Professional Documents
Culture Documents
O priručniku
Cilj ovog priručnika u nastajanju je pomoći učiteljima u prelasku s dosadašnjeg strukturiranja nastave
baziranog na Nastavnom planu i programu, sa striktno određenim ključnim pojmovima, obrazovnim
postignućima i nabrojanim temama koje su prenešene iz akademskog pristupa na kurikulum temeljen
na ishodima učenja, koji učiteljima omogućuje kreativnije osmišljavanje odgojno-obrazovnog
procesa.
U ovoj inačici priručnika nalaze se i osnovne smjernice planiranja i programiranja nastave kao i
primjeri izvedbenih godišnjih kurikuluma i razrade pojedinih tema. Primjeri ukazuju na moguće
načine promišljanja nastave ali nisu administrativna norma i ne obvezuju učitelja u izvođenju
nastavnog procesa.
Kroz prijedloge dva različita izvedbena kurikuluma i različite razrade tema učitelju ukazujemo na
određenu slobodu u odabiru i organizaciji sadržaja i aktivnosti kojima će ostvariti ishode nastave.
U slijedećim etapama edukacije učitelji će samostalno ili suradnički osmišljavati prijedloge
izvedbenog kurikuluma i razrade odabranih tema. Važno je imati na umu da će osnovne prijedloge
planiranja i programiranja trebati djelomično usklađivati s planovima drugih nastavnih predmeta u
određenoj školi te ovisno o kurikulumu škole.
Također, vjerujemo da ćemo tijekom provođenja eksperimantalnog programa Škole za život imati
mogućnost evaluacije i, prema potrebi, modificiranja oblika i načina planiranja i programiranja.
Prelazak s nastavnog plana i programa na kurikulum
temeljen na ishodima učenja
NASTAVNI PLAN I PROGRAM LIKOVNE KURIKULUM LIKOVNE KULTURE
KULTURE
Nastavni sadržaj organiziran prema zadanim Organizirani sklop nastavnih sadržaja, ciljeva, metoda i
ključnim pojmovima likovnog jezika i obrazovnim procesa učenja prema predviđenim ishodima učenja;
postignućima Ishodi – kompetencije na kraju određenog odgojno-
obrazovnog razdoblja
(npr. nastavni sat, nastavna godina itd.)
Unificiran i zatvoren; previše strukturiran Mogućnost promjena i prilagodbe
Izoliran od konceptualnih okvira, svakodnevnog Uzima u obzir objektivnu društvenu stvarnost
života i osobnog iskustva
Moderni pristup: Postmoderni pristup:
redukcija formi na likovni jezik odnosno likovni jezik je dio šireg nastavnog sadržaja
likovne elemente i principe; statičnost važnost učenikovog iskustva (u i izvan škole)
akademsko nasljeđe - informacije iz znanje o umjetnosti i stvaranje uključuju ideje, stavove,
profesionalnih disciplina vrijednosti, emocije i kontekste
umjetničko djelo prosuđuje se kroz vizualnu cjelina s početkom, procesom i krajem ili sekvencama
formu, izolirano iz prostornih, društvenih, društveni kontekst umjetnosti
vremenskih i kulturnih konteksta proces je jednako bitan kao i produkt
fokus na produkciju odnosno na finalni stjecanje kompetencija za čitanje slojevitih značenja
produkt slika iz vlastite okoline te komuniciranja tim slikama
odvajanje znanja od emocija razvoj generičkih kompetencija
Pristupi učenju i poučavanju u nastavi Pristupi učenju i poučavanju u nastavi koncipiranoj
koncipiranoj prema Nastavnom planu i prema Kurikulumu za likovnu kulturu
programu za likovnu kulturu
Usmjerenost na učitelja Usmjerenost na učenika
(učenik je u središtu odgojno-obrazovnog procesa)
Zatvoreni sustav; nastavni sadržaj izdvojen iz Otvoreni sustav; važnost konteksta stvaranja, konteksta
konteksta umjetničkog djela i konteksta svakodnevnog života
Dominantni oblici rada: frontalni, individualni Dominantni oblici rada: grupni, u skupini, u paru,
individualni
Predavačka nastava Dijalog; izbor i odlučivanje;
samostalno učenje (igrom, zagonetkom,
eksperimentiranjem, istraživanjem, rješavanjem
problema, oblikovanjem konteksta, stvaranjem zaliha
iskustava itd.), individualizirani pristup svakom učeniku
(adaptivna nastava);
međuvršnjačko učenje
Ekstrinzična motivacija potaknuta ocjenom Intrinzična motivacija potaknuta osobnim iskustvom
učenika i interakcijom
Pasivna recepcija učenika; nastava je orjentirana na Aktivno sudjelovanje učenika; nastava je orjentirana na
ilustraciju i ponavljanje zadanog djelovanje
Rijetka izmjena nastavnih metoda i strategija; Primjena nastavnih metoda i strategija koje potiču
Učitelj postavlja zadatke koje učenik rješava unutar interakciju i kreativni proces;
strogo zadanih parametara Učitelj je medijator: upoznaje učenike sa strategijama
rada te ih potiče na samostalno variranje tih strategija
tijekom nastavnog procesa; pitanjima ih potiče
na samorefleksiju i refleksiju; osmišljava zadatke pomoću
kojih učenik samostalno, u paru ili u grupi istražuje,
eksperimentira, prikuplja podatke koje sortira i koristi,
vrednuje itd.)
Polazište je u nastavnom sadržaju prenešenom u Polazište je u iskustvu učenika i povezivanju tog iskustva s
uvodnom predavanju nastavnim sadržajem
Usmjerenost na usvajanje apstraktnog znanja Problemsko učenje (polaženje od problema koji može biti
vezan uz životni kontekst, rješenje se nudi vizualnim
aktivnostima te likovnim i vizualnim uratcima);
Situacijsko učenje (učenje kao socijalni proces koji
uključuje aktivnost, kontekst i kulturu)
Učenje po strogo odvojenim predmetima Interdisciplinarni pristup; uključenost
vizualnih, kinestetičkih, slušnih i drugih osjetilnih oblika
misli
Polaženje od detalja; prvo se uče fragmenti likovnog Polaženje od cjeline; prvo se uči kako nastaje ideja, zatim
jezika koji se naknadno povezuje s idejom kako se ideja može izraziti likovnim jezikom, a onda
vještina
Tradicionalni model nastave (linearni): odvojenost Inkubacijski model nastave (nelinearni): zajedničko
emocija od spoznaje djelovanje intelektualnih, voljnih i emocionalnih funkcija
Cilj: usvajanje stručnog znanja Cilj: poboljšavanje kvalitete učenikovog života
O kurikulumu predmeta
Kurikulum predmeta Likovna kultura i Likovna umjetnost donosi glavne smjernice i okvir unutar kojeg
se odvija nastava Likovne kulture.
Elementi kurikuluma međusobno se prožimaju a u svojem međudjelovanju pružaju osnovu za cjelovit
pristup učenju i poučavanju Likovne kulture.
DOMENE
Usmjerenost na cjelovit razvoj učenika njegovanjem i poticanjem triju osnovnih područja ljudske
osobnosti i aktivnosti – psihomotoričkoga (djelatnoga), afektivnoga (osjećajnoga) i kognitivnoga
(spoznajnoga), vidljiva je iz konceptualizacije predmeta Likovna kultura i Likovna umjetnost kroz tri
domene:
Domena A: Stvaralaštvo i produktivnost
Domena B: Doživljaj i kritički stav
Domena C: Umjetnost u kontekstu
slika 1. Grafički prikaz domena unutar nastavnoga predmeta Likovna kultura i Likovna umjetnost
slika: Zastupljenost domena unutar odgojno-obrazovnih ciklusa
Stjecanje znanja i vještina u učenju i poučavanju predmeta Likovna kultura temelji se na neposrednu
stvaranju u materijalima i vizualnim medijima. U prva tri odgojno-obrazovna ciklusa (1. do 8.razred
OŠ) ostvarivanje svih odgojno-obrazovnih ishoda iz sve tri domene vezuje se uz stvaralačke aktivnosti
odnosno uz praktičan rad učenika. Domena Stvaralaštvo i produktivnost polazište je i poveznica svih
odgojno-obrazovnih ishoda te joj se posvećuje najviše vremena. Ostvarivanje ishoda iz te domene
provodi se tijekom većine nastavnih sati dok se realizacija ishoda iz drugih dviju domena ostvaruje
usporedno i većim se dijelom preklapa i prožima s njom. Odnosi između domena Doživljaj i kritički
stav te Umjetnost u kontekstu mijenjaju se tijekom odgojno-obrazovnih ciklusa. U drugome i trećem
ciklusu povećava se značaj razvoja kritičkoga mišljenja i povezivanja stvaralačkoga procesa s različitim
kontekstima.
DOMENE I ISHODI
Iz domena proizlazi sedam ishoda: 3 ishoda iz domene Stvaralaštvo i produktivnost te po dva ishoda
iz domene Doživljaj i kritički stav i domene Umjetnost u kontekstu.
Sadržaji domena se preklapaju, međusobno nadopunjuju i nadograđuju osnovnu stvaralačku
aktivnost.
Tematska organizacija sadržaja
Učenje i poučavanje organizira se kroz niz manjih ili većih cjelina vezanih uz zadane teme.
Za svaki odgojno-obrazovni ciklus predloženo je više tema od kojih je obvezno izabrati četiri u svakom
razredu. Teme se mogu ponavljati iz razreda u razred, a učitelj samostalno određuje likovni jezik,
tehnike, sadržaje, motive i metode kojima će obraditi odabranu temu. Odabirući temu, učitelj
odabire okvir unutar kojeg se učenik bavi određenim problemima, istražuje ih i interpretira likovnim i
vizualnim uratcima. Temama se povezuju sadržaji ishoda LK s ostalim
predmetima, međupredmetnim temama i iskustvima iz svakodnevnog života.
Tematske cjeline osmišljavaju se kao projekti ili kao nekoliko nastavnih sati povezanih zajedničkim
kontekstom. Učitelji sami odlučuju o dužini trajanja cjelina, o broju izvedenih likovnih ili vizualnih
uradaka te načinu na koji se izvodi zaključni dio cjeline.
Organizacija učenja i poučavanja u projektnim ili kontekstnim cjelinama omogućuje istovremeno
ostvarivanje svih ishoda koji se međusobno nadopunjuju.
Svijet za mene Učenik istražuje čovjekov odnos prema prirodi i izgrađenom uku, goo, p, osr, or,
okolišu te mogućnostima njegovog (pre)oblikovanja (preispituje z
vlastiti odnos prema okolišu i prostoru u kojem živi: likovnim i
vizualnim izražavanjem ukazuje na važnost suživota svih živih
bića i ekološke svijesti za kvalitetu života; istražuje odnos oblika i
namjene u arhitekturi, urbanizmu i dizajnu).
Zajedno smo Učenik istražuje različite oblike likovnog i vizualnog izražavanja uku, osr, goo
različiti te tradicijskog oblikovanja vezanog uz različiti kulturni kontekst,
uočava i poštuje različitost kulturnih konteksta (značenje oblika,
boja i tradicijskih predmeta u različitim kulturama, kulturni
identitet, prepoznavanje i izražavanje različitosti…).
Osjeti i Učenik istražuje ulogu osjetila u doživljaju vizualnog uku, osr, z
osjećaji i nevizualnog svijeta te različite načine izražavanja osjećaja
(izražavanje emocija i osjeta kroz likovni izraz; istraživanje
međuodnosa osjeta i emocija kroz likovno i vizualno
izražavanje).
Slika i zvuk Učenik istražuje suodnos glazbene i likovne i/ili vizualne uku, osr, ikt,
umjetnosti (doživljaj i reinterpretacija glazbe te prepoznavanje
zajedničkih sastavnica likovne i glazbene umjetnosti: ritam,
kompozicija, tonska skala, dimenzije boje…).
Slika i priča Učenik istražuje različite odnose između slike i priče te oblike i uku, osr, ikt, goo
metode “pričanja slikom” (likovna umjetnost, vizualne
komunikacije, film, strip, ilustracija).
Slika i pokret Učenik istražuje različite odnose između slike i pokreta (doživljaj i uku, osr, ikt
reinterpretacija pokreta i plesa te prepoznavanje zajedničkih
sastavnica likovne i umjetnosti pokreta i plesa).
Slika, pokret, Učenik istražuje suodnos umjetničkih područja (likovno/vizualno, uku, osr, ikt, goo
zvuk i riječ pokret/ples, glazba, drama, literatura) te se izražava povezujući
ih (predstava, scena, lutka, fotografija, strip,”pokrenuta” slika:
film, animacija)
Komunikacija i Učenik istražuje različite oblike komunikacije, od komunikacije uku, osr, ikt, goo
životno određene prostornom organizacijom do komunikacije
okruženje suvremenim medijima vizualnih komunikacija (prostorni odnosi:
tlocrt, plan, maketa…; vizualna komunikacija: uloga kompozicije,
boje i sl. U oblikovanju poruke: znak, pikotogram, plakat...)
Svijet oko Učenik bilježi i interpretira svoja opažanja o svijetu koji ga uku, osr, ikt, goo
mene, svijet u okružuje te izražava svoj unutarnji svijet doživljaja, osjećaja, misli
meni i stavova (uočavanje karakteristika i odnosa oblika u okolini te
njihovog odraza na osjećaje, misli i stavove učenika).
Baština i Učenik istražuje posljedice različitih prirodnih i društvenih uku, osr, ikt, goo,
društveno čimbenika na djela kulturne baštine i tradicijskog oblikovanja te or, p
okruženje odnos ljudi prema očuvanju baštine (istražuje načela oblikovanja
i njihovu povezanost s načinom života).
Gradim svijet Učenik istražuje građu i organizaciju oblika u prirodi i umjetnosti uku, osr, ikt, goo,
te način kojim čovjek oblikuje i prilagođava životni prostor te or, p
vizualnu okolinu prirodnomu okružju i svojim potrebama
(konstrukcije u prirodi i arhitekturi, materijali kojima gradimo,
dizajn…).
Čovjek izvana i Učenik istražuje temu čovjeka – od njegove fizičke pojavnosti do uku, osr, z, or
iznutra svega što čini osobnost pojedinca (povezanost doživljaja,
osjećaja, misli i stavova te načina odgovaranja na podražaje iz
vanjskog svijeta).
Priroda i oblik Učenik istražuje prirodu različitim osjetilima, od boje i građe uku, z, or
oblika do promjena i posljedica ljudskog djelovanja u njoj (razvoj
opažaja pomoću uočavanja detalja i njihovih odnosa, npr. boja,
ritmova itd., taktilno doživljavanje i interpertacija npr. površine,
odnosa veličina, prostornih odnosa..).
Prostor u Učenik istražuje povezanost oblikovanja prostora i vizualne uku, z, or, p, osr
kojem okoline s kvalitetom vlastitog života (urbanizam, arhitektura,
boravim dizajn i vizualne komunikacije)
(svjesno
življenje)
Sastavnice likovnog i vizualnog izražavanja
LIKOVNI JEZIK
Učitelj upoznaje učenika s pojmovima likovnog jezika; dio pojmova je zadan za svaku godinu učenja
no, uz zadani dio, učeniku se nude u radu i drugi pojmovi za koje učitelj smatra da mu mogu pomoći
pri realizaciji ideje u određenom zadatku.
Učitelj stoga ima veću autonomiju pri odabiru pojmova uzimajući u obzir ishode odabrane tematske
cjeline, ostale sadržaje te interes i mogućnosti učenika.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Primjer:
Tijekom pete godine učenja ovog predmeta, učenik se treba upoznati s toplo-hladnim kontrastom
boja. Učitelj može proširiti značenje ovog kontrasta i upoznavanjem učenika s prostornim
djelovanjem toplih i hladnih boja (pojmom koji nije obvezatan u ovoj godini učenja).
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Učitelj također procjenjuje i određuje dinamiku i metode upoznavanja učenika s likovnim jezikom.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Primjer:
Unutar jednog zadatka učenik može rješavati više likovnih problema a neki se likovni pojmovi i
problemi mogu provlačiti kroz veći broj zadataka tijekom školske godine.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pri upoznavanju i korištenju sintakse likovnog jezika u 5.razredu naglasak se stavlja na opažanje
različitih odnosa: odnosi dijelova unutar cjeline i odnosi cjelina. Učenike usmjeravamo na proces
analize i sinteze sintakse likovnog jezika i sveobuhvatnost u sagledavanju i doživljaju cjeline.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Primjer:
Tek nakon što učenici završe likovni ili vizualni zadatak koji izvode na zadanu temu, dobivaju
zadatke pomoću kojih rekonstruiraju cjelinu rada na načine gradnje kompozicije ili na vrste
kompozicije. Ti zadatci mogu biti opisni, istraživački, vizualni itd.
FORME IZRAŽAVANJA I OBLIKOVANJA
Uz tradicionalne likovne late i medije, učenik se upoznaje i služi novomedijskom tehnologijom:
digitalni fotoaparat, pametni telefon, računalni programi za crtanje i obradu fotografije, u skladu u
tehničkim mogućnostima škole i učenika. Učenici mogu raditi u paru ili grupi te se zajednički služiti
dostupnom tehnologijom. U radu s navedenim tehnologijama učenici povezuju poznavanje njihovih
tehničkih i izražajnih mogućnosti s principima likovnog i vizualnog jezika (služe se znanjem o kadru,
planu, kutu snimanja i drugim likovnim pojmovima). Digitalne alate učenici mogu koristiti u različitim
etapama stvaralačkog procesa: kako bi prikupljali i razmjenjivali informacije, izražavali se ili
prezentirali svoj rad.
Također, uz tradicionalne forme izražavanja i oblikovanja, učenik se upoznaje i služi nekima od
izražajnih mogućnosti predloženih umjetničkih praksi ili koncepata: performance, happening,
konceptualna umjetnost, umjetnička instalacija, digitalna umjetnost, novi mediji.
U radu s učenicima moguće je koristiti različite elemente navedenih praksi i koncepata i to u
različitim dijelovima nastavnog procesa; od uvodnog istraživanja teme ili likovnog djela do krajnjeg
rezultata stvaralačkog rada.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Primjeri:
Performance: učenici pokretom ili glumom interpretiraju umjetničko djelo
Happening: učenici u igri istražuju temu komunikacije
Konceptualna umjetnost: učenici reinterpretiraju ideju konceptualnog umjetničkog djela u odnosu
na vlastiti kontekst ili osmišljavaju ideje od kojih se bira ona kojom se najbolje može izraziti zadana
tema.
Umjetnička instalacija: učenici izrađuju instalaciju u prostoru škole mijenjajući mogućnost kretanja
kroz taj prostor
Digitalna umjetnost: učenici izrađuju grafiku u računalnom programu
Novi mediji: učenici snimaju kratke video portrete
Vizualna okolina
Likovna kultura i Likovna umjetnost doprinose razvoju različitih komunikacijskih kanala služeći se
likovnim/vizualnim jezikom, refleksijom, propitivanjem i raspravom, relevantnim izvorima literature i
informacijama na stranome jeziku te njihovim prenošenjem na materinskom jeziku. Matematičke
kompetencije razvijaju se istraživanjem matematičkih principa, geometrijskih i proporcijskih odnosa u
umjetničkim djelima te iskustvenim razvijanjem osjećaja za prostor i prostorne koncepte. Digitalne i
računalne kompetencije učenici razvijaju tako da primjenjuju likovni/vizualni jezik pri uporabi
različitih medijskih tehnologija i računalnih programa u vlastitome stvaralačkom procesu.
Upotrebljavaju ih za prezentaciju znanja, aktivnosti, pretraživanja i vrednovanja različitih izvora
podataka te za osobno izražavanje u formama suvremene umjetnosti. Istraživanjem inovacija u
medijskim tehnologijama i njihova utjecaja na umjetnost te stavove, vrijednosti, kulture i ideje
omogućuje se razumijevanje međusobnog utjecaja društva i tehnologije. Organizacija učenja i
poučavanja omogućuje učenicima da upotrijebe svoja iskustva iz svakodnevnoga života, predznanje,
znanje iz drugih nastavnih predmeta (interdisciplinarnost) te uče od drugih učenika. Učenici uče kako
učiti i razvijanjem svijesti o relativnosti znanstvene spoznaje, potiče ih se na postavljanje pitanja i
pronalaženje odgovora te na otkrivanje i rješavanje problema kao neizostavnim
dijelovima stvaralačkog procesa i (samo)spoznaje. U susretu s kulturno-umjetničkim nasljeđem u
različitim kontekstima potiče se želja za razumijevanjem drugih kultura. Razvijanjem pozitivnoga
stava prema individualnim razlikama svakoga pojedinca i razumijevanjem različitih društvenih
skupina, uklanjanjaju se predrasude i različiti oblici diskriminacije, potiče se razvoj empatije,
omogućuje izgradnja vlastitoga sustava vrijednosti, odnosno doprinosi osobnome i socijalnome
razvoju učenika te njegovu građanskomu odgoju i obrazovanju. U učenika se razvija poduzetnost
upoznavanjem s mogućnostima uporabe kreativnih potencijala i prijenosa ili dopune usvojenoga
znanja u širokome spektru profesija kao i onim specifičnima poput vizualnih komunikacija, grafičkoga
i industrijskoga dizajna, turizma i kreativnih industrija kao važnih gospodarskih grana. Istodobno ih se
upoznaje s problemima održivoga razvoja razvijanjem svjesnosti o materijalima i alatima kojima se
služe u stvaralačkome procesu te istraživanjem arhitektonskoga i urbanističkoga oblikovanja okoline
propitivanjem utjecaja čovjekova djelovanja na okoliš.
Poduzetništvo: https://mzo.hr/sites/default/files/dokumenti/2017/OBRAZOVANJE/NACION-
KURIK/MEDUPREDMETNE-TEME/medupredmetna_tema_poduzetnistvo.pdf
Zdravlje: https://mzo.hr/sites/default/files/dokumenti/2017/OBRAZOVANJE/NACION-
KURIK/MEDUPREDMETNE-TEME/zdravlje/medupredmetna_tema_zdravlje.pdf
Proces učenja, tj. usvajanje znanja, sposobnosti i vještina na nastavi Likovne kulture odvija se
povezano sastvaralačkim procesom, stoga se i vrednovanje usko veže upravo uz taj proces.
STARI PRISTUP
NOVI PRISTUP
PITANJE: Kako ljudski mozak prirodno uči najbolje i što možemo učiniti kako bismo mu osigurali
optimalnu sredinu za učenje?
Formativno vrednovanje jest vrednovanje učeničkih postignuća koje se odvija za vrijeme učenja i
poučavanja radi davanja informacija o učeničkome napredovanju i unapređivanja budućega učenja i
poučavanja, poticanja učeničkih refleksija o učenju, utvrđivanja manjkavosti u učenju, prepoznavanja
snaga te planiranja budućega učenja i poučavanja.
Iako se ideja vrednovanja još uvijek u svakodnevnoj praksi izjednačuje s pojmom ocjene koja se daje
učeniku na kraju određene etape učenja i poučavanja, ovako osmišljen sustav vrednovanja
uključujerazličite oblike povratnih informacija koje učenik dobiva tijekom čitavog nastavnog procesa.
Razlikujemo tri pristupa i oblika vrednovanja učeničkih postignuća i napretka:
VREDNOVANJE KAO UČENJE jest pristup vrednovanju koji se temelji na ideji da učenici vrednovanjem
uče, stoga nužno podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku
učitelja kao bi se maksimalno potaknuo razvoj učeničkoga autonomnog i samoreguliranog pristupa
učenju.
VREDNOVANJE ZA UČENJE jest pristup vrednovanju koji je sastavni dio kontinuiranoga procesa
učenja i poučavanja, odvija se za vrijeme učenja i poučavanja te kao takav ponajprije služi
unapređivanju i planiranju budućega učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje ne rezultira
ocjenom, nego kvalitativnom povratnom informacijom i razmjenom iskustava o procesima učenja i
usvojenosti znanja i vještina u odnosu na postavljena očekivanja.
VREDNOVANJE NAUČENOGA jest pristup vrednovanju koji podrazumijeva procjenu razine postignuća
učenika nakon određenoga učenja i poučavanja tijekom školske godine ili na njezinu kraju. U pravilu
rezultira ocjenom ili nekom drugom sumativnom procjenom.
Vrednovanje za učenje i vrednovanje kao učenje sastavni su dio procesa učenja i poučavanja. Učenici
usvajaju i primjenjuju kriterije za vrednovanje stvaralačkoga procesa te likovnih i vizualnih uradaka.
Vrednovanje se provodi tijekom čitavoga procesa učenja i poučavanja te obuhvaća:
portfolio učenika može uključivati učeničke radove, skice, bilješke o razvoju ideja, fotografije
radova itd. koje se spremaju u likovnu mapu zbog uvida učenika u osobni razvoj. Učenici
mogu voditi i digitalni portfolio fotografirajući svoje radove i etape rada te ih pohranjivati u
mape na tabletu.
Zbog izuzetno male satnice Likovne kulture postoji strah učitelja o vremenskoj opterećenosti ovako
kompleksno shvaćenog sustava praćenja i vrednovanja.
Stoga treba imati na umu da:
učitelj koristi bazu materijala koje je moguće modificirati (ljestvice procjene, zadatci za
učenike...). Svi materijali i metode se koriste integrirano kroz ostale aktivnosti na satu. Popis
često korištenih pitanja i aktivnosti može se nalaziti na zidu učionice.
poticanje refleksije pitanjima je sastavni dio nastavnog sata te se događa istovremeno s
drugim aktivnostima
spremanje radova u likovnu mapu već je uobičajena praksa no sada se u mapu spremaju i
skice, bilješke te sve ostalo što je dio stvaralačkog procesa. Korištenje digitalne kamere na
mobitelu ili tabletu omogućuje brzo i jednostavno arhiviranje materijala.
Navedene metode i aktivnosti nisu same sebi svrha već se smisleno integriraju kroz razradu
nastavnog procesa.
Vrednovanje naučenog
U prvome se ciklusu veća važnost u vrednovanju ovoga elementa ocjenjivanja daje doživljaju, a u
drugome i trećem ciklusu razvoju kritičkoga mišljenja i povezivanju stvaralačkoga procesa s različitim
kontekstima.
Prati se:
· artikuliranje i razvijanje ideje,
· originalnost ideja (izbjegavanje šablonskih i stereotipnih prikaza),
· sposobnost improvizacije,
· poznavanje i primjenu etapa kreativnoga procesa,
· refleksiju i samorefleksiju (promišlja učinjeno i na temelju toga poduzima sljedeće korake)
Pojašnjenje:
Ideja je subjektivni misaoni sadržaj (pojam, zamisao, predodžba), ali i objektivni aspekt neke pojave
(oblik, bit, model). Ideja je vezana i uz kontekst jer se definira kao »ona koja je istovremeno nova i
upotrebljiva u određenom društvenom okruženju” (Flaherty, 2005). Ideje nam omogućuju da
predočimo naš unutarnji svijet i pojasnimo vanjski svijet. U vizualnom stvaralaštvu bitna je
originalnost ideje te način njene realizacije u formi, materijalu i mediju.
Stvaranje originalnih ideja moguće je pomoću udaljenih asocijacija, metafora, analogija, simbola itd.
Stoga je ideje moguće vrednovati ukoliko učenici produciraju više ideja (divergentno mišljenje) od
kojih se bira ona koja je najoriginalnija i najprimjerenija problemu koji je potrebno riješiti
(konvergentno mišljenje). Vrednuje se originalnost i primjenjivost ideje kao rješenja određenog
problema te njena realizacija u formi, materijalu i mediju.
Prati se:
uporaba likovnog jezika, likovnih materijala, tehnika i/ili vizualnih medija; estetska osjetljivost
način prikaza motiva
interpretacija teme
uloženi trud, dovršenost radova
3. kritičko mišljenje i kontekst (način na koji učenik sagledava proces stvaranja i njegov rezultat;
sagledavanje umjetničkog djela i njegovog konteksta)
Prati se:
analiza i vrednovanje vlastitog likovnog i vizualnog uratka te uradaka drugih učenika (kritički
stav)
stvaranje različitih poveznica između umjetničkih djela, interpretirane teme, učenikova
likovnoga ili vizualnoga izraza
estetska osjetljivost (umjetnička djela, učenički radovi, okolina).
IZLAZNE KARTICE
Izlazne kartice mogu biti u usmenom obliku, pisanom ili digitalnom.
Primjerice, usmeno možemo postavljati slijedeći tip pitanja:
Zamisli da tvoj prijatelj nije bio na današnjem satu. Kako bi mu objasnio što smo učili?
Postavi jedno pitanje o današnjem satu.
(Slušajući nekoliko odgovora ostali učenici u razredu uspoređuju koliko je njihovo iskustvo sata
jednako iskustvu drugih učenika).
Pisano možemo podijeliti učenicima pitanja na papirićima ili u digitalnom obliku na nekoj
zajedničkoj platformi (Google disk, Padlet, Lino ploča...).
Primjeri mogućih pitanja:
Navedi tri stvari koje bi izabrao kao najvažnije na današnjoj nastavi.
Navedi dvije stvari o kojima bi želio naučiti više.
Danas sam oblikovao..................
Najvažnija stvar koju sam danas naučio je.................
Najzanimljivije mi je bilo............................jer.....................
Najdraži dio mog rada je.........................jer.............
Ono što sam danas naučio moći ću upotrijebiti..........................
Slijedeći puta bih želio...............
nešto što ga razlikuje od drugih.
Likovni rad sadrži nekoliko dijelova koje nije iskoristio nitko drugi; rad se većim
dijelom razlikuje od ostalih radova.
Likovni rad sadrži velik broj dijelova koje nije iskoristio nitko drugi; rad je
posve različit od svih drugih, načinjen je neuobičajeno i neočekivano.
Godišnji izvedbeni kurikulum / OPĆENITO
Godišnji izvedbeni kurikulum učitelj izrađuje na početku školske godine i njime određuje okvir s
odabranim temama unutar kojih će se ostvarivati ishodi.
*
Drugi primjer godišnjeg izvedbenog kurikuluma nalazi se u zasebnom dolumentu.
Učitelj odlučuje hoće li odjednom detaljno planirati sve teme za tu školsku godinu ili će ih planirati
jednu po jednu neposredno prije početka rada na temi.
Planiranje služi učitelju kao okvir za pripremu zasebnih nastavnih sati, tj. iz razrade teme treba biti
razvidno kojim će se aktivnostima i sadržajima postići ostvarivanje pojedinih ishoda. Nastavni proces
je otvoren prema različitim promjenama i usuglašavanju te stoga učitelj ima mogućnost mijenjanja
nekih od predviđenih aktivnosti i sadržaja unutar osnovnog okvira razrade.
Primjerice, ako je tijekom rada uočeno da učenicima treba više vremena za provođenje određenih
aktivnosti nego što je predviđeno, ako se otvorila mogućnost posjeta izložbi koja nije ranije najavljena
i sl., učitelj prilagođava planiranje i programiranje uzimajući u obzir navedeno.
Učitelj također odabire formu u kojoj će pisati: tablica, nizanje teksta u stupcima, mentalna mapa i sl.
U tematskoj razradi treba imati na umu preglednost povezanosti različitih aspekata nastavnog
procesa, stoga treba izbjegavati kumulativno pisanje aktivnosti, povezanosti s MPT i sl.
GRADIM SVIJET
Predviđeni broj sati za realizaciju teme: 10 sati
Učenik istražuje građu i organizaciju oblika u prirodi i umjetnosti te način kojim čovjek oblikuje i
prilagođava životni prostor i vizualnu okolinu prirodnomu okružju i svojim potrebama.
Podteme:
Građa oblika u prirodi (2 sata)
Konstrukcija i materijali u arhitekturi (2 sata)
Svjetlost i boja u oblikovanju prostora (2 sata)
Organizacija životnog prostora - stanovanje (4 sata)
Likovni/vizualni jezik:
različiti odnosi mase/volumena i prostora (arhitektura); ritam na plohi, u prostoru i vremenu; omjeri
veličina likova i tijela; simetrija likova i tijela, dimenzije boje
Tehnike, mediji, koncepti:
crtež u olovci, rad s didaktički neoblikovanim materijalima, žica, akvarel, fotografija, umjetnička
instalacija
Digitalni alati
Digitalni fotoaparat/kamera (mobitel), tablet
uku Uz podršku učitelja ili samostalno traži nove informacije iz različitih izvora i uspješno ih
primjenjuje pri rješavanju problema.
Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman
je zatražiti i ponuditi pomoć.
Na poticaj učitelja, ali i samostalno, učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate te
procjenjuje ostvareni napredak.
Učenik primjenjuje strategije učenja i rješava probleme u svim područjima učenja uz praćenje i
podršku učitelja.
Učenik se koristi kreativnošću za oblikovanje svojih ideja i pristupa rješavanju problema.
Učenik razlikuje činjenice od mišljenja i sposoban je usporediti različite ideje.
Na poticaj učitelja učenik prati svoje učenje i napredovanje tijekom učenja.
Uz podršku učitelja, ali i samostalno, prema potrebi učenik mijenja plan ili pristup učenju.
osr A 2.1. Razvija sliku o sebi.
A 1.4. Razvija radne navike
B 2.4. Suradnički uči i radi u timu.
po B – 2.2. Planira i upravlja aktivnostima.
C 2.2. Prihvaća i obrazlaže važnost društvenih normi i pravila.
goo C.2.3 Promiče kvalitetu života u školi.
C.2.4 Promiče razvoj školske kulture i demokratizaciju škole.
DODATAK:
Jedna od novosti koje donosi Kurikulum predmeta Likovna kultura je i širenje fokusa učenika na
razumijevanje stvaralačkog procesa. To ne isključuje sagledavanje likovnog ili vizualnog rada u
odnosu na upoznavanje likovnog/vizualnog jezika već aktivira učenikovu pažnju na širu sliku
stvaranja.
Ovdje dani primjeri pitanja i aktivnosti potiču učenika da koristi različite strategije rješavanja
problema te ga usmjeravaju na samostalnost i samoregulaciju učenja.
Učenici u grupi procjenjuju doprinos i način rada svakog pojedinog učenika unutar grupe. Procjena se
donosi kroz zajedničku diskusiju, verbalno se argumentira a može biti iskazana brojevima (1 do 5),
dogovorenim znakovima/piktogramima ili opisno.