蒙台梭利的教育理论[编辑]

蒙特梭利教育理念是由玛利亚蒙特梭利的教育理念发展而来。她的基本原则是“追随孩子”。一个精心预备的蒙
特梭利教室能让孩子独立工作并且从自我发现中获得快乐。老师导入教具，孩子自由选择，一遍又一遍工作、
发现，最终掌握教具蕴含的概念。老师也会授课，但目的是让孩子学会使用具有“自纠”“自教”功能的蒙特梭利
教具从而自己发现答案。

孩子在蒙特梭利环境中学习各种文化知识。他们做复杂的算术题、说出各大洲的名称、识别几何形状、书写、
谈论科学概念如“变形”等，藉此培养能力。课堂上同样重要的是孩子创造力的培养。孩子们学习美术、戏剧、
音乐、历史以及第二外语。他们可能某一天画自己的印象派“睡莲”，另一日参加体育日竞技，或是准备其它国
家的传统食物，抑或是上演一出古代民间故事的戏。

但是，我们的教育使命最重要的方面与学业无关。我们的基本目标是培养与提升每个孩子对快乐与惊奇的感知
能力。我们认为儿童应该享受童年的快乐，学校生活必须有笑声以及幼稚创意。我们想要孩子热爱学校以及求
知的过程。“教育不是杂活，而是愉悦的探索生命秘密之旅”，这是我们希望教给孩子的最为重要的道理。

自制，自由和自发行动[编辑]
蒙氏教育法从根本上来说是一个人类发展模型和一个建立在那个模型之上的教育方
法。那个模型有两个基本元素。第一，儿童和待成年者通过与环境互动而参与心理的
自制。第二，儿童，尤其是六岁以下的孩子，拥有天生的心理发展之路。以她的观察
为基础，蒙台梭利相信在一个根据她的模型而准备的环境里，并在自由状态下选择并
自由地行动的儿童将会自发地达到最佳发展。

人的天性[编辑]
蒙台梭利发现了普遍的存在于人类心理中的天生的个性，她的儿子和合作者在 1957
年将其定义为“人的天性”（Human tendencies）。对于确切的列表尚存争议，但以下
是经过鉴定的几个条例：[6]

 自動教育
 环境取向
 指令
 探索
 工作，亦被描述为“有目的之活动”
 交流
 环境支配
 准确性
 重复
 抽象
 自我完善
 “数学头脑”

在蒙氏教育法中，他们发现这些人类倾向在每一个发展阶段都是主动的行为，而且教
育应该回覆并促进他们的表达。

十二岁至十八岁[编辑]
中学（Middle and High School）:相对于为更小的孩子所提供的方案，蒙氏教育法对
这个等级的发展较小。蒙台梭利在有生之年并未为青少年建立一个师资培训项目或详
细的计划。然而，许多的学校扩展了他们的教学项目，把项目延伸到了初中和高中等
级的学校。此外，一些蒙台梭利组织已发展了师资培训或方针课程和关于这个计划的
松散共识正在形成。蒙台梭利写道：

我们计划必须改革的一个观点也许可以如下定义：青春时期的困难之时，让他们离开
习惯了的在小镇里的家庭环境，而去乡下与自然相近。[20]

尽管有相当数量的蒙台梭利中学已合并了一些以地面为基地的教育（land-based
education）的形式，但只有一个（即 Hershey Montessori School in Concord
Township, Ohio)运作完全的寄宿项目。