‫الهأداف السلوكية ومستوياته‬

‫أولل‪ :‬المجال المعرفي‪:‬‬

‫أمثلة لهأداف سلوكية‬ ‫أفعال سلوكية‬ ‫المستوى‬
‫‪ -‬يذكر سورة الخلصا‪.‬‬ ‫يتذكر‪ -‬يسمي‪ -‬يكتب‬ ‫‪ -1‬المعرفة‪ :‬هأو التذكر أو التعرف أو‬
‫‪ -‬يحدد أجزاء الخلية‬ ‫يسمع‪ -‬يحدد‪ -‬يستعيد‬ ‫السترجاع للمعلومات التي سبق‬
‫‪ -‬يعدد نظرية الحركة للغازات‪.‬‬ ‫يستخرج‪ -‬يعيد‪ -‬يضع‬ ‫دراستها مثل‪ :‬تذكر الحقائق‬
‫‪ -‬يتذكر فوائد الماء لجسم النسان‪.‬‬ ‫)في مكان خالل(ٍ‬ ‫والمصاطلحات والصاطلحات‬
‫‪ -‬يعدد أساسيات رياضية السباحة‪.‬‬ ‫والتصانيفات والمعايير والعموميات‬
‫يتذكر قاعدة خلط اللوان‪.‬‬ ‫والمجردات والنظريات‪.‬‬
‫‪ -‬يعدد على أجزاء الميكروسكوب‪.‬‬
‫‪ -‬يعرف ظاهأرة النكسار‪.‬‬
‫‪ -‬يترجم النصا اللغوي المجرد إلى عبارات‬ ‫‪ -2‬الفهم‪ :‬هأو إدراك معنى المادة التي يترجم – يستنتج‪ -‬يفسر‬
‫أبسط ‪.‬‬ ‫يعيد‪ -‬يصاوغ‪ -‬يعبر‬ ‫تم دراستها ويتضمن الترجمة من‬
‫‪ -‬يعبر عن المعادلت اللفظية بصايغ‬ ‫يختار‪ -‬يشير ‪-‬يميز‬ ‫صاورة إلى أخرى أو التفسير أو‬
‫رمزية‪.‬‬ ‫يلخصا‪ -‬يصانف ‪-‬يحول‬ ‫الستنتاج‪.‬‬
‫‪ -‬يترجم القطعة من النجليزية إلى‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ -‬يفسر القطعة المقروءة بدقة ووضوح‪.‬‬
‫‪ -‬يفسر الجدول البياني بعبارات دقيقة‪.‬‬
‫‪ -‬يصانف الحيوانات التالية طبقلا‪...‬‬
‫‪ -‬يفسر ظاهأرة صادأ الحديد‪.‬‬
‫‪ -‬يلخصا فوائد عملية البناء الضوئي‪.‬‬
‫‪ -‬يعبر عن العلقة الرياضية بين الكتلة‬
‫والكثافة‪.‬‬
‫‪ -‬يحل ثلثا مسائل على نظرية‬ ‫يطبق يحل يبين‬ ‫‪ -3‬التطبيق‪ :‬هأو استخدام الطالب ما‬
‫فيثاغورثا‪.‬‬ ‫يحسب يمثل يوظف‬ ‫تعلمه في مواقف جديدة أو غير‬
‫‪ -‬يطبق مبادئ العلم الجتماعي في إدارة‬ ‫يستخدم يجري عملية يرسم‬ ‫مألوفة بالنسبة له‪.‬‬
‫المقصاف‪.‬‬ ‫مخططال‬
‫‪ -‬يستخدم قواعد السباحة في عبور حمام‬ ‫يجهز يستخرج يعطي‬
‫السباحة‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم الفعال التالية في جمل من‬
‫عنده‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ -‬يطبق أركان الوضوء عندما يتوضأ‪.‬‬
‫‪ -‬يعطي أمثلة على حيوانات ثديية غير‬
‫واردة بالكتاب المقرر ‪.‬‬
‫‪ -‬يرسم العلقة البيانية بين متغيرين‪.‬‬
‫‪ -‬يقارن بين السم والفعل‪.‬‬ ‫يحلل ‪ -‬ينفذ ‪ -‬يميز‬ ‫‪ -4‬التحليل‪ :‬وهأو تحليل المادة‬
‫‪ -‬يوجد العلقة التي تربط بين المتغيرين‬ ‫يفكك‪ -‬يحسب ‪ -‬يبين‬ ‫التعليمية إلى عناصارهأا الساسية‬
‫س‪،‬صا‪.‬‬ ‫يفحصا‪ -‬يقارن‪ -‬يصانف‬ ‫ويتضمن تحليل العناصار والعلقات‬
‫‪ -‬يميز بين الفعل الماضي والفعل‬ ‫يفصال‪ -‬ييثممن ‪ -‬يربط‬ ‫والمبادئ‪.‬‬
‫المضارع‪.‬‬ ‫يختبر‪ -‬يوازن ‪ -‬يقسم‬
‫‪ -‬يربط بين عمليتي التبخر والتكثف‪.‬‬
‫‪ -‬تحليل نمط القصايدة الدبي إلى‬
‫عناصاره‪.‬‬
‫‪ -‬يعلل عدم صالحية‪...‬‬
‫‪ -‬يميز بين ‪ H‬و ‪. H2‬‬
‫يحدد العلقة بين أجزاء الجهاز التنفسي‪.‬‬
‫‪ -‬يرتب الحروف الهجائية‪.‬‬ ‫يركب‪ -‬يصامم ‪ -‬يؤلف‬ ‫‪ -5‬التركيب‪ :‬وهأو القدرة على التعامل‬
‫‪ -‬يكون دائرة كهربائية صاحيحة‪.‬‬ ‫يخطط ‪ -‬يترتب‪ -‬يشكل‬ ‫مع الجزاء وربطها لتكون تركيبال‬
‫‪ -‬يصامم جها ازل جديدال للتقطير‪.‬‬ ‫ينظم ‪ -‬يكون ‪ -‬يكتب‬ ‫جديدلا‪ ،‬ويشتمل على إنتاج وسيلة‬
‫‪ -‬يكتب موضوعال إنشائيال حول‪...‬‬ ‫يلخصا‪ -‬يتنبأ ‪ -‬يخترع‬ ‫اتصاال جديدة أو إنتاج خطة أو‬
‫‪ -‬يلخصا القطعة في عشرة أسطر‪.‬‬ ‫ينشئ ‪ -‬يخمن ‪ -‬يعيد بناء‬ ‫مجموعة من العلقات وهأو مستوى‬
‫‪ -‬يقترح حلولل لمشكلة النظافة‪.‬‬ ‫يشتق ‪ -‬يستخلصا‪.‬‬ ‫يعنى بالتفكير البتكاري‪.‬‬
‫‪ -‬يصامم تجربة لثبات‪.‬‬
‫‪ -‬يؤلف قطعة شعر عن المومة‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب قصاة قصايرة عن الخلصا‪.‬‬
‫‪ -‬ينظم الحداثا التاريخية في‪ ...‬منذ‬
‫عام‪ ...‬حتى عام‪...‬‬
‫‪ -‬يقارن بين الجملة السمية والفعلية‪.‬‬ ‫يبرر‪ -‬يفند ‪ -‬يقدر‬ ‫‪ -6‬التقويم‪ :‬وهأو الحكم على قيمة‬
‫‪ -‬ينقد نظرية دارون التطورية‪.‬‬ ‫يشرح ‪ -‬ينقد ‪ -‬يصاف‬ ‫الفكار أو العمال أو الوسائل أو‬
‫‪ -‬ينقد تارك الصالة‪.‬‬ ‫يدعم ‪ -‬يحاول ‪ -‬يناقش‬ ‫الحلول في ضوء معيار معين‪.‬‬
‫‪ -‬يقدر قيمة العمل الجماعي‪.‬‬ ‫ييثممن ‪ -‬يقدم رأييا‪ -‬يبرهأن‬
‫‪ -‬ينقد استخدام العمود البسيط في توليد‬ ‫يوازن‪ -‬يقارن ‪ -‬يقميم‬
‫الكهرباء‪.‬‬ ‫يثبت‪ -‬يغاير ‪ -‬يشرح‬

‫‪2‬‬
 ‫ثانيلا‪ -‬المجال الوجداني‪:‬‬

‫أمثلة لهأداف سلوكية‬ ‫أفعال سلوكية‬ ‫المستوى‬

‫يصاغي‪ -‬يتقبل‪ -‬يبدي – ‪ -‬يصاف مشكلة التلوثا بكلمات من عنده‪.‬‬ ‫‪ -1‬التقبل‪ :‬هأو الهأتمام‬
‫اهأتمامال ‪ -‬يصاف‪ -‬يتابع ‪ -‬يتقبل آراء الخرين‪.‬‬ ‫بوجود مثيرات معينة والرغبة‬
‫‪ -‬يبدي اهأتمامال بنشاط كرة القدم‪.‬‬ ‫– يجيب ‪ -‬يعطي‪-‬‬ ‫في تلقيها‪.‬‬
‫‪ -‬يصاغي جيدال عند سماع القرآن الكريم‪.‬‬ ‫يفاضل‪ -‬يشير إلى‬
‫‪ -‬يفاضل بين قراءة القصاة والشعر‪.‬‬
‫يتابع‪ -‬يطوع – يشارك‪ - -‬يناقش معلومات جديدة حول المواصالت مع‬ ‫‪ -2‬الستجابة‪ :‬وهأي‬
‫معلمه‪.‬‬ ‫يق أر ‪ -‬يقرر‪ -‬يعرض‬ ‫المشاركة اليجابية من‬
‫‪ -‬يستكمل الواجبات المنزلية‪.‬‬ ‫‪-‬يناقش‪ -‬يروي ‪-‬‬ ‫التلميذ للموضوع والتفاعل‬
‫يجيب ‪ -‬يعاون ‪ -‬يسهم ‪ -‬يروي اطلعاته الذاتية حول النباتات‬ ‫معه‪.‬‬
‫لزملئه‪.‬‬
‫‪ -‬يستمتع بمعاونة زملئه‪.‬‬
‫‪ -‬يسهم في المناقشة الجماعية حول‬
‫الشجار‪.‬‬
‫‪ -‬يبدي اهأتمامال بموضوع النباتات‪.‬‬
‫‪ -‬يقدر دور المعلم في حياتنا‪.‬‬ ‫يساهأم‪ -‬يشارك –‬ ‫‪ -3‬التقييم‪ :‬وهأو القيمة‬
‫‪ -‬يساهأم في الكتابات العلمية لمجلة الحائط‪.‬‬ ‫يتابع‪ -‬يقترح ‪ -‬يدعو‪-‬‬ ‫التي يعطيها الطالب لشيء‬
‫‪ -‬يقدر قيمة الشعر الحديثا في حياة الفرد‪.‬‬ ‫ينظم إلى – يؤمن ‪-‬‬ ‫معين‪.‬‬
‫‪ -‬يشارك في المناقشات العامة بالمدرسة‪.‬‬ ‫يدعم ‪ -‬يجادل – يبادر‬
‫‪ -‬يؤمن بدور السلم في تنظيم الحياة‬
‫الزوجية‪.‬‬

‫‪ -‬يقبل تحمل مسؤولية المعرض الفني‬
‫للمدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬يتمسك بالمحافظة على حقوق الخرين‪.‬‬
‫يوازن بين الحرية والمسؤولية‪.‬‬
‫‪ -‬يدعم خطة لحل مشكلة النظافة بالمدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬يطور خطة لتنظيم المناقشة الصافية‬
‫‪ -‬يقترح حل لمشكلة انقطاع المياه بأسلوب‬
‫علمي‪.‬‬
‫‪ -‬يظهر الضبط النفسي في المواقف‬
‫‪ -‬يدعم ‪ -‬يعدل –‬ ‫‪ -4‬التنظيم‪ :‬الهأتمام ببناء‬
‫يتمسك ‪ -‬يتحقق من ‪-‬‬ ‫نظام قيمي يتسم بالثبات‬
‫يربط في ‪ -‬يقترح‪-‬‬ ‫والتساق الداخلي‪.‬‬
‫يطور‪ -‬يقارن ‪-‬‬
‫يوازن‪ -‬يؤثر‪ -‬ينظم‬
‫يتحقق من – يؤثر‪-‬‬ ‫‪ -5‬تكامل القيمة مع سلوك‬
‫الفرد )تخصايصا(ٍ‪ :‬أي تكوين يعدل ‪ -‬يقترح‪ -‬يراجع‪-‬‬
‫يسأل ‪ -‬يستخدم ‪-‬‬ ‫قيم منظمة تتسم بالتساق‬

‫‪3‬‬
 ‫الداخلي وتسيطر على سلوك يظهر – يتبنى ‪ -‬ينقح‪ -‬النفعالية‪.‬‬
‫‪ -‬يظهر وعيال في المحافظة على البيئة‬
‫‪ -‬يتبنى سلوكال أخلقيال داخل الصاف‪.‬‬
‫أمثلة لهأداف سلوكية‬
‫‪ -‬يتعرف الطالب على شرط أداء الصالة بطريقة‬
‫صاحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬يربط بين مذاق ورائحة البنزين‪.‬‬
‫‪ -‬يربط بين استخدام الرجل في السباحة وكرة القدم‪.‬‬
‫‪ -‬يبدي الطالب الرغبة في استخدام المجهر‪.‬‬
‫‪ -‬يبدي الرغبة في الكتابة على اللة الكاتبة‪.‬‬
‫‪ -‬يظهر الهأتمام بلعبة كرة القدم‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم بالسباحة في الحمام طبقال لتعليمات معلمه‪.‬‬
‫‪ -‬يطبق أسس السعافات الولية للغريق‪.‬‬
‫‪ -‬يؤدي صالة الصابح في ضوء القواعد السليمة‬
‫للصالة‪.‬‬
‫‪ -‬يق أر القرآن الكريم بطريقة صاحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬يستخدم السبورة بطريقة سليمة‪.‬‬
‫‪ -‬يكتب بنظام ووضوح‪.‬‬
‫‪ -‬يشغل جهاز الفانوس السحري‪.‬‬
‫‪ -‬يقيس الحرارة النوعية للجلسرين‪.‬‬
‫‪ -‬يق أر القصايدة دون خطأ‪.‬‬
‫‪ -‬يسبح ببراعة وسرعة‬
‫‪ -‬يحدد درجة تركيز محلول السكر‪.‬‬
‫‪ -‬يعدل تسديد الضربات في الكرة تبعال لسير المباراة‪.‬‬
‫‪ -‬ينوع من نبرة صاوته عند القراءة الجهرية طبقال‬
‫لطبيعة المتسمعين‪.‬‬
‫‪ -‬يطور من استخدامات المواد المتاحة في العمل‬
‫الفني‪.‬‬
‫‪ -‬يبتكر دائرة كهربائية بسيطة‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫يتجنب – يثابر ‪-‬‬ ‫الفرد فترة من الزمن‪،‬‬
‫يخدم‪ -‬يتغير‪ -‬يتدرب‬ ‫وخاصاة بنظام حياته‪.‬‬
‫ثالثال‪ -‬المجال النفسي الحركي‪:‬‬
‫أفعال سلوكية‬ ‫المستوى‬
‫يكتشف – يطرق‪ -‬يعزل‬ ‫‪ -1‬الستقبال‪ :‬وهأو عملية‬
‫يربط ‪ -‬يميز ‪ -‬يتعرف‬ ‫الدراك الحسي والحساس‬
‫على‬ ‫الذي يؤدي إلى نشاط‬
‫حركي‪.‬‬
‫يظهر‪ -‬يستجيب‪ -‬يحرك‬ ‫‪ -2‬التهيئة‪ :‬وهأو الستعداد‬
‫يخطو‪ -‬يتطوع‪ -‬يبدأ‬ ‫والتهيئة لداء سلوك معين‪.‬‬
‫يحلل – يربط ‪ -‬ينظم‬ ‫‪ -3‬الستجابة الموجهة‪:‬‬
‫يجهز‪ -‬يقيس – يفحصا‪-‬‬ ‫وهأو التقليد والمحاولة‬
‫يقوم‬ ‫والخطأ في ضوء معيار‬
‫معين‪.‬‬
‫يحلل‪ -‬يربط ‪ -‬ينظم‬ ‫‪ -4‬الستجابة الميكانيكية‪:‬‬
‫يقوم ‪ -‬يشغل‬ ‫وهأو خاصا بالداء بعد تعلم‬
‫المهارة بثقة‪.‬‬
‫‪ -5‬الستجابة المركبة‪ :‬وهأو‬
‫الداء للمهارات المركبة بدقة يقيس‪ -‬يرسم‪ -‬يصامم‬
‫وسرعة‪.‬‬
‫يكيف ‪ -‬يلءم ‪ -‬يغير‬ ‫‪ -6‬التكيف‪ :‬وهأو خاصا‬
‫ينوع ‪ -‬يعدل ‪ -‬ينقح‬ ‫بالمهارات التي يطورهأا‬
‫ينصاح – يعيد ‪ -‬تركيب‬ ‫الطالب ويقدم نماذج مختلفة‬
‫لها تبعال للموقف الذي‬
‫يواجهه‪.‬‬
‫ينظم ‪ -‬يطور ‪ -‬ينشئ‬ ‫‪ -7‬التنظيم والبتكار‪ :‬وهأو‬
‫يبدع‪ -‬يبتكر ‪ -‬يصامم‬ ‫يرتبط بعملية البداع‬
‫والتطوير لمهارات حركية‬