MODEL ADDIE DAN ASSURE

1. MODEL ADDIE

Model ADDIE diasaskan oleh Rosset pada tahun 1987 dan sering menjadi asas kepada
model rekabentuk berarahan yang lain. Model ADDIE mempunyai lima pembahagian
utama iaitu:
(1) Analisis
(2) Rekabentuk
(3) Pembangunan
(4) Implimentasi
(5) Penilaian

(1) ANALISIS
Analisis atau “Analyze” bertujuan untuk mengenalpasti objektif sesuatu “courseware”
diperkenalkan. Kenapa rekabentuk instruksional ini diperlukan? Apakah ilmu-ilmu yang
perlu ada kepada pelajar sebelum “courseware” itu boleh digunakan? Juga melihat
kesesuaian isi kandungan “courseware” kepada pelajar dan adakah ia sesuai untuk
kegunaan individu atau kumpulan? Perlu difikirkan juga logistik sesuatu “courseware”
yang dihasilkan, adakah ia boleh diakses di internet atau pun disebarkan melalui CD dan
DVD.

Pada peringkat ini beberapa analisis akan dilakukan seperti analisis persekitaran
pembelajaran, analisis pengguna dan menentukan matlamat pengajaran. Terdapat
beberapa soalan yang boleh diajukan semasa proses analisis iaitu :

1. Siapakah pengguna dan apakah sifat-sifatnya?

2. Menentukan sikap baru yang akan dipamerkan
3. Apakah jenis halangan pembelajaran yang wujud?
4. Apakah pilihan bentuk penyampaian pembelajaran?
5. Apakah tempoh masa yang diperlukan untuk menyiapkan projek tersebut?

(2) REKABENTUK
Rekabentuk atau “Design” pula bermaksud menentukan dan mereka kaedah instruksional
yang akan digunakan. Contohnya “courseware” tersebut mungkin akan menggunakan
kaedah pembelajaran koperatif, penerokaan, penyelesian masalah, permainan, simulasi,
perbincangan, latihan dan praktikal, tutorial, demonstrasi atau secara pembentangan. Alat
yang digunakan juga perlu ditentukan, seperti sama ada menggunakan audio, video,
komputer, internet dan sebagainya.

Di antara langkah yang dilakukan pada fasa reka bentuk adalah :

1. Dokumentasi projek yang mengandungi reka bentuk berarahan, visual dan strategi
rekabentuk
2. Aplikasi strategi pengarahan bergantung kepada sikap yang dipamerkan oleh
pengguna seperti kognitif, afektif dan psikomotor.
3. Membangunkan papan cerita
4. Mereka bentuk antara muka
5. Membangunkan prototaip
6. Menggunakan reka bentuk visual

(3) PEMBANGUNAN
Pembangunan atau “Develop” ialah proses menghasikan “courseware” yang telah
direkabentuk. Seperti membina dahulu papan cerita, kemudian membentuk grafik yang
diperlukan, menentukan pula bahasa pengaturcaraan, membuat ujian “courseware” yang
dihasilkan dan menyebarkan bahan tersebut. Tahap ini membabitkan proses penjanaan
dan penghasilan bahan pembelajaran, dan tujuan utama bagi tahap ini adalah untuk
menjana rancangan dan bahan pelajaran. Pada tahap ini, rangka cerita dibentuk,
kandungan ditulis, grafik direka bentuk, unsur teknologi diintegrasikan, halaman
maklumat dan pelajaran dibentuk, dan semua media yang akan digunakan dalam
pengajaran dan sebarang dokumentasi sokongan dibentuk. Proses ini boleh melibatkan
perkakasan komputer seperti kalkulator grafik dan alat simulasi serta perisian komputer
seperti Geometer’s Sketchpad dan pengajaran berasaskan komputer.

(4) IMPLIMENTASI
Implimentasi atau “Implement” berperanan untuk membuat “pilot test” terhadap
“courseware” yang telah dihasilkan. Misalnya beberapa sampel atau pelajar telah dipilih
bagi menggunakan “courseware” tersebut. Tahap ini membabitkan penyampaian atau
pelaksanaan pengajaran yang sebenar, sama ada pengajaran itu berasaskan bilik darjah,
makmal matematik, seting peribadi, mahupun berasaskan komputer.
Istilah pelaksanaan merujuk pelaksanaan artifak pembelajaran dan sistem yang dibentuk
dalam konteks pembelajaran yang diharapkan. Dengan kata lain, pelaksanaan
membabitkan proses menjalankan program atau modul pembelajaran dalam konteks
dunia sebenar. Tujuannya adalah untuk menyampaikan atau melaksanakan pengajaran
dengan efisien dan berkesan. Tahap ini perlu menyokong pemahaman pelajar tentang
bahan yang disediakan, menyokong pelajar menguasai kemahiran tertentu, membantu
pelajar membina pengetahuan berdaya maju, menyediakan prosedur bagi melatih
fasilitator atau pelajar modul pembelajaran, dan mencuba pelajaran yang disediakan.

(5) PENILAIAN
Penilaian atau “Evaluate” pula mempunyai dua jenis penilaian utama iaitu penilaian
formatif dan penilaian sumatif. Penilaian formatif bertujuan untuk meningkatkan serta
memperbaiki tahap keberkesanan bahan instruksional yang telah direka. Contohnya
meningkatkan mutu “courseware” selepas ujian “pilot”. Manakala penilaian sumatif
bermaksud penilaian keseluruhan bahan instruksional yang telah dihasilkan. Misalnya
satu kajian dibuat untuk menilai berapa peratuskah objektif yang tercapai setelah proses
penggunaan “courseware” tersebut selesai digunakan. Tahap penilaian membabitkan
pengukuran keberkesanan dan keefisienan pengajaran. Istilah penilaian merujuk kedua-
dua penilaian formatif dan sumatif tentang produk pembelajaran dan sistem yang
dibentuk dan dilaksanakan. Dengan kata lain, penilaian melibatkan proses menentukan
kecukupan pelajaran atau modul yang disediakan. Penilaian sepatutnya berlaku secara
berterusan dalam seluruh proses reka bentuk pengajaran seperti penilaian dalam setiap
tahap, penilaian antara tahap, dan penilaian selepas pelaksanaan. Penilaian formatif
merupakan penilaian berterusan semasa membentuk sesuatu tahap dan antara tahap.
Tujuan penilaian ini adalah untuk memperbaiki pengajaran sebelum versi mutakhir
dilaksanakan. Penilaian sumatif pula berlaku selepas versi pengajaran mutakhir
dilaksanakan. Tujuan penilaian ini adalah untuk mentaksirkan keberkesanan
keseluruhan pengajaran. Lazimnya, data dari penilaian sumatif digunakan untuk
membuat keputusan tentang pengajaran, sama ada untuk meneruskan pengajaran atau
tidak.

2. MODEL ASSURE

Model Assure diasaskan oleh Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino, 1996 adalah model
reka bentuk pengajaran yang boleh digunakan untuk merancang penggunaan media
secara sistematik. Model Assure bermaksud mempastikan atau ‘to assure’ pembelajaran
berlaku.

 Model ASSURE dapat membantu guru merancangan pengajaran yang

dapat memanfaatkan penggunaan media.
 Model ASSURE memberi fokus kepada perancangan pengajaran
pembelajaran berasaskan media dalam bilik darjah. Model ini dapat
membantu guru merancangan pengajaran berasaskan media dalam
bilik darjah masing-masing.

Terdapat 6 langkah yang penting dan perlu dilalui oleh seseorang guru sekiranya memilih
reka bentuk pengajaran Model ASSURE ini. Antaranya ialah;
 1. Analyse Learners (Analisis Pelajar)
2. State Objectives ( Nyatakan objektif/hasil pembelajaran)
3. Select methods, media and materials ( Pilih kaedah, media dan bahan
sumber)
4. Utilize media and materials ( Guna media dan bahan sumber)
5. Require learner participation (Libatkan pelajar dalam pembelajaran)
6. Evaluate and revise (Nilai dan semak semula)

1. Analisis Pelajar

Menganalisis kumpulan sasaran atau pelajar.adalah penting ntuk membantu kita

merancang pengajaran pembelajaran yang sesuai bagi mereka. Pelajar dapat dianalisis
berdasarkan aspek-aspek berikut:

 Ciri-ciri umum pelajar.

 Pengetahuan dan pengalaman sedia ada.
 Gaya belajar

Ciri-ciri umum pelajar

Ciri umum pelajar termasuklah umur, tahun, kelas, aliran, jantina,
penempatan/daerah/kawasan, budaya dan seumpamanya/ Pemilihan kaedah, sumber dan
bahan dapat disesuaikan dengan jenis pelajar yang dikenalpasti. Pelajar yang lemah
dalam penguasaan bahasanya dapat dibantu pembelajarannya melalui penggunaan
gambar, bahan konkrit dan aktiviti tanpa media cetak.

Pengetahuan sedia ada

Setiap pelajar mempunyai pengalaman yang berbeza. Analisis pengetahuandan
pengalaman sedia ada pelajar dapat membantu guru menyediakan pengajaran yang
bermanfaat kepada pelajar. Guru boleh mengenalpasti pengetahuan sedia pelajar melalui
ujian praunit yang akan dipelajarinya, mengkaji pencapaian pembelajaran unit terlebih
dahulun mengadakan sesi soaljawab di dalam kelas. Apabila guru ada maklumat tentang
pengetahuan dan pengalaman pelajar tentang topik yang akan dipelajari, mudahlah bagi
guru untuk memilih pengisian sumber pembelajaran dan kaedah yang sesuai yang akan
digunakan.

Gaya Pembelajaran Pelajar

Pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri. Gaya pembelajaran individu
merujuk kepada cara yang paling sesuai dan berkesan untuk individu itu menguasai
pembelajaran. Pengetahuan tentang gaya pembelajaran pelajar dapat membantu guru
merancang pengajaran dan pembelajaran yang efektif.Model Dunn dan Dunn, model
Honey dan Mumford, dan modelMutiple Intelligence Gadner adalah beberapa contoh
model gaya pembelajaran pelajar. Gaya pembelajaran individu mempengaruhi cara
individu memproses maklumat, membentuk persepsi merupakan faktor motivasi dan
tingkah laku belajar.

2. Nyatakan Objektif/Hasil Pembelajaran

Objektif pengajaran dan pembelajaran perlu dinyatakan secara jelas.Ini adalah sebagai
hala tuju pengajaran dan pembelajaran.Penekanan kepada apa yang pelajar boleh buat
selepas menjalani proses pembelajaran. Oleh itu objektif mesti spesifik.

Pernyataan objektif dapat membantu guru memilih media dan kaedajh penyampaian yang
sesuai. Dengan itu guru dapat menentukan langkah aktiviti pemgajaran dan
pembelajaran. Guru tidak mungkin dapat menilai pencapaian pelajar tanpa menyatakan
objektif terlebih dahulu.

Dalam hal ini, pernyataan objektif yang baik mengandungi empat kriteria berikut:

1. Siapakah yang hendak dicapai? (Kumpulan sasar)

2. Apakah yang hendak dicapai? 9Apakah bentuk pelakuan baru)
3. Bagaimana hendak dicapai? (Apakah syarat pelakuan)
4. Apakah tahap pencapaian minimum? (standard pencapaian)

5. Siapakah yang hendak dicapai? (Kumpulan sasar).

Fokus penulisan pbjektif ialah pembelajaran.Kumpulan sasar yang dimaksudkan ialah

pelajar. Pembelajaran akan berlaku sekiranya pelajar terlibat aktif dalam aktiviti
pembelajaran sama ada secara mental ataupun fizikal.

Apakah yang hendak dicapai adalah merujuk kepada pelajar.Tingkah laku yang
dinyatakan dalam objektif pengajaran dan pembelajaran hendaklah yang dapat dilihat
dan diukur pencapaiannya. Tingkah laku ini juga hendaklah yang wajar dan berasas
situasi sebenar.Antara perkataan yang sesuai digunakan ialah

 melakar
 menamakan
 meramal
 membaca
 menjawab
  melukis
 menilai
 melabel
 menjelas

Situasi dan Syarat Perlakuan.Apakah syarat pelakuan?

Pencapaian objektif pengajaran dan pembelajaran hendaklah termasuk syarat bagaimana

tingkahlaku itu baru yang dapat diperhatikan.Penyataan syarat pencapaian objektif ini
dapat membantu guru menyediakan suasana, langkah pengajaran dan pembelajaran.

Bagaimana hendak dicapai? (Apakah syarat pelakuan)

Situasi atau syarat pelakuan bermaksud penyataan pencapaian syarat objektif dapat
membantu guru menyediakan suasana, langkah-langkah pembelajaran dan media yang
sesuai.

Apakah tahap pencapaian minimum? (standard pencapaian)

Darjah pencapaian minimum atau standard pencapaian merujuk kepada darjah

ketepatan, kualiti atau kuantititingkah laku, tempuh masa yang ditetapkan dan
sebagainya.Penyataan pengukuran pencapaian ini akan membolehkan guru menyediakan
tindak susulan bagi membantupelajar yang belum mencapai objektig pengajaran dan
pembelajaran dalam bentuk aktiviti pemulihan dan juga aktiviti pengayaan. Penulisan
tahap pencapaian boleh dalam bentuk kualitatif atau kuantatif. Contih penulisan objektif
pengajaran dan pembelajaran. Pada akhir pengajaran dan pembelajaran pelajar dapat

 melabel nama negeri-negeri yang diketuai oleh sultan pada lakaran

peta Malaysia sekurang-kurannya 7 dari 9 negeri dengan betul.
 Menamakan secara lisan sekurang-kurangnya tujuh negeri di
Malaysia yang mempunyai sultan.

3. Pemilihan Kaedah, Media dan Bahan Sumber

Setiap perancangan pengajaran yang baik akan memerlukan pemilihan media, kaedah dan
bahan sumber dibuat secara sistematik dan terancang. Proses pemilihan tersebut
merangkumi aspek-aspek berikut:
  Membuat keputusan tentang kaedah yang paling sesuai dengan
objektif yang hendak dicapai.
 Memilih format media yang sesuai dengan kaedah yang dipilih.
 Memilih, mengubahsuai atau mereka bentuk bahan sumber
pembelajaran.

Menurut Mc Alpine & Wetson (1994) dipetik oleh Hwinich et al (1999), untuk memilih
bahan sumber yang sesuaim soalan-soalan berikut perlu ditanya.

 Adakah bahan ini menepati kurikulum?

 Adakah isipelajaran menepati kurikulum?
 Adakah laras bahasanya jelas?
 Adakah bahan ini menarik dan dapat memotivasikan pelajar?
 Adakah bahan ini dapat menarik pelgelibatan pelajar?
 Adakah bahan ini berkualiti?
 Adakah bukti yang menunjukkan bahan ini berkesan?
 Adakah bahan ini bebas daripada iklan dan kecenderungan memihak?
 Adakah ada panduan pengguna?

Memilih bahan sumber sedia ada yang menepati kriteria dan objektif pengajaran dan
pembelajaran dapat menjimatkan masa.

4. Gunakan Media dan Bahan Sumber

Bagi memastikan kejayaan penggunaan media dan bahan, sumber tindakan-tindakan

berikut perlu dilakukan oleh guru.

Semak/pratonton/kaji bahan sumber sebelum digunakan di dalam kelas. Guru hendaklah

mengkaji/menyemak/menonton bahan sumber yang telah dipilih sebelum digunakan. Ini
dapat membantu guru memastikan bahan tersebut benar-benar sesuai dengan kumpulan
pelajarm objektif pengajaran dan pembelajaran.

 Sediakan bahan untuk penggunaan dalam kelas.

 Sediakan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran.
 Sediakan pengalaman pembelajaran bagi pelajar.

5. Libatkan pelajar dalam pembelajaran

Sesuatu pembelajaran yang melibatkan pelajar beraktiviti atau berfikir secara aktif akan
menghasilkan perubahan tingkah laku yang kekal. Ini disokong oleh semua teori
pembelajaran seperti teori behavioris dan juga teori kognitif. Pengalaman rasa berjaya
pelajar akan dapat mengekalkan motivasi pelajar terhadap aktiviti pembelajaran. Latihan
dalam bentuk perbincangan, latih tubi, latihan bertulis, permainan bahasa dan sebagainya
dapat terus mengekalkan pengelibatan pelajar dalam aktiviti pembelajaran.

Penyediaan media dan bahan sumber yang sesuai sebenarnya dapat membantu dan
mengekalkan pengelibatan pelajar dalam proses belajar, Gambar foto, video dapat
mencetuskan perbincangan dalam kumpulan, dapat menjana idea dan juga aktiviti
penyelesaian masalah.

6. Nilai dan Semak Semula

Ini merupakan langkah terakhir dalam Model ASSURE. Sebenarnya langkah ini
menyentuh dua aspek penilaian iaitu penilaian pembelajaran dan penilaian pengajaran.
Penilaian seharusnya dibuat sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran untuk
memastikan pemilihan objektif, media dan bahan sumber sesuai dengan keupayaan
pelajar.

PERSAMAAN DAN PERBEZAAN MODEL ADDIE DAN ASSURE

Model ASSURE dan ADDIE ialah model reka bentuk pengajaran yang sesuai untuk digunakan
dalam situasi pengajaran di bilik darjah yang memerlukan penggunaan media. Kedua-dua model
ini merupakan akronim bagi menghurai prosedur dalam memilih dan menggunakan media
pengajaran tersebut.
Tujuan utama reka bentuk pengajaran adalah untuk menghasilkan pengajaran yang
berkesan bagi membolehkan pelajar memperoleh kemahiran, pengetahuan dan sikap yang
diharapkan serta digemari oleh para pelajar. Pengajaran yang dirancang dengan teliti dan lengkap
mewujudkan keyakinan, kepercayaan dan perasaan hormat pelajar terhadap pengajar, sekaligus
membina disiplin yang positif. Ini kerana pengajar dapat melaksanakan pengajaran dengan lancar
dan menarik serta tidak membazir masa dan sistematik.
Dalam proses pemilihan bahan pula sesuatu model reka bentuk pengajaran itu mampu
membimbing dan membantu guru untuk membuat pilihan, menghasilkan serta menggunakan
media tersebut secara lebih tepat berlandaskan kriteria yang dinyatakan seperti bersesuaian
dengan ciri-ciri pelajar, memenuhi objektif pengajaran serta melalui proses penilian bahan agar
penggunaannya nanti lebih mantap, berkesan dan mendapat respons yang positif daripada
pelajar.

i. Persamaan
- Untuk menyediakan panduan merancang dan mengendalikan pengajaran yang
memerlukan penggunaan media
- Setiap model ada fungsinya tersendiri

ii. Perbezaan :
KELEBIHAN DAN KELEMAHAN MODEL ADDIE DAN ASSURE
MODEL ASSURE
Pengenalan:

Media pengajaran dapat diklasifikasikan dengan merujuk kepada jenisnya. Ia dapat

digunakan dengan bantuan teknologi yang mudah atau dengan bantuan teknologi yang canggih.
Walau bagaimanapun keberkesanan pengajaran bukan semata-mata bergantung kepada
penggunaan multimedia. Malah mengikut seorang pengkaji, Clark, R.E (1983), mengatakan
bahawa media pengajaran hanya berfungsi sebagai untuk menyampaikan pengajaran tetapi tidak
dapat mempengaruhi secara langsung pencapaian pelajar-pelajar. Mengikut Schramm W. (1977),
mengatakan bahawa pembelajaran lebih dipengaruhi oleh sesuatu kandungan dan strategi
pengajaran yang dirancang melalui sesuatu media dan bukannya dipengaruhi oleh media tertentu
sahaja.

Huraian di atas membawa pengertian bahawa sesuatu media pengajaran sama ada
dihasilkan atau yang tersedia ada harus dipilih dengan teliti dan dirancang pengajarannya.
Tujuannya ialah supaya dapat memenuhi fungsi sesuatu topik dan strategi pembelajaran untuk
membatu guru dalam proses penyampaian maklumat kepada pelajar-pelajarnya.

Apakah maksud istilah-istilah berikut?

1. Perancangan
2. Pemilihan
3. Penghasilan
4. Penilaian

Pemilihan Multimedia
Pemilihan media pengajaran mempunyai hubungan yang rapat daalam proses merancang
sesuatu topik atau aktiviti pengajaran untuk menentukan keberkesanannya. Aspek ini
diperjelaskan oleh Dick & Reiser (1985), yang telah mencadangkan satu model reka bentuk
pengajaran. Beberapa model lain yang menyentuh aspek pemilihan media pengajaran ajaran
seperti Model ASSURE (Heinich & rakan-rakan, 1996), Model Anderson (1976), Branson,
Ryner, Cox, Furman, King, dan Hannum (1979) telah menunjukkan persamaan faktor yang perlu
diberi perhatian dalam pemilihan media dalam proses pengajaran. Berikut merupakan penjelasan
terhadap Model ASSURE.
 Jadual 1: Model ASSURE (Heinich dan rakan-rakan, 1996) dalam menentukan ketepatan dan
langkah persediaan dalam pemilihan media.

A – Analisis Pelajar (Analyze learners)

Menganalisis kumpulan sasaran atau pelajar kita adalah penting untuk membantu kita
merancang pengajaran pembelajaran yang sesuai bagi mereka. Namm, untuk mengenal pasti
keperluan setiap pelajar dalam kelas kita adalah sesuatu yang sukar dilaksanakan. Justeru, garis
panduan berikut dapat digunakan untuk menganalisis pelajar agar kita dapat memilih strategi,
bahan sumber, dan media yang paling wajar untuk mencapai objektif pengajaran-pembelajaran.
Pelajar dapat dianalisis berdasarkan aspek-aspek berikut:
- Ciri-ciri umum pelajar.
- Pengetahuan/pengalaman sedia ada.
- Gaya belajar.

1. Ciri-ciri umum:-
Termasuk peringkat umur, tahap persekolahan, tahap kemahiran intelektual, taraf
sosioekonomi, tempat tinggal, budaya serta stail pelajar (learning style) sebelum sesuatu media
itu dipilih dan digunakan.Pemilihan kaedah, media dan bahan sumber pembelajaran dapat
disesuaikan dengan jenis pelajar yang dikenal pasti. Misalnya, peringkat umur yang muda
terutama pada tahap pertama sekolah rendah, bahan yang mengandungi gambar adalah lebih
sesuai untuk digunakan dalam latihan mengenali objek. Gambar ini pula perlulah dalam bentuk
gambar kaku. Ada kajian yang dibuat dalam model Briggs & Wager mengatakan gambar kaku
dapat dipergiatkan pembelajaran bagi mereka yang kurang asas pembacaan.

2. Pengetahuan/Pengalaman sedia ada:-

Pelajar juga perlu dianalisis dari segi tahap kemasukan (entry characteristic). Ini termasuklah
tahap pengetahuan sedia ada, tahap kemahiran belajar dan sikap. Pelajar yang menghadapi
masalah dalam memahami sesuatu konsep dalam metematik atau geografi mungkin memerlukan
pendekatan pembelajaran yang mempunyai stimulasi atau memerlukan animasi. Dalam hal ini
penggunaan multimedia yang mempunyai pergerakan dan animasi adalah diperlukan. Manakala
bahan relia atau lawatan ke tempat yang tertentu adalah lebih berkesan sekiranya pembelajaran
itu memerlukan seseorang pelajar itu menggunakan keseluruhan deria seperti melihat tempat,
atau memegang objek.

3. Gaya pembelajaran pelajar:-

Pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang tersendiri. Gaya pembelajaran
ialah trait psikologi berkaitan dengan cara dan gaya individu menanggap, berinteraksi, dan
bertindak balas secara emosi dengan persekitaran pembelajaran. Gaya pembelajaran individu
merujuk kepada cara yang paling sesuai dan berkesan untuk individu itu menguasai
pembelajaran. Pengetahuan tentang gaya pembelajaran pelajar dapat membantu guru merancang
pengajaran-pembelajaran yang efektif. Antara gaya pembelajatan tersebut termasuk Model Dunn
dan Dunn, Model Honey dan Mumford. Gaya pembelajaran individu mempengaruhi cara
individu memproses maklumat, membentuk persepsi, merupakan faktor motivasi, dan tingkah
laku pelajar. Perancangan penyampaian pengajaran yang mengambil kira gaya pembelajaran
akan menjadikan pembelajaran lebih lancar dan efektif.

S – Menyatakan Objektif (State Objectives)

Pernyataan objektif pretasi (performance objectives) dalam merancang sesuatu pengajaran

adalah amat penting dalam menentukan apakah jenis multimedia yang ingin digunakan. Objektif
ialah suatu pernyataan yang spesifik tentang kebolehan atau pretasi yang akan dipelajari atau
ditunjukkan oleh pelajar selepas mengikuti pelajaran tersebut. Objektif juga penting untuk
menentukan corak dan jenis penilaian yang akan dibuat pada akhir pelajaran. Gagne (1985)
bersetuju bahawa objektif perlu menerangkan bukan sahaja pretasi yang sebenar untuk
diperhatikan tetapi pretasi yang dicadangkan. Objektif mesti spesifik. Contohnya, “murid dapat
menyebut nama haiwan setelah mendengar bunyi suara haiwan berkenaan.”

Dick & Carey (1985) serta Kemp (1985) juga bersetuju bahawa melalui objektif pretasi,
seseorang guru dapat mengenal pasti pretasi yang hendak dibentuk, menyusun strategi
pengajaran dan membentuk kriteria untuk menilai pencapaian pelajar-pelajar apabila tamat
sesuatu pengajaran. Ia bolehlah dianggap sebagai satu perjanjian antara pelajar dan guru dalam
proses pengajaran pembelajaran. Obektif perlu dibentuk dengan jelas dan mempunyai hubungan
rapat antara situasi ujian dengan pencapaian pelajar-pelajar demi untuk menghasilkan pengajaran
yang berkesan (Moldstad, 1979; Stubbs, 1991). Gagne, Briggs & Wager (1992)
menglasifikasikan objektif kepada objektif kognitif (berkaitan dengan intelek), objektif afektif
(berkaitan dengan perasaan dan sikap) , objektif psikomotor (berkaitan dengan kemahiran
fizikal) dan objektif interpersonal. Pengkelasan ini memudahkan seseorang guru membuat
penilaian sesudah pengajaran nanti.

Mengapakah guru perlu menyatakan objektif pengajaran-pembelajaran? Pernyataan bojektif

dapat membantu guru memilih media dan kaedah penyampaian yang sesuai. Dengan itu, guru
dapat menentukan langkah aktiviti pengajaran-pembelajaran. Penentuan objektif juga akan
membolehkan guru menyediakan persekitaran pembelajaran yang meransangkan. Pernyataan
objektif yang eksplisit juga dapat membantu guru membuat penilaian terhadap pencapaian
pembelajaran. Guru tidak mungkin dapat menilai pencapaian pelajar tanpa pernyataan objektif
yang jelas. Akhir kata, pernyataan objektif berperanan sebagai kontrak perjanjian antara guru
dengan pelajar. Bagi guru, ini yang akan saya ajar. Bagi pelajar ini yang mesti saya belajar.

Terdapat empat aspek dalam menulis pernyataan objektif.

- Siapakah yang hendak dicapai (kumpulan sasaran)?
- Apakah yang hendak dicapai (apakah bentuk perlakuan baharu)?
- Bagaimanakah hendak dicapai (apakah syarat perlakuan)?
- Apakah tahap pencapaian minimum (standard pencapaian yang dianggap sudah dikuasai)?

1. Siapakah yang hendak dicapai (kumpulan sasaran)?

Siapa yang terlibat untuk mencapa objektif pengajaran pembelajaran perlu dikenal pasti dan
ditetapkan. Fokus penulisan objektif ialah pembelajaran bukan pengajaran. Kumpulan sasaran
yang dimaksudkan ialah pelajar. Pembelajaran akan berlaku sekiranya pelajar terlibat aktif dalam
aktiviti pembelajaran sama ada secara mental (berfikir/menaja idea) ataupun fizikal (latihan
kemahiran). Contoh penulisan “siapa yang hendak capai” ---“pada akhir pengajaran-
pembelajaran, pelajar dapat.....”

2. Bentuk tingkah laku baharu.

“apakah yang hendak dicapai” merujuk kepada tingkah laku baharu yang hendak dibina atau
dibentuk dalam diri pelajar. Tingkah laku yang dinyatakan dalam objektif pengajaran-
pembelajaran hendaklah yang dapat dilihat dan diukur pencapaiannya. Tingkah laku ini juga
hendaklah yang wajar dan berasaskan situasi sebenar. Pemilihan istilah yang menunjukkan
tingkah laku adalah penting. Antara perkataan yang sesuai digunakan ialah menyatakan, menulis
esei, menjawab soalan lisan, mewarnakan, memetik, merumus, dan menyelesaikan masalah.

3. Situasi atau prasyarat perlakuan

Apakah syarat perlakuan? Bagaimanakah tingkah laku itu hendak dibuat? Dalam situasi yang
bagaimanakah tingkah laku itu dibuat? Pernyataan objektif pengajaran-pembelajaran hendaklah
termasuk syarat bagaimana tingkah laku baharu itu dapat diperhatikan. Pernyataan syarat
pencapaian objektif ini dapat membantu guru menyediakan suasana, langkah pengajaran-
pembelajaran dan media yang sesuai. Contohnya, merumus dan memetik isi-isi penting setelah
membaca petikan yang diberi.
4. Darjah tahap pencapaian minimum perlakuan
Apakah tahap pencapaian minimum atau standard pencapaian bagi menunjukkan bahawa
sudah berlaku perubahan tingkah laku kepada diri pelajar? Tahap pencapaian minimum ini
merujuk kepada darjah ketepatan, kualiti atau kuantiti tingkah laku, tempoh masa yang
ditetapkan dan sebagainya. Pernyataan pengukuran tahap pencapaian ini membolehkan guru
menyediakan tindakan susulan bagi membantu pelajar yang belum memcapai objektif
pengajaran-pembelajaran dalam bentuk aktiviti pemulihan dan sebaliknya pengukuhan dan
pengayaan bagi yang sudah menguasai pembelajaran. Penulisan tahap pencapaian boleh dalam
bentuk kualitatif atau kuantitatif. Kriteria kualitatif sukar didefinisikan. Penulisan kriteria
kuantitatif boleh dalam bentuk peratusan, nilai angka atau skor mentah. Contohnya, sekurang-
kurangnya tujuh daripada sepuluh dengan tepat dan betul.

Cuba analisis objektif pengajaran-pembelajaran berikut. Kenal pasti ciri-ciri penulisan objektif
yang baik.
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, pelajar dapat:
a. Menamakan secara lisan sekurang-kurangnya tujuh negeri di Malaysia yang mempunyai
sultan.
b. Melabel nama-nama negeri yang diketuai sultan pada lakaran peta Malaysia sekurang-
kurangnya 7 daripada 9 buah negeri dengan betul.
c. Menyelesaikan teka silang kata mengenai kesultanan melayu dengan ketepatan minimun 80%
dalam kumpulan berempat.

S- Memilih kaedah, media dan bahan (Select methods, media and materials)
Dalam kompenen ini seseorang guru mempunyai tiga prosedur iaitu memilih kaedah, media
dan bahan berdasarkan penggabungan beberapa faktor berkut:
-Ciri-ciri pelajar (the characteristics of the learners)
-Bentuk objektif (the nature of the objectives)
-Pendekatan pengajaran ( the instructional approach)
-Kekangan situasi pengajaran (the constraints of the instructional situation)

Setiap bahan yang dipilih tidak semuanya menepati kehendak dan keperluan objektif. Ini
bukan bermakna bahan tersebut tidak boleh digunakan sebagai media pengajaran. Ia boleh
diubahsuai atau direka bentuk agar menepati objektif, ciri-ciri pelajar, pendekatan yang akan
digunakan termasuklah teknik penyampaian serta kekangan yang mungkin dihadapi sama ada
dari aspek perkakasan dan perisiannya.Dalam situasi ini, beberapa persoalan perlulah difikirkan
semasa membuat pilihan agar pemilihan itu tepat dan berkesan digunakan di bilik darjah.

Persoalan
-Adakah aras perbendaharaan kata dan struktur ayat sesuai dengan tahap pelajar?
- Adakah bahan bacaannya sesuai untuk pelajar?
- Adakah segala ilustrasi sesuai dengan pengalaman pelajar?
- Jika bahan perlu dimanipulasikan adakah pelajar memiliki cirri-ciri kemahiran tertentu?
- Adakah maklumat dalam bahan sesuai dengan aras mentality pelajar?
- Adakah aspek teknikal mengganggu proses pembelajaran?

Setiap perancangan pengajaran yang baik akan memerlukan pemilihan media, kaedah, dan
bahan sumber yang dibuat secara sistematis dan terancang juga. Proses pemilihan tersebut
merangkumi tiga langkah berikut:

1. Membuat keputusan tentang kaedah yang paling sesuai dengan objektif yang hendak dicapai.
2. Memilih format media yang sesuai dengan kaedah yang dipilih.
3. Memilih, mengubah suai atau mereka bentuk bahan sumber pembelajaran.

Penentuan Kaedah
Sekiranya ditanya, apakah kaedah yang paling baik? Jawapannya tidak ada sebarang kaedah
yang mengatasi kaedah lain. Sesuai dengan latar belakang pelajar yang pelbagai, gabungan
beberapa teknik dalam satu sesi pembelajaran adalah lebih berkesan. Penentuan kaedah
hendaklah diasaskan kepada cirri-ciri pelajar, pengalaman sedia ada pelajar, gaya pembelajaran
pelajar serta objektifpembelajaran yang hendak dicapai. Kaedah simulasi dan tunjuk cara
mungkin sesuai untuk menyampaikan maklumat bagi pelajar yang belum menguasai kemahiran
membaca yang mantap. Pelajar yang memilih gaya pembelajaran kinestetik lebih mudah dapat
belajar melalui aktiviti konteksual, kajian lapangan, kaedah bermain, simulasi, lakonan dan
seumpamanya.

Pemilihan Format Media

Format media merujuk kepada bentuk fizikal sesuatu maklumat yang dipaparkan. Format
media termasuk kertas sebak, iaitu gambar, petikan, slaid, audio, video, grafik, dan tayangan
computer multimedia. Untuk memilih format media, guru hendaklah menagabil kira beberapa
criteria. Antaranya, bentuk audiens (kumpulan pelajar: kelas/ kumpulan/ individu), keupayaan
pelajar, domain objektif serta bentuk maklum balas yang akan dihasilkan.

Pemilihan Bahan Sumber

Bahan sumber pengajaran dan pembelajaran merujuk kepada isi pelajaran yang menjadi
fokus pembelajaran. Bahan ini boleh dalam bentuk petikan, artikel, teks dan sebagainya. Kriteria
pemilihan melibatkan tiga langkah berikut, iaitu memilih bahan sumber sedia ada, mengubai suai
bahan sumber sedia ada, dan mereka bentuk bahan sumber baharu.

Menurut McAlpine & Wetson (1994) dipetik oleh Heinich et al. (1999), untuk memilih bahan
sumber yang sesuai, soalan-soalan berikut perlu ditanya:

1. Adakah bahan ini menepati kurikulum?

2. Adakah isi sumber ini tepat dan terkini?
3. Adakah laras bahasanya jelas dan mudah difahami?
4. Adakah bahan ini menarik dan memotivasikan?
5. Adakah bahan ini dapat menarik penglibatan pelajar?
6. Adakah bahan ini ada kualiti?
7. Adakah bukti yang menunjukkan bahan ini berkesan?
8. Adakah bahan ini bebas daripada iklan dan kecenderungan memihak?
9. Adakah ada panduan pengguna? Manual pelajar? Bank ujian?

Memilih bahan sumber sedia ada yang menepati criteria dan objektif pengajaran-
pembelajaran dapat menjimat masa dan biaya. Namun, jika bahan sumber sedia ada tidak
sepenuhnya menepati criteria dan objektif pembelajaran, guru perlu mengubah suai bahan
tersebut secara kreatif. Contohnya, menggunakan bahagian-bahagian yang sesuai sahaja,
memotong aspek-aspek atau bahagian-bahagian yang tidak relevan dan sebagainya. sekiranya
tidak ada bahan sumber yang sesuai, guru boleh menyediakan bahn sumber sendiri. Ini pasti
memerlukan masa, biaya dan kreativiti yang tinggi.

U- Mengguna media dan bahan(Utilize media dan materials)

Langkah seterusnya ialah bagaimanakah media dan bahan sumber pengajaran-pembelajaran

dimanfaatkan oleh guru dan pelajar? Anjakan fokus daripada strategi berpusatkan guru kepada
strategi berpusatkan pelajar tutut menjadikan penggunaan sumber pembelajaran oleh pelajar
lebih utama berbanding media penyampaian guru. Bagi memastika kejayaan penggunaan media
dan bahan sumber, tindakan-tindakan berikut perlu dilakukan oleh guru.

1. Semak/ pratonton/ kaji bahan sumber sebelum digunakan di dalam kelas.

Guru hendaklah mengkaji/ menyemak/ menonton bahan sumber yang telah dipilih sebelum
menggunakkannya di dalam kelas. Ini akan dapat membantu guru memastikan bahan tersebut
benar-benar sesuai dengan kumpulan pelajar, objektif pengajaran-pembelajaran, tidak
mengandungi unsur-unsur sensitive, berada dalam keadaan baik dan sebagainya. dengan itu, guru
dapat merancang penggunaannya semasa pengajaran-pembelajaran.

2. Sediakan bahan untuk penggunaan dalam kelas.

Setelah menjalankan pratonton contohnya, guru hendaklah merancang langkah penggunaannya
dalam pengajaran-pembelajaran. Dalam penyediaan ini, guru perlu mengumpulkan dan
menyediakan semua kelengkapan yang perlu bagi kegunaan guru dan pelajar. Guru juga
hendaklah boleh meramal masalah yang mungkin timbul dan bersedia dengan bahan tambahan
atau pelan alternative penggunaannya.

3. Sediakan persekitaran yang sesuai untuk penggunaan.

Menyediakan persekitaran yang sesuai merujuk kepada penyusunan media dan bahan sumber
agar mudah dicapai, diambil atau dilihat. Guru juga patut memastikan alatan dan media dalam
keadaan baik dan boleh guna. Susun atur bilik darjah sesuai dengan kaedah yang dipilih juga
hendaklah dipastikan. Contohnya, susun atur kerusi dalam bulatan kecil untuk perbincangan
kumpulan.

Persoalan berikut membantu para guru mengenal pasti infrastruktur baik dari segi kedudukan
kelas, perkakasan dan perisian dan jenis aktiviti yang hendak dijalankan supaya sesuai dengan
bjektif pembelajaran.

Persoalan
· Adakah media ini perlu menggunakan perkakasan atau perisian tertentu?
· Bagaimanakah kedudukan susunan bilik darjah supaya sesuai dengan media yang hendak
disampaikan?
· Di manakah kedudukan anda serta kedudukan media supaya mudah dilihat oleh pelajar serta
mudah digunakan oleh anda sendiri?
· Bagaimanakah anda dapat mengawal bilik darjah dengan penggunaan media tersebut?
· Adakah pencahayaan di bilik darjah sesuai dengan media sekirannya bahan tersebut perlu
ditayang?
· Adakah aspek teknikal seperti bekalan elektrik, punat dan kabel penyambung elektrik dapat
digunakan sekiranya media tersebut memerlukan perkakasan yang dijalankan dengan
kuasa elektrik?
· Di manakah media tersebut akan disimpan selepas penggunaan?

4. Sediakan pelajar untuk mendapat manfaat daripada bahan sumber.

Menyediakan pelajar untuk pengalaman pembelajaran sama pentingnya dengan menawarkan
pengalaman yang meransangkan. Induksi yang terancang dan memotivasikan dapat
menimbulkan rasa ingin tahu pelajar untuk terus belajar. Menurut Ausubel, pelajar boleh
disediakan untuk menerima maklumat baharu dengan membuka minda mereka dengan advance
organizer, iaitu memberikan gambaran menyeluruh berkaitan dengan isi pelajaran yang akan
dipelajari. Seterusnya, wajar bagi guru memberitahu pelajar akan objektif pembelajaran serta
kepentingan menguasai isi pelajaran. Dengan itu, pelajar dapat dimotivasikan untuk belajar.
Pelajar juga patut tahu tentang aspek yang diberi fokus untuk penilaian pembelajaran.

5. Sediakan pengalaman pembelajaran bagi pelajar.

Bagi menyediakan pengalaman pembelajaran, guru hendaklah Berjaya memilih kaedah dan
teknik penyampaian yang sesuai. Guru hendaklah menguasai pelbagai kaedah dan teknik
penyampaian agar dia dapat menjadi pengajar yang baik. Semasa penyampaian isi pelajaran,
guru boleh menggunakan slaid, projector overhed, gambar foto dan sebagainya untuk menarik
tumpuan perhatian pelajar kepada penyampaiannya. Dalam perkembangan pembelajaran, fokus
pembelajaran hendaklah diberi keutamaan. Strategi berpusatkan pelajar boleh digunakan untuk
melibatkan pelajar secara langsung dalam proses pembelajaran. Guru berperanan sebagai
pengurus dan fasilitator. Antara kaedah dan teknik yang sesuai ialah simulasi, lakonan,
perbincangan, kajian lapangan, bengkel dan pembentangan dan sebagainya. apabila pelajar
terlibat secara langsung, pembelajaran menjadi lebih berkesan.

R- Memerlukan penyertaan pelajar (Require learner participation)

Sesuatu pembelajaran yang melibatkan pelajar beraktiviti atau berfikir secara aktif akan
menghasilkan perubahan tingkah laku yang kekal. Ini disokong oleh semua teori pembelajaran
baik teori behavioris mahupun teori kognitif. Pandangan teori konstruktivis yang menjadi amalan
umum hari ini juga mengambil kira keaktifan pelajar dalam proses membina pengetahuan sendiri
sebagai bentuk pengalaman pembelajaran yang paling berkesan.

Pengalaman rasa berjaya pelajar akan dapat mengekalkan motivasi pelajar terhadap aktiviti
pembelajaran. Lataran itu, guru hendaklah memberikan maklum balas sebaik sahaja pelajar
menunjukkan kejayaan. Latihan dalam bentuk perbincangan, latih tubi, latihan bertulis,
permainan bahasa dan sebagainya dapat terus mengekalkan penglibatan pelajar dalam aktiviti
pembelajaran. Jika aktiviti-aktiviti berkenaan menyediakan maklum balas secara langsung juga
melalui guru, keterlibatan dan minat pelajar dalam aktiviti akan berterusan.

Pemilihan media dan bahan sumber yang sesuai sebenarnya dapat membantu dan
mengekalkan penglibatan pelajar dalam proses belajar. Gambar, foto, slaid, gambar bersiri, video
contohnya dapat mencetuskan perbincangan kumpulan, penjanaan idea dan juga aktiviti
penyelesaiaan masalah.Media pengajaran yang baik membolehkan penyertaan dan respons
pelajar berinteraksi serta mendapat maklum balas. Ia boleh berlaku sama ada secara invidu atau
secara kumpulan. Ia juga harus bersesuaian dengan aktiviti serta teknik pengajaran yang
dilaksanakan.

Respons mungkin bermula daripada yang mudah seperti membaca apa yang terpapar atau
membuat huraian, menjawab soalan hinggalah ke peringkat yang cangih seperti soalan yang
berbentuk interaktif atau bahan yang bercirikan hypermedia pada bahan multimedia yang
dipaparkan melalui computer.

Persoalan berikut harus difikirkan apabila media pengajaran digunakan dalam penyampaian.

Persoalan
· Adakah penyertaan pelajar boleh dilakukan secara individu atau kumpulan?
· Apakah bentuk respons yang diperlukan sama ada lisan, tulisan, lakaran dan sebagainya?
· Adakah pelajar memerlukan alat tulis, atau menggunakan papan kekunci bagi computer atau
member maklum balas?
· Adakah pelajar memerlukan kemahiran tertentu untuk member respons?
· Apakah bentuk halangan yang mungkin dialami oleh pelajar apabila member respons dan
apakah cara mengatasinya?
· Apakah bentuk ganjaran yang perlu disediakan hasil daripada penyertaan yang dibuat oleh
pelajar?
· Apakah aktiviti susulan hasil daripada penyertaan pelajar?

E- Menilai dan menyemak semula (Evaluate and revise)

Komponen yang akhir dalam Model ASSURE ini ialah penilaian dan menyemak semula
perancangan. Langkah ini menyentuh dua aspek penilaian, iaitu penilaian pembelajaran dan
penilaian pengajaran. Penilaian seharusnya dibuat sepanjang proses pengajaran-pembelajaran
untuk memastikan pemilihan objektif, media dan bahan sumber sesuai dengan keupayaan
pelajar. Penilaian semasa proses pengajaran-pembelajaran boleh dibuat melalui pemerhatian
perlakuan pembelajaran pelajar. Melalui penilaian semasa proses pembelajaran, tindakan
menangani masalah pembelajaran boleh diambil. Pada masa ini, guru boleh mengubah teknik,
memudahkan bahasa atau mengambil tindakan alternative lain. Penilaian ini membawa kepada
penilaian pembelajaran ke arah pencapaian objektif pengajaran-pembelajaran.

Penilaian pembelajaran boleh dibuat dalam pelbagai bentuk. Bentuk penilaian pembelajaran
terbahagi kepada dua iaitu penilaian formal dan penilaian informal. Penilaian formal merujuk
kepada ujian. Penilaian informal dbuat melalui hasil kerja pelajar, pemerhatian, soal jawab,
aktiviti kumpulan, pembentangan dan seumpamanya. Penilaian pembelajaran boleh dibuat
sepanjang proses pengajaran-pembelajaran. Perlakuan pembelajaran pelajar sebenarnya member
maklum balas tentang pencapaiaan objektif, perancangan pengajaran guru, pemilihan kaedah,
media dan bahan sumber.

Penilaian pengajaran boleh dibuat setelah selesai proses pengajaran-pembelajaran melalui

amalan refleksi. Guru perlu menilai semula perancangan dan pelaksanaan pengajaran untuk
melihat setakat mana perancangan dan pelaksaan pengajaran untuk melihat setakat mana
perancangannya berjaya. Melalui proses refleksi, guru perlu melihat semula perancangan,
pengajaranm tindak balas pelajar terhadap aktiviti pembelajaran, pencapaian objektif dan
sebagainya. Soalan-soalan berikut perlu ditanya:

1. Apakah perasaan saya? Seronok? Puas hati?

2. Adakah objektif tercapai? Objektif yang bermasalah?
3. Apakah kekuatan perancangan dan pelaksanaan pengajaran-pembelajaran? Kaedah?
Aktiviti pembelajaran? Latihan?
4. Apakah kelemahan perancangan dan pelaksanaan pengajaran-pembelajaran?
5. Apakah punca kekuatan atau kelemahan tersebut?
6. Apakah yang harus saya lakukan untuk mengatasi kelemahan dan/ atau menjadikan
perancangan lebih baik?
7. Apakah bentuk tindakan susulan seterusnya?

Penilaian adalah satu proses yang berterusan serta bersepadu. Berterusan bermaksud ia
dinilaikan bukan sahaja di peringkat penggunaan tetapi di semua peringkat. Manakala bersepadu
bermaksud ia bukan sahaja dinilaikan pada aspek teknikal tetapi dinilaikan pada aspek strategi
penyusunan pengajaran oleh guru termasuk penetapan objektif, pelbagai bentuk respons pelajar
sama ada melalui diskusi, latihan, pengamatan serta prestasi pelajar dalam kuiz, kemahiran yang
ditunjukkan atau apa saja bentuk ujian formatif hasil daripada penggunaan media yang dipilih
dalam sistem penyampaian sesuatu topik pembelajaran.

Berdasarkan penilaian yang dibuat maka guru akan dapat membuat penyesuaian sekirannya
perlu pada mana-mana kelemahan agar media tersebut akan lebih mantap digunakan pada masa
yang lain. Penilaian pengajaran atau refleksi ini akan membuahkan idea untuk penambahbaikan
atau tindakan pembetulan yang sesuai. Guru dapat menggunakan maklumat refleksi ini dan
maklum balas pelajar untuk merancang pengajaran yang lebih efektif. Guru juga boleh
menyediakan senarai semak tindakan guru dan perlakuan pelajar sebagai panduan untuk
membuat penilaian pengajarannya. Dengan itu, guru dapat mengambil tindakan membetulkan
langkah pengajaran, pemilihan objektif atau pemilihan media yang kurang berkesan dalam
perancangan seterusnya.