Школа

Наставни предмет Српски језик и књижевност

Разред Трећи

Датум реализације

Наставник

ПОДАЦИ О ЧАСУ БР. 112

Наставна тема 9
Наставна јединица Припрема за трећи писмени задатак
Тип часа обрада
Циљ часа  Припрема ученика за успешну израду трећег писменог задатка
Образовни задаци  Освежавање знања о деловима писменог задатка
 Уочавање значаја повезивања делова у целине
 Аргументовање ставова којима ће се поткрепити тема
 Правилна примена граматичких, правописних и стилских правила
Функционални  Развијање систематичног излагања ставова код ученика
задаци  Подршка ученицима у изградњи сопственог мишљења
 Неговање сопственог мишљења кроз доказивање истог
Васпитни задаци  Подстицање ученика за неговање доброг писменог изражавања
 Охрабривање ученика за емотивно и интелектуално изношење
ставова
 Указивање на значај добре аргументације у циљу уверљивости
задатка
Кључни појмови Писмено изражавање, лични став, чињенице, одговор на тему
Образовни
стандарди
Образовни исходи  Ученик зна о чему ће писати
 Ученик организује свој задатак према унапред направљеном плану
писања (концепт)
 Ученик своја схватања подупире одговарајућим тврдњама
 Ученик је способан за писање складног, логички повезаног и добро
организованог састава
 Ученик је способан да препозна елементе правилног писменог
 изражавања
 Ученик је подстакнут на рад на свом писменом изражавању
 Ученик је мотивисан за уочавање сопствених слабости и за
поправљање истих
Облици рада фронтални
Наставне методе Монолошка, дијалошка
Наставна средства Табла, креда, Граматика
Место извођења Учионица
наставе
Корелација /
Литература и  В. Ломпар, А. Антић – Граматика за трећи разред средње школе,
додатни материјал за Издавачка кућа Klett, Београд, 2015.
наставнике
Литература и  В. Ломпар, А. Антић – Граматика за трећи разред средње школе,
додатни материјал за Издавачка кућа Klett, Београд, 2015.
ученике
Напомене

ТОК ЧАСА
Уводни део часа  На почетку часа ученицима рећи да ће час бити посвећен
(5–10 минута) припреми за трећи писмени задатак.
 Писмени задатак радиће ћириличним писмом.
 Теме за писмени задатак неће бити из градива, јер је претходни
писмени задатак је обухватао теме из градива.
Главни део часа  Ученике ће највише занимати у ком правцу да размишљају када је
(30–35 минутa) у питању тема писменог задатка.
 Ученицима треба рећи да нема разлога за страх од
несхватљивости теме и да ће бити упућени у асоцијативне везе
између наслова и тематике.
 Треба нагласити да су ученици веће довољно зрели и способни за
објективно и критичко приказивање шире и сложеније
стварности и актуелних друштвених појава.
 Тематика ће бити таква да ће ученици бити подстакнути да
превазиђу личну перспективу.
 То значи да ће се служити и туђим искуством, примењивати више
гледишта и да ће користити податке добијене посредним путем.
 Важно је да ученици уоче да често долази до покушаја да се
лирским афектирањем прикрије непознавање убедљивих
чињеница.
 Таква појава може да има за последицу лош стилски манир и
празноречје.

 Ученицима дати да одговоре у писаној форми на неколико питања:

1. Коју појаву запажаш код својих вршњака?
2. Шта ти смета, а шта прија?
3. Како оцењујеш морално вредновање твојих вршњака?
4. Да ли запажаш егзистенцијалне проблеме око себе?

 Од ученика се очекује да, у овом узрасту, запажају понашање

својих вршњака и да заузимају критички став према њему.
 Ученици препознају негативно понашање и износе своје ставове о
њему.
 Показују одговоран однос према негативним појавама тиме што
такво понашање не прихватају и аргументовано га осуђују.
 Истовремено су често и учесници или посматрачи негативних
облика понашања и у томе се може препознати проблем
идентификације и жеље за уклапањем.
 Ученици су способни да објективно сагледају и друге, али и себе и
свој положај у окружењу.
 Размишљање ученика треба да иде изван непосредног запажања
ка посредном сазнању.

 Ученицима треба нагласити да се најлакше изражавамо онда када

говоримо о нечем познатом.
 Вредност писаног текста оцењује се, између осталог, и кроз
њихову уверљивост.
  Дакле, треба за излагање прво одабрати познату област.
 Не треба искључити ни свет маште и уметничког доживљаја
теме, јер то задатак чини духовно и мисаоно богатијим.
 Треба применити недавно усвојена знања из лексикологије и у
задатку користити речи са наглашеном стилском и емотивном
вредношћу.
 Ученицима треба још једном скренути пажњу на значај добре
композиције.
 Важно је и истаћи да је сам наслов теме ужи од теме и да му је
основна улога у упућивању на предметност о којој ће се
размишљати и писати.
 Упутити ученике и на изворе из књижевних дела која су
прочитали.

Завршни део часа  Напоменути ученицима да обрате пажњу на правопис, читко

(5–10 минута) писање и логичку повезаност целина.
 Рећи им да за писмени задатак припреме прибор за писање, папир
за концепт и евентуално нову вежбанку.

ИЗГЛЕД ТАБЛЕ
ПРИПРЕМА ЗА ТРЕЋИ ПИСМЕНИ ЗАДАТАК

 критичко мишљење
 аргументовано образлагање
 туђе искуство и лични став
 позната материја
 уверљивост
 машта и уметнички доживљај
 богатство изражавања
 књижевна дела
 композиција
 правопис