任务一 颜锶雨 PC1

陶行知在《中国乡村教育之根本改造》中将“教学”定义为教学生如何学习，
而教与学是相关联的，教要依据学（陶行知，1991）。这表示两者的关系是学主教
从，也间接表明了学习是与生俱来的自然本能，教得在学的前提下才能实现。目前我
国的教育趋势是以“学生本位”为主。为充分发挥学生的主动性及促进学生的成长，
教师应在课堂中着重于培养学生的思考能力。那教师该如何帮助学生“在学习语文中
学会思考，在思考中学会应用语文”呢？

我认为教师可在课堂中进行情境作文。“情境作文”是情境教学的其中一个版
块。情境作文是指教师得从作文教学的角度出发，有意识地创设典型的场景让学生从
中进行观察、思考、想象，加强情感体验，之后才进行写作训练的一种作文教学模式
（施建平，2006）。它的优点之一是能够激发学生的写作动机。在创设情境时，教师
需要先了解学生的兴趣与需求，设计适合学生的学习目标及情境，让所有的学生都能
从学习的过程中感受快乐、获取知识，以此提升学生的自我信念也间接地维持了写作
动机，从而达到寓教于乐的目的。

情境作文之所以适合用于小学华文教学中是因为它的多变性及实用性，在面对
不同年龄段的学生时，教师可创设更贴近该年龄段学生思维特点的情境进行教学。情
境作文的作品虽然属于想象作文，但需要注意的是它并不是凭空捏造出来的，而是建
立在学生生活经验的基础上对生活的合理想象所产出的作品。所以在创设情境时，教
师得注意情境应该与学生的生活有所挂钩，以确保学生能够真正与情境产生联系。

学生在经历教师所创设的情境时，他们会将自己的想法通过语言或是行为的方
式表达出来，这个转换过程必定包括“思考”。更详细的说法是当在认识、观察某事
物时，人将会产生情感，情感会触发语言表达的动机，语言表达则会促进思维的发
展，使人加深对该事物的认识。举个例子，何捷老师的《童话作文设计——我爱写童
话》教学设计，是以“深林里的虎王发了一则通知，内容是:‘请大家来开会’，但却
没有一只动物出席”作为情境，让学生进入老虎的角色思考此时它的心情如何，再以
“小动物们感到冤枉，认为问题都出在虎王及这则通知上”引导学生说出老虎所犯下
的写通知的错误。从这个片段中，我们可得知何捷老师先是以说童话的方式让学生进
入故事，再让学生分别以虎王及小动物们的角度来看待这件事情，在这个过程中学生
将不知觉产生情感。同时，老师也让学生将他们预想的虎王的心情及对于虎王所写的
通知的看法通过说话的方式展现出来，学生对事件的预想便是他们对这件事的思考。
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这正表现出了情境教学的原理，“物激情”“情发辞”“辞促思”“思解物”。只有
在情境作文时处理好“物”“情”“辞”“思”四者的关系，才能突破语文教学的难
点，并为提高学生的习作能力发展出新的方法（李吉林，2006）。

综上所述，情境作文能为我国教育做出极大的贡献。我们也能发现情境作文与
传统的作文教学有着相当大的出路。相比之下，前者更注重学生思维的发展及课堂的
参与，而后者则注重教师在课堂中的主导作用。为达到《国家教育哲理》的目标既
“造就具有丰富的学识、积极的态度、崇高的品德、责任感，并有能力达致个人幸福
的大马公民”，情境作文教学应该被更多的教师看见并实践于课堂之中。
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参考资料
任务一

陶行知《陶行知全集》，成都：四川教育出版社，1991

施建平《重建儿童的作文生活》，南宁：广西教育出版社，2006

李吉林《李吉林文集》，北京：人民教育出版社，2006