دراسة المناخ التنظيمي

‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠّد ‪ ،40‬ﻣﻠﺣق ‪2013 ،4‬‬
‫أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋدة ﻟدى ﻣدﻳري ﻣدارس اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﺑﻛر ﻋﻠﻲ أﺑو ﺣﺟﻳﻠﺔ وﻣﺣﻣد ﻋﺑود اﻟﺣراﺣﺷﺔ*‬
‫ﻣﻠﺧص‬
‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺗﻌرف أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋدة ﻟدى ﻣدﻳري ﻣدارس اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟروح‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ .‬وﻟﺗﺣﻘﻳق ﻫدف اﻟدراﺳﺔ ﺗم اﺧﺗﻳﺎر ﻋﻳﻧﺔ ﻋﺷواﺋﻳﺔ‪ .‬ﺗﻛوﻧت ﻣن )‪ (674‬ﻣﻌﻠﻣﺎً وﻣﻌﻠﻣﺔ‪ ،‬طﺑق ﻋﻠﻳﻬﻣﺎ‬
‫اﺳﺗﺑﺎﻧﺗﺎن إﺣداﻫﻣﺎ ﻟﻘﻳﺎس أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ ،‬واﻷﺧرى ﻟﻘﻳﺎس ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻳث ﺑﻠﻎ ﻋدد ﻓﻘرات ﻛﻝ ﻣﻧﻬﻣﺎ )‪(32‬‬
‫ﻓﻘرة‪ ،‬وﻗد ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدﻗﻬﻣﺎ وﺛﺑﺎﺗﻬﻣﺎ‪ ،‬وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺗم إﺟراء اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻷوﺳﺎط‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‪ ،‬وﻣﻌﺎﻣﻝ ارﺗﺑﺎط ﺑﻳرﺳون‪ ،‬وﺧﻠﺻت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺟﻣﻠﺔ ﻣن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أﻫﻣﻬﺎ‪ :‬أن أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ‬
‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋدة ﻟدى ﻣدﻳري اﻟﻣدارس ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻣدارس ﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش ﺟﺎءت ﺑدرﺟﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻌﺔ وأن ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺟﺎء ﻣرﺗﻔﻌﺎً‪ .‬وأﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ وﺟود ﻋﻼﻗﺔ إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ )طردﻳﺔ( داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳ ًﺎ‬
‫ﺑﻳن أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ وﻣﺟﺎﻻت اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ .‬وﻓﻲ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗوﺻﻲ اﻟدراﺳﺔ ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗوﺻﻳﺎت ﻣن أﻫﻣﻬﺎ‬
‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﺟﻬﻳزات اﻟﻣﺎدﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ ﺧﻠق اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن وﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﺷراﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ ﻣﺎ ﺑﻳن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬
‫)اﻟﻣدرﺳﻳﺔ( واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟداﻟﺔ‪ :‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ ،‬اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش‪ ،‬اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬ﻣدﻳرو اﻟﻣدارس‪.‬‬
‫وﺗﻌد اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ واﺣدة ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣــﺔ‬

‫ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﻧﺟﺎح أو ﻓﺷﻝ اﻟﻣﺷروﻋﺎت واﻟﺗﻧظﻳﻣﺎت‪ ،‬ﻓوﺟود اﻟﺛﻘﺔ‬
‫ﺑﻳن اﻟرﺋﻳس واﻟﻣرؤوس ﺗﻘود إﻟﻰ رﻓﻊ ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬ ‫ﻳرﺗﺑط اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻷﻳﺔ ﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺑﻌد اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﻟﻸﻓراد واﻟﺟﻣﺎﻋﺎت‪ ،‬ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻫدف ذي ﻗﻳﻣﺔ‪ ،‬إذ ﻳﻘﺎس ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺳود أﺟواءﻫﺎ‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﻛﻳﻔﻳﺔ ﺗﺣﻘﻳق‬
‫طﺑﻳﻌﺔ اﻷداء‪ ،‬ﻟذا ﻳﺗطﻠب ﻣن اﻹداري اﻟﻧﺎﺟﺢ ﺗﻌزﻳز اﻟﻣﻛﺎﻓﺄة‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﺗﺗوﺧﺎﻫﺎ ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺗﻔﺎﻋﻝ اﻟﺟﻬد اﻟﺑﺷري ﻓﻳﻬﺎ‬
‫واﻷﻣن اﻟوظﻳﻔﻲ‪ ،‬واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‪ ،‬وﺟﻌﻝ اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫وﻣﺎ ﻳﺗواﻓر ﻟدﻳﻬﺎ ﻣن اﻟﻣوارد اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳﺗﺣدد اﻟﻣﻧﺎخ‬
‫أﻛﺛر ﺗﺣدﻳﺎً وﻣﺗﻌﺔ‪ ،‬وﻣﻧﺢ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓرﺻﺔ ﻣن أﺟﻝ اﻹﻧﺟﺎز‪،‬‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ أﻳﺿﺎً ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺑﻌد اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ اﻟذي ﻳﺣﻛم ﺳﻳر اﻟﻌﻣﻝ‬
‫واﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬واﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ٕ ،‬واﻳﺟﺎد ﻧوع ﻣن اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻬﻳﻛﻠﻳﺔ‪،‬‬ ‫)اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎت‪ ،‬واﻷﻧظﻣﺔ‪ ،‬واﻟﻘواﻧﻳن( وﻣن ﺧﻼﻝ ﺑﻌد اﻟﺗواﺻﻝ‬
‫واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻷداء إﻟﻰ اﻷﻓﺿﻝ )اﻟطوﻳﻝ‪.(2006 ،‬‬ ‫واﻟﺗﻔﺎﻋﻝ اﻟﺳﺎﺋد ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن أﺛﻧﺎء ﺳﻌﻳﻬم ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻋﻣﻠﻳﺎت‬
‫وﻳﺷﻳر ﻛﺎرﻟﻳن )‪ (Carlyon, 1996‬أن اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻻ ﺗؤﺛر‬ ‫ﺗﻔﻌﻳﻝ أدوارﻫم ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف اﻟﻣرﺳوﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻘط ﻓﻲ ﺣس اﻻﻧﺗﻣﺎء ﻟدى اﻟﺷﺧص وﻟﻛﻧﻬﺎ ﺗؤﺛر أﻳﺿﺎً ﻓﻲ‬ ‫وﻟﻠﺗﻌﺎون واﻟﺗﻔﺎﻋﻝ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ دور ﻣﻬم ﻓﻲ إﻳﺟﺎد اﻟﻣﻧﺎخ‬
‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﺷﺧص ﻣﻊ اﻵﺧرﻳن وﺗؤﺛر أﻳﺿﺎً ﻓﻲ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺟﻳد‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺗﻌﺎوﻧﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺗﺳﻬم ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻲ ﻳﺑﻳﻧﻬﺎ اﻟﺷﺧص ﻣﻊ اﻵﺧرﻳن وأﻳﺿﺎً أن اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬ ‫ﺗﺣﺳﻳن أداﺋﻬم اﻟوظﻳﻔﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﺷﻌور اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻹﻳﺟﺎﺑﻲ ﻧﺣو‬
‫ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺳﺎﺋد ﻓﻲ اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪ ،‬وأن اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻳﺗم‬ ‫ﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض وﻧﺣو ﻣدﻳرﻳﻬم وﻧﺣو ﻋﻣﻠﻬم ﻳزﻳد ﻣن إﻧﺗﺎﺟﻳﺗﻬم‬
‫ﺑﻧﺎؤﻫﺎ ﺑﺷﻛﻝ ﻓردي ﺿﻣن إطﺎر ﻋﻣﻝ ﺳﻳﺎﺳﻲ ﺣﻳث ﺗﻘوم‬ ‫وﻳﻧﻌﻛس ﺑﺷﻛﻝ إﻳﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺣﺻﻳﻝ طﻠﺑﺗﻬم‪ ،‬وأن ﻓﺎﻋﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻳن اﻷﺷﺧﺎص ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻣﻧظﻣﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﻌواﻣﻝ‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق أﻫداﻓﻬﺎ ﺗرﺗﺑط ﺑدرﺟﺔ ﺗﻣﺎﺳﻛﻬﺎ واﻧﺳﺟﺎﻣﻬﺎ‪،‬‬
‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﺑﺈطﺎر ﻣﺳﺗوى اﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻣﻌﻳن واﻟﺗزام اﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺧﻠق‬ ‫واﻟﺛﻘﺔ اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ واﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﺟﻳد ﻟﻘﺎﺋدﻫﺎ‪.‬‬
‫ورﺿﺎ ﻋن اﻷﻫداف اﻟﺳﺎﺋدة ﺿﻣن اﻟﻣﻧظﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻌﻣﻝ ﺑﻬﺎ‬
‫* ﻗﺳم اﻹدارة اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻠﻳﺔ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ آﻝ اﻟﺑﻳت‪ ،‬اﻟﻣﻔرق‪،‬‬
‫اﻟﺷﺧص‪.‬‬ ‫اﻷردن‪ .‬ﺗﺎرﻳﺦ اﺳﺗـﻼم اﻟﺑﺣث ‪ ،2012/9/30‬وﺗﺎرﻳﺦ ﻗﺑوﻟﻪ‬
‫وﻳرى اﻟﺷﻧواﻧﻲ )‪ (2003‬أن اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣدﻳرﻳن ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب‬ ‫‪.2013/4/17‬‬
‫‪ 2013 ‬ﻋﻤﺎدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ /‬اﳉﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻴﺔ‪ .‬ﲨﻴﻊ اﳊﻘﻮق ﳏﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬ ‫‪- 1407 -‬‬
‫ﺑﻛر ﻋﻠﻲ أﺑو ﺣﺟﻳﻠﺔ وﻣﺣﻣد ﻋﺑود اﻟﺣراﺣﺷﺔ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪...‬‬
‫ﺗﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻧوي ﻟﻸﻓراد ﺟﺎء ﺣدﻳﺛﺎً ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ إدارة اﻷﻓراد‪ ،‬إذ ﻛﺎن‬
‫وﻗد أﻛدت اﻟدراﺳﺎت أﻫﻣﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻛﻣﺣدد ﻣﻬم‬ ‫اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻓﻲ اﻟﻣﺎﺿﻲ ﻧﺣو ﻋدم اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻌﻧوي‪ ،‬وﻋدم‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗدرة اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق أﻫداﻓﻬﺎ ﻛﻣﺎ أن ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻳ اًر ﻓﻲ‬ ‫أي اﻫﺗﻣﺎم ﻣن ﻗﺑﻝ اﻹدارة‪ ،‬إذ ﻛﺎن ﻛﻝ ﻣﺎ ﻳﻬم اﻹدارة‬ ‫إﻋطﺎﺋﻬﺎ ّ‬
‫ﺗﻛوﻳن إدراﻛﺎت واﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﻬﺎ وﻓﻲ ﺗﺷﻛﻳﻝ ﺳﻠوﻛﻬم‬ ‫ﻫو أن ﻳﻛون اﻷداء ﻣرﺿﻳﺎً‪ ،‬وﻻ ﻳﻬم ﺑﻌد ذﻟك أن ﻳﻛون اﻷﻓراد‬
‫اﻟوظﻳﻔﻲ داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﻣن ﺛم ﺑﻧﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام‬ ‫راﺿﻳن ﻋن أﻋﻣﺎﻟﻬم أو ﻏﻳر راﺿﻳن‪ ،‬ﺣﻳث ﺑدأ اﻟﻣدﻳرون‬
‫إﻣﻛﺎﻧﻳﺎﺗﻬﺎ وﻣواردﻫﺎ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺑﻘﺎء واﻻﺳﺗﻘرار واﻟﻧﻣو‪ ،‬وأﺷﺎر‬ ‫ﻳﻌطون أﻫﻣﻳﺔ ﻛﺑﻳرة إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ وﺟﻬﺎت ﻧظر اﻷﻓراد‬
‫ﺳﺑﻛﺗر )‪ (Specter, 2000‬إﻟﻰ أن اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟرﺿﺎ أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫وﻣﺷﺎﻋرﻫم وردود أﻓﻌﺎﻟﻬم‪ ،‬وذﻟك ﺑﻌد ﺗﺟﺎرب ﻣﺻﺎﻧﻊ ﻫوﺛورن‬
‫واﻟداﻓﻌﻳﺔ ﻻ ﻳﻛوﻧﺎن ﺑﻣﻌزﻝ ﻋن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟذي ﻳﻌد ﻣن‬ ‫اﻟﺷﻬﻳرة‪ ،‬ﻓﺑدأت اﻹدارة ﻓﻲ وﺿﻊ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻲ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﻧﻣﻳﺔ‬
‫أﻫم ﻋﻧﺎﺻر رﻓﻊ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻻ ﻳﻣﻛن إﻏﻔﺎﻟﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻼﺣظ‬ ‫اﻟوﺳﺎﺋﻝ واﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣؤدﻳﺔ إﻟﻰ اﻛﺗﺷﺎف وﺗﻔﺳﻳر ﻣﺷﺎﻋر اﻷﻓراد‬
‫أن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﻣوﺟود ﺣﺎﻟﻳﺎ ﻓﻲ ﻣدارس ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش‬ ‫وردود اﻟﻔﻌﻝ ﻟدﻳﻬم‪ ،‬وأﻳﺿﺎً اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻲ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﺧﻔﻳض‬
‫ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺑﻌض اﻟﺳﻠﺑﻳﺎت‪ ،‬ﻟذا ﻓﺈن اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺗوﻓﻳر ﻣﻧﺎخ‬ ‫ردود اﻟﻔﻌﻝ اﻟﺳﻠﺑﻳﺔ وﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻟﻳﺔ ﻟدى اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬
‫ﺗﻧظﻳﻣﻲ إﻳﺟﺎﺑﻲ وﺻﺣﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳرﻓﻊ ﻣن ﻣﺳﺗوى اﻟروح‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬ﻟذا ﺟﺎءت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد‬ ‫وﻳﻣﻛن اﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻣﻧظور‬
‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋدة ﻟدى ﻣدﻳري اﻟﻣدارس ﻓﻲ ﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔردي اﻟذي ﻳﺣدد ﻣﺷﺎﻋر اﻟﻔرد ﺗﺟﺎﻩ ﺑﻳﺋﺗﻪ وﻋﻣﻠﻪ‪ ،‬إن ﻫذا‬
‫واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻔﻬوم ﻳرﺑط ﺑﻳن اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻠﻔرد واﺣﺗﻳﺎﺟﺎﺗﻪ‪ ،‬وﻣدى‬
‫إﺷﺑﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬وﻣﺳﺗوى ﺗﻛﻳف اﻟﻔرد ﻣﻊ اﻟﺑﻳﺋﺔ واﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳﻧظر‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‬ ‫إﻟﻳﻬﺎ ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻧظور اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‪ ،‬أو ﻓﻲ ظﻝ ردود اﻟﻔﻌﻝ‬
‫ﻳﻌد ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻣن اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر‬‫ّ‬ ‫اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬وﻳرﻛز ﻫذا اﻟﻣﻧظور ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻳم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ أﻛﺛر ﻣن‬
‫ﻓﻲ ﻧﺟﺎح اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ وداﻓﻌﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺑدأت‬ ‫ﺗﺄﺛﻳرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻳم اﻟﻔردﻳﺔ‪ ،‬وﻳؤﻛد ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎﻋر اﻟﺗراﺑط ﺑﻳن‬
‫ﺗظﻬر ﻛﻣﺻطﻠﺢ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻟﻌﻝ أﻫم ﻫذﻩ‬ ‫أﻋﺿﺎء اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‪ ،‬واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌﻝ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻟروح‬ ‫)ﻓﻬﻣﻲ‪.(1986 ،‬‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ أﻣ اًر ﻣﻬﻣﺎً ﻟدﻳﻬﺎ؛ ﻛوﻧﻪ ﻣﻌﻳﺎ اًر أﺳﺎﺳﻳﺎً ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬ ‫وﻓﻲ ﺿوء ﻣﺎ ﺳﺑق ﻳﻼﺣظ أن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻳراﺗﻪ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻛﻣﺎ أن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻫﻣﺎ ﻋﺎﻣﻼن‬ ‫ﻓﻲ اﺳﺗﻘرار واﺳﺗﻣرار اﻟﺗﻧظﻳم ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺄﺛﻳرﻩ ﻓﻲ اﻟﺟواﻧب‬
‫رﺋﻳﺳﺎن ﻓﻲ ﻧﺟﺎح أي ﻣؤﺳﺳﺔ وﻟﻬﻣﺎ ﺗﺄﺛﻳرﻫﻣﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺳﻳق‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌددة‪ .‬وﻟﻣﺎ ﻛﺎن ﻣن اﻟﻣﻌﺗﻘد أن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬
‫واﻟﺗﺣﻛم واﻟﺳﻳطرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت اﻹدارﻳﺔ واﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﺑﺄﺑﻌﺎدﻩ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻳر ﻛﺑﻳر ﻋﻠﻰ طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬ﻟذا ﻳﺟب أن ﻳﻛون ﻫﻧﺎك ﻓﻬم واﺿﺢ ﻟﻣﻌﻧﻰ‬ ‫اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وأن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻟﻪ أﻫﻣﻳﺔ ﻛﺑﻳرة‬
‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬ ‫ﺑﺣﻳﺎة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺗظﻬر ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺄﺛﻳر اﻟﻣﺑﺎﺷر وﻏﻳر‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻓﻲ اﻟﻌدﻳد ﻣن اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ﻣﺛﻝ أﺳﻠوب اﻟﻘﻳﺎدة‪،‬‬
‫وﻟﻘد ﺟﺎء اﻹﺣﺳﺎس ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ واﻟﺷﻌور ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻣن ﺧﻼﻝ‬ ‫واﻟﺳﻳﺎﺳﺎت اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‪ ،‬وﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن وآراﺋﻬم اﻟوظﻳﻔﻳﺔ‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﻣﻳدان اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ‪ ،‬ﺣﻳث ﻟوﺣظ أن ﻫذا اﻷﻣر ﻗد ﻳؤدي‬ ‫وطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻌﻣﻝ داﺧﻝ اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪ ،‬وأﻳﺿﺎً ﻛوﻧﻪ ﻋﻧﺻ اًر ﻻزﻣﺎً‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻝ ﻋدم ﺗطﺑﻳﻘﻪ إﻟﻰ ﻣﺷﻛﻼت ﻋدة ظﻬرت وﺑﺷﻛﻝ واﺿﺢ‬ ‫ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻟﺗﻘﺎرب اﻟواﺟب ﺑﻳن ﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬
‫ﻣﻣﺎ وﻟد اﻟرﻏﺑﺔ ﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى‬ ‫وأﻫداف اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻳﻬﺎ‪ .‬وﻟذﻟك ﻓﺈن اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻬﺎ أﻫﻣﻳﺔ‬
‫ﻣدﻳري اﻟﻣدارس ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وذﻟك ﻟﺗﺣدﻳد ﻧوع‬ ‫ﻛﺑﻳرة ﻓﻲ ﺗطوﻳر وﺑﻧﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬وﻓﻲ رﻓﻊ ﻣﻌﻧوﻳﺎت‬
‫اﻟدﻋم واﻟﺗﻌزﻳز ﻟدى ﻣدﻳري اﻟﻣدارس واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ و ازرة اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وزﻳﺎدة ﺗﻔﺎﻋﻠﻬم ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬم اﻟﺑﻌض‪ ،‬وﺗﺣﻘﻳق أﻫداف‬
‫واﻟﺗﻌﻠﻳم‪ .‬ﻟذا ﺟﺎءت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﺄﻗﻝ وﻗت وأﻗﻝ ﺟﻬد‪ .‬وﻗد ﻧﺎﻝ اﻟﻣﻧﺎخ‬
‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋدة ﻟدى ﻣدﻳري اﻟﻣدارس ﻓﻲ ﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻫﺗﻣﺎﻣﺎً ﻛﺑﻳ اًر ﺣﻳث أﺻﺑﺣت ﻣﺳﺎﺣﺗﻪ ﻧﺷطﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺧﻼﻝ اﻟﺳﻧوات اﻷﺧﻳرة وﻟذﻟك ﻓﺈن اﻟﻣﻧﺎخ‬
‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺟﻳد اﻟذي ﻳﻛون ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻳﻌد اﻧﻌﻛﺎﺳﺎً ﻟﻠﻣﺷﺎﻋر‬
‫ﻫدف اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﺗﻌرف‪:‬‬ ‫اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‪ ،‬وﺗؤﺛر ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺑﺎﺷر أو‬
‫أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋدة ﻟدى ﻣدﻳري ﻣدارس اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫ﻏﻳر ﻣﺑﺎﺷر ﻓﻲ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻟذﻟك ﻓﺈﻧﻬﺎ‬
‫‪- 1408 -‬‬

‫اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﺗﺟﺎﻩ اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت واﻷﻓراد اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ‬
‫ﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻌﻳﻧﺔ ﻳﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻝ ﻣﻌﺎً ﻛﻔرﻳق واﺣد وﺑﺄﻗﻝ ﻣﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻣدارس اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬
‫ﻳﻣﻛن ﻣن ﺣﺎﻻت اﻟﺻراع واﻟﻧزاع ﻣن ﺧﻼﻝ ﺳﻌﻳﻬم اﻟﺣﺛﻳث ﻧﺣو‬ ‫ﺟرش ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫ﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف اﻟﻣﻧﺷودة )ﺟواد‪.(2001 ،‬‬
‫اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ :‬اﻟﺟو اﻟﻌﺎم اﻟذي ﻳﺳود اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪،‬‬ ‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﺣﺎوﻟت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋن اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻵﺗﻳﺔ‪:‬‬
‫وﻗدرة اﻟﻔرﻳق ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﺎﺗف ﺑﺈﺻرار وﻣﺛﺎﺑرة وﺛﺑﺎت ﻣن أﺟﻝ‬ ‫‪ -1‬ﻣﺎ أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋدة ﻟدى ﻣدﻳري ﻣدارس‬
‫ﺗﺣﻘﻳق أﻫداف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ )اﻟﻘرﻳوﺗﻲ‪ .(2009،‬وﺗﻌرف‬ ‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬
‫اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ :‬إﺟراﺋﻳﺎً ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن؟‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻷداة اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﻘﻳﺎس ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬ ‫‪ -2‬ﻣﺎ ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻣدارس اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬
‫ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬ ‫واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظرﻫم؟‬
‫ﺣدود اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﺗﺗﺣدد اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﺑﺎﻟﺣدود اﻵﺗﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪ -3‬ﻫﻝ ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﻳﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟﺣدود اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ‪ :‬اﻗﺗﺻرت اﻟد ارﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣوﺿوع‬ ‫اﻟدﻻﻟﺔ )‪ (0.05  α‬ﺑﻳن أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻟروح‬
‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻣدارس اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬
‫اﻟﺣدود اﻟﺑﺷرﻳﺔ‪ :‬اﻗﺗﺻرت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ ﻣن‬ ‫ﺟرش ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن؟‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻣدارس ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش ﻓﻲ اﻷردن‪.‬‬
‫اﻟﺣدود اﻟزﻣﺎﻧﻳﺔ‪ :‬اﻗﺗﺻرت ﺗطﺑﻳق اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫أﻫﻣﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻓﺻﻝ اﻟدراﺳﻲ اﻷوﻝ ﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪.2011/2010‬‬ ‫ﺗﻧﺑﻊ أﻫﻣﻳﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟدور اﻟذي ﻳﻠﻌﺑﻪ اﻟﻣﻧﺎخ‬
‫اﻟﺣدود اﻟﻣﻛﺎﻧﻳﺔ‪ :‬اﻗﺗﺻرت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣدارس‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬وﻣن ﺧﻼﻝ ﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟروح‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ وﻣﺎ ﺗﺣﻘﻘﻪ ﻣن‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗﺗﺣدد ﺑدرﺟﺔ ﺻدق اﻷداﺗﻳن اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺗﻳن وﺛﺑﺎﺗﻬﻣﺎ‪،‬‬ ‫ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﺑﻳن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗﻛﻣن‬
‫وﺻدق اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ ﻟﻔﻘرات اﻷداﺗﻳن‪.‬‬ ‫أﻫﻣﻳﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﻛوﻧﻬﺎ ﺗﻛﺷف ﻋن ﺑﻌد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬
‫اﻟﺳﺎﺋد ﻟدى ﻣدﻳري اﻟﻣدارس‪ ،‬وﻟﻛون اﻟدراﺳﺔ ﺗﺄﺗﻲ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻧظري واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﺑﺎﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬
‫ﻳﺗﻧﺎوﻝ ﻫذا اﻟﺟزء ﻋرﺿﺎً ﻟﻺطﺎر اﻟﻧظري واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت‪ ،‬ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﻟﺗﻌرﻳف اﻟﻣدﻳر واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻣﺗﻐﻳرات اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬ ‫ﺑﺄﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ .‬وﺗزداد ﻫذﻩ‬
‫اﻟدراﺳﺔ أﻫﻣﻳﺔ ﻣن ﻛوﻧﻬﺎ إﺣدى اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ رﺑطت ﺑﻳن‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻧظري‬ ‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ ،‬إذ رﻛزت ﻏﺎﻟﺑﻳﺔ اﻟدراﺳﺎت‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋن أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ وﺣدﻩ وﻣن ﻫﻧﺎ ﺑرزت أﻫﻣﻳﺔ‬
‫ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬ ‫ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻟﺗﺳد اﻟﻧﻘص اﻟﺣﺎﺻﻝ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬
‫ﻳﺷﻳر اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻌواﻣﻝ واﻟﺧﺻﺎﺋص‬ ‫وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ ،‬وﻛﻣﺎ ﻳؤﻣﻝ أن ﺗﺳﻬم ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ‬
‫واﻟﻘواﻋد واﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻲ ﺗوﺟﻪ وﺗﺣﻛم ﺳﻠوك اﻷﻓراد داﺧﻝ‬ ‫إﺛراء اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧظري ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣوﺿوع‪.‬‬
‫اﻟﺗﻧظﻳم وﺗﻣﻳزﻩ ﻋن ﻏﻳرﻩ ﻣن اﻟﺗﻧظﻳﻣﺎت )اﻟذﻧﻳﺑﺎت‪.(1999 ،‬‬
‫وﻋرﻓﻪ اﻟطوﻳﻝ )‪ (2006‬ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌرﻳﻔﺎت اﻟﻣﻔﺎﻫﻳﻣﻳﺔ واﻹﺟراﺋﻳﺔ‬
‫ﻳدرﻛﻬﺎ وﻳﺷﻌر ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ ﻧظﺎم ﺗﺗﻣﻳز ﻓﻳﻪ ﺑﻳﺋﺔ اﻟﻌﻣﻝ‬ ‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ :‬ﻫو ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﻲ‬
‫اء ﺷﻌر اﻟﻌﺎﻣﻠون ﺑذﻟك ﺑﺻورة ﻣﺑﺎﺷرة أو ﻏﻳر ﻣﺑﺎﺷرة وﻳﻛون‬‫ﺳو ً‬ ‫ﻣﻧظﻣﺔ واﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺧﺗﻠف ﻣن ﻣﻧظﻣﺔ إﻟﻰ أﺧرى وﺗﺷﻣﻝ‪ :‬ﺣواﻓز‬
‫ﻟﻬﺎ اﻧﻌﻛﺎس أو ﺗﺄﺛﻳر ﻋﻠﻰ دواﻓﻌﻬم وﺳﻠوﻛﻬم‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻣﻝ واﻷﺳﻠوب اﻹداري واﻟﻌﻼﻗﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت واﻟﺻﻼﺣﻳﺎت‬
‫وﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﺗﻌرﻳﻔﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻳﻣﻛن اﻟﻘوﻝ أن اﻟﻣﻧﺎخ‬ ‫واﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات واﻟﺳﻳﺎﺳﺎت واﻹﺟراءات واﻟﺗﻘدم واﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ اﻟذي‬ ‫)ﺑﻧﻲ ﻣﺣﻣد‪ ،(2001 ،‬وﻳﻌرف إﺟراﺋﻳﺎً ﺑﺎﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﻳﺳﺎﻋد ﻓﻲ إﻧﺟﺎز أﻏراض اﻟﻘﻳﺎدة اﻹدارﻳﺔ وأﻧﻪ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬ ‫أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻷداة اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﺗﺣدﻳد أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ‬
‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻳز إﺣدى اﻟﻣدارس ﻋن ﻏﻳرﻫﺎ‪ ،‬وﺗؤﺛر ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪.‬‬
‫‪- 1409 -‬‬

‫واﻟﺗطوﻳر‪ ،‬اﻷﻣن اﻟوظﻳﻔﻲ ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم‪ :‬ﻳﺗﺿﻣن ذﻟك ﻣدى‬ ‫ﺳﻠوك اﻷﻓراد وﻳﻛون ﻧﺗﺎج اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﺑﻳن ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ﻣﻣﺎرﺳﺔ إدارة اﻟﻧظﺎم وﺳﻌﻳﻬﺎ واﻫﺗﻣﺎﻣﻬﺎ ﻟﺗﺄﻣﻳن إﺣﺳﺎس اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫ﺑﻧظﺎم اﻷﻣن اﻟوظﻳﻔﻲ واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﺛﻘﺔ اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬
‫ﻓﻳﻪ‪ ،‬اﻻﻧﻔﺗﺎح ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم‪ :‬ﻳﺗﺿﻣن ذﻟك ﻣدى إﺣﺳﺎس اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬
‫ﺑﻣﻘدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺻﺎﻝ وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻷﻣور ﺑﺻراﺣﺔ وﻋﻘﻼﻧﻳﺔ‬ ‫ﻳذﻛر ﻓﻠﻳﻪ وﻋﺑد اﻟﻣﺟﻳد )‪ (2005‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻧﺎخ‬
‫واﻧﻔﺗﺎح‪ ،‬وﻛذﻟك إﺣﺳﺎﺳﻬم ﺑﻣدى ﺣرﻳﺔ اﻟﺣرﻛﺔ وﺑﺳﻘف اﻹﺑداع‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ وﻫﻲ ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪ :‬ﻋﺎﻣﻝ إدراﻛﻲ ﻳراﻩ اﻟﻌﺎﻣﻠون وﻓق‬
‫اﻟﻣﻣﻛن ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم‪ ،‬اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ واﻟﻣﻛﺎﻓﺄة ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم‪ :‬ﻳﺗﺿﻣن ﻫذا‬ ‫ﺗﺻوراﺗﻬم اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻧﻲ ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﻗد ﺗﺧﺗﻠف اﻟﻌﻧﺎﺻر‬
‫اﻟﺑﻌد ﺷﻌور اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟرﺿﺎ ﻋن ﻋﻣﻠﻬم ودرﺟﺔ اﻧﺗﻣﺎﺋﻬم‬ ‫اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎخ وﻟﻛن ﺗﺑﻘﻰ ﻫوﻳﺗﻪ ﻛﻣﺎ ﻫﻲ داﺋﻣﺎً‪ ،‬ﻳﺗﺣدد ﺑﺻﻔﺔ‬
‫ﻟﻣﻬﺎﻣﻬم وأدوارﻫم اﻟﻔرﻋﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﺧﺎص وﻟﻠﻧظﺎم ﻛﻛﻝ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫ﺟوﻫرﻳﺔ ﺑواﺳطﺔ ﺧﺻﺎﺋص اﻵﺧرﻳن وﺳﻠوﻛﻬم‪ ،‬ﻳﺗﻛون ﻣن‬
‫ﻋﺎم‪ .‬اﻟﺗﻘدﻳر واﻟدﻋم ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم‪ :‬ﻳﺗﺿﻣن ﻫذا اﻟﺑﻌد ﺷﻌور‬ ‫ﻧﺳﻳﺞ واﺣد وﻻ ﻳﺗﺟ أز ﻣﺛﻝ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻫﺗﻣﺎم إدارة ﻋﻣﻠﻬم وﺑﻣﺎ ﻳﻘوﻣون ﺑﻪ ﻣن أدوار‪ ،‬وﻣدى‬ ‫وأﺿﺎف اﻟﻣوﻣﻧﻲ )‪ (2003‬اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺣدد ﺧﺻﺎﺋص‬
‫ﺗﺷﺟﻳﻊ اﻟﻧظﺎم وﺗﻘدﻳرﻩ ودﻋﻣﻪ وﻣﺳﺎﻧدﺗﻪ ﻟذﻟك‪ ،‬ﻣروﻧﺔ اﻟﻧظﺎم‬ ‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ ،‬وﺗﺗﻣﺛﻝ ﻫذﻩ اﻟﺳﻣﺎت ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪ :‬ﻳﻌﺑر ﻋن‬
‫وﻗدرﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﻳف‪ :‬ﻳﺗﺿﻣن ذﻟك وﺿوح درﺟﺔ اﻷﻫداف‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻛﻣﺎ ﻳدرﻛﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﻠون ﺑﻬﺎ‪ ،‬وﺗﻛون اﺗﺟﺎﻫﺎﺗﻬم‬
‫واﻟﻣراﻣﻲ اﻟﺗﻲ ﻳﺳﻌﻰ اﻟﻧظﺎم ﻟﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ وﻣدى ﺗﺑﻧﻲ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ‬ ‫وﺳﻠوﻛﺎﺗﻬم وﻣﺳﺗوى أداﺋﻬم ٕواﺑداﻋﻬم اﻧﻌﻛﺎﺳﺎت ﻟﺗﺄﺛﻳر إدراﻛﺎﺗﻬم‬
‫اﻟﻧظﺎم ﻟذﻟك‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳﺗﺿﻣن ﻗﺎﺑﻠﻳﺔ إدارة اﻟﻧظﺎم ﻟﻠﺗﻧﺑوء واﺳﺗﺷﻌﺎر‬ ‫ﻟﺗﻠك اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺑﻳﺋﻳﺔ‪ ،‬ﻳﻣﺗﺎز ﺑﻧوﻋﻳﺔ ﺛﺎﺑﺗﺔ‪ :‬ﺑﻣﻌﻧﻰ أن‬
‫اﻵﻓﺎق اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﻳﺟﺎﺑﻬﻬﺎ‪ ،‬وﻣدى ﻣﻘدرﺗﻪ اﻟﻛﺎﻓﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﺗﺗﺳم ﺑدرﺟﺔ ﻣن اﻻﺳﺗﻣرار اﻟﻧﺳﺑﻲ‪،‬‬
‫اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ اﻹﺑداﻋﻲ ﻣﻊ أﻣن اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ‪.‬‬ ‫إﻻ أﻧﻪ ﺧﺎﺿﻊ ﻟﻠﺗﻐﻳر ﻋﺑر اﻟزﻣن‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟﺧﺎﺻﻳﺔ ﻣﺳﺗﻣدة ﻣن‬
‫أن ﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﻛﺗﺳﺑﺔ‪ ،‬وﺗﺗﺄﺛر ﺑﺎﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﻌدﻳدة‬
‫اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻟﻣ ُﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬ ‫ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﻧﺎﺷﺊ ﻓﻲ اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻣﺎ ﻳؤﺛر‬
‫ﺻﻧف اﻟطﺟم واﻟﺳواط )‪ (2000‬اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻲ‬ ‫ّ‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺑﺎﺷر ﻓﻲ ﺳﻠوك اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‪ ،‬ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﺻﻔﺎت‬
‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ إﻟﻰ ﺛﻼث ﻓﺋﺎت ﻫﻲ‪:‬‬ ‫واﻟﺗﺻرﻓﺎت اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ اﻷﺧرى وﺑﻳن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟذي ﻳﻧﺗﺞ ﻓﻲ‬
‫أوﻻً‪ :‬اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ‪ :‬ﺗﺷﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣﻝ‪ :‬ظروف اﻟﻌﻣﻝ‪،‬‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫واﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺗﻘﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻟﺑﻳﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻣﺎﺳك‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ووﻻﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬
‫ﺛﺎﻧﻳﺎً‪ :‬اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‪ :‬ﺗﺷﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣﻝ‪ :‬طﺑﻳﻌﺔ اﻟﺑﻧﺎء‬ ‫أﺷﺎر اﻟطوﻳﻝ )‪ (2006‬إﻟﻰ أن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻳﺗﺄﺛر‬
‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ ،‬اﻟﺑﻌد اﻟﻘﻳﺎدي اﻟﻣﺗﺑﻊ‪ ،‬اﺳﺗﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﻘدم اﻟوظﻳﻔﻲ‪،‬‬ ‫ﺑﻣﺟﻣوﻋﺔ أﺑﻌﺎد ﺗﺣدد ﻣﻧﺎﺧﻪ اﻟﻌﺎم وذﻟك ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬ﺑﻧﺎء‬
‫واﻟﻣﺑﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺎت‪ ،‬واﻟﻌبء اﻟوظﻳﻔﻲ‪ ،‬واﻟﻐﻣوض‪ ،‬وﻧظﺎم‬ ‫اﻟﻣﻬﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم‪ :‬ﻳﺗﺿﻣن ذﻟك أﺳس ﻗﻳﺎم اﻹدارة ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم‬
‫اﻷﺟور واﻟﺣواﻓز‪ ،‬وأﻫداف اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪ ،‬ودرﺟﺔ اﻹﺛراء اﻟوظﻳﻔﻲ‪،‬‬ ‫ﺑوﺿﻊ ﺗﻔﺎﺻﻳﻝ ﻣﺣددة ﻟﻣﻬﺎم اﻟﻧظﺎم وأدوارﻩ اﻟﺗﻲ ﻳﺷﻣﻠﻬﺎ‪ ،‬وﻛذﻟك‬
‫واﻟﺗﻧﺎﻗﺿﺎت واﻟﺻراﻋﺎت اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺣدﻳد اﻟﺧطط اﻟﻣﻌﺗﻣدة ﻹﻧﺟﺎز ﻣﻬﺎﻣﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻛﺎﻓﺄة ﻓﻲ‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎً‪ :‬اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ‪ :‬ﺗﺷﻣﻝ ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣﻝ ﻗدرات اﻟﻔرد‬ ‫اﻟﻧظﺎم‪ :‬ﻳﻘﺻد ﺑﻪ ﺗﺣدﻳد أﺳس اﻟﻌﻼوات واﻟﻣﻛﺎﻓﺂت واﻟرواﺗب‬
‫واﻟﻘﻳم‪ ،‬ودرﺟﺔ اﻟﻣﺧﺎطرة‪.‬‬ ‫وﻛﺎﻓﺔ اﻷﻣور اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ اﻷﺧرى وﺗﺣدﻳد ﻣﻧطﻠﻘﺎت ذﻟك ﺳواء ﻛﺎﻧت‬
‫وأﺿﺎف اﻟﻣﻐرﺑﻲ )‪ (1995‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣﻝ‬ ‫اﻟﺟدارة أم اﻷﻗدﻣﻳﺔ أم أﻳﺔ أﺳس أﺧرى ﻳﻌﺗﻣدﻫﺎ اﻟﻧظﺎم‪ ،‬اﺗﺧﺎذ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻘوﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ وﻫﻲ‪ :‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻬﻳﻛﻝ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬ ‫اﻟﻘرار ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم‪ :‬ﻳﻌﻧﻲ ﺗﺣدﻳد اﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﻳﻌﺗﻣدﻫﺎ إدارة اﻟﻧظﺎم‬
‫وﺗطوﻳرﻩ ﻟﻳﻼﺋم اﻟﻣﺗﻐﻳرات واﻟظروف اﻟﺑﻳﺋﻳﺔ اﻟﻣﺗﺟددة‪ ،‬ﺗﻣﻳز‬ ‫ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﻘ اررات ﻓﻳﻪ وﻣدى ﻣﻣﺎرﺳﺗﻪ ﻟﻌﻣﻠﻳﺎت‬
‫اﻟﺳﻳﺎﺳﺎت اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟﺛﺑﺎت واﻟوﺿوح‪ ،‬ﺗﺑﻧﻲ اﻟﻘﻳﺎدة ﻓﻠﺳﻔﺔ‬ ‫ﺗﻔوﻳﺿﻬﺎ وﺑﻛﻳﻔﻳﺔ وﻣدى إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرص ﻹﺷراك اﻟﻣرؤوﺳﻳن ﻓﻳﻬﺎ‪،‬‬
‫إﻧﺳﺎﻧﻳﺔ وﻣﺣﺎوﻟﺔ دﻋم اﻷﻓراد وﺗوﺟﻳﻬﻬم‪ ،‬اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻟرﻗﺎﺑﺔ‬ ‫اﻻﻧﺟﺎز ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم‪ :‬أي ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﻧطﻠﻘﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﻌﺗﻣدﻫﺎ‬
‫اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ اﻟﺻﺎرﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺗرﻛﻳز ﻋﻠﻰ اﻟرﻗﺎﺑﺔ اﻟذاﺗﻳﺔ اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ اﻟﻧظﺎمَ ﻟﻺﻧﺟﺎز وﻣدى ﺗﺄﻛﻳدﻫم وﺣرﺻﻬم ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﺗﺟﺎﻩ اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣﺣﻳطﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺣﻘﻳق ذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬اﻟﺗدرﻳب واﻟﺗطوﻳر ﻓﻲ اﻟﻧظﺎم‪:‬‬
‫وﺗرى اﻟﻘطﺎوﻧﺔ )‪ (2000‬أن ﻫﻧﺎك ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌواﻣﻝ‬ ‫وذﻟك ﻣن ﺧﻼﻝ ﺗﺣدﻳد اﻷﺳس اﻟﺗﻲ ﻳﻌﺗﻣدﻫﺎ اﻟﻧظﺎم ﻟﻠﻘﻳﺎم ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ ﺗﻛوﻳن ﻣﻧﺎخ ﺗﻧظﻳﻣﻲ ﺟﻳد وﻣن أﻫﻣﻬﺎ‪ :‬اﻟﺗرﻛﻳز‬ ‫ﻣﺣﺎوﻻت ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻳﻪ ﻋﺑر ﺳﺑﻝ اﻟﺗدرﻳب‬
‫‪- 1410 -‬‬

‫اﻟذي ﻳﻘﺗدي ﺑﻪ اﻟﻣﻌﻠﻣون‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺟﺎز وﻣﻛﺎﻓﺄة اﻟﻣﺗﻣﻳزﻳن )وﺟود ﻧظﺎم ﺣواﻓز(‪ ،‬اﻻﻫﺗﻣﺎم‬
‫‪ .4‬اﻟﻣراﻋﻲ ﻟﻶﺧرﻳن‪ :‬ﻟطﻳف ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠﻪ ٕواﻧﺳﺎﻧﻲ ﻣﻬﺗم ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟدﻳﻣﻘراطﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻳﺎدة واﻻﺑﺗﻌﺎد ﻣﺎ أﻣﻛن ﻋن اﻟﺟﻣود‬
‫ﺧدﻣﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم‪.‬‬ ‫واﻟﺗﺳﻠط‪ ،‬ﺗﻧﻣﻳﺔ روح اﻟﻔرﻳق ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‪ ،‬ﺗﻔوﻳض اﻟﺻﻼﺣﻳﺎت‬
‫ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪ ،‬اﻟﻣراﺟﻌﺔ واﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣوﺿوﻋﻲ واﻟﻣﺳﺗﻣر‬
‫ﻣﻔﻬوم اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬ ‫ﻟﺳﻳﺎﺳﺎت اﻟﻣﻧظﻣﺔ وأﻫداﻓﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺣﻘﻳق اﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑﻳن اﻷﻫداف‬
‫ﻳوﺻف ﻣﻔﻬوم اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﺷﻌور ﻣﺗﺻﻝ وﻣﺗﻌﻠق‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ واﻷﻫداف اﻟﻔردﻳﺔ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺣﻳث ﺗطﻐﻰ إﺣداﻫﻣﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺎﻟروح أو اﻟﺣﻣﺎس‪ ،‬وﻳﺷﻳر إﻟﻰ اﻟﺟو اﻟﻌﺎم اﻟﻣﺣﻳط ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬ﻓﺈذا‬ ‫اﻷﺧرى‪ ،‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟروﺗﻳن ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ واﻟﺗﺧﻔﻳف ﻣﻧﻪ ﻗدر‬
‫أظﻬر اﻟﻌﻣﺎﻝ اﻟﺣﻣﺎس واﻟﺗﻔﺎؤﻝ ﺗﺟﺎﻩ أﻋﻣﺎﻟﻬم‪ٕ ،‬واذا ﻛﺎﻧت روح‬ ‫اﻹﻣﻛﺎن‪.‬‬
‫اﻟﺻداﻗﺔ ﺳﺎﺋدة ﺑﻳﻧﻬم‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺟو ﻳﻣﻛن أن ﻳوﺻف ﺑﺄﻧﻪ ذو روح‬
‫ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬أﻣﺎ إذا ﻛﺎن اﻷﻓراد ﻏﻳر راﺿﻳن وﻗﻠﻘﻳن‪ ،‬وﺗﺳود‬ ‫أﻧواع اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬
‫ﺑﻳﻧﻬم روح اﻻﻧﺗﻘﺎد وﻋدم اﻻﺳﺗﻘرار واﻟﺗﺷﺎؤم‪ ،‬ﻓﺈن ﻫذﻩ اﻷﺷﻛﺎﻝ‬ ‫ذﻛر اﻟطوﻳﻝ )‪ (2006‬أن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻳﺗﻛون ﻣن‬
‫ﻣن ردود اﻟﻔﻌﻝ ﺑﻳﻧﻬم ﻳﻣﻛن أن ﺗؤﺧذ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﺎ ﻣظﻬر ﻟﻠروح‬ ‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻧواع‪:‬‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ اﻟﻣﻧﺧﻔﺿﺔ )اﻟﺷﻧواﻧﻲ‪.(2003 ،‬‬ ‫‪ .1‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣﻔﺗوح‪ :‬ﻳﺗﻣﻳز اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻳﻪ ﺑروح ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ‬
‫وﺗﻌد اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻣن ﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻌﻣﻝ‬ ‫وﺑدرﺟﺔ ﻣن اﻟﺗﻼؤم واﻟﺗﺂزر ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻳﻧﻬم‪.‬‬
‫أﻓرادﻫﺎ ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬم ﺑﻌض وﻫﻲ أﻳﺿﺎً ﻣن ﻣﺳﺗﻠزﻣﺎت اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‬ ‫‪ .2‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣﺳﺗﻘﻝ‪ :‬ﻳﺗﻣﻳز اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗﻘدﻣﺔ ﻣن‬
‫وﺗﻛﺎﺗﻔﻬﺎ وﺗﻌﺎطﻔﻬﺎ وﺗوﺣدﻫﺎ وﺗﻣﺎﺳﻛﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺗوﻗف ارﺗﻔﺎع أو‬ ‫اﻹﺣﺳﺎس ﺑﺎﻟﺟدﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻬم ٕواﺷﺑﺎع ﺣﺎﺟﺎﺗﻬم‪.‬‬
‫اﻧﺧﻔﺎض اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟدرﺟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺻﻝ‬ ‫‪ .3‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣﻧﺿﺑط‪ :‬ﻳﺷﻳر إﻟﻰ ﺗﺄﻛﻳد اﻹﻧﺗﺎج ﻋﻠﻰ ﺣﺳﺎب‬
‫إﻟﻳﻬﺎ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺗوﺣد واﻟﺗﻛﺎﺗف وﻣدى إﺣﺳﺎس ﻛﻝ ﻓرد‬ ‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺑﻌد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﻳﻧﻬم‪ ،‬ﺣﻳث ﻳﻌﺎﻧﻲ اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻣن‬
‫ﺑﺎﻧﺗﻣﺎﺋﻪ إﻟﻳﻬﺎ وﺣرﺻﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻣﺳك ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﺗوﻓر اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫زﻳﺎدة ﻓﻲ اﻟرﻗﺎﺑﺔ‪ ،‬وﻛﺛرة اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟورﻗﻳﺔ‪ ،‬وﺿﻌف ﻓﻲ‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ اﻟﺳﻠﻳﻣﺔ ﻓﻲ ﺟو اﻟﻌﻣﻝ ﻧﻔﺳﻪ ﺗﻣﺛﻝ ﺣﺎﻓ اًز إﻳﺟﺎﺑﻳﺎً رﺋﻳﺳﺎً‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‪ ،‬وﺳﻳطرة اﻟﻣﺳؤوﻝ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻌﻣﻝ واﻹﻗﺑﺎﻝ ﻋﻠﻳﻪ‪ .‬وﻣن ﻧﺎﺣﻳﺔ أﺧرى ﺗﻠﻌب اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬ ‫‪ .4‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻌﺎﺋﻠﻲ‪ :‬ﻳﺳود اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﺣﻣﻳﻣﺔ‬
‫دو اًر ﻫﺎﻣﺎً ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق اﻻﻧﺳﺟﺎم واﻻﺗزان ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ‬ ‫ﺗؤﺛر ﻓﻲ اﻹﻧﺗﺎج واﻷداء‪.‬‬
‫ﺑﻳن أﻓراد اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪ ،‬وﻗد ظﻬر ﺗﻌﺑﻳر اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ‬ ‫‪ .5‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻷﺑوي‪ :‬ﻳظﻬر اﻹداري ﺑﻣظﻬر اﻟدﻛﺗﺎﺗور اﻟﻣﺗﺳﻠط‬
‫واﺿﺢ ﻓﻲ اﻹدارة ﻣﻊ ﺣرﻛﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ واﻟﺗﻲ ارﺗﺑطت‬ ‫اﻟذي ﻳﺳﻌﻰ إﻟﻰ اﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻌﺎم وﻳﻬﺗم ﺑﺎﻹﻧﺗﺎﺟﻳﺔ أﻛﺛر ﻣن‬
‫ﺑﺗﺟﺎرب )اﻟﺗون ﻣﺎﻳو( ﻋﺎﻟم اﻻﺟﺗﻣﺎع ﺑﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎرﻓﺎرد واﻟﺗﻲ‬ ‫اﻫﺗﻣﺎﻣﻪ ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‪.‬‬
‫ﺗﺣوﻝ ﻓﻲ ﻣﻔﺎﻫﻳم اﻹدارة ﻟﻣﺎ أﺑرزﺗﻪ ﻣن أﻫﻣﻳﺔ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬ ‫‪ .6‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣﻐﻠق‪ :‬ﻳﺳود اﻟﻣﻧظﻣﺔ إﺣﺳﺎس ﺑﺎﻫﺗزاز ﻓﻲ ﺑﻌدي‬
‫ﻓﻲ إﻧﺗﺎﺟﻳﺔ اﻟﻔرد )ﻣرﺳﻲ‪ .(1988 ،‬ﻛﻣﺎ ﻋرﻓﻬﺎ ﻋﺑﺎس وﻋﻠﻲ‬ ‫اﻹﻧﺗﺎج واﻟرﺿﺎ ﻋن اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ إﻟﻰ‬
‫)‪" (1999‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﺟﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟﻸﻓراد اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ‬ ‫ﺣد ﻛﺑﻳر‪ ،‬وﻳﺗﺻف اﻹداري ﺑﺎﻟﻣرﻛزﻳﺔ ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‪.‬‬
‫ﻣﻧظﻣﺔ ﻣﺎ‪ ،‬اﺗﺟﺎﻩ اﻟظروف واﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺑﻳﺋﻳﺔ اﻟﻣﺣﻳطﺔ ﺑﻬم‪ ،‬واﻟﺗﻲ‬
‫ﺗرﺗﺑط ﺑﺗﺻوراﺗﻬم ﻟﻠﺑﻧﺎء اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﻧظﻣﺔ وﻓﻘﺎً ﻟﺣﺎﺟﺎﺗﻬم‬ ‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ وﺳﻠوﻛﻳﺎت اﻹدارة واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪:‬‬
‫اﻟذاﺗﻳﺔ أو ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺷﻌور ﺑﺎﻻﻧﺗﻣﺎء واﻻرﺗﺑﺎط ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎﻋر ﻣﻊ‬ ‫ذﻛر ﻫﺎﻟﺑن وﻛروﻓت اﻟﻣﺷﺎر إﻟﻳﻪ ﻓﻲ )ﺣﻣﺎدات‪ (2008 ،‬إن‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ إﻟﻰ درﺟﺔ وﺿﻊ اﻟﻔرد ﻣﺻﻠﺣﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ أوﻻً أو ﻓوق‬ ‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻟﻪ ﺑﻌدان‪ :‬اﻷوﻝ ﺗﻌﺎﻣﻝ اﻹدارة ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪،‬‬
‫ﻣﺻﻠﺣﺗﻪ‪.‬‬ ‫واﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﻌﺎﻣﻝ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣﻊ ﺑﻌﺿﻬم ﺑﻌض‪ .‬وﻗد ﺣدد ﻫﺎﻟﺑن‬
‫وﻋرﻓﻬﺎ اﻟﺷﻧواﻧﻲ )‪ (2003‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻓردﻳﺔ ﺗﺻف ﻣﺷﺎﻋر‬ ‫وﻛروﻓت أرﺑﻌﺔ أوﺟﻪ ﻟﺳﻠوك اﻟﻣﺳؤوﻝ اﻟﺗرﺑوي وﻫﻲ ﻛﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻔرد ﺗﺟﺎﻩ ﻋﻣﻠﻪ‪ ،‬وﻣدى رﺿﺎﻩ ﻋن ﻫذا اﻟﻌﻣﻝ‪ .‬وﻛﻣﺎ أﺷﺎر إﻟﻳﻬﺎ‬ ‫‪ .1‬اﻟﻣﻧﻌزﻝ اﻟﻣﺗﺣﻔظ‪ :‬وﺗﻌﻧﻲ اﺑﺗﻌﺎد اﻟﻣدﻳر ﻧﻔﺳﻳﺎً وﻓﻌﻠﻳﺎً ﻋن‬
‫اﻟطوﻳﻝ )‪ (2006‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺣﺻﻳﻠﺔ ﻣﺷﺎﻋر واﻧﻔﻌﺎﻻت واﺗﺟﺎﻫﺎت‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣﻌﻪ ﻣﻊ اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى ﻣن اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫أﻓرادﻫﺎ اﻟﻣرﺗﻛزة ﺣوﻝ درﺟﺔ رﺿﺎﻫم وﻗﻧﺎﻋﺎﺗﻬم وﺳرورﻫم ﻓﻲ‬ ‫اﻟرﺳﻣﻳﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻣﻝ واﻟﻧظﺎم‪.‬‬ ‫‪ .2‬اﻟﻣؤﻛد ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺗﺎﺟﻳﺔ‪ :‬ﻳرﻛز ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺗﺎﺟﻳﺔ واﻹﺷراف‬
‫وأﺷﺎر إﻟﻳﻬﺎ ﻳﺎﻧﻎ )‪ (Young, 2006‬ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ ذﻫﻧﻳﺔ ﺗﺣددﻫﺎ‬ ‫اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺷﻲء ﻣن اﻟﺣزم واﻟﻛم واﻷداء‪.‬‬
‫اﻟﻣﺷﺎﻋر اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﺣﻣﻠﻬﺎ اﻟﻔرد ﻧﺣو ﻋﻣﻠﻪ وطرﻳﻘﺔ‬ ‫‪ .3‬اﻟداﻓﻊ اﻟﻣﺣرك‪ :‬ﻳﻘدم ﻧﻣوذﺟﺎً ﺣﻳﺎً وﻗدرةً ﻟﻠﻌﻣﻝ اﻟدؤوب اﻟﺟﺎد‬
‫‪- 1411 -‬‬

‫أﻗﺻﻰ ﺟﻬد ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬ﺗﺧﻠق ﻣﻧﺎﺧﺎً ﻣدرﺳﻳﺎً وﺑﻳﺋﺔ آﻣﻧﺔ‬ ‫إدارة ﻫذا اﻟﻌﻣﻝ وﺗﻧﻔﻳذﻩ ﺑﺷﻛﻝ ﺻﺣﻳﺢ‪ ،‬وﻗد ﺗﺗﺿﻣن اﻟروح‬
‫وﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻹﺣداث اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬ﺗﺣد ﻣن ﺣﺎﻻت ﺗرك اﻟﻌﻣﻝ واﻟﺗﺷﺎؤم‬ ‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ إﺣﺳﺎﺳﺎً ﺳﻠﺑﻳﺎً ٕواﺣﺑﺎطﺎً وﺗدﻓﻊ إﻟﻰ اﻟﻣﻳﻝ إﻟﻰ ﻧﻘد‬
‫واﻟﻧﻘد اﻟﺳﻠﺑﻲ ﻟﻠذات واﻵﺧرﻳن‪.‬‬ ‫اﻵﺧرﻳن واﻟﺗﺷﺎؤم‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﻋرﻓﻬﺎ ﺳﻣﻳث )‪ (Smith, 2008‬ﺑﺄﻧﻬﺎ اﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫ﻋواﻣﻝ رﻓﻊ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﻣﻌﻠم‪ ،‬واﻟﺣﻣﺎس واﻟذي ﻳظﻬرﻩ ﻧﺣو ﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ذﻛر ﻛﻝ ﻣن ﺳﻳد وﻋﺑد اﻟﻣوﺟود )‪ (2003‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬ ‫واﻷﻫداف اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺿﻣن ﻓﻳﻬﺎ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻋﻣﻠﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌواﻣﻝ ﺗﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ رﻓﻊ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ وﻫﻲ‪ :‬طﺑﻳﻌﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪،‬‬ ‫اﻟﺗدرﻳس واﻟﺗرﺑﻳﺔ ورﻋﺎﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪.‬وﻛﻣﺎ ﻋرﻓﻬﺎ ﻣﺎﻛﻳﻧزي‬
‫رﺿﺎ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‪ ،‬اﺳﺗﺧدام اﻟﺣواﻓز اﻟﻣﺎدﻳﺔ وﻏﻳر اﻟﻣﺎدﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻘﻳﺎدة‬ ‫)‪ (Mackenzie, 2010‬أﻧﻬﺎ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﻔﺳﻳﺔ وذﻫﻧﻳﺔ ﺗﺗﺷﻛﻝ ﺿﻣن‬
‫اﻟﺣﻛﻳﻣﺔ‪ ،‬واﻻﺗﺻﺎﻝ اﻟﺳﻠﻳم‪ ،‬وﺗﻔوﻳض اﻟﺳﻠطﺔ‪ ،‬وﺗﻛﺎﻓؤ‬ ‫ﻗﺎﻟب اﻻﻫﺗﻣﺎم واﻟﺗﺣﻣس اﻟذي ﻳﺣث اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻳﺎم ﺑﻌﻣﻠﻪ‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻌداﻟﺔ واﻻﺗزان ﻣن ﻗﺑﻝ اﻹدارة اﻟﻌﻠﻳﺎ واﻟﺻﻠﺔ اﻟداﺋﻣﺔ‬ ‫ﺑﺄﻓﺿﻝ ﺻورة ﻣﻣﻛﻧﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺣﺻﻠﺔ ﻋدة ﻋواﻣﻝ داﺧﻠﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‪ ،‬ظروف اﻟﻌﻣﻝ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع اﻟروح‬ ‫وﺧﺎرﺟﻳﺔ وروﺣﻳﺔ وﻓﻛرﻳﺔ ﺗدﻓﻊ ﺑﺎﻟﻔرد ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻛﻝ ﻣﺎ ﻫو ﻣطﻠوب‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻧﺎﻳﺔ اﻹدارة اﻟﻌﻠﻳﺎ ﺑﺟﻣﺎﻋﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‪ ،‬ﺗﻛون اﻟروح‬ ‫ﻣﻧﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ أﻋﻠﻰ ﺑﻳن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن اﻟذﻳن ﻳﻌﺎﻣﻠون ﺑﺈﻧﺳﺎﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻗد أﺷﺎرت ﺑرﻳدﺟز )‪ (Bridge, 2009‬إﻟﻰ أن اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬ ‫أﻫﻣﻳﺔ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻗد ﺗﻧﺧﻔض ﻓﻲ اﻟﻛﺛﻳر ﻣن اﻷﺣﻳﺎن ﺑﺳﺑب اﻟﺿﻐوطﺎت‬ ‫إن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن إذا ﻣﺎ وﺟدوا ﻓﻲ ﻣدرﺳﺗﻬم ﺟواً إﻧﺳﺎﻧﻳﺎً ﻣﻧﺎﺳﺑﺎً‬
‫اﻟداﺧﻠﻳﺔ واﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ ﺳواء أﻛﺎﻧت ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑظروف اﻟﻌﻣﻝ أو‬ ‫وﻋوﻣﻠوا ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺗﻠﻳق ﺑﻬم وﺑﻛراﻣﺗﻬم دﻓﻌﻬم ذﻟك ﻟﻠﺣرص ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﺎﻟظروف اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم‪ ،‬إﻻ أن ﻫﻧﺎك ﻋدداً ﻣن اﻟﻌواﻣﻝ‬ ‫وﻛون ﻟدﻳﻬم اﻟﺣب واﻟﺗﻘدﻳر‪ ،‬وﻫﻛذا ﺗﻛون اﻟﻌﻼﻗﺎت‬ ‫اﻟﻌﻣﻝ ّ‬
‫اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﺗرﻓﻊ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم أو أن ﺗﺣﺎﻓظ ﻋﻠﻳﻬﺎ‬ ‫اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ ﺣﺎﻓ اًز إﻳﺟﺎﺑﻳﺎً ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻝ واﻹﻗﺑﺎﻝ ﻋﻠﻳﻪ )ﻣرﺳﻲ‪،‬‬
‫ﻓﻲ أﻓﺿﻝ ﺣﺎﻻﺗﻬﺎ وﻣن ﻫذﻩ اﻟﻌواﻣﻝ‪:‬‬ ‫‪.(1988‬وﻳﻣﻛن ﻋن طرﻳق دراﺳﺔ ﻣﻌﻧوﻳﺎت اﻷﻓراد اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬
‫أ‪ -‬اﻻﺗﺻﺎﻝ اﻟﻔﻌﺎﻝ‪ :‬ﺣﻳث أن اﻻﺗﺻﺎﻝ اﻟﺷﺧﺻﻲ اﻟﻣﺑﺎﺷر ﻣﻊ‬ ‫ﺷﻌورﻫم ﺗﺟﺎﻩ اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﺗﻲ ﻳﻘوﻣون ﺑﻬﺎ‪ ،‬وأي اﻷﺟزاء ﻣن ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻣﻌﻠم ﻳﺷﻌرﻩ ﺑﻘﻳﻣﺗﻪ وﻳﺳﺎﻋدﻩ ﻋﻠﻰ ﺣﻝ ﻣﺷﻛﻼﺗﻪ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬ ‫اﻷﻋﻣﺎﻝ ﺗﺛﻳر اﻫﺗﻣﺎﻣﻬم وﺗﺟذب ﺗرﻛﻳزﻫم‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻳﻣﻛن اﻟﺗﻌرف‬
‫ﻳزﻳد ﻣن روﺣﻪ اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻣﺷﺎﻋرﻫم ﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺷرﻓﻳن ﻋﻠﻳﻬﺎ‪ ،‬وﺑذﻟك ﺗﺻﺑﺢ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ب‪ -‬ﻣﻧﺢ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺻﻼﺣﻳﺎت وﺗﻔوﻳﺿﻪ ﺑﺎﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻣﻧﺎﺳب‬ ‫وﺳﻳﻠﺔ ﻻﻛﺗﺷﺎف ﻣﺷﻛﻼت اﻷﻓراد‪ ،‬واﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈذا‬
‫اﻟذي ﻳواﻛب اﻟﻣوﻗف اﻟﺻﻔﻲ‪.‬‬ ‫أرادت اﻹدارة أن ﺗﻐﻳر ﺑﻌض اﻟﺳﻳﺎﺳﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﻓراد ﻓﺈن‬
‫ج‪ -‬اﻟﻘﻳﺎدة اﻹدارﻳﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪ :‬وﻫﻲ اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ أﺳس‬ ‫اﻷﻣر ﻳﺣﺗﺎج ﺑﻌد أن ﺗوﺿﻊ ﻫذﻩ اﻟﺗﻐﻳﻳرات ﻣوﺿﻊ اﻟﺗﻧﻔﻳذ أن‬
‫اﻟﻌداﻟﺔ وﺗﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ دﻋم اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻧﻘد اﻟﻬﺎدف‪ ،‬وﺗﺗﻣﻳز‬ ‫ﺗﻘوم اﻹدارة ﺑﺎﺳﺗﻘﺻﺎء ردود اﻟﻔﻌﻝ ﻟدى اﻷﻓراد ﺗﺟﺎﻩ ﻫذﻩ‬
‫ﺑوﺿوح اﻟﺳﻠطﺎت واﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺎت وﺗﻧظم اﻟﺣواﻓز‪.‬‬ ‫اﻟﺳﻳﺎﺳﺎت )اﻟﺷﻧواﻧﻲ‪.(2003 ،‬وﻗد ﺗﺑرز أﻫﻣﻳﺔ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬
‫د‪ -‬ﻣﻧﺢ اﻟﻣﻌﻠم ﻓرص اﻟﺗدرﻳب واﻟﻧﻣو واﻟﺗرﺑﻳﺔ واﺣﺗراﻣﻪ وﺗﻘدﻳر‬ ‫ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻘطﺎع اﻟﺗرﺑوي ﺑﺷﻛﻝ‬
‫ﺟﻬدﻩ‪.‬‬ ‫ﺧﺎص ﻓﻲ ﻋدد ﻣن اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﻲ ﻟﺧﺻﻬﺎ ﺟوﻧﺑﺎي ‪(Gunbayi,‬‬
‫أﻣﺎ ﻛروﺳﻣﺎن وﻫﺎرﻳس )‪ (Crossman and Harris, 2006‬ﻓﻘد‬ ‫)‪ 2007‬ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬ﺗزﻳد ﻣن ﺷﻌور اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺛﻘﺗﻪ ﺑﻧﻔﺳﻪ‬
‫أﺷﺎ ار إﻟﻰ أن اﻟﻌواﻣﻝ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ رﻓﻊ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬ ‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻳزداد ﻋطﺎؤﻩ‪ .‬ﺗزﻳد ﻣن إﺧﻼص اﻟﻣﻌﻠم ﻟﻠﻌﻣﻝ وﺗزﻳد ﻣن‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠم ﺗﺗﺿﻣن ﺛﻼﺛﺔ ﺟواﻧب ﻫﻲ‪:‬‬ ‫إﻧﺗﺎﺟﻳﺗﻪ‪ .‬ﺗﺿﻳف أﺛ اًر إﻳﺟﺎﺑﻳﺎً ﻋﻠﻰ أﺳﻠوب اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﻧﻘﻝ‬
‫‪ -1‬اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ :‬وﻳﺗﺿﻣن ﺗدرﻳب اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ورﻓﻊ ﻛﻔﺎﻳﺗﻬم‪،‬‬ ‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗزﻳد ﻣن ﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫وﺗﺣﻔﻳزﻫم ﻣﻬﻧﻳﺎً‪ ،‬وﺗﻣﻛﻳﻧﻬم ﻣن اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار وﺗوﺳﻳﻊ‬ ‫وﻣن ﺟﺎﻧﺑﻬﻣﺎ أﺷﺎر ﻟﻳﺛوود وﻣﺎﻛدي ‪(Leithwood and‬‬
‫ﺻﻼﺣﻳﺎﺗﻬم‪ ،‬ﻣن ﺟﺎﻧب إﻧﺷﺎء ﻋﻼﻗﺔ إﻧﺳﺎﻧﻳﺔ وودﻳﺔ ﺑﻳﻧﻬم‬ ‫)‪ mcadie, 2007‬أن أﻫﻣﻳﺔ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم ﺗﻛﻣن ﻓﻲ‬
‫وﺑﻳن أطراف اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ اﻷﺧرى‪.‬‬ ‫ﻗدرﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ زﻳﺎدة رﺿﺎﻩ ﻋن اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬وﺗﺧﻔف ﻣن ﺣﺎﻻت‬
‫‪ -2‬اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ :‬ﺗﻌزﻳز ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻣﻌﻠم ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫اﻻﺣﺗراق اﻟﻧﻔﺳﻲ وﻋدم اﻟطﻣﺄﻧﻳﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬وﺗﺑرز أﻫﻣﻳﺔ اﻟروح‬
‫وﺗﻘدﻳر ﻣﻛﺎﻧﺗﻪ‪ ،‬ورواﺑط اﻻﺗﺻﺎﻝ ﻣﻊ اﻟزﻣﻼء واﻟﻣرﺑﻳن ﻋﺑر‬ ‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪ :‬ﺗﺣﺳن ﻣن ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‪ ،‬وﺗزﻳد‬
‫اﻟﺟﻣﻌﻳﺎت واﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻟطوﻋﻳﺔ ورواﺑط اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬ ‫رﺿﺎﻩ ﻋن ﻧﻔﺳﻪ وﻋن ﻋﻣﻠﻪ‪ ،‬ﺗﺟﻌﻝ ظروف اﻟﻌﻣﻝ أﻛﺛر ﻣﻼءﻣﺔ‬
‫‪ -3‬اﻟﻌﺎﻣﻝ اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ :‬وﻳﺷﻣﻝ ﻋدة ﺟواﻧب أﻫﻣﻬﺎ‪ :‬ﺧﻠق ﻣﻧﺎخ‬ ‫ﻟﻺﺑداع‪ ،‬ﺗﺣﻔز اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام ﻛﻝ اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﺣدﻳﺛﺔ وﺑذﻝ‬
‫‪- 1412 -‬‬

‫ﺛﺎﻧﻳﺎً‪ :‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﻣدرﺳﻲ ﻣطﻣﺋن وﻓﻌﺎﻝ‪ ،‬دﻋم اﻟﻣﻌﻠم وﺗوﻓﻳر ﻓرص اﻟﻌداﻟﺔ‪،‬‬
‫أ‪ -‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪:‬‬ ‫اﺗﺑﺎع ﻧظم اﻟﺣواﻓز واﻟﻣﻛﺎﻓﺂت اﻟﻔردﻳﺔ‪ ،‬وﺿﻊ ﺑراﻣﺞ ﺗرﻓﻳﻪ‪،‬‬
‫أﺟرى ﻛﺎرﻟﻳن )‪ (Carlyon, 1996‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت ﻟﻠﻛﺷف ﻋن‬ ‫ﺗﺧﻔﻳف اﻻﺣﺗراق اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫ﺗﺻورات اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣدارس وﻻﻳﺔ ﻛﺎروﻟﻳﻧﺎ اﻟﺷﻣﺎﻟﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫وﻗد أﺷﺎر واﻳن )‪ (Wyne, 2006‬إﻟﻰ ﺧﻣﺳﺔ ﻋواﻣﻝ ﻳﻣﻛن أن‬
‫اﻟوﻻﻳﺎت اﻟﻣﺗﺣدة ﺣوﻝ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﻫذﻩ‬ ‫ﺗرﻓﻊ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠم وﻫﻲ‪ :‬ﺑﻧﺎء ﺟﺳور اﻟﺛﻘﺔ ﺑﻳن‬
‫ﻣﻌﻠﻣﺎ ﺗم اﺧﺗﻳﺎرﻫم‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ً (2192‬‬ ‫اﻟﻣﻌﻠم وزﻣﻼﺋﻪ ﻣن ﺟﻬﺔ وﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠم واﻹدارة ﻣن ﺟﻬﺔ أﺧرى‪،‬‬
‫اﺋﻳﺎ ﻟﻳﻣﺛﻠوا ﻋﻳﻧﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣدارس اﻟﻣﺗوﺳطﺔ واﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‬
‫ﻋﺷو ً‬ ‫ﺗوﺿﻳﺢ أﻫداف اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻌﻠﻳﺎ ﻟﻠﻣﻌﻠم وﺗوﺟﻳﻬﻪ ﻋﺑر اﻹدارة‬
‫ﻓﻲ وﻻﻳﺔ ﻛﺎروﻟﻳﻧﺎ اﻟﺷﻣﺎﻟﻳﺔ‪ .‬أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن‬ ‫واﻹﺷراف واﻟﺗوﺟﻳﻪ ﻻ اﻟﺳﻠطﺔ واﻟﻌﻘوﺑﺔ‪ ،‬رﻓﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﻣﻌﻠم‬
‫ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻟدﻳﻬم ﺗﺻورات ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﺣوﻝ ﻋﻣﻠﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻔﻌﻳﻝ ﻧظم اﻟﺣواﻓز واﻟﻣﻛﺎﻓﺂت‪ ،‬ﺗﻠﺑﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم واﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋد ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻣﻲ‬ ‫اﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ واﻟﻣﻬﻧﻳﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ‪ .‬أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن ﻣﻌﻠﻣﻲ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺳﺟﻠوا ﻣﺳﺗوﻳﺎت أﻋﻠﻰ ﻣن اﻷﻣن اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬ ‫وﺳﺎﺋﻝ رﻓﻊ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﻊ ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‪ .‬أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫أﺷﺎر ﺳﺑراﺟو وواﻟﻛر )‪ (Sprgue and Walker, 2005‬إﻟﻰ‬
‫ﻫذﻩ اﻟد ارﺳﺔ إﻟﻰ وﺟود ﻓروق ﻓﻲ ﺗﺻورات اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺣوﻝ‬ ‫ﻋدة وﺳﺎﺋﻝ ﻳﻣﻛن ﻟﻺدارة اﻟﺗرﺑوﻳﺔ أن ﺗرﻓﻊ ﻓﻳﻬﺎ ﻣن اﻟروح‬
‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋد ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﻣﺗوﺳطﺔ واﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻫذﻩ اﻟوﺳﺎﺋﻝ ﻳﻣﻛن أن ﺗﺗﺑﻊ ﻓﻲ أي‬
‫ﻳدرﺳﻪ‬
‫وﻻﻳﺔ ﻛﺎروﻟﻳﻧﺎ اﻟﺷﻣﺎﻟﻳﺔ ﺗﻌزى ﻟﻠﻣﺑﺣث اﻟدراﺳﻲ اﻟذي ّ‬ ‫ﻣﻧظﻣﺔ إدارﻳﺔ ﺗﺳﻌﻰ ﻟﻠﺗﻣﻳز واﻹﺑداع‪ ،‬وﻫذﻩ اﻟوﺳﺎﺋﻝ ﻫﻲ‪ :‬ﺗطﺑﻳق‬
‫اﻟﻣﻌﻠم داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻧظم اﻟﺣواﻓز واﻟﻣﻛﺎﻓﺂت‪ :‬وﻫذﻩ اﻟﻧظم ﻳﺟب أن ﺗﻛون ﻋﺎدﻟﺔ‬
‫أﺟرى ﺑﻧﻲ ﻣﺣﻣد )‪ (2001‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻣوزﻋﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻳﺗﻔق ﻣﻊ ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن وﺟﻬودﻫم اﻹﺑداﻋﻳﺔ‪،‬‬
‫رؤﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﻠﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻓﻲ ﻣدارس اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت‬ ‫اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺗوﻓﻳر اﻷﻣن اﻟوظﻳﻔﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم وﺗﺟﻧﻳﺑﻪ اﻟﺿﻐوطﺎت‬
‫ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ )‪ (350‬ﻣﻌﻠﻣﺎً‪ ،‬وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن رؤﻳﺔ‬ ‫وﺣﺎﻻت اﻻﺣﺗراق اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬ﺗرﺳﻳﺦ ﻓﻛرة أن اﻟﻣدرﺳﺔ ﻫﻲ ﺑﻳﺋﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﻠﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻓوق اﻟﻣﺗوﺳط‪ ،‬وأﻳﺿﺎً إﻟﻰ ﻋدم وﺟود‬ ‫ﻋﻣﻝ آﻣﻧﺔ وﻣﻧﺗﺟﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ واﻟﺗﻔوﻳض‪ :‬ﻣﻧﺢ اﻟﻣﻌﻠم ﻓرﺻﺔ‬
‫ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺗﻌزى إﻟﻰ اﻟﺧﺑرة‪ ،‬واﻟﺗﻘدم اﻟﻣﻬﻧﻲ‪،‬‬ ‫اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻳﻪ ﻋن طرﻳق إﺷراﻛﻪ ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ ار ارت‬
‫واﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬ ‫وﺗﻘﺑﻝ اﻗﺗراﺣﺎﺗﻪ‪ٕ ،‬واﺷراك اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ اﻟﻠﺟﺎن اﻟﻣدرﺳﻳﺔ واﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬
‫وأﻣﺎ دراﺳﺔ اﻟﻣوﻣﻧﻲ )‪ (2003‬ﻓﻘد ﻫدﻓت اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ اﻟﻣﻧﺎخ‬ ‫وﻓﻲ اﻟﺟﻣﻌﻳﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‪ ،‬إﺛراء اﻟﻌﻣﻝ‪ :‬وﻳﺗم ذﻟك ﻋﺑر ﺗﺣدﻳد‬
‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋد واﻷﺳﻠوب اﻟﻣﻌﺗﻣد ﻹدارة اﻟﺻراع ﻓﻲ اﻟﻣدارس‬ ‫اﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺎت ووﺿﻊ اﻟﺧطط وﻣﻧﺢ اﻟﻣﻌﻠم ﻓرﺻﺔ اﻹﺑداع واﻟﺗطور‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻷردﻧﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣدﻳرﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪،‬‬ ‫ﻣﻬﻧﻳﺎً ﻋن طرﻳق اﻟدورات ﻣدﻓوﻋﺔ اﻷﺟر واﻟﺗﺄﻫﻳﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ وأﺳﻠوب اﻟﺻراع ﻓﻲ اﻟﻣدارس‬ ‫واﻟﻌﻣﻠﻲ اﻟﻣﺗواﺻﻝ‪.‬‬
‫ﻧﻔﺳﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻳث ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (290‬ﻣدﻳ اًر )‪(609‬‬ ‫وﻳﺿﻳف روس )‪ (Ross, 2006‬ﻣﺟﻣوﻋﺔ أﺧرى ﻣن اﻷﺳﺎﻟﻳب‬
‫ﻣﻌﻠﻣﺎً‪ ،‬وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن ﺗﻘﻳﻳم اﻟﻣدﻳرﻳن ﻟﻠﻣﻧﺎخ‬ ‫اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﺗزﻳد ﻣن اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم وﻫﻲ‪ :‬ﺑﻧﻳﺔ اﻟﻌﻣﻝ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻷردن ﻛﺎن ﻣﻧﺧﻔﺿﺎً‪،‬‬ ‫أن اﻹدارة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺧﻠق ﺑﻧﻳﺔ ﻋﻣﻝ آﻣﻧﺔ وﻋﺎدﻟﺔ وﻣﺛﻣرة‪،‬‬
‫وﻛذﻟك وﺟدت ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺧﺑرة‬ ‫ﻳﻣﻛن أن ﺗﺑﻧﻲ ﺟﺳور اﻟﺛﻘﺔ ﺑﻳن أﻓرادﻫﺎ وﺗزﻳد ﻣن ﺣﻣﺎﺳﻬم‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﺳﻠوب اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﻲ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺧﺑرة )‪ (10-6‬ﺳﻧوات‪.‬‬ ‫وﺿﻊ ﻧظﺎم ﻋﻣﻠﻲ وﻋﺎدﻝ ﻟﻠﺷﻛﺎوى‬ ‫ﻟﻠﻌﻣﻝ واﻹﺑداع‪،‬‬
‫وأﺟرت ﻋرﻳﻘﺎت )‪ (2003‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ‬ ‫واﻻﻗﺗراﺣﺎت ﺑﺣﻳث ﻳﺗم ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﻣﻌﺿﻼت ﺑﺳرﻋﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻟرﺿﺎ اﻟوظﻳﻔﻲ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ‬ ‫وﺑﺻورة ﻋﺎدﻟﺔ‪ ،‬ﺗﻘدﻳم ﺧدﻣﺎت اﻹرﺷﺎد اﻟﻧﻔﺳﻲ "اﻟﻣﻬﻧﻲ"‬
‫اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻘدس ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬ﺗﻧﺎﻏم اﻟﻘﻳﺎدة‪ :‬وﻫذا ﻳﻌﻧﻲ اﻻﻫﺗﻣﺎم‬
‫ﻓﻳﻬﺎ‪ .‬وﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (31‬ﻣدﻳ اًر وﻣدﻳرة‪(311) ،‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣﻬﻧﻳﺎً واﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺎً وﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت وأن ﻳﻛون‬
‫ﻣﻌﻠﻣﺎً وﻣﻌﻠﻣﺔ‪ .‬وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن درﺟﺔ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬ ‫اﻟﺗﻣﻳﻳز ﺑﻳﻧﻬم ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻷداء واﻟﺟﻬد اﻟﻣﺑذوﻝ‪ ،‬ﺗوﻓر ﺳﻳﺎﺳﺎت‬
‫اﻟﺳﺎﺋد ﻓﻲ ﻣدارس اﻟﻘدس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬ ‫واﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬اﻟﺛﻘﺔ اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻔﺿﻲ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﻳق‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻳﻬﺎ‪ ،‬وأﻳﺿﺎً وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﺗﻌزى‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﻣﺗوﺧﺎة‪.‬‬
‫إﻟﻰ ﻣﺗﻐﻳرات ﺟﻧس اﻟﻣدرﺳﺔ وﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ ﻣدارس‬
‫‪- 1413 -‬‬

‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﻣدرﺳﻲ ﻛﺎﻧت ﻋﻠﻰ اﻟﺷﻛﻝ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬اﻻﻋﺗراف‬ ‫اﻟذﻛور‪ ،‬واﻟﻣؤﻫﻝ ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻣن ﺣﻣﻠﺔ درﺟﺔ اﻟﻣﺎﺟﺳﺗﻳر‪،‬‬
‫واﻟﺗﻘدﻳر‪ ،‬اﻟﻣﻧﻬﺎج وﺗواﻓﻘﻪ ﻣﻊ اﻟﻣﺑﺣث اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬ﺳﻳﺎﺳﺔ اﻧﺿﺑﺎط‬ ‫واﻟﺧﺑرة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ ذوي اﻟﺧﺑرة ﻷﻛﺛر ﻣن ﻋﺷر ﺳﻧوات‪.‬‬
‫طﻼﺑﻲ ﻓﺎﻋﻠﺔ‪ ،‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ‪،‬‬ ‫أﺟرى ﺳﻣﻳث )‪ (Smith, 2008‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت ﻟﻠﻛﺷف ﻋن‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‪ ،‬اﻟﺗواﻓق ﻓﻲ اﻷﻫداف ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻟﺛﻘﺔ ﻟدى أﻋﺿﺎء ﻫﻳﺋﺔ اﻟﺗدرﻳس‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‪ ،‬ﻋﻣﻠﻳﺔ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات اﻟﻘﺎﺋﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺷﺎرﻛﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻧﻣو‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻷﻣرﻳﻛﻳﺔ‪ .‬ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‪ ،‬ﻣدﻳر‬ ‫اﺋﻳﺎ ﻣن ﻣدﻳﻧﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺛﻼث ﻣدارس ﺗم اﺧﺗﻳﺎرﻫﺎ ﻋﺷو ً‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﺿوح اﻟدور ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﺿوح اﻟدور اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪،‬‬ ‫ﺷﻳﻛﺎﺟو اﻷﻣرﻳﻛﻳﺔ‪ .‬ﺑﻳﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻟوﺟود ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺗوﺟﻬﺎت اﻟطﻼب‪ ،‬اﻟﻘﻳﺎدة اﻟداﻋﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﺗراﺑطﻳﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋد ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ وﺑﻳن اﻟﺛﻘﺔ‬
‫وﻗﺎم ﻋﺑﻳدات )‪ (2002‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‬
‫ﺑﻳن اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫أن أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻷﻫم ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻛﺎﻧت‪ :‬اﻟرواﺗب‪،‬‬
‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺿﻔﺔ اﻟﻐرﺑﻳﺔ‪ /‬ﻓﻠﺳطﻳن‪ ،‬ﺣﻳث ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﺗوﻓﻳر‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (250‬ﻣﻌﻠﻣﺎً وﻣﻌﻠﻣﺔ‪ .‬ﻟذوي اﻻﺣﺗﻳﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﻓرص اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ ﻣﺣﺎﻓظﺎت اﻟﺿﻔﺔ اﻟﻐرﺑﻳﺔ‪ .‬ﺣﻳث ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ‬ ‫أﺟرى ﺳﻣﻳث ﺑﻳﺞ )‪ (Smith, 2008‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت ﻟﻠﻛﺷف ﻋن‬
‫ﺗدﻧﻲ ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت‬ ‫درﺟﺔ اﻻﻧﻔﺗﺎﺣﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻣدﻳري اﻟﻣدارس ﻧﺣو اﻟﺗﻐﻳر‬
‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ واﻟﺿﻔﺔ اﻟﻐرﺑﻳﺔ‪ ،‬وأﻳﺿﺎً وﺟود اﺧﺗﻼﻓﺎت داﻟﺔ‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم وﻧﺣو اﻟﺗﻐﻳر اﻟﻣﻘدم ﻣن اﻟﺧﺎرج ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم‪ .‬ﺗﻛوﻧت‬
‫إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﺑﻳن أﺑﻌﺎد اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬ ‫ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (16‬ﻣدرﺳﺔ و )‪ (16‬ﻣدﻳر ﻣدرﺳﺔ و )‪(162‬‬
‫اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﺻﺎﻟﺢ ﺑﻌد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟزﻣﻼء‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺎً ﺗم اﺧﺗﻳﺎرﻫﺎ ﻋﺷواﺋﻳﺎً ﺑﻳن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣدارس اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ‬
‫وﻗﺎم اﻟرﻓﺎﻋﻲ )‪ (2006‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ درﺟﺔ‬ ‫ﻓﻲ وﻻﻳﺔ ﺗﻛﺳﺎس‪ .‬أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬
‫اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ ،‬ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻣﺑﺣث اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣﻧﻔﺗﺢ واﻟﺻﺣﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ أﻛﺛر اﻧﻔﺗﺎﺣﻳﺔ ﻧﺣو اﻟﺗﻐﻳر‪.‬‬
‫اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺗﺣﺻﻳﻝ طﻠﺑﺗﻬم ﻓﻲ اﻷردن‪.‬‬ ‫أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ أن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﻳﻠﻌب‬
‫ﺣﻳث ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (100‬ﻣﻌﻠم وﻣﻌﻠﻣﺔ‪ ،‬وﺗوﺻﻠت‬ ‫دور ﻫﺎﻣﺎً ﻓﻲ ﺗﻘﺑﻝ ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪،‬‬ ‫ًا‬
‫اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺟﺎءت ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ .‬وأﻳﺿ ًﺎ‬ ‫واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺑﺷﻛﻝ ﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻐﻳﻳر‪.‬‬
‫وﺟود ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟروح‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪،‬‬ ‫ب‪ -‬اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر اﻟﺟﻧس ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻹﻧﺎث‪ ،‬وﻋدم وﺟود ﻓروق ذات‬ ‫أﺟرت ﻧدى )‪ (1998‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺻﺎدر وﻣﺳﺗوى‬
‫دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺗﻌزى ﻟﻣﺗﻐﻳر‬ ‫اﻟﺿﻐط اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺟﻧس‪ ،‬واﻟﻣؤﻫﻝ‬
‫اﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬واﻟﻌﻣر‪ ،‬واﻟﺗﻌرف درﺟﺔ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ وأﺑﻌﺎدﻫﺎ‪،‬‬
‫أﺟرت ﻣﺎﻛﻳﻧزي )‪ (Machenzie, 2007‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت اﻟﺗﻌرف‬ ‫واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ وﻣﺻﺎدر اﻟﺿﻐط اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ .‬وﺗﻛون‬
‫إﻟﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (575‬ﻣﻌﻠﻣﺎً وﻣﻌﻠﻣﺔ‪ ،‬وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻣﻌﻠﻣﺎ ﻣن ﻣﻌﻠﻣﻲ‬ ‫ً‬ ‫اﺳﺗراﻟﻳﺎ‪ .‬ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪(193‬‬ ‫إﻟﻰ أن اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺟﺎءت ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫اﺋﻳﺎ ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣدارس‬ ‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﺗم اﺧﺗﻳﺎرﻫم ﻋﺷو ً‬ ‫أﺟرت ﻫﺎرت‪ ،‬وﻳرﻧﺞ‪ ،‬ﻧﻳﻛوﻻس‪ ،‬ﻛﺎرﺗر ودﻳﻧﺞ ;‪(Hart‬‬
‫اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎطﻌﺔ أﺳﺗراﻟﻳﺎ اﻟﻐرﺑﻳﺔ‪ .‬وأﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‬ ‫)‪ Wearing; Nicholas; Carter; Dingle; 2000‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ‬
‫أن ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ أﺳﺗراﻟﻳﺎ ﻛﺎن‬ ‫ﺗطوﻳر ﻣﻘﻳﺎس ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﻣﻧﺧﻔﺿﺎً‪ .‬أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻟوﺟود ﻓروق ﻓﻲ ﻣﺳﺗوى‬ ‫وﺗﺣدﻳد أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ‬
‫اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺗﻌزى ﻟﻠﻣﻛﺎن اﻟﺟﻐراﻓﻲ اﻟذي ﺗوﺟد‬ ‫اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (1520‬ﻣﻌﻠﻣﺎً ﺗم اﺧﺗﻳﺎرﻫم ﻋﺷواﺋﻳﺎً ﻣن )‪(18‬‬
‫ﻓﻳﻪ اﻟﻣدرﺳﺔ " ﻓﻲ اﻟﻣدﻳﻧﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ اﻟرﻳف"‪ .‬أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣدرﺳﺔ اﺑﺗداﺋﻳﺔ و )‪ (26‬ﻣدرﺳﺔً ﺛﺎﻧوﻳﺔً ﻓﻲ وﻻﻳﺔ ﻓرﺟﻳﻧﻳﺎ‬
‫اﻟدراﺳﺔ أن اﻧﺧﻔﺎض ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻳؤﺛر‬ ‫اﻻﺳﺗراﻟﻳﺔ‪ .‬وﺗم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻌﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﺗطوﻳر أداة ﻟﻘﻳﺎس‬
‫ﺳﻠﺑﺎً ﻓﻲ ﻣﺧرﺟﺎت اﻟطﻼب اﻟﺗﺣﺻﻳﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ وأﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ‬
‫وأﺟرت ﻗﻣوﻩ )‪ (2008‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ درﺟﺔ اﻟﺛﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‪ .‬أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن ﻣﺳﺗوى اﻟروح‬
‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ﻟدى ﻣدﻳري وﻣدﻳرات اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ‬ ‫طﺎ‪ .‬وأﺷﺎرت إﻟﻰ أن أﺑﻌﺎد‬ ‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻛﺎن ﻣﺗوﺳ ً‬
‫‪- 1414 -‬‬

‫ﻋﻼﻗﺔ ﺗراﺑطﻳﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﺑﻳن ﺑﻌد ﺷﺧﺻﻳﺔ اﻻﻧﺑﺳﺎطﻳﺔ ﻟدى‬ ‫اﻷردن‪ ،‬وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ ،‬واﻷداء اﻟوظﻳﻔﻲ ﻟدى‬
‫اﻟﻣﻌﻠم وﺑﻳن ارﺗﻔﺎع ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدﻳﻪ‪ .‬وأﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﻳﻬم‪ .‬ﺣﻳث ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (206‬ﻣدﻳرﻳن‬
‫اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺳﻠﺑﻳﺔ داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﺑﻳن ﺑﻌد‬ ‫وﻣدﻳرات )‪ (3010‬ﻣﻌﻠﻣﻳن وﻣﻌﻠﻣﺎت‪ ،‬ﺣﻳث ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻌﺻﺎﺑﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠم وﺑﻳن وﺟﻪ اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ .‬وﺑﻳﻧت‬ ‫إﻟﻰ أن اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﺟﺎءت ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻋدم وﺟود أﺛر ﻟﻠﺟﻧس ﻓﻲ ﺗﺣدﻳد ﻣﺳﺗوى اﻟروح‬ ‫أﺟرت ﻣوﻟوﻧﻲ )‪ (Moloney, 2009‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت ﻟﻠﻛﺷف‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ اﻟﻬﻧد‪.‬‬ ‫ﻋن ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى ﻋﻳﻧﺔ ﻣن ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫‪(Sheppard, Brunce,‬‬ ‫أﺟرى ﺷﻳﺑرد وﻫﻳرﻟﻲ ودﻳﺑون‬ ‫اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ أﺳﺗراﻟﻳﺎ‪ .‬وﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ (12‬ﻣﻌﻠﻣﺎً ﻣن‬
‫)‪ Hurley, Noel and Dibbon, 2010‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت اﻟﻛﺷف ﻋن‬ ‫اﺋﻳﺎ ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﺗم اﺧﺗﻳﺎرﻫم ﻋﺷو ً‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣوزﻋﺔ ﻟﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻛﺷف ﻋن دور‬ ‫اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎطﻌﺔ ﻓﻳﻛﺗورﻳﺎ اﻻﺳﺗراﻟﻳﺔ‪ .‬وأﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺳﻬﻳﻝ اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣوزﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ وأﺛرﻫﺎ‬ ‫ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻛﺎن ﻣﻧﺧﻔﺿﺎً إﻟﻰ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ واﻟﺣﻣﺎﺳﺔ ﻟدى ﻣﻌﻠم اﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬وﺗﻛوﻧت‬ ‫ﻣﺗوﺳط ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻘﺎطﻌﺔ ﻓﻳﻛﺗورﻳﺎ‬
‫ﻣﻌﻠﻣﺎ ﻣن ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﺗم‬‫ً‬ ‫ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪(96‬‬ ‫اﻻﺳﺗراﻟﻳﺔ‪ .‬أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أن اﻟدﻋم اﻟﻣﻘدم ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫اﺧﺗﻳﺎرﻫم ﻋﺷواﺋﻳﺎً ﻣن ﺛﻼث ﻣدارس ﺛﺎﻧوﻳﺔ إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻣدﻳري ﻫذﻩ‬ ‫وﻣن اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻲ اﻟﻣدارس إﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠدﻋم اﻟﻣﻘدم ﻣن ﻣدﻳر‬
‫اﻟﻣدارس‪ .‬وأﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻟوﺟود ﻋﻼﻗﺔ ﺗراﺑطﻳﺔ ﺑﻳن‬ ‫إﻳﺟﺎﺑﻳﺎ ﻓﻲ رﻓﻊ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫ً‬ ‫اﻟﻣدرﺳﺔ ﺗؤﺛر‬
‫اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣوزﻋﺔ" اﻟﺗﺷﺎرﻛﻳﺔ" ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ وﺑﻳن ارﺗﻔﺎع اﻟروح‬ ‫أﺟرت ﺷﺎﻟﻳم وﻫودﻟﻲ )‪ (Shalem and Hoadly, 2009‬دراﺳﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ واﻟﺣﻣﺎﺳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ .‬وأﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ اﻟدراﺳﺔ‬ ‫ﻫدﻓت اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗدرﻳﺳﻳﺔ واﻟروح‬
‫أن ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ ﻳﻠﻌب اﻟدور اﻟﻣﻬم ﻓﻲ رﻓﻊ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺟﻧوب أﻓرﻳﻘﻳﺎ‪ .‬وﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ‬
‫واﻟﺣﻣﺎﺳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ‪.‬‬ ‫أﻳﺿﺎً إﻟﻰ اﻟﻛﺷف ﻋن أﺛر ﺑﻌض اﻟﺳﻳﺎﺳﺎت اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺑﻳن أن أﻏﻠﺑﻳﺔ‬ ‫ﻣن ﺧﻼﻝ ﻋرض اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ّ ،‬‬ ‫ﺟﻧوب أﻓرﻳﻘﻳﺎ ﻋﻠﻰ رﻓﻊ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ .‬وأﺷﺎرت‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌرﺑﻳﺔ واﻷﺟﻧﺑﻳﺔ ﻗد رﻛزت ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ أن ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻛﺎن ﻣﻧﺧﻔﺿﺎً ﻟدى‬
‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ وﺣدﻩ‪ ،‬واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ وﺣدﻫﺎ ﻟدى ﻣدﻳري اﻟﻣدارس‬ ‫ﻣﻌظم ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ واﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓﻲ ﺟﻧوب أﻓرﻳﻘﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﻳراﻫﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬ﻟذﻟك ﺟﺎءت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎوﻟﺔ‬ ‫وأﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻟﻣﺗﻐﻳرات اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ ،‬واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى‬ ‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﻌﻠم اﻻﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻛﺎﻧت اﻟﻌواﻣﻝ اﻷﻛﺛر ﺗﺄﺛﻳ اًر‬
‫ﻣدﻳري اﻟﻣدارس ﻛﻣﺎ ﻳراﻫﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ .1‬رﻛزت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ واﻷﺟﻧﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻳﺎس‬ ‫وأﺟرى اﻟﺳﻌﺎﻳدة‪ ،‬واﻟدﻋﺟﺔ )‪ (2010‬دراﺳﺔ ﻫدﻓت إﻟﻰ‬
‫أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻛدراﺳﺔ )ﺑﻧﻲ ﻣﺣﻣد‪ ،(2001 ،‬ودراﺳﺔ‬ ‫ﻣﻌرﻓﺔ درﺟﺔ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ اﻷردن‪،‬‬
‫)ﻋرﻳﻘﺎت‪ ،(2003 ،‬ودراﺳﺔ )ﻛﺎروﻟﻳن‪،(Carlyon ،1996 ،‬‬ ‫وﺗﺄﺛﻳرﻫﺎ ﺑﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪(254‬‬
‫ودراﺳﺔ )ﺳﻣﻳث وﻣﺎﻳﻛﺎ ﺳﻳﺎن‪.(Smith; Maica ،2008،‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺎً‪ ،‬وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن درﺟﺔ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ‬
‫‪ .2‬رﻛزت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﻌرﺑﻳﺔ واﻷﺟﻧﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ اﻷردن ﺟﺎءت ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ وﺟدت‬
‫درﺟﺔ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ وأﺑﻌﺎدﻫﺎ ﻛدراﺳﺔ ) ﻧدى‪،(1998 ،‬‬ ‫ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ اﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻓﻲ درﺟﺔ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫ودراﺳﺔ )ﻋﺑﻳدات‪ ،(2002 ،‬ودراﺳﺔ )اﻟرﻓﺎﻋﻲ‪،(2006 ،‬‬ ‫ﺗﻌزى اﻟﺗﺧﺻص‪ ،‬واﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ وﻟطﺑﻳﻌﺔ اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻌﻣﻝ‬
‫ودراﺳﺔ )اﻟﺳﻌﺎﻳدة‪ ،‬اﻟدﻋﺟﺔ‪ ،(2010 ،‬ود راﺳﺔ )ﻣوﻧوﻟﻲ‪،‬‬ ‫ﻓﻳﻬﺎ ﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ ،(Moloney ،2009‬أو ﻋﻼﻗﺔ اﻷﺑﻌﺎد اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ﺑﺎﻟروح‬ ‫أﺟرى ﺳﻳﻧﺞ وﺑودﻫﻳﺳﺎﺟر )‪(Singh and Buddhisagar, 2010‬‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻛد راﺳﺔ )ﺳﻳﻧﺞ‪ ،‬وﺑودﻫﻳﺳﺎﺟر‪Singh, H; ، 2010 ،‬‬ ‫دراﺳﺔ ﻫدﻓت اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟروح‬
‫‪.(Buddhisagar‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﺎ ﻣن‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠم‪ .‬ﺗﻛوﻧت ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن )‪ً (93‬‬
‫وﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺳﺑق ﻳﻣﻛن ﻣﻼﺣظﺔ أن اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ‬ ‫ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ واﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﺗم اﺧﺗﻳﺎرﻫم ﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫اﺧﺗﻠﻔت ﻋن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﺄﻧﻬﺎ رﺑطت دراﺳﺔ أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ‬ ‫ﻣن اﻟﻣدارس اﻟﻣﺗوﺳطﺔ واﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﻣدﻳﻧﺔ دﻟﻬﻲ اﻟﻬﻧدﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﺑﺎﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى ﻣدﻳري اﻟﻣدارس ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬ ‫وأﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻳن ارﺗﻔﺎع‬
‫ﺟرش‪ ،‬واﺷﺗﻣﻠت ﻋﻳﻧﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣﺎت واﻟﻛﺷف‬ ‫ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى اﻟﻣﻌﻠم وﺑﻳن اﻟﺗﻔﺎﻋﻝ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﻋن ﻣﻌرﻓﺗﻪ ﺑﺄﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ ،‬واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻟزﻣﻼء داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ .‬أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن ﻫﻧﺎك‬
‫‪- 1415 -‬‬

‫اﻟطرﻳﻘﺔ واﻹﺟراءات‬ ‫اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدﻳﻬم‪ ،‬وﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎم‪ ،‬ﻳﻣﻛن اﻟﻘوﻝ أن اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﻣﺳﺣﻲ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ ﺗﻠﺗﻘﻲ ﻣﻊ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﻋدد ﻣن اﻟﺟواﻧب ﻣن‬
‫اﻟﺗﺣﻠﻳﻠﻲ ﻟﻣﻼءﻣﺗﻪ ﻟطﺑﻳﻌﺔ اﻟدراﺳﺔ وذﻟك ﺑﺎﺳﺗﺧدام أداة ﻟﺟﻣﻊ‬ ‫أﻫﻣﻬﺎ‪ :‬اﺳﺗﺧدام ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ اﻟﺗﻲ اﺗﺑﻌﺗﻬﺎ ﺑﻌض اﻟدراﺳﺎت‬
‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣن ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺗوﺻﻝ إﻟﻰ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﺗﻠك‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﺗﻛون ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻌﻠﻣﻲ‬ ‫اﻟدراﺳﺎت اﻻرﺗﺑﺎطﻳﺔ‪ ،‬وﺗرﻛﻳزﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات‬
‫ﻣدﻳرﻳﺔ اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش ﻟﻠﻔﺻﻝ اﻟدراﺳﻲ اﻷوﻝ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺗﺄﻛﻳد ﺑﺄن اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﻳﺔ اﺳﺗﻔﺎدت ﻣن‬
‫ﻣن اﻟﻌﺎم اﻟدراﺳﻲ ‪ 2011/2010‬واﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫم )‪ (2980‬ﻣﻌﻠﻣﺎً‬ ‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء أداة اﻟدراﺳﺔ وﻋرض ﻣﺷﻛﻼﺗﻬﺎ‬
‫وﻣﻌﻠﻣﺔ‪ ،‬ﺣﺳب اﻟﺗﻘرﻳر اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟﺻﺎدر ﻋن ﻗﺳم اﻟﺗﺧطﻳط‬ ‫وﺗﺣدﻳد ﻣﺻطﻠﺣﺎﺗﻬﺎ ٕواﺟراءات اﻟﺗطﺑﻳق‪.‬‬
‫واﻹﺣﺻﺎء ﻓﻲ ﻣدﻳرﻳﺔ ﺗرﺑﻳﺔ ﺟرش واﻟﺟدوﻝ )‪ (1‬ﻳﺑﻳن ﺗوزﻳﻊ‬
‫أﻓراد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﻣﺗﻐﻳرات اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺟـدوﻝ )‪(1‬‬
‫ﺗوزﻳﻊ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﻣﺳﺗوﻳﺎت ﻣﺗﻐﻳراﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﻳر‬
‫أﻧﺛﻰ‬ ‫ذﻛور‬
‫‪2513‬‬ ‫‪1056‬‬ ‫‪1457‬‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬
‫‪467‬‬ ‫‪188‬‬ ‫‪279‬‬ ‫دراﺳﺎت ﻋﻠﻳﺎ‬
‫‪1122‬‬ ‫‪652‬‬ ‫‪470‬‬ ‫اﻟﺧﺑرة ‪ 5-1‬ﺳﻧوات‬
‫‪786‬‬ ‫‪383‬‬ ‫‪403‬‬ ‫اﻟﺧﺑرة ‪ 10-5‬ﺳﻧوات‬
‫‪1072‬‬ ‫‪625‬‬ ‫‪447‬‬ ‫اﻟﺧﺑرة أﻛﺛر ﻣن ‪ 10‬ﺳﻧوات‬
‫أداﺗﺎ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﺗم ﺗطوﻳر أداﺗﻳن ﻟﻘﻳﺎس ﻣﺗﻐﻳرات اﻟدراﺳﺔ ﻓﻘد‬ ‫ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﺗم اﺧﺗﻳﺎر ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟطرﻳﻘﺔ اﻟﻌﺷواﺋﻳﺔ‬
‫ﺗﻛوﻧت اﻷداة اﻷوﻟﻰ ﻣن )‪ (32‬ﻓﻘرة ﻟﻘﻳﺎس أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ‬ ‫إذ ﺗﻛوﻧت ﻣن )‪ (674‬ﻣﻌﻠﻣﺎً وﻣﻌﻠﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش ‪.‬وﻳﺑﻳن‬
‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻣﺳﺔ ﻣﺟﺎﻻت ﻫﻲ )ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻘﻳﺎدة‬ ‫اﻟﺟدوﻝ )‪ (2‬ذﻟك‪.‬‬
‫اﻹدارﻳﺔ‪ ،‬ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت‪ ،‬ﻣﺟﺎﻝ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‪،‬‬ ‫اﻟﺟدوﻝ )‪(2‬‬
‫ﻣﺟﺎﻝ اﻹﺟراءات واﻟﺳﻳﺎﺳﺎت‪ ،‬وﻣﺟﺎﻝ اﻟﺑﻧﺎء واﻟﺗﺟﻬﻳزات( وذﻟك‬ ‫ﺗوزﻳﻊ ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﺳب ﻣﺳﺗوﻳﺎت ﻣﺗﻐﻳراﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻷدب اﻟﻧظري واﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﻌدد‬ ‫اﻟﻔﺋﺎت‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﻳر‬
‫ﻛدراﺳﺔ ﺑﻧﻲ ﻣﺣﻣد )‪ ،(2001‬ودراﺳﺔ ﻋرﻳﻘﺎت )‪ ،(2003‬أﻣﺎ‬ ‫‪322‬‬ ‫ذﻛر‬ ‫اﻟﺟﻧس‬
‫اﻷداة اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻓﺗﻛوﻧت ﻣن )‪ (32‬ﻓﻘرة ﻣوزﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻣﺳﺔ‬ ‫‪352‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬
‫ﻣﺟﺎﻻت وﻫﻲ )اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑزﻣﻼﺋﻲ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫‪674‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﻣﺣﻠﻲ‪ ،‬واﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ‬ ‫‪225‬‬ ‫‪5-1‬‬ ‫اﻟﺧﺑرة‬
‫اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ(‪ .‬وذﻟك ﺑﺎﻟرﺟوع إﻟﻰ اﻷدب اﻟﻧظري واﻟدراﺳﺎت‬ ‫‪244‬‬ ‫‪10-6‬‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻛدراﺳﺔ )ﻋﺑﻳدات )‪ ،(2002‬وﻗﻣوﻩ‬ ‫‪205‬‬ ‫‪30-11‬‬
‫)‪ ،(2008‬واﻟﺳﻌﺎﻳدة‪ ،‬اﻟدﻋﺟﺔ )‪ ،(2010‬وﻣﺎﻛﻳﻧزي )‪،2007‬‬ ‫‪674‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫‪ .(Mackenzie‬وﺗﺗﻛون اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣن ﺛﻼﺛﺔ أﺟزاء‪.‬‬ ‫‪521‬‬ ‫ﺑﻛﺎﻟورﻳوس‬ ‫اﻟﻣؤﻫﻝ‬
‫اﻟﺟزء اﻷوﻝ‪ :‬اﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟدﻳﻣﻐراﻓﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻋن‬ ‫‪153‬‬ ‫دراﺳﺎت ﻋﻠﻳﺎ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺟﻳب وﻫﻲ )اﻟﺟﻧس‪ ،‬واﻟﺧﺑرة‪ ،‬واﻟﻣؤﻫﻝ اﻟﻌﻠﻣﻲ(‪.‬‬ ‫‪674‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﻘﻳﺎس أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪.‬‬
‫‪- 1416 -‬‬

‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (3‬أن ﺟﻣﻳﻊ ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺑﺎت ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬ ‫اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣﻘﻳﺎس اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪.‬‬
‫وﻣﻘﺑوﻟﺔ ﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﺑﺣث‪.‬‬ ‫وﻗد ﺗم ﺗﺣدﻳد ﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﺧﻣﺳﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻫﻲ )ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﻳرة‬
‫ﺟدا‪ ،‬ﺑدرﺟﺔ ﻛﺑﻳرة‪ ،‬وﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬وﺑدرﺟﺔ ﻗﻠﻳﻠﺔ ﺟدا‪ ،‬وﺑدرﺟﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‪ :‬ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ‬ ‫ﻗﻠﻳﻠﺔ(‪.‬‬
‫)‪ (SPSS‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ﺻدق أداﺗﻲ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﺗم اﻟﺗﺣﻘق ﻣن ﺻدق أداﺗﻲ اﻟدراﺳﺔ‬
‫‪ -1‬اﻟﺳؤاﻝ اﻷوﻝ واﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺗم اﺳﺗﺧدام ﻣﻘﻳﺎس اﻹﺣﺻﺎء‬ ‫ﺑطرﻳﻘﺔ ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن وذﻟك ﺑﻌرﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن‬
‫اﻟوﺻﻔﻲ وذﻟك ﻟوﺻف ﺧﺻﺎﺋص ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن‬ ‫اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن واﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫم )‪ (37‬ﻣن أﺳﺎﺗذة اﻹدارة اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬
‫أﺳﺋﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﻳث ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‬ ‫واﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘوﻳم وﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺗرﺑوي واﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻣن أﺳﺎﺗذة‬
‫واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻷردﻧﻳﺔ وﻗد طﻠب ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن ﺗﻧﻘﻳﺢ وﻣراﺟﻌﺔ‬
‫‪ -2‬اﻟﺳؤاﻝ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﺗم اﺳﺗﺧدام ﻣﺻﻔوﻓﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫ﻓﻘرات اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻣن ﺣﻳث درﺟﺔ وﺿوح اﻟﻔﻘرات وﺟودة اﻟﺻﻳﺎﻏﺔ‬
‫ﺑﻳرﺳون)‪ (Person‬ﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻرﺗﺑﺎطﻳﺔ ﺑﻳن أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ‬ ‫اﻟﻠﻐوﻳﺔ ودرﺟﺔ اﻧﺗﻣﺎﺋﻬﺎ ﻟﻠﻣﺟﺎﻝ اﻟذي ﺗﻘﻳﺳﻪ‪ ،‬وﺗﻌدﻳﻝ‪ ،‬أو ﺣذف‬
‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪.‬‬ ‫أي ﻓﻘرة ﻳرون أﻧﻬﺎ ﻻ ﺗﺣﻘق اﻟﻬدف ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺣﻳث ﺟﻣﻌت‬
‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن وﺑﻌد ذﻟك ﺗم إﻋﺎدة ﺻﻳﺎﻏﺗﻬﺎ ﻣﺛﻠﻣﺎ واﻓق‬
‫ﻣﻌﻳﺎر اﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‬ ‫ﻋﻠﻳﻪ )‪ (%80‬ﻣن اﻟﻣﺣﻛﻣﻳن؛ إذ اﺳﺗﻘرت ﻏﺎﻟﺑﻳﺔ آراﺋﻬم وﻓق ﻣﺎ‬
‫ﺗﻌرف درﺟﺔ اﻟﺗﻘدﻳر ﻷﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ ،‬وﻣﺳﺗوى اﻟروح‬ ‫ﻳﻧﺎﺳب اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺣﻳث ﻛﺎﻧت ﻋدد ﻓﻘرات )‪ (65‬ﻓﻘرة‪ .‬وﺗم‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ ،‬ﺗم اﻋﺗﻣﺎد اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﻹﺟﺎﺑﺎت أﻓراد اﻟﻌﻳﻧﺔ‬ ‫ﺣذف ﻓﻘرة واﺣدة وﻫﻲ ﻣن ﻣﻘﻳﺎس اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻣن ﻣﺟﺎﻝ‬
‫ﻟﺗﻛون ﻣؤﺷ اًر ﻋﻠﻰ درﺟﺔ اﻟﺗﻘدﻳر ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻳﺎر اﻟﺗﺎﻟﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟزﻣﻼء وﻫﻲ )أﺷﻌر أن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣدرﺳﺗﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﻳر اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ‪ ،‬وذﻟك ﺑﺗﻘﺳﻳم‬ ‫ﻳﺗﻣﺗﻌون ﺑروح ﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻋﺎﻟﻳﺔ( ﻟﺗﺻﺑﺢ أداة اﻟدراﺳﺔ ﺑﺻورﺗﻬﺎ‬
‫درﺟﺎت اﻟﺗﻘدﻳر إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺳﺗوﻳﺎت )ﻣرﺗﻔﻊ‪ ،‬ﻣﺗوﺳط‪ ،‬ﻣﻧﺧﻔض(‬ ‫اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ ﺑﻌد ﺗﺣﻛﻳﻣﻬﺎ )‪ (64‬ﻓﻘرة‪.‬‬
‫ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﺛﺑﺎت أداﺗﻲ اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﺗم اﺳﺗﺧراج ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻟﺛﺑﺎت وﺑﺎﺳﺗﺧدام‬
‫ﻛروﻧﺑﺎخ أﻟﻔﺎ )‪ (Cronbch‬ﻟﻼﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﺣﻳث ﺗم ﺗوزﻳﻊ‬
‫اﻟﺣد اﻷﻋﻠﻰ ﻟﻠﺑداﺋﻝ – اﻟﺣد اﻷدﻧﻰ ﻟﻠﺑداﺋﻝ = ‪1.33 = 1 - 5‬‬ ‫اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻳﻧﺔ اﺳﺗطﻼﻋﻳﺔ ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟدراﺳﺔ وﻣن ﺧﺎرج‬
‫‪3‬‬ ‫ﻋدد اﻟﻣﺳﺗوﻳﺎت‬ ‫ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ واﻟﺑﺎﻟﻎ ﻋددﻫم )‪ (30‬ﻣﻌﻠﻣﺎ وﻣﻌﻠﻣﺔ وﻛﺎﻧت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدوﻝ )‪.(3‬‬
‫اﻟﻣدى اﻷوﻝ‪2.33 = 1.33 + 1 :‬‬
‫اﻟﻣدى اﻟﺛﺎﻧﻲ‪3.66 = 1.33 + 2.33 :‬‬ ‫اﻟﺟدوﻝ )‪(3‬‬
‫اﻟﻣدى اﻟﺛﺎﻟث‪5 = 1.33 + 3.67 :‬‬ ‫ﻗﻳم ﻣﻌﺎﻣﻝ اﻻﺗﺳﺎق اﻟداﺧﻠﻲ ﻛروﻧﺑﺎخ أﻟﻔﺎ‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻝ‬ ‫اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﺑﻌد‬
‫ﻓﺗﺻﺑﺢ ﺑﻌد ذﻟك اﻟﺗﻘدﻳرات ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﺛﺑﺎت‬
‫‪ .1‬أﻗﻝ ﻣن أو ﻳﺳﺎوي )‪ (2.33‬ﻣؤﺷ اًر ﻣﻧﺧﻔﺿﺎً‪.‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫اﻟﻘﻳﺎدة اﻹدارﻳﺔ‬
‫‪ .2‬أﻛﺑر ﻣن )‪ (2.33‬وأﻗﻝ ﻣن )‪ (3.66‬ﻣؤﺷ اًر ﻣﺗوﺳطﺎً‪.‬‬ ‫‪0.83‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت‬
‫‪ .3‬أﻛﺑر ﻣن أو ﺗﺳﺎوي )‪ (3067‬ﻣؤﺷ اًر ﻣرﺗﻔﻌﺎً‪.‬‬ ‫‪0.84‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‬
‫‪0.85‬‬ ‫اﻹﺟراءات واﻟﺳﻳﺎﺳﺎت‬
‫ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬ ‫‪0.86‬‬ ‫اﻟﺑﻧﺎء واﻟﺗﺟﻬﻳزات‬
‫‪0.83‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑزﻣﻼﺋﻲ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻷوﻝ‪" :‬ﻣﺎ أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ‬ ‫‪0.87‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‬
‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋدة ﻟدى ﻣدﻳري ﻣدارس اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ‬ ‫‪0.95‬‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬
‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن؟‪.‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذا‬ ‫‪0.92‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫اﻟﺳؤاﻝ ﺗم اﺳﺗﺧراج اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ‬ ‫‪0.87‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‬
‫ﻷداء أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﻳﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬
‫‪- 1417 -‬‬

‫أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬ ‫وﻟﻛﻝ ﺑﻌد وﻟﻛﻝ ﻓﻘرة‪ ،‬واﻟﺟداوﻝ )‪،(8) ،(7) ،(6) ،(5) ،(4‬‬
‫)‪ ،(9‬ﺗﺑﻳن ذﻟك‪.‬‬
‫ﺟدوﻝ )‪(4‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻛﻝ ﺑﻌد ﻣن أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬
‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد‬ ‫اﻟرﻗم‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻳﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.66‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.78‬‬ ‫‪3.89‬‬ ‫اﻟﻘﻳﺎدة اﻹدارﻳﺔ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.72‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫اﻹﺟراءات واﻟﺳﻳﺎﺳﺎت‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.81‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.86‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫اﻟﺑﻧﺎء واﻟﺗﺟﻬﻳزات‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.65‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻛﻛﻝ‬
‫ﺟدوﻝ )‪(5‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ اﻟﻔﻘرات ﺑﻌد اﻟﻘﻳﺎدة اﻹدارﻳﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬
‫اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫اﻟﻔﻘـــرات‬ ‫اﻟرﻗم‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ‬
‫ﻳﺣرص اﻟﻣدﻳر ﻋﻠﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻹدارﻳﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.90‬‬ ‫‪4.20‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﺻﺎدرة ﻣن اﻟﺟﻬﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻘوم ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﺎﻟﺗﺷﺎور ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﺗﺣﺳﻳن‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺳﻳر اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻘوم ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﺈﻋطﺎء ﺗﻌﻠﻳﻣﺎت ﻛﺎﻓﻳﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.96‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﻣﺎ ﻳﺟب ﻋﻣﻠﻪ وﻛﻳﻔﻳﺔ أداﺋﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺗﺄﻛد اﻟﻣدﻳر ﻣن اﻟﻛﻔﺎﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣن‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.97‬‬ ‫‪3.96‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺧﻼﻝ ﺣﺿور اﻟﺣﺻص وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺳﺟﻼت‪.‬‬
‫ﻳﺑذﻝ ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺟﻬود ﻟﻣﺳﺎﻋدة‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻟﺗﻠﺑﻳﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻬم اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺗﻣد اﻟﻣدﻳر ﻓﻲ ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻛﻔﺎﻳﺎت‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬
‫ﻳﺳﺎﻋد اﻟﻣدﻳر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺗواﺟﻬﻬم ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬
‫ﻳوﺟد ﻟدى اﻟﻣدﻳر ﺧطط ﻣدروﺳﺔ وواﺿﺣﺔ ﻟﺗﺣﻘﻳق‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪3.76‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬
‫أﻫداف اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻧظم اﻟﻣدﻳر اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻓق ﺟدوﻝ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪3.75‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫أﻋﻣﺎﻝ دﻗﻳق‪.‬‬
‫واﻻﺗﺻﺎﻻت ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.95‬وﺑﺎﻧﺣراف‬ ‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (4‬أن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﺗراوﺣت‬
‫ﻣﻌﻳﺎري )‪ (0.66‬وﺟﺎء ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﺑﻌد اﻟﻘﻳﺎدة اﻹدارﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎ ﺑﻳن )‪ (3.72 – 3.95‬وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ‪ ،‬وﺟﺎء ﺑﻌد اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫‪- 1418 -‬‬

‫اﻟﺑﻌد اﻷوﻝ‪ :‬اﻟﻘﻳﺎدة اﻹدارﻳﺔ‬ ‫ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.89‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري )‪ (0.78‬وﺑﺗﻘدﻳر‬

‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (5‬أن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻔﻘرات ﺟﺎءت ﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ وﺟﺎء ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ اﻹﺟراءات واﻟﺳﻳﺎﺳﺎت ﺑﻣﺗوﺳط‬
‫ﺣﻳث ﺟﺎءت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (4‬وﻧﺻﻬﺎ )ﻳﺣرص اﻟﻣدﻳر ﻋﻠﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ (3.88‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﺑﻠﻎ )‪ (0.72‬وﺑﺗﻘدﻳر‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻹدارﻳﺔ اﻟﺻﺎدرة ﻣن اﻟﺟﻬﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ( وﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ وﺟﺎء ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻟراﺑﻌﺔ ﺑﻌد اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (4.20‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ وﺟﺎء‬ ‫)‪ (3.73‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪ (0.81‬وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ وﺟﺎء‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (7‬وﻧﺻﻬﺎ )ﻳﻧظم اﻟﻣدﻳر اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻓق‬ ‫ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ﺑﻌد اﻟﺑﻧﺎء واﻟﺗﺟﻬﻳزات ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ‬
‫ﺟدوﻝ أﻋﻣﺎﻝ دﻗﻳق( ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷﺧﻳرة ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪(3.75‬‬ ‫)‪ (3.72‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري )‪ (0.86‬وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ‪ ،‬وﺟﺎء‬
‫وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري )‪ (1.058‬وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﻛﻠﻲ ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.85‬وﺑﺎﻧﺣراف‬
‫ﻣﻌﻳﺎري )‪ (0.65‬وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ‪ .‬وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻋرض ﺗﻔﺻﻳﻠﻲ‬
‫اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت‬ ‫ﻷﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻟﻔﻘرات اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻛﻝ ﺑﻌد‪:‬‬
‫ﺟدوﻝ )‪(6‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻔﻘرات ﺑﻌد اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬
‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻻﻧﺣراف‬
‫اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫اﻟﻔﻘرات‬ ‫اﻟرﻗم‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ‬
‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﻌﻳﺎري‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.85‬‬ ‫‪4.14‬‬ ‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺑﻌﺿﻬم ﺑﻌﺿﺎً ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻳﺗﺣدث اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎﻛﻝ اﻟﺗﻲ ﺗﻌﻳق ﺳﻳر اﻟﻌﻣﻝ وﻳطﻠﻌون ﻣدﻳر‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.85‬‬ ‫‪4.05‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ ﻋﻠﻳﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫ﻳﺻﻐﻲ اﻟﻣدﻳر ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﺗﺣدﺛون ﻓﻲ أﻣر ﻣﺎ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪4.02‬‬ ‫ﺳرﻳﺔ‪.‬‬
‫ُﻳطﻠﻊ اﻟﻣدﻳر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺗب اﻟرﺳﻣﻳﺔ ﻏﻳر اﻟ ّ‬ ‫‪11‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.96‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫ﻳﺻﻐﻲ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺑﻌﺿﻬم ﻟﺑﻌض ﻓﻲ ﻟﻘﺎءاﺗﻬم ﺧﻼﻝ اﻟدوام اﻟرﺳﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫ﻳﺷﺟﻊ اﻟﻣدﻳر ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ اﻻﺗﺻﺎﻝ ﻣﻊ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور‬
‫‪1.02‬‬ ‫‪3.87‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬
‫واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪3.62‬‬ ‫ﻳﺗﺑﺎدﻝ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺧﺑرات اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺳﺗﻣر‪.‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺟدوﻝ )‪(7‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻔﻘرات ﺑﻌد اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬
‫اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫اﻟﻔﻘــرات‬ ‫اﻟرﻗم‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.98‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫ﻳراﻋﻲ ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ ﺧﺑرات اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻧد اﺗﺧﺎذﻩ ﻗرار‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫ﻳﻣﻧﺣﻧﻲ اﻟﻣدﻳر ﺗﻔوﻳﺿﺎً ﻟﻠﺻﻼﺣﻳﺎت واﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات ﻓﻲ ﻧطﺎق‬
‫‪1.01‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻋﻣﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫ﺗﺗﺧذ اﻟﻘ اررات ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﻌد دراﺳﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وطﺑﻳﻌﺗﻬﺎ‬
‫‪.98‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪2‬‬
‫وأﻫﻣﻳﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫ﻳﺷﺎرك اﻟﻣدﻳر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻣﺷﺎﻛﻝ واﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‬
‫‪.94‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﺷﻛﻝ ﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.04‬‬ ‫‪3.70‬‬ ‫ﻳوزع اﻟﻣدﻳر اﻟﻣﻬﺎم واﻷﻧﺷطﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎدﻝ ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺑﻌﺿﻬم ﺑﻌﺿﺎً ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ(‬ ‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ رﻗم )‪ (6‬أن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻔﻘرات ﺟﺎءت ﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (4.14‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪(0.85‬‬ ‫وﺟﺎءت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (16‬ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ وﻧﺻﻬﺎ )ﻳﺷﺎرك‬
‫‪- 1419 -‬‬

‫ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ ﺧﺑرات اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻧد اﺗﺧﺎذﻩ ﻗ ار اًر ﻓﻲ ﻣوﺿوع‬ ‫وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ ﻓﻲ ﺣﻳن ﺟﺎءت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (14‬ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷﺧﻳرة‬
‫ﻣﺎ( ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ (3.77‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدارﻩ‬ ‫وﻧﺻﻬﺎ )ﻳﺗﺑﺎدﻝ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺧﺑرات اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬
‫)‪ (0.98‬ﻓﻲ ﺣﻳن ﺟﺎء اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (20‬ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷﺧﻳرة وﻧﺻﻬﺎ‬ ‫ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺳﺗﻣر( وﺟﺎءت ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ (3.62‬وﺑﺎﻧﺣراف‬
‫)ﻳوزع اﻟﻣدﻳر اﻟﻣﻬﺎم واﻷﻧﺷطﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎدﻝ ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن(‬ ‫ﻣﻌﻳﺎري ﺑﻠﻎ )‪ (1.03‬وﺑﺗﻘدﻳر ﻣﺗوﺳط‪.‬‬
‫ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣﻘدارﻩ )‪ (3.70‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﺑﻠﻎ )‪(1.04‬‬
‫وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‬
‫ﻳﻼﺣظ ﻣن اﻟﺟدوﻝ )‪ (7‬أن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻔﻘرات ﺟﺎءت ﺑﺗﻘدﻳر‬
‫اﻟﺑﻌد اﻟراﺑﻊ‪ :‬اﻹﺟراءات واﻟﺳﻳﺎﺳﺎت‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ وﺟﺎءت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (21‬ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ وﻧﺻﻬﺎ )ﻳراﻋﻲ‬
‫ﺟدوﻝ )‪(8‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻔﻘرات ﺑﻌد اﻹﺟراءات واﻟﺳﻳﺎﺳﺎت ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.88‬‬ ‫‪4.04‬‬ ‫أﻋﻠم ﺑدﻗﺔ ووﺿوح اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن دوري ودور ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.90‬‬ ‫‪3.99‬‬ ‫ﻳوﺿﺢ اﻟﻣدﻳر ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟدور اﻟﻣطﻠوب أداؤﻩ‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.90‬‬ ‫‪3.89‬‬ ‫ﻳؤﻛد اﻟﻣدﻳر ﻋﻠﻰ اﺗﺑﺎع اﻹﺟراءات واﻟﻠواﺋﺢ ﻋﻧد ﺗﺄدﻳﺔ أي ﻋﻣﻝ‪.‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.89‬‬ ‫‪3.80‬‬ ‫أﺳﺎﻟﻳب اﻟﻌﻣﻝ ٕواﺟراءاﺗﻪ اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺗﺳﻬﻝ ﺗﺄدﻳﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪4‬‬
‫إن ﻫﻧﺎك وﺻﻔﺎً وظﻳﻔﻳﺎً ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻳوﻓر ﺗﺣدﻳداً واﺿﺣﺎً ﻟﻠواﺟﺑﺎت‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.96‬‬ ‫‪3.68‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪5‬‬
‫واﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺎت ﻟﻛﻝ ﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫ﺟدوﻝ )‪(9‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻔﻘرات ﺑﻌد اﻟﺑﻧﺎء واﻟﺗﺟﻬﻳزات ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬
‫اﻟدرﺟﺔ‬ ‫اﻟﻔﻘــــرات‬ ‫اﻟرﻗم‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.82‬‬ ‫‪4.37‬‬ ‫ﻳﺣرص اﻟﻣدﻳر ﻋﻠﻰ ﻧظﺎﻓﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ وﻣراﻓﻘﻬﺎ وﺣﺳن ﺗﻧظﻳﻣﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻳﻌﻣﻝ اﻟﻣدﻳر ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﻳر أﺟﻬزة اﻟﺣﺎﺳوب ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.10‬‬ ‫‪3.73‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪2‬‬
‫واﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺗوﻓر ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣراﻓق اﻟﺻﺣﻳﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟطﻠﺑﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬
‫وﻳﺣرص اﻟﻣدﻳر ﻋﻠﻰ ﺻﻳﺎﻧﺗﻬﺎ ﺑﺎﺳﺗﻣرار‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪1.18‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫ﻳﻬﺗم اﻟﻣدﻳر ﺑﺗوﻓﻳر ﻏرف اﺳﺗراﺣﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻳﺟﺗﻬد اﻟﻣدﻳر ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﻳر اﻟﻣﻼﻋب واﻷﻣﺎﻛن اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ ﺿﻣن اﻟﻣواﺻﻔﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﺗﻲ ﺗراﻋﻲ اﻟﺳﻼﻣﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺟﺗﻬد اﻟﻣدﻳر ﻓﻲ ﺗوﻓﻳر ﺣداﺋق ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗرﻓﻳﻪ ﻋن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪6‬‬
‫واﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ (4.04‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪ (0.88‬وﺑﺗﻘدﻳر‬ ‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (8‬أن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻔﻘرات ﺟﺎءت ﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ‪،‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ ﻓﻲ ﺣﻳن ﺟﺎءت ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷﺧﻳرة اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (25‬ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ‬ ‫ﺣﻳث ﺟﺎءت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (23‬ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ وﻧﺻﻬﺎ )أﻋﻠم ﺑدﻗﺔ‬
‫اﻷﺧﻳرة وﻧﺻﻬﺎ )إن ﻫﻧﺎك وﺻﻔﺎً وظﻳﻔﻳﺎً ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻳوﻓر‬ ‫ووﺿوح اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن دوري ودور ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ( ﺑﻣﺗوﺳط‬
‫‪- 1420 -‬‬

‫وﺟﺎءت ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷﺧﻳرة اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (32‬وﻧﺻﻬﺎ )ﻳﺟﺗﻬد اﻟﻣدﻳر‬ ‫ﺗﺣدﻳداً واﺿﺣ ًﺎ ﻟﻠواﺟﺑﺎت واﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺎت ﻟﻛﻝ ﻣﻌﻠم( ﺑﻣﺗوﺳط‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﻳر ﺣداﺋق ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗرﻓﻳﻪ ﻋن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟطﻠﺑﺔ(‬ ‫ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ (3.68‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪ (0.96‬وﺑﺗﻘدﻳر‬
‫ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ (3.34‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪(1.23‬‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‪.‬‬
‫وﺑﺗﻘدﻳر ﻣﺗوﺳط‪.‬‬
‫ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪" :‬ﻣﺎ ﻣﺳﺗوى اﻟروح‬ ‫اﻟﺑﻌد اﻟﺧﺎﻣس‪ :‬اﻟﺑﻧﺎء واﻟﺗﺟﻬﻳزات‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻣدارس اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬ ‫ﻳﻼﺣظ ﻣن اﻟﺟدوﻝ )‪ (9‬أن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻔﻘرات ﺟﺎءت ﺑﺗﻘدﻳر‬
‫ﺟرش ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظرﻫم؟‪ .‬ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذا اﻟﺳؤاﻝ ﺗم اﺳﺗﺧراج‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ ﻣﺎﻋدا اﻟﻔﻘرات )‪ (32) ،(28) ،(24‬ﺟﺎءت ﻣﺗوﺳطﺔ‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻷداء أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ‬ ‫ﺣﻳث ﺟﺎءت ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (29‬وﻧﺻﻬﺎ )ﻳﺣرص‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ وﻟﻛﻝ ﻓﻘرة‪ ،‬واﻟﺟداوﻝ‬ ‫اﻟﻣدﻳر ﻋﻠﻰ ﻧظﺎﻓﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ وﻣراﻓﻘﻬﺎ وﺣﺳن ﺗﻧظﻳﻣﻬﺎ( ﺑﻣﺗوﺳط‬
‫)‪ (15) ،(14) ،(13) ،(12) ،(11) ،(10‬ﺗوﺿﺢ ذﻟك‪.‬‬ ‫ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (4.73‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪ (0.82‬ﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫ﺟدوﻝ )‪(10‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺗﻐﻳر اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ وﻣﺟﺎﻻﺗﻪ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬
‫اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻻت‬ ‫اﻟرﻗم‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.73‬‬ ‫‪3.95‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.66‬‬ ‫‪3.91‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑزﻣﻼﺋﻲ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.80‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.99‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪.83‬‬ ‫‪3.58‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪.61‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻛﻛﻝ‬
‫واﻟﻔﻘرات اﻟﻣﻛوﻧﺔ ﻟﻛﻝ ﻣﺟﺎﻝ‪:‬‬ ‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (10‬أن ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﺟﺎء‬
‫ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ (3.95‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻷوﻝ‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑزﻣﻼﺋﻲ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫)‪ (0.73‬وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ وﺟﺎء ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻧﻳﺔ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (11‬أن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻔﻘرات ﺟﺎءت ﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫ﺑزﻣﻼﺋﻲ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ (3.91‬وﺑﺎﻧﺣراف‬
‫إذ ﺟﺎءت ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (1‬وﻧﺻﻬﺎ )أﻓﺗﺧر ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ‬ ‫ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪ (0.66‬وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ وﺟﺎء ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‬
‫ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ( ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﻣﻘدارﻩ )‪(4.28‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪(3.79‬‬
‫وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﺑﻠﻎ )‪ (0.84‬وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ ﻓﻲ ﺣﻳن ﺟﺎءت‬ ‫وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪ (0.80‬وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ وﺟﺎء ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷﺧﻳرة اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (2‬وﻧﺻﻬﺎ )أﻧﺗﻘد زﻣﻼﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫اﻟراﺑﻌﺔ اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ (3.67‬وﺑﺎﻧﺣراف‬
‫ﺑﺷﻛﻝ ﺑﻧﺎء( ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.67‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدارﻩ‬ ‫ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪ (0.99‬وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ ﻓﻲ ﺣﻳن ﺟﺎء ﻣﺟﺎﻝ‬
‫)‪ (1.01‬وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ واﻷﺧﻳرة ﺑﻣﺗوﺳط‬
‫ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ (3.58‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪ (0.83‬وﺑﺗﻘدﻳر‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‬ ‫ﻣﺗوﺳط ﺑﻳﻧﻣﺎ ﺟﺎء اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻠروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺗوﺳط‬
‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (12‬أن اﻟﻔﻘرﺗﻳن رﻗم )‪ (10‬و)‪ (11‬ﺟﺎءت‬ ‫ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.79‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪ (0.61‬وﺑﺗﻘدﻳر‬
‫ﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ ﻓﻲ ﺣﻳن ﺟﺎءت ﺑﻘﻳﺔ ﻓﻘرات اﻟﻣﺟﺎﻝ ﺑﺗﻘدﻳر ﻣﺗوﺳط‬ ‫ﻣرﺗﻔﻊ‪ .‬وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻋرض ﺗﻔﺻﻳﻠﻲ ﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬
‫‪- 1421 -‬‬

‫وﻧﺻﻬﺎ )أﻋﺗﻘد أن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وأوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻳﺳﺎﻋدوﻧﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﻳﺎم‬ ‫إذ ﺟﺎءت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (10‬ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ وﻧﺻﻬﺎ )أﺷﻌر‬
‫ﺑﻌﻣﻠﻲ ﻛﻣﻌﻠم( ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.41‬وﺑﺎﻧﺣ ارف ﻣﻌﻳﺎري ﺑﻠﻎ‬ ‫ﺑﺎﻟﺳﻌﺎدة ﻓﻲ ﺣﻠﻲ ﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ(‬
‫)‪ (1.15‬ﺑﺗﻘدﻳر ﻣﺗوﺳط‪.‬‬ ‫ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ (3.78‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪(0.98‬‬
‫وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ ﻓﻲ ﺣﻳن ﺟﺎءت اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (7‬ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷﺧﻳرة‬
‫ﺟدوﻝ )‪(11‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻔﻘرات ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑزﻣﻼﺋﻲ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.84‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫أﻓﺗﺧر ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.86‬‬ ‫‪3.97‬‬ ‫أﺣﺗرم آراء زﻣﻼﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ ٕوان ﺟﺎءت ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﻟرأﻳﻲ‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.89‬‬ ‫‪3.92‬‬ ‫أﻋﺗﻘد أن ﻋﻼﻗﺗﻲ ﺑزﻣﻼﺋﻲ ﻗوﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫أﺳﺎﻧد ﻛﻝ اﻻﻗﺗراﺣﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﻘدﻣﻬﺎ ﻟﻠزﻣﻼء ﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻌﻣﻝ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.88‬‬ ‫‪3.83‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻋﺗﻘد أن ﻫﻧﺎك ﺗﻌﺎوﻧﺎً ﻛﺑﻳ اًر ﺑﻳن زﻣﻼﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.91‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﺻﻌﻳد اﻟﻣﻬﻧﻲ وﺷﺧﺻﻲ‪.‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.67‬‬ ‫أﻧﺗﻘد زﻣﻼﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﺑﻧﺎء‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﺟدوﻝ )‪(12‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻔﻘرات ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬
‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟﺳﻌﺎدة ﻓﻲ ﺣﻠﻲ ﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.98‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫أﺣس أن اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺗﻲ أﻋﻣﻝ ﻓﻳﻬﺎ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪3.71‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻟﻠطﻠﺑﺔ واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻳﺳود ﺟو اﻟﻣدرﺳﺔ ﻋﻼﻗﺎت إﻧﺳﺎﻧﻳﺔ اﻳﺟﺎﺑﻳﻪ ﻣﻊ‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪.98‬‬ ‫‪3.55‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪3.43‬‬ ‫أﺷﻌر أن أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻳﺣﺗرﻣون آراء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬ ‫‪9‬‬ ‫‪4‬‬
‫أﻋﺗﻘد أن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وأوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻳﺳﺎﻋدوﻧﻧﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪1.15‬‬ ‫‪3.41‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬
‫اﻟﻘﻳﺎم ﺑﻌﻣﻠﻲ ﻛﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫‪- 1422 -‬‬

‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬

‫ﺟدوﻝ )‪(13‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻔﻘرات ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬
‫اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫اﻟﻔﻘــــرات‬ ‫اﻟرﻗم‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ‬
‫أﻋﺗﻘد أن ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﻳس ﻫﻲ ﻣن أﺳﻣﻰ اﻟﻣﻬن‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.11‬‬ ‫‪4.03‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق‪.‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.22‬‬ ‫‪3.89‬‬ ‫أﻓﺗﺧر ﺑﻛوﻧﻲ أﻋﻣﻝ ﻓﻲ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﻳس‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.14‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫أﺷﻌر ﺑﺄن ﻣﻬﻧﺗﻲ ﻛﻣﻌﻠم زادت ﻣن ﺛﻘﺗﻲ ﺑﻧﻔﺳﻲ‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬
‫أﺗﺣدث ﺑﻔﺧر واﻋﺗزاز ﻋن ﻣﻬﻧﺗﻲ ﻋﻧد ﻟﻘﺎﺋﻲ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.19‬‬ ‫‪3.78‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪1.23‬‬ ‫‪3.45‬‬ ‫ﺗﺳﻬم ﻣﻬﻧﺗﻲ ﻓﻲ رﻓﻊ ﻣﻛﺎﻧﺗﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪1.20‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫أﺷﻌر أن اﻟﻣدرﺳﺔ ﺗﻣﻧﺣﻧﻲ ﻓرﺻﺔ اﻹﺑداع‪.‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪1.26‬‬ ‫‪3.34‬‬ ‫أﺷﻌر ﺑﺄن ﻣﻬﻧﺗﻲ ﺗﻠﺑﻲ طﻣوﺣﺎﺗﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ‬ ‫‪16‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﺟدوﻝ )‪(14‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻔﻘرات ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.81‬‬ ‫‪4.39‬‬ ‫أﺷﻌر ﺑﺎﻻﻋﺗزاز ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﺗﺣﺳن ﺗﺣﺻﻳﻝ طﻼﺑﻲ‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.86‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟﺳﻌﺎدة ﻓﻲ ﺣﻝ ﻣﺷﻛﻼت اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬
‫أﺷﻌر ﺑﺄن أﺳﻠوﺑﻲ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟطﻠﺑﺔ ﻳؤﺛر اﻳﺟﺎﺑﻳﺎً ﻓﻲ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.88‬‬ ‫‪4.16‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﺗﺣﺻﻳﻠﻬم اﻟﻌﻠﻣﻲ‪.‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.99‬‬ ‫‪3.98‬‬ ‫أﺷﻌر أن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳﻧﻲ وﺑﻳن اﻟطﻠﺑﺔ ﺗﺳودﻫﺎ اﻟﻣﺣﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪3.88‬‬ ‫أﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ طﻼﺑﻲ ﻛﺄﺻدﻗﺎء ﻟﻲ‪.‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻳﻘدرون ﻣﺎ أﻗوم ﺑﻪ ﻣن ﺟﻬد ﻓﻲ‬
‫أﺷﻌر أن اﻟطﻠﺑﺔ ّ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪3.80‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪6‬‬
‫اﻟﺗدرﻳس‪.‬‬
‫أﻗﺿﻲ وﻗﺗﺎً ﺑﻌد اﻟدوام اﻟﻣدرﺳﻲ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﻳن ﻟدﻳﻬم‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪1.30‬‬ ‫‪3.15‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻣﺷﻛﻼت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫)‪ (14‬وﻧﺻﻬﺎ )أﻋﺗﻘد أن ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﻳس ﻫﻲ ﻣن أﺳﻣﻰ اﻟﻣﻬن‬ ‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (13‬أن اﻟﻔﻘرات رﻗم )‪،(13) ،(12) ،(14‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق( ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ (4.03‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري‬ ‫)‪ (15‬ﺟﺎءت ﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ ﺑﻳﻧﻣﺎ ﺟﺎءت اﻟﻔﻘرات رﻗم)‪،(17‬‬
‫)‪ (1.11‬وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ ﻓﻲ ﺣﻳن ﺟﺎء ﻓﻲ اﻟرﺗﺑﺔ اﻷﺧﻳرة اﻟﻔﻘرة‬ ‫)‪ (16) ،(18‬ﺑﺗﻘدﻳر ﻣﺗوﺳط ﺣﻳث ﺟﺎء ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻔﻘرة رﻗم‬
‫‪- 1423 -‬‬

‫ﻳﺗﺣﺳن ﺗﺣﺻﻳﻝ طﻼﺑﻲ( ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪(4.39‬‬ ‫رﻗم )‪ (16‬وﻧﺻﻬﺎ )أﺷﻌر ﺑﺄن ﻣﻬﻧﺗﻲ ﺗﻠﺑﻲ طﻣوﺣﺎﺗﻲ‬
‫وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدراﻩ )‪ (0.81‬وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ ﻓﻲ ﺣﻳن‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ( ﻓﻲ ﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ ﺑﻠﻎ )‪ (3.34‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري‬
‫ﺟﺎءت ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷﺧﻳرة اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (25‬ﻧﺻﻬﺎ )أﻗﺿﻲ وﻗﺗﺎً ﺑﻌد‬ ‫ﻣﻘدارﻩ )‪ (1.26‬وﺑﺗﻘدﻳر ﻣﺗوﺳط‪.‬‬
‫اﻟدوم اﻟﻣدرﺳﻲ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﻳن ﻟدﻳﻬم ﻣﺷﻛﻼت ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ(‬
‫ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.15‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪(1.30‬‬ ‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟراﺑﻊ‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫وﺑﺗﻘدﻳر ﻣﺗوﺳط‪.‬‬ ‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (14‬أن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻔﻘرات ﺟﺎءت ﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫ﻣﺎﻋدا اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (25‬ﺟﺎءت ﺑﺗﻘدﻳر ﻣﺗوﺳط‪ ،‬إذ ﺟﺎءت اﻟﻔﻘرة‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺧﺎﻣس‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‬ ‫رﻗم )‪ (19‬ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ وﻧﺻﻬﺎ )أﺷﻌر ﺑﺎﻻﻋﺗزاز ﻋﻧدﻣﺎ‬
‫ﺟدوﻝ )‪(15‬‬
‫اﻟﻣﺗوﺳطﺎت اﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ واﻻﻧﺣراﻓﺎت اﻟﻣﻌﻳﺎرﻳﺔ ﻟﻔﻘرات ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ ﻣرﺗﺑﺔ ﺗﻧﺎزﻟﻳﺎً‬
‫اﻟﺗﻘدﻳر‬ ‫اﻟﻔﻘــــرات‬ ‫اﻟرﻗم‬ ‫اﻟرﺗﺑﺔ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.99‬‬ ‫‪4.10‬‬ ‫ﻳﻌﺎﻣﻠﻧﻲ اﻟﻣدﻳر ﺑﺎﺣﺗرام‪.‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻳﺷﺟﻊ اﻟﻣدﻳر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺑﺎدرات اﻟﺗﻲ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪.94‬‬ ‫‪3.86‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﺗﺣﺳن اﻟﻌﻣﻝ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫ّ‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.01‬‬ ‫‪3.85‬‬ ‫ﻳراﻋﻲ ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ ظروﻓﻲ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪3.79‬‬ ‫ﻳﻬﺗم اﻟﻣدﻳر ﺑراﺣﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣﺟﺎﻻت‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﻣرﺗﻔﻊ‬ ‫‪1.08‬‬ ‫‪3.72‬‬ ‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟﻌداﻟﺔ ﻓﻲ ﺗوزﻳﻊ اﻟﻌبء اﻟدراﺳﻲ‬ ‫‪28‬‬ ‫‪5‬‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪1.02‬‬ ‫‪3.62‬‬ ‫أﺷﻌر ﺑﺄن اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﻣﺗﺑﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪6‬‬
‫أﺣس أن اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻲ ﻳﻣﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻣدﻳر ﺗواﻓق‬
‫ﻣﺗوﺳط‬ ‫‪1.09‬‬ ‫‪3.59‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪7‬‬
‫ﻗﻧﺎﻋﺎﺗﻲ‪.‬‬
‫ﺟدوﻝ )‪(16‬‬
‫ﻣﺻﻔوﻓﺔ ﻣﻌﺎﻣﻝ ارﺗﺑﺎط ﺑﻳرﺳون ﺑﻳن أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋدة واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ وﻣﺟﺎﻻﺗﻪ‬
‫اﻟروح‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ‬ ‫اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫ﺑزﻣﻼﺋﻲ‬ ‫اﻟﻣﺗﻐﻳر‬
‫اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‬ ‫اﻟطﻠﺑﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬
‫ﻛﻛﻝ‬ ‫اﻟﻣﺣﻠﻲ‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫‪**.55‬‬ ‫‪**.65‬‬ ‫‪**.37‬‬ ‫‪**.29‬‬ ‫‪**.40‬‬ ‫‪**.39‬‬ ‫اﻟﻘﻳﺎدة اﻹدارﻳﺔ‬
‫‪**.60‬‬ ‫‪**.61‬‬ ‫‪**.44‬‬ ‫‪**.35‬‬ ‫‪**.44‬‬ ‫‪**.47‬‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت‬
‫‪**.60‬‬ ‫‪**.69‬‬ ‫‪**.37‬‬ ‫‪**.34‬‬ ‫‪**.48‬‬ ‫‪**.42‬‬ ‫اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات‬
‫‪**.64‬‬ ‫‪**.61‬‬ ‫‪**.49‬‬ ‫‪**.38‬‬ ‫‪**.49‬‬ ‫‪**.48‬‬ ‫اﻹﺟراءت‬
‫‪**.59‬‬ ‫‪**.63‬‬ ‫‪**.33‬‬ ‫‪**.36‬‬ ‫‪**.51‬‬ ‫‪**.46‬‬ ‫اﻟﺑﻧﺎء واﻟﺗﺟﻬﻳزات‬
‫‪**.69‬‬ ‫‪**.75‬‬ ‫‪**.46‬‬ ‫‪**.40‬‬ ‫‪**.54‬‬ ‫‪**.52‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬
‫‪.00‬‬ ‫‪.00‬‬ ‫‪.00‬‬ ‫‪.00‬‬ ‫‪.00‬‬ ‫ﻛﻛﻝ‬
‫**داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪.(0.01‬‬
‫‪- 1424 -‬‬

‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﺧﺑرات اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺳﺗﻣر‪،‬‬ ‫ﻳﺑﻳن اﻟﺟدوﻝ )‪ (15‬أن ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻔﻘرات ﺟﺎءت ﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫واﻟﻰ أن اﻟﻣدﻳر ﻳﺻﻐﻲ إﻟﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻳﺄﺧذ ﺑﺂراﺋﻬم‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﻣﺎﻋدا اﻟﻔﻘرﺗﻳن )‪ (32 ،31‬ﺟﺎءت ﺑﺗﻘدﻳر ﻣﺗوﺳط إذ ﺟﺎءت‬
‫ﻟﻔﻘرات ﻣﺟﺎﻝ "اﻟﻘﻳﺎدة اﻹدارﻳﺔ" ﻓﻘد ﻛﺎن أﻗﻝ ﺗﻘدﻳر ﻟﻠﻔﻘرة )ﺗﻧظﻳم‬ ‫ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪ (26‬وﻧﺻﻬﺎ )ﻳﻌﺎﻣﻠﻧﻲ اﻟﻣدﻳر ﺑﺎﺣﺗرام(‬
‫اﻟﻣدﻳر اﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وﻓق ﺟدوﻝ أﻋﻣﺎﻝ دﻗﻳق( وﻗد ﻳﻌزى‬ ‫ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (4.10‬وﺑﺎﻧﺣ ارف ﻣﻌﻳﺎري ﻣﻘدارﻩ )‪(0.99‬‬
‫ذﻟك إﻟﻰ ﻋدم ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣدﻳرﻳن ﺑطرق ﺗﻧظﻳم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت‪ ،‬وﻛذﻟك‬ ‫وﺑﺗﻘدﻳر ﻣرﺗﻔﻊ‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﺟﺎءت ﺑﺎﻟرﺗﺑﺔ اﻷﺧﻳرة اﻟﻔﻘرة رﻗم )‪(32‬‬
‫ﻋدم إﺑﻼغ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﻣواﻋﻳد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت‪ ،‬وﻛذﻟك إﻟﻰ ﻧظرة‬ ‫وﻧﺻﻬﺎ )أﺣس أن اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻲ ﻳﻣﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻣدﻳر ﺗواﻓق‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن اﻟروﺗﻳﻧﻳﺔ إﻟﻰ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت‪ ،‬وأﻋﻠﻰ ﺗﻘدﻳر ﻛﺎن ﻟﻠﻔﻘرة‬ ‫ﻗﻧﺎﻋﺎﺗﻲ( ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.59‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري ﺑﻠﻎ‬
‫)ﻳﺣرص اﻟﻣدﻳر ﻋﻠﻰ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻹدارﻳﺔ اﻟﺻﺎدرة ﻣن‬ ‫)‪ (1.09‬وﺑﺗﻘدﻳر ﻣﺗوﺳط‪.‬‬
‫اﻟﺟﻬﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ( وﻗد ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ اﻟﺗزام اﻟﻣدﻳر ﺑﺗطﺑﻳق‬ ‫ﻋرض اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻟﺛﺎﻟث‪" :‬ﻫﻝ ﻫﻧﺎك ﻋﻼﻗﺔ‬
‫اﻷﻧظﻣﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎت اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك إﻟﻰ ﺧوف اﻟﻣدﻳر ﻣن‬ ‫ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ) ‪ (0.01 ‬ﺑﻳن‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺻﺎدرة ﻓﻲ ﺣﺎﻝ ﻋدم اﻻﻟﺗزام ﺑﻬذﻩ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎت‪.‬‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋدة واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ‬
‫وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻔﻘرات اﻟﻣﺟﺎﻝ "اﻹﺟراءات واﻟﺳﻳﺎﺳﺎت ﻛﺎن أﻗﻝ ﺗﻘدﻳر‬ ‫ﻣدراس اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬
‫ﻟﻠﻔﻘرة‪ ،‬ﻷن ﻫﻧﺎك وﺻﻔﺎً وظﻳﻔﻳﺎً ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻳوﻓر ﺗﺣدﻳدًا‬ ‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن؟" ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋن ﻫذا اﻟﺳؤاﻝ ﺗم اﺳﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻣﻝ ارﺗﺑﺎط‬
‫واﺿﺣﺎً ﻟﻠواﺟﺑﺎت واﻟﻣﺳؤوﻟﻳﺎت ﻟﻛﻝ ﻣﻌﻠم"‪ ،‬وﻗد ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ‬ ‫ﺑﻳرﺳون )‪ (Person‬ﻟﺣﺳﺎب اﻟﻣﺻﻔوﻓﺔ وﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﻳن‬
‫ﻋدم ﺟدﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ اﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻷﻧظﻣﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳﻣﺎت‪ ،‬وﻛذﻟك‬ ‫أداء أﻓراد ﻋﻳﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ وﻣﺳﺗوى‬
‫إﻟﻰ ﻋدم إﻟﻣﺎﻣﻬم ﺑﺎﻷﻧظﻣﺔ واﻟﻘواﻧﻳن اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‪ ،‬وأﻋﻠﻰ ﺗﻘدﻳر‬ ‫اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ واﻟﺟدوﻝ )‪ (16‬ﻳوﺿﺢ ذﻟك‪.‬‬
‫ﻛﺎن ﻟﻠﻔﻘرة )أﻋﻠم ﺑدﻗﺔ ووﺿوح اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن دوري ودور ﻣدﻳر‬ ‫ﻳﺗﺑﻳن ﻣن اﻟﺟدوﻝ )‪ (16‬أن ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﻛﺎﻧت‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ(‪ ،‬وﻗد ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺣﻘوﻗﻬم‬ ‫ﻣوﺟﺑﻪ وداﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ) ‪ (0.01 ‬ﺑﻳن‬
‫وواﺟﺑﺎﺗﻬم‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟﺗزام اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣوﻛوﻟﺔ‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋدة واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ ،‬وﻫذا ﻳﻌﻧﻲ أن‬
‫إﻟﻳﻬم‪.‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺟﺎﻝ )اﺗﺧﺎذ اﻟﻘ اررات(‪ ،‬ﻓﻘد ﻛﺎن أﻗﻝ ﺗﻘدﻳر‬ ‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن درﺟﺔ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ وﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﻘرة )ﻳوزع اﻟﻣدﻳر اﻟﻣﻬﺎم واﻷﻧﺷطﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﻋﺎدﻝ ﺑﻳن‬ ‫ﻣوﺟﺑﺔ‪ ،‬أي أﻧﻪ ﻛﻠﻣﺎ زادت درﺟﺔ ﻣﻣﺎرﺳﺔ أﺑﻌد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن(‪ ،‬وﻗد ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ ﻗﻳﺎم اﻟﻣدﻳر ﺑﺗﻔوﻳض اﻟﻣﻬﺎم إﻟﻰ‬ ‫زادت درﺟﺔ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺷﻛﻝ ﻏﻳر ﻋﺎدﻝ‪ ،‬ﻛذﻟك اﻟﺗﻣﻳﻳز ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وأﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻘدﻳر ﻛﺎن ﻟﻠﻔﻘرة )ﻳراﻋﻲ ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ ﺧﺑرات اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻋﻧد‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ واﻟﺗوﺻﻳﺎت‬
‫اﺗﺧﺎذﻩ ﻗ ار اًر ﻓﻲ ﻣوﺿوع ﻣﺎ(‪ ،‬وﻗد ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ إﺷراك‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار‪ ،‬وﻛذﻟك اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﺧﺑرات‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻷوﻝ‪ :‬ﻣﺎ أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار‪.‬اﺗﻔﻘت ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣﻊ ﻧﺗﻳﺟﺔ‬ ‫اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋدة ﻟدى ﻣدﻳري ﻣدارس اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ‬
‫دراﺳﺔ ﻛﻝ ﻣن )ﺑﻧﻲ ﻣﺣﻣد‪2001 ،‬؛ ﻋرﻳﻘﺎت‪.(2003 ،‬‬ ‫ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن؟‬
‫واﺧﺗﻠﻔت ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ ﻧﺗﻳﺟﺔ دراﺳﺔ ﻛﻝ ﻣن )اﻟﻣوﻣﻧﻲ‪،‬‬ ‫أﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻷوﻝ إﻟﻰ ﺟﻣﻳﻊ أﺑﻌﺎد‬
‫‪2003‬؛ ﻛﺎرﻟﻳون‪.(Carlyon,1996 ،‬‬ ‫اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋدة ﻛﺎﻧت ﻣرﺗﻔﻌﺔ و أن اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت ﻛﺎن ﺗﻘدﻳرﻩ ﻣرﺗﻔﻌﺎً‪ ،‬وﻛذﻟك ﺑﺎﻗﻲ‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺎ ﻣﺳﺗوى اﻟروح‬ ‫اﻷﺑﻌﺎد ﻛﺎن ﺗﻘدﻳرﻫﺎ ﻣرﺗﻔﻌﺎً‪ ،‬وﻛﺎن أﻗﻝ ﺗﻘدﻳر ﻛﺎن ﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺑﻧﺎء‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻣدارس ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻣن‬ ‫واﻟﺗﺟﻬﻳزات‪ ،‬وأﻋﻠﻰ ﺗﻘدﻳر ﻛﺎن ﻟﻣﺟﺎﻝ "اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت"‪،‬‬
‫وﺟﻬﺔ ﻧظرﻫم؟‬ ‫وﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺑﻧﺎء واﻟﺗﺟﻬﻳزات وﻗد ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ ﻋدم‬
‫أﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻟﺛﺎﻧﻲ إﻟﻰ أن ﺟﻣﻳﻊ‬ ‫اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣدﻳرﻳن ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﻳر ﺣداﺋق ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺗرﻓﻳﻪ ﻋن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫ﻣﺟﺎﻻت اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻛﺎﻧت ﺗﻘدﻳرﻫﺎ ﻣرﺗﻔﻌﺎً‪ ،‬وﻟم ﻳوﺟد أي‬ ‫واﻟطﻠﺑﺔ وﻋدم ﺣرص ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻧظﺎﻓﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ﻣﺟﺎﻝ ﻛﺎن ﺗﻘدﻳرﻩ ﻣﻧﺧﻔﺿﺎً أو ﻣﺗوﺳط واﻗﻝ ﺗﻘدﻳر ﻛﺎن ﻟﻣﺟﺎﻝ‬ ‫وﻣراﻓﻘﻬﺎ وﺣﺳن ﺗﻧظﻳﻣﻬﺎ وﻫذا ﻳﺗﻌﺎرض ﻣﻊ ﺧﺻﺎﺋص ﻣﺟﺎﻝ‬
‫)اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ(‪ ،‬وﻗد ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ ﻋدم ﺗﻔﻌﻳﻝ‬ ‫اﻟﺑﻧﺎء واﻟﺗﺟﻬﻳزات‪ ،‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﻣﺟﺎﻝ أوﻟﻳﺎء أﻣور اﻟطﻠﺑﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك ﺿﻌف اﻟﺗواﺻﻝ ﻣﺎ ﺑﻳن‬ ‫واﻻﺗﺻﺎﻻت ﻓﻘد ﺗﻌزى ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻋدم اﺣﺗرام أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور آراء اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪،‬‬ ‫ﺑﻌﺿﻬم ﺑﻌﺿﺎً ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ٕ ،‬واﻟﻰ ﺗﺑﺎدﻝ‬
‫‪- 1425 -‬‬

‫اﻟﻣدﻳر اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘﻠﻳدﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن )ﺣب‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺿﻌف اﻟﺷراﻛﺔ ﻣﺎ ﺑﻳن اﻟﺑﻳت واﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وأﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺗﺳﻠط(‪ .‬أﻣﺎ أﻋﻠﻰ ﺗﻘدﻳر ﻓﻘد ﻛﺎن ﻟﻠﻔﻘرة )ﻳﻌﺎﻣﻠﻧﻲ اﻟﻣدﻳر‬ ‫ﺗﻘدﻳر ﻛﺎن ﻟﻣﺟﺎﻝ )اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ(‪ ،‬وﻗد ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ‬
‫ﺑﺎﺣﺗرام( وﻗد ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ اﻣﺗﻼك اﻟﻣدﻳر ﻣﻬﺎرات اﻟﺗواﺻﻝ‬ ‫اﻣﺗﻼك اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣﻬﺎرات اﻻﺗﺻﺎﻝ اﻟﻼزﻣﺔ‪ ،‬وﻗدرﺗﻬم ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وﻛذﻟك إﻟﻰ ﻣﺗﺎﻧﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ‬ ‫اﻟﺗواﺻﻝ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻛﺄﺻدﻗﺎء‪ ،‬وﻛذﻟك ﺷﻌور اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺄ ّن اﻟطﻠﺑﺔ‬
‫ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻳﻧﻬم‪ .‬واﺗﻔﻘت ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ ﻛﻝ ﻣن )ﻧدى‪،‬‬ ‫ﻳﻘدروﻧﻪ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺟﺎﻝ )اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑزﻣﻼﺋﻲ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن( ﻛﺎن‬
‫‪1998‬؛ اﻟرﻓﺎﻋﻲ‪2008 ،‬؛ ﻗﻣوﻩ‪ .(2008 ،‬واﺧﺗﻠﻔت ﻧﺗﻳﺟﺔ ﻫذﻩ‬ ‫أﻗﻝ ﺗﻘدﻳر ﻟﻠﻔﻘرة )اﻧﺗﻘد زﻣﻼﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﺷﻛﻝ ﺑﻧﺎء(‪ ،‬وﻗد‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻣﻊ ﻛﻝ ﻣن )ﻋﺑﻳدات‪2002 ،‬؛ ﻣﺎﻛﻳﻧزي‪2007 ،‬؛‬ ‫ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ ﻋدم ﺗﻘﺑﻝ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻣﻌرﻓﺔ ﻧﻘﺎط ﺿﻌﻔﻬم‪ ،‬وﻛذﻟك‬
‫‪Mackenzie‬؛ ﻣوﻟوﻧﻲ‪Moloney ،2009 ،‬؛ ﺷﺎﻟﻳم وﻫودﻟﻲ‪،‬‬ ‫ﺧوﻓﺎً ﻣن ﺗوﺗر اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻳﻧﻬم‪ ،‬وﻛﺎن أﻋﻠﻰ ﺗﻘدﻳر )أﻓﺗﺧر‬
‫‪.(Shalem and Hoadly, 2009‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻲ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ(‪ ،‬وﻗد ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ ﻗوة اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ٕ ،‬واﻟﻰ اﻟﺗﻌﺎﻣﻝ اﻟﺟدي ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻳﻧﻬم‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺳؤاﻝ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬ﻫﻝ ﺗوﺟد ﻋﻼﻗﺔ‬ ‫ﻟﻔﻘرات ﻣﺟﺎﻝ )اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ( ﻛﺎن أﻗﻝ ﺗﻘدﻳر‬
‫ارﺗﺑﺎطﻳﻪ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ )‪ α‬‬ ‫ﻟﻠﻔﻘرة )اﻋﺗﻘد أن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وأوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﻳﺳﺎﻋدوﻧﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﻳﺎم‬
‫‪ (0.01‬ﻓﻲ أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋدة واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‬ ‫ﺑﻌﻣﻠﻲ ﻛﻣﻌﻠم(‪ ،‬وﻗد ﻳﻌزى ذﻟك ﺿﻌف اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﺑﻳن أوﻟﻳﺎء‬
‫ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻣدارس اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﺟرش؟‬ ‫اﻷﻣور واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻋدم ﺛﻘﺔ أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور ﺑﺎﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪،‬‬
‫أﺷﺎرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ إﻟﻰ أن ﺟﻣﻳﻊ ﻣﻌﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑﺎط ﻛﺎﻧت‬ ‫وأﻋﻠﻰ ﺗﻘدﻳر ﻛﺎن ﻟﻠﻔﻘرة )أﺷﻌر ﺑﺎﻟﺳﻌﺎدة ﻓﻲ ﺣﻝ ﻣﺷﻛﻼت‬
‫ﻣوﺟﺑﺔ وداﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﻳﺎً ﺑﻳن أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ اﻟﺳﺎﺋدة واﻟروح‬ ‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ(‪ ،‬وﻗد ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ ﻗوة اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺎ‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ .‬وﻗد ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ أن ﻣدﻳري اﻟﻣدارس ﻳﺗﻌﺎﻣﻠون ﻣﻊ‬ ‫ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪ٕ ،‬واﻟﻰ اﻣﺗﻼﻛﻬم ﻣﻬﺎرات ﺣﻝ‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺷﻔﺎﻓﻳﺔ ووﺿوح‪ ،‬وﻛذﻟك اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺗﺗﻣﻳز‬ ‫اﻟﻣﺷﻛﻼت‪ٕ ،‬واﻟﻰ رﻏﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﺣﻝ اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺗﺎﻧﺔ واﻷﺧوة‪ٕ ،‬واﻟﻰ ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﻌﺿﻬم ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺎت‬ ‫ﻳواﺟﻬﻬﺎ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻔﻘرات اﻟﻣﺟﺎﻝ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك إﻟﻰ ﻗوة اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن وأوﻟﻳﺎء‬ ‫)اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ(‪ ،‬ﻓﻘد ﻛﺎن أﻗﻝ ﺗﻘدﻳر ﻟﻠﻔﻘرة )أﺷﻌر ﺑﺎن ﻣﻬﻧﺗﻲ‬
‫اﻷﻣور‪ ،‬وﻗد اﺗﻔﻘت ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣﻊ ﻧﺗﻳﺟﺔ دراﺳﺔ ﻛﻝ ﻣن واﻳن‬ ‫ﺗﻠﺑﻲ طﻣوﺣﺎﺗﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ(‪ ،‬وﻗد ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ ﻗﻠﺔ اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت‬
‫وﺳﻣﻳث )‪ (Wyne and Smith, 2008‬وﺷﻳﺑرد وﻫﻳرﻟﻲ ودﻳﺑو‬ ‫اﻟﻣﺎدﻳﺔ اﻟﻣﺗوﻓرة ﻟدى اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وﻛذﻟك إﻟﻰ ﻧظرة اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫)‪ (Sheppard, Hurley and Dibbon, 2010‬واﻟﺗﻲ أﺷﺎرت إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺳﻠﺑﻳﺔ إﻟﻰ ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳم‪ ،‬وﻛذﻟك إﻟﻰ ﻋدم وﺟود أﻧظﻣﺔ وﻗواﻧﻳن‬
‫وﺟود ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﻳﺔ إﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﺑﻳن أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬ ‫ﺗﺣﻣﻲ اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬وأﻋﻠﻰ ﺗﻘدﻳر ﻛﺎن ﻟﻠﻔﻘرة )أﻋﺗﻘد أن ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﻳس‬
‫اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﻲ اﻟﻣدارس وﺑﻳن ﻣﺳﺗوى اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪ .‬واﺧﺗﻠﻔت ﻫذﻩ‬ ‫ﻫﻲ ﻣن أﺳﻣﻰ اﻟﻣﻬن ﻋﻠﻰ اﻹطﻼق(‪ ،‬وﻗد ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ أﻧﻬﺎ‬
‫ﻛﺎرﻟﻳون‪Carlyon, ،‬‬ ‫اﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻣﻊ دراﺳﺔ )ﻛوب‬ ‫ﺗﻘدم ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﻳس واﻟﺗﻌﻠﻳم ﻟﻛﻝ طﺎﻟب أو ﻟﻛﻝ إﻧﺳﺎن‪ ،‬وﻛذﻟك‬
‫‪1996‬وﻣوﻟوﻧﻲ‪ (Moloney, 2009‬اﻟﺗﻲ أﺷﺎرت إﻟﻰ ﻋدم وﺟود‬ ‫ﻣﻬﻧﺗﻲ زادت ﻣن ﺛﻘﺗﻲ ﺑﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬وذﻟك ﻷن ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗدرﻳس ﺗﻘوم‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ارﺗﺑﺎطﻳﺔ ﺑﻳن أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗرﺑﻳﺔ وﺗﻌﻠﻳم أﺟﻳﺎﻝ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻝ‪ .‬وأﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻔﻘرات ﻣﺟﺎﻝ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ ﻓﻘد ﻛﺎن أﻗﻝ ﺗﻘدﻳر ﻟﻠﻔﻘرة )أﻗﺿﻲ وﻗﺗﺎً ﺑﻌد‬
‫اﻟﺗوﺻﻳــــﺎت‬ ‫اﻟدوام اﻟﻣدرﺳﻲ ﻣﻊ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟذﻳن ﻟدﻳﻬم ﻣﺷﻛﻼت(‪ ،‬وﻗد ﻳﻌزى‬
‫ﻓﻲ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗوﺻﻠت إﻟﻳﻬﺎ اﻟدراﺳﺔ وﻳوﺻﻲ‬ ‫ذﻟك إﻟﻰ ﻋدم رﻏﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠم ﻓﻲ اﻟﺑﻘﺎء ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ وﻗت أطوﻝ‬
‫اﻟﺑﺎﺣث ﺑﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫وذﻟك ﻟﻌدم وﺟود ﺣواﻓز ﺗﺷﺟﻳﻌﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻝ‪ ،‬وﻛذﻟك إﻟﻰ‬
‫‪ .1‬ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﺷراﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ ﻣﺎ ﺑﻳن اﻟﻣدرﺳﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬ ‫ارﺗﺑﺎطﻪ وﺗﺣﻣﻠﻪ ﻣﺳؤوﻟﻳﺎت أﺧرى‪ .‬أﻣﺎ أﻋﻠﻰ ﺗﻘدﻳر ﻛﺎن ﻟﻠﻔﻘرة‬
‫اﻟﻣﺣﻠﻲ‪.‬‬ ‫)اﺷﻌر ﺑﺎﻻﻋﺗزاز ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﺗﺣﺳن ﺗﺣﺻﻳﻝ طﻼﺑﻲ(‪ ،‬وﻗد ﻳﻌزى‬
‫‪ .2‬ﺿرورة اﻻﻫﺗﻣﺎم وﺗﻘوﻳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻟﻣدﻳرﻳن‪،‬‬ ‫ذﻟك إﻟﻰ ﺷﻌور اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺄﻧﻪ ﻗﺎم ﺑﺄداء واﺟﺑﻪ ﻋﻠﻰ أﻛﻣﻝ وﺟﻪ‪،‬‬
‫ٕواﺟراء دراﺳﺎت ﺗﻌرف اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن ﺑﺎﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻟروح‬ ‫وﻛذﻟك إﻟﻰ ﺷﻌورﻩ ﺑﺄن ﻳﻣﺗﻠك ﻣﻬﺎرات ﺗدرﻳس ﺟﻳدة وﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ .‬أﻣﺎ‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻔﻘرات ﻣﺟﺎﻝ )اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ( ﻓﻘد ﻛﺎن‬
‫‪ .3‬اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﺗﺟﻬﻳزات اﻟﻣﺎدﻳﺔ اﻟﺗﻲ ﻣن ﺷﺄﻧﻬﺎ أن ﺗﺳﻬم ﻓﻲ‬ ‫أﻗﻝ ﺗﻘدﻳر ﻟﻠﻔﻘرة )أﺣس أن اﻷﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻲ ﻳﻣﺎرﺳﻬﺎ اﻟﻣدﻳر ﺗواﻓق‬
‫إﻳﺟﺎد اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ اﻟﺑﻳﺋﺔ اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﻗﻧﺎﻋﺎﺗﻲ(‪ ،‬وﻗد ﻳﻌزى ذﻟك إﻟﻰ أن اﻟﻣدﻳر ﻻ ﻳﻣﺗﻠك اﻷﺳﺎﻟﻳب‬
‫‪ .4‬ﻳﻘﺗرح اﻟﺑﺎﺣث إﺟراء دراﺳﺎت ﻣﻣﺎﺛﻠﺔ وذﻟك ﺑﺎﺳﺗﺧدام‬ ‫واﻟﺧﺑرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪ ،‬وﻛذﻟك إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام‬
‫‪- 1426 -‬‬

‫وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺗﻐﻳرات أﺧرى ﻣﺛﻝ اﻟﺛﻘﺔ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪،‬‬
‫ﻓﻠﻳﺔ‪ ،‬ﻓﺎروق وﻋﺑد اﻟﻣﺟﻳد‪ ،‬اﻟﺳﻳد‪ ،2005 ،‬اﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣراﺟﻊ‬
‫اﻹدارة اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬دار اﻟﻣﺳﻳرة‪.‬‬
‫ﻓﻬﻣﻲ‪ ،‬ﻣﻧﺻور‪ ،1986 ،‬إدارة اﻷﻓراد‪ :‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪،‬‬ ‫ﺑﻧﻲ ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﺧﻠف‪ ،2001 ،‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻓﻲ ﻣدارس ﻣﺣﺎﻓظﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‪.‬‬ ‫ﺟرش اﻟﺣﻛوﻣﻳﺔ ﻛﻣﺎ ﻳراﻫﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر‬
‫اﻟﻘرﻳوﺗﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣد‪ ،2009 ،‬اﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ دراﺳﺔ اﻟﺳﻠوك اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻳرﻣوك‪ ،‬إرﺑد‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫اﻟﻔردي واﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﻣﻧظﻣﺎت اﻷﻋﻣﺎﻝ‪ ،‬ط‪ .5‬ﻋﻣﺎن‪ :‬دار واﺋﻝ‬ ‫ﺟواد‪ ،‬ﺷوﻗﻲ ﻧﺎﺟﻲ‪ ،2001 ،‬ﺳﻠوك ﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬دار وﻣﻛﺗﺑﺔ‬
‫اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ ﻟﻠﻧﺷر‪.‬‬ ‫اﻟﺣﺎﻣد ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﻳﻊ‪.‬‬
‫اﻟﻘطﺎوﻧﺔ‪ ،‬ﻣﻧﺎر‪ ،2000 ،‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ وأﺛرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠوك‬ ‫ﺣﻣﺎدات‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﺣﺳن‪ ،2008 ،‬اﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻟﺗﺣدﻳﺎت‬
‫اﻹﺑداﻋﻲ‪ :‬دراﺳﺔ ﻣﻳداﻧﻳﺔ ﻟﻠﻣﺷرﻓﻳن اﻹدارﻳﻳن ﻓﻲ اﻟو ازرات‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬دار اﻟﺣﺎﻣد‪.‬‬
‫اﻷردﻧﻳﺔ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪،‬‬ ‫ﺣواﻣدة‪ ،‬ﺑﺎﺳم‪ ،2003 ،‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﻓﻲ ﻣدﻳرﻳﺎت اﻟﺗرﺑﻳﺔ واﻟﺗﻌﻠﻳم‬
‫اﻷردن‪.‬‬ ‫وﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﺎﻹﺑداع اﻹداري ﻟدى اﻟﻘﺎدة اﻟﺗرﺑوﻳﻳن ﻓﻲ اﻷردن‪.‬‬
‫ﻗﻣوﻩ‪ ،‬ﺳﺣر ﻋﻳﺳﻰ ﺑرﻫم‪ ،2008 ،‬اﻟﺛﻘﺔ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ﻟدى ﻣدﻳري‬ ‫أطروﺣﺔ دﻛﺗوراﻩ ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣﺎن اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت‬
‫وﻣدﻳرات اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻷردن وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟروح‬ ‫اﻟﻌﻠﻳﺎ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ واﻷداء اﻟوظﻳﻔﻲ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻳﻬم‪ .‬أطروﺣﺔ دﻛﺗوراﻩ ﻏﻳر‬ ‫اﻟذﻧﻳﺑﺎت‪ ،‬ﻣﺣﻣد‪ ،1999 ،‬اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ وأﺛرﻩ ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬
‫ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣﺎن اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ‬ ‫ﻓﻲ أﺟﻬزة اﻟوﻗﺎﻳﺔ اﻟﻣﺎﻟﻳﺔ واﻹدارﻳﺔ ﻓﻲ اﻷردن‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟدراﺳﺎت‪،‬‬
‫ﻣرﺳﻲ‪ ،‬ﻣﺣﻣد ﻣﻧﻳر‪ ،1988 ،‬اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ أﺻوﻟﻬﺎ وﺗطﺑﻳﻘﺎﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠد ‪ ،26‬اﻟﻌدد )‪ ،(1‬ص‪.51 – 32‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻋﺎﻟم اﻟﻛﺗﺎب‪.‬‬ ‫اﻟرﻓﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣراد ﻧواف‪ ،2006 ،‬درﺟﺔ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ‬
‫اﻟﻣﻐرﺑﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻣﻝ‪ ،1995 ،‬اﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ ،‬ﻣﻔﺎﻫﻳم وأﺳس ﺳﻠوك‬ ‫ﻣﺑﺣث اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻔرد واﻟﺟﻣﺎﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻧظﻳم‪ ،‬ط‪ ،2‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر ﻟﻠﻧﺷر‬ ‫ﺑﺗﺣﺻﻳﻝ طﻠﺑﺗﻬم ﻓﻲ اﻷردن‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪،‬‬
‫واﻟﺗوزﻳﻊ‪.‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣﺎن اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬
‫اﻟﻣوﻣﻧﻲ‪ ،‬واﺻﻝ‪ ،2003 ،‬ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ ﺑﺄﺳﻠوب إدارة‬ ‫اﻟﺳﻌﺎﻳدة‪ ،‬واﻟدﻋﺟﺔ‪ ،2010 ،‬درﺟﺔ اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﺗرﺑﻳﺔ‬
‫اﻟﺻراع ﻓﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ اﻷردﻧﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ ﻓﻲ اﻷردن وﺗﺄﺛﻳرﻫﺎ ﺑﺑﻌض اﻟﻣﺗﻐﻳرات‪ .‬ﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻟﻣدﻳرﻳن واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن"‪ .‬أطروﺣﺔ دﻛﺗوراﻩ ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﻣﺎن‬ ‫اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‪ .‬اﻟﻣﺟﻠﺔ)‪ ،(11‬اﻟﻌدد )‪ ،(1‬ص‪.95-65‬‬
‫اﻟﻌرﺑﻳﺔ ﻟﻠدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻳﺎ‪ ،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬ ‫ﺳﻳد‪ ،‬ﺟﺎﺑر ﻋوض وأﺑو اﻟﺣﺳن ﻋﺑد اﻟﻣوﺟود‪ ،2003 ،‬اﻹدارة‬
‫ﻧدى‪ ،‬ﻳﺣﻳﻰ‪ ،1998 ،‬ﻣﺻﺎدر وﻣﺳﺗوى اﻟﺿﻐط اﻟﻧﻔﺳﻲ وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﺻرة ﻓﻲ اﻟﻣﻧظﻣﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ‬
‫ﺑﺎﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻛﻣﺎ ﻳراﻫﺎ ﻣﻌﻠﻣو وﻛﺎﻟﺔ اﻟﻐوث ﻓﻲ ﻣﻧطﻘﺔ ﻧﺎﺑﻠس‬ ‫اﻟﺣدﻳث‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻧﺟﺎح اﻟوطﻧﻳﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺷﻧواﻧﻲ‪ ،‬ﺻﻼح‪ ،2003 ،‬إدارة اﻷﻓراد واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﻳﺔ ﻣدﺧﻝ‬
‫ﻧﺎﺑﻠس‪ ،‬ﻓﻠﺳطﻳن‪.‬‬ ‫اﻷﻫداف‪ .‬اﻹﺳﻛﻧدرﻳﺔ‪ :‬ﻣؤﺳﺳﺔ ﺷﺑﺎب اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫‪Bridge, M. 2009. Teachers perceptions on aspects of‬‬ ‫اﻟطﺟم‪ ،‬واﻟﺳواط‪ ،2000 ،‬اﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‪ :‬اﻟﻣﻔﺎﻫﻳم‪ ،‬اﻟﻧظرﻳﺎت‪،‬‬
‫‪working condition that affect morale in one high‬‬ ‫اﻟﺗطﺑﻳﻘﺎت‪ ،‬ط‪ .3‬ﺟدﻩ‪ ،‬دار ﺣﺎﻓظ ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﻳﻊ‪.‬‬
‫‪school sitting. PhD Thesis University of Arizona,‬‬ ‫اﻟطوﻳﻝ‪ ،‬ﻫﺎﻧﻲ‪ ،2006 ،‬اﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﻔﺎﻫﻳم وآﻓﺎق‪ ،‬ط‪ .3‬ﻋﻣﺎن‪،‬‬
‫‪UMI, 3382298.‬‬ ‫دار واﺋﻝ اﻟﺟﺎﻣﻌﻳﺔ‪.‬‬
‫‪Carlyon, Copp. 1996. Teacher's Perceptions concerning‬‬ ‫ﻋﺑﺎس‪ ،‬وﺳﻬﻳﻠﺔ ﻣﺣﻣد وﻋﻠﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺣﺳﻳن‪ ،1999 ،‬إدارة اﻟﻣوارد‬
‫‪organizational climate and organizational learning in‬‬ ‫اﻟﺑﺷرﻳﺔ‪ .‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬دار واﺋﻝ ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ واﻟﻧﺷر‪.‬‬
‫‪schools: Assessment and Analysis. Journal of School‬‬ ‫ﻋﺑﻳدات‪ ،‬روﺣﻲ ﻣﻣدوح أﺣﻣد‪ ،2002 ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﺳﻣﺎت‬
‫‪Administrator, 12 (6): 111- 121.‬‬ ‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ واﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
‫‪Crossman, A. and Harris, P. 2006. Job satisfaction of‬‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺿﻔﺔ اﻟﻐرﺑﻳﺔ‪ /‬ﻓﻠﺳطﻳن‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪،‬‬
‫‪secondary school teachers. Educational Management‬‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻧﺟﺎح اﻟوطﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻠﺳطﻳن‪.‬‬
‫‪Leadership, 34 (1): 29-46.‬‬ ‫ﻋرﻳﻘﺎت‪ ،‬ﺳﻣﻳرة‪ ،2003 ،‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ واﻟرﺿﺎ‬
‫‪Gunbayi, I. 2007. School climate and teacher's‬‬ ‫اﻟوظﻳﻔﻲ ﻟدى ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﻣدارس اﻟﺛﺎﻧوﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﻘدس ﻣن‬
‫‪perceptions on climate factors. The Turkish online‬‬ ‫وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﻓﻳﻬﺎ‪ .‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﻳر ﻏﻳر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫‪Journal of Educational Technology, 6 (3): 70-78.‬‬ ‫اﻟﻘدس‪.‬‬
‫;‪Hart, Peter; Wearing, Alexadner; Nicholas, Michael‬‬
‫‪- 1427 -‬‬

‫ﺑﻛر ﻋﻠﻲ أﺑو ﺣﺟﻳﻠﺔ وﻣﺣﻣد ﻋﺑود اﻟﺣراﺣﺷﺔ‬ ...‫أﺑﻌﺎد اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﺗﻧظﻳﻣﻲ‬
Enthusiasm. A Paper Presented at the Annual Carter, Conn and Dingle, Roger. 2000. Development
Meeting of the American Educational Research of the School Organizational Health Questionnaire: A
Association, Denver. USA. Measure for Assessing Teacher Morale and
Singh, H. and Buddhisagar, M. 2010. Personality Organizational Climate. British Journal of
dimensions of a Teacher with Reference to Morale. Educational Psychology, (70): 211-228.
Mahila BED college, Junagadh, Juarat, India. Leithwood, K and Mcadie, D. 2007. Teachers working
Smith, P. 2008. Predicting Teacher morale. PhD Thesis, conditions that matter: Evidence for change in
The university of South Dakota, UMI, 3340606. Canada, Education in Canada, 47 (2): 42- 45.
Smith, Page and Maica, Syan. 2008. Change orientations Mackenzie, N. 2010. Teacher Morale: More Complex
and organizational climate. Journal of school than think. The Australian Educational Research, 34
Administration, 7: 211- 246. (1): 87-96.
Specter, E. 2000. Industrial and Organizational MacKenzie, Noella. 2007. Teacher Morale: More
Psychology. New York: Rand McNally . Complex than we think! The Australian Educational
Sprgue, R. and Walker, H. 2005. Safe and Healthy Researcher, 34 (7): 89-96.
Schools. New York: The Guilford Press. Moloney, Jennifer. 2009. A personal and Professional
Waynne, Hui; Smith, Page, Sweet, land and Scott, John. Journey Towards an Inquiry into Teacher Morale in A
2008. Development of secondary schools senior Secondary School. Educational Action
organizational climate Indices and its relation with Research, 17 (2): 181-195.
teachers' organizational trust. Journal of School Ross, J. 2006. Leadership and Teachers Morale. School
Administration, 2 (3): 19-36. Improvement, 17 (2): 166-199.
Wyne, E. 2006. Teacher morale in rural Georgia school Shalem, Tael and Hoadly, Ursula. 2009. The Dual
district in relation to likelihood to remain in the Economy of Schooling and Teacher Morale in South
profession, DAI, 67 (4), UMI, 3216010. Africa. International Studies in Sociology of
Young, J. 2006. Teachers morale and efficacy of Education, (19) 2: 119-134.
teaching, Conference Paper Submitted Teachers Sheppard, Bruce, Hurley, Noel and Dibbon, David. 2010.
Annual, 2006, Australia. Distributed Leadership, Teacher Morale, and teacher
- 1428 -
2013 ،4 ‫ ﻣﻠﺣق‬،40 ‫ اﻟﻣﺟﻠّد‬،‫ اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‬،‫دراﺳﺎت‬
Styles of Dominant Organizational Climate among Schools Principals in

Jerash Governorate and its Relation to Teachers’ Morale
Baker A. Abu Hajeleh and Mohammad Aboud Al-harahsheh*
ABSTRACT
The purpose of this study is to investigate styles of dominant organizational climate among schools
Principals in Jerash governorate and its relation to Teachers’ moral status. To achieve the aim of this study
the researcher used the questionnaire to explore the styles of organizational climate and moral status. To
achieve the aim of the study the researcher chose a random sample consisting of (674) male and female
teachers as he administrated on them two questionnaire as each of them consisted of (32) items with all
reliability and validity measures. To answer the study questions the researcher applied means and standard
deviations, and Pearson coefficient. The study concluded the findings of the study showed that the styles of
the organizational Climate and moral status were in a high degree.
Moreover, the findings indicated that there is a positive significant statistical relation between the styles of
organizational climate and the domains of moral status. Based on the findings the researcher recommended
the necessity of taking careful consideration for the physical equipment that may enhance the moral status of
teachers as well as activating the partnership between the school and the local community.
Keywords: Organizational Climate, Moral Status. Jerash Governorate, Teachers, School Principals.
________________________________________________
* Department of Educational Administration and Foundations, Faculty of Educational Sciences, Al-albyat University,
Mafraq, Jordan. Received on 30/9/2012 and Accepted for Publication on 17/4/2013.
- 1429 -

دراسة المناخ التنظيمي

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

دراسة المناخ التنظيمي

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠوم اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠّد ‪ ،40‬ﻣﻠﺣق ‪2013 ،4‬‬

‫وﺗﻌد اﻟروح اﻟﻣﻌﻧوﻳﺔ واﺣدة ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻲ‬ ‫اﻟﻣﻘدﻣــﺔ‬

‫‪- 1408 -‬‬

‫‪- 1409 -‬‬

‫‪- 1410 -‬‬

‫‪- 1411 -‬‬

‫‪- 1412 -‬‬

‫‪- 1413 -‬‬

‫‪- 1414 -‬‬

‫‪- 1415 -‬‬

‫‪- 1416 -‬‬

‫‪- 1417 -‬‬

‫‪- 1418 -‬‬

‫اﻟﺑﻌد اﻷوﻝ‪ :‬اﻟﻘﻳﺎدة اﻹدارﻳﺔ‬ ‫ﺑﻣﺗوﺳط ﺣﺳﺎﺑﻲ )‪ (3.89‬وﺑﺎﻧﺣراف ﻣﻌﻳﺎري )‪ (0.78‬وﺑﺗﻘدﻳر‬

‫‪- 1419 -‬‬

‫‪- 1420 -‬‬

‫‪- 1421 -‬‬

‫‪- 1422 -‬‬

‫اﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﻣﻛﺎﻧﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬

‫‪- 1423 -‬‬

‫‪- 1424 -‬‬

‫‪- 1425 -‬‬

‫‪- 1426 -‬‬

‫‪- 1427 -‬‬

Styles of Dominant Organizational Climate among Schools Principals in

Baker A. Abu Hajeleh and Mohammad Aboud Al-harahsheh*

You might also like