Шта када ученик добије другу јединицу?

Уочавамо да ученик не постиже предвиђене циљеве ( има две недовољне оцене из предмета)

Чим добије другу недовољну оцену, наставник треба да реагује у виду прилагођавања захтева,
задатака – то се зове ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈА.

Наставник би требало да :
 Обавести одељенског старешину и Одељењско веће
 Пронађе одговарајуће стратегије и начине прилагођавања
 Фотокопира наставне листиће, записе из свеске... сву документацију из које се види
индивидуализација
 Прати и записује своја запажања о ученику

Сва деца која не напредују у учењу – добијају оцену 1 – морају да имају педагошки профил и Образац
1 ( мере индивидуализације)

Индивидуализација мора бити видљива у припреми наставника, а праћење учениковог успеха у

педагошкој документацији.

Мере индивидуализације се спроводе одређен период јер треба дати довољно времена да се промена у
учењу и напредак могу реално догодити.

У овој фази је потребна флексибилност и континуирано праћење како би се искристалисале мере које
доносе резултат и имао увид у степену напредовања.

ОБРАЗАЦ за праћење напредовања ученика који имају потешкоће у савладавању градива

1. Име и презиме, разред

2. Области/теме из којих је ученик добио недовољне оцене
3. Запажања о досадашњем раду ученика

 Индивидуална својства ученика ( способност, самосталност, труд)

 Ангажовање ученика на часу ( израда задатака, вођење белешки, активно учествовање у
настави, исказано интересовање, доношење потребног прибора, дисциплина на часу, редовност
присуствовања настави)
 Рад код куће (израда домаћих задатака, надокнада – преписивање градива пропуштеног због
изостанка са наставе, припрема за час)
 Допунска настава ( доласци, ангажовање, постављање питања)
Име ученика _____________________________________ разред и одељење____________

Области/теме у којима ученик није достигао захтеве који су утврђени на основном нивоу постигнућа
1.
2.

Запажања о досадашњем раду ученика

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Најчешће грешке при изради задатака

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________

Обављен разговор са
£ учеником ____________
£ одељенски старешина ____________
£ родитељ ____________
£ педагог ____________

План подршке
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Мере прилагођавања :

£ Просторно прилагођавање
 ставити ученика близу наставника
 ставити ученика близу позитивног узора
 стајати близу ученика приликом давања упутстава или предавања лекција
 организовати више радних група у просторији

£ Обрада градива
 поделити ученике у парове да контролишу рад, обезбедити ученика који помаже у учењу
 написати кључне ставке на табли
 обезбедити визуелна помагала, велика слова, филмове, шеме, графичке приказе
 поновити упутства ученику пошто су дата одељењу, затим тражити од њега да понови
 дати писани преглед лекције са главним појмовима
 тражити од ученика да усмено да преглед кључних ставки
 поред усмених дати и писана упутства, како би дете могло да их поново погледа
 дати пример како би се помогло ученицима, поставити пример тако да могу често да га
погледају
 користити подвлачење, истицање за налажење главних идеја/детаља у тексту
 поделити дужа предавања на краће делове

£ Утврђивање градива
 дати додатно време за завршавање задатака
 поједноставити сложена упутства
 смањити ниво штива у задацима
 тражити мање тачних одговора за завршавање
 скратити задатке, поделом рада на мање делове
 користити контролне листе, шеме, картице за подсећање итд. за самоконтролу
 смањити задате домаће задатке, посебно задатке који захтевају пуно читања
 дозволити штампана уместо писаних слова у изради задатака
 пратити задатке којима ученик сам одреди своју динамику (дневна, недељна, двонедељна)
 у свеску записати упутство за израду домаћих задатака
 признати и наградити усмено учешће ученика на часу

£ Провера знања
 дозволити тестове са отвореним књигама
 дати усмене тестове
 дати тестове који се раде код куће
 правити честе кратке квизове
 дати додатно време за тест
 прочитати ученику питања из теста
 писати одговоре на питања из теста уместо ученика
 избегавати притисак на ученика у смислу времена или конкуренције

£ Учење
 обезбедити помоћ другова око вештина организације учења
 одредити један систем за повезивање белешки и задатака
 одредити једног друга-добровољца који ће помагати око домаћих задатака
  слати кући дневне/недељне извештаје о напредовању
 дати ученику свеску за домаће задатке

£ Понашање
 похвалити одређена понашања
 дати посебне привилегије /позитивне подстицаје; убрзати њихову примену
 дозволити кратке одморе између задатака
 подсећати ученика да не прекида рад на задатку (невербални сигнали)
 оценити тачне одговоре ученика, не његове грешке
 омогућити дозвољено кретање, време када ученик није на свом месту (нпр. послат да
изврши неки налог)
 игнорисати неодговарајуће понашање које није драстично изван граница дозвољеног у
учионици