AVALUACIÓ I INTERVENCIÓ PSICOPEDAGÒGICA

Curs 2017- 18 (2)

PAC2

Orientacions per elaborar la Prova 2 d’Avaluació Contínua – PAC2

PAC 2. L'avaluació i intervenció psicopedagògica

 Finalitats de l’activitat
 Estructura i organització de l’activitat
 Enunciat de la PAC: procediment per l’ elaboració de les tasques
 Criteris d’avaluació
 Format del document
 Data de lliurament

Orientacions per elaborar la Prova 2 d’Avaluació Continuada – PAC2 2017-2018 Pàg. 1

FINALITATS DE L’ ACTIVITAT

El propòsit de la Proposta d’Avaluació Continuada és contribuir que els

estudiants s'apropiïn dels coneixements de l'assignatura i els utilitzin com un
marc d'anàlisi i interpretació de les diferents realitats educatives susceptibles
d'avaluació i intervenció que es presenten en cada activitat d’ avaluació. La
realització d'aquesta segona activitat integra els tres primers Blocs estudiats en
la primera activitat i incorpora:

BLOC 4: L’avaluació: processos i àmbits d’actuació.

BLOC 5: Estratègies i instruments

ESTRUCTURA I ORGANITZACIÓ DE L’ACTIVITAT

D’ acord amb el document “Proposta d’ avaluació continuada”, l’activitat s’estructura en

dos tipus de tasques que es desenvolupen de manera seqüenciada (en dues fases).

Cada tasca conjuga un treball individual i un treball grupal. Cada tasca s'organitza al
voltant de dos finalitats respectivament. Per una banda, una tasca relacionada amb
l’apropiació de continguts i per altre costat, una tasca vinculada a l’ aplicació de
continguts.

En aquest sentit, les dues tasques que estructuren la Primera Activitat tenen com a
finalitats: aprofundir i contextualitzar en les competències que es desenvolupen a
través dels Blocs de contingut implicats en la seva realització i aplicar els
coneixements dels Blocs en àmbits d' interès teòric i pràctic propis de la intervenció
psicopedagògica.

La proposta de temporització de la segona activitat d’avaluació contínua s’estructura en

una seqüencia de 9 passos:

SEGONA ACTIVITAT D’AVALUACIÓN CONTINUADA

Eix Apropiació Aplicació Síntesi
Tasques Pas 1 Pas 2 Pas 3 Pas 4 Pas 5 Pas 6 Pas 7 Pas 8 Pas 9
Modalitat Individual Grupal Individual Grupal
Temps Del 17/5 al Del 25/5 al 8/6 Del 9/6 al 15/6 Del 16/6 al 1/7
24/5

En el quadre de la pàgina següent s’expliciten en major detall els diferents passos

Orientacions per elaborar la Prova 2 d’Avaluació Continuada – PAC2 2017-2018 Pàg. 2

 PRIMERA ACTIVITAT D’AVALUACIÓ CONTÍNUADA

Eix Apropiació (Primera Tasca ) Aplicació (Segona tasca) Síntesi

Tasques Pas 1 Pas 2 Pas 3 Pas 4 Pas 5 Pas 6 Pas 7 Pas 8 Pas 9

Distribució en Enviament Discussió i Distribució en el si Enviament de Discussió i debat en

el si de cada de cada debat en grup de cada grup dels cada producció grup a partir de les
grup dels producció a partir de les quatre interrogants individual a la lectures dels quatre
quatre individual a la lectures dels plantejats en la carpeta d’arxius escrits produïts pels Síntesi
interrogants carpeta quatre escrits segona tasca de del grup. diferents components comprensiva:
plantejats en d’arxius del produïts pels l’activitat. del grup. elaboració d’una
la primera grup. diferents Anàlisi i reflexió resposta
tasca de components Lectura comprensiva per part de cada col·legiada per
l’activitat. Anàlisi i del grup. i reflexiva per part de component dels escrit de les
reflexió per cada membre del escrits produïts quatre preguntes
Lectura part de cada grup. pels integrants del plantejades. Document final
comprensiva i component seu grup. Integra les dues
reflexiva per dels escrits D’acord amb la
respostes grupals
part de cada produïts pels distribució
membre del integrants del consensuada: (síntesis
grup. seu grup. elaboració d’una comprensives)
Síntesi resposta escrita de segons el format
D’acord amb comprensiva: caràcter individual. de presentació
la distribució elaboració Extensió: 1 pàgina definit en el
consensuada: d’una resposta document
elaboració col·legiada per d’orientacions per
d’una escrit de les
a elaborar cada
resposta quatre
escrita de preguntes activitat.
caràcter plantejades. Extensió:
individual. màxim 5
Extensió: 1 pàgines
pàgina

Modalitat Individual Grupal Individual Grupal

Temps Del 17/5 al 24/5 Del 25/5 al 8/6 Del 9/6 al 15/6 Del 16/6 al 1/7
La seqüència explicitada és una proposta de temporització. L´única data prescriptiva és la del lliurament del Document final (1/7)

Orientacions per elaborar la Prova 2 d’Avaluació Continuada – PAC2 2017-2018 Pàg. 3

ENUNCIAT DE LA PAC: PROCEDIMENT PER L’ ELABORACIÓ DE LES TASQUES.

Què s’ha de fer?

Com es detalla en l’esquema anterior en la realització d’aquesta segona PAC igual que
en la primera s’articulen dues tasques.

1- Tasca d’ apropiació integrada per les preguntes 1-2-3 i 4

2- Tasca d’aplicació integrada per les preguntes 5-6-7-8.

Les respostes a les peguntes de cada tasca estan seqüenciades.

TEMPS 1. En un primer temps es respon a les preguntes d’apropiació (inicialment de

manera individual i després de forma col·lectiva amb una síntesi elaborada pel grup)

TEMPS 2. En un segon temps es respon a les preguntes d’aplicació (inicialment de

manera individual i després de forma col·lectiva amb una síntesi elaborada pel grup)

TEMPS 3. Es conclou amb un document final que integra les dues síntesis esmentades.

Activitat Tasques Seqüència de Productes Productes Producte final

Preguntes individuals parcials
Tasca Pregunta 1 Escrit Escrit de
Apropiació individual síntesi
Pregunta 2 Escrit individual comprensiva Document final
PAC 2 Pregunta 3 Escrit individual grupal elaborat
Pregunta 4 Escrit individual col·lectivament
Tasca Pregunta 5 Escrit individual Escrit de
Aplicació Pregunta 6 Escrit individual síntesi
Pregunta 7 Escrit individual comprensiva
Pregunta 8 Escrit individual grupal

Com ja hem dit cada pregunta l’elabora i respon per escrit un component del grup.
Tot i que cada grup pot decidir com distribueixen entre si els escrits individuals que
donen resposta a les preguntes també han de ser accessibles per al professorat. En
aquest sentit, el document s’ha de penjar en una carpeta d’arxius en l’ espai que el grup
te assignat en el campus. L’extensió ha de ser d’una pàgina com a màxim. S’ha de
fer constar el nom de l’ estudiant. Escrit amb tipus de lletra arial 11, interlineat 1,15.

El procediment per penjar els escrits a l’àrea de fitxers és el següent:

Orientacions per elaborar la Prova 2 d’Avaluació Continuada – PAC2 2017-2018 Pàg. 4

 1. Entrar a l’ àrea de fitxers del vostre grup.

2. Crear la carpeta si no està creada.

PAC2
Per crear-les heu de clicar “Crear carpeta”

3. Dins de cadascuna de les carpetes anteriors crear dues carpetes més:

TASCA1_Apropiació
TASCA2_Aplicació

4. Per nombrar tant les carpetes com els fitxers és molt important que no hi hagi espais ni
accents. Podeu substituir l’espai pel guió baix “_”

5. Un cop cada component del grup hagi elaborat el seu escrit de resposta a la pregunta
l’envia a la carpeta de la tasca corresponent seguint el procés de seqüència temporal
proposat per realitzar l’ activitat

6. Com s’envia l’ escrit? Situat a la carpeta corresponent on s’ ha de penjar l’escrit clicar

“Envia” .Surt un quadre de diàleg que us permet adjuntar el fitxer (escrit). Clicar “Triar
fitxer” i després “Enviar”.

7. Per visualitzar/desar els diferents fitxers adjuntats per cadascun dels components del grup
es clica “Visualitza”.

En aquestes carpetes no s’envien les síntesis comprensives. Cadascuna de les síntesis s’

integren en el document final que penja el portaveu del grup a l’ espai de RAC

Com s’ha de fer?

Per a la resolució d’aquesta activitat us presentem al mateix temps les preguntes

relatives a la tasca d’ apropiació i les preguntes relacionades amb la tasca
d’aplicació.

Malgrat que la resolució de les preguntes de cada tipus de tasca tinguin un temps
d’execució diferent es presenten de manera conjunta per poder anticipar i establir
connexions entre elles a l’hora de desenvolupar-les i elaborar tant les síntesis
comprensives com el document final.

Tot i que els Blocs de contingut implicats en les tasques d’aquesta activitat així com
les lectures que els complementen estan estretament relacionats entre si i es fa difícil
fer una separació entre les temàtiques que tracten, hem intentat distribuir-los de
manera que cada una de les preguntes de cada tasca (apropiació i aplicació) faci
referència més específica a un dels blocs per facilitar d’aquesta manera el procés
d’estudi dels continguts.

Per aquesta raó, en cadascuna de les preguntes us indicarem el material o materials

implicats en el treball facilitant-vos l’accés en el cas que no el tingueu a recursos d’
aprenentatge o indicant-vos on el podeu trobar.

Orientacions per elaborar la Prova 2 d’Avaluació Continuada – PAC2 2017-2018 Pàg. 5

Tot i que partirem d’un material específic per formular la tasca en la resolució
estan implicades totes les lectures referenciades a Recursos que es
corresponen a tots Blocs de contingut i la Guia d’estudi de cada Bloc. Cal tenir-
ho present en el procés d’ elaboració de la resposta.

El punt clau en el treball que us proposem és que en cada una de les preguntes
que us plantegem és necessari que en la resposta realitzeu un anàlisi comparatiu
entre la perspectiva i aportacions que podeu identificar en les lectures que us hem
facilitat (Recursos d’ aprenentatge) i la perspectiva i aportacions que podeu
identificar en les Guies d’ estudi que l’equip docent de l’ assignatura ha elaborat per
a cada Bloc de contingut. Es tracta de realitzar un contrast que permeti anar
construint progressivament la posició i model d’avaluació i intervenció
psicopedagògica que cadascú consideri més adient des d’una posició critica,
argumentada i responsable.

Cadascuna de les 8 preguntes es presenta mitjançant el següent esquema:

Tipus tasca TASCA D’ APROPIACIÓ TASCA D’APLICACIÓ

Nº Pregunta PREGUNTA PREGUNTA
Bloc de
Contingut
Context de la
pregunta
Pregunta/es a
.
la que s’ ha de
respondre
Materials de
referència

A continuació us presentem les vuit preguntes a les que heu de respondre

individual i col·lectivament segons el procediment explicitat.

Orientacions per elaborar la Prova 2 d’Avaluació Continuada – PAC2 2017-2018 Pàg. 6

Tipus tasca TASCA D’ APROPIACIÓ
Nº Pregunta PREGUNTA 1
Context de la La demanda d’avaluació i intervenció psicopedagògica emergeix en un context.
pregunta Per generar una resposta adequada convé posar molta atenció en com s’inicia la
intervenció Cóm es presenta la demanda? Qui demana i de qui es la demanda?
Demanda de què? Per que i per a que es demana? Com es demana? Quina
finalitat s’atorga a l’avaluació? ¿Per què i per a què avaluar?. La resposta a
aquests interrogants permet explicitar els motius que justifiquen la posada en
marxa d'un procés d'avaluació i intervenció psicopedagògica. En tot aquest procés
estaran en joc de manera ineludible la perspectiva, les concepcions i les maneres
d’entendre la intervenció i avaluació dels diferents actors implicats en el procés.
Bloc de Pregunta vinculada al BLOC 4
contingut
Pregunta/es a Bonals i Gonzàlez ens plantegen en el seu text sobre “La demanda de evaluación
la que s’ ha de psicopedagògica” la importància de “...caracteritzar cada una de las demandas que
respondre recibimos para entender en todo lo possible aquello que explicitamente se nos
pide” y “... comprender el por qué se nos formula una demanda determinada”.
Posteriorment, reflexionen sobre la gran varietat de demandes i proposen una
tipologia.
Hi ha prou en identificar el tipus de demanda que se’ns planteja? Considereu
que totes les demandes explicitades pels autors posseeixen alguna
característica en comú?
Incorporar en la resposta una anàlisi comparativa entre les perspectives identificades en les lectures i la perspectiva proposada en les Guies d’ estudi
Materials de 1.- Bonals , J; Gonzàlez, À. “La demanda de evaluación psicopedagogica”. En:
referència Sánchez ,M; Bonals , J. La evaluación psicopedagògica. Barcelona : Grao, 2011.
P. 23-44.
2.- GUIA D’ESTUDI, DOCUMENT 4, BLOC 4. Processos (PDF Tauler)
Orientacions per elaborar la Prova 2 d’Avaluació Continuada – PAC2 2017-2018
TASCA D’APLICACIÓ
PREGUNTA 5
Presentem una situació que respon a un cas real. Una família envia un mail a la professional de l’EAP referent del centre on està
escolaritzada la seva filla formulant una demanda d’intervenció.
Contextualització del cas: Nena de 4 anys que per raons de salut se li ha de posar un botó gàstric. Es fa una avaluació
psicopedagògica per part de l’EAP i es considera que la identificació de necessitats no justifica la elaboració d’un dictamen
(document administratiu de reconeixement de Necessitats Educatives Especials) però si que s’identifiquen unes necessitats i es
proposen unes orientacions a l’escola per acompanyar a la nena i la família. Per la excepcionalitat del cas l’EAP demana unes
hores d’auxiliar (figura de suport que es pot demanar en principi només per nens amb dictamen i en casos molt excepcionals amb
nens amb problemes de salut com a suport a l’escola en l’atenció i acompanyament dels nens). A l’escola se li adjudiquen un
paquet d’hores d’auxiliar que ha d’organitzar i distribuir entre els nens que les necessiten. L’escola a principi de curs manifesta a
la família que no tenen hores d’auxiliar per la seva filla perquè no te dictamen. La família demana a l’EAP que aclareixi la situació
i aquest assessora a l’escola sobre les necessitats de la nena i planifica amb l’escola les mesures d’atenció i suports . Sembla
que durant el curs la situació esta reconduïda però, ara a final de curs davant la demanda de la família de que la nena vagi de
colònies reapareix el problema: l’escola torna a manifestar, segons diu la família que no disposen de recursos per atendre a la
nena, que ja han fet un esforç durant el curs i que no poden endur-se-la de colònies. La família davant aquesta posició de l’escola
envia un mail a l’EAP formulant una demanda. La professional de l’EAP davant aquesta demanda es planteja realitzar dues
intervencions inicials:
1.Fer una reunió amb l’equip directiu de l’escola per indagar (i) quina perspectiva posseeix l’ escola sobre la situació, (ii) saber les
característiques de la resposta educativa que es dispensa a la nena,(iii) esbrinar el paper que atorguen a l’EAP i entendre les
raons de la posició que adopten amb la família.
2.Fer una entrevista amb la família per indagar la funció que té per aquests pares formular la demanda en aquests termes
La psicopedagoga de l’ EAP espera identificar els processos de protecció i vulnerabilitat que es posen en joc en aquesta situació.
Pregunta vinculada al BLOC 4
Us proposem analitzar aquesta demanda utilitzant l’ Esquema-guió per la construcció del cas que ens proposa Ubieto (2012) a la
pàgina 70 de l’apartat 3.6.2 Método y fases de actuació (La construcción del caso en el Trabajo en Red. Teoria y práctica). Us
plantegem dues reflexions:
1. Respondre a les preguntes clau de les tres primeres fases del procés (Anàlisi de la demanda inicial / Hipòtesi
del subjecte/família /Expectatives de la família)
2. A partir del coneixement elaborat en l’apartat anterior quan heu analitzat la demanda a través de les
preguntes clau, com enfocaríeu la entrevista amb la família?
1.Mail d’una família adreçat a la psicopedagoga EAP.. Podeu accedir al document annex de la PAC2
2. Ubieto, José Ramón (2012). La construcción del caso en el Trabajo en Red. Teoría y Pràctica. Barcelona : UOC, 243 p.
Apartat 3. Procedimientos y herramientas en el trabajo en red (pagines 51-78
Pàg. 7
Tipus tasca TASCA D’ APROPIACIÓ TASCA D’APLICACIÓ
Nº Pregunta PREGUNTA 2 PREGUNTA 6
Cal considerar als alumnes com agents protagonistes d’iniciatives per participar en Indagar sobre les relacions entre els processos de vulnerabilitat i els de protecció en les seves relacions amb els riscos permet analitzar i valorar la
Context de la processos d’avaluació i intervenció psicopedagògica. Promoure i facilitar la implicació de situació educativa de l’alumne tant en la seva trajectòria (el seu passat educatiu) com en l’ actualitat (el seu present educatiu) i, al mateix tem ps,
pregunta l’alumnat en aquests processos implica generar condicions que afavoreixin la seva possibilita identificar i estimar les seves necessitats en termes de protecció (el seu desitjable futur educatiu). La reflexió sobre les situacions i
participació. processos passats i presents ens orienta i prepara per afrontar les situacions futures no repetint aquelles situacions de vulnerabilitat detectades.
Entendre i explicar la situació de l’aprenent així com estimar les seves necessitats de protecció per fer-lo progressar en l’aprenentatge es un
instrument d’indagació, reflexió i deliberació. Presentem el cas d’un alumne d’un centre de primària que en el moment de la transició de primària i
secundària es planteja fer un treball de col·laboració entre els dos centres (primària i Institut ) per treballar conjuntament el cas i planificar la resposta
educativa d’aquest alumne en aquest moment tant delicat de transició entre etapes. La finalitat és acompanyar l’alumne en aquest procés i ajustar
les mesures i suports necessàris i planificar les estratègies d’intervenció necessàries. Per aquesta raó i amb la finalitat d’identificar els processos
de protecció i vulnerabilitat que orientaran la planificació de la resposta educativa per al proper curs (inici ESO), el centre de primària prepara el
relat del cas com a eina de treball en la sessions conjuntes que realitzaran el centre de primària i l’institut acompanyats per l’EAP . El centre de
primària prepara el relat amb el suport de l’EAP de manera cooperativa.
Bloc de Pregunta vinculada al BLOC 4 Pregunta vinculada al BLOC 4
contingut
Pregunta/es a Nieto i Portela plantegen en el seu text “La inclusión de la voz del alumnado en el
la que s’ ha asesoramiento para la mejora de las prácticas educativas” , les condicions d’interacció i A partir de la lectura i anàlisi del relat del cas podem inferir diferents processos de protecció i vulnerabilitat de l’alumne i del context que
de respondre principis ètics que fonamenten la inclusió dels alumnes en un procés d’ assessorament incideixen de manera directa en el seu desenvolupament i aprenentatge. A partir de la proposta que es planteja a la pagina 12-13 de la
educatiu. guia d’estudi (Bloc 4). Representeu en els eixos els processos que identifiqueu. Podeu respondre utilitzant un gràfic similar al que es
presenta a continuació i situar en cada quadrant els processos identificats.
Identifiqueu en l’article tres aspectes que justifiquin que escoltar la veu de l’
APRENENT
alumnat en el procés d’assessorament i avaluació pot considerar- se un procés de
protecció de la capacitat d’ aprendre? Argumenteu la resposta.

1.................. 1..................
2 ................. 2 .................
3 .................. 3 ..................
4................... 4...................

VULNERABILITAT PROTECCIÓ

1.................. 1..................
2 ................. 2 .................
3 .................. 3 ..................
4................... 4...................

CONTEXT

Quina estimació de necessitats de protecció és poden identificar tant en el subjecte com en el context a partir dels processos identificats
en els eixos?
Materials de 1.Nieto, J. M. y Portela, A. (2008).La inclusión de la voz del alumnado en el
referència: asesoramiento para la mejora de las prácticas educativas. Profesorado. Revista de 1. Relat d’un cas (PDF Tauler)
currículum y formación del profesorado, 12, 1 (2008)
http://www.ugr.es/~recfpro/rev121ART5.pdf
2.GUIA D’ESTUDI, DOCUMENT NUM.4, BLOC 4. Processos (PDF Tauler) 2. GUIA D’ESTUDI, DOCUMENT NUM.4, BLOC 4. Processos (PDF Tauler) pàg 12-13.

Orientacions per elaborar la Prova 2 d’Avaluació Continuada – PAC2 2017-2018 Pàg. 8

 Tipus tasca TASCA D’ APROPIACIÓ TASCA D’APLICACIÓ
Nº Pregunta PREGUNTA 3 PREGUNTA 7

Context de la La intervenció i avaluació psicopedagògica es caracteritza per la seva dimensió processual.
pregunta Les fases que s’articulen durant el procés d’avaluació i intervenció psicopedagògica abasten
des de la mateixa demanda d’avaluació fins la conclusió del procés, passant pel disseny,
implementació i valoració de les actuacions que es desenvolupen. En cadascuna d’aquestes
fases es posen en joc una diversitat d’estratègies i instruments i es produeixen un seguit de
deliberacions i decisions que confereixen complexitat al procés.
Norma Filidoro planteja que la posició ètica es inherent al procés d’assessorament i intervenció
psicopedagògica. És indubtable que l’opció que proposa té unes repercussions directes sobre l’avaluació
psicopedagògica. Mes concretament, en l’aplicació de les diferents estratègies i instruments. Des de la
perspectiva ètica que ens proposa l’autora, sempre hem de reflexionar sobre els aspectes ètics que s’han
de considerar en les entrevistes a l’ alumne i en l’aplicació de proves psicopedagògiques.

Bloc de Pregunta vinculada al BLOC 5 Pregunta vinculada al BLOC 5

contingut
Pregunta/es
a la que s’ Quines semblances i diferències més significatives identifiqueu entre la concepció Ens situem en un centre de secundaria on el tutor d’un alumne que presenta importants dificultats de
ha de col·laborativa de l’assessorament que planteja Castells i Solé i la concepció de regulació del comportament ens demana col·laboració per esbrinar com es pot ajudar a aquest alumne
coproducció d’ajuda mútua que es proposa en el marc de l’assignatura? Expliciteu dues a construir recursos per conviure i aprendre en l’ institut. EL tutor esta molt preocupat perquè és un noi
respondre
semblances i dues diferencies. Argumenteu la resposta. molt inflexible que sovint rebutja la relació amb el mon adult i mostra una oposició explícita a les
propostes educatives que se li proposen. Un cop compartida la demanda s’inicia el procés d’avaluació.
S’ acorden diverses actuacions: (i) El psicopedagog ha de realitzar una entrevista. El propòsit és fer un
primer contacte amb l’ alumne i copsar els seus interessos i la seva percepció de la situació; (ii) Aplicar
una prova psicopedagògica

Com prepararíeu i us prepararíeu per aquesta entrevista amb un alumne que mostra sovint
resistències a fer vincles amb els adults?
Com prepararíeu i us prepararíeu per aplicar una prova psicopedagògica per esbrinar les
competències d’aquest noi que mostra sovint resistència fer vincles amb els adults?
Quins aspectes ètics cal considerar en el plantejament de la intervenció tant en l’entrevista com
en l’aplicació de la prova psicopedagògica?

Incorporar en la resposta una anàlisi comparativa entre les perspectives identificades en les lectures i la perspectiva proposada en les Guies d’ estudi

Materials de
referència: 1.- Castells, N. y Solé, I. (2011). "Estrategias de evaluación psicopedagógica". En: Elena 1. Norma Filidoro "Ejercicio profesional" En Jornada "Educación y Psicopedagogía" (Facultad de
Martin, Isabel Solé. Orientación Educativa : Modelos y estrategias de intervención.. p. 73-90. Filosofía y Letras).
Barcelona : Graó ; https://www.youtube.com/watch?v=u9SsLyEXbnw
2. Norma Filidoro .Etica y psicopedagogia
2.- GUIA D’ESTUDI, DOCUMENT NÚM.5, BLOC 5. Estratègies i instruments (PDF Tauler Pilquen-Sección Psicopedagogia Nº 7, 2011, https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3774002

Orientacions per elaborar la Prova 2 d’Avaluació Continuada – PAC2 2017-2018 Pàg. 9

 Tipus tasca TASCA D’ APROPIACIÓ TASCA D’APLICACIÓ
Nº Pregunta PREGUNTA 4 PREGUNTA 8
Context de la Copsar la lògica singular del pensament, la comunicació i la interacció de l’alumne que manifesta dificultats de regulació del comportament es essencial per saber com Per promoure canvis que transformin els centres en entorns
pregunta situar-se en la relació amb un alumne que rebutja aprendre en situacions educatives que es donen a l’aula. Una dimensió important a treballar és com s’estableix la protectors per l’alumnat amb dificultats de regulació del
relació comunicativa amb aquest alumnes. comportament es necessiten espais , temps, i funcionaments
flexibles per mantenir la conversa i la participació. És important
generar les condicions per promoure la participació i la
confiança afavorint l’associació entre els professionals, la
conversa regular i permanent, la formació permanent i la
generació del temps necessari perquè aquest processos siguin
possibles.
Bloc de Pregunta vinculada al BLOC 5 Pregunta vinculada al BLOC 5
contingut
Pregunta/es En el text “La conversación colaborativa” es fan aportacions que en permeten entendre les principals dimensions i mecanismes implicats en una la conversa Imagineu que sou el psicopedagog d’un EAP que intervé en l’
a la que s’ ha col·laborativa: relacions entre el contingut i la relació en la conversa., el conflicte comunicatiu, l’ escolta mútua, etc Us proposem treballar alguns d’aquests aspectes etapa de Secundaria. L’equip directiu (al finalitzar el present
de respondre a partir de l’ anàlisi i reflexió d’ una escena de la pel·lícula “El professor”. curs) formula una demanda d’assessorament per pensar
respostes a les situacions de desmotivació i falta d’ implicació
Us proposem que visioneu tota l’ escena però que presteu especial atenció a una situació concreta. En la conversa que s’estableix entre el professor i els alumnes al dels alumnes de 3er i 4art d’ ESO.. L’ equip directiu, el
llarg de l’escena destaca una situació de conflicte entre el professor i un alumne. L’alumne (Jerry) s’aixeca (minut 1.20 aproximadament) de la seva taula i es dirigeix psicopedagog i els professionals que integren la Comissió d’
parlant-li irrespectuosament i agressiva al professor. L’alumne li pren la cartera al professor i l’ estavella contra la paret. Situació de conflicte comunicatiu i relacional atenció a la diversitat, desprès de treballar-ho durant la segona
que el professor evita que conclogui en una confrontació. Es convenient visionar tota l’escena doncs aporta els elements per identificar quina és la inquietud que quinzena de juny, arriben a la conclusió que cal desenvolupar
condueix al professor a dir-li a l’ alumne el que li diu. Us proposem analitzar aquesta situació a partir de les aportacions de l’ article que heu de llegir i treballar: "La un procés de formació per als professionals d’aquests cursos
conversación colaborativa: escucha, relato y observación en el proceso de asesoramiento Especialment, cal consultar els apartats: sobre com causar l’ interès dels alumnes per aprendre

3.Contingut i relació. Quina proposta plantejaríeu per donar resposta a aquesta

4.Cooperació i conflicte. necessitat de formació? Argumenteu la resposta.
9.Les habilitats discursives. Utilitzeu el text “Estratègies e instrumentos de
10.Posició ètica i principis conversacionals. asesoramiento" de Maria Purificación Pérez com referent.
11.Principis de regulació de la conversa: verificar (escoltes), compartir les inquietuds (de l’ altre) i indagar (per escoltar millor).
12. La funció clau de la conversa és l’escolta mútua. Incorporar en la resposta un anàlisi comparatiu entre les
perspectives identificades en les lectures i la perspectiva
Més concretament, us demanem que respongueu a la següent pregunta: proposada en les Guies d’ estudi
Quins principis, conceptes i estratègies expliquen la resposta comunicativa del professor a la reacció d’ hostilitat de l’ alumne i, en conseqüència, com
expliqueu l’acceptació de l’ alumne a fer el que li proposa el professor?

Materials de 1. Escena pel·lícula: El professor (Detachment) (2011)

referència: Guió: Tony Kaye / Gènere: Drama 1. Pérez García, María Purificación. "Estrategias e
Sinopsi: El professor Henry Barthes és contractat per a una substitució en una escola on predominen nois amb seriosos problemes d'adaptació escolar i social. En instrumentos de asesoramiento". En: Domingo
treballar només substitucions, mai roman bastant temps en un institut com per mantenir una relació afectiva amb els seus alumnes o els seus companys. Quan arriba Segovia, Jesús. Asesoramiento al centro educativo.
a aquest institut on una frustrada administració ha aconseguit tornar totalment apàtics als alumnes, Henry no triga a convertir-se en un exemple a seguir per als
Barcelona : Octaedro : EUB, 2012. p. 227-245.
adolescents. L’ escena mostra el primer contacte del professor amb el grup classe. Es pot accedir:
https://www.youtube.com/watch?v=iLq1Or9ncYk

2. Bolea, E. et al. ". En: Revista Àmbits, no. 47, 2017.

3. GUIA D’ESTUDI, DOCUMENT NÚM.5, BLOC 5. Estratègies i instruments (PDF Tauler)

Orientacions per elaborar la Prova 2 d’Avaluació Continuada – PAC2 2017-2018 Pàg. 10

CRITERIS D’ AVALUACIÓ
Es tracta d’una activitat que s’ha de realitzar en grup. En els criteris d’ avaluació cal diferenciar entre “allò que es
fa” i “allò que s’assoleix” . Es força important llegir i apropiar-se dels criteris d’ avaluació abans d’ iniciar el
treball. Els criteris són transversals per a totes les qüestions implicades en les tasques.
Criteris de realització: responen a la
pregunta “què he de fer?”
Respondre amb idoneïtat a les qüestions
plantejades en les tasques que es descriuen
per a la realització de l’activitat
Presentar una resposta elaborada,
fonamentada en el coneixement de l’
assignatura, evitant aproximacions sense prou
justificació, basades en la simple opinió.
Establir, en les argumentacions, relacions
significatives amb els conceptes clau vinculats
als continguts de l’assignatura
Presentar de manera formal el document:
Aplicar la correcció ortogràfica i gramatical del
document
Enumerar referències bibliogràfiques d’acord
amb la normativa APA
Mostrar competència discursiva en la
producció textual.
Orientacions per elaborar la Prova 2 d’Avaluació Continuada – PAC2
Per a superar l’activitat caldrà
Criteris de resultat: responen a la pregunta “com sabré que el producte esta
bé?”.
Distribució en el si de cada grup dels quatre interrogants plantejats
Lectura reflexiva per cada responsable de realitzar la tasca i
elaboració per escrit de la resposta
Enviament de cada producció individual a la carpeta d’arxius del grup.
Per a
Anàlisi i reflexió per part de cada component del grup dels escrits la primera
produïts pels companys i debat col·lectiu sobre diferents textos i segona
tasques
Elaboració col·legiada i per escrit d’una síntesi comprensiva sobre les
preguntes plantejades
Elaboració col·legiada i per escrit d’un document final
integrant les dues respostes grupals (síntesis comprensives)
Respondre de forma elaborada i argumentada a cadascuna de les preguntes que fan referència
a cadascuna de les tasques
Estableix relacions significatives entre els textos treballats i els continguts dels blocs de
continguts implicats en l’ activitat:
1.Entendre l’ avaluació com un procés epistèmic i relacional per a tots i cadascuns dels agents educatius que
hi participen
2.Adonar-se de la complexitat de les situacions susceptibles d’avaluació.
3.Comprendre la importància de dotar-se d’un mètode de treball interprofessional que impulsi i organitzi el
procés d’ avaluació
4.Valorar i integrar les perspectives i veus dels diferents participants al llarg de tot el procés d’ avaluació i
intervenció
5.Entendre la dimensió temporal i lògica del procés d’avaluació .
6.Conèixer les funcions i característiques de les diferents etapes que esglaonen el procés d’ avaluació
7.Saber elaborar un pla d’ actuació a partir de l’ estimació de les necessitats de protecció així com valorar-lo i
millorar-lo si s’ escau
8.Entendre la importància de la interacció dels diferents contextos i àmbits de participació de l’ alumne en el
procés d’ avaluació
9.Conèixer les principals eines i instruments d’avaluació així com els principis i estratègies de comunicació
que cal utilitzar per promoure un procés d’ avaluació col·laboratiu
10.Concebre i practicar l’ avaluació com un procés permanent d’ indagació
11.Comprendre el sentit interactiu, contextual i històric de l’avaluació
12.Interpretar les necessitats i demandes en termes de protecció
13.Justificar la col·legialitat com un principi d’ actuació que possibilita el treball amb altres i entre altres.
14.Explicar i valorar la funció de la conversa en el procés d’avaluació
15.Valorar la importància d’ una posició ètica en el procés d’avaluació i intervenció psicopedagògica
Bona presentació formal del document: encapçalaments, paginació, paràgrafs curts. Redacció
clara i precisa del contingut de les respostes.
Bona revisió ortogràfica i gramatical del document.
El text està ben cohesionat des del punt de vista sintàctic: utilitza adequadament els
mecanismes que permeten enllaçar i travar correctament les diferents parts del text.
Aplica adequadament la normativa APA en les referències bibliogràfiques.
El contingut del document queda perfectament recolzat en referències bibliogràfiques
significatives i actualitzades
El text mostra una bona capacitat de síntesi.
El text disposa d’una estructura lògica que ordena adequadament les idees i permet desplegar
un fil argumental amb una continuïtat ben establerta entre els conceptes.
2017-2018 Pàg. 11
FORMAT DE PRESENTACIO DEL TREBALL

El treball es concreta en un document final que integra les dues respostes elaborades pel grup i adopta
el següent format de presentació:

1.Portada:

Inclou assignatura i nom del professor/a, títol del treball, número de grup i nom dels autors i
data.

2. Resultats:

2.1. Síntesis Comprensiva de la Primera tasca. S’elabora la resposta col·lectiva per cada
pregunta. Cal fer el document responen pregunta a pregunta

Pregunta 1: Resposta (1/2 full màx.)

Pregunta 2: Resposta (1/2 full màx.)

Pregunta 3: Resposta (1/2 full màx.)

Pregunta 4: Resposta (1/2 full màx.)

Extensió: 2 fulls màx.

2.2. Síntesis Comprensiva de la Segona tasca. S’ elabora la resposta col·lectiva per cada
pregunta. Cal fer el document responen pregunta a pregunta

Pregunta 5: Resposta (1/2 full màx.)

Pregunta 6: Resposta (1 full màx.)

Pregunta 7: Resposta (1/2 full màx.)

Pregunta 8: Resposta (1/2 full màx.)

Extensió: 2 i mig fulls màx.

3. Conclusió.

 Sintetitzar el treball realitzat ressaltant les idees principals i aportant el punt de vista del
grup.
 Explicitar si heu identificat o no elements conceptuals i d'intervenció treballats en les
tasques que considereu que han incidit sobre el vostre propi aprenentatge personal i
professional
Extensió: 1 full màx.

4.- Bibliografia

Orientacions per elaborar la Prova 2 d’Avaluació Continuada – PAC2 2017-2018 Pàg. 12

Format Word, o processador de textos compatible. Tipus de lletra arial 11, interlineat 1,15.

L’arxiu s’ha de nomenar amb l’anagrama de l’assignatura (EE) seguit dels cognoms de l’estudiant i el
número de PAC. Per exemple EE Pons Serra PAC1

El document final el penja en el RAC el portaveu del grup.

TERMINI PRESENTACIÓ
1.07.2018

Orientacions per elaborar la Prova 2 d’Avaluació Continuada – PAC2 2017-2018 Pàg. 13