Les Co-teaching Klok en Cijferen (50 minuten) di 23april/9u20

Vak: Wiskunde
domein Meten en Metend rekenen/ domein bewerkingen
Lesinhouden:
Klok : 3 niveaus : - tot op een kwartier
- tot op 5 minuten/tot op een minuut (starten samen)
Cijferen: 3 niveaus: - aftrekken alle mogelijke problematieken
- vermenigvuldigen met onthouden
- delen cijfers van het deeltal niet deelbaar door de deler

Lesdoelen - Ik kan de analoge klok tot op een kwartier juist aflezen.

- Ik kan de wijzers van de klok tekenen als er in spreektaal staat hoe laat het is.
- Ik kan de analoge klok tot op 5 minuten nauwkeurig aflezen.
- Ik kan de wijzers van de klok tekenen als er in spreektaal staat hoe laat het is.
- Ik kan de analoge klok tot op 1 minuut nauwkeurig aflezen.

- Ik kan cijferend aftrekken met meermaals ontlenen.

- Ik kan cijferend aftrekken wanneer het aftrektal bestaat uit een getal met veel nullen.
- Ik kan cijferend vermenigvuldigen met onthouden.
- Ik kan de staartdeling juist oplossen wanneer het de cijfers van het deeltal niet deelbaar zijn door de deler.

Beginsituaties Aan de hand van eerdere toetsen werd de groep in 3 niveaus verdeeld voor het kloklezen.
Ik merkte immers een veel te grote verscheidenheid op van niveaus binnen de grote groep.
De leerlingen die werken tot op een kwartier en tot op 5 minuten herhalen hun kennis en oefenen deze verder in, deze is immers
nog onvoldoende gekend.
De groep die tot op 1 minuut werkt, krijgt deze leerstof voor de eerste keer.
 Ook binnen het cijferrekenen wordt met 3 niveaugroepen gewerkt. Na de kerstvakantie waren dat er nog twee, voor de
krokusvakantie merkte ik echter dat een aantal leerlingen veel vlotter de leerstof opnam en dus verder kon naar een volgende
stap.
Vandaar dat we sindsdien met 3 groepen werken.
Voor de groep die werkt met het aftrekken is dit een herhalings- en syntheseles.
De groep die werkt met vermenigvuldigen kan reeds vermenigvuldigen zonder onthouden en kreeg een kort voorsmaakje van het
onthouden omdat ze zelf de vraag formuleerden (Maar wat dan als het meer dan tien is?). Ze krijgen vandaag de uitleg en starten
met oefenen per twee. Binnen deze groep is er een leerling die nog moet starten met vermenigvuldigen zonder onthouden, een
van de sterkere leerlingen zal dit uitleggen terwijl ik start met de andere groep.
De groep die werkt met de staartdelingen krijgt een syntheseles van alle type-oefeningen tot dan toe om dan in een volgende les
te kunnen overstappen naar een staartdeling waarbij het eerste cijfer van het deeltal kleiner is dan de deler.

Lesonderwerp Groepering Korte inhoud leermiddelen

Kloklezen: Kloklezen tot op een kwartier: Groep 1
analoge klok tot Groep 1: (juf Katrien)
- op 15 minuten Jördy – Logane – Chayenne – Er wordt een klok tot op het uur getoond. - Grote klok en fiche met het
-op 5 minuten Alice – Ryan Daarna enkele tot op het half uur. stappenplan om aan het bord
-op 1 minuut Hierna wordt een klok tot op een kwartier getoond. te hangen.
Een leerling leest de klok af en de leerkracht vraagt aan de - Kleine klokjes voor de
Duur 15 à 20 Groep 2: leerlingen of het juist is. Ze duidt ook iemand aan die het leerlingen
minuten. Jana – Kjenta – Mikayla – Ella antwoord controleert aan de hand van het stappenplan. - White-board en stiften
- Werkbundel tot op kwartier
Groep 3: Op deze manier worden nog enkele klokken gelezen.
Maya – Briek – Bo Daarna krijgt elke leerling een klok en maakt een klokje voor
een ander. Ze duiden iemand aan die moet antwoorden. De
Groep 2 en groep 3 worden door leerkracht duidt telkens iemand aan die moet zeggen of het
mezelf gegeven. antwoord juist is. Als de antwoorden tegenstrijdig zijn dan
worden de stappen nog eens met de groep herhaald en
wordt gecontroleerd welk antwoord juist was.
Daarna kiest elk kind om beurt een tijdstip dat iemand
anders uit de groep met zijn klokje moet maken. Ook hier
wordt weer aandacht besteed aan de controle door de
groep.

Tenslotte wordt de bundel erbij genomen en worden enkele

oefeningen aangeduid die de kinderen in het begeleid
zelfstandig werk moeten maken (het volgende lesuur).

Kloklezen tot op 5 min. en 1 min. : groep 2 & groep 3

Groep 2 en 3 starten samen - Digitaal bord, digitale klok van

-klokken tonen tot op half uur, kwartier en 5 minuten prowise presenter
- als er niet op een eerder moment fouten gemaakt worden, - Klokjes voor de leerlingen
dan wordt vanaf 5 minuten nog eens het stappenplan - Partnerwerk klokjes,
herhaald en worden de antwoorden zo gecontroleerd afdekblaadjes
- de leerlingen maken enkele klokken voor elkaar in 2 - Werkbundels op eigen niveau
groepen (los van homogene groepen 2 en 3). Ze bekijken
samen of het antwoord klopt, bij twijfel overlopen ze eerst
het stappenplan en schakelen ze daarna pas de leerkracht in.

Groep 2 en 3 worden gesplitst.

- De leerlingen van groep 2 oefenen per twee verder
met de klokkaarten. Deze werken volgens het
principe van schoudermaatje.

Groep 3:
Groep 3 krijgt instructie over het kloklezen tot op 1 minuut.
Dit is de eerste keer dus wordt er enkel met de volledige
groep geoefend en zullen de kinderen dit nog niet inoefenen
in de bundel tijdens zelfstandig werk.

Cijferen Groep1: (juf Katrien)
Chayenne, Alice, Mikayla
Groep 2
Ryan, Maya, Kjenta, Briek
(start bij juf Katrien, daarna bij
mezelf voor x)
Groep 3:
Bo, Jana, Ella, Logane, Jördy
wordt volledig door mezelf
gegeven.
Tijdens de tweede instructieles later op de dag wordt dit nog
eens herhaald.
Er wordt met de twee groepen aangeduid wat ze in hun
bundel mogen maken.
Groep 1 en Groep 2
• Gemeenschappelijke start om verschillende soorten - Digitaal bord
oefeningen op het aftrekken te herhalen en
verschillende moeilijkheden te bespreken.
• Oefeningen:
5 000 - 2 963 =
7 526 – 3 289 =
8 050 – 4 763=
9 412 – 3 780=
Daarna wordt de groep in 2 gesplitst.
Groep 1
- De leerlingen werken met het digitaal bord en de - 3 IPads
IPads. De leerkracht zet twee oefeningen klaar op
het bord. Deze worden naar de Ipad van de
leerlingen gestuurd. Deze maken de oefeningen en
sturen het antwoord door naar het bord. Daarna
worden de oefeningen besproken. De leerlingen
hebben reeds eerder met mijn op deze manier
gewerkt.
Groep 2
• De leerlingen herbekijken het instructiefilmpje van - 4 iPads
vermenigvuldigen zonder ontlenen.
 • De leerlingen bekijken het instructiefilmpje van het - Bundels cijferend delen met
vermenigvuldigen met onthouden en kijken of het qr-code van het
lukt om al een tweetal oefeningen te maken( instructiefilmpje
eventueel per 2 – Briek en Ryan samen
• Maja heeft eerst extra uitleg aan Kjenta omdat het
voor haar de eerste les met vermenigvuldigen is.
• Daarna wordt de uitleg nog eens met de hele groep
herhaald en worden enkele oefeningen samen
gemaakt.

Groep 3
• Er wordt een x oefening met onthouden herhaald. - 5 IPads (waarvan 4 van groep
• Er komt een eenvoudige staartdeling op het bord. 2 aangezien die nu instructie
De stappen die gezet moeten worden, worden eerst krijgen)
herhaald voordat we met de oefening beginnen ( 1. : - Bundels cijferend delen met
2. x 3. – 4. laten zakken en 5. herhalen) verschillende stappen
• De eerste oefening wordt gemaakt, hierbij komen
verschillende lln aan bod.
• De leerlingen komen daarna om beurt een oefening
aan het bord maken (waarvan 3 uit de werkbundel).
• De oefeningen die individueel gemaakt moeten
worden, worden aangeduid.
• Lln die nog problemen hebben of twijfelen kunnen
het instructiefilmpje nog eens bekijken op de IPad,
daarna kan hulp gevraagd worden aan het helpend
handje (ll die door de lkr aangeduid wordt)
Evaluatie les/leerlingen en Reflectie op eigen aanpak

- Voor het groepje van cijferend vermenigvuldigen was er net wat te weinig tijd om alle leerlingen een oefening te laten maken. In de
werkmodus van de volgende les zal ik dus met dit groepje starten (Briek, Ryan, Maya en Kjenta). Briek had het ook moeilijk met het
instructiefilmpje, bij een rustige uitleg aan het bord lukte het wel om een beter inzicht in de strategie te krijgen. Voor Maya, Ryan en
Kjenta was dit duidelijk wel een meerwaarde.
- Kjenta gebruikt een tafelkaart omdat de tafels niet voldoende geautomatiseerd zijn. Ik merkte in de les echter wel dat de tafel van 4
en 6 reeds beter gekend zijn. Ik wil er in de toekomst ook op letten dat ik haar erop wijs dat ze haar tafelkaart steeds bij het begin van
de les bij zich moet hebben en deze tijdens instructiemomenten cijferen en hoofdrekenen ook altijd mag meenemen naar het
instructiebord of aan de instructietafel zodat we geen tijd verliezen.
- Ik had enkele IPads in de klas voorzien zodat de kinderen niet naar de andere ruimte moesten om deze te halen. Misschien kan ik ook
dit beter nog eens in het begin voor de hele groep zeggen. Het is minder storend als kinderen de IPad nemen en binnen het lokaal op
een vaste plaats terugleggen als ze deze niet meer nodig hebben in plaats van deze terug in de kast te leggen in het andere lokaal.
Misschien kan ik dan ook afspreken met de kinderen wie alle IPads op het einde van de les terug in de kast stopt. Er was immers 1 van
leerlingen die een IPad in het andere lokaal ging halen en deze ook achteraf ging terugleggen. Op zich was dit niet zo heel erg storend
voor mijn groep, maar op dat moment was niet onmiddellijk duidelijk of hij een ‘pauzemomentje’ wilde inlassen of niet wist dat de
IPads reeds klaarlagen in het lokaal. Ik ben er op dat moment niet op ingegaan omdat ik instructie in een ander groepje aan het geven
was en niemand hierdoor gestoord leek.
- De klokgroepen die tot op een kwartier en 5 minuten werken, zijn klaar om in de volgende les ook de digitale klok te lezen en deze
aan de analoge klok te koppelen. Aangezien ik er in die les alleen voor sta, wil ik met de hele groep starten om digitaal en analoog aan
elkaar te koppelen en wil ik de groep van een kwartier ook al kort laten meevolgen tot op 5 minuten. Nadat deze groep dan alleen
werkt , wil ik de groep van 5 minuten ook kort laten kennismaken met analoog werken tot op 1 minuut.
- De klokgroep die leest tot op 1 minuut wil ik laten verder oefenen en wil ik ook de digitale klok laten koppelen aan de kant van ‘over’.
- Op zich vond ik dat de kinderen vandaag goed konden schakelen van de ene inhoud naar de andere en ook binnen de groepswissels
vlot te werk gingen. Ik heb getwijfeld om hen een overzicht te geven van de groepjes waarin ze werken voor welk domein, maar
aangezien sommige leerlingen vlot doorschuiven en er dus regelmatig verandering is binnen een groepje heb ik dit niet gedaan. Ik
probeer wel om bij de start van de les de eerste groepjes op het bord te schrijven en er ook de leerkracht bij te schrijven. Bij de
tweede wissel wordt dit eigenlijk heel duidelijk overlopen en kijkt mijn collega ook mee of iedereen juist zit.