‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التكوين و التعليم المهنيين‬

‫المعهد الوطني للتكوين و التعليم المهنيين‬

‫م‬
‫‪.‬‬
‫و‬
‫‪.‬‬

‫دلـــيـــل‬ ‫ت‬
‫‪.‬‬
‫ت‬
‫ه‬‫مت‬ ‫ل‬
‫معـــمل ا يــن‬ ‫‪.‬‬
‫م‬
‫‪-‬‬
‫‪I‬‬
‫تــم اعداد هـــــذا الــــدليل فـــي إطـــــــــار الـتـعــــــاون الـتـقـنـــي‬
‫‪N‬‬
‫الـــــجزائـــري ‪ -‬األلـــمـــانـــــي بــتـنـســيــــق مـــــع‬
‫‪F‬‬
‫‪E‬‬
‫المكتب االلماني‬
‫لالستشارات الهندسية‬
‫التعاون التقني‬
‫االلماني‬
‫‪P‬‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬
‫وزارة التكوين و التعليم المهنيين‬
‫المعهد الوطني للتكوين و التعليم المهنيين‬

‫امتكوين املهين‬
‫عن طريق المتهني‬

‫دمـــيـــل معـــمل المتهيــن‬

‫األداة و املظــاهر التطبيقية‬

‫ديسمبر‪2008‬‬
 ‫تم اعداد هذا الدلٌل المساعد لمعلم التمهٌن فً إطار‪:‬‬

‫مشروع انشراكة انجزائرَة ‪ -‬األنمانُة‬

‫« تـرقـُـة انـتـكـىَـن انـمهـنـٍ عـن طــرَـق انـتـمـهـُـن »‬

‫‪) MFEP/INFEP – GTZ/GOPA (.‬‬

‫مسؤونٍ انمشروع‪:‬‬
‫اٌّذ‪٠‬ز اٌ‪ٛ‬طٕ‪ٌٍّ ٟ‬شز‪ٚ‬ع ‪ِ ،‬ذ‪٠‬ز اٌّؼ‪ٙ‬ذ اٌ‪ٛ‬طٕ‪ٌٍ ٟ‬رى‪ ٓ٠ٛ‬اٌّ‪ ٟٕٙ‬األت‪١‬ار‬
‫ٔ‪ٛ‬ار ت‪ٛ‬ر‪ٚ‬تح‬
‫اٌجشائز‪.‬‬
‫اٌذور‪ٛ‬ر‪:‬‬
‫لائذ اٌّ‪ّٙ‬ح ‪ٚ‬اٌّسرشار اٌرمٕ‪ ٟ‬اٌزئ‪١‬س‪ٌ GOPA ٟ‬السرـشـاراخ‬
‫‪ٌٚ‬فم‪ٔٛ‬ك ّ٘ث‪ٛ‬ش‬
‫ِسؤ‪ٚ‬ي ‪ِ CAAN‬ؼ‪ٙ‬ذ األت‪١‬ار اٌجشائز‪.‬‬ ‫رش‪١‬ذ وسزاْ‬

‫االنشاء وانتحقُق تانمشاركة انتقنُة األنمانُة‬

‫اٌخث‪١‬ز اٌؼاٌّ‪ٌ GOPA - ٟ‬السرشاراخ‪.‬‬ ‫ج‪ٛ‬ش‪ِٔٛ ُ١‬ه‬
‫اٌخث‪١‬ز اٌ‪ٛ‬طٕ‪ٌ GOPA - ٟ‬السرشاراخ‪.‬‬ ‫آوٍ‪ ٟ‬ردّ‪ٟٔٛ‬‬

‫انترجمة انً انعرتُة‬

‫ِسؼـــــــ‪ٛ‬د ِصثاد‪ٟ‬‬ ‫ِزوش ذٕش‪١‬ظ‬
‫إسّـــاػ‪١‬ـً ٘ـث‪١‬ـرــــــٗ‬ ‫اٌرّ‪ ٓ١ٙ‬اٌّذٍ‪ٟ‬‬
‫وٍث‪ َٛ‬ػــرـ‪ٛ‬سـ‪ٟ‬‬ ‫تاٌ‪ٛ‬اد‪CAAL ٞ‬‬

‫‪1‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫انـفـهـرس‪:‬‬
‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬
‫‪4‬‬ ‫تمهٌــــــــــــــــــد‬
‫‪5‬‬ ‫الجزء األول‪ :‬تقدٌم التمهٌن‬
‫‪5‬‬ ‫األوجه التنظٌمٌة‬ ‫‪1.1‬‬
‫‪6‬‬ ‫عقد التمهٌن‬ ‫‪2.1‬‬
‫‪6‬‬ ‫عدد المتمهنٌن المراد تكوٌنه‬ ‫‪3.1‬‬
‫‪7‬‬ ‫شبه الراتب‬ ‫‪4.1‬‬
‫‪7‬‬ ‫محاسن التمهٌن‬ ‫‪5.1‬‬
‫‪9‬‬ ‫الجزء الثانً‪ :‬الممثلٌن واألطراف الفاعلٌن فً التكوٌن عن طرٌق التمهٌن‬
‫‪10‬‬ ‫الممثلٌن المباشرٌن للتكوٌن عن طرٌق التمهٌن‬ ‫‪1.2‬‬
‫‪12‬‬ ‫أدوار ومهام الممثلٌن المباشرٌن للتمهٌن‬ ‫‪2.2‬‬
‫‪14‬‬ ‫أدوار ومهام المتدخلٌن اآلخرٌن فً التمهٌن‬ ‫‪3.2‬‬
‫‪15‬‬ ‫الجزء الثالث‪ :‬البرامج الجدٌدة للتكوٌن عن طرٌق التمهٌن وكٌفٌة تجسٌدها‬
‫‪15‬‬ ‫األهداؾ‬ ‫‪1.3‬‬
‫‪15‬‬ ‫محتوى برنامج التكوٌن عن طرٌق التمهٌن‬ ‫‪2.3‬‬
‫‪18‬‬ ‫التناؼم فً فترات الدخول للتكوٌن عن طرٌق التمهٌن‬ ‫‪3.3‬‬
‫‪19‬‬ ‫تطبٌق برنامج التكوٌن فً الوسط المهنً‬ ‫‪4.3‬‬
‫‪24‬‬ ‫أدوات التسٌــٌـر الـبـٌـداؼـوجــً لتـجسـٌـد بـرنـامـج الـتكـــوٌـــن عـن طرٌق التمهٌن‬
‫‪5.3‬‬
‫فً الهٌبة المستخدمة‬
‫‪25‬‬ ‫الجزء الرابع‪ :‬بعض األسئلة التطبٌقٌة وتوصٌات‬

‫تقذَم حسة انمىضىع (مالحق)‬

‫حقوق ووجبات األطراف المتدخلة فً التمهٌن‪.‬‬ ‫الملحق ‪1‬‬

‫‪31‬‬ ‫حقوق وواجبات المستخدم‪.‬‬ ‫‪.1.1‬‬
‫‪32‬‬ ‫حقوق وواجبات المتمهن‪.‬‬ ‫‪.2.1‬‬

‫تسٌٌر وسٌر تكوٌن المتمهن‪:‬‬ ‫الملحق ‪2‬‬

‫مـجـاالت نشـاطـات مـعـلـم الـتمهٌن فـً الـتكـوٌن عـن طـرٌق‬ ‫‪.1.2‬‬
‫‪34‬‬
‫التمهٌن‪.‬‬
‫الشبٌبــة ومظاهرها الـبسٌكولـــوجـٌـة فـــً سـٌـاق الـتـكـوٌـن‬ ‫‪.2.2‬‬
‫‪35‬‬
‫الـمـهنً عن طرٌق التمهٌن‪.‬‬
‫‪39‬‬ ‫مراحل اعداد مخطط تكوٌن المتمهن لدى الهٌبة المستخدمة‪.‬‬ ‫‪.3.2‬‬
‫‪40‬‬ ‫مثال على مخطط تكوٌن المتمهن لدى الهٌبة المستخدمة المكونة‪.‬‬ ‫‪.4.2‬‬
‫‪41‬‬ ‫دور دفتر التمهٌن‪.‬‬ ‫‪.5.2‬‬
‫‪42‬‬ ‫مثال على حصٌلة تكوٌن المتمهن‪.‬‬ ‫‪.6.2‬‬
‫التقٌٌم و المصادقة على التكوٌن عن طرٌق التمهٌن‪.‬‬ ‫‪.7.2‬‬
‫‪43‬‬

‫‪2‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫الصفحة‬ ‫الموضوع‬ ‫الرقم‬

‫نماذج أدوات التسٌٌر البٌداغوجً لدى الهٌئة المستخدمة المكونة‪:‬‬ ‫الملحق ‪3‬‬

‫‪45‬‬ ‫نموذج لمخطط تكوٌن المتمهن‪.‬‬ ‫‪.1.3‬‬

‫‪46‬‬ ‫نموذج لحصٌلة تكوٌن المتمهن‪.‬‬ ‫‪. 2.3‬‬
‫‪47‬‬ ‫نموذج لكشؾ السداسً لتقٌٌم الكفاءات المهنٌة للمتمهن‬ ‫‪. 3.3‬‬
‫المتحصل علٌها داخل الهٌبة المستخدمة المكونة‪.‬‬
‫‪48‬‬ ‫شـبكـة تـنقـٌـط وتـقـٌـٌـم الكـفـاءات الـمهـنـٌـة‪.‬‬ ‫‪. 4.3‬‬
‫‪48‬‬ ‫شبكة تقٌٌم الكٌفٌات الشخصٌة والسلوكٌة‪.‬‬ ‫‪. 5.3‬‬

‫أهمٌة االمن و السالمة فً العمل و حماٌة البٌئة ‪:‬‬ ‫الملحق ‪4‬‬

‫‪50‬‬ ‫القواعد العامة والخاصة باألمن فً الوسط المهنً‪.‬‬ ‫‪.1.4‬‬

‫‪51‬‬ ‫‪ . 2.4‬االحتٌاطات الواجب اخذها من أجل تجنب أو تقلٌل األخطار‬
‫المهنٌة‪.‬‬
‫‪52‬‬ ‫‪ . 3.4‬المتمهن اتجاه األخطار المهنٌة ودور معلم التمهٌن فً مادة األمن‬
‫والسالمة ‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫تمهُــــــــــذ‪:‬‬

‫هذا الدلٌل هدفه إعطاء معلومات على التنظٌم وسٌر التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن (‪ )FPA‬باتجاه‬
‫المتدخلٌن فً الوسط المهنً ‪ .‬فهو ٌعطً معلومات هامة ومقدمة بطرٌقة بسٌطة ‪ ،‬لكً ٌسهل الوصول‬
‫إلٌها واستعمالها من طرؾ الجمٌع ‪ ،‬أي شخص مهما كانت مكانته أو مستواه التنظٌمً فً مإسسته ‪ .‬هذه‬
‫المعلومات ممكن استعمالها بكثرة من طرؾ المستخدمٌن لدى المسإولٌن على الموارد البشرٌة أو للتكوٌن‬
‫فً المإسسات‪.‬‬

‫بٌد أن ‪ ،‬تصور دلٌل معلم التمهٌن قبل كل شًء عبارة عن وثٌقة بٌداؼوجٌة موجهة إلى معلم التمهٌن ‪،‬‬
‫فهو ٌسمح لهذا األخٌر بالحصول على معلومات كاملة عن ‪:‬‬

‫‪ -‬المظاهر التشرٌعٌة والقانونٌة المنظمة للتمهٌن‪.‬‬

‫‪ -‬حقوق وواجبات المستخدم ‪ ،‬المتمهن ومعلم التمهٌن‪.‬‬
‫‪ -‬أدوار ومهام الممثلٌن وشركاء التمهٌن‪.‬‬
‫‪ -‬تنظٌم وسٌر التمهٌن بصفة عامة وداخل المإسسة بصفة خاصة‪.‬‬
‫‪ -‬االستقبال ‪ ،‬اإلعالم والتحسٌس للمتمهن خالل إدماجه فً الوسط المهنً‪.‬‬
‫‪ -‬أهمٌة األمن والسالمة فً العمل وكذلك حماٌة المحٌط‪.‬‬
‫‪ -‬تطبٌق برامج التكوٌن الموجهة للتمهٌن المرفقة بؤدوات التسٌٌر البٌداؼوجٌة لتكوٌن المتمهنٌن‪.‬‬

‫أخٌرا من أجل تسهٌل استعمال الدلٌل ‪ٌ ،‬تم تقدٌمه كملحق لنماذج وثابق لالستعمال من طرؾ معلم‬
‫التمهٌن فً التخطٌط ‪ ،‬التنظٌم ‪ ،‬التسٌٌر وتقٌٌم تكوٌن المتمهنٌن‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫الجزء األول‪:‬‬
‫تـــقـدٌـم الـتـمـهـٌـن‬

‫‪ .1.1‬األطـر القانونٌة‬
‫تؤسس التمهٌن فً سنة ‪ 1981‬بمقتضى ‪:‬‬
‫‪ ‬القانون رقم ‪ 07. 81‬المإرخ فً ‪ 1981.06.27 :‬المعدل والمتمم بواسطة القانون رقم‬
‫‪ 34.90‬فً ‪ 25‬دٌسمبر ‪ ، 1990‬المعدل و المتمم بواسطة القانون رقم ‪01.2000‬‬
‫المإرخ فً ‪ 18 :‬جانفً ‪ 2000‬؛‬
‫‪ ‬عدة مراسٌم ‪ ،‬مقررات وتعلٌمات وزارٌة تحدد كٌفٌة تجسٌد التمهٌن ‪.‬‬
‫هذه النصوص تعرؾ ‪:‬‬

‫التطبٌق ؛‬
‫مجال‬ ‫‪‬‬
‫الهٌبات المستخدمة المعنٌة ؛‬ ‫‪‬‬
‫المهام ودور كل متدخل ؛‬ ‫‪‬‬
‫ظروؾ استقبال المتمهنٌن ؛‬ ‫‪‬‬
‫عملٌة سٌر التكوٌن ؛‬ ‫‪‬‬
‫المحاسن المرجوة من الدولة من أجل تطوٌر التمهٌن ؛‬ ‫‪‬‬

‫التمهٌن‪ :‬هو نوع من انماط التكوٌن المهنً بالتناوب من اجل اكتساب كفاءة مهنٌة أولٌة معروفة ومحددة‬
‫‪ ،‬تسمح بممارسة مهنة ما‪ .‬تجرى بوسطً التكوٌن ‪ :‬الهٌبة المستخدمة ومإسسة التكوٌن المهنً ‪.‬‬
‫مكتسبات هذه الكفاءة تتم بواسطة ما ٌلً ‪:‬‬
‫التنفٌذ التطبٌقً المتكرر والمتصاعد فً الوسط المهنً‪ ،‬لمختلؾ العملٌات ‪،‬االشؽال والنشاطات‬ ‫‪‬‬
‫المرتبطة بممارسة المهنة ( حوالً ‪ 3/2‬من الزمن الكلً للتكوٌن ) ‪.‬‬
‫تكوٌن نظري وتكنولوجً تكمٌلً (‪ )FTTC‬توفره مإسسات التكوٌن المهنً (حوالً ‪ 3/1‬من‬ ‫‪‬‬
‫الزمن الكلً لمدة التكوٌن) ‪.‬‬
‫التمهٌن ٌكون مفتوح‪:‬‬

‫‪ ‬إلى الشباب من ‪ 15‬إلى ‪ 35‬سنة (وبدون تحدٌد للمعاقٌن)‪.‬‬

‫‪ ‬مستوى الدخول ‪ ،‬مدة التكوٌن والشهادة تكون محددة بالقانون وتتعلق باالختصاص ومستوى‬
‫التكوٌن المختار‪.‬‬

‫المتمهن الناجح ‪ ،‬فً نهاٌة تكوٌنه ٌتحصل على شهادة دولة تسلمها مإسسة التكوٌن المهنً ‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

‫الهٌبات المستخدمة التً ال تستقبل متمهنٌن تدفع ضرٌبة التمهٌن حسب (قانون ‪ 07-81‬المإرخ فً‬
‫‪ .)1981/06/27‬النسبة تم تحدٌدها بـ ‪ %0.5‬من كتلة الراتب بواسطة القانون رقم ‪ 02.97‬المإرخ فً‬
‫‪ ، 1997.12.31‬اصبحت ‪ % 1‬منذ ‪. 2007‬الضرٌبة مسترجعة من طرؾ مصالح الضرابب مثل‬
‫طرٌقة الدفع االتفاقً ‪ .‬هذه الضرٌبة تصب فً الصندوق الوطنً لتطوٌر التمهٌن والتكوٌن المستمر‬
‫(‪.)FNAC‬‬
‫‪ .2.1‬عـقـد الـتـمـهـٌـن‬

‫التمهٌن ٌجسد بعقد التمهٌن‪:‬‬

‫‪ -‬ممضه من طرؾ المستخدم و المتمهن و ولٌه الشرعً ؛‬

‫‪ -‬مسجل ومإشر علٌه من طرؾ اللجنة البلدٌة للتمهٌن و‬
‫‪ -‬مصادق علٌه من طرؾ مإسسة التكوٌن المهنً‪.‬‬
‫نسخ تسلم من طرؾ مإسسة التكوٌن المهنً الى الشركاء فً عملٌة التمهٌن ‪.‬‬
‫عقد التمهٌن ٌعرؾ حقوق و واجبات كل طرؾ‪.‬‬
‫المستخدم ٌلتزم بتؤمٌن تكوٌن مهنً منهجً وكامل للمتمهن ‪،‬الذي ٌفرض علٌه بالمقابل العمل لدٌه‬
‫خالل مدة العقد ‪ ،‬بشرط أن ٌدفع له شبه راتب محدد قانونٌا ‪.‬‬
‫مدة العقد تساوي إلى مدة التكوٌن فً االختصاص‪.‬‬
‫مدة التجرٌب محددة بشهرٌن‪.‬‬
‫ٌمكن تمدٌد عقد التمهٌن أو فسخه فً الظروؾ المحددة بالقانون‪.‬‬

‫‪ .3.1‬عدد المتمهنٌن المراد تكوٌنهم‬

‫عدد المتمهنٌن المراد تكوٌنهم ٌحدد بالنسبة الى عدد العمال فً الهٌبة المستخدمة ‪ .‬حسب‬
‫( المادة ‪ 9‬من القانون رقم‪ 07/81 :‬المإرخ فً‪) 1981/06/27 :‬‬

‫عدد المتمهنٌن‬ ‫عدد العمال‬

‫على األقل ‪1‬‬ ‫من ‪ 1‬إلى ‪5‬‬
‫على األقل ‪2‬‬ ‫من ‪ 6‬إلى ‪20‬‬
‫على األقل ‪4‬‬ ‫من ‪ 21‬إلى ‪40‬‬
‫على األقل ‪5‬‬ ‫من ‪ 41‬إلى ‪100‬‬
‫على األقل ‪ 1‬لكل شرٌحة تتكون من ‪ 20‬عامل‬ ‫من ‪ 100‬إلى ‪1000‬‬
‫على األقل ‪ %3‬من المجموع الحقٌقً‬ ‫أكثر من ‪1000‬‬

‫‪6‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ .4.1‬شبه الراتب (المادة ‪ 13‬من المرسوم رقم‪ 392-81 :‬المإرخ فً‪ 16 :‬دٌسمبر ‪)1981‬‬

‫المتمهن ٌستلم خالل تكوٌنه شبه راتب مربوط بداللة الحد األدنى لألجر الوطنً المكفول (‪)SNMG‬‬
‫ومعطى من طرؾ‪:‬‬
‫الدولة من أجل مبلػ شهري ٌكافا ‪ %15‬من ‪ SNMG‬خالل‪:‬‬
‫‪ 06‬أشهر من اجل تكوٌن ٌساوي أو أقل من ‪ 24‬شهرا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ 12‬شهرا من أجل تكوٌن مدته أكثر من ‪ 24‬شهرا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المستخدم من أجل مبلػ شهري حسب نسبة (‪ )SNMG‬محدد كما ٌلً‪:‬‬

‫المــــــــــدة‬ ‫(‪)SNMG‬‬ ‫نسبة‬

‫السداسً الثانً (فً الحالة التً ٌكون فٌها هذا السداسً ؼٌر مكفول من الدولة)‬ ‫‪%30‬‬
‫السداسً الثالث وارابع‬ ‫‪%50‬‬
‫السداسً الخامس‬ ‫‪%60‬‬
‫السداسً السادس‬ ‫‪%80‬‬

‫‪ .5.1‬محاسن التمهٌن‬

‫على المستوى الكٌفً (النوعً) ‪:‬‬

‫تكوٌن متطابق مع متطلبات المإسسات ؛‬ ‫‪‬‬

‫مشاركة فعالة للمهنٌٌن فً تكوٌن المتمهنٌن بالنسبة إلى أساسٌات المهنة وكٌفٌة تنظٌم العمل داخل‬ ‫‪‬‬

‫المإسسة ؛‬
‫االدماج األمثل للمتمهن فً حقٌقة عالم الشؽل ؛‬ ‫‪‬‬

‫المتمهن ٌصبح تدرٌجٌا فعال فً المإسسة بمشاركته فً االنتاج ؛‬ ‫‪‬‬

‫امكانٌات تكوٌن معتبرة مع تكلفة منخفضة مقارنة باألنواع األخرى للتكوٌن ؛‬ ‫‪‬‬

‫التوظٌؾ األحسن للمتمهن مع سهولة دمجه فً الحٌاة المهنٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪7‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫على المستوى المادي‪:‬‬

‫الهٌبة المستخدمة معفاة من االشتراكات الناجمة عن المتمهن تحت عنوان‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬التؤمٌنات االجتماعٌة ؛‬
‫‪ -‬التؤمٌنات ضد حوادث العمل ؛‬
‫‪ -‬التعوٌضات العابلٌة ‪.‬‬
‫هذه االشتراكات تقع على عاتق الدولة خالل كل مدة العقد ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الهٌبة المستخدمة معفاة من الدفع المحدد (االتفاقً) الخاص بالضرابب على شبه الراتب للمتمهن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫شبه الراتب ٌكون على عاتق الدولة من أجل مدة من ‪ 6‬إلى ‪ 12‬شهرا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أنظر الملحق ‪:1‬‬

‫حقوق وواجبات المستخدم ؛‬ ‫ملحق ‪1.1‬‬

‫حقوق وواجبات المتمهن؛‬ ‫ملحق ‪2.1‬‬

‫‪8‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫الجزء الثانً ‪:‬‬
‫الممثلٌن والشركاء فً التكوٌن عن طرٌق التمهٌن‬

‫رغُ اٌّظا٘ز اٌرٕظ‪١ّ١‬ح اٌّزذثطح تاٌرٕا‪ٚ‬ب‪ .‬اٌرّ‪٠ ٓ١ٙ‬رّ‪١‬ش تخاص‪١‬ح ذؼذد اٌّرذخٍ‪ِّ( ٓ١‬ثٍ‪ٚ ٓ١‬شزواء)‬

‫ٌّثاشزج اٌؼًّ ف‪ِ ٟ‬سر‪٠ٛ‬اخ ِخرٍفح‪.‬‬

‫د‪ ْٚ‬اٌرمٍ‪ ِٓ ً١‬أّ٘‪١‬ح د‪ٚ‬ر ‪ِّٙٚ‬ح وً ِرذخً ‪ٔ ،‬سرط‪١‬غ اٌرفز‪٠‬ك ت‪ ِٓ ، ٓ١‬ج‪ٙ‬ح اٌّّثٍ‪ ٓ١‬اٌّثاشز‪ ٓ٠‬د‪١‬ث‬

‫‪٠‬ى‪ ْٛ‬اٌرّ‪ ٛ٘ ٓ١ٙ‬اٌّ‪ّٙ‬ح اٌزسّ‪١‬ح ‪ ِٓ ٚ‬ج‪ٙ‬ح أخز‪ ٜ‬اٌشزواء االخز‪ ٓ٠‬اٌّىٍف‪ ٓ١‬تإٌشاطاخ ػٍ‪ِ ٝ‬خرٍف‬

‫ِسر‪٠ٛ‬اخ اٌّسؤ‪١ٌٚ‬ح‪.‬‬

‫الممثلٌن المباشرٌن‬ ‫الشركاء المباشرٌن‬

‫للـتمهٌن‬ ‫للـتمهٌن‬

‫الهٌئات المستخدمة‬

‫مؤسسات التكوٌن المهنً‬

‫معلم التمهٌن‬
‫اللجنة البلدٌة للتمهٌن‬
‫(‪)La CCA‬‬
‫المكون‬
‫مفتشٌة الــعمــل‬
‫المتمهن‬
‫الغرف القنصلٌة والتنظٌمات‬
‫المهنٌة‬

‫‪9‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ .1.2‬الممثلٌن المباشرٌن للتكوٌن عن طرٌق التمهٌن‬

‫بعد االمضاء والمصادقة على عقد التمهٌن‪ ،‬المتمهن ٌصبح فً وضع تمهٌن عند المستخدم‪ ،‬فهو مإطر‬

‫من طرؾ‪:‬‬

‫‪ ‬معلم تمهٌن داخل الهٌبة المستخدمة ؛‬

‫‪ ‬مكون داخل مإسسة التكوٌن المهنً ‪.‬‬

‫دور محدد مع مهام جوهرٌة ‪:‬‬

‫معلم التمهٌن‬
‫‪ ‬للتكوٌن‬
‫‪ ‬للتأطٌر‬ ‫والمكون‬
‫‪ ‬للمتابعة و للتقٌٌم‪.‬‬

‫المستخدم مع معلم التمهٌن الذي له المسؤولٌات التالٌة ‪:‬‬

‫اعداد مخطط تكوٌن المتمهن بالنسبة إلى برنامج التكوٌن ؛‬ ‫‪‬‬

‫التحقق من هوٌة البنٌة المكلفة بتكوٌن المتمهن ؛‬ ‫‪‬‬

‫تعٌٌن معلم التمهٌن من بٌن المهنٌٌن ذوي الخبرة ؛‬ ‫‪‬‬

‫التكوٌن داخل الهٌبة المستخدمة وتقٌٌم كفاءات المتمهن ؛‬ ‫‪‬‬

‫المساهمة فً التقٌٌم النهابً للمتمهن بالمشاركة فً امتحان نهاٌة التمهٌن ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪11‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫مؤسسة التكوٌن المهنً مع المكونٌن تتكفل بالمهام التالٌة ‪:‬‬

‫التنظٌم و السٌر الحسن لتكوٌن المتمهن ؛‬ ‫‪‬‬

‫التكوٌن النظري والتكنولوجً التكمٌلً (‪ )FTTC‬؛‬ ‫‪‬‬

‫المتابعة الدورٌة والمنتظمة للمتمهنٌن فً الوسط المهنً ؛‬ ‫‪‬‬

‫االسناد و المساعدة للهٌبات المستخدمة ؛‬ ‫‪‬‬

‫تنسٌق التكوٌن فً الوسطٌن التكوٌنٌٌن ؛‬ ‫‪‬‬

‫التقٌٌم الدوري لكفاءات المتمهن ؛‬ ‫‪‬‬

‫تنظٌم امتحانات نهاٌة التمهٌن بالتشاور مع الهٌبات المستخدمة ومسلمً الشهادات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مؤسسات التكوٌن المهنً‬ ‫الهٌئات المستخدمة‬

‫كل شخص بذاته الفزٌابٌة أو المعنوٌة ٌقوم‬ ‫‪‬‬

‫مركز التكوٌن المهنً والتمهٌن‬ ‫‪‬‬
‫بممارسة نشاط حرفً ‪.‬‬
‫(‪.)CFPA‬‬
‫كل وحدة أو مإسسة لإلنتاج ‪ ،‬للتسوٌق أو‬ ‫‪‬‬
‫المعاهد الوطنٌة المتخصصة فً‬ ‫‪‬‬
‫لخدمة أعمال ‪ ،‬مهما ٌكن حجمها وطبٌعتها‬
‫التكوٌن المهنً (‪.)INSFP‬‬
‫القانونٌة‪.‬‬
‫وملحقاتهم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫المإسسات العمومٌة والتنظٌمات ذات الطابع‬ ‫‪‬‬

‫اإلداري‪ ،‬المعرفة باألطر القانونٌة‪.‬‬

‫كل مؤسسات التكوٌن المهنً تقوم‬
‫بتأمٌن التكوٌن عن طرٌق التمهٌن‪.‬‬
‫كل هٌئة مستخدمة ملزمة بتأمٌن التكوٌن‬
‫المهنً للشباب عن طرٌق التمهٌن‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ - 2.2‬أدوار ومهام الممثلٌن المباشرٌن للتمهٌن‬

‫معلم التمهٌن‪:‬‬

‫معلم التمهٌن ٌعتبر الشخص األول فً المقابلة وجه لوجه مع المتمهن لدى الهٌبة‬
‫المستخدمة وبالتالً فهو مكلؾ بما ٌلً ‪:‬‬
‫‪ ‬استقبال وإعالم المتمهن على سٌر تكوٌنه ‪ ،‬تنظٌم المإسسة ومحٌط عمله ؛‬
‫‪ ‬إعداد مخطط تكوٌن للمتمهن مرتبط ببرنامج التكوٌن ونشاطات المإسسة وإبالؼه إلى‬
‫المتمهن ؛‬
‫‪ ‬وضع المتمهن فً موقع تكوٌن وتكلٌفه بنشاطات لها عالقة مع مخطط التكوٌن ؛‬
‫‪ ‬تلقٌن المتمهن قواعد األمن ‪ ،‬السالمة ‪ ،‬حماٌة البٌبة والسهر على تطبٌقهم ؛‬
‫‪ ‬توفٌر األدوات ‪ ،‬اآلالت والمواد أو المنتوج وكذلك الوثابق التقنٌة الضرورٌة لتحقٌق‬
‫نشاطات المتمهن مع شرح كٌفٌة االشتؽال واالستعمال ؛‬
‫‪ ‬تعلٌم المتمهن تقنٌات و طرق العمل الخاصة بالتنظٌم ‪ ،‬التصفٌؾ و صٌانة اآلالت و‬
‫أدوات العمل ؛‬
‫‪ ‬القٌام ببراهٌن إلنجاز عملٌة أو نشاط ما ‪ ،‬بإعطابه التفاصٌل التقنٌة ثم تكرارها من‬
‫طرؾ المتمهن عدة مرات مع األخذ بعٌن االعتبار اٌقاعه و جدارته ؛‬
‫‪ ‬متابعة ومراقبة عمل المتمهن بإعطابه الشروحات ‪ ،‬النصابح ‪ ،‬التوصٌات والمقترحات‬
‫من اجل تحسٌن عمله ؛‬
‫‪ ‬السهر على مأل المعلومات الصحٌحة وبانتظام على دفتر التمهٌن ؛‬
‫‪ ‬تقٌٌم عمل المتمهن فً نهاٌة كل عملٌة أو نشاط على األقل مرة واحدة كل شهر حسب‬
‫كشؾ تقٌٌم السداسً ؛‬
‫‪ ‬إعطاء مالحظات اٌجابٌة عندما ٌكون العمل المنجز جٌد لتحفٌز المتمهن وتشجٌعه فً‬
‫تكوٌنه ؛‬
‫‪ ‬النقد والتصحٌح الالزم عند عدم تحقق العمل ‪ ،‬باشراك المتمهن من أجل تصحٌحه‬
‫وتحسٌنه ؛‬
‫‪ ‬االبقاء على عالقات عمل دابمة مع المكون من اجل تحقٌق تكوٌن مترابط بٌن وسطً‬
‫التكوٌن ؛‬
‫‪ ‬المشاركة فً التقٌٌم النهابً لتكوٌن المتمهن بالمساهمة فً امتحان نهاٌة التمهٌن ؛‬

‫مجاالت نشاط معلم التمهٌن فً التكوٌن عن طرٌق التمهٌن (‪. )FPA‬‬ ‫أنظر الملحق ‪.1.2‬‬

‫‪12‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫المكون‪:‬‬

‫المكون داخل مإسسة التكوٌن ( ‪ ) EFP‬بالتنسٌق مع المصلحة المكلفة بالتمهٌن ‪ ،‬مكلؾ‬

‫بتجسٌد تكوٌن المتمهن من جمٌع النواحً ‪ ،‬تحت هذا العنوان ‪ ،‬فهو ٌسهر على السٌر الحسن‬
‫لعملٌة تكوٌن المتمهن خالل مختلؾ المراحل وترابطه فً وسطً التكوٌن ‪ .‬بعد سرٌان مفعول‬
‫عقد التمهٌن ٌكلؾ بمالً ‪:‬‬
‫‪ ‬تنظٌم و تخطٌط مختلؾ مراحل التكوٌن بتحدٌد نوعٌة الوسابل الضرورٌة لتحقٌقها ؛‬
‫‪ ‬تؤمٌن التكوٌن القاعدي المقرر من طرؾ برنامج التكوٌن ؛‬
‫‪ ‬تقدٌم التكوٌن النظري والتكنولوجً التكمٌلً (‪ )La FTTC‬فً جمٌع جوانبه النظرٌة‬
‫والتطبٌقٌة مع إعطاء تمرٌنات وأعمال تطبٌقٌة فً الورشة ؛‬
‫‪ ‬تعلٌم المتمهن المبادئ والقواعد األساسٌة لألمن والسالمة واحترام البٌبة مع االصرار على‬
‫منفعتها ؛‬
‫‪ ‬تعلٌم المتمهن كٌفٌة تحدٌد األدوات ‪ ،‬اآلالت والمواد أو المنتوجات التً لها عالقة مع مهنته‬
‫المستقبلٌة حٌث نقوم بشرح كٌفٌة االشتؽال واالستعمال ؛‬
‫‪ ‬تحضٌر المتمهن لالندماج الجٌد داخل الهٌبة المستخدمة المكونة وجعله فً وضعٌة تكوٌن ؛‬
‫‪ ‬تؤمٌن متابعة المتمهن فً الوسط المهنً بواسطة زٌارات دورٌة منتظمة ؛‬
‫‪ ‬السهر على مأل المعلومات الصحٌحة وبانتظام فً دفتر التمهٌن ؛‬
‫‪ ‬تقٌٌم معارؾ المتمهن فً نهاٌة كل مقٌاس وعلى األقل مرة واحدة كل سداسً حسب كشؾ‬
‫تقٌٌم السداسً ؛‬
‫‪ ‬تؤمٌن التكوٌن التكمٌلً المقرر فً برنامج التكوٌن ؛‬
‫‪ ‬الحفاظ واالبقاء على عالقات عمل دابمة مع معلم التمهٌن من أجل تحقٌق تكوٌن متماسك بٌن‬
‫وسطً التكوٌن ؛‬
‫‪ ‬المساهمة فً التقٌٌم النهابً لتكوٌن المتمهن بالمشاركة فً امتحان نهاٌة التمهٌن ‪.‬‬

‫المتمهن‪:‬‬

‫المتمهن مكلؾ بما ٌلً‪:‬‬

‫‪ ‬إتمام االشؽال المودعة لدٌه فً إطار النشاطات المرتبطة بتكوٌنه عن طرٌق التمهٌن ؛‬
‫‪ ‬مساعدة المستخدم فً عمله حسب استطاعته الفٌزٌابٌة والعقلٌة وإطاعته فً منتهى حدود‬
‫العقد ؛‬
‫‪ ‬الحفاظ على القواعد الداخلٌة والمواقٌت المضبوطة للعمل ؛‬
‫‪ ‬تطبٌق قواعد األمن والسالمة وحماٌة المحٌط وتجنب إلحاق الضرر بوسابل العمل ؛‬
‫‪ ‬متابعة تكوٌنه بمثابرة داخل الهٌبة المستخدمة ومإسسة التكوٌن المهنً‪.‬‬

‫‪13‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ - 3.2‬أدوار ومهام المتدخلٌن اآلخرٌن فً التمهٌن ‪.‬‬

‫اللجنة البلدٌة للتمهٌن ‪ :‬مرإوسة من طرؾ عضو منتخب من المجلس الشعبً البلدي (‪ )L'APC‬تساهم‬
‫فً تطوٌر التمهٌن على المستوى البلدي ‪.‬‬
‫إحصاء االمكانٌات البشرٌة والمادٌة للتمهٌن‬ ‫‪‬‬

‫دراسة ‪ ،‬اقتراح وتجسٌد كل التقدٌرات من أجل تفعٌل‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫اللجنة البلدٌة للتمهٌن‬
‫تحرٌك وتنشٌط التمهٌن‬ ‫(‪ )CCA‬مكلفة بما ٌلً‬
‫السهر على متابعة وتجسٌد التمهٌن على مستوى البلدٌة‬ ‫‪‬‬

‫جمع رؼبات التكوٌن واستالم ترشٌحات المتمهنٌن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مفتشٌة العمل ‪ :‬هً عبارة عن مإسسة تراقب التشرٌع والقانون التنظٌمً المتعلق بالتمهٌن ‪ ،‬فهً تتدخل‬
‫لمعالجة النزاعات المحتملة الناجمة عن تنفٌذ عقد التمهٌن‪.‬‬

‫ذطث‪١‬ك اٌرشز‪٠‬غ ‪ٚ‬اٌمأ‪ ْٛ‬اٌّرؼٍك تاٌرّ‪.ٓ١ٙ‬‬ ‫‪‬‬

‫مفتشُة انعمم تسهر‬
‫ادرزاَ دم‪ٛ‬ق اٌّرّ‪ٚ ٓٙ‬تصفح خاصح دّا‪٠‬رٗ ف‪ِ ٟ‬ادج‬ ‫‪‬‬
‫عهً ما َهٍ‬
‫األِٓ ‪ٚ‬اٌسالِح‪.‬‬

‫الغرف القنصلٌة والتنظٌمات المهنٌة ‪:‬‬

‫تنظُمات أرتاب انعمم‬ ‫الغرف الوطنٌة المحلٌة والوالئٌة ‪:‬‬

‫االتحادات انمهنُة‬ ‫للتجارة والصناعة‬ ‫‪‬‬
‫و‬ ‫للصناعات التقلٌدٌة والمهن‬ ‫‪‬‬
‫انجمعُات انمعنُة‬
‫للفالحة‬ ‫‪‬‬
‫للصٌد‬ ‫‪‬‬

‫ٌساهمون فً أعمال التمهٌن خصوصا بالمشاركة فً‪:‬‬

‫تحدٌد المؤهالت العملٌة المتحصل علٌها مسبقا وفترات التمهٌن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحدٌد االختصاصات التً تحدث التمهٌن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اعدادات البرامج البٌداغوجٌة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكوٌن معلمً التمهٌن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫متابعة وتقٌٌم التكوٌنات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تطوٌر عروض التكوٌن‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪14‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫الجزء الثالث ‪:‬‬
‫البرامج الجدٌدة للتكوٌن على طرٌق التمهٌن وكٌفٌة تجسٌدها‬

‫‪ . 1.3‬األهداف ‪:‬‬
‫البرامج الجدٌدة الموجهة إلى التمهٌن تصوب إلى ما ٌلً ‪:‬‬
‫‪ ‬الحصول على كفاءات مهنٌة متكٌفة مع سوق العمل ؛‬
‫‪ ‬تحسٌن نوعٌة التكوٌن ؛‬
‫‪ ‬تدعٌم العالقة بٌن مإسسة التكوٌن ‪ ،‬والمتعاملٌن االقتصادٌٌن ؛‬
‫‪ ‬اإلشراك الفعلً ‪ ،‬الطوعً و الواعً للمهنٌٌن فً أسلوب تكوٌن المتمهنٌن ؛‬
‫‪ ‬المساعدة التقنٌة و البٌداؼوجٌة مإمنة من طرؾ مإسسة التكوٌن المهنً فً الهٌبات المستخدمة‬
‫المكونة ‪.‬‬
‫‪ .3.2‬محتىي ترنامج انتكىَن عن طرَق انتمهُن‬

‫كل برامج التكوٌن عن طرٌق التمهٌن مقسمة إلى خمسة أجزاء أساسٌة‪:‬‬
‫الجزء األول والثانً ‪ٌ :‬قدمان ما ٌلً ‪:‬‬
‫األهداؾ العامة للتكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫هٌكل برنامج التكوٌن عن طرٌق التمهٌن ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫طرٌقة تحصٌل الكفاءات المهنٌة والوثابق البٌداؼوجٌة للمتابعة ومراقبة التكوٌن ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الجزء الثالث‪( :‬الفصل ‪ )3‬تحت عنوان « جوهر المهنة (االختصاص) » ٌعالج ما ٌلً ‪:‬‬
‫التعرٌؾ بالمهنة (االختصاص) ؛‬ ‫‪‬‬

‫مجال النشاط ووصؾ المهنة (االختصاص) ؛‬ ‫‪‬‬

‫القدرات المهنٌة ؛‬ ‫‪‬‬

‫متطلبات المهنة وظروؾ العمل ؛‬ ‫‪‬‬

‫مسإولٌة العامل وتطوره فً المسار المهنً ؛‬ ‫‪‬‬

‫الجزء الرابع ‪( :‬الفصل ‪ )4‬تحت عنوان « منهج المهنة (االختصاص) » حٌث ٌعطً المحتوى التقنً‬
‫للبرنامج فً هذا الجزء ٌعرؾ ما ٌلً‪:‬‬
‫الهدؾ األساسً للمنهج ؛‬ ‫‪‬‬

‫مجاالت النشاطات وكفاءاتهم المهنٌة ؛‬ ‫‪‬‬

‫‪15‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫حوصلة المنهج ؛‬ ‫‪‬‬

‫التقسٌم الزمنً حسب كل سداسً ‪ ،‬كل مقٌاس وكل مكان تكوٌن ؛‬ ‫‪‬‬

‫منهج مإسسة التكوٌن ؛‬ ‫‪‬‬

‫منهج ومخطط التكوٌن للهٌبة المستخدمة المكونة ؛‬ ‫‪‬‬

‫التكوٌن فً الهٌبة المستخدمة والتكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً ( ‪ ) La FTTC‬داخل مإسسة‬

‫التكوٌن (‪ٌ )EFP‬كون مهٌكل فً مجاالت نشاطات مع الكفاءات المهنٌة المصوبة‪ .‬النشاطات المهنٌة‬
‫المرتبطة بهذه الكفاءات موصوفة ومنظمة فً مقاٌٌس ‪.‬‬
‫كل مقٌاس ٌقدم النشاطات الواجب تنفٌذها والمعارؾ النظرٌة ‪ ،‬التقنٌات والتكنولوجٌات الواجب‬
‫توفٌرها‪ .‬الدروس والتمرٌنات التطبٌقٌة ٌتم تحضٌرها وتكٌٌفها من طرؾ المكونٌن ومعلمً التمهٌن ‪.‬‬
‫البرنامج ٌفترض « تكوٌن قاعدي » و « تكوٌن تكمٌلً » ‪.‬‬

‫التكوٌن القاعدي‬

‫تكوٌن مخصص لمنح المتمهن المعارؾ النظرٌة ‪ ،‬التكنولوجٌة والمعارؾ التطبٌقٌة التً‬
‫تمكنه من االندماج السهل داخل الهٌبة المستخدمة ‪ ،‬فً بداٌة تكوٌنه ‪ .‬فهو ٌسمح للمتمهن‬
‫بــ ‪:‬‬
‫التموقع بالنسبة إلى مهنته المستقبلٌة ؛‬ ‫‪‬‬

‫الفهم األحسن للعالقة مع مستخدمه ومحٌطه المهنً ؛‬ ‫‪‬‬

‫تحدٌث معارفه القاعدٌة (األساسٌة) ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ٌتم تحقٌقه من طرؾ مإسسة التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬فً بداٌة التكوٌن ‪ ،‬خالل‬
‫مرحلة أو مرحلتٌن على شكل تربص مؽلق ‪.‬‬

‫انتكىَن انتكمُهٍ َحتىٌ عهً‪:‬‬

‫المبادئ األساسٌة فً تنظٌم وتسٌٌر المإسسة ؛‬ ‫‪‬‬

‫تحصٌل الذهنٌة المإسساتٌة ؛‬ ‫‪‬‬

‫المبادئ األولٌة الستعمال أداة اإلعالم اآللً ؛‬ ‫‪‬‬

‫عناصر الدعم فً االندماج المهنً ( تشؽٌل ‪ ،‬تشؽٌل ذاتً ‪ ،‬المشارٌع المصؽرة ) ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ٌتم تحقٌقه من طرؾ مإسسة التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬فً نهاٌة التكوٌن‪.‬‬

‫‪16‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

‫عرض المنهج ‪ ،‬مقدم تحت شكل جدول ‪ٌ ،‬نظم التقسٌم الزمنً حسب كل مقٌاس للتكوٌن وحسب كل‬
‫فترة تكوٌن ‪ ،‬مع توزٌع بٌن الهٌبة المستخدمة المكونة ومإسسة التكوٌن المهنً ‪.‬‬
‫المحتوى التقنً للتكوٌن فً الهٌبة المستخدمة المكونة و التكوٌن النظري و التكنولوجً التكمٌلً‬
‫(‪ )FTTC‬داخل مإسسة التكوٌن المهنً ٌقدم على شكل جزبٌن كبٌرٌن ‪:‬‬
‫‪ .1‬منهج مؤسسة التكوٌن المهنً‬
‫‪ .2‬منهج ومخطط التكوٌن للهٌئة المستخدمة المكونة‬
‫ٌقدم على شكل جداول تجمع جمٌع المقاٌٌس مع ‪:‬‬
‫الكفاءات المهنٌة ؛‬ ‫‪‬‬

‫النشاطات المهنٌة الواجب تؽطٌتها ‪ /‬تنفٌذها و‬ ‫‪‬‬

‫المعارؾ النظرٌة المتعلقة بالتقنٌات ‪ ،‬التكنولوجٌات وكذلك المبادئ األساسٌة فً الرٌاضٌات ‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫الفٌزٌاء والكٌمٌاء المهنٌة المرتبطة بالمهنة ‪.‬‬

‫منهج ومخطط التكوٌن للهٌئة المستخدمة المكونة ‪ :‬عبارة عن أداة بٌداؼوجٌة لمعلم التمهٌن موجهة‬
‫لما ٌلً ‪:‬‬
‫تخطٌط وتنظٌم نشاطات التكوٌن للمتمهن داخل الهٌبة المستخدمة المكونة ؛‬ ‫‪‬‬

‫المتابعة والتقٌٌم الدوري للكفاءات المكتسبة من طرؾ المتمهن داخل الهٌبة المستخدمة ؛‬ ‫‪‬‬

‫القٌام بالتنسٌق بٌن معلم التمهٌن والمكون ‪ ،‬لٌتبٌن التكوٌن التطبٌقً الؽٌر منجز داخل الهٌبة‬ ‫‪‬‬

‫المستخدمة المكونة وتداركه على مستوى مإسسة التكوٌن المهنً (‪. )EFP‬‬

‫الجزء الخامس ‪( :‬الفصل ‪ )5‬تحت عنوان « تجسٌد البرنامج ‪ -‬التنظٌم البٌداؼوجً وتقٌٌم الكفاءات »‬
‫فً هذا الجزاء ‪ٌ،‬تم تعرٌؾ أسلوب تجسٌد البرنامج مع ‪:‬‬
‫التنظٌم البٌداؼوجً ؛‬ ‫‪‬‬

‫تقٌٌم الكفاءات المهنٌة ؛‬ ‫‪‬‬

‫التوصٌات من أجل تثبٌت وتطبٌق منهج التكوٌن للمتمهن فً وسطً التكوٌن ؛‬ ‫‪‬‬

‫‪17‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ .3.3‬التناغم فً فترات الدخول للتكوٌن عن طرٌق التمهٌن‬

‫من أجل ضمان تكوٌن مترابط وذو نوعٌة ‪ ،‬المتعاملٌن ‪ -‬الهٌبة المستخدمة و مإسسة التكوٌن ‪ -‬لهم فابدة‬
‫كبٌرة فً تنظٌم تكوٌن المتمهن داخل الهٌبة المستخدمة مع وجود عالقة محددة بالتكوٌن النظري‬
‫والتكنولوجً التكمٌلً (‪. )FTTC‬‬

‫من أجل اسباب بدٌهٌة لتنسٌق النشاطات البٌداؼوجٌة ‪ ،‬فإنه ٌوصى وبقوة احداث تناؼم فً فترات الدخول‬
‫للتكوٌن عن طرٌق التمهٌن حول دورتٌن (‪ )02‬كل عام (أكتوبر و فٌفري) ‪ ،‬مع استثنابٌا دورة ثالثة‬
‫(‪ )03‬لالستدراك (أفرٌل) من أجل االستؽالل األمثل لعروض التكوٌن التً تظهر متؤخرة‪.‬‬

‫هذا المسعى ٌسمح بما ٌلً ‪:‬‬

‫‪ -1‬تكوٌن مجموعات متجانسة من المتمهنٌن حسب كل اختصاص ‪ ،‬مع مكون لالختصاص ؛‬

‫‪ -2‬تسهٌل عمل المكون ومعلم التمهٌن فً هدفهم المشترك وهو ضمان توفٌر تكوٌن نوعً ؛‬
‫‪ -3‬تحفٌز كبٌر للمتمهن نتٌجة وجوده فً ظروؾ تكوٌن منتظمة وفق اختصاصه ولها عالقة مع‬
‫تكوٌنه التطبٌقً ؛‬
‫‪ -4‬أفضل تنظٌم ومتابعة للمتمهن فً الوسط المهنً وعلى مستوى مإسسة التكوٌن وخصوصا التفاعل‬
‫والتبادل المحدد والدقٌق بٌن المكون ومعلم التمهٌن ؛‬
‫‪ -5‬تخفٌض نسبة الؽٌاب وتسرب المتمهنٌن ‪.‬‬
‫‪ -6‬استعمال ماهر للوسابل البشرٌة والمادٌة بٌن مإسسات التكوٌن المهنً للوالٌة ‪.‬‬

‫‪18‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ .4.3‬تطبٌق برنامج التكوٌن فً الوسط المهنً‬

‫المبدأ األساسً ‪ :‬التكوٌن فً الهٌبة المستخدمة ٌتمثل فً التنفٌذ المتكرر والمتصاعد لمختلؾ النشاطات ‪،‬‬
‫مقسم إلى اشؽال أو عملٌات ‪ ،‬مرتبطة بمزاولة المهنة ‪.‬‬

‫تتم تحت اشراؾ و مسإولٌة معلم التمهٌن الذي ٌبادر إلى براهٌن مرفوقة بشروحات و ٌسهر على‬
‫تحقٌق مختلؾ مراحل التمهٌن ‪ .‬معلم التمهٌن معٌن من طرؾ المستخدم من بٌن العمال واالطارات‬
‫المإهلة و ذات الخبرة لتوفٌر هذا التكوٌن ‪.‬‬

‫‪ ‬تحصٌل وجمع المعلومات الضرورٌة قبل وصول المتمهن‬

‫‪ ‬معلومات خاصة بالمتمهن ‪ :‬االسم ‪ ،‬اللقب ‪ ،‬السن ‪ ،‬العنوان ‪ ،‬المستوى الدراسً ‪ ،‬مستوى‬
‫التؤهٌل المراد تحصٌله و المهنة (االختصاص) ‪ .‬مقابلة مباشرة مع المتمهن عند وصوله تستطٌع‬
‫إكمال هذه المعلومات ‪.‬‬
‫‪ ‬الوثائــــــــــــــــــق ‪ :‬عقد التمهٌن ‪،‬برنامج تكوٌن المهنة ‪ ،‬دفتر التمهٌن و أدوات التسٌٌر‬
‫البٌداؼوجً للتمهٌن ‪ .‬كل أنواع نماذج الوثابق متوفرة فً مإسسة التكوٌن المهنً ( ‪CFPA et‬‬
‫‪. ) INSFP‬‬
‫‪ ‬تعٌٌن معلم التمهٌن ‪ :‬اختٌار وتعٌٌن معلم التمهٌن والتعرؾ على الهٌبة (المصلحة) من أجل‬
‫توجٌه المتمهن مع النشاطات المتطابقة مع مهنته المستقبلٌة واالستعدادات الفٌزٌابٌة والعقلٌة ‪.‬‬

‫‪ ‬المظهر البسٌكولوجً للشاب المتمهن ‪:‬‬

‫فً لحظة إدماجه للتكوٌن فً الوسط المهنً ‪ ،‬الشاب المتمهن ٌتقدم بصفة عامة فً حالة‬
‫بسٌكولوجٌة ٌطؽى علٌها طابع الواقع المدرسً المعاش سابقا و المإطر بعابلته ‪ .‬وٌقوم بنقل‬
‫الصعوبات المعاشة سابقة فً المدرسة وفً حٌاته العابلٌة وٌردها إما إلى اآلباء وإما إلى أساتذته لكً‬
‫ٌعالجها ‪ .‬بالنسبة إلٌه ‪ ،‬لحظة التالقً هذه مع عالم الشؽل وعالم الرشد تكون مفعمة باألحاسٌس ‪.‬‬
‫فٌقتحمها بشعور الخوؾ والفضول ‪ :‬الطاقم المإطر مختلؾ‪ٌ ،‬صبح أكثر مسإولٌة وٌتمتع ببعض‬
‫االستقاللٌة لكً ٌتصرؾ إٌجابٌا أو سلبٌا ‪.‬‬

‫‪19‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

‫فً هذه الحالة ‪ ،‬معلم التمهٌن ٌجب أن ٌؤخذ بعٌن االعتبار كل هذه التؽٌٌرات العمٌقة لدى الشاب‬
‫المتمهن على المستوى البسٌكولوجً واصطدامها بتكوٌنه‪ .‬هذه المظاهر تجدونها فً ‪:‬‬

‫الشبٌبة ومظاهرها البسٌكولوجٌة فً سٌاق التكوٌن المهنً‬ ‫الملحق ‪.2.2‬‬

‫‪ .1‬تخطٌط تكوٌن المتمهن (إعداد مخطط تكوٌن المتمهن)‬
‫مخطط تكوٌن المتمهن ( العالقة بٌن برنامج التكوٌن و تحقٌق النشاطات) ‪ٌ .‬تم إعداده فً بداٌة‬
‫التكوٌن من طرؾ معلم التمهٌن المساعد ‪ ،‬وللضرورة ‪ ،‬المكون المكلؾ بمتابعة المتمهنٌن على قاعدة‬
‫برنامج التكوٌن و برنامج نشاطات الهٌبة المستخدمة ‪ .‬مخطط التكوٌن ٌنظم النشاطات الواجب‬
‫انجازها من طرؾ المتمهن خالل تكوٌنه مع االشارة الى فترات اإلنجاز‪.‬‬

‫فهو وثٌقة هامة تسمح بتخطٌط و تنظٌم تكوٌن المتمهن و متابعة تطوره فً تحصٌل الكفاءات‬
‫المهنٌة داخل الهٌبة المستخدمة المكونة أنظر إلى ‪:‬‬

‫مراحل اعداد مخطط تكوٌن المتمهن فً الوسط المهنً ‪.‬‬ ‫الملحق ‪.3.2‬‬
‫مثال على مخطط تكوٌن المتمهن فً الوسط المهنً ‪.‬‬ ‫الملحق ‪.4.2‬‬

‫استقبال و وضع المتمهن فً حالة تكوٌن‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫االستقبال واالعالم ‪ٌ :‬جب كسب ثقة المتمهن و اعالمه على عملٌة سٌر تكوٌنه ‪ ،‬تنظٌم الهٌبة‬
‫المستخدمة و محٌطه ‪ٌ .‬جب اطالعه على الحركات المهنٌة األولٌة و تنبٌهه على قواعد االنضباط ‪،‬‬
‫احترام مواقٌت العمل وخاصة اجراءات األمن ‪ ،‬السالمة وحماٌة المحٌط ‪ .‬أنظر إلى ‪:‬‬

‫أهمٌة امن وسالمة العمل وحماٌة المحٌط ‪.‬‬ ‫الملحق ‪:4‬‬

‫نشاطات المتمهن ‪ٌ :‬جب أن تكون متالبمة مع المهنة المستقبلٌة و القدرات الفٌزٌابٌة و العقلٌة‬ ‫‪‬‬
‫للمتمهن ‪ ،‬تتعلق ببرنامج التكوٌن و تكون مكٌفة مع مخطط نشاطات الهٌبة المستخدمة ‪ٌ .‬جب كذلك‬
‫أن تتقارب إلى الحد الممكن من التكوٌن المإمن من طرؾ مإسسة التكوٌن المهنً‬
‫(‪ . )FTTC‬مخطط تكوٌن المتمهن ‪ ،‬المعد من طرؾ معلم التمهٌن ٌجب أن ٌؤخذ بعٌن االعتبار هذه‬
‫اإلشارات ‪.‬‬
‫وسابل العمل ‪ٌ :‬جب منح المتمهن الوسابل الضرورٌة لتحقٌق نشاطاته ‪ :‬المنتوجات ‪ ،‬المواد‬ ‫‪‬‬
‫األولٌة ‪ ،‬األدوات و اآلالت ‪ ،‬الوثابق التقنٌة ووسابل الحماٌة الفردٌة ‪ٌ .‬جب ان ٌطلع المتمهن على‬
‫استعمالها وقراءة الوثابق ‪ٌ .‬جب إعالمه على أماكن تصفٌؾ و ترتٌب أدوات العمل من اجل‬
‫التصرؾ عند الؽٌاب المإقت لمعلم التمهٌن ‪ .‬و كذلك ٌجب تحسٌسه و تعوٌده على استعمال وسابل‬
‫الحماٌة الفردٌة‪.‬‬

‫‪21‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫تجسٌد أسلوب التمهٌن ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫أسلوب التمهٌن ‪ :‬معلم التمهٌن ٌجب أن ٌحترم مبدأ التمهٌن من األكثر سهولة إلى األكثر تعقٌد ؛ من‬ ‫‪‬‬

‫المعلوم إلى المجهول ‪ .‬فً بداٌة التكوٌن ٌجب إعطاء المتمهن أشؽال بسٌطة و مع مرور الزمن‬
‫أشؽال أكثر فؤكثر تعقٌد لكً نسمح له بفهمها و استٌعابها ‪ .‬للضرورة إعادة نفس العملٌة عدة مرات‬
‫و التؤكٌد من انه فهمها جٌدا‪ -‬تمهٌن باإلنجاز المتكرر لنشاط ما ‪ٌ .‬جب تعلٌمه على العمل باستقاللٌة‬
‫تامة و مع المجموعة بتسهٌل اندماجه مع رفقاءه فً العمل ‪.‬‬

‫طرٌقة األربعة مراحل ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫منذ عدة سنوات ‪ ،‬طرٌقة األربعة مراحل تفرض نفسها فً التكوٌن عند الهٌبات المستخدمة‬
‫المكونة ‪ .‬فهً تعتبر إلى حد ٌومنا هذا الطرٌقة األكثر فعالٌة فً نقل الكفاءات المهنٌة ‪.‬‬

‫المراحل األربعة تعٌن العملٌات التً ٌقوم بها معلم التمهٌن ‪ ،‬أو المكون و المتمهن من اجل تحقٌق‬
‫التمهٌن‪.‬‬

‫عملٌات طرٌقة األربعة مراحل‬

‫المتمهن ٌتعلم‬ ‫معلم التمهٌن ٌكون‬

‫بواسطة ‪:‬‬ ‫بواسطة ‪:‬‬

‫ٌسمع‬ ‫‪1‬‬ ‫ٌشرح‬

‫ٌشاهد‬ ‫‪2‬‬ ‫ٌبرهن‬

‫ٌقلــــد‬ ‫‪3‬‬ ‫ٌصحح‬

‫ٌنفــــذ‬ ‫‪4‬‬ ‫ٌقٌــــم‬

‫‪21‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫معلم التمهٌن أو المكون ٌشرح العمل الواجب القٌام به‪ .‬فهو ٌعطً كل‬
‫المعلومات الضرورٌة من اجل مرحلة عمل معٌن ؛ خالل هذا الزمن ‪،‬‬ ‫المرحلة األولى‬
‫المتمهنٌن ٌستمعون ‪.‬‬
‫معلم التمهٌن أو المكون ٌبرهن على كٌفٌة تنفٌذ مقطع عمل ما ‪ ،‬المتمهنٌن‬
‫المرحلة الثانٌة‬
‫ٌشاهدون ‪ .‬من البدٌهً أن معلم التمهٌن أو المكون ٌفسر أفعاله و حركاته‪.‬‬
‫المتمهنٌن ٌقلدون فردٌا المقطع أو العملٌة المبرهنة ‪ .‬معلم التمهٌن أو المكون‬
‫المرحلة الثالثة‬
‫ٌفسر العملٌة و ٌعطً إرشادات و نصابح التصحٌح‪.‬‬
‫بعد تنفٌذ العمل من طرؾ كل متمهن و فهم التعلٌمات من اجل القٌام بهذه‬
‫العملٌة بدقة ‪ ،‬معلم التمهٌن أو المكون ٌعطً األمر للمتمهنٌن بالتمرن و‬
‫المرحلة الرابعة‬
‫التدرب ‪ .‬التمرٌن ٌتم تحقٌقه عدة مرات على قاعدة التكرار المتعدد الضروري‬
‫من اجل تقٌٌم كفاءة معٌنة‪.‬‬

‫‪ ‬تسٌٌر تكوٌن المتمهن ‪ :‬معلم التمهٌن ٌجب أن ٌتابع النشاطات المحققة من طرؾ المتمهن مع احترام‬
‫مخطط التكوٌن للمتمهن الذي أعده مسبقا‪ .‬إذا كانت صعوبات االنتاج تتطلب تكٌٌؾ ‪ٌ ،‬جب إبالغ‬
‫المتمهن التؽٌٌرات المدخلة و إفهامه ضرورتها من اجل تجنب عدم االهتمام بعمله‪.‬‬

‫معلم التمهٌن و المكون المكلؾ بالمتابعة ٌجب أن ٌكون لهما لقاءات منتظمة من اجل تؤمٌن تكوٌن‬
‫مترابط بٌن التكوٌن النظري و التكوٌن التطبٌقً ‪ .‬فً بعض األحٌان ٌكون من الضروري تبادل‬
‫المعلومات و الوثابق ‪ .‬دفتر التمهٌن ٌعتبر وسٌلة جٌدة للربط بٌن معلم التمهٌن و المكون ‪.‬‬

‫دفتر التمهٌن عبارة عن أداة بٌداؼوجٌة هامة ‪ ،‬موضوع تحت تصرؾ كل متمهن من طرؾ مإسسة‬
‫التكوٌن المهنً ‪ .‬فهو عبارة عن وثٌقة شخصٌة للمتمهن تشتمل على كل النشاطات و األشؽال المحققة‬
‫خالل التكوٌن فً الهٌبة المستخدمة و على مستوى مإسسة التكوٌن المهنً ‪ ،‬خالل كل مدة تكوٌنه ‪.‬‬
‫من اجل متابعة جٌدة للمسار التكوٌنً للمتمهن ‪ ،‬دفتر التمهٌن ٌجب مأله بدقة ‪ ،‬بمعلومات صحٌحة عن‬
‫المتمهن و بانتظام ‪ ،‬مإشرة مع كل التعلٌقات الضرورٌة من طرؾ معلم التمهٌن و المكون‪.‬‬

‫فً نفس الوقت ‪ ،‬دفتر التمهٌن ٌستعمل كؤداة متابعة منتظمة لتكوٌن المتمهن‪.‬‬

‫‪22‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

‫معلم التمهٌن ٌدون مالحظاته و تقدٌراته على بطاقة « ملخص نشاطات التكوٌن المحقق من طرؾ‬
‫المتمهن(ة) داخل الهٌبة المستخدمة المكونة » التً ٌتم مألها من طرؾ المتمهن خالل كل شهر‪.‬‬

‫بطاقة « مالحظات و توصٌات االستاذ المكون المكلؾ بمتابعة المتمهن » مقررة فً جزء الهٌبة‬
‫المستخدمة المكونة ‪.‬فهً تسمح للمكون بتدوٌن ‪ ،‬فً كل فرصة زٌارة منجزة الى الهٌبة المستخدمة ‪،‬‬
‫مالحظاته و توصٌاته اما بالنسبة الى ظروؾ التكوٌن‪ٌ ،‬جب احترام مخطط التكوٌن ومواظبة المتمهن‪.‬‬

‫ٌوصى و بقوة على ان المكون المكلؾ بمتابعة المتمهن ٌقوم على االقل بزٌارتٌن كل سداسً للهٌبة‬
‫المستخدمة المكونة انظر‪:‬‬

‫دور دفتر التمهٌن ‪.‬‬ ‫الملحق ‪.5.2‬‬

‫حصٌلة تكوٌن المتمهن عبارة عن أداة مراقبة لمعلم التمهٌن تسمح له بالتحقق من أنه قد تم انجاز مجموعة‬
‫من الكفاءات الفرعٌة أو ال(مراقبة نشاطات المتمهن و مراقبة المتمهن لذاته )‪.‬‬

‫هذه الحصٌلة لتكوٌن المتمهن تكون فً نهاٌة كل سداسً ‪ .‬الكفاءات الفرعٌة الؽٌر منجزة ٌتم اعادة‬
‫برمجتها فً السداسً الموالً ‪ .‬فً حالة ما بعض النشاطات التً ال تنجز فً الهٌبة المستخدمة المكونة و‬
‫من أجل أسباب موضوعٌة ‪ ،‬فان معلم التمهٌن و المكون المكلؾ بمتابعة المتمهن ٌجب أن ٌبحثا على حل‬
‫ألخذها بعٌن االعتبار ‪ .‬انظر ‪:‬‬

‫مثال على حصٌلة تكوٌن المتمهن فً الهٌبة المستخدمة المكونة‪.‬‬ ‫ملحق ‪.6.2‬‬

‫تقٌٌم الكفاءات المهنٌة للمتمهن‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬التقٌٌم الدوري‪ :‬خالي ذى‪ ٓ٠ٛ‬اٌّرّ‪٠ ٓٙ‬جة ذم‪ ّٗ١١‬تطز‪٠‬مح ِٕرظّح ‪ ٚ‬د‪ٚ‬ر‪٠‬ح ػٍ‪ ٝ‬األلً ف‪ٟ‬‬
‫ِسر‪. ٓ١٠ٛ‬‬
‫‪ -‬ف‪ٙٔ ٟ‬ا‪٠‬ح أجاس ػٍّ‪١‬ح أ‪ٔ ٚ‬شاط ِا ِؼٍُ اٌرّ‪٠ ٓ١ٙ‬جة أْ ‪٠‬زالة ػًّ اٌّرّ‪ ٓٙ‬ت‪ٛ‬اسطح اخرثاراخ‬
‫ذشًّ و‪١‬ف‪١‬ح ػٍّٗ ‪ ٚ‬اسر‪١‬ؼاتٗ اٌّؼارف اٌّ‪١ٕٙ‬ح ‪٘ .‬ذٖ االخرثاراخ ٌ‪١‬سد إجثار‪٠‬ح ‪ٌ ،‬ىٓ ِسرذسٕح‬
‫جذا ٌّراتؼح ذذص‪ ً١‬وفاءاخ اٌّرّ‪ ٓٙ‬ف‪ ٟ‬وً ِزدٍح ِٓ ِزادً ػٍّٗ ‪ ٚ‬ذ‪ٛ‬لغ اٌرذخً ف‪ ٟ‬اٌشِٓ‬
‫إٌّاسة ِٓ اجً ذمذ‪ ُ٠‬إٌصائخ ‪ِ ٚ‬الئّح ػًّ اٌّرّ‪ . ٓٙ‬فّٓ اٌضز‪ٚ‬ر‪ ٞ‬إتذاء اٌزأ‪ ٞ‬د‪ٛ‬ي اٌؼًّ‬
‫إٌّجش ِٓ طزف اٌّرّ‪ٌ ٓٙ‬ى‪٠ ٟ‬رُ ذذف‪١‬شٖ ‪ٌ ،‬رط‪٠ٛ‬ز سٍّٗ اٌشخص‪ٌٍ ٟ‬رم‪ٌ ٚ ُ١١‬ى‪٠ ٟ‬ى‪ ْٛ‬لادرا ػٍ‪ٝ‬‬
‫اٌذىُ تٕفسٗ ػٍ‪ ٝ‬ػٍّٗ ‪٘ ٚ‬ذا ِا ‪٠‬ذفؼٗ إٌ‪ ٝ‬الرزاح ذذس‪ٕ١‬اخ ذجؼٍٗ ‪٠‬شارن ‪.‬‬

‫‪23‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

‫‪ -‬التقٌٌم الدوري (كل سداسً) ٌكون إجباري وٌتدخل من اجل مقاٌٌس التكوٌن المكتملة ‪ .‬فهو ٌشمل‬
‫جزء من أسلوب التكوٌن و ٌضاؾ إلى تقٌٌم مإسسة التكوٌن المهنً من طرؾ المكون‪.‬‬

‫تتم بتخصٌص نقاط فً الجانب التقنً لبرنامج التكوٌن مع مراعاة الجانب الكٌفً لكفاءات‬
‫المتمهن‪.‬‬

‫التنقٌط ٌكون على قاعدة سلم لتقٌٌم الجانبٌن ‪( .‬سلم التقٌٌم معطى مع برنامج التكوٌن و كذلك نموذج‬
‫لكشؾ تقٌٌم السداسً)‪.‬‬

‫التقٌٌم النهابً ‪ :‬فً نهاٌة التكوٌن ‪ ،‬المتمهن ٌجب أن ٌتقدم إلى امتحان نهاٌة التمهٌن ( المقرر‬ ‫‪‬‬

‫بواسطة القوانٌن)‪ .‬هــــذا االمتحان ٌنظـــــم تحت إشراؾ و مسإولٌة مإسسة التكوٌن‬
‫المهنً(‪) EFP‬مع مشاركة معلم التمهٌن الذي هو عضو فً اللجنة‪.‬‬

‫امتحان نهاٌة التمهٌن ٌمكن إجراءه فً مإسسة التكوٌن المهنً أو لدى الهٌبة المستخدمة حسب‬
‫الظروؾ المادٌة األفضل للسٌر الحسن لالختبارات‪.‬‬

‫‪ ‬هدؾ و نتابج التقٌٌم ‪ :‬التكوٌن هدفه إعطاء المتمهن التؤهٌالت ‪ -‬المفاتٌح و الكفاءات المهنٌة‬
‫لمهنته المستقبلٌة المقررة حسب برنامج التكوٌن ‪ -‬نتٌجة التقٌٌم تسمح بمراقبة إذا كان هذا الهدؾ‬
‫قد تحقق أم ال‪ .‬إذا كان هذا الهدؾ قد تم بلوؼه فالمتمهن ٌعلن علٌه ناجح و ٌتحصل على الشهادة ‪،‬‬
‫إذا كان العكس ٌعلن راسب و ٌستفٌد من تمدٌد للتكوٌن ‪ .‬أنظر‪:‬‬

‫التقٌٌم و اإلقصاء فً التكوٌن عن طرٌق التمهٌن ‪.‬‬ ‫الملحق ‪7.2‬‬

‫‪ . 5.3‬أدوات التسٌٌر البٌداغوجً لتجسٌد برنامج التكوٌن عن طرٌق التمهٌن داخل الهٌئة المستخدمة‬
‫نماذج أدوات التسٌٌر البٌداؼوجً داخل الهٌبة المستخدمة مقدمة فً الملحق ‪: 3‬‬
‫نموذج مخطط تكوٌن المتمهن لدى الهٌبة المستخدمة ؛‬ ‫الملحق ‪.1.3‬‬
‫نموذج كشؾ السداسً لتقٌٌم الكفاءات المهنٌة للهٌبة المستخدمة المكونة ؛‬ ‫الملحق ‪.2.3‬‬
‫نموذج حصٌلة تكوٌن المتمهن لدى الهٌبة المستخدمة المكونة ؛‬ ‫الملحق ‪.3.3‬‬
‫شبكة التنقٌط و تقٌٌم الكفاءات المهنٌة ؛‬ ‫الملحق‪.4.3‬‬
‫شبكة تقٌٌم الكٌفٌات الشخصٌة و السلوكٌة ‪.‬‬ ‫الملحق‪.5.3‬‬

‫‪24‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫الجزء الرابع ‪:‬‬
‫بعض االسئلة التطبٌقٌة و توصٌات‬
‫‪ .1‬كٌف ٌتم اإلعالن على عروض التكوٌن عن طرٌق التمهٌن‬
‫الهٌبة المستخدمة تستطٌع أن ترسل إلى المجلس الشعبً البلدي (‪ )APC‬من مقر إقامتها ( إلى‬
‫اللجنة البلدٌة للتمهٌن (‪ ) la CCA‬أو مباشرة إلى مإسسة التكوٌن المهنً األكثر قرب منها مع‬
‫تحدٌد عدد المتمهنٌن الذٌن ترؼب فً استقبالهم و اختصاصات التكوٌن التً ترٌد تطوٌرها‪.‬‬

‫‪ .2‬فً نهاٌة تكوٌن متمهن ما الهٌئة المستخدمة ‪ ،‬هل هً ملزمة بتوظٌف المتمهن المكون؟‬
‫الهٌبة المستخدمة لٌست ملزمة بتوظٌؾ المتمهن المكون ‪ .‬ؼٌر انه مهم و مستحسن من اجل‬
‫المستخدم تجدٌد عرضه للتكوٌن فً اإلجراء حٌث ٌكون قد حدد مسبقا مسار تكوٌن المتمهن‪.‬‬
‫فً حالة ما ٌتبٌن استحالة توظٌؾ المتمهن المكون من طرؾ الهٌبة المستخدمة المكونة ‪،‬‬
‫ٌستحسن الضؽط على التنظٌمات المختصة إلدماجه‪.‬‬

‫‪ .3‬ما هً المحاسن من أجل المستخدم لإلعالن عن مناصب للمتمهن و تكوٌن المتمهنٌن؟‬

‫المٌزة األولى هً المساهمة فً المجهود الوطنً كمهنً و تحمل المهام المعرفة حسب القانون‪.‬‬
‫المٌزة الثانٌة هً أن الكفاءات المتحصل علٌها من طرؾ المتمهن لها ارتداد أحسن على‬
‫وضعٌته و االحتٌاجات الحقٌقٌة لهٌبته المستخدمة‪.‬‬
‫مٌزة أخرى و هً أن المستخدم الذي ٌستقبل المتمهنٌن ؼٌر خاضع لضرٌبة التمهٌن‪.‬‬

‫‪ .4‬كٌف ٌتم إجراء عقد التمهٌن ؟‬

‫عقد التمهٌن ٌتم اجراءه حسب نموذج مقدم من طرؾ مإسسة التكوٌن المهنً ‪ .‬فهو موقع على‬
‫ثالثة نسخ اصلٌة من طرؾ المستخدم و المتمهن أو ولٌه الشرعً ‪ .‬فهو مسجل من طرؾ‬
‫المجلس الشعبً البلدي (‪ )APC‬و مصادق علٌه من طرؾ مإسسة التكوٌن المهنً (‪. )EFP‬‬

‫‪ .5‬من هو الخاضع إلى ضرٌبة التمهٌن ؟‬

‫ضرٌبة التمهٌن واجبة على كل تنظٌم مستخدم ال ٌستقبل متمهنٌن فً الظروؾ المثبتة بالقانون‪.‬‬
‫نسبة هذه الضرٌبة هً ‪ % 1‬من كتلة األجر ( قانون المالٌة لسنة ‪.) 2007‬‬

‫‪25‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ .6‬كٌف ٌتم تغطٌة ضرٌبة التمهٌن ؟‬

‫الضرٌبة مؽطاة مثل شكل المدفوعات االتفاقٌة ‪ .‬هذه الضرٌبة تدفع إلى صندوق (‪ )FNAC‬و‬
‫المكلؾ بتطوٌر عملٌات مع المإسسات ( الهٌبات المستخدمة ) من اجل ترقٌة التمهٌن ‪.‬‬

‫‪ .7‬ما هً المعلومات المنتقاة من طرف معلم التمهٌن قبل وصول المتمهن من اجل التحضٌر‬
‫الجٌد لوضعه فً حالة تكوٌن ؟‬

‫الوثائق الضرورٌة ‪ :‬عقد التمهٌن ‪ ،‬برنامج تكوٌن المهنة ‪ ،‬دفتر التمهٌن ‪ ،‬مخطط تكوٌن‬
‫المتمهن ‪ ،‬كشؾ التقٌٌم ‪.‬‬

‫التعرف على المتمهن ‪ :‬المعلومات الهامة توجد فً عقد التمهٌن و برنامج التكوٌن ‪ :‬االسم‬
‫‪،‬اللقب ‪،‬السن ‪،‬العنوان ‪ ،‬المستوى الدراسً و مستوى التؤهٌل المراد تحصٌله ‪ .‬محادثة مع‬
‫المتمهن عند وصوله تستطٌع إكمال هذه المعلومات ‪.‬‬

‫النشاطات المودعة للمتمهن ‪ :‬الوثابق المذكورة أعاله تسمح بالتعرؾ على النشاطات المودعة‬
‫لدى المتمهن ‪ .‬هذه النشاطات ٌجب أن تكون متوافقة مع مهنته المستقبلٌة و قدراته الفٌزٌابٌة و‬
‫العقلٌة ‪ .‬إذا كان المتمهن قد زاول مسبقا نشاطات مماثلة ‪ ،‬ممكن استؽاللها فً تكوٌنه‪ .‬هذه‬
‫النشاطات المعرفة تسمح بتحدٌد االشخاص القادرٌن على تؤطٌر المتمهن خالل تكوٌنٌه‪.‬‬

‫‪ .8‬كٌف نستقبل و نضع فً موقع التمهٌن المتمهن الجدٌد؟‬

‫كسب الثقة ‪ٌ :‬جب طمؤنت المتمهن ألنه دوما ال ٌعرؾ هذا الوسط المهنً ‪ .‬تقدٌم زمالءه‬
‫المستقبلٌٌن و مسإولٌه المباشرٌن ٌعتبر عنصر هام و كمناخ صحً فً مجال عالقات العمل ‪.‬‬

‫اإلعالم ‪ٌ :‬جب إعالم المتمهن قبل كل شًء على عملٌة سٌر تكوٌنه ‪ ،‬مهنته المستقبلٌة ‪،‬‬
‫منظوراتها و كذلك على تنظٌم الهٌبة المستخدمة و العمل الذي سوؾ ٌقوم به ‪ ،‬قواعد‬
‫االنضباط ‪ ،‬احترام مواقٌت اٌؼًّ ‪ ٚ‬خاصح ِما‪١٠‬س األِٓ ‪ ٚ‬اٌسالِح ِٓ اجٍٗ ‪ ِٓ ٚ‬اجً‬
‫ِذ‪١‬طٗ‪.‬‬

‫‪26‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫االطالع على العمل ‪ :‬المتمهن ٌجب أن ٌتعلم العمل فً وسط ال ٌعرفه‪ .‬معلم التمهٌن ٌجب أن‬

‫ٌشرح له كٌفٌة العمل باستقاللٌة أو مع رفقاءه فً ورشة أو مكتب‪ .‬كٌؾ ٌنظم عمله ‪ ،‬المواد أو‬

‫األدوات المستعملة أٌن ٌجدها؛ ضرورة تصفٌفها و صٌانتها ‪ .‬العملٌات األولى ٌجب أن تكون‬

‫بسٌطة سهلة البلوغ للمتمهن من اجل تحفٌزه ‪ٌ .‬جب إرشاده فً بداٌة خطواته‪ٌ .‬جب تحسٌسه‬

‫بالمسإولٌة فً نوعٌة عمله و استعمال المواد و األدوات ‪ ،‬تذكٌره بؤهمٌة األمن و السالمة و‬

‫كذلك حماٌة المحٌط‪.‬‬

‫‪ .9‬كٌف ننجز مخطط تكوٌن المتمهن (العالقة بٌن برنامج التكوٌن و تحقٌق النشاطات) ؟‬
‫مخطط تكوٌن المتمهن ‪ٌ :‬تم إعداده من طرؾ معلم التمهٌن المشارك ‪ ،‬وعند الضرورة األستاذ‬
‫المكون المكلؾ بمتابعة المتمهن على قاعدة برنامج التكوٌن و برنامج نشاطات الهٌبة‬
‫المستخدمة‪ .‬مخطط التكوٌن ٌنظم النشاطات المراد تحقٌقها من طرؾ المتمهن خالل تكوٌنه مع‬
‫اإلشارة إلى مدة االنجاز‪.‬‬

‫فهو عبارة عن وثٌقة تسمح بمتابعة تطور المتمهن فً تحصٌل المعارؾ و تجسٌد أجزاء‬
‫البرنامج التً من المحتمل أن تكون ؼٌر منجزة والمؤخوذة بعٌن االعتبار بالتعاون مع مإسسة‬
‫التكوٌن المهنً‪.‬‬

‫‪ .10‬كٌف نختار و نوجه النشاطات المحققة (العمل المنجز) من طرف المتمهن ؟‬

‫النشاطات ٌجب ان تكون منسجمة مع ‪:‬‬

‫المهنة المستقبلٌة و القدرات الفٌزٌابٌة والعقلٌة للمتمهن ؛‬ ‫‪‬‬
‫برنامج التكوٌن و مخطط نشاطات الهٌبة المستخدمة ؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬التكوٌن المإمن من طرؾ مإسسة التكوٌن «النظري والتكنولوجً‬
‫التكمٌلً(‪»)FTTC‬‬

‫‪27‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫التصاعدٌة ‪ :‬معلم التكوٌن ٌجب أن ‪:‬‬
‫‪ٌ ‬حترم مبدأ التمهٌن من السهل إلى الصعب و المعقد ‪ ،‬من المعلوم إلى‬
‫المجهول ؛‬
‫‪ٌ ‬عتمد على أشؽال بسٌطة ثم تدرٌجٌا أخرى أكثر فؤكثر تعقٌد لكً ٌسمح‬
‫للمتمهن بفهمها و استٌعابها؛‬
‫‪ ‬العمل على انجاز و إعادة تكرار نفس العملٌة ‪ ،‬من اجل تحقٌق تمهٌن ٌعتمد‬
‫على القٌام بنشاط واحد و متكرر‪.‬‬

‫وسائل العمل ‪ :‬المتمهن ٌجب أن ٌكون ‪:‬‬

‫‪ ‬مجهز بالوسابل الضرورٌة لتحقٌق نشاطاته ‪ :‬المنتوجات أو المواد األولٌة ‪ ،‬األدوات‬
‫و اآلالت ‪ ،‬الوثابق التقنٌة ووسابل الحماٌة الفردٌة ؛‬
‫‪ ‬االطالع على استعمال وسابل العمل و قراءة الوثابق التقنٌة ؛‬
‫‪ ‬اإلعالم على كٌفٌة تصفٌؾ و فً أماكن معٌنة ألدوات و آالت العمل من اجل‬
‫التصرؾ عند الؽٌاب المإقت لمعلم التمهٌن ؛‬
‫‪ ‬التحسٌس و التعوٌد على استعمال وسابل الحماٌة الفردٌة‪.‬‬

‫عالقات العمل‪ٌ :‬جب تقدٌم المتمهن إلى زمالءه فً العمل خاصة الذٌن تربطه بهم عالقات‬
‫مباشرة و ذلك من اجل تسهٌل إدماجه فً الفرٌق‪.‬‬

‫‪.11‬كٌف ٌحفز و ٌشجع المتمهن ؟‬

‫التحفٌز ‪ :‬عدة تقنٌات ٌمكن استعمالها من اجل تحفٌز المتمهن ‪ٌ .‬جب ‪:‬‬
‫‪ ‬إٌقاظ انتباهه لما ٌقوم بإنجازه ؛‬
‫‪ ‬إظهار فابدة و استعمال عمله ؛‬
‫‪ ‬إشراك المتمهن فً تحقٌق نشاطات مع الفرٌق ؛‬
‫‪ ‬ال ٌجب الرمً كلٌا بما ٌقوم به لكن اإلتٌان بانتقادات و توصٌات حول نقاط دقٌقة‬
‫لتصحٌحها‪.‬‬

‫‪28‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫التشجٌعات ‪ :‬المتمهن ٌحتاج إلى التشجٌع من أجل الحفاظ علٌه فً سلوك مجهودات التمهٌن ‪.‬‬
‫‪ ‬تهنئة المتمهن على العمل الجٌد ؛‬
‫‪ ‬تشجٌع المتمهن على اتخاذ المبادرات ؛‬
‫‪ ‬تثمٌن عمل المتمهن بواسطة تنقٌط هادؾ و مركز و إذا أمكن بتشجٌعات مادٌة‪.‬‬

‫‪.12‬كٌف ٌقٌم عمل المتمهن ؟‬

‫المتمهن خالل تكوٌنه ٌجب أن ٌقٌم بانتظام و دورٌا ‪:‬‬
‫‪ ‬التقٌٌم بالمراحل‪ :‬فً نهاٌة انجاز نشاط ما ‪ ،‬معلم التمهٌن ٌجب أن ٌراقب المتمهن‬
‫باختبارات تشمل نوعٌة عمله ومدى استٌعابه للمعارؾ المهنٌة ‪ .‬هذه االختبارات التً‬
‫لٌست إجبارٌة ‪ ،‬لكن منصوح بها و بشدة من أجل تقٌٌم كفاءات المتمهن فً كل مرحلة من‬
‫مراحل عمله و احتمال التدخل فً الوقت المرؼوب فٌه ‪ ،‬فهً تسمح بمتابعة تحصٌل‬
‫الكفاءات المهنٌة فً كل مرحلة‪.‬‬

‫‪ ‬التقٌٌم الدوري‪(:‬كل سداسً) من أجل مقاٌٌس التكوٌن المنتهٌة ‪ٌ،‬كون إجبارٌا‪ .‬فهو ٌمثل‬
‫جزء من طرٌقة التكوٌن و ٌضاؾ إلى التقٌٌم المجرى من طرؾ مكون مإسسة التكوٌن‬
‫المهنً (‪ . )EFP‬التعبٌر عن رأٌه حول العمل المنجز من طرؾ المتمهن من اجل تحفٌزه‬
‫و تطوٌر سلم تقٌٌمه الشخصً و ٌكون قادرا على الحكم بنفسه على عمله‪ .‬اقتراح‬
‫التحسٌنات الضرورٌة‪.‬‬

‫‪ ‬التقٌٌم النهائً ‪ :‬فً نهاٌة تكوٌنه ‪ ،‬المتمهن ٌجب أن ٌتقدم إلى امتحان نهاٌة التمهٌن ‪.‬‬
‫هذا االمتحان منظم من طرؾ مإسسة التكوٌن المهنً مع مشاركة معلم التمهٌن الذي هو‬
‫عضو فً اللجنة‪ .‬حسب الظروؾ المادٌة االفضل ‪ ،‬االمتحان ممكن تنظٌمه فً مإسسة‬
‫التكوٌن المهنً أو لدى الهٌبة المستخدمة المكونة‪.‬‬

‫‪29‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫الملحــــــــــــــــــق ‪:1‬‬

‫حقوق وواجبات االطراف المتدخلة فً التمهٌن‬

‫‪31‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫حقـــــــــــــــوق وواجبـــــــــــــــات المستخـــــــــــــــــــــــــــــــــدم‬
‫حقــــــــــــوق المستخـــــــــــــدم‬
‫المستخدم معفى من‪:‬‬
‫‪ ‬التغطٌة االجتماعٌة للمتمهن‬
‫‪ ‬التأمٌنات على حوادث العمل و التعوٌضات العائلٌة‬
‫المستخدم ٌستفٌد من األخذ على عاتق الدولة لشبه راتب المتمهن‬
‫لمدة تتراوح من ‪ 6‬إلى ‪ 21‬شهر‬
‫‪ ‬امتٌازات تشرٌفٌة و أثمان صادرة قانونٌا فً حق معلمً التمهٌن ‪،‬‬
‫الحرفٌٌن و المستخدمٌن الذٌن تم بالخصوص تفضٌلهم فً تجسٌد‬
‫التمهٌن‬
‫‪ ‬معلمً التمهٌن ٌستفٌدون من تربصات التكوٌن البٌداغوجً المؤمن‬
‫من طرف الدولة‬
‫تعوٌضات خاصة مرخصة لكل مكون أو مستخدم مكلف بالتمهٌن‬
‫للمعوقٌن حركٌا‬
‫‪31‬‬
‫‪.1.1‬‬
‫واجبات (التزامات ) المستخــــــــــــــــــدم‬
‫المستخدم ملزم بما ٌلً‪:‬‬
‫‪ ‬السهر على تحقٌق تمهٌن متصاعد ٌسمح بتحصٌل التأهٌل المناسب‬
‫‪ ‬تنبٌه الولً الشرعً للمتمهن فً حالة غٌاب متكرر ‪ ،‬حادث أو أشٌاء أخرى‬
‫‪ ‬تنبٌه اللجنة البلدٌة للتمهٌن فً حالة ذات طبٌعة تحفز تدخلها‬
‫‪ ‬عدم إعطاء المتمهن أعمال مضرة بالصحة أو أكثر من قدراته الفٌزٌائٌة‬
‫‪ ‬دفع ضرٌبة التمهٌن فً حالة عدم تلبٌة إلزامٌة التمهٌن‬
‫‪ .1‬المستخدم ٌعتبر مدنٌا مسؤول عن المتمهن خالل ساعات حضوره داخل الهٌئة‬
‫المستخدمة‬
‫‪ .2‬مهمة التمهٌن ال ٌمكن أن تكون مستحقة من طرف األشخاص المدانٌن ‪:‬‬
‫‪ ‬من اجل جناٌة أو جنحة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬من اجل اعتداء أخالقً‪.‬‬
‫‪ ‬إلى أكثر من ‪ 3‬أشهر حبس‬
‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬
 ‫‪ .1.2‬حقـــــــــــــــــــوق وواجبـــــــــــــــــــات المتمهــــــــــــــن‬

‫واجبـــــــــــــات (التزامات) المتمهــــــــــــن‬ ‫حقــــــــــــــــــــــوق المتمهــــــــــــــــن‬

‫‪.1‬مأخوذة على عاتــق الدولة ‪:‬‬

‫المتمهن ملزم بما ٌلً ‪:‬‬
‫المتمهن له الحق فً ‪:‬‬
‫‪ ‬تنفٌذ األشغال الموكلة إلٌه فً إطار النشاطات المرتبطة‬
‫‪ ‬انتماءه إلى صندوق التأمٌن االجتماعً و دفع االشتراكات المسماة الضمان االجتماعً‬
‫بالتمهٌن‬
‫‪ ‬دفع مبلغ شهري ٌكافئ ‪ %15‬من األجر الوطنً األدنى المضمون (‪ )SNMG‬خالل ‪:‬‬
‫‪ ‬طاعة مستخدمه فً حدود غاٌات العقد‬
‫‪ 66 ‬أشهر من أجل أنواع التكوٌن ≤ ‪ 24‬شهر‬
‫‪ ‬احترام المواقٌت القانونٌة للعمل‬
‫‪ 12 ‬شهر من أجل أنواع التكوٌن ˂ ‪ 24‬شهر‬
‫‪ ‬تجنب إتالف وسائل العمل‬
‫‪ .2‬مأخوذة على عاتق المستخدم ‪:‬‬
‫‪ ‬متابعة بانضباط التكوٌن النظري والتكنولوجً التكمٌلً‬
‫المتمهن له الحق فً شبه راتب شهري متصاعد بداللة األجر الوطنً المضمون‬
‫(‪)FTTC‬‬
‫(‪:)SNMG‬‬
‫‪ ‬مساعدة و فً حدود القدرات الفٌزٌائٌة و العقلٌة المستخدم‬ ‫‪% 36‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الســـــــــــــــداســــــــــــً‬
‫فً عمله‬ ‫‪% 56‬‬ ‫الســـــــــــــــداســــــــــــً ‪ 3‬و ‪: 4‬‬

‫‪ ‬تعوٌض الوقت الغٌر مستعمل من أجل أسباب صحٌة أو غٌاب‬ ‫‪% 66‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الســـــــــــــــداســــــــــــً‬

‫‪،‬باستثناء العطل المجازة‬ ‫‪% 06‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الســـــــــــــــداســــــــــــً‬

‫‪32‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪:2‬‬ ‫الملحــــــــــــــــــق‬

‫تسٌٌر و سٌر التكوٌن عن طرٌق التمهٌن‬

‫‪33‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ .1.2‬مجاالت نشاطات معلم التمهٌن فً التكوٌن عن طرٌق التمهٌن (‪)FPA‬‬

‫تقٌٌم التكوٌن‬ ‫تنفٌذ التكوٌن‬ ‫تخطٌط التكوٌن‬

‫‪ ‬القانون و المراسٌم‬

‫على التكوٌن عن طرٌق‬

‫‪ ‬المالحظة‬ ‫‪ ‬تعلٌمً طرائقً‬
‫التمهٌن(‪)FPA‬‬
‫‪ ‬التقدٌر‬ ‫‪ ‬الوسائل البٌداغوجٌة‬
‫‪ ‬برنامج التكوٌن‬
‫‪ ‬التقٌٌم‬ ‫‪ ‬نظام التكوٌن‬
‫‪ ‬مخطط التكوٌن للهٌئة‬

‫المستخدمة‬

‫‪ o‬االهداف‬
‫‪ o‬التقٌٌمات‬ ‫‪ o‬الدروس النظرٌة‬

‫المحتملة‬ ‫‪ o‬المحتوٌات‬
‫‪ o‬االختبارات‬

‫‪ o‬الدروس التطبٌقٌة ‪/‬‬ ‫‪ o‬الطرق‬

‫‪ o‬اللقاءات التقدٌرٌة‬
‫التعلٌمات‬
‫‪ o‬الشروط‬
‫‪ o‬االمتحانات‬
‫‪ o‬التمرٌنات التطبٌقٌة‪.‬‬
‫‪ o‬التنظٌم‬

‫‪ o‬النتائج‬

‫‪34‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ .2.2‬الشبٌبة و مظاهرها البسٌكولوجٌة فً سٌاق التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن‪.‬‬

‫كل مقاربة بٌداؼوجٌة فً التمهٌن ٌجب أن تعتمد أساسا على معارؾ الشباب ‪ :‬ماضٌهم الدراسً ‪،‬‬
‫الصعوبات التً عاشوها ‪ ،‬اإلخفاقات التً عرفوها ‪ ،‬اآلمال التً بواسطتها ٌقتحمون تكوٌنهم من‬
‫منظور دخولهم فً الحٌاة النشٌطة‪.‬‬

‫ٌجب معرفة أن وصول الشــاب إلى التكوٌن المهنً عن طرٌق التمهٌن ٌكون دوما نتٌجة إخفاق‬
‫مدرسً ‪ .‬بدٌهً أكثر ‪ ،‬أن نضٌؾ إرادة و طموح الدخول فً نشاط الحٌاة من أجل الربح المادي ‪ ،‬لكن‬
‫أٌضا رؼبة جدٌة فً تعلم مهنة و أن ٌصبح مواطن منتج‪.‬‬

‫من المبدبً ‪ ،‬أن ٌكون للشاب فً البداٌة الثقة فً االختٌار الذي قام به ‪ ،‬ألنه مقتنع أن االستقبال سوؾ‬
‫ٌكون جٌد فً مهنته ‪ ،‬و ٌفكر بؤنه سوؾ ٌحكم علٌه على أساس معاٌٌر أخرى ؼٌر المدرسٌة ‪ .‬فهو‬
‫ٌفكر بؤنه أكثر قدرة على النجاح فً التمهٌن و أن ٌتم االعتراؾ بإرادته و عزمه و قدراته فً عمل جد‬
‫ملموس‪.‬‬

‫الشباب عبارة عن مرحلة تؽٌٌر ‪:‬ا لمظهر الفٌزٌابً ‪ ،‬طرٌقة اللباس ‪ ،‬طرٌقة تقدٌر مشاكل الجنس ‪،‬‬
‫معارضة أمر ثابت ‪ ،‬للعابلة ‪ ،‬لنظام أو أٌضا لبعض القٌم أو طرٌقة رد فعله نحو إزالة األوهام‪.‬‬

‫هذه المراحل تبقى مجال مؽلق للراشدٌن ‪ ،‬سر إرادي ‪ ،‬رؼم أن الراشدٌن عبروا نفس هذه المرحلة من‬
‫حٌاتهم ‪.‬‬

‫فً حالة الشباب ‪ ،‬فهً خاصة االستٌقاظ على الحٌاة االجتماعٌة ‪ ،‬للفابدة الموسومة من أجل التمهٌن فً‬
‫المهنة ‪ ،‬لتكوٌن حكم و للتفكٌر الذي ٌجلب انتباهنا ‪.‬‬

‫‪35‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫المظهر البسٌكولوجً و االجتماعً للشباب ‪:‬‬
‫نستطٌع مالحظة ثالثة مراحل ‪:‬‬

‫‪ .I‬مرحلة المعارضة ‪:‬‬

‫هذه المرحلة الممتدة من ‪ 12‬الى ‪ 15‬عام عند الطفل ‪ ،‬من ‪ 11‬الى ‪ 13‬عام عند الطفلة تتصادؾ مع‬
‫مرحلة ما قبل البلوغ و التً خاللها الشاب المراهق ٌرفض منهجٌا كل ما ٌطلب منه ‪ :‬رفض االمر ‪،‬‬
‫الخشونة ‪ ،‬الشؽب ‪ ،‬رفض أي صبؽة خارجٌة للحنان ‪...‬الخ‬

‫‪ .II‬مرحلة إثبات الذات ‪:‬‬

‫المرحلة الثانٌة التً تمتد من ‪ 15‬إلى ‪ 17‬عام عند األطفال ‪ ،‬من ‪ 13‬إلى ‪ 16‬عند البنات ‪:‬هً مرحلة‬
‫البلوغ ‪ .‬المراهق ٌطالب باسترداد استقالله فً كل المجاالت ‪ :‬الحالقة ‪ ،‬الماكٌاج ‪ ،‬اللباس ‪ ،‬المخالطة‬
‫‪ ،‬التوقٌت ‪ ،‬القراءة ‪ ،‬وسابل الترفٌه ‪... ،‬الخ ‪ .‬فهو ٌشعر بطٌبة خاطر باالضطهاد ‪ ،‬ؼٌر مفهوم من‬
‫الوالدٌن لسطوته و لسلطانه الذي ٌحاول أن ٌخرجه و ٌفرض سلوك عكسً ممنهج ‪.‬‬

‫‪ .III‬مرحلة االندماج االجتماعً ‪:‬‬

‫المرحلة الثالثة من ‪ 17‬إلى ‪ 18‬سنة عند األطفال و من ‪ 16‬إلى ‪ 17‬عند البنات‪ :‬تتعلق بمرحلة ما‬
‫بعد البلوغ ‪ .‬فً هذا الوقت ‪ ،‬المراهق ٌلج عالم الشؽل أٌن ٌتخذ دراسات من اختٌاره ‪ :‬فٌؤخذ قراره‬
‫بٌده ‪ٌ ،‬تقبل أكثر الشخص الراشد و ٌقدر بؤنه مثله ‪.‬‬

‫انه فً ما ٌخص هذه المراحل المتتالٌة أٌن نتكلم عن أزمة مراهقة ‪ .‬ال تتقبل سٌطرة الشخص‬
‫الراشد ‪ ،‬المراهقون ٌجتمعون فٌما بٌنهم لتشكٌل عصابات من أجل اللهو لكن فً بعض الظروؾ ‪،‬‬
‫ممكن أن تتحول إلى مجامٌع اجتماعٌة معادٌة للمجتمع لها نشاطاتها ‪ ،‬طقوسها (مذاهبها ) و‬
‫تشفٌرها الخاص‪.‬‬
‫المراهق ٌمر بؤزمة عدم قابلٌة للمجتمع‪ٌ ،‬رجح‪ٌ ،‬حكم‪ٌ ،‬قٌم و أحكامه صارمة نحو عالم الراشدٌن‪.‬‬
‫ممكن أن ٌكون له رأي شخصً ‪ ،‬أفكار خاصة به عن الحٌاة ‪ ،‬األشٌاء و البشر ‪ .‬بٌدأنه جاهز‬
‫الحتضان كل األسباب حتى األكثر قابلٌة للجدال ‪ ،‬فً الوقت الذي تطري اتجاهه نحو الحرٌة ‪.‬هذا‬
‫ما ٌإدي به إلى الفشل لكن الخطؤ ٌحسن أحكامه ‪ ،‬الوسط المدرسً ٌلعب دور هام بالفعل لكن لٌس‬
‫لوحده ٌرجع تحمل المسإولٌة ‪ ،‬العابلة حاضرة و تإثر و تعتبر المسودة األولى للمجتمع‪.‬‬

‫‪36‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

‫المراهق ٌتحلى بعقلٌة كبٌرة لالستقاللٌة ‪ ،‬فهو ٌعارض المدرسة ‪ ،‬األب ‪ ،‬العابلة بكاملها فً بعض‬
‫االحٌان‪ .‬فً حاجة الى أن ٌهرب و لكن المسإولٌة تجعله ٌخاؾ‪.‬‬
‫الشباب ٌحبون االعتراض لكن نادرا ما ٌقترحون حلول بدٌلة أو ما ٌقترحونه ؼٌر قابل للتحقٌق ؛‬
‫المراهق ؼٌر محضر بكفاٌة ‪.‬‬
‫ٌجب تسجٌل أن تمدٌد التمدرس ٌجعل المراهق ٌعٌش فً جو واق حٌث الراشد ٌفكر من أجله ‪.‬‬
‫وكذل ك ٌمكن التدقٌق و مالحظة انه عندما ٌكلؾ المراهق بالسلطة ‪ٌ ،‬وجد بسرعة « افراط فً‬
‫الحكم » ‪ٌ .‬جب اخذ الحٌطة من االفراط فً التسلط اذا كان مفهوم المسإولٌة ؼٌر متقاسم اال من‬
‫جانب واحد فقط ‪.‬‬
‫كل هذا ال ٌشٌر بان المراهق لٌس له حٌاة اجتماعٌة ‪ .‬على العكس ‪ ،‬فإنها مكثفة و محدودة‬
‫بمجموعة صؽٌرة ‪ .‬التوجه نحو الشبٌبة ‪ ،‬فهمها و مالقاتها لٌست بالعملٌة السهلة ‪.‬‬
‫فهً تعٌش فً زمننا بالفعل ‪ ،‬لكن اٌضا فً فضاء اخر رؼم تحدرها منا و لكن تفوقنا ‪ .‬هذه‬
‫الكابنات الهابمة و المشوبة بالعاطفة ٌجب معالجتها بتكوٌن الزامً باإلدماج االجتماعً و المهنً‬
‫الصالح ‪.‬‬
‫الحالة البسٌكولوجٌة للشاب الراشد فً التكوٌن عن طرٌق التمهٌن ‪:‬‬
‫فً حالتنا ‪ ،‬الشاب الراشد معرؾ كشخص ٌقع فً مرحلة مفصلٌة للتحول بٌن سن المراهقة ‪- 13‬‬
‫‪ 17‬عام ‪ ،‬حسب الجنس و الوسط الثقافً و الراشد األكثر من ‪ 25‬عام الذي دخل فً الحٌاة المهنٌة‬
‫و ٌتحمل ادوار فاعلة و مسإولٌات عابلٌة ‪.‬‬
‫الشاب الراشد الذي ٌنتمً الى الحقبة العمرٌة ‪ 24 - 18‬عام لٌس على القدر الكافً الكتشاؾ خباٌا‬
‫الحٌاة و التجربة المباشرة للوجود ‪ .‬فهو ال ٌعلم دوما ما ٌلً ‪:‬‬

‫‪ ‬أنه ٌجب رسم طرٌق شخصً و الخروج من عالقة االرتباط‪.‬‬

‫‪ ‬أنه ٌجب االعتماد على نفسه فً تنظٌم شإون حٌاته ‪.‬‬

‫‪ ‬أنه ال ٌستطٌع فعل ما ٌشاء ‪ ،‬بؤي طرٌقة و فً أي وقت ‪.‬‬

‫الشاب المتمهن فً حالة اخفاق مدرسً ‪ ،‬لٌست لدٌه بعد ذهنٌة عامل ‪.‬‬

‫‪ ‬متؤثر و بعمق بسنوات المدرسة السابقة ‪.‬‬

‫‪ٌ ‬كتشؾ عالم جدٌد ٌحبطه و ٌخٌفه ‪ ،‬فهو ٌبدأ بهذه العقلٌة الجدٌدة للعٌش و بعقلٌة شاب‬
‫متمدرس أكثر حساسٌة بفشله و ما عدى باندماجه الشخصً فً صنؾ مهنً ما‪.‬‬

‫‪37‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ٌ ‬بقى متعلق بشًء ما أو بشخص ما ‪.‬‬

‫‪ ‬ال ٌنجح فً حٌاته بل ٌجب على العابلة أو المجتمع مساعدته فً احتٌاجاته ‪.‬‬

‫ماذا ٌنتظر الشاب من الحٌاة المهنٌة الفاعلة فً الوسط المهنً ؟‬

‫‪ ‬فً البداٌة ‪ ،‬كحصوله على شبه حرٌة ‪ :‬ال وجود لمكره مدرسً و لٌونة فً المجبرات‬
‫العابلٌة ‪.‬‬

‫‪ٌ ‬فتخر بالتثمٌن فً عٌونهم و عٌونه ‪.‬‬

‫وهو أ ٌضا تثبٌت المعارؾ ‪ .‬االعتراؾ بالكفاءات المهنٌة ‪ .‬فهً البرهان على قدراته أو ما ٌعتقد بؤنه‬
‫قادرا على فعله ‪ :‬الربح المادي لتحسٌن ظروؾ الحٌاة ‪.‬المراهق فً حاجة الى وسابل لالفتخار و‬
‫الرفاهٌة ‪ :‬دراجة نارٌة ‪ ،‬سٌارة ‪ ،‬نستطٌع البحث مطوال فً مشاكل اللباس ‪ :‬المراهق ٌبحث عن ما هو‬
‫أكثر ؼالء أو األعلى ثمنا ‪.‬من أجل االنتفاع فً الحٌاة ‪ ،‬العٌش فً عالم الشؽل لألشخاص الراشدٌن الذٌن‬
‫ٌؽٌرون و بعمق فً أسلوب المراهق و ٌوقفونه فً بعض االحٌان ‪.‬‬
‫انها شكل من أشكال الشجاعة ألختٌار مهنة و ٌقوم بها على أحسن وجه ‪ ،‬فهً فهم لحٌاته الخاصة ‪،‬‬
‫تعمٌقها ‪ ،‬القٌام بها و ربطها مع الحٌاة العامة ‪.‬‬
‫هذا ال ٌؤتً بدون صدمات و انها بدون شك اللمسات االولى مع عالم الشؽل الحقٌقً التً تعتبر االكثر‬
‫احباطا او االكثر تثمٌنا ‪.‬‬
‫الشاب فً مرحلة تبعثر ثقافً و تقنً ‪ .‬فً الحٌاة الٌومٌة ‪ ،‬شباب الٌوم ٌعرفون الكثٌر من االشٌاء مقارنة‬
‫بالقدامة ‪ ،‬الن وسابل االعالم مضاعفة (وسابل االعالم‪-‬االنترنت)‪ .‬ؼٌر انه فً الحٌاة المهنٌة ‪ٌ ،‬حتاجون‬
‫الى ان ٌوجهوا و ٌرافقوا من اجل النجاح ‪.‬‬
‫النقود االولى المربوحة عبارة عن وسٌلة امتاع ‪ ،‬تثمٌن شخصً لمواكبة العالم الحالً ‪ :‬الشاب العامل له‬
‫توهماته المهنٌة ‪ ،‬فهو ٌعتمد على معرفته ‪،‬على شهادته ‪،‬لكن نجده قابل للتؤثر فهو ٌتقبل بمرارة‬
‫المالحظات و اللوم ‪.‬‬
‫الدخول فً العمل ٌعطٌه عقلٌة مختلفة ‪ ،‬احساس بالمسإولٌة الشخصٌة نحو العمل الذي ٌنفذه ‪.‬‬

‫‪38‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ .3.2‬مراحل اعداد مخطط تكوٌن المتمهن لدى الهٌئة المستخدمة‬

‫دراســــــــــــــــــــــة‬
‫تحلٌل برنامج التكوٌن فً الجزء الخاص بـــــ‬
‫الوثائـــــــــــــــــــــق‬ ‫‪1‬‬
‫( منهج ومخطط تكوٌن الهٌئة المستخدمة المكونة )‬
‫القـــــاعــــــــــــــدٌة‬

‫األخذ بعٌن االعتبار‬

‫تعٌٌن الكفاءات المهنٌة المراد تحصٌلها‬ ‫الكفاءات المراد‬ ‫‪2‬‬
‫تحصٌلها‬

‫القٌام بالعالقات بٌن النشاطات المراد تحقٌقها و‬ ‫تعرٌف المدة من اجل‬

‫كل طور او مرحلة‬ ‫‪3‬‬
‫محتوٌات برنامج التكوٌن مع الجدول الزمنً بالتدقٌق‬ ‫للتكوٌن‬

‫الوضع فً تناغم للجداول الزمنٌة مع‬ ‫التحدٌد و االشارة الى‬

‫كل وسط تكوٌنً مناسب‬
‫‪4‬‬
‫مختلف أماكن التكوٌن‬

‫‪39‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫مثال على مخطط تكوٌن المتمهن لدى الهٌئة المستخدمة المكونة‬ ‫‪.4.2‬‬

‫مثال على‬

‫‪..........................................................................‬‬ ‫الهـــٌـئــة المستخدمة المكونة ‪:‬‬

‫مخطط تكوٌــــــــــــن المتمهــــــــــــن‬

‫‪)1( 2002/2002‬‬
‫‪..................‬‬ ‫‪ S2‬السنة‬
‫السداسً رقم ‪. . . . . .‬‬

‫اسم و لقب المتمهن‬

‫صٌانة السٌارات الخفٌفة‬ ‫المهنة (االختصاص)‬
‫مإسسة التكوٌن المهنً‬
‫معلم التمهٌن‬

‫(‪)3‬‬ ‫اشهر السداسً‪...S2...‬‬ ‫رقم الكفاءات‬

‫االعمال و النشاطات الواجب تحقٌقها (‪)4‬‬ ‫الفرعٌة (‪)2‬‬
‫جوٌلٌة‬ ‫جوان‬ ‫ماي‬ ‫أفرٌل‬ ‫مارس‬ ‫فٌفري‬
‫المشاركة فً تحقٌق خطوة بخطوة و بطرٌقة مستقلة النشاطات‬
‫التالٌة ‪:‬‬

‫‪ ‬فك ‪ ،‬تنظٌؾ و مراقبة مؽالق (راس االسطوانات) و مختلؾ‬

‫اللواحق‬

‫‪ ‬فحص و مراقبة استوابٌة ‪ ،‬سطح درزة المؽالق و لولبة موضع‬

‫شموع االشعال‬

‫‪ ‬فحص الصمامات و لواحقها و تؽٌٌر القطع التالفة‬

‫‪ ‬مراقبة و فحص القالبات و المحور و تؽٌٌر القطع التالفة‬

‫‪7.1‬‬
‫‪ ‬اعادة تركٌب و شد المؽلق من مختلؾ المكونات حسب تعلٌمات‬
‫الصانع‬

‫‪ ‬تعدٌل طقم اشتؽال الصمامات‪.‬‬

‫نفس الطرٌقة مثل ما هو فً االعلى‬ ‫‪2.7‬‬

‫‪‬‬ ‫‪3.7‬‬

‫‪‬‬ ‫‪4.7‬‬

‫‪‬‬ ‫‪5.7‬‬

‫اضافة كفاءات فرعٌة اخرى حسب مخطط التكوٌن المحفوظ‬

‫(‪ )1‬بالنسبة للسداسً ٌجب االشارة الى الرقم بواسطة ‪. S5،S4 ،S3، S2،S1‬الخ بالنسبة للسنة ٌجب االشارة الى السنة التكوٌنٌة‪.‬‬
‫العمود (‪ : )2‬كتابة رقم الكفاءة الفرعٌة المحققة فً السداسً ‪.‬‬
‫العمود (‪ : )3‬كتابة الشهور باإلشارة بواسطة خط لفترة االنجاز المقررة ‪.‬‬
‫العمود (‪ : )4‬كتابة االعمال المراد تحقٌقها مع المتمهن (ة) للفترة المقررة ‪.‬‬
‫امضاء معلم التمهٌن ‪:‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫التارٌخ ‪:‬‬

‫‪41‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ .5.2‬دور دفتر التمهٌن‬

‫وثٌقة بٌداغوجٌة‬
‫للمتابعة و التقٌٌم و‬ ‫وثائقة ربط بٌن ‪:‬‬
‫التً تسمح ‪:‬‬ ‫‪ ‬المستخدم‬
‫للمتمهن‬ ‫‪ ‬مإسسة التكوٌن‬
‫‪ ‬بتدوٌن النشاطات‬ ‫‪ ‬المكون و معلم‬
‫المنجزة فً الوسط‬ ‫التمهٌن‬
‫المهنً‬
‫‪ ‬الولً الشرعً‬
‫لمعلم التمهٌن والمكون‪:‬‬ ‫للمتمهن‬
‫‪ ‬بمتابعة تطور تكوٌن‬

‫دفرت التمهني‬
‫المتمهن و‬
‫‪ ‬بالتقٌٌم الدوري‬
‫ٌحتوي على معلومات‬
‫لتحصٌل الكفاءات‬
‫لها عالقة بما ٌلً ‪:‬‬
‫المهنٌة من طرؾ‬
‫المتمهن‬ ‫‪ ‬بالمتمهن‬
‫‪ ‬بالمستخدم‬

‫‪ٌ ‬سلم الى المتمهن‬ ‫‪ ‬بمعلم التمهٌن‬

‫من طرف مؤسسة‬ ‫‪ ‬بمإسسة التكوٌن‬
‫التكوٌن‬ ‫المهنً‪.‬‬
‫‪ٌ ‬صادق علٌه مرة‬
‫واحدة كل شهر من‬
‫طرف معلم التمهٌن ‪،‬‬
‫المكون و الولً‬

‫‪41‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ . 2.3‬مثال عهً حصُهة تكىَن انمتمهن‬

‫مثال على ‪:‬‬

‫‪.............................................................................‬‬ ‫الهٌئة المستخدمة المكونة ‪:‬‬

‫حوصلة تكوٌن المتمهن‬

‫‪...S2‬السنة ‪)1( 2002/2002 ...‬‬
‫‪.............................‬‬ ‫السداسً رقم ‪............‬‬
‫اسم و لقب المتمهن‬
‫صٌانة السٌارات الخفٌفة‬ ‫المهنة (االختصاص)‬
‫مإسسة التكوٌن المهنً‬
‫معلم التمهٌن‬
‫فً الخانة المناسبة (نعم او ال ) للكفاءة الفرعٌة المحققة المبٌنة فً الجدول التالً ‪.‬‬ ‫وضع عالمة ×‬
‫‪.................................................................................:‬‬ ‫عنوان حقل النشاطات‬

‫عناوٌن الكفاءات و الكفاءات الفرعٌة المهنٌة‬ ‫رقم المقٌاس‬

‫ال‬ ‫نعم‬
‫×‬ ‫صٌانة و تصلٌح المكونات الثابتة و المتحركة‬ ‫‪07‬‬
‫×‬ ‫فك ‪ ،‬تصلٌح و مراقبة المؽالق و عناصره‬ ‫‪1.7‬‬
‫×‬ ‫فك كتلة االسطوانة‬ ‫‪2.7‬‬
‫×‬ ‫فك نظام ناقل الحركة و العمود المرفقً‬ ‫‪3.7‬‬
‫×‬ ‫فك و تجدٌد االسطوانات و الحلقات‬ ‫‪4.7‬‬
‫×‬ ‫وضع و اعادة وضع التوزٌع‪.‬‬ ‫‪5.7‬‬

‫‪....................................................................................‬‬ ‫عنوان حقل النشاطات ‪:‬‬

‫رقم‬
‫عناوٌن الكفاءات و الكفاءات الفرعٌة المهنٌة‬
‫المقٌاس‬

‫(‪ )1‬بالنسبة للسداسً مبٌن بالرقم ‪. S5. S4. S3.S2 .S1‬بالنسبة للسنة ٌبٌن السنة التكوٌن‪.‬‬

‫توقٌع معلم التمهٌن ‪:‬‬ ‫التارٌخ ‪................................ :‬‬

‫‪42‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ .7.2‬التقٌٌم و المصادقة على التكوٌن عن طرٌق التمهٌن‬

‫تقٌٌم نهائً‬ ‫تقٌٌم دوري‬

‫ٌتقدم المتمهن فً نهاٌة تكوٌنه الى امتحان نهاٌة‬ ‫تقٌٌم خالل التكوٌن‬
‫التمهٌن (‪)EFA‬‬
‫على االقل مرة واحدة كل سداسً من طرف ‪:‬‬
‫امتحان نهاٌة التمهٌن (‪ٌ )EFA‬نظم من طرف‬
‫‪ ‬المكون فً مؤسسة التكوٌن المهنً (‪)EFP‬‬
‫مؤسسة التكوٌن المهنً (‪ )EFP‬مع مشاركة‬
‫المستخدم‬ ‫‪ ‬معلم التمهٌن فً الهٌئة المستخدمة المكونة‬

‫معلمً التمهٌن هم اعضاء فً لجنة االمتحان‬ ‫نستطٌع خالل السداسً تطبٌق اختبارات بمبادرة المكون‬
‫او معلم التمهٌن‬
‫دفتر التمهٌن‬

‫المتمهنٌن الراسبٌن‬ ‫المتمهنٌن الناجحٌن‬

‫ٌتحصلون على شهادة تربص او ٌستفٌدون‬ ‫ٌتحصلون على شهادة دولة صادرة‬
‫من تمدٌد لفترة على االكثر ‪ 6‬اشهر‬ ‫عن مؤسسة التكوٌن المهنً(‪)EFP‬‬

‫‪43‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫الملحــــــــــــــــــق ‪3‬‬

‫نماذج أدوات التسٌٌر البٌداغوجً لدى الهٌئة‬

‫المستخدمة المكونة‬

‫‪44‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ .1.3‬نموذج لمخطط تكوٌن المتمهن‬

‫‪............................................................................‬‬ ‫الهٌئة المستخدمة المكونة ‪:‬‬

‫مخطط تكوٌن المتمهن‬

‫السداسً رقم ‪ . . . . . . . . . . . . . . :‬السنة ‪)1(. . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬

‫اسم و لقب المتمهن ‪:‬‬

‫المهنة (االختصاص)‬
‫مإسسة التكوٌن المهنً‬
‫معلم التمهٌن‬

‫اشهر السداسً رقم ‪)3( . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .‬‬

‫االعمال و النشاطات الواجب انجازها(‪)4‬‬ ‫الكفاءات الفرعٌة (‪) 2‬‬

‫(‪ )1‬بالنسبة للسداسً ٌجب االشارة الى الرقم بواسطة ‪. S5. S4. S3.S2 .S1‬الخ بالنسبة للسنة ٌجب االشارة الى السنة التكوٌنٌة‪.‬‬

‫العمود (‪ : )2‬كتابة رقم الكفاءة الفرعٌة المحققة فً السداسً ‪ ( .‬انظر مثال المالحق ‪)1‬‬

‫العمود (‪: )3‬كتابة الشهور باإلشارة بواسطة خط فترة االنجاز المقررة ‪ ( .‬انظر مثال المالحق ‪)1‬‬

‫العمود (‪ )4‬كتابة االعمال المراد تحقٌقها مع المتمهن (ة) للفترة المقررة ‪ ( .‬انظر مثال المالحق ‪)1‬‬

‫امضاء معلم التمهٌن ‪:‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫التارٌخ ‪:‬‬

‫‪45‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ .2.3‬نموذج لحصٌلة تكوٌن المتمهن‬

‫‪.......................................................................:‬‬ ‫الهٌئة المستخدمة المكونة‬

‫حصٌلة تكوٌن المتمهن‬

‫السداسً رقم ‪ . . . . . . . . . . . . . :‬السنة ‪)1(. . . . . . . . . . . . . . . . . . :‬‬
‫اسم و لقب المتمهن‬
‫المهنة (االختصاص)‬
‫مإسسة التكوٌن المهنً‬
‫معلم التمهٌن‬
‫وضع عالمة × فً المربع المناسب (نعم ا و ال) للكفاءات الفرعٌة المنجزة فً الجدول المبٌن ادناه ‪:‬‬

‫‪........................................................................................‬‬ ‫عنوان حقل النشاطات ‪:‬‬

‫رقم‬
‫عنوان الكفاءات و الكفاءات الفرعٌة المهنٌة‬
‫المقٌاس‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫‪.........................................................................................‬‬ ‫عنوان حقل النشاطات ‪:‬‬
‫رقم‬
‫عنوان الكفاءات و الكفاءات الفرعٌة المهنٌة‬ ‫المقٌاس‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫‪..........................................................................................‬‬ ‫عنوان حقل النشاطات ‪:‬‬
‫رقم‬
‫عنوان الكفاءات و الكفاءات الفرعٌة المهنٌة‬ ‫المقٌاس‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫ال‬ ‫نعم‬
‫(‪ )1‬بالنسبة للسداسً ٌجب االشارة الى الرقم بواسطة ‪. S5. S4. S3.S2 .S1‬الخ بالنسبة للسنة ٌجب االشارة الى السنة التكوٌنٌة‪.‬‬

‫امضاء معلم التمهٌن ‪:‬‬ ‫‪.............................‬‬ ‫التارٌخ ‪:‬‬

‫‪46‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ .3.3‬نموذج لكشف السداسً لتقٌٌم الكفاءات المهنٌة للمتمهن المتحصل علٌها لدى الهٌئة المستخدمة المكونة‬

‫‪.......................................................................‬‬ ‫الهٌئة المستخدمة المكونة ‪:‬‬

‫كشف السداسً لتقٌٌم الكفاءات المهنٌة للمتمهن المتحصل علٌها لدى الهٌئة المستخدمة المكونة‬

‫السداسً رقم ‪ ................ :‬السنة ‪)1(.................. :‬‬

‫اسم و لقب المتمهن‪:‬‬

‫المهنة (االختصاص)‬
‫مإسسة التكوٌن المهنً‬
‫معلم التمهٌن‬

‫انكُفُات انشخصُة و انسهىكُات‬ ‫تقُُم انكفاءات انمهنُة‬

‫انتنقُط‬ ‫انتنقُط‬
‫عهً‪30‬‬ ‫انمؤشرات ‪ /‬انمعاَُر‬ ‫عهً‪30‬‬ ‫عناوَن انكفاءات انمهنُة‬ ‫رقم انمقُاس‬
‫االهتمام بالعمل‬

‫روح المبادرة‬

‫التنظٌم و الوقاٌة‬

‫السلوك و االندماج مع المجتمع‬

‫احترام المواقٌت و االنضباط‬

‫انمجمىع‬

‫انمتىسط (ب)‬

‫انمجمىع‬

‫انمعذل ( أ )‬

‫معذل انسذاسٍ (‪)2‬‬

‫مالحظات عامة نمعهم انتمهُن‬

‫‪..............................................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................................................. ............‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................ ..................................................‬‬
‫‪..............................................................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................‬‬

‫(‪ )1‬بالنسبة للسداسً ٌجب االشارة الى الرقم بواسطة ‪. S5. S4. S3.S2 .S1‬الخ بالنسبة للسنة ٌجب االشارة الى السنة التكوٌنٌة‪.‬‬

‫(‪ )2‬معدل السداسً ٌساوي الى مجموع المعدلٌن (ا‪+‬ب) ‪ ،‬ثم ٌقسم على اثنٌن‪. -2 -‬‬

‫مالحظة ‪ :‬نسخة من هذا الكشؾ تبعث الى مإسسة التكوٌن المهنً من اجل نقلهم على « الشامل لتقٌٌم السداسً » للمتمهن‪.‬‬

‫توقٌع معلم التمهٌن ‪:‬‬ ‫‪...................................‬‬ ‫التارٌخ ‪:‬‬

‫‪47‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ .4.3‬شبكة تنقٌط و تقٌٌم الكفاءات المهنٌة‬

‫التنقٌط‬ ‫التقدٌر‬ ‫التعبٌر‬ ‫الدرجات‬

‫اقل من‬
‫ممتاز‬
‫‪18-20‬‬ ‫اتقان ٌناسب المتطلبات بطرٌقة استثنائٌة‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫اقل من‬
‫جٌد جدا‬
‫‪15-18‬‬ ‫اتقان ٌناسب جٌد جدا المتطلبات‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫اقل من‬
‫جٌد‬
‫‪12-15‬‬ ‫اتقان ٌناسب جٌدا المتطلبات ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫اقل من‬
‫قرٌب من‬
‫‪10-12‬‬ ‫الجٌد(متوسط)‬ ‫اتقان ٌناسب قرٌب من الجٌد المتطلبات ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫اقل من‬ ‫اتقان ٌمتاز بنقصان و ال ٌجٌب على المتطلبات ‪ ،‬لكن ٌعود الى معارؾ اساسٌة تسمح‬
‫‪6-10‬‬ ‫ؼٌر كافً‬ ‫بتصحٌح النقابص فً مهلة قصٌرة نسبٌا‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫اقل من‬
‫جد ؼٌر كافً‬ ‫اتقان ال ٌناسب المتطلبات ‪ .‬المعارؾ االساسٌة غٌر كاملة الى درجة ان النقصان ال‬
‫‪0-6‬‬ ‫ٌمكن تصحٌحه فً مهلة قصٌرة نسبٌا ‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪ .5.3‬شبكة تقٌٌم الكٌفٌات الشخصٌة و السلوكٌات‬

‫تقٌٌم ٌتعلق بشبكة التنقٌط‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫مؤشرات‬
‫اقل من ‪-12‬‬ ‫اقل من ‪-18‬‬ ‫اقل من ‪-20‬‬ ‫المعاٌٌر‬
‫اقل من‪0-6‬‬ ‫اقل من ‪6-10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اقل من ‪12-15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬

‫اهتمام ؼٌر‬
‫ؼٌر مهتم‬ ‫اهتمام قلٌل‬ ‫اهتمام متوسط‬ ‫اهتمام مالحظ‬ ‫اهتمام مستمر‬ ‫االهتمام بالعمل‬
‫كافً‬

‫المبادرة محدودة‬ ‫المبادرة‬ ‫المبادرة‬ ‫روح المبادرة‬

‫ؼٌر مبادر‬ ‫البادرة محدودة‬ ‫روح المبادرة‬
‫جدا‬ ‫منضبطة‬ ‫مالحظة‬ ‫عالٌة‬

‫ؼٌر مرتب وال‬ ‫مرتب و الوقاٌة‬ ‫مرتب و متوسط‬ ‫تنظٌم جٌد جدا‬ ‫التنظٌم و‬
‫قلٌل التنظٌم‬ ‫منظم و معتنً‬
‫وقابً‬ ‫ؼٌر كافٌة‬ ‫الوقاٌة‬ ‫ووقابً‬ ‫الوقاٌة‬

‫السلوك و‬
‫مهمل و‬ ‫مزاجً و قلٌل‬
‫ؼٌر كافً‬ ‫مقبول‬ ‫صحٌح‬ ‫مثالً‬ ‫االندماج فً‬
‫منعزل‬ ‫االنفتاح‬
‫المجتمع‬

‫متؤخر و‬ ‫متؤخر و‬
‫تؤخٌرات‬ ‫متؤخر و‬ ‫متؤخر و‬ ‫منضبط جدا و‬ ‫احترام المواقٌت‬
‫الؽٌابات‬ ‫الؽٌابات نادرة‬
‫وؼٌابات دابمة‬ ‫الؽٌابات مسجلة‬ ‫الؽٌابات نادرة‬ ‫مثابر‬ ‫و االنضباط‬
‫متكررة‬ ‫جدا‬

‫‪48‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫الملحــــــــــــــــــق ‪4‬‬

‫أهمٌة االمن و السالمة فً العمل و حماٌة البٌئة‬

‫‪49‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ 1.4‬الـــقــواعــــد الــعامــــة و الـخـاصــــة بـاألمــن فـــً الـــــوسط الـــمــــهــــنــــً‬

‫التزامات العمال‬ ‫التزامات المستخدم‬

‫‪ -‬تطبٌق و احترام مقاٌٌس االمن و السالمة و كذلك حماٌة‬

‫المحٌط فً كل أماكن العمل‬
‫‪ -‬تعبئة ووضع تنظٌم لوسائل الحماٌة الفردٌة و‬
‫‪ -‬كل تلف ٌمكن التصرٌح به‬ ‫الجماعٌة للعمال ‪ ،‬و كذلك معدات الوقاٌة و المكافحة‬
‫ضد االخطار المهنٌة‬
‫‪ -‬حركة كل واحد تؤدي الى حماٌة الجمٌع‬
‫‪ -‬اكتتاب تأمٌنات للعمال‬

‫‪ -‬تصرٌح بحوادث العمل و االمراض المهنٌة‬

‫التزامات الدولة‬
‫‪ -‬التحسٌن الثابت و الدائم لظروف العمل‬

‫‪ -‬لصق اعالنات مقاٌٌس االمن الواجب اتخاذها فً حالة‬

‫‪ -‬الدولة تضع فً عٌن المكان مصلحة لطب العمل ‪ ،‬حٌث تكون‬
‫وقوع حوادث العمل او الحرٌق‬
‫مهمتها االصلٌة وقائٌة ‪ .‬فهً تسهر على ‪:‬‬
‫وضع عالمات ظاهرة لعتاد مكافحة الحرٌق‬
‫‪ -‬مراقبة التأهٌل الفٌزٌائً و العقلً (الذهنً) للعامل لممارسة‬
‫النشاط الموكل الٌه‬

‫‪ -‬التأكد من تطبٌق القواعد الصحٌة للسالمة فً اماكن العمل‬

‫‪ -‬تتبع اثار االمراض القابلة ان تنعكس على صحة العمال و‬

‫تقلٌل االمراض المهنٌة‬

‫‪51‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

‫‪-‬‬
 ‫‪ .2.4‬المقاٌٌس الواجب أخذها من أجل تجنب أو تقلٌل االخطار المهنٌة ‪.‬‬

‫التدخل على عدة مستويات‬

‫المعدات و التجهٌزات‬ ‫االعالم و التحسٌس‬

‫وضع فً عٌن المكان أدوات االمن المطابقة‬
‫و التؤكد بصفة دابمة من اشتؽالها‬ ‫إعالم و تحسٌس كل العمال على أهمٌة االمن‬
‫و السالمة وحماٌة المحٌط‬

‫وضع فً عٌن المكان ادوات حماٌة اآلالت و‬

‫اشارات الخطر و التنبٌه ( المربٌة و‬
‫المسموعة )‬ ‫تعرٌؾ دور كل متدخل و تحدٌد المسإولٌات‬

‫وضع فً تصرؾ العمال ‪ ،‬الوسابل الفردٌة‬

‫للحماٌة ‪ :‬مالبس العمال ‪ ،‬المآزر الخاصة و‬
‫االحذٌة االمنة‪ ،‬القفازات ‪ ،‬الخوذة ‪ ،‬نظارات‬ ‫التذكٌر دوما و قدر االمكان بتوصٌات االمن‬
‫الحماٌة ‪...‬الخ‬

‫‪51‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬

 ‫‪ .3.4‬المتمهن اتجاه االخطار المهنٌة و دور معلم التمهٌن فً مادة االمن و السالمة‪.‬‬
‫المقاٌٌس الواجب اتخاذها‬ ‫المتمهن اتجاه االخطار المهنٌة‬
‫‪ ‬دجنه مع محٌطه و عمله‬
‫‪ ‬االكتشاؾ االولً للوسط المهنً‬
‫‪ ‬افادته باإلعالم حول اخطار الحوادث ‪ ،‬المنتوجات و‬
‫المواد الخطٌرة‬ ‫‪ ‬ردود افعال و سلوكات مدرسٌة‬

‫‪ ‬تلقٌنه العناصر االولٌة لألمن المهنً و حماٌة المحٌط‬ ‫‪ ‬الفضول الطبٌعً ممكن ان ٌإدي به الى وقوع‬
‫حوادث مهنٌة علٌه و على االخرٌن‬
‫‪ ‬تعوٌده على قواعد االنضباط ‪ ،‬الترتٌب و تصفٌؾ‬
‫االدوات و المنتوجات‬ ‫‪ ‬االنفعال الؽرٌزي و الفطري لكل ما ٌحٌط به مع‬
‫المظاهر و السلوكٌات السلبٌة و االٌجابٌة‬
‫‪ ‬ارؼامه على استعمال الوسابل الفردٌة للحماٌة ( لباس‬
‫العمل ‪ ،‬القفازات ‪ ،‬الخوذات و احذٌة االمان ‪...‬الخ‬

‫دور معلم التمهٌن‬

‫معلم التمهٌن ٌعتبر الشخص االول المسؤول على المتمهن فً الوسط المهنً المكلف بما ٌلً ‪:‬‬

‫‪ ‬تؤطٌر المتمهن على مستوى التكوٌن و حماٌته من االخطار المهنٌة‬

‫‪ ‬السهر على احترام وتطبٌق القواعد الصحٌة للسالمة ‪ ،‬الترتٌب و التصفٌؾ فً العمل‬

‫‪ ‬تخصٌص للمتمهن اشؽال تتماش مع قدراته و ال تحمل اخطار مجهدة على صحته او تكامله الفٌزٌابً‬

‫‪ ‬جعل المتمهن ٌكتسب السلوك الجٌد و المواقؾ الحسنة اتجاه عمله و محٌطه‬

‫‪ ‬توعٌة المتربص على عقلٌة المجموعة كضرورة لألمن الجماعً‬

‫‪52‬‬ ‫دنـُـم مـعـهـم انـتـمـهـُـن دَـسـمـثـر ‪2008‬‬