现行语文教材有一个特点是“图文并茂”。教材中根据课文内容适当配置了相应的插

图，这些插图，不管是人物还是动物或是其他，都形象直观、色彩鲜艳，深受学生的喜

爱。可以说是书本知识的第二语言，即是对教学内容的补充和延伸，又是课本内容的有机

组成部分，是宝贵的课堂教学资源。语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面

提高学生的语文能力。但是在实际教学中，很多老师往往只重视了作为重要课堂教学资源

的教材的开发利用，对于作为教材的一部分——课文插图，却经常忽视，这就在无形中

造成了教学资源的浪费。对于这独特的教学资源——插图，该如何有效利用，让其更好

地为教学服务值得思考。在教学中如果能充分利用课文插图就能培养学生的观察能力和写

作能力。

提高学生写话能力不仅要求学生具有良好的观察能力，更离不开教师对学生表达能

力的培养，在教学中教师可以给出课文插图，鼓励学生自行讨论后对插画内容进行描述，

培养学生表达能力。例如在教学单元九《聪明的司马光》一课时，教师可以先只给出插

图，让学生观察后自行组织语言，对其进行描述，如：“一个小孩子掉到水缸里了，一些

小朋友跑到很远去喊家长了，而司马光用石头把水缸砸烂了一块，水缸里的孩子成功被救

了出来”。在学生描述结束后，再结合课文让学生发现自身描述存在的不足，并由教师提

出意见，告诉学生描述中存在的不足，不断培养学生的表达能力。若是学生表达能力不

强，就没有办法将观察到的事物明确的表达出来；若是学生具有一定表达能力，就能具有

清晰的思维，将观察到的事物及各项细节明确的表达出来，有助于提高自身写话能力，因

此运用课文插图培养学生表达能力十分重要。
 课文中的插图是为表现文章主题服务的，有的课文有一幅，有的课文有两幅，有的

课文有三四幅，插图或独立，或连续。其中，单幅、少幅插图的课文给了学生无限的想象

空间，有时给故事来个改编……学生乐此不疲。我们要做的是“无中生有”。

例如单元十八《好事情》这篇课文是以“做好事”为主题，通过主角尤拉的举动，让学

生深入思考：只想不做，想得再多又有什么用？教师可以请学生说说从插图中看到了什

么？尤拉真的想帮助妹妹、小狗和奶奶吗？学生可以观察插图中的尤拉的表情、行为，再

结合课文中尤拉所说的话，推断出尤拉的心情及想法。

看图现象也要力求百花齐放，从“异”字入手。因为低年级的学生容易受到别人的影

响，教师要尽量让学生创新思维，大胆想象，想别人还没有想到的，说别人还没有说过

的。正所谓“一花独放不是春，百花齐放春满园”，教师要积极引导学生进行思维训练，培

养学生的创造性思维能力，让学生插上想象的翅膀，使创新成为一种自觉行动。

小学语文二年级第二十二单元《百宝箱》，课文的结尾留有悬念，给人一种意犹未

尽的感觉。课文中最后一段 “我的心，装得下生活中所有的快乐和宝藏……”鼓励学生写下

自己心中大大小小的心愿，让生活更精彩。结尾的省略号，就是一个很好的练笔点。抓住

这个省略号让学生随文练笔，想象省略号背后的语言和情感。学生可以通过课文的插图：

爱心、笛子、妈妈、奶奶、故事书、音乐符号和自己来让他们展开想象的翅膀，以原文的

终点作为习作的起点，联系自己的生活经验，展开想象，在自由表达的空间里畅所欲言，

创意无限地写出自己的生活情趣和对家人的爱。
 文章在描写人物时，有时只写出人物的语言、行动和心理活动这三方面中的一两

面，其余的会留有空白。那么在阅读教学中就可以抓住这些留白引导学生放飞想象，进行

细节挖掘。

如课本里单元十六《鼠鹿和鳄鱼》中有这样一段话：“鳄鱼听了很生气，就守在岸

边，等机会咬鼠鹿。”教师让学生抓住“生气”和“等”这个词语进行合理想象，通过观察鼠鹿

得瑟的表情，鳄鱼可能会对鼠鹿说些什么？它等待鼠鹿的时候是怎样的？比如它的眼睛会

盯着什么地方，心里会想些什么，嘴里会念叨着什么……通过这样的方式，指导学生进行

语言、动作或心理活动的补白，同时唤醒学生内心的情感，使之与作者的情感产生共鸣。

另外，写作中的细节描写在这里得到初步的训练，为中高年级的作文训练打下基础。

此外，儿童喜欢看童话，听童话，也喜欢编童话。教学时教师可以充分利用教材中

的童话故事，创设特定的童话情趣，带他们走入童话世界。在学生与童话产生强烈共鸣

时，启发他们展开想象，续写或改写童话故事。如学习《小猫看着我》后，让学生创编《我

看着小猫》；学习《美丽的夜市》后，让学生创编《热闹的巴刹》；学习《雪孩子》后，让学

生创编《雪孩子，你在哪里》……儿童是富于想象力的，在熟读课文的基础上展开想象的翅

膀，自由地创造、编写，乐在其中。

总的来说，结合学生心理特点，运用不同插图，循序渐进地引导学生以图写话，激

发想象力，用文字表达对事物的认知，不断地模仿、建构、使用语言。这是培养学生的文

字潜能、语言天赋，提升学生习作能力的有效途径。符合儿童的心理认知结构特点，将乏

味的写话练习变为有情趣的观察、表达活动，培养学生的思维品质，促进有个性的发展，
书写自己的童心，从而使他们顺利打开写作王国的大门。这样就能做到叶圣陶先生所说

的，使学生能够“我手写我口”，从而为高年级习作打下坚实的基础。