Professional Documents
Culture Documents
Psikologi Pendidikan PDF
Psikologi Pendidikan PDF
Prakata vi
Bab 3 Kecerdasan 31
Azizi Yahaya
Bab 5 Ingatan 94
Yusof Boon
Indeks 324
PRAKATA
Azizi Yahaya
Shahrin Hashim
Fakulti Pendidikan/Jabatan Asas Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
2008
1
KONSEP DAN SEJARAH
PERKEMBANGAN PSIKOLOGI
Azizi Yahaya
Wan Noraini Wan Razab
PENGENALAN
Psyche bererti jiwa dan logos bererti kajian tentang sesuatu. Jadi
Psikologi adalah satu kajian mengenai tingkah laku manusia yang
dibuat secara sistematik dan saintifik. Ia satu disiplin ilmu yang
yang mengkaji secara saintifik tingkah laku manusia atau haiwan,
khasnya pemikiran, sikap, perasaan, naluri, potensi, kecerdasan,
keperluan dan tindak balas manusia terhadap rangsangan
persekitaran sosial.
Menurut Baller dan Charles (1968) dalam The Psychology
of Human Growth and Development psikologi mengkaji tingkah
laku manusia dengan menggunakan data dan prinsip yang telah
dihimpunkan dengan teliti.
Davidoff (1976) mengjelaskan bahawa psikologi adalah
kajian saintifik tentang tingkah laku manusia atau haiwan secara
nyata atau selindung. Kajian secara nyata (overt) merujuk kepada
kajian tentang tingkah laku yang dapat diperhati, dinilai atau
diukur. Contohnya mengapa kanak-kanak menghisap jari,
bagaimana mereka belajar berjalan, bercakap atau berlari. Kajian
selindung (covert) adalah kajian tentang keperluan, emosi, naluri,
motivasi, kecerdasan dan sebagainya. Menurut Fantino (1974)
psikologi adalah kajian saintifik tentang aktiviti mental seperti
ingatan, mimpi, pemikiran kebimbangan dan tekanan.
2 Psikologi Pendidikan
PENDEKATAN PSIKOLOGI
1. Pendekatan Behaviorisme
2. Pendekatan Kognitif
3. Pendekatan Humanis
4. Pendekatan Psikoanalisis
5. Pendekatan Neurobiologi
Pendekatan Behaviorisme
Umumnya behaviorisme adalah teori pembelajaran yang
menumpukan kajian tentang tingkah laku nyata yang boleh
diperhatikan dan diukur (Othman Mohamad, 2000). Ia dilihat satu
gerak balas terhadap rangsangan yang boleh dilihat secara
kuantitatif. Pendekatan ini juga disebut sebagai rangsangan gerak
balas atau psikologi R-G (ringkasan) Contohnya apabila pelajar
berdiri ketika diarah oleh guru. Berdiri adalah gerak balas,
rangsangan daripada arahan guru. Ahli psikologi dalam
perkembangan behaviorisme adalah Pavlov, I, Watson, J.B.,
Thorndike, E., Skinner, B.F.
Pavlov (1849-1939) seorang ahli psikologis Rusia yang
terkenal dengan kajian pelaziman klasik. Pavlov menggunakan
rangsangan bunyi loceng dengan makanan. Apabila mendengar
loceng, air liur anjing akan keluar berak balas terhadap bunyi
loceng walaupun tanpa makanan. Kemunculan John Watson
(1874- 1957) dengan memfokus kepada aturan pembelajaran yang
memperkenalkan psikologi sekolah. Mengasaskan teori
behaviorisme. Idea utama beliau adalah mengkaji perkembangan
kanak-kanak dengan teori pembelajaran. Kajiannya menggunakan
4 Psikologi Pendidikan
Pendekatan Kognitif
Edward Tolman mula mengkaji tikus melalui eksperimen peta
minda. Dia meletakkan tikus dalam kotak maze, di dapati tikus
tidak putus asa untuk belajar mencari jalan hingga berjumpa
makanan (operasi pelaziman). Teori ini menggunakan
pengamatan, penyelesaian masalah, ingatan. Ahli psikologi lain
yang terkenal ialah Brunner, Ausubel dan Piaget. Teori ini
mendapati yang kebanyakan pembelajaran melibatkan
penggabungan atau perkaitan yang menggunakan proses ulangan.
Othman Mohamad (2000), telah menyusun empat dimensi
konstruk diri mengikut psikologi kognitif Ad-din yang terdiri
daripada :
i) Ruh atau Roh-keupayaan mendapatkan ilmu yang menjadi
salah satu keistimewaan manusia sebagai khalifah
ii) Al-qalb atau Qalbu - membolehkan manusia membuat
pertimbangan antara benar, baik dan salah. Dengan ini
dapatlah manusia memahami tentang diri sendiri.
iii) Al-Nafs atau Diri- membolehkan manusia memahami
tingkah laku diri. Diri terbahagi kepada 2 nilai iaitu nilai
material dan fizikal dan nilai bukan material (spiritual).
Dalam diri terkandung pelbagai bentuk, pola, kederiaan,
idea, ingatan dan perasaan agar dapat menghampiri jasad
insan dengan lebih sempurna.
iv) Al-aqal atau cendekia- akal mampu mengatasi rangsangan
yang boleh merosakkan diri.
Konsep Dan Sejarah Perkembangan Psikologi 5
Pendekatan Humanis
Pendekatan yang menumpukan apa yang berlaku dalam diri
seseorang seperti perasaan atau emosi. Menurut pendekatan ini,
kuasa motivasi yang menyebabkan seseorang individu cenderong
untuk mencapai kebenaran diri. Setiap individu mempunyai
keperluan untuk memperkembangkan potensi sehingga ke tahap
maksimum (Konsep Maslow) Pendekatan Psikoanalisis
Psikologi yang dipelopori oleh Sigmud Freud. Ia
melibatkan diri dalam penyelidikan yang menumpukan kepada
kecelaruan saraf -penyakit mental. Dia percaya manusia dilahirkan
dengan desakan naluri semula jadi. Fahaman in menyatakan yang
manusia tidak rasional, tidak sosial dan penuh dengan desakan
yang merosakkan diri (Othman Mohamed ,2000).
Pendekatan Neurobiologi
Pendekatan ini berkaitan dengan proses biologi yang berlaku di
dalam otak dan sistem saraf manusia. Mengkaji aktiviti sel dan
saraf di dalam otak ketika mata kita melihat sesuatu. Jadi
seseorang ahli psikologi neurobiologi menyiasat jenis perubahan di
dalam sistem saraf ketika belajar. Kajian menunjukkan integrasi
aktiviti otak (otak kiri dan otak kanan) penting dalam
menghasilkan pembelajaran yang optimum. Sel-sel otak boleh
dipertingkatkan perkembangannya melalui beberapa aktiviti
rangsangan dan saranan (Ab. Fatah Hasan, 1994)
Aplikasi Psikologi
RUJUKAN
PENGENALAN
Pengetahuan mengenai pertumbuhan dan perkembangan adalah
sangat penting di dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk
perancangan kurikulum dan mencipta teknik mengajar kepada
semua pelajar di dalam pelbagai peringkat perkembangan.
Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua proses yang
saling berkait. Pengetahuan mengenai psikologi pertumbuhan dan
perkembangan membolehkan guru memahami perkembangan
konsep yang dicapai oleh kanak-kanak berbagai umur akan
membolehkan guru merancang serta memilih bahan bacaan pada
peringkat kesukaran yang paling sesuai. Guru perlu mengetahui
jenis minat yang mungkin dibentuk oleh kanak-kanak berbagai
peringkat umur untuk memberi dorongan agar penyertaan pelajar
yang berkesan dapat dijayakan di dalam bilik darjah.
Menurut Sharifah Alwiah Alsagof matlama bidang
psikologi pertumbuhan dan perkembangn adalah :
(a) Untuk beri pemerian yang paling tepat, objektif dan
sempurna tentang asal-usul fungsi biologi dan
psikologi dan seterusnya untuk menentukan jenis serta
ciri-ciri perubahan umur di dalam fungsi-fungsi
tersebut.
(b) Untuk memahami makanisme, proses dan penentu
penentu tingkah laku.
(c) Untuk meramal tingkah laku.
Teori-Teori Perkembangan 13
Definisi Pertumbuhan
Kamarudin Husin (1997:4) pertumbuhan bermaksud suatu
perubahan yang boleh dinilai atau diukur satu peringkat ke satu
peringkat perkembangan yang lain dari satu jangka masa ke satu
jangka masa yang lain. Selain itu, pertumbuhan juga melibatkan
perubahan darii segi kuantiti seperti berat badan, tinggi, lebar dada
dan sebagainya yang dapat dilihat pada sesuatu organisma dengan
jelas. Menurut beliau lagi pertumbuhan juga melibatkan perubahan
struktur dan fungsi tubuh individu dalam proses menuju
kematangan.
Menurut Karl Garrison dalam Murugiah, pertumbuhan
merupakan perkembangan seseorang individu dalam bentuk saiz
badan iaitu perubahan-perubahan otot, tulang, kulit, rambut dan
kelenjar. Menurut Atan Long pula pertumbuhan adalah perubahan
yang dapat diukur dari satu peringkat ke satu peringkat yang lain.
Kuantiti pertumbuhan tersebut dapat dilihat dengan jelas daripada
pengukuran yang dibuat dari masa ke semasa.
Arnold Gesell dalam Kamaruddin Husin, mengatakan
bahawa pertumbuhan manusia adalah mengikut corak yang dapat
ditelah. Beliau berpendapat walaupun tidak terdapat dua individu
yang benar-benar serupa tetapi semua kanak-kanak yang normal
cenderung untuk mengikuti susunan pertumbuhan secara umum
yang terjadi pada manusia.
Ciri-ciri Pertumbuhan
Definisi Perkembangan
Perkembangan boleh didefinisikan sebagai perubahan tingkah laku
yang tersusun dan teratur. Semua perubahan dalam perkembangan
ini akan membantu individu dalam proses menccapai kematangan.
Perkembangan merupakan perubahan kualitatif yang tidak dapat
diukur secara kuantitatif. Perubahan menunjukkan sifat yang
berbeza daripada tahap perkembangan yang terdahulu.
Perkembangan juga adalah sebagai perubahan pada
Teori-Teori Perkembangan 15
mental dan sosial yang dapat diukur dari segi kuantitatif dan
kualitatif. Keselurauhan proses perubahan tersebut dinamakan
sebagai penyuburan. Perbezaan yang nyata di antara pertumbuhan
dan perkembangan dari segi jasmani, mental,emosi dan sosial
adalah seperti jadual 2.1 di bawah.
Jasmani Jasmani
Tinggi, berat, saiz, Kemahiran menggunakan
pertumbuhan urat, saraf, daging anggota badan seperti berjalan,
gigi dan pancaindera berlari dan sebagainya.
Mental Mental
Keupayaan berfikir Kemahiran menggunakan
berkembang termasuk perkara bahasa, perkataan angka,
subjektif pemikiran dan penaakulan.
Emosi Emosi
Perasaan saying, suka, duka, Berupaya menguasai perasaan
marah dan sebagainya dan mengawal perasaan
Sosial Sosial
Berinteraksi dengan keluarga, Timbul kesedaran perbezaan
rakan sebaya jiran dan jantina, disiplin kumpulan,
masyarakat peranan dan penyesuaian
dengan rakan sebaya
Teori-teori Perkembangan
orang lain.
(b) Peringkat pertengahan kanak-kanak (6 – 12 tahun)
Kanak-kanak menguasai kemahiran membaca, menulis
,mengira, menguasai kemahiran tertentu untuk
permainan biasa, belajar konsep hidup seharian,
pembentukan moral, ,mencapai kebebsan peribadi dan
memahami perasaan jantina. Mereka juga belajar
bergaul dengan individu lain dan membentuk sikap
yang mengakui hak, keupayan dan kelemahan pada
setiap individu.
(c) Peringkat awal remaja dan remaja ( 12 – 18 tahun )
Bentuk tubuh kanak-kanak akan berubah menjadi
baligh dan mula berminat bergaul dengan berlainan
jantina dan ingin mencapai kebebasan daripada ibu
bapa dan orang dewasa. Menerima dan menghargai
tubuh badan, membentuk kebebasan emosi memilih
bidang perkerjaan yang sesuai, inginkan tingkah laku
yang sesuai dan dapat diterima oleh masyarakat serta
kesedaran terhadap apa yang penting, baik dan betul
menjadi lebih stabil dan mantap
KESIMPULAN
Pengetahuan mengenai teori pertumbuhan dan perkembangan
kanak-kanak akan memberi banyak faedah kepada guru, ibu bapa
dan golongan professional untuk membuat keputusan mengenai
pembelajaran dan persepsi yang perlu ditegaskan. Setiapa satu
teori mempunyai penegasannya yang tersendiri terhadap sesuatu
konsep yang dikemukakan. Oleh itu kita perlu mengenali kesemua
teori agar dapat kita mengetahui kesannya ke atas perkembangan
kanak-kanak. Antara faedah utama yang dapat membantu guru
28 Psikologi Pendidikan
RUJUKAN
PENGENALAN
Konsep Kecerdasan
PENGUJIAN KECERDASAN
Faktor kecerdasan
KESIMPULAN
PENGENALAN
Konsep kecerdasan emosi mempunyai susur galurnya dalam
konsep kecerdasan sosial yang dikemukakan oleh Thorndike pada
tahun 1920s. (Goleman, 1996) Konsep ini diperkenalkan oleh
Salovey dan Mayer pada 1990, dan sejak itu konstruk kecerdasan
emosi telah mendapat perhatian khusus dalam bidang akademik.
Gardner (1993) kemudiannya menerangkan kecerdasan emosi
dengan konstruk kecerdasan intrapersonal dan interpersonalnya
dalam kerangka “ Pelbagai Kecerdasan”nya. (Multiple
Intelligence) Apabila konsep ini dipopularkan oleh Goleman
(1996) dengan kenyataannya bahawa kecerdasan emosi lebih
penting daripada kecerdasan kognitif traditional (IQ) dalam
bukunya “Emotional Intelligence”, maka kecerdasan emosi
menjadi satu konsep popular dalam masyarakat umum.
Matlamat Tindakan
seperti berikut:
(iv) Sensitiviti
Interpesonal :Kebolehan mengetahui dan mempertimbangkan
keperluan dan persepsi orang lain apabila
membuat keputusan dan mengemukakan
cadangan terhadap sesuatu masalah atau
cabaran.
(vii) Conscientiousness
dan Integriti :Kebolehan memberi komitmen semasa
menghadapi cabaran, bertindak secara
konsisten dan memahami permintaan
etika.
(i) Assersi
Kebolehan untuk menyampaikan secara jujur dan jelas
perasaan dan pemikiran diri kepada orang lain dalam satu
komunikasi yang selesa, berterus terang, dan bersesuaian.
(v) Empati
Kebolehan untuk memahami dengan tepat dan membalas
dengan membina terhadap perasaan, pemikiran dan keperluan
orang lain.
seperti berikut:
Kompetensi Peribadi
(ii) Kebolehpercayaan
z Bertindak dengan etika dan sanggup ditegur.
z Membina kepercayaan melalui tindakan amanah
dan authentik.
z Mengaku kesalahan dan sanggup berdepan dengan
tindakan tidak etika orang lain.
z Berkukuh pada pendirian berprinsip dan serius,
biarpun tidak digemari.
(iii) Ketelitian
z Mempunyai .komitmen tinggi dan memegang pada
janji
z Memegang tanggungjawab diri untuk mencapai
objektif
z Terurus dan berhati-hati dalam kerjanya.
(iv) Penyesuaian
z Mengendalikan keperluan pelbagai, keutamaan
berlainan dan perubahan drastik dengan baik.
z Menyesuaikan respon dan taktiks dengan keadaan
semasa.
z Fleksibal dalam melihat perkara tertentu.
(v) Inovasi
z Selalu mencari idea baru daripada sumber pelbagai.
z Membangunkan penyelesaian yang asli.
z Selalu menghasilkan idea baru.
z Sanggup menerima risiko dengan perspektif baru.
80 Psikologi Pendidikan
(c) Motivasi
(ii) Komitmen
z Sanggup membuat pengorbanan demi pencapaian
matlamat organisasi atau diri.
z Menetapkan matlamat apabila menerima misi yang
besar.
z Menggunakan nilai teras kumpulan dalam
membuat keputusan.
z Mencari peluang dengan aktif untuk mencapai misi
organisasi.
(iii) Inisiatif
z Sedia untuk mengambil peluang.
z Mengejar matlamat yang melebihi jangkaan dan
kehendak orang lain.
Kecerdasan Emosi 81
(iv) Optimistik
z Berkekal dalam usaha mengejar kejayaan biarpun
terdapat banyak halangan dan kegagalan.
z Bertindak dengan harapan berjaya dan bukan
ketakutan gagal.
z Melihat kegagalan sebagai satu hasil situasi dan
bukan kecacatan personal.
Kompetensi Sosial
(d) Empati
(i) Pengaruh
z Mahir dalam memujuk orang lain.
z Menyelaraskan persembahan untuk menepati
keperluan pendengar.
z Menggunakan strategi kompleks seperti pengaruh
tidak langsung dalam membina consensus dan
sokongan.
84 Psikologi Pendidikan
(ii) Komunikasi
z Amat berkesan dalam bertolak ansur, dan
memahami cue emosi dengan baik.
z Sanggup berdepan dengan isu yang susah dan
kritikal.
z Mendengar dengan baik, mencari kesepakatan dan
mengalu-alukan perkongsian maklumat.
z Membina komunikasi terbuka terhadap berita baik
mahupun buruk.
(iii) Kepimpinan
z Membangunkan keghairahan untuk visi dan misi
berkongsi.
z Bersedia untuk memimpin apabila perlu.
z Memantau prestasi orang lain sementara
memastikan tanggungjawab ditanggung.
z Memimpin dengan teladan.
terbuka.
z Mencari situasi menang-menang.
RUJUKAN
PENGENALAN
Satu daripada kebolehan manusia yang amat menakjubkan ialah
ingatan. Manusia boleh mengingati peristiwa-peristiwa yang
berlaku beberapa tahun yang lalu, apa yang berlaku semalam,
seminit tadi, bahkan sesaat yang lepas. Ingatan merupakan
khazanah manusia yang membantunya hidup di dunia ini.
Menurut ahli neurologi, kita menggunakan hanya satu peratus dari
keseluruhan keupayaan otak yang sebenar. Malah penyelidikan
mereka yang mutakhir menunjukkan kita menggunakan kurang
dari satu peratus dari kemampuan otak yang sebenar. Ini
bermakna kita telah mensia-siakan 99% potensi otak yang maha
hebat ini. Alangkah ruginya harta yang sangat berharga ini kita
biarkan berdebu, tidak digunakan, tidak dipedulikan dan tidak
dikembangkan.
baca hari ini akan lupa hanya dalam masa 24 jam. Ini merupakan
sesuatu yang normal. Cuma, kalau kita boleh mencipta teknik
tertentu, maka tahap ingatan kita mungkin akan menjadi lebih baik
PENGERTIAN INGATAN
JENIS-JENIS INGATAN
a) Ingatan Ikonik
Perkataan Ikonik berasal daripada perkataan Ikon (icon) yang
bermaksud gambaran. Ingatan Ikonik ini melibatkan pendaftaran
rangsangan hanya buat satu jangka masa yang amat pendek dan
ringkas. Disini tidak ada pembelajaran berlaku kerana masa yang
diambil untuk mendaftar rangsangan fizikal tersebut amat pendek
dan ringkas.
1) Pengenkodan ('Encoding')
Proses yang menentukan cara maklumat didekod dan
diletakkan dalam perakam deria, ingatan jangka pendek dan
ingatan jangka panjang.
2) Penyimpanan ('Storage')
Proses yang menentukan bagaimana maklumat disimpan dalam
ketiga-tiga stor memori.
3) Mengingat Kembali ('Retrieval')
Proses yang membolehkan maklumat dikeluarkan daripada
ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang.
4) Lupaan ('forgetting')
Proses yang menyebabkan maklumat 'hilang' atau sukar diingat
kembali daripada ingatan jangka pendek dan ingatan panjang
(Hilgard E. R., Atkinson R. L & Atkinson R. C, 1979).
tahap jangka masa pendek akan bertambah baik ( Zhang & Simon,
1985).
2) Pengetahuan Prosedural
3) Imageri
Contoh:
Ciri-ciri iklim monsun tropika -- memori semantik
Saya terjatuh semalam -- memori episodik
I. Lupa
Mengikut Erikson (1963), lupaan merupakan satu motif di mana
maklumat tertentu sengaja dilupai kerana dianggap tidak penting,
kurang seronok atau tidak berguna berdasarkan kesedaran mental
seseorang. Semua manusia mengalami fenomena yang dikatakan
lupa. Beberapa orang pakar percaya Lupaan ialah kegagalan
mengingat kembali sesuatu butir maklumat dengan tepat. Tiga
teori diutarakan bagi menerangkan lupaan.
A X-Y X-Z X
B X-Y ---
KESIMPULAN
RUJUKAN
PENGENALAN
Kita dapat terus hidup hanya dengan merasa dan memahami
persekitaran. Kadang-kala kita salah tanggap dan tafsir situasi dan
seterusnya menimbulkan masalah. Set jangkaan dan tindak balas
kita menentukan bagaimana kita melihat dunia. Sikap sangsi dan
kesimpulan kita tentang individu lain juga menentukan bagaimana
kita berinteraksi dengan orang lain. Harapan, impian dan
ketakutan menjadi ramalan kepuasan kendiri dan menentukan
masa depan pada tahap tertentu. Pengetahuan tentang tingkah laku
manusia termasuk kemahiran bantuan kendiri, serta perancangan
yang rasional menentukan sebahagian kejayaan kita dalam
mencapai matlamat hidup. Motivasi juga menentukan sejauh mana
kita menuju ke arah set keperluan dan nilai kita. Perbezaan antara
kenyataan dan unggul akan menentukan tahap kepuasan diri dalam
hidup kita. Paling penting, manusia hanya satu-satunya spesies
yang berkebolehan mengkaji proses pemikirannya, kita faham
sebahagian kendiri dalaman kita. Segala dunia fenomena bagi
kognisi disebabkan oleh 100 bilion sel saraf yang beratnya 2 ½
paun dalam kepala manusia. Berat otak terdiri kurang daripada 3%
berat badan tetapi menggunakan 25% jumlah diri. Joseph
Campbell (1985) mempercayai bahawa konsep ‘kendiri’ yang
berdikari, arah-kendiri tidak berkembang sehingga 800 tahun
dahulu. Jadi, ini adalah idea baru relatif (lebih lama daripada idea
bahawa kita tidak berada dalam pusat universal) yang makin
penting. Dalam zaman pertengahan, nilai dan maksud diarah oleh
masyarakat. Hari ini, teori ‘kendiri’ yang moden menyatakan
setiap individu dijangka untuk memutuskan apa pengambilan
118 Psikologi Pendidikan
perkara yang berlaku pada diri kita dan perkara yang akan berlaku
pada diri kita.
Untuk membina konsep kendiri seseorang juga menerima
penilaian daripada orang lain. konsep kendiri seseorang meliputi
persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya melalui derianya dan
juga perasaan tentang kebolehannya meliputi keyakinan dan harga
dirinya. Konsep kendiri meliputi aspek jasmani dan juga psikologi.
Ia juga berkaitan dengan pembelajaran yang dialami semenjak
kanak-kanak masih kecil lagi.
Menurut Harter (1983) dalam buku Personaliti: “Becoming
a Person”, konsep kendiri ialah agen perkembangan diri individu
terutamanya kanak-kanak. Kanak-kanak akan berkembang sebagai
objek iaitu merupakan sesuatu yang unik dan boleh diperhatikan
tahap perkembangannya. Oleh itu ini memerlukan kerjasama
daripada banyak pihak supaya konsep kendiri kanak-kanak subur
secara positif.
Konsep kendiri boleh dianggap sudah menjadi satu
perkataan yang biasa diperkatakan oleh orang ramai dalam
kehidupan mereka. Tetapi setakat mana seseorang individu faham
dan jelas dengan istilah ini bersama dengan struktur-strukturnya
jawapannya hanya boleh dirujuk kepada beberapa pengertian dan
pendapat oleh ahli-ahli psikologi dan kaunseling berikut.
Menurut Rogers (1951) yang mengemukakan Terapi
Pusatan-Klien, beliau berpendapat bahawa konsep kendiri adalah
terdiri daripada gabungan di antara penilaian sendiri, penilaian
orang lain dan penilaiannya mengenai persepsi orang lain terhadap
dirinya seperti yang ditunjukkan dalam rajah 1 di bawah.
Misalnya, jika seseorang individu mempunyai konsep kendiri yang
dirinya adalah seorang yang baik dan bila berada di dalam sesuatu
persekitaran, dia dilayan dan diberi perhatian sebagaimana yang
sepatutnya diberikan kepada orang baik.
120 Psikologi Pendidikan
Kendiri Gobal
Penilaian/ Penghargaan
Imej Kendiri (struktur) kendiri (proses)
Konsep Kendiri
Pengaruh Kehendak
Menurut Kash & Borich (1978) dalam buku “Teacher Behavior &
Pupil Self-Concept,” konsep kendiri yang umum terdiri daripada
lima deria kendiri iaitu deria kendiri berpendirian, deria identiti
kendiri, deria perkembangan kendiri, deria penghargaan kendiri
dan deria imej kendiri. Model ini dikatakan mewakili komponen-
komponen dalam bentuk bersifat psikologi yang konsisten dan
biasa kepada kesemua konsep kendiri. Kendiri pendirian adalah
yang paling dominan dan penting. Ia merujuk kepada kebolehan
merasa atau melihat yang umum berkenaan keselamatan-bahaya,
penerimaan-penolakan dan percaya-tidak percaya orang lain dan
persekitaran. Identiti kendiri merujuk kepada kebolehan kendiri
bergabung dengan orang lain dan persekitaran dan mempunyai
identiti peranan dan terlibat sebagai ahli sosial melalui
komunikasi. Perkembangan kendiri merujuk kepada kendiri
sebagai pelaksana, pelajar dan orang yang mengetahui yang
diekspresikan sebagai kecemerlangan kendiri. Penghargaan kendiri
merujuk kepada pengesahan kendiri, pengiktirafan dan
pengenalpastian berkenaan impak daripada orang lain dan
persekitaran. Imej kendiri pula merujuk kepada keadaan nilai
Pengertian Konsep Kendiri 125
bentuk penghargaan
kendiri
bentuk pengembangan
kendiri
bentuk identiti kendiri Bentuk
kendiri
pendirian
bentuk kendiri
pendirian
Muzik
Bidang lain
Bidang lain
2 Jersild (1952)
Jersild pula berpendapat bahawa konsep kendiri seseorang
merupakan semua perkara yang boleh dikatakan miliknya.
(sistem, idea, sikap, nilai dan komitmen seseorang). Kendiri
adalah seluruh alam sekitar seseorang dan merupakan pusat
pengalaman yang bermakna baginya kerana membezakan dunia
dalaman seseorang dengan dunia dalaman orang lain.
3 Stains (1954)
Menurut Stains pula, konsep kendiri adalah satu sistem tanggapan,
konsep dan penilaian seseorang individu mengenai dirinya sendiri.
Ia merangkumi respons individu tersebut yang berbentuk penilaian
secara kognitif dan sedar mengenai dirinya serta pemahamannya
tentang jangkaan dan gambaran orang lain terhadap dirinya.
4 Purkey (1970)
Konsep kendiri diistilahkan oleh Purkey sebagai seluruh
kepercayaan, sikap dan pendapat seseorang yang dirasakannya
benar mengenai dirinya. Ia merupakan pusat pengalaman dan
kriteria di mana segala perkara mengenai dirinya diukur.
128 Psikologi Pendidikan
5 Fitts (1971)
Fitts menyatakan konsep kendiri adalah persepsi seseorang
terhadap dirinya sendiri dan penilaiannya terhadap dirinya sendiri.
Walaupun persepsi terhadap diri itu penting, penilaian terhadap
diri sendiri lebih penting. Menurut beliau lagi konsep kendiri
tidak boleh dinyatakan di bawah satu tajuk tertentu sahaja. Beliau
membina Skala Konsep Kendiri Tennesse yang mengemukakan 8
bidang kendiri iaitu;
i Kendiri fizikal
ii Kendiri moral-etika
iii Peribadi
iv Keluarga
v Hubungan sosial
vi Identiti
vii Kepuasan diri
viii Tingkah laku
6 Coopersmith (1974)
Istilah konsep kendiri mengikut Coopersmith ialah gambaran
seseorang mengenai dirinya seperti yang difahami dirinya atau ia
adalah idea seseorang mengenai dirinya sendiri, sifat dan perangai
yang utama dan ketara.
7 Shavelson (1982)
Mengikut Shavelson pula konsep kendiri adalah persepsi
seseorang terhadap dirinya sama ada berbentuk deskriptif atau
berbentuk penilaian. Ia terdiri daripada persepsi kendiri dan
penghargaan kendiri (self concept atau self esteem). Ia meliputi
berbagai peringkat. Dua daripada bidang utamanya ialah konsep
kendiri akademik dan konsep kendiri bukan akademik. Ia
terbentuk melalui pengalaman seseorang dengan alam
sekelilingnya, interaksi dengan orang signifikan dan melalui sifat
dan tingkah lakunya sendiri.
Pengertian Konsep Kendiri 129
8 Burns (1982)
Menekankan keseluruhan persepsi seseorang terhadap dirinya. Ia
mengandungi kepercayaan seseorang, penilaiannya terhadap
kepercayaan tersebut dan kecenderungan tingkah lakunya sebagai
tindak balas kepada kepercayaan dan penilaian tadi. Beliau
berpendapat konsep kendiri merupakan gabungan dua unsur
penting iaitu imej kendiri dan penilaian kendiri.
1) Anggapan Kendiri
2) Kendiri Ideal
Merujuk kepada satu trait, kecekapan dan nilai di mana seseorang
individu ingin memilikinya. Biasanya ia merujuk kepada
kesempurnaan di mana setiap manusia ingin kesempurnaan.
Contohnya setiap orang pelajar berangan-angan untuk menjadi
pelajar yang terpandai di sekolahnya.
3) Identiti Sosial
Merujuk kepada proses di mana individu mengklasifikasikan diri
mereka dan orang lain kepada beberapa kategori sosial seperti
polis, kanak-kanak dan lain-lain. ia menjawab separuh daripada
soalan ‘siapa diri aku?’.
Pengertian Konsep Kendiri 131
PENGHARGAAN KENDIRI
bergaul dan bermain dengan individu yang lebih muda darinya dan
yang mempunyai kemampuan intelektual yang rendah. Apa yang
amat menyedihkan, individu ini amat mudah dipermainkan oleh
orang lain.
apa yang dikatakan perlu untuk masa ini dan bukannya untuk
dahulu atau pada masa yang akan datang. Ahli psikologi
menyatakan positif pertuturan kendiri ini sebagai pencapaian
ramalan kendiri dan juga merujuk kepada kuasa cadangan kendiri.
Ini bermakna apabila berpegang kuat pada apa yang kita percayai,
ia akan bertukar menjadi realiti. Apabila kita berjaya untuk
melakukan sesuatu yang dapat meningkatkan harga diri, kita patut
memberi ganjaran kepada diri sendiri sebagai satu galakan dan
peneguhan. Penilaian terhadap diri adalah penting kerana tiada
penilaian lain yang lebih bermakna selain penilaian diri.
KESIMPULAN
RUJUKAN
Association Inc.
Connell ,W.F . (1981) . Asas Pendidikan . Kula Lumpur. Dewan
Bahasa dan Pustaka
Darley, John M., Glucksberg, Sm., Kinchla. Ronald A.,(1986)
Psychology. New Jersey: Prentice-Hall, Inc
Dennis Coon (2002). Pschology A Journey. USA: Wadsworth
Group Dependent and field independent cognitive style
and this implications.
Derek Torrington, Jane Weighvman (1989). Effective
Management:People and Organisation. New York;
Prentice- Hall, Inc.
Douglas, L. Medin, Brain, H. Ross (1996). Cognitive Psychology.
USA: Harcourt
Edition, New Jersey: Prentice Hall Inc.
Eggen, P. & Ksuchak, D. (2001). “Educational Psychology
Windows On Classrooms”. 5th Edition. Upper Saddle
River, New Jersey : Merrill Prentice Hall.
Fisher, Jeffrey D; Bell, Paul A; Baum, Andrew (1978).
Environmental Psychology (Second Editon). New York:
Holt, Rinehart and Winston Inc.
Flavell J.H. (1977). “Cognitive Development” New Jersey :
Prentice-Hall, Inc.
Flawell, John H.; Miller, Patricia H.; Miller, Scot A. (1993).
Cognitive Development (Third Edition). New Jersey:
Prentice-Hall Inc.
Gagne, R. M. (1985). The Conditions of Learning and Theory of
Instruction. 4th Edition. New York : Holt, Rinehart &
Winston.
George, B dan Margerat, H. 1994. Principles of Developmental
Psychology. East Sussex, U.K: Lawrence Erlbaum Ass.
Gross, R. (2001). “Psychology The Science Of Mind And
Behaviour”. 4th Edition. London : British Library
Cathaloguing in Publication Data.
Hall, C.S and Lindzey, G (1978). Theories of Personality. New
York: John Wiley & Sons.
Noraini Ahmad 1994. Kaunseling Remaja: Pengalaman Peribadi
144 Psikologi Pendidikan
PENGENALAN
Adakah anda mengenali semua orang yang berada di sekeliling
anda? Hakikatnya, kita hanya mengenali orang tertentu yang
dirasakan perlu dalam kehidupan seharian. Dunia ini memang
dipenuhi dengan objek dan peristiwa yang bergabung untuk
membentuk maklumat. Terdapat maklumat yang tidak berguna
kepada kehidupan harian individu tertentu dan juga maklumat
yang penting kepada mereka. Sebagai contoh, kita tidak perlu
mengenali semua orang yang berada di sekeliling tetapi hanya
orang-orang tertentu sahaja.
Manusia sebenarnya mempunyai satu kebolehan kognitif di
mana mereka memilih rangsangan tertentu yang boleh memberi
makna kepada dirinya. Pemilihan dilakukan dengan memberikan
tumpuan kepada sebahagian entiti yang terdapat pada rangsangan.
Setelah itu, barulah sesuatu rangsangan kederiaan itu diamati oleh
manusia.
Manusia telah dilengkapi dengan mesin khas untuk
menangkap dan mentafsirkan maklumat tersebut kepada bahasa
kognitif. Maklumat yang terpilih itu pula diproses oleh otak yang
membuatkan penerima rangsangan menyedari tentang objek dan
peristiwa di sekelilingnya. Kesedaran itu kemudiannya
merangsang aktiviti fizikal yang sesuai dengan persekitarannya.
Oleh itu, pengamatan sebenarnya merangkumi satu urutan
peristiwa yang saling berkaitan.
146 Psikologi Pendidikan
Definisi-definisi Pengamatan
Jenis-jenis Pengamatan
Pengamatan Ikonik
Pengamatan Ekoik
Pengamatan Kinestatik
Corak Pengamatan
Model Prototaip
lakaran 2 ½-D dan lakaran 3 ½-D. Bahagian sisi objek yang telah
dikenalpasti akan disusun kepada perwakilan abstrak yang dikenali
sebagai lakaran awal. Lakaran awal pula diubah kepada lakaran 2
½-D yang menerangkan bagaimana permukaan yang nyata
disesuaikan dengan pemerhati. Akhir sekali, lakaran 2 ½-D diubah
kepada lakaran 3 ½-D yang mewakili kedalaman dengan lebih
tepat termasuklah bentuk tiga dimensi yang sempurna serta
menunjukkan hubungan bentuk-bentuk ini di antara satu sama lain.
Lakaran 2 ½-D hanya mewakili satu sudut pandangan iaitu
pemerhati manakala lakaran 3 ½-D mewakili pandangan dari
pelbagai sudut iaitu lebih abstrak. David Marr juga menyatakan
bahawa lakaran tiga dimensi mewakili pelbagai bentuk yang boleh
diasingkan mengikut kategori-kategori tertentu.
Teori Geon
A B
Kesamaan
Elemen visual yang hampir sama dari aspek bentuk, saiz, warna,
pergerakan dan sebagainya seringkali dilihat sebagai berkaitan.
Bentuk-bentuk dalam Rajah 8 dilihat sebagai garisan bulatan dan
garisan segi empat sama yang menurun. Kita tidak melihatnya
sebagai satu garisan melintang yang terdiri daripada bulatan dan
segi empat sama. Walaupun jarak di antara kedua-dua bentuk itu
adalah sama, pengklasifikasian bentuk-bentuk tersebut adalah
berdasarkan kesamaan bentuk. Ini menunjukkan kesamaan lebih
mempengaruhi persepsi manusia berbanding kedekatan.
164 Psikologi Pendidikan
Kesinambungan
Keringkasan
Hukum Pragnanz
Definisi Pengetahuan
Jenis-jenis Pengetahuan
1. Pengetahuan Logikal
Pengetahuan yang terhasil daripada pemahaman tentang hubungan
satu idea dengan idea yang lain. Terdapat beberapa hokum logik
yang digunakan sebelum sesuatu penyataan itu diterima sebagai
pengetahuan iaitu penyataan itu mestilah konsisten dengan idea
yang telah diterima sebelum itu.
2. Pengetahuan Semantik
Pengetahuan yang terhasil daripada pembelajaran makna
perkataan. Pengetahuan tentang perkataan adalah pengetahuan
tentang definisi. Definisi-definisi ini didaftarkan di dalam kamus
yang diperakui oleh ramai orang.
3. Pengetahuan Sistemik
Pengetahuan tentang Matematik dan Geometri, terhasil daripada
pembelajaran perkataan-perkataan, symbol-simbol dan bagaimana
ianya berkaitan di antara satu sama lain serta hukum yang
digunakan dalam sistem tersebut. Kesemua pendapat yang
konsisten dengan definisi dan hukum dipanggil pengetahuan.
4. Pengetahuan Empirikal
Pengetahuan yang diperolehi menerusi deria kita. Sains adalah
contoh terbaik bagi memastikan ketepatan pengetahuan empirical.
Pengetahuan sains adalah hasil daripada pemerhatian, eksperimen,
hipotesis dan sebagainya. Majoriti maklumat yang diperolehi dari
cara ini adalah melalui kederiaan.
Kesimpulan
RUJUKAN
PENGENALAN
Perbincangan di dalam tugasan yang diberi ini akan
menyentuh secara detail dan anatikal berkaitan perkara
penting di bawah tajuk “Penyelesaian Masalah atau Problem
Solving”. Perbincangan ini akan menyentuh beberapa tajuk
utama iaitu definisi penyelesaian masalah, penyelesaian
masalaah dari perspektif Thorndike, John Dewey, dan ahli
Psikologi Gestlat. Perbincangan ini juga membicarakan
pendekatan terkini atau kontemporari dalam menyelesaikan
masalah, faktor-faktor yang menghalang penyelesaian masalah,
pengetahuan pakar dalam penyelesaian masalah dan
meningkatkan keupayaan menyelesaikan masalah.
Aktif Skema
Tidak Aktif
Skema Berjaya
GAGAL
1. bentuk 2. merancang 3.
perwakilan Diikut
penyelesaian ..Jika laksanakan ..Selesai
dengan rancangan
potensi berjaya
dan periksa
Jika rancangan
l
Thorndike (1874-1949)
Edward Lee Thorndike (1874-1949)
Kohler (1887-1967)
Perkataan Gestlalt berasal dari perkataan Jerman yang
bermaksud bentuk pola atau ‘Organized whole’ iaitu tersusun
keseluruhan. Pandangan ahli psikologi Gestalt adalah mereka
melihat tingkah laku sebagai satu sistem yang tersusun
(Organized System). Kejadian-kejadian tidak dilihat sebagai
elemen-elemen individu tetapi sebagai satu keseluruhan yang
terdiri dari kejadian-kejadian ini. Menurut mereka, masalah ini
timbul terutamanya masalah persepi kerana wujud stress dan
tekanan oleh interaksi di antara persepsi faktor-faktor ingatan.
Dengan berfikir tentang suatu masalah atau melihatnya dari
beberapa sudut penyelesaiannya akan timbul kerana celik akal
atau “ingsight”.
Pelopor yang mengutarakan konsep ini adalah Marx
Werheimer (1880-1943) dan rakannya Wolfgang Kohler
(1887- 1967) dan Kurt Kofka (1886-1941) . Werheimer
menekankan keseluruhan itu lebih penting daripada bahagian-
bahagian yang menjadikannya. Konsep ini telah dikembangkan
dan digunakan oleh Kohler dan Koflka.Menurut mereka, di
dalam pembelajaran murid membentuk struktur kognitif di
dalam ingatannya. Setiap kali seseorang individu belajar, ia
akan menyusun segala pengalaman dan menyimpannya dalam
‘ingatan’.
Mazhab Gestalt/kognitif berpendapat bahawa setiap
manusia mempunyai keupayaan mental mengelola, menyusun,
menyimpan dan mengeluarkan semula segala pengalaman
untuk membolehkan ia memerhatikan pertalian di antara
pengalaman tersimpan yang dihadapi. Kebolehan individu ini
dikenali celik akal. Dengan itu nyatalah seseorang individu
jarang menggunakan cuba ralat untuk mempelajari sesuatu.
Dua contoh eksperimen berikut yang dijalankan oleh
kohler telah menyumbangkan idea-idea bernas bagi
membentuk Teori Kognitif. Menurut ahli psikologi Gestalt,
pemikiran atau proses penyelesaian masalah ialah pencarian
Penyelesaian Masalah 189
kaitan antara satu aspek. Masalah dengan aspek yang lain dan
akibatnya ialah kefahaman structural. Di mana kebolehan
memahami bagaimana semua bahagian-bahagian maalah dapat
disepadukan bagi memenuhi syarat-syarat matlamat. Ini
memerlukan mengorganisasikan semula elemen-elemen masalah
kepada bentuk baru supaya dapat diselesaikan.
Dalam eksperimen pertama, Kohler telah menjalankan
kajian dengan menggunakan seekor Cimpanzi. Cimpanzi ini
telah dikurung di dalam sangkar yang besar. Cimpazi ini
dibiarkan dalam keadaan lapar. Terdapat beberapa buah peti
berlainan saiz di dalamnya. Pada bumbung ini tinggi dan
tidak boleh dicapai oleh Cimpazi tersebut. Tidak pun ada
jalan lain baginya untuk memanjat ke bumbung sangkar itu.
Keadaan lapar menjadikan rangsangan kepada cimpanzi untuk
mendapatkan untuk mendapatkan pisang yang tergantung itu.
Di dalam yang dinyatakan tadi, Kohler telah
memerhati serta merekodkan bagaimana cimpanzi itu
menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Pada mulanya,
cimpazi itu melompat-lompat beberapa kali untuk mencapai
pisang yang tergantung tinggi. Cimpazi berhenti seketika
setelah beberapa kali gagal. Ia melihat di sekeliling sangkar.
Tiba-tiba ia mengheret dan menyusun peti demi peti ke
bahagian tengah sangkar di bawah pisang yang tergantung itu,
akhirnya cimpanzi itu dapat makan pisag itu setelah berjaya
menyusun dan memanjat peti-peti serta mencapai pisang
tersebut. Gambarajah menunjukkan cimpazi menyelesaikan
masalah.
190 Psikologi Pendidikan
Algorithma
Heruistik/Heuristics
Hill Climbing
Hill Climbing adalah cara mendaki gunung dalam proses kita
menyelesaikan masalah yang berkaitan. Dalam proses
menyelesaikan masalah kita menggunakan teknik Hill
Climbing iaitu proses kita bergerak berterusan dan
berhampiran kepada matlamat akhir.Pada setiap langkah, kita
menilai sejauh mana pencapaian kita dan berapa jauh masih
perlu diteruskan dan apakah sebenarnya langkah selanjutnya.
Contohnya, sekiranya kita menghadapi masalah dalam
menyelesaikan soalan yang berbentuk aneka pilihan,di mana
kita menyingkir dahulu jawapan yang membawa kita hampir
kepada jawapan yang betul atau “jawapan distraktor”. Dengan
cara ini kita akan bergerak berterusan atau continous untuk
menyelesaikan masalah.
Subgoal
Subgoal bermaksud kita memecahkan masalah itu kepada
bahagian-bahagian kecil supaya lebih mudah diuruskan.
Dengan erti kata lain, masalah yang besar itu dilihat secara
keseluruhan dan dipecah-pecahkan ke bahagian kecil. Dengan
menyelesaikan satu masalah kecil adalah lebih mudah dan
senang daripada menyelesaikan secara keseluruhannya.
Contohnya seperti masalah disiplin pelajar di sekolah, guru
disiplin memecahkan masalah pelajar kepada beberapa
bahagian kecil atau subgoal untuk menyelesaikan masalah
yang besar iaitu dengan menghantar pelajar tersebut guru
kaunseling sekolah, guru Pendidikan Agama dan barulah
merujuk kepada guru disiplinnya dalam menyelesaikan
masalah.
194 Psikologi Pendidikan
Pemikiran Analogi
Menurut Copi 1961, analogi thinking ialah had untuk mencari
penyelesaian dalam sesuatu keadaan yang sama dengan
keadaan tersebut. Mencari persamaan apabila berhadapan
dengan sesuatu masalah adalah sesuatu yang biasa dalam
Penyelesaian Masalah 197
Verbalisation
Meletakkan pelan penyelesaian masalah dalam bentuk
perkataan dan memberikan alasan untuk tujuan pemilihan
akan membantu kejayaan penyelesaian masalah (Cooper &
Sweller 1987). Kita akan mendapati keberkesanan proses
Verbalisation/lisan/pertuturan apabila mencari penyelesaian
sesuatu masalah. Dengan tidak disangka-sangka masalah
menimpa diri kita dan penerangan kepada seseorangan alasan-
alasan yang kita mahukan. Gagne dan Smith (1962),
mendapati bahawa pelajar remaja yang bijak berkomunikasi
secara verbal atau lisan lebih berjaya menyelesaikan masalah
berbanding dengan pelajar yang tidak tahu berkomunikasi. Ini
dapat dilihat contohnya di dalam pembentangan, pelajar yang
cekap menggunakan verbalization lebih yakin mengolah isi-isi
dan nampak menarik berbanding dengan pelajar yang tidak
cekap berkomunikasi akan menghadapi masalah.
Set mental
kaedah yang paling mudah iaitu hanya menolak air dari jar
A ke jar C. Disebabkan set mental, subjek telah menjadikan
masalah itu lebih rumit dan kompleks. Seperti dalam
menyelesaikan maalah konfigurasi 9 titik di amna subjek
diminta dengan menggunakan 4 garis lurus tanpa mengangkat
tangan untuk menyambungkan kesemua titik. Di sebabkan
persepsi/tanggapan, subjek sentiasa membuat semua titik itu
dan tidak mengambilkira bahagian luar. Sebenarnya untuk
menyelesaikan masalah ini hanya boleh diselesaikan jika
beberapa garisan itu dilanjutkan melewati rajah segiempat
sebagaimana yang ditunjukkan dalam gambarajah 9 di bawah.
i. Pengetahuan pernyataan
ii. Pengetahuan prosedural
1 Pemikiran Kreatif
Kreativiti merujuk kepada keupayaan untuk memproses
maklumat yang menghasilkan sesuatu yang baru dan asli.
Beberapa criteria yang dikaitkan dengan kepemikiran kreatif
antaranya idea yang banyak, kemudahlenturan, keaslian,
penghuraian. Menurut Wallas, G dalam bukunya, The Art of
Thought, terdapat empat fasa dalam pemikiran kreatif, iatu
penyediaan, pemeraman, inspirasi dan pengesahan.
Di kalangan ahli psikologi, kreativiti adalah kualiti tret
Penyelesaian Masalah 205
2 Pemikiran Divergen
Pemikiran divergen tidak menumpukan pada satu jawapan
yang betul. Ia disifatkan oleh beberapa jawapan yang secara
logik, boleh diterima. Seseorang individu yang melibatkan diri
dalam pemikiran divergen akan menonjolkan idea-idea yang
asli. Dalam proses penyelesaian masalah, individu
mengembangkan kemahiran berfikir yang pelbagai seperti
pemikiran strategik, kritikal, analitikal, kreatif induktif dan
deduktif serta saintifik. Pemikiran divergen menyediakan
pelbagai jawapan yang unik. Mereka menggunakan unsur
intuisi atau celik akal supaya masalah dapat diselesaikan
dengan pelbagai cara yang unik dan luar biasa. (Torreace
1972)
Contohnya, “Apakah kegunaan-kegunaan batu batan?’
Jawapan seperti “untuk membina bangunan-bangunan lain
dan rumah” akan diberikan markah rendah. Jawapan-jawapan
seperti “untuk dijadikan penyokong papan bagi meletakkan
buku, sebagai alat senjata bagi negeri yang beriklim sejuk,
boleh dipanaskan untuk menyederhanakan keadaan bilik” akan
206 Psikologi Pendidikan
3 Pemikiran Logik
Ia mempunyai kaitan ilmu sains penaakulan. Ilmu logik
membantu kita melahirkan pemikiran yang jelas dalam
penulisan ataupun pertuturan. Logik adalah proses menaakul
yang membawa kepada keputusan seperti idea fakta atau
keputusan.
Pemikiran logikal bermaksud individu harus berfikir
secara logik dan rasional sebelum melaksanakan sesuatu
tindakan. Berfikiran logikal juga mempunyai maksud yang
berbeza di kalangan individu kerana kepelbagaian individu
mentafsirkan logikal tersebut adalah berbeza. Pemikiran logik
sesuai kepada mereka yang berpandangan bahawa perkara itu
adalah rasional untuknya tetapi tidak ada pada setengah
individu yang lain. Dalam proses penyelesaian masalah
pemikiran logikal berfungsi sebagai satu cara untuk
memudahkan individu mentafsirkan permasalahan tersebut
menurut kaca maatnya sendiri dan menjadikan masalah itu
semakin mudah untuk diuruskan.
4 Pemikiran Kritis
5 Pemikiran Konvergen
Dalam proses penyelesaian masalah, pemikiran konvergen
boleh digunakan untuk membantu menyelesaikan masalah yang
berlaku pada individu. Pemikiran Konvergen bermaksud ini
menumpukan pada satu jawapan yang betul. Kesimpulan ini
telah ditentukan, iaitu satu-satu jawapan yang paling baik
boleh dikenalpasti. Dalam pemikiran konvergen, seseorang
individu mengaplikasikan pengetahuannya dan peraturan-
peraturan serta prinsip-prinsip dalam usahanya untuk mencari
satu jawapan yang paling sesuai. Misalnya, sesebuah bangunan
baru mula retak selepas enam bulan digunakan. Jurutera
terbabit perlu mencari sebab-sebabnya. Berdasarkan
pengetahuan dan pengalamannya, jurutera perlu berusaha
mencari sebab-sebab dan membuat satu kesimpulan.
Tentang keretakan tembok bangunan itu. Jadi jurutera
itu dikatakan menggunakan pemikiran konvergen. Pemikiran
konvergen sebenarnya boleh membantu pelajar menyelesaikan
masalah dalam mata pelajaran matematik dan fizik dengan
menggunakan hukum-hukum dan rumus-rumus (formula-formula
untuk menyelesaikan masalah).
KESIMPULAN
RUJUKAN
PENGENALAN
Pemikiran adalah aktiviti yang dilakukan oleh manusia hampir
setiap masa. Pemikiran secara mudah boleh difahami sebagai apa
saja yang berlaku dalam minda kita. Kritis membawa banyak
pengertian yang sederhana seperti sangat mendalam, terperinci,
mengamati dan sebagainya.Ia juga dimaksudkan sebagai
pemahaman secara mendalam dan kritikal bagi mempertingkatkan
pemahaman.Pemikiran ini membantu individu menganalisis
pernyataan dengan berhati-hati dan mencari bukti yang sah
sebelum membuat keputusan.
Konsep Pemikiran
seperti:
a) Pemikiran saintifik
b) Pemikiran matematikal
c) Pemikiran historical
d) Pemikiran ekonomikal
e) Pemikiran moral
f) Pemikiran kefalsafahan
otak kiri otak kanan
(pemikiran kritis) (Pemikiran kreatif)
Fungsi Fungsi
Kemahiran
nombor
Kawal
tangan
kiri
LOGIK
KRITIS
a) membuat ramalan
b) mengusul periksa andaian
c) membuat inferens
d) mengesahkan sumber maklumat
e) membuat generalisasi dan
f) mencari sebab dan membuat kesimpulan
Mengkategori
Menyusun Atur
Membanding/ Membeza
Dalam sesuatu teks yang kita baca tidak semua perkataan dan ayat-
ayat yang ditulis merupakan isi-isi utama. Dalam sesuatu teks
rencana yang panjangnya 360 patah perkataan misalnya, hanya
mengandungi sekitar lima hingga lapan isi utama sahaja.
Sedangkan yang lain itu hanyalah ayat-ayat sokongan sahaja.
Menilai
Menjelas
Fakta ialah perkara, peristiwa atau sesuatu item yang telah berlaku
dan ia bersifat benar, misalnya Pilihanraya di Malaysia akan
diadakan setiap lima tahun sekali. Manakala pendapat adalah
sesuatu yang kita fikirkan sebagai benar tentang sesuatu perkara,
peristiwa atau item, contohnya Malaysia boleh menjadi negara
maju pada tahun 2020. Pendapat mesti bermula daripada fakta atau
maklumat.
Menaakul
dan sebagainya.
Konsep Analisis
Sumber
Maklumat
PEMIKIRAN
Bahasa dan
KRITIS
makna Menyoal
Hujah
Ini merupakan sifat dan sikap ideal yang dimiliki oleh pemikir
kritis.Bertindak berdasarkan fakta yang sahih, tidak mengamalkan
nepotisme dan kronisme. Yakin dan berani dengan perancangan
dan tindakan kerana ia yakin pada pihak yang benar.
Pemikiran Kritikal 231
Bersifat Reaktif
Hal seumpama ini tidak dapat dielakkan. Logik dan rasional adalah
asas pemikiran kritis. Sama ada kita ingin membuat keputusan,
menyelesaikan masalah ia hanya akan dilakukan jika asas logik
dipatuhi. Jika tidak, ia mungkin satu kegagalan buat kita. Apakah
logiknya besi itu boleh terapung di udara? Apakah logiknya tayar
Pemikiran Kritikal 233
tak beralasan.
1 Egosentrik
2 Sosiosentrik
Kreatif dan kritis adalah dua perkara yang mempunyai erti kata
yang lain bila dibandingkan dengan IQ. Kemahiran berfikir ini
Pemikiran Kritikal 239
tidak dimiliki oleh ramai yang cerdas. Dalam erti kata yang lain,
kecerdasan adalah dianggap sutu potensi. Kemahiran kritis
membolehkan kita menggunakan potensi tersebut. Contohnya
adalah seorang perenang yang menggunakan kaki dan tangan
sebagai potensi untuk berenang. Beberapa kekeliruan wujud
tentang kecerdasan dan keupayaan berfikir. Sebenarnya kedua-dua
membawa makna yang sama. Ia menjadi satu anggapan yang salah
di kalangan guru. Di mana mereka menganggap murid-murid yang
mempunyai IQ yang tinggi akan menjadi pemikir yang baik. Ini
adalah salah kerana pelajar-pelajar ini hanya berfikir di satu sudut
pandangan dan berfikir menggunakan IQ mereka. Pelajar-pelajar
cerdas ini juga pandai menyelesaikan jawapan. Contohnya, teka-
teki tetapi mereka tidak mahir menilai maklumat itu.
Selain itu, orang cerdas itu juga boleh berfikir selekeh
kerana mereka mempunyai masalah keegoaan. Mereka
berpendapat bahawa mereka sahaja yang pandai dan tidak
menerima pandangan orang lain. Mereka juga tidak akan memberi
jawapan spekulatif yang mereka gemar mendapat jawapan pada
masalah yang sudah tentu betul atau salah. Bila diteliti dalam
kehidupan didapati hanya pemikir kritis dan kreatif sahaja yang
akan memikirkan cara penyelesaiannya yang berkesan.
KESIMPULAN
RUJUKAN
PENGENALAN
Pembelajaran dianggap sebagai perolehan maklumat dan
pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan
sikap dan kepercayaan. Proses pembelajaran berlaku sepanjang
hayat bermula sabaik sahaja dilahirkan . Pembelajaran bukan
setakat merangkumi penguasaan pengetahuan kemahiran semata-
mata, tetapi perkembangan emosi, sikap, nilai estetika dan
kesenian serta ciri dalaman juga dipengaruhi oleh pembelajaran.
Pembelajaran membawa perubahan pada diri seseorang,
sama ada perubahan ke arah kebaikan ataupun keburukan.
Walaubagaimanapun, perubahan yang disebabkan oleh
kematangan seperti berjalan, makan, penyakit dan kelaparan tidak
dianggap sebagai pembelajaran.
Konsep Pembelajaran
Definisi Pembelajaran
Mazhab Kognitif
Pembelajaran adalah satu proses dalaman dan tidak
dapat diperhatikan secara langsung. Pembelajaran
menyebabkan perubahan tingkah laku seseorang terhadap
sesuatu situasi yang khusus. Psikologi kognitif
memfokuskan kepada ciri-ciri yang sukar untuk
diperhatikan seperti pengetahuan, perasaan, harapan
d iki
Konsep Pembelajaran 247
KLASIFIKASI PEMBELAJARAN
Pembelajaran Formal
rancangan.
JENIS-JENIS PEMBELAJARAN
Tafsir Secara
Rangsangan Organ Deria Pembelajaran
Mental
yang seiras ini dapat dilabelkan dengan satu nama yang sama”.
Contohnya, bila seseorang membincangkan istilah ‘serangga’,
maka didalam mentalnya akan tergambar haiwan yang mempunyai
kesamaan sifat seperti nyamuk, lebah, belalang dan sebagainya.
Istilah serangga itu telah menimbulkan idea mengenai berbagai-
bagai pengalaman terhadap nyamuk, lebah dan belalang yang
kesemuanya dapat diklasifikasikan ke dalam kelas yang sama.
Belajar dengan cara tanggapan atau konsep digunakan untuk
memahami sesuatu pengalaman yang baru atau untuk
menyelesaikan sesuatu masalah yang baru. Belajar dengan cara ini
merupakan cara belajar perkara-perkara abstrak atau mujarad.
a Pengulangan
256 Psikologi Pendidikan
b Kebaharuan
Pelajar akan lebih mudah menghubungkaitkan sesuatu pengalaman
atau idea dengan pengalaman yang lain jika pengalaman itu baharu
sahaja berlaku atau dialami. Contonya; guru akan memulakan
pengajaran topik baru dengan menyoal pelajar berkenaan topik
yang lepas (baru sahaja dipelajari) yang ada kaitannya dengan
topik baru tersebut.
c Anggapan Mula
Pengalaman pertama adalah penting dalam mempengaruhi
kebolehan seseorang menghubungkaitkannya dengan pengalaman
lain yang berkaitan. Anggapan mula memainkan peranan penting
untuk menentukan sikap pelajar terhadap sesuatu subjek. Jika
pengalaman pertama mengenai sesuatu subjek, tajuk atau situasi
pembelajaran membosankan, keadaan ini akan sentiasa
dihubungkaitkan dengan subjek atau guru yang mengajarnya;
menyebabkan pelajar membenci atau mudah melupakan apa yang
diajar oleh guru tersebut.
Oleh itu guru perlu meninggalkan anggapan mula positif
yang akan membantu pembelajaran pada masa akan datang.
d Kesan
Faktor kesan menyarankan pengalaman yang dialami hendaklah
meninggalkan kesan yang kuat terhadap emosi pelajar yang
mengalaminya. Pengalaman yang meninggalkan kesan yang
mendalam terhadap emosi pelajar adalah lebih kukuh tersimpan di
dalam ingatannya dan mudah ditimbulkan semula untuk
dihubungkaitkan dengan pengalaman-pengalaman lain. Guru
seharusnya menjadikan pembelajaran sesuatu yang
menyeronokkan supaya meninggalkan kesan positif dalam diri
pelajar.
Konsep Pembelajaran 257
e Keragaman
Ragam atau emosi pelajar semasa mengalami sesuatu akan
mempengaruhinya dalam mengingatkan pengalaman itu dan juga
mempengaruhinya dalam menghubungkaitkan pengalaman itu
dengan pengalaman-pengalaman yang lain. Jika pengalaman yang
sedang dialami oleh pelajar secocok dengan keadaan emosinya
pada ketika itu, pengalaman itu akan disimpan dalam ingatannya
dengan kukuh dan dapat ditimbulkan kembali dengan mudah untuk
dihubungkaitkan dengan pengalaman-pengalaman yang lain. Oleh
itu guru boleh berjenaka atau menunjukkan sikap serius yang kena
dengan keadaan emosi pelajar semasa pengajaran dan
pembelajaran.
Cara belajar ini adalah dengan melibatkan diri secara aktif dalam
proses pembelajaran. Contohnya dalam bilik darjah, disamping
mendengar apa yang disampaikan oleh guru, pelajar juga
melibatkan diri untuk berbincang dengan rakan sekelas, bertanya
kepada guru, menjawab soalan-soalan yang dikemukakan oleh
guru serta menjalankan aktiviti seperti ujikaji, membuat projek dan
sebagainya. Proses pembelajaran ini melibatkan aspek fizikal,
organ deria dan mental .
Belajar dengan cara ini dapat membantu mendalami
kefahaman pelajar terhadap perkara yang dipelajari iaitu akan lebih
menjamin terbentuknya pengamatan dan tanggapan yang betul
dan tepat untuk memastikan pelajar dapat melihat perkaitan antara
satu pembelajaran dengan yang lain.
1. Pembelajaran Isyarat
4. Pertalian Berbahasa/Verbal
6. Pembelajaran Konsep
7. Pembelajaran Hukum
Contoh;
a) Konsep bulat dan konsep bergolek
b) Konsep keabadian (Isipadu, Jisim, Tenaga)
c) Formula-formula dalam matematik, fizik dan lain-
lain.
Pembelajaran hukum adalah sama dengan pembelajaran akademik
yang disebut oleh Ryburn dan Forge.
8. Penyelesaian Masalah
PRINSIP PEMBELAJARAN
Situasi pembelajaran meliputi semua aspek persekitaran seseorang
pelajar dan semua faktor yang mempengaruhinya. Berdasarkan
pemerhatian daripada kajian terhadap proses pembelajaran,
beberapa kesimpulan umum boleh dibuat. Ini dirujuk sebagai
prinsip pembelajaran yang memberi garis panduan tentang cara
pembelajaran berlaku dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.
KESIMPULAN
Pembelajaran merupakan segala perubahan tingkah laku yang agak
kekal, akibat dari perubahan dalaman dan pengalaman, tetapi
bukan semata-mata disebabkan oleh pertumbuhan atau
kematangan, ataupun disebabkan oleh kesan sementara seperti
dadah dan penyakit. Prinsip pembelajaran ialah suatu garis
panduan mengenai bagaimana pembelajaran berlaku dan faktor-
faktor yang mempengaruhi pembelajaran. Dengan itu guru boleh
merancang dengan lebih sempurna untuk melaksanakan
pengajarannya supaya lebih berkesan.
264 Psikologi Pendidikan
RUJUKAN
PENGENALAN
Teori merupakan antara perkara asas kepada sesuatu bidang ilmu,
termasuklah bidang psikologi pendidikan. Teori-teori
pembelajaran dalam psikologi pendidikan memberi fokus kepada
aspek-aspek pembelajaran dan daripadanya datang idea-idea dan
prinsip-prinsip tertentu.
Perkataan teori ini sebenarnya tidak asing bagi kita, malah
adakalanya digunakan dalam percakapan atau perbualan seharian.
Walau bagaimanapun penggunaan perkataan teori dalam perbualan
seharian ini mungkin tidak menepati maksud teori yang sebenar.
Apakah yang dimaksudkan dengan teori?
Pengertian teori
Ciri-ciri teori
• Merupakan pendapat / andaian manusia.
• Tidak dibuat sewenang-wenangnya. Idea-idea diuji dan
dinilai kebenarannya.
• Sesuatu teori tidak semestinya kekal. Sekiranya mendapat
sokongan kajian – kukuh, sekiranya tidak – menjadi lemah,
dan ianya boleh berubah-ubah mengikut dapatan-dapatan
baru.
• Tidak boleh dianggap betul atau salah.
Ciri-ciri hukum
• Wujud secara semulajadi.
• Tetap, tidak berubah-ubah.
• Contoh : hukum sains seperti hukum graviti;
Hukum-hukum ciptaan Tuhan.
Teori Pembelajaran 269
Pelaziman Klasik
Eksperimen Watson
Tikus putih
(ransangan terlazim)
Takut
(gerak balas tak
Bunyi dentuman kuat
terlazim)
(ransangan tak terlazim)
1) Generalisasi
Gerak balas terlazim (seperti takut pada tikus putih) boleh berlaku
terhadap rangsangan-rangsangan lain yang menyerupai rangsangan
terlazim. Contohnya, bayi Albert telah menunjukkan gerak balas
terlazim (takut) pada rangsangan-rangsangan lain yang menyerupai
Teori Pembelajaran 275
2) Diskriminasi
Keupayaan untuk membezakan antara rangsangan terlazim dengan
lain-lain rangsangan yang ha,pir serupa dengannya.
3) Peluputan
Berhenti menunjukkan gerak balas terlazim : contohnya, anjing
dalam eksperimen Pavlov berhenti daripada mengeluarkan air liur
pada bunyi loceng. Ini berlaku disebabkan anjing tadi telah
didedahkan kepada rangsangan terlazim (contoh: bunyi loceng)
tanpa rangsangan tidak terlazim (contoh: makanan) buat beberapa
ketika, menyebabkan perkaitan antara bunyi loceng dengan
makanan tadi terurai.
Pelaziman Operan.
• Tokoh-tokoh terkemuka bagi pelaziman operan ialah :
1) E.L. Thorndike; dan
2) B.F. Skinner
• Fokus kepada pembelajaran yang mana tingkah laku terkawal
(‘volantary’) diperteguhkan atau dilemahkan oleh kesan
tingkah laku tersebut.
• Perbincangan pelaziman operan ini akan berasaskan
eksperimen Thorndike dan Skinner.
Eksperimen Thorndike
Dalam eksperimen ini, Thorndike telah mengurung seekor kucing
lapar di dalam sebuah sangkar yang direka khas seperti di dalam
rajah .1.2
276 Psikologi Pendidikan
HUKUM LATIHAN
HUKUM KESAN
HUKUM KESEDIAAN
Eksperimen Skinner
PENEGUHAN
• Skinner lebih mementingkan konsep peneguhan berbanding
hukuman.
• Maksud peneguhan : apabila gerak balas operan diikuti oleh
sesuatu peneguhan, maka kebarangkalian gerak balas itu akan
Teori Pembelajaran 279
HUKUMAN
Antara tahun 1913 hingga 1917, Kohler telah menjalankan satu siri
eksperimen untuk mengkaji kelakuan chimpanzee untuk
mengaplikasikan pemikiran celik akal dalam menyelesaikan
masalah. Daripada keputusan yang diperoleh, beliau membantah
teori pembelajaran “cuba-salah” (trial and error) yang
dicadangkan oleh ahli behavioris – Thorndike lalu membina teori
pembelajaran kognitif yang pertama, iaitu teori pembelajaran
Gestalt.
Eksperimen Kohler dimulakan daripada soalan yang
senang dahulu, diikuti dengan tahap kerumitan yang bertambah.
Reka bentuk eksperimen sebegini adalah untuk membolehkan
beliau memerhati pada bahagian manakah masalah yang dihadapi
oleh chimpanzee, lalu menganalisa faktor yang menyebabkan
keadaan tersebut berlaku.
Dalam eksperimen penyelesaian masalah kotak (seperti
yang ditunjukkan dalam gambarajah 2a di mukasurat seterunya),
Kohler meletakkan chimpanzee dalam sebuah sangkar yang
mempunyai kotak kayu, dimana pisang digantung pada bahagian
atas sangkar tersebut. Keadaan yang mudah memerlukan
chimpanzee menggunakan hanya satu kotak untuk mendapatkan
pisang, manakala keadaan yang rumit pula memerlukan
penggunaan beberapa kotak untuk mencapai makanan.
282 Psikologi Pendidikan
manusia.
Pemikiran Produktif
3 3 x 6 = 18
Rangsangan Organ
luar deria Otak Konsep
i Prinsip Motivasi
ii Prinsip Struktur
c) Prinsip Urutan
d) Prinsip Peneguhan
Pembelajaran Resepsi
Differentiation)
Perbezaan progresif merujuk kepada proses pengajaran dimana
subjek dan struktur kognitif disusun selaras untuk memudahkan
pemprosesan maklumat. Dengan itu, bahan-bahan pengajaran
harus dipersembahkan daripada bentuk umum kepada ciri-ciri
spesifik dan terperinci (melibatkan taakulan deduktif). Misalnya
untuk mengajar ciri-ciri sisiempat, guru harus memperkenalkan
konsep sisiempat terlebih dahulu, kemudian diikuti dengan ciri-ciri
spesifik sisiempat seperti jumlah sudut, jumlah sisi dan jenis
sisiempat (segiempat tepat, segiempat selari, rombus dan
sebagainya).
1. Fasa Motivasi
Masa
Jangkaan
2. Fasa Kefahaman
Perhatian: Persepsi Terpilih
3. Fasa Pemerolehan
Pengkodan: Simpanan Awal
4. Fasa Penahanan
Memori (Stor Ingatan)
5. Fasa Mengingat Kembali
Mencari
6. Fasa Generalisasi
Pindahan
7. Fasa Prestasi
Gerak Balas
8. Fasa Maklum Balas
Peneguhan
P E
Penumpuan (Attention)
b) Sifat model
c) Sifat pemerhati
Penyimpanan (Retention)
Motivasi (Motivation)
(Palincsar, 1998).
Sejak akhiran abab ke-20, idea konstruktuvisme mula
popular atas usaha ahli-ahli psikologi Amerika (termasuk Bruner)
memperkembangkannya, terutamanya pemikiran Lev Vygotsky
yang menyarankan kepentingan interaksi sosial dalam
perkembangan mekanisme minda order tinggi. Pada pendapatnya,
internalisasi (internalization) kelakuan luaran bukan sahaja
bergantung pada proses pengajaran tetapi juga melibatkan aktiviti
rekreasi dan kegiatan harian.
dikemukakan.
Untuk menghasilkan pembelajaran berkesan, para pelajar
harus diberi peluang mendalami suatu persoalan atau masalah atas
kerjasama antara satu sama lain (contoh: pembelajaran kooperatif).
Disebabkan latar belakang yang berbeza, para pelajar akan
mengemukakan pandangan masing-masing dan bertukar-tukar idea
melalui perbincangan berkaitan suatu masalah.
The Language Development & Hypermedia Group (1992)
mencadangkan bahawa pengajaran harus memberi peluang kepada
pelajar untuk membina dan mempertahankan pendapat individu, di
samping menghormati pandangan orang lain serta bekerjasama
untuk mencapai persetujuan pendapat. Selain itu, kebolehan yang
pelbagai dan perbezaan individu dalam proses pembelajaran amat
ditekankan oleh ahli-ahli konstruktivisme kerana dipercayai
bahawa percanggahan pendapat akan menggerakkan minda pelajar
untuk memikir dan membina ilmu sendiri.
KESIMPULAN
RUJUKAN
P Sejarah 1
Pendekatan Neurobiologi 3
Pendekatan Psikoanalisis 3 T
Pengetahuan Deklaratif 109 Tingkah laku 128
Pengetahuan Prosedural 109
Pengurusan emosi 58 U
Peribadi 128 Ujian Kecerdasan 48,49,50, 51
Psikologi dewasa 9
Psikologi eksperimen 9 V
Psikologi klinikal 9 Vitamin tambahan 53
Psikologi social 9
Psikologi umum 9
Psikologi 1.2,3,4
Psikologi fisiologi 9
Psikologi industri 9
Psikologi kanak-kanak 9
Psikologi Perkembangan 9
Psikologi remaja 9