订阅 DeepL Pro 以编辑此演示文稿。

访问 www.DeepL.com/pro，了解更多信息。

8/7/2020

学校和班级文化
模块 116

海伦-考德威尔
诺森伯顿大学
简介

幼儿期是儿童发展的最高阶段，也是人类生活中最重要的时期（ Ball, 1994）。因此，在这个

阶段对待和教育儿童的方式将对儿童在以后阶段的个人发展产生相当大的影响，特别是在个性
和工作及生活态度方面。在围绕儿童早期教育的各种教学理念中，蒙台梭利似乎是一个占主导
地位的方法，它既能满足认知发展的需要，又能适应社会环境。该方法由意大利著名医生玛丽
亚-蒙特梭利在 20 世纪初创立，由于其非凡的教育目标，即促进儿童的最佳发展，而不是像当
时大多数常规教育系统那样简单地关注学术成就，因此很快就获得了声誉。蒙特梭利出现后不
久，就得到了国际教育界的认可，并在世界许多国家得到应用。 1929 年，蒙台梭利建立了一
个名为 AMI（国际蒙台梭利协会）的组织，以维持她的教育格言，并确保在她去世后也能保持
活力。幸运的是，她的愿望得到了实现。如今，蒙台梭利教育法已在全球 25000 多所学校使
用，并在过去 100 年中取得了重大成就。该方法于 2003 年在越南出现，并迅速被提及为一种
美妙的儿童教育方法。尽管如此，它仍然包含一些问题，使许多越南家长在把孩子送到蒙特梭
利学校之前必须考虑到这些问题。在这篇文章中，作者将对这种方法作为课堂文化的一个方面
进行批判性的回顾，从什么是蒙台梭利，它在课堂上是如何运作的，以及评估它在早期教育中
的优点和缺点。它在越南的发展过程也将是这篇文章的一个重点。从这一点出发，我们将分析
越南教育系统面临的蒙特梭利方法的机遇和挑战，为读者带来该方法在越南的现状的多维视
角。

蒙特梭利教育法概述

蒙特梭利教学法是由意大利教育家、医生和科学家玛丽亚-蒙特梭利博士于 1907 年提出的。

这是一种以儿童为中心的教育方法，包括以儿童为主导的活动，为不同年龄的儿童设计教室，
以及鼓励他们独立的教师。

它是在一个名为 Casa dei Bambini（意大利语，意为 "儿童之家"）的儿童保育中心发起的，旨

在教育智力迟钝的儿童。值得一提的是，这个中心位于圣洛伦佐（San Lorenzo），一个贫穷
的罗马市内区，那里的大多数儿童应该是以前没有受过教育的。然而，这一事实并没有使蒙
台梭利博士气馁，反而使她更加坚定地将 "卡萨 "打造成一个高质量的教育环境，为这些许多
人认为无法学习的处境不利的年轻人服务。最后，她做到了。蒙特梭利教学法迅速传播，不
仅在意大利，而且在世界其他地方为不同的儿童群体服务。

蒙特梭利教育以独立学习为基础，使儿童能够通过尝试和使用蒙特梭利材料的重复，自己或与
同伴一起吸收知识（Kö ksal-Akyol, 2005）。蒙特梭利教育背后的理念是为所有儿童提供最好
的学习环境，促进他们的独立和全面发展。蒙特梭利方法专注于自尊、表达和应用需求、独
立、合作和尊重他人（Kö ksal-Akyol, 2005; Mutlu et al., 2012）。对蒙特梭利来说，没有人是
由另一个人教育的。他们必须自己去做，否则就永远做不到。因此，蒙台梭利教育的主要目
标是使学习成为一种有趣和实用的活动，儿童会主动学习，而不是被迫学习。也许利拉德对
蒙特梭利方法的目的说得最好。"如果年轻人要应对今天面临的生存挑战，他们的教育就必须
最大限度地发展他们的创造力、主动性、独立性、内在纪律和自信心的潜力 "。(Lillard, 1972,
p. 138)。

为了达到这些目标，蒙台梭利系统，特别是早期教育系统，通常允许儿童在非结构化的环境中
按照自己的兴趣自行探索一系列的游戏和玩具。显然，所有这些活动都必须在教师的观察和指
导下进行，但自由选择仍然是这个方法的关键原则。这被认为是该方法的一个特点，但也是一
个在教育界引起很多争论的问题。最重要的是，蒙台梭利方法背后的支撑思想是玛丽亚对儿童
正义和权利的核心信念。她认为每个孩子都有接受教育的权利，无论阶级、文化、种族和能力
如何（Montessori, 1961）。也许是因为这个观点，玛丽亚-蒙特梭利最终把她的医生职业放
在一边，尽管她花了很大的努力成为意大利第一批拥有医学学位的女性之一，并专注于发展
儿童的蒙特梭利教育。据说，她花了将近三分之二的时间，大约 50 年的时间来完善蒙特梭
利系统，将其从新生儿扩展到 12 岁。如今，蒙台梭利教育已经成为其他教育方法中的主
流，并且没有任何迹象表明它在不断向新的地区推广。

蒙特梭利教育与传统教育的区别

与传统教育不同，蒙特梭利有自己独特的特点，使其成为一种杰出的哲学，但也带来了很多来
自家长和教育者的怀疑态度。

教室设计--学生在学校花费大部分时间的学习环境可以被命名为这种差异的第一个和最典型的
例子。蒙特梭利教室的目的通常是鼓励儿童按照自己的节奏学习。因此，房间通常充满了自然
光，并安排了儿童大小的家具，如椅子、书桌或橱柜，都是孩子们可以使用的（Dhiksha &
Suresh, 2016）。与普通学校常见的一排排椅子和书桌的正式布局不同，蒙特梭利教室的组织
方式允许孩子们找到他们认为学习过程中需要的任何材料。正如玛丽亚 -蒙特梭利所声称
的，"障碍必须减少到最低限度，周围应该提供必要的手段，以行使那些开发儿童能量的活
动"（Montessori, 1966, p.56）。

两个系统之间的第二个区别是他们所遵循的课程。在大多数普通学校中，学生受到一套课程的
约束，而蒙特梭利的课程可以相对灵活地适应儿童的表现。它的重点是概述学生学习和做什么
（Murray & Peyton, 2008）。在没有时间限制的情况下，蒙特梭利课程可以持续到孩子完成对
一个知识单元的理解，甚至允许同一年龄段的学生在不同时间进行不同内容的学习，因为有个
性化的节奏（Block, 2015）。这种课程选择上的巨大差异，意外地导致了传统学校和蒙特梭利
学校之间的另一个差距--评估方法。测试被认为是大多数传统学校的标准测量方法，而这是
"许多蒙台梭利学校，无论是历史上还是同时代，都摒弃的"（Manner, 2006, p.2）。

教师在课堂上的角色是值得一提的，这是蒙特梭利教育和传统教育的不同特点。与普通学校的
教师不同，他们通常在课堂上扮演核心角色，而蒙特梭利教师更多的是引导者，而不是教员。
他们帮助孩子沿着他/她自己的学习道路前进，而不是以同样的速度、同样的顺序给所有的学
生提供统一的课程（Malm, 2004）。这也是为什么蒙特梭利被称为以儿童为中心的方法的主
要原因。

年龄组也与蒙特梭利和传统学习环境不同。传统学校按年龄对儿童进行分组。相同年龄的学生
应该在同一班级或同一年级学习。另一方面，在蒙台梭利教室里，学生在一个混合的年龄组中
学习。一个孩子可以和比他或她小两到三岁的孩子在同一个班级学习。年龄混合的关键优势在
于，它可以提高儿童对周围其他孩子的好奇心，然后促进团队合作精神、沟通和其他社会技能
（Kahn，1995）。

发展的四个层面

玛丽亚-蒙特梭利认为，每个孩子来到这个世界上， "都是人的力量和生命的全面建
设"（Montessori, 1949, p.26）。她特别提到的建设是由四个不同的阶段组成的，根据蒙特梭
利的说法，所有的孩子都必须经过。她把它们命名为 "四个发展的平面"。这些平面的定义是基
于儿童的身体和心理特征的发展。因此，每个阶段都有自己的特点和学习模式，需要不同的
具体方法。

第一个阶段从出生到六岁，蒙特梭利给它起了个名字叫 "婴儿期"。在这个阶段，儿童的大脑
应该有像海绵一样的能力，从环境中吸收一切对他们的个人发展是必要的。换句话说，正如
蒙特梭利所描述的，"这不是一个发展的问题，而是一个从无到有的创造"（蒙特梭利，1946
年，第 16 页）。在这一阶段，儿童主要关注自己，并总是对身体独立有强烈的渴望。这也
是人格的一部分被塑造的时期。在头三年里，各种学习大多是在儿童的意识之外进行的。他
们基本上是通过探索自己的感官和与新世界互动来学习。在第一平面的后半段，从 3 到 6
岁，儿童开始有意识的学习。蒙特梭利将这个时期定义为 "正常化"。简单地说，正常化是指
如果正常进行的发展过程。当儿童被赋予有意义的工作，吸引他们的注意力时，它就会自发
地发生。

第二个平面（从 6 岁到 12 岁）是标志着儿童身体和心理发生重大变化的里程碑。这一时期可
以清楚地观察到乳牙的脱落和身体的加长。在身体成长的同时，儿童也改变了他们的思维和
行为方式。儿童不再只关注自己的事情，而是开始关心外部世界。他们表现出 "群居本能 "的
倾向，换句话说，他们有更强烈的愿望在同龄人群体中工作。这是儿童准备学习合作的时候
（Montessori, 1994, p.16 ）。
第三个阶段--青春期（从 12 岁到 18 岁）也是一个重要的转变，在此期间，儿童经历了成人
自我的构建。蒙特梭利认为这个时期是通过青春期达到的成熟期。她观察到 创造性的倾
向，"正义感和个人尊严感 "的发展，以及在这个阶段的怀疑、犹豫和激烈的情绪
（Montessori, 1994, p.18）。独立仍然是这一时期的一个重要特征，但与其他阶段非常不同，
第三阶段的儿童主要集中在经济独立上，尽管他们实际上已经完全准备好了。

成熟是蒙特梭利教育理念的第四个层面。然而，与其他层面相比，她对它的描述相对较少。她
认为儿童在较低教育阶段获得的经验可以为他们在最后阶段的发展奠定具体基础。在第四个阶
段，人们开始弄清楚他们作为个人的真正身份。

在对蒙特梭利教育方法进行了 50 多年的研究后，格拉齐尼得出了一个关于四个发展平面的有
效结论：。"人的发展生命是一连串的诞生，是潜能的出现和消失，是兴趣和特征的诞生和死
亡，这些都是统治者敏感的表现"（Grazzini, 2004, p.9）。每个层面的开始，都会带来新的特
征、需求和行为。一旦这个平面达到它的顶峰，它就会消退，然后为下一个平面的开始腾出空
间。

蒙特梭利教育的五个原则

蒙特梭利是一种基于以下原则的教育方法：学校教育应与儿童的天性相结合，而不是与之相
悖。因此，除了四个主要的发展计划外，蒙特梭利博士还实施了五个关键原则，她希望所有
的教育工作者都能在自己的教学实践中应用这些原则，为儿童带来最好的学习环境。这些原
则包括 1.尊重儿童，2.吸收性思维，3.敏感期，4.有准备的环境，以及 5.自动教育。自动教
育。

尊重儿童

与二十世纪初常见的教学实践不同，蒙特梭利认为儿童应该受到尊重。尊重也是蒙台梭利所有
其他原则所依赖的基石（Morrison, 2009）。这里的尊重意味着要考虑到儿童的感受和愿望，
不打断他们的注意力，给他们自由选择和自己学习的权利。然而，长期以来，我们对儿童的尊
重还不够。"我们试图强迫他们跟随我们，而不考虑他们的特殊需要。我们对他们盛气凌人，
最重要的是粗暴无礼；然后我们期望他们顺从和乖巧，一直知道他们的模仿本能是多么强烈，
他们对我们的信任和崇拜是多么感人"（Montessori, 1965, p.28）。因此，作为蒙台梭利教育
者，教师应该对儿童表示尊重，允许他们并帮助他们发展积极的自尊。

吸收性思维
根据蒙特梭利的说法，学习对儿童来说是自然而然的。他们只是吸收周围的一切，特别是在他
们生命的前六年。蒙特梭利称这种现象为 "吸收性思维"。她说："可以说，我们通过使用我们
的头脑获得知识；但儿童直接将知识吸收到他的精神生活中。仅仅通过继续生活，孩子就学会
了说他的母语"（Montessori, 1966, p.26）。在蒙台梭利看来，儿童生来就会学习，所以父
母、教师和周围的环境都是重要的因素，对儿童的发展过程会有很大的影响。

敏感期

敏感期，也被称为 "机会之窗"，是指儿童更容易受到某些学习行为影响的时期，能够更容易
地学习。正如蒙特梭利（1966）所说，敏感期是儿童革命的一部分，发生在所有儿童身上，
但每个儿童的时间和顺序都不同。因此，蒙台梭利教师在这些时期发挥着极其重要的作用，因
为通过观察，他们将是确定每个孩子敏感期的人，并为他 /她提供必要的资源，使其在这一时
期得到发展。

有准备的环境

在蒙特梭利教育中，人们相信儿童在一个有准备的环境中学习效果最好，他们可以自己做事
情。这种环境需要配备充足的材料，以有序的形式提供学习经验（Morrison, 2009）。在蒙特
梭利准备好的教室里，儿童被支持独立和积极地吸收知识。自由是这种学习环境的关键特征。

自动教育

自动教育或自我教育指的是儿童能够自我教育的概念。这是蒙特梭利教学法最重要的信念之
一。因此，蒙台梭利教师的作用是为儿童提供一个精心准备的环境以及必要的指导和鼓励，但
不是直接教他们如何做事情。

蒙特梭利教育法的优点和缺点

蒙特梭利教学法长期以来一直被认为是传统教学法的一个替代选择。它之所以有这样的声誉，
主要是因为它给广大学习者带来了不可否认的好处，特别是在幼儿期的儿童。儿童能够以自己
的方式和节奏进行最佳学习的理念似乎对教育界和寻求儿童全面发展的理想环境的父母都有吸
引力。然而，除了优点，这种方法也受到很多批评，因为它在材料、学习工具和人力资源方面
的初始投资。

优点
首先，蒙台梭利方法的目的是创造终身学习者。通过在精心准备的环境中为儿童提供选择可用
任务和活动的自由，该方法无疑让儿童有机会积极探索他们周围的环境。因此，儿童更愿意学
习，而不是不情愿地学习。因此，灌输他们对历史、地理、科学和艺术等不同学科的好奇心会
更 容易。由于它，学 习成为一种愉快的活动 ，可以永远留在孩子身 边（ Paper pinecone,
2019）。

此外，高度关注独立和动手学习的蒙特梭利教育有可能帮助儿童作为个人发展的进步。正如
Anitra Jackson--一位蒙台梭利作家和教育家所建议的 "蒙台梭利环境最好的一点是，它允许儿
童按照自己的个人步伐学习"（Jackson, 2018）。然而，这一事实并不意味着儿童不学习协
作。蒙台梭利花了近 50 年的时间研究早期教育，没有人比他更好，蒙台梭利明白，儿童学习
是对其他儿童正在做的事情着迷。从这个事实出发，蒙台梭利创建了混龄教室，使儿童能够与
不同的社交圈互动，然后让他们有机会预见同伴之间的学习，同时发展社会技能，如如何有效
合作或相互优雅和尊重的沟通。 Kö ksal-Akyol (2005)和 Mutlu (2012)都认为蒙特梭利方法培
养了自尊、表达和应用需求、独立、合作和对他人的尊重。

另一个值得一提的突出优势是，蒙特梭利教育不是一个基于奖励的系统。这意味着成绩或奖励
将不再是儿童的负担；相反，他们是通过作品集或教师的观察来评估的。这一事实可能会培养
孩子们对学习的热爱，因为他们学习实际上是因为他们想这样做，而不是为了向你的父母展示
好成绩。因此，独立性成为一个可以通过这种教育得到加强的因素。虽然蒙特梭利学校给了孩
子们更多的自由，但孩子们在老师的观察和指导下，会学到更多的自律，特别是如何在学习过
程中控制自己的情绪、行为和注意力（Mutlu, Ergişi, Bü tü n-Ayhan, & Aral, 2012）。

弊端

从教育界收到褒贬不一的评价是所有教育方法都不可避免的，蒙特梭利也不例外。伴随着家长
和教育工作者的赞美，这种方法本身在一个世纪以来仍然是一个有争议的话题。

首先，我们可以清楚地看到，蒙台梭利教育对于某些类型的学校来说是非常昂贵的，尤其是普
通学校，因为它需要大量的初始投资来购买高质量的学习材料和教师的强化培训。一般来说，
只有富裕的家庭才有能力把他们的孩子送到功能齐全的蒙特梭利学校，通常是私立学校，因为
不是所有的公立学校都有足够的设施来提供蒙特梭利的选择。因此，在某种程度上，蒙台梭利
方法可以说是每个人都无法接触到的。由于私立课程、严格的入学管理和学费收费，对于大多
数低收入的孩子来说，要进入这样的学校仍然是一个漫长的过程。

这篇文章中应该提到的第二大缺点是蒙台梭利教学法的课程不那么结构化。与普通学校不同，
孩子们在教室里有更多的自由选择。这并不意味着他们可以做任何他们想做的事情，但显然，
课程不象普通学校那样僵化。一旦孩子们有了更多的自由，他们可能不会选择关注某些科目，
即使这些科目对他们以后的发展极为重要。另一种可能发生的情况是，孩子们倾向于为某些课
程做过度准备，但忽略了其他课程（Hainstock, 1997）。因此，课程松散并不总是一件好事。
有些学生更喜欢结构化、常规化的活动，这可以给他们更多的纪律、秩序和安全感。

独立，有时并不是学生生活中的全部需要。当学生以独立和自我指导的心态成长时，他们可能
会认为合作是不需要的东西，然后发现在未来很难与他人合作或在权威下工作。同时，在大多
数工作中，团队合作是当今世界几乎所有雇主都要求员工具备的一项基本技能。在这种情况
下，过于独立可能会成为一件坏事，对职业生涯产生负面影响。

第四，对蒙特梭利教学法的另一个常见批评是缺乏测试和评分系统。大多数批评者认为，测试
对于学生的进步仍然是必要的，因为通过这种评估，可以收集有关学习者表现的必要数据，深
刻地帮助确定教育目标是否得到实现（Hughes, 2003）。蒙特梭利学校不与其他普通学校共享
相同的标准评估系统，这一事实可能成为儿童和他们家庭的一大障碍。一方面，家长可能会努
力追踪孩子在学校的表现，以便为他们提供适当的支持。另一方面，当孩子们需要从这个系统
转换到传统系统时，他们自己也可能遇到麻烦。由于这个原因，许多家长犹豫不决，尽管知道
这个系统可以给孩子带来不可否认的好处，但还是决定把孩子送到蒙特梭利学校。

最后但并非最不重要的是，许多学者认为，他们确实在蒙特梭利教育中找到了愿望。这种方法
过于注重实践经验。例如，在很小的时候就经常看到孩子们整天在学校学习如何叠衣服、扫地
和洗碗。Willcott (1968)认为，如果一些儿童有灰质工作，他们长大后可能不需要做这些手工
活动。也许这种方法，在最开始的时候，是为贫困家庭的孩子设计的，这些家庭的成员大多是
意大利郊区工厂的工人。然而，从那时起，世界已经发生了巨大的变化，孩子们现在需要更多
的愿望和软技能来在这个现代生活中生存。

蒙特梭利方法在越南的情况

蒙特梭利教育法具有许多突出的优点，自 2003 年以来，在越南的公立和私立幼儿园都得到了

应用。然而，这种方法在越南的应用还不够充分，因为它应该是这样。大多数越南学校没有使
用整个蒙特梭利课程，而只是简单地在教学中使用该方法作为参考，或者有时将其部分理念和
学习工具应用于教学实践（Tran, 2017）。因此，在越南找到真正 "正宗 "的蒙特梭利学校对大
多数家长来说仍然是一个很大的挑战。这篇文章的以下段落将使用 SWOT 分析来批判性地回
顾蒙特梭利方法的运作现状，指出这种方法在越南存在的近 20 年中所面临的机遇和挑战。

S - 强度

在上一节中，蒙特梭利教学法的重大好处已被彻底讨论。就越南的情况而言，这些好处绝对是
有效的。根据越南一家名为《教育时代》的知名报纸，在越南参加蒙特梭利课程的儿童往往比
其他普通学校的孩子更喜欢上学。这些孩子也被观察到是独立的，有良好的自律和解决问题的
能力（Nguyen，2017）。这一事实日益加强了家长对该方法的信心。越来越多的家长决定将
他们的孩子送到蒙特梭利学校，尽管每个孩子的学费对大多数越南家庭来说不是一个小数目。

W - 弱点

除了之前在文章中讨论的局限性外，蒙特梭利教育还包含一些被认为不适合越南文化的问题。

首先，越南的班级规模通常非常大，每班有 30-40 个孩子，只有两个班主任在场。如果一所学

校真的完全遵循蒙特梭利教学法，如何有效地管理班级对任何老师来说都不是一件容易的事。
在这样大的班级规模下，缺乏课堂管理很容易导致可怕的混乱，这不仅会使课程变成一场灾
难，也会使孩子们不愿意真正吸收知识。

其次，越南的蒙特梭利学校每个月对一个孩子收取的费用对于大多数经济条件一般的家庭来说
是 无法承受的。 根据世界 银行的统 计，越南人的 平均 收入约为 每年 3000 美 元（世界 银
行，2019 年）。让我们想象一下，如果在一个典型的家庭中，丈夫和妻子都去工作，每个月
他们可以赚到大约 500 美元。不幸的是，500 美元正是父母为让孩子在越南的蒙特梭利学校上
学而必须支付的最低月费。因此，可以毫不夸张地说，越南的蒙特梭利系统只为上层社会建
立。

蒙特梭利教育应用于越南教育系统时的另一个大问题是它对童话的争论。长久以来，童话已经
成为大多数越南人的文化遗产。他们是在母亲和祖母每天晚上给他们讲的童话故事中出生和长
大的。通过童话故事，越南人了解到传统习俗、国家历史以及人们应该相互对待的正确礼仪。
然而，蒙台梭利方法反对在儿童早期教育中使用童话故事。玛丽亚 -蒙特梭利认为小孩子不应
该过早地接触童话故事，至少在 6 岁以下，他们的推理能力还没有完全发展。她提出的理由
是，这个年龄段的孩子不可能区分现实和幻想（梅森， 2013）。在某种程度上，她对越南人
来说可能是真的，他们永远不会准备放弃童话，他们相信童话是他们童年的特殊礼物。

O - 机会

尽管学费很高，而且还有一些与文化方面有关的限制，但蒙特梭利在越南非常受欢迎。在越南
存在了近 17 年，如今，蒙特梭利系统已经扩展到全国约 70 所幼儿园（Tran, 2017）。然而，
越南真正的蒙特梭利学校的数量有限。根据 Era of education，只有胡志明市的 3 所幼儿园和
河内的 8 所幼儿园被承认符合 AMI--国际蒙特梭利协会的要求（Giao duc thoi dai, 2019）。因
此，可以说蒙台梭利教育在越南仍有很大的发展空间，特别是在目前越南儿童早期教育投资越
来越优先的情况下。

T - 威胁
虽然蒙台梭利教育的思想在世界各地广泛传播，但如果不考虑各国经济政治和传统文化的差
异，准确的应用将导致一个没有成就的雄心勃勃的隐喻（Cai，2019）。

在越南，许多幼儿园只是简单地模仿蒙台梭利教学法，以吸引更多的学生入学，却没有深刻理
解蒙台梭利教学理念的真正内涵。因此，在某些情况下，孩子们不会从这个系统中获得他们真
正可以获得的东西。更不用说，许多在蒙特梭利学校工作的教师甚至还没有通过系统的蒙特梭
利培训。这一事实肯定会对教学的专业性和儿童的学习质量产生负面影响。显然，他们的父母
每个月都要为学校支付费用，他们应该得到更好的东西。

总结

在本文对蒙台梭利儿童早期教育法的整个解释中，最应该被记住的关键思想是：要全面实施蒙
台梭利教育，必须尊重儿童和他们的学习过程。通过发展这种奇妙的方法，玛丽亚所做的也许
不仅仅是开创了一种新的教育方法。她为孩子们打开了一个五彩缤纷的世界的大门，让他们带
着兴奋和兴趣自己去探索它。也许保利诺对蒙台梭利方法的评价是最好的，他说："通过蒙台
梭利基础的眼睛体验世界的儿童，进一步准备了解我们如何在外部世界中存在，包括其他人、
自然，以及最终的宇宙"（保利诺，2019 年，第 23 页）。在越南的背景下，以儿童为中心的
蒙台梭利教育无疑是越南系统在早期儿童教育方面所追求的方法。大多数教育工作者关心的最
大问题是财政资源，以充分投资于蒙特梭利教学工具和教师培训。此外，当涉及到在现实中的
应用时，如何使蒙特梭利学校更容易被大多数越南人的生活水平所接受，将是政策制定者的另
一个挑战。这些问题还没有得到答案，但希望在未来，它们会得到答案。
 参考资料

鲍尔，1994 年。早期学习的重要性。政治科学。

Block, C. (2015).考察一所公立蒙特梭利学校对高考问责压力的反应。蒙特梭利研究杂
志，1（1），42-57

Cai, Zongxiu.(2019).蒙特梭利儿童教育中国化的 SWOT 分析.Journal of Contemporary

Educational Research.3. 10.26689/jcer.v3i4.772.

Carol Manner, J. (2006).蒙特梭利与公共部门的传统教育：寻求学术成就的适当比较。

公共政策论坛。

Dhiksha J., & Suresh A. (2016).采用蒙特梭利和传统教育方法的高中生的自尊心和学术

焦虑。Indian Journal of Health& Wellbeing, 7(5), 543- 545.

Grazzini, Camillo (2004) The Four Planes of Development.NAMTA 杂志，29:1

Hainstock, E. (1997).蒙特梭利的家庭教学。Plume

Hughes, A. (2003) Testing for Language Teachers.第二版，Arthur Hughes，剑桥

杰克逊（2018）。探讨蒙特梭利教育的利与弊。皮尔森。

Kahn, David.(1995) Philosophy, Psychology, and Educational Goals for the Montessori
Adolescent, Ages Twelve to Fifteen : The NAMTA Journal 28: 1,
Lillard AS (1972).Montessori: The science behind the genius.New York:牛津大学出版
社。

Lillard, A. S. (2013).游戏性学习和蒙特梭利教育。American Journal of Play, 5(2), 157-

186.

Lillard, Angeline, and Nicole Else-Quest."评估蒙特梭利教育"。Science 313, no.5795

(2006):1893-94.

Malm, Birgitte.(2004).构建专业身份。蒙特梭利教师的声音和愿景。Scandinavian
Journal of Educational Research.48.10.1080/0031383042000245799.

梅森。(2013).蒙特梭利和童话故事的争议。NAMTA 杂志, 29:1

蒙特梭利，玛丽亚（1946）：《新世界的教育》。阿姆斯特丹。蒙特梭利-皮尔森出版
公司

Montessori, Maria (1949) The Absorbent Mind.阿姆斯特丹。蒙特梭利-皮尔森出版公司

Montessori, Maria (1956) From Childhood to Adolesence.阿姆斯特丹。蒙特梭利-皮尔

森出版公司

Montessori, Maria (1961) What You Should Know About Your Child.阿姆斯特丹。蒙特
梭利-皮尔森出版公司

蒙特梭利，玛丽亚。(1966) The Secret of Childhood.美国。Fides Publishers

蒙特梭利，玛丽亚。(1979) The Child, Society and the World.阿姆斯特丹。蒙特梭利-

皮尔森出版公司

莫里森，G（2009）。今天的早期儿童教育。第 10 版。[电子书] 新泽西。Pearson,

p.9. Available at: <https://catalogue.pearsoned.co.uk/preface/0132286211.pdf>
[Accessed 28 October 2017].

Murray, A., & Peyton, V. (2008).公立蒙特梭利小学：一种微妙的平衡。蒙特梭利生

活，20（4），26-30。
Mutlu, B., Ergişi, A., Bü tü n-Ayhan, A. & Aral, N. (2012).Okul ö ncesi dö nemde Montessori
eğ itimi.Ankara Sağ lık Bilimleri Dergisi，1（3），113-128。
Nguyen, T. (2017).Mộ t s vấ n đề lí luậ n về chương trình giá o duc Montessori.Giá o dụ c
thờ i đạ i.

Oğ uz V, Kö ksal Akyol A (2006).儿童教育中的蒙特梭利方法。Çukurova 大学。J. Social

Sci. Institute 15 (1):243-256.

Paolino, A. (2019)."无形的教学。探索玛丽亚-蒙特梭利的生活和工作以及蒙特梭利方
法"（2019 年）。教育论文。2.

Tran, T. (2017).Phương phá p giá o dụ c Montessori - Thự c trạ ng và giả i phá p.Khoa họ n
phá c cô ng nghệ.

Wilcott, P. (1968).美国对蒙特梭利方法的最初接受。学校评论》，76（2），147-
165。

世界银行（2019 年）。平均年收入（报告。）2020 年 8 月 5 日检索。可登录：

https://data.worldbank.org/country