Professional Documents
Culture Documents
Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan PDF
Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan PDF
KRL 3033
Kaedah Penyelidikan Dalam
Pendidikan Sekolah Rendah
Mahizer bin Hamzah
Abdul Talib bin Mohamed Hashim
Norazilawati binti Abdullah
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah
PENULIS MODUL
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah i
ISI KANDUNGAN
Unit 6 Persampelan 75
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah i
PANDUAN KURSUS
PENGENALAN
KRL 3033 (Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah) adalah kursus
yang perlu diambil oleh pelajar yang mengikuti Program Ijazah Sarjana Muda
Pendidikan (Pendidikan Sekolah Rendah). Kursus ini ditawarkan oleh Fakulti
Pendidikan dan Pembangunan Manusia. Kursus yang bernilai tiga (3) jam kredit ini
mendedahkan kepada pelajar tentang kemahiran asas penyelidikan dalam pendidikan
sekolah rendah.
SINOPSIS KURSUS
HASIL PEMBELAJARAN
TOPIK
Kursus ini mengandungi 10 topik utama, berkaitan dengan pengenalan kepada
penyelidikan pendidikan sekolah rendah, penyelidikan kuantitatif, penyelidikan kualitatif,
teori dan masalah kajian, tinjauan literatur, persampelan, paradigma dan kaedah kajian,
analisis data, dapatan dan perbincangan, dan menghasilkan proposal penyelidikan.
PENAKSIRAN
BENTUK PENAKSIRAN WAJARAN (%)
KERJA KURSUS 60
PEPERIKSAAN AKHIR 40
JUMLAH 100
iv Panduan Kursus
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 1
UNIT 1
PENGENALAN KEPADA PENYELIDIKAN
PENDIDIKAN SEKOLAH RENDAH
HASIL PEMBELAJARAN
PETA KONSEP
Kajian Rintis
PENGENALAN
Unit ini memperkenalkan secara ringkas apa itu penyelidikan pendidikan sekolah
rendah. Definisi, konsep penting seperti jenis, tujuan dan ciri-ciri penyelidikan dalam
pendidikan juga dibincangkan bersama isu dan etika dalam penyelidikan agar
menjadi panduan kepada penyelidik. Prosedur penyelidikan diberikan satu persatu
agar penyelidik jelas akan tertib dalam mengendalikan penyelidikan dalam
pendidikan.
ISI KANDUNGAN
Penyelidikan dalam pendidikan ialah aplikasi kaedah saintifik bagi mengkaji masalah
pendidikan dengan tujuan untuk memahami, menerang, menjangka atau mengawal
fenomena pendidikan. Terdapat beberapa definisi penyelidikan antaranya,
penyelidikan didefinisikan sebagai penyiasatan yang penuh berhati-hati, mendalam,
secara bijak dan meluas mengenai sesuatu perkara atau subjek spesifik, dengan
bertujuan meningkatkan dan meluaskan ilmu pengetahuan sejagat (Manheim, 1997).
AKTIVITI 1.1
Pada pendapat anda mengapakah sesuatu isu dalam pendidikan itu perlu
dijalankan penyelidikan?
i. Mengemukakan persoalan
ii. Mengumpul data untuk menjawab persoalan
iii. Mengemukakan jawapan kepada persoalan
Dengan kata lain, proses yang dilalui dalam pelaksanaan sesuatu penyelidikan
merupakan suatu proses penyelesaian masalah atau mencari jawapan kepada
sesuatu masalah atau tanda tanya. Oleh itu, maklumat atau data diperlukan sebagai
bukti atau asas kepada jawapan atau penyelesaian yang dikemukakan.Namun,
terdapat langkah-langkah lain yang tidak kurang pentingnya untuk menjadikan
sesuatu penyelidikan itu bersifat lebih ilmiah.Antaranya, persoalan, masalah atau isu
yang dikemukakan melalui data yang diperoleh daripada pembacaan atau
penyelidikan yang dilaksanakan dalam bidang yang berkaitan.Ini secara tidak
langsung menjadikan pembacaan dan pencarian maklumat salah satu aktiviti
penting dalam pelaksanaan penyelidikan.Namun begitu, penyelidikan tidak terhad
kepada pencarian dan pengumpulan maklumat semata-mata. Menurut Noraini
(2010), aktiviti penyelidikan ilmiah merupakan satu aktiviti yang menyumbang
kepada sesuatu yang baru, sama ada dari segi ilmu ataupun amalan.
1. Penyelidikan Asas
2. Penyelidikan Gunaan
3. Penyelidikan Penilaian
4. Penyelidikan Tindakan
5. Penyelidikan Pembangunan
6. Penyelidikan Kuantitatif
7. Penyelidikan Kualitatif
1) Penyelidikan Asas
a. Penyelidikan yang dijalankan untuk menerbitkan dapatan, ilmu atau teori
baru.
b. Penyelidikan asas menekankan penemuan pengetahuan semata-mata untuk
pengetahuan.
c. Penyelidikan yang lebih menumpukan kajian teori-teori yang wujud dalam
bidang pendidikan secara lebih mendalam.
d. Menerusi penyelidikan asas penyelidik memperoleh data empirikal yang boleh
digunakan untuk mengembangkan dan menilai teori.
e. Penyelidikan asas kurang berorientasikan cara-cara ke arah penyelesaian
masalah praktis.
2) Penyelidikan Gunaan
a) Bertujuan untuk menyelesaikan masalah praktis yang dihadapi atau untuk
menguji sesuatu teori untuk menilai kegunaannya dalam arena pendidikan.
b) Dapat memberikan data sama ada menyokong sesuatu teori, mengubah suai,
atau mengembangkan sesuatu teori baru.
3) Penyelidikan Tindakan
Kajian tindakan dalam pendidikan ialah kajian yang dijalankan oleh guru untuk
meningkatkan keberkesanan pengajaran (Carl Glickman, 1992).
8 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah
4) Penyelidikan Kuantitatif
Penyelidikan penilaian ialah penyelidikan yang dilakukan untuk menilai sesuatu
program. Biasanya ia menilai kesesuaian, kecekapan, keberkesanan dan impak
sesuatu program yang telah dijalankan.
5) Penyelidikan kualitatif
a. Kajian etnografi
Satu kajian yang melibatkan sekumpulan manusia untuk mengkaji sosio budaya
mereka.
b. Kajian kes
Kajian kes digunakan untuk memahami mendalam tentang subjek yang dikaji,
berfokus kepada proses berbanding output, mementingkan penemuan bukannya
pengesahan sesuatu teori atau dapatan. Melibatkan seorang individu,
sekumpulan manusia, satu masyarakat, satu bilik darjah.
c. Kajian sejarah
Mengkaji tentang sebab-sebab, kesan-kesan atau kecenderungan dari peristiwa
lepas yang mungkin boleh membantu untuk menerangkan perkara-perkara pada
masa sekarang dan peristiwa-peristiwa yang dijangka masa akan datang.
d. Kajian naratif
Satu jenis kajian yang digunakan untuk memahami atau mengkaji bagaimana
manusia membina makna dalam kehidupan mereka.Ia memberi tumpuan kepada
makna yang ditafsirkan oleh manusia kesan daripada peristiwa-peristiwa yang
berlaku dalam kehidupan mereka.
6) Penyelidikan Kuantitatif
a. Kajian eksperimental
Peserta-peserta diagihkan secara rawak (random assignment) kepada dua
kumpulan. Kumpulan pertama diberi rawatan kaedah pertama. Kumpulan yang
kedua diberi rawatan dengan kaedah kedua. Di akhir kajian min prestasi kedua-
dua kumpulan dibandingkan untuk mengkaji keberkesanan kedua-dua rawatan
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 9
b. Kuasi-eksperimental
Peserta-peserta tidak dibahagikan secara rawak. Kedua-dua kumpulan
diasingkan menggunakan pengasingan yang sedia ada.Sebelum kajian dijalankan
kedua-dua kumpulan diberikan ujian pra.Selepas itu kumpulan pertama menjalani
rawatan dengan kaedah pertama, sementara kumpulan yang satu lagi tidak diberi
apa-apa rawatan (kumpulan kawalan).Selepas tamat kajian kedua-dua kumpulan
mengambil ujian pasca.Prestasi kedua-dua kumpulan sebelum dan selepas kajian
dibandingkan untuk menentukan perbezaan keberkesanan rawatan yang telah
diberi.
c. Kajian tinjauan
Kajian tinjauan melibatkan penggunaan soal selidik atau penggunaan maklumat
statistik untuk mengumpulkan data mengenai sesuatu populasi, pemikiran atau
tingkahlaku mereka. Analisis statistik deskriptif seperti min, mod, median, peratus
dan kekerapan biasanya dijalankan ke atas kajian jenis ini.
d. Kajian korelasi
Menentukan perhubungan di antara dua pemboleh ubah yang dapat diberikan
nilai numerikal.
orang lain, atau yang diumumkan akan mendatangkan kesan yang negatif kepada
pihak-pihak tertentu (subjek dan pihak-pihak lain), pengkaji perlu mengetahui etika
penyelidikan sebelum merancang dan menjalankan kajian.Etika penyelidikan
merujuk kepada peraturan-peraturan/kod atau satu set prinsip/nilai moral yang
berperanan sebagai panduan dalam menjalankan penyelidikan. Para penyelidik
perlu menunujukkan perlakuan yang mematuhi etika semasa menjalankan
penyelidikan.
iv) Anomiti
Penyelidik mesti menjamin anomiti kepada peserta, contohnya identiti responden.
v) Rundingan (Negotiation)
Rundingan melibatkan perkara-perkara berikut:
Mendapat kebenaran dari institusi
Mendapat kebenaran untuk aksesdata
Penggunaan data
Penulisan laporan
Melindungi peserta daripada masalah yang timbul
Tentukan sama ada peserta akan menerima satu salinan laporan dan/atau
draf laporan atau transkrip temubual.
Beritahu peserta apa yang dibuat dengan maklumat yang diberi.
Sediakan satu rangka tujuan dan keadaan kajian untuk peserta.
Jujur tentang tujuan kajian dan keadaan dalam mana kajian dijalankan.
Perundingan amat penting untuk menjayakan penyelidikan.
AKTIVITI 1.2
Berikan pandangan anda mengapakah sesuatu penyelidikan itu perlu ada kod
dan etika?
RUMUSAN
PENILAIAN KENDIRI
1. Berikan empat perkara penting bagi sesuatu cadangan penyelidikan.
2. Apakah yang dimaksudkan dengan kerangka konsepsual?
3. Huraikan perbezaan antara kajian asas dengan kajian gunaan?
4. Satu kajian yang baik mempunyai kriteria-kriteria tertentu. Ini
termasuklahbahagian pengenalan, tinjauan literatur dan metodologi.
Bagaimanakah tinjauanliteratur dapat membantu seseorang pengkaji?
5. Jelaskan kriteria-kriteria kajian yang baik.
16 Unit 1 Pengenalan Kepada Penyelidikan pendidikan Sekolah Rendah
RUJUKAN
Abdul Rahman Abdul Majid Khan (2008).Guru sebagai penyelidik. Kuala Lumpur:
PTS Professional Publishing.
Amir Hasan Dawi(2009). Sekolah dan Masyarakat. Tanjong Malim. Prospecta Sdn.
Bhd.
Azizi Yahaya, Shahrin Hashim, Jamaludin Ramli, Yusof Boon, Abdul Rahim Hamdan
( 2004). Menguasai Penyelidikan Dalam Pendidikan: Teori, Analisa &
Interpretasi Data. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
UNIT 2
PENYELIDIKAN KUANTITATIF
HASIL PEMBELAJARAN
PETA KONSEP
Instrumen Kajian
Penyelidikan
Kuantitatif
Pensampelan
Analisis Data
PENGENALAN
ISI KANDUNGAN
1. Menguji teori
2. Melihat hubungkait angkubah
3. Menjelaskan fenomena dari segi “sebab penyebab”
4. Membuat ramalan
5. Membuat tinjauan
1. Kajian Eksperimental
2. Kuasi-Eksperimental
3. Kajian Tinjauan
3. Kajian Korelasi
Menentukan perhubungan di antara dua pemboleh ubah yang dapat diberikan nilai
numerikal.Contohnya membandingkan keputusan peperiksaan murid-murid dalam
dua matapelajaran yang berbeza.
Instrumen kajian merupakan alat yang digunakan dalam kajian untuk mengumpul
data.Contoh alat kajian kuantitatif ialah soal selidik.Soal selidik digunakan untuk
mengumpul data secara formal dan sistematik.Sebelum penyelidikan dijalankan
penyelidik haruslah memastikan setiap soal selidik yang dijalankan memenuhi
objektif dan persoalan kajian, mempunyai kesahan alat ukur, mempunyai
20 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
Skala ini mempunyai dua pilihan Ya/Tidak, Benar/ Salah, ada/ Tiada dan Setuju /
Tidak Setuju.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 21
Ya Tidak
b. Skala Likert
Skala ini mempunyai pernyataan yang mempunyai tahap persetujuan. Dalam bentuk
asal skala ini mempunyai 5 poin iaitu :
1. Sangat Tidak Setuju
2. Tidak Setuju
3. Tidak Pasti
4. Setuju
5. Sangat Setuju
Skala asal Likert juga boleh dihasilkan dalam pelbagai variasi seperti skala yang
mempunyai 4 poin, 6 poin, 7 poin dan sebagainya.Selain daripada itu, diskriptor bagi
skala juga boleh diubah.
1 2 3 4 5
Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Tidak Pasti Setuju Sangat Setuju
22 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
Skala rank order ini adalah untuk mendapatkan penilaian responden kepada semua
aspek yang disenaraikan dengan memberi pemberatnya.Susunan aspek ini
mengikut keutamaan iaitu nombor 1 menunjukkan peringkat tertinggi, nombor 2 dan
seterusnya hingga nombor terakhir yang menunjukkan paling rendah peringkat.
Sila beri nombor mengikut keutamaan teknik pengajaran guru yang paling anda
sukai bermula dengan nombor 1 sebagai sangat suka, diikuti dengan nombor 2
bagi teknik pengajaran yang kedua disukai dan seterusnya sehingga nombor 5.
Sila tulis keutamaan (ranking) anda pada kotak yang diberi.
d. Maklumat Demografi
Dalam sesuatu soal selidik pada kebiasaannya mempunyai satu bahagian yang
mengandungi maklumat demografi responden.Adanya bahagian demografi
membolehkan analisis dibuat dengan lebih terperinci lagi seperti berdasarkan
dimensi yang lebih terperinci seperti mengikut jantina pelajar, peringkat sosio-
ekonomi pelajar dan sebagainya.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 23
Dua
Tiga
4. Bangsa : Melayu
Cina
India
Lain-lain
24 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
BAHAGIAN B
Sarjana PHD
Tajuk Bengkel :
Pendekatan Belajar Melalui Bermain Dalam Pendidikan Awal Kanak‐Kanak 2014
Tolong penuhkan borang penilaian ini bagi tujuan penambahbaikan pada masa akan
datang. Kerjasama anda didahului dengan jutaan terima kasih.
Tema : Pembelajaran menyeronokkan dan berkesan (Learning Is Fun dan Effective)
Sila tandakan ( / ) pada pilihan jawapan yang sesuai.
1 = Sangat Tidak Baik 2 = Tidak Baik 3 = Memuaskan 4 = Baik 5 = Sangat Baik
1 2 3 4 5
Tema Bengkel
Penjadualan atur cara bengkel
Bekalan bahan bengkel
Peruntukan masa bengkel
Acara pembukaan bengkel
Urusetia dan sekretariat
Pendaftaran
Komunikasi bengkel
Makan dan minum
Susun atur bengkel
Tempat bengkel diadakan
Berikan cadangan dan komen anda :
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
26 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
AKTIVITI 2.1
Dalam kajian kuantitatif terdapat dua bentuk soal selidik iaitu soal selidik jenis
tertutup dan jenis terbuka.Pada pandangan anda, soal selidik jenis manakah
lebih digemari oleh responden kajian?Huraikan hujah anda.
Kajian Rintis
Populasi ialah kumpulan orang, perkara, benda yang dikaji.Jika bilangan populasi
tidak besar (kurang dari 100) maka diambil semua populasi tersebut.Populasi
hendaklah relevan dengan kajian.
Analisis Data
Analisis soal selidik adalah untuk mengira kekerapan, peratusan serta purata bagi
setiap item.Ia boleh dipersembahkan mengikut kesesuaian seperti carta bar, graf
28 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
palang dan graf garis. Tujuannya adalah untuk membuat intepretasi dan kesimpulan
bagi menjawab persoalan kajian. Analisis data dalam kajian kuantitatif terdiri
daripada:
(Perbincangan selanjutnya tentang analisis data boleh rujuk kepada unit 8 dalam
modul ini)
Jenis-jenis hipotesis
AKTIVITI 2.2
Terdapat 2bentuk pengujian hipotesis perbezaan iaitu ujian t dan Ujian Anova.
Berikan satu contoh pemboleh ubah yang perlu dianalisis bagi setiap analisis
tersebut.
RUMUSAN
kajian.Alat yang biasa digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik yang terdiri
daripada soal selidik jenis yang terbuka dan tertutup. Dapatan dari soal selidik ini
akan dianalisis bagi memenuhi tuntutan tujuan kajian. Kajian kuantitatif biasanya
mengukur tingkah laku yang nampak (luaran). Oleh itu kajian ini tidak sesuai untuk
mengkaji tingkah laku yang tidak boleh nampak seperti `teacher intention’, proses
kognitif pelajar, budaya sekolah dan ciri-ciri sosial dalam komuniti sekolah. Konsep
kajian ini tertumpu kepada pembuktian`teori’ melalui pemerhatian apa yang berlaku
dan diukur secara objektif.
PENILAIAN KENDIRI
1. Jelaskan apa yang anda faham tentang reka bentuk eksperimen dari segi
sampel dan pengagihan rawatan kepada kumpulan-kumpulan.
2. Berikan satu topik kajian berkaitan kaedah mengajar yang
bolehmenggunakan reka bentuk eksperimen dan nyatakan satu soalan
kajiannnya.
3. Jelaskan apakah fungsi kajian rintis?
4. “Alat kajian yang baik mempunyai kebolehpercayaan dan kesahan yang
tinggi”.Huraikan pernyataan tersebut.
5. Dengan besertakan contoh yang sesuai bagi setiap satu, jelaskan perkara-
perkara berikut:
a. Kesahan kandungan
b. Kesahan hubungan kriteria
c. Kesahan konstruk
d. Kesahan muka
30 Unit 2 Penyelidikan Kuantitatif
RUJUKAN
Azizi Ahmad dan Mohd Isha Awang. (2008). Pengukuran dan penilaian
pendidikan.Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Chua Yan Piaw. (2006a). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan.
Buku 1. Kuala Lumpur, McGraw-Hill.
Chua Yan Piaw. (2006b). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Asas Statistic.
Penyelidikan Buku 2. Kuala Lumpur, McGraw-Hill.
Sabitha Marican. (2005). Kaedah penyelidikan sains sosial. Petaling Jaya: Prentice
Hall.
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 31
UNIT 3
PENYELIDIKAN KUALITATIF
HASIL PEMBELAJARAN
PETA KONSEP
Instrumen Kajian
Penyelidikan
Kualitatif
Persampelan
Analisis Data
PENGENALAN
dengan kajian dijelaskan sebelum data dikumpul dan dianalisis bagi mendapatkan
jawapan kepada setiap persoalan kajian.
ISI KANDUNGAN
Penyelidikan kualitatif adalah satu bentuk kajian yang dijalankan untuk memahami
sesuatu situasi itu dalam keadaannya yang tersendiri. Bagaimana individu itu
bertindak, berinteraksi, menjalani kehidupan harian secara neutral, menunjukkan
reaksi dalam menghadapi liku-liku kehidupan yang ditempuh. Input akhirnya ialah
satu hasil kajian yang memberi kefahaman yang mendalam mengenai kehidupan
sebenar responden yang dikaji (Patton, 1985). Tujuannya ialah:
Pendekatan kajian jenis ini digunakan untuk mengkaji suasana atau proses
yangsukar diukur dengan nombor, seperti imej diri, tingkah laku, perasaan dan
tindakan. Kajian kualitatif dijalankan untuk mendapatkan kefahaman yang mendalam
terhadap sesuatu perkara yang ingin dikaji (Marohaini, 2001). Selain itu, kajian
kualitatif juga dijalankan untuk mendapat maklumat terperinci berkaitan sesuatu
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 33
perkara yang dikaji (Yin, 1984). Ini bermakna untuk mendapatkan maklumat
terperinci dan mendalam,kajian kualitatif perlulah dijalankan.Tambahan lagi, kaedah
ini boleh menerangkan peristiwa secara holistik dalam keadaan sebenar peristiwa
berlaku tanpa sebarang manipulasi oleh penyelidik. Kajian ini menjawab persoalan
berkaitan dengan mengapa sesuatu fenomena berlaku sedemikian dan bagaimana
ia berlaku. Justeru, kajian dijalankan untuk menjawab soalan mengapa dan
bagaimana yang dikemukakan oleh pengkaji. Pengkaji menjalankan kajian secara
mendalam untuk mendapatkan jawapan kepada persoalan kajian.
1. Kajian Etnografi
2. Kajian kes
Menurut Merriem (1998), kajian kes digunakan untuk memahami secara mendalam
tentang subjek yang dikaji, berfokus tentang proses berbanding output,
mementingkan penemuan bukannya pengesahan sesuatu teori atau dapatan.
Melibatkan seorang individu, sekumpulan manusia, satu masyarakat, satu bilik
darjah. Contohnya, kajian tentang tanda tingkahlaku bermasalah dan penyebab cara
meluahkan perasaan dan emosi seorang pelajar.
3. Kajian sejarah
4. Kajian naratif
Satu kajian yang digunakan untuk memahami atau mengkaji bagaimana manusia
membina makna dalam kehidupan mereka. Ia memberi tumpuan kepada makna
yang ditafsirkan oleh manusia kesan daripada peristiwa-peristiwa yang berlaku
dalam kehidupan mereka. Contohnya, Kajian Analisis Naratif Filem Romantik
Korea: Winter Sonata.
2. Bentuk Kajian Kes – adalah kajian tentang sesuatu kes atau beberapa kes.
a. Berkait dengan manusia, kumpulan manusia, peristiwa kritikal, projek,
komuniti atau sebahagian daripada program.
b. Satu kes adalah satu unit asas analisis.
c. Data kes termasuk data temuduga, dapatan pemerhatian, data rekod
danyang digunakan ialah pemerhatian lapangan, temuduga dan
analisis dokumen.
Penilaian Dokumen dalam kajian kualitatif merujuk kepada suatu rekod tentang
pemikiran, perasaan, pendapat atau tindakan seseorang, rekod bertulis tentang
sejarah institusi, aktiviti, peristiwa atau persembahan. Peringkat analisis data ialah
secara Pra Masuk (jenis, lokasi, aksesbiliti, jangkamasa dokumen), Merekod (jenis
kod, proses rekod diisi), Memproses (pengukuran data, pamir data, verifikasi data)
dan Interpretasi (dapatan utama/sekunder). Instrumen Pemerhatian bagi kajian
kualitatif mempunyai ciri-ciri seperti satu atau lebih pemerhati diletakkan ditempat
yang sesuai pada sudut tertentu dan pada masa yang ditetapkan; membantu
pemerhati dengan menggunakan prainstruksi, pilih pemerhati dan sediakan mereka
untuk pemerhatian; dan pilih siapa yang hendak diperhati dan bila hendak dibuat
pemerhatian.
Alat menemuduga adalah soalan temuduga yang merupakan soalan
perbualan yang mempunyai tujuan tertentu seperti Temuduga berstruktur atau
piawai (soalan yang dibangunkan bertujuan untuk mendapat respon yang spesifik),
Temuduga separuh berstruktur atau separuh piawai (soalan adalah daripada
beberapa siri soalan pra-penentuan atau soalan terbuka telah dibangunkan,
Temuduga tanpa berstruktur (soalan temuduga adalah tanpa
standard).Kebolehpercayaan dan Kesahan kajian kualitatif adalah bergantung
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 37
kepada alat atau instrumen yang digunakan dalam kajian, proses mengutip data
dan kaedah analisis data yang dijalankan.Triangulasi merupakan satu konsep yang
digunakan umum dalam aktiviti lapangan, membuat peta dan navigasi. Terdapat
beberapa jenis triangulasi iaitu Triangulasi data yang melibatkan pengutipan
pelbagai jenis data untuk menyelidik fenomena yang sama, Triangulasi
penyelidikan yang melibatkan pelbagai pemerhati berbanding dengan pemerhati
tunggal untuk menyelidik fenomena yang sama, Triangulasi teori yang melibatkan
penggunaan lebih daripada satu teori untuk menyelidik fenomena yang sama dan
Triangulasi kaedah yang melibatkan penggunaan pelbagai kaedah untuk
menyelidik fenomena yang sama.
AKTIVITI 3.1
Satu analisis terhadap filem dokumentari The Kinta Story (1949) telah dilakukan
untuk mengenal pasti mesej yang ingin disampaikan kepada penonton. Pemilihan
visual oleh penerbit yang merepresentasikan faktor sosial, teknologi dan pengaruh
budaya luar telah mempengaruhi tahap literasi dan pembinaan makna oleh
penonton, seterusnya menjadikan filem dokumentari ini sebagai bahan sampingan
secara senyap untuk menyuntik nilai pensejarahan dan kekejaman komunis di mata
masyarakat. Pada pandangan anda apakah reka bentuk kajian kualitatif ini?
Jelaskan cara pelaksanaannya.
Data kajian kualitatif yang didapati daripada dokumen, temuduga atau pemerhatian
akan melalui fasa analisis seperti berikut :
Ekologikal
Konsep utama Pemboleh ubah Makna
Mengoperasi definisi Pemahaman sejagat
Kebolehpercayaan Definisi situasi
Hipotesis Kehidupan harian
Kesahan Pemahaman
Kesignifikanan statistik Proses
Replikasi Rundingan
ramalan bertujuan praktikal
pembinaan sosial
‘Grounded Theory’
Gabungan teori ‘Structural functionalisim’ ‘Symbolic Interaction’
‘Realism’,’Positivism’ ‘Ethnomethodology’
‘Behavioralisme’ ‘Phenomenology’
‘Logical Empiricm’ Budaya
‘Systems Theory’ ‘Idealisme’
umum
Data Kuantitatif Diskriptif
rekod boleh dikira Dokumen peribadi
Kiraan dan ukuran Nota kerja lapangan
Pembolehubah yang boleh Gambar
didefinisikan
Pendapat perseorangan
Statistik Dokumen rasmi
Bahan-bahan artifak
Persampelan Besar Kecil
Berstrata Tidak mewakili populasi
Kumpulan kawalan Persampelan teoritikal
Tepat Perposive (bertujuan)
Pemilihan secara rawak
Mengawal pengganggu
pembolehubah
Teknik / kaedah Eksperimen Permerhatian
Tinjauan Mengkaji pelbagai dokumen dan
Temubual berstruktur artifak
Kuasi eksperimental Pemerhatian turut serta
Pemerhatian berstruktur Temubual tidak berstruktur
Set data
Hubungan dengan Jangka pendek Empati
responden Hubungan tidak akrab Menekankan unsur kepercayaan
Kesamarataan
Mengekalkan status sebagai
penyelidik dan responden
Hubungan mesra
Responden sebagai rakan
Mengutamakan keobjektifan
Alat Kajian Inventori Alat perakam suara
Soal selidik ‘Transciber’
Indeks Penyelidik bertindak sebagai alat
kajian
Komputer
Skala
Ujian
Analisis data Deduktif Berterusan
Statistikal Model, tema dan konsep
Dilaksanakan selepas pungutan Induktif
data
Analisis bersifat induktif
‘Constant Comparative method’
AKTIVITI 3.2
RUMUSAN
Penyelidikan kualitatif adalah lebih sukar dilakukan kerana data adalah subjektif.
Tiada alat ukur khusus yang mana penyelidik adalah alat ukur utama. Oleh itu
Penyelidik untuk kajian jenis ini perlukan latihan untuk memberi gambaran
terperinci dan mendalam tentang sesuatu kejadian/fenomena/organisasi atau
komuniti (unit sosial). Penyelidikan kualitatif adalah inkuiri holistik dan instrumen
bergantung kepada kuasa pemerhatian penyelidik.Penekanan kepada kualiti
(subjektif), sampel adalah purposif (bukan rawak) dan analisis data adalah secara
induktif. Menerusi kajian kualitatif ia dapat membina teori asas/dasar (grounded
theory). Penyelidikan kualitatif yang baik perlu mengandungi kriteria seperti
penyelidik mengambil kira semua perkara dalam membantu pemahaman, tidak
membuat keputusan awal atau tanggapan mengenai kajian sehinggalah mereka
berada di dalam konteks penyelidikan sebenar. Fokus kepada individu, interaksi
seorang dengan seorang yang lain dan memerlukan peruntukan masa yang panjang
di set kajian dengan responden dan apa yang penting ia memerlukan penyelidik
mendapat sendiri datanya terus dari responden. Seharusnya penyelidik kajian
secara kualitatif mestilah berfikiran terbuka bagi setiap penerangan yang diberi,
elakkan bias, memerlukan maklumat jelas dan mendalam mengenai kajian,
termasuk juga pandangan responden. Berasaskan kepada tanggungjawab
42 Unit 3 Penyelidikan Kualitatif
PENILAIAN KENDIRI
RUJUKAN
Azizi Ahmad & Mohd Isha Awang (2008). Pengukuran dan Penilaian Pendidikan.
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Berg, B.L. (2001). Qualitative Research Methods for the Social Sciences. Boston:Allyn
and Bacon.
Chua Yan Piaw. (2006a). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Kaedah Penyelidikan
Buku 1, Kuala Lumpur:McGraw-Hill.
Chua Yan Piaw. (2006b). Kaedah dan Statistik Penyelidikan: Asas Statistik
Penyelidikan Buku 2. Kuala Lumpur :McGraw-Hill.
Glaser, B.G., & Strauss, A.L. (1967).The Discovery of Grounded Theory: Strategies
for Qualitative Research. New York: Aldine.
KRL 3033 KaedahPenyelidikanDalamPendidikanSekolahRendah 43
Miles, M., & Huberman, A.M. (1994). Qualitative Data Analysis. Thousand Oaks,CA:
Falmer Press.
Patton, M.Q. (1985; 2002). Qualitative Research and Evaluation Methods. Thousand
Oaks,CA: Sage Publication.
Robert K. Yin. (1984). Case Study Research: Design and Methods. Thousand Oaks:
Sage Publication.
Sabitha Marican. (2005). Kaedah penyelidikan sains sosial. Petaling Jaya: Prentice
Hall.
Weber, R.P. (1990). Basic Content Analysis. Newbury Park, CA: Sage
44 Unit 3 Penyelidikan Kualitatif
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 45
UNIT 4
TEORI DAN MASALAH KAJIAN
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharapkan dapat:
1. Menyatakan konsep asas dan definisi teori
2. Membincangkan kepentingan teori dalam penyelidikan
3. Menyatakan konsep masalah kajian dan sumber-sumber yang
mencetuskan idea memilih masalah kajian tersebut
4. Mengaplikasi teori pendidikan dengan masalah kajian yang
bakal dijalankan nanti
5. Memberikan justifikasi kesesuaian teori yang dipilih dan
masalah kajian yang ingin dikaji
PETA KONSEP
Sumber yang
Definisi masalah kajian
mencetuskan idea
& konsep asasnya
memilih masalah kajian
46 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian
PENGENALAN
Dalam bab ini akan membincangkan secara ringkas pekara-pekara penting iaitu
konsep serta definisi teori, fungsi teori dalam penyelidikan, definisi masalah kajian
dan sumber-sumber yang membantu mencetuskan idea pemilihan isu kajian.
Perkaitan antara teori dan masalah kajian turut diterangkan agar ianya menjadi
panduan dalam memilih teori bersesuaian dengan masalah kajian. Kesemua aspek-
aspek ini perlu difahami sebelum sesuatu kajian dijalankan.
ISI KANDUNGAN
Definisi Teori
Teori merupakan pekara-pekara asas dalam sesuatu bidang sama ada bidang sains,
sains sosial, ekonomi dan sebagainya. Begitu juga dalam pendidikan, sub-sub
bidangnya seperti sosiologi, psikologi, pedagogi dan sebagainya, turut mempunyai
teori-teorinya yang tersendiri.
Namun, apakah teori? Menurut Kerlinger (1964) dan Babbie (1992) teori
adalah satu penerangan, di mana ianya memberitahu kita bagaimana dan mengapa
sesuatu perkara atau benda berkait antara satu sama lain (dalam Bohamn, 2001).
Leedy dan Ormrod (2005) menyatakan teori adalah konsep yang tersusun dan suatu
prinsip untuk menerangkan fenomena tertentu. Manakala menurut Mc Millan dan
Schumacher (2006), teori dapat meramal dan menerangkan fenomena semulajadi.
Othman Lebar (2009), pula mendefinisikan teori merupakan kenyataan tentang apa
yang berlaku terhadap fenomena yang ingin difahami. Ia bukan sahaja satu
kerangka, malah ianya merupakan satu cerita tentang apa yang kita fikirkan berlaku
dan mengapa.
Maka, secara rumusannya teori adalah suatu penyataan yang mampu
menerangkan sesuatu kejadian, mengaitkan pekara-pekara yang menyebabkan
terjadinya kejadian tersebut, meramalkan sesuatu kejadian dan ianya amat berguna
sebagai panduan bagi menjalankan kajian. Teori boleh diterangkan dalam pelbagai
cara, misalnya frasa ayat-ayat atau rajah-rajah tertentu (cth; teori ekologi
brofenbrenner, teori hieraki maslow). Namun, menurut Suter, (1998), teori-teori
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 47
akan lebih difahami apabila ianya diterangkan melalui paparan visual, seperti rajah
ataupun model-model geometri tertentu.
Dengan ini, sebagai bakal pengkaji, kita perlu memahami definisi sebenar
teori dan idea atau konsep asas yang ingin diutarakan oleh sesuatu teori.
Pemahaman tentang pengertian dan maksud teori amat penting, kerana ianya
merupakan asas utama dalam melaksanakan kajian. Memandangkan ianya penting,
pada bahagian berikutnya akan diterangkan peranan atau fungsinya pula.
AKTIVITI 4.1
Bincang bersama rakan atau tanya diri anda, apakah teori-teori yang
sering digunakan dalam penyelidikan pendidikan. Senaraikan dan
nyatakan fungsinya
Tips: Anda boleh merujuk jurnal dalam dan luar negara untuk melihat
teori-teori yang sering digunakan oleh pengkaji dalam bidang pendidikan.
Menurut Bogdan dan Biklen (1998), teori digunapakai oleh manusia dalam pelbagai
cara, misalnya ia digunakan oleh penyelidik kuantitatif dalam bidang pendidikan
untuk menguji set-set data yang boleh diuji secara empirikal, namun kegunaan teori
adalah lebih meluas dalam penyelidikan kualitatif, iaitu untuk memahami semua
kejadian dan masalah yang berlaku. Teori mempunyai beberapa fungsi dan ianya
diolah dengan pelbagai cara oleh penulis-penulis berbeza.
Menurut Bogdan dan Biklen (1998), teori akan menghubungkan data-data antara
satu sama lain, membantu pengkaji agar lebih terarah dalam menjalankan kajiannya.
Maka, secara amnya teori akan membantu pengkaji untuk menjalankan kajian
secara sistematik, terarah dan dapat menghubungkaitkan pelbagai aspek-aspek
penting yang ada kaitannya dengan isu kajian, melalui pembentukan kerangka
konseptual kajian. Menurut Othman Lebar (2009), teori penting dalam membentuk
kerangka konseptual kajian kerana dapat membantu penyelidik membuat gambaran
visual tentang teori yang akan digunakan, gambaran tentang apa yang difikirkan
sedang berlaku dengan fenomena yang sedang dikaji.
Secara umumnya, kerangka konseptual adalah satu rajah yang
menggambarkan beberapa aspek penting dalam kajian, misalnya teori yang
digunakan, objektif kajian atau soalan-soalan kajian tersebut, pembolehubah yang
digunakan dan hubungannya dalam kajian. Berikut merupakan contoh satu kerangka
konseptual yang mengkaji interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di Sekolah
Menengah Kebangsaan. Dalam rajah 4.1 di bawah, dua teori dalam bidang sosiologi
digunakan bagi membina kerangka kajian ini, iaitu teori fungsionalisme dan teori
pemilihan rasional.
Sebagai panduan umum kepada bakal-bakal pengkaji, dalam membina
kerangka konseptual kajian, pelbagai bentuk geometri (petak, bulatan, segitiga dan
sebagainya) boleh digunakan. Tidak ada betul atau salahnya dalam memilih bentuk-
bentuk geometri tersebut, asalkan ianya menggambar keseluruhan kajian yang ingin
kita dilaksanakan kelak. Namun elemen-elemen penting seperti teori yang diguna
pakai, soalan kajian atau objektif kajian teori yang ingin diuji dan isu kajian perlu
dimasukkan dalam kerangka konseptual ini. Bagi penyelidikan kuantitatif pula, pada
kebiasaanya pemboleh ubah bersandar dan pemboleh ubah dimasukkan dalam
kerangka konseptual ini. Penggunaan anak panah dapat memberi lebih kefahaman
kepada pembaca atau penilai untuk memahami perkaitan atau hubungan antara
pemboleh ubah dalam kajian.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 49
Soalan-soalan Kajian:
i. Bagaimanakah bentuk
Cara interaksi sosial dalam kalangan
Aplikasi teori
pengumpulan pelajar tingkatan 4 yang
sosiologi dalam
data: pelbagai etnik di SMK?
kajian:
-Temubual Teori
- Pemerhatian ii.Apakah faktor-faktor yang
Fungsionalisme
-Analisis mempengaruhi interaksi sosial
Teori Pemilihan
Dokumen pelajar tingkatan 4 yang
Rasional
pelbagai etnik di SMK?
Secara amnya, dengan adanya teori yang mendasari sesuatu kajian, ianya dapat
memberi gambaran yang lebih menyeluruh tentang isu kajian tersebut dan ianya
boleh dipaparkan dalam bentuk rajah tertentu agar mudah difahami oleh pembaca.
Menurut Wiersma dan Jurs (2005), selain daripada bersifat deskriptif, teori juga
berupaya meramal sesuatu keadaan. Dengan ini, sesuatu teori yang baik akan
membantu seseorang pengkaji meramal apakah keputusan yang bakal di perolehi.
Oleh itu, berdasarkan pemahaman pengkaji terhadap teori-teori yang dikuasainya,
ramalan atau andaian awal dapat di buat. Namun, menurut Amir Hasan Dawi (2006).
untuk memastikan andaian awal yang di buat terhadap sesuatu fenomena adalah
bertepatan atau sebaliknya, memerlukan satu penyelidikan untuk membuktikannya,
Berikut antara contoh-contoh teori yang digunakan untuk meramal sesuatu pekara
dalam bidang pendidikan.
Dengan adanya teori, pelbagai hipotesis atau andaian awal akan dibentuk terhadap
isu yang berada di pesekitaran kita. Maka, akan muncullah pelbagai kajian yang
bertitik tolak daripada konsep asas teori-teori ini. Akhirnya hasil dapatan kajian
daripada penyelidikan baru ini akan menyumbang kepada informasi baru atau
penemuan baru yang memberi manfaat kepada masyarakat. Berikut digambarkan
dua isu kajian yang berbeza, tetapi menggunakan konsep dan idea teori yang sama,
iaitu teori fungsionalisme.
52 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian
Rajah 4.2: Contoh tiga isu kajian yang berbeza berdasarkan aliran teori
fungsionalisme
Sebagai contoh, konsep asas dalam teori fungsionalisme ini bukan hanya
boleh digunakan untuk mengkaji interaksi sosial pelajar pelbagai etnik di sekolah,
namun ianya boleh digunakan untuk melihat aspek-aspek lain dalam sistem
pendidikan. Sebagai contoh yang mudah, kajian diperingkat kelas untuk melihat
komitmen guru dalam melaksana Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KSSR). Jika
guru tidak berperanan sebagaimana yang diharapkan oleh pihak Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM), iaitu melaksanakan KSSR ini dengan bersungguh-
sungguh, maka matlamat KSSR mungkin tidak tercapai. Selain itu, teori
fungsionalisme ini boleh juga digunakan untuk menganalisis masalah devian atau
salah laku di sekolah. Berlakunya devian di sekolah, mungkin disebabkan sikap
sambil lewa pihak pengurusan disiplin untuk mengatasi masalah salah laku ini. Ini
menunjukkan pihak pengurusan tidak memainkan peranan yang sepatutnya dan ini
juga merupakan satu disfungsi dalam sekolah. Rumusannya, dengan hanya
memahami satu teori sebagai contoh, ianya boleh digunakan untuk membuat
beberapa penyelidikan baru, seperti yang dibincangkan di atas.
AKTIVITI 4.2
Masalah Kajian
Setiap kajian dimulakan dengan mengenal pasti masalah untuk dikaji. Permasalahan
merujuk kepada pekara atau fenomena yang ingin dikaji dan ianya di sampaikan
dalam bentuk isu-isu yang menimbulkan persoalan-persoalan, (Amir, 2006). Dalam
bidang pendidikan, pelbagai masalah yang memerlukan kajian-kajian dilaksanakan
bagi mengenal pasti puncanya dan apabila puncanya dapat di ketahui, maka
pendekatan yang bersesuaian boleh di ambil. Menurut Creswell (2007) pula masalah
kajian adalah sesuatu pekara yang perlu rasional dan ianya perlu diselidiki.
Pada asasnya masalah kajian adalah sesuatu yang lebih kompleks,
merangkumi pelbagai isu sama ada isu positif atau sebaliknya dan ianya
memerlukan penyelidikan khusus. Menurut Amir (2006) lagi, masalah kajian bukan
hanya terhad kepada pekara yang ‘bermasalah’ sahaja atau yang bersifat negatif,
namun ianya boleh juga merangkumi aspek-aspek positif tentang sesuatu isu itu,
misalnya faktor kejayaan sesebuah sekolah.
Dalam proses mengenal pasti masalah yang bersesuaian, adalah perlu bagi
setiap individu untuk mengenal pasti dan menilai masalah kajian yang dipilih. Ini
kerana tidak semua masalah kajian tersebut sesuai untuk diuji atau sebaliknya.
Kesimpulannya, masalah kajian yang baik adalah masalah yang mengandungi
persoalan dan isu penting yang boleh dijawab serta diselesaikan melalui
penyelidikan. Maka, sebagai individu yang ingin memulakan kajian, kita seharusnya
lebih berfikiran kritis dan analitikal dalam memilih masalah kajian. Jadual berikut
menggambarkan ciri-ciri masalah kajian yang baik.
Isu kajian sesuai terhadap pengkaji Apa yang dimaksudkan sesuai dengan pengkaji adalah di
mana, isu yang dipilih perlulah pekara-pekara yang
diminati oleh pengkaji. Jika isu tersebut tidak diminati,
maka kajian tidak dapat di selesaikan dengan cepat.
Selain itu, pengkaji juga patut menimbangkan aspek lain
seperti kemahiran yang dimiliki, sumber-sumber untuk
menyiapkan kajian, kerana kesemuanya ini mempengaruhi
proses menjalankan kajian nanti
Isu kajian perlulah mempunyai nilai Apa yang dimaksudkan dengan etika adalah isu yang
‘etika’ dikaji tidak akan memberi kesan buruk pada responden
kajian. Selain itu, isu kajian tidak boleh bertentangan
dengan etika kajian. Sebagai contoh, dalam etika kajian,
pekara yang perlu dipertimbangkan adalah aspek
kerahsiaan butiran kajian, kebenaran daripada responden
untuk menyertai kajian dan lain-lain lagi.
Masalah kajian boleh diperolehi melalui pengalaman peribadi seseorang, isu yang
berkaitan tempat kerja, tinjauan literatur, atas nasihat badan yang memberi dana
dan sebagainya. Walau bagaimanapun, secara umumnya tidak ada satu strategi
yang paling baik untuk mengenalpasti masalah kajian. Berikut antara beberapa
sumber-sumber yang boleh mencetuskan idea dalam memilih topik atau masalah
kajian yang ingin dilaksanakan.
Idea untuk memilih masalah kajian mungkin juga bermula daripada rasa ingin tahu
dan minat terhadap sesuatu pekara. Selain itu, pengalaman peribadi di persekitaran
kita, sebagai contoh di tempat kerja, bilik kuliah, bilik darjah turut membantu
mencetuskan idea-idea untuk menjalankan sesuatu kajian. Seorang guru mungkin
menghadapi masalah seperti dilema pendekatan teknik pengajaran berkesan,
pengurusan kelas, pencapaian peperiksaan yang lemah, masalah disiplin dan lain-
lain lagi. Sementara pentadbir sekolah pula, mungkin berdepan dengan masalah
komunikasi dengan guru atau staf, pengurusan jadual kerja, konflik dalam kalangan
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 55
2. Tinjauan literatur
Menurut Creswell (2007), punca atau sumber yang paling baik untuk memilih
masalah kajian adalah daripada literatur-literatur lepas. Ini kerana melalui bacaan
pada kajian lepas, akan membantu pengkaji dalam memilih isu kajian yang relevan
dan bersesuaian. Selain itu dapatan, kelemahan, kekangan serta cadangan yang
terdapat daripada karya lepas dapat membantu pengkaji dalam merangka isu kajian
yang lebih baik. Sebagai contoh, dalam mengkaji interaksi etnik di sekolah,
sememangnya terdapat kajian yang dilakukan sebelum ini, namun relevan ianya
perlu dilaksanakan, mungkin di sebabkan isu interaksi etnik ini ingin diterokai
daripada perspektif berbeza serta menggunakan teori-teori yang berbeza. Dengan
kata lain, karya-karya lepas sememangnya membantu dalam mencetuskan idea
untuk memilih masalah kajian, namun segala kelemahan atau aspek-aspek yang
belum dikaji pada karya lepas, boleh diperbaiki dalam kajian-kajian yang akan
datang.
3. Mengaplikasi teori
Tips penting:
Cara efektif untuk memilih topik kajian atau masalah kajian yang bakal dijalankan, adalah dengan
membaca bahagian perbincangan dan kesimpulan sesuatu penyelidikan tersebut. Selain itu,
bahagian terakhir peyelidikan dalam penulisan jurnal atau disertasi kebanyakannya mempunyai
cadangan (recommendations) yang boleh membantu penyelidik untuk memilih masalah kajian
yang bersesuaian.
AKTIVITI 4.3:
Secara berpasangan atau berkumpulan, bincangkan dan kenalpasti
beberapa isu atau masalah yang berlaku di sekeliling anda (aspek
pendidikan), sama ada berdasarkan pengalaman anda, tinjauan literatur dan
sebagainya. Bincangkan justifikasi kenapa masalah tersebut dipilih.
Mungkin kita kurang menyedari adanya perkaitan antara masalah yang berada
dalam di persekitaran kita dan teori yang dipelajari. Sememangnya terdapat pelbagai
teori yang dipelajari dapat menerangkan masalah yang berlaku dalam kehidupan
seharian.
Adakah anda ingin menjadi Mak Jemah (bukan nama sebenar) atau
Professor Serba Tahu (bukan nama sebenar)?
Profesor, budak-budak
sekolah merokok sebab
mereka seronok-seronok
Apabila diamati perbualan antara dua watak di atas, ianya menggambarkan apabila
individu mampu menguasai teori-teori yang berkaitan dengan bidang pengajiannya,
maka adalah mudah baginya untuk menganalisis sesuatu fenomena atau masalah
berdasarkan pendekatan teori. Sebagai contoh, dalam kes perlanggaran disiplin
(merokok), sememangnya terdapat beberapa penyebab misalnya pengaruh rakan
sebaya, keluarga dan media massa. Namun terdapat juga punca gejala merokok
disebabkan sikap pelajar itu sendiri. Menurut Ritzer (2003), dalam teori pilihan
rasional, fokus utama teori adalah pelaku, di mana setiap pelaku akan mempunyai
tujuan tertentu untuk mencapai sesuatu. Pelaku juga akan memilih tingkah laku
berdasarkan rasionalnya tersendiri. Maka, teori pemilihan rasional ini melihat sikap
manusia adalah sebagai satu pilihan individu dirinya sendiri. Perkaiatan dengan kes
di atas, pelajar tersebut merokok atas pilihannya sendiri, iaitu untuk tujuan
keseronokan, dan dia tidak menghiraukan hukuman yang bakal di kenakan jika dia
ditangkap oleh pihak sekolah. Maka teori pilihan rasional (rationale choice theory),
berupaya membantu kita memahami kenapa berlakunya masalah merokok ini. Inilah
dinamakan perkaitan antara teori (teori pilihan rasional) dan masalah kajian (punca
pelajar merokok).
Cuba anda perhatikan sekeliling anda, setiap pekara yang berlaku
mempunyai penyebabnya yang tersendiri. Kadangkala penyebab berlakunya
sesuatu pekara tidak boleh diketahui dengan hanya kita memerhati dan membuat
andaian sahaja. Berkemungkinan andaian yang kita buat adalah tidak tepat atau
sebaliknya. Maka adalah perlu kajian dijalankan dengan didasari oleh teori-teori
yang bersesuaian.
Sebagai contoh, teori-teori yang ada dalam bidang sosiologi memainkan
peranan penting kerana ia menjelaskan fenomena dalam masyarakat, keadaan
persekitaran sosial agar kita lebih memahaminya secara sistematik.
AKTIVITI 4.4
Apakah perkaitan cerita enam orang buta serta seekor gajah ini dengan teori
dan masalah kajian?
60 Unit 4 Teori dan Masalah Kajian
Setiap teori yang diutarakan oleh ahli sosiologi, psikologi, mahupun ahli-ahli dalam
bidang lain akan mempunyai kekurangannya. Ini kerana setiap teori yang diutarakan
hanya melihat sesuatu kejadian mengikut bahagian-bahagian tertentu dan bukannya
secara holistik. Maka, kadangkala bagi memahami sesuatu masalah, ianya
memerlukan beberapa teori bagi memahaminya secara menyeluruh.
Ini seumpama seperti enam orang buta yang dibawa berjumpa seeekor gajah.
Setiap seorang terpegang bahagian yang berbeza, iaitu ekor, kaki, gading, telinga,
badan dan belalai gajah. Masing-masing mengambarkan gajah menurut bahagian
yang dipegang. Namun, hakikatnya tiada sesorang pun yang mampu memberi
gambaran yang sebenarnya mengenai gajah. Begitu juga dengan teori yang
diutarakan oleh pelbagai tokoh, di mana ia tidak dapat mentafsirkan atau
menggambarkan sesuatu fenomena secara terperinci, hanya dapat menganalisis
sesuatu fenomena itu berdasarkan sudut-sudut tertentu sahaja. Inilah limitasi atau
kelemahan sesuatu teori. Dengan ini, kadangkala untuk membantu kita memahami
masalah atau fenomena tertentu, ianya memerlukan lebih daripada satu teori.
RUMUSAN
Apa sahaja bidang sama ada sains atau sains sosial, akan melibatkan penyelidikan
bagi membuktikan sesuatu pekara, mengkaji suatu masalah/isu, menganalisis
sesuatu kejadian, membuktikan teori yang telah sedia ada atau menghasilkan teori-
teori baru. Maka, teori merupakan asas yang penting dalam membantu pengkaji
memahami sesuatu isu, fenomena atau masalah di sekeliling kita dengan lebih
terperinci dan berasas. Sememangnya terdapat perkaitan rapat antara teori dan
masalah kajian dalam sesuatu penyelidikan kuantitatif mahupun kualitatif. Tanpa
teori, agak sukar bagi kita untuk memahami sesuatu masalah kajian dengan lebih
baik dan sistematik. Maka sebagai pengkaji kita perlu menguasai teori-teori dalam
sesuatu bidang (cth: sosiologi, psikologi dan sebagainya) kerana tanpa penguasaan
yang baik mana mungkin kita dapat menganalisa sesuatu masalah kajian dengan
tepat dan analitik.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 61
PENILAIAN KENDIRI
RUJUKAN
Amir Hasan Dawi. (2006). Penteorian sosiologi dan pendidikan. Tg Malim: Quantum
Books.
Azlina Abdullah. (2010). Tema dan isu penyelidikan menangani gejala social pada
dekad pertama abad ke 21 di Malaysia. Akademika 78 (Jan- April) 2010, pp 3-
14.Diaksesdaripadahttp://www.ukm.my/penerbit/akademika/ACROBATAKAD
EMIKA78/akademika78%5B01%5DA4.pdf, pada 20 September 2012.
Bogdgan, R.C. & Biklen, S.K. (1998). Qualitative research for education: An
introduction to theory and methods. Bostan: Ally & Bacon.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five
approaches. Thousand Oak, California: Sage Publications.
Leedy, P. D. & Ormrod, J. E. (2005). Practical Research: Planning and Design. New
Jersey: Pearson Educational International and Prentice Hall.
Othman Lebar. (2009). Penyelidikan kualitatif: Pengenalan kepada teori dan metod.
Tg Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Ritzer, G. (2003). Contemporary sociological theory and its classical roots: The
basics. New York: Mc Graw Hill.
Schaefer, R.T. (2009). Sociology: A brief introduction. New York: Mc Graw Hill.
Yasmin Ahmad & Najeemah Mohd Yusof. (2010). Ethnic boundary among students
in malaysian primary schools and social interaction: A conceptual framework.
Procedia Social and Behavioral Sciences 7(C), pp 82–91.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 63
UNIT 5
TINJAUAN LITERATUR
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharap dapat:
1. Mengetahui kepentingan tinjauan literatur dalam penyelidikan
2. Mengenalpasti sumber primer dan sekunder kajian literatur
3. Menilai secara kritikal tinjauan literatur
4. Menjalankan tinjauan literatur
PETA KONSEP
Tinjauan Literatur
Langkah‐langkah
Apa itu tinjauan PerbezaanTinjauan
mengendalikan
literatur? Literatur
tinjauan literatur
PENGENALAN
Unit ini menjelaskan kepada pelajar tentang kepentingan tinjauan literatur dalam
penyelidikan, perbezaan tinjauan literatur kuantitatif dan kualitatif serta langkah-
langkah yang perlu diambil kira semasa mengendalikan tinjauan literatur.
64 Unit 5 Tinjauan Literatur
ISI KANDUNGAN
Tinjauan literatur merupakan ringkasan atau ulasan dari artikel jurnal, buku,
prosiding dan lain dokumen yang menjelaskan makumat lepas dan terkini berkaitan
yang diperlukan bagi kajian yang dicadangkan. Proses in juga bertujuan mengenal
pasti samada sesuatu kajian yang hendak dijalankan pernah dilakukan oleh
penyelidik lain sebelum ini. Di samping itu juga, tinjauan literatur dibuat bertujuan:
Jadual 5.1: Perbezaan antara tinjauan literatur kuantitatif dengan literatur kualitatif
Penyelidikan
Perbezaan Penyelidikan kualitatif
kuantitatif
Jumlah literatur yang Banyak dan menyeluruh Minima dan hanya sekadar yang
dirujuk di permulaan kajian diperlukan
Kegunaan literatur di awal Hanya yang diperlukan Hanya yang diperlukan sahaja dalam
kajian sahaja dalam kajian kajian
Menyediakan rasional
kepada kajian (i.e.
matlamat kajian dan
persoalan kajian atau
hipotesis)
Kegunaan literatur di akhir Menyokong atau menolak Menyokong atau mengubahsuai
kajian pernyataan yang telah dibuat dapatan dalam kajian literatur
dalam kajian literatur
sebelum ini
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 65
Mulakan tinjauan literatur dengan mengenal pasti beberapa kata kunci topik
kajian. Pemilihan kata kunci perlu dibuat dengan teliti bagi memudahkan
pencarian literatur di perpustakaan atau pencarian di internet. Berikut adalah
beberapa strategi bagi mengenal pasti kata kunci yang sesuai:
a) Tuliskan tajuk-tajuk utama dalam kajian dan pilih dua atau tiga kata kunci
yang merupakan idea utama kajian.
b) Tuliskan secara umum persoalan kajian yang hendak dijawab. Pilih dua atau
tiga perkataan dalam persoalan ini yang benar-benar menjurus kepada
matlamat utama kajian.
c) Gunakan perkataan, istilah-istilah atau ayat-ayat yang telah digunakan oleh
penyelidik lain penyelidikan mereka sebagai kata kunci untuk memulakan
pencarian literatur.
d) Rujuk katalog istilah bagi mendapatkan perkataan yang sesuai dengan topik
kajian. Lawati pengkalan data seperti Education Resources Information
Center (ERIC) atau EBSCO Information Servives serta yang terdapat di kolej
atau universiti untuk mencari artikel yang sesuai.
66 Unit 5 Tinjauan Literatur
e) Semak isi kandungan jurnal di rak buku dalam perpustakaan kolej atau
universiti dan lihat kata kunci tajuk pada setiap artikel.
AKTIVITI 5.1
Selain daripada sumber literatur yang disenaraikan seperti di atas, apakah lagi
sumber lain yang boleh membantu anda di dalam menjalankan tinjauan literatur.
Sila bincangkan.
3) Mengumpul dan menilai secara kritikal bahan literatur yang dipilih untuk
kajian.
Setiap literatur yang telah dikenal pasti, tidak semestinya datang dari sumber
yang baik dan sesuai dengan penyelidikan yang hendak dibuat. Oleh itu
penyelidik perlu melihat kembali kesesuaian kajian literatur yang telah diperolehi.
i) Dapat sumber dari artikel jurnal yang telah diterbitkan terutama yang
mempunyai sidang editor dan dinilai secara kritikal sebelum boleh
diterbitkan.
ii) Pilih sumber mengikut keutamaan bermula dengan artikel jurnal berwasit
(refereed journal), artikel jurnal yang tidak berwasit (nonrefereed journal)
buku, disertasi dan tesis dan kertas persidangan.
iii) Mengabungkan sumber dari kajian kualitatif dan kuantitatif.
4) Membuat ringkaskan atau nota ringkas literatur yang telah dikenal pasti.
a) Penulisan rujukan
Mengikut The Publication Manual ofThe American Psychological Association
edisi ke 6 (APA 6th), terdapat 3 cara dalam penulisan rujukan iaitu; (i) rujukan
di penghujung teks, (ii) rujukan di dalam teks, dan (iii) judul.
Kertas persidangan
Wangpipatwong, S. (2008). Student perception and intention to use e-
learning: A full online course perspective. In K. McFerrin et al. (Eds),
Proceeding of Society for Information Technology & Teacher
Education International Conference 2008, 791-797.
Buku
Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovations (5thed.). New York: Free
Press.
iii) Judul
Dalam penulisan literatur, jumlah judul serta subjudul penting dalam
membantu pembaca memahami sesuatu penyelidikan. Manakala
pemeringkatan judul pula bergantung kepada jumlah judul dan subjudul
dalam sesuatu tinjauan literatur. Kebanyakan penulisan tinjauan literatur
hanya mempunyai dua atau tiga judul.
Rajah 5.4: Contoh aras judul pertama, kedua dan ketiga mengikut format APA 6th.
72 Unit 5 Tinjauan Literatur
b) Format penulisan
Semasa menulis tinjauan literatur, terdapat beberapa elemen tambahan yang
perlu diberi perhatian: keluasan tinjauan, jenis tinjauan, dan rumusan
pernyataan tinjauan literatur.
Sikap guru adalah salah satu daripada faktor yang mempengaruhi penerimaan
teknologi. Davis (1989) dan Mc Donald (2004) mendapati bahawa penerimaan guru
dipengaruhi oleh aspek, sejauh mana kepercayaan mereka terhadap kelebihan
teknologi itu melebihi daripada teknologi yang sedia ada, keserasian dengan
amalan-amalan biasa, kebergunaanya dan mudah. Manakala Becker dan Watt
(1996) mendapati bahawa guru sukar mengubah gaya PdP dan ianya disokong oleh
Arbaat (2008), yang mendapati guru tidak berani mengambil risiko, takut untuk
mencuba inovasi.
AKTIVITI 5.2
RUMUSAN
PENILAIAN KENDIRI
RUJUKAN
UNIT 6
PERSAMPELAN
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharapkan dapat:
1. Menjelaskan maksud populasi dan sampel.
2. Membincangkan jenis persampelan dengan memberi contoh-
contoh yang sesuai.
3. Menghuraikan kaedah menganggarkan serta mendapatkan
sampel kajian.
PETA KONSEP
Persampelan
PENGENALAN
Unit ini menjelaskan kepada pelajar perbezaan antara populasi dan sampel serta
jenis-jenis persampelan dan bagaimana membuat anggaran bagi mendapatkan
sampel sesuatu kajian.
ISI KANDUNGAN
Populasi merupakan satu kumpulan atau kelompok individu yang menarik minat
penyelidik serta mempunyai ciri atau sifat yang sama, di mana hasil daripada
dapatan kajian membolehkan generalisasi dibuat (Gay & Airasian, 2003). Manakala
sampel adalah sejumlah individu atau elemen dari populasi (kumpulan besar) yang
diperlukan dalam sesuatu penyelidikan yang merupakan asas bagi membuat
anggaran.
Sebagai contoh, jika penyelidik ingin menganggarkan purata pendapatan
sebuah keluarga di dalam sebuah bandar. Maka terdapat dua kaedah untuk berbuat
demikian. Pertama, penyelidik mendapatkan maklumat tentang jumlah pendapatan
setiap keluarga yang tinggal di dalam bandar, menjumlahkannya dan
membahagikannya dengan jumlah keseluruhan keluarga dalam bandar bagi
mendapatkan purata pendapatan. Manakala kaedah kedua, dengan memilih
sebahagian daripada keluarga di dalam bandar tersebut, mendapatkan maklumat
tentang pendapatan mereka, menjumlahkannya dan seterusnya membahagikan
dengan jumlah keluarga yang dipilih bagi mendapatkan angggaran purata
pendapatan sebuah keluarga. Kaitan antara populasi dan sampel ditunjukan dalam
rajah di bawah.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 77
Populasi
Beberapa sampel dipilih dari jumlah
populasi kajian
Sampel
Sampel
Rekabentuk Persampelan
Pemilihan sampel adalah langkah yang penting terutama dalam menjalankan
penyelidikan quantitatif. Sampel yang baik merupakan sampel yang benar-benar
dapat mewakili populasi yang dipilih. Langkah membuat persampelan adalah seperti
berikut:
Mengenal pasti populasi;
menentukan saiz sampel yang diperlukan; dan
memilih sampel.
78 Unit 6 Persampelan
Jenis-jenis persampelan
Jenis-jenis Persampelan
Persampelan Rawak
Langkah 1: Kenal pasti jumlah semua elemen atau sampel dalam populasi
Langkah 2: Tentukan saiz sampel
Langkah 3: Pilih samada menggunakan kaedah fishbowl draw, jadual nombor
rawak atau menggunakan program komputer.
1. Fishbowl draw – sekiranya populasi kecil, kaedah yang mudah ialah dengan
menomborkan setiap individu, memasukan kertas nombor yang mewakili individu
ke dalam kotak dan seterusnya tanpa melihat ke dalam kotak, ambil kertas
bernombor mengikut jumlah saiz sampel yang telah ditetapkan. Kaedah ini
menyerupai cabutan nombor bertuah.
Langkah 1: Kenal pasti jumlah sampel dalam populasi kajian seperti 50, 120
atau 450.
Langkah 2: Nomborkan setiap elemen bermula dengan nombor 1.
Langkah 3: Pilih lajur atau baris pada jadual yang akan menjadi titik permulaan.
Mulakan dari titik permulaan tadi bagi mendapatkan nombor yang
akan dijadikan sampel kajian berdasarkan saiz sampel yang telah
dikenalpasti.
Langkah 4: Sekiranya nombor yang sama berulang teruskan ke nombor yang
berikutnya.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
2 13 44 91 39 85 22 33 04 29 52
3 52 34 06 12 45 65 81 26 86 33
4 38 27 76 89 90 43 09 45 64 93
5 47 47 55 78 33 24 21 36 87 41
6 50 08 45 67 82 31 41 65 13 17
7 47 09 10 45 38 72 96 17 52 19
8 50 35 57 62 69 05 78 17 29 33
9 33 66 90 75 11 26 55 72 92 54
10 56 43 67 09 16 70 15 51 44 56
11 89 23 56 73 56 09 03 55 88 53
12 07 99 54 76 82 65 87 13 42 22
13 62 24 56 78 90 12 42 71 54 81
AKTIVITI 6.1
Dengan menjadikan baris 4 pada contoh Jadual Nombor Rawak sebagai rujukan,
apakah antara nombor-nombor sampel yang akan dipilih sekiranya jumlah
populasi bagi sesuatu kajian terdiri daripada 50 orang pelajar sekolah rendah.
Saiz sampel merupakan salah satu perkara yang penting di dalam menjalankan
penyelidikan. Jika sampel terlalu besar ianya akan menyukarkan penyelidik
menjalankan kajian serta memakan masa yang lama dan kos yang tinggi. Sekiranya
sampel terlalu kecil, ianya juga memberi kesan terhadap analisis statistik dan
kesahan sampel yang mewakili populasi.
Terdapat beberapa kaedah penentuan saiz sampel antaranya Gay dan Airasian
(2006) mengemukakan panduan saiz berasaskan aras keyakinan pada 95 peratus
iaitu:
1. Bagi saiz populasi kecil (N<100), semua ahli populasi menjadi sampel.
2. Bagi saiz populasi 400-600, 50 peratus daripada ahli populasi menjadi
sampel.
3. Bagi saiz populasi sekitar 1500, 20 peratus daripada ahli populasi menjadi
sampel.
4. Bagi saiz populasi melebihi 5000, 10 peratus daripada ahli populasi menjadi
sampel.
Menurut Krejcie dan Morgan (1970) pula, penentuan saiz sampel boleh ditentukan
berdasarkan jadual penentuan saiz sampel seperti di bawah.
84 Unit 6 Persampelan
Rajah 6.4: Jadual Penentuan Saiz Sampel Krejcie dan Morgan (1970)
Krejcie dan Morgan (1970) turut menghasilkan formula pengiraan saiz sampel
seperti berikut:
Dengan menggunakan formula di atas, sekiranya saiz populasi ialah 5364 maka
saiz sample yang diperlukan adalah:
= 5150.78__
14.37
= 359
AKTIVITI 6.2
Sekiranya jumlah populasi kajian anda ialah 420 orang, sila anggarkan jumlah
sampel kajian menggunakan kaedah:
RUMUSAN
Pemilihan sampel dari sesuatu populasi amat penting bagi memastikan sampel yang
dipilih benar-benar mencerminkan populasi. Di samping itu juga, pemilihan sampel
akan dapat menjimatkan masa, tenaga serta mengurangka n kos penyelidikan.
Terdapat dua kaedah persampelan iaitu persampelan rawak yang memberi peluang
yang sama bagi setiap elemen untuk dipilih manakala persampelan bukan rawak
pula melibatkan pemilihan sampel yang telah dikenal pasti berdasarkan ciri-ciri yang
telah dikenal pasti.
PENILAIAN KENDIRI
RUJUKAN
Khalid Johari (2004). Penyelidikan Dalam Pendidikan: Konsep & Prosedur. Kuala
Lumpur: Pearson Prentice Hall.
UNIT 7
PARADIGMA DAN KAEDAH KAJIAN
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir bab ini, anda diharapkan dapat:
1. Memberi definisi paradigma dan berupaya menghubung kait paradigma
dengan kaedah kajian.
2. Menyatakan ciri-ciri kaedah kajian kuantitatif, jenis-jenisnya dan
membuat perbandingan antara satu sama lain.
3. Menyatakan ciri-ciri kaedah kajian kualitatif, jenis-jenisnya dan membuat
perbandingan antara satu sama lain.
4. Membanding beza dua kaedah kajian (kaedah kuantitatif dan kaedah
kualitatif).
5. Mengaplikasi salah satu kaedah kaedah yang bersesuaian (kuantitatif
atau kualitatif) dengan masalah kajian dan berupaya memberi justifikasi
terhadap pemilihan tersebut.
PETA KONSEP
PENGENALAN
Dalam unit ini, beberapa aspek asas seperti dua paradigma iaitu positivisme dan
interpretivisme dan perkaitannya dengan kajian akan dibincangkan secara ringkas.
Penerangan mengenai kaedah kajian kuantitatif, kualitatif dan perbandingan antara
kedua-duanya turut dimuatkan dalam unit ini. Selain itu, turut dibincangkan
beberapa jenis rekabentuk bagi kajian kuantitatif dan rekabentuk bagi kajian
kualitatif, agar ianya membantu bakal-bakal pengkaji membuat pilihan rekabentuk
kaedah kajian yang bersesuaian dengan masalah kajian yang ingin dilaksanakan
nanti.
ISI KANDUNGAN
Apakah paradigma dan adakah ianya penting? Mukherji dan Albon (2010)
mendefinisikan paradigma sebagai satu set kepercayaan mengenai sesuatu isu
yang berlaku di sekeliling dan memerlukan pendekatan bagaimana isu tersebut
boleh diselidiki. Manakala menurut Basit (2010) paradigma adalah model,
perspektif atau rangka konsep yang membantu kita untuk mengorganisasi
pemikiran, kepercayaan, pandangan dan amalan kita dalam menghasilkan
penyelidikan. Menurut Bogdan dan Biklen (1998), ‘paradigm is a loose collection of
logically related assumption, concepts and preposition that orient thinking and
research’. Maka dapat dirumuskan paradigma adalah sebagai suatu bentuk
pemikiran kita dalam melihat isu-isu di persekitaran dan ianya mempengaruhi
bagaimana kita menganalisis isu tersebut. Ianya juga merupakan penyebab
penting untuk memilih kaedah (metod) kajian yang bersesuaian dalam mengkaji isu
tersebut.
Terdapat dua paradigma utama dalam penyelidikan iaitu positivitisme dan
interpretivisme (McMillan, 2008). Namun terdapat kritikan pada kedua-dua
paradigma ini, maka lahirlah ‘critical theory’. Berdasarkan ‘critical theory’ kajian
bukan hanya semata-mata untuk melaporkan keadaan sosial masyarakat atau pun
aspek teknikal (paradigma positivisme), malah struktur masyarakat perlu berubah
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 89
1. Paradigma Positivisme
Paradigma positivisme adalah bertitik tolak pada ilmu sains, di mana bagi
membuktikan sesuatu ianya memerlukan peyelidikan saintifik dan sistematik,
(Basit, 2010; Mack, 2010; Mukherji & Albon, 2010). Konsep asas dalam paradigma
ini, menyatakan apabila kita ingin mengetahui hukum alam (misalnya: fenomena
graviti, prinsip keabadian tenaga), ianya memerlukan satu pemerhatian, merekod
fenomena tersebut secara sistematik dan cuba mengenalpasti prisnsip asas
kenapa berlakunnya hukum alam tersebut. Oleh itu, apabila paradigma ini
digunakan bagi menganalisis sesuatu isu, ianya akan melihat isu tersebut sebagai
sesuatu yang boleh diperhatikan, diukur, di buktikan serta akan ada elemen
hubungan sebab dan akibat. Maka paradigma ini akan menggunakan kaedah
kuantitatif, dan data informasi dalam bentuk numerikal serta penganalisisan data
secara statistik, (Mack 2010, Mukherji & Albon, 2010; Rami, 2011). Tujuan kajian
aliran paradigma ini bertujuan untuk membuktikan sesuatu hipotesis, dan
dapatannya boleh digeneralisasikan, (Basit, 2010; Mack 2010; Rami F. Mustafa,
2011). Pengkaji yang mendokong paradigma ini, mempunyai hubungan yang
kurang rapat (detached) daripada partisipan kajian, agar emosi penyelidik neutral
dalam melaksanakan kajian. Ini amatlah perlu supaya penilaian pengkaji tidak
mempengaruhi fakta atau aspek-aspek dalam kajian tersebut.
2. Paradigma Interpretisvisme
Paradigma ini juga di kenali sebagai paradigma humanistik, konstruktivis atau
naturalistik, (Rami, 2011). Paradigma ini memfokuskan analisis yang mendalam
mengenai sesuatu isu, misalnya sikap manusia yang kompleks, dalam keadaan
natural dan interpretasi isu tersebut berdasarkan pandangan daripada responden-
responden kajian, (McMillan, 2008). Maka kajian yang tergolong dalam paradigma
ini adalah kaedah kajian kualitatif, yang mana melibatkan hasil dapatan dalam
bentuk perkataan berbanding angka dan bilangan responden kajian adalah bersaiz
atau bilangan yang kecil (Mukherji & Albon, 2010). Matlamat pengkaji yang
mendokong paradigma ini adalah untuk memahami sikap, perangai manusia,
90 Unit 7 Paradigma dan Kaedah Kajian
berbanding untuk mengeneralisasikan hasil kajian atau untuk meramal sebab dan
akibat. Selain itu, apabila pengkaji memasuki lapangan kajian, pengkaji mempunyai
tanggapan tertentu terhadap isu yang ingin di kaji, namun apa yang di alami atau di
lihat di lapangan kajian adalah lebih relevan dan ianya akan diambil kira sebagai
informasi berguna yang mampu menggambarkan isu sebenar kajian tersebut.
Kesimpulannya, pada kebiasaannya penyelidik dipengaruhi atau didasari
oleh sesuatu paradigma tertentu semasa menjalankan kajiannya. Paradigma
adalah mengenai pandangan dan pemahaman kita terhadap isu dan hal-hal di
persekitaran kita. Sebagai contoh jika kita mempercayai realiti sesuatu isu itu
adalah berdasarkan persepsi manusia, maka paradigma kajian kita adalah lebih ke
arah interpretivisme. Manakala jika kita melihat sesautu fenomena boleh dibuktikan
melalui sesuatu pengujian yang boleh diukur, dimanipulasi atau pun terjadinya isu
tersebut disebabkan faktor tertentu (korelasi), maka paradigma kita adalah ke arah
positivisme. Dengan mengetahui serba ringkas tentang paradigma, ianya
mengukuhkan pemahaman terhadap kajian yang bakal dijalankan nanti. Ini kerana
paradigma adalah sebagai justifikasi kepada pemilihan kaedah kajian yang bakal
digunakan untuk menyelidiki sesuatu isu, (Mukherji & Albon, 2010). Jadual berikut
menunjukkan perbandingan antara kedua-dua paradigma ini.
AKTIVITI 7.1
Berdasarkan 2 paradigma di atas (positivisme dan interpretivisme), kenal pasti
paradigma yang sesuai untuk mengkaji isu di bawah. Berikan justifikasi anda.
1. Adakah penggunaan pengajaran berbantukan simulasi permainan
meningkatkan pencapaian pelajar?
Kaedah Kajian
Amir Hasan Dawi (2006), menyatakan kaedah merupakan cara atau jalan untuk
menyelesaikan permasalahan penyelidikan. Maka, dalam menyelesaikan sesuatu
masalah atau mengkaji sesuatu fenomena, pemilihan kaedah bersesuaian adalah
92 Unit 7 Paradigma dan Kaedah Kajian
perlu. Dengan ini, amat perlu bagi bakal penyelidik memahami ciri-ciri setiap
kaedah kajian tersebut, perbezaaan antara satu lain, kerana ianya membantu
dalam membuat keputusan yang tepat. Terdapat dua kaedah (metod) kajian iaitu
kaedah kuantitatif dan kaedah kualitatif, (Suter, 1998).
a. Fokus kajian
Pada asasnya kajian kuantitatif menekankan pengujian hipotesis, melihat perkaitan
antara pemboleh ubah-pemboleh ubah kajian, menerangkan fenomena dari segi
sebab dan penyebabnya serta untuk meramal sesuatu kejadian. Dalam kajian ini,
fokus kajian adalah lebih sempit, kerana pekara-pekara yang telah ditetapkan,
misalnya hipotesis kajian yang telah ditentukan terlebih dahulu. Maka fokus kajian
hanya untuk mengkaji apa yang telah menjadi hipotesis kajian sahaja. Berbeza
dengan kualitatif, di mana skop kajian agak luas dan tidak terbatas kerana ianya
meneroka pandangan responden kajian dalam mengkaji dan memahami fenomena
semasa.
c. Analisis data
Proses analisis data menggunakan kaedah statistik dan hasilnya adalah dalam
bentuk angka-angka. Di mana tujuan penganalisisan data untuk menunjukkan
perkaitan antara pemboleh ubah yang telah dibuat, sama ada ianya memberi
pengaruh antara satu sama lain atau pun tidak. Selain itu juga tujuan analisa dibuat
adalah untuk memberi penerangan, justifikasi terhadap hipotesis kajian yang telah
dibuat.
a. Rekabentuk eksperimental
Reka bentuk eksperimental merujuk kepada kerangka kerja, di mana sesuatu
ekperimen dilaksanakan serta melibatkan manipulasi pemboleh ubah bebas, (Ary,
Jacobs & Sorensen, 2010). Dalam reka bentuk eksperimental kita akan menguji
idea, prosedur atau amalan tetentu untuk menentukan sama ada ianya
mempengaruhi hasil (outcome) atau pemboleh ubah bersandar. Kajian eksperimen
ini akan digunakan untuk menguji teori, untuk membandingkan dua atau lebih
kumpulan dan juga untuk melihat perkaitan sebab (cause) dan kesan (effect)
antara pemboleh ubah yang diuji. Terdapat dua jenis rekabentuk eksperimental
iaitu reka bentuk eksperimen sebenar dan reka bentuk kuasi eksperimen.
adalah pengkaji perlu berusaha mengawal semua aspek-aspek luaran (cth: kesan
kematangan, kesan kehilangan peserta, kesan instrument kajian, kesan pengujian
dsbnya) yang berupaya mempengaruhi dan memberi kesan terhadap pemboleh
ubah bersandar (Chua Yan Piaw, 2006). Kawalan ini adalah penting bagi pengkaji
dalam membuat kesimpulan bahawa hanya pemboleh ubah bebas sahaja yang
menyebabkan kesan terhadap pemboleh ubah bersandar dan bukannya daripada
faktor-faktor lain.
Reka bentuk siri masa (Time series design) Pengkaji perlu mengukur pemboleh ubah
bersandar beberapa kali, misalnya dalam
lingkungan 5 hingga 15 kali.
Pengukuran berulang kali pada pemboleh ubah
bersandar sebelum dan selepas rawatan dapat
meningkatkan kebolehpercayaan sesuatu kajian.
kita. Gaya kepimpinan mungkin merujuk kepada gaya ‘autokratik’, ‘demokratik’ dan
‘laissez faire’ (bebas). Manakala ‘prestasi guru’ mungkin boleh diukur, berapa
banyak buku atau jurnal yang dihasilkan dalam tempoh 5 tahun. Penentuan definisi
operasional ini penting kerana ianya akan menghasilkan satu kajian deskriptif yang
mempunyai kredibiliti.
ubah-pemboleh ubah yang terlibat. Darjah perkaitan ini akan dinyatakan dalam
bentuk pekali korelasi (coefficient of correlation).
Terdapat dua jenis kajian korelasi, reka bentuk bersifat penerangan
(explanatory design) dan reka bentuk bersifat (prediction design). ‘Explanatory
design’ akan digunakan apabila kita ingin mengkaji hubung kait antara dua atau
lebih pemboleh ubah. Interpretasi data kajian adalah berdasarkan ujian statistik, di
mana keputusan ujian akan menunjukkan perubahan pada suatu pemboleh ubah
akan mempengaruhi pemboleh ubah yang lain. Manakala ‘prediction design’ boleh
di gunakan untuk meramal hasil (outcome). Sebagai contoh, bagaimana dua
pemboleh ubah berkorelasi secara positif atau sebaliknya.
iii. Kajian untuk melihat perkaitan sebab akibat (cause and effect
relationship) :Kajian ‘Ex Post Facto’
Maksud ‘ex post facto’ adalah ‘after the fact’, (McMillan, 2008). Dalam kajian ini,
pengkaji seolah-olah bekerja ke belakang semula, iaitu bersifat ‘retrospektif’, di
mana pengkaji akan mengenal pasti penyebab kepada berlakunya sesuatu pekara
atau fenomena. Pendekatan kajian adalah ianya bermula dengan kesan (effect)
dan pengkaji cuba mencari sebab (cause, reason) terjadinya sesuatu pekara atau
kejadian tersebut.
Konsep kajian ini, ianya melibatkan pemboleh ubah bersandar (merujuk
kepada kesan ‘effect’) dan pemboleh ubah tidak bersandar (merujuk kepada sebab
‘cause’) yang sudah berlaku dan tidak boleh di manipulasi. Antara contoh
pembolehubah tidak bersandar seperi umur, jantina, tahap pembelajaran ibu bapa,
sosiekonomi dan sebagainya. Sebagai contoh, perbezaan tahap sosialisasi pada
pelajar tahun 1 di sekolah. Maka penyelidik perlu melihat ke ‘belakang’ semula
untuk mengenalpasti apakah sebab (cause) yang menyebabkan pekara ini berlaku.
Pelbagai kemungkinan penyebabnya, antaranya terdapat pelajar yang pernah
belajar di tadika dan terdapat juga pelajar yang tidak mengikuti kelas tadika. Inilah
yang dikatakan ‘retrospektif’, melihat ke belakang semula.
penganalisisan data yang banyak agak mudah, kerana dibantu oleh perisian
tertentu seperti Statistical Package for the Social Sciences(SPSS). Kajian ini
kebiasaanya ianya digunakan untuk mentaksir atau menilai pandangan,
kepercayaan, sikap, perspektif sampel kajian (McMillan, 2008). Instrumen kajian
seperti soal selidik atau temu bual. Soal selidik boleh dilaksanakan pelbagai cara
seperti melalui pos, media elektonik (e-mail) atau secara bersemuka. Terdapat dua
jenis reka bentuk kajian iaitu:
Tips: Dalam proses pemilihan jenis reka bentuk kajian kuantitatif (eksperimental atau non
eksperimental), beberapa pekara perlu di pertimbangkan. Rajah di bawah boleh
digunakan sebagai panduan.
YA TIDAK
3. Kaedah pensampelan
Tujuan pensampelan dalam penyelidikan kuantitatif adalah untuk mendapatkan
sekumpulan partisipan atau sampel yang mewakili sesuatu populasi yang besar.
Terdapat dua cara pemilihan sampel kajian, iaitu secara rawak (probability) dan
bukan rawak (non probability).
a. Ujian (test)
Ujian adalah satu intrumen yang memerlukan sampel kajian menjawab satu set
soalan yang telah disediakan oleh pengkaji. Ini merupakan pengujian terhadap
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 105
TIPS: Jika kajian anda melibatkan kanak-kanak kecil, skala dalam bentuk icon
tertentu boleh digunakan bagi menarik minat kanak-kanak menjawab soalan soal
selidik anda.
c. Pemerhatian
=Sangat setuju =Setuju =Tidak pasti =Tidak setuju =Sangat tidak
d. Temu bual
Temu bual dalam kuantitatif adalah agak berbeza dengan kajian kualitatif. Bentuk
soalan temu bual dalam kuantitatif adalah secara berstruktur. Pada kebiasaannya
soalan telah ditetapkan oleh pengkaji dan struktur soalan tidak akan berubah
semasa sessi temu bual. Pada kebiasaannya, soalan akan ditanya secara lisan
dan jawapan akan di rekodkan oleh pengkaji. Tidak ada pertambahan soalan atau
pun soalan mencungkil (probing questions) seperti temu bual kajian kualitatif.
AKTIVITI 7.2
Kajian ini bertitik tolak daripada paradigma interpretivisme, iaitu sesuatu isu,
kejadian adalah satu realiti yang sangat kompleks dan untuk memahaminya hanya
boleh diperolehi daripada pandangan, suara atau luahan responden-responden
kajian. Berikut diterangkan beberapa aspek-aspek penting yang berkaitan kaedah
ini.
Pada asasnya kualitatif akan melibatkan kerja lapangan, di mana pengkaji akan
ke tempat yang dipilih bagi meneroka aspek yang ingin dikaji. Menurut McMillan
(2008), terdapat beberapa penyebab kenapa kualitatif memerlukan kerja lapangan
iaitu, untuk memerhatikan tingkah laku manusia, adalah lebih relevan dalam
keadaan atau situasi sebenar, di mana tiada sekatan, kawalan. Ini kerana keadaan
(settings) akan mempengaruhi kelakuan seseorang individu.
d. Fokus kajian
Fokus kaedah kajain kualitatif adalah untuk mengetahui bagaimana (how) dan
kenapa (why) sesuatu fenomena itu berlaku. Melalui persoalan ini (bagaimana,
kenapa), informasi terperinci akan diperolehi mengenai fenomena tersebut.
Pendekatan kualitatif tidak memfokuskan membanding bezakan antara dua pekara,
atau menghubungkaitkan antara dua pekara (pemboleh ubah), seperti yang
terdapat pada kajian kuantitatif, kerana pendekatan ini tidak berupaya memberi
maklumat terperinci terhadap sesuatu isu yang dikaji. Sebaliknya, menurut Othman
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 109
langkah yang telah di tetapkan, maka ianya tidak boleh diubah sesuka hati semasa
proses melaksanakannya.
a. Ethnografi (Ethnography)
Adalah kajian yang bertitik tolak daripada bidang antropologi. Fokus kajian oleh ahli
antropologi adalah mengenai budaya sekelompok manusia, seperti kepercayaan,
bahasa, adat perkahwinan, agama dan sebaginya. Menurut McMillan (2008),
ethnografi adalah satu kajian yang mendalam, di mana interpretasi budaya sesuatu
kelompok manusia dan maknanya hanya akan difahami apabila kita berada dalam
kelompok mereka. Pengumpulan data adalah melalui tiga kaedah utama
(pemerhatian, temu bual, analisis artifak atau dokumen).
Dalam bidang pendidikan, misalnya di sekolah pendekatan reka bentuk
ethnografi boleh digunakan untuk mengkaji isu-isu tertentu. Ini kerana sekolah juga
merupakan satu oraganisasi yang mempunyai kelompok manusia (komuniti) dan
mempunyai budaya tersendiri, (Wiersma & Jurs, 2005). Antara isu kajian yang
boleh dikaji seperti budaya kumpulan ‘punk’ di sekolah, kehidupan kumpulan
pelajar Orang Asli di universiti, hubungan etnik di universiti, kumpulan pelajar
‘transgenderism’ di universiti, aspek pentadbiran di sekolah wawasan dan pelbagai
lagi. Namun harus diingatkan bahawa, apabila kita memilih reka bentuk ini, kita
harus berada bersama-sama responden untuk satu jangka masa yang panjang
(bertahun-tahun), pengutipan data yang terperinci, agar budaya yang dikongsi oleh
kelompok ini dapat difahami secara keseluruhan.
kajian itu secara spesifik. Rajah di bawah menggambarkan konteks dan kes di
mana hanya satu unit analisis diperhatikan (bounded system) dalam kajian ini.
Secara amnya, menurut Ying (2009) terdapat 4 jenis kajian kes dan
diringkaskan pada rajah di bawah.
Jenis 1: Rekabentuk satu kes (satu unit Jenis 3: Rekabentuk pelbagai kes (satu
analisis) @ single case design (single unit analisis)@ multiple case design
unit of analysis) (single unit of analysis)
Rajah 7.5: Jenis-jenis kajian kes. (Sumber: Diubahsuai daripada Ying, 2009)
112 Unit 7 Paradigma dan Kaedah Kajian
Reka bentuk satu kes (satu unit analisis) memfokuskan satu unit analisis
sahaja secara holistik. Manakala reka bentuk satu kes (analisis beberapa unit
berkaitan) turut memfokuskan satu kes kajian sahaja, tetapi pada masa yang sama
turut mempertimbangkan beberapa unit analisis dalam kajian kes yang di kaji itu,
kerana unit-unit ini mempengaruhi antara satu sama lain. Berbeza dengan
rekabentuk pelbagai kes (satu unit analisis) di mana ia melibatkan pengumpulan
dan penganalisan data daripada beberapa kes dan kajian kes jenis ini
meningkatkan kesahan atau generalisasi dapatan kajian tersebut. Dan akhir sekali,
jenis ke 4 iaitu reka bentuk pelbagai kes (analisis beberapa unit berkaitan) masih
melibatkan pengumpulan dan penganalisisan data daripada beberapa kajian kes
dan pada masa yang sama turut mempertimbangkan beberapa unit analisis dalam
sesuatu kes yang dikaji, kerana unit-unit ini mempengaruhi antara satu sama lain.
Kajian kes jenis ke 4 ini, lebih meningkatkan kesahan kajian serta generalisasi
kajian tersebut.
Dalam bidang pendidikan pelbagai aspek boleh dikaji dengan menggunakan
reka bentuk kajian kes ini. Contoh kajian kes seperti merangkumi, kajian mengenai
seorang pelajar pintar cerdas, aspek pentadbiran di sebuah sekolah cemerlang,
hubungan pelajr di sebuah tadika dan pelbagai lagi.
Bagi kajian naratif ini, sumber bagi penulisan pada kebiasaanya diperolehi
daripada pelbagai sumber antaranya dokumen, rekod arkib atau daripda individu
itu sendiri (responden kajian), (Othman Lebar, 2009). Individu yang menjadi subjek
kajian, mungkin masih hidup atau sebaliknya. Pelaporan hasil kajian naratif, adalah
dalam bentuk penceritaan semula (restorying), iaitu melibatkan organisasi semula
informasi, proses analisis serta menyusun peristiwa hidup subjek kajian dalam
bentuk kronologi. Contoh kajian naratif yang boleh dilaksanakan dalam bidang
pendidikan seperti biografi tokoh yang banyak menyumbang dalam bidang
pendidikan, biografi mengenai kisah hidup dan kejayaan seorang pelajar Orang
Asli dan pelbagai lagi.
d. Fenomenologi (Phemenology)
Fenomenologi adalah kajian kualitatif yang memfokuskan sesuatu fenomena.
Menurut Creswell (2007), fenomenologi mempunyai konsep yang sama dengan
kajian naratif, iaitu menceritakan pengalaman hidup, namun pengalaman hidup
sekumpulan individu terhadap sesuatu fenomena atau konsep. Pada asasnya
dalam kajian fenomenologi ini, ianya akan memberi kefahaman kepada pengkaji
tentang pengalaman yang dialami oleh sekumpulan individu. Kesemua individu ini
akan mempunyai pengalaman terhadap sesuatu fenomena. Sebagai contoh, kajian
untuk melihat perasaan mangsa gempa bumi, pengalaman pesakit-pesakit kanser,
riwayat hdup sekumpulan pesakit AIDS dan sebagainya. Dalam aspek pendidikan,
antara pekara-pekara yang boleh dikaji seperti pengalaman sekumpulan pelajar
yang dibuli, pengalaman pelajar yang terpilih dalam program pertukaran pelajar,
pengalaman pelajar warganegara asing belajar di universiti Malaysia dan
sebagainya.
e. ‘Grounded Theory’
Kajian ini agak berbeza dengan yang dibincangkan di atas, kerana ianya
melibatkan penghasilan teori baru berdasarkan hasil daripada data-data kajian
yang telah dikumpulkan. Pengutipan data hanya menggunakan temu bual dan
bilangan responden adalah ramai, iaitu 50 hingga 60 orang. Ini adalah perlu bagi
menghasilkan ‘ketepuan’ (saturated) pada data kajian. Ketepuan data penting
kerana ianya akan membantu proses menghasilkan teori daripada data--data
kajian.
114 Unit 7 Paradigma dan Kaedah Kajian
AKTIVITI 7.3
Berdasarkan lima jenis reka bentuk kaedah kajian kualitatif, kenalpasti
perbezaan dan persamaan berdasarkan kriteria yang telah dibincangkan
dalam unit ini dan lengkapkan jadual di bawah. Bincang bersama rakan anda.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 115
Pensampelan Homogenus Lebih fokus, lebih ringkas dan memudahkan proses temu bual
(homogenous sampling)
Pensampelan berantai Mendapatkan responden-responden berikutnya, adalah atas
(Snowball/ chain sampling) cadangan responden yang mula sekali di pilih.
Pensampelan tipikal (Typical Memfokuskan aspek yang biasa di lihat atau dikatakan normal.
case sampling)
Pensampelan bertujuan Memilih berdasarkan sub-sub kumpulan dan ianya
berlapis.(Stratified purposeful memudahkan proses pembandingan
sampling)
Pensampelan berasaskan Pemilihan adalah berdasarkan kriteria atau ciri-ciri tertentu bagi
kriteria (Criterion sampling) memastikan kualiti dapat dicapai atau dipenuhi.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 117
Pensampelan kebetulan Menjimatkan masa, tenaga dan kewangan.
(Convenience sampling)
Pensampelan kes kritikal Maklumat hasil dapatan boleh diaplikasikan pada banyak
(Critical case sampling) keadaan ataupun kes-kes kajian yang lain.
a. Temu bual
Menurut Denzin dan Lincoln (2008), temu bual adalah perbualan yang melibatkan
proses bertanya, mendengar jawapan, di mana ianya melibatkan sekurang-
kurangnya dua individu dan proses ini dapat memberi kefahaman terhadap
sesuatu pekara. Oleh itu, sessi temu bual boleh dilaksanakan secara individu atau
secara berkumpulan (focus group). Temubual berkumpulan akan melibatkan
kumpulan kecil yang terdiri daripada beberapa individu yang dipilih dan diketuai
oleh seorang moderator. Tujuan temu bual berkumpulan ini adalah untuk meneroka
pandangan serta pengalaman individu-individu terhadap isu secara spesifik.
Menurut Krueger dan Casey (2009), setiap kumpulan pelajar (focus group) pada
kebiasaanya terdiri daripada 5 hingga 10 orang, tetapi bilangan minimumnya boleh
seramai 4 orang sahaja dan maksimumnya adalah 12 orang. Bilangan tidak boleh
terlalu ramai kerana untuk memastikan bahawa setiap pelajar berpeluang untuk
untuk memberi idea dan berkongsi pendapat, (Hancock, 2002).
Biasanya terdapat 3 jenis temu bual iaitu temu bual berstruktur, temu bual
semi berstruktur (temu bual separa berstruktur) dan temu bual tidak berstruktur,
(Othman, 2009). Temu bual berstruktur adalah di mana pengkaji menyediakan
soalan sebelum temu bual dan soalan ini adalah tetap, tidak boleh diubah,
(Lambert, 2012). Manakala, soalan-soalan dalam temu bual separa berstruktur
ditentukan terlebih dahulu, tetapi jawapan kepada soalan tersebut adalah terbuka
dan boleh diperkembangkan mengikut budi bicara penemu bual dan partisipan,
(Othman, 2009; Hancock, et al, 2009). Manakala temu bual tidak berstruktur adalah
pengkaji dan responden kajian akan meneroka isu kajian tanpa adanya
perancangan pada soalan-soalan yang akan ditanya, (Lambert, 2012).
118 Unit 7 Paradigma dan Kaedah Kajian
Selain itu, menurut Othman (2009), terdapat 3 cara merekod data temu bual,
iaitu menggunakan pita rakaman, mengambil nota semasa temu bual dan cara
ketiga dengan merekod seberapa banyak maklumat temu bual yang dapat diingat
selepas sahaja sessi temu bual tamat. Oleh itu, sebagai pengkaji kita perlu bijak
sama ada memilih untuk mengadakan temu bual secara individu atau berkumpulan
dan ianya perlu mengikut kesuaian pada masalah kajian. Selain itu, pemilihan cara
merekod data temu bual juga perlu dipertimbangkan, kerana kegagalan merekod
data temu bual, menyebabkan terjejasnya kajian kita.
b. Pemerhatian
Menurut Lichtman (2006), pemerhatian manusia dalam persekitaran semulajadi,
membantu memahami kelakuan manusia dan hubungannya dengan masyarakat
sekeliling yang kompleks. Bailey (2007) pemerhatian adalah sebagai suatu bentuk
utama bagi pengumpulan data di lapangan kajian. Sejauh mana keterlibatan
seseorang pengkaji digambarkan dalam kontinum di bawah. Sejauh mana
keterlibatan seseorang pengkaji dengan responden di lapangan kajian,
digambarkan dalam rajah kontinum di bawah.
c. Analisa dokumen
Analisa dokumen merupakan salah satu daripada kaedah yang boleh digunakan
bagi menyokong data kajian yang diperolehi melalui kaedah temu bual dan
pemerhatian. Menurut Merriam (1998), terdapat 3 jenis dokumen yang biasanya
telah tersedia untuk dianalisa oleh pengkaji dan kadangkala dokumen juga boleh
dijana oleh pengkaji semasa proses kajian dilaksanakan, iaitu seperti dinyatakan di
bawah:
i. Rekod awam, misalnya rekod bancian, rekod kelahiran, pada kebiasaannya
ianya diperoleh daripada organisasi di mana kajian dijalankan atau daripada
organisasi yang mempunyai kaitan dengan kajian.
ii. Dokumen peribadi merangkumi diari, surat, video, album foto, kalender,
buku skrap, autobiografi, log perjalanan dan sebagainya. Dokumen peribadi adalah
sumber yang boleh dipercayai, kerana ia adalah merangkumi sikap, kepercayaan,
pengalaman dan pandangan seseorang individu. Namun dokumen sebegini
bersifat subjektif kerana berkemungkinan hanya hal penting pada pandangan
penulis dokumen sahaja yang dicatat.
iii. Bahan fizikal pula adalah merujuk kepada objek seperti peralatan,
perkakasan dan sebagainya.
iv. Dokumen yang dijana oleh pengkaji adalah merangkumi gambar foto, video,
data kuantitatif daripada ujian, skor ujian dan data statistik daripada tinjauan.
Tujuan khusus dokumen yang dijana adalah untuk memahami isu kajian dengan
lebih mendalam.
Ketiga-tiga kaedah pengumpulan yang dibincangkan di atas, dinamakan
triangulasi kaedah. Pada kebiasaannya akan dilaksanakan dalam kajian kulitatif
120 Unit 7 Paradigma dan Kaedah Kajian
Tips: Untuk memulakan sesuatu kajian, seelok-eloknya dimulakan dengan mengenalpasti isu
atau masalah kajian. Kemudian barulah kaedah kajian dipilih. Pemilihan kaedah kajian sama ada
kuantitatif atau kualitatif, haruslah didasari oleh aspek-aspek yang ingin dikaji. Sebagai contoh,
jika ingin menguji hipotesis, mengkaji perkaitan (korelasi) antara pemboleh ubah, maka kajian
kuantitatif perlu digunakan. Sebaliknya jika isu kajian adalah untuk melihat pandangan terhadap
sesuatu isu secara mendalam, menghasilakn teori daripada data, maka perlulah memilih kaedah
kajian kualitatif.
RUMUSAN
PENILAIAN KENDIRI
Data
Cara pemerolehan
data
Analisis data Deduktif, Induktif, Secara
menggunakan statistik berterusan dan
melibatkan proses
pengkodan (coding
approach)
Hasil dapatan
RUJUKAN
Ary, D., Jacobs, L.C. & Sorensen, C. (2010). Introduction to Research In Education.
Belmont, Canada: Wadsworth Cengage Learning.
Baxter, P & Jack, S. (2008). Qualitative Case Study Methodology: Study Design
and Implementation for Novice Researchers. The Qualitative Report. Vol; 13
Number 4 December 2008, pp 544-559.
Bogdgan, R.C. & Biklen, S.K. (1998). Qualitative research for education: An
introduction to theory and methods. Bostan: Ally & Bacon.
Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill
Education.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five
approaches. Thousand Oak, California: Sage Publications.
Hays, D. G. & Singh, A.A. (2012). Qualitative inquiry: In clinical and educational
settings. New York: Guilford Press.
Krueger, R.A & Casey, M. A. (2009). Focus groups: Practical guide for applied
research. Thousand Oak, California: Sage Publication.
Noraini Idris. (2010). Persampelan. Dalam Noraini Idris (Ed.). Penyelidikan dalam
pendidikan.(pp. 112 – 134). Kuala Lumpur: Mc Graw Hill Malaysia.
Othman Lebar. (2009). Penyelidikan kualitatif: Pengenalan kepada teori dan metod.
Tg Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
Ying, R. K. (2009). Case study research: Design and methods. Thousand Oaks,
CA: Sage Publications.
124 Unit 7 Paradigma dan Kaedah Kajian
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 125
UNIT 8
ANALISIS DATA
HASIL PEMBELAJARAN
PETA KONSEP
Analisa data
Data Data
Kuantitatif kualitatif
Statistik
Deskriptif
Statistik
Inferensi
126 Unit 8 Analisis Data
PENGENALAN
Analisis data bergantung kepada jenis data yang diperoleh. Jika ianya data
kuantitatif, yang terdiri daripada angka, maka iannya memerlukan analisis statistik.
Manakala bagi data kualitatif, data dalam bentuk ayat-ayat dan perkataan, maka
perlu pendekatan khusus untuk menganalisis, iaitu menggunakan proses pengkodan
(coding). Berikut dibincangkan serba ringkas cara analisa data kuantitatif dan analisa
data kualitatif ini.
Bagi menganalisa data kuantitatif kita memerlukan adalah statistik. Menurut Ary,
Jacobs dan Sorensen (2010), pengkaji perlu mempunyai asas mengenai statistik
kerana, statistik diperlukan untuk menginterpretasi data dan melaporkannya pada
orang ramai. Secara amnya, analisisis statistik adalah satu tatacara, teknik dan
kaedah yang teratur dalam memahami data yang terkumpul, membuat penelitian,
meringkaskan, menjalankan penganalisaan dan memaparkan hasil dapatan dalam
bentuk yang mudah difahami kepada orang ramai. Ianya terbagi kepada dua iaitu
statistik deskriptif dan statistik inferensi seperti yang diterangkan di bawah:
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 127
Menuut Azizi Yahaya et. Al, (2007) statistik deskriptif digunakan bagi menghurai atau
membuat ringkasan pada maklumat atau data yang diperoleh bagi sesuatu populasi
atau sampel. Ianya digunakan untuk menerangkan data atau maklumat dengan cara
meringkaskan beberapa set data atau maklumat seperti markah ujian, umur, etnik,
jantina, agar ianya mudah difahami oleh orang ramai. Selain untuk menghuraikan
taburan data-data, statistik deskripif juga digunakan untuk menunjukkan hubungan
antara pemboleh ubah-pemboleh ubah (Wiersma & Jurs, 2005). Berikut diterangkan
serba ringkas kegunaan statistik ini.
Data-data yang banyak perlu dilaporkan dan statistik deskripsi boleh digunakan
untuk memaparkan serta menghuraikan data-data tersebut dalam bentuk teratur.
Misalnya melalui penggunaan taburan frekuensi (frequency distribution) dan
histogram. Histogram adalah bentuk grafik yang mempunyai frekuensi pada paksi
menegak (vertical) dan nilai data pada paksi mendatar (horizontal). Selain itu,
melalui statistik ini juga dapat memberitahu kita mengenai taburan data-data kajian,
misalnya melalui ukuran kecenderungan memusat (measures of central tendency).
Berikut merupakan contoh-contohnya.
i. Min atau purata – purata arithmetik dan didapati dengan menjumlahkan
skor-skor di dalam taburan skor dan dibahagikan dengan jumlah
bilangan skor
ii. Mod – skor yang mempunyai kekerapan terbanyak
iii. Median– skor yang membahagi dua taburan skor supaya jumlah
bilangan skor adalah sama di kedua-dua pihak. Nilai yang terletak di
tengah-tengah setelah disusun mengikut susunan tertentu.
Julat atau Sela; Julat adalah jarak antara skor terbesar dengan terkecil,
apabila data disusun dalam lingkungan tetentu (range).
a. Analisis Parameter
i. Ujian- t
Ujian-t digunakan untuk membandingkan dua min (purata) daripada dua kumpulan
data yang berbeza sahaja. Pada kebiasaannya, ujian-t ini digunakan apabila
melibatkan data kajian diukur dengan menggunakan skala ukuran sela dan skala
ukuran nisbah. Jika melibatkan lebih daripada dua, misalnya membandingkan min
(purata) tiga atau lebih kumpulan, maka ujian ANOVA perlu digunakan seperti
diterangkan di bawah.
Apabila kita ingin membandingkan min (purata) antara dua sampel, maka ujian-t
akan digunakan. Namun apabila terdapat kita ingin membandingkan lebih daripada
dua min, maka ujian ANOVA akan digunakan bagi menggantikan ujian-t. Maka
dalam ujian ANOVA ini, lebih daripada 2 kumpulan diuji secara serentak. Jika kita
ingin melihat sama ada terdapat perbezaan antara tiga atau lebih kumpulan atau
keadaan dalam eksperimen (misalnya perbezaan antara kumpulan-kumpulan
kawalan dan kumpulan rawatan). Dengan penggunaan ujian ANOVA ia akan dapat
membantu penyelidik untuk menganalisa dan membandingkan min-min bagi lebih
daripada dua kumpulan ini. Contoh lain, ANOVA ini boleh digunakan apabila kita
ingin membandingkan min (purata) markah matematik antara etnik (Melayu, India,
Cina, Orang Asli) setelah program tutorial intensif diberikan kepada kumpulan etnik-
etnik ini.
Selain itu, statistik ini juga penting dalam meramal korelasi antara dua
pemboleh ubah. Ramalan (prediction) adalah anggaran perubahan pada satu
pemboleh ubah akan memberi kesan pada satu pemboleh ubah yang lain. Misalnya
kita boleh meramal pencapaian akademik berdasarkan ujian IQ.
Secara kesimpulannya, statistik deskriptif berfungsi untuk menghuraikan dan
membuat rumusan terhadap data-data kajian. Daripada statistik ini, informasi
mengenai taburan data-data dapat diperolehi. Memandangkan terdapat pelbagai
jenis teknik statistik, namun ianya perlu dipilih berdasarkan kepada skala
pengukuran yang digunakan dan apakah fungsi teknik statistik tersebut.
Menurut Wiersma dan Jurs, (2005), analisis bukan parameter digunakan apabila
tidak ada andaian-andaian mengenai populasi yang dikaji. Ujian khi kuasa dua (Chi-
square), digunakan dalam analisis bukan parameter.
Ujian khi kuasa dua digunakan apabila terdapatnya dua kategori pemboleh ubah
yang berbeza dan pengkaji ingin melihat atau mengetahui bagaimana kategori-
kategori berbeza ini berkait antara satu sama lain. Sebagai contoh, kita ingin
mengetahui sama ada wujud perbezaan yang signifikan antara pelajar daripada taraf
sosio ekonomi (SOE) tinggi atau rendah dengan pencapaian dalam SPM. Kita
memilih sampel daripada dua populasi (SOE rendah dan tinggi), lihat pencapaian
SPM mereka. Dengan ini, staistik khi kuasa dua ini, boleh digunakan untuk
menentukan sejauhmana kekuatan hubung kait antara kedua-dua pemboleh ubah
ini.
Sebagai rumusannya, statistik inferensi dapat membuat generalisasi tentang
sesuatu populasi, melalui kajian yang dibuat terhadap sekumpulan individu (sampel)
yang telah dipilih daripada populasi sebenar. Namun, generalisasi ini hanya
bermakna, apabila individu yang dipilih benar-benar mewakili populasi sebenar.
Selain itu dalam pendidikan, statistik ini mempunyai kepentingannya. Misalnya, jika
guru ingin menggunakan sesuatu intervensi (contoh program jom ke surau) untuk
mengurangkan salah laku, maka kita perlu mempunyai bukti yang menunjukkan
intervensi itu berkesan untuk diteruskan atau sebaliknya. Maka di sinilah pentingnya
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 131
=
Pemerhati A Pemerhati B
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 133
BENTUK A
BENTUK B
masa pertama
Ketekalan Mengukur korelasi antara item yang mengukur aspek Item
dalaman (Internal yang sama.
consistency)
Pengkaji akan memberikan satu bentuk instrumen sahaja
kepada hanya satu kumpulan individu serta ianya sekali
sahaja. Apabila keputusan yang konsisten diperolehi
daripada items yang mengukur aspek yang sama, maka
ianya mempunyai ketekalan dalaman. Antara contoh cara
untuk mengukur ketekalan dalaman adalah dengan
menggunakan coefficient alpha (Cronbach Alpha), ‘split-
134 Unit 8 Analisis Data
dalaman dan kesahan luaran. Namun, menurut Wiersma dan Jurs, (2005), secara
amnya terdapat tiga kesahan yang utama dan penting iaitu seperti digambarkan
dalam jadual di bawah:
Oleh itu, bagi meningkatkan mutu serta kredibiliti kajian, maka pengkaji perlu
memilih instrumen kajian yang telah kukuh dan‘valid’. Ini kerana instrumen adalah
alat yang penting dalam mengumpul data kajian kuantitatif dan seterusnya
mempengaruhi hasil kajian tersebut. Maka amatlah perlu sebagai pengkaji baru
menggunakan instrumen kajian yang telah sedia ada, yang telah diuji kesahannya.
Walau bagaimanapun, jika, pengkaji bercadang untuk membuat instrumen kajian
yang baru, pengkaji perlu mengesahkan instrumen tersebut terlebih dahulu, sebelum
ianya digunakan untuk mengutip data kajian.
AKTIVITI 8.1
Analisis
Proses
Grounded (analisis)
pengkodan
Theory (coding process)
Rangka Analisis
(framework
analysis)
Ini merupakan fasa yang amat penting, kerana pada masa ini pengkaji perlu
membaca, menyemak, mendengar berulang-ulang kali data-data yang telah
dikumpul. Apabila pengkaji telah ‘familiar’ dengan data, pengkaji akan lebih
memahami data dengan lebih mendalam. Pada kebiasaanya, pengkaji akan
membuat sedikit ringkasan yang penting mengenai aspek-aspek penting data-data
kajian yang telah terkumpul.
Transkripsi adalah proses menukarkan rakaman temubual (dalam bentuk audio) dan
nota lapangan (field note) yang bertulis tangan kepada bentuk ‘verbatim’ (bertulis,
bertaip) agar ianya mudah dibaca, difahami. Proses transkripsi amat perlu agar
kesemua data yang telah direkodkan (data audio) dan diperhatikan (nota lapangan)
dinyatakan dalam bentuk lebih teratur, agar membantu pengkaji mendapat
gambaran menyeluruh mengenai isu kajian. Jika pengkaji secara terus menganalisa
data kajian daripda nota lapangan atau rakaman temu bual, besar kemungkinan
akan adanya bias, di mana pengkaji akan cenderung memilih dan memasukkan
138 Unit 8 Analisis Data
Selepas transkripsi kesemua data telah siap, pengkaji perlu menyusunnya dengan
teratur (mengorganisasi) agar memudahkan pengkaji merujuk serta mencari data-
data tersebut apabila di perlukan. Pada fasa ini akan melibatkan menukar nama
responden kajian yang ramai kepada nama samaran (pseudoname). Penukaran
nama ini adalah perlu, kerana ianya adalah salah satu etika kajian, iaitu kerahsiaan
butiran sebenar responden. Sebagai contoh, jika terdapat 7 orang guru sekolah telah
di temu bual, maka setiap seorang perlu di beri nama samaran atau pengkaji boleh
menggunakan kod singkatan (contoh: G1 untuk mewakili pertama, G2, G3,....G7
mewakili guru yang terakhir). Pemilihan sama ada untuk menggunakan nama
samaran atau kod singkatan bergantung pada anda, asalkan anda mengingatnya.
seperti NUD IST, NVivo dan AtlasTi. Perisian ini akan memudahkan pengendalian
data yang banyak serta proses pengkodan.
Kod-kod baru akan terus terhasil apabila adanya data-data yang tidak
menepati kod yang telah sedia ada. Pada kebiasaanya apabila pengkaji membaca
berulang-ulang kali transkripsi, akan wujud kod baru, pertukaran serta perubahan
pada kod. Maka, proses pengkodan data kajian memerlukan masa yang lama, sikap
yang teliti dan pemikiran analitikal.
Fasa 5: Analisis
Peringkat ini adalah melibatkan proses untuk membina tema. Terdapat dua
pendekatan iaitu seperti di bawah:
Grounded Theory – Pendekatan induktif.
Melalui pendekatan ini, kesemua tema-tema adalah berasal atau terbentuk daripada
data-data kajian (temu bual, nota lapangan, dokumen berkaitan). Melalui
pendekatan induktif ini, pengkaji cuba untuk mencari makna, penerangan atau cuba
membentuk satu teori yang cuba menggambarkan perkaitan aspek-aspek penting
dalam isu kajian.
Rangka analisis (Framework analysis)- Pendekatan deduktif
beberapa kali. Ini memerlukan pengkaji untuk bekerja ‘back’ dan ‘forth’, (Othman
Lebar, 2009; (Creswell, 2007). Ini bermakna, dalam proses penganalisa data
kualitatif, pengkaji akan melakukan penyemakan kod-kod berulang kali, walaupun
kod itu telah siap dibina.
AKTIVITI 8.2
pengkaji dan ‘another coder’ dilakukan dengan melihat persetujuan bersama dengan
menggunakan formula dalam rajah di bawah. Menurut Noriah Mohd Ishak et. al
(2010) penyelidik boleh menilai kebolehpercayaan sesuatu kajian kes dengan
menentukan nilai penentuan darjah persetujuan pengekodan yang dilakukan oleh
penyelidik dengan pengkodan yang dilakukan oleh pakar dalam bidang penyelidikan.
Miles & Huberman (1994), proses menyemak kod bukan hanya membantu dalam
memberi makna atau definisi yang tepat pada data-data mentah kajian, malah ianya
satu cara yang baik untuk menyemak kebolehpercayaan. Rajah berikut
menunjukkan formula pengiraannya.
____________________________________________________________
Rajah 8.2: Formula pengiraan kebolehpercayaan pada kod kajian. (Sumber: Miles &
Huberman (1994).
Menurut Miles dan Huberman, (1994) jika persetujuan antara kita sebagai pengkaji
dan peyemak kod (another coder) adalah melebihi 0.70 (≥ 70 %), maka pengkodan
pada data kajian di terima atau disahkan.
Apabila pengkaji berada lama di tempat kajian, membuatkan dia lebih rapat dan
memahami budaya, isu kajian dengan terperinci. Namun, berada dengan lamanya di
tempat kajian tidak mencukupi, seandainya tidak disertakan dengan kekerapan
memerhati responden dan berinteraksi bersama mereka. Jika masa yang lama dan
lebih kerap bersama responden, maka ‘rapport’ atau hubungan yang baik akan
terbentuk antara responden dan pengkaji. Apabila hubungan baik telah terbina,
maka lebih senang untuk responden meluahkan pandangan, perasaan terhadap isu
kajian.
2. Triangulasi (triangulation)
c. Triangulasi pada teori, di mana lebih daripada satu teori digunakan dalam
menjalankan kajian.
Fungsi rakan (peer) adalah membaca, meniliti dan membuat komen yang analitis
tentang aspek seperti meodologi, analisa serta interpretasi kajian yang kita jalankan.
Rakan ini akan memastikan kita jujur dalam menjalankan kajian.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 143
Ini merupakan cara yang terpenting untuk meningkatkan kredibiliti kajian. Pengkaji
akan membawa data yang telah di analisis dan di interpretasikan untuk disemak oleh
responden kajian. Sebagai contoh, setelah selesai proses transkripsi data temu bual,
tema-tema atau kod tertentu akan dibina oleh pengkaji. Maka, responden akan
menyemak kod yang telah dibuat pada transkripsi temu bual ini. Pada masa ini,
responden akan membuat refleksi terhadap data yang telah diinterpretasi oleh
pengkaji.
Penerangan dan deskripsi yang memdalam tentang aspek kajian, tempat kajian,
responden kajian akan menyebakan kajian kita bersifat telus, tanpa ada
penyembunyian data-data kajian.
Individu yang mempunyai kepakaran (auditor) akan memeriksa laporan kajian yang
telah terhasil. Individu ini adalah seseorang yang tidak mempunyai perkaitan atau
terlibat dengan kajian yang kita jalankan. Antara aspek yang akan disemak oleh
auditor ini adalah adakah rumusan dan interpretasi hasil kajian disokong oleh data-
data kajian yang ada.
Semasa proses analisa data berjalan, pengkaji akan cuba mengurangkan andaian
awal kajian. Pada masa ini, pengkaji akan menyemak dan hanya memfokuskan
aspek penting kajian serta cuba mengeluarkan aspek atau pekara-pekara tidak
penting.
Sebagai rumusan, memandangkan analisa data kualitatif berbentuk
perkataan dan banyak melibatkan refleksi pengkaji, kadangkala laporan hasil kajian
sukar untuk dipercayai serta dipersoalkan. Maka adalah perlu bagi pengkaji untuk
menjalankan beberapa teknik di atas bagi mendapatkan kesahan (validity) dan
kebolehpercayaan (reliability) kajian.
RUMUSAN
Daripada perbincangan unit ini, dapat memberi gambaran kepada kita terdapat
pendekatan yang berbeza dalam menganalisa data kajian kuantitatif dan data kajian
kualitatif. Perbezaan ini wujud kerana bentuk-bentuk data kajian kuantitatif berbeza,
iaitu dalam bentuk angka, manakala bentuk data kajian kualitatif adalah dalam
bentuk ayat-ayat dan perkataan. Pendekatan analisa yang diguna pakai perlulah
bersesuaian dengan jenis data, bagi memastikan keputusan yang tepat diperolehi
serta menjawab segala objektif kajian. Selain itu bagi meningkatkan kredibiliti kajian,
maka ianya perlulah mempunyai kesahan (validity) dan kebolehpercayaan
(reliability). Maka, diharap melalui pembacaan unit ini, ianya dapat memberi
kefahaman terhadap perbezaan aspek kesahan (validity) dan kebolehpercayaan
(relialibilty) bagi kajian kuantitatif dan kualitatif.
PENILAIAN KENDIRI
RUJUKAN
Ary, D., Jacobs, L.C. & Sorensen, C. (2010). Introduction to Research in Education.
Belmont, Canada; Wadsworth Cengage Learning.
Berg, B. L. (2009). Qualitative research methods for the social sciences. Boston:
Pearson Education.
Chua Yan Piaw. (2006). Kaedah penyelidikan. Kuala Lumpur: Mc Graw Hill
Education.
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five
approaches. Thousand Oak, California: Sage Publications.
Lim Chap Sam & Chee Kim Mang. (2010). Kesahan dan kebolehpercayaan dalam
pendidikan. Dalam Noraini Idris. (Ed.). Penyelidikan dalam pendidikan. (pp
163 – 178). Kuala Lumpur: Mc Graw Hill. Malaysia.
Noriah Mohd Ishak, Siti Fatimah Mohd Yassin, Mohd Izham Mohd Hamzah & Siti
Rahaya Ariffin (2010). Kajian kes. Dalam Noraini Idris. (Ed.). Penyelidikan
dalam pendidikan. (pp. 345 – 371). Kuala Lumpur: Mc Graw Hill Malaysia.
Othman Lebar. (2009). Penyelidikan kualitatif: Pengenalan kepada teori dan metod.
Tg Malim: Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
UNIT 9
DAPATAN KAJIAN DAN PERBINCANGAN
HASIL PEMBELAJARAN
PETA KONSEP
Ringkasan Kajian
Profil Responden
Perbincangan
Dapatan Kajian
Dapatan Kajian
Perbincangan
Dapatan Kajian
Cadangan Kajian
Lanjut
148 Unit 9 Dapatan Kajian Dan Perbincangan
PENGENALAN
Unit ini akan memberi tumpuan, bagaimana penyelidik perlu menjelaskan proses
menganalisis data dan mempamirkan hasil analisis data. Seterusnya unit ini juga
menjelaskan bagaimana data boleh dipersembahkan sama ada dalam bentuk
jadual, rajah atau gambar supaya dapat meringkaskan hasil analisis yang
diperoleh. Selain dari itu, unit ini juga akan memberi contoh bagaimana hasil
analisis dinterpertasi berdasarkan konteks kajian dan seterusnya membuat
kesimpulan berdasarkan persoalan kajian. Sub topik yang diwujudkan dalam unit
ini adalah mengikut inti pati objektif dan soalan kajian yang telah ditetapkan.
HASIL KAJIAN
Pembaca ingin tahu apakah jenis data yang diperoleh dan bagaimana proses
analisis data tersebut dilakukan. Justeru dalam pelaporan, keputusan analisis yang
telah diperoleh perlu diterangkan secara sistematik, jelas dan teratur.Ertinya,
penyelidik perlu melaporkan dapatan analisis yang mudah seperti nilai min,
kekerapan atau peratus. Setelah itu penyelidik boleh melaporkan pula dapatan
analisis yang lebih kompleks seperti kolerasi atau ANOVA dan sebagainya.
Pembaca perlu faham apa yang penyelidik tuliskan atau ingin sampaikan.
Sekiranya perlu, penyelidik boleh mempersembahkan data yang diperoleh dengan
menggunakan jadual atau graf. Perlu diingat bahawa jadual atau graf hanyalah
untuk memudahkan sesuatu penerangan, namun begitu ia perlu diterangkan
secara penulisan supaya pembaca tidak membuat interpretasi berdasarkan
pendapat mereka sendiri.
a. Profil Responden
Bahagian pertama ialah profil responden atau profil demografi. Responden kajian
adalah subjek yang terlibat secara langsung dalam kajian, seperti mereka yang
menjawab soal selidik, ditemu bual, mereka yang diperhatikan, atau mereka yang
menjawab soalan ujian. Profil responden akan memaparkan maklumat yang
berkaitan responden yang dikaji seperti jantina, umur, tahap pendidikan,
pengalaman mengajar, pengalaman menggunakan Internet dan sebagainya.
Maklumat berkaitan dengan demografi ini penting kepada pembaca, kerana
kadang kala pembaca ingin mengetahui status berkaitan dengan kekerapan atau
mungkin peratus berkaitan dengan sampel yang diselidiki. Selain itu penyelidik juga
boleh menggunakan maklumat demografi ini,sebagai data untuk menyokong
perbincangan penyelidik dalam laporan berkaitan isu yang dikaji termasuk implikasi
kajian. Maklumat profil responden ini boleh dibentangkan sama ada secara huraian
teks, jadual, graf atau gabungan kedua-duanya. Contoh profil responden dapat
ditunjukkan dalam contoh 1 (Rajah 9.1)
Contoh 1
Jadual 1.1 : Profil Guru
Daripada jumlah keseluruhan sampel, seramai 546 orang (79.9%) adalah guru perempuan dan
110 orang (20.1%) adalah guru lelaki. Daripada segi komposisi umur didapati seramai 89 orang
(16.3%) guru adalah berumur antara 20 hingga 30 tahun, seramai 258 orang (47.3%) guru
berumur antara 30 hingga 39 tahun dan seramai 199 orang (36.4%) guru berumur lebih daripada
40 tahun. Daripada segi tahap pendidikan pula seramai 238 orang (43.6%) adalah daripada kategori
siswazah dan seramai 308 orang (56.4%) adalah guru daripada kategori bukan siswazah. Daripada
segi pengalaman menggunakan Internet pula, majoriti guru berpengalaman menggunakan Internet
antara 5 hingga 10 tahun iaitu seramai 230 orang (42.1%), ini diikuti guru yang berpengalaman 10
tahun ke atas iaitu seramai 201 orang (36.8%) dan kumpulan yang terakhir iaitu seramai 115 orang
guru (21.1%) hanya berpengalaman menggunakan Internet kurang daripada 5 tahun. Selain itu
majoriti guru iaitu 430 orang (78.8%) mempunyai akses Internet di rumah dan hanya 116 orang guru
(21.2%) tidak memiliki akses Internet di rumah.
b. Dapatan Kajian
Bahagian kedua pula melaporkan dapatan kajian yang menjawab persoalan kajian
yang telah ditetapkan dalam Bab 1. Persoalan kajian biasanya inginkan jawapan
yang berkaitan dengan tahap, hubungan, menentukan perbezaan atau mencari
sumbangan faktor pemboleh ubah terhadap isu yang dikaji. Persembahan dapatan
kajian mestilah ditulis mengikut urutan atau susunan soalan kajian yang ditetapkan
dalam Bab1. Dalam bahagian ini, dapatan kajian perlu dilaporkan secara objektif
dan diperjelaskan dengan bantuan penggunaan jadual atau graf. Perwakilan ini
bertujuan untuk memudahkan pembaca memahami analisis data dan dapatan
kajian yang akan penyelidik ketengahkan nanti. Data yang penyelidik analisis
boleh dilaporkan dalam pelbagai bentuk.
Dalam kajian kuantitatif, khususnya bagi ujian analisis deskriptif, data boleh
dilaporkan dalam bentuk kekerapan, peratus, min dan sisihan piawai. Misalnya
dalam contoh 2 iaitu dalam Rajah 9.2 menunjukkan dapatan bagi soalan
kajianyang ingin menentukan tahap penggunaan EduwebTV. Oleh yang demikian
data dianalisis bagi mendapatkan nilai min, peratus dan frekuensi.
Contoh 2
Apakah tahap penggunaan EduwebTV dalam kalangan guru sekolah menengah di Selangor?
Tahap penggunaan sebenar EduwebTV diukur mengikut min yang diperoleh bagi setiap guru
berdasarkan intepretasi skor min pada jadual 3.1 (ada dalam bab 3). Interpretasi min dibahagikan
kepada tiga tahap iaitu tinggi, sederhana dan rendah. Jadual 4.1 menunjukkan frekuensi, peratusan
dan tahap penggunaan sebenar inovasi EduwebTV dalam P&P dalam kalangan guru.
Jadual 4.1 Frekuensi dan peratusan skor min penggunaan sebenar EduwebTV
Nilai min Frekuensi Peratus Tahap
< 2.34 294 53.8 Rendah
2.34-3.66 212 38.9 Sederhana
>3.66 40 7.3 Tinggi
Berdasarkan jadual 4.1, didapati seramai 40 guru yang memperoleh skor min penggunaan sebenar
yang tinggi. Ini bererti hanya 7.3% guru kerap menggunakan EduwebTV dalam P&P dengan purata
melebihi empat kali sebulan. Seramai 212 orang guru pula mendapat min penggunaan sebenar yang
sederhana. Ini bererti 38.9% guru kadang-kadang menggunakan EduwebTV dalam PdP dengan
purata tiga hingga empat kali sebulan. Sebaliknya majoriti guru atau 294 orang memperoleh min
penggunaan sebenar kurang daripada 2.34. Ini bermaksud 53.8% guru jarang menggunakan
EduwebTV dalam PdP atau purata penggunan kurang daripada dua kali sebulan.
Contoh 3
Penggunaan EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah
Berdasarkan rajah di atas, didapati seramai 40 guru yang memperoleh skor min penggunaan
sebenar yang tinggi. Ini bererti hanya 7.3% guru kerap menggunakan EduwebTV dalam PdP
dengan purata melebihi empat kali sebulan. Seramai 212 orang guru pula mendapat min
penggunaan sebenar yang sederhana. Ini bererti 38.9% guru kadang-kadang menggunakan
EduwebTV dalam P&P dengan purata tiga hingga empat kali sebulan. Sebaliknya majoriti
guru atau 294 orang memperoleh min penggunaan sebenar kurang daripada 2.34. Ini
bermaksud 53.8% guru jarang menggunakan EduwebTV dalam PdP atau purata penggunan
kurang daripada dua kali sebulan.
Rajah 9.3: Graf Tahap Penggunaan EduwebTV Dalam Kalangan Guru Sekolah
Rendah
Analisis inferensi digunakan bagi menjawab persoalan kajian yang bertujuan untuk
menentukan sama ada kemungkinan wujud hubungan antara dua pemboleh ubah
yang dikaji. Misalnya, penyelidik ingin mengkaji hubungan antara sikap terhadap
EduwebTV dengan keinginan untuk mengguna EduwebTV dalam kalangan guru.
Maka analisis korelasi Pearson (r) digunakan untuk menjawab hipotesis nul
kajianyang telah penyelidik tetapkan dan dinyatakan dalam Bab 1. Nilai pekali
152 Unit 9 Dapatan Kajian Dan Perbincangan
korelasi yang peroleh dari analisis tersebut perlu dibandingkan dengan nilai
pekalikorelasi yang telah ditetapkan dalam Bab 3. Berdasarkan perbandingan
tersebut penyelidik boleh menginterpertasikan jawapan dari soalan kajian.
Jawapan tersebut akan menghuraikan:
Nilai pekali korelasi berada dalam julat -1 hingga +1. Sekiranya nilai pekali
korelasi diperoleh adalah positif, itu bermaksud dua pemboleh ubah tersebut
mempunyai hubungan terus. Contohnya analisis hubungan antara kemahiran ICT
guru dengan kekerapan penggunaan komputer, hasil analisis menunjukan nilai
korelasi (r) nya ialah 6.88.
Ini bermaksud arah hubungan kedua-dua pemboleh ubah itu adalah positif, dan
boleh dihuraikan sebagai, semakin tinggi kemahiran guru dalam penggunaan
komputer, semakin kerap guru guna komputer. Nilai pekali korelasi dalam unit
negatif pula bermaksud kedua-dua pemboleh ubah tersebut mempunyai hubungan
songsang.
Contoh 4a
Soalan kajian
Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara sikap dengan keinginan mengguna dalam
penerimaan EduwebTV
Hipotesis Kajan :
Ho 1 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara sikap dengan keinginan mengguna dalam
penerimaan EduwebTV
Bagi menentukan hubungan antara aspek yang dikaji dalam penerimaan EduwebTV iaitu sikap
dengan keinginan mengguna EduwebTV, kekuatan hubungan antara aspek ini diinterpertasi
mengikut nilai kolerasi sebagaimana pada jadual 3.2. (dalam bab 3).
Jadual 4.3 menunjukkan analisis korelasi antara sikap dengan keinginan mengguna EduwebTV.
.
Jadual 4.3 Korelasi Pearson (r) antara sikap dengan keinginan mengguna EduwebTV
Berdasarkan jadual 4.31 keputusan analisis korelasi ini menunjukkan wujudnya hubungan positif
yang teguh dan signifikan antara sikap dengan keinginan mengguna dalam penerimaan
EduwebTV. Nilai korelasi ini adalah r(300)0.675, p= 0.00 (p<0.01). Menurut Cohen (1988), nilai r
tersebut menunjukkan wujudnya korelasi positif yang teguh antara sikap dengan keinginan
mengguna EduwebTV. Sehubungan itu, hipotesis nol Ho1 didapati tidak benar dan ditolak. Ini
menunjukan tahap keinginan guru untuk meggunakan EduwebTV ada hubunganya dengan sikap
guru tersebut
Bagi kajian kualitatif pula, data boleh dilaporkan dalam bentuk rumusan pernyataan
yang telah disintesiskan daripada dokumen lain seperti nota lapangan, data temu
duga, hasil temu bual atau data pemerhatian yang diperoleh daripada responden
kajian. Dalam konteks ini, penyelidik memerlukan satu pemahamanbagaimana
untuk menarik makna, dari sebuah petikan perbualan, catatan atau gambar
sehingga penyelidik dapat membina jawapan kepada persoalan kajian. Oleh yang
154 Unit 9 Dapatan Kajian Dan Perbincangan
(a) proses mereduksi data melibatkan kerja memilih, memfokus, memudah dan
menyaring apa yang terdapat dalam data kualitatif yang telah
ditranskripsikan. Proses ini dilakukan dari awal data dikumpulkan sehingga
kesemua data selesai dikumpulkan bagi tujuan menyusun semula data,
menggugurkan bahagian yang tidak menyumbang kepada kajian dan
membuat kesimpulan. Proses reduksi data juga melibatkan aktiviti membuat
ringkasan, mengekod, mencungkil tema dan membuat pengelompokan
(kategori). Secara jelas proses reduksi bertujuan membantu pengkaji untuk
memastikan data-data yang relevan dan berkaitan bagi menjawab persoalan
kajian.
(b) memaparkan data yang melibatkan pelbagai bentuk seperti naratif, graf,
rajah pokok dan carta (Miles & Huberman 1994). Paparan data yang sering
digunakan dalam kajian adalah bentuk naratif. Pengkaji boleh memaparkan
data mengikut kesesuaian dengan persoalan kajian.
(c) Analisis terakhir melibatkan aspek membuat kesimpulan dan verifikasi data.
Pada peringkat ini, proses member checking, peer checking atau trangulasi
merupakan proses yang kritikal bagi memastikan data diverifikasi bagi
mengukuhkan data bagi menjawab persoalan kajian kelak.
Data yang dikumpulkan daripada temu bual disusun secara sistematik. Penyelidik
mula mengesan pola tertentu tentang jawapan-jawapan responden. Pola ini
dijadikan sebagai panduan untuk menyusun dan menganalisis data. Daripada pola
jawapan responden, pengkaji boleh menyusun data-data dalam jadual. Bagi
memudahkan pengkaji menulis dapatan kajian, dicadangkan maklumat yang
diperoleh melalui pengumpulan data kualitatif, diletakkan dalam bentuk jadual
berikut dan dihantar kepada pakar penilai bagi tujuan mendapatkan kesahan tema
item temu bual/pemerhatian oleh pakar penilai seperti contoh 5 (rajah 9.5)
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 155
Contoh 5
Soalan kajian
Bagaimanakah guru membina efikasi kendiri komputer (keyakinan untuk guna komputer)
dalam mengaplikasikan penggunaan EduwebTV dalam pengajaran bilik darjah?
Contoh jadual persetujuan pengekodan item-item temu bual guru oleh pakar penilai
Bil Tema Idea Utama Informan Unit analisis
1 Bantuan rakan Bantuan GPM/ G1 Kadang-kadang kalau saya tanya
Penyelaras guru media, dia terus ajar
bestari G1/P1L33
Daripada data temubual dalam kajian ini mendapati bahawa tahap efikasi kendiri komputer guru
terhadap EduwebTV boleh ditingkatkan. Antara perkara yang dikenal pasti dapat meningkatkan
keyakinan mereka untuk menggunakan EduwebTV ialah (a) pendedahan yang bermakna, (b)
bantuan dari rakan yang mahir teknologi (c) Program EduwebTV hampir sama dengan program lain
terdahulu (d) Pengalaman guna internet dirumah. Kesemua reaksi tersebut menyumbang kepada
terbinanya hubungan berkesan yang secara tidak langsung menjana pembinaan efikasi kendiri
komputer guru (rajah 9.6)
Meningkatkan efikasi
kendiri untuk guna
EduwebTV Bantuan dari rakan
Pendedahan yang
bermakna
Program EduwebTV
Pengalaman guna hamper sama dengan
internet dirumah program lain terdahulu.
Contoh 7
Bagi meneroka bagaimana guru membina efikasi kendiri komputer dalam mengaplikasi penggunaan
EduwebTVRajah 9.6Model
dalam Meningkatkan
pengajaran di bilikEfikasi
darjahKendiri Komputer
diperjelas melalui analisis temu bual yang telah
dijalankan terhadap empat orang guru (G1, G2, G3, G4). Dalam temu bual ini, guru yang ditemu bual
menjelaskan bahawa peranan rakan sekerja merupakan bantuan terbaik yang sering mereka
dapatkan bagi membina keyakinan mereka menggunakan EduwebTV dalam menghasilkan
pengajaran sebagaimana yang diluahkan oleh guru yang ditemu bual seperti berikut:
Kadang-kadang kalau saya tanya guru media, dia terus ajar (G1/P1L33)
Susah sikit nak minta tolong cikgu tu...kena buat appoinment la, tunggu lepas sekolah lah,
Malas nak minta tolong dia. (G4/P4L28-P4L32)
Namun begitu, tidak semua guru mendapat bantuan daripada guru penyelaras bestari atau
guru yang berkaitan dengan pengurusan ict seperti guru penyelaras bestari atau guru ICT. Hal ini
jelas melalui temu bual dengan G4:
Cikgu Azam tu ajar Sejarah, tapi dia terrorbab ICT ni... (G4/P4L50-P4L50)
Selain daripada itu, pengalaman guru menggunakan Internet turut mempengaruhi penggunaan guru
menggunakan EduwebTV seperti G1, G2 dan G3:
AKTIVITI 9.1
1. Bincangkan kepentingan penggunaan jadual atau graf dalam pelaporan
dapatan kajian.
2. Jelaskan perbezaan analisis deskriptif dengan analisis inferensi.
Bahagian ini merupakan bahagian terakhir dalam bab penulisan pelaporan kajian
penyelidikan. Bahagian perbincangan dan implikasi dalam pelaporan biasanya
ditulis dalam Bab 5. Bahagian ini akan memberi tumpuan kepada perbincangan
terhadap hasil dapatan kajian dari pelaporan yang telah dibuat dalam bab analisis
data (Bab4). Dalam bahagian ini, cara penulisan penyelidik perlu memberi
gambaran yang jelas dan menyeluruh tentang hasil kajian serta implikasi kajian
tersebut kepada konteks sebenar kajian. Pengkaji juga perlu menghubungkait hasil
dapatan kajian dengan tinjauan literatur. Berikut adalah sub topik yang perlu ada
dalam bahagian rumusan dan perbincangan .
Pengenalan
Dalam topik kecil ini penyelidik perlu memaklumkan kepada pembaca tentang
ringkasan kandungan yang ada dalam Bab 5 secara keseluruhan. Gaya penulisan
bagi topik kecil ini ditunjukkan dalam contoh 8a dan contoh 8b (Rajah 9.8).
158 Unit 9 Dapatan Kajian Dan Perbincangan
Contoh 8a
Bab ini memberi tumpuan kepada perbincangan hasil kajian dalam Bab 4. Bagi memberikan
gambaran yang jelas dan menyeluruh. Perbincangan dalam bab ini dibahagikan kepada enam
bahagian iaitu rumusan kajian, perbincangan hasil dapatan kajian, implikasi kajian, kesimpulan,
sumbangan kajian, cadangan kajian lanjutan dan penutup.
Contoh 8b
Bab ini membentangkan rumusan bagi dapatan keseluruhan kajian iaitu penggunaan Internet di
sekolah rendah luar bandar.Perbincangan meliputi enam bahagian iaitu ringkasan kajian,
perbincangan dapatan, implikasi, sumbangan, cadangan dan cadangan kajian
lanjutan.Perbincangan kajian mengupas hasil analisis deskriptif dan inferensi serta
temubual.Implikasi kajian dilihat daripada implikasi teoritikal dan implikasi praktikal. Pengkaji juga
mengusulkan sumbangan dan cadangan terhadap penggunaan Internet dan intergrasi dalam
pengajaran.
Ringkasan Kajian
Pada bahagian ini penyelidik perlu mengimbau kembali perjalanan proses kajian
yang telah dilaksanakan. Tuliskan ringkasan setiap proses dalam menjalankan
kajian. Ringkasan kajian juga perlu menyentuh semua sub topik dalam kelima-lima
bab tersebut. Ini termasuk objektif kajian, reka bentuk kajian, sampel kajian, alat
kajian, kaedah pengutipan data, kaedah menganalisis data, dapatan kajian dan
implikasi kajian. Ringkasan kajian akan membantu pembaca atau penilai faham
secarakeseluruhan perjalanan kajian termasuk dapatan kajian yang diperoleh.
Harus diingat bahawa penyelidik perlu membuat kesimpulan tentang fakta daripada
dapatan kajian serta merumuskan fakta daripada dapatan kajian, bukannya
menyenaraikan fakta itu semula. Contoh penulisan bagi topik perbincangan
ditunjukkan dalam contoh 9 (Rajah 9.9)
Contoh 9
Perbincangan
Dapatan kajian mendapati guru pernah menerima pendedahan tentang EduwebTV, namun begitu
kajian ini mendapati guru kurang mengaplikasikan penggunaan EduwebTV dalam P&P. Hal ini jelas
apabila didapati, sebanyak 29.9% daripada guru yang dikaji tidak pernah menggunakan
menggunakan EduwebTV secara dalam talian (online) dalam pengajaran, 30.0% guru pula, tidak
pernah melibatkan pelajar untuk “hands-on” EduwebTV semasa aktiviti pembelajaran dalam bilik
darjah dan sebanyak 23.6% guru tidak pernah menggunakan bahan-bahan daripada EduwebTV,
walaupun sebagai bahan set induksi di awal pengajaran. Hal ini disebabkan oleh guru kurang
kemahiran mengintegrasikan bahan ICT dalam PdP. Berdasarkan demografi guru yang dikaji, didapati
66.5% guru kurang mahir melaksanakan pengajaran dengan menggunakan peralatan teknologi
seperti komputer dan Internet. Dapatan kajian ini selaras dengan dapatan Willians et al. (2000),
Cuban et al. (2001), Ashinida et al. (2004) dan Mona danNorAzila (2007) yang mendapati, guru
sekolah masih kurang mahir dalam mengintegrasikan bahan ICT, mereka bentuk pengajaran, memilih
dan menggunakan bahan-bahan daripada perisian kursus pendidikan walaupun kebanyakan guru ini
telah menyertai kursus ICT.
Dalam topik kecil ini, penyelidik perlu menyenaraikan semua dapatan dalam kajian
yang telah dianalisis dalam urutan yang selari dengan persoalan kajian.
Kesimpulan ini penting kerana ada sesetengah pembaca hanya ingin mengetahui
hasil keputusan bagi setiap persoalan kajian tanpa perlu membaca keseluruhan
laporan kajian. Oleh yang demikian penyelidik hanya perlu menyenaraikan setiap
dapatan yang berdasarkan persoalan kajian. Penyelidik tidak perlu menghuraikan
secara perbincangan bagi setiap dapatan. Kesimpulan dapatan kajian disediakan
sepertimana contoh 10 (rajah 9.10)
Contoh 10
Implikasi kajian merupakan kesan atau natijah yang diperoleh daripada sesuatu
aktiviti yang dijalankan.Dalam topik kecil ini penyelidik perlu membincangkan
apakah implikasi dapatan kajian terhadap amalan pendidikan termasuk dalam
proses pengajaran dan pembelajaran. Implikasi ini dibuat berasaskan kepada
dapatan kajian yang dilaksanakan sahaja supaya ia memberikan gambaran
keseluruhan hasil dapatan kajian. Implikasi bagi dapatan kajian lain tidak boleh
dibuat. Implikasi boleh dibuat dari dua sudut iaitu implikasi teoritikal dan implikasi
praktikal.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 161
Contoh 11
Berdasarkan aspek kesediaaan guru sumber menerima EduwebTV lebih awal berbanding rakan
yang lain, kajian mendapati guru sumber menerima EduwebTV lebih awal berbanding rakan yang
lain, kajian mendapati guru tidak menerima tidak menerima inovasi EduwebTV pada suatu masa
yang sama. Sebanyak 2.5% guru sumber adalah penerima kategori Inovator, 39.0% guru sumber
menerima EduvebTV lebih awal berbanding rakan yang lain, kajian mendapati guru tidak
menerima adalah Penerima Awal,56.4% adalah penerima Majoriti Awal, dan hanya 2.1% guru
sumber menerima EduwebTV lebih awal berbanding rakan yang lain, kajian mendapati guru tidak
menerima adalah penerima dalam kategori Majoriti Lewat. Ini bererti apabila sesuatu inovasi
diperkenalkan di sekolah, guru sumber menerima EduwebTV lebih awal berbanding rakan yang
lain, kajian mendapati guru tidak menerima mengambil tempoh masa yang berbeza untuk
membuat keputusan mengguna EduwebTV. Justeru dapatan ini menyokong apa yang dihuraikan
dalam teori penyebaran inovasi (Rogers 1995; 2003) iaitu tidak semua individu dalam sesuatu
sistem sosial mengadaptasi sesuatu inovasi pada suatu masa yang sama dan ciri keperibadian
individu iaitu keinovatifan menjadi penentu utama sejauh mana kesanggupan seseorang untuk
menerima sesuatu inovasi lebih awal daripada individu lain.
Contoh 12
Dalam konteks penyebaran inovasi di sekolah peranan guru perpustakaan media dilihat begitu
penting untuk membantu melaksanakan penyebaran inovasi EduwebTV di sekolah. Namun begitu
dapatan kajian mendapati hanya 31.6% guru perpustakaan media mempunyai keyakinan tinggi
boleh menyebar dan memberi galakkan kepada guru di sekolah untuk mengguna inovasi
EduwebTV dalam P&P. Namun begitu hanya 27.3% GPM yang berkeyakinan tinggi boleh
mempromosikan cara menggunakan inovasi EduwebTV untuk P&P secara atas talian. Peratusan
yang kurang membanggakan ini boleh memberi kesan kepada kadar resapan penyebaran inovasi
EduwebTV kepada guru dan pelajar di sekolah. Akibatnya EduwebTV akan lewat diketahui umum,
kurang dipromosi dan akhirnya kurang dibudayakan penggunaannya. Sebenarnya, apabila guru lain
di sekolah yang mula sedar tentang kebergunaan inovasi EduwebTV ini, mereka mula merasa ingin
tahu tentang inovasi EduwebTV.
Contoh 13
Kajian tinjauan ini bertujuan mengukur tahap penerimaan EduwebTV daripada aspek persepsi guru
terhadap kebergunaan dan kesenangan mengguna dalam kalangan guru di sekolah menengah di
negeri Perak
1. Adalah dicadangkan dalam kajian akan datang satu kajian penerimaan EduwebTV ini perlu
dijalankan secara menyeluruh melibatkan guru sekolah menengah dan guru sekolah rendah
di negeri-negeri dalam zon timur iaitu negeri Kelantan, Terengganu dan Pahang.
2. Adalah dicadangkan dalam kajian seterusnya, kajian penerimaan EduwebTV perlu dilihat
amalan penggunanya dalam pengajaran dan pembelajaran, justeru stu kajian kualitatif boleh
lakukan bagi mendapatkan tinjauan yang telah dijalankan ini bertujuan mengukur tahap
penerimaan EduwebTV daripada aspek persepsi guru terhadap kebergunaan dan
kesenangan mengguna dalam kalangan guru di sekolah menengah di negeri Perak.
AKTIVITI 9.2
1. Berdasarkan kajian yang anda telah jalankan, senaraikan tiga cadangan
kajian lanjutan yang sesuai bagi meneruskan kesinambungan bidang yang
dikaji tetapi dalam aspek yang berbeza .
2. Huraikan bagaimana implikasi dapatan kajian anda terhadap amalan di guru
sekolah
RUMUSAN
Unit ini memberi gambaran yang menyeluruh tentang penulisan dapatan kajian dan
perbincangan.
1. Hasil kajian boleh dibahagikan kepada dua bahagian iaitu profil responden
dan dapatan kajian.
2. Dalam pelaporan, keputusan analisis yang telah dilakukan perlu diterangkan
secara sistematik, jelas dan teratur.
3. Data boleh dipersembahkan dalam bentuk jadual, rajah dan gambar bagi
meringkaskan hasil analisis.
4. Kesimpulan kajian boleh dibuat berdasarkan persoalan dan objektif
penyelidikan
5. Perbincangan terhadap kesimpulan kajian boleh dibuat berbantukan
maklumat daripada literatur
6. Perbincangan hasil kajian perlu menerangkan bagaimana dapatan kajian itu
memberi implikasi kepada pihak-pihak yang terlibat seperti pihak sekolah,
guru atau KPM.
Penyelidik seharusnya telah berasa lega apabila telah tiba ke peringkat menulis
perbincangan dan implikasi kajian, kerana kajian penyelidik telah hampir tamat.
Tetapi awas pada bab inilah yang selalunya pembaca ingin dibaca terlebih dahulu.
Secara tidak langsung penilaian sangat bergantung kepada kejelasan bagaimana
penyelidik berhujah dalam mempertahankan atau menjelaskan sesuatu yang
menarik yang diperoleh daripada kajiannya. Justeru dalam penulisan penyelidik
perlu menonjolkan perkaitan antara pemboleh ubah terutamanya bagi data yang
mempunyai nilai signifikan. Jelaskan kenapa dan bagaimana hasil yang diperoleh
itu sama atau berbeza dengan kajian lalu yang lain. Penyelidik boleh merujuk Bab
2 untuk mendapatkan persamaan atau perbezaan tersebut. Penyelidik perlu beri
164 Unit 9 Dapatan Kajian Dan Perbincangan
komen kepada hasil setiap dapatan. Usulkan persoalan dari aspek sampel yang
mewakili keseluruhan masyarakat sebenar, bagaimana ia dikatakan adil atau tidak
bias, dan bagaimana kemungkinan jika keputusan lain yang diperoleh. Usulkan
juga kaitan tujuan ilmu baru yang diperoleh dari sudut kepentingan akademik dan
cadangan kajian masa hadapan.
PENILAIAN KENDIRI
RUJUKAN
Ahmad Mahdzan Ayob. (2002). Kaedah Penyelidikan Sosio Ekonomi (2nd ed). Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences (2nd ed). New
York: Academic Press.
Jackson S.L. (2006). Research Methods and Statistics: A Critical Thinking Approach. Edisi
ke-2.Belmont, CA: Thomson Wadsworth.
Wiersma,W. & Jurs, S. (2005). Research Methods in Education: An Introduction (8th ed).
Boston: Allyn and Bacon.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 165
UNIT 10
MENGHASILKAN PROPOSAL PENYELIDIKAN
HASIL PEMBELAJARAN
Di akhir unit ini, anda diharap dapat:
1. Menyatakan maksud proposal penyelidikan.
2. Menghuraikan komponen yang perlu ada dalam proposal
penyelidikan
3. Menghasilkan satu proposal penyelidikan lengkap bermula dengan
pernyataan masalah, objektif kajian, persoalan kajian, kerangka
konseptual kajian, limitasi kajian, literatur kajian dan metodologi
kajian.
PETA KONSEP
PENGENALAN
Unit ini, akan memberikan panduan dan cadangan kepada pembaca khususnya
penyelidik baru dalam menyediakan proposal penyelidikan.
TAJUK PENYELIDIKAN
Tajuk penyelidikan mestilah pendek, jelas dan deskriptif. Tajuk yang dipilih mesti
berkaitan dengan perkara yang hendak diselidik dan dapat mengemukakan idea
kepada pembaca tentang pemboleh ubah yang diselidik. Dua aspek penting yang
perlu dipertimbangkan semasa memilih dan menetapkan tajuk kajian. Pertama
pertimbangkan bidangan penyelidikan dan kedua lebih fokus kepada skop kecil
dalam bidang tersebut.
Penyelidik boleh mendapatkan isu yang menarik untuk membina tajuk melalui
dapatan atau persoalan dalam artikel jurnal, kertas kerja atau isu yang timbul dalam
media. Antara cara yang terbaik ialah penyelidik perlu menentukan bidang yang
diminati sepanjang pengajian dan mencari isu-isu dalam bidang yang diminati. Oleh
yang demikian fikirkanlah tajuk yang berinformatif tentang penyelidikan supaya
pembaca akan tertarik untuk mengetahui tentang penyelidikan berkenaan. Sebagai
contoh, bidang besar “Penggunaan Teknologi Dalam Pendidikan” dan domain yang
ingin dikaji ialah “ penerimaan”. Contoh tajuk kajian ditunjukkan dalam contoh 1
(Rajah 10.1).
Contoh 1
1. Kesediaan penerimaan EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah di
Negeri Selangor
2. Tahap kemahiran penggunaan komputer dalam pembelajaran kalangan murid
tahun lima.
3. Penggunaan e-bahan dalam pembelajaran dalam kalangan pelajar tahun empat.
4. Tahap penerimaan Frog VLE dalam kalangan guru sekolah rendah.
BAB 1: PENDAHULUAN
Pengenalan
Contoh 2:
Kesediaan penerimaan EduwebTV dalam pengajaran dan pembelajaran dalam kalangan guru
sekolah rendah
Pengenalan
Kemajuan penggunaan media elektronik dalam pengajaran dan pembelajaran boleh menjadikan
persekitaran pembelajaran di sekolah lebih canggih, futuristik dan sesuai dengan perubahan era
teknologi maklumat. Bagi merangsang budaya pengajaran menggunakan ICT, Kementerian
Pelajaran Malaysia (KPM) telah melaksanakan pelbagai inovasi teknologi yang bertujuan untuk
memantapkan operasi pembangunan pendidikan di Malaysia secara sistematik dan seragam. KPM
telah mengorak selangkah lagi ke hadapan lagi dengan menyiarkan TV Pendidikan melalui
Internet. Inovasi teknologi yang baru diperkenalkan ini dikenali sebagai EduwebTV. Inovasi ini
diwujudkan bagi membantu menyelesaikan masalah capaian sumber dan mengurangkan jurang
digital yang wujud dalam kalangan murid dan guru terutamanya di sekolah luar bandar dan
pedalaman (KPM 2008). Setiap projek inovasi yang dilaksanakan di sekolah seperti Projek
Sekolah Bestari, SchoolNet, penggunaan perisian kursus pendidikan dan Pusat Akses Sekolah
telah dirancang dengan baik di samping mempunyai matlamat serta objektif yang tersendiri ke
arah kesejahteraan pendidikan. Namun begitu, hal yang sebaliknya berlaku. Kadar tempoh
penerimaan sesuatu inovasi itu, didapati kerap kali mengambil satu tempoh masa yang agak
panjang untuk dibudayakan dalam PdP (Yusof & Razmah 2006; Paridon 2008; Noraini 2009).
Dalam bahagian ini penyelidik perlu mengemukakan latar belakang yang berkaitan
dengan permasalahan penyelidikan. Dalam menghuraikan latar belakang kajian,
penyelidik perlu memasukkan pemboleh ubah yang digunakan dalam kajian tersebut
serta menyatakan objektif kajian yang ingin dicapai secara keseluruhan. Contoh latar
belakang kajian ditunjukkan dalam contoh 3 (Rajah 10.3).
Contoh 3
Latar belakang kajian
Penyiaran EduwebTV (Educational web television) yang beroperasi secara maya ini telah dapat
mengatasi beberapa masalah yang dihadapi oleh TV Pendidikan (TVP) terestrial. Antaranya
masalah pelarasan jadual waktu mengajar dengan waktu siaran dan kemahiran membina bahan
digital (Akma Nurashikin et al. 2011). Penyiaran TVP melalui web mempunyai kelebihan berikut; (a)
program dapat diakses dari mana juga lokasi pada bila-bila masa oleh sesiapa sahaja yang
mempunyai sambungan Internet, (b) kemudahan ICT sedia ada di sekolah dan institusi pendidikan
yang lain dapat dioptimumkan, (c) pengguna boleh muat turun dan mengulangi program yang ada
sehingga mereka faham kandungannya. Sungguhpun inovasi EduwebTV ini banyak menyediakan
pelbagai pilihan cara penggunaan yang boleh menguntungkan guru, namun begitu, hanya guru
yang kreatif sahaja dapat melihat berguna bahan video yang ada dalam EduwebTV secara positif.
Bahan video yang disediakan ini boleh dijadikan sebagai bahan sokongan yang bersesuaian dalam
PdP, misalnya bahan untuk set induksi, bahan pengukuhan atau bahan pengayaan pembelajaran.
Bagi guru yang kreatif, mereka akan memuat turun bahan lebih awal agar mereka tidak
menghadapi masalah kekangan masa semasa mengintegrasikan EduwebTV dalam PdP mereka.
Berdasarkan kebaikan-kebaikan inovasi yang telah dinyatakan, maka amat wajar inovasi
EduwebTV dimanafaatkan guru dalam membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Atribut
inovasi yang membawa kelebihan secara bandingan, kesesuaian bahan keperluan pengajaran
pada masa kini, dijangka mudah kepada inovasi ini diterima oleh guru
Pernyataan Masalah
Kesulitan atau kebuntuan dalam persekitaran pendidikan yang dikenal pasti itu akan
menggerakkan penyelidik, untuk memecahkannya bagi mendapatkan jawapan
kepada semua persoalan siapa atau apa, mengapa, bagaimana dan bila. Justeru
dalam menghuraikan permasalahan kajian, perkara berikut perlu diperjelaskan;
Antara lain yang perlu dipertimbangkan dalam menentukan masalah kajian ialah;
Jika masalah itu baru, maka pastikan nilai tambah ilmu perlu diberikan
penekanan dalam menjalankan penyelidikan.
Pastikan masalah yang dipilih tidak terlalu kecil, ini mengelakkan berlaku
halangan dalam membuat perbincangan secara ilmiah dan mengurangkan
maksud penyelidikan yang hendak dicapai.
Pastikan masalah tidak terlalu besar, kerana penyelidik perlu mengambil kira
faktor batasan masa dan kos perbelanjaan. Ini juga mengelakkan dari
terjerumus dalam kajian berbentuk umum.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 173
Contoh 4
Permasalahan Kajian
Berdasarkan laporan BTP (2010), semenjak EduwebTV mula dilaksanakan pada Ogos 2008,
didapati sebanyak 82,832 orang pengguna telah berdaftar dalam portal EduwebTV. Namun begitu,
hanya sebanyak 7,1058 buah video yang pernah di muat turun oleh pengguna, antara 2008 hingga
2010. Turut dilaporkan juga sepanjang tempoh lima bulan pertama iaitu Januari hingga Mei pada
tahun 2010 hanya 474 buah video yang dimuat turun oleh pengguna. Jumlah muat turun video
yang sedikit ini jika dibandingkan dengan bilangan guru di sekolah memberi petanda awal bahawa
ada kelesuan penerimaan inovasi EduwebTV dalam kalangan guru di sekolah. Kajian Siti Salbiah
et al. (2010), Johari dan Nor Hafiza Azne (2010), Akma Nurashikin et al. (2011) dan Shamsuddin
(2011) mendapati, tahap kesediaan guru menggunakan EduwebTV adalah rendah, walaupun
didapati guru mempunyai sikap yang positif terhadap penerimaan EduwebTV. Ini menggambarkan
sebahagian daripada tanda-tanda awal kelesuan penerimaan inovasi EduwebTV di sekolah
termasuk penggunaan inovasi tersebut dalam PdP mereka. Persoalannya adakah guru-guru
disekolah merasakan penggunaan EduwebTV itu sukar untuk guna, atau adakah EduwebTV tidak
dapat memenuhi keperluan guru atau guru kurang bersedia mencuba sesuatu teknologi baru dalam
PdP.
Objektif Kajian
Tujuan objektif kajian ialah untuk memberitahu mengapa kajian ini dibuat dan
matlamat yang hendak dicapai. Ini bermakna, objektif kajian mestilah berakar
umbikan dengan permasalahan kajian yang dibincangkan. Objektif kajian juga
hendaklah menjelaskan halatuju kajian dan perkara-perkara yang diharap akan
dapat dicapai di akhir kajian nanti. Oleh yang demikian objektif yang ditetapkan
haruslah mampu dicapai dan pencapaiannya itu sewajarnya boleh diukur seperti ;
Objektif yang jelas akan dapat memandu penyelidik memilih reka bentuk kajian,
bahan sokongan kajian dan seterusnya boleh menghasilkan bab penulisan yang
berstruktur. Contoh objektif kajian ditunjukkan dalam contoh 5 (Rajah 10.5).
Contoh 5
Objektif Kajian
1. Mengenal pasti tahap penerimaan EduwebTV dari aspek persepsi mudah guna dan
persepsi berguna dalam kalangan guru sekolah rendah.
2. Mengenal pasti tahap penerimaan EduwebTV dari aspek sikap, keinginan mengguna
dan penggunaan sebenar dalam kalangan guru sekolah rendah.
3. Menentukan hubungan antara persepsi mudah guna dengan keinginan mengguna
EduwebTV, dalam kalangan guru sekolah rendah.
Persoalan kajian
Daripada objektif kajian, penyelidik perlu bina persoalan kajian. Persoalan kajian ini
akan menjawab kepada objektif kajian yang telah ditetapkan. Soalan kajian perlu
jelas, berfokus dan selari dengan objektif kajian. Selain itu, soalan yang dibina harus
mampu untuk dijawab dalam soal selidik. Contoh persoalan kajian ditunjukkan dalam
contoh 6 (Rajah 10.6).
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 175
Contoh 6
Persoalan kajian
i. Apakah tahap penerimaan inovasi EduwebTV daripada aspek persepsi mudah guna
dalam kalangan guru sekolah rendah?
ii. Apakah tahap penerimaan inovasi EduwebTV daripada aspek penggunaan sebenar
dalam kalangan guru sekolah rendah?
iii. Adakah terdapat hubungan di antara persepsi mudah guna dengan keinginan
mengguna EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah?
iv. Adakah terdapat perbezaan yang signifikan bagi min penerimaan EduwebTV dalam
kalangan guru berdasarkan jantina?
Hipotesis Kajian
Hipotesis adalah satu penyataan yang dibuat tentang sesuatu fenomena yang
diselidiki dalam bentuk ramalan tentang hubungkait antara dua atau lebih pemboleh
ubah yang dijangka mempunyai kaitan (Noraini 2010). Hipotesis juga adalah
andaian penyelidik tentang hasil kajian berdasarkan objektif. Ia merupakan satu
pernyataan sementara, tentang hubungan antara unsur yang dikaji atau tentang cara
penyelesaian bagi sesuatu masalah. Hipotesis perlu dibentuk berdasarkan teori atau
dapatan lalu. Penyataan hipotesis bersifat sama ada positif atau negatif. Hipotesis
yang mempunyai penyataan berbentuk negatif dikenali sebagai hipotesis Nul.
Contoh 7
Hipotesis kajian
Ho1 Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara persepsi mudah guna dengan
keinginan mengguna EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah
Adakah terdapat perbezaan yang signifikan bagi min penerimaan EduwebTV dalam
kalangan guru berdasarkan jantina?
Ho1 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan bagi min penerimaan EduwebTV dalam
kalangan guru berdasarkan jantina
Kerangka Konseptual
Kerangka konseptual kajian adalah satu bentuk kerangka atau gambar rajah yang
menerangkan secara ringkas bentuk kajian, hala tuju kajian, format kajian, peringkat-
peringkat atau fasa-fasa dalam sesuatu kajian yang akan dijalankan. Ia juga
merupakan satu model konseptual tentang urutan logikal perhubungan antara
pemboleh ubah-pemboleh ubah yang dikenal pasti penting dan berkaitan dengan
masalah kajian. Kerangka konseptual penting kerana ia menjadi panduan kepada
kajian akan dilaksanakan. Bagaimana membina kerangka konseptual kajian?
i. Rujuk kepada permasalahan kajian serta teori atau model yang telah
penyelidik pilih untuk mendasari kajian.
ii. Kenal pasti semua pemboleh ubah utama yang terlibat dalam kajian.
iii. Berpandukan teori atau model dan kajian lepas, bentukkan perkaitan atau
hubungan di antara satu pemboleh ubah dengan pemboleh ubah lain yang
terlibat.
iv. Tentukan arah perkaitan atau hubungan yang dikenal pasti wujud di antara
pemboleh ubah.
v. Kesemua hubungan antara pemboleh ubah tersebut dinyatakan dalam bentuk
rajah.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 177
Contoh kerangka konseptual kajian ditunjukkan dalam contoh 8a (Rajah 10.8a) dan
contoh huraian kerangka konseptual kajian ditunjukkan dalam contoh 8b (Rajah
10.8b).
Contoh 8a
Kerangka konseptual kajian
Contoh 8b
Kerangka konseptual kajian
Salah satu model yang boleh menjelaskan penerimaan individu terhadap teknologi baru ialah Model
Penerimaan Teknologi (Technology Acceptance Model -TAM) yang diketengahkan oleh Davis
(1989). Aspek penerimaan dalam model ini diukur melalui lima aspek utama iaitu persepsi berguna,
persepsi mudah guna, sikap, keinginan mengguna dan penggunaan sebenar. Justeru dalam kajian
ini penyelidik cuba melihat kekuatan hubungan kedua-dua persepsi dalam model penerimaan
teknologi iaitu persepsi berguna dan persepsi mudah guna dengan sikap terhadap EduwebTV dan
keinginan mengguna inovasi EduwebTV. Penyelidik juga cuba untuk melihat sama ada terdapat
perbezaan penerimaan inovasi EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah berdasarkan
jantina, pengalaman menggunakan Internet dan kemahiran menggunakan internet.
.
Kepentingan Kajian
Dalam bahagian ini penyelidik perlu meyakinkan pembaca sejauh mana hasil kajian
itu nanti boleh memberi implikasi terhadap amalan, teori, praktis, pembentukan polisi
pendidikan dan kaedah atau kerja-kerja penyelidikan pada masa akan datang.
Penyelidik juga perlu meyakinkan pembaca bagaimana kajian yang akan dilakukan
178 Unit 10 Menghasilkan Proposal Penyelidikan
ini boleh memberi sumbangan kepada pihak yang terlibat dengan bidang pendidikan
seperti sekolah atau Kementerian Pendidikan Malaysia. Contoh kepentingan kajian
ditunjukkan dalam contoh 9 (Rajah 10.9). Persoalan berikut boleh membantu dalam
menghujahkan kepentingan penyelidikan yang ingin dijalankan:
Contoh 9
Kepentingan kajian
Peranan guru perpustakaan media (GPM) kini, bukan hanya sekadar perlu mengetahui setiap
inovasi EduwebTV tetapi GPM perlu menjadi pengguna awal dan menguasai pengetahuan
tentang inovasi EduwebTV yang dilaksanakan di sekolah. Beberapa persoalan timbul berkaitan
dengan kesediaan menerima dan menggunakan inovasi teknologi khususnya inovasi EduwebTV
dalam kalangan guru. Apakah cirri demografi yang boleh di manipulasi supaya kesediaan
penerimaan dalam kalangan GPM boleh ditingkatkan? .Justeru kajian ini amat penting dan perlu
dilaksanakan. Hasil kajian ini boleh menyumbangkan maklumat berkaitan GPM dan perananya
sebagai agen perubahan kepada Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) dan Bahagian Teknologi
Pendidikan Negeri (BTPN) dalam pemilihan calon GPM. Selain itu hasil kajian ini boleh dijadikan
rujukan dan panduan kepada yang terlibat secara langsung dan tidak langsung seperti pihak
sekolah, JPN, BTPN, Institut Pendidikan Guru (IPG) dan Institut Pendidikan Tinggi Awam (IPTA)
untuk merancang program atau kursus yang bertujuan untuk membina atau meningkatkan tahap
Limitasi kajian
Limitasi kajian bermaksud skop kajian yang akan dijalankan. Penjelasan ini penting
bagi memastikan penilai dapat memahami sempadan kajian yang dilakukan. Ini
bermakna penyelidik perlu menjelaskan batasan atau limitasi dalam kajian seperti
sampel kajian, batasan lokasi kajian, tempoh kajian, bidang kajian, limitasi tempat,
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 179
skop metodologi kajian dan sebagainya supaya bidang kajian supaya tidak terlalu
luas. Ini akan memudahkan penyelidik meneliti proses penyelidikan mengikut skop.
Selain itu, dengan adanya kenyataan skop kajian ini tidak menimbulkan persoalan
kepada pembaca atau mengelakkan penilai dari mempersoalkan apa sahaja yang
menurut pandangan mereka relevan dengan kajian. Contoh limitasi kajian
ditunjukkan dalam contoh 10 (Rajah 10.10).
Contoh 10
Limitasi Kajian
Kajian ini hanya difokuskan kepada masalah penerimaan EduwebTV dalam kalangan guru sekolah
rendah sahaja dan tidak melibatkan guru sekolah menengah dan juga pelajar. Kajian ini pula akan
dijalankan di negeri Selangor sahaja. Kajian tidak melibatkan negeri lain di Malaysia. Manakala guru
yang akan terlibat adalah guru yang mengajar tahap satu sahaja.
Definisi Operasional
Contoh 11
Definisi operasional
i. Penerimaan
Berdasarkan Mayer (1992) penerimaan ditakrifkan sebagai satu proses peresapan maklumat, dengan
berkesudahan untuk membuat satu pilihan yang rasional sama ada untuk menggunakan atau tidak
sesuatu sistem itu. Dalam kajian ini penerimaan merujuk kepada kesanggupan guru menggunakan
EduwebTV secara sukarela dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran mereka.
Menurut Davis (1989), persepsi mudah guna, merujuk kepada tahap di mana seseorang percaya
bahawa menggunakan satu sistem tertentu itu mudah untuk diguna. Dalam kajian ini persepsi mudah
guna merujuk kepada kepercayaan guru bahawa EduwebTV itu mudah diguna dan bebas daripada
masalah besar jika menggunakanya.
AKTIVITI 10.1
1. Apakah kepentingan menyediakan proposal penyelidikan?
2. Berdasarkan idea penyelidikan yang ingin anda laksanakan, huraikan permasalahan
kajian anda.
Literatur kajian merupakan satu sorotan kajian yang menjadi rangka kepada kajian.
Ia merupakan salah satu bahagian yang penting dalam penulisan kajian. Dalam
penyediaan proposal penyelidikan, penulisan literatur perlu ditulis secara ringkas
tetapi menyeluruh. Pendekatan ini bagi mengatasi beberapa kemungkinan. Pertama,
ada berkemungkinan bahawa kajian sebenar tidak dapat dilaksanakan seperti mana
yang dicadangkan dalam proposal penyelidikan. Kedua, ada berkemungkinan juga
penyelidik tidak dapat mengutip sebahagian data yang diperlukan.Ini bermakna
terdapat beberapa persoalan kajian yang tidak terjawab. Manakala yang ketiga pula,
ada berkemungkinan juga penyelidik dapat mengutip data tambahan, maka
penyelidik perlu menjawab beberapa persoalan tambahan dalam kajian tersebut. Ini
bererti setiap keputusan yang berlaku, akan mendorong penyelidik untuk meneliti
semula kandungan literatur yang telah sediakan, samaada ia telah mencakupi setiap
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 181
pemboleh ubah yang dikaji, atau perlu dikurangkan sebahagian daripadanya atau
sebaliknya perlu ditambahkan lagi literatur yang sedia ada.
Antara aspek yang perlu ada dalam Bab 2 ialah pengenalan, teori yang berkaitan,
kajian-kajian lepas dan maklumat tambahan berkaitan dengan pemboleh ubah yang
digunakan. Namun begitu untuk mempersembahkan kandungannya, penyelidik
haruslah memastikan maklumat ;
Pengenalan
Dalam topik kecil ini penyelidik perlu membuat satu sinopsis berkaitan apa yang
penyelidik tuliskan dalam Bab 2. Biasanya penyelidik akan menulis kenyataan yang
berkait dengan isi penting yang dibincangkan agar penilai boleh mendapat
gambaran awal secara keseluruhan dan seterusnya berminat untuk mengetahui
aspek-aspek yang dibincangkan. Contoh pengenalan dalam Bab 2 ditunjukkan
dalam contoh 12 (Rajah 10.12).
182 Unit 10 Menghasilkan Proposal Penyelidikan
Contoh 12
Kajian tentang penerimaan inovasi kini semakin berkembang dan mendapat perhatian luas
pelbagai pihak terutama dalam bidang pemasaran, pengurusan, pentadbiran organisasi dan tidak
kurang pentingnya dalam bidang pendidikan. Kepentingannya dalam menjayakan matlamat
pendidikan menjadikan kesediaan menerima dan mengguna inovasi teknologi
komputer dalam pengajaran sebagai kualiti teras yang perlu dimiliki oleh setiap guru. Sehubungan
itu kajian ini memberikan tumpuan khusus untuk melihat kesediaan terhadap penerimaan dan
penggunaan inovasi EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah di sekolah-sekolah
Malaysia.
Dalam bahagian ini penyelidik perlu memaparkan fakta atau model, atau teori atau
konsep secara bersepadu dengan idea penyelidikan. Teori berperanan sebagai asas
yang dapat membentuk kerangka kerja dalam kajian. Teori juga dapat digunakan
bagi menjelaskan sesuatu perkara dan menjangkakan sesuatu perkara yang baru.
Contoh perbincangan teori dalam Bab 2 ditunjukkan dalam contoh 13 (Rajah 10.13).
Contoh 13
Teori penyebaran inovasi oleh Rogers (1995) mempunyai hubungan yang kuat dengan
penyebaran inovasi teknologi dalam pendidikan. Apabila sesebuah komuniti masyarakat
menerima sesuatu inovasi, maka perlulah ada medium pengantara atau saluran untuk
menyalurkan inovasi tersebut dengan lebih berkesan kepada ahli lain dalam masyarakat. Oleh
itu, teori ini secara umumnya menekankan kepada proses penyebaran maklumat setelah
berlakunya inovasi. Dalam konteks kajian ini, inovasi teknologi merujuk kepada pelaksanaan
EduwebTV sebagai media dan sumber dalam membantu proses PdP. Melalui teori
Penyebaran Inovasi, kita dapat menerangkan mengapa sebahagian inovasi berjaya
disebarkan dan diadaptasi, manakala sebahagiannya mengalami kegagalan. Menurut Rogers
(1995) proses penyebaran melibatkan tiga pihak utama iaitu (a) inovasi itu sendiri, (b) individu
yang mengetahui tentang inovasi tersebut, dan (c) individu yang belum mengetahui tentang
inovasi tersebut. Oleh yang demikian teori penyebaran inovasi (Rogers 1995), amat sesuai
untuk digunakan dalam kajian ini khususnya bagi melihat seawal mana guru bersedia
menerima dan mengguna inovasi EduwebTV.
i. Metodologi kajian.
ii. Populasi dan sampel kajian.
iii. Instrumen atau alat kajian serta prosedur kajian yang digunakan.
iv. Teknik pengumpulan data.
v. Tatacara menganalisis data.
vi. Hasil kajian dan penemuan baru.
AKTIVITI 10.2
Pilih teori yang bersesuaian dengan kajian anda dan huraikan mengapa
teori tersebut dikatakan sesuai untuk mendasari bidang kajian anda?
BAB 3 METODOLOGI
Dalam topik kecil ini, penyelidik perlu membincangkan pemboleh ubah yang terlibat
dalam penyelidikan dan bagaimana pemboleh ubah tersebut akan diukur. Penyelidik
perlu menjelaskan bagaimana reka bentuk kajian itu dipilih, sama ada dengan
merujuk kepada soalan penyelidikan, pengetahuan yang diperoleh berdasarkan
bacaan-bacaan yang berkaitan, atau metodologi kajian-kajian lepas. Penyelidik juga
perlu menjustifikasikan mengapa, reka bentuk itu dipilih. Penyelidik harus
meyakinkan penilai bahawa reka bentuk yang dipilih tersebut adalah yang paling
sesuai dengan memberikan sokongan hujah daripada penulis lain. Penulisan reka
bentuk kajian ditunjukkan dalam contoh 14 (Rajah 10.14).
Contoh 14
Reka bentuk kajian
Dalam kajian penerimaan EduwebTV ini penyelidik memilih reka bentuk kajian tinjauan berbentuk
kuantitatif. Melalui reka bentuk kajian ini penyelidik akan dapat mengumpul maklumat secara
langsung daripada responden berkaitan dengan perasaan motivasi, sikap, kepercayaan, tingkah
laku dan lain-lain maklumat yang berkaitan dengan sekumpulan orang iaitu guru. Justeru
rekabentuk ini didapati bersesuaian dengan tujuan kajian ini iaitu mengkaji kesediaan penerimaan
guru yang mencakupi pemboleh ubah, pengetahuan, sikap dan kemahiran dalam kalangan guru
serta saling perkaitannya antara pemboleh ubah tersebut dengan penerimaan EduwebTV. Reka
bentuk kaedah tinjauan ini dipilih kerana kajian ini lebih bersifat laporan kendiri (self-report) yang
menghendaki guru menilai perasaan, kekuatan serta kekurangan diri secara introspektif (Jackson
2006). Menurut Wiersma (2000) pula, kaedah tinjauan amat bersesuaian untuk membincangkan
beberapa aspek termasuk peristiwa atau fenomena, pembahagian dan perhubungan dalam
pemboleh ubah pendidikan. Dengan itu pengkaji juga dapat mengumpulkan data berhubung
dengan fenomena yang tidak dapat diperhatikan secara langsung (Noraini 2010) yang melibatkan
ramai ahli iaitu guru di Malaysia. Pemerolehan dapatan dalam kajian ini, boleh menggambarkan
kesediaan guru menerima inovasi EduwebTV yang baru dilaksanakan di sekolah oleh Kementerian
Pelajaran Malaysia.
Pensampelan
Contoh 15a
Sampel kajian
Dalam kajian ini populasi mampu tadbir adalah zon-zon yang berada di Semenanjung Malaysia
iaitu Zon Barat. Kajian ini tidak dapat dijalankan di Zon Sabah, Zon Utara, Zon Selatan, Zon
Timur dan Zon Sarawak disebabkan kekangan kewangan dan masa. Seterusnya teknik
persempelan rawak berkelompok melalui cabutan, digunakan bagi menentukan negeri-negeri
yang mewakili zon barat. Teknik persempelan rawak berkelompok ini digunakan bagi
mempertimbangkan sampel kajian adalah bertaburan di merata tempat (Creswell 2008; Mohd
Majid 2005; Noraini 2010). Selain itu teknik ini dapat menjimatkan masa serta mengurangkan
pelbagai masalah. Pengkaji telah membuat pemilihan negeri daripada kelompok zon dengan
cabutan fishbowl. Sebanyak dua kali cabutan negeri digunakan bagi memilih negeri-negeri yang
mewakili zon barat. Melalui teknik persampelan tersebut, dua buah negeri yang terpilih bagi
mewakili zon barat ialah Negeri Selangor dan Negeri Perak.
Contoh 15b
Jadual 3.1 Bilangan sampel kajian
Negeri Bil. Sek. Ren . Bil. Guru SK. Bil. Sampel guru SK.
Pengumpulan Data.
Dalam topik kecil ini, penyelidik perlu menyatakan apakah jenis data yang akan
dikumpulkan dalam penyelidikan yang akan dijalankan. Seterusnya penyelidik
menentukan jenis instrumen yang akan digunakan untuk mengutip data dalam
kajianitu nanti. Antara instrumen yang dipilih misalnya penggunaan soal selidik,
senarai semak pemerhatian, protokol temu bual atau analisis dokumen. Penyelidik
perlu menjelaskan semua yang berkaitan dengan instrumen yang dipilih dalam
penulisan proposal, antaranya;
a. Soal selidik
alat ukur yang paling praktikal. Soal selidik sesuai digunakan untuk mengukur
pendapat, sikap atau pengetahuan. Justeru dalam proses penyediaan proposal
penyelidikan, penyelidik perlu menjelaskan berkaitan dengan soal selidik yang akan
digunakan dalam kajian sebenar nanti. Penyelidik perlu menjelaskan kepada
pembaca atau penilai dari mana soal selidik itu diperoleh, sama ada;
Contoh 16
Dalam kajian ini instrumen penerimaan EduwebTV dibina berdasarkan adaptasi beberapa instrumen
yang digunakan oleh Venkatesh et al. (2003), Gong et al.(2004) dan Hu et al. (2003). Penyelidik
mengekalkan lima variabel utama berdasarkan kepada model TAM yang dibina iaitu aspek persepsi
berguna, persepsi mudah guna, sikap terhadap teknologi, keinginan mengguna dan penggunaan
sebenar. Kesemua item-item yang mewakili aspek kebergunaan, kesenangan mengguna, sikap dan
keinginan mengguna diukur menggunakan skala pemeringkatan iaitu skala likert 5 point; daripada 1 =
Sangat Tidak Setuju, 2 = Tidak Setuju, 3 = Kurang Setuju, 4 = Setuju, hingga ke 5 = Sangat Setuju
b. Temu bual
Contoh 17
1. Adakah anda pernah mendengar EduwebTV?
2. Di sekolah siapakah yang memperkenalkan EduwebTV kepada anda?
3. Adakah anda suka meneroka kandungan dalam EduwebTV? Mengapa?
4. Bagaimanakah anda menggunakan EduwebTV semasa pengajaran anda dalam bilik
darjah?
c. Pemerhatian
Kadang kala sesuatu fenomena yang ingin dikaji itu sukar untuk diterjemahkan
melalui soal jawab. Kaedah pemerhatian adalah sesuai untuk merekodkan tingkah
laku serta merakamkan keadaan sebenar apa yang sedang berlaku. Justeru jika
penyelidik bercadang untuk menggunakan kaedah ini, prosedur pemerhatian perlu
jelaskan dalam proposal seperti bagaimana penyelidik merekodkan pemerhatian,
sama ada mengambil nota, pemantauan, merakam peristiwa atau perlakuan. Dalam
proposal perlu dijelaskan semua yang berkaitan dengan prosedur pemerhatian
termasuk jenis mod pemerhatian dan subjek atau aktiviti yang difokuskan semasa
pemerhatian.
190 Unit 10 Menghasilkan Proposal Penyelidikan
d. Analisis dokumen.
Dalam pengumpulan data, penyelidik mungkin perlu meneliti dokumen penting yang
berkaitan seperti rekod pencapaian pelajar atau hasil kerja pelajar. Oleh yang
demikian dalam menyediakan proposal, penyelidik perlu jelaskan dalam dalam Bab
3 ini bagaimana penyelidik akan menganalisis dokumen tersebut, apakah dokumen
yang ingin diteliti, dan bagaimana ia boleh diperoleh.
a. Analisis deskriptif
pendidikan. Skor min ini akan digunakan untuk menjawab persoalan kajian
persoalan dalam kajian sebenar nanti. Contoh jadual skor analisis deskriptif
ditunjukkan dalam contoh 18 (Rajah 10.18) dan contoh 19 (Rajah 10.19).
Contoh 18
Jadual 3.2 Interpretasi skor dan tahap pengetahuan guna ICT
Nilai min Tahap
< 2.33 Rendah
2.33-3.66 Sederhana
>3.66 Tinggi
Sumber: Diubah suai daripada Jamil (2002)
Bagi menjawab persoalan tahap pengetahuan guna ICT kajian ini menggunakan interpretasi
skor min untuk melihat tahap. Pada Jadual 3.3 menunjukkan, interpretasi skor min bagi
menentukan tahap pengetahuan GPM. Skor min yang kurang daripada 2.33 menunjukkan
tahap pengetahuan guna ICT dalam PdP adalah rendah. Skor min 2.33 hingga 3.66 pula
menunjukkan tahap pengetahuan guna ICT dalam PdP adalah sederhana. Manakala skor min
yang melebihi 3.66 menunjukkan tahap pengetahuan guna ICT dalam P& P adalah tinggi.
Contoh 19
Jadual 3.3 Interpretasi skor dan tahap persepsi berguna
Nilai min Tahap Intepertasi
< 2.33 Rendah Merasakan inovasi EduwebTV tidak boleh membantu
mempermudahkan proses P&P.
2.33-3.66 Sederhana Merasakan inovasi EduwebTV kurang membantu
mempermudahkan proses P&P.
>3.66 Tinggi Merasakan inovasi EduwebTVsangat membantu
mempermudahkan proses P&P.
Sumber: Diubah suai daripada Jamil (2002)
Bagi menentukan tahap penerimaan EduwebTV daripada aspek persepsi berguna dalam
kalangan guru, pengkaji merujuk kepada jadual 3.3. Jadual 3.3 menghuraikan interpretasi skor
min bagi menentukan tahap persepsi berguna. Bagi skor min kurang daripada 2.33 menunjukkan
tahap persepsi kebergunan EduwebTV adalah rendah. Diinterpretasikan bahawa, mereka
berasa tidak yakin bahawa inovasi EduwebTV boleh membantu mempermudahkan PdP. Skor
antara 2.33 hingga 3.66 pula menunjukkan tahap persepsi kebergunan EduwebTV adalah
sederhana. Diinterpretasikan bahawa mereka kurang pasti EduwebTV boleh membantu
mempermudahkan PdP. Skor min yang melebihi 3.66 menunjukkan tahap persepsi kebergunan
EduwebTV adalah tinggi. Diinterpretasikan bahawa mereka berasa sangat pasti EduwebTV
dapat membantu mempermudahkan P&P
Rajah 10.19: Contoh interpretasi skor min bagi tahap persepsi berguna
192 Unit 10 Menghasilkan Proposal Penyelidikan
b. Analisis inferensi
Bagi tujuan untuk mengetahui sama ada terdapat kesan interaksi antara pemboleh ubah–
pemboleh ubah bebas dan bersandar yang dikaji, analisis inferensi digunakan. Misalnya
analisis korelasi digunakan untuk melihat hubung kait antara dua pemboleh ubah. Sejauh
manakah hubungan antara pemboleh ubah diukur melalui pekali korelasi Pearson jika data
yang diperoleh berbentuk sela atau nisbah. Nilai pekali korelasi Pearson ini digunakan untuk
menjawab persoalan kajian ke 3 iaitu mengetahui hubungan (ii) persepsi berguna dengan
keinginan mengguna EduwebTV dalam kalangan guru sekolah rendah. Bagi mendapatkan
nilai pekali data maklumat daripada soal selidik akan diproses menggunakan program
Statistical Package for the Sosial Science (SPSS). Contoh jadual skor bagi analisis inferensi
ditunjukkan dalam contoh 20 (Rajah 10.20).
Contoh 20
Jadual 3.4 Tafsiran nilai-nilai pekali korelasi
Nilai pekali (r) Tafsiran
.10 hingga .29 atau-.10 hingga -.29 Hubungan positif atau negatif lemah
.30 hingga .49 atau -.30 hingga .49 Hubungan positif atau negatif sederhana
teguh
.50 hingga 1.0 atau -.50 hingga -1.0 Hubungan positif atau negatif teguh
Sumber: Cohen (1988)
Jadual 3.4 menunjukkan tahap korelasi mengikut skala tafsiran Cohen (1988). Nilai pekali melebihi
atau sama dengan 0.5 hingga 1.0 dianggap mempunyai hubungan positif atau negatif yang teguh.
Nilai pekali 0.30 hingga 0.49 menunjukkan hubungan positif yang sederhana teguh. Seterusnya,
hubungan positif atau negatif yang lemah pula melibatkan nilai pekali 0.10-0.29. Maka hipotesis
yang diuji menggunakan statistik korelasi Pearson r adalah Ho 1
Penutup
Dalam topik kecil ini, penyelidik perlu meringkaskan semula cadangan kajian yang
akan dilaksanakan termasuk tujuan kajian, persoalan kajian dan bagaimana
metodologi kajian ini dilaksanakan termasuk. Ini termasuk pensampelan, instrumen
yang digunakan dan bagaimana data-data ini dianalisis.
Senarai rujukan ialah satu senarai yang mencatatkan semua bahan rujukan yang
telah digunakan atau dirujuk oleh penyelidik dalam menyediakan proposal kajian.
Kesemua sumber rujukan yang digunakan untuk menulis proposal penyelidikan
194 Unit 10 Menghasilkan Proposal Penyelidikan
termasuk buku, artikel jurnal, majalah, surat khabar, sumber Internet dan lain-lain
perlulah disenaraikan dalam senarai rujukan. Format penulisan sumber rujukan perlu
mengikut format penulisan yang dicadangkan mengikut panduan American
Psycological Assosiation (APA). Walau bagaimanapun penyelidik boleh
menggunakan format penulisan yang mungkin telah ditetapkan oleh fakulti masing-
masing.
RUMUSAN
b. Tinjauan literatur
i. Teori berkaitan
ii. Kajian-kajian lepas yang berkaitan
c. Metodologi Kajian
i. Reka bentuk kajian
ii. Populasi dan pensampelan
iii. Pengumpulan data
iv. Analisis data
4. Proposal penyelidikan yang berkualiti adalah penting kerana sesuatu
penyelidikan yang baik bermula daripada cadangan penyelidikan yang baik.
PENILAIAN KENDIRI
RUJUKAN
Ahmad Mahdzan Ayob. (2002). Kaedah Penyelidikan Sosio Ekonomi (2nd ed). Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Cohen, J. 11088. Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences (2nd ed). New York:
Academic Press.
KRL 3033 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan Sekolah Rendah 197
Jackson S.L. (2006). Research Methods and Statistics: A Critical Thinking Approach (2nd
ed).Belmont, CA: Thomson Wadsworth.
Noraini Idris. (2010). Penyelidikan dalam Pendidikan. Malaysia: McGraw-Hill (Malaysia) Sdn.
Bhd.
Wiersma,W. & Jurs, S. (2005). Research Methods in Education: An Introduction (8th ed).
Boston: Allyn and Bacon.