第五

周：

语文教学资源的多元开发
语文教学资源的多元开发

 创造性— 创新、创意
 多元化— 各种类资源
 再循环— 可重复使用
 简朴节约资源观—挖掘和利用身边潜在
的课程资源。
一、教师资源
 教师不仅决定课程资源的选择和利用，而且自身就是
课程实施的首要的基本条件资源。他为学生提供学好
语文、用好语文的典范，而且潜移默化地影响了学生
的语文学习兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不
可忽视的作用。
 在教学中，要充分把教师的情感资源与语文教学相结
合。
 如：教《背影》等亲情篇目时，仿佛亲身经历，涌出
对父母的感恩之情。只有自己先被感动，才能以这一
感动走向学生，激起学生学好课文的情感。
二、校园环境资源

 学校是学生学习的主要场所，合理的校园布
局、优美的校园环境带给学生身心的愉悦、美
感的熏陶，为学生学语文描绘一幅多彩的画
卷。

 校园文化建设是学校内涵发展的重要内容，也
为学生语文学习创设了良好的空间与载体。
 关注校园文化，品味校园文化，带给学生无尽的
语文养料：
 标语牌本身就是语言的精华所在，引导学生感
悟，使学生体会到语言的精炼和表现力
 名人名言催人奋进，发人深省
 文化长廊是语文知识的海洋，引领学生在语文
世界里遨游
 一些优美景物描写的课文或相似的景物写作训
练，可以以校园为直观对象，掌握写作方法，
体会优美景物。
三、社会资源
 生活是学生学好语文的最好教科书。组织学生
出游，参观纪念馆等各种校外活动，体会家乡
的优美景色，了解家乡的自然风貌，懂得家乡
的历史等，从中学到许多在课堂上无法学到的
知识，陶冶学生的情操、激发学生的学习兴
趣，更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。
 例如：在教《小镇的早晨》一课前先布置学生
进行目的性观察：观察早晨的镇上有哪些人
物？有哪些景象？发生了那些事？要求各选择
一个侧重点进行观察。
 上语文课时，由于学生有了素材积累，便能热
烈地交流自己所观察到的景象，交流自己对此
的感想……将收到良好的课堂教学效果。

 教师还要帮助学生运用语文知识为社区服务，
如为身边的小朋友、老人读书报；当宣传员，
为社区出好宣传板报。在宣传知识的过程中，
让学生增长知识，增强能力。

 说说学生还能怎样运用语文知识为社区服务？
四、学科资源
 语文学科具有鲜明的综合性特点，这决定了它
与其他学科之间存在密切关系。因此在开发与
利用语文课程资源时，必须打破僵化的学科框
架，完善学科体系，让学生从语文学科与其他
学科的联系中，利用好学科资源。
 例如：在教学描写“海”的课文时，可以沟
通语文学科与美术、音乐学科的横向联系，围
绕“海”这个主题，让学生吟诵描写海的诗
文，描绘海的画卷，歌唱海的歌曲，促进学生
提高语文综合素养。
五、教材资源
 小学教材增选了许多反映时代发展方向、科学
技术发展水平的课程内容，安排了内容丰富、
形式多样的语文实践活动，如诗歌朗诵会、表
演等。
 面对这些内容，一定要用好教材，用活教材，
即充分挖掘教材中的相关内容，引导学生利用
已有知识与经验，在多层次、多角度的回顾、
交流及碰撞中有所思考，有所感悟，获得真实
的情感熏陶和深刻的思想启迪。
 开发与利用好教材这一重要的资源，教师可以从学生
学习兴趣的激发、多种经验的积累与丰富、生活情境
的创设等角度寻找切入点。
 如教学口语交际《说说广告》，教师搜集了一些幽默
的广告，利用多媒体展示给学生。学生被这些幽默的
画面吸引，并说出自己看到的一些广告，从这些广告
总结广告词的一般要求（语言精练，说服力强等），
从而自己也能简单地设计一则广告。
 在这一过程中，学生兴趣盎然，既借助文本，又超越
文本，在极具强力和活力的教学情境中拥有发现的眼
睛，思维的大脑、表达的嘴巴，提高语文综合素养。
 开发与利用好这一重要的资源，教师可以由
课堂教学中所出现的实际问题引发开去，由
课内向课外拓展。
 如在教学《海伦凯勒》一课时，紧紧围绕海
伦不屈不挠的精神展开讨论，让学生充分感
知课文内容，在此基础上，学生能从课内引
申到课外，由海伦想到张海迪、尼克等不向
困难低头的人，受到了启发 — 在前进的路
上，总会遇到困难与挫折，只要自己勇于面
对，设法克服，光明就会出现。教师将这一
课内外资源进行了有机的融合，使学生的认
识水平逐渐提高。
 张海迪（
1955 年 9 月 16 日－），籍贯山东
文登，生于济南，中国残疾人作家、哲学硕
士。
六、网络资源
 社会在进步，时代在发展，多媒体对人们来说
并不是稀奇之物，它的作用越来越广泛。

 利用多媒体制作的教学课件具有具体形象、生
动活泼等特点，能给学生多方面的信息刺激，
调动学生多种感官参与活动，激发兴趣，使学
生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，
是传统教科书无法替代的。
 如在教《爷爷的芦笛》一课时，教师利用媒
体播放涨潮画面，学生仿佛身临其境，从中
体会出当时的极度恐惧心理，从而理解“海
边的孩子，不沾点海水是永远长不大的”这
句话。

 实践可知，利用传统的教学方法，学生很难
理解这句话，而欣赏画面的，则能提高学生
的感知水平。
小学语文课堂生成性资源的内涵
（一）生成性资源的界定

 生成性资源是指师生在课堂对话、互动、交往
过程中形成的一种超出预设范围的素材。这种
资源的来源并不仅仅局限于教材，它也可以由
活生生的生命体（教师和学生）、教学环境生
成。
 生成性资源作为一种发展变化的资源具有创造
性、情境性、易失性、隐蔽性等特点。
 语文课堂生成性资源除了具有上述一般特
点，受语文学科特点的影响，还具有人文
性、开放性、生活性、审美性等特点。

1. 人文性
人文性是语文学科的基本属性，语文是一门人
们相互交流的语言工具和语言艺术，小学语文
课程关注的是人类悠久、灿烂的文化和儿童的
发展，特别是对他们人文情感的熏陶。在语文
课堂上产生的生成性资源也具有丰富的人文内
涵。
2. 开放性

语文课程丰富的人文性孕育了语文课堂的开放
性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在
课堂上学生发表的意见、陈述的观点、提出的
问题与争论都是学生独特的体验。因此，在此
基础上形成的生成性资源是开放的、多元的。
3. 生活性

“ 语文学习的外延等同于生活的外延”，语文
在生活中随处可见，语文生成性资源常常蕴藏
在生活之中，自然、社会、人文等多种资源都
是语文生成性资源的重要来源。
4. 审美性

“ 语文具有重要的审美功能”，语文教学同时
又是一项审美活动，这就决定了在语文课堂上
形成的生成性资源也具有显著的审美特点，其
表现形式更是多种多样的。
小学语文课堂生成性资源的类型
1. 差异型资源

差异型资源指课堂中由师生间、生生间的认识分
歧所形成的资源。教师和学生都是独立的生命
体，每个生命体之间都存在着差异。受生活环境
的影响，每个同学对同一个问题的认识也存在着
差异，这在语文课堂上体现得尤为明显。这种差
异在语文教学中是一种不可或缺的教学资源，因
此语文教师必须在课堂上充分利用师生间、生生
间的这种差异，使其能更好地服务于语文教学活
动。
2. 过错型资源

 过错型资源指学生受认知发展水平的限制，在课堂
上认识某个问题时所产生的偏差与失误。学生学习
的过程本身就是发现错误与改正错误的过程，学生
的错误可以作为一种教学资源服务于课堂教学。

 在课堂上教师要充分抓住学生认识上的失误为教学
服务，引导学生在错误中吸取经验，形成正确认
识。

　
3. 突发型资源

 突发型资源即教师通常所讲的突发事件，是教学过
程中突然发生的某种行为或状态，很大程度具有偶
然性。

 课堂教学中，时常会出现一些突发事件，比如某种
声音、某个现象，或是突如其来的滂沱大雨等，都
会引起学生的注意，教学也面临着中断的可能，这
就需要语文教师发挥聪明才智，巧妙地结合教学内
容，随机生成课堂资源，使教学过程化危机为契
机。
课堂生成性资源开发与利用的策略

1. 取之于课堂，用之于课堂

 课堂是开展教学活动的主要场所，也是教师
利用教学资源促进学生增长知识的重要场
所。课堂上学生的反应、状态以及一些突发
事件都是课堂资源的重要组成部分，作为教
学活动的组织者和引导者需要合理审视这类
资源，选取有利于教学的资源充分利用，使
其为课堂服务，促进教学活动的发展。
2. 来源于教材，高于教材

 教材是进行一项教学活动的基本材料，教师对教
材的利用是实现教学目标的主要方式，也是检验
教学效果的重要形式。

 语文教师在设计教学方案时，应处理好教材与教
学内容的关系，挖掘教材中的隐含信息， 变“教
教材”为“用教材”。在利用教材的基础上，进
行适当的拓展，拓展的内容应符合学生的认知发
展规律，切忌人为拔高，为了拓展而拓展。
3. 巧用预设，合理生成

 对课堂的预设是教学过程的基本环节，教师
在依托教学素材预设时，应充分尊重学生的
认知发展水平，制定富有弹性的教学目标和
灵活的教学提问，以预设方案指导教学，合
理生成课堂资源，使预设与生成和谐统一，
演绎精彩课堂。
4. 生活蕴藏着语文，语文教学离不开生活

 教师在开发与利用课堂生成性资源时要回归
生活，解除教材对教学的束缚，在生活中开
发资源，将生活资源引入语文课堂，使语文
教学与现实生活紧密联系在一起，促使语文
回归生活，回归自然。
谢谢！