‫ﺸﻌّـّﺒـّﯿﯿـّﺔ‬

‫اﻟﺠـّﻤﮭـّﻮرﯾّﯿـّﺔ اﻟﺠـّﺰاﺋـّﺮﯾّﯿـّﺔ اﻟﯿﺪﯾّـّﻤـّﻘـّﺮاﻃـّﯿﯿـّﺔ اﻟ ﯿ‬

‫وزارة اﻟﺘﯿـّـّﺮﺑـّـّﯿﯿـّـّﺔ اﻟـّﻮﻃـّﻨـّﯿﯿـّﺔ‬

‫((‬ ‫ﻴﻴ‬

‫ﺨ‬

‫ﻋـ‬

‫‪:‬‬

‫‪2018 – 2017‬‬
 ‫ﺍﻹﻫﺪﺍﺀ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪ ﺭﺣﻤﺔ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺍﺳﻜﻨﻪ ﻓﺴﻴﺢ ﺟﻨﺎﻧﻪ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﺓ ﺃﻃﺎﻝ ﺍﷲ ﻓﻲ ﻋﻤﺮﻫﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺑﺘﻨﻲ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺣﺐ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﻣﻦ ﻏﺮﺳﺖ ﻓﻲ ﻗﻠﺒﻲ ﺍ ﺤﻨﺎﻥ ﻭ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﺃﺗﻤﻨﻰ ﻟﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺼ‪‬ﺤﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﻣﻦ ﺤﻤﻞ ﻣﻌﻲ ﻣﺸﺎﻕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻗﺮﺓ ﻋﻴﻨﻲ ﺯﻭﺟﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ "ﻛﺮﻳﻤﺔ" ﻭﺃﺑﻨﺎﺋﻲ ‪ :‬ﺇﺩﻳﺮ‪ ،‬ﻛﺎﺗﻴﺔ ﻭ ﺳﻤﻴﺮ ‪.‬‬
‫ﻭﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻭﻟﺪ ﺣﺴﻴﻦ ﻛﺒﻴﺮﺍ ﻭﺻﻐﻴﺮﺍ؛‬
‫ﻭﺍﻟﻰ ﻛﻞ ﺯﻣﻼﺀ ﻭﺯﻣﻴﻼﺕ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺳـﻌـﺪﻭﻥ ﺳﻲ‬
‫ﺤﻤﺪ‪،‬‬
 ‫ﺸﻜﺭ ﻭﻋﺭﻓﺎﻥ‬
‫ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺛﻨﺎﺀﻧﺎ ﺷﻜﺮ ﻭﺣﻤﺪﺍ ﷲ ﺳ ﺤﺎﻧﻪ ﻭ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ ،‬ﻭﺻﻼﺓ ﻭﺳﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﺨﻠﻖ ﺳﻴﺪﻧﺎ ﺤﻤﺪ ﺻﻠﻰ ﺍﷲ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺃﺩﻯ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﺄﻣﺎﻧﺔ ﻭﻛﻞ ﻣﻦ ﺗﻠﻘﺎﻫﺎ‬
‫ﺤﺼﺎﻧﺔ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺯﺭﻉ ﻓﻴﻨﺎ ﺣﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻣﻦ ﺃﻧﺎﺭ ﺍﻟﺪﺭﻭﺏ ﻭﻓﺘﺢ ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺭﻭﺍﺩ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭ ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻭﺿﻌﻮﺍ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺣﻜﺮﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺁﻣﻨﻮﺍ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻧﺒﻮﺓ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺭﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻦ ﺑﺎﻟﺸﺆﻭﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﻳﺔ ﻟﻠﻘﻄﺎﻉ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﺍﻟﻌﻤﺎﻝ ﻓﻲ ﻗﻄﺎﻉ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺃﺿﺎﻑ ﻗﻄﺮﺓ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺻﻘﻞ ﻋﻘﻮﻟﻨﺎ ﻭﻫﺬﺏ ﻧﻔﻮﺳﻨﺎ ﻭﺃﺣﺴﻦ ﺇﻟﻴﻨﺎ ﻭﺃﺳﺪﻯ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﻨﺼ ﺤﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻗﺪﻡ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﻤﺸﻮﺭﺓ ﻭﺑﺼﺮﻧﺎ ﺑﺮﺃﻳﻪ ﻭﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﺍﻷﻭﻓﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺨﻠﺼﻴﻦ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻣﻬﺎﻣﻬﻢ ﺍﻟﺸﺮﻳﻔﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ ﺟﺎﻫﺪﺓ ﻟﻨﺸﺮ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺿﺤﻮﺍ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻭﺍﻟﻨﻔﻴﺲ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺭﻓﻊ ﺭﺍﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺸﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﺠﺎﺯ ﻣﺬﻛﺮﺗﻨﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟ ‪‬ﺴﻴﺪ ﺍﻟﻤﻔﺘ ‪‬ﺶ ﺃﺣﻤﺪ ﺑﻮﻋﺮﺍﺑﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﻔ‪‬ﺘﺸﻴﻦ ﻭ ﺍﻟﻤﻔ‪‬ﺘﺸﺎﺕ ﺍﻷﻓﺎﺿﻞ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺃﺷﺮﻓﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻨـﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻋﺮﻓﺎﻥ ﻣ‪‬ﻨﻲ ﺑﺎﻟﺠﻤﻴﻞ ﺤﻮ ﻛﻞ ﻫﺆﻻﺀ ﺃﻫﺪﻳﻬﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺿﻊ‬
‫ﺭﻣﺰﺍ ﻭﻭﻓﺎﺀ ﻟﻤﺎ ﻗﺪﻣﻮﻩ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺗﻨﻮﻳﺮﻧﺎ ﻭﺗﻜﻮﻳﻨﻨﺎ‬
‫ﺃﺩﺍﻣﻬﻢ ﺍﷲ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺧﺪﻣﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺑﻼﺩﻧﺎ ﻭﺃﺑﻘﺎﻫﻢ ﺫﺧﺮﺍ ﻟﻨﺎ‬
‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ ﺃﺩﻋﻮ ﺍﷲ ﻋ ‪‬ﺰ ﻭﺟ ﹼﻞ‪ ،‬ﺃﻥ ﻳﻮﻓﻘﻨﻲ ﻟﻤﺎ ﺤﺒﻪ ﻭﻳﺮﺿﺎﻩ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻘﺩ ‪‬ﻤﺔ‪:‬‬
‫ﺒﺴﻡ ﺍﷲ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺍﻟﺭﺤﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺩ ﷲ ﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺸﺭﻑ ﺍﻟﻤﺭﺴﻠﻴﻥ ﻭﺁﻟﻪ ﻭﺼﺤﺒﻪ ﺃﺠﻤﻌﻴﻥ‬
‫ﻭﺒﻌﺩ‪:‬‬
‫ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﺘﻔﺴﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻀﻴﻕ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻤﻥ ﻴﻤﻠﻙ‬

‫‪1‬‬
‫ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺅﺩﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻭﺍﺏ ﻫﻭ ﺃﻥ ﻴﻨﻅﺭ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻨﻅﺭﺓ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ‪ :‬ﻓﺈﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﺭﺠﻝ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻤﻌﺎﺭﻑ‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﻴﺴﺘﻤﺩﻫﺎ ﻤﻥ ﺸﺘﻰ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺒﺩﺀ ﺒﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﻭﻋﻠﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺃﻴﺎ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﻤﻬﺎﻤﻪ ﻭﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻗﻁﺎﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ ،‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺤﺱ ﺍﻟﻤﺭﺒﻭﻥ (ﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺃﺴﺎﺘﺫﺓ) ﺃﻨﻬﻡ ﺭﺍﺸﺩﻭﻥ‪ ،‬ﻭﺘﻔﻙ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻭﺩ ﺍﻟﻤﻔﺭﻭﻀﺔ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﺅﺩﻭﺍ ﻤﻬﺎﻤﻬﻡ ﺒﻜﻝ ﺜﻘﺔ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﺅﻭﻨﻬﻡ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺩﺭﻜﻭﺍ ﺃﻥ ﻗﺒﻭﻝ ﺃﺤﺩ ﻭﺼﻴﺎ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﺇﻻ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﻭﻟﺒﻀﻊ ﺴﻨﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ ﻴﺼﺒﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻤﺠﺭﺩ ﺯﻤﻴﻝ ﻟﻬﻡ‪ ،‬ﺭﺃﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻴﺤﺘﻤﻝ ﺍﻟﻘﺒﻭﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﻓﺽ‪ ،‬ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺤﺎﺯﻤﺎ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﻌﻲ ﺃﻥ ﻤﻬﻤﺘﻪ ﻟﻴﺴﺕ ﺒﺎﻷﻤﺭ ﺍﻟﻬﻴﻥ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺭﺘﻔﻌﺎ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎﺭ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻁﺒﺎﻉ ﻋﻠﻴﻪ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻜﻝ ﻤﺎ ﻴﺩﻭﺭ ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺘﻪ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﺎ ﻴﺠﺭﻱ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻻ ﻴﺘﺴﺭﻉ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺘﺼﺭﻑ ﺒﺤﻜﻤﺔ ﻋﻨﺩ ﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﺒﺘﻌﺩ ﻋﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺤﺭﻓﻴﺎ ﻭﻟﻜﻥ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻋﻥ ﺇﻁﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪- .‬‬
‫ﺃﻥ ﻻ ﻴﺒﺩﻱ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻤﺔ ﻟﻜﻝ ﻤﺎ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻐﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺭﺘﻴﺒﺔ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪ ،‬ﺒﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﻼﻗﺔ‪ - .‬ﺃﻥ‬
‫ﻴﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁ ﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺒﻜﻝ ﻓﺌﺎﺘﻬﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺠﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ﺇﻥ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺘﻜﺯ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﺒﺄﻜﻤﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﺃﻭﻝ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻋﻤﻭﻤﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﺤﺘﻀﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻷﻭﻝ ﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻟﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ‬
‫ﺒﺎﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻟﺘﻜﺴﺒﻬﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻨﻤﻭﻫﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻭﺍﻷﺨﻼﻗﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﻐﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺘﺤﻘﻕ ﻫﺫﺍ ﺇﻻ ﺒﻔﻀﻝ ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻜﻔﺎﺀ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﻗﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻷﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﻭﻟﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﺒﺭﺌﻴﺴﻬﺎ ﻭﻤﺩﻴﺭﻫﺎ ﻗﺼﺩ ﺘﺯﻭﻴﺩﻩ ﺒﻜﻝ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﻟﻴﻨﺠﺢ‬
‫ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻬﺎﻤﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﻜﻤﻝ ﻭﺠﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﻠﺒﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺭﺡ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻲ ﻟﻠﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻭﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻝ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﻭﻜﻝ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺭﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺫﻟﻙ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﹼﺴﻴﻴﺭ ﺒﺄﺒﻌﺎﺩﻩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‪ .‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﺍﺨﺘﺭﺕ‬
‫ﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻷﻋﺎﻟﺠﻪ‪ ،‬ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺼﺩﻓﺔ ﺒﻝ‬
‫"ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻭ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‬
‫ﺃﻋﻠﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﺃﺘﹼﺴﻊ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﺯﺍﻭﻟﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺤﺘﻰ‬ ‫ﺍﺨﺘﺭﺘﻪ ﻟﻤﺎ ﻴﻜـﺘﺴﻲ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﻷﹼﻨﻨﻲ ﻤﻘﺒﻝ‬
‫ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺒﻨﺼﻴﺏ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺩﺍﺭﻜﻲ ﻭﻤﻌﺎﺭﻓﻲ ﻟﻤﺎ ﺘﺤﻤﻠﻪ ﻤﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻭﺘﺴﻠﺢ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺘﺤﻠﻴﻠﻲ‬
‫ﺒﺘﻘﺴﻴﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻜﻨﺕ ﺃﺠﻬﻠﻬﺎ ﺃﻴﺎﻡ ﻜﻨﺕ ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻗﻤﺕ‬
‫ﻓﻴﻪ ﻤﻬﺎﻡ‬
‫ﻓﺼﻠﻴﻥ ﻓﺎﻟﻔﺼﻝ ﺍﻷﻭﻝ ﺨﺼﺼﺘﻪ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﻤﺩﻴﺭﻫﺎ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ‬
‫ﻭﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻭﺨﺎﺘﻤﺘﻪ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺩﻭﺍﻋﻲ ﻭﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪:‬‬

‫ﻫﻲ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺃﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ 1.‬ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ 2.‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺇﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺘﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻤﻊ ﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫‪ 3.‬ﺘﻌﻤﻴﻕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻭﺍﻟﺘﺠﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ 4.‬ﺘﻭﻅﻴﻑ ﻗﺩﺭﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﻀﻌﺔ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺨﺒﺭﺘﻲ‬
‫‪ ‬ﻁﺭﺡ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃﻨﺎ ﺃﻋﺎﻟﺞ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﻬﺎﻡ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻴﺱ ﺒﻤﺠﺭﺩ ﺼﺩﻓﺔ ﺒﻝ ﻤﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻱ ﻟﻤﺎ‬
‫ﺃﺤﺎﻭﻝ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻴﺤﻤﻠﻪ ﻤﻥ ﻤﻌﻨﻰ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﻷﻨﹼﻨﻲ ﻤﻘﺒﻝ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻟﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺭﺡ ﻨﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ؟‬
‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻭﻴﺔ‬ ‫‪1.‬‬
‫ﻭ‬ ‫‪:‬‬
‫ﻓﻴﻡ ﺘﺘﺠﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻭﻜﺫﺍ ﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴﻝ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪2.‬‬
‫ﺴﺄﺤﺎﻭﻝ ﺒﻘﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﹼﺴﺎﺅﻻﺕ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﹼﻟﺫﻱ ﺍﺨﺘﺭﺘﻪ‬
‫ﻋﺯ ﻭ ﺠﻝ ﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ‪.‬‬
‫ﻭ ﺃﺴﺄﻝ‬ ‫(ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺫﻜﺭﺓ ﺍﹼﻟﺘﻲ ﺍﺨﺘﺭﺘﻬﺎ)‬
‫ﺍﷲ‬

‫‪ ‬ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻹﺼﻼﺡ ﻴﻨﺒﻐﻲ‪:‬‬

‫ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺒﺎﻻﻨﺘﻘﺎﻝ ﻤﻥ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﻌﻤﻭﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻷﻓﻘﻲ ﻭﻤﻥ‬ ‫‪ 1-‬ﺘﻐﻴﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﻔﺭﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫‪ 2-‬ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻹﺨﺘﻼﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﻕ ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﺭﻗﻴﺔ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤﺼﻴﻝ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ 3-‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻴ ‪‬ﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺒﺜﻭﺍﺒﺘﻬﺎ ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻓﺭﻀﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ ﺴﻭﻑ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻋﻭﺍﻤﻝ ﻭﻤﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﻫﺎﻤﺔ‪،‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﺎ ﺃﺜﺭ ﻓﻲ ﺭﻓﻊ ﻜﻔﺎﺀﺓ ﻭﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺴﺎﻋﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺒﻨﻲ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺨﻁﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻭﻤﺭﺍﻤﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬

‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻷﻭﻝ‪:‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻤﺎﻫﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﻨﻁﻠﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻓﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﻋﻤﻭﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺫﺍﺕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔﻝ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻭﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﻌﺘﻨﻲ ﺒﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺫﺍﺕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺨﻁﻁﺘﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻫﻲ ﺤﺠﺭ ﺍﻟﺯﺍﻭﻴﺔ‬
‫ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻤﺎ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺇﻻ ﺍﻤﺘﺩﺍﺩ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻋﺩﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻲ ﺘﻨﺸﺄ ﻭﺘﻐﻠﻕ ﺒﻘﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻀﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺍﻟﻁﻭﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭﻟﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻀﻡ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻁﻭﺭﻴﻥ‬
‫ﻓﻘﻁ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻨﺩﻤﺠﺔ ﺒﺄﻁﻭﺍﺭﻫﺎ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺭﺴﻭﻡ ‪ ،1976/04/16‬ﻭﻫﻲ ﺘﺨﻀﻊ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺴﻠﻁﺘﻴﻥ ﻭﺼﻴﺘﻴﻥ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻬﻲ ﻤﺯﺩﻭﺠﺔ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﻤﻴﻡ ﻭﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺤﺭﺍﺴﺔ‪ .‬ﻭﺃﻫﻡ ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻨﻘﻝ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﻨﺸﺭ ﺍﻟﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻗﻭﺍﻩ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻤﺜﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺒﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻌﻴﺘﻬﺎ ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻟﻪ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻨﺎﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﻌﺏ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺘﻨﻤﻴﻬﻡ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺸﺎﻤﻠﺔ ﻭﺘﺘﻭﻟﻰ ﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﺎ ﺃﻥ ﺘﺒﺴﻁ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ ﻭﺃﻥ ﺘﺨﺘﺯﻟﻬﺎ ﺤﺘﻰ ﺘﺼﺒﺢ ﻭﻜﺄﻨﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻌﻼ ﺘﺒﻠﻎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ ﺤﺩﺍ ﻴﻤﻨﻊ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻤﻥ ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﺒﻬﺎ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﺭﺘﺒﺎﻙ ﺃﻭ ﺘﺴﻠﻴﺔ ﻓﻬﻭ ﺇﻤﺎ ﺃﻥ ﻴﺫﻫﻠﻪ ﺘﻌﺩﺩ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺃﻤﺎﻤﻪ ﺤﺘﻰ ﻴﻔﻘﺩ ﻗﻭﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻝ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻭﺇﻤﺎ ﺃﻥ ﺘﺜﻴﺭﻩ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﺘﻨﺒﻪ ﻗﻭﺍﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤﻝ‪1.‬‬
‫ﻏﺭﺱ ﺍﻟﺭﻭﺡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺘﻌﺩﻴﻝ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻨﺤﻭ ﺍﻷﻓﻀﻝ ﻭﺍﻷﺤﺴﻥ‪ ،‬ﺘﻔﺸﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﻹﻫﻤﺎﻟﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺠﻌﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺼﻭﺭﺓ‬
‫ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﻓﻬﺫﻩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﺭﻯ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻜﺎﻥ ﺘﻠﻘﻥ ﻓﻴﻪ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻌﻠﻡ ﻓﻴﻪ‬

‫‪ 1-‬ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ -‬ﻤﺫﻜﺭﺓ ﺘﺨﺭﺝ ﺴﻨﺔ ‪ - 2003‬ﻤﻔﺘﺸﻴﺔ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪ -‬ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﺒﻲ – ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﺀ ‪ -‬ﺒﻥ ﻋﻜﻨﻭﻥ – ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫ﺩﺭﻭﺱ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻭﺘﺼﻭﺭ ﻗﻴﻤﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻝ ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺃﻥ ﻴﻌﻤﻝ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻷﺠﻝ ﺸﻲﺀ ﺁﺨﺭ ﻴﺠﺏ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻌﻠﻤﻪ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺘﻠﻙ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺇﻻ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻟﺸﻲﺀ ﺃﺨﺭ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺃﻨﻬﺎ ﻻ ﺘﺼﺒﺢ‬
‫ﺠﺯﺍﺀ ﻤﻥ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺁﻟﻴﺔ ﻟﻠﻁﻔﻝ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻟﺫﻟﻙ ﻻ ﺘﺅﺩﻱ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺴﺒﻴﻝ ﺇﻟﻰ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻭﺭﻗﺎﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻨﻌﺙ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻅﻝ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺭﺍﻫﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺨﻁﺭ ﻓﻁﺭﺡ ﻓﻜﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻜﺼﻭﺭﺓ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻔﺴﺭ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻤﻠﻪ ﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ‬
 ‫ﻤﻭﺠﻭﺩﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻔﺭﺽ ﺁﺭﺍﺀ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﺃﻭ ﺘﻜﻭﻴﻥ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻨﻔﺴﻪ ﻟﻴﺱ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‬
‫ﻋﺎﺩﺍﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻋﻨﺩﻩ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻤﻭﺠﻭﺩ ﻜﻌﻀﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻜﻲ ﻴﻨﺘﺨﺏ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻭﻑ ﺘﺅﺜﺭ‬
‫ﺃﻥ ﻴﻘﺭﺭ ﺒﻤﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻜﻲ ﻴﻌﺎﻭﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻓﻤﻬﻤﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‬
‫ﺼﺎﻟﺤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺘﻜﻭﻥ ﻨﺎﻓﻌﺔ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﺎ ﺘﺨﺘﺒﺭ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ﻤﺎ ﺘﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﻕ ﻓﻴﻪ ﺃﻋﻅﻡ ﺨﺩﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻫﻲ ﺍﻟﺸﻌﺎﻉ ﺍﻟﻤﻨﻴﺭ ﻟﻠﻤﺤﻴﻁ ﻭﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺭﺁﺓ ﺍﻟﻌﺎﻜﺴﺔ ﻟﺘﻘﺩﻡ ﺍﻷﻤﻡ‪3 .‬‬

‫‪ 2-‬ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ -‬ﻤﺫﻜﺭﺓ ﺘﺨﺭﺝ ﺴﻨﺔ ‪ - 2003‬ﻤﻔﺘﺸﻴﺔ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪ -‬ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﺒﻲ – ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﺀ ‪ -‬ﺒﻥ ﻋﻜﻨﻭﻥ– ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫‪ 3-‬ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪.‬‬
6
 ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫ﺘﺘﺒﻭﺃ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻤﻜﺎﻨﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﺠﺩﺍ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﺩﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻠﻌﺏ ﺩﻭﺭﺍ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‬
‫ﻭﺭﻗﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻘﺒﻝ ﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻭﻀﺒﻁﻬﺎ‬
‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ‪ ،‬ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﻭﻟﻭ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺨﺘﺼﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﻤﺭﺍﺤﻝ ﺘﻁﻭﺭﻫﺎ‬
‫ﻭﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺃﻓﻀﻝ ﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺘﻬﻝ ﺒﻪ ﻤﻭﻀﻭﻋﻨﺎ ﻤﺎ ﻗﺎﻟﻪ ﺍﻟﺭﺴﻭﻝ (ﺹ) ﻋﻥ‬
‫ﺍﻹﻤﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻔﺭ ﻓﻲ ﺤﺩﻴﺜﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﺼﻪ‪" :‬ﺇﺫﺍ ﺨﺭﺝ ﺜﻼﺙ ﻓﻲ ﺴﻔﺭ ﻓﻠﻴﺅﻤﻭﺍ ﺃﺤﺩﻜﻡ‪ ".‬ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻭﺠﻭﺩ ﺭﺌﻴﺱ ﺃﻭ ﻤﺩﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﻜﻝ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺸﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺠﻤﻊ ﺸﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﻭﻴﻭﺤﺩ ﺭﺃﻴﻬﺎ ﻭﻴﺴﻴﺭ ﺸﺅﻭﻨﻬﺎ ﻭﻴﻭﺠﻬﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﺼﻼﺤﻬﺎ ﻭﺼﻼﺡ ﻤﺠﺘﻤﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺴ ‪‬ﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﻫﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻥ ﺇﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﻭﻤﺩ ‪‬ﺭﺴﻴﻥ ﻭﻤﻬﻨﻴ ‪‬ﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺅﺴ ‪‬ﺴﺔ ﺘﻤﺎﺸﻴﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺒﻭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺩ ‪‬ﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﻤﻨﻅﹼﻡ ﻤﻘﺼﻭﺩ‬
‫ﻗﺎﻝ ﻤﺭﺴﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﻨﻴﺭ‪« :‬ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻜﻝ‬
‫ﻫﺎﺩﻑ‬
‫ﺘﺘﺤﻘﻕ ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀﻩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﻭﻫﻲ ﻟﻴﺴﺕ ﻏﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺩ ‪ ‬ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻭﺇﻨﹼﻤﺎ ﻫﻲ ﻭﺴﻴﻠﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻭﻴﺔ‪4 .‬‬
‫»‪ ...‬ﻭﻗﺎﻝ ﺘﺭﻜﻲ ﺭﺍﺒﺢ ‪« :‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻭﺍﻋﻴﺔ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻤﻬﻤ ‪‬ﺔ ﻷﹼ ﻨﻬﺎ ﻤﺘ ‪‬ﻤﻤﺔ ﻟﻌﻤﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﹼﻠﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﻭﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﻫﻲ ﺃﻥ ﺘﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺍﻻﻨﺴﺠﺎﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﹼﻘﻭﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﹼﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻟﻨﹼﺼﺢ ﻭﺍﻟﹼﺘﻌﺎﻭﻥ ‪.‬‬
‫‪ ....»5‬ﻭﺘﺅﻜﺩ ﺍﻟﻨﺠﺎﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺃﻥ‬
‫ﺤﺴﻥ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻫﻭ ﺃﻫﻡ ﻋﺎﻤﻝ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺠﺎﺤﺎﺕ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﻗﺎﻝ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﻤﻔﻜﺭﻴﻥ‪( :‬ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻓﺱ ﺒﻴﻨﻨﺎ‬
‫ﺴﻴﺸﺘﺩ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻻﻨﺘﺼﺎﺭ ﺴﻴﻜﻭﻥ ﻷﺤﺴﻨﻨﺎ ﺇﺩﺍﺭﺓ‪)6.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻗﺎﻝ ﺁﺨﺭﻭﻥ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺃﻥ ‪ ‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻫﻲ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺇﻥ ‪ ‬ﻤﻌﻨﻰ ﺃﻥ ﺘﺩﻴﺭ ﻫﻭ ﺃﻥ ﺘﺘﻨ‪‬ﺒﺄ‪ ،‬ﻭﺘﺨﻁﻁ ﻭﺘﻨﻅﹼﻡ ﻭﺘﻨﺴ ‪‬ـﻕ ﻭﺘﺼﺩﺭ ﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﻭﺘﺭﺍﻗﺏ‪.‬‬

‫‪ 4-‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ :‬ﻤﻨﺸﻭﺭﺍﺕ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ – ﺍﻟﺩﺍﺭ ‪6‬ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ‪.‬‬

‫‪ 5-‬ﻤﺭﺴﻲ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﻨﻴﺭ ‪ :‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﺼﻭﻟﻬﺎ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘﻬﺎ – ﻋﺎﻟﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ – ﻁ‪ 1-‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪1984. -‬‬
‫‪ 6-‬ﺘﺭﻜﻲ ﺭﺍﺒﺢ ‪ :‬ﺃﺼﻭﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ – ﺩﻴﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴﺔ – ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪1990.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫‪ ‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻫﻲ ﻓﻥ ‪ ‬ﻤﻌﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﻨﹼﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻫﻲ ﻓﻥ ‪ ‬ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻨﹼﺸﺎﻁ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻜﻤﺎ ﺘﻡ ﺫﻜﺭﻩ ﺁﻨﻔﺎ ﻫﻲ ﻓﻥ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻗﺼﺩ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ‬

‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺸﺨﺹ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻴﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺎ ﻴﺭﻴﺩ ﺤﺩﻭﺜﻪ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﺤﺩﻭﺜﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻷﻋﺭﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭﺘﺤﺴﻴﻨﻪ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺨﻠﻕ ﻤﻨﺎﺥ ﻤﻭﺍﺕ ﻟﺤﻔﺯ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﺫﻝ ﺃﻗﺼﻰ ﺠﻬﻭﺩﻫﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺘﺤﻤﻝ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻭﻟﻰ ﺇﺩﺍﺭﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ‪ ،‬ﻟﻜﻝ ﻋﻤﻝ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﺘﺤﺩﺙ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻭﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ ﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﺸﻜﻝ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻔﺎﻋﻝ ﺒﺈﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻘﺎ ﻟﺴﻴﺎﺴﺔ ﻋﺎﻤـﺔ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‬
‫ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﻀﻌﻬﺎ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻨﺎﺸﺌﻴﻥ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻔﻕ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻜﻠﻪ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺘﻤﺎﺭﺱ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺭﻗﺎﺒﺔ ﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﺠﻬﺎﺯ ﻴﺘﺄﻟﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻭﺃﻋﻭﺍﻨﻪ‬
‫‪7‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺘﺸﻴﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻴﻥ‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻜﻔﺭﺩ ﻭﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﻨﻤﻲ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻨﻭﺍﺤﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻅﻬﺭﺕ ﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﻓﻲ ﻨﻤﻭ ﺸﺨﺼﻴﺘﻪ‬
‫ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻨﻔﻌﻪ ﻭﻨﻔﻊ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﺘﺤﻭﻟﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﻕ ﺒﺎﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻁﻔﻝ ﻭﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻟﻠﺘﻤﺘﻊ ﺒﻁﻔﻭﻟﺘﻪ‬
‫ﻭﺤﻝ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻭﺘﻜﻭﻴﻨﻪ ﻟﺘﺤﻤﻝ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ‪.‬‬

‫‪ 7-‬ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻁﺎﻫﺭ ﻭﻋﻠﻲ – ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪2002.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﻤﻬﺎﻡ ﻭﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻴﺴﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﺠﺭﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻓﻕ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺘﻨﺤﺼﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺤﺼﺭ ﺍﻟﻐﻴﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻀﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﻴﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﺇﻨﻤﺎ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﺘﻬﺩﻑ‪:‬‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﺴﻬﻴﻝ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺒﺭﺯ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻝ‪ ،‬ﻓﻤﻨﻪ ﻨﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻨﺎ ﻭﺤﻴﺎﺘﻨﺎ‪8.‬‬
‫‪ ‬ﻭﻀﻊ ﺍﻟﻤﻭﻅﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻭﻤﺅﻫﻼﺘﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﻭﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺒﻲ ﻤﻬﻨﻴﺎ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺇﻥ ﻭﺠﺩﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺠﻬﻭﺩﻫﺎ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻭﺍﻟﺠﺴﻤﻲ ﻭﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻡ ﻤﺤﻭﺭ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻨﻬﻡ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﻟﻠﻤﺘﺄﺨﺭﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺸﻌﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺘﺘﻤﺎﺸﻰ ﻭﻤﻴﻭﻟﻬﻡ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﻫﻡ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺇﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‪ .-‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺇﻥ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻫﻲ ﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻟﻬﻡ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻘﺎﺌﻤﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ‪9:‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﻴﻤﺎﻥ ﺒﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻤﻊ ﺘﺭﺸﻴﺩ ﺍﻟﻌﻤﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬

‫‪ 8-‬ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ -‬ﻤﺫﻜﺭﺓ ﺘﺨﺭﺝ ﺴﻨﺔ ‪ - 2003‬ﻤﻔﺘﺸﻴﺔ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪ -‬ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﺒﻲ – ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﺀ ‪ -‬ﺒﻥ ﻋﻜﻨﻭﻥ–‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ 9- .‬ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ -‬ﻤﺫﻜﺭﺓ ﺘﺨﺭﺝ ﺴﻨﺔ ‪ - 2003‬ﻤﻔﺘﺸﻴﺔ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ ‪ -‬ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﺒﻲ – ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﺀ ‪ -‬ﺒﻥ ﻋﻜﻨﻭﻥ– ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
 ‫‪ ‬ﺇﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺒﺨﺼﺎﺌﺹ ﻨﻤﻭ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﻭﻤﻁﺎﻟﺏ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻨﻤﻭ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻭﻅﺎﺌﻑ‬
‫ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﺘﺘﻤﺜﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻝ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻭﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺘﻨﺠﺯ‬
‫ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻭﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺇﺫﺍ ﻭﺴﻴﻠﺔ‬
‫ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻏﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺩ ‪ ‬ﺫﺍﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻭﻥ ﻜﻤﺎ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﻴﻀﺎ ﺃﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻠﻡ ﻭﻓﻥ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﻜﻼ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻔﻥ ﻴﺘﻭﻓﹼﺭﺍﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻬﺎ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻜﺒﺭ ﻗﺩﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ (ﻋﻠﻡ)‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﻤﺜﻝ ﻓﻬﻨﺎﻙ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ (ﻓﻥ) ﻭﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻫﻭ ﻋﺎﻟﻡ ﻭﻓﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺯﻭﺩﻩ ﺒﺎﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺃﻥ ﻴﻘﻨﻊ ﻭﻴﺩﺭﺱ ﻭﻴﺤﻤﺱ ﻭﻴﺭﻏﺏ ﻭﻴﻤﺩﺡ ﻭﻴﺭﻓﻊ ﻤﻌﻨﻭﻴ ‪‬ﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻟﻜﻲ‬
‫ﻴﻌﻤﻠﻭﺍ ﻜﻭﺤﺩﺓ ﻭﻴﺴﺎﻫﻤﻭﺍ ﺒﺄﻓﻀﻝ ﻤﺎ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﻤﻥ ﺠﻬﻭﺩ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﻭﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻻ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﻨﻴﻨﻪ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺨﻼﺼﻪ ﺃﻭ ﻭﻀﻌﻪ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻨﻪ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺎ‪ ،‬ﻓﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﻭﺍﻟﺘﺨﻤﻴﻥ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺯﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﺠﻤﻊ ﻜﺘﺎﺏ ﻭﻤﻤﺎﺭﺴﻭ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻤﺸﺭﻭﻁ ﺒﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺒﺘﻭﻓﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻭﻅﻴﻔﺘﻪ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺨﻠﻕ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻤﻜﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻬﻡ ﺒﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻜﻔﺎﺀﺓ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻬﻝ ﻟﻬﻡ ﺘﺤﻘﻴﻘﻲ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﻡ ﻭﺒﻌﻤﻠﻪ ﻫﺫﺍ ﻓﻬﻭ ﻴﺨﻁﻁ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﻴﺨﺘﺎﺭﻫﻡ ﻭﻴﺩﺭﺒﻬﻡ ﻭﻴﻨﻅﻡ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﻭﻴﻘﻴﺱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺅﺴﺴﺔ‬
‫ﻜﻐﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﻴﺴﺭﻱ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﺴﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‪.‬‬

‫ﻫﻭ ﻤﻌﻠﻡ ﺍﻜﺘﺴﺏ ﺨﺒﺭﺓ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻪ ﺒﺎﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩﻭﺓ ﻟﺯﻤﻼﺌﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪ ،‬ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﻭﻴﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ‪ ....‬ﻫﻭ‬
‫ﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﻴﻘﺩﻡ ﺩﺭﻭﺴﻪ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻭﻴﺴﺩﻱ ﺒﻨﺼﺎﺌﺤﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺜﻤﻴﻨﺔ ﻭﻴﻌﺭﺽ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻟﻴﻨﺘﻔﻊ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻭﻥ ‪...‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻤﻔﺘﺵ ﻴﺯﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻤﻬﻡ ﻟﻴﻁﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻡ ﻭﻴﻁﻠﻌﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﻭﻗﻬﻡ‬
‫ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺘﻬﻡ ﻭﻴﻨﻜﺏ ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺎﻏﻠﻬﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻴﺭﻓﻌﻬﺎ ﺒﺈﺨﻼﺹ ﻭﺃﻤﺎﻨﺔ ﺇﻟﻰ ﺇﻁﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻝ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻠﺨﺹ ﺒﻴﻥ ﻴﺩﻴﻪ ﺤﺭﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻗﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﺩﻭﺭﻩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺃﺼﻼ ﻭﻋﻤﻠﻪ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻓﺭﻋﺎ‪ ،‬ﺘﻤﻜﻥ ﻋﻅﻤﺔ ﺭﺴﺎﻟﺘﻪ ﻓﻲ ﺘﻨﺸﺌﺔ ﺠﻴﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤﻝ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺘﻬﻡ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻷﻤﺔ ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻤﻘﻭﻤﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺨﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻟﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻓﻭﻕ ﻜﻝ ﻫﺫﺍ ﺇﻨﺴﺎﻥ ﻤﺜﻘﻑ‪ ،‬ﻤﺜﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﻭﻤﻅﻬﺭﻩ‪ ،‬ﺘﺯﺨﺭ ﺭﻭﺤﻪ ﺒﺄﺴﻤﻰ‬
‫ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻭﻓﺎﺀ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﻌﻤﻝ ﺩﻭﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻋﻴﻡ ﺃﻭﺍﺼﺭ ﺍﻟﻤﺤﺒﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻭﻴﻀﻔﻲ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺠﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻭﺍﻹﺨﺎﺀ ﺤﺘﻰ ﻴﺸﻌﺭﻫﻡ ﺒﻘﺩﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺠﺘﻤﻌﻭﺍ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺠﻠﻬﺎ ﻭﻟﻴﻜﻭﻨﻭﺍ ﻗﺩﻭﺓ ﻟﺨﻴﺭ ﻤﻌﻠﻡ {ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ} ﻓﻲ ﻗﻭﻟﻪ {ﺇﻨﻤﺎ ﺒﻌﺜﺕ ﻤﻌﻠﻤﺎ} ﻫﺫﺍ‬
‫ﻫﻭ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺭﻤﺯﺍ ﻤﻥ ﺭﻤﻭﺯ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻴﺴﻴﺭ ﻤﺭﻓﻘﺎ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻌﻁﻲ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﺸﺭﻓﺔ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻗﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻭﺍﻟﻨﺯﺍﻫﺔ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻫﻡ ﺘﺤﺕ ﻗﻴﺎﺩﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻤﺩﻟﻭﻝ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﺍﻟﻠﻐﻭﻱ ﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﻌﻝ ﺃﺩﻯ ﺘﺄﺩﻴﺔ‪ .‬ﺃﺩﻯ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺃﻭﺼﻠﻪ‬
‫ﺃﺩﻯ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺨﻴﺭ ﻗﻀﺎﻩ ﻴﻘﺎﻝ ﺃﺩﻯ ﺨﺩﻤﺔ ﺃﻱ ﻗﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﻭﻤﻨﻪ ﺃﺩﻯ ﻤﺎ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﺩﻴﻥ ﻭﺃﺩﻯ ﻭﺍﺠﺒﻪ‬
‫ﺒﺎﺤﺘﺭﺍﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﻤﺩﻟﻭﻝ ﻜﻠﻤﺔ ﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﻓﻬﻲ ﻤﺸﺘﻘﺔ ﻤﻥ ﺃﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺒﺩﺒﺭﻩ ﺃﻱ ﻨﻅﻤﻪ ﻭﺇﺫﺍ‬
‫ﻤﺎ ﻋﺭﻓﻨﺎ ﻟﻐﺔ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻤﻥ ﻴﺘﻭﻟﻰ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻲﺀ "ﻤﻥ ﻴﺘﻭﻟﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺠﻬﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﻼﺩ‪ "10‬ﻜﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻤﻭﺱ ﺍﻟﻤﻨﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻷﻋﻼﻡ ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ‪ 17‬ﺹ‪. 229‬‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﺃﻀﻔﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺇﻟﻰ ﻜﻠﻤﺘﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﺩﻟﻭﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺃﻨﻪ ﺘﻠﻙ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﺭﺯﺓ ﺍﻟﻤﻜﻠﻔﺔ ﺒﺈﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺤﻜﻤﺔ ﻭﺘﺒﺼﺭ ﻟﻤﺎ ﺘﻘﺘﻀﻴﻪ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺼﺭ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻤﻬﻨﺔ ﻭﺴﻠﻭﻜﺎ ﻭﺃﺩﺍﺀ ﻭﺘﻔﺎﻋﻼ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎ ﻭﻤﺴﺎﻫﻤﺔ‬
‫ﺍﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻫﻭ ﻗﺒﻝ ﻜﻝ ﺸﻲﺀ ﻤﻌﻠﻡ‬
‫ﻨﺎﺠﺢ ﺍﻤﺘﻠﻙ ﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﻋﻠﻤﻴﺔ ﻭﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺃﻫﻠﺘﻪ ﻟﺘﻭﻟﻲ ﻤﻨﺼﺏ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻟﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﺒﺈﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻁﻔﻝ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺨﺎﺼﺔ ﻜﺎﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﻜﻝ ﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﺒﻤﺎ ﻜﺎﻥ‪ ،‬ﺇﺫ ﻻ ﻋﺒﺭﺓ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺸﻜﻠﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻥ ﺤﺠﺭﺍﺕ ﻭﺃﺜﺎﺙ‬
‫ﻭﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺃﻁﻔﺎﻝ ﺒﻝ ﺍﻟﻌﺒﺭﺓ ﺒﺩﻭﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﺘﺢ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻜﻪ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﺍﻟﻤﺘﺸﺒﻊ ﺒﺎﻟﺭﻭﺡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺩ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﻭﺤﻰ ﺒﺫﻟﻙ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺒﻤﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺤﺴﻥ ﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﻭﻜﺭﻴﻡ‬
‫ﺍﻷﺨﻼﻕ ﻭ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻬﺎ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺘﻭﺴﻴﻌﻬﺎ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻭﺍﺴﻊ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻜﺜﻴﺭ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻤﺎﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻴﺴﺎﻴﺭ‬
‫ﺭﻜﺏ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﺴﺭﻴﻊ‪ .‬ﻭﻟﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻪ ﺫﻟﻙ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺸﻐﻭﻓﺎ ﻤﺤﺒﺎ ﻟﻠﻤﻁﺎﻟﻌﺔ‪ ،‬ﻋﺎﺭﻓﺎ ﺍﻻﺘﺠﺎﻩ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻴﻨﻌﻜﺱ ﺫﻟﻙ ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﺤﺴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ .‬ﺇﻥ ﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺘﺠﺩﺩﺓ ﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﻨﻅﺭﺍ ﻟﻠﺴﺭﻋﺔ ﺍﻟﻬﺎﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺘﻁﻭﺭ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﺩﻴﺭ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻤﺘﻴﻨﺔ‬
‫ﻟﺘﺩﻋﻴﻡ ﺜﻘﺎﻓﺘﻪ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ 10-‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ‪ ،17‬ﺹ ‪229.‬‬

‫‪ -‬ﺃﻥ ﻴﻠﻡ ﺇﻟﻤﺎﻤﺎ ﺸﺎﻤﻼ ﺒﺎﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺒﻁﺭﻕ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻭﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ﺤﺘﻰ‬
 ‫ﺒﺄﺼﻭﻝ‬ ‫‪11‬‬
‫ﻴﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻭﻓﻴﻕ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺘﻜﺎﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻤﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻬﻝ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﻌﻪ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪- .‬‬
‫ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﻌﻤﻘﺔ ﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻷﻁﻓﺎﻝ ﻭﻋﻘﻠﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻴﻭﻻ ﺘﻬﻡ ﻭﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺘﻬﻡ ﻤﻊ ﻀﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻨﻤﻭﻫﻡ ﻭﺨﺼﻭﺼﺎ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻭﺍﻜﺒﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺩﻋﻴﻡ ﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻻﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺘﻘﻠﻴﺹ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻗﺩﺭ ﺍﻹﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺒﺭﺓ ﻟﻤﻥ ﻨﺘﻌﺎﻤﻝ ﻤﻌﻪ ﺸﻲﺀ ﺤﺘﻤﻪ ﺍﺴﺘﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻘﺒﻠﻲ ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻁ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﺍﻟﻌﺎﻤﻝ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻋﻥ ﺒﻌﻀﻬﻡ‪ ,‬ﻓﺎﻟﺫﻱ ﺨﻁﺎ ﺨﻁﻭﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﻌﻬﻭﺩ ﻤﺎ‬
‫‪12‬‬
‫ﺍﺴﺘﻠﻤﻪ ﺇﻴﺠﺎﺒﺎ‪ ،‬ﻴﻜﻭﻥ ﻗﺩ ﺘﻔﻬﻡ ﻏﻴﺭﻩ ﻭﺩﺭﺴﻪ ﻭﻨﺠﺢ ﻓﻲ ﻤﻬﻤﺘﻪ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺃ) ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻻﺨﺘﻼﻑ ﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﻜﻤﺎ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺃﻴﻀﺎ ﺘﺒﻌﺎ‬

‫ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺘﺨﺘﻠﻑ ﺘﺒﻌﺎ‬
‫ﻻﺨﺘﻼﻑ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﻴﻜﺘﺎﺘﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻭﻀﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 1‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺭﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭﺴﻴﺎﺴﺘﻪ ﻭﻤﻥ ﺜﻡ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺒﺎﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﻔﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻜﻜﻝ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬

‫‪ 11-‬ﻤﺫﻜﺭﺓ ﺍﻟﺘﺨﺭﺝ ‪ 08/07‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ﻤﻌﻬﺩ ﺒﻥ ﻋﻜﻨﻭﻥ‪.‬‬

‫‪ - 12‬ﻤﻥ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﺤﻕ ﺭﻗﻡ ‪ 02‬ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﻁﺭﻴﻘﺘﻴﻥ ﻭﺜﻼﺜﺎ ﻭﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻥ ﺘﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻭﻡ ﻜﻝ ﻋﻀﻭ ﻤﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺯﻤﻴﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺭﻏﺒﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻝ‬
‫ﻨﻌﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻜﻭ ‪‬ﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﺒﺄﻨﻪ ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺩ ﻴﻨﺘﻘﺩ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﻊ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻨﻪ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻗﻭﺓ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻭﺍﻀﻊ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻜﺒﺭ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺘﻘﺒﻝ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﺒﹼﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺈﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﺼﺔ ﻟﻜﻝ ﻓﺭﺩ ﻹﺒﺩﺍﺀ ﺭﺃﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﺒﺎﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻤﺸﻜﻼﺘﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻤﻭﺍﻋﻴﺩ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ - 2‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻷﻭﺘﻭﻗﺭﺍﻁﻴﺔ (ﺍﻟﺩﻴﻜﺘﺎﺘﻭﺭﻴﺔ‪):‬‬

‫‪ 1-‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ‪.‬‬

‫‪ 2-‬ﻴﻤﻠﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﻜﻝ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺩﻭﻥ ﺍﺴﺘﺸﺎﺭﺓ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ 3-‬ﻴﻤﻠﻲ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺨﻁﻭﺓ ﺘﻠﻭ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 4-‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺩﻭﻥ ﺍﺴﺘﺸﺎﺭﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ 5-‬ﻻ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﺒﺘﻜﻭﻴﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ 6-‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﺒﻨﻘﺩ ﺃﻭ ﻤﺩﺡ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺇﻟﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺃﻏﻠﺒﻴﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﻭ ﺩﻡ ﺼﺒﺭﻫﻡ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺽ‪.‬‬
‫ﺨﺎﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﻭﺍﻟﺘﻘﺭﺏ ﺇﻟﻴﻪ‬
‫‪ -‬ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺒﻌﺽ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺎﻜﺭﺓ ﻤﺴﺘﺘﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﻝ ﻤﻊ ﺃﻜﺘﺎﻑ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﺜﺭﺓ ﺍﻟﺩ ‪‬ﺱ ﻭ ﺍﻟﻭﺸﺎﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﺘﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺤﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺸﺎﻋﺔ ﺍﻟﻜﺭﺍﻫﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻨﻘﺩ ﺍﻟﻼﺫﻉ ﻟﻠﺯﻤﻼﺀ‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻝ ﺍﻻﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﺎﺭﻀﺔ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﻭ ﻗﺒﻭﻟﻪ ﺩﻭﻥ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﻗﺒﻭﻝ ﺁﺭﺍﺀ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻔﻜﻙ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻓﻲ ﺠﻭ ﻴﺴﻭﺩﻩ ﺍﻟﺨﻭﻑ ﻭﺍﻟﻘﻠﻕ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻴﺘﺼﻑ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻷﻭﺘﻭﻗﺭﺍﻁﻲ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ ‬ﻗﻭ ‪‬ﺓ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﻟﻠﺘﺤﻜﻡ ﻭﻟﺘﻬﺩﻴﺩ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺤﺏ ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻭﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺴﻠﺏ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺤﻘﻭﻕ‬
‫ﻭﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﺩﻡ ﺘﻘﺒﻠﻪ ﺍﻟﻨﻘﺩ ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻨﻘﺩﺍ ﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺤﺏ ﺍﻟﻤﻅﻬﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﺍﻓﻕ ﻭ ﻓﻲ ﻜﻝ ﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬

‫‪ - 3‬ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻭﻀﻭﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﻴﺘﺭﻙ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﻟﻸﻋﻀﺎﺀ ﺤﺭﻴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻤﻊ ﺃﺩﻨﻰ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪.‬‬
‫‪ - 2‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﺒﺈﻤﺩﺍﺩ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﻴﻌﺭﻓﻬﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤﻝ ﻭﺃﻨﻪ ﻤﺴﺘﻌﺩ ﻹﻋﻁﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻟﻤﻥ ﻴﺴﺄﻝ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﻻ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺄﻱ ﻋﻤﻝ ﻭﻻ ﺘﺼﺩﺭ ﻋﻨﻪ ﺇﻻ ﺘﻌﻠﻴﻘﺎﺕ ﺘﻠﻘﺎﺌﻴﺔ ﻋﻥ ﻋﻤﻝ ﺍﻟﻌﻀﻭ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻻ ﻴﺤﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﻴﻨﻅﻡ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻝ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﺘﻜﺜﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺍﻟﻔﻭﻀﻭﻴﺔ ﻭﻻ ﺘﻨﺘﻬﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺒﺭﺃﻱ ﻗﺎﻁﻊ ﺴﺩﻴﺩ ‪.‬‬
 ‫‪ - 6‬ﻴﻔﻘﺩ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺅﺩﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻔﻭﻀﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻜﺘﺭﺍﺙ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻟﻤﺎ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻴﻌﺒﺭﻭﻥ ﻓﻲ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻋﻡ ﻤﻠﻝ ﻤﻠﺤﻭﻅ ﻴﻨﺘﻬﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﺇﻟﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻼﻤﺒﺎﻻﺓ‬
‫ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺤﻤﺎﺴﺔ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻌﻤﻝ ﻭﺇﺨﻔﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻁﺎﻗﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻗﻨﺎﻋﺔ ﺒﻌﻤﻝ ﻫﺯﻴﻝ ﻀﻌﻴﻑ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﻼﻤﺒﺎﻻﺓ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﻜﺜﺭﺓ ﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻭﺘﺭﺍﺨﻴﻬﻡ‪.‬‬

‫‪ - 2‬ﻴﻔﻘﺩ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫‪ - 3‬ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻨﺨﻔﺽ ﻭﻴﻘﻝ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﺘﺄﺨﺭ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻋﻥ ﻤﻭﻋﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﻜﺜﺭﺓ ﺘﺨﻠﻔﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ - 6‬ﺍﻟﺒﻼﺩﺓ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ‪.‬‬
‫‪ - 7‬ﺍﻟﺘﻬﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ - 8‬ﺍﻹﺨﻔﺎﻕ ﻓﻲ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ - 9‬ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﺒﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﺠﺎﻫﺯﺓ ﻟﺘﺄﺠﻴﻝ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪.‬‬
 ‫ﺍﻹﺨﻔﺎﻕ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻹﻋﺩﺍﺩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫‪- 10‬‬
‫‪ - 11‬ﺍﻟﺘﺒﺭﻡ ﻤﻥ ﺘﺤﻤﻝ ﺃﻱ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫ﻓﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻠﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﻔﻭﻀﻭﻱ (ﺍﻟﺘﺭﺴﻠﻲ) ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻀﻌﻑ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺫﺒﺫﺏ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﻓﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﻅﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻀﻭﺭ ﻟﻠﻌﻤﻝ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺒﺏ ﻨﻭﻋﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﻴﺏ ﻭ ﺍﻟﻔﻭﻀﻰ‬
‫ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﻭ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻠﻭﺍﺌﺢ ﻭﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻠﹼﺔ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻬﺭﺏ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻵﺭﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﺭﺽ ﻋﻠﻴﻪ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻭﻜﻼﺀ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﻟﻬﻡ‬
‫ﻋﺩﻡ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺤﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﺭﻙ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻝ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺏ) ﺍﻟﺘﹼـﻤـﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻭ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ‬
‫ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﺘﺄﺜﻴﺭ‬ ‫ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺎﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﻴﺒﺩﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻝ‬ ‫ﻴﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻝ‬
‫ﻴﻁ ‪‬ﻭﺭ‬ ‫ﻴﺼﻭﻥ ﻭﻴﺤﺎﻓﻅ‬
‫ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬ ‫ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﻭﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻴﻌﻭﻝ ﻋﻝ ﺍﻟﺜﻘﺔ‬ ‫ﻴﻌﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﻁﺭﺓ‬
‫ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻝ‬ ‫ﻴﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ‬
‫ﻴﻭﺠﻪ ﻨﻅﺭﻩ ﻭﺃﻨﻅﺎﺭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻓﻕ‬ ‫ﻴﻭﺠﻪ ﻨﻅﺭﻩ ﻭﺃﻨﻅﺎﺭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‬
‫ﻴﻁﻭﺭ ﺍﻟﺭﺅﻯ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬ ‫ﻴﻁﻭﺭ ﺍﻟﺨﻁﻁ ﻭﺍﻟﺠﺩﺍﻭﻝ ﺍﻟﻤﻔﺼﻠﺔ‬
‫ﻴﺴﻌﻰ ﻟﻠﺘﻐﻴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﺴﻥ ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻓﻀﻝ‬ ‫ﻴﺴﻌﻰ ﻟﻠﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺀﻟﺔ‬
‫ﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ‬ ‫ﻴﺘﺠﻨﺏ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭ‬
‫ﻴﻠﻬﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﺘﺒﺎﻋﻪ‬ ‫ﻴﻁﺎﻟﺏ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﺎﻻﻟﺘﺯﺍﻡ‬
‫ﻴﺄﺨﺫ ﺯﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻟﻠﻘﻴﺎﺩﺓ‬ ‫ﻴﻌﻁﻴﻪ ﺍﻵﺨﺭﻭﻥ ﻤﻨﺼﺒﺎ‬
 ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﻋﻤﻝ ﻤﻭﻅﻔﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻋﻤﻝ ﻤﺘﻜﺎﻤﻝ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻋﻤﻝ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺫﻭ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﻗﺼﺩ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺼﺒﻭ ﺇﻟﻴﻬﺎ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ‪.‬ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﺎﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ - 1‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪:‬‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﻘﻴﻘﺘﻪ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺃﻱ ﻋﻤﻝ ﺁﺨﺭ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻴﺤﺩﺩ ﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ‪ ،‬ﺃﻭ ﻫﻭ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻥ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻭﻭﺍﻋﻴﺔ ﻹﺨﺘﺒﺎﺭ ﺃﺤﺴﻥ ﺍﻟﺤﻠﻭﻝ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ‬
‫ﺍﻹﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻤﻝ‪ ،‬ﺒﺩﻭﻥ ﺘﺨﻁﻴﻁ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﺍﺭﺘﺠﺎﻟﻴﺔ ﻭﻏﻴﺭ ﻫﺎﺩﻓﺔ‪ ،‬ﻭﻻ ﺘﺅﺩﻱ ﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺒﺫﻟﻙ ﻴﺼﺒﺢ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺸﺭﻁﺎ ﻀﺭﻭﺭﻴﺎ ﻟﻠﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺃﻓﻀﻝ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺴﻴﺎﺴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﺠﺯﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻝ ﺍﻟﻘﺭﻴﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻌﻴﺩ‬
‫ﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺩﻴﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻗﻴﺎﻡ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻴﺘﻡ ﺒﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪13:‬‬
‫‪ ‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﺒﻤﺠﻬﻭﺩ ﺠﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻭﻀﻊ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺯﻤﻨﻲ ﻟﻸﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﻨﺠﺎﺯﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺍﻟﻤﻜﻠﻔﻴﻥ ﺒﺎﻟﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻬﺎﻤﻬﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺫﻜﺭﺓ ﺘﺨﺭﺝ ﺴﻨﺔ ‪ – 2008‬ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺇﻁﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ – ﻓﺎﻁﻤﺔ‬
‫‪- 13‬‬
‫ﺍﻟﺯﻫﺭﺀ – ﺒﻥ ﻋﻜﻨﻭﻥ – ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺄﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭﺍﻷﺜﺎﺙ ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺄﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻻﺤﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ - 2‬ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‪:‬‬

‫ﺇﻨﻪ ﺇﺼﺩﺍﺭ ﻟﻸﻭﺍﻤﺭ ﻭﺍﻟﻨﻭﺍﻫﻲ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻹﺭﺸﺎﺩ ﺍﻟﻤﺭﺅﻭﺴﻴﻥ ﻋﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺇﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﻤﻬﺎﻤﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻟﻴﺱ ﺘﻨﻔﻴﺫﺍ ﻟﻸﻋﻤﺎﻝ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻫﻭ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﻟﻶﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﻡ‬
‫ﻟﻸﻋﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺒﻐﺭﺽ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻌﻤﻝ ﺃﻱ ﻤﺩﻴﺭ‬
‫ﻤﻬﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻤﻭﻗﻌﻪ ﺃﻭ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﻓﺎﻟﻤﺩﻴﺭ ﻫﻭ ﻤﻥ ﻴﻭﺠﻪ ﻤﺭﺅﻭﺴﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﻤﻥ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‬
‫ﻤﺴﺎﻭﻴﺎ ﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻓﺎﻟﻤﺭﺅﻭﺴﻭﻥ ﻻ ﺒﺩ ﻟﻬﻡ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭ ﻴﻭﺠﻪ ﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺘﻬﻡ‬
‫ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻜﺎﻤﻝ ﺍﻟﻭﻅﺎﺌﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﻤﺩﻴﺭ ﻴﺠﻌﻠﻨﺎ ﻨﻘﻭﻝ ﺒﺄﻥ ﻨﻘﻭﻝ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻴﺘﻭﻗﻑ ﺇﻟﻰ ﺤﺩ ﻜﺒﻴﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻴﺸﺎﺭﻙ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻭﻀﻊ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺤﺘﻰ ﻨﻜﺎﺩ ﻨﻘﻭﻝ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻫﻭ ﻭﺍﺤﺩ ﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺫﺍﺘﻬﻤﺎ ﻻ ﻴﺅﺩﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻭﻥ ﺒﺤﻜﻡ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺴﻠﻁﺎﺘﻬﻡ ﺒﺘﻭﺠﻴﻪ‬
‫ﻤﺭﺅﻭﺴﻴﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻓﺎﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺘﺠﻬﻴﺯﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫ﺴﻜﻭﻥ ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻓﻬﻭ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺒﻌﺙ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﻭﺍﻹﻴﻀﺎﺡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﻁﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺵ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻜﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻫﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻝ ﻤﺸﺘﺭﻙ ﻤﺘﻜﺎﻤﻝ ﻭﻟﻺﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﺭﻫﺎ ﺩﻭﺭ ﻫﺎﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺇﺘﻤﺎﻡ ﻨﺠﺎﺡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻟﻸﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ‬
‫ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺒﺎﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁﻪ ﻟﻠﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ‬
‫ﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﻋﻨﺩ ﻗﻴﺎﻤﻪ ﺒﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ 14-‬ﺃﺤﻤﺩ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴﻝ ﺤﺠﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ -‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫ﺘﻨﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 11‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ ‪ 17‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 1991/03/02‬ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ‬
‫‪6‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺃﻥ ﻴﺯﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻤﻬﻡ ﻭﻴﺘﺨﺫ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻨﻘﺼﻬﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺘﺭﺸﻴﺩﺍ ﻟﻌﻤﻠﻬﻡ ﺘﺘﻭﺝ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﺒﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﻨﺼﺎﺌﺢ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ‬
‫ﺘﻡ ﺘﺩﻭﻥ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺘﺭﺘﺏ ﻓﻲ ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ‪ ،‬ﺒﻔﻀﻝ ﺘﺨﻁﻴﻁﻪ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻪ ﺍﻟﺠﻴﺩ‬
‫ﻭﺘﻨﺴﻴﻘﻪ ﺍﻟﻔﻌﺎﻝ ﻭﻗﻴﺎﺩﺘﻪ ﺍﻟﺭﺸﻴﺩﺓ ﻭﺇﻟﻤﺎﻤﻪ ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭ ﺒﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﺇﻁﻼﻋﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﻤﺘﺠﺩﺩ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻨﺠﺎﺡ ﺒﻜﻝ ﻭﻅﺎﺌﻔﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺠﻪ ﺍﻷﻓﻀﻝ‪14.‬‬

‫‪ - 3‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪:‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺍﺨﺘﻼﻑ ﻭﺍﻀﺢ ﺒﻴﻥ ﻓﻘﻬﺎﺀ ﻋﻠﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﻓﻜﺭﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﻨﻅﺭﻴﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﺘﻌﻠﻕ ﺍﻷﻤﺭ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﺃﻭ ﺒﺎﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﻭﻤﻬﻤﺎ ﻴﻜﻥ ﻤﻥ ﺃﻤﺭ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻜﻤﺎ ﻴﺭﺍﻩ ﻭﺍﺤﺩ‬
‫ﻓﻘﻬﺎﺀ ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻐﺩﺍﺭﺓ ﻫﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻁﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﺃﻨﻪ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﻅﺎﺌﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﻜﻝ ﻤﺩﻴﺭ ﻴﻠﺠﺄ ﺇﻟﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﻬﻭﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﺇﺘﻤﺎﻤﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻤﻨﻭﺤﺔ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺃﻋﻠﻰ‪.‬‬

‫‪- 4‬ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ‪:‬‬

‫ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎ ﻭﺜﻴﻘﺎ ﺒﺎﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﻨﺠﺩ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺃﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﻴﺩﻤﺠﻭﻥ ﻭﻅﺎﺌﻑ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺎﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻓﻲ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺒﻝ ﻨﺠﺩ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﺎﻟﻎ ﻭﺃﻋﺘﺒﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪.‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﻟﻔﻴﻥ ﻓﺎﻋﺘﺒﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﻅﻴﻔﺘﻴﻥ ﻤﻨﻔﺼﻠﺘﻴﻥ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻤﻜﻤﻝ‬
‫ﻟﻠﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺤﺭﻜﺔ ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻨﻔﺴﻪ ﻴﺤﻭﻱ ﻓﻲ ﻁﻴﺎﺘﻪ ﺒﺫﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺸﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺫﻟﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺯﺍﻤﻥ ﻓﻲ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺇﻟﻰ ﺘﻭﺤﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﻭﺼﻬﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺒﻭﺘﻘﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﺎﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻟﺠﻴﺩ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﺃﺴﺎﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺠﺩﻱ ﻴﺴﺒﻘﻪ‪،‬‬

‫‪ 14-‬ﺃﺤﻤﺩ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴﻝ ﺤﺠﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ -‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫ﻭﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻨﺴﻘﺎ ﻴﻨﺸﺄ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺇﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺃﺸﻤﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻴﺘﺤﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪15.‬‬

‫‪- 5‬ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺨﻁﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀﻌﺕ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﺄﻁﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻭﺍﻟﻌﻤﺎﻝ ﻭﺘﺴﺠﻴﻝ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻓﻲ ﺴﺠﻝ ﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺱ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻜﻝ‪.‬‬

‫‪- 6‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪:‬‬

‫ﻴﺘﺄﻜﺩ ﺍﻟﻘﺎﺌﺩ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻥ ﻤﺩﻯ ﺒﻠﻭﻍ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺴﻁﺭﺓ ﻟﻪ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺭﺅﻭﺴﻴﻪ ﻭﺤﻴﻨﻬﺎ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺤﻅﻭﺍ ﺒﺎﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻫﺫﺍ ﻤﻥ‬
‫ﺠﻬﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﺨﻠﻝ ﻓﻴﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﺠﻬﺎ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻜﻭﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻤﻭﻀﻭﻋﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻤﻨﺢ ﺍﻟﻨﻘﻁﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﻨﻘﻁﺔ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺒﻌﻴﺩﺍ‬
‫ﻋﻥ ﻜﻝ ﺫﺍﺘﻴﺔ‪16.‬‬

‫‪- 7‬ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‪:‬‬

‫ﻴﺭﻯ ﺒﻌﺽ ﺭﺠﺎﻝ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻫﻭ ﻟﺏ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺒﻝ ﻴﺯﻴﺩ‬
‫ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻘﻭﻝ ﺃﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ - 15‬ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪.‬‬

‫‪ 16-‬ﺃﺤﻤﺩ ﺇﺴﻤﺎﻋﻴﻝ ﺤﺠﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ -‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ‪.‬‬

‫‪20‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻭﺒﻤﺸﺎﺭﻜﺘﻬﻡ ﺒﻭﻀﻊ ﺒﺩﺍﺌﻝ ﻟﺤﻝ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺒﺩﻴﻝ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻫﻨﺎ ﻤﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺭﺍﻫﻥ ﺤﺘﻰ‬
‫ﻴﺘﺴﻨﻰ ﻟﻪ ﻤﻊ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬

‫‪21‬‬
‫ﻭﺘﺭﺘﻴﺏ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ‬ ‫ﺘﺘﻤﺜﻝ ﻋﻤﻭﻤﺎ ﻓﻲ ﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﻤﺴﻙ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ‬

‫ﻭﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻤﻌـﻠﹼﻘﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‬
‫‪7‬‬
‫‪:‬‬
‫‪ 1-‬ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪:‬‬

‫(ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ) ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ :‬ﻫﻲ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﺘﺼﺩﺭﻫﺎ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺘﺤﺩﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺼﺏ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﻟﻜﻝ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬

‫‪ 2-‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪:‬‬

‫(ﺠﺩﻭﻝ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻭﺍﻟﺤﺠﺭﺍﺕ‪ ):‬ﺘﺠﺴﺩ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺎ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ‬

‫ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺒﺭ ﻓﻴﻪ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ (ﺍﻟﺩﻭﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﺤﺩ ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﻤﻴﻥ) ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺹ ﻋﻨﻪ‬
‫ﻗﺎﻨﻭﻨﺎ ﻤﻭﺯﻋﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻝ‪.‬‬

‫‪ 17-‬ﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻠﻑ ‪ 27‬ﺹ‪ 5 – 4 :‬ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻘﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ‪2001 .‬‬

‫‪22‬‬
‫ﻴﺨﻀﻊ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻭﺍﺠﺏ ﺍﺘﺨﺎﺫﻫﺎ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﻭﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺹ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ ‪926/‬ﺃ‪ .‬ﻉ‪ /89‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪1998/08/06.‬‬

‫‪ 3-‬ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻻﺴﺘﻌﺠﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ‪:‬‬

‫ﻫﻭ ﺭﺴﻡ ﺘﺨﻁﻴﻁﻲ ﺘﺒﺭﺯ ﻓﻴﻪ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺫ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻭﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻭﺼﻤﺎﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯ‪ ،‬ﻭﺨﺯﺍﻥ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪...‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺁﺨﺭ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺭﺍﺴﻠﺔ ﺭﻗﻡ ‪399 /‬ﻡ‪.‬ﺏ‪.‬ﺕ‪.‬ﻡ ‪ /2000‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺨﺔ ﻓﻲ ‪2000/19.‬‬

‫‪ 4-‬ﺠﺩﻭﻝ ﺍﻟﺤﺭﺍﺴﺔ‪:‬‬

‫ﻴﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻬﻴﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺍﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺨﻁﺭﺓ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺴﺔ ﺤﻔﺎﻅﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻤﻥ ﻭﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﺭﺍﺴﺔ ﻴﻌﺩ ﻋﻤﻼ ﻤﻜﻤﻼ ﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺘﻔﻬﻡ ﺩﻭﺭﻩ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ‬
‫ﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺤﺘﻰ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻴﻭﻗﻌﻪ‪.‬‬

‫‪ 5-‬ﺍﻟﻠﻭﺡ ﺍﻟﺘﻨﻬﻴﺠﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻠﻭﺡ ﺍﻟﻤﺠﻴﺏ‪:‬‬

‫ﻫﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺎﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺘﺴﻬﻴﻼ ﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻋﻤﻝ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻀﻤﻥ‬
‫ﻗﺼﺎﺼﺎﺕ ﻭﺭﻗﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻜﻝ ﻗﺴﻡ ﺘﺤﻤﻝ ﺍﺴﻡ ﻭﻟﻘﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ ﻤﻴﻼﺩﻩ‪ ،‬ﻭﻋﻨﻭﺍﻨﻪ ﻭﺭﻗﻡ‬
‫ﺘﺴﺠﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺴﺠﻝ ﺍﻟﻘﻴﺩ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﻭﺍﻟﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺼﺩﺭ ﻜﻝ ﻓﻭﺝ ﺘﺭﺒﻭﻱ ﻗﺼﺎﺼﺔ ﺘﺤﻤﻝ‬
‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺫﻴﻝ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﻘﺼﺎﺼﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬

‫‪ 6-‬ﺍﻟﻬﺭﻡ ﺍﻟﺴﻨﻲ‪:‬‬
‫ﻴﺭﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﻭﺝ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﺒﺩﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺒﺎﻟﺠﺩﻭﻝ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺍﻻﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﺸﺎﻤﻝ ﻭﺘﻤﻸ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺒﻘﻠﻡ ﺍﻟ ‪‬ﺭﺼﺎﺹ ﺤﺘﻰ ﻴﺘﺴﻨﹼﻰ ﻟﻠﻤﺩﻴﺭ ﺇﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﺘﹼﻐ‪‬ﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﹼﺯﻤﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﺴﺘﺠﺩ ‪‬‬
‫ﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﺴﺠﻴﻼﺕ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺭ ‪‬ﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﺴﻠﻔﺎ ﻭﺍﻟﻤﻌﺩﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻤﻌﻠﹼﻘﺎﺕ ﺭﺴﻤﻴ ‪‬ﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺘﺤﺕ ﻋﻨﻭﺍﻥ‪:‬‬

‫‪ 7-‬ﺍﻟﻤﻨﺎﺸﻴﺭ ﺍﻹﻋﻼﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ 1-‬ﺭﺯﻨﺎﻤﺔ ﺍﻟﻌـﻁﻝ‪:‬‬
‫ﻫﻲ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺘﺼﺩﺭﻫﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻟﻌﻁﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﻭﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻜﻝ‬
‫ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻭﻫﻲ ﺃﺴﺎﺱ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻟﻤﻌﻠﻘﺎﺘﻪ ﺘﻌﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻔﺼﻠﻲ ﻭﺍﻟﺸﻬﺭﻱ‪.‬‬

‫‪ 2-‬ﺭﺯﻨﺎﻤﺔ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﻤﻔﺘﻔﺸﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﻘﺎﻁﻌﺔ‪ ،‬ﻤﺒﻴﻨﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺤﺴﺏ ﻜﻝ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻥ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﻟﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 3-‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﺩﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻭﻫﻲ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺘﺼﺩﺭﻫﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻤﻊ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺘﺤﺩﺩ ﻓﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﺩﻴﺔ ﻭﻤﺩﺓ ﺍﻟﻌﺯﻝ ﺤﺴﺏ ﻨﻭﻉ ﻜﻝ ﻤﺭﺽ ﻭﺘﻌﻠﻕ ﺩﺍﺨﻝ ﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻭﺩﺍﺨﻝ‬
‫ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪.‬‬
 ‫‪18‬‬
‫‪ 4-‬ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻨﻅﺎﻡ ﻴﻌﺩﻩ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻤﺴﺘﻨﺩﺍ ﺒﺒﻨﻭﺩﻩ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ ‪¡778‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻥ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻜﻴﻴﻔﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ‪.‬‬

‫‪ - 18‬ﻗﺭﺍﺭ ﺭﻗﻡ ‪ 778‬ﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 26‬ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ‪ 1991‬ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‪.‬‬
 ‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ‬

‫ﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭﺘﺴﻬﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻭﻭﻓﻕ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻴﻌﺩ‬
‫ﻤﻌﻠﻘﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﺇﻀﺎﻓﻴﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻓﻲ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻤﺅﺴﺴﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺴﻥ ﻭﺠﻪ ﻭﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
 ‫‪ 1-‬ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻐﻴﺎﺒﺎﺕ ﻟﻠﹼ ﺘـﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺩ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺠﺩﻭﻻ ﻴﺤﺼﻲ ﻓﻴﻪ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻐﻴﺎﺒﺎﺕ ﻭﻴﺘﺤﺭﻯ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﻬﺎ‬
‫ﻜﻠﹼﻤﺎ ﻻﺤﻅ ﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫‪ 2-‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ :‬ﻭﻴﺴﺘﺤﺏ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ 3-‬ﺭﺯﻨﺎﻤﺔ ﺍﻟﹼﺘﺩﺍﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻡ‪:‬‬

‫ﺘﻨﺠﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺭﺯﻨﺎﻤﺔ ﻓﺼﻠﻴﺎ ﻭﻴﺤﺩ ‪‬ﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻜﻠﹼﻔﻭﻥ ﺒﺭﻓﻊ ﻭﺤﻔﻅ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻓﻲ ﻜ ﻝ‬
‫ﺃﺴﺒﻭﻉ‪.‬‬
‫‪ 4-‬ﺠﺩﻭﻝ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺤﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻨﺠﺯ ﻫﺫﺍ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍﺯﺍﺓ ﻤﻊ ﺠﺩﺍﻭﻝ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻔﺎﺩﻴﺎ ﻟﺨﺭﻭﺝ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺴﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻭﻗﺕ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬

‫‪ 5-‬ﺠﺩﻭﻝ ﺍﻟﻤﺩﺍﻭﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪:‬‬

‫ﻭﻫﻭ ﺠﺩﻭﻝ ﻴﺒﻴﻥ ﻓﻴﻪ ﺘﻨﺎﻭﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ (ﺍﻟﻤﻨﻅﻔﺎﺕ‪ ،‬ﺤﺭﺍﺱ‪ ،‬ﺸﺒﻜﺔ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ) ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ 6-‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪:‬‬

‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻭﺠﺒﺎﺕ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻓﻼﺒﺩ ‪ ‬ﻤﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ‬
‫ﻭﺘﻌﻠﻕ ﻓﻲ ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪.‬‬

‫‪ 7-‬ﺠﺩﻭﻝ ﺍﻟﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻴﻌﺩ ‪ ‬ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺎ ﻭﺘﺒﻴﻥ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻭﺠﺒﺔ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﻝ ﻴﻭﻡ‪.‬‬

‫‪ 8-‬ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻬﺎﺘﻔﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻌﻠﻭﻡ ﺃﻥ ﻟﻠﻤﺩﻴﺭ ﺍﺘﺼﺎﻻﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻌﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﻭﻏﻴﺭﻩ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﺎﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺃﻥ ﻴﺩﻭ ‪‬ﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺃﻴﻀﺎ ﻟﻤﻥ‬
‫ﺘﺭﺒﻁﻪ ﺒﻬﻡ ﻋﻼﻗﺔ ﻜﺎﻟﺒﻠﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺄﻤﻥ ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫(ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﺩﻟﻴﻝ ﺍﻟﻬﺎﺘﻔﻲ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﻨﺠﺯﻩ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﻜﻝ ﺴﻨﺔ‪).‬‬
 ‫)‪(19‬‬
‫ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻠﻔﹼﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﻘﻴﺩ‪ :‬ﻴﺴﺠﻝ ﻓﻴﻪ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻤﻭﻅﻔﻭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﺠﺭﺩ‪ :‬ﻟﺠﺭﺩ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ (ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻭﺍﺭﺩ – ﺘﺴﺠﻴﻝ ﺍﻟﻤﺭﺍﺴﻼﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪).‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﻤﺤﺎﻀﺭ ﺠﻠﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ (ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪).‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﻤﻔﺘﺵ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 19-‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻠﻑ ‪ 16‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺯﻭﺍﺭ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﺒﺎﻟﺴﻠﻁﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤـﻠﻔﹼﺎﺕ‪:‬‬
‫ﹼﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪:‬‬ ‫ﺃ‪-‬‬
‫ﻟﻜﻝ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻠﻑ ﻴﺭﺍﻓﻘﻪ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺭﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻜﻤﺎﻟﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﻥ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻨﺴﺨﺔ ﻤﻥ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺼﻭﺭﺘﻴﻥ ﺸﻤﺴﻴﺘﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﺢ‪.‬‬
 ‫‪‬ﺴﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻲ ﻴﺴﻠﻤﻬﺎ ﻤﻔﺘﺵ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ‬ ‫‪ ‬ﺸﻬﺎﺩﺓ‬
‫ﺘﺨﻔﻴﺽ ﺍﻟﺴﻥ ﺇﺫﺍ ﻟﻡ ﻴﺒﻠﻎ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟ‬
‫ﻁﺒﻘﺎ‬
‫ﻟﻠﻤﺭﺍﺴﻴﻡ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺏ‪ -‬ﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪:‬‬

‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻴﺸﻤﻝ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺃﻥ ﻴﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﻠﻑ ﻤﻬﻨﻲ ﻟﻜﻝ ﺃﺴﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻨﺴﺨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻴﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻨﺴﺦ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺅﻫﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫– – ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﺵ‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻨﺴﺦ ﻤﻥ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‪ :‬ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺜﺒﻴﺕ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻐﻴﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺂﺕ‪.‬‬
 ‫ﺝ‪ -‬ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻤﻠﺤﻘﺔ‪ :‬ﻭﻴﺸﻤﻝ ﻋﻠﻰ‪:‬‬

‫‪ 1.‬ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻹﻨﺸﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬

‫‪ 2.‬ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ 3.‬ﻤﺸﺎﺭﻴﻊ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻭﺴﻴﻊ ﻭﺍﻟﺘﺭﻤﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺭﺍﺌﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺩ‪ -‬ﻤﻠﻑ ﺍﻷﺭﺸﻴﻑ‪:‬‬

‫ﺘﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺭﺍﺴﻼﺕ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﻭﺜﺎﺌﻕ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺘﺸﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﺘﺘﻤﹼﺜﻝ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ 1.‬ﻓﺘﺢ ﻤﻠﻑ ﺨﺎﺹ ﻟﻜﻝ ﻫﻴﺌﺔ ﺃﻭ ﻤﺼﻠﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ 2.‬ﺘﺴﺠﻴﻝ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﻭﺘﺭﻗﻴﻤﻬﺎ ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻭﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻭ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻌﻨﻴﻬﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ 3.‬ﻭﻀﻊ ﻤﻔﺘﺎﺡ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ 4.‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺸﻴﻑ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﻤﺎﻀﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺘﺎﺭﻴﺨﻬﺎ‪.‬‬

‫)‪(20‬‬
‫‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺎﺕ ﻫﻲ ﺠﺩﺍﻭﻝ ﺃﻭ ﻭﺜﺎﺌﻕ ﺇﻋﻼﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻴﻌﻠﻘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﻜﺘﺒﻪ ﺃﻭ ﻓﻲ‬

‫ﺴﺎﺤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺒﻬﻭﻫﺎ ﺤﺘﻰ ﻴﻁﻠﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﺃﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻭ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺘﺼﺩﺭﻫﺎ ﻤﺼﺎﻟﺢ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬

‫‪ 20-‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﻑ ‪ 16‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪ -‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﺩﻭﻝ ﺍﻟﺤﺭﺍﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻫﺭﻡ ﺃﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﺴﺏ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ ﻟﻠﻐﻴﺎﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﺯﻨﺎﻤﺔ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﻫﻲ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻴﻠﺘﺯﻡ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩﻫﺎ ﻭﺇﺭﺴﺎﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻤﻔﺘﺵ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﻫﻲ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻫﻲ‪:‬‬
 ‫‪ flash) 21(Rapport‬ﻭﻫﻭ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺇﺤﺼﺎﺌﻲ ﻟﻜﻝ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪- 1‬ﺍﻟﹼﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟ ‪‬ﺴﺭﻴ‬
‫ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻴﻥ‬ ‫ﻊ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻷﻭﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﺩﺨﻭﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻤﻨﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻴﺭﺴﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻤﻔﺘﺵ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﺨﻼﻝ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺤﺴﺏ ﺍﻟﺭﺯﻨﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩﻫﺎ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫‪- 2‬ﺍﻟﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﺸﺎﻤﻝ ‪:‬‬
‫– – ﻭﺴﺎﺌﻝ –‬ ‫ﻭﻫﻭ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻤﻔﺼﻝ ﻟﻜﻝ ﻤﻜﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ "ﺤﺠﺭﺍﺕ – ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻤﻁﻌﻡ ﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ".‬ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ ﺘﻭﺯﻋﻬﺎ (ﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﺒﺭﻤﺠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺒﻌﺔ) ﺒﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻴﻭﻡ ﺍﻟﺫﻱ‬
‫ﺘﺼﺏ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺜﻴﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻝ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻭﻻﺌﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﻴﻭﻡ ﻤﻥ ﺸﻬﺭ ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ‪.‬‬

‫‪ 21-‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻠﻑ ‪ 16‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 22-‬ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪.‬‬
 ‫‪ - 3‬ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴ ‪‬ﻨﺔ ﺍﻟﺩ ‪‬ﺭﺍﺴﻴ ‪‬ﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﺘﻘﺭﻴﺭ ﻴﺨﺘﺼﺭ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺭﺴﻠﻪ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻤﻔﺘﺵ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﻴﻭﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺸﻔﻭﻋﺎ ﺒﺘﻭﻗﻴﻌﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺠﺎﺌﺯ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﺏ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻤﻔﺘﺵ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﺃﻭ ﻤﺼﺎﻟﺢ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺜﻝ‪:‬‬
‫ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﺤﻔﻼﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪...‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤﻬﺎﻡ‪ ،‬ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﺎﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺠﺴﻴﺩ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺠﺎﻨﺏ ﺘﻁﺒﻘﻲ (ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ)‬

‫ﻤﻬﺎﻡ ﻭﻋﻼﻗﺎﺕ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫‪30‬‬
‫ﻤﻬﺎﻡ ﻭﻋﻼﻗﺎﺕ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻝ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏـﻭﺠﻴﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫‪ I.‬ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺒﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺭﻗﻡ ‪ 839‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 13‬ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ‪:1991‬‬
‫‪ 01)-‬ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻤﻥ ﺯﺍﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻊ‪:‬‬
‫‪ 8:‬ﺘﻌﺩ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻭﺭﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻭﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻬﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 9:‬ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻭﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻤﺴﺅﻭﻻ ﻋﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺠﻴﻝ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻭﻗﺒﻭﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﺭﻱ ﺒﻪ ﺍﻟﻌﻤﻝ؛‬
‫‪ -‬ﻀﺒﻁ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺘﻁﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﻭﺍﻗﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ؛‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺘﻬﺎ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻌﺩ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﻴﻌﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﺘﺵ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪:10‬‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﻀﺒﻁ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪:11‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜﻝ ﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﻝ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻭﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﻊ ﻭﻴﺼﺎﺩﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪:12‬‬
‫ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﺭﺍﺱ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ؛ ﻭ ﺍﻟﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺈﻋـﺩﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ (ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ)؛‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ؛‬
‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺱ ﺍﻟﻤﺩﺍﻭﻟﺔ؛‬
‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺱ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻜﺭﺍﺱ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺘﹼﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬
‫‪31‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ :13‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻭﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺃﻥ ﻴﺯﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻤﻬﻡ ﻭﺃﻥ ﻴﺘﺨﺫ ﻜﻝ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻪ ﻭﺘﺩﻋﻴﻡ ﻋﻤﻠﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻤﻠﻔﺎﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺘﺘﻭﺝ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺒﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺘﻘﺩﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺜﻡ ﺘﺩﻭﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ‬
‫‪(02‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏـﻭﺠﻴﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﺩﻭﺭﻜﺎﻴﻡ ﺒﺄﻨﻬﺎ ﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﻭ ﺃﻨﻬﺎ ﻀﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺄﻤﻝ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻴﻅﻬﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﻻ ﺘﺘﻤﺜﻝ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺒﻘﺩﺭ ﻤﺎ ﺘﺘﻤﺜﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﻓﻬﻲ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭﻝ ﺒﺄﻥ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺎ ﺘﻤﺜﻝ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻻ ﺘﻌﺩﻭ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺘﻤﺜﻝ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﻭﺍﻵﻟﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻤﻭ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺇﻟﻰ ﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﺫﺍ‬
‫ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻥ ﻴﻭﻟﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﺩﻭﺭ‪.‬ﺇﻥ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﺘﻘﺘﻀﻲ ﺍﻟﺘﺸﺒﻊ ﺒﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻴﻥ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻀﻤﺎﻥ ﺃﺤﺴﻥ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻓﻀﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤﻝ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻭﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﺒﺘﻜﻭﻴﻥ ﻨﻅﺭﺓ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻡ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻤﺭﺩﻭﺩ ﺠﻴﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺠﻬﺩ ﺍﻟﻤﺒﺫﻭﻝ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﺒﻁﺭﻕ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺼﻭﺭ ﺍﻟﺤﻠﻭﻝ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﺭﻀﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻲ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺒﻠﻴﻎ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻝ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝ ﻭﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭ‬ ‫ﻟﻘﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ‪ 839‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 13‬ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ‪1991‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻫﻭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻭﻟﻴﺱ ﻏﺎﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﻻﻥ‬
 ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﻴﺭ ﻫﻲ ﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ ﺒﺎﻟﺩﺭﺠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﻟﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﺤﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻤﺤﻝ ﺍﻨﺸﻐﺎﻻﺕ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺅﻟﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻜﻜﻝ ﻓﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺃﻥ ﻨﻠﺨﺹ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺠﻴﻝ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺠﺩﺩ ﻭﻗﺒﻭﻟﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﺭﻱ ﺒﻪ ﺍﻟﻌﻤﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻀﺒﻁ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ‬
 ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺘﻬﺎ ‪-‬‬
‫ﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼﻝ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﻴﻌﺭﻀﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺍﻟﻤﻔﺘﺵ ﻟﻠﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻪ‬
‫‪ -‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻬـﺭ ﻋـﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ‬
‫‪ -‬ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﻀﺒﻁ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﻼﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻴﺤﺩﺩ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜﻝ ﺃﺴﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻌﻤﻭﻝ ﺒﻪ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻴﺘﺨﺫ‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺯﻭﺭ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻤﻬﻡ ﻭ‬
‫ﻜﻝ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻭﺘﺩﻋﻴﻡ ﻋﻤﻠﻬﻡ ﻭﺘﺘﻭﺝ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺜﻡ ﺘﺩ ‪‬ﻭﻥ ﻓﻲ ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻭﺘﺭﺘﺏ‬
‫ﺒﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻸﺴﺎﺘﺫﺓ‬
‫ﻓﻲ‬
‫ﻤﻠﻔﺎﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪- .‬‬
‫ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﻁﻠﻊ ﻭ ﺃﻥ ﻴﺼﺎﺩﻕ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻜﺭﺍﺱ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‬
‫‪‬ﺴﻨﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺸﻬﺭﻱ ﻭﺍﻟﺴﻨﻭﻱ (ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﹼﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ) ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺸﹼﻬﺭ ﻭ‬
‫ﺍﻟ‬
‫‪ ‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﺍﺓ ‪ ،‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﻭ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻜﺭﺍﺱ ﺍﻟﻤﺩﺍﻭﻟﺔ‬
‫‪ ‬ﻜﺭﺍﺱ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
 ‫ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ‪:1991‬‬
‫‪ .II‬ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺒﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺭﻗﻡ ‪ 839‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪13‬‬
‫‪ 01)-‬ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻀﻁﻠﻊ ﺒﻪ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪:14‬‬
‫ﺠﻭ ﻋﺎﻡ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ﻭﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺫﻟﻴﻝ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻥ ﻀﺩ ﺍﻟﻨﺯﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻭﺘﻔﺎﺩﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪:15‬‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻡ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺎﻨﻬﺎ ﺇﻜﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪:16‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺤﻬﺎ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻏﺭﺱ ﺤﺏ ﺍﻟﻭﻁﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻔﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭﺒﺙ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ :17‬ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺤﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ‬
‫ﻻﺯﺩﻫﺎﺭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﺴﻬﺭ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻭﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪:18‬‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻲ ﻴﺘﺠﻪ ﺨﺎﺼﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻋﻤﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬
‫ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻨﻭﻋﻴﺘﻪ ﻓﺈﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﺘﺠﻪ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻋﺘﻨﺎﺀ ﺒﺎﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺼﺒﺤﻭﺍ‬
‫ﻤﻭﺍﻁﻨﻴﻥ ﻋﺎﻤﻠﻴﻥ ﻭﻤﺤﺒﻴﻥ ﻟﻭﻁﻨﻬﻡ‪ .‬ﻭﻟﺫﺍ ﻓﺈﻥ ﺩﻭﺭﻩ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻴﻬﺩﻑ ﺨﺎﺼﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺠﻭ ﻋﺎﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺠﻤﺎﻋﺔ ﻤﺘﻤﺎﺴﻜﺔ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺫﻟﻴﻝ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺼﻥ ﻀﺩ ﺍﻟﻨﺯﺍﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻭﺘﻔﺎﺩﻴﻬﺎ ﻭﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﻭﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻡ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ‪.‬‬
‫ﻟﺫﺍ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺇﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻨﺤﻬﺎ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﻴﻐﺭﺱ ﺤﺏ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭ ﺒﺙ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻐﻴﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻰ ﻫﺫﺍ ﺒﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺤﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻻﺯﺩﻫﺎﺭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻻ ﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﺴﻬﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ 02)-‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻤﺤﻭﺭ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻜﺭﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‪:‬‬
 ‫– ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫–‬ ‫ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ – ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺃ‪ )-‬ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ‪ :‬ﺘﺘﻔﺭﻉ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫– ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺘﻘﻭﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ (ﺨﻔﻴﻔﺔ) – ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ (ﺘﺸﺠﻴﻌﻴﺔ) – ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻓﻀﻝ ﻟﻠﻤﺩﻴﺭ ﺃﻥ ﻴﻨﻅﻡ ﺯﻴﺎﺭﺍﺘﻪ ﻓﻴﺒﺘﺩﺉ ﺒﺤﺩﻴﺙ ﺍﻟﻌﻬﺩ ﺒﺎﻟﻤﻬﻨﺔ ﺃﻭﻻ ﻭﻻ ﻴﻀﺎﻴﻕ ﺇﻋﺩﺍﺩﻩ‬
‫ﺒﻝ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻭﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﻭﻴﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻯ ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻓﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺠﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺒﻝ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﻭﺃﺜﻨﺎﺌﻬﺎ ﻭﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻗﺴﻤﻪ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﻤﻜﺎﻨﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‬
‫‪ -‬ﺘﺠﻨﺏ ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﻟﻸﺴﺘﺎﺫ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺃﺴﺱ ﺍﻟﻨﻘﺩ‪ :‬ﺍﻹﻨﺼﺎﻑ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻗﺔ‪ ،‬ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺤﻤﻝ ﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺎﺕ ﻭ ﻴﺠﺏ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﻋﻤﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻻ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﺴﺘﻔﺯﺍﺯﻴﺔ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺇﻓﺸﺎﺀ ﺴﺭ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﻴﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ 1-‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ – ﻟﻌﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﺴﺎﻟﻡ ﻁ ‪ 1994‬ﺹ ‪211/210.‬‬

 ‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺎﺕ ﺍﻟﻐﺎﻤﻀﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﻜﻝ ﺯﻴﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺩﺃ ﺃﻨﻪ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻤﺸﻜﻝ ﺒﻝ ﺘﻭﺠﺩ ﻨﻔﺴﻴﺎﺕ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻹﺭﺸﺎﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ‬
‫)‪ 1‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪ 2) ،‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﻐﺭﻭﺭ‪ 3) ،‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﺸﺩﻴﺩ ﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ‪ 4) ،‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻥ‪ 5) ،‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﺫﻤﺭ‪ 6) ،‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻌﻨﻴﺩ‪.‬‬

‫ﺏ‪ )-‬ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﻤﻼﺤﻅﺘﻬﺎ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﺘﺯﺍﻥ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻻﻨﺩﻤﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻨﺩﻭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﻜﺘﺴﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﺭﻯ ﻓﻲ‬
‫ﺝ(‪ -‬ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ (ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪):‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﻬﺎ ﻤﺎ ﺩﺍﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﻋﻭﺠﺎﺝ ﻭﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﻴﻤﻜﻨﻨﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬﻝ ﻋﻘﺩ ﻨﺩﻭﺓ ﺨﺎﺼﺔ ﻤﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻨﺩﻭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﻠﻕ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺒﻲ ﺃﻤﺎﻻ ﻋﺭﻴﻀﺔ‪...‬‬
‫ﻭﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻨﺩﻭﺓ ﺘﻤﻜﻥ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻭﻗﺒﻝ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻨﺩﻭﺓ ﻴﺠﺏ‬
‫ﺍﻹﻟﻤﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻝ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻹﻨﺠﺎﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ‪ :‬ﻟﻴﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻬﻝ ﺃﻴﻀﺎ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻨﺩﻭﺓ ﻭ ﻟﻜﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺇﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﺃﻭ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺃﻭ ﻋﺭﻗﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺭﺽ‬
‫ﻟﻬﺎ ﺨﻼﻝ ﺯﻴﺎﺭﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺒﺤﺙ‪ :‬ﺒﻌﺩ ﺘﻌﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻴﻘﺩ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺃﻭ ﻤﺴﺎﻋﺩﻭﻩ ﻟﺤﺼﺭ ﺍﻹﺸﻜﺎﻟﻴﺔ ﻭﺒﺤﺙ‬
‫ﺠﻭﺍﻨﺒﻬﺎ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺒﺩﻴﻝ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﻴﻭﻡ ﺍﻟﻨﺩﻭﺓ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﻭﺼﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ :‬ﻟﻜﻝ ﻨﺩﻭﺓ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬
 ‫ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ‪-‬‬ ‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‪ -‬ﺘﻜﻴﻴﻑ ﺍﻟﺩﺭﻭﺱ‪ -‬ﺍﻨﺠﺎﺯ ﻤﺫﻜﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺒﺭﻤﺠﺔ ﺍﻟﻨﺩﻭﺓ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪ :‬ﺒﻌﺩ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻟﻨﻭﺍﺒﻪ ﻗﺼﺩ ﺍﻟﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﺎﻤﻠﺘﻪ ﻜﻝ‬
‫ﺤﺴﺏ ﺘﺼﻨﻴﻔﻪ ﻭﺘﺴﻬﻴﻼ ﻟﻪ ﻹﻴﺼﺎﻝ ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺘﻪ ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺩ ﺴﺠﻠﻬﺎ ﺨﻼﻝ‬
‫ﺯﻴﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻴﺒﻨﻲ ﺃﻭ ﻴﺴﻁﺭ ﺠﺩﻭﻝ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺘﻘﻝ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺠﺩﻭﻻ ﻟﺒﺭﻤﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺒﻤﻌﺩﻝ ﻨﺩﻭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻬﺭ‪.‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺍﻟﻨﺩﻭﺓ ﻴﺤ ‪‬ﺭﺭ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍ ﺤﻭﻝ ﺴﺭﻴﺎﻥ ﺍﻟﻨﺩﻭﺓ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭ ﻴﺭﺴﻝ ﻨﺴﺨﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺩ ﻤﻔﺘﺵ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﻟﻺﻁﻼﻉ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺘﻤﺤﻭﺭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﹼﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﹼﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﹼﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﹼﻔﺎﻫﻡ ﻭ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺸﹼﺨﺼﻴﺔ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺼ ‪‬ﺩﺍﻗﺔ ﻭ ﺍﻟﹼ ﺘﻀﺎﻤﻥ ﻤﻊ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻭ ﺍﻟﻤﻭﻅﹼﻔﻴﻥ ﻭ ﺃﻭﻟﻴﺎﺌﻬﻡ‪.‬‬
‫ﹼ ﻁ ﻔﻝ‬
‫ﹼﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺇﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻨﺤﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟ‬
‫ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻟﻠ‬
‫ﻭﺘﺤﻔﻴﺯﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺤﺏ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭ ﺍﻟﺘﹼﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻐﻴﺭ‪- .‬‬
‫ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺜﹼﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺭ ‪‬ﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻔﻨﹼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻭﺍﺯﺩﻫﺎﺭ ﺸﺨﺼﻴﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻜﻝ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺼ ‪‬ﺤﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺒﻤﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ‪ 839‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 13‬ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ‪:1991‬‬ ‫‪.III‬‬
‫ﺍﻟﻨﹼﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴ ‪‬‬
‫ﺔ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻭﻟﻰ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻭﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺇﻤﺴﺎﻙ ﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪:19‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻴﺘﻌﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻭﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻀﺒﻁ ﻜﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪:20‬‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻀﻤﺎﻥ ﺃﻤﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭﺴﻼﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﺩﺍﺒﻴﺭ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺠﺎﻝ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻭﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪:21‬‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ‬
‫ﻭﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺔ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﺭﻱ ﺒﻪ ﺍﻟﻌﻤﻝ‪.‬‬
‫ﻴﺤﻭﻝ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻠﻁﻭﺭﻴﻥ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﺴﻨﻭﻴﺎ ﺘﻘﺭﻴﺭﺍ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪:22‬‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺔ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﻤﺎ ﺘﺘﻁﻠﺒﻪ ﻤﻥ ﺇﺼﻼﺤﺎﺕ‬
‫ﻗﺼﺩ ﺼﻴﺎﻨﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻀﻤﺎﻥ ﺃﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺴﻼﻤﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻋﺩﺓ ﻭﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻪ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺃﻨﻭﺍﻉ‬ ‫ﻴﺴﺘﻌﻤﻝ‬
‫ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﻭﺯﺘﻪ ﻭﺃﻥ ﻴﺤﺴﻥ ﻤﺴﻜﻬﺎ ﻭﺼﻴﺎﻨﺘﻬﺎ ﻭﺃﻥ ﻴﻌﻤﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺇﺨﺭﺍﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﻅﻬﺭ ﺸ‪‬ﻴﻕ ﻭﺃﻨﻴﻕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺸﻜﻝ ﻭﺍﻟﻤﻀﻤﻭﻥ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ‪ ‬ﺴﺠﻼﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻫﻲ ﺴﺠﻼﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﺍﻟﻘﺼﻭﻯ ﻓﻬﻲ ﺘﺤﻤﻝ ﻜﻝ‬
‫ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺩﻕ ﻓﺎﻥ ‪ ‬ﻜﻝ ﻤﺎ ﻴﺩﺨﻝ ﺃﻭ ﻴﺨﺭﺝ ﻤﻥ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻻ ﺒﺩ‬
‫ﺃﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﻤﻠﻜﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻴﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﻴﺴﺠﻝ ﻭﻴﺒﻘﻰ ﺃﺜﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻭﺜﺎﺌﻘﻬﺎ ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 01)-‬ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﻭﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺃ) * ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺴ ‪‬ﺠﻼﺕ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻴﺘﺒﻭﺃ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻋﻠﻴﻪ‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﻴﺤﺘﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺩﺍﺌﻡ‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﺒﻜﻝ ﻤﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺩﺍﺌﻡ ﻟﻜﻝ ﻤﺎ ﻴﺠﺭﻱ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻟﺩﺍﺌﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺭﻜﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻜﻝ ﻨﻭﺍﺤﻴﻬﺎ ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﺒﺤﻭﺯﺘﻪ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ ﻭﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﻘﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻝ‪ :‬ﻫﻭ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﻴﺤﻔﻅ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﺤﻤﻝ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺤﻭﻟﻬﻡ ﻭﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺎﻗﻴﺔ ﻴﺴﺠﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﻡ ﻭﻴﺩﻭﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺴﺠﻝ ﻤﺩﻯ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ (ﻤﻥ ﻓﺘﺤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﻠﻘﻬﺎ)‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﺠﺭﺩ‪ :‬ﻫﻭ ﺴﺠﻝ ﻴﻀﻡ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﻨﻘﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻘﺎﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﺩﻭﻟﺔ ﻭﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻭﻤﻴﺔ ﺒﺎﺴﺘﺜﻨﺎﺀ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻴﺴﺘﻬﻠﻙ ﺒﺄﻭﻝ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻤﻊ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ ﺩﺨﻭﻟﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺨﺭﻭﺠﻬﺎ ﻭﺤﺎﻟﺘﻬﺎ ﻻ‬
‫ﻴﺘﺠﺎﻭﺯ‬
‫ﺜﻤﻥ ﺸﺭﺍﺀﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ‪ 500‬ﺩﺝ ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ﻓﻴﻪ ﺤﺴﺏ ﻤﻌﺩﻭﺩ ﻜﻝ ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻷﺜﺎﺙ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ‪ :‬ﺘﺴﺠﻝ ﻓﻴﻪ ﻜﻝ ﺍﻟﻤﺭﺍﺴﻼﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻤﻥ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﻭﻫﻭ ﻴﺸﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺭﻗﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﺴﻠﺔ‪ ،‬ﺍﺴﻡ ﻭﻋﻨﻭﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺴﻝ ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﻤﺭﺍﺴﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ‪ :‬ﺘﺴﺠﻝ ﻓﻴﻪ ﻜﻝ ﺍﻟﻤﺭﺍﺴﻼﺕ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺓ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﻤﻊ ﺭﻗﻤﻬﺎ ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫ﻭﺼﻭﻟﻬﺎ ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ ﻭﺭﻗﻡ ﺇﺭﺴﺎﻟﻬﺎ ﻭﺇﺴﻡ ﻤﺭﺍﺴﻠﻬﺎ ﻭﻤﻭﻀﻭﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﻤﻭﺍﻅﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ :‬ﺘﺴﺠﻝ ﻓﻴﻪ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﻏﻴﺎ ﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻅﺒﺔ ﺍﻟﺸﻬﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﺘﺼﺎﻋﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ :‬ﺘﺴﺠﻝ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺩﺍﻭﻻﺕ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺼﻔﺤﺎﺘﻪ‬
‫ﻤﺭﻗﻤﺔ ﻭﻤﺼﺎﺩﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻤﻥ ﻁﺭﻑ ﺍﻻﺘﺤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻭﻻﺌﻴﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺘﺴﺠﻝ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻜﺫﻟﻙ ﺠﻤﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺤﺏ ﻭﺍﻟﺩﻓﻊ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻎ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﻓﻴﻤﺎ ﺃﻨﻔﻘﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪ :‬ﺘﺴﺠﻝ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫ﻜﻝ ﺍﻟﻘﻀﺎﻴﺎ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻜﻝ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺩﺭﺱ ﺨﻼﻝ‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ :‬ﺘﺴﺠﻝ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺍﻨﻌﻘﺎﺩ ﺠﻠﺴﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‪ :‬ﻴﺴﺠﻝ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺘﻪ ﻭﻤﻼﺤﻅﺎﺘﻪ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻜﻝ ﻤﻌﻠﻡ ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼﻝ ﺯﻴﺎﺭﺍﺘﻪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﻗﺴﺎﻤﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ :‬ﺘﺴﺠﻝ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻭﺍﻀﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻜﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﺭﻀﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻠﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻭﺼﻝ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺘﺴﻠﻴﻡ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ :‬ﻫﻭ ﺴﺠﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻠﻲ‪ :‬ﺍﺴﻡ ﻭﻟﻘﺏ ﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺭﻗﻡ ﺘﺴﺠﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﺴﺠﻝ ﺍﻟﻘﻴﺩ ﻭﺁﺨﺭ ﺴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻗﻀﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﻤﺤﺎﻀﺭ ﺍﻟﺘﻨﺼﻴﺏ‪ :‬ﻫﻭ ﺴﺠﻝ ﺇﺩﺍﺭﻱ ﻴﺨﺼﺹ ﻓﻴﻪ ﻟﻜﻝ ﻤﻭﻅﻑ ﺼﻔﺤﺔ ﻴﺩﻭﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻻﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻝ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻨﺼﻴﺏ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻴﻴﻥ ﻭﺘﺎﺭﻴﺨﻪ ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺘﻨﺼﻴﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﺠﻝ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺘﺤﺕ ﺘﺼﺭﻑ ﺭﺌﻴﺱ‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ :‬ﻫﺫﺍ‬
‫ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺘﺩﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﻤﺤﺎﻀﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺭﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻁﺒﻭﻉ ﻴﺴﺠﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻷﻁﺒﺎﺀ‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﺴﺠﻝ ﺨﺎﺹ‬
‫ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻡ ﻓﺤﺼﻬﻡ ﻭﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺔ ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﺒﺸﺄﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺼﺎﺒﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﺴﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ‪ :‬ﻴﺴﺠﻝ ﻓﻴﻪ ﺍﺴﻡ ﻭﻟﻘﺏ ﺍﻟﺯﺍﺌﺭ ﻤﻬﻨﺘﻪ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﻭﺴﺒﺏ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻴﺴﺠﻝ ﻓﻴﻪ ﻫﻭﻴﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺭ ﻭﺍﻨﻁﺒﺎﻋﺎﺘﻪ ﻭﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﺯﻭﺍﺭ (ﺍﻟﺴﺠﻝ ﺍﻟﺫﻫﺒﻲ‪):‬‬
‫ﻭﺴﺒﺒﻬﺎ ﻭ ﺘﻭﻗﻴﻊ ﺍﻟﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫ﻴﺩﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﺃﺴﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﻭﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻴﺴﺠﻝ ﻓﻴﻪ ﻜﻝ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺅﻥ ﻭﺃﺜﺎﺙ‬ ‫ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻫﻭ ﻭﺴﻴﻠﺔ ﻟﻼﺘﺼﺎﻝ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﺴﺠﻝ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻷﻭﺍﻤﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﺒﻼﻏﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﻤﻊ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ‪ :‬ﺘﺴﺠﻝ ﻓﻴﻪ ﻜﻝ ﺍﻻﺘﺼﺎﻻﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬
‫(ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﻭﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ‪ ).‬‬
‫ﺴﺠﻝ ﺍﻟﻘﻴﺩ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﻭﻝ (ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪ ):‬ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻻﺴﻡ ﻭﺍﻟﻠﻘﺏ‪ ،‬ﺘﺎﺭﻴﺦ‬
‫ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ‪ ،‬ﺭﻗﻡ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻝ ﻓﻲ ﺴﺠﻝ ﺍﻟﺩﺨﻭﻝ‪ .‬ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻝ ﻓﻴﻪ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺴﻨﻭﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ (ﺍﻟﻌﻤﺎﻝ‪ ):‬ﺴﺠﻝ ﺨﺎﺹ ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﻭﻤﻭﺍﻅﺒﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻝ‪.‬‬
 ‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﺍﺓ‪ :‬ﻫﻭ ﻭﺜﻴﻘﺔ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﺴﻤﻴﺔ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻘﺴﻡ ﻭﺍﺤﺩ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ :‬ﻴﺩﻭﻥ ﻓﻴﻪ ﻋﻨﺎﻭﻴﻥ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﻭﺃﺴﻌﺎﺭﻫﺎ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ‬
 ‫– ﺍﺒﻨﺎﻱ ﻋﻤﺎﻝ ﺴﻠﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪...).‬‬
‫– ﺘﺴﻠﻴﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ‬ ‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ (ﺍﻟﺒﻴﻊ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺤﻘﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺍﺌﺢ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﻤﻜﺘﺏ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﹼﻭﺍﺌﺢ‬ ‫ﺏ( *‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻘﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺭﺯﻨﺎﻤﺔ ﺍﻟﻌﻁﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺭﻗﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺘﺴﻤﻴﺘﻬﺎ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺠﺩﻭﻝ ﺍﻟﺤﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻟﺴﺎﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻁﻌﻡ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻫﺭﻡ ﺃﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻻﺌﺤﺔ ﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻐﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﻀﻭﺭ ﻟﻜﻝ ﺍﻟﺸﻬﺭ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺠﺩﻭﻝ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﻭﺍﺌﻡ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ (ﺍﻟﻠﻭﺡ ﺍﻟﻤﺠﻴﺏ‪).‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻟﻜﻝ ﻤﺴﺘﻭﻯ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺕ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ (ﻜﻝ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ‪).‬‬
‫‪ ‬ﺘﻌﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺤﺴﺏ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺠﺩﻭﻝ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺇﺤﺼﺎﺀ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺭﺯﻨﺎﻤﺔ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ (ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ‪).‬‬
 ‫‪ ‬ﺠﺩﻭﻝ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻭﺤﻔﻅﻪ‪.‬‬
‫ﺩﺝ(‪.‬‬ ‫‪ ‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫‪(3000‬‬
‫‪ ‬ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻬﻭﺍﺘﻑ‪.‬‬
‫ﺝ( * ﻤﺴﻙ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪ ،‬ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﹼﺘﻠﻘﻴﺢ‪ ،‬ﺼﻭﺭﺘﻴﻥ‬ ‫‪ ‬ﻤﺴﻙ ﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪:‬‬
‫ﺸﻤﺴﻴﺘﺎﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺯ ‪‬ﻤﺭﺓ ﺍﻟﺩ ‪‬ﻤﻭﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻌﺎﺌﻠﻴﺔ ﻟﻸﺏ(ﻟﻠﺭ ‪‬ﻗﻤﻨﺔ‪).‬‬
‫ﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﺘﹼﻌﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺤﻀﺭ ﺍﻟﹼﺘﻨﺼﻴﺏ‪ ،‬ﺸﻬﺎﺩﺓ‬
‫ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪ ‬ﻤﺴﻙ ﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺅﻫﻼﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻨﺴﺨﺔ ﻟﺼﻙ ﺒﺭﻴﺩﻱ ﻤﺸﻁﻭﺏ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﻀﻤﺎﻥ‬
‫ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻲ(ﻨﺴﺨﺔ ﺸﻴﻔﺎ)‪ ،‬ﺼﻭﺭﺓ ﺸﻤﺴﻴﺔ‪،‬ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻹﻗﺎﻤﺔ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ‬
‫(ﻋﺎﺌﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺸﺨﺼﻴﺔ)‪،‬ﺍﻟ ‪‬ﺯﻤﺭﺓ ﺍﻟﺩ ‪‬ﻤﻭﻴﺔ‬
‫ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩ‪ ،‬ﻨﺴﺨﺔ ﻟﺼﻙ‬
‫‪ ‬ﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ (ﺍﻟﻌﻤﺎﻝ) ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻗﺭﺍﺭ ﺍﻟﹼﺘﻌﻴﻴﻥ‪،‬‬
‫ﺒﺭﻴﺩﻱ ﻤﺸﻁﻭﺏ‪( ،‬ﻨﺴﺨﺔ ﺸﻴﻔﺎ)‪ ،‬ﺼﻭﺭﺓ ﺸﻤﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺸﹼﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﺭﺍﺭ ﻨﺸﺌﻬﺎ‪ ،‬ﺒﻁﺎﻗﺔ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‪،‬‬
‫‪ ‬ﻤﻠﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ :‬ﻴﺤﺘﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻥ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺴﺠﻴﻝ‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ‪ 1227‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪86/07/27‬‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜﻝ ﺴﻨﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻝ ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟ ‪‬ﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪:‬‬

‫‪ 745/‬ﻭ‪ .‬ﺕ‪ /‬ﻡ ﺩ ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪08/‬ﺃﻭﺕ ‪1995‬‬ ‫ﻴﻭﻀﺢ ﻤﻨﺸﻭﺭ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻝ ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ 02)-‬ﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺱ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺃ) ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ‪:‬‬
 ‫‪ - 2‬ﺭﺸﻴﺩ ﺃﻭﺭﻨﻴﺴﺎﻥ (ﻤﻔﺘﹼﺵ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ) ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺹ ‪119/118‬‬
‫‪ 3-‬ﺭﺸﻴﺩ ﺃﻭﺭﻨﻴﺴﺎﻥ (ﻤﻔﺘﹼﺵ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ) ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺹ ‪119/118.‬‬
‫ﻜﺎﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﻴﺩﻋﻰ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻟﻡ ﻴﻜﻥ ﻴﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻰ ﻨﺹ ﺘﻨﻅﻴﻤﻲ ﺘﺄﺴﻴﺴﻲ‪،‬‬
‫ﻤﻨﺫ ﺘﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ ،‬ﺠﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩ ﻟﻴﺯﻴﺢ ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ ﺍﻟﺫﻱ ﻜﺎﻥ ﺴﺎﺌﺩﺍ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺱ ﻤﺜﻝ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﻟﻴﺼﺒﺢ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ﻤﺠﻠﺴﺎ ﻭﺍﺤﺩﺍ ﻤﺘﻌﺩﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‪.‬‬
‫ﻴﻨﺸﺄ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻝ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻴﺘﻭﻟﻰ ﻜﻝ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺸﻜﻴﻠﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺭﺌﻴﺴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻋﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻔﺘﺵ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‬
‫ﺤﺘﻰ ﻭﺇﻥ ﺘﻌﺫﺭﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺒﺎﻨﺘﻅﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺭﺌﻴﺱ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ (ﻤﻼﺤﻅﺎ‪).‬‬

‫ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻗﺘﺭﺍﺤﺎﺕ ﺒﺨﺼﻭﺹ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻗﺼﺩ ﺘﻜﻴﻴﻔﻬﺎ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺃﻨﺠﻊ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﻤﺩﻫﺎ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻊ ﺍﻟﻤﺭﺩﻭﺩ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻋﺒﺭ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﻭﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﺘﺯﻭﻴﺩ ﺒﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ - 4‬ﺍﻟﻤﻌﻬﺩ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ‪.‬‬

‫ﺠﺩﻭﻝ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺯﻤﻥ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻜﻴﻴﻔﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫‪ -‬ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﻓﻲ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻨﻁﻘﺔ‪...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻹﺜﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻭﺼﻴﺎﻨﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﻥ ﺴﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺭﺃﻱ ﺤﻭﻝ ﺍﻟﺠﺯﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺠﺩﻭﻝ ﺍﻟﻤﺩﺍﻭﻤﺔ‪- .‬‬
‫ﺘﺴﺠﻴﻝ ﻓﺭﻕ ﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻨﻘﺎﻁ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﺩﺭﺠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ .‬ﻭﻨﻼﺤﻅ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼﻝ ﻗﺭﺍﺀﺘﻨﺎ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺃﻥ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻫﻭ ﺫﺍﺘﻪ ﻤﺠﻠﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺘﺄﺩﻴﺏ‪ ،‬ﻭﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺍﻭﻻﺕ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ‪:‬‬

‫ﻴﺴﻴﺭ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻴﺭﺃﺱ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻴﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻤﺠﻠﺱ ‪ 04‬ﻤﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﻋﺎﺩﻴﺔ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻝ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﻤﺴﺘﻬﻝ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺒﻝ ﺍﺠﺘﻤﺎﻉ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎﺒﻊ ﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻜﻝ ﻓﺼﻝ ﺩﺭﺍﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻴﻥ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻌﻠﻤﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻤﻬﻤﺔ ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﺘﺤﺭﺭ ﺍﻟﺠﻠﺴﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻀﺭ‬
‫ﺘﻤﻀﻲ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﻜﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﻟﻠﻤﺠﻠﺱ ﻭﺍﻷﻤﻴﻥ ﻭﺘﺩﻭﻥ ﻓﻲ ﺴﺠﻝ ﻴﻔﺘﺢ ﻟﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻐﺭﺽ ﺃﻭﺭﺍﻗﻪ ﻤﺅﺸﺭﺓ ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻗﺒﻝ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‪.‬‬

‫ﺏ) ‪ -‬ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻜﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺘﺭﺽ‬

‫ﻴﺘﺸﻜﻝ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻜﻝ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺩﺭﺱ ﻓﻴﻪ ﺃﻋﻀﺎﺅ‬
‫ﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﻬﻤﺘﻬﻡ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ‬
‫ﺩﺭﺱ ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺩﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻠﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﻗﺩ‬
‫ﻴﺘﻭﺴﻊ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻓﻴﺸﻤﻝ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻁﻭﺭ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﺸﻤﻝ ﻤﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻁﻭﺭﻴﻥ ﻤﻌﺎ‪ .‬ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﺴﻥ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻀﺒﻁ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻠﻤﻌﻤﻭﻝ ﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ .‬ﻴﺸﺭﻑ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻋﻴﺩ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻥ ﻭﺭﺍﺀ ﻜﻝ ﻟﻘﺎﺀ‪ .‬ﺒﻬﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﺩﺍﻭﻻﺕ ﻭﻻ ﺘﻘﺼﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﺤﺎﺓ‬
‫ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺤﻀﻭﺭ ﻭﺍﻟﻐﻴﺎﺏ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﻀﻭﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻟﻸﻏﺭﺍﺽ ﻗﺼﺩ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻠﺯﻡ‬
‫ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺒﺘﺠﺭﺒﺘﻪ ﻭﺨﺒﺭﺘﻪ ﺍﻟﻁﻭﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻤﻥ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ‪ .‬ﻭﻜﺫﺍ‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﻜﻝ ﺍﺠﺘﻤﺎﻉ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﻭﻴﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬
‫ﻟﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﻤﻌﻠﻡ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺔ‪ .‬ﻴﺭﺠﻰ ﺃﻥ ﺘﺘﺒﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺨﻼﻝ‬
‫ﺯﻴﺎﺭﺍﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫)‪ - 3‬ﻤﺨﻁﻁ ﻨﺸﺎﻁ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪:‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﻤﺩﺨﻝ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ‪ ،‬ﻋﺒﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻭﻓﻕ ﺭﺯﻨﺎﻤﺔ ﻤﺤﻀﺭﺓ ﻭﻤﻀﺒﻭﻁﺔ‬
‫ﻤﻥ ﻗﺒﻝ‪ ،‬ﺘﺤﺘﻭﻱ ﻤﺎ ﻫﻭ ﻤﻁﺎﻟﺏ ﺒﻪ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﻏﻴﺭﻩ‪ ،‬ﺘﺄﺩﻴﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ‪،‬‬
‫ﺤﺘﻰ ﻴﺴﻬﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺭﺠﻭﻉ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﺨﺎﻨﺘﻪ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻜﺜﺭﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻌﻁﻲ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﻭﺭ ﻟﻠﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﺼﻭﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻋﻤﻝ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻤﻨﻅﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻴﻨﻪ ﺴﺎﻫﺭﺓ ﺘﻌﻠﻡ ﺒﻜﻝ ﻤﺎ‬
‫ﻴﺠﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻁﻭﺍﻝ ﺃﻴﺎﻡ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻜﻨﺘﻨﺎ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﺒﺨﻼﺼﺔ ﻀﻤﻨﺘﻬﺎ ﺃﻫﻡ ﻭﺃﺒﺭﺯ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻤﻊ ﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﺨﺎﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺏ) ‪ -‬ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪:‬‬

‫ﻤﻌﺭﻭﻑ ﻟﺩﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ - 5‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ‪/‬ﻉ‪/‬ﺴﻭﺍﻟﻤﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ﺠﻭﺍﻥ ‪2000.‬‬

 ‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺒﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺭﻏﻡ ﺫﻟﻙ ﻻﺒﺩ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺸﺭﻭﻁ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻋﻨﺩ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﻭﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤﻝ‬
‫ﻨﺫﻜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻭﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ 1-‬ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪ :‬ﺃﻱ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺎﺒﻠﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺫ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻤﺠﺭﺩ ﺃﻤﻨﻴﺎﺕ ﻁﻤﻭﺤﺔ‪ ،‬ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﺠﺴﻴﺩﻫﺎ ﺒﻝ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺘﺼﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜﻝ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ‪.‬‬
‫‪ 2-‬ﺍﻟﺘﻜﺎﻤﻝ ﻭﺍﻟﺸﻤﻭﻟﻴﺔ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻗﺩ ﺃﻜﺩﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺸﻤﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺘﻜﺎﻤﻠﻪ ﺃﻤﺭ ﻟﻪ ﺃﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺃﻓﻘﻴﺎ ﻭﻋﻤﻭﺩﻴﺎ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻹﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ ﻭﻤﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ 3-‬ﺍﻻﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻴﺔ‪ :‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻁﻲ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﻨﺴﻘﺎ ﺘﺭﺒﻭﻴﺎ ﻭﺇﺩﺍﺭﻴﺎ ﻋﻠﻤﻴﺎ‬
‫ﻤﻁﺭﺩﺍ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻨﻪ ﺩﺍﻟﺔ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺘﺯﺍﻴﺩﺓ ﺘﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻴﺘﻨﺎﻓﻰ ﻭﻓﺘﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻜﻭﺩ ﻭﺍﻻﻨﻘﻁﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺠﻌﻝ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺤﻤﻼﺕ ﻅﺭﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺴﺘﻜﻭﻥ ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﺍﻷﺜﺭ‬
‫ﺭﻏﻡ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻥ ﻁﺭﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻟﺘﻭﺴﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﺓ ﻭﺍﻷﺨﺫ‬
‫‪ 4-‬ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ‪ :‬ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﺭﺃﻱ ﺍﻟﺴﺩﻴﺩ ﻭﻟﻭ ﻜﺎﻥ ﻤﻥ ﻤﻌﻠﻡ ﻤﺒﺘﺩﺉ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﺘﺸﻜﻝ ﻁﺒﻌﺎ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻭﺍﺭﺉ‬
‫‪ 5-‬ﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‪ :‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﻤﺴﺘﺠﺩﺓ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻌﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺨﻁﺔ‪ ،‬ﺒﺤﻴﺙ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ‬
‫ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ‪ ،‬ﻭﺤﺘﻰ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻟﻤﺎ ﻴﺘﻼﺀﻡ ﻭﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﻟﺒﻠﻭﻍ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ 6-‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻭﻭﺴﺎﺌﻝ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ‪ :‬ﻻ ﺸﻙ ﺃﻥ ﻟﻸﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺒﺎﻟﻐﺔ‬
‫ﻋﺒﺭ ﻤﺭﺍﺤﻝ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﺎﺕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﺃﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻜﻝ ﻻ ﻴﺘﺠﺯﺃ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﻁﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻀﻭﺌﻪ ﻴﺤﺩﺙ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﻁﻴﺏ ﻭﺍﻻﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻭﻓﻴﺭ‪:‬‬
‫‪ 1-‬ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﺎ ﺘﺘﻁﻠﺒﻪ ﻤﻥ ﺸﺭﻭﻁ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ 2-‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﻲ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ 3-‬ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 4-‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺠﻴﺩ ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻬﺎ‪.5‬‬
‫‪ 5-‬ﺇﺘﺒﺎﻉ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺍﻟﺭﺍﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ ﻟﻠﻭﺼﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‬
‫ﺒﺄﻗﻝ ﺠﻬﺩ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻜﺤﻭﺼﻠﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻨﻘﻭﻝ ﺃﻥ ‪ ‬ﻨﺸﺎﻁ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺘﺘﻤﺜﹼـﻝ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﹼﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﺘﻭﻟﻰ ﻤﺴﻙ ﻤﻠﹼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻭ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﻤﻠﻔﹼﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭ ﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻀﺒﻁ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻀ ‪‬ﺭﻭﺭﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﹼﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﻀﻤﺎﻥ ﺃﻤﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭ ﺤﻔﻅ‬
‫ﺍﻟ ‪‬ﺼﺤﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﹼﻅﺎﻓﺔ ﻭ ﺴﻼﻤﺔ ﺍﻟﺘﹼﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺅﺴ ‪‬ﺴﺔ ﻭ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺠﻭ ‪ ‬ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﺩ ‪‬ﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻭ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻓﻴﻬﺎ‪- .‬‬
‫ﻴﻀﺒﻁ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﹼﺠﻬـﻴـﺯ ﻭ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭ ﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﹼ ﻨﻅﺎﻓﺔ‬
‫ﻭ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬ﺴﻠﻁﺎﺕ ﺃﻭ‬
‫‪ -‬ﻴﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻟﹼﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﺩ ‪‬ﻭﺭﻴﺔ ﻭ ﺘﺤﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺴﻼﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺇﺭﺴﺎﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﻟ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺒﺎﻷﻤﺭ ﻓﻲ ﻭﻗﺘﻬﺎ ﻭ ﻴﻨﺼﺢ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﺤﺎﻓﻅ ﺒﻨﺴﺨﺔ ﻓﻲ ﺃﺭﺸﻴﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﺇﻥ‬
‫ﻜﺎﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻤﻬﻡ ﺠﺩ ‪‬ﺍ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻨﺼ ‪‬ﺏ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﺍﻟﻤﻌﻴ ‪‬ـﻨﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﺴﻙ ﺍﻟﺴ ‪‬ﺠﻼﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﺭ ‪‬ﺴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﹼﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴـﻨـﺠـﺯ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻘﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
 ‫‪ -‬ﻴﺴﺘﻘﺒﻝ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭ ﻴﻔﺘﺤﻪ ﻭ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻔﺭﺯﻩ ﻗﺒﻝ ﺘﺴﺠﻴﻠﻪ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺎﺴﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﺒﺭﻴﺩ ﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻤﻴﻠﻪ ﻭ ﻁﺒﻌﻪ ﺜﻡ ‪ ‬ﺘﺴﺠﻴﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺴﺠ ‪‬ﻝ ﺍﻟﻭﺍﺭﺩﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺴﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭ ﺤﻔﻅ ﺃﺭﺸﻴﻑ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻓﻘﺎ ﻟﻠﹼﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺠﺎﺭﻱ ﺒﻪ ﺍﻟﻌﻤﻝ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻌﻠﻡ ﻭ ﻴﺨﺒﺭ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﺒﺎﻟﻨﹼﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﻷﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﻭ ﺫﻟﻙ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﺎﺒﻊ ﺤﻀﻭﺭ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪ ،‬ﻤﻭﻅﻔﻲ ‪ ‬ﺍﻟﺤﺭﺍﺴﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﹼﻅﺎﻓﺔ ﻭ ﻤﻭﺍﻅﺒﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺠﺩﺍﻭﻝ ﺍﻟﺸﹼﻬﺭﻴﺔ ﻟﻐﻴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻴﺘﻭﺠ ‪‬ﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻨﻘـﻝ ﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﹼﺫﻱ ﻴﺨﻠﻔﻪ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻨﻘﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻹﻨﺘﺩﺍﺏ ﺃﻭ ﺇﻨﺘﻬﺎﺀ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺸﹼﺭﻭﻁ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ :‬ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺠـﺩﻭﻝ ﺃﺴﻔﻠﻪ‪ ،‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺘﺩ ﹼﺨﻝ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻪ ﻤﺒﺭﺯﺍ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﻭ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﺭﺓ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ‬

‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬ ‫ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‬

‫‪-‬ﻀﻤﺎﻥ ﺍﻭﻓﺭ ﻟﺸﺭﻭﻁ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﻨﺎﺠﺢ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫‪-‬ﺍﻟﺴﻌﻲ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ‪...‬‬ ‫‪-‬ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﺒﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‬
‫ﺃﺤﺴﻥ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫‪-‬ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ‪-‬ﻀﻤﺎﻥ ﺘﻤﺩﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺩﺨﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬ ‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬
‫‪-‬ﻀﻤﺎﻥ ﺍﻻﻨﻁﻼﻕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻌﻤﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻨﻁﻼﻕ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﺘﻨﺸﻴﻁ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻘﺩ ﺍﺠﺘﻤﺎﻉ ﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺴﻼﻤﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫‪-‬ﺘﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺇﺴﻨﺎﺩ ﺍﻷﻓﻭﺍﺝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻴﺕ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻤﻨﺼﻭﺹ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺯﻤﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ‬
‫‪-‬ﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﺤﺴﻥ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺘﺭﺘﻴﺏ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﻭﺩﻋﻤﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﺜﺎﺌﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‬
‫‪-‬ﺘﺤﺭﻱ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻭﺼﺤﺔ ﺍﻹﺤﺼﺎﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ ﺴﻨﻭﻴﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺴﻴﺭ ﺍﻟﺤﺴﻥ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﺴﺭﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺭﺍﺴﻼﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ‪ -‬ﺘﺠﺴﻴﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻝ ﻭﻓﻕ ﺍﻟﻨﺼﻭﺹ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜﻝ ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻭﻝ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﺴﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻭﺫﻭﻱ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ‪-‬ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪.‬‬
‫‪-‬ﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺍﻟﺤﺴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻻﻨﻔﺘﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺭﻗﻴﺔ‬
‫ﺍﺯﺩﻫﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺁﻨﻔﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺠﺴﻴﺩ ﺍﻟﻤﻘﻭﻟﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﻘﻝ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺴﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪-‬ﻀﻤﺎﻥ ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺘﺴﻴﺭ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﻋﺼﺭﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪- ،‬ﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻠﻭﻝ‬
‫ﻟﻠﻤﺸﺎﻜﻝ ﺍﻟﻤﻁﺭﻭﺤﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻨﻬﻭﺽ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺩ ﺍﻟﻤﺒﺘﺩﺌﻴﻥ ﺒﺄﺭﻀﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﻬﻴﺌﻬﻡ‬
‫ﻟﻠﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﻨﻔﻴﺫﺍ ﻭﺍﻋﻴﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺼﺤﻴﺢ ﻭﺘﺭﺸﻴﺩ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﺴﻴﻴﺭ ﻭﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪-‬ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺇﺭﺴﺎﺀ ﺃﺴﺱ ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻠﻴﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻁﺎﺭﺌﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻝ ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻲ ﻭﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ﻭﺘﺭﺘﻴﺒﻬﺎ ﻭﺩﺭﺍﺴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪-‬ﻀﺒﻁ ﺍﻟﺘﺴﺠﻴﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺠﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻨﺸﻐﺎﻻﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫‪-‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺸﺎﻤﻝ‪.‬‬
‫‪-‬ﺤﻀﻭﺭ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﻠﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻝ ﺒﺎﻷﻋﻴﺎﺩ ﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺒﻁﻭﻻﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬ ‫‪-‬ﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﺤﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪-‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻔﻴﺫﻩ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻨﺸﻴﻁ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﺒﺎﻟﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪...‬ﺇﻟﺦ‬
‫‪-‬ﺘﻨﺸﻴﻁ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﻭﺤﺼﺭ ﺍﻟﺤﺎﺠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪-‬ﻀﺒﻁ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻬﻴﺔ ﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺠﺩﺩ‪.‬‬
‫‪-‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺭﺯﻨﺎﻤﺔ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‬
‫‪-‬ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺤﺼﺹ ﺍﻟﺩﻋﻡ‪.‬‬
‫‪-‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺩﻭﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺘﺜﺒﻴﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫ﻭﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‪.‬‬
 ‫ﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻀﻌﻑ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺼﻭﺭﺓ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻴﺭ ﺍﻟﻌﻤﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﻤﺭﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ﻟﻠﺩﺨﻭﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺒﻝ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﺤﻠﻴﻝ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻜﻝ ﻓﺼﻝ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺍ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪-‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻟﻠﺩﺨﻭﻝ‬
‫‪-‬ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬
‫‪-‬ﻀﺒﻁ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻗﺒﻝ ﻁﻭﻱ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺒﻭﺩ ‪‬ﻱ ﺃﻥ ﺃﺫﻜﹼﺭ ﺃﻥ ‪ ‬ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺴ ‪‬ﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﻨﹼﻅﺎﻡ ﻭ‬
‫ﺃﻤﻥ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﻭ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﺴ ‪‬ﺴﺔ ﻨﺠﺩ ﺃﻥ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻴﻔﻜﹼﺭ ﻭ ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﺒﺄﻋﻤﺎﻝ ﻋﺩﻴﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ‪:‬‬

‫)‪ - 01‬ﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩ ‪‬ﺍﺨﻠﻲ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﻭﺍﻋﻴﺩ ﺍﻟﺩ ‪‬ﺨﻭﻝ ﻭ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻭ‬
‫ﺍﻹﺴﺘﻘﺒﺎﻝ‪.‬‬
‫)‪ – 02‬ﻭﻀﻊ ﻤﺨﻁﹼﻁ ﺃﻤﻨﻲ ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﺅﺴ ‪‬ﺴﺔ ﻟﻺﺠﻼﺀ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺨﻁﺭ ﻭ ﺍﻟﻀ ‪‬ﺭﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ 03)-‬ﺘﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻤﻥ ﺃﺠﻝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﹼﺭﻭﻁ ﺍﻟﺼ ‪‬ﺤﻴﺔ ﻭ‬
‫ﺼﻴﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﻭ ﺍﻟﹼ ﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ‪ ،‬ﺒﺎﻋـﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﻠﻜﺎ ﻟﻬﻡ ﻭ ﻟﻤﻥ ﻴﺄﺘﻲ ﺒﻌﺩﻫﻡ‪.‬‬
‫‪ 04)-‬ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩﻴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻭ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﺩﺨﻝ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺴ ‪‬ﻠﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼ ‪‬ﺔ ﻜﻠﹼﻤﺎ ﻁﺭﺃ ﻁﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﻼﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻜﺘﺸﻘﹼﻘﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﺸﺒﻪ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ 05)-‬ﺤﺼﺭ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻭ ﺍﻟﺘﹼﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﻭ ﻤﺭﺍﻗﺒﺘﻬﺎ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺴﺘﻤ ‪‬ﺭﺓ‪ ،‬ﻭ ﺤﺼﺭ ﻏﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﺼ ‪‬ﻠﺢ ﻤﻨﻬﺎ ﻭ ﺍﻟﻘﺎﺒﻝ ﻟﻺﺼﻼﺡ‪.‬‬
‫ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻟﻐﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺅﺴ ‪‬ﺴﺔ ﻭ ﺇﻥ ﺃﻤﻜﻥ ﺫﻟﻙ‪-‬‬ ‫‪-(06‬‬
‫ﺘﺨﺼﻴﺹ‪-‬‬
‫ﺍﻷﺸﺠﺎﺭ ﻭ ﺘﺯﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪.‬‬
‫‪‬ﺼﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻭ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻤﺩﻯ ﺼﻼﺤﻴﺘﻪ ﺩﻭﺭﻴ ‪‬ﺎ ﻭﻭﻀﻌﻬﺎ‬
‫‪ -(07‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻹﻁﻔﺎﺀ ﺍﻟ‬
‫ﻓﻲ‬
‫ﻤﻜﺎﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 08)-‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼﻼﺕ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴﺔ‪ ،‬ﻭ ﻤﺩﻯ ﺼﻼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺸﹼﺒﻜﺔ ﺍﻟﺩ ‪‬ﺍﺨﻠﻴﺔ ﻟﻠﻜﻬﺭﺒﺎﺀ‬
‫ﻭ ﻜﺫﺍ ﺸﺒﻜﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯ‪.‬‬
‫‪ 09)-‬ﺘﺤﺼﻴﻥ ﺃﺒﻭﺍﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﺎﻷﻗﻔﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺼﻼﺤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﹼﺒﺎﺒﻴﻙ ﺍﻟﻭﺍﻗﻴﺔ ﻟﻠﻨﹼﻭﺍﻓﺫ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺘﻠﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﺴ ‪‬ﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ 10)-‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺠﺩﻭﻝ ﺍﻟﺤﺭﺍﺴﺔ ﻟﻴﻼ ﻭﻨﻬﺎﺭﺍ ﻭ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟ ‪‬ﺩﺍﺌﻤﺔ ﻟﻠﺩ ‪‬ﻓﺘﺭ‪.‬‬
‫‪ 11)-‬ﺍﹼ ﺘﺨﺎﺫ ﺍﻹﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻀ ‪‬ﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻤﻨﻊ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭ ﺇﻟﺯﺍﻡ ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﺭﺍﺴﺔ ﻭ ﺍﻟﻴﻘﻅﺔ‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﺤﺴ ‪‬ﺎﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﻼﺼﺔ‪:‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﻨﻅﺭﺓ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﻟﻠﻤﺩﻴﺭ ﻭﻗﺩ ﻴﺜﺭﻴﻪ ﺒﺄﻨﺸﻁﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﺠﺩﺍﺕ ﻭﻤﻘﺘﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﻌﻴﺸﻪ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺭﺍ ﻷﻫﻤﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﺍﻟﺴﻨﻭﻱ ﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺠﺩﺍﻭﻝ ﺘﻔﺼﻴﻠﻴﺔ ﺸﻬﺭﻴﺔ ﻭﺃﺴﺒﻭﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺤﺘﻰ ﻓﺼﻠﻴﺔ ﻟﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴﻝ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻻ ﺍﻟﺤﺼﺭ‪:‬‬
‫‪ 1.‬ﺨﻁﺔ ﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‪ :‬ﺘﻌﺎﻟﺞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻴﺔ‪2. .‬‬
‫ﺭﺯﻨﺎﻤﺔ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ‪ :‬ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻀﻊ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍﻋﻴﺩ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻟﺭﻓﻊ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ‬
‫ﻭﺘﺒﻠﻴﻐﻬﺎ ﻟﻤﻥ ﻴﻬﻤﻬﻡ ﺍﻷﻤﺭ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ 3.‬ﻜﻝ ﻤﺩﻴﺭ ﻴﻜﻴﻑ ﻤﺨﻁﻁﻪ ﺤﺴﺏ ﻅﺭﻭﻓﻪ ﻭﺃﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺨﺫ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﻟﻠﻁﻭﺍﺭﺉ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺠﺂﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺨﺘﺎﻤﺎ ﺒﺎﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺘﺘﻀﺢ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭﺘﺘﺤﺴﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﻭﻴﺭﻓﻊ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺸﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﻜﺒﺭ ﻓﻲ ﻋﻴﻥ ﺍﻵﺒﺎﺀ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺒﺤﺙ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺘﺠﺴﻴﺩ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬

‫‪6‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺤﻜﻡ ﻋﻤﻠﻪ ﻭﻤﻬﻤﺘﻪ ﺘﺭﺒﻁﻪ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺒﻜﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ :‬ﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻤﻭﻅﻔﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ‪ ،‬ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻪ ﺃﻥ ﻴﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭﺒﻌﺙ ﺭﻭﺡ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻡ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﻭﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻜﻝ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ‪.‬‬

‫ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﺄﻋـﻀﺎﺀ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ 01)-‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﺎﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪:‬‬

‫ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﻨﺘﻁﺭﻕ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺭﻉ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺜﺎﻨﻲ ﻓﺭﻉ‬
‫ﻨﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺁﺨﺭ ﻓﺭﻉ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺃ) – ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺠﻭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺃﺴﺎﺴﻪ ﺍﻟﺘﺸﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭ ﺤﻭﻝ‬
‫ﻤﺎ ﻴﻔﻴﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﺘﺤﺎﻭﺭ ﺤﻭﻝ ﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺃﻓﻀﻝ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻟﺤﻝ ﺍﻟﻤﺸﺎﻜﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻲ‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻫﺫﺍ ﻜﻠﻪ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻝ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺍﺴﺘﻁﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺇﻗﻨﺎﻉ ﻤﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﺨﻼﻝ ﺯﻴﺎﺭﺘﻪ ﺒﺄﻨﻪ ﻴﺭﻴﺩ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻭﺘﺭﺸﻴﺩﻫﻡ‪ ،‬ﻻ ﻤﺭﺍﻗﺒﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺨﻠﻕ‬
‫ﻤﻨﺎﺥ ﻤﻥ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺒﻴﻨﻪ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻓﻴﻘﻨﻌﻬﻡ ﺒﺄﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﺍ ﺒﺘﺭﺒﻴﺔ ﺴﻠﻴﻤﺔ ﻭﻨﺒﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺃﻤﻭﺭﻫﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‬
‫ﻓﻬﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻭﻻﻫﺎ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﺍﻩ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻔﺘﺸﻴﺔ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﺭﺘﺏ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻘﻕ‬
‫‪7‬‬
‫ﺍﻟﻁﻤﻭﺤﺎﺕ ﻭﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻨﺯﺍﻋﺎﺕ ﻭﺘﻔﺎﺩﻴﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ 6-‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ – ﻤﺫﻜﺭﺓ ﺘﺨﺭﺝ – ﻤﻌﻬﺩ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ‪-‬‬
‫ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﻟﺯﻫﺭﺀ– ﺒﻥ ﻋﻜﻨﻭﻥ – ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫– ﻤﺫﻜﺭﺓ ﺘﺨﺭﺝ‬
‫– ﻤﻌﻬﺩ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ‪-‬‬ ‫‪ 7-‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﻟﺯﻫﺭﺀ– ﺒﻥ ﻋﻜﻨﻭﻥ – ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
 ‫ﺏ) ‪-‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺤﺘﻰ ﻴﺅﺩﻭﺍ ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺃﺤﺴﻥ ﻅﺭﻭﻑ‪ ،‬ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻴﺘﻭﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻘﻼﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﺠﺩﻭﻝ ﺍﻟﺘﻭﻗﻴﺕ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﺒﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﻤﺼﻠﺤﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻭﻻ ﻭﻗﺒﻝ ﻜﻝ ﺸﻲﺀ‬
‫ﺜﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺴﻙ ﻤﻠﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻓﻴﻬﻡ ﻭ ﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ ﻭﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻭﺘﻜﻭﻴﻨﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﻠﻬﻡ ﻟﻤﺸﺎﻜﻠﻬﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻭﻴﻤﻬﻡ ﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﻤﺜﻝ ﻭﻋﺎﺩﻝ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ(‪ -‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺘﺴﺘﻬﺩﻑ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻡ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﺩﺍﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ‪ ،‬ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻬﺎ ﺇﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻨﺤﻬﺎ ﺍﻷﺴﺭﺓ ﻭﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻀﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻏﺭﺱ ﺤﺏ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﺍﻟﺘﺤﻔﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭﺒﺙ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻟﻐﻴﺭ‬
‫ﻭﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺤﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻻﺯﺩﻫﺎﺭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﺒﺎﻟﻤﺅﺴﺴﺔ‪.‬‬

‫)‪ - 02‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪:‬‬

‫ﻟﻭ ﻻ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻟﻤﺎ ﻭﺠﺩ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻭﻻ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ‪ ،‬ﻭﻟﺫﺍ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺃﻥ ﻴﻌﻤﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺒﻴﺘﻬﻡ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺤﺴﻨﺔ ﻓﻴﻜﻭﻥ ﻟﻬﻡ ﺃﺒﺎ ﺭﺤﻴﻤﺎ ﻭﺼﺩﻴﻘﺎ ﻭﻓﻴﺎ ﻭﻨﺎﺼﺤﺎ ﻭﻤﺭﺸﺩﺍ‪.‬‬
 ‫‪ 03)-‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﻭﺼﺎﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺃ) ‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﻤﻔﺘﺵ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻔﺘﺵ ﻫﻭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻝ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻨﻪ ﻭﻋﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻜﻜﻝ‪ ،‬ﻭﻟﺫﺍ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺨﺼﺹ ﻟﻪ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻴﻥ ﻷﻭﻝ ﻤﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺠﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺼﺎﻝ ﺩﺍﺌﻡ ﻤﻌﻪ ﻟﻠﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻌﺎ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁﻬﻤﺎ ﻤﻌﺎ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺴﻠﻤﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،8‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻴﺠﺏ ﺍﺤﺘﺭﺍﻤﻪ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﺇﺭﺸﺎﺩﺍﺘﻪ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻜﺫﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺍﺴﻼﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻴﺠﺏ ﺇﺘﺒﺎﻉ ﻤﺒﺩﺃ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻻ ﻴﻨﺴﻰ ﺃﻥ ﻴﻭﺍﻓﻴﻪ ﺒﺎﻟﺘﻘﺎﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻜﻝ ﻤﺎ‬
‫ﻤﻥ ﺸﺄﻨﻪ ﺃﻥ ﻴﺠﻌﻝ ﺘﻤﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻴﺘﻡ ﻓﻲ ﺃﺤﺴﻥ ﺍﻟﻅﺭﻭﻑ ﺒﻐﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﺤﺴﻥ‪.‬‬

‫ﺏ) ‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬

‫ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻝ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻤﻤﺜﻝ‬
‫ﻭﺯﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻪ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺭﺅﻭﺱ ﺒﺎﻟﺭﺌﻴﺱ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺤﻕ‬
‫ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺭﺍﻫﺎ ﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ‬
‫ﺇﻴﺠﺎﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺤﻕ ﻓﻲ ﺯﻴﺎﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﺠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻨﻔﻴﺫ‪ ،‬ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺘﺒﻠﻴﻎ ﻜﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ‬
‫ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺩﻴﺭ ﻴﺘﻌﺎﻤﻝ ﺒﺸﻜﻝ ﻤﺒﺎﺸﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻤﻊ ﻤﺼﺎﻟﺢ ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻌﺎﻤﻠﻪ ﻤﻊ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺒﺼﻔﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪ ،‬ﻟﻬﺫﺍ ﻓﻌﻠﻰ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻥ ﻴﺤﺴﻥ ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﻤﻊ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺢ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻟﻪ ﺍﻟﺤﻕ ﺒﺯﻴﺎﺭﺘﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﺩﻋﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺇﺸﻌﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺒﻜﻝ ﻤﺎ ﻴﺤﺩﺙ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺅﺴﺴﺘﻪ‪ ،‬ﻋﻥ ﻁﺭﻕ ﻤﻔﺘﺵ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻷﻤﺭ ﻴﺴﺘﺤﻕ ﺫﻟﻜﻥ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ‬
‫‪9‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻟﻘﺎﺀﺍﺕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻤﻊ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺇﺩﺍﺭﻴﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺎﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻤﺎﺩﻴﺔ ﻭﻫﻲ ﻋﻼﻗﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ 8-‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻴﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ – ﻤﺫﻜﺭﺓ ﺘﺨﺭﺝ – ﻤﻌﻬﺩ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﺍﻫﻡ ‪-‬‬
‫ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﻟﺯﻫﺭﺀ– ﺒﻥ ﻋﻜﻨﻭﻥ – ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪.‬‬
‫‪ 9-‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻠﻑ ‪ 16‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﻭﺜﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺹ ‪19.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﺎﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﺎﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺴﻠﻁﺎﺕ‬
‫ﻗﺒﻝ ﺍﻟ ﹼﺸﺭﻭﻉ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻲ ﺃﻻ ﻭﻫﻭ‬
‫ﺫﻜﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ؛ ﺒﻭﺩ ‪‬ﻱ ﺃﻥ ﺃﺫﻜﺭ ﻤﻬﺎﻡ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭ ﺍﻟﹼ ﺘﻨﺴﻴﻕ ﻟﻔﻬﻡ ﺩﻭﺭﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ‬
‫ﻟﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺴﻴﻴﺭ ﺃﻤﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭ ﺇﻴﺼﺎﻟﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺒﺭ ‪ ‬ﺍﻷﻤﻥ ﻭ ﺍﻟﺴ ‪‬ﻼﻡ ﻟﺫﺍ ﻨﻘﻭﻝ ﺃ ‪‬ﻭﻻ ﺃﻥ‪ :‬‬

‫ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺃﻭ ﺍﻹﺘﹼﺼﺎﻝ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺎﺕ‪،‬‬

‫ﺇﻀﺎﻓﺔ ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﻫﻤﺯﺓ ﻭﺼﻝ ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻹﺘﹼﺼﺎﻝ ﺍﻟﹼﻠﻔﻅﻲ ﻜﺎﻟﻠﹼﻘﺎﺀﺍﺕ ﻭ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺯ ‪‬ﻴﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﺍﻹﺘﹼﺼﺎﻝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﺒﺎﻟﺘﹼﺒﻠﻴﻎ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺏ ﺒﺎﻟﻤﻨﺎﺸﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ‪.....‬ﺇﻟﺦ‪ .‬ﻭ ﻜﻝ ل ﻫﺫﺍ‬
‫ﻴﺘﺠﺴ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ‪- :‬‬
‫ﺘﺒﻠﻴﻎ ﺍﻟﻨﹼﺼﻭﺹ ﻭ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭ ‪‬ﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺼ ‪‬ﺎﺩﺭﺓ ﻋﻥ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﺼﻴ ‪‬ﺔ ﻋﻥ‬
‫ﻁﺭﻴﻕ‬
‫ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﻔﺘﺸﻴﺔ ﺍﻟﹼﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻹﺒﺘﺩﺍﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﻼﻡ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﻋـﻠﻰ ﺒﺎﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﹼﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﻤﺤﺼﻝ ﻋـﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻋﻼﻡ ﺍﻟﻤﻭﻅﻔﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﺴﺘﺠﺩ ‪‬ﺍﺕ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﹼﻨﻅﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺒﻠﻴﻎ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎﻡ ﻭ ﺍﻟﻨﹼﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻜﻠﺔ ﻟﻬﻡ ﻟﻠﺘﹼﻨـﻔﻴﺫ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﹼﻨﺴﻴﻕ ﻫﻭ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﹼﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﹼﺘﻲ ﺘﺘﻡ ‪ ‬ﺒﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻭ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﹼﺸﺎﻁﺎﺕ ﻭ‬

‫ﻤﻊ ﻜﻝ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻟﺘﺠﻨﹼﺏ ﺍﻟﺘﹼﻌﺎﺭﺽ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﺩﺍﺨﻝ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟ ‪‬ﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﺴـﻌـﻴﺎ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﻤﺎ ﺘﻡ ‪ ‬ﺍﻟﺘﹼﺨﻁﻴﻁ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﹼﻌﺎﻭﻥ ﻭ ﺍﻟﺘﹼﻔﺎﻫﻡ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻤﻠﻴﻥ‪ .‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺫﻟﻙ ﺒـ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻨﺴﻴﻕ ﻤﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻨﻬﻡ ‪ :‬ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻨﺴﻴﻕ ﻤﻊ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﻔﺘﺵ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ ﻭ ﺍﻟﺴ ‪‬ﻠﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺒﺎﻗﻲ ﺍﻟﺸﹼﺭﻜﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﻭ ﺍﻟﻨﹼﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺘﹼﻜﻭﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﹼﺎﺼﻔﻴ ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺍﻟ ‪‬ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻹﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ ...‬ﺇﻟﺦ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺤﻀﻭﺭ ﻭﺘﻔﻌﻴﻝ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺱ‪.‬‬
 ‫ﺍ‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﺄﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺎ ﻫﻭ ﺍﻻﻨﻔﺼﺎﻝ ﺸﺒﻪ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﺸﺘﻜﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻤﻥ ﻋﺩﻡ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﺒﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﻤﺩﺭﺱ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺤﺩﺙ ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻴﺘﻘﺭﺒﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻤﻨﺎﺴﺒﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻜﺜﺭ‪ ،‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻨﺩ ﺘﺴﺠﻴﻝ ﺃﺒﻨﺎﺌﻬﻡ ﻷﻭﻝ ﻤﺭﺓ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺭﺴﻭﺏ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺒﻨﺎﺀ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﻀﻌﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺯﻭﻝ ﻷﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﻅﻭﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺘﻔﺘﺢ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺤﻴﻁﻬﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻷﺴﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻭﺍﺠﺏ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻀﻤﺎﺭ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺒﺎﺩﺭ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻨﺸﻴﻁﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺴﻴﻝ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻤﻜﻥ‬
‫ﻤﻥ ﺘﻘﺭﺏ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﻋﻴﻤﻬﺎ ﻤﺎﺩﻴﺎ ﻭﻤﻌﻨﻭﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺏ) ‪ -‬ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺒﻠﺩﻴ ‪‬ﺔ‪:‬‬
‫‪08/90‬‬
‫ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺒﻠﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺍﻟﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﻫﺎ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺭﻗﻡ‬ ‫ﺘﺒﺭﺯ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 07‬ﺃﻓﺭﻴﻝ ‪ 1990‬ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻥ ﺼﻼﺤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺘﺠﻬﻴﺯﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻜﻨﺎﺕ ﻟﻤﻌﻤﻠﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻗﺘﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺜﺎﺙ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ :‬ﻁﺒﺎﺸﻴﺭ‪،‬‬
‫ﺴﺠﻼﺕ‪...‬‬
‫‪ -‬ﺼﻴﺎﻨﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﺩﻓﺌﺔ ﻭﺍﻹﻨﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﻬﺎﺘﻑ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺇﺼﻼﺡ ﻭﺘﺭﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻠﺤﻘﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻜﻨﺎﺕ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺼﻼﺡ ﺍﻷﺜﺎﺙ ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺘﺠﺩﻴﺩﻫﺎ ﻭﻜﺫﻟﻙ ﺇﻟﻐﺎﺀ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﺍﻗﺘﻀﻰ ﺍﻷﻤﺭ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻨﻘﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺒﺎﺘﺨﺎﺫ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻨﻘﻝ ﻭﺸﺤﻥ ﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﻬﺭ ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﻔﻅ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻜﻤﺎ ﺘﺸﺠﻊ ﻜﻝ ﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﻓﺎﺌﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪- .‬‬
‫ﺇﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻻ ﻴﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﺘﻘﺘﻀﻲ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻫﻲ ﻋﻠﻰ ﺼﻠﺔ ﺩﺍﺌﻤﺔ‬
‫ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺘﺭﺒﻁﻬﺎ ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻥ ﺫﻟﻙ ﻻ ﻴﻤﻨﻊ‬
‫ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺃﻥ ﻴﺘﺼﻝ ﺒﻤﺨﺘﻠﻑ ﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﻗﺼﺩ ﺍﻗﺘﻨﺎﺀ ﻤﺎ ﻫﻭ ﺒﺤﺎﺠﺔ‬
‫ﺇﻟﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﺠﻴﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺩﺍﺌﺭﺓ ﺒﺈﻤﻜﺎﻨﻪ ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﻤﺩﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‪ ،‬ﻤﺜﻝ ﻋﻘﺩ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺤﺎﻟﺔ‬
‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﻭﺤﺎﺠﻴﺎﺘﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺨﺹ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬

‫‪ 10-‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ ‪ 839-‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪22.‬‬

 ‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ :‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﺠﺴﻴﺩ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪:‬‬
‫ﺇﻥ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻝ ﻤﻨﺫ ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻝ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﻔﻴﺩ‬

‫‪57‬‬
‫ﺃﻭ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻥ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺫﺍﺘﻬﻡ‪،‬‬
‫ﻁﺭﻑ ﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﻏﻴﺭﻫﻡ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﺯﺩﻫﺎﺭ ﺍﻟﺠﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﻠﻲ ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻲ ﺘﻭﺠﻴﻬﻬﻡ‪" .‬ﻭﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻭﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻠﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ,‬ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻜﻤﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﻫﺎﻤﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ‪،‬‬ ‫ﻤﻥ ﺍﻷﻭﻟﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﺩﺭﺴﺘﻪ ﻟﺘﻔﻌﻴﻝ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻐﺭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﺨﻴﺭﻱ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ‬
‫ﻭﻜﺫﺍﻟﻙ ﺘﻔﻌﻴﻝ ﻜﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺫﻭﻕ‪ ،‬ﻭﺘﺤﻤﻝ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺤﺴﻥ ﺍﺴﺘﻐﻼﻝ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻤﺩﺭﺱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻝ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ .‬ﻫﺫﻩ ﻫﻲ ﺃﻫﻡ‬
‫‪11‬‬
‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﻲ ﺒﺎﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻸﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴﺔ ‪".‬‬
‫‪ 01) -‬ﺍﻟﺼ ‪‬ﺤﺔ ﻭﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ ‪‬ﺔ‪:‬‬
‫ﺇ ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﺎﻟﺼ ‪‬ﺤﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨ‪‬ﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻠﻘ‪‬ﻴﺔ‬
‫‪ 839‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ‬
‫ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺩﺭﺴﺘﻪ‪ ،‬ﺤﺴﺒﻤﺎ ﺘﻨﺹ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 18‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ‬
‫‪ 91/11/13‬ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﺎ ﻟﻠﺤﻜﻤﺔ ﺍﻟﻘﺎﺌﻠﺔ‪" :‬ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ" ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﺫ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺒﺎﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﺍﻟﺤﺙ ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫ﺃ) ‪ -‬ﺍﻟﻨﻅﺎﻓﺔ‪ :‬ﻨﺭﺍﻋﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻨﻅﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ (ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻤﺭﺓ‪).‬‬
‫‪ -‬ﻨﻅﺎﻓﺔ (ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺴ ‪‬ﺎﺤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‪).‬‬

‫ﺏ) ‪ -‬ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺃﺨﻁﺎﺭ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺤﺭﺍﺌﻕ‪ :‬ﻴﻭﻓﺭ ﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻹﻁﻔﺎﺀ ﻭﺍﻻﺘﺼﺎﻝ ﺒﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻹﻁﻔﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﻨﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟـﹼ ﺘـﻜﻬﺭﺏ‪ :‬ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﺼﻼﺕ ﻭﻤﺩﻯ ﺼﻼﺤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﹼﺘﺴﻤﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻭﺠﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬

‫‪ 11-‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭﻱ ﺹ ‪ 272.‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﺎﻥ ﺒﻥ ﺴﺎﻟﻡ ﻤﻔﺘﺵ ﻋﺎﻡ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪12‬‬
‫ﺝ) ‪ -‬ﺼﻴﺩﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪:‬‬
‫ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺠﺭﻭﺡ ﺃﻭ ﺇﻏﻤﺎﺀﺍﺕ ﺃﻭ ﺇﺼﺎﺒﺎﺕ ﻋﺎﺭﻀﺔ (ﺯﻜﺎﻡ‪ ،‬ﺼﺩﺍﻉ‬
‫ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ) ﻤﻥ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻱ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﻠﺠﺭﻭﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﻜﻨﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﻻﻡ‬

‫‪58‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺈﻤﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ‬
‫ﺤﺴﺒﻤﺎ ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭ ﺭﻗﻡ ‪ 10‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪1986/07/1‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻟﻭﺍﺯﻡ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻭﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ ﺘﺨﺼﺹ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍﺕ ﻤﺎﻟﻴﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻭﻤﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺇﻻ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺤﺴﻥ ﺍﻻﺴﺘﻌﻤﺎﻝ‪.‬‬

‫ﺩ) ‪ -‬ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﺩﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺃﺤﻴﺎﻨﺎ ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻷﻤﺭﺍﺽ ﻤﻌﺩﻴﺔ ﻓﻌﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺃﻥ ﻴﺘﺨﺫ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﻋﻠﻰ ﺠﻨﺎﺡ ﺍﻟﺴﺭﻋﺔ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻠﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺩﺩﺕ ﻗﺎﺌﻤﺔ‬
‫ﺍﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﻤﻌﺩﻴﺔ ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻫ) ‪ -‬ﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﺘﻤﺜﻝ ﻤﻬﻤﺔ ﺘﻌﺎﻀﺩﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺼﺎﺒﻭﻥ‬
‫ﺒﺤﻭﺍﺩﺙ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺠﻬﺎ ﺸﺭﻴﻁﺔ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺼﺎﺏ ﺘﺤﺕ ﺤﺭﺍﺴﺔ ﻤﻌﻠﻡ‬
‫(ﺘﻭﺠﺩ ﺘﻌﺎﻀﺩﻴﺔ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪" :‬ﺍﻟﺠﺯﺍﺌﺭ‪ ،‬ﻭﻫﺭﺍﻥ‪ ،‬ﻗﺴﻨﻁﻴﻨﺔ‪").‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻤﻬﺎﻤﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺘﺄﻤﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻀﺩ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ (ﻀﺩ ﺍﻟﺤﻭﺍﺩﺙ) ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻘﻊ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺃﻭ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺒﺎﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ ﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻭ) ‪ -‬ﻤﻨﻊ ﺍﻟﻌـﻘﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﺩﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻤﻨﻊ ﺍﻟﻌﻘﻭﺒﺎﺕ ﻤﻨﻌﺎ ﻤﻁﻠﻘﺎ ﻭﻴﻌﺘﺒﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺸﺭﻉ ﺨﻁﺄ ﺠﺴﻴﻤﺎ ﻴﺘﺎﺒﻊ ﻭﻴﻌﺎﻗﺏ ﻜﻝ ﻤﻥ‬
‫ﻴﺭﺘﻜﺒﻬﺎ ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻨﻊ ﻤﻨﻌﺎ ﻜﻠﻴﺎ ﺍﻟﺸﺘﻡ ﻭﺍﻹﻫﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺱ ﺒﻜﺭﺍﻤﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺤﺘﻰ ﻋﻘﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺩﺍﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﺭﻏﻭﺏ ﻓﻴﻬﺎ ﺩﺍﺨﻝ ﺃﻭ ﺨﺎﺭﺝ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪.‬‬

‫‪ - 12‬ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭ ﺭﻗﻡ ‪ 10‬ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ 1986/07/10‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻸﺩﻭﻴﺔ ﻭﻟﻭﺍﺯﻡ ﺍﻟﺘﻀﻤﻴﺩ‪.‬‬

‫‪58‬‬
59
 ‫‪13‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ‪:‬‬ ‫‪(02‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ‬
‫ﺇﻥ ‪ ‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋـــﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟ ‪‬ﺭﻴﻔﻴﺔ‪ ،‬ﻫـﻭ ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﻤﻥ ﻭﺠﺒﺔ ﻏﺫﺍﺌﻴﺔ ﻜﺎﻤﻠﺔ ﺤﺘﻰ ﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍ ﻤﺯﺍﻭﻟﺔ ﺩﺭﺍﺴﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻅﺭﻭﻑ ﻋﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻔﻴﺩ‬
‫ﻤﺠﺎﻨﺎ ﻟﻠﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻨﺕ ﺤﺎﻟﺘﻬﻡ ﺘﺒ ‪‬ﺭﺭ ﻭﺘﺤﺩﺩ ﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺘﻁﺒﻴﻕ‬
‫ﻤﻥ ﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‬
‫‪14‬‬
‫ﺫ ﻟﻙ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺒﻤﻭﺠﺏ ﻗﺭﺍﺭ ﻤﺸﺘﺭﻙ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻭﺯﺭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻜـﹼﻠـﻔـﻴﻥ ﺒﺎﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﹼﺘﻀﺎﻤﻥ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬

‫ﻭﻟﻘﺩ ﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺘﹼﻨﻔﻴﺫﻱ ﺭﻗﻡ ‪ 03/18‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 15‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪ 2018‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻬﺎﻡ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﻁ‪‬ﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺒـﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻜﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺘﹼﻨﻔﻴﺫﻱ ﻴﻜﻠﻑ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺘﹼﺸﺎﻭﺭ ﻤﻊ‬
‫‪ ‬ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪20‬‬
‫ﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﻭﻻﻴﺔ ﺒـ ‪:‬‬
‫‪ - 1‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺒﺎﻟﺘﹼﻨﺴﻴﻕ ﻤﻊ ﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ - 2‬ﺍﻟﺴ ‪‬ﻬـﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ‪‬ﺼﺤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟ‬
‫‪ - 3‬ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺠﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻭﺠﺒﺔ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 4‬ﺍﻟﺴ ‪‬ﻬـﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺠﺩﻭﻝ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﻘ ‪‬ﺭﺭ ﻟﻠﻭﺠﺒﺎﺕ ﺍﻷﺴﺒﻭﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ - 5‬ﺍﻟﻌﻤﻝ ﻋﻠﻰ ﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻐﺫﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻭ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺃﺜﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻡ ﺃﻨﹼﻪ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻜﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 21‬ﻤﻥ‬
‫‪ 01) -‬ﻴﻤﺎﺭﺱ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺴﻠﻁﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻋـﻭﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻁﻌﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫)‪ - 02‬ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﺭﺘﻜﺎﺏ ﺃﻋﻭﺍﻥ ﺍﻟﻤﻁﻌﻡ ﻤﺨﺎﻟﻔﺎﺕ‪ ،‬ﻴﺨﺒﺭ ﺭﺌﻴﺱ ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻜﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺃﻥ ﻴﺨﺒﺭ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪60‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ ﻻﺘﹼﺨﺎﺫ ﺍﻟﺘﹼﺩﺍﺒﻴﺭ‬
 ‫ﻟﻠﻭﻻﻴﺔ ﺒﺫﻟﻙ‪.‬‬

‫‪ 13-‬ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ ‪ 70/65‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ﻤﺎﺭﺱ ‪ 1965‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪2018.‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﻁﺒ ‪‬ﻘﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪ 03-‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ‬ ‫‪ -14‬ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﹼﺘﻨﻔﻴﺫﻱ ﺭﻗﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ‬ ‫ﻴﻨﺎﻴﺭ‬ ‫‪18‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪ ‬ﻭ ﺠﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ‪ 22‬ﻤﻥ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻡ ﺃﹼﻨﻪ ‪:‬‬
‫ﻴﺭﺍﻓﻕ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻭ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﻭ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭ ﻤﺼﺎﻟﺢ ﺍﻟﺘﹼﻐﺫﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻹﻁﻌﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺨﻼﻝ ﻓﺘﺭﺓ ﺍﻹﻁﻌﺎﻡ‪.‬‬

‫)‪ - 03‬ﺍﻟﻨﹼﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪:15‬‬

‫ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﺘﺠﺔ‬
‫ﻴﺸﺠﻊ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴ‬
‫ﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺤﺼﺹ ﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻻﺯﺩﻫﺎﺭ ﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﻋﻤﻠﻪ ﻫﻭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﻜﻝ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺫ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺱ ﺤﺭﻜﻴﺔ ﺍﻷﺨﻼﻗﻴﺔ ﺃﻱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻁﻠﻕ ﻭﺠﺏ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﺍﻨﻁﻼﻗﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺴﻡ‪ .‬ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻨﺸﻁﺔ ﻤﻭﺍﺩ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ‬
‫ﻴﺠﺏ ﻤﺭﺍﻋﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻴﺕ ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﺴﺘﻐﻼﻟﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ‬
‫ﺤﺼﺹ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﹼﺸﻜﻴﻠﻴ ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨ‪‬ﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻴ ‪‬ﺔ ﺍﻟﺒﺩﻨﻴ ‪‬‬
‫ﺔ‪:‬‬
‫‪ 1-‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻤﺘﺤﻑ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﻟﻠﻘﺴﻡ ﻭﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﺇﺒﺩﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ 2-‬ﺇﺤﻴﺎﺀ ﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺩﻴﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 3-‬ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺠﻠﺔ ﺃﻭ ﺠﺭﻴﺩﺓ ﺤﺎﺌﻁﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ 4-‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﻓﻲ ﺃﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ 5-‬ﺇﺤﻴﺎﺀ ﻴﻭﻡ ﺍﻟﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫‪ 6-‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺴﺒﻭﻉ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﻻﺌﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‪.‬‬
‫‪ 7-‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻅﻤﻬﺎ ﺍﻟﺭﺍﺒﻁﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ 8-‬ﺘﻜﺭﻴﻡ ﺍﻟﻔﺎﺌﺯﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﺸﺠﻴﻌﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ 9-‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻨﻭﺍﺩﻱ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ ‪(01).‬‬
 ‫)‪ - 04‬ﺍﻟﺘﹼﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ ‪‬ﺔ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺭﻭﺡ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﻌﻤﻝ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺘﺤﻤﻝ ﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺘﻀﺎﻤﻥ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ‬
‫ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪:‬‬
 ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺤﺠﺭﺓ ﺍﻟﺩﺭﺱ ﻭﺘﺯﻴﻴﻨﻬﺎ ﻭﺠﻌﻠﻬﺎ ﻤﺤﺒﻭﺒﺔ ﻤﺸﻭﻗﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ﺇﻨﺸﺎﺀ ﻤﺘﺤﻑ ﻭﻤﻜﺘﺒﺔ ﻟﻠﻘﺴﻡ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺤﺼﻭﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﻴﻁ (ﺭﺍﺩﻴﻭ‪ -‬ﻤﺴﺠﻼﺕ‪ -‬ﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ‪).‬‬
‫‪ ‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺤﻔﻼﺕ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺭﺤﻼﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺠﻭﻻﺕ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺘﺩﻋﻴﻡ ﺃﻭﺍﺼﺭ ﺍﻟﻤﺤﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺘﻨﺸﻴﻁ ﻨﻭﺍﺩﻱ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -(01‬ﺘﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻤﻜﺘﺏ‪.‬‬

‫ﺘﻨﺘﺨﺏ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻜﺘﺒﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬

‫ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺭﺌﻴﺱ‪ :‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻴﻘﺒﻝ ﻜﻌﻀﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻘﺩﺍﻤﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻨﺎﺌﺏ ﺭﺌﻴﺱ‪ :‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻴﻘﺒﻝ ﻜﻌﻀﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻘﺩﺍﻤﻰ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﻝ ﻤﻌﻠﻡ ﻻ ﻴﻘﻝ ﻋﻤﺭﻩ ﻋﻥ ‪ 21‬ﺴﻨﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻤﻴﻥ ﻤﺎﻝ ﻤﺴﺎﻋﺩ ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻭ ﺃﺤﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻘﺩﺍﻤﻰ‪.‬‬

‫)‪ - 02‬ﺴﺠﻼﺘﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺴﺠﻝ ﺍﻟﻤﺩﺍﻭﻻﺕ ﻭﻴﻤﺴﻜﻪ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺴﺠﻝ ﺍﻹﺤﺼﺎﺀ ﻭﻴﻤﺴﻜﻪ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺩﻓﺘﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻴﻤﺴﻜﻪ ﺃﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫ﺍﺸﺘﺭﺍﻜﺎﺕ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ‪ ،‬ﺒﻴﻊ ﺍﻟﻠﻭﺍﺯﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻤﺩﺍﺨﻴﻝ ﺍﻟﺤﺼﺹ‬
‫‪ - (03‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺴﻴﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﻓﻴﻬﻴﺔ ﻭﺒﻴﻊ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﻁﻭﺍﺒﻊ‪.‬‬
 ‫)‪ - 04‬ﺍﻟﻤﺼﺭﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﻤﻭﺡ ﺒﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺴﺩﻴﺩ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻜﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻤﺜﻼ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﹼﻀﺎﻤﻨﻴ ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﺭﺍﺀ ﺃﻱ ﺸﻲﺀ ﺃﻭ ﺁﻟﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﺯﺩﻴﺎﺩ ﺍﻟﻨﹼﻅﺎﻓﺔ ﻭﺯﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﺭﺍﺀ ﺃﻱ ﻋﺘﺎﺩ ﻟﻠﺘﹼﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﺭﺍﺀ ﺠﻭﺍﺌﺯ ﺘﺸﺠﻴﻌﻴ ‪‬ﺔ ﻟﻠﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬
 ‫‪ -‬ﺍﺘﺤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫‪:‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪(05‬‬

‫ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪21‬‬
‫ﺘﺅﺴﺱ ﺍﺘﺤﺎﺩﻴﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻜﻤﻠﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻨﻭﻥ ‪15/87‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﻴﺭﺃﺴﻬﺎ ﺍﻟﺴ ‪‬ﻴﺩ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﻻﺌﻲ‬ ‫ﺠﻭﻴﻠﻴﺔ ‪1987‬‬
‫ﻭﺘﻜﻭﻥ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻓﺭﻭﻉ ﺃﻭ ﻟﺠﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩ ‪‬ﻭﺍﺌﺭ ﻭﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺎﺕ ﺘﺘﻜﻭ ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻤﻜﺘﺏ ﻭﻟﺠﺎﻥ‬
‫ﻓﺭﻋ‪‬ﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﻤﻬﺎﻤﻬﺎ‪ :‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻭﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻤﺜﻝ‪:‬‬
‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﺭﻕ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻷﺴﺎﺘﺫﺓ ﻭﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻓﺭﻕ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﻭﻤﺴﺭﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺃﺴﻔﺎﺭ ﻭﺠﻭﻻﺕ ﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺩﺍﺨﻝ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﻭﺨﺎﺭﺠﻪ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻤﺨﻴﻤﺎﺕ ﺼﻴﻔﻴﺔ ﻟﻔﺎﺌﺩﺓ ﺃﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺭﻭﺍﺒﻁ ﺍﻷﺨﻭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻀﺎﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺘﻜﺭﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﻘﺒﻠﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺎﻋﺩ‪.‬‬

‫‪ 15-‬ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ‪ 15/87‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 21‬ﺠﻭﻴﻠﻴﺔ ‪ 1987‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻁﻠﺏ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‪ :‬ﺍﺴﺘﺒﻴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺴﻌﻴﺎ ﻤﻥ ﻟﺘﺜﺒﻴﺕ ﻜﻝ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﺎﻭﻟﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﺒﺤﺜﻨﺎ ﻫﺫﺍ ﻭﻜﺫﺍ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﺘﺠﺴﻴﺩﻫﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﺭﺘﺄﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺴﺘﻌﻴﻥ ﺒﺂﺭﺍﺀ ﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺯﻤﻼﺌﻨﺎ ﻤﻥ ﻋﺸﺭ ﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺒﻠﺩﻴﺔ ﺘﻴﺯﻱ ﻭﺯﻭ ﻭﻫﺫﺍ ﻤﻥ ﺨﻼﻝ ﺃﺠﻭﺒﺘﻬﻡ ﻋﻥ ﺘﺴﺎﺅﻻﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻤﻠﻬﺎ ﺍﻹﺴﺘﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪.‬‬
 ‫ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺍﺠﻬﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ؟‬
‫ﻤﺎ ‪1 -‬‬
‫ﻤﺴﻙ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﻠﻔﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺠﺭﺩ‬
‫ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ ‪ -‬ﺘﻨﻅﻴﻡ‬
‫ﺍﻷﺭﺸﻴﻑ‬
‫‪ - 2‬ﻫﻝ ﻭﺍﺠﻬﺘﻜﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ؟‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﻻ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺒـ‪ :‬ﻨﻌﻡ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ؟‪.‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪..........................‬‬ ‫‪... .....................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪....................................‬‬
‫‪..........................‬‬ ‫‪........................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪..............................‬‬
‫‪.........................‬‬ ‫‪..............................‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﻀﻠﻭﻨﻬﺎ؟‬ ‫‪-3‬‬
‫ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ‬
‫‪..............................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‪.................... :‬‬

‫‪ - 4‬ﻤﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻓﻴﺩ ﻭﺃﻨﻔﻊ؟‬

‫‪ -‬ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜﻝ‬
‫ﻓﺼﻝ ‪ -‬ﻗﺒﻝ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ ‪ -‬ﻋﻨﺩ‬
‫ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻓﻘﻁ ‪-‬ﻓﻲ ﻜﻝ‬
‫ﺃﺴﺒﻭﻉ ﺃﻭ ﺸﻬﺭ‬
‫‪ - 5‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺤﺴﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ (ﺍﻟﻤﻭﺤﺩﺓ)؟‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﻻﺌﻲ‬
‫‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬
 ‫‪ - 6‬ﻫﻝ ﺼﺎﺩﻓﺘﻜﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺘﺴﺠﻴﻝ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ؟‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﻻ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺒـ‪ :‬ﻨﻌﻡ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ؟‪.‬‬
 ‫‪..................................‬‬
‫‪...........................‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪................... . ....‬‬ ‫‪..........................‬‬ ‫‪.....................................‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪....................‬‬
‫‪.............................‬‬ ‫‪......................................‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ - 7‬ﻜﻴﻑ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺘﻜﻡ ﺒﻤﺩﻴﺭ ﺍﻹﻜﻤﺎﻟﻴﺔ (ﺍﻟﻤﺄﻤﻥ) ؟‬

‫ﺠﻴﺩﺓ‬ ‫ﻋﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ‬
‫‪ - 8‬ﻓﻲ ﺃﻱ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﺭﻭﻥ ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻜﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺄﻤﻥ ؟‬
‫ﺍﻻﺘﺼﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‬
‫‪ - 9‬ﻫﻝ ﺘﻡ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭﻟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻤﺅﺴﺴﺘﻜﻡ؟‬
‫ﻨﻌﻡ‬ ‫ﻻ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠﻭﺍﺏ ﺒـ‪ :‬ﻻ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺎﻟﺕ ﺩﻭﻥ ﺫﻟﻙ؟‬
‫‪ -‬ﻨﻌﻡ ﺇﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺎﺀ‬
‫‪ -‬ﻷﺴﺒﺎﺏ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﻜﻴﻑ ﻫﻲ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺔ ﻟﻁﻠﺒﺎﺘﻜﻡ ﻭﺍﺤﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺅﺴﺴﺘﻜﻡ ؟‬
‫‪- 10‬‬
‫ﻤﺭﻀﻴﺔ ﻋﺎﺩﻴﺔ ﺴﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻝ‪:‬‬
‫ﻤﺎ ‪ 1 -‬ﻫﻭ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ ﺍﻟﺫﻱ ﻭﺍﺠﻬﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ؟‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﺭﺸﻴﻑ‬ ‫ﺍﻟﺠﺭﺩ ﻭ ﺃﻨﻭﺍﻋﻪ‬ ‫ﻤﺴﻙ ﺍﻟﺩﻓﺎﺘﺭ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%20‬‬ ‫‪%60‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬

‫‪ - 2‬ﻫﻝ ﻭﺍﺠﻬﺘﻜﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﻋﻘﺩ ﺍﻟﻔﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ؟‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻴﺒﻭﻥ ﺒـ‪:‬ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻴﺒﻭﻥ ﺒـ‪ :‬ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%60‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬
 ‫‪ - 3‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻔﻀﻠﻭﻨﻬﺎ؟‬
‫ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%30‬‬ ‫‪%70‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬

‫‪ - 4‬ﻤﺘﻰ ﺘﻜﻭﻥ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻓﻴﺩ ﻭ ﺃﻨﻔﻊ؟‬

‫ﻓﻲ ﻜﻝ ﺃﺴﺒﻭﻉ‬ ‫ﻗﺒﻝ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﻓﻘﻁ‬ ‫ﻓﻲ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻜﻝ ﻓﺼﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫ﺃﻭ ﺸﻬﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ‬
‫‪10‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪00‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%100‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬

‫‪ - 5‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺃﺤﺴﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻟﻼﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻜﺔ(ﺍﻟﻤﻭﺤﺩﺓ)؟‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻭﻻﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%10‬‬ ‫‪%70‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬

‫‪6-‬ﻫﻝ ﺼﺎﺩﻓﺘﻜﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻋﻨﺩ ﺘﺴﺠﻴﻝ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ؟‬

‫ﺍﻟﻤﺠﻴﺒﻭﻥ ﺒـ‪:‬ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻴﺒﻭﻥ ﺒـ‪ :‬ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%70‬‬ ‫‪%30‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬

‫‪7-‬ﻜﻴﻑ ﻫﻲ ﻋﻼﻗﺘﻜﻡ ﺒﻤﺩﻴﺭ ﺍﻹﻜﻤﺎﻟﻴﺔ(ﺍﻟﻤﺄﻤﻥ) ؟‬

‫ﻤﻘﺒﻭﻟﺔ‬ ‫ﻋﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﺠﻴﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%40‬‬ ‫‪%40‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬

‫‪ 8-‬ﻓﻲ ﺃﻱ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﺭﻭﻥ ﺍﻟﻐﻤﻭﺽ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻜﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺄﻤﻥ ؟‬

‫ﺍﻹﺘﺼﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬ ‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻱ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%60‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬
 ‫‪ 9-‬ﻫﻝ ﺘﻡ ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭﻟﻴﺎ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺒﻤﺅﺴﺴﺘﻜﻡ؟‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻴﺒﻭﻥ ﺒـ‪:‬ﻻ‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻴﺒﻭﻥ ﺒـ‪ :‬ﻨﻌﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫‪0‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%00‬‬ ‫‪%100‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬

‫‪ 10-‬ﻜﻴﻑ ﻫﻲ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺔ ﻟﻁﻠﺒﺎﺘﻜﻡ ﻭ ﺍﺤﺘﺎﺠﺎﺕ ﻤﺅﺴﺴﺘﻜﻡ ؟‬

‫ﺴﻴﺌﺔ‬ ‫ﻋﺎﺩﻴﺔ‬ ‫ﻤﺭﻀﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ‬
‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪%70‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻭﻴﺔ‬

‫ﻴﻼﺤﻅ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻫﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻘﺭﺍﺀﺘﻨﺎ ﻟﻼﺴﺘﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺒﻌﺩ ﺠﻤﻌﻨﺎ ﻟﻠﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ‬
‫ﻴﺘﻠﻘﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﺭﺩ ﻭﺤﻔﻅ ﺍﻷﺭﺸﻴﻑ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺭﺍﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻴﻝ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﺍﻟﺘﺩﺍﻭﻝ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻤﻥ ﻗﺒﻝ ﺍﻟﻌﺸﺭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺭﺴﻤﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺭﺒﺼﻴﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻜﻠﻔﻴﻥ ﺃﻭ ﻏﻴﺭﻫﻡ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪:‬‬
‫ﻴﺸﺘﻜﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺱ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻘﻴﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺄﻤﻥ ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﻴﻥ ﻟﻪ ﻭ ﻴﻅﻬﺭﻭﻥ‬
‫ﻫﺸﺎﺸﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺩﻤﺠﺔ (ﺍﻟﻤﺄﻤﻥ)‪ ،‬ﻨﺄﻤﻝ ﺃﻥ ﺘﻌﻁﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﺌﻘﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻟﻤﻝ ﺘﺴﺘﻜﻤﻝ ﺍﻹﺼﻼﺤﺎﺕ ﻤﺭﺍﺤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪:‬‬
‫ﻴﺠﻤﻊ ﺠﻝ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﻭﺭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻠﺩﻴﺔ ﻭﻋﺩﻡ ﺘﻠﺒﻴﺘﻬﺎ ﻟﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ‬
‫ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ‪.‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻷﺨﺭﻯ‪:‬‬
‫ﻨﺸ‬
‫ﺘﺄﺴﻴﺱ ﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﻥ‬ ‫‪‬‬
‫ﺎﻁ‬
‫ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭ ‪‬‬ ‫ﺭﻏ‬
‫ﻬﺎ‬
‫ﺘﺠﺩﻴﺩﻫﺎ ﺩﻭﺭﻴﺎ‪ ،‬ﺃ‬ ‫ﻡ‬
‫ﻴﺒﻘ‬
‫ﺇ ﹼﻻ‬
‫ﻰ‬ ‫ﻋﺩ ‪‬‬
‫ﻫ‬ ‫ﺓ‪.‬‬
‫ﺯﻴ‬
‫ﻼ‬
‫ﻷ‬
‫ﺴﺒ‬
‫ﺎ‬
‫ﺏ‬
 ‫ﻗﺎﺌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ ‪ 839‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 13‬ﻨﻭﻓﻤﺒﺭ ‪1991.‬‬

‫‪ -2‬ﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻠﻑ ‪ 27‬ﺹ‪ ،3 :‬ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﺍﻟﻭﺜﺎﺌﻘﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻁﺒﻌﺔ ‪2001.‬‬
‫‪ -3‬ﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻠﻑ ‪ 27‬ﺹ‪5. 4¡ :‬‬
‫‪ -4‬ﻗﺭﺍﺭ ﺭﻗﻡ ‪ 778‬ﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 26‬ﺃﻜﺘﻭﺒﺭ ‪ 1991‬ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺎ ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻠﻑ ‪ 16‬ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﻭﻁﻨﻲ ﻟﻠﻭﺜﺎﺌﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭ ﺭﻗﻡ ﺃ‪.‬ﻭ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 1993/11/16‬ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻥ ﺘﻭﻀﻴﺤﺎﺕ ﺤﻭﻝ ﻤﻬﺎﻡ ﻤﺩﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﻗﺭﺍﺭ ﻴﺤﺩﺩ ﻜﻴﻔﻴﺎﺕ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺘﺴﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺩﻤﺠﺔ ﺭﻗﻡ ‪ 175/2‬ﻭ‪.‬ﺕ‪.‬ﺃ‪.‬ﺥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 03‬ﻴﻭﻨﻴﻭ ‪1992.‬‬
‫‪ -8‬ﺍﻟﻤﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﻴﻴﺭ ﺹ‪ 11 :‬ﻉ‪ ،‬ﺴﻭﺍﻟﻤﻴﺔ ﻁﺒﻌﺔ ﺠﻭﺍﻥ ‪2000.‬‬
‫‪ -9‬ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ ‪ 93/186‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 1993/09/01‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﻭﺽ‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ -10‬ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ ‪ 98/1011‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 1998/08/12‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ -11‬ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻤﺤﻤﺩ ﻭﻁﺎﺱ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻜﺘﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺎﻟﻤﻼﻴﻴﻥ‪-‬ﺒﻴﺭﻭﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺠﻠﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺜﺎﺌﻘﻴﺔ ﺘﺼﺩﺭﻫﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪05.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 12-‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ‪ :‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪ :‬ﻤﻬﺎﻤﻪ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪ :‬ﻤﺤﻤﺩ ﺸﺎﺭﻑ‪.‬‬
‫‪ -13‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻜﻭﻴﻥ ﻫﻤﺯﺓ ﺍﻟﻭﺼﻝ ﺍﻟﻌﺩﺩ‪ 11/06 :‬ﻋﺎﻡ ‪ 76/75‬ﺒﺎﻟﺘﺼﺭﻑ‪.‬‬

‫‪ 03-‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 15‬ﻴﻨﺎﻴﺭ ‪2018.‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻷﺤﻜﺎﻡ‬ ‫‪ -14‬ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﹼﺘﻨﻔﻴﺫﻱ ﺭﻗﻡ‬

‫‪18‬‬
‫ﺍﻟﻤﻁﺒ ‪‬ﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫‪ -15‬ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﻟﻁﻴﺏ ﺍﻟﻌﻠﻭﻱ ﺹ‪.40 :‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪ -16‬ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭ ﺭﻗﻡ ‪ 10‬ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ‪ 1986/07/10‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻤﺘﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻟﻸﺩﻭﻴﺔ‬
‫ﻭﻟﻭﺍﺯﻡ ﺍﻟﺘﻀﻤﻴﺩ‪.‬‬
‫‪ -17‬ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ ‪ 70/65‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ﻤﺎﺭﺱ ‪ 1965‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻁﺎﻋﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -18‬ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ‪ 15/87‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 21‬ﺠﻭﻴﻠﻴﺔ ‪ 1987‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -19‬ﻤﺭﺍﺠﻊ‪ :‬ﺒﺎﺏ ﺍﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -20‬ﻤﻠﺨﺹ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺭﻗﻡ ‪ 85/05‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 85/02/16‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﻭﺘﺭﻗﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -21‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 87/06/21‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ ﺒﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﻌﺯﻝ ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻹﺼﺎﺒﺔ ﺒﻤﺭﺽ ﻤﻌﺩ‪.‬‬
‫‪ -22‬ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺭ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ ﺭﻗﻡ‪ 0005 :‬ﺹ‪.‬ﻉ ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ﺠﺎﻨﻔﻲ ‪ 85‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻕ‬
‫ﺒﺎﻷﻤﺭﺍﺽ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻜﺘﺸﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ‪.‬‬
‫‪ -23‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻟﻠﺴﻴﺩ‪ :‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺤﻤﻥ ﺒﻥ ﺴﺎﻟﻡ‪.‬‬
‫‪ -24‬ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻡ ‪ 49/90‬ﺍﻟﻤﺅﺭﺥ ﻓﻲ ‪ 90/02/06‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -25‬ﺍﻟﺠﺭﻴﺩﺓ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺭﻗﻡ ‪ 377/17‬ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ‪81/12/29.‬‬
‫‪ -26‬ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ ‪ 91/122/143‬ﻭﺭﻗﻡ ‪ 91/122/222‬ﺭﻗﻡ ‪839.‬‬
‫‪ -27‬ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ¡‪101. 100¡ 99¡ 98¡ 97¡ 96¡ 95¡ 94‬‬
‫‪ -28‬ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﻱ ﺭﻗﻡ ‪ 408‬ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ‪90/01/15.‬‬
‫‪ -29‬ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻡ ‪ 308/87‬ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ¡‪ 3 2¡ 1‬ﺍﻟﺼﺎﺩﺭ ﺒﺘﺎﺭﻴﺦ ‪1968/05/30.‬‬

‫‪70‬‬