendezése nem a perspektívát, hanem a mondanivaló
ábrázolásának szükségleteit követi. Ezt a sajátos képkrónikastílust
a Traianus-fórum tervező mestere, Apollodórosz a mezopotámiai művészet
hagyományaiból merítette.
1/2. Ghiberti Paradicsom kapujához kapcsolódó tankönyvi feladatok megoldása.
Az alakok ilyen jellegű megformálásával perspektivikus hatást ért el. Az
első képrészlet, amely a teremtést, a bűnbeesést és a kiűzetést jeleníti meg, a
kapu első sorának első négyzete. A Káin és Ábel történetét feldolgozó dombormű
kazetta az első sorban, a második képmezőben van. Néhány kiegészítő
információ a kapuról: Ghiberti fő munkáját, a Battistero (kör alaprajzú
keresztelőkápolna) keleti kapuját 1425-től 1452-ig készítette. Michelangelo
annyira lenyűgözőnek találta, hogy elnevezte Porta del Paradisónak, ’a Paradicsom
kapujának’. 28 jelenetet terveztek a kapura, de Ghiberti kérésére a szám
tízre csökkent, s egy-egy domborművön belül is több jelenetet vont össze. A
téma az Ószövetség volt. E művénél elsősorban a fiai voltak segítségére.
1/3. A mezopotámiai dobozhoz kapcsolódó tankönyvi feladatra adott helyes
válasz: az uralkodót nagyobbnak ábrázolta a művész, és a legfelső sor közepén
helyezte el, kezében uralkodói botot tartva. Szemben áll az alattvalóival
(harcosaival), akik a hadifoglyokat vezetik elé. Az Ur városának királysírjából
való doboz jellegzetességét a mozaiktechnika adja. Bitumenbe
ágyazott gyöngyház és lazúrkő berakással készült, Kr. e. 4000 körül. Ma
Londonban a British Museumban lehet eredetiben megtekinteni.
2. Ábrázolási feladat: kalandos, rövid történet kitalálása és sávos elrendezésű
kompozícióban való megörökítése a formák, a szereplők leegyszerűsítésével.
Fogalmak képregény, szobrászat, dombormű, bronz, perspektíva, kazettás elrendezés,
mozaik (berakásos technika, lazúrkő, gyöngyház)
Anyagok, technikák, eszközök Rajzlap (attól függően, milyen méretben szeretnénk dolgozni,
lehet A/4-es
esetleg A/3-as), grafitceruza, vonalzó, színes ceruza vagy filctoll.
Szemléltetés, műalkotások Traianus oszlopa, Lorenzo Ghiberti Paradicsom kapujának
domborművei, a mezopotámiai
berakásos doboz képsorai
8. témakör: Képes történetek – képregények

Kiegészítés: A sávos képsorozat
Néhány témaötlet, amelyről a sávos elrendezésű képsorozat
szólhat. Megjeleníthetjük, hogyan lesz egy kis
magból növény. Készíthető a növekedésük, a fejlődésük
bemutatásával valóságos és fantázianövényekről is képsorozat.
A fiúk általában kedvelik a harci jeleneteket, így megrajzolhatnak
egy ókori csatát, vagy a középkorban játszódó
lovagi ütközethez kapcsolódó történetet. De a hétköznapokból
is meríthetünk ihletet, pl. Egy napom az iskolában
címmel.
Beregszászi Balázs: Harci jelenetek. Színes ceruza (sávos képregény; ft.: Horváth Katalin) Magyar Gergely:
Görög harcosok. Filctoll (sávos képregény; ft.: Horváth Katalin)
Török Kristóf: Ostrom. Grafitceruza (képregény; ft.: Horváth Katalin) Bacskó Bálint: Kalózok. Vegyes technika
(sávos képregény; ft.: Horváth Katalin)

2. Tananyag,
tankönyvi téma
Változások, folyamatok, jellegzetes állapotok, helyzetek, történetek megfigyelése.
A mai képregények kialakulása, jellemzőiknek (pl. a szóbuborék
alkalmazása, a leegyszerűsítéssel kialakított formák stb.) megismerése és ös�-
szefoglalása. Adott képregény elemzése a kompozíció szempontjából (tk. 66.
old.). A történésnek megfelelő helyes képi sorrend megállapítása (tk. 67. old.
Vakond úr kalandjai című feladat megoldása).
Választható szorgalmi feladat. Saját (vagy kedvenc) képregény történetének
elképzelése (vagy felidézése) és rajzos formában való megjelenítése.
és feladatok
A tapasztalási, a megfigyelési, az értelmezési képességek, készségek és jártasságok,
a térben és időben való tájékozódás fejlesztése.
Ajánlott tevékenységek 1. Motiváció:
1/1. Adott képregény elemzése a kompozíció szempontjából. A tk. 66. oldalán
lévő feladat helyes megoldása: az 1. képet közelről, a 2. képet félközelről, a
3. képet távolról, a 4. képet közelről, az 5. képet távolról készítette a rajzoló.
Amikor a gyerekek a válaszokat adják, kérjük meg őket, hogy a kezük
legyen a képzeletbeli kamera, és azzal mutassák meg az egyes képeknél
a ráközelítés mértékét. Ezzel a játékkal utalhatunk a film és a képregény
„képkockáinak” kapcsolatára. Ami a filmnél a kamerabeállítás, az a képregény
esetében a képkivágást (a kompozíciót) jelenti.
1/2. A Vakond úr kalandjairól szóló történet képeinek helyes sorrendbe állítása.
A megoldás vízszintes sorokban haladva: 1, 5, 7, 4, 2, 9, 8, 6, 3.
2. A képregény jellemzőinek összefoglalása.
• Sűrítésekkel, azaz csak a lényegre koncentrálva mutatják be a történetet.
• Általában a képeket szövegrésszel látják el, amelyeket néha a képek alatt,
néha szóbuborékformában a kompozícióba építve alkalmaznak.
• A kompozícióik a filmekhez hasonló képszerkesztéssel (közelről, távolról stb.)
ábrázolják az eseményeket. Mindig olyan módon, ahogy azt a történet adott
jelenete megkívánja.
• Ábrázolásmódjuk egyszerű, dekoratív, erőteljes kontúrokra építő.
• Színhasználatuk lehet fekete-fehér. Ha színesek, akkor leginkább az élénkebb
színeket részesítik előnyben, illetve az erőteljes színkontrasztokat kedvelik.
3. Választható szorgalmi feladat. Saját (vagy kedvenc) képregény történetének
elképzelése (vagy felidézése) és rajzos formában való megjelenítése. Ezt a
feladatot csak szorgalminak adjuk fel a különösen érdeklődő gyerekek számára,
mert a következő órán úgyis képregényt fognak illusztrálni.
Fogalmak modern képregény, képkivágás, szóbuborék, szövegfolt (redukció)
Anyagok, technikák, eszközök Grafitceruza, filctoll, rajzlap. A szorgalmi feladat megoldható
fotósorozatban is
úgy, hogy a kedvenc játékaikat jelenetszerűen beállítják a történetnek megfelelő
helyzetbe, és digitális fényképezőgéppel lefotózzák. Ehhez kis szülői
segítség szükséges, de igen érdekes tanulási lehetőséget kínál. Az elkészült
sorozatot kinyomtatás után is lehet feliratozni vagy szöveggel ellátni.
Szemléltetés, műalkotások A tankönyv képei (tk. 66–67. old.), bármely rendelkezésre álló
képregény, amit
otthonról hoznak be a gyerekek (pl.: Pókember, Batman, Superman, Snoopy,
Garfield, Pluto, Donald kacsa).
Tantárgyi koncentráció Olvasás: Marosi László Bucó, Szetti, Tacsi, a három kiskutya című
képregényének
részlete

Kiegészítés: A képregény
A képregény az irodalom és a képzőművészet sajátos
keveréke, egymás utáni képek sorozata, amelyek egy
történetet mesélnek el. A képeket rendszerint (elbeszélő
vagy párbeszédes) szöveg egészíti ki, amit általában
szóbuborékokban helyeznek el, vagy képaláírásként
egészítik ki vele a rajzokat. Eredetileg csak egyszerű, szórakoztató,
vicces történeteket díszítettek képsorozatokkal,
mára azonban széles körben kedvelt műfajjá nőtte
ki magát, és számos alműfajra tagozódott. Gyökerei évszázadokra,
egészen a kora középkori kódexekig és falfestményekig
nyúlnak vissza. A képregény szoros értelemben
vett, mai formája azonban nagyon fiatal, a 19.
század végén alakult csak ki az Egyesült Államokban.
Vakond úr kalandjai a bumeránggal
Tóth Alex: Halsztori (képregény). Színes ceruza (ft.: Rab Beatrix) Balázs Brigitta: Csipkerózsika (képregény).
Filctoll, színes ceruza (ft.: Rab Beatrix)
Mihályi Vivien: Micimackó kalandjai (képregény). Filctoll (ft.: Rab Beatrix)

3. Tananyag,
tankönyvi téma
Adott szövegrészek képpé formálása. Képregényszerű versillusztráció készítése
Charpentreau Az ablakmosó egy toronyházon című verséről (tk. 68–71. old.).
és feladatok
A térben és időben való tájékozódás, az események sorrendiségének és időbeliségének
felfogása. A szövegértés, az alkotói, az ábrázoló képzelet fejlesztése.
Az egyéni, ötletes megoldások keresésének elősegítése.
Ajánlott tevékenységek 1. Játékos bevezető feladatok. Motivációnak készíthetünk olyan
szemléltetőeszközt,
amely egy magas toronyházat ábrázol (egy egyszerű téglalapforma is
megteszi). Az egyes emeleteken vágjunk rajta ablakokat, és rajzoljuk a legfelső
emeletre, kívülre az ablakmosó alakját! Mondjuk el a következőket: Ma nagyon
magasra emelkedünk, mert segíteni fogunk egy ablakmosónak. Fokozatosan
ereszkedünk le a toronyház tetejéről, és kicsit rosszalkodni is fogunk, mert bekukkantunk
a nyitott ablakokon. Persze tudjuk, hogy nem illik kukucskálni, leskelődni,
de ma kivételesen mégis megtesszük.
Kérjünk meg egy-egy tanulót, hogy nyissák ki egyesével a 14. és a 9. emelet
ablakait! A 14. emeleten a lovag alakját látják majd, amelynek képét előre beragasztottuk
az ablakba. A 9. emeleten pedig a lakodalomról készült illusztrációt.
Ezek után térjünk át a könyvben szereplő vers és a grafikák tanulmányozására.
2. Charpentreau Az ablakmosó egy toronyházon című versének elolvasása, értelmezése,
a hallottak megbeszélése.
3. Versillusztrácó. A versben szereplő különböző emberi alakok és cselekvésük
ábrázolása, a versben szereplő tárgyak és állatok érzékletes megjelenítése.
Mozgás és mozdulatsorok szemléletes bemutatása az illusztrálás
során. A könyv számos versrészlete közül bátran lehet választani,
nem kell mindegyiket megrajzoltatni. Bízzuk a gyerekekre, hogy önállóan
döntsenek! Külön rajzlapon is dolgozhatnak, ha kicsinek találják a helyet.
A munka befejezése után nézzük meg, kinek hogyan sikerült az illusztráció. Az
értékelés önértékeléssel kezdődjön!
Fogalmak versillusztráció, képtörténet, komponálási módok, grafikai elemek
Anyagok, technikák, eszközök A könyvben színes ceruzával, filctollal vagy golyóstollal
dolgozzunk! Külön
rajzlapon szabadon választott technikával.
Szemléltetés, műalkotások A tankönyv képei (tk. 66–67. old.), bármely rendelkezésre álló
képregény, amit
otthonról hoznak be a gyerekek (pl.: Pókember, Batman, Superman, Snoopy,
Garfield, Pluto, Donald kacsa).
Tantárgyi koncentráció Olvasás: Jacques Charpentreau Az ablakmosó egy toronyházon
című versének
részlete
Versillusztrációk Jacques Charpentreau Az ablakmosó egy toronyházon című verséhez. Tankönyvmunka. Filctoll

Versillusztrációk: Marslakó, kislány, fogorvos. Filctoll, színes ceruza (ft.: Imrehné Sebestyén Margit)
Csiga Gréta: Az ablakmosó egy toronyházon című versről készült illusztrációk. Toll (ft.: Rab Beatrix)
Dóka Erika: Versillusztráció. Toll (ft.: Rab Beatrix) Pusztai Levente: Versillusztráció. Toll (ft.: Rab Beatrix) Török
Orsolya: Versillusztráció. Toll (ft.: Rab Beatrix)

4. Tananyag,
tankönyvi téma
Elképzelt esemény, környezet vizuális megjelenítése. A Mit hoz a jövő? című
anyagrész feldolgozása (tk. 72. old.). Környezetünk a jövőben vagy A jövő városa
című képek ábrázolása szabadon választott technikával.
és feladatok
Az önálló véleményalkotási, az ismeretszerző, az elemző-, az analizáló-, a vázolási,
a tónusozási, a térábrázoló képességek fejlesztése. A környezettudatos
kompetencia fejlesztése.
1/1. Az Ahol valamikor rét volt című képsorozat történéseinek, a táj megváltozásának
figyelemmel követése, és a változások okainak megkeresése
kötetlen beszélgetés folyamán. Például: az 1960-as állapotokhoz képest
1980-ra a középpontban álló ház már romossá, elhagyatottá vált. Mellette
egy főút épült, amelyen felüljáró vezet át. Gyárak, lakótelepek is létesültek.
A régebben nyugodt, csendes kisvárosból nyüzsgő nagyváros lett.
A környezet teljesen megváltozott, csökkent a füves területek nagysága,
ugyanakkor a lakások száma nőtt.
Érdemes pár szóval kitérni arra, hogy a fejlődés érdekében néha szükség
van ilyen jellegű változásokra, de a környezeti ártalmakat is hangsúlyozzuk
(pl.: légszennyezés, szmog). Összevethetjük a falusi, kisvárosi és nagyvárosi
élet előnyeit és hátrányait. Megkérdezhetjük, ki hol szeretne lakni, ha majd
nagy lesz.
1/2. Végül a ráhangoló, motiváló beszélgetés után a tankönyv képsorozatának
befejezése egyéni ötletek alapján, szabadon választott grafikai
technikával.
2/1. Indítható játékkal a tervezés. Helyezzünk előre összegyűjtött anyagokat
(kisdarab agyagot, fadarabot, szalmát, nádat, üveget, bármilyen fémet,
betondarabkát, tégladarabot) a tanári asztalra, és kérjük meg a gyerekeket,
tekintsék meg a táblára feltett képeket. Egy régi falusi vályogházat és
egy modern bevásárlóközpontot megjelenítő képet. Utána osszuk ki az
anyagokat a gyerekek között, és kérjük meg őket, álljanak ahhoz a képhez,
amelyhez szerintük illik a kezükben tartott anyag. Összegezzük a tapasztalatokat
a következő kérdésekre adott válaszokkal! Miből készültek régen a
házak? Milyen alapanyagokat használunk most a házak építéséhez? Vajon
a jövőben milyen alapanyagokat fogunk használni? Megváltoznak-e majd
az épületek formái?
2/2. Ron Herron (1930–1991) építész Sétálóváros című fantáziatervének megtekintése,
beszélgetés a különleges várostervről.
2/3. Környezetünk a jövőben vagy A jövő városa című képek ábrázolása.
Érdekes megoldást adhat, ha a gyerekek közösen dolgoznak egy nagy
A/3-as rajzlapon, megosztva a feladatot. Az egyikőjük a lap felén a múltat
rajzolja le, a másikuk pedig a jövőt jelenítse meg, vagy ugyanazon épületet
ábrázolják, csak más-más időben.
Fogalmak épület, homlokzat, alaprajz, perspektíva, távlati (térbeli) ábrázolás (környezeti
ártalmak, felüljáró, légszennyezés, szmog)
Anyagok, technikák, eszközök A könyvben grafitceruza, filctoll vagy golyóstoll. Külön lapon
(pl. műszakin,
félfamentesen vagy színes kartonon) filctoll, olajpasztell, tempera. A tervezés
megoldható viaszkarc- esetleg kollázstechnikával is.
Szemléltetés, műalkotások Jörg Müller Ahol valamikor rét volt című képsorozata, egy falusi
vályogházról és
egy modern épületről készült fotó vagy újságkivágás.
Ron Herron Sétálóváros című rajzos terve.
Tantárgyi koncentráció Olvasás: Rákos Sándor Gyíkpalota és D. J. Prot Magasan című
verse.
Ajánlott szakirodalom Jonathan Glancey: A 20. század építészete. Glória Kiadó, Bp. 2001.
Kiss Dániel: Építkezés. Színes ceruza
(ft.: Halászné Csáti Ildikó)

Ferenci Fruzsina: A jövő városa. Filctoll (ft.: Horváth Katalin) Dang Nhat Sang: Mit hoz a jövő című képsorozat
befejezése. Filctoll, színes ceruza (ft.: Horváth Katalin)
Kmety Balázs: Tengeralatti város. Frottázs és grafitceruza (ft.: Horváth Katalin)
Békéssy Róbert és Vértesi Nagy Dávid közös munkája: Utazás a múltból a jövőbe. Filctoll, színes ceruza (ft.:
Horváth Katalin)

5. Tananyag,
tankönyvi téma
Képelemzés. Változások, jellegzetes helyzetek, részletek megfigyelése. Állatábrázolás
az egész formától fokozatosan eljutva a részletekig. A természet csodái
a nagyító alatt című anyagrész feldolgozása (tk. 73. old.).
és feladatok
A környezettudatos magatartásmód elősegítése. Emeljük ki a természeti környezet
(a védett állatok és növények) megóvásának fontosságát! A változások
észlelésének fejlesztése. A vizuális törvényszerűségek (pl. arányviszonyok,
léptékek) felismerése a közelítés (nagyítás) során. A térélmény, a térhatások
alkalmazási készségének a kifejezésben való fejlesztése. A rajzolás során a
reprudukáló-, a komponáló-, a lényegkiemelő, a színezési készség fejlesztése.
Ajánlott tevékenységek 1. Bevezető. A természet csodái a nagyító alatt című anyagrész
feldolgozását
kezdhetjük valóságos szemlélődéssel. Vizsgáljunk meg nagyítóval néhány
bogarat vagy lepkét, egyéb rendelkezésünkre álló gyűjteményt. Beszéljük
meg a tapasztalatokat (pl.: azt, hogy milyen részleteket fedeztünk fel a nagyítót
használva)!
2. Motiváció. Egy bogár élete című számítógép-animációs filmből is megnézhetünk
egy rövid részletet, ha a teremben van rá lehetőség. Mivel a tanulók
szabadon válszthatják meg, melyik állatról készítik a nagyítást, ezért nemcsak
bogarak lehetnek a képsorozat kiindulási modelljei. Érdemes különböző állatokról
szóló könyveket, újságokat beszerezni, amiből ihletet nyerhetnek a
munkához. Természetesen a tankönyvben mindig található megfelelő illusztráció,
de ha esetleg valamiért az nem nyerné meg a tetszésüket, akkor az
előbb említett képek fontosak lehetnek.
3. Rajzsorozat készítése állatokról. Ennél a feladatnál nagy szerephez jutnak
a különleges képkivágások, kompozíciós megoldások, ezért ezt külön hangsúlyozzuk
a bevezetőben!
Fogalmak képsorozat, nagyítás, kicsinyítés, lépték, léptékváltás, arányviszony
Anyagok, technikák, eszközök A könyvben grafitceruzával, filctollal vagy golyóstollal
dolgozzunk. Külön lapon
is elsősorban a grafikai technikákat részesítsük előnyben.
Szemléltetés, műalkotások Nagyító, ha tudunk, egy bogár- vagy lepkegyűjteményt is
beszerezhetünk
a biológia-szertárból, így a valóságban figyelhetik meg a gyerekek a különleges
részleteket. Az Egy bogár élete című animációs film. Állatokról szóló könyvek,
újságok, fényképek, naptárképek stb.
Tantárgyi koncentráció Környezetismeret: Állatvilág (rovarok és bogarak jellegzetes
tulajdonságai). Az
erdőben, a vízparton és a vízben élő állatok.
Ajánlott szakirodalom McGavin George: Rovarok, pókok és más szárazföldi ízeltlábúak.
Határozó kézikönyvek
sorozat, Panemex-Grafó Kiadó, 2000.
Dr. Merkl Ottó: Bogarak. Kossuth Könyvkiadó, Bp., 2003.
Horváth András: Lepke. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Szabolcs Dorottya: A természet csodái nagyító alatt. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Gál Viktória: Tukán. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Ábel Barbara
Tycho Olívia: Bogár. Színes ceruza (ft.: Horváth Katalin)
Kovács Vanessza: Kutyus. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)

1. Tananyag,
tankönyvi téma
A húsvéti ünnep jelképei és szokásai. Az ünnepi dekoráció jellegzetességei
és motívumai. A húsvéti tojás díszítése (tk. 74. old.).
Origami. Húsvéti tálalódaru (tk. 75. old., kiegészítő feladat).
és feladatok
A vizuális megismerő- és alkotóképesség, az ötletesség, a kézügyesség fejlesztése
és a hagyományőrzés jelentőségének megértetése.
Ajánlott tevékenységek 1. Hangulatkeltő bevezetés. Erdőn, mezőn jártam, kék ibolyát
láttam… és közben
találós kérdéseket találtam. (A húsvét jellegzetességeihez kapcsolódó találós
kérdések felolvasása és közös megfejtése.)
2. A húsvéti népszokások felidézése.
3. A húsvéti tojások hagyományos és új színezésének és díszítésének ös�-
szegyűjtése. A minták és színek jelentésének értelmezése. Összegzés: a tk. 74.
oldalán az első három bekezdés felolvastatása.
Közös megbeszélés: Mit értünk a természet tavaszi újjászületése alatt?
4. A hímes tojások különböző festési technikáinak megismerése. (Szemléltetés:
képek, rajzok, valóságos festett tojások.)
5. Húsvéti tojás díszítésének tervezése választható technikával.
5/1. A/4-es méretű rajzlapra rajzolt tojás díszítése festéssel, kréta- vagy filctollrajzzal.
Az időnyerés érdekében a tojás körvonala készülhet egy tojás
alakú papírsablon körülrajzolásával.
5/2. Tojásminta tervezése viaszkarctechnikával. Akinek van olajpasztellkrétája,
vastagon színezze be sötét tónusúra a műszaki kartonból vagy sima
felületű műnyomó papírból kivágott tojásformát! Közeli árnyalatok egymásra
színezésével több színt is lehet használni (pl.: sötétpiros-lila-kék,
kék-zöld-kevés fekete, narancssárga-sötétpiros-barna). A krétaalapozás
után kezdődhet a minták karcolása. Ha nincs olajpasztell, akkor az alapozás
egy kicsit hosszadalmasabb: a tojásformát be kell festeni világos
színárnyalatokra (sárgára, rózsaszínre), de esetleg lehet fehéren is hagyni.
A papír tökéletes száradása után vastagon be kell gyertyázni, majd
ezt szappanos, sötét színárnyalatú festékkel lefedni. A karcolást a száradás
után lehet megkezdeni. Nagyon mutatós húsvéti dekoráció, ha a
kész tojásrajzokat kitűzzük az osztályterembe.
5/3. Ha a körülmények lehetővé teszik, akkor fessünk igazi hímes tojást! Díszítsük
a keményre főzött vagy kifújt tojás felületét a tankönyv leírásából
választott technikák valamelyikével.
5/4. Papírkivágással készített tojás alakú húsvéti ablakdísz. A szimmetrikusan
díszített tojásformát félbehajtott írólapból kell készíteni, a mintákat körömvágó
ollóval kell kialakítani.
Fogalmak hímes tojás, rámázás, íróka, húsvéti jelképek
Anyagok, technikák, eszközök A papírra tervezett tojásmintákhoz tempera, olajpasztell. A
viaszkarctechnikához
tempera, szappan, gyertya, karcolóeszköz.
A papírkivágáshoz olló, fehér vagy színes írólapok.
A hímestojás-festéshez kifújt vagy főtt tojás, tojásfestékek, festőedény.
Szemléltetés, műalkotások Húsvéti képeslapok, dekorációs újságok húsvéti képei, festett
hímes tojások.
Tantárgyi koncentráció Környezetismeret: Népművészet, régi mesterségek.
Ajánlott szakirodalom Hoppál Mihály – Jankovics Marcell – Nagy András – Szemadám
György: Jelképtár.
Helikon Kiadó, Budapest, 1990.
Lengyel Györgyi: Népi batik. Magyar Nők Országos Tanácsa, Bp., 1972
9. témakör: Húsvét

Batikolt
tojás
A világos
színű
mintát
forró
viaszba
mártott
fogvájó
segítségével
felrajzoljuk.
Ezután a tojást
hideg
festéklével pirosra
festjük.
Megszárítjuk,
majd a pirosra
tervezett
mintákat
viaszoljuk,
és végül
fekete
vagy sötétkék
festéklébe mártjuk.
Végül
hajszárítóval
felmelegítjük
a viaszt, és papírtörülközővel
áttöröljük
a tojást.
Berzselt tojás
A leveleket
tojásfehérjével
ragasszuk
fel! Feszítsünk
rá egy
rossz nejlonharisnyát,
és alul-fölül
zsineggel
jól kössük
ös�-
sze! Tegyük
festéklébe, majd a kívánt
szín elérése
után vegyük
le róla
a harisnyát
és a leveleket!
Tapétázott
tojás
A tapétaragasztóval
bekent
tojást
színes
selyempapírral
bevonjuk,
majd más színű
papírokból
apró
mintákat
vágunk
és
a tojásra
ragasztjuk.
Húsvéti tojások tervezése
Tojásminták papírkivágással. Szimmetrikus minta tervezése és kivágása
Tojásminták viaszkarctechnikával. Famentes rajzlapból kivágott tojásforma befedése vastagon sötét színű
olajpasztellel, majd a minta belekarcolása hegyes fémeszközzel

1. Tananyag,
tankönyvi téma
A látvány ábrázolása közvetlen megfigyelés és emlékezet alapján.
1. Madarak a műalkotásokon (tk. 76. old.).
2. A madarak formája és felülete. A madártollak rajzolata (tk. 77. old.).
3. Versillusztráció (tk. 78. old.) 4. A madárkereskedés lakói (tk. 79. old.).
és feladatok
A megfigyelőképesség, a vizuális emlékezet, a reprodukálókészség, a formaés
színérzék fejlesztése.
Ajánlott tevékenységek 1. Előzetes feladatok. Madárformák, madártollak, madarakról szóló
találós kérdések,
közmondások és szólások gyűjtése.
2. Motiváció, hangulatkeltő beszélgetés, játék.
2/1. Madárfajták felismerése találós kérdések alapján.
2/2. Madarakról szóló közmondások és szólások értelmezése közös megbeszéléssel,
pl.: madarat tolláról, embert barátjáról (A madarakat tollazatuk
színe és alakja alapján tudjuk felismerni, az embereket pedig azokról tudjuk
megítélni, akikkel barátkoznak, ugyanis általában a barátoknak hasonló
a felfogásuk és az érdeklődési körük.)
2/3. Képkirakó játék. Három madárkép egyenként 4-5 részre vágott és összekevert
képének összeállítása a táblán. A feladatot három tanuló végzi közösen.
A képkirakás ideje alatt szerepjáték. Pl.: Beszélgessetek egymással
mint egy bagoly és egy veréb! Milyen jellemzést írnál magadról, ha gólya
lennél?
3. Képelemzés, -összehasonlítás adott szempontok alapján (tk. 76. old.).
– Madarak egy fa koronáján (egyiptomi falfestmény)
– Paul Klee: Táj sárga madarakkal (1923)
4. Választható rajzos feladatok (differenciált feladatkiadás).
4/1. Látvány utáni tanulmányrajzok készítése madártollakról. A valósághű
madárformák dekoratív áttervezése. Mintaalkotás színmódosítással, formaismétléssel,
méretváltással. Indián fejdísz tervezése valósághű vagy
mesebeli tollak rajzaiból (tk. 77. old.).
4/2. Versillusztráció. A madárforma színezése a versben olvasott színek követésével
(Blaise Cendrars: Kék madár).
4/3. Rajzkiegészítés. A madárkereskedés lakói. Díszmadarak ábrázolása.
Fogalmak jellemző forma, jellemző nézet, síkábrázolás, térbeli ábrázolás, akvarell, gvas,
optikai csalódás
Anyagok, technikák, eszközök Színes ceruza, filctoll, akvarell vagy tempera, viaszkarc.
Szemléltetés, műalkotások Leonardo tanulmányrajza a repülő madarakról
Madarak egy fa koronáján (egyiptomi falfestmény)
Paul Klee: Táj sárga madarakkal (1923)
Madarakat ábrázoló képek, rajzok vagy rövid filmrészletek.
Tantárgyi koncentráció Környezetismeret: Madárhangok. Csodálatos madárvilág. Madarak a
mezőn.
Ének-zene: Zöld erdőben, zöld mezőben…, Elment a madárka, üres a kalitka.
Gyere be, gyere be, gyönyörű kismadár (népdal).
Blaise Cendrars: Kék madár (vers).
Ajánlott szakirodalom Fiona Watt: Művészsuli. Holló és Társa, Budapest, 2003.
Végvári Lajos: Tudod-e, mi a művészet? Képzőművészeti Kiadó, 1982.
Ténagy Sándor: Madárnaptár, virágóra. Móra Kiadó, Bp., 1978.
10. témakör: A valóság és a jellemző forma

Találós kérdések
Fekete bársony a háta,
citromsárga a dolmánya,
nem eszi a kendermagot,
mert a szalonnára kapott.
(cinege)
Szürke színű a ruhája,
nem repül el Afrikába.
Itt marad a téli fagyban,
magvakon él a nagy hóban.
(veréb)
Fekete-fehér a ruhája,
hosszú piros a csizmája.
Tó vízében lépeget,
békák veszedelme,
békát fog és messze néz,
fél lábon merengve.
(gólya)
Az erdőket járja,
nevét kiabálja.
(kakukk)
Szálfák sűrűjében,
rengeteg csendjében,
kipi-kopp, kipi-kopp.
Ki kopog, mi kopog?
Jaj tinektek, kukacok!
(harkály)
Nappal csak hunyorog,
egy nagy fán kuporog.
Éjjel bizony repked,
s egereket kerget.
(bagoly)
Láttam egy madarat,
nagy kanállal evett,
megkérdeztem tőle:
mi is a te neved?
(kanalasgém)
Madártollak és tolldíszek
Madártollak dekoratív mintái (Buják, Szent-Györgyi Albert Általános Iskola; ft.: Petre István) Ladányi Nelli:
Indiánjelmez színes madártollakkal kirakott fejdísszel (ft.: Rab Beatrix)

Kékesi Imola: Tankönyvmunka. Színes ceruza (ft.: Rab Beatrix) Vidra Eszter: Tankönyvmunka. Színes ceruza (ft.:
Rab Beatrix)
A madárkereskedés lakói (hiányos rajz a tankönyv 79. oldalán) A madárkereskedés lakói (a hiányos rajz
kiegészítése)
Versillusztráció színkövetéssel

Vértesi Nagy Gábor: Kisállat-kereskedés. Színes ceruza (ft.: Horváth Katalin)
Tycho Júlia: Az állatkereskedés kirakata. Filctoll, színes ceruza (ft.: Sereg Istvánné)
Békessy Dániel: Egzotikus madarak. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Az állatkereskedés lakói

2. Tananyag,
tankönyvi téma
A látvány utáni ábrázolás. A forma jellemző nézetei.
1. A körvonaltól a részletekig (tk. 80. old.).
2. Papírnyomat (tk. 81. old.).
3. Origami: csapkodó szárnyú madár (tk. 88–89. old., kiegészítő anyag).
és feladatok
A megfigyelőképesség, a forma- és arányérzék, a rajztechnikai készség, a manuális
képességek fejlesztése, az igényes munkavégzés kialakítása.
Ajánlott tevékenységek 1. Bevezetés. Szabályos és szabálytalan formák vagy a formákat
ábrázoló képek
csoportosítása. (Melyek a szabályosak, és melyek a szabálytalanok?) A csoportosítás
indoklása. Megfigyelési feladat. Szabályosság keresése a szabálytalan
formákban, vagyis befoglalható-e a forma körbe, négyzetbe, háromszögbe, az
egyszerűsítés során szimmetrikussá alakítható-e stb.
2. A látvány utáni, valósághű rajz készítésének megismerése. Beszélgetés
a tankönyv rajzsorozatának fázisrajzairól (a forma fő arányainak vizsgálata
szemmértékkel, a befoglaló forma felvázolása, a körvonal elnagyolt rajza, a
részletek megrajzolása, a tónusok vagy a színek jelölése).
Önálló észrevételek meghallgatása. Miért ne a részletekkel kezdjük egy ös�-
szetett forma megrajzolását? (Így nem érzékeljük a fő arányokat, és eltorzult
formát kaphatunk.)
Összegzés: a tankönyv vastag betűs szövegének felolvasása (tk. 80. old.).
3/1. Látvány utáni tanulmányrajz készítése egy madárról (kép vagy kitömött
forma alapján).
3/2. Madarat ábrázoló egyiptomi amulett rajzának befejezése a belső részletek
egyéni ötlet szerinti tagolásával és dekoratív kidolgozásával (tk. 80.
old.).
3/3. Új technika bemutatása és kipróbálása. Papírnyomat készítése a tankönyv
részletes leírása alapján. Közös kompozíció összeállítása az egyénileg
készített nyomatokból (tk. 81. old.). Egyéb variációként lehetséges
a nyomatok grafikai kiegészítése.
3/4. Csoportmunka készítése egyforma méretű és alakú geometrikus formákba
rajzolt madárképekből. A tankönyvben szemléltetett feladathoz
egyenlő oldalú hárömszögeket kell kivágni famentes rajzlapból. A háromszögekbe
mindenki úgy rajzolja bele a madarat, hogy annak testrészei
a háromszög mindhárom oldalát érintsék. (A madár teste szinte kifeszíti
a háromszög oldalait.)
3/5. Origami: csapkodó szárnyú madár hajtogatása négyzet alakú színes papírból.
Fogalmak vázolás, befoglaló forma, formaegyszerűsítés, tanulmányrajz
Anyagok, technikák, eszközök Grafitceruza, színes ceruza, filctoll, origamipapír, papírnyomat
(grafitceruza,
olló, ragasztó, tempera vagy nyomdafesték, nyomóhenger, írólap).
Szemléltetés, műalkotások A Tutanhamon sírjában talált madár formájú védő amulettről
készült rajz, a
papírnyomat készítését szemléltető ábrák.
Tantárgyi koncentráció Technika: Papírhajtogatás.
Környezetismeret: Madárfajták.
Ajánlott szakirodalom Stan Smith: A rajzolás iskolája. Officina Nova, Bp., 1998.
Ihász Zsuzsa: Művészeti technikák könyve. Helikon Kiadó, Bp., 1998.
Kékes István: Papírjátékok. Móra Kiadó, Bp., 1983.
Szabados Árpád: Metszés és nyomtatás (Műhelytitkok). Corvina, Bp., 1975.
Ute és Tilman Michalski: Papírcsodák. Cicero Kiadó, Bp., 1996.

Látvány utáni tanulmányrajzok készítése és a forma egyszerűsítése
Madártanulmányok. Golyóstoll (Szent-Györgyi Albert Általános Iskola, Buják; ft.: Petre István)

Díszítőmotívumok tervezése
Polónyi Krisztina, Czinege Nóra: Egyiptomi madáramulettt áttervezése. Filctoll (ft.: Rab Beatrix)
Papírnyomatok A papírnyomatok kiegészítése filctollal rajzolt mintákkal (csoportmunka; ft: Varga Mária)

Háromszögbe foglalt madarak. Filctoll (csoportmunkák; ft.: Horváth Katalin)
Háromszögbe foglalt madarak. Filctoll (csoportmunkák; ft.: Horváth Katalin)
Fekete Marcell: Háromszögbe foglalt madarak. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)

3. Tananyag,
tankönyvi téma
A látvány átírása (tk. 82. old.). A forma jele és jelentése (tk. 83. old.).
A valóságos forma átalakításának módjai. A jellegzetességek kiemelése, a lényegtelen
részletek elhagyása, dekoratív díszítés, elvonatkoztatás a valóságos
színektől. Sötét-világos kontraszt lehetősége a dekoratív formaképzésben.
és feladatok
Az alkotóképesség, a fantázia fejlesztése. A játékosság fontosságának hangsúlyozása
és az alkotás örömének megtapasztalása az alkotás során.
A képzelőerő fejlesztése a valóságos formák különös társításával.
Ajánlott tevékenységek 1. Szemléltetés. Meseillusztrációk, dekoratív ábrázolások (pl.
textilminták),
a magyar népművészet mintái, a tankönyv különböző madárábrázolásai (tk.
82. old.), madárszerű keveréklények régi korok történeteiből és ábrázolásaiból
(tk. 83. old.).
2/1. Könyvtármunka. Különböző stílusú madárábrázolások rajzos gyűjtése. Az
egyik forma átdolgozása egyéni elképzelések alapján. Mesebeli madár tervezése
a valóságtól eltérő színekkel és mintákkal.
2/2. Jelképes tartalommal rendelkező madarak megismerése, pl. a turul.
A négy évszak valamelyikét megszemélyesítő madár ábrázolása (egy
madár körvonalán belül a választott évszakra jellemző színek, formák,
vagy jelenetek rajza).
2/3. Madárszerű keveréklények tervezése. A rajzolás előtt rövid nyelvi játék
(tk. 83. old.). Ötletek a madárszerű lények kidolgozására:
• Keveréklények kollázstechnikával. Különböző madár- és egyéb állatformák
képeinek szétvágása, összekeverése, új elrendezés szerinti felragasztása.
• Egy madár képének felragasztása a rajzlapra fej nélkül. A kép rajzos kiegészítése
hárpiává: a madár fejének helyére női fej rajzolásával.
• A szójátékban teremtett lények megjelenítése választható tecnikával, pl.
rókakukk (a róka és a kakukk összeolvasásával).
Fogalmak dekoratív felület, jel, jelkép
Anyagok, technikák, eszközök Kollázs: színes papírtépés, ragasztás, viaszkarc, festék vagy
filctoll.
Szemléltetés, műalkotások Egyiptomi szfinx (oroszlántest, emberfej), asszír kapuőrző
lények, a középkori
bestiárium furcsa lényei, az ókori mitológia szereplői.
Tantárgyi koncentráció Nyelvtan: Szókincsbővítés, szójáték.
Ajánlott szakirodalom Hofer Tamás – Fél Edit: Magyar népművészet. Corvina, Bp., 1994.
Stan Smith: A rajzolás iskolája. Officina Nova, Bp., 1998.
Jorge Luis Borges: Képzelt lények könyve. Helikon Kiadó.
Fiona Watt: Művészsuli. Holló és Társa, Budapest, 2003.

Hárpia. Olajpasztell (ft.: Rab Beatrix)
Stilizált madarak
Szabó Veronika: Madár. Tempera. A pontszerű felület kialakítható festékbe mártott fültisztító
pálcikával vagy ujjbeggyel (ft.: Lázárné Verebes Ilona)

Kakas. Papírmozaik (tépés, ragasztás; ft.: Lázárné Verebes Ilona) Kakas. Papírmozaik (tépés, ragasztás; ft.:
Lázárné Verebes Ilona)
Madarak tépett és vágott színes papírokból (ft.: Varga Mária)
Papírmadarak

Csiga Gréta és Makai Anna: Mesemadár. Viaszkarc (ft.: Rab Beatrix)
Kapitány Dóra: A zöld madár. Viaszkarc (ft.: Imrehné Sebestyén Margit)
Vízimadár. Viaszkarc

4. Tananyag,
tankönyvi téma
Versillusztráció készítése. A barátságos madárijesztő (tk. 84. old.). Tárgyalkotó
folyamat végigvitele: ötlet, rajzos terv, megvalósítás, kipróbálás. Madárijesztő
készítése háromdimenziós formában (csoportmunka).
és feladatok
A rajzolás során a kreatív formafantázia, a karakterérzék, a színhasználati készség
fejlesztése. Szín és hangulat közötti kapcsolat felfedeztetése. Színárnyalatok
és kontrasztok megkülönböztetése, alkotásban való használata. A formaalkotó
és -átalakító, valamint a kompozíciós készség fejlesztése. Az elkészült
munkákról való beszélgetés során a helyes önértékelés, az önellenőrző képesség
kialakítása, az énkép (önismereti) kompetencia fejlesztése.
1. Motiváció. A barátságos madárijesztőről szóló versrészlet elolvasása, értelmezése
közös beszélgetés során, a következő kérdések alapján. Ki a főszereplő?
(A jólöltözött madárijesztő.) Milyen emberi tulajdonságokkal rendelkezik?
(Kedves, szép és barátságos a madarakkal.) Milyennek kellene igazából lennie?
(Éppen az ellenkezőjének.) Hasonlítsuk össze egy valóságos madárijesztővel!
Milyen állatok szerepelnek még a versben? (Mindenféle madarak, seregély,
rigó. Mutathatunk fényképeket róluk, de a könyv 86–87. oldalának madarakat
ábrázoló számítógépes grafikáiból is nyerhetünk ihletet.)
A ráhangoló beszélgetés után a tankönyv madárijesztős illusztrációjának rajzos
folytatása, kiegészítése egyéni fantázia alapján. A madárijesztő arcának, a
ruha mintájának, a rajta ülő és a felette repkedő madaraknak és a környezetnek
a megtervezése.
2. Elkészíthető külön rajzlapon is a feladat. Ekkor a tankönyvi képet nem kell
részletesen kidolgozni, csak bevezető vázlatként kezeljük, a hangsúlyt inkább
a nagyobb lélegzetű munkára fektessük! A második megoldásnál számos
technikai variációt felhasználhatunk (lásd a témához kapcsolódó gyerekmunkákat
és fotókat).
3. Csoportmunkában, háromdimenziós formában is kivitelezhető a téma. Az
életnagyságú bábu elkészítése nagyon időigényes feladat, ezért inkább napköziben
vagy délutáni foglalkozások keretében valósítható meg. Rendezhetünk
iskolai madárijesztő-készítő versenyt is. A tapasztalat azt mutatja, hogy
kedvelik a gyerekek, kiváló közösségfejlesztő, együttmüködésre ösztönző szerepe
van.
4. A madárijesztő fakanálbábként vagy hurkapálcával alátámasztott síkbábként
is elkészíthető.
Fogalmak versillusztráció, ruhaminta, faktúra, mimika, képkivágás (kompozíció)
Anyagok, technikák, eszközök A könyvben színes ceruzával és filctollal, külön lapon
temperafestéssel, pasztellkréta-
technikával (olajpasztell, gioconda) vagy tussal is dolgozhatunk.
A fakanálbábhoz: egy fakanál, egy hurkapálca vagy bot a kezéhez, vastag cérna
a kötözéshez, a ruhájához különböző textilmaradékok, zsákvászon, a hajához
vízcsapok tömítéséhez való kóc vagy vastagabb fonalköteg, olló, ragasztó,
filctoll. A hurkapálcabábhoz: egy hurkapálca, különböző színű papírlapok, olló,
ragasztó, cellux, filctoll.
Szemléltetés, műalkotások A tankönyv illusztrációi (tk. 84–87. old.), Szyksznian Wanda
Madárijesztő, Rákosy
Anikó Madárijesztő című meséjének illusztrációja.
Tantárgyi koncentráció Olvasás: A barátságos madárijesztő című vers, Maria Kownacka
Kerti kalandok
című könyvéből A csacska madárijesztő című fejezet.
Szakirodalom Maria Kownacka: Kerti kalandok. Móra Kiadó, Bp., 1978.

Csiga Gréta: Madárijesztő. Színes ceruza (ft.: Rab Beatrix)
Németh Bálint: Madárijesztő. Filctoll (ft.: Horváth Katalin) Izsó Dóra: Madárijesztő. Színes ceruza (ft.: Rab Beatrix)
Juhász Viktória: Madárijesztő. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
A barátságos madárijesztő alakjának ábrázolása (versillusztráció)

Imreh Péter: Madárijesztő. Kréta (ft.: Imrehné Sebestyén Margit)
Ferenci Fruzsina: Madárijesztő. Kréta (ft.: Horváth Katalin)
Kőhidai Gábor: Madárijesztő. Tempera, tus (ft.: Imrehné Sebestyén Margit)
Regényi Enikő: Madárijesztő és a felesége. Tempera (ft.: Horváth Katalin)

Németh Bálint: Madárijesztő. Olajpasztell (ft.: Horváth Katalin)
Barabás András: Madárijesztő. Olajpasztell (ft.: Horváth Katalin)
Magyar Alexandra: Madárijesztő. Olajpasztell (ft.: Horváth Katalin)
Durucz Zsófia: Madárijesztő. Olajpasztell (ft.: Horváth Katalin)

Császár Dóra: Madárijesztő. Tempera, tus (ft.: Imrehné Sebestyén Margit)

Madárijesztő. Csoportmunka. Ezt az életnagyságú alkotást és az asztalon látható gyümölcskompozíciókat
a Németvölgyi Általános Iskola napközis tanulói készítették Az ősz a hegyen című
iskolai rendezvényre (ft.: Szalay Tamásné)
Madárijesztők. Csoportmunkák (A budapesti Németvölgyi Általános Iskola madárijesztő-készítő versenyének
kiemelkedő alkotásai; ft.: Szalay Tamásné, Czipott Gáborné, Povjeszló Istvánné,
Viczing Erzsébet, Egyházi Zsoltné, Tófalvi Tekla, Lukácsi Béláné)
Madárijesztők. Csoportmunkák (Németvölgyi Általános Iskola, Budapest)

5. Tananyag,
tankönyvi téma
Meseillusztráció készítése a főszereplő jellegzetes külső tulajdonságainak
hangsúlyozásával (tk. 86–87. old.).
és feladatok
A kreativitás (az alkotóképesség, az ötletesség, a képzelőerő), a kompozíciós
készség, az anyaghasználati készség fejlesztése és a környezettudatos magatartás
kialakítása, a természet és az élőlények védelme.
Ajánlott tevékenységek 1. Horgas Béla: Madaras Néni meséje. A mese felolvasása (tanári
bemutatás).
Megfigyelési szempontok és feladatok a meseolvasás közben.
• A szöveg követése néma olvasással.
• A főszereplőt (Madaras Nénit) jellemző tulajdonságok kiemelése színes ceruzával
a szövegben. (Zöld kesztyűs jobb kezét, amellyel kampós botot lenget,
és bőrtáskát lóbál a balban). Kék harisnyanadrágos lábain nincs cipő. …földre
nem lép soha: mindig csak a magasban jár. Léghajón érkezik…Szemüvege
ahogy a fülére kanyarodik, az a csodás, piros keretes zöld szemüveg a zöld
füleken, a csigákban göndörödő kék haj bozontjában! A régimódi barna kalap
a lengedező dísszel.)
• A mesében szereplő madárnevek aláhúzása grafitceruzával (fecske, veréb,
rigó, cinke és a többiek).
2. Megbeszélés. A Madaras Néni jellemzése saját szavakkal (külső és belső tulajdonságok).
A szövegben aláhúzott külső jellegzetességek felolvasása.
• Milyen madarak szerepeltek a mesében? Költöző vagy nálunk telelő madarak?
Emlékeztető: Hogyan gondoskodjunk télen a madarakról?
3. Illusztráció készítése választható technikával. A korábban tanult ismeretek
felhasználása a történet feldolgozásában: a kompozíció, a történet hangulata
és az alkalmazott színek összefüggése, a főszereplő kompozíciós középpontba
állításának módjai (kiemelés mérettel, színnel, kidolgozással).
A kidolgozás előtt kompozíciós tervvázlatok készítése kis méretekben.
Fogalmak kompozíciós terv
Anyagok, technikák, eszközök Választható technika.
Szemléltetés, műalkotások Meseillusztrációk kompozíciói (a főszereplő hangsúlyozásának
módjai), madarak
fotói, különböző madárábrázolások (számítógépes és manuális kidolgozások).
Tantárgyi koncentráció Természetismeret: Környezetvédelem. Madarak és madárnevek.
Olvasás: Horgas Béla: Madaras Néni meséje.
Polónyi Krisztina, Pusztai Tibor: A Madaras Néni meséje (ft.: Rab Beatrix)

Bozsó Szabolcs: A Madaras Néni meséje. Pasztellkréta, akvarell (ft.: Rab Beatrix)
Siklósi Dóra: A Madaras Néni meséje. Viaszkarc (ft.: Imrehné Sebestyén Margit) Varga Zsuzsi: A Madaras Néni
meséje. Viaszkarc (ft.: Imrehné Sebestyén
Margit)
Csizmadia Károly: A Madaras Néni meséje. Olajpasztell (ft.: Rab Beatrix)

6. Tananyag,
tankönyvi téma
A látvány utáni ábrázolástól a formaátalakításig
1. A víz alatti élet (tk. 90–91. old.).
2. Meseillusztráció: A tengerszem titka című népmese (tk. 94. old.).
és feladatok
A megfigyelőképesség, a figyelem, a vizuális emlékezet, a forma- és színérzék,
a képzelet, a díszítő- és a kompozíciós készség fejlesztése.
Ajánlott tevékenységek 1. Előzetes feladatok. Képek, rajzok gyűjtése halfajtákról és egyéb
vízben élő
állatokról és növényekről. Az akváriumok berendezésének jellemzői.
2. Motivációs játékok.
• A halakhoz vezető víz alatti labirintusjáték megfejtése, a helyes útvonal kiemelése
színezéssel (tk. 90. old.).
• Halforma kialakítása a számok sorrend szerinti összekötésével (tk. 90. old.).
3. Formamegfigyelés. A halak jellegzetességeinek összegyűjtése képek és rajzok
megfigyelése alapján.
4/1. Egy önállóan kiválasztott hal valósághű ábrázolása rajz vagy kép alapján.
A megrajzolt hal tulajdonságainak ismertetése szerepjátékkal. (Pl.: Én vagyok
a ponty.)
4/2. A három kívánságot teljesítő mesebeli aranyhalacska megfestése.
4/3. Mit lát a búvár a víz alatt? Fantasztikus képzeletbeli jelenet vizuális bemutatása
a tankönyv gondolatébresztő, megkezdett rajzának folytatásával
(tk. 91. old.).
4/4. Meseillusztráció készítése „A tengerszem titka” című népmeséhez.
4/5. Híres halakról szóló történet, pl. a bibliai Jónás és a cet történetének vizuális
bemutatása.
4/6. Csoportmunka. Az akvárium vagy egy víz alatti búvárkaland témáját szívesen
dolgozzák ki a gyerekek közösen is. Terítsünk le a földre egy nagyméretű
papírt úgy, hogy mindkét oldaláról hozzáférhető legyen! Mindenki
rajzoljon rá tetszőleges méretben víz alatt élő állatokat, majd legvégül töltsék
ki a fennmaradó területet növényekkel, kavicsokkal, sziklával, búvárral,
esetleg hajóronccsal és elsüllyedt kincsekkel, majd utoljára a víz színével.
Fogalmak valósághű rajz, dekoratív felület
Anyagok, technikák, eszközök Grafitceruza, tempera, olajpasztell.
Szemléltetés, műalkotások Képek, rajzok, természetfilmek halakról, búvárkaland.
Tantárgyi koncentráció Környezetismeret: Hazai halaink.
Ajánlott szakirodalom Dr. Wiesinger Márton: Halak (Búvár zsebkönyvek). Móra Kiadó, Bp.,
1973.
Fiona Watt: Művészsuli. Holló és Társa, Budapest, 2003.

A víz alatti élet
Szabó Dorottya: Akvárium. (ft.: Rab Beatrix)
Németh Bálint: Mit lát a búvár a víz alatt? Filctoll (ft.: Horváth Katalin) Kékesi Imola: Mit lát a búvár a víz alatt? (ft.:
Rab Beatrix)
Akvárium. Csoportmunka (Győr, Kölcsey Ferenc Általános Iskola; ft.: Varga Mária)

Mesebeli akvárium
Horváth Zsófia: Vegyes technika (festékfújás, akvarell; ft.: Lázárné Verebes Ilona)
Fekete Márk: Vegyes technika (festékfújás, akvarell; ft.: Lázárné Verebes Ilona) Takács Edina: A tengerkirály
palotája. Filctoll (ft.: Rabie Judit)
Németh Fanni: Aranyhal. Filctoll, fehér zselés toll, világosszürke karton (ft.: Rabie Judit)
Bíró Brigitta: A tenger mélyén. Akvarell (ft.: Kertész Jánosné)

Meseillusztráció. A tengerszem titka (népmese)
Tengerkirály. Viaszkarc
Városi Dóra: A tengerkirály palotája. Viaszkarc (ft.: Kertész Jánosné)
Kajtár Réka: A tengerkirály. Viaszbatik (gyertya, akvarell; ft.: Kertész Jánosné) Katona Anikó: A tenger lánya.
Akvarell, fekete tus (ft.: Imrehné Sebestyén Margit)
Lovász Claudia: A tengerkirály palotája. Viaszkarc (ft.: Kertész Jánosné)
Andrási Klára: A tengerkirály. Tempera (ft.:
Kertész Jánosné)
Váncsa Márk: A tengerkirály palotája. Olajpasztell (ft.: Vercse Adél)

7. Tananyag,
tankönyvi téma
A jellemző nézet és a forma jele. A látvány átalakítása a jellegzetességek
kiemelésével, formaegyszerűsítéssel.
1. Egyszerűsítés. Piktogram tervezése (tk. 92. old.).
2. Mozaik (tk. 93. old.). 3. Origami (tk. 93. old.).
és feladatok
Az absztrakciós képességek (lényegkiemelés, általánosítás), a manuális képességek,
a kézügyesség, az anyaghasználati készség és a kompozíciós képesség
fejlesztése.
Ajánlott tevékenységek 1. Ismétlés. A piktogram jellemzőinek felidézése közös
megbeszéléssel (a
háttérben különböző piktogramok képei vagy rajzai a táblán, pl. közlekedési
táblák, információközlő jelek, cégemblémák stb.).
A piktogram jellemzőinek közös öszszegzése:
a forma jellemzőinek kiemelése,
a lényegtelen részletek elhagyása,
egyszerű, de könnyen felismerhető
forma, kevés szín (többnyire csak egy)
alkalmazása.
2. Választható ábrázolási feladatok
2/1. Papírdúc készítése. Az egyszerűsített forma sablonjának megtervezése,
kivágása, a forma nyomtatása.
2/2. Cégér vagy embléma tervezése egy halételeket áruló vendéglő számára.
2/3. Mozaiktechnika. A mozaikhal készítésének sorrendje: egyszerű halforma
felrajzolása a rajzlapra, a különböző színű papírok kisebb-nagyobb darabokra
tépése és színek szerinti csoportosítása, először a háttér, majd
a forma kidolgozása következik. (A rajzlapot kell kisebb részletekben beragasztózni,
és erre kell rányomkodni a szintén ragasztós papírdarabkákat.)
Végül körbe kell vágni a kész képet.
2/4. Origami. Papírhal hajtogatása a tankönyv szemléltető fázisrajzai alapján.
Fogalmak piktogram, embléma, jel, formaegyszerűsítés, sötét-világos tónuskontraszt,
mozaiktechnika, színárnyalatok, origami
Anyagok, technikák, eszközök a) Famentes rajzlap, folyékony ragasztó, olló, nyomdahenger,
tempera vagy
nyomdafesték. b) Grafitceruza, filctoll. c) Színes papírok, famentes rajzlap, folyékony
ragasztó vagy csiriz. d) Különböző színárnyalatú origamipapírok.
Szemléltetés, műalkotások Formák egyszerűsített képei (piktogramok).
Mozaikburkolatok, mozaiktechnikával készült faliképek.
Tantárgyi koncentráció Környezetismeret: A vizek élőlényei.
Technika: Papírmunkák, origami.
Ajánlott szakirodalom Töreky Ferenc: Vizuális kommunikáció. Nemzeti Tankönyvkiadó, 2002.

A halformák jellé alakítása, stilizálása
Patócs Viktória: A tókirály birodalma (képalkotás a stilizált formákkal). Olajpasztell (ft.: Kertész Jánosné)
Emblémák terve
A halakat elrejtő labirintus megfejtése (tk. 90. old.)

1. Tananyag,
tankönyvi téma
1. Műalkotások elemzése (tk. 96–97. old.). 2. Különböző típusú várak és a várak
részei. A központi (centrális vár). A diósgyőri vár (tk. 98–99. old.). 3. Kívül
vagy belül (tk. 101. old.). 4. Cifra palota (tk. 100. old.).
és feladatok
A megfigyelőképesség, a véleményalkotás, az önálló munkavégzés adott
szempontok alapján és az ismeretek alkalmazása az alkotómunkában.
Ajánlott tevékenységek 1. Hangulatteremtés. A várakhoz kapcsolódó személyes élmények
megbeszélése
(kirándulások, múzeumlátogatások, várromok). Beszélgetés a korabeli
várlakók életéről a várakat ábrázoló képek, rajzok és a könyvekben olvasottak
vagy filmen látottak alapján. A várudvarban zajló izgalmas történetek képzeletbeli
felidézése, pl. lovagi torna, színészek és udvari bolondok előadása, táncmulatság
stb. Történetek a várvédő hősökről.
2. Műalkotások elemzése. Jelenetek a várvédő hősök életéből.
• Wagner Sándor: Dugovics Titusz önfeláldozása (1859)
• Székely Bertalan: Egri nők (1857)
3. A középkori várak jellegzetes típusainak és részeinek megismerése.
A centrális vár és az alaprajz fogalmának értelmezése önállóan (a fogalmak
magyarázatának kikeresése a tankönyv hátoldalán található Kislexikonból).
A tankönyv magyarázó ábráinak értelmezése és a feladat önálló megoldása az
olvasott szöveg alapján. Az egyszerű alaprajz olvasása és értelmezése színek
jelölésével (tk. 98–99. old.).
4/1. Restaurálás. Várat ábrázoló festmény vagy rajz hiányos részeinek kiegészítése.
A restaurátorok munkájának megismerése. Híres restaurátori feladatok,
pl.: a Sixtus-kápolna freskói, a Feszty-körkép.
4/2. Egy képzeletbeli jelenet ábrázolása a vár lakóinak életéből. Mi történik
a vár ablakán kívül és belül? A kompozíció befoglaló formája egy csúcsíves
gótikus stílusú várablak. A jelenet többféle nézőpontból is elkészíthető. Pl.:
Mit látunk a várudvarban, ha kinézünk az ablakból? Mit látunk a várban,
amikor bekukkantunk az ablakon? Kiket látunk az ablakban, amikor felnézünk
a királyi lakosztály ablakára? (Tk. 101. old.)
4/3. Rajzkiegészítés (tk. 100. old.). A tankönyv palotarajzának kiegészítése az
adott minták folytatásával (faktúragyakorlat, a szimmetriaérzék fejlesztése).
A tankönyv faktúragyakorlata után egy gazdagon díszített palotahomlokzat
tervezése rajzlapon, változatos faktúrák alkalmazásával, grafikai vagy
festői eszközökkel.
Fogalmak lakótorony, palota, felvonóhíd, kapurostély, pártázat, gyilokjáró, bástya, kápolna,
alaprajz, centrális, restaurálás, rekonstrukció, kalendárium
Anyagok, technikák, eszközök Tankönyvben: grafitceruza, színes ceruza, filctoll.
Rajzlapon: az adott témának legjobban megfelelő választható technika, pl.
filctoll,
tempera, olajpasztell vagy viaszkarc.
Szemléltetés, műalkotások Limbourg testvérek: Kalendárium Berry herceg imakönyvéből
(1416)
Jakob Alt: Árva vára (vízfestmény, 1800-as évek)
Wagner Sándor: Dugovics Titusz önfeláldozása (1859)
Székely Bertalan: Egri nők (1857)
Telepi Károly: A diósgyőri várrom (1860)
A diósgyőri vár alaprajza és rekonstrukciós tömegvázlata
11. témakör: Regényes várak és lakói

Tantárgyi koncentráció Dráma és tánc: Szituációs játékok a régen élt várlakók életéből.
Olvasás: Nándorfehérvár ostroma.
Ének-zene: Középkori udvari zene, trubadúrénekek. A Cifra palota… kezdetű dal.
Nyelvtan: Várakhoz kapcsolódó közmondások és szólások gyűjtése és megbeszélése.
Könnyebb a várat megvenni, mint megtartani ( könnyebb sikert elérni,
mint a sikert megőrizni), agg, mint a belső vár (nagyon öreg).
Könyvtármunka: Lakóhely és környékének várai (szöveges és rajzos gyűjtés).
Ajánlott szakirodalom Mikszáth Kálmán: Magyar várak regéi. Móra Kiadó, Bp., 1989.
Körkép a középkorról (szerk.: Robert Bartlett). Magyar Könyvklub, Bp., 2002.
Várépítészetünk (szerk.: Gerő László). Műszaki Kiadó, Bp., 1975.
A képzőművészet iskolája (szerk.: Solymár István). Képzőművészeti Kiadó, Bp., 1979.
Vizesárok
Külső udvar
Belső udvar
1.
2.
7.
3.
9.
4.
5.
8.
6.
A feladatok megoldása
Egy központi építésű vár részei
A diósgyőri vár tömegvázlata és alaprajza
Kápolna
Védőfolyosó
Fahíd
Várfal
Külső udvar
Alacsony külső fal
Vizesárok
Ikertornyos kapu (25 méter szél es és 4 méter mély)
A várpalota saroktornya
Belső udvar

Mikszáth Kálmán: Árva (részlet)
Az árvai vár eredetéről nincsenek biztos adataink.
Különben is a várak eredete és vége nagyon egyhangú.
Mikor keletkezett?
Alkalmasint a lovagkorban! Mikor lett vége? Alkalmasint
a kuruc korban! Többnyire ez a magyarországi
várak genealógiájának* két határköve.
Árvát szóbeli hagyományok szerint a templárius**
lovagok építették. Az Anjouk alatt mint királyi vár
nagyon meg volt erősítve. Aminthogy igen helyesen,
mert akkoriban Lengyelországgal volt tömérdek
galiba, s Árvának nagy presztízse*** volt mint
véghelynek.
Az árvai vár egy kúp alakú hegynek a csúcsát és
oldalát foglalja el, mely hegy az Árva folyó egyik
jobb oldali mellékvölgyéből emelkedik ki egészen
elszigetelten. Erős és pompás sasfészek volt valamikor.
Festések, faragványok, fényűzések nyomai
láthatók több helyütt, amit különben is fel lehet
tenni, hiszen Árva a hatalmas Thurzó nemzetség
lakhelye volt I. Ferdinándtól kezdve…
A lengyel betörések óta Árva alig látott ellenséget.
Nyugodt élete volt a Thurzók alatt, ezért is maradt
meg a mai napig is némileg épnek…
* genealógia: 1. a származástan tudománya 2. a leszármazás,
a nemzedékek rendje, családfa
** templárius: templomos
***presztízs: tekintély, befolyás, erkölcsi súly
Jakob Alt: Árva vára (1800-as évek), vízfestmény
Cifra palota. Filctoll. A tankönyv hiányos rajzának kiegészítése
Cifra palota. Filctoll (ft.: Némethné Andorka Klára)

Török Orsolya: Lovagi torna. Színes ceruza (ft.: Rab Beatrix)
Dravecz Vivien: Király és királynő. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Csiga Gréta: Király és királynő. Színes ceruza (ft.: Rab Beatrix)
Kívül vagy belül?
Szabó Dorottya: A szomorú király. Színes ceruza (ft.: Rab Beatrix)

2. Tananyag,
tankönyvi téma
Történetek, kitalált dolgok megjelenítése.
1. Varázskulcs (tk. 102. old.). 2. Meseillusztráció (tk. 103. old.).
és feladatok
A kreativitás, az átélőképesség, a kompozíciós készség és a színhasználati készség
fejlesztése a történetek, versek, mesék, kitalált dolgok vizuális megjelenítésével.
Az alkotás örömének megtapasztalása, a kísérletezés bátorságának
kialakítása, és a sikerélmény pozitív hatásának átélése.
Ajánlott tevékenységek 1. Témabevezető játék. A labirintusrajz megfejtése. A négy
saroktornyos várlabirintus
kijáratának megkeresése (tk. 102. old.).
Szituációs játék. Rövid, de izgalmas történet kitalálása arról, hogy kivel találkoztunk
a labirintusvárban, milyen kalandokat éltünk át, hogyan győztük le az
ellenséget és végül hogyan találtuk meg a kijáratot.
2. Választható ábrázolási feladatok (differenciált feladatkiadás).
2/1. Várlabirintus tervezése (szemléltetés: a tankönyv labirintusrajza és a krétai
knósszoszi palota alaprajza).
2/2. Különleges alakú, érdekes mintázatú csodálatos színekben pompázó
varázskulcs tervezése egy mesebeli palota kapujához.
Variáció: a „zöldvár” és a „kékvár” kulcsának színes kidolgozása a zöld és a
kék színárnyalatok kikeverésével.
2/3. Meseillusztráció. Szécsi Magda: A zöldvár kincse.
A mesében szereplő várak elképzelt formájának ábrázolása és színezése
a mesében leírt színek alkalmazásával. A zöld és a kék sok árnyalatának
kikeverése. Célkitűzés a képalkotás során: a kék és a zöld színárnyalatok
változatos alkalmazása. Színárnyalatokat a két szín különböző arányú egymáshoz
keverésével, továbbá a fehér és a fekete színek hozzáadásával
hozhatunk létre.
2/4. Fantáziakép: Csipkerózsika várának megtervezése.
Milyen lehetett a vár szerkezete? Hogyan fonta be a csipkebokor a várfalat?
Vajon milyen pózban aludtak el a vár lakói?
2/5. Csoportmunka (kiegészítő feladat).
Ha szeret az osztály közösen dolgozni, és ráhangolódott a várak izgalmas
hangulatára, akkor érdemes közös feladatként megoldani a meseillusztrációt.
Az osztály fele a zöldvárat, a másik fele a kékvárat és lakóit festi. Ki kell
osztani a feladatokat, természetesen önkéntes vállalás alapján. Egy tanuló
a királyt, egy a kincses dobozt, egy tanuló egy nagy domboldalt, ötenhatan
a katonákat, a többiek pedig a várat festik (ez a szám természetesen
az egyik színre vonatkozik). Nagy méretben, festékkel vagy krétával dolgozzanak!
A vár legalább A/2-es méretű legyen, a király és a harcosok pedig
A/4-es méretűek! A kész rajzokat vágják ki, és a formák tologatásával
töltsenek ki velük egy vagy két csomagolópapírt! A legjobb elrendezést
ragasszák fel, és tegyék ki az osztályteremben!
Fogalmak színkeverés, színárnyalatok, hideg színek, labirintus, labirintusszerű alaprajz
Anyagok, technikák, eszközök Tempera vagy olajpasztell.
Szemléltetés, műalkotások Színsorok, színárnyalatok és színkeverés bemutatása.
A knósszoszi palota alaprajza (Kréta szigete).
Díszes kulcsok különböző korok művészetéből, pl. gótikus (tk. 102. old.) vagy
barokk stílusú kulcsok.
Tantárgyi koncentráció Olvasás: Szécsi Magda: A zöldvár kincse (mese).
Ajánlott szakirodalom Henry de Morant: Az iparművészet története. Corvina Kiadó, 1976.
Johannes Itten: A színek művészete. Göncöl Kiadó, Bp., 1997.
11. témakör: Regényes várak és lakói

Dömök Bálint: A zöldvár kincse. Tempera (ft.: Imrehné Sebestyén Margit)
Vitáris Iván: A zöldvár kincse. Tempera (ft.: Imrehné Sebestyén Margit)
Marosi Márton: A kékvár királya (ft.: Varga Mária)
Dömök Bálint: A zöldvár palotájának kulcsa. Tempera (ft.: Imrehné Sebestyén Margit) A mesepalota kulcsai.
Csoportmunka. Filctoll (Pécs, Mezőszél Úti Általános Iskola; ft.: Acsády
Ágnes)
Kék és zöld színárnyalatok
Meseillusztráció

Simon Tamás: Színes vár. Filctoll (ft.: Kertész Jánosné)
Brettner Hanna: Vonalvár. Filctoll (ft.: Vercse Adél)
Simon Brigitta: Torony. Filctoll (ft.: Kertész Jánosné)
Wolf Ármin: Vonalvár. Filctoll (ft.: Kertész Jánosné)
Hegedűs Henriett: Színpalota. Pasztellkréta (ft.: Rab Beatrix)
Patócs Viktória: Oromfal. Tempera (ft.: Kertész Jánosné)
Mesebeli várak és paloták

Heidinger Annamária: Színvár. Olajpasztell (ft.: Kertész Jánosné)
Hamberger Sarolta: Szivárványvár. Tempera (ft.: Velkeiné Pócz Ilona) Lakatos Bence: Szivárványvár. Filctoll
(Bocskai István Ált. Isk., Debrecen, ft.: dr. Koczkáné Brecska Éva)
Tornóczky Sára: Szivárványvár. Filctoll (Általános Iskola, Bátaapáti; ft.: Tornóczky Gáborné)

1. Tananyag,
tankönyvi téma
Az elbeszélő ábrázolás. 1. Műalkotások elemzése (tk. 104–105. old.).
2. Színsárkányok, színkeverés ( tk. 106–107. old.). 3. Papírsárkány (tk. 108. old.).
és feladatok
A megfigyelőképesség, a kommunikáció, a színérzékenység, a vizuális képzelet
fejlesztése és a közös munkavégzés örömének megtapasztalása.
Ajánlott tevékenységek 1. Előzetes feladatok. Különleges sárkányokról szóló mesecímek és
rajzok
gyűjtése.
2. Motiváció. Sárkányokról szóló versek, találós kérdések, meserészletek.
3. A sárkányok jellemzőinek – külső és belső tulajdonságainak – megbeszélése.
Valóságos vagy kitalált lények? Az ősállatok és a mesebeli sárkányok ös�-
szehasonlítása.
Összegzés: a tankönyv szövegének felolvasása (tk. 104. old.). A legjellegzetesebb
tulajdonságok kiemelése a szövegben aláhúzással.
4. Képelemzés, összehasonlítás. Paolo Uccello: Szent György és a sárkány (1456),
Sárkányölő Szent György (orosz ikon; 14. század vége).
A Szent Györgyről szóló legenda megismerése (tk 105. old. szövege).
A képelemzés szempontjai. A szereplők elhelyezése a képen (sík- és térábrázolás,
egyszínű háttér és a térmélység érzékeltetése), a főhős és a sárkány tulajdonságainak
érzékeltetése kifejező mozdulatokkal és színekkel.
5. Szerepjáték. A Paolo Uccello festményén szereplő királylány és Szent György
megszólaltatása. Meséljük el, hogy mire gondoltak vajon a képen ábrázolt (és
a róluk szóló legendából megismert) nehéz küzdelem közben.
6. Választható ábrázolási feladatok (differenciált feladatkiadás).
6/1. Egy ismert mese híres sárkányának ábrázolása a sárkányok összegyűjtött
tulajdonságainak felhasználásával és egyéni ötletek alkalmazásával.
6/2. Színkeverési feladatok. Sárkányrajzok színezése megadott szempontok
alapján (tk. 106–107. old.). A cél a három főszín felhasználásával tizenkét
színárnyalat kikeverése a színek megfelelő arányú egymásra satírozásával.
6/3. Közös színkeverési játék. A jégsárkány és a tűzsárkány felületének színezése
csak hideg vagy csak meleg színekkel.
Tanári előkészítés: két sárkányrajz kinagyítása, a rajz feldarabolása az osztálylétszámnak
megfelelően, a részletek megszámozása, az osztály két
csoportra osztása (hideg vagy meleg színekkel dolgozó csoport), a részletek
kiosztása, egyéni színezés a megbeszéltek szerint, végül a részletek
összeállítása egész formává.
Fogalmak színkeverés: főszínek, mellékszínek, színárnyalatok, tizenkét tagú színkör,
kompozíció, előtér, háttér, síkábrázolás, térmélység érzékeltetése, sötét-világos
kontraszt (tónusellentét), hideg és meleg színek, ikon, táblakép
Anyagok, technikák, eszközök A tankönyvben színes ceruza.
A rajzlapon és a közös kompozícióban választható technika, pl. olajpasztell és
akvarell, tempera, kollázs.
Szemléltetés, műalkotások Kolozsvári testvérek: Szent György és a sárkány (1373),
bronzszobor
Paolo Uccello: Szent György és a sárkány (1456)
Sárkányölő Szent György (orosz ikon; 14. század vége)
Ősállatok, sárkányszerű kihalt lények képe (sárkánygyík, őshüllők).
Régi korok és távoli tájak népeinek sárkányábrázolása (pl. kínai sárkányok).
Mesebeli sárkányok (meseillusztrációk; pl. Reich Károly illusztrációja).
Tantárgyi koncentráció Olvasás: Szent György legendája. Fogalmazás: A félénk sárkány.
Csorba Piroska: Peti naplójából – A sárkány (versrészlet).
Ajánlott szakirodalom Dr. Ernest Drake: Sárkánytan mindenkinek. Egmont, 2006.
13. témakör: A sárkányok országában
Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

123
Csorba Piroska: Peti naplójából –
A sárkány (versrészlet)
Ancsa azt képzeli, hogy a szekrényben
lakik egy sárkány,
fél is arra menni.
Persze, mert lány!
De azért ráfordítottam a kulcsot,
hogy ne féljen,
pedig akkor se jönne ki
belőle a sárkány,
ha az ajtaját sarkig kinyitnám,
mert a sárkány egyáltalán nincs is
a szekrényben,
én csak tudom,
hiszen itt lakik az ágyam alatt!
A Jégsárkány és a Tűzsárkány színezése csoportmunkában
A feladat kidolgozásának ajánlott menete:
a) A kétféle képzeletbeli sárkány elképzelt jellemző tulajdonságainak
közös összegyűjtése.
• Mi jellemzi a Jégsárkányt? (Jeges lehelet, a hideget
kedveli, színe csak kék és zöld színárnyalatokból áll, bőre
pikkelyszerűen foltos stb.).
• Mi jellemzi a Tűzsárkányt? (Tüzes lehelet, a meleget
kedveli, színe meleg színárnyalatokból áll, pl. vörös, narancssárga,
vörösbarna, sárga, pirosaslila).
b) Válasszunk két érdekes formájú sárkányrajzot, majd
nagyítsuk ki legalább A/2-es méretűre!
c) Daraboljuk szét a rajzokat az osztálylétszámnak megfelelő
mennyiségre, és számozzuk meg, hogy megkönynyítsük
a későbbi összeillesztést! (Ha elhagyjuk a számozást,
akkor az összeillesztés lehet egy puzzle is.)
d) Osszuk szét a két sárkány darabjait úgy, hogy az egyiket
csak meleg, a másikat pedig csak hideg színekkel
dolgozzák ki a tanulók!
e) A színezés (festés) után közösen illesszék össze a részleteket,
majd ragasszák fel egy nagy kartonra!
Különböző korok sárkányábrázolásai

Fazekas Benjamin: Sárkányok. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Vértesi Nagy Gábor: Sárkány. Filctoll, színes ceruza (ft.: Horváth Katalin)
Karádi Héder Enikő: Színsárkány. Tempera (ft.: Horváth Katalin)
Sándor Gergő: Király Eszter: Sárkány. Papírmozaik (ft.: Lukácsné Pólik Mária) A mérges sárkány (ft.: Rab
Beatrix)
Kotráncz Lili: Sárkány. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Kovács Vanessza: Sárkány és a gyereke. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)

Papírsárkányok. Csoportmunka (ft.: Jakabosné Sindulár Mariann)
Papírsárkány. Csoportmunka (ft.: Jakabosné Sindulár Mariann)
Ferenci Fruzsina: Sárkány. Filctoll (ft.: Horváth Katalin)
Baranyi Orsolya: A sárkány üdítőt iszik. Krétarajz (ft.: Horváth Katalin)
Vajda Anita: Meseillusztráció. Vegyes technika (ft.: Horváth Katalin)

1. Tananyag,
tankönyvi téma
A tanév során szerzett ismeretek felmérése, a legfontosabb tudnivalók felidézése,
a vizuális feladatok egyéni és közös értékelése.
és feladatok
A tanulási és a kommunikációs képességek, a kreativitás, a kritikai érzék, az
önálló munkavégzés, az emlékezőképesség és az önismeret, önértékelés fejlesztése
és mások munkájának megbecsülése.
Ajánlott tevékenységek 1. A tanév során szerzett vizuális ismeretek összegzése a tankönyv
keresztrejtvényének
önálló megfejtésével. A helyes válaszok megoldásához vagy az
ellenőrzéshez használható a tankönyv. A feladat elvégzése izgalmas a tanulóknak,
ha versenyezhetnek egymással. A győztes az a tanuló lesz, aki elsőként
írja be a lelőhely nevét a szkíta aranyszarvas képe alatti táblázatba.
A lelőhely megfejtése után ellenőrizzük közösen a keresztrejtvény vízszintes
soraiba beírt válaszokat. Hagyjunk időt a hibás megoldások javítására!
2. Az éves munka értékelése. Rögtönzött kiállítás, közös megbeszélés, tanári
kérdések segítségével önértékelés.
Az egész évben készült munkák rendszerezése. A tanulók véleménye a saját
munkáikról: a kedvenc feladat, a legjobban sikerült munka kiválasztása. Az
indoklások meghallgatása. Ha lehetőség van, állítsuk ki év végén mindenki
legjobban sikerült rajzát, és feltétlenül dicsérjük is meg a gyerekeket!
Fogalmak főszínek, mellékszínek, alaprajz, bronz, életkép, műfaj, tónus, kompozíció
Anyagok, technikák, eszközök Beszélgetés, szókártyák, képkirakó.
Szemléltetés, műalkotások A zöldhalompusztai aranyszarvas (Kr. e. 400 körül)
A keresztrejtvényben szereplő alkotások (Ghiberti: a firenzei Paradicsomkapu,
Fényes Adolf: Testvérek)
Válogatás a tanulók egész évben készült munkáiból.
Tantárgyi koncentráció
Ajánlott szakirodalom
13. témakör: Év végi összefoglalás. Értékelés
Év végi összefoglalás. A feladatok megoldása.
1–4. (zöld), 5–12. (Ghiberti), 13–20. (alaprajz), 21–25. (bronz), 26–34. (piktogram),
35–41. (életkép), 42–46. (tónus), 47–54. (főszínek), 55–59. (átlós).
A lelőhely neve: Zöldhalompuszta
Kiállítás a tanulók munkáiból (Németvölgyi Általános Iskola, Budapest)

Bujáky Kamilla: Királylány. Viaszkarc (ft.: Imrehné Sebestyén Margit)
Mokos Nusi: Meseillusztráció (ft.: Imrehné Sebestyén Margit)
Eszményi Barbara: Harc a sárkánnyal. Filctoll
Tornóczky Áron: Meseillusztráció (Lázár Ervin: A négyszögletű kerek erdő). Pasztellkréta. (Bonyhád, Vörösmarty
Mihály Általános Iskola)

Előszó . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
A tankönyvben ajánlott feladattípusok . . . . . . . . . 4
Csoportmunka a tanórákon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Célok és feladatok. . . . . 5
Kulcskompetenciák. . . . . . . . . . . . 5
A NAT általános fejlesztési feladatai. . . . . 6
1. A megismerő- és befogadóképességek
fejlesztése. . . . . 6
2. Kreativitás. . . . . . . . . . . . . 6
3. Önismeret, önértékelés, önszabályozás . . . . . . . 7
Az 3. évfolyam tanmenete. . . . . . . . . . . . . . . 8
1. témakör: Miért kellenek a játékok?. . . . . . . 10
Játszótéri játékok. . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1. témakör: Miért kellenek a játékok?. . . . . . . . 14
2. témakör: Változó évszakok. . . . . . . . . . . . . . . 18
Mesék a cédrusról . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Változó évszakok. . . . . . . 20
Változó évszakok (tankönyvmunka). . . . 21
2. témakör: Változó évszakok. . . . . . . . . . . 22
2. témakör: Változó évszakok. . . . . . . . . . . . 28
2. témakör: Változó évszakok. . . . . . . . . . . 30
Mesebeli fák. . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
3. témakör: Szobrok és domborművek . . . . . . . . . . . . . 34
4. témakör: Különleges útvonalak és varázstérképek. . . 36
5. témakör: A karácsonyi ünnepkör. . . . . . . . . . . . . . . 50
5. témakör: Karácsony. . . . . . . . . . 52
A karácsonyi ünnepkör (adventtől vízkeresztig).53
Karácsonyi képeslapok tervezése. . . . . . . . . . . . . . . 54
Karácsonyi ablakdíszek és képeslapdíszek
papírkivágással. . . . . . . 55
6. témakör: Emberábrázolás. . . . . . . . . . . 56
6. témakör: Emberábrázolás. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
Életnagyságú kontúrrajz . . . . . . . . . . . 64
Meseszereplők ábrázolása. . . . . . . . . . . 65
Meseszereplők ábrázolása. . . . . . . 67
6. témakör: Emberábrázolás. . . . . . . . . . . . 70
Tornázó bohóc. . . . . . . 71
7. témakör: Farsang. . . . . . . . . . . . . 72
8. témakör: Képes történetek – képregények. . . . . 76
8. témakör: Képes történetek – képregények. . . . . . . 78
8. témakör: Képes történetek – képregények. . . . . 82
9. témakör: Húsvét . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Húsvéti tojások tervezése. . . . . . . . . . . . . 87
10. témakör: A valóság és a jellemző forma. . . . . . . 88
Madártollak és tolldíszek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Versillusztráció színkövetéssel. . . . . . . . . . . 90
Az állatkereskedés lakói . . . . . . 91
10. témakör: A valóság és a jellemző forma. . . . . . . . 92
Látvány utáni tanulmányrajzok készítése és
a forma egyszerűsítése. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Díszítőmotívumok tervezése. . . . . . . . . . . . 94
10. témakör: A valóság és a jellemző forma. . . . . . . . 96
Papírmadarak. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
A barátságos madárijesztő alakjának
ábrázolása (versillusztráció). . . . . . . . . . . 101
A víz alatti élet. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Mesebeli akvárium. . . . . . . . . . . . . . 110
Meseillusztráció. A tengerszem
titka (népmese). . . . . . . . . . . 111
10. témakör: A valóság és a jellemző forma. . . . . . 112
A halformák jellé alakítása, stilizálása. . . . . . . . . 113
11. témakör: Regényes várak és lakói. . . . . . 114
A feladatok megoldása. . . . . . . 115
Kívül vagy belül?. . . . . . . . . . . 117
11. témakör: Regényes várak és lakói. . . . . . . . . . . . 118
Meseillusztráció. . . . . . . 119
Mesebeli várak és paloták. . . . . . . . . . . 120
13. témakör: A sárkányok országában . . . . . . . . . . . 122
13. témakör: Év végi összefoglalás. Értékelés. . . . . 126
Tartalom

AP-032235 Kezikonyv A Kepzelet Vilaga 3 Tanitasahoz PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

AP-032235 Kezikonyv A Kepzelet Vilaga 3 Tanitasahoz PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Horváth Katalin – Imrehné Sebestyén Margit

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 3

4 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 5

6 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 7

8 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 9

10 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 11

12 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 13

14 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 15

16 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 17

18 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 19

20 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 21

22 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 23

24 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 25

26 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 27

28 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 29

30 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 31

32 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 33

34 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 35

36 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 37

38 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 39

40 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 41

42 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 43

44 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 45

46 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 47

48 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 49

50 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 51

52 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 53

54 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 55

56 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 57

58 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 59

60 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 61

64 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz

Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz 65

66 Kézikönyv A képzelet világa 3. tankönyvhöz