شفرة الموهبة

1

facebook.com/the.Boooks 2

‫ﺷﻔﺮة اﻟﻤﻮهﺒﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻮﱡق ﻻ ﻳﻮﻟﺪ‪ ،‬ﺑﻞ ﻳﻨﻤﻮ‪ .‬هﺎ هﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫داﻧﻴﺎل آﻮﻳﻞ‬
‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﺗﺎﻣﺮ ﻓﺘﺤﻲ‬
‫‪ ‬‬
‫‪facebook.com/the.Boooks‬‬ ‫‪4 ‬‬
‫اﻟﻜﺘﺎب‪ :‬ﺷِﻔﺮة اﻟﻤﻮهﺒﺔ‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻒ‪ :‬داﻧﻴﺎل آﻮﻳﻞ‬
‫اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ‪ :‬ﺗﺎﻣﺮ ﻓﺘﺤﻲ‬
‫ﻋﺪد اﻟﺼﻔﺤﺎت‪ 280 :‬ﺻﻔﺤﺔ‬
‫رﻗﻢ اﻹﻳﺪاع‪19422/2013 :‬‬
‫اﻟﺘﺮﻗﻴﻢ اﻟﺪوﻟﻲ‪4-21-886-9938-978 :‬‬
‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪2014 :‬‬
‫هﺬﻩ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﺮﺧﺼﺔ ﻟﻜﺘﺎب‪:‬‬
‫‪ The Talent Code‬‬
‫‪ Greatness isn't Born, it's Grown, Here's How‬‬
‫‪ Copyright © 2009 Daniel Coyle‬‬
‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻘﻮق ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ©‬
‫اﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻨﻮﻳﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬
‫ﻣﺼﺮ‪ :‬اﻟﻘﺎهﺮة ‪ -‬وﺳﻂ اﻟﺒﻠﺪ – ‪ 8‬ﺷﺎرع ﻗﺼﺮ اﻟﻨﻴﻞ – اﻟﺪور اﻷول – ﺷﻘﺔ ‪10‬‬
‫هﺎﺗﻒ‪00201007332225 - 0020227738931 :‬‬
‫ﻓﺎآﺲ‪0020227738932 :‬‬
‫ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﺑﻴﺮوت – اﻟﺠﻨﺎح – ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺴﻠﻄﺎن اﺑﺮاهﻴﻢ‬
‫ﺳﻨﺘﺮ ﺣﻴﺪر اﻟﺘﺠﺎري – اﻟﻄﺎﺑﻖ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ -‬هﺎﺗﻒ وﻓﺎآﺲ‪009611843340 :‬‬
‫ﺗﻮﻧﺲ‪ ،24 :‬ﻧﻬﺞ ﺳﻌﻴﺪ أﺑﻮ ﺑﻜﺮ – ‪ 1001‬ﺗﻮﻧﺲ‬
‫هﺎﺗﻒ وﻓﺎآﺲ‪0021670315690 :‬‬
‫رﻗﻢ اﻟﻨﺎﺷﺮ‪27-13/473 :‬‬
‫‪ ‬‬
‫إﻟﻰ ﺟﻴﻦ‬

‫وأﺧﺬ )داود( ﻋﺼﺎﻩ ﺑﻴﺪﻩ‪ ،‬واﻧﺘﺨﺐ ﻟﻪ ﺧﻤﺴﺔ أﺣﺠﺎر ﻣﻠﺴﺎء ﻣﻦ اﻟﻮادي‪ ،‬وﺟﻌﻠﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ آﻨﻒ اﻟﺮﻋﺎة اﻟﺬي ﻟﻪ‪ ،‬أي ﻓﻲ ﺟﺮاﺑﻪ‪ ،‬وﻣﻘﻼﻋﻪ ﺑﻴﺪﻩ وﺗﻘﺪم ﻧﺤﻮ ﺟﺎﻟﻮت‪.‬‬
‫ﺳِﻔﺮ ﺻﻤﻮﺋﻴﻞ اﻷول )‪(40:17‬‬
‫‪ ‬‬
‫آﻠﻤﺔ ﺷﻜﺮ‬
‫ﻣ ﻦ اﻟﻤﻤﻜ ﻦ ﺟﻤ ﻊ ه ﺬا اﻟﻤ ﺸﺮوع ﻓ ﻲ ﻋ ﺪة ﻃ ﺮق‪ :‬ﻓ ﻲ أوراق ﺗﻘ ﻮﻳﻢ )ﺑﻘﻴﻤ ﺔ‬
‫ﻋ ﺎﻣﻴﻦ(‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﻓﺔ ﻣﻘﻄﻮﻋ ﺔ )‪ 50.000‬ﻣﻴ ﻞ ﺟ ﻮي(‪ ،‬أو ﻓ ﻲ ﻋ ﺪد اﻟﺨﻴﺒ ﺎت‬
‫ﺖ ﺑﺘﻔ ﺎؤل أن أﻧ ﺎﻓﺲ ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﻨﺲ‪ ،‬واﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت‪،‬‬ ‫اﻟﺘ ﻲ ﻋ ﺸﺘﻬﺎ ﺣ ﻴﻦ ﺣﺎوﻟ ُ‬
‫وآ ﺮة اﻟﻘ ﺪم‪ ،‬وﻏﻴﺮه ﺎ ﻣ ﻦ اﻷﻧ ﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﺑﻌ ﺾ ﻣ ﻦ أآﺜ ﺮ أه ﻞ اﻷرض‬
‫إﻓ ﺮازًا ﻟﻠﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ )اﻟ ﺬﻳﻦ آ ﺎﻧﻮا ﻗ ﺪ اﻋﺘﻘ ﺪوا أن ﻋ ﺎزﻓﻲ اﻟﺘ ﺸﻴﻠﻠﻮ ﺳ ﻴﻜﻮﻧﻮن‬
‫ﺟﻴ ﺪﻳﻦ ﻓ ﻲ آ ﺮة اﻟﻄﺎوﻟ ﺔ؟(‪ .‬وﻟﻜ ﻦ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻷآﺜ ﺮ ﺛﺒﺎ ًﺗ ﺎ ﻟﻘﻴ ﺎس ه ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب‬
‫هﻮ‪ ،‬آﺮم وﻣﻌﺎوﻧﺔ اﻟﻨﺎس اﻟﺬﻳﻦ ﺻﺎدﻓﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل اﻟﻄﺮﻳﻖ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻮﺳ ﻜﻮ‪ ،‬أود أن أﺷ ﻜﺮ إﻳﻠﻴﻨ ﺎ رﺑﻴﺎﻧ ﺎ‪ ،‬ﻣﺎﻳ ﺎ ﺑﺎﻟﻴﺎﺋﻴﻔ ﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺘ ﺎﻟﻲ ﻳ ﺎآﻮﻓﻴﻨﻜﻮ‪،‬‬
‫ﻣﺎﻳﻜ ﻞ ﺟ ﻮرﻳﻦ‪ ،‬وﺷ ﺎﻣﻴﻞ ﺗﺎرﺑﻴ ﺸﺎف‪ .‬ﻓ ﻲ آﻮراﺳ ﺎو‪ ،‬ﻓﺮاﻧ ﻚ آﻮرﻳﻴ ﻞ‪ ،‬ﻧﻮرﻓ ﺎل‬
‫ﻓﺎﻧﻴ ﺎﺗﻲ‪ ،‬ﺑﻴﺮﺳ ﻲ ﻟﻴﺒ ﺎآﺲ‪ ،‬ﻟﻮﺛﻴ ﻮ أﻧﻄﻮﻧﻴ ﻮ‪ ،‬وﻓﻴﻠﺒ ﺮت ﻟ ﻮﻳﻠﻴﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺳ ﺎو‬
‫ﺑ ﺎوﻟﻮ‪ ،‬اﻟ ﺪآﺘﻮر إﻣﻴﻠﻴ ﻮ ﻣﻴﺮاﻧ ﺪا‪ ،‬ﻓﺮﻧﺎﻧ ﺪو ﻣﻴﺮاﻧ ﺪا‪ ،‬واﻟﻤﻤﺘ ﺎز ﻣﺎﻳ ﻚ آﻴﻮه ﺎن‬
‫ﻣ ﻦ ﻓﻮﺗ ﻮرو آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣﻴ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ ﻟﻠﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ‪ ،‬وﻣ ﺎري‬
‫ﻣﻜﺠ ﻮان ‪ -‬وﻳﻠ ﺐ‪ ،‬أوﻳ ﻦ آﺎرﻣ ﺎن‪ ،‬ﺳ ﻜﺎي آﺎرﻣ ﺎن‪ ،‬ه ﺎﻧﺰ ﻳﻨ ﺴﻦ‪ ،‬ﻣﻴﻠﻴ ﺴﺎ‬
‫آ ﺮوت‪ ،‬وﺳ ﺎﻟﻲ ﺗﻮﻣ ﺎس‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ اﻟﺘﺮﻓﻴﻬﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﺎﺛﻴﻮ ﺑﺘﻠ ﺮ‪،‬‬
‫رﻳﻤﻨﺠ ﺘﻦ راﻓﺎﺋﻴ ﻞ‪ ،‬إﻳﺮﻳ ﻚ ﻧﻴ ﻒ‪ ،‬وﺳ ﺎرة اﻟﻜ ﺴﻨﺪر‪ .‬ﻓ ﻲ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪،‬‬
‫ﺻ ﻬﺒﺎء ﻋﻠ ﻲ‪ ،‬ﺳ ﺘﻴﻒ ﻣﺎﻧ ﺸﻴﻨﻲ‪ ،‬ﺁﻧ ﺎ ﺑ ﺎﻳﺰ‪ ،‬ﻣﺎﻳﻜ ﻞ ﻣ ﺎن‪ ،‬ﻟﻴﺰﻟ ﻲ إﻳ ﺸﻠﺮ‪،‬‬
‫وﻟﻮﻟﻴﺘ ﺎ ﺟﺎآ ﺴﻮن‪ .‬ﻓ ﻲ ﻋﻴ ﺎدة اﻟﺨﺠ ﻞ‪ ،‬ﻧﻴﻜ ﻮل ﺷ ﻴﻠﻮوف‪ ،‬وﻋﺰﻳ ﺰ ﺟ ﺎزﻳﺒﻮرا‪.‬‬
‫وأﻳ ﻀﺎ ﻣﺮﺷ ﺪون ﺟﻴ ﺪون ﻣ ﻨﻬﻢ ﻣ ﺎري آ ﺎرﻳﻮ‪ ،‬ﺟ ﻮن ﻳﺎﻧ ﺪل‪ ،‬إﻟﻴ ﻮت ﺗﻠﺘ ﺸﺮ‪،‬‬
‫ﻣ ﺎت آ ﺮوﻧﻴﻦ‪ ،‬آ ﺮﻳﺲ داوﻧ ﺰ‪ ،‬اﻟﻴﻜ ﺴﻲ ﺗﻮآﺎﺗ ﺸﻒ‪ ،‬ﺗ ﺸﺎرﻟﺰ أوﺗ ﺸﻨﺮ‪ ،‬ﻣﺎﻳﻜ ﻞ‬
‫ﺳ ﻮآﻮﻟﻮف‪ ،‬آ ﻴﻢ إﻧﺠﻠ ﺮ‪ ،‬راﻓ ﻲ إﺳ ﻜﻮﻳﺚ‪ .‬أود أﻳ ﻀﺎ أن أﺷ ﻜﺮ روﺑ ﺮت‬
‫ﻻﻧﺴﺪورب وﺗﻮم ﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ﻟﻜﻮﻧﻪ ذا روح رﻳﺎﺿﻴﺔ ﺟﻴﺪة ﺑﻜﻞ ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ‪.‬‬
‫أول اﺳﺘﻜ ﺸﺎف ﻟﻬ ﺬا اﻟﻤﻮﺿ ﻮع ﻳﺘ ﺄﻟﻒ ﻣ ﻦ ﻣﻘ ﺎل ﻟﻤﺠﻠ ﺔ ﺑ ﻼي‪ :‬ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك ﺗ ﺎﻳﻤﺰ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺔ‪ .‬أود أن أﺷ ﻜﺮ ﻣﺤ ﺮري ﻣﺠﻠ ﺔ ﺑ ﻼي‪ :‬ﻣ ﺎرك‬
‫ﺑﺮاﻳﻨ ﺖ وﻟ ﻮرا هﻮﻧﻬﻮﻟ ﺪ‪ ،‬ﻟ ﺬآﺎﺋﻬﻢ اﻟﻤﺘﻘ ﺪ وﺻ ﺪاﻗﺘﻬﻢ‪ ،‬وأﺷ ﻴﺮ أﻳ ﻀﺎ أﻧﻨ ﺎ‬
‫ﻧ ﺪﺧﻞ ﻋﻘ ﺪﻧﺎ اﻟﺜﺎﻟ ﺚ ﻣ ﻦ اﻟﻌﻤ ﻞ ﻣ ًﻌ ﺎ‪ ،‬وه ﻮ ﻣ ﺎ ﻳُﺆﺧ ﺬ ﻓ ﻲ اﻟﺤ ﺴﺒﺎن‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬اﻟ ﺸﻜﺮ أﻳ ﻀﺎ ﻟﺘ ﺸﺎرﻟﺰ وﻳﻠ ﺴﻮن ﺻ ﺎﺣﺐ اﻟﺤﻴﻠ ﺔ داﺋ ًﻤ ﺎ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪﺗﻪ‬
‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وﺟﻴﻤﺲ واﻃﺴﻮن‪ ،‬ﺷﺎن آﺎرﺗﺮ‪ ،‬وآﺎﺳﻲ ﺑﺮآﻦ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫أﻧ ﺎ ﻣﻤ ﺘﻦ ﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ أﻃﺒ ﺎء اﻷﻋ ﺼﺎب وﻋﻠﻤ ﺎء اﻟ ﻨﻔﺲ‪ ،‬وﻋﻠﻤ ﺎء اﻟ ﺬﻳﻦ أﻋﻄ ﻮا‬
‫وﻗ ﺘﻬﻢ وﺧﺒ ﺮﺗﻬﻢ‪ ،‬ﺧ ﺼﻮﺻﺎ دوج ﻓﻴﻠ ﺪز‪ ،‬أﻧ ﺪرس إرﻳﻜ ﺴﻮن‪ ،‬وﺟ ﻮرج‬
‫ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ‪ .‬أود أﻳ ﻀﺎ أن أﺷ ﻜﺮ أﻟﺒ ﺮت ﺑﺎﻧ ﺪورا‪ ،‬ﺟ ﻮن ﺑ ﺎرغ‪ ،‬ﺟﻴ ﻒ آ ﻮهﻦ‪،‬‬
‫دﻳﺒ ﻮرا ﻓﻴﻠﺘ ﺰ‪ ،‬دان ﺟﻮﻟ ﺪ‪ ،‬ﺑﻴ ﻞ ﺟﺮﻳﻨ ﻮف‪ ،‬ﺟ ﻮن ﻣﻴﻠﺘ ﻮن‪ ،‬رﻳﺘ ﺸﺎرد ﻧﻴ ﺴﺒﺖ‪،‬‬
‫وﺳ ﺎم رﻳﺠ ﺎﻻدو‪ ،‬روﻧﺎﻟ ﺪ رﻳﺠﻴ ﻮ‪ ،‬ﺟ ﺎك روزﻧﺒﻠ ﻮث‪ ،‬ﺟ ﻴﻢ ﺳ ﺘﻴﻨﺠﻠﺮ‪ ،‬ﺟﻴ ﻒ‬
‫ﺳ ﺘﻮن‪ ،‬آﺮﻳ ﺴﺘﻮﻓﺮ ﺳ ﺘﻮرم‪ ،‬ﺟ ﺮﻳﺞ واﻟﺘ ﻮن‪ ،‬ﻣ ﺎرك وﻟﻴ ﺎﻣﺰ‪ ،‬وﺑ ﺎري‬
‫زﻳﻤﺮﻣﺎن‪.‬‬
‫اﻟ ﺸﻜﺮ ﻋﻠ ﻰ اﻷﺧ ﺺ إﻟ ﻰ ﻣﺤ ﺮري اﻟﺮاﺋ ﻊ‪ ،‬ﺑﻴ ﺚ راﺷ ﺒﺎم‪ ،‬اﻟ ﺬي ﻳﻤﻜ ﻦ‬
‫اﻹﺣ ﺴﺎس ﺑﺤﻤﺎﺳ ﻪ‪ ،‬وﺻ ﺒﺮﻩ‪ ،‬وﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺗ ﻪ اﻟﺨﺒﻴ ﺮة ﻓ ﻲ آ ﻞ ﺻ ﻔﺤﺔ؛ إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻤﻮه ﻮب اﻟﺮاﺋ ﻊ ﺑ ﺎرب ﺑ ﻮرغ وﺗﻴﺮﻳ ﺰا زورو‪ ،‬اﻟﻠ ﺬﻳﻦ ﺳ ﺎﻋﺪ دﻋﻤﻬﻤ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫إﻃ ﻼق ه ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣﺒﻜ ﺮ‪ ،‬وإﻟ ﻰ ﺻ ﺎﺣﺒﺔ ﻳ ﺪ اﻟﻌ ﻮن داﺋ ًﻤ ﺎ أﻧﺠ ﻴﻼ‬
‫ﺑﻮﻟﻴ ﺪورا‪ .‬اﻟ ﺸﻜﺮ ﻟﻮآﻴ ﻞ أﻋﻤ ﺎﻟﻲ دﻳﻔﻴ ﺪ ﺑ ﻼك‪ ،‬اﻟ ﺬي ه ﻮ ﻓ ﻲ ﻣﻬﻨﺘ ﻪ آﻤﺎﻳﻜ ﻞ‬
‫ﺟ ﻮردان ﻓ ﻰ اﻟ ﺪوري اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ﻟﻠﻤﺤﺘ ﺮﻓﻴﻦ‪ ،‬وآ ﺬﻟﻚ ﻟﺒﻘﻴ ﺔ ﻓﺮﻳﻘ ﻪ اﻟﺮاﺋ ﻊ‪ ،‬ﺑﻤ ﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ ﺳ ﻮزان رﻳﻬ ﻮﻓﺮ‪ ،‬أﻧﻄ ﻮﻧﻴﻼ إﻳﺎﻧ ﺎرﻳﻨﻮ‪ ،‬ﻟ ﻲ ﺁن إﻟﻴ ﺴﻴﻮ‪ ،‬ودﻳﻔﻴ ﺪ‬
‫ﻻرﺑﻞ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺤ ﺪﻳﺚ ﻋ ﻦ ﻓ ﺮق‪ ،‬ﻓﻘ ﺪ آﻨ ﺖ ﻣﺤﻈﻮﻇ ﺎ ﺑﻤ ﺎ ﻓﻴ ﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ ﻷن ﻳ ﺘﻢ اﻻﻃ ﻼع‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤ ﺴﻮدّات اﻷوﻟ ﻰ ﻟﻠﻜﺘ ﺎب ﻣ ﻦ اﻟﻌﻴ ﻮن اﻟﺨﺒﻴ ﺮة ﻟﻠﻜﺎﺗ ﺐ اﻟﺮاﺋ ﻊ ﺗ ﻮم‬
‫آﻴﺰﻳ ﺎ‪ ،‬ﻓ ﻀﻠًﺎ ﻋ ﻦ ﺗ ﻮد ﺑ ﺎﻟﻒ‪ ،‬اﻟ ﺬي ﻻ ﺗﻔ ﻮق ﻓﻄﻨﺘ ﻪ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳ ﺔ إﻻ ﻣﻬﺎراﺗ ﻪ‬
‫ﻓ ﻲ آ ﺮة اﻟ ﺴﻠﺔ‪ .‬وﺁﺧ ﺮون ﺳ ﺎﻋﺪوا ﻓ ﻲ ﺗﻮﺟﻴ ﻪ اﻟﻤ ﺸﺮوع ﺑﻄ ﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﺑﻴ ﻨﻬﻢ اﻟﻜﺎﺗ ﺐ اﻟﺮاﺋ ﻊ ﺗ ﻮم آﻴﺰﻳ ﺎ‪ ،‬ﺟﻴ ﻒ آﻴﻠ ﺮ‪ ،‬روب ﻓﻴ ﺸﺮ‪ ،‬ﺟ ﻴﻢ آﻼﻳ ﻦ‪،‬‬
‫ﻣﺎرﺷ ﺎل ﺳ ﻴﻼ‪ ،‬ﻣﺎﻳ ﻚ ﺑ ﺎﺗﺮﻧﻴﺘﻲ‪ ،‬ﻓﻴ ﻨﺲ ﺗﻴﻠﻴ ﻮن‪ ،‬ﺑ ﻮﻻ ﻣ ﺎرﺗﻦ‪ ،‬ﻣ ﺎرك‬
‫ﺑﺮﻳﻨ ﺴﺘﺮ‪ ،‬ﺟﻴ ﻮ ﺑﻴ ﺘﺶ‪ ،‬ﻣﺎﻳ ﺎ روه ﺮ‪ ،‬ﺑﻴ ﻞ ﺑﺎﺑ ﺴﺖ‪ ،‬روس رﻳ ﺪل‪ ،‬ﻣ ﺎرك‬
‫ﻧﻴﻮﺻ ﻦ ﺳ ﻤﻴﺚ‪ ،‬ﺟﻴ ﻒ رب‪ ،‬آ ﻴﻦ داﻳ ﺲ‪ ،‬ﺑﻴ ﻞ ﺑ ﻞ‪ ،‬ﺟ ﻴﻢ ﺟ ﺎﻻﺟﺮ‪ ،‬وﻣ ﻮﻇﻔﻲ‬
‫ﻣﺠﻠ ﺔ ﺳ ﻠﺘﻲ آ ﺎت‪ ،‬وزﻣﻼﺋ ﻲ اﻟﻤ ﺪرّﺑﻴﻦ ﻓ ﻲ دوري اﻟ ﺼﻐﺎر ﺑ ﻮﻧﻲ ﺟﻴ ﺴﻮن‪،‬‬
‫دوﺟ ﻼس وﻳ ﺴﺘﻔﺎل‪ ،‬وآﻨﺘ ﻮن ﺑﻠ ﻮوم‪ .‬أود أن أﺷ ﻜﺮ اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺪارس اﻟﻌﺎﻣ ﺔ أﻧﻜ ﻮراج‪ ،‬ﺑﻤ ﺎ ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ ﻧﻴ ﻞ ﺳ ﻴﻤﻮﻧﺰ‪ ،‬ﺑ ﺎت ﺟ ﻮﺑﻲ‪ ،‬ه ﻮب‬
‫ﻓ ﻴﺞ‪ ،‬ﻧﻴﻨ ﺎ ﺑ ﺮوآﻴﺶ‪ ،‬آ ﺎﺗﻲ ه ﺎﻧﻮن‪ ،‬آ ﺎروﻟﻴﻦ آﺮوﺳ ﺒﻲ‪ ،‬ﻣﺎرﺛ ﺎ هﻴﺮﺷ ﺒﺮﺟﺮ‪،‬‬
‫ﻣ ﺎرﻟﻴﻦ ﺳ ﻤﻴﻨﻮ‪ ،‬ﺟ ﻮردون ﺳ ﺒﻴﺪل‪ ،‬وﺑ ﺎط ﻣﻴ ﺪﻟﺘﻮن‪ .‬ﺷ ﻜﺮ ﺧ ﺎص ﻟﺘ ﻮم‬
‫ﺑ ﻮرش‪ ،‬اﻟ ﺬي آ ﺎن هﻨ ﺎك ﻹﺟ ﺮاء ﻣﺤﺎدﺛ ﺎت ﻻ ﺗﺤ ﺼﻰ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻮاه ﺐ‪ ،‬واﻟ ﺬي‪،‬‬
‫آ ﺎن ﻓ ﻲ ﺷ ﻮارع ﺳ ﺎو ﺑ ﺎوﻟﻮ‪ ،‬ﻳﺘﻠﻘ ﻰ ﻣﻈ ﺎهﺮة ﻋﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻻ ُﺗ ْﻨ ﺴَﻰ ﻓ ﻲ ﻣﻬ ﺎرات‬
‫اﻟﻨﺸﻞ‪) .‬وآﻨﺎ ﻧﻈﻦ أن روﻧﺎﻟﺪﻳﻨﻬﻮ وﺣﺪﻩ ﻟﺪﻳﻪ ﺣﺮآﺎت ﺟﻴﺪة‪).‬‬
‫‪ ‬‬
‫إن ه ﺬا واﺣ ﺪ ﻣ ﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤ ﺸﺮوﻋﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺠﻌﻠ ﻚ ﺗﻘ ﺪر واﻟ ﺪﻳﻚ‪ ،‬وأﻧ ﺎ ﻣﺤﻈ ﻮظ‬
‫أن ﻳﻜﻮن أﻓﻀﻞ واﻟﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ‪ .‬ﺷﻜﺮا‪ ،‬أﻣﻲ وأﺑﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻰ آﻞ ﺷﻲء‪.‬‬
‫ﺳ ﺎﻋﺪﻧﻲ أﺧ ﻲ ﻣ ﻮرﻳﺲ ﻓ ﻲ ه ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب ﺑﻄ ﺮق ﻻ ﺗُﻘ ﺪر‪ .‬ﻟﻘ ﺪ ﺷ ﺤﺬ اﻷﻓﻜ ﺎر‪،‬‬
‫واﻷﻣﺜﻠ ﺔ اﻟﻤﻜﺘ ﺸﻔﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ اﻟﻤ ﺸﺘﻌﻞ ﻣ ﻦ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ اﻟ ﻰ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ ،‬وﻓﻌ ﻞ آ ﻞ‬
‫ﺷ ﻲء ﺑ ﺼﺒﺮ وﺣ ﺲ دﻋﺎﺑ ﺔ ﺑ ﺪأت أﺷ ﻚ ﻓ ﻲ أﻧ ﻪ ﻳﻔﻬ ﻢ آ ﻞ ه ﺬا أﻓ ﻀﻞ ﺑﻜﺜﻴ ﺮ ﻣﻤ ﺎ‬
‫آﻨ ﺖ ﺳ ﺄﻓﻌﻞ‪ .‬أود أﻳ ﻀﺎ أن أﺷ ﻜﺮ أﻃﻔ ﺎﻟﻲ‪ ،‬اﻳ ﺪﻳﻦ‪ ،‬آ ﺎﺗﻲ‪ ،‬ﻟﻴ ﺎ‪ ،‬وزوي‪ -‬أﻧ ﺘﻢ‬
‫راﺋﻌﻮن‪ ،‬وأﻧﺎ أﺣﺒﻜﻢ‪.‬‬
‫وأﺧﻴ ﺮا‪ ،‬أود أن أﺷ ﻜﺮ زوﺟﺘ ﻲ‪ ،‬ﺟ ﻴﻦ‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﺑ ﺪوﻧﻬﺎ ﻣ ﺎ آ ﺎن ﺳ ﻴﺤﺪث ﺷ ﻲء‬
‫ﻣﻦ هﺬا‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺗﻈﻞ‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬أآﺜﺮ ﺷﺨﺺ ﻣﻮهﻮب ﻗﺎﺑﻠﺘﻪ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫اﻟﻔﺘﺎة اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﻤﺮﻳﻦ ﺷﻬﺮ ﻓﻲ ﺳﺖ دﻗﺎﺋﻖ‬
‫آﻞ رﺣﻠﺔ ﺗﺒﺪأ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬وهﺎ هﻲ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬

‫ﻄ ﻰ‪،‬‬‫آﻴ ﻒ ﻳ ﺼﻨﻊ ﻧ ﺎدي ﺗ ﻨﺲ روﺳ ﻲ ﻻ ﻳﻤﻠ ﻚ ﻣﻠﻴ ًﻤ ﺎ‪ ،‬وﻓﻴ ﻪ ﻣﻠﻌ ﺐ واﺣ ﺪ ﻣﻐ ﱠ‬
‫أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﻋ ﺸﺮﻳﻦ ﻻﻋﺒ ﺔ ﻣﺘﻤﻴ ﺰة وه ﻮ ﻣ ﺎ ﻓ ﺎق اﻟﻮﻻﻳ ﺎت اﻟﻤﺘﺤ ﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺄﺳﺮهﺎ؟‬
‫آﻴ ﻒ ﻳﻤﻜ ﻦ ﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻟﻠﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻳﻮﺟ ﺪ ﻋﻨ ﺪ ﻣ ﺪﺧﻠﻬﺎ دآ ﺎن ﻣﺘﻮاﺿ ﻊ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺪﻳﻨ ﺔ داﻻس ﺑﻮﻻﻳ ﺔ ﺗﻜ ﺴﺎس‪ ،‬أن ﺗﺨ ﺮّج ﺟﻴ ﺴﻴﻜﺎ ﺳﻴﻤﺒ ﺴﻮن ودﻳﻤ ﻲ‬
‫ﻟﻮﻓﺎت)‪ ،(1‬وﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﻮاﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻧﻮاﺑﻎ ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﺒﻮب؟‬
‫آﻴ ﻒ ﺗُﺨ ﺮﱢج أﺳ ﺮة ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ ﻓﻘﻴ ﺮة ﻣﺤ ﺪودة اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﻓ ﻲ ﻗﺮﻳ ﺔ ﻧﺎﺋﻴ ﺔ ﺛ ﻼث‬
‫آﺎﺗﺒﺎت ﻋﺎﻟﻤﻴﺎت؟‬
‫ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ أﻣ ﺎآﻦ ﻣﺒﻬﻤ ﺔ‪ ،‬واﻷﻣ ﺮ اﻷآﺜ ﺮ ﻏﺮاﺑ ﺔ ﻓﻴﻬ ﺎ ه ﻲ أﻧﻬ ﺎ ﺗﻨﻤ ﻮ‬
‫ﻣ ﻦ دون ﺳ ﺎﺑﻖ إﻧ ﺬار‪ .‬أواﺋ ﻞ ﻻﻋﺒ ﻲ اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل ﻣ ﻦ ﺟﺰﻳ ﺮة ﺻ ﻐﻴﺮة ﻓ ﻲ‬
‫ﺟﻤﻬﻮرﻳ ﺔ اﻟ ﺪوﻣﻴﻨﻜﺎن وﺻ ﻠﻮا إﻟ ﻰ ﻣﺒﺎرﻳ ﺎت اﻟ ﺪوري اﻟﻌ ﺎم ﻓ ﻲ اﻟﺨﻤ ﺴﻴﻨﺎت‪،‬‬
‫واﻵن ه ﻢ أﺣ ﺪ أه ﻢ ﺗ ﺴﻌﺔ ﻻﻋﺒ ﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪوري اﻟ ﻮﻃﻨﻲ‪ .‬وﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪1998‬‬
‫ﻓ ﺎزت أول ﻻﻋﺒ ﺔ ﺟﻮﻟ ﻒ ﻣ ﻦ آﻮرﻳ ﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴ ﺔ ﺑﻤ ﺴﺎﺑﻘﺔ اﺗﺤ ﺎد اﻟﺠﻮﻟ ﻒ‬
‫ﻟﻠ ﺴﻴﺪات اﻟﻤﺤﺘﺮﻓ ﺎت‪ ،‬واﻵن ﺗﻮﺟ ﺪ ﺧﻤ ﺲ وأرﺑﻌ ﻮن ﻻﻋﺒ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ن ﺿ ﻤﻦ اﻟﻔ ﺎﺋﺰات اﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ اﻷﻋﻠ ﻰ ﻣﺮﺗﺒ ﺔ اﻟﺤ ﺎﺋﺰات‬‫اﻻﺗﺤ ﺎد‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺑﻴ ﻨﻬﻦ ﺛﻤ ﺎ ٍ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﺟ ﻮاﺋﺰ ﻧﻘﺪﻳ ﺔ‪ .‬وﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ 1991‬آ ﺎن ﻳﻮﺟ ﺪ ﻣ ﺸﺘﺮك ﺻ ﻴﻨﻲ واﺣ ﺪ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣ ﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓ ﺎن آﻠﻴﺒ ﻮرن ﻟﻠﺒﻴ ﺎﻧﻮ)‪ ،(2‬وﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺎﺑﻘﺔ اﻷﺧﻴ ﺮة ﺑ ﺮز ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫ﺻ ﻴﻨﻴﻴﻦ‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ وﺛﺒ ﺔ ﻣﺘ ﺴﻘﺔ اﻧﻌﻜ ﺲ أﺛﺮه ﺎ ﻓ ﻲ أﻋﻠ ﻰ ﻓ ﺮق اﻷورآ ﺴﺘﺮا‬
‫اﻟﺴﻴﻤﻔﻮﻧﻴﺔ ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻤﻴ ﻞ اﻟﺘﻐﻄﻴ ﺔ اﻹﻋﻼﻣﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ آ ﻞ ﻣﻜﻤ ﻦ ﻟﻠﻤﻮهﺒ ﺔ ﻋﻠ ﻰ أﻧ ﻪ ﻇ ﺎهﺮة‬
‫اﺳ ﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬ ﻢ ﺟﻤﻴﻌﻬ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﺟ ﺰء ﻣ ﻦ ﻗﺎﻟ ﺐ أوﺳ ﻊ وأﻗ ﺪم‪ .‬ﺗﺄ ﱠﻣ ﻞ‬
‫ﻣﻠﺤّﻨ ﻲ ﻓﻴﻴﻨ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮن اﻟﺘﺎﺳ ﻊ ﻋ ﺸﺮ‪ ،‬آُﺘ ﺎب إﻧﺠﻠﺘ ﺮا ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﺒ ﺔ‬
‫اﻟﺸﻜ ﺴﺒﻴﺮﻳﺔ‪ ،‬أو ﻓﻨ ﺎﻧﻲ اﻟﻨﻬ ﻀﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻔﺠ ﺮﱠت ﺧﻼﻟﻬ ﺎ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ‬
‫ﻓﻠﻮرﻧ ﺴﺎ اﻟﻨﺎﺋﻤ ﺔ ذات اﻟ ـ‪ 70‬أﻟ ﻒ ﻧ ﺴﻤﺔ ﻓﺠ ﺄة ﺑ ﺎﻟﻨﺒﻮغ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻟ ﻢ ُﻳ َﺮ ﻟ ﻪ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﺜﻴ ﻞ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ وﻻ ﻣ ﻦ ﺑﻌ ﺪ‪ .‬وﻓ ﻲ آ ﻞ ﺣﺎﻟ ﺔ‪ ،‬ﺗﺘ ﺮدد اﻷﺳ ﺌﻠﺔ ذاﺗﻬ ﺎ‪ :‬ﻣ ﻦ أﻳ ﻦ‬
‫ﺗﺄﺗﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﻮهﺒﺔ اﻟﺒﺎهﺮة؟ وآﻴﻒ ﺗﻨﻤﻮ وﺗﺘﺮﻋﺮع؟‬
‫اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﻗ ﺪ ﺗﺒ ﺪأ ﻣ ﻊ ﻣﻘﻄ ﻊ ﻓﻴ ﺪﻳﻮ ﻻﻓ ﺖ ﻟﻠﻨﻈ ﺮ‪ ،‬ﻳُﻈﻬ ﺮ ﻓﺘ ﺎة ذات وﺟ ﻪ ﻳﻌﻠ ﻮﻩ‬
‫اﻟ ﻨﻤﺶ ﻓ ﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻣ ﻦ ﻋﻤﺮه ﺎ وﺗ ﺪﻋﻰ آﻼرﻳ ﺴﺔ‪ .‬آﻼرﻳ ﺴﺔ )ﻟ ﻴﺲ‬
‫اﺳ ﻤﻬﺎ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ( آﺎﻧ ﺖ ﺟ ﺰءًا ﻣ ﻦ دراﺳ ﺔ ﻗ ﺎم ﺑﻬ ﺎ اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﺎن اﻟﻨﻤ ﺴﺎوﻳﺎن‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻲ‪ ،‬ﺟﻴ ﺮي ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن وﺟ ﻴﻤﺲ رﻳﻨ ﻮك ﻟﺘﺘﺒ ﻊ ﺗﻘ ﺪم‬
‫ﻣ ﺴﺘﻮاهﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺁﻟ ﺔ اﻟﻜﻼرﻳﻨﻴ ﺖ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار ﻋ ﺪة ﺳ ﻨﻮات‪ .‬رﺳ ﻤﻴًﺎ ﻋﻨ ﻮان‬
‫ﻣﻘﻄ ﻊ اﻟﻔﻴ ﺪﻳﻮ ه ﻮ‪ ، shorterclarissa3.mov‬ﻟﻜﻨ ﻪ ﻳﺠ ﺐ أن ﻳﻄﻠ ﻖ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ‪ :‬اﻟﻔﺘﺎة اﻟﺘﻲ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﺘﻤﺮﻳﻦ ﺷﻬﺮ ﻓﻲ ﺳﺖ دﻗﺎﺋﻖ‪.‬‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺸﺎﺷﺔ ﻻ ﻳﺒ ﺪو ﺑﻮﺿ ﻮح ﻋﻠ ﻰ آﻼرﻳ ﺴﺔ أﻧﻬ ﺎ ﻣﻮهﻮﺑ ﺔ‪ .‬ﺗﺮﺗ ﺪي ﺳ ﻮﻳﺖ‬
‫ﺷ ﻴﺮت أزرق ﻟ ﻪ ﻏﻄ ﺎء رأس‪ ،‬وﺷ ﻮرﺗًﺎ رﻳﺎﺿ ﻴًﺎ‪ ،‬وﻳﺒ ﺪو ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﺗﻌﺒﻴ ﺮ ﺑﻠﻴ ﺪ‬
‫ﺑﻌ ﺪم اﻻآﺘ ﺮاث‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬ﻃﻴﻠ ﺔ اﻟ ﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟ ﺴﺖ اﻟﻤ ﺼﻮﱠرة ﺑﺎﻟﻔﻴ ﺪﻳﻮ‪،‬‬
‫ُﺗ ﺼﻨﻒ آﻼرﻳ ﺴﺔ ﺑﺄﻧﻬ ﺎ ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺔ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴًﺎ‪ .‬وﺑﺤ ﺴﺐ اﺧﺘﺒ ﺎرات ﺗﺤﺪﻳ ﺪ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺘﻮى اﻟﺘ ﻲ ﻗ ﺎم ﺑﻬ ﺎ ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن‪ ،‬وﺷ ﻬﺎدة ﻣﺪرﱢﺳ ﻬﺎ وواﻟ ﺪﻳﻬﺎ وﺷ ﻬﺎدﺗﻬﺎ‬
‫ه ﻲ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓ ﺈن آﻼرﻳ ﺴﺔ ﻟﻴ ﺴﺖ ﻋﻨ ﺪهﺎ أﻳ ﺔ َﻣﻠَﻜ ﺔ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﺗﻔﺘﻘ ﺮ إﻟ ﻰ أذن‬
‫ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وإﺣ ﺴﺎﺳﻬﺎ ﺑﺎﻹﻳﻘ ﺎع ﻣﺘﻮﺳ ﻂ‪ ،‬واﻟ ﺪاﻓﻊ ﻟ ﺪﻳﻬﺎ أﻗ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻂ‪.‬‬
‫ﻲ«‬‫)ﻓ ﻲ اﻟﺠ ﺰء اﻟﻤﻜﺘ ﻮب ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﺣ ﺪدت آﻼرﻳ ﺴﺔ »ﻷﻧ ﻲ ﻣﻔ ﺮوض ﻋﻠ ﱠ‬
‫ﺑﺎﻋﺘﺒ ﺎرﻩ اﻟ ﺴﺒﺐ اﻷﻗ ﻮى ﻟﻠﺘﻤ ﺮﻳﻦ(‪ .‬إﻻ أن آﻼرﻳ ﺴﺔ أﺻ ﺒﺤﺖ ﻣ ﺸﻬﻮرة ﻓ ﻲ‬
‫اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ‪ .‬وذﻟ ﻚ ﻷﻧ ﻪ ﻓ ﻲ ﺻ ﺒﺎح ﻳ ﻮم ﻋ ﺎدي ﺳ ﺠﻠﺖ آ ﺎﻣﻴﺮا‬
‫ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن ه ﺬﻩ اﻟﻄﻔﻠ ﺔ ﻋﺎدﻳ ﺔ اﻟﻤ ﺴﺘﻮى ﺗﻘ ﻮم ﺑﻮﺿ ﻮح ﺑﻌﻤ ﻞ ﺷ ﻲء ﻏﻴ ﺮ‬
‫ﻋ ﺎدي‪ .‬ﻓﻔ ﻲ اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ اﻟﺨﺎﻣ ﺴﺔ وأرﺑ ﻊ وأرﺑﻌ ﻴﻦ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﺳ ﺮّﻋﺖ آﻼرﻳ ﺴﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﺳ ﺮﻋﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬ ﺎ ﻋ ﺸﺮ ﻣ ﺮات‪ ،‬ﺑﺤ ﺴﺐ ﺣ ﺴﺎﺑﺎت ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن‪ .‬واﻷده ﻰ أﻧﻬ ﺎ ﻟ ﻢ‬
‫ﺗﻠﺤﻆ ﺣﺘﻰ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻳُﻘ ﺪّم ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن اﻟﻤﻘﻄ ﻊ إﻟﻴﻨ ﺎ ﻗ ﺎﺋﻼ‪ :‬ﺻ ﺒﺎﺣًﺎ‪ ،‬اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻌﺘ ﺎد ﻟﻜﻼرﻳ ﺴﺔ ﻟﻜ ﻲ‬
‫ﺗﺘﻤ ﺮن‪ ،‬ﺑﻌ ﺪ درﺳ ﻬﺎ اﻷﺳ ﺒﻮﻋﻲ ﺑﻴ ﻮم واﺣ ﺪ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﺗﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ أﻏﻨﻴ ﺔ ﺟﺪﻳ ﺪة‬
‫ﺑﻌﻨ ﻮان »اﻟﺰﻓ ﺎف اﻟ ﺬهﺒﻲ« وه ﻮ ﻟﺤ ﻦ وﺿ ﻌﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎم ‪ ،1941‬ﻋ ﺎزف‬
‫ﺖ إﻟﻴ ﻪ ﺑ ﻀﻊ ﻣ ﺮات‪ .‬وه ﻲ ﺗﺤﺒ ﻪ‪.‬‬‫اﻟﻜﻼرﻳﻨﻴ ﺖ ﺟ ﺎز ودي هﻴ ﺮﻣﻦ‪ .‬وﻟﻘ ﺪ اﺳ ﺘﻤﻌ ْ‬
‫اﻵن ﺳﺘﺤﺎول أن ﺗﻌﺰﻓﻪ‪.‬‬
‫ﺗ ﺴﺤﺐ آﻼرﻳ ﺴﺔ ﻧَﻔ ﺴًﺎ وﺗﻌ ﺰف ﻧﻐﻤﺘ ﻴﻦ‪ .‬ﺛ ﻢ ﺗﺘﻮﻗ ﻒ‪ .‬ﺗﻨ ﺰع اﻟﻜﻼرﻳﻨ ﺖ ﻋ ﻦ‬
‫ﺷ ﻔﺘﻴﻬﺎ وﺗﺤ ﺪﱢق ﻓ ﻲ اﻟﻨﻮﺗ ﺔ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻋﻴﻨﺎه ﺎ ﺗ ﻀﻴﻖ‪ .‬ﺗﻌ ﺰف ﺳ ﺒﻊ ﻧﻐﻤ ﺎت‪،‬‬
‫ﻣﻔﺘ ﺘﺢ اﻷﻏﻨﻴ ﺔ‪ .‬ﺗﻨ ﺴﻰ ﺁﺧ ﺮ ﻧﻐﻤ ﺔ وﻋﻠ ﻰ اﻟﻔ ﻮر ﺗﺘﻮﻗ ﻒ‪ ،‬وﺑﺤﺮآ ﺔ ﻓﺠﺎﺋﻴ ﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫واﺿ ﺤﺔ ﺗﻨ ﺰع اﻟﻜﻼرﻳﻨ ﺖ ﻋ ﻦ ﺷ ﻔﺘﻴﻬﺎ‪ .‬وﻣ ﺮة أﺧ ﺮى ﺗﻨﻈ ﺮ ﺷ ﺬرًا ﻟﻠﻨﻮﺗ ﺔ‬
‫وﺗﻐﻨﻲ اﻟﻤﻘﻄﻊ ﺑﻨﻌﻮﻣﺔ‪» .‬داﻩ داﻩ دوم داﻩ‪».‬‬
‫ﺗﺒ ﺪأ ﻣ ﻦ ﺟﺪﻳ ﺪ وﺗﻌ ﺰف اﻟﻼزﻣ ﺔ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ‪ُ ،‬ﻣ ﻀﻴﻔ ًﺔ ﺑ ﻀﻊ ﻧﻐﻤ ﺎت‬
‫ﻣ ﻦ اﻷﻏﻨﻴ ﺔ ه ﺬﻩ اﻟﻤ ﺮة‪ ،‬ﻧﺎﺳ ﻴ ًﺔ اﻟﻨﻐﻤ ﺔ اﻷﺧﻴ ﺮة‪ ،‬ﺗﻌﻴ ﺪ اﻟﻜ ﺮﱠة‪ ،‬ﻣُﺤﺎوﻟ ًﺔ رأب‬
‫اﻟ ﺼﺪع‪ .‬وﺗﺒ ﺪأ ﻧﻐﻤ ﺎت اﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠﺠﻠ ﺔ ﻣ ًﻌ ﺎ‪ ،‬ﻧﻐﻤ ﺎت ﻓﻴﻬ ﺎ ﺣﻴﻮﻳ ﺔ‬
‫وإﺣ ﺴﺎس‪ .‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ اﻧﺘﻬ ﺖ ﻣ ﻦ ه ﺬا اﻟﻤﻘﻄ ﻊ‪ ،‬ﺗﺘﻮﻗ ﻒ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ﻟ ﺴﺖ ﺛ ﻮانٍ‪،‬‬
‫وآﺄﻧﻬ ﺎ ﺗﻌﻴ ﺪ ﻋﺰﻓ ﻪ ﻓ ﻲ ذهﻨﻬ ﺎ‪ ،‬وﺗﺘﺤ ﺴﺲ ﺑﺄﺻ ﺎﺑﻌﻬﺎ اﻟﻜﻼرﻳﻨ ﺖ آﻤ ﺎ ﺗﺘﺨﻴ ﻞ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺤﻨﻲ ﻟﻸﻣﺎم‪ ،‬ﺗﺄﺧﺬ ﻧﻔﺴًﺎ وﺗﺒﺪأ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫اﻟ ﺼﻮت ﺳ ﻴﺊ ﺟ ﺪًا‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻟﻴ ﺴﺖ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻰ‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ ﺧﻠﻄ ﺔ ﻣﺘﻘﻄﻌ ﺔ ﺑﻄﻴﺌ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﻧﻐﻤ ﺎت ﻣﻠﻴﺌ ﺔ ﺑﺎﻟﻮﻗﻔ ﺎت واﻟﻬﻨ ﺎت‪ .‬اﻟﻤﻨﻄ ﻖ اﻟ ﺴﻠﻴﻢ ﺳ ﻴﻘﻮدﻧﺎ ﻟﻠﺘ ﺼﺪﻳﻖ ﺑ ﺄن‬
‫آﻼرﻳﺴﺔ أﺧﻔﻘﺖ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻓﻲ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻤﻨﻄﻖ اﻟﺴﻠﻴﻢ ﻣﺨﻄﺊ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻘ ﻮل ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن‪» :‬ه ﺬا أﻣ ﺮ ﻣ ﺬهﻞ‪ ،‬ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣ ﺮة أﺷ ﺎهﺪ ﻓﻴﻬ ﺎ ه ﺬا‪ ،‬أرى‬
‫أﺷ ﻴﺎء ﺟﺪﻳ ﺪة‪ ،‬ﺑ ﺎهﺮة ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻏﻴ ﺮ ﻣﻌﻘ ﻮل‪ ،‬وﻗﻮﻳ ﺔ‪ .‬هﻜ ﺬا ﻳﺘ ﺪرب ﻣﻮﺳ ﻴﻘﺎر‬
‫ﻣﺤﺘﺮف ﻳﻮم اﻷرﺑﻌﺎء ﻗﺒﻴﻞ ﺣﻔﻠﺔ ﻳﻮم اﻟﺴﺒﺖ‪».‬‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺸﺎﺷﺔ آﻼرﻳ ﺴﺔ ﺗﻨﺤﻨ ﻲ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨﻮﺗ ﺔ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺤ ﺎول اﺳ ﺘﺒﻴﺎن‬
‫ﻧﻐﻤ ﺔ »ﺻ ﻮل‪-‬ﺣ ﺎدة« ﻟ ﻢ ﻳ ﺴﺒﻖ ﻟﻬ ﺎ ﻋﺰﻓﻬ ﺎ أﺑ ﺪًا‪ .‬ﺗﻨﻈ ﺮ ﻟﻴ ﺪهﺎ ﺛ ﻢ إﻟ ﻰ اﻟﻨﻮﺗ ﺔ ﺛ ﻢ‬
‫إﻟ ﻰ ﻳ ﺪهﺎ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﺗﺪﻧ ﺪن اﻟﻤﻘﻄ ﻊ‪ .‬وﺿ ﻌﻴﱠﺔ آﻼرﻳ ﺴﺔ اﻟﻤﺎﺋﻠ ﺔ ﻟﻸﻣ ﺎم ﺗﺠﻌﻠﻬ ﺎ‬
‫ﺗﺒ ﺪو وآﺄﻧﻬ ﺎ ﺗﻤ ﺸﻲ ﻓ ﻲ ﻣﻬ ﺐ رﻳ ﺢ ﺑ ﺎردة‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ وﺟﻬﻬ ﺎ اﻟﻠﻄﻴ ﻒ اﻟﻤ ﻨﻤﱠﺶ‬
‫ﻄ ﺐ اﻟﺠﺒ ﻴﻦ‪ .‬ﺗﻌ ﺰف اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ ﻣ ﺮارًا وﺗﻜ ﺮارًا‪ .‬وﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣ ﺮة‬ ‫ﻣﻘ ﱠ‬
‫ﺗﻀﻴﻒ ﻃﺒﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﺮوح واﻟﺘﻨﺎﻏﻢ واﻹﻳﻘﺎع اﻟﻤﻄﺮد‪.‬‬
‫«اﻧﻈ ﺮوا ﻟ ﺬﻟﻚ!« ﻳﻘ ﻮل ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن‪» ،‬ﻟﻘ ﺪ ﺻ ﺎر ﻟ ﺪﻳﻬﺎ ﻣﺨﻄ ﻂ ﻓ ﻲ رأﺳ ﻬﺎ‬
‫ﺗﻘ ﺎرن ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ﺑ ﻪ ﺑﺎﺳ ﺘﻤﺮار‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﺗﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺠﻤ ﻞ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ واﻷﻓﻜ ﺎر‬
‫اﻟﻜﺎﻣﻠ ﺔ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻻ ﺗﺘﺠﺎه ﻞ اﻷﺧﻄ ﺎء‪ ،‬ﺑ ﻞ ﺗ ﺴﻤﻌﻬﺎ وﺗ ﺼﻠﺤﻬﺎ‪ .‬ﺗ ﻀﻊ اﻷﺟ ﺰاء‬
‫اﻟ ﺼﻐﻴﺮة ﺑﻤ ﺎ ﻳ ﺘﻼءم ﻣ ﻊ ﻣﻜﺎﻧﻬ ﺎ آﻜ ﻞ‪ ،‬ﺗ ﺪﻗّﻖ اﻟﻨﻈ ﺮ ﻃﻴﻠ ﺔ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ﺗﺒﻨ ﻲ‬
‫ﻟﻨﻔﺴﻬﺎ ﺳﻘﱠﺎﻟﺔ ﻟﺘﺮﺗﻘﻲ ﺑﻬﺎ اﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮى أﻋﻠﻰ‪».‬‬
‫ﻟ ﻴﺲ ه ﺬا ﺗﻤﺮﻳ ًﻨ ﺎ ﻋﺎد ًﻳ ﺎ‪ .‬إﻧ ﻪ ﺷ ﻲء ﺁﺧ ﺮ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﺳ ﺘﻬﺪاف ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﺘﺤ ﺮي‬
‫اﻟﺨﻄ ﺄ‪ .‬إﻧ ﻪ ﺷ ﻲء ﻳﻨﻤ ﻮ وﻳﻨﺒﻨ ﻲ‪ .‬اﻷﻏﻨﻴ ﺔ ﺗﺒ ﺪأ ﻓ ﻲ اﻟﺨ ﺮوج وﻣﻌﻬ ﺎ ﺗﺨ ﺮج‬
‫ﻣﻴﺰة ﺟﺪﻳﺪة داﺧﻞ آﻼرﻳﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻳ ﺴﺘﻤﺮ ﻣﻘﻄ ﻊ اﻟﻔﻴ ﺪﻳﻮ‪ .‬ﺑﻌ ﺪ اﻟﺘﻤ ﺮن ﻋﻠ ﻰ أﻏﻨﻴ ﺔ »اﻟﺰﻓ ﺎف اﻟ ﺬهﺒﻲ«‪ ،‬ﺗﻤ ﻀﻲ‬
‫آﻼرﻳ ﺴﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘﻄﻌ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ وه ﻲ ﺑﻌﻨ ﻮان »اﻟ ﺪاﻧﻮب اﻷزرق«‪.‬‬
‫ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ه ﺬﻩ اﻟﻤ ﺮة ﺗﻌﺰﻓﻬ ﺎ ﻣ ﺮة واﺣ ﺪة‪ ،‬ﺑ ﻼ ﺗﻮﻗ ﻒ‪ .‬وﻣ ﻦ دون أن ﺗﻠﺘﻔ ﺖ إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻮﻗﻔ ﺎت اﻟ ﺼﺎرﺧﺔ‪ ،‬ﻳﺨ ﺮج اﻟﻠﺤ ﻦ ﻣﺘﻌﺜ ﺮًا‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻗﺎﻟ ﺐ ﻣﺘﻨ ﺎﻏﻢ ﻣ ﺄﻟﻮف ﻟﻜ ﻦ‬
‫ﻳﺼﺎﺣﺒﻪ ﺻﺮﻳﺮ ﻣﻦ ﺣﻴﻦ ﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﻳﺘ ﺬﻣﺮ ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن‪» :‬إﻧﻬ ﺎ ﺗﻌ ﺰف وآﺄﻧﻬ ﺎ ﺗﻘ ﻒ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻤ ﺸﻰ ﻣﺘﺤ ﺮك‪ .‬إﻧ ﻪ أﻣ ﺮ‬
‫ﻣﺮﻳ ﻊ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻻ ﺗﻔﻜ ﺮ وﻻ ﺗ ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻻ ﺗﺒﻨ ﻲ‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ ﻓﻘ ﻂ ﺗ ﻀﻴّﻊ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ‬
‫ﺗﻨﺘﻘ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﻴﺊ ﻟﻠﻌ ﺎدي ﻟﻠﻔ ﺬ ﺛ ﻢ ﺗﺘﺮاﺟ ﻊ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬وﻻ ﻓﻜ ﺮة ﻟ ﺪﻳﻬﺎ أﻧﻬ ﺎ ﺗﻔﻌ ﻞ‬
‫ذﻟﻚ‪».‬‬
‫ﺑﻌ ﺪ ﻋ ﺪة دﻗ ﺎﺋﻖ ﻻ ﻳ ﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن ﺗﺤ ﱡﻤ ﻞ اﻷﻣ ﺮ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ‪ .‬ﻳﻌﻴ ﺪ‬
‫ﻣﻘﻄ ﻊ اﻟﻔﻴ ﺪﻳﻮ إﻟ ﻰ اﻟ ﻮراء ﻟﻤ ﺸﺎهﺪة آﻼرﻳ ﺴﺔ وه ﻲ ﺗﺘﻤ ﺮن ﻋﻠ ﻰ أﻏﻨﻴ ﺔ‬
‫»اﻟﺰﻓ ﺎف اﻟ ﺬهﺒﻲ« ﻣ ﺮة أﺧ ﺮى‪ .‬إﻧ ﻪ ﻳﺮﻳ ﺪ ﻣ ﺸﺎهﺪة اﻟﻤﻘﻄ ﻊ ﻟ ﻨﻔﺲ اﻟ ﺴﺒﺐ‬
‫اﻟ ﺬي ﻋﻨ ﺪي‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻟﻴ ﺴﺖ ﺻ ﻮرة ﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﺻ ﻨﻌﺘﻬﺎ اﻟﺠﻴﻨ ﺎت اﻟﻮراﺛﻴ ﺔ‪ ،‬ﺑ ﻞ ه ﻮ‬
‫أﻣ ﺮ أآﺜ ﺮ ﺗ ﺸﻮﻳﻘًﺎ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﺳ ﺖ دﻗ ﺎﺋﻖ ﻟ ﺸﺨﺺ ﻋ ﺎدي ﻳ ﺪﺧﻞ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﻣﺜﻤ ﺮة‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺳﺎﺣﺮ‪ ،‬ﺣﻴﺚ اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرات ﻳُﺼﻨﻊ ﻣﻊ آﻞ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫«ﻳ ﺎ إﻟﻬ ﻲ« ﻳﻘ ﻮل ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن ﻓ ﻲ ﺣ ﺰن‪» ،‬ﻟ ﻮ أن أﺣ ﺪًا ﺑﻮﺳ ﻌﻪ ﺗﻌﺒﺌ ﺔ ذﻟ ﻚ‬
‫اﻟﺴﺮ ﻓﻲ زﺟﺎﺟﺔ ﻟﻘﺪﱢرت ﻗﻴﻤﺘﻪ ﺑﺎﻟﻤﻼﻳﻴﻦ‪».‬‬
‫ه ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب ﻋ ﻦ ﻓﻜ ﺮة ﺑ ﺴﻴﻄﺔ ﻣﻔﺎده ﺎ أن آﻼرﻳ ﺴﺔ وﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﺗﻌﻤ ﻼن‬
‫ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﺸﻲء‪ .‬ﻓﻬﻤ ﺎ ﻣﻠﺘ ﺼﻘﺘﺎن ﺑﺂﻟﻴ ﺔ ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﺗﺒﻨ ﻲ اﻟﻤﻬ ﺎر َة ﻓﻴﻬ ﺎ ﺑﺄﻧﻤ ﺎط‬
‫ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﻣﺤ ﺪد اﻟﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬ودون أن ﺗﻌﻴ ﺎ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻧ ﺎن ﻗ ﺪ دﺧﻠﺘ ﺎ‬
‫ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟ ﺴﺮﻳﻊ‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ وإن آ ﺎن ﻳ ﺼﻌﺐ ﺗﻌﺒﺌﺘﻬ ﺎ ﻓ ﻲ زﺟﺎﺟ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ‬
‫ﻳﻤﻜ ﻦ‪ ،‬ﻟﻠﻌ ﺎرﻓﻴﻦ آﻴﻔﻴ ﺔ ذﻟ ﻚ‪ ،‬اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟﻴﻬ ﺎ‪ .‬ﺑﺎﺧﺘ ﺼﺎر اﻟ ﺬﻳﻦ ﺣﱡﻠ ﻮا رﻣ ﻮز‬
‫ﺷِﻔﺮة اﻟﻤﻮهﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺷ ﻔﺮة اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ« ﻣﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اآﺘ ﺸﺎﻓﺎت ﻋﻠﻤﻴ ﺔ ﺛﻮرﻳ ﺔ ﺑﺨ ﺼﻮص ﻋ ﺎزل‬ ‫« ِ‬
‫ﻋ ﺼﺒﻲ ﻳ ﺴﻤﻰ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬اﻟ ﺬي ﻳﻌﺘﺒ ﺮﻩ ﺑﻌ ﺾ أﻃﺒ ﺎء اﻷﻋ ﺼﺎب اﻟﻜ ﺄس‬
‫اﻟﻤﻘﺪﺳ ﺔ ﻻآﺘ ﺴﺎب اﻟﻤﻬ ﺎرة‪ .‬وهﻨ ﺎ اﻟ ﺴﺒﺐ‪ .‬آ ﻞ ﻣﻬ ﺎرة ﺑ ﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺳ ﻮاء آﺎﻧ ﺖ‬
‫ﻟﻌ ﺐ اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل أم ﻟﻌ ﺐ ﻣﻘﻄﻮﻋ ﺔ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ ﻟ ـ»ﺑ ﺎخ«‪ ،‬ﻣ ﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣ ﻦ ﺳﻠ ﺴﻠﺔ‬
‫ﻣ ﻦ اﻷﻟﻴ ﺎف اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﺗﺤﻤ ﻞ ﻣﻮﺟ ﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ﺔ ﻣﺘﻨﺎهﻴ ﺔ اﻟ ﺼﻐﺮ ﺑ ﺸﻜﻞ‬
‫أﺳﺎﺳ ﻲ‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ إﺷ ﺎرة ﺗﺮﺗﺤ ﻞ ﻋﺒ ﺮ داﺋ ﺮة آﻬﺮﺑﻴ ﺔ‪ .‬ودور اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ اﻟﺤﻴ ﻮي‬
‫ه ﻮ أن ﻳﻠ ﻒ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻟﻴ ﺎف اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﺑ ﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﻠ ﻒ ﺑﻬ ﺎ اﻟﻌ ﺎزل‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻤﻄ ﺎﻃﻲ ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﻠﻚ اﻟﻨﺤ ﺎس‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ ﻳﺠﻌ ﻞ اﻹﺷ ﺎرة أﻗ ﻮى وأﺳ ﺮع ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫ﻣﻨ ﻊ اﻟﻤﻮﺟ ﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﻴ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺴﺮب‪ .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻧ ﺸﻌﻞ دواﺋﺮﻧ ﺎ اﻟﻜﻬﺮﺑﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻨﺤ ﻮ اﻟ ﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﺣ ﻴﻦ ﻧﺘﻤ ﺮن ﻋﻠ ﻰ ﺗﻄ ﻮﻳﺢ ذﻟ ﻚ اﻟﻤ ﻀﺮب أو ﻋ ﺰف ﺗﻠ ﻚ‬
‫اﻟﻨﻐﻤ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ اﻟﺨ ﺎص ﺑﻨ ﺎ ﻳ ﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﻠ ﻒ ﻃﺒﻘ ﺎت ﻣ ﻦ اﻟﻌ ﺰل ﺣ ﻮل ﺗﻠ ﻚ‬
‫اﻟ ﺪاﺋﺮة اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬آ ﻞ ﻃﺒﻘ ﺔ ﺟﺪﻳ ﺪة ﺗ ﻀﻴﻒ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻬ ﺎرة واﻟ ﺴﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫وآﻠﻤ ﺎ زادت ﺳ ﻤﺎآﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ آﻠﻤ ﺎ ﺗﺤ ﺴﻦ ﻋﺰﻟ ﻪ‪ ،‬وﺻ ﺎرت ﺣﺮآﺎﺗﻨ ﺎ وأﻓﻜﺎرﻧ ﺎ‬
‫أﺳﺮع وأآﺜﺮ دﻗﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ ﻣﻬﻢ ﻟﻌﺪة أﺳﺒﺎب‪.:‬‬
‫ﻓﻬ ﻮ ﻋ ﺎﻟﻤﻲ‪ :‬أي ﺑﻮﺳ ﻊ آ ﻞ ﺷ ﺨﺺ ﺗﻨﻤﻴﺘ ﻪ ﺑ ﺸﻜﻞ أﺳ ﺮع ﻃﻴﻠ ﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‬
‫وﻃﻴﻠﺔ اﻟﺤﻴﺎة أﻳﻀًﺎ‪.‬‬
‫وﻏﻴﺮ اﻧﺘﻘﺎﺋﻲ‪ :‬ﻓﻨﻤﻮﻩ ُﻳ َﻤﻜﱢﻦ ﻣﻦ اﻣﺘﻼك آﻞ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺬهﻨﻴﺔ واﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻏﻴ ﺮ ﻣﺤ ﺴﻮس‪ :‬ﻷﻧﻨ ﺎ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻨ ﺎ رؤﻳﺘ ﻪ أو اﻟ ﺸﻌﻮر ﺑ ﻪ‪ ،‬وﻻ ﻳﻤﻜﻨﻨ ﺎ اﺳﺘ ﺸﻌﺎر‬
‫ﻧﻤﻮﻩ إﻻ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻪ اﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪو ﺳﺤﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻷه ﻢ ﻣ ﻦ ه ﺬا آﻠ ﻪ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ أﻳ ﺔ ﺣ ﺎل‪ ،‬ه ﻮ أن اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻣﻬ ﻢ ﻷﻧ ﻪ ﻳﻤ ﺪﻧﺎ ﺑﻨﻤ ﻮذج‬
‫ﺣﻴ ﻮي ﺟﺪﻳ ﺪ ﻟﻔﻬ ﻢ اﻟﻤﻬ ﺎرة‪ .‬وﺑ ﺬﻟﻚ ﺗﻜ ﻮن اﻟﻤﻬ ﺎرة ه ﻲ ﻋ ﺎزل ﺧﻠ ﻮي ﻳﻐﻠ ﻒ‬
‫ﺖ اﻟﻤﺰﻳ َﺪ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ وﻳﻨﻤ ﻮ اﺳ ﺘﺠﺎﺑ ًﺔ ﻹﺷ ﺎرات ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬ﻓﻜﻠﻤ ﺎ أﺿ ﻔ َ‬
‫ﺖ أﻃ ﻮل وﻗ ﺖ ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗ ﺖ واﻟﻄﺎﻗ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻤ ﺮﻳﻦ اﻟ ﺼﺤﻴﺢ ‪-‬أي آﻠﻤ ﺎ ﻣﻜﺜ َ‬
‫ﻣﻨﻄﻘ ﺔ آﻼرﻳ ﺴﺔ‪ ،‬ﺗ ﺸﻌﻞ اﻹﺷ ﺎرات اﻟ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﺧ ﻼل دواﺋ ﺮك اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ -‬آﻠﻤ ﺎ‬
‫ﺣ ﺼﻠﺖ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻬ ﺎرة‪ ،‬أو ﻟﻨﻘ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ اآﺘ ﺴﺒﺖ‬
‫اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬آ ﻞ آ ﺴﺐ ﻟﻠﻤﻬ ﺎرة‪ ،‬وآ ﺬﻟﻚ آ ﻞ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪،‬‬
‫ﻳﻌﻤ ﻼن وﻓ ﻖ ﻧﻔ ﺲ ﻗﻮاﻋ ﺪ اﻷداء‪ ،‬وﻻ ﻳﻬ ﻢ آﻴ ﻒ ﻳﺒ ﺪوان ﻟﻨ ﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﻴﻦ‪ .‬وهﻜ ﺬا‬
‫آﻤ ﺎ ﻗ ﺎل دآﺘ ﻮر ﺟ ﻮرج ﺑﺮﺗ ﺎزوآﺲ‪ ،‬ﻃﺒﻴ ﺐ اﻷﻋ ﺼﺎب واﻟﺒﺎﺣ ﺚ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎدة‬
‫اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻟ ﻮس أﻧﺠﻠ ﻮس‪» :‬آ ﻞ اﻟﻤﻬ ﺎرات‪ ،‬واﻟﻠﻐ ﺎت‪،‬‬
‫واﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ‪ ،‬واﻟﺤﺮآ ﺎت ﻣ ﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣ ﻦ دواﺋ ﺮ ﺣﻴ ﺔ‪ ،‬وآ ﻞ اﻟ ﺪواﺋﺮ ﺗﻨﻤ ﻮ وﻓ ﻖ‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪».‬‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار اﻟ ﺼﻔﺤﺎت اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ‪ ،‬ﺳ ﻨﺮى ه ﺬﻩ اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ وه ﻲ ﻗﻴ ﺪ اﻟﻌﻤ ﻞ‪ ،‬وذﻟ ﻚ‬
‫ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل زﻳ ﺎرة أﻓ ﻀﻞ ﻻﻋﺒ ﻲ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ ،‬أو ﺳ ﺎرﻗﻲ اﻟﺒﻨ ﻮك‪،‬‬
‫وﻋ ﺎزﻓﻲ اﻟﻜﻤ ﺎن‪ ،‬واﻟﻄﻴ ﺎرﻳﻦ اﻟﻤﻘ ﺎﺗﻠﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻔﻨ ﺎﻧﻴﻦ وﻻﻋﺒ ﻲ اﻟﺘ ﺰﻟﺞ‪ .‬ﺳﻨﻜﺘ ﺸﻒ‬
‫ﺑﻌ ﺾ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻟﻤﺪه ﺸﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﻔ ﻮق ﻷﺳ ﺒﺎب ﻻ ﻳﻘ ﺪر ﺣﺘ ﻰ‬
‫أﺻ ﺤﺎﺑﻬﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺨﻤﻴﻨﻬ ﺎ‪ .‬ﺳ ﻨﻠﺘﻘﻲ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ ﻋﻠﻤ ﺎء وﻣ ﺪرّﺑﻴﻦ‬
‫‪ ‬‬
‫وﻣﺪرﺳ ﻴﻦ وﺑ ﺎﺣﺜﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬ﻳﻜﺘ ﺸﻔﻮن أدوات ﺟﺪﻳ ﺪة ﻻآﺘ ﺴﺎب‬
‫اﻟﻤﻬ ﺎرة‪ .‬ﻋ ﻼوة ﻋﻠ ﻰ ذﻟ ﻚ ﺳﻨﻜﺘ ﺸﻒ ﻃﺮ ًﻗ ﺎ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﺗﺤ ﺪث ﻓﻴﻬ ﺎ ه ﺬﻩ‬
‫اﻷدوات ﻓﺮ ًﻗ ﺎ ﻓ ﻲ زﻳ ﺎدة اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﻤﺮﺗﻘﺒ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎﺗﻨ ﺎ وﺣﻴ ﺎة اﻵﺧ ﺮﻳﻦ ﻣ ﻦ‬
‫ﺣﻮﻟﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺒ ﺪو ﻓﻜ ﺮة أن آ ﻞ اﻟﻤﻬ ﺎرات ﺗﻨﻤ ﻮ وﻓ ﻖ ﻧﻔ ﺲ اﻵﻟﻴ ﺔ اﻟﺨﻠﻮﻳ ﺔ ﻏﺮﻳﺒ ﺔ‬
‫وﻣﻔﺎﺟﺌ ﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﻤﻬ ﺎرات ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣ ﺬهﻞ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻣ ﺮة أﺧ ﺮى‪ ،‬آ ﻞ ﺗﻨ ﻮع‬
‫ه ﺬا اﻟﻜﻮآ ﺐ ﻣﺒﻨ ﻲ ﻋﻠ ﻰ ﺁﻟﻴ ﺎت ﺗﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻣ ﺸﺘﺮآﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻄ ﻮر ﻻ ﻳﻜ ﻮن ﺑ ﺄي وﺳ ﻴﻠﺔ‬
‫أﺧ ﺮى‪ .‬ﻓﺎﻟ ﺸﺠﺮ اﻷﺣﻤ ﺮ ﻳﺨﺘﻠ ﻒ ﻋ ﻦ اﻟ ﻮرد ﻟﻜ ﻦ آ ًﻠ ﺎ ﻣﻨﻬﻤ ﺎ ﻳﻨﻤ ﻮ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺒﻨ ﺎء اﻟ ﻀﻮﺋﻲ‪ .‬ﺗﺨﺘﻠ ﻒ اﻟﻔ َﻴّﻠ ﺔ ﻋ ﻦ اﻷﻣﻴﺒ ﺎ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ آ ﻼ ﻣﻨﻬﻤ ﺎ ﻳ ﺴﺘﺨﺪم‬
‫ﻧﻔ ﺲ اﻵﻟﻴ ﺔ اﻟﺨﻠﻮﻳ ﺔ ﻟﺘﺤﻮﻳ ﻞ اﻟﻄﻌ ﺎم إﻟ ﻰ ﻃﺎﻗ ﺔ‪ .‬ﻻﻋﺒ ﻮ اﻟﺘ ﻨﺲ واﻟﻤﻐﻨ ﻮن‬
‫واﻟﺮﺳ ﺎﻣﻮن ﻻ ﻳﺒ ﺪو أن ﻟ ﺪﻳﻬﻢ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻘﻮاﺳ ﻢ اﻟﻤ ﺸﺘﺮآﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬ ﻢ‬
‫ﺟﻤﻴ ًﻌ ﺎ ﻳﺤ ﺴﻨﻮن ﻣ ﻦ أداﺋﻬ ﻢ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺠﻲ ﻟﻠﺘﻮﻗﻴ ﺖ‬
‫واﻟ ﺴﺮﻋﺔ واﻟﺪﻗ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺷ ﺤﺬ اﻟ ﺸﺒﻜﺎت اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ واﻻﻟﺘ ﺰام ﺑﻘﻮاﻋ ﺪ‬
‫ﺷِﻔﺮة اﻟﻤﻮهﺒﺔ‪ -‬ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ زﻳﺎدة ﻧﻤﻮ اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫ه ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب ﻣﻘ ﺴﻢ إﻟ ﻰ ﺛﻼﺛ ﺔ أﺟ ﺰاء ‪-‬اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ واﻻﺷ ﺘﻐﺎل واﻟﺘ ﺪرﻳﺲ‬
‫اﻟﻤﺘﺨ ﺼﺺ‪ -‬ﺗﺘﻄ ﺎﺑﻖ واﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ اﻟﺜﻼﺛ ﺔ اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻴﺔ ﻓ ﻲ ِ‬
‫ﺷ ﻔﺮة اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ .‬آ ﻞ‬
‫ﺢ‬
‫ﻋﻨ ﺼﺮ ﻣﻔﻴ ﺪ ﻓ ﻲ ﺣ ﺪ ذاﺗ ﻪ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﺘﻘ ﺎءهﻢ ه ﻮ ﻣﻔﺘ ﺎح ﺻ ﻨﻊ اﻟﻤﻬ ﺎرة‪ .‬ﻧ ﱢ‬
‫ﻄ ﻰء اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ .‬ادﻣﺠﻬ ﻢ‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ ﻟ ﺴﺖ دﻗ ﺎﺋﻖ‪ ،‬وﺳ ﺘﺒﺪأ اﻷﺷ ﻴﺎء‬‫ﺟﺎﻧ ًﺒ ﺎ ﻋﻨ ﺼﺮًا ﺗُﺒ ِ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻷول‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴﻖ‬
‫‪ ‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺤﺒﺒﺔ‬
‫ﺳﺘﺼﺒﺢ ﺑﺎرﻋًﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل أﺧﻄﺎﺋﻚ‬
‫ﻣﺜﻞ أﻟﻤﺎﻧﻲ‬
‫ﻋﺸﺶ هﺎرﻓﺎرد‬
‫ت ﻓ ﻲ زﻳ ﺎرة أﻣ ﺎآﻦ ﺻ ﻐﻴﺮة أﻓ ﺮزت ﻗﺎﻣ ﺎت ﻣ ﻦ‬ ‫ﻓ ﻲ دﻳ ﺴﻤﺒﺮ ‪ ،2006‬ﺑ ﺪأ ُ‬
‫ت رﺣﻠﺘ ﻲ ﻣ ﻦ ﻣﻠﻌ ﺐ ﺗ ﻨﺲ ﺁﻳ ﻞ ﻟﻠ ﺴﻘﻮط‬ ‫اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﺑﺤﺠ ﻢ ﻗﻤ ﺔ إﻓﺮﺳ ﺖ)‪. (3‬ﺑ ﺪأ ْ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻮﺳ ﻜﻮ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻗ ﺎدﺗﻨﻲ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار اﻷرﺑﻌ ﺔ ﻋ ﺸﺮ ﺷ ﻬﺮًا‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﺗﻠ ﺖ ذﻟ ﻚ‪ ،‬إﻟ ﻰ‬
‫ﻣﻠﻌ ﺐ آ ﺮة ﻗ ﺪم ﻓ ﻲ ﺳ ﺎو ﺑﻮﻟ ﻮ ﺑﺎﻟﺒﺮازﻳ ﻞ‪ ،‬وﺳ ﺘﺪﻳﻮ ﺻ ﻮﺗﻴﺎت ﻓ ﻲ داﻻس‬
‫ﺑﺘﻜ ﺴﺎس‪ ،‬وﻣﺪرﺳ ﺔ ﺑﻮﺳ ﻂ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﺳ ﺎن ﺟﻮزﻳ ﻪ ﺑﻜﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ‪ ،‬وأآﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ ﻣﺘﻬﺎﻟﻜ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﺒ ﺎل أدﻳﺮوﻧ ﺪاك ﺑﻮﻻﻳ ﺔ ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ ،‬وإﺣ ﺪى ﺟ ﺰر‬
‫اﻟﻜ ﺎرﻳﺒﻲ اﻟﻤﻬﻮوﺳ ﺔ ﺑﺎﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل‪ ،‬وﺣﻔﻨ ﺔ ﻣ ﻦ أﻣ ﺎآﻦ أﺧ ﺮى ﺻ ﻐﻴﺮة‬
‫وﻣﺘﻮاﺿ ﻌﺔ ﺟ ﺪًا‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ذات إﻧﺠ ﺎز ﻋﻤ ﻼق ﻟﺪرﺟ ﺔ أن ﺻ ﺪﻳﻘًﺎ ﻟﻘﱠﺒﻬ ﺎ‬
‫ﺑـ"ﻋﺸﺶ هﺎرﻓﺎرد‪".‬‬
‫اﻟ ﺸﺮوع ﻓ ﻲ اﻟﺮﺣﻠ ﺔ ﻋﺮّﺿ ﻨﻲ ﻟ ﺒﻌﺾ اﻹﺷ ﻜﺎﻟﻴﺎت‪ ،‬أوْﻻه ﺎ آﻴ ﻒ أوﺿ ﺢ اﻷﻣ ﺮ‬
‫ﻟﺰوﺟﺘ ﻲ وأرﺑﻌ ﺔ أﻃﻔ ﺎل ﺻ ﻐﺎر ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣﻨﻄﻘ ﻲ )أو ﻗ ﻞ‪ :‬ﻏﻴ ﺮ أه ﻮج( ﻗ ﺪر‬
‫ت أن أﺻ ﻴﻎ اﻟﺮﺣﻠ ﺔ وآﺄﻧﻬ ﺎ إﺣ ﺪى اﻟﺒﻌﺜ ﺎت اﻟﻜﺒ ﺮى ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﻤ ﺴﺘﻄﺎع ‪.‬ﻟ ﺬا ﻗ ﺮر ُ‬
‫ت‬
‫ذﻟ ﻚ اﻟﻨ ﻮع اﻟ ﺬي ﻗ ﺎم ﺑ ﻪ ﻋﻠﻤ ﺎء اﻟﻄﺒﻴﻌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮن اﻟﺘﺎﺳ ﻊ ﻋ ﺸﺮ‪ .‬وﻋﻘ ﺪ ُ‬
‫ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺟ ﺎدة ﺑ ﻴﻦ رﺣﻠﺘ ﻲ ورﺣﻠ ﺔ ﺗ ﺸﺎرﻟﺰ داروﻳ ﻦ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺘﻦ اﻟ ﺴﻔﻴﻨﺔ ﺑﻴﺠ ﻞ‪،‬‬
‫ﺖ ﺑﻤﻬ ﺎرة آﻴ ﻒ أن أﻣ ﺎآﻦ ﺻ ﻐﻴﺮة وﻣﻨﻌﺰﻟ ﺔ ﺗﻘ ﺪ ﱢم ﻋﻴّﻨ ﺎت وﻗ ﻮى‬ ‫وﺷ ﺮﺣ ُ‬
‫ﻋ ﺎ ﻣ ﺎ ﻋﻠ ﺐ ﺑﺘ ﺮي)‪ (4‬ﻟﺰراﻋ ﺔ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ‪ .‬ه ﺬا اﻟ ﺸﺮح ﺑ ﺪا أﻧ ﻪ ﻗ ﺪ‬
‫أآﺜ ﺮ‪ ،‬ﺗ ﺸﺒﻪ ﻧﻮ ً‬
‫أدى اﻟﻐﺮض‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﻟﻔﺘﺮة‪.‬‬
‫ﺖ ﺑﺎﻟﻤ ﺼﺎدﻓﺔ اﺑﻨﺘ ﻲ آ ﺎﺗﻲ‪ ،‬ذات‬‫"ﺑﺎﺑ ﺎ ذاه ﺐ ﻟﻠﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ آﻨ ﺰ"‪ ،‬هﻜ ﺬا ﺳ ﻤﻌ ُ‬
‫اﻟﻌ ﺸﺮ ﺳ ﻨﻮات ﺗ ﺸﺮح ﺑ ﺼﺒﺮ ﻷﺧﻮاﺗﻬ ﺎ اﻟ ﺼﻐﺎر‪" :‬أﺗﻌﺮﻓ ﻮن ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ آﻤ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺣﻔﻠﺔ ﻋﻴﺪ اﻟﻤﻴﻼد‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑﺤ ﺚ ﻋ ﻦ آﻨ ﺰ وﻋﻴ ﺪ ﻣ ﻴﻼد‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ذﻟ ﻚ ﺑﺒﻌﻴ ٍﺪ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻘ ﺼﻮد ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﻤﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﺘ ﺴﻌﺔ اﻟﺘ ﻲ زُرﺗُﻬ ﺎ ﻳﻜ ﺎد ﻻ ﻳﻜ ﻮن ﺑﻴﻨﻬ ﺎ أي ﻗﺎﺳ ﻢ ﻣ ﺸﺘﺮك اﻟﻠﻬ ﻢ إﻻ‬
‫اﻟﺘ ﺸﻜﻚ اﻟﺒﻬ ﻴﺞ ﻓ ﻲ وﺟﻮده ﺎ‪ .‬ﻓﻜ ﻞ ﻣﻨﻬ ﺎ ﻳ ﺴﺘﺤﻴﻞ وﺟ ﻮدﻩ إﺣ ﺼﺎﺋﻴًﺎ‪ ،‬آﻔ ﺄر ﻟ ﻢ‬
‫ﻳﻜ ﻦ ﻳ ﺰأر ﻓﻘ ﻂ‪ ،‬ﺑ ﻞ إﻧ ﻪ اﺳ ﺘﺤﻮذ ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﻠﻄﺔ اﻟﺤﻜ ﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ آﻴﻒ؟‬
‫ﺖﻓ ﻲ‬ ‫أول ﻣﻔﺘ ﺎح ﻟﻠﻐ ﺰ ﺟ ﺎء ﻋﻠ ﻰ هﻴﺌ ﺔ ﻧﻤ ﻮذج ﻏﻴ ﺮ ﻣﺘﻮﻗ ﻊ‪ .‬ﻓﺤ ﻴﻦ ﺷ ﺮﻋ ُ‬
‫ﺖ أن ﻳ ﺼﻴﺒﻨﻲ اﻻﻧﺒﻬ ﺎر‪ ،‬وأن أﺷ ﻬﺪ ﺳ ﺮﻋﺔ‬ ‫زﻳ ﺎرة ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬ﺗﻮﻗﻌ ُ‬
‫وﻗ ﻮة ورﺷ ﺎﻗﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺘﻮى ﻋ ﺎﻟﻤﻲ‪ .‬ﻟ ﻢ ﺗﺨ ﺐ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺘﻮﻗﻌ ﺎت‪ ،‬ﺑ ﻞ إﻧﻬ ﺎ ﻓﺎﻗ ﺖ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﻗ ﻊ‪ ،‬ﻃﻴﻠ ﺔ ﻣﻨﺘ ﺼﻒ اﻟﻤ ﺪة‪ .‬ﻓﻌﻠ ﻰ ﻣ ﺪار ﻧ ﺼﻒ اﻟﻤ ﺪة ه ﺬﻩ‪ ،‬آ ﺎن اﻟﻮﺟ ﻮد‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻜﻤ ﻦ ﻟﻠﻤﻮهﺒ ﺔ ﻳ ﺸﺒﻪ اﻟﻮﻗ ﻮف وﺳ ﻂ ﻗﻄﻴ ﻊ ﻣ ﻦ ﻏ ﺰﻻن ﻣﻨﺪﻓﻌ ﺔ‪ :‬ﺣﻴ ﺚ آ ﻞ‬
‫ﺷ ﻲء ﻳﺘﺤ ﺮك ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ أﺳ ﺮع وأرﺷ ﻖ ﻣﻤ ﺎ ه ﻮ ﻋﻠﻴ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴ ﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪.‬‬
‫)ﻓﺄﻧ ﺖ ﻟ ﻢ ﻳُﻤ ﺘﺤﻦ إﺣ ﺴﺎﺳﻚ ﺑ ﺬاﺗﻚ اﻟﻌﻠﻴ ﺎ ﺑﻌ ﺪ‪ ،‬إﻻ ﺣ ﻴﻦ ﻳ ﺸﻔﻖ ﻋﻠﻴ ﻚ ﻃﻔ ﻞ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺜﺎﻣﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﺮ‪ ،‬وأﻧﺖ ﻓﻲ ﻣﻠﻌﺐ ﺗﻨﺲ‪).‬‬
‫ﻟﻜ ﻦ ذﻟ ﻚ آ ﺎن ﻃﻴﻠ ﺔ ﻧ ﺼﻒ اﻟﻤ ﺪة‪ .‬أﻣ ﺎ ﻃﻴﻠ ﺔ اﻟﻨ ﺼﻒ اﻵﺧ ﺮ ﻟﻠﻤ ﺪة‪ ،‬ﻓﻠﻘ ﺪ‬
‫ت ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻣﺨﺘﻠ ًﻔ ﺎ ﺟ ﺪًا‪ :‬ﻟﺤﻈ ﺎت ﻣ ﻦ آﻔ ﺎح ﺑﻄ ﻲ ٍء ﻣﺘﻘﻄ ﻊ‪ ،‬أو ﺑ ﺎﻷﺣﺮى‪،‬‬ ‫ﺷ ﺎهﺪ ُ‬
‫ﺷ ﻲء ﻳ ﺸﺒﻪ ﻣ ﺎ رأﻳ ُﺘ ﻪ ﻓ ﻲ ﻓﻴ ﺪﻳﻮ آﻼرﻳ ﺴﺔ‪ .‬آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أن ﻗﻄﻴ ﻊ اﻟﻐ ﺰﻻن‬
‫اﻟﻤﻨﺪﻓﻌ ﺔ ﺻ ﺎدف ﻣﻨﺤ ﺪرًا ﻣﻐﻄ ﻰ ﺑ ﺎﻟﺜﻠﺞ‪ .‬ﻓﻜﺒﺤ ﻮا ﺟﻤ ﺎﺣﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺘﻮﻗﻔ ﻮا‪،‬‬
‫وﻧﻈ ﺮوا‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻓﻜ ﺮوا ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ ﻗﺒ ﻞ اﺗﺨ ﺎذ آ ﻞ ﺧﻄ ﻮة‪ .‬أﺻ ﺒﺢ إﺣ ﺮاز اﻟﺘﻘ ﺪم ﻣ ﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﺟ ﺎ ﻣﻨﻈ ًﻤ ﺎ ﻣ ﻦ أﻓﻌ ﺎل ﺧﺮﻗ ﺎء‪ ،‬وﺷ ﻴﺌًﺎ ﺁﺧ ﺮ أﻳ ﻀًﺎ‪:‬‬
‫إﺧﻔﺎﻗ ﺎت ﺻ ﻐﻴﺮة‪ ،‬أو ﻧﻤﻮذ ً‬
‫أﻻ وه ﻮ ﺗﻌﺒﻴ ﺮ وﺟ ﻪ واﺣ ﺪ‪ .‬ﻓﻨﻈ ﺮﺗﻬﻢ اﻟﻤﺘ ﻮﺗﺮة اﻟﺤ ﺎدة ﺗﺠﻌﻠﻬ ﻢ أﺷ ﺒﻪ ﻣ ﺎ‬
‫ﻳﻜﻮن )وأﻋﻠﻢ أن هﺬا ﻳﺒﺪو ﻏﺮﻳﺒًﺎ( ﺑﺈﻃﻼﻟﺔ آﻠﻴﻨﺖ إﻳﺴﺘﻮود اﻟﻤﺘﺤﻴﺮة‪.‬‬
‫ﻟﻨﺘﻌ ﺮف إﻟ ﻰ ﺑﺮوﻧﻴ ﻮ‪ .‬ه ﻮ ﻓ ﻲ اﻟﺤ ﺎدي ﻋ ﺸﺮ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ‪ ،‬وﻳ ﺸﺘﻐﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺣﺮآ ﺔ‬
‫ﺟﺪﻳ ﺪة ﻓ ﻲ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم ﻓ ﻲ ﻣﻠﻌ ﺐ إﺳ ﻤﻨﺘﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﺳ ﺎو ﺑﻮﻟ ﻮ ﺑﺎﻟﺒﺮازﻳ ﻞ‪ .‬إﻧ ﻪ‬
‫ﻳﺘﺤ ﺮك ﺑ ﺒﻂء‪ ،‬ﻳﺴﺘ ﺸﻌﺮ ﺗ ﺪﺣﺮج اﻟﻜ ﺮة ﺗﺤ ﺖ ﻓ ﺮدة ﺣﺬاﺋ ﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻲ‬
‫اﻟ ﺮﺧﻴﺺ‪ .‬إﻧ ﻪ ﻳﺤ ﺎول أن ﻳ ﺘﻌﻠﻢ ﺣﺮآ ﺔ اﻹﻟﻴ ﺴﺘﻴﻜﻮ‪ ،‬وه ﻲ ﻣﻨ ﺎورة ﺑ ﺎﻟﻜﺮة‬
‫ﻳﻘ ﻮم ﻓﻴﻬ ﺎ ﺑ ﺪﻓﻊ اﻟﻜ ﺮة ﺑﺮﻓ ﻖ ﺑﻮﺟ ﻪ اﻟﻘ ﺪم اﻟﺨ ﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻳﻠ ﻒ ﻗﺪﻣ ﻪ ﺣ ﻮل‬
‫اﻟﻜ ﺮة ﺑ ﺴﺮﻋﺔ ﻟﻴ ﻀﺮﺑﻬﺎ ﺑﻤ ﺸﻂ ﻗ ﺪم ﻓ ﻲ اﻻﺗﺠ ﺎﻩ اﻟﻤﻌ ﺎآﺲ‪ .‬إن ﺗﻤ ﺖ اﻟﺤﺮآ ﺔ‬
‫ﻋ ﺎ ﺑ ﺄن اﻟﻜ ﺮة ﻣﺮﺑﻮﻃ ﺔ ﺑﺮﺑ ﺎط‬ ‫ﺑ ﺸﻜﻞ ﺻ ﺤﻴﺢ ﻓﻬ ﻲ ﺗﻌﻄ ﻰ ﻟﻠﻤ ﺸﺎهﺪ اﻧﻄﺒﺎ ً‬
‫ﻣﻄ ﺎﻃﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ أول ﻣ ﺮة ﻧ ﺸﺎهﺪ ﺑﺮوﻧﻴ ﻮ ﻳﺤ ﺎول أداء اﻟﺤﺮآ ﺔ وﻳﻔ ﺸﻞ ﺛ ﻢ‬
‫ﻳﺘﻮﻗ ﻒ وﻳﻔﻜ ﺮ‪ .‬ﻳﻜ ﺮر ﻓﻌﻠﻬ ﺎ وﻟﻜ ﻦ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ أﺑﻄ ﺄ‪ ،‬وﻳﻔ ﺸﻞ ﻣ ﺮة أﺧ ﺮى‪،‬‬
‫وﺗﻨ ﺪﻓﻊ اﻟﻜ ﺮة ﺑﻌﻴ ﺪًا‪ .‬ﻳﺘﻮﻗ ﻒ وﻳﻔﻜ ﺮ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻳﻔﻌﻠﻬ ﺎ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ وﻟﻜ ﻦ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ أآﺜ ﺮ‬
‫ﺑﻄ ًﺌ ﺎ‪ ،‬ﻣُﻔﻜ ًﻜ ﺎ اﻟﺤﺮآ ﺔ إﻟ ﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬ ﺎ‪ ،‬ه ﺬﻩ وه ﺬﻩ وﺗﻠ ﻚ‪ .‬وﺟﻬ ﻪ ﻣﺘ ﻮﺗﺮ وﻋﻴﻨ ﺎﻩ‬
‫‪ ‬‬
‫ُﻣ َﺮآَﺰﺗ ﺎن ﺟ ﺪًا‪ ،‬وﻳﺒ ﺪو أﻧﻬﻤ ﺎ ﺗﻨﻈ ﺮان ﻟﻤﻜ ﺎن ﺁﺧ ﺮ‪ .‬ﺛ ﻢ ﻳ ﻨﺠﺢ اﻷﻣ ﺮ‪ :‬ه ﺎ ه ﻮ‬
‫ﻳﺒﺪأ ﻓﻲ اﻟﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺤﺮآﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻨﺘﻌ ﺮف إﻟ ﻰ ﺟﻴﻨ ﻲ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺮاﺑﻌ ﺔ واﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ ﻣ ﻦ ﻋﻤﺮه ﺎ ﺑ ﺴﺘﺪﻳﻮ‬
‫ﺻ ﻮﺗﻴﺎت ﺿ ﻴﻖ ﻓ ﻲ داﻻس‪ ،‬وﺗﻌﻤ ﻞ ﻣ ﻊ اﻟﻜ ﻮرس ﻋﻠ ﻰ أﻏﻨﻴ ﺔ "اﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫ﻳﻨﻔ ﺪ"‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﺗﺤ ﺎول اﻹﻟﻤ ﺎم ﺑﺎﻟﺨﺎﺗﻤ ﺔ اﻟﻜﺒﻴ ﺮة‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﺗُﺤ ﻮل ﻓﻴﻬ ﺎ آﻠﻤ ﺔ وﻗ ﺖ‬
‫إﻟ ﻰ ﺷ ﻼل ﻣ ﻦ اﻟﻨﻐﻤ ﺎت‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﺗﺤ ﺎول وﺗﺨﻔ ﻖ ﺑ ﺸﺪة‪ ،‬ﺗﺘﻮﻗ ﻒ وﺗﻔﻜ ﺮ ﺛ ﻢ ﺗﻐﻨﻴﻬ ﺎ‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ﺑ ﺴﺮﻋﺔ أﻗ ﻞ ﺟ ﺪًا‪ .‬ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣ ﺮة ﺗﻨ ﺴﻰ ﻓﻴﻬ ﺎ ﻧﻐﻤ ﺔ ﺗﺘﻮﻗ ﻒ وﺗﺮﺟ ﻊ ﻟﻠﺒﺪاﻳ ﺔ‬
‫أو ﻟﻠﻤﻮﺿ ﻊ اﻟ ﺬي ﻧ ﺴﻴﺘﻪ‪ .‬ﺟﻴﻨ ﻲ ﺗﻐﻨ ﻲ وﺗﺘﻮﻗ ﻒ‪ ،‬وﺗﻐﻨ ﻲ وﺗﺘﻮﻗ ﻒ‪ .‬وﻓﺠ ﺄة‬
‫ﺗ ﺘﻤﻜﻦ ﻣ ﻦ أداء اﻟﺨﺎﺗﻤ ﺔ‪ .‬وﺗ ﺴﺘﻘﺮ اﻟﻤﻘ ﺎﻃﻊ ﻓ ﻲ أﻣﺎآﻨﻬ ﺎ‪ .‬وﺧ ﻼل اﻟﻤ ﺮة‬
‫اﻟﺴﺎدﺳﺔ‪ ،‬ﺗﻐﻨﻲ ﺟﻴﻨﻲ اﻟﻤﻴﺰان اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻲ ﺑﺈﺗﻘﺎن ﺗﺎم‪.‬‬
‫ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻧ ﺮى اﻟﻨ ﺎس ﺗﺘﻤ ﺮن ﺑﻔﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻋ ﺎدة ﻣ ﺎ ﻧ ﺼﻒ اﻷﻣ ﺮ ﺑﻜﻠﻤ ﺔ ﻣ ﻦ ﻗﺒﻴ ﻞ‬
‫ﻗ ﻮة اﻹرادة أو اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ‪ .‬إﻻ أن ه ﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﻏﻴ ﺮ ﻣﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ ﻷﻧﻬ ﺎ ﻻ‬
‫ﺗﻘ ﺒﺾ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻔ ﺼﻴﻠﺔ ارﺗﻘ ﺎء اﻟﻤﻨﺤ ﺪر اﻟﺜﻠﺠ ﻲ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﺎﻟﺤ ﺪث‪ .‬ﻓﺎﻟﻨ ﺎس ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﺗﻨﺨ ﺮط ﻓ ﻲ ﺣﺮآ ﺔ ﺗﺒ ﺪو ﻣ ﻦ اﻟﺨ ﺎرج ﻏﺮﻳﺒ ﺔ وﻣﻔﺎﺟﺌ ﺔ‪ .‬ﻓﻬ ﻢ‬
‫ﻳﻨ ﺸﺪون اﻟ ﺘﻼل اﻟﺰﻟﻘ ﺔ ‪.‬وﻣﺜﻠﻤ ﺎ ﻓﻌﻠ ﺖ آﻼرﻳ ﺴﺔ‪ ،‬ﻓﻬ ﻢ ﻳ ﺸﺘﻐﻠﻮن ﻋﻤ ﺪًا ﺑ ﺂﺧﺮ‬
‫ﺣ ﺪود ﻗ ﺪرﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻟ ﺬا ﺳﻴﻔ ﺸﻠﻮن ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ‪ .‬وﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣ ﺎ ﻓ ﺈن اﻟﻔ ﺸﻞ ﻳﺤ ﺴﱢﻦ ﻣ ﻦ‬
‫أداﺋﻬﻢ‪ .‬ﻓﻜﻴﻒ ذﻟﻚ؟‬
‫إن ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ وﺻ ﻒ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻟﻼﻋﺒ ﻲ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم اﻟﺒ ﺮازﻳﻠﻴﻴﻦ ﻟﻬ ﻲ‬
‫أﺷ ﺒﻪ ﺑﻮﺻ ﻒ ﻗ ﺎﻧﻮن اﻟﺠﺎذﺑﻴ ﺔ اﻷرﺿ ﻴﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨ ﻚ ﻗﻴﺎﺳ ﻬﺎ‪ ،‬آ ﺄس اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﺧﻤ ﺲ‬
‫ﻣ ﺮات‪ ،‬ﺗ ﺴﻌﻤﺎﺋﺔ أو أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻮاه ﺐ اﻟ ﺼﻐﻴﺮة اﻟﺘ ﻲ ﺗﻮﻗ ﻊ آ ﻞ ﻋ ﺎم‬
‫ﻟﻠﻨ ﻮادي اﻷورﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﺤﺘﺮﻓ ﺔ‪ .‬أو ﻳﻤﻜﻨ ﻚ ﺗ ﺴﻤﻴﺔ آﻮآﺒ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻨﺠ ﻮم اﻷﻓ ﺬاذ‬
‫ﻣﺜ ﻞ ﺑﻴﻠﻴ ﻪ وزﻳﻜ ﻮ وﺳ ﻘﺮاط وروﻣ ﺎرﻳﻮ وروﻧﺎﻟ ﺪو وﺟﻮﻧﻴﻨﻴ ﻮ وروﺑﻴﻨﻴ ﻮ‬
‫وروﻧﺎﻟ ﺪﻳﻨﻬﻮ وآﺎآ ﺎ‪ ،‬وﺁﺧ ﺮﻳﻦ ﻧ ﺎﻟﻮا ﻟﻘ ﺐ "أﻓ ﻀﻞ ﻻﻋ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ"‪ .‬إﻻ أﻧ ﻚ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﻻ ﻳﻤﻜﻨ ﻚ اﻟﺘﻘ ﺎط ﻗ ﻮة اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ ووﺿ ﻌﻬﺎ ﻓ ﻲ هﻴﺌ ﺔ‬
‫ﺲ‪ .‬آ ﻞ ﻳ ﻮم ﻳ ﺸﺎهﺪ ﺟﻤﻬ ﻮر اﻟﻜ ﺮة اﻟﻤ ﺸﻬﺪ‬ ‫أرﻗ ﺎم أو أﺳ ﻤﺎء‪ .‬ﻻ ﺑ ﺪ وأن ﺗﺤ ّ‬
‫اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ ﻻﻋﺒ ﻲ اﻟﻔﺮﻳ ﻖ اﻟﺨ ﺼﻢ ﺗﺤ ﻴﻂ ﺑﺎﻟﻼﻋ ﺐ اﻟﺒﺮازﻳﻠ ﻲ‬
‫دون أن ﺗﺘ ﺮك ﻟ ﻪ ﺧﻴ ﺎرات أو ﻣ ﺴﺎﺣﺔ أو أﻣ ﻞ‪ .‬ﺛ ﻢ ﺣﺮآ ﺔ ﺗﻤﻮﻳ ﻪ راﻗ ﺼﺔ ﺣﻴﻠ ﺔ‬
‫وﺣﺮآ ﺔ ﺧﺎﻃﻔ ﺔ واﻧﻄﻼﻗ ﺔ ﺳ ﺮﻳﻌﺔ وﻓﺠ ﺄة ﻳﻜ ﻮن اﻟﻼﻋ ﺐ اﻟﺒﺮازﻳﻠ ﻲ ﻓ ﻲ أﻣ ﺎن‪،‬‬
‫ﻣﺒﺘﻌ ﺪًا ﻋ ﻦ ﺧ ﺼﻮﻣﻪ اﻟﻤ ﺮﺗﺒﻜﻴﻦ اﻵن ﺑﺜﻘ ﺔ ﻋﻔﻮﻳ ﺔ ﻟ ﺸﺨﺺ ﻳﺨﻄ ﻮ ﺧ ﺎرج‬
‫ﺑ ﺎص ﻣ ﺰدﺣﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻳ ﻮم ﺗﺤﻘ ﻖ اﻟﺒﺮازﻳ ﻞ ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻏﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺼﻌﻮﺑﺔ وﻏﻴ ﺮ‬
‫ﻣﺘﻮﻗ ﻊ‪ :‬ﻓ ﻲ ﻟﻌﺒ ﺔ ﻳﺘﻨ ﺎﻓﺲ ﻓﻴﻬ ﺎ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ آﻠ ﻪ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣﺤﻤ ﻮم‪ ،‬وﻣ ﺎ زاﻟ ﺖ ﺗﻨ ﺘﺞ‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺠﻴﺐ ﻣﻦ اﻟﻼﻋﺒﻴﻦ اﻷآﺜﺮ ﻣﻬﺎرة‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫إن اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﻟ ﺸﺮح ه ﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻟﻤﺮآ ﺰة ه ﻲ أن‬
‫ﺗﺮﺟﻌﻬ ﺎ إﻟ ﻰ ﺗﺮآﻴﺒ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺠﻴﻨ ﺎت واﻟﺒﻴﺌ ﺔ أو ﻣ ﺎ ﻳُﻌ ﺮف ﺑﺎﺳ ﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌ ﺔ‬
‫واﻟﺘﻐﺬﻳ ﺔ‪ .‬إذن ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ ه ﺬﻩ‪ ،‬ﺗﻜ ﻮن اﻟﺒﺮازﻳ ﻞ ﻋﻈﻴﻤ ﺔ ﻷﻧﻬ ﺎ ﺗﻤﻠ ﻚ‬
‫ﺗﺠﻤﻴﻌ ﺔ ﻓﺮﻳ ﺪة ﻣ ﻦ اﻟﻌﻮاﻣ ﻞ‪ :‬ﻣﻨ ﺎخ ﻟﻄﻴ ﻒ‪ ،‬وﺷ ﻐﻒ آﺒﻴ ﺮ ﺑﻜ ﺮة اﻟﻘ ﺪم‪ ،‬وﺗﻌ ﺪاد‬
‫ﺳ ﻜﺎﻧﻲ ﻣﺘﻨ ﻮع ﺟﻴﻨ ًﻴ ﺎ ﻳﻘ ﺪر ﺑﻨﺤ ﻮ ‪ 190‬ﻣﻠﻴ ﻮن ﻧ ﺴﻤﺔ‪ 40 ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣ ﻨﻬﻢ‬
‫ﻓﻘ ﺮاء ﺟ ﺪًا‪ ،‬وﻳﺮﻏﺒ ﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻔ ﺮار ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل "اﻟﻠﻌﺒ ﺔ اﻟ ﺴﺎﺣﺮة"‪.‬‬
‫ﺿ ﻊ اﻟﻌﻮاﻣ ﻞ آﻠﻬ ﺎ ﻣ ًﻌ ﺎ ﺛ ﻢ ه ﺎ ه ﻮ ذا‪ -‬ﺻ ﺎر ﻟ ﺪﻳﻚ اﻟﻤ ﺼﻨﻊ اﻟﻤﺜ ﺎﻟﻲ ﻟﻠﺘﻔ ﻮق‬
‫اﻟﻜﺮوي‪.‬‬
‫ﻟﻜ ﻦ ﺗﻮﺟ ﺪ ﻣ ﺸﻜﻠﺔ ﺻ ﻐﻴﺮة ﺑﺨ ﺼﻮص ه ﺬا اﻟﺘﻔ ﺴﻴﺮ‪ :‬ﻓﺎﻟﺒﺮازﻳ ﻞ ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ داﺋﻤ ﺎ‬
‫اﻟﻤﻨ ﺘﺞ اﻟﻌﻈ ﻴﻢ ﻟﻼﻋﺒ ﻲ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم‪ .‬ﻓﻔ ﻲ أرﺑﻌﻴﻨﻴ ﺎت وﺧﻤ ﺴﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘ ﺮن‬
‫اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬وﻣ ﻊ اﻟﻤﻨ ﺎخ اﻟﻠﻄﻴ ﻒ واﻟ ﺸﻐﻒ واﻟﻔﻘ ﺮ اﻟﻤﻮﺟ ﻮد ﺣﻴﻨﻬ ﺎ ﺑﻘ ﻮة‪ ،‬ﻟ ﻢ‬
‫ﻳﻨ ﺘﺞ اﻟﻤ ﺼﻨﻊ اﻟﻤﺜ ﺎﻟﻲ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ ﺑ ﺎهﺮة‪ ،‬ﻓﻠ ﻢ ﻳﻔ ﺰ أﺑ ﺪًا ﺑﻜ ﺄس اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ ،‬وﻟ ﻢ ﻳ ﺘﻤﻜﻦ‬
‫ﻣ ﻦ اﻟﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺠ ﺮ‪ ،‬اﻟﻘ ﻮة اﻟﻌﻈﻤ ﻰ ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ اﻟﺤ ﻴﻦ ﺧ ﻼل أرﺑ ﻊ‬
‫ﻣﺤ ﺎوﻻت‪ ،‬وﻟ ﻢ ﺗﻈﻬ ﺮ إﻻ ﺑ ﻀﻊ ﻣﻬ ﺎرات ارﺗﺠﺎﻟﻴ ﺔ ﺑ ﺎهﺮة ﺳ ﻴُﻌﺮف ﺑﻬ ﺎ ﻓﻴﻤ ﺎ‬
‫ﺑﻌ ﺪ‪ .‬ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﺣﺘ ﻰ ﻋ ﺎم ‪ 1958‬اﻟﺒﺮازﻳ ﻞ‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﻳﻌﺮﻓﻬ ﺎ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ اﻵن ﻗ ﺪ وﺻ ﻠﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ‪ ،‬ﻟﺘ ﺸﻜﻴﻞ ﻓﺮﻳ ﻖ ﻣﺘ ﺄﻟﻖ ﺑ ﺮز ﻓﻴ ﻪ ﺑﻴﻠﻴ ﻪ اﺑ ﻦ اﻟ ﺴﺒﻌﺔ ﻋ ﺸﺮ رﺑﻴ ًﻌ ﺎ‪ ،‬إﻻ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﻄﻮﻟ ﺔ آ ﺄس اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﺑﺎﻟ ﺴﻮﻳﺪ)‪. (5‬وﻟ ﻮ أن اﻟﺒﺮازﻳ ﻞ ﻳﻮ ًﻣ ﺎ ﻣ ﺎ ﺧ ﻼل اﻟﻌﻘ ﺪ‬
‫اﻟﻘ ﺎدم ﺳ ﻮف ﺗﻔﻘ ﺪ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻓﻈﻴ ﻊ ﻣﻜﺎﻧﺘﻬ ﺎ اﻟﺒ ﺎرزة ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ )آﻤ ﺎ ﻓﻌﻠ ﺖ‬
‫اﻟﻤﺠ ﺮ ﺑ ﺸﻜﻞ أﻓﻈ ﻊ(‪ ،‬ﻋﻨﺪﺋ ﺬ ﺳ ﻴﻐﺎدرﻧﺎ اﻟﺠ ﺪل ﺣ ﻮل آ ﻮن اﻟﺒﺮازﻳ ﻞ اﻟﻔﺮﻳ ﻖ‬
‫اﻟﻔﺮﻳ ﺪ ﻣ ﻦ ﻧﻮﻋ ﻪ‪ ،‬ﻣ ﻦ دون ردة ﻓﻌ ﻞ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ه ﺰ اﻟﻜﺘﻔ ﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫اﺳ ﺘﻬﺠﺎن واﻻﺣﺘﻔ ﺎء ﺑ ﺎﻟﻔﺮﻳﻖ اﻟﺒﻄ ﻞ اﻟﺠﺪﻳ ﺪ‪ ،‬اﻟ ﺬي ﺳ ﻴﻤﺘﻠﻚ ﺑ ﻼ ﺷ ﻚ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻴﺰات آﻠﻬﺎ ﺗﺨﺼﻪ وﺣﺪﻩ‪.‬‬
‫إذن‪ ،‬آﻴﻒ ﺗﻨﺘﺞ اﻟﺒﺮازﻳﻞ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻼﻋﺒﻴﻦ اﻟﻌﻈﺎم؟‬
‫اﻹﺟﺎﺑ ﺔ اﻟﻤﻔﺎﺟﺌ ﺔ ه ﻲ أن اﻟﺒﺮازﻳ ﻞ ﺗﻨ ﺘﺞ ﻻﻋﺒ ﻴﻦ ﻋﻈﺎ ًﻣ ﺎ ﻷﻧﻬ ﺎ ﻣﻨ ﺬ‬
‫اﻟﺨﻤ ﺴﻴﻨﻴﺎت واﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ اﻟﺒ ﺮازﻳﻠﻴﻴﻦ ﻳﺘ ﺪرﺑﻮن ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ‪ ،‬وﺑ ﺄداة‬
‫ﺧﺎﺻ ﺔ ﻃ ﻮرت ﻣ ﻦ ﻣﻬ ﺎرة اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ اﻟﻜ ﺮة أﺳ ﺮع ﻣ ﻦ أي ﻣﻜ ﺎن ﺁﺧ ﺮ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ .‬وآ ﺄﻧﻬﻢ أﻣ ﺔ آ ﻞ أﻓﺮاده ﺎ آﻼرﻳ ﺴﺔ‪ ،‬ﻟﻘ ﺪ وﺟ ﺪوا ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﺰﻳ ﺎدة ﻣﻌ ﺪل‬
‫ﺳ ﺮﻋﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻣﺜﻠﻬ ﺎ ﺗﻤﺎﻣ ﺎ ﻓ ﺈﻧﻬﻢ ﺑﺎﻟﻜ ﺎد واﻋ ﻮن ﺑ ﺎﻷﻣﺮ‪ .‬إﻧﻨ ﻲ أﻃﻠ ﻖ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ه ﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‪ ،‬اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ ،‬وآﻤ ﺎ ﺳ ﻨﺮى‪ ،‬ﻓﺈﻧ ﻪ ﻳ ﺴﺮي ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻣﺎ هﻮ أآﺜﺮ ﻣﻦ آﺮة اﻟﻘﺪم‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫إن أﻓ ﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻻﺳ ﺘﻴﻌﺎب ﻣﻔﻬ ﻮم اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ه ﻮ ﻣﻤﺎرﺳ ﺘﻪ‪ .‬ﺧ ﺬ‬
‫ﺾ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻋﻠ ﻰ آ ﻞ‬
‫ن ﻟﻼﻃ ﻼع ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘ ﺎﺋﻤﺘﻴﻦ اﻟﺘ ﺎﻟﻴﺘﻴﻦ‪ :‬واﻣ ِ‬
‫ﺑ ﻀﻊ ﺛ ﻮا ٍ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫أب‬
‫ﺑﺤﺮ‪ /‬ﻧﺴﻴﻢ ﺧﺒﺰ‪ /‬ز_دة‬
‫ورﻗﺔ‪ /‬ﺷﺠﺮة ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ‪ /‬ك_ﻣﺎت‬
‫ﺣﻠﻮ‪ /‬ﻣﺮ ﺣﺬ_ء‪ /‬ﺟﻮرب‬
‫ﻓﻴﻠﻢ‪ /‬ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺗﻠﻴﻔﻮن‪ /‬آﺖ_ب‬
‫ﺑﻨﺰﻳﻦ‪ /‬ﻣﺤﺮك ﺗﺸﻲ_ز‪ /‬ﺻﻠﺼﺎ‬
‫ﻣﺪرﺳﺔ ﺛﺎﻧﻮي‪ /‬آﻠﻴﺔ ﻗﻠﻢ ر_اص‪ /‬ورﻗﺔ‬
‫دﻳﻚ روﻣﻲ‪ /‬ﺣﺸﻮ ﻧﻬﺮ‪ /‬ق_رب‬
‫ﻓﺎآﻬﺔ‪ /‬ﺧﻀﺮوات ب_رة‪ /‬ﻧﺒﻴﺬ‬
‫آﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ /‬رﻗﺎﻗﺔ إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﺗﻠﻴﻔﺰﻳﻮن‪ /‬راد_و‬
‫آﺮﺳﻲ‪ /‬أرﻳﻜﺔ غ_اء‪ /‬ﻋﺸﺎء‬
‫اﻵن اﻗﻠ ﺐ اﻟ ﺼﻔﺤﺔ‪ .‬ودون أن ﺗﻨﻈ ﺮ‪ ،‬ﺣ ﺎول أن ﺗﺘ ﺬآﺮ أآﺒ ﺮ ﻋ ﺪد ﻣ ﻦ أزواج‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﻘﺪر اﻟﻤﺴﺘﻄﺎع‪ .‬ﻣﻦ أي اﻟﻌﻤﻮدﻳﻦ ﺗﺬآﺮت أﻏﻠﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت؟‬
‫ﻟ ﻮ أﻧ ﻚ ﻣﺜ ﻞ ﻣﻌﻈ ﻢ اﻟﻨ ﺎس‪ ،‬وإن ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ أآﺜ ﺮ‪ :‬ﻓﺈﻧ ﻚ ﺳ ﺘﺘﺬآﺮ أآﺜ ﺮ آﻠﻤ ﺎت‬
‫اﻟﻌﻤ ﻮد ب اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ أﺣ ﺮف ﻧﺎﻗ ﺼﺔ‪ .‬ﺗﻈﻬ ﺮ اﻟﺪراﺳ ﺎت ﺑﺄﻧ ﻚ ﺳ ﺘﺘﺬآﺮ‬
‫ﺛ ﻼث ﻣ ﺮات ﻋﻠ ﻰ اﻷآﺜ ﺮ‪ .‬إن اﻷﻣ ﺮ آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أن ﻣﻬ ﺎرات اﻟﺤﻔ ﻆ ﻟ ﺪﻳﻚ ﻓ ﻲ ﺗﻠ ﻚ‬
‫ﺷ ﺤﺬت ﻓﺠ ﺄة‪ .‬ﻟ ﻮ آ ﺎن ه ﺬا اﺧﺘﺒ ﺎرًا‪ ،‬ﻟﻜ ﺎن ﻣﻌ ﺪل درﺟﺎﺗ ﻚ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺜ ﻮاﻧﻲ اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ ُ‬
‫اﻟﻌﻤﻮد ب أﻋﻠﻰ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪300‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‪.‬‬
‫ﻟ ﻢ ﻳ ﺰد ﻣﻌ ﺪل ذآﺎﺋ ﻚ ﻓ ﻲ أﺛﻨ ﺎء ﻧﻈ ﺮك ﻟﻠﻌﻤ ﻮد ب‪ .‬وﻟ ﻢ ﺗ ﺸﻌﺮ ﺑ ﺎﺧﺘﻼف‪ .‬وﻟ ﻢ‬
‫ُﺗ ﺼﺐ ﺑﺎﻟﻌﺒﻘﺮﻳ ﺔ )ﻟﻸﺳ ﻒ(‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﺣ ﻴﻦ ﺻ ﺎدﻓﺖ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻨﺎﻗ ﺼﺔ‪ ،‬ﺣ ﺪث‬
‫ﺷ ﻲء ﻣ ﺎ دﻗﻴ ﻖ ﺟ ﺪًا وﻋﻤﻴ ﻖ ﺟ ﺪًا‪ .‬ﺗﻮﻗﻔ ﺖ‪ .‬ﺗﻠﻌﺜﻤ ﺖ ﻟﻔﺘ ﺮة وﺟﻴ ﺰة ﺟ ﺪًا‪ ،‬ﺛ ﻢ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﺒﻴﻨﺘﻬ ﺎ‪ .‬ﻟﻘ ﺪ آﺎﻓﺤ ﺖ ﻟﻤ ﺪة ﺟ ﺰء ﻣ ﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬وذﻟ ﻚ اﻟﺠ ﺰء ﻣ ﻦ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ه ﻮ ﻣ ﺎ‬
‫ﺻ ﻨﻊ آ ﻞ ه ﺬا اﻻﺧ ﺘﻼف ‪.‬أﻧ ﺖ ﻟ ﻢ ﺗﻘ ﻢ ﺑﺘﻤ ﺮﻳﻦ أﺻ ﻌﺐ ﺣ ﻴﻦ ﻧﻈ ﺮت إﻟ ﻰ اﻟﻌﻤ ﻮد‬
‫ب‪ .‬أﻧﺖ ﻓﻘﻂ ﺗﺪرﺑﺖ ﺑﻌﻤﻖ‪.‬‬
‫ﻣﺜ ﺎل ﺁﺧ ﺮ‪ :‬ﻟﻨﻘ ﻞ إﻧ ﻚ ﻓ ﻲ ﺣﻔﻠ ﺔ وﺗﺤ ﺎول ﺟﺎه ﺪًا أن ﺗﺘ ﺬآﺮ اﺳ ﻢ ﺷ ﺨﺺ ﻣ ﺎ‪ .‬ﻟ ﻮ‬
‫أن أﺣ ﺪًا ﻣ ﺎ أﻋﻄ ﺎك ذﻟ ﻚ اﻻﺳ ﻢ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﺣﺘﻤﺎﻟﻴ ﺎت ﻧ ﺴﻴﺎﻧﻚ إﻳ ﺎﻩ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ﺗﻜ ﻮن‬
‫ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ‪.‬ﻟﻜ ﻦ ﻟ ﻮ ﺗﻤﻜﻨ ﺖ ﻣ ﻦ اﺳ ﺘﺮﺟﺎع اﻻﺳ ﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘ ﻚ ‪ -‬ﺑﻤﻌﻨ ﻰ أن ﺗ ﺸﻌﻞ‬
‫اﻹﺷ ﺎرة ﺑﻨﻔ ﺴﻚ‪ ،‬ﺑ ﺪﻻ ﻣ ﻦ أن ﺗ ﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﺳ ﻠﺒﻴﺔ ‪ -‬ﻓﺈﻧ ﻚ ﺑ ﺬﻟﻚ‬
‫ﺳ ﺘﺤﻔﺮﻩ ﻓ ﻲ ذاآﺮﺗ ﻚ ‪.‬وﻟ ﻴﺲ ذﻟ ﻚ ﻷن اﻻﺳ ﻢ أآﺜ ﺮ أهﻤﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣ ﺎ‪ ،‬أو‬
‫ﻷن ذاآﺮﺗﻚ ﺗﺤﺴﻨﺖ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺑﺒﺴﺎﻃﺔ ﻷﻧﻚ ﺗﺪرﺑﺖ ﺑﻌﻤﻖ‪.‬‬
‫أو ﻟﻨﻘ ﻞ إﻧ ﻚ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺘﻦ ﻃ ﺎﺋﺮة‪ ،‬وأﻧ ﻚ ﺷ ﺎهﺪت ﻋ ﺪدًا ﻻ ﻳﺤ ﺼﻰ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺮات‪،‬‬
‫اﻟﻤ ﻀﻴﻔﺔ وه ﻲ ﺗﻌﻄ ﻲ ﺷ ﺮﺣًﺎ واﺿ ﺤًﺎ ﻣﺨﺘ ﺼﺮًا ﻟﻤ ﺪة دﻗﻴﻘ ﺔ ﻋ ﻦ آﻴﻔﻴ ﺔ إرﺗ ﺪاء‬
‫ﺳ ﺘﺮة اﻟﻨﺠ ﺎة‪" .‬ﺿ ﻊ اﻟ ﺴﺘﺮة ﻋﻠﻴ ﻚ ﺳ ﺮﻳﻌًﺎ" هﻜ ﺬا ﺗﻘ ﻮل اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﺎت‪" ،‬ﺷ ﺪ‬
‫رﺑ ﺎط اﻟﺤ ﺰاﻣﻴﻦ اﻷﺳ ﻮدﻳﻦ ﻋﻨ ﺪ ﻣﻘﺪﻣ ﺔ اﻟ ﺴﺘﺮة‪ .‬واﻧﻔ ﺦ اﻟ ﺴﺘﺮة ﺑﺠ ﺬب‬
‫اﻟ ﺸﺮﻳﻂ اﻷﺣﻤ ﺮ اﻟ ﻰ اﻷﺳ ﻔﻞ ‪".‬ﺑﻌ ﺪ ﻣ ﻀﻲ ﺳ ﺎﻋﺔ ﻣ ﻦ رﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻴ ﺮان‪ ،‬ﺗﺘﻤﺎﻳ ﻞ‬
‫اﻟﻄ ﺎﺋﺮة وﻳ ﺄﺗﻲ ﺻ ﻮت اﻟﻜ ﺎﺑﺘﻦ ﺑﺈﻟﺤ ﺎح ﻋﺎﺟ ﻞ ﻋﺒ ﺮ ﻧﻈ ﺎم اﻻﺗ ﺼﺎل اﻟ ﺪاﺧﻠﻲ‬
‫ﻳﻄﻠ ﺐ ﻣ ﻦ اﻟﺮآ ﺎب وﺿ ﻊ ﺳ ﺘﺮ اﻟﻨﺠ ﺎة اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﻬ ﻢ ‪.‬آﻴ ﻒ ﺳ ﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣ ﻦ ِﻓ ْﻌ ﻞ‬
‫ذﻟ ﻚ ﺳ ﺮﻳﻌًﺎ؟ آﻴ ﻒ ﻳﻠﺘ ﻒ اﻟﺤﺰاﻣ ﺎن اﻷﺳ ﻮدان؟ وﻣ ﺎ وﻇﻴﻔ ﺔ اﻟ ﺸﺮاﺋﻂ‬
‫اﻟﺤﻤﺮاء ﺛﺎﻧﻴﺔ؟‬
‫إﻟﻴ ﻚ ﺳ ﻴﻨﺎرﻳﻮ ﺑ ﺪﻳﻞ‪ :‬ﻧﻔ ﺲ رﺣﻠ ﺔ اﻟﻄﻴ ﺮان‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ه ﺬﻩ اﻟﻤ ﺮة ﺑ ﺪﻻ ﻣ ﻦ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ‬
‫ﺷ ﺮح ﺁﺧ ﺮ ﻋ ﻦ ﺳ ﺘﺮة اﻟﻨﺠ ﺎة‪ ،‬أﻧ ﺖ ﺗﺠﺮﺑﻬ ﺎ‪ .‬ﺗ ﻀﻊ اﻟ ﺴﺘﺮة اﻟﺒﻼﺳ ﺘﻴﻜﻴﺔ‬
‫اﻟ ﺼﻔﺮاء ﻋﻠﻴ ﻚ ﺛ ﻢ ﺗﻌﺒ ﺚ ﻓ ﻲ اﻟ ﺸﺮاﺋﻂ واﻷﺣﺰﻣ ﺔ‪ .‬ﺑﻌ ﺪ ﺳ ﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻤﺎﻳ ﻞ‬
‫اﻟﻄ ﺎﺋﺮة وﻳ ﺄﺗﻲ ﺻ ﻮت اﻟﻜ ﺎﺑﺘﻦ ﻋﺒ ﺮ ﻧﻈ ﺎم اﻻﺗ ﺼﺎل اﻟ ﺪاﺧﻠﻲ‪ .‬آﻴ ﻒ ﺳ ﺘﻜﻮن‬
‫ﺳﺮﻋﺘﻚ ﺣﻴﻨﺌﺬ؟‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻣﺒﻨ ﻲ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻔﺎرﻗ ﺔ‪ :‬اﻻﺟﺘﻬ ﺎد ﺑﻄ ﺮق ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣ ﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪-‬‬
‫اﻟ ﺸﻐﻞ ﺑﺄﻗ ﺼﻰ ﺣ ﺪود ﻗ ﺪرﺗﻚ ﺑﺤﻴ ﺚ ﺗﺮﺗﻜ ﺐ اﻷﺧﻄ ﺎء ‪ -‬ﻣﻤ ﺎ ﻳﺠﻌﻠ ﻚ أآﺜ ﺮ‬
‫ﻋ ﺎ ﻣ ﺎ‪ ،‬ه ﻮ أن ﺗﺘ ﺪرب ﻋﻠ ﻰ أن ﺗﺠﺒ ﺮ ﻧﻔ ﺴﻚ أن‬
‫ذآ ﺎ ًء‪ .‬أو ﺑ ﺼﻴﻐﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻧﻮ ً‬
‫ﺗﺒﻄ ﺊ ﻣ ﻦ ﺳ ﺮﻋﺘﻬﺎ وﺗﺮﺗﻜ ﺐ أﺧﻄ ﺎ ًء وﺗ ﺼﺤﺤﻬﺎ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أﻧ ﻚ ﺗ ﺼﻌﺪ ﺗ ﻼ‬
‫ﻣﻐﻄ ﻰ ﺑ ﺎﻟﺜﻠﺞ‪ ،‬ﺗﻨﺰﻟ ﻖ وﺗﺘﻌﺜ ﺮ آﻠﻤ ﺎ ﺗﻘ ﺪﻣﺖ‪ ،‬ﻓﻴﻨﺘﻬ ﻲ ﺑ ﻚ اﻷﻣ ﺮ وﻗ ﺪ ﺻ ﺮت‬
‫ﺳﺮﻳﻌًﺎ ورﺷﻴﻘًﺎ دون أن ﺗﺪرك ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫"إﻧﻨ ﺎ ﻧﻔﻜ ﺮ ﻓ ﻲ أدا ٍء ﻻ ﻋﻨ ﺎء ﻓﻴ ﻪ‪ ،‬وﻳﻜ ﻮن أﻳ ﻀﺎ ﻣﺤﺒ ًﺒ ﺎ ﻟﻠ ﻨﻔﺲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫ﻓﻈﻴﻌ ﺔ ﻟﻠ ﺘﻌﻠﻢ"‪ ،‬ﻗ ﺎل روﺑ ﺮت ﺑﻴ ﻮرك‪ ،‬اﻟﺮﺟ ﻞ اﻟ ﺬي ﻃ ﻮﱠر اﻟﻤﺜ ﺎﻟﻴﻦ اﻟ ﺴﺎﺑﻘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻗ ﻀﻰ ﺑﻴ ﻮرك‪ ،‬رﺋ ﻴﺲ ﻗ ﺴﻢ اﻷﻋ ﺼﺎب ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ‪ ،‬ﻟ ﻮس أﻧﺠﻠ ﻮس‪،‬‬
‫أﻏﻠ ﺐ ﺳ ﻨﻲ ﻋﻤ ﺮﻩ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻤ ﻖ ﻓ ﻲ أﺳ ﺌﻠﺔ اﻟ ﺬاآﺮة واﻟ ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬إﻧ ﻪ رﺟ ﻞ ﻣ ﺮح‬
‫ﻣﺘﻌ ﺪد اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺎت‪ ،‬وه ﻮ ﻣ ﺎهﺮ ﺳ ﻮاء ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗ ﺸﺔ ﻣﻨﺤﻨﻴ ﺎت اﺿ ﻤﺤﻼل اﻟ ﺬاآﺮة‬
‫أو آﻴ ﻒ أﻧ ﻪ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺠ ﻢ اﻟ ﺪوري اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ﻟﻜ ﺮة اﻟ ﺴﻠﺔ ﻟﻠﻤﺤﺘ ﺮﻓﻴﻦ‪ ،‬ﺷ ﺎآﻴﻞ‬
‫أوﻧﻴ ﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌ ﺮوف ﻋﻨ ﻪ أﻧ ﻪ ﻣﺮﻳ ﻊ ﻓ ﻲ اﻟﺮﻣﻴ ﺎت اﻟﺤ ﺮة‪ ،‬أن ﻳﺘ ﺪرب ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﻣ ﻦ‬
‫ﻣ ﺴﺎﻓﺎت ﻋﺠﻴﺒ ﺔ‪ 14 ،‬و‪ 16‬ﻗ ﺪﻣًﺎ‪ ،‬ﺑ ﺪﻟًﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺴﺎﻓﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴ ﺔ ‪ 15‬ﻗ ﺪﻣًﺎ‪.‬‬
‫)ﺗ ﺸﺨﻴﺺ ﺑﻴ ﻮرك‪" :‬أن ﺷ ﺎآﻴﻞ ﻳﺤﺘ ﺎج ﻟﺘﻄ ﻮﻳﺮ ﻗﺪرﺗ ﻪ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻌ ﺪﻳﻞ ﺑﺮاﻣﺠ ﻪ‬
‫اﻟﺤﺮآﻴﺔ‪ .‬وإﻟﻰ أن ﻳﺘﻢ هﺬا ﻓﺴﻴﻈﻞ ﻓﻈﻴﻌًﺎ‪").‬‬
‫"اﻷﺷ ﻴﺎء اﻟﺘ ﻲ ﺗﺒ ﺪو ﻋﺮاﻗﻴ ﻞ ﺗﺘﺤ ﻮل ﺑﻌ ﺪ ﺳ ﻨﻮات ﻃﻮﻳﻠ ﺔ إﻟ ﻰ أﻣ ﻮر ﻣﺤﺒﺒ ﺔ‬
‫ﻚ واﺣ ٌﺪ ﺣﻘﻴﻘ ﻲ‪ ،‬وإن آ ﺎن ﻟﺒ ﻀﻊ ﺛ ﻮان‪ ،‬ﻟﻬ ﻮ‬ ‫ﻟﻠ ﻨﻔﺲ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﺑﻴ ﻮرك‪" :‬ﻣﺤ ٌ‬
‫أآﺜ ﺮ إﻓ ﺎدة ﻣ ﻦ ﻣﺌ ﺎت اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺎت"‪ .‬ﻳﻨ ﻮّﻩ ﺑﻴ ﻮرك إﻟ ﻰ ﺗﺠﺮﺑ ﺔ أﺟﺮاه ﺎ هﻨ ﺮي‬
‫رودﻳﺠ ﺮ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ واﺷ ﻨﻄﻦ ﺑ ﺴﺎن ﻟ ﻮﻳﺲ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﺗ ﻢ ﺗﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ إﻟ ﻰ‬
‫ﻣﺠﻤ ﻮﻋﺘﻴﻦ ﻟﺪراﺳ ﺔ ﻧ ﺺ ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﺎرﻳﺦ اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ‪ .‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ )أ( درﺳ ﺖ‬
‫اﻟﻮرﻗ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار أرﺑ ﻊ ﻣﺤﺎﺿ ﺮات‪ .‬أﻣ ﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ (ب( ﻓﻘ ﺪ درﺳ ﺘﻪ ﻣ ﺮة‬
‫واﺣ ﺪة ﻓﻘ ﻂ واﺧﺘﺒ ﺮت ﻓﻴ ﻪ ﺛ ﻼث ﻣ ﺮات‪ .‬ﺑﻌ ﺪ أﺳ ﺒﻮع ﺗ ّﻢ اﺧﺘﺒ ﺎر آ ﱟﻞ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﻤ ﻮﻋﺘﻴﻦ‪ ،‬وآﺎﻧ ﺖ درﺟ ﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ب أﻋﻠ ﻰ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ أ ﺑﻨ ﺴﺒﺔ‬
‫‪ 50‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ ذاآ ﺮوا ﺑﻤﻘ ﺪر اﻟﺮﺑ ﻊ‪ ،‬وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ ﺗﻌﻠﻤ ﻮا أآﺜ ﺮ‪) .‬ﻗﺎﻟ ﺖ‬
‫آ ﺎﺛﺮﻳﻦ ﻓﺮﻳﺘ ﺰ‪ ،‬إﺣ ﺪى ﻃﺎﻟﺒ ﺎت ﺑﻴ ﻮرك‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ ﻃﺒﻘ ﺖ ه ﺬﻩ اﻷﻓﻜ ﺎر ﻋﻠ ﻰ‬
‫دروﺳ ﻬﺎ اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﺔ ورﻓﻌ ﺖ درﺟﺎﺗﻬ ﺎ إﻟ ﻰ اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ذاآ ﺮت‬
‫ﺑﻤﻘﺪار اﻟﻨﺼﻒ‪).‬‬
‫واﻟ ﺴﺒﺐ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﺷ ﺮح ﺑﻴ ﻮرك‪ ،‬ﻳﻜﻤ ﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺑﻨﻴ ﺖ ﺑﻬ ﺎ ﻋﻘﻮﻟﻨ ﺎ‪.‬‬
‫وﻗ ﺎل" ‪:‬إﻧﻨ ﺎ ﻧﻤﻴ ﻞ إﻟ ﻰ ﺗ ﺼﻮر ذاآﺮﺗﻨ ﺎ ﻋﻠ ﻰ أﻧﻬ ﺎ ﺷ ﺮﻳﻂ ﺗ ﺴﺠﻴﻞ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ذﻟ ﻚ‬
‫ﻟ ﻴﺲ ﺻ ﺤﻴﺤًﺎ ‪.‬إﻧﻬ ﺎ آﻴ ﺎن ﺣ ﻲ‪ ،‬ﺳ ﻘﺎﻟﺔ ذات ﺣﺠ ﻢ ﻳﻜ ﺎد ﻳﻜ ﻮن ﻻ ﻧﻬﺎﺋ ًﻴ ﺎ‪ .‬آﻠﻤ ﺎ‬
‫وّﻟ ﺪﻧﺎ ﻣﻮﺟ ﺎت وﺻ ﺎدﻓﻨﺎ ﺻ ﻌﻮﺑﺎت وﺗﺨﻄﻴﻨﺎه ﺎ آﻠﻤ ﺎ ﺑﻨﻴﻨ ﺎ ﺳ ﻘﺎﻟﺔ أﻃ ﻮل‪ .‬وآﻠﻤ ﺎ‬
‫ﺑﻨﻴﻨﺎ ﺳﻘﺎﻟﺔ أﻃﻮل آﻠﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ أﺳﺮع‪".‬‬
‫ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﺘ ﺪرب ﺑﻌﻤ ﻖ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﺗﺘﻮﻗ ﻒ‪ .‬ﻓﺄﻧ ﺖ ﺗ ﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﻮﻗ ﺖ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ أآﺜ ﺮ‪ .‬وﺗﺜﻤ ﺮ ﻣﺠﻬﻮداﺗ ﻚ اﻟ ﺼﻐﻴﺮة ﻧﺘ ﺎﺋﺞ آﺒﻴ ﺮة ﺗ ﺪوم‪ .‬ﻟﻘ ﺪ‬
‫وﺿ ﻌﺖ ﻧﻔ ﺴﻚ ﻓ ﻲ ﻣﻮﺿ ﻊ اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻔﺎﻋﻠ ﺔ ﺑﺤﻴ ﺚ ﻳﻤﻜﻨ ﻚ اﻹﻣ ﺴﺎك ﺑﺎﻟﻔ ﺸﻞ‬
‫وﺗﺤﻮﻳﻠ ﻪ إﻟ ﻰ ﻣﻬ ﺎرة ‪.‬اﻟﺤﻴﻠ ﺔ ه ﻲ أن ﺗﺨﺘ ﺎر ﻟﻨﻔ ﺴﻚ ه ﺪﻓًﺎ ﻳﻔ ﻮق ﻗ ﺪراﺗﻚ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺤﺪﻳ ﺪ اﻟ ﺼﺮاع‪ .‬إن اﻟ ﻀﺮﺑﺎت اﻻرﺗﺠﺎﻟﻴ ﺔ ﻻ ﺗﺠ ﺪي‪ .‬أﻣ ﺎ اﻟﻮﺻ ﻮل‬
‫ﻟﻠﻬﺪف ﻓﻴﻨﻔﻊ‪.‬‬
‫"اﻟﻤﻮﺿ ﻮع ﺑﺮﻣﺘ ﻪ ه ﻮ أن ﺗﺠ ﺪ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻤﺤﺒﺒ ﺔ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﺑﻴ ﻮرك "ﺗﻮﺟ ﺪ‬
‫ﻓﺘﺤ ﺔ ﺿ ﻴﻘﺔ ﺑ ﻴﻦ ﻣ ﺎ ﺗﻌﺮﻓ ﻪ وﻣ ﺎ ﺗﺤ ﺎول ﻓﻌﻠ ﻪ‪ .‬ﺣ ﻴﻦ ﺗﺠ ﺪ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻤﺤﺒﺒ ﺔ‬
‫ﺗﺤﻘﻖ أﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ﺗﻌﻠﱡﻢ")‪..(6‬‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻣﻔﻬ ﻮم ﻏﺮﻳ ﺐ ﻟ ﺴﺒﺒﻴﻦ‪ .‬اﻟ ﺴﺒﺐ اﻷول‪ ،‬أﻧ ﻪ ﻳﺨ ﺎﻟﻒ ﺣﺪﺳ ﻨﺎ‬
‫ﺣﻴ ﺎل اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ .‬ﻓﺤﺪﺳ ﻨﺎ ﻳﺨﺒﺮﻧ ﺎ أن اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﻣ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﺑ ﻨﻔﺲ‬
‫ﻦ ﺑﺎﻟ ﺴﻜﻴﻦ‪ :‬ﻓﻬ ﻮ ﺣﻴ ﻮي ﻟﻜﻨ ﻪ ﺑ ﻼ ﻓﺎﺋ ﺪة‬
‫ﺴّ‬‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬ ﺎ ﺣﺠ ﺮ اﻟ ِﻤ َ‬
‫ﺷ ﻔﺮة ﺻ ﻠﺒﺔ ﻟﻤ ﺎ ﻧﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻄﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‬ ‫ﻣ ﻦ دون ِ‬
‫ﻳﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻹﻣﻜﺎﻧ ﺎت اﻟﺨﻼﺑ ﺔ‪ :‬ﺑ ﺄن اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﻗ ﺪ ﻳﻜ ﻮن اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺸﺤﺬ ﺑﻬ ﺎ‬
‫اﻟﺸِﻔﺮة اﻟﺼﻠﺒﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫واﻟ ﺴﺒﺐ اﻟﺜ ﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟ ﺬي ﻳﺠﻌ ﻞ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻏﺮﻳ ًﺒ ﺎ ه ﻮ‪ ،‬أﻧ ﻪ ﻳﺘﻨ ﺎول‬
‫اﻷﺣ ﺪاث اﻟﺘ ﻲ ﻋ ﺎدة ﻣ ﺎ ﻧ ﺴﻌﻰ ﻟﺘﺤﺎﺷ ﻴﻬﺎ‪ ،‬وأﻋﻨ ﻲ ﺑﻬ ﺎ اﻷﺧﻄ ﺎء‪ ،‬وﻳﺤﻮﱢﻟﻬ ﺎ‬
‫ﻟﻤﻬ ﺎرات‪ .‬وﻟﻜ ﻲ ﻧﻔﻬ ﻢ آﻴ ﻒ ﻳﻌﻤ ﻞ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ ،‬ﻓﻤ ﻦ اﻟﻤﻔﻴ ﺪ أو ًﻟ ﺎ اﻷﺧ ﺬ‬
‫ﺑﻌ ﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒ ﺎر اﻷهﻤﻴ ﺔ اﻟﻘ ﺼﻮى وﻏﻴ ﺮ اﻟﻤﺘﻮﻗﻌ ﺔ ﻟﻸﺧﻄ ﺎء ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‬
‫اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗ ﻊ دﻋﻨ ﺎ ﻧﺘﺄﻣ ﻞ ﻣﺜ ًﻠ ﺎ ﻣُﺒﺎﻟ ًﻐ ﺎ ﻓﻴ ﻪ‪ ،‬وﻟﻨ ﻀﻌﻪ ﻓ ﻲ ﺻ ﻴﻐﺔ‬
‫ﺤ ﺴﱢﻦ ﻣ ﻦ أداﺋ ﻚ ﻟ ﺸﻲء ﻣ ﺎ ﺣ ﻴﻦ ﻳﻜ ﻮن ارﺗﻜ ﺎب ﺧﻄ ﺄ ﻗ ﺪ‬ ‫اﺳﺘﻔ ﺴﺎر‪ :‬آﻴ ﻒ ﺳ ُﺘ َ‬
‫ﻳﺆدي ﻟﻔﻘﺪان ﺣﻴﺎﺗﻚ؟‬
‫ﺣﻴﻠﺔ إﻳﺪوﻳﻦ ﻟﻴﻨﻚ اﻟﻔﺬة‬
‫ﻓ ﻲ ﺷ ﺘﺎء ‪ ،1934‬آﺎﻧ ﺖ ﻟ ﺪى اﻟ ﺮﺋﻴﺲ ﻓ ﺮاﻧﻜﻠﻴﻦ روزﻓﻠ ﺖ ﻣ ﺸﻜﻠﺔ‪ .‬وه ﻲ أن‬
‫ﻃﻴ ﺎري ﻓﻴﻠ ﻖ اﻟﻄﻴ ﺮان ﺑ ﺎﻟﺠﻴﺶ اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ وه ﻢ وﻓ ﻖ آ ﻞ اﻟﺘﻘ ﺪﻳﺮات أآﺜ ﺮ‬
‫رﺟ ﺎل اﻟﺠ ﻴﺶ ﻣﻬ ﺎر ًة واﺳ ﺘﻌﺪادًا ﻟﻠﻘﺘ ﺎل آ ﺎﻧﻮا ﻳﻤﻮﺗ ﻮن ﻓ ﻲ ﺣ ﻮادث ﺗﺤﻄ ﻢ‪.‬‬
‫ﻓﻔ ﻲ ‪ 23‬ﻓﺒﺮاﻳ ﺮ ﻏ ﺮق ﻃﻴ ﺎر ﻋﻨ ﺪ هﺒﻮﻃ ﻪ ﺑﻌﻴ ﺪًا ﻋ ﻦ ﺳ ﻮاﺣﻞ ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳ ﻲ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺣ ﻴﻦ ﻗُﺘ ﻞ اﺧ ﺮ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ اﻧﻘﻠﺒ ﺖ ﻃﺎﺋﺮﺗ ﻪ ﻓ ﻲ ﻗﻨ ﺎة ﺑﺘﻜ ﺴﺎس‪ .‬وﻓ ﻲ ‪ 9‬ﻣ ﺎرس ﻣ ﺎت‬
‫أرﺑﻌ ﺔ ﻃﻴ ﺎرﻳﻦ ﺁﺧ ﺮﻳﻦ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﺤﻄﻤ ﺖ ﻃ ﺎﺋﺮاﺗﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻓﻠﻮرﻳ ﺪا‪ ،‬وأوه ﺎﻳﻮ‪،‬‬
‫وواﻳ ﻮﻣﻨﺞ‪ .‬ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﺳ ﺒﺐ اﻟﻤﺠ ﺰرة اﻟﺤ ﺮب‪ .‬ﻟﻘ ﺪ آ ﺎن اﻟﻄﻴ ﺎرون ﺑﺒ ﺴﺎﻃﺔ‬
‫ﻳﺤﺎوﻟﻮن اﻟﻄﻴﺮان ﻓﻲ اﻟﻌﻮاﺻﻒ اﻟﺸﺘﻮﻳﺔ ﻟﺘﺴﻠﻴﻢ اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ‪.‬‬
‫أﻣﻜ ﻦ اﻗﺘﻔ ﺎء أﺛ ﺮ اﻟﺤ ﻮادث ﻣﻤ ﺎ ﻗ ﺎد إﻟ ﻰ ﻓ ﻀﻴﺤﺔ ﻣﺆﺳ ﺴﻴﺔ‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ آ ﺸﻒ‬
‫ﺗﺤﻘﻴ ﻖ أﺟ ﺮاﻩ ﻣ ﺆﺧﺮًا ﻣﺠﻠ ﺲ اﻟ ﺸﻴﻮخ ﻋ ﻦ وﺟ ﻮد ﺧﻄ ﺔ ﺑ ﻴﻦ ﺧﻄ ﻮط اﻟﻄﻴ ﺮان‬
‫اﻟﺘﺠﺎرﻳ ﺔ اﻟﻤﺘﻌﺎﻗ ﺪة ﻋﻠ ﻰ ﻧﻘ ﻞ اﻟﺒﺮﻳ ﺪ اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺜﺒﻴ ﺖ اﻟ ﺴﻌﺮ ﻋﻨ ﺪ ﻋ ﺪة‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﻼﻳ ﻴﻦ دوﻻر‪ .‬وﻋﻠ ﻰ اﻟﻔ ﻮر رد اﻟ ﺮﺋﻴﺲ روزﻓﻠ ﺖ ﺑﺈﻟﻐ ﺎء اﻟﺘﻌﺎﻗ ﺪات‪ .‬وﻣ ﻦ‬
‫أﺟ ﻞ ﺗﻮﺻ ﻴﻞ اﻟﺒﺮﻳ ﺪ‪ ،‬اﺳ ﺘﺪﻋﻰ اﻟ ﺮﺋﻴﺲ اﻟﻔﻴﻠ ﻖ اﻟﺠ ﻮي اﻟ ﺬي آ ﺎن ﺟﻨﺮاﻻﺗ ﻪ‬
‫ﻣﺘﻠﻬﻔ ﻴﻦ ﻹﺛﺒ ﺎت اﺳ ﺘﻌﺪاد وﺷ ﺠﺎﻋﺔ ﻃﻴ ﺎرﻳﻬﻢ‪) .‬آﻤ ﺎ أرادوا أﻳ ﻀًﺎ أن ﻳُﻈﻬ ﺮوا‬
‫ﻟﺮوزﻓﻠ ﺖ أن اﻟﻔﻴﻠ ﻖ اﻟﺠ ﻮي ﻳ ﺴﺘﺤﻖ ﺷ ﻌﺒ ًﺔ ﻋ ﺴﻜﺮﻳ ًﺔ ﺷ ﺎﻣﻠﺔ أﺳ ﻮة ﺑ ﺎﻟﺠﻴﺶ‬
‫واﻷﺳ ﻄﻮل(‪ .‬وﻟﻘ ﺪ آ ﺎن اﻟﺠﻨ ﺮاﻻت ﻋﻤﻮ ًﻣ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﻖ ﺑﺨ ﺼﻮص ﻃﻴ ﺎري‬
‫اﻟﻔﻴﻠ ﻖ اﻟﺠ ﻮي‪ :‬ﻓﻠﻘ ﺪ آ ﺎﻧﻮا ﻣ ﺴﺘﻌﺪﻳﻦ وﺷ ﺠﻌﺎﻧًﺎ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻮاﺻ ﻒ اﻟ ﺸﺘﻮﻳﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺳ ﻴﺔ ﻟﻌ ﺎم ‪ ،1934‬ﻇ ﻞ ﻃﻴ ﺎرو اﻟﻔﻴﻠ ﻖ اﻟﺠ ﻮي ﻳﺘﻌﺮﺿ ﻮن ﻟﺤ ﻮادث ﺗﺤﻄ ﻢ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ ﺻ ﺒﻴﺤﺔ ‪ 10‬ﻣ ﺎرس‪ ،‬وﺑﻌ ﺪ ﻣ ﻮت اﻟﻄﻴ ﺎر اﻟﺘﺎﺳ ﻊ ﻓ ﻲ ﻏ ﻀﻮن ﻋ ﺸﺮﻳﻦ‬
‫ﻳﻮ ًﻣ ﺎ‪ ،‬اﺳ ﺘﺪﻋﻰ اﻟ ﺮﺋﻴﺲ ﻓ ﺮاﻧﻜﻠﻴﻦ روزﻓﻠ ﺖ اﻟﺠﻨ ﺮال ﺑﻨﺠ ﺎﻣﻴﻦ ﻓﻮﻟ ﻮﻳﺲ‪ ،‬ﻗﺎﺋ ﺪ‬
‫اﻟﻔﻴﻠ ﻖ اﻟﺠ ﻮي‪ ،‬إﻟ ﻰ اﻟﺒﻴ ﺖ اﻷﺑ ﻴﺾ "أﻳﻬ ﺎ اﻟﺠﻨ ﺮال"‪ ،‬ﻗ ﺎل اﻟ ﺮﺋﻴﺲ ﺑﻌﻨ ﻒ‪،‬‬
‫"ﻣﺘﻰ ﺳﺘﻨﺘﻬﻲ ﺣﻮادث اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻟﺠﻮي اﻟﻤﻤﻴﺘﺔ؟‪".‬‬
‫ﻟﻘ ﺪ آ ﺎن ﺳ ﺆاﻻ ﺟﻴ ﺪًا ذﻟ ﻚ‪ ،‬اﻟ ﺬي وﺟﱠﻬ ﻪ روزﻓﻠ ﺖ ﻟﻤ ﺸﺮوع ﺗ ﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻴ ﺎرﻳﻦ‬
‫آﻠ ﻪ‪ .‬اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻷوﱠﻟ ﻲ ﻟﻠﻄﻴ ﺎرﻳﻦ ﺑُﻨ ﻲ ﻋﻠ ﻰ اﻋﺘﻘ ﺎد راﺳ ﺦ وه ﻮ أن اﻟﻄﻴ ﺎرﻳﻦ‬
‫اﻟﺠﻴ ﺪﻳﻦ ﻳﻮﻟ ﺪون هﻜ ﺬا وﻻ ﺗ ﺘﻢ ﺻ ﻨﺎﻋﺘﻬﻢ‪ .‬أﻏﻠ ﺐ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ اﺗﺒﻌ ﺖ اﻹﺟ ﺮاء‬
‫ﻧﻔ ﺴﻪ ‪:‬ﻳﺄﺧ ﺬ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻤﺤﺘﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺘﻦ اﻟﻄ ﺎﺋﺮة وﻳﻘ ﻮم ﺑﺘﻨﻔﻴ ﺬ‬
‫ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘﺤﻠﻴﻘ ﺎت واﻟ ﺪوراﻧﺎت‪ .‬ﻓ ﺈن ﻟ ﻢ ﻳ ﺼﺐ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﺑﺎﻟﺘﻌ ﺐ‪ ،‬ﻳ ﺘﻢ‬
‫اﻋﺘﺒ ﺎرﻩ ﻋﻠ ﻰ أﻧ ﻪ ذو ﻗ ﺪرة ﻟﻴ ﺼﺒﺢ ﻃﻴ ﺎرًا‪ ،‬وﺗ ﺪرﻳﺠﻴﺎ ﻳ ﺴﻤﺢ ﻟ ﻪ‪ ،‬ﺑﻌ ﺪ ﻋ ﺪة‬
‫أﺳ ﺎﺑﻴﻊ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻘﻴ ﺎدة‪ .‬ﺗﻌﻠ ﻢ اﻟﻤﺘ ﺪرﺑﻮن ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫ﺣﺠْﻠ ﺔ اﻟﺒﻄﺮﻳ ﻖ ﺑﻄ ﺎﺋﺮات ﻗ ﺼﻴﺮة‬ ‫ﺗ ﺪرﻳﺒﺎت اﻟﺘﺤ ﺮك اﻟﺒﻄ ﻲء ﻋﻠ ﻰ اﻷرض‪ ،‬و َ‬
‫ذات أﺟﻨﺤ ﺔ‪ ،‬وإﻣ ﺎ أن ﻳﻄﻴ ﺮوا وﻳﺤﺠﻠ ﻮا‪) .‬وآ ﺎن ﻟﻘ ﺐ ﻟﻴﻨ ﺪي اﻟﻤﺤﻈ ﻮظ)‪(7‬‬
‫ﻣ ﺴﺘﺤﻘًﺎ ﺑﺠ ﺪارة(‪ .‬إﻻ أن اﻟﻨﻈ ﺎم ﻟ ﻢ ﻳﻌﻤ ﻞ ﺟﻴ ﺪًا‪ .‬أول اﻟﻤﻌ ﺪﻻت اﻟﻤﻔﺠﻌ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣ ﺪارس اﻟﻄﻴ ﺮان اﻟﺤﺮﺑﻴ ﺔ اﻗﺘﺮﺑ ﺖ ﻣ ﻦ ‪ 25‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ‪ ،‬ﻓﻔ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ 1912‬ﻣ ﺎت‬
‫ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻃﻴ ﺎرﻳﻦ ﻣ ﻦ اﻟﺠ ﻴﺶ اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ﻣ ﻦ أﺻ ﻞ أرﺑﻌ ﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻃﻴ ﺎرًا ﻓ ﻲ‬
‫ﺣ ﻮادث ﺗﺤﻄ ﻢ‪ .‬وﻣ ﻊ ﺣﻠ ﻮل ﻋ ﺎم ‪ 1934‬ﺗﺤ ﺴﻨﺖ اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺎت واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺣ ﻴﻦ ﻇ ﻞ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﺑ ﺪاﺋﻴًّﺎ‪ .‬ﻧﻜ ﺴﺔ اﻟﺒﺮﻳ ﺪ اﻟﺠ ﻮي‪ ،‬وﻣ ﺸﻜﻠﺔ روزﻓﻠ ﺖ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺳ ﺮﻋﺎن ﻣ ﺎ ﺻ ﺎرت ﻣﻌﺮوﻓ ﺔ‪ ،‬أﺛ ﺎرت ﺑﺤ ﺪة اﻟ ﺴﺆال اﻟﺘ ﺎﻟﻲ‪ :‬ه ﻞ هﻨ ﺎك ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫أﻓﻀﻞ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻴﺮان؟‬
‫ﺟ ﺎءت اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﻣ ﻦ ﻣ ﺼﺪر ﻏﻴ ﺮ ﻣﺘﻮﻗ ﻊ‪ :‬إﻳ ﺪوﻳﻦ أﻟﺒ ﺮت ﻟﻴﻨ ﻚ‪ ،‬اﻟ ﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬اﺑ ﻦ‬
‫ﺻ ﺎﻧﻊ ﺑﻴ ﺎﻧﻮ وأرﻏ ﻮن ﻣ ﻦ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﺑﻴﻨﺠ ﺎﻣﺘﻮن ﺑﻮﻻﻳ ﺔ ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ ،‬اﻟ ﺬي ﺗﺮ ّﺑ ﻰ‬
‫وه ﻮ ﻳﻌﻤ ﻞ ﻓ ﻲ ﻣ ﺼﻨﻊ أﺑﻴ ﻪ‪ .‬آ ﺎن ﻟﻴﻨ ﻚ‪ ،‬اﻟﻨﺤﻴ ﻞ‪ ،‬ذو اﻷﻧ ﻒ اﻟﻤﻨﻘ ﺎري‪ ،‬واﻟﻌﻨﻴ ﺪ‬
‫ﺑ ﺸﻜﻞ أﺳ ﻄﻮري‪ ،‬ﺳ ﻤﻜﺮﻳًﺎ ﺑﺎﻟ ﺴﻠﻴﻘﺔ‪ .‬وﺣ ﻴﻦ آ ﺎن ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎدﺳﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻣ ﻦ‬
‫ﺳ ﺎ ﺑﻘﻴﻤ ﺔ ‪ 50‬دوﻻرًا ﻋﻠ ﻰ ﻳ ﺪ ﺳ ﻴﺪﻧﻲ‬ ‫ﻋﻤ ﺮﻩ أُﻏ ﺮم ﺑ ﺎﻟﻄﻴﺮان‪ ،‬وﺗﻠﻘ ﻰ در ً‬
‫‪ ‬‬
‫ﺷ ﺎﺑﻠﻦ )اﻷخ ﻏﻴ ﺮ اﻟ ﺸﻘﻴﻖ ﻟ ﻨﺠﻢ اﻟ ﺴﻴﻨﻤﺎ(‪" .‬ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻷﻓ ﻀﻞ ﺟ ﺰء ﻓ ﻲ ﺗﻠ ﻚ‬
‫اﻟ ﺴﺎﻋﺔ ه ﻮ أﻧﻨ ﺎ ﻗﻤﻨ ﺎ ﺑ ﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻖ واﻟ ﺪوران وﻣﻸﻧ ﺎ آ ﻞ ﺷ ﻲء ﻋﻠ ﻰ ﻣﺮﻣ ﻰ‬
‫اﻟﺒ ﺼﺮ ﺿ ﺠﻴﺠًﺎ"‪ .‬ﻗ ﺎل ﻟﻴﻨ ﻚ ﻓﻴﻤ ﺎ ﺑﻌ ﺪ ﻣﺘ ﺬآﺮًا "واﻟﺤﻤ ﺪ ﷲ ﻟ ﻢ أﺗﻌ ﺐ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ‬
‫ﺣ ﻴﻦ هﺒﻄﻨ ﺎ ﻟ ﻢ أﻟﻤ ﺲ ﻋﺠﻠ ﺔ اﻟﻘﻴ ﺎدة ﻣﻄﻠ ًﻘ ﺎ‪ .‬ﺳ ﺎﻋﺘﻬﺎ ﻓﻜ ﺮت‪ :‬إﻧﻬ ﺎ ﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫ﻟﻌﻴﻨﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ أﺣﺪ ﻣﺎ اﻟﻄﻴﺮان‪".‬‬
‫زاد اﻓﺘﺘ ﺎن ﻟﻴﻨ ﻚ‪ .‬وﺑ ﺪأ ﻳﺤ ﻮم ﺣ ﻮل اﻟﻄﻴ ﺎرﻳﻦ اﻻﺳﺘﻌﺮاﺿ ﻴﻴﻦ ﻳ ﺴﺘﺠﺪي ﻣ ﻨﻬﻢ‬
‫اﻟ ﺪروس‪ .‬ﻟﻜ ﻦ أﺑ ﺎﻩ ﻟ ﻢ ﻳُﻘ ﺪﱢر اهﺘﻤﺎﻣ ﻪ ﺑ ﺎﻟﻄﻴﺮان‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ اﻟﻔ ﻮر ﻓ ﺼﻠﻪ ﻣ ﻦ‬
‫ﻣ ﺼﻨﻊ اﻷرﻏ ﻮن ﺑﻤﺠ ﺮد اآﺘ ﺸﺎﻓﻪ ﻟﻸﻣ ﺮ‪ .‬إﻻ أن ﻟﻴﻨ ﻚ ﻇ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺎ ﻓﻴ ﻪ‪ ،‬وﻓ ﻲ‬
‫ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻄ ﺎف اﺷ ﺘﺮى ﻃ ﺎﺋﺮة ﻣﺎرآ ﺔ ﺳﻴ ﺴﻨﺎ ذات اﻷرﺑﻌ ﺔ ﻣﻘﺎﻋ ﺪ‪ .‬وﻓ ﻲ ذات‬
‫اﻟﻮﻗ ﺖ ﻇ ﻞ ﻋﻘﻠ ﻪ اﻟ ﺴﻤﻜﺮي ﻳﻘﻠ ﺐ ﻓﻜ ﺮة ﺗﻄ ﻮﻳﺮ ﺗ ﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻴ ﺎرﻳﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم‬
‫‪ ،1927‬أي ﺑﻌ ﺪ ﺳ ﺒﻊ ﺳ ﻨﻮات ﻣ ﻦ درﺳ ﻪ اﻷول ﻣ ﻊ ﺷ ﺎﺑﻠﻦ‪ ،‬ﻣ ﻀﻰ ﻟﻴﻨ ﻚ‬
‫ﻟﻠﻌﻤ ﻞ‪ .‬اﺳ ﺘﻌﺎر ﻣ ﻦ ﻣ ﺼﻨﻊ اﻷرﻏ ﻮن ﻣ ﻀﺨﺎت هﻮاﺋﻴ ﺔ‪ ،‬وﺑﻨ ﻰ ﺟﻬ ﺎزًا آ ﺒﺲ‬
‫ﻓﻴ ﻪ ﻋﻨﺎﺻ ﺮ اﻟﻄ ﺎﺋﺮة اﻷوﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﺣﺔ ﺗﺰﻳ ﺪ ﻗﻠﻴ ًﻠ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺎﺣﺔ ﺣ ﻮض‬
‫اﻻﺳ ﺘﺤﻤﺎم‪ .‬وﺑ ﺮزت ﻣ ﻦ اﻟﺠﻬ ﺎز أﺟﻨﺤ ﺔ ﻗ ﺼﻴﺮة وآﺒﻴ ﺮة ﻗ ﺎدرة ﻋﻠ ﻰ اﻹﻣ ﺴﺎك‬
‫ﺑ ﺄي ﺷ ﻲء‪ ،‬وذﻳ ﻞ ﺻ ﻐﻴﺮ‪ ،‬وﻟﻮﺣ ﺔ ﻗﻴ ﺎدة‪ ،‬وﻣﻮﺗ ﻮر آﻬﺮﺑ ﺎﺋﻲ ﺟﻌ ﻞ اﻟﺠﻬ ﺎز‬
‫ﻳ ﺪوﱢي وﻳﻬﺘ ﺰ وﻳﻨﺤ ﺮف اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻘﻴ ﺎدة اﻟﻄﻴ ﺎر‪ .‬وﺿ ﻮء ﺻ ﻐﻴﺮ ُﻳ ﻀﻲء‬
‫ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﺮﺗﻜ ﺐ اﻟﻄﻴ ﺎر ﺧﻄ ًﺄ‪ .‬وأﻃﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ ﻟﻴﻨ ﻚ اﺳ ﻢ "ﻃ ﺎﺋﺮة ﻟﻴﻨ ﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ‬
‫ﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻄﻴ ﺮان "ووﺿ ﻊ إﻋﻼ ًﻧ ﺎ‪ :‬إﻧ ﻪ ﻳﻌﻠ ﻢ اﻟﻄﻴ ﺮان اﻟﻌ ﺎدي واﻟﻄﻴ ﺮان اﻵﻟ ﻲ‪،‬‬
‫وه ﻮ اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﻴ ﺮان دون رؤﻳ ﺔ ﻋﺒ ﺮ اﻟ ﻀﺒﺎب واﻟﻌﻮاﺻ ﻒ ﻣ ﻊ‬
‫اﻻﻋﺘﻤ ﺎد ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻌ ﺎﻳﻴﺮ اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻴﺔ وﺣ ﺪهﺎ‪ .‬وأﻧ ﻪ ﺳ ﻴﻌﻠﻢ اﻟﻄﻴ ﺎرﻳﻦ اﻟﻄﻴ ﺮان ﻓ ﻲ‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﻌﺘﺎد ﻟﻠﺘﺪرﻳﺐ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺒﻠﻎ ﺗﺎﻓﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺎل‪.‬‬
‫أن ﻧﻘ ﻮل إن اﻟﻌ ﺎﻟﻢ أﻏﻔ ﻞ اﻟﻄ ﺮف ﻋ ﻦ ﺟﻬ ﺎز ﻟﻴﻨ ﻚ اﻟﺘ ﺪرﻳﺒﻲ ﻓﻠ ﻦ ﻳﻜ ﻮن ذﻟ ﻚ‬
‫دﻗﻴ ًﻘ ﺎ‪ .‬اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ آﺎﻧ ﺖ‪ ،‬أن اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻧﻈ ﺮ إﻟ ﻰ اﻷﻣ ﺮ ﺑﺮﻣﺘ ﻪ وأﺻ ﺪر آﻠﻤ ﺔ ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ‬
‫ﺣﺎﺳ ﻤﺔ وﻣﺪوﻳ ﺔ‪ .‬ﻟ ﻢ ﻳﻈﻬ ﺮ اﻻهﺘﻤ ﺎم ﺑﺠﻬ ﺎز ﻟﻴﻨ ﻚ ﻋﻠ ﻰ أي ﺷ ﺨﺺ اﺗ ﺼﻞ ﺑ ﻪ‪،‬‬
‫ﻻ اﻷآﺎدﻳﻤﻴ ﺎت اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳﺔ وﻻ ﻣ ﺪارس اﻟﻄﻴ ﺮان اﻟﺨﺎﺻ ﺔ وﻻ ﺣﺘ ﻰ ﻃﻴ ﺎري‬
‫اﻟﻌ ﺮوض اﻻﺳﺘﻌﺮاﺿ ﻴﺔ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ آﻴ ﻒ ﻳﻤﻜﻨ ﻚ ﺗﻌﻠ ﻢ اﻟﻄﻴ ﺮان ﻓ ﻲ ﻟﻌﺒ ﺔ‬
‫أﻃﻔ ﺎل؟ وﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ أﻗ ﻞ ﻣ ﻦ داﺋ ﺮة ﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﺑ ﺮاءات اﻻﺧﺘ ﺮاع اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ ،‬أن‬
‫أﻋﻠﻨ ﺖ أن ﺟﻬ ﺎز ﻟﻴﻨ ﻚ ه ﻮ "ﺟﻬ ﺎز ﻟﻠﺘ ﺴﻠﻴﺔ ﻣ ﺮﺑﺢ وﺟﺪﻳ ﺪ"‪ .‬وهﻜ ﺬا ﺑ ﺪا أن‬
‫اﻟﺠﻬ ﺎز أﺻ ﺒﺢ ﻣﺨﺼ ﺼًﺎ ﻟ ﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓﺒﻴﻨﻤ ﺎ ﺑ ﺎع ﻟﻴﻨ ﻚ ﻣ ﻦ ﻃﺎﺋﺮﺗ ﻪ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ‬
‫ﺧﻤ ﺴﻴﻦ ﻗﻄﻌ ﺔ ﻟﺤ ﺪاﺋﻖ اﻟﻤﻼه ﻲ واﻟﻤﻤ ﺮات اﻟﺘﺮﻓﻴﻬﻴ ﺔ ذات اﻷﻟﻌ ﺎب اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﻌﻤ ﻞ ﺑ ﺎﻟﻌﻤﻼت اﻟﻤﻌﺪﻧﻴ ﺔ‪ ،‬وﺻ ﻠﺖ ﻗﻄﻌﺘ ﺎن ﻷﻣ ﺎآﻦ ﺗ ﺪرﻳﺐ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪ :‬واﺣ ﺪة‬
‫ﺑﺎﻋﻬ ﺎ ﻟﻤﻬ ﺒﻂ ﻃ ﺎﺋﺮات ﺗ ﺎﺑﻊ ﻟﻸﺳ ﻄﻮل ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﺑﻴﻨ ﺴﺎآﻮﻻ‪ ،‬ﺑﻮﻻﻳ ﺔ ﻓﻠﻮرﻳ ﺪا‪،‬‬
‫‪ ‬‬
‫واﻷﺧ ﺮى أﻗﺮﺿ ﻬﺎ ﻟﻮﺣ ﺪة ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳ ﻲ ﻟﻠﺤ ﺮس اﻟ ﻮﻃﻨﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻧﻴ ﻮ أرك‪.‬‬
‫وﻣ ﻊ أواﺋ ﻞ اﻟﺜﻼﺛﻴﻨﻴ ﺎت اﻧﺤ ﺪرت اﻟﺤ ﺎل ﺑﻠﻴﻨ ﻚ‪ ،‬ﻓ ﺼﺎر ﻳ ﺴﺤﺐ إﺣ ﺪى ﻃﺎﺋﺮاﺗ ﻪ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺎﺣﻨﺔ ﻣ ﺴﻄﺤﺔ إﻟ ﻰ ﺳ ﺎﺣﺎت اﻟﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ ﻧﻈﻴ ﺮ ﺧﻤ ﺴﺔ‬
‫وﻋﺸﺮﻳﻦ ﺳﻨﺘًﺎ ﻟﻠﺮآﻮﺑﺔ اﻟﻮاﺣﺪة‪.‬‬
‫وﺣ ﻴﻦ ﺣﻠ ﺖ ﻧﻜ ﺴﺔ اﻟﺒﺮﻳ ﺪ اﻟﺠ ﻮي ﻓ ﻲ ﺷ ﺘﺎء ‪ ،1934‬أﺻ ﺎب اﻟﻴ ﺄس‪ ،‬ﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ‪،‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ ﻗ ﺎدة ﺳ ﻼح اﻟﻄﻴ ﺮان‪ .‬آﺎﺳ ﻲ ﺟ ﻮﻧﺰ‪ ،‬ﻃﻴ ﺎر ﺣﺮﺑ ﻲ ﻣﺤﻨ ﻚ آ ﺎن‬
‫ﻗ ﺪ درب اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ ﻃﻴ ﺎري اﻟﺠ ﻴﺶ‪ ،‬ﺗ ﺬآﺮ ﻃ ﺎﺋﺮة ﻟﻴﻨ ﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ وأﻗﻨ ﻊ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ ﺿ ﺒﺎط اﻟﻔﻴﻠ ﻖ اﻟﺠ ﻮي ﺑﺈﻋ ﺎدة اﻟﻨﻈ ﺮ ﻓ ﻲ اﻷﻣ ﺮ‪ .‬ﻣ ﻊ ﺑﺪاﻳ ﺔ ﺷ ﻬﺮ‬
‫ﻣ ﺎرس‪ ،‬ﺗ ﻢ اﺳ ﺘﺪﻋﺎء ﻟﻴﻨ ﻚ ﻟﻴﻄﻴ ﺮ ﻣ ﻦ ﻣﺪﻳﻨﺘ ﻪ آﻮرﺗﻼﻧ ﺪ ﺑﻮﻻﻳ ﺔ ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك إﻟ ﻰ‬
‫ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻧﻴ ﻮ أرك‪ ،‬ﻟﻴ ﺸﺮح آﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤ ﻞ ﻃﺎﺋﺮﺗ ﻪ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ أﻗﺮﺿ ﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﺤ ﺮس اﻟ ﻮﻃﻨﻲ‪ .‬آ ﺎن اﻟﻴ ﻮم اﻟﻤﺘﻔ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ ﻏﺎﺋ ًﻤ ﺎ واﻧﻌ ﺪﻣﺖ ﻓﻴ ﻪ اﻟﺮؤﻳ ﺔ ﻣ ﻊ‬
‫رﻳ ﺎح ﻣﺆذﻳ ﺔ وﻣﻄ ﺮ‪ .‬وﺧﻤ ﻦ ﻗ ﺎدة اﻟﻔﻴﻠ ﻖ اﻟﺠ ﻮي‪ ،‬ﺑﻌ ﺪ أن ﺻ ﺎروا ﻋﻠ ﻰ دراﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﻤﻤﻜ ﻦ ﺣ ﺪوﺛﻬﺎ ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﻤﺨ ﺎﻃﺮ‪ ،‬أﻧ ﻪ ﻻ ﻳﻤﻜ ﻦ ﻟﻄﻴ ﺎر‪ ،‬ﻣﻬﻤ ﺎ آ ﺎن‬
‫ﺷ ﺠﺎﻋًﺎ أو ﻣ ﺎهﺮًا‪ ،‬اﻟﻄﻴ ﺮان ﻓ ﻲ ﻣﺜ ﻞ ه ﺬا اﻟﻄﻘ ﺲ‪ .‬آ ﺎﻧﻮا ﻋﻠ ﻰ وﺷ ﻚ ﻣﻐ ﺎدرة‬
‫اﻟ ﺴﺎﺣﺔ ﺣ ﻴﻦ ﺗﻨ ﺎهﻰ إﻟ ﻰ ﻣ ﺴﺎﻣﻌﻬﻢ ﻣ ﺎ ﻳ ﺸﺒﻪ أزﻳ ﺰ ﻃ ﺎﺋﺮة ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻤﺎء ﺑ ﻴﻦ‬
‫اﻟ ﺴﺤﺐ‪ ،‬ﺗﻬ ﺒﻂ ﺑﺜﺒ ﺎت‪ .‬ﺛ ﻢ ﻇﻬ ﺮت ﻃ ﺎﺋﺮة ﻟﻴﻨ ﻚ آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أﻧﻬ ﺎ ﺷ ﺒﺢ ﺗﺠ ﺴﺪ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻣﻘﺮﺑ ﺔ ﺑ ﻀﻌﺔ أﻗ ﺪام أﻋﻠ ﻰ ﻣﻬ ﺒﻂ اﻟﻄ ﺎﺋﺮات‪ ،‬ﺛ ﻢ َﻗﺒﱠﻠ ﺖ اﻷرض وه ﻲ ﺗﻬ ﺒﻂ‬
‫ﻃ ﺎ ﻣﺘﻘ ًﻨ ﺎ وزﺣﻔ ﺖ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻬ ﺒﻂ ﺣﺘ ﻰ وﺻ ﻠﺖ إﻟ ﻰ اﻟﺠﻨ ﺮاﻻت اﻟﻤﻨﺪه ﺸﻴﻦ‪.‬‬ ‫هﺒﻮ ً‬
‫ﺻ ﺎﺣﺒﻨﺎ اﻟﻨﺤﻴ ﻞ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻳ ﺸﺒﻪ ﺗ ﺸﺎرﻟﺰ ﻟﻴﻨ ﺪﺑﺮج‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻪ ﺣﻠ ﻖ ﻣﺜﻠ ﻪ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ‪،‬‬
‫وﺗﻌﻠ ﻢ ذﻟ ﻚ ﻋﻠ ﻰ ﺁﻟ ﺔ‪ ،‬ﻟ ﻴﺲ أآﺜ ﺮ ‪.‬ﺛ ﻢ ﺷ ﺮع ﻟﻴﻨ ﻚ ﻓ ﻲ ﺷ ﺮح ﻋﻤ ﻞ ﻃﺎﺋﺮﺗ ﻪ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ أوﻟ ﻰ اﻟﺤ ﺎﻻت اﻟﻤ ﺴﺠﻠﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻐﻠﺒ ﺖ ﻓﻴﻬ ﺎ ﻗ ﻮة‬
‫اﻻﺳ ﺘﺬآﺎر اﻟﻨﻈ ﺮي ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻘﺎﻟﻴ ﺪ اﻟﻌ ﺴﻜﺮﻳﺔ‪ ،‬وﻓﻬ ﻢ اﻟ ﻀﺒﺎط إﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻬ ﺎ‪ .‬وﻃﻠ ﺐ‬
‫ﻲ ﺳ ﺒﻊ‬ ‫ﻀّ‬‫اﻟﺠﻨ ﺮاﻻت أول ﺷ ﺤﻨﺔ ﻣ ﻦ ﻃ ﺎﺋﺮات ﻟﻴﻨ ﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ ‪.‬وﺑﻌ ﺪ ُﻣ ِ‬
‫ﺳ ﻨﻮات‪ ،‬ﺑ ﺪأت اﻟﺤ ﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣﻌﻬ ﺎ ﺗﻨﺎﻣ ﺖ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ إﻟ ﻰ ﺗﺤﻮﻳ ﻞ‬
‫ﺁﻻف اﻟ ﺸﺒﺎب ﻏﻴ ﺮ اﻟﻤ ﺪرّب إﻟ ﻰ ﻃﻴ ﺎرﻳﻦ ﺑﺄﺳ ﺮع وأأﻣ ﻦ وﺳ ﻴﻠﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ ‪.‬ﺗﻠ ﻚ‬
‫اﻟﺤﺎﺟ ﺔ ﻟﺒﺘﱢﻬ ﺎ ﻋ ﺸﺮة ﺁﻻف ﻃ ﺎﺋﺮة ﻣ ﻦ ﻃ ﺎﺋﺮات ﻟﻴﻨ ﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣ ﻊ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ‬
‫اﻟﺤ ﺮب‪ ،‬ﺳ ﺠﻞ ﻧ ﺼﻒ ﻣﻠﻴ ﻮن ﻃﻴ ﺎر ﻣﻼﻳ ﻴﻦ اﻟ ﺴﺎﻋﺎت داﺧ ﻞ ﻣ ﺎ أﻃﻠﻘ ﻮا ﻋﻠﻴ ﻪ‬
‫ﺑ ﺈﻋﺰاز "اﻟ ﺼﻨﺪوق اﻷزرق)‪. (9)" (8‬وﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ 1947‬أﺻ ﺒﺢ اﻟﻔﻴﻠ ﻖ‬
‫اﻟﺠ ﻮي اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ اﻟﻘ ﻮات اﻟﺠﻮﻳ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣ ﻀﻰ ﻟﻴﻨ ﻚ ﻓ ﻲ ﺑﻨ ﺎء أﺟﻬ ﺰة‬
‫ﻣﺤﺎآ ﺎة ﻟﻄ ﺎﺋﺮات ﻧﻔﺎﺛ ﺔ وﻗﺎذﻓ ﺎت ﻗﻨﺎﺑ ﻞ وﻧﻤ ﻮذج ﻟﻤﺮآﺒ ﺔ ﻗﻤﺮﻳ ﺔ ﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ‬
‫أﺑﻮﻟﻠﻮ ﻟﻠﻔﻀﺎء‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻋﻤﻠ ﺖ ﻃ ﺎﺋﺮة إﻳ ﺪوﻳﻦ ﻟﻴﻨ ﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ ﺟﻴ ﺪًا ﻟ ﺬات اﻟ ﺴﺒﺐ اﻟ ﺬي ﺟﻌﻠ ﻚ ﺗﺤ ﺮز‬
‫درﺟ ﺎت أﻓ ﻀﻞ ﺑﻨ ﺴﺒﺔ ‪ 300‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻓ ﻲ اﺧﺘﺒ ﺎر ﺑﻴ ﻮرك ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻨﺎﻗ ﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘ ﺪ أﺗﺎﺣ ﺖ ﻃ ﺎﺋﺮة ﻟﻴﻨ ﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ ﻟﻠﻄﻴ ﺎرﻳﻦ أن ﻳﺘ ﺪرﺑﻮا ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ أآﺜ ﺮ‬
‫ﻋﻤ ًﻘ ﺎ‪ ،‬أن ﻳﺘﻮﻗﻔ ﻮا وﻳﺠﺘﻬ ﺪوا وﻳﺮﺗﻜﺒ ﻮا اﻷﺧﻄ ﺎء وﻳﺘﻌﻠﻤ ﻮا ﻣﻨﻬ ﺎ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ‬
‫ﻏ ﻀﻮن ﺑ ﻀﻊ ﺳ ﺎﻋﺎت ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﺎﺋﺮة ﻟﻴﻨ ﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ‪ ،‬ﺗﻤﻜ ﻦ اﻟﻄﻴ ﺎر ﻣ ﻦ‬
‫»اﻹﻗ ﻼع« و«اﻟﻬﺒ ﻮط« ﻟﻌ ﺸﺮات اﻟﻤ ﺮات ﻋﻠ ﻰ اﻵﻻت‪ .‬ﺑﺈﻣﻜﺎﻧ ﻪ اﻟﻘﻴ ﺎدة‪ ،‬ﺛ ﻢ‬
‫ﻓﻘ ﺪان اﻟ ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻘﻴ ﺎدة‪ ،‬ﺛ ﻢ اﺳ ﺘﻌﺎدﺗﻬﺎ‪ ،‬وه ﻮ ﻳﻘ ﻀﻲ اﻟ ﺴﺎﻋﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﺒﺒ ﺔ ﻟ ﻪ‪ ،‬ﻳﻌﻤ ﻞ ﺑﺄﻗ ﺼﻰ ﻗﺪراﺗ ﻪ وﺑﻄ ﺮق ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﺑﻮﺳ ﻌﻪ اﻟﻤﺨ ﺎﻃﺮة ﺑﻌﻤﻠﻬ ﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﻃ ﺎﺋﺮة ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪ .‬ﻃﻴ ﺎرو اﻟﻔﻴﻠ ﻖ اﻟﺠ ﻮي اﻟ ﺬﻳﻦ ﺗ ﺪرﺑﻮا ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﺎﺋﺮات ﻟﻴﻨ ﻚ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺴﻮا أﺷ ﺠﻊ أو أذآ ﻰ ﻣﻤ ﻦ ﺗﺤﻄﻤ ﺖ ﺑﻬ ﻢ ﻃ ﺎﺋﺮاﺗﻬﻢ ‪.‬إﻧﻬ ﻢ ﺑﺒ ﺴﺎﻃﺔ‬
‫أُﺗﻴﺤﺖ ﻟﻬﻢ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﺪرب ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ أآﺜﺮ ﻋﻤﻘًﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻜ ﺮة اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ه ﺬﻩ ﺗﻨﻤ ﻲ اﻟﺤ ﺲ اﻟﻤﺜ ﺎﻟﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﺪرب ﻟﻠﻮﻇ ﺎﺋﻒ‬
‫اﻟﺨﻄﻴ ﺮة ﻣﺜ ﻞ اﻟﻄﻴ ﺎرﻳﻦ اﻟﻤﻘ ﺎﺗﻠﻴﻦ ورواد اﻟﻔ ﻀﺎء‪ .‬وﺗ ﺼﺒﺢ أآﺜ ﺮ إﺛ ﺎرة ﻣ ﻊ‬
‫ذﻟ ﻚ ﺣ ﻴﻦ ﻧﻄﺒﻘﻬ ﺎ ﻋﻠ ﻰ أﻧ ﻮاع أﺧ ﺮى ﻣ ﻦ اﻟﻤﻬ ﺎرات‪ .‬ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل ﻣﺜ ﻞ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﻻﻋﺒﻲ اﻟﻜﺮة اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺳﻼح اﻟﺒﺮازﻳﻞ اﻟﺴﺮي‬
‫ﻣﺜ ﻞ آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ ﻣ ﺸﺠﻌﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ ﺣ ﻮل اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ ،‬آ ﺎن اﻟﻤ ﺪرّب ﺳ ﻴﻤﻮن آﻠﻴﻔ ﻮرد‬
‫ﻣﺒﻬ ﻮرًا ﺑﻤﻬ ﺎرات ﻻﻋﺒ ﻲ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم اﻟﺒ ﺮازﻳﻠﻴﻴﻦ اﻟﺨﺎرﻗ ﺔ‪ .‬إﻻ أﻧ ﻪ‪ ،‬وﺧﻼ ًﻓ ﺎ‬
‫ﻷﻏﻠ ﺐ اﻟﻤ ﺸﺠﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻗ ﺮر أن ﻳ ﺬهﺐ ﻟﻠﺒﺮازﻳ ﻞ ﻟﻴ ﺮى إن آ ﺎن ﺑﻤﻘ ﺪورﻩ أن‬
‫ﻳﻜﺘ ﺸﻒ آﻴ ﻒ ﻃ ﻮروا ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﻬ ﺎرات‪ .‬آﺎﻧ ﺖ ه ﺬﻩ ﻣﺒ ﺎدرة ﻃﻤﻮﺣ ًﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ‬
‫ﻏﻴ ﺮ ﻋ ﺎدي ﻣ ﻦ ﺟﺎﻧ ﺐ آﻠﻴﻔ ﻮرد‪ ،‬إذا أﺧ ﺬﻧﺎ ﺑﻌ ﻴﻦ اﻻﻋﺘﺒ ﺎر أﻧ ﻪ اآﺘ ﺴﺐ ﺧﺒﺮاﺗ ﻪ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ آﺎﺛﻮﻟﻴﻜﻴ ﺔ اﺑﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﺑﻤﺪﻳﻨ ﺔ ﻟﻴ ﺪز‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﻣﻜﻤ ًﻨ ﺎ‬
‫ﻟﻜ ﺮة اﻟﻘ ﺪم‪ ،‬ﺑ ﺈﻧﺠﻠﺘﺮا ‪.‬ﻣ ﻊ أن آﻠﻴﻔ ﻮرد ﻟ ﻴﺲ ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﻮع اﻟ ﺬي ﻗ ﺪ ﺗﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ‬
‫ﻋﺎد ًﻳ ﺎ‪ .‬ﻓﻬ ﻮ ﻃﻮﻳ ﻞ اﻟﻘﺎﻣ ﺔ وﺳ ﻴﻢ ﺑﺤﻴﻮﻳ ﺔ وﻳ ﺸﻊ ﺑ ﺬﻟﻚ اﻟﻨ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟﺜﻘ ﺔ‬
‫اﻟﺠﺬاﺑ ﺔ اﻟﻤ ﻀﺎدة ﻟﻠﺮﺻ ﺎص اﻟﺘ ﻰ ﻋ ﺎد ًة ﻣ ﺎ ﺗ ﺼﺎﺣﺐ اﻟﺘَﺒ ﺸِﻴﺮﻳّﻴﻦ واﻷﺑ ﺎﻃﺮة‪.‬‬
‫)ﻓ ﻲ أواﺋ ﻞ ﻋ ﺸﺮﻳﻨﻴﺎﺗﻪ أُﺻ ﻴﺐ آﻠﻴﻔ ﻮرد إﺻ ﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻐ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣ ﺎدث آ ﺮة ﻗ ﺪم‬
‫ﻣﺮﻳ ﻊ وﻳﻌ ﺎﻧﻲ ﻣ ﻦ ﺗﻠ ﻒ ﻓ ﻲ ﻋ ﻀﻮ داﺧﻠ ﻲ‪ ،‬اﺳﺘﺌ ﺼﺎل آﻠ ﻰ ورﺑﻤ ﺎ ﻟ ﺬﻟﻚ ﻳﻘﺘ ﺮب‬
‫ﻳﻮ ًﻣ ﺎ ﻓﻴ ﻮم ﻣ ﻦ اﻟﺤﻤﺎﺳ ﺔ اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ(‪ .‬ﻓ ﻲ ﺻ ﻴﻒ ‪ ،1997‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ آ ﺎن ﻓ ﻲ‬
‫اﻟ ﺴﺎدﺳﺔ واﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ‪ ،‬اﻗﺘ ﺮض آﻠﻴﻔ ﻮرد ﻣﺒﻠ ﻎ ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﺁﻻف دوﻻر‬
‫ﻣ ﻦ ﻧﻘﺎﺑ ﺔ اﻟﻤﺪرّﺳ ﻴﻦ اﻟﺘ ﺎﺑﻊ ﻟﻬ ﺎ‪ ،‬وﺑ ﺪأ رﺣﻠﺘ ﻪ ﻟﻠﺒﺮازﻳ ﻞ ﻳﺤﻤ ﻞ ﺣﻘﻴﺒ ﺔ ﻇﻬ ﺮ‪،‬‬
‫آ ﺎﻣﻴﺮا ﻓﻴ ﺪﻳﻮ ودﻓﺘ ﺮًا ﻣﻠﻴ ًﺌ ﺎ ﺑﺄرﻗ ﺎم هﻮاﺗ ﻒ اِﺣﺘ ﺎل ﻷﺧ ﺬهﺎ ﻣ ﻦ ﻻﻋ ﺐ ﺑﺮازﻳﻠ ﻲ‬
‫آﺎن ﻗﺪ اﻟﺘﻘﻰ ﺑﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫وهﻨ ﺎك ﻗ ﻀﻰ آﻠﻴﻔ ﻮرد أﻏﻠ ﺐ وﻗﺘ ﻪ ﻓ ﻲ اﺳﺘﻜ ﺸﺎف ﺳ ﺎﺣﺎت ﺳ ﺎو ﺑﻮﻟ ﻮ‬
‫اﻟﻤﺤﺘ ﺸﺪة‪ ،‬ﻳﻨ ﺎم ﻟﻴ ًﻠ ﺎ ﻓ ﻲ أﻣ ﺎآﻦ ﻟﻠﻤﺒﻴ ﺖ ﺗﻌ ﺞ ﺑﺎﻟ ﺼﺮاﺻﻴﺮ‪ ،‬وﻳ ﺪوﱢن ﺑﺎﻟﻨﻬ ﺎر‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺗ ﻪ‪ .‬رأى أﺷ ﻴﺎ ًء ﺗﻮﻗﻌﻬ ﺎ‪ :‬اﻟ ﺸﻐﻒ‪ ،‬اﻟﻤ ﻨﻬﺞ‪ ،‬وﻣﺮاآ ﺰ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﻤُﻨﻈﻤ ﺔ ﻟﺤ ﺪ آﺒﻴ ﺮ‪ ،‬واﻟ ﺪورات اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠ ﺔ‪) .‬ﻳ ﺴﺠﻞ اﻟﻼﻋﺒ ﻮن‬
‫اﻟﻤﺮاهﻘ ﻮن ﻓ ﻲ أآﺎدﻳﻤﻴ ﺎت آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ ﻋ ﺸﺮﻳﻦ ﺳ ﺎﻋﺔ ﺗﺪرﻳﺒﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻷﺳ ﺒﻮع‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﺨﻤ ﺲ ﺳ ﺎﻋﺎت ﻓ ﻲ اﻷﺳ ﺒﻮع ﻟﻨﻈ ﺮاﺋﻬﻢ اﻟﺒﺮﻳﻄ ﺎﻧﻴﻴﻦ(‪.‬‬
‫رأى ﻓﻘﺮ اﻷﺣﻴﺎء اﻟﺸﻌﺒﻴﺔ اﻟ ُﻤ ْﺪﻗِﻊ‪ ،‬واﻹﺣﺒﺎط ﻓﻲ أﻋﻴﻦ اﻟﻼﻋﺒﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻟﻜ ﻦ آﻠﻴﻔ ﻮرد رأى أﻳ ﻀًﺎ ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻟ ﻢ ﻳﺘﻮﻗﻌ ﻪ‪ :‬ﻟﻌﺒ ﺔ ﻏﺮﻳﺒ ﺔ‪ .‬ﺗ ﺸﺒﻪ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم إذا‬
‫ﺗ ﻢ ﻟﻌﺒﻬ ﺎ داﺧ ﻞ آﺎﺑﻴﻨ ﺔ ﺗﻠﻴﻔ ﻮن‪ ،‬وﺣﻘﻨﻬ ﺎ ﺑﺎﻷﻣﻔﻴﺘﺎﻣﻴﻨ ﺎت‪ .‬آﺮﺗُﻬ ﺎ آﺎﻧ ﺖ ﻧ ﺼﻒ‬
‫اﻟﺤﺠ ﻢ اﻟﺘﻘﻠﻴ ﺪي وأﺛﻘ ﻞ ﻣ ﺮﺗﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧ ﺖ ﺑﺎﻟﻜ ﺎد ﺗ ﻨﻂ‪ .‬وﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ اﻟﻼﻋﺒ ﻮن‬
‫ﻳﺘ ﺪرﺑﻮن‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺎﺣﺔ واﺳ ﻌﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻨﺠﻴﻠ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ ﻋﻠ ﻰ رُﻗ ﻊ ﺑﺤﺠ ﻢ ﻣﻠﻌ ﺐ‬
‫آ ﺮة ﺳ ﻠﺔ ﻟﻬ ﺎ أرﺿ ﻴﺔ ﻣ ﻦ اﻹﺳ ﻤﻨﺖ‪ ،‬اﻟﺨ ﺸﺐ‪ ،‬أو اﻟﺘ ﺮاب‪ .‬وﺑ ﺪﻟًﺎ ﻣ ﻦ اﻷﺣ ﺪ‬
‫ﻋ ﺸﺮ ﻻﻋ ًﺒ ﺎ ﻳﻮﺟ ﺪ ﻋﻠ ﻰ آ ﻞ ﺟﺎﻧ ﺐ ﺧﻤ ﺴﺔ أو ﺳ ﺘﺔ ﻻﻋﺒ ﻴﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ إﻳﻘﺎﻋﻬ ﺎ‬
‫وﺳ ﺮﻋﺘﻬﺎ اﻟﺠﻨﻮﻧﻴ ﺔ‪ ،‬آﺎﻧ ﺖ اﻟﻠﻌﺒ ﺔ أﻗ ﺮب ﻣ ﺎ ﺗﻜ ﻮن ﻟﻠﺒﻴ ﺴﺒﻮل أو اﻟﻬ ﻮآﻲ أآﺜ ﺮ‬
‫ﻣﻨﻬ ﺎ ﻟﻜ ﺮة اﻟﻘ ﺪم‪ :‬ﻓﻘ ﺪ آﺎﻧ ﺖ ﺗﺘ ﺄﻟﻒ ﻣ ﻦ ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻤﺮﻳ ﺮات اﻟ ﺴﺮﻳﻌﺔ‬
‫واﻟﻤﺤﻜﻤ ﺔ ﻣ ﻊ ﺣﺮآ ﺔ ﻻ ﺗﺘﻮﻗ ﻒ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺮﻣ ﻰ إﻟ ﻰ اﻟﻤﺮﻣ ﻰ‪ .‬وآﺎﻧ ﺖ ﺗ ﺪﻋﻰ ‪: ‬‬
‫‪ ،futebol de salao‬وﺗﻌﻨ ﻲ ﺑﺎﻟﺒﺮﺗﻐﺎﻟﻴ ﺔ »آ ﺮة ﻗ ﺪم اﻟﻐﺮﻓ ﺔ«‪ .‬وﺗﺠ ﺴﻴﺪهﺎ‬
‫اﻟﻌﺼﺮي ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻜﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫«آ ﺎن ﻣ ﻦ اﻟﻮاﺿ ﺢ ﻟ ﻲ أن ه ﺬا ه ﻮ اﻟﻤﻜ ﺎن اﻟ ﺬي وﻟ ﺪت ﻓﻴ ﻪ اﻟﻤﻮاه ﺐ‬
‫اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ«‪ ،‬ﻗ ﺎل آﻠﻴﻔ ﻮرد‪» .‬ﻟﻘ ﺪ آ ﺎن اﻷﻣ ﺮ ﺑﻤﺜﺎﺑ ﺔ اﻟﻌﺜ ﻮر ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤﻠﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻔﻘﻮدة‪».‬‬
‫ﺗ ﻢ اﺑﺘﻜ ﺎر اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1930‬آﺒ ﺪﻳﻞ ﻟﻠﺘ ﺪرﻳﺐ ﻓ ﻲ ﻳ ﻮم ﻣﻤﻄ ﺮ‬
‫ﻋ ﻦ ﻃﺮﻳ ﻖ ﻣ ﺪرّب ﻣ ﻦ اﻷوروﺟ ﻮاي‪ .‬وﻋﻠ ﻰ اﻟﻔ ﻮر وﺿ ﻊ اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴ ﻮن‬
‫أﻳ ﺪﻳﻬﻢ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ وﺳ ﻨﻮا أوﻟ ﻰ ﻗﻮاﻋ ﺪهﺎ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ .1936‬وﻣﻨ ﺬ ذﻟ ﻚ اﻟﺤ ﻴﻦ‬
‫اﻧﺘ ﺸﺮت اﻟﻠﻌﺒ ﺔآﺎﻟﻔﻴﺮوس‪ ،‬وﺑﺨﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﺪن اﻟﺒﺮازﻳ ﻞ اﻟﻤﺰدﺣﻤ ﺔ‪،‬‬
‫وﺳ ﺮﻋﺎن ﻣ ﺎ اﺣﺘﻠ ﺖ ﻣﻜﺎﻧ ﺔ ﻣﻤﻴ ﺰة ﻓ ﻲ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺔ‪ .‬أﻣ ﻢ‬
‫آﺜﻴ ﺮة ﻟﻌﺒ ﺖ اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﺒﺮازﻳ ﻞ أﺻ ﺎﺑﻬﺎ اﻟﻬ ﻮس ﺑﺎﻟﻠﻌﺒ ﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ‬
‫ﻓﺮﻳ ﺪ‪ ،‬ﺟﺰﺋ ًﻴ ﺎ ﻷن اﻟﻠﻌﺒ ﺔ ﻳﻤﻜ ﻦ ﻟﻌﺒﻬ ﺎ ﻓ ﻲ أي ﻣﻜ ﺎن )وﻟﻴ ﺴﺖ ه ﺬﻩ ﺑﻤﻴ ﺰة‬
‫ﺻ ﻐﻴﺮة ﻓ ﻲ ﺑﻠ ﺪ ﺗﻨ ﺪر ﻓﻴ ﻪ اﻟﻤﻼﻋ ﺐ اﻟﺨ ﻀﺮاء(‪ .‬ﻟﻘ ﺪ ﺗﻨﺎﻣ ﺖ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم‬
‫اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ وﺳ ﻴﻄﺮت ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﻐﻒ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟﺒ ﺮازﻳﻠﻴﻴﻦ ﻣﺜﻠﻤ ﺎ ﺳ ﻴﻄﺮت آ ﺮة‬
‫ﺳ ﻠﺔ اﻟ ﺸﻮارع ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﻐﻒ أﻃﻔ ﺎل اﻷﺣﻴ ﺎء اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜ ﺎ‪ .‬ﺗﺤﺘ ﻞ‬
‫اﻟﺒﺮازﻳ ﻞ ﻋ ﺮش ه ﺬﻩ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷ ﻜﻠﻬﺎ اﻟﻤ ﻨﻈﻢ‪ ،‬ﻓﻠﻘ ﺪ ﻓ ﺎزت ﺑ ـ‪ 35‬ﻣ ﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫دوﻟﻴ ﺔ ﻣ ﻦ أﺻ ﻞ ‪ ،38‬ﺑﺤ ﺴﺐ ﻣ ﺎ ورد ﻋ ﻦ ﻓﻴ ﺴﻨﺘﻲ ﻓﻴﺠﻴﺮﻳ ﺪو ﻓ ﻲ آﺘﺎﺑ ﻪ‬
‫»ﺗ ﺎرﻳﺦ اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ«‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ذﻟ ﻚ اﻟ ﺮﻗﻢ ﻳ ﺸﻴﺮ ﻓﻘ ﻂ إﻟ ﻰ اﻟﻮﻗ ﺖ واﻟﺠﻬ ﺪ‬
‫واﻟﻄﺎﻗ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺼﺒﻬﺎ اﻟﺒﺮازﻳ ﻞ ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﻠﻌﺒ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ اﻟﻐﺮﻳﺒ ﺔ‪ .‬وآﻤ ﺎ آﺘ ﺐ‬
‫أﻟﻜ ﺲ ﺑﻴﻠ ﻮس‪ ،‬ﺻ ﺎﺣﺐ آﺘ ﺎب »آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ« ﻓ ﺈن‬
‫آﺮة اﻟﻘﺪم اﻟﺨﻤﺎﺳﻴﺔ ﺗﻌﺘﺒﺮ »ﺣﺎﺿﻨﺔ اﻟﺮوح اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴﺔ‪».‬‬
‫واﻧﻌﻜ ﺲ اﻻﺣﺘ ﻀﺎن ﻓ ﻲ ﺳ ﻴﺮ اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ‪ .‬ﻓﻤ ﻦ ﺑﻴﻠﻴ ﻪ وﺻ ﺎﻋﺪًا‪ ،‬آ ﻞ ﻻﻋ ﺐ‬
‫ﻓﻌﻠﻴ ﺎ اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ ﻓ ﻲ ﺻ ﻐﺮﻩ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺤ ﻲ أو ًﻟ ﺎ‬
‫ﺑﺮازﻳﻠ ﻲ آﺒﻴ ﺮ آ ﺎن ﻗ ﺪ ﻟﻌ ﺐ ًّ‬
‫وﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﻓ ﻲ أآﺎدﻳﻤﻴ ﺎت آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم ﻓ ﻲ اﻟﺒﺮازﻳ ﻞ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻳﻜ ﺮس ﻣ ﻦ ه ﻢ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟ ﺴﺎﺑﻌﺔ إﻟ ﻰ ﻧﺤ ﻮ اﺛﻨ ﻲ ﻋ ﺸﺮ ﻋﺎ ًﻣ ﺎ ﺛﻼﺛ ﺔ أﻳ ﺎم ﻓ ﻲ اﻷﺳ ﺒﻮع ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﻤﻴ ﺰ‬
‫ﻟﻠﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ‪ .‬ﻳﻘ ﻀﻲ اﻟﻼﻋ ﺐ اﻟﻤﻤﻴ ﺰ اﻟﺒﺮازﻳﻠ ﻲ ﺁﻻف اﻟ ﺴﺎﻋﺎت ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻠﻌﺒ ﺔ‪ .‬ﺟﻮﻧﻴﻨﻴ ﻮ اﻟﻌﻈ ﻴﻢ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‪ ،‬ﻗ ﺎل إﻧ ﻪ ﻟ ﻢ ﻳﺮآ ﻞ آ ﺮة آﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺤﺠ ﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨﺠﻴﻠ ﺔ إﻟ ﻰ أن ﺻ ﺎر ﻓ ﻲ اﻟﺮاﺑﻌ ﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ‪ .‬روﺑﻴﻨﻬ ﻮ‬
‫إﻟ ﻰ أن وﺻ ﻞ ﻟﻠﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻋ ﺸﺮة ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ آ ﺎن ﻗ ﺪ ﻗ ﻀﻰ ﻧ ﺼﻒ وﻗﺘ ﻪ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻓﻲ ﻟﻌﺐ اﻟﻜﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳﻴﺔ)‪.(10‬‬
‫ﻣﺜﻠﻤ ﺎ ﻳﻤﻴ ﺰ ﺻ ﺎﻧﻊ اﻟﻨﺒﻴ ﺬ ﻋ ﺼﺮة اﻟﻌﻨ ﺐ اﻟﺮاﺋﻌ ﺔ‪ ،‬ﺑﻮﺳ ﻊ ﺧﺒﻴ ﺮ آﺎﻟ ﺪآﺘﻮر‬
‫إﻳﻤﻴﻠﻴ ﻮ ﻣﻴﺮاﻧ ﺪا‪ ،‬أﺳ ﺘﺎذ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﺳ ﺎو ﺑﻮﻟ ﻮ‪ ،‬أن ﻳﻤﻴ ﺰ وﺻ ﻼت آ ﺮة‬
‫اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴ ﻞ اﻟﻜﺮوﻳ ﺔ اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ‪ .‬ﻣ ﺎذا ﻋ ﻦ ﺣﺮآ ﺔ اﻹﻟﻴ ﺴﺘﻴﻜﻮ اﻟﺘ ﻲ‬
‫اﺷ ﺘﻬﺮ ﺑﻬ ﺎ روﻧﺎﻟ ﺪﻳﻨﻬﻮ‪ ،‬دﻓ ﻊ اﻟﻜ ﺮة وﺳ ﺤﺒﻬﺎ آ ﺎﻟﻴﻮﻳﻮ؟ ﻟﻘ ﺪ ﺗ ﻢ اﺑﺘﻜﺎره ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﻟﻌﺒ ﺔ اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ‪ .‬وﻣ ﺎذا ﻋ ﻦ ه ﺪف روﻧﺎﻟ ﺪو اﻟ ﺬي ﺳ ﺠﻠﻪ ﺑﻄ ﺮف ﻗﺪﻣ ﻪ‬
‫ﻓ ﻲ آ ﺄس اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ‪2002‬؟ إﻧﻬ ﺎ اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ ﻣ ﺮة أﺧ ﺮى‪ .‬وﺣﺮآ ﺎت ﻣﺜ ﻞ‬
‫اﻟﺪﻳ ﺴﺒﻴﺮو واﻟﺒﺎرﻳ ﺖ واﻟﻔﻴﺰﻟﻴﻨ ﺔ؟ آﻠﻬ ﺎ ﺟ ﺎءت ﻣ ﻦ اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ‪ .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫أﺧﺒ ﺮت ﻣﻴﺮاﻧ ﺪا أﻧﻨ ﻲ آﻨ ﺖ أﺗ ﺼﻮر أن اﻟﺒ ﺮازﻳﻠﻴﻴﻦ ﺑﻨ ﻮا ﻣﻬ ﺎراﺗﻬﻢ ﻋ ﻦ ﻃﺮﻳ ﻖ‬
‫ﻟﻌ ﺐ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺸﺎﻃﺊ‪ ،‬ﺿ ﺤﻚ‪" .‬ﻳﻄﻴ ﺮ اﻟ ﺼﺤﻔﻴﻮن إﻟ ﻰ هﻨ ﺎ وﻳ ﺬهﺒﻮن‬
‫إﻟ ﻰ اﻟ ﺸﺎﻃﺊ‪ ،‬ﻳﻠﺘﻘﻄ ﻮن اﻟ ﺼﻮر وﻳﻜﺘﺒ ﻮن اﻟﻘ ﺼﺺ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ اﻟﻌﻈ ﺎم ﻻ‬
‫ﻳﺄﺗﻮن ﻣﻦ اﻟﺸﺎﻃﺊ ﺑﻞ ﻣﻦ ﻣﻼﻋﺐ اﻟﻜﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳﻴﺔ‪".‬‬
‫ﺳ ﺒﺐ واﺣ ﺪ ﻳﻜﻤ ﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺔ‪ .‬ﻓﻼﻋﺒ ﻮ اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ ﻳﻠﻤ ﺴﻮن‬
‫اﻟﻜ ﺮة أآﺜ ﺮ ﺑﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ ﻻﻋﺒ ﻲ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم‪ ،‬أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﺳ ﺖ ﻣ ﺮات ﻓ ﻲ اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻮاﺣ ﺪة ﺑﺤ ﺴﺐ دراﺳ ﺔ ﻗﺎﻣ ﺖ ﺑﻬ ﺎ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻟﻔﻴﺮﺑ ﻮل‪ .‬ﻓ ﺎﻟﻜﺮة اﻷﺻ ﻐﺮ ﺣﺠ ًﻤ ﺎ‬
‫واﻷﺛﻘ ﻞ وز ًﻧ ﺎ ﺗﺘﻄﻠ ﺐ وﺗﻤ ﻨﺢ أﻳ ﻀﺎ ﻣﻬ ﺎرات دﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ اﻟﻜ ﺮة‪ ،‬ﻓﻜﻤ ﺎ‬
‫ﻳﻮﺿ ﺢ اﻟﻤ ﺪرّﺑﻮن ﻓﺄﻧ ﺖ ﻻ ﻳﻤﻜﻨ ﻚ اﻟﺨ ﺮوج ﺑﺒ ﺴﺎﻃﺔ ﻣ ﻦ ﺣﻴ ﺰ ﺿ ﻴﻖ ﺑﺮآ ﻞ‬
‫اﻟﻜ ﺮة ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أرﺟ ﺎء اﻟﻤﻠﻌ ﺐ‪ .‬اﻟﺘﻤﺮﻳ ﺮات اﻟﺤ ﺎدة ه ﻲ اﻟ ﺴﻤﺔ اﻟﻐﺎﻟﺒ ﺔ‪ :‬ﻓﺎﻟﻠﻌﺒ ﺔ‬
‫آﻠﻬ ﺎ ﺗﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺎﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ زواﻳ ﺎ وﻣ ﺴﺎﺣﺎت واﻟﻌﻤ ﻞ ﺑ ﺴﺮﻋﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻮﻓﻴﻘ ﺎت ﻣ ﻊ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ اﻵﺧ ﺮﻳﻦ‪ .‬اﻟ ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻜ ﺮة واﻟﺮؤﻳ ﺔ أﻣ ﺮان ﺣﺎﺳ ﻤﺎن‪ ،‬ﻟ ﺬا ﺣ ﻴﻦ‬
‫ﻳﻠﻌ ﺐ ﻻﻋﺒ ﻮ اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم ﻓ ﻲ ﺣﺠﻤﻬ ﺎ اﻟﻜﺎﻣ ﻞ‪ ،‬ﻓ ﺈﻧﻬﻢ ﻳ ﺸﻌﺮون‬
‫آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أن ﻟ ﺪﻳﻬﻢ أﻓﺪﻧ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺴﺎﺣﺎت اﻟﻤﻔﺘﻮﺣ ﺔ ﻟﻠﻌﻤ ﻞ ﻓﻴﻬ ﺎ ‪.‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫ت ﻣﺒﺎرﻳ ﺎت اﺣﺘﺮاﻓﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻼﻋ ﺐ ﻣﻜ ﺸﻮﻓﺔ ﻓ ﻲ ﺳ ﺎو ﺑﻮﻟ ﻮ ﺑ ﺼﺤﺒﺔ‬ ‫ﺷ ﺎهﺪ ُ‬
‫دآﺘ ﻮر ﻣﻴﺮاﻧ ﺪا‪ ،‬آ ﺎن ﻳ ﺸﻴﺮ إﻟ ﻰ اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ اﻟ ﺬﻳﻦ آ ﺎﻧﻮا ﻳﻠﻌﺒ ﻮن آ ﺮة ﺧﻤﺎﺳ ﻴﺔ‪،‬‬
‫وآ ﺎن ﺑﻮﺳ ﻌﻪ ﻗ ﻮْل ذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﺣﺘﻔ ﺎﻇﻬﻢ ﺑ ﺎﻟﻜﺮة‪ .‬ﻟ ﻢ ﻳﻬﺘﻤ ﻮا ﻟﻤ ﺪى‬
‫اﻗﺘ ﺮاب اﻟﺨ ﺼﻢ ﻣ ﻨﻬﻢ ‪.‬وآﻤ ﺎ ﻟﺨ ﺺ دآﺘ ﻮر ﻣﻴﺮاﻧ ﺪا اﻷﻣ ﺮ‪" ،‬ﺿ ﻴﻖ اﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫واﻟﻤ ﺴﺎﺣﺔ ﻳ ﺴﺎوي ﻣﻬ ﺎرات أﻓ ﻀﻞ ‪.‬اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ ه ﻲ ﻣﺨﺘﺒﺮﻧ ﺎ اﻟ ﻮﻃﻨﻲ‬
‫ﻟﻼرﺗﺠﺎل‪".‬‬
‫ﺑﻤﻌﻨ ﻰ ﺁﺧ ﺮ‪ ،‬اﻟﺒﺮازﻳ ﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻋ ﻦ ﺳ ﺎﺋﺮ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻷﻧﻬ ﺎ ﺗﻮﻇ ﻒ ﻟ ﺪﻳﻬﺎ اﻟﺒ ﺪﻳﻞ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻲ ﻟﻄ ﺎﺋﺮة ﻟﻴﻨ ﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ ﺿ ﻐﻄﺖ ﻣﻬ ﺎرات آ ﺮة‬
‫اﻟﻘ ﺪم اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻴﺔ داﺧ ﻞ ﺻ ﻨﺪوق ﺻ ﻐﻴﺮ‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ ﺗ ﻀﻊ اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ داﺧ ﻞ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ ،‬ﻳ ﺼﻨﻌﻮن اﻷﺧﻄ ﺎء وﻳ ﺼﺤﺤﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻳﻮﺟ ﺪون ﺣﻠ ﻮﻻ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟ ﺪوام ﻟﻤ ﺸﻜﻼت ﺣﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻼﻋﺒ ﻮن اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳﻠﻤ ﺴﻮن اﻟﻜ ﺮة ‪ 600‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ أآﺜ ﺮ‬
‫ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤ ﻮن‪ ،‬دون إدراك ذﻟ ﻚ‪ ،‬أﺳ ﺮع ﻣﻤ ﺎ ﻟ ﻮ آ ﺎﻧﻮا ﻓ ﻲ ﺳ ﺎﺣﺔ ﺗﺘﻮاﺛ ﺐ‬
‫ﻓﻴﻬ ﺎ اﻟﻜ ﺮة ﻓ ﻲ ﻣﺒ ﺎراة ﺧﺎرﺟﻴ ﺔ )ﺣﻴ ﺚ ﻳﺠ ﺮي اﻟﻼﻋﺒ ﻮن ﻳ ﺼﺎﺣﺒﻬﻢ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺑ ﺎﻟﻲ‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻷﻗ ﻞ‪ ،‬ﺷ ﺮﻳﻂ ﺻ ﻮﺗﻲ ﻟﻜﻼرﻳ ﺴﺔ وه ﻲ ﺗﺰ ﱢﻣ ﺮ ﻣﻌﺰوﻓ ﺔ "اﻟ ﺪاﻧﻮب‬
‫اﻷزرق‪").‬‬
‫ﻟﻠﺘﻮﺿ ﻴﺢ‪ ،‬اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ ﻟﻴ ﺴﺖ ه ﻲ اﻟ ﺴﺒﺐ اﻟﻮﺣﻴ ﺪ ﻟﻌﻈﻤ ﺔ اﻟﻜ ﺮة‬
‫اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ‪ .‬اﻷﺳ ﺒﺎب اﻷﺧ ﺮى اﻟﺘ ﻲ ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﻳ ﺘﻢ اﻟﺘﻨﻮﻳ ﻪ ﺑﻬ ﺎ –اﻟﻤﻨ ﺎخ‬
‫واﻟ ﺸﻐﻒ ﺑ ﺎﻟﻜﺮة واﻟﻔﻘ ﺮ– ﺗﻬ ﻢ ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ ه ﻲ اﻟﺮاﻓﻌ ﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻘﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺧﺮى ﻣﻔﻌﻮﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻨ ﺪﻣﺎ رأى ﺳ ﻴﻤﻮن آﻠﻴﻔ ﻮرد اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺤﻤ ﺲ ﺟ ﺪًا‪ .‬ﻋ ﺎد إﻟ ﻰ ﺑﻠ ﺪﻩ‪،‬‬
‫ﺗ ﺮك ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﻳﺲ‪ ،‬وأﺳ ﺲ اﻻﺗﺤ ﺎد اﻟ ﺪوﻟﻲ ﻟﻠﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔﻓﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ‬
‫ﺠ ﺎ ﻟﻜ ﺮة اﻟﻘ ﺪم ﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟﻤ ﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‬
‫ﺷ ﺎﻏﺮة ﻓ ﻲ ﻣﻨﺰﻟ ﻪ‪ ،‬وﻃ ﻮر ﺑﺮﻧﺎﻣ ً‬
‫واﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ وﺳ ﻤّﺎﻩ ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﻜ ﺮة اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ‪ .‬وﻧﻈ ﻢ ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣﺪروﺳ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺒﺎت ﺗﺮﺗﻜ ﺰ ﻋﻠ ﻰ ﺣﺮآ ﺎت اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ‪ .‬وﻟﻘ ﺪ ﺷ ﺮع ﻻﻋﺒ ﻮﻩ‪،‬‬
‫وأﻏﻠ ﺒﻬﻢ ﺟ ﺎءوا ﻣ ﻦ ﻣﻨ ﺎﻃﻖ ﻓﻘﻴ ﺮة وﺻ ﻌﺒﺔ ﺑﻤﺪﻳﻨ ﺔ ﻟﻴ ﺪز‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎآ ﺎة ﺣﺮآ ﺎت‬
‫زﻳﻜ ﻮ وروﻧﺎﻟ ﺪﻳﻨﻬﻮ‪ .‬وﻹﺿ ﻔﺎء اﻟﺠ ﻮ اﻟﻤﻼﺋ ﻢ‪ ،‬ﺷ ﻐﻞ آﻠﻴﻔ ﻮرد ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻰ‬
‫اﻟﺴﺎﻣﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺎز اﺳﺘﺮﻳﻮ ﻣﺘﻨﻘﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻟﻨﻌ ﺪ ﺧﻄ ﻮة إﻟ ﻰ اﻟ ﻮراء‪ ،‬وﻧﻠﻘ ﻲ ﻧﻈ ﺮة ﻣﻮﺿ ﻮﻋﻴﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺎ آ ﺎن ﻳﻔﻌﻠ ﻪ‬
‫آﻠﻴﻔ ﻮرد‪ .‬آ ﺎن ﻳُﺠ ﺮي ﺗﺠﺮﺑ ﺔ ﻟﻴ ﺮى إن آ ﺎن ﺑﺎﻹﻣﻜ ﺎن اﺳ ﺘﺰراع ﻣ ﺼﻨﻊ‬
‫اﻟﻤﻮاه ﺐ اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ ذي اﻟﻤﻠﻴ ﻮن ﻗ ﺪم ﻓ ﻲ ﺑﻠ ٍﺪ أﺟﻨﺒ ﻲ ﺁﺧ ﺮ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ه ﺬﻩ‬
‫اﻟﻠﻌﺒ ﺔ اﻟ ﺼﻐﻴﺮة اﻟﺒ ﺴﻴﻄﺔ‪ .‬آ ﺎن ﻳ ﺮاهﻦ ﻋﻠ ﻰ أن ﻟﻌ ﺐ اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ‬
‫ﺳ ﻴﺠﻌﻞ ﺑ ﺬرة اﻟ ﺴﺤﺮ اﻟﺒﺮازﻳﻠ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺎدة ﺗ ﻀﺮب ﺑﺠ ﺬورهﺎ ﻓ ﻲ أرض ﻟﻴ ﺪز‬
‫اﻟﺒﺎردة واﻟﻤﻌﺘﻤﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺳ ﻤﻊ أه ﻞ ﻟﻴ ﺪز ﺑﺨﻄ ﺔ آﻠﻴﻔ ﻮرد‪ ،‬اﺳ ﺘﻘﺒﻠﻮا اﻷﻣ ﺮ ﺑﻠﻄ ﻒ وﺗﺮﺣ ﺎب‪.‬‬
‫وﻟﻤ ﺎ ﺷ ﺎهﺪوا ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ ﻣﺪرﺳ ﺘﻪ وه ﻲ ﺗﻌﻤ ﻞ‪ ،‬آ ﺎﻧﻮا ﻓ ﻲ ﺧﻄ ﺮ ﺷ ﺪﻳﺪ ﻣ ﻦ أن‬
‫ﻳﻤﻮﺗ ﻮا ﻣ ﻦ ﺷ ﺪة اﻟ ﻀﺤﻚ ﻟﻠﻤﻨﻈ ﺮ‪ :‬ﻋ ﺸﺮات اﻷﻃﻔ ﺎل ﻣ ﻦ ﻳﻮرآ ﺸﻴﺮ‪،‬‬
‫ﺷ ﺎﺣﺒﻮن‪ ،‬ﻣﺤﻤ ﺮو اﻟﻮﺟ ﻮﻩ‪ ،‬ﻏ ﻼظ اﻟﺮﻗ ﺎب‪ ،‬ﻳﺮآ ﻀﻮن ﺑ ﻼ ه ﺪف وراء آ ﺮات‬
‫ﺻ ﻐﻴﺮة وﺛﻘﻴﻠ ﺔ ﺟ ﺪًا‪ ،‬وﻳﺘﻌﻠﻤ ﻮن ﺣﻴ ًﻠ ﺎ ﺧﻴﺎﻟﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ إﻳﻘ ﺎع ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻰ اﻟ ﺴﺎﻣﺒﺎ‪.‬‬
‫آﺎن اﻷﻣﺮ ﻣﻀﺤﻜًﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻋﺪا ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة وهﻲ‪ :‬أن آﻠﻴﻔﻮرد آﺎن ﻋﻠﻰ ﺣﻖ‪.‬‬
‫ﻓﺒﻌ ﺪ أرﺑ ﻊ ﺳ ﻨﻮات ﺗﻐﻠ ﺐ ﻓﺮﻳ ﻖ آﻠﻴﻔ ﻮرد ﺗﺤ ﺖ ﺳ ﻦ اﻷرﺑﻌ ﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻔﺮﻳ ﻖ اﻟﻘ ﻮﻣﻲ ﻷﺳ ﻜﺘﻠﻨﺪا ﻟ ﺬات اﻟ ﺴﻦ‪ .‬أﺣ ﺪ أﻃﻔﺎﻟ ﻪ ﻣ ﻦ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻟﻴ ﺪز‪ ،‬وه ﻮ‬
‫ﻣ ﺪاﻓﻊ اﺳ ﻤﻪ ﻣﻴﻜ ﺎﻩ رﻳﺘ ﺸﺎردز‪ ،‬ﻳﻠﻌ ﺐ اﻵن ﻟﻠﻤﻨﺘﺨ ﺐ اﻹﻧﺠﻠﻴ ﺰي‪ .‬ﻣ ﺪارس‬
‫آﻠﻴﻔ ﻮرد‪ :‬ﻟﻠﻜ ﺮة اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ اﻣﺘ ﺪت ﻟﺘ ﺼﻞ ﻟﺪﺳ ﺘﺔ ﻣ ﻦ دول اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ .‬ﻳﻘ ﻮل‬
‫آﻠﻴﻔﻮرد "وﻣﺎ زال اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﺠﻮم ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻳﻖ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺧﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴﻖ‬
‫داﺋﻤ ﺎ ﻣ ﺎ أُآ ﺪ أﻧ ﻪ ﻓﻴﻤ ﺎ ﻋ ﺪا اﻟﺤﻤﻘ ﻰ‪ ،‬ﻻ ﻳﺨﺘﻠ ﻒ اﻟﺒ ﺸﺮ آﺜﻴ ﺮًا ﻓ ﻲ اﻟ ﺬآﺎء‪ ،‬إﻧﻬ ﻢ‬
‫ﻓﻘﻂ ﻳﺨﺘﻠﻔﻮن ﻓﻲ اﻟﺤﻤﻴﺔ واﻟ َﻜ ّﺪ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺎرﻟﺰ داروﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺗﺮآﻴﺐ ﻣﻮﺟﺔ ﻋﺮﻳﻀﺔ)‪ (11‬ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻓﻜ ﺮة ﻗﻮﻳ ﺔ ﻷﻧﻬ ﺎ ﺗﺒ ﺪو ﺳ ﺤﺮﻳﺔ‪ .‬آﻼرﻳ ﺴﺔ ﺗﺒ ﺪأ آﻤﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﻋﺎدﻳ ﺔ ﺛ ﻢ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺳ ﺖ دﻗ ﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺗﻘ ﻮم ﺑﻌﻤ ﻞ ﺷ ﻬﺮ‪ .‬ﻃﻴ ﺎر ﻏﻴ ﺮ ﻣ ﺎهﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ‬
‫ﺧﻄﻴ ﺮ ﻳ ﺼﻌﺪ إﻟ ﻰ ﻃ ﺎﺋﺮة ﻟﻴﻨ ﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻏ ﻀﻮن ﺑ ﻀﻊ ﺳ ﺎﻋﺎت‪،‬‬
‫ﺟ ﻪ ﻳﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ‬‫ﻳﺨ ﺮج وه ﻮ ﻳﺘﻤﺘ ﻊ ﺑﻘ ﺪرات ﺟﺪﻳ ﺪة‪ .‬ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن اﻟﺠﻬ ﺪ اﻟ ُﻤ َﻮ ﱠ‬
‫ﺳ ﺮﻋﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻋ ﺸﺮة أﺿ ﻌﺎف‪ ،‬أﺷ ﺒﻪ ﺑﺤﻜﺎﻳ ﺔ ﺧﺮاﻓﻴ ﺔ ﺗﻨﻤ ﻮ ﻓﻴﻬ ﺎ ﺣﻔﻨ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺒ ﺬور اﻟ ﺼﻐﻴﺮة ﻟﺘ ﺼﺒﺢ آﺮ ًﻣ ﺎ ﻣ ﺴﺤﻮرًا‪ .‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﻐﺮﻳ ﺐ أن اﻟﻜ ﺮم اﻟﻤ ﺴﺤﻮر‬
‫ﻳﻜﺎد أن ﻳﻜﻮن ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺘﻬﻞ رﺣﻼﺗ ﻲ ﺗ ﻢ ﺗﻌﺮﻳﻔ ﻲ ﺑﻤ ﺎدة ﻣﻴﻜﺮوﺳ ﻜﻮﺑﻴﺔ ﺗ ﺴﻤﻰ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ)‪. (12‬‬
‫وهﺬا هﻮ ﺷﻜﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣ ﺎدة اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ :‬ﻣﻘﻄ ﻊ ﻋﺮﺿ ﻲ ﻻﺛﻨﺘ ﻴﻦ ﻣ ﻦ اﻷﻟﻴ ﺎف اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻗ ﺪ ﻟﻔّﻬﻤ ﺎ‬
‫اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬ه ﺬا اﻟ ﺼﻮرة ﺗ ﻢ ﺗ ﺼﻮﻳﺮهﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ أﺛﻨ ﺎء اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻠ ﻰ ﺑﻌ ﺾ‬
‫اﻷﻟﻴ ﺎف‪ ،‬ﻳﻨﻤ ﻮ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺑﻤﻌ ﺪل ﺧﻤ ﺴﻴﻦ ﻃﺒﻘ ﺔ أﻋﻤ ﻖ‪) .‬ﺑ ﺈذن ﻣ ﻦ أر‪.‬‬
‫دوﺟﻼس ﻓﻴﻠﺪز وﻟﻮﻳﺲ داي‪ ،‬ﻣﻌﺎهﺪ اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ)‬
‫أﺣ ﺪ اﻷﻋ ﺮاض اﻟﺠﺎﻧﺒﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬أﻧ ﻪ ﻳﺠﻌ ﻞ أﻃﺒ ﺎء اﻷﻋ ﺼﺎب اﻟ ﺮزﻳﻨﻴﻦ‬
‫ﻳﺒﺘ ﺴﻤﻮن وﻳﺘﻠﻌﺜﻤ ﻮن ﻣﺜ ﻞ ﻣﻜﺘ ﺸﻔﻴﻦ وﻃ ﺄوا ﻟﺘ ﻮﱢهﻢ ﺷ ﺎﻃﺊ ﻗ ﺎرة ﺟﺪﻳ ﺪة‬
‫واﻋ ﺪة وواﺳ ﻌﺔ‪ .‬إﻧﻬ ﻢ ﻻ ﻳﺮﻳ ﺪون أن ﻳﺘ ﺼﺮﻓﻮا هﻜ ﺬا‪ ،‬ﻟ ﺬا ﻳﺒ ﺬﻟﻮن ُﻗ ﺼﺎرى‬
‫ﺟﻬ ﺪهﻢ ﻟﻜ ﻲ ﻳﻈﻠ ﻮا ﺟ ﺎدﻳﻦ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻳﻠﻴ ﻖ ﺑﻄﺒﻴ ﺐ أﻋ ﺼﺎب‪ .‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻻ‬
‫ﻳﺪﻋﻬﻢ‪ .‬ﻓﻤﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﻪ ﺗﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻧﻈﺮﺗﻬﻢ ﻟﻠﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫"إﻧ ﻪ‪ ،‬واو – إﻧ ﻪ آﺒﻴ ﺮ"‪ ،‬ﻗ ﺎل اﻟ ﺪآﺘﻮر دوﺟ ﻼس ﻓﻴﻠ ﺪز‪ ،‬ﻣ ﺪﻳﺮ ﻣﺨﺘﺒ ﺮ ﻋﻠ ﻢ‬
‫اﻷﺣﻴ ﺎء اﻟﻌ ﺼﺒﻲ اﻟﺘﻨﻤ ﻮي ﺑﻤﻌﺎه ﺪ اﻟ ﺼﺤﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ﺑﻤﺪﻳﻨ ﺔ ﺑﻴﺜﻴ ﺴﺪا‪ ،‬ﺑﻮﻻﻳ ﺔ‬
‫ﻣﺎرﻳﻼﻧﺪ‪" :‬إﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻗﻮل ذﻟﻚ ﻟﻜﻦ هﺬا ﺑﻮﺳﻌﻪ أن ﻳﻜﻮن ﺿﺨﻤًﺎ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫"ﻧﻘﻠ ﺔ ﺛﻮرﻳ ﺔ"‪ ،‬أﺧﺒﺮﻧ ﻲ دآﺘ ﻮر ﺟ ﻮرج ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ‪ ،‬أﺳ ﺘﺎذ ﻋﻠ ﻢ اﻷﻋ ﺼﺎب‬
‫ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ‪ ،‬ﻟ ﻮس أﻧﺠﻠ ﻮس‪ .‬اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ه ﻮ "ﻣﻔﺘ ﺎح اﻟﺘﺤ ﺪث‬
‫واﻟﻘﺮاءة وﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ وأن ﺗﻜﻮن إﻧﺴﺎﻧًﺎ‪".‬‬
‫ﺖ أﻋﺘﻘ ﺪ أن ﻣﻔﺘ ﺎح ﺗﻌﻠ ﻢ اﻟﻤﻬ ﺎرات‪ ،‬وأن ﺗﻜ ﻮن إﻧ ﺴﺎﻧًﺎ‬ ‫آﺄﻏﻠ ﺐ اﻟﻨ ﺎس‪ ،‬آﻨ ُ‬
‫ﻳﻜﻤ ﻦ ﻓ ﻲ ﺧﻼﻳ ﺎ أدﻣﻐﺘﻨ ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﻮﻣﺾ ﺷ ﺒﻜﺔ ﻣ ﻦ اﻷﻟﻴ ﺎف اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠ ﺔ ﻓﻴﻤ ﺎ ﺑﻴﻨﻬ ﺎ‪ ،‬واﻟﻤ ﺸﺎﺑﻚ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟ ﺸﻬﻴﺮة اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘ ﺼﻞ اﻷﻟﻴ ﺎف‬
‫ﻋﺒﺮه ﺎ وﺗﺘﻮاﺻ ﻞ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻓﻴﻠ ﺪز وﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ وﺁﺧ ﺮﻳﻦ أﺧﺒﺮوﻧ ﻲ‪ ،‬أﻧ ﻪ وﺑﻴﻨﻤ ﺎ‬
‫ﻻ ﻳﺰاﻟ ﻮن ﻳﻌﺘﻘ ﺪون ﻓ ﻲ أن اﻟﺨﻼﻳ ﺎ واﻟﻤ ﺸﺎﺑﻚ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ‬
‫ﺣﻴ ﻮي‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﺮؤﻳ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﻟﻠﻤﺮآﺰﻳ ﺔ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﺗﺘﻐﻴ ﺮ ﺟ ﺬرﻳًﺎ ﻋ ﻦ‬
‫ﻃﺮﻳ ﻖ ﺛ ﻮرة ﻋﻠﻤﻴ ﺔ ﺑﺤﺠ ﻢ اآﺘ ﺸﺎﻓﺎت آﻮﺑﺮﻧﻴﻜ ﻮس‪ .‬إن ه ﺬا اﻟﻌ ﺎزل‬
‫اﻟﻤﺘﻮاﺿ ﻊ اﻟﻬﻴﺌ ﺔ‪ ،‬اﺗ ﻀﺢ أﻧ ﻪ ﻳﻠﻌ ﺐ دورًا ﻣﺤﻮر ًﻳ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﻤ ﻞ‬
‫ﺑﻬﺎ أدﻣﻐﺘﻨﺎ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪًا ﺣﻴﻦ ﻳﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺎآﺘﺴﺎب اﻟﻤﻬﺎرات‪.‬‬
‫ﺑُﻨﻴﺖ اﻟﺜﻮرة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺑﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫)‪(1‬آ ﻞ ﺣﺮآ ﺔ إﻧ ﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻜ ﺮة‪ ،‬أو ﺷ ﻌﻮر ه ﻲ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ إﺷ ﺎرة ﻋ ﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﻣﺤ ﺪدة اﻟﺘﻮﻗﻴ ﺖ ﺗ ﺴﺎﻓﺮ ﻋﺒ ﺮ ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ داﺋ ﺮة ﻣ ﻦ اﻷﻟﻴ ﺎف‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪(2‬اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ه ﻮ اﻟﻌ ﺎزل اﻟ ﺬي ﻳﻠﺘ ﻒ ﻋﻠ ﻰ ه ﺬﻩ اﻷﻟﻴ ﺎف اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ‬
‫ﻗﻮة اﻹﺷﺎرة اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ وﺳﺮﻋﺘﻬﺎ ودﻗﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪(3‬ﻓﻜﻠﻤ ﺎ أﺷ ﻌﻠﻨﺎ داﺋ ﺮة ﻣﺤ ﺪدة ﻣ ﻦ اﻷﻟﻴ ﺎف اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬آﻠﻤ ﺎ ﺣ ﺴّﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‬
‫ﺗﻠﻚ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬وﺻﺎرت ﺣﺮآﺎﺗﻨﺎ وأﻓﻜﺎرﻧﺎ أآﺜﺮ ﺳﻼﺳﺔ‪.‬‬
‫"إن آ ﻞ ﺷ ﻲء ﺗﻔﻌﻠ ﻪ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﺗﻔﻌﻠ ﻪ ﺑ ﺴﺮﻋﺔ ﻓﺎﺋﻘ ﺔ‪ .‬ﻳﺤ ﺪث اﻷﻣ ﺮ ﻣ ﻊ‬
‫ﺗﻜ ﺔ اﻟ ﺰر"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻓﻴﻠ ﺪز‪ ،‬ﻣ ﺸﻴﺮًا إﻟ ﻰ اﻟﻤ ﺸﺎﺑﻚ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪" .‬ﻟﻜ ﻦ ﺗ ّﻜ ﺔ اﻟ ﺰر‬
‫ﻟﻴ ﺴﺖ ه ﻲ اﻟﻤﻌﻨﻴ ﺔ ﺑﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﺗﻌﻠ ﻢ أﺷ ﻴﺎء آﺜﻴ ﺮة‪ .‬إن ﺗﺤ ﺴﱡﻦ أداﺋ ﻚ ﻓ ﻲ اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ أو‬
‫اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ أو اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل ﻳﻠﺰﻣ ﻪ آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬وه ﺬا ﻣ ﺎ ﻳﻔﻠ ﺢ ﻓﻴ ﻪ‬
‫اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‪".‬‬
‫"ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي ﻳ ﺼﻨﻌﻪ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﻮن اﻟﺒ ﺎرﻋﻮن ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﺘﻤﺮﻧ ﻮن؟"‪ ،‬ﻗ ﺎل‬
‫ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ" ‪.‬إﻧﻬ ﻢ ﻳﺮﺳ ﻠﻮن ﻣﻮﺟ ﺎت ﻣﺤ ﺪدة ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﻮل اﻷﺳ ﻼك اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺗﻌﻄ ﻲ اﻹﺷ ﺎرة ﻟﻌ ﺰل ذﻟ ﻚ اﻟ ﺴﻠﻚ ﺑﺎﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬ﻳﻨﺘﻬ ﻮن ﺑﻌ ﺪ آ ﻞ ه ﺬا اﻟﺘﻤ ﺮﻳﻦ‬
‫‪ ‬‬
‫وﻗ ﺪ ﺻ ﺎر ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﺳ ﻠﻚ ﻣ ﺬهﻞ‪ ،‬ﻧﻄ ﺎق ﺗ ﺮددي واﺳ ﻊ وآﺒﻴ ﺮ‪ ،‬وﺻ ﻠﺔ ﺛﻼﺛﻴ ﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ اﻟﺴﺮﻋﺔ‪ .‬وهﺬا ﻣﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻋﻦ ﺑﻘﻴﺘﻨﺎ‪".‬‬
‫ﺳ ﺄﻟﺖ ﻓﻴﻠ ﺪز‪ :‬ﻟ ﻮ أن اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻟ ﻪ ﻋﻼﻗ ﺔ ﺑﻈ ﺎهﺮة ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ .‬ﻟ ﻢ ﻳﺘ ﺮدد ‪.‬‬
‫ﻦﻓ ﻲ‬ ‫ﻗ ﺎل "ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ اﻟﺘﻨﺒ ﺆ ﺑ ﺄن ﻻﻋﺒ ﺎت اﻟﺠﻮﻟ ﻒ ﻣ ﻦ آﻮرﻳ ﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴ ﺔ ﻟ ﺪﻳﻬ ّ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻂ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﻻﻋﺒ ﺎت ﻣ ﻦ دول أﺧ ﺮى‪ .‬ﻟ ﺪﻳﻬ ّ‬
‫ﻦ‬
‫اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻓ ﻲ اﻷﺟ ﺰاء اﻟ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺦ وﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻌ ﻀﻼت اﻟ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪،‬‬
‫ﻦ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﺸﻲء‬ ‫وذﻟ ﻚ ﻣ ﺎ ﻳ ﺴﻤﺢ ﻟﻬ ﻦ ﺑﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻧﻈ ﺎم دواﺋ ﺮه ّ‬
‫ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ أي ﺟﻤﺎﻋﺔ ﻣﺜﻠﻬﻦ‪".‬‬
‫"وﻣﺎذا ﻋﻦ ﺗﺎﻳﺠﺮ وودز)‪(13‬؟"‪ ،‬ﺳﺄﻟﺘﻪ‪.‬‬
‫ﻗﺎل ﻓﻴﻠﺪز‪" ،‬ﺑﺎﻟﺘﺄآﻴﺪ‪ .‬هﺬا اﻟﺮﺟﻞ ﻟﺪﻳﻪ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‪".‬‬
‫ﺑ ﺎﺣﺜﻮن ﻣﺜ ﻞ ﻓﻴﻠ ﺪز ﺟ ﺬﺑﻬﻢ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻷﻧ ﻪ َﻳ ِﻌ ﺪ ﺑ ﺴﺒﺮ أﻏ ﻮار اﻟﺠ ﺬور‬
‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ ﻟﻠ ﺘﻌﻠﻢ واﻻﺿ ﻄﺮاﺑﺎت اﻹدراآﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻐﺮﺿ ﻨﺎ‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫أﻋﻤ ﺎل اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺗ ﺮﺑﻂ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﺑﻌ ﻀﻬﺎ ﺑ ﺒﻌﺾ وﺑﻨ ﺎ‪ .‬ﺗﺤﻤ ﻞ‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻟﻠﻤﻬ ﺎرة اﻟﺒ ﺸﺮﻳﺔ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ آ ﺎﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻠﻬ ﺎ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ‬
‫اﻟ ﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﺘﻜﺘﻮﻧﻴ ﺔ)‪ (14‬ﻟﻌﻠ ﻢ اﻟﺠﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺎ‪ ،‬أو ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻻﻧﺘﻘ ﺎء اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ)‪(15‬‬
‫ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﻄ ﻮر‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﺗ ﺸﺮح ﺗﻌﻘﻴ ﺪ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﺑﺂﻟﻴ ﺔ ﺑ ﺴﻴﻄﺔ وأﻧﻴﻘ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﻬ ﺎرة ه ﻲ‬
‫ﻃﺒﻘ ﺔ ﻋﺎزﻟ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺗﻠﺘ ﻒ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ وﺗﻨﻤ ﻮ وﻓ ﻖ إﺷ ﺎرات‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪.‬إن ﻗﺼﺔ اﻟﻤﻬﺎرة واﻟﻤﻮهﺒﺔ هﻲ ﻗﺼﺔ اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫آﻼرﻳ ﺴﺔ ﻟ ﻢ ﺗ ﺘﻤﻜﻦ ﻣ ﻦ اﻟ ﺸﻌﻮر ﺑ ﺎﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﺣ ﻴﻦ آﺎﻧ ﺖ ﺗﺘ ﺪرب ﺑﺎﺳ ﺘﻐﺮاق‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌﺰوﻓ ﺔ "اﻟﺰﻓ ﺎف اﻟ ﺬهﺒﻲ"‪ ،‬آﺎﻧ ﺖ ﺗ ﺸﻌﻞ وﺗﺤ ﺴﱢﻦ ﻣ ﻦ داﺋ ﺮة ﻋ ﺼﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺗﻨﻤﻲ اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫وﺣ ﻴﻦ ﺗ ﺪرب ﻃﻴ ﺎرو ﺳ ﻼح اﻟﻄﻴ ﺮان ﺑﺎﺳ ﺘﻐﺮاق داﺧ ﻞ ﻃ ﺎﺋﺮة ﻟﻴﻨ ﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺈﻧﻬﻢ آﺎﻧﻮا ﻳﺸﻌﻠﻮن وﻳﺤﺴﻨﻮن دواﺋﺮ ﻋﺼﺒﻴﺔ وﻳﻨﻤﻮن اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻟﻌ ﺐ روﻧﺎﻟ ﺪﻳﻨﻬﻮ وروﻧﺎﻟ ﺪو اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻤ ﺎ آﺎﻧ ﺎ ﻳ ﺸﻌﻼن‬
‫وﻳﺤ ﺴّﻨﺎن ﻣ ﻦ دواﺋﺮهﻤ ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ أآﺜ ﺮ ﻓ ﻲ أﻏﻠ ﺐ اﻷوﻗ ﺎت‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳ ﺪًا أآﺜ ﺮ‬
‫ﻣﻦ ﻟﻌﺒﻬﻤﺎ ﻣﺒﺎراة ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء اﻟﻄﻠﻖ‪ .‬ﻟﻘﺪ آﺎﻧﺎ ﻳﻨﺘﺠﺎن اﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫وﻣﺜ ﻞ أي اآﺘ ﺸﺎف ﻣﻨﻴ ﺮ ﻻﺋ ﻖ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻻﻋﺘ ﺮاف ﺑﺄهﻤﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻳﻬ ﺰ اﻟﻤﻔ ﺎهﻴﻢ‬
‫اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ‪ .‬ﺑﻌ ﺪ زﻳ ﺎرﺗﻲ ﻟﻔﻴﻠ ﺪز وﻋﻠﻤ ﺎء اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ اﻵﺧ ﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺷ ﻌﺮت آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻧﻨ ﻲ أرﺗ ﺪﻳﺖ ﻧﻈ ﺎرة ﻣ ﺰودة ﺑﺄﺷ ﻌﺔ أآ ﺲ آ ﺸﻔﺖ ﻟ ﻲ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺟﺪﻳ ﺪة ﻟﺮؤﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ .‬رأﻳ ﺖ ﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺗﻌﻤ ﻞ ﻟ ﻴﺲ ﻓﻘ ﻂ ﻓ ﻲ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ وﻟﻜ ﻦ‬
‫أﻳ ﻀًﺎ ﻓ ﻲ ﺗ ﺪرﻳﺐ أﻃﻔ ﺎﻟﻲ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ‪ ،‬وﻓ ﻲ ه ﻮس زوﺟﺘ ﻲ اﻟﺠﺪﻳ ﺪ ﺑﻠﻌﺒ ﺔ‬
‫اﻟﻬ ﻮآﻲ‪ ،‬وإﻗﺒ ﺎﻟﻲ اﻟﻤﺮﻳ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻜ ﺎرﻳﻮآﻲ)‪. (16‬آ ﺎن إﺣ ﺴﺎﺳًﺎ ﺟﻴ ﺪًا دون‬
‫ﺠ ﺎ ﻻﺳ ﺘﺒﺪال اﻟﺘﺨﻤ ﻴﻦ واﻟ ﺸﻌﻮذة ﺑﺂﻟﻴ ﺔ ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ‬‫ﺷ ﻚ‪ ،‬ﺷ ﻌﻮرًا ﻣﺜﻴ ﺮًا ﺑﻬﻴ ً‬
‫وﺟﻠﻴﺔ‪ .‬وﺻﺎرت اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﺒﻬﻤﺔ واﺿﺤﺔ‪.‬‬
‫س‪ :‬ﻟﻤﺎذا اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺤﺪد ذو اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﺎﻋﻞ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ؟‬
‫ج‪ :‬ﻷن أﻓ ﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﺒﻨ ﺎء داﺋ ﺮة ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﺟﻴ ﺪة ه ﻮ أن ﺗ ﺸﻌﻠﻬﺎ‪ ،‬ﻣ ﻊ‬
‫ﻣﺮاﻋ ﺎة اﻷﺧﻄ ﺎء‪ ،‬ﺛ ﻢ إﺷ ﻌﺎﻟﻬﺎ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻣ ﺮارًا وﺗﻜ ﺮارًا‪ .‬اﻻﺟﺘﻬ ﺎد ﻟ ﻴﺲ‬
‫ﺧﻴﺎرًا‪ :‬إﻧﻪ ﺣﺎﺟﺔ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪.‬‬
‫س‪ :‬ﻟﻤﺎذا اﻟﺸﻐﻒ واﻟﻤﺜﺎﺑﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮهﺒﺔ؟‬
‫ج‪ :‬ﻷن اﻟﺘﻔ ﺎف اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ داﺋ ﺮة ﻋ ﺼﺒﻴﺔ آﺒﻴ ﺮة ﻳﺤﺘ ﺎج ﻟﻄﺎﻗ ﺔ آﺒﻴ ﺮة‬
‫ف ﻟﻜﻲ ﺗﻜﻮن ﻋﻈﻴﻤًﺎ‪.‬‬
‫ووﻗﺖ‪ .‬ﻓﺈن ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﺤﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﺗﺠﺘﻬﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ آﺎ ٍ‬
‫س‪ :‬ﻣﺎ أﻓﻀﻞ اﻟﻄﺮق ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻘﺎﻋﺔ آﺎرﻧﻴﺠﻲ)‪(17‬؟‬
‫ﺾ ﻗﺪﻣًﺎ ﻓﻲ ﺷﺎرع اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫ج‪ :‬اﻣ ِ‬
‫ﺑ ﺪأت رﺣﻠﺘ ﻲ ﻓ ﻲ ﺷ ﺎرع اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺑﺰﻳ ﺎرة ﻟﺤ ﻀّﺎﻧﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺨﺘﺒ ﺮ ﻋﻠ ﻢ اﻷﺣﻴ ﺎء‬
‫اﻟﻌ ﺼﺒﻲ اﻟﺘﻨﻤ ﻮي ﺑﻤﻌﺎه ﺪ اﻟ ﺼﺤﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﺤ ﻀّﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺑﺤﺠ ﻢ‬
‫ﺛﻼﺟ ﺔ ﺻ ﻐﻴﺮة‪ ،‬ﺗﺤ ﻮي أرﻓ ًﻔ ﺎ ﺳ ﻠﻜﻴﺔ ﻻﻣﻌ ﺔ رُﺻ ﺖ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﻋ ﺪة ﺻ ﻔﻮف‬
‫ﻷوﻋﻴ ﺔ ﻣﺨﺒﺮﻳ ﺔ )ﺑﺘ ﺮي )ﻓﻴﻬ ﺎ ﺳ ﺎﺋﻞ ﻳ ﺸﺒﻪ ﻣ ﺸﺮوب اﻟﻄﺎﻗ ﺔ )ﺟﺎﺗﻮرﻳ ﺪ(‬
‫اﻟ ﻮردي‪ .‬داﺧ ﻞ اﻟ ﺴﺎﺋﻞ اﻟ ﻮردي ﺷ ﺮاﺋﻂ ﻣ ﻦ اﻟﺒﻼﺗ ﻴﻦ ﺗﺮﺳ ﻞ اﻧﻔﺠ ﺎرات ﺗﻴ ﺎر‬
‫ﺿﺌﻴﻠﺔ ﻟﻜﻲ ﺗﺘﺼﻴﺪ ﺧﻼﻳﺎ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﻣﻐﻄﺎة ﺑﻤﺎدة ﺑﻴﻀﺎء ﻻﻣﻌﺔ‪.‬‬
‫"هﺎ هﻲ اﻟﻤﺎدة"‪ ،‬ﻗﺎل دآﺘﻮر ﻓﻴﻠﺪز‪.‬‬
‫ﻓﻴﻠ ﺪز‪ ،‬أرﺑﻌ ﺔ وأرﺑﻌ ﻮن ﻋﺎ ًﻣ ﺎ‪ ،‬رﺟ ﻞ ﻣ ﺸﺪود اﻟﻘ ﻮام‪ ،‬ﻣﻔﻌ ﻢ ﺑﺎﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ ذو‬
‫اﺑﺘ ﺴﺎﻣﺔ ﻋﺮﻳ ﻀﺔ وﻣ ﺸﻴﺔ ﻧ ﺸﻴﻄﺔ‪ .‬ه ﻮ ﺧﺒﻴ ﺮ ﺑﻴﻮﻟ ﻮﺟﻲ ﺳ ﺎﺑﻖ ﻓ ﻲ ﻋﻠ ﻢ‬
‫دراﺳ ﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄ ﺎت‪ ،‬ﻳ ﺸﺮف ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌﻤ ﻞ ﻓﻴ ﻪ ﺳ ﺘﺔ أﺷ ﺨﺎص وﺳ ﺒﻊ ﻏ ﺮف‬
‫ﻣﺠﻬ ﺰة ﺑﺄوﻋﻴ ﺔ ﺗﻄﻠ ﻖ ﺻ ﻔﻴﺮًا وﺻ ﻨﺎدﻳﻖ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ﺔ ﻃﻨﺎﻧ ﺔ‪ ،‬وﺣ ﺰم ﻣﺮﺗﺒ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫أﺳ ﻼك وﺧ ﺮاﻃﻴﻢ‪ ،‬اﻷﻣ ﺮ ﻳ ﺸﺒﻪ ﺳ ﻔﻴﻨﺔ ﻓﺎﻋﻠ ﺔ وﻣُﻨﻈﻤ ﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ أن ﻓﻴﻠ ﺪز‬
‫ﻟﺪﻳ ﻪ ﻋ ﺎدة اﻟﻜ ﺎﺑﺘﻦ اﻟﺒﺤ ﺮي ﻓ ﻲ ﺟﻌ ﻞ اﻟﻠﺤﻈ ﺎت اﻟﻤﺜﻴ ﺮة ﺟ ﺪًا ﺗﺒ ﺪو آ ﺄﻣﺮ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻋﻠﻤ ﻲ‪ .‬آﻠﻤ ﺎ ﻳﻜ ﻮن اﻟ ﺸﻲء ﻣﺜﻴ ﺮًا‪ ،‬آﻠﻤ ﺎ ﻳﺠﻌﻠ ﻪ ﻳﺒ ﺪو ﻣﻤ ًﻠ ﺎ‪ .‬ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‪،‬‬
‫آ ﺎن ﻳﺨﺒﺮﻧ ﻲ ﻋ ﻦ اﻟ ﺴﺘﺔ أﻳ ﺎم اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺴﻠﻖ ﻓﻴﻬ ﺎ ﺟﺒ ﻞ اﻟﻜﺎﺑﻴﺘ ﺎن ذا اﻟ ـ‪3500‬‬
‫ﻋ ﺎ ﺑ ﻮادي ﻳﻮﺳ ﻴﻤﻴﺘﻲ ﻣﻨ ﺬ ﺻ ﻴﻔﻴﻦ ﻣﺎﺿ ﻴﻴﻦ‪ ،‬وﺳ ﺄﻟﺘﻪ ﻋ ﻦ ﺷ ﻌﻮر‬ ‫ﻗ ﺪم ارﺗﻔﺎ ً‬
‫اﻟﻨ ﻮم وه ﻮ ﻣﻌﻠ ﻖ ﺑﺤﺒ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ارﺗﻔ ﺎع ﺁﻻف اﻷﻗ ﺪام ﻋ ﻦ ﺳ ﻄﺢ اﻷرض" ‪.‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻟ ﻴﺲ اﻷﻣ ﺮ ﻣﺨﺘﻠ ًﻔ ﺎ ﻟﻬ ﺬا اﻟﺤ ﺪ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻓﻴﻠ ﺪز وﺗﻌﺒﻴ ﺮ وﺟﻬ ﻪ ﻟ ﻢ ﻳﺘﻐﻴ ﺮ‬
‫وآﺄﻧ ﻪ آ ﺎن ﻳﻨ ﺎﻗﺶ رﺣﻠ ﺔ إﻟ ﻰ ﻣﺤ ﻞ اﻟﺒﻘﺎﻟ ﺔ‪ .‬وأﺿ ﺎف‪" ،‬ﻓﺄﻧ ﺖ ﺗﺘﻜ ّﻴ ﻒ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪".‬‬
‫اﻵن ﻳ ﺼﻞ ﻓﻴﻠ ﺪز إﻟ ﻰ اﻟﺤ ﻀّﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻳ ﺴﺘﺨﺮج واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ أوﻋﻴ ﺔ ﺑﺘ ﺮي ﺛ ﻢ‬
‫ﻖ ﻧﻈﺮة ﺳﺮﻳﻌﺔ‪".‬‬‫ﻳﺪﺳﻬﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﻤﺠﻬﺮ‪ .‬ﺻﻮﺗﻪ هﺎدئ‪ .‬ﻳﻘﻮل "ِا ْﻟ ِ‬
‫أﻧﺤﻨ ﻲ وأﻧ ﺎ أﺗﻮﻗ ﻊ أن أرى ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻳﺒ ﺪو ﺳ ﺤﺮﻳًﺎ أو ﻣ ﻦ ﻗﺒﻴ ﻞ اﻟﺨﻴ ﺎل اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﺑ ﺪﻟًﺎ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ أرى آﻮﻣ ﺔ ﻣﺘ ﺸﺎﺑﻜﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺨﻴ ﻮط ﺗ ﺸﺒﻪ اﻹﺳ ﺒﺎﺟﻴﺘﻲ‪،‬‬
‫اﻟﺘ ﻲ ﻳﺨﺒﺮﻧ ﻲ ﻓﻴﻠ ﺪز أﻧﻬ ﺎ أﻟﻴ ﺎف ﻋ ﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﻳ ﺼﻌﺐ رؤﻳ ﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬إﻧ ﻪ‬
‫ﺷ ﺮارﻳﺐ ﺧﻴﻄﻴ ﺔ ﺿ ﻌﻴﻔﺔ ﻣﺘﻤﻮﱢﺟ ﺔ ﺗﺤ ﻴﻂ ﺑ ﺄﻃﺮاف اﻟﺨﻼﻳ ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ .‬أﻏﻤ ﺾ‬
‫ﻋﻴﻨ ﻲ وأﻓﺘﺤﻬﻤ ﺎ‪ ،‬أﻋﻴ ﺪ اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬وأﺟﺎه ﺪ ﻟﺘ ﺼﻮر آﻴ ﻒ أن ه ﺬﻩ اﻟﻤ ﺎدة‬
‫ﻗ ﺪ ﺗﻜ ﻮن اﻟﻘﺎﺳ ﻢ اﻟﻤ ﺸﺘﺮك ﺑ ﻴﻦ ﻣ ﻮﺗﺰارت وﻣﺎﻳﻜ ﻞ ﺟ ﻮردن‪ ،‬أو ﻋﻠ ﻰ أﻗ ﻞ‬
‫ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻣﻔﺘﺎح ﺗﺤﺴﻦ أداﺋﻲ ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ اﻟﺠﻮﻟﻒ‪.‬‬
‫ﻟﺤ ﺴﻦ اﻟﺤ ﻆ أن دآﺘ ﻮر ﻓﻴﻠ ﺪز ﻣ ﺪرﱢس ﺟﻴ ﺪ‪ ،‬ﻓﻌﻠ ﻰ ﻣ ﺪار ﻣﺤﺎدﺛﺎﺗﻨ ﺎ ﻓ ﻲ اﻷﻳ ﺎم‬
‫اﻟﻤﺎﺿ ﻴﺔ ﺷ ﺮح ﻟ ﻲ اﻟﻤﺒ ﺪأﻳﻦ اﻷﺳﺎﺳ ﻴﻴﻦ اﻟﻠ ﺬﻳﻦ ﻳﺮﺗﻜ ﺰ ﻋﻠﻴﻬﻤ ﺎ ﻓﻬ ﻢ ﻃﺒﻴﻌ ﺔ‬
‫اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ واﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ .‬إن اﻟﺘﺤ ﺪث إﻟﻴ ﻪ‪ ،‬آﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ أﻃﺒ ﺎء اﻷﻋ ﺼﺎب‪ ،‬أﺷ ﺒﻪ‬
‫ﺑﺘ ﺴﻠﻖ اﻟﺠﺒ ﻞ ﻧﻔ ﺴﻪ‪ :‬إﻧ ﻪ ﻳﻨﻄ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻌ ﺮق‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻚ ﺗﻔ ﻮز ﺑﻤﻨﻈ ﺮ‬
‫ﻋﺎ ٍل وﺟﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺒﺘﺪﺋﻴﻦ‪ ،‬ﻳﻮﺟﺪ ﻧﻤﻮذج ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ ﻣﻔﻴﺪ رﻗﻢ ‪ 1‬ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻤﺦ‪:‬‬
‫آ ﻞ اﻟﺤﺮآ ﺎت ه ﻲ ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ ﻧﺘ ﺎج ﻣﻮﺟ ﺎت آﻬﺮﺑﻴ ﺔ ﻣﺮﺳ ﻠﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﻮل ﺳﻼﺳ ﻞ‬
‫اﻷﻟﻴ ﺎف اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ .‬وﺑ ﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ‪ ،‬ﻓ ﺈن أدﻣﻐﺘﻨ ﺎ ه ﻲ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ أآ ﻮام ﻣ ﻦ‬
‫اﻷﺳ ﻼك‪ 100 ،‬ﻣﻠﻴ ﺎر ﻣ ﻦ اﻷﺳ ﻼك ﺗ ﺴﻤﻰ ﺧﻼﻳ ﺎ ﻋ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺘ ﺼﻠﺔ ﻓﻴﻤ ﺎ ﺑﻴﻨﻬ ﺎ‬
‫ﻋ ﻦ ﻃﺮﻳ ﻖ اﻟﻤ ﺸﺎﺑﻚ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﻘ ﻮم ﺑﻌﻤ ﻞ ﺷ ﻲء ﻣ ﺎ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﻣﺨ ﻚ ﻳﺮﺳ ﻞ‬
‫إﺷ ﺎرة ﻋﺒ ﺮ ه ﺬﻩ اﻟ ﺴﻼﺳﻞ ﻣ ﻦ اﻷﻟﻴ ﺎف اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ إﻟ ﻰ ﻋ ﻀﻼﺗﻚ‪ .‬وﻓ ﻲ آ ﻞ‬
‫وﻗ ﺖ ﺗﻤ ﺎرس ﻓﻴ ﻪ أي ﺷ ﻲء –ﺗﻐﻨ ﻲ ﻣﻌﺰوﻓ ﺔ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻄ ﻮّح ﻣ ﻀﺮﺑًﺎ‪ ،‬ﺗﻘ ﺮأ‬
‫ه ﺬﻩ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ‪ -‬ﺗ ﻀﻲء داﺋ ﺮة آﻬﺮﺑﻴ ﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ وﻣﺤ ﺪدة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻋﻘﻠ ﻚ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ‬
‫ﺳ ﻠﻚ أﺿ ﻮاء زﻳﻨ ﺔ اﻟﻜﺮﻳ ﺴﻤﺎس‪ .‬إن أﺑ ﺴﻂ ﻣﻬ ﺎرة ‪-‬وﻟﻨﻘ ﻞ ﺿ ﺮﺑﺔ ﺗ ﻨﺲ ﺑﻈﻬ ﺮ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻴ ﺪ‪ -‬ﺗ ﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ داﺋ ﺮة ﻣ ﺼﻨﻌﺔ ﻣ ﻦ ﻣﺌ ﺎت اﻵﻻف ﻣ ﻦ اﻷﻟﻴ ﺎف واﻟﻤ ﺸﺎﺑﻚ ‪.‬‬
‫وآﻞ داﺋﺮة ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﺪواﺋﺮ هﻲ ﺑﺎﻷﺳﺎس ﺗﺸﺒﻪ هﺬا اﻟﺸﻜﻞ‪:‬‬
‫اﻟﻤ ﺪﺧﻼت ه ﻲ آ ﻞ اﻷﺷ ﻴﺎء اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤ ﺪث ﻗﺒ ﻞ أن ﻧ ﺆدي اﻟﺤﺮآ ﺔ‪ :‬اﻟﻨﻈ ﺮ ﻟﻠﻜ ﺮة‪،‬‬
‫اﺳﺘ ﺸﻌﺎر اﻟﻤ ﻀﺮب ﻓ ﻲ أﻳ ﺪﻳﻨﺎ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻗ ﺮار اﻟﺘ ﺴﺪﻳﺪ‪ .‬اﻟﻤﺨﺮﺟ ﺎت ه ﻲ اﻷداء‬
‫ﻧﻔ ﺴﻪ ‪:‬اﻹﺷ ﺎرات اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤ ﺮك اﻟﻌ ﻀﻼت ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ وﻗ ﻮة اﺗﺨ ﺎذ‬
‫اﻟﺨﻄﻮة ﺛﻢ إدارة اﻷرداف واﻷآﺘﺎف واﻟﺬراع‪.‬‬
‫ﺣ ﻴﻦ ﺗ ﻀﺮب اﻟﻜ ﺮة ﺑﻈﻬ ﺮ ﻳ ﺪك )أو ﺗﻌ ﺰف وﺗ ﺮًا ﻗﺎﺻ ﺮًا ‪ A‬أو ﺗﺤ ﺮك ﻗﻄﻌ ﺔ‬
‫ﺷ ﻄﺮﻧﺞ(‪ ،‬ﺗ ﺴﺎﻓﺮ ﻣﻮﺟ ﺔ ﻋﺒ ﺮ ﺗﻠ ﻚ اﻷﻟﻴ ﺎف‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ ﺟﻬ ﺪ آﻬﺮﺑ ﻲ ﻋﺒ ﺮ ﺳ ﻠﻚ‬
‫آﻬﺮﺑ ﻲ‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ ﻳﺤﻔ ﺰ ﺑ ﺎﻗﻲ اﻷﻟﻴ ﺎف ﻋﻠ ﻰ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل‪ .‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ه ﻲ أن ه ﺬﻩ‬
‫اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻟﻴ ﺴﺖ اﻟﻌ ﻀﻼت اﻟﻤﻄﻴﻌ ﺔ ﻋﺪﻳﻤ ﺔ اﻟ ﺬآﺎء‪ ،‬ه ﻲ ﻣﺮآ ﺰ‬
‫اﻟ ﺘﺤﻜﻢ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﻲ ﻟﻜ ﻞ ﺣﺮآ ﺔ ﺑ ﺸﺮﻳﺔ أو ﻓﻜ ﺮة أو ﻣﻬ ﺎرة‪ .‬ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ دﻗﻴ ﻖ ﻓ ﺈن‬
‫اﻟ ﺪاﺋﺮة اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ه ﻲ اﻟﺤﺮآ ﺔ‪ :‬ﻓﻬ ﻲ ﺗﻤﻠ ﻲ أواﻣ ﺮ ﺑﺨ ﺼﻮص اﻟﻘ ﻮة اﻟﻤﺤ ﺪدة‬
‫وﺗﻮﻗﻴ ﺖ اﻧﻘﺒﺎﺿ ﺔ آ ﻞ ﻋ ﻀﻠﺔ‪ ،‬وﺷ ﻜﻞ وﻣﺤﺘ ﻮى آ ﻞ ﻓﻜ ﺮة‪ .‬داﺋ ﺮة ﺑﻠﻴ ﺪة ﻻ‬
‫ﻳﻌ ﻮﱠل ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﺗﻌﻨ ﻲ ﺣﺮآ ﺔ ﺑﻠﻴ ﺪة ﻻ ﻳﻌ ﻮﱠل ﻋﻠﻴﻬ ﺎ‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻵﺧ ﺮ‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫داﺋ ﺮة ﺳ ﺮﻳﻌﺔ ﻣﺘﺰاﻣﻨ ﺔ ﺗﻌﻨ ﻲ ﺣﺮآ ﺔ ﺳ ﺮﻳﻌﺔ ﻣﺘﺰاﻣﻨ ﺔ‪ .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳ ﺴﺘﺨﺪم ﻣ ﺪرّب‬
‫ﺗﻌﺒﻴ ﺮ "ذاآ ﺮة اﻟﻌ ﻀﻠﺔ"‪ ،‬ﻓﺈﻧ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻳﺘﺤ ﺪث ﻋ ﻦ اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻌ ﻀﻼﺗﻨﺎ ﻣﻔﻴ ﺪة ﻓﺎﺋ ﺪة دﻣﻴ ﺔ ﻣ ﻦ دون ﺧﻴ ﻮط اﻟﺘﺤﺮﻳ ﻚ‪ .‬أو آﻤ ﺎ ﻗ ﺎل‬
‫دآﺘﻮر ﻓﻴﻠﺪز "ﻣﻬﺎراﺗﻨﺎ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ أﺳﻼآﻨﺎ‪".‬‬
‫ﻧﻤ ﻮذج ﺗﻮﺿ ﻴﺤﻲ ﻣﻔﻴ ﺪ رﻗ ﻢ ‪ 2‬ﻟﻌﻠ ﻢ اﻟﻤ ﺦ‪ :‬آﻠﻤ ﺎ ﻃﻮرﻧ ﺎ داﺋ ﺮة اﻟﻤﻬ ﺎرة‬
‫اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ آﻠﻤ ﺎ ﻗ ﻞ إدراآﻨ ﺎ ﺑﺄﻧﻨ ﺎ ﻧ ﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ ُﻧ ﺸﺌﻨﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺟﻌ ﻞ ﻣﻬﺎراﺗﻨ ﺎ‬
‫ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ‪ ،‬ﺗ ﻢ اﺧﺘﺰاﻧﻬ ﺎ ﻓ ﻲ ﻋﻘﻠﻨ ﺎ اﻟﺒ ﺎﻃﻦ‪ .‬ه ﺬﻩ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﻧ ﺴﻤﻴﻬﺎ‬
‫اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺟ ﺪ ﻷﺳ ﺒﺎب ﻗﻮﻳ ﺔ ﺗﺘﻌﻠ ﻖ ﺑ ﺎﻟﺘﻄﻮر اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ‪) .‬ﻓﻜﻠﻤ ﺎ اﺳ ﺘﻄﻌﻨﺎ‬
‫إﺟ ﺮاء ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ أآﺜ ﺮ ﻟﻠﻤ ﺪﺧﻼت ﻓ ﻲ ﻋﻘﻠﻨ ﺎ اﻟﺒ ﺎﻃﻦ‪ ،‬آﻠﻤ ﺎ ﺳ ﻨﺤﺖ ﻟﻨ ﺎ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ‬
‫ﻻآﺘ ﺸﺎف ذﻟ ﻚ اﻟﻤ ﺎرد اﻟﻤﺨﺒ ﻮء ﻓ ﻲ اﻟﻘﻤﻘ ﻢ(‪ .‬آﻤ ﺎ أن اﻷﻣ ﺮ ﻳ ﺼﻨﻊ وه ًﻤ ﺎ ﻣُﻘﻨ ًﻌ ﺎ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺟ ﺪًا‪ :‬ﻓﺎﻟﻤﻬ ﺎرة‪ ،‬ﺑﻤﺠ ﺮد اآﺘ ﺴﺎﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻌﻄ ﻲ إﺣ ﺴﺎﺳًﺎ ﺑﺄﻧﻬ ﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ‪ ،‬آﻤ ﺎ‬
‫ﻟﻮ أﻧﻬﺎ ﺷﻲء ﻧﻤﻠﻜﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوام‪.‬‬
‫ه ﺬان اﻟﻨﻤﻮذﺟ ﺎن ‪ -‬اﻟﻤﻬ ﺎرات ﺑﺤ ﺴﺐ دواﺋ ﺮ اﻟﻤ ﺦ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ واﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ ‪-‬‬
‫ﻳ ﺼﻨﻌﺎن ﺗﻮﻟﻴﻔ ﺔ ﻣﺘﻨﺎﻗ ﻀﺔ‪ :‬ﻓ ﻨﺤﻦ داﺋ ًﻤ ﺎ ﻧﺒﻨ ﻲ دواﺋ ﺮ ﻋ ﺼﺒﻴﺔ آﺒﻴ ﺮة وﻣﻌﻘ ﺪة‬
‫وﻓﻲ ذات اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻨﺴﺎهﺎ‪ .‬وﻣﻦ هﻨﺎ ﻳﺄﺗﻲ دور اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‪ :‬ﺟﻴﻢ ﺟﺎﻻﻏﺮ‬

‫أن ﻧﻘ ﻮل إن اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻣﻤ ﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﺑ ﺬﻟﻚ ﻧﺘﻤﻠﻘ ﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻻﻳﺒ ﺪو ﻣﻤ ًﻠ ﺎ ﻓﻘ ﻂ‪.‬‬
‫إﻧ ﻪ ﻳﺒ ﺪو ﻣ ﻀﺠﺮًا ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﺑ ﺸﻊ وﻓﻈﻴ ﻊ وﺑ ﻼ ه ﻮادة ﻓﻴ ﻪ‪ .‬ﻓﻠ ﻮ أن ﻟﻠﻤ ﺦ‬
‫ﺷ ﻜﻞ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻣ ﻦ ﻣ ﺪن أﻓ ﻼم اﻟﺨﻴ ﺎل اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﻣﻜﻮﻧ ﺔ ﻣ ﻦ ﺑﻨﺎﻳ ﺎت ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﻻﻣﻌ ﺔ‪،‬‬
‫وأﺿ ﻮاء ﺑﺮاﻗ ﺔ‪ ،‬وﻣﻮﺟ ﺎت ﻟﻬ ﺎ أزﻳ ﺰ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻳﻠﻌ ﺐ دور إﺳ ﻔﻠﺖ‬
‫اﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ اﻟﻤﺘﻮاﺿ ﻊ ‪.‬إﻧ ﻪ اﻟﻠﺒ ﺎس اﻟﻤﻮﺣ ﺪ‪ ،‬أو ﻣ ﺎ ﻳﺒ ﺪو ﻇﺎهﺮ ًﻳ ﺎ ﻋﻠ ﻰ أﻧ ﻪ اﻟﺒﻨﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺘﺤﺘﻴ ﺔ اﻟﻬﺎﻣ ﺪة ‪.‬ﻳﺘﻜ ﻮن ﻣ ﻦ ﺗﺮآﻴﺒ ﺔ ﻋﺎدﻳ ﺔ ﺗُﻌ ﺮف ﺑـﺎﻟﻐ ﺸﺎء اﻟ ﺸﺤﻤﻲ‬
‫اﻟﻔ ﺴﻔﻮري‪ ،‬وه ﻲ ﻃﺒﻘ ﺔ دهﻨﻴ ﺔ ﺳ ﻤﻴﻜﺔ ﺗﺤ ﻴﻂ ﺑﺎﻷﻟﻴ ﺎف اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ آ ﺸﺮﻳﻂ‬
‫ﻟﺤ ﺎم‪ ،‬وﺗﻤﻨ ﻊ ﺗ ﺴﺮب اﻟﻤﻮﺟ ﺎت اﻟﻜﻬﺮﺑﻴ ﺔ ‪.‬وﻳ ﺄﺗﻲ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺎآﻠﺔ ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣ ﻦ‬
‫أﺷ ﻜﺎل ﻣ ﺪورة وﻃﻮﻳﻠ ﺔ وﺻ ﻔﻬﺎ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﻃﺒﻴ ﺐ أﻋ ﺼﺎب ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻏﻴ ﺮ‬
‫ﺷﺎﻋﺮي ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﺸﺒﻪ "اﻟﻤﻘﺎﻧﻖ‪".‬‬
‫وﺑﻨ ﺎ ًء ﻋﻠ ﻰ اﻟﻬﻴﻤﻨ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺒ ﺪو ﻇ ﺎهﺮة ﺑ ﺸﻜﻞ ﻻﻓ ﺖ ﻟﻠﺨﻼﻳ ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻴﻦ اﻷواﺋ ﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل دراﺳ ﺎت اﻟﻤ ﺦ أﻃﻠﻘ ﻮا ﺑﺜﻘ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻋﻠﻤﻬ ﻢ اﻟﺠﺪﻳ ﺪ‬
‫‪ ‬‬
‫"ﻋﻠ ﻢ اﻷﻋ ﺼﺎب" ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أن اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ وﺧﻼﻳ ﺎﻩ اﻟﺪاﻋﻤ ﺔ‪،‬‬
‫واﻟﻤﻌ ﺮوف ﺑﺎﻟﻤ ﺎدة اﻟﺒﻴ ﻀﺎء‪ ،‬ﻳ ﺸﻐﻞ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﻧ ﺼﻒ ﺣ ّﻴ ﺰ اﻟﻤ ﺦ‪ .‬وﻟﻤ ﺪة ﻗ ﺮن‬
‫ﻣ ﻦ اﻟﺰﻣ ﺎن رآ ﺰ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻮن اهﺘﻤ ﺎﻣﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ واﻟﻤ ﺸﺎﺑﻚ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﺑ ﺪﻻ‬
‫ﻣ ﻦ ﺑﻨﻴ ﺘﻬﻢ اﻟﺘﺤﺘﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻈﻬ ﺮ آﺄﻧﻬ ﺎ هﺎﻣ ﺪة‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ درﺳ ﻮهﺎ ﻋﻤﻮ ًﻣ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺳ ﻴﺎق أﻣ ﺮاض ﺗ ﺼﻠّﺐ اﻷﻧ ﺴﺠﺔ وأﻣ ﺮاض اﻟﻤﻨﺎﻋ ﺔ اﻟﺬاﺗﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺪﻣﺮة‬
‫ﻟﻠﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬وآﻤ ﺎ اﺗ ﻀﺢ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻴﻦ ﻋﻤﻮ ًﻣ ﺎ آ ﺎﻧﻮا ﻋﻠ ﻰ ﺻ ﻮاب‪ ،‬ﻓﺎﻟﺨﻼﻳ ﺎ‬
‫واﻟﻤ ﺸﺎﺑﻚ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﻳﻤﻜﻨﻬﻤ ﺎ ﺷ ﺮح آ ﻞ درﺟ ﺔ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒ ﺎ ﻣ ﻦ درﺟ ﺎت اﻟﻈ ﺎهﺮة‬
‫اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‪ :‬اﻟ ﺬاآﺮة واﻟ ﺸﻌﻮر واﻟ ﺘﺤﻜﻢ اﻟﻌ ﻀﻠﻲ واﻹدراك اﻟﺤ ﺴﻲ وهﻜ ﺬا ‪.‬ﻟﻜ ﻦ‬
‫ﻳﻮﺟ ﺪ ﺳ ﺆال ﻣﺤ ﻮري ﻻ ﺗ ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﺷ ﺮﺣﻪ‪ :‬ﻟﻤ ﺎذا ﻳ ﺴﺘﻐﺮق‬
‫اﻟﻨﺎس اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻌﻘﺪة؟‬
‫أﺣ ﺪ أواﺋ ﻞ اﻷدﻟ ﺔ ﻋﻠ ﻰ دور اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺗ ﻢ اﻟﻜ ﺸﻒ ﻋﻨ ﻪ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺘ ﺼﻒ‬
‫اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﻴ ﺎت ﻋ ﻦ ﻃﺮﻳ ﻖ ﺗﺠﺮﺑ ﺔ اﺷ ﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠ ﻰ ﻓﺌ ﺮان وﻟُﻌ ﺐ أﻃﻔ ﺎل ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﻜﻞ‬
‫ﺷ ﺎﺣﻨﺎت ﺗﻔﺮﻳ ﻎ‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ ر ﱠﺑ ﻰ ﺑﻴ ﻞ ﺟﺮﻳﻨ ﻮف ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ إﻟﻴﻨ ﻮي ﺛ ﻼث‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت ﻣ ﻦ اﻟﻔﺌ ﺮان ﺑﻄ ﺮق ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ‪.‬ﻓﻔ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ آﺎﻧ ﺖ‬
‫ﺑﻌ ﺾ اﻟﻔﺌ ﺮان ﻣﻌﺰوﻟ ﺔ ﻋ ﻦ ﺑﻘﻴ ﺔ اﻟﻔﺌ ﺮان‪ ،‬ﺑﺤﻴ ﺚ ﻳﻌ ﻴﺶ آ ﻞ ﻓ ﺄر ﻓ ﻲ ﻋﻠﺒ ﺔ‬
‫ﺣ ﺬاء ﺑﻼﺳ ﺘﻴﻜﻴﺔ آﺒﻴ ﺮة‪ .‬أﻣ ﺎ اﻟﻔﺌ ﺮان ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻓﻠﻘ ﺪ ﺗﺮﺑ ﺖ ﻣ ﻊ‬
‫ﻓﺌ ﺮان أﺧ ﺮى وﻟﻜ ﻦ أﻳ ﻀًﺎ ﻓ ﻲ ﻋﻠ ﺐ أﺣﺬﻳ ﺔ‪ .‬أﻣ ﺎ اﻟﻔﺌ ﺮان ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻓﻠﻘ ﺪ ﺗﺮﺑ ﺖ ﻓ ﻲ ﺑﻴﺌ ﺔ ﻏﻨﻴ ﺔ ﺗﺤ ﻴﻂ ﺑﻬ ﺎ ﻓﺌ ﺮان أﺧ ﺮى وآﻮﻣ ﺔ ﻣ ﻦ ﻟُﻌ ﺐ‬
‫اﻷﻃﻔ ﺎل أﺧ ﺬت ﺑ ﺎﻟﻔﻄﺮة ﺗﻠﻌ ﺐ ﺑﻬ ﺎ‪ ،‬ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻬ ﺎ ﺗﺒﻴﻨ ﺖ آﻴ ﻒ ﺗﻌﻤ ﻞ اﻟﺮاﻓﻌ ﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺣﻨﺔ اﻟﺘﻔﺮﻳﻎ‪.‬‬
‫ﺣ ﻴﻦ ﻗ ﺎم ﺟﺮﻳﻨ ﻮف ﺑﺘ ﺸﺮﻳﺢ أدﻣﻐ ﺔ اﻟﺤﻴﻮاﻧ ﺎت ﺑﻌ ﺪ ﺷ ﻬﺮﻳﻦ‪ ،‬وﺟ ﺪ أن ﻋ ﺪد‬
‫اﻟﻤ ﺸﺎﺑﻚ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺒﻴﺌ ﺔ اﻟﻐﻨﻴ ﺔ ﻗ ﺪ زاد ﺑﻨ ﺴﺒﺔ ‪ %25‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫ﺑ ﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ اﻷﺧ ﺮﻳﻴﻦ‪ .‬ﻋﻤ ﻞ ﺟﺮﻳﻨ ﻮف ﺗ ﻢ اﺳ ﺘﻘﺒﺎﻟﻪ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﺟﻴ ﺪ‪ ،‬ﻓﻠﻘ ﺪ‬
‫أﺳ ﻬﻢ ﻓ ﻲ ﺗﺄﺳ ﻴﺲ ﻓﻜ ﺮة ﻟﻴﻮﻧ ﺔ اﻟﻤ ﺦ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳ ﺪًا ﻓﻜ ﺮة أن ﻟﻠﻤ ﺦ ﻧﺎﻓ ﺬة ﺗﻨﻤﻮﻳ ﺔ‬
‫ﺣ ﺴﺎﺳﺔ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟﻬ ﺎ ﻳ ﺴﺘﺠﻴﺐ ﻧﻤ ﻮ اﻟﻤ ﺦ ﺣ ﺴﺐ ﺑﻴﺌﺘ ﻪ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﺗ ﻮاﺗﺮت ﻓ ﻲ‬
‫دراﺳ ﺔ ﺟﺮﻳﻨ ﻮف ﻧﺘﻴﺠ ﺔ ﺛﺎﻧﻮﻳ ﺔ وﺗﺠﺎهﻠﻬ ﺎ اﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﺑ ﺸﻜﻞ آﺒﻴ ﺮ‪.‬‬
‫ﺷ ﻲء ﻣ ﺎ ﻗ ﺪ ﻧﻤ ﺎ ه ﻮ اﻵﺧ ﺮ ﺑﻨ ﺴﺒﺔ ‪ %25‬ﻓ ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺒﻴﺌ ﺔ اﻟﻐﻨﻴ ﺔ‪ :‬أﻻ‬
‫وهﻮ اﻟﻤﺎدة اﻟﺒﻴﻀﺎء‪ :‬اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫"آﻨ ﺎ ﻧﺘﺠﺎه ﻞ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬واﻋﺘﻘ ﺪ اﻟﻜ ﻞ أﻧ ﻪ ﻻ ﻳ ﺴﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻷﺣ ﺪاث‪ "،‬ﻗ ﺎل‬
‫ﺟﺮﻳﻨ ﻮف‪" .‬ﻟﻜ ﻦ ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﺻ ﺎر ﻣ ﻦ اﻟﻮاﺿ ﺢ أن ﺛﻤ ﺔ أﺷ ﻴﺎء آﺒﻴ ﺮة ﺗﺤ ﺪث‬
‫هﻨﺎك‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫وﻣ ﺎ زاﻟ ﺖ‪ ،‬اﻟﺨﻼﻳ ﺎ واﻟﻤ ﺸﺎﺑﻚ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﻣ ﺴﺘﻤﺮة ﻓ ﻲ اﻟﺤ ﺼﻮل ﻋﻠ ﻰ ﻧ ﺼﻴﺐ‬
‫اﻷﺳ ﺪ ﻣ ﻦ اهﺘﻤ ﺎم اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ ﺣﺘ ﻰ اﻟﻌ ﺎم ‪ 2000‬ﺗﻘﺮﻳ ًﺒ ﺎ‪ ،‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺳ ﻤﺤﺖ‬
‫ﺗﻘﻨﻴ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ وﺟﺪﻳ ﺪة ﺗ ﺴﻤﻰ اﻟﺘ ﺼﻮﻳﺮ اﻟﺘﺨﻴﻠ ﻲ ﻻﻧﺘ ﺸﺎر اﻷوﺗ ﺎر ﻟﻌﻠﻤ ﺎء‬
‫اﻷﻋ ﺼﺎب ﻓ ﻲ ﻗﻴ ﺎس ورﺳ ﻢ ﺧﺮﻳﻄ ﺔ ﺗﻔ ﺼﻴﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ داﺧ ﻞ ﻣﻮﺿ ﻮﻋﺎت‬
‫ﺣﻴ ﺔ‪ .‬وﻓﺠ ﺄة ﺑ ﺪأ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻮن ﻓ ﻲ رﺑ ﻂ اﻟﻘ ﺼﻮر اﻟﻬﻴﻜﻠ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻻﺿ ﻄﺮاﺑﺎت‪ ،‬ﺑﻤ ﺎ ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ ﻋ ﺴﺮ اﻟﻘ ﺮاءة‪ ،‬واﻟﺘﻮﺣ ﺪ‪،‬‬
‫واﺿ ﻄﺮاب ﻧﻘ ﺺ اﻻﻧﺘﺒ ﺎﻩ‪ ،‬واﺿ ﻄﺮاب ﻣ ﺎ ﺑﻌ ﺪ اﻟ ﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬وﺣﺘ ﻰ اﻟﻜ ﺬب‬
‫اﻟﻤﺮﺿ ﻲ‪ .‬وﺑﻴﻨﻤ ﺎ رآ ﺰ آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ ﻋﻼﻗ ﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺑ ﺎﻟﻤﺮض‪،‬‬
‫أﺻ ﺒﺤﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﺧ ﺮى ﻣﻬﺘﻤ ﺔ ﺑ ﺪورﻩ اﻟ ﺬي ﻗ ﺪ ﻳﻠﻌﺒ ﻪ ﻟ ﺪى أﻓ ﺮاد ﻋ ﺎدﻳﻴﻦ‬
‫أو ﺣﺘﻰ ﻋﺎﻟﻴﻲ اﻷداء‪.‬‬
‫ﺤ ﺺ ﻓﺮﻳ ﺪرﻳﻚ‬ ‫ﺛ ﻢ أﻋﻘ ﺐ ذﻟ ﻚ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت‪ .‬ﻓﻔ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ 2005‬ﺗﻔ ّ‬
‫أوﻟ ﻴﻦ أدﻣﻐ ﺔ ﻋ ﺎزﻓﻲ آﻮﻧ ﺸﺮﺗﻮ ﺑﻴ ﺎﻧﻮ‪ ،‬ووﺟ ﺪ ﻋﻼﻗ ﺔ ﺗﻨﺎﺳ ﺒﻴﺔ ﻣﺒﺎﺷ ﺮة ﺑ ﻴﻦ‬
‫ﺳ ﺎﻋﺎت اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ واﻟﻤ ﺎدة اﻟﺒﻴ ﻀﺎء‪ .‬وﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ 2000‬رﺑ ﻂ ﺗﻮرآ ﻞ آﻠﻴﻨﺒ ﺮج‬
‫ﻣﻬ ﺎرة اﻟﻘ ﺮاءة ﺑﺎﻟﻤ ﺎدة اﻟﺒﻴ ﻀﺎء‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ 2006‬ﻓﻌ ﻞ ﺟﻴ ﺰس ﺑﻮﺟ ﻮل‬
‫ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﺸﻲء ﻣ ﻊ ﻣﻬ ﺎرة ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻔ ﺮدات ‪.‬ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،2005‬رﺑﻄ ﺖ دراﺳ ﺔ‬
‫أﺟﺮاه ﺎ ﻣﺴﺘ ﺸﻔﻰ ﺳﻨ ﺴﻨﺘﻲ ﻟﻸﻃﻔ ﺎل ﻋﻠ ﻰ ‪ 47‬ﻃﻔ ًﻠ ﺎ ﺗﺘ ﺮاوح أﻋﻤ ﺎرهﻢ ﻣ ﻦ ‪5‬‬
‫إﻟﻰ ‪ 18‬ﻋﺎﻣًﺎ زﻳﺎدة ﻣﻌﺪﻻت اﻟﺬآﺎء ﺑﺰﻳﺎدة ﺗﻨﻈﻴﻢ وآﺜﺎﻓﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﺒﻴﻀﺎء‪.‬‬
‫ﺑ ﺎﺣﺜﻮن ﺁﺧ ﺮون ﻣﺜ ﻞ ﻓﻴﻠ ﺪز اآﺘ ﺸﻔﻮا ﺁﻟﻴ ﺔ ﺗُﺤ ﺪث ه ﺬﻩ اﻟﺰﻳ ﺎدات ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ‪.‬‬
‫ﻓﻜﻤ ﺎ وﺻ ﻒ ﻓ ﻲ ورﻗﺘ ﻪ اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻧ ﺸﺮت ﻋ ﺎم ‪ 2006‬ﻓ ﻲ ﺻ ﺤﻴﻔﺔ‬
‫"ﻧﻴ ﺮون"‪ ،‬ﻓ ﺈن ﺧﻼﻳ ﺎ داﻋﻤ ﺔ ﺗ ﺴﻤﻰ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ اﻟ ِﺪ ْﺑ ِﻘ ﱠﻴ ٌﺔ ﻗَﻠﻴ َﻠ ُﺔ اﻟ ﱠﺘ َﻐ ﺼﱡﻦ‪،‬‬
‫واﻟﺨﻼﻳ ﺎ اﻟﻨﺠﻤﻴ ﺔ‪ ،‬ﺗﺴﺘ ﺸﻌﺮ اﺷ ﺘﻌﺎل اﻟﻌ ﺼﺐ وﺗ ﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﻠ ﻒ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻠﻴ ﻒ اﻟﻌ ﺼﺒﻲ اﻟ ﺬي ﻳ ﺸﺘﻌﻞ‪ .‬وآﻠﻤ ﺎ زاد اﺷ ﺘﻌﺎل اﻟﻌ ﺼﺐ زاد‬
‫اﻟﺘﻔ ﺎف اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺣﻮﻟ ﻪ ‪.‬وآﻠﻤ ﺎ زاد اﻟﺘﻔ ﺎف اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺣﻮﻟ ﻪ‪ ،‬آﻠﻤ ﺎ زادت‬
‫ﺳ ﺮﻋﺔ اﻧﺘﻘ ﺎل اﻹﺷ ﺎرات‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ ﻳﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ ﺳ ﺮﻋﺘﻬﺎ ﻣﺎﺋ ﺔ ﻣ ﺮة أﻋﻠ ﻰ ﻣ ﻦ‬
‫اﻹﺷﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻋﺒﺮ ﻟﻴﻒ ﻋﺼﺒﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺰول‪.‬‬
‫ﺗﺮاﺻ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﺎت ﻓ ﻮق ﺑﻌ ﻀﻬﺎ‪ ،‬وﺗ ﺪرﻳﺠﻴ ًﺎ راﺣ ﺖ ﺗﺨ ﺮج ﺻ ﻮرة ﺟﺪﻳ ﺪة‪.‬‬
‫ﺻ ﺤﻴﺢ أن اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ه ﻮ اﻟﺒﻨﻴ ﺔ اﻟﺘﺤﺘﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻪ ذو اﻟﺘﻔﺎﻓ ﺔ ﻗﻮﻳ ﺔ‪ :‬ﻓﻔ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ‬
‫اﻟﻤ ﺦ اﻟ ﺸﺎﺳﻌﺔ‪ ،‬ﻳﺤ ﻮل اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺑﻬ ﺪوء اﻟﺤ ﺎرات اﻟ ﻀﻴﻘﺔ إﻟ ﻰ ﻃﺮﻗ ﺎت‬
‫ﺳ ﺮﻳﻌﺔ ﻓ ﺴﻴﺤﺔ وﻣﺘﻸﻟﺌ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻳﻔ ﻮق اﻟﻌ ﺎدة‪ .‬ﺣﺮآ ﺔ اﻟﻤ ﺴﻴﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻲ‬
‫اﻟﺘ ﻲ آﺎﻧ ﺖ ﺗ ﺮزح ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﻓ ﻲ ﺳ ﺮﻋﺔ ﻣﻴﻠ ﻴْﻦ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺑﻤ ﺴﺎﻋﺪة‬
‫اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬ﺗ ﺴﺎرﻋﺖ ﺳ ﺮﻋﺘﻬﺎ إﻟ ﻰ ﻣ ﺎﺋﺘﻲ ﻣﻴ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﻋﺔ‪ .‬ﻳ ﺘﻘﻠﺺ وﻗ ﺖ‬
‫اﻟﺘﺨ ﺸّﺐ )وه ﻲ ﻓﺘ ﺮة اﻻﻧﺘﻈ ﺎر اﻟﻼزﻣ ﺔ ﺑ ﻴﻦ إﺷ ﺎرة وأﺧ ﺮى ﺗﻠﻴﻬ ﺎ( ﺑﻤﻌ ﺪل‬
‫‪ ‬‬
‫‪ 30‬ﻣ ﺮة‪ .‬ﻓﺎﻟ ﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﺘﺰاﻳ ﺪة وﻣﻌ ﺪل اﻟﺘﺨ ﺸّﺐ اﻟﻤﺘﻨ ﺎﻗﺺ ﻳﺮﻓﻌ ﺎن إﺟﻤ ﺎﻟﻲ‬
‫ﺳﻌﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻤﻌﺪل ‪ 3000‬ﻣﺮة‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﻣﻮﺟﺔ ﻋﺮﻳﻀﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫واﻷآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ‪ ،‬أن ﻟﻠﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ ﺗﻨﻈ ﻴﻢ اﻟ ﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬زﻳﺎدﺗﻬ ﺎ وأﺣﻴﺎ ًﻧ ﺎ‬
‫إﺑﻄ ﺎء ﺳ ﺮﻋﺔ اﻹﺷ ﺎرات ﻟﺘ ﺼﻴﺐ اﻟﻤ ﺸﺎﺑﻚ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻷﻣﺜ ﻞ ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻮﻗﻴ ﺖ أﻣ ﺮ ﺣﻴ ﻮي ﻷن اﻟﺨﻼﻳ ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴ ﺔ‪ :‬إﻣ ﺎ أن ﺗ ﺸﺘﻌﻞ أو ﻻ‬
‫ﺗ ﺸﺘﻌﻞ‪ ،‬وﻟ ﻴﺲ ﺑ ﻴﻦ ﺑ ﻴﻦ‪ .‬وﺳ ﻮاء اﺷ ﺘﻌﻠﺖ ﻓ ﺈن ه ﺬا ﻳﻌﺘﻤ ﺪ وﺣ ﺪﻩ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺎ إذا‬
‫ف ﻟﺘﺨﻄ ﻲ ﻋﺘﺒ ﺔ اﻟﺘ ﺸﻐﻴﻞ‪ .‬ﻟ ﺸﺮح ه ﺬﻩ‬ ‫آﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﻮﺟ ﺔ اﻵﺗﻴ ﺔ آﺒﻴ ﺮة ﺑ ﺸﻜﻞ آ ﺎ ٍ‬
‫اﻟﺘ ﻀﻤﻴﻨﺎت‪ ،‬ﺟﻌﻠﻨ ﻲ ﻓﻴﻠ ﺪز أﺗﺨﻴ ﻞ داﺋ ﺮة ﻣﻬ ﺎرة ﻓﻴﻬﻬ ﺎ ﺧﻠﻴﺘ ﺎن ﻳﺠ ﺐ أن‬
‫ﺗﻮﺣ ﺪا ﻣﻮﺟﺘﻴﻬﻤ ﺎ ﻹﺷ ﻌﺎل ﺷ ﺒﻜﺔ ﻋ ﺼﺒﻮﻧﻴﺔ ﺛﺎﻟﺜ ﺔ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ –وﻟﻨﻘ ﻞ‪ -‬ﺗ ﺴﺪﻳﺪ‬
‫ﺿ ﺮﺑﺔ ﺟﻮﻟ ﻒ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﻌﻠ ﺔ هﻨ ﺎ ه ﻲ‪ :‬أﻧ ﻪ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ اﻧ ﺪﻣﺎج ﻣﻨﺎﺳ ﺐ‪ ،‬ﻻﺑ ﺪ‬
‫ﻟﻬﺎﺗﻴ ﻚ اﻟﻤ ﻮﺟﺘﻴﻦ ﻣ ﻦ اﻟﻮﺻ ﻮل ﻓ ﻲ ﺗﻤ ﺎم اﻟﻮﻗ ﺖ ذاﺗ ﻪ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ اﻧﺪﻓﺎﻋ ﺔ اﺛﻨ ﻴﻦ‬
‫ﺻ ﻐﺎر اﻟﺤﺠ ﻢ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ ﺑ ﺎب ﺛﻘﻴ ﻞ ﻟﺪﻓﻌ ﻪ ﻟﻜ ﻲ ﻳﻔ ﺘﺢ‪ .‬اﺗ ﻀﺢ أن اﻹﻃ ﺎر اﻟﺰﻣﻨ ﻲ‬
‫اﻟ ﻼزم ه ﻮ ﻧﺤ ﻮ أرﺑﻌ ﺔ أﻋ ﺸﺎر اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬أو ﺗﻘﺮﻳ ًﺒ ﺎ ﻧ ﺼﻒ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ ﺬي‬
‫ﺗ ﺴﺘﻐﺮﻗﻪ اﻟﻨﺤﻠ ﺔ ﻟﺮ ﱢﻓ ﺔ ﺟﻨﺎﺣﻴﻬ ﺎ ﻣ ﺮة واﺣ ﺪة‪ .‬ﻟ ﻮ أن اﻹﺷ ﺎراﺗﻴﻦ اﻷوﻟﻴ ﻴﻦ‬
‫وﺻ ﻠﺘﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﺪ ًة ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ أزﻳ ﺪ ﻣ ﻦ ‪ 4‬ﻣﻴﻠ ﻲ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬إذن ﺳ ﻴﻈﻞ اﻟﺒ ﺎب ﻣﻐﻠ ًﻘ ﺎ‪،‬‬
‫وﻟ ﻦ ﺗ ﺸﺘﻌﻞ اﻟﺨﻠﻴ ﺔ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ اﻟﺤﺎﺳ ﻤﺔ‪ ،‬وﺑ ﺬﻟﻚ ﺗﺤﻠ ﻖ آ ﺮة اﻟﺠﻮﻟ ﻒ‬
‫ﻓ ﻲ اﻷرض اﻟ ﻮﻋﺮة ﺑﻌﻴ ﺪًا ﻋ ﻦ ﻧﻄ ﺎق اﻟﻤﻠﻌ ﺐ‪" .‬ﻟ ﺪى ﻣﺨ ﻚ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﺟ ﺪًا ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻌﻼﻗ ﺎت واﻹﻣﻜﺎﻧ ﺎت ﻟﺪرﺟ ﺔ أن ﺟﻴﻨﺎﺗ ﻚ اﻟﻮراﺛﻴ ﺔ ﻻ ﺗ ﺴﺘﻄﻴﻊ ﺗﻨﻈ ﻴﻢ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ‬
‫اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﻟﻘﻴ ﺎس وﻗ ﺖ اﻷﺷ ﻴﺎء ﺑﺪﻗ ﺔ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻓﻴﻠ ﺪز‪" .‬ﻟﻜ ﻦ ﺑﻮﺳ ﻌﻚ ﺑﻨ ﺎء‬
‫اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ ﻟﻌﻤﻞ ذﻟﻚ‪".‬‬
‫وﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻣ ﺎ زاﻟ ﺖ اﻵﻟﻴ ﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻ ﻞ ﻟﻠﻮﻗ ﺖ اﻷﻣﺜ ﻞ ﻏﺎﻣ ﻀﺔ ﺣﺘ ﻰ اﻵن‪،‬‬
‫ﻈ ﺮ ﺑﺄﻧﻬ ﺎ ﺗﻐﺬﻳ ﺔ راﺟﻌ ﺔ ﺗﻌﻤ ﻞ‪ ،‬وﺗﺮاﻗ ﺐ‪ ،‬وﺗﻘ ﺎرن‪ ،‬وﺗ ﺪﻣﺞ‬‫ﻓ ﺈن ﻓﻴﻠ ﺪز ﻳُﻨ ّ‬
‫ف ﻹرﺿ ﺎء‬‫اﻟﻤﺨﺮﺟ ﺎت ﻓ ﺈن اﻟ ﺼﻮرة اﻟﻜﻠﻴ ﺔ ﺗ ﻀﻴﻒ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ذات روﻧ ﻖ آ ﺎ ٍ‬
‫ﺗﺸﺎرﻟﺰ داروﻳﻦ ﻧﻔﺴﻪ ‪:‬اﺷﺘﻌﺎﻻت اﻟﻌﺼﺐ ﺗﻨﻤﻲ اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ه ﺬﻩ ه ﻲ ﻟﺤﻈ ﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﺣ ﻴﻦ ﺗ ﺸﺘﻌﻞ اﻟ ﺪاﺋﺮة وﺗﺘ ﺼﻞ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ اﻟﺪ ْﺑ ِﻘ ﱠﻴ ٌﺔ ﻗَﻠﻴ َﻠ ُﺔ‬
‫اﻟ ﱠﺘ َﻐ ﺼﱡﻦ ﺑﺒﻌ ﻀﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺒ ﺪأ ﻓ ﻲ ﻟ ﻒ اﻟﻠﻴ ﻒ اﻟﻌ ﺼﺒﻲ ﺑﺎﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻣﻬ ﺎرة‬
‫ﺗﻮﻟ ﺪ‪) .‬ﻣ ﻦ ﻣﺒﺤ ﺚ ﻟ ـ ر‪ .‬دوﺟ ﻼس‪ .‬ﻓﻴﻠ ﺪز‪" ،‬اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺒﻴ ﻀﺎء ﺗﻬ ﻢ" اﻟﻤﻨ ﺸﻮر‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﻠﺔ ﺳﻴﻨﺘﻴﻔﻚ أﻣﺮﻳﻜﺎن ‪ ،2008‬ص ‪).46‬‬
‫واﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻳ ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﺳ ﺮﻋﺔ اﻟﻤﻮﺟ ﺔ‪ ،‬وﺳ ﺮﻋﺔ اﻟﻤﻮﺟ ﺔ ه ﻲ اﻟﻤﻬ ﺎرة‪ .‬ﻻ‬
‫ﻳﻘﻠ ﻞ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻣ ﻦ أهﻤﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺸﺎﺑﻚ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﻜ ﺲ‪ ،‬ﻓﻔﻴﻠ ﺪز وأﻃﺒ ﺎء‬
‫أﻋ ﺼﺎب ﺁﺧ ﺮون ﻳﺆآ ﺪون أن اﻟﺘﻐﻴ ﺮات اﻟﻨﺎﺟﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺸﺎﺑﻚ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﺗﻈ ﻞ‬
‫ه ﻲ اﻟﻤ ﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋ ﻦ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ‪.‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻳﻌﻠ ﺐ دورًا ﻣﻜﺜ ًﻔ ﺎ ﻓ ﻲ آﻴ ﻒ ﻳﻜ ﺸﻒ‬
‫ذﻟ ﻚ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻋ ﻦ ﻧﻔ ﺴﻪ‪ .‬أو آﻤ ﺎ ﺻ ﺎﻏﻬﺎ ﻓﻴﻠ ﺪز‪" ،‬ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻹﺷ ﺎرات أن‬
‫ﺗﺮﺗﺤ ﻞ ﺑﺎﻟ ﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﻼﺋﻤ ﺔ‪ ،‬وﺗ ﺼﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﻼﺋ ﻢ‪ ،‬وﺗَﻜﻮﻳﻨ ﺎت اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‬
‫هﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺦ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﺴﺮﻋﺔ‪".‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻳﺮاه ﺎ دآﺘ ﻮر ﻓﻴﻠ ﺪز‪ ،‬ﻣﺜﻴ ﺮة ﻟﻺﻋﺠ ﺎب‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻣ ﺎ ﺑﻘ ﻲ‬
‫ﻣﻌ ﻲ ه ﻮ ﻣ ﺎ أراﻧ ﻲ إﻳ ﺎﻩ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎ ﺑﻌ ﺪ‪ :‬ﻟﻤﺤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣ ﺦ ﻳﺘ ﺪرب ﺑﺎﺳ ﺘﻐﺮاق‪ .‬ﻣ ﺸﻴﻨﺎ‬
‫ﻓ ﻲ رده ﺔ ﺿ ﻴﻘﺔ واﺗﺠﻬﻨ ﺎ ﻟﻤﻜﺘ ﺐ أﺣ ﺪ زﻣﻼﺋ ﻪ‪ ،‬ورأﻳﻨ ﺎ ﻣ ﺎ ﻳ ﺸﺒﻪ ﺻ ﻮرة ﻣ ﻦ‬
‫رواﻳ ﺎت ﺟ ﻮل ﻓﻴ ﺮن ﻟﻤ ﺎ ﺗﺤ ﺖ اﻟﺒﺤ ﺮ‪ :‬أﺷ ﻜﺎل ذات ﻟ ﻮن أﺧ ﻀﺮ ﻣﺘﻮﻗ ﺪة ﺗ ﺸﺒﻪ‬
‫اﻟﺤ ﱠﺒ ﺎر ﻋﻠ ﻰ ﺧﻠﻔﻴ ﺔ ﺳ ﻮداء‪ ،‬ﺗﻤﺘ ﺪ ﻣﺠ ﺴﺎﺗﻬﺎ إﻟ ﻰ أﻟﻴ ﺎف ﻧﺤﻴﻠ ﺔ‪ .‬أﺧﺒﺮﻧ ﻲ ﻓﻴﻠ ﺪز‬
‫أن اﻟﺤﺒ ﺎرات ه ﻲ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ اﻟﺪ ْﺑ ِﻘ ﱠﻴ ٌﺔ ﻗَﻠﻴ َﻠ ُﺔ اﻟ ﱠﺘ َﻐ ﺼﱡﻦ‪ ،‬وه ﻲ ﺗﻌ ﺮف ﺑ ﺎﻷوﻟﻴﺠﻮات‬
‫‪ ‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﻌﺎﻣ ﻞ‪ ،‬وه ﻲ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻨ ﺘﺞ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬ﻓﻌﻨ ﺪﻣﺎ ﻳ ﺸﺘﻌﻞ اﻟﻠﻴ ﻒ‬
‫ﺲ‬
‫ﺠ ّ‬‫اﻟﻌ ﺼﺒﻲ‪ ،‬ﻳﺴﺘ ﺸﻌﺮﻩ اﻷوﻟﻴﺠ ﻮ‪ ،‬وﻳﻘ ﺒﺾ ﻋﻠﻴ ﻪ وﻳﺒ ﺪأ ﻓ ﻲ اﻻﻟﺘﻔ ﺎف‪ .‬آ ﻞ ﻣ َ‬
‫ﺠ ﺴّﺎت ﻳﺘﻠ ﻮّى وﻳﻤﺘ ﺪ ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻳ ﻀﻐﻂ اﻷوﻟﻴﺠ ﻮ ﻋﻠ ﻰ هﻴ ﻮﻟﻰ اﻟﺨﻠﻴ ﺔ ﻣ ﻦ‬ ‫ﻣ ﻦ اﻟﻤ َ‬
‫ﺗﻠﻘ ﺎء ﻧﻔ ﺴﻪ إﻟ ﻰ أن ﺗﻈ ﻞ ﻓﻘ ﻂ ﻃﺒﻘ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ أﺷ ﺒﻪ ﺑ ﻮرق اﻟ ﺴﻴﻠﻮﻓﺎن‪.‬‬
‫ذﻟ ﻚ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬اﻟ ﺬي ﻻ ﻳ ﺰال ﻋﺎﻟ ًﻘ ﺎ ﺑ ﺎﻷوﻟﻴﺠﻮ‪ ،‬ﻳ ﺴﺘﻜﻤﻞ اﻟﺘﻔﺎﻓ ﻪ ﻟﻌ ﺪة ﻣ ﺮات‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻷﻟﻴ ﺎف اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﻣ ﻦ دون إﺗﻘ ﺎن ﻣﺤﻜ ﻢ‪ ،‬وﻳﺘﺤﻠ ﺰن ﻷﺳ ﻔﻞ ﻋﻨ ﺪ آ ﻞ‬
‫ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻟﻴﻌﻄ ﻲ ﺷ ﻜﻞ اﻟﻨﻘ ﺎﻧﻖ اﻟﻤﻤﻴ ﺰ‪ ،‬وﻳ ﺸﺪ ﻧﻔ ﺴﻪ ﻣﺜ ﻞ ﺣﺒ ﺎت ﺟ ﻮز ﻣﻨﻈﻮﻣ ﺔ‬
‫ﺑﺨﻴﻂ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل اﻟﻠﻴﻒ اﻟﻌﺼﺒﻲ‪.‬‬
‫"إﻧﻬ ﺎ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ أﻋﻘ ﺪ وأروع اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺘﻢ ﺑ ﻴﻦ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ وﺑﻌ ﻀﻬﺎ‬
‫هﻨ ﺎك"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻓﻴﻠ ﺪز‪ .‬وأﺿ ﺎف "إﻧﻬ ﺎ ﺑﻄﻴﺌ ﺔ‪ .‬آ ﻞ ﻟﻔ ﺔ ﻣ ﻦ ه ﺬﻩ اﻟﻠﻔ ﺎت ﻳﻤﻜ ﻦ أن‬
‫ﺗﻄ ﻮق اﻟﻠﻴ ﻒ اﻟﻌ ﺼﺒﻲ أرﺑﻌ ﻴﻦ أو ﺧﻤ ﺴﻴﻦ ﻣ ﺮة‪ ،‬وﻗ ﺪ ﻳ ﺴﺘﻐﺮق ذﻟ ﻚ أﻳﺎ ًﻣ ﺎ‬
‫وأﺳ ﺎﺑﻴﻊ‪ .‬ﺗﺨﻴ ﻞ أن ه ﺬا ﻳ ﺘﻢ ﻣ ﻊ ﺷ ﺒﻜﺔ ﻋ ﺼﺒﻴﺔ آﺎﻣﻠ ﺔ ﺛ ﻢ داﺋ ﺮة ﻋ ﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﺑﺄآﻤﻠﻬﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﺁﻻف اﻷﻋﺼﺎب ‪.‬إﻧﻪ أﺷﺒﻪ ﺑﻌﺰل آﺎﺑﻞ ﻋﺎﺑﺮ ﻟﻸﻃﻠﺴﻲ)‪".(18‬‬
‫إذن ه ﺎ ه ﻲ اﻟ ﺼﻮرة ﺑﺈﻳﺠ ﺎز‪ :‬ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣ ﺮة ﻧﺘ ﺪرب ﻓﻴﻬ ﺎ ﺑﺎﺳ ﺘﻐﺮاق ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺗ ﺴﺪﻳﺪ ﺿ ﺮﺑﺔ ﻣ ﻀﺮب ﺟﻮﻟ ﻒ ﻣﻴﺠ ﺎر‪ ،‬أو اﻟﻌ ﺰف ﻋﻠ ﻰ اﻟﺠﻴﺘ ﺎر‪ ،‬أو ﺧﻄ ﺔ‬
‫ﺷ ﻄﺮﻧﺞ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﺑ ﺒﻂء ﻧﺮآ ﺐ ﻣﻮﺟ ﺔ ﻋﺮﻳ ﻀﺔ ﻟﻨﻈ ﺎم دواﺋﺮﻧ ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﻧ ﺸﻌﻞ‬
‫إﺷ ﺎرة ﺗﺴﺘ ﺸﻌﺮهﺎ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﺠ ﺴﺎت اﻟﺨ ﻀﺮاء اﻟ ﻀﺌﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺘ ﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﺎﻟﺘﻤ ﺪد‬
‫ﻧﺎﺣﻴ ﺔ اﻷﻟﻴ ﺎف اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﺛ ﻢ ﺗﻤ ﺴﻚ ﺑﻬ ﺎ‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻟﺰوﺟ ﺔ ﺗﺘ ﺸﺒﺚ وﺗﻠﺘ ﻒ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ‬
‫ﻟﻔ ﺔ أﺧ ﺮى‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ ﻳﻜ ﺴﺐ اﻟﻐ ﻼف اﻟﺨ ﺎرﺟﻲ ﺳ ﻤﺎآﺔ‪ .‬ﺗ ﺼﻨﻊ ﻣﺰﻳ ﺪًا ﻣ ﻦ اﻟﻌ ﺰل‬
‫ﺣ ﻮل اﻟ ﺴﻠﻚ‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ ﻳﺰﻳ ﺪ ﻗﻠﻴ ًﻠ ﺎ ﻣ ﻦ ﻋ ﺮض اﻟﻨﻄ ﺎق اﻟﺘ ﺮددي وآﻔ ﺎءة داﺋ ﺮة‬
‫اﻟﻤﻬ ﺎرة‪ ،‬وه ﻮ ﻣ ﺎ ﻳﺘ ﺮﺟﻢ إﻟ ﻰ ﻣﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻬ ﺎرة واﻟ ﺴﺮﻋﺔ ﺑﻤﻘ ﺪار ﻣﻮﻏ ﻞ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟ ﺼﻐﺮ‪ .‬اﻟﻤﺜ ﺎﺑﺮة ﻟﻴ ﺴﺖ اﺧﺘﻴﺎرﻳ ﺔ‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ ﻻزﻣ ﺔ ﻣ ﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈ ﺮ ﻋ ﺼﺒﻴﺔ‪ :‬ﻟﻜ ﻲ‬
‫ﺗﺠﻌ ﻞ داﺋﺮﺗ ﻚ ﺗ ﺸﺘﻌﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ أﻣﺜ ﻞ‪ ،‬ﻻ ﺑ ﺪ ﻋﻠﻴ ﻚ وﻓ ﻖ اﻟﺘﻌﺮﻳ ﻒ أن ﺗ ﺸﻌﻞ‬
‫اﻟ ﺪاﺋﺮة ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻏﻴ ﺮ آ ﻒء‪ ،‬ﻻ ﺑ ﺪ أن ﺗﺮﺗﻜ ﺐ أﺧﻄ ﺎ ًء واﻻﻧﺘﺒ ﺎﻩ ﻟﻬ ﺎ‪ ،‬ﻻﺑ ﺪ‬
‫وأن ﺗُﻌّﻠ ﻢ داﺋﺮﺗ ﻚ ﺑ ﺒﻂء‪ .‬ﻋﻠﻴ ﻚ أﻳ ﻀﺎ أن ﺗﺤ ﺎﻓﻆ ﻋﻠ ﻰ اﺷ ﺘﻌﺎل ﺗﻠ ﻚ اﻟ ﺪاﺋﺮة ‪-‬‬
‫ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﻣ ﺜﻼ ‪ -‬ﻟﻜ ﻲ ﺗﺤ ﺎﻓﻆ ﻋﻠ ﻰ ﻋﻤ ﻞ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺑﻜﻔ ﺎءة‪ .‬ﻓﻔ ﻲ‬
‫اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ ﻧﺴﻴﺞ ﺣﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺧﺘ ﺼﺎر‪ :‬ﺣ ﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻹﻋ ﺎدة آﺘﺎﺑ ﺔ ﻣﻘﻮﻟ ﺔ‪ :‬اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﻳ ﺼﻨﻊ اﻟﻜﻤ ﺎل ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ه ﻲ أن اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﻳ ﺼﻨﻊ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻳ ﺼﻨﻊ اﻟﻜﻤ ﺎل‪ .‬ﻳﻌﻤ ﻞ‬
‫اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ وﻓﻖ ﺑﻀﻊ ﻗﻮاﻋﺪ أﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬هﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪1.‬اﺷ ﺘﻌﺎل اﻟ ﺪاﺋﺮة ه ﻮ أه ﻢ ﺷ ﻲء‪ :‬ﻓﺎﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻟ ﻢ ُﻳ ﺒﻦ اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﻷﻣ ﺎﻧﻲ‬
‫اﻟﻤﻐ ﺮﻣﻴﻦ أو ﻟﻸﻓﻜ ﺎر اﻟﻤﺒﻬﻤ ﺔ أو ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻨﻬﻤ ﺮ ﻋﻠﻴﻨ ﺎ آﺤﻤ ﺎم‬
‫ﺿ ﻌﺖ اﻵﻟﻴ ﺔ ﻟﻼﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻸﻓﻌ ﺎل‪ :‬ﻣﻮﺟ ﺎت آﻬﺮﺑﻴ ﺔ ﺑ ﺎﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺳ ﺎﺧﻦ ‪.‬ﻟﻘ ﺪ ُو ِ‬
‫اﻟﺤﺮﻓ ﻲ ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺔ ﺗﻨﺘﻘ ﻞ ﻋﺒ ﺮ أﻟﻴ ﺎف ﻋ ﺼﺒﻴﺔ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﺗ ﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻠﺘﻜ ﺮار اﻟ ـ ُﻤﻠﱢﺢ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻔ ﺼﻮل اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ ﺳ ﻨﻨﺎﻗﺶ أﺳ ﺒﺎب اﻟﺘﻄ ﻮر اﻟﻤﺤﺘﻤﻠ ﺔ‪ ،‬أﻣ ﺎ اﻵن‬
‫ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﺳ ﻨﻼﺣﻆ أن اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﺑﻌﻤ ﻖ ﻳ ﺼﺎﺣﺒﻪ ﺑﻠ ﻮغ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻷوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﻧﻜ ﻮن‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻨﺘﺒﻬﻴﻦ‪ ،‬ﺟﺎﺋﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻣُﺮآﱢﺰﻳﻦ أو ﺣﺘﻰ ﻳﺎﺋﺴﻴﻦ‪.‬‬
‫‪2.‬اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻋ ﺎﻟﻤﻲ‪ :‬ﺣﺠ ﻢ واﺣ ﺪ ﻳﻨﺎﺳ ﺐ آ ﻞ اﻟﻤﻬ ﺎرات‪ .‬ﻣﺎﻳﻠﻴﻨﻨ ﺎ اﻟﺨ ﺎص ﻻ‬
‫ﻳﻌ ﺮف إذا آ ﺎن ﺳ ُﻴ ﺴﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ أداء وﻗﻔ ﺔ ﻗ ﺼﻴﺮة ﻓ ﻲ اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل أو أداء‬
‫ﻣﻘﻄﻮﻋ ﺔ ﻟ ﺸﻮﺑﺮت‪ :‬ﻓ ﺒﻐﺾ اﻟﻨﻈ ﺮ ﻋ ﻦ ﻓ ﻴ َﻢ ﻳ ﺴﺘﺨﺪم‪ ،‬ﻓﺈﻧ ﻪ ﻳﻨﻤ ﻮ وﻓ ﻖ ﻧﻔ ﺲ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ‪ .‬اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ اﺳ ﺘﺤﻘﺎﻗﺮاﻃﻲ)‪: (19‬اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺸﺘﻌﻞ ه ﻲ اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺘﻢ‬
‫ﻋﺰﻟﻬ ﺎ‪ .‬ﻓﻠ ﻮ أﻧ ﻚ اﻧﺘﻘﻠ ﺖ إﻟ ﻰ اﻟ ﺼﻴﻦ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ اﻟﺨ ﺎص ﺑ ﻚ ﺳ ﻴﻠﺘﻒ ﺣ ﻮل‬
‫اﻷﻟﻴ ﺎف اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻓ ﻲ ﺗ ﺼﺮﻳﻒ أﻓﻌ ﺎل ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﻨ ﺪارﻳﻦ‪ .‬ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫أﺧﺮى‪ ،‬اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ ﻻ ﻳﻌﺒﺄ ﺑﻤﻦ ﺗﻜﻮن‪ ،‬إﻧﻤﺎ ﻳﻌﺒﺄ ﺑﻤﺎ ﺗﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫‪3.‬اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻳﻠﺘ ﻒ وﻻ ﻳﻔ ﺾ‪ :‬ﻣﺜ ﻞ ﺁﻟ ﺔ رﺻ ﻒ اﻟﻄ ﺮق اﻟ ﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﻳﻌﻤ ﻞ‬
‫اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ اﺗﺠ ﺎﻩ واﺣ ﺪ‪ .‬ﻓﺒﻤﺠ ﺮد ﻋ ﺰل اﻟ ﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﻻ ﻳﻤﻜﻨ ﻚ ﻓ ﺾ ﻋﺰﻟﻬ ﺎ )إﻻ‬
‫ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺘﻘ ﺪم ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤ ﺮ أو اﻟﻤ ﺮض(‪ .‬ﻟ ﺬا ﻳ ﺼﻌﺐ آ ﺴﺮ اﻟﻌ ﺎدات‪ .‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻮﺣﻴ ﺪة ﻟﺘﻐﻴﻴﺮه ﺎ ه ﻲ ﺑﻨ ﺎء ﻋ ﺎدات ﺟﺪﻳ ﺪة ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺗﻜ ﺮار ﺳ ﻠﻮآﻴﺎت ﺟﺪﻳ ﺪة‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺰل دواﺋﺮ ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺎﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫‪4.‬اﻟﻌﻤ ﺮ ﻳﻬ ﻢ‪ :‬ﻋﻨ ﺪ اﻷﻃﻔ ﺎل ﻳ ﺼﻞ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ هﻴﺌ ﺔ ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻮﺟ ﺎت‪ ،‬ﺑﻌ ﻀﻬﺎ ﻣﺤ ﺪد ﺑﺎﻟﺠﻴﻨ ﺎت اﻟﻮراﺛﻴ ﺔ‪ ،‬وﺑﻌ ﻀﻬﺎ ﻳﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨ ﺸﺎط‪.‬‬
‫ﺗﺒﻘ ﻰ اﻟﻤﻮﺟ ﺎت ﻓ ﻲ ﺛﻼﺛﻴﻨﻴ ﺎت ﻋﻤﺮﻧ ﺎ‪ ،‬ﺻ ﺎﻧﻌﺔ ﻓﺘ ﺮات ﺣ ﺴﺎﺳﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫ﻼ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻏﻴ ﺮ ﻃﺒﻴﻌ ﻲ ﻟ ﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻬ ﺎرات ﺟﺪﻳ ﺪة‪ .‬ﺑﻌ ﺪهﺎ‬‫ﻳﻜ ﻮن ﺧﻼﻟﻬ ﺎ اﻟﻤ ﺦ ﻗ ﺎﺑ ً‬
‫ف ﺣﺘ ﻰ ﻧﺤ ﻮ اﻟﺨﻤ ﺴﻴﻨﻴﺎت‪ ،‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﻤﻴ ﻞ آﻔ ﺔ‬ ‫ﻧ ﺴﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ ﺗﺠﺮﺑ ﺔ ﻣ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺻ ﺎ ٍ‬
‫اﻟﻤﻴ ﺰان ﻟﻠﺨ ﺴﺮان‪ .‬إﻧﻨ ﺎ ﻧﺤ ﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ إﻧﺘ ﺎج اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻃﻴﻠ ﺔ اﻟﺤﻴ ﺎة‪،‬‬
‫ﻟﺤ ﺴﻦ اﻟﺤ ﻆ‪ 5 ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷوﻟﻴﺠ ﻮات ﻳﻈ ﻞ ﻏﻴ ﺮ ﻧﺎﺿ ﺞ‪ ،‬وﺟ ﺎهﺰًا داﺋ ًﻤ ﺎ‬
‫ﻟﺘﻠﺒﻴ ﺔ اﻟﻨ ﺪاء‪ .‬ﻟﻜ ﻦ أي ﺷ ﺨﺺ ﻗ ﺪ ﺣ ﺎول ﺗﻌﻠ ﻢ ﻟﻐ ﺔ أو ﺁﻟ ﺔ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ أﺧﻴ ﺮًا ﻓ ﻲ‬
‫ﺣﻴﺎﺗ ﻪ ﻳﻤﻜﻨ ﻪ أن ﻳ ﺸﻬﺪ أﻧ ﻪ ﻳﻠﺰﻣ ﻪ آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ واﻟﻌ ﺮق ﻟﺒﻨ ﺎء ﻧﻈ ﺎم‬
‫اﻟ ﺪاﺋﺮة اﻷﺳﺎﺳ ﻲ‪ .‬ﻟ ﺬا أﻏﻠ ﺐ اﻟﺨﺒ ﺮاء اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻴﻴﻦ ﻳﺒ ﺪأون ﺻ ﻐﺎرًا ‪.‬ﺟﻴﻨ ﺎﺗﻬﻢ ﻻ‬
‫ﺗﺘﻐﻴ ﺮ آﻠﻤ ﺎ ﺗﻘ ﺪﻣﻮا ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤ ﺮ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ إﻧﺘ ﺎج اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ه ﻲ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﺘﺄﺛﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣ ﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ ﻣ ﺎ‪ ،‬ﺗﺒ ﺪو دراﺳ ﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ وآﺄﻧﻬ ﺎ أﺣ ﺪ اﻟﻌﻠ ﻮم اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳ ﺪة‬
‫واﻟﻐﺮﻳﺒ ﺔ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻣ ﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧ ﺮى‪ ،‬ﻳ ﺸﺒﻪ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺁﻟﻴ ﺔ أﺧ ﺮى ﻣﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﺘﻄ ﻮر اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ ﺗ ﺴﺘﺨﺪﻣَﻬﺎ آ ﻞ ﻳ ﻮم‪ :‬أﻻ وه ﻲ اﻟﻌ ﻀﻼت‪ .‬ﻓﻠ ﻮ أﻧ ﻚ‬
‫ﺖ ﻋ ﻀﻼﺗِﻚ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣ ﺎ ‪ -‬أن ﺗﺤ ﺎول ﺑﻘ ﻮة رﻓ ﻊ أﺷ ﻴﺎء ﺑﺎﻟﻜ ﺎد‬ ‫اﺳ ﺘﺨﺪﻣ َ‬
‫ﺗ ﺴﺘﻄﻴﻊ رﻓﻌﻬ ﺎ‪ -‬ﻓ ﺈن ﺗﻠ ﻚ اﻟﻌ ﻀﻼت ﺳﺘ ﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑ ﺄن ﺗ ﺼﺒﺢ أآﺜ ﺮ ﻗ ﻮة‪ .‬آ ﺬﻟﻚ‬
‫ﺖ دواﺋ ﺮ ﻣﻬﺎراﺗ ﻚ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ ﺻ ﺤﻴﺢ ‪ -‬ﺑ ﺄن ﺗﺤ ﺎول ﺑ ﺸﺪة‬ ‫ﻟ ﻮ أﻧ ﻚ أﺷ ﻌﻠ َ‬
‫ﻋﻤ ﻞ أﺷ ﻴﺎء ﺗ ﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﺎﻟﻜ ﺎد ﻓﻌﻠﻬ ﺎ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ‪ -‬ﻓ ﺈن دواﺋ ﺮ‬
‫ﻣﻬﺎراﺗﻚ ﺳﺘﺴﺘﺠﻴﺐ ﺑﺄن ﺗﺼﺒﺢ أﺳﺮع وأآﺜﺮ ﺳﻼﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘ ﺪ ﺗﻐﻴ ﺮت اﻵراء ﺑﺨ ﺼﻮص اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﻨﺎ ﻟﻠﻌ ﻀﻼت‪ .‬ﻓﺤﺘ ﻰ اﻟ ﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت‬
‫آﺎﻧ ﺖ ﻗﻠ ﺔ ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎس ﺗﺠ ﺮي ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎراﺛﻮﻧ ﺎت أو ﺗﻮاﺻ ﻞ آﻤ ﺎل‬
‫اﻷﺟ ﺴﺎم‪ ،‬اﻟ ﺬﻳﻦ ﻓﻌﻠ ﻮا ذﻟ ﻚ وﺑ ﺮزوا ﻓﻴ ﻪ آ ﺎن ﻳ ﺘﻢ اﻋﺘﺒ ﺎرهﻢ أﺻ ﺤﺎب ﻣﻮهﺒ ﺔ‬
‫ﻓﻌﻠﻴ ﺎ‬
‫ﺧﺎﺻ ﺔ‪ .‬وﺟﻬ ﺔ اﻟﻨﻈ ﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﺗﻠ ﻚ ﺗﺤﻮﻟ ﺖ‪ ،‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻋﺮﻓﻨ ﺎ آﻴ ﻒ ﻳﻌﻤ ﻞ ًّ‬
‫ﻲ)‪: (20‬وأﻧﻨ ﺎ ﺑﻮﺳ ﻌﻨﺎ ﺗﺤ ﺴﻴﻨﻪ ﺑﺎﺳ ﺘﻬﺪاف أﻧﻈﻤﺘﻨ ﺎ‬ ‫ﻲ اﻟﻮِﻋ ﺎ ِﺋ ّ‬
‫اﻟﺠﻬ ﺎز اﻟ َﻘ ْﻠ ِﺒ ﱡ‬
‫اﻟﻬﻮاﺋﻴ ﺔ واﻟﻼهﻮاﺋﻴ ﺔ‪ ،‬وأﻧﻨ ﺎ ﺑﻮﺳ ﻌﻨﺎ ﺗﻘﻮﻳ ﺔ ﻗﻠﻮﺑﻨ ﺎ وﻋ ﻀﻼﺗﻨﺎ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫اﻟ ﺪﻓﻊ ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻨﺎ ﻟﻠﻌﻤ ﻞ ﺑﺄﻗ ﺼﻰ ﺣ ﺪود ﻗ ﺪراﺗﻨﺎ‪ ،‬رﻓ ﻊ وزن أﺛﻘ ﻞ ﻗﻠ ﻴﻼ أو ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ‬
‫اﻟﻌ ﺪْو ﻟﻤ ﺴﺎﻓﺔ أﺑﻌ ﺪ ﻗﻠ ﻴﻼ‪ .‬واﺗ ﻀﺢ أن ﺑﻮﺳ ﻊ اﻟﻨ ﺎس اﻟﻌ ﺎدﻳﻴﻦ أن ﻳ ﺼﺒﺤﻮا‬
‫ﺗﺪرﻳﺠﻴًﺎ ﻻﻋﺒﻲ آﻤﺎل أﺟﺴﺎم أو ﻋﺪّاﺋﻲ ﻣﺎراﺛﻮن‪ ،‬ﺑﺘﺸﻐﻴﻞ هﺬﻩ اﻵﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫إن اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬ ﺎرة ﻋﻠ ﻰ أﻧﻬ ﺎ آﺎﻟﻌ ﻀﻠﺔ‪ ،‬ﻳﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ ﺗﻌ ﺪﻳﻞ آﺒﻴ ﺮ‪ ،‬ﻗ ﺪ‬
‫ﺗﻘ ﻮل إن ﻋﻠﻴﻨ ﺎ ﺑﻨ ﺎء داﺋ ﺮة ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﺟﺪﻳ ﺪة ﻟﻔﻬ ﻢ ذﻟ ﻚ‪ .‬ﻓﻌﻠ ﻰ ﻣ ﺪار اﻟﻘ ﺮن‬
‫وﻧ ﺼﻒ اﻟﻘ ﺮن اﻷﺧﻴ ﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﻬﻤﻨ ﺎ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻧﻤ ﻮذج اﻟﺠﻴﻨ ﺎت‬
‫اﻟﻮراﺛﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴﺘﻠﻬﻢ ﻣ ﻦ داروﻳ ﻦ واﻟﺒﻴﺌ ﺔ‪ ،‬أو ﻣ ﺎ ﻳُﻌ ﺮف أﻳ ﻀًﺎ ﺑﺎﺳ ﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌ ﺔ‬
‫واﻟﺘﻐﺬﻳ ﺔ‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ ﻧ ﺸﺄﻧﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻻﻋﺘﻘ ﺎد ﺑ ﺄن اﻟﺠﻴﻨ ﺎت ﺗﻨﻘ ﻞ اﻟﻤﻮاه ﺐ اﻟﻔﺮﻳ ﺪة‪،‬‬
‫ﺻ ﺎ ﻓﺮﻳ ﺪة ﻟﻠﺘﻌﺒﻴ ﺮ ﻋ ﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﻮاه ﺐ‪ .‬وأﻧﻨ ﺎ أﺣﺮزﻧ ﺎ‬ ‫وأن اﻟﺒﻴﺌ ﺔ ﺗﻘ ﺪم ﻓﺮ ً‬
‫ﺑ ﺎﻟﻔﻄﺮة ﻧ ﻮع اﻟﻨﺠ ﺎح اﻟ ﺬي ﻧ ﺸﺎهﺪﻩ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻔﻘﻴ ﺮة واﻟﺒﻌﻴ ﺪة آﻤﻼﻋ ﺐ‬
‫آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم ﻓ ﻲ اﻟﺒﺮازﻳ ﻞ‪ ،‬ﺑﻨ ﺎ ًء ﻋﻠ ﻰ ﻓﻜ ﺮة ﻣﺒﻬﻤ ﺔ ه ﻲ أن ﺿ ﺤﺎﻳﺎ اﻟﻔﻘ ﺮ‬
‫ﺾ اﻟﻨﻈ ﺮ أن‬
‫واﻻﺿ ﻄﻬﺎد ﻳ ﺴﻌﻮن ﺑﺠﻬ ﺪ أﺷ ﺪ‪ ،‬وﻳﺮﻏﺒ ﻮن ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ أآﺜ ﺮ( ‪.‬ﺑﻐ ّ‬
‫اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻣﻠ ﻲء ﺑﻤﻼﻳ ﻴﻦ اﻟﻔﻘ ﺮاء اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳﺤ ﺎوﻟﻮن ﺑﺎﺳ ﺘﻤﺎﺗﺔ اﻟﻨﺠ ﺎح ﻓ ﻲ آ ﺮة‬
‫اﻟﻘ ﺪم(‪ .‬إﻻ أن ﻧﻤ ﻮذج اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻳﻮﺿ ﺢ أن ﻣﻜ ﺎﻣﻦ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻟ ﻢ ﺗ ﻨﺠﺢ ﻓﻘ ﻂ ﻷن‬
‫اﻟﻨ ﺎس هﻨ ﺎك ﻳﺤ ﺎوﻟﻮن ﺑﺠﻬ ﺪ أآﺒ ﺮ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ أﻳ ﻀﺎ ﻷﻧﻬ ﻢ ﻳﺤ ﺎوﻟﻮن ﺑﺠﻬ ﺪ أآﺒ ﺮ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﺻ ﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻳﺘ ﺪرﺑﻮن ﺑﻌﻤ ﻖ وﻳﻜﺘ ﺴﺒﻮن اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻬ ﺎرة‪ .‬وإذا‬
‫ﻧﻈﺮﻧ ﺎ ﻋ ﻦ آﺜ ﺐ‪ ،‬ﺳ ﻨﺠﺪ أن ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﻜ ﺎﻣﻦ ﻟﻴ ﺴﺖ ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ ﺿ ﺤﻴﺔ ﻓﻘ ﺮ‬
‫‪ ‬‬
‫واﺿ ﻄﻬﺎد ﻋﻠ ﻰ اﻹﻃ ﻼق‪ .‬إﻧﻬ ﻢ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ داود‪ ،‬وﺟ ﺪوا اﻟﻤﻘ ﻼع اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﺿ ﺪ‬
‫ﺟﺎﻟﻮت‪.‬‬
‫ﻣﻐﺎﻣﺮة أﻧﺪرس إرﻳﻜﺴﻮن اﻟﻜﺒﺮى‬
‫ﻻ ﻳ ﺰال ﻋﻠ ﻢ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ أﻳﺎﻣ ﻪ اﻷوﻟ ﻰ‪ .‬وﻗ ﺪ أﺧﺒﺮﻧ ﻲ أﺣ ﺪ أﻃﺒ ﺎء اﻷﻋ ﺼﺎب‪،‬‬
‫أﻧ ﻪ ﺣﺘ ﻰ ﻗﺒ ﻞ ﺑ ﻀﻊ ﺳ ﻨﻮات ﻣ ﻀﺖ‪ ،‬آ ﺎن ﻳﻤﻜ ﻦ ﺟﻤ ﻊ ﺑ ﺎﺣﺜﻲ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻓ ﻲ ﻣﻄﻌ ﻢ واﺣ ﺪ‪" .‬ﺣ ﻴﻦ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ اﻷﻣ ﺮ ﺑﺎﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﻧﻌ ﺮف ﻣﻘ ﺪار‬
‫اﺛﻨ ﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒ ﺎ ﻣﻤ ﺎ ﻧﻌﺮﻓ ﻪ ﻋ ﻦ اﻟﻤ ﺸﺎﺑﻚ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻓﻴﻠ ﺪز‪.‬‬
‫"ﻣﺎ زﻟﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎرف اﻟﺒﺪاﻳﺎت‪".‬‬
‫ﻻ ﻳﻌﻨ ﻲ ه ﺬا أن اﻟﻌﻠﻤ ﺎء اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳﺪرﺳ ﻮن اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻓ ﺸﻠﻮا ﻓ ﻲ رؤﻳ ﺔ إﻣﻜﺎﻧﺎﺗ ﻪ‬
‫اﻟﻬﺎﺋﻠ ﺔ‪ ،‬أو أن اﻟﻨﻤ ﻮذج اﻟﺠﺪﻳ ﺪ ﻟ ﻢ ﻳ ﺆﺛﺮ ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ رؤﻳ ﺘﻬﻢ ﻟﻠﻌ ﺎﻟﻢ‪) .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫ﺖ وﻓﻴﻠ ﺪز ﻧﻠﻌ ﺐ اﻟﺒﻠﻴ ﺎردو ﻓ ﻲ ﻣﻨﺰﻟ ﻪ‪ ،‬ﻋﻠ ﻖ ﺑﺄﻧ ﻪ "ﻟ ﻢ ﻳﻤﺎﻳ ﻞ آﺜﻴ ﺮًا داﺋﺮﺗ ﻪ‬
‫آﻨ ُ‬
‫اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﻠﻌ ﺐ اﻟﺒﻠﻴ ﺎردو"(‪ .‬ﺑ ﻞ ﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻬ ﻢ ﻳﻜﺘﻤ ﻮن ﻟﻬﻔ ﺔ ﻋﻤﻴﻘ ﺔ‬
‫ﻟﺪراﺳ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﺗﻜ ﻮن ذات أﺳ ﺎس ﻋ ﺮﻳﺾ وﺗﻔﺤ ﺺ ﻋﻼﻗ ﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺑﻤﻬ ﺎرة‬
‫اﻹﻧﺴﺎن واﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ه ﺬﻩ ﻟﻴ ﺴﺖ أﻣﻨﻴ ﺔ ﺻ ﻐﻴﺮة‪ .‬ﻓﺪراﺳ ﺔ ﻣﺜﺎﻟﻴ ﺔ ﻋ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺳ ﺘﻜﻮن ﺑﻤﺜﺎﺑ ﺔ‬
‫آﺘ ﺎب ﻣﻘ ﺪس ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘ ﻞ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ‪ .‬ﺗ ﺘﻔﺤﺺ آ ﻞ أﻧ ﻮاع اﻟﻤﻬ ﺎرات ﻓ ﻲ آ ﻞ‬
‫اﻟﺒﻴﺌ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﻳﻤﻜ ﻦ ﺗﺨﻴﻠﻬ ﺎ‪ .‬إﻧ ﻪ ﻣ ﺸﺮوع ﺟ ﺪﻳﺮ ﺑﻨ ﻮح ﻋﻠﻴ ﻪ اﻟ ﺴﻼم‪ ،‬ﻓﻬ ﻮ‬
‫ف ﻟﺘﻌﻘ ﺐ وﻗﻴ ﺎس آ ﻞ أﺻ ﻨﺎف اﻟﻤﻬ ﺎرات‪،‬‬ ‫ﻳﻠﺰﻣ ﻪ ﺷ ﺨﺺ ﻣﻬ ﻮوس ﺑ ﺸﻜﻞ آ ﺎ ٍ‬
‫ﺛ ﻢ ﻳﺨﻄ ﻮ ﺑ ﺸﻜﻞ اﺳ ﺘﻌﺎري ﻣ ﺴﻴﺮة اﻷﻣﻴ ﺎل اﻟﻄﻮﻳﻠ ﺔ ﻟﻼﻋﺒ ﻲ اﻟﻜ ﺮة‪،‬‬
‫واﻟﻔﻨ ﺎﻧﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻤﻐ ﱢﻨ ﻴﻦ‪ ،‬وﻻﻋﺒ ﻲ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ‪ ،‬وﻋﻠﻤ ﺎء اﻟﻔﻴﺰﻳ ﺎء ﻓ ﻲ ﺑﺤ ﺚ هﺎﺋ ﻞ‬
‫واﺣ ﺪ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﺒ ﺎﺣﺜﻲ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻤ ﺸﻐﻮﻟﻴﻦ اﻵن ﺑﻔﺤ ﺺ أوﻋﻴ ﺔ ﺑﺘ ﺮي‪،‬‬
‫ﻓ ﺈن ﻣﺜ ﻞ ه ﺬا اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﻜﺒﻴ ﺮة ﻟﻬ ﻲ أﻣ ﺮ روﻣ ﺎﻧﺘﻴﻜﻲ ﻣﻐ ٍﺮ وﻏﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺮاﺑ ﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺄي ﺷﺨﺺ وأي ﻧﻮح ﻧﺸﻂ ﺑﺠﻨﻮن ﺳﻴﻘﻮم ﺑﻬﺬا اﻟﻤﺸﺮوع؟‬
‫وهﻨ ﺎ ﻳ ﺪﺧﻞ أﻧ ﺪرس إرﻳﻜ ﺴﻮن ﺣﻜﺎﻳﺘﻨ ﺎ‪ .‬وﻟ ﺪ إرﻳﻜ ﺴﻮن ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ 1947‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺿ ﻮاﺣﻲ ﺳ ﺘﻮآﻬﻮﻟﻢ اﻟ ﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﻟ ﺴﻮﻳﺪ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻃﻔﻮﻟﺘ ﻪ‪ ،‬أﺣ ﺐ إرﻳﻜ ﺴﻮن‬
‫ﺑﺠﻨ ﻮن اﻟﻤﺴﺘﻜ ﺸﻔﻴﻦ اﻟﻤ ﺸﻬﻮرﻳﻦ‪ ،‬وﺑﺨﺎﺻ ﺔ ﺳ ﻔﻴﻦ أﻧ ﺪرس هﻴ ﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻧ ﺴﺨﺔ‬
‫ﻣﻄﻠ ﻊ اﻟﻘ ﺮن اﻟﻤﺎﺿ ﻲ اﻹﺳ ﻜﻨﺪﻧﺎﻓﻴﺔ ﻣ ﻦ إﻧ ﺪﻳﺎﻧﺎ ﺟ ﻮﻧﺰ‪ .‬هﻴ ﺪﻳﻦ آ ﺎن ﺷﺨ ﺼﻴﺔ‬
‫ﻻ ﺗﻘ ﺎوم‪ :‬ﻟﻐ ﻮي ﻣﻮه ﻮب ﺟ ﺪًا‪ ،‬ﻋ ﺎﻟﻢ ﺁﺛ ﺎر‪ ،‬وﺣﻔﺮﻳ ﺎت‪ ،‬ﻓﻨ ﺎن‪ ،‬وﺟﻐﺮاﻓ ﻲ‬
‫اﺳﺘﻜ ﺸﻒ ﺁﺧ ﺮ ﺣ ﺪود ﻣﻨﻐﻮﻟﻴ ﺎ‪ ،‬اﻟﺘﺒ ﺖ وﺟﺒ ﺎل اﻟﻬﻴﻤﺎﻻﻳ ﺎ‪ ،‬آ ﺎن ﻳﻐﺎﻓ ﻞ اﻟﻤ ﻮت‬
‫ﺑﺎﺳ ﺘﻤﺮار وﻳﻜﺘ ﺐ آُﺘ ًﺒ ﺎ ﻗﻴﻤ ﺔ ﺟ ﺪًا‪ .‬ﺑ ﻴﻦ ﺟﻨﺒ ﺎت ﻏﺮﻓ ﺔ ﻧﻮﻣ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟ ﻀﺎﺣﻴﺔ‪،‬‬
‫‪ ‬‬
‫درس إرﻳﻜ ﺴﻮن أﻋﻤ ﺎل هﻴ ﺪﻳﻦ‪ ،‬وه ﻮ ﻳﺘﺨﻴ ﻞ ﻋﻮاﻟﻤ ﻪ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑ ﻪ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺳﻴﻜﺘﺸﻔﻬﺎ وﻳﺴﺘﻄﻠﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺖ أﺣ ﻼم إرﻳﻜ ﺴﻮن ﺻ ﻌﻮﺑﺎت‪ .‬ﻓﺄﻏﻠ ﺐ ﺣ ﺪود اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﺗ ﻢ‬ ‫ﻟﻜ ﻦ ﻟﻤ ﺎ آﺒ ﺮ‪ ،‬ﺻ ﺎدﻓ ْ‬
‫اﺳ ﺘﻄﻼﻋﻬﺎ وﻣُﻠﺌ ﺖ اﻟﻔﺮاﻏ ﺎت ﻋﻠ ﻰ اﻟﺨﺮﻳﻄ ﺔ‪ .‬وﺑﻌﻜ ﺲ هﻴ ﺪﻳﻦ‪ ،‬ﺑ ﺪا ﻋﻠ ﻰ‬
‫إرﻳﻜ ﺴﻮن أﻧ ﻪ ﻣ ﻦ دون ﻣﻮهﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ‪ .‬ﻓﺒﻴﻨﻤ ﺎ آ ﺎن ﺗﻘ ﺪﻳﺮﻩ ﻣﻘﺒ ﻮﻻ ﻓ ﻲ‬
‫ﺳ ﺎ ﻣﻨ ﻪ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ ﻓ ﻲ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم واﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل واﻟﻠﻐ ﺎت‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت‪ ،‬آ ﺎن ﻣﻴﺌﻮ ً‬
‫واﻷﺣﻴ ﺎء واﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ ‪.‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ آ ﺎن ﻓ ﻲ اﻟﺮاﺑﻌ ﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ‪ ،‬اآﺘ ﺸﻒ‬
‫إرﻳﻜ ﺴﻮن أﻧ ﻪ ﺟﻴ ﺪ ﻓ ﻲ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ‪ ،‬وﻳﻔ ﻮز ﺑﺎﻧﺘﻈ ﺎم ﻋﻠ ﻰ زﻣﻼﺋ ﻪ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺒﺎرﻳ ﺎت وﻗ ﺖ اﻟﻐ ﺪاء‪ .‬ﺑ ﺪا ﻣ ﻦ اﻟﻮاﺿ ﺢ أﻧ ﻪ اآﺘ ﺸﻒ ﻣﻮهﺒﺘ ﻪ ﻟﻤ ﺪة أﺳ ﺎﺑﻴﻊ‬
‫ﻣﻌ ﺪودة‪ .‬ﻓﺒﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﻓﺠ ﺄة ﺗﺤ ﺴّﻦ أﺣ ﺪ اﻷوﻻد‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ آ ﺎن أﺣ ﺪ أﺳ ﻮأ‬
‫ﻻﻋﺒ ﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ وﺑ ﺪأ ﻳﻜﻴ ﻞ ﻹرﻳﻜ ﺴﻮن اﻟﻬ ﺰاﺋﻢ اﻟ ﺸﻨﻌﺎء ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣ ﺮة‪ .‬وﺟ ﻦ‬
‫ﺟﻨﻮن إرﻳﻜﺴﻮن‪.‬‬
‫وأﺻ ﺎﺑﻪ اﻟﻔ ﻀﻮل أﻳ ﻀًﺎ‪" .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗ ﻊ ﻟﻘ ﺪ ﻓﻜ ﺮت ﻓ ﻲ ه ﺬا آﺜﻴ ﺮًا"‪ ،‬ﻗ ﺎل‬
‫ﺖ أهﺰﻣ ﻪ ﺑ ﺴﻬﻮﻟﺔ‬ ‫وأﺿ ﺎف‪" ،‬ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي ﺣ ﺪث؟ ﻟﻤ ﺎذا ذﻟ ﻚ اﻟﻮﻟ ﺪ اﻟ ﺬي آﻨ ُ‬
‫ﺗﻤ ّﻜ ﻦ ﻣ ﻦ هﺰﻳﻤﺘ ﻲ اﻵن ﺑ ﺴﻬﻮﻟﺔ ﺗﺎﻣ ﺔ؟ آﻨ ﺖ أﻋﻠ ﻢ أﻧ ﻪ آ ﺎن ﻳ ﺪرس وﻳ ﺬهﺐ‬
‫إﻟ ﻰ ﻧ ﺎدي اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي ﺣ ﺪث‪ ،‬ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ‪ ،‬ﺗﺤ ﺖ اﻟ ﺴﻄﺢ؟ ﻣ ﻦ ﺗﻠ ﻚ‬
‫ﺖ أن أﺗﺤﺎﺷ ﻰ ﻋ ﻦ ﻋﻤ ﺪ أن أآ ﻮن ﺟﻴ ﺪًا ﻓ ﻲ ﺷ ﻲء ﻣ ﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﻨﻘﻄ ﺔ ﻓ ﺼﺎﻋﺪًا ﺣﺎوﻟ ُ‬
‫ﺳ ﺎ ﺑﺪراﺳ ﺔ اﻟﺨﺒ ﺮاء أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ أن أآ ﻮن واﺣ ﺪًا‬ ‫وأﺻ ﺒﺤﺖ ﺗ ﺪرﻳﺠًﺎ أﺷ ﺪ َه َﻮ ً‬
‫ﻣﻨﻬﻢ‪".‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻨﺘ ﺼﻒ اﻟ ﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت آ ﺎن إرﻳﻜ ﺴﻮن ﻳ ﺪرس ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻌﻬ ﺪ‬
‫اﻟﻤﻠﻜ ﻲ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ آ ﺎن ﻣﺠ ﺎل ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ ﻓ ﻲ أﺣ ﺮج‬
‫ﺣﺎﻻﺗ ﻪ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻘ ﺪ اﻣﺘ ﺪ إﻟ ﻰ ﻣﺪرﺳ ﺘﻴﻦ ﻓﻜ ﺮﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘ ﺸﻌﱢﺒﺘﻴْﻦ‪ :‬ﻓﻤ ﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ‬
‫ﺳ ﻴﺠﻤﻮﻧﺪ ﻓﺮوﻳ ﺪ ودواﻓ ﻊ اﻟﻼوﻋ ﻲ اﻟ ﺸﺒﺤﻴﺔ ﻟﺪﻳ ﻪ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻤ ﻸ ﺧﺰاﻧ ﺔ‪ ،‬وﻣ ﻦ‬
‫ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧ ﺮى‪ ،‬ﺑ ﻮروس ﻓﺮﻳ ﺪرﻳﻚ ﺳ ﻜﻨﺮ)‪ (21‬واﻟﺤﺮآ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻮآﻴﺔ ذات‬
‫اﻟﻨﻈ ﺮة اﻟ ﺼﻠﺒﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﺎﻣﻠ ﺖ ﻣ ﻊ اﻹﻧ ﺴﺎن ﺑﺎﻋﺘﺒ ﺎرﻩ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤ ﺪﺧﻼت واﻟﻤﺨﺮﺟ ﺎت اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺔ أو أآﺜ ﺮ ﻗﻠ ﻴﻼ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ آ ﺎن ﻳﺘﻐﻴ ﺮ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺎت إﻧﺠﻠﺘ ﺮا واﻟﻮﻻﻳ ﺎت اﻟﻤﺘﺤ ﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ آﺎﻧ ﺖ ﺗﺒ ﺪأ ﺣﺮآ ﺔ ﺗ ﺴﻤّﻰ‬
‫اﻟﺜ ﻮرة اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ‪ .‬ه ﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ أﺳ ﺴﺘﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ أﻃﺒ ﺎء‬
‫ﻧﻔ ﺴﻴﻴﻦ وﺧﺒ ﺮاء ذآ ﺎء اﺻ ﻄﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬وأﻃﺒ ﺎء أﻋ ﺼﺎب‪ ،‬اﻋﺘﻘ ﺪت أن ﻋﻘ ﻞ‬
‫اﻹﻧ ﺴﺎن ﻳﻌﻤ ﻞ آﺤﺎﺳ ﺐ ﺁﻟ ﻲ ﺻ ﻤﻤﺘﻪ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﻄ ﻮر اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ‪ ،‬وﻳﺨ ﻀﻊ‬
‫ﻟﻘﻮاﻋ ﺪ آﻮﻧﻴ ﺔ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬وﺷ ﺎء اﻟﻘ ﺪر‪ ،‬أن ﺗ ﻨﻌﻢ اﻟ ﺴﻮﻳﺪ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ﺑﻌ ﺼﺮ ذهﺒ ﻲ‬
‫ﻣ ﻦ ﻧﺠﺎﺣ ﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻔ ﻦ واﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ‪ :‬ﺷ ﺨﺺ ﻧﺤﻴ ﻞ ﻏﻴ ﺮ ﻣﻌ ﺮوف ﻳ ﺪﻋﻰ ﺑﻴ ﻮرن‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑ ﻮرج ﻳﻔ ﻮز ﺑﺒﻄﻮﻟ ﺔ وﻳﻤﺒﻠ ﺪون‪ ،‬إﻧﺠﻤ ﺎر ﺑﻴﺮﻏﻤ ﺎن ﻳﺤﺘ ﻞ ﻋ ﺮش اﻟ ﺴﻴﻨﻤﺎ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤ ﺎ إﻧﺠﻤ ﺎر ﺷ ﺘﻨﻤﺎرك ﻳﺤﺘ ﻞ ﻋ ﺮش اﻟﺘ ﺰﻟﺞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺠﻠﻴ ﺪ وﻳﻌﺘﻠ ﻲ ﻓﺮﻳ ﻖ ﺁﺑ ﺎ‬
‫ﻋ ﺮش ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻰ اﻟﺒ ﻮب‪ .‬ﻓ ﻲ ﻋﻘ ﻞ إرﻳﻜ ﺴﻮن‪ ،‬اﻣﺘﺰﺟ ﺖ آ ﻞ ه ﺬﻩ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻔﺎوﺗ ﺔ‪ ،‬ﻣﺎﻧﺤ ﺔ إﻳ ﺎﻩ ﻣ ﺎ آ ﺎن ﻳﺒﺤ ﺚ ﻋﻨ ﻪ أﻻ وه ﻮ ﻣ ﺴﺘﻌﻤﺮة ﺟﺪﻳ ﺪة ﻟﻴ ﺴﺒﺮ‬
‫أﻏﻮاره ﺎ‪ .‬ﻣ ﺎ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ؟ وﻣ ﺎ اﻟ ﺬي ﻳﺠﻌ ﻞ اﻟﻨ ﺎس اﻟﻨ ﺎﺟﺤﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﻴﻦ ﻋﻨ ﺎ؟‬
‫وﻣﻦ أﻳﻦ ﻳﺄﺗﻲ اﻟﺘﻔﻮق؟‬
‫"آﻨ ﺖ أﺑﺤ ﺚ ﻋ ﻦ ﻣ ﺴﺎﺣﺔ ﺗﻤﻨﺤﻨ ﻲ اﻟﺤﺮﻳ ﺔ"‪ ،‬ﻗ ﺎل إرﻳﻜ ﺴﻮن‪ ،‬وأﺿ ﺎف‬
‫"آﻨ ﺖ ﻣﻬﺘ ًﻤ ﺎ ﺑﻜﻴ ﻒ ﻳﻨﺠ ﺰ اﻟﻨ ﺎس اﻷﺷ ﻴﺎء اﻟﻌﻈﻴﻤ ﺔ‪ ،‬ﺁﻧ ﺬاك‪،‬آﺎن ه ﺬا ﻳُﻨﻈ ﺮ‬
‫إﻟﻴﻪ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻩ ﺧﺎرج اﻟﻨﻄﺎق اﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ‪".‬‬
‫آﺘ ﺐ إرﻳﻜ ﺴﻮن ﻓ ﻲ أﻃﺮوﺣ ﺔ أآﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ﻟ ﻪ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1976‬ﻋ ﻦ ﻓﺎﺋ ﺪة‬
‫اﻟﺘﻘ ﺎرﻳﺮ اﻟ ﺸﻔﺎهﻴﺔ ‪ -‬وﺻ ﻒ اﻟﻨ ﺎس ﻟﺤ ﺎﻻﺗﻬﻢ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ ‪ -‬وذﻟ ﻚ آﻮﺳ ﻴﻠﺔ ﻟﻔﻬ ﻢ‬
‫أداءاﺗﻬ ﻢ‪ .‬ﺟ ﺬب ﻋﻤﻠ ﻪ ﻋ ﺎﻟﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ‪ ،‬واﻻﻗﺘ ﺼﺎدي هﻴﺮﺑ ﺮت ﺳ ﻴﻤﻮن‪ ،‬راﺋ ﺪ‬
‫اﻟﺜ ﻮرة اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ اﻟ ﺬي ﺳﻴﺤ ﺼﻞ ﺑﻌ ﺪ ﻓﺘ ﺮة ﻗ ﺼﻴﺮة ﻋﻠ ﻰ ﺟ ﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑ ﻞ ﻓ ﻲ‬
‫اﻻﻗﺘ ﺼﺎد ﻋ ﻦ ﻋﻤﻠ ﻪ ﻋﻠ ﻰ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺻ ﻨﻊ اﻟﻘ ﺮار‪ .‬ﻃ ﻮﱠع ﺳ ﻴﻤﻮن إرﻳﻜ ﺴﻮن‬
‫ﻟﻠﻤﺠ ﻲء إﻟ ﻰ أﻣﺮﻳﻜ ﺎ‪ ،‬وﻣ ﻊ ﺣﻠ ﻮل ﻋ ﺎم ‪ ،1977‬آ ﺎن إرﻳﻜ ﺴﻮن ﻳﻌﻤ ﻞ ﺟﻨ ًﺒ ﺎ‬
‫إﻟ ﻰ ﺟﻨ ﺐ ﻣ ﻊ ﺳ ﻴﻤﻮن ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ آ ﺎرﻧﻴﺠﻲ ﻣﻴﻠ ﻮن ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﺑﻴﺘ ﺴﺒﺮج‪،‬‬
‫ﻳﺴﺘﻘﺼﻴﺎن اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت‪.‬‬
‫وﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﻤﻴ ﺰ‪ ،‬آ ﺎن أول ﻣ ﺸﺮوع ﻹرﻳﻜ ﺴﻮن ه ﻮ ﺳ ﺒﺮ أﻏ ﻮار واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ‬
‫أﻗ ﺪس ﻣﻌﺘﻘ ﺪات ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ‪ :‬وه ﻮ اﻻﻋﺘﻘ ﺎد ﺑ ﺄن اﻟ ﺬاآﺮة ﻗ ﺼﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى ذات‬
‫ﻃﺒﻴﻌ ﺔ ﻓﻄﺮﻳ ﺔ ﺛﺎﺑﺘ ﺔ‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ ﻇﻬ ﺮ ﻣﻘ ﺎل ﺷ ﻬﻴﺮ ﻧ ﺸﺮﻩ ﻋ ﺎم ‪ 1956‬ﻋ ﺎﻟﻢ ﻧﻔ ﺲ‬
‫ﻳ ﺪﻋﻰ ﺟ ﻮرج ﻣﻴﻠﻠ ﺮ‪ ،‬ﺑﻌﻨ ﻮان "رﻗ ﻢ ﺳ ﺒﻌﺔ اﻟ ﺴﺤﺮي‪ ،‬زاﺋ ﺪ أو ﻧ ﺎﻗﺺ اﺛﻨ ﻴﻦ"‬
‫‪،‬أﺛﺒ ﺖ أن اﻟ ﺬاآﺮة اﻟﺒ ﺸﺮﻳﺔ ﻗ ﺼﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى ﻣﻘ ﺼﻮرة ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻌﺔ ﻣﻘ ﺎﻃﻊ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴ ﺔ ﻣ ﺴﺘﻘﻠﺔ )ﻣﻤ ﺎ أﻋﻄ ﻰ ﻣﺒ ﺮرًا ﻟ ﺸﺮآﺎت ﺑﻴ ﻞ ﻟﻼﺗ ﺼﺎﻻت أن ﺗ ﺴﺘﻘﺮ‬
‫ﻋﻠ ﻰ أرﻗ ﺎم هﻮاﺗ ﻒ ﻣﻜﻮﻧ ﺔ ﻣ ﻦ ﺳ ﺒﻌﺔ أرﻗ ﺎم(‪ .‬وه ﺬﻩ اﻟﻤﺤﺪودﻳ ﺔ آﺎﻧ ﺖ ُﺗ ْﺪﻋَﻰ‬
‫"ﺳ ﻌﺔ اﻟﻘﻨ ﺎة"‪ ،‬وآ ﺎن ﻳُﻌﺘﻘ ﺪ أن ه ﺬﻩ اﻟ ﺴﻌﺔ ﺛﺎﺑﺘ ﺔ ﻣﺜﻠﻬ ﺎ ﻣﺜ ﻞ ﻃ ﻮل اﻹﻧ ﺴﺎن‬
‫أو ﻣﻘﺎس اﻟﺤﺬاء‪.‬‬
‫ﺷ ﺮع إرﻳﻜ ﺴﻮن ﻓ ﻲ اﺧﺘﺒ ﺎر ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﻣﻴﻠﻠ ﺮ ﺑﺄﺑ ﺴﻂ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ‪ :‬ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫ﺗ ﺪرﻳﺐ ﻃﻠﺒ ﺔ ﻣﺘﻄ ﻮﻋﻴﻦ ﻟﺰﻳ ﺎدة ﺳ ﻌﺔ ذاآ ﺮﺗﻬﻢ اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ‪ ،‬رﻗ ﻢ ﺟﺪﻳ ﺪ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺆﺳ ﺴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﺗﺠﺮﺑ ﺔ إرﻳﻜ ﺴﻮن ﺑ ﺪت ﻏﺮﻳﺒ ﺔ وإن‬
‫ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﻣﺤ ﺾ ﺟﻨ ﻮن‪ ،‬ﻷﻧﻬ ﺎ ﺗﻌ ﺎدل ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﺗ ﺪرﻳﺐ اﻟﻨ ﺎس ﻋﻠ ﻰ زﻳ ﺎدة ﻣﻘ ﺎس‬
‫‪ ‬‬
‫ﺣ ﺬاﺋﻬﻢ‪ .‬اﻟ ﺬاآﺮة ﻗ ﺼﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى ه ﻲ ﻗﻄﻌ ﺔ ﺻ ﻠﺒﺔ‪ .‬واﻟ ﺴﺒﻌﺔ أرﻗ ﺎم ه ﻲ ﺁﺧ ﺮ‬
‫ﺣﺪودهﺎ وﻟﻢ ﺗﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺣﻔ ﻆ أﺣ ﺪ ﻃﻠﺒ ﺔ إرﻳﻜ ﺴﻮن رﻗ ًﻤ ﺎ ﻣﻜﻮ ًﻧ ﺎ ﻣ ﻦ ﺛﻤ ﺎﻧﻴﻦ رﻗ ًﻤ ﺎ‪ ،‬ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ‬
‫اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ ﻣﺘﺄآ ﺪة ﻓ ﻲ ﻣ ﺎ ﺗﻌﺘﻘ ﺪ‪ .‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﺠ ﺎوز اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻤﺘﻄ ﻮع‬
‫اﻟﺜ ﺎﻧﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ رﻗ ﻢ‪ ،‬ﺑ ﺪا أن رﻗ ﻢ ﻣﻴﻠﻠ ﺮ ﺗ ﻢ اﺳ ﺘﺒﺪاﻟﻪ ﺑﻨ ﻮع ﺁﺧ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﺤﺮ‪.‬‬
‫"ﻣﺎﺗ ﺖ اﻟﻨ ﺎس ﻣ ﻦ اﻟﺪه ﺸﺔ"‪ ،‬ﺗ ﺬآﺮ إرﻳﻜ ﺴﻮن‪" .‬ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﺑﻮﺳ ﻌﻬﻢ أن‬
‫ﻳﺼﺪﻗﻮا أﻧﻪ ﻟﻴﺲ هﻨﺎك ﺛﻤﺔ ﺣﺪ ﻋﺎﻟﻤﻲ‪ .‬إﻻ أن هﺬا آﺎن ﺻﺤﻴﺤًﺎ‪".‬‬
‫َﺑ ﻴّﻦ إرﻳﻜ ﺴﻮن أن اﻟﻨﻤ ﻮذج اﻟﻤﻮﺟ ﻮد ﻟﻠ ﺬاآﺮة ﻗ ﺼﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى آ ﺎن ﺧﺎﻃ ًﺌ ﺎ ‪.‬ﻓﻠ ﻢ‬
‫ﺗﻜ ﻦ اﻟ ﺬاآﺮة ﻟﻴ ﺴﺖ آﻤﻘ ﺎس اﻟﺤ ﺬاء‪ ،‬ﺑ ﻞ ﻳﻤﻜ ﻦ ﺗﻨﻤﻴﺘﻬ ﺎ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‪.‬‬
‫آ ﺎن ه ﺬا ﺣ ﻴﻦ ﻓﻄ ﻦ إرﻳﻜ ﺴﻮن‪ :‬ﻟﻤﻨﻈ ﺮ ﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ ﻟ ﻢ ﺗﻜﺘ ﺸﻒ ﺑﻌ ﺪ ﺟ ﺪﻳﺮة ﺑﺒﻄﻠ ﻪ‬
‫هﻴ ﺪﻳﻦ‪ .‬ﻓ ﺈن ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ اﻟ ﺬاآﺮة ﻗ ﺼﻴﺮة اﻟﻤ ﺪى ﻣﺤ ﺪودة ﻓﻤ ﺎذا آﺎﻧ ﺖ إذن؟ آ ﻞ‬
‫ﻣﻬ ﺎرة ه ﻲ ﺷ ﻜﻞ ﻣ ﻦ أﺷ ﻜﺎل اﻟ ﺬاآﺮة‪ .‬إذا ﺣ ﻴﻦ ﻃ ﺎرت ﺑﻄﻠ ﺔ اﻟﺘ ﺰﻟﺞ أﺳ ﻔﻞ‬
‫اﻟﺘ ﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬ ﺎ آﺎﻧ ﺖ ﺗ ﺴﺘﺨﺪم ﺗﺮآﻴﺒ ﺎت ﻣ ﻦ اﻟ ﺬاآﺮة ﺗﺨﺒ ﺮ ﻋ ﻀﻼﺗﻬﺎ ﺑﻤ ﺎ ﻳﺘﻮﺟ ﺐ‬
‫ﻓﻌﻠ ﻪ وﻣﺘ ﻰ‪ .‬وﺣ ﻴﻦ ﻋ ﺰف ﻋ ﺎزف ﺗ ﺸﻴﻠﻠﻮ ﻣ ﺎهﺮ ﻋﻠ ﻰ ﺁﻟﺘ ﻪ ﻓﺈﻧ ﻪ أﻳ ﻀًﺎ آ ﺎن‬
‫ﻳ ﺴﺘﺨﺪم ﺗﺮآﻴﺒ ﺎت ﻣ ﻦ اﻟ ﺬاآﺮة‪ .‬ﻓﻠﻤ ﺎذا ﻻ ﻳﺨ ﻀﻌﻮن ﺟﻤ ﻴﻌﻬﻢ ﻟ ﻨﻔﺲ ﺗ ﺄﺛﻴﺮ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ؟‬
‫"اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﻗﺎﻟ ﺖ إن اﻟﻜﺘﻠ ﺔ ﺻ ﻠﺒﺔ ﻣﺤ ﺪودة"‪ ،‬ﻗ ﺎل إرﻳﻜ ﺴﻮن‪" :‬ﻟﻜ ﻦ‬
‫ﻟ ﻮ أن اﻟﻨ ﺎس ﺑﻤﻘ ﺪورهﻢ ﺗﺤﻮﻳ ﻞ اﻵﻟﻴ ﺔ ﻟﺘﻄ ﻮع أداﺋﻬ ﻢ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺘﻤ ﺮﻳﻦ‪،‬‬
‫إذن ﻓ ﻨﺤﻦ أﻣ ﺎم ﻓ ﻀﺎء ﺷﺎﺳ ﻊ ﺟﺪﻳ ﺪ‪ .‬إن ه ﺬا ﻧﻈ ﺎم ﺑﻴﻮﻟ ﻮﺟﻲ وﻟ ﻴﺲ ﻧﻈ ﺎم‬
‫آﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ .‬إن هﺬا ﻧﻈﺎم ﺑﻮﺳﻌﻪ ﺑﻨﺎء ﻧﻔﺴﻪ‪".‬‬
‫ﺛ ﻢ ﺑ ﺪأت رﺣﻠ ﺔ إرﻳﻜ ﺴﻮن ﻟﻤ ﺪة ﺛﻼﺛ ﻴﻦ ﻋﺎ ًﻣ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ .‬ﻓﻘ ﺪ‬
‫اﺳ ﺘﻄﻠﻊ أﺑﻌ ﺎد اﻷداء اﻟﻤ ﺎهﺮ‪ ،‬ﻣﺘﺄﻣ ًﻠ ﺎ أداءات اﻟﻤﻤﺮﺿ ﺎت‪ ،‬ﻻﻋﺒ ﻲ اﻟﺠﻤﺒ ﺎز‪،‬‬
‫ﻻﻋﺒ ﻲ اﻟﺮﻣﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﻻﻋﺒ ﻲ اﻟ ﺴﻜﺮﺑﻞ‪ ،‬اﻟ ﻀﺎرﺑﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻵﻟ ﺔ اﻟﻜﺎﺗﺒ ﺔ‪ ،‬ﺿ ﺒﺎط‬
‫وﺣ ﺪة اﻟﺘﻜﺘﻴ ﻚ واﻷﺳ ﻠﺤﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ‪ (S.W.A.T).‬ﻟ ﻢ ﻳﻘ ﺲ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻋﻨ ﺪهﻢ‪.‬‬
‫)ﻓﻬ ﻮ ﻋ ﺎﻟﻢ ﻧﻔ ﺲ وﻟ ﻴﺲ ﻃﺒﻴ ﺐ أﻋ ﺼﺎب ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ أن ﺧﺎﺻ ﻴﺔ اﻟﺘ ﺼﻮﻳﺮ‬
‫اﻻﺳﺘ ﺸﻌﺎرﻳﺔ ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﻗ ﺪ اﺧﺘﺮﻋ ﺖ ﺑﻌ ﺪ ‪).‬ﻟﻜﻨ ﻪ ﺑ ﺪﻟًﺎ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ درس ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﻣ ﻦ ذات اﻟﺰاوﻳ ﺔ اﻟﺤﻴ ﺔ‪ :‬ﻟﻘ ﺪ ﻗ ﺎم ﺑﻘﻴ ﺎس اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‪ .‬ﻗ ﺎس ﺗﺤﺪﻳ ﺪًا‬
‫اﻟﻤﺪة اﻟﺰﻣﻨﻴﺔ وﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬
‫ﺟﻨ ًﺒ ﺎ إﻟ ﻰ ﺟﻨ ﺐ ﻣ ﻊ رﻓﺎﻗ ﻪ ﻓ ﻲ ه ﺬا اﻟﻤﺠ ﺎل‪ ،‬أﺳ ﺲ إرﻳﻜ ﺴﻮن ﻋﻤ ًﻠ ﺎ اﺳ ﺘﺜﻨﺎﺋﻴًﺎ‬
‫(ﺗ ﻢ ﺗﻮﺛﻴﻘ ﻪ ﻓ ﻲ ﻋ ﺪة آﺘ ﺐ‪ ،‬وأﺧﻴ ﺮًا ﻓ ﻲ آﺘ ﺎب ﺣﺠﻤ ﻪ ﺑ ﻨﻔﺲ ﺣﺠ ﻢ اﻟﻜﺘ ﺎب‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻤﻘ ﺪس ﺑﻌﻨ ﻮان آﺘ ﺎب آﺎﻣﺒﺮﻳ ﺪج ﻟﻠﺠﻴ ﺐ اﻟﺨ ﺎص ﺑﺎﻟﻤﻬ ﺎرة وأداء‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ‪).‬‬
‫اﻟﺮآﻴ ﺰة اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ ﻟﻬ ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب ه ﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻹﺣ ﺼﺎﺋﻴﺎت اﻟﺘ ﻲ ﻳﻘ ﺎرب‬
‫ﺷ ﻜﻠﻬﺎ ﺷ ﻜﻞ ﺟﺒ ﻞ ﻃ ﺎرق‪ :‬آ ﻞ ﺧﺒﻴ ﺮ ه ﻮ ﻧﺘ ﺎج ﻟﻨﺤ ﻮ ﻋ ﺸﺮة ﺁﻻف ﺳ ﺎﻋﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻠ ﺰم‪ .‬أﻃﻠ ﻖ إرﻳﻜ ﺴﻮن ﻋﻠ ﻰ ه ﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ "اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺘ ﺄﻧﻲ"‬
‫وﻋﺮﻓﻬ ﺎ ﻋﻠ ﻰ أﻧﻬ ﺎ اﻟﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ أو اﻟﺘﻜﻨﻴ ﻚ‪ ،‬واﻟ ﺴﻌﻲ اﻟ ﺪؤوب ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻤﺮاﺟﻌ ﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺮآﻴ ﺰ اﻟ ﺬي ﻻ ه ﻮادة ﻓﻴ ﻪ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻘﻮﻳ ﺔ ﻣ ﻮاﻃﻦ‬
‫اﻟ ﻀﻌﻒ‪) .‬ﻷﺳ ﺒﺎب ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﺎ اﻋﺘﺒ ﺎر أن "اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺘ ﺄﻧﻲ"‬
‫و"اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ" هﻤ ﺎ اﻟ ﺸﻲء ذاﺗ ﻪ‪ ،‬وﺑﻤ ﺎ أﻧ ﻪ ﻋ ﺎﻟﻢ ﻧﻔ ﺲ‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫إرﻳﻜ ﺴﻮن ﻳ ﺸﻴﺮ إﻟ ﻰ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ وﻟ ﻴﺲ إﻟ ﻰ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬ﻳ ﺬآﺮ أﻧ ﻪ اﻧﺠ ﺬب‬
‫إﻟ ﻰ اﻟﻔﻜ ﺮة‪ .‬أﺧﺒﺮﻧ ﻲ "أرى أن اﻟﻌﻼﻗ ﺔ اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ واﻟﻤﻬ ﺎرة‬
‫ﻣﺜﻴﺮة ﺟﺪًا‪").‬‬
‫وﻣ ﻊ ﺑ ﺎﺣﺜﻴﻦ ﻣﺜ ﻞ هﺮﺑ ﺮت ﺳ ﻴﻤﻮن وﺑﻴ ﻞ ﺗ ﺸﻴﺲ‪ ،‬ﺻ ﺎغ إرﻳﻜ ﺴﻮن‬
‫ﻣ ﺼﻄﻠﺤﺎت داﻣﻐ ﺔ ﻣﺜ ﻞ ﻗﺎﻋ ﺪة اﻟﻌ ﺸﺮ ﺳ ﻨﻮات‪ ،‬وه ﻲ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﻏﺮﻳﺒ ﺔ ﺗﻌ ﻮد إﻟ ﻰ‬
‫ﻋ ﺎم ‪ ،1899‬ﺗﻘ ﻮل إن اﻟﺨﺒﻴ ﺮ اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻲ ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣﺠ ﺎل )اﻟﻜﻤ ﺎن‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت‪،‬‬
‫ﻟﻌﺒ ﺔ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ‪ ...‬إﻟ ﺦ( ﻳﺤﺘ ﺎج ﺗﻘﺮﻳ ًﺒ ﺎ إﻟ ﻰ ﻋ ﺸﺮ ﺳ ﻨﻮات ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﻤﻠ ﺰم‪) .‬ﺣﺘ ﻰ أﻋﺠﻮﺑ ﺔ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ اﻟﻤﺪه ﺸﺔ ﺑ ﻮﺑﻲ ﻓﻴ ﺸﺮ وُﺿ ﻊ ﻓ ﻲ ﺗ ﺴﻊ‬
‫ﺳ ﻨﻮات ﺷ ﺎﻗﺔ ﻗﺒ ﻞ أن ﻳﺤ ﻮز ﻋﻠ ﻰ ﻟﻘ ﺐ أﺳ ﺘﺎذ آﺒﻴ ﺮ ﻓ ﻲ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ وه ﻮ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟ ﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ(‪ .‬إن ه ﺬﻩ اﻟﻘﺎﻋ ﺪة ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﺗ ﺴﺘﺨﺪم ﻟﺘﺤﺪﻳ ﺪ ﻧﻘﻄ ﺔ‬
‫اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ اﻟﻤﺜﻠ ﻰ ﻟﻠﺘﻤ ﺮﻳﻦ‪ :‬ﻓﻌﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل إن اﻟﻘﻤ ﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴ ﺔ اﻟﻤﺜﻠ ﻰ ﻓ ﻲ‬
‫رﻳﺎﺿ ﺔ اﻟﺘ ﻨﺲ ﻟﻠﻔﺘﻴ ﺎت ه ﻲ ﻓ ﻲ ﺳ ﻦ اﻟ ﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻋﺎ ًﻣ ﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻋﻠ ﻴﻬﻦ‬
‫أن ﻳﺒ ﺪأن ﻣ ﻦ ﺳ ﻦ اﻟ ﺴﺎﺑﻌﺔ؛ أﻣ ﺎ اﻷوﻻد ﻓﺎﻟﻘﻤ ﺔ اﻟﻤﺜﻠ ﻰ ﻟ ﻸوﻻد ﺗ ﺄﺗﻲ ﺑﻌ ﺪ‬
‫ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻟ ﺬا ﻓ ﺈن ﺳ ﻦ اﻟﺘﺎﺳ ﻌﺔ ﻻ ﺑ ﺄس ﺑﻬ ﺎ‪ .‬إﻻ أن ﻗﺎﻋ ﺪة اﻟﻌ ﺸﺮ ﺳ ﻨﻮات أو‬
‫اﻟﻌ ﺸﺮة ﺁﻻف ﺳ ﺎﻋﺔ ﻟ ﺪﻳﻬﺎ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﺗ ﻨﺺ ﻋﻠ ﻰ‬
‫أن آ ﻞ اﻟﻤﻬ ﺎرات ﻣﺒﻨﻴ ﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﻧﻔ ﺴﻬﺎ اﻵﻟﻴ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ‪ ،‬ﻓ ﻀﻼ ﻋ ﻦ أن‬
‫اﻵﻟﻴﺔ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺣﺪود ﻓﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻻ ﻳﺴﺘﺜﻨَﻰ ﻣﻨﻬﺎ أﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺿ ﺎ وﺣﻴ ﺪًا وﻓﻄﺮ ًﻳ ﺎ‪ :‬ﻣ ﺎذا‬
‫ﻓ ﻲ أﻏﻠ ﺐ اﻟﻌﻘ ﻮل‪ ،‬ﻗ ﺪ ﻳﺜﻴ ﺮ ﻋﻤ ﻞ إرﻳﻜ ﺴﻮن اﻋﺘﺮا ً‬
‫ﻋ ﻦ اﻟﻌﺒ ﺎﻗﺮة؟ ﻣ ﺎذا ﻋ ﻦ ﻣﻮﺗ ﺴﺎرت اﻟ ﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬وﻗﺪرﺗ ﻪ اﻟﻤﻌﺮوﻓ ﺔ ﺑﺘ ﺪوﻳﻦ‬
‫ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻰ اﻟﻤ ﺴﺮﺣﻴﺎت ﻣ ﻦ ﺟﻠ ﺴﺔ ﺳ ﻤﺎع واﺣ ﺪة؟ وﻣ ﺎذا ﻋ ﻦ اﻟﺠﻬﺎﺑ ﺬة اﻟ ﺬﻳﻦ‬
‫ﺗ ﺪرﺟﻮا روﻳ ﺪًا ﻓ ﻲ اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ أو ﻣﻜﻌ ﺐ روﺑﻴ ﻚ ﺛ ﻢ ﺳ ﺮﻋﺎن ﻣ ﺎ آ ﺎﻧﻮا ﺑ ﺎرﻋﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺸﻜﻞ ﺳ ﺎﺣﺮ؟ ﻳﺠﻴ ﺐ إرﻳﻜ ﺴﻮن ورﻓﺎﻗ ﻪ ﺑﻜﻮﻣ ﺔ ﺑ ﺎردة ﻻ ﺟ ﺪل ﻓﻴﻬ ﺎ ﻣ ﻦ‬
‫يﻣﻦ‬ ‫اﻷرﻗ ﺎم‪ .‬ﻓ ﻲ آﺘﺎﺑ ﻪ "اﻟﻌﺒﻘﺮﻳ ﺔ اﻟﻤ ﺸﺮوﺣﺔ "ﻳﺨﻤ ﻦ دآﺘ ﻮر ﻣﺎﻳﻜ ﻞ ه ﻮ ّ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ إآ ﺴﻴﺘﺰ‪ ،‬ﺗ ﺴﺎرت ﻣ ﻊ ﺣﻠ ﻮل ﻣ ﻴﻼدﻩ اﻟ ﺴﺎدس آ ﺎن ﻗ ﺪ درس ‪3500‬‬
‫ﺳ ﺎﻋﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻲ ﻣ ﻊ أﺑﻴ ﻪ‪ ،‬وه ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﻀﻊ ذاآﺮﺗ ﻪ‬
‫اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎﻟﻢ اﻟﻤﻬ ﺎرة اﻟﻤﺜﻴ ﺮ ﻟﻺﻋﺠ ﺎب ﻟﻜ ﻦ ﻳﻤﻜ ﻦ إﺣ ﺮازﻩ‪ .‬ﻳﻤﻴ ﻞ‬
‫اﻟﺠﻬﺎﺑ ﺬة إﻟ ﻰ ﺗﻔ ﻮق ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ ﺎﻻت اﻟ ﻀﻴﻘﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻤﺘ ﺎز ﺑﻘﻮاﻋ ﺪ ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ‬
‫واﺿ ﺤﺔ (آﺎﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت‪ ،‬ﺑﺨ ﻼف‪ ،‬وﻟﻨﻘ ﻞ‪ ،‬اﻟﻜﻮﻣﻴ ﺪﻳﺎ اﻻرﺗﺠﺎﻟﻴ ﺔ أو‬
‫اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴ ﺔ(‪ .‬ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ أن اﻟﺠﻬﺎﺑ ﺬة‪ ...‬اﻟﻤﺘﻔ ﻮﻗﻴﻦ ﻳﺮاآﻤ ﻮن ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻧﺤ ﻮ ﻧﻤ ﻮذﺟﻲ ﻗ ﺪرًا ﻣﻜﺜ ًﻔ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻌ ﺮوض اﻟﻤ ﺴﺒﻘﺔ ﻟﺘﻠ ﻚ اﻟﻤﺠ ﺎﻻت‪ ،‬وذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ‬
‫ﺧ ﻼل وﺳ ﺎﺋﻞ ﻣﺜ ﻞ ﺳ ﻤﺎع اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ ﻓ ﻲ اﻟﺒﻴ ﺖ‪ .‬إن اﻟﻤﻬ ﺎرة اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻟﻬ ﺬﻩ‬
‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳ ﺎت‪ ،‬ﺗﻜﻤ ﻦ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻳﻘﺘ ﺮح اﻟﺒﺤ ﺚ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻗ ﺪراﺗﻬﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‬
‫ﺑﻌﻤ ﻖ واﺳ ﺘﻐﺮاق‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ وإن ﻟ ﻢ ﻳﺒ ﺪ ﺑﺎﻟ ﻀﺮورة ﻋﻠ ﻰ أﺻ ﺤﺎﺑﻬﺎ أﻧﻬ ﻢ‬
‫ﻳﺘ ﺪرﺑﻮن‪ .‬وآﻤ ﺎ ﺻ ﺎﻏﻬﺎ إرﻳﻜ ﺴﻮن ﺑﺈﻳﺠ ﺎز‪" ،‬ﻻ ﻳﻮﺟ ﺪ ﻧ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ‬
‫ﻳﻤﻠﻜ ﻪ اﻟﻌﺒ ﺎﻗﺮة وﻻ ﻧﻤﻠﻜ ﻪ"‪ .‬وذﻟ ﻚ ﻻ ﻳﻌﻨ ﻲ أن ﻧ ﺴﺒﺔ ﺻ ﻐﻴﺮة ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎس ﻻ‬
‫ﺗﻤﻠ ﻚ اﻟﺮﻏﺒ ﺔ اﻟﻔﻄﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ ﻟﻠﺘﺤ ﺴﻦ‪ .‬ﻣ ﺎ ﻳ ﺴﻤﻴﻪ اﻟ ﺪآﺘﻮر إﻳﻠ ﻴﻦ وﻳﻨ ﺮ‬
‫"ﺑﺎﻟﺮﻏﺒ ﺔ اﻟﻌﺎرﻣ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺮاﻋ ﺔ"‪ .‬إﻻ أن ه ﺬﻩ اﻷﻧ ﻮاع ﻣ ﻦ اﻟﻤﺘ ﺪرﺑﻴﻦ ذاﺗ ًﻴ ﺎ‬
‫ﺑﻌﻤ ﻖ ه ﻲ ﻧ ﺎدرة وواﺿ ﺤﺔ ﺑ ﺸﺪة‪) .‬وﺑﺤ ﺴﺐ اﻟﺨﺒ ﺮة‪ :‬ﻟ ﻮ أن ﻋﻠﻴ ﻚ أن ﺗ ﺴﺄل‬
‫إن آﺎﻧﺖ ﻟﺪى ﻃﻔﻠﻚ اﻟﺮﻏﺒﺔ اﻟﻌﺎرﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺒﺮاﻋﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻮ ﻟﻴﺲ ﻟﺪﻳﻪ‪).‬‬
‫ﻟ ﻮ آ ﺴﻮْﻧﺎ أﺑﺤ ﺎث إرﻳﻜ ﺴﻮن ﺑﻌﻠ ﻢ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ اﻟﺠﺪﻳ ﺪ‪ ،‬ﻟ ﺴﺎر ﻟ ﺪﻳﻨﺎ ﺷ ﻲء ﻣ ﻦ‬
‫ﻗﺒﻴ ﻞ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﻜﻮﻧﻴ ﺔ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻬ ﺎرة واﻟﺘ ﻲ ﻳﻤﻜ ﻦ اﺧﺘ ﺼﺎرهﺎ ﻓ ﻲ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻐﺮﻳ ﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ‪ :‬اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﺑﻌﻤ ﻖ‪ x 10.000‬ﺳ ﺎﻋﺔ = ﻣﻬ ﺎرة ﻋﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪ .‬إﻻ‬
‫أن اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ه ﻲ أن اﻟﺤﻴ ﺎة أآﺜ ﺮ ﺗﻌﻘﻴ ﺪًا ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ‪ ،‬وأﻧ ﻪ ﻣ ﻦ اﻷﻓ ﻀﻞ اﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫ﺷ ﻔﺮة‬‫ه ﺬﻩ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت آﻌﺪﺳ ﺔ ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﻧﻨﻴ ﺮ ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟﻬ ﺎ ﻟﻨ ﺮى آﻴ ﻒ ﺗﻌﻤ ﻞ ِ‬
‫اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬أن ﻧﻜﺘ ﺸﻒ اﻟﻌﻼﻗ ﺎت اﻟﺨﻔﻴ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻌ ﻮاﻟﻢ اﻟﺒﻌﻴ ﺪة‪ ،‬وأن ﻧ ﺴﺄل‬
‫اﻷﺳ ﺌﻠﺔ اﻟﻐﺮﻳﺒ ﺔ ﻣﺜ ﻞ ‪:‬ﻣ ﺎ اﻟﻘﺎﺳ ﻢ اﻟﻤ ﺸﺘﺮك ﺑ ﻴﻦ اﻷﺧ ﻮات ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ)‪(22‬‬
‫وﻻﻋﺒﻲ أﻟﻮاح اﻟﺘﺰﻟﺞ؟‬
‫‪ ‬‬
‫‪3‬‬
‫ﺁل ﺑﺮوﻧﺘﻲ‪ ،‬واﻷوﻻد ‪ Z‬وﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ‬
‫اﻟﺘﻤﻴﺰ ﻋﺎدة‪.‬‬
‫أرﺳﻄﻮ‬
‫ﺑﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﻼﻣﻜﺎن‬
‫ﻓ ﻲ ﺧ ﻀﻢ ﻧﻬ ﺮ اﻟﺤﻜﺎﻳ ﺎت اﻟﻮاﺳ ﻊ اﻟ ﺬي ﺷ ﻜّﻞ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن أﻏﻠ ﺐ‬
‫اﻟﺤﻜﺎﻳ ﺎت ﻋ ﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﻣﺘ ﺸﺎﺑﻬﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻻﻓ ﺖ ﻟﻠﻨﻈ ﺮ‪ .‬ﻓﻬ ﻲ ﺗ ﺮد ﻋﻠ ﻰ ه ﺬا‬
‫اﻟﻨﺤ ﻮ‪ :‬دون ﺳ ﺎﺑﻖ إﻧ ﺬار‪ ،‬وﻓ ﻲ ﺧ ﻀﻢ اﻟﺤﻴ ﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ‪ ،‬ﻳﻈﻬ ﺮ ﻃﻔ ﻞ‬
‫ﺻ ﻐﻴﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻼﻣﻜ ﺎن ‪.‬ه ﺬا اﻟﻄﻔ ﻞ ﻳﻤﻠ ﻚ ﻣﻮهﺒ ﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻏﺎﻣ ﻀﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺮﺳ ﻢ‪،‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت‪ ،‬اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل‪ ،‬اﻟﻔﻴﺰﻳ ﺎء وﺑﻘ ﻮة ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﻳﻐﻴ ﺮ ﺣﻴﺎﺗ ﻪ وﺣﻴ ﺎة ﻣ ﻦ‬
‫ﺣﻮﻟﻪ)‪.(23‬‬
‫ﻣ ﻦ ﺑ ﻴﻦ اﻟﺤﻜﺎﻳ ﺎ اﻹﻟﺰاﻣﻴ ﺔ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻮاه ﺐ اﻟ ﺸﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﻗ ﺼﺔ اﻷﺧ ﻮات‬
‫ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ ﻟﻬ ﻲ ﻋ ﺴﻴﺮة اﻟﻨﺠ ﺎح‪ .‬ﻓﻤﻨﺤﻨ ﻰ اﻟﻘ ﺼﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ أﻟﻔﺘ ﻪ إﻟﻴﺰاﺑﻴ ﺚ‬
‫ﺟ ﺴﻜﻴﻞ ﻓ ﻲ آﺘﺎﺑﻬ ﺎ اﻟﻤﻨ ﺸﻮر ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1857‬ﺑﻌﻨ ﻮان ﺣﻴ ﺎة "ﺷ ﺎرﻟﻮت‬
‫ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ"‪ .‬وه ﻮ آﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ‪ :‬ﺑﻌﻴ ﺪًا ﻓ ﻲ ﺑ ﺮاري ﻗﺮﻳ ﺔ ﺑﻤﻘﺎﻃﻌ ﺔ ﻏ ﺮب ﻳﻮرآ ﺸﻴﺮ‪،‬‬
‫وداﺧ ﻞ ﺑﻴ ﺖ آ ﺎهﻦ ﺟﻴ ﺪ اﻟﺘﻬﻮﻳ ﺔ ﻳﻬ ﻴﻤﻦ ﻋﻠﻴ ﻪ أﺑ ﻮهﻢ اﻟﺒ ﺎرد ﺟ ﺪًا واﻟﻤﺘ ﺴﻠﻂ‪،‬‬
‫آﺘﺒ ﺖ ﺛ ﻼث ﻓﺘﻴ ﺎت ﻳﺘﻴﻤ ﺎت اﻷم‪ ،‬أﺳ ﻤﺎؤهﻦ ﺷ ﺎرﻟﻮت‪ ،‬إﻳﻤﻴﻠ ﻲ‪ ،‬ﺁﻧ ﻲ‪ ،‬آﺘ ًﺒ ﺎ‬
‫راﺋﻌ ﺔ ﻗﺒ ﻞ ﻣ ﻮﺗﻬﻦ ﻓ ﻲ رﻳﻌ ﺎن اﻟ ﺸﺒﺎب‪ .‬ﻓ ﻲ رواﻳ ﺔ ﺟﺎﺳ ﻜﻴﻞ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﻗ ﺼﺔ ﺁل‬
‫ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ ﻟﻬ ﻲ ﺣﻜﺎﻳ ﺔ ﺗﺮاﺟﻴﺪﻳ ﺔ وﻣﺄﺳ ﺎوﻳﺔ‪ ،‬أﻣ ﺎ اﻟﺠ ﺰء اﻷآﺜ ﺮ ﺳ ﺤﺮﻳﺔ ﻓﻬ ﻮ‬
‫أن ه ﺆﻻء اﻟﺒﻨ ﺎت أﻧﺠ ﺰن ﻋ ﺪة أﻋﻤ ﺎل ﻋﻈﻴﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷدب اﻹﻧﺠﻠﻴ ﺰي‪ :‬ﺟ ﻴﻦ‬
‫إﻳ ﺮ‪ ،‬ﻣﺮﺗﻔﻌ ﺎت وﻳ ﺬرﻳﻨﺞ‪ ،‬أﺟﻨ ﻴﺲ ﺟ ﺮاي‪ ،‬وﻧﺰﻳ ﻞ ﻗﺎﻋ ﺔ وﻳﻠ ﺪﻓﻴﻞ‪ .‬أﻣ ﺎ اﻟﺒﺮه ﺎن‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﻮهﺒﺘﻬﻦ اﻹﻟﻬﻴ ﺔ‪ ،‬آﺘﺒ ﺖ ﺟﺎﺳ ﻜﻴﻞ‪ ،‬آﺎﻧ ﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻜﺘﻴﺒ ﺎت‬
‫اﻟ ﺼﻐﻴﺮة ﺟ ﺪًا اﻟﺘ ﻲ أﻟﻔﺘﻬ ﺎ اﻷﺧ ﻮات ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ ﻟﻤ ﺎ آ ﻦ ﺻ ﻐﻴﺮات‪ ،‬آﺘ ﺐ ﻧ ﺴﺠﺖ‬
‫ﺣﻜﺎﻳﺎت ﺧﻼﺑﺔ ﻋﻦ ﻣﻤﺎﻟﻚ ﺳﺤﺮﻳﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﺑﻠﺪة اﻟﺰﺟﺎج‪ ،‬أﻧﺠﺮﻳﺎ‪ ،‬ﺟﻮﻧﺪال‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ت‬
‫ﺖ ﻋﻠ ﻰ رزﻣ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷوراق اﻟﻐﺮﻳﺒ ﺔ ﻋُﻬ ﺪ ْ‬ ‫وآﻤ ﺎ روت ﺟ ﺴﻜﻴﻞ‪" ،‬ﻟﻘ ﺪ ﺗﺤ ﺼﻠ ُ‬
‫إﻟ ﻲّ‪ ،‬وﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﻗ ﺪر هﺎﺋ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺨﻄﻮﻃ ﺎت ﺻ ﻐﻴﺮة اﻟﻤ ﺴﺎﺣﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ‬
‫ﻻ ﻳ ﺼﺪق؛ ﺣﻜﺎﻳ ﺎت‪ ،‬وﻣ ﺴﺮﺣﻴﺎت‪ ،‬وﻗ ﺼﺎﺋﺪ‪ ،‬وﻗ ﺼﺺ ﻏﺮاﻣﻴ ﺔ آﺘﺒﺘﻬ ﺎ‬
‫ﺷ ﺎرﻟﻮت‪ ،‬ﺑﺨ ﻂ ﻳ ﺪ ﻳﻜ ﺎد ﻳ ﺴﺘﺤﻴﻞ ﻓ ﻚ رﻣ ﻮزﻩ ﻣ ﻦ دون اﻻﺳ ﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻌﺪﺳ ﺔ‬
‫ﻣﻜﺒ ﺮة وﺣ ﻴﻦ أﻃﻠﻘ ﺖ اﻟﻌﻨ ﺎن ﻟﻘ ﺪراﺗﻬﺎ اﻹﺑﺪاﻋﻴ ﺔ ﺗﺠ ﺎوز ﺧﻴﺎﻟﻬ ﺎ وﻟﻐﺘﻬ ﺎ ﻣ ًﻌ ﺎ‬
‫ﺣﺪود اﻟﺠﻨﻮن‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧًﺎ ﺣﺪود اﻟﻬﺬﻳﺎن اﻟﺒﻴﻦ‪".‬‬
‫آﺘ ﺐ ﺻ ﻐﻴﺮة ﺟ ﺪًا‪ ،‬وه ﺬﻳﺎن‪ ،‬وﺑﻨ ﺎت ﻣﻮهﻮﺑ ﺎت ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﺧ ﺎرق‪ ،‬إﻧ ﻪ ﻟﻮﻗ ﻮد‬
‫ﺻ ﺒﺖ ﻓﻴ ﻪ أﻏﻠ ﺐ ﺳ ﻴﺮ‬‫ﻋ ﺎﻟﻲ اﻟﺠ ﻮدة‪ .‬ﻟﻘ ﺪ رﺳ ﺦ آﺘ ﺎب ﺟ ﺴﻜﻴﻞ ﻟﻘﺎﻟ ﺐ ﻣﺘ ﻴﻦ‪ُ ،‬‬
‫اﻷﺧ ﻮات ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ﺑﺄﻣﺎﻧ ﺔ‪ ،‬وذﻟ ﻚ ﻟﻨ ﺪرة اﻟﻮﺛ ﺎﺋﻖ اﻷﺻ ﻠﻴﺔ‪ .‬إن رواﻳ ﺔ‬
‫ﺟ ﺴﻜﻴﻞ ﺗ ﻢ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬ ﺎ ﻓ ﻲ ﻓ ﻴﻠﻢ‪ ،‬وﻣ ﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻜﺎﻳ ﺔ أﺧﻼﻗﻴ ﺔ‪ .‬إﻻ أن هﻨﺎﻟ ﻚ‬
‫ﻣ ﺸﻜﻠﺔ واﺣ ﺪة ﻓﻘ ﻂ ﻓ ﻲ رواﻳ ﺔ ﺟ ﺴﻜﻴﻞ وه ﻲ‪ :‬أﻧﻬ ﺎ ﻟﻴ ﺴﺖ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪ .‬وﻟﻜ ﻲ‬
‫ﻧ ﺼﻮغ ه ﺬا ﺑ ﺸﻜﻞ أآﺜ ﺮ دﻗ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻘ ﺼﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻟﻸﺧ ﻮات ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ ه ﻲ‬
‫أﻓﻀﻞ ﺑﻜﺜﻴﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻘ ﺼﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻟﻸﺧ ﻮات ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ اآﺘ ﺸﻔﺘﻬﺎ ﺟﻮﻟﺒﻴ ﺖ ﺑ ﺎرآﺮ‪ ،‬ﻣﺆرﺧ ﺔ ﺗﺤ ﺖ‬
‫اﻟﺘﻤ ﺮﻳﻦ ﻣ ﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ أوآ ﺴﻔﻮرد ﻗ ﻀﺖ ﺳ ﺖ ﺳ ﻨﻮات آﺄﻣﻴﻨ ﺔ ﻣﺘﺤ ﻒ ﺑﻴ ﺖ‬
‫اﻟﻘ ﺴﻴﺲ ﺑﺮوﺗﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻗﺮﻳ ﺔ ه ﺎوورث‪ .‬وﺑﻌ ﺪ أن ﻃﺎﻓ ﺖ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺼﺎدر ﻣﺤﻠﻴ ﺔ‬
‫وﻋﺒ ﺮ أورﺑ ﺎ أﻳ ﻀًﺎ‪ ،‬ﺟﻤﻌ ﺖ ﺑ ﺎرآﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺛﻤﻴﻨ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﻮاد اﻟﺘ ﻲ ﻟ ﻢ‬
‫ﻳﻔﺤ ﺺ أﻏﻠﺒﻬ ﺎ‪ .‬وﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1994‬دﺣ ﻀﺖ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ اﻟﺨﺮاﻓ ﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﻧ ﺴﺠﺘﻬﺎ ﺟ ﺴﻜﻴﻞ ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻌﻴ ﺎر اﻟﺜﻘﻴ ﻞ ﻣﻜﻮﻧ ﺔ ﻣ ﻦ ‪ 1003‬ﺻ ﻔﺤﺎت‬
‫ﺗﺤﺖ اﺳﻢ "ﺁل ﺑﺮوﻧﺘﻲ‪".‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﻤ ﻞ ﺑ ﺎرآﺮ‪ ،‬اﺗ ﻀﺤﺖ ﻟﻨ ﺎ ﺻ ﻮرة ﺣﻴ ﺔ‪ .‬ﻓﻘﺮﻳ ﺔ ه ﺎوورث ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫ﻧﺎﺋﻴ ﺔ ﺑ ﻞ آﺎﻧ ﺖ ﻣﻠﺘﻘ ﻰ ﻃ ﺮق ﻣﺘﻮاﺿ ﻊ ﻟﻠ ﺴﻴﺎﺳﺔ واﻟﺘﺠ ﺎرة‪ .‬وآ ﺎن ﻣﻨ ﺰل‬
‫ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ أآﺜ ﺮ ﺗﺤﻔﻴ ﺰًا ﻣﻤ ﺎ وﺻ ﻔﺘﻪ ﺟ ﺴﻜﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻠﻴ ًﺌ ﺎ ﺑﺎﻟﻜﺘ ﺐ واﻟﻤﺠ ﻼت‬
‫واﻷﻟﻌ ﺎب‪ ،‬وﻳ ﺸﺮف ﻋﻠﻴ ﻪ أب ﻟﻄﻴ ﻒ ﻣﺘ ﺴﺎﻣﺢ‪ .‬إﻻ أن اﻟﺨﺮاﻓ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻗﻠﺒﺘﻬ ﺎ‬
‫ﺳ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻋﻘ ﺐ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣ ﻞ ه ﻲ اﻟﺘﺄآﻴ ﺪ أن اﻷﺧ ﻮات ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ آ ﻦ‬ ‫ﺑ ﺎرآﺮ رأ ً‬
‫رواﺋﻴ ﺎت ﺑ ﺎﻟﻔﻄﺮة‪ .‬ﻓﺎﻟﻜﺘ ﺐ اﻟ ﺼﻐﻴﺮة اﻷوﻟ ﻰ ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﻣﺠ ﺮد آﺘ ﺐ‬
‫ﻏﻴ ﺮ ﻣﺘﻘﻨ ﺔ‪ .‬ﺑﻤ ﺎ أن اﻟﻜﺎﺗﺒ ﺎت آ ﻦ ﺻ ﻐﻴﺮات‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﺘ ﺐ آﺎﻧ ﺖ ﺗﻔﺘﻘ ﺮ ﻷي ﺑ ﺬرة أو‬
‫ﻋﻼﻣ ﺔ ﻣ ﻦ ﻋﻼﻣ ﺎت اﻟﻨﺒ ﻮغ اﻷُوﻟ ﻰ‪ .‬وﺑﻌﻴ ﺪًا ﻋ ﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺎت اﻷﺻ ﻠﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘ ﺼﺺ‬
‫اﻟﺘ ﻲ آﺎﻧ ﺖ ﻣﺤﺎآ ﺎة ﺻ ﺮﻳﺤﺔ ﻟﻤﻘ ﺎﻻت اﻟﻤﺠ ﻼت وآﺘ ﺐ ﺗﻠ ﻚ اﻷﻳ ﺎم‪ ،‬ﻧ ﺴﺨﺖ‬
‫ﻓﻴﻬ ﺎ اﻟ ﺸﻘﻴﻘﺎت اﻟ ﺜﻼث ﻣ ﻊ ﺷ ﻘﻴﻘﻬﻢ ﺑﺮاﻧ ﻮال ﻣﻮﺿ ﻮﻋﺎت ﻋ ﻦ رواﻳ ﺎت‬
‫اﻟﻤﻐ ﺎﻣﺮات اﻟﺘ ﺸﻮﻳﻘﻴﺔ واﻟﺮواﻳ ﺎت اﻟﺮوﻣﺎﻧ ﺴﻴﺔ اﻟﺤﺰﻳﻨ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎآ ﺎة‬
‫ﻷﺻﻮات اﻷدﺑﺎء اﻟﻤﺸﻬﻮرﻳﻦ وﺳﺮﻗﺔ ﺷﺨﺼﻴﺎت رواﺋﻴﺔ ﺑﺄآﻤﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻳﺆﺳ ﺲ ﻋﻤ ﻞ ﺑ ﺎرآﺮ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﻘﻨ ﻊ ﻟﺤﻘﻴﻘﺘ ﻴﻦ ﺑﺨ ﺼﻮص آﺘ ﺐ ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ‬
‫ﻦ آﺘ ﺒﻦ ﻗ ﺪرًا آﺒﻴ ﺮًا ﻣ ﻦ أﺷ ﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ‪ -‬اﺛﻨ ﻴﻦ‬ ‫اﻟ ﺼﻐﻴﺮة‪ .‬اﻷوﻟ ﻰ‪ ،‬أﻧﻬ ّ‬
‫وﻋ ﺸﺮﻳﻦ آﺘﺎ ًﺑ ﺎ ﺻ ﻐﻴﺮًا ﻓ ﻲ ﺣ ﺪود ﺛﻤ ﺎﻧﻴﻦ ﺻ ﻔﺤﺔ ﻟﻜ ﻞ آﺘ ﺎب ﻓ ﻲ ﻓﺘ ﺮة ﺧﻤ ﺴﺔ‬
‫ﻋ ﺸﺮ ﺷﻬﺮًا ـ وﺛﺎﻧ ًﻴ ﺎ‪ ،‬أن آﺘﺎﺑ ﺎﺗﻬﻦ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﻗ ﺪر ﺗﻌﻘﻴ ﺪهﺎ وﺧﻴﺎﻟﻴﺘﻬ ﺎ‪ ،‬ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ‬
‫ﺟﻴ ﺪة ﺟ ﺪًا)‪. (24‬وآﻤ ﺎ ﺻ ﺎﻏﺘﻬﺎ ﺑ ﺎرآﺮ "آﺘ ﺎﺑﺘﻬﻦ اﻟﻤﺘ ﺴﺮﻋﺔ وأﺧﻄ ﺎء‬
‫اﻟﺘﻬﺠ ﻲ اﻟﻤﺮﻋﺒ ﺔ‪ ،‬وﻋﻼﻣ ﺎت اﻟﺘ ﺮﻗﻴﻢ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻤﻮﺟ ﻮدة اﻟﻤﺘﻔ ﺸﻴﺔ ﻓ ﻲ ﺳ ﻨﻮات‬
‫ﺳ ﻴَﺮ ﺁل‬
‫ﻣ ﺮاهﻘﺘﻬﻦ اﻷﺧﻴ ﺮة اﻟﺘ ﻲ ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﻳ ﺘﻢ اﻟﺘ ﺴﺘﺮ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ )ﻣ ﻦ ﻗِﺒ ﻞ ُآ ّﺘ ﺎب ِ‬
‫ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ(‪ ،‬ﻓ ﻀﻠًﺎ ﻋ ﻦ ﻋ ﺪم ﻧ ﻀﺞ اﻟﻔﻜ ﺮة واﻟﺘ ﺸﺨﻴﺺ اﻟﻤﺘﻜ ﺮر‪ .‬ه ﺬﻩ اﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ ﺼﺒﺎ ﻻ ﺗﻘﻠ ﻞ ﻣ ﻦ ﺷ ﺄن ﻣﻨﺠ ﺰ ﺁل ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ ﻓ ﻲ ﺗ ﺄﻟﻴﻒ ﻣﺜ ﻞ ذﻟ ﻚ اﻟﻤﺆﻟ ﻒ‬
‫اﻷدﺑ ﻲ ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ اﻟﻌﻤ ﺮ اﻟ ﺼﻐﻴﺮ ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﺗﻘ ﻮﱢض ﺑ ﺸﺪة اﻟ ﺮأي اﻟﻘﺎﺋ ﻞ ﺑ ﺄﻧﻬﻦ وﻟ ﺪن‬
‫رواﺋﻴﺎت ﺑﺎﻟﺴﻠﻴﻘﺔ‪".‬‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ واﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻳﻌﻄﻴﺎﻧ ﺎ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ أﻓ ﻀﻞ ﻟﻠﻨﻈ ﺮ إﻟ ﻰ ﺁل ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ ‪.‬‬
‫ﻓﻜﺘﺎﺑ ﺎﺗﻬﻦ اﻷوﻟ ﻰ ﻏﻴ ﺮ اﻟﺒﺎرﻋ ﺔ ﻻ ﺗﺘﻌ ﺎرض واﻟﻘﻤ ﻢ اﻷدﺑﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ أﻧﺠﺰﻧﻬ ﺎ‬
‫ﻓ ﻲ أواﺧ ﺮ ﻋﻤ ﺮهﻦ‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ ﺷ ﺮط أﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻬ ﺎ‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ ﺻ ﺮن آﺎﺗﺒ ﺎت ﻋﻈﻴﻤ ﺎت‬
‫ﻟ ﻴﺲ ﺑ ﺼﺮف اﻟﻨﻈ ﺮ ﻋ ﻦ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻬ ﻦ ﺑ ﺪأن ﻣﺒﺘ ﺪﺋﺎت وﻣﻘﻠ ﺪات‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻷﻧﻬ ﻦ‬
‫آ ﻦ ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺘﻌﺪاد ﻟﻘ ﻀﺎء وﻗ ﺖ أﻃ ﻮل وﺑ ﺬل ﺟﻬ ﺪ أآﺒ ﺮ‪ ،‬رﻏ ﻢ آ ﻮﻧﻬﻦ‬
‫ﻣﺒﺘ ﺪﺋﺎت وﻣﻘﻠ ﺪات‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺑﻨ ﺎء اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﺣﺔ آﺘ ﺒﻬﻦ اﻟ ﺼﻐﻴﺮة اﻵﻣﻨ ﺔ‬
‫واﻟﻤﺤ ﺼﻮرة‪ .‬ﻟﻘ ﺪ آﺎﻧ ﺖ آﺘﺎﺑ ﺎﺗﻬﻦ ﻓ ﻲ اﻟ ﺼﻐﺮ ﺗ ﺪرﻳﺒًﺎ ﺟﻤﺎﻋ ًﻴ ﺎ ﻋﻤﻴ ًﻘ ﺎ‪ ،‬ﻃ ﻮرن‬
‫ي ﻋ ﻦ ﺁل ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ ﻓ ﻲ‬ ‫ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟ ﻪ ﻋ ﻀﻼﺗﻬﻦ اﻟ ﺴﺮدﻳﺔ‪ .‬ﻓﻜﻤ ﺎ آﺘ ﺐ ﻣﺎﻳﻜ ﻞ ه ﻮ ّ‬
‫آﺘﺎﺑ ﻪ "اﻟﻌﺒﻘﺮﻳ ﺔ اﻟﻤ ﺸﺮوﺣﺔ"‪" ،‬اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ أن اﻟﻨ ﺸﺎط اﻹﺑ ﺪاﻋﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ‬
‫ﻋ ﻦ ﻋ ﺎﻟﻢ ﻣﺨﺘﻠ ﻖ آ ﺎن ﺗﻤﺮﻳ ًﻨ ﺎ ﻣﺘ ﺼﻠًﺎ أﺳ ﻬﻢ ﺑﻘ ﻮة ﻓ ﻲ زﻳ ﺎدة اﺳ ﺘﻤﺘﺎع‬
‫اﻟﻜﺎﺗﺒ ﺎت‪ .‬ﻟﻘ ﺪ آﺎﻧ ﺖ ﻟﻌﺒ ﺔ ﺧﻠّﺎﺑ ﺔ‪ ،‬اﻟ ﺘﻬﻢ ﻓﻴﻬ ﺎ آ ﻞ ﻣ ﺸﺘﺮك ﺑ ﻨﻬﻢ اﻟﺠ ﺰء اﻷﺧﻴ ﺮ‬
‫اﻟﺬي آﺘﺒﺘﻪ إﺣﺪى اﻷﺧﻮات ﺛﻢ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ‪".‬‬
‫ﺻﺎﻣﻦ‬ ‫أن ﺗﻜﺘ ﺐ آﺘﺎ ًﺑ ﺎ‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ وإن آ ﺎن ﺿ ﺌﻴﻞ اﻟﺤﺠ ﻢ‪ ،‬ه ﻮ أن ﺗﻠﻌ ﺐ ﻧﻮ ً‬
‫ﻋ ﺎ ﺧﺎ ً‬
‫اﻷﻟﻌ ﺎب‪ .‬ﻻ ﺑ ﺪ أن ﺗﻜ ﻮن اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ وﻣﺘﺒﻌ ﺔ‪ .‬وﻻ ﺑ ﺪ أن ﺗﻜ ﻮن‬
‫اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺎت ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ وﻣﺒﻨﻴ ﺔ ﺟﻴ ﺪًا‪ .‬وﻻ ﺑ ﺪ أن ﺗﻜ ﻮن اﻟﻤﻨ ﺎﻇﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻮﺻ ﻮﻓﺔ‪ .‬وﺧﻴ ﻮط اﻟ ﺴﺮد ﻻ ﺑ ﺪ وأن ﺗﻜ ﻮن ﻣﺤﻴ ﺮة وﻣﺘﻼﺣﻘ ﺔ‪ .‬آ ﻞ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ‬
‫ه ﺬﻩ اﻷﺷ ﻴﺎء ﻳﻤﻜ ﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ ﻓﻴﻬ ﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺎ ﻓﻌ ًﻠ ﺎ ﻣ ﺴﺘﻘﻠًﺎ‪ ،‬اﺷ ﺘﻌﺎل داﺋ ﺮة‬
‫ﺖ ﺑﻌﻴ ﺪًا ﻋ ﻦ ﻋﻴ ﻮن‬
‫ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﻣﺘ ﺼﻠﺔ ﺑ ﺪواﺋﺮ أﺧ ﺮى ‪.‬اﻟﻜﺘ ﺐ اﻟ ﺼﻐﻴﺮة اﻟﺘ ﻲ آُﺘﺒ ْ‬
‫اﻷب‪ ،‬وآﺎﻧ ﺖ ﺑﻤﻌ ﺰل ﻋ ﻦ أي ﺿ ﻐﻂ رﺳ ﻤﻲ‪ ،‬ﻋﻤﻠ ﺖ ﺑﻤﺜﺎﺑ ﺔ ﻣﻌ ﺎدل‬
‫ﻣﻮﺿ ﻮﻋﻲ ﻟﻄ ﺎﺋﺮة ﻟﻴﻨ ﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻜ ﺎن أﺷ ﻌﻠﺖ وﺷ ﺤﺬت ﻓﻴ ﻪ اﻷﺧ ﻮات‬
‫ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ ﻣﻼﻳ ﻴﻦ ﻣﻼﻳ ﻴﻦ اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﺁﻻف اﻟﺘﻼﻓﻴ ﻒ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘ ﺄﻟﻴﻒ اﻟﻤﻌﻘ ﻮدة وﻏﻴ ﺮ اﻟﻤﻌﻘ ﻮدة‪ ،‬وﺻ ﻨﻌﻦ ﻣﺌ ﺎت اﻷﻋﻤ ﺎل اﻟﺘ ﻲ آﺎﻧ ﺖ‬
‫إﺧﻔﺎﻗ ﺎت ﻓﻨﻴ ﺔ ﺗﺎﻣ ﺔ ﻓﻴﻤ ﺎ ﻋ ﺪا ﺣﻘﻴﻘﺘ ﻴﻦ ﺗ ﺸﻔﻌﺎن ﻟ ﺬﻟﻚ‪ :‬وه ﻲ أن آ ﻞ ﻋﻤ ﻞ‬
‫ﺟﻌﻠﻬ ﻦ ﺳ ﻌﺪاء‪ ،‬وآ ﻞ ﻋﻤ ﻞ ﺟﻌﻠﻬ ﻦ ﻳﻜﺘ ﺴﺒﻦ ﻣﻘ ﺪارًا ﺿ ﺌﻴﻼ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻬ ﺎرة ه ﻲ ﻃﺒﻘ ﺔ ﻋﺎزﻟ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺗﻠﺘ ﻒ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ وﺗﻨﻤ ﻮ‬
‫وﻓﻖ إﺷﺎرات ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺣ ﻴﻦ ُﻧ ﺸﺮت رواﻳ ﺔ إﻳﻤﻴﻠ ﻲ ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ "ﻣﺮﺗﻔﻌ ﺎت وﻳ ﺬرﻳﻨﺞ" ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪،1847‬‬
‫ﺗﻌﺠ ﺐ اﻟﻨﻘ ﺎد اﻷدﺑﻴ ﻮن ﻣ ﻦ أﺻ ﺎﻟﺔ اﻟﻤﺆﻟﻔ ﺔ‪ .‬آﺎﻧ ﺖ ﺗﺤﻔ ﺔ ﻓﻨﻴ ﺔ ﻣﻌﻘ ﺪة ﻣ ﻦ‬
‫اﻟ ﺴﺮد اﻟﺨﻴ ﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺗ ﺼﻮر ﺷﺨ ﺼﻴﺔ هﻴﺜﻜﻠﻴ ﻒ اﻟﻤﺨﻴﻔ ﺔ اﻟﺨﻠّﺎﺑ ﺔ‪ ،‬اﻟﻐﺮﻳ ﺐ اﻟﻜﺌﻴ ﺐ‬
‫اﻟ ﺬي آﺎﻧ ﺖ ﺣ ﺴﻨﺘﻪ اﻟﻮﺣﻴ ﺪة‪ ،‬ﺣﺒ ﻪ ﻟﻜ ﺎﺛﺮﻳﻦ ذات اﻟ ﺮوح اﻟﻄﻠﻘ ﺔ‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘ ﺰوج‬
‫ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﺄﺳ ﺎوي ﻣ ﻦ اﻟﺜ ﺮي اﻟﻠﺒ ﻖ إدﺟ ﺎر ﻟﻴﻨﺘ ﻮن‪ .‬آ ﺎن اﻟﻨﻘ ﺎد ﻣﺤﻘ ﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫اﺣﺘﻔ ﺎﺋﻬﻢ ﻟﻜ ﻨﻬﻢ آ ﺎﻧﻮا ﻣﺨﻄﺌ ﻴﻦ ﺑﺨ ﺼﻮص اﻷﺻ ﺎﻟﺔ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ ﺧﺮﺑ ﺸﺎت اﻟﻜﺘ ﺐ‬
‫اﻟ ﺼﻐﻴﺮة‪ ،‬ﺑﻮﺳ ﻌﻨﺎ أن ﻧﺠ ﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻨﺘﻈ ﺮ أن ﺗُﺠﻤ ﻊ‪ :‬اﻟﻤﻨﻈ ﺮ‬
‫ﺴﻤّﻰ ﺟﻮﻧ ﺪال(‪ ،‬واﻟﺒﻄ ﻞ اﻷﺳ ﻮد )اﻟ ﺬي‬ ‫اﻟ ﺸﺎﻋﺮي اﻟﻤﻠ ﻲء ﺑﺎﻟ ﻀﺒﺎب )اﻟ ُﻤ َ‬
‫ﻋ ﱢﻤ ﺪ ﺑﺎﺳ ﻢ ﻳﻮﻟﻴ ﻮس ﺑﺮﻧﺰﻳ ﺪا(‪ ،‬واﻟﺒﻄﻠ ﺔ ﺻ ﻌﺒﺔ اﻟﻤ ﺮاس )أوﺟﻴ ﺴﺘﺎ ﺟﻴﺮاﻟ ﺪﻳﻦ‬
‫ُ‬
‫اﻟﻤﻴ ﺪا( واﻟﻌ ﺮﻳﺲ اﻟﻐﻨ ﻲ )ﻟ ﻮرد أﻟﻔﺮﻳ ﺪ(‪ .‬وﻓ ﻲ ﺿ ﻮء ه ﺬا‪ ،‬ﻓﻠﻴ ﺴﺖ ﻣﻔﺎﺟ ﺄة أن‬
‫ﺗﻜ ﻮن إﻳﻤﻴﻠ ﻲ ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ ﻗ ﺎدرة ﻋﻠ ﻰ آﺘﺎﺑ ﺔ اﻟﻘ ﺼﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ ﺟﻴ ﺪ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪،‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻗﺪ ﺗﺪرﺑﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﻌﻤﻖ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺘﺰﻟﺠﻮ اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‬
‫ﺳ ﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻨﺘ ﺼﻒ اﻟ ﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت اﻧﻘﻠ ﺐ ﻋ ﺎﻟﻢ رﻳﺎﺿ ﺔ اﻟﺘ ﺰﻟﺞ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻟ ﻮاح رأ ً‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻋﻘ ﺐ ﻋ ﻦ ﻃﺮﻳ ﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل أﻃﻠﻘ ﻮا ﻋﻠ ﻰ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ اﻷوﻻد‬
‫‪Z.‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺮاهﻘﻴﻦ ﻃ ﻮال اﻟﻘﺎﻣ ﺔ‪ ،‬ﺿ ﺎﻣﺮي اﻟﺠ ﺴﺪ‪ ،‬ﻟﻔﺤ ﺘﻬﻢ‬
‫اﻟ ﺸﻤﺲ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﻣﺤ ﻞ ﻟﺒﻴ ﻊ أﻟ ﻮاح اﻟﺘ ﺰﻟﺞ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻣ ﻮاج ﺑ ﺎﻟﻘﺮب ﻣ ﻦ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ‬
‫ﻓﻴﻨﻴ ﺴﻴﺎ ﺑﻮﻻﻳ ﺔ آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ‪ ،‬ﺗﺰﺣﻠﻘ ﻮا ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻟ ﻢ ُﺗ َﺮ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ‪ .‬ﻗ ﺎﻣﻮا‬
‫ﺑﻤﻨ ﺎورات هﻮاﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﺣ ﱡﻜ ﻮا أﻟ ﻮاﺣﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﻮل اﻟﻌﻮاﺋ ﻖ واﻟ ﺪراﺑﺰﻳﻨﺎت‪ .‬ﺣﻤﻠ ﻮا‬
‫أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﺑﺨﻔ ﺔ اﻟﻤﺘ ﺴﻠﻞ اﻟﻔﺎﺳ ﻖ ﺑﺤ ﺴﺐ ﻟﻐ ﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ اﻟﻤ ﺸﺘﺮآﺔ اﻵن‪ .‬اﻷﻣ ﺮ‬
‫اﻷآﺜ ﺮ ﻓﺎﺋ ﺪة ه ﻮ أﻧﻬ ﻢ ﺻ ﺎرت ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﻣﻮهﺒ ﺔ اﻟﺘﻮﻗﻴ ﺖ اﻟ ﺪراﻣﺎﺗﻴﻜﻲ‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ‬
‫أﺳ ﻬﻢ ﻓ ﻲ أداﺋﻬ ﻢ اﻷول ﻓ ﻲ ﺑﻄﻮﻟ ﺔ ﺑ ﺎهﻨﻲ آﺎدﻟﻴ ﻚ ﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ أﻟ ﻮاح اﻟﺘ ﺰﻟﺞ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺪﻳﻨ ﺔ دﻳ ﻞ ﻣ ﺎر‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺻ ﻴﻒ ‪ .1975‬ﺑﺤ ﺴﺐ اﻟ ﺸﻬﻮد ﻓ ﺈن اﻷوﻻد ‪ Z‬آ ﺎﻧﻮا‬
‫دﺧ ﻼء ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻏﺮﻳ ﺐ‪ ،‬ﻋﺒ ﺎﻗﺮة ﻧﺤﻔ ﺎء هﺒﻄ ﻮا ﻋﻠ ﻰ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ‬
‫اﻟﺘ ﻲ آﺎﻧ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ وﻗ ﻮرة ﺑﻜ ﻞ ﺗ ﺄﺛﻴﺮ ﺟﻨﻜﻴ ﺰ ﺧ ﺎن‪ .‬آﻤ ﺎ ﻟﺨ ﺼﺘﻬﺎ ﺟﺮﻳ ﺪة‬
‫اﻟﺠﺎردﻳ ﺎن اﻟﻠﻨﺪﻧﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻘ ﺎل ﻋ ﻦ ﻓ ﻴﻠﻢ وﺛ ﺎﺋﻘﻲ ﻋ ﻦ أوﻻد" ‪ Z:‬ﻓﺒﻴﻨﻤ ﺎ ﻳﻨﺰﻟ ﻖ‬
‫ﺟ ﺎي ﺁدﻣ ﺰ ﻓ ﻲ اﻧﻘ ﻀﺎﺿﺔ ﻣﻨﻄﻠﻘ ﺔ‪ ،‬وه ﻮ ﻳﻤ ﺴﻚ ﺑﻄﺮﻓ ﻲ ﻟ ﻮح اﻟﺘﺰﺣﻠ ﻖ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺤﻠَﺒ ﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺨ ﺎص ﺑ ﻪ‪ ،‬وﻳﺜ ﺐ ﻷﻋﻠ ﻰ وأﺳ ﻔﻞ ﻓ ﻲ اﻧﺪﻓﺎﻋ ﺔ ﺳ ﺮﻋﺔ ﻣﺘﺪﻓﻘ ﺔ ﻋﺒ ﺮ اﻟ َ‬
‫واﻻﺳ ﺘﻐﺮاق اﻟﺘ ﺎم واﺿ ﺢ ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻧﻘ ﻀﺎﺿﺘﻪ‪ ،‬ﻣ ﺎ ﻋ ﺎد ﻟ ﻮح اﻟﺘﺰﺣﻠ ﻖ‬
‫أداة رﻳﺎﺿ ﻴﺔ ﻣﺜ ﻞ ﻣ ﻀﺮب اﻟﺘ ﻨﺲ‪ .‬ﻟﻜﻨ ﻪ ﺻ ﺎر ﻣﺜ ﻞ ﺟﻴﺘ ﺎر آﻬﺮﺑ ﺎﺋﻲ‪ ،‬أداة‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺬات ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﺷﺮس‪ ،‬وﻏﻴﺮ ﻣﻮﻗﺮ‪ ،‬وارﺗﺠﺎﻟﻲ‪".‬‬
‫ﻟﻜ ﻦ ه ﺬا اﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮ آ ﺎن‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬ﺑﻌﻴ ﺪًا آ ﻞ اﻟﺒﻌ ﺪ ﻋ ﻦ اﻻرﺗﺠﺎﻟﻴ ﺔ ‪.‬ﻓﺄﻏﻠ ﺐ‬
‫أوﻻد ‪ Z‬آ ﺎﻧﻮا راآﺒ ﻲ أﻣ ﻮاج ﺷ ﻐﻮﻓﻴﻦ‪ ،‬ﻳﻘ ﻀﻮن ﻣﺌ ﺎت اﻟ ﺴﺎﻋﺎت ﻋﻠ ﻰ‬
‫أﻟ ﻮاﺣﻬﻢ ‪.‬وﻓ ﻲ اﻷﻳ ﺎم اﻟﺘ ﻲ ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﺗﻈﻬ ﺮ ﻓﻴﻬ ﺎ اﻷﻣ ﻮاج‪ ،‬آ ﺎﻧﻮا ﺑﺒ ﺴﺎﻃﺔ‬
‫ﻳﺤﻮﻟ ﻮن أﺳ ﻠﻮﺑﻬﻢ اﻟﻌ ﺪاﺋﻲ واﻟﻔ ﻆ ﻓ ﻲ رآ ﻮب اﻷﻣ ﻮاج إﻟ ﻰ اﻟ ﺸﺎرع‪ .‬وآ ﺎن‬
‫اﻟﻌﺎﻣ ﻞ اﻵﺧ ﺮ ﻓ ﻲ ﺗﻔ ﻮﻗﻬﻢ أآﺜ ﺮ ﻣ ﺼﺎدﻓﺔ‪ :‬اآﺘ ﺸﺎف أداة ﻓﺮﻳ ﺪة‪ ،‬ﻓ ﻲ أواﺋ ﻞ‬
‫اﻟ ﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت‪ُ ،‬ﻣ َﻌﺠﱢﻠ ﺔ ﻹﻓ ﺮاز اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺳ ﻤﺤﺖ ﻟﻬ ﻢ ﺑﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻧﻈ ﺎم دواﺋ ﺮهﻢ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة‪ .‬ﺗﻠﻚ اﻷداة آﺎﻧﺖ ﺣﻤﺎم ﺳﺒﺎﺣﺔ ﻓﺎرﻏًﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺒﻔ ﻀﻞ ﺗ ﻀﺎﻓﺮ ﻗﻠ ﺔ اﻟﻤ ﻮارد‪ ،‬واﻟﺤﺮاﺋ ﻖ‪ ،‬واﻟﻤﺒ ﺎﻧﻲ اﻟﺰاﺋ ﺪة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤﺎﺟ ﺔ‪،‬‬
‫ﻓ ﺈن أﺣﻴ ﺎء ﺑﻴ ﻞ إﻳ ﺮ وﺑﻴﻔﺮﻟ ﻲ هﻴﻠ ﺰ آﺎﻧ ﺖ ﺗﻌ ﺞ ﺑﺤﻤﺎﻣ ﺎت اﻟ ﺴﺒﺎﺣﺔ اﻟﻔﺎرﻏ ﺔ‪.‬‬
‫وﻟ ﺴﻬﻮﻟﺔ اﻟﻌﺜ ﻮر ﻋﻠ ﻴﻬﻢ‪ :‬آ ﺎن اﻷوﻻد ‪ Z‬ﻳﻘ ﻮدون ﺳ ﻴﺎرﺗﻬﻢ وﻗ ﺪ اﻋﺘﻠ ﻰ‬
‫ﺑﻌ ﻀﻬﻢ أﺳ ﻄﺢ اﻟ ﺴﻴﺎرة ﻳﺘﻔﺤ ﺼﻮن ﻣ ﻦ ﻓ ﻮق اﻷﺳ ﻮار ﻣ ﺎ ﻳﻨﺎﺳ ﺒﻬﻢ‪ .‬آ ﺎن‬
‫اﻋ ﺘﻼء ﺟ ﺪران ﺣﻤﺎﻣ ﺎت اﻟ ﺴﺒﺎﺣﺔ ﺻ ﻌﺒًﺎ ﻓ ﻲ أول اﻷﻣ ﺮ‪ .‬ﻟ ﻢ ﺗﺨ ﻞ اﻷﻳ ﺎم اﻷوﻟ ﻰ‬
‫ﻣ ﻦ ﺣ ﻮادث ﺳ ﻘﻮط دراﻣﺎﺗﻴﻜﻴ ﺔ ﻋ ﻦ أﻟ ﻮاح اﻟﺘﺰﺣﻠ ﻖ )وﻻ داﻋ ﻲ ﻟ ﺬآﺮ أآﺜ ﺮ‬
‫ﻣ ﻦ ﺑ ﻀﻊ ﻣﻜﺎﻟﻤ ﺎت ﻟﻠ ﺸﺮﻃﺔ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ أﺻ ﺤﺎب اﻟﺒﻴ ﻮت اﻟﻤﺘﻔ ﺎﺟﺌﻴﻦ(‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻲ‬
‫وﻗ ﺖ ﻣ ﺎ ﻣ ﻦ ﻋ ﺎم ‪ ،1975‬وﻓ ﻲ ﻟﺤﻈ ﺔ ﺗﻌ ﺎدل ﻧ ﺴﺨﺔ ﻟﺤﻈ ﺔ اﻷﺧ ﻮان‬
‫راﻳ ﺖ)‪ (25‬ﻓ ﻲ ﺑﻠ ﺪة آﻴﺘ ﻲ ه ﻮك ﻓ ﻲ رﻳﺎﺿ ﺔ ااﻻﻧ ﺰﻻق ﻋﻠ ﻰ اﻷﻟ ﻮاح‪ ،‬ﺣﻘ ﻖ‬
‫اﻷوﻻد ‪ Z‬ﻟﺤﻈﺔ اﻻﻧﻄﻼق ﻓﻲ اﻟﻬﻮاء‪.‬‬
‫"ﻋﻨ ﺪﻣﺎ اآﺘ ﺸﻔﻨﺎ ﺣﻤﺎﻣ ﺎت اﻟ ﺴﺒﺎﺣﺔ أﺻ ﺒﺢ اﻷﻣ ﺮ ﻧ ﺸﺎﻃًﺎ ﺟ ﺪﻳًﺎ ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ‪ ،‬ﺑ ﻞ‬
‫اﻟﻨ ﺸﺎط اﻷآﺜ ﺮ ﺟﺪﻳ ﺔ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﺳ ﻜﻴﺐ إﻧﺠﺒﻠ ﻮم‪ ،‬ﺷ ﺮﻳﻚ ﻓ ﻲ ﻣﺤ ﻞ ﺑﻴ ﻊ أﻟ ﻮاح‬
‫اﻟﺘ ﺰﻟﺞ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻣ ﻮاج واﻟﻤﻌﻠ ﻢ اﻟﻔﻌﻠ ﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪" .‬ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣ ﺮة آ ﺎن ﻻ ﺑ ﺪ‬
‫ﻋﻠﻴﻨ ﺎ أن ﻧﻨﻄﻠ ﻖ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ أآﺒ ﺮ وأﺳ ﺮع وأﻃ ﻮل‪.‬آﻨ ﺎ ﻧ ﺸﺒﻪ اﻟﺮﺳ ﺎم ﻣ ﻊ ﻟﻮﺣ ﺔ‬
‫ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ "ﻣﻠ ﻮك رﻳﺎﺿ ﺔ اﻟﺘﺰﺣﻠ ﻖ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻟ ﻮاح"‪ ،‬وه ﻮ ﻓ ﻴﻠﻢ وﺛ ﺎﺋﻘﻲ ﺑﺮﻳﻄ ﺎﻧﻲ‬
‫إﻧﺘ ﺎج ﻋ ﺎم ‪ ،1978‬وﺻ ﻒ أﺣ ﺪهﻢ ﻳ ﺪﻋﻰ آ ﻴﻦ اﻟﺘﺠﺮﺑ ﺔ‪" :‬إن اﻟﺘﺰﺣﻠ ﻖ ﻓ ﻲ‬
‫ﺣﻤﺎﻣ ﺎت اﻟ ﺴﺒﺎﺣﺔ ﻟﻬ ﻮ ﺑﺎﻟﺘﺄآﻴ ﺪ أﺻ ﻌﺐ ﺷ ﻲء"‪ ،‬ﻗ ﺎل‪ .‬وأﺿ ﺎف‪" :‬اﻷﻣ ﺮ‬
‫ﻳﺘﻄﻠ ﺐ ﺗﻮاﻓ ًﻘ ﺎ آﺎﻣ ًﻠ ﺎ ﻟﻠﺠ ﺴﻢ‪ ،‬ﻳﺨﺘﻠ ﻒ آﺜﻴ ﺮًا ﻋ ﻦ أي ﺟ ﺰء ﺁﺧ ﺮ ﻓ ﻲ رﻳﺎﺿ ﺔ‬
‫اﻟﺘ ﺰﻟﺞ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻟ ﻮاح‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻣﺜﻠﻤ ﺎ‪ ،‬أﻗ ﻮم ﺑﻔﻌ ﻞ ه ﺬا‪ ،‬أرآ ﺰ ﻋﻠ ﻰ أﺷ ﻴﺎء ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪،‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﺜ ﻞ أن أﺻ ﻌﺪ إﻟ ﻰ أﻋﻠ ﻰ ﻧﻘﻄ ﺔ‪ ،‬وأﺻ ﻴﺐ اﻟﻘﻤ ﺔ‪ ،‬وأﺣ ﺲ إذا ﻣ ﺎ آﺎﻧ ﺖ ه ﺬﻩ‬
‫ه ﻲ أﻓ ﻀﻞ ﻧﻘﻄ ﺔ أم ﻻ‪ ،‬وإﻧﻬ ﺎ إﻣ ﺎ ﺳﺘﺮﺳ ﻠﻨﻲ ﻓ ﻲ اﻧﺰﻻﻗ ﺔ إﻟ ﻰ أﺳ ﻔﻞ ﻣ ﻦ أﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻧﻘﻄ ﺔ‪ ،‬أو اﻧﻄﻼﻗ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻬ ﻮاء‪ .‬أﻧ ﺖ هﻨ ﺎك‪ ،‬وﺗﺮﻳ ﺪ أن ﺗﻔﻌﻠﻬ ﺎ‪ ،‬ﺗﺴﺘ ﺸﻌﺮ‬
‫اﻟﻤﺰﻳ ﺪ واﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻬ ﻮاء وﻟ ﻮ ﺻ ﺎر اﻷﻣ ﺮ ﺗﺤ ﺖ ﺳ ﻴﻄﺮﺗﻚ ﻓﺄﻧ ﺖ ﺗﻨﻄﻠ ﻖ‬
‫آﻠﻴًﺎ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ‪".‬‬
‫ﺗﺄﻣ ﻞ اﻷﻧﻤ ﺎط اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ وﺻ ﻔﻬﺎ آ ﻴﻦ‪ .‬إن ﻣ ﺴﺎﺣﺔ ﺣ ﻮض اﻟ ﺴﺒﺎﺣﺔ‬
‫وﺷ ﻜﻠﻪ ﻳﻘﻴ ﺪان ﺟﻬ ﺪﻩ وﻳﻜﺜﻔ ﺎن ﻣ ﻦ ﺗﺮآﻴ ﺰﻩ إﻟ ﻰ وﻣ ﻀﺎت ﻣﺤ ﺪدة‪ ،‬وﻋﻼﻗ ﺎت‬
‫ﻣﻌﻴﻨ ﺔ إﻣ ﺎ أن ﺗ ﺘﻢ أو ﻻ ﺗ ﺘﻢ‪ .‬إﻣ ﺎ اﻧﻄﻼﻗ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ أو ﺳ ﻘﻄﺔ ﺷ ﺪﻳﺪة‪ :‬ﻻ ﺗﻮﺟ ﺪ‬
‫ﻣﻨ ﺎﻃﻖ رﻣﺎدﻳ ﺔ أو أي ﻣﻴ ﻞ ﻋ ﺎﻃﻔﻲ‪ .‬ﺑﻤﺠ ﺮد وﺟ ﻮدهﻢ داﺧ ﻞ ﺣﻤ ﺎم اﻟ ﺴﺒﺎﺣﺔ‪،‬‬
‫آ ﺎن ﻋﻠ ﻰ اﻷوﻻد‪ ، Z‬وه ﻢ ﻳﻨﺰﻟﻘ ﻮن ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﻄﺤﻪ اﻟ ﻮﻋﺮ‪ ،‬أن ﻳﻠﻌﺒ ﻮا وﻓ ﻖ‬
‫ﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﻠﻌﺒ ﺔ اﻟﺠﺪﻳ ﺪة‪ .‬ﻓﻤ ﻦ ﻣﻨﻈ ﻮر اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ ،‬إن ﺣ ﻮض ﺣﻤ ﺎم‬
‫اﻟ ﺴﺒﺎﺣﺔ اﻟﻔ ﺎرغ ﺻ ﻨﻊ ﻋﺎﻟ ًﻤ ﺎ ﻻ ﻳﺨﺘﻠ ﻒ ﻋ ﻦ آﺘ ﺐ اﻷﺧ ﻮات ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ أو‬
‫ﻣﻼﻋ ﺐ اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺮازﻳ ﻞ‪ .‬ﻓﺎﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﺗ ﺸﺘﻌﻞ وﺗ ﺸﺤﺬ‪.‬‬
‫واﻷﺧﻄ ﺎء ﺗُﺮﺗﻜ ﺐ و ُﺗ ﺼﺤﺢ‪ .‬وﻳﺰده ﺮ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬وﺗﺘﻔ ﺘﺢ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ‪.‬اﻟﻤﻬ ﺎرة‬
‫ه ﻲ ﻃﺒﻘ ﺔ ﻋﺎزﻟ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺗﻠﺘ ﻒ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ وﺗﻨﻤ ﻮ وﻓ ﻖ‬
‫إﺷﺎرات ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠ ﻰ ﻣ ﺪار ﺑ ﻀﻊ ﻣﺌ ﺎت ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﻨﻮات اﻷﺧﻴ ﺮة‪ ،‬ﻓﻬﻤ ﺖ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ وﺷ ﺮﺣﺘﻬﺎ ﻣ ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻜ ﺮة اﻟﻬﻮﻳ ﺔ اﻟﻔﺮﻳ ﺪة‪ ،‬آﺄﻧﻬ ﺎ دﺣﺮﺟ ﺔ ﻧ ﺮد‬
‫آ ﻮﻧﻲ ﺗﺠﻌ ﻞ آ ﻞ واﺣ ﺪ ﻣﺨﺘﻠ ًﻔ ﺎ‪ ،‬وﻗﻠ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎس اﻟﻤﺤﻈ ﻮﻇﻴﻦ ﻣﻤﻴ ﺰﻳﻦ‪ .‬وﻓ ًﻘ ﺎ‬
‫ﻟﺘﻠ ﻚ اﻟﻨﻈ ﺮة ﻓ ﺈن ﺁل ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ واﻷوﻻد ‪ Z‬ﻧﺠﺤ ﻮا ﻷﻧﻬ ﻢ اﺳ ﺘﺜﻨﺎﺋﻴﻮن‪ ،‬ﻣﺠ ﺮد‬
‫دﺧ ﻼء ﻣﻮه ﻮﺑﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻏ ﺎﻣﺾ‪ ،‬أوﻻد ﻃﺒ ﻊ اﻟﻘ ﺪر ﻋﻠ ﻰ ﺟﺒﻴ ﻨﻬﻢ ﻗﺒﻠ ﺔ‬
‫وﺟ ﺎءوا ﻣ ﻦ اﻟﻼﻣﻜ ﺎن‪ .‬إﻻ أن اﻷﻣ ﺮ ﻟ ﻮ ﻧُﻈ ﺮ إﻟﻴ ﻪ ﻣ ﻦ ﻋﺪﺳ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻘ ﺼﺔ ﺗﺘﺒ ﺪل‪ .‬ﻣ ﺎ زاﻟ ﺖ اﻟﻔ ﺮادة ﻣﻬﻤ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ أهﻤﻴﺘﻬ ﺎ ﺗﻜﻤ ﻦ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﻨﺘﻬﺠﻬ ﺎ ﺁل ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ واﻷوﻻد ‪ Z‬ﻓ ﻲ ﺻ ﻨﻊ اﻷﺷ ﻴﺎء اﻟ ﻀﺮورﻳﺔ‬
‫ﻟﺒﻨ ﺎء ﻣﻬ ﺎراﺗﻬﻢ اﻟﻤﺬهﻠ ﺔ‪ :‬إﻃ ﻼق اﻹﺷ ﺎرات اﻟ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺷ ﺤﺬ اﻟ ﺪواﺋﺮ‬
‫ﺻ ﻨْﻊ آﺘ ﺐ ﺻ ﻐﻴﺮة وﻣﻠﺌﻬ ﺎ ﺑﺎﻟﻘ ﺼﺺ اﻟﻄﻔﻮﻟﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ‬ ‫اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ُ ،‬‬
‫أﺣ ﻮاض ﺣﻤﺎﻣ ﺎت ﺳ ﺒﺎﺣﺔ ﻓﺎرﻏ ﺔ ﻳﻤﻜ ﻦ ﻗ ﻀﺎء ﺳ ﺎﻋﺎت ﻳ ﺼﻌﺪون وﻳﻨﺰﻟﻘ ﻮن‬
‫ﺑ ﺪاﺧﻠﻬﺎ‪ .‬اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ه ﻲ‪ ،‬أن آﺜﻴ ﺮًا ﻣ ﻦ ﻓﺘﻴ ﺎت ﻳﻮرآ ﺸﻴﺮ ﻗ ﺪ ﻋ ﺸﻦ ﺣﻴ ﺎة ﺿ ﻴﻘﺔ‬
‫اﻷﻓ ﻖ وﻣﺘﺰﻣﺘ ﺔ ﻣﺜ ﻞ ﺁل ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤ ﺎ أوﻻد آﺜ ﺮ ﻓ ﻲ ﻟ ﻮس أﻧﺠﻠ ﻮس آ ﺎﻧﻮا‬
‫ﻓ ﻲ ﺻ ﻔﺎﻗﺔ ورﻋﻮﻧ ﺔ اﻷوﻻد ‪Z.‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻻ ﻳﻬ ﺘﻢ ﺑﻤ ﻦ ﺗﻜ ﻮن‪ .‬إﻧ ﻪ ﻓﻘ ﻂ‬
‫ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻤﺎذا ﺗﻔﻌﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻟﻘ ﺪ رأﻳﻨ ﺎ آﻴ ﻒ أن اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ واﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻳ ﻀﻴﺌﺎن ﻣﻮاه ﺐ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت‬
‫ﺻ ﻐﻴﺮة ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎس‪ .‬اﻵن ﻟﻨﻄﺒ ﻖ ﺗﻠ ﻚ اﻷﻓﻜ ﺎر ﻋﻠ ﻰ ﻣﺠﻤ ﻮﻋﺘﻴﻦ أآﺒ ﺮ ﻗﻠﻴ ًﻠ ﺎ‪.‬‬
‫أو ًﻟ ﺎ‪ ،‬ﺳ ﻨﻨﻈﺮ إﻟ ﻰ ﻓﻨ ﺎﻧﻲ ﻋ ﺼﺮ اﻟﻨﻬ ﻀﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﺛ ﻢ ﺳ ﻨﻨﻈﺮ إﻟ ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫أآﺒﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﺸﻲء‪ :‬اﻟﺠﻨﺲ اﻟﺒﺸﺮي‪.‬‬
‫ﻧﻈﺎم ﻣﺎﻳﻜﻞ أﻧﺠﻠﻮ‬
‫ﻣﻨ ﺬ ﺑ ﻀﻊ ﺳ ﻨﻮات آﺘ ﺐ إﺣ ﺼﺎﺋﻲ ﻳ ﺪﻋﻰ دﻳﻔﻴ ﺪ ﺑ ﺎﻧﻜﺲ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ آ ﺎرﻧﻴﺠﻲ‬
‫ﻣﻴﻠﻠ ﻮن‪ ،‬ﻣﻘ ﺎﻻ ﻗ ﺼﻴﺮًا ﺑﻌﻨ ﻮان "ﻣ ﺸﺎآﻞ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳ ﺔ اﻟﻤﻔﺮﻃ ﺔ"‪ .‬أﺷ ﺎر أن‬
‫اﻟﻌﺒ ﺎﻗﺮة ﻟﻴ ﺴﻮا ﻣﺘﻨ ﺎﺛﺮﻳﻦ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻧﻤﻄ ﻲ ﻋﺒ ﺮ اﻟﻤﻜ ﺎن واﻟﺰﻣ ﺎن‪ ،‬ﺑ ﻞ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻌﻜ ﺲ ه ﻢ ﻳﻤﻴﻠ ﻮن إﻟ ﻰ اﻟﻈﻬ ﻮر ﻓ ﻲ ﺷ ﻜﻞ ﺗﻜ ﺘﻼت‪" .‬إن اﻟ ﺴﺆال اﻷآﺜ ﺮ‬
‫أهﻤﻴ ﺔ اﻟ ﺬي ﺑﻮﺳ ﻌﻨﺎ أن ﻧ ﺴﺄل اﻟﻤ ﺆرﺧﻴﻦ ﻋﻨ ﻪ ه ﻮ‪ :‬ﻟﻤ ﺎذا ﺗﻜ ﻮن ﺑﻌ ﺾ‬
‫ﺟ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣ ﺬهﻞ ﻋ ﻦ أي ﻓﺘ ﺮات وأﻣ ﺎآﻦ‬ ‫اﻟﻔﺘ ﺮات واﻷﻣ ﺎآﻦ أﻏ ﺰر إﻧﺘﺎ ً‬
‫أﺧ ﺮى؟"‪ ،‬آﺘ ﺐ ﺑ ﺎﻧﻜﺲ‪" :‬إﻧ ﻪ ﻷﻣ ﺮ ﻣﺤ ﺮج ﺛﻘﺎﻓ ًﻴ ﺎ أن ه ﺬا اﻟﺘ ﺴﺎؤل ﻟ ﻢ ﻳﻄ ﺮح‬
‫ﺑﺈﻧ ﺼﺎف‪...‬ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أن إﺟﺎﺑﺘ ﻪ ﺳ ﺘﺜﻴﺮ آﺜﻴ ﺮًا ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﻀﻤﻴﻨﺎت ﻟﻠﺘﻌﻠ ﻴﻢ‬
‫واﻟﺴﻴﺎﺳﺔ واﻟﻌﻠﻢ واﻟﻔﻦ‪".‬‬
‫اﻧﺘﻘ ﻰ ﺑ ﺎﻧﻜﺲ ﺛﻼﺛ ﺔ ﺗﻜ ﺘﻼت رﺋﻴ ﺴﻴﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻔ ﻮق‪ :‬أﺛﻴﻨ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻔﺘ ﺮة ‪ 440‬ق‪.‬م‬
‫إﻟ ﻰ ‪ 380‬ق‪.‬م‪ ،‬وﻓﻠﻮرﻧ ﺴﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻔﺘ ﺮة ﻣ ﻦ ‪ 1440‬إﻟ ﻰ ‪ ،1490‬وﻟﻨ ﺪن ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻔﺘ ﺮة ‪ 1570‬إﻟ ﻰ ‪ .1640‬ﻣ ﻦ ﺑ ﻴﻦ ه ﺬﻩ اﻟﻔﺘ ﺮات اﻟ ﺜﻼث ﻟ ﻴﺲ أروع وﻻ‬
‫أآﺜ ﺮ ﺗﻮﺛﻴ ًﻘ ﺎ ﻣ ﻦ ﻓﻠﻮرﻧ ﺴﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻏ ﻀﻮن ﺑ ﻀﻌﺔ أﺟﻴ ﺎل أﻧﺘﺠ ﺖ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻳﻘ ﻞ ﻋ ﺪد‬
‫ﺳ ﻜﺎﻧﻬﺎ ﻗﻠ ﻴﻼ ﻋ ﻦ اﻟ ﺴﻜﺎن اﻟﺤ ﺎﻟﻴﻴﻦ ﻟﺒﻠ ﺪة ﺳ ﺘﻴﻠﻮوﺗﺮ‪ ،‬ﻓ ﻲ وﻻﻳ ﺔ أوآﻼهﻮﻣ ﺎ‪،‬‬
‫أﻋﻈ ﻢ دﻓﻘ ﺔ ﻣ ﻦ اﻹﻧﺠ ﺎز اﻟﻔﻨ ﻲ اﻟ ﺬي ﻟ ﻢ ﻳﻌﺮﻓ ﻪ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ أﺑ ﺪًا‪ .‬ﻳ ﺴﻬﻞ ﻓﻬ ﻢ‬
‫ﻋﺒﻘﺮﻳ ﺔ ﻓﺮدﻳ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﻌ ﺸﺮات ﻣﻨﻬ ﺎ ﻓ ﻲ ﺑﺤ ﺮ ﺟﻴﻠ ﻴﻦ؟ ﻓﻜﻴ ﻒ ﻳﺤ ﺪث ذﻟ ﻚ؟‬
‫ﺣﺪد ﺑﺎﻧﻜﺲ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻮﺟﻴﻬﺔ ﻟﻠﻨﻬﻀﺔ‪:‬‬
‫—اﻟﺮﺧﺎء‪ ،‬اﻟﺬي زاد اﻷﻣﻮال واﻷﺳﻮاق ﻟﺪﻋﻢ اﻟﻔﻦ‪.‬‬
‫—اﻟﺴﻼم‪ ،‬اﻟﺬي أرﺳﻰ اﻻﺳﺘﻘﺮار ﻟﻄﻠﺐ اﻟﺘﻘﺪم اﻟﻔﻨﻲ واﻟﻔﻠﺴﻔﻲ‪.‬‬
‫—اﻟﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬اﻟﺘﻲ ﺣﺮرت اﻟﻔﻨﺎﻧﻴﻦ ﻣﻦ ﺳﻄﻮة اﻟﺪوﻟﺔ واﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫—اﻟﺤ ﺮاك اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟ ﺬي ﺳ ﻤﺢ ﻟﻠﻤﻮه ﻮﺑﻴﻦ ﻣ ﻦ ﻓﻘ ﺮاء اﻟﻨ ﺎس ﺑﺎﻟ ﺪﺧﻮل‬
‫ﻣﺠﺎل اﻟﻔﻦ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻧﻤ ﻮذج اﻷﻓﻜ ﺎر‪ ،‬اﻟ ﺬي ﺟﻠ ﺐ وﺟﻬ ﺎت ﻧﻈ ﺮ ﺟﺪﻳ ﺪة ووﺳ ﺎﺋﻂ ﺧﻠﻘ ﺖ ﻣﻮﺟ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻷﺻﺎﻟﺔ واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪.‬‬
‫آﺘ ﺐ ﺑ ﺎﻧﻜﺲ‪ ،‬أن آ ﻞ ه ﺬﻩ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺒ ﺪو ﻋﻠ ﻰ اﻷرﺟ ﺢ أﻧﻬ ﺎ دواﻓ ﻊ‪ ،‬واﻟﻤﻌﻘﻮﻟ ﺔ‬
‫ﻇﺎهﺮ ًﻳ ﺎ‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﻟﺤ ﺴﻦ اﻟﺤ ﻆ اﻟﻬﺎﺋ ﻞ ﺗﺠﻤﻌ ﺖ ﻹﻃ ﻼق ﺷ ﺮارة اﻟﻨﻬ ﻀﺔ‪ .‬وﻟ ﺴﻮء‬
‫اﻟﺤ ﻆ‪ ،‬اﺳ ﺘﻜﻤﻞ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻮﺟ ﻮد اﻟﻔﻌﻠ ﻲ ﻟﻜ ﻞ ه ﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣ ﻞ ﻳﺘﻌ ﺎرض واﻟ ﺴﺠﻼت‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴ ﺔ ‪.‬ﻓﻔﻠﻮرﻧ ﺴﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ ﺬي آ ﺎن ﺗﺘﻤﻴ ﺰ ﺑﺤ ﺮاك اﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮن اﻟﺨ ﺎﻣﺲ ﻋ ﺸﺮ ﻣﺰده ﺮة ﻋﻠ ﻰ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻌ ﺎدة‪ ،‬وﻻ ﺁﻣﻨ ﺔ‪ ،‬أو ﺣ ﺮة‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬آﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ ﺗﺘﻌ ﺎﻓﻰ ﻣ ﻦ وﺑ ﺎء آ ﺎرﺛﻲ‪ ،‬واﻧﻘ ﺴﻤﺖ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫ﺻﺮاع ﺷﺮس ﺑﻴﻦ اﻟﻌﺎﺋﻼت اﻟﻘﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺣﻜﻤﺘﻬﺎ اﻟﻜﻨﻴﺴﺔ ﺑﻴﺪ ﻣﻦ ﺣﺪﻳﺪ‪.‬‬
‫إذن‪ ،‬ﻓ ﺎﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻤﻌﺘ ﺎد ﻳﻘ ﻮل‪ ،‬رﺑﻤ ﺎ اﻟ ﺪاﻓﻊ اﻟﻌﻜ ﺲ‪ .‬رﺑﻤ ﺎ ه ﻮ اﻻﻗﺘﺘ ﺎل واﻟﻮﺑ ﺎء‬
‫واﻟﻜﻨﻴ ﺴﺔ اﻟﻤﺘﺰﻣﺘ ﺔ ه ﻲ ﻣ ﺎ ﺷ ﻜﻠﺖ اﻟﺘﻮﻟﻴﻔ ﺔ‪ .‬إﻻ أن ه ﺬا اﻟﻤﻨﻄ ﻖ ﻳﻨﻬ ﺎر ه ﻮ‬
‫اﻵﺧ ﺮ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻧﻌ ﺮف أن هﻨ ﺎك اﻟﻌﺪﻳ ﺪ واﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻷﻣ ﺎآﻦ اﻷﺧ ﺮى اﻟﺘ ﻲ آ ﺎن‬
‫ﺑﻬ ﺎ ه ﺬﻩ اﻟﻌﻮاﻣ ﻞ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬ ﺎ ﻟ ﻢ ﺗﻨ ﺘﺞ أي ﺷ ﻲء ﻳ ﺸﺒﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت ﻓﻠﻮرﻧ ﺴﺎ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻮاهﺐ اﻟﻔﻨﻴﺔ اﻟﻌﻈﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫إن ﻣﻘﺎﻟ ﺔ ﺑ ﺎﻧﻜﺲ ﺗﻮﺿ ﺢ ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ اﻟ ﺪاﺋﺮة اﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﻤﻔﺮﻏ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺄﺗﻲ ﻋﻘ ﺐ‬
‫ﺗﻄﺒﻴ ﻖ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ اﻟﺘﻘﻠﻴ ﺪي ﻟﻌﻮاﻣ ﻞ اﻟﻄﺒﻴﻌ ﺔ واﻟﺘﻐﺬﻳ ﺔ ﻟﻠ ﺴﺆال ﻋ ﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻜﻠﻤ ﺎ ﺣﺎوﻟ ﺖ أن ﺗ ﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣ ﻦ ﺑﺤ ﺮ اﻟﻌﻮاﻣ ﻞ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠ ﺔ اﻟﻮاﺳ ﻊ ﺧﻼﺻ ﺔ‬
‫ذهﺒﻴ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻔ ﺮد‪ ،‬آﻠﻤ ﺎ ﺻ ﺎر اﻟ ﺪﻟﻴﻞ أآﺜ ﺮ ﺗﻨﺎﻗ ﻀًﺎ‪ ،‬وآﻠﻤ ﺎ دﻓﻌ ﺖ دﻓ ًﻌ ﺎ‬
‫ﻟﻠﺨﻼﺻ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﺒ ﺪو أﻧ ﻪ ﻻ ﻣﻔ ﺮ ﻣﻨﻬ ﺎ‪ ،‬وه ﻲ أن اﻟﻌﺒ ﺎﻗﺮة ﻳﻮﻟ ﺪون ﻋﺒ ﺎﻗﺮة‬
‫وأن ﻇ ﺎهﺮة ﻣﺜ ﻞ ﻇ ﺎهﺮة ﻋ ﺼﺮ اﻟﻨﻬ ﻀﺔ ﻣ ﺎ آﺎﻧ ﺖ إﻻ ﻧﺘ ﺎج اﻟﺤ ﻆ اﻷﻋﻤ ﻰ‪.‬‬
‫وآﻤ ﺎ ﻳﻜﺘ ﺐ اﻟﻤ ﺆرخ ﺑ ﻮل ﺟﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬ﻣﻌﺒ ﺮًا ﻋ ﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ‪" ،‬ﺗ ﺄﺗﻲ‬
‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳ ﺔ ﻟﻠﺤﻴ ﺎة ﻓﺠ ﺄة وﺗﺘﺤ ﺪث ﻋﻠ ًﻨ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻔ ﺮاغ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺗ ﺼﻤﺖ‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤ ﺎ ﺟ ﺎءت‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻏﺎﻣﺾ‪".‬‬
‫اﻵن ﻟﻨﻨﻈ ﺮ إﻟ ﻰ اﻟﻤ ﺸﻜﻠﺔ ﻣ ﻦ ﻣﻨﻈ ﻮر اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ .‬ﻻ ﻳﻬ ﺘﻢ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺮﺧ ﺎء‪ ،‬واﻟ ﺴﻼم‪ ،‬أو ﺣﺘ ﻰ ﺑ ﺎﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻔﻜ ﺮي‪ .‬إﻧ ﻪ ﻻ ﻳﻬ ﺘﻢ ﺑﻤ ﺎ آﺎﻧ ﺖ ﺗﻔﻌﻠ ﻪ‬
‫اﻟﻜﻨﻴ ﺴﺔ‪ ،‬أو ﺑﻤ ﻦ ﻣ ﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻮﺑ ﺎء‪ ،‬أو ﺑﻤﻘ ﺪار اﻷﻣ ﻮال اﻟﺘ ﻲ آ ﺎن ﻳﻤﻠﻜﻬ ﺎ أي‬
‫ﺷ ﺨﺺ ﻓ ﻲ اﻟﺒﻨ ﻚ‪ .‬إﻧ ﻪ ﻳ ﺴﺄل ذات اﻷﺳ ﺌﻠﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻃﺮﺣﻨﺎه ﺎ ﻋ ﻦ ﺁل ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ‬
‫واﻷوﻻد ‪ Z:‬ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي ﻓﻌﻠ ﻪ ﻓﻨ ﺎﻧﻮ ﻓﻠﻮرﻧ ﺴﺎ؟ آﻴ ﻒ آ ﺎﻧﻮا ﻳﺘ ﺪرﺑﻮن‪ ،‬وﻟﻤ ﺪة آ ﻢ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻮﻗﺖ؟‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫وآﻤ ﺎ ﻳﺘ ﻀﺢ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﻓﻠﻮراﻧ ﺴﺎ آﺎﻧ ﺖ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻤﺮآﺰﻳ ﺔ ﻟﻠﻨﻬ ﻮض ﺑﺎﺑﺘﻜ ﺎر‬
‫اﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ ﻗ ﻮي أﻃﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ اﻟﻄﻮاﺋ ﻒ‪ .‬واﻟﻄﻮاﺋ ﻒ )وه ﻲ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﻨ ﻲ‬
‫"اﻟ ﺬهﺐ"( آﺎﻧ ﺖ ﺟﻤﻌﻴ ﺎت ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺴﺎﺟﻴﻴﻦ واﻟﺮﺳ ﺎﻣﻴﻦ وﺻ ﺎﺋﻐﻲ اﻟ ﺬهﺐ‪،‬‬
‫وآ ﻞ ﻣ ﻦ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺎآﻠﺘﻬﻢ ﻣﻤ ﻦ ﻧﻈﻤ ﻮا أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻟﺘﺤﺪﻳ ﺪ ﻣﻌ ﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻨ ﺎﻓﺲ‬
‫واﻟ ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺠ ﻮدة‪ .‬ﻋﻤﻠ ﺖ اﻟﻄﻮاﺋ ﻒ وآﺄﻧﻬ ﺎ ﺷ ﺮآﺎت ﻣﻤﻠﻮآ ﺔ ﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻬ ﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻠﻘ ﺪ آﺎﻧ ﺖ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ إدارة‪ ،‬واﺳ ﺘﺤﻘﺎﻗﺎت‪ ،‬وﺳﻴﺎﺳ ﺎت ﺻ ﺎرﻣﺔ ﺗﺤ ﺪّد ﻣ ﻦ ﺑﻮﺳ ﻌﻪ‬
‫اﻟﻌﻤ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮﻓ ﺔ‪ .‬إﻻ أن أﻓ ﻀﻞ ﺷ ﻲء آ ﺎﻧﻮا ﻳﻔﻌﻠﻮﻧ ﻪ ه ﻮ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻨﻴ ﺖ اﻟﻄﻮاﺋ ﻒ ﻋﻠ ﻰ ﻧﻈ ﺎم اﻟﺘ ﺪرب ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤﺮﻓ ﺔ‪ ،‬اﻟ ﺬي آ ﺎن ﻳ ﺘﻢ ﻓﻴ ﻪ إرﺳ ﺎل‬
‫اﻟ ﺼﺒﻴﺔ وه ﻢ ﻓ ﻲ ﻧﺤ ﻮ اﻟ ﺴﺎﺑﻌﺔ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮهﻢ ﻟﻠﻌ ﻴﺶ ﻣ ﻊ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻴﻦ ﻟﻤ ﺪة ﺛﺎﺑﺘ ﺔ‬
‫ﺗﺘﺮاوح ﻣﻦ ﺧﻤﺲ إﻟﻰ ﻋﺸﺮ ﺳﻨﻮات‪.‬‬
‫اﻟ ﺼﺒﻲ اﻟﻤﺘﻤ ﺮن ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮﻓ ﺔ آ ﺎن ﻳﻌﻤ ﻞ ﻣﺒﺎﺷ ﺮة ﺗﺤ ﺖ وﺻ ﺎﻳﺔ ورﻋﺎﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﻠ ﻢ‪ ،‬اﻟ ﺬي آﺜﻴ ﺮًا ﻣ ﺎ آ ﺎن ﻳﺘ ﻮﻟﻰ اﻟﺤﻘ ﻮق ﺑﺎﻋﺘﺒ ﺎرﻩ اﻟﻮﺻ ﻲ اﻟﻘ ﺎﻧﻮﻧﻲ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻄﻔ ﻞ ‪.‬اﻟ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﻤﺘﻤﺮﻧ ﻮن ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮﻓ ﺔ ﻳﺘﻌﻠﻤ ﻮن اﻟﺤﺮﻓ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺎع إﻟ ﻰ أﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻧﻘﻄ ﺔ‪ ،‬وﻟ ﻴﺲ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻣﺤﺎﺿ ﺮة أو ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﻟﻜ ﻦ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﻌﻤ ﻞ‪ :‬ﺧﻠ ﻂ‬
‫ﻦ اﻷزاﻣﻴ ﻞ‪ .‬آ ﺎﻧﻮا ﻳﺘﻌ ﺎوﻧﻮن وﻳﺘﻨﺎﻓ ﺴﻮن‬ ‫اﻟ ﺪهﺎﻧﺎت‪ ،‬إﻋ ﺪاد اﻟﻠﻮﺣ ﺎت‪ ،‬ﺳ ﱢ‬
‫داﺧ ﻞ رﺗ ﺐ ﻣ َﻨﻈﱠﻤ ﺔ‪ ،‬ﻳﺮﺗﻘ ﻮن ﺑﻌ ﺪ ﺑ ﻀﻊ ﺳ ﻨﻮات إﻟ ﻰ ﻣﺮﺗﺒ ﺔ ﻋﺎﻣ ﻞ ﺑ ﺎرع‬
‫وأﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬ﻟ ﻮ آ ﺎﻧﻮا ﻣ ﺎهﺮﻳﻦ ﺑ ﺸﻜﻞ آ ﺎف‪ ،‬إﻟ ﻰ ﻣﺮﺗﺒ ﺔ ﻣﻌﻠ ﻢ‪ .‬ه ﺬا اﻟﻨﻈ ﺎم ﺧﻠ ﻖ‬
‫ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻘﻴ ﺎدات اﻟﺮوﺣﻴ ﺔ‪ :‬داﻓﻨ ﺸﻲ درس ﻋﻠ ﻰ ﻳ ﺪ ﻓﻴﺮوﺗ ﺸﻴﻮ‪،‬‬
‫وﻓﻴﺮوﺗ ﺸﻴﻮ درس ﻋﻠ ﻰ ﻳ ﺪ دوﻧ ﺎﺗﻴﻠﻮ‪ ،‬ودوﻧ ﺎﺗﻴﻠﻮ درس ﻋﻠ ﻰ ﻳ ﺪ ﺟﺒﺮﺗ ﻲ؛‬
‫وﻣﺎﻳﻜ ﻞ أﻧﺠﻠ ﻮ درس ﻋﻠ ﻰ ﻳ ﺪ ﻏﺮﻻﻧ ﺪاﻳﻮ‪ ،‬وﻏﺮﻻﻧ ﺪاﻳﻮ درس ﻋﻠ ﻰ ﻳ ﺪ‬
‫ﺑﻠ ﺪوﻓﻨﺘﻲ‪ ،‬وهﻜ ﺬا‪ ،‬آﻠﻬ ﻢ ﺟﻤﻴ ًﻌ ﺎ آ ﺎﻧﻮا ﻳ ﺰورون ﺑﺎﺳ ﺘﻤﺮار ﺳ ﺘﺪﻳﻮهﺎت‬
‫ﺑﻌ ﻀﻬﻢ ﺑﻌ ﻀًﺎ ﻓ ﻲ ﻧﻈ ﺎم ﺗﻌ ﺎوﻧﻲ‪ ،‬ﺗﻨﺎﻓ ﺴﻲ‪ ،‬وه ﻮ ﻣ ﺎ ﻧﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ اﻵن اﻟ ﺸﺒﻜﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ)‪.(26‬‬
‫ﺑﺎﺧﺘ ﺼﺎر‪ ،‬آ ﺎن اﻟ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﻤﺘﻤﺮﱢﻧ ﻮن ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮﻓ ﺔ ﻳﻘ ﻀﻮن ﺁﻻف اﻟ ﺴﺎﻋﺎت ﻓ ﻲ‬
‫ﺣ ﻞ اﻟﻤ ﺸﻜﻼت‪ ،‬ﻳﺤ ﺎوﻟﻮن وﻳﺨﻔﻘ ﻮن وﻳﻌﻴ ﺪون اﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔ‪ ،‬داﺧ ﻞ ﻋ ﺎﻟﻢ ﺑُﻨ ﻲ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻗﺎﻋ ﺪة إﻧﺘ ﺎج اﻟﺘﻤﻴ ﺰ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ‪ .‬ﺣﻴ ﺎﺗﻬﻢ آﺎﻧ ﺖ ﺗ ﺸﺒﻪ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒ ﺎ ﺣﻴ ﺎة‬
‫وﻟ ﺪ ﻣﺘ ﺪرب ﻓ ﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ‪ ،‬ﻳﻘ ﻀﻲ ﻋ ﺸﺮ ﺳ ﻨﻮات ﺗﺤ ﺖ إﺷ ﺮاف‬
‫ﻣﺒﺎﺷ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺨ ﺮج ﺳ ﺘﻴﻔﻦ ﺳ ﺒﻴﻠﺒﺮج‪ ،‬ﻳﺮﺳ ﻢ دﻳﻜ ﻮر اﻟﻤ ﺸﺎهﺪ وﻣ ﺸﺎهﺪ‬
‫ﺟ ﺎ ﻋﻈﻴ ًﻤ ﺎ‬‫اﻟﻔ ﻴﻠﻢ وﻳ ﻀﺒﻂ اﻟﻜ ﺎﻣﻴﺮات‪ .‬إن ﻓﻜ ﺮة أن ه ﺬا اﻟﻮﻟ ﺪ ﻗ ﺪ ﻳﻜ ﻮن ﻣﺨﺮ ً‬
‫ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻌﺐ أن ﺗﻜ ﻮن ﻣﻔﺎﺟ ﺄة‪ :‬ﺑ ﻞ ﻳﻜ ﺎد اﻷﻣ ﺮ أن ﻳﻜ ﻮن ﺣﺘﻤ ًﻴ ﺎ )اﻧﻈ ﺮ إﻟ ﻰ‬
‫رون هﻮارد)‪).(27‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﺄﻣ ﻞ ﻣﺎﻳﻜ ﻞ أﻧﺠﻠ ﻮ‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ ﻋ ﺎش ﻣﻨ ﺬ اﻟ ﺴﺎدﺳﺔ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ إﻟ ﻰ اﻟﻌﺎﺷ ﺮة ﻣ ﻊ‬
‫ﻧﺤ ﺎت وأﺳ ﺮﺗﻪ‪ ،‬ﻳ ﺘﻌﻠﻢ آﻴ ﻒ ﻳﻤ ﺴﻚ اﻟﻤﻄﺮﻗ ﺔ واﻹزﻣﻴ ﻞ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ أن ﻳﻜ ﻮن‬
‫ﺑﻮﺳ ﻌﻪ اﻟﻘ ﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ‪ .‬وﺑﻌ ﺪ ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻗ ﺼﻴﺮة وﺷ ﺎﻗﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺗ ﺪرب‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻳ ﺪ اﻟﻔﻨ ﺎن اﻟﻌﻈ ﻴﻢ ﻏﺮﻻﻧ ﺪاﻳﻮ‪ .‬ﻋﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ أﻋﻤ ﺎل راﺋﺠ ﺔ‪ ،‬ﻳ ﺼﻤﻢ وﻳﻨ ﺴﺦ‬
‫وﻳﺤ ﻀﺮ ﻟﻮﺣ ﺎت اﻟﺠ ﺺ ﻓ ﻲ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ أآﺒ ﺮ آﻨ ﺎﺋﺲ ﻓﻠﻮراﻧ ﺴﺎ‪ .‬وﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ‬
‫ﻋﻠﻤ ﻪ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ اﻟﻨﺤ ﺎت ﺑﻴﺮﺗﻮﻟ ﺪو‪ ،‬آﻤ ﺎ دّرس ﻟ ﻪ ﻟﻔﻴ ﻒ ﻣ ﻦ اﻟﻨﺠ ﻮم ﻓ ﻲ ﻣﻨ ﺰل‬
‫ﻟ ﻮرﻳﻨﺰو دﻳﻤﻴﺘ ﺸﻲ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻋ ﺎش ﻣﺎﻳﻜ ﻞ أﻧﺠﻠ ﻮ ﺣﺘ ﻰ ﺻ ﺎر ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋ ﺸﺮ‬
‫ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ‪ .‬آ ﺎن ﻓﻨﺎ ًﻧ ﺎ واﻋ ﺪًا ﻟﻜ ﻦ ﻣﻐﻤ ﻮر إﻟ ﻰ ﺣ ﺪ ﻣ ﺎ‪ ،‬إﻟ ﻰ أن ﺻ ﻨﻊ ﺗﻤﺜ ﺎل‬
‫اﻟﺮﺣﻤ ﺔ وه ﻮ ﻓ ﻲ اﻟﺮاﺑﻌ ﺔ واﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ‪ .‬أﻃﻠ ﻖ اﻟﻨ ﺎس ﻋﻠ ﻰ ﺗﻤﺜ ﺎل‬
‫اﻟﺮﺣﻤ ﺔ اﻟﻌﻤ ﻞ اﻟﻔ ﺬ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﺻ ﺎﻧﻌﻪ ﺧ ﺎﻟﻔﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟ ﺮأي‪" .‬ﻟ ﻮ ﻋ ﺮف اﻟﻨ ﺎس آ ﻢ‬
‫ﻲ أن أﺟﺘﻬ ﺪ آ ﻲ أﻧ ﺎل ﺑﺮاﻋﺘ ﻲ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻣﺎﻳﻜ ﻞ أﻧﺠﻠ ﻮ ﻻﺣ ًﻘ ﺎ وأﺿ ﺎف‪:،‬‬ ‫آ ﺎن ﻋﻠ ﱠ‬
‫"ﻣﺎ ﺑﺪا اﻷﻣﺮ راﺋﻌًﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق‪".‬‬
‫"إن ﻧﻈ ﺎم اﻟﺘﻤ ﺮن ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮﻓ ﺔ‪ ،‬ﺑﻤ ﺪة دراﺳ ﺘﻪ اﻟﻄﻮﻳﻠ ﺔ‪ ،‬واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺒﻜ ﺮة‬
‫ﺑ ﺎﻟﻤﻮاد اﻟﻤﺘﻨﻮﻋ ﺔ‪ ،‬واﻟﻨ ﺴﺦ‪ ،‬واﻟﻌﻤ ﻞ اﻟﻤ ﺸﺘﺮك‪ ،‬ﺳ ﻤﺢ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣ ﺎ ﻟﻠ ﺼﺒﻴﺔ‬
‫اﻟ ﺬﻳﻦ آ ﺎﻧﻮا ﻋ ﺎدﻳﻴﻦ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ‪ ،‬ﻣ ﻊ آﺎﻣ ﻞ اﻻﺣﺘ ﺮام‪ ،‬ﺑ ﺄن ﻳ ﺼﻴﺮوا رﺟ ﺎﻻ ذوي‬
‫درﺟ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻬ ﺎرة اﻟﻔﻨﻴ ﺔ"‪ ،‬آﺘ ﺐ ﺑ ﺮوس آ ﻮﻟﻲ ﻓ ﻲ آﺘﺎﺑ ﻪ " ﻓﻨ ﺎن‬
‫ﻋ ﺼﺮ اﻟﻨﻬ ﻀﺔ ﻳﻌﻤ ﻞ " ‪".‬ﻳﻤﻜ ﻦ ﺗﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻔ ﻦ ‪-‬آﻤ ﺎ آ ﺎن ﻳُﻌﺘﻘ ﺪ ﻓ ﻲ ﻋ ﺼﺮ‬
‫اﻟﻨﻬ ﻀﺔ‪ -‬ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺨﻄ ﻮات اﻟﺘﺪرﻳﺠﻴ ﺔ‪ :‬ﻣ ﻦ ﻃﺤ ﻦ اﻷﻟ ﻮان‪،‬‬
‫إﻟ ﻰ ﻋﻤ ﻞ اﻟﻨ ﺴﺦ‪ ،‬ﺛ ﻢ اﻟ ﺸﻐﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ‪ ،‬إﻟ ﻰ اﺑﺘﻜ ﺎر رﺳ ﻮﻣﺎت أو‬
‫ﻣﻨﺤﻮﺗﺎت ﺗﺨﺺ اﻟﻤﺘﺪرب‪".‬‬
‫إﻧﻨ ﺎ ﻧﻤﻴ ﻞ إﻟ ﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ ﻓ ﻲ ﻓﻨ ﺎﻧﻲ اﻟﻨﻬ ﻀﺔ اﻟﻌﻈ ﺎم ﻋﻠ ﻰ أﻧﻬ ﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﻣﺘﺠﺎﻧ ﺴﺔ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ه ﻲ أﻧﻬ ﻢ آ ﺎﻧﻮا ﻣ ﺜﻠﻬﻢ ﻣﺜ ﻞ أي ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺨﺘ ﺎرة‬
‫ﻋ ﺸﻮاﺋﻴًّﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎس‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ أﺗ ﻮا ﻣ ﻦ أﺳ ﺮ ﻏﻨﻴ ﺔ وﻓﻘﻴ ﺮة ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﺪ اﻟ ﺴﻮاء‪،‬‬
‫وﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﺷﺨ ﺼﻴﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬وﻣﺪرﺳ ﻮن ﻣﺨﺘﻠﻔ ﻮن‪ ،‬ودواﻓ ﻊ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬إﻻ أﻧﻬ ﻢ‬
‫ﻳﻤﻠﻜ ﻮن ﻗﺎﺳ ﻤًﺎ ﻣ ﺸﺘﺮآًﺎ ﺑﻴ ﻨﻬﻢ‪ :‬وه ﻮ أﻧﻬ ﻢ ﻗ ﻀﻮا ﺁﻻف اﻟ ﺴﺎﻋﺎت داﺧ ﻞ‬
‫ﺣﻮﻣ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ ،‬ﻳ ﺸﻌﻠﻮن وﻳﺤ ﺴﱢﻨﻮن دواﺋ ﺮهﻢ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪،‬‬
‫وﻳ ﺼﺤﺤﻮن اﻷﺧﻄ ﺎء‪ ،‬وﻳﺘﻨﺎﻓ ﺴﻮن‪ ،‬وﻳﻄ ﻮﱠرون اﻟﻤﻬ ﺎرات‪ .‬آ ﻞ واﺣ ﺪ ﻣ ﻨﻬﻢ‬
‫ﺷ ﺎرك ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤ ﻞ اﻟﻔﻨ ﻲ اﻷﻋﻈ ﻢ اﻟ ﺬي ﺑﻮﺳ ﻊ أي واﺣ ﺪ ﺻ ﻨﻌﻪ‪ :‬هﻨﺪﺳ ﺔ‬
‫ﻣﻮهﺒﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺎﻳﻠﻴﻦ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺟ ﻮرج ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ‪ ،‬ه ﻮ أﺳ ﺘﺎذ ﺑﻘ ﺴﻢ اﻷﻋ ﺼﺎب ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ‬
‫ﺑﻠ ﻮس أﻧﺠﻠ ﻮس‪ .‬أﻏﻠ ﺐ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ﻳ ﺸﺒﻪ ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ‪ ،‬ﻓ ﻲ أرﺑﻌﻴﻨﻴ ﺎت ﻋﻤ ﺮﻩ‪،‬‬
‫اﻟﺒﺎﺣ ﺚ واﻟﻤ ﺪرّس اﻟ ﺮزﻳﻦ اﻟﻤﻤﻴ ﺰ‪ :‬ﻗﻤ ﻴﺺ وراﺑﻄ ﺔ ﻋﻨ ﻖ وﺷ ﻌﺮ ﻣ ﺼﻔﱠﻒ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ وﺳ ﻠﻮك ﻣﻬ ﺬب ﻟﻄﻴ ﻒ‪ .‬إﻻ أﻧ ﻪ ﺣ ﻴﻦ ﻳﺘﺤ ﺪث ﻋ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﺛﻤ ﺔ‬
‫ﺷ ﻴﺌًﺎ ﺑﺪاﺧﻠ ﻪ ﻳﻨ ﺸﻂ‪ .‬ﻳﻨﺤﻨ ﻲ ﻟﻸﻣ ﺎم ﻓ ﻲ ﺷ ﻐﻒ‪ .‬وﺗﻠﻤ ﻊ ﻋﻴﻨ ﺎﻩ؛ وﺗﺘ ﺴﻊ‬
‫اﺑﺘ ﺴﺎﻣﺘﻪ‪ .‬وﻳﺒ ﺪو آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أﻧ ﻪ ﺳ ﻴﻬﺐ واﻗ ًﻔ ﺎ ﻣ ﻦ ﻣﻘﻌ ﺪﻩ ‪.‬ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ ﻻ ﻳﺮﻳ ﺪ‬
‫أن ﻳﺘ ﺼﺮف ﺑﺘﻠ ﻚ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻪ ﻻ ﻳ ﺴﺘﻄﻴﻊ إﻳﻘ ﺎف ذﻟ ﻚ ‪.‬ﻳُﻌ ﺮف‪ ،‬ﻓ ﻲ أرﺟ ﺎء‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ ﺑﻠﻮس أﻧﺠﻠﻮس‪ ،‬ﺑـ"اﻷﺳﺘﺎذ ﻣﺎﻳﻠﻴﻦ‪".‬‬
‫" •ﻟﻤ ﺎذا ﻳﺘﺨ ﺬ اﻟﻤﺮاهﻘ ﻮن ﻗ ﺮارات ﺳ ﻴﺌﺔ؟" ﻳ ﺴﺄل ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ‪ .‬ودون أن‬
‫ﻳﻨﺘﻈ ﺮ اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﻳﻘ ﻮل‪" :‬ﻷن آ ﻞ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﻣﻮﺟ ﻮدة هﻨ ﺎك ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﻟﻴ ﺴﺖ‬
‫ﻣﻌﺰوﻟ ﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣ ﻞ‪ .‬وإﻟ ﻰ أن ﻳ ﺘﻢ ﻋ ﺰل اﻟ ﺪاﺋﺮة اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ آﻠﻬ ﺎ ﻓ ﺈن ﺗﻠ ﻚ اﻟ ﺪاﺋﺮة‪،‬‬
‫وﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ ﻗ ﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﻤ ﻞ‪ ،‬ﻟ ﻦ ﺗﻜ ﻮن ﻣﺘﺎﺣ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻔ ﻮر ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺣ ﺪوث ﺗ ﺼﺮف اﻧ ﺪﻓﺎﻋﻲ ﻣﻐ ﺎﻳﺮ‪ .‬اﻟﻤﺮاهﻘ ﻮن ﻳ ﺪرآﻮن اﻟﺨﻄ ﺄ واﻟ ﺼﻮاب‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ‬
‫ﻳﻠﺰﻣﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ذﻟﻚ‪".‬‬
‫" •وﻟﻤ ﺎذا ﺗﻜ ﻮن اﻟﺤﻜﻤ ﺔ ﻣﻮﺟ ﻮدة ﻓ ﻲ أﻏﻠ ﺐ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻋﻨ ﺪ آﺒ ﺎر اﻟ ﺴﻦ؟ ﻷن‬
‫دواﺋ ﺮهﻢ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﻣﻌﺰوﻟ ﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣ ﻞ وﻣﺘﺎﺣ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻔ ﻮر ﻟﻬ ﻢ؛ ﻟ ﺬا ﺑﻮﺳ ﻌﻬﻢ‬
‫ﻋﻤ ﻞ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ﻣﻌﻘ ﺪة ﻋﻠ ﻰ ﻋ ﺪة ﻣ ﺴﺘﻮﻳﺎت‪ ،‬وه ﺬﻩ ه ﻲ اﻟﺤﻜﻤ ﺔ ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ‪ .‬إن‬
‫ﻣﻘ ﺪار اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺦ ﻳ ﺴﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺘﺰاﻳ ﺪ ﺣﺘ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﺳ ﻦ اﻟﺨﻤ ﺴﻴﻦ‪،‬‬
‫وﻋﻠﻴ ﻚ أن ﺗﺘ ﺬآﺮ أﻧ ﻪ ﻧ ﺴﻴﺞ ﺣ ﻲ ‪:‬ﻓﻬ ﻮ ﻳﻨﻬ ﺎر وﻧﺤ ﻦ ﻧﻌﻴ ﺪ ﺑﻨ ﺎءﻩ ﻣ ﻦ ﺟﺪﻳ ﺪ‪.‬‬
‫إن ﻣﻬ ﺎم ﻣﻌﻘ ﺪة ﻣﺜ ﻞ إدارة اﻟ ﺒﻼد أو آﺘﺎﺑ ﺔ اﻟﺮواﻳ ﺎت‪ ،‬ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﻳﻨﻔ ﺬهﺎ أﻧ ﺎس‬
‫ﺑﻨﻮا اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ ﻓﻲ رؤوﺳﻬﻢ‪".‬‬
‫" •ﻟﻤ ﺎذا ﻻ ﺗ ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻘ ﺮدة اﻟﺘ ﻲ ﻟ ﺪﻳﻬﺎ آ ﻞ أﻧ ﻮاع اﻟﺨﻼﻳ ﺎ واﻟﻤﻮﺻ ﻼت‬
‫اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻟ ﺪﻳﻨﺎ ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐ ﺔ ﺑ ﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻧ ﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ؟"‬
‫ﻳ ﺴﺘﻤﺮ ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ ﻓ ﻲ ﻃ ﺮح ﺗ ﺴﺎؤﻻﺗﻪ‪" :‬ﻷﻧﻨ ﺎ ﻟ ﺪﻳﻨﺎ ﻋ ﺸﺮون ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ‬
‫ﻣ ﺎﻳﻠﻴﻦ أآﺜ ﺮ‪ .‬ﻟﻜ ﻲ ﻧﺘﺤ ﺪث ﺑﺘﻠ ﻚ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻧﺘﺤ ﺪث ﺑﻬ ﺎ اﻵن‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻷﻣ ﺮ‬
‫ﻳﻠﺰﻣ ﻪ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ ﺳ ﺮﻋﺔ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬وه ﻢ ﻟﻴ ﺴﺖ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﻣﻮﺟ ﺎت‬
‫ﻋﺮﻳ ﻀﺔ‪ .‬ﺑﺎﻟﺘﺄآﻴ ﺪ‪ ،‬ﺑﻮﺳ ﻌﻚ أن ﺗﻌﻠ ﻢ اﻟﻘ ﺮد أن ﻳﺘﻮاﺻ ﻞ ﺣﺘ ﻰ ﻣ ﺴﺘﻮى ﻃﻔ ﻞ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ‪ ،‬وﻟ ﻴﺲ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻓﻬ ﻢ ﻳ ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن ﻣ ﺎ ﻳﻌ ﺎدل‬
‫اﻷﺳﻼك اﻟﻨﺤﺎﺳﻴﺔ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺣ ﺎ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ‪ ،‬وﻳﻌﻄ ﻲ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ‬ ‫ﻳ ﺴﺘﻤﺮ ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ‪ ،‬ﻃﺎر ً‬
‫اﻹﺟﺎﺑ ﺎت‪ ،‬اﻟ ﺒﻌﺾ ﺗ ﻢ ﺗﻮﺛﻴﻘﻬ ﺎ‪ ،‬واﻵﺧ ﺮ ﻻ ﻳ ﺰال ﻳﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ اﻟ ﺪﻟﻴﻞ اﻟ ﺬي‬
‫ﻳﻌﺮف أﻧﻪ ﺳﻴﺄﺗﻲ ﺳﺮﻳﻌًﺎ‪.‬‬
‫•ﻟﻤ ﺎذا ﻳﻤﻠ ﻚ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬﻳﻦ ﺗﻐ ﺬوا ﻋﻠ ﻰ ﻟ ﺒﻦ أﻣﻬ ﺎﺗﻬﻢ ﻣﻌ ﺪﻻت ذآ ﺎء ﻋﺎﻟﻴ ﺔ؟‬
‫ﻷن اﻷﺣﻤ ﺎض اﻟﺪهﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﻮﺟ ﻮدة ﻓ ﻲ ﻟ ﺒﻦ اﻷم ه ﻲ اﻟﻠﺒﻨ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ ﻟﺒﻨ ﺎء‬
‫اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬ﻟﻬ ﺬا اﻟ ﺴﺒﺐ ﺻ ﺮﺣﺖ إدارة اﻷﻏﺬﻳ ﺔ واﻷدوﻳ ﺔ أﺧﻴ ﺮًا ﺑﺈﺿ ﺎﻓﺔ‬
‫اﻷﺣﻤ ﺎض اﻟﺪهﻨﻴ ﺔ أوﻣﻴﺠ ﺎ‪ 3-‬ﻟﻠ ﺒﻦ اﻟ ﺼﻨﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻟﻤ ﺎذا أآ ﻞ اﻟ ﺴﻤﻚ‪ ،‬اﻟﻐﻨ ﻲ‬
‫ﺑﺎﻷﺣﻤ ﺎض اﻟﺪهﻨﻴ ﺔ‪ ،‬ﺗ ﻢ رﺑﻄ ﻪ ﺑﺘﻘﻠﻴ ﻞ ﻣﺨ ﺎﻃﺮ ﻓﻘ ﺪ اﻟ ﺬاآﺮة‪ ،‬وأﻣ ﺮاض اﻟﺨ ﺮف‬
‫واﻟﺰه ﺎﻳﻤﺮ‪) .‬ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ ﻳﺘﻨ ﺎول ﻳﻮﻣ ًﻴ ﺎ أﺣﻤ ﺎض دهﻨﻴ ﺔ أﺳﺎﺳ ﻴﺔ(‪ .‬إذن‬
‫اﻟ ﺪرس اﻟﻤ ﺴﺘﻔﺎد ﻓ ﻲ آ ﻞ اﻟﺤ ﺎﻻت ه ﻮ واﺣ ﺪ‪ :‬آﻠﻤ ﺎ ﺻ ﺎر ﻟ ﺪﻳﻚ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ آﻠﻤﺎ زاد ذآﺎؤك‪.‬‬
‫•ﻟﻤ ﺎذا اﻋﺘ ﺰل ﻣﺎﻳﻜ ﻞ ﺟ ﻮردون؟ إن ﻋ ﻀﻠﺘﻪ ﻟ ﻢ ﺗﺘﻐﻴ ﺮ‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ آﻤ ﺎ ه ﻲ اﻟﺤ ﺎل‬
‫ﻣ ﻊ آ ﻞ اﻟﺒ ﺸﺮ اﻷﺧ ﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺑ ﺪأ ﻣﺎﻳﻠﻴﻨ ﻪ اﻟﺨ ﺎص ﻓ ﻲ اﻻﻧﻬﻴ ﺎر ﻣ ﻊ ﺗﻘ ﺪم اﻟﻌﻤ ﺮ‪ ،‬ﻟ ﻢ‬
‫ﻳﻨﻬ ﺮ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣﻨ ﻪ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﺗﺮاﺟ ﻊ اﻟﻘ ﺪر اﻟﻜ ﺎﻓﻲ اﻟ ﺬي ﻳ ﺴﻤﺢ ﺑ ﺈﻃﻼق اﻟﻤﻮﺟ ﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﺴﺮﻋﺔ واﻟﺘﺮدد اﻟﻼزﻣﻴْﻦ ﻟﺤﺮآﺎت ﻣﺎﻳﻜﻞ ﺟﻮردون اﻟﻤﺘﻔﺠﺮة‪.‬‬
‫•وﻟﻤ ﺎذا آ ﺎن رﺟ ﻞ ﻣ ﺎ ﻗﺒ ﻞ اﻟﺘ ﺎرﻳﺦ اﻟ ﻀﻌﻴﻒ ﻗ ﺎدرًا ﻋﻠ ﻰ اﻻﺳ ﺘﻤﺮار ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺤﻴ ﺎة ﻓ ﻲ ﺣ ﻴﻦ اﻧﻘ ﺮض ﺳ ﻜﺎن اﻟﻜﻬ ﻮف اﻷآﺒ ﺮ ﺣﺠ ًﻤ ﺎ واﻷﻗ ﻮى واﻷآﺒ ﺮ‬
‫ﻏ ﺎ؟ ﻷن رﺟ ﻞ ﻣ ﺎ ﻗﺒ ﻞ اﻟﺘ ﺎرﻳﺦ آ ﺎن ﻟﺪﻳ ﻪ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬وآ ﺎن‬
‫دﻣﺎ ً‬
‫ﺑﻮﺳ ﻌﻪ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ أآﺜ ﺮ واﻟﺘﻮاﺻ ﻞ أآﺜ ﺮ وأﺧﻴ ﺮًا اﻟﺘﻨ ﺎﻓﺲ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻊ ﺳ ﻜﺎن‬
‫اﻟﻜﻬ ﻮف‪) .‬ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ ﻳﻨﺘﻈ ﺮ ﻧﺘﻴﺠ ﺔ ﺗﺤﻠﻴ ﻞ اﻟ ـ ‪DNA‬ﻟ ﺴﻦ ﻣ ﻦ أﺳ ﻨﺎن ﺳ ﻜﺎن‬
‫اﻟﻜﻬﻮف ﻳﻘﻮل إﻧﻬﺎ ﺳﺘﺆآﺪ ﻓﺮﺿﻴﺘﻪ‪).‬‬
‫•وﻟﻤ ﺎذا ﻳﻤﻜ ﻦ ﻟﻠﺨﻴ ﻮل اﻟﻤ ﺸﻲ ﺑﻤﺠ ﺮد وﻻدﺗﻬ ﻢ ﻓ ﻲ ﺣ ﻴﻦ ﻳﻠ ﺰم اﻹﻧ ﺴﺎن ﺳ ﻨﺔ‬
‫ﻟﻔﻌ ﻞ ذﻟ ﻚ؟ ﻳﻮﻟ ﺪ اﻟﺤ ﺼﺎن وﻗ ﺪ ﻋﺰﻟ ﺖ ﻋ ﻀﻼﺗﻪ ﺑﻄﺒﻘ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺻ ﻠﺖ‪ ،‬وﺟ ﺎهﺰة ﻟﻠﻌﻤ ﻞ‪ .‬وﻣ ﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧ ﺮى ﻓ ﺈن ﻋ ﻀﻼت اﻟﻄﻔ ﻞ اﻟﺮﺿ ﻴﻊ‬ ‫و ُو ﱢ‬
‫ﻻ ﺗﻌ ﺰل ﺑﺎﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻟﻤ ﺪة ﻋ ﺎم أو أآﺜ ﺮ‪ ،‬وﻻ ﻳﺘﺤ ﺴّﻦ أداء اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ إﻻ‬
‫ﻣ ﻊ اﻟﺘﻤ ﺮﻳﻦ‪).‬ﺳﺘﻔ ﺼّﻞ ه ﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻔ ﺼﻞ اﻟﻼﺣ ﻖ ﺗﺤ ﺖ ﻓﻘ ﺮة‬
‫ﺑﻌﻨﻮان‪:‬اﻣﺘﺺ آﻞ ﺷﻲء)‪.‬‬
‫ت ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﻄ ﻮر اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ ذات اﻻﺧﺘﻴ ﺎر اﻟ ﺬي‬
‫ﺑﺎﺧﺘﻴ ﺎر اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪" ،‬اﺧﺘ ﺎر ْ‬
‫آ ﺎن ﺳ ﻴﺨﺘﺎرﻩ أي ﻣﻬﻨ ﺪس ﻟ ﺼﻨﻊ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ"‪ ،‬ﻳﻘ ﻮل ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ‪" :‬إن اﻷﻣ ﺮ‬
‫ﻳﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﻘﺎﻳ ﻀﺔ ﺣﺠ ﻢ اﻟﻜﻤﺒﻴ ﻮﺗﺮ ﺑﺎﻟﻨﻄ ﺎق اﻟﺘ ﺮددي‪ .‬أﻧ ﺎ ﻻ أه ﺘﻢ ﺑﺤﺠ ﻢ‬
‫‪ ‬‬
‫آﻤﺒﻴﻮﺗﺮاﺗ ﻚ‪ .‬ﻣ ﺎ أرﻳ ﺪﻩ ه ﻮ‪ ،‬أن ﺗﻜ ﻮن ﻣﺘﺎﺣ ﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻓ ﻮري‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻨ ﻲ إﺟ ﺮاء‬
‫اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺎت ﺑﺄآﻤﻠﻬ ﺎ‪ .‬ه ﺬا ه ﻮ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪ ،‬دﺧ ﻮل ﻓ ﻮري وﺳ ﺮﻳﻊ إﻟ ﻰ آﻤﺒﻴ ﻮﺗﺮات‬
‫ﻣﺘﻌﺪدة‪ .‬إﻧﻨﺎ ﻧﻌﻤﻞ ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺘﻲ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ ﺟﻮﺟﻞ‪".‬‬
‫"إﻧﻨ ﺎ آﺎﺋﻨ ﺎت اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ"‪ ،‬ﻳﻘ ﻮل ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ ،‬وﻳ ﻀﻴﻒ‪" :‬إﻧﻬ ﺎ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺸﺄﻧﺎ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬وﻻ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﺎﺷﻴﻬﺎ‪".‬‬
‫إﻧﻨ ﺎ آﺎﺋﻨ ﺎت اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬إن ه ﺬﻩ ﺟﻤﻠ ﺔ آﺒﻴ ﺮة‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﺗﻘ ﺪم ﻟﻨ ﺎ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﺤﺘﻤ ﻞ‬
‫اﻟﺒ ﺪﻳﻞ اﻟﺜ ﻮري ﻟﻠﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻧﻔﻜ ﺮ ﺑﻬ ﺎ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻬ ﺎرة واﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‬
‫واﻟﻄﺒﻴﻌ ﺔ اﻹﻧ ﺴﺎﻧﻴﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪ .‬إﻻ أﻧﻨ ﺎ وﻟﻜ ﻲ ﻧﻔﻬ ﻢ ﻣ ﺎ ﻳﻘ ﺼﺪﻩ ﻓﻌ ًﻠ ﺎ اﻷﺳ ﺘﺎذ‬
‫اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻨﺎ أو ًﻟﺎ أن ﻧﻌﻮد ﻟﻠﻮراء ﻟﻠﺤﻈﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻨ ﺬ داروﻳ ﻦ‪ ،‬واﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴ ﺮ ﺑﺨ ﺼﻮص اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﺗﻤ ﻀﻲ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ه ﺬا اﻟﻨﺤ ﻮ‪ :‬اﻟﺠﻴﻨ ﺎت اﻟﻮراﺛﻴ ﺔ )اﻟﻄﺒﻴﻌ ﺔ(‪ ،‬واﻟﺒﻴﺌ ﺔ )اﻟﺘﻐﺬﻳ ﺔ( ﻳﺘﺤ ﺪان ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺟﻌﻠﻨ ﺎ ﻣ ﺎ ﻧﺤ ﻦ ﻋﻠﻴ ﻪ)‪. (28‬ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ه ﺬا اﻟﻤﻨﻈ ﻮر ﻓ ﺈن اﻟﺠﻴﻨ ﺎت اﻟﻮراﺛﻴ ﺔ‬
‫ه ﻲ ﺑﻄﺎﻗ ﺎت آﻮﻧﻴ ﺔ ﻧﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﺑﻬ ﺎ‪ ،‬واﻟﺒﻴﺌ ﺔ ه ﻲ اﻟﻠﻌﺒ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗُﻠﻌ ﺐ ﻓﻴﻬ ﺎ‬
‫اﻟﺒﻄﺎﻗ ﺎت‪ .‬وﻣ ﻦ ﺣ ﻴﻦ ﻵﺧ ﺮ ﻳ ﺼﻨﻊ اﻟﻘ ﺪر ﺗﻮاﻓ ًﻘ ﺎ ﻣﺜﺎﻟ ًﻴ ﺎ ﻟﻠﺠﻴﻨ ﺎت اﻟﻮراﺛﻴ ﺔ‬
‫واﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻦ هﺬا ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎل ﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒﺔ أو اﻟﻌﺒﻘﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻄﺒﻴﻌ ﺔ‪ /‬اﻟﺘﻐﺬﻳ ﺔ آﺎﻧ ﺖ وﻣ ﺎ زاﻟ ﺖ ه ﻲ اﻟﻨﻤ ﻮذج اﻷﺷ ﻬﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ هﺎﺋ ﻞ‪،‬‬
‫ﻷﻧ ﻪ ﻧﻤ ﻮذج واﺿ ﺢ ودراﻣ ﺎﺗﻴﻜﻲ‪ ،‬وﻳ ﺸﻬﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻨ ﻮع اﻟﻜﺒﻴ ﺮ ﻟﻠﻈ ﺎهﺮة ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻌ ﺎﻟﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﺣ ﻴﻦ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ اﻷﻣ ﺮ ﺑﺘﻔ ﺴﻴﺮ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻹﻧ ﺴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫اﻟﻨﻤ ﻮذج ﺗ ﺸﻮﺑﻪ ﻣ ﺸﻜﻠﺔ ﻃﻔﻴﻔ ﺔ‪ :‬وه ﻲ أﻧ ﻪ ﻳﻜ ﻮن ﻣﺒﻬ ًﻤ ﺎ ﻟﺪرﺟ ﺔ اﻟﻼﻣﻌﻨ ﻰ‪ .‬إن‬
‫اﻻﻋﺘﻘ ﺎد ﺑ ﺄن اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﺗ ﺄﺗﻲ ﻣ ﻦ اﻟﺠﻴﻨ ﺎت واﻟﺒﻴﺌ ﺔ ﻳﺒ ﺪو ﻣﺜ ﻞ اﻻﻋﺘﻘ ﺎد ﺑ ﺄن‬
‫اﻟﺒ ﺴﻜﻮﻳﺖ ﻳ ﺄﺗﻲ ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﻜﺮ واﻟ ﺪﻗﻴﻖ واﻟﺰﺑ ﺪ‪ .‬إن ه ﺬا ﺻ ﺤﻴﺢ ﺑ ﺸﻜﻞ آ ﺎف‬
‫ﻟﻜﻨ ﻪ ﻏﻴ ﺮ ﻣُﻔ ﺼﻞ ﺑﻤ ﺎ ﻓﻴ ﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ‪ ،‬آ ﻲ ﻳﻜ ﻮن اﻷﻣ ﺮ ﻣﻔﻴ ﺪًا‪ .‬وﻟﻜ ﻲ ﻧﺘﺠ ﺎوز‬
‫ﻧﻤ ﻮذج اﻟﻄﺒﻴﻌ ﺔ‪ /‬اﻟﺘﻐﺬﻳ ﺔ اﻟ ﺬي ﻋﻔ ﺎ ﻋﻠﻴ ﻪ اﻟ ﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻧﺤﺘ ﺎج أن ﻧﺒ ﺪأ ﺑ ﺼﻮرة‬
‫واﺿﺤﺔ ﻋﻦ آﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ اﻟﺠﻴﻨﺎت ﻓﻌﻼ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻴﻨ ﺎت ﻟﻴ ﺴﺖ ﺑﻄﺎﻗ ﺎت ﻟﻌ ﺐ آﻮﻧﻴ ﺔ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ آﺘ ﺐ ﺗﻮﺿ ﻴﺤﻴﺔ ﻓﺎﺣ ﺼﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺖ اﻵﻻت اﻟ ﻀﺨﻤﺔ اﻟﻤﻌﻘ ﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ه ﻲ ﻧﺤ ﻦ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻄ ﻮر اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ َﺑ َﻨ ْ‬
‫ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﻋﻤ ﻞ‪ ،‬ﻣﻜﺘﻮﺑ ﺔ ﺣﺮﻓ ًﻴ ﺎ ﺑﺎﻟﻨﻮآﻠﻴﻮﺗﻴ ﺪات)‪ ،(29‬ﻟﻬﻴﻜﻠ ﺔ‬
‫ﻋﻘﻮﻟﻨ ﺎ وأﺟ ﺴﺎدﻧﺎ ﺑ ﺄدق اﻟﺘﻔﺎﺻ ﻴﻞ‪ .‬إن ﻣﻬﻤ ﺔ اﻟﺘ ﺼﻤﻴﻢ واﻟﺒﻨ ﺎء ﻣﻌﻘ ﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‬
‫ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﺑﺎﻷﺳ ﺎس ﺻ ﺮﻳﺤﺔ‪ :‬اﻟﺠﻴﻨ ﺎت ﺗﻮﺟ ﻪ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ ﻟ ﺼﻨﻊ ﺣﺎﺟ ﺐ اﻟﻌ ﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ‬
‫هﺬﻩ اﻟﺸﺎآﻠﺔ‪ ،‬وﻇﻔﺮ اﻟﻘﺪم ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺸﺎآﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫إﻻ أﻧ ﻪ ﺣ ﻴﻦ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ اﻷﻣ ﺮ ﺑﺎﻟ ﺴﻠﻮك‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﺠﻴﻨ ﺎت ﻣﺠﺒ ﺮة ﻋﻠ ﻰ أن ﺗﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ‬
‫ﺗﺤ ﱟﺪ ﻓﺮﻳ ﺪ ﻣ ﻦ ﻧﻮﻋ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﺼﻤﻴﻢ‪ .‬اﻟﺒ ﺸﺮ ﻳﺘﺤﺮآ ﻮن ﺧ ﻼل ﻋ ﺎﻟﻢ آﺒﻴ ﺮ ﻣﺘﻨ ﻮع ‪.‬‬
‫ﺗﻘ ﺎﺑﻠﻬﻢ آ ﻞ أﻧ ﻮاع اﻟﻤﺨ ﺎﻃﺮ واﻟﻔ ﺮص واﻟﺨﺒ ﺮات اﻟﺠﺪﻳ ﺪة‪ .‬اﻷﺷ ﻴﺎء ﺗﺤ ﺪث‬
‫ﺳ ﺮﻳﻌًﺎ‪ ،‬وه ﻮ ﻣ ﺎ ﻳﻌﻨ ﻲ أن ذﻟ ﻚ اﻟ ﺴﻠﻮك –اﻟﻤﻬ ﺎرات‪ -‬ﺗﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ أن ﺗﺘﻐﻴ ﺮ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋﺔ‪ .‬اﻟﺘﺤ ﺪي ه ﻮ‪ ،‬آﻴ ﻒ ﺗﻜﺘ ﺐ آﺘﺎ ًﺑ ﺎ ﺗﻮﺿ ﻴﺤﻴًﺎ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك؟ وآﻴ ﻒ ﺗ ﺴﺎﻋﺪﻧﺎ‬
‫ﺟﻴﻨﺎﺗﻨ ﺎ‪ ،‬وه ﻲ ﺗﺠﻠ ﺲ ﻓ ﻲ ه ﺪوء داﺧ ﻞ ﺧﻼﻳﺎﻧ ﺎ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻜﻴ ﻒ ﻣ ﻊ ﻋ ﺎﻟﻢ ﻣﺘﻐﻴ ﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺪوام‪ ،‬وﺧﻄﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺪوام؟‬
‫ﻟﻜ ﻲ ﺗﺘ ﺴﻨﻰ ﻟﻨ ﺎ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ ه ﺬﻩ اﻟﻤ ﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﺟﻴﻨﺎﺗﻨ ﺎ ﺗﺘﻄ ﻮر ﺗ ﺪرﻳﺠﻴًّﺎ ﻟ ﺼﻨﻊ‬
‫ﺷ ﻲء ﺣ ﺴﺎس‪ :‬ﻓﻬ ﻲ ﺗ ﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻌﻠﻴﻤ ﺎت ﻟﺒﻨ ﺎء ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ دواﺋ ﺮ ﻋ ﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﻣ ﻊ اﻷﻣ ﻮر اﻟﻤﻠﺤ ﺔ اﻟﻤﻌ ﺪة ﻣ ﺴﺒﻘًﺎ‪ ،‬واﻟﻤﻴ ﻮل‪ ،‬واﻟﻐﺮاﺋ ﺰ‪ .‬اﻟﺠﻴﻨ ﺎت ُﺗ َﻬ ْﻴ ِﻜ ﻞ‬
‫ي ﻣُﺤ ﱢﻔ ﺰ ﻣﻌ ﻴﻦ‪ ،‬أو وﺟﺒ ﺔ ﺷ ﻬﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺤ ﻢ ﻓﺎﺳ ﺪ‪،‬‬ ‫أدﻣﻐﺘﻨ ﺎ ﺣﺘ ﻰ إذا ﻣ ﺎ واﺟﻬﻨ ﺎ أ ّ‬
‫ﻧﻤ ﺮ‪ ،‬أو ﺷ ﺮﻳﻚ ﻣﺤﺘﻤ ﻞ ﻳﺒ ﺪأ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻋ ﺼﺒﻲ ﻣﻴﻜ ﺎﻧﻴﻜﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤ ﻞ‪ ،‬ﻣ ﺴﺘﺨﺪﻣًﺎ‬
‫اﻷﺣﺎﺳ ﻴﺲ ﻟﺘﻮﺟﻴ ﻪ ﺳ ﻠﻮآﻨﺎ ﻓ ﻲ اﺗﺠ ﺎﻩ ﻣﻔﻴ ﺪ‪ .‬ﻧﺤ ﻦ ﻧ ﺸﻌﺮ ﺑ ﺎﻟﺠﻮع ﺣ ﻴﻦ ﻧ ﺸﻢ‬
‫راﺋﺤ ﺔ ﺷ ﻬﻴﺔ‪ ،‬وﺑ ﺎﻟﻘﺮف ﺣ ﻴﻦ ﻧ ﺸﻢ راﺋﺤ ﺔ ﻟﺤ ﻢ ﻓﺎﺳ ﺪ‪ ،‬وﺑ ﺎﻟﺨﻮف ﺣ ﻴﻦ ﻧ ﺮى‬
‫ﻧﻤ ﺮًا‪ ،‬وﺑﺎﻟﺮﻏﺒ ﺔ ﺣ ﻴﻦ ﻧ ﺮى ﺷ ﺮﻳﻜًﺎ ﻣﺤﺘﻤ ًﻠ ﺎ‪ .‬ﻓ ﻨﺤﻦ ﺑ ﻮاﻋﺰ ﻣ ﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ اﻟﻤﻌﺪة ﻣﺴﺒﻘًﺎ‪ ،‬ﻧﻤﻀﻲ ﻟﻠﺤﻞ‪.‬‬
‫ﺗﻠ ﻚ اﻟﺨﻄ ﺔ ﺗﻌﻤ ﻞ ﺟﻴ ﺪًا ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ ﺻ ﻨﻊ ﺳ ﻠﻮآﻴﺎت ﺗﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ اﻟﻠﺤ ﻢ اﻟﻔﺎﺳ ﺪ‬
‫واﻟ ﺸﺮآﺎء اﻟﻤﺤﺘﻤﻠ ﻴﻦ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﺎت اﻟﻤﻜﺘﻮﺑ ﺔ ﻟﺒﻨ ﺎء داﺋ ﺮة‬
‫ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ ﺑ ﺪاﻓﻊ ﻣ ﺎ ه ﻲ ﺑ ﺴﻴﻄﺔ ﻧ ﺴﺒﻴًﺎ‪ :‬ﻟ ﻮ )س(‪ ،‬ﻓ ـ )ص(‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻣ ﺎذا‬
‫ﻋ ﻦ ﺻ ﻨﻊ ﺳ ﻠﻮآﻴﺎت راﻗﻴ ﺔ وﻣﻌﻘ ﺪة‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ اﻟﻌ ﺰف ﻋﻠ ﻰ اﻟﺴﺎآ ﺴﻔﻮن أو ﻟﻌﺒ ﺔ‬
‫ﺳ ﻜﺮاﺑﻞ؟ آﻤ ﺎ رأﻳﻨ ﺎ‪ ،‬ﻓ ﺈن أرﻗ ﻰ اﻟﻤﻬ ﺎرات ﺻ ﻨﻌﺖ ﻣ ﻦ ﺳﻼﺳ ﻞ ﻣ ﻦ ﻣﻼﻳ ﻴﻦ‬
‫اﻟﺨﻼﻳ ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﻤ ﻞ ﻣ ًﻌ ﺎ ﺑﺘﻮﻗﻴ ﺖ ﻣ ﺘﻘﻦ ﺑ ُﻌ ﺸﺮ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬إن ﻣ ﺴﺄﻟﺔ‬
‫اآﺘ ﺴﺎب ﻣﻬ ﺎرات أرﻗ ﻰ ه ﻲ ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ ﻣ ﺴﺄﻟﺔ ﺗ ﺼﻤﻴﻢ ﺧﻄ ﺔ‪ .‬ﻓﻤ ﺎ أﻓ ﻀﻞ ﺧﻄ ﺔ‬
‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎت ﻟﺒﻨﺎء ﺁﻟﺔ ﺑﻮﺳﻌﻬﺎ ﺗﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات ﻣﻌﻘﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ؟‪.‬‬
‫ﺧﻄ ﺔ ﺗ ﺼﻤﻴﻢ واﺿ ﺤﺔ ﻟﻠﺠﻴﻨ ﺎت ﻹﻋ ﺪاد اﻷﺳ ﻼك ﻟﻠﻤﻬ ﺎرة‪ .‬ﺳ ﺘﻌﻄﻲ اﻟﺠﻴﻨ ﺎت‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤ ﺎت ﻣﻔ ﺼﻠﺔ ﺧﻄ ﻮة ﺑﺨﻄ ﻮة ﻟﺒﻨ ﺎء اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﻤﺤ ﺪدة ﻷداء‬
‫اﻟﻤﻬ ﺎرة اﻟﻤﺮﻏ ﻮب ﻓﻴﻬ ﺎ‪ :‬أن ﺗﻠﻌ ﺐ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ‪ ،‬أو ﺗ ﺮاوغ ﺑ ﺎﻟﻜﺮة‪ ،‬أو ﺗﻘ ﻮم‬
‫ﺻ ﻞ اﻷﺳ ﻼك‬ ‫ﺑﺤ ﺴﺎب ﺗﻔﺎﺿ ﻞ وﺗﻜﺎﻣ ﻞ‪ .‬ﺣ ﻴﻦ ﻳ ﺄﺗﻲ اﻟﻤﺤﻔ ﺰ اﻟ ﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﺗﻮ ﱠ‬
‫اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﻤﻌ ﺪة ﻣ ﺴﺒﻘًﺎ وﺗﺒ ﺪأ ﻓ ﻲ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺗﻈﻬ ﺮ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ :‬ﻳﺒ ﺪأ ﺑﻴ ﺐ‬
‫روث)‪ (30‬ﻓ ﻲ إﺣ ﺮاز اﻷه ﺪاف‪ ،‬وﻳﺒ ﺪأ ﺑﻴﺘﻬ ﻮﻓﻦ ﻓ ﻲ ﺗ ﺄﻟﻴﻒ اﻟ ﺴﻴﻤﻔﻮﻧﻴﺎت‪.‬‬
‫ﺧﻄ ﺔ اﻟﺘ ﺼﻤﻴﻢ ه ﺬﻩ ﺗﺒ ﺪو ﻣﻌﻘﻮﻟ ﺔ )ﻓﻔ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﺎذا ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﻳﻜ ﻮن أآﺜ ﺮ‬
‫وﺿ ﻮﺣًﺎ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ؟(‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗ ﻊ هﻨ ﺎك ﻣ ﺸﻜﻠﺘﺎن آﺒﻴﺮﺗ ﺎن‪ .‬أو ًﻟ ﺎ‪ ،‬ه ﻲ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﻜﻠﻔ ﺔ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﺑﻴﻮﻟ ﻮﺟﻲ‪ .‬ﻓﺒﻨ ﺎء ﻣﺜ ﻞ ه ﺬﻩ اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ ﺗﻠﺰﻣ ﻪ‬
‫اﻟﻤ ﻮارد واﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬اﻟﻠ ﺬان ﻳﺄﺗﻴ ﺎن ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﺴﺎب ﺑﻌ ﺾ ﻣﻼﻣ ﺢ اﻟﺘ ﺼﻤﻴﻢ‬
‫اﻷﺧ ﺮى‪ .‬ﺛﺎﻧ ًﻴ ﺎ‪ ،‬ه ﻲ ﻣﻘ ﺎﻣﺮة ﻣ ﻊ اﻟﻘ ﺪر‪ .‬ﻓﺈﻋ ﺪاد اﻷﺳ ﻼك ﻟ ﺼﻨﻊ ﻣﺒ ﺮﻣﺞ‬
‫ﻋﺒﻘ ﺮي ﻻ ﻳﺠ ﺪي ﻧﻔ ًﻌ ﺎ إذا آﻨ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎم ‪1850‬؛ آﻤ ﺎ أن إﻋ ﺪاد اﻷﺳ ﻼك‬
‫ﻣ ﺴﺒﻘًﺎ ﻟﺤ ﺪاد ﻋﺒﻘ ﺮي ﺳ ﺘﻜﻮن ﺑ ﻼ ﻧﻔ ﻊ اﻟﻴ ﻮم‪ .‬ﻓﻌﻠ ﻰ ﻣ ﺪار ﺟﻴ ﻞ‪ ،‬أو ﺑ ﻀﻊ‬
‫ﻣﺌ ﺎت ﻣ ﻦ اﻷﻣﻴ ﺎل‪ ،‬ﺗﻨﻘﻠ ﺐ اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﺮاﻗﻴ ﺔ ﻣ ﻦ آﻮﻧﻬ ﺎ ﻣﻬﻤ ﺔ إﻟ ﻰ آﻮﻧﻬ ﺎ‬
‫ﺗﺎﻓﻬﺔ واﻟﻌﻜﺲ‪.‬‬
‫ﻟﻜ ﻲ ﻧ ﺼﻴﻎ اﻷﻣ ﺮ ﺑﺒ ﺴﺎﻃﺔ‪ ،‬إﻋ ﺪاد اﻷﺳ ﻼك ﻟﺘﻮﺻ ﻴﻞ داﺋ ﺮة ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧ ﺔ‬
‫ﻣ ﻦ ﻣﻼﻳ ﻴﻦ اﻷﺳ ﻼك ﻟﻤﻬ ﺎرة راﻗﻴ ﺔ ﻣﻌﻘ ﺪة‪ ،‬ﻓﻬ ﺬا ره ﺎن أﺣﻤ ﻖ وﻣﻜﻠ ﻒ‬
‫ﺗ ﺼﻨﻌﻪ اﻟﺠﻴﻨ ﺎت ‪.‬ﻟﻜ ﻦ ﺟﻴﻨﺎﺗﻨ ﺎ‪ ،‬ﺑﻌ ﺪ أن ﻧﺠ ﺖ ﻣ ﻦ ﻣﻌﺎﻧ ﺎة ﻣﻼﻳ ﻴﻦ اﻟ ﺴﻨﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺎﺿ ﻴﺔ‪ ،‬ﻻ ﻳﻌﻨﻴﻬ ﺎ اﻟﻘﻴ ﺎم ﺑﻤﺮاهﻨ ﺎت ﺣﻤﻘ ﺎء وﻣﻜﻠﻔ ﺔ‪) .‬ﺑﻌ ﺾ اﻟﺠﻴﻨ ﺎت‬
‫اﻷﺧ ﺮى ﻗ ﺪ ﺗﻔﻌ ﻞ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬ ﺎ رﺣﻠ ﺖ ﻣﻨ ﺬ زﻣ ﻦ اﻵن‪ ،‬ﺑ ﺼﺤﺒﺔ اﻟﻨ ﺴﻞ اﻟ ﺬي آ ﺎن‬
‫ﻳﺤﻤﻠﻬﺎ))‪.(31‬‬
‫اﻵن ﻟﻨﺘﺄﻣ ﻞ ﺧﻄ ﺔ ﺗ ﺼﻤﻴﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﻓﺒ ﺪﻟًﺎ ﻣ ﻦ إﻋ ﺪاد اﻷﺳ ﻼك ﻟﺘﻮﺻ ﻴﻞ دواﺋ ﺮ‬
‫ﺧﺎﺻ ﺔ ﺑﻤﻬ ﺎرات ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﺎذا ﻟ ﻮ أن اﻟﺠﻴﻨ ﺎت ﺗﻌﺎﻣﻠ ﺖ ﻣ ﻊ ﻗ ﻀﻴﺔ اﻟﻤﻬ ﺎرة ﻣ ﻦ‬
‫ﺧ ﻼل ﺑﻨ ﺎء ﻣﻼﻳ ﻴﻦ اﻟﻤﺜﺒﺘ ﺎت اﻟ ﻀﺌﻴﻠﺔ ﻟﻨﻄ ﺎق ﺗ ﺮددي ﻋ ﺮﻳﺾ‪ ،‬ووزﻋ ﺘﻬﻢ‬
‫ﺧ ﻼل اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤ ﺦ؟ ﻣﺜﺒﺘ ﺎت اﻟﻨﻄ ﺎق اﻟﺘ ﺮددي اﻟﻌ ﺮﻳﺾ ﻟ ﻦ ﺗﻜ ﻮن‬
‫ﻣﻌﻘ ﺪة– ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬ﺳ ﺘﻜﻮن ﻣﺘ ﺸﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬ﺗﻠ ﻒ اﻷﺳ ﻼك ﺑﻌ ﺎزل ﻟﺠﻌ ﻞ اﻟ ﺪواﺋﺮ‬
‫اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﺗﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ أآﺜ ﺮ ﺳ ﺮﻋﺔ وﻃﻮاﻋﻴ ﺔ‪ .‬وﻗ ﺪ ﺗﻌﻤ ﻞ اﻟﻤﺜﺒﺘ ﺎت وﻓ ﻖ‬
‫ﺣ ﺎ ه ﻲ اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﻗﺎﻋ ﺪة وﺣﻴ ﺪة‪ :‬اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻷآﺜ ﺮ اﺷ ﺘﻌﺎﻟًﺎ وإﻟﺤﺎ ً‬
‫ﺳ ﺘﺬهﺐ إﻟﻴﻬ ﺎ اﻟﻤﺜﺒﺘ ﺎت‪ .‬دواﺋ ﺮ اﻟﻤﻬ ﺎرة اﻟﺘ ﻲ ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﺗ ﺸﺘﻌﻞ ﻣ ﺎ إن ﺗﺘﻠﻘ ﻰ‬
‫ﻧﻄﺎ ًﻗ ﺎ ﺗﺮدد ًﻳ ﺎ ﻋﺮﻳ ﻀًﺎ‪ ،‬أﻣ ﺎ اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﺘ ﻲ ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﺗ ﺸﺘﻌﻞ أﻗ ﻞ‪ ،‬وأﻗ ﻞ‬
‫إﻟﺤﺎﺣًﺎ‪ ،‬ﺳﺘﺘﻠﻘﻰ ﻧﻄﺎﻗًﺎ ﺗﺮددﻳًﺎ أﻗﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺒﺘ ﺎت اﻟﻨﻄ ﺎق اﻟﺘ ﺮددي اﻟﻌ ﺮﻳﺾ ﺳ ﺘﻜﻮن ﻣﻔﻴ ﺪة ﻟ ﻮ آﺎﻧ ﺖ ﻣﻌ ﺪة ﻣ ﺴﺒﻘًﺎ‬
‫ﻟﻠﻌﻤ ﻞ ﺑﺤﻴﻮﻳ ﺔ أآﺒ ﺮ ﺧ ﻼل ﻓﺘ ﺮة اﻟ ﺸﺒﺎب‪ ،‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻧﺘﻜﻴ ﻒ ﻣ ﻊ ﺑﻴﺌﺘﻨ ﺎ‪ .‬وﺳ ﺘﻜﻮن‬
‫ﻓﺎﻋﻠ ﺔ ﻟ ﻮ ﻋﻤﻠ ﺖ ﺧ ﺎرج ﻧﻄ ﺎق وﻋﻴﻨ ﺎ‪ ،‬ﻣ ﻦ دون أن ﺗ ﺸﻐﻞ ﺣﻴ ﺰًا ﻓ ﻲ إﻃ ﺎر‬
‫ﺧﺒﺮاﺗﻨ ﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪) .‬ﻓﻔ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ ،‬وﻣ ﻦ ﻣﻨﻈ ﻮر اﻻﻧﺘﻘ ﺎء اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ‪ ،‬ﻻ ﻳﻬ ﻢ إذا‬
‫ﺷ ﻌﺮﻧﺎ ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻨﺎ وﻧﺤ ﻦ ﻧﻜﺘ ﺴﺐ ﻣﻬ ﺎرة ﻣﻬﻤ ﺔ‪ ،‬اﻟﻤﻬ ﻢ ﻓﻘ ﻂ أن ﻧﻜﺘ ﺴﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻋﻤ ﻞ‪ ،‬وﻟﻨﻘ ﻞ‪ ،‬ﻧﻈﺎﻣﻨ ﺎ اﻟﻤﻨ ﺎﻋﻲ(‪ .‬وﻣ ﻦ ﻣﻮﻗ ﻊ ﺗﺤﻜﻤﻨ ﺎ اﻟﻘﺎﺻ ﺮ‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫اﻟﻤﻬ ﺎرة اﻟﻤﺘﺰاﻳ ﺪة ﺳﻨ ﺸﻌﺮ ﺑﻬ ﺎ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أﻧﻬ ﺎ هﺒ ﺔ‪ ،‬وآﺄﻧﻨ ﺎ ﻧﻌ ّﺒ ﺮ ﻋ ﻦ‬
‫ﺑﻌ ﺾ اﻟﺨ ﺼﺎل اﻟﺘ ﻲ وﻟ ﺪﻧﺎ ﺑﻬ ﺎ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﻟ ﻦ ﺗﻜ ﻮن هﺒ ﺔ‪ :‬ﻓﺎﻟﻬﺒ ﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ه ﻲ‬
‫اﻟﻤﺜﺒﺘ ﺎت اﻟ ﻀﺌﻴﻠﺔ ﻟﻠﻨﻄ ﺎق اﻟﺘ ﺮددي اﻟﻌ ﺮﻳﺾ‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌ ﺰل ﺑ ﺪأب أي داﺋ ﺮة‬
‫‪ ‬‬
‫ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﻣ ﺸﺘﻌﻠﺔ‪ ،‬ﺳ ﻮاء آﺎﻧ ﺖ ﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ ﺼﻴﺪ‪ ،‬أم اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت‪ ،‬اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ‪.‬‬
‫ﻣﺜ ﻞ آ ﻞ أﺷ ﻜﺎل اﻟﺘﻜ ﱡﻴ ﻒ اﻟﻤﻔﻴ ﺪة‪ ،‬ﺳ ﺮﻋﺎن ﻣ ﺎ ﺳﻴ ﺼﺒﺢ ﻧﻈ ﺎم ﻣﺜﺒﺘ ﺎت اﻟﻤﻮﺟ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﻳﻀﺔ ﻣﻌﺪات ﺟﺎهﺰة ﻟﻠﺘﺸﻐﻴﻞ داﺧﻞ آﻞ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﻟﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫إﻧﻨ ﺎ آﺎﺋﻨ ﺎت اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬واﻟﻨﻄ ﺎق اﻟﺘ ﺮددي اﻟﻌ ﺮﻳﺾ ه ﻮ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻤﺜﺒﺘ ﺎت‬
‫ﺼّﻦ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺸﺒﻪ اﻟﺤ ﱠﺒ ﺎر اﻷﺧ ﻀﺮ‪ ،‬ﺗﺴﺘ ﺸﻌﺮ‬ ‫ه ﻲ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ اﻟ ِﺪ ْﺑ ِﻘ َّﻴ ٌﺔ ﻗَﻠﻴ َﻠ ُﺔ اﻟ َّﺘ َﻐ ُ‬
‫اﻹﺷ ﺎرات اﻟﺘ ﻲ ﻧﺮﺳ ﻠﻬﺎ وﺗﻘ ﻮم ﺑﻌ ﺰل اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﻤ ﺴﺘﺠﻴﺒﺔ‪ .‬ﺣ ﻴﻦ‬
‫ﻧﻜﺘ ﺴﺐ ﻣﻬ ﺎرات أرﻗ ﻰ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﻧ ﺸﺘﺮك ﻓ ﻲ اﺧﺘﻴ ﺎر ﺁﻟﻴ ﺔ ﺗﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻗﺪﻳﻤ ﺔ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ‬
‫ﻏﺎﻳﺎﺗﻨ ﺎ اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ‪ ،‬وه ﻮ ﺣ ﺪث أﻣﻜ ﻦ ﺻ ﻨﻌﻪ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن ﺟﻴﻨﺎﺗﻨ ﺎ‬
‫ﺗ ﺪﻋﻨﺎ‪ :‬أو ﻟ ﻨﻜﻦ أآﺜ ﺮ دﻗ ﺔ‪ ،‬ﺗ ﺪع اﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺗﻨ ﺎ وأﻓﻌﺎﻟﻨ ﺎ ﺗﺤ ﺪد أي اﻟﻤﻬ ﺎرات‬
‫ﻧﻨﻤﻴﻬ ﺎ‪ .‬ه ﺬا اﻟﻨﻈ ﺎم ﻣ ﺮن‪ ،‬وﺳ ﺮﻳﻊ اﻻﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻗﺘ ﺼﺎدي‪ ،‬ﻷﻧ ﻪ ﻳﻌﻄ ﻲ آ ﻞ‬
‫اﻟﺒ ﺸﺮ اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻐﺮﻳﺰﻳ ﺔ ﻻآﺘ ﺴﺎب اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ أﻳﻨﻤ ﺎ اﺣﺘﺎﺟﻮه ﺎ‪ .‬ﻳﻜﻤ ﻦ اﻟ ﺪﻟﻴﻞ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌ ﺸﺮة ﺁﻻف ﺳ ﺎﻋﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﻘ ﻀﻴﻬﺎ اﻟﻨ ﺎس ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﺑﻌﻤ ﻖ ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﺮﻳﻘﺘﻬﻢ ﻟﻠﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ اﻟﺨﺒ ﺮة اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ وإن‬
‫ﺻ ﺎرت ﻣﻼﻣﺤﻬ ﻢ ﺗ ﺸﺒﻪ ﺗﻘﻄﻴﺒ ﺔ آﻠﻴﻨ ﺖ إﻳ ﺴﺘﻮود‪ .‬ه ﺬﻩ اﻟﺘ ﺸﺎﺑﻬﺎت ﻟﻴ ﺴﺖ‬
‫ﻣ ﺼﺎدﻓﺔ‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ اﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ ﻹﺣ ﺪى ﺁﻟﻴ ﺎت اﻟﺘﻄ ﻮر اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ اﻟﻤ ﺸﺘﺮآﺔ‬
‫ﻣﺒﻨﻴ ﺔ ﻟﻼﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﻷﻧ ﻮاع ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣ ﻦ اﻹﺷ ﺎرات ‪.‬اﻟﻤﻬ ﺎرة ه ﻲ ﻃﺒﻘ ﺔ ﻋﺎزﻟ ﺔ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ ﺗﻠﺘﻒ ﻋﻠﻰ اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ وﺗﻨﻤﻮ وﻓﻖ إﺷﺎرات ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳﻌﻨ ﻲ ه ﺬا أن آ ﻞ ﺷ ﺨﺺ ﻋﻠ ﻰ آﻮآ ﺐ اﻷرض ﻟﺪﻳ ﻪ اﻻﺣﺘﻤ ﺎل أن ﻳﻜ ﻮن‬
‫أﻳﻨ ﺸﺘﻴﻦ )اﻟ ﺬي وﺟ ﺪ أن أداء ﻣﺨ ﻪ ﻳﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ آ ﻢ ﻏﻴ ﺮ ﻋ ﺎدي ﻣ ﻦ‪-‬‬
‫ﻣ ﺎذا))‪. (32‬وﻻ ﻳﻌﻨ ﻲ أﻳ ﻀًﺎ أن ﺟﻴﻨﺎﺗﻨ ﺎ ﻻ ﺗﻬ ﻢ‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ ﻣﻬﻤ ﺔ‪ .‬اﻟ ﺸﺎهﺪ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻷﻣ ﺮ‪ ،‬أﻧ ﻪ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أن اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﺗُﺤ ﺲ وﺗﺒ ﺪو ﻣﻘ ﺪرة ﻣ ﺴﺒﻘًﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﺎ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻟ ﺪﻳﻨﺎ ﻗ ﺪر ﺟﻴ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟ ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻣﻬﺎرﺗﻨ ﺎ اﻟﺘ ﻲ ﻧﻨﻤﻴﻬ ﺎ‪ ،‬وآ ﻞ ﻣﻨ ﺎ‬
‫ﻟﺪﻳ ﻪ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﻗ ﺪ ﻻ ﻧﺘﺨﻴﻠﻬ ﺎ‪ .‬آﻠﻨ ﺎ وﻟ ﺪﻧﺎ ﺑﻔﺮﺻ ﺔ أن‬
‫ﻧﻜﻮن‪ ،‬آﻤﺎ ﻳﺤﺐ أﺳﺘﺎذ ﻣﺎﻳﻠﻴﻦ وﺻﻔﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻼك ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ اﻟﺨﺎص ﺑﻨﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺒﺮاﻋﺔ هﻲ اآﺘﺸﺎف آﻴﻔﻴﺔ ِﻓﻌْﻞ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪4‬‬
‫ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴﻖ اﻟﺜﻼث‬
‫ﺣﺎول ﺛﺎﻧﻴﺔ واﻓﺸﻞ ﺛﺎﻧﻴﺔ واﻓﺸﻞ ﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ‬
‫ﺻﻤﻮﻳﻞ ﺑﻴﻜﻴﺖ‬
‫أدرﻳﺎن دي ﺟﺮوت وﺗﺄﺛﻴﺮ "ﻳﺎ ﻟﻠﻬﺮاء اﻟﻠﻌﻴﻦ"‬
‫إن أي ﻧﻘ ﺎش ﻋ ﻦ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اآﺘ ﺴﺎب اﻟﻤﻬ ﺎرة ﻻﺑ ﺪ وأن ﻳﺒ ﺪأ ﺑﺎﻹﺷ ﺎرة أوﻻ إﻟ ﻰ‬
‫ﻇ ﺎهﺮة ﻏﺮﻳﺒ ﺔ أُﻋﺮﻓﻬ ﺎ ﺑﺘ ﺄﺛﻴﺮ "ﻳ ﺎ ﻟﻠﻬ ﺮاء اﻟﻠﻌ ﻴﻦ"‪ .‬إن ه ﺬا اﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮ ﻳ ﺸﻴﺮ‬
‫إﻟ ﻰ اﻟﺨﻠ ﻴﻂ اﻷرﻋ ﻦ اﻟﻤﻜ ﻮّن ﻣ ﻦ ﻋ ﺪم اﻟﺘ ﺼﺪﻳﻖ‪ ،‬اﻹﻋﺠ ﺎب‪ ،‬واﻟﺤ ﺴﺪ )ﻟ ﻴﺲ‬
‫ﺑﺎﻟ ﻀﺮوري أن ﻳ ﺄﺗﻮا ﻓ ﻲ ذات اﻟﺘﺮﺗﻴ ﺐ( اﻟ ﺬي ﻧ ﺸﻌﺮ ﺑ ﻪ ﺣ ﻴﻦ ﺗﺒ ﺰغ ﻓﺠ ﺄة‬
‫ﻣﻮهﺒ ﺔ ﻣ ﻦ ﺣﻴ ﺚ ﻻ ﻧ ﺪري ‪.‬إن ﺗ ﺄﺛﻴﺮ "ﻳ ﺎ ﻟﻠﻬ ﺮاء اﻟﻠﻌ ﻴﻦ" ﻟ ﻴﺲ ﻟﺘﻮﺻ ﻴﻒ‬
‫اﻹﺣ ﺴﺎس ﻋﻨ ﺪ ﺳ ﻤﺎع ﺑﺎﻓ ﺎروﺗﻲ ﻳﻐﻨ ﻲ أو ﻣ ﺸﺎهﺪة وﻳﻠ ﻲ ﻣ ﺎﻳﺰ وه ﻮ ﻳﻨ ﺎور‪،‬‬
‫إﻧﻬﻤ ﺎ واﺣ ﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻠﻴ ﺎر؛ وﺑﻮﺳ ﻌﻨﺎ ﺑ ﺴﻬﻮﻟﺔ أن ﻧﺘﻘﺒ ﻞ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻬ ﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﻴﻦ‬
‫ﻋﻨ ﺎ‪ .‬إن ﺗ ﺄﺛﻴﺮ "ﻳ ﺎ ﻟﻠﻬ ﺮاء اﻟﻠﻌ ﻴﻦ" ه ﻮ ﻟﺘﻮﺻ ﻴﻒ اﻹﺣ ﺴﺎس اﻟﻤ ﺼﺎﺣﺐ‬
‫ﻟﻤ ﺸﺎهﺪة ﻣﻮهﺒ ﺔ ﺗﺘﻔ ﺘﺢ ﻓ ﻲ أﻧ ﺎس آﻨ ﺎ ﻧﻈ ﻦ أﻧﻬ ﻢ ﻣﺜﻠﻨ ﺎ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ ‪.‬إﻧ ﻪ اﻟ ﺬي‬
‫ﺗ ﺼﺎب ﺑ ﻪ ﺣ ﻴﻦ ﻳ ﺼﺒﺢ اﺑ ﻦ اﻟﺠﻴ ﺮان اﻷﺑﻠ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟ ﺸﺎرع اﻟ ﺬي ﺗ ﺴﻜﻦ ﻓﻴ ﻪ‬
‫ﻋ ﺎزف ﺟﻴﺘ ﺎر ﻓ ﻲ ﻓﺮﻗ ﺔ روك ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ ﻣ ﺸﻬﻮرة‪ ،‬أو ﺣ ﻴﻦ ﻳﻈﻬ ﺮ ﻃﻔﻠ ﻚ‬
‫ﺑﺮاﻋ ﺔ ﻳ ﺼﻌﺐ ﺗﻔ ﺴﻴﺮهﺎ ﻓ ﻲ رﻳﺎﺿ ﻴﺎت اﻟﺘﻔﺎﺿ ﻞ واﻟﺘﻜﺎﻣ ﻞ إﻧ ﻪ اﻟ ﺸﻌﻮر‪ ،‬ﻣ ﻦ‬
‫أﻳﻦ أﺗﻰ ذﻟﻚ؟‬
‫ﺖ ﻣﻌﺘ ﺎدًا ﺟ ﺪًا ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﺄﺛﻴﺮ "ﻳ ﺎ ﻟﻠﻬ ﺮاء‬
‫ﺑﻌ ﺪ اﻟ ﺴﻔﺮ إﻟ ﻰ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬أﺻ ﺒﺤ ُ‬
‫اﻟﻠﻌ ﻴﻦ"‪ .‬أو ًﻟ ﺎ آﻨ ﺖ أرى أﻃﻔﺎ ًﻟ ﺎ ﺻ ﻐﺎرًا ودﻋ ﺎء )ﻣﺜ ﻞ أوﻻدي ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ )!‬
‫ﻳ ﺴﻴﺮون إﻟ ﻰ ﺣ ﺼﺺ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻳﺤﻤﻠ ﻮن ﻣ ﻀﺎرب اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل اﻟﻠﻄﻴﻔ ﺔ‬
‫واﻟﻜﻤﺎﻧﺠ ﺎت اﻟ ﺼﻐﻴﺮة‪ ،‬ﻳﻘﻮﻣ ﻮن ﺑﻤﺤ ﺎوﻻت ﺧﺮﻗ ﺎء وﻣﺜﻴ ﺮة ﻟﻠ ﺸﻔﻘﺔ ﻻآﺘ ﺴﺎب‬
‫اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ .‬ﻟ ﻢ ﻳﻜﻮﻧ ﻮا ﻣﺜﻴ ﺮﻳﻦ ﻟﻺﻋﺠ ﺎب آﻤ ﺎ ه ﻮ ﻣﺘﻮﻗ ﻊ ﻣ ﻦ أﻃﻔ ﺎل ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ‬
‫اﻟﻌﻤ ﺮ أن ﻳﻜﻮﻧ ﻮا‪ .‬ﺛ ﻢ ﺣ ﻴﻦ ﻏ ﺎدر اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺼﻐﺎر‪ ،‬وﺑ ﺪأ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻷآﺒ ﺮ ﺳ ﻨًﺎ‬
‫ﺖ ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻮﺛﺒ ﺎت اﻟﻜﺒﻴ ﺮة ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﻤﻬ ﺎرة‪ .‬إن‬ ‫ﻓ ﻲ اﻟﻈﻬ ﻮر‪ ،‬رأﻳ ُ‬
‫ﻗ ﻀﺎء ﺑﻌ ﺾ اﻷﻳ ﺎم ﻓ ﻲ ﻣﻜﻤ ﻦ ﻣ ﻦ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﻟﻬ ﻮ أﺷ ﺒﻪ ﺑﺎﻟﻤ ﺸﻲ ﻓ ﻲ‬
‫رده ﺔ ﻣﺘﺤ ﻒ ﻋ ﻦ ﻣﻨ ﺸﺄ اﻟﺪﻳﻨﺎﺻ ﻮرات‪ .‬آ ﺄﻧﻨﻲ أﻣ ﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺠ ﺴﱠﻤﺎت‪ ،‬وأﻧ ﺎ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻋ ﺎ ﻣﺘﻄ ﻮرة ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣﺘﺰاﻳ ﺪ‪ :‬ﻓﺘ ﺮة ﻣ ﺎ ﻗﺒ ﻞ اﻟﻤﺮاهﻘ ﺔ (وآ ﺎﻧﻮا‬
‫أﻗﺎﺑ ﻞ أﻧﻮا ً‬
‫ﺟﻴ ﺪﻳﻦ ﺟ ﺪا(‪ ،‬ﻓﺘ ﺮة ﻣﻨﺘ ﺼﻒ اﻟﻤﺮاهﻘ ﺔ )ﻳ ﺎ ﻟﻠﺮوﻋ ﺔ(‪ ،‬وأﺧﻴ ﺮًا اﻟﻤ ﺮاهﻘﻴﻦ‬
‫اﻟﻜﺒ ﺎر‪ ،‬اﻟ ﺬﻳﻦ آ ﺎﻧﻮا ﻣ ﻦ ﻧ ﻮع ﻓﻴﻠﻮﺳ ﻴﺮاﺑﺘﻮر)‪ ((33‬ﻓﺨ ﺬ ﻟﻨﻔ ﺴﻚ ﺳ ﺎﺗﺮ(‪ .‬إن‬
‫ﺳ ﺮﻋﺔ اﻟﺘﻘ ﺪم ﻣﺬهﻠ ﺔ‪ :‬آ ﻞ ﺟﻤﺎﻋ ﺔ ﺗﺎﻟﻴ ﺔ آﺎﻧ ﺖ أﻗ ﻮى وأﺳ ﺮع وأآﺜ ﺮ ﻣﻮهﺒ ﺔ‬
‫ﺑﻨﺤ ﻮ ﻻ ﻳﻤﻜ ﻦ ﺗﺨﻴﻠ ﻪ ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ‪ .‬إن ﻣ ﺸﺎهﺪة اﻟﺘﻐﻴ ﺮ ﻣﺜ ﻞ رؤﻳ ﺔ ﺳ ﺤﻠﻴﺔ‬
‫ﺧﻼﺑ ﺔ ﺗﺘ ﺪرج إﻟ ﻰ أن ﺗ ﺼﺒﺢ ﺗ ﺮﻳﻜﺲ‪ (34):‬ﻧﻈﺮ ًﻳ ﺎ أﻧ ﺖ ﺗﻌ ﺮف أن اﻻﺛﻨ ﻴﻦ‬
‫ﻣﺘﺼﻼن إﻻ أن هﺬﻩ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻻ ﺗﻤﻨﻌﻚ ﻣﻦ أن ﺗﻘﻮل "ﻳﺎ ﻟﻠﻬﺮاء اﻟﻠﻌﻴﻦ‪".‬‬
‫اﻷﻣ ﺮ اﻟﻤﺜﻴ ﺮ ﺑﺨ ﺼﻮص ﺗ ﺄﺛﻴﺮ "ﻳ ﺎ ﻟﻠﻬ ﺮاء اﻟﻠﻌ ﻴﻦ" ه ﻮ أﻧﻬ ﺎ ﺗﻌﻤ ﻞ ﻓ ﻲ اﺗﺠ ﺎﻩ‬
‫ﺼﻌَﻖ و ُﻳ ْﺬهَﻞ وﻳﺘﺤ ّﻴ ﺮ ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﺻ ﺎﺣﺐ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﻏﻴ ﺮ‬‫واﺣ ﺪ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﺘ ﺎﺑﻊ ﻟﻸﻣ ﺮ ُﻳ ْ‬
‫ﻣﺘﻔ ﺎﺟﺊ أو ﺣﺘ ﻰ ﻣﺒ ﺎ ٍل‪ .‬ﻣﺰﻳ ﺔ اﻟﺘﻘﻠ ﺐ ه ﺬﻩ ﻟﻴ ﺴﺖ ﻓﻘ ﻂ ﻣﺠ ﺮد ﺣﺎﻟ ﺔ ﺗﺒﺎﻋ ﺪ ﻓ ﻲ‬
‫اﻻﻧﻄﺒﺎﻋ ﺎت‪ ،‬اﻧﻄﺒ ﺎع اﻟ ﺴﺬاﺟﺔ اﻟﻤﺘﻌﻤ ﺪة ﻣ ﻦ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻟﻤ ﺸﺎهﺪ أو اﻟﺘﻮاﺿ ﻊ‬
‫اﻟﻤﻔ ﺮط ﻣ ﻦ ﺟﺎﻧ ﺐ ﺻ ﺎﺣﺐ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ .‬إﻧ ﻪ ﻧﻤ ﻮذج ﺣ ﺴﻲ ﻣﺘﻨ ﺎﻏﻢ ﻓ ﻲ ﺻ ﻠﺐ‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اآﺘ ﺴﺎب اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬وﺗﺜﻴ ﺮ ﺗ ﺴﺎؤﻻ ﻣﻬ ًﻤ ﺎ‪ :‬ﻣ ﺎ ﻃﺒﻴﻌ ﺔ ه ﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗ ﺼﻨﻊ ه ﺬﻳﻦ اﻟ ﻮاﻗﻌﻴﻦ اﻟﻤﺘﺒﺎﻋ ﺪﻳﻦ ﺑ ﺸﺪة؟ آﻴ ﻒ ﻳﻤﻜ ﻦ ﻟﻬ ﺆﻻء اﻟﻨ ﺎس اﻟ ﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﺒ ﺪون ﻣﺜﻠﻨ ﺎ أن ﻳ ﺼﺒﺤﻮا ﻣﻮه ﻮﺑﻴﻦ ﻓﺠ ﺄة‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣ ﻴﻦ أن آ ﻞ ﻣ ﺎ ﻧﺪرآ ﻪ ه ﻮ‪،‬‬
‫آﻴ ﻒ أﻧﻬ ﻢ ﺻ ﺎروا ﻣﻮه ﻮﺑﻴﻦ؟ ﻟﻺﺟﺎﺑ ﺔ ﻋﻠﻴﻨ ﺎ أن ﻧﺘﺤ ﻮل إﻟ ﻰ ﻣ ﺪرﱢس‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺎت ﻓﺎﺷﻞ ﻳﺪﻋﻰ أدرﻳﺎن دﻧﺠﻤﺎن دي ﺟﺮوت‪.‬‬
‫دي ﺟ ﺮوت‪ ،‬اﻟﻤﻮﻟ ﻮد ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎم ‪ ،1914‬آ ﺎن ﻋ ﺎﻟﻢ ﻧﻔ ﺲ هﻮﻟﻨ ﺪﻳًﺎ ﻳﻠﻌ ﺐ‬
‫ب ﺑﻄﺮﻳﻘﺘ ﻪ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺗ ﺄﺛﻴﺮ "ﻳ ﺎ ﻟﻠﻬ ﺮاء‬ ‫ﺟ ﱠﺮ َ‬
‫اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻓﺮاﻏ ﻪ‪َ .‬‬
‫اﻟﻠﻌ ﻴﻦ" ﻋﻨ ﺪﻣﺎ اﺳ ﺘﻄﺎﻋﺖ ﺣﻔﻨ ﺔ ﻻﻋﺒ ﻴﻦ ﻣ ﻦ ﻧﺎدﻳ ﻪ ﻟﻠ ﺸﻄﺮﻧﺞ‪ ،‬وه ﻢ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎس ﺗ ﺸﺒﻬﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤ ﺮ‪ ،‬واﻟﺨﺒ ﺮة‪ ،‬واﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧﻬ ﻢ آ ﺎﻧﻮا‬
‫ﻗ ﺎدرﻳﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘﻴ ﺎم ﺑﺒﻄ ﻮﻻت ﺧﺎرﻗ ﺔ ﻓ ﻲ أﺳ ﺘﺎذﻳﺔ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ‪ .‬ه ﺬﻩ آﺎﻧ ﺖ‬
‫ﻧﻮﻋﻴ ﺔ اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ "اﻟﺘ ﺮﻳﻜﺲ" اﻟﺘ ﻲ ﻳﻤﻜﻨﻬ ﺎ ﺑ ﺴﻬﻮﻟﺔ هﺰﻳﻤ ﺔ ﻋ ﺸﺮة ﺧ ﺼﻮم‬
‫ﻣ ﺮة واﺣ ﺪة‪ ،‬وه ﻲ ﻣﻌ ﺼﻮﺑﺔ اﻟﻌﻴﻨ ﻴﻦ‪ .‬وآﻤ ﺎ ﻓﻌ ﻞ أﻧ ﺪروس إرﻳﻜ ﺴﻮن ﺑﻌ ﺪ‬
‫ذﻟ ﻚ‪ ،‬اﺣﺘ ﺎر دي ﺟ ﺮوت ﺑﺨ ﺼﻮص هﺰاﺋﻤ ﻪ‪ ،‬ﻣ ﺎ ﺟﻌﻠ ﻪ ﻳ ﺴﺄل‪ :‬ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي ﺟﻌ ﻞ‬
‫ه ﺆﻻء اﻷﺷ ﺨﺎص ﻋﻈﻤ ﺎء ﺑﺎﻟ ﻀﺒﻂ؟ ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ اﻟﺤﻜﻤ ﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺨ ﺼﻮص اﻟﻤ ﺴﺄﻟﺔ ﻣﺤ ﻞ ﺗ ﺴﺎؤل‪ .‬ﻓﻘ ﺪ آﺎﻧ ﺖ ﺗ ﻨﺺ ﻋﻠ ﻰ أن أﻓ ﻀﻞ اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ‬
‫ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ذاآ ﺮة ﺑ ﺼﺮﻳﺔ اﺳ ﺘﺨﺪﻣﻮهﺎ ﻻﻣﺘ ﺼﺎص وﺗﺨ ﺰﻳﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت واﻟﺨﻄ ﻂ‬
‫اﻟﺘﻜﺘﻴﻜﻴ ﺔ‪ .‬ﻧﺠ ﺢ اﻟﻼﻋﺒ ﻮن اﻟﻤﻬ ﺮة‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻗﺎﻟ ﺖ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻬ ﻢ آ ﺎﻧﻮا‬
‫ﻣﻮه ﻮﺑﻴﻦ وﻣﻌﻬ ﻢ اﻟﻤﻌ ﺎدل اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ﻟﻠﻤ ﺪاﻓﻊ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻧﺤ ﻦ ﻧﻔﻌ ﻞ اﻷﻣ ﺮ ﺑﻤﻌ ﺎدل‬
‫ﻣﻌﺮﻓ ﻲ أﺷ ﺒﻪ ﺑﺒﻨ ﺎدق اﻟ َﻔ ّﻞ ﻳ ﻦ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ دي ﺟ ﺮوت ﻟ ﻢ ﻳ ﺼﺪق ه ﺬﻩ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ‪.‬‬
‫وأراد أن ﻳﻌﺮف اﻟﻤﺰﻳﺪ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫وﻟﻜ ﻲ ﻳﺘﺤﻘ ﻖ ﻣ ﻦ اﻷﻣ ﺮ‪ ،‬ﻗ ﺎم ﺑﻮﺿ ﻊ ﺗﺠﺮﺑ ﺔ ﺷ ﺎرك ﻓﻴﻬ ﺎ ﻣﻌ ًﺎ ﻻﻋﺒ ﻴﻦ ﻣﻬ ﺮة‬
‫وأﺷ ﺨﺎص ﻋ ﺎدﻳﻴﻦ ﺟ ﺪًا‪ .‬وﺿ ﻊ دي ﺟ ﺮوت ﻗﻄ ﻊ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ ﻓ ﻲ وﺿ ﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﺒ ﺎراة ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪ ،‬وﺳ ﻤﺢ ﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ ﺑﺈﻟﻘ ﺎء ﻧﻈ ﺮة ﺧﺎﻃﻔ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻠﻮﺣ ﺔ ﻟﻤ ﺪة‬
‫ﺧﻤ ﺲ دﻗ ﺎﺋﻖ‪ ،‬ﺛ ﻢ اﺧﺘﺒ ﺮ ﺗ ﺬآﺮهﻢ ‪.‬آﺎﻧ ﺖ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﺷ ﺒﻪ ﻣﺘﻮﻗﻌ ﺔ‪ .‬اﻟﻼﻋﺒ ﻮن‬
‫اﻟﻤﻬ ﺮة ﺗ ﺬآﺮوا اﻟﻘﻄ ﻊ وﻧ ﺴﻘﻬﺎ ﻣ ﻦ أرﺑ ﻊ إﻟ ﻰ ﺧﻤ ﺲ ﻣ ﺮات أﻓ ﻀﻞ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ اﻟﻌ ﺎدﻳﻴﻦ‪) .‬اﻟﻼﻋﺒ ﻮن اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻴﻮن ﻗﺎرﺑ ﺖ ﻧ ﺴﺒﺔ اﻟﺘ ﺬآﺮ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ‪100‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‪).‬‬
‫ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﻗ ﺎم دي ﺟ ﺮوت ﺑﻌﻤ ﻞ ذآ ﻲ‪ .‬ﻓﺒ ﺪﻻ ﻣ ﻦ أن ﻳ ﺴﺘﺨﺪم ﻧﻤ ﺎذج ﻣ ﻦ ﻣﺒ ﺎراة‬
‫ﺷ ﻄﺮﻧﺞ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪ ،‬وﺿ ﻊ ﻗﻄ ﻊ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ ﻓ ﻲ ﻧ ﺴﻖ ﻋ ﺸﻮاﺋﻲ وأﻋ ﺎد إﺟ ﺮاء‬
‫اﻻﺧﺘﺒ ﺎر‪ .‬ﻓﺠ ﺄة اﺧﺘﻔ ﺖ ﻣﻴ ﺰة أﺳ ﺘﺎذﻳﺔ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ‪ .‬وﻟ ﻢ ﻳﺤ ﺮزوا درﺟ ﺎت أﻓ ﻀﻞ‬
‫ﻣ ﻦ أﻗ ﻞ ﻻﻋ ﺐ؛ ﻓ ﻲ إﺣ ﺪى اﻟﺤ ﺎﻻت أدى ﻻﻋ ﺐ أﺳ ﺘﺎذ ﻓ ﻲ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ أﺳ ﻮأ ﻣ ﻦ‬
‫ﻣﺒﺘ ﺪأ‪ .‬اﻟﻼﻋﺒ ﻮن اﻷﺳ ﺎﺗﺬة ﻟﻴ ﺴﺖ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ذاآ ﺮة ﻓﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴ ﺔ‪ ،‬ﺣ ﻴﻦ ﻟ ﻢ ﺗﻌ ﺪ‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺗﺸﺒﻪ ﻣﺒﺎراة ﺷﻄﺮﻧﺞ‪ ،‬ﺗﺒﺨّﺮت ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫اﺳ ﺘﻤﺮ دي ﺟ ﺮوت ﻓ ﻲ إﻇﻬ ﺎر ذﻟ ﻚ ﻓ ﻲ اﻻﺧﺘﺒ ﺎر اﻷول‪ ،‬اﻟﻼﻋﺒ ﻮن اﻷﺳ ﺎﺗﺬة‬
‫آ ﺎﻧﻮا ﻻ ﻳ ﺮون ﻗﻄ ﻊ ﺷ ﻄﺮﻧﺞ ﻓ ﺮادى ﻟﻜ ﻦ ﻳ ﺪرآﻮن وﺿ ﻌﻴﺎت ﻣ ﻦ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ‪.‬‬
‫وﺣﻴ ﺚ آ ﺎن ﻳ ﺮى اﻟﻤﺒﺘ ﺪﺋﻮن ﺣﺮو ًﻓ ﺎ أﺑﺠﺪﻳ ﺔ ﻣﺘﻨ ﺎﻓﺮة ﻣ ﻦ ﻗﻄ ﻊ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ‪،‬‬
‫آ ﺎن اﻷﺳ ﺎﺗﺬة ﻳﺠﻤﻌ ﻮن ﺗﻠ ﻚ اﻟﺤ ﺮوف ﻓ ﻲ ﻣ ﺎ ﻳﻌ ﺎدل اﻟﻜﻠﻤ ﺎت واﻟﺠﻤ ﻞ‬
‫واﻟﻔﻘ ﺮات ﻓ ﻲ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ‪ .‬وﺣ ﻴﻦ ﺻ ﺎرت ﻗﻄ ﻊ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ ﻣﺮﺗﺒ ﺔ ﻋ ﺸﻮاﺋﻴًﺎ‪،‬‬
‫ﺿ ﺎع اﻷﺳ ﺎﺗﺬة‪ ،‬ﻟ ﻴﺲ ﻷﻧﻬ ﻢ ﻓﺠ ﺄة أﺻ ﺒﺤﻮا أآﺜ ﺮ ﻏﺒ ﺎءً‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ ﻷن ﺧﻄ ﺔ‬
‫ﺗﺠﻤ ﻴﻌﻬﻢ ﺻ ﺎرت ﻓﺠ ﺄة ﺑ ﻼ ﻣﻌﻨ ﻰ‪ .‬واﺧﺘﻔ ﻰ ﺗ ﺄﺛﻴﺮ آﻠﻤ ﺔ "ﻳ ﺎ ﻟﻠﻬ ﺮاء اﻟﻠﻌ ﻴﻦ"‪.‬‬
‫اﻟﻔ ﺎرق ﺑ ﻴﻦ ﺗﺮﻳﻜ ﺴﺎت اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ وﺑ ﻴﻦ اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ اﻟﻌ ﺎدﻳﻴﻦ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ه ﻮ اﻟﻔ ﺎرق‬
‫ﺑ ﻴﻦ ﻣ ﺪﻓﻊ وﺑﻨﺪﻗﻴ ﺔ ﻓﱢﻠ ﻴﻦ‪ .‬ﻟﻘ ﺪ آ ﺎن اﻟﻔ ﺎرق ﻓ ﻲ اﻟﺘﻨﻈ ﻴﻢ‪ ،‬اﻟﻔ ﺎرق ﺑ ﻴﻦ ﺷ ﺨﺺ‬
‫ﻣ ﺎ ﻓﻬ ﻢ اﻟﻠﻐ ﺔ وﺷ ﺨﺺ ﻟ ﻢ ﻳﻔﻬﻤﻬ ﺎ‪ ،‬أو ﺑ ﺼﻴﺎﻏﺔ أﺧ ﺮى اﻟﻔ ﺎرق ﺑ ﻴﻦ ﻣ ﺸﺠﻊ‬
‫ﺑﻴ ﺴﺒﻮل ﻣﺤﻨ ﻚ )ﺑﻮﺳ ﻌﻪ أن ﻳﻌ ﺮف اﻟﻠﻌﺒ ﺔ ﺑﻨﻈ ﺮة ﻣﺘﻔﺤ ﺼﺔ‪ ،‬ﻋ ﺪاء ﻓ ﻲ ﺛﻠ ﺚ‬
‫اﻟﻤﻠﻌ ﺐ‪ ،‬واﺛﻨ ﻴﻦ ﺧ ﺎرج اﻟﻤﻠﻌ ﺐ‪ ،‬واﻵﺧ ﺮ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪور اﻟ ﺴﺎﺑﻊ( وذات اﻟﻤ ﺸﺠﻊ‬
‫ﻼ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺒﺎراﺗ ﻪ اﻷوﻟ ﻰ ﻓ ﻲ ﻟﻌﺒ ﺔ اﻟﻜﺮوآﻴ ﺖ )ﻓﻬ ﻮ ﻳﻘ ﻀﻲ اﻟﻤﺒ ﺎراة ﻳﻨﻈ ﺮ ﻣ ﺘﻤﻠﻤ ً‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﻴ ﺮة(‪ .‬اﻟﻤﻬ ﺎرة ﺗﺘﻜ ﻮن ﻣ ﻦ ﻋﻨﺎﺻ ﺮ ﻣﻬﻤ ﺔ وﻣﻤﻴ ﺰة ﺗﺠﻤﻌﻬ ﻢ ﻓ ﻲ إﻃ ﺎر‬
‫ذي ﻣﻌﻨ ﻰ‪ .‬واﻻﺳ ﻢ اﻟ ﺬي ﻳ ﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻋﻠﻤ ﺎء اﻟ ﻨﻔﺲ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﻨﻈ ﻴﻢ ه ﺬﻩ ه ﻮ‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻲ ﺗﺴﺘﺸﻌﺮ آﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ اﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬ﺣﺎول أن ﺗﺤﻔﻆ هﺎﺗﻴﻦ اﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻦ‪:‬‬
‫ﻧﺤﻦ ﺗﺴﻠﻘﻨﺎ ﺟﺒﻞ إﻳﻔﺮﺳﺖ ﻓﻲ ﺻﺒﺎح ﻳﻮم ﺛﻼﺛﺎء‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ءاﺛﺎﻟﺚ ﻣﻮي ﺣﺎﺑﺺ ﻳﻒ ﺗﺴﺮﻓﻴﺈ ﻟﺒﺞ اﻧﻘﻠﺴﺖ ﻧﺤﻦ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺘ ﻮي اﻟﺠﻤﻠﺘ ﺎن ﻋﻠ ﻰ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺤ ﺮوف‪ ،‬ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ ﻣﺜ ﻞ ﻟﻮﺣ ﺔ ﺷ ﻄﺮﻧﺞ دﻳﺠ ﺮوت‪،‬‬
‫ﻓﻴﻤ ﺎ ﻋ ﺪا أن ﺗﺮﺗﻴ ﺐ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺤ ﺮوف ﻓ ﻲ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻣﻌﻜ ﻮس‪ .‬اﻟ ﺴﺒﺐ اﻟ ﺬي‬
‫ﺟﻌﻠ ﻚ ﺗﻔﻬ ﻢ‪ ،‬وﺗﺘ ﺬآﺮ وﺗﻌ ﺎﻟﺞ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ ﺑﺒﺮاﻋ ﺔ ه ﻮ‪ ،‬أﻧ ﻚ ﻗ ﻀﻴﺖ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ‬
‫اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ اﻷﺳ ﺎﺗﺬة وﻣ ﺸﺠﻌﻲ اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل ﺳ ﺎﻋﺎت آﺜﻴ ﺮة ﻟ ﺘﻌﻠﻢ وﻣﻤﺎرﺳ ﺔ ﻟﻌﺒ ﺔ‬
‫ﺖ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‬
‫ﺖ أﺷ ﻜﺎل اﻟﺤ ﺮوف وﻣﺎرﺳ َ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﺗﻌ ﺮف ﺑﺎﺳ ﻢ اﻟﻘ ﺮاءة ‪.‬ﻓﻠﻘ ﺪ ﺗﻌﻠﻤ َ‬
‫ﺗﺠﻤﻴ ﻊ اﻟﺤ ﺮوف ﻣ ﻦ اﻟﻴﻤ ﻴﻦ إﻟ ﻰ اﻟﻴ ﺴﺎر داﺧ ﻞ وﺣ ﺪات ﻣﻨﻔ ﺼﻠﺔ ذات ﻣﻌﻨ ﻰ‬
‫أﻋﻤ ﻖ وه ﻲ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت وﺗﻌﻠﻤ ﺖ آﻴ ﻒ ﺗﺠﻤ ﻊ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت داﺧ ﻞ ﺗﺠﻤﻴﻌ ﺎت أآﺒ ﺮ‬
‫وهﻲ اﻟﺠﻤﻞ ﺑﻮﺳﻌﻚ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﻬﺎ ‪،‬ﺗﺘﺤﺮك ﺣﻮﻟﻬﺎ‪ ،‬ﺗﻔﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﺬآﺮهﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ ﻳ ﺴﻬﻞ ﺗ ﺬآﺮهﺎ ﻷن ﻓﻴﻬ ﺎ ﺛ ﻼث ﺗﺠﻤﻴﻌ ﺎت رﺋﻴ ﺴﻴﺔ ﺗ ﺼﻮرﻳﺔ‪:‬‬
‫"ﻧﺤ ﻦ ﺗ ﺴﻠﻘﻨﺎ" ﺗﺠﻤﻴﻌ ﺔ‪" ،‬ﺟﺒ ﻞ إﻳﻔﺮﻳ ﺴﺖ" ﺗﺠﻤﻴﻌ ﺔ‪" ،‬ﺻ ﺒﺎح ﻳ ﻮم ﺛﻼﺛ ﺎء"‬
‫ﺗﺠﻤﻴﻌ ﺔ‪ .‬ﺗﻠ ﻚ اﻟﺘﺠﻤﻴﻌ ﺎت ﺗﺘ ﺄﻟﻒ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑ ﻞ ﻣ ﻦ ﺗﺠﻤﻴﻌ ﺎت أﺻ ﻐﺮ‪ .‬ﻓﺤ ﺮوف‬
‫اﻟﻨ ﻮن‪ ،‬واﻟﺤ ﺎء‪ ،‬واﻟﻨ ﻮن ه ﻢ أﻳ ﻀًﺎ ﺗﺠﻤﻴﻌ ﺎت ﺗ ﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬ ﺎ ﺗﺠﻤﻴﻌ ﺔ أﺧ ﺮى‬
‫ﺗ ﺴﻤﻰ ﻧﺤ ﻦ‪ .‬واﻟﺨ ﻂ اﻟ ﺬي ﻳﻤﺘ ﺪ آ ﺎﻟﺠﺮة وﺗ ﺴﺘﻘﺮ ﺑ ﺄﻋﻼﻩ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻳ ﺸﻜﻞ ﺗﺠﻤﻴﻌ ﺔ‬
‫ﺻ ﻐﻴﺮة ﺗﻌﺮﻓﻬ ﺎ ﺑﺄﻧﻬ ﺎ ﺣ ﺮف ن‪ .‬وهﻜ ﺬا‪ ،‬آ ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘﺠﻤﻴﻌ ﺎت‬
‫ﺗﻌ ﺸﺶ ﺗﻤﺎﻣ ﺎ داﺧ ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ أﺧ ﺮى ﻣﺜ ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﻌ ﺮاﺋﺲ اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠ ﺔ‬
‫اﻟﺮوﺳ ﻴﺔ‪ .‬ﻣﻬﺎرﺗ ﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮاءة‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺟﻮهﺮه ﺎ‪ ،‬ه ﻲ ﻣﻬ ﺎرة ﺗﻜ ﻮﻳﻦ وﻓ ﺾ‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻴﻌ ﺎت‪ ،‬أو ﺑ ﺼﻴﺎﻏﺔ أﺧ ﺮى ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﻣ ﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬إﺷ ﻌﺎل‬
‫ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ اﻟﺒﺮق‪.‬‬
‫اﻟﺘﺠﻤﻴ ﻊ ه ﻮ ﻣﻔﻬ ﻮم ﻏﺮﻳ ﺐ‪ .‬وﻓﻜ ﺮة أن اﻟﻤﻬ ﺎرة اﻟﺘ ﻲ ه ﻲ آ ّﻴ ﺴﺔ ورﺷ ﻴﻘﺔ‬
‫وﺗﺒ ﺪو وآﺄﻧﻬ ﺎ ُﺗ ﺆدﱠى ﺑ ﻼ ﻋﻨ ﺎء ‪ -‬ﻻ ﺑ ﺪ أﻧﻬ ﺎ ﻣ ﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣ ﻦ ﺗ ﺮاآﻢ ﻣﺘ ﺪاﺧﻞ‬
‫ﻟ ﺪواﺋﺮ ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﺻ ﻐﻴﺮة وﻣﺘﻨ ﺎﻓﺮة ﺗﺒ ﺪو‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ اﻷﻗ ﻞ‪ ،‬ﻣﺨﺎﻟﻔ ﺔ ﻟﻠﺘﻮﻗﻌ ﺎت‬
‫اﻟﺒﺪهﻴ ﺔ‪ .‬إﻻ أن ﻗ ﺪرًا هﺎﺋ ًﻠ ﺎ ﻣ ﻦ اﻷﺑﺤ ﺎث اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ ُﻳﻈْﻬ ﺮ أن ه ﺬﻩ ه ﻲ ﺑﺪﻗ ﺔ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺑﻨﻴ ﺖ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬وﻟ ﻴﺲ ﻓﻘ ﻂ ﻓ ﻲ أﻧ ﺸﻄﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻣﺜ ﻞ‬
‫ﻟﻌﺒ ﺔ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ‪ .‬اﻷﻓﻌ ﺎل اﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴ ﺔ ﺑﻨﻴ ﺖ ه ﻲ اﻷﺧ ﺮى ﻓ ﻲ ﺷ ﻜﻞ ﺗﺠﻤﻴﻌ ﺎت‪.‬‬
‫ﺣ ﻴﻦ ﻳ ﺘﻌﻠﻢ ﻻﻋ ﺐ اﻟﺠﻤﺒ ﺎز اﻟﺘﻤﺮﻳﻨ ﺎت اﻷرﺿ ﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬ ﻮ ﻳﺠﻤﻌﻬ ﺎ ﺧ ﻼل ﺳﻠ ﺴﻠﺔ‬
‫ﻣ ﻦ اﻟﺘﺠﻤﻴﻌ ﺎت‪ ،‬ﺻ ﻨﻌﺘﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﺎﺑ ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘﺠﻤﻴﻌ ﺎت اﻷﺧ ﺮى‪.‬‬
‫وﻳﺠﻤ ﻊ ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺤﺮآ ﺎت اﻟﻌ ﻀﻠﻴﺔ ﺑ ﺬات اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺠﻤ ﻊ ﺑﻬ ﺎ‬
‫ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﺣ ﺮوف ﻟﺘ ﺼﻴﻎ آﻠﻤ ﺔ إﻳﻔﺮﺳ ﺖ‪ .‬اﻟﺘ ـﺄﺛﻴﺮ ﻳﺤ ﺪث ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﻜ ﺮر ﻻﻋ ﺐ‬
‫اﻟﺠﻤﺒ ﺎز اﻟﺤﺮآ ﺎت ﻓ ﻲ أﺣﻴ ﺎن آﺜﻴ ﺮة ﺑ ﺸﻜﻞ آ ﺎف‪ ،‬ﻳﺠﻌﻠ ﻪ ﻳﻌ ﺮف آﻴ ﻒ ﻳﻌ ﺎﻟﺞ‬
‫ﺗﻠ ﻚ اﻟﺘﺠﻤﻴﻌ ﺎت ﻓ ﻲ ﺗﺠﻤﻴﻌ ﺔ واﺣ ﺪة آﺒﻴ ﺮة‪ ،‬ﺑ ﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻋﺎﻟﺠ ﺖ أﻧ ﺖ‬
‫ﺑﻬ ﺎ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳ ﺸﻌﻞ ﻻﻋ ﺐ اﻟﺠﻤﺒ ﺎز دواﺋ ﺮﻩ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﻟﻴ ﺆدي‬
‫‪ ‬‬
‫ﻗﻔ ﺰة إﻟ ﻰ اﻟﺨﻠ ﻒ‪ ،‬ﻓﺈﻧ ﻪ ﻻ ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠ ﻰ ﻻﻋ ﺐ اﻟﺠﻤﺒ ﺎز أن ﻳﻔﻜ ﺮ‪ ،‬ﺣ ﺴﻨًﺎ‪،‬‬
‫ﺳ ﺄﻧﻄﻠﻖ ﺑﻘ ﺪﻣﻲّ‪ ،‬وﺳ ﺄﻗﻮّس ﻇﻬ ﺮي‪ ،‬وﺳ ﺄﺛﻨﻲ رأﺳ ﻲ ﺑﻤﺤ ﺎذاة آﺘﻔ ﻲ‪،‬‬
‫ﻲ ﻟﻠ ﻮراء‪ ،‬ﻟ ﻴﺲ أآﺜ ﺮ ﺑ ﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌ ﺎﻟﺞ أﻧ ﺖ ﺑﻬ ﺎ‬ ‫وﺳ ﺄدﻳﺮ ردﻓ ّ‬
‫اﻟﺤ ﺮوف ﻟﺘﻘ ﺮأ آﻠﻤ ﺔ اﻟﺜﻼﺛ ﺎء‪ .‬ه ﻮ ﺑﺒ ﺴﺎﻃﺔ ﻳ ﺸﻌﻞ اﻟ ﺪاﺋﺮة اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺛﺒﺔ اﻟﺨﻠﻔﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺑﻨﺎهﺎ هﻮ وﺷﺤﺬهﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴﻖ‪.‬‬
‫ﺣ ﻴﻦ ﻳ ﺘﻢ اﻟﺘﺠﻤﻴ ﻊ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻓﺎﻋ ﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻧ ﻪ ﻳ ﺼﻨﻊ ذﻟ ﻚ اﻟ ﺴﺮاب اﻟﺨ ﺎدع اﻟ ﺬي ﻳﺜﻴ ﺮ‬
‫ﺗ ﺄﺛﻴﺮ "ﻳ ﺎ ﻟﻠﻬ ﺮاء اﻟﻠﻌ ﻴﻦ"‪ .‬ﻣ ﻦ أﺳ ﻔﻞ‪ ،‬ﻳﺒ ﺪو أﺻ ﺤﺎب اﻷداء اﻟﻌ ﺎﻟﻲ ﺧ ﺎرﻗﻴﻦ‬
‫ﻟﻠﻌ ﺎدة ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻳ ﺼﻌﺐ ﻓﻬﻤﻬ ﺎ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أﻧﻬ ﻢ ﺗﺠ ﺎوزوا ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤ ﺴﺎﻓﺔ ﺑﻮﺛﺒ ﺔ‬
‫واﺣ ﺪة ‪.‬وآﻤ ﺎ ﺑ ﻴﱠﻦ دي ﺟ ﺮوت‪ ،‬ﻓﻬ ﻢ ﻟﻴ ﺴﻮا ﺗﻘﺮﻳ ًﺒ ﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﻴﻦ ﻋ ﻦ اﻟﻤ ﺆدﻳﻦ‬
‫اﻟﻌ ﺎدﻳﻴﻦ آﻤ ﺎ ﻳﺒ ﺪو‪ .‬ﻣ ﺎ ﻳﻔ ﺼﻞ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤ ﺴﺘﻮﻳﻴﻦ ه ﻮ‪ ،‬ﻟ ﻴﺲ ﻗ ﻮة ﻃﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ ،‬أو‬
‫ﻓﻄﺮﻳ ﺔ ﺧﺎرﻗ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨ ﻪ ﺗ ﺮاآﻢ ﺑﻄ ﻲء ﻟﻠﺒﻨ ﺎء واﻟﺘﻨﻈ ﻴﻢ‪ :‬ﺑﻨ ﺎء ﺳ ﻘﺎﻟﺔ‪ ،‬آﺘﻠ ﺔ آﺘﻠ ﺔ‬
‫وداﺋﺮة ﻋﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬داﺋﺮة ﻋﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬أو آﻤﺎ ﻳﻘﻮل أﺳﺘﺎذ ﻣﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻟﻔﺔ ﺑﻠﻔﺔ)‪.(35‬‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺟﻤﻌﻬﺎ‬
‫ﻟﻘ ﺪ رأﻳﻨ ﺎ آﻴ ﻒ أن اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ آﻠ ﻪ ﺑﺒﻨ ﺎء وﻋ ﺰل اﻟ ﺪواﺋﺮ‬
‫اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻳﻤﻜ ﻦ اﻟﻘ ﻮل‪ :‬ﻣ ﺎذا ﻳ ﺸﺒﻪ ه ﺬا اﻟ ﺸﻌﻮر؟ وآﻴ ﻒ‬
‫ﻧﻌﺮف أﻧﻨﺎ ﻧﻔﻌﻞ ذﻟﻚ؟‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻳﻜ ﺎد ﻳ ﺸﺒﻪ اﺳﺘﻜ ﺸﺎف ﻏﺮﻓ ﺔ ﻣﻈﻠﻤ ﺔ وﻏﻴ ﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓ ﺔ‪ .‬أﻧ ﺖ‬
‫ﺗﺒ ﺪأ ﺑ ﺒﻂء‪ ،‬ﺗ ﺼﻄﺪم ﻓﺠ ﺄة ﺑﺎﻷﺛ ﺎث‪ ،‬ﺗﺘﻮﻗ ﻒ‪ ،‬ﺗﻔﻜ ﺮ‪ ،‬وﺗﺒ ﺪأ ﻣ ﻦ ﺟﺪﻳ ﺪ‪ .‬ﺑ ﺒﻂء‪،‬‬
‫وأﻟ ﻢ ﺑ ﺴﻴﻂ‪ ،‬ﺗﺒ ﺪأ ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﻄﻼع اﻟﻤ ﺴﺎﺣﺔ أآﺜ ﺮ ﻓ ﺄآﺜﺮ‪ ،‬ﺗﻨﺘﺒ ﻪ ﻟﻸﺧﻄ ﺎء‪ ،‬ﺗ ﺰوﱢد‬
‫اﻟﻤ ﺪى اﻟ ﺬي ﺗ ﺼﻞ إﻟﻴ ﻪ ﻳ ﺪاك داﺧ ﻞ اﻟﻐﺮﻓ ﺔ ﻷﺑﻌ ﺪ ﻗﻠ ﻴﻼ ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣ ﺮة‪ ،‬ﺗﺒﻨ ﻲ‬
‫ﺧﺮﻳﻄ ﺔ ذهﻨﻴ ﺔ ﺣﺘ ﻰ ﻳﻜ ﻮن ﺑﻮﺳ ﻌﻚ اﻟﺘﺤ ﺮك ﺧ ﻼل اﻟﻐﺮﻓ ﺔ ﺑ ﺴﺮﻋﺔ وﺑ ﺸﻜﻞ‬
‫ﺑﺪهﻲ‪.‬‬
‫اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣﻨ ﺎ ﻳﻔﻌ ﻞ ﻗ ﺪرًا ﻣﻌﻴ ًﻨ ﺎ ﻣ ﻦ ه ﺬا اﻷداء ﺑ ﺸﻜﻞ ﻻ إرادي‪ .‬إن ﻏﺮﻳ ﺰة‬
‫اﻟ ﺒﻂء ﻓ ﻲ اﻷداء وﺗﻔﻜﻴ ﻚ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ إﻟ ﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬ ﺎ ﻟﻬ ﻮ أﻣ ﺮ آ ﻮﻧﻲ‪ .‬إﻧﻨ ﺎ ﻧ ﺴﻤﻊ‬
‫ذﻟ ﻚ ﻣﻠﻴ ﺎرات اﻟﻤ ﺮات‪ ،‬وﻧﻜﺒ ﺮ وﻧﺤ ﻦ ﻧ ﺴﻤﻊ ﻣ ﻦ أﺑﻮﻳﻨ ﺎ وﻣ ﺪرّﺑﻴﻨﺎ اﻟ ﺬﻳﻦ‬
‫ﻳ ﺮددون اﻟﻤﻘﻮﻟ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ "ﺧ ﺬهﺎ ﺧﻄ ﻮة ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣ ﺮة"‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻣ ﺎ ﻟ ﻢ أﻓﻬﻤ ﻪ‬
‫ت ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ آ ﺎن ﻣ ﺪى ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ ه ﺬﻩ اﻹﺳ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺒﺪهﻴ ﺔ‬ ‫ﺣﺘ ﻰ زر ُ‬
‫اﻟﺒ ﺴﻴﻄﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻟﺘ ﻲ زرﺗﻬ ﺎ‪ ،‬آ ﺎن اﻟﺘﺠﻤﻴ ﻊ ﻳﺤ ﺪث ﻓ ﻲ ﺛﻼﺛ ﺔ‬
‫أﺑﻌ ﺎد‪ .‬أو ًﻟ ﺎ‪ ،‬ﻳﻨﻈ ﺮ اﻟﻤ ﺸﺘﺮآﻮن إﻟ ﻰ اﻟﻤﻬﻤ ﺔ آﻜ ﻞ‪ ،‬آﺘﺠﻤﻴﻌ ﺔ آﺒﻴ ﺮة‪ ،‬اﻟﻤﻴﺠ ﺎ‬
‫داﺋ ﺮة ﻋ ﺼﺒﻴﺔ‪ .‬ﺛﺎﻧ ًﻴ ﺎ‪ ،‬ﻳﻘ ﺴﻤﻮﻧﻬﺎ إﻟ ﻰ أﺻ ﻐﺮ ﺗﺠﻤﻴﻌ ﺎت ﻣﻤﻜﻨ ﺔ‪ .‬ﺛﺎﻟ ًﺜ ﺎ‪ ،‬ﻳﻠﻌﺒ ﻮن‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑ ﺎﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻳﺒﻄﺌ ﻮن اﻷداء وﻳ ﺴﺮﻋﻮﻧﻪ ﻟﻜ ﻲ ﻳﺘﻌﻠﻤ ﻮا ﺑﻨﻴﺘ ﻪ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻨ ﺎس ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﻳﺘ ﺪرﺑﻮن ﺑﻌﻤ ﻖ ﺑ ﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﻘﺘ ﺮب ﻓﻴﻬ ﺎ ﻣﺨ ﺮج‬
‫ﺟﻴ ﺪ ﻣ ﻦ ﻣ ﺸﻬﺪﻩ‪ ،‬ﻟﻘﻄ ﺔ ﺳ ﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠ ﻮراء ﻹﻇﻬ ﺎر اﻟﻤﻨﻈ ﺮ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺗﻘﺮﻳ ﺐ زووم‬
‫اﻟﻌﺪﺳ ﺔ ﻟﻔﺤ ﺺ ﺣ ﺸﺮة ﺗﺰﺣ ﻒ ﻋﻠ ﻰ ورﻗ ﺔ ﺷ ﺠﺮ ﺑﺎﻟﺘ ﺼﻮﻳﺮ اﻟﺒﻄ ﻲء‪ .‬ﺳ ﻨﺮى‬
‫ﻓﻲ آﻞ ﺗﻜﺘﻴﻚ آﻴﻒ ﻳﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫اﻣﺘﺺ آﻞ ﺷﻲء‬
‫ه ﺬا ﻳﻌﻨ ﻲ ﻗ ﻀﺎء اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ ﺗﺄﻣ ﻞ أو ﺳ ﻤﺎع اﻟﻤﻬ ﺎرة اﻟﻤﻨ ﺸﻮدة أآﺎﻧ ﺖ أﻏﻨﻴ ﺔ‪،‬‬
‫أم ﺣﺮآ ﺔ‪،‬أو ﻣﻨ ﺎورة‪ ،‬آﻮﺣ ﺪة ﻣﻨﻔ ﺼﻠﺔ ﻣﺘﻤﺎﺳ ﻜﺔ‪ .‬اﻟﻨ ﺎس ﻓ ﻲ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‬
‫ﺗﺘﺄﻣ ﻞ وﺗ ﺴﺘﻤﻊ ﺑﻬ ﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﺗ ﺸﺒﻪ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ ﺰن إﻟ ﻰ ﺣ ﺪ ﻣ ﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬ ﺎ‬
‫ﺑ ﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ ﺑﻠ ﻮغ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻣﺘ ﺼﺎص ﺻ ﻮرة اﻟﻤﻬ ﺎرة إﻟ ﻰ أن ﻳﻜ ﻮن‬
‫ﺑﻮﺳﻌﻚ أن ﺗﺘﺨﻴﻞ ﻧﻔﺴﻚ ﺗﻔﻌﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫"إﻧﻨ ﺎ ﻣﺠﻬ ﺰون ﻟﻠﻤﺤﺎآ ﺎة"‪ ،‬ﻳﻘ ﻮل أﻧ ﺪرس إرﻳﻜ ﺴﻮن‪" :‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗ ﻀﻊ ﻧﻔ ﺴﻚ‬
‫ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻮﺿ ﻊ آ ﺸﺨﺺ ﻣ ﺎهﺮ ﻓ ﻮق اﻟﻌ ﺎدة‪ ،‬وﺗﻘ ﻮم ﺑﻔﻌ ﻞ ذات اﻟﻤﻬﻤ ﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﻔﻌﻠﻮﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈن هﺬا ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮ آﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرﺗﻚ‪".‬‬
‫اﻟﻤﺤﺎآ ﺎة ﻻ ﺗﺤﺘ ﺎج أن ﺗﻜ ﻮن واﻋ ًﻴ ﺎ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ه ﻲ ﻟﻴ ﺴﺖ آ ﺬﻟﻚ ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ ﻗﺎﺑﻠ ﺖ ﻻﻋﺒ ﺔ ﺗ ﻨﺲ ﻓ ﻲ اﻟﺜﺎﻣﻨ ﺔ ﻣ ﻦ ﻋﻤﺮه ﺎ ﺗ ﺪﻋﻰ آ ﺎروﻟﻴﻦ‬
‫زي‪ ،‬إﺣ ﺪى ﻻﻋﺒ ﺎت اﻟﻔﺌ ﺔ اﻟﻌﻤﺮﻳ ﺔ اﻷﻋﻠ ﻰ ﺗ ﺼﻨﻴﻔًﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺒﻼد‪ .‬زي آﺎﻧ ﺖ ذات‬
‫ﻋﺒﻘﺮﻳ ﺔ ﻧﻤﻮذﺟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ رﻳﺎﺿ ﺔ اﻟﺘ ﻨﺲ‪ ،‬ﻣ ﺎ ﻋ ﺪا ﺷ ﻲء واﺣ ﺪ‪ .‬ﻓﺒ ﺪﻻ ﻣ ﻦ ﺿ ﺮﺑﺔ‬
‫ﻇﻬ ﺮ اﻟﻴ ﺪ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام آﻠﺘ ﺎ اﻟﻴ ﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬ ﺎ ﺗ ﻀﺮب‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺗﻠ ﻚ اﻟ ﺴﻦ‪،‬‬
‫ﺿ ﺮﺑﺔ ﻇﻬ ﺮ ﻳ ﺪ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﻳ ﺪ واﺣ ﺪة ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ ﻣﺜ ﻞ روﺟ ﺮ ﻓﻴ ﺪرار‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻻ ﺗ ﺸﺒﻪ‬
‫ﻓﻴ ﺪرار ﻗﻠ ﻴﻼً‪ ،‬إﻧﻤ ﺎ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ ﻣﺜ ﻞ ﻓﻴ ﺪرار وﺑ ﻨﻔﺲ ﻻزﻣ ﺔ ﺧﻔ ﺾ اﻟ ﺮأس‪ ،‬وﻟﻤ ﺴﺔ‬
‫ﻣﺼﺎرع اﻟﺜﻴﺮان اﻷﺧﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺖ أن ﺗ ﻀﺮﺑﻲ ﺑﺘﻠ ﻚ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ؟ "ﻻ أﻋ ﺮف"‪ ،‬هﻜ ﺬا‬ ‫ﺖ زي‪ :‬آﻴ ﻒ ﺗﻌﻠﻤ ِ‬ ‫ﺳ ﺄﻟ ُ‬
‫ﺖ ﻣ ﺪرّﺑﻬﺎ‪ :‬ﻓﻠ ﻢ ﻳﻌ ﺮف‪ .‬ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ آﺎﻧ ﺖ ﻟ ﻲ‬
‫أﺟﺎﺑ ﺖ" ‪.‬إﻧﻨ ﻲ ﻓﻘ ﻂ أﻓﻌﻠﻬ ﺎ"‪ .‬ﺳ ﺄﻟ ُ‬
‫ﺑ ﻨﺞ‪ ،‬أم آ ﺎروﻟﻴﻦ‪ ،‬ﺗﺘﺤ ﺪث ﻋ ﻦ ﺧﻄﻄﻬ ﻢ اﻟﻤ ﺴﺎﺋﻴﺔ ﺣ ﻴﻦ ذآ ﺮت ﺑ ﺄﻧﻬﻢ آ ﺎﻧﻮا‬
‫ﻳ ﺸﺎهﺪون ﺗ ﺴﺠﻴﻠًﺎ ﻟﻤﺒ ﺎراة ﻟﺮوﺟ ﺮ‪ .‬اﺗ ﻀﺢ أن آ ﻞ ﻓ ﺮد ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ آ ﺎن ﻣ ﻦ‬
‫أﺷ ﺪ اﻟﻤﻌﺠﺒ ﻴﻦ ﺑﻔﻴ ﺪرار‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻟﻘ ﺪ ﺷ ﺎهﺪوا آ ﻞ ﻣﺒ ﺎراة ﻣ ﺴﺠﻠﺔ ﻟﻌﺒﻬ ﺎ‪.‬‬
‫آ ﺎروﻟﻴﻦ ﺗﺤﺪﻳ ﺪًا ﺷ ﺎهﺪﺗﻬﺎ آﻠﻤ ﺎ اﺳ ﺘﻄﺎﻋﺖ ذﻟ ﻚ‪ .‬ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﺁﺧ ﺮ ﻟﻘ ﺪ ﺷ ﺎهﺪت‬
‫روﺟ ﺮ ﻓﻴ ﺪرار ﻳ ﻀﺮب اﻟﻜ ﺮة ﺿ ﺮﺑﺔ واﺣ ﺪة ﺑﻈﻬ ﺮ ﻳ ﺪﻩ ﻋ ﺸﺮات اﻵﻻف‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻤ ﺮات‪ .‬ﻟﻘ ﺪ ﺷ ﺎهﺪت ﺿ ﺮﺑﺔ اﻟﻴ ﺪ اﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ ودون أن ﺗﻌ ﺮف اﻣﺘ ﺼﺖ ﺑﺒ ﺴﺎﻃﺔ‬
‫ﺟﻮهﺮ اﻟﺤﺮآﺔ)‪.(36‬‬
‫ﻣﺜ ﺎل ﺁﺧ ﺮ ه ﻮ راي ﻻﻣﻨﺘ ﺎﺟﻴﻦ‪ ،‬ﻋﺎﻣ ﻞ ﺑﻤ ﺼﻨﻊ أﺣﺬﻳ ﺔ ﻣ ﻦ ﺑﻠ ﺪة ﻟﻮﻳ ﺴﺘﻮن ﻣ ﻦ‬
‫وﻻﻳ ﺔ ﻣ ﻴﻦ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ ،‬أُوﺣ ﻲ إﻟﻴ ﻪ وه ﻮ ﻓ ﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ واﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ أﻧ ﻪ‬
‫ن‪ .‬آﺎﻧ ﺖ ﻟ ﺪى ﻻﻣﻨﺘ ﺎﺟﻴﻦ ﺧﺒ ﺮة ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠ ﺔ‬ ‫ﺳﻴ ﺼﺒﺢ ﻣﻐﻨ ًﻴ ﺎ وآﺎﺗ ﺐ أﻏ ﺎ ٍ‬
‫وأﻣ ﻮال أﻗ ﻞ‪ ،‬ﻓﺎﺗﺨ ﺬ ﻣ ﻦ أﺳ ﻠﻮب ﺑ ﺴﻴﻂ وﺳ ﻴﻠﺔ ﻟﻠ ﺘﻌﻠﻢ‪ :‬اﺷ ﺘﺮى ﻋ ﺸﺮات‬
‫اﻷﻟﺒﻮﻣ ﺎت اﻟﻤ ﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﻟ ﺴﺘﻴﻔﻦ ﺳ ﺘﻴﻞ‪ ،‬أوﺗ ﺲ رﻳ ﺪﻳﻨﺞ‪ ،‬أﻟﺠ ﺮﻳﻦ‪ ،‬إﺗ ﺎ ﺟ ﻴﻤﺲ‪،‬‬
‫وراي ﺗ ﺸﺎرﻟﺰ‪ ،‬واﻟﻐ ﺰل ﻓ ﻲ ﺷ ﻘﺘﻪ ‪.‬ﻟﻤ ﺪة ﻋ ﺎﻣﻴﻦ‪ .‬ﻗ ﻀﻰ ﻳﻮﻣ ًﻴ ﺎ ﺳ ﺎﻋﺎت ﻳﻤ ﺮن‬
‫ﻓﻴﻬ ﺎ ﻧﻔ ﺴﻪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻐﻨ ﺎء ﺑ ﺎﻟﻘﺮب ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺠﻞ ﺻ ﻮت‪ .‬أﺻ ﺪﻗﺎء ﻻﻣﻨﺘ ﺎﺟﻴﻦ‬
‫ﺗ ﺼﻮروا أﻧ ﻪ ﻏ ﺎدر اﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ‪ ،‬ﺟﻴﺮاﻧ ﻪ ﻇﻨ ﻮا أن ﺑ ﻪ ﻣ ﺴًﺎ ﻣ ﻦ اﻟﺠﻨ ﻮن‪ ،‬أو أﻧ ﻪ‬
‫ﺐ اﻟ ﻰ ﻣ ﺎ ﻣ ﺎ‬
‫ﺣ ﺒﺲ ﻧﻔ ﺴﻪ داﺧ ﻞ آﺒ ﺴﻮﻟﺔ زﻣ ﻦ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬وه ﻮ وﺻ ﻔﻰ ﻗﺮﻳ ٌ‬
‫آ ﺎن ﻓﻴ ﻪ‪" .‬آﻨ ﺖ أﻏﻨ ﻲ وأﻏﻨ ﻲ‪ ،‬وأﺗ ﺄﻟﻢ وأﺗ ﺄﻟﻢ‪ ،‬ﻷﻧﻨ ﻲ أﻋ ﺮف أﻧﻨ ﻲ ﻟ ﻢ أآ ﻦ‬
‫أؤدﻳﻬ ﺎ ﺑ ﺸﻜﻞ ﺻ ﺤﻴﺢ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻻﻣﻨﺘ ﺎﺟﻴﻦ‪" .‬ﻟﻘ ﺪ اﺳ ﺘﻐﺮق اﻷﻣ ﺮ ﻣﻨ ﻲ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ‬
‫ﻣ ﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ أﺧﻴ ﺮًا ﺗﻌﻠﻤ ﺖ آﻴ ﻒ أﻏﻨ ﻲ ﻣ ﻦ اﻟ ﺒﻄﻦ"‪ .‬ﺑﻌ ﺪ ﺛﻤ ﺎﻧﻲ ﺳ ﻨﻮات‬
‫ﺷ ﻖ ﻃﺮﻳﻘ ﻪ‪ ،‬ﺑِﻴ َﻊ ﻣ ﻦ أﻟﺒﻮﻣ ﻪ اﻷول ﻣ ﺎ ﻳﻘ ﺮب ﻣ ﻦ ﻧ ﺼﻒ ﻣﻠﻴ ﻮن ﻧ ﺴﺨﺔ‪ .‬آ ﺎن‬
‫اﻟ ﺴﺒﺐ اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻲ ﺻ ﻮﺗﻪ اﻟﻤﻔﻌ ﻢ ﺑﺎﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ اﻟ ﺬي ﻗﺎﻟ ﺖ ﻋﻨ ﻪ ﻣﺠﻠ ﺔ روﻟﻴ ﻨﺞ‬
‫ﺳ ﺘﻮن‪ :‬إﻧ ﻪ ﻳ ﺸﺒﻪ اﻟﻜﻨﻴ ﺴﺔ‪ ،‬وأن ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤ ﺴﺘﻤﻌﻴﻦ ﺧﻠﻄ ﻮا ﺑﻴﻨ ﻪ وﺑ ﻴﻦ أوﺗ ﺲ‬
‫رﻳ ﺪﻳﻨﺞ وأﻟﺠ ﺮﻳﻦ‪ .‬ﺻ ﻮت ﻻﻣﻨﺘ ﺎﺟﻴﻦ ه ﻮ ﻣﻮهﺒ ﺔ وﻻ ﺧ ﻼف ﻋﻠ ﻰ ذﻟ ﻚ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪ ،‬رﺑﻤ ﺎ‪ ،‬آﺎﻧ ﺖ ﺧﻄ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﺘ ﻲ اﺳ ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﺒﻨ ﺎء ذﻟ ﻚ‬
‫اﻟﺼﻮت‪.‬‬
‫ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﺤﺎآ ﺎت اﻷآﺜ ﺮ إﻓ ﺎدة ﻣ ﺎ رأﻳﺘ ﻪ ﻳﺠ ﺮي ﻓ ﻲ ﻧ ﺎدي ﺳ ﺒﺎرﺗﺎك ﻟﻠﺘ ﻨﺲ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻣﻮﺳ ﻜﻮ‪ ،‬آﻮﻣ ﺔ ﻧﻔﺎﻳ ﺎت ﺷ ﺪﻳﺪة اﻟﺒ ﺮودة ﺻ ﻨﻌﺖ ﺑﺮآﺎ ًﻧ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪:‬‬
‫ﺁﻧ ﺎ آ ﻮرﻧﻲ آﻮﻓ ﺎ‪ ،‬ﻣ ﺮات ﺳ ﺎﻓﻴﻦ‪ ،‬أﻧﺎﺳ ﺘﺎزﻳﺎ ﻣﻴ ﺴﻜﻴﻨﺎ‪ ،‬إﻟﻴﻨ ﺎ دﻳﻤﻨﺘﻴﻴﻔ ﺎ‪ ،‬إﻳﻨ ﺎرا‬
‫ﺳ ﺎﻓﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻣﻴﺨﺎﺋﻴ ﻞ ﻳ ﻮﺟﻨﻲ‪ ،‬ودﻳﻤﺘ ﺮي ﺗﻮرﺳ ﻨﻮف‪ .‬إﺟﻤ ﺎﻻ‪ ،‬أﺧ ﺮج اﻟﻨ ﺎدي أآﺜ ﺮ‬
‫ﻣ ﻦ ﻋ ﺸﺮﻳﻦ ﻻﻋﺒ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴﺘﻮى‪ ،‬وه ﻮ ﻣ ﺎ ﻓ ﺎق اﻟﻮﻻﻳ ﺎت اﻟﻤﺘﺤ ﺪة ﻣ ﻦ‬
‫ﻋ ﺎم ‪ 2005‬ﺣﺘ ﻰ ﻋ ﺎم ‪ ،2007‬وأﻳ ﻀًﺎ ﻧ ﺼﻒ ﻓﺮﻳ ﻖ اﻟﺮﺟ ﺎل ﻓ ﺎزوا ﺑﻜ ﺄس‬
‫دﻳﻔﻴ ﺰ ﻟﻌ ﺎم ‪ ،2006‬وﺗ ﻢ إﻧﺠ ﺎز ذﻟ ﻚ ﺑﻤﻠﻌ ﺐ ﻣﻐﻄ ﻰ واﺣ ﺪ‪ .‬ﺣ ﻴﻦ زرﺗ ﻪ ﻓ ﻲ‬
‫دﻳ ﺴﻤﺒﺮ ‪ ،2006‬آ ﺎن ﻣﻠﻌ ﺐ اﻟﺘ ﻨﺲ ﻳ ﺸﺒﻪ دﻳﻜ ﻮر ﻓ ﻴﻠﻢ ﻣ ﺎآﺲ‬
‫اﻟﻤﺠﻨ ﻮن)‪: (37‬آﺒ ﺎﺋﻦ ﻟﻠﺮﻣﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﺑ ﺮك ﻣﻮﺣﻠ ﺔ‪ ،‬ﺗﺤﻴﻄﻬ ﺎ ﻏﺎﺑ ﺔ ﺗﻤﻸه ﺎ آ ﻼب‬
‫آﺒﻴ ﺮة ﻣ ﺴﻌﻮرة‪ ،‬وﺳ ﺮﻳﻌﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣ ﺰﻋﺞ‪ .‬وﺷ ﺎﺣﻨﺔ ﺑﺜﻤ ﺎﻧﻲ ﻋ ﺸﺮة ﻋﺠﻠ ﺔ‬
‫ﻣﻬﻤﻠ ﺔ واﻗﻔ ﺔ ﺑﺎﻟﺨ ﺎرج‪ .‬وأﻧ ﺎ أﺗﻤ ﺸّﻰ‪ ،‬آ ﺎن ﻳﻤﻜﻨﻨ ﻲ رؤﻳ ﺔ أﺷ ﻜﺎل ﺗﺘﺤ ﺮك ﻣ ﻦ‬
‫ﺧﻠ ﻒ اﻟﻨﻮاﻓ ﺬ اﻟﺒﻼﺳ ﺘﻴﻜﻴﺔ اﻟﻤﻐﺒ ﺸﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻟ ﻢ أﺳ ﻤﻊ ﺻ ﻮت ﺿ ﺮب ﻣ ﻀﺎرب‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺘ ﻨﺲ اﻟﻤﻤﻴ ﺰ ﻟﻠﻜ ﺮة‪ .‬وﺣ ﻴﻦ ﻣ ﺸﻴﺖ ﻟﻠ ﺪاﺧﻞ أﺻ ﺒﺢ اﻟ ﺴﺒﺐ واﺿ ﺤًﺎ‪ :‬إﻧﻬ ﻢ‬
‫آﺎﻧﻮا ﻳﻄﻮﱢﺣﻮن اﻟﻤﻀﺎرب ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ دون اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺮة‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻧ ﺎدي ﺳ ﺒﺎرﺗﺎك ﺗ ﺴﻤﻰ ه ﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ إﻳﻤﺎﺗﺎﺗ ﺴﻴﺎ )ﻣﺤﺎآ ﺎة ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫اﻟﺮوﺳ ﻴﺔ )ﺑﺎﻟﺤﺮآ ﺔ اﻟﺒﻄﻴﺌ ﺔ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام آ ﺮة ﺗﺨﻴﻠﻴ ﺔ‪ .‬آ ﻞ ﻻﻋﺒ ﻲ ﺳ ﺒﺎرﺗﺎك‬
‫ﻳﻔﻌﻠ ﻮن ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻣ ﻦ ذوي اﻟﺨﻤ ﺲ ﺳ ﻨﻮات وﺣﺘ ﻰ اﻟﻤﺤﺘ ﺮﻓﻴﻦ‪ .‬ﻣ ﺪرّﺑﺘﻬﻢ‪ ،‬اﻣ ﺮأة‬
‫ﻗﻮﻳ ﺔ ﺑ ﺸﻮش ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﺑﻌﺔ واﻟ ﺴﺒﻌﻴﻦ ﻋﺎ ًﻣ ﺎ ﺗ ﺪﻋﻰ ﻻرﻳ ﺴﺔ ﺑﺮوﺑﺮزﻳﻨ ﺴﻜﺎﻳﺎ‪،‬‬
‫ﻃﺎﻓ ﺖ اﻟﻤﻠﻌ ﺐ آﻤﻴﻜ ﺎﻧﻴﻜﻲ ﺟ ﺮاج ﻳ ﻀﺒﻂ ﻣﺤﺮ ًآ ﺎ آﺒﻴ ﺮ اﻟﺤﺠ ﻢ‪ .‬ﻗﺒ ﻀﺖ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟ ﺬراﻋﻴﻦ وأرﺷ ﺪت أﺟ ﺰاء اﻟﺠ ﺴﺪ اﻟ ﺼﻐﻴﺮة ﺑ ﺒﻂء أﺛﻨ ﺎء ﺿ ﺮب اﻟﻜ ﺮة‪ .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫ﻳ ﻀﺮﺑﻮن اﻟﻜ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ ،‬واﺣ ﺪًا واﺣ ﺪًا‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺻ ﻒ واﺣ ﺪ )ﻻ ﺗﻮﺟ ﺪ دروس‬
‫ﺧﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧ ﺎدي ﺳ ﺒﺎرﺗﺎك(‪ ،‬ﺗ ﻮﻗﻔﻬﻢ ﺑﺮوﺑﺮزﻳﻨ ﺴﻜﺎﻳﺎ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣ ﺴﺘﻤﺮ ﻓ ﻲ‬
‫أﺛﻨ ﺎء ﺣﺮآ ﺎﺗﻬﻢ وﺗﺠﻌﻠﻬ ﻢ ﻳﻌ ﺎودون اﻟﺤﺮآ ﺔ ﺑ ﺒﻂء ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻣ ﺮة أﺧ ﺮى ‪.‬ﺛ ﻢ‬
‫ﻣﺮة ﺛﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ورﺑﻤﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻟﻘ ﺪ ﺑ ﺪا اﻷﻣ ﺮ آ ﺪرس ﺑﺎﻟﻴ ﻪ‪ :‬ﺗ ﺼﻤﻴﻢ راﻗ ﺺ ﻣ ﻦ ﺣﺮآ ﺎت ﺑﻄﻴﺌ ﺔ وﺑ ﺴﻴﻄﺔ‬
‫وﻣﺤ ﺪدة ﻣ ﻊ اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ ﻋﻠ ﻰ »ﺗﺨﻨﻴﻜ ﺎ« )ﺗﻘﻨﻴ ﺔ ﺑﺎﻟﺮوﺳ ﻴﺔ(‪ .‬ﺑﺮوﺑﺮزﻳﻨ ﺴﻜﺎﻳﺎ‬
‫ﺗﻔ ﺮض ه ﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﺑﻘ ﻮة ﺑﻔﺮﻣ ﺎن ﻋ ﺎ ٍل‪ :‬ﻻ أﺣ ﺪ ﻣ ﻦ ﺗﻼﻣﻴ ﺬهﺎ ﻣ ﺴﻤﻮح ﻟ ﻪ‬
‫اﻟﻠﻌ ﺐ ﻓ ﻲ أي ﺑﻄﻮﻟ ﺔ ﻟﻤ ﺪة اﻟ ﺜﻼث ﺳ ﻨﻮات اﻷوﻟ ﻰ ﻣ ﻦ دراﺳ ﺘﻪ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻓﻜ ﺮة ﻻ‬
‫أﺗ ﺼﻮر أن ﺗﺘﻮاﻓ ﻖ ﻣ ﻊ اﻵﺑ ﺎء اﻷﻣ ﺮﻳﻜﻴﻴﻦ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻻ أﺣ ﺪ ﻣ ﻦ اﻵﺑ ﺎء اﻟﺮوﺳ ﻴﻴﻦ‬
‫ﻳﺠ ﺮؤ أن ﻳﻨ ﺎﻗﺶ اﻷﻣ ﺮ وﻟ ﻮ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ" ‪.‬اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ ه ﻲ آ ﻞ ﺷ ﻲء"‪ ،‬أﺧﺒﺮﺗﻨ ﻲ ﺑ ﺬﻟﻚ‬
‫ﺑﺮوﺑﺮزﻳﻨ ﺴﻜﺎﻳﺎ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎ ﺑﻌ ﺪ‪ ،‬وه ﻲ ﺗ ﻀﺮب اﻟﻄﺎوﻟ ﺔ ﺑ ﻨﻔﺲ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺗﻮآﻴ ﺪ‬
‫ﺧﺮوﺗ ﺸﻮف)‪ ،(38‬وه ﻮ ﻣ ﺎ ﺟﻌﻠﻨ ﻲ أﻧ ﺘﻔﺾ وأﺗ ﺬآﺮ ﺑ ﺴﺮﻋﺔ ﺗﻌﺒﻴ ﺮ ﺟ ﺪﺗﻲ‬
‫اﻟﻤ ﺮح‪" .‬ﻟ ﻮ أﻧ ﻚ ﺑ ﺪأت ﺗﻠﻌ ﺐ ﻣ ﻦ دون ﺗﻜﻨﻴ ﻚ‪ ،‬ﻓ ﺈن ه ﺬا ﺧﻄ ﺄ آﺒﻴ ﺮ‪ .‬آﺒﻴ ﺮ‬
‫آﺒﻴﺮ‪!".‬‬
‫آﺴﱢﺮهﺎ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة‬
‫اﻟﻤﻜ ﺎن اﻟ ﺬي زرﺗ ﻪ‪ ،‬وﻗ ﺪم ه ﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ أﻓ ﻀﻞ آﺎﻧ ﺖ ﻣﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ ﻟﻠﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟ ﺸﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣ ﻦ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪.‬‬
‫ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ ﺗﻘ ﻊ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺎﻓﺔ ﺧﻤ ﺲ ﺳ ﺎﻋﺎت ﻗﻴ ﺎدة ﺷ ﻤﺎل ﻣﺎﻧﻬ ﺎﺗﻦ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻨﻄ ﺎق اﻷﺧ ﻀﺮ ﻟﺠﺒ ﺎل أدﻳﺮوﻧ ﺪاك‪ .‬ﻣﺆﺳ ﺴﻬﺎ ﻣ ﺪرﱢس اﻟﻜﻤ ﺎن اﻟﻤﻌ ﺮوف‬
‫إﻳﻔ ﺎن ﺟﺎﻻﻣﻴ ﺎن‪ ،‬اﺧﺘ ﺎر ه ﺬا ﻟ ﻨﻔﺲ اﻟ ﺴﺒﺐ اﻟ ﺬي اﺧﺘﺎرﺗ ﻪ وﻻﻳ ﺔ ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‬
‫ﻟﺒﻨ ﺎء أﻏﻠ ﺐ ﺳ ﺠﻮﻧﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‪ :‬ﻓﻬ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﺑﻌﻴ ﺪة‪ ،‬ورﺧﻴ ﺼﺔ وﻏﻴ ﺮ‬
‫ﻣﻜﻠﻔ ﺔ وهﺎدﺋ ﺔ ﺟ ﺪًا‪) .‬أﻗ ﺎم ﺟﺎﻻﻣﻴ ﺎن اﻟﻤﻌ ﺴﻜﺮ أول اﻷﻣ ﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻘﺮﺑ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫‪ ‬‬
‫إﻟﻴﺰاﺑﻴ ﺚ ﺗ ﺎون‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻪ وﺟ ﺪ أن ﺑﻨ ﺎت اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ ﺟﻤ ﻴﻼت ﺑﺪرﺟ ﺔ ﺗﺨﻠ ﺐ اﻟﻌﻘ ﻞ‪،‬‬
‫ﻧﻘﻄﺔ أآﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺰواج ﻣﻦ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﻦ‪).‬‬
‫اﻟﻤﻌ ﺴﻜﺮ اﻷﺻ ﻠﻲ ﻳﺤ ﻮي آﺒ ﺎﺋﻦ ﻗﻠﻴﻠ ﺔ وﻣﻨ ﺰﻻ ﻗ ﺪﻳﻤًﺎ ﻻ ﺗﻮﺟ ﺪ ﺑ ﻪ آﻬﺮﺑ ﺎء‪ ،‬وﻻ‬
‫ﻣﻴ ﺎﻩ‪ ،‬وﻻ ﺗﻠﻴﻔﺰﻳ ﻮن‪ ،‬وﻻ ﺧﺪﻣ ﺔ ه ﺎﺗﻒ‪ .‬وﻣﻨ ﺬ ذﻟ ﻚ اﻟﺤ ﻴﻦ‪ ،‬ﺗﻐﻴ ﺮ ﻣﻨﻬ ﺎ اﻟﻘﻠﻴ ﻞ ‪.‬‬
‫اﻷرﺿ ﻴﺎت ﺛﺎﺑﺘ ﺔ‪ :‬اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻳﻨ ﺎﻣﻮن ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎآﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄ ﺮاز اﻹﺳ ﺒﺎرﻃﻲ‪،‬‬
‫وآﺒ ﺎﺋﻦ ﺗ ﺪرﻳﺐ ﻓﺮدﻳ ﺔ ﺗﻬﺘ ﺰ ﺗﺤ ﺖ دﻋﺎﻣ ﺎت ﻣ ﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣ ﻦ أﻏ ﺼﺎن اﻷﺷ ﺠﺎر‪،‬‬
‫وأﺣﺠ ﺎر إﺳ ﻤﻨﺘﻴﺔ‪ ،‬وﻓ ﻲ ﺣ ﺎﻻت ﻋﺪﻳ ﺪة ﻳﺆﺧ ﺬ آﺎﺑ ﻞ ﺗﻮﺻ ﻴﻞ آﻬﺮﺑ ﺎء ﻣ ﻦ أﻗ ﺮب‬
‫ﺳ ﻴﺎرة‪ .‬إﻻ أن ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ ﻣﻜ ﺎن ﻳﻔ ﻀﻞ ﺗﻌﺮﻳﻔ ﻪ ﺑﺨﺮﻳﺠ ﻲ اﻟﻤﻌ ﺴﻜﺮ اﻟﻤﺤﻜ ﻲ‬
‫ﻋ ﻨﻬﻢ )ﻳ ﻮ ﻳ ﻮ ﻣ ﺎ‪ ،‬ﺑﻨﺤ ﺎس زوآﺮﻣ ﺎن‪ ،‬ﺟﻮﺷ ﻮا ﺑﻴ ﻞ‪ ،‬وإﺳ ﺤﻖ ﺑﻴﺮﻟﻤ ﺎن(‪،‬‬
‫وﺑﻤﻌﺎدﻟ ﺔ ﺑ ﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬ه ﻲ ﻟ ﺐ اﻷﻣ ﺮ‪ ،‬أﺻ ﺒﺤﺖ ﺷ ﻌﺎر اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻷول‪ :‬ﻓ ﻲ ﺳ ﺒﻌﺔ‬
‫أﺳ ﺎﺑﻴﻊ‪ ،‬ﺳ ﻴﺘﻌﻠﻢ أﻏﻠ ﺐ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻣ ﻮاد ﺑﻘﻴﻤ ﺔ ﺳ ﻨﺔ ﺗﻌﻠ ﻢ‪ ،‬أي زﻳ ﺎدة ﻓ ﻲ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺑﻨﺤ ﻮ ﺧﻤ ﺴﻤﺎﺋﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ‪ .‬ﺑ ﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‪ ،‬ه ﺬا اﻷداء اﻟ ﺴﺮﻳﻊ ﻣﻌ ﺮوف ﺟ ﺪًا‬
‫ﻟﻜﻨ ﻪ ﻳﻔﻬ ﻢ ﻓﻘ ﻂ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﺑﺎه ﺖ‪ .‬ﻟ ﺬا داﺋ ًﻤ ﺎ ﻣ ﺎ ﻳ ﺘﻢ اﻟﺤ ﺪﻳﺚ ﻋﻨ ﻪ آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ آ ﺎن‬
‫إﺣﺪى ﺧﺪع ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺰﻟﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻠﻴﺪ‪.‬‬
‫"ﻳ ﺎ إﻟﻬ ﻲ‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ ﻓﺘ ﺎة راﺋﻌ ﺔ"‪ ،‬ﻗ ﺎل دﻳﻔﻴ ﺪ راﻣ ﻮس‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎدﺳﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻣ ﻦ‬
‫ﻋﻤ ﺮﻩ‪ ،‬وه ﻮ ﻳ ﺸﻴﺮ إﻟ ﻰ ﺗﻴﻨ ﺎ ﺗ ﺸﻦ‪ ،‬ﻃﺎﻟﺒ ﺔ ﺻ ﻴﻨﻴﺔ ﻗﺎﻣ ﺖ أﺧﻴ ﺮًا ﺑ ﺄداء ﻋ ﺰف‬
‫آﻮﻧ ﺸﻴﺮﺗﻮ آﻤ ﺎن ﻟ ـ )اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﺎر اﻟﻨﻤ ﺴﺎوي إﻳﺮﻳ ﻚ ﻓﻮﻟﻔﻐ ﺎﻧﻎ(آﻮرﻧﺠﻮﻟ ﺪ ﻓ ﻲ‬
‫إﺣ ﺪى ﺣﻔ ﻼت ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ اﻟﻤ ﺴﺎﺋﻴﺔ‪ .‬واﻧﺨﻔ ﺾ ﺻ ﻮت راﻣ ﻮس إﻟ ﻰ هﻤ ﺲ‬
‫ﺑ ﻪ ﺷ ﻚ‪" .‬ﻟﻘ ﺪ ﻗﺎﻟ ﺖ إﻧﻬ ﺎ ﺗﻌﻠﻤ ﺖ اﻟﻜﻮﻧ ﺸﻴﺮﺗﻮ ﻓ ﻲ ﺛﻼﺛ ﺔ أﺳ ﺎﺑﻴﻊ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﺷﺨ ﺼًﺎ‬
‫ﺁﺧﺮ أﺧﺒﺮﻧﻲ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘﻪ ﻓﻲ أﺳﺒﻮﻋﻴﻦ‪".‬‬
‫ه ﺬﻩ اﻷﻋﻤ ﺎل اﻟﻌﻈﻴﻤ ﺔ أﻣ ﺮ ﻣﺘﻜ ﺮر ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ‪ ،‬ﺟﺰﺋ ًﻴ ﺎ ﻷن‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﻦ ﻳﺄﺧ ﺬون ﺑﻔﻜ ﺮة ﺗﻘ ﺴﻴﻢ اﻷﻣ ﺮ إﻟ ﻰ أﻗ ﺼﻰ ﺟﺰﻳﺌﺎﺗ ﻪ‪ .‬اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻳﻘ ﺼﱡﻮن‬
‫آ ﻞ ﻧﻮﺗ ﺔ ﻣﻘﻄﻮﻋ ﺔ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ إﻟ ﻰ ﺷ ﺮاﺋﻂ أﻓﻘﻴ ﺔ‪ ،‬وﻳ ﻀﻌﻮﻧﻬﺎ ﻓ ﻲ أﻇ ﺮف‬
‫ﻣﻐﻠﻘ ﺔ وﻳﻨﺘﻘ ﻮن ﻣﻨﻬ ﺎ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻋ ﺸﻮاﺋﻲ‪ .‬ﻳ ﺴﺘﻤﺮون ﻓ ﻲ ﺗﻘﻄﻴ ﻊ ه ﺬﻩ اﻟ ﺸﺮاﺋﻂ‬
‫إﻟ ﻰ أﺟ ﺰاء ﺻ ﻐﻴﺮة ﻋ ﻦ ﻃﺮﻳ ﻖ ﺗﻐﻴﻴ ﺮ اﻹﻳﻘﺎﻋ ﺎت‪ .‬ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‪:‬‬
‫ﺳ ﻴﻌﺰﻓﻮن ﻣﻘﻄﻮﻋ ﺔ ﺻ ﻌﺒﺔ ﻓ ﻲ إﻳﻘ ﺎع ﺳ ﺮﻳﻊ )ﺻ ﻮت ﺣ ﻮاﻓﺮ اﻟﺤ ﺼﺎن ‪ -‬دا‪-‬‬
‫دوم‪ ،‬دا‪ -‬دوم(‪ .‬ه ﺬﻩ اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ ﺗﺠﺒ ﺮ اﻟﻌ ﺎزف ﻋﻠ ﻰ رﺑ ﻂ اﻟﻨﻐﻤﺘ ﻴﻦ ﺳ ﺮﻳﻌًﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺳﻠ ﺴﻠﺔ واﺣ ﺪة‪ ،‬وﻣ ﻨﺤﻬﻢ ﺑﻌ ﺪ اﻟﺮاﺣ ﺔ ﻗﺒ ﻞ رﺑ ﻂ اﻟﻨﻐﻤﺘ ﻴﻦ اﻟﺘ ﺎﻟﻴﺘﻴﻦ‪ .‬اﻟﻬ ﺪف‬
‫ه ﻮ داﺋ ًﻤ ﺎ واﺣ ﺪ‪ :‬وه ﻮ ﺗﻜ ﺴﻴﺮ اﻟﻤﻬ ﺎرة إﻟ ﻰ ﻗﻄ ﻊ ﺻ ﻐﻴﺮة )دواﺋ ﺮ ﻋ ﺼﺒﻴﺔ(‪،‬‬
‫ﺛ ﻢ ﺣﻔ ﻆ ه ﺬﻩ اﻷﺟ ﺰاء اﻟ ﺼﻐﻴﺮة ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﺪة‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺗﻮﺻ ﻴﻠﻬﻤﺎ ﺟﻤﻴ ًﻌ ﺎ ﺑ ﺸﻜﻞ‬
‫ﺗ ﺼﺎﻋﺪي إﻟ ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت آﺒﻴ ﺮة )دواﺋ ﺮ ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﺟﺪﻳ ﺪة وﻣﺘﺮاﺑﻄ ﺔ ﺑﺒﻌ ﻀﻬﺎ‬
‫ﺑﻌﻀًﺎ‪).‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑﻄﺌﻬﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ اﻧﺒﻌﺎﺛ ﺎت اﻟﻨﻐﻤ ﺎت اﻟﻤﺘﻘﻄﻌ ﺔ ﻣﻤﺘ ﺪة وﺗﺘﺤ ﻮل إﻟ ﻰ‬
‫أﺻ ﻮات اﻟﺤﻴﺘ ﺎن‪ .‬أﺣ ﺪ اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﻦ ﻟﺪﻳ ﻪ ﺧﺒ ﺮة ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‪ :‬ﻟ ﻮ أن ﻋ ﺎﺑﺮًا اﺳ ﺘﻄﺎع‬
‫ﺗﻤﻴﻴ ﺰ اﻷﻏﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺰوﻓ ﺔ‪ ،‬ﻓﻬ ﻲ ﻟ ﻢ ﻳ ﺘﻢ اﻟﺘ ﺪرّب ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﺑ ﺸﻜﻞ ﺻ ﺤﻴﺢ‪ .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫ﻳ ﺪرﱢس ﻣ ﺪﻳﺮ اﻟﻤﻌ ﺴﻜﺮ أوﻳ ﻦ آﺎرﻣ ﺎن ﻟﻔ ﺼﻞ‪ ،‬ﻓﻬ ﻮ ﻳﻘ ﻀﻲ ﺛ ﻼث ﺳ ﺎﻋﺎت ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﺤ ﺼﻴﻞ ﺻ ﻔﺤﺔ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ ﻧﻮﺗ ﺔ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻳﺘﻔﺎﺟ ﺄ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟﺠ ﺪد ﻓ ﻲ ﻣ ﺎ ﻳﺒ ﺪو‬
‫أﻧ ﻪ إﻳﻘ ﺎع ﺑ ﺎرد‪ ،‬إﻧ ﻪ أﺑﻄ ﺄ ﺛ ﻼث أو ﺧﻤ ﺲ ﻣ ﺮات ﻋﻤ ﺎ ﻋﻬ ﺪوﻩ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫اﻧﺘﻬ ﻮا‪ ،‬آ ﺎﻧﻮا ﻗ ﺪ ﺗﻌﻠﻤ ﻮا اﻟ ﺼﻔﺤﺔ ﺑﺈﺗﻘ ﺎن ﺷ ﺪﻳﺪ‪ ،‬ه ﺬا اﻟﻔﻌ ﻞ اﻟﻤ ﺸﺎﺑﻪ ﻟﻔﻌ ﻞ‬
‫آﻼرﻳ ﺴﺔ آ ﺎن ﺳﻴ ﺴﺘﻐﺮﻗﻬﻢ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ ﻧﺤ ﻮ أﺳ ﺒﻮع أو أﺳ ﺒﻮﻋﻴﻦ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳﻦ اﻟﺴﻄﺤﻲ)‪.(39‬‬
‫ﻟﻤ ﺎذا ﻳﻌﻤ ﻞ ﺗﻘﻠﻴ ﻞ اﻟ ﺴﺮﻋﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﺟﻴ ﺪ؟ ﻧﻤ ﻮذج اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻳﻘ ﺪم ﺳ ﺒﺒﻴﻦ ‪.‬‬
‫أو ًﻟ ﺎ‪ ،‬ﺗﻘﻠﻴ ﻞ اﻟ ﺴﺮﻋﺔ ﻳ ﺴﻤﺢ ﻟ ﻚ أن ﺗﺘﻨﺒ ﻪ أآﺜ ﺮ إﻟ ﻰ أﺧﻄﺎﺋ ﻚ‪ ،‬ﺻ ﺎﻧﻌًﺎ ﺑ ﺬﻟﻚ‬
‫درﺟ ﺔ أﻋﻠ ﻰ ﻣ ﻦ اﻹﺗﻘ ﺎن ﻣ ﻊ آ ﻞ اﺷ ﺘﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬وﺣ ﻴﻦ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ اﻷﻣ ﺮ ﺑﻨﻤ ﻮ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪،‬‬
‫ﻓ ﺈن اﻹﺗﻘ ﺎن ه ﻮ آ ﻞ ﺷ ﻲء‪ .‬ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ آﻤ ﺎ ﻳﺤ ﺐ أن ﻳﻘ ﻮل ﻣ ﺪرّب آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم ﺗ ﻮم‬
‫ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ" ‪:‬إن اﻷﻣ ﺮ ﻻ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﻤ ﺪى ﺳ ﺮﻋﺘﻚ ﻓ ﻲ ﻋﻤ ﻞ اﻷﻣ ﺮ‪ .‬ﺑ ﻞ آﻴ ﻒ‬
‫ﺑﻮﺳ ﻌﻚ ﻋﻤ ﻞ ذﻟ ﻚ ﻓ ﻲ ﺑ ﻂء وﺑ ﺸﻜﻞ ﺻ ﺤﻴﺢ"‪ .‬ﺛﺎﻧ ًﻴ ﺎ‪ ،‬ﺗﻘﻠﻴ ﻞ اﻟ ﺴﺮﻋﺔ ﻳ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﻟﻤﺘ ﺪرب ﻋﻠ ﻰ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ ﺷ ﻲء ﻣ ﺎ أآﺜ ﺮ أهﻤﻴ ﺔ‪ :‬اﻹدراك اﻟﻌﻤﻠ ﻲ ﻟﺒ ﺮاﻣﺞ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔ ﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻬﺎرة‪ ،‬ﺷﻜﻞ وإﻳﻘﺎع ﺗﺸﺎﺑﻚ دواﺋﺮ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار ﻣﻌﻈ ﻢ اﻟﻘ ﺮن اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬اﻋﺘﻘ ﺪ آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ ﻋﻠﻤ ﺎء ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ أن ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﺗ ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬ ﺎ ﻋﻮاﻣ ﻞ ﻣﺜ ﻞ ﻣﻌ ﺪل اﻟ ﺬآﺎء واﻟﻤﺮاﺣ ﻞ‬
‫اﻟﺘﻨﻤﻮﻳ ﺔ‪ .‬ﺑ ﺎري زﻳﻤﺮﻣ ﺎن‪ ،‬اﻷﺳ ﺘﺎذ ﺑﻘ ﺴﻢ ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ ،‬ﻟ ﻢ‬
‫ﻳﻜ ﻦ أﺑ ﺪًا واﺣ ﺪًا ﻣ ﻨﻬﻢ‪ .‬ﻟﻜﻨ ﻪ ﺑ ﺪﻻ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ آ ﺎن ﻣﺒﻬ ﻮرًا ﺑﻨ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻳﺘﻄ ﻮر ﺣ ﻴﻦ ﻳﻼﺣ ﻆ وﻳﺤﻜ ﻢ وﻳﺨﻄ ﻂ اﻟﻨ ﺎس ﻷداﺋﻬ ﻢ اﻟﺨ ﺎص‪ ،‬ﺣ ﻴﻦ ﻳ ﺪرﺑﻮن‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ .‬إن ﻏ ﺮض زﻳﻤﺮﻣ ﺎن ﻣ ﻦ ه ﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫اﻟﻤﻌ ﺮوف ﺑ ﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻢ اﻟ ﺬاﺗﻲ‪ ،‬ه ﻮ ﻣ ﺎ ﺟﻌﻠ ﻪ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،2001‬ﻳﻘ ﻮم ﺑ ﺈﺟﺮاء‬
‫ﺗﺠﺮﺑ ﺔ ﺗﺒ ﺪو ﻣﺜ ﻞ أﻟﻌ ﺎب ﺷ ﺎرع ﺑﻬﻠﻮاﻧﻴ ﺔ ﺳ ﺤﺮﻳﺔ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ آﻮﻧﻬ ﺎ ﺗﺠﺮﺑ ًﺔ‬
‫ﻋﻠﻤﻴ ًﺔ ﻣﺘﻌﺎر ًﻓ ﺎ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ أﺛﻨ ﺎء ﻋﻤﻠ ﻪ ﻣ ﻊ إﻧ ﺴﺘﺎزﻳﺎ آﺎﻳﺘ ﺴﺎﻧﺘﺲ‪ ،‬ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫ﺟ ﻮرج ﻣﻴ ﺴﻮن‪ ،‬ﻃ ﺮح زﻳﻤﺮﻣ ﺎن ﺳ ﺆاﻟًﺎ‪ :‬ه ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻤﻜ ﻦ اﻟﺤﻜ ﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘ ﺪرة‬
‫ﻓﻘ ﻂ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل وﺻ ﻒ اﻟﻨ ﺎس ﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ أداﺋﻬ ﻢ؟ أن ﺗﺄﺧ ﺬ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‪،‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ راﻗ ﺼﺎت اﻟﺒﺎﻟﻴ ﻪ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺎت اﻟﻘ ﺪرات‪ ،‬وﺗﺴﺘﻔ ﺴﺮ ﻣ ﻨﻬﻦ ﻋ ﻦ‬
‫أداﺋﻬ ﻦ ﻟﺤﺮآ ﺔ ﺗﻘ ﻮﻳﺲ اﻟﻘ ﺪﻣﻴﻦ دون رﻓ ﻊ اﻟﻜﻌﺒ ﻴﻦ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺗﻨﺘﻘ ﻲ ﺑﺪﻗ ﺔ أﻓ ﻀﻞ‬
‫راﻗ ﺼﺔ‪ ،‬وﺛ ﺎﻧﻲ أﻓ ﻀﻞ راﻗ ﺼﺔ وﺛﺎﻟ ﺚ أﻓ ﻀﻞ راﻗ ﺼﺔ وهﻜ ﺬا‪ ،‬ﻟ ﻴﺲ اﻋﺘﻤ ﺎدًا‬
‫‪ ‬‬
‫ﻋﻠ ﻰ أداﺋﻬ ﻦ ﻟﻜ ﻦ ﻓﻘ ﻂ ﻋﻠ ﻰ آﻴﻔﻴ ﺔ ﺗﺤ ﺪﺛﻬﻦ ﻋ ﻦ أداﺋﻬ ﻦ ﻟﺤﺮآ ﺔ ﺗﻘ ﻮﻳﺲ‬
‫اﻟﻘﺪﻣﻴﻦ؟‬
‫اﻟﻤﻬ ﺎرة اﻟﺘ ﻲ اﺧﺘﺎره ﺎ زﻳﻤﺮﻣ ﺎن وآﺎﻳﺘ ﺴﺎﻧﺘﺲ آﺎﻧ ﺖ أداء ﺿ ﺮﺑﺔ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻜ ﺮة اﻟﻄ ﺎﺋﺮة‪ .‬ﻓﻘ ﺪ ﺟﻤﻌ ﺎ ﻗ ﺪرًا ﻣ ﻦ اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ اﻟﻤﺘﻤﻜﻨ ﻴﻦ‪ ،‬ﻻﻋﺒ ﻲ اﻟﻨ ﻮادي‪،‬‬
‫واﻟﻤﺒﺘ ﺪﺋﻴﻦ‪ ،‬وﺳ ﺄﻻهﻢ آﻴ ﻒ ﻳﺘﻬﻴ ﺄون ﻷداء ﺿ ﺮﺑﺔ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ‪ :‬أه ﺪاﻓﻬﻢ‪،‬‬
‫اﻟﺘﺨﻄ ﻴﻂ‪ ،‬ﺧﻴ ﺎرات اﻟﺨﻄ ﺔ واﻟﻤﺮاﻗﺒ ﺔ اﻟﺬاﺗﻴ ﺔ واﻟﺘﻬﻴ ﺆ‪ ،‬آﻠﻬ ﺎ اﺛﻨ ﻲ ﻋ ﺸﺮ‬
‫ﻣﻌﻴ ﺎرًا‪ .‬وﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام اﻷﺟﻮﺑ ﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻬﻨ ﺎ ﺑﻤ ﺴﺘﻮى اﻟﻤﻬ ﺎرة اﻟﻨ ﺴﺒﻲ ﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ‪ ،‬ﺛ ﻢ‬
‫ﺑﻌ ﺪهﺎ ﺗ ﻢ إﺣ ﻀﺎر اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ ﻷداء ﺿ ﺮﺑﺔ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ ﻻﺧﺘﺒ ﺎر دﻗ ﺔ ﺗﻜﻬﻨ ﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻨﺘﻴﺠ ﺔ؟ ﺗ ﺴﻌﻴﻦ ﺑﺎﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣ ﻦ ﺗﻨ ﻮع اﻟﻤﻬ ﺎرة أﻣﻜ ﻦ ﺣ ﺼﺮﻩ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل إﺟﺎﺑ ﺎت‬
‫اﻟﻼﻋﺒﻴﻦ‪.‬‬
‫"ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻨ ﺎ آﺎﻧ ﺖ ﺻ ﺤﻴﺤﺔ ﺟ ﺪًا"‪ ،‬ﻗ ﺎل زﻳﻤﺮﻣ ﺎن‪" :‬أوﺿ ﺢ ه ﺬا أن‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ ﻳﺘ ﺪرﺑﻮن ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ وأآﺜ ﺮ اﺳ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ .‬وﺣ ﻴﻦ‬
‫ﻳﺨﻔﻘ ﻮن‪ ،‬ﻓ ﺈﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﻠﻘ ﻮن ﺑﺎﻟﻼﺋﻤ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤ ﻆ أو ﻋﻠ ﻰ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ .‬ﻓﻬ ﻢ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ‬
‫ﺧﻄﺔ ﻹﺻﻼح ذﻟﻚ‪".‬‬
‫ﻳﻤﻜ ﻦ اﻟﻘ ﻮل ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﺧ ﺮى‪ :‬إن ﻻﻋﺒ ﻲ اﻟﻜ ﺮة اﻟﻄ ﺎﺋﺮة اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ ه ﻢ‬
‫أﺷ ﺒﻪ ﺑﻼﻋﺒ ﻲ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ ﻣ ﻦ ﻓ ﺼﻴﻠﺔ اﻟﺘ ﺮﻳﻜﺲ ﻓ ﻲ ﺗﺠﺮﺑ ﺔ دي ﺟ ﺮوت‪ .‬وﻣ ﻦ‬
‫ﺧ ﻼل اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻃ ﻮروا ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻣ ﺎ أآﺜ ﺮ أهﻤﻴ ﺔ ﻣ ﻦ ﻣﺠ ﺮد ﻣﻬ ﺎرة‪ ،‬ﻓﻠﻘ ﺪ ﻧﻤ ﻮا‬
‫ﻓﻬ ًﻤ ﺎ ﺗ ﺼﻮرﻳًﺎ ﻣﻔ ﺼﻠًﺎ ﺳ ﻤﺢ ﻟﻬ ﻢ ﺑ ﺎﻟﺘﺤﻜﻢ واﻟﺘﻜﻴ ﻒ ﻣ ﻊ أداﺋﻬ ﻢ‪ ،‬وإﺻ ﻼح‬
‫اﻟﻤ ﺸﻜﻼت‪ ،‬وﺗﻜﻴ ﻒ دواﺋ ﺮهﻢ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﻣ ﻊ اﻟﻤﻮاﻗ ﻒ اﻟﺠﺪﻳ ﺪة‪ .‬آ ﺎﻧﻮا ﻳﻔﻜ ﺮون‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺠﺰّأ ﺛﻢ ﺑﻨﻮْا ﺗﻠﻚ اﻟﺠﺰﻳﺌﺎت ﻓﻲ ﻟﻐﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرة‪.‬‬
‫ﺣ ﻴﻦ آﻨ ﺖ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ‪ ،‬ﻗﺎﺑﻠ ﺖ ﻋ ﺎزف ﺗ ﺸﻴﻠﻮ ﻓ ﻲ اﻟﺮاﺑﻌ ﺔ ﻋ ﺸﺮ‬
‫ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ‪ ،‬ﻳ ﺪﻋﻰ ﺟ ﻮن هﻨ ﺮي آﺮاوﻓ ﻮرد‪ ،‬أﻋﻄ ﺎﻧﻲ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ أآﺜ ﺮ‬
‫اﻟﻮﺻ ﻔﺎت إﻓ ﺎدة ﻟﻤ ﺎ ه ﻮ ﺷ ﻌﻮر اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ اﻟ ﺬي ﺳ ﻤﻌﺖ ﻋﻨ ﻪ‪ .‬آ ﺎن‬
‫ﻳﺘ ﺮﻳﺾ ﻣ ﻊ ﻧﻔ ﺴﻪ ﻓ ﻲ ﺟ ﺮاج ﺁﻳ ﻞ ﻟﻠ ﺴﻘﻮط ﻳﺤ ﻮي واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ ﺑﻌ ﺾ اﻷﻣ ﻮر‬
‫اﻟﻤ ﺴﻤﻮح ﺑﻬ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ اﻟﻔ ﺮاغ‪ :‬ﻃﺎوﻟ ﺔ ﺑ ﻨﺞ ﺑ ﻮﻧﺞ ﻣﺘﻬﺎﻟﻜ ﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤ ﺪث آﺮاوﻓ ﻮرد ﻋ ﻦ ﺷ ﻌﻮر اﻟﺘ ﺴﺮﻳﻊ اﻟ ﺬي ﺣ ﺼﻞ ﻋﻠﻴ ﻪ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﻣﺪوﻣﺎوﻧﺖ‪ ،‬اﻟﺬي أﺳﻤﺎﻩ اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪.‬‬
‫"ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎم اﻟﻤﺎﺿ ﻲ ﻟﺰﻣﻨ ﻲ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﻳﻘ ﺮب ﻣ ﻦ ﺳ ﺒﻌﺔ أﺳ ﺎﺑﻴﻊ ﻷﻧﺘﺒ ﻪ‪،‬‬
‫وﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﺘ ﺪرب ﺑ ﺸﻜﻞ ﺟﻴ ﺪ"‪ ،‬ﻗ ﺎل وأﺿ ﺎف‪" :‬ه ﺬا اﻟﻌ ﺎم ﺑﻮﺳ ﻌﻲ أن أﺷ ﻌﺮ‬
‫أن اﻷﻣﺮ ﻳﺤﺪث ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬إﻧﻪ أﻣﺮ ذهﻨﻲ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫وﺑﺪأﻧﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺤﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺟﻮن هﻨﺮي ﻳﺘﺤﺪث ﻣﻊ إﻳﻘﺎع اﻟﻜﺮة‪.‬‬
‫"ﺣ ﻴﻦ أﻧﺘﺒ ﻪ‪ ،‬ﻓ ﺈن آ ﻞ ﻧﻐﻤ ﺔ ﺗُﻌ ﺰف ﻟﻐ ﺮض‪ .‬إن اﻷﻣ ﺮ ﻳ ﺸﻌﺮﻧﻲ آ ﺄﻧﻨﻲ أﺑﻨ ﻲ‬
‫ﻣﻨﺰ ًﻟ ﺎ‪ .‬وأن ه ﺬا اﻟﺤﺠ ﺮ ﻳﻮﺿ ﻊ هﻨ ﺎ‪ ،‬وأن ه ﺬا اﻟﺤﺠ ﺮ ﻳﻮﺿ ﻊ هﻨ ﺎك‪ ،‬ﺛ ﻢ‬
‫أوﺻ ﻠﻬﺎ ﺑﺒﻌ ﻀﻬﺎ وﻳ ﺼﻴﺮ ﻟ ﺪي أﺳ ﺎس‪ .‬ﺛ ﻢ أﺿ ﻊ اﻟﺤ ﻮاﺋﻂ‪ ،‬وأوﺻ ﻠﻬﺎ‪ .‬ﺛ ﻢ‬
‫اﻟ ﺴﻘﻒ ﺛ ﻢ اﻟ ﺪهﺎن‪ .‬ﺛ ﻢ‪ ،‬أرﺟ ﻮ‪ ،‬أن ﻳﻈ ﻞ آﻠ ﻪ ﻋﺎﻟ ًﻘ ﺎ ﻣ ًﻌ ﺎ ﺑﻌ ﻀﻪ ﺑ ﺎﻟﺒﻌﺾ‬
‫اﻵﺧﺮ‪".‬‬
‫ﺖ ﻋﻠﻴ ﻪ ‪ .17 -20‬ﺛ ﻢ‬
‫ﻟﻌﺒﻨ ﺎ ﻣﺒ ﺎراة آﺎﻧ ﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠ ﺔ ﻣﺘﻘﺎرﺑ ﺔ ﻟﻔﺘ ﺮة ﻣ ﺎ ﺛ ﻢ ﺗﻘ ﺪﻣ ُ‬
‫ﺿﺮب ﺟﻮن هﻨﺮي ﺑﻤﻀﺮﺑﻪ ﺧﻤﺲ ﺿﺮﺑﺎت ﻗﺎﺿﻴﺔ ﻟﻴﻔﻮز‪.‬‬
‫"ﻣ ﺎذا ﺑﻮﺳ ﻌﻲ أن أﻗ ﻮل؟"‪ ،‬ه ﺰ آﺘﻔﻴ ﻪ‪" .‬أﻇ ﻦ أﻧﻨ ﻲ أﺗﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲ ﺑﻨ ﺎء ه ﺬا‬
‫اﻟﻤﻨﺰل أﻳﻀًﺎ‪".‬‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬آﺮرهﺎ‬
‫آﻠﻨ ﺎ ﻣﻌﺘ ﺎدون ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘ ﻮل اﻟﻤ ﺄﺛﻮر اﻟﻘﺎﺋ ﻞ ﺑ ﺄن اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ أﻓ ﻀﻞ ﻣ ﺪﱢرس‪ .‬ﻳﻠﻘ ﻲ‬
‫اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ ه ﺬا اﻟﻘ ﻮل اﻟﻘ ﺪﻳﻢ ﺿ ﻮءًا ﺟﺪﻳ ﺪًا‪ .‬ﻻ ﻳﻮﺟ ﺪ‪ ،‬ﻣ ﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﺎ ﻳﺤ ﻞ ﻣﺤ ﻞ اﻟﺘﻜ ﺮار اﻟﻨﺒ ﻪ‪ .‬ﻻ ﺷ ﻲء ﺑﻮﺳ ﻌﻚ ﻋﻤﻠ ﻪ ‪-‬آﺎﻟﺘﺤ ﺪث‪،‬‬
‫واﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ‪ ،‬واﻟﻘ ﺮاءة‪ ،‬واﻟﺘﺨﻴ ﻞ‪ -‬أآﺜ ﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺑﻨ ﺎء اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻘﻴ ﺎم‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ‪ ،‬واﺷ ﺘﻌﺎل اﻟﻤﻮﺟ ﺔ ﻋﺒ ﺮ اﻟﻠﻴ ﻒ اﻟﻌ ﺼﺒﻲ‪ ،‬وإﺻ ﻼح اﻷﺧﻄ ﺎء‪ ،‬وﺷ ﺤﺬ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫إﺣ ﺪى اﻟﻄ ﺮق ﻟﺘﻮﺿ ﻴﺢ ه ﺬﻩ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل أﺣﺠﻴ ﺔهﻲ ﻃ ﺮح اﻟ ﺴﺆال‪ :‬ﻣ ﺎ‬
‫أﺑ ﺴﻂ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﺘﻘﻠﻴ ﻞ ﻣﻬ ﺎرات ﻣﻮهﺒ ﺔ آﺒﻴ ﺮة )ﻓﻴﻤ ﺎ ﻋ ﺪا إﺻ ﺎﺑﺘﻪ ﺑ ﺄذى؟( وﻣ ﺎ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻤ ﻀﻤﻮﻧﺔ ﻟ ﻀﻤﺎن أن ﻟﻴﺒ ﺮون ﺟﻴﻤ ﺰ)‪ (40‬ﺑ ﺪأ ﻳﺨﻄ ﺊ ﻓ ﻲ وﺛﺒ ﺎت‬
‫اﻟﺘﻬﺪﻳﻒ‪ ،‬أو أن ﻳﻮﻳﻮ ﻣﺎ)‪ (41‬ﺑﺪأ ﻳﻐﺶ ﻓﻲ اﻷوﺗﺎر؟‬
‫اﻹﺟﺎﺑ ﺔ‪ :‬ﻻ ﺗﺠﻌﻠﻬ ﻢ ﻳﺘ ﺪرﺑﻮن ﻟﻤ ﺪة ﺷ ﻬﺮ‪ .‬إن ﺗﺒﺨ ﺮ اﻟﻤﻬ ﺎرة ﻻ ﻳﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ‬
‫ﺗﻨﻈ ﻴﻢ آﺮوﻣ ﻮزوﻣﻲ وﻻ ﻋﻤﻠﻴ ﺎت ﺳ ﻮداء وﻣﻨ ﺎورات ﻓ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ‪ .‬إﻧ ﻪ ﻓﻘ ﻂ‬
‫ﻳﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ إﻳﻘ ﺎف اﻟ ﺸﺨﺺ اﻟﻤ ﺎهﺮ ﻋ ﻦ اﻹﺷ ﻌﺎل اﻟﻤﻨﻬﺠ ﻲ ﻟﺪاﺋﺮﺗ ﻪ‪ ،‬أو‬
‫داﺋﺮﺗﻬ ﺎ ﻟﻤﺠ ﺮد ﺛﻼﺛ ﻴﻦ ﻳﻮ ًﻣ ﺎ‪ .‬ﻋ ﻀﻼﺗﻬﻢ ﻟ ﻦ ﺗﺘﻐﻴ ﺮ وﺟﻴﻨ ﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﺘﻮارﺛ ﺔ‬
‫وﺷﺨ ﺼﻴﺘﻬﻢ ﺳ ﺘﻈﻞ آﻤ ﺎ ه ﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻚ ﺑ ﺬﻟﻚ ﺳ ﺘﻤﺲ أﺿ ﻌﻒ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﻓ ﻲ درع‬
‫ﻣ ﻮهﺒﺘﻬﻢ‪ .‬اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻳ ﺬآﺮﻧﺎ ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ‪ ،‬ﻏ ﺸﺎء ﺣ ﻲ‪ .‬وآ ﺄي ﺷ ﻲء ﺁﺧ ﺮ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺠ ﺴﺪ‪ ،‬ﻓﻬ ﻮ ﻳﻌﻤ ﻞ ﻓ ﻲ داﺋ ﺮة ﺛﺎﺑﺘ ﺔ وﻣ ﺴﺘﻤﺮة ﻣ ﻦ اﻷﻋﻄ ﺎل واﻹﺻ ﻼح‪.‬‬
‫ﻟ ﺬا ﻓ ﺈن اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻴ ﻮﻣﻲ ﻣﻬ ﻢ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳ ﺪًا ﺣﻴﻨﻤ ﺎ ﻧﻜﺒ ﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤ ﺮ‪ .‬ﻣﺜ ﻞ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻓﻼدﻳﻤﻴ ﺮ ه ﻮروﻳﺘﺰ‪ ،‬ﻋ ﺎزف اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ اﻟ ﺬي ﻇ ﻞ ﻳﻌﻤ ﻞ ﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﻴ ﺎت ﻋﻤ ﺮﻩ‪" ،‬ﻟ ﻮ‬
‫أﻧﻨ ﻲ أﺳ ﻘﻄﺖ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﻟﻴ ﻮم واﺣ ﺪ أﻟﺤ ﻆ ذﻟ ﻚ‪ .‬وﻟ ﻮ أﻧﻨ ﻲ أﺳ ﻘﻄﺘﻪ ﻟﻴ ﻮﻣﻴﻦ‬
‫ﺗﻠﺤﻆ زوﺟﺘﻲ ذﻟﻚ ‪.‬وﻟﻮ أﻧﻨﻲ أﺳﻘﻄﺘﻪ ﻟﺜﻼﺛﺔ أﻳﺎم ﻳﻠﺤﻆ اﻟﻌﺎﻟﻢ ذﻟﻚ‪".‬‬
‫اﻟﺘﻜ ﺮار ﻻ ﻳﻘ ﺪر ﺑ ﺜﻤﻦ وﻻ ﻳﺤ ﻞ ﻣﺤﻠ ﻪ ﺷ ﻲء‪ .‬إﻻ أﻧ ﻪ ﺗﻮﺟ ﺪ ﺑ ﻀﻌﺔ ﺗﻨﺒﻴﻬ ﺎت ‪.‬‬
‫ﻓﻤ ﻊ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﺘﻘﻠﻴ ﺪي‪ ،‬اﻷآﺜ ﺮ داﺋ ًﻤ ﺎ أﻓ ﻀﻞ‪ :‬إن ﺿ ﺮب آ ﺮة أﻣﺎﻣﻴ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ ﻀﺮب ﻣﺌﺘ ﺎ ﻣ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻴ ﻮم ﻳﻔﺘ ﺮض أﻧ ﻪ أﻓ ﻀﻞ ﻣ ﺮﺗﻴﻦ ﻣ ﻦ ﺿ ﺮﺑﻬﺎ ﻣﺎﺋ ﺔ‬
‫ﻣ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻴ ﻮم‪ .‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻻ ﻳﻤﺘﺜ ﻞ ﻟ ﺬات اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗ ﻀﺎء ﻣﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻟﻬ ﻮ أﻣ ﺮ ﻓﺎﻋ ﻞ‪ -‬ﻟﻜ ﻦ ﻓﻘ ﻂ إذا ﻣ ﺎ زاﻟ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﺒﺒ ﺔ إﻟﻴ ﻚ وﺑ ﺂﺧﺮ ﻗ ﺪراﺗﻚ‪ ،‬ﺗﺒﻨ ﻲ ﺑﺎﻧﺘﺒ ﺎﻩ وﺗ ﺸﺤﺬ اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ .‬وﻣ ﺎذا‬
‫أﻳ ﻀًﺎ‪ ،‬ﻳﺒ ﺪو أن هﻨ ﺎك ﺣ ﺪودًا آﻮﻧﻴ ﺔ ﻟﻜ ﻢ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ اﻟ ﺬي ﻳﻤﻜ ﻦ ﻟﻠﺒ ﺸﺮ‬
‫ﻓﻌﻠ ﻪ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻳ ﻮﻣﻲ‪ .‬ﺗﻈﻬ ﺮ أﺑﺤ ﺎث إرﻳﻜ ﺴﻮن ﺑ ﺄن أﻏﻠ ﺐ اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ‬
‫اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻴﻴﻦ ﺑﻤ ﻦ ﻓ ﻴﻬﻢ اﻟﺮﺳ ﺎﻣﻮن وﻻﻋﺒ ﻮ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ واﻟﺮواﺋﻴ ﻮن‪،‬‬
‫واﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﻮن ‪ -‬ﻳﺘ ﺪرﺑﻮن ﺑ ﻴﻦ ﺛ ﻼث إﻟ ﻰ ﺧﻤ ﺲ ﺳ ﺎﻋﺎت ﻳﻮﻣ ًﻴ ﺎ ﺑﻐ ﺾ اﻟﻨﻈ ﺮ‬
‫ﻋﻦ ﻧﻮع اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻲ ﻳﻤﺎرﺳﻮﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻨ ﺎس ﻓ ﻲ أﻏﻠ ﺐ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻟﺘ ﻲ زرﺗﻬ ﺎ آ ﺎﻧﻮا ﻳﺘ ﺪرﺑﻮن أﻗ ﻞ ﻣ ﻦ ﺛ ﻼث‬
‫ﺳ ﺎﻋﺎت ﻳﻮﻣ ًﻴ ﺎ‪ .‬اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺼﻐﺎر ﻓ ﻲ ﻧ ﺎدي ﺳ ﺒﺎرﺗﺎك )أﻋﻤ ﺎر ﻣ ﻦ ﺳ ﺖ إﻟ ﻰ‬
‫ﺛﻤ ﺎﻧﻲ ﺳ ﻨﻮات( ﻳﺘ ﺪرﺑﻮن ﻣ ﻦ ﺛ ﻼث إﻟ ﻰ ﺧﻤ ﺲ ﺳ ﺎﻋﺎت أﺳ ﺒﻮﻋﻴًﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ‬
‫اﻟﻤﺮاهﻘ ﻮن اﻷآﺒ ﺮ ﺳ ﻨًﺎ ﻳ ﺼﻠﻮن إﻟ ﻰ ﺧﻤ ﺲ ﻋ ﺸﺮة ﺳ ﺎﻋﺔ أﺳ ﺒﻮﻋﻴًﺎ‪ .‬دوري‬
‫اﻟ ﺼﻐﺎر ﻓ ﻲ رﻳﺎﺿ ﺔ اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل ﺑﺠﺰﻳ ﺮة آﻮراﺳ ﺎو‪ ،‬واﺣ ﺪ ﻣ ﻦ أﻓ ﻀﻞ‬
‫اﻟ ﺪورﻳﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻳﻠﻌﺒ ﻮن ﻓﻘ ﻂ ﺳ ﺒﻌﺔ ﺷ ﻬﻮر ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎم‪ ،‬وﻋ ﺎدة ﺛ ﻼث‬
‫ﻣ ﺮات أﺳ ﺒﻮﻋﻴًﺎ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ آ ﺎن ﻳﻮﺟ ﺪ ﺑﻌ ﺾ اﻻﺳ ﺘﺜﻨﺎءات‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‬
‫ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ‪ ،‬ﺗ ﺼﺮ ﻋﻠ ﻰ ﺧﻤ ﺲ ﺳ ﺎﻋﺎت ﺗ ﺪرﻳﺐ ﻳﻮﻣ ًﻴ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار‬
‫دورﺗﻬ ﺎ ذات اﻟ ﺴﺒﻌﺔ أﺳ ﺎﺑﻴﻊ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻋﻤﻮ ًﻣ ﺎ ﺑ ﺪت ﻣ ﺪة اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ وﻣﻌﺪﻟ ﻪ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﻣﻌﻘ ﻮﻟﻴﻦ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﻨﻄﻘ ﻲ‪ ،‬وﻳﺆآ ﺪ ﻣ ﺎ رأﻳﺘ ﻪ ﻓ ﻲ ﺗ ﺪرب‬
‫آﻼرﻳ ﺴﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌﺰوﻓ ﺔ "اﻟﺰﻓ ﺎف اﻟ ﺬهﺒﻲ" و"اﻟ ﺪاﻧﻮب اﻷزرق"‪ :‬ﺣ ﻴﻦ‬
‫ﺗﻐﺎدر ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴﻖ‪ ،‬رﺑﻤﺎ ﺗﺘﻮﻗﻒ أﻧﺖ أﻳﻀًﺎ)‪.(42‬‬
‫ه ﺬا ﻳﻨ ﺴﺠﻢ ﻣ ﻊ ﻣ ﺎ ﺷ ﻬﺪﻩ ﻣ ﺪرّب اﻟﺘ ﻨﺲ روﺑ ﺮت ﻻﻧ ﺴﺪورب‪ .‬ﻻﻧ ﺴﺪورب‪،‬‬
‫وه ﻮ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺘﻴﻨﻴﺎت ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ‪ ،‬وه ﻮ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل ﺗ ﺪرﻳﺐ رﻳﺎﺿ ﺔ اﻟﺘ ﻨﺲ ﻣﺜﻠﻤ ﺎ‬
‫وارن ﺑﺎﻓ ﺖ)‪ (43‬ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠ ﺎل اﻻﺳ ﺘﺜﻤﺎر‪ ،‬ﻓﻬ ﻮ ﻳﻌﻤ ﻞ ﻣ ﻊ ﺗﺮاﺳ ﻲ أوﺳ ﺘﻦ‪،‬‬
‫وﺑﻴ ﺖ ﺳ ﺎﻣﺒﺮاس‪ ،‬وﻟﻴﻨﺪﺳ ﻲ داﻓﻴﻨﺒ ﻮرت‪ ،‬وﻣﺎرﻳ ﺎ ﺷ ﺎراﺑﻮﻓﺎ‪ .‬إﻧ ﻪ ﻣ ﺴﺘﻤﺘﻊ‬
‫ﺑﺎﺣﺘﻴﺎج ﻧﺠﻮم اﻟﺘﻨﺲ اﻟﺤﺎﻟﻴﻴﻦ ﻟﻀﺮب ﺁﻻف اﻟﻜﺮات اﻷرﺿﻴﺔ آﻞ ﻳﻮم‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫"ه ﻞ رأﻳ ﺖ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ آﻮﻧ ﻮرز ﻳﺘ ﺪرب؟ ه ﻞ ﺷ ﺎهﺪت ﻣ ﺎك إﻧ ﺮو أو ﻓﻴ ﺪرار؟"‬
‫ﻳ ﺴﺄل ﻻﻧ ﺴﺪورب‪" :‬إﻧﻬ ﻢ ﻟ ﻢ ﻳ ﻀﺮﺑﻮا اﻟﻜ ﺮة أﻟ ﻒ ﻣ ﺮة‪ ،‬أﻏﻠ ﺒﻬﻢ ﻳﺘ ﺪرب ﺑﺎﻟﻜ ﺎد‬
‫ﻟﻤﺪة ﺳﺎﻋﺔ ‪.‬آﻠﻤﺎ ﺿﺒﻄﺖ اﻟﺘﻮﻗﻴﺖ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﻳﻔﻠﺖ ﻣﻨﻚ‪".‬‬
‫ﺖ أﺷ ﺮح ﺑﺤﻤﺎﺳ ﺔ ﻟﻼﻧ ﺴﺪورب ﻋ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬وآﻴ ﻒ أﻧ ﻪ ﻳﻌ ﺰل‬ ‫ﻣﻔﺘﻮ ًﻧ ﺎ‪ ،‬رﺣ ُ‬
‫اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وآﻴ ﻒ ﻳﻨﻤ ﻮ ﺑ ﺒﻂء ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻧ ﺸﻌﻞ ﺗﻠ ﻚ اﻟ ﺪواﺋﺮ‪ ،‬وآﻴ ﻒ أﻧ ﻪ‬
‫ﻳﻠﺰﻣ ﻪ ﻋ ﺸﺮ ﺳ ﻨﻮات ﻟﻴ ﺼﻞ إﻟ ﻰ اﻟﻤ ﺴﺘﻮى اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻲ‪ .‬ﻟ ﻢ أﻣ ﺾ ﻓ ﻲ ﺷ ﺮﺣﻲ‬
‫أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﻦ ﻗﺎﻃﻌﻨﻲ ﻻﻧﺴﺪورب‪.‬‬
‫"ﻃﺒ ًﻌ ﺎ ﺑﺎﻟﺘﺄآﻴ ﺪ"‪ ،‬ﻗ ﺎل وه ﺰ رأﺳ ﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ وﻗ ﻮر ﻟ ﺸﺨﺺ ﻳﻌ ﺮف ﻋ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻴﺎﻳﻠﻴﻦ أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻃﺒﻴﺐ أﻋﺼﺎب‪" ،‬ﻻﺑﺪ أن ﻳﻜﻮن ﺷﻴﺌًﺎ ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ ذﻟﻚ‪".‬‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺗﻌﻠﻢ أن ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ‬
‫اﻟ ﺼﻴﻒ اﻟ ﺬي زرت ﻓﻴ ﻪ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ ﻗ ﺪﻣﻮا دورة ﺗﺪرﻳﺒﻴ ﺔ ﺟﺪﻳ ﺪة‬
‫ﻋﻨﻮاﻧﻬ ﺎ "آﻴ ﻒ ﺗﺘ ﺪرب"‪ ،‬ﺗﺪرﺳ ﻬﺎ ﺳ ﻜﺎي آ ﺎرﻣﻦ‪ ،‬ﺷ ﻘﻴﻘﺔ ﻣ ﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‬
‫أوﻳ ﻦ آ ﺎرﻣﻦ‪ .‬ﻧ ﺼﻒ دﺳ ﺘﺔ ﻣ ﺮاهﻘﻴﻦ ﺷ ﺒﺎب ﻣ ﻸوا آﺎﺑﻴﻨ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟ ﺼﻐﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺳ ﻜﺎي‪ ،‬ه ﻲ ﺷﺨ ﺼﻴﺔ ﻣﺘﺤﻤ ﺴﺔ ﺟ ﺪًا وآﺎﻧ ﺖ ﻣ ﺴﺎﻋﺪ ﻗﺎﺋ ﺪ ﻓﺮﻗ ﺔ "هﻮﻟﻨ ﺪا‬
‫اﻟ ﺴﻴﻤﻔﻮﻧﻲ" ﺳ ﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﺑ ﺪأت ﺗ ﺴﺄل‪" ،‬آ ﻢ واﺣ ﺪ ﻣ ﻨﻜﻢ ﻳﺘ ﺪرب ﺧﻤ ﺲ ﺳ ﺎﻋﺎت‬
‫أو أآﺜﺮ ﻓﻲ اﻟﻴﻮم؟‪".‬‬
‫أرﺑﻌﺔ رﻓﻌﻮا أﻳﺪﻳﻬﻢ‪.‬‬
‫ه ﺰت ﺳ ﻜﺎي رأﺳ ﻬﺎ ﻏﻴ ﺮ ﻣ ﺼﺪﻗﺔ‪" .‬ﺧﻴ ﺮ ﻟﻜ ﻢ‪ .‬ﻣ ﺎ آﻨ ﺖ ﻷﻓﻌ ﻞ ذﻟ ﻚ ﻋ ﻦ ﻧﻔ ﺴﻲ‬
‫وﻻ ﺣﺘ ﻰ ﻓ ﻲ ﻣﻼﻳ ﻴﻦ اﻟ ﺴﻨﻴﻦ‪ .‬اﻧﻈ ﺮوا‪ ،‬أﻧ ﺎ أآ ﺮﻩ أن أﺗ ﺪرب أآ ﺮﻩ‪ ،‬أآ ﺮﻩ‪،‬‬
‫أآ ﺮﻩ! ﻓﻤ ﺎذا ﻓﻌﻠ ﺖ؟ أﺟﺒ ﺮت ﻧﻔ ﺴﻲ ﻋﻠ ﻰ ﻋﻤ ﻞ ذﻟ ﻚ ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺜﻤ ﺮة ﺑﻘ ﺪر‬
‫اﻹﻣﻜ ﺎن‪ .‬إذن ه ﺬا ﻣ ﺎ أرﻳ ﺪ أن أﻋﺮﻓ ﻪ‪ .‬ﻣ ﺎ أول ﺷ ﻲء ﺗﻔﻌﻠﻮﻧ ﻪ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫ﺗﺘﺪرﺑﻮن؟"‬
‫ﺗﻄﻠﻌﻮا إﻟﻴﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫"ﺿ ﺒﻂ اﻟﻨﻐﻤ ﺎت‪ .‬ﻋ ﺰف ﺑﻌ ﺾ ﻣ ﻦ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻰ ﺑ ﺎخ"‪ .‬ﻗ ﺎل وﻟ ﺪ ﻃﻮﻳ ﻞ أﺧﻴ ﺮًا‪.‬‬
‫"أﻋﺘﻘﺪ ذﻟﻚ‪".‬‬
‫"ﻣﻤﻤﻤﻤﻤ ﻢ"‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ ﺳ ﻜﺎي‪ ،‬وه ﻲ ﺗﺮﻓ ﻊ ﺣﺎﺟﺒﻴﻬ ﺎ‪ ،‬وﺗﻮﺿ ﺢ اﻓﺘﻘ ﺎدهﻢ‬
‫ﻟﻺﺳ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‪" .‬دﻋ ﻮﻧﻲ أرى‪ .‬أراه ﻨﻜﻢ ﺟﻤﻴ ًﻌ ﺎ ﻋﻠ ﻰ أن ﺗﻌﺰﻓ ﻮا! وأراه ﻦ‬
‫‪ ‬‬
‫أﻧﻜ ﻢ ﺗ ﻀﺒﻄﻮن اﻟﻠﺤ ﻦ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻄ ﻮا ﻗﻄﻌ ﺔ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ ﺗﺤﺒﻮﻧﻬ ﺎ‪ ،‬واﺑ ﺪأوا ﻓ ﻲ اﻟﻠﻬ ﻮ‬
‫ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻣﺜﻞ اﻟﺘﻘﺎط آﺮة‪".‬‬
‫هﺰوا رؤوﺳﻬﻢ‪ .‬وﺟﻌﻠﺘﻬﻢ ﺛﺎﺑﺘﻴﻦ ﻓﻲ أﻣﺎآﻨﻬﻢ‪.‬‬
‫"إن ه ﺬا ﺟﻨ ﻮن" ﻗﺎﻟ ﺖ وه ﻲ ﺗ ﺪﻓﻊ ﺑ ﺬراﻋﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻬ ﻮاء‪" .‬ه ﻞ ﺗﻌﺘﻘ ﺪون أن‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﻴﻦ ﻳﻔﻌﻠ ﻮن ذﻟ ﻚ؟ ه ﻞ ﺗﻌﺘﻘ ﺪون أﻧﻬ ﻢ ﻳﻌﺒﺜ ﻮن ﺑﺎﺑﺘ ﺬال؟ أﻧ ﺘﻢ أﻳﻬ ﺎ‬
‫اﻟ ﺸﺒﺎب ﻋﻠ ﻴﻜﻢ أن ﺗ ﺪرآﻮا أن ه ﺬﻩ أﻋﻠ ﻰ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺎت‪ .‬أﻧ ﺘﻢ رﻳﺎﺿ ﻴﻮن‪ .‬ﻣﻠﻌ ﺒﻜﻢ‬
‫ه ﻮ ﺑ ﻀﻊ ﺑﻮﺻ ﺎت إﻻ أﻧ ﻪ ﻻ ﻳ ﺰال ﻣﻠﻌ ﺒﻜﻢ‪ .‬إذن ﻓ ﺄﻧﺘﻢ ﺗﺤﺘ ﺎﺟﻮن إﻟ ﻰ إﻳﺠ ﺎد‬
‫ﻣﻜ ﺎن ﻟﻠﻮﻗ ﻮف ﻋﻠﻴ ﻪ‪ ،‬وأن ﺗﻌﺮﻓ ﻮا أﻳ ﻦ أﻧ ﺘﻢ‪ .‬أوﻻ اﺿ ﺒﻄﻮا ﺁﻻﺗﻜ ﻢ‪ .‬ﺛ ﻢ‬
‫اﺿﺒﻄﻮا ﺁذاﻧﻜﻢ‪".‬‬
‫اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‪ ،‬أوﺿ ﺤﺖ ﺳ ﻜﺎي‪ ،‬ه ﻮ "أن ﺗﺠ ﺪ ﻧﻘﻄ ﺔ ﺗ ﻮازن ﺑﺤﻴ ﺚ ﻳﻜ ﻮن ﺑﻮﺳ ﻌﻚ‬
‫اﺳﺘ ﺸﻌﺎر اﻷﺧﻄ ﺎء ﺣ ﻴﻦ ﺗ ﺄﺗﻲ‪ .‬ﻓﻠﻜ ﻲ ﺗﺘﺤﺎﺷ ﻰ اﻷﺧﻄ ﺎء ﻋﻠﻴ ﻚ أوﻻ أن ﺗ ﺸﻌﺮ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻮر‪".‬‬
‫"ﻟ ﻮ أﻧ ﻚ ﺳ ﻤﻌﺖ ﺻ ﻮﺗًﺎ ﻧ ﺸﺎزًا ﻓ ﻲ اﻟﻠﺤ ﻦ‪ ،‬ﻓ ﻼ ﺑ ﺪ أﻧ ﻪ ﺳ ﻴﺰﻋﺠﻚ" ﺗﺨﺒ ﺮهﻢ‬
‫ﺳ ﻜﺎي" ‪.‬ﻻ ﺑ ﺪ أن ذﻟ ﻚ ﺳ ﻴﺰﻋﺠﻚ آﺜﻴ ﺮًا‪ .‬وه ﺬا ﻣ ﺎ ﺗﺤﺘ ﺎج أن ﺗ ﺸﻌﺮ ﺑ ﻪ‪ .‬ﻣ ﺎ‬
‫ﺗﺘ ﺪرب ﻋﻠﻴ ﻪ ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ ه ﻮ اﻟﺘﺮآﻴ ﺰ‪ .‬إﻧ ﻪ اﻟ ﺸﻌﻮر‪ .‬وﻧﺤ ﻦ اﻵن ﺳ ﻨﺘﺪرب ﻋﻠ ﻰ‬
‫هﺬا اﻟﺸﻌﻮر‪".‬‬
‫أﻏﻠﻘ ﻮا أﻋﻴ ﻨﻬﻢ‪ ،‬وﻋﺰﻓ ﺖ ﻋﻠ ﻰ وﺗ ﺮ ﻣﻔﺘ ﻮح‪ .‬ﺛ ﻢ ﺛﻨ ﺖ اﻟ ﻮﺗﺮ ﻣﺤﺪﺛ ﺔ اﻧﺤﺮاﻓ ﺔ‬
‫ﺻ ﻮﺗﻴﺔ ﺑﻤﻘ ﺪار ﻣﻠﻴﻤﻴﺘ ﺮ‪ ،‬وﺗﻐﻴ ﺮ اﻟ ﺼﻮت‪ .‬ﻋﻨﺪﺋ ﺬ ﺗﺤﺮآ ﺖ ﺟﻔ ﻮﻧﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻐﻴ ﺮت‬
‫ﻣﻼﻣﺤﻬﻢ‪ ،‬ﻳﺘﻮﻗﻮن ﻟﻮ ﺗﺼﻠﺤﻪ‪ .‬اﺑﺘﺴﻤﺖ ﺳﻜﺎي‪.‬‬
‫"هﻨﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪًا"‪ ،‬ﻗﺎﻟﺖ ﺑﻬﺪوء وأﺿﺎﻓﺖ‪" :‬ﺗﺬآﺮوا ذﻟﻚ‪".‬‬
‫اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ه ﻮ ﻣ ﺎدة ﺧﺎدﻋ ﺔ‪ .‬ﻟ ﻴﺲ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻤﻜ ﻦ اﻹﺣ ﺴﺎس ﺑﺎﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ وه ﻮ ﻳﻨﻤ ﻮ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﻮل أﻟﻴﺎﻓ ﻚ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ إﺣ ﺴﺎﺳﻚ ﺑﻘﻠﺒ ﻚ ورﺋﺘﻴ ﻚ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫ﺗ ﺼﺒﺤﺎن أآﺜ ﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ ﺑﻌ ﺪ وﻋﻜ ﺔ‪ .‬إﻻ أﻧ ﻪ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻤﻜ ﻦ أن ﺗ ﺸﻌﺮ ﺑﺨﺒﺎﻳ ﺎ‬
‫اﻟ ﺸﻌﻮر اﻟﺜ ﺎﻧﻮي اﻟﻤ ﺼﺎﺣﺐ ﻻآﺘ ﺴﺎب اﻟﻤﻬ ﺎرات‪ ،‬ﻧ ﺴﺨﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫"اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻻﺣﺘﺮاق‪".‬‬
‫ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺳ ﺎﻓﺮت إﻟ ﻰ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮاه ﺐ اﻟﻤﺘﻌ ﺪدة‪ ،‬ﺳ ﺄﻟﺖ اﻟﻨ ﺎس ﻋ ﻦ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت‬
‫اﻟﺘﻲ وﺻﻔﺖ اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺄآﺜﺮ ﺗﺪرﻳﺒﺎﺗﻬﻢ ﻓﺎﺋﺪة‪ .‬وهﺬا ﻣﺎ ﻗﺎﻟﻮﻩ‪:‬‬
‫‪-‬اﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺒﻨﺎء‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻨﺒﻴﻪ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﺮآﻴﺰ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺨﻄﺄ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﻌﺐ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺤﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﻴﻘﻈﺔ)‪.(44‬‬
‫ه ﺬﻩ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﻤﻴ ﺰة‪ .‬ﺗﺜﻴ ﺮ ﺷ ﻌﻮرًا ﺑﺎﻟﻮﺻ ﻮل‪ ،‬واﻟ ﺴﻘﻮط ﺳ ﺮﻳﻌًﺎ‪ ،‬ﺛ ﻢ اﻟﻮﺻ ﻮل‬
‫ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻟﻐ ﺔ ﻣﺘ ﺴﻠﻘﻲ اﻟﺠﺒ ﺎل‪ ،‬ﺗ ﺼﻒ إﺣ ﺴﺎﺳًﺎ‪ ،‬ﺗ ﺪرﻳﺠﻴًﺎ‪ ،‬وﻣﺘﺰاﻳ ﺪًا‪،‬‬
‫ﺻ ﻠًﺎ‪ .‬إﻧ ﻪ اﻟ ﺸﻌﻮر ﺑﺈره ﺎق اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ اﻟﻬ ﺪف ﺛ ﻢ اﻟ ﺴﻘﻮط ﺳ ﺮﻳﻌًﺎ‪ ،‬أو‬
‫وﻣﻮ ﱢ‬
‫ﻣ ﺎ أﻃﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ ﻣﺎرﺛ ﺎ ﺟﺮه ﺎم "اﻻﺳ ﺘﻴﺎء اﻹﻟﻬ ﻲ"‪ .‬إﻧ ﻪ اﻟ ﺸﻌﻮر اﻟ ﺬي آﺘ ﺐ‬
‫ﻋﻨ ﻪ ﺟﻠ ﻴﻦ آ ﻮرﺗﺰ ﻓ ﻲ آﺘﺎﺑ ﻪ اﻟﺘ ﺪرب‪" :‬آ ﻞ ﻳ ﻮم‪ ،‬وﻣ ﻊ آ ﻞ ﻣﻠﺤﻮﻇ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫اﻟﺘ ﺪرب ه ﻮ ﺗﻜ ﺮار اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ذاﺗﻬ ﺎ‪ ،‬وه ﺬا ﻣﻠﻤ ﺢ ﻣ ﻦ ﻣﻼﻣ ﺢ اﻹﻧ ﺴﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ‪ ،‬وه ﻮ اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ ﻓﻜ ﺮة أو اﻟﻌﻈﻤ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺼﺒﻮ إﻟﻴﻬ ﺎ‪ ،‬ﺛ ﻢ‬
‫اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺄﻧﻬﺎ ﺗﻨﻔﻠﺖ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ أﺻﺎﺑﻌﻚ‪".‬‬
‫إﻧ ﻪ اﻟ ﺸﻌﻮر اﻟ ﺬي ﻳﻌﻴ ﺪ إﻟ ﻰ اﻟ ﺬهﻦ ﻓﻜ ﺮة روﺑ ﺮت ﺑﻴ ﻮرك ﻋ ﻦ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﺒﺒ ﺔ ‪:‬اﻟﺘ ﻲ ه ﻲ ﻣﺜﻤ ﺮة‪ ،‬وﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﻣﺘﻌﺒ ﺔ ﺗﻮﺟ ﺪ وراء ﻗ ﺪراﺗﻨﺎ اﻟﺤﺎﻟﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺣﻴ ﺚ ﻳﺘﺠ ﺎوز ﻣ ﺪاﻧﺎ إدراآﻨ ﺎ‪ .‬اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻟ ﻴﺲ ه ﻮ ﺑﺒ ﺴﺎﻃﺔ اﻟﻜﻔ ﺎح؛ إﻧ ﻪ‬
‫ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ اﻟ ﺴﻌﻲ ﺣﺜﻴ ًﺜ ﺎ ﻋ ﻦ آﻔ ﺎح ﻣﺤ ﺪد‪ ،‬ﻳﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ داﺋ ﺮة ﻣ ﻦ اﻷﻓﻌ ﺎل‬
‫اﻟﻤﺤﺪدة‪.‬‬
‫ﺗﺨﻴﺮ هﺪﻓًﺎ‪.‬‬
‫ﺣﺎول اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻗﺪﱢر اﻟﻔﺠﻮة ﺑﻴﻦ اﻟﻬﺪف واﻟﻤﺪى‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫ﺑ ﺎﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻌﺒﻴ ﺮات اﻟﻮﺟ ﻪ اﻟﺘ ﻲ رأﻳﺘﻬ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺤﺒﺒ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷﻓ ﻀﻞ أن ﺗ ﺴﻤّﻰ ﺑﺎﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺤﻠ ﻮة اﻟﻤ ﺮة‪ .‬وﻻ ﻳ ﺰال اﻟﻄﻌ ﻢ‪،‬‬
‫ﻣﺜ ﻞ آ ﻞ اﻷﺷ ﻴﺎء اﻷﺧ ﺮى‪ ،‬ﻳﻤﻜ ﻦ اآﺘ ﺴﺎﺑﻪ‪ .‬وأﺣ ﺪ أآﺜ ﺮ ﺧ ﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‬
‫ﻓﺎﺋ ﺪة ه ﻮ أﻧ ﻪ ﻳ ﺴﻤﺢ ﺑ ﺄن ﺗﻌ ﺰل أي داﺋ ﺮة ﻋ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺘﺠ ﺎرب اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﻗ ﺪ ﻻ ﻧ ﺴﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ‪ ،‬ﻳ ﺮى اﻟﻤﺪرﺳ ﻮن‬
‫ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﻨ ﺘﻈﻢ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ وه ﻢ ﻳﻄ ﻮرون ذاﺋﻘ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ .‬إﻧﻬ ﻢ ﻻ ﻳﺤﺒ ﻮن‬
‫ذﻟ ﻚ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﺳ ﺮﻋﺎن‪ ،‬ﻣ ﺎ ﻳﻘ ﻮل اﻟﻤﺪرﺳ ﻮن‪ ،‬ﺑ ﺄن اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﺑ ﺪأوا ﻓ ﻲ‬
‫اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺑﻞ ﺣﺘﻰ اﻻﺳﺘﻤﺘﺎع ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫"أﻏﻠ ﺐ اﻷﻃﻔ ﺎل ﻳ ﺴﺮّﻋﻮن ﻣ ﻦ أداء ﺗ ﺪرﻳﺒﺎﺗﻬﻢ ﺑ ﺸﻜﻞ ﺳ ﺮﻳﻊ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ‬
‫ﻣﻘﺒ ﻮل"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻣ ﺪﻳﺮ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ أوﻳ ﻦ آ ﺎرﻣﻦ‪" :‬أﻓﻜ ﺮ ﻓ ﻲ اﻷﻣ ﺮ ﻋﻠ ﻰ‬
‫أﻧ ﻪ ﺗﺤ ﻮﱡل إﻟ ﻰ اﻟ ﺪاﺧﻞ‪ ،‬إﻧﻬ ﻢ ﻳﺘﻮﻗﻔ ﻮن ﺑﺤ ًﺜ ﺎ ﻋ ﻦ ﺣﻠ ﻮل ﺑﺎﻟﺨ ﺎرج ﺛ ﻢ ﻳ ﺆدي‬
‫ه ﺬا ﺑﻬ ﻢ ﻟﻠﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ اﻟ ﺪاﺧﻞ‪ .‬ﻳﺘﻘﺒﻠ ﻮن ﻣ ﺎ ﻳﺠ ﺪي وﻣ ﺎ ﻻ ﻳﺠ ﺪي‪ .‬ﻻ ﻳﻤﻜﻨ ﻚ‬
‫اﺻ ﻄﻨﺎع ذﻟ ﻚ‪ ،‬وﻻ ﻳﻤﻜ ﻦ اﺳ ﺘﻌﺎرﺗﻪ‪ ،‬ﺳ ﺮﻗﺘﻪ أو ﺷ ﺮاؤﻩ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻣﻬﻨ ﺔ‬
‫ﺷﺮﻳﻔﺔ‪".‬‬
‫ﻣﺪرﺳ ﻮ ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ ﻳﻠﺤﻈ ﻮن اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﺑﺎهﺘﻤ ﺎم آﺒﻴ ﺮ ﺑﺤ ًﺜ ﺎ ﻋ ﻦ اﻟﻤﺆﺷ ﺮات‬
‫اﻟﺪاﻟ ﺔ ‪:‬اﻟﺮﻣ ﻮز اﻟﻬﻴﺮوﻏﻠﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻤﺮﺳ ﻮﻣﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨﻮﻃ ﺎت اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ‪ ،‬زﺧ ﻢ‬
‫ﺟﺪﻳ ﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎدﺛ ﺎت‪ ،‬اﺣﺘ ﺮام ﻣﺘﺠ ﺪد ﻟﺘﻤ ﺎرﻳﻦ اﻹﺣﻤ ﺎء اﻟﻤﻨﺘﻈﻤ ﺔ‪ .‬ﺳ ﺎﻟﻲ‬
‫ﺗﻮﻣ ﺎس‪ ،‬ﻣﺪرﺳ ﺔ آﻤ ﺎن ﺗﺮاﻗ ﺐ اﻟﺘﻐﻴ ﺮات ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣ ﺸﻴﻬﻢ‪" .‬إﻧﻬ ﻢ ﻳﻤ ﺸﻮن‬
‫ﺨ ﻴَﻼء"‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ ﺗﻮﻣ ﺎس ‪.‬وأﺿ ﺎﻓﺖ‪" :‬ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﺑﻔﺘ ﺮة ﻳﺘﻮﻗﻔ ﻮن ﻋ ﻦ اﻟﻤ ﺸﻲ‬ ‫ﺑُ‬
‫ﺑﻬﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪ .‬وهﺬا ﺷﻲء ﺟﻴﺪ‪".‬‬
‫واﻟﻤﺜ ﻞ اﻟﻜﺒﻴ ﺮ ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟﻈ ﺎهﺮة ﻳﺤ ﺪث ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺪارس اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻓﺒﺤ ﺴﺐ دراﺳ ﺔ‬
‫أﺟﺮﻳ ﺖ ﻋ ﺎم ‪ ،1995‬ﻋﻠ ﻰ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣ ﻦ ﻃﻠﺒ ﺔ ﻳﺎﺑ ﺎﻧﻴﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ ﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟ ﺚ‬
‫اﻻﺑﺘ ﺪاﺋﻲ‪ ،‬ﻗ ﻀﻮا ‪44‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﻲ ﻳﺨﺘﺮﻋ ﻮن‪ ،‬وﻳﻔﻜ ﺮون‬
‫وﻳﺠﺘﻬ ﺪون ﺑﻬ ﱠﻤ ﺔ ﻟﺘ ﺸﻜﻴﻞ اﻟﻤﻔ ﺎهﻴﻢ‪ .‬وﻋﻠ ﻰ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻵﺧ ﺮ ﻓ ﺈن ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬
‫اﻷﻣ ﺮﻳﻜﻴﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻗ ﻀﺖ أﻗ ﻞ ﻣ ﻦ ‪ 1‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣ ﻦ وﻗ ﺘﻬﻢ اﻟﺪراﺳ ﻲ‬
‫ﻓ ﻲ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪ .‬اﻟﻴﺎﺑ ﺎﻧﻴﻮن ﻳﺮﻳ ﺪون ﻷوﻻده ﻢ أن ﻳﻜ ﺎﻓﺤﻮا‪ ،‬ﻗ ﺎل ﺟ ﻴﻢ ﺳ ﺘﻴﺠﺮ‪،‬‬
‫اﻷﺳ ﺘﺎذ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ ﺑﻠ ﻮس أﻧﺠﻠ ﻮس اﻟ ﺬي أﺷ ﺮف ﻋﻠ ﻰ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪،‬‬
‫وﺷ ﺎرك ﺟ ﻴﻤﺲ هﻴﺒ ﺮت ﻓ ﻲ ﺗ ﺄﻟﻴﻒ آﺘ ﺎب ﻓﺠ ﻮة اﻟﺘ ﺪرﻳﺲ‪" .‬أﺣﻴﺎ ًﻧ ﺎ ﻳﻌﻄ ﻲ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﻮن اﻟﻴﺎﺑ ﺎﻧﻴﻮن ﻋ ﻦ ﻋﻤ ﺪ إﺟﺎﺑ ﺔ ﺧﺎﻃﺌ ﺔ ﺣﺘ ﻰ ﻳﻜ ﻮن ﺑﻮﺳ ﻊ اﻷوﻻد أن‬
‫ﻳ ﺸﺘﺒﻜﻮا ﻣ ﻊ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺪرﺳ ﻮن اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﻮن ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ ﻳﻌﻤﻠ ﻮن‬
‫ﻋﻤ ﻞ اﻟﻨ ﺎدل‪ .‬ﻓﻜﻠﻤ ﺎ آ ﺎن ﺛﻤ ﺔ ﻋﻘﺒ ﺔ ﻓﻬ ﻢ ﻳﺮﻳ ﺪون ﺗﺠﺎوزه ﺎ ﻟﻠﺘﺄآﻴ ﺪ أن اﻟﻔ ﺼﻞ‬
‫ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ اﻧﺴﻴﺎﺑﻲ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﺮق اﻻﻧﺴﻴﺎﺑﻴﺔ‪".‬‬
‫ﺻ ﻠﺔ ﻟﻠ ﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘ ﺪرب اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟ ﺼﻮرة اﻟﻤﻔ ﻀﻠﺔ‬
‫ﻣ ﻦ ﺑ ﻴﻦ اﻟ ﺼﻮر اﻟ ُﻤ َﻮ ﱢ‬
‫ﻋﻨ ﺪي ه ﻲ ﻣ ﺸﻴﺔ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺼﻐﺎر اﻟﻤﺘﻤﺎﻳﻠ ﺔ‪ .‬ﺑﺎﺧﺘ ﺼﺎر‪ :‬ﻣﻨ ﺬ ﻋ ﺪة ﺳ ﻨﻮات‬
‫ﻗ ﺎم ﻓﺮﻳ ﻖ ﻣ ﻦ ﺑ ﺎﺣﺜﻴﻦ أﻣ ﺮﻳﻜﻴﻴﻦ وﻧ ﺮوﻳﺠﻴﻴﻦ ﺑﺪراﺳ ﺔ ﻟﺮؤﻳ ﺔ ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي ﻳﺠﻌ ﻞ‬
‫اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺼﻐﺎر ﻳﺤ ﺴﻨﻮن ﻣ ﻦ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣ ﺸﻴﻬﻢ‪ .‬اآﺘ ﺸﻔﻮا أن اﻟﻌﺎﻣ ﻞ اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻲ‬
‫ﻟ ﻴﺲ ه ﻮ اﻟﻄ ﻮل أو اﻟ ﻮزن أو اﻟﻌﻤ ﺮ أو ﺗﻄ ﻮر اﻟﻌﻘ ﻞ‪ ،‬أو أي ﺳ ﻤﺔ ﻓﻄﺮﻳ ﺔ‬
‫أﺧ ﺮى‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ ﺑ ﺪﻟًﺎ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ (ﻣﻔﺎﺟ ﺄة!( ﻣﻘ ﺪار اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ ﺬي ﻳﻘ ﻀﻮﻧﻪ ﻓ ﻲ‬
‫إﺷﻌﺎل دواﺋﺮهﻢ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﺤﺎوﻟﺘﻬﻢ ﻟﻠﻤﺸﻲ‪.‬‬
‫ﺣ ﺴﻨًﺎ ه ﺬا اﻟﻤﻌﻄ ﻰ ﻗ ﺪ ﻳ ﺪﻋﻢ ﻓﺮﺿ ﻴﺘﻨﺎ‪ ،‬وﻣﻨﻔﻌﺘ ﻪ اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ‪ ،‬رﺳ ﻢ ﺻ ﻮرة ﺣﻴ ﺔ‬
‫ﻟﻜﻴ ﻒ ﻳﻜ ﻮن اﻟ ﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ .‬إﻧ ﻪ ﺑﺎﺧﺘ ﺼﺎر اﻟ ﺸﻌﻮر ﺑﺄﻧ ﻚ ﺗﻤ ﺸﻲ‬
‫ﻣ ﺸﻴﺔ اﻟﻄﻔ ﻞ اﻟ ﺼﻐﻴﺮ اﻟﻤﺘﻤﺎﻳﻠ ﺔ‪ ،‬ﺑﺘﺮآﻴ ﺰ‪ ،‬وﺑﺘﻤﺎﻳ ﻞ ﻏﻴ ﺮ ﻣ ﺘﻘﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ اﻟﻬ ﺪف‬
‫ﺛ ﻢ اﻟ ﺴﻘﻮط ‪.‬إﻧ ﻪ ﺷ ﻌﻮر ﻣﺘﺬﺑ ﺬب ﻣﺤ ﺒﻂ ﻳ ﺴﻌﻰ أي ﺷ ﺨﺺ ﻋﺎﻗ ﻞ ﻟﺘﺤﺎﺷ ﻴﻪ‬
‫ﺑ ﺸﻜﻞ ﻓﻄ ﺮي‪ .‬إﻻ أﻧ ﻪ آﻠﻤ ﺎ ﻇ ﻞ اﻷوﻻد ﻓ ﻲ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ‪ -‬آﻠﻤ ﺎ آ ﺎﻧﻮا أآﺜ ﺮ‬
‫اﺳ ﺘﻌﺪادًا ﻟﺘﺤﻤ ﻞ ذﻟ ﻚ‪ ،‬وﻳ ﺴﻤﺤﻮن ﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﺑﺎﻟﻔ ﺸﻞ ‪ -‬آﻠﻤ ﺎ ﺑﻨ ﻮا ﻣ ﺎﻳﻠﻴﻦ أآﺜ ﺮ‪،‬‬
‫آﻠﻤ ﺎ اآﺘ ﺴﺒﻮا اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻬ ﺎرات ‪.‬ﺗﺠ ﺴﺪ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻣ ﺸﻴﺔ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺼﻐﺎر‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺎﻳﻠ ﺔ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ اﻟﻌﻤﻴﻘ ﺔ ﺑﺨ ﺼﻮص اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ :‬ﻟﻜ ﻲ ﺗﺘﺤ ﺴﻦ‪ ،‬ﻣ ﻦ‬
‫اﻷﺟ ﺪى ﻟ ﻚ أن ﺗﻜ ﻮن ﻣ ﺴﺘﻌﺪًا‪ ،‬أو ﺣﺘ ﻰ ﻣﺘﺤﻤ ﺴًﺎ‪ ،‬ﺑ ﺄن ﺗﻜ ﻮن ﺳ ﻴﺌًﺎ‪ .‬ﺧﻄ ﻮات‬
‫اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮﺿﻴﻊ هﻲ اﻟﻄﺮﻳﻖ اﻟﻤﻠﻜﻲ ﻟﻠﻤﻬﺎرة‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ اﻻﺷﺘﻌﺎل‬:‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻧﻲ‬

‫‪5‬‬
‫اﻹﺷﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫آ ﻞ ﻟﺤﻈ ﺔ ﻋﻈﻴﻤ ﺔ وﻗﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺳ ﺠﻼت اﻟﻌ ﺎﻟﻢ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴ ﺔ ه ﻲ اﻧﺘ ﺼﺎر ﻟ ﺒﻌﺾ‬
‫اﻟﺤﻤﺎس‪.‬‬
‫راﻟﻒ واﻟﺪو إﻣﺮﺳﻮن‬
‫"ﺑﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻬﺎ ﺑﻮﺳﻌﻬﺎ ﻋﻤﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻠﻤﺎذا ﻟﻴﺲ ﺑﻮﺳﻌﻲ؟"‬
‫إن ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻬ ﺎرة‪ ،‬آﻤ ﺎ رأﻳﻨ ﺎ‪ ،‬ﺗﺘﻄﻠ ﺐ ﺗ ﺪرﻳﺒًﺎ ﻋﻤﻴ ًﻘ ﺎ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‬
‫ﻟ ﻴﺲ ﻗﻄﻌ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺤﻠ ﻮى‪ :‬ﻓﻬ ﻮ ﻳﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ ﻃﺎﻗ ﺔ‪ ،‬وﺷ ﻐﻒ‪ ،‬واﻟﺘ ﺰام‪ .‬ﺑﻜﻠﻤ ﺔ‬
‫ﺷ ﻔﺮة اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬ ‫واﺣ ﺪة‪ ،‬ه ﻮ ﻳﺤﺘ ﺎج وﻗ ﻮدًا ﻣﺤﻔ ﺰًا‪ ،‬اﻟﻌﻨ ﺼﺮ اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ﻣ ﻦ ِ‬
‫ﻖ‬
‫ه ﺬا اﻟﺠ ﺰء ﺳ ﻨﺮى آﻴ ﻒ ﻳ ﺘﻢ ﺻ ﻨﻊ اﻟﺤ ﺎﻓﺰ وﺗﻌﺰﻳ ﺰﻩ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻋﻤﻠﻴ ﺔ أُﻃﻠ َ‬
‫ﻋﻠﻴﻬ ﺎ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل‪ .‬اﻻﺷ ﺘﻌﺎل واﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴﻘ ﺎن ﻳﻌﻤ ﻼن ﻣ ًﻌ ﺎ ﻹﻧﺘ ﺎج اﻟﻤﻬ ﺎرة‬
‫ﺑ ﺬات اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ اﻟﺘ ﻲ ﻳﺠﺘﻤ ﻊ ﻓﻴﻬ ﺎ "ﺧ ﺰان" اﻟﺒﻨ ﺰﻳﻦ ﻣ ﻊ ﻣﺤ ﺮك ﻹﻧﺘ ﺎج‬
‫اﻟ ﺴﺮﻋﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺮﺑ ﺔ‪ .‬اﻻﺷ ﺘﻌﺎل ﻳ ﺰوﱢد اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻳﺘ ﺮﺟﻢ‬
‫ﺗﻠ ﻚ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﻮل اﻟﻮﻗ ﺖ إﻟ ﻰ ﺗﻘ ﺪﱡم ﻟﻸﻣ ﺎم‪ ،‬وه ﻮ ﻣ ﺎ ﻳُﻌ ﺮف ﺑﺎﺳ ﻢ ﻟﻔ ﺎت‬
‫اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺣ ﻴﻦ زرت ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬رأﻳ ﺖ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟ ﺸﻐﻒ‪ .‬ﻇﻬ ﺮ ذﻟ ﻚ ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫ﺳ ﻨﱢﻬﻢ‬
‫ﺣﻤ ﻞ اﻟﻨ ﺎس ﻟﻠﻜﻤﺎﻧﺠ ﺎت‪ ،‬وﻓ ﻲ إﻣ ﺴﺎآﻬﻢ ﺑﻜ ﺮة اﻟﻘ ﺪم اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﻬ ﻢ‪ ،‬و َ‬
‫ﻷﻗﻼﻣﻬ ﻢ اﻟﺮﺻ ﺎص‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﺗﻈﻬ ﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﻌ ﺎﻣﻠﻮن ﺑﻬ ﺎ ﻣﻨ ﺎﻃﻖ‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺘﻘ ﺸﻔﺔ آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ آﺎﻧ ﺖ آﺎﺗ ﺪراﺋﻴﺎت‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻧﻈ ﺮات اﻟﻴﻘﻈ ﺔ واﻟﺘﺒﺠﻴ ﻞ‬
‫اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘ ﺎﺑﻊ اﻟﻤ ﺪرّب‪ .‬وﻟ ﻴﺲ اﻟ ﺸﻌﻮر داﺋ ًﻤ ﺎ ﻣ ﺸﺮﻗًﺎ وﺳ ﻌﻴﺪًا‪ ،‬أﺣﻴﺎ ًﻧ ﺎ ﻳﻜ ﻮن‬
‫ﻣﻈﻠ ًﻤ ﺎ واﺳ ﺘﺤﻮاذﻳًﺎ‪ ،‬وأﺣﻴﺎ ًﻧ ﺎ ﻳ ﺸﺒﻪ اﻟﺤ ﺐ اﻟﻬ ﺎدئ اﻟﻤﻘ ﻴﻢ اﻟ ﺬي ﺗ ﺮاﻩ ﺑ ﻴﻦ‬
‫زوﺟ ﻴﻦ آﺒ ﺎر ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻦ‪ .‬إﻻ أن اﻟ ﺸﻐﻒ آ ﺎن داﺋ ًﻤ ﺎ هﻨ ﺎك ﻳ ﺰود ﺑ ﺎﻟﻮﻗﻮد‬
‫اﻟ ﺼﺎروﺧﻲ اﻟﻌ ﺎﻃﻔﻲ اﻟ ﺬي ﻳﺠﻌﻠﻬ ﻢ ﻳﺤ ﺎﻓﻈﻮن ﻋﻠ ﻰ اﺷ ﺘﻌﺎل دواﺋ ﺮهﻢ‬
‫اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﺷﺤﺬ ﻣﻬﺎراﺗﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺤﺴﻴﻦ أداﺋﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺖ اﻟﻨ ﺎس ﻓ ﻲ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﻋ ﻦ ﻣ ﺼﺪر ﺷ ﻐﻔﻬﻢ ﺑﺎﻟﻜﻤ ﺎن‬ ‫ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺳ ﺄﻟ ُ‬
‫واﻟﻐﻨ ﺎء وآ ﺮة اﻟﻘ ﺪم واﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت‪ ،‬ﺻ ﺪم اﻟ ﺴﺆال أﻏﻠ ﺒﻬﻢ اذا اﻋﺘﺒ ﺮوﻩ ﻋﻠ ﻰ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻧﺤ ﻮ ﻣ ﺎ ﺳ ﺨﻴﻒ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أﻧﻨ ﻲ آﻨ ﺖ أﺳ ﺄﻟﻬﻢ ﻣﺘ ﻰ ﺗﻌﻠﻤ ﻮا اﻻﺳ ﺘﻤﺘﺎع ﻷول ﻣ ﺮة‬
‫ﺑﺎﻷوآ ﺴﺠﻴﻦ‪ .‬اﻟ ﺮد اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻲ آ ﺎن ه ﺰ اﻟﻜﺘﻔ ﻴﻦ وﻗ ﻮل ﺷ ﻲء ﻣ ﻦ ﻗﺒﻴ ﻞ "ﻻ‬
‫أدري‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ داﺋﻤًﺎ أﺷﻌﺮ ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻨﺤﻮ‪".‬‬
‫أﻣ ﺎم ﺗﻠ ﻚ اﻟ ﺮدود‪ ،‬اﻷﻣ ﺮ ﻣﻐ ٍﺮ ﻹرﺟ ﺎع ه ﺰ اﻟﻜﺘﻔ ﻴﻦ ﺑﺎﺳ ﺘﻬﺠﺎن‪ ،‬وزﻳ ﺎدة ﺣ ﺎﻓﺰ‬
‫اﻻﺷ ﺘﻌﺎل إﻟ ﻰ اﻷﻋﻤ ﺎق اﻟﻤﺠﻬﻮﻟ ﺔ ﻟﻠﻘﻠ ﺐ اﻟﺒ ﺸﺮي‪ .‬إﻻ أن ه ﺬا ﻟ ﻴﺲ دﻗﻴ ًﻘ ﺎ‪.‬‬
‫ﻷﻧ ﻪ ﻓ ﻲ آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺤ ﺎﻻت ﻣ ﻦ اﻟﻤﻤﻜ ﻦ ﺗﺤﺪﻳ ﺪ ﺑﺪﻗ ﺔ اﻟﻠﺤﻈ ﺔ اﻟﺘ ﻲ اﺷ ﺘﻌﻞ‬
‫ﻋﻨﺪهﺎ اﻟﺸﻐﻒ ﺑﺪﻗّﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻼﻋﺒ ﺎت اﻟﺠﻮﻟ ﻒ ﻣ ﻦ آﻮرﻳ ﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴ ﺔ‪ ،‬آ ﺎن اﻷﻣ ﺮ ﺑﻌ ﺪ ﻇﻬﻴ ﺮة ﻳ ﻮم‬
‫‪18‬ﻣ ﺎﻳﻮ ‪ ،1998‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻓ ﺎزت ﻓﺘ ﺎة ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ ﻣ ﻦ ﻋﻤﺮه ﺎ ﺗ ﺪﻋﻰ ﺳ ﻲ‬
‫ري ﺑ ﺎك ﺑﺒﻄﻮﻟ ﺔ ﻣﺎآﺪوﻧﺎﻟ ﺪ ﻻﺗﺤ ﺎد اﻟﺠﻮﻟ ﻒ ﻟﻠ ﺴﻴﺪات اﻟﻤﺤﺘﺮﻓ ﺎت وأﺻ ﺒﺤﺖ‬
‫أﻳﻘﻮﻧ ﺔ ﻗﻮﻣﻴ ﺔ‪) .‬وآﻤ ﺎ وﺻ ﻔﺘﻬﺎ إﺣ ﺪى ﺟﺮاﺋ ﺪ ﺳ ﻴﻮل‪" ،‬ﺳ ﻲ ري ﺑ ﺎك ﻟﻴ ﺴﺖ‬
‫ﻣﺆﻧ ﺚ ﺗ ﺎﻳﺠﺮ وود؛ إﻧﻤ ﺎ ﺗ ﺎﻳﺠﺮ وود ه ﻮ ﻣ ﺬآﺮ ﺳ ﻲ ري ﺑ ﺎك"(‪ .‬ﻗﺒﻠﻬ ﺎ‪ ،‬ﻟ ﻢ‬
‫ﻳ ﻨﺠﺢ ﺷ ﺨﺺ واﺣ ﺪ ﻣ ﻦ آﻮرﻳ ﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ رﻳﺎﺿ ﺔ اﻟﺠﻮﻟ ﻒ‪ .‬وﺑ ﺎﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﻟﻠﻤ ﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﻌ ﺪ ﻋ ﺸﺮ ﺳ ﻨﻮات‪ ،‬ﻓ ﺈن ﺑﻨ ﻲ وﻃ ﻦ ﺑ ﺎك ﻗ ﺪ اﺣﺘﻠ ﻮا ﺑﻄﻮﻟ ﺔ اﺗﺤ ﺎد‬
‫اﻟﺠﻮﻟ ﻒ ﻟﻠ ﺴﻴﺪات اﻟﻤﺤﺘﺮﻓ ﺎت‪ ،‬ﺑ ـ ﺧﻤ ﺲ وأرﺑﻌ ﻴﻦ ﻻﻋﺒ ﺔ ﻓ ﺰن ﺟﻤ ﻴﻌﻬﻦ‬
‫ﺑﻨﺤﻮ ﺛﻠﺚ اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺎت‪.‬‬
‫أﻣ ﺎ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻼﻋﺒ ﻲ اﻟﺘ ﻨﺲ اﻟﺮوﺳ ﻴﻴﻦ ﻓ ﺈن اﻟﻠﺤﻈ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺟ ﺎءت ﻓ ﻲ ﻓ ﺼﻞ‬
‫اﻟ ﺼﻴﻒ‪ ،‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ وﺻ ﻠﺖ ﺁﻧ ﺎ آﺎرﻧﻴﻜﻮﻓ ﺎ‪ ،‬اﻟﺒﺎﻟﻐ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻌﻤ ﺮ ﺳ ﺒﻌﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻋﺎ ًﻣ ﺎ‬
‫إﻟ ﻰ اﻟ ﺪور ﻗﺒ ﻞ اﻟﻨﻬ ﺎﺋﻲ ﻟﺒﻄﻮﻟ ﺔ وﻳﻤﺒﻠ ﺪون‪ ،‬واﻟﻔ ﻀﻞ ﻳﺮﺟ ﻊ ﻟ ﺸﻜﻞ ﻧﻤﻮذﺟﻬ ﺎ‬
‫اﻟﺨ ﺎرق‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ ﺟﻌﻠﻬ ﺎ ﺗﺤ ﻮز ﻋﻠ ﻰ ﻣﺮﺗﺒ ﺔ أآﺜ ﺮ رﻳﺎﺿ ﻴﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻣﺘﺎﺑﻌ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪ .‬وﻣ ﻊ ﺣﻠ ﻮل ‪ ،2004‬ﻓ ﺈن اﻟﻼﻋﺒ ﺎت اﻟﺮوﺳ ﻴﺎت آ ﻦ ﻳﻈﻬ ﺮن ﺑ ﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻨ ﺘﻈﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺎت؛ ﻣ ﻊ ﺣﻠ ﻮل ‪2007‬اﺣ ﺘﻠﻠﻦ ﺧﻤ ﺴًﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺮاﺗ ﺐ اﻟﻌ ﺸﺮ‬
‫اﻷوﻟ ﻰ واﻻﺛﻨﺘ ﻲ ﻋ ﺸﺮة ﻣ ﻦ ﺑ ﻴﻦ أﻓ ﻀﻞ ﺧﻤ ﺴﻴﻦ ﻻﻋﺒ ﺔ‪" .‬إﻧﻬ ﻦ ﻳ ﺸﺒﻬﻦ‬
‫اﻟﺠ ﻴﺶ اﻟﺮوﺳ ﻲ ﻟﻌﻨ ﺔ اﻟﻠ ـﻪ ﻋﻠﻴ ﻪ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻧﻴ ﻚ ﺑ ﻮﻟﺘﻴﺮي‪ ،‬ﻣﺆﺳ ﺲ أآﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‬
‫ﺗﻨﺲ ﻓﻲ ﺑﺮادﻧﺘﻮن ﺑﻔﻠﻮرﻳﺪا‪ ،‬وأﺿﺎف "ﻟﻘﺪ ﺗﺎﺑﻌﻦ اﻟﻤﺴﻴﺮ‪".‬‬
‫اﻟﻼﻋﺒ ﺎت اﻟﺮوﺳ ﻴﺎت ﻓ ﻲ ﺑﻄﻮﻟ ﺔ ﻻﻋﺒ ﺎت آﻮرﻳ ﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺑﻄﻮﻟ ﺔ‬

‫اﻟﺴﻨﺔ‬
‫دوري اﻟﺠﻮﻟﻒ‬ ‫وﻳﻤﺒﻠﺪون‬
‫‪199‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫‪199‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪200‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0‬‬
‫‪200‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪200‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪2‬‬
‫‪200‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪3‬‬
‫‪200‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪4‬‬
‫‪200‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪5‬‬
‫‪200‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪6‬‬
‫‪200‬‬
‫‪33‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪6‬‬
‫ﻣﻜ ﺎﻣﻦ أﺧ ﺮى ﺗﺘﺒ ﻊ ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﻨﻬﺞ‪ :‬ﻧﺠ ﺎح ﺳ ﺎﺣﻖ ﻳﺘﺒﻌ ﻪ ﺗﻔ ﺘﺢ ﻣﺘﻼﺣ ﻖ‬

‫ﻟﻠﻤﻮهﺒ ﺔ ‪.‬وﻧﻠﺤ ﻆ أﻧ ﻪ ﻓ ﻲ آ ﻞ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻓ ﺈن اﻟﺘﻔ ﺘﺢ ﻳﻨﻤ ﻮ ﺑ ﺸﻜﻞ ﺑﻄ ﻲء ﻧ ﺴﺒﻴًﺎ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻄﻠ ﺐ ﺧﻤ ﺲ أو ﺳ ﺖ ﺳ ﻨﻮات ﻟﻜ ﻲ ﻳ ﺼﻴﺮ اﻟﻌ ﺪد دﺳ ﺘﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ‪ .‬ﻟ ﻴﺲ ذﻟ ﻚ ﺑ ﺴﺒﺐ أن اﻹﻟﻬ ﺎم آ ﺎن أﺿ ﻌﻒ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ ﺛ ﻢ ﻗﻮ ًﻳ ﺎ‬
‫ﺗ ﺪرﻳﺠﻴًﺎ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ ﺳ ﺒﺐ أآﺜ ﺮ رﺳ ﻮﺧًﺎ‪ :‬أﻻ وه ﻮ أن اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‬
‫ﻳﻠﺰﻣ ﻪ وﻗ ﺖ )ﻋ ﺸﺮة ﺁﻻف ﺳ ﺎﻋﺔ آﻤ ﺎ ﺗﻘ ﻮل اﻟﻌﺒ ﺎرة ‪).‬اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﺗﻨﺘ ﺸﺮ ﺧ ﻼل‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎس ﺑ ﻨﻔﺲ اﻷﺳ ﻠﻮب اﻟ ﺬي ﺗﻨﺘ ﺸﺮ ﺑ ﻪ اﻟﻨﺒﺎﺗ ﺎت ﻓ ﻲ ﺳ ﺎﺣﺎت‬
‫اﻟﻀﻮاﺣﻲ‪ .‬ﻧﻔﺜﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻓﻲ وﻗﺖ ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﺗﺠﻠﺐ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺰهﻮر)‪.(45‬‬
‫ﻣﺜ ﺎل ﻣﺨﺘﻠ ﻒ ﻟﺘﻠ ﻚ اﻟﻈ ﺎهﺮة ﺑ ﺪأ ﻓ ﻲ ﻳ ﻮم ﻋﺎﺻ ﻒ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎﻳﻮ ‪ ،1954‬ﺣ ﻴﻦ‬
‫أﺻ ﺒﺢ ﻃﺎﻟ ﺐ اﻟﻄ ﺐ اﻟﻨﺤﻴ ﻒ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ أوآ ﺴﻔﻮرد ﻳ ﺪﻋﻰ روﺟ ﺮ ﺑﺎﻧﻴ ﺴﺘﺮ أول‬
‫ﺷ ﺨﺺ ﻳﺠ ﺮي ﻣ ﻴﻼ ﻓ ﻲ أﻗ ﻞ ﻣ ﻦ أرﺑ ﻊ دﻗ ﺎﺋﻖ‪ .‬إن اﻟﺨﻄ ﻮط اﻟﻌﺮﻳ ﻀﺔ ﻟﻤﻨﺠ ﺰﻩ‬
‫آﺎﻧ ﺖ ﻣﻌﺮوﻓ ﺔ ﺟ ﺪًا‪ :‬آﻴ ﻒ أن اﻷﻃﺒ ﺎء اﻟﻨﻔ ﺴﻴﻴﻦ واﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺴﻮاء‬
‫اﻋﺘﺒ ﺮوا أن أرﺑ ﻊ دﻗ ﺎﺋﻖ ه ﻮ ﺣ ﺪ ﻓ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻲ ﻻ ﻳﻤﻜ ﻦ ﺗﺤﻄﻴﻤ ﻪ؛ ﻓﻜﻴ ﻒ ه ﺎﺟﻢ‬
‫ﺑﺎﻧﻴ ﺴﺘﺮ ه ﺬا اﻟ ﺮﻗﻢ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﻤ ﻨﻬﺞ‪ ،‬وآﻴ ﻒ أﻧ ﻪ آ ﺴﺮ اﻟﺤ ﺎﺟﺰ ﺑﺠ ﺰء ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ ﺟﻌﻠ ﻪ ﻳﻨ ﺎل ﻋﻨ ﺎوﻳﻦ اﻟ ﺼﺤﻒ ﺣ ﻮل اﻟﻌ ﺎﻟﻢ وﺷ ﻬﺮة داﺋﻤ ﺔ ﻟﻤ ﺎ‬
‫‪ ‬‬
‫أﻃﻠﻘ ﺖ ﻋﻠﻴ ﻪ ﻓﻴﻤ ﺎ ﺑﻌ ﺪ ﻣﺠﻠ ﺔ)‪ ، (Sports Illustrated‬أﻧ ﻪ أﻋﻈ ﻢ إﻧﺠ ﺎز‬
‫رﻳﺎﺿﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫أﻣ ﺎ اﻷﻣ ﺮ اﻷﻗ ﻞ ﺷ ﻬﺮة‪ ،‬وه ﻮ ﻣ ﺎ ﺣ ﺪث ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﺑﺄﺳ ﺎﺑﻴﻊ ﻣ ﻦ إﻧﺠ ﺎز ﺑﺎﻧ ﺴﺘﺮ ‪:‬‬
‫ﻋ ﺪاء ﺁﺧ ﺮ أﺳ ﺘﺮاﻟﻲ ﻳ ﺪﻋﻰ ﺟ ﻮن ﻟﻴﻨ ﺪي آ ﺴﺮ ه ﻮ اﻵﺧ ﺮ ﺣ ﺎﺟﺰ اﻷرﺑ ﻊ‬
‫دﻗ ﺎﺋﻖ‪ .‬وﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﺳ ﻢ اﻟ ﺬي ﻳﻠﻴ ﻪ ﻓﻌ ﻞ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻌ ﺪاﺋﻴﻦ اﻟ ﺸﻲء ﻧﻔ ﺴﻪ‪ .‬ﺛ ﻢ ﺑ ﺪأوا‬
‫ﻓ ﻲ ﺗﺤﻄ ﻴﻢ ذﻟ ﻚ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﺘﺘ ﺎﺑﻊ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻏ ﻀﻮن ﺛ ﻼث ﺳ ﻨﻮات ﻻ ﻳﻘ ﻞ ﻋ ﻦ ﺳ ﺒﻌﺔ‬
‫ﻋ ﺸﺮ ﻋ ﺪا ًء وﺻ ﻠﻮا إﻟ ﻰ ذات اﻟﻤﻨﺠ ﺰ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻲ اﻟﻌﻈ ﻴﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮن اﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻟ ﻢ ﻳﺘﻐﻴ ﺮ ﺷ ﻲء ﻋﻤﻴ ﻖ‪ .‬ﻓ ﺴﻄﺢ اﻟﻤ ﻀﻤﺎر آ ﺎن ﻧﻔ ﺴﻪ‪ ،‬واﻟﺘ ﺪرﻳﺐ آ ﺎن ﻧﻔ ﺴﻪ‪،‬‬
‫واﻟﺠﻴﻨ ﺎت آﺎﻧ ﺖ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪ .‬إن إرﺟ ﺎع اﻷﻣ ﺮ إﻟ ﻰ اﻹﻳﻤ ﺎن اﻟ ﺬاﺗﻲ أو ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴ ﺔ ﻟﻬ ﻮ إﺿ ﺎﻋﺔ ﻟﻠﻤﻌﻨ ﻰ‪ .‬ﻓ ﺎﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﻟ ﻢ ﻳ ﺄت ﻣ ﻦ داﺧ ﻞ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﻴﻦ‪ :‬ﻟﻘ ﺪ آ ﺎﻧﻮا ﻳ ﺴﺘﺠﻴﺒﻮن إﻟ ﻰ ﺷ ﻲء ﻣ ﺎ ﺧ ﺎرﺟﻬﻢ‪ .‬ﻟﻘ ﺪ اﺳ ﺘﻘﺒﻞ‬
‫اﻟﻌ ﺪاؤون اﻟ ﺴﺒﻌﺔ ﻋ ﺸﺮ إﺷ ﺎرة واﺿ ﺤﺔ –ﺑﻮﺳ ﻌﻚ أن ﺗﻌﻤ ﻞ ذﻟ ﻚ أﻳ ﻀًﺎ– وأن‬
‫ﻋﻼﻣ ﺔ اﻷرﺑ ﻊ دﻗ ﺎﺋﻖ‪ ،‬واﻟﺘ ﻲ آﺎﻧ ﺖ ﺣ ﺎﺟﺰًا ﻻ ﻳﻘﻬ ﺮ‪ ،‬ﺗ ﻢ ﺗﻌ ﺪﻳﻠﻬﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻔ ﻮر‬
‫ﻟﺘﻜﻮن درﺟًﺎ ﺣﺠﺮﻳًﺎ‪.‬‬
‫هﻜ ﺬا ﻳﻌﻤ ﻞ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل‪ .‬ﺣﻴ ﺚ ﻳﻜ ﻮن اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻓﻌ ًﻠ ﺎ واﻋ ًﻴ ﺎ وراﺋ ًﻌ ﺎ‪ ،‬ﻳﻜ ﻮن‬
‫اﻻﺷ ﺘﻌﺎل اﻧﻔﺠ ﺎرًا ﻏﺎﻣ ﻀًﺎ وﺣ ﺎرًا‪ ،‬ﻧﻮﺑ ﺔ ﻳﻘﻈ ﺔ‪ .‬ﺣﻴ ﺚ ﻳﻜ ﻮن اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‬
‫إﻟﺘﻔﺎ ًﻓ ﺎ ﻣﺘﺰاﻳ ﺪًا‪ ،‬ﻳﻌﻤ ﻞ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل إﺿ ﺎءات ﻟﻠ ﺼﻮرة واﻟ ﺸﻌﻮر‪،‬‬
‫وﺑ ﺮاﻣﺞ ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﻣﺒﻨﻴ ﺔ وﻓ ﻖ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘﻄ ﻮر اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ ﺗ ﻀﺮب ﻋﻠ ﻰ اﺣﺘﻴ ﺎﻃﻲ‬
‫اﻟﻌﻘ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ واﻻﻧﺘﺒ ﺎﻩ‪ .‬وﺣﻴ ﺚ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﺑﺨﻄ ﻮات اﻟﻄﻔ ﻞ‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺎﻳﻠ ﺔ‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠ ﻖ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل ﺑﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻹﺷ ﺎرات واﻟﻘ ﻮى اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗ ﺼﻨﻊ هﻮﻳﺘﻨ ﺎ‪ ،‬واﻟﻠﺤﻈ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺠﻌﻠﻨ ﺎ ﻧﻘ ﻮل ذﻟ ﻚ ﻣ ﺎ أرﻳ ﺪ أن أآﻮﻧ ﻪ‪ .‬ﻋ ﺎدة‬
‫ﻣ ﺎ ﻧﻔﻜ ﺮ ﺑ ﺸﻐﻒ ﻋﻠ ﻰ أﻧ ﻪ ﺧ ﺼﻠﺔ داﺧﻠﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ آﻠﻤ ﺎ زرت ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪،‬‬
‫آﻠﻤ ﺎ رأﻳ ﺖ أﻧ ﻪ ﻳ ﺄﺗﻲ أو ًﻟ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ اﻟﺨ ﺎرﺟﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﻓ ﺈن رﻓ ﺔ‬
‫ﺟﻨﺎح اﻟﻔﺮاﺷﺔ اﻟﺨﻔﻴﻔﺔ ﺗﺴﺒﺐ أﻋﺎﺻﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒﺔ‪.‬‬
‫"أﺗ ﺬآﺮ ﻣ ﺸﺎهﺪﺗﻲ ﻟﺒ ﺎك ﻋﻠ ﻰ ﺷﺎﺷ ﺔ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳ ﻮن"‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ آﺮﻳ ﺴﺘﻴﻨﺎ آ ﻴﻢ‪،‬‬
‫ﻻﻋﺒ ﺔ ﺟﻮﻟ ﻒ ﻧ ﺼﻒ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻧ ﺼﻒ اﻟﻜﻮرﻳ ﺔ‪ .‬وأﺿ ﺎﻓﺖ‪" :‬ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﺷ ﻘﺮاء‬
‫أو ذات ﻋﻴ ﻮن زرﻗ ﺎء‪ ،‬آﻨ ﺎ ﻣ ﻦ ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﺪم‪ .‬أﻧ ﺖ ﺗﻘ ﻮل ﻟﻨﻔ ﺴﻚ ﻟ ﻮ أﻧﻬ ﺎ‬
‫ﺑﻮﺳ ﻌﻬﺎ ﻋﻤ ﻞ ذﻟ ﻚ ﻓﻠﻤ ﺎذا ﻻ ﻳﻜ ﻮن ﺑﻮﺳ ﻌﻲ ذﻟ ﻚ؟"‪ .‬ﻻرﻳ ﺴﺔ ﺑﺮوﺑﺮزاﻧ ﺴﻜﻴﺎ‪،‬‬
‫ﻣﺪرّﺑ ﺔ ﻧ ﺎدي ﺳ ﺒﺎرﺗﺎك ﺗﺘ ﺬآﺮ اﻟﻠﺤﻈ ﺔ ﺣ ﻴﻦ ﺗ ﻢ اﻟﺘﻘ ﺎط اﻟ ﺸﺮارة‪" :‬آ ﻞ اﻟﻔﺘﻴ ﺎت‬
‫ﺑ ﺪأن ﻓ ﻲ ﻋﻤ ﻞ ﺷ ﻌﻮرهﻦ ﻓ ﻲ ﺷ ﻜﻞ ﺿ ﻔﺎﺋﺮ ﺛ ﻢ اﻟﻨﺨ ﺮ ﻋﻨ ﺪ ﺿ ﺮب اﻟﻜ ﺮة"‬
‫ﻦ ﺷﺒﻴﻬﺎت ﺁﻧﺎ آﺎرﻧﻴﻜﻮﻓﺎ اﻟﺼﻐﻴﺮات‪".‬‬ ‫ﻗﺎﻟﺖ‪ ،‬وأﺿﺎﻓﺖ‪" :‬ﻟﻘﺪ آ ّ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻻﺷ ﺘﻌﺎل ه ﻮ ﻣﻔﻬ ﻮم ﻏﺮﻳ ﺐ ﻷﻧ ﻪ ﻳﺤﺘ ﺮق ﺧ ﺎرج وﻋﻴﻨ ﺎ‪ ،‬وﺑ ﺸﻜﻞ آﺒﻴ ﺮ داﺧ ﻞ‬
‫ﻋﻘﻠﻨ ﺎ اﻟﺒ ﺎﻃﻦ‪ .‬إﻻ أن ه ﺬا ﻻ ﻳﻌﻨ ﻲ أﻧ ﻪ ﻻ ﻳﻤﻜ ﻦ اﻹﻣ ﺴﺎك ﺑ ﻪ‪ ،‬وﻓﻬﻤ ﻪ‪،‬‬
‫واﺳ ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻹﺣ ﺪاث اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﺨﻮﻧﺔ اﻟﻤﻔﻴ ﺪة‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻔ ﺼﻮل اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ ﺳ ﻨﺮى آﻴ ﻒ ﻳﻌﻤ ﻞ ﻧﻈ ﺎم اﻻﺷ ﺘﻌﺎل اﻟﻤﺒﻨ ﻲ ﻓﻴﻨ ﺎ داﺧﻠ ًﻴ ﺎ‪ ،‬وآﻴ ﻒ ﻳﻤﻜ ﻦ‬
‫ﻟﻺﺷ ﺎرات اﻟﺘ ﻲ ﺗﺒ ﺪو ﺿ ﺌﻴﻠﺔ‪ ،‬وﻏﻴ ﺮ ﻣﻬﻤ ﺔ أن ﺗ ﺼﻨﻊ ﻣ ﻊ ﻣ ﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ ﻓﺎر ًﻗ ﺎ‬
‫آﺒﻴ ﺮًا ﺟ ﺪًا ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﻤﻬ ﺎرة‪ .‬ﺳ ﻨﺰور ﺑﻌ ﺾ اﻷﻣ ﺎآﻦ اﻟﺘ ﻲ اﺷ ﺘﻌﻠﺖ ﻣ ﻦ‬
‫ﻗﺒ ﻞ‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ وإن ﻟ ﻢ ﺗﻌ ﺮف ذﻟ ﻚ‪ ،‬وﺳ ﻨﺮى آﻴ ﻒ أن اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻳ ﺼﻨﻊ ﺣ ًﻘ ﺎ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺤﺐ‪ .‬وﻟﻨﺒﺪأ ﺑﺈﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮة ﻣﺘﻔﺤﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻻﺷﺘﻌﺎل‪.‬‬
‫ﻓﻜﺮة ﻗﻮﻳﺔ وﺿﺌﻴﻠﺔ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1997‬أﺟ ﺮى ﺟ ﺎري ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن ﺗﺤﻘﻴ ًﻘ ﺎ ﺣ ﻮل أﻣ ﺮ ﻏ ﺎﻣﺾ ﺣ ﱠﻴ ﺮ‬
‫اﻵﺑ ﺎء وﻣﺪرﺳ ﻲ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ ﻣﻨ ﺬ وﻗ ﺖ ﻗ ﺪﻳﻢ‪ :‬ﻟﻤ ﺎذا ﻳﺤﻘ ﻖ أﻃﻔ ﺎل ﻣﻌﻴﻨ ﻮن‬
‫ﺗﻘ ﺪﻣًﺎ ﺳ ﺮﻳﻌًﺎ ﻓ ﻲ دروس اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻻ ﻳﻔﻌ ﻞ ﺁﺧ ﺮون؟ أﺟ ﺮى دراﺳ ﺔ‬
‫ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى ﺳ ﻌﺖ إﻟ ﻰ ﺗﺤﻠﻴ ﻞ اﻟﺘﻄ ﻮر اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻲ ﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﻋ ﺸﻮاﺋﻴﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻷﻃﻔ ﺎل ﻋ ﺪدهﺎ ‪) .157‬ه ﺬﻩ آﺎﻧ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺘ ﻲ أﺧﺮﺟ ﺖ اﻟﻤﻘﻄ ﻊ اﻟﻤ ﺼﻮر‬
‫ﻟﻜﻼرﻳ ﺴﺔ‪ ،‬وه ﻲ ﺗ ﺪرﻳﺐ ﻋﻠ ﻰ ﺁﻟ ﺔ اﻟﻜﻼرﻳﻨ ﺖ(‪ .‬ﺗﻨ ﺎول ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن ﺑ ﺸﻜﻞ‬
‫ﺠ ﺎ ﺷ ﺎﻣﻼ‪ ،‬آ ﺎن ﻳﺘﺘﺒ ﻊ اﻷﻃﻔ ﺎل ﻗﺒ ﻞ ﺣ ﺼﻮﻟﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ ﺁﻻﺗﻬ ﻢ‬ ‫ﻓﺮﻳ ﺪ ﻣﻨﻬ ً‬
‫اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ ﺑﺒ ﻀﻌﺔ أﺳ ﺎﺑﻴﻊ )وه ﻢ ﻓ ﻲ ﺳ ﻦ اﻟ ﺴﺎﺑﻌﺔ أو اﻟﺜﺎﻣﻨ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻷآﺜ ﺮ(‬
‫ﺣﺘ ﻰ ﺗﺨ ﺮﺟﻬﻢ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻳﺘ ﺎﺑﻊ ﺗﻘ ﺪﻣﻬﻢ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﻣﻔ ﺼﻠﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻘ ﺎﺑﻼت واﺧﺘﺒ ﺎرات ﻗﻴﺎﺳ ﻴﺔ ﺣﻴﻮﻳ ﺔ‪ ،‬وﺟﻠ ﺴﺎت ﺗ ﺪرﻳﺐ‬
‫ﻣﺼﻮرة ﺑﺎﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬
‫ﺑﻌ ﺪ اﻟﺘ ﺴﻌﺔ ﺷ ﻬﻮر اﻷوﻟ ﻰ ﻣ ﻦ اﻟ ﺪروس آ ﺎن اﻷﻃﻔ ﺎل أﺻ ﻨﺎﻓًﺎ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠ ﺔ ﺷ ﺘﻰ ‪:‬‬
‫ﻗﻠ ﺔ ﻣ ﺮت ﺳ ﺮﻳﻌًﺎ آﺎﻟ ﺼﻮارﻳﺦ‪ ،‬وﻗﻠ ﺔ ﺑﺎﻟﻜ ﺎد ﺗﺰﺣﺰﺣ ﺖ‪ ،‬واﻟﻐﺎﻟﺒﻴ ﺔ آﺎﻧ ﺖ ﻓ ﻲ‬
‫وﻣﻨﻄﻘ ﺔ وﺳ ﻂ‪ .‬اﻟﻤﻬ ﺎرة آﺎﻧ ﺖ ﻣﺘﺒﻌﺜ ﺮة ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﻮل اﻟﻤﻨﺤﻨ ﻰ اﻟﺠﺮﺳ ﻲ ﻟﻤ ﺎ‬
‫ﻧﻌﺘﺒ ﺮﻩ اﻟﻜﻔ ﺎءة اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ‪ .‬آ ﺎن اﻟ ﺴﺆال‪ ،‬ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي ﻳ ﺴﺒﺐ ه ﺬا اﻟﻤﻨﺤﻨ ﻰ؟ ه ﻞ‬
‫ه ﻮ أﻣ ﺮ ﺣﺘﻤ ﻲ‪ ،‬ﻓﻘ ﻂ ﻣﺠ ﺮد رﺳ ﻢ ﺗﻮﺿ ﻴﺤﻲ ﻟﻤ ﺎ ﻳﺤ ﺪث ﺑ ﻴﻦ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣﺨﺘ ﺎرة‬
‫ﺑ ﺸﻜﻞ ﻋ ﺸﻮاﺋﻲ ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎس اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳ ﺴﻌﻮن إﻟ ﻰ إﺗﻘ ﺎن ﻣﻬ ﺎرة؟ أم أن هﻨ ﺎك ‪(x ‬‬
‫ﻲ دا ﱡل ﻋﻠﻰ ﻧﺠﺎح وﻓﺸﻞ أي ﻃﻔﻞ؟‬ ‫)‪factor‬ﺧﻔ ٌ‬
‫ﺑ ﺪأ ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن ﻓ ﻲ ﺗﺤﻠﻴ ﻞ ﺟﻤﻴ ﻊ ﻣﺎدﺗ ﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻣﺤﺎو ًﻟ ﺎ أن ﻳﺠ ﺪ اﻟ ﺴﺒﺐ‪،‬‬
‫ه ﻞ ه ﻮ ﻣﻌ ﺪل اﻟ ـ)‪ (x factor‬؟ آ ﻼ‪ .‬ه ﻞ ه ﻲ اﻟﺤﺎﺳ ﺔ اﻟ ﺴﻤﻌﻴﺔ؟ آ ﻼ‪ .‬ه ﻞ ه ﻲ‬
‫ﻣﻬ ﺎرات ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت أم إﺣ ﺴﺎس ﺑﺎﻹﻳﻘ ﺎع؟ ﻣﻬ ﺎرات ﺣ ﺴﻴﺔ؟ ﻣ ﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﺪﺧﻞ؟ آﻼ‪ ،‬آﻼ‪ ،‬آﻼ‪ ،‬آﻼ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺛ ﻢ اﺧﺘﺒ ﺮ ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن ﻋﺎﻣ ًﻠ ﺎ ﺟﺪﻳ ﺪًا‪ :‬إﺟﺎﺑ ﺎت اﻷﻃﻔ ﺎل ﻟ ﺴﺆال ﺑ ﺴﻴﻂ ﻃﺮﺣ ﻪ‬
‫ﻋﻠ ﻴﻬﻢ ﻗﺒ ﻞ أن ﻳﺒ ﺪأوا درﺳ ﻬﻢ اﻷول‪ .‬آ ﺎن اﻟ ﺴﺆال ه ﻮ‪ ،‬آ ﻢ اﻟﻤ ﺪة اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﺘﻘ ﺪ‬
‫أﻧﻚ ﺳﺘﻌﺰف ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺁﻟﺘﻚ اﻟﺠﺪﻳﺪة؟‬
‫ﺢ‬
‫"أﻏﻠ ﺒﻬﻢ ﻗ ﺎل ﻻ أﻋ ﺮف ﻓ ﻲ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن‪" .‬ﻟﻜ ﻦ ﺣ ﻴﻦ ﺗﻠ ّ‬
‫ﻋﻠ ﻴﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺆال ﻣ ﺮات ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ﻓ ﺈﻧﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﺳ ﻴﻌﻄﻮﻧﻚ إﺟﺎﺑ ﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ‬
‫ﻣﺘﻤﺎﺳ ﻜﺔ‪ .‬ﻓﻬ ﻢ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﻓﻜ ﺮة‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ ذﻟ ﻚ اﻟﺤ ﻴﻦ‪ .‬ﻟﻘ ﺪ اﻟﺘﻘﻄ ﻮا ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻣ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﻧﻄﺎق ﺑﻴﺌﺘﻬﻢ ﺳﻴﺠﻌﻠﻬﻢ ﻳﻘﻮﻟﻮن‪ ،‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬هﺬا ﻟﻲ‪".‬‬
‫آ ﺎن ﻗ ﺪ ﻃُﻠ ﺐ ﻣ ﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل أن ﻳﺤ ﺪدوا آ ﻢ اﻟﻤ ﺪة اﻟﺘ ﻲ ﻳﻨ ﻮون اﻟﻌ ﺰف ﻓﻴﻬ ﺎ‬
‫(واﻻﺧﺘﻴ ﺎرات آﺎﻧ ﺖ‪ :‬ﺧ ﻼل ه ﺬا اﻟﻌ ﺎم‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻃﻴﻠﺔ ﺣﻴﺎﺗﻲ(‪ ،‬وﺗﻢ إﻳﺠﺎز إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت‪:‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﺰام ﻗﺼﻴﺮ اﻟﻤﺪى‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﺰام ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﻤﺪى‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺘﺰام ﻃﻮﻳﻞ اﻟﻤﺪى‪.‬‬
‫س ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن آ ﻢ ﻳﺘ ﺪرب آ ﻞ ﻃﻔ ﻞ ﻓ ﻲ اﻷﺳ ﺒﻮع‪ :‬ﻗﻠﻴ ﻞ )‪ 20‬دﻗﻴﻘ ﺔ‬ ‫ﺛ ﻢ َﻗ ﺎ َ‬
‫أﺳ ﺒﻮﻋﻴًﺎ(‪ ،‬ﻣﺘﻮﺳ ﻂ )‪ 45‬دﻗﻴﻘ ﺔ أﺳ ﺒﻮﻋﻴًﺎ(‪ ،‬ﻋ ﺎ ٍل )‪ 90‬دﻗﻴﻘ ﺔ أﺳ ﺒﻮﻋﻴًﺎ(‪.‬‬
‫وﻓ ﺮز اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﻣﻘﺎﺑ ﻞ أداﺋﻬ ﻢ ﻓ ﻲ اﺧﺘﺒ ﺎر ﻣﻬ ﺎرة‪ .‬اﻟﺮﺳ ﻢ اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻲ اﻟﻨ ﺎﺟﻢ ﻳ ﺸﺒﻪ‬
‫هﺬا‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻂ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻷﺳﺒﻮﻋﻲ‬
‫وﻋﻨ ﺪﻣﺎ رأى ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن اﻟﺮﺳ ﻢ اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻲ‪ ،‬آ ﺎن ﻣﻨﺪه ﺸًﺎ‪" .‬ﻟ ﻢ أﺳ ﺘﻄﻊ ﺗ ﺼﺪﻳﻖ‬
‫ﻋﻴﻨ ﻲ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن‪ .‬ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ اﻟﺘﻘ ﺪم ﻣﺤ ﺪدًأ ﺑ ﺄي آﻔ ﺎءة أو ﺳ ﻤﺔ‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ‬
‫ﺑﻔﻜ ﺮة ﻗﻮﻳ ﺔ وﺿ ﺌﻴﻠﺔ ﺻ ﺎرت ﻟ ﺪى اﻟﻄﻔ ﻞ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟ ﺪروس‪ .‬اﻟﻔ ﻮارق‬
‫آﺎﻧ ﺖ ﻣﺬهﻠ ﺔ‪ .‬ﻓﻤ ﻊ اﻟﻜ ﻢ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﻓ ﺈن ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻻﻟﺘ ﺰام ﻃﻮﻳ ﻞ اﻟﻤ ﺪى‬
‫ﺗﻔﻮﻗ ﺖ ﻓ ﻲ اﻷداء ﻋﻠ ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻻﻟﺘ ﺰام ﻗ ﺼﻴﺮ اﻟﻤ ﺪى ﺑﻨ ﺴﺒﺔ ‪ 400‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺎﺋ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ذات اﻻﻟﺘ ﺰام ﻃﻮﻳ ﻞ اﻟﻤ ﺪى ﻣ ﻊ ﻣﺠ ﺮد ‪ 20‬دﻗﻴﻘ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻷﺳ ﺒﻮﻋﻲ‪ ،‬ﺗﻔﻮﻗ ﺖ ﺑ ﺸﻜﻞ أﺳ ﺮع ﻣ ﻦ ذوي اﻟﻤ ﺪى اﻟﻘ ﺼﻴﺮ اﻟ ﺬﻳﻦ‬
‫آ ﺎﻧﻮا ﻳﺘ ﺪرﺑﻮن ﻟ ﺴﺎﻋﺔ وﻧ ﺼﻒ اﻟ ﺴﺎﻋﺔ‪ .‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﻠ ﺘﺤﻢ اﻻﻟﺘ ﺰام ﻃﻮﻳ ﻞ‬
‫اﻟﻤ ﺪى ﻣ ﻊ ﻣ ﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻤﻬ ﺎرات ﺗﺮﺗﻔ ﻊ ﺑ ﺴﺮﻋﺔ‬
‫اﻟﺼﺎروخ‪.‬‬
‫"إﻧﻨ ﺎ ﻧﻔﻜ ﺮ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻓﻄ ﺮي ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻃﺎﻟ ﺐ ﺟﺪﻳ ﺪ ﺑﺄﻧ ﻪ ﻟ ﻮح إردواز ﻓ ﺎرغ‪ ،‬إﻻ أن‬
‫اﻷﻓﻜ ﺎر اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺄﺗﻴﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪرس اﻷول ﻟﻬ ﻲ رﺑﻤ ﺎ اﻷآﺜ ﺮ أهﻤﻴ ﺔ ﻣ ﻦ أي ﺷ ﻲء‬
‫ﺁﺧ ﺮ ﻳﻤﻜ ﻦ ﻟﻠﻤ ﺪرّس ﻋﻤﻠ ﻪ أو أي ﻗ ﺪر ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن‪" .‬إن‬
‫اﻷﻣ ﺮ آﻠ ﻪ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﺑ ﺈدراآﻬﻢ اﻟ ﺬاﺗﻲ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻣ ﺎ ﻣﺒﻜ ﺮة ﺟ ﺪًا ﻗﺒ ﻞ اﻣ ﺘﻼآﻬﻢ‬
‫ﻟﺨﺒ ﺮة ﻣﺒﻠ ﻮرة ﺗﻌﻄ ﻴﻬﻢ ﻓﻜ ﺮة أوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻔﺎده ﺎ‪ ،‬أﻧ ﺎ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﺎر‪ .‬ﺗﻠ ﻚ اﻟﻔﻜ ﺮة ﺗ ﺸﺒﻪ‬
‫آﺮة اﻟﺜﻠﺞ اﻟﻤﺘﺪﺣﺮﺟﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻠﺞ‪".‬‬
‫ﻟﺘﻮﺿ ﻴﺢ آﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤ ﻞ ه ﺬﻩ اﻟﻜ ﺮة اﻟﺜﻠﺠﻴ ﺔ‪ ،‬اﺳ ﺘﺨﺪم ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن ﻣﺜ ﺎل‬
‫آﻼرﻳ ﺴﺔ ‪.‬ﻓ ﻲ اﻟﻴ ﻮم اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﻟﺘ ﺪرﻳﺒﻬﺎ ﻋ ﺎﻟﻲ اﻟ ﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬آ ﺎن ﻣ ﺪرّس آﻼرﻳ ﺴﺔ‬
‫ﻳﺤ ﺎول أن ﻳﻌﻠﻤﻬ ﺎ أﻏﻨﻴ ﺔ ﺟﺪﻳ ﺪة ﺗ ﺴﻤﻰ "ﻣﻨﺘ ﺼﻒ اﻟﻌﻤ ﺮ"‪ .‬وآﻤ ﺎ ه ﻲ اﻟﻌ ﺎدة‬
‫ﻣ ﻊ آﻼرﻳ ﺴﺔ‪ ،‬ﻟ ﻢ ﻳﻤ ﺾ اﻟ ﺪرس ﺑ ﺸﻜﻞ ﺟﻴ ﺪ‪ .‬وﻣ ﻦ ﺑ ﺎب اﻹﺣﺒ ﺎط‪ ،‬ﻗ ﺮر‬
‫اﻟﻤ ﺪرّس أن ﻳﻌ ﺰف ﻧ ﺴﺨﺔ اﻟﺠ ﺎز ﻣ ﻦ أﻏﻨﻴ ﺔ "ﻣﻨﺘ ﺼﻒ اﻟﻌﻤ ﺮ" وه ﻲ أﻏﻨﻴ ﺔ‬
‫"اﻟﺰﻓ ﺎف اﻟ ﺬهﺒﻲ"‪ .‬وﻗ ﺪ ﻋ ﺰف ﺑ ﻀﻊ ﻣﺘﻮاﻟﻴ ﺎت ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ ﻗﻠﻴﻠ ﺔ‪ ،‬وﻟ ﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﻐﺮق اﻷﻣﺮ دﻗﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻷرﺟﺢ‪ .‬إﻻ أن اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ آﺎﻧﺖ آﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫"ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻋ ﺰف ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻠﺤﻈ ﺔ‪ ،‬ﺣ ﺪث ﺷ ﻲء ﻣ ﺎ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن‪.‬‬
‫"ذهﻠ ﺖ آﻼرﻳ ﺴﺔ ﺑﻨ ﺴﺨﺔ اﻟﺠ ﺎز ﻣ ﻦ اﻷﻏﻨﻴ ﺔ‪ .‬ﻓُﺘﻨ ﺖ ﺑﻬ ﺎ‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ رأت ﻣﺪرﺳ ﻬﺎ‬
‫ﻳﻌﺰﻓﻬ ﺎ وﻻ ﺑ ﺪ أﻧ ﻪ ﻋﺰﻓﻬ ﺎ ﺑ ﺒﻌﺾ اﻹﺑ ﺪاع اﻟﻔﻨ ﻲ‪ ،‬ﻷﻧﻬ ﺎ أﺻ ﺒﺤﺖ ﻟ ﺪﻳﻬﺎ ﺻ ﻮرة‬
‫ﻟﻨﻔ ﺴﻬﺎ وه ﻲ ﺗ ﺆدي اﻷﻏﻨﻴ ﺔ‪ .‬ﻟ ﻢ ﻳﻠﺤ ﻆ اﻟﻤ ﺪرّس ذﻟ ﻚ ﻋﻨﺪﺋ ﺬ ﻟﻜ ﻦ آ ﻞ ﺷ ﻲء‬
‫ﺟ ﺎء ﻓ ﻲ وﻗﺘ ﻪ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ‪ ،‬وﻓﺠ ﺄة‪ ،‬وه ﻲ ﺑﺎﻟﻜ ﺎد ﺗﻌ ﺮف ذﻟ ﻚ‪ ،‬اﺷ ﺘﻌﻠﺖ واﺳ ﺘﻤﺎﺗﺖ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺤ ﻆ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺼﻔﻬﺎ ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن هﻨ ﺎ‪ .‬ﻋ ﺰف اﻟﻤ ﺪرّس ﺳ ﺒﺐ ﻟﻜﻼرﻳ ﺴﺔ‬
‫أن ﺗﻌ ﻴﺶ اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﺷ ﻌﻮرﻳﺔ ﻣﻜﺜﻔ ﺔ‪ .‬ﺗﻠ ﻚ اﻻﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﺳ ﻤﱢﻬﺎ اﻓﺘﺘ ﺎن‪ ،‬ﻧ ﺸﻮة‪،‬‬
‫أو ﺣ ﺐ وﺻ ﻠﺖ آﻼرﻳ ﺴﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻔ ﻮر ﺑﺨﺰاﻧ ﺔ وﻗ ﻮد ﺗﺤﻔﻴ ﺰي ﻋ ﺎﻟﻲ اﻟﺠ ﻮدة‪،‬‬
‫وه ﻮ اﻟ ﺬي ﺷ ﻐّﻞ ﺗ ﺪرﻳﺒﻬﺎ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ .‬إﻧ ﻪ ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﺸﻲء اﻟ ﺬي ﺣ ﺪث ﻟﻼﻋﺒ ﺎت‬
‫اﻟﺠﻮﻟ ﻒ ﻣ ﻦ آﻮرﻳ ﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴ ﺔ وﻻﻋﺒ ﺎت اﻟﺘ ﻨﺲ اﻟﺮوﺳ ﻴﺎت‪ .‬ﻓﻔ ﻲ ﺣ ﺎﻟﺘﻬﻦ‪،‬‬
‫اﺳ ﺘﺨﺪﻣﻦ وﻗ ﻮدًا ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار ﻋﻘ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟ ﺰﻣﻦ‪ ،‬ﻟﻠﻬﻴﻤﻨ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺘﻴﻦ‪،‬‬
‫وﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ آﻼرﻳ ﺴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬ ﺎ ﻗ ﺪ اﺳ ﺘﺨﺪﻣﺖ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ ﻟﻠﻘﻴ ﺎم ﺑﺘ ﺪرﻳﺐ ﺷ ﻬﺮ‬
‫ﻓ ﻲ ﺑﺤ ﺮ ﺳ ﺖ دﻗ ﺎﺋﻖ‪ .‬إن رﺳ ﻢ ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ اﻟﺠ ﺪول اﻟ ﺬي ﻳﺒ ﻴﻦ‬
‫اﻟﺰﻳ ﺎدة ﻓ ﻲ ﻋ ﺪد اﻟﻼﻋﺒ ﺎت اﻟﻜﻮرﻳ ﺎت أو اﻟﺮوﺳ ﻴﺎت ﻟ ﻴﺲ ﺻ ﻮرة داﻟ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻜﻔ ﺎءة‪ .‬ﺑ ﻞ إﻧﻬ ﺎ ﺻ ﻮرة داﻟ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل‪ .‬ﻣ ﺎ أﺷ ﻌﻞ اﻟﺘ ﺸﻮق ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ‬
‫ﻣﻬ ﺎرة ﻓﻄﺮﻳ ﺔ أو ﺟﻴ ًﻨ ﺎ وراﺛ ًﻴ ﺎ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻓﻜ ﺮة ﺻ ﻐﻴﺮة ﻋ ﺎﺑﺮة ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﻗﻮﻳ ﺔ‪ :‬ﻧ ﺴﺨﺔ‬
‫ﻣ ﻦ ذواﺗﻨ ﺎ اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻞ‪ ،‬ﻧ ﺴﺨﺔ ﻣﻮﺟﻬ ﺔ‪ ،‬ﻣﻠﻴﺌ ﺔ ﺑﺎﻟﻨ ﺸﺎط‬
‫واﻟﺘﻔ ﻮق اﻟﻤﺘ ﺴﺎرع‪ ،‬واﻟﺘ ﻲ ﺗ ﻢ ﺗ ﺼﻨﻴﻌﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ اﻟﺨ ﺎرﺟﻲ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‬
‫إن ه ﺆﻻء اﻷﻃﻔ ﺎل ﻟ ﻢ ﻳﻮﻟ ﺪوا وه ﻢ ﻳﺮﻳ ﺪون أن ﻳﻜﻮﻧ ﻮا ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﻴﻦ‪ .‬رﻏﺒ ﺘﻬﻢ‪،‬‬
‫ﻣﺜ ﻞ ﺣﺎﻟ ﺔ آﻼرﻳ ﺴﺔ‪ ،‬ﺟ ﺎءت ﻣ ﻦ إﺷ ﺎرة ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺷ ﻲء ﻣ ﺎ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎﺋﻠﺘﻬﻢ‪،‬‬
‫ﻓ ﻲ ﺑﻴ ﻮﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﻣﺪرﺳ ﻴﻬﻢ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻮر واﻟﻨ ﺎس اﻟ ﺬﻳﻦ ﺻ ﺎدﻓﻮهﻢ‬
‫ﻓ ﻲ ﺣﻴ ﻮاﺗﻬﻢ اﻟﻘ ﺼﻴﺮة‪ .‬ﺗﻠ ﻚ اﻹﺷ ﺎرة ﺗ ﻮﻣﺾ ﺑﺎﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﻣﻜﺜﻔ ﺔ وﺗﻜ ﺎد ﺗﻜ ﻮن‬
‫ﻏﻴ ﺮ واﻋﻴ ﺔ ﺗﺘﺠﻠ ﻰ ﺑﻨﻔ ﺴﻬﺎ ﻓ ﻲ هﻴﺌ ﺔ ﻓﻜ ﺮة‪ :‬أرﻳ ﺪ أن أﺻ ﺒﺢ ﻣ ﺜﻠﻬﻢ‪ .‬ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ‬
‫ﻓﻜ ﺮة ﺿ ﺮورﻳﺔ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻬ ﻢ‪) .‬ﺗ ﺬآﺮ أﻧﻬ ﺎ ﻟﻴ ﺴﺖ ﻗﺮﻳﻨ ﺔ أي ﻣﻬ ﺎرة ﺳ ﻤﻌﻴﺔ‪،‬‬
‫إﻳﻘﺎﻋﻴ ﺔ أو رﻳﺎﺿ ﻴﺔ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ(‪ .‬رﺑﻤ ﺎ ﺟ ﺎءت اﻟﻔﻜ ﺮة ﺑﺒ ﺴﺎﻃﺔ ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ ﺣ ﺎدث‪،‬‬
‫إﻻ أن اﻟﺤ ﻮادث ﻟﻬ ﺎ ﺗﺒﻌ ﺎت وﺗﺒﻌ ﺎت ه ﺬﻩ اﻟﻔﻜ ﺮة أﻧﻬ ﻢ ﺷ ﺮﻋﻮا ﻓ ﻲ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل‪،‬‬
‫وأن هﺬا هﻮ ﻣﺎ ﺻﻨﻊ آﻞ هﺬا اﻟﻔﺎرق)‪.(46‬‬
‫إﺛﺎرة اﻟﻤﻘﺪاح‬
‫أن ﺗﻜ ﻮن ﻣُﺤﻔ ﺰًا ﺑ ﺸﻜﻞ ﻋ ﺎلٍ‪ ،‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﻔﻜ ﺮ ﻓ ﻲ اﻷﻣ ﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬ ﺎ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻏﻴ ﺮ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ إﻟ ﻰ ﺣ ﺪ ﻣ ﺎ‪ .‬ﻳﻤﺘﻨ ﻊ اﻟﻮاﺣ ﺪ ﻋ ﻦ اﻟﺮاﺣ ﺔ اﻵن ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ اﻟﻌﻤ ﻞ ﻟ ﺒﻌﺾ‬
‫اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة اﻷآﺒ ﺮ واﻟﻤﺤﺘﻤﻠ ﺔ ﻓﻴﻤ ﺎ ﺑﻌ ﺪ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻟﻴ ﺴﺖ ﻓ ﻲ ﺑ ﺴﺎﻃﺔ ﻗ ﻮل‪ :‬أﻧ ﺎ أرﻳ ﺪ‬
‫س ‪.‬إﻧﻤ ﺎ ه ﻮ ﻗ ﻮل ﺷ ﻲء أآﺜ ﺮ ﺗﻌﻘﻴ ﺪًا‪ :‬أرﻳ ﺪ س ﻓﻴﻤ ﺎ ﺑﻌ ﺪ‪ ،‬ﻓﻤ ﻦ اﻷﻓ ﻀﻞ أن‬
‫أﻓﻌ ﻞ ص ﺑﻜ ﻞ ﺟﻨ ﻮن اﻵن‪ .‬إﻧﻨ ﺎ ﻧﺘﺤ ﺪث ﻋ ﻦ اﻟﺤ ﺎﻓﺰ ﺑﺎﻋﺘﺒ ﺎرﻩ آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ آ ﺎن‬
‫ﺗﻘ ﺪﻳﺮًا ﻋﻘﻠ ًﻴ ﺎ ﻟ ﻪ ﻣ ﺴﺒﺐ وﺗ ﺄﺛﻴﺮ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗ ﻊ أﻗ ﺮب إﻟ ﻰ ره ﺎن‪ ،‬ﻏﻴ ﺮ أآﻴ ﺪ‬
‫ﺑ ﺎﻟﻤﺮة‪) .‬ﻣ ﺎذا ﻟ ﻮ أن اﻟﻤﻨ ﺎﻓﻊ اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟ ﻢ ﺗ ﺄت؟(‪ .‬ه ﺬا اﻟﺘﻨ ﺎﻗﺾ ﻳﺒ ﺪو‬
‫واﺿﺤًﺎ ﻓﻲ ﻣﺸﻬﺪ ﻣﻦ رواﻳﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﺎرك ﺗﻮﻳﻦ ﺗﻮم ﺳﻮﻳﺮ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫آ ﺎن ﺗ ﻮم ﺳ ﻮﻳﺮ‪ ،‬ﻳﻄﻠ ﻲ ﺳ ﻮرًا ﺗﺤ ﺖ ﻗﻮاﻋ ﺪ ﺻ ﺎرﻣﺔ ﻣ ﻦ ﺧﺎﻟﺘ ﻪ ﺑ ﻮﻟﻲ‪َ .‬و َﻟ ٌﺪ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺤ ﻲ ﻳ ﺪﻋﻰ ﺑ ﻦ ﻳﻤ ﺸﻲ ﻣﺘﺌ ﺪًا ﻣ ﻦ أﻣﺎﻣ ﻪ‪ ،‬وه ﻮ ﻳﺨﺒ ﺮ ﺗ ﻮم ﺑﺎﺳ ﺘﻔﺰاز ﺑﺨﻄﻄ ﻪ‬
‫ﻟﻤﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﻈﻬﻴﺮة‪.‬‬
‫ﺑ ﻦ‪ " :‬أﻋﺘﻘ ﺪ – أﻧﻨ ﻲ ذاه ﺐ ﻟﻠ ﺴﺒﺎﺣﺔ‪ ،‬أﻧ ﺎ‪ .‬أﻻ ﺗﺮﻳ ﺪ أن ﺗﻔﻌ ﻞ ﻣﺜﻠ ﻲ؟ ﻟﻜﻨ ﻚ‬
‫ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﺳﺘﺨﺘﺎر اﻟﻌﻤﻞ – أﻟﻴﺲ آﺬﻟﻚ؟ إﻧﻪ أﻣﺮ ﻣﻘﺮﱠر ﻋﻠﻴﻚ‪!".‬‬
‫ﺗﺄﻣﻞ ﺗﻮم اﻟﻮﻟﺪ ﻟﺒﺮهﺔ وﻗﺎل‪:‬‬
‫"ﻟﻤﺎذا ﺗﺴﻤﻴﻪ ﻋﻤﻼ؟‪".‬‬
‫"ﻟﻤﺎذا أﻟﻴﺲ ذﻟﻚ ﻋﻤﻼ؟‪".‬‬
‫أآﻤﻞ ﺗﻮم ﻋﻤﻠﻪ وأﺟﺎﺑﻪ ﺑﻼ اهﺘﻤﺎم‪:‬‬
‫"ﺣ ﺴﻨًﺎ رﺑﻤ ﺎ ه ﻮ آ ﺬﻟﻚ ورﺑﻤ ﺎ ﻻ ﻳﻜ ﻮن ‪ .‬آ ﻞ ﻣ ﺎ أﻋﺮﻓ ﻪ أﻧ ﻪ ﻳﻨﺎﺳ ﺐ ﺗ ﻮم‬
‫ﺳﻮﻳﺮ‪".‬‬
‫"روﻳﺪك‪ ،‬اﻵن‪ ،‬أﻧﺖ ﻻ ﺗﻘﺼﺪ أن ﺗﻘﻮل إن اﻷﻣﺮ ﻳﺮوق ﻟﻚ؟‪".‬‬
‫اﺳﺘﻤﺮت اﻟﻔﺮﺷﺎة ﻓﻲ اﻟﺤﺮآﺔ‪.‬‬
‫"ﻳ ﺮوق ﻟ ﻲ؟ ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻻ أرى ﻟﻤ ﺎذا ﻻ ﻳﻨﺒﻐ ﻲ أن ﻳ ﺮوق ﻟ ﻲ اﻷﻣ ﺮ‪ .‬ه ﻞ ﺗ ﺴﻨﺢ‬
‫اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺼﺒﻲ أن ﻳﺮﻣﻢ ﺳﻮرًا آﻞ ﻳﻮم؟‪".‬‬
‫ﻟﻘ ﺪ وﺿ ﻊ ذﻟ ﻚ اﻷﻣ ﺮ آﻠ ﻪ ﻓ ﻲ ﺿ ﻮء ﺟﺪﻳ ﺪ‪ .‬ﺗﻮﻗ ﻒ ﺑ ﻦ ﻋ ﻦ ﻗ ﻀﻢ ﺗﻔﺎﺣﺘ ﻪ‪ .‬ﻣ ﱠﺮ‬
‫ﺗ ﻮم ﺑﻔﺮﺷ ﺎﺗﻪ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻓﻴ ﻪ ﻗ ﺪر ﻣ ﻦ اﻟﻠ ﺬة ذهﺎ ًﺑ ﺎ وإﻳﺎ ًﺑ ﺎ‪ ،‬وﺗﺮاﺟ ﻊ ﻟﻠ ﻮراء‬
‫ﻟﻴﺘﺄﻣ ﻞ أﺛ ﺮ ﻋﻤﻠ ﻪ‪ ،‬وأﺿ ﺎف ﻟﻤ ﺴﺔ هﻨ ﺎ وﻟﻤ ﺴﺔ هﻨ ﺎك ﺛ ﻢ ﺣ ﺴّﻦ ﻣ ﺎ ﻓﻌﻠ ﻪ ﺛﺎﻧﻴ ﺔً‪،‬‬
‫ﺑ ﻦ ﻳ ﺸﺎهﺪ آ ﻞ ﺣﺮآ ﺔ وﻗ ﺪ ﺻ ﺎر أآﺜ ﺮ ﻓ ﺄآﺜﺮ اهﺘﻤﺎ ًﻣ ﺎ وﻣ ﺴﺘﻐﺮﻗًﺎ أآﺜ ﺮ ﻓ ﺄآﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﻗﺎل ﻓﻲ اﻟﺤﺎل‪:‬‬
‫"ﺗﻮم‪ ..‬دﻋﻨﻰ أﻃﻠﻲ ﻗﻠﻴﻼ‪".‬‬
‫ﻓﻜﱠﺮ ﺗﻮم ﻓﻲ اﻷﻣﺮ وأوﺷﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮاﻓﻘﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻏﻴﱠﺮ رأﻳﻪ‪:‬‬
‫«أووﻩ –ﻻ‪ -‬أﻇ ﻦ أﻧ ﻪ ﻳﻤﻜﻨ ﻚ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻳ ﺎ ﺑ ﻦ‪ .‬آﻤ ﺎ ﺗ ﺮى‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﺨﺎﻟ ﺔ ﺑ ﻮﻟﻲ‬
‫ﻣﻬﺘﻤ ﺔ آﺜﻴ ﺮًا ﺑﺨ ﺼﻮص ه ﺬا اﻟ ﺴﻮر‪ ،‬إﻧ ﻪ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺸﺎرع ﻣﺒﺎﺷ ﺮة‪ ،‬آﻤ ﺎ ﺗﻌ ﺮف‪،‬‬
‫ﻟﻜ ﻦ ﻟ ﻮ آ ﺎن اﻟ ﺴﻮر‪ ،‬اﻟﺨﻠﻔ ﻲ ﻟﻤ ﺎ ﻣﺎﻧﻌ ﺖ وﻣ ﺎ آﺎﻧ ﺖ ﻟﺘﻤ ﺎﻧﻊ ه ﻲ أﻳ ﻀًﺎ‪ .‬ﻧﻌ ﻢ‬
‫‪ ‬‬
‫إﻧﻬ ﺎ دﻗﻴﻘ ﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻓﻈﻴ ﻊ ﺑﺨ ﺼﻮص ه ﺬا اﻟ ﺴﻮر وﻻ ﺑ ﺪ ﻣ ﻦ ﻋﻤﻠ ﻪ ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ‬
‫ﺷ ﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻻ أﻇ ﻦ أن هﻨ ﺎك وﻟ ﺪًا واﺣ ﺪًا ﻓ ﻲ اﻷﻟ ﻒ أو رﺑﻤ ﺎ ﻓ ﻲ اﻷﻟﻔ ﻴﻦ ﺑﻮﺳ ﻌﻪ‬
‫ﻋﻤﻠﻪ ﻋﻠﻰ هﺬا اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺬي ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻴﻪ‪".‬‬
‫وآﻠﻨ ﺎ ﻧﻌ ﺮف ﻣ ﺎذا ﺣ ﺪث ﻓﻴﻤ ﺎ ﺑﻌ ﺪ‪ :‬اﺷ ﺘﻌﻞ ﺑ ﻦ‪ ،‬وﺑ ﺪأت ﻋ ﺪوى اﻟﺘﺤﻔﻴ ﺰ اﻟﺘ ﻲ‬
‫اﻧﺘﻬ ﺖ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﺗ ﻮم‪ ،‬ﺑ ﺴﻌﺎدة ﻳ ﺸﺎهﺪ أوﻻد اﻟﺤ ﻲ ﻳﻘﺎﻳ ﻀﻮﻧﻪ وﻳﺮﺟﻮﻧ ﻪ أن‬
‫ﻳﻨ ﺎﻟﻮا اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟﻄ ﻼء اﻟ ﺴﻮر ﻟ ﻪ‪ .‬ﻗ ﺪ ﺗﻜ ﻮن اﻟﻘ ﺼﺔ ﻋ ﱠﺒ ﺮت ﻋ ﻦ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﺒ ﺎرة‬
‫ﺗﻘﺘﺮح أﻧﻮاﻋًﺎ ﻣﻦ اﻹﺷﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻹﺷﻌﺎل اﻟﻨﺎس‪.‬‬
‫اﻟﺠ ﺰء اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﻳﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﺛﻼﺛ ﺔ أﻣﺜﻠ ﺔ ﻟﻼﺷ ﺘﻌﺎل‪ :‬رﻳﺎﺿ ﻴﻮ آﻮرﻳ ﺎ‬
‫اﻟﺠﻨﻮﺑﻴ ﺔ‪ ،‬وروﺳ ﻴﺎ‪ ،‬ﻋ ﺪاﺋﻮ اﻟﻤﻴ ﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻴﻮن اﻟﻤﺒﺘ ﺪﺋﻮن‪ .‬ﻓ ﻲ آ ﻞ ﺣﺎﻟ ﺔ‪،‬‬
‫آ ﺎن اﺷ ﺘﻌﺎﻟﻬﻢ ﺗﻔﺎﻋﻠ ًﻴ ﺎ‪ .‬رﺑﻤ ﺎ ﻳُﺒ ﺪو اﻷﻣ ﺮ آﺄﻧ ﻪ وُﻟ ﺪ ﺑ ﺪاﺧﻠﻬﻢ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ‬
‫ﻟﻴ ﺴﺖ آ ﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓ ﻲ آ ﻞ ﺣﺎﻟ ﺔ آ ﺎن اﻷﻣ ﺮ اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﻹﺷ ﺎرة ﺟ ﺎءت ﻓ ﻲ ﺷ ﻜﻞ‬
‫ﺻ ﻮرة‪ :‬اﻧﺘ ﺼﺎر اﻣ ﺮأة ﻣ ﻦ اﻟ ﻮﻃﻦ اﻷﺻ ﻠﻲ‪ ،‬اﻹﻧﺠ ﺎز اﻟ ﺴﺎﺣﻖ ﻷﺣ ﺪ اﻟﻌ ﺪاﺋﻴﻦ‬
‫اﻟﺮﻓ ﺎق‪ ،‬اﻷداء اﻟﺠ ﺬﱠاب ﻏﻴ ﺮ اﻟﻤﺘﻮﻗ ﻊ ﻟﻤ ﺪرّس‪ .‬اﻟ ﺴﺆال ه ﻮ‪ ،‬ﻣ ﺎ اﻟﻌﺎﻣ ﻞ‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻟﺬي ﻳﺠﻤﻊ ﺗﻠﻚ اﻹﺷﺎرات؟‬
‫اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ه ﻲ‪ ،‬إن آ ﻞ إﺷ ﺎرة ﺗﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺎﻟﻬﻮﻳ ﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋ ﺎت ه ﻲ اﻟ ﺮواﺑﻂ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﺘ ﺸﻜﻞ ﺑﻴ ﻨﻬﻢ‪ .‬آ ﻞ إﺷ ﺎرة ه ﻲ اﻟﻤﻌ ﺎدل اﻟﺘﺤﻔﻴ ﺰي ﻟﻠ ﻀﻮء اﻷﺣﻤ ﺮ اﻟ ﻮاﻣﺾ‪:‬‬
‫ه ﺆﻻء اﻟﻨ ﺎس هﻨ ﺎك ﻳﻌﻤﻠ ﻮن ﺑ ﺸﻜﻞ ﻓﻈﻴ ﻊ ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻣ ﺎ ذا ﺷ ﺄن‪ .‬آ ﻞ إﺷ ﺎرة‪،‬‬
‫ﺺ اﻻﻧﺘﻤﺎء اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻲ‪.‬‬
‫ﺑﺎﺧﺘﺼﺎر‪ ،‬ﺗﺨ ّ‬
‫إن اﻻﻧﺘﻤ ﺎء اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﻬ ﻮ إﺷ ﺎرة أﺳﺎﺳ ﻴﺔ‪ :‬إﺷ ﺎرة ﺑ ﺴﻴﻄﺔ ﻣﺒﺎﺷ ﺮة ﺗﻨ ﺸﱢﻂ‬
‫اﻟﻤﻘ ﺪاح اﻟﺘﺤﻔﻴ ﺰي اﻟﻤﻮﺟ ﻮد ﺑ ﺪاﺧﻠﻨﺎ‪ ،‬ﺗﺮ ﱢآ ﺰ ﻃﺎﻗﺎﺗﻨ ﺎ واﻧﺘﺒﺎهﻨ ﺎ ﺻ ﻮب‬
‫اﻟﻬ ﺪف ‪.‬ه ﺬﻩ اﻟﻔﻜ ﺮة ﺗ ﺼﻨﻊ ﻟ ﺪﻳﻨﺎ ﺣ ﺴًﺎ ﺑ ﺪهﻴًﺎ‪ ،‬ﻓﻔ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﻧﺤ ﻦ ﺗﺤﻔﺰﻧ ﺎ‬
‫اﻟﺮﻏﺒ ﺔ ﻓ ﻲ إﻟﺤ ﺎق أﻧﻔ ﺴﻨﺎ ﺑﺎﻟﺠﻤﺎﻋ ﺎت ذات اﻹﻧﺠ ﺎز اﻟﻜﺒﻴ ﺮ‪ .‬وﻣﻬﻤ ﺎ ﻳﻜ ﻦ‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫اﻟﻤﺜﻴﺮ ﻓﻲ اﻷﻣﺮ‪ ،‬هﻮ ﻣﻘﺪار ﻗﻮة وﻋﺪم وﻋﻲ هﺬﻩ اﻟﻤﻘﺎدح‪.‬‬
‫"ﻧﺤ ﻦ أآﺜ ﺮ اﻟﻜﺎﺋﻨ ﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻇﻬ ﺮ اﻟﻜﻮآ ﺐ"‪ ،‬ﻳﻘ ﻮل اﻟ ﺪآﺘﻮر ﺟ ﻮف‬
‫آ ﻮهﻦ‪ ،‬اﻷﺳ ﺘﺎذ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ آﻮﻟ ﻮرادو‪" :‬آ ﻞ ﺷ ﻲء ﻳﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺠﻬ ﺪ اﻟﺠﻤ ﺎﻋﻲ‬
‫واﻟﺘﻌ ﺎون‪ ،‬ﻓﻌﻨ ﺪﻣﺎ ﻧﺤ ﺼﻞ ﻋﻠ ﻰ إﺷ ﺎرة ﺗﺠﻌﻠﻨ ﺎ ﻻ ﺑ ﺪ وأن ﻧﻠﺤ ﻖ هﻮﻳﺘﻨ ﺎ‬
‫ﺑﺠﻤﺎﻋ ﺔ‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ ﺗ ﺸﺒﻪ ﻣﻘ ﺪاح اﻟﺒﻨﺪﻗﻴ ﺔ‪ ،‬وإﺿ ﺎءة زر اﻟ ﻀﻮء‪ .‬اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻴ ﻖ ﻣﻮﺟ ﻮدة‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻘ ﺪرة ﺗ ﺼﻞ إﻟ ﻰ أﻗ ﺼﻰ‬
‫ﺣﺪ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫آ ﻮهﻦ ه ﻮ واﺣ ﺪ ﻣ ﻦ ﺟﻤﺎﻋ ﺔ ﻣﺘﻨﺎﻣﻴ ﺔ ﻣ ﻦ ﻋﻠﻤ ﺎء اﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫اآﺘ ﺸﺎف اﻵﻟﻴ ﺎت ﻏﻴ ﺮ اﻟﻮاﻋﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤ ﺪد اﺧﺘﻴﺎراﺗﻨ ﺎ‪ ،‬واﻟﻤﺤﻔ ﺰات‪،‬‬
‫واﻷه ﺪاف‪ .‬رﺳ ﻤﻴًﺎ ه ﺬا اﻟﺠ ﺰء ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﻳ ﺴﻤﻰ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﺧﺪﻣ ﺔ‬
‫ﻲ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل‪،‬‬
‫ﻷﻏﺮاﺿ ﻨﺎ‪ ،‬ﻓ ﺈن آ ﻮهﻦ ورﻓﺎﻗ ﻪ وزﻣ ﻼءﻩ ﻳ ﺸﺒﻬﻮن ﻣﻴﻜ ﺎﻧﻴﻜ ّ‬
‫ﻳﺘﺘﺒﻌ ﻮن اﻟﻌﻼﻗ ﺎت اﻟﺨﻔﻴ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤﺤﻔ ﺰات واﻹﺷ ﺎرات اﻟﺒﻴﺌﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻨ ﺸﱢﻄﻬﻢ‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋﺔ‪ .‬إﺣ ﺪى اﻟﺤﻘ ﺎﺋﻖ اﻷوﻟﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﺤ ﺐ ﺧﺒ ﺮاء اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ أن ﻳ ﺸﻴﺮوا‬
‫إﻟﻴﻬ ﺎ ه ﻲ أن ﺷ ﺒﻜﺔ أﺳ ﻼآﻨﺎ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻴ ﺴﺖ ﺟﺪﻳ ﺪة ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ‬
‫أﻏﻠ ﺐ دواﺋﺮﻧ ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ ﻓ ﻲ أدﻣﻐﺘﻨ ﺎ ﺗﻌ ﻮد ﻟﻤﻼﻳ ﻴﻦ اﻟ ﺴﻨﻴﻦ‬
‫وﺗﺴﻜﻦ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﺗﺴﻤﻰ اﻟﺪﻣﺎغ اﻟﺰاﺣﻒ‪.‬‬
‫"إن ﻣﻼﺣﻘ ﺔ اﻟﻬ ﺪف ووﺟ ﻮد ﻣﺤﻔ ﺰ‪ ،‬آ ﻞ ذﻟ ﻚ ﻳﺤ ﺪث ﻗﺒ ﻞ اﻟ ﻮﻋﻲ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﺟ ﻮن‬
‫ﺑ ﺎرغ‪ ،‬ﻋ ﺎﻟﻢ ﻧﻔ ﺲ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﻳﻴ ﻞ‪ ،‬وه ﻮ راﺋ ﺪ دراﺳ ﺎت اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺘ ﺼﻒ‬
‫اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﻴ ﺎت" ‪:‬أدﻣﻐﺘﻨ ﺎ ﺗﺒﺤ ﺚ داﺋ ًﻤ ﺎ ﻋ ﻦ إﺷ ﺎرة ﺗﺤ ﺪد أﻳ ﻦ ﻳ ﺘﻢ اﺳ ﺘﻬﻼك‬
‫اﻟﻄﺎﻗ ﺔ اﻵن‪ .‬اﻵن؟ اﻵن؟ ﻧﺤ ﻦ ﻧ ﺴﺒﺢ ﻓ ﻲ ﺑﺤ ﺮ ﻣ ﻦ اﻹﺷ ﺎرات‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺪوام‬
‫ﻧﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﺜﻞ اﻟﺴﻤﻚ ﻓﻲ اﻟﻤﺎء‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺮى ذﻟﻚ ﻓﺤﺴﺐ‪".‬‬
‫ﺖ ﺑ ﺎرغ ﻋ ﻦ ﻧﻤ ﻮذج ﻏﺮﻳ ﺐ آﻨ ﺖ ﻗ ﺪ ﻻﺣﻈﺘ ﻪ ﻓ ﻲ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ :‬ﻓﻬ ﻢ‬ ‫ﺳ ﺄﻟ ُ‬
‫ﻳﻤﻴﻠ ﻮن ﻷن ﻳﻜﻮﻧ ﻮا أﻣ ﺎآﻦ ﻣﻬ ﱠﻤ ﺸﺔ وﻏﻴ ﺮ ﺟﺬّاﺑ ﺔ‪ .‬ﻟ ﻮ أن أﻣ ﺎآﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﻓ ﻲ‬
‫آ ﻞ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻟﺘ ﻲ زرﺗﻬ ﺎ ﺟُﻤﻌ ﺖ ﺑ ﺸﻜﻞ ﺳ ﺎﺣﺮ ﻓ ﻲ وﺳ ﻴﻠﺔ واﺣ ﺪة –‬
‫ﻣﻴﺠ ﺎ ﻣﻜﻤ ﻦ– ﻓ ﺈن ه ﺬا اﻟﻤﻜ ﺎن ﺳﻴ ﺸﺒﻪ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ اﻷآ ﻮاخ‪ .‬ﻣﺒﺎﻧﻴ ﻪ ﺳ ﺘﻜﻮن‬
‫ﺗ ﺸﺒﻴﻜﺎت ذات أﺳ ﻘﻒ ﻣﻤﻮﱠﺟ ﺔ ﺑﻨﻴ ﺖ ﺑﺤﻴﻠ ﺔ‪ ،‬وﺟﺪراﻧ ﻪ ﻣﺪهﻮﻧ ﺔ ﻣ ﻦ دون‬
‫زﺧﺮﻓ ﺔ‪ ،‬وأرﺿ ﻪ ﻣﻌ ﺸﻮﺷﺒﺔ وﻏﻴ ﺮ ﻣ ﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ .‬آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻜ ﺎﻣﻦ اﺷ ﺘﺮآﺖ‬
‫ﻓ ﻲ ه ﺬا اﻟﺠ ﻮ اﻷﺷ ﻌﺚ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻤﺮﺗ ﺐ‪ ،‬ﺑ ﺪأت أﺷ ﻌﺮ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﻴﻦ ه ﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻨﺒﻌﺠ ﺔ واﻟﻤﺤﻄﱠﻤ ﺔ ﻟﻠﺤ ﻀﺎﻧﺎت‪ ،‬واﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻟﻤ ﺼﻘﻮﻟﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﻨﺘﺠﻮﻧﻬ ﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﺘ ﻲ ه ﻲ‪ ،‬ﻣ ﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈ ﺮ ﺑ ﺎرغ‪ ،‬آﺎﻧ ﺖ ﺑ ِﺪ ّﻗ ﺔ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪ ،‬وﻟ ﺴﺒﺐ ﻣ ﺎ ﺷ ﺮﺣﻬﺎ‬
‫ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ وﻳﺴﺮ‪.‬‬
‫"ﻟ ﻮ أﻧﻨ ﺎ ﻓ ﻲ ﺑﻴﺌ ﺔ ﻟﻄﻴﻔ ﺔ وﺳ ﻬﻠﺔ وﻣﻤﺘﻌ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌ ﻲ ﺳ ﻨﺘﻮﻗﻒ ﻋ ﻦ‬
‫ﺑ ﺬل اﻟﺠﻬ ﺪ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﺑ ﺎرغ‪" .‬ﻓﻠﻤ ﺎذا ﻧﻌﻤ ﻞ؟ ﻟﻜ ﻦ ﻟ ﻮ أن اﻟﻨ ﺎس ﺣ ﺼﻠﺖ ﻋﻠ ﻰ‬
‫إﺷ ﺎرة ﻗﺎﺳ ﻴﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈﻧﻬﻢ ﺳ ﻴﺘﺤﻔﺰون اﻵن‪ .‬ﻓﺄآﺎدﻳﻤﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻨﺲ اﻟﻠﻄﻴﻔ ﺔ اﻟﻤ ﺪارة‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ ﺗﻤ ﻨﺤﻬﻢ اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻞ اﻟﻔ ﺎﺧﺮ اﻵن وﺗ ﻮًا وﺑ ﺎﻟﻄﺒﻊ ﻓ ﺈﻧﻬﻢ ﺳ ﻴﺮآﻨﻮن‪ .‬وﻟ ﻦ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻨﻊ ذﻟﻚ‪".‬‬
‫إن ﺑﺤ ﺚ ﺑ ﺎرغ ورﻓﺎﻗ ﻪ ﻳ ﻀﻴﻒ إﻟ ﻰ اﻟﻔﺮﺿ ﻴﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻗ ﺪ ﺗﻠ ﱠﻘ ﺐ ﺑﻤﺒ ﺪأ‬
‫ﺻ ﺮّاف‬‫اﻟﺒﺨﻴ ﻞ‪ ،‬واﻟ ﺬي ﻳﻤ ﻀﻲ ﻋﻠ ﻰ ه ﺬا اﻟﻨﺤ ﻮ‪ :‬ﻋﻘﻠﻨ ﺎ ﻏﻴ ﺮ اﻟ ﻮاﻋﻲ ه ﻮ َ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺷ ﺤﻴﺢ ﻟﻤﺨﺰوﻧ ﺎت اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪ ،‬ﻳﺤ ﺎﻓﻆ ﻋﻠ ﻰ ﻗﻴﻤﺘﻬ ﺎ ﻣﻘﻔﻠ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺒ ﻮ‪ ،‬وإن‬
‫اﻟﻤﺤ ﺎوﻻت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻠ ﺘﻤﺲ ﻓ ﺘﺢ اﻟﻘﺒ ﻮ ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻻ ﺗﺠ ﺪي‪ ،‬ﻓﺎﻟﺒﺨﻴ ﻞ ﻻ ﻳﻤﻜ ﻦ‬
‫اﺳ ﺘﻐﻔﺎﻟﻪ ﺑ ﺴﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﺣ ﻴﻦ ﻳ ﺼﻄﺪم ﺑﺎﻟﺘﻮﻟﻴﻔ ﺔ اﻟ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻺﺷ ﺎرات‬
‫اﻷوﻟﻴ ﺔ ‪-‬ﺣ ﻴﻦ ﺗ ﺰورﻩ ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣ ﻦ أﺷ ﺒﺎح اﻹﺷ ﺎرات اﻷوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟ ﻮ ﺷ ﺌﺖ اﻟﻘ ﻮل‪-‬‬
‫ﻓﺈن اﻟﻘﺪح ﻳﻌﻤﻞ وﻗﺒﻮ اﻟﻄﺎﻗﺔ ﻳﻨﻔﺘﺢ‪ ،‬وﻓﺠﺄة ﻳﻜﻮن ﻳﻮم اﻟﻤﻔﺎﺟﺂت‪.‬‬
‫ﻣﻨ ﺬ ﺑ ﻀﻊ ﺳ ﻨﻮات‪ ،‬ﺑ ﺪأ آ ﻮهﻦ ورﻓﻴﻘ ﻪ ﺟﺮﻳﺠ ﻮري واﻟﺘ ﻮن ﻓ ﻲ اﻧﻔﺠﺎرهﻤ ﺎ‬
‫اﻟﺘﺤﻔﻴ ﺰي اﻟﺨ ﺎص ﺑﻬﻤ ﺎ‪ .‬أﺧ ﺬا ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ ﻃﻠﺒ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻳﻴ ﻞ اﻟﻤﺒﺘ ﺪﺋﻴﻦ‬
‫ﻄ ﺎ ﻋﺎد ًﻳ ﺎ ﻣ ﻦ ﻣﻘ ﺎﻻت اﻟﻤﺠ ﻼت ﻟﻴﻘﺮأوه ﺎ‪ .‬ﻣ ﻦ ﺑﻴﻨﻬﻤ ﺎ ﺻ ﻔﺤﺔ‬‫وﻣﻨﺤ ﺎهﻢ ﺧﻠﻴ ً‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻟ ﺴﺎن ﻃﺎﻟ ﺐ ﻳ ﺪﻋﻰ ﻧﺎﺛ ﺎن ﺟﺎآ ﺴﻮن‪ .‬ﻗ ﺼﺔ ﺟﺎآ ﺴﻮن آﺎﻧ ﺖ ﻣﺨﺘ ﺼﺮة‪:‬‬
‫ﻓﻠﻘ ﺪ وﺻ ﻞ إﻟ ﻰ آﻠﻴ ﺔ دون أن ﻳﻌ ﺮف أي ﻣ ﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﻬﻨ ﻲ ﻳ ﺴﻠﻜﻪ‪ ،‬وﺑ ﺪأ ﻳﻄ ﻮر‬
‫ﻣﻴﻮﻟ ﻪ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت‪ ،‬واﻵن ﺻ ﺎر ﻟﺪﻳ ﻪ ﻣ ﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﻬ ﻴﺞ ﻓ ﻲ ﻗ ﺴﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪ .‬اﻟﻘ ﺼﺔ ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﺑﻴﺎﻧ ﺎت ﺷﺨ ﺼﻴﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ ﺑﺠﻴﻜ ﺴﻮن ‪:‬ﺑﻠﺪﺗ ﻪ‪،‬‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻤ ﻪ وﺗ ﺎرﻳﺦ ﻣ ﻴﻼدﻩ‪ .‬اﻟﻤﻘ ﺎل ﻣﺜ ﻞ ﺑﻘﻴ ﺔ اﻟﻤﻘ ﺎﻻت اﻷﺧ ﺮى آ ﺎن ﻗ ﺎﺑﻼ‬
‫ﻟﻠﻨ ﺴﻴﺎن ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ‪ ،‬ﻣ ﺎ ﻋ ﺪا ﺗﻔ ﺼﻴﻠﺔ ﺻ ﻐﻴﺮة ﺟ ﺪًا‪ :‬ﻓﻤ ﻊ ﻧ ﺼﻒ ﻋ ﺪد اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‪ ،‬ﺗ ﻢ‬
‫ﺗﻌ ﺪﻳﻞ ﻣ ﻴﻼد ﻧﺎﺛ ﺎن ﺟﺎآ ﺴﻮن ﻟﻴﺘﻮاﻓ ﻖ ﻣ ﻊ ﻣ ﻴﻼد اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‪ .‬ﺑﻌ ﺪ أن ﻗ ﺮأوا‬
‫اﻟﻤﻘ ﺎل‪ ،‬أﺟ ﺮى آ ﻮهﻦ وواﻟﺘ ﻮن اﺧﺘﺒ ﺎرًا ﻟﻘﻴ ﺎس ﻣﻴ ﻮل اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت‪،‬‬
‫وﻗﻴ ﺎس ﻣ ﺪى إﺻ ﺮارهﻢ‪ ،‬وآ ﻢ اﻟﻤ ﺪة اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺸﺎؤون ﻓﻴﻬ ﺎ اﻟﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌ ﺎدﻻت‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺣﻞ‪.‬‬
‫ﺣ ﻴﻦ ﺟ ﺎءت اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ‪ ،‬وﺟ ﺪ آ ﻮهﻦ وواﻟﺘ ﻮن أن ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟ ﺬﻳﻦ‬
‫ﺗﻮاﻓﻘ ﺖ ﺗ ﻮارﻳﺦ ﻣ ﻴﻼدهﻢ ﺻ ﺎرت ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﻣﻴ ﻮل إﻳﺠﺎﺑﻴ ﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤ ﻮظ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت‪ ،‬وأﺻ ﺮوا ﻋﻠ ﻰ ﻗ ﻀﺎء وﻗ ﺖ ‪ 65‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ أآﺜ ﺮ ﻓ ﻲ ﺣ ﻞ‬
‫ع‪.‬‬
‫اﻟﻤﻌ ﺎدﻻت اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺔ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ أن ه ﺆﻻء اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻟ ﻢ ﻳ ﺸﻌﺮوا ﺑ ﺄي ﺗﻐﻴ ﺮ وا ٍ‬
‫إن ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺗﻮارﻳﺦ اﻟﻤﻴﻼد "ﻣﺮ ﻣﻦ ﺗﺤﺘﻬﻢ" آﻤﺎ ﺗﻘﻮل ﻋﺒﺎرة واﻟﺘﻮن‪.‬‬
‫"آ ﺎﻧﻮا ﻓ ﻲ ﻏﺮﻓ ﺔ ﺑﻤﻔ ﺮدهﻢ ﻳﺄﺧ ﺬون اﻻﻣﺘﺤ ﺎن‪ .‬اﻟﺒ ﺎب آ ﺎن ﻣﻐﻠ ًﻘ ﺎ‪ ،‬ﻓﻬ ﻢ آ ﺎﻧﻮا‬
‫ﺣ ﺪﻳﻦ‪ ،‬وﻋﻼﻗ ﺔ ﺗ ﺎرﻳﺦ اﻟﻤ ﻴﻼد‪ ،‬آﺎﻧ ﺖ ذات دﻻﻟ ﺔ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻬ ﻢ"‪ ،‬ﻗ ﺎل‬ ‫ﻣﺘﻮ ّ‬
‫واﻟﺘ ﻮن‪" .‬ﻟ ﻢ ﻳﻜﻮﻧ ﻮا ﺑﻤﻔ ﺮدهﻢ‪ .‬ﻓﺎﻟﺤ ﺐ واﻟ ﺸﻐﻒ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت أﺻ ﺒﺤﺎ ﺟ ﺰءًا‬
‫ﻣ ﻨﻬﻢ ‪.‬وﻟﻴ ﺴﺖ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﻓﻜ ﺮة ﻟﻤ ﺎذا‪ .‬ﻓﺠ ﺄة آ ﺎن اﻷﻣ ﺮ‪ .‬ﻧﺤ ﻦ ﻧﻔﻌ ﻞ ه ﺬا وﻟ ﻴﺲ‬
‫ﻓﻘﻂ أﻧﺎ‪".‬‬
‫وأآﻤ ﻞ واﻟﺘ ﻮن ﻗﺎﺋ ًﻠ ﺎ‪" :‬ﺷ ﻜﻜﻨﺎ ﻓ ﻲ أن ﺗﻠ ﻚ اﻷﺣ ﺪاث ﻗﻮﻳ ﺔ ﺟ ﺪًا ﻷﻧﻬ ﺎ ﺻ ﻐﻴﺮة‬
‫وﻏﻴ ﺮ ﻣﺒﺎﺷ ﺮة‪ ،‬ﻟ ﻮ أﻧﻨ ﺎ ﻗﻠﻨ ﺎ ﻟﻬ ﻢ ذات اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷ ﺮ‪ ،‬وﻟ ﻮ أﻧﻬ ﻢ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻟﺤﻈﻮه ﺎ‪ ،‬ﻟﻜ ﺎن ﻟﻬ ﺎ ﺗ ﺄﺛﻴﺮ أﻗ ﻞ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻟﻴ ﺴﺖ ﺷ ﻴﺌًﺎ اﺳ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴًﺎ‪ .‬إﻧﻨ ﺎ ﻻ ﻧﻔﻜ ﺮ ﻓ ﻲ‬
‫آﻮﻧﻬﺎ ﻣﻔﻴﺪة ﻷﻧﻨﺎ‪ ،‬ﻻ ﻧﻔﻜﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﻋﻠﻰ اﻹﻃﻼق‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺗﻠﻘﺎﺋﻴﺔ‪".‬‬
‫ﻟ ﻮ أن اﻟﻨﻤ ﻮذج اﻟﺘ ﺼﻮّري ﻟﻠﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ه ﻮ داﺋ ﺮة ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﻳ ﺘﻢ ﺑ ﺒﻂء ﻟ ﻒ‬
‫ﻋ ﺎزل ﻋﻠﻴﻬ ﺎ‪ .‬إذن ﻓ ﺈن اﻟﻨﻤ ﻮذج اﻟﺘ ﺼﻮّري ﻟﻼﺷ ﺘﻌﺎل ه ﻮ ﻣﻘ ﺪاح ﻣﺘ ﺼﻞ‬
‫ﺑﻤﺤﻄ ﺔ ﺗﻮﻟﻴ ﺪ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﺠﻬ ﺪ‪ .‬وﺑﺤ ﺴﺐ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻻﺷ ﺘﻌﺎل ﻣﺤ ﺪد‬
‫ﺑﺒ ﺴﺎﻃﺔ ﺑﻔﺮﺿ ﻴﺔ ﻟ ﻮ آ ﺎن آ ﺬا إذن آ ﺬا‪ ،‬وﻣ ﻊ إذن ﻓﺈﻧ ﻪ داﺋ ًﻤ ﺎ ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﺸﻲء‬
‫ﻣ ﻦ اﻷﻓ ﻀﻞ أن ﺗﺒ ﺎدر ﺑﺎﻟﻌﻤ ﻞ ‪.‬ﺗﻨﻈ ﺮ إﻟ ﻰ ﺷ ﺨﺺ ﻣ ﺎ وﺗﺮﻳ ﺪ أن ﺗ ﺼﺒﺢ ﻣﺜﻠ ﻪ؟‬
‫ﻣ ﻦ اﻷﻓ ﻀﻞ أن ﺗﺒ ﺎدر ﺑﺎﻟﻌﻤ ﻞ‪ .‬ﺗﺮﻳ ﺪ أن ﺗﻠﺘﺤ ﻖ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺤﺒﺒ ﺔ؟ ﻣ ﻦ‬
‫اﻷﻓ ﻀﻞ أن ﺗﺒ ﺎدر ﺑﺎﻟﻌﻤ ﻞ‪ .‬ﺑ ﺎرغ ورﻓﺎﻗ ﻪ ﻗ ﺎﻣﻮا ﺑ ﺄداء ﻋ ﺪد ﻣ ﻦ اﻟﺘﺠ ﺎرب‬
‫اﻟﻤ ﺸﺎﺑﻬﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺒ ﺪو ﺳ ﺤﺮﻳﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻳ ﺴﺘﺨﺪﻣﻮن إﺷ ﺎرات ﺑﻴﺌﻴ ﺔ ﺿ ﺌﻴﻠﺔ (ﻣﺜ ﻞ‬
‫آﻠﻤ ﺎت ﻣﻮﺣﻴ ﺔ ﻣﺨﺘﻔﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﺘﻘﺎﻃﻌ ﺔ( ﻟﻠ ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﻔ ﺰ واﻟﺠﻬ ﺪ‬
‫ﺑ ﻴﻦ ﻣﻮﺿ ﻮﻋﺎت ﺧﺎﺿ ﻌﺔ ﻟﻠﺘﺠﺮﺑ ﺔ ﻣ ﻦ دون أن ُﺗ ْﻌ ﺮَف‪ .‬إﻧﻬ ﻢ ﻳﻤﺘﻠﻜ ﻮن أآﻮا ًﻣ ﺎ‬
‫ﻣ ﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧ ﺎت اﻟﺪاﻣﻐ ﺔ ﻟﺘﻮﺿ ﻴﺢ ﻟﻤ ﺎذا ه ﺬا ﻓﺎﻋ ﻞ ﺟ ﺪًا‪ ،‬ﻓﻌﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‪،‬‬
‫ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن اﻟﻌﻘ ﻞ اﻟﻼواﻋ ﻲ ﻗ ﺎدر ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ ‪ 11‬ﻣﻠﻴ ﻮن ﻗﻄﻌ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻓ ﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ اﻟﻌﻘ ﻞ اﻟ ﻮاﻋﻲ ﺑﻮﺳ ﻌﻪ إدارة ﻣﺠ ﺮد ‪40‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺔ‪ .‬ه ﺬا اﻟﺘﻔ ﺎوت ﻳ ﺸﻴﺮ إﻟ ﻰ آﻔ ﺎءة وﺿ ﺮورة ﺗﻤﺮﻳ ﺮ أﻧ ﺸﻄﺔ ذهﻨﻴ ﺔ إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻼوﻋ ﻲ‪ ،‬وﻳ ﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻓﻬ ﻢ ﻟﻤ ﺎذا اﻻﺳ ﺘﻨﺠﺎد ﺑ ﺎﻟﻼوﻋﻲ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻤﻜ ﻦ أن‬
‫ﻳﻜﻮن ﻓﺎﻋﻼ ﺟﺪًا‪.‬‬
‫وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻓ ﺈن أﻓ ﻀﻞ اﺳﺘﻌﺮاﺿ ﺎت ﻗ ﻮة اﻹﺷ ﺎرات اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ‪ ،‬ﺟ ﺎءت‬
‫ﺑﺎﻟﻤ ﺼﺎدﻓﺔ ‪.‬ﻓﻔ ﻲ اﻟ ﺴﺒﻌﻴﻨﺎت‪ ،‬ﺗﺘﺒ ﻊ ﻋ ﺎﻟﻢ ﻧﻔ ﺲ ﻣ ﻦ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻟ ﻮﻧﺞ ﺁﻳﻼﻧ ﺪ ﻳ ﺪﻋﻰ‬
‫ﻣ ﺎرﺗﻴﻦ أﻳﻨ ﺴﺘﺎدات‪ ،‬اﻟﺘ ﺎرﻳﺦ اﻷﺑ ﻮي ﻟﻜ ﻞ ﺷ ﺨﺺ آ ﺎن ﻧﺎﺑ ًﻐ ﺎ ﺑﺪرﺟ ﺔ آﺎﻓﻴ ﺔ ﻧ ﺎل‬
‫ﻋﻨﻬ ﺎ ﻧ ﺼﻒ ﺻ ﻔﺤﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻮﺳ ﻮﻋﺔ ﺑﺮﻳﺘﺎﻧﻴﻜ ﺎ‪ ،‬وه ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﻜﻮﱠﻧ ﺔ ﻣ ﻦ ‪573‬‬
‫ﻣﻮﺿ ﻮﻋًﺎ‪ ،‬ﺗﻤﺘ ﺪ ﻣ ﻦ ه ﻮﻣﻴﺮوس إﻟ ﻰ ﺟ ﻮن آﻴﻨﻴ ﺪي‪ ،‬ﻣ ﺰﻳﺞ ﻏﻨ ﻲ ﻣ ﻦ آُﺘ ﺎب‪،‬‬
‫ﻋﻠﻤ ﺎء‪ ،‬ﻗ ﺎدة ﺳﻴﺎﺳ ﻴﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻠﺤﻨﻴ ﻴﻦ‪ ،‬ﺟﻨ ﻮد‪ ،‬ﻓﻼﺳ ﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻜﺘ ﺸﻔﻴﻦ‪ .‬إﻳﻨ ﺴﺘﺎدات‬
‫ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻣﻬﺘ ًﻤ ﺎ ﺑ ﺎﻟﻤﺤﻔﱢﺰ ﺑﺤ ﺪ ذاﺗ ﻪ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻟﻘ ﺪ آ ﺎن ﻳﺨﺘﺒ ﺮ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﻃﻮره ﺎ ﻟ ﺮﺑﻂ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳ ﺔ واﻻﺿ ﻄﺮاب اﻟﻌﻘﻠ ﻲ ﺑﻔﻘ ﺪ أﺣ ﺪ اﻟﻮاﻟ ﺪﻳﻦ أو آﻠﻴﻬﻤ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﻋﻤ ﺮ ﺻ ﻐﻴﺮ‪ .‬ﻟﻜﻨ ﻪ اﻧﺘﻬ ﻰ ﺑﺈﻧ ﺸﺎء اﺳ ﺘﻌﺮاض ﻣﺘ ﺄﻟﻖ ﻟﻠﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟﺤ ﺎﻓﺰ‬
‫واﻹﺷﺎرات اﻷوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫داﺧ ﻞ ه ﺬﻩ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﺘﺤﻘﻘ ﺔ اﺗ ﻀﺢ أن ﻧ ﺎدي ﻓﺎﻗ ﺪي ﺁﺑ ﺎﺋﻬﻢ آﺎﻣ ﻞ اﻟﻌ ﺪد ‪.‬‬
‫اﻟﻘ ﺎدة اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴﻮن اﻟ ﺬﻳﻦ ﻓﻘ ﺪوا أﺣ ﺪ اﻟﻮاﻟ ﺪﻳﻦ ﻓ ﻲ ﻋﻤ ﺮ ﺻ ﻐﻴﺮ ﻣ ﻦ ﺑﻴ ﻨﻬﻢ‬
‫ﻳﻮﻟﻴ ﻮس ﻗﻴ ﺼﺮ )اﻷب‪ ،(15 ،‬ﻧ ﺎﺑﻠﻴﻮن )اﻷب‪ ،(15 ،‬ﺧﻤ ﺴﺔ ﻋ ﺸﺮ رﺋ ﻴﺲ‬
‫وزراء ﻣ ﻦ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺎ‪ ،‬اﻟ ﺮﺋﻴﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ﺟ ﻮرج واﺷ ﻨﻄﻦ )اﻷب‪،(11 ،‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﻮﻣ ﺎس ﺟﻴﻔﺮﺳ ﻮن )اﻷب ‪ ،(14‬إﺑﺮاه ﺎم ﻟﻴﻨﻜ ﻮﻟﻦ )اﻷم‪ ،(9 ،‬ﻟﻴﻨ ﻴﻦ )اﻷب‪،‬‬
‫ﺘﺎﻟﻴﻦ )اﻷب‪،(11 ،‬‬ ‫ﺪي )اﻷب‪ ،)15 ،‬ﺳ‬ ‫ﺮ )اﻷب‪ ،(13 ،‬ﻏﺎﻧ‬ ‫‪ ،(15‬هﺘﻠ‬
‫ﻋ ﺎ( ﺑﻴ ﻞ آﻠﻴﻨﺘ ﻮن )اﻷب‪ ،‬رﺿ ﻴﻌًﺎ(‪ .‬اﻟﻌﻠﻤ ﺎء‬ ‫)وﻧﺤ ﻦ ﻧﻜﻤ ﻞ اﻟ ﺼﻮرة ﺗﺒﺎ ً‬
‫واﻟﻔﻨ ﺎﻧﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﺑﻤ ﻦ ﻓ ﻴﻬﻢ آﻮﺑﺮﻧﻴﻜ ﻮس )اﻷب‪ ،)10 ،‬ﻧﻴ ﻮﺗﻦ )اﻷب‪،‬‬
‫ﻗﺒ ﻞ اﻟﻤ ﻴﻼد(‪ ،‬داروﻳ ﻦ )اﻷم‪ ،(8 ،‬داﻧﺘ ﻲ )اﻷم‪ ،(6 ،‬ﻣﺎﻳﻜ ﻞ أﻧﺠﻠ ﻮ )اﻷم‪،(6 ،‬‬
‫ﺑ ﺎخ )اﻷم واﻷب‪ ،(9 ،‬واﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﺎر اﻷﻟﻤ ﺎﻧﻲ ﺟ ﻮرج ﻓﺮﻳ ﺪرﻳﻚ هﺎﻧ ﺪل )اﻷب‪،‬‬
‫‪ ،(11‬دﺳﺘﻮﻳﻮﻓ ﺴﻜﻲ )اﻷم‪ ،(15 ،‬اﻟ ﺸﺎﻋﺮ اﻹﻧﺠﻠﻴ ﺰي ﺟ ﻮن آﻴ ﺘﺲ (اﻷب‪،‬‬
‫‪ ،8‬اﻷم‪ ،(14 ،‬اﻟﻠ ﻮرد ﺑ ﺎﻳﺮون )اﻷب‪ ،(3 ،‬اﻟﻜﺎﺗ ﺐ اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ راﻟ ﻒ واﻟ ﺪو‬
‫إﻳﻤﺮﺳ ﻮن )اﻷب‪ ،(8 ،‬هﻴﺮﻣ ﺎن ﻣﻴﻠﻔﻴ ﻞ )اﻷب‪ ،(12 ،‬واﻟ ﺸﺎﻋﺮ اﻹﻧﺠﻠﻴ ﺰي‬
‫وﻳﻠﻴ ﺎم ووردﺳ ﻮورث )اﻷم‪ ،7 ،‬اﻷب‪ ،(13 ،‬ﻧﻴﺘ ﺸﻪ )اﻷب‪ ،(4 ،‬ﺷ ﺎرﻟﻮت‪،‬‬
‫إﻳﻤﻴﻠ ﻲ وﺁﻧ ﺎ ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ )اﻷم ‪ 1 ،3 ،5‬ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﻮاﻟﻲ(‪ ،‬ﻓﻴﺮﺟﻴﻨﻴ ﺎ ووﻟ ﻒ )اﻷم‪،‬‬
‫‪ ،(13‬ﻣ ﺎرك ﺗ ﻮﻳﻦ (اﻷب‪ .(11 ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻂ‪ ،‬إن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺒ ﺎرزة ﻓﻘ ﺪت‬
‫أﺣ ﺪ اﻟﻮاﻟ ﺪﻳﻦ أو ًﻟ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺘﻮﺳ ﻂ ﻋﻤ ﺮ ‪ ،13.9‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣ ﻊ ‪ 19.6‬ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫اﻟﻘﻴ ﺎدة‪ .‬وإﺟﻤ ﺎﻻ ﻓ ﺈن اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﻤﻴﻘ ﺔ وﻋﺮﻳ ﻀﺔ ﺑﻤ ﺎ ﻓﻴ ﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ ﻟﻜ ﻲ ﺗﺒ ﺮر‬
‫اﻟ ﺴﺆال اﻟ ﺬي ﻃﺮﺣﺘ ﻪ دراﺳ ﺔ ﻓﺮﻧ ﺴﻴﺔ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ :1978‬ه ﻞ ﻳﺤﻜ ﻢ اﻟﻴﺘ ﺎﻣﻰ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻢ)‪(47‬؟‬
‫إن اﻟ ﺸﺮح اﻟﺠﻴﻨ ﻲ ﻟﻺﻧﺠ ﺎز اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻲ ﻋ ﺪﻳﻢ اﻟﻔﺎﺋ ﺪة ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‪ ،‬ﻷن‬
‫اﻟﻨ ﺎس اﻟﻤﻮﺟ ﻮدﻳﻦ ﻋﻠ ﻰ ه ﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﺗ ﺮﺑﻄﻬﻢ أﺣ ﺪاث ﺣﻴ ﺎة ﻣ ﺸﺘﺮآﺔ ﻻ دﺧ ﻞ‬
‫ﻟﻬ ﺎ ﺑﺎﻟﻜﺮوﻣﻮزوﻣ ﺎت‪ .‬إﻻ أﻧﻨ ﺎ ﺣ ﻴﻦ ﻧﻨﻈ ﺮ إﻟ ﻰ ﻓﻘ ﺪ أﺣ ﺪ اﻷﺑ ﻮﻳﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒ ﺎرﻩ‬
‫إﺷ ﺎرة ﺗ ﻀﺮب اﻟﻤﻘ ﺪاح اﻟﻤﺤ ﱢﻔ ﺰ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺗ ﺼﺒﺢ أوﺿ ﺢ‪ .‬ﻓﻘ ﺪان أﺣ ﺪ‬
‫اﻷﺑ ﻮﻳﻦ ه ﻲ إﺷ ﺎرة أوﻟﻴ ﺔ ﺗﻌﻨ ﻲ‪ :‬أﻧ ﺖ ﻟ ﺴﺖ ﻓ ﻲ أﻣ ﺎن‪ .‬ﻻ ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴ ﻚ أن‬
‫ﺗﻜ ﻮن ﻋ ﺎﻟﻢ ﻧﻔ ﺲ ﻟﻜ ﻲ ﺗ ﱢﻘ ﺪر اﻧﻬﻤ ﺎر اﻟﻄﺎﻗ ﺔ اﻟﻜﺜﻴ ﻒ اﻟ ﺬي ﻗ ﺪ ﻳﻨ ﺘﺞ ﻋ ﻦ ﻓﻘ ﺪان‬
‫اﻷﻣ ﺎن‪ ،‬وﻻ ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴ ﻚ أن ﺗﻜ ﻮن أﺣ ﺪ ﻣﻔ ﺴﺮي ﻧﻈﺮﻳ ﺔ داروﻳ ﻦ ﻟﻜ ﻲ ﺗ ﱢﻘ ﺪر‬
‫آﻴ ﻒ أن ه ﺬﻩ اﻻﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﻗ ﺪ ﺗﻄ ﻮّرت‪ .‬ه ﺬﻩ اﻹﺷ ﺎرة ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﺗﻐ ّﻴ ﺮ ﻣ ﻦ ﻋﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺟ ﻪ ﻋﻘﻠ ﻪ ﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺔ‬ ‫اﻟﻄﻔ ﻞ ﺑﺎﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺗﻌﻴ ﺪ ﺗﻌﺮﻳ ﻒ هﻮﻳﺘ ﻪ‪ ،‬وﺗﻨ ﺸﱢﻂ وﺗﻮ ﱢ‬
‫اﻟﻤﺨ ﺎﻃﺮ واﻻﺣﺘﻤ ﺎﻻت ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴ ﺎة‪ ،‬وه ﻲ اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺨ ﺼﻬﺎ أﻳﻨ ﺴﺘﺎدات ﺑﺄﻧﻬ ﺎ‬
‫"ﻧﻘﻄ ﺔ اﻧﻄ ﻼق ﻟﻄﺎﻗ ﺔ ﺗﻌﻮﻳ ﻀﻴﺔ"‪ .‬أو آﻤ ﺎ آﺘ ﺐ دﻳ ﻦ آﻴ ﺚ ﺳ ﻴﻤﻮﻧﺘﻮن ﻋ ﻦ‬
‫ﺧ ﺴﺎرة أﺣ ﺪ اﻷﺑ ﻮﻳﻦ ﻓ ﻲ آﺘﺎﺑ ﻪ "ﻣﻨﺎﺑ ﺖ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳ ﺔ" ﻗﺎﺋ ًﻠ ﺎ‪" :‬ﻣﺜ ﻞ ه ﺬﻩ‬
‫اﻷﺣ ﺪاث اﻟﻮﺧﻴﻤ ﺔ ﺗﻐ ﺬي ﺗﻄ ﻮر اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻓﺎﻋ ﻞ ﺑﺪرﺟ ﺔ آﺎﻓﻴ ﺔ‬
‫ﻟﺘﺠ ﺎوز آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻌﻮﺑﺎت واﻹﺣﺒﺎﻃ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﻒ ﻋﺎﺋ ًﻘ ﺎ ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳ ﻖ‬
‫اﻟﺘﺤﻘﻖ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻟ ﻮ أﻧﻨ ﺎ أﺧ ﺬﻧﺎ اﻷﻣ ﺮ ﺧﻄ ﻮة ﺑﺨﻄ ﻮة‪ ،‬واﻓﺘﺮﺿ ﻨﺎ أن اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻌﻠﻤ ﺎء‬
‫اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻴﻴﻦ واﻟﻔﻨ ﺎﻧﻴﻦ واﻟﻜ ّﺘ ﺎب ﻓ ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ أﻳﻨ ﺴﺘﺎدات ﺣﻘﻘ ﻮا اﻟﻌ ﺸﺮة ﺁﻻف‬
‫ﺳ ﺎﻋﺔ اﻟ ﻀﺮورﻳﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻓ ﺈن ﺁﻟﻴ ﺔ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﺻ ﺎرت‬
‫واﺿ ﺤﺔ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ‪ .‬إن ﻓﻘ ﺪ أﺣ ﺪ اﻵﺑ ﺎء ﻓ ﻲ ﻋﻤ ﺮ ﺻ ﻐﻴﺮ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ه ﻮ ﻣ ﺎ أﻋﻄ ﺎهﻢ‬
‫اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻪ‪ ،‬ﺑ ﺪﻻ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ‪ ،‬آ ﺎن اﻹﺷ ﺎرة اﻷوﻟﻴ ﺔ أﻧ ﺖ ﻟ ﺴﺖ ﻓ ﻲ أﻣ ﺎن‪،‬‬
‫اﻟﺘ ﻲ‪ ،‬ﺑﺘ ﺸﻐﻴﻞ زر اﻟﻨ ﺸﻮء اﻟﻘ ﺪﻳﻢ ﻟﻠﺤﻔ ﺎظ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺬات‪ ،‬ﺗﻌﻄ ﻲ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‬
‫ﻟﻤﺠﻬ ﻮداﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ ﻳﺠﻌﻠﻬ ﻢ ﻳﺒﻨ ﻮن ﻣﻮاه ﺐ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار اﻟ ﺴﻨﻮات‪،‬‬
‫ﺧﻄ ﻮة ﺧﻄ ﻮة وﻟ ﱠﻔ ﺔ ﺑﻠﻔ ﺔ‪ .‬ﺑ ﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟ ﻴﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ ه ﺬا اﻟﻨﺤ ﻮ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﻧﺠ ﻮم ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫أﻳﻨ ﺴﺘﺎدات ﻟﻴ ﺴﻮا ﺟﻤﻴ ًﻌ ﺎ اﺳ ﺘﺜﻨﺎءات ﻣﻮهﻮﺑ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻓﺮﻳ ﺪ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﺑ ﺪﻟًﺎ ﻣ ﻦ‬
‫ذﻟ ﻚ ه ﻲ اﻟﺘﺴﻠ ﺴﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﻲ ﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ اﻟﻜﻮﻧﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﻜﻤﻨ ﺎ ﺟﻤﻴ ًﻌ ﺎ ‪:‬‬
‫)‪(1‬اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﺗﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ ﺗ ﺪرﻳﺐ ﻋﻤﻴ ﻖ‪ (2) ،‬اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻳﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ‬
‫ﻣﻘ ﺪار آﺒﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪ (3) ،‬اﻹﺷ ﺎرات اﻷوﻟﻴ ﺔ ﺗﺤ ّﻔ ﺰ اﻧﻬﻤ ﺎرًا آﺒﻴ ﺮًا ﻟﻠﻄﺎﻗ ﺔ‪.‬‬
‫وآﻤ ﺎ ﻗ ﺪ ﻳ ﺸﻴﺮ ﺟ ﻮرج ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻨ ﺎﺑﻐﻴﻦ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣﻤﻴ ﺰ‪ ،‬اﺳ ﺘﻘﺒﻠﻮا‬
‫ه ﺬﻩ اﻹﺷ ﺎرة وه ﻢ ﻓ ﻲ ﺳ ﻦ اﻟﻤﺮاهﻘ ﺔ‪ ،‬ﺧ ﻼل ﻓﺘ ﺮة اﻟﺘﻄ ﻮر اﻷﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻠﻤ ﺦ‪،‬‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻤﺮات ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﺤﺪﻳﺪًا ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻤﺎﻳﻠﻴﻦ)‪.(48‬‬
‫اﻟﻤﺜ ﺎل اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ﻟﻼﺷ ﺘﻌﺎل ﻟﻬ ﻮ أﻗ ﺮب ﻗﻠﻴ ًﻠ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﺒﻴ ﺖ‪ .‬ﻓ ﻲ ﻋﺎﺋﻠﺘﻨ ﺎ اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﺳ ﺘﺔ أﺷ ﺨﺎص‪ ،‬اﺑﻨﺘﻨ ﺎ زوي ه ﻲ اﻟ ﺼّﻐﺮى‪ ،‬وﻟ ﺼﻐﺮ ﺳ ﻨﻬﺎ )‪ 7‬أﻋ ﻮام( ﻓﻬ ﻲ‬
‫ت أﻋ ﺮف ﻋ ﻦ‬ ‫اﻷﺳ ﺮع ‪.‬ﺳ ﺮﻋﺔ ﻗ ﺪﻣﻬﺎ ﺗﺒ ﺪو ﻃﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ‪ ،‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺑ ﺪأ ُ‬
‫ت أﺗ ﺴﺎءل‪ :‬آ ﻢ ﻣﻘ ﺪار ﺳ ﺮﻋﺔ ﻗ ﺪم زوي اﻟﻄﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ ،‬وآ ﻢ ﻣﻘ ﺪار‬ ‫اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬ﺑ ﺪأ ُ‬
‫اﻟ ﺴﺮﻋﺔ اﻟﻨﺎﺟﻤ ﺔ ﻋ ﻦ دﻣ ﺞ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ واﻟﺤ ﺎﻓﺰ اﻟﻠ ﺬﻳﻦ ﺗﺤ ﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﻤ ﺎ ﻣ ﻦ‬
‫آﻮﻧﻬﺎ اﻷﺻﻐﺮ؟‬
‫ﻟﻘ ﺪ ﻗﻤ ﺖ ﺑﺪراﺳ ﺔ ﻏﻴ ﺮ ﻋﻠﻤﻴ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴﺘﻮى ﻷﺑﻨ ﺎء أﺻ ﺪﻗﺎﺋﻲ‪ .‬وﺑ ﺪا أن‬
‫اﻟﻨﻤ ﻮذج ﺻ ﻤﺪ‪ :‬اﻷﻃﻔ ﺎل اﻷﺻ ﻐﺮ ﺳ ﻨًﺎ آ ﺎﻧﻮا ه ﻢ اﻷآﺜ ﺮ ﻗ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟ َﻌ ﺪو‪.‬‬
‫وأﺻ ﺒﺢ اﻷﻣ ﺮ أآﺜ ﺮ إﺛ ﺎرة ﺣ ﻴﻦ وﺳ ﻌﺖ ﻋﻴﻨ ﺔ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻗﻠﻴ ًﻠ ﺎ‪ .‬وه ﺎ ه ﻮ‬
‫ﺗﺮﺗﻴ ﺐ اﻟﻤ ﻴﻼد ﻓ ﻲ اﻷﺳ ﺮة ﻷﺻ ﺤﺎب اﻷرﻗ ﺎم اﻟﻘﻴﺎﺳ ﻴﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ‬
‫ﻋ ﺪاء‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺻ ﺎﺣﺐ أﺣ ﺪث رﻗ ﻢ أو ًﻟ ﺎ‪ ،‬وﺻ ﺎﺣﺐ اﻟ ﺮﻗﻢ اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻲ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﺛﺎﻧ ًﻴ ﺎ‪،‬‬
‫وهﻜﺬا‪.‬‬
‫‪1-‬أوﺳﻴﺎن ﺑﻮﻟﺖ )هﻮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺛﻼث أﻃﻔﺎل(‪.‬‬
‫‪2-‬أﺳﺎﻓﺎ ﺑﺎول )ﺳﺎدس اﻟﺴﺘﺔ(‪.‬‬
‫‪3-‬ﺟﺎﺳﺘﻴﻦ ﺟﺎﺗﻠﻴﻦ )راﺑﻊ اﻷرﺑﻌﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪4-‬ﻣﻮرﻳﺲ ﺟﺮﻳﻦ )راﺑﻊ اﻷرﺑﻌﺔ‪(.‬‬
‫‪5-‬دوﻧﻮﻓﺎن ﺑﺎﻳﻠﻲ )ﺛﺎﻟﺚ اﻟﺜﻼﺛﺔ‪(.‬‬
‫‪6-‬ﻟﻴﺮوي ﺑﺎرل )راﺑﻊ اﻟﺨﻤﺴﺔ(‪.‬‬
‫‪7-‬آﺎرل ﻟﻮﻳﺲ )ﺛﺎﻟﺚ اﻷرﺑﻌﺔ‪(.‬‬
‫‪8-‬ﺑﻮرل )راﺑﻊ اﻟﺨﻤﺴﺔ‪(.‬‬
‫‪9-‬ﻟﻮﻳﺲ )ﺛﺎﻟﺚ اﻷرﺑﻌﺔ(‪.‬‬
‫‪10-‬آﺎﻟﻔﻦ ﺳﻤﻴﺚ )ﺳﺎدس اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ(‪.‬‬
‫وﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﺣﺠ ﻢ اﻟﻌﻴﻨ ﺔ ﺻ ﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻨﻤ ﻮذج واﺿ ﺢ‪ .‬ﻣ ﻦ اﻟﺮﺟ ﺎل اﻟﺜﻤﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺟ ﻮدﻳﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ )ﺑ ﺎرل وﻟ ﻮﻳﺲ ﻳﻈﻬ ﺮان ﻣ ﺮﺗﻴﻦ(‪ ،‬ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ أﺣ ﺪ‬
‫ﻣ ﻨﻬﻢ اﻟﺒﻜ ﺮ‪ ،‬واﺣ ﺪ ﻓﻘ ﻂ ه ﻮ ﻣ ﻦ وﻟ ﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻨ ﺼﻒ اﻷول ﻣ ﻦ ﻣﻮاﻟﻴ ﺪ ﻋ ﺎﺋﻼﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺣ ﺴﻨًﺎ إن أﺳ ﺮع اﻟﻌ ﺪاﺋﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﺎرﻳﺦ آ ﺎن ﺗﺮﺗﻴ ﺐ وﻻدﺗﻬ ﻢ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣﻤﻴ ﺰ‪،‬‬
‫اﻟﺮاﺑ ﻊ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎﺋﻼت ﻣﻜﻮﻧ ﺔ ﻣ ﻦ ‪ 4‬اﻟ ﻰ ‪ 6‬أﻃﻔ ﺎل‪ .‬ﻧﺠ ﺪ ﺗ ﺸﺎﺑﻪ اﻟﻨﺘﻴﺠ ﺔ ﻣ ﻊ‬
‫أﻓ ﻀﻞ ﻋ ﺸﺮة ﻻﻋﺒ ﻲ ﺧ ﻂ ﻇﻬ ﺮ ﺑﻜ ﺮة اﻟﻘ ﺪم اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻗﻄ ﻊ اﻟﻴ ﺎردات‬
‫ﻋ ﺪوًا ﻃﻴﻠ ﺔ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬اﻟ ﺬﻳﻦ ﺳ ﺠﻠﻮا ﻣﻌ ﺪﻻ ﻣﺘﻮﺳ ﻂ ﺗﺮﺗﻴ ﺐ اﻟﻤﻮاﻟﻴ ﺪ ‪ 3.2‬ﻓ ﻲ‬
‫ﻋﺎﺋﻼت ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 4.4‬ﻃﻔﻠًﺎ‪.‬‬
‫ه ﺬا اﻟﻨﻤ ﻮذج ﺻ ﺪﻣﻨﺎ آﺜﻴ ﺮًا ﻣ ﻦ ﺷ ﺪة اﻟﻤﻔﺎﺟ ﺄة‪ ،‬ﻷن اﻟ ﺴﺮﻋﺔ ﺗﺒ ﺪو أُﻋﻄﻴ ﺔ ‪.‬‬
‫إﻧﻬ ﺎ ﺗﺤ ﺲ وآﺄﻧﻬ ﺎ أُﻋﻄﻴ ﺔ‪ .‬إﻻ أن ه ﺬا اﻟﻨﻤ ﻮذج ﻳﻘﺘ ﺮح أن اﻟ ﺴﺮﻋﺔ ﻟﻴ ﺴﺖ‬
‫ﻣﺠ ﺮد أُﻋﻄﻴ ﺔ ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﻣﻬ ﺎرة ﺗﻨﻤ ﻮ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ ،‬وأن ﻣ ﺎ ﻳ ﺸﻌﻠﻬﺎ‬
‫ه ﻲ إﺷ ﺎرات أوﻟﻴ ﺔ‪ .‬وﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟ ﺔ ﻓ ﺈن اﻹﺷ ﺎرة ه ﻲ آﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ‪ :‬أﻧ ﺖ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺨﻠ ﻒ ﻓﻮاﺻ ﻞ اﻻﻧﻄ ﻼق! ﺑﻮﺳ ﻌﻨﺎ أن ﻧﺘﺨﻴ ﻞ ﺑﺄﻣ ﺎن أن ﻓ ﻲ أﻏﻠ ﺐ اﻟﻌ ﺎﺋﻼت‬
‫ه ﺬﻩ اﻹﺷ ﺎرة ﺗُﺮﺳ ﻞ وﺗ ﺴﺘﻘﺒﻞ ﻣﺌ ﺎت اﻟﻤ ﺮات‪ ،‬وإن ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﺁﻻف اﻟﻤ ﺮات ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻃ ﻮل ﺳ ﻨﻲ اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪ ،‬ﻳﺮﺳ ﻠﻬﺎ اﻷوﻻد اﻷآﺒ ﺮ ﺳ ﻨًﺎ‪ ،‬ﺣﺠ ًﻤ ﺎ إﻟ ﻰ اﻷﻃﻔ ﺎل‬
‫اﻷﺻ ﻐﺮ ﺣﺠ ًﻤ ﺎ‪ ،‬وﻋﻤ ﺮًا‪ ،‬اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳ ﺴﺘﺠﻴﺒﻮن ﺑ ﺪرﺟﺎت ﻣ ﻦ اﻟﺠﻬ ﺪ واﻟﻘ ﻮة ﻟ ﻢ‬
‫ت ﻟﻬ ﺆﻻء اﻷﻃﻔ ﺎل اﻷآﺒ ﺮ ﻋﻤ ﺮًا (اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳ ﺸﺘﺮآﻮن ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻴ ﺮاث‬ ‫ﻳﺘ ﺄ َ‬
‫اﻟﺠﻴﻨ ﻲ( اﻟﻔﺮﺻ ﺔ أﺑ ﺪًا ﻟﻤﻌﺮﻓﺘﻬ ﺎ )وﺗ ﺬآﺮ أن اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ آﻠ ﻪ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﺑ ﺴﺮﻋﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺟ ﺔ‪ :‬آﻠﻤ ﺎ آ ﺎن ﻟ ﺪﻳﻚ آ ﻢ آﺒﻴ ﺮ آﻠﻤ ﺎ ﺻ ﺎر ﺑﻮﺳ ﻊ ﻋ ﻀﻼﺗﻚ أن ﺗ ﺸﺘﻌﻞ‬
‫أﺳﺮع‪ ،‬وهﻮ أﻣﺮ هﻴﻦ ﻟﻠﻌﺪاﺋﻴﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪًا(‬
‫‪ ‬‬
‫ه ﺬا ﻻ ﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻟﺘﺮﺗﻴ ﺐ اﻷﺧﻴ ﺮ ﻓ ﻲ ﻋﺎﺋﻠ ﺔ آﺒﻴ ﺮة ﻳﺠﻌ ﻞ ﺷﺨ ﺼًﺎ ﻣ ﺎ ﺳ ﺮﻳﻌًﺎ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﺗﻠﻘ ﺎﺋﻲ‪ ،‬وأآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ أن ﻣ ﻮت أﺣ ﺪ اﻟﻮاﻟ ﺪﻳﻦ ﻣﺒﻜ ﺮًا ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴ ﺎة‬
‫ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ﺎ رﺋﻴ ﺴًﺎ ﻟ ﻮزراء إﻧﺠﻠﺘ ﺮا‪ .‬ﻟﻜ ﻦ اﻷﻣ ﺮ ﻳﻌﻨ ﻲ أن اﻟ ﺴﺮﻋﺔ‪،‬‬
‫ًّ‬ ‫ﻳﺠﻌ ﻞ اﻟﻮاﺣ ﺪ‬
‫ﻣﺜ ﻞ أي ﻣﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ اﺣﺘ ﺸﺎد ﻟﻌﻮاﻣ ﻞ ﺗﺘﺠ ﺎوز اﻟﺠﻴﻨ ﺎت اﻟﻮراﺛﻴ ﺔ‪،‬‬
‫وﺗ ﺮﺗﺒﻂ ﻣﺒﺎﺷ ﺮ ًة ﺑ ﺮدة ﻓﻌ ﻞ ﻣﻜﺜﻔ ﺔ وﻏﻴ ﺮ واﻋﻴ ﺔ ﻹﺷ ﺎرات ﺗﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ ﺗﻤ ﺪ‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﺑﺎﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪ ،‬وﺑ ﺬﻟﻚ ﻳﻨﻤ ﻮ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ آﻤ ﺎ ه ﻮ اﻷﻣ ﺮ ﻣ ﻊ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﻲ‬
‫ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن‪ ،‬ﻻﻋﺒ ﺎت اﻟﺠﻮﻟ ﻒ اﻟﻜﻮرﻳ ﺎت‪ ،‬ﻻﻋﺒ ﺎت اﻟﺘ ﻨﺲ اﻟﺮوﺳ ﻴﺎت‪ ،‬زوي‬
‫وﺑﻘﻴ ﺔ اﻟﻨ ﺎس ﻓ ﻲ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﻣﻮهﻮﺑ ﻮن ﻟ ﻴﺲ ﻓﻘ ﻂ ﻷﻧﻬ ﻢ وﻟ ﺪوا ﻋﻠ ﻰ ه ﺬا اﻟﻨﺤ ﻮ‪،‬‬
‫وﻟﻜ ﻦ أﻳ ﻀًﺎ ﻷﻧﻬ ﻢ ﻋﻨ ﺪ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻏﺎﻣ ﻀﺔ ﻗﺒ ﻀﻮا ﻋﻠ ﻰ ﻓﻜ ﺮة ﻗﻮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻓﻜ ﺮة ﺗﻮﻟ ﺪت‬
‫ﻣ ﻦ اﻧﻬﻤ ﺎر اﻟ ﺼﻮر واﻹﺷ ﺎرات ﻣ ﻦ ﺣ ﻮﻟﻬﻢ‪ ،‬وﺗﻠ ﻚ اﻹﺷ ﺎرات اﻟ ﻀﺌﻴﻠﺔ‬
‫أﺿ ﺮﻣﺖ ﻓ ﻴﻬﻢ اﻟﻨ ﺎر‪ .‬اﻟﻤﻬ ﺎرة ه ﻲ ﻃﺒﻘ ﺔ ﻋﺎزﻟ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺗﻠﺘ ﻒ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ وﺗﻨﻤﻮ وﻓﻖ إﺷﺎرات ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺎ ﻟﺤﻈﻲ!‬
‫اﻷﻣ ﺎن واﻻﻧﺘﻤ ﺎء اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻠﻲ هﻤ ﺎ إﺷ ﺎرﺗﺎن ﻗﻮﻳﺘ ﺎن أﺳﺎﺳ ﻴﺘﺎن‪ .‬ﻟﻜﻨﻬﻤ ﺎ ﻟﻴ ﺴﺎ‬
‫اﻟﻮﺣﻴﺪﻳْﻦ اﻟﺼﺎﻟﺤﻴْﻦ ﻻﺷﺘﻌﺎل اﻟﻤﻮهﺒﺔ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ أواﺋ ﻞ اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﻴ ﺎت ﻗ ﺮرت ﻣﺪرﱢﺳ ﺔ آﻤ ﺎن ﺷ ﺎﺑﺔ ﺗ ﺪﻋﻰ روﺑﺮﺗ ﺎ ﺗﺰاﻓ ﺎراس‪،‬‬
‫إﺣ ﻀﺎر ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻰ آﻼﺳ ﻴﻜﻴﺔ إﻟ ﻰ ﺛ ﻼث ﻣ ﺪارس اﺑﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻋﺎﻣ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣ ﻲ‬
‫ه ﺎرﻟﻢ‪ .‬اﻟﻤ ﺸﻜﻠﺔ آﺎﻧ ﺖ‪ ،‬أن ﻋ ﺪد اﻟﻄﻠﺒ ﺔ آ ﺎن أآﺒ ﺮ ﻣ ﻦ ﻋ ﺪد اﻟﻜﻤﻨﺠ ﺎت‪ .‬وﻟﺤ ّﻞ‬
‫اﻟﻤ ﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬وﻟﻜ ﻲ ﺗﺆآ ﺪ أﻳ ﻀًﺎ إﻳﻤﺎﻧﻬ ﺎ ﺑ ﺄن آ ﻞ ﻃﻔ ﻞ ﻗ ﺎدر ﻋﻠ ﻰ ﺗﻌّﻠ ﻢ اﻟﻌ ﺰف‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟﻜﻤ ﺎن‪ ،‬ﻗ ﺮرت ﺗﺰاﻓ ﺎراس أن ﺗﺠ ﺮي ﻳﺎﻧ ﺼﻴﺐ‪ .‬اﻟﻔ ﺼﻞ اﻷول اﻟﻤﻜ ﻮن‬
‫ﻣ ﻦ ﻓ ﺎﺋﺰي اﻟﻴﺎﻧ ﺼﻴﺐ أﺣ ﺮز ﺗﻘ ﺪﻣًﺎ ﺳ ﺮﻳﻌًﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣ ﺪهﺶ‪ .‬وآ ﺬﻟﻚ اﻟﻔ ﺼﻞ‬
‫اﻟﺜ ﺎﻧﻲ واﻟﻔ ﺼﻞ اﻟﺜﺎﻟ ﺚ‪ .‬ﻧﺠ ﺢ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ وأﺻ ﺒﺢ ﻳﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ‪ :‬ﻋﻤ ﻞ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻲ‬
‫‪ 118‬ﻣﺮآ ﺰ ه ﺎرﻟﻢ ﻟﻠﻮﺗﺮﻳ ﺎت‪ .‬ﺗﺰاﻓ ﺎراس وﺗﻼﻣﻴ ﺬهﺎ أدوا ﻓ ﻲ ﻗﺎﻋ ﺔ‬
‫آ ﺎرﻧﻴﺠﻲ‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻣﺮآ ﺰ ﻟﻴﻨﻜ ﻮﻟﻦ وﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ أوﺑ ﺮا وﻳﻨﻔ ﺮي‪ .‬وأﻟﻬ ﻢ ﻧﺠ ﺎﺣﻬﻢ‬
‫ﻓﻴﻠﻤ ًﺎ وﺛﺎﺋﻘ ًﻴ ﺎ ﺑﻌﻨ ﻮان‪" ،‬أﻋﺎﺟﻴ ﺐ ﺻ ﻐﻴﺮة"‪ ،‬وﻓﻴﻠ ًﻤ ﺎ هﻮﻟﻴﻮد ًﻳ ﺎ إﻧﺘ ﺎج ‪1999‬‬
‫اﺳﻤﻪ "ﻣﻮﺳﻴﻘﻰ اﻟﻘﻠﺐ‪".‬‬
‫وﺑ ﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬ﺣﺎوﻟ ﺖ اﻟﻤ ﺪارس اﻟﻌﺎﻣ ﺔ اﻷﺧ ﺮى ﺗﻄ ﻮﻳﺮ ﻧ ﺴﺨﻬﻤﺎ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﻋﻤ ﻞ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻲ ‪ ،118‬ﻣ ﻦ ﺑﻴ ﻨﻬﻢ ﻣﺪرﺳ ﺘﺎن ﻋﺎﻣﺘ ﺎن‪ :‬ﻣﺪرﺳ ﺔ وادﻟﻴ ﻎ‬
‫اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ ﻟ ﻸداء واﻟﻔﻨ ﻮن اﻟﺒ ﺼﺮﻳﺔ ﻓ ﻲ ه ﺎرﻟﻢ‪ ،‬وﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣﺰﻣ ﻮر ‪ 233‬ﻓ ﻲ‬
‫ﻓﻼﺗﺒ ﻮش ﺑﺒ ﺮوآﻠﻴﻦ‪ .‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺠ ﺎ اﻟﻜﻤ ﺎن أﺣ ﺪﺛﺎ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣﻔﻴ ﺪة ﻷﻧﻬﻤ ﺎ ﺑ ﺪﺁ ﻓ ﻲ‬
‫ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬وآ ﺎن ﻳﺪرﱢﺳ ﻬﻤﺎ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤُﺤﺎﺿ ﺮ‪ ،‬دﻳﻔﻴ ﺪ ﺑﺎرﻧ ﺖ ﻣ ﻦ ﻣﺪرﺳ ﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫ه ﺎرﻟﻢ ﻟﻠﻔﻨ ﻮن‪ .‬آﻤ ﺎ أﻧﻬﻤ ﺎ أﻳ ﻀًﺎ ﻳ ﺼﻨﻌﺎن ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺟﻴ ﺪة ﻷن أﺣ ﺪ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺠﻴﻦ‬
‫ﻧﺠﺢ واﻵﺧﺮ ﻟﻢ ﻳﻨﺠﺢ‪.‬‬
‫أن ﻧﺘﻮﻗ ﻊ ﻣ ﺴﺒﻘًﺎ أي اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺠﻴﻦ ﺳ ﻴﻨﺠﺢ ﻳﺒ ﺪو أﻣ ﺮًا ﺳ ﻬﻼ‪ .‬ﻣﺪرﺳ ﺔ وادﻟﻴ ﻎ‬
‫ﺗﻤﻴ ﺰت ﺑﻌ ﺪد ﻣ ﻦ اﻟﻤﻤﻴ ﺰات ﺗﻔ ﻮق ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣﺰﻣ ﻮر ‪ ،233‬ﺑﻤ ﺎ ﻓﻴﻬ ﺎ ﻣ ﻨﻬﺞ‬
‫دراﺳ ﻲ ﻳﺮآ ﺰ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻔﻨ ﻮن‪ ،‬اﻵﺑ ﺎء اﻟ ﺬﻳﻦ ﻋ ﱠﺒ ﺮوا‪ ،‬ﺑﺈﻟﺤ ﺎق أﺑﻨ ﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬ﻋ ﻦ‬
‫إﻳﻤ ﺎﻧﻬﻢ ﺑﻘﻴﻤ ﺔ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻔﻨ ﻲ‪ ،‬اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟ ﺬﻳﻦ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤ ﻞ أن ﻳﻜ ﻮن ﻟ ﺪﻳﻬﻢ‬
‫اهﺘﻤ ﺎم ﺣﻘﻴﻘ ﻲ ﺑﺎﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ‪ ،‬ﺻ ﺎﻟﺔ ﻋ ﺮض ﺟﺪﻳ ﺪة‪ ،‬وﻣﻴﺰاﻧﻴ ﺔ ﺗ ﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﻠﻤﺪرﺳ ﺔ أن ﺗ ﺸﺘﺮي آﻤﻨﺠ ﺔ ﻟﻜ ﻞ ﻃﺎﻟ ﺐ ﻳﺮﻳ ﺪ اﻟﻌ ﺰف‪ .‬ﻣﺰﻣ ﻮر ‪ 233‬ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻷﺧ ﺮى آﺎﻧ ﺖ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻋﺎﻣ ﺔ أﺻ ﻠﻴﺔ‪ .‬اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻟﻴ ﺴﺖ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﻣﻴ ﻮل‬
‫واﺿ ﺤﺔ ﻟﻠﻜﻤ ﺎن أو اﻟﻔ ﻦ ﻋﻤﻮ ًﻣ ﺎ‪ .‬ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ أن اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺪﻋﻢ‬
‫اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻟ ﻢ ﻳﺘ ﺴﻦ ﻟﻬ ﺎ ﺷ ﺮاء ﺳ ﻮى ‪ 50‬آﻤﻨﺠ ﺔ‪ ،‬أﻏﻠﺒﻬ ﺎ آ ﺎن ﺻ ﻐﻴﺮًا ﺟ ﺪًا‪،‬‬
‫ﻣﻤ ﺎ أﺟﺒ ﺮ ﺑﺎرﻧ ﺖ ﻋﻠ ﻰ إﺟ ﺮاء ﻳﺎﻧ ﺼﻴﺐ ﺑ ﻨﻔﺲ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻋﻤ ﻞ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻲ ‪118‬‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ ﺳ ﻴﻠﺘﺤﻖ ‪.‬وﻣ ﻊ ﻣ ﻀﻲ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺠﻴﻦ‪ ،‬ﺑ ﺪا أن اﻟﻨﺘﻴﺠ ﺔ ﻣﻘ ﺪﱠرة ﺳ ﻠﻔًﺎ‪:‬‬
‫وادﻟﻴﻎ ﺳﺘﻨﺠﺢ‪ ،‬وﻣﺰﻣﻮر ‪233‬ﺳﺘﻔﺸﻞ‪.‬‬
‫ﻲ ﻋ ﺎم‪ ،‬ﺗﺮاﺟ ﻊ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ وادﻟﻴ ﻎ وآ ﺎن ه ﻮ اﻟ ﺬي ﻓﺮﻗ ﻊ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ‬
‫ﻀّ‬
‫ﻟﻜ ﻦ ﺑﻌ ﺪ ُﻣ ِ‬
‫ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻣﺰﻣ ﻮر ‪ 233‬ه ﻮ اﻟ ﺬي ﻣ ﻀﻰ ﻗﻮ ًﻳ ﺎ‪ .‬ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ وادﻟﻴ ﻎ هﺎﺟﻤﺘ ﻪ‬
‫ﻣ ﺸﻜﻼت ﺳ ﻠﻮك‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﺟﻤﺎﻋ ﺔ ﻣﺰﻣ ﻮر ‪ 233‬آﺎﻧ ﺖ ﻣﻬﱠﺬﺑ ﺔ‪ .‬ﻃﻠﺒ ﺔ وادﻟﻴ ﻎ‬
‫ﺿ ﺎﻳﻘﻮا اﻟﻌ ﺎزﻓﻴﻦ‪ ،‬وﺛﺒﻄ ﻮا ﻋ ﺰاﺋﻤﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻻﺳ ﺘﻤﺮار‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻃﻠﺒ ﺔ ﻣﺰﻣ ﻮر‬
‫ﺳ ﺌﻞ أن ﻳﻘ ﺪم ﺗﻔ ﺴﻴﺮًا‪،‬‬
‫‪ 233‬ﻗ ﺎﻣﻮا ﺑﺘ ﺸﺠﻴﻌﻬﻢ وﺗﺤ ﺴﻨﻮا ﺑﻤﻌ ﺪل ﺛﺎﺑ ﺖ‪ .‬وﺣ ﻴﻦ ُ‬
‫ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﺑﻮﺳ ﻊ ﺑﺎرﻧ ﺖ ﺳ ﻮى ﻗ ﻮل‪ :‬إن ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ واﻳ ﺪﻟﻴﻎ "ﻓ ﺸﻞ ﺣﺘ ﻰ ﻓ ﻲ‬
‫اﻻﻧﻄﻼق‪".‬‬
‫ﻟﻤ ﺎذا؟ أﻋﺘﻘ ﺪ أن ﺟ ﺰءًا ﻣ ﻦ اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﻳﻤﻜ ﻦ إﻳﺠ ﺎدﻩ ﻓ ﻲ أﻋﺎﺟﻴ ﺐ ﺻ ﻐﻴﺮة‪،‬‬
‫اﻟﻔ ﻴﻠﻢ اﻟﻮﺛ ﺎﺋﻘﻲ ﻋ ﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻋﻤ ﻞ ﻓﻨ ﻲ ‪ .118‬ﻓ ﻲ أول اﻟﻔ ﻴﻠﻢ ﻳﻠ ﺘﻘﻂ‬
‫ﺻ ﺎﻧﻌﻮﻩ ﻣ ﺸﻬﺪًا ﻟﺘﺰاﻓ ﺎراس وه ﻲ ﺗ ﺰور اﻟﻔ ﺼﻞ اﻟ ﺴﻨﺔ اﻷول ﻟﺘﻌ ﺰف‬
‫اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ وﺗﺨﺒ ﺮهﻢ ﺑﺎﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻗ ﺪ ﻳﻠﺘﺤﻘ ﻮن ﺑﻬ ﺎ ﻳﻮ ًﻣ ﺎ ﻣ ﺎ‪ ،‬ﻟ ﻮ آ ﺎﻧﻮا‬
‫ﻣﺤﻈ ﻮﻇﻴﻦ‪ .‬وﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﺗﻮﺿ ﺢ آﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤ ﻞ اﻟﻴﺎﻧ ﺼﻴﺐ‪ ،‬أﺧ ﺬ اﻷﻃﻔ ﺎل ﻳﺘﻘ ﺎﻓﺰون‬
‫ﺑﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﻳ ﺼﺮﺧﻮن ﺑﻄﻠ ﺐ ﻟﻼﺳ ﺘﻤﺎرات ﻷﺧ ﺬهﺎ إﻟ ﻰ اﻟﺒﻴ ﺖ ﻵﺑ ﺎﺋﻬﻢ‪ .‬وﻣ ﻊ‬
‫ﻣ ﻀﻲ أﺳ ﺒﻮع أو أﺳ ﺒﻮﻋﻴﻦ‪ ،‬ﻧ ﺸﺄ ﺗ ﺪرﻳﺠﻴًّﺎ ﺟ ﻮ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻮ ّﻗ ﻊ واﻷﻣ ﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺰاﻓ ﺎراس ﺗﻌ ﻮد إﻟ ﻰ اﻟﻔ ﺼﻞ‪ ،‬وه ﻲ ﺗﺤﻤ ﻞ آﻮﻣ ﺔ ﻣ ﻦ اﻻﺳ ﺘﻤﺎرات اﻟﻔ ﺎﺋﺰة ‪.‬‬
‫ﺛ ﻢ‪ ،‬ﺗ ﺸﺮع ﻓ ﻲ إﻋ ﻼن أﺳ ﻤﺎء اﻟﻔ ﺎﺋﺰﻳﻦ‪ .‬ﻣ ﻊ ﺳ ﻤﺎﻋﻬﻢ ﻷﺳ ﻤﺎﺋﻬﻢ ﺗ ﺼﺮﱠف‬
‫اﻷﻃﻔ ﺎل آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أﻧﻬ ﻢ ﺗﻠﻘ ﻮا ﻟﺘ ﻮهﻢ ﺻ ﺪﻣﺔ آﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ﺔ‪ .‬ﻓﻬ ﻢ ﻳﺮﻗ ﺼﻮن‪.‬‬
‫وﻳ ﺼﺮﺧﻮن‪ .‬وﻳﻄﻮﱢﺣ ﻮن ﺑ ﺄذرﻋﺘﻬﻢ ﻣ ﻦ اﻟﻔ ﺮح‪ .‬ﻳﺘ ﺴﺎﺑﻘﻮن إﻟ ﻰ ﺑﻴ ﻮﺗﻬﻢ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻟﻴﺨﺒ ﺮوا ﺁﺑ ﺎءهﻢ ﺑﺎﻷﺧﺒ ﺎر اﻟﻤﺜﻴ ﺮة ‪:‬ﻟﻘ ﺪ ﻓ ﺎزوا! ه ﻢ ﻻ ﻳﻌﺮﻓ ﻮن ﻣ ﺎ اﻟﻔ ﺮق ﺑ ﻴﻦ‬
‫اﻟ ﻮﺗﺮ" ‪ A ‬ﻻ" واﻟﻘﻄ ﺎر‪ ، A‬ﻟﻜ ﻦ ه ﺬا ﻻ ﻳﻬ ﻢ‪ .‬ﻣﺜ ﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻻﻟﺘ ﺰام ﻃﻮﻳﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻤ ﺪى ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ ﺟ ﺎري ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن)‪ ،(49‬ﻓﻠﻘ ﺪ اﺷ ﺘﻌﻠﻮا‪ ،‬وﻟﻘ ﺪ أﺣ ﺪث ه ﺬا‬
‫آﻞ اﻟﻔﺎرق‪.‬‬
‫ﻟ ﻮ أن اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ه ﻲ هﺒ ﺔ ﺗﺘﻨ ﺎﺛﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻋ ﺸﻮاﺋﻲ ﺑ ﻴﻦ أﻃﻔ ﺎل اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﺎ‬
‫ﺳ ﻨﺘﻮﻗﻊ أن ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ وادﻟﻴ ﻎ ﺳ ﻴﻜﻮن اﻟﻨﻤ ﻮذج اﻟﻨ ﺎﺟﺢ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻟ ﻮ أن اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‬
‫ه ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﺗ ﺸﺘﻌﻞ ﻋ ﻦ ﻃﺮﻳ ﻖ اﻹﺷ ﺎرات اﻷوﻟﻴ ﺔ‪ ،‬إذن ﻓ ﺈن اﻟ ﺴﺒﺐ‬
‫ﻟﻨﺠ ﺎح ﻣﺰﻣ ﻮر ‪ 233‬واﺿ ﺢ‪ .‬اﻻﺣﺘﻤ ﺎل اﻟ ﻮراﺛﻲ ﻓ ﻲ آﻠﺘ ﺎ اﻟﻤﺪرﺳ ﺘﻴﻦ واﺣ ﺪ‪،‬‬
‫واﻟﺘ ﺪرﻳﺲ واﺣ ﺪ‪ ،‬واﻟﻔ ﺎرق آ ﺎن‪ ،‬أن اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻓ ﻲ وادﻟﻴ ﻎ ﺗﻠﻘ ﻮا ﻣ ﺎ ﻳﻌ ﺎدل‬
‫ﺗﺤﻔﻴﺰ ًﻳ ﺎ دﻓﻌ ﺔ رﻗﻴﻘ ﺔ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻃﻠﺒ ﺔ ﻣﺰﻣ ﻮر ‪ 233‬اﺷ ﺘﻌﻠﻮا ﺑﺈﺷ ﺎرات أوﻟﻴ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻻﺣﺘﻴ ﺎج واﻻﻧﺘﻤ ﺎء‪ .‬ﻓ ﻲ آ ﻞ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻓ ﺈن اﻷﻃﻔ ﺎل ﺗﻔ ﺎﻋﻠﻮا ﺑ ﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫آﻨﺎ ﺳﻨﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻨ ُﻌ ﺪ إﻟ ﻰ اﻟ ﺴﺆال اﻟ ﺬي ﺑ ﺪأﻧﺎﻩ ﻓ ﻲ اﻟﺠ ﺰء اﻷول‪ :‬ﻟﻤ ﺎذا آ ﺎن ﺗ ﻮم ﺳ ﻮﻳﺮ ﻗ ﺎدرًا‬
‫ﻋﻠ ﻰ إﻗﻨ ﺎع ﺑ ﻦ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻓ ﻲ ده ﻦ اﻟ ﺴﻮر؟ اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ه ﻲ أن ﺗ ﻮم أﻃﻠ ﻖ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﺑ ﻦ إﺷ ﺎرات أوﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺳ ﺮﻋﺔ ودﻗ ﺔ راﻣ ﻲ اﻟ ﺴﻜﺎآﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺮك‪.‬‬
‫ﻓﺒ ﺒﻌﺾ اﻟﺠﻤ ﻞ اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ ﺗﻤ ﱠﻜ ﻦ ﻣ ﻦ إﺻ ﺎﺑﺔ هﺪﻓ ﻪ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﺣ ﺼﺮي )آ ﻞ ﻣ ﺎ‬
‫أﻋﺮﻓ ﻪ أﻧ ﻪ ﻳﻨﺎﺳ ﺐ ﺗ ﻮم ﺳ ﻮﻳﺮ‪ ،‬وﻻ أﻇ ﻦ أن هﻨ ﺎك وﻟ ﺪًا واﺣ ﺪًا ﻓ ﻲ‬
‫اﻷﻟ ﻒ‪ .("....‬واﻟﻌ ﻮز )"ه ﻞ ﺗ ﺴﻨﺢ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻟ ﺼﺒﻲ أن ﻳﻨﺘﻬ ﻲ ﻣ ﻦ ﻃ ﻼء‬
‫ﺳ ﻮ ٍر آ ﻞ ﻳ ﻮم؟ ﻓ ﺈن اﻟﺨﺎﻟ ﺔ ﺑ ﻮﻟﻲ ﻣﻬﺘﻤ ﺔ ﺑ ﺸﺪّة ﺑﺨ ﺼﻮص ه ﺬا اﻟ ﺴﻮر"(‪.‬‬
‫ورددت إﻳﻤﺎءاﺗ ﻪ وﺣﺮآ ﺎت ﺟ ﺴﺪﻩ ﻧﻔ ﺲ اﻟﺮﺳ ﺎﻟﺔ‪" :‬ﺗﺄﻣ ﻞ اﻟﻮﻟ ﺪ ﻟﺒﺮه ﺔ"‬
‫و"ﺗﺮاﺟ ﻊ ﻟﻠ ﻮراء ﻟﻴﺘﺄﻣ ﻞ أﺛ ﺮ ﻋﻤﻠ ﻪ‪ ،‬وأﺿ ﺎف ﻟﻤ ﺴﺔ هﻨ ﺎ وﻟﻤ ﺴﺔ هﻨ ﺎك ﺛ ﻢ‬
‫ﺣ ﺴّﻦ ﻣ ﺎ ﻓﻌﻠ ﻪ ﺛﺎﻧﻴ ًﺔ" آﺄﻧﻤ ﺎ اﻧﺨ ﺮط ﻓ ﻲ ﻋﻤ ﻞ ﻋﻈ ﻴﻢ اﻷهﻤﻴ ﺔ‪ .‬ﻟ ﻮ أن ﺗ ﻮم ﻗ ﺪ‬
‫أرﺳ ﻞ ﻓﻘ ﻂ واﺣ ﺪة أو اﺛﻨﺘ ﻴﻦ ﻣ ﻦ ه ﺬﻩ اﻹﺷ ﺎرات‪ ،‬أو أﻧﻬ ﻢ ﺗﺒﺎﻋ ﺪوا ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﻮل‬
‫اﻟ ﺴﺎﻋﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن إﺷ ﺎراﺗﻪ ﻣ ﺎ آﺎﻧ ﺖ ﻟﺘﺤ ﺪث ﻣﻔﻌﻮ ًﻟ ﺎ وﻟﻈ ﻞ ﻣﻘ ﺪاح ﺑ ﻦ ﺛﺎﺑ ًﺘ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺟ ﺞ ﻣ ﻦ زر اﺷ ﺘﻌﺎل ﺑ ﻦ إﺷ ﺎرة‬ ‫ﻣﻜﺎﻧ ﻪ ﻟ ﻢ ﻳُﻤ ﺲ ﻟﻜ ﻦ اﻟﻤ ﺰﻳﺞ اﻟﻐﻨ ﻲ ﻟﻺﺷ ﺎرات أ ﱠ‬
‫ﺑﻌﺪ اﻷﺧﺮى‪ ،‬وﻧﺠﺢ ﻓﻲ آﺴﺮ ﻓﺘﺤﺔ ﻗﺒﻮ ﻃﺎﻗﺘﻪ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰﻳﺔ‪.‬‬
‫ه ﺬﻩ اﻟﻌﺒ ﺎرة ﺧﻴ ﺮ ﻣﺜ ﺎل ﻋﻠ ﻰ وﻇﻴﻔ ﺔ إدارة اﻟﺪﻓ ﺔ ﺑﺪﻗ ﺔ‪ :‬ﻓﺎﻟ ﺸﺎﻃﺮ ﺗ ﻮم ﺳ ﻮﻳﺮ‬
‫ﺧ ﺪع ﺑﻤﻈﻬ ﺮﻩ اﻟﻜ ﺎذب اﻟﻔﻼﺣ ﻴﻦ اﻟ ﺴﺬﱠج ﻷداء ﻋﻤ ﻞ ﺗﺎﻓ ﻪ وﺑﻐ ﻴﺾ‪ .‬إن‬
‫ﻋ ﺎ ﻣ ﺎ‪.‬‬
‫ﺳ ﻴﻜﻮﻟﻮﺟﻴﺔ اﻹﺷ ﺎرة اﻷوﻟﻴ ﺔ ﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻨ ﺎ ﺑ ﺄن ﻧﺮاه ﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻧﻮ ً‬
‫إن إﺷ ﺎرة ﺗ ﻮم ﻧﺠﺤ ﺖ ﻟ ﻴﺲ ﻷن ﺑ ﻦ ه ﻮ أﺣ ﺪ اﻟﻤﻐﻔﱠﻠ ﻴﻦ اﻟ ﺴﺬﱠج‪) .‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ‬
‫إن ﻣﻐﻔ ًﻠ ﺎ ﺳ ﺎذﺟًﺎ آ ﺎن ﻗ ﺪ ه ﺰ آﺘﻔﻴ ﻪ وﻣ ﺸﻲ ﻣﺘ ﺴﻜﻌًﺎ إﻟ ﻰ ﺑﺮآ ﺔ اﻟ ﺴﺒﺎﺣﺔ(‪.‬‬
‫إﺷ ﺎرات ﺗ ﻮم ﻧﺠﺤ ﺖ ﻷن ﺑ ﻦ‪ ،‬آﻤ ﺎ آﺘ ﺐ ﻣ ﺎرك ﺗ ﻮﻳﻦ‪ ،‬آ ﺎن "ﻳ ﺸﺎهﺪ آ ﻞ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺣﺮآ ﺔ" و"اﺳ ﺘﻐﺮق ﻓﻴﻬ ﺎ"‪ .‬إن اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﺑ ﻦ آﺎﻧ ﺖ اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﻃﻔ ﻞ ﻳﻘ ﻆ رأى‬
‫ﻓ ﻲ ﻋﻤ ﻞ ﺗ ﻮم ﺳ ﻮﻳﺮ ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻣ ﺎ ﺟ ﺬاﺑًﺎ‪ ،‬وه ﻮ ﻣ ﺎ ﺟﻌﻠ ﻪ ﻳ ﺸﺘﻌﻞ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻻ‬
‫ﻳﺨﺘﻠ ﻒ ﻋ ﻦ اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟ ﺼﻐﻴﺮات اﻟﻨﺎﺑﻬ ﺎت ﻓ ﻲ آﻮرﻳ ﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴ ﺔ أو روﺳ ﻴﺎ أو‬
‫اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ زوي ﻋﻨ ﺪ ﻣ ﺸﺎهﺪﺗﻬﺎ ﻹﺧﻮﺗﻬ ﺎ وه ﻦ ﻳﺠ ﺮﻳﻦ أﻣﺎﻣﻬ ﺎ‪ .‬اﻻﺷ ﺘﻌﺎل ﻻ‬
‫ﻳﺘﺒ ﻊ ﻗﻮاﻋ ﺪ ﻋﺎدﻳ ﺔ ﻷﻧ ﻪ ﻣ ﺼﻤﱠﻢ ﻋﻠ ﻰ ﻋ ﺪم اﺗﺒ ﺎع اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ‪ .‬إﻧ ﻪ ﻣ ﺼﻤﱠﻢ ﻓﻘ ﻂ‬
‫ﻟﻠﻌﻤ ﻞ‪ ،‬أن ﻳﻤﻨﺤﻨ ﺎ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ ﻟﻠﻤﻬ ﺎم اﻟﺘ ﻲ ﻧﺨﺘﺎره ﺎ‪ ،‬أو آﻤ ﺎ ﺳ ﻨﺮى ﻻﺣ ًﻘ ﺎ‪،‬‬
‫ﺪر‪.‬‬ ‫ﺎ اﻟﻘ‬ ‫ﺎ ﻟﻨ‬ ‫ﻲ ﻳﺨﺘﺎره‬ ‫ﺎم اﻟﺘ‬ ‫ﻟﻠﻤﻬ‬
‫‪ ‬‬
‫‪6‬‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ آﻮراﺳﺎو‬
‫"وهﺒّﺖ اﻟﺠﺰﻳﺮة آﻠﻬﺎ"‬
‫ﻟﻮﺛﻴﻮ أﻧﻄﻮﻧﻴﻮ‪ ،‬أﺑﻮ دوري آﻮراﺳﺎو ﻟﻠﻨﺎﺷﺌﻴﻦ‬
‫اﻟﺰﻟﺰال‬
‫ﻓ ﻲ ﺷ ﻬﺮ أﻏ ﺴﻄﺲ ﻣ ﻦ آ ﻞ ﻋ ﺎم ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﺋﻴ ﺎت آ ﺄس اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻟﻠﻨﺎﺷ ﺌﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫وﻳﻠﻴ ﺎم ﺳ ﺒﻮرت‪ ،‬ﺑﻨ ﺴﻠﻔﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻳﻘ ﻮم ﻓﺮﻳ ﻖ ﻣ ﻦ ﻻﻋﺒ ﻴﻦ أﻋﻤ ﺎرهﻢ ﺑ ﻴﻦ ‪ 11‬و ‪21‬‬
‫ﺳ ﻨﺔ ﻣ ﻦ ﺟﺰﻳ ﺮة آﻮراﺳ ﺎو ﺑﺈﻋ ﺎدة ﺗﻤﺜﻴ ﻞ ﻟﺤ ﺪث ﻗ ﺪﻳﻢ وه ﻮ ﺣ ﻲ ﻟ ﺪاود ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺒﺎرزﺗ ﻪ ﻣ ﻊ ﺟ ﺎﻟﻮت‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬ﻳ ﺸﺒﻪ اﻷﻣ ﺮ أآﺜ ﺮ داود ﺿ ﺪ ﺧﻤ ﺴﺔ ﻋ ﺸﺮ‬
‫ﺟﺎﻟﻮ ًﺗ ﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺑﻄﻮﻟ ﺔ ﻗﻮاﻣﻬ ﺎ ﺳ ﺘﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻓﺮﻳ ًﻘ ﺎ آﺜﻴ ﺮًا ﻣ ﺎ ﻳﻬ ﻴﻤﻦ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ أوﻻد‬
‫ﺿ ﺨﺎم ﻳﻨﻔﺜ ﻮن اﻟﻠﻬ ﺐ‪ ،‬ﻳﻮاﺻ ﻞ ه ﺬا اﻟﻔﺮﻳ ﻖ اﻟﻤ ﺸﻌﺚ اﻟﻬﺰﻳ ﻞ‪ ،‬اﻟﻨﻜ ﺮة‪ ،‬ﻣ ﻦ‬
‫ﺟﺰﻳ ﺮة ﺻ ﻐﻴﺮة ﺑﻌﻴ ﺪة ﻣ ﻦ ﺟ ﺰر اﻟﻜ ﺎرﻳﺒﻲ اﻟﻨﺠ ﺎح)‪ (50‬ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻓ ﺴﺔ ﻋﺎﻟﻤﻴ ﺔ‬
‫ﻳﻌ ﺪ ﻓﻴﻬ ﺎ اﻟﺘﺄه ﻞ ﻟﻠﺒﻄﻮﻟ ﺔ ﻟﻤ ﺪة ﻋ ﺎﻣﻴﻦ ﻣﺘﺘ ﺎﻟﻴﻴﻦ إﻧﺠ ﺎزًا آﺒﻴ ﺮًا‪ ،‬اﺳ ﺘﻄﺎع أوﻻد‬
‫ﺟﺰﻳ ﺮة آﻮراﺳ ﺎو أن ﻳ ﺼﻠﻮا إﻟ ﻰ اﻟ ﺪور ﻗﺒ ﻞ اﻟﻨﻬ ﺎﺋﻲ ﺳ ﺖ ﻣ ﺮات ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻮات‬
‫اﻟﺜﻤ ﺎﻧﻲ اﻷﺧﻴ ﺮة‪ ،‬واﻟﻔ ﻮز ﺑﺎﻟﻠﻘ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎم ‪ 2004‬وﺗﻜ ﺮار اﻟﻔ ﻮز ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎم‬
‫‪ .2005‬وآﻤ ﺎ ﺻ ﺎﻏﻬﺎ ﻣﻌﻠﻘ ﻮ )ﺷ ﺒﻜﺔ ﺑ ﺮاﻣﺞ اﻟﺘ ﺴﻠﻴﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺔ ‪ESPN) ‬‬
‫ﻓﺈن آﻮراﺳﺎوا هﻲ اﻟﺠﺰﻳﺮة اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜّﻨﺖ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫إن ﻣ ﺎ ﺣﻘﻘﺘ ﻪ آﻮراﺳ ﺎو ﻟﻬ ﻮ أآﺒ ﺮ ﺑﻜﺜﻴ ﺮ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻬ ﻢ‪ ،‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﻔ ﺮق‬
‫أﺧ ﺮى هﺰﻣﻮه ﺎ‪ ،‬ﻳﻤﻠﻜ ﻮن اﻟﻘﻠﻴ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺴﻬﻴﻼت اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻟﻘﻴﻤ ﺔ‪) .‬ﻓﻬﻨ ﺎك ﻓﻘ ﻂ‬
‫دورﻳ ﺎن ﻟﻠ ﺼﻐﺎر‪ ،‬وﻻ ﻣﻼﻋ ﺐ ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺎﺋﺮ اﻟﺠﺰﻳ ﺮة وﻣﻜ ﺎن ﻣﻐﻠ ﻖ واﺣ ﺪ‬
‫ﻟﻠﺘ ﺪرب ﻋﻠ ﻰ ﺿ ﺮب ﻋ ﺼﺎ اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل ﻣﺒﻨ ﻲ ﻣ ﻦ ﺷ ﺒﺎك ﻣﻤﺰﻗ ﺔ( وﻣ ﺎذا أﻳ ﻀًﺎ‪،‬‬
‫ﻳﻈ ﻞ ﻣﻮﺳ ﻢ اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل ﻓ ﻲ آﻮراﺳ ﺎو ﻧﺤ ﻮ ﺧﻤ ﺴﺔ ﺷ ﻬﻮر‪ ،‬واﻟﺘ ﺪرﻳﺒﺎت ﺛ ﻼث‬
‫ﻣ ﺮات ﻓ ﻲ اﻷﺳ ﺒﻮع‪ ،‬واﻟﻤﺒﺎرﻳ ﺎت ﻓ ﻲ اﻹﺟ ﺎزة اﻷﺳ ﺒﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺟ ﺪول ﻳﺘﻌ ﺎرض‬
‫ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤ ﻮظ ﻣ ﻊ اﻟﻨﻈ ﺎم اﻟ ﺴﻨﻮي ﻷﻣ ﺎآﻦ ﻣﺜ ﻞ ﻓﻨ ﺰوﻳﻼ‪ .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ رأﻳ ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲ‬
‫وﻳﻠﻴ ﺎم ﺳ ﺒﻮرت ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﺋﻴ ﺎت ‪ ،2007‬اﺣﺘ ﺎر أﻋ ﻀﺎء ﻓﺮﻳ ﻖ آﻮراﺳ ﺎو اﻟ ﺼﻐﺎر‬
‫ﻣ ﻦ ﻣﻨﻈ ﺮ اﻟﻔﺮﻳ ﻖ اﻟﻴﺎﺑ ﺎﻧﻲ وه ﻢ ﻳﺘﻤﺮّﻧ ﻮن ﻗﺒ ﻞ اﻹﻓﻄ ﺎر‪") .‬ﻟﻤ ﺎذا ﻳﻔﻌﻠ ﻮن‬
‫ذﻟﻚ؟" ﺳﺄﻟﻨﻲ ﻻﻋﺐ‪ ،‬وهﻮ ﻣﺤﺘﺎر‪(.‬‬
‫‪ ‬‬
‫إﻻ أن أآﺜ ﺮ اﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ ﻗ ﻮة ﻓ ﻲ ه ﺬﻩ اﻟﻘ ﺼﺔ‪ ،‬ه ﻮ أن ﻧﺠ ﺎح آﻮراﺳ ﺎو ﻳﻤﻜ ﻦ‬
‫ﺗﻌﻘﺒ ﻪ ﺣﺘ ﻰ ﻟﺤﻈ ﺔ اﺷ ﺘﻌﺎل واﺣ ﺪة‪ -‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ هﻤ ﺎ ﻟﺤﻈﺘ ﺎن آ ﻞ واﺣ ﺪة‬
‫ن‪ .‬آﻼهﻤ ﺎ ﺣ ﺪﺛﺎ ﻓ ﻲ ﺳ ﺘﺎد ﻳ ﺎﻧﻜﻲ ﻓ ﻲ ‪ 20‬أآﺘ ﻮﺑﺮ‬
‫ﻣﻨﻬﻤ ﺎ داﻣ ﺖ ﻟﻨﺤ ﻮ ﺛ ﻼث ﺛ ﻮا ٍ‬
‫‪ ،1996‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺒ ﺎراة اﻻﻓﺘﺘﺎﺣﻴ ﺔ ﻟﺒﻄﻮﻟ ﺔ آ ﺄس اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻟﻠﺒﻴ ﺴﺒﻮل ﺑ ﻴﻦ أﻃﻼﻧﻄ ﺎ‬
‫ﺑﺮﻳﻔ ﺰ وﻧﻴﻮﻳ ﻮرك ﻳ ﺎﻧﻜﻴﺰ ‪.‬ﻣﺜ ﻞ اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ ﻟﺤﻈ ﺎت اﻻﺷ ﺘﻌﺎل‪ ،‬ﻓ ﺈن ه ﺬﻩ‬
‫ﺣﺮﻓﻴ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺎﺣﺔ‬
‫ًّ‬ ‫اﻟﻠﺤﻈ ﺔ ﻣﺪه ﺸﺔ ﻷﻧﻬ ﺎ اﻋﺘﻤ ﺪت ﺑ ﺸﺪة ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤ ﺼﺎدﻓﺔ‪،‬‬
‫ﺻ ﻨﻌﺖ ﺣ ﻴﻦ اﻟﺘﻘ ﺖ ﻋ ﺼﺎ اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل اﻟﻤ ﺴﺘﺪﻳﺮة‬ ‫ﺗﻘ ﺎرب ﺣﺠ ﻢ ﻃ ﺎﺑﻊ ﺑﺮﻳ ﺪ ُ‬
‫ﺑ ﺎﻟﻜﺮة اﻟﻤ ﺪوّرة‪ .‬ﺛُﻤ ﻦ ﺑﻮﺻ ﺔ ﺳ ﻮاء ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟﺠﻬ ﺔ أو ﺗﻠ ﻚ‪ ،‬وإن آ ﺎن ﻳ ﺴﻌﻔﻨﺎ‬
‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﻣﺎ آﺎﻧﺖ ﻇﺎهﺮة آﻮراﺳﺎو ﻟﺘﺤﺪث‪.‬‬
‫اﻟﻤﻮﻗ ﻒ ﻓ ﻲ ﺳ ﺘﺎد ﻳﻴﻨﻜ ﻲ ﺑ ﺪا ﻏﻴ ﺮ ﻣﺒ ﺸﱢﺮ‪ :‬ﻓ ﻼ أه ﺪاف ﻓ ﻲ ذروة اﻟ ﺸﻮط‬
‫اﻟﺜ ﺎﻧﻲ‪ ،‬وﻋ ﺪّاء أﻃﻼﻧﻄ ﺎ ﺑﺮﻳﻔ ﺰ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘﺎﻋ ﺪة اﻷوﻟ ﻰ‪ .‬وﻻﻋ ﺐ ﻣﺒﺘ ﺪئ ﻣﻐﻤ ﻮر‬
‫ﻣ ﻦ ﺟﺰﻳ ﺮة آﻮراﺳ ﺎو ﻳ ﺪﻋﻰ أﻧ ﺪراو ﺟ ﻮﻧﺰ واﻗ ﻒ ﻋﻨ ﺪ ﺻ ﺤﻦ اﻟﻤﻠﻌ ﺐ ﻳﻬ ﺰ‬
‫ﻣ ﻀﺮﺑﻪ‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ وﺟﻬ ﻪ اﻟ ﻀﺨﻢ ارﺗ ﺴﻤﺖ اﺑﺘ ﺴﺎﻣﺔ ﻣﻮﻧ ﺎﻟﻴﺰا‪ .‬ﺑ ﺪأ ﺟ ﻮﻧﺰ‬
‫ﻣﻮﺳ ﻤﻪ ﻋﻨ ﺪ اﻟﻤ ﺴﺘﻮى أ ﻓ ﺮدي ﻣ ﻦ اﻟ ﺪوري اﻟﺜ ﺎﻧﻮي‪ ،‬وﺗﺄه ﻞ إﻟ ﻰ دوري‬
‫اﻟﻜﺒ ﺎر ﻣﻨ ﺬ ﺷ ﻬﺮﻳﻦ ﻓﻘ ﻂ‪ ،‬ﻗﺎﺋ ﺪ اﻟﻴ ﺎﻧﻜﻴﺰ ﺁﻧ ﺪي ﺑﻴﺘﻴﺘ ﻲ ﻧﻈ ﺮ إﻟﻴ ﻪ وﻋﻠ ﻰ وﺟﻬ ﻪ‬
‫ﺗﻌﺒﻴ ﺮ ﻣ ﺼﺎرع ﺛﻴ ﺮان ﻣﻜﻔﻬ ّﺮ‪ .‬ﺑﻴﺘﻴﺘ ﻲ آ ﺎن أآﺒ ﺮ ﺳ ﻨًﺎ ﺑﺒ ﻀﻊ ﺳ ﻨﻮات‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ه ﺬﻩ اﻟ ﺼﻮرة اﻟﻘ ﺼﺔ آﺎﻧ ﺖ واﺿ ﺤﺔ‪ :‬ﻣﺤ ﺎرب ﻣ ﺎآﺮ ﻓ ﻲ ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ ﻻﻋ ﺐ‬
‫ﻣﺒﺘﺪئ ﺳﺎذج‪.‬‬
‫ﺑﻘﻴ ﺖ ﻟﺒﻴﺘﻴﺘ ﻲ رﻣﻴ ﺔ واﺣ ﺪة‪ ،‬ﺛ ﻢ أﻃﻠ ﻖ اﻟﻌﻨ ﺎن ﻷﻓ ﻀﻞ رﻣﻴ ﺔ ﻟﺪﻳ ﻪ‪ :‬آ ﺮة ﺧﺒﻴﺜ ﺔ‬
‫ﺳ ﺮﻳﻌﺔ وﻣﻠﺘﻔ ﺔ‪ .‬آﺎﻧ ﺖ ﻧﻴﺘ ﻪ ﺟﻌ ﻞ اﻟﻼﻋ ﺐ اﻟﻤﺒﺘ ﺪئ ﻳﻔﻌ ﻞ ﻣﺜ ﻞ ﻣﻌﻈ ﻢ اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺒﺘ ﺪﺋﻴﻦ ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ اﻟﻤﻮﻗ ﻒ‪ :‬اﺳ ﺘﻐﻔﺎﻟﻪ ﺑﺤﻴ ﺚ ﻳ ﺼﻞ إﻟ ﻰ اﻟﻜ ﺮة اﻟﻤﺮﻣﻴ ﺔ‬
‫وﻳﻮﻗﻌﻬ ﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻷرض ﻟﺘﻜ ﻮن ﻧﻘﻄ ﺔ ﻣ ﻀﺎﻋﻔﺔ‪ .‬إﻻ أن ﺟ ﻮﻧﺰ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻣﺜ ﻞ‬
‫ﺑﻘﻴ ﺔ اﻟﻤﺒﺘ ﺪﺋﻴﻦ‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ أدرك اﻟﺘﻔ ﺎف اﻟﻜ ﺮة ﺛ ﻢ ﺿ ﺮﺑﻬﺎ إﻟ ﻰ ﻋ ﺸﺮة ﺻ ﻔﻮف‬
‫ﻧﺎﺣﻴ ﺔ ﻣﻘﺎﻋ ﺪ اﻟﺠﻬ ﺔ اﻟﻴ ﺴﺮى‪ .‬ه ﺪأ ﺳ ﺘﺔ وأرﺑﻌ ﻮن أﻟ ﻒ ﻣ ﺸﺠﻊ ﻟﻠﻴ ﺎﻧﻜﻴﺰ‪،‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺟﻮﻧﺰ ﺗﺘﺴﻊ اﺑﺘﺴﺎﻣﺘﻪ وهﻮ ﻳﻨﻄﻠﻖ ﺳﺮﻳﻌًﺎ ﺣﻮل اﻟﻤﻘﺎﻋﺪ‪.‬‬
‫ﻟﻘ ﺪ آ ﺎن ﻋﻤ ًﻠ ﺎ ﺑﻄﻮﻟ ًﻴ ﺎ ﻓ ﺬًا وﻏﻴ ﺮ ﻋ ﺎدي‪ ،‬وﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻤﻜ ﻦ اﻟﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﻠﻴ ﻪ‪.‬‬
‫وﻟﻜﻨ ﻪ ﺣ ﺪث ﻓﻌ ًﻠ ﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟ ﺪورة اﻟﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﻣ ﺸﻰ ﺟ ﻮﻧﺰ إﻟ ﻰ اﻟﻘﺎﻋ ﺪة اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ‪ ،‬ﺛ ﻢ‬
‫ﺿ ﺮب اﻟﻜ ﺮة ﺑﻘ ﻮة ﺳ ﺎﺣﻘﺔ‪ ،‬ﻟﻤ ﺮة أﺧﻴ ﺮة‪ ،‬اﻧﻄﻠﻘ ﺖ أﻋﻠ ﻰ ﻣ ﻦ ﺳ ﺎﺑﻘﺘﻬﺎ ﻧﺤ ﻮ‬
‫ﺻ ﻒ اﻟﻤﻘﺎﻋ ﺪ اﻷﻳ ﺴﺮ‪ .‬ﺷ ﻬﻖ ﻣ ﺬﻳﻌﻮ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳ ﻮن وﺗﻠﻌﺜﻤ ﻮا آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أﻧﻬ ﻢ‬
‫ﻳﺒﺤﺜ ﻮن ﻋ ﻦ ﺣ ﻞ ﻟﻤﻌﺎدﻟ ﺔ رﻳﺎﺿ ﻴﺔ ﺻ ﻌﺒﺔ‪ :‬ﺑﻄﻮﻟ ﺔ آ ﺄس اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻟﻠﺒﻴ ﺴﺒﻮل‬
‫زاﺋ ﺪ ﺳ ﺘﺎد اﻟﻴ ﺎﻧﻜﻲ زاﺋ ﺪ ﺷ ﺎب ﻣﻐﻤ ﻮر ﻳ ﺴﺎوي ﺗ ﺴﺪﻳﺪﺗﻴﻦ ﻣﺘﻌ ﺎﻗﺒﺘﻴﻦ؟ أﻋﻘ ﺐ‬
‫ذﻟ ﻚ اﻧﻔﺠ ﺎر ﻧ ﻮوي إﻋﻼﻣ ﻲ‪ ،‬ﻳﺤﻴ ﻲ ﻣﻮهﺒ ﺔ ﺟ ﻮﻧﺰ اﻟﻔﻄﺮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻣﻘ ﺎرﻧﻴﻦ إﻳ ﺎﻩ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑ ﺴﻠﻤﻨﺘﻲ‪ ،‬ﻣ ﺎﻧﺘﻠﻲ‪ ،‬وداﻓﻨ ﺸﻲ‪ ،‬ﻣﺘﻌﺠﺒ ﻴﻦ ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﺮﻋﺔ اﻟ ﺴﻤﺎوﻳﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻣﻨﺤﻬ ﺎ‬
‫اﷲ ﻟﻤﻌ ﺼﻤﻴﻪ‪) .‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﺗﻠ ﻚ اﻟ ﺴﺮﻋﺔ ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﻋﻄﻴ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﻤﺎء‪.‬‬
‫ﻓﺠ ﻮﻧﺰ ﻳ ﺘﻌﻠﻢ ﺗ ﺴﺪﻳﺪ اﻟﻌ ﺼﻲ ﻣﻨ ﺬ أن آ ﺎن ﻓ ﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ ﻋﻠ ﻰ ﻳ ﺪ أﺑﻴ ﻪ‬
‫هﻨ ﺮي‪ .‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ آﺒ ﺮ ﻗﻠﻴ ًﻠ ﺎ ﺗ ﺪرب ﻋﻠ ﻰ ﺗﻄ ﻮﻳﺢ ﻣﻄﺮﻗ ﺔ ﺛﻘﻴﻠ ﺔ ﺛ ﻼث ﻣ ﺮات‬
‫أﺳ ﺒﻮﻋﻴًﺎ‪ ،‬ﻳ ﺪوﱢر ﻣﻌ ﺼﻤﻴﻪ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ داﺋ ﺮي ﻟﺒﻨ ﺎء اﻟ ﺴﺮﻋﺔ واﻟﻘ ﻮة اﻟﻴﺪوﻳ ﺔ‪.‬‬
‫آﻤ ﺎ ﻗ ﺎل ﻋﻨﻬ ﺎ ﺟ ﻮﻧﺰ ﻻﺣ ًﻘ ﺎ‪ :‬أﺑ ﻲ ﻋﻠﻤﻨ ﻲ أﻣ ﺮ اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل‪ :‬أن ﺗﻌﻤ ﻞ ﺣﺘ ﻰ‬
‫اﻟﺘﻌ ﺐ( ﻗﺎﻋ ﺔ اﻟﻤ ﺸﺎهﻴﺮ ﺑﻤﺪﻳﻨ ﺔ آ ﻮﺑﺮز ﺗ ﺎون ﻃﻠﺒ ﺖ ﻋ ﺼﺎ ﺟ ﻮﻧﺰ‪ .‬آﻤ ﺎ‬
‫وﺻ ﻔﺘﻪ وآﺎﻟ ﺔ ﻓ ﺮاﻧﺲ ﺑ ﺮس ﺑﺄﻧ ﻪ "أﻋﻈ ﻢ ﻇﻬ ﻮر أول ﻓ ﻲ ﺗ ﺎرﻳﺦ آ ﺄس اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‬
‫ﻟﻠﺒﻴ ﺴﺒﻮل"‪ .‬ﻣﺜ ﻞ ﻣﻮﺟ ﺔ ﺻ ﺎدﻣﺔ‪ ،‬ﺳ ﻄﻊ ﻋﻤ ﻞ ﺟ ﻮﻧﺰ اﻟﺘ ﺎرﻳﺨﻲ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺸﺎﺷﺎت ﺣﻮل اﻟﻌﺎﻟﻢ‪.‬‬
‫إﻻ أن ه ﺬا ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﺻ ﻔﺔ اﻟﺘ ﻲ ه ﺰت ﺑﻠ ﺪة ﺟ ﻮﻧﺰ وﻳﻠﻤ ﺴﺘﺎد‪.‬‬
‫ﻣﺆﺳ ﺲ دوري آﻮراﺳ ﺎو ﻟﻠ ﺼﻐﺎر‪ ،‬ﻓﺮاﻧ ﻚ آﻮرﻳ ﻞ‪ ،‬ﻳﺘ ﺬآﺮ اﻟ ﺼﻮت اﻟ ﺬي‬
‫ﺳ ﻤﻌﻪ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺳ ﺪد ﺟ ﻮﻧﺰ أهﺪاﻓ ﻪ "آ ﺎن ﺻ ﻮﺗًﺎ ﻋﺎﻟ ًﻴ ﺎ ﺟ ﺪًا ﺟ ﺪًا ﺟ ﺪًا‪.‬‬
‫ﻣﻔﺮﻗﻌ ﺎت‪ ،‬وﺻ ﺮاخ‪ ،‬وآ ﻞ واﺣ ﺪ ﻳ ﺼﻴﺢ وآ ﻞ واﺣ ﺪ ه ﺐ ﻣ ﻦ ﻧﻮﻣ ﻪ"‪ .‬ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ‬
‫ﺑﺒ ﻀﻌﺔ أﺳ ﺎﺑﻴﻊ ﻇﻬ ﺮ أﺛ ﺮ ﻣ ﺎ ﺑﻌ ﺪ اﻟ ﺼﺪﻣﺔ اﻷوﻟ ﻰ ﻓ ﻲ ﺷ ﻜﻞ اﻧ ﻀﻤﺎم أرﺑﻌﻤﺎﺋ ﺔ‬
‫ﻃﻔ ﻞ ﺟﺪﻳ ﺪ ﻟ ﺪوري اﻟﻨﺎﺷ ﺌﻴﻦ‪ .‬ﺣ ﺎﻓﺰهﻢ ﺟﻤﻴ ًﻌ ﺎ رﺑﻤ ﺎ آ ﺎن اﻷﻗ ﻮى ﻣﻨ ﺬ أن‬
‫ﻋﺮﻓ ﻮا أن ﺟ ﻮﻧﺰ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ه ﻮ أﻓ ﻀﻞ ﻻﻋﺒ ﻲ اﻟﺠﺰﻳ ﺮة‪ .‬ﻓﻌﻨ ﺪﻣﺎ آ ﺎن ﻓ ﻲ ﻋﻤ ﺮ‬
‫ﺧﻤ ﺴﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻋﺎ ًﻣ ﺎ ﺗﻐﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻘﺎﻋ ﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ إﻟ ﻰ ﺧ ﺎرج اﻟﻤﻠﻌ ﺐ ﻟﻜ ﻲ ﻳﺘ ﺴﻨﻰ‬
‫ﻟ ﻪ أن ﻳﻠﻌ ﺐ ﻣﺰﻳ ﺪًا ﻣ ﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ )ﻓﻔ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ إن آ ﺎن ﻓ ﻲ وﺳ ﻌﻪ ﻋﻤ ﻞ‬
‫ذﻟﻚ)‪.(51)...‬‬
‫ﺣﺘ ﻰ ﻣ ﻊ ه ﺬا اﻟﺘ ﺸﺠﻴﻊ اﻟﺠﻴ ﺎش وﻏﻴ ﺮ اﻟﻌ ﺎدي‪ ،‬ﻓ ﺈن ﻣﻮهﺒ ﺔ آﻮراﺳ ﺎو اﻟﺘ ﻲ‬
‫أﻳﻨﻌ ﺖ ﻟﺰﻣﻬ ﺎ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻮﻗ ﺖ ﺣﺘ ﻰ ﺗﺘﻄ ﻮر‪ ،‬ﻣﺜﻠﻤ ﺎ ﺣ ﺪث ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ ﻣ ﻊ ﻻﻋﺒ ﺎت‬
‫اﻟﺘ ﻨﺲ اﻟﺮوﺳ ﻴﺎت وﻻﻋﺒ ﺎت اﻟﺠﻮﻟ ﻒ ﻣ ﻦ آﻮرﻳ ﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻻ ﻳﻨﻤ ﻮ ﻓ ﻲ ﻳ ﻮم وﻟﻴﻠ ﺔ‪ .‬ﻟ ﻴﺲ ﻗﺒ ﻞ ﻋ ﺎم ‪ ،2001‬أي ﺧﻤ ﺲ ﺳ ﻨﻮات‬
‫ﺑﻌ ﺪ ﺗ ﺴﺪﻳﺪات ﺟ ﻮﻧﺰ‪ ،‬اﺳ ﺘﻄﺎع ﻓﺮﻳ ﻖ آﻮراﺳ ﺎو ﻟﻠﻨﺎﺷ ﺌﻴﻦ اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ ﺳ ﺘﺎد‬
‫ه ﻮارد ج‪ .‬ﻻﻣ ﺎدا ﻓ ﻲ وﻟﻴﻠﻴ ﺎم ﺳ ﺒﻮرت ﻟﻠﻤﻨﺎﻓ ﺴﺔ ﻋﻠ ﻰ آ ﺄس اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻟﻠﻨﺎﺷ ﺌﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻋﺘﺒ ﺮ ﻣ ﺴﺌﻮﻟﻮ اﻟﺒﻄﻮﻟ ﺔ أن ﻇﻬ ﻮرهﻢ ﻣﺤ ﺾ ﺣ ﻆ ﻋﻔ ﻮي‪ .‬ﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫آﻮراﺳ ﺎو ﻗ ﺪ ﺗﺄهﻠ ﺖ إﻟ ﻰ آ ﺄس اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻟﻠﻨﺎﺷ ﺌﻴﻦ ﻟﻠﺒﻴ ﺴﺒﻮل ﻣ ﺮة واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ‬
‫ﻗﺒ ﻞ‪ ،‬ﻗ ﺪﻳﻤًﺎ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1980‬وآﻤ ﺎ ﻗ ﺎل اﻟﻤﻌﻠ ﻖ اﻟﺮﺳ ﻤﻲ ﻟﻜ ﺄس ﻋ ﺎﻟﻢ‬
‫اﻟﻨﺎﺷ ﺌﻴﻦ ﻟﻠﺒﻴ ﺴﺒﻮل آﺮﻳ ﺴﺘﻮﻓﺮ داوﻧ ﺰ‪" ،‬آﻮراﺳ ﺎو داﺋ ًﻤ ﺎ اﻟﺒﺎﺋ ﺴﺔ اﻟﺠﻤﻴﻠ ﺔ"‪.‬‬
‫إﻻ أن ﻓﺮﻳ ﻖ آﻮراﺳ ﺎو اﻟ ﺬي اﺷ ﺘﺮك ﻧ ﺼﻔﻪ أﺻ ﻼ ﺑﻌ ﺪ أه ﺪاف ﺟ ﻮﻧﺰ‪ ،‬أذه ﻞ‬
‫اﻟﻤ ﺮاﻗﺒﻴﻦ ﺑﻮﺻ ﻮﻟﻪ إﻟ ﻰ اﻟﻨﻬ ﺎﺋﻲ اﻟ ﺪوﻟﻲ‪ .‬وﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أﻧﻬ ﻢ ﺧ ﺴﺮوا ‪1‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﻘﺎﺑ ﻞ ‪ 2‬أﻣ ﺎم أﺑﻄ ﺎل ﻃﻮآﻴ ﻮ‪ ،‬ﻟﻜ ﻨﻬﻢ ﻧﺠﺤ ﻮا ﻓ ﻲ ﺗﺄﺳ ﻴﺲ ﺧﻄ ﺔ ذﺑ ﺢ اﻟﻌﻤ ﻼق‬
‫اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﻌﻮهﺎ ﻣﻨﺬ ذﻟﻚ اﻟﺤﻴﻦ‪.‬‬
‫وآﻤ ﺎ ه ﻲ اﻟﺤ ﺎل ﻓ ﻲ أي ﻣ ﻦ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﻧﺠ ﺎح آﻮراﺳ ﺎو ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ‬
‫ﺳ ﺒﺒﻪ اﻹﺷ ﺎرات اﻷوﻟﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺻ ﻨﻌﺖ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل ﺑﻤﻔﺮده ﺎ‪ .‬ﻓ ﺈن ﻣ ﺼﻔﻮﻓﺔ‬
‫اﻷﺳ ﺒﺎب اﻷﺧ ﺮى اﺷ ﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠ ﻰ ﺛﻘﺎﻓ ﺔ اﻧ ﻀﺒﺎﻃﻴﺔ وﺗ ﺪرﻳﺐ ﻣ ﻦ اﻟﻄ ﺮاز اﻷول‪،‬‬
‫ودﻋ ﻢ أﺳ ﺮي‪ ،‬وﻓﺨ ﺮ وﻃﻨ ﻲ‪ ،‬وﺣ ﺐ اﻟﻠﻌﺒ ﺔ‪ ،‬وﺑ ﺎﻟﻄﺒﻊ ﻣﻘ ﺪار هﺎﺋ ﻞ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪) .‬وﻣﻤ ﺎ رأﻳ ﺖ‪ ،‬ﻓ ﺈن أﺳ ﻠﻮب ﺟ ﻮﻧﺰ ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﺪرب آ ﺎن ه ﻮ‬
‫اﻟﻘﺎﻋﺪة وﻟﻴﺲ اﻻﺳﺘﺜﻨﺎء‪).‬‬
‫أهﻤﻴ ﺔ آﻮراﺳ ﺎو ﻟ ﺴﺒﺐ ﺁﺧ ﺮ‪ :‬ﻓﻌﻠ ﻰ ﺑ ﻀﻊ ﻋ ﺸﺮات اﻷﻣﻴ ﺎل ﻏﺮ ًﺑ ﺎ ﺗﻘ ﻊ ﺟﺰﻳ ﺮة‬
‫أروﺑ ﺎ‪ .‬ﺗ ﺸﺒﻪ أروﺑ ﺎ آﻮراﺳ ﺎو ﻓ ﻲ أﻏﻠ ﺐ اﻷﺷ ﻴﺎء‪ :‬ﻓﻬ ﻢ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﻧﻔ ﺲ ﻋ ﺪد‬
‫اﻟ ﺴﻜﺎن‪ ،‬ﻧﻔ ﺲ اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬ﻧﻔ ﺲ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ‪ ،‬ﻧﻔ ﺲ اﻟﺘ ﺄﺛﻴﺮ اﻟﺜﻘ ﺎﻓﻲ اﻟﻬﻮﻟﻨ ﺪي‪ ،‬وﻧﻔ ﺲ‬
‫اﻟ ﺸﻐﻒ ﺑﺎﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ أﻋﻼﻣﻬ ﻢ ه ﻲ ﻧ ﺴﺦ آﺮﺑﻮﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﺮق دوري‬
‫اﻟﻨﺎﺷ ﺌﻴﻦ ﻓ ﻲ أوروﺑ ﺎ ﻟ ﻢ ﻳﻨﺎﻓ ﺴﻬﺎ أﺣ ﺪ‪ ،‬إﻻ أﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬ﺳ ﻮى ﻓ ﺮق آﻮراﺳ ﺎو‪.‬‬
‫واﺳ ﺘﻜﻤﺎﻟًﺎ ﻟﻠ ﺼﻮرة‪ ،‬أﺧﺮﺟ ﺖ أروﺑ ﺎ ﻻﻋ ًﺒ ﺎ ﻣ ﻦ ﻻﻋﺒ ﻲ اﻟ ﺪور اﻷول آ ﺎن‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫‪ 1996‬ﻳﻌﺘﺒ ﺮ ذا إﻣﻜﺎﻧ ﺎت أﻓ ﻀﻞ ﻣ ﻦ أﻧ ﺪرو ﺟ ﻮﻧﺰ‪ .‬ذﻟ ﻚ اﻟ ﻨﺠﻢ آ ﺎن اﺳ ﻤﻪ‬
‫ﺳ ﻴﺪﻧﻲ ﺑﻮﻧ ﺴﻮن وﻧﺠﺎﺣ ﻪ اﻟﻤﺒﻜ ﺮ ﻣ ﻊ ﻓﺮﻳ ﻖ ﺑ ﺎﻟﺘﻴﻤﻮر أورﻳ ﻮﻟﺲ‪ ،‬اﻟ ﺬي ﻳ ﺸﺒﻪ‬
‫ﻣ ﺎ ﺣ ﺼﻞ ﻣ ﻊ ﻟﺠ ﻮﻧﺰ ﻣ ﻊ ﻓﺮﻳ ﻖ أﻃﻼﻧﻄ ﺎ ﺑﺮﻳﻔ ﺰ‪ ،‬زود دوري أروﺑ ﺎ ﻟﻠﻨﺎﺷ ﺌﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺎﻟﻮﻗﻮد ﻣ ﻊ ﺷ ﺮارة ﻃﺎزﺟ ﺔ ﻣ ﻦ اﻹﺛ ﺎرة واﻟﻤ ﺸﺎرآﺔ‪ .‬اﻟﺠﺰﻳﺮﺗ ﺎن آﺎﻧﺘ ﺎ‬
‫ﺗ ﻮأﻣﻴﻦ‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ ﻓ ﻲ ﺷ ﺮارة اﻟﺘﺤﻔﻴ ﺰ‪ ،‬إﻻ أن آﻮراﺳ ﺎو اﺷ ﺘﻌﻠﺖ ﺑﻴﻨﻤ ﺎ أروﺑ ﺎ ﻟ ﻢ‬
‫ﺗﺸﺘﻌﻞ‪ .‬ﻓﻠﻤﺎذا؟‬
‫ﺟ ﺰء ﻣ ﻦ اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ه ﻮ أن آﻮراﺳ ﺎو ﻣﺜ ﻞ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻷﺧ ﺮى‪ ،‬وﺟ ﺪت‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻌﻤ ﻞ ﺷ ﻲء ﻣﻬ ﻢ ﺟ ﺪًا ودﻗﻴ ﻖ ﺟ ﺪًا‪ :‬أﻻ وه ﻮ اﻟﺤﻔ ﺎظ ﻋﻠ ﻰ ﻧ ﺎر اﻟﺘﺤﻔﻴ ﺰ‬
‫ﻣ ﺸﺘﻌﻠﺔ‪ .‬إﻧ ﻪ ﺷ ﻲء واﺣ ﺪ ﻟﺤ ﺚ اﻟﺒﺨﻴ ﻞ ﻋﻠ ﻰ آ ﺴﺮ ﻗﺒ ﻮﻩ وﻓﺘﺤ ﻪ‪ ،‬إﻧ ﻪ ﺷ ﻲء‬
‫ﺁﺧ ﺮ ﻟﺤﺜ ﻪ ﻋﻠ ﻰ اﻹﻧﻔ ﺎق ﻋﻠ ﻰ إوزة اﻟﻜﺮﻳ ﺴﻤﺎس ﻳﻮ ًﻣ ﺎ ﺑﻌ ﺪ ﻳ ﻮم وﻋﺎ ًﻣ ﺎ ﺑﻌ ﺪ‬
‫ﻋ ﺎم‪ .‬آﻮراﺳ ﺎو ﺗ ﺸﻜﻞ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻤ ﺼﺎدﻓﺔ اﻟﺒﺤﺘ ﺔ‪ ،‬دراﺳ ﺔ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻌﻠ ﻢ‬
‫اﻻﺷﺘﻌﺎل اﻟﻤﺪﻋﻮم واﻟﺘﺪرب ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺗﺄﺛﻴﺮ آﻨﻴﺴﺔ ﺳﻴﺴﺘﻴﻨﺎ)‪(52‬‬
‫اﻻﺷ ﺘﻌﺎل‪ ،‬ﻓ ﻲ آﻮراﺳ ﺎو أو ﻓ ﻲ أي ﻣﻜ ﺎن ﺁﺧ ﺮ‪ ،‬ﻻ ﻳ ﺄﺗﻲ وﻣﻌ ﻪ ﺿ ﻤﺎﻧﺎت‪ .‬ﻓﻜ ﻞ‬
‫أداء ﺧ ﺎرق ﻳ ﺸﻌﻞ ُﺑ ﺮﻋﻢ ﻣﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬ﻳﻮﺟ ﺪ أﻣ ﺎم ﻋ ﺸﺮات ﻣ ﻦ اﻷﻋﻤ ﺎل اﻟﺨﺎرﻗ ﺔ‬
‫ﺗﻼﺷ ﺖ ‪.‬ﻓﻠﻘ ﺪ ﻓ ﺎز ﺑ ﻮرس ﺑﻴﻜ ﺮ‪ ،‬ﻻﻋ ﺐ أﻟﻤﺎﻧﻴ ﺎ ﺑﺒﻄﻮﻟ ﺔ وﻳﻤﺒﻠ ﺪون وه ﻮ ﻓ ﻲ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟ ﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻪ ﻟ ﻢ ﻳﻠﻬ ﻢ ﻣﻮﺟ ﺔ ﻻﻋﺒ ﻴﻦ ﺗﻴﺘ ﻮﻧﻴﻴﻦ)‪. (53‬‬
‫ﻣﻴﺠﻴ ﻞ ﺛﻴﺮﺑ ﺎﻧﺘﺲ ﺑﻬ ﺮ ﺣﻘﺒ ﺔ ﺷﻜ ﺴﺒﻴﺮ ﺑﺮواﻳﺘ ﻪ دون آﻴﺨﻮﺗ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ أﺛ ﺮﻩ‬
‫اﻟﻈ ﺎهﺮ ﻗﻠﻴ ﻞ ﻓ ﻲ ﺑﻠ ﺪﻩ اﻷم إﺳ ﺒﺎﻧﻴﺎ‪ .‬اﻟﺮﺳ ﺎم إدﻓ ﺎرد ﻣ ﺎﻧﺶ ﺻ ﺎﺣﺐ ﻟﻮﺣ ﺔ‬
‫)اﻟ ﺼﺮﺧﺔ( ﻳﻈ ﻞ اﻟﻌ ﻀﻮ اﻟﻮﺣﻴ ﺪ ﻓ ﻲ ﺟﻤﺎﻋ ﺔ اﻟﺘﻨﺎﻗ ﻀﺎت‪ ،‬ﺟﻤﺎﻋ ﺔ‬
‫اﻻﻧﻄﺒ ﺎﻋﻴﻴﻦ اﻟﻨ ﺮوﻳﺠﻴﻴﻦ‪ .‬ه ﺬﻩ اﻟﺤ ﺎﻻت‪ ،‬وأﺧ ﺮى ﻣﺜﻠﻬ ﺎ ﺗﻘﻮدﻧ ﺎ إﻟ ﻰ ﺳ ﺆال‬
‫ﻣﺜﻴ ﺮ ﻟﻼهﺘﻤ ﺎم‪ :‬ﻟﻤ ﺎذا ﺗ ﺸﻌﻞ أﻓﻌ ﺎل ﺧﺎرﻗ ﺔ أﺣﻴﺎ ًﻧ ﺎ ﺑ ﺮاﻋﻢ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ وأﺣﻴﺎ ًﻧ ﺎ‬
‫أﺧﺮى ﻻ ﺗﻔﻌﻞ؟‬
‫اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ه ﻲ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﺗﻤﺘﻠ ﻚ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ إﺷ ﺎرة أوﻟﻴ ﺔ واﺣ ﺪة‪ .‬ﻓﻬ ﻲ‬
‫ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﺗﻮﻟﻴﻔ ﺔ ﻣﻌﻘ ﺪة ﻣ ﻦ اﻹﺷ ﺎرات –اﻟﻨ ﺎس واﻟ ﺼﻮر واﻷﻓﻜ ﺎر– اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﺤ ﺎﻓﻆ ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺘﻤﺮار اﻻﺷ ﺘﻌﺎل ﻷﺳ ﺎﺑﻴﻊ وأﺷ ﻬﺮ وﺳ ﻨﻮات ﺑﻤ ﺎ ﺗﺤﺘﺎﺟ ﻪ‬
‫ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ‪.‬ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ه ﻲ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻺﺷ ﺎرات اﻷوﻟﻴ ﺔ‬
‫ﺑﻤﺜﺎﺑ ﺔ ﻻس ﻓﻴﺠ ﺎس ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻠﻮﺣ ﺎت اﻟﻨﻴ ﻮن اﻟﻤ ﻀﻴﺌﺔ‪ ،‬ﻓﻬ ﻲ ﺗ ﻮﻣﺾ ﺑﻨ ﻮع‬
‫ﻣﻦ اﻹﺷﺎرات ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮاق اﻟﺤﺎﻓﺰ‪.‬‬
‫ﺗﺄ ﱠﻣ ﻞ اﻟﻤﻨ ﺎﻇﺮ اﻟﺘ ﻲ ﻗ ﺪ ﺻ ﺎدﻓﻬﺎ ﻣﺎﻳﻜ ﻞ أﻧﺠﻠ ﻮ ﺻ ﻐﻴﺮًا ﻓ ﻲ ﻇﻬﻴ ﺮة ﻳ ﻮم ﻣ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﻓﻠﻮرﻧ ﺴﺎ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ ﻧ ﺼﻒ ﺳ ﺎﻋﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘﺠ ﻮل ﻳﻜ ﻮن ﺑﻮﺳ ﻌﻪ زﻳ ﺎرة ورش ﻋﻤ ﻞ‬
‫دﺳ ﺘﺔ ﻣ ﻦ آﺒ ﺎر اﻟﻔﻨ ﺎﻧﻴﻦ‪ .‬ه ﺬﻩ اﻟ ﻮرش ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﺳ ﺘﺪﻳﻮهﺎت هﺎدﺋ ﺔ‪ :‬ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻌﻜ ﺲ‪ ،‬ﻓﻘ ﺪ آﺎﻧ ﺖ ﺧﻼﻳ ﺎ ﻧﺤ ﻞ ﻣﺰدﺣﻤ ﺔ ﻳ ﺸﺮف ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﻣﻌﻠ ﻢ وﻓﺮﻳ ﻖ ﻣﻜ ﺎﻓﺢ‬
‫ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺎل ﺑ ﺎرﻋﻴﻦ وﺻ ﺒﻴﺔ ﻣﺒﺘ ﺪﺋﻴﻦ‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎﻓ ﺴﻮن ﻋﻠ ﻰ إﻧﺠ ﺎز اﻟﻤﻬ ﺎم‪ ،‬ﻳﻨﻔ ﺬون‬
‫اﻷواﻣ ﺮ وﻳ ﻀﻌﻮن اﻟﺨﻄ ﻂ وﻳﺨﺘﺒ ﺮون ﺗﻘﻨﻴ ﺎت ﺟﺪﻳ ﺪة‪ .‬آ ﺎن ﺑﻮﺳ ﻊ ﻣﺎﻳﻜ ﻞ‬
‫أﻧﺠﻠ ﻮ أن ﻳﻘﺎﺑ ﻞ ﺗﻤﺜ ﺎل دوﻧ ﺎﺗﻴﻠﻮ اﻟﻘ ﺪﻳﺲ ﻣ ﺎر ﻣ ﺮﻗﺺ‪ ،‬وﻋﻤ ﻞ ﺟﺒﺮﺗ ﻲ ﺑﻮاﺑ ﺎت‬
‫اﻟﺠﻨ ﺔ‪ ،‬أﻋﻤ ﺎل ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺮﺳ ﺎﻣﻴﻦ ﺑ ﺪءًا ﻣ ﻦ ﻣﻌﻠﻤ ﻪ ﻏﺮﻻﻧ ﺪاﻳﻮ ﻣ ﺮورًا‬
‫ﺑﻤﺎزاﺗ ﺸﻮ‪ ،‬وﺟﻮﺗ ﻮ‪ ،‬وﺗ ﺸﻴﻤﺎﺑﻮ أﻋﻤ ﺎل ﻧﺎﺟﺤ ﺔ ﻋﻈﻴﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤ ﺎرة واﻟﺮﺳ ﻢ‬
‫واﻟﻨﺤ ﺖ‪ .‬آﻠﻬ ﻢ آ ﺎﻧﻮا ﻣﺘﻤﺮآ ﺰﻳﻦ ﻓ ﻲ ﻧﻄ ﺎق ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺑﻨﺎﻳ ﺎت ﻗﻠﻴﻠ ﺔ؛ آﻠﻬ ﻢ‬
‫آ ﺎﻧﻮا ﺑﺒ ﺴﺎﻃﺔ ﺟ ﺰءًا ﻣ ﻦ ﻣ ﺸﻬﺪ اﻟﺤﻴ ﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ؛ آﻠﻬ ﻢ ﻳﻮﻣ ﻀﻮن إﺷ ﺎرات‬
‫ﻻﻣﻌﺔ أﺿﺎﻓﺖ ﻟﻜﻞ واﺣﺪ رﺳﺎﻟﺔ ﺗﻨﺸﻴﻄﻴﺔ‪ :‬ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﺗﺒﺎدر ﻟﻠﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫أو ﺗﺄ ﱠﻣ ﻞ ﻣ ﺸﻬﺪ ﺣﺎﻧ ﺔ ﻋ ﺮوس اﻟﺒﺤ ﺮ ﻓ ﻲ ﻟﻨ ﺪن ﺧ ﻼل أﻳ ﺎم ﺷﻜ ﺴﺒﻴﺮ‪ .‬هﻨ ﺎك‬
‫ﻋﺒ ﺮ اﻟﻨﻬ ﺮ ﻣ ﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ ﻣ ﺴﺮح ﺟﻠ ﻮب‪ ،‬اﻟﻜُﺘ ﺎب اﻟﻜﺒ ﺎر ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ اﻟﻌ ﺼﺮ‬
‫آﺮﺳ ﺘﻮﻓﺮ ﻣ ﺎرﻟﻮ‪ ،‬ﺑ ﻦ ﺟﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬ﺟ ﻮن دوﻧ ﻲ‪ ،‬واﻟﺘ ﺮ راﻟ ﻲ‪ -‬ﻣﺠﺘﻤﻌ ﻮن‬
‫ﻟﻠﺘﺤ ﺪث ﻋ ﻦ أﻣ ﻮر اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ واﻟﻤﻔﺎﺿ ﻠﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤﻮاه ﺐ‪ .‬أو ﺗﺄﻣ ﻞ أآﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‬
‫وﻗﺎﻋ ﺔ ﻣﺤﺎﺿ ﺮات أﺛﻴﻨ ﺎ ﺣﻴ ﺚ أﻓﻼﻃ ﻮن وأرﺳ ﻄﻮ واﻟﺒﻘﻴ ﺔ ﺗ ﺪرس وﺗﻨ ﺎﻗﺶ‬
‫وﺗ ﺘﻌﻠﻢ‪ .‬أو ﺗﺄﻣ ﻞ ﺳ ﺎوﺑﺎوﻟﻮ اﻟﻤﺤﺘ ﺸﺪة ﺑﺎﻟﻨ ﺎس‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ آﻨ ﺖ أﺗﺠ ﻮل ذات ﻳ ﻮم‬
‫ﺑﻌ ﺪ اﻟﻈﻬﻴ ﺮة أﺣ ﺎول ﻋ ﺪ اﻹﺷ ﺎرات اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﻜ ﺮة اﻟﻘ ﺪم اﻟﺘ ﻲ اآﺘ ﺸﻔﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﺗﻠﻴﻔﺰﻳ ﻮﻧﻲ‪ ،‬ﻟﻮﺣ ﺔ إﻋﻼﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﺤﺎدﺛ ﺔ ﻣ ﺴﻤﻮﻋﺔ ﻣ ﺼﺎدﻓﺔ‪ ،‬أرﺑ ﻊ‬
‫ﻣﺒﺎرﻳ ﺎت آ ﺮة ﺧﻤﺎﺳ ﻴﺔ‪ ،‬وﺧﻤ ﺴﺔ أﻃﻔ ﺎل ﻳﺘﻼﻋﺒ ﻮن ﺑ ﺎﻟﻜﺮة ﻓ ﻲ اﻟ ﺸﺎرع‪ .‬ﺛ ﻢ‬
‫ﺿﺎع اﻟﻌﺪد ﻣﻦ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﺑﻌﺪ اﻟﺨﻤﺴﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻣﻠﻌ ﺐ ﻓﺮاﻧ ﻚ آﻮرﻳ ﻞ ﻓ ﻲ وﻳﻠﻤ ﺴﺘﺎد ﻓ ﻲ آﻮراﺳ ﺎو ﻻ ﻳ ﺸﺒﻪ آﺜﻴ ﺮًا اﻟﻴﻮﻧ ﺎن‬
‫اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ‪ .‬ﻓﻬ ﻮ ﻓﻴ ﻪ ﻣﻘﺎﻋ ﺪ ﻣﻨﺒﻌﺠ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷﻟﻮﻣﻨﻴ ﻮم وآ ﺸﻚ ﻟﻠﻮﺟﺒ ﺎت اﻟﺨﻔﻴﻔ ﺔ‬
‫وراء ﻋﻼﻣ ﺔ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻠﻌ ﺐ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟﻴ ﻮم اﻟ ﺬي ﺟﺌ ﺖ ﻓﻴ ﻪ ﻟﻤ ﺸﺎهﺪة‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺻ ﻐﻴﺮة ﻣ ﻦ اﻵﺑ ﺎء ﻳﺮﺗ ﺸﻔﻮن اﻟﻜﻮآ ﺎآﻮﻻ وﻳﺜﺮﺛ ﺮون‪.‬‬
‫اﻟﻔ ﺮق ﺗﻘ ﻮم ﺑﺘﻤ ﺎرﻳﻦ اﻹﺣﻤ ﺎء ﻗﺒ ﻞ اﻟﻤﺒ ﺎراة‪ ،‬ﻳﺠ ﺮون وراء ﺑﻌ ﻀﻬﻢ ﺑﻌ ﻀًﺎ‬
‫وﻳﻤﺮﺣ ﻮن‪ ،‬ﻳ ﺸﺒﻪ اﻟﻤﻠﻌ ﺐ ﻧ ﺴﺨﺔ ﻣﺘﻬﺎﻟﻜ ﺔ ﺟ ﺪًا ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣ ﺎ آ ﺴﺎﺋﺮ ﻣﻼﻋ ﺐ‬
‫اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل ﻓ ﻲ اﻟﺒﻠ ﺪات اﻟ ﺼﻐﻴﺮة اﻟﺘ ﻲ ﻗ ﺪ ﺗﺮاه ﺎ‪ ،‬إﻻ أن ه ﺬا ﻣﺠ ﺮد ﻣﻈﻬ ﺮ‬
‫ﺤ ﺼﺖ اﻷﻣ ﺮ ﻋ ﻦ آﺜ ﺐ‪ ،‬رأﻳ ﺖ أن اﻟﻤﻜ ﺎن ﻳﻌ ﺞ‬ ‫زاﺋ ﻒ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﺣ ﻴﻦ ﺗﻔ ﱠ‬
‫ﺑﺎﻹﺷﺎرات اﻷوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻹﺷ ﺎرة اﻷوﻟ ﻰ ﺗﻘ ﻒ ﻋﻠ ﻰ ارﺗﻔ ﺎع ﺳ ﺘﺔ أﻗ ﺪام‪ ،‬ﺗﺮﺗ ﺪي ﻗﻤﻴ ﺼًﺎ زهﺮ ًﻳ ﺎ ﻧﻈﻴ ًﻔ ﺎ‬
‫ﺳ ﺎ ﺣﻤ ﺮاء ﺻ ﻐﻴﺮة ﻣﻠﻴﺌ ﺔ ﺑ ﺴﻜﻮﺗﺶ دﻳ ﻮار واﻟﺮﻳ ﺪ ﺑ ﻮل‪ .‬إﻧ ﻪ ﻓﺮاﻧ ﻚ‬ ‫وﺗﺤﻤ ﻞ آﺄ ً‬
‫آﻮرﻳ ﻞ ﻧﻔ ﺴﻪ‪ ،‬ﻣﺆﺳ ﺲ اﻟ ﺪوري اﻟﺒ ﺎﻟﻎ ﻣ ﻦ اﻟﻌﻤ ﺮ ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ وﺳ ﺘﻴﻦ ﻋﺎ ًﻣ ﺎ‪،‬‬
‫واﻟﺮاﻋ ﻲ واﻟﻤﺨﻄ ﻂ وﺑ ﺎﺋﻊ اﻟﻜﻮآ ﺎآﻮﻻ واﻟﻤ ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻹﺿ ﺎءة‪ ،‬واﻷﻣ ﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻜ ﺆوس واﻟﻤﻴ ﺪاﻟﻴﺎت‪ ،‬واﻟﺤ ﺎآﻢ اﻟﻜ ﺮﻳﻢ ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟ ﺼﻐﻴﺮة‪ .‬إﻧ ﻪ ﻧ ﺴﺨﺔ‬
‫ﺤ ﺔ ﺻ ﻮﺗﻪ اﻷﺟ ﺶ‪.‬‬ ‫دون آﻮرﻟﻴ ﻮﻧﻲ)‪ (54‬اﻹﺳ ﺘﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺆآ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺸﺒﻪ ﺑ ﱠ‬
‫آﻮرﻳ ﻞ ﻳﺮﻳﻨ ﻲ ﻣﻠﻌﺒ ﻪ‪ ،‬وﻳ ﺸﺮح اﻟﺨﻄ ﻮط اﻟﻌﺮﻳ ﻀﺔ ﻟﻘ ﺼﺔ ﺣﻴﺎﺗ ﻪ وﻧﺤ ﻦ‬
‫ﻧﺘﻤ ﺸﱠﻰ‪ :‬وآﻴ ﻒ أﻧ ﻪ أﺣ ﻀﺮ دوري اﻟﻨﺎﺷ ﺌﻴﻦ إﻟ ﻰ اﻟﺠﺰﻳ ﺮة ﻣﻨ ﺬ ﺧﻤ ﺴﺔ‬
‫وﺧﻤ ﺴﻴﻦ ﻋﺎ ًﻣ ﺎ‪ ،‬وآﻴ ﻒ أﻧ ﻪ رأى ﻟﻌ ﺐ ﺳ ﻠﻤﻨﺘﻲ اﻟﻌﻈ ﻴﻢ ﻓ ﻲ ﺑﻮرﺗﺮﻳﻜ ﻮ‪ ،‬وآﻴ ﻒ‬
‫أﻧ ﻪ ﻗ ﺮر أن ﻳﺒ ﺪأ اﻟ ﺪوري‪ ،‬وآﻴ ﻒ أﻧ ﻪ ذه ﺐ إﻟ ﻰ آﻠﻴ ﺔ ﺳ ﺒﺮﻳﻨﺞ ﻓﻴ ﻞ ﻓ ﻲ وﻻﻳ ﺔ‬
‫ﻣﺎﺳﺎﺗ ﺸﻮﺳﺘﺲ ﻟﺪراﺳ ﺔ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﺒ ﺪﻧﻲ‪ ،‬وآﻴ ﻒ أﻧ ﻪ وﺟ ﺪ وﻇﻴﻔ ﺔ ﻣ ﻊ وآﺎﻟ ﺔ‬
‫آﻮراﺳ ﺎو ﻟﻠﺮﻳﺎﺿ ﺔ واﻻﺳ ﺘﺠﻤﺎم‪ ،‬وآﻴ ﻒ آ ﺎن ﻳﻘ ﻮد ﺳ ﻴﺎرﺗﻪ ﺑﺄرﺟ ﺎء ﺣ ﻲ‬
‫وﻳﻠﻤﺴﺘﺎد ﻟﻴﺠﻤﻊ اﻷﻃﻔﺎل ﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫«ﻟﻘ ﺪ ﻟﻌﺒ ﻮا« ﻳﻘ ﻮل آﻮرﻳ ﻞ‪» .‬وﻟﻌ ﺐ أﺑﻨ ﺎؤهﻢ‪ ،‬واﻵن ﻳﻠﻌ ﺐ أﺑﻨ ﺎء أﺑﻨ ﺎﺋﻬﻢ‪ .‬ﻟﻘ ﺪ‬
‫رأﻳﺘﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌًﺎ‪».‬‬
‫ﻋﻨ ﺪ وﺻ ﻒ اﻟﻤﻨﻈﻤ ﻴﻦ اﻟ ﺬﻳﻦ آﺮﺳ ﻮا أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ووﻗ ﺘﻬﻢ ﻣﺜ ﻞ آﻮرﻳ ﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻧ ﻪ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﺘ ﺎد وﺻ ﻔﻬﻢ ﺑ ﺄﻧﻬﻢ »ﻳﻌﻴ ﺸﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻤﻠﻌ ﺐ«‪ .‬وﻣ ﻊ آﻮرﻳ ﻞ ﻓ ﺈن اﻷﻣ ﺮ واﻗ ﻊ‬
‫وﻟ ﻴﺲ اﺳ ﺘﻌﺎرة‪ .‬ﻓﻤﻨﺰﻟ ﻪ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ آ ﻮخ ﻣ ﺴﺎﺣﺘﻪ ﻋ ﺸﺮة ﻓ ﻲ اﺛﻨ ﻰ ﻋ ﺸﺮ‬
‫ﻗ ﺪﻣًﺎ ذا ﺳ ﻘﻒ ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻔﻴﺢ ﻟ ﻪ دﻋﺎﻣ ﺎت ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻠﺐ وراء ﻋﻼﻣ ﺔ ﺑ ﺪء‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻤﻠﻌ ﺐ ﺑﺎﻟ ﻀﺒﻂ‪ .‬وﺳ ﻮر ﻣﻜ ﻮﱠن ﻣ ﻦ ﻋﻴﱢﻨ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻘﻤ ﺎش ﻣﺘﺮاﺑﻄ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷ ﻜﻞ‬
‫ﺣﻠﻘ ﺎت ﻟﻤﻨ ﻊ اﻟﻜ ﺮات اﻟ ﻀﺎﻟﺔ ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﻘﻮط ﻓ ﻲ ﺣ ﺴﺎﺋﻪ‪ .‬ﻓﺎﻟﺒﻴ ﺖ واﻓ ﺮ‬
‫ﺑ ﺎﻟﻜﺆوس واﻟﻤﻴ ﺪاﻟﻴﺎت واﻟﻴﺎﻓﻄ ﺎت واﻟﻤﻌ ﺪات واﻟ ﺼﻮر اﻟﺘ ﻲ ﺗﻬ ﺪد ﺑﺎﺟﺘﻴ ﺎح‬
‫اﻟ ﺴﺮﻳﺮ واﻟﺘﻠﻔ ﺎز اﻟﻠ ﺬﻳﻦ هﻤ ﺎ ﻣ ﻦ أﻏ ﺮاض آﻮرﻳ ﻞ اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ ‪.‬آﻮرﻳ ﻞ‬
‫داﺋ ًﻤ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠ ﻮار ﻳ ﺸﺎهﺪ وﻳﻜ ﻨﺲ اﻟﻤﻠﻌ ﺐ‪ ،‬ﻳ ﻀﻲء اﻷﺿ ﻮاء‪ ،‬ﻳﺤ ﺎﻓﻆ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﺻ ﻄﻔﺎف اﻷﻃﻔ ﺎل ﻓ ﻲ ﺻ ﻒ واﺣ ﺪ‪ .‬وﺑﺎﻷﺳ ﻔﻞ ﻳﻮﺟ ﺪ رواق ﻳ ﺴﺘﺨﺪم آﺤ ﺎﺋﻂ‬
‫ﺷ ﻬﺮة‪ ،‬وﺿ ﻊ ﻋﻠﻴ ﻪ آﻮرﻳ ﻞ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻮر ﻷﻋﻈ ﻢ اﻟﻠﺤﻈ ﺎت ﻓ ﻲ ﺗ ﺎرﻳﺦ‬
‫ﺟﺰﻳ ﺮة اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل‪ .‬ﻓ ﻲ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻠﻴ ﺎﻟﻲ ﻳ ﻀﻊ آﻮرﻳ ﻞ اﻟﺘﻠﻔ ﺎز ﺑ ﺎﻟﺮواق آ ﻲ‬
‫ﻳ ﺘﻤﻜﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل ﻣ ﻦ اﻟﺘﺠﻤ ﻊ وﻣ ﺸﺎهﺪة ﻣﺒﺎرﻳ ﺎت دوري اﻟﻜﺒ ﺎر‪ ،‬أو آﻤ ﺎ ﻳﺤ ﺪث‬
‫ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺐ اﻷﺣﻴﺎن‪ ،‬ﺷﺮﻳﻂ ﻓﻴﺪﻳﻮ ﻷهﺪاف أﻧﺪرو ﺟﻮﻧﺰ‪.‬‬
‫ﺑﻨﻈ ﺮة أرﺳ ﺘﻘﺮاﻃﻴﺔ‪ ،‬ﻳ ﺴﺘﻌﺮض آﻮرﻳ ﻞ ﺣﻘﻠ ﻪ اﻟﻤﻴ ﺪاﻧﻲ‪» .‬ﻟﻜ ﻲ ﺗﻠﻌ ﺐ‬
‫ﻄ ﻖ ذﻟ ﻚ وه ﻮ ﻳﻠﻤ ﺲ ﺟ ﺴﺪﻩ‬ ‫ﺑﻴ ﺴﺒﻮل‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖ ﺗﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ ﺛﻼﺛ ﺔ أﺷ ﻴﺎء«‪َ ،‬ﻧ َ‬
‫وآﺄﻧ ﻪ ﻳﺮﺳ ﻢ ﻋﻼﻣ ﺔ ﺻ ﻠﻴﺐ‪» :‬اﻟﻘﻠ ﺐ‪ ،‬اﻟﻌﻘ ﻞ‪ ،‬اﻟﺨ ﺼﻴﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻟ ﻮ أن ﻟ ﺪﻳﻚ اﺛﻨﺘ ﻴﻦ‬
‫ﻳﻤﻜﻨ ﻚ اﻟﻠﻌ ﺐ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻟ ﻦ ﺗﻜ ﻮن ﻻﻋ ًﺒ ﺎ ﻋﻈﻴ ًﻤ ﺎ‪ .‬ﻟﻜ ﻲ ﺗﻜ ﻮن ﻋﻈﻴ ًﻤ ﺎ ﻋﻠﻴ ﻚ ﺑﺎﻟﺜﻼﺛ ﺔ‬
‫أﺷﻴﺎء‪».‬‬
‫ﻧﺘﻤ ﺸﱠﻰ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻠﻌ ﺐ‪ .‬وﻗ ﺮب اﻟﻘﺎﻋ ﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻳﺘﻮﻗ ﻒ آﻮرﻳ ﻞ ﻟﻴ ﺼﺤﺢ ﻟﻮﻟ ﺪ‬
‫ﺻ ﻐﻴﺮ آ ﺮة أرﺿ ﻴﺔ‪ .‬ﻳﺘﺤ ﺪث ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻜﺮﻳﻮﻟﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤﺤﻠﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺸﺒﻪ‬
‫ﺻ ﻮﺗﻬﺎ ﺷ ﺮﻳﻂ راﺟ ﻲ ﻳﺮﺟ ﻊ ﻟﻠ ﻮراء ﺑ ﺴﺮﻋﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬آﻮرﻳ ﻞ ﻳﺨﺒ ﺮ اﻟﻮﻟ ﺪ ﺑ ﺄن‬
‫ﻳﺘﺤ ﺮك أﻣ ﺎم اﻟﻜ ﺮة« ‪.‬هﻜ ﺬا«‪ ،‬ﻳﻮﺿ ﺢ وه ﻮ ﻳ ﻀﻊ ﻣ ﺸﺮوﺑﻪ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻳﻠ ﺘﻘﻂ آ ﺮة‬
‫ﺗﺨﻴﻠﻴ ﺔ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻳﻄﻠﻘﻬ ﺎ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ ﻗﺎﻋ ﺪة ﻏﻴ ﺮ ﻣﺮﺋﻴ ﺔ‪» .‬هﻜ ﺬا! أﺟ ﻞ!« اﻟﻮﻟ ﺪ ﻳ ﺸﺎهﺪ‬
‫وﻳﻮﻣﺊ ﺑﺮأﺳﻪ ﺛﻢ ﻳﻘﻮم ﺑﺎﻟﺤﺮآﺔ‪.‬‬
‫وراء ﺣ ﺎﺟﺰ اﻟﻤﻠﻌ ﺐ‪ ،‬ﺟﻠ ﺲ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺼﻄﺒﺔ اﺳ ﻤﻨﺘﻴﺔ‪ ،‬رﺟ ﻼن ﻳﺘﺤ ﺪﺛﺎن ﻓ ﻲ‬
‫ﺳ ﻤﺎﻋﺎت ﺻ ﻐﻴﺮة‪ .‬إﻧﻬﻤ ﺎ ﻳﺠﻬ ﺰان ﻟﻠﺒ ﺚ اﻷﺳ ﺒﻮﻋﻲ ﻋ ﻦ اﻟﻠﻌﺒ ﺔ ﻋﻠ ﻰ رادﻳ ﻮ‬
‫آﻮراﺳ ﺎو‪ ،‬ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ ﺟﻬ ﺎز ﻣ ﺼﻨﱠﻊ ﻣﻨﺰﻟ ًﻴ ﺎ‪ .‬ﺑﺠﻮارهﻤ ﺎ ﻳﺠﻠ ﺲ رﺟ ﻞ ﻳﺮﺗ ﺪي‬
‫آ ﺎب ﺑﻴ ﺴﺒﻮل أﺣﻤ ﺮ‪ .‬اﺳ ﻤﻪ ﻓﻴﺮﻣ ﺎن آﻮروﻧﻴ ﻞ‪ ،‬وه ﻮ آ ﺸﺎف ﻣﻮاه ﺐ ﻟ ﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﻧ ﺎدي ﺳ ﺎن ﻟ ﻮﻳﺲ آﺎردﻳﻨ ﺎﻟﺰ‪ ،‬أﺣ ﺪ آﺒ ﺎر آ ﺸّﺎﻓﻲ دوري اﻟﻜﺒ ﺎر اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳﻌﻴ ﺸﻮن‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟﺠﺰﻳ ﺮة‪ .‬ﺣ ﻮﻟﻬﻢ ﻳﺠﻠ ﺲ اﻵﺑ ﺎء‪ ،‬اﻟ ﺬﻳﻦ أﻋﻄ ﻰ ﺳ ﻠﻮآﻬﻢ اﻟﻌﻔ ﻮي ﻓﻜ ﺮة‬
‫ﺧﺎﻃﺌ ﺔ ﻋ ﻦ ﻣﻌ ﺮﻓﺘﻬﻢ اﻟﻤﻔ ﺼﱠﻠﺔ ﺑ ﺎﻟﺨﻄﻂ اﻟﺘﻜﺘﻴﻜﻴ ﺔ وﺗ ﺎرﻳﺦ اﻟﻠﻌﺒ ﺔ‪» .‬اﻧﻈ ﺮ‬
‫ﻟﻬ ﺬا اﻟﻮﻟ ﺪ‪ ،‬ه ﻮ ﻳﻤﻠ ﻚ ﻣﻬ ﺎرة ﺗﺒ ﺪﻳﻞ ﺟﻴ ﺪة«‪ ،‬هﻜ ﺬا ﻧﺒﻬﺘﻨ ﻲ إﺣ ﺪى اﻷﻣﻬ ﺎت ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺨﻤ ﺴﻴﻨﺎت ﻋﻤﺮه ﺎ‪ .‬رﺟ ﻞ ﺁﺧ ﺮ ﻳﺨﺒﺮﻧ ﻲ ﺑﺎﻟﻠﻴﺎﻗ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻻﺑﻨ ﻪ ذي اﻹﺣ ﺪى‬
‫ﻋ ﺸﺮة ﺳ ﻨﺔ‪ ،‬ﺑﻤ ﺎ ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ اﻟ ﺮآﺾ ﺛ ﻼث ﻣ ﺮات أﺳ ﺒﻮﻋﻴًﺎ ﻣ ﺴﺘﺨﺪﻣًﺎ اﻟ ﺪﻣﺒﻠﺰ‬
‫ﻟﺒﻨ ﺎء ﻗ ﻮى ﺑُﻨﻴﺘ ﻪ‪» .‬إﻧﻬ ﺎ ﻧﻔ ﺲ ﻟﻴﺎﻗ ﺔ ﺟ ﻮرﺟﻨﺰ«‪ ،‬ﻳﻘ ﻮل أب‪ ،‬ﻓ ﻲ إﺷ ﺎرة إﻟ ﻰ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺟﻴ ﺮ ﺟ ﻮرﺟﻨﺰ أﻓ ﻀﻞ راﻣ ﻲ ﺑﻴ ﺴﺒﻮل ﻟﻠ ﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﻮاﻟﻲ ﻣ ﻊ ﻓﺮﻳ ﻖ‬
‫أﻃﻼﻧﻄﺎ ﺑﺮﻳﻔﺰ‪ ،‬وأﺑﻮﻩ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻳﻘﻒ هﻨﺎك ﺑﺠﻮار ﺣﺎﺟﺰ اﻟﻤﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫ﺛ ﻢ ه ﺎ ه ﻢ اﻷوﻻد‪ .‬ﻓ ﻲ أﻋﻠ ﻰ ه ﺬا اﻟﻜﻴ ﺎن ﻏﻴ ﺮ اﻟﻤﺤﻜ ﻢ ﻳﻮﺟ ﺪ اﻟ ﺸﺒﺎب اﻷآﺒ ﺮ‬
‫ﺳ ﻨًﺎ اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳﻠﻌﺒ ﻮن ﻓ ﻲ دوري اﻟﻨﺎﺷ ﺌﻴﻦ وﻳ ﺴﺎﻋﺪون اﻟﻤ ﺪرّب‪ .‬آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻨﻬﻢ‬
‫آ ﺎن ﻓ ﻲ وﻳﻠﻴ ﺎم ﺳ ﺒﻮرت وﻣ ﺎ زاﻟ ﻮا ﻳﺮﺗ ﺪون آﺎﺑ ﺎت ﺑﻄﻮﻟ ﺔ آ ﺄس اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‬
‫ﻟﻠﻨﺎﺷ ﺌﻴﻦ اﻟﺒﺎﻟﻴ ﺔ اﻵن آﺄوﺳ ﻤﺔ ﺷ ﺮف‪ .‬ﺛ ﻢ ﺗ ﺄﺗﻲ دﻓﻌ ﺎت ﻣﺘﺰاﻳ ﺪة ﻣ ﻦ أﻃﻔ ﺎل‬
‫ﺻ ﻐﺎر‪ ،‬ﻻ ﺗ ﺰال ﺑﻄﻮﻟ ﺔ آ ﺄس اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻟﻠﻨﺎﺷ ﺌﻴﻦ ﺣﺎﺿ ﺮة ﻓ ﻲ أذه ﺎﻧﻬﻢ‪ ،‬ﻋ ﺎدوا‬
‫ﻟﻴﺤﻜ ﻮا اﻟﺤﻜﺎﻳ ﺎت ﻋ ﻦ ﻃ ﺎﺋﺮات اﻟﺠﻴ ﺖ اﻟﻜﺒﻴ ﺮة وﺷﺎﺷ ﺎت اﻟﺒﻼزﻣ ﺎ‪ ،‬وﻣﻘﺎﺑﻠ ﺔ‬
‫ﻧﺠ ﻮم دوري اﻟﺪرﺟ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ‪ ،‬ورؤﻳ ﺔ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ ﺷﺎﺷ ﺎت ﺷ ﺒﻜﺔ ‪ESPN‬‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺔ‪ .‬ﺛ ﻢ ﺗ ﺄﺗﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳﺤ ﺎوﻟﻮن ﺻ ﻨﻊ ﻓﺮﻳ ﻖ اﻟﻨﺠ ﻮم‬
‫ﻟﻬ ﺬا اﻟﻌ ﺎم )إﻧﻬ ﻢ اﻷآﺜ ﺮ ﺟﺪﻳ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟﺠﻤﻴ ﻊ(‪ ،‬وأﺧﻴ ﺮًا ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫أﻃﻔ ﺎل أﻋﻤ ﺎرهﻢ ﺗﺘ ﺮاوح ﻣ ﻦ أرﺑ ﻊ إﻟ ﻰ ﺧﻤ ﺲ ﺳ ﻨﻮات اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﺜ ﺮون ﻓ ﻲ‬
‫ﺣ ﺮآﺘﻬﻢ ﻣﺜ ﻞ ه ﺮرة ﺻ ﻐﻴﺮة‪ ،‬ﺣ ﺬرة وﺳ ﺮﻳﻌﺔ‪ .‬ﻣﻠﻌ ﺐ ﻓﺮاﻧ ﻚ آﻮرﻳ ﻞ ﻟ ﻴﺲ‬
‫ﻣﻠﻌ ًﺒ ﺎ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ آﻮﻧ ﻪ ﻧﺎﻓ ﺬة ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟﻬ ﺎ ﻳ ﺴﺘﻄﻴﻊ ه ﺆﻻء اﻷﻃﻔ ﺎل رؤﻳ ﺔ ﻣﻤﺎﻟ ﻚ‬
‫اﻟ ﺴﻤﺎء ﺗﺘﺠﻤ ﻊ ﻣ ﻦ ﻓ ﻮﻗﻬﻢ أﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟ ﺸِﺒﺎك‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻓ ﻲ ﻟﻮﺣ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻌ ﺼﻮر اﻟﻮﺳ ﻄﻰ‪ .‬ﻓﺄو ًﻟ ﺎ ﻳ ﺄﺗﻲ اﻟﻔﺮﻳ ﻖ اﻟ ﺬي ﺻ ﻨﻊ دوري اﻟﻨﺠ ﻮم )وأن‬
‫ﺗﻜ ﻮن واﺣ ﺪًا ﻣ ﻦ ه ﺆﻻء اﻟ ﺸﺒﺎب(‪ .‬ﺛ ﻢ ﻳ ﺄﺗﻲ ﻣﻠﻌ ﺐ وﻳﻠﻴ ﺎم ﺳ ﺒﻮرت وﻣﺠ ﺪﻩ‬
‫اﻟ ﺸﻬﻴﺮ )وأن ﺗﻜ ﻮن واﺣ ﺪًا ﻣ ﻦ ه ﺆﻻء اﻟ ﺸﺒﺎب(‪ .‬ﺛ ﻢ أﻋﻠ ﻰ ذﻟ ﻚ ﻳ ﺄﺗﻲ ﺑﺘﻮﻗﻴ ﻊ‬
‫أﺣ ﺪ آ ﺸﺎﻓﻲ اﻟﻤﻮاه ﺐ‪ ،‬اﻟﻠﻌ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪوري اﻷول )وأن ﺗﻜ ﻮن واﺣ ﺪًا ﻣ ﻦ‬
‫ه ﺆﻻء اﻟ ﺸﺒﺎب(‪ .‬ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔ ﺎل ﻓ ﻲ ﻣﻠﻌ ﺐ ﻓﺮاﻧ ﻚ آﻮرﻳ ﻞ‪ ،‬ه ﺬﻩ ﻟﻴ ﺴﺖ‬
‫أﺣﻼ ًﻣ ﺎ ﺻ ﻌﺒﺔ اﻟﻤﻨ ﺎل أو ﻣﻠ ﺼﻘﺎت ﻻﻣﻌ ﺔ؛ إﻧﻬ ﺎ درﺟ ﺎت ﻣﻠﻤﻮﺳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺳ ﻠﻢ‬
‫اﻻﻧﺘﻘ ﺎء)‪ ،(55‬اﻹﻣﻜﺎﻧ ﺎت اﻟﻤﺘﻔﺎوﺗ ﺔ ﺗ ﻨﻌﻜﺲ ﻓ ﻲ ﺧﺸﺨ ﺸﺔ اﻟﺮادﻳ ﻮ‪ ،‬وﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻜ ﺆوس اﻟﻼﻣﻌ ﺔ‪ ،‬وﻓ ﻲ ﺗ ﺄﻟﻖ ﻧﻈ ﺎرة ﺷ ﻤﺲ آ ﺸﺎف اﻟﻤﻮاه ﺐ ﻟﻠ ﺪوري اﻷول‪.‬‬
‫)اُﻧﻈ ﺮ إﻟ ﻰ ذﻟ ﻚ اﻟﺒﻴ ﺖ ﻓ ﻲ ﺁﺧ ﺮ اﻟ ﺸﺎرع اﻟ ﺬي ﺑﺠ ﻮارﻩ دراﺟ ﺔ ﻟ ﺬوي‬
‫اﻻﺣﺘﻴﺎﺟ ﺎت اﻟﺨﺎﺻ ﺔ اﻟﻤﻮﺟ ﻮدة ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﺮﻳ ﻖ؟ إن ه ﺬا ه ﻮ ﻣﻨ ﺰل أم ﺁﻧ ﺪرو‬
‫ﺟ ﻮﻧﺰ!( أن ﺗﻜ ﻮن ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎدﺳﺔ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮك‪ ،‬وﻓ ﻲ ه ﺬا اﻟﻤﻠﻌ ﺐ ﻓ ﺈن ه ﺬا‪ ،‬ﻟ ﻮ‬
‫ﺗﺤ ﺪﺛﻨﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﺗﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬ﻟﻬ ﻮ أﺷ ﺒﻪ ﺑ ﺎﻟﻮﻗﻮف ﻓ ﻲ آﻨﻴ ﺴﺔ ﺳﻴ ﺴﺘﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻓﺒﺮه ﺎن‬
‫اﻟﺠﻨﺔ ﺣﺎﺿﺮ هﻨﺎ‪ :‬آﻞ ﻣﺎ ﻋﻠﻴﻚ هﻮ أن ﺗﻔﺘﺢ ﻋﻴﻨﻴﻚ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ ﺳ ﺎﻋﺔ ﻣﺘ ﺄﺧﺮة ﻣ ﻦ إﺣ ﺪى اﻟﻠﻴ ﺎﻟﻲ ﻓ ﻲ آﻮراﺳ ﺎو آﻨ ﺖ أﺗﺠ ﻮل ﺑﺎﻟ ﺴﻴﺎرة‬
‫ﺣ ﻮل وﻳﻠﻤ ﺴﺘﺎد ﻣ ﻊ ﻓﻴﻠﺒ ﺮت ﻟ ﻮﻳﻠﻴﻦ‪ .‬وﻣﺜ ﻞ أﻏﻠ ﺐ اﻟﻜﺒ ﺎر اﻟﻤﻬﺘﻤ ﻴﻦ ﺑ ﺪوري‬
‫آﻮراﺳ ﺎو ﻟﻠ ﺼﻐﺎر‪ ،‬ﻟ ﻮﻳﻠﻴﻦ ﻟﺪﻳ ﻪ وﻇ ﺎﺋﻒ ﻣﺘﻌ ﺪدة‪ :‬ﻣ ﺪرّب‪ ،‬وﻣﻌﻠ ﻖ ﻋﻠ ﻰ ﺑ ﺚ‬
‫اﻟﺮادﻳ ﻮ‪ ،‬وﻣ ﻼزم ﻓ ﻲ ﻗ ﺴﻢ اﻟ ﺸﺮﻃﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣ ﺪود اﻟﺜﺎﻣﻨ ﺔ ﻣ ﺴﺎء رن هﺎﺗﻔ ﻪ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻤﺤﻤ ﻮل‪ ،‬ﻓﺎﻓﺘﺮﺿ ﺖ أن اﻟﻤﻜﺎﻟﻤ ﺔ ﺗﺨ ﺺ ﻋﻤﻠ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟ ﺸﺮﻃﺔ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ آﺎﻧ ﺖ ﻣ ﻦ اﺛﻨ ﻴﻦ ﻣ ﻦ ﻻﻋﺒﻴ ﻪ اﻟﻠ ﺬﻳﻦ ﻳﺤﺘﺎﺟﺎﻧ ﻪ ﺑ ﺸﺪة ﻟﻠﻔ ﺼﻞ ﻓ ﻲ‬
‫ره ﺎن ﻣﻬ ﻢ ﺑﺨ ﺼﻮص ﻗﺎﻋ ﺪة ﺑﻴ ﺴﺒﻮل ﻣﻠﺘﺒ ﺴﺔ‪ .‬ﻗ ﺪم ﻟ ﻮﻳﻠﻴﻦ ﺣُﻜﻤ ﻪ )آ ﻼ‪،‬‬
‫ﺿ ﺎرب اﻟﻜ ﺮة ﻻ ﺗﺤ ﺴﺐ ﻟ ﻪ أي ﺗ ﻀﺤﻴﺔ ﻟ ﻮ أن اﻟﻌ ﺪاء ﻓ ﻲ اﻟﻌﻼﻣ ﺎت اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫وذه ﺐ إﻟ ﻰ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ(‪ ،‬ﺛ ﻢ أﻏﻠ ﻖ اﻟﻬ ﺎﺗﻒ واﺑﺘ ﺴﻢ ﻣﻌﺘ ﺬرًا‪ .‬وﻗ ﺎل "إن ه ﺬا ﻳﺤ ﺪث‬
‫آﺜﻴﺮًا‪".‬‬
‫ﺖ ﻓﺮ ًﻗ ﺎ داﺧ ﻞ وﺧ ﺎرج دوري اﻟﻨﺎﺷ ﺌﻴﻦ ﻟﻠﺒﻴ ﺴﺒﻮل ﻷآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﻋﻘ ﺪ ﻣ ﻦ‬
‫ﻟﻘ ﺪ درﺑ ُ‬
‫اﻟ ﺰﻣﻦ اﻵن‪ ،‬واﺳ ﺘﻘﺒﻠﺖ ﻣﻜﺎﻟﻤ ﺎت ﻣ ﻦ ﻻﻋﺒ ﻴﻦ ﻳﺮﻳ ﺪون أن ﻳﻌﺮﻓ ﻮا ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻣ ﺎ‬
‫ﺑﺨ ﺼﻮص اﻟﺠ ﺪاول‪ ،‬أرﻗ ﺎم اﻟ ﺰي‪ ،‬ﺣﻔ ﻼت اﻟﺒﻴﺘ ﺰا‪ ،‬وﻻ داﻋ ﻲ ﻟ ﺬآﺮ اﻟﻼﻋ ﺐ‬
‫اﻟﻌ ﺎﺑﺮ اﻟ ﺬي وﻗ ﻊ ﻓ ﻲ ﻏ ﺮام زوﺟﺘ ﻲ وﺗ ﺴﺎءل إن آ ﺎن ﺑﻮﺳ ﻌﻪ أن ﻳﺤ ﺪﺛﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻟ ﻢ أﺳ ﺘﻘﺒﻞ ﺑﻌ ﺪ ﻣﻜﺎﻟﻤ ﺔ ﻣ ﻦ اﺛﻨ ﻴﻦ ﻣ ﻦ اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ ﻳﺘﺠ ﺎدﻻن ﺣ ﻮل أﻓ ﻀﻞ‬
‫اﻟﻨﻘﺎط إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺪة اﻟﺘﻀﺤﻴﺔ‪.‬‬
‫"إﻧﻬ ﻢ ﻳﻔﻜ ﺮون ﻓ ﻲ رﻳﺎﺿ ﺔ اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻟ ﻮﻳﻠﻴﻦ وه ﻮ ﻳﻬ ﺰ آﺘﻔﻴ ﻪ ه ﺰة‬
‫رﺟ ﻞ ﺷ ﺮﻃﻲ‪ .‬وأﺿ ﺎف "ﻃﻴﻠ ﺔ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬واﻟﻠﻌﺒ ﺔ ﺗ ﺪور وﺗ ﺪور داﺧ ﻞ‬
‫رؤوﺳﻬﻢ‪".‬‬
‫وﻟﻨﻌ ﺪ إﻟ ﻰ اﻟ ﺴﺆال اﻟ ﺬي ﺑ ﺪأﻧﺎ ﺑ ﻪ‪ :‬ﻟﻤ ﺎذا ﻧﺠﺤ ﺖ آﻮراﺳ ﺎو ﻓ ﻲ اﻟ ﺸﺮوع ﻟ ﺼﻨﻊ‬
‫ﻣﻜﻤ ﻦ ﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻓ ﺸﻠﺖ أروﺑ ﺎ؟ ﻟﻤ ﺎذا وﻗ ﺪ ﻣُﻨﺤ ﺖ ﺑﺎﻟﺘ ﺴﺎوي ﺗﺠﻤﻴﻌ ﺔ‬
‫اﻟﺠﻴﻨ ﺎت‪ ،‬واﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ وﺷ ﺮارات اﻹﻟﻬ ﺎم‪ ،‬وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ ﻟ ﻢ ﺗ ﺸﺘﻌﻞ أروﺑ ﺎ؟ ﻓﻤ ﻦ ﺑﻌ ﺪ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣ ﻞ اﻟﺘ ﻲ أوﺿ ﺤﻨﺎهﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻨ ﺎ أﻳ ﻀًﺎ أن ﻧ ﻀﻊ ﻓ ﻲ اﻋﺘﺒﺎرﻧ ﺎ ﻣ ﺼﻴﺮ ﻣﻄﻠﻘ ﻲ‬
‫ﺷ ﺮاراﺗﻬﻢ‪ .‬ﺳ ﻴﺪﻧﻲ ﺑﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬راﻣ ﻲ اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل اﻷروﺑ ﻲ اﻟ ﺬي آ ﺎن ﺑﺎرﻗ ﺔ أﻣ ﻞ‬
‫راﺋﻌ ﺔ‪ ،‬ﺗﺤ ﻮل إﻟ ﻰ ﻣ ﺪﻣﻦ آﺤﻮﻟﻴ ﺎت‪ .‬زاد وزﻧ ﻪ‪ ،‬وأﺧ ﺬ ﻳﺘﻨﻘ ﻞ ﺑ ﻴﻦ ﻓ ﺮق‬
‫ﻋﺪﻳ ﺪة‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻳ ﻮم اﻟﻜﺮﻳ ﺴﻤﺎس ﻣ ﻦ ﻋ ﺎم ‪ ،2004‬أُﻟﻘ ﻲ اﻟﻘ ﺒﺾ ﺑ ﺴﺒﺐ ﺟ ﺮاء‬
‫ﺠ ﻢ وﺣﻜ ﻢ ﻋﻠﻴ ﻪ ﺑﺤ ﻀﻮر ‪ 27‬ﺳ ﺎﻋﺔ ﻣ ﻦ ﺟﻠ ﺴﺎت اﻟ ﺘﺤﻜّﻢ ﺑﺎﻟﻐ ﻀﺐ‪.‬‬ ‫ﺣﺎدﺛ ﺔ ﺗﻬ ﱡ‬
‫وﻋﻠ ﻰ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻵﺧ ﺮ‪ ،‬ﻓ ﺈن أﻧ ﺪرو ﺟ ﻮﻧﺰ أﺻ ﺒﺢ ﻧﺠ ﻢ اﻟﻨﺠ ﻮم ﺧﻤ ﺲ ﻣ ﺮات‪،‬‬
‫وﻧ ﺎل ﻋ ﺸﺮ ﻣ ﺮات اﻟﻘﻔ ﺎز اﻟ ﺬهﺒﻲ ﻷﺣ ﺴﻦ ﻻﻋ ﺐ ﻣﻨﺘ ﺼﻒ ﻣﻠﻌ ﺐ‪ .‬إﻻ أن‬
‫اﻟ ﺴﺒﺐ اﻷآﺒ ﺮ ه ﻮ؛ أن آﻮراﺳ ﺎو اﻣﺘﻠﻜ ﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷدوات اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺣﺎﻓﻈ ﺖ ﻋﻠ ﻰ ﺑﻘ ﺎء ﻧﺠ ﺎح ﺟ ﻮﻧﺰ ﻣ ﺸﺘﻌﻼ‪ .‬آﻮراﺳ ﺎو ﻧ ّﻤ ﺖ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﻷن رﺳ ﺎﻟﺔ‬
‫ﻧﺠ ﺎح ﺟ ﻮﻧﺰ ﺗﺮﺟﻤ ﺖ واﻧﺘ ﺸﺮت ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﻜﻞ ﺗﺮآﻴﺒ ﺔ ﻣﻮﺛ ﻮق ﻓﻴﻬ ﺎ ﻣ ﻦ‬
‫اﻹﺷ ﺎرات اﻷوﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠ ﻰ آ ﻞ ﻓ ﺈن ﻣﻠﻌ ﺐ ﻓﺮاﻧ ﻚ آﻮرﻳ ﻞ ﻳﺒ ﺪو ﻓﻘ ﻂ ﻣﺜ ﻞ ﺟ ﻮهﺮة‬
‫ﺚ‬
‫ﺚ ه ﻮاﺋﻲ ﺑﻘ ﻮة ﻣﻠﻴ ﻮن وات ﻳﺒ ّ‬ ‫ﺑﻴ ﺴﺒﻮل ﺑﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬إﻧ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔﺟﻬﺎز ﺑ ّ‬
‫ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣ ﺴﺘﻤﺮ ﻓﻴ ﻀًﺎ ﻗﻮ ًﻳ ﺎ ﻣ ﻦ اﻹﺷ ﺎرات واﻟ ﺼﻮر ﺗ ﻀﻴﻒ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻮﺷﻮﺷﺔ اﻟﻤﺜﻴﺮة‪ :‬هﺎي‪ ،‬ﺑﻮﺳﻌﻚ أن ﺗﻜﻮن أﻧﺖ أﻳﻀًﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻟﻐﺔ اﻻﺷﺘﻌﺎل‬
‫ﺣﺘ ﻰ اﻵن ﻧﻜ ﻮن ﻗ ﺪ ﺗﻌﻠﻤﻨ ﺎ ﺑ ﻀﻌﺔ أﺷ ﻴﺎء ﻋ ﻦ ﻃﺒﻴﻌ ﺔ زر اﻻﺷ ﺘﻌﺎل اﻟﺨ ﺎص‬
‫ﺑﻨ ﺎ ‪.‬أو ًﻟ ﺎ‪ ،‬ه ﻮ إﻣ ﺎ ﻳﻌﻤ ﻞ أو ﻣﺘﻮﻗ ﻒ ﻋ ﻦ اﻟﻌﻤ ﻞ‪ .‬ﺛﺎﻧ ًﻴ ﺎ‪ ،‬ﻗ ﺪ ﺗﺤﻔ ﺰﻩ ﺑﻌ ﺾ‬
‫اﻹﺷ ﺎرات‪ ،‬أو اﻹﺷ ﺎرات اﻷوﻟﻴ ﺔ‪ .‬اﻵن ﻧﺤ ﻦ ﻧﻨﻈ ﺮ اﻟ ﻰ ﻣ ﺎ ه ﻮ أﻋﻤ ﻖ‪ ،‬إﻟ ﻰ‬
‫آﻴ ﻒ أن اﻻﺷ ﺘﻌﺎل ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﺗﺜﻴ ﺮﻩ إﺷ ﺎرات ﻧ ﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ‪ :‬وه ﻲ‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺎت‪.‬‬
‫ﻓﺤ ﺴﺐ اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻮن ﻓ ﻲ ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﺘﺤﻔﻴ ﺰي‪ ،‬ﻓ ﺈن ﺳ ﻜﻴﺐ إﻧﺠﺒﻠ ﻮم ﻻ‬
‫ﻳﺘﻤﺎﺷ ﻰ واﻟﻨﻤ ﻮذج اﻟ ﺸﺎﺋﻊ‪ .‬ﻓﻬ ﻮ ﺻ ﺎﺣﺐ ﻣﺤ ﻞ أﻟ ﻮاح ﺗ ﺰﻟﺞ‪ ،‬آﺒﻴ ﺮ اﻟﺤﺠ ﻢ‬
‫ﻳﻤ ﺸﻲ ﺑﺘﺜﺎﻗ ﻞ‪ ،‬ﺗﺤ ﺮري ﻣ ﻦ ﺳ ﺎﻧﺘﺎ ﻣﻮﻧﻴﻜ ﺎ‪ ،‬ﺑﻜﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ‪ .‬إﻧﺠﺒﻠ ﻮم‪ ،‬وﻟﻨﺘ ﺬآّﺮ‪،‬‬
‫ﺳ ﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ ﺗﺄﺳ ﻴﺲ ﻓﺮﻳ ﻖ اﻷوﻻد ‪ Z‬ﻟﻠﺘ ﺰﻟﺞ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻟ ﻮاح‪ .‬ﺻ ﺎﺣﺐ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‬
‫اﻟﺰﺋﺒﻘﻴ ﺔ اﻟ ﺬي ﻳ ﺸﺒﻪ ﻣ ﺎﺑﻠﻲ‪ ،‬اﻟ ﺘﻘﻂ ﺟ ﻮهﺮ ﺷﺨ ﺼﻴﺘﻪ هﻴ ﺪث ﻟﻴ ﺪﺟﺮ ﻓ ﻲ ﻓ ﻴﻠﻢ"‬
‫ﻟ ﻮردات دوج ﺗ ﺎون" وه ﻮ ﻓ ﻴﻠﻢ ﻋ ﻦ اﻷوﻻد ‪ Z.‬اﻟ ﺴﻨﻮن ﻟ ﻢ ﺗﻐﻴ ﺮ ﻣ ﻦ‬
‫إﻧﺠﺒﻠ ﻮم اﻟﻜﺜﻴ ﺮ‪ ،‬ﻣ ﺎ ﻋ ﺪا ﺷ ﻴﺌﻴﻦ‪ :‬أو ًﻟ ﺎ ﻓ ﺈن ﺧ ﺼﻠﺔ ﺷ ﻌﺮﻩ اﻟﺘ ﻲ آﺎﻧ ﺖ ﺷ ﻌﺜﺎء‬
‫ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ ﺗﺒ ﺪﻟﺖ ﺑﺈﺣ ﺪى ﻗﺒ ﺐ ﺑ ﻮذا اﻟﻼﻣﻌ ﺔ‪ .‬ﺛﺎﻧ ًﻴ ﺎ‪ ،‬زاد إدراآ ﻪ ﻟﻠ ﺪور اﻟ ﺬي‬
‫ﻟﻌﺒ ﻪ ﻣ ﻊ اﻷوﻻد ‪ Z‬وﺗﻄ ﻮرهﻢ ﻣ ﻦ ﺑ ﺪاﻳﺘﻬﻢ اﻟﻌ ﺸﻮاﺋﻴﺔ‪ ،‬وﺣﺘ ﻰ اﻧﺘ ﺼﺎرهﻢ‬
‫اﻟﻤﺤﻜ ﻲ ﻋﻨ ﻪ ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﺑﻘﺔ دﻳﻠﻤ ﺎر ﻟﻠﺘ ﺰﻟﺞ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻟ ﻮاح ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1975‬ﺗﻠ ﻚ‬
‫اﻟﺒ ﺼﻴﺮة ﺗﻔﻬ ﻢ ﺑ ﺸﻜﻞ أﻓ ﻀﻞ ﻟ ﻮ أﻧ ﻪ ﺗﺤ ﺪث ﻋ ﻨﻬﻢ ﺑﻨﻔ ﺴﻪ‪ .‬وه ﺬﻩ ه ﻲ ﺗﻔﺎﺻ ﻴﻞ‬
‫ﻗ ﺼﺘﻪ‪ :‬إﻧ ﻪ ﻣ ﺴﺘﻬﻞ اﻟ ﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت‪ ،‬وﺣﻔﻨ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل ﺿ ﺌﻴﻠﻲ اﻟﻬﻴﺌ ﺔ‬
‫ﻳﺤﻮﻣﻮن ﺣﻮل دآﺎن إﻧﺠﺒﻠﻮم ﻷﻟﻮاح اﻟﺘﺰﻟﺞ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺎء ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪.‬‬
‫"رأﻳ ﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻟ ﻢ أﻗ ﻞ ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ‪ .‬أوﻻ‪ ،‬أردت أن أﺗﺄآ ﺪ أﻧﻬ ﻢ ﻟ ﻦ‬
‫ﻳ ﺴﺮﻗﻮا اﻟﻤﺤ ﻞ أو أي ﺷ ﻲء ﺁﺧ ﺮ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﺣ ﻴﻦ رأﻳ ﺖ أﻧﻬ ﻢ آ ﺎﻧﻮا ﻧ ﺸﻄﻴﻦ‬
‫ﺗ ﺮآﺘﻬﻢ ﻳ ﺄﺗﻮن إﻟ ﻰ اﻟﻤﻜ ﺎن‪ .‬أي واﺣ ﺪ ﺁﺧ ﺮ آ ﺎن ﺳ ﻴﺮآﻠﻬﻢ ﺑﻌﻴ ﺪًا‪ .‬ﻟﻜ ﻦ آ ﻼ ﻻ‬
‫ﺑ ﺄس ﺑﻬ ﻢ‪ .‬ﻟﻘ ﺪ آﺒ ﺮت دون رﻋﺎﻳ ﺔ واﻟ ﺪي‪ ،‬ﻓﻌﺮﻓ ﺖ ﻣ ﺸﻜﻠﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻟﻘ ﺪ آ ﺎﻧﻮا‬
‫ﻋ ﺎ‪ ،‬ﺗﻌ ﺮف ﻣ ﺎذا أﻗ ﺼﺪ؟" وﻓ ﻲ ﻟﻐ ﺔ إﻧﺠﺒﻠ ﻮم ﻓ ﺈن ه ﺬﻩ‬ ‫ﻳ ﺬآﱢﺮوﻧﻨﻲ ﺑﻨﻔ ﺴﻲ ﻧﻮ ً‬
‫اﻟﻌﺒ ﺎرة اﻷﺧﻴ ﺮة ﺟ ﺎءت ﺑ ﺸﻜﻞ ﻋﻔ ﻮي‪" .‬ﺛ ﻢ ﺷ ﺮﻋﻨﺎ ﻓ ﻲ ﻗ ﻀﺎء اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬ﻟ ﻢ‬
‫ﻳﻜ ﻦ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ذهﺒﻨ ﺎ إﻟ ﻰ ﺷ ﺎﻃﺊ ﺗﺰﻟﺠﻨ ﺎ‪ ،‬أﻃﻌﻤ ﺘﻬﻢ‪ .‬ورأﻳ ﺖ آ ﻢ أن‬
‫ﺑﻌ ﺾ ﻣ ﻦ ه ﺆﻻء اﻟ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬آ ﺎﻧﻮا ﻣﺘ ﺰﻟﺠﻴﻦ ﺟﻴ ﺪﻳﻦ ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ‪ ،‬ﻟ ﺬا دﺧﻠﻨ ﺎ ه ﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺔ‪".‬‬
‫"ه ﺬا اﻟ ﺴﺒﺖ‪ ،‬وﻣ ﻊ ﺣﻠ ﻮل اﻟﻤ ﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬آ ﺎن هﻨ ﺎك ﺷ ﺎب ﻣ ﻦ اﻟﻤﻔﺘ ﺮض أﻧ ﻪ‬
‫رﻗ ﻢ واﺣ ﺪ‪ ،‬ﺗﻔﻬ ﻢ ﻗ ﺼﺪي؟ إﻧ ﻪ وﻟ ﺪ ﻣﻐ ﺎﻣﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﻮع اﻟﺮهﻴ ﺐ اﻟ ﺬي ﻳﺒ ﺪو أﻧ ﻪ‬
‫ﺳ ﻴﻜﻮن ﻣﺤﺘﺮ ًﻓ ﺎ أو ﺷ ﻲء ﻣ ﻦ ه ﺬا اﻟﻘﺒﻴ ﻞ‪ .‬إذن أﻧ ﺎ ﻣﺜ ﻞ اﻟﻤ ﺪرّب‪ ،‬ﺻ ﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻟ ﺬا‬
‫‪ ‬‬
‫ﻗ ﺮرت أن أﺿ ﻊ أﺻ ﻐﺮ ﻣﺘ ﺰﻟﺞ ﻟ ﺪﻳﻨﺎ‪ ،‬ه ﺬا اﻟﻮﻟ ﺪ اﻟ ﺼﻐﻴﺮ اﻟ ﺬي ﻳ ﺪﻋﻰ ﺟ ﺎي‬
‫ﺁدﻣ ﺰ‪ ،‬أﻣ ﺎم ذﻟ ﻚ اﻟﻮﻟ ﺪ اﻟ ﺬي ﻳﺒ ﺪو أﻧ ﻪ ﺳ ﻴﻜﻮن ﻣﺤﺘﺮ ًﻓ ﺎ ﻓ ﻲ أول ﺷ ﻮط‪ .‬ﺟ ﺎي‬
‫آ ﺎن ﻓ ﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ ‪.‬آﻨ ﺖ أﻋ ﺮف أن ﺟ ﺎي ﺑﻮﺳ ﻌﻪ ﻋﻤ ﻞ ذﻟ ﻚ‪،‬‬
‫ﻟﻜ ﻦ ﺟ ﺎي ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻳﻌ ﺮف ذﻟ ﻚ‪ ،‬وﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﻟﺪﻳ ﻪ ﻓﻜ ﺮة‪ .‬ﻧﻘ ﻒ هﻨ ﺎك اﺳ ﺘﻌﺪادًا‬
‫ﻟﻠﻤ ﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬واﻟﻨ ﺎس ﺗﺘﺠ ﱠﻤ ﻊ ﻣ ﻦ ﺣﻮﻟﻨ ﺎ وه ﻢ ﻣﺮﺗ ﺎﻋﻮن ﻣ ﻦ أن ﺟ ﺎي‪ ،‬وه ﺬا‬
‫اﻟ ﺸﺎب‪ ،‬ﺳ ﻴﺘﺰﻟﺠﺎن ﺿ ﺪ ﺑﻌ ﻀﻬﻤﺎ ﺑﻌ ﻀًﺎ‪ .‬ﻳﻘﻮﻟ ﻮن "ﻣ ﺎذا‪ ،‬ﻣ ﺴﺘﺤﻴﻞ ‪".‬‬
‫وﻋﻨﺪﺋ ﺬ ﺻ ﻌﺪت إﻟ ﻰ ذﻟ ﻚ اﻟﻮﻟ ﺪ اﻟ ﻀﺨﻢ اﻟ ﺬي ﻳﺒ ﺪو آ ﺎﻟﻤﺤﺘﺮﻓﻴﻦ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻣ ﻦ ﺣﻴ ﺚ‬
‫ﻳﻤﻜ ﻦ ﻟﺠ ﺎي أن ﻳ ﺴﻤﻌﻨﻲ‪ ،‬أﺧﺒ ﺮت اﻟﻮﻟ ﺪ‪" :‬ﻻ ﺗﻘﻠ ﻖ ﻳ ﺎ ﺻ ﻐﻴﺮ‪ .‬ﻓﺄﻧ ﺖ ﻟﻴ ﺴﺖ‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﻓﺮﺻﺔ‪".‬‬
‫"ﻳﻤ ﻀﻲ ﺟ ﺎي وﻳ ﺬﺑﺢ ذﻟ ﻚ اﻟ ﺸﺎب‪ .‬ﺟ ﺎي ﻳﻬ ﺰم اﻟﻮﻟ ﺪ اﻟ ﺬي آ ﺎن ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻔﺘ ﺮض أن ﻳﻜ ﻮن ه ﻮ رﻗ ﻢ واﺣ ﺪ‪ .‬إﻻ أن ه ﺬا ه ﻮ ﻣ ﺎ آ ﺎن ﺣ ﻴﻦ ﺗﻐﻴ ﺮ آ ﻞ‬
‫ﺠ ﺐ‪ :‬ﻣ ﺎذا‪ .‬ﺑ ﺪأﻧﺎ ﻧ ﺸﻌﺮ‬ ‫ﺷ ﻲء‪ .‬ورأى اﻷوﻻد ذﻟ ﻚ وﺻ ﺎروا ﻳﻘﻮﻟ ﻮن ﺑﺘﻌ ّ‬
‫ﺑﺘﺤ ﺴﻦ ﻓ ﻲ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻠﺤﻈ ﺔ‪ ،‬وه ﻢ ﺷ ﻌﺮوا ﺑ ﺬﻟﻚ‪ .‬ﺛ ﻢ أﺧ ﺬوا ذﻟ ﻚ ﻣﻌﻬ ﻢ إﻟ ﻰ أﻣ ﻮاج‬
‫اﻟﺒﺤ ﺮ واﻟ ﺸﺎرع ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺑ ﺪأﻧﺎ اﻷﻣ ﺮ‪ .‬وآ ﺎن ﺟ ﺎي ه ﻮ ﺻ ﺎﺣﺐ اﻟﻔﻜ ﺮة‪ ،‬ه ﻞ‬
‫ﺗﻌﺮف؟ إﻧﻪ هﻮ ﻣﻦ ﻗﺎل ﻋﻠﻴﻨﺎ أن ﻧﺒﺪأ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻓﺮﻳﻖ ﻟﻠﺘﺰﻟﺞ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻮاح‪".‬‬
‫"ﺣ ﻴﻦ ﺗﻌﻠ ﻖ اﻷﻣ ﺮ ﺑ ﺄﻟﻮاح اﻟﺘ ﺰﻟﺞ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﺻ ﺮﻧﺎ ﺟﻤﻴ ًﻌ ﺎ ﻣﻤﻨﻬﺠ ﻴﻦ ﺣﻴ ﺎل‬
‫اﻷﻣ ﺮ‪ ،‬آﻨ ﺎ ﻧﺘ ﺪرب ﺳ ﺎﻋﺘﻴﻦ ﻳﻮﻣ ًﻴ ﺎ‪ ،‬وأرﺑﻌ ﺔ أﻳ ﺎم أﺳ ﺒﻮﻋﻴًﺎ‪ .‬ﻻ راﺣ ﺔ ﻓﻮرﻳ ﺔ‪،‬‬
‫ﻳ ﺎ رﺟ ﻞ‪ .‬آ ﻞ ﺷ ﻲء آ ﺎن ﻳ ﺸﺘﻌﻞ ﺑﺎﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‪ ،‬وﻧﻔﻌ ﻞ ذﻟ ﻚ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺪوام وﻟ ﻢ أﻗ ﻞ‬
‫ﺠ ﺎ "أداء ﻋ ﺎ ٍل ﻳ ﺎ ﺻ ﻐﻴﺮي" أو "ﺣﺮآ ﺔ‬ ‫أﺑ ﺪًا إن ه ﺬا آﺜﻴ ﺮ‪ .‬آﻨ ﺖ ﻓﻘ ﻂ ﻣﺒﺘﻬ ً‬
‫ﺟﻴ ﺪة" وأﺣﻴﺎ ًﻧ ﺎ أﺿ ﻊ ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻣ ﺎ ﻟﺰﻳ ﺎدة اﻟﺮه ﺎن‪ ،‬أو أﻓﻌ ﻞ ﺷ ﻴﺌ ًﺎ ﻟﺰﻳ ﺎدة‪ ،‬آﻤ ﺎ‬
‫ﺗﻌ ﺮف‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ‪" :‬ﺳ ﻤﻌﺖ أن ﻓﻼ ًﻧ ﺎ اﻟﻔﻼﻧ ﻲ ﻗ ﺎم ﺑ ﻨﻔﺲ اﻟﺤﻴﻠ ﺔ اﻷﺳ ﺒﻮع‬
‫اﻟﻤﺎﺿ ﻲ"‪ .‬ﺛ ﻢ ﻣ ﺮة واﺣ ﺪة ﻳﺤ ﺎول ﺟﻤ ﻴﻌﻬﻢ ﻋﻤ ﻞ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺤﻴﻠ ﺔ‪ ،‬ﺗﻌ ﺮف ﻣ ﺎذا‬
‫أﻗﺼﺪ؟ ﻷﻧﻬﻢ ﺟﻤﻴﻌًﺎ آﺎﻧﻮا ﻳﺮﻳﺪون أن ﻳﻜﻮﻧﻮا ﺟﺰءًا ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪".‬‬
‫"ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻇﻬ ﺮوا ﻓ ﻲ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤ ﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓ ﻲ دﻟﻤ ﺎر‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﺠﻤﻴ ﻊ ﺗﻈ ﺎهﺮ ﺑﺄﻧﻬ ﺎ‬
‫ﻣﻔﺎﺟ ﺄة آﺒﻴ ﺮة‪ ،‬إﻻ أن )اﻷوﻻد )‪Z‬ﻋﺮﻓ ﻮا ﺗﺤﺪﻳ ﺪًا ﻣ ﺎذا ﺳ ﻴﺤﺪث‪ .‬ﻋﺮﻓ ﻮا ﻷﻧﻬ ﻢ‬
‫آ ﺎﻧﻮا ﻳﻌﺮﻓ ﻮن آ ﻢ ه ﻢ ﺟﻴ ﺪون‪ ،‬وﻷﻧﻬ ﻢ ﺗ ﺪرﺑﻮا‪ ،‬وﻷﻧﻬ ﻢ ﻋﺮﻓ ﻮا‪ .‬ﻟ ﻴﺲ ﻷﻧﻨ ﻲ‬
‫ﻗﻠﺖ ﻟﻬﻢ إن ﺑﻮﺳﻌﻬﻢ ﻋﻤﻞ ذﻟﻚ‪ .‬ﻟﻜﻨﻨﻲ ﺳﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺄآﻴﺪ‪".‬‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻒ إﻧﺠﺒﻠﻮم ﻋﻦ اﻟﻜﻼم‪ ،‬وﻳﻔﻜﺮ ﺑﻌﻤﻖ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﻄﻠﻖ ﺣﻜﻤﺘﻪ‪.‬‬
‫"ه ﺎ ه ﻮ اﻟﻌ ﻼج‪ .‬ﻋﻠﻴ ﻚ أن ﺗﻤ ﻨﺢ اﻷﻃﻔ ﺎل ﺛﻘ ﺔ ﻟﻜ ﻲ ﻳ ﺸﻌﺮوا ﺑ ﺎﻷﻣﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ‬
‫أآﺜ ﺮ ﻧﺒﺎه ﺔ‪ .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﻘ ﻮل ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻟﻄﻔ ﻞ‪ ،‬ﻋﻠﻴ ﻚ أن ﺗﻌ ﺮف ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي ﺳ ﺘﻘﻮﻟﻪ ﻟ ﻪ ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻓ ﺎﻷﻣﺮ اﻟ ﺬي ﺳ ﺘﻘﻮﻟﻪ ﻟﻄﻔ ﻞ ﻳﺒ ﺪأ – ﻋﻠﻴ ﻚ أن ﺗﻜ ﻮن ﺣﺮﻳ ﺼًﺎ ﺟ ﺪًا ﺟ ﺪًا‪ ،‬ﺗﻌ ﺮف‬
‫ﻣ ﺎذا أﻗ ﺼﺪ؟ ﻣ ﺎ ﻳﺒﻨ ﻲ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﺣ ًﻘ ﺎ ه ﻮ ﺑﻨ ﺎء اﻟﺜﻘ ﺔ ﺑ ﺎﻟﻨﻔﺲ‪ .‬أو ًﻟ ﺎ ﻋﻠ ﻴﻬﻢ أن‬
‫ﻳﻜﺘ ﺴﺒﻮهﺎ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻳﺤ ﺼﻠﻮا ﻋﻠﻴﻬ ﺎ‪ .‬وﺣ ﻴﻦ ﺗ ﺸﺘﻌﻞ ﻓﺈﻧﻬ ﺎ ﺗﻈ ﻞ ﻣ ﺸﺘﻌﻠﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ‬
‫ﺟﻴﺪ ﺗﻤﺎﻣًﺎ‪".‬‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺘﻮى ﻣ ﺎ ﻓ ﺈن إﻧﺠﺒﻠ ﻮم ﻟ ﻢ ﻳﻘ ﻢ ﺑﻌﻤ ﻞ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ‪ .‬آ ﻞ ﻣ ﺎ ﻓ ﻲ اﻷﻣ ﺮ أﻧ ﻪ آ ﺎن‬
‫ﻳﺘﻮاﺻ ﻞ ﻣ ﻊ اﻟﻔﺮﻳ ﻖ‪ ،‬وﻳﻄﻠ ﻖ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻌﺒ ﺎرات ﻏﻴ ﺮ اﻟﻮاﺿ ﺤﺔ‪ .‬ﺑﻌ ﻀﻬﺎ ﻧ ﺼﺐ‬
‫ﺗﺤ ﺪﻳًﺎ ﻋﺎﻟ ًﻴ ﺎ ﻣﺤ ﺪدًا‪" :‬ﻣﺜ ﻞ ﻻ ﺗﻘﻠ ﻖ ﻳ ﺎ ﺻ ﺪﻳﻘﻲ ﻓﻠﻴ ﺴﺖ ﻟ ﺪﻳﻚ ﻓﺮﺻ ﺔ"‪،‬‬
‫"ﺳ ﻤﻌﺖ أن ﻓﻼ ًﻧ ﺎ ﻗ ﺎم ﺑﺘﻠ ﻚ اﻟﺤﻴﻠ ﺔ اﻷﺳ ﺒﻮع اﻟﻤﺎﺿ ﻲ"‪ .‬وﺑﻌ ﺾ اﻟﻌﺒ ﺎرات‬
‫اﻟﺘ ﻲ ﺷ ﺠﻌﺖ ﻣﺠﻬ ﻮداﺗﻬﻢ "أداء ﻋ ﺎ ٍل ﻳ ﺎ ﺻ ﻐﻴﺮي"‪" ،‬ﺣﺮآ ﺔ ﺟﻴ ﺪة"‪ .‬إﻻ أن‬
‫وﺑ ﺪون إﻧﺠﺒﻠ ﻮم ‪-‬ﺑ ﺪون إﺷ ﺎراﺗﻪ اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ وإرﺷ ﺎدﻩ ﻟ ﻸوﻻد ‪ Z-‬ﻓ ﺈن اﻷوﻻد‬
‫ﺣ ﺎ‪ .‬إن اﻷﻣ ﺮ آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أن ه ﺬﻩ‬ ‫‪Z‬رﺑﻤ ﺎ ﺗﺠﻤﻌ ﻮا آﻔﺮﻳ ﻖ‪ ،‬أو آ ﺎﻧﻮا أﻗ ﻞ ﻧﺠﺎ ً‬
‫اﻟﺠﻤ ﻞ اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻻرﺗﺠﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟ ﺼﻐﻴﺮة ﻓ ﻲ ﺣﺠﻤﻬ ﺎ‪ ،‬ﺳ ﺎﻋﺪت ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫إﺷﻌﺎﻟﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﺟﺪﻳﺪة ﻣﻦ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰ واﻟﺠﻬﺪ‪.‬‬
‫وﺑﺤ ﺴﺐ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﻃﻮرﺗﻬ ﺎ دآﺘ ﻮر آ ﺎرول دوﻳ ﻚ‪ ،‬ﻓ ﺈن إﺷ ﺎرات‬
‫إﻧﺠﺒﻠ ﻮم اﻟﻠﻔﻈﻴ ﺔ‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ ﻗﻠّﺘﻬ ﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬ ﺎ آﺎﻧ ﺖ اﻷﻓ ﻀﻞ ﻷﻧﻬ ﺎ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻨ ﻮع اﻟ ﺼﺤﻴﺢ ‪.‬دوﻳ ﻚ ه ﻲ ﻋﺎﻟﻤ ﺔ ﻧﻔ ﺲ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﺳ ﺘﺎﻧﻔﻮرد ﻗ ﻀﺖ‬
‫اﻟﺜﻼﺛ ﻴﻦ ﻋﺎ ًﻣ ﺎ اﻟﻤﺎﺿ ﻴﺔ ﻓ ﻲ دراﺳ ﺔ اﻟﺤ ﺎﻓﺰ‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ ﻧﺤﺘ ﺖ ﻃﺮﻳ ًﻘ ﺎ ﻣﺪه ﺸًﺎ ﺟ ﺪًا‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺒﺤ ﺚ ﺑﺎدﺋ ﺔ ﺑﺎﻟﺤ ﺎﻓﺰ اﻟﺤﻴ ﻮاﻧﻲ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻣﻨﺘﻘﻠ ﺔ إﻟ ﻰ أآﺜ ﺮ اﻟﻜﺎﺋﻨ ﺎت‬
‫ﺗﻌﻘﻴ ﺪًا‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ رأﺳ ﻬﻢ ﻃ ﻼب اﻟﻤ ﺪارس اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴ ﺔ واﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‪ .‬أﺣ ﺪ أآﺜ ﺮ‬
‫أﺑﺤﺎﺛﻬ ﺎ اﻟﻤﺪه ﺸﺔ آﺎﻧ ﺖ ﺗ ﺪور ﺣ ﻮل اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟﺤ ﺎﻓﺰ واﻟﻠﻐ ﺔ‪" .‬ﻟ ﻮ أﻧﻨ ﺎ‬
‫ُﺗﺮِآﻨ ﺎ ﻟﺮﻏﺒﺎﺗﻨ ﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﺳﻨﻤ ﻀﻲ ﺑ ﺴﻠﻮك ﻣ ﺴﺘﻘﺮ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ"‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ وأﺿ ﺎﻓﺖ‪:‬‬
‫"ﻟﻜ ﻦ ﺣ ﻴﻦ ﻧﺤ ﺼﻞ ﻋﻠ ﻰ إﺷ ﺎرة واﺿ ﺤﺔ‪ ،‬رﺳ ﺎﻟﺔ ﺗﺮﺳ ﻞ ﺷ ﺮارة‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺑ ﻮم‪،‬‬
‫ﻧﺴﺘﺠﻴﺐ‪".‬‬
‫إن ﻇ ﺎهﺮة اﻟﺒ ﻮم ﻳﻤﻜ ﻦ أن ُﺗ ﺮى ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﺣ ﻲ ﻓ ﻲ ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣ ﻦ ﺗﺠ ﺎرب ﻗﺎﻣ ﺖ‬
‫ﺑﻬ ﺎ دوﻳ ﻚ ﻣ ﻊ أرﺑﻌﻤﺎﺋ ﺔ ﻃﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟ ﺼﻒ اﻟﺨ ﺎﻣﺲ ﺑﻨﻴﻮﻳ ﻮرك‪ .‬اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫آﺎﻧ ﺖ ه ﻲ اﻟﻨ ﺴﺨﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺼﺔ اﻟﺨﺮاﻓﻴ ﺔ ﻟﻸﻃﻔ ﺎل "اﻷﻣﻴ ﺮة‬
‫واﻟﺒ ﺎزﻻء"‪ .‬ه ﺪف اﻟﺪراﺳ ﺔ آ ﺎن رؤﻳ ﺔ آﻴ ﻒ أن إﺷ ﺎرة ﺿ ﺌﻴﻠﺔ ‪-‬ﺟﻤﻠ ﺔ واﺣ ﺪة‬
‫ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺪﻳﺢ‪ -‬ﺑﻮﺳ ﻌﻬﺎ أن ﺗ ﺆﺛﺮ ﻋﻠ ﻰ اﻷداء واﻟﺠﻬ ﺪ‪ ،‬وﻣ ﺎ ﻧ ﻮع اﻹﺷ ﺎرة‬
‫اﻷآﺜ ﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ‪ .‬أو ًﻟ ﺎ أﻋﻄ ﺖ دوﻳ ﻚ ﻟﻜ ﻞ وﻟ ﺪ اﻣﺘﺤﺎ ًﻧ ﺎ ﻣﻜﻮ ًﻧ ﺎ ﻣ ﻦ أﻟﻐ ﺎز ﺳ ﻬﻠﺔ‪،‬‬
‫وﺑﻌ ﺪ أن أﺧﺒ ﺮ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ اﻷﻃﻔ ﺎل ﺑ ﺪرﺟﺎﺗﻬﻢ وه ﻮ ﻳ ﻀﻴﻒ ﺟﻤﻠ ﺔ ﻣ ﺪﻳﺢ ﻣ ﻦ ﺳ ﺖ‬
‫آﻠﻤ ﺎت‪ .‬ﻧ ﺼﻒ اﻷوﻻد أُﺛﻨ ﻲ ﻋﻠ ﻰ ذآ ﺎﺋﻬﻢ "ﻻﺑ ﺪ وأﻧ ﻚ ذآ ﻲ ﻓ ﻲ ه ﺬا"‪،‬‬
‫واﻟﻨﺼﻒ اﻵﺧﺮ أﺛُﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﻬﺪهﻢ "ﻻﺑﺪ وأﻧﻚ ﺑﺬﻟﺖ ﺟﻬﺪًا ﺣﻘﻴﻘﻴًﺎ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺧ ّﻴ ﺮوا ﺑ ﻴﻦ اﻣﺘﺤ ﺎن‬
‫وﺗ ﻢ اﺧﺘﺒ ﺎر اﻷﻃﻔ ﺎل ﻟﻠﻤ ﺮة اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﻜ ﻨﻬﻢ ه ﺬﻩ اﻟﻤ ﺮة ُ‬
‫أﺻ ﻌﺐ واﻣﺘﺤ ﺎن أﺳ ﻬﻞ‪ .‬ﺗ ﺴﻌﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬﻳﻦ أُﺛﻨ ﻲ ﻋﻠ ﻴﻬﻢ‬
‫ﻟﺠﻬ ﺪهﻢ اﺧﺘ ﺎروا اﻻﻣﺘﺤ ﺎن اﻷﺻ ﻌﺐ‪ .‬وﻏﺎﻟﺒﻴ ﺔ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬﻳﻦ أُﺛﻨ ﻲ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ذآ ﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻷﺧ ﺮى‪ ،‬اﺧﺘ ﺎروا اﻻﻣﺘﺤ ﺎن اﻷﺳ ﻬﻞ‪ .‬ﻟﻤ ﺎذا؟ "ﺣ ﻴﻦ‬
‫ﻧﺜﻨ ﻲ ﻋﻠ ﻰ ذآ ﺎء اﻷﻃﻔ ﺎل"‪ ،‬آﺘﺒ ﺖ دوﻳ ﻚ‪" ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﻧﺨﺒ ﺮهﻢ أن اﺳ ﻢ اﻟﻠﻌﺒ ﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻠﺘﺒﺪو ذآﻴًﺎ‪ ،‬وﻻ ﺗﺨﺎﻃﺮ ﺑﺎرﺗﻜﺎب اﻷﺧﻄﺎء‪".‬‬
‫اﻟﻤ ﺴﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟ ﺚ ﻣ ﻦ اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات آ ﺎن ﺻ ﻌﺒًﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺴﻮاء‪ ،‬ﻻ أﺣ ﺪ ﻣ ﻦ‬
‫اﻷﻃﻔ ﺎل أﺑﻠ ﻰ ﻓﻴ ﻪ ﺑ ﻼء ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ .‬إﻻ أن ﻣﺠﻤ ﻮﻋﺘﻲ اﻷﻃﻔ ﺎل ‪ -‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤُﺜﻨ ﻰ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﺟﻬ ﺪهﻢ‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤُﺜﻨ ﻰ ﻋﻠ ﻰ ذآ ﺎﺋﻬﻢ ‪ -‬ﺗ ﺼﺮﻓﻮا ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﻗ ﻒ ﺑ ﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﺨﺘﻠ ﻒ(" ‪.‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺠﻬ ﺪ( ﺗﻌﻤﻘ ﻮا واﺳ ﺘﻐﺮﻗﻮا أآﺜ ﺮ ﻓ ﺄآﺜﺮ ﻓ ﻲ اﻻﻣﺘﺤ ﺎن‬
‫ﻳﺤ ﺎوﻟﻮن اﻟﺤ ﺚ‪ ،‬وﻳﺨﺘﺒ ﺮون اﻟﺨﻄ ﻂ"‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ دوﻳ ﻚ‪" .‬ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﻗ ﺎﻟﻮا إﻧﻬ ﻢ‬
‫أﺣﺒ ﻮا اﻷﻣ ﺮ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻤﺜﻨ ﻰ ﻋﻠ ﻰ ذآﺎﺋﻬ ﺎ آﺮه ﺖ اﻻﻣﺘﺤ ﺎن اﻟ ﺼﻌﺐ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﺗﻌﺎﻣﻠﻮا ﻣﻊ اﻻﻣﺘﺤﺎن ﻋﻠﻰ "أﻧﻪ دﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ ﻟﻴﺴﻮا أذآﻴﺎء‪".‬‬
‫وﻋﻨ ﺪ إﺗﻤ ﺎم اﻟﺘﺠﺮﺑ ﺔ ﻋ ﺎدوا إﻟ ﻰ اﻣﺘﺤ ﺎن ﺑ ﻨﻔﺲ ﺳ ﻬﻮﻟﺔ اﻻﻣﺘﺤ ﺎن اﻷول ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘ ﻲ أُﺛﻨ ﻲ ﻋﻠ ﻰ ﺟﻬ ﺪهﺎ ﺣ ﺴﻨﺖ درﺟﺎﺗﻬ ﺎ اﻷوﻟ ﻰ ﺑﻨ ﺴﺒﺔ ‪ 30‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﺑﻴﻨﻤ ﺎ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘ ﻲ أُﺛﻨ ﻲ ﻋﻠ ﻰ ذآﺎﺋﻬ ﺎ ﻗﱠﻠ ﺖ درﺟﺎﺗﻬ ﺎ ﺑﻨ ﺴﺒﺔ ‪ 20‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ‪.‬آ ﻞ ذﻟ ﻚ ﺑ ﺴﺒﺐ ﺳ ﺖ آﻠﻤ ﺎت ﻗ ﺼﻴﺮة‪ .‬ﻓﻮﺟﺌ ﺖ دوﻳ ﻚ ﺟ ﺪًا ﺑﺎﻟﻨﺘﻴﺠ ﺔ‪،‬‬
‫ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻬ ﺎ أﻋ ﺎدت اﻟﺪراﺳ ﺔ ﺧﻤ ﺲ ﻣ ﺮات‪ .‬وﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣ ﺮة آﺎﻧ ﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠ ﺔ‬
‫واﺣﺪة‪.‬‬
‫"إﻧﻨ ﺎ ﻧﻨ ﺴﺠﻢ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﻤﻴ ﺰ ﻣ ﻊ رﺳ ﺎﺋﻞ ﺗﺨﺒﺮﻧ ﺎ ﺑﻤ ﺎ ه ﻮ ﻗ ﻴﱢﻢ"‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ دوﻳ ﻚ ‪.‬‬
‫"أﻋﺘﻘ ﺪ أﻧﻨ ﺎ ﻧ ﺪور ﻃﻴﻠ ﺔ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻧﺒﺤ ﺚ‪ ،‬وﻧﻈ ﻞ ﻧﺒﺤ ﺚ‪ ،‬وﻧﺤ ﺎول أن ﻧﻔﻬ ﻢ‪ .‬ﻣ ﻦ‬
‫أآ ﻮن أﻧ ﺎ ﻓ ﻲ ه ﺬا اﻟﻤﻜ ﺎن؟ وﻣ ﻦ أﻧ ﺎ ﻓ ﻲ ه ﺬا اﻹﻃ ﺎر؟ ﻟ ﺬا ﺣ ﻴﻦ ﺗ ﺄﺗﻲ رﺳ ﺎﻟﺔ‬
‫واﺿﺤﺔ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ أن ﺗﺤﺪث ﺷﺮرًا‪".‬‬
‫وﺗ ﺼﺪﻳﻘًﺎ ﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ دراﺳ ﺔ دوﻳ ﻚ‪ ،‬ﻓ ﺈن آ ﻞ ﻣﻜﻤ ﻦ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﺘ ﻲ زرﺗﻬ ﺎ‬
‫أﺷ ﺎرت إﻟ ﻰ أن اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻤ ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ أآ ﺪت ﻗﻴﻤ ﺔ اﻟﺠﻬ ﺪ واﻟﺘﺤ ﺴّﻦ اﻟﺒﻄ ﻲء أآﺜ ﺮ‬
‫ﻣ ﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻟﻔﻄﺮﻳ ﺔ أو اﻟ ﺬآﺎء‪ .‬ﻓ ﻲ ﻧ ﺎدي ﺳ ﺒﺎرﺗﺎك‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‪ ،‬ﻣ ﺎ‬
‫آ ﺎﻧﻮا "ﻳﻠﻌﺒ ﻮن "رﻳﺎﺿ ﺔ اﻟﺘ ﻨﺲ – آ ﺎﻧﻮا ﻳﻔ ﻀﻠﻮن ﻓﻌ ﻞ ‪: borot’sya ‬‬
‫ﺑﻤﻌﻨ ﻰ "ﻳﻘ ﺎﺗﻠﻮن" أو "ﻳﻜ ﺎﻓﺤﻮن ‪".‬وﻻﻋﺒ ﺎت اﻟﺠﻮﻟ ﻒ اﻟﻜﻮرﻳ ﺎت ﻳُﻨ ﺼﺤﻦ‬
‫ﺑﻌ ﻀﻬﻦ ﺑﻌ ﻀًﺎ‪ :‬ﺑ ـ ‪yun sup’he ‬وﺗﻌﻨ ﻲ ﺗﺮﺟﻤﺘﻬ ﺎ (ﺑﻨﻜﻬ ﺔ ﻣﺎرآ ﺔ ﻧﺎﻳ ﻚ ‪) ‬‬
‫‪"just do it".‬ﻓ ﻲ آﻮراﺳ ﺎو اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳﺘ ﺮاوح ﻋﻤ ﺮهﻢ ﻣ ﻦ ﺗ ﺴﻊ إﻟ ﻰ‬
‫ﻋ ﺸﺮ ﺳ ﻨﻮات ﻳﻠﻌﺒ ﻮن ﻓ ﻲ ﻟﻴﺠ ﺎ‪ ،: Liga Vraminga‬وﺗﻌﻨ ﻲ دوري اﻟﻨﻤﻠ ﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟ ﺼﻐﻴﺮة‪ ،‬وآﻠﻤ ﺔ اﻟ ﺴﺮ ه ﻲ‪ ،: progresa‬وﺗﻌﻨ ﻲ "ﺧﻄ ﻮات اﻟﺮﺿ ﻴﻊ"‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ اﻟﻔﺌ ﺎت اﻟﻌﻤﺮﻳ ﺔ ه ﻲ أﻃﻔ ﺎل اﻷﻧﺎﺑﻴ ﺐ )وه ﻢ ﻓﺌ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﺧﻤ ﺲ إﻟ ﻰ ﺳ ﺖ ﺳ ﻨﻮات(‪ ،‬اﻟﺤﻔﺎﺿ ﺎت )ﺳ ﺒﻊ وﺛﻤ ﺎﻧﻲ ﺳ ﻨﻮات(‪ ،‬وﻓﺌ ﺔ‬
‫اﻟﺒ ﺰازة )ﺗ ﺴﻊ وﻋ ﺸﺮ ﺳ ﻨﻮات(‪ .‬أﻣ ﺎ اﻟﻤﻨﺘﺨ ﺐ اﻟ ﻮﻃﻨﻲ ﺗﺤ ﺖ اﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ‬
‫ﻓﻴ ﺪﻋﻰ ‪: Aspirantes,‬وﺗﻌﻨ ﻲ اﻟﻔﺮﻳ ﻖ اﻟﻮاﻋ ﺪ"( ‪.‬اﻹﻧﺠﻠﻴ ﺰ ﻳ ﺴﻤﻮن ﻓﺮﻳ ﻖ‬
‫ﻣﻨﺘﺨ ﺒﻬﻢ ﻟﻠ ﺸﺒﺎب ﺑ ﺎﻟﻔﺮﻳﻖ اﻹﺣﺘﻴ ﺎﻃﻲ!" إﻳﻤﻴﻠﻴ ﻮ ﻣﻴﺮاﻧ ﺪا أﺧﺒﺮﻧ ﻲ وه ﻮ‬
‫ﺿ ﺎﺣﻚ‪" .‬ه ﻢ اﺣﺘﻴ ﺎﻃﻲ ﻟﻤ ﻦ؟"(‪ .‬ﻓ ﻲ آ ﻞ اﻷﻣ ﺎآﻦ اﻟﺘ ﻲ زرﺗﻬ ﺎ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ اﻟﻤ ﺪﻳﺢ‬
‫ﺷ ﻴﺌًﺎ ﺛﺎﺑ ًﺘ ﺎ ﻟﻜﻨ ﻪ آ ﺎن ﻳُﻤ ﻨﺢ ﻓﻘ ﻂ إذا آ ﺎن ﻣ ﺴﺘﺤﻘًﺎ‪ .‬ﺗﻠ ﻚ اﻟﻨﺘﻴﺠ ﺔ ﺗﺘﻤﺎﺷ ﻰ‬
‫واﻟﺒﺤ ﺚ اﻟ ﺬي أﺟﺮﺗ ﻪ دوﻳ ﻚ‪ ،‬اﻟ ﺬي ﺳ ﺠﱠﻞ أن اﻟﺤ ﺎﻓﺰ ﻻ ﻳﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻊ ارﺗﻔ ﺎع‬
‫ﻣ ﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤ ﺪﻳﺢ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻏﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﺎ ﻳ ﻨﺨﻔﺾ‪" .‬ﺗ ﺬآﺮ‪ ،‬أن دراﺳ ﺘﻨﺎ أﻇﻬ ﺮت‬
‫اﻟﺘ ﺄﺛﻴﺮ اﻟ ﺬي ﺑﻮﺳ ﻊ ‪ 6‬آﻠﻤ ﺎت ﻋﻤﻠ ﻪ"‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ دوﻳ ﻚ‪" :‬إن اﻷﻣ ﺮ آﻠ ﻪ ﻣﺘﻌﻠ ﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﺿﻮح‪".‬‬
‫ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻧ ﺴﺘﺨﺪم ﻣ ﺼﻄﻠﺢ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺘﺤﻔﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﻧ ﺸﻴﺮ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻋ ﺎم إﻟ ﻰ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﺤ ﺪث ﻋ ﻦ اﻵﻣ ﺎل واﻷﺣ ﻼم واﻟﺘﺄآﻴ ﺪات "أﻧ ﺖ اﻷﻓ ﻀﻞ!"‪ .‬ه ﺬا اﻟﻨ ﻮع‬
‫ﻣ ﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ ‪ -‬وﻟﻨﻘ ﻞ إﻧﻬ ﺎ اﻷﻋﻠ ﻰ ﺗﺤﻔﻴ ﺰًا ‪ -‬ﻟﻬ ﺎ دوره ﺎ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ رﺳ ﺎﻟﺔ دوﻳ ﻚ‬
‫ورﺳ ﺎﻟﺔ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ واﺿ ﺤﺔ‪ :‬اﻟﺘﺤﻔﻴ ﺰ اﻟﻌ ﺎﻟﻲ ﻟ ﻴﺲ ه ﻮ اﻟﻨ ﻮع اﻟﻠﻐ ﻮي‬
‫اﻟ ﺬي ﻳ ﺸﻌﻞ اﻟﻨ ﺎس ‪.‬ﻣ ﺎ ﻳﺠ ﺪي ه ﻮ ﺗﺤﺪﻳ ﺪًا ﻋﻜ ﺲ ذﻟ ﻚ‪ :‬ﻟ ﻴﺲ اﻻرﺗﻘ ﺎء ﻟﻜ ﻦ‬
‫اﻻﻧﺤ ﺪار‪ ،‬واﻟﺘﺤ ﺪث ﻋ ﻦ أﻗ ﻞ ﻣ ﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺠﻬ ﺪ‪ ،‬ﺗﺄآﻴ ﺪًا ﻋﻠ ﻰ ﺿ ﺮورة اﻟﻜﻔ ﺎح‪.‬‬
‫ﻳﻈﻬ ﺮ ﺑﺤ ﺚ دوﻳ ﻚ أن اﻟﻌﺒ ﺎرات ﻣ ﻦ ﻗﺒﻴ ﻞ "واو‪ ،‬ﻟﻘ ﺪ ﺣﺎوﻟ ﺖ ﺣ ًﻘ ﺎ ﺑﻘ ﻮة" أو‬
‫"ﻋﻤﻞ ﺟﻴﺪ ﻳﺎ ﺻﻐﻴﺮ" ﺗﺤﻔﱢﺰ أﻓﻀﻞ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ إﻃﻼق اﻟﻤﺪاﺋﺢ اﻟﻔﺎرﻏﺔ‪.‬‬
‫ﻣ ﻦ ﻣﻨﻈ ﻮر اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻓ ﺈن ه ﺬﻩ اﻟﺨﺎﺗﻤ ﺔ ﺗ ﺼﻨﻊ ﻣ ﺪﻟﻮﻟًﺎ‪ .‬اﻣﺘ ﺪاح اﻟﺠﻬ ﺪ ﻳﺠ ﺪي‬
‫ﻷﻧ ﻪ ﻳﻌﻜ ﺲ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ ﺑﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ه ﻲ‪ ،‬دواﺋ ﺮ اﻟﻤﻬ ﺎرة اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﻟ ﻴﺲ‬
‫ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ ﺑﻨﺎؤه ﺎ‪ ،‬اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻳﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ ﺟﻬ ﺪ ﺟ ﺎد وﻋﻤ ﻞ ﻣﺘﻘ ﺪ‪.‬‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ه ﻲ‪ ،‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﺒ ﺪأ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺖ ﻻ "ﺗﻠﻌ ﺐ" اﻟﺘ ﻨﺲ‪ ،‬أﻧ ﺖ ﺗﻜ ﺎﻓﺢ وﺗﻘﺎﺗ ﻞ‬
‫وﺗﻨﺘﺒ ﻪ ﺛ ﻢ ﺗﺘﺤ ﺴﻦ ﺗ ﺪرﻳﺠﻴًﺎ ‪.‬اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ه ﻲ‪ ،‬أﻧﻨ ﺎ ﻧ ﺘﻌﻠﻢ ﺑﺨﻄ ﻮات رﺿ ﻴﻊ‬
‫ﻣﺘﺮﻧﱢﺤ ﺔ‪ .‬اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺠﻬ ﻮد ﺗﺠ ﺪي ﺑﺄﻧﻬ ﺎ ﺗﺘﺤ ﺪث ﻣﺒﺎﺷ ﺮة إﻟ ﻰ‬
‫ﺻ ﻠﺐ ﺧﺒ ﺮة اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳ ﺄﺗﻲ اﻷﻣ ﺮ إﻟ ﻰ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل ﻓﻠ ﻴﺲ هﻨ ﺎك ﺛﻤ ﺔ‬
‫ﺷﻲء أآﺜﺮ ﻗﻮة ﻣﻦ ذﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺖ آﻠﻴ ﺔ ﻓ ﺈن ﻣﻌ ﺪﻻت اﻟﻨﺠ ﺎح ﻟ ﺪي آﺎﻧ ﺖ ﺳ ﺘﻜﻮن ﺟﻴ ﺪة ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ‪،‬‬
‫"ﻟ ﻮ أﻧﻨ ﻲ آﻨ ُ‬
‫ﺗﻔﻬ ﻢ ﻣ ﺎذا أﻗ ﺼﺪ؟"‪ ،‬ﻗ ﺎل إﻧﺠﺒﻠ ﻮم‪" .‬أﻗ ﺼﺪ أن ﺛﻤ ﺎﻧﻴﻦ أو ﺧﻤ ﺴﺔ وﺛﻤ ﺎﻧﻴﻦ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣ ﻦ ﻃﻼﺑ ﻲ آ ﺎن اﻧﺘﻬ ﻰ ﺑﻬ ﻢ اﻟﻤﻄ ﺎف ﺑ ﺄن أﺻ ﺒﺤﻮا رﺟ ﺎل أﻋﻤ ﺎل‬
‫‪ ‬‬
‫ﻧ ﺎﺟﺤﻴﻦ‪ ،‬رﻳﺎﺿ ﻴﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻠﻴ ﻮﻧﻴﺮات‪ .‬وﻻ ﻳﻤﻜﻨ ﻚ ﺿ ﻤﺎن ه ﺬا اﻟﻤﻌ ﺪل ﻣ ﻊ‬
‫هﺎرﻓﺎرد")‪.(56‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪7‬‬
‫آﻴﻒ ﺗُﺸﻌﻞ ﻣﻜﻤﻨًﺎ ﻟﻠﻤﻮهﺒﺔ‬
‫إن اﻟﺘﻌﻠّﻢ ﻟﻴﺲ ﻣﻞء اﻟﺪﻟﻮ‪ ،‬وﻟﻜﻨﻪ اﺷﺘﻌﺎل اﻟﻨﺎر‬
‫وﻳﻠﻴﺎم ﺑﻴﺘﻠﺮ ﻳﻴﺘﺲ‬
‫ﻓﻜﺮة ﻣﻴﻜﻲ ودﻳﻔﻴﺲ اﻟﺴﺨﻴﻔﺔ‬
‫إن ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﻣﺜ ﻞ آﻮراﺳ ﺎو‪ ،‬روﺳ ﻴﺎ‪ ،‬وآﻮرﻳ ﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴ ﺔ اﺷ ﺘﻌﻠﺖ‬
‫ﺑ ﺸﺮارة ﺑ ﺮق‪ :‬ﻧﺠ ﻢ ﺧ ﺎرق ﻟﻠﻌ ﺎدة‪ ،‬اﻧﺘ ﺼﺎر ﺳ ﺤﺮي‪ .‬ﻻ أﺣ ﺪ آ ﺎن ﺑﻮﺳ ﻌﻪ أن‬
‫ﻳﺘﻨﺒ ﺄ ﺑﻬ ﺬا أو ﻳﺨﻄ ﻂ ﻟ ﻪ‪ .‬ﻧ ﻮع ﻣﺨﺘﻠ ﻒ ﻣ ﻦ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل ﻳﺤ ﺪث ﻋﻨ ﺪ ﻏﻴ ﺎب‬
‫ﺷ ﺮارة اﻟﺒ ﺮق وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ ﻓ ﺈن اﻟﺤ ﺎﻓﺰ واﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﻳﻴﻨﻌ ﺎن ﻋﻠ ﻰ أي ﺣ ﺎل‪ .‬إن ه ﺬا‬
‫ه ﻮ ﻧ ﻮع اﻻﺷ ﺘﻌﺎل اﻟ ﺬي ﻳ ﺮﺗﺒﻂ ﺑ ﺸﻜﻞ أآﺜ ﺮ ﻣﺒﺎﺷ ﺮة ﺑﺤﻴﻮاﺗﻨ ﺎ اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ‪ ،‬وﻟﻘ ﺪ‬
‫وﺟ ﺪت أﻧ ﻪ ﻳﺤ ﺪث ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ أآﺜ ﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻜ ﺎن ﻏﻴ ﺮ ﻣﺘﻮﻗ ﻊ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺪارس اﻟﻀﻮاﺣﻲ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ ﺷ ﺘﺎء ‪ ،1993‬ﻣﻴﻜ ﻲ ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج ودﻳ ﻒ ﻟ ﻴﻔﻦ ﻟ ﻢ ﻳﻜﻮﻧ ﺎ ﻓ ﻲ أﺣ ﺴﻦ ﺣ ﺎل‪ .‬ﻓﻘ ﺪ‬
‫آﺎﻧ ﺎ ﻓ ﻲ أواﺋ ﻞ ﻋ ﺸﺮﻳﻨﻴﺎت ﻋﻤﺮهﻤ ﺎ‪ ،‬ﻳﺘ ﺸﺎرآﺎن ﻣ ﺴﻜﻦ واﺣ ﺪ وﻣﺪرﱢﺳ ﻴﻦ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺼﻒ اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ﻓ ﻲ ﻣ ﺪارس هﻴﻮﺳ ﺘﻦ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‪ .‬آ ﻞ ﻣﻨﻬﻤ ﺎ آ ﺎن ﻋ ﻀﻮًا ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺆﺳ ﺴﺔ اﻟﺘ ﺪرﻳﺲ ﻷﻣﺮﻳﻜ ﺎ‪ ،‬وه ﻲ ﺟﻤﺎﻋ ﺔ ﻏﻴ ﺮ رﺑﺤﻴ ﺔ وﻟﻴ ﺪة ﻳ ﺪرس ﻣ ﻦ‬
‫ﺧﻼﻟﻬ ﺎ ﺧﺮﻳﺠ ﻮ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﻟﻤ ﺪة ﻋ ﺎﻣﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺪارس ذات اﻟ ﺪﺧﻞ اﻟﻤ ﻨﺨﻔﺾ‪.‬‬
‫اﻟ ﺴﻨﺔ اﻷوﻟ ﻰ ﻟﻔ ﺎﻳﻨﺒﺮج وﻟ ﻴﻔﻦ آﺎﻧ ﺖ ﻏﻴ ﺮ ﻣ ﺴﺘﻘﺮة )ﻋﺠ ﻼت ﺳ ﻴﺎرﺗﻬﻤﺎ‬
‫ﺗﻤﺰﻗ ﺖ‪ ،‬ﻓ ﺼﻮﻟﻬﻤﺎ آ ﺎن ﻓﻮﺿ ﻮﻳًﺎ(‪ ،‬أﻣ ﺎ اﻟ ﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﻓﻜﺎﻧ ﺖ أﺳ ﻮأ إﻟ ﻰ ﺣ ﺪ‬
‫ﻣ ﺎ‪ .‬ﺣ ﺎوﻻ اﻻﺑﺘﻜ ﺎر ﻟﻜ ﻦ ﺟﻬﻮدهﻤ ﺎ اﺻ ﻄﺪﻣﺖ ﺑﺎﻟﺒﻴﺮوﻗﺮاﻃﻴ ﺔ اﻟﻌ ﺎﺟﺰة‪ ،‬اﻵﺑ ﺎء‬
‫ﻏﻴ ﺮ اﻟﻤﺘﻌ ﺎوﻧﻴﻦ‪ ،‬واﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﺳ ﻴﺌﻮ اﻟﺨﻠ ﻖ‪ ،‬واﻟﻠ ﻮاﺋﺢ اﻟﺠﺎﻣ ﺪة‪ ،‬وﺗ ﺮوس أﺧ ﺮى‬
‫ﺟ ﺎ ﻟﻺﺣﺒ ﺎط‪ ،‬وﻟ ﻢ ﻳ ﺼﻨﻊ ﻟﻬ ﺎ ﻣﺜﻴ ﻞ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ أﻻ‬ ‫ﺑﻠﻴ ﺪة ﻓ ﻲ أآﺜ ﺮ اﻵﻻت إﻧﺘﺎ ً‬
‫وه ﻲ‪ :‬ﻧﻈ ﺎم اﻟﻤ ﺪارس اﻟﻌﺎﻣ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ .‬ﻟ ﻴﻔﻦ ﻃُﻠ ﺐ ﻣﻨ ﻪ أﻻ ﻳﻌ ﻮد إﻟ ﻰ‬
‫ﻣﺪرﺳ ﺘﻪ؛ وﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج‪ ،‬ﺑﻌ ﺪ أن وﺻ ﻞ إﻟ ﻰ ﻣ ﺴﺘﻮى أﻋﻤ ﻖ‪ ،‬وﺟ ﺪ ﻧﻔ ﺴﻪ ﻳﺘﻤﻨ ﻰ‬
‫اﻻﻟﺘﺤ ﺎق ﺑﻜﻠﻴ ﺔ اﻟﺤﻘ ﻮق‪ .‬ﻟ ﺬا ﻓﻘ ﺪ أﻣ ﻀﻴﺎ ﻟﻴ ﺎﻟﻲ اﻟ ﺸﺘﺎء ﻳﺠﻠ ﺴﺎن ﻓ ﻲ ﺷ ﻘﺘﻬﻤﺎ‬
‫اﻟﺮدﻳﺌ ﺔ ﺑﻬﻴﻮﺳ ﺘﻦ ﻣﻨﺨ ﺮﻃﻴﻦ ﻓ ﻲ أآﺜ ﺮ اﻷﻧ ﺸﻄﺔ ﺗﻘ ﺪﻳﺮًا ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار اﻟﻌ ﺼﻮر‬
‫وﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣﻜ ﺎن‪ :‬اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ ﻋﻤ ﻞ‪ ،‬وﺷ ﺮب اﻟﺒﻴ ﺮة‪ ،‬وﻣ ﺸﺎهﺪة ﺳ ﺘﺎر‬
‫‪ ‬‬
‫ﺨ ﺼﻪ ﻓﻴﻤ ﺎ ﺑﻌ ﺪ ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج‪» :‬اﻟﺤﻴ ﺎة‬
‫ﺗﺮﻳ ﻚ)‪. (57‬آ ﺎن ﻧﻤ ﻂ ﺣﻴﺎﺗﻬﻤ ﺎ آﻤ ﺎ ﻟ ّ‬
‫ﻣﻘﺮﻓﺔ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻤﻮت‪».‬‬
‫ﻓ ﻲ إﺣ ﺪى ﻟﻴ ﺎﻟﻲ ذﻟ ﻚ اﻟ ﺸﺘﺎء اﻟﻄﻮﻳ ﻞ‪ ،‬وﻷﺳ ﺒﺎب ﻻ ﺗ ﺰال ﻏﺎﻣ ﻀﺔ )ﻓﻬﻤ ﺎ‬
‫ﻳﻌﺘﻘ ﺪان أﻧﻬ ﺎ ﺧﻄﺒ ﺔ ﻣﻠﻬﻤ ﺔ ﻗ ﺪ ﺣ ﻀﺮهﺎ‪ ،‬أو رﺑﻤ ﺎ آﺎﻧ ﺖ اﻟﺒﻴ ﺮة(‪ ،‬ه ﺬان‬
‫اﻟﻔﺎﺷ ﻼن ﻓﺠ ﺄة ﺻ ﺎرا ﻟ ﺪﻳﻬﻤﺎ ﻓﻜ ﺮة ﻏﻴ ﺮ ﻋﺎدﻳ ﺔ‪ :‬إﻧﻬﻤ ﺎ ﺳ ﻴﺘﻮﻗﻔﺎن ﻋ ﻦ‬
‫ﻣﺤﺎرﺑ ﺔ ﻧﻈ ﺎم اﻟﻤ ﺪارس وﺳ ﻴﺒﺪﺁن ﻓ ﻲ ﺗﺄﺳ ﻴﺲ ﻣﺪرﺳ ﺘﻬﻤﺎ‪ .‬ﺟﻠ ﺴﺎ ﻳ ﺸﺮﺑﺎن‬
‫اﻟﻘﻬ ﻮة‪ ،‬وﺟﻬ ﺰا اﻟ ﺴﺘﺮﻳﻮ ﻟﺘ ﺸﻐﻴﻞ أﻏﻨﻴ ﺔ ﺣﺒﻴﺒ ﻲ اﻟﻄﻴ ﺐ ﻟﻔﺮﻗ ﺔ ﻳﻮﺗ ﻮ ﺑ ﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻜ ﺮر‪ ،‬وﻓ ﻲ ﺣ ﺪود اﻟ ﺴﺎﻋﺔ اﻟﺨﺎﻣ ﺴﺔ ﺻ ﺒﺎﺣًﺎ آﺎﻧ ﺎ ﻗ ﺪ ﻃﺒﻌ ﺎ ﺑﻴﺎ ًﻧ ﺎ ﻳﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ‬
‫أرﺑﻌ ﺔ أرآ ﺎن ﻟﻔﻜ ﺮﺗﻬﻢ‪ :‬اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﺪراﺳ ﻲ‪ ،‬وآﻔ ﺎءة اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﻦ‪،‬‬
‫واﻟ ﺪﻋﻢ اﻷﺳ ﺮي‪ ،‬واﻟ ﺪﻋﻢ اﻹداري‪ .‬ﻻﺑ ﺪ وأن اﻟﻜ ﺎﻓﻴﻴﻦ أﺗ ﻰ ﺑﻤﻔﻌﻮﻟ ﻪ‪ ،‬ﻷن‬
‫اﻻﺛﻨ ﻴﻦ ﻋ ّﻤ ﺪا ﻣ ﺸﺮوﻋﻬﻤﺎ ﺑﺎﺳ ﻢ آ ﺎن ﻣﻬﻴ ًﺒ ﺎ ﺟ ﺪًا‪ ،‬ﻣ ﺎ آ ﺎن ﻟ ﻴﺤﻠﻢ ﺑ ﻪ اﻟﻜ ﺎﺑﺘﻦ‬
‫آﺮﻳﻚ)‪ (58‬ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﻗﺪ أﻃﻠﻘﻮا ﻋﻠﻴﻪ اﺳﻢ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻗﻮة‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ أي ﻟﺤﻈ ﺔ أﺧ ﺮى ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﺎرﻳﺦ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﻓﻜ ﺮة ﻣﺒﻬﻤ ﺔ ﻣﺜ ﻞ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﻗ ﻮة ﻳ ﺪﻋﻤﻬﺎ أﺷ ﺨﺎص ﺻ ﻐﺎر ﻋ ﺪﻳﻤﻮ اﻟﺨﺒ ﺮة‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬ ﺎ ﺣﺘ ًﻤ ﺎ ﺳ ﺘﺘﺒﺨﺮ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ ﺼﺎدﻓﺔ‪ ،‬آﺎﻧ ﺖ وﻻﻳ ﺔ ﺗﻜ ﺴﺎس ﻗ ﺪ ﻣ ﺮرت أﺧﻴ ﺮًا ﻗﻮاﻧﻴﻨ ًﺎ ﻟﺘﻤﻮﻳ ﻞ اﻟﻤ ﺪارس‬
‫اﻟﻤ ﺆﺟﺮة‪ ،‬ﺑ ﺸﺮط ﺗﺤﻘﻴ ﻖ اﻟﺤ ﺪ اﻷدﻧ ﻰ ﻟﻠﻤﻌ ﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ .‬أﺳ ﻔﺮ ه ﺬا‪ ،‬ﺑﻌ ﺪ‬
‫ﺑ ﻀﻌﺔ ﺷ ﻬﻮر‪ ،‬ﻋ ﻦ ﻣﻮﻗ ﻒ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻳﻤﻜ ﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ ﻓﻴ ﻪ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ‪ :‬ﻓﻬ ﺬان‬
‫اﻟﻤﺒﺘ ﺪﺋﺎن وﺑﻴﺎﻧﻬﻤ ﺎ اﻟﻤﺒ ّﻘ ﻊ ﺑ ﺎﻟﻘﻬﻮة أﺻ ﺎﺑﺎ اﻟﻬ ﺪف‪ .‬ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻣ ﺎ ﻧ ﺎﻻﻩ ﻣﺪرﺳ ﺔ‬
‫آﺎﻣﻠ ﺔ )ﻓﻤﺠﻠ ﺲ إدارة وزارة اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻣﺠﻨﻮ ًﻧ ﺎ إﻟ ﻰ ه ﺬا اﻟﺤ ﺪ( وﻟﻜ ﻦ‬
‫ﻏﺮﻓ ﺔ واﺣ ﺪة ﻓ ﻲ رآ ﻦ ﻣ ﻦ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺟﺎرﺳ ﻴﺎ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴ ﺔ‪ ،‬ﺑﺤﻴ ﺚ ﻳﻜﻮﻧ ﺎن‬
‫ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج وﻟ ﻴﻔﻦ ﻓ ﻲ ﺣﺮﻳ ﺔ ﻷﺧ ﺬ ﺧﻄﻮاﺗﻬﻤ ﺎ اﻟﻤﺤﺘﻮﻣ ﺔ ﻓ ﻲ رﺣﻠﺘﻬﻤ ﺎ اﻟﻤﺜﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫وهﻲ اﻟﺴﻘﻮط ﻋﻠﻰ وﺟﻬﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫أﻏﻠ ﺐ اﻟﻤ ﺪارس اﻟﻤ ﺆﺟﺮة ﻣﺒﻨﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﻦ أﻣﺜ ﺎل‬
‫واﻟ ﺪورف‪ ،‬ﻣﻮﻧﺘﻴ ﺴﻮري‪ ،‬أو ﺑﻴﺎﺟﻴ ﻪ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻓ ﺎﻳﻨﺒﻴﺮج وﻟ ﻴﻔﻦ‪ ،‬ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ‬
‫ﻗ ﺼﻴﺮ‪ ،‬ﺑ ﺪﻟًﺎ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ اﺗﺒﻌ ﺎ ﻗﻮاﻋ ﺪ ﺑ ﻮﺗﺶ آﺎﺳ ﻴﺪي‪ :‬ﻟﻘ ﺪ ﺑ ﺪﺁ ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻗﺔ‪.‬‬
‫رﺻ ﺪا أﻣ ﺎآﻦ أﻓ ﻀﻞ ﻣﺪرﱢﺳ ﻲ اﻟﺤ ﻲ‪ ،‬ووﺿ ﻌﺎ أﻳ ﺪﻳﻬﻤﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺧﻄ ﻂ اﻟ ﺪرس‬
‫وﺁﻟﻴ ﺎت اﻟﺘ ﺪرﻳﺲ وأﻓﻜ ﺎر اﻹدارة واﻟﺠ ﺪاول واﻟﻘﻮاﻋ ﺪ‪ ،‬وآ ﻞ ﺷ ﻲء‪ .‬ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج‬
‫وﻟ ﻴﻔﻦ أﻃﻠﻘ ﺎ ﻋﻠﻴﻬﻤ ﺎ ﻻﺣ ًﻘ ﺎ »ﻣﺒﺘﻜ ﺮﻳﻦ»‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ آ ﺎﻧﻮا ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ ﺬي‬
‫أﻃﻠ ﻖ ﻋﻠﻴﻬﻤ ﺎ ﻓﻴ ﻪ ﻣﺒﺘﻜﺮﻳﻦ‪،‬آﺎﻧ ﺎ ﺳ ﺎرﻗﻲ ﻣﻌﺮوﺿ ﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻈ ﻼم‪» .‬أﺧ ﺬﻧﺎ آ ﻞ‬
‫ﻓﻜ ﺮة ﺟﻴ ﺪة ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﻣﻜﺘﻤﻠ ﺔ«‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج‪» .‬ﻟ ﻢ ﻧﺘ ﺮك ﺷ ﻴﺌًﺎ ﺳ ﻮى ﺑ ﻼط‬
‫اﻟﺸﻘﺔ ﺛﻢ ﻋﺪﻧﺎ وﺳﺮﻗﻨﺎ اﻟﺒﻼط‪».‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣ ﻦ آﻮﻣ ﺔ اﻷﺟ ﺰاء اﻟﻤ ﺴﺮوﻗﺔ ه ﺬﻩ ﺟﻤﻌ ﺎ ﻧﻈﺎ ًﻣ ﺎ ﺗﻌﻠﻴﻤ ًﻴ ﺎ أﺷ ﺒﻪ ﺑﻌﺮﺑ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻄ ﺮاز اﻟﻌﺘﻴ ﻖ‪ .‬ﻓﻴﻬ ﺎ ﻣﺤ ﺮك ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﻮع اﻟﻘ ﺪﻳﻢ اﻟ ﺬي ﻣ ﺎ زال ﻳﻌﻤ ﻞ ﺑﻜﻔ ﺎءة‬
‫)ﻳ ﻮم دراﺳ ﻲ ﻃﻮﻳ ﻞ‪ ،‬إﺟ ﺎزة ﺻ ﻴﻔﻴﺔ ﻗ ﺼﻴﺮة‪ ،‬زي ﻣﺪرﺳ ﻲ‪ ،‬وﻧﻈ ﺎم واﺿ ﺢ‬
‫ﻟﻠﻌﻘﻮﺑ ﺔ واﻟﻤﻜﺎﻓ ﺄة)‪ ،‬وأﻟﺒ ﺴﻮﻩ داﺧ ﻞ ﺟﻠ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺎت اﻟﻤﺒﺘﻜ ﺮة )ﺟ ﺪاول‬
‫اﻟ ﻀﺮب ﺗُﻌﻠ ﻢ ﻋ ﻦ ﻃﺮﻳ ﻖ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻰ اﻟ ﺮاب‪ ،‬ﻳُﻌﻄ ﻰ اﻷوﻻد أرﻗ ﺎم ه ﺎﺗﻒ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﻦ ﻟ ﺴﺆاﻟﻬﻢ ﻋ ﻦ اﻟﻮاﺟﺒ ﺎت اﻟﻤﻨﺰﻟﻴ ﺔ ‪).‬ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤ ﺎﺋﻂ ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج وﻟﻴﻔ ﻴﻦ‬
‫ﻟ ﺼﻘﻮا ﺷ ﻌﺎرًا ﻟﻤ ﺪرﱢس ﻣﻌ ﺮوف ﻣ ﻦ ﻟ ﻮس أﻧﺠﻠ ﻮس ﻳ ﺪﻋﻰ ‪:‬راﻓ ﻲ إﻳ ﺴﻜﻮﻳﻒ‬
‫‪»-‬اﻋﻤ ﻞ ﺑﺠ ﺪ‪ ،‬وآ ﻦ ﻟﻄﻴ ًﻔ ﺎ« ﺛ ﻢ وﺟّﻬ ﺎ ﻋﺮﺑﺎﺗﻬﻤ ﺎ اﻟﻌﺘﻴﻘ ﺔ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ ه ﺪف ﺑﻌﻴ ﺪ‪:‬‬
‫ﺑﺬل ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺑﺬﻟﻪ ﻣﻦ أﺟﻞ وﺻﻮل اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫«آ ﺎن ﻣ ﻦ اﻟﻮاﺿ ﺢ ﻟ ﺪﻳﻨﺎ ﻣ ﻦ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ أن اﻟﻜﻠﻴ ﺔ ه ﻲ ﻋ ﻦ ﺟ ﺪ ﻣﻔﺘ ﺎح اﻷﻣ ﺮ‬
‫ﺑﺮﻣﺘ ﻪ«‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج‪» .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﺨ ﺮج ﻣ ﻦ ﻧﻈ ﺎم اﻟﻤ ﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤ ﺪن اﻟﻜﺒ ﺮى ﻓﺄﻧ ﺖ ﺗ ﺪرك آ ﻢ ه ﻮ ﺳ ﻴﺊ اﻷﻣ ﺮ‪ ،‬وآﻴ ﻒ أن اﻟ ﺮﻗﻢ اﻟﺒﺮﻳ ﺪي‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ وﻟ ﺪت ﻓﻴﻬ ﺎ ه ﻮ اﻟ ﺬي ﻳﺤ ﺪد ﻓﺮﺻ ﻚ ﻓ ﻲ اﻟﻨﺠ ﺎح وﻓ ﻲ اﻟﻔ ﺸﻞ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﻜﻮن اﻟﻜﻠﻴﺔ هﻲ ﻣﺨﺮﺟﻚ ﻣﻦ هﺬا‪».‬‬
‫ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ اﻟﺮﺑﻴ ﻊ واﻟ ﺼﻴﻒ ﺷ ﺮع ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج وﻟ ﻴﻔﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ ﻣ ﺸﺘﺮآﻴﻦ‬
‫ﻟﺘﺠﺮﺑﺘﻬﻤ ﺎ‪ .‬ﻓﺒﻌ ﺪ ﺣﻤﻠ ﺔ ﻣﻜﺜﻔ ﺔ ﻓ ﻲ أرﺟ ﺎء اﻟﺤ ﻲ‪ ،‬اﺳ ﺘﻄﺎﻋﺎ اﻟﻔ ﻮز ﺑﺨﻤ ﺴﻴﻦ‬
‫ﺤﺒَﻄ ﻴﻦ ﻣ ﻦ اﻟﻮﺿ ﻊ اﻟ ﺮاهﻦ‪ ،‬آﻤ ﺎ آ ﺎن ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج‬
‫ﻃﺎﻟ ًﺒ ﺎ‪ ،‬أﻏﻠ ﺐ ﺁﺑ ﺎﺋﻬﻢ آ ﺎﻧﻮا ُﻣ ْ‬
‫وﻟ ﻴﻔﻦ‪ .‬وﺣ ﻴﻦ دﻟ ﻒ أﻓ ﺮاد أول ﻓ ﺼﻞ ﻣ ﻦ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮّة إﻟ ﻰ اﻟﻐﺮﻓ ﺔ‬
‫اﻟ ﺼﻐﻴﺮة ﻓ ﻲ ﻳ ﻮﻣﻬﻢ اﻷول‪ ،‬ﺑ ﺪت اﻟﻜﻠﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺒﻌ ﺪة ﻣ ﺸﻮار ﻃﻮﻳ ﻞ‪ .‬آ ﺎن‬
‫اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻣ ﺼﻨﱠﻔﻴﻦ ﺗﺤ ﺖ اﻟﻤ ﺴﺘﻮى اﻟﻌ ﺎدي ﻓ ﻲ اﻟﻜﻔ ﺎءة‪ 53 :‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻓﻘ ﻂ‬
‫اﺟﺘ ﺎزوا درﺟ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ واﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿ ﻴﺔ‪ .‬اﻟﻐﺮﻓ ﺔ‬
‫آﺎﻧ ﺖ ﻣﺰدﺣﻤ ﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﺘ ﻲ أﺟ ﺮت ﻟﻬ ﻢ وﺿ ﻌﺖ ﺣ ﺎﺟﺰًا ﺛﺎﺑ ًﺘ ﺎ ﻟﻮﺟ ﻮدهﻢ؛‬
‫أﻳ ﺎﻣﻬﻢ اﻟﺪراﺳ ﻴﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠ ﺔ )ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﺎﺑﻌﺔ واﻟﻨ ﺼﻒ ﺻ ﺒﺎﺣًﺎ إﻟ ﻰ اﻟﺨﺎﻣ ﺴﺔ‬
‫ﻣ ﺴﺎءً‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ ﻓ ﺼﻮل أﻳ ﺎم اﻟ ﺴﺒﺖ‪ ،‬وذﻟ ﻚ ﺑﺤ ﺴﺐ اﻟﺒﻴ ﺎن اﻟ ﺬي‬
‫وﺿﻌﺎﻩ( آﻞ هﺬا أﺛﻘﻞ اﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻟﻜ ﻦ ﺣ ﺪث ﺷ ﻲء ﻏﺮﻳ ﺐ‪ .‬آ ﺎن ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺴﺘﺤﻴﻞ ﺗﺤﺪﻳ ﺪﻩ‪ .‬ﻋﻨ ﺪ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻣ ﺎ ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ‬
‫ﺳ ﻌَﻠﺖ اﻟﻌﺮﺑ ﺔ اﻟﻌﺘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬وﻃﻘﻄﻘ ﺖ‪ ،‬وﺑ ﺪأت ﺗ ﺪور‪ .‬وﻣ ﻊ اﻧ ﺪهﺎش‬ ‫اﻟﺨﺮﻳ ﻒ‪َ ،‬‬
‫اﻟﺠﻤﻴ ﻊ –وﻟ ﻴﺲ ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج وﻟ ﻴﻔﻦ ﻓﻘ ﻂ– ﻓ ﺈن ﻃﻠﺒ ﺔ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‬
‫ﺣﻘﻘ ﻮا ﺷ ﻌﺎرهﻢ‪ :‬آ ﺎﻧﻮا ﻟﻄﻔ ﺎء واﺟﺘﻬ ﺪوا ﺑ ﺸﺪة‪ .‬ﺑ ﻞ ﺑﻐﺎﻳ ﺔ اﻟ ﺸﺪة‪ .‬وﻣ ﻊ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم اﻷول ﺗﺴﻌﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﺟﺘﺎزوا اﻣﺘﺤﺎﻧﺎت اﻟﻮﻻﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻳﺤ ﺪوهﻤﺎ اﻷﻣ ﻞ‪ ،‬اﺳ ﺘﻤﺮ ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج وﻟ ﻴﻔﻦ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎ ﻳﻔﻌﻼﻧ ﻪ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻴﻦ اﻷوﻟ ﻰ‬
‫ﺣ ﻞ‪ ،‬ﻟﻘ ﺪ أﻗ ﺎم ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج ﻓ ﻲ هﻴﻮﺳ ﺘﻦ واﻧﺘﻘ ﻞ ﻟ ﻴﻔﻦ إﻟ ﻰ‬
‫آﺎﻧ ﺎ ﻳﺪرﺳ ﺎن آﺎﻟﺒ ﺪو اﻟﺮ ﱠ‬
‫ﺑ ﺮوﻧﻜﺲ‪ .‬ﺗ ﺼﺎرﻋﺎ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ ﻣﻜ ﺎن‪ ،‬درّﺳ ﺎ ﻓ ﻲ ﻋﺮﺑ ﺎت ﻣﻘﻄ ﻮرة‪ ،‬وﺗ ﺴﻮﱠﻻ‬
‫اﻟﻐ ﺮف ﻏﻴ ﺮ اﻟﻤ ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‪ .‬وﻓ ﻲ آ ﻞ ﻋ ﺎم ﻳ ﺴﺮﻗﺎن أﻓﻜ ﺎرًا ﺟﻴ ﺪة ﺛ ﻢ ﻳﻘﻠﺒ ﺎن‬
‫اﻷﻓﻜ ﺎر اﻷﺧ ﺮى اﻟﺘ ﻲ ﻓ ﺸﻠﺖ‪ .‬ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻋ ﺎم ﺗﺰﻳ ﺪ درﺟ ﺎت ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪.‬‬
‫وﻣ ﻊ ﺣﻠ ﻮل ﻋ ﺎم ‪ ،1999‬آﺎﻧ ﺖ أآﺎدﻳﻤﻴ ﺎت ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻓ ﻲ هﻴﻮﺳ ﺘﻦ‬
‫وﺑ ﺮوﻧﻜﺲ ﺗﺤ ﺮز أﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺪرﺟﺎت ﻓ ﻲ اﻻﻣﺘﺤﺎﻧ ﺎت اﻟﻤﻮﺣ ﺪة ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺘﻮى‬
‫اﻟﻮﻻﻳ ﺔ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ أي ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺣﻜﻮﻣﻴ ﺔ أﺧ ﺮى ﻓ ﻲ أﺣﻴ ﺎﺋﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ .‬اﻟ ﺴﻴﺎرة‬
‫ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﺳ ﺮﻳﻌﺔ ﻓﻘ ﻂ ﻓ ﻲ اﻟﻨ ﺸﻞ؛ ﺑ ﻞ آﺎﻧ ﺖ أﻳ ﻀًﺎ ﺳ ﺮﻳﻌﺔ ﻓ ﻲ ﻃ ﻲ اﻟﻤ ﺴﺎﻓﺎت‪.‬‬
‫وﺷ ﺎع اﻟﺨﺒ ﺮ‪ .‬ﻓﺒﻌ ﺪ ﺗﻘﺮﻳ ﺮ ﻓ ﻲ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ ‪ 60‬دﻗﻴﻘ ﺔ‪ ،‬ﺗﻠﻘ ﻰ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‬
‫ﻋ ﺎ ﻣ ﻦ دوﻧﺎﻟ ﺪ ودورﻳ ﺲ ﻓﻴ ﺸﺮ‪ ،‬ﻣﺆﺳ ﺴﻲ ﻣﺤ ﻼت‬ ‫‪ 15‬ﻣﻠﻴ ﻮن دوﻻر ﺗﺒﺮ ً‬
‫‪Gap‬ﻟﻠﻤﻼﺑ ﺲ‪ .‬ﻋ ﺸﺮات ﺛ ﻢ ﻣﺌ ﺎت اﻟﻤﺪرﱢﺳ ﻴﻦ اﻟ ﺼﻐﺎر )آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻨﻬﻢ ﻣ ﻦ‬
‫ﻋ ﺎ ﻧﺎﺟﺤ ﺔ ﺟ ﺪًا‪ ،‬وﻋﻴﻨ ﺖ‬ ‫ﻣﺆﺳ ﺴﺔ اﻟﺘ ﺪرﻳﺲ ﻷﻣﺮﻳﻜ ﺎ‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ أﺻ ﺒﺤﺖ ﺗﺒﺎ ً‬
‫‪ 2900‬ﻣ ﺪرّس ﺟﺪﻳ ﺪ آ ﻞ ﻋ ﺎم‪ ،‬وﺟﺎءﺗﻬ ﺎ اﺳ ﺘﻤﺎرات ﻣ ﻦ ‪ 10‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﺧﺮﻳﺠ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺎت ﺟ ﻮرج ﺗ ﺎون‪ ،‬ﻳﻴ ﻞ‪ ،‬وهﺎرﻓ ﺎرد ﻟﻌ ﺎم ‪ (2008‬آﻠﻬ ﻢ‪ ،‬ﺟﻤﻴ ًﻌ ﺎ‪،‬‬
‫ﺳ ﺠﻠﻮا ﻟﻠﺒ ﺪء ﻓ ﻲ ﻣ ﺪارس ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪ .‬وﻣ ﻊ ﺣﻠ ﻮل ‪ 2008‬آ ﺎن‬
‫ﻳﻮﺟ ﺪ ﺳ ﺖ وﺳ ﺘﻮن ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺗﺎﺑﻌ ﺔ ﻟ ـﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻣ ﻦ ﻟ ﻮس أﻧﺠﻠ ﻮس‬
‫إﻟ ﻰ ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ ،‬ﺗﺨ ﺪم ‪ 16‬أﻟ ﻒ ﻃﺎﻟ ﺐ‪ .‬اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ ﻣ ﺪارس ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﻗ ﻮة ﺗﺨ ﺮﱢج اﻵن ﻃﻠﺒ ﺔ ﺣﻘﻘ ﻮا أﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺪرﺟﺎت ﻓ ﻲ ﻣ ﺪﻧﻬﻢ اﻟﺘ ﺎﺑﻌﻴﻦ ﻟﻬ ﺎ‪،‬‬
‫وأﻳ ﻀًﺎ‪ ،‬وﺑ ﺸﻜﻞ ﺣﺎﺳ ﻢ‪ ،‬ﻓ ﺈن ‪ 80‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣ ﻦ ﻃﻠﺒ ﺔ ﻣ ﺪارس ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة اﻟﺘﺤﻘ ﻮا ﺑﺎﻟﻜﻠﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج وﻟ ﻴﻔﻦ ﻻ ﻳ ﺰاﻻن ﻳﺪرﺳ ﺎن اﻟﻔ ﺼﻞ‬
‫اﻟﺨ ﺎﻣﺲ ﻓ ﻲ وﻻﻳ ﺔ هﻴﻮﺳ ﺘﻦ وﺑ ﺮوﻧﻜﺲ‪ ،‬وﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ اﻹﺷ ﺮاف ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻣ ﺪارس ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻓ ﻲ ﻣﻨ ﺎﻃﻘﻬﻢ‪ ،‬واﻟﻌﻤ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠﻠ ﺲ اﻟ ﻮﻃﻨﻲ‬
‫ﻟﻤ ﺪراء ﻣ ﺪارس ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪ .‬ﺟﺎﺳ ﻮن ﺳ ﻨﻴﺒﺲ‪ ،‬ﻋ ﻀﻮ ﺑﻤﺠﻠ ﺲ‬
‫ﺨ ﺺ ﻧﺠ ﺎﺣﻬﻢ ﻣ ﺴﺘﺨﺪﻣًﺎ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌ ﺔ هﺎرﻓ ﺎرد ﻷﻋﻈ ﻢ ﻣ ﺪارس اﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ‪ ،‬ﻳﻠ ﱢ‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت أﻧﺪرو ﺟﻮﻧﺰ‪" :‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻗﻮة ﺗﺠﺎوز ﺣﺎﺟﺰ اﻟﺘﻮﻗﻌﺎت‪".‬‬
‫إن ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻨﻈ ﺮ اﻷﺣﺎدﻳ ﺔ إﻟ ﻰ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﺑﺄﻧﻬ ﺎ ﻗ ﺼﺔ ﻓﺮﻳ ﺪة ﻣ ﻦ‬
‫ﻲ اﻟﻘﻠ ﺐ‪ ،‬ﻗﺒ ﻀﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒ ﺮق ووﺿ ﻌﺎﻩ ﻓ ﻲ زﺟﺎﺟ ﺔ‪.‬‬ ‫ﻧﻮﻋﻬ ﺎ ﻋ ﻦ ﻓﺎﺷ َﻠﻴْﻦ ﻃﻴﺒ ْ‬
‫ﻟ ﻮ أن ه ﺬا آ ﻞ ﻣ ﺎ ﻓ ﻲ اﻷﻣ ﺮ‪ ،‬ﻓ ﺈن اهﺘﻤﺎﻣﻨ ﺎ ﺑﺎﻟﻘ ﺼﺔ ﺳ ﻴﻨﺘﻬﻲ اﻵن‪ .‬ﻟﻜ ﻦ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻷﺧ ﺮى ﻟﻠﻨﻈ ﺮ إﻟ ﻰ اﻷﻣ ﺮ‪ ،‬ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺎ ﻣﺜﺎ ًﻟ ﺎ ﻟﻼﺷ ﺘﻌﺎل اﻟ ﺼﺎﻓﻲ‪ :‬ﻓ ﻦ‬
‫وﻋﻠ ﻢ ﺻ ﻨﺎﻋﺔ ﻣﻜﻤ ﻦ ﻟﻠﻤﻮهﺒ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻔﺮ‪ ،‬دون ﻋ ﻮن ﻣ ﻦ ه ﻮﻣﻴﺮوس آ ﺄس‬
‫اﻟﻌ ﺎﻟﻢ أو ﻋﻤ ﻞ ﺳ ﺤﺮي ﺧ ﺎرق‪ .‬ﻟ ﺬا ﻓﻤ ﻦ اﻟﻤﻔﻴ ﺪ اﻟﻨﻈ ﺮ ﺗﺤ ﺖ ﻏﻄ ﺎء ﻣﺤ ﺮك‬
‫اﻟﺴﻴﺎرة اﻟﻌﺘﻴﻘﺔ اﻟﻤﻤﻴﺰة ﻟﺮؤﻳﺔ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﺤﺮك‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫رﻓﻊ اﻟﺴﺘﺎر‬
‫ﻓ ﻲ أﻏﻠ ﺐ اﻟﻤ ﺪارس ‪ ،‬ﻳﻜ ﻮن اﻟﻴ ﻮم اﻷول ﻟﻠ ﺴﻨﺔ اﻟﺪراﺳ ﻴﺔ اﻟﺠﺪﻳ ﺪة أﺷ ﺒﻪ‬
‫ﺑﺨﻄ ﻮات اﻟﻤ ﺎراﺛﻮن اﻷوﻟ ﻰ اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ‪ ،‬أو رﺑﻤ ﺎ أول ﻣﻨﺎوﺷ ﺎت ﻓ ﻲ ﺣ ﺮب‬
‫ﻋ ﺼﻴﺔ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻲ إﺣ ﺪى أآﺎدﻳﻤﻴ ﺎت ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻣﺜ ﻞ أآﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‬
‫ه ﺎرﺗﻮود ﻓ ﻲ ﺳ ﺎن ﺟﻮزﻳ ﻪ‪ ،‬ﺑﻜﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻴ ﻮم اﻷول ﻳ ﺸﺒﻪ اﻓﺘﺘﺎﺣﻴ ﺔ‬
‫ﻣ ﺴﺮﺣﻴﺔ ﻓ ﻲ ﺑ ﺮودواي‪ ،‬ﻓﻬﻨ ﺎك ﺳ ﻴﻨﺎرﻳﻮ ودﺧ ﻮل ﺑﻤﻮاﻋﻴ ﺪ وﺣﺒﻜ ﺔ دراﻣﻴ ﺔ‬
‫وﺟﻤﻬ ﻮر ﻣﻨﻔﻌ ﻞ‪ ،‬وﻗﺒ ﻞ ﻋ ﺸﺮ دﻗ ﺎﺋﻖ ﻣ ﻦ رﻓ ﻊ اﻟ ﺴﺘﺎر‪ ،‬هﻨ ﺎك ﺣ ﺸﺪ ﻳ ﺴﺘﻌﺪ‬
‫ﻟﻠﻌ ﺮض وراء اﻟﻜ ﻮاﻟﻴﺲ‪ .‬ﻓ ﻲ أآﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ه ﺎرﺗﻮود ﻟ ـ "ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة"‬
‫ﻳﻜ ﻮن اﺣﺘ ﺸﺎد اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻓ ﺼﻞ ﺧ ﺎ ٍو ﻳﻘ ﻊ ﻋﻠ ﻰ ﺑﻌ ﺪ ﺧﻄ ﻮات ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻔﻨﺎء اﻟﺨﺎرﺟﻲ اﻟﺬي ﻳﺒﺪأ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺠﻤﻊ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫"ﺣ ﺴﻨًﺎ‪ ،‬أﻳﻬ ﺎ اﻟﻨ ﺎس‪ ،‬ﻟ ﻨﻜﻦ ﺳ ﺮﻳﻌﻴﻦ وﻣﺤ ﺪدﻳﻦ"‪ ،‬ﺗﻘ ﻮل ﺻ ﻬﺒﺎء ﻋﻠ ﻲ‪،‬‬
‫ﺳ ﺎ‪" .‬ﺳ ﻨﺪﺧﻠﻬﻢ‬
‫رﺋﻴ ﺴﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ ،‬ﻟﻄﺎﻗﻤﻬ ﺎ اﻟﻤﻜ ﻮن ﻣ ﻦ ﺧﻤ ﺴﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻣﺪر ً‬
‫ﺣ ﺐ ﺑﻬ ﻢ‪ ،‬ﺛ ﻢ آ ﻼم ﻋ ﻦ اﻟﻜﻠﻴ ﺔ‪ ،‬ﺗﻘ ﺪﻳﻢ آ ﻞ ﻣ ﺪرّس ﺛ ﻢ اﻟﺘﺤ ﺪث‬‫ﺳ ﺮﻳﻌًﺎ وﻧﺮ ﱢ‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﻟﻄﻴﻒ ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ .‬ﻣﻔﻬﻮم ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ؟‪".‬‬
‫ﺻ ﻬﺒﺎء ﻋﻠ ﻲ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﺣ ﺪ واﻟﺜﻼﺛ ﻴﻦ ﻣ ﻦ ﻋﻤﺮه ﺎ‪ ،‬وﻳ ﺼﻞ ﻃﻮﻟﻬ ﺎ إﻟ ﻰ ﺧﻤ ﺴﺔ‬
‫أﻗ ﺪام ‪.‬ﺗﺮﺗ ﺪي ﺑﺪﻟ ﺔ ﻧ ﺴﺎﺋﻴﺔ ﻻﻣﻌ ﺔ وآﻌ ًﺒ ﺎ ﻋﺎﻟ ًﻴ ﺎ ﻳﻄﻘﻄ ﻖ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﺧﺎﻓ ﺖ‪،‬‬
‫وﺗﺮﺗ ﺴﻢ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻼﻣ ﺢ وﺟﻬﻬ ﺎ ﻋﺬوﺑ ﺔ ﻟﻜ ﻦ ﺑ ﺴﻴﻄﺮة ﻻ ﺗﺨُﻄ ﺊ‪ ،‬ه ﻲ ﻣ ﺰﻳﺞ ﻣ ﻦ‬
‫أودري هﻴﺒ ﻮرن)‪ (59‬وإرﻓ ﻴﻦ روﻣ ﻞ‪ .‬ﺻ ﻬﺒﺎء ﻟ ﻴﺲ ﻟ ﺪﻳﻬﺎ اﺣﺘﻴ ﺎج ﺷ ﺪﻳﺪ‬
‫ﻹﻋ ﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ :‬إن اﻷﻣ ﺮ ﻣﻜﺘ ﻮب وﻣﺮﺗ ﺐ ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺳ ﻴﻨﺎرﻳﻮ ﻟﻬ ﺬا‬
‫اﻟﻴ ﻮم‪ ،‬ﻣ ﺪون ﻓﻴ ﻪ آ ﻞ ﺣ ﺪث وآ ﻞ ﺗﺤﻮﻳ ﻞ وآ ﻞ ﻧ ﺸﺎط‪ .‬ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار اﻷﻳ ﺎم اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺎﺿ ﻴﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﻃ ﺎﻗﻢ اﻟﻌﻤ ﻞ ﻳﺮاﺟ ﻊ آ ﻞ اﻟ ﺴﻴﻨﺎرﻳﻮ ﺑﺎﻟﺘﻔ ﺼﻴﻞ‪ .‬ﻳﻘ ﻀﻮن‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‪ ،‬ﺳ ﺎﻋﺔ آﺎﻣﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺎﻗ ﺸﺔ اﻟﻮﺿ ﻊ اﻟﺠ ﺴﺪي اﻟ ﺼﺤﻴﺢ‪،‬‬
‫وﻣﻮﺿ ﻊ أﻗ ﺪام ﻃ ﻼب اﻟ ﺼﻒ اﻟﺨ ﺎﻣﺲ ﺑ ـ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة اﻟ ﻮاﻗﻔﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﺻ ﻒ ﻣ ﺴﺘﻘﻴﻢ‪ .‬وﻣ ﻊ ﺣﻠ ﻮل ذﻟ ﻚ اﻟﻴ ﻮم ﻳﻜ ﻮن اﻟﻄ ﺎﻗﻢ آﻠ ﻪ اﻋﺘ ﺎد وﺗ ﺪرب ﻋﻠ ﻰ‬
‫هﺬا اﻟﻴﻮم "ﺑﺪرﺟﺔ ﻓﺎﺋﻘﺔ ﺟﺪًا" آﻤﺎ ﺗﻘﻮل ﺻﻬﺒﺎء ﻋﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻔﻨ ﺎء اﻟﺨ ﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﻳﻘ ﻒ‪ ،‬ﻣﺘﻌﺠﺒ ﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ ﺼﺒﺎح اﻟﺒ ﺎآﺮ اﻟﻤ ﺸﺮق‪ ،‬اﻟ ـ‪143‬‬
‫ﻃﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﺟﺪﻳ ﺪًا ﻓ ﻲ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة وﻣﻌﻬ ﻢ أﺳ ﺮهﻢ‪ .‬اﻷﻃﻔ ﺎل ﻳﻘﻔ ﻮن ﻓ ﻲ‬
‫ﻗﻠ ﻖ‪ ،‬ﻳﻬ ﺪّئ اﻵﺑ ﺎء ﻣ ﻦ روﻋﻬ ﻢ ﺑﺎﻻﺑﺘ ﺴﺎﻣﺎت واﻷﺣ ﻀﺎن‪ .‬أﻏﻠ ﺒﻬﻢ ﻣ ﻦ أﻣﺮﻳﻜ ﺎ‬
‫اﻟﻼﺗﻴﻨﻴ ﺔ ﻣ ﻊ ﺣﻔﻨ ﺔ ﻣ ﻦ اﻵﺳ ﻴﻮﻳﻴﻦ واﻷﻓ ﺮو أﻣﺮﻳﻜ ﺎن‪ ،‬ﺟ ﺎءوا ﻣ ﻦ ﻋ ﺸﺶ‬
‫اﻟﺒﻨﻐ ﺎل اﻟﺮﺧﻴ ﺼﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺑﺤ ﺮ ﺳ ﺎن ﺟﻮزﻳ ﻪ اﻟﻤﻤﺘ ﺪ واﻟﻤ ﺴﺎآﻦ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺪﻋﻤﻬﺎ‬
‫اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ‪ .‬ﻣﺜ ﻞ آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ ﻣ ﺪارس ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪ ،‬ﻓ ﺈن ه ﺬﻩ اﻷآﺎدﻳﻤﻴ ﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑ ﺪأت ﺻ ﻐﻴﺮة‪ ،‬ﻣ ﻊ ﺣﻤﻠ ﺔ ﻃ ﺮق اﻷﺑ ﻮاب اﻟﺘ ﻲ ﻗﺎدﺗﻬ ﺎ ﺻ ﻬﺒﺎء ﻋﻠ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺤ ﻲ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،2004‬ﺳ ﺄﻟﺖ ﻓﻴﻬ ﺎ اﻵﺑ ﺎء ﻋ ﻦ ﺧﺒ ﺮﺗﻬﻢ ﻣ ﻊ اﻟﻤ ﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴ ﺔ‪،‬‬
‫وﺳ ﺄﻟﺘﻬﻢ إذا ﻣ ﺎ آ ﺎﻧﻮا ﻣﻬﺘﻤ ﻴﻦ ﺑﺒ ﺪﻳﻞ ﺁﺧ ﺮ‪) .‬ﻓ ﻲ أرﺟ ﺎء اﻟﺤ ﻲ ﺗُﻌ ﺮف ﺻ ﻬﺒﺎء‬
‫ﻋﻠ ﻲ ﺑﺎﺳ ﻢ "اﻟ ﺴﻴﺪة اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺴﺄل اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ"(‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﺔ اﻷوﻟ ﻰ ﻣ ﻦ‬
‫ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة آ ﺎن ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ‪ 57‬ﻃﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻒ اﻟﺨ ﺎﻣﺲ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ‬
‫أﺿ ﺎﻓﻮا ‪ 275‬ﻃﺎﻟ ًﺒ ﺎ وﺛﻼﺛ ﺔ ﺻ ﻔﻮف إﺿ ﺎﻓﻴﺔ أﺧ ﺮى‪ ،‬واﻵن ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ‬
‫اﻧﺘﻈ ﺎر ﻣﺘﺰاﻳ ﺪة ﺑ ﺸﻜﻞ ﺳ ﺮﻳﻊ‪ .‬آ ﻞ ه ﺬا ﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﺟ ﻮ اﻻﻧﻔﻌ ﺎل اﻟﺤ ﺎد‬
‫اﻟﻤﻮﺟ ﻮد هﻨ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻔﻨ ﺎء اﻟﺨ ﺎرﺟﻲ‪ .‬اﻟﺠ ﻮ ﻣﻠ ﻲء ﺑﺮﻏﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻐ ﺎدرة ﻻ‬
‫ﺗﺘﺰﻋ ﺰع‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أن اﻷﻃﻔ ﺎل ﻳﻌﺒ ﺮون ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺘﻦ ﻋ ﱠﺒ ﺎرة ﻣﺤ ﻴﻂ ﻣﺘﺠﻬ ﻴﻦ‬
‫ﺻ ﻮب ﻋ ﺎﻟﻢ ﺟﺪﻳ ﺪ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻏﺎﻟﺒﻴ ﺔ ﻃﻠﺒ ﺔ أآﺎدﻳﻤﻴ ﺔ ه ﺎرﺗﻮود ﻟ ـﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﻗ ﻮة ﻗ ﺪ ﺟ ﺎءوا ﻣ ﻦ ﻣ ﺪارس ﻣﺤﻠﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜ ﻨﻬﻢ ﻟﻴ ﺴﻮا ﺟﻤﻴ ًﻌ ﺎ آ ﺬﻟﻚ‪ .‬ﻻﺛ ﺎ ﻧﺎرﻳﻨ ﺎن‬
‫ﺗﻘ ﻮد ﺑﺎﺑﻨﻬ ﺎ ﻗﺮاﺑ ﺔ اﻟ ﺴﺎﻋﺔ ﻣ ﻦ ﻣﻨ ﺰﻟﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻓﻴﺮﻣﻮﻧ ﺖ ﺑﻜﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ‪ .‬ﻧﺎرﻳﻨ ﺎن‪،‬‬
‫اﻟﺘ ﻲ ﻟ ﺪﻳﻬﺎ وﻇﻴﻔ ﺔ ﺟﻴ ﺪة اﻟ ﺪﺧﻞ ﻣ ﻊ ﻣﺆﺳ ﺴﺔ اﺳﺘ ﺸﺎرات إﻧﺘﺮﻧﺘﻴ ﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ إن‬
‫اﻟﻤ ﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺣﻴﻬ ﺎ ﺟﻴ ﺪة‪ .‬إﻻ أﻧﻬ ﺎ ﻗ ﺪ ﺟ ﺎءت إﻟ ﻰ ﻣ ﺪارس ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻷﻧﻬ ﺎ ﺗﺮﻳ ﺪ أن ﺗﺘﺄآ ﺪ ﺑﻨ ﺴﺒﺔ ‪ 100‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ أن اﺑﻨﻬ ﺎ أﻳﻴ ﺖ‪،‬‬
‫ﺳ ﻴﺬهﺐ إﻟ ﻰ اﻟﻜﻠﻴ ﺔ‪" .‬ﺳ ﻤﻌﺖ ﺑﻤ ﺎ ﻳﻔﻌﻠﻮﻧ ﻪ هﻨ ﺎ"‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ" ‪.‬ﻓﻘﻠ ﺖُ‪ ،‬أرﻳ ﺪ ه ﺬا‬
‫ﻻﺑﻨﻲ‪".‬‬
‫ﻓ ﻲ ﺗﻤ ﺎم اﻟﺜﺎﻣﻨ ﺔ ﺻ ﺒﺎﺣًﺎ‪ ،‬ﺗﺘﺠ ﻪ ﺻ ﻬﺒﺎء ﻋﻠ ﻲ وﺑﻘﻴ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﻦ إﻟ ﻰ اﻟﻔﻨ ﺎء‬
‫اﻟﺨ ﺎرﺟﻲ‪ .‬ﺻ ﻬﺒﺎء ﺗ ﺼﻔﻖ ﺧﻤ ﺲ ﻣ ﺮات‪ .‬اﻟﻤﺪرﺳ ﻮن اﻵﺧ ﺮون ﻳ ﺪﺧﻠﻮن‬
‫وهﻲ ﺗﻌﺪﱡهﻢ ﺑﺼﻮت ﻋﺎل‪ .‬اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺴﻜﺘﻮن واﻵﺑﺎء ﻳﺒﺘﻌﺪون‪.‬‬
‫"ﺻﺒﺎح اﻟﺨﻴﺮ"‪ ،‬ﺗﻘﻮل ﺻﻬﺒﺎء ﺑﺼﻮت ﻋﺎ ٍل‪.‬‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺘﻤﺘﻤﻮن‪.‬‬
‫"ﺻﺒﺎح اﻟﺨﻴﺮ"‪ ،‬ﺗﻜﺮر ﺻﻬﺒﺎء‪.‬‬
‫"ﺻﺒﺎح اﻟﺨﻴﺮ"‪ ،‬ﻳﻘﻮل ﺑﻌﻀﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺻﻬﺒﺎء ﺗﻤﻴﻞ ﺑﺮأﺳﻬﺎ‪ ،‬وﻗﺪ أﺻﺎﺑﻬﺎ اﻹﺣﺒﺎط‪ ،‬اﻧﺘﻈﺮت‪.‬‬
‫"ﺻﺒﺎح اﻟﺨﻴﺮ" ﺗﺤﺎول ﺛﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺪرﱠﺳ ﺔ أﺧ ﺮى‪ ،‬ﻟﻮﻟﻴﺘ ﺎ ﺟﺎآ ﺴﻮن ﺗﻘ ﺪم اﻟ ﺮد اﻟ ﺼﺤﻴﺢ‪" :‬ﺻ ﺒﺎح اﻟﺨﻴ ﺮ ﻳ ﺎ أﺑﻠ ﺔ‬
‫ﺻﻬﺒﺎء‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫ه ﺬﻩ اﻟﻤ ﺮة ﻳﻔﻬﻤ ﻮن اﻷﻣ ﺮ‪ .‬وﻟﻠﻤ ﺮة اﻟﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﺗﺤ ﺜﻬﻢ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ﺻ ﻬﺒﺎء‪ ،‬ﻓﺘ ﺄﺗﻲ‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ هﻴﺌﺔ ر ّد آﻮراﻟﻲ‪" :‬ﺻﺒﺎح اﻟﺨﻴﺮ ﻳﺎ أﺑﻠﺔ ﺻﻬﺒﺎء‪".‬‬
‫ﺻ ﻬﺒﺎء ﺗﺮﺣ ﺐ ﺑﻬ ﻢ‪ ،‬وﺗ ﺸﻴﺮ إﻟ ﻰ آ ﻞ ﻓ ﺼﻞ ﺑﺎﺳ ﻤﻪ اﻟﺠﺪﻳ ﺪ‪ .‬ﻓﻄ ﻼب اﻟ ﺼﻒ‬
‫اﻟﺨ ﺎﻣﺲ ه ﻢ ﻓ ﺼﻞ ‪ ،2015‬واﻟ ﺼﻒ اﻟ ﺴﺎدس ه ﻮ ﻓ ﺼﻞ ‪ ،2014‬اﻷرﻗ ﺎم‬
‫ﺗ ﺸﻴﺮ إﻟ ﻰ اﻟ ﺴﻨﻮات اﻟﺘ ﻲ ﺳ ﻴﻠﺘﺤﻘﻮن ﻓﻴﻬ ﺎ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪ .‬ﺻ ﻬﺒﺎء ﺗﻨ ﺎدي ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟﻘ ﺪاﻣﻰ اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳﺮﺗ ﺪون ﻗﻤ ﺼﺎن ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪،‬‬
‫ذات اﻟﻠ ﻮن اﻷﺑ ﻴﺾ واﻷﺧ ﻀﺮ ﻟﻴ ﺼﻄﻔﻮا ﺻ ﻔًﺎ واﺣ ﺪًا‪ .‬ﻳ ﻀﻌﻮن أﺣ ﺬﻳﺘﻬﻢ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺔ ﺑﺪﻗ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﻮل اﻟ ﺸﺮﻳﻂ اﻟﻤﻠ ﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻔﻨ ﺎء ‪:‬ﻋﻴ ﻮﻧﻬﻢ ﺗﻨﻈ ﺮ إﻟ ﻰ‬
‫اﻷﻣﺎم‪ ،‬وأﻳﺪﻳﻬﻢ ﻷﺳﻔﻞ وﻳﻘﻔﻮن ﻓﻲ أﻣﺎآﻨﻬﻢ ﺑﺪﻗﺔ ﺷﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫"ه ﺬا ه ﻮ ﺷ ﻜﻞ اﻟ ﺼﻒ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة" ﺗﻘ ﻮل ﺻ ﻬﺒﺎء‬
‫ﺑﻴﻨﻤﺎ إﺣﺪى اﻟﻤﺴﺎﻋﺪات ﺗﺘﺮﺟﻢ ﺑﺎﻹﺳﺒﺎﻧﻴﺔ‪" .‬هﻞ ﻓﻬﻢ اﻟﺠﻤﻴﻊ؟‪".‬‬
‫"ﻧﻌﻢ‪ ،‬أﺑﻠﺔ ﺻﻬﺒﺎء" ﻳﻘﻮﻟﻮن ﻓﻲ ﺻﻮت واﺣﺪ وﻗﺪ أدرآﻮا اﻟﻔﻜﺮة‪.‬‬
‫آ ﻞ ﻃﺎﻟ ﺐ ﻳُﻨ ﺎدى ﻋﻠﻴ ﻪ ﺑﺎﻻﺳ ﻢ‪ ،‬وﻳُﻌﻄ ﻰ ﺛﻼﺛ ﺔ ﻣﻠﻔ ﺎت آﺒﻴ ﺮة‪ ،‬وﺗ ﺼﻔﻴﻖ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﻊ اﻹﻳﻘ ﺎع‪ .‬ﺣﻘﺎﺋ ﺐ اﻟﻈﻬ ﺮ وزﺟﺎﺟ ﺎت اﻟﻤﻴ ﺎﻩ وﻣﻌ ﺎﻃﻔﻬﻢ ﻣ ﻊ‬
‫ﺁﺑ ﺎﺋﻬﻢ‪ .‬ه ﻢ ﻻ ﻳﺮﻳ ﺪون ﺷ ﻴﺌًﺎ‪ .‬ﻣﺪرﺳ ﻮ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻳﻤ ﺸﻮن إﻟ ﻰ‬
‫اﻟ ﺼﻔﻮف اﻟﻤﺘﺰاﻳ ﺪة ﻳﺘﺄآ ﺪون ﻣ ﻦ أن آ ﻞ ﻃﺎﻟ ﺐ ﻳﺤﻤ ﻞ ﻣﻠﻔﺎﺗ ﻪ ﻓ ﻲ ﻳ ﺪﻩ‬
‫اﻟﻴ ﺴﺮى )ﺑ ﺸﻜﻞ ﻟﻄﻴ ﻒ وه ﺎدئ‪ ،‬ﻣ ﻊ ﻇﻬ ﺮ ﻣﻔ ﺮود(‪ ،‬وأن أﻗ ﺪاﻣﻬﻢ ﻣ ﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬
‫وأﻳ ﺪﻳﻬﻢ ﻣﻤﺘ ﺪة وﻗﻤ ﺼﺎﻧﻬﻢ ﻣﻔ ﺮودة‪ .‬وﻻ أﺣ ﺪ ﻳﺤ ﺎول اﻻﺑﺘ ﺴﺎم‪ .‬ﺗﻤ ﺸﻲ‬
‫ﺻ ﻬﺒﺎء ﺑﺠ ﻮار اﻟ ﺼﻒ‪ ،‬ﺗﺘﻮﻗ ﻒ ﻋﻨ ﺪ أﺣ ﺪ اﻷوﻻد وﺗﻌ ﺪل ﻣ ﻦ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺣﻤﻠ ﻪ‬
‫ﻟﻠﻤﻠﻒ ﺑﺰاوﻳﺔ ‪ 20‬درﺟﺔ‪.‬‬
‫ه ﺬﻩ ه ﻲ ﺛﻘﺎﻓ ﺔ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪ .‬وه ﻲ ﺗ ﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ آﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺸﻲ‪،‬‬
‫وآﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﺘﺤ ﺪث‪) .‬إﻧﻬ ﻢ ﻳﻌﻤﻠ ﻮن ﻋﻠ ﻰ ﺻ ﻮت ﻣ ﺪاﻩ ﺛ ﻼث ﺑﻮﺻ ﺎت‪ ،‬وﺻ ﻮت‬
‫ﻣ ﺪاﻩ اﺛﻨﺘ ﻲ ﻋ ﺸﺮة ﺑﻮﺻ ﺔ‪ ،‬وﺻ ﻮت ﻣ ﺪاﻩ ﻏﺮﻓ ﺔ(‪ ،‬آﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﺠﻠ ﻮس ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻤﻘﻌ ﺪ )ﻟﻸﻣ ﺎم‪ ،‬ﻣﻌﺘ ﺪﻻ‪ ،‬ﺑ ﺪون ﻗﻠ ﻢ رﺻ ﺎص ﻓ ﻲ اﻟﻴ ﺪ(‪ ،‬آﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻨﻈ ﺮ إﻟ ﻰ‬
‫ﻣ ﺪرﱠس أو زﻣﻴ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻔ ﺼﻞ ﻳﺘﺤ ﺪث )وﺗ ﺴﻤﻰ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻤﺘﺎﺑﻌ ﺔ‪ :‬اﻟ ﺮأس‬
‫ﻋﺎﻟ ًﻴ ﺎ‪ ،‬واﻟﻌﻴﻨ ﺎن ﺗﻨﻈ ﺮان ﻣﺒﺎﺷ ﺮة‪ ،‬واﻟﻜﺘﻔ ﺎن ﻗﺒﺎﻟ ﺔ اﻟﻤﺘﺤ ﺪث)‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ آﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻤ ﺎم )اﺳ ﺘﺨﺪم أرﺑﻌ ﺔ أو ﺧﻤ ﺴﺔ ﻣﻨﺎدﻳ ﻞ ﺗﻮاﻟﻴ ﺖ‪ ،‬وﺑﺨﺎﺧ ﺔ‬
‫ﺻ ﺎﺑﻮن ﻟﻐ ﺴﻞ اﻟﻴ ﺪﻳﻦ(‪ .‬ﻣﺪرﺳ ﻮ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة وﺿ ﻌﻮا ﻧﻔﺎﻳ ﺎت ﺣ ﻮل‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ وﻳﺘ ﺎﺑﻌﻮن ﻣ ﻦ ﺳ ﻴﺮﻓﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻳﺤﺘﻔ ﻮن ﺑ ﺬﻟﻚ اﻟ ﺸﺨﺺ أﻣ ﺎم‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ .‬إﻧﻬ ﻢ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣ ﺴﺘﻤﺮ ﻳ ﺆدون أداءات روﺗﻴﻨﻴ ﺔ ﻣﺤ ﺪدة ﻣ ﻦ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺘ ﺼﻔﻴﻖ واﻟﻐﻨ ﺎء واﻟﻤ ﺸﻲ ﻣ ًﻌ ﺎ‪) .‬اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻷآﺒ ﺮ ﺳ ﻨًﺎ ﻳﻌﻤﻠ ﻮن وﻓ ﻖ ﻗﻮاﻋ ﺪ‬
‫أآﺜ ﺮ ﺗﺨﻔ ًﻔ ﺎ –ﻓﻬ ﻢ ﻻ ﻳﺤﺘ ﺎﺟﻮن أن ﻳﻤ ﺸﻮا ﺑ ﺼﻔﻮف ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‪ -‬ﻟﻜ ﻦ‬
‫ﺣﺘﻰ هﺬﻩ اﻟﻤﻤﻴﺰات ُﺗ ْﻜ َﺘﺴَﺐ‪).‬‬
‫"آ ﻞ ﺗﻔ ﺼﻴﻠﺔ واﺣ ﺪة ﺗﻬ ﻢ"‪ ،‬ﻳﻘ ﻮل ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج‪" .‬آ ﻞ ﺷ ﻲء ﻳﻔﻌﻠﻮﻧ ﻪ ﻣ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻜ ﻞ‬
‫ﺷﻲء ﺣﻮﻟﻬﻢ‪".‬‬
‫وﺑﻌ ﺪ ﺗﻜ ﻮﻳﻦ اﻟ ﺼﻔﻮف‪ ،‬ﻳ ﺘﻢ إﺣ ﻀﺎر اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟﺠ ﺪد إﻟ ﻰ اﻟﻔ ﺼﻮل‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ‬
‫ﻳﺠﻠ ﺴﻮن ﻋﻠ ﻰ اﻷرض ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﻮل ﺷ ﺮاﺋﻂ ﻣﻠﺘ ﺼﻘﺔ‪ .‬ﻓﻠﻴ ﺴﺖ هﻨ ﺎك ﻣﻘﺎﻋ ﺪ ﻷن‬
‫اﻟﻄﻠﺒ ﺔ أُﺧﺒ ﺮوا‪ ،‬ﺑ ﺄﻧﻬﻢ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﺴﺒﻮهﺎ ﺑﻌ ﺪ‪ .‬اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻳﻔﺘﺤ ﻮن ﻣﻠﻔ ﺎﺗﻬﻢ ﻟﻴﻌﺜ ﺮوا‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﺻ ﻔﺤﺎت ﻣﺘﻌ ﺪدة ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﺎﺋﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت‪ .‬ه ﺬا "وﻗ ﺖ اﻟﻌﻤ ﻞ اﻟ ﺼﺎﻣﺖ"‬
‫وه ﻮ ﻣ ﻦ اﻷداءات اﻟ ﺼﺒﺎﺣﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ ﻓ ﻲ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪ .‬ﺑﻌ ﺪ‬
‫ﻧ ﺼﻒ ﺳ ﺎﻋﺔ ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻤﺖ اﻟﻜﺎﺗ ﺪراﺋﻲ (اﻟﻬﻤ ﺴﺎت واﻟ ﻀﺤﻜﺎت اﻷوﻟ ﻰ اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ‬
‫أﺳ ﻜﺘﻬﺎ اﻟﻤﺪرﺳ ﻮن؛ ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﺳ ﺎد اﻟﻬ ﺪوء)‪ ،‬ﺗﻤ ﺸﻲ أﺑﻠ ﺔ ﺻ ﻬﺒﺎء إﻟ ﻰ أول‬
‫اﻟﻐﺮﻓﺔ وﺗﺮﺣﺐ ﺑﻬﻢ ﺛﺎﻧﻴﺔ ﺑﺄﺳﻤﺎء ﻓﺼﻮﻟﻬﻢ‪.‬‬
‫"ه ﺪﻓﻨﺎ‪ ،‬وﻟﻴ ﺴﻤﻌﻨﻲ آ ﻞ واﺣ ﺪ اﻵن‪ ،‬آﻔﺮﻳ ﻖ وأﺳ ﺮة ه ﻮ‪ :‬أن آ ﻞ واﺣ ﺪ ﻓ ﻲ‬
‫هﺬﻩ اﻟﻐﺮﻓﺔ ﺳﻴﺬهﺐ إﻟﻰ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪".‬‬
‫ﺗﺘﻮﻗ ﻒ ﺻ ﻬﺒﺎء ﻟﻴ ﺘﻢ اﺳ ﺘﻴﻌﺎب اﻟﻔﻜ ﺮة‪ .‬ﺗﻜ ﺮر اﻟﺠﻤﻠ ﺔ "ﺳ ﻴﺬهﺐ إﻟ ﻰ اﻟﻜﻠﻴ ﺔ "‬
‫ﺑﻨﺒ ﺮة ﺑﻄﻴﺌ ﺔ وﻣﺒﺠﱠﻠ ﺔ‪ ،‬ﺑ ﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻗ ﺪ ﻳﻘ ﻮل ﺑﻬ ﺎ ﻗ ﺲ "ﺳ ﻴﺬهﺐ إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﺠﻨﺔ"‪ .‬ﺗﺴﺄل "إﻟﻰ أﻳﻦ أﻧﺘﻢ ذاهﺒﻮن؟‪".‬‬
‫"اﻟﻜﻠﻴﺔ" ﺗﺄﺗﻴﻬﺎ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻣﺘﺮددة‪.‬‬
‫ﺗﻀﻊ ﻳﺪهﺎ ﻋﻠﻰ أذﻧﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻈﺎهﺮ ﺻﻬﺒﺎء ﺑﺎﻟﺼﻤﻢ‪.‬‬
‫"اﻟﻜﻠﻴﺔ!" ﻳﺼﻴﺤﻮن ﻓﻲ ﺻﻮت ﻋﺎل‪.‬‬
‫ﺗﺒﺘﺴﻢ ﺻﻬﺒﺎء ‪ -‬ﻓﻲ ﻟﻤﺤﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻌﺎدة ﺛﻢ ﺗﻌﻮد إﻟﻰ ﻣﻈﻬﺮهﺎ اﻟﺠﺎد‪.‬‬
‫"ﺳ ﺄآﻮن واﺿ ﺤﺔ ﻣﻌﻜ ﻢ‪ .‬هﻨ ﺎك آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎس ﻳﻌﺘﻘ ﺪون أﻧﻜ ﻢ ﻻ ﺗ ﺴﺘﻄﻴﻌﻮن‬
‫ﻓﻌ ﻞ ذﻟ ﻚ‪ .‬وأن ﻋ ﺎﺋﻼﺗﻜﻢ ﻟ ﻴﺲ ﻟ ﺪﻳﻬﺎ أﻣ ﻮال‪ .‬ﻷﻧﻜ ﻢ ﻣ ﻦ أﻣﺮﻳﻜ ﺎ اﻟﻼﺗﻴﻨﻴ ﺔ وﻣ ﻦ‬
‫ﻓﻴﺘﻨ ﺎم ‪.‬ﻟﻜﻨﻨ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻧ ﺆﻣﻦ ﺑﻜ ﻢ‪ .‬ﻓ ﺈن اﺟﺘﻬ ﺪت‬
‫ﺑﻘ ﻮة وآﻨ ﺖ ﻟﻄﻴ ًﻔ ﺎ‪ ،‬ﺳ ﺘﺬهﺐ إﻟ ﻰ اﻟﻜﻠﻴ ﺔ وﺗﻜ ﻮن ﻟ ﺪﻳﻚ ﺣﻴ ﺎة ﻧﺎﺟﺤ ﺔ‪ .‬ﺳ ﺘﻜﻮن‬
‫اﺳ ﺘﺜﻨﺎﺋﻴًﺎ ﻷﻧﻨ ﺎ هﻨ ﺎ ﻧﻌﻤ ﻞ ﺑ ﺸﻜﻞ ﺟ ﺎد وﺣﻘﻴﻘ ﻲ ﺟ ﺪًا ﺟ ﺪًا‪ ،‬وه ﺬا ﺳ ﻴﺠﻌﻞ ﻣﻨ ﻚ‬
‫ذآﻴًﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫"ﺳ ﺘﺮﺗﻜﺒﻮن اﻷﺧﻄ ﺎء‪ .‬وﺳ ﺘﻌﺒﺜﻮن‪ .‬ﻧﺤ ﻦ أﻳ ﻀًﺎ‪ .‬ﻟﻜ ﻨﻜﻢ ﺟﻤﻴ ًﻌ ﺎ ﺳ ﻴﻜﻮن ﻟ ﺪﻳﻜﻢ‬
‫ﺳ ﻠﻮك ﺟﻤﻴ ﻞ‪ .‬ﻷن آ ﻞ ﺷ ﻲء هﻨ ﺎ ﻓ ﻲ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة أﻣ ﺮ ﻣﻜﺘ ﺴﺐ‪ .‬آ ﻞ‬
‫ﺷﻲء ﻣﻜﺘﺴﺐ ‪.‬آﻞ ﺷﻲء ﻣﻜﺘﺴﺐ‪".‬‬
‫"أﻧ ﺘﻢ ﺗﺠﻠ ﺴﻮن ﻋﻠ ﻰ اﻷرض‪ .‬أﻧ ﺘﻢ ﻏﻴ ﺮ ﻣﺮﺗ ﺎﺣﻴﻦ؟ ه ﻞ ﺗ ﻮدون ﻣﻘﺎﻋ ﺪ‬
‫ﻟﻠﺠﻠ ﻮس؟ ﻋﻠ ﻴﻜﻢ أن ﺗﻜﺘ ﺴﺒﻮهﺎ‪ .‬ﺣ ﻴﻦ ﺗﻤ ﺸﻮن ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄﺮﻳ ﻖ اﻟ ﺼﺤﻴﺢ‪،‬‬
‫وﺗ ﺼﻔﻘﻮن ﻣ ًﻌ ﺎ‪ ،‬ﺣ ﻴﻦ ﺗﺘ ﺼﺮﻓﻮن ﻣﺜ ﻞ ﻃﻠﺒ ﺔ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪ ،‬ﻋﻨﺪﺋ ﺬ‬
‫ﻳﻤﻜﻨﻜﻢ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻋﺪ‪".‬‬
‫ﻋ ﻴﻦ ﺻ ﻬﺒﺎء اﻟﺒﻨﻴ ﺔ اﻟﻘﺎﺗﻤ ﺔ ﺗﻔ ﺘﺶ ﻓ ﻲ اﻟﻐﺮﻓ ﺔ‪ ،‬ﺗﺮﻳ ﺪ اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ‪ .‬اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬
‫ﻳﻨﻈ ﺮون إﻟﻴﻬ ﺎ ﺑﺎﻧﻔﻌ ﺎل وه ﻢ ﻣﻨﺘﺒﻬ ﻮن ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟ ﺸﺨﺺ ﻣ ﻦ اﻟﺨ ﺎرج‬
‫ﻣﺜﻠ ﻲ‪ ،‬ﻳﺒ ﺪو أن ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﻨﻈ ﺎم ﻳ ﺄﺗﻲ ﻋﻠ ﻰ رأس اﻷوﻟﻴ ﺎت )ﻟ ﺬﻟﻚ ﻳﻄﻠ ﻖ‬
‫ﺟﻬ ﻼء اﻟﺤ ﻲ ﻋﻠﻴ ﻪ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻷﻃﻔ ﺎل ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺠﻦ(‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ واﺿ ﺤﺔ‪:‬‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺴﺘﺠﻴﺒﻮن وﻳﺸﺘﺮآﻮن‪.‬‬
‫"ﻧﺤ ﻦ ﻧ ﺮاﻗﺒﻜﻢ" ﺗ ﺴﺘﻜﻤﻞ ﺻ ﻬﺒﺎء آﻼﻣﻬ ﺎ‪" .‬آ ﻞ ﺷ ﻲء هﻨ ﺎ اﺧﺘﺒ ﺎر‪ .‬آ ﻞ ﺷ ﻲء‬
‫هﻨﺎ ﻣﻜﺘﺴﺐ‪ .‬هﻞ هﺬا واﺿﺢ؟‪".‬‬
‫هﺰوا رؤوﺳﻬﻢ‪.‬‬
‫"ﻋﻨﺪﻣﺎ أﻗﻮل واﺿﺢ‪ ،‬ﺗﻘﻮﻟﻮن ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻤﺲ"‪ ،‬ﺗﻘﻮل ﺻﻬﺒﺎء‪.‬‬
‫ﺗﻨﻈ ﺮ ﻓ ﻲ أرﺟ ﺎء اﻟﻐﺮﻓ ﺔ‪ ،‬ﻋﻴﻨﺎه ﺎ ﺗﻠﻤﻌ ﺎن ﻓ ﻲ ﺗﺮﻗ ﺐ‪ .‬ﺗﺤ ﺎول ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪" :‬ه ﻞ ه ﺬا‬
‫واﺿﺢ؟‪".‬‬
‫ﻣﺎﺋﺔ وأرﺑﻌﻮن ﺻﻮﺗًﺎ ﻳﻬﺘﻔﻮن‪" ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺸﻤﺲ‪".‬‬
‫إن آ ﺎن ﻻ ﺑ ﺪ ﻣ ﻦ ﺗ ﺼﻨﻴﻒ اﻹﺷ ﺎرات اﻷوﻟﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ ﻃﻠﺒ ﺔ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻗﻮة ﻓﻲ اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻷوﻟﻰ ﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻓﻲ ﺛﻼث ﻓﺌﺎت‪:‬‬
‫– ‪1‬أﻧﺖ ﺗﻨﺘﻤﻲ إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫‪2-‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻚ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﻓﻲ ﻋﺎﻟﻢ ﺟﺪﻳﺪ ﻏﺮﻳﺐ وﺧﻄﺮ‪.‬‬
‫‪3-‬إن هﺬا اﻟﻌﺎﻟﻢ اﻟﺠﺪﻳﺪ هﻮ ﻋﻠﻰ هﻴﺌﺔ ﺟﺒﻞ‪ ،‬ﺗﺄﺗﻲ ﻋﻠﻰ ﻗﻤﺘﻪ ﺟﻨﺔ اﻟﻜﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫ه ﺬﻩ اﻟ ﺜﻼث إﺷ ﺎرات ﻗ ﺪ ﺗﻜ ﻮن ﻓﺮﻳ ﺪة ﻣ ﻦ ﻧﻮﻋﻬ ﺎ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ه ﻲ‬
‫ﻣﻤﺎﺛﻠ ﺔ ﻟﻺﺷ ﺎرات اﻷوﻟﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ أي ﻻﻋ ﺐ آ ﺮة ﻗ ﺪم ﺑﺮازﻳﻠ ﻲ ﺻ ﻐﻴﺮ‬
‫‪ ‬‬
‫أو ﻻﻋﺒ ﺔ ﺗ ﻨﺲ روﺳ ﻴﺔ ﺻ ﻐﻴﺮة‪ ،‬ﻟ ﻮ أﻧ ﻚ اﺳ ﺘﺒﺪﻟﺖ آﻠﻤ ﺔ آﻠﻴ ﺔ ﺑﻜﻠﻤ ﺎت أرﻳ ﺪ‬
‫أن أآ ﻮن روﻧﺎﻟ ﺪﻳﻨﻬﻮ أو آﻮرﻧﻴﻜﻮﻓ ﺎ‪ .‬وﻟﺤﺮﻣﺎﻧﻬ ﺎ ﻣ ﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻨﺠ ﻮم اﻟﺘ ﻲ أﻳﻨﻌ ﺖ‬
‫ﺑ ﺸﻜﻞ ﻃﺒﻴﻌ ﻲ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﻣ ﺪارس ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻓﻌﻠ ﺖ ﺷ ﻴﺌًﺎ أﻓ ﻀﻞ‪ .‬ﻟﻘ ﺪ‬
‫ﺻ ﻨﻌﺖ ﺳ ﺎوﺑﺎوﻟﻮ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﻬ ﺎ‪ ،‬ﻋ ﺎﻟﻢ ﻏﻨ ﻲ ﺑﺎﻹﺷ ﺎرات ﺑ ﺪون وﺻ ﻼت‬
‫ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧ ﻪ ﻳ ﺼﻨﻊ ﻧﻤﺎذﺟ ﻪ اﻟﺠﺪﻳ ﺪة ﻟﻠﺘﺤﻔﻴ ﺰ واﻟ ﺴﻠﻮك ‪ -‬ﻣ ﻦ هﻨ ﺎ ﺟ ﺎء إﺻ ﺮار‬
‫ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻋﻠ ﻰ اﻻﻟﺘ ﺰام ﺑﺎﻟﻮﻗ ﺖ واﻟﻤﺪاوﻣ ﺔ وﺳ ﻴﺮ اﻷﺣ ﺪاث‪ .‬ﻣﺜ ﻞ‬
‫ﻓﺮاﻧ ﻚ آﻮرﻳ ﻞ ﻓ ﻲ آﻮراﺳ ﺎو‪ ،‬ﻓ ﺈن ﺿ ﻮاﺣﻲ ﻣ ﺪارس ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‬
‫ﺗﺒ ﺚ ﻓ ﻲ اﻹﺷ ﺎرات‪ .‬وﻣﺜ ﻞ آﺘﻴﺒ ﺔ آ ﻞ أﻓﺮاده ﺎ ﺗ ﻮم ﺳ ﻮﻳﺮ‪ ،‬ﻳ ﺸﻌﻞ ﻣﺪرﺳ ﻮ‬
‫ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة اﻹﺷ ﺎرات ﺑ ﺴﺮﻋﺔ ووﺿ ﻮح‪ .‬وآﻤ ﺎ ﻳﺤ ﺐ ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج أن‬
‫ﻳﻘ ﻮل‪" ،‬آ ﻞ ﺷ ﻲء ه ﻮ آ ﻞ ﺷ ﻲء"‪ .‬إن ه ﺬا ﻳﺒ ﺪو ﻣﺜ ﻞ ﺗﺮﱠه ﺎت اﻟﺠﻴ ﻞ اﻟﺠﺪﻳ ﺪ‪،‬‬
‫ﻟﻜ ﻦ ﻣ ﺎ ﻳﺘﺤ ﺪث ﻋﻨ ﻪ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ ه ﻮ إﺻ ﺮار ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻋﻠ ﻰ اﻻﻟﺘ ﺼﺎق‬
‫اﻟﺒﻴﺌ ﻲ‪ :‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﺮﺳ ﻞ ﺑﻬ ﺎ آ ﻞ ﻋﻨ ﺼﺮ ﻓ ﻲ ه ﺬا اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻣ ﻦ اﻟ ﺸﺮاﺋﻂ‬
‫اﻟﻤﻠﻮﻧ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻷرض‪ ،‬إﻟ ﻰ ﻋﻴﻨ ﻲ اﻟﻤ ﺪرّس‪ ،‬إﻟ ﻰ اﻟﺰاوﻳ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﺤﻤ ﻞ ﺑﻬ ﺎ‬
‫اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻣﻠﻔ ﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬إﺷ ﺎرات واﺿ ﺤﺔ وﻣ ﺴﺘﻤﺮة ﻋ ﻦ اﻻﻧﺘﻤ ﺎء واﻟﻬﻮﻳ ﺔ‪ :‬أﻧ ﺖ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪ ،‬إذن ﻓﺄﻧ ﺖ ﻓ ﺮد ﻓ ﻲ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪.‬‬
‫وﺑ ﺪﻟًﺎ ﻣ ﻦ ﻗ ﻮل "ﺗﻬﻴ ﺊ‪ ،‬اﺳ ﺘﻌﺪ‪ ،‬اﻧﻄﻠ ﻖ" ﻓﻬ ﻢ ﻳﻘﻮﻟ ﻮن "ﺗﻬﻴ ﺄ‪ ،‬اﺳ ﺘﻌﺪ‪ ،‬إﻧ ﻪ‬
‫ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة"‪ .‬اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻳﻄﻠﻘ ﻮن ﻋﻠ ﻰ ﺑﻌ ﻀﻬﻢ ﺑﻌ ﻀًﺎ "زﻣﻴﻠ ﻲ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻔﺮﻳ ﻖ ‪".‬ﻣﺪرﺳ ﻮ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻳ ﺸﻴﺮون إﻟ ﻰ ه ﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﻣ ﺎزﺣﻴﻦ‬
‫ﺑﺄﻧﻬﺎ "أﻋﺮاض ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻗﻮة‪".‬‬
‫"أﺗ ﺬآﺮ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺟﺌ ﺖ ﻟﻠﺰﻳ ﺎرة"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻣﺎﻳﻜ ﻞ ﻣ ﺎن‪ .‬اﻟ ﺬي ُﻳ ﺪرّس ﻣ ﺎدة‬
‫اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪" .‬ﻇﻨﻨ ﺖ أن اﻷﻣ ﺮ ﻣﺒ ﺎﻟﻎ ﻓﻴ ﻪ‪ .‬وﻇﻨﻨ ﺖ أﻧ ﻪ ﺳ ﺨﻴﻒ‪.‬‬
‫ﺖ أن اﻻهﺘﻤ ﺎم‬
‫أﻗ ﺼﺪ ﻣ ﻦ ﻳﻬ ﺘﻢ ﺑﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺣﻤﻠﻬ ﻢ ﻟﻠﻤﻠ ﻒ؟ ﻟﻜﻨﻨ ﻲ أدرآ ُ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻔﺎﺻ ﻴﻞ ه ﻮ ﺟ ﺰء آﺒﻴ ﺮ ﻣ ﻦ ﻧﺠ ﺎح أي ﺷ ﺨﺺ أآﺎدﻳﻤ ًﻴ ﺎ‪ .‬اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ ه ﻲ ﻃ ﺮق‬
‫ﺗﺠﻌﻠﻬ ﻢ ﻳﺘ ﺪرﺑﻮن ﻋﻠ ﻰ أن ﻳﻜﻮﻧ ﻮا دﻗﻴﻘ ﻴﻦ وﻣﺤ ﺪدﻳﻦ – وه ﺬا ﻟ ﻴﺲ ﺷ ﻴﺌًﺎ‬
‫ﻓﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻨﻬﻢ اﻋﺘﺎد ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪".‬‬
‫ﻣﺪرﺳ ﻮ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻟﻴ ﺴﻮا وﺣ ﺪهﻢ اﻟﻤ ﺆﻣﻨﻴﻦ ﺑﻬ ﺬا اﻟﻤ ﻨﻬﺞ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ‬
‫ﻋ ﺎم ‪2005‬درس ﻋﺎﻟﻤ ﺎ اﻟ ﻨﻔﺲ ﻣ ﺎرﺗﻦ ﺳ ﻠﺠﻤﺎن وأﻧﺠ ﻴﻼ دآ ﻮرث ﻋ ﺪة‬
‫ﻋﻮاﻣ ﻞ ﻣﺘﻐﻴ ﺮة ﻟ ـ ‪ 164‬ﻃﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻒ اﻟﺜ ﺎﻣﻦ‪ ،‬ﻳ ﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌ ﺪل اﻟ ﺬآﺎء‪،‬‬
‫ﻣ ﻊ ﺧﻤ ﺴﺔ اﺧﺘﺒ ﺎرات ﻗﺎﺳ ﺖ درﺟ ﺔ اﻻﻧ ﻀﺒﺎط اﻟ ﺬاﺗﻲ‪ .‬اﺗ ﻀﺢ أن اﻻﻧ ﻀﺒﺎط‬
‫اﻟﺬاﺗﻲ آﺎن دﻗﻴﻘًﺎ ﻣﺮﺗﻴﻦ ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺪل اﻟﺬآﺎء ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻤﻌﺪل درﺟﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫"وﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار آ ﻞ ﻋ ﺎم )ﻣ ﻦ ﺣﻴ ﻮاﺗﻬﻢ( ﻣ ﻦ اﻵن ﻓ ﺼﺎﻋﺪًا‪) ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻄﻠﺒ ﺔ )‬
‫ﻳﺘ ﺼﺮﻓﻮن ﺑﻄ ﺮق ﻣﻌﻴﻨ ﺔ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج‪" .‬إن اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻻ ﺗ ﺼﺪق‪ ،‬وه ﻲ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻮﺣﻴ ﺪة ﻟﻠﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻴﻬﻢ ﻟﺘﻐﻴﻴ ﺮ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺮون ﺑﻬ ﺎ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫وهﻲ ﺗﺒﺪو ﻣﺘﺸﺪّدة ﻷي زاﺋﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻦ هﺬا هﻮ ﻣﺎ ﻳﺘﻄﻠﺒﻪ اﻷﻣﺮ‪".‬‬
‫ﻣ ﻦ اﻟﻄ ﺮق اﻟﺘ ﻲ ﺻ ﻨﻌﻬﺎ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة وﺗﺤ ﺪث ﺗﻐﻴﻴ ﺮًا‪ ،‬ه ﻲ ﺗﻘﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺗ ﺴﻤﻰ إﻳﻘ ﺎف اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ .‬ه ﺬﻩ ﻟﻴ ﺴﺖ ﻟﻐ ﺔ ﺧﻴﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬ ﻚ أﺣ ﺪ ﻣ ﺎ ﻗﺎﻋ ﺪة‬
‫ﻣﻬﻤ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻔ ﺼﻮل ﺗ ﺼﺮخ ﻃﻠ ًﺒ ﺎ ﻟﻠﺘﻮﻗ ﻒ‪ ،‬وﻳﻌﻘ ﺪ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ واﻟﻤﺪرﺳ ﻮن‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻠ ﺔ ﻟﻤﻨﺎﻗ ﺸﺔ ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي ﺣ ﺪث وآﻴﻔﻴ ﺔ إﺻ ﻼﺣﻪ)‪. (60‬ﻗﺒ ﻞ زﻳ ﺎرﺗﻲ ﻟﻬ ﻢ‬
‫ﺑﺒ ﻀﻌﺔ أﺳ ﺎﺑﻴﻊ‪ ،‬آﺎﻧ ﺖ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻣﺘﻮﻗﻔ ﺔ ﻷن ﻃﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺼﻒ اﻟ ﺴﺎدس‬
‫ﺿ ﺎﻳﻖ ﻃﺎﻟﺒ ﺔ أﺧ ﺮى‪ ،‬ﻧﺎﻋ ًﺘ ﺎ إﻳﺎه ﺎ ﺑﺎﻟﻔﻴﻠ ﺔ‪ .‬اﻟﺘﻮﻗ ﻒ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﺣ ﺪث ﻋﻨ ﺪﻣﺎ أدار‬
‫ﻃﺎﻟ ﺐ ﻋﻴﻨﻴ ﻪ ﻋ ﻦ اﻟﻤ ﺪرّس‪ .‬ﻣﻨﻄﻘ ًﻴ ﺎ‪ ،‬إن إﻳﻘ ﺎف اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻋﻨ ﺪ ﻣ ﻀﺎﻳﻘﺔ ﻃﺎﻟﺒ ﺔ‬
‫أو إدارة اﻟﻌﻴﻨ ﻴﻦ ﻋ ﻦ اﻟﻤ ﺪرّس ﻟﻬ ﻮ إه ﺪار ﺟ ﺴﻴﻢ ﻟﻠﻮﻗ ﺖ‪ .‬وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ ﻓﺈﻧ ﻪ‬
‫ﻳﺠ ﺪي ﻧﻔﻌ ﺎ‪ .‬إن ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻳ ﺸﺒﻪ ﻃ ﺎﺋﺮة ﻟﻴﻨ ﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﻌﻤﻼﻗ ﺔ‪،‬‬
‫ﻓﻬ ﻲ ﺗ ﺼﻨﻊ ﺑﻴﺌ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﺴﻦ اﻟ ﺴﻠﻮك‪ .‬إن إﻳﻘ ﺎف‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ إدارة اﻟﻌﻴﻨ ﻴﻦ ﻋ ﻦ اﻟﻤ ﺪرّس ﻟ ﻴﺲ إه ﺪارًا ﻟﻠﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻌﻜ ﺲ‪ ،‬ﻓﻘ ﺪ اآﺘ ﺸﻒ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة أن ه ﺬﻩ ه ﻲ أآﺜ ﺮ اﻟﻄ ﺮق ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ‬
‫ﻟﺘﺄﺳ ﻴﺲ أوﻟﻮﻳ ﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳ ﺪ اﻷﺧﻄ ﺎء‪ ،‬وﺑﻨ ﺎء داﺋ ﺮة ﻋ ﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺴﻠﻮك ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﺪارس ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻗﻮة‪.‬‬
‫وآﻤ ﺎ ﻳﻤﻜﻨ ﻚ اﻟﻘ ﻮل‪ ،‬ﻓ ﺈن أآﺜ ﺮ إﺷ ﺎرات ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة أهﻤﻴ ﺔ ‪ -‬ه ﻮ‬
‫ﺻ ﻨﻊ ﻧ ﺴﺨﺔ ﻣ ﻦ ه ﺪف أﻧ ﺪرو ﺟ ﻮﻧﺰ‪ -‬أﻻ وه ﻮ اﻟﻜﻠﻴ ﺔ‪ .‬أو آﻤ ﺎ ﻳﺘ ﺮدد ﺑ ﺸﻜﻞ‬
‫ﺛﺎﺑ ﺖ ﻓ ﻲ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪ :‬اﻟﻜﻠﻴ ﺔ! اﻟﻜﻠﻴ ﺔ ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ اﻟ ﺮوح اﻟﻤﻘﺪﺳ ﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﻳ ﺘﻢ اﻻﺑﺘﻬ ﺎل إﻟﻴﻬ ﺎ ﻣﺌ ﺎت اﻟﻤ ﺮات ﻓ ﻲ اﻟﻴ ﻮم‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻟ ﻴﺲ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﻣﻜ ﺎن ﺑﻤﺜﺎﺑ ﺔ‬
‫ﻣﺜ ﺎل أﻋﻠ ﻰ ﻣ ﻀﻲء‪ .‬ﻓﻜ ﻞ ﻓ ﺼﻞ ﻳ ﺴﻤﻰ ﺑﺎﺳ ﻢ اﻟﻜﻠﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ درس ﺑﻬ ﺎ اﻟﻤ ﺪرس‪:‬‬
‫دروس اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺑ ﺎرآﻠﻲ‪ ،‬واﻟﺪراﺳ ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫ﺟﻨ ﻮب آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﺨ ﺎص ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺧﺮﻳﺠ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ آﻮرﻧﻴ ﻞ‪.‬‬
‫ﻣﺪرﺳ ﻮ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻣ ﺎهﺮون ﻓ ﻲ دس إﺷ ﺎرات ﻟﻠﻜﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أﺛﻨ ﺎء‬
‫اﻟﺤ ﺪﻳﺚ‪ ،‬داﺋ ًﻤ ﺎ ﻣ ﻊ ﻓﺮﺿ ﻴﺔ أن آ ﻞ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻗﺎﺻ ﺪون ﺗﻠ ﻚ اﻟ ﺸﻮاﻃﺊ اﻟﺬهﺒﻴ ﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻨﻤ ﺎ آﻨ ﺖ أزور ﻓ ﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬أﻋ ﺎدت إﺣ ﺪى اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺎت ورﻗ ﺔ‬
‫اﻟﻮاﺟ ﺐ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ ﺑ ﺪون اﺳ ﻤﻬﺎ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ‪ .‬وآ ﺎن رد ﻓﻌ ﻞ ﻣﺪرﱢﺳ ﻬﺎ أﻧ ﻪ أوﻗ ﻒ‬
‫اﻟﻔ ﺼﻞ‪" .‬ه ﻞ ﺗﻌ ﺮﻓﻴﻦ آ ﻢ ه ﻲ آﺜﻴ ﺮة اﻷوراق اﻟﺘ ﻲ ﺳﻴﺤ ﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ أﺳ ﺘﺎذك‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻜﻠﻴ ﺔ؟"‪ .‬ﺳ ﺄﻟﻬﺎ اﻟﻤ ﺪرّس‪ ،‬وه ﻮ ﻳﻨﻈ ﺮ ﻟﻬ ﺎ ﻓ ﻲ ارﺗﻴ ﺎب‪" .‬ه ﻞ ﺗﻌﺘﻘ ﺪﻳﻦ‬
‫أﻧ ﻪ ﺳﻴ ﻀﻴﻊ وﻗﺘ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺤ ﺚ إن آﺎﻧ ﺖ ه ﺬﻩ اﻟﻮرﻗ ﺔ ﺗﺨ ﺼﻚ؟ ﻓﻜ ﺮي ﻓ ﻲ‬
‫ذﻟ ﻚ"‪ .‬وآﻤ ﺎ ﻗﺎﻟ ﺖ ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻟﻴ ﺴﻠﻲ إﻳﺘ ﺸﻠﺮ‪" ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﻧﻘ ﻮل‬
‫آﻠﻤ ﺔ آﻠﻴ ﺔ آﻤ ﺎ ﻳﻘ ﻮل ﻏﺎﻟﺒﻴ ﺔ اﻟﻨ ﺎس ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺪارس اﻷﺧ ﺮى آﻠﻤ ﺔ وﻋ ﺎء‬
‫‪ ‬‬
‫ﺷ ﺎي"‪ .‬ﺣﺘ ﻰ اﻟﺤ ﺮوف اﻟﻤﻜﺘﻮﺑ ﺔ أﻋﻠ ﻰ ﻣﺮاﻳ ﺎ اﻟﻔ ﺼﻞ ﺗﺘ ﺴﺎءل "إﻟ ﻰ أي‬
‫)آﻠﻴﺔ( ﺳﺘﺬهﺐ؟‪".‬‬
‫ﻳﺒ ﺪأ ﻃﻠﺒ ﺔ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻓ ﻲ زﻳ ﺎرة اﻟﻜﻠﻴ ﺎت ﺑﻤﺠ ﺮد دﺧ ﻮﻟﻬﻢ إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ ،‬ﻓﻄﻠﺒ ﺔ اﻟ ﺼﻒ اﻟﺨ ﺎﻣﺲ ﻓ ﻲ ﻣ ﺪارس ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﺑﻤﺪﻳﻨ ﺔ‬
‫ه ﺎرﺗﻮود ﻳ ﺬهﺒﻮن إﻟ ﻰ آﻠﻴ ﺎت آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ ﻣﺜ ﻞ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺟﻨ ﻮب آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ‪،‬‬
‫وﺳ ﺘﺎﻧﻔﻮرد وﺟﺎﻣﻌ ﺔ آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ ﻓ ﻲ ﻟ ﻮس أﻧﺠﻠ ﻮس‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻳﻄﻴ ﺮ ﻃﻠﺒ ﺔ‬
‫اﻟ ﺼﻒ اﻟ ﺴﺎﺑﻊ إﻟ ﻰ اﻟ ﺴﺎﺣﻞ اﻟ ﺸﺮﻗﻲ ﻟﻠﻤ ﺸﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺤ ﺮم اﻟﺠ ﺎﻣﻌﻲ ﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫ﻳﻴ ﻞ‪ ،‬وآﻮﻟﻮﻣﺒﻴ ﺎ‪ ،‬وﺑ ﺮاون‪ ،‬وﺟﺎﻣﻌ ﺎت أﺧ ﺮى ‪.‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ هﻨ ﺎك‪ ،‬ﻳﻠﺘﻘ ﻮن ﺑﺨﺮﻳﺠ ﻲ‬
‫ﻣﺪارس ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻗﻮة اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﺼﻮن ﻋﻠﻴﻬﻢ رﺣﻼﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫"ﺣﺎﻟ ًﻴ ﺎ إن اﻟﻜﻠﻴ ﺔ ﻟﻬ ﻲ ﻓﻜ ﺮة ﻏﺎﻣ ﻀﺔ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻬ ﻢ"‪ ،‬ﺗﺨﺒﺮﻧ ﻲ ﺻ ﻬﺒﺎء ﻋﻠ ﻲ‬
‫ﻻﺣ ًﻘ ﺎ‪ ،‬وه ﻲ ﺗ ﺸﻴﺮ إﻟ ﻰ ﻃﻠﺒ ﺔ اﻟ ﺼﻒ اﻟﺨ ﺎﻣﺲ اﻟﺠ ﺪد‪" .‬وﻟﻜ ﻦ ﻣ ﻊ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ‬
‫اﻟ ﺼﻒ اﻟﺨ ﺎﻣﺲ‪ ،‬وﺑﻌ ﺪ أن ﻳﻘﻮﻣ ﻮا ﺑﺰﻳ ﺎرة اﻟﻜﻠﻴ ﺔ‪ ،‬ﻧ ﺴﻤﻌﻬﻢ ﻳﺘﺤ ﺪﺛﻮن ﻋﻨﻬ ﺎ‬
‫ﻣ ﻊ ﺑﻌ ﻀﻬﻢ ﺑﻌ ﻀًﺎ‪ ،‬ﻗ ﺎﺋﻠﻴﻦ أﺷ ﻴﺎء ﻣﺜ ﻞ‪ :‬ﻧﻌ ﻢ أﻧ ﺎ أﺣ ﺐ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺑ ﺎرآﻠﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ‬
‫أﻋﺘﻘ ﺪ أﻧﻨ ﻲ أﻣﻴ ﻞ أآﺜ ﺮ إﻟ ﻰ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺑﻮﻟﻴﺘﻜﻨﻴﻚ‪،‬آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ‪ .‬ﻋﻨﺪﺋ ﺬ ﻧﻌﻠ ﻢ أن‬
‫اﻷﻣﺮ ﻧﺠﺢ‪".‬‬
‫"ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳ ﺄﺗﻮن إﻟ ﻰ ﻣ ﺪارس ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪ ،‬ﻓ ﺈن ﺣﻴ ﺎﺗﻬﻢ ﺗ ﺼﺒﺢ ﻣﺜ ﻞ‬
‫ﻧﻘﻄ ﺔ ﺻ ﻐﻴﺮة ﻓ ﻲ اﻟﺨﺮﻳﻄ ﺔ‪ .‬وأﻧ ﺖ ﻟ ﻴﺲ ﺑﻮﺳ ﻌﻚ ﻋﻤ ﻞ أي ﺷ ﻲء ﺑﻨﻘﻄ ﺔ"‪،‬‬
‫ﻗ ﺎل ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج‪" .‬ﻟﻜ ﻦ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﻮﺻ ﻠﻮن ﺗﻠ ﻚ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ ﺑﻨﻘﻄ ﺔ أﺧ ﺮى‪ ،‬ﺑﻜﻠﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻜ ﺎن ﻣ ﺎ‪ ،‬ﻋﻨﺪﺋ ﺬ ﻳ ﺼﺒﺢ ﻟ ﺪﻳﻚ ﺧ ﻂ اﺗ ﺼﺎل‪ .‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﻌ ﻮدون ﻣ ﻦ ﺗﻠ ﻚ‬
‫اﻟﺮﺣﻼت‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮن ﻣﻊ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪".‬‬
‫ه ﺬﻩ اﻟﻔﻜ ﺮة اﻟﺒ ﺴﻴﻄﺔ اﻟﻘﻮﻳ ﺔ ﺗﺤﻘﻘ ﺖ ﻓ ﻲ ﻓ ﺼﻞ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت اﻟﺨ ﺎص ﺑﻠﻮﻟﻴﺘ ﺎ‬
‫ﺟﺎآ ﺴﻮن‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ه ﻲ ﻓ ﻲ أواﺧ ﺮ اﻟﺨﻤ ﺴﻴﻨﻴﺎت ﻣ ﻦ ﻋﻤﺮه ﺎ‪ ،‬اﻣ ﺮأة ﺻ ﻐﻴﺮة‬
‫ﻃ ﺎ ﺿ ﺨﻤًﺎ وﺗ ﺸﻊ ﻧﻈﺎ ًﻣ ﺎ وﺣﻤﺎﺳ ﺔ‪ .‬ﻟﻘ ﺪ ﻗ ﻀﺖ اﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ ﺳ ﻨﺔ‬‫اﻟﺤﺠ ﻢ ﺗ ﻀﻊ ﻗﺮ ً‬
‫اﻷوﻟ ﻰ ﻣ ﻦ ﻣ ﺴﻴﺮﺗﻬﺎ اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺪارس اﻟﺤﻜﻮﻣﻴ ﺔ‪ ،‬وأﺣﺒﻄﺘﻬ ﺎ‬
‫اﻟﻌﻮاﺋ ﻖ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰاﻳ ﺪ‪ .‬وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ ﺣ ﻴﻦ ﻇﻬ ﺮت ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‬
‫ﺑﻤﺪﻳﻨ ﺔ ه ﺎرﺗﻮود‪ ،‬اﻧ ﻀﻤﺖ ﻟﻬ ﺎ‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ اﻟﻔ ﻮر ﺑ ﺰغ ﻧﺠﻤﻬ ﺎ وﺻ ﺎرت واﺣ ﺪة‬
‫ﻣ ﻦ أآﺜ ﺮ اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﻦ ﺣﻴﻮﻳ ﺔ‪ ،‬وأﻳ ﻀًﺎ ﻣ ﺪﻳﺮ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﻤﻌ ﺎون‪ .‬ﺗﻌﺘﺒ ﺮ ﺻ ﻬﺒﺎء‬
‫ﻣﻬ ﺎرات ﻟﻮﻟﻴﺘ ﺎ ﺟﺎآ ﺴﻮن أﻗ ﺮب ﻣ ﺎ ﺗﻜ ﻮن ﻟﻘ ﺪرات ﺳ ﺤﺮﻳﺔ" ‪.‬اﻟ ﺴﻴﺪة‬
‫ﺟﺎآ ﺴﻮن ﺗﻌﻤ ﻞ أﺷ ﻴﺎ ًء ﻻ أﺣ ﺪ ﻳ ﺴﺘﻄﻴﻊ ﻋﻤﻠﻬ ﺎ"‪ ،‬ﺗﻘ ﻮل ﺻ ﻬﺒﺎء ﻓ ﻲ ﺑ ﺴﺎﻃﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‪ ،‬آ ﻞ ﻋ ﺎم وﺑﻌ ﺪ اﻧﺘﻬ ﺎء أﺳ ﺒﻮع اﻟﺘﻮﺟﻴ ﻪ‪ ،‬ﺗﺒ ﺪأ اﻟ ﺴﻴﺪة‬
‫ﺟﺎآ ﺴﻮن أوﻟ ﻰ ﺣﺼ ﺼﻬﺎ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت ﺑﺈﻃﻔ ﺎء اﻷﺿ ﻮاء‪ ،‬واﻟﻄﻠ ﺐ اﻟ ﻰ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑ ﺄن ﻳﻐﻤ ﻀﻮا أﻋﻴ ﻨﻬﻢ‪ .‬وﺗﻄﻠ ﻖ ﻣﻘﻄ ًﻌ ﺎ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴًﺎ ﻣ ﻦ ﻓ ﻴﻠﻢ ﺣ ﺮب اﻟﻨﺠ ﻮم ﻣ ﻦ‬
‫ﻣ ﺸﻐﻞ اﻹﺳ ﻄﻮاﻧﺎت اﻟﻤﺪﻣﺠ ﺔ‪ .‬وﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﺗﺘ ﺪﻓﻖ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ اﻻﻧﺘ ﺼﺎرﻳﺔ‪ ،‬ﺗﺨﻄ ﻮ‬
‫اﻟ ﺴﻴﺪة ﺟﺎآ ﺴﻮن ﻓ ﻲ أرﺟ ﺎء اﻟﻐﺮﻓ ﺔ آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أﻧﻬ ﺎ ﻗﺎﺋ ﺪ ﻣﺮآﺒ ﺔ ﻓ ﻀﺎء ﻓ ﻲ ﻋ ﺪهﺎ‬
‫اﻟﺘﻨﺎزﻟﻲ‪.‬‬
‫"ه ﻞ أﺣﻜﻤ ﺘﻢ رﺑ ﻂ ﺣ ﺰام اﻷﻣ ﺎن‪ ،‬ﻳ ﺎ أﻓ ﺮاد ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة؟" ﺗ ﺴﺄل‪.‬‬
‫"ه ﻞ أﻧ ﺘﻢ ﺟ ﺎهﺰون؟ ورﺑﻄ ﺘﻢ أﺣ ﺰﻣﺘﻜﻢ إذن وﺑﺈﺣﻜ ﺎم؟ ﻷن ه ﺬﻩ ﺳ ﺘﻜﻮن‬
‫ﻋ ﺮة‪ ،‬وﺳ ﺘﻜﻮن ﺻ ﺎرﻣﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬ ﺎ أﻳ ﻀًﺎ ﺳ ﺘﻜﻮن‬ ‫رﺣﻠ ﺔ ﺻ ﻌﺒﺔ ‪.‬وﺳ ﺘﻜﻮن و ِ‬
‫ﻋﻈﻴﻤ ﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻨ ﺎ ﺳ ﻨﻌﻤﻞ وﻧ ﺘﻌﻠﻢ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت‪ ،‬وﻷﻧﻨ ﺎ أﻳ ﻀًﺎ ذاهﺒ ﻮن إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ‪".‬‬
‫اﻷﻃﻔﺎل ﻳﺠﻠﺴﻮن ﺑﻬﺪوء ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﺘﺮدد اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻲ رؤوﺳﻬﻢ‪.‬‬
‫"اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ"‪ ،‬ﺗﻜ ﺮر اﻟ ﺴﻴﺪة ﺟﺎآ ﺴﻮن‪ ،‬وه ﻲ ﺗﺨﺘﺒ ﺮ اﻟﻜﻠﻤ ﺔ‪" .‬ه ﻞ ﺗﺮﻳ ﺪون أن‬
‫ﺗﻌﺮﻓ ﻮا اﻟﻔ ﺮق ﺑ ﻴﻦ ﺣﻴ ﺎة ﺟﻴ ﺪة وﺣﻴ ﺎة ﺻ ﻌﺒﺔ؟ ه ﻞ ﺗ ﻮدون ﻣﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻔ ﺎرق ﺑ ﻴﻦ‬
‫اﻣ ﺘﻼك اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪ ،‬واﻟﻘ ﻮة‪ ،‬ﻟﻠﺤ ﺼﻮل ﻋﻠ ﻰ اﻷﺷ ﻴﺎء اﻟﺘ ﻲ ﺗﺮﻳ ﺪوﻧﻬﺎ‪ ،‬وأن ﻻ‬
‫ﺗﺘﺤ ﺼﻠﻮا ﻋﻠ ﻰ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ؟ إذن ارﺑﻄ ﻮا أﺣﺰﻣ ﺔ اﻟﻤﻘﺎﻋ ﺪ‪ ،‬ﻷن ﻣ ﺎ‬
‫ﺳﺘﺬهﺒﻮن إﻟﻴﻪ‪ ،‬ﺳﻴﺒﺪأ اﻵن ﻓﻮ ًرا‪".‬‬
‫ﻣﺜ ﻞ ﺳ ﺘﺎرﺗﺎك‪ ،‬وﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ‪ ،‬وﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻷﺧ ﺮى‪ ،‬ﻓ ﺈن ﻣﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﺑﻤﺪﻳﻨ ﺔ ه ﺎرﺗﻮود ﻟَﻬ ﻲ ﻣﻌﻘ ﻞ ﻣ ﻦ ﻣﻌﺎﻗ ﻞ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ .‬اﻟ ﺴﻴﺪة ﺟﺎآ ﺴﻮن وزﻣﻼؤه ﺎ ﻳ ﺬآﱢﺮون ﺑﺎﺳ ﺘﻤﺮار ﻃﻠﺒ ﺔ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﺑ ﺄن ﻋﻘ ﻮﻟﻬﻢ ﻋ ﻀﻼت‪ :‬آﻠﻤ ﺎ ﻋﻤﻠ ﻮا ﻋﻠﻴﻬ ﺎ‪ ،‬آﻠﻤ ﺎ ﺻ ﺎروا أذآ ﻰ‪،‬‬
‫وأن هﻨ ﺎك اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻌﻤ ﻞ ﻟﻴ ﺘﻢ ‪.‬ﺳ ﺎﻋﺘﺎن ﻣ ﻦ اﻟﻮاﺟ ﺐ اﻟﻤﻨﺰﻟ ﻲ ﻟﻴ ًﻠ ﺎ هﻤ ﺎ‬
‫اﻟﻤﻌﻴ ﺎر؛ وﻋ ﺪد أوراق اﻟﻌﻤ ﻞ ﺑﺎﻟﻤﺌ ﺎت‪ ،‬واﻟﻴ ﻮم ﻣﻠ ﻲء ﺑﻔﺘ ﺮات ﻣ ﻦ اﻟﻌﻤ ﻞ‬
‫اﻟﻤﻜﺜ ﻒ اﻟ ﺼﺎﻣﺖ‪ .‬آﻤ ﺎ ﻗ ﺎل ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج‪" ،‬اﻟﻄ ﺮق اﻷآﺜ ﺮ ﻧﻌﻮﻣ ﺔ ﻗ ﺪ ﺗ ﺼﻠﺢ ﻟﻠﻌﻤ ﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻤ ﺪارس اﻷﺧ ﺮى‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﺎ ﺣﺮﻓ ًﻴ ﺎ ﻟ ﻴﺲ ﻟ ﺪﻳﻨﺎ أي ﺳ ﺎﻋﺎت ﻹﺿ ﺎﻋﺘﻬﺎ‪ ،‬وأﻗ ﻞ‬
‫ﺑﺪرﺟ ﺔ آﺒﻴ ﺮة ﻣ ﻦ أﻳ ﺎم وأﺳ ﺎﺑﻴﻊ‪ .‬ﻓﺄﻃﻔﺎﻟﻨ ﺎ ﻣﺘ ﺄﺧﺮون؛ وﻧﺤﺘ ﺎج أن ﻧﺠﻌﻠﻬ ﻢ‬
‫ﻳ ﺴﺮﻋﻮن وﻳﺘﻘ ﺪﻣﻮن‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﺗ ﺸﺒﻪ اﻟﺮﺑ ﻊ ﺳ ﺎﻋﺔ اﻷﺧﻴ ﺮة ﻣ ﻦ ﻣﺒ ﺎراة آ ﺮة ﻗ ﺪم‬
‫أﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ ،‬وﻧﺤ ﻦ ﻣﻐﻠﻮﺑ ﻮن ﺑﻬ ﺪف‪ ،‬وﻋﻠﻴﻨ ﺎ أن ﻧﻘ ﻮم ﺑﺮﻣﻴ ﺔ ﻣﺒﺎﺷ ﺮة‪ ،‬وﻣ ﻦ ﺛ ﻢ‬
‫إﺣ ﺮاز اﻟﻬ ﺪف اﻵن"‪ .‬واﻷه ﺪاف ﺗُﺤ ﺮز‪ :‬ﻓﻔ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،2007‬اﺣﺘ ﻞ ﻃ ﻼب‬
‫ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﺑﻤﺪﻳﻨ ﺔ ه ﺎرﺗﻮود اﻟﻤﺮﺗﺒ ﺔ اﻷﻋﻠ ﻰ ﺑ ﻴﻦ ‪ 3‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣ ﻦ ﻣ ﺪارس آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ اﻟﺤﻜﻮﻣﻴ ﺔ‪ ،‬وذﻟ ﻚ وﻓ ًﻘ ﺎ ﻟﻨﻈ ﺎم اﻣﺘﺤﺎﻧ ﺎت‬
‫اﻟﻮﻻﻳﺔ واﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮي‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻼﻓ ﺖ ﻟﻠﻨﻈ ﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﻟ ﻴﺲ آﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤ ﻞ ﻃﻠﺒ ﺔ ﻣ ﺪارس‬
‫ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﺑﻜ ﺪ‪ ،‬إﻧﻤ ﺎ ﺑ ﺎﻷﺣﺮى آﻴ ﻒ ﻳﺘﻌ ﺎﻣﻠﻮن ﺑ ﺴﺮﻋﺔ أو ﺑ ﺸﻜﻞ‬
‫آﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ ه ﻮﻳﺘﻬﻢ آﻄ ﻼب ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪ ،‬وه ﺬا ﻣ ﺎ ﻳ ﺰوﱢدهﻢ‬
‫ﺑ ﺎﻟﻮﻗﻮد ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ اﻟﻌﻤ ﻞ ﺑﻜ ﺪ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ زﻳ ﺎراﺗﻲ اﻗﺘﺮﺑ ﺖ ﻣ ﻦ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟ ﺬﻳﻦ أرادوا‬
‫أن ﻳﻌﺮﻓ ﻮا آﻴ ﻒ أﻋﻤ ﻞ‪ ،‬وإذا آ ﺎن ﺛﻤ ﺔ ﺷ ﻲء ﺑﻮﺳ ﻌﻬﻢ ﻋﻤﻠ ﻪ ﻣ ﻦ أﺟﻠ ﻲ‪،‬‬
‫وﺑ ﺎﻟﻄﺒﻊ أﻳ ﻦ آﺎﻧ ﺖ ﺟ ﺎﻣﻌﺘﻲ‪ .‬ﺑﻌ ﺾ ه ﺬﻩ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟ ﺔ ﺷ ﻌﺮت آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ‬
‫أﻧﻬ ﺎ ﻣﺒﺮﻣﺠ ﺔ ﻗﻠﻴ ًﻠ ﺎ )ﻓﻤ ﺼﺎﻓﺤﺔ اﻟﻴ ﺪ اﻟﺜﺎﺑﺘ ﺔ ﺑ ﺈﻓﺮاط‪ ،‬واﻳﻤ ﺎءة اﻟ ﺮأس‬
‫اﻟﻤﻮاﻓﻘ ﺔ ﺑﺤﻤ ﺎس‪ ،‬واﻷدب اﻟﺠ ﻢ اﻟ ﺸﺒﻴﻪ ﺑ ﺄدب اﻟﺠﻴ ﺸﺎ)‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﺗﺤ ﺖ ه ﺬا‬
‫اﻟﺤﻴﻠ ﺔ ﻳﺘ ﺮدد اﻟﺠﻬ ﺪ اﻟﻤﺨﻠ ﺺ ﻟ ﺸﺨﺺ ﻣ ﺎ ﻳ ﺴﻌﻰ ﻷن ﻳﻜ ﻮن ﺷﺨ ﺼﻴﺔ‬
‫ﺟﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫"إﻧﻨ ﻲ أﺣ ﺐ اﻟﻤﻜ ﺎن هﻨ ﺎ آﺜﻴ ﺮًا"‪ ،‬ﻗ ﺎل داﻧﻴ ﺎل ﻣﺎﺟﺎﻧ ﺎ‪ ،‬ﻃﺎﻟ ﺐ اﻟ ﺼﻒ اﻷول ذو‬
‫َﻗ ﺼﱠﺔ اﻟ ﺸﻌﺮ اﻟﻘ ﺼﻴﺮة‪" .‬ﻻ ﺗﻮﺟ ﺪ ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ هﻨ ﺎ ﻷي ﺷ ﺨﺺ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ‬
‫ﻣﺪرﺳ ﺘﻲ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ ﺗﺮآ ﻮﻧﻲ ﺣﺘ ﻰ اﻧﺨﻔ ﺾ ﻣ ﺴﺘﻮاي‪ .‬آ ﺎن ﺑﻮﺳ ﻌﻲ إﺣ ﺮاز‬
‫درﺟ ﺔ ﺧﻤ ﺴﺔ ﻣ ﻦ ﻋ ﺸﺮ‪ ،‬وﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ أﺣ ﺪ ﻳﻬ ﺘﻢ‪ .‬وهﻨ ﺎ أﺣ ﺼﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻋ ﺸﺮة‪ ،‬ﻣ ﻦ‬
‫ﻋﺸﺮة‪".‬‬
‫داﻧﻴ ﺎل‪ ،‬اﻟ ﺬي ﻳﻌﻤ ﻞ واﻟ ﺪﻩ ﻋﺎﻣ ﻞ ﺑﻨ ﺎء‪ ،‬ﻳﺨﻄ ﻂ أن ﻳﻜ ﻮن أول ﻓ ﺮد ﻓ ﻲ ﻋﺎﺋﻠﺘ ﻪ‬
‫ﻳ ﺬهﺐ إﻟ ﻰ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪ .‬ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻣﺘﺄآ ﺪًا أي ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻨ ﻪ ﺳﻴ ﻀﻊ ﻓ ﻲ اﻋﺘﺒ ﺎرﻩ‬
‫ﻧﻈ ﺎم آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ ‪ -‬إﻧ ﻪ اﻷرﺧ ﺺ‪ ،‬وه ﻮ ﻳﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ آﺒﻴ ﺮة‪ ،‬ﺗﻘ ﺪم‬
‫ﺗﺨﺼ ﺼًﺎ دراﺳ ﻴًﺎ ﻣ ﻀﺎﻋﻔًﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ ﺎﻻت اﻟﻤﻔ ﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳ ﻪ ﻣ ﻦ ﺟﺮاﺣ ﺔ اﻟﻠﻴ ﺰر‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ اﻹﺑﺪاﻋﻴ ﺔ‪ .‬ﻟ ﺬا ه ﻮ ﻳﻔﻜ ﺮ ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺑﻴﺮآﻠ ﻲ‪" .‬ﻟﻜ ﻦ ذﻟ ﻚ ﻗ ﺪ ﻳﺘﻐﻴ ﺮ"‪،‬‬
‫ﻗﺎل ﺑﻌﻘﻼﻧﻴﺔ‪" .‬ﺳﻨﺮى‪".‬‬
‫وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺳ ﺄﻟﺖ داﻧﻴ ﺎل‪ ،‬أن ﻳﺨﺒﺮﻧ ﻲ ﺑﻤ ﺎ آ ﺎن ﻋﻠﻴ ﻪ ﻗﺒ ﻞ أن ﻳﻨ ﻀﻢ إﻟ ﻰ ﻣﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪ ،‬ﻧﻈ ﺮ ﺑﺠﺪﻳ ﺔ إﻟ ﻰ اﻷرض اﻟﻤﻜ ﺴﻮة ﺑﺎﻟﻘﺮﻣﻴ ﺪ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ‬
‫أﻧ ﻪ ﻳﺘﻄﻠ ﻊ إﻟ ﻰ ﺣﻔ ﺮة أﺛﺮﻳ ﺔ ﻗﺪﻳﻤ ﺔ‪" .‬آ ﺎن اﻷﻣ ﺮ ﻣﺨﺘﻠ ًﻔ ﺎ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪.‬‬
‫"أﻋﺘﻘ ﺪ أﻧﻨ ﻲ ﻟ ﻢ أآ ﻦ أﺣ ﺐ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻓﻌ ًﻠ ﺎ‪ .‬آﺎﻧ ﺖ ﻣﻤﻠ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ‬
‫آﻨ ﺖ أﺳ ﺘﺨﺪم ﺧﻤ ﺴﺔ وﻋ ﺸﺮﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣ ﻦ ﻋﻘﻠ ﻲ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ هﻨ ﺎ أﺳ ﺘﺨﺪم‬
‫ﻣﺎﺋﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‪".‬‬
‫ﻟ ﻢ ﻳﺠ ﺬب اﻟﺘ ﺎرﻳﺦ اﻟﻘ ﺪﻳﻢ اﻧﺘﺒﺎه ﻪ ﻃﻮﻳ ًﻠ ﺎ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﺳ ﺮﻋﺎن ﻣ ﺎ اﻧﺘﻘ ﻞ داﻧﻴ ﺎل ﺳ ﺮﻳﻌًﺎ‬
‫إﻟ ﻰ ﻧﻘ ﺎط ﺗﻤ ﺎس أﺧ ﺮى‪ ،‬ﻳﺴﺘﻔ ﺴﺮ ﻋ ﻦ أﻋﻤ ﺎر أﻃﻔ ﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻣﻮﺻ ﻴًﺎ ﺑﻜﺘ ﺐ ﻟﻬ ﻢ‪،‬‬
‫وﻳﺴﺘﻔ ﺴﺮ ﻋ ﻦ رﺣﻼﺗ ﻲ‪ ،‬وﻣ ﻦ ﺛ ﻢ ﺗﻄﻠ ﻊ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﻋﺔ واﻋﺘ ﺬر ﻗﺎﺋ ًﻠ ﺎ‪ ،‬ﺗ ﺸﺮﻓﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﺤ ﺪﻳﺚ ﻣﻌ ﻚ‪ ،‬ﻓﻘ ﺪ آ ﺎن ﻋﻠﻴ ﻪ اﻟ ﺬهﺎب ﻟﺤ ﺼﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ )وﺻ ﺎﻓﺤﻨﻲ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑﺎﻟﻴ ﺪ(‪ .‬ﻣ ﻊ اﻟ ﺴﻼﻣﺔ‪ ،‬وﺗﺮآﻨ ﻲ واﻗ ًﻔ ﺎ وﻣﻌ ﻲ ﺳ ﺆال‪ :‬ﻣ ﻦ ﺗﺤﺪﻳ ﺪًا ه ﺬا اﻟﻮﻟ ﺪ؟‬
‫وآ ﻢ ﻣﻘ ﺪار داﻧﻴ ﺎل اﻟﻤﻮﺟ ﻮد ﻓ ﻲ داﻧﻴ ﺎل؟ وآ ﻢ ﻣﻘ ﺪار ﻧﺘ ﺎﺋﺞ ﺧﺒﺮاﺗ ﻪ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺪرﺳﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻗﻮة؟‬
‫ﺣ ﺎ‪،‬‬
‫ﻟﻴ ﺴﺖ هﻨﺎﻟ ﻚ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻘ ﻮل إذا آ ﺎن داﻧﻴ ﺎل ﻣﺠﺎﻧ ﺎ ﺳ ﻴﻜﻮن ﺷﺨ ﺼًﺎ ﻃﻤﻮ ً‬
‫ﺣ ﺬرًا‪ ،‬أو ﻃﻔ ﻼ ذا ﻧﺘ ﺎﺋﺞ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻟ ﻮ أﻧ ﻪ ﻟ ﻢ ﻳﻨ ﻀﻢ ﻟ ـﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪ .‬رﺑﻤ ﺎ‬
‫آ ﺎن ﺳﻴ ﺼﻴﺮ ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﺸﺨﺺ‪ ،‬ورﺑﻤ ﺎ ﺑﻤﺠ ﺮد ﺗﺨﺮﺟ ﻪ ﻓ ﻲ ﻣ ﺪارس ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪ ،‬ﺳ ﻴﻌﻮد إﻟ ﻰ أﺳ ﺎﻟﻴﺒﻪ اﻟﻘﺪﻳﻤ ﺔ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ وأﻧ ﺎ أراﻩ وه ﻮ ﻳﺨﺘﻔ ﻲ ﺑ ﻴﻦ‬
‫ﺟﻤ ﻮع اﻟﺘﻼﻣﻴ ﺬ‪ ،‬ﺻ ﺪﻣﺖ ﻣ ﻦ آﻴ ﻒ أن ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻳﻐﻴ ﺮ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻼﻣ ﺢ اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ ﻟﻠﺸﺨ ﺼﻴﺔ‪ .‬ﻋ ﺎدة ﻧﻔﻜ ﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ ﺑﺄﻧﻬ ﺎ ﻋﻤﻴﻘ ﺔ وﻻ‬
‫ﺗﺘﻐﻴ ﺮ‪ ،‬ﺧ ﺼﻠﺔ ﻓﻄﺮﻳ ﺔ ﺗﺘ ﺪﻓﻖ ﻟﻠﺨ ﺎرج‪ ،‬ﺗﻈﻬ ﺮ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟ ﺴﻠﻮك‪.‬‬
‫ﻳﻈﻬ ﺮ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة أن اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ ﻗ ﺪ ﺗ ﺸﺒﻪ آﺜﻴ ﺮًا اﻟﻤﻬ ﺎرة‪ ،‬ﻓﻬ ﻲ‬
‫ﺗﺸﺘﻌﻞ ﺑﻤﻬﺎرات ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﺗﺸﺤﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴﻖ‪.‬‬
‫وﺑ ﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟ ﻰ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻳﻘ ﻒ ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس‬
‫اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣ ﺮة ﻳﺘﺨﻴ ﻞ ﻃﺎﻟ ﺐ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻧﻔ ﺴﻪ ﺑﺎﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪،‬‬
‫ﺗ ﺼﻨﻊ ﻣﻮﺟ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪ ،‬ﻻ ﺗﺨﺘﻠ ﻒ ﻋ ﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺘ ﻲ ﺻ ﻨﻌﺖ ﻓ ﻲ ﺟﻨ ﻮب آﻮرﻳ ﺎ‬
‫ﺣ ﻴﻦ ﺗﺨﻴﻠ ﺖ اﻟﺒﻨ ﺎت أﻧﻔ ﺴﻬﻦ‪ ،‬وﻗ ﺪ ﺻ ﺮن ﻣﺜ ﻞ ﺳ ﻲ ري ﺑ ﺎك‪ .‬ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣ ﺮة‬
‫ﻳﺠﺒ ﺮ ﻓﻴﻬ ﺎ ﻃﺎﻟ ﺐ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﻧﻔ ﺴﻪ أن ﻳﻄﻴ ﻊ واﺣ ﺪًا ﻣ ﻦ ﺗﻠ ﻚ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ اﻟﻤﻐﺮﻗ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻔﺎﺻ ﻴﻞ‪ ،‬ﺗ ﺸﺘﻌﻞ داﺋ ﺮة ﻋ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻌ ﺰل‪ ،‬وﺗﻘ ﻮى‪.‬‬
‫)ﻓ ﺎﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻣﻮﺟ ﺔ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪ ،‬ه ﻮ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ ،‬داﺋ ﺮة ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﻣﺜ ﻞ ﺑﻘﻴ ﺔ‬
‫اﻟ ﺪواﺋﺮ(‪ .‬آ ﻞ وﻗ ﺖ ﺗﺘﻮﻗ ﻒ ﻓﻴ ﻪ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﻋ ﻦ اﻟﻌﻤ ﻞ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ إﺻ ﻼح ﺳ ﻠﻮك‬
‫ﺳ ﻴﺊ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻤﻬ ﺎرات ﺗُﺒﻨ ﻰ ﺑﺎﻟﺘﺄآﻴ ﺪ‪ ،‬آﻤ ﺎ آﺎﻧ ﺖ ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ آﻼرﻳ ﺴﺔ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫ﺑ ﺪأت ﺧﻄﻮاﺗﻬ ﺎ اﻷوﻟ ﻰ ﻓ ﻲ ﻋ ﺰف "اﻟﺰﻓ ﺎف اﻟ ﺬهﺒﻲ"‪ .‬وﻻ ﻋﺠ ﺐ أن داﻧﻴ ﺎل‪،‬‬
‫ﺷﺎب ﻣﺆدب ﻣﻨﻈﻢ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻘﺪ آﺎن ﻳﺸﺘﻌﻞ ﻟﻴﺘﺪرب ﺑﻌﻤﻖ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺨﺼﺎل‪.‬‬
‫"إن ﻣ ﺎ ﻧﻘ ﻮم ﺑﻌﻤﻠ ﻪ هﻨ ﺎ أﺷ ﺒﻪ ﺑﺈﺿ ﺎءة زر آﻬﺮﺑ ﻲ"‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ ﺻ ﻬﺒﺎء ﻋﻠ ﻲ‪.‬‬
‫"إﻧ ﻪ أﻣ ﺮ ﻣ ﺪروس ﺑ ﺸﻜﻞ ﻓ ﺎﺋﻖ‪ .‬وﻟ ﻴﺲ ﻋ ﺸﻮاﺋﻴًﺎ وﻻ ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓﺮﺻ ﺔ ﻟ ﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴ ﻚ أن ﺗﻘ ﻒ وراء ﻣ ﺎ ﺗﻔﻌﻠ ﻪ‪ ،‬ﻟﺘﺘﺄآ ﺪ أن آ ﻞ ﺗﻔ ﺼﻴﻠﺔ ﺻ ﻐﻴﺮة ﺗ ﺪﻓﻊ ﻓ ﻲ‬
‫ذات اﻻﺗﺠ ﺎﻩ‪ .‬وﻣ ﻦ ﺛ ﻢ ﺗ ﻨﺠﺢ‪ .‬اﻟ ﺒﻌﺾ ﻳ ﺪرآﻮن ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﺒ ﺪأ اﻷﻣ ﺮ‪ ،‬ﺛ ﻢ‬
‫ﻳﺪرك ﺑﻘﻴﺘﻬﻢ‪ ،‬أﻳﻀًﺎ‪ .‬أﻧﻪ أﻣﺮ ﻣﻌ ٍﺪ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ‬
‫‪ ‬‬
‫‪8‬‬
‫ﻣﺤﺮّﺿﻮ اﻟﻤﻮهﺒﺔ‬
‫إن اﻷﻣ ﺮ ﻻ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﺑ ﺎﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬أ ًﻳ ﺎ آ ﺎن ﻧﻮﻋﻬ ﺎ اﻟﻠﻌ ﻴﻦ‪ .‬أﻧ ﺎ ﻟ ﻢ‬
‫أﺣ ﺎول اﻟﺨ ﺮوج ﻹﻳﺠ ﺎد ﺷ ﺨﺺ ﻣ ﺎ ﻳﻜ ﻮن ﻣﻮهﻮ ًﺑ ﺎ‪ .‬أوﻻ‪ :‬ﺗ ﺸﺘﻐﻞ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺎت‪ ،‬وﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﺗﻜﺘﺸﻒ أﻳﻦ ﺳﺘﻤﻀﻲ اﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫روﺑ ﺮت ﻻﻧ ﺴﺪروب‪ ،‬ﻣ ﺪرّب اﻟﺘ ﻨﺲ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﻷﻓ ﻀﻞ ﻻﻋﺒ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ ،‬ﺑﻴ ﺖ‬
‫ﺳﺎﻣﺒﺮث‪ ،‬ﺗﺮﻳﺴﻲ أوﺳﺘﻦ‪ ،‬ﻟﻴﻨﺪﺳﻲ داﻓﻴﻨﺒﻮرت‪،‬‬
‫وآﻠﻬ ﻢ ﻧ ﺸﺄوا ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﺗﺒﻌ ﺪ ﺑ ﻀﻌﺔ أﻣﻴ ﺎل ﺑ ﻴﻦ ﺑﻌ ﻀﻬﻢ ﺑﻌ ﻀًﺎ ﻓ ﻲ ﻟ ﻮس‬
‫أﻧﺠﻠﺲ‬
‫ﻗﺪرات هﺎﻧﺰ ﻳﻨﺴﻦ ﻓﻮق اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺘﻬﻞ اﻟﻘ ﺮن اﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﺳ ﺎرﻗﻮ اﻟﺒﻨ ﻮك اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﻮن ﻳﺘﻤﺘﻌ ﻮن‬
‫ﺑﻤﻬ ﺎرة ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻋ ﺼﺎﺑﺎت ﻣﺜ ﻞ اﻹﺧ ﻮة ﻧﻴ ﻮﺗﻦ ﻣ ﻦ وﻻﻳ ﺔ ﺗﻜ ﺴﺎس اﺗﺒﻌ ﺖ‬
‫ﻄ ﺎ ﺑ ﺴﻴﻄﺔ وﺛﺎﺑﺘ ﺔ‪ :‬آ ﺎﻧﻮا ﻳﺨﺘ ﺎرون ﺑﻨ ًﻜ ﺎ‪ ،‬وﻳﻨﺘﻈ ﺮون ﺣﺘ ﻰ ﻣﺠ ﻲء اﻟﻠﻴ ﻞ‪،‬‬
‫ﺧﻄ ً‬
‫ﺛ ﻢ ﻳﻔﺠ ﺮون اﻟﻘﺒ ﻮ ﺑﺎﻟ ﺪﻳﻨﺎﻣﻴﺖ أو أي ﻣ ﺎدة ﻣ ﻦ ﻣ ﺸﺘﻘﺎت اﻟﻨﺘﺮوﺟﻠ ﺴﻴﺮﻳﻦ‬
‫)اﻟﺘ ﻲ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ ﻟﻜﻮﻧﻬ ﺎ ﺗﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ ﺣ ﺴﺎﺳﻴﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣﻌﻬ ﺎ‪،‬‬
‫أﺣﻴﺎ ًﻧ ﺎ آﺎﻧ ﺖ ﻣ ﻦ أﺳ ﻮأ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬ ﺎ إﺿ ﺮام اﻟﻨ ﺎر ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺎل( ه ﺬا اﻷﺳ ﻠﻮب‬
‫اﻟ ﺼﺮﻳﺢ ﻧﺠ ﺢ ﻟﻔﺘ ﺮة ﻣ ﻦ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻣ ﻊ ﺑ ﺪاﻳﺎت اﻟﻘ ﺮن اﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ ﺑ ﺪأت‬
‫اﻟﺒﻨ ﻮك ﻓ ﻲ اﺳ ﺘﺪراك اﻷﻣ ﺮ‪ ،‬ﻓﺠﻠﺒ ﺖ أﻧﻈﻤ ﺔ إﻧ ﺬار ودﻋﺎﻣ ﺎت إﺳ ﻤﻨﺘﻴﺔ‪ ،‬وأﻗﺒﻴ ﺔ‬
‫ﻣ ﻀﺎدة ﻟﻼﻧﻔﺠ ﺎر‪ .‬ﻋ ﺼﺎﺑﺎت ﻣﺜ ﻞ اﻹﺧ ﻮة ﻧﻴ ﻮﺗﻦ ﺛ ﺒﻂ ﻋ ﺰﻣﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺘﻮﻗ ﻊ ﻣ ﺪراء‬
‫اﻟﺒﻨﻮك أن ﻋﻬﺪًا ﺟﺪﻳﺪًا ﻣﻦ اﻷﻣﻦ واﻷﻣﺎن ﻗﺪ ﺑﺰغ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻨ ﻪ ﻟ ﻢ ﻳﺒ ﺰغ‪ .‬ﻓ ﺴﺎرﻗﻮ اﻟﺒﻨ ﻮك ﺑﺒ ﺴﺎﻃﺔ أﺻ ﺒﺤﻮا أآﺜ ﺮ ﻣﻬ ﺎرة‪ .‬ه ﺆﻻء‬
‫اﻟﻠ ﺼﻮص اﻟﺠ ﺪد ﻋﻤﻠ ﻮا ﻓ ﻲ ﺿ ﻮء اﻟﻨﻬ ﺎر وأداروا اﻷﻣ ﺮ ﺑﺎﺣﺘﺮاﻓﻴ ﺔ دﻗﻴﻘ ﺔ‬
‫ﺣﺘ ﻰ اﻟﺒ ﻮﻟﻴﺲ أﺣﻴﺎ ًﻧ ﺎ آ ﺎن ﻳﻌﺠ ﺐ ﺑﻬ ﺎ‪ .‬ﻟﻘ ﺪ آ ﺎن اﻷﻣ ﺮ آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أن ﺳ ﺎرﻗﻲ‬
‫اﻟﺒﻨ ﻮك ﺗﻄ ﻮروا ﻓﺠ ﺄة‪ ،‬وﺻ ﺎروا آﺎﺋﻨ ﺎت ﻣﻮهﻮﺑ ﺔ ﺟ ﺪًا‪ .‬ﻓﻘ ﺪ اﺳﺘﻌﺮﺿ ﻮا‬
‫ﻗ ﺪراﺗﻬﻢ وﺳ ﻂ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ دﻧﻔ ﺮ ﻓ ﻲ ‪ 19‬دﻳ ﺴﻤﺒﺮ ‪ ،1922‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺧﱠﻠ ﺼﺖ ﻋ ﺼﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﺒﻠ ﻎ ‪ 200000‬دوﻻر‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺟﻬ ﺎز ﺻ ﻚ اﻟﻌﻤﻠ ﺔ اﻟﻔﻴ ﺪراﻟﻲ ﻓ ﻲ ‪ 90‬ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪،‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺻ ﻨﻒ ﺑﻌ ﺪهﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﺑ ﻴﻦ أآﺜ ﺮ ﻋﻤﻠﻴ ﺎت ﺳ ﻄﻮ اﻟﺒﻨ ﻮك اﻟﻤ ﺴﻠﺤﺔ‬‫ﻋﻤ ﻞ ﻓ ﺬ ُ‬
‫رﺑﺤًﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺦ‪.‬‬
‫ه ﺬا اﻟﺘﻄ ﻮر ﻳﻤﻜ ﻦ ﺗﺘﺒ ﻊ أﺛ ﺮﻩ إﻟ ﻰ أن ﻧ ﺼﻞ إﻟ ﻰ اﻟﺮﺟ ﻞ اﻟ ﺬي ﻗ ﺎد ﻋ ﺼﺎﺑﺔ‬
‫دﻧﻔ ﺮ ‪:‬هﻴﺮﻣ ﺎن ﻻم "اﻟﺒ ﺎرون"‪ .‬ﻻم آ ﺎن ﻣﺒ ﺪع وﻣﻌﻠ ﻢ اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﺤﺪﻳﺜ ﺔ‬
‫ﺐ وأﺻ ﺒﺢ‬ ‫ﻟ ﺴﺮﻗﺔ اﻟﺒﻨ ﻮك ‪.‬وﻟ ﺪ هﻴﺮﻣ ﺎن ﻻم ﻓ ﻲ أﻟﻤﺎﻧﻴ ﺎ ﻋ ﺎم ‪ ،1880‬وﺷ ﱠ‬
‫ﺿ ﺎﺑﻄًﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺠ ﻴﺶ اﻟﺒﺮوﺳ ﻲ‪ .‬ﺗ ﻢ ﻃ ﺮدﻩ ﻣ ﻦ اﻟﺠ ﻴﺶ )ﺑ ﺰﻋﻢ أﻧ ﻪ آ ﺎن ﻳﻐ ﺶ‬
‫ﻓ ﻲ ﻟﻌ ﺐ اﻟﻜ ﺎرت(‪ ،‬ه ﺎﺟﺮ إﻟ ﻰ اﻟﻮﻻﻳ ﺎت اﻟﻤﺘﺤ ﺪة‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﺷ ﺮع ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﻣﻬﻨ ﻲ ﺷ ﺒﻪ اﻟﻨ ﺎﺟﺢ آ ﺴﺎرق ﻣ ﺴﻠﱠﺢ‪ ،‬ﻳ ﺴﻄﻮ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨ ﺎس وأﺣﻴﺎ ًﻧ ﺎ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺒﻨ ﻮك‪ .‬ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1917‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ آ ﺎن ﻳﻘ ﻀﻲ ﻋﻘﻮﺑ ﺔ اﻟﺤ ﺒﺲ ﻟﻤ ﺪة ﻋ ﺎﻣﻴﻦ‬
‫ﺑ ﺴﺠﻦ وﻻﻳ ﺔ ﻳﻮﺗ ﺎ‪ ،‬ﻓﻜ ﺮ هﻴﺮﻣ ﺎن ﻻم ﻓ ﻲ ﻧﻈ ﺎ ٍم ﺟﺪﻳ ٍﺪ ﻟﻠ ﺴﻄﻮ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒﻨ ﻮك‪،‬‬
‫وأﺧ ﺬ ﻳﻄﺒ ﻖ ﻣﺒ ﺎدئ ﻋ ﺴﻜﺮﻳﺔ ﻟﻤﻬﻨ ﺔ آﺎﻧ ﺖ ﺑ ﻼ ﻓﻨﻴ ﺎت‪ .‬آ ﺎن ﻧﻔ ﺎذ ﺑ ﺼﻴﺮﺗﻪ‬
‫اﻟﻮﺣﻴ ﺪ ه ﻮ أن ﺳ ﺮﻗﺔ اﻟﺒﻨ ﻮك ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﺗﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺎﻷﺳ ﻠﺤﺔ واﻟ ﺸﺠﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺑ ﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫آ ﻞ ﻣﻬﻤ ﺔ ﺑﻨﻜﻴ ﺔ اﺷ ﺘﻤﻠﺖ ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎﺑﻴﻊ ﻣ ﻦ اﻟﺘﺤ ﻀﻴﺮ‪ .‬هﻴﺮﻣ ﺎن ﻻم آ ﺎن راﺋ ﺪًا‬
‫ﻓ ﻲ "اﻟﻤﻌﺎﻳﻨ ﺔ"‪ ،‬وﺗﻌﻨ ﻲ زﻳ ﺎرة اﻟﺒﻨ ﻚ‪ ،‬رﺳ ﻢ ﺧ ﺮاﺋﻂ ﻣﻄﺎﺑﻘ ﺔ‪ ،‬وﻣ ﻦ ﺣ ﻴﻦ إﻟ ﻰ‬
‫ﺁﺧ ﺮ ﻳﺘﻈ ﺎهﺮ ﺑﺄﻧ ﻪ ﺻ ﺤﻔﻲ ﻟﻴ ﺘﻤﻜّﻦ ﻣ ﻦ إﻟﻘ ﺎء ﻧﻈ ﺮة ﻋﻠ ﻰ إدارات اﻟﺒﻨ ﻚ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ‪ .‬وﺧ ﺼﺺ ﻟﻜ ﻞ رﺟ ﻞ ﻓ ﻲ ﻓﺮﻳﻘ ﻪ دورًا ﻣﺤ ﺪدًا واﺿ ﺤًﺎ‪ :‬ﻣﺮاﻗ ﺐ‪ ،‬رﺟ ﻞ‬
‫اﻟﺮده ﺔ‪ ،‬رﺟ ﻞ اﻟﻘﺒ ﻮ‪ ،‬ﺳ ﺎﺋﻖ‪ .‬ﻧﻈ ﻢ ﺑﺮوﻓ ﺎت ﺗﺤ ﻀﻴﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻣ ﺴﺘﺨﺪﻣًﺎ ﻣﺨ ﺎزن‬
‫ﻟﺘﻜ ﻮن ه ﻲ اﻟﺒﻨ ﻚ‪ .‬وﺻ ﻤﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻻﻟﺘ ﺰام اﻟ ﺼﺎرم ﺑﺎﻟ ﺴﺎﻋﺔ‪ :‬ﻋﻨ ﺪ اﻧﺘﻬ ﺎء‬
‫اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟﻤﺨ ﺼﺺ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻌ ﺼﺎﺑﺔ ﺗﻐ ﺎدر‪ ،‬ﺳ ﻮاء آ ﺎن ﻣﻌﻬ ﺎ اﻟﻤ ﺎل أم ﻻ‪.‬‬
‫اﺳ ﺘﻄﻠﻊ هﻴﺮﻣ ﺎن ﻃﺮﻳ ﻖ اﻟﻬ ﺮوب ﻓ ﻲ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ ﺣ ﺎﻻت اﻟﻄﻘ ﺲ ﻟﻤﻌﺎﻳﻨ ﺔ‬
‫اﻟﻮﻗ ﺖ؛ ووﺿ ﻊ ﺧ ﺮاﺋﻂ ﻟﻠﻮﺣ ﺔ ﻋ ﺪاد اﻟ ﺴﻴﺎرة آﺎﻧ ﺖ ﻣﻔﻬﺮﺳ ﺔ ﺣﺘ ﻰ اﻟﻤﻴ ﻞ‬
‫اﻟﻌﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫ﻧﺠ ﺢ ﻧﻈ ﺎم هﻴﺮﻣ ﺎن ﻻم اﻟ ﺬي ﻟُﻘ ﺐ ﺑﺘﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﺒ ﺎرون ﻻم‪ .‬وﻣﻨ ﺬ اﻟﻌ ﺎم ‪1919‬‬
‫ﺣﺘ ﻰ اﻟﻌ ﺎم ‪ ،1930‬ﺟﻠﺒ ﺖ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ ﻟﻬﻴﺮﻣ ﺎن ﻻم ﻣﺌ ﺎت اﻵﻻف ﻣ ﻦ‬
‫اﻟ ﺪوﻻرات ﻣ ﻦ ﺑﻨ ﻮك ﻓ ﻲ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ أرﺟ ﺎء اﻟ ﺒﻼد‪ ،‬وﺑﻌ ﺪ ﻣﻮﺗ ﻪ ﻟُﻘﻨ ﺖ إﻟ ﻰ ﺟ ﻮن‬
‫دﻟﻴﻨﺠ ﺮ وﺁﺧ ﺮﻳﻦ)‪. (61‬ﻟ ﻢ ﻳ ﻨﺠﺢ ﻧﻈ ﺎم هﻴﺮﻣ ﺎن ﻻم‪ ،‬اﻟ ﺬي ﻻ ﻳ ﺰال ﻣﺘﺒ ًﻌ ﺎ ﺣﺘ ﻰ‬
‫اﻵن‪ ،‬ﻓﻘ ﻂ ﺑ ﺴﺒﺐ ﻗ ﻮة ﺗ ﺼﻮرﻩ وﻟﻜ ﻦ أﻳ ﻀًﺎ هﻴﺮﻣ ﺎن ﻻم آ ﺎن ﻗ ﺎدرًا ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺗﻮﺻ ﻴﻞ أﻓﻜ ﺎرﻩ وﺗﺮﺟﻤﺘﻬ ﺎ إﻟ ﻰ أداءات ﻣﻨﻔ ﺼﻠﺔ ﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﺷ ﺪﻳﺪة اﻟ ﺼﻌﻮﺑﺔ‪.‬‬
‫آ ﺎن ﻣﺒﺘﻜ ﺮًا ﻋﱠﻠ ﻢ ﺑﺎﻟﻨﻈ ﺎم واﻻﻧ ﻀﺒﺎط ‪.‬وأﻟﻬﻤﺘ ﻪ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ .‬ﺑﺎﺧﺘ ﺼﺎر‪ ،‬ﻟﻘ ﺪ‬
‫آﺎن اﻟﺒﺎرون هﻴﺮﻣﺎن ﻻم ﻣﺪ ّرﺑًﺎ ﺧﺒﻴﺮًا‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﺤ ﺪﺛﻨﺎ ﺣﺘ ﻰ اﻵن ﻓ ﻲ ه ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب ﻋ ﻦ اﻟﻤﻬ ﺎرة آﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﺧﻠﻮﻳ ﺔ ﺗﻨﻤ ﻮ ﺧ ﻼل‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ .‬رأﻳﻨ ﺎ آﻴ ﻒ أن اﻻﺷ ﺘﻌﺎل ﻳﻤ ﺪ اﻟﻄﺎﻗ ﺔ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻮاﻋﻴ ﺔ اﻟﻼزﻣ ﺔ‬
‫ﻟ ﺬﻟﻚ اﻟﻨﻤ ﻮ‪ .‬اﻵن ﺣ ﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ ﻷن ﻧﻠﺘﻘ ﻲ ﺑﺎﻷﺷ ﺨﺎص اﻟﻘﻼﺋ ﻞ‪ ،‬أﺻ ﺤﺎب‬
‫اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻤﺬهﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻮى ﻹﻧﻤﺎء اﻟﻤﻮهﺒﺔ ﻓﻲ اﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﻟﻜ ﻦ‪ ،‬وﻗﺒ ﻞ أن ﻧﻜﺘ ﺸﻒ ﻣ ﻦ ه ﻢ اﻟﻤ ﺪرّﺑﻴﻦ اﻟﺨﺒ ﺮاء‪ ،‬دﻋﻨ ﺎ ﻧﻜﺘ ﺸﻒ أوﻻ ﻣ ﻦ‬
‫ه ﻢ ﻟﻴ ﺴﻮا آ ﺬﻟﻚ‪ .‬ﺣ ﻴﻦ ﻳﻔﻜ ﺮ أﻏﻠﺒﻨ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣ ﺪرّب ﺧﺒﻴ ﺮ ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﻧﻔﻜ ﺮ ﻓ ﻲ ﻗﺎﺋ ﺪ‬
‫ﻋﻈ ﻴﻢ‪ ،‬ﺷ ﺨﺺ ذي رؤﻳ ﺔ ﺛﺎﺑﺘ ﺔ‪ ،‬وﺣﻜﻤ ﺔ اﺧﺘﺒﺮﺗﻬ ﺎ اﻟﻤﻌ ﺎرك‪ ،‬وﻳﻤﻠ ﻚ‬
‫ﻓ ﺼﺎﺣﺔ‪ .‬ﺗﻜﻤ ﻦ ﻗ ﺪراﺗﻬﻢ اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ ﻗﺒﺎﻃﻨ ﺔ اﻟ ﺴﻔﻦ‪ ،‬أو ﺧﻄﺒ ﺎء اﻟﻤﻨ ﺎﺑﺮ‪،‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﺷ ﻲء ﻣ ﺎ ﻣﻤﻴ ﺰ أو ﻣﺤ ﺪد ﻻ ﻳﻌﺮﻓ ﻪ ﺑﻘﻴﺘﻨ ﺎ‪ ،‬وﺗ ﺸﺎرآﻨﺎ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﺤﻔ ﺰة‪ .‬ﺑﺘﻠ ﻚ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻓ ﺈن ﻣﻬ ﺎرات ﻣ ﺪرّب آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم‬
‫اﻷﺳ ﻄﻮري ﻓ ﻨﺲ ﻟﻮﻣﺒ ﺎردي)‪ (62‬ﻻ ﺗﺨﺘﻠ ﻒ آﺜﻴ ﺮًا ﻋ ﻦ ﺟﻨ ﺮال ﺟ ﻮرج‬
‫ﺑ ﺎﺗﻮن)‪ (63‬أو اﻟﻤﻠﻜ ﺔ إﻟﻴﺰاﺑﻴ ﺚ اﻷوﻟ ﻰ‪ .‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ زرت ﻣﻜ ﺎﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﻮهﺒﺔ‪ ،‬ﻟﻢ أﺟﺪ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻟﻮﻣﺒﺎردي أو ﺑﺎﺗﻮن أو إﻟﻴﺰاﺑﻴﺚ‪.‬‬
‫ﺑ ﺪﻟًﺎ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ‪ ،‬آ ﺎن اﻟﻤﺪرﺳ ﻮن واﻟﻤ ﺪرّﺑﻮن اﻟ ﺬﻳﻦ ﻗ ﺎﺑﻠﺘﻬﻢ ه ﺎدﺋﻴﻦ‪ ،‬ﺑ ﻞ‬
‫وﻣﺘﺤﻔﻈ ﻴﻦ‪ .‬أﻏﻠ ﺒﻬﻢ آﺒ ﺎر ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻦ‪ ،‬وآﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻨﻬﻢ ﻳ ﺪرّس ﻟﺜﻼﺛ ﻴﻦ أو أرﺑﻌ ﻴﻦ‬
‫ﻋﺎ ًﻣ ﺎ ‪.‬ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻨﻈ ﺮة‪ :‬ﻧﻈ ﺮة ﺛﺎﺑﺘ ﺔ‪ ،‬ﻋﻤﻴﻘ ﺔ‪ ،‬ﻻ ﻳ ﺮف ﻟﻬ ﺎ ﺟﻔ ﻦ‪ .‬آ ﺎﻧﻮا‬
‫ﻳ ﺴﻤﻌﻮن أآﺜ ﺮ ﻣﻤ ﺎ ﻳﺘﺤ ﺪﺛﻮن‪ .‬وﺑ ﺪا أن ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﺣ ﺴﺎﺳﻴﺔ ﻣ ﻦ ﻗ ﻮل ﻋﺒ ﺎرات‬
‫اﻟﺘ ﺸﺠﻴﻊ أو اﻟﺨﻄ ﺐ اﻟﻤﻠﻬﻤ ﺔ؛ ﻗ ﻀﻮا أﻏﻠ ﺐ وﻗ ﺘﻬﻢ ﻳﻘ ﺪﻣﻮن ﺗﻌ ﺪﻳﻼت‬
‫ﺻ ﻐﻴﺮة‪ ،‬وﻣﻮﺟﻬ ﺔ‪ ،‬وﻣﺤ ﺪدة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ‪.‬آﺎﻧ ﺖ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﺣ ﺴﺎﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﻐ ﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫اﻟ ﺸﺨﺺ اﻟ ﺬي ﻳﺪرﺑﻮﻧ ﻪ‪ ،‬وﻳﻌ ﺪﻟﻮن آ ﻞ رﺳ ﺎﻟﺔ ﻟ ﺘﻼﺋﻢ ﺷﺨ ﺼﻴﺔ آ ﻞ ﻃﺎﻟ ﺐ‪.‬‬
‫ﺑﻌ ﺪ أن ﻗﺎﺑﻠ ﺖ دﺳ ﺘﺔ ﻣ ﻦ ه ﺆﻻء اﻟﻨ ﺎس‪ ،‬ﺑ ﺪأت أﺷ ﻚ أﻧﻬ ﻢ أﻗ ﺎرب ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ‬
‫ﺻ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺎآﻠﺔ‬ ‫ﺳ ﺮي‪ .‬ﻟﻘ ﺪ آ ﺎﻧﻮا "ﻣﺤﺮّﺿ ﻮ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ"‪ .‬ﻟﻘ ﺪ آ ﺎﻧﻮا أﺷﺨﺎ ً‬
‫هﺎﻧﺰ ﻳﻨﺴﻦ‪.‬‬
‫ه ﺎﻧﺰ ﻳﻨ ﺴﻦ ه ﻮ ﻣ ﺪرّس ﺗ ﺸﻴﻠﻮ ﻳﻌ ﻴﺶ ﻓ ﻲ وﻻﻳ ﺔ ﺷ ﻴﻜﺎﻏﻮ‪ .‬ﻗﺎﺑﻠﺘ ﻪ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ ﻟﻠﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ‪ ،‬ذﻟ ﻚ اﻟﻤ ﺄوى اﻟﺒﻌﻴ ﺪ ﻟﻠﻤﻮاه ﺐ اﻟﻜﻼﺳ ﻴﻜﻴﺔ ﻓ ﻲ ﺟﺒ ﺎل‬
‫أدﻳﺮوﻧ ﺪاك اﻟ ﺬي زرﻧ ﺎﻩ ﻓ ﻲ ﺟ ﺰء ﺳ ﺎﺑﻖ ﻣ ﻦ اﻟﻜﺘ ﺎب‪ .‬ﻟ ﻢ أﺳ ﻤﻊ ﺑﻴﻨ ﺴﻦ ﻣ ﻦ‬
‫ﻗﺒ ﻞ‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻪ هﻨ ﺎ‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ داﺧ ﻞ آﻠﻴ ﺔ اﻟﻨﺠ ﻮم‪ ،‬آ ﺎن ﻳﻌﺘﺒ ﺮ ﻣﻤﻴ ًﺰا‪ .‬أﺛﻨ ﺎء أول ﺻ ﺒﺎح‬
‫ﻟ ﻲ ﻓ ﻲ ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ ذآ ﺮ ﻟ ﻲ ﻃﺎﻟﺒ ﺎن آﻴ ﻒ أن ﻋﺎﺋﻠﺘﻬﻤ ﺎ اﻧﺘﻘﻠﺘ ﺎ ﻟﻠﻌ ﻴﺶ ﻓ ﻲ‬
‫ﺷ ﻴﻜﺎﻏﻮ‪ ،‬ﺑﺤﻴ ﺚ ﻳﻜ ﻮن ﺑﻮﺳ ﻌﻬﻤﺎ أﺧ ﺬ دروس ﻣ ﻦ ﻳﻨ ﺴﻦ‪ .‬ﻣ ﺎﻟﻴﺰا آ ﺮاوت‪،‬‬
‫اﻟﺘ ﻲ ُﺗ ﺪرﱢس ﺑﻤﻌﻬ ﺪ آﻠﻴﻔﻼﻧ ﺪ ﻟﻠﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ‪ ،‬وﺻ ﻔﺘﻪ ﺑﺒ ﺴﺎﻃﺔ ﺑﺄﻧ ﻪ "أﻟﻤ ﻊ‬
‫ﻣﻌﻠﻤﻲ اﻟﺘﺸﻴﻠﻮ ﻋﻠﻰ ﻇﻬﺮ اﻟﻜﻮآﺐ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﺗ ﻀﺢ أن ﻳﻨ ﺴﻦ دﻧﻤ ﺎرآﻲ ﻃﻮﻳ ﻞ اﻟﻘﺎﻣ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﺘﺤﻤﺲ ﻓ ﻲ ﺧﻤ ﺴﻴﻨﻴﺎت ﻋﻤ ﺮﻩ‪،‬‬
‫ذو ﻧﻈ ﺎرة ﻣ ﺪورة آﺒﻴ ﺮة‪ ،‬ﻳﻨﻈ ﺮ ﻣ ﻦ وراﺋﻬ ﺎ ﻟﻠﻌ ﺎﻟﻢ ﺑﻨﻈ ﺮة ﻏ ﻮاص ﻧﻬ ﻢ‪.‬‬
‫ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻋﺜ ﺮت ﻋﻠﻴ ﻪ ﻓ ﻲ إﺣ ﺪى آﺒ ﺎﺋﻦ ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ ﻟﻠﺘ ﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﺗﻠ ﻚ اﻟﻨﻈ ﺮة‬
‫آﺎﻧ ﺖ ﻣﻮﺟﻬ ﺔ إﻟ ﻰ ﺳ ﺎﻧﺞ ﻳ ﺎهﻲ‪ ،‬اﻟﺒ ﺎﻟﻎ ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻋﺎ ًﻣ ﺎ وه ﻮ ﻳﻌ ﺰف‬
‫آﻮﻧ ﺸﻴﺮﺗﻮ دوﻓ ﺮاك‪ .‬ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ إﻟ ﻰ أذﻧ ﻲ‪ ،‬آ ﺎن ﻋ ﺰف ﺳ ﺎﻧﺞ ﺧﺎر ًﻗ ﺎ ﻟﻠﻌ ﺎدة‪:‬‬
‫ﺳ ﺮﻳﻌًﺎ‪ ،‬ﻧﻈﻴ ًﻔ ﺎ‪ ،‬ﻧﻐﻤﺎﺗ ﻪ ﻣﺘﻘﻨ ﺔ‪ .‬إﻻ أن ﻳﺎﻧ ﺴﻦ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ راﺿ ﻴًﺎ‪ .‬وﻗ ﻒ ﻋﻠ ﻰ ﺑُﻌ ﺪ‬
‫ﺑ ﻀﻊ ﺑﻮﺻ ﺎت ﻣ ﻦ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟ ﺬي آ ﺎن ﻳﻌ ﺰف‪ ،‬ﻳ ﺸﻴﺮ ﺑﺬراﻋﻴ ﻪ وﻳﺘﺤ ﺪث إﻟ ﻰ‬
‫ﻋﺎ‬‫ﺳ ﺎﻧﺞ ﺑﻠﻬﺠﺘ ﻪ اﻟﺪﻧﻤﺎرآﻴ ﺔ اﻟﻐﻠﻴﻈ ﺔ‪ .‬ﺑ ﺪا اﻷﻣ ﺮ آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أن ﻳﻨ ﺴﻦ ﻳ ﺆدي ﻧﻮ ً‬
‫ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺎوﻳﺬ اﻟﺴﺤﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻞ‬ ‫"اﻵن! اﻵن!"‪ ،‬ﺻ ﺎح‪" .‬اﻵن ﻓﻘ ﻂ! ﻋﻠﻴ ﻚ أن ﺗﻤ ﻀﻲ وووا‪ ،‬ﻣﺜ‬
‫اﻟﺘﻮرﺑﻴﻨﻲ‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﻔﻌﻠﻬﺎ اﻵن ﻳﺎ رﺟﻞ‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﻔﻌﻠﻬﺎ اﻵن‪".‬‬
‫ﻋ ﺰف ﺳ ﺎﻧﺞ ﺑﺎهﺘﻴ ﺎج‪ ،‬وﺑﺤﻤﺎﺳ ﺔ ﺷ ﺪﻳﺪة راﺣ ﺖ ﻳ ﺪﻩ ﺗﻌﻠ ﻮ وﺗﻬ ﺒﻂ ﻋﻠ ﻰ ﻋﻨ ﻖ‬
‫اﻟﺘ ﺸﻴﻠﻮ‪ .‬اﻧﺤﻨ ﻰ ﻳﻨ ﺴﻦ ﻋﻠﻴ ﻪ ﻣﻘﺘﺮ ًﺑ ﺎ‪" .‬إﻧﻨ ﻲ أراه ﺎ ﻓ ﻲ ﻋﻴﻨﻴ ﻚ‪ ،‬أﻧ ﺖ ﺗﻘ ﻮل‪،‬‬
‫ﻲ أن أﻓﻌﻠﻬﺎ" ﻻ ﺗﻔﻜﺮ‪ .‬اﻓﻌﻠﻬﺎ اﻵن‪!".‬‬ ‫"ﻳﺎ ﻟﻠﺤﻤﺎﻗﺔ ﻋﻠ ﱠ‬
‫أﻏﻠﻖ ﺳﺎﻧﺞ ﻋﻴﻨﻴﻪ وﻋﺰف‪.‬‬
‫ﺾ‪!".‬‬
‫"ﻳﺎﻩ! ﻳﺎﻩ!"‪ ،‬ﺻﺎح ﻳﻨﺴﻦ‪" .‬اﻣ ِ‬
‫ﻳﻨﻬ ﻲ ﺳ ﺎﻧﺞ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋ ﺔ وﻳ ﺴﺘﻨﺪ ﺑﻈﻬ ﺮﻩ ﻟﻠ ﻮراء وﻳ ﺸﻌﺮ ﺑ ﺪوار‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أﻧ ﻪ‬
‫ﺧﺮج ﻟﺘﻮﻩ ﻣﻦ ﺟﻮﻟﺔ آﺮﻧﻔﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫"هﻨ ﺎك ﺗﺤﺪﻳ ﺪًا"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻳﻨ ﺴﻦ‪" .‬ه ﻮ ﻣ ﺎ ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠﻴ ﻚ أن ﺗ ﺬهﺐ إﻟﻴ ﻪ ﻋﻠ ﻰ ه ﺬا‬
‫اﻟﻨﺤﻮ‪".‬‬
‫ﺷ ﻜﺮ ﺳ ﺎﻧﺞ ﻳﻨ ﺴﻦ‪ ،‬واﻟ ﺘﻘﻂ ﺁﻟ ﺔ اﻟﺘ ﺸﻴﻠﻮ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑ ﻪ‪ ،‬وﻏ ﺎدر ﻋﻨ ﺪ ﻣﺠ ﻲء‬
‫اﻟﻄﺎﻟﺒ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ وﻳﺘﻨ ﻲ دﻳﻠﻔ ﻮس‪ .‬دﻳﻠﻔ ﻮس آﺎﻧ ﺖ ﻓ ﻲ ﻋ ﺸﺮﻳﻨﺎت ﻋﻤﺮه ﺎ‪ ،‬ﻣ ﻦ‬
‫وﻻﻳ ﺔ هﻴﻮﺳ ﺘﻦ‪ ،‬ﺗﺮﺗ ﺪي ﺗ ﻲ ﺷ ﻴﺮﺗًﺎ ورد ًﻳ ﺎ ﻣﺎرآ ﺔ ﻻآﻮﺳ ﺖ ذا ﻳﺎﻗ ﺔ ﻣﺮﻓﻮﻋ ﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘ ﺪ وﺻ ﻠﺖ ﻓ ﻲ ﻣﻮﻋ ﺪهﺎ ﻟﺘ ﺸﻬﺪ ﺧﺘ ﺎم ﺣ ﺼﺔ ﺳ ﺎﻧﺞ وأﺧ ﺬت اﻵن ﻣﻘﻌ ﺪهﺎ‬
‫وهﻲ ﺗﻤﺴﻚ ﻋﻨﻖ ﺁﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺘﺼﺒﺐ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻌﺮق‪.‬‬
‫ه ﺪّأ ﻳﻨ ﺴﻦ ﻣ ﻦ روْﻋﻬ ﺎ وه ﻮ ﻳ ﺴﺘﻨﺪ ﺑﻈﻬ ﺮﻩ ﻟﻠ ﻮراء ﻋﻠ ﻰ ﻣﻘﻌ ﺪﻩ وﻳﺒﺘ ﺴﻢ‬
‫اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻋﺮﻳﻀﺔ‪ " .‬آﻴﻒ ﺣﺎﻟﻚ"‪ ،‬ﻗﺎل ﺑﺸﻜﻞ هﺎدئ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﺑﺘ ﺴﻤﺖ دﻳﻠﻔ ﻮس وﺑ ﺪا أﻧﻬ ﺎ ه ﺪأت ﻗﻠ ﻴﻼ‪ .‬ﻃﻠ ﺐ ﻣﻨﻬ ﺎ ﻳﻨ ﺴﻦ أن ﺗﻌ ﺰف‬
‫واﺳ ﺘﻤﻊ إﻟﻴﻬ ﺎ ﺑﻬ ﺪوء وه ﻲ ﺗ ﻨﻐﻤﺲ ﻓ ﻲ آﻮﻧ ﺸﻴﺮﺗﻮ ﻟﺒ ﺎخ‪ .‬دﻳﻠﻔ ﻮس آﺎﻧ ﺖ‬
‫ﺷ ﺎ ﻣ ﻦ ﺳ ﺎﻧﺞ‪ .‬ﻟﻘ ﺪ أﻓ ﺴﺪت ﺑﻌ ﺾ اﻟﻨﻐﻤ ﺎت‪ ،‬وﻓﻘ ﺪت إﻳﻘ ﺎع ﻋﺒ ﺎرة‬ ‫أآﺜ ﺮ ارﺗﻌﺎ ً‬
‫ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ ﺳ ﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬وﺑ ﺪت ﺑ ﺸﻜﻞ ﻋ ﺎم وآﺄﻧﻬ ﺎ ﺗﺘ ﺼﺎرع ﻣ ﻊ اﻵﻟ ﺔ‪ .‬ﺗﺘﻄﻠ ﻊ ﺑﺤ ﺬر‬
‫إﻟ ﻰ ﻳﻨ ﺴﻦ وه ﻲ ﺗﻌ ﺰف‪ ،‬ﻣﺘﻮﻗﻌ ﺔ إﻳ ﺎﻩ أن ﻳ ﺴﺘﻬﻞ هﺠﻮﻣ ﻪ وﻳﺄﺧ ﺬ ﻓ ﻲ ﺗﻄ ﻮﻳﺢ‬
‫ﻳﺪﻳﻪ‪ ،‬وﻳﺼﻴﺢ ﻣﺒﺪﻳًﺎ رأﻳﻪ آﻤﺎ ﻓﻌﻞ ﻣﻊ ﺳﺎﻧﺞ‪.‬‬
‫ﻟﻜ ﻦ ﻳﻨ ﺴﻦ ﻟ ﻢ ﻳﻔﻌ ﻞ‪ .‬ﻓﺒﻌ ﺪ ﺛﻼﺛ ﻴﻦ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬وﺿ ﻊ ﻳ ﺪﻩ ﺑﺮﻗ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻗﻮﺳ ﻬﺎ‪،‬‬
‫وأوﻗﻔﻪ‪ .‬واﻧﺤﻨﻰ آﻤﺎ ﻟﻮ أﻧﻪ ﻋﻠﻰ وﺷﻚ اﻟﻬﻤﺲ ﺑﺴﺮ ﺧﻄﻴﺮ‪.‬‬
‫"ﻻﺑﺪ وأن ﺗﻐﻮﺻﻲ ﻓﻴﻬﺎ"‪ ،‬ﻗﺎل‪.‬‬
‫"أﻏﻮص ﻓﻴﻬﺎ؟"‪ .‬ﻟﻢ ﺗﻔﻬﻢ دﻳﻠﻔﻮس‪.‬‬
‫ﻗ ﺮع ﻳﻨ ﺴﻦ ﺑﻄ ﺮف ﻳﺪﻳ ﻪ ﻋﻠ ﻰ رأﺳ ﻪ اﻟ ﺼﻠﻌﺎء‪ ،‬ﻓﻔﻬﻤ ﺖ "ﻏﻮﺻ ﻲ"‪ .‬آ ﺮر‪.‬‬
‫"ﻏﻮﺻ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻘﻄﻮﻋ ﺔ آﻠﻬ ﺎ‪ .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﻐﻮﺻ ﻴﻦ ﻓﻴﻬ ﺎ‪ ،‬ﻓ ﺬﻟﻚ أﻓ ﻀﻞ ﻋ ﺸﺮ‬
‫ﻣ ﺮات‪ .‬اﻟﻨ ﺎس ﻳﺘ ﺪرّﺑﻮن آﺜﻴ ﺮًا‪ ،‬ﻣ ﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ اﻟﻘ ﻮس‪ .‬ﻋﻠﻴ ﻚ أن ﺗﺘ ﺪرﺑﻲ هﻨ ﺎ"‪.‬‬
‫وأﺷ ﺎر ﺛﺎﻧﻴ ﺔ إﻟ ﻰ رأﺳ ﻪ‪" .‬ﻻﺑ ﺪ وأن ﺗﻐﻮﺻ ﻲ! ه ﺬا ه ﻮ اﻟﻔﻴﺘ ﺎﻣﻴﻦ‪ .‬ﻃﻌﻤ ﻪ‬
‫ﻚ‪".‬‬ ‫ﺳﻴﺊ‪ .‬ﻟﻜﻨﻪ ﻣﻔﻴﺪ ﻟ ِ‬
‫وﺿ ﻌﺖ دﻳﻠﻔ ﻮس ﻗﻮﺳ ﻬﺎ‪ ،‬أﻏﻠﻘ ﺖ ﻋﻴﻨﻴﻬ ﺎ‪ ،‬وآﻤ ﺎ ﻗﻴ ﻞ ﻟﻬ ﺎ‪ ،‬ﺗﺨﻴﻠ ﺖ ﻃﺮﻳﻘﻬ ﺎ‬
‫ﺑ ﻴﻦ أﻗ ﺴﺎم اﻟﻜﻮﻧ ﺸﻴﺮﺗﻮ‪ .‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ اﻧﺘﻬ ﺖ‪ ،‬ﻓﺘﺤ ﺖ ﻋﻴﻨﻴﻬ ﺎ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻳﻨ ﺴﻦ‪،‬‬
‫ﺖ ﻃﺒﻘ ﺔ اﻟﻔﻴﺒﺮاﺗ ﻮ وأﻧ ﺖ ﺗﺘﺨﻴﻠ ﻴﻦ ﻋ ﺰف اﻟﻤﻘﻄﻮﻋ ﺔ اﻷﺧﻴ ﺮة‪،‬‬‫"ﻟﻘ ﺪ اﺳ ﺘﺨﺪﻣ ِ‬
‫أﻟﻴﺲ آﺬﻟﻚ؟‪".‬‬
‫ﺳﻘﻂ ﻓﻚ دﻳﻠﻔﻮس ﻣﻦ اﻟﺪهﺸﺔ‪" .‬آﻴﻒ ﻋﺮﻓﺖ؟‪".‬‬
‫اﺑﺘ ﺴﻢ ﻳﻨ ﺴﻦ‪" .‬أﺣﻴﺎ ًﻧ ﺎ أُﺧﻴ ﻒ اﻟﻨ ﺎس"‪ ،‬ﻗ ﺎل‪" .‬ﻳﻌﺘﻘ ﺪون أن ﻟ ﺪي ﻗ ﺪرات‬
‫ﺧﺎرﻗﺔ‪".‬‬
‫ﻳﻨ ﺴﻦ ﻟﺪﻳ ﻪ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺆهﻼت اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ درس ﺑﻤﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﺟﻮﻟﻴ ﺎرد ﻋﻠ ﻰ ﻳ ﺪ ﻣﻌﻠﻤ ﻴﻦ ﻣﻌ ﺮوﻓﻴﻦ‪ ،‬ﻟﻴﻮﻧ ﺎرد روز وﺗ ﺸﺎﻧﻴﻨﺞ روﺑﻨ ﺰ؛‬
‫وﻋ ﺰف ﻣﻨﻔ ﺮدًا ﻣ ﻊ آﻮﺑﻨﻬ ﺎﺟﻦ اﻟ ﺴﻴﻤﻔﻮﻧﻲ وﻓ ﺎز ﺑﺎﻟﻤ ﺴﺎﺑﻘﺔ اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻔﻨ ﺎﻧﻴﻦ‪ .‬ﻣﻌﺮﻓﺘ ﻪ ﺑﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ اﻟﺘ ﺸﻴﻠﻮ اﻟﻜﻼﺳ ﻴﻜﻴﺔ ﻻ ﻣﺜﻴ ﻞ ﻟﻬ ﺎ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻣ ﺎ ﻧ ﺮاﻩ‬
‫اﻵن هﻨ ﺎ ﻻﻋﻼﻗ ﺔ ﻟ ﻪ ﺑﻤ ﺆهﻼت ﻳﻨ ﺴﻦ‪ ،‬ﺑ ﻞ ﺑﻘﺪراﺗ ﻪ اﻟﺘﻮاﺻ ﻠﻴﺔ اﻟﺨﺎرﻗ ﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻟﻠﻌ ﺎدة‪ ،‬وﺑﺨﺎﺻ ﺔ‪ ،‬ﻣﻬﺎرﺗ ﻪ ﻓ ﻲ اﺳﺘ ﺸﻌﺎر اﺣﺘﻴﺎﺟ ﺎت اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ اﻟﻔ ﻮر‬
‫إﺣﺪاث اﻹﺷﺎرة اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت‪.‬‬
‫ﻳﻨ ﺴﻦ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻳﻌ ﺮف ﺳ ﺎﻧﺞ ودﻳﻠﻔ ﻮس ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ أن ﻳ ﺪﺧﻼ إﻟ ﻰ اﻟﻐﺮﻓ ﺔ‪ .‬وﻟ ﻢ‬
‫ﻳﻜ ﻦ ﻳﺤﺘ ﺎج ذﻟ ﻚ‪ .‬ﻓ ﺎﻟﻔﺤﺺ‪ ،‬واﻟﺘ ﺸﺨﻴﺺ‪ ،‬واﻟﻮﺻ ﻔﺔ اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ آ ﻞ ﺷ ﻲء‬
‫ن‪ .‬ﺳ ﺎﻧﺞ اﺣﺘ ﺎج إﻟ ﻰ ﻣﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺤﻤﺎﺳ ﺔ‪ ،‬ﻟ ﺬا‬ ‫ﺣ ﺪث ﻓ ﻲ ﻏ ﻀﻮن ﺑ ﻀﻊ ﺛ ﻮا ٍ‬
‫ﺗﺤ ﻮل ﻳﻨ ﺴﻦ إﻟ ﻰ ﻣ ﺸﺠﻊ ﻣ ﺘﺤﻤﺲ‪ ،‬واﺣﺘﺎﺟ ﺖ دﻳﻠﻔ ﻮس إﻟ ﻰ ﺧﻄ ﺔ ﻟﻠ ﺘﻌﻠﻢ‪،‬‬
‫ﻓﺘﺤ ﻮل ﻳﻨ ﺴﻦ إﻟ ﻰ ﻣﻌﻠ ﻢ زن)‪. (64‬ﻟ ﻢ ﻳﻘ ﻞ ﻟﻬﻤ ﺎ ﻓﻘ ﻂ ﻣ ﺎ ﻳﻔﻌﻼﻧ ﻪ‪ :‬ﻟﻘ ﺪ أﺻ ﺒﺢ‬
‫ﻣ ﺎ ﻳﺠ ﺐ أن ﻳﻔﻌ ﻼﻩ‪ ،‬ﺗﻮاﺻ ﻠًﺎ ﻣ ﻊ هﺪﻓ ﻪ ﺑﺎﻹﺷ ﺎرة‪ ،‬واﻟﻨﻈ ﺮة‪ ،‬واﻹﻳﻘ ﺎع‪،‬‬
‫واﻟﻨﺒﺮة‪ .‬اﻹﺷﺎرات آﺎﻧﺖ ﻣﻮﺟﻬﺔ‪ ،‬دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻻ ﺗﺨﻄﺊ‪ ،‬وﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌ ﺪ أن اﻧﺘﻬ ﻰ ﻳﻨ ﺴﻦ ﻣ ﻦ ﺗ ﺪرﻳﺲ ﺳ ﺎﻧﺞ ودﻳﻠﻔ ﻮس ﺳ ﺄﻟﺘﻪ ﻣ ﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈ ﺮﻩ‬
‫ﻦ أآﺜﺮهﻤ ﺎ ﻣﻮهﺒ ﺔ؟ وﻣ ﻦ ﻟﺪﻳ ﻪ اﻹﻣﻜﺎﻧ ﺎت‬ ‫اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ﺑﺨ ﺼﻮص اﻟﻄ ﺎﻟﺒﻴﻦ‪َ ،‬ﻣ ْ‬
‫أآﺜ ﺮ؟ ﺑ ﺪا أن ﻳﻨ ﺴﻦ ﻳﻨﺎﺿ ﻞ ﻣ ﻊ اﻟ ﺴﺆال وه ﻮ ﻣ ﺎ أده ﺸﻨﻲ‪) .‬ﻟﻘ ﺪ ﺑ ﺪا ﺳ ﺎﻧﺞ‬
‫أﻓ ﻀﻞ ﻣ ﻦ دﻳﻠﻔ ﻮس‪ ،‬ﺑﻔ ﺎرق ﻣﻌﻘ ﻮل(‪ .‬إﻻ أن أﻓ ﻀﻞ ﻣﻌﻠ ﻢ ﻟﻠﺘ ﺸﻴﻠﻮ ﻋﻠ ﻰ وﺟ ﻪ‬
‫آﻮآﺐ اﻷرض ﻻ ﻳﺮى اﻷﺷﻴﺎء ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﻲ أراهﺎ‪.‬‬
‫"ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻌﺐ اﻟﻘ ﻮل"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻳﻨ ﺴﻦ ﺑﻬ ﺪوء‪" .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ أدرﱢس‪ ،‬أﻋﻄ ﻲ آ ﻞ واﺣ ﺪ‬
‫آﻞ ﺷﻲء‪ .‬وﻣﺎ ﻳﺤﺪث ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ ﻳﻌﺮف؟‪".‬‬
‫ه ﺬا اﻟ ﺮأي ‪-‬ﺣﺘ ﻰ وإن آ ﺎن ﻣﺘﻘﻠﺒً ﺎ‪ ،‬ﺣ ﺬرًا‪ ،‬ﻏﻴ ﺮ ﻋ ﺎﻃﻔﻲ‪ -‬ﺑ ﻪ ﺣﻠﻘ ﺔ ﻣﺄﻟﻮﻓ ﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ "ﻣﺤﺮّﺿ ﻮ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ" ﻳ ﺬآﺮوﻧﻨﻲ ﺑﺄﻗﺮﺑ ﺎﺋﻲ ﻓ ﻲ ﺑﻠ ﺪات إﻟﻴﻨ ﻮي‬
‫اﻟﺰراﻋﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟ ﺬﻳﻦ آ ﺎﻧﻮا ﺧ ﺸﻨﻴﻦ‪ ،‬وﻏﻴ ﺮ ﻣﺘﻔ ﺎﺟﺌﻴﻦ وﺣ ﺬرﻳﻦ‪ .‬ﻓﺒﻮﺳ ﻌﻬﻢ‬
‫اﻟﺘﺤ ﺪث ﻟ ﺴﺎﻋﺎت ﺑﺨ ﺼﻮص أدق أدق اﻟﺘﻔﺎﺻ ﻴﻞ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﺎﻟﺒ ﺬور واﻷﺳ ﻤﺪة‬
‫اﻟﻌ ﻀﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﺣ ﻴﻦ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ اﻷﻣ ﺮ ﺑﺎﻷﺳ ﺌﻠﺔ اﻟﻜﺒﻴ ﺮة ‪ -‬ﺟ ﻮدة اﻟﻤﺤ ﺼﻮل‪،‬‬
‫وﻓ ﺮص ﻓ ﻮز ﻓ ﺮﻳﻘﻬﻢ اﻟﻤﺤﺒ ﻮب ﺳ ﺎن ﻟ ﻮﻳﺲ آﺎردﻳﻨ ﺎﻟﺰ ﻟﻠﺒﻴ ﺴﺒﻮل ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺒﺎرﻳﺎت ﺧﺘﺎﻣﻴﺔ ‪ -‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﻬﺰون آﺘﻔﻬﻢ ﻓﻲ ﻻ ﻣﺒﺎﻻة ﻗﺎﺋﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻣﻦ ﻳﻌﺮف؟‬
‫اﻟﻤ ﺪرّﺑﻮن اﻟﺨﺒ ﺮاء ﻟﻴ ﺴﻮا ﻣﺜ ﻞ ﻣ ﺴﺌﻮﻟﻲ اﻟﻮﻻﻳ ﺔ‪ .‬إﻧﻬ ﻢ ﻟﻴ ﺴﻮا ﻣﺜ ﻞ ﻗﺒﺎﻃﻨ ﺔ‬
‫اﻟ ﺴﻔﻦ اﻟ ﺬﻳﻦ ﻳﻘﻮدوﻧﻨ ﺎ ﻋﺒ ﺮ ﺑﺤ ﺎر ﺑ ﻼ ﻋﻼﻣ ﺎت‪ ،‬أو ﻣﺜﻠﺨﻄﺒ ﺎء ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻨﺒ ﺮ‬
‫ﻳﺒ ﺸﺮون ‪.‬ﻓﺸﺨ ﺼﻴﺎﺗﻬﻢ ‪ -‬ﺻ ﻠﺐ داﺋ ﺮﺗﻬﻢ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ‪ -‬ﻟﻬ ﻲ‬
‫أﻗ ﺮب ﻣ ﺎ ﺗﻜ ﻮن ﻟﻠﻤ ﺰارﻋﻴﻦ‪ :‬زرّاع اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ اﻟﺤ ﺬرون واﻟﻤﺘ ﺄﻧﻮن‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ ه ﺎﻧﺰ‬
‫ﻳﻨ ﺴﻦ‪ .‬إﻧﻬ ﻢ واﻗﻌﻴ ﻮن وﻣﻨﻈﻤ ﻮن‪ .‬ﻳﻤﻠﻜ ﻮن ﻣﻌﺮﻓ ﺔ آﺒﻴ ﺮة وﻋﻤﻴﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫أﻋﻤ ﺎل اﻟﺰراﻋ ﺔ ﻳﻄﺒﻘﻮﻧﻬ ﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﻤ ﻞ اﻟﺜﺎﺑ ﺖ اﻟﻤﺘﺰاﻳ ﺪ ﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻤﻬ ﺎرة‬
‫ﺳ ﺎ‪ .‬ﻳﻨ ﺴﻦ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﺑﻮﺳ ﻌﻪ اﻹﺟﺎﺑ ﺔ ﻋ ﻦ‬
‫اﻟﻤﺘﻨﺎﻣﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﻻ ﻳﺘﺤﻜﻤ ﻮن ﻓﻴﻬ ﺎ أﺳﺎ ً‬
‫‪ ‬‬
‫ﺳ ﺆاﻟﻲ‪ ،‬ﻷن اﻟ ﺴﺆال ﻓ ﻲ ﺟ ﻮهﺮﻩ ﻟ ﻴﺲ ذا ﻣﻌﻨ ﻰ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟ ﻪ‪ .‬ﻓﻬ ﻞ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻤﻜ ﻦ اﻟﻨﻈ ﺮ إﻟ ﻰ ﻧﺒﺘﺘ ﻴﻦ ﺻ ﻐﻴﺮﺗﻴﻦ وﻗ ﻮل أﻳﻬﻤ ﺎ ﺳ ﺘﻨﻤﻮ أﻃ ﻮل؟ اﻹﺟﺎﺑ ﺔ‬
‫اﻟﻮﺣﻴﺪة هﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻗﻮل ذﻟﻚ ﻓﻜﻠﺘﺎهﻤﺎ ﺗﻨﻤﻮ‪.‬‬
‫ﺳﺮ اﻟﺴﺎﺣﺮ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ُ ،1970‬ﻣ ﻨﺢ ﻋﺎﻟﻤ ﺎ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ اﺳ ﻤﻬﻤﺎ ‪ -‬رون ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر‬
‫وروﻻﻧ ﺪ ﺛ ﺎرب ‪ -‬ﻓﺮﺻ ﺔ ﻋﻤﺮهﻤ ﺎ‪ :‬ﻟﺘﺠﻬﻴ ﺰ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻗ ﺮاءة ﺗﺠﺮﻳﺒ ﻲ‪ ،‬ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣﻌﻤ ﻞ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺑﺄﺣ ﺪ اﻷﺣﻴ ﺎء اﻟﻔﻘﻴ ﺮة ﻓ ﻲ هﻮﻧﻮﻟﻮﻟ ﻮ‪ .‬اﻟﻤ ﺸﺮوع‬
‫اﻟ ﺬي ﻣﻮﱠﻟﺘ ﻪ ﻣﺆﺳ ﺴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻣ ﻦ ه ﺎواي‪ ،‬اﺷ ﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ ‪ 120‬ﻃﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟ ﺼﻒ اﻟﺜﺎﻟ ﺚ وُﻟ ﱢﻘ ﺐ ﺑﻤ ﺸﺮوع آﺎﻣﻴﻬﺎﻣﻴﻬ ﺎﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺒﻜ ﺮ أو ﻣ ﺎ ﻳ ﺸﺎر إﻟﻴ ﻪ‬
‫اﺧﺘ ﺼﺎرًا ‪: KEEP.‬ﺑ ﺪأ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1972‬ﻣ ﻊ ﺑﺪاﻳ ﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ .‬وﻟﻘ ﺪ ﻃﺒ ﻖ‬
‫ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب أﻏﻠ ﺐ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳ ﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ ﺮاهﻦ‪ ،‬آﺜﻴ ﺮ‬
‫ﻣﻨﻬ ﺎ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺨﻄ ﻂ اﻟﻤ ﺪرّس ﻟﺰﻳ ﺎدة اﻟﻨ ﺴﺒﺔ اﻟﻤﺌﻮﻳ ﺔ ﻟﻠﻮﻗ ﺖ "اﻟﻌﻤﻠ ﻲ"‪.‬‬
‫ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب آﺎﻧ ﺎ ﻣﺒ ﺪﻋﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺠﺘﻬ ﺪﻳﻦ‪ ،‬وﻣﺤ ﺪدﻳﻦ ‪.‬وأﻳ ﻀًﺎ ﻟ ﻢ ﻳﻜﻮﻧ ﺎ‬
‫ﻧ ﺎﺟﺤﻴﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ .‬ﻓﻌﻠ ﻰ ﻣ ﺪار اﻟ ﺴﻨﺘﻴﻦ اﻷوﻟﻴ ﻴﻦ‪ ،‬ﻇﻠ ﺖ ﻣﻌ ﺪﻻت اﻟﻘ ﺮاءة ﻓ ﻲ‬
‫ﻣ ﺸﺮوع "‪ "KEEP‬ﻣﻨﺨﻔ ﻀﺔ‪ .‬وﻣ ﻊ ﺣﻠ ﻮل ‪ ،1974‬ﺗ ﺬآﺮ ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر‪" ،‬ﺑ ﺪأﻧﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻧﺸﻚ ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﺘﻨﺎ‪".‬‬
‫ﺻ ﺎدف ذﻟ ﻚ اﻟ ﺼﻴﻒ أن وﺟ ﺪ ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب ﻓ ﻲ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ ﺑﻠ ﻮس‬
‫أﻧﺠﻠ ﺲ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ درّﺳ ﺎ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺤ ﺼﺺ وﻗ ﺪ اﺣﺘ ﺎرا ﺑﺨ ﺼﻮص ﻣ ﺸﺮوﻋﻬﻤﺎ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﻗ ﻒ‪ .‬وﻓ ﻲ ﻋ ﺼﺮ أﺣ ﺪ اﻷﻳ ﺎم‪ ،‬وﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻳﻠﻌﺒ ﺎن آ ﺮة اﻟ ﺴﻠﺔ ﻓ ﻲ رده ﺔ ﻣﻨ ﺰل‬
‫ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر‪ ،‬آﺎﻧ ﺖ ﻟ ﺪى ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر ﻓﻜ ﺮة‪ :‬أن ﻳﻘﻮﻣ ﺎ ﺑ ﺈﺟﺮاء دراﺳ ﺔ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻣﻔ ﺼﻠﺔ‬
‫ﻋ ﻦ آﺜ ﺐ ﻷﻋﻈ ﻢ ﻣ ﺪرّس ﻳﻤﻜﻨﻬﻤ ﺎ اﻟﻌﺜ ﻮر ﻋﻠﻴ ﻪ‪ ،‬واﺳ ﺘﺨﺪام اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﻓﻴﻬ ﺎ‬
‫ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺘﻜﻤﺎل ﻣ ﺸﺮوع ‪: KEEP.‬آ ﻼ اﻟ ﺮﺟﻠﻴﻦ ﻓﻜ ﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺪرّس‬
‫ذاﺗ ﻪ اﻟ ﺬي ﺻ ﺎدف أﻧ ﻪ آ ﺎن ﻓ ﻲ ﺣ ﺮم ﺟﺎﻣﻌ ﺔ آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ ﺑﻠ ﻮس أﻧﺠﻠ ﺲ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻨﻬﻤ ﺎ ﺗ ﺮددا‪ .‬ﻓﻬ ﺬا اﻟﻤ ﺪرّس ﺗﺤﺪﻳ ﺪًا آ ﺎن ذآ ًﻴ ﺎ ﺟ ﺪًا وﻣﻌﺮو ًﻓ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ‬
‫واﺳ ﻊ‪ ،‬ﺑﺤﻴ ﺚ ﻳ ﺼﻌﺐ ﻳ ﺴﺄﻻﻩ أن ﻳﻜ ﻮن ﻓ ﺄر ﻣﻌﻤ ﻞ ﺑﺪراﺳ ﺔ ﺗﺒ ﺪو ﻋﺒﺜﻴ ﺔ‪ ،‬ه ﺬا‬
‫ﺳ ﺎ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب‪ ،‬ﻣ ﻦ دون أن ﻳﺨ ﺴﺮا ﺷ ﻴﺌًﺎ‪،‬‬ ‫إن ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻣﺘﻐﻄﺮ ً‬
‫ﻗ ﺮرا أن ﻳﻜﺘﺒ ﺎ إﻟ ﻰ اﻟﻤ ﺪرّس اﻟﻤ ﺸﻬﻮر ﻋﻠ ﻰ أﻳ ﺔ ﺣ ﺎل‪ .‬وأرﺳ ﻼ ﻃﻠﺒﻬﻤ ﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺒﺮﻳ ﺪ ﻟﻤﻜﺘﺒ ﻪ ﻓ ﻲ ﺑ ﻮﻟﻲ ﺑ ﺎﻓﻴﻠﻴﻮن‪ ،‬وآﺘ ﺐ ﻋﻠﻴ ﻪ‪ :‬ﻳ ﺴﻠﱠﻢ إﻟ ﻰ اﻟ ﺴﻴﺪ ﺟ ﻮن‬
‫وودن‪ ،‬ﻣﺪرّب آﺮة اﻟﺴﻠﺔ اﻷول‪.‬‬
‫إن وﺻ ﻒ ﺟ ﻮن وودن‪ ،‬آﻤ ﺪرّب آ ﺮة ﺳ ﻠﺔ ﺟﻴ ﺪ‪ ،‬ﻟﻬ ﻮ أﺷ ﺒﺔ ﺑﻮﺻ ﻒ إﺑﺮاه ﺎم‬
‫ﻋ ﺮف وودن‪ ،‬آ ﺎن‬‫ﻟﻨﻜ ﻮﻟﻦ ﺑﻌ ﻀﻮ آ ﻮﻧﺠﺮس ﻋﺘﻴ ﺪ‪ .‬ﺳ ﺎﺣﺮ وﻳ ﺴﺘﻮود‪ ،‬هﻜ ﺬا ُ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺳ ﺎ ﺳ ﺎﺑﻘًﺎ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﻣ ﻦ ﺑﻠ ﺪة إﻧ ﺪﻳﺎﻧﺎ اﻟ ﺼﻐﻴﺮة‪ ،‬اﺳﺘ ﺸﻬﺪ ﺑﻜﻠﻤ ﺎت‬
‫ﻣﺪ ﱢر ً‬
‫اﻟ ﺸﺎﻋﺮ وﻳﻠﻴ ﺎم وردزورث وﻋ ﺎش اﻟﻘ ﻴﻢ اﻟﻤ ﺴﻴﺤﻴﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻈ ﺎم واﻷﺧ ﻼق‬
‫واﻟﻌﻤ ﻞ اﻟﺠﻤ ﺎﻋﻲ‪ .‬وﻟﻘ ﺪ ﻗ ﺎد ﺟﺎﻣﻌ ﺔ آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ ﺑﻠ ﻮس أﻧﺠﻠ ﺲ إﻟ ﻰ ﺗ ﺴﻊ‬
‫ن‬
‫ﺑﻄ ﻮﻻت وﻃﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺸﺮ ﺳ ﻨﻴﻦ اﻟﻤﺎﺿ ﻴﺔ‪ .‬وﻓﺮﻳﻘ ﻪ ﺧ ﺘﻢ أﺧﻴ ﺮًا ﺛﻤ ﺎ ٍ‬
‫وﺛﻤ ﺎﻧﻴﻦ ﻣﺒ ﺎراة ﻟ ﻢ ﻳﻬ ﺰم ﻓﻴﻬ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار ﻣ ﺎ ﻳﻘ ﺮب ﻣ ﻦ ﺛ ﻼث ﺳ ﻨﻮات‪ ،‬واﺣ ﺪة‬
‫ﻣ ﻦ ﺗﻠ ﻚ اﻷﻋﻤ ﺎل اﻟﻔ ﺬة اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴ ﺔ اﻟﻜﺜﻴ ﺮة اﻟﺘ ﻲ ﺳ ﺘﺠﻌﻞ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎ ﺑﻌ ﺪ ﺷ ﺒﻜﺔ‬
‫ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ واﻟﺘ ﺴﻠﻴﺔ )‪ (ESPN‬اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻧﻴ ﺔ ﺗﻄﻠ ﻖ ﻋﻠ ﻰ وودن ﻟﻘ ﺐ‬
‫أﻋﻈ ﻢ ﻣ ﺪرّب ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪى اﻷزﻣﻨ ﺔ ﻓ ﻲ أي رﻳﺎﺿ ﺔ‪ .‬وآﻤ ﺎ أدرك ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر‬
‫وﺛ ﺎرب ﺟﻴ ﺪًا‪ ،‬ﻓ ﺈن وودن ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻟﺪﻳ ﻪ ﺳ ﺒﺐ ﻣ ﺎدي واﺣ ﺪ ﻹﺧ ﻀﺎع ﻧﻔ ﺴﻪ‬
‫ﻟﺘﻄﻔ ﻞ اﺛﻨ ﻴﻦ ﻣ ﻦ اﻟﻌﻠﻤ ﺎء اﻟﻔ ﻀﻮﻟﻴﻴﻦ‪ .‬ﻟ ﺬا ﻓﻮﺟﺌ ﺎ ﺑﺪرﺟ ﺔ ﻟﻴ ﺴﺖ ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫وﺻ ﻠﺖ إﺟﺎﺑ ﺔ وودن‪ :‬ﺑ ﻨﻌﻢ‪ .‬وﺑﻌ ﺪ أﺳ ﺎﺑﻴﻊ ﻗﻠﻴﻠ ﺔ‪ .‬اﺳ ﺘﻘﺮ آ ﻞ ﻣ ﻦ ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر‬
‫وﺛ ﺎرب ﺑ ﺸﻐﻒ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻘﺎﻋ ﺪ ﻣﻠﻌ ﺐ ﺑ ﻮﻟﻲ ﺑ ﺎﻓﻴﻠﻴﻮن ﻟﺮؤﻳ ﺔ أول ﺗ ﺪرﻳﺐ ﻟ ﻮودن‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﺳ ﻢ‪ .‬آﻤ ﺸﺠﻌﻴﻦ ﻟﻠﻔﺮﻳ ﻖ وآﺮﻳﺎﺿ ﻴﻴﻦ ﺳ ﺎﺑﻘﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻘ ﺪ ﻋﺮﻓ ﺎ ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي‬
‫آ ﺎن ﻓ ﻲ اﻧﺘﻈﺎرهﻤ ﺎ‪ :‬ﻣﺤﺎﺿ ﺮة ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺴﺒﻮرة‪ ،‬ﺧﻄ ﺐ ﻣﻠﻬﻤ ﺔ‪ ،‬ﻋﻘﻮﺑ ﺎت ﺟ ﺮْي‬
‫ﺣﻮل اﻟﻤﻠﻌﺐ ﻟﻤﺘﻜﺎﺳﻠﻴﻦ‪ ،‬واﻣﺘﺪاح اﻟﻤﺠﺪﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺛﻢ ﺑﺪأ اﻟﺘﺪرﻳﺐ‪.‬‬
‫ﻟ ﻢ ﻳﻄﻠ ﻖ وودن ﺧﻄ ًﺒ ﺎ‪ .‬ﻟ ﻢ ﻳﻌ ﻂ ﻣﺤﺎﺿ ﺮة ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺴﺒﻮرة‪ .‬وﻟ ﻢ ﻳ ﻮزع اﻟﻌﻘﻮﺑ ﺎت‬
‫أو اﻟﻤ ﺪﻳﺢ‪ .‬ﻓﺒ ﺸﻜﻞ ﻋ ﺎم‪ ،‬ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻳ ﺸﺒﻪ أي ﻣ ﺪرّب ﺁﺧ ﺮ آﺎﻧ ﺎ ﻗ ﺪ ﻗ ﺎﺑﻼﻩ ﻣ ﻦ‬
‫ﻗﺒﻞ‪.‬‬
‫"اﻋﺘﻘ ﺪﻧﺎ أﻧﻨ ﺎ آﻨ ﺎ ﻧﻌ ﺮف ﻣﻌﻨ ﻰ أن ﺗﻜ ﻮن ﻣ ﺪ ّرﺑًﺎ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر" ‪.‬ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻨ ﺎ‬
‫آﺎﻧ ﺖ ﻣﺨﻄﺌ ﺔ آﻠ ًﻴ ﺎ‪ .‬آﻠ ًﻴ ﺎ‪ .‬ﻓﻜ ﻞ اﻟﻤ ﻮاد اﻟﺘ ﻲ رﺑﻄﻨﺎه ﺎ ﺑﺎﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ‬
‫ﻣﻮﺟﻮدة‪".‬‬
‫ﺑ ﺪأ وودن ﺑ ﺪوران ﻣﻜﺜ ﻒ ﺣ ﻮل اﻟﻤﻠﻌ ﺐ ﻟﻤ ﺪة ﺧﻤ ﺲ ﻋ ﺸﺮة دﻗﻴﻘ ﺔ‪ ،‬وه ﻮ‬
‫ﻳﻄﻠ ﻖ ﺳ ﻴﻠًﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت آ ﻞ ﻓﺘ ﺮة‪ .‬اﻟﺠ ﺰء اﻟﻤﺜﻴ ﺮ آ ﺎن ﻣﺤﺘ ﻮى ه ﺬﻩ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت‪.‬‬
‫ﻓﻔ ﻲ ﻣﻘ ﺎل ﻻﺣ ﻖ ﻟﻬﻤ ﺎ ﺑﻌﻨ ﻮان "ﻣ ﺪرّب آ ﺮة اﻟ ﺴﻠﺔ ﺟ ﻮن وودن‪ :‬ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي‬
‫ﺑﻮﺳ ﻊ ﻣ ﺪرّب ﺗﻌﻠﻴﻤ ﻪ ﻟﻤ ﺪرس"‪ ،‬آﺘﺒ ﺎ‪" ،‬ﻋﺒ ﺎرات اﻟﺘﻮﺟﻴ ﻪ أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻘ ﺎت‬
‫آﺎﻧ ﺖ ﻗ ﺼﻴﺮة‪ ،‬ﻣﻘﻄﻮﻋ ﺔ‪ ،‬وﻋﺪﻳ ﺪة‪ .‬ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ هﻨ ﺎك ﻣﺤﺎﺿ ﺮات وﻻ ﺧﻄ ﺐ‬
‫ﻣﻤﺘﺪة‪ .‬ﻧﺎدرًا ﻣﺎ ﺗﺤﺪث أآﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪".‬‬
‫وهﺎ هﻮ ﺑﻌﺾ "آﻼم" وودن اﻟﻤﺴﻬﺐ‪:‬‬
‫"ﺧﺬ اﻟﻜﺮة ﺑﺮﻓﻖ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺖ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﺗﻤﺮﻳﺮة‪ ،‬وﻟﺴﺖ ﺗﻌﺘﺮض آﺮة ﻋﺮﺿﻴﺔ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺣﺮِج اﻟﻜﺮة ﻗﻠﻴﻼ ﻗﺒﻞ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻜﺮة‪".‬‬
‫"د ْ‬
‫"ﻣ ﻮﱢج اﻟﺘﻤﺮﻳ ﺮات‪ ،‬ﺛ ﻢ اﻗ ﺬﻓﻬﻤﺎ ﻓﺠ ﺄة‪ .‬ﺟﻴ ﺪ ﻳ ﺎ رﻳﺘ ﺸﺎرد‪ ،‬ذﻟ ﻚ ﺑﺎﻟ ﻀﺒﻂ ﻣ ﺎ‬
‫أرﻳﺪﻩ‪".‬‬
‫"ﺑﻘﻮة‪ ،‬اﻗﺬف ﺳﺮﻳﻊ‪ ،‬ﺧﻄﻮات ﺳﺮﻳﻌﺔ‪".‬‬
‫اﺣﺘ ﺎر ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب‪ .‬ﺗﻮﻗﻌ ﺎ أن ﻳﺠ ﺪا ﻣ ﺪرّب آ ﺮة اﻟ ﺴﻠﺔ وآﺄﻧ ﻪ اﻟﻨﺒ ﻲ‬
‫ﻣﻮﺳ ﻰ ﻳﺘ ﺮﻧّﻢ ﺑ ﺎﻟﻤﻮاﻋﻆ ﻣ ﻦ ﻓ ﻮق اﻟﺠﺒ ﻞ‪ ،‬إﻻ أن ه ﺬا اﻟﺮﺟ ﻞ آ ﺎن أﺷ ﺒﻪ ﺑﻌﺎﻣ ﻞ‬
‫ﺗﻠﻴﻐﺮاف ﻣﺸﻐﻮل‪ .‬ﺷﻌﺮا ﺑﻀﺂﻟﺔ ﺟﻬﺪهﻤﺎ‪ .‬هﻞ هﺬا هﻮ اﻟﻤﺪرّب اﻟﻌﻈﻴﻢ؟‬
‫اﺳ ﺘﻤﺮ ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب ﻓ ﻲ ﺣ ﻀﻮر اﻟﺘ ﺪرﻳﺒﺎت‪ .‬وﻣ ﻊ ﻣ ﺮور اﻷﺳ ﺎﺑﻴﻊ‬
‫واﻟ ﺸﻬﻮر‪ ،‬ﺑ ﺪأت ﺟ ﺬوة اﻟﺒ ﺼﻴﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻠﻤﻌ ﺎن‪ .‬ﺟ ﺎء اﻷﻣ ﺮ ﺟﺰﺋ ًﻴ ﺎ ﻣ ﻦ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ‬
‫ﺗﻄ ﻮر اﻟﻔﺮﻳ ﻖ‪ ،‬وه ﻮ ﻳ ﺼﻌﺪ ﻣ ﻦ اﻟ ﺪور اﻟﺜﺎﻟ ﺚ ﺑﺎﻻﺗﺤ ﺎد ﻓ ﻲ ﻣﻨﺘ ﺼﻒ اﻟﻤﻮﺳ ﻢ‪،‬‬
‫واﻟﻔ ﻮز ﺑﺎﻟﺒﻄﻮﻟ ﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ اﻟﻌﺎﺷ ﺮة‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﺟ ﺎء أآﺜ ﺮﻩ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺎت اﻟﺘ ﻲ‬
‫دوﻧﺎه ﺎ ﻓ ﻲ دﻓﺘﺮﻳﻬﻤ ﺎ‪ .‬ﺳ ﺠﻞ وﺻ ﺎغ ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب ‪ 2.326‬ﺣﺮآ ﺔ ﺗﺪرﻳﺒﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻨﻔ ﺼﻠﺔ‪ .‬ﻣﻨﻬ ﺎ‪ ،‬ﻣﺠ ﺮد ‪ 6.9‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﺟﻤ ﻞ ﻣ ﺪﻳﺢ‪ .‬و‪ 6.6‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻓﻘ ﻂ‬
‫آﺎﻧ ﺖ ﺗﻌﺒﻴ ﺮًا ﻋ ﻦ اﻻﺳ ﺘﻴﺎء‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ‪ 75‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ آﺎﻧ ﺖ ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﺻ ﺎﻓﻴﺔ‪ :‬ﻣ ﺎذا‬
‫ﺗﻔﻌ ﻞ‪ ،‬آﻴ ﻒ ﺗﻔﻌ ﻞ‪ ،‬وﻣﺘ ﻰ ﺗﻜﺜ ﻒ ﻣ ﻦ ﻧ ﺸﺎط ﻣﻌ ﻴﻦ‪ .‬واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ أآﺜ ﺮ أﺷ ﻜﺎل‬
‫ﺳ ﺎ ﻣ ﻦ ﺛﻼﺛ ﺔ أﺟ ﺰاء‪ ،‬ﺻ ﺎغ ﻓﻴﻬ ﺎ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬ ‫وودن ﻟﻠﺘ ﺪرﻳﺲ ﺗﻜ ﺮارًا آﺎﻧ ﺖ در ً‬
‫اﻟ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻔﻌ ﻞ ﺷ ﻲء ﻣ ﺎ‪ ،‬وأﻇﻬ ﺮ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻏﻴ ﺮ اﻟ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺛ ﻢ أﻋ ﺎد ﺻ ﻴﺎﻏﺔ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬وه ﻮ ﺗﺴﻠ ﺴﻞ ﻇﻬ ﺮ ﻓ ﻰ ﻣﻼﺣﻈ ﺎت ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺷ ﺎآﻠﺔ ‪+‬م‪- ،‬م‪+ ،‬م؛ وﻟﻘ ﺪ ﺣ ﺪث آﺜﻴ ﺮًا ﻓ ﺄﻃﻠﻘﻮا ﻋﻠﻴ ﻪ "ﻃﺮﻳﻘ ﺔ وودن"‪.‬‬
‫وآﻤ ﺎ آﺘ ﺐ ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب‪" ،‬ﻓ ﺈن ﺷ ﺮوح وودن ﻧ ﺎدرًا ﻣ ﺎ ﺗ ﺴﺘﻐﺮق ﺛ ﻼث‬
‫ن‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻮﺿ ﻮح ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧﻬ ﺎ ﺗﺘ ﺮك ﺻ ﻮرة ﻓ ﻰ اﻟ ﺬاآﺮﻩ ﺗ ﺸﺒﻪ ﺷ ﻜﻞ‬ ‫ﺛ ﻮا ٍ‬
‫آﺘﺎب اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪".‬‬
‫ﻟ ﻢ ﺗﺒﻄ ﺊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ؛ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﻜ ﺲ‪ ،‬ﻓ ﻮودن رﺑﻄﻬ ﺎ ﺑ ﺸﻲء ﻣ ﺎ‬
‫أﻃﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ "اﻟﺘﻜﻴ ﻒ اﻟ ﺬهﻨﻲ واﻟﻌ ﺎﻃﻔﻲ"‪ ،‬اﻟ ﺬي ﻳ ﺴﺎوي ﺑ ﺸﻜﻞ أﺳﺎﺳ ﻲ‬
‫ي آ ﻞ واﺣ ﺪ أﺷ ﺪ ﻣﻤ ﺎ ﻳﻔﻌﻠ ﻮن ﻓ ﻰ اﻟﻤﺒﺎرﻳ ﺎت‪ ،‬ﻃﻴﻠ ﺔ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬آﻼﻋ ﺐ ﺳ ﺎﺑﻖ‬‫ﺟ ْﺮ َ‬
‫َ‬
‫ﻗ ﺎل ﺑﻴ ﻞ واﻟﺘ ﻮن‪" ،‬آﺎﻧ ﺖ اﻟﺘ ﺪرﻳﺒﺎت ﻓ ﻰ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ آﺎﻟﻴﻔﻴﻮرﻧﻴ ﺎ ﺑﻠ ﻮس أﻧﺠﻠ ﺲ‬
‫ﺑ ﻼ ﺗﻮﻗ ﻒ‪ ،‬وﻣﻜﻬﺮﺑ ﺔ‪ ،‬وﻣ ﺸﺤﻮﻧﺔ‪ ،‬وآﺜﻴﻔ ﺔ وﻣُﻠﺤ ﺔ"‪ .‬ﻓﻔ ﻲ ﺣ ﻴﻦ ﺑ ﺪت‬
‫ﺗ ﺪرﺑﻴﺎت وودن ﻃﺒﻴﻌﻴ ﺔ ارﺗﺠﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬ ﺎ ﻓ ﻰ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ آﺎﻧ ﺖ أي ﺷ ﻲء ﻏﻴ ﺮ‬
‫ذﻟ ﻚ‪ .‬آ ﺎن اﻟﻤ ﺪرّب ﻳﻘ ﻀﻰ ﺳ ﺎﻋﺘﻴﻦ آ ﻞ ﺻ ﺒﺎح ﻣ ﻊ ﻣ ﺴﺎﻋﺪﻳﻪ ﻳﺨﻄﻄ ﻮن‬
‫ﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ذﻟ ﻚ اﻟﻴ ﻮم‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻳﻜﺘﺒ ﻮن ﺟ ﺪوﻟًﺎ ﺑﺎﻟﺪﻗﻴﻘ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺑﻄﺎﻗ ﺎت‪ .‬واﺣ ﺘﻔﻆ وودن‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑﺎﻟﺒﻄﺎﻗ ﺎت ﺳ ﻨﺔ وراء ﺳ ﻨﺔ ﺑﺤﻴ ﺚ ﻳﻤﻜﻨ ﻪ اﻟﻤﻘﺎرﻧ ﺔ واﻟﺘﻌ ﺪﻳﻞ‪ .‬ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ هﻨ ﺎك‬
‫ﺗﻔ ﺼﻴﻠﺔ أﺻ ﻐﺮ ﻣ ﻦ أن ﺗ ﺬآﺮ‪) .‬ﻣ ﻦ اﻟﻤﻌ ﺮوف أن وودن ﺑ ﺪأ آ ﻞ ﻋ ﺎم‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻮﺿ ﻴﺢ ﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ آﻴﻔﻴ ﺔ ارﺗ ﺪاء ﺟ ﻮارﺑﻬﻢ‪ ،‬ﺑ ﻞ ﺣﺘ ﻰ ﺗﻘﻠﻴ ﻞ ﻓ ﺮص ﻇﻬ ﻮر‬
‫اﻟﺒﺜ ﻮر(‪ .‬وﻣ ﺎ ﺑ ﺪا آﺴﻠ ﺴﻠﺔ ﺗ ﺪرﻳﺒﺎت ﻣﺘﺪﻓﻘ ﺔ وﻣﺮﺗﺠﻠ ﺔ آﺎﻧ ﺖ ﻓ ﻰ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ‬
‫ﺗ ﺪرﻳﺒﺎت ﻏﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻰ اﻟﺘﻨﻈ ﻴﻢ وآﺄﻧﻬ ﺎ ﻧ ﺺ أوﺑﺮاﻟ ﻲ‪ .‬وﻣ ﺎ ﺑ ﺪا أﻧ ﻪ ﻗﻠ ﺔ آ ﻼم ﻣ ﻦ‬
‫ﺟﺎﻧﺐ وودن آﺎن ﻓﻰ اﻟﺤﻘﻴﻘﺔ أﻗﺮب إﻟﻰ ﻧﻘﻂ ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ ﻣُﺮﺗﺒﺔ‪.‬‬
‫وآﻤ ﺎ آﺘ ﺐ ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب‪ ،‬ﻓ ﺈن وودن "ﺻ ﻨﻊ ﻗ ﺮارات "ﻓ ﻲ اﻟﻬ ﻮاء"‬
‫ﺑ ﺴﺮﻋﺔ ﺗ ﺴﺎوي ﻻﻋﺒﻴ ﻪ‪ ،‬آ ﺮدة ﻓﻌ ﻞ ﻟﺘﻔﺎﺻ ﻴﻞ ﺣﺮآ ﺎت ﻻﻋﺒﻴ ﻪ‪ .‬إﻻ أن ﺗﺪرﻳ ﺴﻪ‬
‫آ ﺎن ﺑ ﻼ ﺣ ﺲ ارﺗﺠ ﺎﻟﻲ‪ .‬وﺻ ﻮﻟًﺎ ﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﻣﻌﻴﻨ ﻪ اﺳ ﺘﺨﺪﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻘ ﺪ اﺣﺘ ﻮت‬
‫ﺧﻄﻄ ﻪ ﻋﻠ ﻰ أه ﺪاف ﻣﻌﻴﻨ ﻪ ﺳ ﻮاء ﻟﻠﻔﺮﻳ ﻖ أو ﻟﻸﻓ ﺮاد‪ .‬هﻜ ﺬا‪ ،‬آ ﺎن ﺑﻮﺳ ﻌﻪ أن‬
‫ﻳﺮﺗ ﺐ ﻟﻠﺘ ﺪرﻳﺐ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻣ ﻨﻬﺞ ﻏﻨ ﻲ ﻟﻜ ﺮة اﻟ ﺴﻠﺔ‪ ،‬وﺗﻮﺻ ﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺔ ﻓ ﻰ‬
‫اﻟﻠﺤﻈﺎت اﻟﻤﺤﺪدة اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺴﺎﻋﺪ ﻃﻼﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻜﺜﻴﺮ‪".‬‬
‫وﺗ ﺪرﻳﺠﻴﺎ أﺧ ﺬت اﻟ ﺼﻮرة ﺗﺘ ﻀﺢ‪ :‬ﻣ ﺎ ﺟﻌ ﻞ وودن ﻣ ﺪ ّرﺑًﺎ ﻋﻈﻴ ًﻤ ﺎ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ‬
‫اﻟﻤ ﺪﻳﺢ وﻻ اﻟ ﺸﺠﺐ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺄآﻴ ﺪ وﻟ ﻴﺲ اﻟﺘ ﺸﺠﻴﻊ‪ .‬آﻤﻨ ﺖ ﻣﻬﺎرﺗ ﻪ ﻓ ﻰ دوي‬
‫ﺑﻨﺪﻗﻴ ﺔ ﺟ ﺎﺗﻠﻴﻨﺞ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﺘ ﻲ أﻃﻠﻘﻬ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻻﻋﺒﻴ ﻪ‪ .‬ه ﺬا‪ ،‬وﻟ ﻴﺲ ذﻟ ﻚ‪ .‬هﻨ ﺎ‬
‫وﻟ ﻴﺲ هﻨ ﺎك‪ .‬آﻠﻤﺎﺗ ﻪ وإﺷ ﺎرﺗﻪ ﻋﻤﻠ ﺖ آﻤﻮﺟ ﺎت ﻗ ﺼﻴﺮة وﺣ ﺎدة أﻇﻬ ﺮت‬
‫ﻟﻼﻋﺒﻴ ﻪ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻔﻌ ﻞ اﻷﻣ ﺮ‪ .‬آ ﺎن ﻳ ﺮى وﻳ ﺼﻠﺢ اﻷﺧﻄ ﺎء‪.‬‬
‫وﻳ ﺸﺤﺬ اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ .‬آ ﺎن أﺳ ﺘﺎذًا ﻣﺤﻨ ًﻜ ﺎ ﻓ ﻰ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ ،‬ﻃ ﺎﺋﺮة‬
‫ﻟﻴﻨﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﺔﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ إﻧﺴﺎن‪.‬‬
‫رﺑﻤ ﺎ ﻟ ﻢ ﻳﻌ ﺮف وودن اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻣﺜ ﻞ آﺒ ﺎر اﻟﻤ ﺪرّﺑﻴﻦ‪ ،‬ﻟﺪﻳ ﻪ ﻓﻬ ﻢ ﻋﻤﻴ ﻖ‬
‫ﻟﻜﻴﻔﻴ ﺔ ﻋﻤﻠ ﻪ‪ .‬ﻓﻘ ﺪ درس ﻓ ﻰ ﺷ ﻜﻞ ﺗﺠﻤﻴﻌ ﺎت‪ ،‬ﻣ ﺴﺘﺨﺪﻣًﺎ ﻣ ﺎ أﻃﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ‬
‫"ﻃﺮﻳﻘ ﺔ اﻷﻣ ﺮ ﺑﺮﻣﺘ ﻪ"‪ ،‬وﺑﻮﺳ ﻌﻪ ﺗﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ ﺣﺮآ ﺔ آﺎﻣﻠ ﺔ‪ ،‬ﺛ ﻢ آ ﺴﺮهﺎ‬
‫ﻟﻠﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻋﻨﺎﺻ ﺮهﺎ اﻷوﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻓﻘ ﺪ ﺻ ﺎغ ﻗ ﻮاﻧﻴﻦ ﻟﻠ ﺘﻌﻠﻢ )ﻳﻤﻜ ﻦ ﺗﻐﻴﻴ ﺮ اﺳ ﻤﻬﺎ‬
‫ﻟﻘ ﻮاﻧﻴﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ‪):‬اﻟﺘﻮﺿ ﻴﺢ‪ ،‬واﻟ ﺸﺮح‪ ،‬واﻟﻤﺤﺎآ ﺎﻩ‪ ،‬واﻟﺘ ﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬واﻟﺘﻜ ﺮار‪.‬‬
‫ﺚ ﻋ ﻦ اﻟﺘﺤ ﺴﻦ اﻟﻜﺒﻴ ﺮ اﻟ ﺴﺮﻳﻊ‪ .‬إﻧﻤ ﺎ اﺳ َﻊ إﻟ ﻰ اﻟﺘﺤ ﺴﻦ اﻟ ﺼﻐﻴﺮ‬ ‫"ﻻ ﺗﺒﺤ ْ‬
‫اﻟ ﺬى ﻳﺤ ﺪث ﻳﻮ ًﻣ ﺎ واﺣ ﺪًا ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣ ﺪ‪ .‬إن ه ﺬﻩ ه ﻲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻮﺣﻴ ﺪة اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﻳﺤ ﺪث ﺑﻬ ﺎ اﻟﺘﺤ ﺴﻦ‪ ،‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﺤ ﺪث ﻓﺈﻧ ﻪ ﻳ ﺪوم"‪ ،‬هﻜ ﺬا آﺘ ﺐ ﻓ ﻰ آﺘﺎﺑ ﻪ ﺣﻜﻤ ﺔ‬
‫وودن‪" .‬أهﻤﻴ ﺔ اﻟﺘﻜ ﺮار ﺣﺘ ﻰ اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ ﻻ ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﺗﻜ ﻮن أﻣ ﺮًا‬
‫ﻣﺒﺎﻟ ًﻐ ﺎ ﻓﻴ ﻪ"‪ ،‬ﻓ ﻲ آﺘ ﺎب ﻗ ﺎل‪ :‬أﻧ ﺖ ﻟ ﻢ ﺗ ﺪﱢرس ﺣﺘ ﻰ ﻳﺘﻌﻠﻤ ﻮا‪ ،‬اﻟ ﺬي أﻟﻔ ﻪ‬
‫ﺟﺎﻟﻴﻤﻮر وﺳﻮن ﻧﺎﺗﺎر‪ ،‬ﻻﻋﺐ وودن اﻟﺴﺎﺑﻖ‪" .‬اﻟﺘﻜﺮار هﻮ ﻣﻔﺘﺎح اﻟﺘﻌﻠﻢ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫أﻏﻠ ﺐ اﻟﻨ ﺎس ﺗﻌﺘﻘ ﺪ أن ﻧﺠ ﺎح وودن ه ﻮ ﻧِﺘ ﺎج ﺷﺨ ﺼﻴﺘﻪ اﻟﻤﺘﻮاﺿ ﻌﺔ اﻟﺮزﻳﻨ ﺔ‬
‫واﻟﻤﻠﻬﻤ ﺔ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب أوﺿ ﺤﺎ أن ﻧﺠﺎﺣ ﻪ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻧﺘﻴﺠ ﺔ‬
‫ﻟﺸﺨ ﺼﻴﺘﻪ وإﻧﻤ ﺎ ﻧﺘﻴﺠ ﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺒﺎﺗ ﻪ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺮآ ﺰ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺨﻄ ﺄ‪ ،‬واﻟﻤ ﺼﻤﻤﺔ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﻳ ﺔ واﻟﻐﻨﻴ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ‪.‬ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬ﻟﻘ ﺪ آ ﺎن اﻷﻣ ﺮ اﻟﺘ ﺰام وودن‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺘ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﺘ ﻲ ﻗﺎدﺗ ﻪ ﻷن ﻳﻮاﻓ ﻖ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤ ﺸﺎرآﺔ ﻓ ﻰ ﺗﺠﺮﺑ ﺔ‬
‫ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب ﻣ ﻦ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ‪ .‬وآﻤ ﺎ أوﺿ ﺢ وودن ﻓ ﻲ ﻣ ﺎ ﺑﻌ ﺪ أﻧ ﻪ ﺗﻤﻨ ﻰ أن‬
‫ﻳ ﺴﺘﺨﺪم اﻟﺨﺒ ﺮة ﻟﺘﺤ ﺴﻴﻦ ﻋﻴﻮﺑ ﻪ آﻤ ﺪرّب‪ .‬ﺳ ﺮ اﻟ ﺴﺎﺣﺮ اﺗ ﻀﺢ أﻧ ﻪ آ ﺎن ﻧﻔ ﺲ‬
‫ﺖ أﻋﻤ ﻖ‪ ،‬آﻠﻤ ﺎ‬‫اﻟ ﺴﺮ اﻟ ﺬي اآﺘ ﺸﻔﻪ اﻷوﻻد‪ ، Z‬وﻓﻨ ﺎﻧﻮ اﻟﻨﻬ ﻀﺔ‪ :‬آﻠﻤ ﺎ ﺗ ﺪرﺑ َ‬
‫ﺗﺤﺴﻦ أداؤك‪.‬‬
‫ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب ﻋ ﺎدا إﻟ ﻰ )‪ (KEEP‬ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ اﻟﺨﺮﻳ ﻒ‪ ،‬وﺑ ﺪﺁ ﻓ ﻲ ﺗﻄﺒﻴ ﻖ ﻣ ﺎ‬
‫ﺗﻌﻠﻤ ﺎﻩ‪ ،‬واﺿ ﻌﻴﻦ ﺗﺮآﻴ ﺰًا ﺟﺪﻳ ﺪًا ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤ ﻀﻴﺮ اﻟ ﺪرس واﻟﺘ ﺪرﻳﺲ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﻮﺟﻬ ﺔ‪ .‬دﻣﺠ ﺎ ﻋﺒ ﺎرات اﻟﻤ ﺪﻳﺢ ﻣ ﻊ "ﻃ ﺮق وودن" وﺷ ﺮﺣﺎ‬
‫وأوﺿ ﺤﺎ؛ وﺗﺤ ﺪﺛﺎ ﺑﻌﺒ ﺎرات ﻧﺎرﻳ ﺔ ﺁﻣ ﺮة وﻗ ﺼﻴﺮة‪) .‬آﻤ ﺎ أﺿ ﺎﻓﺎ أﻳ ﻀًﺎ ﺑﺤ ًﺜ ﺎ‬
‫ﺟﺪﻳ ﺪًا ﺁﺧ ﺮ‪ ،‬ﻳﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﺧﻠ ﻴﻂ ﻣ ﻦ اﻷﺳ ﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺮﺗﻜ ﺰ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ(‪.‬‬
‫"ﻗﻤﻨ ﺎ ﺑ ﺎﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻣﺠ ﺪدًا ﻋﻠ ﻰ ﻋﻤﻠﻨ ﺎ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﺟ ﺎﻟﻤﻴﻮر‪" .‬وﺑ ﺪأﻧﺎ ﻧﺘﻮﺟ ﻪ‬
‫ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ ﺑﻔﻜﺮة‪ ،‬ﻣﺎذا آﺎن ﺳﻴﻔﻌﻞ ﺟﻮن وودن؟‪".‬‬
‫ﺑ ﺒﻂء‪ ،‬وﺑﺜﺒ ﺎت‪ ،‬ﺑ ﺪأ ﻣ ﺸﺮوع )‪ (KEEP‬ﻓ ﻲ اﻻﻧﻄ ﻼق‪ .‬ارﺗﻔﻌ ﺖ ﻣﻌ ﺪﻻت‬
‫ﻦ اﻹدراك‪ ،‬واﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﺗﺨﻠﱠﻔ ﺖ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﺑﻌﻴ ﺪًا ﻋ ﻦ‬
‫ﺴَ‬
‫اﻟﻘ ﺮاءة‪ ،‬وﺗﺤ ﱠ‬
‫اﻟﻤﻌ ﺪﻻت اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ ﻟ ﺪرﺟﺎت اﻻﺧﺘﺒ ﺎر اﻟﻤﻮﺣ ﺪة‪ ،‬ﺳ ﺮﻋﺎن ﻣ ﺎ ﺗﻔﻮﻗ ﺖ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻵﺧ ﺮﻳﻦ ﺑﻔ ﺎرق ﺻ ﺤﻲ ‪.‬وﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1993‬ﻓ ﺎز ﻣ ﺸﺮوع ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب‬
‫ﺑﺠ ﺎﺋﺰة ﺟﺮوﻣﻴ ﺮ إﺣ ﺪى أآﺒ ﺮ اﻟﺠ ﻮاﺋﺰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ؛ وﺗ ﻢ ﺗﻮﺛﻴ ﻖ ﻧﺠﺎﺣﻬﻤ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫آﺘﺎﺑﻬﻤ ﺎ‪ ،‬ﺗﺤ ﺮﻳﺾ اﻟﻌﻘ ﻮل ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤﻴ ﺎة‪" ،‬ﻟ ﻴﺲ ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ اﻟﻘ ﻮل ﺑ ﺄن ﺟ ﻮن‬
‫وودن ﺟﻌ ﻞ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ﺗ ﻨﺠﺢ‪ ،‬ﻟﻘ ﺪ آﺎﻧ ﺖ هﻨ ﺎك أﺑﻌ ﺎد آﺜﻴ ﺮة ﻟﻬ ﺬا"‪ ،‬ﻗ ﺎل‬
‫ﺟﺎﻟﻤﻴﻮر‪" .‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳﺴﺘﺤﻖ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻟﺸﺮف‪".‬‬
‫ﺣﺘ ﻰ ﺑﻌ ﺪ أن ﺑﻴّﻨ ﺎ ﺗﻤﻴ ﺰ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ وودن ﻓ ﻰ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻣ ﻦ اﻟﻤﻬ ﻢ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أﻧ ﻪ‬
‫آ ﺎن ﻳﻌﻤ ﻞ ﺑﺠﻬ ﺪ ﻓ ﻲ ﻇ ﻞ اﻟﻈ ﺮوف اﻟﻌﺎدﻳ ﺔ‪ .‬وﻻﻋﺒ ﻮﻩ وﺻ ﻠﻮا ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ ﺑﻠ ﻮس أﻧﺠﻠ ﺲ ﺑ ﺪرﺟﺎت ﻋﺎﻟﻴ ﻪ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻬ ﺎرة واﻟﺘﺤﻔﻴ ﺰ؛ ﻓﻘ ﺪ آﺎﻧ ﺖ‬
‫ﻟﺪﻳ ﻪ ﻣ ﻮارد آﺜﻴ ﺮة ﻳ ﺴﺤﺐ ﻣﻨﻬ ﺎ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻣ ﺎذا ﻋ ﻦ اﻟﻤ ﺪرّﺑﻴﻦ واﻟﻤﺪرﺳ ﻴﻦ اﻟ ﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﻌﻴ ﺸﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ اﻟﻌ ﺎدي؟ ﻣ ﺎ ﻧ ﻮع اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟ ﺬي ﻳﺠ ﺪي ﻧﻔ ًﻌ ﺎ ﻣ ﻊ ﻃﻠﺒ ﺔ ﻟ ﻢ‬
‫ﻳ ﺘﻢ اﺧﺘﻴ ﺎرهﻢ ﺑ ﺴﺒﺐ ﻗ ﺪرة ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ ،‬وﺣﻴ ﺚ ﻻ ﻳﻮﺟ ﺪ ﻧﻈ ﺎم دواﺋ ﺮ ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﺑﻌ ﺪ؟‬
‫أو ﻟﻨ ﺼﻮغ اﻟ ﺴﺆال ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﺗﻬﻤﻨ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺰﻟﻨ ﺎ‪ ،‬ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي ﻳ ﺼﻨﻊ ﻣ ﺪرﱢس ﺑﻴ ﺎﻧﻮ‬
‫ﺟﻴﺪًا؟‬
‫‪ ‬‬
‫ﺐ أن ﺗﺪرﱢب‬
‫ﺣ ْ‬
‫ُ‬
‫ت أن ﻳﺒ ﺪأ ﻃﻔ ﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻬ ﺎرة ﺟﺪﻳ ﺪة‪،‬‬
‫إﻧﻬ ﺎ ﻣ ﻦ أآﺜ ﺮ اﻷﻣ ﻮر ﺑﺪاه ﺔ‪ :‬ﻟ ﻮ أرد َ‬
‫ﻓﻌﻠﻴ ﻚ أن ﺗﻔ ﺘﺶ ﻋ ﻦ ﻣ ﺪرﱢس ﻣ ﺘﻤﻜﻦ ﻳ ﺸﺒﻪ ﺟ ﻮن وودن ﺑﻘ ﺪر اﻹﻣﻜ ﺎن‪.‬‬
‫ﺻﺤﻴﺢ؟‬
‫ﻟ ﻴﺲ ﺿ ﺮورﻳًﺎ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ ﻣ ﺴﺘﻬﻞ اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﻴ ﺎت أﺟ ﺮى ﻓﺮﻳ ﻖ ﻣ ﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺷ ﻴﻜﺎﻏﻮ‬
‫ﻳﻘ ﻮدﻩ دآﺘ ﻮر ﺑﻨﺠ ﺎﻣﻴﻦ ﺑﻠ ﻮوم دراﺳ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ‪ 120‬ﺷﺨ ﺼ ًﺎ ﻣ ﻦ ﻋ ﺎزﻓﻲ ﺑﻴ ﺎﻧﻮ‬
‫ﻋ ﺎﻟﻤﻴﻴﻦ‪ ،‬وﺳ ﺒﱠﺎﺣﻴﻦ‪ ،‬وأﺑﻄ ﺎل ﻓ ﻲ رﻳﺎﺿ ﺔ اﻟﺘ ﻨﺲ‪ ،‬وﻣﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻋﻠ ﻢ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت‪ ،‬وأﻃﺒ ﺎء أﻋ ﺼﺎب‪ ،‬وﻧﺤ ﺎﺗﻴﻦ‪ .‬ﻓﺤ ﺺ ﻓﺮﻳ ﻖ ﺑﻠ ﻮوم آ ﻞ ﺷ ﺨﺺ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﺪة ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻋ ﺪة أﺑﻌ ﺎد‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺑﻴﻨﻬ ﺎ ﺗﻌﻠ ﻴﻤﻬﻢ اﻷول ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎﻟﻬﻢ اﻟ ﺬي‬
‫اﺧﺘ ﺎروﻩ‪ .‬واآﺘ ﺸﻔﻮا ﺣﻘﻴﻘ ﺔ ﻣﺪه ﺸﺔ‪ :‬اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ أﺻ ﺤﺎب اﻟﻤﻮاه ﺐ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺤﺪﻳ ﺪًا‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ‪ ،‬واﻟ ﺴﺒﺎﺣﺔ‪ ،‬واﻟﺘ ﻨﺲ‪ ،‬ﺑ ﺪأوا ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺎ ﻳﺒ ﺪو ﻣ ﻊ ﻣﺪرﱢﺳ ﻴﻦ‬
‫ﻋﺎدﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‪ ،‬ﻃﻠ ﺐ اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻮن ﻣ ﻦ أﺳ ﺎﺗﺬة اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ اﻟﻤﺤﻨﱠﻜ ﻴﻦ أن ﻳﻘﻴﱢﻤ ﻮا‬
‫ﻣﺪرﱢﺳ ﻬﻢ اﻷول ﺑ ـ"ﺟﻴ ﺪ ﺟ ﺪا" )وﺗﻌﻨ ﻲ ﻣﺤﺎﺿ ﺮًا ﻣﺤﺘﺮ ًﻓ ﺎ ﻋﻠ ﻰ أﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺘﻮى‬
‫ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ(‪" ،‬أﺣ ﺴﻦ ﻣ ﻦ اﻟﻌ ﺎدي" )ﻣ ﺪرﱠس ﺟﻴ ﺪ ﻋﻠ ﻰ دراﻳ ﺔ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ‬
‫ﺗﻔ ﻮق ﻣ ﺪرﱢس اﻟﺤ ﻲ(‪ ،‬و"ﻋ ﺎدي" )ﻣ ﺪرﱢس ﻣ ﻦ اﻟﺤ ﻲ ﻏﻴ ﺮ ﻣﺤﺘ ﺮف(‪ .‬ﻣ ﻦ‬
‫ﺑ ﻴﻦ ﻋ ﺎزﻓﻲ اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ اﻟ ـ‪ 20‬اﻟﻤﻌ َﺘ ﺮف ﺑﻬ ﻢ ﻋﺎﻟﻤ ًﻴ ﺎ واﻟﻤﻮﺟ ﻮدﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺪراﺳ ﺔ‪،‬‬
‫اﺛﻨ ﺎن ﻓﻘ ﻂ آ ﺎن ﻋﻨ ﺪهﻤﺎ ﻣ ﺪرﱢس ﻣﺆ ﱠه ﻞ ﺑﺪرﺟ ﺔ "ﺟﻴ ﺪ ﺟ ﺪًا"‪ .‬اﻟﻐﺎﻟﺒﻴ ﺔ آ ﺎن‬
‫ﻋﻨ ﺪهﻢ ﻣﺪرﱢﺳ ﻮن ﻣﺆهﻠ ﻮن ﺑﺪرﺟ ﺔ "ﻋ ﺎدي" )‪ 62‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ( أو "أﺣ ﺴﻦ‬
‫ﻣ ﻦ اﻟﻌ ﺎدي" )‪ 24‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ(‪ .‬ﺗﻄﺎﺑﻘ ﺖ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ ﻓ ﻰ اﻟ ﺴﺒﺎﺣﺔ واﻟﺘ ﻨﺲ‬
‫)أﻃﺒ ﺎء اﻷﻋ ﺼﺎب وﻣﺘﺨﺼ ﺼﻮ ﻋﻠ ﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت ﺗﻠﻘ ﻮا ﺗ ﺪرﻳﺒﻬﻢ اﻷول ﺑ ﻨﻔﺲ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ‪ ،‬ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻓﻴﻬ ﺎ ﻧﻈ ﺎم ﺗﻐﻴﻴ ﺮ اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﻦ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻟ ﻢ ﻳﺘﺒ ﻊ‬
‫ﺤ ﺎﺗﻮن أﻳ ﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤ ﺎت ﻣ ﻦ أي ﻧ ﻮع ﻓ ﻲ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ(‪ .‬ﻗ ﺪ ﻳﻌﺘﻘ ﺪ اﻟﻮاﺣ ﺪ أﻧﻬ ﻢ‬ ‫اﻟﻨ ّ‬
‫ﺳ ﺮﻋﺎن ﻣ ﺎ ﺗ ﻢ اﺳ ﺘﺒﺪال اﻟﻤ ﺪرﱢس اﻟﻌ ﺎدي ﺑ ﺂﺧﺮ أآﺜ ﺮ ﻣﻬ ﺎرة‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﺤ ﺎل ﻟ ﻢ‬
‫ﺗﻜ ﻦ آ ﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓﻌ ﺎزﻓﻮ اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ ﻓ ﻲ دراﺳ ﻪ ﺑﻠ ﻮوم‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‪ ،‬ﻇﻠ ﻮا ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻨ ﻮال ﻣ ﻊ ﻣﺪرﱢﺳ ﻴﻬﻢ اﻷواﺋ ﻞ ﻟﺨﻤ ﺲ أو ﺳ ﺖ ﺳ ﻨﻴﻦ‪ .‬ﻣ ﻦ ﻣﻨﻈ ﻮر‬
‫ﻋﻠﻤ ﻲ‪ ،‬آ ﺎن اﻷﻣ ﺮ وآ ﺄن اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻴﻦ ﺗﺘﺒﻌ ﻮا ﻧ ﺴﻞ أﺟﻤ ﻞ ﺑﺠﻌ ﺎت اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﺑ ﺎﻟﻌﻮدة‬
‫إﻟ ﻰ آ ﻮﻧﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ ﻣﺠ ﺮد ﺳ ﺮب دﺟﺎﺟ ﺎت اﻟﺤﻈﻴ ﺮة ﻣﺘ ﺴﺨﺎت‪ .‬وآﻤ ﺎ‬
‫ﺻ ﺎﻏﺘﻬﺎ اﻟﺪراﺳ ﺔ ﺑﺈﻳﺠ ﺎز‪" ،‬اﻟﻤﺪرﺳ ﻮن اﻷواﺋ ﻞ ﺗ ﻢ ﺗﺤﺪﻳ ﺪهﻢ ﺑﻨ ﺴﺒﺔ آﺒﻴ ﺮة‬
‫ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدﻓﺎت اﻟﻘﺮب ﻣﻦ اﻟﺴﻜﻦ وﻣﺎ هﻮ ﻣﺘﺎح‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣ ﺼﺎدﻓﺔ؟ ﻟﻜ ﻦ أﻟ ﻴﺲ وودن‪ ،‬وﻳﻨ ﺴﻦ‪ ،‬وﺑﺮوﺑﺮزﻳﻨ ﺴﻜﺎﻳﺎ‪ ،‬وﻣﺤﺮّﺿ ﻮ‬
‫اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻵﺧ ﺮون ﻧ ﺎﺟﺤﻴﻦ ﻷن ﻣﻬ ﺎرﺗﻬﻢ ﺗﻤ ّﺜ ﻞ ﻧﻘ ﻴﺾ اﻟﻤ ﺼﺎدﻓﺔ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ؟ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻨﻈ ﺮة اﻷوﻟ ﻰ ﻳﺒ ﺪو أن دراﺳ ﺔ ﺑﻠ ﻮوم ﺗﻘﺘ ﺮح أن ﻣﻮهﺒ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻄ ﺮاز اﻷول‬
‫هﻰ ﻋﻄﻴﺔ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﺟﻴﻨﻴﺔ ﺗﻔﻮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺷﻲء ﺁﺧﺮ رﺑﻤﺎ ﻳﺠﺮي هﻨﺎ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤ ﺼﺎدﻓﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌ ﻴﺶ ﻓﻴﻬ ﺎ أﺳ ﺮﺗﻨﺎ )ﺗﻌ ﺪاد ﺳ ﻜﺎﻧﻬﺎ ‪5000‬‬
‫ﻧ ﺴﻤﺔ( ه ﻲ إﻟ ﻰ ﺣ ﺪ ﻣ ﺎ ﻣﻜﻤ ﻦ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻰ )اﻟ ﺸﺘﺎءات اﻟﻄﻮﻳﻠ ﺔ ﻻ ﺗ ﻀﺮ(‪ .‬ﻓﻬﻨ ﺎك‬
‫اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺪرﱢﺳ ﻴﻦ ﻣ ﻦ اﻟﻄ ﺮاز اﻷول ﺣﺎﺻ ﻠﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ درﺟ ﺎت ﻋﺎﻟﻴ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﻣﻌﺎه ﺪ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ وﻣ ﺪارس ﻟﻠﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ ﺟﺪﻳ ﺪة وﻗﻮﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻗ ﺮرت أﻧ ﺎ‬
‫وزوﺟﺘ ﻲ أن ﻳﺒ ﺪأ أﻃﻔﺎﻟﻨ ﺎ ﻣﺘﺎﺑﻌ ﺔ دروس اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ‪ ،‬ﺗ ﻢ ﺗﻮﺟﻴﻬﻨ ﺎ إﻟ ﻰ ﺷ ﺨﺺ ﻟ ﻢ‬
‫ﻧﻜ ﻦ ﻧﺘﻮﻗﻌ ﻪ‪ :‬اﻣ ﺮاة ﺻ ﻐﻴﺮة اﻟﺤﺠ ﻢ ﻋﺠ ﻮز ﺗ ﺪرّس ﻓ ﻲ ﻣﻨ ﺰل ﻣﺘﻬﺎﻟ ﻚ ﻣﺒﻨ ﻲ‬
‫ﺑ ﺎﻟﻘﺮب ﻣ ﻦ ﻣﻘﻄ ﻮرة ﺗﻘ ﻒ ﺑﺠ ﻮار ﺟ ﺪول ﻣ ﺎء ﺻ ﻐﻴﺮ‪ .‬اﺳ ﻤﻬﺎ ﻣ ﺎري‬
‫إﻳﺒﺮﺳﻮن‪.‬‬
‫ﻣ ﺎري إﻳﺒﺮﺳ ﻮن ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎدﺳﺔ واﻟﺜﻤ ﺎﻧﻴﻦ ﻣ ﻦ ﻋﻤﺮه ﺎ‪ ،‬وﻳﺒﻠ ﻎ ﻃﻮﻟﻬ ﺎ أرﺑﻌ ﺔ‬
‫أﻗ ﺪام وﺳ ﺖ ﺑﻮﺻ ﺎت‪ .‬ﻟ ﺪﻳﻬﺎ ﺷ ﻌﺮ أﺑ ﻴﺾ آﺜﻴ ﻒ وﻋﻴ ﻮن ﺳ ﻮداء ﻣﺘﻘ ﺪة آﺄﻧﻬ ﺎ‬
‫ﺧُﻠﻘ ﺖ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴ ﺮ ﻋ ﻦ اﻟﻔ ﻀﻮل واﻻﻧ ﺪهﺎش‪ .‬ﺻ ﻮﺗﻬﺎ ﻣُﻮﺳ ﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻗ ﺎدر ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﻂ‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﻓ ﻲ ﻧﻐﻤ ﺎت ﻣﻘﺘ ﻀﺒﺔ َﻓﺮِﺣ ﺔ أو هﻤ ﺴﺎت ﺗﺂﻣﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻻ ﺗﻨﺨ ﺮط ﻓ ﻲ‬
‫أﺣﺎدﻳ ﺚ ﺻ ﻐﻴﺮة ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﺑ ﺪﻻ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ ﺗﻘ ﺒﺾ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺤﺎدﺛ ﺎت اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓ ﻲ‬
‫رأﺳ ﻬﺎ وآﺄﻧﻬ ﺎ ﺗﻤ ﺴﻚ ﺑﻌ ﺪة ﺧﻴ ﻮط‪ ،‬وﺗ ﺪﻳﺮهﺎ ﺑ ﺸﺪّة ﻣﻨﻬ ﺎ‪ .‬ﺗﺒ ﺪأ أﻏﻠ ﺐ‬
‫ﻣﺤﺎدﺛﺎﺗﻬﺎ ﺑﻌﺒﺎرة "اﻵن ﻗﻮﻟﻲ‪".‬‬
‫ﺖ ﻃﻔ ًﻠ ﺎ ﻳ ﺰور اﻟ ﺴﻴﺪة ﻣ ﺎري ﻟ ﺪرس‪ ،‬ﻓ ﺈن ه ﺬا ﻣ ﺎ ﻳﺤ ﺪث‪ .‬أوﻻ‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﻟ ﻮ آﻨ َ‬
‫ﻏﺎﻳ ﺔ اﻟ ﺴﻌﺎدة ﻟﺮؤﻳﺘ ﻚ؛ وﺗﺒ ﺘﻬﺞ ﻣﺜ ﻞ ﺷ ﺠﺮة آﺮﻳ ﺴﻤﺎس‪ .‬ﺗﺘﺤ ﺪث ﻣﻌﻬ ﺎ ﻗﻠ ﻴﻼ‬
‫ﻚ وﺣﻴﺎﺗﻬ ﺎ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﺗﺘ ﺬآﺮ آ ﻞ ﺷ ﻲء‪ ،‬ﺑ ﺎﻟﻄﺒﻊ‪ :‬رﺣﻠ ﺔ‬ ‫ﻋﻤ ﺎ ﻳﺤ ﺪث ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎﺗ َ‬
‫اﻟﻤﻌ ﺴﻜﺮ‪ ،‬اﺧﺘﺒ ﺎر اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ‪ ،‬اﻟﺪرّاﺟ ﺔ اﻟﺠﺪﻳ ﺪة‪ .‬ﺗ ﻮﻣﺊ ﺑ ﺸﺪة ﻋﻨ ﺪ‬
‫اﻷﻣ ﻮر اﻟﺠ ﺎدة‪ ،‬ﺗ ﻀﺤﻚ ﻋﻨ ﺪ اﻟﻤﻮاﻗ ﻒ اﻟﻤ ﻀﺤﻜﺔ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﺗﻌﺘﺒ ﺮ اﻷﻃﻔ ﺎل آﺒ ﺎرًا‬
‫ﺻ ﻐﺎر اﻟﺤﺠ ﻢ وﻻ ﺗﺨﺠ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﺤﻘ ﺎﺋﻖ اﻟﺤ ﺎدة‪) .‬ذات ﻣ ﺮة ﺳ ﺄﻟﺖ اﻟ ﺴﻴﺪة‬
‫ﻣ ﺎري واﻟ ﺪي‪ ،‬إن آ ﺎن ﻗ ﺪ ﻋ ﺰف ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺁﻟ ﺔ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﻓﻘ ﺎل إﻧ ﻪ ﺣ ﺎول‬
‫ﻣ ﻊ اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ ﻟﻜ ﻦ ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﻋﻨ ﺪﻩ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪" .‬ﺗﻘ ﺼﺪ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻟ ﺪﻳﻚ اﻟ ﺼﺒﺮ"‪ .‬ردت‬
‫ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺴﻴﺪة ﻣﺎري ﺑﻄﻴﺒﺔ وﻟﻜﻦ ﺑﺤﺰم‪).‬‬
‫اﻟ ﺪرس ﻳﺒ ﺪأ‪ .‬ﺑﻜ ﻞ اﻟﻤﻘ ﺎﻳﻴﺲ‪ ،‬إﻧ ﻪ أﻣ ﺮ روﺗﻴﻨ ﻲ ﻣﻌﺘ ﺎد‪ .‬اﻷﻏﻨﻴ ﺎت ﺗﻌ ﺰف‪،‬‬
‫واﻷﺧﻄ ﺎء ﺗﺤ ﺼﻞ‪ ،‬واﻟﺘ ﺼﺤﻴﺤﺎت ﺗُﻘﺘ ﺮح‪ ،‬واﻟﻌﻼﻣ ﺎت اﻟﻼﺻ ﻘﺔ ﺗﻮﺿ ﻊ أﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟ ﺼﻔﺤﺎت ‪.‬ﻟﻜ ﻦ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺘﻮى أﻋﻤ ﻖ ﻳﺤ ﺪث ﺷ ﻲء ﻣ ﺎ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ آﻠ ًﻴ ﺎ‪ .‬آ ﻞ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗﻔﺎﻋ ﻞ ﺗ ﺴﺘﺠﻴﺐ ﻟ ﻪ اﻟ ﺴﻴﺪة ﻣ ﺎري ﺑﺎهﺘﻤ ﺎم وﻋﺎﻃﻔ ﺔ‪ .‬أن ﺗﻜ ﻮن ﻟ ﻚ ﻳ ﺪان‬
‫ﻣﺎهﺮﺗ ﺎن‪ ،‬ﻓﻬ ﺬا ﻳﻌﻨ ﻲ أن ﺗﻨ ﺎل دﻓﻌ ﺔ ﺣﻤﺎﺳ ﻴﺔ آﻨ ﻮع ﻣ ﻦ اﻹﻃ ﺮاء‪ .‬وأن ﺗﻌ ﺰف‬
‫ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻣ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻏﻴ ﺮ ﺻ ﺤﻴﺢ ﻳﺠﻠ ﺐ ﻋﺒ ﺎرة ﻧﺎدﻣ ﺔ "ﺁﺳ ﻔﺔ" وﻃﻠ ﺐ ﻟﻄﻴ ﻒ‬
‫ﺑﺈﻋ ﺎدة اﻟﻌ ﺰف ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪) .‬وﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ورﺑﻤ ﺎ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ﻣ ﺮة أﺧ ﺮى(‪ .‬أن ﺗﻌ ﺰف ﺷ ﻴﺌًﺎ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﺻ ﺤﻴﺢ ﻳﺠﻠ ﺐ ﺗﻨﻬﻴ ﺪة داﻓﺌ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻔ ﺮح‪ .‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﻨﺘﻬ ﻲ اﻷﻣ ﺮ‬
‫ﻚ‬
‫ﻓﻬﻨ ﺎك ﻗﻄﻌ ﺔ ﺷ ﻴﻜﻮﻻﺗﺔ ﻣﻐﻠﻔ ﺔ ﺑﺎﻧﺘﻈ ﺎرك‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺗﻨﺤﻨ ﻲ وﺗﻘ ﻮل‪" :‬ﺷ ﻜﺮًا ﻟ ِ‬
‫ﻚ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﺪرﻳﺲ"‪ ،‬وﺗﻨﺤﻨ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺪة ﻣ ﺎري وﺗ ﺮد ﺑﺠﺪﻳ ﺔ‪" ،‬ﺷ ﻜﺮًا ﻟ َ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪".‬‬
‫ﺖ أﻗ ﺮأ وﺻ ﻒ اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﻦ اﻷواﺋ ﻞ‪،‬‬
‫ت ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻴﺪة ﻣ ﺎري ﻋﻨ ﺪﻣﺎ آﻨ ُ‬ ‫ﻓﻜ ﺮ ُ‬
‫اﻟﻤﻠﻘﺒﻴﻦ ﺑﺎﻟﻌﺎدﻳﻴﻦ‪ ،‬ﻟﻌﺎزﻓﻲ اﻟﺒﻴﺎﻧﻮ ﻓﻲ دراﺳﺔ ﺑﻠﻮوم‪.‬‬
‫آﺎﻧﺖ ﺟﻴﺪة ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر‪.‬‬
‫آﺎﻧﺖ ﻏﺎﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻄﻴﺒﺔ واﻟﻠﻄﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ أﺣﺒﺖ اﻟﺼﻐﺎر‪ ،‬وآﺎﻧﺖ ﻟﻄﻴﻔﺔ ﺟﺪًا‪ ،‬وﻟﻘﺪ أﺣﺒﻬﺎ اﻟﻌﺎزف‪.‬‬
‫آﺎن ﺟﻴﺪًا ﺟﺪًا ﻣﻊ اﻷﻃﻔﺎل‪ ،‬وﻳﺤﺒﻬﻢ ﺑﺎﻟﻔﻄﺮة وآﺎﻧﺖ ﻟﺪﻳﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺟﻴﺪة‪.‬‬
‫ﻟﻘﺪ آﺎن ﺻﺒﻮرًا ﺑﺸﻜﻞ آﺒﻴﺮ وﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﺘﻐﻄﺮﺳًﺎ‪.‬‬
‫آﺎﻧ ﺖ ﺗﺤﻤ ﻞ ﻣﻌﻬ ﺎ ﺳ ﻠﺔ آﺒﻴ ﺮة ﻣ ﻦ ﻗﻄ ﻊ اﻟ ﺸﻴﻜﻮﻻﺗﺔ "هﻴﺮﺷ ﻲ" وﻧﺠ ﻮم‬
‫ﺖ ﻣﻔﺘﻮﻧًﺎ ﺑﻬﺬﻩ اﻟﺴﻴﺪة ﺟﺪًا‪.‬‬
‫ذهﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﺳﻴﻘﻰ وآﻨ ُ‬
‫ﻟﻘﺪ آﺎن ﺣﺪﺛًﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻲ أن أذهﺐ إﻟﻰ اﻟﺪرس‪.‬‬
‫ه ﺆﻻء اﻟﻨ ﺎس ﻟ ﻢ ﻳﻜﻮﻧ ﻮا ﻣﺪرّﺳ ﻴﻦ ﻋ ﺎدﻳﻴﻦ؛ وآ ﺬﻟﻚ ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ اﻟ ﺴﻴﺪة ﻣ ﺎري‬
‫إﻳﺒﺮﺳ ﻮن‪ .‬ﻓﻜﻤ ﺎ أدرك ﺑﻠ ﻮوم وﺑ ﺎﺣﺜﻮﻩ‪ ،‬إﻧﻤ ﺎ ﻓﻘ ﻂ ﺗ ﻢ ﺗﻌ ﺮﻳﻔﻬﻢ ﺑﺎﻟﻌ ﺎدﻳﻴﻦ ﻷن‬
‫ﻣﻬ ﺎرﺗﻬﻢ ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﺗﻈﻬ ﺮ وﻓ ﻖ ﻣﻌ ﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘ ﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ‪ .‬ﻧﺠﺤ ﻮا ﻷﻧﻬ ﻢ‬
‫ﺷ ﻔﺮة اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ :‬وه ﻮ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل‪ .‬ﻓﻬ ﻢ ﻳ ﺼﻨﻌﻮن‬ ‫ﻳ ﺴﺘﻐﻠﻮن اﻟﻌﻨ ﺼﺮ اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ﻣ ﻦ ِ‬
‫اﻟﺤ ﺎﻓﺰ وﻳﺤ ﺎﻓﻈﻮن ﻋﻠﻴ ﻪ؛ إﻧﻬ ﻢ ﻳﻌﻠﱢﻤ ﻮن اﻟﺤ ﺐ‪ .‬وآﻤ ﺎ ﻟﺨ ﺼﺘﻬﺎ دراﺳ ﺔ‬
‫ﺑﻠ ﻮوم‪" ،‬إن ﺗ ﺄﺛﻴﺮ ه ﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﺑ ﺪا أﻧﻬ ﺎ ﺗﺠﻌ ﻞ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﺳ ﺎ‪ ،‬وﺟﻌ ﻞ اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺘ ﺎج وﻳﺮﻳ ﺪ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ‬ ‫ﻃ ﺎ‪ ،‬وﻣﻔﺘﻮ ًﻧ ﺎ وﻣﻬﻮو ً‬
‫ﻣﻨﺨﺮ ً‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺘﺪرﻳﺐ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫إﻧ ﻪ ﻟ ﻴﺲ ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ أن ﺗﺤ ﺐ ﻋ ﺰف اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ‪ .‬ﻓﻬ ﻮ ﺁﻟ ﺔ ﻓﻴﻬ ﺎ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻔ ﺎﺗﻴﺢ‪ ،‬واﻟﻄﻔ ﻞ ﻟﺪﻳ ﻪ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻷﺻ ﺎﺑﻊ‪ ،‬وهﻨ ﺎك ﻋ ﺪد ﻻ ﻧﻬ ﺎﺋﻲ ﻣ ﻦ‬
‫اﻷﺧﻄ ﺎء اﻟﺘ ﻰ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻤﻜ ﻦ أن ﺗُﺮﺗﻜ ﺐ‪ .‬إﻻ أن ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﻦ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ اﻟﻘ ﺪرة‬
‫اﻟﻨ ﺎدرة ﻋﻠ ﻰ ﺟﻌ ﻞ اﻷﻣ ﺮ ﻣﺮﻏﻮ ًﺑ ﺎ وﻣﺤﺒ ًﺒ ﺎ‪ .‬وآﻤ ﺎ ﺻ ﺎﻏﺘﻬﺎ دراﺳ ﺔ ﺑﻠ ﻮوم‪،‬‬
‫"رﺑﻤ ﺎ اﻟﻘ ﺪرﻩ اﻟﻜﺒﻴ ﺮة ﻟﻬ ﻮﻻء اﻟﻤﺪ ﱢرﺳ ﻴﻦ آﺎﻧ ﺖ أﻧﻬ ﻢ ﺻ ﻨﻌﻮا ﻣ ﻦ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ‬
‫اﻷوﱠﻟ ﻲ أﻣ ﺮًا ﻣﺤﺒ ًﺒ ﺎ ﻣُﺮﺿ ﻴًﺎ‪ .‬اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻘ ﺪﻣﺎت ﻟﻬ ﺬا اﻟﻤﺠ ﺎل آﺎﻧ ﺖ ﻋﺒ ﺎرة‬
‫ﻋ ﻦ ﻧ ﺸﺎط ﻣ ﺮح‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﻓ ﻰ ﺑﺪاﻳ ﺔ ه ﺬﻩ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ آ ﺎن أﺷ ﺒﻪ آﺜﻴ ﺮًا ﺑﻠﻌﺒ ﺔ‪.‬‬
‫ه ﺆﻻء اﻟﻤﺪرﱢﺳ ﻮن أﻋﻄ ﻮا اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺸﺠﻴﻊ اﻹﻳﺠ ﺎﺑﻲ‪ ،‬وﻧ ﺎدًرا ﻣ ﺎ آ ﺎﻧﻮا‬
‫ﻳﻨﺘﻘ ﺪون اﻟﻄﻔ ﻞ‪ .‬ﻟﻜ ﻨﻬﻢ وﺿ ﻌﻮا اﻟﻤﻌ ﺎﻳﻴﺮ وﺗﻮﻗﻌ ﻮا أن اﻟﻄﻔ ﻞ ﺳ ﻴﺤﺮز ﺗﻘ ﺪﻣًﺎ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن هﺬا ﺗﻢ ﺑﺸﻜﻞ آﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺳﺘﺤﺴﺎن واﻟﻤﺪﻳﺢ‪".‬‬
‫ﻟ ﻮ أن ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب آﺎﻧ ﺎ ﻗ ﺪ أﺟﺮﻳ ﺎ دراﺳ ﺔ داﺧ ﻞ ﺳ ﺘﺪﻳﻮ اﻟ ﺴﻴﺪة ﻣ ﺎري‬
‫اﻟ ﺼﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻤ ﺎ آﺎﻧ ﺎ ﺳ ﻴﺠﺪان ﻓﻴ ﻀًﺎ ﻣ ﻦ إﺷ ﺎرات ﻏﻨﻴ ﺔ آﺎﻓﻴ ﺔ ﻟﻤﻨﺎﻓ ﺴﺔ ﺗﻠ ﻚ‬
‫اﻹﺷ ﺎرات اﻟﻤﻌﻄ ﺎة ﻓ ﻲ ﻣﻠﻌ ﺐ ﺑ ﻮﻟﻲ ﺑ ﺎﻓﻴﻠﻮن ﻟﻜ ﺮة اﻟ ﺴﻠﺔ‪ .‬وه ﺬا ﻟ ﻴﺲ‬
‫ﻣ ﺼﺎدﻓﺔ‪ .‬ﻓﺠ ﻮن وودن ﻳ ﺴﺘﺨﺪم ﺟﺰﺋﻴ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻓ ﻲ ﺁﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪،‬‬
‫وﻳﺘﺤ ﺪث ﻟﻐ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت واﻟﺘ ﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬وﻳ ﺸﺤﺬ ﻧﻈ ﺎم اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟ ﺴﻴﺪة ﻣ ﺎري‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻷﺧ ﺮى‪ ،‬ﺗﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ اﻷﻣ ﻮر اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‬
‫ﺧﺰّاﻧ ﺎت اﻟﻮﻗ ﻮد ﺑﺎﻟﺤ ﺐ‬ ‫ﺑﺎﻻﺷ ﺘﻌﺎل‪ ،‬ﻣ ﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﺤ ﱢﻔ ﺰات ﻋﺎﻃﻔﻴ ﺔ ﻟﻤ ﻞء َ‬
‫واﻟﺘﺤﻔﻴ ﺰ‪ .‬آﻼهﻤ ﺎ ﻧﺠ ﺢ ﻷن ﺑﻨ ﺎء دواﺋ ﺮ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻳﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ آ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺖ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻖ واﻻﺷﺘﻌﺎل؛ ﻧﺠﺤﺎ ﻷﻧﻬﻤﺎ ﻣﺮاﻳﺎ ﻟﺸِﻔﺮة اﻟﻤﻮهﺒﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺤ ﺴَﺐ ﺑﺎﻟﻠﻔ ﺎت واﻟ ﺴﺎﻋﺎت‪ ،‬ﻓ ﺈن وودن واﻟ ﺴﻴﺪة‬ ‫وﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻲ ﺣ ﻴﻦ أن اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ُﻳ ْ‬
‫ﻣ ﺎري ﻳُﻈﻬ ﺮان ﻟﻨ ﺎ أن إﺗﻘ ﺎن اﻟﻤ ﺪرﱢب ﻟﻬ ﻮ ﺷ ﻲء ﺁﺧ ﺮ أﺳ ﺮع زواﻻ‪ :‬إﻧ ﻪ ﻓ ﻦ‬
‫أآﺜ ﺮ ﻣﻨ ﻪ ﻋﻠ ًﻤ ﺎ‪ .‬ﻳﻮﺟ ﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻔ ﺮاغ اﻟﻔﺎﺻ ﻞ ﺑ ﻴﻦ ﺷﺨ ﺼﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻟﻌﺒ ﺔ اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫واﻹﺷ ﺎرات اﻟﺪاﻓﺌ ﺔ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻤﺮﺗﺒﺔﻣ ﺴﺒﻘ ًﺎ‪ .‬وﻟﻜ ﻲ ﻧﻔﻬ ﻢ ﺑ ﺸﻜﻞ أﻓ ﻀﻞ آﻴ ﻒ ﺗﻌﻤ ﻞ‬
‫ه ﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻨﺮﺟ ﻊ ﻟﻠ ﻮراء وﻧﻨﻈ ﺮ ﻧﻈ ﺮة أوﺳ ﻊ إﻟ ﻰ اﻟﺨ ﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮآﺔ ﻟﻠﻤﺪرّﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ‪.‬‬
‫‪9‬‬
‫داﺋﺮة اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪ :‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻳﺆﺛﺮ اﻟﻤﺪرّس ﺗﺄﺛﻴﺮًا أزﻟﻴًّﺎ؛ ﻓﻠﻴﺲ ﺑﻮﺳﻌﻪ أﺑﺪًا اﻟﻘﻮل أﻳﻦ ﻳﺘﻮﻗﻒ ﺗﺄﺛﻴﺮﻩ‪.‬‬
‫هﻨﺮي ﺑﺮوآﺲ ﺁداﻣﺰ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻔﻀﺎﺋﻞ اﻷرﺑﻊ ﻟﻠﻤﺪرّﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻦ‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺲ اﻟﻌﻈ ﻴﻢ ه ﻮ ﻣﻬ ﺎرة ﺗ ﺸﺒﻪ ﺑ ﺎﻗﻲ اﻟﻤﻬ ﺎرات‪ .‬إﻧ ﻪ ﻓﻘ ﻂ ﻳ ﺸﺒﻪ اﻟ ﺴﺤﺮ؛‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬ه ﻮ ﺗﻮﻟﻴﻔ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻬ ﺎرات‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‬
‫اﻟﺘ ﻰ ﺗ ﻢ ﻋﺰﻟﻬ ﺎ ﺑﺎﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ وﺑُﻨﻴ ﺖ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ .‬رون ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر‪،‬‬
‫ه ﻮ اﻵن أﺳ ﺘﺎذ ﺟ ﺎﻣﻌﻲ ﻣﺘﻘﺎﻋ ﺪ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ ﺑﻠ ﻮس أﻧﺠﻠ ﺲ‪ ،‬ﻟﺪﻳ ﻪ‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺟﻴ ﺪة ﻟﻮﺻ ﻒ اﻟﻤﻬ ﺎرة" ‪.‬اﻟﻤﺪرﱢﺳ ﻮن اﻟﻌﻈ ﺎم ﻳﺮآ ﺰون ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺎ ﻳﻘﻮﻟ ﻪ‬
‫اﻟﻄﺎﻟ ﺐ أو‪ ،‬ﻣ ﺎ ﻳﻔﻌﻠ ﻪ"‪ ،‬ﻳﻘ ﻮل‪" ،‬وه ﻢ ﻗ ﺎدرون‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل آ ﻮﻧﻬﻢ ﻣُﺮ ﱢآ ﺰﻳﻦ‬
‫ﺟ ﺪًا وﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻣﻌ ﺮﻓﺘﻬﻢ اﻟﻌﻤﻴﻘ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿ ﻮع‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ رؤﻳ ﺔ وإدراك اﻟﺘﻠﻌ ﺜﻢ‬
‫اﻟﻌ ﺎﺟﺰ ﻋ ﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮ‪ ،‬وﺗﻠ ّﻤ ﺲ ﺟﻬ ﻮد اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟ ﺴﺎﻋﻲ ﻟﻠﺘﻔ ﻮق‪ ،‬وﻣ ﻦ ﺛ ﻢ‬
‫ﺗﻮﺻﻴﻞ رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺤﺪدة ﻟﻬﻢ‪".‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﻬﻤ ﺔ ﻓ ﻰ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻌﺒ ﺎرة ه ﻲ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ‪ ،‬وإدراك‪ ،‬وﺗﻮﺻ ﻴﻞ‪ .‬ﻣ ﺎ ﻳﻘﻮﻟ ﻪ‬
‫ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر‪ ،‬وﻣ ﺎ ﻳﻈﻬ ﺮﻩ ﻳﻨ ﺴﻦ ووودن واﻟ ﺴﻴﺪة ﻣ ﺎري ﻳ ﺮﺗﺒﻂ ﺑ ﺄﺛﺮ رﺟﻌ ﻲ‬
‫ﺑﻤﻮﺿ ﻮﻋﻨﺎ ‪:‬اﻟﻤﻬ ﺎرة ه ﻲ ﻃﺒﻘ ﺔ ﻋﺎزﻟ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺗﻠﺘ ﻒ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺪواﺋﺮ‬
‫اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤ ﻮ وﻓ ﻖ إﺷ ﺎرات ﻣﻌﻴﻨ ﺔ‪ .‬ﺑ ﺎﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﺤﺮﻓ ﻲ ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺘﺒﺮه ﺎ‬
‫اﻟﻤ ﺪرﱢﺑﻮن اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻮن ﻧﻈ ﺎم ﺗﻮﺻ ﻴﻞ ﺑ ﺸﺮي ﻟﻺﺷ ﺎرات اﻟﺘ ﻰ ﺗ ﺰوّد‬
‫ﺑ ﺎﻟﻮﻗﻮد‪ ،‬وﺗ ﺪﻳﺮ ﻧﻤ ﻮ داﺋ ﺮة ﻣﻬ ﺎرة ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﻣﺤ ﺪدة‪ ،‬ﺗﺨﺒﺮه ﺎ ﺑﻮﺿ ﻮح آﺒﻴ ﺮ‬
‫ﺑ ﺄن ﺗ ﺸﺘﻌﻞ هﻨ ﺎ وﻟ ﻴﺲ هﻨ ﺎ‪ .‬اﻟﺘ ﺪرﻳﺲ ه ﻮ ﻣﺤﺎدﺛ ﺔ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﺣﻤﻴﻤ ﺔ‪ ،‬ﺳﻠ ﺴﻠﺔ‬
‫ﻣ ﻦ اﻹﺷ ﺎرات واﻻﺳ ﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﺤ ﺮك ﻧﺎﺣﻴ ﺔ ه ﺪف ﻣ ﺸﺘﺮك‪ .‬ﻣﻬ ﺎرة‬
‫اﻟﻤ ﺪرّب اﻟﺤﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﻟﻴ ﺴﺖ ﻣ ﻦ ﺣﻜﻤ ﺔ ﻗﺎﺑﻠ ﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴ ﻖ ﻋﺎﻟﻤ ًﻴ ﺎ ﻳﻤﻜﻨ ﻪ ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟﻬ ﺎ‬
‫أن ﻳﺘﻮاﺻ ﻞ ﻣ ﻊ اﻟﺠﻤﻴ ﻊ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﺑ ﺎﻷﺣﺮى ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻄﻴﱢﻌ ﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳ ﺪ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫ﺤﺒﱠﺒ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺁﺧ ﺮ ﺣ ﺪود ﻗ ﺪرة آ ﻞ ﻃﺎﻟ ﺐ‪ ،‬وإرﺳ ﺎل اﻹﺷ ﺎرات اﻟ ﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤ َ‬
‫ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻟﻠﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ اﻟﻬ ﺪف اﻟ ﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻣ ﺮارًا وﺗﻜ ﺮارًا‪ .‬وآﻤ ﺎ ه ﻲ‬
‫اﻟﺤ ﺎل ﻣ ﻊ أي ﻣﻬ ﺎرة ﻣﻌﻘ ﺪة‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬ ﺎ ﻓﻌ ﻼ ﺗﻮﻟﻴﻔ ﺔ ﻣ ﻦ ﺧ ﻮاص ﻣﺘﻌ ﺪدة‬
‫ﺖ ﻋﻠﻴﻪ "اﻟﻔﻀﺎﺋﻞ اﻷرﺑﻊ‪".‬‬‫وﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬وهﻮ ﻣﺎ أﻃﻠﻘ ُ‬
‫اﻟﻔﻀﻴﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬اﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ )‪(65‬‬
‫اﻟﻤ ﺪرّﺑﻮن واﻟﻤﺪرﺳ ﻮن اﻟ ﺬﻳﻦ ﻗ ﺎﺑﻠﺘﻬﻢ ﻓ ﻰ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ آﺎﻧ ﺖ ﻏ ﺎﻟﺒﻴﺘﻬﻢ‬
‫ﻣ ﻦ آﺒ ﺎر اﻟ ﺴﻦ‪ .‬أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﻧ ﺼﻔﻬﻢ آ ﺎﻧﻮا ﻓ ﻲ ﺳ ﺘﻴﻨﺎت أو ﺳ ﺒﻌﻴﻨﺎت ﻋﻤ ﺮهﻢ‪.‬‬
‫آﻠﻬ ﻢ ﻗ ﻀﻮا ﻋﻘ ﻮدًا‪ ،‬ﻋﺪﻳ ﺪة ﻋ ﺎدة‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻤ ﻮن ﺑﺪرﺟ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ آﻴ ﻒ ﻳﺪرﺳ ﻮن‪.‬‬
‫ﻟﻴ ﺴﺖ ه ﺬﻩ ﻣﺠ ﺮد ﻣ ﺼﺎدﻓﺔ؛ ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ‪ ،‬ه ﻮ أﻣ ﺮ ﻣﻌ ﺪ ﻟ ﻪ ﻣ ﺴﺒﻘًﺎ‪ ،‬ﻷﻧ ﻪ ﻳﺒﻨ ﻲ‬
‫ﺑﻨﻴﺔ ﻓﻮﻗﻴﺔ ﻋﺼﺒﻴﺔ ﺗُﻌﺘﺒﺮ اﻟﺠﺰء اﻟﺠﻮهﺮي ﻓﻲ ﻣﻬﺎرﺗﻬﻢ‪ ،‬إﻧﻬﺎ ﻣﺼﻔﻮﻓﺘﻬﻢ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻤ ﺼﻔﻮﻓﺔ ه ﻲ آﻠﻤ ﺔ ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر ﻟﻠ ﺸﺒﻜﺔ اﻟﻜﻬﺮﺑﻴ ﺔ اﻟﻮاﺳ ﻌﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﻟﻬ ﺎ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣﺤ ﺪدة ﺗﻤﻴ ﺰ اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﻦ اﻟﺠﻴ ﺪﻳﻦ‪ ،‬وﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻬ ﻢ ﺑﺎﻻﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻧﺤ ﻮ ﻣﺒ ﺪع وﻣ ﺆﺛﺮ ﻟﺠﻬ ﻮد اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪ .‬ﻳ ﺸﺮح ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر اﻷﻣ ﺮ ﻋﻠ ﻰ ه ﺬا اﻟﻨﺤ ﻮ‪:‬‬
‫"اﻟﻤ ﺪرّس اﻟﺠﻴ ﺪ ﻟﺪﻳ ﻪ اﻟ ﺴﻌﺔ ﻻﺳ ﺘﻴﻌﺎب اﻷﻣ ﺮ داﺋ ًﻤ ﺎ ﺑﻌﻤ ﻖ‪ ،‬ﻟﺮؤﻳ ﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟ ﺬي ﻳﻘ ﺪر ﻋﻠﻴ ﻪ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪ ،‬واﻟ ﺬهﺎب إﻟ ﻰ هﻨ ﺎك‪ .‬وﻳﻈ ﻞ اﻻﺳ ﺘﻴﻌﺎب ﻳ ﺰداد ﻋﻤ ًﻘ ﺎ‬
‫ﻷن اﻟﻤ ﺪرّس ﺑﻮﺳ ﻌﻪ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺎدة ﺑﻄ ﺮق آﺜﻴ ﺮة وﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬وﻷﻧ ﻪ ﻳﻮﺟ ﺪ‬
‫ﻋ ﺪد ﻻ ﻧﻬ ﺎﺋﻲ ﻣ ﻦ وﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ اﻟﺘ ﻲ ﻳﻤﻜ ﻦ ﻋﻤﻠﻬ ﺎ"‪ .‬أو آﻤ ﺎ أﺻ ﻴﻐُﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺳ ﻨﻮات اﻟﻌﻤ ﻞ ﺗﻤ ﻀﻲ ﻓ ﻲ ﻋ ﺰل ﻧﻈ ﺎم اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﺨ ﺎص ﺑﺎﻟﻤ ﺪرّب‬
‫اﻟﺨﺒﻴ ﺮ ﺑﻄﺒﻘ ﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬اﻟ ﺬي ه ﻮ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ ﺧﻠﻄ ﺔ ﻏﺎﻣ ﻀﺔ ﻣ ﻦ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫ﺗﻘﻨﻴ ﺔ‪ ،‬وإﺳ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‪ ،‬وﺧﺒ ﺮة‪ ،‬وﻗ ﺪرة ﻃﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﻣُﺪرّﺑ ﺔ وﺟ ﺎهﺰة ﻟﻼﺳ ﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻔ ﻮري ﻟﺘﺤﺪﻳ ﺪ وﻓﻬ ﻢ أﻳ ﻦ ه ﻢ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﺗﺤﺪﻳ ﺪًا‪ ،‬وإﻟ ﻰ أﻳ ﻦ ﻳﺤﺘ ﺎﺟﻮن أن‬
‫ﻟﻠﻤ ﺪرّب‬ ‫ﻳ ﺬهﺒﻮا‪ .‬ﺑﺎﺧﺘ ﺼﺎر‪ ،‬اﻟﻤ ﺼﻔﻮﻓﻪ ه ﻲ اﻟﺘﻄﺒﻴ ﻖ اﻟﻘﺎﺗ ﻞ)‪(66‬‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼﺺ‪.‬‬
‫ﺳ ﻨﺮى آﻴ ﻒ ﺗﻌﻤ ﻞ اﻟﻤ ﺼﻔﻮﻓﺔ ﻓ ﻲ ﻏ ﻀﻮن ﻟﺤﻈ ﺎت؛ أﻣ ﺎ اﻵن ﻓ ﺈن اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻬﻤ ﺔ هﻨ ﺎ ه ﻲ؛ أن اﻟﻨ ﺎس ﻻ ﻳﻮﻟ ﺪون ﺑﻬ ﺬا اﻟﻌﻤ ﻖ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‪ .‬إﻧ ﻪ ﺷ ﻲء‬
‫ﻳﻌﻤﻠ ﻮن ﻋﻠ ﻰ ﺗﻨﻤﻴﺘ ﻪ‪ ،‬ﻣ ﻊ ﻣ ﺮور اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻧﻔ ﺲ اﻟﺘﻮﻟﻴﻔ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻻﺷ ﺘﻌﺎل واﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻣﺜ ﻞ اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻷﺧ ﺮى)‪. (67‬اﻟﻮاﺣ ﺪ ﻻ ﻳ ﺼﺒﺢ‬
‫ﻣ ﺪ ّرﺑًﺎ ﻣﺘﺨﺼ ﺼًﺎ ﺑﺎﻟﻤ ﺼﺎدﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺪرّﺑﻴﻦ اﻟ ﺬﻳﻦ ﻗ ﺎﺑﻠﺘﻬﻢ اﺷ ﺘﺮآﻮا‬
‫ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻤﻨﺤﻨ ﻰ اﻟﺒﻴﻮﻟ ﻮﺟﻲ‪ :‬ﻓﻘ ﺪ آ ﺎﻧﻮا ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ أﺻ ﺤﺎب ﻣﻮاه ﺐ‬
‫واﻋ ﺪة ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎﻻﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﻟﻜ ﻦ ﻓ ﺸﻠﻮا وﺣ ﺎوﻟﻮا ﺗﺒ ﻴّﻦ اﻟ ﺴﺒﺐ‪ .‬ﺧﻴ ﺮ ﻣﺜ ﺎل‬
‫ﻋﻠ ﻰ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ه ﻲ ﻟﻴﻨ ﺪا ﺳ ﻴﺒﺘﻦ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﻣﻮاﻟﻴ ﺪ ﻟﻮﻳﺰﻳﺎﻧ ﺎ‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ أﺳ ﺴﺖ أﺧﻴ ﺮًا‬
‫ﺳﺘﺪﻳﻮ ﺳﻴﺒﺘﻦ ﻟﻠﺼﻮﺗﻴﺎت ﻓﻲ ﻣﺪﻧﻴﺔ داﻻس ﺑﻮﻻﻳﺔ ﺗﻜﺴﺎس‪.‬‬
‫ﺳ ﻴﺒﺘﻦ ﺳ ﻤﺮاء‪ ،‬ﻏ ﻀﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺮاﺑﻌ ﺔ واﻷرﺑﻌ ﻴﻦ ﻣ ﻦ ﻋﻤﺮه ﺎ‪ ،‬ﺗﻤﻴ ﻞ إﻟ ﻰ ارﺗ ﺪاء‬
‫ﻗﻤ ﺼﺎن ﺗ ﺪرﻳﺐ ﺿ ﻴﻘﺔ ﺟ ﺪًا وأﺣﺬﻳ ﺔ رﻳﺎﺿ ﻴﺔ ﻻﻣﻌ ﺔ‪ ،‬وﻟ ﺪﻳﻬﺎ وﻓ ﺮة ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺤﻴﻮﻳ ﺔ ﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻬ ﺎ ﺑﺘﺠ ﺎوز اﻟﻌﻘﺒ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺜ ﺒﻂ ﻣ ﻦ ﻋ ﺰاﺋﻢ أﻏﻠ ﺐ اﻟﻨ ﺎس‪،‬‬
‫ه ﺬﻩ اﻟ ﻮﻓﺮة اﻟﻄﺒﻴﻌﻴ ﺔ ﺗﻈﻬ ﺮ ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺗﺤ ﺪﺛﻬﺎ )ﻓﻬ ﻲ ﺗﺘﺤ ﺪث ﺑ ﺸﻜﻞ ﺳ ﺮﻳﻊ‬
‫وﻣﺒﺎﺷ ﺮ‪ ،‬ﻣ ﻊ اﻟﺘﺄآﻴ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﻬﻤ ﺔ( وﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻗﻴﺎدﺗﻬ ﺎ ﻟ ﺴﻴﺎرﺗﻬﺎ اﻟ ـ ‪ ‬‬
‫( ‪BMW ‬ﻓﻘ ﻂ ﺳ ﺒﻊ ﻋ ﺸﺮة ﻣﺨﺎﻟﻔ ﺔ ﺗﺠ ﺎوز ﺳ ﺮﻋﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿ ﻴﺔ –‬
‫أﺧﺒﺮﺗﻨ ﻲ ﺑ ﺬﻟﻚ( وأﻳ ﻀﺎ ﻓ ﻲ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺗﻌﺎﻣﻠﻬ ﺎ ﻣ ﻊ ﺗﻘﻠﺒ ﺎت اﻟﺤﻴ ﺎة‪ .‬ﺧ ﻼل ﺣ ﺪﻳﺜﻨﺎ‬
‫اﻷول ﻓ ﻲ اﻻﺳ ﺘﺪﻳﻮ اﻟﺨ ﺎص ﺑﻬ ﺎ‪ ،‬ذآ ﺮت أن اﻟﻨﻴ ﺮان اﺷ ﺘﻌﻠﺖ ﻓ ﻲ ﻣﻨﺰﻟﻬ ﺎ‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﺣﺠﻢ اﻟﺤﺮﻳﻖ؟ ﺳﺄﻟﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫"ﻟ ﻢ أآ ﻦ هﻨ ﺎك‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﺠﻴ ﺮان ﻗ ﺎﻟﻮا إﻧ ﻪ آﺎﻧ ﺖ هﻨ ﺎك ﻋ ﺪة اﻧﻔﺠ ﺎرات آﺒﻴ ﺮة‬
‫ﻋﻨ ﺪﻣﺎ اﻧﻔﺠ ﺮ اﻟﻘ ﺎرب"‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ‪ .‬وأﺿ ﺎﻓﺖ‪ ":‬ﻟ ﺰم اﻷﻣ ﺮ ﺳ ﺖ ﻋﺮﺑ ﺎت إﻃﻔ ﺎء‬
‫ﻹﺧﻤ ﺎد اﻟﺤﺮﻳ ﻖ‪ .‬ﻓﻘ ﺪت آ ﻞ ﺷ ﻲء‪ ،‬اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ اﻟﺨ ﺎص ﺑ ﻲ‪ ،‬ﺟ ﻮاز ﺳ ﻔﺮي‪،‬‬
‫اﻟﻤﻼﺑ ﺲ‪ ،‬اﻟ ﺼﻮر‪ ،‬وﻓﺮﺷ ﺎة أﺳ ﻨﺎﻧﻲ‪ ،‬آ ﻞ ﺷ ﻲء اﺣﺘ ﺮق ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ‪ .‬واﺣﺘ ﺮق‬
‫ﺑﺒﻐ ﺎﺋﻲ آﻠﻴ ﻮ‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻪ ﺗﻤﻜ ﻦ ﻣ ﻦ اﻟﺒﻘ ﺎء ﻋﻠ ﻰ ﻗﻴ ﺪ اﻟﺤﻴ ﺎة‪ .‬ﻻ ﻳﻬﻤﻨ ﻲ ﻓﻘ ﺪان‬
‫أﺷ ﻴﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻣ ﺎ ﻳﻬﻤﻨ ﻲ ه ﻮ ﻓﻘ ﺪان اﻟﻮﻗ ﺖ‪ ،‬ﻓ ﺬﻟﻚ ﺷ ﻲء ﺛﻤ ﻴﻦ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟ ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ اﻻﻧﺘﻘ ﺎل ﺳ ﺖ ﻣ ﺮات ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﺔ اﻟﻤﺎﺿ ﻴﺔ ﻷﻧﻨ ﺎ آﻨ ﺎ ﻧﺒﻨ ﻲ ﻣﻨﺰ ًﻟ ﺎ‬‫آ ﺎن ﻋﻠ ّ‬
‫ﺟﺪﻳ ﺪًا‪ ،‬ﻓﻠ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻓ ﻲ اﻷﻣ ﺮ أي ﻣ ﺮح‪ .‬ﻟﻜ ﻦ أﺗ ﺪري؟"‪ ،‬واﺑﺘ ﺴﻤﺖ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ‬
‫اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ واﺿﺤﺔ وﺳﺎﻃﻌﺔ‪" .‬أﺣﺐ اﻟﻤﻨﺰل اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺟﺪًا‪ ،‬إﻧﻨﻲ أﺣﺒﻪ ﻓﻌﻼ‪".‬‬
‫ﺳ ﻴﺒﺘﻦ ﺗ ﺪرﺑﺖ ﻋﻠ ﻰ إﻋ ﺎدة اﻟﺒﻨ ﺎء‪ .‬ﻓﻔ ﻲ أواﺋ ﻞ ﻋ ﺸﺮﻳﻨﺎت ﻋﻤﺮه ﺎ آ ﺎن ﻟ ﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﻣ ﺴﺘﻘﺒﻞ ﻧ ﺎﺟﺢ ﻓ ﻲ اﻟﻐﻨ ﺎء اﻷوﺑﺮاﻟ ﻲ )ﻓﻘ ﺪ آﺎﻧ ﺖ ﺗ ﺆدي ﻣ ﻊ أورآ ﺴﺘﺮا ﻧﻴ ﻮ‬
‫أورﻟﻴﻨ ﺰ اﻟ ﺴﻴﻤﻔﻮﻧﻴّﺔ( ﻓ ﻀﻼ ﻋ ﻦ اﻟ ﺰواج ﻣ ﻦ ﻻﻋ ﺐ آ ﺮة ﻗ ﺪم أﻣﺮﻳﻜ ﻲ‬
‫ﻣ ﺸﻬﻮر ﺑﻔﺮﻳ ﻖ داﻻس آ ﺎوﺑﻮﻳﺰ‪ ،‬ﺻ ﺎﺣﺐ اﻟﺮآﻠ ﺔ اﻟﻘﻮﻳ ﺔ راﻓﺎﺋﻴ ﻞ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ‪.‬‬
‫ﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻲ أواﺧ ﺮ ﻋ ﺸﺮﻳﻨﺎت ﻋﻤﺮه ﺎ ﺗﻮﻗ ﻒ ﻣ ﺴﺘﻘﺒﻠﻬﺎ اﻷوﺑﺮاﻟ ﻲ وآ ﺬﻟﻚ ﻓ ﺸﻞ‬
‫زواﺟﻬ ﺎ‪ .‬وﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1984‬ذهﺒ ﺖ إﻟ ﻰ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ ﻧﺎﺷ ﻔﻴﻞ وه ﻲ ﺣﺎﻣ ﻞ ﻓ ﻲ ﻃﻔﻠﻬ ﺎ‬
‫اﻷول‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ وﺷ ﻚ اﻻﻧﻔ ﺼﺎل ﻋ ﻦ زوﺟﻬ ﺎ‪ ،‬ﻣ ﻊ ﻓﻜ ﺮة ﺗﺤ ﻮل اﻧﺘﻘ ﺎﻟﻲ إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ اﻟ ﺸﻌﺒﻴﺔ‪ ،‬وﺗ ﺴﺠﻴﻞ أﻟﺒ ﻮم دﻳﻨ ﻲ‪ .‬وﺧﺎﺿ ﺖ ﺗﺠﺮﺑ ﺔ أداء ﻣ ﻊ ﻣﻨﺘﺠ ﻲ‬
‫اﻷﻟﺒﻮﻣ ﺎت‪ ،‬وﻏﻨ ﺖ "أﻧ ﺎ ﻣﻌﺠ ﺰة ﻳ ﺎ إﻟﻬ ﻲ"‪ .‬آ ﺎن اﻻﻣﺘﺤ ﺎن ﺟﻴ ﺪًا أو هﻜ ﺬا‬
‫ﺗﺮاءى ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫"ﻏﻨﻴ ﺖ ﺑ ﺸﻜﻞ ﺟﻤﻴ ﻞ؛ وﻧﺠﺤ ﺖ ﻓ ﻲ ﻏﻨ ﺎء آ ﻞ ﻧﻐﻤ ﺔ‪ "،‬راﺣ ﺖ ﺗﺘ ﺬآﺮ‪.‬‬
‫ت أﻧﻨ ﻲ‬
‫"وﻋﻨ ﺪﻣﺎ اﻧﺘﻬ ﺖ اﻷﻏﻨﻴ ﺔ‪ ،‬ﺟﻠ ﺲ اﻟﻤﻨﺘﺠ ﻮن ﺻ ﺎﻣﺘﻴﻦ‪ .‬اﻋﺘﻘ ﺪ ُ‬
‫أذهﻠﺘﻬﻢ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﻳﻌﺮﻓﻮن أﻧﻨﻲ ﺟﻴﺪة ﺟﺪًا‪".‬‬
‫اﺑﺘ ﺴﻤﺖ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ ﺑﺄﺳ ﻒ‪" .‬ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ أﺧﺒﺮوﻧ ﻲ ﺑﺎﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ‪ :‬ﻟﻘ ﺪ آﻨ ﺖ ﻓﻈﻴﻌ ﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻳﻌ ﺔ ‪.‬ﻟ ﻢ ﻳﻬﺘﻤ ﻮا ﺑﺎﻟﻨﻐﻤ ﺎت‪ ،‬اهﺘﻤ ﻮا ﺑﺎﻹﺣ ﺴﺎس‪ ،‬وأﻧ ﺎ آﻨ ﺖ أﻏ ﱢﻨ ﻲ ﺑ ﻼ‬
‫إﺣ ﺴﺎس‪ ،‬وﺑ ﻼ ﺷ ﻐﻒ‪ ،‬وﺑ ﻼ ﻃﺒﻘ ﺔ‪ .‬آﻨ ﺖ ﻣﻐﻨﻴ ﺔ آﻼﺳ ﻴﻜﻴﺔ وﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﻟ ﺪي ﻓﻜ ﺮة‬
‫آﻴﻒ أﺑﻴﻊ أﻏﻨﻴﺔ واﺣﺪة‪".‬‬
‫"ﻻ أﺳ ﺘﻄﻴﻊ أن أﺧﺒ ﺮك آ ﻢ أن ه ﺬا ﺿ ﺎﻳﻘﻨﻲ‪ .‬آﻨ ﺖ أﻋﺘﻘ ﺪ أﻧﻨ ﻲ ﺟﻴ ﺪة ﺟ ﺪًا‪،‬‬
‫وﻣﻮهﻮﺑ ﺔ ﺟ ﺪًا‪ ،‬وآ ﺎن هﻨ ﺎك ﺑﻌ ﺾ اﻟ ﺸﺒﺎب اﻟ ﺬﻳﻦ ﻗ ﺎﻟﻮا ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷ ﺮ إﻧﻨ ﻲ‬
‫آﻨ ﺖ ﺷ ﻨﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻟﻘ ﺪ آ ﺎﻧﻮا ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﻖ‪ ،‬ﻟﻘ ﺪ آﻨ ﺖ ﺷ ﻨﻴﻌﺔ ﺟ ﺪًا‪ .‬ﻟﻘ ﺪ أﺛ ﺎر اﻷﻣ ﺮ‬
‫ﺟﻨ ﻮﻧﻲ ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ‪ ،‬وﺟﻌﻠﻨ ﻲ ﻓ ﻲ ﻏﺎﻳ ﺔ اﻟﻔ ﻀﻮل‪ .‬ﻓﻘ ﺪ أردت أن أﺗﺒ ﻴّﻦ آﻴ ﻒ ﻳ ﺘﻢ‬
‫هﺬا‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻗ ﻀﺖ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ اﻟ ﺸﻬﻮر اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻠ ﺖ ذﻟ ﻚ ﺗﻌﺘﻨ ﻲ ﺑﻄﻔﻠﻬ ﺎ اﻟﺮﺿ ﻴﻊ وﺗ ﺪرس‬
‫أﻋﻤ ﺎل اﻟﺒ ﻮب واﻟ ﺮوك اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ اﻟﻜﺒﻴ ﺮة‪ :‬ﺗ ﻮم ﺟ ﻮﻧﺰ‪ ،‬روﻟﻴ ﻨﺞ ﺳ ﺘﻮن‪،‬‬
‫ﻳﻮﺗ ﻮ‪ .‬درﺳ ﺖ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻏﻨ ﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬ﺣ ﺮآﺘﻬﻢ وآﻼﻣﻬ ﻢ‪ .‬أﺧ ﺬت اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺎت‬
‫ودوّﻧﺘﻬ ﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻨﺎدﻳ ﻞ اﻟﻮرﻗﻴ ﺔ واﻟﺒ ﺮاﻣﺞ‪ ،‬ودﺳ ﺖ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺘ ﻲ ﺣ ﺼﻠﺖ‬
‫ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﻓ ﻲ ﺛﻼﺛ ﺔ ﻣﻠﻔ ﺎت‪ .‬اﻗﺘﺮﺑ ﺖ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ ﻣ ﻦ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻰ اﻟﺒ ﻮب ﻣﺜ ﻞ ﻃﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ‬
‫آﻠﻴ ﺔ اﻟﻄ ﺐ‪ ،‬وﺣﻠﻠ ﺖ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ ﻃﺮﻗﻬ ﺎ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋ ﺔ‪ .‬آﻴ ﻒ ﻧﻈ ﻢ ﺗ ﻮم ﺟ ﻮﻧﺰ‬
‫أﻧﻔﺎﺳ ﻪ ﻓ ﻲ أﻏﻨﻴ ﺔ "دﻳﻠﻴ ﺎ" آﻴ ﻒ اﺳ ﺘﺨﺪم ﺑﻮﻧ ﻮ اﻟﺤﺮآ ﺎت ﻟﻨﻘ ﻞ ﻣ ﺸﺎﻋﺮﻩ ﻓ ﻲ‬
‫أﻏﻨﻴﺎﺗ ﻪ؟ وﻣ ﺎ اﻟ ﺬي ﺟﻌ ﻞ ﺻ ﻮت وﻳﻠ ﻲ ﻧﻠ ﺴﻮن اﻟﻤﻌﺘ ﺪل ﻗﻮ ًﻳ ﺎ ﺟ ﺪًا؟ وﺷ ﺎهﺪت‬
‫اﻟﺠﻤﺎهﻴﺮ آﺜﻴﺮًا ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺷﺎهﺪت اﻟﻤﻄﺮﺑﻴﻦ "ﻟﺮؤﻳﺔ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺤﺮﱢآﻬﻢ ﺣﻘًﺎ‪".‬‬
‫وﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ آ ﻞ ذﻟ ﻚ اﻟﻌﻤ ﻞ‪ ،‬ﻓ ﺸﻞ ﻣ ﺴﺘﻘﺒﻞ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ اﻟﻐﻨ ﺎﺋﻲ ﻓ ﻲ اﻻﻧﻄ ﻼق‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻴﻦ اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻟﻼﺣﻘ ﺔ‪ .‬واﻧﺘﻬ ﻰ ﺑﻬ ﺎ اﻷﻣ ﺮ إﻟ ﻰ ﺑﻴ ﻊ اﻟﻌﻘ ﺎرات‪ ،‬واﻟﻌﻤ ﻞ‬
‫آﻤﺘﺤﺪﺛ ﺔ‪ ،‬أو آﻌﺎرﺿ ﺔ أزﻳ ﺎء‪ ،‬وﺗ ﺪرﻳﺲ ﺣ ﺼﺺ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ ﻣ ﻦ ﺁن ﻵﺧ ﺮ‬
‫ﺖ ﻣﺪرﱢﺳ ﺔ ﺟﻴ ﺪة"‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ‪.‬‬ ‫داﺧ ﻞ ﻣﻨﺰﻟﻬ ﺎ‪" .‬ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ اﻷﻣ ﺮ وآ ﺄﻧﻨﻲ آﻨ ُ‬
‫ﺖ ﺻ ﺎﺣﺒﺔ اﻹﻋ ﻼن اﻟﻮﺣﻴ ﺪ ﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻷﺻ ﻮات ﻓ ﻲ دﻟﻴ ﻞ‬ ‫وأﺿ ﺎﻓﺖ‪ ":‬ﻟﻘ ﺪ آﻨ ُ‬
‫اﻟﻬ ﺎﺗﻒ ﺑ ﺪاﻻس"‪ .‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻻﻗ ﺖ أﻋﻤ ﺎل ﺷ ﺒﺎﺑﻴﺔ ﻣﺜ ﻞ دﻳﺒ ﻲ ﺟﺒ ﺴﻮن وﺗﻔﻨ ﻲ‬
‫ﺣ ﺎ ﻓ ﻲ أواﺋ ﻞ اﻟﺘ ﺴﻌﻴﻨﻴﺎت‪ ،‬ﻻﺣﻈ ﺖ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ إﻗﺒ ﺎﻻ ﻣﺘﺰاﻳ ﺪًا ﻟﻸﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬﻳﻦ‬‫ﻧﺠﺎ ً‬
‫ﻳﺮﻳ ﺪون أن ﻳﻜﻮﻧ ﻮا ﻧﺠﻮ ًﻣ ﺎ ﻟﻠﺒ ﻮب‪" .‬ﻗﻠ ﺖ ِﻟ َﻢ ﻻ؟ ﻓﺄﻧ ﺎ أﻋ ﺮف ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻰ‬
‫ﻲ أن أﺗﺒﻴﻦ آﻴﻒ أدرﱢﺳﻬﺎ‪".‬‬
‫اﻟﺒﻮب‪ .‬ﻓﻘﻂ آﺎن ﻋﻠ ّ‬
‫ﻓ ﻲ أول اﻷﻣ ﺮ درّﺳ ﺖ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻰ اﻟﺒ ﻮب ﺑ ﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﻠﻤ ﺖ‬
‫ﺑﻬ ﺎ‪ ،‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﻜﻼﺳ ﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺗﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﺗﺒ ﺎع ﻣﺒ ﺎدئ اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺖ أآﺜ ﺮ‬
‫ت ﻣ ﻦ ﻃﺮﻳﻘﺘ ﻲ‪ ،‬وأﺻ ﺒﺤ ُ‬ ‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ‪.‬ﻟﻜ ﻦ ه ﺬا ﻟ ﻢ ﻳ ﻨﺠﺢ‪" .‬وﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ ﻏﻴ ﺮ ُ‬
‫ﺗﺮآﻴ ﺰًا ﻋﻠ ﻰ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻟﻔﻨ ﺎن"‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ‪" .‬أدرآ ﺖ أن وﻇﻴﻔﺘ ﻰ اآﺘ ﺸﺎف ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي‬
‫ﻳﻨﻔ ﻊ ﺷﺨ ﺼًﺎ ﻣ ﺎ ورﺑﻄ ﻪ ﺑﻤ ﺎ ﻳﻨﻔ ﻊ ﻓ ﻲ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻰ اﻟﺒ ﻮب‪ .‬ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ هﻨ ﺎك ﻧﻈ ﺎم‬
‫ﻲ اﺧﺘﺮاع ﻧﻈﺎﻣﻲ اﻟﺨﺎص‪".‬‬ ‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﻋﻤﻞ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻜﺎن ﻋﻠ ّ‬
‫ﻓﺘ ﺸﺖ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻠﻔﺎﺗﻬ ﺎ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار اﻟ ﺴﻨﻮات اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺠ ﺎ ﻳﻄﺒ ﻖ ﺻ ﺮاﻣﺔ وهﻴﻜ ﻞ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻜﻼﺳ ﻴﻜﻲ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎﻟﻢ اﻟﺒ ﻮب‪.‬‬ ‫ﺻ ﻨﻌﺖ ﻣﻨﻬ ً‬
‫ﻧﻘﱠﺒ ﺖ ﻋ ﻦ ﺻ ﻮت وﻳﺘﻨ ﻲ هﻴﻮﺳ ﺘﻦ ﻟﻠﺘ ﺪرﻳﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺴﻠﻢ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻲ‪ .‬ﻃ ﻮرت‬
‫اﻟﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﺪرﻳﺒﺎت ﻟﻠﺤﺠ ﺎب اﻟﺤ ﺎﺟﺰ‪ ،‬وﺗ ﺪرﻳﺐ اﺳ ﺘﻤﺎع وﻏﻨ ﺎء ﺑ ﺪون‬
‫آﻠﻤ ﺎت‪ .‬ﻣﺜ ﻞ ﻓ ﺎﻳﻨﺒﺮج وﻟﻴﻔ ﻴﻦ ﻓ ﻲ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪ ،‬آﺎﻧ ﺖ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ ﺗﺠ ﺮب‬
‫ﺑﺎﺳ ﺘﻤﺮار ﻃﺮ ًﻗ ﺎ ﺟﺪﻳ ﺪةً‪ ،‬ﺗ ﺘﺨﻠﺺ ﻣﻤ ﺎ ﻻ ﻓﺎﺋ ﺪة ﻓﻴ ﻪ‪ ،‬وﺗﺤ ﺎول ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬وﺟﻌﻠ ﺖ‬
‫اﻷداء ه ﻮ اﻟﻌﻨ ﺼﺮ اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻲ‪ ،‬وأﺧ ﺬت ﺗﺮﺗ ﺐ ﺣﻔ ﻼت ﻏﻨﺎﺋﻴ ﺔ ﻟﻄﻼﺑﻬ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤ ﻮﻻت‪ ،‬واﻟﻤ ﺪارس‪ ،‬وﻣ ﺴﺎﺑﻘﺎت رﻋ ﺎة اﻟﺒﻘ ﺮ‪ .‬ﻃﻠﺒ ﺖ ﻣ ﻦ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ أن ﻳﻜﺘﺒ ﻮا‬
‫‪ ‬‬
‫أﻏﻨﻴ ﺎﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ ،‬وﺟﻠﺒ ﺖ ُآ ّﺘ ﺎب ﻣﺤﺘ ﺮﻓﻴﻦ ﻟﺘﻌﻠ ﻴﻤﻬﻢ آﻴﻔﻴ ﺔ ذﻟ ﻚ‪ .‬ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار‬
‫ﺳ ﻨﻮات آﺎﻧ ﺖ ﻣ ﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬ ﺎ ﺗﺘ ﺴﻊ‪ .‬ذﻟ ﻚ اﻻﺗ ﺴﺎع ﺗ ﺴﺎرﻋﺖ وﺗﻴﺮﺗ ﻪ ﻓ ﻲ‬
‫ﻋ ﺎم ‪ ،1991‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻇﻬ ﺮت ﻓﺘ ﺎة ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎدﻳ ﺔ ﻋ ﺸﺮة ﻣ ﻦ ﻋﻤﺮه ﺎ اﺳ ﻤﻬﺎ‬
‫ﺟﺴﻴﻜﺎ ﺳﻴﻤﺒﺴﻮن ﻓﻲ ﺳﺘﺪﻳﻮ ﺳﻴﺒﺘﻦ ﻟﺘﻠﻘﻲ ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺖ ﺗﺮﻧﻴﻤ ﺔ "ﻧﻌﻤ ﺔ ﻣﺪه ﺸﺔ"‪ ،‬راﺣ ﺖ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ ﺗﺘ ﺬآﺮ‪" .‬ﺟﻴ ﺴﻜﺎ آﺎﻧ ﺖ ﻟ ﺪﻳﻬﺎ‬ ‫ﻏﻨ ْ‬
‫ﺷﺨ ﺼﻴﺔ ﻣ ﺆﺛﺮة‪ ،‬آﺎﻧ ﺖ ﻓﻌ ﻼ ﻏﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺬوﺑ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬ ﺎ آﺎﻧ ﺖ ﺧﺠﻮ ًﻟ ﺎ ﺑ ﺸﻜﻞ‬
‫ﻣ ﺆﻟﻢ ﻋﻠ ﻰ ﺧ ﺸﺒﺔ اﻟﻤ ﺴﺮح‪ .‬ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ إﻟ ﻰ أن ﺻ ﻮﺗﻬﺎ اﺣﺘ ﺎج إﻟ ﻰ آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻌﻤ ﻞ‪ .‬آ ﺎن ﺻ ﻮﺗًﺎ ﺟﻤ ﻴﻼ‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻪ ﺻ ﻮت آﻨ ﺴﻲ‪ ،‬وه ﻮ أﻣ ﺮ ﻣﻨﻄﻘ ﻲ ﻷن أﺑﺎه ﺎ‬
‫آ ﺎن ﻗ ﺴًﺎ‪ .‬آﺎﻧ ﺖ درﺟ ﺔ ﺻ ﻮﺗﻬﺎ ﻓﻴﺒﺮاﺗ ﻮ آﺒﻴ ﺮ"‪ .‬ﺗ ﺸﺮح ﺳ ﻴﺒﺘﻦ‪ ،‬وه ﻲ‪ ،‬ﺗﻤ ﻸ‬
‫ﻣﻜﺘﺒﻬ ﺎ ﺑ ﺼﻮﺗﻬﺎ اﻟﻨ ﺎﺑﺾ‪" .‬ﻻ ﻳﻤﻜﻨ ﻚ ﻏﻨ ﺎء ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻰ اﻟﺒ ﻮب ﺑﻄﺒﻘ ﺔ ﻓﻴﺒﺮاﺗ ﻮ‬
‫ﻲ اﻷﺣﺒ ﺎل اﻟ ﺼﻮﺗﻴﺔ؟ إﻧﻬﻤ ﺎ وردﻳ ﺎن وﺣ ﺎدان ﻣﺜ ﻞ‬ ‫ه ﻞ رأﻳ ﺖ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ زوﺟ ّ‬
‫ﺣ ﺮف ال ـ ‪ ،V‬إﻧﻬﻤ ﺎ ﺑﺎﻷﺳ ﺎس ﻋ ﻀﻠﺘﺎن‪ ،‬واﻟﻔﻴﺒﺮاﺗ ﻮ ﺗﻌﻨ ﻲ أن ﺟﻴ ﺴﻜﺎ ﻟ ﻢ‬
‫ﺗﻜ ﻦ ﺗ ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻰ ﺣﺒﺎﻟﻬ ﺎ اﻟ ﺼﻮﺗﻴﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ ﺻ ﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻟ ﺬا آ ﺎن ﻋﻠﻴﻬ ﺎ اﻟﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺗﻀﻴﻴﻘﻬﻤﺎ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﺗﻔﻌﻞ ﻣﻊ أوﺗﺎر اﻟﺠﻴﺘﺎر‪.‬‬
‫"واﻟ ﺸﻲء اﻵﺧ ﺮ ﻣ ﻊ ﺟﻴ ﺴﻜﺎ أﻧﻬ ﺎ آﺎﻧ ﺖ ﺑ ﻼ ﺷ ﻌﻮر وﺑ ﻼ ﺗﻌﺒﻴ ﺮ‪ ،‬وﺑ ﻼ ﻗ ﺪرة‬
‫ﺖ ﻋﻠﻴ ﻪ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﺗﻮﺻ ﻴﻞ اﻹﺣ ﺴﺎس ﺑﺎﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ‪ ،‬ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﺸﻲء اﻟ ﺬى آﻨ ُ‬
‫ﺑ ﺪأت‪ .‬ﻟ ﺬا آ ﺎن ﻋﻠﻴﻨ ﺎ اﻟﻌﻤ ﻞ آﺜﻴ ﺮًا ﻋﻠ ﻰ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ اﻹﺷ ﺎرات‪ ،‬واﻟﺤﺮآ ﺎت‪،‬‬
‫واﻟﺘﻮاﺻ ﻞ ﻣ ﻊ اﻟﺠﻤﻬ ﻮر‪ ،‬وه ﻮ ﻣ ﺎ آ ﺎن ﺑﺮﻣﺘ ﻪ ﻣﻬ ﺎرة ﻓ ﻲ ﺣ ﺪ ذاﺗﻬ ﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺠﻤﻬ ﻮر ﻳ ﺸﺒﻪ ﺣﻴﻮا ًﻧ ﺎ آﺒﻴ ﺮًا ﻳﻘ ﻒ هﻨ ﺎك؛ ﻋﻠﻴ ﻚ أن ﺗ ﺘﻌﻠﻢ آﻴ ﻒ ﺗ ﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴ ﻪ‪،‬‬
‫وأن ﺗﺘﻮاﺻ ﻞ ﻣﻌ ﻪ وأن ﺗﺠﻌﻠ ﻪ ﻳﻠﻬ ﺚ ﺑﻘ ﻮة ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ‪ .‬ﻓ ﺼﻮﺗﻚ ﻗ ﺪ‬
‫ﻳﻔ ﻮق اﻟﻮﺻ ﻒ‪ ،‬وإن آﻨ ﺖ ﻻ ﺗ ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ ﻣ ﻊ اﻟﺠﻤﻬ ﻮر ﻓ ﻼ ﻳﻬ ﻢ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ‬
‫ﺟﻴﺴﻜﺎ آﺎﻧﺖ ﻣﺠﺘﻬﺪة ﺟﺪًا ﺟﺪًا‪ .‬وﻟﻘﺪ ﺗﻌﻤﻘﺖ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪".‬‬
‫اﺳ ﺘﻐﺮق إﺻ ﻼح اﻟﻔﻴﺒﺮاﺗ ﻮ ﻋ ﺎﻣﻴﻦ‪ ،‬وﺑ ﻀﻊ ﺳ ﻨﻮات ﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻷداء اﻟﻤ ﺴﺮﺣﻲ‪.‬‬
‫وﻣ ﻊ ﺑﻠﻮﻏﻬ ﺎ اﻟ ﺴﺎدﺳﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻣ ﻦ ﻋﻤﺮه ﺎ‪ ،‬أي ﺑﻌ ﺪ ﺧﻤ ﺲ ﺳ ﻨﻮات ﻣ ﻦ اﻟﻌﻤ ﻞ‬
‫ﻣ ﻊ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ‪ ،‬اﺗﻔﻘ ﺖ ﺟﻴ ﺴﻜﺎ ﺳﻴﻤﺒ ﺴﻮن ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﺴﺠﻴﻞ أﻟﺒ ﻮم؛ وﺑﻌ ﺪ ﺛ ﻼث‬
‫ﺳ ﻨﻮات وﺻ ﻠﺖ ﻣﺒﻴﻌﺎﺗ ﻪ ‪ 3.5‬ﻣﻠﻴ ﻮن ﻧ ﺴﺨﺔ‪ ،‬وأﻏﻨﻴ ﺔ ﺣ ﺎزت ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻴﺪاﻟﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺒﻼﺗﻴﻨﻴ ﺔ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ أﻏﻨﻴ ﺔ "أرﻳ ﺪ أن أﺣﺒ ﻚ إﻟ ﻰ اﻷﺑ ﺪ"‪ .‬وﺗ ﻢ اﻻﺣﺘﻔ ﺎء‬
‫ﺑﺴﻴﻤﺒ ﺴﻮن ووﺻ ﻔﻬﺎ ﺑ ﺼﺎﺣﺒﺔ اﻟﻨﺠ ﺎح اﻟﻤﻔ ﺎﺟﺊ‪ ،‬وه ﻮ اﻟﻮﺻ ﻒ اﻟ ﺬي ﻻ‬
‫ﻳﺰال ﻳﺴﻌﺪ ﺳﻴﺒﺘﻦ‪.‬‬
‫"ﻗﻴ ﻞ إن ﺟﻴ ﺴﻜﺎ آﺎﻧ ﺖ ﻓﺘ ﺎة ﻣ ﻦ ﺗﻜ ﺴﺎس‪ ،‬وﺗﻐﻨ ﻲ ﻓ ﻲ آ ﻮرال اﻟﻜﻨﻴ ﺴﺔ‪ .‬وذﻟ ﻚ‬
‫أﻣ ﺮ ﺳ ﺨﻴﻒ‪ ،‬ﺗﻠ ﻚ اﻟﻔﺘ ﺎة ﻋﻤﻠ ﺖ ﻋﻠ ﻰ أن ﺗﻜ ﻮن ﻣﻄﺮﺑ ﺔ‪ .‬آﻤ ﺎ ﻗ ﺎﻟﻮا )ﻋ ﻦ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻔ ﺎﺋﺰة ﺑﺎﻷﻣﺮﻳﻜ ﺎن أﻳ ﺪول( آﻴﻠ ﻲ آﻼرآ ﺴﻮن ﺑﺄﻧﻬ ﺎ آﺎﻧ ﺖ ﻧﺎدﻟ ﺔ‪ ،‬وآﺄﻧﻬ ﺎ ﻟ ﻢ‬
‫ﻦ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ؟ ﻣﻌ ﺬرة؟ آﻴﻠ ﻲ آﻼرآ ﺴﻮن آﺎﻧ ﺖ ﻣﻐﻨ ّﻴ ﺔ‪ ،‬آﻠﻨ ﺎ ﻧﻌ ﺮف أن آﻴﻠ ﻲ‬‫ﺗُﻐ ﱢ‬
‫آﻼرآ ﺴﻮن ﺗ ﺪرّﺑﺖ وﻋﻤﻠ ﺖ أﻗ ﺼﻰ ﻣ ﺎ ﻓ ﻲ وﺳ ﻌﻬﺎ ﻣﺜ ﻞ أي ﺷ ﺨﺺ ﺁﺧ ﺮ‪.‬‬
‫ت ﻣ ﻦ اﻟﻼﻣﻜ ﺎن‪ ،‬آ ﺬﻟﻚ ﺟﻴ ﺴﻜﺎ ﻟ ﻢ ﺗ ﺄت ﻣ ﻦ اﻟﻼﻣﻜ ﺎن إﻧ ﻪ ﻟ ﻴﺲ‬ ‫ﻓﻬ ﻲ ﻟ ﻢ ﺗ ﺄ ِ‬
‫ﺳﺤﺮًا آﻤﺎ ﺗﻌﺮف‪".‬‬
‫ﺑﻌ ﺪ ﺟﻴ ﺴﻜﺎ ﺳﻴﻤﺒ ﺴﻮن‪ ،‬ﻓ ﺈن ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻗ ﺎد إﻟ ﻰ ﺷ ﻲء ﺁﺧ ﺮ‪ ،‬ﻋﻤﻠ ﺖ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ ﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫ﻗ ﺼﻴﺮ ﻋﻠ ﻰ ﺗﻨ ﺸﺌﺔ ﻣﻄﺮﺑ ﺔ ﻟﻬ ﺎ ﻣ ﺴﺎﺣﺔ ﺻ ﻮت ﻣﺜ ﻞ وﻳﺘﻨ ﻲ هﻴﻮﺳ ﺘﻦ ُﺗ ْﺪﻋَﻰ‬
‫ﺑﻴﻮﻧ ﺴﻴﻪ ﻧ ﻮﻟﺰ‪ ،‬ﺛ ﻢ اﺳ ﺘﺨﺪﻣﺖ ﻣﻬﺎراﺗﻬ ﺎ اﻟﻤﺘﻨﺎﻣﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ وﺗﺠﻬﻴ ﺰ رﻳ ﺎن‬
‫آ ﺎﺑﻴﺮا‪ ،‬ودﻳﻤ ﻲ ﻟﻮﻓ ﺎﺗﻮ‪ ،‬واﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣﻤ ﻦ ﺻ ﺎروا ﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﺋﻴ ﺎت اﻷﻣﺮﻳﻜ ﺎن أﻳ ﺪول؛‬
‫اﻻﺳ ﺘﺪﻳﻮ اﻟ ﺼﻐﻴﺮ اﻟﺨ ﺎص ﺑﻬ ﺎ أﺻ ﺒﺢ ﻣﻌﺮو ًﻓ ﺎ ﺑﺄﻧ ﻪ ﻣ ﺼﻨﻊ اﻟﻨﺠ ﻮم‪ .‬وﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻴ ﻮم اﻟ ﺬي آﻨ ﺖ ﻓﻴ ﻪ هﻨ ﺎك اﺳ ﺘﻤﻌﺖ إﻟ ﻰ ﻣﻐﻨﻴﺘ ﻴﻦ ﻣ ﻦ ﻣﺪرﺳ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ وﺑﺮﻧ ﻲ واﻷﺻ ﺪﻗﺎء‪ ،‬وﻧ ﺼﻒ دﺳ ﺘﺔ ﻣﻄ ﺮﺑﻴﻦ ﺑﻨ ﺼﻒ ﺣﺠ ﻢ‬
‫آﺮﻳ ﺴﺘﻴﻨﺎ إﺟ ﻮﻟﻴﺮا‪ .‬وﺷ ﺮﻋﺖ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ ﻓ ﻲ إﻗﺎﻣ ﺔ ﻋ ﺮض ﻓ ﻲ اﻟ ﺸﺎرع‬
‫ﻟﻠﻤ ﺴﺘﺜﻤﺮﻳﻦ‪ ،‬ﺗﻄﻠ ﺐ ‪ 100‬ﻣﻠﻴ ﻮن دوﻻر ﻟﺘﻮﺳ ﻌﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ‪ ،‬ﻟﻤ ﺎ أﻃﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ‬
‫ﻣﺴﺘ ﺸﺎرهﺎ اﻟﻤ ﺎﻟﻲ "ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣ ﺪارس ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ ﺑﺤﺠ ﻢ ﻣﺤ ﻼت ﺟ ﺎب"‪.‬‬
‫اﻷآﺜ ﺮ أهﻤﻴ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿ ﻮع‪ ،‬أن ﻣ ﺼﻔﻮﻓﺘﻬﺎ اﻵن ﺻ ﺎرت ﻣﻜﺘﻤﻠ ﺔ‪ .‬وآﻤ ﺎ‬
‫ﺻ ﺎﻏﺖ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ اﻷﻣ ﺮ‪" ،‬ﻟ ﻮ دﺧ ﻞ أﺣ ﺪ ﻣ ﺎ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ اﻟﺒ ﺎب‪ ،‬ﻓ ﺈﻧﻨﻲ أﺗﺒ ﻴﻦ‬
‫ﻣﻮهﺒﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﺛﺎﻧﻴﺔ‪".‬‬
‫"ﻻ ﻳﻮﺟ ﺪ ﺷ ﻲء ﻟ ﻢ ﺗ ﻀﻌﻪ ﻓ ﻲ ﺣ ﺴﺒﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻻ ﺷ ﻲء ﻳﺮﺑﻜﻬ ﺎ" ﺗﻘ ﻮل ﺳ ﺎرة‬
‫أﻟﻜ ﺴﻨﺪر‪ ،‬وه ﻲ ﻣﺤﺎﻣﻴ ﺔ ﺳ ﺎﺑﻘﺔ ﺗﺤﻮﻟ ﺖ إﻟ ﻰ ﻣﻄﺮﺑ ﺔ وﻋﻤﻠ ﺖ ﻣ ﻊ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ‪.‬‬
‫"ﻟ ﺪﻳﻬﺎ إدراك ﻋﻤﻴ ﻖ وﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﺑﻤ ﺎ ﺗﻔﻌﻠ ﻪ ﺣﺒ ﺎﻟﻲ اﻟ ﺼﻮﺗﻴﺔ‪ ،‬وﻓ ﻲ أي ﻟﺤﻈ ﺔ‬
‫آﻴ ﻒ ﻳﻤﻜ ﻦ ﺗﺤ ﺴﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﻟ ﺪﻳﻬﺎ داﺋﻤ ﺎ ﺗﻔ ﺴﻴﺮ ﻳﺠﻌ ﻞ اﻟﻤ ﺸﻜﻠﺔ ﻳﻤﻜ ﻦ ﺗﺠﺎوزه ﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺮاﻋﻲ ﻟﻴﻨﺪا ﺟﻴﺪًا اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺼﻐﻴﺮة‪".‬‬
‫"ﺗ ﺮى اﻟﻨ ﺎس اﻟﺘ ﺄﻟﻖ وﺧ ﺸﺒﺔ اﻟﻤ ﺴﺮح‪ ،‬وﺗﻨ ﺴﻰ أن اﻟﺤﺒ ﺎل اﻟ ﺼﻮﺗﻴﺔ ه ﻲ‬
‫ﻣﺠ ﺮد ﻋ ﻀﻼت"‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ‪" .‬إﻧﻬ ﺎ‪ ...‬ﻣﺠ ﺮد‪....‬ﻋ ﻀﻼت‪ .‬ﻣ ﺎ أﻓﻌﻠ ﻪ‬
‫ﻟﻨﻔ ﺴﻲ آﻤﺪرﱢﺳ ﺔ ﻻ ﻳﺨﺘﻠ ﻒ ﻋﻤ ﺎ أﻃﻠ ﺐ ﻣ ﻦ ﻃﻼﺑ ﻲ أن ﻳﻔﻌﻠ ﻮﻩ‪ .‬أﻋ ﺮف ﻣ ﺎ‬
‫ﺖ ﺳ ﻨﻮات‬ ‫أﻓﻌﻠ ﻪ ﻷﻧﻨ ﻲ أﺿ ﻊ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺠﻬ ﺪ ﻓﻴ ﻪ‪ .‬ﻻ أﺧﺘﻠ ﻒ ﻋ ﻨﻬﻢ‪ .‬ﻟ ﻮ ﻗ ﻀﻴ َ‬
‫وﺳ ﻨﻮات ﺗﺤ ﺎول ﺑﺠﻬ ﺪ ﻋﻤ ﻞ ﺷ ﻲء‪ ،‬ﻓﻤ ﻦ اﻷﻓ ﻀﻞ ﻟ ﻚ أن ﺗﺘﺤ ﺴﻦ ﻓﻴ ﻪ‪ .‬ﻓﻴ ﺎ‬
‫ﻟﻠﻐﺒﺎء إن ﻟﻢ أﻓﻌﻞ؟‪".‬‬
‫اﻟﻔﻀﻴﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ :‬ﺳﺮﻋﺔ اﻹدراك‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻌﻴ ﻮن ﻓ ﻀّﺎﺣﺔ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻋ ﺎدة ﺣ ﺎدة وداﻓﺌ ﺔ وﻣﻮزﻋ ﺔ ﻓ ﻲ ﻧﻈ ﺮات ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﻻ‬
‫ﻳﻄ ﺮف ﻟﻬ ﺎ ﺟﻔ ﻦ‪ .‬أﺧﺒﺮﻧ ﻲ اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺪرّﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ ﺑ ﺄﻧﻬﻢ درّﺑ ﻮا‬
‫ﻋﻴ ﻮﻧﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ أن ﺗﻜ ﻮن آﺎﻟﻜ ﺎﻣﻴﺮات‪ ،‬وأﻧﻬ ﻢ ﻳ ﺸﺘﺮآﻮن ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ ﺧﺎﺻ ﻴﺔ‬
‫آ ﺎﻣﻴﺮا ﺑﺎﻧ ﺎﻓﺠﻴﻦ‪ .‬وﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أن اﻟﻨﻈ ﺮة ودود‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬ ﺎ ﻟﻴ ﺴﺖ‬
‫ﻚ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﺷﻴﺌ ًﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮد‪ .‬ﺑﻞ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ‪.‬وﺑﺎﺳﺘﻜﺸﺎﻓ َ‬
‫ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻗ ﺎم ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب ﺑﺪراﺳ ﺔ ﺟ ﻮن وودن ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1974‬ﺗﻔﺎﺟ ﺂ ﻣ ﻦ‬
‫أﻧ ﻪ آ ﺎن ﻳ ﻮزع اﻟﻤ ﺪﻳﺢ واﻟﻨﻘ ﺪ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻏﻴ ﺮ ﻋ ﺎدل‪ .‬ﺑﻤﻌﻨ ﻰ‪ ،‬أن ﻻﻋﺒ ﻴﻦ ﻣﻌﻴﻨ ﻴﻦ‬
‫ﺗﻠﻘ ﻮا اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺪﻳﺢ؛ ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﺗﻠﻘ ﻰ ﺁﺧ ﺮون اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻨﻘ ﺪ‪ .‬واﻷده ﻰ أﻧ ﻪ‬
‫آ ﺎن ﻳﻌ ﻲ ذﻟ ﻚ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ أﺛﻨ ﺎء اﻟﻤﻘ ﺎﺑﻼت اﻟﺘﺤ ﻀﻴﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﻮﺳ ﻢ ﻣ ﻦ آ ﻞ ﻋ ﺎم‪ ،‬ﻳﻘ ﻮل‬
‫وودن‪" ،‬أﻧ ﺎ ﻟ ﻦ أﻋ ﺎﻣﻠﻜﻢ ﺟﻤﻴ ًﻌ ﺎ ﺑﺎﻟﻤﺜ ﻞ‪ .‬إن ﻣﻌ ﺎﻣﻠﺘﻜﻢ ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ واﺣ ﺪة ﻟﻴ ﺴﺖ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ‪ ،‬ﻷﻧﻜ ﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﻮن‪ .‬إن اﷲ‪ ،‬ﺑﺤﻜﻤﺘ ﻪ اﻟﻤﻄﻠﻘ ﺔ‪ ،‬ﻟ ﻢ ﻳﺠﻌﻠﻨ ﺎ ﻣﺘ ﺸﺎﺑﻬﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻳ ﺎ إﻻه ﻲ‪ ،‬ﻟ ﻮ أﻧ ﻪ ﻓﻌ ﻞ‪ ،‬ﻓ ﺈن ه ﺬا ﺳ ﻴﺠﻌﻞ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻣﻤ ﻼ‪ ،‬أﻻ ﺗﻌﺘﻘ ﺪون ذﻟ ﻚ؟ أﻧ ﺘﻢ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔ ﻮن ﻋ ﻦ ﺑﻌ ﻀﻜﻢ ﺑﻌ ﻀًﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻄ ﻮل‪ ،‬واﻟ ﻮزن‪ ،‬واﻟﺨﻠﻔﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟ ﺬآﺎء‪،‬‬
‫واﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬وأﺷ ﻴﺎء أﺧ ﺮى آﺜﻴ ﺮة ‪.‬ﻟ ﺬﻟﻚ ﻳ ﺴﺘﺤﻖ آ ﻞ واﺣ ﺪ ﻓ ﻴﻜﻢ ﻣﻌﺎﻣﻠ ﺔ‬
‫ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وذﻟﻚ أﻓﻀﻞ ﻟﻜﻢ‪ .‬وﺳﺄﻗﺮر ﻣﺎذا ﺗﻜﻮن ﺗﻠﻚ اﻟﻤﻌﺎﻣﻠﺔ‪".‬‬
‫آ ﻞ اﻟﻤ ﺪرّﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒ ﺎ اﻟ ﺬﻳﻦ ﻗ ﺎﺑﻠﺘﻬﻢ اﺗﺒﻌ ﻮا ﻣﺒ ﺪأ وودن ‪.‬أرادوا‬
‫اﻟﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ آ ﻞ ﻃﺎﻟ ﺐ آ ﻲ ﻳﺘ ﺴﻨﻰ ﻟﻬ ﻢ ﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻃ ﺮق اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ ﻟﺘ ﺘﻼءم ﻣ ﻊ‬
‫أآﺒ ﺮ ﻗ ﺪر ﻣ ﻦ ﺟﻮاﻧ ﺐ ﺣﻴ ﺎة اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‪ .‬ﻣ ﺪرّب آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم ﺗ ﻮم ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ‪ ،‬اﻟ ﺬي‬
‫ﺳ ﻨﻠﺘﻘﻲ ﺑ ﻪ ﻻﺣ ًﻘ ﺎ‪ ،‬ﻟﺪﻳ ﻪ اﺳ ﺘﻌﺎرة ﺣﻴ ﺔ ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ‪" .‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ أﻧﻈ ﺮ‬
‫ﺑﻬ ﺎ‪ ،‬إن ﺣﻴ ﺎة آ ﻞ ﺷ ﺨﺺ ه ﻲ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ وﻋ ﺎء ﻣ ﻦ اﻟﻜﺮﻳﻤ ﺔ اﻟﻤﺨﻔﻮﻗ ﺔ‬
‫واﻟﺨ ﺮاء‪ ،‬ووﻇﻴﻔﺘ ﻲ ه ﻲ اﻟﻤﻮازﻧ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟ ﺸﻴﺌﻴﻦ"‪ ،‬ﻗ ﺎل‪" .‬ﻟ ﻮ أن اﻟﻄﻔ ﻞ ﻟﺪﻳ ﻪ‬
‫آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺨ ﺮاء ﺑﺤﻴﺎﺗ ﻪ‪ ،‬ﻓ ﺴﺄﺿﻔﻲ ﻋﻠﻴ ﻪ ﺑﻌ ﻀًﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻜﺮﻳﻤ ﺔ اﻟﻤﺨﻔﻮﻗ ﺔ‪ .‬أﻣ ﺎ‬
‫ﻟ ﻮ أن ﺣﻴ ﺎة اﻟﻄﻔ ﻞ ه ﻲ آﺮﻳﻤ ﺔ ﻣﺨﻔﻮﻗ ﺔ ﺻ ﺮف‪ ،‬إذن ﺳﺄﺿ ﻔﻲ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﺑﻌ ﺾ‬
‫اﻟﺨﺮاء‪".‬‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺘﻮى آﺒﻴ ﺮ‪ ،‬ﺗﻌ ﺮّف اﻟﻤ ﺪرّﺑﻮن اﻟ ﺬﻳﻦ ﻗ ﺎﺑﻠﺘﻬﻢ إﻟ ﻰ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟﺠ ﺪد‬
‫ﺑﻔ ﻀﻮل ﻣﺤﻘ ﻖ‪ .‬ﺳ ﺄﻟﻮا ﻋ ﻦ أدق ﺗﻔﺎﺻ ﻴﻞ ﺣﻴ ﺎﺗﻬﻢ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻔ ﺴﺮﻳﻦ ﻋ ﻦ‬
‫اﻟﻌﺎﺋﻠ ﺔ‪ ،‬واﻟ ﺪﺧﻞ‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗ ﺎت‪ ،‬واﻟ ﺪاﻓﻊ‪ .‬وﻋﻠ ﻰ اﻟﻤ ﺴﺘﻮى اﻟ ﺪﻗﻴﻖ‪ ،‬راﻗﺒ ﻮا‬
‫ﺑﺎﺳ ﺘﻤﺮار ردة ﻓﻌ ﻞ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﺮﻳﻘﺘﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻣﺘﻔﺤ ﺼﻴﻦ ﺳ ﻮاء ﺗ ﻢ‬
‫ﻋ ﺎ ﺣﺜﻴ ًﺜ ﺎ‪ .‬ﻳﻘ ﺪم اﻟﻤ ﺪ ّرب ﻗﻄﻌ ﺔ‬
‫اﺳ ﺘﻴﻌﺎب رﺳ ﺎﻟﺘﻬﻢ أم ﻻ ‪.‬وﻟﻘ ﺪ أدى ه ﺬا إﻳﻘﺎ ً‬
‫ﻣ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻳﺘﻮﻗ ﻒ‪ ،‬وﻳﻠﺤ ﻆ ﺑﺎهﺘﻤ ﺎم اﻟﻤ ﺴﺘﻤﻊ آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أﻧ ﻪ ﻳﺮاﻗ ﺐ‬
‫إﺑ ﺮة اﻟﻌ ﺪاد‪ .‬وآﻤ ﺎ ﺻ ﺎﻏﺘﻬﺎ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ‪" ،‬إﻧﻨ ﻲ أﺗﻔﺤ ﺼﻬﻢ داﺋ ًﻤ ﺎ‪ ،‬ﻷﻧﻨ ﻲ أﺣﺘ ﺎج‬
‫ﻷن أﻋﺮف ﻣﺘﻰ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮا‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫"إﻧﻬ ﻢ ﻳ ﺴﺘﻤﻌﻮن ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺘﻮﻳﺎت ﻋ ﺪة"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر‪" .‬إﻧﻬ ﻢ ﻗ ﺎدرون ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام آﻠﻤﺎﺗﻬﻢ وﺳﻠﻮآﻴﺎﺗﻬﻢ آﺂﻟﺔ ﻟﺘﺤﺮﻳﻚ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻸﻣﺎم‪".‬‬
‫اﻟﻔﻀﻴﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬اﻟﺠﻲ ﺑﻲ أس)‪ (68‬اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻲ‬
‫"ﻳﺠ ﺐ أن ﺗﻌﻄ ﻴﻬﻢ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت"‪ ،‬ﻗ ﺎل روﺑ ﺮت ﻻﻧ ﺴﺪورب‪،‬‬
‫ﻣﺪرّب اﻟﺘﻨﺲ‪" .‬ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺼﺪﻣﻬﻢ‪ ،‬أآﺜﺮ ﻓﺄآﺜﺮ‪".‬‬
‫اﻟ ﺼﺪﻣﺔ آﻠﻤ ﺔ ﻣﻨﺎﺳ ﺒﺔ‪ .‬ﻓﺄﻏﻠ ﺐ اﻟﻤ ﺪرّﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ أوﺻ ﻠﻮا ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﻟﻄﻠﺒ ﺘﻬﻢ ﻓ ﻲ ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻌﺒ ﺎرات اﻟﻨﺎرﻳ ﺔ اﻟﻘ ﺼﻴﺮة‪ ،‬ﻣﻔﻌﻤ ﺔ ﺑ ﺎﻟﻘﻮة وﻋﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻮﺿ ﻮح‪ .‬ﻟ ﻢ ﻳﺒ ﺪأوا أﺑ ﺪًا ﻋﺒ ﺎراﺗﻬﻢ ﺑﻘ ﻮل‪" :‬ﻣ ﻦ ﻓ ﻀﻠﻚ‪ ،‬ﻟ ﻮ ﺳ ﻤﺤﺖ" أو‬
‫"ه ﻞ ﺗﻌﺘﻘ ﺪ "أو "ﻣ ﺎ رأﻳ ﻚ"؛ ﺑ ﺪﻻ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ ﺗﺤ ﺪﺛﻮا ﺑﺠﻤ ﻞ ﺁ ِﻣ َﺮ ٍة ﻗ ﺼﻴﺮة‪.‬‬
‫"اﻵن ﻟﺘﻔﻌ ﻞ آ ﺬا "آﺎﻧ ﺖ ه ﻲ اﻟ ﺼﻴﻐﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ؛ آﻠﻤ ﺔ "ﺳ ﻮف" آﺎﻧ ﺖ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣ ﺔ ﺿ ﻤﻨﻴًﺎ‪ .‬ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﺎت ذات ﻟﻬﺠ ﺔ دﻳﻜﺘﺎﺗﻮرﻳ ﺔ )ﻋ ﺎدة( ﻟﻜﻨﻬ ﺎ‬
‫ﺤ ﺔ‪ ،‬وآﺄﻧﻬ ﺎ ﺗﻨﺒﻌ ﺚ ﺗﺤﺪﻳ ﺪًا ﻣ ﻦ وﺣ ﺪة‬ ‫ﺟ ﻪ ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﺑ ﺪت ﻣﺠ ﺮدة وﻣﻠ ّ‬
‫آﺎﻧ ﺖ ﺗُﻮ ﱠ‬
‫ﻒ‬
‫ﺟ ﻲ ﺑ ﻲ أس ﻗﻮﻳ ﺔ ﺗﺠﺘ ﺎز ﻣﺘﺎه ﺔ ﺷ ﻮارع اﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ ‪:‬اﻧﻌﻄ ﻒ ﻳ ﺴﺎرًا‪ ،‬اﻧﻌﻄ ْ‬
‫ﻳﻤﻴﻨًﺎ‪ ،‬اﻣﺾ ﻟﻸﻣﺎم‪ ،‬وﺻﻠﺖ‪.‬‬
‫ﻣﺜ ًﻠ ﺎ‪ ،‬ه ﺎ ه ﻲ ﻧ ﺴﺨﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑ ﺔ ﻟ ﺜﻼث دﻗ ﺎﺋﻖ ﻣ ﻦ ﺗ ﺪرﻳﺐ ﻟﻴﻨ ﺪا ﺳ ﻴﺒﺘﻦ ﻟﻤﻐﻨﻴ ﺔ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺤﺎدﻳ ﺔ ﻋ ﺸﺮة ﻣ ﻦ ﻋﻤﺮه ﺎ ﺗ ﺪﻋﻰ آﺎﺳ ﻲ ﻟﻴ ﻨﺶ ﻋﻠ ﻰ أﻏﻨﻴ ﺔ ﺗ ﺴﻤﻰ‬
‫"ﻣ ﺮﺁة‪ ،‬ﻣ ﺮﺁة"‪ .‬ﻋﻠ ﻰ اﻟﻮرﻗ ﺔ ﺗﻘ ﺮأ آﺤ ﻮار‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﻣﺜ ﻞ أي ﺗ ﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬ ﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ آﺎﻧ ﺖ ﻣﺤﺎدﺛ ﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ ‪:‬اﻟﺠ ﺰء اﻟﺨ ﺎص ﺑﻜﺎﺳ ﻲ آ ﺎن ﻏﻨ ﺎء ﻓ ﻲ ﺣ ﻴﻦ‬
‫ﺟﺰء ﺳﻴﺒﺘﻦ آﺎن آﻼﻣًﺎ‪.‬‬
‫آﺎﺳﻲ‪) :‬ﺗﻐﻨﻲ‪(.‬‬
‫ﻟﻴﻨ ﺪا‪ :‬ﺣ ﺴﻨﺎ‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ أﻏﻨﻴ ﺔ راﻗ ﺼﺔ‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ ﻟﻴ ﺴﺖ ﺟﺬاﺑ ﺔ‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ ﻟﻴ ﺴﺖ أﻏﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺷﻌﺒﻴﺔ ﻗﻮﻳﺔ‪ .‬إﻧﻬﺎ ﺗﺘﺤﺮك ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻓﻜﻮﻧﻲ ﺳﺮﻳﻌﺔ‪ .‬ﻏﻨﻬﺎ ﻣﺜﻞ اﻟﺒﻮق‪.‬‬
‫ﺖ ﺗﻌ ﺮﻓﻴﻦ آ ﻢ‬
‫ﻟﻴﻨ ﺪا‪ :‬دﻧ ﺪﻧﻲ ﻓ ﻲ ﺁﺧ ﺮ آ ﻞ ﻣﻘﻄ ﻊ‪ ،‬ﻏﻨﻬ ﺎ هﻜ ﺬا‪" :‬أﻧ ِ‬
‫ﻳﻬﺘﻤﻤﻤﻤﻤﻤﻢ‪".‬‬
‫ﻟﻴﻨﺪا‪ :‬اﺿﻌِﻔﻲ اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻣﺜﻞ ﺑﺎﻟﻮن ﻳﻨﻔﺪ ﻣﻨﻪ اﻟﻬﻮاء‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻚ‪ .‬اﻣﺴﻜﻲ ﻟﺴﺎﻧﻚ‬
‫ﻟﻴﻨﺪا‪ :‬اﺳﺘﺨﺪﻣﻲ اﻟﺤﺠﺎب اﻟﺤﺎﺟﺰ‪ ،‬وﻟﻴﺲ وﺟﻬ ِ‬
‫ﺑﺸﺪة هﻨﺎك ﻣﻦ أﺟﻞ ﺻﻮت أآﺜﺮ وﺿﻮﺣًﺎ‪.‬‬
‫ﺖ‪ ...‬ﻧﻌﻢ هﻜﺬا‪.‬‬
‫ﺖ‪ ...‬أوﺷﻜ ِ‬
‫ﻚ ﻟﻠﻮراء ﻣﻊ اﻟﺪﻧﺪﻧﺎت‪ ...‬أوﺷﻜ ِ‬
‫ﻟﻴﻨﺪا‪ :‬ﺷﺪي ﺧﺪﻳ ِ‬
‫ﻟﻴﻨ ﺪا‪ :‬اﺳ ﺘﺨﺪﻣﻲ ﻋ ﻀﻼت اﻟﺘﺜ ﺎؤب‪ ،‬أﻧ ﺖ ﺗ ﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ هﻨ ﺎك ﻋ ﻀﻼت واهﻨ ﺔ‪.‬‬
‫ﻧﻌﻢ هﻜﺬا‪.‬‬
‫آﺎﺳﻲ‪) :‬ﺗﻨﻬﻲ اﻷﻏﻨﻴﺔ‪(.‬‬
‫ﻚ‪.‬‬
‫ﻟﻴﻨﺪا‪ :‬آﺎن ذﻟﻚ ﺣﺴﻨًﺎ‪ ،‬ﻟﻜﻦ أﻋﺘﻘﺪ أن اﻷﻓﻀﻞ ﻣﺎ زال ﻓﻲ داﺧﻠ ِ‬
‫آﺎﺳﻲ )ﺗﻮﻣﺊ(‪ :‬ﺁﻩ‪.‬‬
‫ﻚ أن ﺗﺘﺪرﺑﻲ ﻣﻘﻄﻌًﺎ ﻣﻘﻄﻌًﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻜﺮّر‪ :‬ﻣﻘﻄﻌًﺎ ﻣﻘﻄﻌًﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻴﻨﺪا‪ :‬واﻵن ﻋﻠﻴ ِ‬
‫آﺎﺳﻲ‪ :‬ﺣﺴﻨًﺎ‪.‬‬
‫ه ﺬﻩ ه ﻲ وﺣ ﺪة اﻟﺠ ﻲ ﺑ ﻲ أس اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑ ﺴﻴﺒﺘﻦ وه ﻲ ﺗﻌﻤ ﻞ‪،‬‬
‫وﺗ ﺼﺪر ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣﺘ ﺼﻠﺔ ﻣ ﻦ ﺗﻮﺟﻴﻬ ﺎت ﻗﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣﺤ ﺪد ﺗ ﺼﻌﻖ داﺋ ﺮة‬
‫ﻣﻬ ﺎرة اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺟﻬﻬ ﺎ ﻓ ﻲ اﻻﺗﺠ ﺎﻩ اﻟ ﺼﺤﻴﺢ‪ .‬وﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار اﻟ ﺜﻼث‬
‫دﻗﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ هﻲ ﻣﺪة اﻷﻏﻨﻴﺔ‪ ،‬أرﺳﻠﺖ ﺳﻴﺒﺘﻦ إﺷﺎرات ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﻟﺸﻌﻮر ﺑﺎﻷﻏﻨﻴﺔ آﻠﻬﺎ )"إﻧﻬﺎ أﻏﻨﻴﺔ راﻗﺼﺔ‪ ...‬ﻣﺜﻞ اﻟﺒﻮق‪(.‬‬
‫اﻟﻬﺪف‪ :‬اﻹﺣﺴﺎس ﺑﺄﺟﺰاء ﻣﻌﻴﻨﺔ )"ﻣﺜﻞ ﺑﺎﻟﻮن؛ ﻳﻬﺘﻤﻤﻤﻤﻢ‪"(.‬‬
‫ﻚ‬
‫ﺣﺮآ ﺎت ﺟ ﺴﺪﻳﺔ ﻣﺤ ﺪدة ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻣﻄﻠﻮﺑ ﺔ ﻷداء ﻧﻐﻤ ﺎت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ )"ﺷ ﺪي ﺧ ﺪﻳ ِ‬
‫ﻟﻠﻮراء‪ ،‬اﻣﺴﻜﻲ ﻟﺴﺎﻧﻚ ﺑﺸﺪة‪ ،‬ﻋﻀﻼت اﻟﺘﺜﺎؤب‪"(.‬‬
‫ﻚ أن ﺗﺘ ﺪرﺑﻲ ﻣﻘﻄ ًﻌ ﺎ‬ ‫اﻟﺤ ﺎﻓﺰ واﻷه ﺪاف )"ﻣ ﺎ زال اﻷﻓ ﻀﻞ ﺑ ﺪاﺧﻠ ِ‬
‫ﻚ‪ ...‬ﻋﻠﻴ ِ‬
‫ﻣﻘﻄﻌًﺎ‪(.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺳ ﻴﺒﺘﻦ آﺎﻧ ﺖ ﻣﺤ ﺪدة‪ ،‬وﺗﺤ ﺪد ﻣﻜ ﺎن اﻷﺧﻄ ﺎء وﺣﻠﻮﻟﻬ ﺎ ﺑ ﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫اﻟﻘﻮﻳ ﺔ ‪.‬وﺳ ﻠﻄﺖ اﻟ ﻀﻮء ﻋﻠ ﻰ اﻟﻠﺤﻈ ﺎت اﻟﺤﺎﺳ ﻤﺔ ﺣ ﻴﻦ أﺻ ﺎﺑﺖ آﺎﺳ ﻲ‬
‫اﻟﻬ ﺪف اﻟﻤﻄﻠ ﻮب‪) .‬ﻧﻌ ﻢ هﻜ ﺬا(‪ .‬إن ﻣﻬ ﺎرة ﺳ ﻴﺒﺘﻦ ﻟ ﻴﺲ ﻓﻘ ﻂ ﻓ ﻲ ﻣ ﺼﻔﻮﻓﺔ‬
‫ﻣﻌﺮﻓﺘﻬ ﺎ‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ اﻟ ﺴﺮﻳﻊ ﺳ ﺮﻋﺔ اﻟﺒ ﺮق اﻟ ﺬي ﺗﻘ ﻮم ﺑ ﻪ ﺑ ﻴﻦ ﺗﻠ ﻚ‬
‫اﻟﻤ ﺼﻔﻮﻓﺔ وﻣﺠﻬ ﻮد آﺎﺳ ﻲ‪ ،‬راﺑﻄ ًﺔ ﻣﻜ ﺎن آﺎﺳ ﻲ اﻟﺤ ﺎﻟﻲ ﺑ ﺎﻷداءات اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺳﻮف ﺗﺄﺧﺬهﺎ ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ أن ﺗﺬهﺐ)‪.(69‬‬
‫اﻟ ﺼﺒﺮ‪ ،‬ه ﻲ آﻠﻤ ﺔ ﻧ ﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ آﺜﻴ ﺮًا ﻟﻮﺻ ﻒ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻴﻦ اﻟﻜﺒ ﺎر ﻓ ﻲ أﺛﻨ ﺎء‬
‫ﻋﻤﻠﻬ ﻢ ‪.‬ﻟﻜ ﻦ ﻣ ﺎ رأﻳﺘ ﻪ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ اﻟ ﺼﺒﺮ‪ ،‬ﺑﺎﻟ ﻀﺒﻂ‪ .‬آ ﺎن أآﺜ ﺮ ﻣﺜ ﻞ ﻧﻔ ﺎد ﺻ ﺒﺮ‬
‫ﺖ ﺑﻬ ﻢ آ ﺎﻧﻮا‬‫اﺳﺘﻜ ﺸﺎﻓﻲ اﺳ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤ ﺪرّﺑﻮن اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻮن اﻟ ﺬﻳﻦ اﻟﺘﻘﻴ ُ‬
‫ﻳﻐﻴ ﺮون ﺑﺎﺳ ﺘﻤﺮار ﻣ ﺪﺧﻼﺗﻬﺎ‪ .‬إذا ﻟ ﻢ ﺗ ﻨﺠﺢ أ‪ ،‬ﻓ ﺈﻧﻬﻢ ﻳﺤ ﺎوﻟﻮن ب‪ ،‬ج؛ وإذا‬
‫ﻓ ﺸﻠﻮا‪ ،‬ﻓ ﺈن ﺑﻘﻴ ﺔ اﻟﺤ ﺮوف اﻷﺑﺠﺪﻳ ﺔ ﺟ ﺎهﺰة وﻋﻠ ﻰ أﺗ ﻢ اﻻﺳ ﺘﻌﺪاد‪ .‬وﻣ ﺎ ﺑ ﺪا‬
‫وآﺄﻧ ﻪ ﺗﻜ ﺮار ﺻ ﺒﻮر ﻣ ﻦ اﻟﺨ ﺎرج آ ﺎن ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗ ﻊ‪ ،‬وﺑﻨﻈ ﺮة ﻣﺘﻔﺤ ﺼﺔ‪،‬‬
‫ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻨﻮﻋ ﺎت اﻟﻤ ﺎهﺮة‪ ،‬آ ﻞ واﺣ ﺪ ه ﻮ اﺷ ﺘﻌﺎل ﻣﺘﻤﻴ ﺰ‪ ،‬آ ﻞ واﺣ ﺪ ﺧﻠ ﻖ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺴﺘﺤﻖ اﻻهﺘﻤﺎم ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء واﻹﺻﻼﺣﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﻤّﺖ اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻣ ﻦ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻌﺒ ﺎرات اﻟﺘ ﻲ ﺳ ﻤﻌﺘﻬﺎ ﺗﺘ ﺮد ﻓ ﻲ أﻧﺤ ﺎء ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑ ﺮزت ﻋﺒ ﺎرة آﺎﻧ ﺖ اﻷآﺜ ﺮ ﺷ ﻴﻮﻋًﺎ ﺑ ﻴﻦ اﻟﺠﻤﻴ ﻊ‪ .‬وه ﻲ‪" :‬ﺟﻴ ﺪ‪ .‬ﺣ ﺴﻨﺎ‪ ،‬اﻵن‬
‫أﻓﻌ ﻞ آ ﺬا‪ ."...‬ﻳﻮﻇ ﻒ اﻟﻤ ﺪرّب ذﻟ ﻚ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﻔﻬ ﻢ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﺧﻄ ﻮة أو ﺗﻘﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺟﺪﻳ ﺪة‪ .‬وﺑﻤﺠ ﺮد أن ﻳ ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻣ ﻦ ﺗﺤﻘﻴ ﻖ ه ﺬا اﻹﻧﺠ ﺎز )ﻋ ﺰف ه ﺬا‬
‫اﻟ ﻮﺗﺮ‪ ،‬ﺗ ﺴﺪﻳﺪ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻜ ﺮة اﻟﻄ ﺎﺋﺮة(‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻤ ﺪرّب ﻳ ﻀﻴﻒ ﺑ ﺴﺮﻋﺔ درﺟ ﺔ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟ ﺼﻌﻮﺑﺔ‪ .‬ﺟﻴ ﺪ‪ .‬ﺣ ﺴﻨﺎ‪ ،‬اﻋﻤﻠﻬ ﺎ اﻵن ﺑ ﺸﻜﻞ أﺳ ﺮع‪ .‬اﻵن اﻋﻤﻠﻬ ﺎ ﺑﺘﻨ ﺎﻏﻢ‪.‬‬
‫آﺎﻧﺖ ﻧﺠﺎﺣﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻋﺮاﻗﻴﻞ وﻟﻜﻦ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﺘﻘﺪم‪.‬‬
‫"واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ اﻷﺷ ﻴﺎء اﻟﻜﺒﻴ ﺮة اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺮ اﻟ ﺴﻨﻴﻦ ه ﻲ اﻟ ﺪﻓﻊ"‪،‬‬
‫ﻗﺎﻟ ﺖ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ‪" .‬ﻓﻔ ﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺪﺧﻠﻮن ﻓﻴﻬ ﺎ ﺑﻘﻌ ﺔ ﺟﺪﻳ ﺪة‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ ﻟ ﻮ أﻧﻬ ﻢ‬
‫ﻣﺎ زاﻟﻮا ﻳﺘﺨﺒﻄﻮن ﻓﻴﻬﺎ ﻗﻠﻴﻠًﺎ‪ ،‬ﻓﺄﻧﺎ أدﻓﻌﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﺘﺎﻟﻲ‪".‬‬
‫"اﺿ ﻐﻂ اﻟ ﺰر‪ ،‬اﺿ ﻐﻂ اﻟ ﺰر‪ ،‬اﺿ ﻐﻂ اﻟ ﺰر‪ ،‬وراﻗ ﺐ ﻣ ﺎ ﻳﻤﻜﻨ ﻚ ﻋﻤﻠ ﻪ"‪ ،‬ﻗ ﺎل‬
‫ﻻﻧﺴﺪورب‪" .‬اﻟﻌﻘﻞ هﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء اﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‪ .‬إﻧﻪ أﻣﺮ راﺋﻊ‪!".‬‬
‫اﻟﻔﻀﻴﻠﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ‪ :‬اﻟﺼﺪق اﻟﻤﺴﺮﺣﻲ‪.‬‬
‫ﺖ ﺑﻬ ﻢ ﺑﻤﻈﻬ ﺮ ﻣﺘﻜﱢﻠ ﻒ ﺑﺈﺗﻘ ﺎن ‪.‬روﺑ ﺮت‬
‫ﺗ ﺄﻟﻖ اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺪرّﺑﻴﻦ اﻟ ﺬﻳﻦ اﻟﺘﻘﻴ ُ‬
‫ﻻﻧ ﺴﺪورب وﺿ ﻊ ﺗ ﺴﺮﻳﺤﺔ اﻟﺒﻮﻣﺒ ﺎدور ﻟ ﺸﻌﺮﻩ اﻷﺑ ﻴﺾ اﻟﻨﺎﺻ ﻊ‪ ،‬وارﺗ ﺪى‬
‫ﺳ ﺘﺮة ﺳ ﻮداء ﻣ ﻦ اﻟﺠﻠ ﺪ‪ ،‬وآ ﺎن ﻳﺘﺤ ﺪث ﺑ ﺼﻮت آ ﺼﻮت ﺳ ﻴﻨﺎﺗﺮا اﻟﻌ ﺎﻟﻲ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺠﻬﻴ ﺮ‪ .‬واﺳﺘﺤ ﻀﺮت ﻣﻼﺑ ﺲ ﺳ ﻴﺒﺘﻦ اﻟﺒﺮاﻗ ﺔ وﺷ ﻌﺮهﺎ اﻟ ﺬي ﻻ ﺗ ﺸﻮﺑﻪ‬
‫ﺷ ﺎﺋﺒﺔ ﺻ ﻮرة ﻧﺠﻤ ﺎت هﻮﻟﻴ ﻮود ‪.‬ﻻرﻳ ﺴﺔ ﺑﺮوﺑﺮزﻳﻨ ﺴﻜﺎﻳﺎ )اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺪرﺑﺖ ﻓ ﻲ‬
‫ﺷ ﺒﺎﺑﻬﺎ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺎ ﻣﻤﺜﻠ ﺔ( آﺎﻧ ﺖ ﺗﻔ ﻀﻞ ﻋﻤﺎﻣ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻏ ﺮار ﺟﻠﻮرﻳ ﺎ‬
‫ﺳﻮاﻧ ﺴﻮن)‪ (70‬وﺑﺪﻟ ﺔ ﻧﺎﺻ ﻌﺔ اﻟﺒﻴ ﺎض‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨﻬ ﺎ اﻟﺘﻨﻘ ﻞ ﻣ ﻦ ﻋﺒ ﻮس‬
‫ﺑﺮﻳﺠﻨﻴﻔ ﺈﻟﻰ اﺑﺘ ﺴﺎﻣﺔ ﺑﻴﺘ ﻲ واﻳ ﺖ ﻓ ﻲ ﻏﻤ ﻀﺔ ﻋ ﻴﻦ‪ .‬آ ﺬﻟﻚ آﺎﻧ ﺖ ﺗ ﺴﺘﺤﻮذ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻻﻧ ﺴﺪورب ﻏﺒﻄ ﺔ إﻳﺠﺎﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻘﻤ ﺺ اﻷدوار اﻟﺘ ﻲ ﻳﻠﻌﺒﻬ ﺎ‪" .‬أﻧ ﺎ‬
‫أﺗﻘﻤ ﺺ اﻟ ﺪور آﻠ ًﻴ ﺎ"‪ ،‬ﻗ ﺎل‪" .‬أرﻓ ﻊ ﺻ ﻮﺗﻲ‪ ،‬وأﺧﻔ ﺾ ﺻ ﻮﺗﻲ‪ ،‬أﺳ ﺄل‬
‫اﻷﺳ ﺌﻠﺔ‪ ،‬وأﺗﺒ ﻴﻦ آﻴﻔﻴ ﺔ رد ﻓﻌﻠﻬ ﻢ‪ .‬ﻟ ﺪي آ ﻞ أﻧ ﻮاع اﻟﺤﻴ ﻞ‪ ،‬أﺣﻴﺎﻧ ﺎ أﻧ ﺎ ﻟﺌ ﻴﻢ‬
‫وﻓﻆ‪ ،‬وأﺣﻴﺎﻧﺎ أﻧﺎ هﺎدئ‪ .‬ذﻟﻚ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺼﻠﺢ ﻟﺬﻟﻚ اﻟﻄﻔﻞ‪".‬‬
‫ﺳ ﻴﻜﻮن ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ أن ﻧ ﺴﺘﻨﺘﺞ‪ ،‬ﻣ ﻦ ه ﺬا اﻟ ﻨﻤﻂ‪ ،‬أن اﻟﻤ ﺪرّﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ‬
‫ﺖ أن اﻟ ﺪراﻣﺎ‬
‫ﻳﻌﻤﻠ ﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻬ ﺮاء‪ .‬وﻟﻜ ﻦ آﻠﻤ ﺎ رأﻳ ﺘﻬﻢ ﻳﻌﻤﻠ ﻮن‪ ،‬آﻠﻤ ﺎ رأﻳ ُ‬
‫وﺗﻘﻤ ﺺ اﻷدوار ه ﻲ؛ أدوات رﺋﻴ ﺴﻴﺔ ﻳ ﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤ ﺪرّﺑﻮن ﻟﻠﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻣ ﻊ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ ﻗ ﺪرﺗﻬﻢ اﻷداﺋﻴ ﺔ‪ .‬آﻤ ﺎ ﻗ ﺎل رون ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻷﻣﺎﻧ ﺔ‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻴ ﺔ ه ﻲ ﻣ ﻦ ﺻ ﻤﻴﻢ اﻟﻮﺻ ﻒ اﻟ ﻮﻇﻴﻔﻲ‪ ،‬ﺑ ﺎﻟﻤﻌﻨﻰ اﻷﻋﻤ ﻖ ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺔ‪.‬‬
‫"اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻮن اﻟﻌﻈ ﺎم ﺣ ًﻘ ﺎ ﻳﺘﻮاﺻ ﻠﻮن ﻣ ﻊ اﻟﻄ ﻼب ﺑ ﺴﺒﺐ ﻣ ﻦ ﻳﻜﻮﻧ ﻮن وﻓ ﻖ‬
‫اﻟﻤﻌ ﺎﻳﻴﺮ اﻷﺧﻼﻗﻴ ﺔ"‪ ،‬ﻗ ﺎل‪" .‬هﻨ ﺎك ﺗﻌ ﺎﻃﻒ‪ ،‬وﻧﻜ ﺮان ﻟﻠ ﺬات‪ ،‬ﻷﻧ ﻚ ﻻ ﺗﺤ ﺎول‬
‫أن ﺗﻘ ﻮل ﻟﻠﻄ ﻼب ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧ ﻪ‪ ،‬ﺑ ﻞ ﻳﺠﺪوﻧ ﻪ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺟﻬ ﻮدهﻢ اﻟﺮاﻣﻴ ﺔ‪ ،‬ﻟﻤﻜ ﺎن‬
‫ﻣﻦ أﺟﻞ ﺻﻨْﻊ ﺗﻮاﺻﻞ ﺣﻘﻴﻘﻲ‪".‬‬
‫اﻟ ﺼﺪق ﻳﻌﻤ ﻞ ﺑ ﺸﻜﻞ أﻓ ﻀﻞ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳ ﺆدي اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻮن دوره ﻢ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻨﻲ اﻷآﺜ ﺮ‬
‫أهﻤﻴ ﺔ‪ :‬اﻹﺷ ﺎرة إﻟ ﻰ وﺟ ﻮد أﺧﻄ ﺎء‪ .‬ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‪ ،‬ﺗﺄﻣ ﻞ ﻓ ﺼﻞ‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة اﻟ ﺬي ﺗﺪرﺳ ﻪ ﻟﻮﻟﻴﺘ ﺎ ﺟﺎآ ﺴﻮن‪،‬‬
‫اﻟﺘ ﻲ اﻟﺘﻘﻴﻨ ﺎ ﺑﻬ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ﻟﻤ ﺪة ﺳ ﺎﻋﺔ وﺧﻤ ﺲ وأرﺑﻌ ﻴﻦ دﻗﻴﻘ ﺔ‪ ،‬أدارت‬
‫ﺟﺎآ ﺴﻮن اﻟﻔ ﺼﻞ ﻣﺜ ﻞ ﻣ ﺸﻐﻞ ﻣﻌ ﺪات ﺛﻘﻴﻠ ﺔ ﺧﺒﻴ ﺮ‪ ،‬ﻧﻔ ﻀﺖ اﻟﻐﺒ ﺎر ﻋ ﻦ‬
‫اﻟﻌ ﺘﻼت‪ ،‬ﻣ ﺴﻴﻄﺮ ًة ﻋﻠ ﻰ آ ﻞ ﺧﻄ ﻮة ﺑﺂﻟ ﺔ ﺻ ﻮﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺟ ﺴﺪهﺎ‪ ،‬وﻋﻴﻨﻴﻬ ﺎ‪ .‬آﺎﻧ ﺖ‬
‫داﻓﺌ ﺔ وﻣ ﺸﺠﻌﺔ ﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣﺘﻔﺎﺟﺌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬وﻣﺮﺗﻌﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺘ ﻲ ﺗﻠﻴﻬ ﺎ‪ .‬ﻋﻨ ﺪ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻣ ﺎ وﺟ ﺪت ﻃﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﻳ ﺪﻋﻰ ﺟﻴﺮاﻟ ﺪو ﻳﺤ ﺴﺐ ﻣﺤ ﻴﻂ اﻟ ﺪاﺋﺮة‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪.‬‬
‫"إذن ﻟﻤ ﺎذا أﺟﺮﻳ ﺖ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ ﻀﺮب ﻓ ﻲ أرﺑﻌ ﺔ؟"‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ‪ ،‬وﻧﺒ ﺮة ﻋ ﺪم‬
‫اﻟﺘ ﺼﺪﻳﻖ ﺗﺮﺗﻔ ﻊ ﻓ ﻲ ﺻ ﻮﺗﻬﺎ‪ .‬وﺧ ﺰ إﺻ ﺒﻌﻬﺎ اﻟﻮرﻗ ﺔ‪ ،‬آ ﺸﺎه ٍﺪ ﻳﺤ ﺪد ﻣﺠﺮ ًﻣ ﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ﺻ ﻒ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺸﺒﻮهﻴﻦ‪" .‬آ ﺎن ﻟ ﺪﻳﻚ اﺛﻨ ﺎن هﻨ ﺎك‪ .‬وهﻨ ﺎ‪ .‬وذﻟ ﻚ ﻣ ﺎ ﺟﻌﻠ ﻚ‬
‫ﺗﺮﺗﻜﺐ ﺧﻄﺄك هﻨﺎك ‪.‬هﻨﺎك‪!".‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺤ ﺎ‪ .‬ذه ﺐ اﻟ ﺸﺎهﺪ‬
‫اﻟﺘﻔﺘ ﺖ إﻟ ﻰ اﻟﻔ ﺼﻞ‪ ،‬وﻓﺠ ﺄة أﺻ ﺒﺢ وﺟﻬﻬ ﺎ ودودًا وﻣﻨﻔﺘ ً‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﺟﺮﻳﻤ ﺔ‪ ،‬وﺣﻠ ﺖ ﻣﺤﻠ ﻪ اﻟﻌ ﱠﻤ ﺔ اﻟﻄﻴﺒ ﺔ‪" .‬ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺒﺲ ﻋﻠﻴ ﻪ اﻷﻣ ﺮ ه ﻮ‬
‫اﻵﺧﺮ؟ ﻻ ﺗﺨﺠﻠﻮا‪ .‬ﺳﺄﺗﺄآﺪ ﻣﻦ أﻧﻪ ﻻ ﻟﺒﺲ ﻟﺪﻳﻜﻢ ﻗﺒﻞ ﺧﺮوﺟﻜﻢ ﻣﻦ هﻨﺎ‪".‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﻨﺘ ﺼﻒ ﺳ ﻴﺮهﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻔ ﺼﻞ ذآ ﺮت أن ﻃﺎﻟ ًﺒ ﺎ ﺁﺧ ﺮ‪ ،‬ﺟﻮزﻳ ﻪ‪ ،‬آ ﺎن ﻳﺠﺘﻬ ﺪ‪،‬‬
‫وأﺧﻴﺮًا ﻧﺎل درﺟﺎت ﺟﻴﺪة ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪ .‬اﺳﺘﻜﻤﻠﺖ ﺳﻴﺮهﺎ ووﻗﻔﺖ ﺑﺠﻮارﻩ‪.‬‬
‫"هﻞ أﺧﺒﺮت واﻟﺪﻳﻚ )ﻋﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر(؟‪".‬‬
‫أوﻣﺄ ﺟﻮزﻳﻪ‪.‬‬
‫"ه ﻞ أﻋﺠﺒ ﺘﻬﻢ اﻟﻨﺘﻴﺠ ﺔ؟ ه ﻞ أﻋﺠﺒ ﺘﻬﻢ؟ ه ﻞ ﺳ ﺘﻈﻞ هﻜ ﺬا ﺣﺘ ﻰ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ‬
‫اﻟﻌﺎم؟‪".‬‬
‫ﻗﺎل ﺟﻮزﻳﻪ‪" :‬ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﻳﺎ أﺑﻠﺔ ﺟﺎآﺴﻮن‪".‬‬
‫ﻧﻈ ﺮت إﻟﻴ ﻪ ﺷ ﺰرًا‪" .‬أﺗﻌ ﺮف ﻳ ﺎ ﺟﻮزﻳ ﻪ‪ ،‬أﻧ ﺎ ﻻ ﻳﻌﺠﺒﻨ ﻲ ذﻟ ﻚ‪ .‬ﻻ ﻳﻌﺠﺒﻨ ﻲ"‪،‬‬
‫ﻗﺎﻟﺖ‪.‬‬
‫اﺣﺘُﺒ ﺴﺖ أﻧﻔ ﺎس اﻟﻔ ﺼﻞ‪ ،‬وﺳ ﻜﺘﺖ اﻟ ﺴﻴﺪة ﺟﺎآ ﺴﻮن ﻟﻠﺤﻈ ﺔ‪ .‬ﺛ ﻢ ﺻ ﺪرت ﻋﻨﻬ ﺎ‬
‫اﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻣﺸﺮﻗﺔ‪" .‬أﻧﺎ ﻻ ﻳﻌﺠﺒﻨﻲ ذﻟﻚ‪ ،‬إﻧﻤﺎ أﺣﺒﻪ! أﺣﺒﻪ! أﺣﺒﻪ‪!".‬‬
‫ﺑﻌ ﺪهﺎ ﻗ ﺎم اﻟﻔ ﺼﻞ ﺑﺤ ﺴﺎب ﻣﺤ ﻴﻂ اﻟ ﺪاﺋﺮة ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬وﺛﺎﻧﻴ ﺔ وﻣ ﺮة ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ ‪ 80‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ أﺟ ﺎدوا ﺣ ﻞ اﻟﻤ ﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﺛ ﻢ ‪ 90‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ‪ ،‬ﺛ ﻢ ‪ 95‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺎﺋﺔ‪ ،‬ﺛﻢ ‪ 100‬ﻓﻲ اﻟﻤﺎﺋﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﺟﻌﻠﻬﻢ ﻳﺤﺘﻔﻠﻮن ﺑﺎﻟﺘﺼﻔﻴﻖ اﻟﺤﺎر‪.‬‬
‫"ه ﻞ ﺻ ﺎر ﻟ ﺪﻳﻨﺎ ﻓﻬ ﻢ أﻓ ﻀﻞ؟ ﻓﻬ ﻢ ﺟﻴ ﺪ؟"‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ اﻟ ﺴﻴﺪة ﺟﺎآ ﺴﻮن‪ ،‬وه ﻲ‬
‫ﺗﻠﺨ ﺺ اﻷﻣ ﺮ‪" .‬ﻟ ﻴﺲ ﻟ ﺪﻳﻜﻢ ﻓﻬ ﻢ آﺎﻣ ﻞ‪ ،‬ﻣﺤ ﺎل‪ ،‬ﻓ ﻨﺤﻦ ﻟ ﻢ ﻧﻘ ﻢ ﺑﺎﻟﻤ ﺴﺄﻟﺔ ﺑﻤ ﺎ‬
‫ﻓﻴﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ‪.‬ﻟﻜﻦ هﻞ ﻟﺪﻳﻨﺎ ﻓﻬﻢ أﻓﻀﻞ؟ ﻧﻌﻢ‪!".‬‬
‫"أﺳ ﺘﻄﻴﻊ اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ ﻣﻌﻬ ﻢ ﻷﻧﻨ ﻲ أﻋ ﺮف ﻣ ﺎ أﺗﺤ ﺪث ﻋﻨ ﻪ"‪ ،‬أﺧﺒﺮﺗﻨ ﻲ‬
‫ﺟﺎآ ﺴﻮن ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ"‪ .‬أﻧ ﺎ ﻟ ﻢ أذه ﺐ إﻟ ﻰ اﻟﻜﻠﻴ ﺔ إﻟ ﻰ أن ﺻ ﺎر أﻃﻔ ﺎﻟﻲ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻟ ﺬا ﻓ ﺈﻧﻲ ﻋﻠ ﻰ دراﻳ ﺔ ﺑﺎﻟﺠ ﺎﻧﺒﻴﻦ‪ .‬وﺑﺎﻟﻌ ﺎﻟﻢ اﻟ ﺬي ﻳﻌﻴ ﺸﻮﻧﻪ‪.‬‬
‫إن اﻷﻣ ﺮ ﻻ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﻌﻠ ﻢ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت‪ .‬أﻧ ﺎ ﻻ أدرّس اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت‪ .‬ﺑ ﻞ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﻴ ﺎة‪ .‬وآ ﻞ ﻳ ﻮم ه ﻮ ﻳ ﻮم ﺟﺪﻳ ﺪ‪ ،‬وﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣ ﺮة ﺗ ﺴﺘﻴﻘﻆ ﻓﻴﻬ ﺎ‪ ،‬وﺗﻨﻈ ﺮ‬
‫ﻟﻠﺴﻤﺎء وﻗﺪ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻪ آﻬﺪﻳﺔ‪ .‬اﻟﻴﻮم هﻨﺎ‪ .‬ﻓﻤﺎذا ﺳﺘﻔﻌﻞ ﺑﻪ؟‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫إﻧﻤﺎء اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻌﺼﺒﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ﻳﺨﺘﻠﻒ ﺗﺪرﻳﺲ آﺮة اﻟﻘﺪم ﻋﻦ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻜﻤﺎن‬
‫ﺑ ﺎﻟﻨﻈﺮ اﻟ ﻰ اﻟﻤ ﺪرّﺑﻴﻦ اﻟ ﺬﻳﻦ اﻟﺘﻘﻴﻨ ﺎ ﺑﻬ ﻢ ﺣﺘ ﻰ اﻵن‪ ،‬ﻓﺈﻧ ﻪ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻐ ﺮي ﺗ ﺼﻮر‬
‫اﻟﻤ ﺪرّب اﻟﺨﺒﻴ ﺮ ﺑﺎﻋﺘﺒ ﺎرﻩ آﻬﺮﺑﺎﺋ ًﻴ ﺎ ﻣ ﺸﻐﻮﻟًﺎ‪ ،‬ﻳ ﺸﺤﻦ داﺋ ًﻤ ﺎ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﺑﺎﻹﺷ ﺎرات‬
‫اﻟﻤﻔﻴ ﺪة‪ ،‬ﻳﻠﺤ ﻢ وﺻ ﻼت اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬وه ﺬﻩ ه ﻲ اﻟﺤ ﺎل ﻓ ﻲ آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻷﺣﻴ ﺎن‪.‬‬
‫وﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻲ أﺣﻴ ﺎن ﻋﺪﻳ ﺪة أﺧ ﺮى ﻓ ﺈن أآﺜ ﺮ اﻟﻤ ﺪرّﺑﻴﻦ ﺧﺒ ﺮة ﺻ ﺎﻣﺘﻮن ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻣ ﻞ ه ﺬا اﻟﻠﻐ ﺰ‪ :‬آ ﻞ ﻣ ﻦ اﻷآﺎدﻳﻤﻴ ﺎت اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ ﻟﻜ ﺮة اﻟﻘ ﺪم وﺑ ﺮاﻣﺞ‬
‫ﺳ ﻮزوآﻲ ﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﺁﻟ ﺔ اﻟﻜﻤ ﺎن ﺟﻴ ﺪان ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﻠﺤ ﻮظ ﻓ ﻲ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﻤﻮاه ﺐ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ‪ .‬إﻻ أن ﻣ ﺪرّﺑﻲ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم اﻟﺒ ﺮازﻳﻠﻴﻴﻦ ﻳﺘﺤ ﺪﺛﻮن ﻗﻠ ﻴﻼ ﺟ ﺪًا‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣ ﻴﻦ‬
‫ﻳﺘﺤ ﺪث ﻣﺪرﺳ ﻮ ﺳ ﻮزوآﻲ ﻟﻠﻜﻤ ﺎن آﺜﻴ ﺮًا‪ .‬وﻟﻜ ﻲ ﻧﻌ ﺮف اﻟ ﺴﺒﺐ‪ ،‬دﻋﻮﻧ ﺎ ﻧﻨﻈ ﺮ‬
‫أوﻻ إﻟﻴﻬﻢ واﺣﺪًا ﺗﻠﻮ اﻵﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺗ ﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ ه ﻲ أﺻ ﻞ اﻟﺒ ﺴﺎﻃﺔ‪ .‬ﻳﺒ ﺪأ اﻟﻤ ﺪرّب‬
‫ﺑ ﺒﻌﺾ اﻟﺘ ﺪرﻳﺒﺎت اﻟﺨﺎﻃﻔ ﺔ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻳﻘ ﺴﻢ اﻟﻔﺮﻳ ﻖ إﻟ ﻰ ﻓ ﺮﻳﻘﻴﻦ وﻳﺘ ﺮآﻬﻢ ﻳﻠﻌﺒ ﻮن‬
‫ﻣﺒ ﺎراة ﻗﻮﻳ ﺔ وﺳ ﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﻧ ﺎدرًا ﻣ ﺎ ﻳﻨﻄ ﻖ ﺧﻼﻟﻬ ﺎ اﻟﻤ ﺪرّب ﺑﻜﻠﻤ ﺔ واﺣ ﺪة‪.‬‬
‫اﻟﻤ ﺪرّب ﻳﻘ ﻆ ‪.‬ﻳﺒﺘ ﺴﻢ أﺣﻴﺎﻧ ﺎ أو ﻳ ﻀﺤﻚ أو ﻳﻘ ﻮل أوووووﻩ ﻟﻠﻌﺒ ﺔ ﻗﺮﻳﺒ ﺔ‪ ،‬آﻤ ﺎ‬
‫ﻳﻔﻌ ﻞ اﻟﻤ ﺸﺠﻊ‪ .‬ﻟﻜﻨ ﻪ ﻻ ُﻳ ﺪرب ﺑ ﺎﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﺘﻌ ﺎرف ﻋﻠﻴ ﻪ ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺔ‪ ،‬وه ﻮ ﻣ ﺎ‬
‫ﻳﻌﻨ ﻲ أﻧ ﻪ ﻻ ﻳﻮﻗ ﻒ اﻟﻤﺒ ﺎراة‪ ،‬وﻳﻌﻠ ﻢ‪ ،‬ﻳﻤ ﺪح‪ ،‬ﻳﻨﻘ ﺪ‪ ،‬أو ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﺧ ﺮى ﻳﺒ ﺬل‬
‫أي ﺗﻮﺟﻴ ﻪ ﻋﻠ ﻰ اﻹﻃ ﻼق‪ .‬ﻣ ﻦ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺴﻄﺢ‪ ،‬ﻳﺒ ﺪو ه ﺬا اﻟ ﻨﻬﺞ اﻟﻤ ﺴﺘﺮﺧﻲ‬
‫ﻳﻨﺘﻬ ﻚ اﻟﻤﺒ ﺎدئ اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ ﻟﻠﻤ ﺪرّﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ‪ .‬آﻴ ﻒ ﻳﻤﻜﻨ ﻚ ﺑﻨ ﺎء ﻣﻬ ﺎرة‬
‫إذا ﻟﻢ ﺗﻘﻢ ﺑﺈﻳﻘﺎف اﻟﺤﺮآﺔ‪ ،‬وإﻋﻄﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬واﻟﻤﺪﻳﺢ‪ ،‬واﻟﺘﺼﺤﻴﺢ؟‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟﻄ ﺮف اﻵﺧ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻄﻴ ﻒ‪ ،‬درس ﺳ ﻮزوآﻲ ﻟﻠﻜﻤ ﺎن‪ .‬هﻨ ﺎ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻳﺮاﻗ ﺐ‬
‫اﻟﻤﺒﺘ ﺪﺋﻴﻦ ﺑﺪﻗ ﺔ ﻣﺠﻬﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﺑﻌ ﺾ اﻟﺒ ﺮاﻣﺞ ﻻ ﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﻠﻄﺎﻟ ﺐ ﺑﻌ ﺰف ﻧﻐﻤ ﺔ‬
‫واﺣ ﺪة ﻗﺒ ﻞ ﻣ ﻀﻲ ﻋ ﺪة أﺳ ﺎﺑﻴﻊ ﻣ ﻦ ﺗﻌﻠ ﻢ آﻴﻔﻴ ﺔ إﻣ ﺴﺎك اﻟﻘ ﻮس واﻟﻜﻤ ﺎن‪) .‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻴﺎﺑ ﺎن ﻏﻴ ﺮ ﻣ ﺴﻤﻮح ﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ ﻃ ﻼب اﻟ ﺴﻮزوآﻲ ﺣﺘ ﻰ ﻟﻤ ﺲ ﺁﻟ ﺔ اﻟﻜﻤ ﺎن‬
‫ﻓ ﻲ اﻷﺳ ﺎﺑﻴﻊ اﻟﻘﻠﻴﻠ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ ﻳ ﺘﻢ إﻋﻄ ﺎؤهﻢ ﻋﻠﺒ ﺔ أﺣﺬﻳ ﺔ ﻟﻬ ﺎ أوﺗ ﺎر‬
‫ﻟﻠﺘ ﺪرّب ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﺮق اﻹﻣ ﺴﺎك(‪ .‬ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺳ ﻮزوآﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ ه ﻲ اﻟﻨﻘ ﻴﺾ‬
‫ﻟﻠﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ‪ :‬إﻧﻬ ﺎ ﻣﺌ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺌ ﺔ ﻟﻠﺒﻨ ﺎء وﺻ ﻔﺮ ﻟﻠﻌ ﺰف اﻟﺤ ﺮ‪.‬‬
‫وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ ﻓ ﺈن اﻟﺤﻜ ﻢ ﺑﺎﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﻤﺒﻬ ﺮة‪ ،‬ﻓﻜ ﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ )ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ‬
‫ﻣﻦ أن إﺣﺪاهﺎ ﺗﻔﺘﻘﺪ ذﻟﻚ( ﺗﺒﺪو أﻧﻬﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﺑﻜﻔﺎءة ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ‪ .‬ﻓﻠﻤﺎذا؟‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺠ ﻮاب ﻳﻜﻤ ﻦ ﻓ ﻲ ﻃﺒﻴﻌ ﺔ دواﺋ ﺮ اﻟﻤﻬ ﺎرة اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤ ﺎول آ ﻞ ﺗﻘﻨﻴ ﺔ أن ﺗﺘﻄ ﻮر‪.‬‬
‫ﻣ ﻦ ﻣﻨﻈ ﻮر اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻳﺒ ﺪو اﻟﻤ ﺪرّﺑﺎن ﻓﻘ ﻂ آﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أﻧﻬﻤ ﺎ ﻳﻔﻌ ﻼن اﻟﻨﻘ ﻴﺾ‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻮاﻗ ﻊ‪ ،‬إﻧﻬﻤ ﺎ ﻳﻔﻌ ﻼن ﺗﺤﺪﻳ ﺪًا ﻣ ﺎ ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤ ﺪرّب اﻟﻤﺘﺨ ﺼﺺ ﻋﻤﻠ ﻪ‪:‬‬
‫إﻧﻬﻤ ﺎ ﻳ ﺴﺎﻋﺪان اﻟ ﺪاﺋﺮة اﻟ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل ﺑﺎﺳ ﺘﻤﺮار آﻠﻤ ﺎ أﻣﻜ ﻦ‪.‬‬
‫واﻟﻔﺮق هﻮ ﺷﻜﻞ اﻟﺪواﺋﺮ اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺎول ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ آﻞ واﺣﺪ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ دواﺋ ﺮ اﻟﻤﻬ ﺎرة‪ ،‬آﻤ ﺎ ه ﻲ اﻟﺤ ﺎل ﻓ ﻲ أي داﺋ ﺮة آﻬﺮﺑﺎﺋﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟﻨﻤ ﻮذج ﻳﺘﺒ ﻊ‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔ ﺔ‪ .‬ﺗﺘﻄﻠ ﺐ اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔ ﺔ ﻷﻧﻤ ﺎط ﻋﻤ ﻞ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻓ ﺈن‬
‫اﻟ ﺪواﺋﺮ ﻣﻨﻈﻤ ﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﺨﺘﻠ ﻒ‪ .‬ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‪ ،‬ﺗ ﺼﻮر ﻣ ﺎ ﻳﺤ ﺪث داﺧ ﻞ‬
‫اﻟﺠﻬ ﺎز اﻟﻌ ﺼﺒﻲ ﻟﻼﻋ ﺐ آ ﺮة ﻗ ﺪم‪ ،‬وه ﻮ ﻳﺘﺤ ﺮك ﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺠ ﺰاء ﻣ ﻦ ﻋﻨ ﺪ ﺧ ﻂ‬
‫اﻟﻤﻨﺘ ﺼﻒ‪ .‬ﻧﻈ ﺎم اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻷﻣﺜ ﻞ ﻟﻜ ﺮة اﻟﻘ ﺪم ﻣﺘﻨ ﻮع وﺳ ﺮﻳﻊ‪ ،‬ﻳﺘﻐﻴ ﺮ‬
‫ﺑ ﺴﻼﺳﺔ اﺳ ﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﻜ ﻞ ﻋﻘﺒ ﺔ‪ ،‬وه ﻮ ﻗ ﺎدر ﻋﻠ ﻰ إﻧﺘ ﺎج ﻋ ﺪد ﻻ ﻳﺤ ﺼﻰ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﺨﻴ ﺎرات اﻟﻤﻤﻜﻨ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﺗ ﺸﺘﻌﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺘﻮاﻟﻴ ﺎت ﻟﻴﻨ ﺔ‪ :‬اﻵن ه ﺬا‪ ،‬ه ﺬا‪،‬‬
‫ه ﺬا‪ ،‬وذاك‪ .‬اﻟ ﺴﺮﻋﺔ واﻟﻤﺮوﻧ ﺔ ه ﻲ آ ﻞ ﺷ ﻲء؛ آﻠﻤ ﺎ ﺻ ﺎرت اﻟ ﺪاﺋﺮة أﺳ ﺮع‬
‫وأآﺜ ﺮ ﻣﺮوﻧ ﺔ‪ ،‬آﻠﻤ ﺎ أﻣﻜ ﻦ اﻟﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﻘﺒ ﺎت‪ ،‬وآﻠﻤ ﺎ ﺻ ﺎرت ﻣﻬ ﺎرة‬
‫اﻟﻼﻋ ﺐ أآﺒ ﺮ‪ .‬وإذا ﺗ ﻢ ﺗﺤﻮﻳ ﻞ دواﺋ ﺮ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم اﻟﻤﺜﻠ ﻰ إﻟ ﻰ ﻣﺨﻄ ﻂ ﻋﻤ ﻞ‬
‫ﻟﻜﻬﺮﺑ ﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻓ ﺴﻮف ﺗﺒ ﺪو وآﺄﻧﻬ ﺎ ﺗﺤﻮﻳﻄ ﺔ آﺒﻴ ﺮة ﻣ ﻦ ﺗﻌﺮﻳ ﺸﺔ اﻟﻌﻨ ﺐ‪ :‬ﺷ ﺒﻜﺔ‬
‫واﺳ ﻌﺔ ﻣﺘﺮاﺑﻄ ﺔ ﻣ ﻦ إﻣﻜﺎﻧ ﺎت ﻳ ﺴﻬﻞ اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟﻴﻬ ﺎ ﺑﺎﻟﺘ ﺴﺎوي )و ُﺗ ْﻌ ﺮَف‬
‫أﻳ ﻀﺎ ﺑﺎﺳ ﻢ اﻟﺤﻴ ﻞ واﻟﺤﺮآ ﺎت( ﻣﻤ ﺎ ﻳ ﺆدي ﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﻐﺎﻳ ﺔ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪ :‬ﺑﻴﻠﻴ ﻪ ﻳ ﺮاوغ‬
‫وﺣﺪﻩ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ اﻟﺠﺰاء‪.‬‬
‫اﻵن ﺗ ﺼﻮر اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺸﺘﻌﻞ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﻠﻌ ﺐ ﻋ ﺎزف اﻟﻜﻤ ﺎن‬
‫ﺳ ﻮﻧﺎﺗﺎ ﻟﻤ ﻮﺗﺰارت‪ .‬ه ﺬﻩ اﻟ ﺪواﺋﺮ ﻟﻴ ﺴﺖ اﻟﺘ ﺸﺎﺑﻚ اﻻرﺗﺠ ﺎﻟﻲ اﻟﻤ ﺸﺎﺑﻪ‬
‫ﻟﺘﻌﺮﻳ ﺸﺔ اﻟﻌﻨ ﺐ‪ ،‬ﺑ ﻞ ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣ ﺴﺎرات ﻣﺤ ﺪدة ﺑﺈﺣﻜ ﺎم وﻣ ﺼﻤﻤﺔ ﻹﻧ ﺸﺎء أو‬
‫ﺑ ﺸﻜﻞ أدق‪ ،‬إﻋ ﺎدة إﻧ ﺸﺎء‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ اﻟﺤﺮآ ﺎت اﻟﻤﺜﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻗﻮاﻋ ﺪ‬
‫اﻻﺗ ﺴﺎق‪ ،‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﻠﻌ ﺐ ﻋ ﺎزف اﻟﻜﻤ ﺎن وﺗ ﺮ ‪ A‬ﻗﺎﺻ ﺮًا‪ ،‬ﻳﺠ ﺐ أن ﻳﻜ ﻮن داﺋﻤ ﺎ‬
‫وﺗ ﺮ ‪ A‬ﻗﺎﺻ ﺮًا‪ ،‬ﻻ أآﺜ ﺮ وﻻ أﻗ ﻞ‪ .‬ه ﺬﻩ اﻟ ﺪاﺋﺮة ﻣ ﻦ اﻟﺪﻗ ﺔ واﻻﺳ ﺘﻘﺮار‪ ،‬ﺑﺤﻴ ﺚ‬
‫إﻧﻬ ﺎ ﺗﻌﻤ ﻞ ﺑﻤﺜﺎﺑ ﺔ اﻷﺳ ﺎس اﻟ ﺬي ﻳﻤﻜ ﻦ ﻋﻠﻴ ﻪ ﺑﻨ ﺎء أﻧﻤ ﺎط أﺧ ﺮى ﻏﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺘﻌﻘﻴ ﺪ ﻟﺘ ﺸﻜﻴﻞ ﺳ ﻮﻧﺎﺗﺎ ﻟﻤ ﻮﺗﺰارت‪ .‬إذا ﺗ ﻢ ﺗﺤﻮﻳ ﻞ دواﺋ ﺮ ﻋ ﺰف اﻟﻜﻤ ﺎن‬
‫اﻟﻤﺜﻠ ﻰ إﻟ ﻰ ﻣﺨﻄ ﻂ ﻋﻤ ﻞ ﻟﻜﻬﺮﺑ ﺎﺋﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬ ﺎ ﺳ ﺘﺒﺪو ﻣﺜ ﻞ ﺷ ﺠﺮة اﻟﺒﻠ ﻮط‪ :‬ﺟ ﺬع‬
‫ﻣﺘ ﻴﻦ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ ﻳﻨﻤ ﻮ ﺻ ﺎﻋﺪًا ﻷﻋﻠ ﻰ‪ ،‬وﻳﺘﻔ ﺮع إﻟ ﻰ دواﺋ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﻼﺳﺔ‬
‫اﻟﺨﺎﻟﺼﺔ‪ ،‬ﻓﻴﺤﻠﻖ إﺳﺤﻖ ﺑﻴﺮﻟﻤﺎن)‪ (71‬ﻓﻲ أﻋﺎﻟﻲ اﻟﻨﻐﻤﺎت‪.‬‬
‫ﺟ ﻪ ﻟﻜ ﺮة اﻟﻘ ﺪم اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ ﻓ ﻲ ﺳ ﺎو ﺑ ﺎوﻟﻮ‪،‬‬
‫ﺧ ﻼل ذﻟ ﻚ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻤﻮ ّ‬
‫ﺗ ﺸﺘﻌﻞ دواﺋ ﺮ ﻣﻬ ﺎرة اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ اﻟﻤﺮﻧ ﺔ ﺑ ﺴﺮﻋﺔ آﺒﻴ ﺮة وآﺜﺎﻓ ﺔ‪ .‬اﻟﻤﺒ ﺎراة‬
‫‪ ‬‬
‫ﺑﻤﺜﺎﺑ ﺔ ﻣ ﺼﻨﻊ ﺑﺎﻟ ﻀﺒﻂ ﻟﻨ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟﻤﻮاﺟﻬ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﻳﺮﻳ ﺪ اﻟﻤ ﺪرّﺑﻮن ﺗﺪرﻳ ﺴﻬﺎ‬
‫ﻣ ﻊ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ ردود اﻟﻔﻌ ﻞ اﻟﻔﻮرﻳ ﺔ‪ :‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻻ ﺗ ﻨﺠﺢ ه ﺬﻩ اﻟﺤﺮآ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫اﻟﻜ ﺮة ﺗﺆﺧ ﺬ ﺑﻌﻴ ﺪًا‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ ﻣﺨﺰﻳ ﺔ‪ ،‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗ ﻨﺠﺢ اﻟﺤﺮآ ﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨﺘﻴﺠ ﺔ ه ﻲ‬
‫ﻧ ﺸﻮة ﺗ ﺴﺠﻴﻞ اﻟﻬ ﺪف‪ .‬وﻗ ﻒ اﻟﻤﺒ ﺎراة ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ ﺗ ﺴﻠﻴﻂ اﻟ ﻀﻮء ﻋﻠ ﻰ ﺑﻌ ﺾ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﺻ ﻴﻞ اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ أو إﻋﻄ ﺎء ﻋﺒ ﺎرات اﻟﺜﻨ ﺎء ﺳ ﻴﻘﻄﻊ ﺗ ﺪﻓﻖ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل اﻟ ﻴﻘﻆ‪،‬‬
‫واﻟﻔ ﺸﻞ‪ ،‬واﻟ ﺘﻌﻠﻢ ه ﻮ ﺻ ﻠﺐ اﻟﺘ ﺪرب اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻟﻠ ﺪواﺋﺮ اﻟﻤﺮﻧ ﺔ‪ .‬اﻟ ﺪروس اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﻳﺪّرﺳ ﻬﺎ اﻟﻼﻋﺒ ﻮن ﻷﻧﻔ ﺴﻬﻢ ه ﻲ أﻗ ﻮى ﻣ ﻦ أي ﺷ ﻲء ﻗ ﺪ ﻳﻘﻮﻟ ﻪ‬
‫اﻟﻤﺪرّب)‪.(72‬‬
‫ﻋ ﺎزﻓﻮ اﻟﻜﻤ ﺎن اﻟﻤﺒﺘ ﺪﺋﻮن ﻳﻤﺜﻠ ﻮن اﻟﻌﻜ ﺲ‪ .‬هﻨ ﺎ اﻟ ﺪاﺋﺮة اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﺗﺤﺘ ﺎج ﻟ ﻴﺲ‬
‫ﻓﻘ ﻂ إﻟ ﻰ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل وﻟﻜ ﻦ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل ﺑ ﺸﻜﻞ ﺻ ﺤﻴﺢ‪ .‬ﻣ ﺪﺧﻼت اﻟﺘ ﺪرﻳﺲ اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺘﻮى ه ﻲ اﻧﻌﻜ ﺎس ﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﻓ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺣﺎﺳ ﻤﺔ‪ :‬ه ﺬﻩ اﻟ ﺪاﺋﺮة ﺳﺘ ﺸﻜﻞ‬
‫ﻋ ﺎ ﻣ ﻦ ﺗﻌﺮﻳ ﺸﺔ‪،‬‬ ‫ﺻ ﻠﺐ ﺟ ﺬع ﺷ ﺠﺮة اﻟﺒﻠ ﻮط‪ .‬إﺟ ﺮاءات اﻟﻤ ﺪرّب ﺗ ﺸﻜﻞ ﻧﻮ ً‬
‫ﻟﺘﻮﺟﻴ ﻪ ﻧﻤ ﻮ اﻟﺒ ﺬور ﺗﺤﺪﻳ ﺪًا إﻟ ﻰ ﺣﻴ ﺚ ﻳﺠ ﺐ أن ﺗ ﺬهﺐ‪) .‬ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﺳ ﺒﺔ‪ ،‬ﻻ ﻳﻌﻨ ﻲ‬
‫ه ﺬا أن اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﺗﺤﺘ ﺎج رﺳ ﻤﻴﺎت ﻏﻴ ﺮ ﺿ ﺮورﻳﺔ‪ .‬ﻣﻌﻠﻤ ﻮ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺳ ﻮزوآﻲ‬
‫اﻟ ﺬﻳﻦ ﻗ ﺎﺑﻠﺘُﻬﻢ ﺳ ﺎﺣﺮون ذوو آﺎرﻳﺰﻣ ﺎ‪ ،‬ﻗ ﺎدرون ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤﻮﻳ ﻞ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‬
‫اﻹﻣﺴﺎك ﺑﻌﻠﺐ اﻷﺣﺬﻳﺔ إﻟﻰ ﻟﻌﺒﺔ ﻣﻤﺘﻌﺔ‪).‬‬
‫ﻣﻬ ﺎرات ﻣﺜ ﻞ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ‪ ،‬واﻟﻜﻮﻣﻴ ﺪﻳﺎ ه ﻲ دواﺋ ﺮ ﻣﻬﺎرﻳ ﺔ ﻣﺮﻧ ﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻤ ﺎ ﻳﻌﻨ ﻲ أﻧﻬ ﺎ ﺗﺘﻄﻠ ﺐ ﻣﻨ ﺎ إﻧﻤ ﺎء دواﺋ ﺮ واﺳ ﻌﺔ ﺗ ﺸﺒﻪ ﺗﻌﺮﻳ ﺸﺔ اﻟﻌﻨ ﺐ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨﻨ ﺎ‬
‫أن ﻧﻘﱢﻠ ﺐ ﺑﻴﻨﻬ ﺎ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ أن ﻧﺠﺘ ﺎز ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻌﺮاﻗﻴ ﻞ اﻟﻤﺘﻐﻴ ﺮة ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟ ﺪوام‪ .‬وﻣ ﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴ ﺔ اﻷﺧ ﺮى‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻌ ﺰف ﻋﻠ ﻰ اﻟﻜﻤ ﺎن‪ ،‬وﻟﻌ ﺐ اﻟﺠﻮﻟ ﻒ‪،‬‬
‫واﻟﺠﻤﺒ ﺎز‪ ،‬واﻟﺘﺰﺣﻠ ﻖ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺠﻠﻴ ﺪ‪ ،‬ه ﻲ دواﺋ ﺮ ﻣﻬ ﺎرات ﻣﺘ ﺴﻘﺔ ﺗﻌﺘﻤ ﺪ‪،‬‬
‫اﻋﺘﻤ ﺎدًا آﻠ ًﻴ ﺎ ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس ﻣﺘ ﻴﻦ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻤﻜﻨﻨ ﺎ ﺑﺜﻘ ﺔ ﻣ ﻦ إﻋ ﺎدة‬
‫إﻧ ﺸﺎء أﺳﺎﺳ ﻴﺎت اﻷداء اﻟﻤﺜ ﺎﻟﻲ‪) .‬ﻟ ﺬا ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎدر أن ﻳ ﺼﻞ ﻋ ﺎزﻓﻮ اﻟﻜﻤ ﺎن‪،‬‬
‫اﻟﻤﺘﺰﻟﺠ ﻮن‪ ،‬وﻻﻋﺒ ﻮ اﻟﺠﻤﺒ ﺎز اﻟ ﺬﻳﻦ ﺗ ﺪرﺑﻮا ذاﺗ ًﻴ ﺎ إﻟ ﻰ ﻣ ﺴﺘﻮى ﻋ ﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ‬
‫اﻟﺮواﺋﻴ ﻮن‪ ،‬واﻟﻜﻮﻣﻴ ﺪﻳﻮن‪ ،‬وﻻﻋﺒ ﻮ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم اﻟ ﺬﻳﻦ ﺗ ﺪرﺑﻮا ذاﺗ ًﻴ ﺎ ﻳﻔﻌﻠ ﻮن‬
‫ذﻟ ﻚ ﻃﻴﻠ ﺔ اﻟﻮﻗ ﺖ(‪ .‬اﻟﻘﺎﻋ ﺪة اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻻ ﺗ ﺰال ه ﻲ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪ :‬اﻟﺘ ﺪرﻳﺲ اﻟﺠﻴ ﺪ‬
‫ﻳ ﺪﻋﻢ اﻟ ﺪاﺋﺮة اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﻤﺮﺟ ﻮة‪ .‬اﻟﻤ ﺪرّب اﻟﺒﺮازﻳﻠ ﻲ اﻟ ﺴﻠﺒﻲ وﻣﻌﻠ ﻢ‬
‫اﻟ ﺴﻮزوآﻲ اﻹﻳﺠ ﺎﺑﻲ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ ﻳﺒ ﺪوان ﻓﻘ ﻂ أﻧﻬﻤ ﺎ ﻳ ﺴﺘﺨﺪﻣﺎن أﺳ ﺎﻟﻴﺐ ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ؛‬
‫ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻧﻨﻈ ﺮ ﻋ ﻦ ﻗ ﺮب‪ ،‬ﻧ ﺮى أن ه ﺪﻓﻬﻤﺎ ه ﻮ ﻧﻔ ﺴﻪ ه ﺪف ﺟ ﻮن وودن‬
‫وﻣ ﺎري إﻳﺒﺮﺳ ﻮن وﻣ ﺪرّﺑﻴﻦ ﻣﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ ﺁﺧ ﺮﻳﻦ‪ :‬ﻟﻠ ﺪﺧﻮل ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ ،‬ﻟﺘﺤﻘﻴ ﻖ أﻗ ﺼﻰ ﻗ ﺪر ﻣ ﻦ اﻻﺷ ﺘﻌﺎﻻت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻨﻤ ﻲ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ ﻟﻠﻘﻴ ﺎم ﺑﺎﻟﻤﻬﻤ ﺔ‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﻤﻄ ﺎف اﻻﻗﺘ ﺮاب أآﺜ ﺮ ﻓ ﺄآﺜﺮ ﻟﻠﻴ ﻮم‬
‫اﻟﺬي ﻳﺮﻏﺐ ﻓﻴﻪ آﻞ ﻣﺪرّب‪ ،‬أن ﻳﺼﺒﺢ اﻟﻄﻼب ﻣﻌﻠﻤﻲ أﻧﻔﺴﻬﻢ‪.‬‬
‫"إذا آ ﺎن اﻻﺧﺘﻴ ﺎر ﺑ ﻴﻦ أن أﻗ ﻮل ﻟﻬ ﻢ ﻗﻮﻣ ﻮا ﺑ ﺎﻷﻣﺮ‪ ،‬أو أن ﻳﺘﺒﻴﻨﻮﻧ ﻪ‬
‫ﺑﺄﻧﻔ ﺴﻬﻢ‪ ،‬ﻓ ﺴﺄﺧﺘﺎر اﻟﺨﻴ ﺎر اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣ ﺮة"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻻﻧ ﺴﺪورب‪" .‬ﻋﻠﻴ ﻚ‬
‫أن ﺗﺠﻌ ﻞ اﻟﻄﻔ ﻞ ﻣﻔﻜ ﺮًا ﻣ ﺴﺘﻘﻠًﺎ‪ ،‬ﺣ ﻼﻻ ﻟﻠﻤ ﺸﺎآﻞ‪ .‬أﻧ ﺎ ﻟ ﺴﺖ ﺑﺤﺎﺟ ﺔ ﻷن أراه ﻢ‬
‫آ ﻞ ﻳ ﻮم‪ ،‬ﺑﺤ ﻖ اﻟﻤ ﺴﻴﺢ‪ .‬ﻻ ﻳﻤﻜﻨ ﻚ أن ﺗﻈ ﻞ ﺗﺮﺿ ﻌﻬﻢ ﻃﻴﻠ ﺔ اﻟﻮﻗ ﺖ‪ .‬اﻟﻨﻘﻄ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻬﻤﺔ هﻨﺎ هﻲ‪ ،‬أن ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﺒﻴﱡﻦ اﻷﺷﻴﺎء ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪10‬‬
‫ﺗﻮم ﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ورهﺎن اﻟـ ‪ 60‬ﻣﻠﻴﻮن دوﻻر‬
‫اﻟﻤﺪرّس هﻮ ﺷﺨﺺ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺪرﻳﺠﻴًّﺎ ﺷﺨﺼًﺎ ﻏﻴﺮ ﺿﺮوري‬

‫ﺗﻮﻣﺎس آﺎروﺛﺎرز‬
‫اﻟﻤ ﺪرّﺑﻮن اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻮن‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ ﻣﻬﻨﺪﺳ ﻲ وآﺎﻟ ﺔ ﻧﺎﺳ ﺎ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ دراﻳ ﺔ‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﺨﺮﻳﺔ ‪.‬ﻳﻘ ﻀﻮن ﺳ ﻨﻮات ﻳ ﺴﺎﻋﺪون ﺑ ﺸﻖ اﻷﻧﻔ ﺲ ﻓ ﻲ ﺑﻨ ﺎء اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬ﺛ ﻢ‬
‫ﻳﺘﺨﻠﻔ ﻮن ﻋ ﻦ اﻟﺮآ ﺐ‪ ،‬وﻳﺤ ﺪﱢﻗﻮن ﻷﻋﻠ ﻰ ﻋﻨ ﺪ اﻧﻄ ﻼق اﻟ ﺼﺎروخ‪ .‬إزاء آ ﻞ‬
‫ﻧﺠ ﻢ ﺗ ﺪرﻳﺲ ﻣ ﺸﻬﻮر ﻣﺜ ﻞ ﺟ ﻮن وودن‪ ،‬ﻳﻮﺟ ﺪ اﻟﻌ ﺸﺮات ﻣ ﻦ ه ﺎﻧﺰ ﻳﻨ ﺴﻴﻦ‪،‬‬
‫وﻣ ﺎري إﻳﺒﺮﺳ ﻮن‪ ،‬وآﻼرﻳ ﺴﺔ ﺑﺮوﺑﺮزﻳﻨ ﺴﻜﺎﻳﺎ اﻟ ﺬﻳﻦ ﺳ ﺎﻋﺪوا ﻋﻠ ﻰ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻳﻌﻴﺸﻮن ﻓﻲ ﻋﺰﻟﺔ)‪.(73‬‬
‫وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ‪ ،‬هﻨ ﺎك اﺳ ﺘﺜﻨﺎءات ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟﻘﺎﻋ ﺪة‪ ،‬وﻟﺤﻈ ﺎت ﻏﻴ ﺮ ﻣﺘﻮﻗﻌ ﺔ ﺗ ﺸﺮق‬
‫ﻋﻨ ﺪهﺎ أﺿ ﻮاء اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻋ ﻦ اﻟﻔ ﻦ اﻟﺨﻔ ﻲ ﻟﻠﻤ ﺪرّب اﻟﺨﺒﻴ ﺮ اﻟﻤﺘﺨ ﺼﺺ‪ .‬إﺣ ﺪى‬
‫ه ﺬﻩ اﻟﻠﺤﻈ ﺎت ﺣ ﺪﺛﺖ ﻣﻨ ﺬ ﻓﺘ ﺮة ﻟﻴ ﺴﺖ ﺑﺎﻟﻄﻮﻳﻠ ﺔ ﻓ ﻲ ﺷ ﻤﺎل آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻤ ﺪرّب آ ﺎن ﺗ ﻮم ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ‪ ،‬واﻟ ﺴﺒﺐ ه ﻮ أن ﻓﺮﻳ ﻖ أوآﻼﻧ ﺪ رﻳ ﺪارز ﻟﻜ ﺮة‬
‫اﻟﻘﺪم آﺎن ﻳﻮاﺟﻪ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺑـ ‪ 60‬ﻣﻠﻴﻮن دوﻻر‪.‬‬
‫ﻓﺒﻔ ﻀﻞ ﺗﺨ ﺒﻄﻬﻢ ﻓ ﻲ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ ﻣﺒﺎرﻳ ﺎت اﻟﻌ ﺎم اﻟﻤﺎﺿ ﻲ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻓ ﺎزوا ﺑﻤﺒ ﺎراﺗﻴﻦ‬
‫وﺧ ﺴﺮوا ‪ 14‬ﻣﺒ ﺎراة‪ ،‬ﺣ ﺎز اﻟﺮﻳ ﺪارز ﺟ ﺎﺋﺰة أﺳ ﻮأ ﻓﺮﻳ ﻖ ﺑ ﺪوري آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم‬
‫اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ‪:‬ﻣﻤ ﺎ أﻋﻄ ﺎهﻢ اﻟﺤ ﻖ ﻓ ﻲ اﺧﺘﻴ ﺎر أآﺜ ﺮ ﻻﻋﺒ ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت ﻣﻬ ﺎرة ﻓ ﻲ‬
‫اﻟ ﺒﻼد‪ .‬ﻟﻸﺳ ﻒ‪ ،‬ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ إدارة ﻓﺮﻳ ﻖ اﻟﺮﻳ ﺪارز ﻣﺘﺄآ ﺪة ﻣ ﻦ ﻳﻜ ﻮن ذﻟ ﻚ‬
‫اﻟﻼﻋ ﺐ‪ .‬ﻗﻠﻠ ﻮا ﻣ ﻦ ﺧﻴ ﺎراﺗﻬﻢ ﺣﺘ ﻰ وﺻ ﻠﻮا ﻟﺨﻴ ﺎر ّﻳْﻦ‪ .‬اﻟﺨﻴ ﺎر اﻷول آ ﺎن آ ﺎﻟﻔﻦ‬
‫ﺟﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬ﻻﻋ ﺐ ﺧ ﻂ اﻟﻬﺠ ﻮم ﻣ ﻦ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺟﻮرﺟﻴ ﺎ ﺗ ﻚ‪ .‬ﺟﻮﻧ ﺴﻮن آ ﺎن ﻃﻮﻟ ﻪ‬
‫ﺳ ﺘﺔ أﻗ ﺪام وﺧﻤ ﺲ ﺑﻮﺻ ﺎت وﻳ ﺰن ‪ 239‬رﻃ ًﻠ ﺎ‪ ،‬وﻟﺪﻳ ﻪ ﻣ ﺰﻳﺞ ﺳ ﻤﺎوي ﻣ ﻦ‬
‫اﻟ ﺴﺮﻋﺔ واﻟ ﺘﺤﻜﻢ اﻟﺠ ﺴﺪي‪ ،‬أﻟﻬ ﻢ اﻟﻜ ﺸﺎﻓﺔ اﻟﻤﻠﺘ ﺎﻋﻴﻦ ﻟﺘﻌﻤﻴ ﺪﻩ ﺑﺎﺳ ﻢ ﻣﺎﻳﻜ ﻞ‬
‫ﺟ ﻮردان آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪" .‬ﻓ ﻲ أذه ﺎن اﻟﺠﻤﻴ ﻊ‪ ،‬آ ﺎﻟﻔﻦ ﺟﻮﻧ ﺴﻮن ه ﻮ‬
‫اﻻﺧﺘﻴ ﺎر اﻷﺳ ﻠﻢ ﻓ ﻲ ه ﺬا اﻟﻘﺮﻋ ﺔ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻣﻴﻜ ﻲ ﻣ ﺎﻳﻮوك‪ ،‬ﻣﺤﻠ ﻞ ﺷ ﺒﻜﺔ ‪NFL‬‬
‫(دوري آﺮة اﻟﻘﺪم اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪).‬‬
‫‪ ‬‬
‫آ ﺎن اﻟﺨﻴ ﺎر اﻟﺜ ﺎﻧﻲ ﻋﻼﻣ ﺔ اﺳ ﺘﻔﻬﺎم ﻃﻮﻟﻬ ﺎ ﺳ ﺘﺔ أﻗ ﺪام وﺧﻤ ﺲ ﺑﻮﺻ ﺎت‪،‬‬
‫وﺗ ﺰن ‪259‬رﻃ ًﻠ ﺎ ﺗ ﺪﻋﻰ ﺟﻤ ﺮآﺲ راﺳ ﻞ‪ .‬ﻗﺒ ﻞ ذﻟ ﻚ ﺑﺒ ﻀﻌﺔ أﺷ ﻬﺮ آ ﺎن راﺳ ﻞ‬
‫ﻣﺠ ﺮد ﻧﻘﻄ ﺔ ﺿ ﻮﺋﻴﺔ ﻋﻠ ﻰ ﺷﺎﺷ ﺎت رادار آ ﺸّﺎﻓﻲ اﻟﻤﻮاه ﺐ‪ .‬آ ﺎن ﻗ ﺪ ﺑ ﺪأ‬
‫ﻣﻮﺳ ﻤﻪ ﺑ ﺪوري اﻟ ﺸﺒﺎب آﺎﺣﺘﻴ ﺎﻃﻲ ﻟﻼﻋ ﺐ اﻷول ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻟﻮﻳﺰﻳﺎﻧ ﺎ‬
‫وﻟﻘ ﺪ ﻓﺎﺟ ﺄ ﻣﻌﻈ ﻢ اﻟﻤ ﺮاﻗﺒﻴﻦ ﺑﻮﺟ ﻮدﻩ ﺿ ﻤﻦ اﻟﻘﺮﻋ ﺔ ﺑﻌ ﺪ ﺳ ﻨﺔ ﻣﺜﻴ ﺮة‬
‫ﻟﻺﻋﺠ ﺎب‪ .‬ﻓ ﻴﻠﻢ )ﻟﻤﺒﺎرﻳ ﺎت اﻟﻼﻋ ﺐ( وﺗﻘ ﺎرﻳﺮ آ ﺸﺎﻓﻲ اﻟﻤﻮاه ﺐ‪ ،‬وآﺎﻧ ﺖ‬
‫ﻋ ﺎ ﻗﻮﻳ ﺔ ﻣﺨﻴﻔ ﺔ (ﻳﻤﻜﻨ ﻪ‬‫ﻗﻠﻴﻠ ﺔ‪ ،‬ﺑ ﺪت ﻣﻐﺮﻳ ﺔ‪ .‬ﻓﻤ ﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ‪ ،‬ﻳﻤﺘﻠ ﻚ راﺳ ﻞ ذرا ً‬
‫رﻣ ﻲ اﻟﻜ ﺮة ﻟ ـ ‪ 60‬ﻳ ﺎردة ﻣ ﻦ دون أن ﻳﺤ ﺮك رآﺒﺘﻴ ﻪ( ﻣ ﻊ ﻟﻤ ﺴﺔ ﻓﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺘﻤﺮﻳ ﺮات اﻟﻘ ﺼﻴﺮة وﻣﻮهﺒ ﺔ اﻷداء ﺗﺤ ﺖ ﺿ ﻐﻂ‪ .‬وﻣ ﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧ ﺮى‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﻗﺒ ﻮ ‪ NFL‬ﺗﻨ ﺎﺛﺮت رﺧ ﺺ ﻓ ﺮق ﺣﻄﻤﻬ ﺎ ﻃ ْﻴ ﻒ ﻣﻮهﺒ ﺔ اﻟﻼﻋ ﺐ اﻷول‪ .‬داﺧ ﻞ‬
‫ﻣﻘ ﺮ ﻓﺮﻳ ﻖ اﻟﺮﻳ ﺪارز ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ أﻻﻣﻴ ﺪا‪ ،‬ﺟ ﺮت ﻧﻘﺎﺷ ﺎت ﻣﻠﺘﻬﺒ ﺔ‪ :‬ﻓﻨ ﺼﻒ‬
‫ﻣ ﺪﻳﺮي اﻟﻔﺮﻳ ﻖ اﻟﺘﻨﻔﻴ ﺬﻳﻴﻦ أرادوا ﺟﻮﻧ ﺴﻮن‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣ ﻴﻦ أراد اﻟﻨ ﺼﻒ اﻵﺧ ﺮ‬
‫راﺳﻞ‪.‬‬
‫آ ﺎن ه ﺬا رهﺎ ًﻧ ﺎ ﺑ ـ ‪ 60‬ﻣﻠﻴ ﻮن دوﻻر‪ ،‬وﻣ ﺴﺘﻘﺒﻞ رﺧ ﺼﺔ اﻟﻔﺮﻳ ﻖ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺤ ﻚ ‪.‬‬
‫ﻟ ﺬا ﻓﻌ ﻞ ﻣﻜﺘ ﺐ اﻟﺮﻳ ﺪارز اﻷول اﻟ ﺸﻲء اﻟﻮﺣﻴ ﺪ اﻟ ﺬي ﻳﻤﻜ ﻦ ﻓﻌﻠ ﻪ‪ .‬ﻗ ﺎﻣﻮا‬
‫ﺑﺘﺤﻠﻴ ﻞ ﺟﻤﻴ ﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧ ﺎت‪ ،‬اﺧﺘﺒ ﺎرات اﻟ ﺬآﺎء‪ ،‬ﺗﻘ ﺎرﻳﺮ اﻟﻜ ﺸﺎﻓﻴﻦ‪ ،‬اﻟﻔ ﻴﻠﻢ‪،‬‬
‫اﻹﺣ ﺼﺎﺋﻴﺎت‪ .‬ﺛ ﻢ رﻣ ﻮا ﺟﻤﻴ ﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧ ﺎت ﻓ ﻲ ﺳ ﻠﺔ اﻟﻤﻬﻤ ﻼت وأﺟ ﺮوا اﺗ ﺼﺎﻟًﺎ‬
‫هﺎﺗﻔﻴًﺎ ﻣﻊ ﺗﻮم ﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ‪.‬‬
‫رﺳ ﻤﻴﺎ ﺗ ﻮم ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ه ﻮ ﻣ ﺪرّب ﻣﺘﻘﺎﻋ ﺪ ﺑ ﺪوري ﺷ ﺒﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت‪ .‬ﻻﺛﻨ ﻴﻦ‬
‫وﺛﻼﺛ ﻴﻦ ﻋﺎ ًﻣ ﺎ ﺗ ﺮأس ﺗ ﺪرﻳﺐ آ ﺮة اﻟ ﺴﻠﺔ ﻟﻠ ﺴﻴﺪات واﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل وﺑ ﺮاﻣﺞ آ ﺮة‬
‫اﻟﻘ ﺪم ﻟﻠﺮﺟ ﺎل ﻓ ﻲ آﻠﻴ ﺔ ﺳ ﺎن ﻣ ﺎﺗﻴﻮ‪ ،‬وﻓ ﺎز إﺟﻤﺎ ًﻟ ﺎ ﺑ ﺄﻟﻒ وأرﺑﻌﻤﺎﺋ ﺔ ﻣﺒ ﺎراة‬
‫دون ﺧ ﺴﺎرة ﻣﻮﺳ ﻢ واﺣ ﺪ‪ .‬وﺑ ﺸﻜﻞ ﻏﻴ ﺮ رﺳ ﻤﻲ‪ ،‬ﻓ ﺈن ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ه ﻮ ﺧﺒﻴ ﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺻ ﻨﻊ اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻴﻴﻦ‪ .‬ﺗﻠﻤﻴ ﺬﻩ اﻟﻤﻌ ﺮوف وه ﻮ ﻃﻔ ﻞ ﻳ ﺴﻤﻴﻪ ﺗ ﻮﻣﻲ‪،‬‬
‫وﻳُﻌ ﺮف ﻋﺎﻟﻤ ًﻴ ﺎ ﺑﺎﺳ ﻢ ﺗ ﻮم ﺑ ﺮادي‪ ،‬أﻓ ﻀﻞ ﻻﻋ ﺐ رﺋﻴ ﺴﻲ ﻓ ﻲ ﻣﺒ ﺎراة اﻟ ﺴﻮﺑﺮ‬
‫ﻟ ﺜﻼث ﻣ ﺮات ﺑﻔﺮﻳ ﻖ ﻧﻴ ﻮ إﻧﺠﻼﻧ ﺪ ﺑ ﺎﺗﺮﻳﻮﺗﺲ‪ .‬ﺑ ﺪأ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ﻋﻤﻠ ﻪ ﻣ ﻊ ﺑ ﺮادي‬
‫ﻋﻨ ﺪﻣﺎ آ ﺎن ﺑ ﺮادي وﻟ ﺪًا أﺧ ﺮق ﻓ ﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ‪ .‬وﻳﻤﻜ ﻦ ﻗﻴ ﺎس‬
‫ﻋﻼﻗﺘﻬﻤ ﺎ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ﻟﻺرﺷ ﺎدات اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﺤﻤﻠﻬ ﺎ ﺑ ﺮادي‬
‫ﻓ ﻲ ﻣﺤﻔﻈﺘ ﻪ‪ ،‬وﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن ﺑ ﺮادي ﻗ ﺪ ﻋ ﺎد إﻟ ﻰ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ﺛﻼ ًﺛ ﺎ أو‬
‫أرﺑ ًﻌ ﺎ ﻣ ﺮات ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪى اﻟ ﺴﻨﻮات اﻟ ﺴﺒﻊ ﻋ ﺸﺮة اﻟﻤﺎﺿ ﻴﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻤﺮﻳﻨﺎت اﻹﺣﻤﺎء‪.‬‬
‫ﻗ ﺪ ﻳﻜ ﻮن ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ أُﺣﻴ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻌ ﺎش‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ اﻟﻄﻠ ﺐ ﻋﻠ ﻰ ﺧﺪﻣﺎﺗ ﻪ ﻻ ﻳ ﺰال‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻗ ﺪم وﺳ ﺎق‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗ ﻊ‪ ،‬ﻗﺒ ﻞ ﺑ ﻀﻌﺔ أﺷ ﻬﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻘﺮﻋ ﺔ‪ ،‬آ ﺎن ﻗ ﺪ ﺗﻘ ﺮب‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣ ﻦ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ﺑﻬ ﺪوء وآﻴ ﻞ أﻋﻤ ﺎل ﺟﻤ ﺮآﺲ راﺳ ﻞ‪ ،‬اﻟ ﺬي ﺳ ﺄﻟﻪ إذا آ ﺎن‬
‫ﻳﻤﻜﻨ ﻪ اﻟﻌﻤ ﻞ ﻣ ﻊ راﺳ ﻞ‪ ،‬وإﻋ ﺪاد ﻧﺠ ﻢ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ وﻻﻳ ﺔ ﻟﻮﻳﺰﻳﺎﻧ ﺎ ﻟﻠﺘ ﺪرﻳﺒﺎت اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﺴﺒﻖ اﻟﻘﺮﻋﺔ‪.‬‬
‫وآ ﺎن ﻣﻮﻗ ًﻔ ﺎ ﻓﺮﻳ ﺪًا ﻣ ﻦ ﻧﻮﻋ ﻪ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ أﻗ ﻞ ﺗﻘ ﺪﻳﺮ‪ .‬ﻓﻄﺮﻓ ﺎ اﻟﻘ ﺮار ﻓ ﻲ أآﺜ ﺮ‬
‫اﻷﻟﻌ ﺎب اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺔ ﺧﻄ ﻮرة آﺎﻧ ﺎ ﻳ ﺴﻌﻴﺎن ﻟﺤﻜﻤ ﺔ اﻟﻤ ﺪرّب اﻟ ﺴﺎﺑﻖ اﻟﻤﺠﻬ ﻮل‬
‫ﻧﻔﺴﻪ اﻟﺬي آﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎﺣﻴﺔ اﻷﺧﺮى ﻳﺘﺴﻜﻊ ﺑﺠﻮار اﻟﺤﺪﻳﻘﺔ‪.‬‬
‫"اﻟﺤﻴ ﺎة ﻣ ﻀﺤﻜﺔ‪ ،‬أﻟ ﻴﺲ آ ﺬﻟﻚ؟"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ‪ .‬ﺿ ﺤﻚ ﻋﻨ ﺪ ﺳ ﺆاﻟﻪ ﻋ ﻦ‬
‫اﺗ ﺼﺎل ﻓﺮﻳ ﻖ اﻟﺮﻳ ﺪارز ﺑ ﻪ‪ .‬وأﺿ ﺎف‪" ،‬إﻧ ﻪ ﻻ ﻳﻌ ﺮف ﺷ ﻴﺌﺎ ﻋ ﻦ راﺳ ﻞ‪ .‬ﻟ ﻢ‬
‫ﻳﻌ ﺮف أﺣ ﺪ‪ .‬ﻟﻘ ﺪ آ ﺎن ﻣ ﺎدة ﺧﺎ ًﻣ ﺎ"‪ .‬آﺎﻧ ﺖ ﻗ ﺪ ﺗﻤ ﺖ دﻋ ﻮة ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ‪ ،‬وﺑﻜ ﻞ‬
‫ﺣﻤﺎﺳ ﺔ اﺳ ﺘﺠﺎب ﺑﻮﺿ ﻮح ﻟﻠ ﺪﻋﻮة ‪.‬ﻣ ﺎل وه ﺰ رأﺳ ﻪ اﻟ ﺸﺒﻴﻪ ﺑﺎﻷﺳ ﺪ‪ ،‬وﺗﺄﻟﻘ ﺖ‬
‫ﻋﻴﻨ ﺎﻩ ﺑﻌ ﺪم اﻟﺘ ﺼﺪﻳﻖ اﻟ ﺴﻌﻴﺪ‪" .‬إﻧ ﻪ ﺷ ﺨﺺ ﻻ ﻳ ﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺗﺒ ﻴﻦ ﻗﺪراﺗ ﻪ‪:‬‬
‫ﻣﺠ ﺮد ﻃﻔ ﻞ أﺳ ﻮد آﺒﻴ ﺮ‪ .‬ﻟ ﺬا ﻳﺘ ﺼﻠﻮن ﺑ ﺸﺨﺺ ﻣ ﺎ ﻳﺮﺗ ﺪي ﻗﻤ ﻴﺺ آﻠﻴ ﺔ ﺳ ﺎن‬
‫ﻣﺎﺗﻴﻮ‪".‬‬
‫ﻧﺠﻠ ﺲ ﻓ ﻲ ﻣﻄﺒﺨ ﻪ ﻓ ﻲ ﻳ ﻮم ﺳ ﺒﺖ ﺟﻤﻴ ﻞ ﻓ ﻲ ﺷ ﻬﺮ ﻣ ﺎﻳﻮ‪ .‬ﻳﻌ ﺎﻧﻲ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ﻣ ﻦ‬
‫اﻋ ﺘﻼل ﻓ ﻲ اﻟ ﺼﺤﺔ‪ -‬اﻟ ﺴﻜﺮي وﻣ ﺸﺎآﻞ ﺿ ﻐﻂ اﻟ ﺪم‪ -‬وﻟﻜﻨ ﻪ ﻳﻈﻬ ﺮ ﻗﻮ ًﻳ ﺎ وﻗ ﺪ‬
‫ﻟﻔﺤﺘ ﻪ اﻟ ﺸﻤﺲ‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ ﻣ ﻊ ﺑ ﻂء ﻗﺪﻣﻴ ﻪ‪ .‬ﻳﺒﻠ ﻎ ﻃﻮﻟ ﻪ ﺳ ﺘﺔ أﻗ ﺪام وﺑﻮﺻ ﺔ‬
‫واﺣ ﺪة‪ ،‬وﺳ ﻴﻢ ﻋﻠ ﻰ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻧﺠ ﻮم اﻟ ﺴﻴﻨﻤﺎ ﻓ ﻲ اﻷرﺑﻌﻴﻨﻴ ﺎت‪ :‬ﻟﺪﻳ ﻪ ﻋﻴﻨ ﺎن‬
‫آﺒﻴﺮﺗ ﺎن ﻣﻌﺒﺮﺗ ﺎن‪ ،‬ﺗﺤ ﺖ ﺣ ﺎﺟﺒﻴﻦ أﺳ ﻮدﻳﻦ‪ ،‬وأﻧ ﻒ روﻣ ﺎﻧﻲ إﻣﺒﺮاﻃ ﻮري‪،‬‬
‫وذﻗ ﻦ ﻗ ﻮي‪ .‬إﻧ ﻪ وﺟ ﻪ ﺟﺒﻠ ﻲ ﺗﻤ ﺮ ﻋﻠﻴ ﻪ اﻻﻧﻔﻌ ﺎﻻت اﻟﻤﺰاﺟﻴ ﺔ آ ﺴﺤﺎﺑﺔ ﺻ ﻴﻒ‪.‬‬
‫ﺳ ﺄﻟﺘﻪ آﻴ ﻒ ﺗﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ ﺗ ﺪرﻳﺐ ﻻﻋ ﺐ ﻣﺜ ﻞ راﺳ ﻞ‪ ،‬ﻟ ﻢ ﻳﻘﺎﺑﻠ ﻪ أﺑ ﺪًا ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟﺪﻋﻮة ﺟﺎءﺗﻪ ﻣﻦ وآﻴﻠﻪ‪.‬‬
‫"ﻣ ﻊ ﻃﻔ ﻞ ﺟﺪﻳ ﺪ‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻷﻣ ﺮ ﻻ ﻳﺨﺘﻠ ﻒ ﻋ ﻦ ﻟﻘ ﺎء ﻓﺘ ﺎة ﻗ ﺪ ﺗﺮﻏ ﺐ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻮاﻋ ﺪﺗﻬﺎ"‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ‪" .‬ﺗﺘﻮاﺻ ﻞ اﻟﻌﻴﻨ ﺎن‪ ،‬ﺛﻤ ﺔ ﺷ ﻲء ﻳﺤ ﺪث هﻨ ﺎك‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺨﻔ ﺎء‪ .‬ﺷ ﻲء ﻳ ﻀﺮب وﺗ ﺮًا ﺣ ﺴﺎﺳًﺎ‪ ،‬ﺷ ﻲء ﻳﻨﺘﻘ ﻞ ﻋﺒ ﺮ اﻟﺘﻘ ﺎء اﻟﻨﻈ ﺮات‬
‫ﻳﺨﺒ ﺮك أن ﺗﻘ ﻮل ﻣﺮﺣ ًﺒ ﺎ‪ .‬ه ﺬا ﻣ ﺎ أﺑﺤ ﺚ ﻋﻨ ﻪ أو ًﻟ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻄﻔ ﻞ‪ ،‬ﺷ ﻲء ﻳﺄﺧ ﺬ‬
‫ﺗﻮاﺻﻠﻨﺎ إﻟﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ‪".‬‬
‫ﻳﺘﻮﻗﻒ ﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ‪ ،‬ﻳﺘﺄآﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ ﻟﻸﻣﺮ‪.‬‬
‫"ﻋﻨ ﺪﻣﺎ وﺻ ﻠﺖ إﻟ ﻰ وﻻﻳ ﺔ أرﻳﺰوﻧ ﺎ‪ ،‬اﻟﺘﻘﻴ ﺖ ﺑﺠﻤ ﺮآﺲ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺤ ﺎل آ ﺎن‬
‫ﻣﺮﺗﺎ ًﺑ ﺎ‪ ،‬ﺑﻄﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﺤ ﺎل‪ .‬ﻻﺑ ﺪ أن ﻳﻜ ﻮن آ ﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓ ﺎﻟﺠﻤﻴﻊ ﻳﺤ ﺎول اﻟﺤ ﺼﻮل ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺷ ﻲء ﻣﻨ ﻪ‪ .‬أﻗ ﻮل ﻟ ﻪ ﻣ ﻦ أﻧ ﺎ‪ ،‬ﻓﻴﺒ ﺪأ ﻓ ﻲ ﻗ ﻮل اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ "ﻧﻌ ﻢ ﻳ ﺎ ﺳ ﻴﺪي‪ ،‬ﻧﻌ ﻢ‬
‫‪ ‬‬
‫ب ﺣ ًﻘ ﺎ‪ .‬ﻟﻜﻨ ﻪ رﺳ ﻤﻲ‪ .‬ﺑ ﺎرد‪ .‬وه ﺬا ﻟ ﻦ‬
‫"‪.‬إﻧ ﻪ ﻣﻬ ﺬ ٌ‬ ‫ﺳ ﻴﺪي‪ ،‬ﻻ ﻳ ﺎ ﺳ ﻴﺪي‬
‫ﻳﺠﺪي‪".‬‬
‫ﻳﻤﻴﻞ ﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ﻧﺎﺣﻴﺘﻲ‪ .‬ﻧﻈﺮﺗﻪ ﻧﻈﺮة ﻣﻘﺎﺗﻞ‪.‬‬
‫"ﻗﻠ ﺖ ﻟ ﻪ‪ :‬اﺳ ﻤﻊ‪ ،‬ﺟﻤ ﺮآﺲ‪ ،‬أﻧ ﺎ أﻗ ﺪّرك أآﺜ ﺮ ﻣﻤ ﺎ ﺗﺘﺨﻴ ﻞ‪ .‬وﻟﻜ ﻦ أﻧ ﺎ ﻟ ﻦ أُﻗ ﱢﺒ ﻞ‬
‫ف‬
‫ﻲ ﻗﻮﻟ ﻪ أو ﻻ‪ .‬إذن أﻧ ﺎ ﻣﻘ ﺮ ٌ‬ ‫ﻣﺆﺧﺮﺗ ﻚ‪ .‬ﺑﻮﺳ ﻌﻚ اﻻﺳ ﺘﻤﺎع إﻟ ﻰ ﻣ ﺎ ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠ ّ‬
‫ﺖﻓ ﻲ‬ ‫ف ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ‪ .‬أﻧ ﺎ رﺟ ﻞ ﻋﺠ ﻮز‪ .‬وﻟ ﺴ ُ‬ ‫ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨ ﻚ أن ﺗﻘ ﺮر أﻧﻨ ﻲ ﻣﻘ ﺮ ٌ‬
‫ﺣﺎﺟ ﺔ إﻟﻴ ﻚ ﻟ ﺼﻨﻊ ﻣﻜﺎﻧ ﺔ ﻣﺮﻣﻮﻗ ﺔ ﻟﻨﻔ ﺴﻲ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ هﻨ ﺎك ﺷ ﻴﺊ واﺣ ﺪ ﻓﻘ ﻂ أرﻳ ﺪﻩ‬
‫ﻣﻨﻚ‪".‬‬
‫"ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺳ ﻤﻊ ﺟﻤ ﺮآﺲ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﺿ ﺎﻗﺖ ﻋﻴﻨ ﺎﻩ ﺑ ﺸﺪة‪ .‬ﺗ ﻮﺗﺮ‪ .‬آ ﺎن ﻳﻔﻜ ﺮ‪ ،‬ﺁﻩ أوﻩ‪،‬‬
‫ﺖ ﻟ ﻪ‪ :‬أرﻳ ﺪ ﺳ ﺘﺮة ﻣُﻮﻗ ًﻌ ﺔ ﻣﻨ ﻚ وﺻ ﻮرة ﻟﺤﻔﻴ ﺪي‪ .‬وﻋﻨﺪﺋ ﺬ‬ ‫اﺗ ﻀﺢ اﻷﻣ ﺮ‪ .‬ﻓﻘﻠ ُ‬
‫اﺑﺘ ﺴﻢ ﺟﻤ ﺮآﺲ‪ .‬واﺑﺘ ﺴﻢ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ هﺎﺋ ﻞ‪ .‬ﻳﻘ ﻮل ﺟﻤ ﺮآﺲ‪ ،‬أه ﺬا آ ﻞ‬
‫ﺷ ﻲء؟ أﻧﻈ ﺮ إﻟﻴ ﻪ وأﻗ ﻮل‪ ،‬ه ﺬا آ ﻞ ﺷ ﻲء‪ .‬ه ﺬا ﻣ ﺎ أرﻳ ﺪﻩ ﺛ ﻢ ﺻ ﺮﻧﺎ ﻋﻠ ﻰ وﻓ ﺎق‬
‫ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‪".‬‬
‫دﻋﻮﻧ ﺎ ﻧﺘﻮﻗ ﻒ ﻟﺤﻈ ﺔ وﻧﻨﻈ ﺮ ﻓ ﻲ ﻣ ﺎ وﺻ ﻔﻪ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ هﻨ ﺎ‪ .‬آ ﺎن اﻟ ﺴﺆال ﺣ ﻮل‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‪ ،‬وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ ﻟ ﻢ ﻳ ﺼﻒ أي ﺷ ﻲء ﻣﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﻜ ﺮة اﻟﻘ ﺪم‪ ،‬أو أي ﺷ ﻲء‬
‫ﺑ ﺪﻧﻲ وﻟ ﻮ ﻣ ﻦ ﺑﻌﻴ ﺪ‪ .‬ﻟﻜﻨ ﻪ ﺑ ﺪﻻ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ وﺻ ﻒ‪ ،‬ﺑﺤ ﺴﺎﺳﻴﺔ اﻟﺮواﺋ ﻲ ﻟﻠﺘﻮﻗﻴ ﺖ‬
‫واﻟﻤ ﺰاج‪ ،‬ﺗﻮاﺻ ﻞ ﺑ ﺸﺮي ﺣ ﺴﺎس ﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬واﻹﺷ ﺎرة‪ ،‬واﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ‪ .‬ﻟ ﻢ ﻳﺨﻄ ﻂ‬
‫ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ﻟﻬ ﺬا اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ‪ ،‬أو آﺘ ﺐ ﻟ ﻪ ﻧ ﺼًﺎ‪ ،‬ﻟﻘ ﺪ ﺗﺒﻴّﻨ ﻪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻔ ﻮر‪ .‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫اﻟﺘﻘ ﻰ راﺳ ﻞ‪ ،‬آ ﺎن ﻗ ﺎدرًا ﻋﻠ ﻰ اﻟﻮﺻ ﻮل ﻟﻤ ﺼﻔﻮﻓﺘﻪ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ وارﺗﺠ ﻞ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﻏ ﻀﻮن ﺛﻼﺛ ﻴﻦ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﺟ ﺴﺮًا ﻣ ﻦ اﻟﺜﻘ ﺔ واﻻﺣﺘ ﺮام‪ .‬ﻻ ﻋﺠ ﺐ أﻧ ﻪ اﺧﺘ ﺎر ه ﺬا‬
‫اﻟﺘ ﺸﺒﻴﻪ اﻟﺮوﻣﺎﻧ ﺴﻲ أو‪ ،‬آﻤ ﺎ ﺻ ﺎﻏﻪ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻻﺣ ﻖ ﺑﺎﺻ ﻄﻼح ﻟ ﺼﻮص‬
‫اﻟﺨ ﺰاﺋﻦ اﻟ ﺬي ﻗ ﺪ ﻳ ﺴﺮ اﻟﺒ ﺎرون ﻻم‪" ،‬أﻧ ﺎ ﺑﺤﺎﺟ ﺔ ﻟﻠ ﺪﺧﻮل إﻟ ﻰ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﻢ‪".‬‬
‫اﻻﺗ ﺼﺎل ﻣﻬ ﻢ‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻪ ﻟ ﻴﺲ اﻟ ﺸﻲء اﻟﻮﺣﻴ ﺪ‪ .‬ﻟﻜ ﻲ ﻳﺒ ﻴﻦ ﻟ ﻲ آﻴ ﻒ ﻋﻤ ﻞ ﻣ ﻊ‬
‫راﺳ ﻞ‪ ،‬دﻋ ﺎﻧﻲ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ إﻟ ﻰ أﺣ ﺪ ﻣ ﺴﺘﻮﺻﻔﺎﺗﻪ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﺠﺮﻳﻬ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻌﻄﻠ ﺔ اﻷﺳ ﺒﻮﻋﻴﺔ‪ .‬ﻗ ﺪﻧﺎ اﻟ ﺴﻴﺎرة ﻟﺒ ﻀﻊ دﻗ ﺎﺋﻖ إﻟ ﻰ ﻣﻠﻌ ﺐ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﺛﺎﻧﻮﻳ ﺔ‬
‫ﻣﺠ ﺎور‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ اﻧﺘﻈ ﺮ ﺳ ﺘﺔ ﻻﻋﺒ ﻴﻦ رﺋﻴ ﺴﻴﻴﻦ‪ .‬أﺻ ﻐﺮهﻢ آ ﺎن ﻓ ﻲ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ‬
‫ﻋ ﺸﺮ‪ ،‬وأآﺒ ﺮهﻢ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﺑﻌﺔ ﻋ ﺸﺮ‪ .‬ﺣﺮآ ﻮا أﺟ ﺴﺎدهﻢ ﺑ ﺼﻌﻮﺑﺔ‪ ،‬أﻃ ﺮاﻓﻬﻢ ﻻ‬
‫ﺗ ﺰال ﻃﻮﻳﻠ ﺔ ﺟ ﺪًا ﻧ ﺴﺒﺔ ﻟﺤﺠ ﻢ اﻟﺠ ﺴﺪ‪ ،‬ﻋﻴ ﻮﻧﻬﻢ وﺛﺎﺑ ﺔ‪ .‬ﺑ ﺪوا آ ﺎﻟﻐﺰﻻن‪ .‬وﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻔﻮر اﻧﻄﻠﻖ ﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ﻟﻠﻌﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫أوﻻ‪ ،‬ﺟﻌﻠﻬ ﻢ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ﻳﺮاﺟﻌ ﻮن ﺣﺮآ ﺔ اﻟﺘﻘﻬﻘ ﺮ ﻟﻠ ﻮراء ﺛ ﻼث ﺧﻄ ﻮات‪ ،‬آﻤ ﺎ‬
‫ﻓﻌﻠ ﻮا ﻓ ﻲ آ ﻞ ﺳ ﺒﺖ‪ .‬ﺻ ﻔﱠﻬﻢ ﻓ ﻲ ﺻ ﻒ واﺣ ﺪ‪ ،‬وﻣﺜ ﻞ ﻣﻌﻠ ﻢ رﻗ ﺺ‪ ،‬ﺻ ﺎح ﻓ ﻴﻬﻢ‬
‫ﺷ ﻂ‪ ،‬ﺗﻘ ﺪم‪ ،‬ﺑ ﺎدر‪ ،‬ﺗ ﺪﺣﺮج‪ ،‬وادﻓ ﻊ‪ .‬راح ﻳﻘ ﻮم ﺑﺎﻟﻌ ﺪ‪،‬‬
‫ﺑ ﺼﻮت ﻋ ﺎ ٍل إﻳﻘ ﺎﻋﻲ‪ُ :‬‬
‫وﻗﺎﻣﻮا ﺑﺎﻟﺤﺮآﺎت‪ ،‬واﻧﻄﻠﻖ ﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ﻳﺼﻮﱢب ﺣﺮآﺔ آﻞ ﻻﻋﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة‪.‬‬
‫"اﺳﺘﻌِﺪ اﻟﻜﺮة ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع‪ .‬اﻟﻜﺮة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎر‪ ،‬وﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪".‬‬
‫"ﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮة ﻋﺎﻟﻴﺔ؛ إﻧﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﻃﺎﺋﺮة ﺗﻘﻠﻊ‪".‬‬
‫"اﻟﻜﺮة ﺗﺘﺤﺮك ﻣﻦ اﻟﻤﺆﺧﺮة إﻟﻰ اﻹﺑﻂ‪".‬‬
‫"ﺑﺎﻋﺪ ﺑﻴﻦ ﻗﺪﻣﻴﻚ‪ ،‬وآﻦ رﻳﺎﺿﻴًﺎ‪ ،‬اﻵن‪".‬‬
‫ﻖ اﻟﻜﺮة ﻋﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬وأوﺻﻠﻬﺎ‪".‬‬
‫"أﻧﺖ ﻣﺜﻞ ﻧﺎدل‪ .‬اﺑ ِ‬
‫"ﻗ ﺪﻣﻚ اﻟﻴ ﺴﺮى ﺗﻘﺘﻠ ﻚ‪ ،‬أﺗﻌ ﺮف ﻣ ﺎ أﻋﻨﻴ ﻪ؟ ﺗﻨﺰﻟ ﻖ ﻗ ﺪﻣﻚ‪ .‬ﻋﻠﻴ ﻚ أن ﺗ ﺪﺣﺮج‬
‫وﺗﻘﺬف اﻟﻜﺮة‪".‬‬
‫"اﻧﻈﺮ آﻢ هﻮ ﺳﻬﻞ‪ ،‬أﻟﻴﺲ آﺬﻟﻚ؟‪".‬‬
‫ﻓ ﻲ ﺛﻼﺛ ﻴﻦ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ أوﺿ ﺢ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟ ﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺤﺮآ ﺔ اﻟﺘﻘﻬﻘ ﺮ ﻟﻠ ﻮراء ﺑ ﺄرﺑﻊ‬
‫ﻃ ﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪ :‬ﻋ ﻦ ﻃﺮﻳ ﻖ اﻟﻠﻤ ﺲ "اﻟﻜ ﺮة ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨ ﺎر"‪ ،‬ﺗ ﺸﺨﻴﺺ‬
‫"اﻟﻨ ﺎدل"‪ ،‬ﺻ ﻮرة "اﻟﻄ ﺎﺋﺮة"‪ ،‬اﻷداء اﻟﺒ ﺪﻧﻲ "ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺆﺧﺮة إﻟ ﻰ اﻹﺑ ﻂ"‪.‬‬
‫واﻧﺘﻘ ﻞ ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ إﻟ ﻰ ﺗ ﺪرﻳﺒﺎت أﺧ ﺮى‪ .‬آ ﻞ ﺗ ﺪرﻳﺐ آ ﺎن ﺟﻮهﺮ ًﻳ ﺎ ﻓ ﻲ ﺑ ﺴﺎﻃﺘﻪ‪،‬‬
‫ﻳﺄﺧ ﺬ ﺟ ﺰءًا ﻣ ﻦ داﺋ ﺮة اﻟﻬﺠ ﻮم اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ وﻳﻌﺰﻟﻬ ﺎ‪ ،‬ﻟﻌﺮﺿ ﻬﺎ ﺑ ﺸﻜﻞ أﻓ ﻀﻞ ﻣ ﻊ‬
‫ﺗ ﺼﺤﻴﺢ اﻷﺧﻄ ﺎء‪ .‬رﻣ ﺖ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ رﻣﻴ ﺎت ﻟﻜ ﺴﺐ اﻟﻴ ﺎردات ﻓ ﻲ اﻟﻤﻠﻌ ﺐ‬
‫ورﻣﻴ ﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤ ﻖ‪ ،‬وأﻧﻬ ﻮا ﻣ ﻊ ﺗ ﺪرﻳﺐ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻤﻮﺟ ﻮدة ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺤﻔﻈ ﺔ ﺗ ﻮم ﺑ ﺮادي‪ :‬رﻣﻴ ﺔ اﻹﺣﻤ ﺎء‪ .‬وﻗ ﻒ ﺷ ﺨﺺ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻼﻋ ﺐ اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻲ‬
‫واﻟﻤﺘﻠﻘ ﻲ وذراﻋ ﺎﻩ ﻷﻋﻠ ﻰ‪ ،‬اﻟﻬ ﺪف ه ﻮ إﻟﻘ ﺎء اﻟﻜ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟﺤﻴ ﺰ اﻟ ﻀﻴﻖ ﺑ ﻴﻦ‬
‫اﻟ ﺬراﻋﻴﻦ‪ .‬اﻷﻣ ﺮ ﻏﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺒ ﺴﺎﻃﺔ‪ ،‬ورآ ﺰ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ﻓ ﻲ ﺗﺪرﻳﺒ ﻪ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺘﻜﺮار‪.‬‬
‫"إﻧ ِﻪ‪ .‬أﻟﻜﺲ‪ ،‬ﻟﺪﻳﻚ ذراع ﻃﻮﻳﻠﺔ‪ .‬إﻧ ِﻪ اﻟﺮﻣﻴﺔ‪".‬‬
‫"رﻣﻴ ﺖ ﻟﻠﺘ ﻮ رﻣﻴ ﺔ اﻋﺘﺮاﺿ ﻴﺔ‪ ،‬ﻳ ﺎ ﺑﻨ ﻲ‪ .‬اﻵن ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﻔﺮﻳ ﻖ اﻵﺧ ﺮ‬
‫ﺗﻠﻌﺐ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫"أﻧ ﺖ ذو ذراع ﻗﻮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻗﻮﻳ ﺔ ﺑﻤ ﺎ ﻓﻴ ﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ ﻟﻠﻘﻴ ﺎم ﺑ ﺬﻟﻚ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﺧ ﺎﻃﺊ‪.‬‬
‫اﻵن ﺳﻴﻄﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬واﺳﺘﺨﺪم اﻟﺠﺴﻢ‪".‬‬
‫"اﻓﺘﺨﺮ ﺑﺮﻣﻴﺘﻚ‪ ،‬ﻷﺟﻞ اﻟﺴﻤﺎء‪".‬‬
‫ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﻗ ﺪﻧﺎ اﻟ ﺴﻴﺎرة إﻟ ﻰ ﻣﻄﻌ ﻢ ﻗﺮﻳ ﺐ‪ ،‬وﺗﻨﺎوﻟﻨ ﺎ اﻟﻬ ﺎﻣﺒﺮﺟﺮ‪ .‬آﺎﻧ ﺖ هﻨ ﺎك‬
‫ﻣﺒ ﺎراة ﻟﻠﺒﻴ ﺴﺒﻮل ﻋﻠ ﻰ ﺷﺎﺷ ﺔ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳ ﻮن‪ .‬وآ ﺎن اﻟﺤ ﺸﺪ ﻣ ﻦ ﻃ ﻼب‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت‪ ،‬ﻧ ﺼﻔﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻬﻮاﺗ ﻒ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ وأﺟﻬ ﺰة ﺁي ﺑ ﻮد‪ .‬اﺷ ﺘﻤﻠﺘﻬﻢ‬
‫ﻋﻴﻮن ﻣﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ‪.‬‬
‫"أﻃﻔ ﺎل اﻟﻴ ﻮم ﻳ ﺼﻌﺐ اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻴﻬﻢ"‪ ،‬ﻗ ﺎل‪ .‬وأﺿ ﺎف "إﻧﻬ ﻢ ﻳﻌﺮﻓ ﻮن آﻴ ﻒ‬
‫ﻳﻌﻄ ﻮن ﺟﻤﻴ ﻊ اﻹﺟﺎﺑ ﺎت اﻟ ﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬آ ﻞ اﻹﺟﺎﺑ ﺎت اﻟﻤﺒﺮﻣﺠ ﺔ‪ .‬ﻟ ﺬا ﻋﻨ ﺪﻣﺎ أرى‬
‫اﻷﺷ ﻴﺎء‪ ،‬وأﻧ ﺎ أﻗ ﻮل ذﻟ ﻚ ﺣﺘ ﻰ ﺗ ﺘﻤﻜﻦ ﻣ ﻦ ﺳ ﻤﺎﻋﻪ‪ .‬أﻗﻮﻟ ﻪ آﺜﻴ ﺮًا‪ .‬آ ﻞ ﺷ ﺎب‬
‫ﻟﺪﻳ ﻪ زر ﺧ ﺎص ﻳﻤﻜﻨ ﻚ اﻟ ﻀﻐﻂ ﻋﻠﻴ ﻪ‪ .‬ﻟﻤ ﺎذا أﻧ ﺖ هﻨ ﺎ‪ ،‬وﻣ ﺎذا ﺗﺮﻳ ﺪ؟ إذا آ ﺎن‬
‫ه ﺬا ﻣ ﺎ ﺗﺮﻳ ﺪﻩ‪ ،‬ﺣ ﺴﻨﺎ‪ ،‬ﺑﻮﺳ ﻌﻨﺎ ﻋﻤ ﻞ ذﻟ ﻚ‪ .‬إذا آﻨ ﺖ هﻨ ﺎ ﺑ ﺴﺒﺐ واﻟ ﺪك أو آﻨ ﺖ‬
‫ﺗﻌﺘﻘ ﺪ أﻧ ﻪ راﺋ ﻊ‪ ،‬ﻓﺈﻧ ﻪ ﺳ ﻮف ﻳ ﺴﺘﻐﺮق وﻗ ًﺘ ﺎ أﻃ ﻮل ﺑﻜﺜﻴ ﺮ‪ .‬ه ﺬﻩ اﻷﻣ ﻮر ﻟﻴ ﺴﺖ‬
‫ﺣ ﺎ ﻟﻺﻧﻔﻠ ﻮﻧﺰا‪ .‬إﻧﻬ ﺎ أﻣ ﻮر ﻳﻠﺰﻣﻬ ﺎ ﻋﻤ ﻞ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻣﺜ ﻞ اﻟﻜ ّﻤ ﺎن‪ .‬ﻟ ﻴﺲ هﻨ ﺎك‬‫ﻟﻘﺎ ً‬
‫ﺳﺤﺮ ﻓﻲ ذﻟﻚ‪ .‬إذا آﻨﺖ ﻻ ﺗﺘﺪرب‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﺗﻌﺰف اﻟﻠﺤﻦ أﺑﺪًا‪.‬‬
‫"ﻳﻨﻄﺒ ﻖ ﺳ ﺘﻮن ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﻣﻤ ﺎ ﺗُﻌﻠﻤ ﻪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺠﻤﻴ ﻊ" واﺳ ﺘﻜﻤﻞ آﻼﻣ ﻪ‪.‬‬
‫"اﻟﺤﻴﻠ ﺔ ه ﻲ أن ﺗﺠﻌ ﻞ ﺗﻠ ﻚ اﻟ ﺴﺘﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ ﺗ ﺼﻞ إﻟ ﻰ اﻟ ﺸﺨﺺ‪ .‬ﻟ ﻮ‬
‫أدرّس ﻟ ﻚ‪ ،‬ﻓﺄﻧ ﺎ ﻣﻬ ﺘﻢ ﺑ ﺸﺄن ﻣ ﺎ ه ﻮ رأﻳ ﻚ وآﻴ ﻒ ﺗﻔﻜ ﺮ‪ .‬أرﻳ ﺪ أن أﻋﻠﻤ ﻚ آﻴﻔﻴ ﺔ‬
‫اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﻣﻨﺎﺳ ﺒﺔ ﻟ ﻚ ‪.‬اﻟﺘﺤ ﺪي اﻷآﺒ ﺮ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟ ﻲ ﻟ ﻴﺲ اﻟﺘ ﺪرﻳﺲ ﻟﺘ ﻮم‬
‫ﺑ ﺮادي‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻟ ﺒﻌﺾ اﻟ ﺸﺒﺎب اﻟ ﺬﻳﻦ ﻻ ﻳ ﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﻓ ْﻌ ﻞ اﻷﻣ ﺮ ﻋﻠ ﻰ اﻹﻃ ﻼق‪،‬‬
‫وﺣﻤﻠﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ‪ .‬اﻵن هﺬا هﻮ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪".‬‬
‫أﺧ ﺬ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ﻗ ﻀﻤﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻬ ﺎﻣﺒﺮﺟﺮ‪" .‬ﻣ ﻊ ﺟﻤ ﺮآﺲ‪ ،‬ﻋﻤﻠ ﺖ رﺑﻤ ﺎ ﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ‬
‫ﻳﻮ ًﻣ ﺎ ‪.‬آﻨ ﺖ ﺑﺎﻷﺳ ﺎس أُﻟﻤ ﻊ ﺳ ﻴﺎرة آﺒﻴ ﺮة‪ .‬ﻓﻌﻠﻨ ﺎ آ ﻞ اﻷﺷ ﻴﺎء اﻟﺘ ﻲ رأﻳﺘﻬ ﺎ‬
‫اﻟﻴ ﻮم ‪.‬ﺗ ﺪرﻳﺒﺎت اﻟﺮﻣ ﻲ‪ .‬اﻟﺘﻘﻬﻘ ﺮ ﻟﻠ ﻮراء‪ .‬أﻧﻤ ﺎط أﺧ ﺮى‪ .‬وﺗ ﺪرﻳﺒﺎت اﻹﺣﻤ ﺎء‪.‬‬
‫إذا ﻣ ﺎ ﺻ ﺎر اﻟﺠ ﻮ ﺟﺎ ًﻓ ﺎ‪ ،‬أﻗ ﻮل ﺷ ﻴﺌًﺎ ﻣ ﻀﺤﻜًﺎ‪ ،‬أﺗﺤ ﺪاﻩ ﻗﻠﻴ ًﻠ ﺎ‪ .‬ﻟﻘ ﺪ ﻗﻤﻨ ﺎ ﻓﻘ ﻂ‬
‫ﺑﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﺿ ﺒﻂ ﺑ ﺴﻴﻄﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤ ﺔ وﻣﺒﺎﺷ ﺮة‪ .‬ﺛ ﻢ دو ّﻧ ﺎ ﺗ ﺪرﻳﺒﺎت رﻳﺎﺿ ﻴﺔ ﻳﻔﻌﻠﻬ ﺎ‬
‫ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ آ ﺸﺎﻓﻲ اﻟﻤﻮاه ﺐ‪ .‬آﻤ ﺎ ﻗ ﻀﻴﺖ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻌ ﻪ وﻣ ﻊ ﻋﺎﺋﻠﺘ ﻪ‪ .‬ﺣﺎوﻟ ﺖ‬
‫إﺟﺎﺑ ﺔ اﻷﺳ ﺌﻠﺔ‪ :‬ه ﻞ ﻳ ﺴﺘﻤﻊ؟ ه ﻞ ه ﻮ ذآ ﻲ؟ ﻣ ﺎ أﺧﻼﻗﻴﺎﺗ ﻪ ﻓ ﻲ أﺛﻨ ﺎء اﻟﻌﻤ ﻞ؟ ﻣ ﺎ‬
‫ﻣﻘ ﺪار اﻟﺘﺰاﻣ ﻪ؟ آ ﻞ ﺷ ﻲء ﻣﻮﺟ ﻮد ‪.‬ﻟﺪﻳ ﻪ ﻗ ﻴﻢ راﺳ ﺨﺔ ﺟﻴ ﺪة‪ .‬اﻟﺘﻘﻴ ﺖ ﺑﻌﻤ ﻪ‬
‫راي‪ ،‬وه ﻮ رﺟ ﻞ راﺋ ﻊ‪ ،‬إﻧ ﻪ ﻧﻤ ﻮذج ﻳﺤﺘ ﺬى ﺑ ﻪ‪ ،‬رﺟ ﻞ ﺟﻴ ﺪ‪ .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺳ ﺄﻟﻨﻲ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺮﻳ ﺪارز‪ ،‬ﻗﻠ ﺖ ﻟﻬ ﻢ رأﻳ ﻲ‪ :‬ه ﺬا اﻟ ﺸﺎب ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﻳﻜ ﻮن ﺷ ﺎآﻴﻞ أوﻧﻴ ﻞ آ ﺮة‬
‫اﻟﻘﺪم‪".‬‬
‫ﻓ ﻲ ‪ 14‬ﻣ ﺎرس ‪ ،2007‬أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﻣﺎﺋ ﺔ ﺷﺨ ﺼﻴﺔ ﻣ ﻦ اﻟ ﺪوري اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ‪ ،‬ﺑﻤ ﺎ‬
‫ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ ﺛﻼﺛ ﺔ ﻣ ﺪرّﺑﻴﻦ رﺋﻴ ﺴﻴﻴﻦ وأرﺑﻌ ﺔ ﻣ ﺪراء‪ ،‬ﺗﻘ ﺎﺑﻠﻮا ﻓ ﻲ ﺑ ﺎﺗﻮن روج‪،‬‬
‫ﻟﻮﻳﺰﻳﺎﻧ ﺎ‪ ،‬ﻟﻤ ﺸﺎهﺪة اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﺮﺳ ﻤﻲ ﻟﻼﺳ ﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻘﺮﻋ ﺔ‪ .‬ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪى اﻟ ﺴﺎﻋﺔ‬
‫أو ﻳﺰﻳ ﺪ رﻣ ﻰ راﺳ ﻞ ﺧﻤ ﺴًﺎ وﺳ ﺘﻴﻦ آ ﺮة وآ ﻞ ﺗﻤﺮﻳ ﺮة ﻣﻤﻜﻨ ﺔ وأﺧﻔ ﻖ ﻓ ﻲ‬
‫ﻒ‬
‫ﺧﻤ ﺲ ﻓﻘ ﻂ‪" .‬ﻟﻘ ﺪ ﻓﻌ ﻞ آ ﻞ ﺣﺮآ ﺎت اﻟﺘﻤﻮﻳ ﻪ واﻟﺘﻘﻬﻘ ﺮ ﻟﻠ ﻮراء‪ .‬ﻟ ﻢ ﻧﺨ ِ‬
‫ﺷ ﻴﺌًﺎ‪ "،‬ﻗ ﺎل ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ‪" .‬أردﻧ ﺎ أن ﻧﻈﻬ ﺮ أن ﻧﻘ ﺎط اﻟ ﻀﻌﻒ اﻟﺘ ﻲ ﻳﺮاه ﺎ ه ﻮ ﻟ ﻢ‬
‫ﺗﻜ ﻦ ﻧﻘ ﺎط ﺿ ﻌﻒ"‪ .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ اﻧﺘﻬ ﻰ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‪ ،‬أﻃﻠ ﻖ اﻟﻤ ﺪﻳﺮ اﻟﻌ ﺎم ﻟﻔﺮﻳ ﻖ ﺳ ﺎن‬
‫دﻳﻴﺠ ﻮ ﺗ ﺸﺎرﺟﺮ أ‪ .‬ج‪ .‬ﺳ ﻤﻴﺚ ﻋﻠ ﻰ راﺳ ﻞ "أآﺜ ﺮ ﻻﻋ ﺐ رﺋﻴ ﺴﻲ رأﻳﺘ ﻪ ﻓ ﻲ‬
‫ﺣﻴ ﺎﺗﻲ إﺛ ﺎرة ﻟﻺﻋﺠ ﺎب"‪ .‬ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﺑ ﺴﺘﺔ أﺳ ﺎﺑﻴﻊ اﺧﺘ ﺎر اﻟﺮﻳ ﺪارز راﺳ ﻞ رﻗ ﻢ‬
‫واﺣ ﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻘﺮﻋ ﺔ‪ .‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺳ ﺄﻟﺖ اﻟ ﺼﺤﺎﻓﺔ ﻋ ﻦ اﻟ ﺴﺒﺐ‪ ،‬ﻗ ﺮأ ﻋﻠ ﻴﻬﻢ اﻟﻤ ﺪﻳﺮ‬
‫اﻟﻔﻨ ﻲ ﻟ ﻴﻦ آﻴﻔ ﻴﻦ آﻠﻤ ﺔ آﻠﻤ ﺔ ﺗﻘﻴ ﻴﻢ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ اﻟ ﺬي أﻋﻄ ﺎهﻢ إﻳ ﺎﻩ‪ ،‬وه ﻮ ﺛﻨ ﺎء‬
‫أﺳ ﻌﺪ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ‪" .‬ﻟﻤ ﺎذا ﺑﺤ ﻖ اﻟﺠﺤ ﻴﻢ ﻳ ﺴﺘﻤﻊ اﻟﺮﻳ ﺪارز ﻟ ﻲ؟ أﻧ ﺎ ﻟ ﺴﺖ ﻋﻼﻣ ﺔ‬
‫ﺗﺠﺎرﻳﺔ‪" ،‬ﻗﺎل‪" .‬أﻧﺎ ﻣﺠﺮد ﺗﺎﺑﻊ ﻏﻴﺮ رﺳﻤﻲ‪".‬‬
‫ﻟﻜ ﻦ اﻟﺮﻳ ﺪارز اﺳ ﺘﻤﻊ إﻟ ﻰ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ﻷﻧ ﻪ ﻳﻤﺘﻠ ﻚ ﻣﻮهﺒ ﺔ ﺛﻤﻴﻨ ﺔ وﻧ ﺎدرة‪ .‬إﻧ ﻪ‬
‫ﻳ ﺴﺘﻄﻴﻊ اﻟﻤ ﺸﻲ ﻟ ﺸﺨﺺ ﻟ ﻢ ﻳﻠﺘ ﻖ ﺑ ﻪ ﻗ ﻂ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺟ ﻮ ﻣﻠ ﻲء ﺑﺎﻟﻤﺠﺎه ﻞ واﻟﻤ ﺎل‬
‫واﻟﻤﺤ ﺎذﻳﺮ‪ ،‬وﻳﻘ ﻴﻢ ﻣﻌ ﻪ ﺗﻮاﺻ ﻠًﺎ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨ ﻪ اﺳ ﺘﺨﺪام ه ﺬا اﻟﺘﻮاﺻ ﻞ ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ ﺣ ﻮل ﻣﻮهﺒ ﺔ اﻟ ﺸﺨﺺ اﻟﺘ ﻲ ﻟ ﻢ ﻳ ﺘﻢ ﺑﻌ ﺪ اﻟﻜ ﺸﻒ ﻋﻨﻬ ﺎ ﻟﻠﻌ ﺎﻟﻢ‪ ،‬ورﺑﻤ ﺎ‬
‫ﺣﺘﻰ ﻟﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻨ ﺪ ﻏ ﺮوب اﻟ ﺸﻤﺲ‪ ،‬ﺟﻠ ﺴﺖ ﻣ ﻊ ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ ﻓ ﻲ ﻣﻤ ﺮ ﺑﻴﺘ ﻪ اﻟﻤ ﺆدي ﻟﻠ ﺸﺎرع‪.‬‬
‫ﺗﺤ ﺪﺛﻨﺎ ﻋ ﻦ اﻟﻔ ﺮق اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺔ ﻓ ﻲ آﻠﻴﺘ ﻪ‪ ،‬وﻋﻤﻠ ﻪ ﻣ ﻊ ﺑ ﺮادي‪ ،‬وﻋ ﻦ ﻋﺎﺋﻠﺘ ﻪ‪.‬‬
‫أﻋﻄ ﺎﻧﻲ ﻧ ﺼﺎﺋﺢ ﺣ ﻮل ﺗ ﺪرﻳﺐ اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل‪" .‬درّس ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻗﻄ ﻊ اﻟﻜ ﺮة وﺗﻐﻄﻴ ﺔ‬
‫اﻟ ﻀﺮﺑﺎت اﻟ ﺼﻐﻴﺮة ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺎﺣﺔ ﺻ ﻐﻴﺮة‪ .‬ﻻ ﺗ ﺴﺘﺨﺪم اﻟﻜ ﺮة ﺣﺘ ﻰ ‪ -‬اﻟﺠ ﺰء‬
‫اﻟ ﺬهﻨﻲ ه ﻮ آ ﻞ ﻣ ﺎ ﻳﻬ ﻢ"‪ .‬ورﺳ ﻢ ﻣﺨﻄﻄ ﺎت‪ ،‬ﻓﺎﺣ ﺼًﺎ ﻟ ﻲ آ ﻞ ﻧﻘﻄ ﺔ ﻟﻠﺘﺄآ ﺪ ﻣ ﻦ‬
‫أﻧﻨ ﻲ ﻓﻬﻤ ﺖ‪" .‬ﺑ ﺼﺮاﺣﺔ أﻧ ﺎ أﺣ ﺐ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ" وﻗ ﺎل ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪" .‬هﻨ ﺎك ﺷ ﻲء‬
‫ﻣ ﺎ ﺣﻘﻴﻘ ﻲ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨ ﻚ وﺿ ﻊ ﻳ ﺪﻳﻚ ﻋﻠﻴ ﻪ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻨ ﻚ أن ﺗﺠﻌ ﻞ ﺷﺨ ﺼًﺎ ﻣ ﺎ أﻓ ﻀﻞ‬
‫ﻣﻤﺎ آﺎن ﻋﻠﻴﻪ‪ .‬هﺬا ﺑﺤﻖ اﻟﺠﺤﻴﻢ هﻮ اﻟﺸﻌﻮر اﻟﺠﻤﻴﻞ‪".‬‬
‫ﻓ ﻲ اﺟﺘﻤ ﺎع ﻣ ﻊ ﻓﺮﻳ ﻖ اﻟﺮﻳ ﺪارز‪ ،‬ﻗ ﺎل ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ‪ ،‬إﻧ ﻪ أﻋﻄ ﻰ اﻟﻤ ﺪرّﺑﻴﻦ ﻧ ﺼﻴﺤﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣ ﻊ راﺳ ﻞ‪" .‬ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻨﻮات اﻟ ﺜﻼث اﻷوﻟ ﻰ ﺳ ﻴﺤﺘﺎج إﻟ ﻰ ﻣ ﺪرّب ﺛﺎﺑ ﺖ‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻔ ﺮدات واﻷﺳ ﻠﻮب‪ .‬ﺑﻌ ﺪ ﺛ ﻼث ﺳ ﻨﻮات ﺳ ﺘﻜﻮن ﻟﺪﻳ ﻪ ﻋﻠ ﻰ اﻷرﺟ ﺢ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺨﺒ ﺮة واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻟﻠﻌ ﺐ‪ .‬ﻟﻜ ﻦ ﻻ ﻳﻤﻜﻨ ﻚ أن ﺗﻌﻄ ﻲ ﻓﻘ ﻂ ﺷ ﺎﺑًﺎ ﺳ ﺘﻴﻦ ﻣﻠﻴ ﻮن‬
‫دوﻻر وﺗﻘ ﻮل ﻟ ﻪ‪ ،‬هﻴ ﺎ‪ ،‬اذه ﺐ وﻓ ﺰ ﺑﺎﻟﻤﺒﺎرﻳ ﺎت‪ ،‬اذه ﺐ واﺣﺠ ﺰ ﻣﻜﺎﻧ ﻚ ﻓ ﻲ‬
‫ﻗﺎﻋ ﺔ اﻟ ﺸﻬﺮة‪ .‬إﻧ ﻪ ﻳﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ اﻟﺘﻮﺟﻴ ﻪ‪ .‬ﻳﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ اﻟﺜﺒ ﺎت ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺎ ه ﻮ‬
‫ﺶ ﺻ ﻮت اﻟﻤ ﺪرّب اﻟﻌﺠ ﻮز ﻣ ﻦ ﻓ ﺮط‬ ‫ﺟ ﱠ‬ ‫ﻋﻠﻴ ﻪ‪ .‬ﻳﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ ﺷ ﺨﺺ ﻣ ﺎ"‪ .‬و َ‬
‫اﻟﻌﺎﻃﻔ ﺔ‪ .‬وﺗﻄﻠ ﻊ إﻟ ﻰ اﻷﺷ ﺠﺎر ﻟﻠﺤﻈ ﺔ واﺣ ﺪة‪ ،‬وﺗﻨﺤ ﻨﺢ وﻗ ﺎل‪" :‬ﺟﻤ ﺮآﺲ‬
‫ﻣﺜﻞ أي ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ‪ :‬ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻓﻌﻞ ذﻟﻚ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪".‬‬
‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‬
‫إن أردﻧﺎ أن ﻧﺮﺳﻢ ﻣﺨﻄﻄًﺎ ﻟﺸِﻔﺮة اﻟﻤﻮهﺒﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﺳﻴﺒﺪو هﻜﺬا‪.‬‬
‫اﻟ ﺸﻲء اﻟﻤﻔﻴ ﺪ ﺑﺨ ﺼﻮص ه ﺬا اﻟﻨﻤ ﻮذج أﻧ ﻪ ﻣ ﺮن ﻣﺮوﻧ ﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻧﻔ ﺴﻪ‪،‬‬
‫ﻳﻨﻄﺒ ﻖ ﻋﻠ ﻰ آ ﻞ اﻟﻤﻬ ﺎرات‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻧﻄﺎﻗ ﺎت ﺻ ﻐﻴﺮة ﻣﺜ ﻞ اﻟﻌ ﺎﺋﻼت‪ ،‬وآﺒﻴ ﺮة ﻣﺜ ﻞ‬
‫اﻷﻣ ﻢ‪ .‬وأو ّد أن أﺧ ﺘﻢ ﺑﻌ ﺮض ﻣﺨﺘ ﺼﺮ ﻟﻤ ﺪى إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ ﺗﻄﺒﻴ ﻖ اﻟ ﺸِﻔﺮة ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺠ ﺎﻻت ﺣﻴﺎﺗﻴ ﺔ أﺧ ﺮى‪ ،‬وﺑﺨﺎﺻ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻄ ﺮق اﻟﺘ ﻲ ﻧُﻌﻠ ﻢ ﺑﻬ ﺎ أوﻻدﻧ ﺎ‪ ،‬وﻧﻌﻤ ﻞ‬
‫ﺑﻬ ﺎ‪ ،‬ﻧﻜﺒ ﺮ‪ ،‬وﻧ ﺼﺒﺢ ﺁﺑ ﺎء‪ ،‬وﺣﺘ ﻰ إﺗﻘ ﺎن اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ .‬ﺑ ﺪأﻧﺎ ه ﺬا‬
‫ﺷ ﻔﺮة اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ آﻨﻈ ﺎرة ﻣ ﺰودة ﺑﺄﺷ ﻌﺔ أآ ﺲ‪ .‬اﻵن‬ ‫اﻟﻜﺘ ﺎب ﺑﻮﻋ ﺪ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ِ‬
‫ﺳﻨﺮى آﻴﻒ أﻧﻬﺎ ﺗﻌﻤﻞ ﺟﻴﺪًا آﺘﻠﻴﺴﻜﻮب‪.‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪى اﻟ ﺴﻨﻮات اﻷرﺑﻌ ﻴﻦ اﻟﻤﺎﺿ ﻴﺔ أو ﺗﻘﺮﻳﺒ ًﺎ ﺗ ّﻢ ﺗﻘ ﺴﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ‬
‫ﻟﻤ ﺎ ﺻ ﺎر ﻳُﻌ ﺮف ﺑﺎﺳ ﻢ ﺣ ﺮوب اﻟﻘ ﺮاءة‪ .‬ﻋﻠ ﻰ ﺟﺎﻧ ﺐ واﺣ ﺪ ﺗﻘ ﻒ اﻟﻘ ﻮى‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ ﻟﻌﻠ ﻢ اﻟ ﺼﻮﺗﻴﺎت‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﺘﻘ ﺪ أن أﻓ ﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘ ﺮاءة ﻣ ﻦ‬
‫ﺧ ﻼل ﺣﻔ ﻆ أﺻ ﻮات اﻟﺤ ﺮوف وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت اﻟﺤ ﺮوف‪ .‬ﻋﻠ ﻰ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻵﺧ ﺮ‬
‫أﺗﺒ ﺎع اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪ ،‬وه ﻲ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ أُﺳ ﺴﺖ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت ﺗﻘ ﻮل‪ :‬إن ﺟﻤﻴ ﻊ‬
‫اﻷﻃﻔ ﺎل ﻳﻤﺘﻠﻜ ﻮن اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻔﻄﺮﻳ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘ ﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﻳﺤ ﻴﻦ وﻗﺘﻬ ﺎ‬
‫‪ ‬‬
‫وﻓ ًﻘ ﺎ ﻟﻤﺮاﺣ ﻞ ﻧﻤ ﻮ ﺛﺎﺑﺘ ﺔ ‪.‬ﻳﻌﺘﻘ ﺪون أن دور اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ه ﻮ أن ﻳﻜ ﻮن‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻳﻘ ﻮل‬
‫ﺟﻬًﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪ ،‬وﻟﻴﺲ ﺣﻜﻴﻤًﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﺸﺒﺔ اﻟﻤﺴﺮح‪".‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻞ "ﻣُﻮ ّ‬
‫أﻏﻠ ﺐ اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﻴ ﺎت ﺷ ﻬﺪت ﺻ ﻌﻮد اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪" .‬ﻣﻄﺎﺑﻘ ﺔ اﻟﺤ ﺮوف ﻣ ﻊ‬
‫اﻷﺻ ﻮات ه ﻲ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﺗ ﺸﺒﻪ ﻧﻈﺮﻳ ﺔ اﻷرض ﻣ ﺴﻄﺤﺔ"‪ ،‬آﺘ ﺐ آﻴﻨﻴ ﺚ ﺟﻮدﻣ ﺎن‬
‫ﻓ ﻲ آﺘﺎﺑ ﻪ "ﻣ ﺎ ه ﻮ ﺟ ﺎﻣﻊ ﻓ ﻲ ﻟﻐ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ"‪ .‬ﺑ ﺪأت اﻟﻤ ﺪارس ﺗ ﻮﻓﺮ ﺑﻴﺌ ﺎت‬
‫ﻏﻨﻴ ﺔ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓ ﺔ ﻣ ﻦ آﺘ ﺐ‪ ،‬وآﻠﻤ ﺎت‪ ،‬وﻗ ﺼﺺ ﻳﻤﻜ ﻦ ﻓﻴﻬ ﺎ ﻟﻸﻃﻔ ﺎل اﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮ ﻋ ﻦ‬
‫ه ﺬﻩ اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻤﻔﺘ ﺮض أﻧﻬ ﺎ ﻓﻄﺮﻳ ﺔ‪ .‬اﻟﺘﺄآﻴ ﺪ ﻋﻠ ﻰ أن اﻟﻤﻌﻨ ﻰ ﻣﺠ ﺮد ﺻ ﻮت؛‬
‫وهﻴﻜ ﻞ ﻣﻨﻬﺠ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻨﺤ ﻮ؛ اﻋﺘُﺒ ﺮ أﻣ ﺮًا ﻋﺘﻴ ًﻘ ﺎ‪ .‬وﺗ ّﻢ ﺗ ﺸﺠﻴﻊ اﻟﻄ ﻼب ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﺗﺠﺎه ﻞ اﻷﺧﻄ ﺎء واﺳ ﺘﺨﺪام ﻧﻈ ﺎم ﻟﻠﺘﻬﺠﺌ ﺔ ﻣُﺨﺘ ﺮع‪ .‬اﻧﺘ ﺸﺮت اﻟﺤﺮآ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ ،‬وه ﺮول وراءه ﺎ اﻟ ﺴﻴﺎﺳﻴﻮن‪ .‬ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ 1987‬ﻓﻮﺿ ﺖ‬
‫آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ ﻧﻈﺮﻳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﻸﻃﻔ ﺎل أﺑﻨ ﺎء اﻷﺳ ﺮ ذوي اﻟ ﺪﺧﻞ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻂ واﻟﻌ ﺎﻟﻲ‪ ،‬ﺑ ﺪت اﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ذات ﺟ ﺪوى‪ ،‬أو ﻋﻠ ﻰ اﻷﻗ ﻞ ﻏﻴ ﺮ ﻣﺆذﻳ ﺔ ﺑﻮﺿ ﻮح‪ .‬إﻻ أﻧ ﻪ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻸﻗﻠﻴ ﺔ واﻷﻃﻔ ﺎل ﻣ ﻦ اﻷﺳ ﺮ ذات اﻟ ﺪﺧﻞ اﻟﻤ ﻨﺨﻔﺾ‪ ،‬آ ﺎن اﻷﻣ ﺮ آﺎرﺛ ﺔ ﻏﻴ ﺮ‬
‫ﻣ ﺸﺮوﻃﺔ‪ .‬ﻣ ﻊ ﺣﻠ ﻮل ﻣﻄﻠ ﻊ اﻟﺘ ﺴﻌﻴﻨﻴﺎت‪ ،‬اﺣﺘﻠ ﺖ وﻻﻳ ﺔ آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻘﻴ ﻴﻢ‬
‫اﻟ ﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺘﻘ ﺪم اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ أدﻧ ﻰ اﻟﻤﻌ ﺪﻻت اﻟﻤﺮاﺗ ﺐ ﺑ ﻴﻦ آ ﻞ اﻟﻮﻻﻳ ﺎت ﻓﻴﻤ ﺎ ﻋ ﺪا‬
‫وﻻﻳ ﺔ ﻟﻮﻳﺰﻳﺎﻧ ﺎ ‪.‬اﻟﻮﻻﻳ ﺎت اﻷﺧ ﺮى اﻟﺘ ﻲ اﻋﺘﻤ ﺪت اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﺷ ﻬﺪت‬
‫ﺿ ﺎ ﻣ ﺸﺎﺑﻬًﺎ ﻓ ﻲ درﺟ ﺎت اﻻﺧﺘﺒ ﺎرات‪ .‬ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1998‬وﺟ ﺪت اﺛﻨﺘ ﺎن‬ ‫اﻧﺨﻔﺎ ً‬
‫ﻣ ﻦ اﻟﺠﻬ ﻮد اﻟﺒﺤﺜﻴ ﺔ اﻟﻜﺒ ﺮى‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠ ﺲ اﻟ ﻮﻃﻨﻲ ﻟﻠﺒﺤ ﻮث وﻟﺠﻨ ﺔ اﻟﻘ ﺮاءة‬
‫اﻟﻮﻃﻨﻴ ﺔ‪ ،‬أن ﻋ ﺪم وﺟ ﻮد ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﺼﻮﺗﻴﺎت أﺳ ﻬﻢ ﻓ ﻲ اﻧﺨﻔ ﺎض ﻣﻌ ﺪﻻت‬
‫ﻣ ﺴﺘﻮى ﻣﻌﻈ ﻢ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ‪ .‬ﻳﻜﺘ ﺐ ﺗ ﺸﺎرﻟﺰ ﺳ ﺎﻳﻜﺲ ﻓ ﻲ آﺘﺎﺑ ﻪ اﻟﺘﺒ ﺴﻴﻂ ﻷﻃﻔﺎﻟﻨ ﺎ‬
‫ﻋ ﻦ ﻃﺎﻟ ﺐ اﻟ ﺼﻒ اﻟﺮاﺑ ﻊ اﻟ ﺬي ﺣ ﺼﻞ ﻋﻠ ﻰ أﻋﻠ ﻰ ﻣﺘﻮﺳ ﻂ درﺟ ﺎت وﺗﻌﻠﻴ ﻖ‬
‫"واو "ﻣ ﻦ ﺟﺎﻧ ﺐ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ ﻋ ﻦ آﺘﺎﺑﺘ ﻪ اﻟﺮآﻴﻜ ﺔ‪" ،‬أﻧ ﺎ ذاه ﺐ إﻟ ﻰ ﺗ ﺰﻟﺞ‬
‫ﺻ ﺨﺮي ﻋﻠ ﻰ اﻟﺠﻠﻴ ﺪ ‪.‬أﻧ ﺎ ذاه ﺐ ﻟﺪﻳﺰﻧﻴﻼﻧ ﺪ‪ .‬ذاه ﺐ ﻣ ﻊ ﻣﺎﻣ ﺎ وﺑﺎﺑ ﺎ وأﺧﻮﻳ ﺎ‬
‫واﺧﺘﻲ‪ .‬وﺳﻨﺮا ﻣﻴﻜﻲ ﻣﺎوس‪".‬‬
‫وﻓ ًﻘ ﺎ ﻟ ﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻋ ﺎد اﻟﺒﻨ ﺪول إﻟ ﻰ اﻟ ﻮراء ﻟﻌﻠ ﻢ اﻟ ﺼﻮﺗﻴﺎت‪ .‬ﺗﺨﻨ ﺪق اﻟﻤ ﺪاﻓﻌﻮن ﻋ ﻦ‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪ ،‬داﻣﺠ ﻴﻦ ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﺼﻮﺗﻴﺎت ﻣ ﻊ ﻧﻈﺮﻳ ﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻻ ﻳ ﺰال اﻟ ﻀﻐﻂ‬
‫ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ اﻟﺤﻘﻴﻘ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ ﻣ ﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈ ﺮهﻢ‪ .‬أﻧ ﺼﺎر ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﺼﻮﺗﻴﺎت‪ ،‬ﻣ ﻦ‬
‫ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧ ﺮى‪ ،‬ﻳ ﺸﻴﺮون ﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ ﺧﺎﺻ ﺔ ﺑﻬ ﻢ ﻣ ﻦ ﺑ ﺮاﻣﺞ واﻋ ﺪة‪ .‬آ ﻞ ﻣﻨﻬﻤ ﺎ‬
‫ﻳﺘ ﺮك اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﻦ واﻟﻤ ﺪارس ﻳ ﺸﻘﻮن ﻃ ﺮﻳﻘﻬﻢ ﺑ ﺼﻌﻮﺑﺔ ﺑ ﻴﻦ أآ ﻮام‬
‫ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎت ﺗﺒﺪو ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺔ وهﻢ ﻳﺘﺴﺎءﻟﻮن أﻳﻬﻤﺎ اﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺷ ﻔﺮة اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺎﻟﺠﻮاب‬ ‫وﻋﻨ ﺪ اﻟﻨﻈ ﺮ إﻟ ﻰ اﻟﻤ ﺴﺄﻟﺔ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻣﻨﻈ ﻮر ِ‬
‫واﺿ ﺢ ‪.‬اﻟﻌﻼﻗ ﺔ ﺑ ﻴﻦ ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﺼﻮﺗﻴﺎت واﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﺗﻌﻜ ﺲ ﺑﺪﻗ ﺔ اﻟﻌﻼﻗ ﺔ‬
‫ﺑ ﻴﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ واﻻﺷ ﺘﻌﺎل‪ .‬ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﺼﻮﺗﻴﺎت ﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺒﻨ ﺎء دواﺋ ﺮ ﻣﻮﺛ ﻮق‬
‫ﻓﻴﻬ ﺎ‪ ،‬واﻻﻧﺘﺒ ﺎﻩ إﻟ ﻰ اﻷﺧﻄ ﺎء‪ ،‬وإﺻ ﻼﺣﻬﺎ‪ .‬وﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﺑ ﺎﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‪ :‬ﺗﻜ ﺴﻴﺮ‬
‫اﻟﻤﻬ ﺎرة إﻟ ﻰ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬ ﺎ وﺗﻜ ﺮار آ ﻞ ﺟ ﺰء ﻓ ﻲ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﻬ ﺎرة‪ .‬وﻳﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺎﻻﺷ ﺘﻌﺎل‬
‫اﻟﻤﻨﻬﺠ ﻲ ﻟﻺﺷ ﺎرات اﻟﺘ ﻲ ﺗﺒﻨ ﻲ دواﺋ ﺮ ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﻟﻤﻬ ﺎرة ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻋﺔ‬
‫وﻣﻮﺿﻊ ﺛﻘﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻵن‪.‬‬
‫اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﻧﺎﺣﻴ ﺔ أﺧ ﺮى‪ ،‬ﺗﺘﻌﻠ ﻖ ﺑﺎﻻﺷ ﺘﻌﺎل‪ ،‬وﺑﻤ ﻞء ﺧﺰاﻧ ﺎت اﻟﻮﻗ ﻮد‬
‫اﻟﺘﺤﻔﻴ ﺰي ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺧﻠ ﻖ ﺑﻴﺌ ﺎت ﻳﻘ ﻊ ﻓﻴﻬ ﺎ اﻷﻃﻔ ﺎل ﻓ ﻲ ﺣ ﺐ اﻟﻘ ﺮاءة‬
‫واﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ‪ .‬ﻣﺜ ﻞ أي ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﺷ ﺘﻌﺎل‪ ،‬ﻳﻤﻜ ﻦ ﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ أن ﺗﺨﻠ ﻖ وﺗﻴ ﺮة‬
‫ﺳ ﺮﻳﻌﺔ ﻟﻠ ﺬﻳﻦ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﺑﺎﻟﻔﻌ ﻞ رﻏﺒ ﺔ وﻓﺮﺻ ﺔ ﻟﻠﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﺑ ﻼ ﻗﻴﻤ ﺔ‬
‫ﻟﻠ ﺬﻳﻦ ﻟ ﻴﺲ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ذﻟ ﻚ‪ .‬إن ﺗﻔﻬ ﻢ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ه ﻮ ﺗﻔ ّﻬ ﻢ أن ﻧﺰاﻋ ﺎت اﻟﻘ ﺮاءة ﻻ‬
‫ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﻜﻮن ﺣﺮﺑًﺎ‪ .‬ﻳﺤﺘﺎج اﻟﻄﻼب ﻟﻜﻠﺘﺎ اﻟﻨﻈﺮﻳﺘﻴﻦ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫ﺳ ﺆال ﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﺁﺧ ﺮ ﻳﺠ ﺪر ﻃﺮﺣ ﻪ وه ﻮ‪ ،‬ﻟﻤ ﺎذا اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟﻔﻨﻠﻨ ﺪﻳﻮن ﻏﺎﻳ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟ ﺬآﺎء؟ ﻓﻘ ﺪ ﺳ ﺠﻞ اﻟﻤﺮاهﻘ ﻮن اﻟﻔﻨﻠﻨ ﺪﻳﻮن أﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺪرﺟﺎت ﻋ ﻦ ﺑﻘﻴ ﺔ ﻣﺮاهﻘ ﻲ‬
‫اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻓ ﻲ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﺗﻘﻴ ﻴﻢ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟ ﺪوﻟﻲ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن ﺛﻘﺎﻓ ﺔ‬
‫اﻟﻄﺎﻟ ﺐ اﻟﻔﻨﻠﻨ ﺪي )ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨﻘ ﻴﺾ ﻣ ﻦ ﺑﻌ ﺾ اﻟﺒﻠ ﺪان اﻷﺧ ﺮى ذات اﻹﻧﺠ ﺎز‬
‫اﻟﻜﺒﻴ ﺮ( ﺗ ﺸﺒﻪ ﺛﻘﺎﻓ ﺔ ﻃﺎﻟ ﺐ اﻟﻮﻻﻳ ﺎت اﻟﻤﺘﺤ ﺪة ﻓ ﻲ ﻧ ﻮاح آﺜﻴ ﺮة‪ .‬آﻤ ﺎ ﻻﺣﻈ ﺖ‬
‫ﺻ ﺤﻴﻔﺔ وول ﺳ ﺘﺮﻳﺖ ﺟﻮرﻧ ﺎل‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻄ ﻼب اﻟﻔﻨﻠﻨ ﺪﻳﻴﻦ "ﻳ ﻀﻴﻌﻮن‬
‫اﻟ ﺴﺎﻋﺎت هﺒ ﺎء ﻋﻠ ﻰ اﻹﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪ .‬وﻳ ﺼﺒﻐﻮن ﺷ ﻌﺮهﻢ‪ ،‬ﻳﺤﺒ ﻮن اﻟ ﺘﻬﻜﻢ‪،‬‬
‫واﻻﺳ ﺘﻤﺎع إﻟ ﻰ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻰ اﻟ ﺮاب واﻟﻬﻴﻔ ﻲ ﻣﻴﺘ ﺎل‪ .‬وﻟﻜ ﻦ ﻣ ﻊ وﺻ ﻮﻟﻬﻢ ﻟﻠ ﺼﻒ‬
‫اﻟﺘﺎﺳ ﻊ ﻳﺘﻔﻮﻗ ﻮن ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺎت واﻟﻌﻠ ﻮم واﻟﻘ ﺮاءة‪ ،‬وﻳﻮاﻇﺒ ﻮن ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺤﻔ ﺎظ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻜﺎﻧ ﺔ اﻟﻔﻨﻠﻨ ﺪﻳﻴﻦ ﺑ ﻴﻦ ﻋﻤ ﺎل اﻟﻌ ﺎﻟﻢ اﻷآﺜ ﺮ إﻧﺘﺎﺟﻴ ﺔ"‪ .‬وﻣ ﺎذا‬
‫أﻳ ﻀﺎ‪ ،‬ﻳﻨﻔ ﻖ اﻟﻔﻨﻠﻨ ﺪﻳﻮن ﻋﻠ ﻰ آ ﻞ ﻃﺎﻟ ﺐ أﻗ ّﻞ ﻣ ﻦ اﻷﻣ ﺮﻳﻜﻴﻴﻦ‪ 7.500 :‬دوﻻر‬
‫ﺳ ﻨﻮﻳﺎ ﻟﻔﻨﻠﻨ ﺪا ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻣ ﻊ ‪ 8.700‬دوﻻر ﻷﻣﺮﻳﻜ ﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺣ ﻴﻦ أن ﺑﻌ ﺾ‬
‫اﻟﻤ ﺮاﻗﺒﻴﻦ ﻓ ﺴﺮوا اﻟﻨﺠ ﺎح‪ ،‬ﻣ ﺸﻴﺮﻳﻦ إﻟ ﻰ اﻟﺘﻘﻠﻴ ﺪ اﻟﻔﻨﻠﻨ ﺪي اﻻﻧ ﻀﺒﺎط اﻟ ﺬاﺗﻲ‬
‫وﺗﺠ ﺎﻧﺲ ﺳ ﻜﺎﻧﻬﺎ‪ ،‬ه ﺬا اﻟﺘﻔ ﺴﻴﺮ ﻏﻴ ﺮ ﻣﻨﻄﻘ ﻲ‪ .‬ﺣﺘ ﻰ اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﻴ ﺎت‪ ،‬وﻣ ﻊ ﺗﻠ ﻚ‬
‫اﻟﻤﺰاﻳﺎ اﻟﺤﺎﺿﺮة‪ ،‬آﺎن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻔﻨﻠﻨﺪي ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺘﻮﺳﻄًﺎ‪ .‬ﻓﻤﺎ اﻟﺬي ﺗﻐﻴﺮ؟‬
‫"ﺛﻼﺛ ﺔ أﺳ ﺒﺎب"‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ آﻴ ﺴﻮ آ ﺎرآﻴﻨﻴﻦ‪ ،‬ﻣ ﺪﻳﺮة اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴ ﺔ اﻟ ﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻓ ﻲ هﻠ ﺴﻨﻜﻲ‪ ،‬ﻟ ﺼﺤﻴﻔﺔ اﻟﻮاﺷ ﻨﻄﻦ ﺑﻮﺳ ﺖ‪ .‬وأﺿ ﺎﻓﺖ "اﻟﻤﺪرﺳ ﻮن‪،‬‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻮن‪ ،‬اﻟﻤﺪرﺳﻮن‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻓﻨﻠﻨ ﺪا‪ ،‬ﻳُﻌﺘﺒ ﺮ اﻟﻤ ﺪرّس ﻣ ﺴﺎوﻳًﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋ ًﻴ ﺎ ﻟﻠﻄﺒﻴ ﺐ أو اﻟﻤﺤ ﺎﻣﻲ‪ ،‬وﺗ ﺘﻢ‬
‫ﻣﻜﺎﻓﺄﺗ ﻪ وﻓﻘ ﺎ ﻟ ﺬﻟﻚ‪ .‬آ ﻞ ﻣﺪرﺳ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴ ﺔ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ درﺟ ﺔ اﻟﻤﺎﺟ ﺴﺘﻴﺮ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﺘﺮﺑﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﻤ ﺪارس ﻳ ﺘﻢ ﺗ ﺸﻐﻴﻠﻬﺎ آﻤﺴﺘ ﺸﻔﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻳ ﺘﻢ ﺗﺤﻠﻴ ﻞ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﻴﻦ اﻟ ﺸﺒﺎب وﺗﻘﻴ ﻴﻤﻬﻢ‪ .‬إﻧ ﻪ أﻣ ﺮ ﺗﻨﺎﻓ ﺴﻲ‪ :‬ﺗﺘﻠﻘ ﻰ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤ ﺪارس‬
‫أرﺑﻌ ﻴﻦ ﻃﻠ ًﺒ ﺎ ﻋﻨ ﺪ ﻓ ﺘﺢ اﻟﺒ ﺎب ﻟﻔﺮﺻ ﺔ ﻋﻤ ﻞ واﺣ ﺪة‪ .‬ﻓﺒﻔ ﻀﻞ ﺛﻘﺎﻓ ﺔ ﻣﺘﻔﺘﺤ ﺔ‬
‫وﻣ ﺰﻳﺞ ذآ ﻲ ﻣ ﻦ اﻟﺘﺨﻄ ﻴﻂ واﻻﺳ ﺘﺜﻤﺎر‪ ،‬ﻳﺒ ﺪو أن ﻓﻨﻠﻨ ﺪا ﻗ ﺪ وﺟ ﺪت ﻃﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫ﻟﻤﺄﺳﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﺑﻌﻤﻖ‪.‬‬
‫"اﻟﻤﻐ ﺰى ﻟ ﻴﺲ َآ ّﻢ اﻟﻤ ﺎل اﻟ ﺬي ﺗ ّﻢ اﺳ ﺘﺜﻤﺎرﻩ‪ ،‬وإﻧﻤ ﺎ ه ﻮ اﻟﻨ ﺎس"‪ ،‬ﻗ ﺎل اﻟﻜﺎﺗ ﺐ‬
‫واﻟﻔﻴﻠ ﺴﻮف اﻟﻔﻨﻠﻨ ﺪي ﺑﻴﻜ ﺎ هﻴﻤ ﺎﻧﻴﻦ‪" :‬ﺗﻌﺘﻤ ﺪ ﺟ ﻮدة اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻌ ﺎﻟﻲ ﻓ ﻲ ﻓﻨﻠﻨ ﺪا‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟﺠ ﻮدة اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳ ﻴﻦ اﻟﻔﻨﻠﻨ ﺪﻳﻴﻦ‪ .‬ﻓ ﺎﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ اﻟﺠﻴ ﺪﻳﻦ‬
‫ﻳﺮﻳ ﺪون أن ﻳﻜﻮﻧ ﻮا ﻣﻌﻠﻤ ﻴﻦ‪ .‬وﻳ ﺮﺗﺒﻂ ه ﺬا ﺑﺤﻘﻴﻘ ﺔ أﻧﻨ ﺎ ﻧ ﺆﻣﻦ ﺣ ًﻘ ﺎ ﺑﺄﻧﻨ ﺎ ﻧﻌ ﻴﺶ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋ ﺼﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬ﻟ ﺬا ﺗُﺤﺘ ﺮم ﻓ ﻲ ﻣﺜ ﻞ ه ﺬا اﻟﻌ ﺼﺮ ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪".‬‬
‫وأﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬ه ﺎ ه ﻮ ﺳ ﺆال ﺗﻌﻠﻴﻤ ﻲ ﺛﺎﻟ ﺚ ﻟﻠﻨﻈ ﺮ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻋﺪﺳ ﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ :‬ه ﻞ‬
‫أﻗ ﺮاص ﻓﻴ ﺪﻳﻮ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ ذآ ﺎء اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺼﻐﺎر ﻣﺜ ﻞ ﺁﻳﻨ ﺸﺘﺎﻳﻦ اﻟ ﺼﻐﻴﺮ )راﺋ ﺪة‬
‫ﺻ ﻨﺎﻋﺔ ﺗﺒﻠ ﻎ إﻳﺮاداﺗﻬ ﺎ ﺣﺎﻟ ًﻴ ﺎ ‪ 500‬ﻣﻠﻴ ﻮن دوﻻر( ﺗﺠﻌ ﻞ اﻷﻃﻔ ﺎل أآﺜ ﺮ ذآ ﺎءً؟‬
‫وﺟﻬ ﺔ اﻟﻨﻈ ﺮ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳ ﺔ اﻟﺤﻜﻴﻤ ﺔ ﻟﻠﻤﻮهﺒ ﺔ ﺳ ﺘﺆدي ﺑﻄﺒﻴﻌ ﺔ اﻟﺤ ﺎل ﻟﻺﺟﺎﺑ ﺔ‬
‫ﺑ ﻨﻌﻢ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﻟ ﻮ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﻓﻄﺮﻳ ﺔ‪ ،‬إذن ﻣ ﺸﺎهﺪة أﻗ ﺮاص اﻟﻔﻴ ﺪﻳﻮ ه ﺬﻩ‪،‬‬
‫ﻣ ﻊ ﻣﺘﻮاﻟﻴﺘﻬ ﺎ اﻟﺒ ﺴﻴﻄﺔ اﻟ ﺴﺎﺣﺮة ﻣ ﻦ اﻷﺷ ﻜﺎل واﻷﺿ ﻮاء اﻟﻤﻠﻮﻧ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﻔﺘ ﺮض أﻧﻬ ﺎ ﺗ ﺴﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ دﻣ ﺎغ اﻟﻄﻔ ﻞ )ﻧﺎهﻴ ﻚ ﻋ ﻦ أﻧﻬ ﺎ ﺗ ﺴﺎﻋﺪ‬
‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ اﻟﻤﺸﻐﻮﻟﻴﻦ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد راﺣﺔ اﻟﺒﺎل‪).‬‬
‫ﻟﻜ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت ﺗﻈﻬ ﺮ أن أﻗ ﺮاص ﻓﻴ ﺪﻳﻮ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ ذآ ﺎء اﻷﻃﻔ ﺎل ﻻ ﺗﺠﻌ ﻞ‬
‫اﻷﻃﻔ ﺎل أآﺜ ﺮ ذآ ﺎ ًء‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗ ﻊ‪ ،‬إﻧﻬ ﺎ ﺗﺠﻌ ﻞ ﻣ ﻨﻬﻢ أﻗ ﻞ ذآ ﺎ ًء‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ وﺟ ﺪت‬
‫دراﺳ ﺔ أﺟﺮﺗﻬ ﺎ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ واﺷ ﻨﻄﻦ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،2007‬ﻋﻠ ﻰ أﻃﻔ ﺎل ﺗﺘ ﺮاوح‬
‫أﻋﻤ ﺎرهﻢ ﻣ ﻦ ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ إﻟ ﻰ ﺳ ﺘﺔ ﻋ ﺸﺮ ﺷ ﻬﺮًا‪ ،‬أن آ ﻞ ﺳ ﺎﻋﺔ ﺗﻤ ﻀﻲ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣ ﺸﺎهﺪة ﻓﻴ ﺪﻳﻮهﺎت ﺗﻨﻤﻴ ﺔ "ﻋﻠ ﻮم اﻟ ﺪﻣﺎغ "ﻟﻸﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺼﻐﺎر ﺗﻘﻠ ﻞ ﻣ ﻦ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ‬
‫اآﺘ ﺴﺎب اﻟﻤﻔ ﺮدات ﺑﻨ ﺴﺒﺔ ‪ 17‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ‪ .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﻔﻜ ﺮ ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫ﻣﻼﺑ ﺴﺎت ﻧﻤ ﻮذج اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻓ ﺈن ه ﺬا ﻳﺠﻌ ﻞ اﻷﻣ ﺮ ﻣﻌﻘﻮ ًﻟ ﺎ ﺟ ﺪًا‪ .‬أﻗ ﺮاص ﻓﻴ ﺪﻳﻮ‬
‫ﺗﻨﻤﻴ ﺔ ذآ ﺎء اﻷﻃﻔ ﺎل ﻻ ﺗﻌﻤ ﻞ ﻷﻧﻬ ﺎ ﻻ ﺗ ﺼﻨﻊ ﺗ ﺪرﻳﺒًﺎ ﻋﻤﻴ ًﻘ ﺎ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗ ﻊ ه ﻲ‬
‫ﺗﻤﻨﻌ ﻪ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻓﺎﻋ ﻞ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺧ ﺴﺎرة وﻗ ﺖ آ ﺎن ﻳﻤﻜ ﻦ اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﻪ ﻹﺷ ﻌﺎل‬
‫اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ .‬اﻟ ﺼﻮر واﻷﺻ ﻮات ﻋﻠ ﻰ أﻗ ﺮاص اﻟﻔﻴ ﺪﻳﻮ ﺗﻐ ﺴﻞ اﻷﻃﻔ ﺎل‬
‫اﻟ ﺼﻐﺎر ﻣﺜ ﻞ ﺣﻤ ﺎم داﻓ ﺊ‪ ،‬ﻓﻬ ﻲ ﻣ ﺴﻠﻴﺔ وﻏ ﺎﻣﺮة وﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﺑ ﻼ ﺟ ﺪوى ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣ ﻊ اﻟﺘﻔ ﺎﻋﻼت اﻟﻐﻨﻴ ﺔ‪ ،‬واﻷﺧﻄ ﺎء‪ ،‬وﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺗﻌﻠ ﻢ ﺗﺤ ﺪث ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﺘﻬ ﺎدى‬
‫اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟﺮﺿ ﻊ ﻓ ﻲ ﺧﻄ ﻮهﻢ ﻓ ﻲ أرﺟ ﺎء اﻟﻌ ﺎﻟﻢ اﻟ ﻮاﻗﻌﻲ‪ .‬أو‪ ،‬ﺑﻌﺒ ﺎرة أﺧ ﺮى‪:‬‬
‫اﻟﻤﻬ ﺎرة ه ﻲ ﻃﺒﻘ ﺔ ﻋﺎزﻟ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺗﻠﺘ ﻒ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ وﺗﻨﻤ ﻮ‬
‫وﻓﻖ إﺷﺎرات ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻷﻋﻤﺎل‬
‫ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ اﻷﻣ ﺮ ﺑﺈﻧﺘ ﺎج اﺳ ﺘﻌﺎرات ﻟﻬ ﺎ ﻣﻔﻬ ﻮم ﻋ ﺎلٍ‪ ،‬ﻳﻤﻜ ﻦ ﻟﻤﻨ ﺎﻃﻖ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴ ﺔ ﻗﻠﻴﻠ ﺔ أن ﺗﻨ ﺎﻓﺲ ﺻ ﻨﺎﻋﺔ اﺳﺘ ﺸﺎرة اﻷﻋﻤ ﺎل‪ .‬اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺎت اﻟﺠﻴ ﺪة‪،‬‬
‫ﻳﻘ ﻮل ﻟﻨ ﺎ ﻣﻌﻠﻤﻮه ﺎ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ ﻓ ﺮق رﻳﺎﺿ ﻴﺔ ﺗﻠﻌ ﺐ ﻣﺒ ﺎراة‪ .‬أو ﻣﺜ ﻞ ﺳ ﻔﻦ ﺗﺒﺤ ﺮ ﻓ ﻲ‬
‫ﺑﺤ ﺮ ﻳﻌ ﺞ ﺑﺎﻟﻤﺨ ﺎﻃﺮ‪ .‬أو ﻓﺮﻳ ﻖ ﻣ ﻦ ﻣﺘ ﺴﻠﻘﻲ إﻳﻔﺮﺳ ﺖ‪ ،‬أو ﻣﺜ ﻞ اﻟﻤ ﺪن‬
‫اﻟﻴﻮﻧﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﻤﺘﺤﺎرﺑ ﺔ‪ ،‬أو أي ﻋ ﺪد ﺁﺧ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺸﺒﻴﻬﺎت ﻣﻨﻈﻤ ﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻣﻌ ﱠﻘ ﺪ‪،‬‬
‫ودراﻣﺎﺗﻴﻜﻴ ﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ ﺟ ﺬاب‪ ،‬وآﻠﻬ ﺎ ﺗ ﺄﺗﻲ ﻣ ﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت ﺧﺎﺻ ﺔ ﺑﻬ ﺎ ﻣ ﻦ‬
‫اﻷدوار واﻟﻘﻮاﻋ ﺪ وأﻃ ﺮ ﻋﻤ ﻞ ﻟﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻷداء‪ ،‬وﺟﻤﻴﻌﻬ ﺎ ﺗﻘﺮﻳ ًﺒ ﺎ ﺻ ﺤﻴﺢ‪،‬‬
‫ﺑﺤﺴﺐ اﻟﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫ﺟ ﺎ ﻣﺨﺘﻠ ًﻔ ﺎ‪ ،‬ﻳﻠﻘ ﻲ ﺑﺎﻟ ﺪﻳﻜﻮر اﻟﻤﺠ ﺎزي وﻳﻘ ﻮل ﺑﺒ ﺴﺎﻃﺔ‬
‫ﻳﻌﻄﻴﻨ ﺎ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻧﻤﻮذ ً‬
‫إن اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺎت اﻟﺠﻴ ﺪة ﻣ ﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻧﻘﻄ ﺔ‪ .‬اﻟ ﺸﺮآﺎت ه ﻲ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎس ﺗﺒﻨ ﻲ وﺗ ﺸﺤﺬ دواﺋ ﺮ اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﺑ ﻨﻔﺲ‬
‫ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻻﻋﺒ ﻲ اﻟﺘ ﻨﺲ ﻓ ﻲ ﺳ ﺒﺎرﺗﺎك أو ﻋ ﺎزﻓﻲ اﻟﻜﻤ ﺎن ﻓ ﻲ ﻣﻴ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ‪ .‬ﻓﻜﻠﻤ ﺎ‬
‫اﺷ ﺘﻤﻠﺖ اﻟﻤﺆﺳ ﺴﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺒ ﺎدئ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪،‬‬
‫واﻟﺘ ﺪرﻳﺲ اﻟﻤﺘﺨ ﺼﺺ‪ ،‬آﻠﻤ ﺎ ﺳ ﺘﺒﻨﻲ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬وﺳ ﺘﺤﻘﻖ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫ﻗﺒ ﻞ ﺛﻼﺛ ﻴﻦ ﻋﺎ ًﻣ ﺎ آﺎﻧ ﺖ ﺗﻮﻳﻮﺗ ﺎ ﺷ ﺮآﺔ ﺳ ﻴﺎرات ﻣﺘﻮﺳ ﻄﺔ اﻟﺤﺠ ﻢ‪ .‬واﻵن ه ﻲ‬
‫ﻣ ﻦ أآﺒ ﺮ ﺻ ﻨّﺎع اﻟ ﺴﻴﺎرات ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ .‬وﻳﻌ ﺰو ﻣﻌﻈ ﻢ اﻟﻤﺤﻠﻠ ﻴﻦ ﻧﺠ ﺎح ﺗﻮﻳﻮﺗ ﺎ‬
‫ﻹﺳ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻬﺎ آ ﺎﻳﺰن‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﻨ ﻲ ﺑﺎﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴ ﺔ "اﻟﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﻤ ﺴﺘﻤﺮ" واﻟﺘ ﻲ‬
‫ﻳﻤﻜ ﻦ ﺑ ﺴﻬﻮﻟﺔ ﺗ ﺴﻤﻴﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ اﻟﻤﺘﺤ ﺪ‪ .‬آ ﺎﻳﺰن ه ﻲ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ إﻳﺠ ﺎد‬
‫وﺗﺤ ﺴﻴﻦ ﻣ ﺸﺎآﻞ ﺻ ﻐﻴﺮة‪ .‬آ ﻞ ﻣﻮﻇ ﻒ‪ ،‬ﺑ ﺪءًا ﻣ ﻦ اﻟﺒ ﻮاب ﺣﺘ ﻰ ﺻ ﺎﺣﺐ أﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻣﻨ ﺼﺐ‪ ،‬ﻟﺪﻳ ﻪ اﻟ ﺴﻠﻄﺔ ﻟﻮﻗ ﻒ ﺧ ﻂ اﻹﻧﺘ ﺎج إذا اآﺘ ﺸﻒ ﻣ ﺸﻜﻠﺔ‪) .‬آ ﻞ ﻣ ﺼﻨﻊ‬
‫ﻓﻴ ﻪ ﺣﺒ ﺎل ﺳ ﺤﺐ ﻋﻠ ﻰ أرﺿ ﻴﺔ اﻟﻤ ﺼﻨﻊ‪ ،‬ﺗ ﺴﻤﻰ أﻧ ﺪوﻧﺰ(‪ .‬ﻏﺎﻟﺒﻴ ﺔ اﻟﺘﺤ ﺴﻴﻨﺎت‬
‫ﺗ ﺄﺗﻲ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﻮﻇﻔﻴﻦ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﻴ ﺔ ﺗﻠ ﻚ اﻟﺘﻐﻴﻴ ﺮات ﺻ ﻐﻴﺮة ‪:‬ﻧﻘﻠ ﺔ ﻗ ﺪم واﺣ ﺪة ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻮﻗ ﻊ ﺻ ﻨﺪوق اﻷﺟ ﺰاء‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‪ .‬ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺔ ‪.‬ﺗُﻘ ﺪر أدوات‬
‫ﺗﻮﻳﻮﺗ ﺎ آ ﻞ ﻋ ﺎم ﺑ ﺄﻟﻒ إﺻ ﻼح ﺻ ﻐﻴﺮ ﻓ ﻲ آ ﻞ ﺧﻄ ﻮط اﻟﺘﺠﻤﻴ ﻊ‪ ،‬ﻧﺤ ﻮ ﻣﻠﻴ ﻮن‬
‫إﺻ ﻼح ﺑ ﺸﻜﻞ ﻋ ﺎم‪ .‬ﺗﻮﻳﻮﺗ ﺎ‪ ،‬ﺗﺘﺤ ﺮك ﺧﻄ ﻮات ﺻ ﻐﻴﺮة ﻣﺘﻘﻄﻌ ﺔ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ ﺻ ﺎﻧﻌﺔ‬
‫ﺳ ﻴﺎرات ﻋﻤﻼﻗ ﺔ ﺗ ﺸﺒﻪ آﻼرﻳ ﺴﺔ‪ .‬اﻟﺘﻐﻴﻴ ﺮات اﻟ ﺼﻐﻴﺮة ه ﻲ ﻣﺜ ﻞ ﻟﻔ ﺎت‬
‫ﺻ ﻐﻴﺮة ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬ﺗ ﺴﺎﻋﺪ دواﺋﺮه ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﻓ ﻲ ﺗ ﺸﻐﻴﻞ ﺟ ﺰء أﺳ ﺮع‬
‫وأآﺜ ﺮ ﺳﻼﺳ ﺔ‪ ،‬وﺑ ﺸﻜﻞ أآﺜ ﺮ دﻗ ﺔ ‪.‬ﻋﻼﻣ ﺔ أﻋﻠ ﻰ ﺑ ﺎب ﻣ ﺼﻨﻊ ﺗﻮﻳﻮﺗ ﺎ ﺑﺠ ﻮرج‬
‫‪ ‬‬
‫ﺗ ﺎون‪ ،‬آﻨﺘ ﺎآﻲ‪ ،‬ﺗ ﺼﻴﻎ اﻷﻣ ﺮ ﺑﻠﻐ ﺔ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ اﻟ ُﻤ ْﺜ َﻠ ﻰ‪" :‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﺤ ﺪث‬
‫ﺷﻲء ﺧﺎﻃﺊ‪ ،‬ﻓﻠﺘﺴﺄل ﻋﻦ اﻟﺴﺒﺐ ﺧﻤﺲ ﻣﺮات‪".‬‬
‫ﻳﺒ ﺪو ه ﺬا وآﺄﻧ ﻪ ﺷ ﻲء ﺑ ﺴﻴﻂ ﻳﻤﻜ ﻦ اﻟﻘﻴ ﺎم ﺑ ﻪ‪ .‬وﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗ ﻊ‪ ،‬وآﻜ ﻞ‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻌﻤﻴﻘ ﺔ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ اﻟﻮاﺣ ﺪ أوﻻ اﻟﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻴ ﻞ اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ ﻟﺘﻔ ﺎدي‬
‫اﻟﻤ ﺸﺎآﻞ‪ ،‬وه ﻮ ﺷ ﻲء ﺻ ﻌﺐ وﺗﺤﺪﻳ ﺪًا ﻓ ﻲ اﻷﻋﻤ ﺎل‪ .‬ﻗ ﺎل ﺟ ﻴﻤﺲ واﻳﺰﻣ ﺎن‪،‬‬
‫وه ﻮ اﻵن ﻧﺎﺋ ﺐ رﺋ ﻴﺲ ﺷ ﺮآﺔ ﺗﻮﻳﻮﺗ ﺎ ﻟ ﺸﺆون اﻟ ﺸﺮآﺔ‪ ،‬ﻟﻤﺠﻠ ﺔ ﻓﺎﺳ ﺖ‬
‫آﺎﻣﺒ ﺎﻧﻲ ﻋ ﻦ أﻳﺎﻣ ﻪ اﻷوﻟ ﻰ ﻓ ﻲ اﻟ ﺸﺮآﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ وﻇﺎﺋﻔ ﻪ اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻗ ﺎل‪" :‬آ ﺎن‬
‫هﻨ ﺎك داﺋ ًﻤ ﺎ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ ﺣ ﻞ ﺳ ﺤﺮي‪ ،‬وﺗﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ ﺗﺤ ﺴﻦ‬
‫دراﻣ ﺎﺗﻴﻜﻲ آﺒﻴ ﺮ"‪ .‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ وﺻ ﻞ إﻟ ﻰ ﺗﻮﻳﻮﺗ ﺎ‪ ،‬أدرك أن اﻷﻣ ﻮر ﻣﺨﺘﻠﻔ ﺔ‪.‬‬
‫"ﻓ ﻲ أﺣ ﺪ أﻳ ﺎم اﻟﺠﻤﻌ ﺔ أﻋﻄﻴ ﺖ ﺗﻘﺮﻳ ﺮًا ﻋ ﻦ ﻧ ﺸﺎط آﻨ ﺎ ﻧﻘ ﻮم ﺑ ﻪ (ﺗﻮﺳ ﻴﻊ‬
‫ﺖ ﺑﺎﻳﺠﺎﺑﻴ ﺔ ﺷ ﺪﻳﺪة ﺑ ﺸﺄن ذﻟ ﻚ‪ ،‬وﺗﻔ ﺎﺧﺮت ﻗﻠﻴ ًﻠ ﺎ‪ .‬ﺑﻌ ﺪ دﻗﻴﻘﺘ ﻴﻦ‬
‫ﻣ ﺼﻨﻊ(‪ ،‬وﺗﺤ ﺪﺛ ُ‬
‫ﻲ اﻟ ﺴﻴﺪ ﺗ ﺸﻮ )ﻓﻮﺟﻴ ﻮ ﺗ ﺸﻮ‪ ،‬اﻵن رﺋ ﻴﺲ ﻣﺠﻠ ﺲ‬ ‫أو ﺛ ﻼث‪ ،‬ﺟﻠ ﺴﺖ‪ .‬وﻧﻈ ﺮ إﻟ ّ‬
‫إدارة ﺗﻮﻳﻮﺗ ﺎ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴ ﻊ أﻧﺤ ﺎء اﻟﻌ ﺎﻟﻢ(‪ .‬آﺎﻧ ﺖ ﻧﻈ ﺮة ﺣﻴ ﺮة‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻗ ﺎل‪" :‬ﺟ ﻴﻢ‬
‫ﺳ ﺎن ‪.‬ﻧﺤ ﻦ ﺟﻤﻴﻌ ﺎ ﻧﻌﻠ ﻢ أﻧ ﻚ ﻣ ﺪﻳﺮ ﺟﻴ ﺪ‪ ،‬وإﻻ ﻓﻤ ﺎ آﻨ ﺎ وﻇﻔﻨ ﺎك‪ .‬ﻟﻜ ﻦ أرﺟ ﻮك‬
‫ﺗﺤﺪث إﻟﻴﻨﺎ ﻋﻦ ﻣﺸﺎآﻠﻚ ﺣﺘﻰ ﻧﺘﻤﻜﻦ ﺟﻤﻴﻌًﺎ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻌًﺎ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‬
‫ﺗﻘ ﻊ ﻋﻴ ﺎدة اﻟﺨﺠ ﻞ ﻓ ﻲ ﻣﻜﺘ ﺐ ﻋﺠﻴ ﺐ ﺑﺤﺪﻳﻘ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻃﺮﻳ ﻖ ﻣ ﺰدﺣﻢ ﻓ ﻲ ﺑ ﺎﻟﻮ‬
‫أﻟﺘ ﻮ‪ ،‬ﺑﻮﻻﻳ ﺔ آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ‪ .‬ﺣ ﻮاﺋﻂ رﻣﺎدﻳ ﺔ وأﺛ ﺎث ﻋﻨ ﺎﺑﻲ اﻟﻠ ﻮن ﻣﻤ ﻞ؛‬
‫واﻟﻌﻼﻣ ﺔ اﻟﻮﺣﻴ ﺪة اﻟﺪاﻟ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤﻴ ﺎة ﺻ ﻮرة ﻟ ﺴﻤﻜﺔ اﻟﻤﻬ ﺮﱢج ﺗﺤ ﺖ اﻟﻤ ﺎء‬
‫ﺗﺨ ﺘﻠﺲ اﻟﻨﻈ ﺮ ﺑﺤ ﺬر‪ ،‬وه ﻲ ﻓ ﻲ ﻣ ﺄﻣﻦ ﺑ ﻴﻦ ﺷ ﻘﺎﺋﻖ اﻟﻨﻌﻤ ﺎن‪ .‬ﺑﻨﻴ ﺖ اﻟﻌﻴ ﺎدة‬
‫ﺣ ﻮل ﻓﻜ ﺮة أن اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ ﻣﺜﻠﻬ ﺎ ﻣﺜ ﻞ أي ﻣﻬ ﺎرات أﺧ ﺮى‪.‬‬
‫اﻟﻤﺆﺳ ﺴﻮن ﻓﻴﻠﻴ ﺐ زﻳﻤﺒ ﺎردو وﻟ ﻴﻦ هﻨﺪرﺳ ﻮن أُﻃﻠ ﻖ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻔﻬﻮﻣﻬﻤ ﺎ‬
‫ﺗﻤ ﺮﻳﻦ اﻟﻠﻴﺎﻗ ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪ ،‬وﻗ ﺪ ﻧﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ إﻓ ﺮاز اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴﻖ‪.‬‬
‫"ﻧﻌﺘﻘ ﺪ أن اﻟﻨ ﺎس ﺧﺠﻮﻟ ﻮن ﻟ ﻴﺲ ﻷﻧﻬ ﻢ ﻳﻔﺘﻘ ﺮون ﻟﻠﻤﻬ ﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ‪،‬‬
‫وﻟﻜ ﻦ ﻷﻧﻬ ﻢ ﻟ ﻢ ﻳﻤﺎرﺳ ﻮهﺎ ﺑﻤ ﺎ ﻓﻴ ﻪ اﻟﻜﻔﺎﻳ ﺔ"‪ ،‬ﻗ ﺎل اﻟﻄﺒﻴ ﺐ اﻟﻤﻌ ﺎﻟﺞ ﻧﻴﻜ ﻮل‬
‫ﺷ ﻴﻠﻮف" ‪.‬اﻟﺘﺤ ﺪث ﻓ ﻲ اﻟﻬ ﺎﺗﻒ أو ﻣﻮاﻋ ﺪة ﺷ ﺨﺺ ﻣ ﺎ‪ ،‬ﻟﻬ ﻲ ﻣﻬ ﺎرة ﻗﺎﺑﻠ ﺔ‬
‫ﻟﻠ ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﺗﻤﺎﻣ ﺎ ﻣﺜ ﻞ ﺿ ﺮﺑﺔ ﺗ ﻨﺲ أﻣﺎﻣﻴ ﺔ‪ .‬اﻟﻤ ﺴﺄﻟﺔ ه ﻲ أن ﻋﻠ ﻰ اﻟﻨ ﺎس أن‬
‫ﺗﺘﺮﻳ ﺚ ﻓ ﻲ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ ﻏﻴ ﺮ اﻟﻤﺮﻳﺤ ﺔ‪ ،‬وﺗ ﺘﻌﻠﻢ أن ﺗﺘ ﺴﺎﻣﺢ ﻣ ﻊ اﻟﻘﻠ ﻖ‪ .‬ﻓﻠ ﻮ‬
‫ﺗ ﺪرﺑﺖ ﻋﻠ ﻰ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻨ ﻚ اﻟﺤ ﺼﻮل ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤ ﺴﺘﻮى اﻟ ﺬي ﺗﺮﻳ ﺪﻩ"‪ .‬اﻷب‬
‫اﻟﺮوﺣ ﻲ ﻟﻬ ﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟﻌ ﻼج ه ﻮ اﻟ ﺪآﺘﻮر أﻟﺒ ﺮت إﻟ ﻴﺲ‪ .‬إﻟ ﻴﺲ‪ ،‬اﻟ ﺬي وُﻟ ﺪ‬
‫ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1913‬وﻧ ﺸﺄ ﻓ ﻲ ﺑ ﺮوﻧﻜﺲ‪ ،‬آ ﺎن ﻣﺮاه ًﻘ ﺎ ﺧﺠﻮ ًﻟ ﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣ ﺆﻟﻢ‪،‬‬
‫وﻏﻴ ﺮ ﻗ ﺎدر ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﺚ ﻧﻔ ﺴﻪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﺤ ﺪث إﻟ ﻰ اﻟﻨ ﺴﺎء‪ .‬وﻟﻜ ﻦ ﻓ ﻲ ﻇﻬﻴ ﺮة أﺣ ﺪ‬
‫اﻷﻳ ﺎم ﻗ ﺮر أن ﻳﺘﻐﻴ ﺮ‪ .‬ﺟﻠ ﺲ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻘﻌ ﺪ ﺑ ﺎﻟﻘﺮب ﻣ ﻦ ﺣﺪﻳﻘ ﺔ ﻧﺒﺎﺗ ﺎت ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪،‬‬
‫وﺗﺠ ﺎذب أﻃ ﺮاف اﻟﺤ ﺪﻳﺚ ﻣ ﻊ آ ﻞ اﻣ ﺮأة ﺟﻠ ﺴﺖ ﺑﺠ ﻮارﻩ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺷ ﻬﺮ واﺣ ﺪ ﺗﻜﻠ ﻢ‬
‫ﻣ ﻊ ‪ 130‬اﻣ ﺮأة‪" .‬أول ﺛﻼﺛ ﻴﻦ اﻣ ﺮأة اﺑﺘﻌ ﺪن ﻓ ﻲ اﻟﺤ ﺎل"‪ ،‬ﻗ ﺎل‪ .‬وأﺿ ﺎف‪،‬‬
‫"ﺗﺤ ﺪﺛﺖ ﻣ ﻊ اﻟﻤﺌ ﺔ اﻷﺧﺮﻳ ﺎت ﻷول ﻣ ﺮة ﻓ ﻲ ﺣﻴ ﺎﺗﻲ‪ ،‬ﻻ ﻳﻬ ﻢ ﻣﻘ ﺪار ﻗﻠﻘ ﻲ‪ .‬ﻟ ﻢ‬
‫ع واﺣﺪة رﺟﺎل اﻟﺸﺮﻃﺔ‪".‬‬ ‫ﺗﺘﻘﻴﺄ إﺣﺪاهﻦ وﻻ وﻟّﺖ هﺎرﺑﺔ‪ .‬وﻟﻢ ﺗﺴﺘﺪ ِ‬
‫إﻟ ﻴﺲ‪ ،‬اﻟ ﺬي أﺧ ﺬ ﻳﻜﺘ ﺐ ﻋ ﺸﺮات اﻟﻜﺘ ﺐ‪ ،‬ﺑﻨ ﻰ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺣ ﺪﻳﺚ ﻣﺒﺎﺷ ﺮة‪ ،‬ﻧﻬﺠ ﻪ‬
‫ذو ﻣ ﺮدود ﻋﻤﻠ ﻲ ﺗﺤ ﺪى ﺑ ﻪ ﻧﻤ ﻮذج ﻓﺮوﻳ ﺪ اﻟ ﺬي ﻳﻔﺤ ﺺ ﺧﺒ ﺮات اﻟﻄﻔﻮﻟ ﺔ‪.‬‬
‫"اﻟﻌ ﺼﺎب ﻣﺠ ﺮد آﻠﻤ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺴﺘﻮى ﻟﻸﻧ ﻴﻦ"‪ ،‬ﻗ ﺎل‪ .‬وأﺿ ﺎف‪" ،‬اﻟﻤ ﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻣ ﻊ ﻣﻌﻈ ﻢ أﻧ ﻮاع اﻟﻌ ﻼج أﻧﻬ ﺎ ﺗ ﺴﺎﻋﺪك ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺸﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﺤ ﺴﻦ‪ .‬ﻟﻜﻨ ﻚ ﻻ‬
‫ﺗﺘﺤﺴﻦ‪ :‬ﻋﻠﻴﻚ أن ﺗﻌﻀﺪ اﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺛﻢ اﻟﻌﻤﻞ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻧﻬ ﺞ إﻟ ﻴﺲ‪ ،‬ﺟﻨﺒ ﺎ إﻟ ﻰ ﺟﻨ ﺐ ﻣ ﻊ ﻧﻬ ﺞ دآﺘ ﻮر ﺁرون ﺑﻴ ﻚ‪ ،‬أﺻ ﺒﺢ ﻳﻌ ﺮف ﺑﺎﺳ ﻢ‬
‫اﻟﻌ ﻼج اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻠﻮآﻲ‪ ،‬اﻟ ﺬي ﺗﺒ ﻴﻦ‪ ،‬وﻓﻘ ﺎ ﻟ ﺼﺤﻴﻔﺔ ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك ﺗ ﺎﻳﻤﺰ‪ ،‬أﻧ ﻪ‬
‫ﻣ ﺴﺎ ٍو أو أﻓ ﻀﻞ ﻣ ﻦ وﺻ ﻔﺎت اﻷدوﻳ ﺔ اﻟﻤ ﻀﺎدة ﻟﻼآﺘﺌ ﺎب‪ ،‬واﻟﻘﻠ ﻖ‪،‬‬
‫واﻟﻮﺳ ﻮاس اﻟﻘﻬ ﺮي‪ .‬آﻤ ﺎ ﻳﺤ ﺐ إﻟ ﻴﺲ أن ﻳ ﺸﻴﺮ‪ ،‬ﻓ ﺈن أﻓﻜ ﺎرﻩ ﻟﻴ ﺴﺖ ﺟﺪﻳ ﺪة‪:‬‬
‫ﺟ ﺎءت ﻣ ﻦ ﻓﻼﺳ ﻔﺔ اﻟﺮواﻗﻴ ﺔ)‪ (74‬ﻣﺜ ﻞ أﺑﻜﺘﻴﺘ ﻮس‪ ،‬اﻟ ﺬي ﻗ ﺎل‪ " ،‬ﻟﻴ ﺴﺖ‬
‫اﻷﺣ ﺪاث‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ ﺁراءﻧ ﺎ ﺣ ﻮل اﻷﺣ ﺪاث‪ ،‬ه ﻲ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺴﺒﺐ ﻟﻨ ﺎ اﻟﻤﻌﺎﻧ ﺎة"‪.‬‬
‫إﻟ ﻴﺲ‪ ،‬اﻟ ﺬي ﺗ ﻮﻓﻲ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،2007‬ﻟﻘﺒﺘ ﻪ ﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﺑﺜ ﺎﻧﻲ أآﺜ ﺮ ﻋﻠﻤ ﺎء اﻟ ﻨﻔﺲ ﺗ ﺄﺛﻴﺮًا ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮن اﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ‪) .‬اﻷول آ ﺎن آ ﺎرل‬
‫روﺟﺮز‪ ،‬وﻓﺮوﻳﺪ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪).‬‬
‫ﺟﻠ ﺴﺔ اﻟﺨﺠ ﻞ اﻟﻌﻼﺟﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺣ ﻀﺮﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺷ ﻤﻠﺖ ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ أﺷ ﺨﺎص ﺧﺠ ﻮﻟﻴﻦ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣﺮﺿ ﻲ‪ ،‬آﺎﻧ ﺖ ﻧﻤﻮذﺟﻴ ﺔ‪ .‬ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ هﻨ ﺎك أي ﻧﻘ ﺎش ﺣ ﻮل ﻣﺎﺿ ﻲ‬
‫أي ﺷ ﺨﺺ‪ ،‬أو أي ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻟﺘﻔﻜﻴ ﻚ اﻷﺳ ﺒﺎب اﻟﻜﺎﻣﻨ ﺔ ﻟﻠﺨﺠ ﻞ‪ .‬آﺎﻧ ﺖ هﻨ ﺎك‬
‫ﻣﻤﺎرﺳ ﺎت ﻓﻘ ﻂ‪ ،‬وردود ﻓﻌ ﻞ‪ ،‬ﻳ ﺸﺮف ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﺷ ﻴﻠﻮف ﺑﺘﺪرﻳﺒ ﻪ اﻟ ﺬهﻨﻲ‬
‫اﻟﻠﻄﻴ ﻒ وﺻ ﻌﺐ اﻟﻤ ﺮاس‪ ،‬وﺗ ﺼﺤﻴﺢ أﻳ ﺔ ﺗ ﺼﻮرات ﻏﻴ ﺮ دﻗﻴﻘ ﺔ‪ ،‬ودﻓﻌﻬ ﻢ إﻟ ﻰ‬
‫اﻻﺟﺘﻬ ﺎد ﻣ ﺮة أﺧ ﺮى‪ .‬آ ﺎن اﻷﻣ ﺮ ﻣﺜﻠﻤ ﺎ ﻳﺠ ﺮي ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣﻴ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ‪،‬‬
‫وﻧﺎدي ﺳﺒﺎرﺗﺎك‪ ،‬أو أي ﻣﻜﻤﻦ ﻣﻦ ﻣﻜﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒﺔ اﻷﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻳﺒ ﺪأ اﻟﺰﺑ ﺎﺋﻦ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻟ ﺴﻴﻄﺮة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﺤ ﺪﻳﺎت اﻷﺳ ﻬﻞ‪ :‬أداء‬
‫أدوار اﻟﺪردﺷ ﺔ ﺑﺠ ﻮار ﺛﻼﺟ ﺔ ﻣﻴ ﺎﻩ اﻟ ﺸﺮب واﻟﻤﻜﺎﻟﻤ ﺎت اﻟﻬﺎﺗﻔﻴ ﺔ‪ .‬ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪى‬
‫ﻋ ﺪة أﺷ ﻬﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬ ﺎ ﺗﺘﻘ ﺪم ﺗ ﺪرﻳﺠﻴًّﺎ إﻟ ﻰ ﻣﻬ ﺎم أآﺜ ﺮ ﺻ ﻌﻮﺑﺔ‪ ،‬آﺎﻟﻤﻮاﻋ ﺪة‪ .‬ﻓ ﻲ‬
‫ﻣ ﺴﺘﻮﻳﺎت أﻋﻠ ﻰ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ‪ ،‬ﻳ ﺆدون أﻋﻤﺎ ًﻟ ﺎ أوﻟﻤﺒﻴ ﺔ ﻓ ﺬة ﻣ ﻦ اﻷﻣ ﻮر‬
‫اﻟﻤﺒ ﺎﻟﻎ ﻓﻴﻬ ﺎ ﻣﺜ ﻞ إﺣ ﺮاج أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻋﻤ ﺪًا ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل إﺳ ﻘﺎط ﺛﻤ ﺮة ﺑﻄ ﻴﺦ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻨﺘ ﺼﻒ ﺳ ﻮﺑﺮ ﻣﺎرآ ﺖ ﻣ ﺰدﺣﻢ‪ .‬اﻟﻤﻐ ﺰى‪ ،‬أوﺿ ﺢ ﺷ ﻴﻠﻮوف‪ ،‬ه ﻮ إﺷ ﻌﺎل‬
‫اﻟ ﺪاﺋﺮة اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻧﻄﻴ ﻞ ﻓﺘ ﺮة اﻟﻤﻜ ﻮث ﻓ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻻﻧﺰﻋ ﺎج أﻃ ﻮل‬
‫ﻗﻠ ﻴﻼ ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣ ﺮة‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺗﻬ ﺎدي ﺧﻄ ﻮات اﻟﻄﻔ ﻞ اﻟ ﺼﻐﻴﺮ ﻣ ﺮة ﺛﺎﻧﻴ ﺔ‪،‬‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أن اﻟﻌﻴ ﺎدة ﻟ ﺪﻳﻬﺎ ﻃ ﺮق ﻣﻨﺎﺳ ﺒﺔ أآﺜ ﺮ ﻟﻮﺻ ﻒ اﻹﺣ ﺴﺎس ‪.‬‬
‫أﺣ ﺪ ﻋﻤ ﻼء ﺷ ﻴﻠﻮوف‪ ،‬وه ﻮ ﻃﺎﻟ ﺐ ﺟ ﺎﻣﻌﻲ ﺳ ﺄﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ دﻳﻔﻴ ﺪ‪ ،‬ﻗ ﺎرن ﺗﻘﺪﻣ ﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻘ ﺪم ﻓ ﻲ ﻣ ﺴﺘﻮﻳﺎت ﻟﻌﺒ ﺔ اﻟﻔﻴ ﺪﻳﻮ ﺟ ﻴﻢ‪" .‬ﻓ ﻲ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ ﻳﺒ ﺪو اﻷﻣ ﺮ ﻣﺮﺑ ًﻜ ﺎ‬
‫ﺣ ًﻘ ﺎ‪ ،‬وآ ﺄن آ ﻞ ﺷ ﻲء ﻳﺄﺗﻴ ﻚ ﻣ ﻦ ﺟﻤﻴ ﻊ اﻟﺰواﻳ ﺎ"‪ ،‬ﻗ ﺎل‪" .‬ﻟﻜﻨ ﻚ ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﺗﺘﺒ ﻴﻦ‬
‫اﻷﻣﺮ‪ ،‬ﺛﻢ ﺳﺮﻋﺎن ﻣﺎ ﺗﺸﻌﺮ أﻧﻬﺎ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪".‬‬
‫أﺧﺒﺮﻧ ﻲ ﻓﻨ ﻲ ﺗ ﺼﻠﻴﺢ آﻤﺒﻴ ﻮﺗﺮ اﻟﻤﺒﺘ ﺴﻢ اﻟﺒ ﺎﻟﻎ ﻣ ﻦ اﻟﻌﻤ ﺮ ﺳ ﺘﺔ وﻋ ﺸﺮﻳﻦ‬
‫ﻋﺎ ًﻣ ﺎ اﻟﻤ ﺴﻤﻰ أﻧﺪرﻳ ﻪ‪ ،‬أﻧ ﻪ ﻟ ﻢ ﻳﺤ ﺎدث اﻣ ﺮأة ﻣﻨ ﺬ ﻋ ﺪة أﺷ ﻬﺮ ﻗﺒ ﻞ اﻟﺘﺤﺎﻗ ﻪ‬
‫ﺑﻌﻴ ﺎدة اﻟﺨﺠ ﻞ ‪.‬اﻵن ﺧ ﺮج إﻟ ﻰ ﺛﻼﺛ ﺔ ﻣﻮاﻋﻴ ﺪ واﺷ ﺘﺮك ﻓ ﻲ دروس ﻟﻠ ﺮﻗﺺ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫"ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻓﻜ ﺮت أﻧﻨ ﻲ وﻟ ﺪت ﺑﻬ ﺬﻩ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ‪ ،‬ﺗ ﺴﺎءﻟﺖ‪ ،‬ﻣ ﺎ اﻟﻔﺎﺋ ﺪة إذن؟"‪ ،‬ﻗ ﺎل‬
‫أﻧﺪرﻳﻪ‪ .‬وأﺿﺎف‪" ،‬ﻟﻜﻦ ﺣﻴﻦ ﻳﻜﻮن اﻷﻣﺮ ﻣﻬﺎرة‪ ،‬ﻓﺈن آﻞ ﺷﻲء ﻳﺘﻐﻴﺮ‪".‬‬
‫اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ واﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ هﻤ ﺎ اﻟ ﺴﺮ وراء ﻧﺠ ﺎح ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻌ ﺮاق‬
‫اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ‪ ،‬وه ﻲ ﺗﻘﻨﻴ ﺔ ﺟﺪﻳ ﺪة ﺗ ﺴﺘﺨﺪم ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﺠﻨ ﻮد اﻷﻣ ﺮﻳﻜﻴﻴﻦ اﻟ ﺬﻳﻦ‬
‫ﻳﻌ ﺎﻧﻮن ﻣ ﻦ اﺿ ﻄﺮاب ﻣ ﺎ ﺑﻌ ﺪ اﻟ ﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬وه ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ ﻳﻜ ﻮن ﻓﻴﻬ ﺎ اﻟﺤ ﺪث‬
‫اﻟﻴ ﻮﻣﻲ )ﺻ ﻮت ﺗ ﺸﻐﻴﻞ ﻣﺤ ﺮك ﺳ ﻴﺎرة‪ ،‬أو ﺧﻄ ﻮات أﻗ ﺪام( ﻣﺤﻔ ﺰًا ﻣﺆﻟ ًﻤ ﺎ‬
‫ﻟ ﺬآﺮﻳﺎت ﻣﻨﻬﻜ ﺔ‪ .‬ﻳ ﺴﺘﺨﺪم ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻌ ﺮاق اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﺗ ﺸﺒﻪ أﻟﻌ ﺎب‬
‫اﻟﻔﻴ ﺪﻳﻮ ﺟ ﻴﻢ ﻟﻤ ﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺮﺿ ﻰ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ ﺗﺠﺮﺑ ﺔ ﺣﻴ ﺔ أُﻋﻴ ﺪ ﺗﺨﻠﻴﻘﻬ ﺎ ﻣ ﻦ‬
‫ﺻ ﺪﻣﺘﻬﻢ اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻣ ﻊ رواﺋ ﺢ وأﺻ ﻮات وأﺣﺎﺳ ﻴﺲ ‪.‬واﻟﻔﻜ ﺮة ه ﻲ أن‬
‫ﺗ ﺴﺘﺮﺟﻊ اﻟ ﺬآﺮﻳﺎت ﺛ ﻢ اﻧﺘ ﺰاع ﻗﻮﺗﻬ ﺎ ﻣﻨﻬ ﺎ‪ ،‬وﻳﻄﻠ ﻖ اﻟﻤﻌ ﺎﻟﺠﻮن ﻋﻠ ﻰ ﺗﻠ ﻚ‬
‫اﻟﺘﻘﻨﻴﺔ اﻟﻌﻼج ﺑﺎﻟﻤﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻄﻮﻳﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻤ ﻞ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻌ ﺮاق اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﻲ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ ﻣﺜ ﻞ ﻋﻴ ﺎدة اﻟﺨﺠ ﻞ‪ ،‬أو أي ﻣﻜﻤ ﻦ‬
‫ﺁﺧ ﺮ ﻣ ﻦ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻷﺧ ﺮى‪ .‬اﻟﻤﻬ ﺎرة اﻟﻤﺮﺟ ﻮة ه ﻲ ﺗﺠﺮﺑ ﺔ اﻷﺣ ﺪاث‬
‫اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ (ﺧﻄ ﻮات اﻟﻘ ﺪﻣﻴﻦ‪ ،‬ﺳ ﻤﺎع أﺻ ﻮات ﻋﺎﻟﻴ ﺔ( ﻣ ﻦ دون اﺗ ﺼﺎل ﻣﻨﻬ ﻚ‪.‬‬
‫إﻧﻬ ﻢ ﻻ ﻳ ﺴﺘﻄﻴﻌﻮن دك اﻟ ﺪاﺋﺮة اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ )ﺗ ﺬآﺮ‪ ،‬اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻳﻠﺘ ﻒ ﻓﻘ ﻂ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﻳﻔ ﺾ(‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻓ ﺈن أﻓ ﻀﻞ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﻟﻜ ﺴﺐ ﻣﻬ ﺎرة ﺟﺪﻳ ﺪة ه ﻲ إﻧ ﺸﺎء داﺋ ﺮة‬
‫ﻋ ﺼﺒﻴﺔ ﺟﺪﻳ ﺪة واﻟﺘ ﺪرب ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﺑﻌﻤ ﻖ‪ ،‬ورﺑ ﻂ اﻟﻤﺤﻔ ﺰات اﻟﻤﺆﻟﻤ ﺔ ﺑﺎﻷﺣ ﺪاث‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴ ﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴ ﺔ‪ .‬إﻧ ﻪ أﻣ ﺮ ﺻ ﻌﺐ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ ‪.‬وﻟﻜ ﻦ آﻠﻤ ﺎ أآﺜ ﺮ اﻟﻌﻤ ﻼء ﻣ ﻦ‬
‫إﺷ ﻌﺎل ﺗﻠ ﻚ اﻟ ﺪاﺋﺮة اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬آﻠﻤ ﺎ ﺗﺤ ﺴﻦ إﺷ ﻌﺎﻟﻬﻢ إﻳﺎه ﺎ‪ .‬وآﻤ ﺎ ﻗ ﺎل ﺟﻨ ﺪي‬
‫ﻣُﻌ ﺎﻟَﺞ ﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﻨﻴﻮﻳ ﻮرآﺮ‪" ،‬ﻣﻌﻈ ﻢ اﻻﻓﻜ ﺎر اﻟﺪﺧﻴﻠ ﺔ ﻗ ﺪ ذهﺒ ﺖ ﺑﻌﻴ ﺪًا‪ .‬إﻧ ﻚ ﻻ‬
‫ﺗ ﺘﺨﻠﺺ ﺣ ًﻘ ﺎ ﻣ ﻦ اﺿ ﻄﺮاﺑﺎت ﻣ ﺎ ﺑﻌ ﺪ اﻟ ﺼﺪﻣﺔ‪ ،‬وﻟﻜﻨ ﻚ ﺗ ﺘﻌﻠﻢ أن ﺗﺘﻌ ﺎﻳﺶ‬
‫ﻣﻌﻬ ﺎ‪ .‬آﺎﻧ ﺖ ﻟ ﻲ ﺻ ﻮر ﻟﻘﺎﺋ ﺪ ﻓﺮﻗﺘ ﻲ )اﻟﻤﻴ ﺖ( ﻟ ﻢ أﺳ ﺘﻄﻊ اﻟﻨﻈ ﺮ إﻟﻴﻬ ﺎ ﻟﻤ ﺪة‬
‫ﺛﻼث ﺳﻨﻮات‪ .‬إﻧﻬﺎ اﻵن ﻣﻌﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺋﻄﻲ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺸﻴﺨﻮﺧﺔ‬
‫آﻮﻣ ﺔ أﺑﺤ ﺎث اﻹدراك واﻟ ﺸﻴﺨﻮﺧﺔ ﻓ ﻲ ازدﻳ ﺎد ﻣ ﺴﺘﻤﺮ‪ ،‬آ ﻞ دراﺳ ﺔ ﺟﺪﻳ ﺪة‬
‫ﺗﺘﻮاﻓ ﻖ ﻣ ﻊ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻼزﻣ ﺔ‪ :‬اﺳ ﺘﺨﺪﻣﻪ أو اﺧ ﺴﺮﻩ‪ .‬اﻟﻌﺒ ﺎرة اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴ ﺔ‬
‫"اﻻﺣﺘﻴ ﺎط اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ"‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ ﺗﺒ ﺪو ﻣﺠ ﺮدة إﻟ ﻰ أن ﻟ ﻒ ﺟ ﻮرج ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ‬
‫ﻣﻨ ﺪﻳﻠًﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻘﻤ ﺎش ﺑﺈﺣﻜ ﺎم ﺣ ﻮل اﻟﻘﻠ ﻢ ﻟ ﺸﺮح ﻣ ﺎ ﻳﺤ ﺪث ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗ ﻊ‪ .‬اﻟﻘﻠ ﻢ ه ﻮ‬
‫اﻟﻠﻴ ﻒ اﻟﻌ ﺼﺒﻲ‪ ،‬واﻟﻤﻨ ﺪﻳﻞ ه ﻮ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬ﺷ ﻴﺨﻮﺧﺔ اﻟﻤ ﺦ‪ ،‬ﻳﻮﺿ ﺢ‬
‫ﺑﺎرﺗﺰوآﺲ‪ ،‬هﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺒﺪأ اﻟﺜﻐﺮات ﻓﻲ اﻟﻈﻬﻮر ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺪﻳﻞ‪.‬‬
‫ﺣﺮﻓﻴ ﺎ ﻓ ﻲ اﻻﻧﻘ ﺴﺎم ﻣ ﻊ ﺗﻘ ﺪم اﻟﻌﻤ ﺮ‪ "،‬ﻗ ﺎل ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ ‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫"ﻳﺒ ﺪأ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‬
‫"ﻟﻬ ﺬا اﻟ ﺴﺒﺐ ﻳﺘﺤ ﺮك آ ﻞ ﺷ ﺨﺺ ﻣﺘﻘ ﺪم ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﻦ ﻗﺎﺑﻠ َﺘ ﻪ ﺑ ﺒﻂء أآﺜ ﺮ ﻣﻤ ﺎ‬
‫آ ﺎن ﻋﻠﻴ ﻪ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ آ ﺎن أﺻ ﻐﺮ ﺳ ﻨًﺎ‪ .‬ﻋ ﻀﻼﺗﻬﻢ ﻟ ﻢ ﺗﺘﻐﻴ ﺮ‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ ﺳ ﺮﻋﺔ‬
‫اﻟﻤﻮﺟ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﻳﻤﻜ ﻨﻬﻢ إرﺳ ﺎﻟﻬﺎ ﻟﻬ ﺬا اﻟﻌ ﻀﻼت ه ﻲ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻐﻴ ﺮت‪ ،‬ﻷن‬
‫اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ ﺷﺎخ‪".‬‬
‫اﻟﺨﺒ ﺮ اﻟ ﺴﺎر ه ﻮ أﻧ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ ﺬي ﺗﺘﻮﻗ ﻒ ﻓﻴ ﻪ ﻣﻮﺟ ﺎت اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴ ﺔ‬
‫ﻓ ﻲ ﺛﻼﺛﻴﻨ ﺎت ﻋﻤﺮﻧ ﺎ‪ ،‬ﻳﺰﻳ ﺪ اﻟﺤﺠ ﻢ اﻹﺟﻤ ﺎﻟﻲ ﻟﻠﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻟ ﺪﻳﻨﺎ ﺣﺘ ﻰ‬
‫اﻟﺨﻤ ﺴﻴﻨﻴﺎت‪ ،‬وداﺋﻤ ﺎ ﻧﺤ ﺘﻔﻆ ﺑﺎﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ إﺿ ﺎﻓﺔ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻣ ﻦ‬
‫ﺧ ﻼل اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪" .‬ﻳﺠ ﺐ أن ﻧﺘ ﺬآﺮ أن اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺣ ﻲ‪ ،‬داﺋ ًﻤ ﺎ ُﻳ ﺴﺘﺤﺪث‬
‫وﻳﻨﺘﻬ ﻲ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ اﻟﺤ ﺮب"‪ ،‬ﻳﻘ ﻮل ﺑ ﺎرﺗﺰوآﺲ‪" .‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ آﻨ ﺎ أﺻ ﻐﺮ ﺳ ﻨﺎ‪ ،‬آﻨ ﺎ‬
‫ﻧﺒﻨ ﻲ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺑ ﺴﻬﻮﻟﺔ‪ .‬وﻧﺤ ﻦ ﻧﺘﻘ ﺪم ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤ ﺮ ﻳﻤﻴ ﻞ اﻟﺘ ﻮازن اﻟﻌ ﺎم ﻧﺎﺣﻴ ﺔ‬
‫اﻟﺘ ﺪهﻮر‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ ﻳﻤﻜﻨﻨ ﺎ ﻣﻮاﺻ ﻠﺔ إﻓ ﺮاز اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬ﺣﺘ ﻰ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﺄﺧ ﺬ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‬
‫ﻓﻲ اﻻﻧﻬﻴﺎر‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﺰال ﺑﻮﺳﻌﻨﺎ ﺑﻨﺎؤﻩ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‪".‬‬
‫ﻟﻬ ﺬا اﻟ ﺴﺒﺐ ُﻳ َﻌ ّﺪ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ أﺣ ﺪ اﻟﻤ ﺴﺒﺒﺎت اﻷآﺜ ﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴ ﺔ ﻟﻈﻬ ﻮر‬
‫اﻟﺰه ﺎﻳﻤﺮ‪ ،‬ﻳﻘ ﻮل ﺑ ﺎرﺗﺰوآﻴﺲ‪ .‬اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﻳﺨﻠ ﻖ داﺋ ﺮة ﻋ ﺼﺒﻴﺔ أآﺜ ﺮ‬
‫ﺳ ﻤﻜًﺎ وﻗ ﻮة‪ ،‬وأآﺜ ﺮ ﻗ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ ﺗﻌ ﻮﻳﺾ ﻣﺮاﺣ ﻞ اﻟﻤ ﺮض اﻟﻤﺒﻜ ﺮة‪ .‬ﻟ ﺬﻟﻚ أﻳ ﻀًﺎ‬
‫ﺷ ﺎهﺪﻧﺎ أﺧﻴ ﺮًا ﺳ ﻴﻠًﺎ ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻟﺠﺪﻳ ﺪة‪ ،‬واﻟﻜﺘ ﺐ‪ ،‬وأﻟﻌ ﺎب اﻟﻔﻴ ﺪﻳﻮ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺑﻨﻴ ﺖ ﻋﻠ ﻰ ﻗﺎﻋ ﺪة اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ اﻟﻤﺮآﺰﻳ ﺔ‪ ،‬وه ﻲ أن اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ ﺗﻘ ﻲ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪهﻮر‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‪ .‬ﻳ ﺴﻠﻂ ﻧﻤ ﻮذج اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ أﻳ ﻀﺎ اﻟ ﻀﻮء ﻋﻠ ﻰ أهﻤﻴ ﺔ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ‬
‫ﺗﺤ ﺪﻳﺎت ﺟﺪﻳ ﺪة‪ .‬وﻟﻘ ﺪ وﺟ ﺪت اﻟﺘﺠ ﺎرب أن اﻟﻤﻮاﻗ ﻒ اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﻀﻄﺮ ﻓﻴﻬ ﺎ اﻟﻨ ﺎس‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﺗﻜﻴ ﻒ وﺿ ﺒﻂ أﻧﻔ ﺴﻬﻢ ﻣ ﻊ اﻟﺘﺤ ﺪﻳﺎت اﻟﺠﺪﻳ ﺪة (أي ارﺗﻜ ﺎب اﻷﺧﻄ ﺎء‪،‬‬
‫واﻻﻧﺘﺒ ﺎﻩ واﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ( ﺗﻤﻴ ﻞ إﻟ ﻰ زﻳ ﺎدة اﻻﺣﺘﻴ ﺎط اﻹدراآ ﻲ‪ .‬وأﻇﻬ ﺮت‬
‫‪ ‬‬
‫إﺣ ﺪى اﻟﺪراﺳ ﺎت أن آﺒ ﺎر اﻟ ﺴﻦ اﻟ ﺬﻳﻦ ﻣﺎرﺳ ﻮا اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻷﻧ ﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﺘﺮﻓﻴﻬﻴ ﺔ اﻧﺨﻔ ﺾ ﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﺧﻄ ﺮ ﺗﻄ ﻮر اﻟﺨ ﺮف ﺑﻨ ﺴﺒﺔ ‪ 38‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﺎﺋ ﺔ‪ .‬وآﻤ ﺎ‬
‫أﺷ ﺎر أﺣ ﺪ أﻃﺒ ﺎء اﻷﻋ ﺼﺎب‪ ،‬إن ﺷ ﻌﺎر "اﺳ ﺘﺨﺪﻣﻪ أو اﺧ ﺴﺮﻩ" ﻳﺤﺘ ﺎج إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺚ ‪.‬ﻓﻬﻮ ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن "اﺳﺘﺨﺪﻣﻪ واﺳﺘﺰد ﻣﻨﻪ‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫أﻋﺪ اﻷﻣﺮ ﻟﻠﺒﻴﺖ‬
‫ﻣﺜ ﻞ آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻵﺑ ﺎء واﻷﻣﻬ ﺎت‪ ،‬ﻗ ﻀﻴﺖ أﻧ ﺎ وزوﺟﺘ ﻲ ﺟ ﻴﻦ ﺟ ﺰءًا ﻏﻴ ﺮ‬
‫ﺿ ﺮوري ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﻨﻴﻦ اﻷوﻟ ﻰ ﻣ ﻦ ﺣﻴ ﺎة أﻃﻔﺎﻟﻨ ﺎ واﺿ ﻌﻴﻦ أﻋﻴﻨﻨ ﺎ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻌﻼﻣ ﺎت‪ .‬ﻓﻜﻠﻤ ﺎ زﺣ ﻒ أﻃﻔﺎﻟﻨ ﺎ اﻷرﺑﻌ ﺔ‪ ،‬وﺗﻬ ﺎدوا ﻓ ﻲ ﻣ ﺸﻴﻬﻢ‪ ،‬ورآ ﻀﻮا‪،‬‬
‫ﺗ ﺴﺎءﻟﻨﺎ ﻋ ْﻤ ﺎ ه ﻲ اﻟﻤﻮاه ﺐ اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ اﻟﺨﻔﻴ ﺔ‪ .‬ه ﻞ ُﻗ ﺪﱢر ﻟ ﻪ أو ﻟﻬ ﺎ أن ﻳﻜ ﻮن‬
‫أو ﺗﻜ ﻮن ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ؟ رﻳﺎﺿ ﻴﺔ؟ ﻋﺎﻟﻤ ﺔ؟ ه ﺬا اﻟﻨ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟﺘﻔﻜﻴ ﺮ ﻟﺪﻳ ﻪ ﺟﻮاﻧ ﺐ‬
‫إﻳﺠﺎﺑﻴ ﺔ‪ -‬إﻧ ﻪ أﻣ ﺮ ﻣﺜﻴ ﺮ ﻟﻺﻋﺠ ﺎب‪ ،‬اﻻﻋﺘﻘ ﺎد ﺑ ﺄن ﻃﻔﻠ ﻚ وﺻ ﻞ إﻟ ﻰ اﻟ ﺪﻧﻴﺎ وه ﻮ‬
‫ﻣﻬﻴ ﺄ ﻟﻤﻮاه ﺐ ﺧﺎﺻ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻨ ﻪ ﻳﻘ ﻮم أﻳ ﻀﺎ ﻋﻠ ﻰ ﺑﻌ ﺾ اﻻﻓﺘﺮاﺿ ﺎت اﻟﺨﺎﻃﺌ ﺔ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺄآﻴ ﺪ ﻳ ﻀﻊ ﺗﻮﻗﻌ ﺎت آﺎذﺑ ﺔ ﻣ ﻦ ﺷ ﺄﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺑ ﻴﻦ أﻣ ﻮر أﺧ ﺮى‪ ،‬أن ﺗ ﺆدي‬
‫ﻟﻠﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟ ﺪﻓﻊ اﻟﻤﺒ ﺎﻟﻎ ﻓﻴ ﻪ‪ .‬دروس ﻓ ﻦ؟ ِﻟ َﻢ ﻻ! ﻣﻌ ﺴﻜﺮ ه ﻮآﻲ؟ ﺣ ﺼﺔ‬
‫رﻗ ﺺ؟ ﺟﻤﺒ ﺎز؟ ﻧﻌ ﻢ! ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﻜ ﻮن ﻣ ﺸﺮﻓًﺎ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻮهﺒ ﺔ ﻏﺎﻣ ﻀﺔ‪ ،‬ﻓﻠ ﻴﺲ‬
‫ﻟ ﺪﻳﻚ أي ﻣﺒ ﺮر ﻟ ﺮﻓﺾ ﻓﺮﺻ ﺔ ﻗ ﺪ ﺗ ﺴﻤﺢ ﻟﺘﻠ ﻚ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮ ﻋ ﻦ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻟﻜ ﻦ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﻔﻜ ﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﺎ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻋﻨ ﺪ ﺗ ﺼﻮر ﺗﻠ ﻚ اﻟﺨﻴ ﻮط‬
‫اﻟ ﻀﺌﻴﻠﺔ اﻟﻤ ﻀﻴﺌﺔ آﺄﺿ ﻮاء ﻋﻴ ﺪ اﻟﻤ ﻴﻼد‪ ،‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﻨﻈ ﺮ ﻟﻠﺤﻈ ﺎت ﺗﺤﻔﻴ ﺰ‬
‫اﻻﺷ ﺘﻌﺎل‪ ،‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗ ﻀﺒﻂ اﻹﺷ ﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺮﺳ ﻠﻬﺎ اﻟﺤﻴ ﺎة ﺗﺘﻐﻴ ﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺜ ﻞ أﻏﻠ ﺐ اﻟﺘﻐﻴ ﺮات اﻟﻜﺒﻴ ﺮة‪ ،‬ﻳﻈﻬ ﺮ ه ﺬا اﻟﺘﻐﻴﻴ ﺮ ﻧﻔ ﺴﻪ ﺑﻄ ﺮق ﺻ ﻐﻴﺮة‪ .‬ﻣﺜ ًﻠ ﺎ‬
‫اﺑﻨﻨ ﺎ‪ ،‬إﻳ ﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻋﻨ ﺪﻩ أﻏﻨﻴ ﺔ ﺟﺪﻳ ﺪة ﺻ ﻌﺒﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ‪ ،‬ﺷ ﺠﻌﺘﻪ ﺟ ﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ ﻋ ﺰف اﻟﻨﻐﻤ ﺎت اﻟﺨﻤ ﺲ اﻷوﻟ ﻰ ﻣ ﺮارًا وﺗﻜ ﺮارًا‪ ،‬ﻳﻔﻌﻠﻬ ﺎ ﻓ ﻲ ﺧﻄ ﻮات‬
‫ﺑﻄﻴﺌ ﺔ إﻟ ﻰ أن ﻳﻔﻠ ﺢ اﻷﻣ ﺮ ‪.‬أو ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﺘ ﺰﻟﺞ ﺑﻨﺎﺗﻨ ﺎ آ ﺎﺗﻲ وﻟﻴ ﺎ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺗﺨﺒﺮاﻧ ﺎ‬
‫ﺑﺤﻤ ﺎس أﻧﻬﻤ ﺎ ﺳ ﻘﻄﺘﺎ ﺑ ﻀﻊ ﻣ ﺮات‪ ،‬وه ﻮ اﻷﻣ ﺮ اﻟ ﺬي ﻻﺑ ﺪ أﻧ ﻪ ﻋﻼﻣ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﺘﺤ ﺴﻦ‪) .‬اﻟﻤﻔﻬ ﻮم ﻳﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ أﻓ ﻀﻞ إﻟ ﻰ ﺣ ﺪ آﺒﻴ ﺮ ﻣ ﻊ اﻟﺘ ﺰﻟﺞ ﺑﺨ ﻼف‬
‫ﺗﻌﻠ ﻢ ﻗﻴ ﺎدة اﻟ ﺴﻴﺎرة(‪ .‬أو رﺑﻤ ﺎ ﺣ ﻴﻦ ﺑ ﺪأت ﻓﺘﻴﺎﺗﻨ ﺎ اﻟ ﺜﻼث‪ ،‬ﻓ ﻲ َه ّﺒ ﺔ آ َﻬ ّﺒ ﺔ‬
‫اﻷﺧ ﻮات ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ ﻓ ﻲ ﺣﻤ ﻰ اﻟﺘ ﺪوﻳﻦ‪ ،‬ﻓ ﻲ آﺘﺎﺑ ﺔ ﻗ ﺼﺺ وﺧﻄﺎﺑ ﺎت ﻟﺒﻌ ﻀﻬﻦ‬
‫ﺑﻌ ﻀًﺎ‪ ،‬وآﻴ ﻒ أن ﺟ ﻴﻦ ﺗﺮآ ﺖ ﻟﻬ ﻦ اﻷﻗ ﻼم اﻟﻤﻠﻮﻧ ﺔ واﻟﻜﺮاﺳ ﺎت ﻟﺘﻐﺬﻳ ﺔ ﺟﻨ ﻮن‬
‫اﻟﺘ ﺄﻟﻴﻒ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ‪ ،‬رﻏ ﻢ ذﻟ ﻚ‪ ،‬أﺷ ﻌﺮ أن ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﻗ ﻒ ﺗﻐﻴ ﺮًا ﺗﺠ ﺎﻩ اﻟﻔ ﺸﻞ‪ ،‬ﻻ‬
‫ﻳُﺤﺲ وآﺄﻧﻪ ﻧﻜﺴﺔ أو ﺷﻲء ﺳﻴﺊ ﺳﻴﺤﺪث‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻳُﺤﺲ آﻤﺴﺎر ﻟﻸﻣﺎم‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ ﺼﻴﻒ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ زوي‪ ،‬أﺻ ﻐﺮ أﻃﻔﺎﻟﻨ ﺎ‪ ،‬ﺷ ﺮﻋﺖ ﻓ ﻲ دروس اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ‪.‬‬
‫ﻦ ﻟﻬ ﺎ آﻴﻔﻴ ﺔ ﻋ ﺰف ﺑﻌ ﺾ‬
‫اﺳ ﺘﻤﺘﻌﺖ ﺑ ﺎﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻟﻮﺣ ﺔ اﻟﻤﻔ ﺎﺗﻴﺢ؛ أﺧﻮاﺗﻬ ﺎ ﺑ ﻴ ّ‬
‫اﻷﻏﻨﻴ ﺎت‪ .‬ﺛ ﻢ ﻓ ﻲ ﻇﻬﻴ ﺮة أﺣ ﺪ اﻷﻳ ﺎم ﺗﺤ ﺪﺛﺖ زوي ﻋ ﻦ اﻟﻜﻤﻨﺠ ﺎت‪ ،‬وآﻴ ﻒ أن‬
‫‪ ‬‬
‫أﺻ ﻮاﺗﻬﺎ ﺟﻤﻴﻠ ﺔ‪ ،‬وأﻧﻬ ﺎ ﺗﺮﻳ ﺪ واﺣ ﺪة‪ .‬ﻣ ﻦ أﻳ ﻦ ﺟ ﺎءت ه ﺬﻩ اﻟﻔﻜ ﺮة‪ ،‬ﻟ ﻢ ﻧﻜ ﻦ‬
‫ﻣﺘﺄآ ﺪﻳﻦ‪) .‬ه ﻞ آﺎﻧ ﺖ ﺣﻔ ﻞ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻰ اﻟﻜ ﺎﻧﺘﺮي اﻟﺘ ﻲ ﺷ ﺎهﺪﺗﻬﺎ؟ أم ﺻ ﺪﻳﻘﺘﻬﺎ‬
‫اﻟﺘ ﻲ ﺗﻠﻌ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻜﻤ ﺎن؟( ﻟﻜﻨﻨ ﺎ اﺧﺘﺮﻧ ﺎ آﻤﺎ ًﻧ ﺎ ﻣ ﺴﺘﻌﻤﻠًﺎ ووﺟ ﺪﻧﺎ ﻣﻌﻠ ﻢ‬
‫ﺳ ﻮزوآﻲ ﺟﻴ ﺪًا‪ .‬ﺑﺎﺧﺘ ﺼﺎر‪ ،‬اﻵن ﺗﻮﺟ ﺪ ﻓ ﻲ ﻋﺎﺋﻠﺘﻨ ﺎ ﻋﺎزﻓ ﺔ آﻤ ﺎن ﺟﻮّاﻟ ﺔ‬
‫ﻗﺼﻴﺮة اﻟﻘﺎﻣﺔ )ﻻ ﺗﺨﺠﻞ ﻣﻦ ﻃﻠﺐ اﻟﺒﻘﺸﻴﺶ‪).‬‬
‫آ ﺎرول دوﻳ ﻚ‪ ،‬ﻋﺎﻟﻤ ﺔ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺪرس اﻟﻤﺤﻔ ﺰ‪ ،‬ﺗﺤ ﺐ أن ﺗﻘ ﻮل إن‬
‫اﻟﻤ ﺸﻮرة اﻷﺑﻮﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﻴ ﻊ أﻧﺤ ﺎء اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻳﻤﻜ ﻦ اﺳﺘﺨﻼﺻ ﻬﺎ ﻓ ﻲ اﺛﻨﺘ ﻴﻦ ﻣ ﻦ‬
‫ﻦ ﻋﻠ ﻴﻬﻢ ﻟﻤ ﺎ ﺑ ﺬﻟﻮﻩ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ اﻟﺒ ﺴﻴﻄﺔ‪ :‬اﻧﺘﺒ ﻪ إﻟ ﻰ ﻣ ﺎ ﻳﺒﻬ ﺮ أﻃﻔﺎﻟ ﻚ‪ ،‬ﺛ ﻢ اﺛ ِ‬
‫ﺟﻬ ﺪ‪ .‬وﻗ ﻞ ﻟﻬ ﻢ آﻴ ﻒ ﺗﻌﻤ ﻞ ﺁﻟﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻓﻌﻠ ﺖ آ ﺎرول ﻧﻔ ﺴﻬﺎ ﻓ ﻲ‬
‫دراﺳ ﺔ آ ﺸﻔﺖ ﻋ ﻦ ﻗ ﻮة إرﺳ ﺎل ه ﺬﻩ اﻟﺮﺳ ﺎﻟﺔ‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ ﺑ ﺪأت ﻓ ﻲ ﺗﻘ ﺴﻴﻢ ﺳ ﺒﻌﻤﺎﺋﺔ‬
‫ﻃﺎﻟ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺔ ﻣﻨﺨﻔ ﻀﻲ اﻟﻤ ﺴﺘﻮى إﻟ ﻰ ﻣﺠﻤ ﻮﻋﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻷوﻟ ﻰ ﺗ ﻢ إﻋﻄﺎؤه ﺎ ورﺷ ﺔ ﻋﻤ ﻞ ﻟﻤ ﺪة ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ أﺳ ﺎﺑﻴﻊ ﻋ ﻦ‬
‫ﻣﻬ ﺎرات اﻻﺳ ﺘﺬآﺎر‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﺗ ﻢ إﻋﻄﺎؤه ﺎ ﻧﻔ ﺲ ورﺷ ﺔ اﻟﻌﻤ ﻞ ﻣ ﻊ ﺷ ﻲء‬
‫إﺿ ﺎﻓﻲ‪ :‬ﻣﺤﺎﺿ ﺮة ﻣ ﺪﺗﻬﺎ ﺧﻤ ﺴﻮن دﻗﻴﻘ ﺔ وﺻ ﻔﺖ آﻴ ﻒ ﻳﻨﻤ ﻮ اﻟ ﺪﻣﺎغ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫ﻳ ﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳ ﻪ‪ .‬ﻓ ﻲ أﺛﻨ ﺎء اﻟﻔ ﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ ﺣ ﺴّﻦ أﻓ ﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ ﺑ ﺸﻜﻞ‬
‫ﻣﻠﺤ ﻮظ ﻣ ﻦ درﺟ ﺎﺗﻬﻢ وﻋ ﺎداﺗﻬﻢ اﻟﺪراﺳ ﻴﺔ‪ .‬ﻟ ﻢ ﻳﻘ ﻞ اﻟﻤﺨﺘﺒ ﺮون ﻟﻠﻤﺪرﺳ ﻴﻦ‬
‫أي ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ آ ﺎن اﻷﻃﻔ ﺎل ﻓﻴﻬ ﺎ‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ اﻟﻤﺪرﺳ ﻮن ﻳﻤﻜ ﻨﻬﻢ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ذﻟ ﻚ ﻋﻠ ﻰ‬
‫أي ﺣ ﺎل‪ .‬اﻟﻤﺪرﺳ ﻮن ﻟ ﻢ ﻳﺘﻤﻜﻨ ﻮا ﻣ ﻦ وﺿ ﻊ أﻳ ﺪﻳﻬﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻷﻣ ﺮ‪ ،‬وﻟﻜ ﻨﻬﻢ‬
‫ﻋﺮﻓﻮا أن ﺷﻴﺌًﺎ آﺒﻴﺮًا ﻗﺪ ﺗﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫ﻳﻮﻧﻴ ﻪ اﻟﻤﺎﺿ ﻲ ﻃُﻠ ﺐ ﻣﻨ ﻲ ﺗ ﺪرﻳﺐ ﻓﺮﻳ ﻖ ﻧﺠ ﻮم ﺑﻠ ﺪﺗﻨﺎ ﻓ ﻲ دوري اﻟﻨﺎﺷ ﺌﻴﻦ‬
‫ﺑﻨ ﻴﻦ أﺣ ﺪ ﻋ ﺸﺮ واﺛﻨ ﺎ ﻋ ﺸﺮ ﻋﺎ ًﻣ ﺎ‪ .‬وﻇﻴﻔ ﺔ ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﻣﻐﺮﻳ ﺔ ﻟﻠﻐﺎﻳ ﺔ‪ ،‬ﻟ ﺴﺒﺐ‬
‫وﺟﻴ ﻪ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺑﻠ ﺪة ه ﻮﻣﺮ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻧﻌ ﻴﺶ‪ ،‬اﺷ ﺘﻤﻠﺖ ﺑﻄﻮﻟ ﺔ آ ﻞ اﻟﻨﺠ ﻮم ﻋﻠ ﻰ ﺗﻘﻠﻴ ﺪ‬
‫ﻃﻮﻳ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﻔ ﺸﻞ اﻟﻤ ﺬهﻞ ‪.‬ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار أﻏﻠ ﺐ اﻟ ﺴﻨﻮات اﻟﻌ ﺸﺮ اﻷﺧﻴ ﺮة ﺳ ﺎرت‬
‫اﻟﺒﻄﻮﻟ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﻨﻬﺞ اﻟ ﺪراﻣﻲ ﻟﻤﺬﺑﺤ ﺔ ﺑﻮﺳ ﻄﻦ‪ :‬ﺑﻠ ﺪﺗﻨﺎ اﻟ ﺴﺎﺣﻠﻴﺔ‬
‫اﻟ ﺼﻐﻴﺮة )ﻏﻴ ﺮ اﻟﻤﺘﺮاﺑﻄ ﺔ‪ ،‬اﻟﻬﺰﻳﻠ ﺔ‪ ،‬ﺳ ﻴﺌﺔ اﻟﺘﺠﻬﻴ ﺰ( ﺿ ﺪ ﻗ ﻮات ﻧﻈﺎﻣﻴ ﺔ‬
‫ﺣ ﺪ‪ ،‬ﺟ ﺎءت ﻣ ﻦ ﻣﻨ ﺎﻃﻖ آﺒﻴ ﺮة وواﺳ ﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺪرّﺑ ﺔ ﺟﻴ ﺪًا وذات زي أﻣﻠ ﺲ ﻣﻮ ﱠ‬
‫ﻗﺒﻞ ﻋﺎﻣﻴﻦ ﺧﺴﺮﻧﺎ آﻞ ﻣﺒﺎراة ﺑﻔﺎرق ﻋﺸﺮ ﻧﻘﺎط وﻣﺎ ﻓﻮق‪.‬‬
‫ﻣ ﻊ ﺛﻼﺛ ﻴﻦ ﻃﻔ ًﻠ ﺎ ﻓﻘ ﻂ ﻓ ﻲ دوري اﻟﺒﻠ ﺪة وﺛﻼﺛ ﺔ أﺳ ﺎﺑﻴﻊ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‪ ،‬ﻟ ﻢ‬
‫ﻧ ﺘﻤﻜﻦ أﻧ ﺎ واﺛﻨ ﺎن ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺪرّﺑﻴﻦ أن ﻧﻜ ﻮن اﻧﺘﻘ ﺎﺋﻴﻴﻦ‪ .‬ﻗﺎﺋﻤ ﺔ اﻻﺛﻨ ﻲ ﻋ ﺸﺮ‬
‫ﺷ ﻤﻠﺖ ﺑ ﺬﻟﻚ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺻ ﻐﻴﺮة ﻣ ﻦ اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ اﻷﻗﻮﻳ ﺎء ﻣ ﻊ ﻣ ﺴﺎﻋﺪة آﺮﻳﻤ ﺔ‬
‫ﻣ ﻦ ﻻﻋﺒ ﻴﻦ ﺻ ﻐﺎر آ ﺎﻧﻮا ﺟ ﺪدًا ﻧ ﺴﺒﻴًّﺎ ﻋﻠ ﻰ ه ﺬﻩ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ‪ .‬ﺳ ﺎم‪ ،‬اﻟ ﺬي ﻟﻌ ﺐ‬
‫ﻓ ﻲ أﻗ ﺼﻰ اﻟﻤﻠﻌ ﺐ وﻋﻨ ﺪ اﻟﻘﺎﻋ ﺪة اﻷوﻟ ﻰ‪ ،‬آﺎﻧ ﺖ ﻟﺪﻳ ﻪ ﺗﻄﻮﻳﺤ ﺔ ﻋ ﺼﺎ ﺗ ﺸﺒﻪ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺷﺨ ﺼًﺎ ﻳ ﺼﺪ ﺣﻴﻮا ًﻧ ﺎ ﻣﻔﺘﺮﺳ ًﺎ ‪.‬ﺟ ﻴﻦ‪ ،‬اﻟ ﺬي آ ﺎن ﻳﻔ ﻀﻞ ارﺗ ﺪاء ﻗﺒﻌ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬
‫آ ﺎب اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل‪ ،‬وﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻣﺘﺄآ ﺪًا ﻣ ﻦ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻘﻮاﻋ ﺪ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ ه ﻞ ﻳﺠ ﺐ ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻋ ﺪﱠاء اﻟﻘﺎﻋ ﺪة اﻟﺠ ﺮي ﻣ ﻊ اﻟﻜ ﺮة اﻟﻤﻨﻄﻠﻘ ﺔ‪ .‬ﺁﺧ ﺮون آ ﺎﻧﻮا ﺣ ﺬرﻳﻦ ﻣ ﻦ اﻟﻜ ﺮة‪،‬‬
‫ﻟ ﺴﺒﺐ وﺟﻴ ﻪ‪ ،‬ﻣﻨ ﺬ أن ﺻ ﺎر ﺑ ﻦ رﻳﺎﺿ ﻴًﺎ ﺑﻌﻴﻨ ﻴﻦ ﺳ ﻮداوﻳﻦ وأﻧ ﻒ ﻣﻜ ﺴﻮر‪،‬‬
‫هﺪﻳ ﺔ ﺗﺬآﺎرﻳ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺒ ﺎراة ﺛﻼﺛﻴ ﺔ ﻃﺎﺋ ﺸﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻷول‪ ،‬وﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻳﻘ ﻮم‬
‫اﻟﻼﻋﺒ ﻮن ﺑﺘﻤ ﺎرﻳﻦ اﻹﺣﻤ ﺎء ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺗﻤﺮﻳﻨ ﺎت إﻣ ﺴﺎك اﻟﻜ ﺮة‪ ،‬ﻃﺮﺣ ﺖ أﻧ ﺎ‬
‫واﻟﻤ ﺪرّﺑﺎن اﻵﺧ ﺮان ﺗﺤ ﺪﻳﺎ‪ :‬ه ﻞ ﻳﻤﻜ ﻦ ﻟﻜ ﻞ زوﺟ ﻴﻦ ﻣ ﻦ اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ أداء ﻋ ﺸﺮ‬
‫ت ﺟﻴ ﺪة دون إﺳ ﻘﺎط أو إﻃﺎﺣ ﺔ ﺑ ﺎﻟﻜﺮة؟ ﺑﻌ ﺪ ﺧﻤ ﺲ ﻋ ﺸﺮة‬ ‫رﻣﻴ ﺎت وﻣ ﺴﻜﺎ ٍ‬
‫دﻗﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻗﺮرﻧﺎ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ ﺗﺪرﻳﺐ ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫آ ﺎن هﻨ ﺎك‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻳﻘ ﻮل اﻟﻤﺜ ﻞ‪ ،‬ﺷ ﻲء واﺣ ﺪ ﻓﻘ ﻂ ﻟﻴُﻔﻌ ﻞ‪ .‬ﻣﺜ ﻞ ﻣﻴﻜ ﻲ ﻓ ﺎﻳﻨﺒﻴﺮج‬
‫ودﻳ ﻒ ﻟﻴﻔ ﻴﻦ ﻓ ﻲ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة‪ ،‬ﺗﺎﺑﻌ ﺖ ﻃﺮﻳﻘ ﺔ ﺑ ﻮﺗﺶ آﺎﺳ ﻴﺪي‪ .‬ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻣ ﺪى اﻷﺳ ﺎﺑﻴﻊ اﻟﺜﻼﺛ ﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴ ﺔ ﺳ ﺮﻗﺖ اﻷﻓﻜ ﺎر ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎس واﻷﻣ ﺎآﻦ اﻟﺘ ﻲ آﻨ ﺖ‬
‫أزورهﺎ ﺧﻼل اﻟﻌﺎم اﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬وﻣﻊ ﻣﺪرّﺑﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻃﺒﻘﻨﺎهﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﻳﻘﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺜ ﻞ ﻣﺪرﺳ ﻲ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ ﻓ ﻲ ﻣﻴ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ‪ ،‬ﻋﻠﻤﻨ ﺎهﻢ ﺿ ﺮب اﻟﻜ ﺮة ﻋ ﻦ ﻃﺮﻳ ﻖ‬
‫إﺑﻄ ﺎء ﺗ ﺄرﺟﺢ ﻋ ﺼﺎ اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل‪ ،‬واﻟﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ رآ ﺎم ﻣ ﻦ اﻟﺮﻣ ﻞ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺟﻌ ﻞ‬
‫اﻟﻼﻋﺒﻴﻦ ﻳﺸﺎهﺪون وﻳﻘﻠﺪون اﻷرﺟﺤﺔ اﻟﺠﻴﺪة ﻟﻠﻌﺼﺎ ﻣﺮارًا وﺗﻜﺮارًا‪.‬‬
‫ﻣﺜ ﻞ ﺟ ﻮن وودن أو ﻟﻴﻨ ﺪا ﺳ ﻴﺒﺘﻦ‪ ،‬ﺣﺎوﻟﻨ ﺎ أن ﻧﻌﻠ ﻢ ﺑﻌﺒ ﺎرات ﻧﺎرﻳ ﺔ ﺳ ﺮﻳﻌﺔ‪،‬‬
‫وﻏﻨﻴ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﻏ ﺮار ﺗﻮﺟﻴﻬ ﺎت اﻟﺠ ﻲ ﺑ ﻲ أس‪ .‬ﻓ ﻲ ﺳ ﻨﻮاﺗﻲ‬
‫اﻟ ﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‪ ،‬آﻨ ﺖ داﺋﻤ ﺎ أدرب اﻟﻔﺮﻳ ﻖ آﻜ ﻞ‪ ،‬واﻟﻌﻤ ﻞ ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ واﺣ ﺪة‬
‫ﺣ ﺪة‪ ،‬وإﻳﺠ ﺎد ﻃ ﺮق‬‫ﻣ ﻊ اﻟﺠﻤﻴ ﻊ‪ .‬اﻵن ﺣﺎوﻟ ﺖ اﺳ ﺘﻬﺪاف آ ﻞ ﻻﻋ ﺐ ﻋﻠ ﻰ ِ‬
‫ﻟﻠﺘﻮاﺻ ﻞ‪ ،‬وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﻔﻌﻠ ﻮن ﺷ ﻴﺌﺎ ﺑ ﺸﻜﻞ ﺻ ﺤﻴﺢ‪ ،‬أوﻗﻔﻬ ﻢ وأﻗ ﻮل ﻟﻬ ﻢ أن‬
‫ﻳﺘﺬآﺮوا هﺬا اﻟﺸﻌﻮر‪.‬‬
‫ﻣﺜ ﻞ ﻻﻋﺒ ﻲ آ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴ ﺔ‪ ،‬وﺟ ﺪﻧﺎ وﺳ ﺎﺋﻞ ﻟﻠ ﻀﻐﻂ وﺗ ﺴﺮﻳﻊ‬
‫اﻟﻠﻌﺒ ﺔ ‪.‬وﺷ ﺮﻋﻨﺎ ﻓ ﻲ ﻋﻤ ﻞ ﺗ ﺪرﻳﺒﺎت ﻟ ﻀﺮب اﻟﻜ ﺮة ﺑﺎﻟﻌ ﺼﺎ ﻓ ﻲ ‪ 30‬ﻗ ﺪﻣًﺎ ﺑ ﺪﻻ‬
‫ﻣﻦ ‪ ،45‬ﻣﻤﺎ اﺿﻄﺮ اﻟﻀﺎرﺑﻴﻦ إﻟﻰ ردة ﻓﻌﻞ أﺳﺮع‪.‬‬
‫ﻣﺜ ﻞ ﺗ ﻮم ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ‪ ،‬ﻋﻠﻤﻨ ﺎهﻢ اﻟﺘﻤﺮآ ﺰ اﻟ ﺪﻓﺎﻋﻲ ﻋ ﻦ ﻃﺮﻳ ﻖ وﺿ ﻊ ﻣﻠﻌ ﺐ‬
‫ﺑﻴ ﺴﺒﻮل ﻣ ﺼﻐﱠﺮ وﻋ ﺰل اﻟﻌﻨ ﺼﺮ اﻟ ﺬهﻨﻲ ﻟﻠﻌﺒ ﺔ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﻳﻐﻄ ﻲ أوﻻ ﺿ ﺮﺑﺔ‬
‫ﺑ ﺴﻴﻄﺔ‪ ،‬وﻣ ﻦ ﻟﺪﻳ ﻪ اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ ﻗﻄ ﻊ اﻟﻜ ﺮات‪ .‬وﺑ ﻼ ﺧﺠ ﻞ أﺧ ﺬت أُﺳ ﺮﱢب ﻃ ﺮق‬
‫ﻣ ﺎرﺗﻴﻨﻴﺰ‪ .‬إﻧ ﻪ اﻟﺮﻣﻴ ﺔ ‪.‬اﻓﺨ ﺮ ﺑﺘﻄﻮﻳﺤ ﺔ ﻋ ﺼﺎك‪ .‬اﻧﻈ ﺮ آ ﻢ ه ﻲ ﺳ ﻬﻠﺔ أﻟ ﻴﺲ‬
‫آﺬﻟﻚ؟‬
‫‪ ‬‬
‫ﻋﻨ ﺪﻣﺎ أﺗ ﻰ ذﻟ ﻚ اﻟﻴ ﻮم‪ ،‬اﺳ ﺘﺄﺟﺮﻧﺎ آﺎراﻓ ﺎن وﻗ ﺪﻧﺎ ﺷ ﻤﺎﻻ إﻟ ﻰ آﻴﻨ ﺎي‪ ،‬اﻟﻤﺪﻳﻨ ﺔ‬
‫اﻟﻤ ﻀﻴﻔﺔ ﻟﻠﺒﻄﻮﻟ ﺔ اﻟﺘ ﻲ اﺳ ﺘﻤﺮت أرﺑﻌ ﺔ أﻳ ﺎم‪ .‬أﻗﻤﻨ ﺎ ﻣﺨﻴ ًﻤ ﺎ ﻓ ﻲ ﺣﻴ ﺰ اﻟﻤﻠﻌ ﺐ‪،‬‬
‫وﺑ ﺴﺮﻋﺔ ﺟﻤﻌﻨ ﺎ أﺳ ﻠﺤﺘﻨﺎ اﻟ ﺴﺮﻳﺔ‪ :‬دﻣﻴ ﺔ اﻟ ﺪب اﻟﻘﻄﺒ ﻲ ﺟﺎﻟﺒ ﺔ اﻟﺤ ﻆ‪ ،‬وﺟﺒ ﺔ‬
‫ﺳ ﻤﻚ اﻟ ﺴﻠﻤﻮن‪ ،‬وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷرﺑﻄ ﺔ اﻟﻤﻄﺎﻃﻴ ﺔ وﺿ ﻔﺎﺋﺮ‬
‫اﻋﺘ ﺎدت ﺑﻨ ﺎﺗﻲ اﺳ ﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ وأﺿ ﻔﺖ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻔﺮﻳ ﻖ ﻗ ﺼﺎت ﺷ ﻌﺮ ﻣﻤﻴ ﺰة ﺗ ﺸﺒﻪ‬
‫ﻗ ﺼﺔ ﺑﻴ ﻮرك‪ .‬ﺷ ﻌﺮﻧﺎ أﻧﻨ ﺎ ﻋﻠ ﻰ أﺗ ﻢ اﻻﺳ ﺘﻌﺪاد‪ .‬وﻟﻜ ﻦ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ه ﺮول ﺧ ﺼﻤﻨﺎ‬
‫اﻷول‪ ،‬آﻮدﻳ ﺎك‪ ،‬إﻟ ﻰ أرض اﻟﻤﻠﻌ ﺐ ﺑ ﺴﻼﺳﺔ‪ ،‬ﺑ ﺪا ﻓﺮﻳﻘﻨ ﺎ ﻓﺠ ﺄة ﻣﺮﺗﻌ ﺪًا‬
‫وﻣ ﻀﻄﺮﺑًﺎ‪ .‬وآ ﺬﻟﻚ ﻓﻌ ﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺪرﺟﺎت‪،‬أهﻠﻬﻢ اﻟ ﺬﻳﻦ ﺷ ﺎهﺪ ﺑﻌ ﻀﻬﻢ ﻣﺒ ﺎراة‬
‫اﻟﻌ ﺎم اﻟﻤﺎﺿ ﻲ ﻣﻘﺎﺑ ﻞ آﻮدﻳ ﺎك‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ هﺰﻣﻨ ﺎ ﻓﻴﻬ ﺎ هﺰﻳﻤ ﺔ ﻧﻜ ﺮاء ‪ .1-15‬ﻗ ﺎم‬
‫ﻓﺮﻳ ﻖ آﻮدﻳ ﺎك ﺑﺘﻤﺮﻳﻨ ﺎت روﺗﻴﻨﻴ ﺔ راﻗ ﺼﺔ ﻟﻺﺣﻤ ﺎء‪ .‬ﺷ ﺎهﺪﻧﺎ ﻓ ﻲ‬
‫ﺻﻤﺖ"‪.‬إﻧﻬﻢ ﺟﻴﺪوووووون" ﻗﺎل ﺑﻦ ﻓﻲ رهﺒﺔ‪.‬‬
‫وآﻤ ﺎ ﻟ ﻮ أﻧﻬ ﻢ أرادوا إﺛﺒ ﺎت ذﻟ ﻚ‪ ،‬اﺳ ﺘﻬﻞ اﻟ ﻀﺎرب اﻷول ﻟﻜﻮدﻳ ﺎك اﻟﻤﺒ ﺎراة‬
‫ﺑ ﺄن أﻟﻘ ﻰ ﺑ ﻀﺮﺑﺔ ﺑ ﺴﻴﻄﺔ ﻣﺜﺎﻟﻴ ﺔ ﺗ ﺪﺣﺮﺟﺖ ﺑﻬ ﺪوء ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﻔﻞ ﺧ ﻂ اﻟﻘﺎﻋ ﺪة‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ‪ ،‬ه ﺪف ﻣﺆآ ﺪ‪ .‬ﻟﻜﻨ ﻪ ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ آ ﺬﻟﻚ‪ .‬ﻓﺒﺮﻳ ﺎن‪ ،‬ﻻﻋ ﺐ اﻟﻘﺎﻋ ﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ‬
‫اﻟﺘ ﺎﺑﻊ ﻟﻔﺮﻳﻘﻨ ﺎ‪ ،‬اﻧﻘ ﺾّ‪ ،‬وﺣ ﺼﺪ اﻟﻜ ﺮة ﺑﻴ ﺪﻩ اﻟﻌﺎرﻳ ﺔ‪ ،‬واﻧﻄﻠ ﻖ ﻟ ﻸول‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ‬
‫ﻳﻮه ﺎن‪ ،‬ﻻﻋ ﺐ اﻟﻘﺎﻋ ﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟ ﺬي آ ﺎن ﻳﻨﺘﻈ ﺮ ﻟﺠﻌ ﻞ اﻟﻜ ﺮة ﺑﺎﻟﺨ ﺎرج‪،‬‬
‫ﺗﻤﺎﻣ ﺎ آﻤ ﺎ ﺗ ﺪرّﺑﻨﺎ‪ .‬ﻣﻨﻌﻨ ﺎهﻢ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺴﺠﻴﻞ ﻟﺜﻼﺛ ﺔ أدوار‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺳ ﺠﻠﻨﺎ ه ﺪﻓﻴﻦ ﻣ ﻊ‬
‫آ ﺮﺗﻴﻦ ﻗ ﻮﻳﺘﻴﻦ أﺧ ﺬﻧﺎ ﺑﻬﻤ ﺎ زﻣ ﺎم اﻟﻤﺒ ﺎدرة‪ .‬رد ﻋﻠﻴﻨ ﺎ آﻮدﻳ ﺎك ﺑﺄرﺑﻌ ﺔ أه ﺪاف‪،‬‬
‫ﺛ ﻢ ﺗﻘ ﺪﻣﻨﺎ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺿ ﺮب ﺑﺮﻳ ﺎن ﺑﻘ ﻮة‪ ،‬وه ﻮ ﻓ ﻲ ﻗﻤ ﺔ ده ﺸﺘﻪ‪ ،‬وآ ﺬﻟﻚ‬
‫ﻧﺤ ﻦ‪ ،‬وﺳ ﺠﻞ آ ﺮة ﻗﻮﻳ ﺔ ﺟ ﺪﻳﺮة ﺑﺄﻧ ﺪرو ﺟ ﻮﻧﺰ‪ ،‬اﻧﻄﻠﻘ ﺖ ﻟ ﺴﻮر اﻟﻤﻠﻌ ﺐ‬
‫ﺖ ﺑ ﺸﻜﻞ ﺟﻴ ﺪ واﻧﺘﻬ ﺖ ﺳ ﺮﻳﻌًﺎ‬ ‫اﻷﻳ ﺴﺮ‪ .‬آﺎﻧ ﺖ ﻣﺒ ﺎراة وﻋ ﺮة‪ ،‬وﻣﺜﻴ ﺮة‪ ،‬ﻟُﻌﺒ ْ‬
‫ﺑ ﺎﻟﻔﻮز‪ .‬وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻋ ﺎد اﻟﻔﺮﻳ ﻖ إﻟ ﻰ اﻟﻤﺨ ﻴﻢ ﻣ ﺼﺪوﻣًﺎ ﺳ ﻌﻴﺪًأ ﺑﻤ ﺎ ﻓﻌﻠﻨ ﺎ‪.‬‬
‫ﺷ ﻌﺮﻧﺎ ﺑﻠ ﺬة ﻏﺮﻳﺒ ﺔ ﻟﺘ ﺄﺛﻴﺮ آﻠﻤ ﺔ "ﻳ ﺎ ﻟﻠﻬ ﺮاء اﻟﻠﻌ ﻴﻦ"‪ .‬أو آﻤ ﺎ ﻗ ﺎل أﺣ ﺪ‬
‫اﻵﺑﺎء‪" ،‬إﻧﻬﺎ آﺎﻟﻤﻌﺠﺰة‪".‬‬
‫وآ ﺎن ﻣ ﻦ اﻟﺠﻤﻴ ﻞ ﻗ ﻮل إﻧﻨ ﺎ ﻓﺰﻧ ﺎ ﺑﺎﻟﺒﻄﻮﻟ ﺔ ﺑﺄﻋﺠﻮﺑ ﺔ‪ .‬ﻟﻜﻨﻨ ﺎ ﻟ ﻢ ﻧﻔﻌ ﻞ‪ .‬ﻟﻌﺒﻨ ﺎ‬
‫ﺑ ﺸﻜﻞ ﺟﻴ ﺪ‪ ،‬ﻓﺰﻧ ﺎ ﺑﻤﺒ ﺎراة وﺧ ﺴﺮﻧﺎ اﺛﻨﺘ ﻴﻦ ﺑ ﺸﻖ اﻷﻧﻔ ﺲ‪ ،‬إﺣ ﺪاهﻤﺎ اﻧﺘﻬ ﺖ ﻓ ﻲ‬
‫ﺖ آ ﻞ ﻣﺒ ﺎراة ﺑﻠﺤﻈ ﺎت آﺎﺷ ﻔﺔ‪ :‬ﺟ ﻴﻦ ﻳﻨﺘ ﺰع ﺿ ﺮﺑﺔ‬ ‫اﻷﺷ ﻮاط اﻹﺿ ﺎﻓﻴﺔ‪ .‬رُﺻ ﻌ ْ‬
‫إﻟ ﻰ اﻟﻘﺎﻋ ﺪة اﻷوﻟ ﻰ‪ ،‬إﻳ ﺪﻳﻦ ﻳﻘ ﺬف آ ﺮة ﺳ ﺎﺣﻘﺔ‪ ،‬ﺑ ﻦ ﻳﻤ ﺴﻚ ﺑ ﺎﻟﻜﺮات ﺑ ﻼ‬
‫ﺧ ﻮف‪ ،‬وﺳ ﺎم‪ ،‬ﻣﻘﺎﺗ ﻞ اﻟ ﺬﺋﺎب اﻟ ﺴﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻳ ﻀﺮب اﻟﻜ ﺮة وﻳ ﺴﺠﻞ اﻷه ﺪاف‪.‬‬
‫وﻋﻨ ﺪﻣﺎ اﻧﺘﻬ ﺖ اﻟﻤﺒ ﺎراة اﻷﺧﻴ ﺮة وﺗﻤ ﺖ إزاﻟ ﺔ اﻟﻤﺨ ﻴﻢ‪ ،‬ﺑﻘ ﻲ ﻋ ﺪد ﻗﻠﻴ ﻞ ﻣ ﻦ‬
‫أﻋ ﻀﺎء اﻟﻔﺮﻳ ﻖ ﻳﻠﻌﺒ ﻮن أﻟﻌ ﺎب اﻟﺘﻘ ﺎط اﻟﻜ ﺮة وه ﻢ ﻓ ﻲ زﻳﻬ ﻢ‪ .‬آ ﺎﻧﻮا ﺳ ﻴﻠﻌﺒﻮن‬
‫ﻃﻴﻠﺔ اﻟﻠﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺖ ﺻ ﻮرة ﻣﻴﻜﺮوﺳ ﻜﻮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺑ ﺪأت اﻟﻌﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ه ﺬا اﻟﻤ ﺸﺮوع‪ ،‬ﺻ ﺎدﻓ ُ‬
‫إﻟﻜﺘﺮوﻧﻴ ﺔ ﻟﻠﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻟﻴ ﺴﺖ ﺻ ﻮرة ﻋﻈﻴﻤ ﺔ ﺑ ﺎﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﻌﺘ ﺎد ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻬ ﻲ ﻣ ﺸﻮﺷﺔ وﻏﻴ ﺮ واﺿ ﺤﺔ‪ .‬ﻟﻜﻨﻨ ﻲ أﺣ ﺐ اﻟﻨﻈ ﺮ إﻟﻴﻬ ﺎ‪ ،‬ﻷﻧ ﻚ ﺗ ﺮى آ ﻞ ﻟﻔ ﺔ‬
‫ﺣ ﺪَة‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ ﻃﺒﻘ ﺎت ﺻ ﺨﺮﻳﺔ أو ﺣﻠﻘ ﺎت اﻟ ﺸﺠﺮ‪ .‬آ ﻞ ﻟﻔ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ه ﻲ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ِ‬
‫ﺗﺘ ّﺒ ﻊ ﻓﺮﻳ ﺪ ﻣ ﻦ ﻧﻮﻋ ﻪ ﻟ ﺒﻌﺾ اﻷﺣ ﺪاث اﻟﻤﺎﺿ ﻴﺔ‪ .‬رﺑﻤ ﺎ آﺎﻧ ﺖ ﺗﻠ ﻚ اﻟﻠﻔ ﺔ ﺳ ﺒﺒﻬﺎ‬
‫ﻣﺆﺷ ﺮ اﻟﻤ ﺪرّب؛ ورﺑﻤ ﺎ ﻧﻈ ﺮة ﺗ ﺸﺠﻴﻌﻴﺔ ﻣ ﻦ أﺣ ﺪ اﻟﻮاﻟ ﺪﻳﻦ‪ ،‬ورﺑﻤ ﺎ ﺳ ﻤﺎع‬
‫أﻏﻨﻴ ﺔ أﺣﺒﻮه ﺎ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺛﻨﻴ ﺎت اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻳﻜﻤ ﻦ اﻟﺘ ﺎرﻳﺦ اﻟ ﺴﺮي ﻟ ﺸﺨﺺ ﻣ ﺎ‪ ،‬ﻓ ﻲ‬
‫ﺗ ﺪﻓﻖ اﻟﺘﻔ ﺎﻋﻼت واﻟﺘ ﺄﺛﻴﺮات اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺼﻨﻊ اﻟﺤﻴ ﺎة‪ ،‬وأﺿ ﻮاء ﻋﻴ ﺪ اﻟﻤ ﻴﻼد اﻟﺘ ﻲ‪،‬‬
‫ﻟﺴﺒﺐ ﻣﺎ‪ ،‬أﺿﺎءت‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨ ﺰل‪ ،‬أﺟ ﺪ ﻧﻔ ﺴﻲ أﺗﺨﻴ ﻞ اﻟﺨﻴ ﻮط اﻟ ﻀﻮﺋﻴﺔ أﺣﻴﺎ ًﻧ ﺎ‪ ،‬ﺗﺨﻔ ﻖ وﺗ ﻮﻣﺾ‬
‫ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻋﺎﺋﻠﺘﻨ ﺎ ﺗﻠﻌ ﺐ اﻷﻟﻌ ﺎب‪ ،‬ﺗﻨﺨ ﺮط ﻓ ﻲ ﻗ ﺮاءة اﻟﻜﺘ ﺐ‪ ،‬أو ﻓ ﻲ ﻣﺤﺎدﺛ ﺎت ﺣ ﻮل‬
‫ﻣﺎﺋ ﺪة اﻟﻌ ﺸﺎء‪ .‬ﻳﺒ ﺪو ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺴﺘﺤﻴﻞ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ أن ه ﺆﻻء اﻟ ﺼﻐﺎر ﺳ ﻴﻜﺒﺮون ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻘﺮﻳ ﺐ اﻟﻌﺎﺟ ﻞ‪ ،‬وﻳﻔﻌﻠ ﻮن ﺑ ﻼ ﺗﻔﻜﻴ ﺮ أﺷ ﻴﺎ ًء ﻣﻌﻘ ﺪة وراﺋﻌ ﺔ‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ ه ﺬا ﻟ ﻴﺲ‬
‫ﺻﺤﻴﺤًﺎ‪ .‬ﺑﻞ ﺳﻴﺤﺪث‪ .‬ﻓﻔﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻧﺤﻦ آﺎﺋﻨﺎت اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻓ ﻲ ﻳ ﻮم ﺁﺧ ﺮ اﻟﺘﻘﻄ ﺖ اﺑﻨﺘﻨ ﺎ زوي اﻟﻜﻤ ﺎن وﺗﻌﺜ ﺮت ﻓ ﻲ أﺛﻨ ﺎء ﻋﺰﻓﻬ ﺎ ﻷﻏﻨﻴ ﺔ‬
‫ﺟﺪﻳ ﺪة ﻋ ﻦ ﻣﻠ ﻚ ﺑ ﺪﻳﻦ وﻣﻠﻜ ﺔ‪ ،‬ﻟ ﺪﻳﻬﻤﺎ آﻠ ﺐ‪ .‬ﺗﻮﻗﻔ ﺖ آﺜﻴ ﺮًا‪ .‬ارﺗﻜﺒ ﺖ أﺧﻄ ﺎء‪.‬‬
‫ﺑ ﺪأت ﻣ ﻦ ﺟﺪﻳ ﺪ‪ .‬ﺑ ﺪا اﻟ ﺼﻮت ﻣﺘﻘﻄ ًﻌ ﺎ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺑ ﺪا راﺋ ًﻌ ﺎ‪" .‬ﺳ ﺄﺗﺪرب ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﻣﻼﻳ ﻴﻦ‬
‫اﻟﻤﺮات‪" ،‬ﻗﺎﻟﺖ‪ .‬وأﺿﺎﻓﺖ‪" ،‬ﺳﺄﻋﺰف ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﻴﺪة ﻓﻮق اﻟﻌﺎدة‪".‬‬
‫‪ ‬‬
‫إﻳﻀﺎﺣﺎت ﺣﻮل اﻟﻤﺼﺎدر‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻋ ﻦ آﻼرﻳ ﺴﺔ وﺗ ﺪرﻳﺒﻬﺎ ﻋ ﺎﻟﻲ اﻟ ﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ ﺟﻴ ﺮي‪ .‬أ ‪.‬‬
‫ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن وﺟ ﻴﻤﺲ رﻳﻨ ﻮك‪" ،‬اﻟﻔﻮاﺋ ﺪ واﻻﺧﺘﻴ ﺎر‪ :‬ﺗ ﺼﻨﻴﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت‬
‫اﻟﻄ ﻼب وأﺛ ﺮﻩ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻟﺘ ﺪرﻳﺒﻲ"‪ ،‬اﻟﻤﺠﻠ ﺔ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ ﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ‬
‫ﻲ أن أﺿ ﻊ اﻟ ﺴﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻲ ‪) 19‬ﻳﻮﻧﻴ ﻪ ‪" ،173-88 ،)2002‬ﻋﻠ ّ‬
‫اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻲ اﻟﺨ ﺎص ﺑ ﻲ أو ًﻟ ﺎ!" ﻣ ﻦ وﻗ ﺎﺋﻊ اﻟﻤ ﺆﺗﻤﺮ اﻟ ﺪوﻟﻲ اﻟ ﺴﺎدس اﻹدراك‬
‫اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻲ واﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ )آﻴﻠ ﻲ‪ ،‬ﺳﺘﺎﻓﻮردﺷ ﺎﻳﺮ‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤﺘﺤ ﺪة‪ :‬ﺟﺎﻣﻌ ﺔ آﻴﻠ ﻲ‬
‫ﻗﺴﻢ ﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ‪CD‐ROM. ،)2000 ،‬‬
‫‪- 1‬اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺤﺒﺒﺔ‬

‫ﻓ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ ﺬي ﻳﺨﺒﺮﻧ ﺎ ﻓﻴ ﻪ ﺣﺪﺳ ﻨﺎ ﺑ ﺄن اﻟﻨﻮاﺑ ﻎ ﻣُﻘ ﺪ ٌر ﻟﻬ ﻢ اﻟﺘﻔ ﻮق ﻣ ﺴﺒﻘًﺎ‪،‬‬
‫ﻳﻈﻬ ﺮ ﻟﻨ ﺎ ﺟﺒ ﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧ ﺎت اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ ﺧ ﻼف ذﻟ ﻚ‪ .‬ﻟﻠﻤﺰﻳ ﺪ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ ﻣﻘ ﺎل ﺑﻨﺠ ﺎﻣﻴﻦ‬
‫ﺑﻠ ﻮوم "دور َﻣ َﻠ َﻜ ﺎت وﻋﻼﻣ ﺎت ﻓ ﻲ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻮاه ﺐ"‪ ،‬أﻃﻔ ﺎل اﺳ ﺘﺜﻨﺎﺋﻴﻮن‬
‫)‪510-21 ،48 (1982‬؛ وﻣﻘ ﺎل ﻟ ﻮرﻳﻦ إﻳ ﻪ‪ .‬ﺳﻮﺳ ﻨﻴﻚ "ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻮﻗ ﺖ واﻟﻌﻤ ﻞ‪ ،‬واﻟ ﺴﻴﺎق"ﻓ ﻲ آﺘ ﺎب إن‪.‬آﻮﻻﻧﺠﻴﻠ ﻮ وﺟ ﻲ‪ .‬دﻳﻔﻴ ﺰ آﺘﻴ ﺐ ﺗﻌﻠ ﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﻮه ﻮﺑﻴﻦ )ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك ‪:‬أﻟ ﻴﻦ وﺑﻴﻜ ﻮن‪ .(2003 ،‬ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ دراﺳ ﺎت ﺣﺎﻟ ﺔ‬
‫ﺟﻴ ﺪة ﺑﺨ ﺼﻮص ه ﺬا اﻟﻤﻮﺿ ﻮع‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ رﻳﻨ ﺎ ﺳ ﺎﺑﻮﺗﻨﻚ‪ ،‬ﻟ ﻲ آﺎﺳ ﺎن‪ ،‬إﻟ ﻴﻦ‬
‫ﺳ ﺎﻣﺮز‪ ،‬ودراﺳ ﺔ ﺁﻻن ﻓﺎﺳ ﺮ ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى ﻋ ﻦ ﻣﻌ ﺪﻻت اﻟ ﺬآﺎء اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻄ ﻼب ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻟﻠﻤﻮه ﻮﺑﻴﻦ ﺑﻨﻴﻮﻳ ﻮرك ﻓ ﻲ ﻋﺒﻘﺮﻳ ﺔ ﻋ ﺎدت ﻣ ﺮة أﺧ ﺮى‪:‬‬
‫ﻣﻌ ﺪﻻت اﻟ ﺬآﺎء ﻟﻸﻃﻔ ﺎل اﻟﺮاﺷ ﺪﻳﻦ )ﻧ ﻮروود‪ ،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳ ﻲ‪ :‬أﺑﻠﻜ ﺲ‪(1993 ،‬‬
‫أو اﻟ ﺴﺠﻼت اﻟﻌﺪﻳ ﺪة ﻟﺪراﺳ ﺎت ﻋ ﺎﻟﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ ﺑ ﺴﺘﺎﻧﻔﻮرد ﻟ ﻮﻳﺲ ﺗﻴﺮﻣ ﺎن‬
‫ﻃﻮﻳﻠ ﺔ اﻟﻤ ﺪى ﺑﺨ ﺼﻮص ﻣﻌ ﺪﻻت ذآ ﺎء اﻷﻃﻔ ﺎل‪ .‬ﻟﻤﺤ ﺔ ﻋﺎﻣ ﺔ ﻣﻤﺘ ﺎزة وﺑﻌﻴ ﺪة‬
‫اﻟﻤ ﺪى ﻋ ﻦ ه ﺬا اﻟﻤﻮﺿ ﻮع وأآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ آﺘ ﺎب ﻣ ﺎﻟﻜﻮﻟﻢ ﺟﻼدوﻳ ﻞ‬
‫ﺷﻮاذ اﻟﻘﺎﻋﺪة‪ :‬ﻗﺼﺔ ﻧﺠﺎح )ﻧﻴﻮﻳﻮرك ‪:‬ﻟﻴﺘﻞ‪ ،‬ﺑﺮاون‪).2008 ،‬‬
‫ﻓﻜ ﺮة روﺑ ﺮت ﺑﻴ ﻮرك ﻋ ﻦ "اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻤﺤﺒﺒ ﺔ" ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﺗ ﺼﻮرهﺎ‬
‫ﺁﺧ ﺮون‪ ،‬أﺑ ﺮزهﻢ ﻋ ﺎﻟﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﺮوﺳ ﻲ ﻟﻴ ﻒ ﻓﻴﺠﻮﺗ ﺴﻜﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺸﺮﻳﻨﻴﺎت‪،‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟ ﺬي أﻋﻄ ﺎﻩ اﺳ ﻤًﺎ أﻗ ﻞ ﺟﺎذﺑﻴ ﺔ‪ :‬ﻣﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻘﺮﻳﺒ ﺔ‪ .‬ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻋ ﻦ‬
‫ﻋﻤ ﻞ ﺑﻴ ﻮرك ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﻤﺮﻏ ﻮب ﻓﻴﻬ ﺎ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ "اﻟ ﺬاآﺮة واﻋﺘﺒ ﺎرات‬
‫اﻟﻤﻴﺘ ﺎ ذاآ ﺮة ﻓ ﻲ ﺗ ﺪرﻳﺐ اﻟﺒ ﺸﺮ"‪ ،‬ﻓ ﻲ آﺘ ﺎب ﻣ ﺎ وراء اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ )آﺎﻣﺒﺮﻳ ﺪج‪ ،‬ﻣﺎﺳﺎﺷﻮﺳ ﺘﺲ ‪:‬ﻣﻌﻬ ﺪ ﻣﺎﺳﺎﺗ ﺸﻮﺳﺘﺲ ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺎ‬
‫اﻟ ﺼﺤﺎﻓﺔ‪ ،205-185 (1994 ،‬و"ﺗﻘﻴ ﻴﻢ آﻔﺎءﺗﻨ ﺎ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ‪ :‬اﻻﺳ ﺘﺪﻻل‬
‫واﻷوه ﺎم" اﻻﻧﺘﺒ ﺎﻩ واﻷداء اﻟ ﺴﺎﺑﻊ ﻋ ﺸﺮ‪ .‬اﻟﻼﺋﺤ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﻟ ﻸداء‪ :‬اﻟﺘﻔﺎﻋ ﻞ‬
‫ﺑ ﻴﻦ اﻟﻨﻈﺮﻳ ﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴ ﻖ )آﺎﻣﺒﺮﻳ ﺪج‪ ،‬ﻣﺎﺳﺎﺷﻮﺳ ﺘﺲ‪ :‬ﻣﻌﻬ ﺪ ﻣﺎﺳﺎﺗ ﺸﻮﺳﺘﺲ‬
‫ﻟﻠﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴ ﺎ اﻟ ﺼﺤﺎﻓﺔ‪ ،59-435 ،(1999 ،‬وآ ﺬﻟﻚ ورﻗﺘ ﻪ ﻣ ﻊ ﻧﻴ ﺖ‬
‫آﻮرﻧﻴ ﻞ‪" ،‬ﻣﻔ ﺎهﻴﻢ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘ ﺼﻨﻴﻔﺎت‪ :‬ه ﻞ اﻟﻤﺒﺎﻋ ﺪة ﻋ ﺪو اﻻﺳ ﺘﻘﺮاء؟" ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ ‪.91-585 ،(2008) 19‬‬
‫واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ اﻷﺷ ﻴﺎء اﻟﻤﺜﻴ ﺮة ﻟﻼهﺘﻤ ﺎم ﺣ ﻮل اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ه ﻮ أﻧ ﻪ ﻳﺒ ﺪو ﻻ‬
‫ﻳﻤﻜ ﻦ ﺗﻤﻴ ﺰﻩ ﻋ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟ ﻀﺤﻞ‪ ،‬وه ﻮ ﺷ ﻲء ﻳ ﺪﻋﻮﻩ ﺑﻴ ﻮرك "وه ﻢ‬
‫اﻟﻜﻔ ﺎءة"‪ .‬ﻣ ﻦ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت ذات اﻟ ﺼﻠﺔ‪ ،‬اﻷآﺜ ﺮ إﺛ ﺎرة ﻟﻼهﺘﻤ ﺎم‬
‫ﻳ ﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺮآﺎت اﻟﺒﺮﻳ ﺪ اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺧ ﻀﻌﺖ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋ ﺔ‬
‫ﻣ ﻦ أﺳ ﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ ﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻧﻈ ﺎم ﻟﻮﺣ ﺔ ﻣﻔ ﺎﺗﻴﺢ ﺟﺪﻳ ﺪة‪ .‬اﻻﺳ ﺘﻨﺘﺎج‪ :‬ﺷ ﺮآﺎت‬
‫اﻟﺒﺮﻳ ﺪ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﻠﻤ ﺖ أو ﻋﻠ ﻰ اﻷﻗ ﻞ ﺷ ﻌﺮوا ﺑ ﺄﻧﻬﻢ ﺗﻌﻠﻤ ﻮا أآﺜ ﺮ‪ ،‬واﻟﻌﻜ ﺲ‬
‫ﺑ ﺎﻟﻌﻜﺲ‪ .‬اﻧﻈ ﺮ أﻳ ﻪ‪ .‬دي‪ .‬ﺑ ﺎدﻟﻲ ودي‪ .‬ﺟﻴ ﻪ‪ .‬إﻳ ﻪ ‪.‬ﻟﻮﻧﺠﻤ ﺎن‪" ،‬ﺗ ﺄﺛﻴﺮ ﻃ ﻮل‬
‫وﺗﻜ ﺮار اﻟﺠﻠ ﺴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌ ﺪل اﻟ ﺘﻌﻠﻢ وﺣﺘ ﻰ اﻟﻨ ﻮع"‪ ،‬اﻟﻬﻨﺪﺳ ﺔ‬
‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ ‪.35-627 ،(1978) 21‬‬
‫ﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻷﻣﺜﻠ ﺔ ﻋ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻹﻋ ﻼن‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ ﺟﺎﻳ ﺪﻳﺐ‬
‫ﺳ ﻴﻨﺠﻮﺑﺘﺎ وﺟﻴﺮاﻟ ﺪ ﺟﻴ ﻪ‪ .‬ﺟ ﻮرن‪" ،‬اﻟﻐﻴ ﺎب ﻳﺠﻌ ﻞ اﻟﻌﻘ ﻞ ﻳﻨﻤ ﻮ أآﺜ ﺮ وﺿ ﻮﺣًﺎ‪:‬‬
‫ﺁﺛ ﺎر ﺣ ﺬف اﻟﻌﻨﺎﺻ ﺮ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﺬآﺮ اﻟﻤﺘﻼﺣ ﻖ‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻷﺑﺤ ﺎث اﻟﺘ ﺴﻮﻳﻘﻴﺔ ‪39‬‬
‫)ﻣﺎﻳﻮ ‪186-201. ،)2002‬‬
‫ﻟﻨﻈ ﺮة ﺛﺎﻗﺒ ﺔ ﻓ ﻲ ﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﺮﻣﻴ ﺎت اﻟﺤ ﺮة ﻟ ﺸﺎآﻴﻞ أوﻧﻴ ﻞ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ ﺁر‪ .‬آﻴ ﺮ وﺑ ﻲ ‪.‬‬
‫ﺑ ﻮث‪" ،‬اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻤﻴ ﺰ واﻟﻤﺘﻨ ﻮع ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬ ﺎرات اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ"‪ ،‬اﻟﻤﻬ ﺎرات‬
‫اﻟﺤﺮآﻴﺔ واﻹدراآﻴﺔ ‪.401-395 ،(1978) 46‬‬
‫ﻋ ﻦ إدوﻳ ﻦ ﻟﻴﻨ ﻚ وﻃﺎﺋﺮﺗ ﻪ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ ﻟﻮﻳ ﺪ إل‪ .‬آﻴﻠ ﻲ آﻤ ﺎ ﻗ ﺎل ﻟﺮوﺑ ﺮت‬
‫ﺑ ﻲ‪ .‬ﺑ ﺎرك‪ ،‬ﻓ ﻲ آﺘﺎﺑ ﻪ ﺻ ﺎﻧﻊ اﻟﻄﻴ ﺎر )ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ :‬ﺟﺮوﺳ ﻴﺖ ودﻧ ﻼب‪،‬‬
‫‪(1970‬؛ ﻧﻮرﻣ ﺎن إي‪ .‬ﺑ ﻮردن اﻻﺑ ﻦ‪ ،‬ﺣ ﺎﻻت اﻟﻄ ﻮارئ ﻟﻠﺒﺮﻳ ﺪ اﻟﺠ ﻮي‬
‫‪) 1934‬ﻓﺮﻳﺒ ﻮرت‪ ،‬ﻣ ﻲ‪ .:‬ﺑﻮﻧ ﺪ وﻳﻠﺮاﻳ ﺖ‪(1968 ،‬؛ ودي‪ .‬ﺟﻴ ﻪ‪ .‬أﻟﻴﺮﺗ ﻮن‪،‬‬
‫‪ ‬‬
‫"ﻣﺤﺎآ ﺎة اﻟﻄﻴ ﺮان‪ :‬اﻟﻤﺎﺿ ﻲ واﻟﺤﺎﺿ ﺮ‪ ،‬واﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻞ"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻄﻴ ﺮان ‪104‬‬
‫)‪ .63-651 ،(2000‬ﺳﺠﻼت ﺟﻴﺪة ﻳﻤﻜﻦ أﻳﻀﺎ اﻟﻌﺜﻮر ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ http://www.link.com/history.html ‬وﻓﻴﺮﺟﻴﻨﻴ ﺎ ﻓ ﺎن دﻳ ﺮ ﻓﻴ ﺮ‪،‬‬
‫"ﺣﻤﻠﺔ اﻟﺒﺮﻳﺪ اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ"‪ ،‬اﻟﺘﺮاث اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ‪ ،‬ﻣﺎﻳﻮ ‪.1974‬‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻋ ﻦ ﻓﻮاﺋ ﺪ ﺑﻨ ﺎء ﻣﻬ ﺎرة اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ ﻣﻘﺎﻟ ﺔ ﺟﻴ ﻪ ‪.‬‬
‫دي‪ .‬أﻟ ﻴﻦ‪ ،‬أر‪ .‬ﺑ ﺎﺗﺮﻟﻲ‪ ،‬أم‪ .‬إﻳ ﻪ وﻳﻠ ﺶ‪ ،‬وأر‪ .‬وود‪" ،‬اﻟﻘﻴﻤ ﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴ ﺔ‬
‫واﻟﻔ ﺴﻴﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻟﺘ ﺪرﻳﺐ آ ﺮة ﻗ ﺪم ﺑ ـ ‪ 5‬ﻻﻋﺒ ﻴﻦ ﻋﻠ ﻰ آ ﻞ ﺟﺎﻧ ﺐ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻤﺒ ﺎراة ﻣ ﻦ ‪11‬ﻻﻋ ًﺒ ﺎ ﻋﻠ ﻰ آ ﻞ ﺟﺎﻧ ﺐ"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ دراﺳ ﺎت اﻹﻧ ﺴﺎن اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ‬
‫‪ ،11-1 ،(1998) 31‬ﻓ ﻀﻠًﺎ ﻋ ﻦ آﺘ ﺎب ﺳ ﺎﻳﻤﻮن آﻠﻴﻔ ﻮرد اﻟﻠﻌ ﺐ ﻋﻠ ﻰ‬
‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﺒﺮازﻳﻠﻴﺔ )ﻟﻨﺪن ‪:‬ﻣﺎآﻤﻴﻼن‪).1999 ،‬‬
‫‪- 2‬ﺧﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴﻖ‬

‫ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ ﻟﻤﺤ ﺔ ﺟﻴ ﺪة ﻋ ّﻤ ﺎ ﻗ ﺪ ﻳﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ ﻗﺮﻳﺒ ﺎ ﺛ ﻮرة اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ ﻣﻘﺎﻟ ﺔ‬
‫أر‪ .‬دوﺟ ﻼس ﻓﻴﻠ ﺪز "اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺒﻴ ﻀﺎء ﺗﻬ ﻢ"‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻣﺠﻠ ﺔ ﺳ ﻴﻨﺘﻴﻔﻚ أﻣﺮﻳﻜ ﺎن‬
‫(ﻣ ﺎرس‪ ،61-54 ،(2008‬وآ ﺬﻟﻚ ﻣﻘﺎﻟ ﻪ‪" :‬ﺗﻜ ﻮن اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ :‬ﺁﻟﻴ ﺔ اﻟﻤﻬﻤﻠ ﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻜﻴﻔﻴ ﺔ اﻟﻤﺮﻧ ﺔ؟ "ﻋ ﺎﻟﻢ اﻷﻋ ﺼﺎب ‪ ،11‬رﻗ ﻢ ‪ .31-528 ،(2005) 6‬ﻣ ﻦ‬
‫أﺟ ﻞ ﻧﻈ ﺮة ﻋﺎﻣ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻋﻼﻗ ﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺑ ﺄﻣﺮاض واﺿ ﻄﺮاﺑﺎت ﻣﺜ ﻞ اﻟﻔ ﺼﺎم‪،‬‬
‫اﺿ ﻄﺮاب اﻟﻮﺳ ﻮاس اﻟﻘﻬ ﺮي‪ ،‬واﻻآﺘﺌ ﺎب اﻟﻤ ﺰﻣﻦ‪ ،‬واﻻﺿ ﻄﺮاب ﺛﻨ ﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﻘﻄ ﺐ‪ ،‬اﻟﺘﻮﺣ ﺪ‪ ،‬ﻋ ﺴﺮ اﻟﻘ ﺮاءة‪ ،‬واﺿ ﻄﺮاب ﻧﻘ ﺺ اﻻﻧﺘﺒ ﺎﻩ وﻓ ﺮط اﻟﻨ ﺸﺎط‪،‬‬
‫اﻧﻈ ﺮ ﻣﻘﺎﻟ ﺔ ﻓﻴﻠ ﺪز "اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺒﻴ ﻀﺎء ﻓ ﻲ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬واﻹدراك‪ ،‬واﺿ ﻄﺮاﺑﺎت‬
‫اﻟﻨﻔ ﺴﻴﺔ"‪ ،‬اﻻﺗﺠﺎه ﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻌﻠ ﻮم اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ‪ ،31‬ﻋ ﺪد‪( 7 .‬ﻳﻮﻟﻴ ﻮ ‪،(2008‬‬
‫‪ .70-361‬ﻷﺟ ﻞ ﺗﻌﻠ ﻴﻢ أآﺜ ﺮ ﺷ ﻤﻮﻻ‪ ،‬ﺗﺮﻗ ﺐ آﺘ ﺎب ﻓﻴﻠ ﺪز اﻟﻤﺮﺗﻘ ﺐ‪ ،‬اﻟﻤﻌﻨ ﻮن‬
‫ﻣﺆﻗﺘﺎ اﻟﻤﺦ اﻵﺧﺮ‪ ،‬واﻟﻤﺰﻣﻊ ﻧﺸﺮﻩ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺳﺎﻳﻤﻮن ﺁﻧﺪ ﺷﻮﺳﺘﺮ‪.‬‬
‫ﻟﺪراﺳ ﺎت ﻣﺤ ﺪدة ﺗ ﺮﺑﻂ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺑﺰﻳ ﺎدة اﻟﻤﻬ ﺎرة واﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬راﺟ ﻊ اﻟﻤﻘ ﺎﻻت‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ :‬ﺟﻴ ﻪ‪ .‬ﺑﻮﺟ ﻮل "ﺗﻜ ﻮﻳﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻟﻠﻤﻨ ﺎﻃﻖ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟ ﺪﻣﺎغ"‪ ،‬ﻋﻠ ﻢ اﻷﻋ ﺼﺎب ‪43-339 ،(2006) 66‬؛ إف‪ .‬أوﻟ ﻴﻦ‬
‫وﺁﺧ ﺮون‪" ،‬ﻣﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ ﻋﻠ ﻰ ﻧﻄ ﺎق واﺳ ﻊ ﻟﻬ ﺎ ﺗ ﺄﺛﻴﺮات ﻋﻠ ﻰ ﻣﻨ ﺎﻃﻖ‬
‫ﻣﺤ ﺪدة ﻓ ﻲ ﺗﻄ ﻮر اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺒﻴ ﻀﺎء"‪ ،‬اﻟﻌﻠ ﻮم اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴ ﺔ ‪،(2005) 8‬‬
‫‪1150-1148‬؛‪ .‬ﺗ ﻲ‪ .‬آﻠﻴﻤﺒ ﺮج وﺁﺧ ﺮون‪" ،‬اﻟﺒﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﺠﻬﺮﻳ ﺔ ﻟﻠﺠﺪارﻳ ﺔ‬
‫اﻟ ﺼﺪﻏﻴﺔ اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺒﻴ ﻀﺎء آﺄﺳ ﺎس ﻟﻠﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘ ﺮاءة"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻧﻴ ﺮون ‪25‬‬
‫)‪500-493 ،(2000‬؛ ﺑ ﻲ‪ .‬ﺟﻴ ﻪ‪ .‬آﻴ ﺴﻲ وﺁﺧ ﺮون‪" ،‬اﻟﻨﻤ ﻮ اﻟ ﺪﻣﺎﻏﻲ‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻬﻴﻜﻠ ﻲ واﻟ ﻮﻇﻴﻔﻲ وﻋﻼﻗﺘ ﻪ ﺑﺎﻟﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ‬
‫اﻟﺒﻴﻮﻟ ﻮﺟﻲ ‪57-241 ،(2000) 54‬؛ آﻴ ﻪ‪ .‬ﺑ ﻲ واﻟﻬﻔ ﺪ وأﻳ ﻪ‪ .‬أم‪ .‬ﻓﻴﺠﻴ ﻞ‪،‬‬
‫"ﺣﺠ ﻢ اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺒﻴ ﻀﺎء ﻳﺘﻮﻗ ﻊ ﺑﺎﻟﺘﻘﻠ ﺐ اﻟﺰﻣﻨ ﻲ اﻟﺘﻔ ﺎﻋﻠﻲ" ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫ﻧﻴﺮوﺳ ﻴﻜﻠﻮﺟﻴﺎ ‪2277-84 ،(2007) 45‬؛ ﻓ ﻲ‪ .‬ﺟﻴ ﻪ‪ .‬ﺳﻜﻤﻴﺜﻮرﺳ ﺖ‬
‫وﺁﺧ ﺮون‪" ،‬اﻟﻮﻇ ﺎﺋﻒ اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ﺗ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﻬﻨﺪﺳ ﺔ اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺒﻴ ﻀﺎء ﻓ ﻲ ﺗﻌ ﺪاد‬
‫ﻃ ﺐ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟﻌ ﺎدي"‪ ،‬رﺳ ﻢ ﺧ ﺮاﺋﻂ اﻟ ﺪﻣﺎغ اﻟﺒ ﺸﺮي ‪-139 ،(2005) 26‬‬
‫‪47‬؛ إي‪ .‬أم‪ .‬ﻣﻴﻠ ﺮ "‪ ،‬اﻟ ﺬآﺎء وﺗﻜ ﻮﻳﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪﻣﺎغ‪ :‬ﻓﺮﺿ ﻴﺔ"‪،‬‬
‫اﻟﻔ ﺮوق اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ واﻟﻔﺮدﻳ ﺔ ‪32-803 ،(1994) 17‬؛‪ .‬ﺑ ﻲ‪ .‬ﺗ ﻲ ﺟﻮﻟ ﺪ‬
‫وﺁﺧ ﺮون‪" ،‬ﺳ ﺮﻋﺔ اﺗﺨ ﺎذ اﻟﻘ ﺮار اﻟﻤﻌﺠﻤ ﻲ ﺗ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺘﺒ ﺎﻳﻦ اﻻﻧﺘ ﺸﺎر ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺠ ﺪارﻳﻴﻦ اﻷﻳ ﺴﺮ واﻷﻣ ﺎﻣﻲ ﻟﻠﻤ ﺎدة اﻟﺒﻴ ﻀﺎء"‪ ،‬ﻧﻴﺮوﺳ ﻴﻜﻠﻮﺟﻴﺎ ‪45‬‬
‫)‪.46-2439 ،(2007‬‬
‫ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﻞ أﻧ ﺪرس إرﻳﻜ ﺴﻮن ﻋ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺘ ﺄﻧﻲ ﻳﻤﻜ ﻦ اﻟﻌﺜ ﻮر ﻋﻠﻴﻬ ﺎ‬
‫ﻓ ﻲ آﺘ ﺎب آﺎﻣﺒﺮﻳ ﺪج ﻟﻠﺠﻴ ﺐ اﻟﺨ ﺎص ﺑﺎﻟﻤﻬ ﺎرة وأداء اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ‬
‫)ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ :‬ﻣﻄﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ آﺎﻣﺒﺮﻳ ﺪج‪ ،(2006 ،‬اﻟ ﺬي أﻟﻔ ﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌ ﺎون ﻣ ﻊ ﻧﻴ ﻞ‬
‫ﺗ ﺸﺎرﻧﻴﺲ‪ ،‬ﺑ ﻮل ﻓﻠﺘ ﻮﻓﻴﺘﺶ‪ ،‬وروﺑ ﺮت هﻮﻓﻤ ﺎن؛ أداء اﻟﺨﺒ ﺮاء ﻓ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ‬
‫)ﺷ ﺎﻣﺒﻴﻦ‪ ،‬إﻟﻴﻨ ﻮي‪ :‬ﺣﺮآﻴ ﺔ اﻹﻧ ﺴﺎن‪ ،2003) ،‬اﻟ ﺬي أﻟﻔ ﻪ إرﻳﻜ ﺴﻮن ﻣ ﻊ‬
‫ﺟﺎﻧﻴ ﺖ ﺳ ﺘﺎرآﻴﺰ؛ اﻟﻄﺮﻳ ﻖ إﻟ ﻰ اﻟﺘﻤﻴ ﺰ )ﻣ ﺎهﻮا‪ ،‬إن ‪.‬ﺟﻴ ﻪ‪ :‬ﻟ ﻮراﻧﺲ أرﻟﺒ ﻮم‪،‬‬
‫‪ .(1996‬ﻟﻤﺤ ﺔ ﺟﻴ ﺪة ﻳﻤﻜ ﻦ أﻳ ﻀًﺎ اﻟﻌﺜ ﻮر ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎﻟ ﺔ‪ ،‬أﻟﻔﻬ ﺎ ﻣ ﻊ ﻧﻴ ﻞ‬
‫ﺗ ﺸﺎرﻧﻴﺲ "أداء اﻟﺨﺒ ﺮاء‪ :‬هﻴﻜﻠﺘ ﻪ واآﺘ ﺴﺎﺑﻪ"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋ ﺎﻟﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ‬
‫اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ‪ ،49‬رﻗ ﻢ ‪47-725 ،(1994) 8‬؛ وﻣﺎﻳﻜ ﻞ ﺟﻴ ﻪ‪ .‬أﻳ ﻪ‪ .‬ه ﻮيّ‪ ،‬ﺟ ﻴﻦ‬
‫ﺟ ﻮرج دﻳﻔﻴﺪﺳ ﻮن‪ ،‬وﺟ ﻮن ﺳ ﻠﻮﺑﻮدا أﻳ ﻪ‪" ،‬اﻟﻤﻮاه ﺐ اﻟﻔﻄﺮﻳ ﺔ‪ :‬ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أم‬
‫أﺳﻄﻮرة"‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺪﻣﺎﻏﻴﺔ واﻟﺴﻠﻮآﻴﺔ ‪.407-399 ،(1998) 21‬‬
‫ﻟﻴ ﺴﺖ ﺣﺎﺳ ﻤﺔ ﺗﻤﺎﻣ ﺎ‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ ﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ ﻣ ﺴﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻣ ﻊ‬
‫اﻷﻧ ﻮاع اﻷﺧ ﺮى )ﻓﻔ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ ،‬اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ه ﻮ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ(‪ .‬اﻧﻈ ﺮ داﺑﻠﻴ ﻮ‪ .‬إس ‪.‬‬
‫هﻴﻠﺘ ﻮن‪" ،‬اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺘ ﺄﻧﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻜ ﻼب‪ :‬ﻧﻤ ﻮذج ﻧ ﺎب اﻟﺨﺒ ﺮة"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠ ﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎم ‪ ،134‬ﻋﺪد‪.57-247 ،(2007) 2 .‬‬
‫‪- 3‬ﺁل ﺑﺮوﻧﺘﻲ‪ ،‬واﻷوﻻد‪ ، Z‬وﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ‬

‫آﺘ ﺎب ﺟﻮﻟﻴ ﺖ ﺑ ﺎرآﺮ ﺁل ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ )ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ :‬ﺳ ﺎﻧﺖ ﻣ ﺎرﺗﻦ ﻏ ﺮﻳﻔﻴﻦ‪(1994 ،‬‬
‫ﻳﻘ ﻮم ﺑﻌﻤ ﻞ راﺋ ﻊ ﻓ ﻲ ﺗﻐﻄﻴ ﺔ ﻣﻮﺿ ﻮع اﻟ ﺴﻴﺮة اﻟﺬاﺗﻴ ﺔ‪ .‬اﻧﻈ ﺮ أﻳ ﻀًﺎ ﺁن‬
‫ﻟﻮﻓﺘ ﻮس ﻣ ﺎآﺠﺮﻳﻔﻲ‪" ،‬أﻃﻔ ﺎل ﺑﻴ ﺖ اﻟﻜ ﺎهﻦ‪ :‬ﺗﺤﻠﻴ ﻞ ﺳ ﻨﻮات اﻹﺑ ﺪاع اﻷوﻟ ﻰ‬
‫ﻵل ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ ﻓ ﻲ ه ﺎوورث"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻄﻔ ﻞ اﻟﻤﻮه ﻮب اﻟﻔ ﺼﻠﻴﺔ ‪ ،39‬اﻟﻌ ﺪد ‪3‬‬
‫‪ ‬‬
‫)‪ ،53-146 ،(1995‬ﻓ ﻀﻠًﺎ ﻋ ﻦ إﻟﻘ ﺎء اﻟ ﻀﻮء ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤﻠﻴ ﻞ ﺁل ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ‪،‬‬
‫يﻓ ﻲ‬
‫ﺟ ﻮرج إﻟﻴ ﻮت‪ ،‬وﺗ ﺸﺎرﻟﺰ دﻳﻜﻨ ﺰ ﻓ ﻲ آﺘ ﺎب ﻣﺎﻳﻜ ﻞ ﺟﻴ ﻪ ‪.‬أﻳ ﻪ‪ .‬ه ﻮ ّ‬
‫اﻟﻌﺒﻘﺮﻳ ﺔ ﻣ ﺸﺮوﺣﺔ )آﺎﻣﺒﺮﻳ ﺪج‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤﺘﺤ ﺪة‪ :‬ﻣﻄﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫آﺎﻣﺒﺮﻳﺪج‪).1999 ،‬‬
‫ﺗ ﻢ اﻟﻌﺜ ﻮر ﻋﻠ ﻰ ﺗ ﺴﺠﻴﻞ ﻣﻠ ﻮن ﻟﻸﻳ ﺎم اﻷوﻟ ﻰ ﻟ ﻸوﻻد ‪ Z‬ﻓ ﻲ ﺟ ﺮﻳﺞ ﺑﻴﺘ ﻮ‪،‬‬
‫"ﻟﻮردات دوج ﺗﻮن"‪ ،‬ﺳﺒﻦ‪ ،‬ﻣﺎرس ‪.1999‬‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻋ ﻦ ﻧﻈ ﺎم اﻟﻄﻮاﺋ ﻒ ﻓ ﻲ ﻋﻬ ﺪ اﻟﻨﻬ ﻀﺔ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ ﻣﻘﺎﻟ ﺔ إس‪ .‬أر ‪.‬‬
‫اﺑ ﺸﺘﺎﻳﻦ‪" ،‬اﻟﻄﻮاﺋ ﻒ اﻟﺤﺮﻓﻴ ﺔ‪ ،‬واﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻤﻬﻨ ﻲ‪ ،‬واﻟﺘﻐﻴ ﺮ اﻟﺘﻜﻨﻮﻟ ﻮﺟﻲ ﻗﺒ ﻞ‬
‫ﺣﻠ ﻮل اﻟ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﻓ ﻲ أورﺑ ﺎ" ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺘ ﺎرﻳﺦ اﻻﻗﺘ ﺼﺎدي ‪ ،58‬ﻋ ﺪد‪3 .‬‬
‫)‪713-684 ،(1998‬؛ وآﺘ ﺎب إس‪ .‬أر‪ .‬ﺁﻳﻨ ﺸﺘﺎﻳﻦ‪ ،‬أﺟ ﻮر اﻟﻌﻤ ﻞ واﻟﻄﻮاﺋ ﻒ‬
‫اﻟﺤﺮﻓﻴ ﺔ ﻓ ﻲ أورﺑ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺼﻮر اﻟﻮﺳ ﻄﻰ )ﺗ ﺸﺎﺑﻞ هﻴ ﻞ‪ :‬دار ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻧ ﻮرث‬
‫آﺎروﻟﻴﻨﺎ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪).1991 ،‬‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻋ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﺤﺮﻓ ﻲ ﻓ ﻲ ﻋ ﺼﺮ اﻟﻨﻬ ﻀﺔ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ أﻧ ﺪرو ﻻدﻳ ﺰ‬
‫وآ ﺎروﻟﻴﻦ ﻩ‪ .‬وود‪ ،‬ﺣﺮﻓ ﺔ اﻟﻔ ﻦ‪ :‬اﻷﺻ ﺎﻟﺔ واﻟ ﺼﻨﺎﻋﺔ ﻓ ﻲ ﻋ ﺼﺮ اﻟﻨﻬ ﻀﺔ‬
‫اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ وورﺷ ﺔ ﻋﻤ ﻞ اﻟﺒ ﺎروك )أﺛﻴﻨ ﺎ‪ :‬دار ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﺟﻮرﺟﻴ ﺎ ﻟﻠﻨ ﺸﺮ‪،‬‬
‫‪(1995‬؛ ﻟ ﻮري ﺷ ﻨﺎﻳﺪر ﺁدﻣ ﺰ‪ ،‬اﻵﺛ ﺎر اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻴﺔ ﻟﻌ ﺼﺮ اﻟﻨﻬ ﻀﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ‬
‫)ﺑﻮﻟ ﺪر‪ ،‬آ ﻮﻻ‪ :‬دار وﺳ ﺘﻔﻴﻮ ﻟﻠﻨ ﺸﺮ‪(2000 ،‬؛ روﺑ ﺮت آ ﻮﻻن‪ ،‬ﻋ ﺎﻟﻢ ﻣﺎﻳﻜ ﻞ‬
‫أﻧﺠﻠ ﻮ )ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ :‬آﺘ ﺐ اﻟﺤﻴ ﺎة‪ ،)1966 ،‬وآﺘ ﺎب ﺗ ﺸﺎرﻟﺰ ﻧﻴﻜ ﻮل اﻟﻤﻤﺘ ﺎز‬
‫ﻟﻴﻮﻧﺎردو دا ﻓﻴﻨﺸﻲ‪ :‬ﻃﻴﺮان اﻟﻌﻘﻞ )ﻧﻴﻮﻳﻮرك ‪:‬ﻓﺎﻳﻜﻨﺞ ﺑﻨﺠﻮﻳﻦ‪).2004 ،‬‬
‫ﻟﻠﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ دراﺳ ﺔ اﻟ ﺴﻴﺪ ﻣ ﺎﻳﻠﻴﻦ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺒ ﻴﻦ ﻟﻤ ﺎذا آ ﺎن ﻋﻠ ﻰ ﻣﺎﻳﻜ ﻞ ﺟ ﻮردان‬
‫(وآ ﻞ رﻳﺎﺿ ﻲ ﺁﺧ ﺮ ﻳﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺴﺮﻋﺔ( أن ﻳﺘﻘﺎﻋ ﺪ ﻓ ﻲ ﺳ ﻦ اﻷرﺑﻌ ﻴﻦ‪،‬‬
‫اﻧﻈ ﺮ ﻣﻘﺎﻟ ﺔ ﺟ ﻮرج ﺑ ﺎرﺗﺰوآﻴﺲ‪" ،‬دورة ﻣ ﺴﺎر آﻠﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ واﻟ ﺴﺮﻋﺔ‬
‫اﻟﺤﺮآﻴ ﺔ اﻟﻘ ﺼﻮى"‪ ،‬اﻟﺒﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ ﻟﻠ ﺸﻴﺨﻮﺧﺔ )‪ ،(2008‬ﻣﺘﺎﺣ ﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﺔ اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺒﻮب ﻣﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻋ ﻦ دور اﻟﺠﻴﻨ ﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬ ﺎرة‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ رﻳﺘ ﺸﺎرد داوآﻴﻨ ﺰ اﻟﺠ ﻴﻦ اﻷﻧ ﺎﻧﻲ‬
‫)أآﺴﻔﻮرد‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ :.‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ أآﺴﻔﻮرد‪(.1976 ،‬‬
‫هﻨ ﺎك ﻗ ﺼﺔ ﻣﺜﻴ ﺮة ﻟﻼهﺘﻤ ﺎم ﺑ ﺸﺄن ﻓ ﺎﺋﺾ ﺁﻳﻨ ﺸﺘﺎﻳﻦ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬ﻓﻘ ﺪ ﺳ ﺮق‬
‫ﻧﺎﺋ ﺐ اﻟﻄﺒﻴ ﺐ اﻟ ﺸﺮﻋﻲ‪ ،‬ﺗﻮﻣ ﺎس ه ﺎرﻓﻲ‪ ،‬دﻣ ﺎغ ﺁﻳﻨ ﺸﺘﺎﻳﻦ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﻗ ﻀﻰ ﺣﻴﺎﺗ ﻪ‬
‫ﻈ ﺎ‪ .‬اﻟﻘ ﺼﺔ آﺎﻣﻠ ﺔ ﻳﺤﻜﻴﻬ ﺎ ﻣﺎﻳﻜ ﻞ ﺑ ﺎﺗﺮﻧﺘﻲ ﻓ ﻲ‬
‫آ ﺮاع‪ ،‬وﻏﻠﻔ ﻪ ﻟﺒ ﺎﺣﺜﻴﻦ أآﺜ ﺮ ﺣ ً‬
‫آﺘﺎﺑ ﻪ اﻟﺮاﺋ ﻊ ﻗﻴ ﺎدة اﻟ ﺴﻴﺪ أﻟﺒ ﺮت )ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ :‬اﻃﻠ ﺐ اﻟ ﺼﺤﺎﻓﺔ‪ .(2000 ،‬آ ﺎن‬
‫‪ ‬‬
‫ﻣﺎرﻳ ﺎن داﻳﻤ ﻮن واﺣ ﺪًا ﻣ ﻦ ه ﺆﻻء اﻟﺒ ﺎﺣﺜﻴﻦ‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ 1985‬ﻗﺎﻣ ﺖ ﺑﺘﺤﻠﻴ ﻞ‬
‫ﺷ ﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﻨ ﺎﻃﻖ اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻴﺔ ﻣ ﻦ آ ﻼ اﻟﺠ ﺎﻧﺒﻴﻦ اﻷﻳ ﺴﺮ واﻷﻳﻤ ﻦ ﻣ ﻦ اﻟ ﺪﻣﺎغ‪.‬‬
‫ﺨ ﺎ ﻟﺮﺟ ﺎل‬
‫وﻋﻘ ﺪت ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻟ ﺪﻣﺎغ ﺁﻳﻨ ﺸﺘﺎﻳﻦ ﻣ ﻊ ﻣﻨ ﺎﻃﻖ ﻣﻤﺎﺛﻠ ﺔ ﻷﺣ ﺪ ﻋ ﺸﺮ ﻣ ً‬
‫ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻌﻤ ﺮ‪ ،‬ووﺟ ﺪت أﻧ ﻪ‪ ،‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ اﻷﻣ ﺮ ﺑﺎﻟﺨﻼﻳ ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫اﻷدﻣﻐ ﺔ ه ﻲ ﻧﻔ ﺴﻬﺎ‪ .‬وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﺣ ﻴﻦ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ اﻷﻣ ﺮ ﺑﺎﻟﺨﻼﻳ ﺎ اﻟﺪاﻋﻤ ﺔ‬
‫ﻟﻠﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻓ ﺈن دﻣ ﺎغ ﺁﻳﻨ ﺸﺘﺎﻳﻦ ﺑ ﻪ ﺿ ﻌﻒ اﻟﻌ ﺪد‪ .‬اﻧﻈ ﺮ ﻟﻤﻘﺎﻟ ﺔ داﻳﻤ ﻮن "ﻋ ﻦ‬
‫دﻣ ﺎغ ﻋ ﺎﻟﻢ‪ :‬أﻟﺒ ﺮت أﻳﻨ ﺸﺘﺎﻳﻦ"‪ ،‬ﻋﻠ ﻢ اﻷﻋ ﺼﺎب اﻟﺘﺠﺮﻳﺒ ﻲ ‪ ،88‬اﻟﻌ ﺪد ‪1‬‬
‫)‪198-204. ،(1985‬‬
‫‪- 4‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴﻖ اﻟﺜﻼث‬

‫ﻋﻤ ﻞ أدرﻳ ﺎن دي ﺟ ﺮوت ﻳﻤﻜ ﻦ اﻟﻌﺜ ﻮر ﻋﻠﻴ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻜﺘ ﺎب اﻟﻤﺘ ﺮﺟﻢ اﻟﻔﻜ ﺮ‬
‫واﻻﺧﺘﻴ ﺎر ﻓ ﻲ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ )ﻻه ﺎي‪ ،‬هﻮﻟﻨ ﺪا‪ :‬ﻣﻮﺗ ﻮن‪ ،(1965 ،‬وآ ﺬﻟﻚ ﻓ ﻲ‬
‫ﻓﻴﺘﻮرﻳ ﻮ ﺑﻮﺳ ﺎﺗﻮ‪" ،‬ﻓ ﻲ ذآ ﺮى‪ :‬أدرﻳ ﺎن دي ﺟ ﺮوت"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ أوﺑﺰرﻓ ﺮ‬
‫ﺟﻤﻌﻴﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،19‬ﻋﺪد ‪) 11‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪(.2006‬‬
‫اﻷﻋﻤ ﺎل اﻟﺠﻴ ﺪة اﻷﺧ ﺮى ﺣ ﻮل اﻟﺘﺠﻤﻴ ﻊ ﺗ ﺸﻤﻞ ﻣﻘﺎﻟ ﺔ دﺑﻠﻴ ﻮ‪ .‬ﺟ ﻲ‪ .‬ﺗ ﺸﻴﺲ‬
‫وإﻳ ﺘﺶ ‪.‬إﻳ ﻪ ﺳ ﺎﻳﻤﻮن‪" ،‬اﻟﺘ ﺼﻮر ﻓ ﻲ ﻟﻌﺒ ﺔ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ ‪55-81 ،(1973) 4‬؛ ودي‪ .‬إﻳ ﻪ روزﻧﺒ ﺎوم‪ ،‬إس‪ .‬ﺑ ﻲ‪ .‬آﻴﻨ ﻲ‪ ،‬إم‪.‬‬
‫إﻳ ﻪ دﻳ ﺮر‪" ،‬اﻟ ﺘﺤﻜﻢ اﻟﻬﺮﻣ ﻲ ﻣ ﻦ ﻣﺘﻮاﻟﻴ ﺎت اﻟﺤﺮآ ﺔ اﻟ ﺴﺮﻳﻌﺔ"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠ ﻢ‬
‫اﻟﻨﻔﺲ اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪ :‬اﻹدراك اﻟﺒﺸﺮي واﻷداء ‪102-86 ،(1983) 9‬‬
‫ﻣ ﺼﺪر ﻣﻔﻴ ﺪ وﻣ ﺴﻠﻲ ﻋ ﻦ ﻧ ﺎدي ﺗ ﻨﺲ ﺳ ﺒﺎرﺗﺎك ﺑﻤﻮﺳ ﻜﻮ ﻓ ﻲ ﻓ ﻴﻠﻢ ﺑﻴﺘ ﺮ‬
‫ﺟﺎﻳ ﺴﻠﺮ وﻓﻴﻠﻴ ﺐ ﺟﻮﻧ ﺴﺘﻮن وﺛ ﺎﺋﻘﻲ ﺟ ﻴﺶ ﺁﻧ ﺎ‪ :‬وراء ﺻ ﻌﻮد ﻻﻋﺒ ﺎت اﻟﺘ ﻨﺲ‬
‫اﻟﺮوﺳ ﻴﺎت )إﻧﺘ ﺎج ﺑﻴﺰﻧﻄ ﺔ‪ .(2005 ،‬ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻋ ﻦ ﺗ ﺎرﻳﺦ ﻣﺪرﺳ ﺔ‬
‫ﻣﻴ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ ﻟﻠﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ إﻟﻴﺰاﺑﻴ ﺚ إﻳ ﻪ‪ .‬إﻳ ﺘﺶ‪ .‬ﺟ ﺮﻳﻦ‪ ،‬اﻟﻤ ﺪرّس‬
‫اﻟﻤﻌﺠﺰة‪ :‬إﻳﻔﺎن ﺟﺎﻻﻣﻴﺎن وﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﻴﺪوﻣﺎوﻧﺖ )ﻧﺸﺮ ﺷﺨﺼﻲ‪(.1993 ،‬‬
‫ﻋ ﻦ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ ﻨﻈﻢ ذاﺗ ًﻴ ﺎ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ آﺘ ﺎب ﺑ ﺎري زﻳﻤﺮﻣ ﺎن وداﻳ ﻞ إﻳ ﺘﺶ‪ .‬ﺷ ﺎﻧﻚ‪،‬‬
‫ﻣﺤ ﺮرًا‪ ،‬اﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤ ﻨﻈﻢ ذاﺗ ًﻴ ﺎ‪ :‬ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺲ إﻟ ﻰ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟ ﺬاﺗﻲ )ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك ‪:‬‬
‫دار ﺟﻴﻠﻔ ﻮرد ﻟﻠﻨ ﺸﺮ‪ ،(1998 ،‬وﺑ ﺎري زﻳﻤﺮﻣ ﺎن‪ ،‬ﺳﻴﺒﺎﺳ ﺘﻴﺎن ﺑ ﻮﻧﺮ‪،‬‬
‫وروﺑ ﺮت آﻮﻓ ﺎﺗﺶ‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴ ﺔ ﻣﻬ ﺎرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ ﻴﻦ ذاﺗ ًﻴ ﺎ‪ :‬ﻣ ﺎ وراء اﻹﻧﺠ ﺎز إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻜﻔ ﺎءة اﻟﺬاﺗﻴ ﺔ (واﺷ ﻨﻄﻦ‪ ،‬دي ﺳ ﻲ‪ :‬ﺟﻤﻌﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪،‬‬
‫‪ .(1996‬ﻋ ﻦ ﺿ ﺮﺑﺔ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻜ ﺮة اﻟﻄ ﺎﺋﺮة‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ ﺑ ﺎري زﻳﻤﺮﻣ ﺎن‬
‫وأﻧﺎﺳ ﺘﺎزﻳﺎ آﻴﺘ ﺴﺎﻧﺘﺲ‪" ،‬ﻣﻘﺎرﻧ ﺔ ﻋﻤﻠﻴ ﺎت اﻟﻤﻨﻈﻤ ﺔ ذاﺗﻴ ﺔ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤﺒﺘ ﺪﺋﻴﻦ‪،‬‬
‫‪ ‬‬
‫وﻏﻴ ﺮ اﻟﻤﺨﺘ ﺼﻴﻦ‪ ،‬واﻟﺨﺒ ﺮاء ﻓ ﻲ اﻟﻜ ﺮة اﻟﻄ ﺎﺋﺮة ‪:‬دراﺳ ﺔ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴ ﺔ‬
‫ﻣﻴﻜﺮوﺳ ﻜﻮﺑﻴﺔ"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘ ﻲ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻲ ‪91- ،(2002) 14‬‬
‫‪105.‬‬
‫ﻳﺒ ﺪو ﻣﻨﻄﻘﻴ ﺎ‪ ،‬ﺑ ﺎﻟﻨﻈﺮ إﻟ ﻰ ﻣ ﺎ ﺗﻌﻠﻤﻨ ﺎﻩ ﺣ ﻮل اﻟ ﺪواﺋﺮ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ واﻟﻤﻬ ﺎرة‪ ،‬أن‬
‫آ ﻞ ﺧﺒﻴ ﺮ ﻃﻤ ﻮح ﻋﻠﻴ ﻪ أن ﻳﺘﺨ ﺼﺺ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ ﻣﺒﻜ ﺮ‪ .‬وﻟﻜ ﻦ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻮاﻗ ﻊ‪ ،‬وﻗ ﺪ‬
‫أﻇﻬ ﺮت اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺪراﺳ ﺎت أن اﻟﺘﺨ ﺼﺺ اﻟﻤﺒﻜ ﺮ ﻟ ﻴﺲ ﻣﺜﻤ ﺮًا آ ﻨﻬﺞ أآﺜ ﺮ‬
‫اﺗ ﺴﺎﻋًﺎ‪ ،‬وﻻ ﺳ ﻴﻤﺎ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ اﻷﻣ ﺮ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿ ﺔ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ ﺣ ﻴﻦ أﻧ ﻪ ﻳﺒ ﺪو‬
‫ﻣﺘﻨﺎﻗ ﻀًﺎ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺪاﻳ ﺔ‪ ،‬إﻻ أﻧ ﻪ ﻣﻨﻄﻘ ﻲ إذا آﻨ ﺖ ﺗﻨﻈ ﺮ ﻟﻠﻤﻬ ﺎرات اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺔ ﻓ ﻲ‬
‫ﻣﻌﻨ ﻰ أآﺒ ﺮ‪ :‬دواﺋ ﺮ اﻟﺘ ﻮازن واﻟﺘﻨ ﺴﻴﻖ واﻟ ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺠ ﺴﻢ‪ .‬واﻧﻈ ﺮ ﻟﻌ ﺪد‬
‫اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﻴﻦ اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻴﻴﻦ اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻴﻦ ﻧ ﺴﺒﻴًﺎ أﺧﻴ ﺮًا‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺑﻴ ﻨﻬﻢ ﻻﻋ ﺐ اﻟﺘ ﻨﺲ‬
‫اﻟﺴﻮﻳ ﺴﺮي روﺟﻴ ﻪ ﻓﻴ ﺪرار واﻷﻣ ﺮﻳﻜﻴﻦ اﻟﻤﺤﺘ ﺮﻓﻴﻦ ﻧﺠ ﻮم ﺳ ﺘﻴﻒ ﻧ ﺎش‪،‬‬
‫آ ﻮﺑﻲ ﺑﺮاﻳﻨ ﺖ )وﺟﻤ ﻴﻌﻬﻢ ﻟﻌ ﺐ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم(‪ ،‬وﻳﺒ ﺮون ﺟ ﻴﻤﺲ )آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم(‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﺰﻳ ﺪ اﻧﻈ ﺮ ﻣﻘ ﺎل ﺟﻮزﻳ ﻒ ﺑﻴﻜ ﺮ "اﻟﺘﺨ ﺼﺺ اﻟﻤﺒﻜ ﺮ ﻓ ﻲ رﻳﺎﺿ ﺔ اﻟ ﺸﺒﺎب‪:‬‬
‫ﺷﺮط ﻟﻠﺨﺒﻴﺮ اﻟﻜﺒﻴﺮ؟" دراﺳﺎت اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ‪.94-85 ،(2003) 14‬‬
‫ﻟﻨﻈ ﺮة واﺿ ﺤﺔ اﻟﺮؤﻳ ﺔ ﻋ ﻦ اﻟﺘﻨ ﺎﻗﺾ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤ ﺪارس اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ وﻧﻈ ﺮاﺋﻬﻢ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻴﺎﺑ ﺎن وأﻟﻤﺎﻧﻴ ﺎ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ آﺘ ﺎب ﺟ ﻴﻤﺲ دﺑﻠﻴ ﻮ ﺳ ﺘﻴﺠﻠﺮ وﺟ ﻴﻤﺲ هﻴﺒ ﺮت‪،‬‬
‫ﻓﺠ ﻮة اﻟﺘ ﺪرﻳﺲ ‪:‬أﻓ ﻀﻞ اﻷﻓﻜ ﺎر ﻣ ﻦ ﻣﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻟﺘﺤ ﺴﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻔ ﺼﻞ اﻟﺪراﺳ ﻲ )ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك ‪:‬دار ﻓ ﺮي ﻟﻠﻨ ﺸﺮ‪(1999 ،‬؛ أﻳ ﻀﺎ روﺑ ﺮت‬
‫ه ﻴﺲ وهﻴﺮوﺷ ﻲ أزوﻣ ﺎ‪" ،‬اﻟ ﺪﻋﻢ اﻟﺜﻘ ﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ‪ :‬اﻟﺘﺒ ﺎﻳﻦ ﺑ ﻴﻦ‬
‫اﻟﻴﺎﺑ ﺎن واﻟﻮﻻﻳ ﺎت اﻟﻤﺘﺤ ﺪة"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺒﺎﺣ ﺚ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ‪ ،20‬اﻟﻌ ﺪد‪9 .‬‬
‫)‪.8-2 ،(1991‬‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻋ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻟﻸﻃﻔ ﺎل اﻟﺮﺿ ﻊ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ ﻣﻘﺎﻟ ﺔ آ ﺎي‪ .‬إي‬
‫أدوﻟ ﻒ‪ ،‬ﺑ ﻲ‪.‬إي ﺷ ﺮوت‪ ،‬وﺑ ﻲ‪ .‬ﻓﻴ ﺮﻳﺠﻜﻴﻦ‪" ،‬ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي ﻳﺘﻐﻴ ﺮ ﻓ ﻲ ﻣ ﺸﻲ‬
‫اﻟﺮﺿ ﻴﻊ وﻟﻤ ﺎذا"‪ ،‬ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻄﻔ ﻞ ‪ ،74‬اﻟﻌ ﺪد‪ .97-475 ،(2003) 2 .‬ﻳﻮﺟ ﺪ‬
‫ﻣﻠﺨﺺ ﻣﻔﻴﺪ ﻟﻠﺪراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪوﻧﺔ داﻳﻠﻲ آﻮﺟﻨﺎﺗﻴﻒ ﻟﺠﺮﻳﺘﺎ ودﻳﻒ ﻣﻮﻧﺠﺮ‪:‬‬
‫‪ http://scienceblogs.com/cognitivedaily.‬‬
‫‪- 5‬اﻹﺷﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻋ ﻦ دراﺳ ﺔ ﺟ ﺎري ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن ﻋ ﻦ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻴﻴﻦ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺘﺜﺎرﻳﻦ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ "اﻻﻟﺘ ﺰام واﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ‪ :‬اﻟﻤﻜﻮﻧ ﺎت اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻴﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴ ﻖ‬
‫‪ ‬‬
‫إﻧﺠ ﺎز ﺧ ﻼل اﻟﻤﺮاﺣ ﻞ اﻟﻤﺒﻜ ﺮة ﻣ ﻦ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠ ﻰ ﺁﻟ ﺔ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺲ‬
‫أﺑﺤ ﺎث اﻟﺘﺮﺑﻴ ﺔ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ ‪122-27. ،(2001) 147‬اﻧﻈ ﺮ أﻳ ﻀﺎ ﻣﻘﺎﻟﺘ ﻪ‬
‫"ﻣ ﻦ اﻟﻄﻔ ﻞ إﻟ ﻰ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﺎر‪ :‬ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻬ ﺎرات ﺧ ﻼل اﻟﻤﺮاﺣ ﻞ اﻷوﻟ ﻰ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠ ﻰ ﺁﻟ ﺔ ﻣﻮﺳ ﻴﻘﻴﺔ"‪ ،‬ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ ‪ ،33‬ﻋ ﺪد‪،(2005) 1 .‬‬
‫‪ ،35-5‬وآ ﺬﻟﻚ ﻣﻘﺎﻟﺘ ﻪ ﻣ ﻊ ﺑ ﺎري زﻳﻤﺮﻣ ﺎن‪" ،‬اﻟﺘﻨﻈ ﻴﻢ اﻟ ﺬاﺗﻲ ﻟﻠ ﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ"‪ ،‬ﻓ ﻲ آﺘﻴ ﺐ اﻷﺑﺤ ﺎث اﻟﺠﺪﻳ ﺪ ﻋ ﻦ ﺗ ﺪرﻳﺲ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ وﺗﻌﻠﻤﻬ ﺎ‬
‫(أآ ﺴﻔﻮرد‪ ،‬اﻟﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻤﺘﺤ ﺪة‪ :‬ﻣﻄﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ أآ ﺴﻔﻮرد‪-327 ،(2002 ،‬‬
‫‪ .47‬دراﺳ ﺔ ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن ﻟ ﻢ ﺗﻨﺘ ﻪ ﺣﺘ ﻰ اﻵن‪ ،‬اﻻﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬﻳﻦ ﺑ ﺪأ ﻣﻌﻬ ﻢ وآ ﺎﻧﻮا‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﺑﻌﺔ ه ﻢ اﻵن ﻓ ﻲ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪ ،‬وﺑﻌ ﺾ ﻣ ﻨﻬﻢ ﻗ ﺪ ﺑﻨ ﻰ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﺟ ﺪًا ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ ﺣﺘﻰ اﻵن‪.‬‬
‫ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ ﻧﻈ ﺮة ﺟﻴ ﺪة ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ ﺟ ﻮن ﺑ ﺎرغ‪ ،‬ران هﺎﺳ ﻴﻦ‪،‬‬
‫وﺟ ﻴﻤﺲ أوﻟﻤ ﺎن‪ ،‬ﻣﺤ ﺮران‪ ،‬اﻟﻼوﻋ ﻲ ﺟﺪﻳ ﺪ )ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ :‬ﻣﻄﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫أآ ﺴﻔﻮرد‪(2005 ،‬؛ وآ ﺮﻳﺲ ﻓﺮﻳ ﺚ‪ ،‬ﻣ ﺎ ﻳﺠﻌ ﻞ ﻣﻨﻬ ﺎ اﻟﻌﻘ ﻞ‪ :‬آﻴ ﻒ ﻳﺨﻠ ﻖ‬
‫اﻟ ﺪﻣﺎغ ﻋﺎﻟﻤﻨ ﺎ اﻟ ﺬهﻨﻲ )ﻧﻴ ﻮ ﺟﻴﺮﺳ ﻲ‪ :‬إﻳﻠ ﻲ ﺑﻼآﻮﻳ ﻞ‪ .(2007 ،‬وﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ‬
‫إﻟ ﻰ ﻣﻮﻗ ﻊ ‪http://thesituationist.wordpress.com ‬اﻟ ﺬي ﻳﻌﻤ ﻞ‬
‫ﺑﻤﺜﺎﺑ ﺔ ﺧﻼﺻ ﺔ واﻓﻴ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺒﺤ ﺚ واﻟﻨﻘ ﺎش ﺣ ﻮل ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﻠﻘﺎﺋﻴﺔ وﺁﺛﺎرهﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺟﺮﻳﺠ ﻮري واﻟﺘ ﻮن وﺗﺠﺮﺑ ﺔ ﺟﻴﻔ ﺮي آ ﻮهﻦ ﻋ ﻦ أﺛ ﺮ ﺗ ﺎرﻳﺦ اﻟﻤ ﻴﻼد‬
‫اﻟﻤ ﺸﺘﺮك‪" ،‬اﻻﻧﺘﻤ ﺎء ﻣﺠ ﺮد"‪ ،‬ﻟ ﻢ ﻳ ﺘﻢ ﻧ ﺸﺮﻩ ﺣﺘ ﻰ اﻵن‪ .‬ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻋ ﻦ‬
‫ﻋﻤﻠﻬﻤ ﺎ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ "اﻟﺤ ﺎﻓﺰ اﻟﻤ ﺸﺘﺮك"‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻃﺒﻌ ﺔ دي‪ .‬داﻧﻴ ﻨﺞ‪ ،‬آﺘﻴ ﺐ اﻟﺤ ﺎﻓﺰ‬
‫اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ )ﺗ ﺼﺪر ﻗﺮﻳ ًﺒ ﺎ(‪ .‬ﻟﺪراﺳ ﺔ ﺗﻮﺿ ﺢ اﻵﺛ ﺎر اﻟﻤﻤﺎﺛﻠ ﺔ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻳ ﺘﻢ ﺷ ﺤﻦ‬
‫اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﺎت دون وﻋ ﻲ ﻟﺰﻳ ﺎدة ﺟﻬ ﻮدهﻢ‪ ،‬ﺗﻐﻴﻴ ﺮ أه ﺪاﻓﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺤ ﺴﻴﻦ اﻷداء‪،‬‬
‫اﻧﻈ ﺮ ﺟ ﻲ‪ .‬أم ﻓﻴﺘﺰﺳ ﻴﻤﻮﻧﺰ وﺟﻴ ﻪ‪ .‬أﻳ ﻪ‪ .‬ﺑ ﺎرغ‪" ،‬أﻓﻜ ﺮ ﻓﻴ ﻚ‪ :‬اﻟ ﺴﻌﻲ ﻏﻴ ﺮ‬
‫اﻟ ﻮاﻋﻲ ﻟﻸه ﺪاف اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄ ﺔ ﺑ ﺸﺮآﺎء اﻟﻌﻼﻗ ﺔ"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ‬
‫وﻋﻠﻢ اﻟﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪ ،84‬ﻋﺪد‪148-64.(.2003) 1 .‬‬
‫ﺗ ﺪﻳﺮ دراﺳ ﺎت أﺧ ﺮى ﻣﻔﺘ ﺎح اﻹﺷ ﻌﺎل ﻟﻠﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﺧ ﺮ‪ ،‬ﻓﻬ ﻲ ﺗ ﺸﺤﻦ‬
‫اﻟﻤﻮﺿ ﻮﻋﺎت ﻟﻠﺤ ﺪ ﻣ ﻦ ﺟﻬ ﺪهﻢ‪ ،‬ذآ ﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬وإﻧﺠ ﺎزهﻢ‪ .‬ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‪،‬‬
‫اﻧﻈ ﺮ أر‪ .‬اﻟﺒﺎوﻣﻴ ﺴﺘﻴﺮ‪ ،‬ﺳ ﻲ‪ .‬ﻧ ﻮس‪ ،‬وﺟﻴ ﻪ‪ .‬ﺗ ﻮﻳﻨﺞ "ﺁﺛ ﺎر اﻹﻗ ﺼﺎء‬
‫اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﻤﻠﻴ ﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﻴ ﺔ ‪:‬اﻟﻮﺣ ﺪة اﻟﻤﺮﺗﻘﺒ ﺔ ﻳﻘﻠ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﻔﻜ ﺮ‬
‫اﻟ ﺬآﻲ"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ وﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ ‪ ،83‬ﻋ ﺪد‪،(2002) 4 .‬‬
‫‪.27-817‬‬
‫‪ ‬‬
‫دراﺳ ﺔ ﻣ ﺎرﻓﻦ أﻳﻨ ﺴﺘﺎدات ﻋ ﻦ اﻷﻳﺘ ﺎم اﻟﺒ ﺎرزﻳﻦ ﻳﻤﻜ ﻦ اﻟﻌﺜ ﻮر ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ﻓ ﻲ‬
‫آﺘ ﺎب ﻓﻘ ﺪان أﺣ ﺪ اﻷﺑ ﻮﻳﻦ واﻹﻧﺠ ﺎز )ﻣﺎدﻳ ﺴﻮن‪ ،‬آﻮﻧﺘﻴﻜ ﺖ‪ :‬ﻣﻄﺒﻌ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت‬
‫اﻟﺪوﻟﻴ ﺔ‪1989). ،‬ﺗﻈﻬ ﺮ ﻣﻨﺎﻗ ﺸﺔ أﺧ ﺮى ﻟﻬ ﺬﻩ اﻟﻈ ﺎهﺮة ﻓ ﻲ دﻳ ﻦ آﻴ ﺚ‬
‫ﺳ ﻴﻤﻮﻧﺘﻮن‪ ،‬ﻣﻨﺎﺑ ﺖ ﻋﺒﻘﺮﻳ ﺔ ‪:‬ﻣﻨﻈ ﻮر داروﻳﻨ ﻲ ﻋ ﻦ اﻹﺑ ﺪاع )ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪:‬‬
‫ﻣﻄﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ أآ ﺴﻔﻮرد‪ .(1999 ،‬ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ أﻋ ﻢ ﻣﺘﺎﺣ ﺔ ﻓ ﻲ آﺘ ﺎب ﻓﻴﻜﺘ ﻮر‬
‫ﺟ ﻮرﺗﻴﺰل وﺁﺧ ﺮون‪ ،‬ﻣﻬ ﻮد اﻟﻤﻜﺎﻧ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻴ ﺔ‪ :‬ﻃﻔﻮﻟ ﺔ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ‪ 700‬رﺟ ﻞ‬
‫ﻣ ﺸﻬﻮر واﻣ ﺮأة‪) .‬ﺳﻜﻮﺗ ﺴﺪﻳﻞ ﺑﻮﻻﻳ ﺔ أرﻳﺰوﻧ ﺎ‪ :‬ﻣﻄﺒﻌ ﺔ ﺟﺮﻳ ﺖ ﺑﻮﺗﻨ ﺸﻴﺎل‪،‬‬
‫‪(.2004‬‬
‫‪- 6‬ﺗﺠﺮﺑﺔ آﻮراﺳﺎو‬

‫ﺗ ﺸﺎرﻟﺰ أوﺗ ﺸﻨﺮ‪ ،‬وآﺘﺎﺑ ﻪ دوري اﻟ ﺼﻐﺎر‪ ،‬واﻷﺣ ﻼم آﺒﻴ ﺮة‪ :‬اﻷﻣ ﻞ‪ ،‬اﻟ ﻀﺠﻴﺞ‬
‫وﻣﺠ ﺪ أﻋﻈ ﻢ ﺑﻄﻮﻟ ﺔ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻟﻌﺒ ﺖ ﻓ ﻲ أي وﻗ ﺖ ﻣ ﻀﻰ )ﻧﺎﺑﺮﻓﻴ ﻞ ﺑﻮﻻﻳ ﺔ‬
‫إﻟﻴﻨ ﻮي‪ :‬ﺳ ﻮرس ﺑ ﻮآﺲ‪ ،(2006 ،‬ﻳ ﻮﻓﺮ ﻧﻈ ﺮة ﺣﻴ ﺔ ﻋ ﻦ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل‬
‫ﻓﻲ آﻮراﺳﺎو‪.‬‬
‫وﻣ ﻦ أﺟ ﻞ ﻧﻈ ﺮة ﺷ ﺎﻣﻠﺔ وﻋﻠﻤﻴ ﺔ ﻋ ﻦ اﻟ ﺪاﻓﻊ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ آ ﺎرول دوﻳ ﻚ وأﻧ ﺪرو‬
‫إﻟﻴ ﻮت‪ ،‬ﻣﺤ ﺮر‪ ،‬آﺘﻴ ﺐ اﻻﺧﺘ ﺼﺎﺻﺎت واﻟﺤ ﺎﻓﺰ )ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ :‬ﻣﻄﺒﻌ ﺔ ﺟﻴﻠﻔ ﻮرد‪،‬‬
‫‪ .(2005‬أﻣ ﺎ ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻟﺪراﺳ ﺔ دوﻳ ﻚ ﻟﻘﻴ ﺎس ﻗ ﻮة ﺳ ﻄﺮ واﺣ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺪﻳﺢ‪،‬‬
‫اﻧﻈ ﺮ ﻣﻘﺎﻟ ﺔ أﻳ ﻪ‪ .‬ﺳ ﺎﺑﻴﻦ وﺁﺧ ﺮون‪" ،‬ﻣﻔ ﺎﺗﻴﺢ ﻟﻐﻮﻳ ﺔ ﺧﻔﻴ ﺔ ﺗ ﺆﺛﺮ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺤﻔﻴ ﺰ‬
‫اﻷﻃﻔ ﺎل"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﻌﻠ ﻢ اﻟﻨﻔ ﺴﻲ ‪314-16. ،(2007) 18‬آ ﺎرول دوﻳ ﻚ‪ ،‬ه ﻲ‬
‫أﻳ ﻀﺎ ﻣﺆﻟﻔ ﺔ اﻟﻌﻘﻠﻴ ﺔ‪ :‬ﻋﻠ ﻢ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻨﺠ ﺎح اﻟﺠﺪﻳ ﺪ )ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ :‬راﻧ ﺪوم ه ﺎوس‪،‬‬
‫‪(.2006‬‬
‫ﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻌﻤ ﻖ ﺣ ﻮل ﻗ ﻮة اﻟﻠﻐ ﺔ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ ﺑ ﻮ ﺑﺮوﻧ ﺴﻮن‪" ،‬آﻴ ﻒ ﻻ ﺗﺤ ﺪث‬
‫أﻃﻔﺎﻟﻚ‪ :‬ﻗﻮة اﻟﻤﺪﻳﺢ اﻟﻤﻌﻜﻮﺳﺔ"‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ 12 ،‬ﻓﺒﺮاﻳﺮ ‪.2007‬‬
‫‪- 7‬آﻴﻒ ﺗﺸﻌﻞ ﻣﻜﻤﻨًﺎ ﻟﻠﻤﻮهﺒﺔ‬

‫ﺗﻤ ﺖ ﺗﻐﻄﻴ ﺔ ﻗ ﺼﺔ ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻗ ﻮة ﺟﻴ ﺪًا ﺟ ﺪًا ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ‬
‫اﻟ ﺼﺤﻔﻴﻴﻦ‪ ،‬وﻋﻠ ﻰ اﻷﺧ ﺺ ﺟ ﺎي ﻣ ﺎﺛﻴﻮز ﻓ ﻲ ﺻ ﺤﻴﻔﺔ واﺷ ﻨﻄﻦ ﺑﻮﺳ ﺖ وﺑ ﻮل‬
‫ﺗ ﺎف ﻓ ﻲ ﻣﺠﻠ ﺔ ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك ﺗ ﺎﻳﻤﺰ‪ .‬ﻟﻠﻤﺰﻳ ﺪ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ آﺘ ﺎب ﺟ ﺎي ﻣ ﺎﺛﻴﻮز‪ ،‬اﺟﺘﻬ ﺪ‪،‬‬
‫وآ ﻦ ﻟﻄﻴﻔ ﺎ‪ :‬آﻴ ﻒ ﺻ ﻨﻊ اﺛﻨ ﺎن ﻣ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻤ ﻴﻦ اﻟﻤﻠﻬﻤ ﻴﻦ أﻓ ﻀﻞ اﻟﻤ ﺪارس ﻓ ﻲ‬
‫أﻣﺮﻳﻜﺎ )ﺗﺸﺎﺑﻞ هﻴﻞ‪ ،‬ﻧﻮرث آﺎروﻻﻳﻨﺎ‪ :‬آﺘﺐ أﻟﺠﻮﻧﻜﻮن‪(.2009 ،‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪- 8‬ﻣﺤﺮّﺿﻮ اﻟﻤﻮهﺒﺔ‬
‫ﻗ ﺼﺔ هﻴﺮﻣ ﺎن "اﻟﺒ ﺎرون" ﻻم ﺟ ﺎءت ﻣ ﻦ آﺘ ﺎب ﺟ ﻮن ﺗﻮﻻﻧ ﺪ أﻳ ﺎم دﻳﻠﻴﻨﺠ ﺮ‬
‫(ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ :‬ﻣﻄﺒﻌ ﺔ دا آ ﺎﺑﻮ‪ ،(1995 ،‬وآﺘ ﺎب دوان ﺳﻮﻳﺮﺳﺰﻧ ﺴﻜﻲ‪ ،‬ه ﺬﻩ‬
‫ﺳ ﺮﻗﺔ (إﻧ ﺪﻳﺎﻧﺎﺑﻮﻟﻴﺲ‪ ،‬إﻧ ﺪﻳﺎﻧﺎ‪ :‬آﺘ ﺐ أﻟﻔ ﺎ‪) .(2002 ،‬اﻟﻤﺨ ﱢﻴ ﺐ ﻟﻶﻣ ﺎل‪ ،‬ﻻ‬
‫ﻳﻮﺟ ﺪ دﻟﻴ ﻞ ﻟﻐ ﻮي ﻳ ﺮﺑﻂ اﺳ ﻢ ﻻم ﺑﺄﺻ ﻮل ﻋﺒ ﺎرة اﻟﻌ ﺼﺎﺑﺎت "أون ذا ﻻم"‬
‫وﺗﻌﻨﻲ "ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﺮار‪"(.‬‬
‫ﻟﻠﻤﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ ﻗ ﺼﺔ ﻣﺪرﺳ ﺔ رون ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وروﻻن ﺛ ﺎرب اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴ ﺔ‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ‬
‫آﺘﺎﺑﻬﻤ ﺎ ﺗﺤ ﺮﻳﺾ اﻟﻌﻘ ﻮل ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤﻴ ﺎة‪ :‬اﻟﺘ ﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ‪ ،‬واﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ ﻓ ﻲ ﺳ ﻴﺎق اﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ )ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ :‬ﻣﻄﺒﻌ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ آﺎﻣﺒﺮﻳ ﺪج‪،‬‬
‫‪ .(1988‬ﻟ ﻴﺲ ﻟ ﺪﻳﻨﺎ ﻧﻘ ﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻜﺘ ﺐ اﻟﻤﻤﺘ ﺎزة ﻋ ﻦ ﺟ ﻮن وودن؛ ﻣ ﻦ ﻣﻨﻈ ﻮر‬
‫ﺗﺮﺑ ﻮي‪ ،‬وﻣ ﻊ ذﻟ ﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻧ ﻪ ﻣ ﻦ اﻟ ﺼﻌﺐ أن ﻳﺘﻄ ﺎﺑﻖ ﺳ ﻮن ﻧﺎﺗ ﺎر ورون‬
‫ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر‪ ،‬أﻧ ﺖ ﻟ ﻢ ﺗ ﺪرس إﻟ ﻰ أن ﻳﺘﻌﻠﻤ ﻮا )ﻣﻮرﺟﺎﻧﺘ ﺎون‪ ،‬داﺑﻠﻴ ﻮ ‪.‬ﻓ ﻲ‪ :.‬ﻟﻴﺎﻗ ﺔ‬
‫ﺗﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‪(2006 ،‬؛ ﻧﺎﺗ ﺎر ه ﻮ ﻻﻋ ﺐ آ ﺮة اﻟ ﺴﻠﺔ ﺳ ﺎﺑﻖ ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴ ﺎ ﺑﻠ ﻮس أﻧﺠﻠ ﻮس‪ .‬ﻓ ﻀﻼ ﻋ ﻦ‪ ،‬ﺣ ﺪث ﺟ ﺎﻟﻴﻤﻮر وﺛ ﺎرب اﻟﺪراﺳ ﺔ‬
‫اﻷﺻ ﻠﻴﺔ ﻋ ﻦ ﺟ ﻮن وودن ﻓ ﻲ ﻣﻘﺎﻟ ﺔ‪" :‬ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي ﻳﻤﻜ ﻦ ﻟﻠﻤ ﺪرّب ﺗﻌﻠ ﻴﻢ‬
‫اﻟﻤ ﺪرّس‪: 2004-1975 ،‬ﺗ ﺄﻣﻼت وإﻋ ﺎدة ﺗﺤﻠﻴ ﻞ ﻟﺘ ﺪرﻳﺒﺎت ﺟ ﻮن وودن‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻋ ﺎﻟﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻲ ‪ ،18‬ﻋ ﺪد‪-119 ،(2004) 2 .‬‬
‫‪.37‬‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻋ ﻦ دراﺳ ﺔ ﺑﻨﺠ ﺎﻣﻴﻦ ﺑﻠ ﻮوم ﻋ ﻦ ‪ 120‬ﻣﻮهﺒ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬راﺟ ﻊ‬
‫آﺘﺎﺑﻪ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻤﻮاهﺐ ﻋﻨﺪ اﻟﺸﺒﺎب )ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬ﺑﻠﻨﺘﻴﻦ‪(.1985 ،‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‪ :‬ﻋﺎﻟﻢ اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ‬
‫ﻣ ﻦ ﺑ ﻴﻦ اﻟﺘﻘ ﺎرﻳﺮ اﻟﺠﻴ ﺪة ﻋ ﻦ اﻟﻤﻌﺮآ ﺔ ﺑ ﻴﻦ ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﺼﻮﺗﻴﺎت واﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪،‬‬
‫ﻳﺒ ﺮز اﺛﻨ ﺎن أﺣ ﺪهﻤﺎ ﻣﻘ ﺎل ﻧﻴﻜ ﻮﻻس ﻟﻴﻤ ﺎن‪" ،‬ﺣ ﺮوب اﻟﻘ ﺮاءة"‪ ،‬أﻃﻠﻨﺘﻴ ﻚ‬
‫ﻣ ﺎﻧﺜﻠﻲ ﻓﺒﺮاﻳ ﺮ ﻋ ﺎم ‪ ،1997‬وﺷ ﺎرﻟﻮت أﻟ ﻴﻦ‪" ،‬ﻗﺮأه ﺎ واﻧﺘﺤ ﺐ"‪ ،‬وﻳﻜﻠ ﻲ‬
‫ﺳﺘﺎﻧﺪرد‪ 16 ،‬ﻳﻮﻟﻴﻮ‪2007. ،‬‬
‫ﻟﻠﺤ ﺼﻮل ﻋﻠ ﻰ ﻣﺰﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﺣ ﻮل آﻴ ﻒ أن أﻗ ﺮاص ﻓﻴ ﺪﻳﻮ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ‬
‫ذآ ﺎء اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺼﻐﺎر ﺗﺒﻄ ﺊ ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻔ ﺮدات‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ إف‪ .‬ﺟﻴ ﻪ‪ .‬زﻳﻤﺮﻣ ﺎن‪،‬‬
‫دي‪ .‬إﻳ ﻪ آﺮﻳ ﺴﺘﺎآﻴﺲ‪ ،‬وﻣﻴﻠﺘ ﺰوف‪" ،‬اﻟﺠﻤﻌﻴ ﺎت ﺑ ﻴﻦ ﻋ ﺮض وﺳ ﺎﺋﻞ اﻹﻋ ﻼم‬
‫وﺗﻄ ﻮﻳﺮ اﻟﻠﻐ ﺔ ﻓ ﻲ اﻷﻃﻔ ﺎل دون ﺳ ﻦ اﻟ ﺴﻨﺘﻴﻦ"‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻃ ﺐ اﻷﻃﻔ ﺎل ‪151‬‬
‫ﻋ ﺪد ‪. 68-364 ،(2007) 4‬ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻋ ﻦ ه ﺬا اﻟﻤﻮﺿ ﻮع اﻟﻌ ﺎم‪ ،‬ﻧ ﺮى‬
‫ﻣﻴﻠﺘ ﺰوف‪ ،‬أﻟﻴ ﺴﻮن ﺟﻮﺑﻨﻴ ﻚ‪ ،‬وﺑﺎﺗﺮﻳ ﺴﻴﺎ آﻮه ﻞ‪ ،‬اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻬ ﺪ‪ :‬ﻣ ﺎ اﻟ ﺬي‬
‫ﻳﺨﺒﺮﻧﺎ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺒﻜﺮ ﻋﻦ اﻟﻌﻘﻞ (ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ :‬هﺎرﺑﺮ‪(.2000 ،‬‬
‫دراﺳ ﺔ اﻻﺣﺘﻴ ﺎط اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ واﻟ ﺸﻴﺨﻮﺧﺔ ﺗ ﺄﺗﻲ ﻣ ﻦ ﻣﻘﺎﻟ ﺔ إن‪ .‬ﺳ ﻜﺎرﻣﻴﺲ‬
‫وﺁﺧ ﺮﻳﻦ‪" ،‬ﺗ ﺄﺛﻴﺮ اﻟﻨ ﺸﺎط اﻟﺘﺮﻓﻴﻬ ﻲ ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﺪوث ﻣ ﺮض اﻟﺰه ﺎﻳﻤﺮ"‪ ،‬ﻋﻠ ﻢ‬
‫اﻷﻋﺼﺎب ‪2236-42. ،(2001) 57‬‬
‫ﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻤﺰﻳ ﺪ ﻋ ﻦ دراﺳ ﺔ آ ﺎرول دوﻳ ﻚ ﻃ ﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺔ‪ ،‬راﺟ ﻊ‬
‫إﻟ ـ ‪.‬إس‪ .‬ﺑﻼآﻮﻳ ﻞ‪ ،‬آﻴ ﻪ‪ .‬إﻳ ﺘﺶ ﺗﻔﺰﺳﻨﻴﻮﺳ ﻜﻲ‪ ،‬وآ ﺎرول دوﻳ ﻚ‪" ،‬ﻧﻈﺮﻳ ﺎت‬
‫اﻟ ﺬآﺎء اﻟ ﻀﻤﻨﻴﺔ ﺗﺘﻮﻗ ﻊ ﺗﺤﻘﻴ ﻖ اﻹﻧﺠ ﺎز ﻋﺒ ﺮ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺒﻠ ﻮغ اﻻﻧﺘﻘﺎﻟﻴ ﺔ‪:‬‬
‫دراﺳﺔ ﻃﻮﻳﻠﺔ وﺗﺪﺧﻞ"‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻄﻔﻞ ‪.63 - 246 ،(2007) 78‬‬
‫وﺧﺘﺎ ًﻣ ﺎ‪ ،‬اﻋﺘﻤ ﺪت ﻋﻠ ﻰ آﺘ ﺐ آﺜﻴ ﺮة ﻋ ﻦ اﻟﻤﻬ ﺎرة واﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ .‬ﻣ ﻦ ﺑ ﻴﻦ أﻓ ﻀﻠﻬﻢ‬
‫أُﻋ ﺪد اﻟﺘ ﺎﻟﻲ‪ :‬ﺑﻌ ﻀﻬﺎ اﺷ ﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ ذآﺮﻳ ﺎت وﺳ ﻴﺮ‪ ،‬ﻷﻧﻬ ﺎ ﺗﻌ ﺮض وﺻ ﻔﺎت‬
‫ﺣﻴ ﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴ ﺔ ﺑﻨ ﺎء اﻟﻤﻬ ﺎرة‪ .‬إﻧﻬ ﺎ ﻟ ﻢ ﺗ ﺴﺘﺨﺪم ﻟﻔﻈ ﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ ﻳُﺤ ﺲ‬
‫وﺟﻮدهﺎ ﻓﻲ آﻞ ﺻﻔﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺟ ﻮن ﺟﻴﺮوﻣ ﻲ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻤﺤﺒﺒ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟ ﺰﻣﻦ‪ :‬اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ اﻟﻜﻤ ﺎل اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻲ‬
‫(ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ :‬ﺑﺮﻳﻜ ﺄواي ﺑ ﻮآﺲ‪(1980 ،‬؛ ﺟﻠ ﻴﻦ آ ﻮرﺗﺰ‪ ،‬اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‪ :‬اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻲ‬
‫ﻳﻌ ﻮد ﻟﻠﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ )ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ :‬أﻟﻔﺮﻳ ﺪ أﻳ ﻪ‪ .‬آﻨﻮﺑ ﻒ‪(2007 ،‬؛ ﺗ ﻮﻳﻼ ﺛ ﺎرب‪،‬‬
‫اﻟﻌ ﺎدة اﻹﺑﺪاﻋﻴ ﺔ )ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ :‬ﺳ ﻴﻤﻮن وﺳﺎآ ﺴﺘﺮ‪(2003 ،‬؛ ﺟ ﻮن ﻣ ﺎآﻔﻲ‪،‬‬
‫ﺣﺎﺳ ﺔ ﻣﻌﺮﻓ ﺔ ﻣﻜﺎﻧ ﻚ ‪:‬ﺑﻴ ﻞ ﺑﺮادﻟ ﻲ ﻓ ﻲ ﺑﺮﻧ ﺴﺘﻮن )ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪ :‬ﻓ ﺮرار‪،‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺳ ﺘﺮاس وﺟﻴ ﺮوآﺲ‪(1965 ،‬؛ وﺳ ﺘﻴﻒ ﻣ ﺎرﺗﻦ‪ ،‬ﻣﻮﻟ ﻮد واﻗ ًﻔ ﺎ )ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك‪:‬‬
‫ﺳﻴﻤﻮن وﺳﺎآﺴﺘﺮ‪(.2007 ،‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻋﻦ اﻟﻤﺆﻟﻒ‬
‫داﻧﻴ ﺎل آﻮﻳ ﻞ‪ :‬وُﻟ ﺪ ﻓ ﻲ ﺳ ﺎﻧﺖ ﻟ ﻮﻳﺲ ﺑﻮﻻﻳ ﺔ ﻣﻴ ﺴﻮري‪ ،‬وﻧ ﺸﺄ ﻓ ﻲ أﻧﻜ ﻮراج‪،‬‬
‫ﺑﻮﻻﻳ ﺔ أﻻﺳ ﻜﺎ‪ .‬ﺑﻌ ﺪ ﺗﺨﺮﺟ ﻪ ﻣ ﻦ اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‪ ،‬ﻋﻤ ﻞ ﻣﺤ ﺮرًا رﻳﺎﺿ ﻴًﺎ ﺑ ﺼﺤﻴﻔﺔ‬
‫أﻧﻜ ﻮراج ﺗ ﺎﻳﻢ ﺛ ﻢ اﺳ ﺘﻜﻤﻞ دراﺳ ﺘﻪ ﻓ ﻲ آﻠﻴ ﺔ اﻟ ﺼﺤﺎﻓﺔ ﻓ ﻲ ﺷ ﻴﻜﺎﻏﻮ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ‬
‫ﺣ ﺼﻞ ﻋﻠ ﻰ وﻇﻴﻔ ﺔ ﺑﻤﺠﻠ ﺔ ‪Outside.‬ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ 1992‬ﺣ ﺼﻞ ﻋﻠ ﻰ إﺟ ﺎزة‬
‫ﻟﻠﻜﺘﺎﺑ ﺔ ﻋ ﻦ ﺗﺠﺎرﺑ ﻪ ﻓ ﻲ ﺗ ﺪرﻳﺐ اﻟﻨﺎﺷ ﺌﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻟﻌﺒ ﺔ اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل ﻓ ﻲ ﻣ ﺸﺎرﻳﻊ‬
‫اﻹﺳ ﻜﺎن ﺻ ﺪﻳﻘﺔ اﻟﺒﻴﺌ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ آ ﺎﺑﺮﻳﻨﻲ‪ ،‬ﻓﺄﺻ ﺪر آﺘﺎﺑ ﻪ اﻷول »آ ﺮة‬
‫ﺻ ﻌﺒﺔ‪ :‬ﻣﻮﺳ ﻢ ﻓ ﻲ ﻣ ﺸﺎرﻳﻊ اﻹﺳ ﻜﺎن«‪ ،‬اﻟ ﺬي ﺗﺤ ﻮّل إﻟ ﻰ ﻓ ﻴﻠﻢ ﻳﺤﻤ ﻞ ﻧﻔ ﺲ‬
‫اﻻﺳ ﻢ ﻣ ﻦ ﺑﻄﻮﻟ ﺔ اﻟﻤﻤﺜ ﻞ اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ آﻴ ﺎﻧﻮ رﻳﻔ ﺰ‪ .‬وﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ 1996‬اﻧﺘﻘ ﻞ‬
‫آﻮﻳ ﻞ وﻋﺎﺋﻠﺘ ﻪ إﻟ ﻰ ﺑﻠ ﺪة ه ﻮﻣﺮ اﻟ ﺴﺎﺣﻠﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻮﻻﻳ ﺔ أﻻﺳ ﻜﺎ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﻗ ﺎم ﺑﺒﻨ ﺎء‬
‫ﻣﻨ ﺰل ﺛ ﻢ ﺳ ﺮﻋﺎن ﻣ ﺎ رُزق ﺑﺄرﺑﻌ ﺔ أﻃﻔ ﺎل‪ ،‬ه ﻢ إﻳ ﺪﻳﻦ‪ ،‬آ ﺎﺗﻲ‪ ،‬ﻟﻴ ﺎ‪ ،‬وزوي‪.‬‬
‫واﺻ ﻞ آﻮﻳ ﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ ﻟﻠﻤﺠ ﻼت‪ ،‬ﺛ ﻢ أﺻ ﺪر رواﻳ ﺔ »إﻳﻘ ﺎظ ﺻ ﻤﻮﺋﻴﻞ« وه ﻲ‬
‫ﺗ ﺪور ﺣ ﻮل ﺟﺮﻳﻤ ﺔ ﺣﻘﻴﻘﻴ ﺔ ﺣ ﺪﺛﺖ ﻓ ﻲ أدﻏ ﺎل أﻻﺳ ﻜﺎ‪ .‬وﻓ ﻲ ﻓﺒﺮاﻳ ﺮ ﻋ ﺎم‬
‫‪ ،2004‬اﻧﻄﻠ ﻖ آﻮﻳ ﻞ وﻋﺎﺋﻠﺘ ﻪ إﻟ ﻰ ﺟﻴﺮوﻧ ﺎ‪ ،‬ﻓ ﻲ إﺳ ﺒﺎﻧﻴﺎ‪ ،‬ﻟﻘ ﻀﺎء ﺳ ﻨﺔ ﺗﺘﺒ ﻊ‬
‫ﺧﻼﻟﻬ ﺎ ﻻﻧ ﺲ أرﻣ ﺴﺘﺮوﻧﺞ ﺑﻄ ﻞ ﺳ ﺒﺎق اﻟ ﺪراﺟﺎت اﻟﻤﺤﺘ ﺮف ﻓ ﻲ أﺛﻨ ﺎء‬
‫اﺳ ﺘﻌﺪاداﺗﻪ ﻟ ﺴﺒﺎق اﻟ ﺪراﺟﺎت اﻷﺷ ﻬﺮ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ‪Tour de ‬‬
‫‪France.‬وﻓ ﻲ ﻳﻮﻧﻴ ﻮ ﻋ ﺎم ‪ ،2005‬أﺻ ﺪر ه ﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮﺑ ﺔ ﻓ ﻲ آﺘ ﺎب ﺗﺤ ﺖ‬
‫ﺷ ﻔﺮة اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ«‬ ‫ﻋﻨ ﻮان ﺣ ﺮب ﻻﻧ ﺲ ﺁرﻣ ﺴﺘﺮوﻧﺞ ‪.‬ﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ أﺻ ﺪر آﺘﺎﺑ ﻪ » ِ‬
‫اﻟ ﺬي ﺣﻘ ﻖ أﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﺒﻴﻌ ﺎت‪ ،‬و ُﺗ ﺮﺟﻢ إﻟ ﻰ ﻋ ﺪة ﻟﻐ ﺎت‪ ،‬أﻋﻘﺒ ﻪ ﺑ ـ »آﺘ ﺎب‬
‫اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻟ ﺼﻐﻴﺮ« ﺛ ﻢ أﺧﻴ ﺮًا آﺘﺎﺑ ﻪ اﻷﻋﻠ ﻰ ﻣﺒﻴ ًﻌ ﺎ «أﺳ ﺮار اﻟ ﺴﺒﺎق« اﻟ ﺬي‬
‫أﻟﻔ ﻪ ﺑﺎﻟﺘﻌ ﺎون ﻣ ﻊ ﺗ ﺎﻳﻠﺮ ه ﺎﻣﻴﻠﺘﻮن‪ ،‬ﺑﻄ ﻞ ﺳ ﺒﺎق اﻟ ﺪراﺟﺎت اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ اﻷﺳ ﺒﻖ‪.‬‬
‫ﻳﻌﻴﺶ ﺣﺎﻟﻴًﺎ ﻓﻲ أوهﺎﻳﻮ وهﻮﻣﺮ ﺑﺄﻻﺳﻜﺎ ﻣﻊ زوﺟﺘﻪ ﺟﻴﻦ وأﻃﻔﺎﻟﻪ اﻷرﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﻋﻦ اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ‬
‫ﺗ ﺎﻣﺮ ﻓﺘﺤ ﻲ‪ :‬ﺷ ﺎﻋﺮ وﻣﺘ ﺮﺟﻢ ﻣ ﺼﺮي ﻣ ﻦ ﻣﻮاﻟﻴ ﺪ ‪ 1980‬ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ‬
‫اﻹﺳ ﻜﻨﺪرﻳﺔ ﻟ ﻪ دﻳ ﻮان »ﺑ ﺎﻷﻣﺲ ﻓﻘ ﺪت زرًا‪ ،‬ﻗ ﺼﺔ اﻟﻤﻼﺑ ﺲ« اﻟ ﺼﺎدر ﻓ ﻲ‬
‫ﻋ ﺎم ‪ 2005‬ﻋ ﻦ دار ﺷ ﺮﻗﻴﺎت‪ ،‬آﻤ ﺎ ﺻ ﺪرت ﻟ ﻪ ﺗﺮﺟﻤ ﺔ رواﻳ ﺔ »اﻟﺤﺎﻟ ﺔ‬
‫اﻟﻐﺮﻳﺒ ﺔ ﻟﺒﻨﺠ ﺎﻣﻴﻦ ﺑﻮﻃ ﻮن« ﻟﻠﻜﺎﺗ ﺐ اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ﺳ ﻜﻮت ﻓﻴﺘﺰﺟﻴﺮاﻟ ﺪ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم‬
‫‪ 2011‬ﻋ ﻦ دار رواﻓ ﺪ‪ .‬آﻤ ﺎ ﺗ ﺮﺟﻢ أﻳ ﻀًﺎ اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺼﺎﺋﺪ اﻟﻤﻌﺎﺻ ﺮة‬
‫وﻣﻘﺎﻻت اﻟﻨﻘﺪ اﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ اﻹﺻﺪار اﻷول ﻟﺠﺮﻳﺪة اﻟﺒﺪﻳﻞ اﻟﻤﺼﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫اﻟﻬﻮاﻣﺶ‬
‫)‪(1‬ﻣﻐﻨﻴﺘﺎﺑﻮب أﻣﺮﻳﻜﻴﺘﺎن ﺷﻬﻴﺮﺗﺎن‪.‬‬
‫)‪ (2‬ه ﺎرﻓﻲ ﻟﻴﻔ ﻴﻦ""ﻓ ﺎن"«آﻠﻴﺒ ﻮرن‪ ،‬ﺟ ﻲ ﺁر‪:‬وﻟ ﺪ ﻓ ﻲ ‪ 18‬ﻳﻮﻟﻴ ﻮ ﻋ ﺎم‬
‫‪ 1934‬ﺑﺎﻟﻮﻻﻳ ﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪةاﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ ،‬وﺗ ﻮﻓﻲ ﻓ ﻲ ‪ 27‬ﻓﺒﺮاﻳ ﺮ ‪2013‬‬
‫هﻮﻋ ﺎزف ﺑﻴ ﺎﻧﻮﺣﻘﻖ ﺷ ﻬﺮة ﻋﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻣﻨ ﺬ ﻋ ﺎم ‪ ،1958‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ آ ﺎن ﺑﻌﻤ ﺮ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ واﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ‪ ،‬وه ﻮ أول ﻣ ﻦ ﻓﺎزﺑﺒﻤ ﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺸﺎﻳﻜﻮﻓ ﺴﻜﻲ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ‬
‫وأُﻗﻴﻤﺖ اﻟﺠﺎﺋﺰة ﺑﺎﺳﻤﻪ ﺗﻜﺮﻳﻤﺎ ﻟﻪ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (3‬اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ آﻠﻤ ﺔ ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﺗﻜ ﻮن ﻣﺒﻬﻤ ﺔ وﻣﺤﻤﱠﻠ ﺔ ﺑﻨﺒ ﺮة ﺧﺎدﻋ ﺔ ﻋ ﻦ‬
‫اﺣﺘﻤﺎﻟﻴ ﺔ ﻣ ﺎ‪ ،‬وﺑﺨﺎﺻ ﺔ ﺣ ﻴﻦ ﻳﺘﻌﻠ ﻖ اﻷﻣ ﺮ ﺑﺎﻟ ﺼﻐﺎر‪ ،‬ﻳُﻈﻬ ﺮ اﻟﺒﺤ ﺚ أن آ ﻮن‬
‫اﻟﻤ ﺮء ﻓ ﺬًا ﻟﻬ ﻮ ﻋﺎﻣ ﻞ ﻻ ﻳﻌ ﻮّل ﻋﻠﻴ ﻪ ﻟﻨﺠ ﺎح ﻃﻮﻳ ﻞ اﻟﻤ ﺪى )اُﻧﻈ ﺮ ص ‪.(223‬‬
‫وﻟﻠﺘﻮﺿ ﻴﺢ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻨ ﺎ ﺳ ﻨﻌﺮﱢف اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ ﺑﺄﺷ ﺪ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬ ﺎ ﺻ ﺮاﻣﺔ‪ :‬ﻓﻬ ﻲ اﻣ ﺘﻼك‬
‫ﻣﻬ ﺎرات ﻳﻤﻜ ﻦ ﺗﻜﺮاره ﺎ وﻻ ﺗﻌﺘﻤ ﺪ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤﺠ ﻢ اﻟﺠ ﺴﺪي )ﻣ ﻊ اﻻﻋﺘ ﺬار‬
‫ﻟﻠﺨﻴﱠﺎﻟﺔ‪ ،‬وﻻﻋﺒﻲ ﺧﻂ اﻟﻬﺠﻮم ﺑﻜﺮة اﻟﻘﺪم اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪(.‬‬
‫)‪ (4‬ﻋﻠﺒ ﺔ ﺑﺘﺮﻳ ﺄوﻃﺒﻖ ﺑﺘ ﺮي ‪: Petri dish:‬وﻋ ﺎء ﻣ ﺴﻄﺢ داﺋ ﺮي اﻟ ﺸﻜﻞ‬
‫وﺷ ﻔﺎف ﻣ ﺼﻨﻮع ﻣ ﻦ اﻟﺰﺟ ﺎج أو اﻟﻠ ﺪاﺋﻦ وﻟ ﻪ ﻏﻄ ﺎء‪ ،‬ﻳ ﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﻋﻠﻤ ﺎء‬
‫اﻷﺣﻴ ﺎء ﻟﺰراﻋ ﺔ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ وﻋﻠﻤ ﺎء اﻟﻜﻴﻤﻴ ﺎء ﻟﺤﻔ ﻆ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﺮآﺒ ﺎت ووزﻧﻬ ﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻌ ﻮد ﺗ ﺴﻤﻴﺘﻪ ﻟﻤﺨﺘﺮﻋ ﻪ ﻋ ﺎﻟﻢ اﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳ ﺎ اﻷﻟﻤ ﺎﻧﻴﻴﻮﻟﻴﻮس رﻳﺘ ﺸﺎرد ﺑﺘ ﺮي‪،‬‬
‫)اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ‪(.‬‬
‫)‪ (5‬ﻳﺘﺘﺒ ﻊ ﻣﺆرﺧ ﻮ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم ﻟﺤﻈ ﺔ اﻟ ﺜﻼث دﻗ ﺎﺋﻖ اﻷوﻟ ﻰ ﻟﻔ ﻮز اﻟﺒﺮازﻳ ﻞ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻤﺒ ﺎراة ﻗﺒ ﻞ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴ ﺔ ﺿ ﺪ ﻓﺮﻳ ﻖ اﻻﺗﺤ ﺎد اﻟ ﺴﻮﻓﻴﺘﻲ اﻟﻤﻮه ﻮب ﺟ ﺪًا‪.‬‬
‫اﻟ ﺴﻮﻓﻴﺖ‪ ،‬اﻟ ﺬﻳﻦ آ ﺎﻧﻮا ﻳﻌﺘﺒ ﺮون ﻗﻤ ﺔ اﻷﺳ ﻠﻮب اﻟﺤ ﺪﻳﺚ‪ ،‬اآﺘ ﺴﺤﺘﻬﻢ ﻣﻬ ﺎرات‬
‫ﺑﻴﻠﻴ ﻪ‪ ،‬ﺟﺎرﻳﻨ ﺸﻴﺎ‪ ،‬وﻓﺎﻓ ﺎ اﻟﻜﺮوﻳ ﺔ‪ .‬وآﻤ ﺎ ﻗ ﺎل اﻟﻤﻌﻠ ﻖ ﻟ ﻮﻳﺲ ﻣﻨ ﺪﻳﺲ‪» ،‬ﻣﺎﺗ ﺖ‬
‫أﻧﻈﻤ ﺔ اﻻﺗﺤ ﺎد اﻟ ﺴﻮﻓﻴﺘﻲ اﻟﻌﻠﻤﻴ ﺔ ﻣﻴﺘ ﺔ ﻓﻮرﻳ ﺔ‪ .‬ﻟﻘ ﺪ وﺿ ﻌﻮا أول إﻧ ﺴﺎن ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﻔﻀﺎء‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬﻢ ﻟﻢ ﻳﻠﻤﺤﻮا ﺟﺎرﻳﻨﺸﻴﺎ‪».‬‬
‫)‪ (6‬ﺗ ﺪار اﻹﻋﻼﻧ ﺎت ﺑ ﻨﻔﺲ ﻗﻮاﻋ ﺪ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ وزﻳ ﺎدة اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وذﻟ ﻚ‬
‫ﺑﻮﺿ ﻊ اﻟﻤ ﺸﺎهﺪﻳﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﺔ اﻟﻤﺤﺒﺒ ﺔ ﻣ ﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ أﻗ ﺼﻰ ﻗ ﺪراﺗﻬﻢ‪ .‬ﻟ ﺬا‬
‫ﻓ ﺈن اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻹﻋﻼﻧ ﺎت اﻟﻨﺎﺟﺤ ﺔ ﺑﻬ ﺎ ﺷ ﻐﻞ إدراآ ﻲ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ إﻋ ﻼن اﻟﻮﻳ ﺴﻜﻲ‬
‫‪ ‬‬
‫)‪(J&B‬اﻟ ﺬي ﻳُﻈﻬ ﺮ ﻋﺒ ﺎرة )‪ (…ingle … ells, …ingle … ells‬ﻻ‬
‫ﺗﻜﺘﻤ ﻞ اﻷﻋﻴ ﺎد ﺑ ﺪون)‪ ، (J&B‬ﻓﺎﻟﻠﻌ ﺐ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺤ ﺮﻓﻴﻦ اﻟﻨﺎﻗ ﺼﻴﻦ ﻓ ﻲ ﻣﻄﻠ ﻊ‬
‫اﻷﻏﻨﻴﺔ اﻟﺸﻬﻴﺮة ﺗﺸﻴﺮ إﻟﻰ ﻓﻘﺪان اﻟﻌﻴﺪ ﻣﻌﻨﺎﻩ ﺑﺪون ﻣﺸﺮوب‪(J&B).‬‬
‫)‪ (7‬ﻟﻴﻨ ﺪي اﻟﻤﺤﻈ ﻮظ أو اﻟﻨ ﺴﺮ اﻟﻮﺣﻴ ﺪ أو اﻟﻨﺤﻴ ﻞ‪ ،‬أﻟﻘ ﺎب ﻧﺎﻟﻬ ﺎ اﻟﻄﻴ ﺎر‬
‫واﻟﻤﻬﻨ ﺪس واﻟﻤﺆﻟ ﻒ واﻟﻨﺎﺷ ﻂ اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ »ﺗ ﺸﺎرﻟﺰ ﻟﻨ ﺪﺑﺮغ ‪:Charles‬‬
‫( ‪Lindbergh" ‬وﻟ ﺪ ﻓ ﻲ ‪ 4‬ﻓﺒﺮاﻳ ﺮ ‪ -1902‬وﺗ ﻮﻓﻲ ﻓ ﻲ ‪ 26‬أﻏ ﺴﻄﺲ‬
‫‪ (1974‬وه ﻮ أول ﻣ ﻦ ﻋﺒ ﺮ اﻟﻤﺤ ﻴﻂ اﻷﻃﻠﻨﻄ ﻲ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺘﻦ ﻃ ﺎﺋﺮة‪ ،‬واآﺘ ﺴﺐ‬
‫ﺣﻴﻨﻬﺎ ﺷﻬﺮة واﺳﻌﺔ ﻓﻲ أرﺟﺎء اﻟﻌﺎﻟﻢ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ‪(.‬‬
‫)‪ (8‬اﻟ ﺼﻨﺪوق اﻷزرق اﻟﻤﻘ ﺼﻮد ﺑ ﻪ ﺟﻬ ﺎز ﺳ ﻮﻳﺘﺶ ه ﺎﺗﻔﻲ ﻟﺘﺤﻮﻳ ﻞ‬
‫اﻟﻤﻜﺎﻟﻤﺎت اﻟﺒﻌﻴﺪة‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ‪(.‬‬
‫)‪ (9‬إن اﻻهﺘﻤ ﺎم اﻟﻌ ﺴﻜﺮي ﺑﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ ﻃ ﺎﺋﺮات ﻟﻴﻨ ﻚ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ ﻗ ﺪ ﺑﻠ ﻎ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺎ‬
‫ﺳ ﻤﺢ ﻟﻠﻴﻨ ﻚ أن ﻳﺒﻴ ﻊ اﻟﻤﺌ ﺎت ﻣ ﻦ ﺁﻟﺘ ﻪ ﻟﻠﻴﺎﺑ ﺎن وأﻟﻤﺎﻧﻴ ﺎ‬
‫ﻳﺒ ﺪو ﺣ ﺪًا ﺑﻌﻴ ﺪًا‪ .‬و ُ‬
‫واﻻﺗﺤ ﺎد اﻟ ﺴﻮﻓﻴﺘﻲ ﻓ ﻲ ﺳ ﻨﻮات اﻧ ﺪﻻع اﻟﺤ ﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬ﻣﻤ ﺎ ﺟﻌ ﻞ‬
‫ﻣﻮﻗ ﻒ اﻟﻄ ﺮﻓﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻌ ﺎرك اﻟﺠﻮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻣﺘ ﺪرﺑﻴﻦ ﺟﻴ ﺪًا‪ ،‬وﻣﺘﻜ ﺎﻓﺌﻴﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي‪.‬‬
‫)‪ (10‬ﻟ ﺸﺮح ﺣ ﻲ ﻋ ﻦ دور اﻟﻜ ﺮة اﻟﺨﻤﺎﺳ ﻴﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻄ ﻮﻳﺮ ﻣﻬ ﺎرات‬
‫روﻧﺎﻟ ﺪﻳﻨﻬﻮ‪ ،‬أﻓ ﻀﻞ ﻻﻋ ﺐ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار ﻋ ﺎﻣﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻠﺘ ﺸﺎهﺪ ه ﺬا‬
‫اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻋﻠﻰ اﻟﺮاﺑﻂ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ www.youtube.com/watch?v=6180cMhkWJA.‬‬
‫)‪ (11‬ﻳ ﺸﻴﺮ ﻣ ﺼﻄﻠﺢ »اﻟﻤﻮﺟ ﺔ اﻟﻌﺮﻳ ﻀﺔ أو"‪ ، Broadband‬ﻓ ﻲ‬

‫ﻣﺠﺎﻻﻻﺗ ﺼﺎﻻت اﻟ ﺴﻠﻜﻴﺔ واﻟﻼﺳ ﻠﻜﻴﺔإﻟﻰ ﻧﻄ ﺎق ﺗ ﺮددي واﺳ ﻊ ﻳﻤﻜ ﻦ ﺗﻘ ﺴﻴﻤﻪ‬
‫ﻟﺨﻄ ﻮط اﺗ ﺼﺎل أو ﻗﻨ ﻮات رداﻳ ﻮ وﺗﻠﻴﻔﺰﻳ ﻮن وﺧﻄ ﻮط إﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪.‬وآﻠﻤ ﺎ‬
‫آﺎﻧﺎﻟﻨﻄ ﺎق اﻟﺘﺮددﻳﺄوﺳ ﻊ‪ ،‬آﻠﻤ ﺎ آﺎﻧ ﺖ ﺳ ﻌﺔ ﺣﻤ ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت أآﺒ ﺮ‪،‬‬
‫)اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (12‬ﺻ ﺎدﻓﺖ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ أول ﻣ ﺮة وأﻧ ﺎ أﻋﻤ ﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻘ ﺎل ﻋ ﻦ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‬
‫ﺿ ﺎ ﻋﺜ ﺮت ﻋﻠ ﻰ ﺣﺎﺷ ﻴﺔ‬‫ﻟﻤﺠﻠ ﺔ ﺑ ﻼي ‪:‬ﻣﺠﻠ ﺔ ﻧﻴﻮﻳ ﻮرك ﺗ ﺎﻳﻤﺰ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﺔ‪ ،‬وﻋ َﺮ ً‬
‫ﻟﺪراﺳ ﺔ أﺟﺮﻳ ﺖ ﻋ ﺎم ‪2005‬ﺑﻌﻨ ﻮان »ﺗ ﺪرﻳﺐ اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ اﻟﻤﻜﺜ ﻒ ﻟ ﻪ ﺁﺛ ﺎر‬
‫واﺿ ﺤﺔ ﻓ ﻲ ﺗﻄ ﻮر ﻣﻨ ﺎﻃﻖ ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺒﻴ ﻀﺎء )اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ(«‪ .‬ﻓﺎﺗ ﺼﻠﺖ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺖ ﻃﺒﻴ ﺐ‬
‫ن ﻣ ﻦ أول ﻣﺤﺎدﺛ ﺔ‪ ،‬ﺳ ﻤﻌ ُ‬
‫ﺑﺒ ﺎﺣﺜﻲ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬وﻓ ﻲ أول ﻋ ﺸﺮ ﺛ ﻮا ٍ‬
‫أﻋﺼﺎب ﻳﺼﻒ اﻟﻤﺎﻳﻠﻴﻦ ﺑـ »اﻟﻜﺸﻒ اﻟﻤﻨﻴﺮ‪».‬‬
‫)‪ (13‬ﺗ ﺎﻳﺠﺮ وودز‪ :‬ﻻﻋﺒﺠﻮﻟﻔ ﺄﻣﺮﻳﻜﻲ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺟ ﺬور ﻣﺨﺘﻠﻄ ﺔ أﻓﺮﻳﻘﻴ ﺔ وهﻨﺪﻳ ﺔ‬
‫وﺻ ﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺘﺒ ﺮ ﻣ ﻦ أﻧﺠ ﺢ ﻻﻋﺒ ﻲ اﻟﺠﻮﻟ ﻒ ﻋﻠ ﻰ اﻹﻃ ﻼق‪ ،‬وﺻ ﻨﻒ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم‬
‫‪ 2005‬آ ﺄﻏﻨﻰ اﻟﺮﻳﺎﺿ ﻴﻴﻦ دﺧ ﻼ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﺑ ﺪﺧﻞ ﻣﻘ ﺪارﻩ ‪ 87‬ﻣﻠﻴ ﻮن دوﻻر‪،‬‬
‫ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺠﻠﺔ ﻓﻮرﺑﺲ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (14‬اﻟ ﺼﻔﺎﺋﺢ اﻟﺘﻜﺘﻮﻧﻴ ﺔ‪ :‬ﻧﻈﺮﻳ ﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔﺗ ﺼﻒ اﻟﺤﺮآ ﺎت اﻟﻜﺒ ﺮىﻠﻐﻼف‬
‫اﻷرض اﻟ ﺼﺨﺮي‪ ،‬ﻏﻴ ﺮت ﻣ ﻦ اﻟﻤﻔ ﺎهﻴﻢ اﻟﺠﻴﻮﻟﻮﺟﻴ ﺔ اﻟ ﺴﺎﺋﺪة‪ ،‬وإن اﻋﺘﻤ ﺪت‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻣﻔﺎهﻴﻤﻨﻈﺮﻳ ﺔ ﺳ ﺎﺑﻘﺔ ﻟﻬ ﺎ ﻣﺜ ﻞ اﻻﻧﺠ ﺮاف اﻟﻘ ﺎري وﺗﻤ ﺪد أرﺿ ﻴﺔ‬
‫اﻟﺒﺤﺎر‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (15‬اﻻﻧﺘﻘ ﺎء اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ‪ :‬ﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﺗﻘ ﻮم ﻓﻴﻬ ﺎ اﻟﺒﻴﺌ ﺔ ﺑﻐﺮﺑﻠ ﺔ اﻟ ﺼﻔﺎت‬
‫اﻟﺘ ﻲ ﺗﺤﻤﻠﻬ ﺎ اﻟﺠﻴﻨ ﺎت اﻟﻮراﺛﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻤﺎح ﻟ ﺼﻔﺎت ﻣﻌﻴﻨ ﺔ ﺑ ﺎﻟﻤﺮور ﻟﻸﺟﻴ ﺎل‬
‫اﻟﻼﺣﻘ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻜﺎﺋﻨ ﺎت اﻟﺤﻴ ﺔ‪ ،‬وه ﻮ ﻣ ﺎ ﻳ ﺴﺒﺐ اﻟﺘﻄ ﻮر اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﺘﺠﻤﻌ ﺎت‬
‫اﻟﺤﻴﺔ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (16‬أﻳ ﻀﺎ ﻓ ﻲ ﻣﻬ ﺎرات أﺣ ﺪ اﻟﻤ ﺸﺎرآﻴﻦ ﻓ ﻲ ﺳ ﺒﺎق ﻓﺮﻧ ﺴﺎ ﻟﻠ ﺪراﺟﺎت‪ .‬ﻓﻤ ﻦ‬
‫أﺟ ﻞ آﺘ ﺎب ﺳ ﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻗ ﻀﻴﺖ ﺳ ﻨﺔ أﺗﺘ ّﺒ ﻊ ﻓﻴﻬ ﺎ ﻻﻧ ﺲ ﺁرﻣ ﺴﺘﺮوﻧﺞ‪ ،‬وه ﻮ ﻳﺤ ﻀﺮ‬
‫ﻟﻤ ﺎ ﻳﻌﺘﺒ ﺮ ﻋﺎﻟﻤﻴ ﺎ أﺻ ﻌﺐ ﺳ ﺒﺎﻗﺎت اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ .‬ﻓﻔ ﻲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ ﺬي آﺎﻧ ﺖ ﻓﻴ ﻪ‬
‫اﻟﻤﺘﻄﻠﺒ ﺎت اﻟﺒﺪﻧﻴ ﺔ ﻓﺮﻳ ﺪة‪ ،‬ﻓ ﻼ ﺷ ﻚ أن أﺳ ﻠﻮب ﺁرﻣ ﺴﺘﺮوﻧﺞ= =اﻟ ﺬهﻨﻲ‪،‬‬
‫وﺗﺮآﻴ ﺰﻩ اﻟﻤﻬ ﻮس ﻋﻠ ﻰ اﻷﺧﻄ ﺎء‪ ،‬واﻟﺮﻏﺒ ﺔ ﻓ ﻲ ﺗﺤ ﺴﻴﻦ آ ﻞ ﺑﻌ ﺪ ﻣ ﻦ أﺑﻌ ﺎد‬
‫اﻟ ﺴﺒﺎق‪ ،‬واﻟﺘﻠﻬ ﻒ اﻟﻘﻠ ﻖ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﻤ ﻞ ﺑ ﺂﺧﺮ ﺣ ﺪود ﻗﺪراﺗ ﻪ (وﻗ ﺪرات آ ﻞ‬
‫ﺷﺨﺺ ﺁﺧﺮ( أﺿﺎف إﻟﻰ وﺻﻔﺔ ﻗﻮة اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴﻖ‪.‬‬
‫)‪ (17‬ﻣ ﻦ أﺷ ﻬﺮ اﻟﻘﺎﻋ ﺎت اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ ﻟﺘﻘ ﺪﻳﻢ اﻟﺤﻔ ﻼت اﻟ ﺴﻴﻤﻔﻮﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺮه ﺎ‬
‫ﻧﻴﻮﻳﻮرك‪ ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ‪).‬‬
‫)‪ (18‬اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻷآﺜ ﺮ ﺳ ﻮداوﻳﺔ واﻷآﺜ ﺮ ﺣﻴﻮﻳ ﺔ ﻟﺘﻘ ﺪﻳﺮ دور اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤﻬ ﺎرة ه ﻲ ﺗﺄﻣ ﻞ اﻷﻣ ﺮاض اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺼﻴﺐ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ .‬ﻋﺎزﻓ ﺔ اﻟﺘ ﺸﻴﻠﻠﻮ‬
‫اﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴ ﺔ ﺟ ﺎآﻠﻴﻦ دو ﺑ ﺮي ﻓﻘ ﺪت ﻗ ﺪرﺗﻬﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻌ ﺰف ﻋﻨ ﺪ ﺳ ﻦ اﻟﺜﺎﻣﻨ ﺔ‬
‫واﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ ﻣ ﻦ ﻋﻤﺮه ﺎ‪ ،‬وﺗ ﻢ ﺗ ﺸﺨﻴﺺ ﺣﺎﻟﺘﻬ ﺎ ﺑﻌ ﺪ ﺛﻤﺎﻧﻴ ﺔ أﺷ ﻬﺮ ﺑﺄﻧﻬ ﺎ‬
‫ﺗ ﺼﻠﺐ ﻣ ﻀﺎﻋﻒ‪ .‬ﻣﺜ ﻞ ه ﺬﻩ اﻷﻣ ﺮاض ه ﻲ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ وﺣﺮﻓ ًﻴ ﺎ ﻋﻜ ﺲ اآﺘ ﺴﺎب‬
‫اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‪ ،‬ﻓﻬ ﻲ ﺗ ﺪﻣﺮ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﺗﺘ ﺮك اﻟﻮﺻ ﻼت ﺑ ﻴﻦ اﻟﺨﻼﻳ ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‬
‫ﻋﻤﻮﻣًﺎ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫)‪ (19‬اﻟﺤﻜ ﻢ ﺑﺎﻻﺳ ﺘﺤﻘﺎق ‪ meritocracy:‬ﻧﻈ ﺎم إداري وﺳﻴﺎﺳ ﻲ ُﺗ ﺴﻨﺪ‬
‫ﻓﻴ ﻪ اﻟﺘﻜﻠﻴﻔ ﺎت واﻟﻤ ﺴﺆوﻟﻴﺎت إﻟ ﻰ اﻷﻓ ﺮاد ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎس "اﺳ ﺘﺤﻘﺎﻗﻬﻢ"‪ ،‬اﻟﻘ ﺎﺋﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ذآﺎﺋﻬﻢ ودرﺟﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺎس ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ أو اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪.‬‬
‫)‪ (20‬اﻟﺠﻬ ﺎز اﻟﻘﻠﺒ ﻲ اﻟﻮﻋ ﺎﺋﻲ ‪ Cardiovascular System:‬ﻳﺘﻜ ﻮن ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻘﻠ ﺐ واﻟ ﺪم واﻷوﻋﻴ ﺔ اﻟﺪﻣﻮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻳﻨﻘ ﻞ اﻟﻤﻐ ﺬﻳﺎت‪ ،‬اﻟﻐ ﺎزات‪ ،‬واﻟﻔ ﻀﻼت ﻣ ﻦ‬
‫وإﻟىﺎﻟﺨﻼﻳ ﺎ ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ اﻟ ﺪم‪ ،‬وﻳ ﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻮاﺟﻬ ﺔ اﻷﻣ ﺮاض واﺳ ﺘﻘﺮار‬
‫ﺣﺮارة اﻟﺠﺴﻤﻮدرﺟﺔ اﻟﺤﻤﻮﺿﺔ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (21‬ﺑ ﻮروس ﻓﺮﻳ ﺪرﻳﻚ ﺳ ﻜﻨﺮ ‪B.F.Skinner(1904‐ 1990):‬ﻋ ﺎﻟﻢ‬
‫ﻧﻔ ﺲ أﻣﺮﻳﻜ ﻲ ﻣ ﻦ ﻣﻮاﻟﻴ ﺪ ﺳ ﻜﻬﺎﻧﺎ ﻓ ﻲ ﺑﻨ ﺴﻠﻔﺎﻧﻴﺎ‪ .‬أﺳ ﻬﻢ ﻓ ﻲ ﺗﻘ ﺪم ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ‬
‫اﻟﺘﺮﺑ ﻮي‪ ،‬وﻋﻠ ﻢ اﻟﻨﻔ ﺴﺎﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻲ‪ ،‬ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل وﺻ ﻔﻪ ﻟﻠ ﺴﻠﻮك وﺻ ﻔًﺎ ﻣﺘﻤﺎﺳ ﻜًﺎ‬
‫زاد ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘﻨﺒ ﺆ ﺑ ﺴﻠﻮك اﻟﻌ ﻀﻮﻳﺎت‪ ،‬ﻣ ﻦ اﻟﻔ ﺄر إﻟ ﻰ اﻹﻧ ﺴﺎن‪،‬‬
‫)‪ (22‬اﻷﺧ ﻮات ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ ‪: Bronte sisters:‬ﺛ ﻼث آﺎﺗﺒ ﺎت ﺷ ﻘﻴﻘﺎت‬
‫إﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺎت )ﺷ ﺎرﻟﻮت‪ ،‬وإﻣﻴﻠ ﻲ ﺟ ﻴﻦ‪ ،‬وﺁن( ﻣ ﻦ أب أﻳﺮﻟﻨ ﺪي ﻳ ﺪﻋﻰ ﺑﺎﺗﺮﻳ ﻚ‬
‫ﺲ ﻣ ﺎرس ﻋﻤﻠ ﻪ ﺑ ﻴﻦ ﻋ ﺎﻣﻲ )‪ (1861-1820‬وﻋ ﺎش ﻋﻤ ﺮًا‬ ‫ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ‪ ،‬وه ﻮ ﻗ ﱞ‬
‫أﻃ ﻮل ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮ ﺑﻨﺎﺗ ﻪ‪ .‬أﺛ ﺎرت ﺣﻴ ﺎة اﻟ ﺸﻘﻴﻘﺎت اﻟ ﺜﻼث اﻟﻤﻨﻌﺰﻟ ﺔ اهﺘﻤﺎ ًﻣ ﺎ آﺒﻴ ﺮًا‬
‫ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺎ ﺗﻤﺨﻀﺖ ﻋﻨﻪ ﻣﻦ إﺑﺪاع ذي ﺧﺼﻮﺻﻴﺔ اﺳﺘﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (23‬ه ﺬﻩ اﻟﻘ ﺼﺔ ﻣﻨ ﺴﻮﺟﺔ ﺑﺈﺣﻜ ﺎم ﻓ ﻲ ﺛﻘﺎﻓﺘﻨ ﺎ ﻋ ﻦ ﻓﻨ ﺎن ﻳﺄﺗﻴ ﻪ اﻹﻟﻬ ﺎم‬
‫اﻹﻟﻬ ﻲ ﻟﺪرﺟ ﺔ أﻧ ﻪ ﻣ ﻦ اﻟ ﺴﻬﻞ ﻧ ﺴﻴﺎن أن ﺛﻤ ﺔ وﻗ ًﺘ ﺎ ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﻣﻮﺟ ﻮدة ﻓﻴ ﻪ‪.‬‬
‫ﻗﺒﻴ ﻞ ﻋ ﺼﺮ اﻟﻨﻬ ﻀﺔ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ‪ ،‬آﺎﻧ ﺖ ﻣﻬ ﺎرة اﻟﺮﺳ ﻢ واﻟﻨﺤ ﺖ ﺣﺮﻓ ﺔ ﻣﻔﻴ ﺪة‪،‬‬
‫ﺗﻌ ﺎدل ﻣﻬﻨ ﺔ اﻟﺒﻨ ﺎء واﻟﻨ ﺴﺞ ‪.‬إﻻ أﻧ ﻪ ﺣﻴﻨﺌ ﺬ اﺧﺘ ﺮع رﺳ ﺎم ﻳ ﺪﻋﻰ ﺟﻮرﺟ ﻮ‬
‫ﻓ ﺎزاري ﻓﻜ ﺮة اﻟﻔﻨ ﺎن اﻟﺒﻄ ﻞ‪ .‬وﻓ ﻲ آﺘﺎﺑ ﻪ اﻟ ﺬي ﻧ ﺸﺮﻩ ﻋ ﺎم ‪» 1550‬ﺣﻴ ﻮات‬
‫اﻟﻔﻨ ﺎﻧﻴﻦ«‪ ،‬ﺣﻜ ﻰ ﻗ ﺼﺔ اﻟ ﺼﺒﻲ اﻟﺮاﻋ ﻲ اﻟﻬ ﺎﺋﻢ ﻋﻠ ﻰ وﺟﻬ ﻪ اﻟﻤ ﺴﻤﻰ ﺟﻮ ّﺗ ﻮ‬
‫اﻟ ﺬي اآﺘ ﺸﻔﻮﻩ ﻓ ﻲ ﺣﻘ ﻞ ﻳﺮﺳ ﻢ ﻟﻮﺣ ﺎت ﺧﻼﺑ ﺔ ﺑﻘﻄﻌ ﺔ ﺣﺠ ﺮ ﺣ ﺎدة‪ ،‬واﻟ ﺬي‬
‫ﺻ ﺎر أول ﻓﻨ ﺎن ﻋﻈ ﻴﻢ ﻓ ﻲ ﻋ ﺼﺮ اﻟﻨﻬ ﻀﺔ‪ .‬ﻻ ﺑ ﺄس ﻓ ﻲ أن اﻟﻘ ﺼﺔ ﺑ ﻼ دﻟﻴ ﻞ‬
‫ﺗ ﺎرﻳﺨﻲ‪ ،‬أو أﻧﻬ ﺎ‪ ،‬أﻗ ﺮب ﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺠﻮ ُﺗ ﻮ أﻳ ﻀﺎ ﻗ ﻀﻰ ﺳ ﻨﻮات‬
‫ﻳﺘ ﺪرب ﻋﻠ ﻰ ﻳ ﺪ ﻣﻌﻠﻤ ﻪ اﻟﺮﺳ ﺎم ﺗ ﺸﻴﻤﺎﺑﻮ‪ .‬إن ﻓﻜ ﺮة ﻓ ﺎزاري اﻟﻤﻐﺮﻳ ﺔ ﻋ ﻦ ﻃﻔ ﻞ‬
‫وﺿ ﻴﻊ اﻟﻤﻮﻟ ﺪ ﻳﺄﺗﻴ ﻪ اﻹﻟﻬ ﺎم اﻹﻟﻬ ﻲ )وه ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﻟﻴ ﺴﺖ ﺑ ﻼ ﺻ ﺪى‬
‫ﺻ ﻨﻌﺖ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ ﻗ ﺼﺔ ﺧﻼﺑ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ راﺋ ﻊ أﺛﺒﺘ ﺖ أﺻ ﺎﻟﺘﻬﺎ وﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻬ ﺎ‬
‫ﻣﻔﻴ ﺪ( ُ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻼءﻣﺔ ﻣﺠﺎﻻت أﺧﺮى آﺜﻴﺮة‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫)‪ (24‬وه ﺎهﻲ ﻋﻴﻨ ﺔ ﻣ ﻦ آﺘﺎﺑ ﺎﺗﻬﻦ اﻷوﻟ ﻰ‪» :‬وﺣ ﺶ هﺎﺋ ﻞ وﻓﻈﻴ ﻊ رأﺳ ﻪ‬
‫ﺗﻼﻣ ﺲ اﻟ ﺴﺤﺎب وﻣﻄ ﻮّق ﺑﻬﺎﻟ ﺔ ﺣﻤ ﺮاء ﻧﺎرﻳ ﺔ‪ ،‬وﻣﻨﺨ ﺮﻩ ﻳﺒ ﺚ اﻟﻠﻬ ﺐ‬
‫واﻟ ﺪﺧﺎن وه ﻮ ﻣﻐﻄ ﻰ ﺑ ﺮداء ﻣﻌ ﺘﻢ ﻣ ﻀﺒﱠﺐ ﻻ ﻳﻤﻜ ﻦ وﺻ ﻔﻪ«‪ ...‬إﻟ ﺦ إﻟ ﺦ‪ .‬إن‬
‫ﻗ ﺮاءة ه ﺬﻩ اﻟﻜﺘ ﺐ اﻟ ﺼﻐﻴﺮة ﺗﺠﻌﻠ ﻚ ﺗ ﺪرك أن ﻓﻌ ﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨ ﺴﺒﺔ ﻵل‬
‫ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ‪ ،‬آ ﺎن ﺑﻌﻤ ﻖ ﻋﻤ ﻼ ﻟﻠﻤﺆاﻧ ﺴﺔ‪ ،‬ﻣﺜ ﻞ ﻟﻌ ﺐ ﻟﻌﺒ ﺔ اﻟ ﺴﻠﻢ واﻟﺜﻌﺒ ﺎن‪ .‬ﻓﻴﻤ ﺎ‬
‫ﻋ ﺪا ﺑ ﺎﻟﻄﺒﻊ أن ﺁل ﺑﺮوﻧﺘ ﻲ‪ ،‬ﺧﺎﺿ ﻮا اﻟﺘﺤ ﺪي واﻣﺘﻠﻜ ﻮا ﻣﻴ ﺰة اﺧﺘ ﺮاع اﻷﻣ ﺮ‬
‫ﺑﺮﻣﺘﻪ‪.‬‬
‫)‪ (25‬اﻷﺧ ﻮان راﻳ ﺖ‪ :‬هﻤ ﺎ اﻷﺧ ﻮان أورﻓﻴ ﻞ )‪ (1948 - 1871‬ووﻳﻠﺒ ﺮ‬
‫)‪). 1912 - 1867‬أورﻓﻴ ﻞ ووﻳﻠﺒ ﺮ راﻳ ﺖ هﻤ ﺎ ﻣﺨﺘﺮﻋ ﺎن أﻣﺮﻳﻜﻴ ﺎن‪ ،‬أﺑ ﺪﻳﺎ‬
‫اهﺘﻤﺎ ًﻣ ﺎ ﺑ ﺎﻟﻄﻴﺮان ﻣﻨ ﺬ ﻧﻌﻮﻣ ﺔ أﻇﺎﻓﺮهﻤ ﺎ‪ ،‬وإﻟﻴﻬﻤ ﺎ ﻳﻨ ﺴﺐ اﺧﺘ ﺮاع أول ﻃ ﺎﺋﺮة‬
‫وذﻟ ﻚ ﺑﺎﻟﻘﻴ ﺎم ﺑ ﺄول ﺗﺠﺮﺑ ﺔ ﻃﻴ ﺮان ﻧﺎﺟﺤ ﺔ ﻋ ﻦ ﻃﺮﻳ ﻖ ﺁﻟ ﺔ أﺛﻘ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﻬ ﻮاء‬
‫ﻓ ﻲ ‪ 17‬دﻳ ﺴﻤﺒﺮ ‪ ،1903‬ﻓ ﻲ ﺑﻠ ﺪة آﻴﺘ ﻲ ه ﻮك ﺑﻮﻻﻳ ﺔآﺎروﻻﻳﻨﺎ اﻟ ﺸﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫وﺑﻌ ﺪ ﻋ ﺪة ﺳ ﻨﻮات ﻣ ﻦ ﻃﻴﺮاﻧﻬﻤ ﺎ اﻟﻨ ﺎﺟﺢ ﺗﻨﺒﻬ ﺖ اﻟﺤﻜﻮﻣ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ إﻟ ﻰ‬
‫أهﻤﻴﺔ اﻟﻄﻴﺮان وإﻣﻜﺎﻧﺎﺗﻪ اﻟﻮاﺳﻌﺔ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (26‬ﻇ ﻞ ه ﺬا اﻟﻨﻈ ﺎم ﺣﺘ ﻰ اﻟﻘ ﺮن اﻟ ﺴﺎدس ﻋ ﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻗﺎﻣ ﺖ دوﻟ ﺔ ﻗﻮﻣﻴ ﺔ‬
‫ﻟﺘ ﻀﻊ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ ﻟﻠﻄﻮاﺋ ﻒ وﻣﻌﻬ ﺎ ﺗﻮﻗ ﻒ ﻣﺤ ﺮك ﻋ ﺼﺮ اﻟﻨﻬ ﻀﺔ ﻟﻠﺘ ﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﻌﻤﻴﻖ‪.‬‬
‫)‪ (27‬رون ه ﻮارد‪ Ron Howard‬ﻣﻤﺜ ﻞ وﻣﺨ ﺮج وﻣﻨ ﺘﺞ أﻓ ﻼم أﻣﺮﻳﻜ ﻲ‪،‬‬
‫ﻣ ﻦ ﻣﻮاﻟﻴ ﺪ ‪ ،1954‬ﻓ ﻲ وﻻﻳ ﺔ أوآﻼهﻮﻣ ﺎ‪ .‬آ ﺎن أول ﻇﻬ ﻮر ﻟ ﻪ ﻋﻠ ﻰ ﺷﺎﺷ ﺔ‬
‫اﻟ ﺴﻴﻨﻤﺎ وه ﻮ ﻓ ﻲ اﻟﺨﺎﻣ ﺴﺔ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ‪ ،‬ﺛ ﻢ ﺗ ﻮاﻟﻰ ﻇﻬ ﻮرﻩ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ‬
‫اﻷﻓ ﻼم واﻟﻤﺴﻠ ﺴﻼت اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻧﻴ ﺔ إﻟ ﻰ أن ﺗﻮﺟ ﻪ ﻟﻺﺧ ﺮاج ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪،1977‬‬
‫ﻣﻦ أﺷﻬﺮ أﻓﻼﻣﻪ ﻋﻘﻞ ﺟﻤﻴﻞ‪ ،‬وﺷِﻔﺮة داﻓﻨﺸﻲ‪( ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (28‬إن ﻋﺒ ﺎرة »اﻟﻄﺒﻴﻌ ﺔ ﻣﻘﺎﺑ ﻞ اﻟﺘﻐﺬﻳ ﺔ« ﻻ ﺗﺨ ﺺ داروﻳ ﻦ ﻓ ﻲ اﻷﺻ ﻞ‪،‬‬
‫ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﺗﺨ ﺺ ﺳ ﻴﺮ ﻓﺮاﻧ ﺴﻴﺲ ﺟ ﺎﻟﺘﻮن‪ ،‬ﻗﺮﻳﺒ ﻪ اﻷﻗ ﻞ ﺷ ﻬﺮة‪ ،‬اﻟ ﺬي ﻗ ﻀﻰ‬
‫ﺣ ﺼﺔ ﻻ ﺑ ﺄس ﺑﻬ ﺎ ﻣ ﻦ ﺣﻴﺎﺗ ﻪ ﻳﺤ ﺎول ﺑﺠﻬ ﺪ‪ ،‬وﻟﻜ ﻦ ﻋﺒ ًﺜ ﺎ إﺛﺒ ﺎت أن اﻟﻌﺒﻘﺮﻳ ﺔ‬
‫ﺗﻮرث‪.‬‬
‫)‪ (29‬اﻟﻨﻮآﻠﻴﻮﺗﻴ ﺪات ه ﻲ اﻟﻠﺒﻨ ﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ ﻟﻸﺣﻤ ﺎض اﻟﻨﻮوﻳ ﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻜ ﻮن ﻣ ﻦ‬
‫ﺛﻼﺛ ﺔ ﻋﻨﺎﺻ ﺮ رﺋﻴ ﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻗﺎﻋ ﺪة اﻟﻨﻴﺘﺮوﺟﻴﻨﻴ ﺔ واﻟ ﺴﻜﺮ اﻟﺒﻨﺘ ﻮز وﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬
‫ﻓﻮﺳ ﻔﺎت‪ ،‬ﺗﻠﻌ ﺐ دورًا ﻣﻬ ًﻤ ﺎ ﺟ ﺪًا ﻓ ﻲ ﻧﻘ ﻞ اﻟﺮﺳ ﺎﺋﻞ اﻟﻮراﺛﻴ ﺔ ﻣ ﻦ ﺟﻴ ﻞ إﻟ ﻰ‬
‫ﺟﻴﻞ‪ ،‬آﻤﺎ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺨﻠﻴﻖ اﻟﺒﺮوﺗﻴﻦ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫)‪ (30‬ﺑﻴ ﺐ روث ‪ Babe Ruth: (1895- 1948):‬ﻻﻋﺒﺒﻴ ﺴﺒﻮﻷﻣﺮﻳﻜﻲ‬
‫ﻣﻌ ﺮوف‪ ،‬آ ﺎن ﻣ ﻦ أواﺋ ﻞ اﻟﻼﻋﺒ ﻴﻦ اﻟﻌﻈﻤ ﺎء ﻓ ﻲ ﺗ ﺎرﻳﺦ دوري اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل‬
‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻲ‪ ،‬واﺷﺘﻬﺮ ﺑﻘﺬف اﻟﻜﺮات اﻟﻘﻮﻳﺔ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (31‬ﻻ ﻳﻌﻨ ﻲ ذﻟ ﻚ اﻟﻘ ﻮل إن اﻟﺘﻮﺻ ﻴﻞ اﻟﻤ ﺴﺒﻖ ﻟﻠ ﺪواﺋﺮ اﻟﺨﺎﺻ ﺔ ﺑﺎﻟ ﺴﻠﻮك‬
‫اﻟﻤﻌﻘ ﺪ ﻏﻴ ﺮ ﻣﻮﺟ ﻮدة‪ ،‬ﻓﻌﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل‪ ،‬اﻧﻈ ﺮ ﻟﻠﻨﺤ ﻞ ورﻗ ﺼﺘﻬﺎ ﻟﺘﺤﺪﻳ ﺪ‬
‫ﻣﻜ ﺎن اﻟﺰه ﺮة‪ ،‬أو ﻃﻘ ﻮس اﻟﺘ ﺰاوج ﻷي ﻋ ﺪد ﻣ ﻦ اﻟﺤﻴﻮاﻧ ﺎت‪ .‬ﻟﻜ ﻦ اﻟﺘﻮﺻ ﻴﻞ‬
‫اﻟﻤ ﺴﺒﻖ ﻟﺘﻠ ﻚ اﻟ ﺴﻠﻮآﻴﺎت ﻣﻌﻘ ﻮل ﺑ ﺸﻜﻞ ﺟﻴ ﺪ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺘﻮى ﻋﻤﻠﻴ ﺔ اﻟﻨ ﺸﻮء‪:‬‬
‫ﻓﻬ ﻲ ﺳ ﻠﻮآﻴﺎت ﻣ ﺼﻴﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣ ﻴﻦ ﻋ ﺰف اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ وﺿ ﺮب آ ﺮة اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل‬
‫ﻟﻴﺴﺎ آﺬﻟﻚ‪.‬‬
‫)‪ (32‬ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1985‬وﺟ ﺪت اﻟ ﺪآﺘﻮرة ﻣﺎرﻳ ﺎن داﻳﻤﻮﻧ ﺪ أن اﻟﻔ ﺺ‬
‫اﻟﺠ ﺪاري اﻷﻳ ﺴﺮ اﻟ ﺴﻔﻠﻲ ﻟﻤ ﺦ أﻳﻨ ﺸﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أن ﺑ ﻪ اﻟﻤﻌ ﺪل‬
‫اﻟﻌ ﺎدي ﻟﻠﺨﻼﻳ ﺎ اﻟﻌ ﺼﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻮﺟ ﺪ ﺑ ﻪ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣﻬ ﻢ ﺧﻼﻳ ﺎ دﺑﻘﻴ ﺔ آﺜﻴ ﺮة‪ ،‬ﺗﻔ ﺮز‬
‫وﺗ ﺪﻋﻢ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ‪ ،‬أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻤﻌ ﺪل اﻟﻄﺒﻴﻌ ﻲ ﻟﻺﻧ ﺴﺎن اﻟﻌ ﺎدي‪ .‬ﻓ ﻲ ذﻟ ﻚ اﻟﻮﻗ ﺖ‬
‫آ ﺎن ه ﺬا اﻟﻤﻌﻄ ﻰ ﻳﻌﺘﺒ ﺮ ﻻ ﻣﻌﻨ ﻰ ﻟ ﻪ ﺑ ﻞ أﻣ ﺮ ﻓﻜ ﺎهﻲ ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ‪ .‬أﻣ ﺎ اﻵن ﻓ ﺎﻷﻣﺮ ﻟ ﻪ‬
‫ﻣﻐﺰى ﺟﻴﺪ‪ ،‬ﻓﻲ اﺗﺠﺎﻩ اﻟﻨﻄﺎق اﻟﺘﺮددي‪.‬‬
‫)‪ (33‬ﻓﻴﻠﻮﺳ ﻴﺮاﺑﺘﻮر ‪ Velociraptors:‬أﺣ ﺪ أﻧ ﻮاع اﻟﺪﻳﻨﺎﺻ ﻮرات ﺁآﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻠﺤ ﻢ وﺟ ﺪت ﻟ ﻪ ﺣﻔﺮﻳ ﺎت ﻓ ﻲ ﺻ ﺤﺮاء ﻣﻨﻐﻮﻟﻴ ﺎ ﻋ ﺎم ‪ ،1922‬ﻻ ﻳﺘﺠ ﺎوز‬
‫ارﺗﻔﺎﻋ ﻪ ﻃ ﻮل اﻟ ﺸﺨﺺ اﻟﺒ ﺎﻟﻎ وﻳ ﺼﻞ ﻃﻮﻟ ﻪ ﻗﺮاﺑ ﺔ اﻟﻤﺘ ﺮﻳﻦ وﻳﻤﺘ ﺎز‬
‫ﺑﺎﻟ ﺴﺮﻋﺔ‪ ،‬وﻳﻈﻬ ﺮ ذﻟ ﻚ ﻓ ﻲ اﺳ ﻤﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟ ـ"ﻓﻴﻠﻮﺳ ﻴﺮاﺑﺘﻮر" ﺗﻌﻨ ﻲ "اﻟﻤﻤ ﺴﻚ‬
‫اﻟ ﺴﺮﻳﻊ"‪ ،‬ﻇﻬ ﺮ ﻓ ﻲ ﺳﻠ ﺴﻠﺔ أﻓ ﻼم ﺟﻮراﺳ ﻴﻚ ﺑ ﺎرك‪ ،‬آﺄﺣ ﺪ أﺳ ﺮع وأذآ ﻰ‬
‫أﻧﻮاع اﻟﺪﻳﻨﺎﺻﻮرات اﻟﻘﺎﺗﻠﺔ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (34‬اﻟﺘﻴﺮاﻧﻮﺻ ﻮر ‪Tyrannosaurus:‬وﺗﺨﺘ ﺼﺮ(‪ T.rex‬ﺗ ﺮﻳﻜﺲ(‪،‬‬
‫ﻣﻨﺄﺿ ﺨﻢ وأﻗ ﻮى وأﺷ ﺮس اﻟﺪﻳﻨﺎﺻ ﻮرات اﻵآﻠ ﺔ ﻟﻠﺤ ﻮم‪ ،‬آ ﺎن ﻟ ﻪ ﻓ ﱠﻜ ﺎن ﻏﺎﻳ ﺔ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﻮة ﺗﺤ ﻴﻂ ﺑﻬﻤ ﺎ ﻋ ﻀﻼت ﺑﺎﻟﻐ ﺔ اﻟ ﺸﺪة وﻃ ﻮل اﻟﻔ ﻚ اﻟﻮاﺣ ﺪ أآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ‬
‫ﻣﺘ ﺮ‪ .‬ﻋ ﺎش ﻣﻨ ﺬ ﻣ ﺎ ﻳﻘ ﺎرب ﻣ ﻦ ﺧﻤ ﺴﺔ وﺳ ﺒﻌﻴﻦ ﻣﻠﻴ ﻮن ﺳ ﻨﺔ‪ ،‬ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﺑ ﺎت‬
‫اﻟﻘﺮﻳﺒ ﺔ ﻣﻨﺎﻷﻧﻬ ﺎر‪،‬وﻓﻲ اﻟﻤﻨ ﺎﻃﻖ اﻟ ﺴﺎﺣﻠﻴﺔ اﻟﺮﻃﺒ ﺔ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔاﻟﻤ ﺴﺘﻨﻘﻌﺎت‪.‬‬
‫وﻳﻌﻨﻲ اﺳﻤﻪ ﺑﺎﻟﻼﺗﻴﻨﻴﺔ "ﻣﻠﻚ اﻟﺴﺤﺎﻟﻲ اﻟﻄﺎﻏﻴﺔ"‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (35‬ﻧ ﺸﺮ دي ﺟ ﺮوت دراﺳ ﺘﻪ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ 1946‬ﻓﻠ ﻢ ﻳﻠ ﻖ أدﻧ ﻰ اﺳﺘﺤ ﺴﺎن‪.‬‬
‫وأﻋ ﺎد اآﺘ ﺸﺎﻓﻬﺎ ﺑﻌ ﺪ ﻋ ﺸﺮﻳﻦ ﻋﺎ ًﻣ ﺎ اﻟﻤ ﺸﺮف ﻋﻠ ﻰ أﻧ ﺪرس إرﻳﻜ ﺴﻮن‪،‬‬
‫هﺮﺑ ﺮت ﺳ ﻴﻤﻮن اﻟﺤ ﺎﺋﺰ ﻋﻠ ﻰ ﺟ ﺎﺋﺰة ﻧﻮﺑ ﻞ‪ ،‬اﻟ ﺬي أﻗ ﺮ ﺑ ﺄن دي ﺟ ﺮوت‪ ،‬راﺋ ﺪ‬
‫‪ ‬‬
‫ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﻲ‪ ،‬وﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ 1965‬ﺳ ﺎﻋﺪ ﻓ ﻲ ﻧ ﺸﺮ اﻟﻌﻤ ﻞ ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬
‫اﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ ﺗﺤ ﺖ ﻋﻨ ﻮان »اﻟﻔﻜ ﺮ واﻻﺧﺘﻴ ﺎر ﻓ ﻲ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ ‪».‬واﺳ ﺘﻤﺮ دي‬
‫ﺟ ﺮوت ﻓ ﻲ ﺗﻮﻇﻴ ﻒ اﻟﻨﺘ ﺎﺋﺞ اﻟﺘ ﻲ ﺧ ﺮج ﺑﻬ ﺎ ﻓ ﻲ ﺣﻴﺎﺗ ﻪ‪ ،‬ﻳﻨ ﺎﻓﺲ آﻼﻋ ﺐ أﺳ ﺘﺎذ‬
‫ﻓ ﻲ اﻟ ﺸﻄﺮﻧﺞ‪ ،‬ﻳﻨ ﺸﺮ ﺑ ﺸﻜﻞ آﺒﻴ ﺮ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟﺜﺎﻣﻨ ﺔ واﻟﺜﻤ ﺎﻧﻴﻦ ﻣ ﻦ ﻋﻤ ﺮﻩ ﺳ ﺠﻞ‬
‫أﺳﻄﻮاﻧﺔ ﻟﻌﺰف ارﺗﺠﺎﻟﻲ ﻟﻜﻼﺳﻴﻜﻴﺎت اﻟﺒﻴﺎﻧﻮ‪.‬‬
‫)‪ (36‬ﻳﺤﻜ ﻲ و‪ .‬ﺗﻴﻤ ﻮﺛﻠﻲ ﺟ ﺎﻟﻮي ﻋ ﻦ ﻣﺜ ﺎل ﺟﻴ ﺪ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺤﺎآ ﺎة ﻓ ﻲ آﺘﺎﺑ ﻪ ﻟﻌﺒ ﺔ‬
‫اﻟﺘ ﻨﺲ اﻟﺪاﺧﻠﻴ ﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨ ﺪﻣﺎ آ ﺎن ﺟ ﺎﻟﻮي ﻳ ﺪرب ﺗﻨ ﺴًﺎ ﻷول ﻣ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺘﻴﻨﻴﺎت‪،‬‬
‫ﻗ ﺮر أن ﻳﺠ ﺮب ﺗﺠﺮﺑ ﺔ‪ :‬ﻓﺒ ﺪﻻ ﻣ ﻦ أن ﻳﺘﺤ ﺪث إﻟ ﻰ ﺗﻼﻣﻴ ﺬﻩ اﻟﻤﺒﺘ ﺪﺋﻴﻦ‪ ،‬ﻟ ﻢ‬
‫ﻳﻨﻄ ﻖ ﺑﻜﻠﻤ ﺔ واﺣ ﺪة‪ ،‬ﻟﻜﻨ ﻪ ﺑﺒ ﺴﺎﻃﺔ ﺑ ﻴّﻦ ﻟﻬ ﻢ آﻴﻔﻴ ﺔ ﺿ ﺮب اﻟﻜ ﺮة‪ .‬وﻧﺠ ﺢ‬
‫اﻷﻣ ﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻏﻴ ﺮ ﻣﺘﻮﻗ ﻊ‪ ،‬ﻟﺪرﺟ ﺔ أن ﺟ ﺎﻟﻮي ﺳ ﺮﻋﺎن ﻣ ﺎ آ ﺎن ﻳ ﺪرس‬
‫ﻟﻠﻤﺒﺘ ﺪﺋﻴﻦ ﻓ ﻲ ﺧﻤ ﺴﻴﻨﻴﺎت ﻋﻤ ﺮهﻢ أن ﻳﻘﻮﻣ ﻮا ﺑﺄﻟﻌ ﺎب ﻣﻘﺒﻮﻟ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘ ﻨﺲ ﻓ ﻲ‬
‫ﻏﻀﻮن ﻋﺸﺮﻳﻦ دﻗﻴﻘﺔ دون ﺷﺮح ﻓﻨﻲ واﺣﺪ‪.‬‬
‫)‪ (37‬ﻣ ﺎآﺲ اﻟﻤﺠﻨ ﻮن ‪: Mad Max:‬ﺳﻠ ﺴﻠﺔ أﻓ ﻼم أﺳ ﺘﺮاﻟﻴﺔ ﺟ ﺮى إﻧﺘ ﺎج‬
‫أول أﻓﻼﻣﻬ ﺎ ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1979‬ﻣ ﻦ إﺧ ﺮاج اﻟﻤﺨ ﺮج ﺟ ﻮرج ﻣﻴﻠ ﺮ وﺑﻄﻮﻟ ﺔ ﻣﻴ ﻞ‬
‫ﺟﻴﺒ ﺴﻮن ﻓ ﻲ أواﺋ ﻞ أدوارﻩ‪ ،‬ﻳ ﺼﻒ اﻟﻔ ﻴﻠﻢ ﻧﻬﺎﻳ ﺔ اﻟﺤ ﻀﺎرة وﺣ ﺎل اﻟﻤﺠﺘﻤﻌ ﺎت‬
‫ﺑﻌ ﺪ ﻧ ﻀﻮب وﻧ ﺪرة ﻣ ﺼﺎدر اﻟﻄﺎﻗ ﺔ‪ ،‬ﻓﺘﺘﺤ ﻮل اﻷﻣ ﻢ اﻟﻌﻈﻴﻤ ﺔ إﻟ ﻰ ﻗﺒﺎﺋ ﻞ‬
‫هﻤﺠﻴ ﺔ وﺗﺘﻄ ﻮر اﻟﻤﻈ ﺎهﺮ اﻟﻌﻤﺮاﻧﻴ ﺔ ﻧﺤ ﻮ أﺳ ﻮأ اﻷﺣ ﻮال‪ ،‬ﻓ ﺼﺎرت أآ ﻮام ﻣ ﻦ‬
‫اﻟﻨﻔﺎﻳ ﺔ وﻣ ﺴﺎآﻦ ﻣﺒﻨﻴ ﺔ ﻣ ﻦ ﻣﺨﻠﻔ ﺎت ﺻ ﻠﺒﺔ وأﻗ ﺮب إﻟ ﻰ ﺷ ﻜﻞ اﻟﺨﺮاﺋ ﺐ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ‬
‫أﺻﺒﺢ اﻟﻘَﻤﻊ واﻟﻮﺣﺸﻴﺔ واﻟﻔﻮﺿﻰ أﺳﻴﺎد اﻟﻤﻮﻗﻒ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (38‬ﻧﻴﻜﻴﺘ ﺎ ﺳ ﻴﺮﻏﻴﻔﻴﺶ ﺧﺮوﺗ ﺸﻮف‪ :‬زﻋ ﻴﻢ ﺷ ﻴﻮﻋﻲ ورﺟ ﻞ دوﻟ ﺔ‬
‫ﺳ ﻮﻓﻴﺘﻲ‪ ،‬ﺣﻜﻤﺎﻻﺗﺤ ﺎد اﻟ ﺴﻮﻓﻴﺘﻴﻤﻦ)‪ (1953- 1964‬وﺗﻤﻴ ﺰ ﺣﻜﻤ ﻪ ﺑﺎﻟﻤﻌ ﺎداة‬
‫اﻟ ﺸﺪﻳﺪة ﻟﻠ ﺴﺘﺎﻟﻴﻨﻴﺔ وﺑﺈرﺳ ﺎء اﻟ ﺪﻋﺎﺋﻢ اﻷوﻟ ﻰ ﻟ ﺴﻴﺎﺳﺔ اﻻﻧﻔ ﺮاج اﻟ ﺪوﻟﻲ‬
‫واﻟﺘﻌﺎﻳﺶ اﻟﺴﻠﻤﻲ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (39‬وﺻ ﻒ ﻟﻄﻴ ﻒ ﻟﻬ ﺬا اﻟﺘ ﺄﺛﻴﺮ‪ ،‬واﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻋ ﺎم‪ ،‬ﺟ ﺎء ﻣ ﻦ‬
‫وﺻ ﻒ إﺑﺮاه ﺎم ﻟﻴﻨﻜ ﻮﻟﻦ ﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ ﺗﻌﻠﻤ ﻪ‪» .‬أﻧ ﺎ ﺑﻄ ﻲء ﻓ ﻲ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ وﺑﻄ ﻲء ﻓ ﻲ‬
‫ﻧ ﺴﻴﺎن ﻣ ﺎ ﺗﻌﻠﻤﺘ ﻪ«‪ ،‬آﺘ ﺐ ﻟﻴﻨﻜ ﻮﻟﻦ‪ .‬وأﺿ ﺎف‪» ،‬ﻋﻘﻠ ﻲ ﻣﺜ ﻞ ﻗﻄﻌ ﺔ ﺣﺪﻳ ﺪ‪،‬‬
‫ﺖ أي ﺷﻲء ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬وﻳﻜﺎد ﻳﺴﺘﺤﻴﻞ ﺑﻌﺪ ﻣﺎ ﻧﺤﺘﻪ ﻣﺤﻮﻩ‪».‬‬ ‫ﻳﺼﻌﺐ ﺟﺪًا ﻧﺤ ﱡ‬
‫)‪ (40‬ﻟﻴﺒ ﺮون ﺟﻴﻤ ﺰ ‪: LeBron James:‬ﻻﻋﺒﻜ ﺮة ﺳ ﻠﺔأﻣﺮﻳﻜﻲ ﻣﺤﺘ ﺮف‪،‬‬
‫ﻳﻠﻌ ﺐ ﻓ ﻲ دوري‪NBA‬اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ﻟ ﺼﺎﻟﺢ ﻧﺎدﻳﻤﻴ ﺎﻣﻲ هﻴ ﺖ‪ ،‬آﻤ ﺎ ﻳ ﺸﺎرك‬
‫ﻓﻴﻤﻨﺘﺨﺐ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﻜﺮة اﻟﺴﻠﺔ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫)‪ (41‬ﻳﻮﻳ ﻮ ﻣ ﺎ ‪: Yo‐Yo Ma:‬ه ﻮ ﻋﺎزﻓﺘ ﺸﻴﻠﻠﻮأﻣﺮﻳﻜﻴﻤﻦ أﺻﻠ ﺼﻴﻨﻲ‪،‬‬
‫ﺣ ﺼﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻋ ﺪد ﻣﻨﺠ ﻮاﺋﺰ ﺟﺮاﻣ ﻲ‪ .‬ﻳﻌ ﺪ ﻣ ﻦ أﺷ ﻬﺮ ﻋ ﺎزﻓﻲ اﻟﻜﻤﻨﺠ ﺎت ﻓ ﻲ‬
‫ﺢ ﻟﻘ ﺐ ﺳ ﻔﻴﺮ اﻟ ﺴﻼم‬
‫اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ ،‬ﻋ ﺰف أﻣ ﺎم اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ رؤﺳ ﺎء أﻣﺮﻳﻜ ﺎ‪ ،‬آﻤ ﺎ ُﻣ ﻨ َ‬
‫ﻣﻨﺎﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪةﻓﻲ ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪) ،2006‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (42‬ﻋﻼﻣ ﺔ أﺧ ﺮى ﻳﺒﺤ ﺚ ﻋﻨﻬ ﺎ اﻟﻤﺪرﺳ ﻮن وه ﻲ اﻟ ﺸﺨﻴﺮ‪ .‬ﻳﻤﻴ ﻞ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‬
‫اﻟﻌﻤﻴ ﻖ ﻟﺘ ﺮك اﻟﻨ ﺎس ﻣﺘﻌﺒ ﻴﻦ‪ :‬ﻓﻬ ﻢ ﻟ ﻴﺲ ﺑﻮﺳ ﻌﻬﻢ اﺣﺘﻤﺎﻟ ﻪ ﻷآﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﺳ ﺎﻋﺔ‬
‫أو ﺳ ﺎﻋﺘﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺠﻠ ﺴﺔ اﻟﻮاﺣ ﺪة )وه ﻮ اآﺘ ﺸﺎف ﻻﺣﻈ ﻪ إرﻳﻜ ﺴﻮن ﻓ ﻲ آﺜﻴ ﺮ‬
‫ﻣﻦ اﻷﻧﻈﻤﺔ‪).‬‬
‫)‪ (43‬وارن ﺑﺎﻓ ﺖ ‪ Warren Buffett:‬رﺟ ﻞ أﻋﻤ ﺎل أﻣﺮﻳﻜﻴﻮأﺷ ﻬﺮ‬
‫ﻣ ﺴﺘﺜﻤﺮ ﻓ ﻲ اﻟﺒﻮرﺻ ﺔ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ ،‬رﺋ ﻴﺲ ﻣﺠﻠ ﺲ إدارة ﺷ ﺮآﺔ ‪Berkshire ‬‬
‫‪ ،Hathaway‬وه ﻮ راﺑ ﻊ أﻏﻨ ﻰ أﻏﻨﻴ ﺎء اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻟﻌ ﺎم‪2013‬ﺑﺤ ﺴﺐ‬
‫ﻣﺠﻠ ﺔﻓﻮرﺑﺲ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ ،‬ﺑﺜ ﺮوة ﻗ ﺪرهﺎ ‪ 53.5‬ﻣﻠﻴ ﺎردوﻻر أﻣﺮﻳﻜﻲ‪،‬ﺑﻌ ﺪ أن‬
‫آ ﺎن أﻏﻨ ﻰ رﺟ ﻞ ﺑﺎﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻟﻌ ﺎم‪2009‬ﺑﺜ ﺮوة ﻗ ﺪرهﺎ ‪ 40‬ﻣﻠﻴ ﺎر دوﻻر أﻣﺮﻳﻜ ﻲ‪،‬‬
‫)‪ (44‬وه ﺎ ه ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﺑﻜﻠﻤ ﺎت ﻟ ﻢ أﺳ ﻤﻌﻬﺎ‪ :‬ﻃﺒﻴﻌ ﻲ‪ ،‬ﺑ ﻼ ﺟﻬ ﺪ‪ ،‬اﺳ ﺘﻤﺮارﻳﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻠﻘﺎﺋﻴ ﺔ ‪.‬اﻟﻜﻠﻤ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻟ ﻢ ﻳ ﺮد ذآﺮه ﺎ ﻓ ﻲ آ ﻞ ﻣﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ اﻟﺘ ﻲ زرﺗﻬ ﺎ‬
‫آﺎﻧ ﺖ اﻟﻌﺒﻘﺮﻳ ﺔ ‪.‬وﻟ ﻴﺲ ه ﺬا أن اﻟﻌﺒ ﺎﻗﺮة ﻏﻴ ﺮ ﻣﻮﺟ ﻮدﻳﻦ‪ :‬اﻟﻤﺪرﺳ ﻮن اﻟ ﺬﻳﻦ‬
‫ﺖ ﻣﻌﻬ ﻢ ﺣ ﺪدوا ﻣﻌ ﺪل اﻟﻌﺒﻘﺮﻳ ﺔ ﺑﻨﺤ ﻮ واﺣ ﺪ آ ﻞ ﻋ ﺸﺮ ﺳ ﻨﻮات‪» .‬ﻣ ﻦ‬ ‫ﺗﺤ ﺪﺛ ُ‬
‫ي ﻓﻜ ﺮة آﻴ ﻒ ﺗﻌﻤ ﻞ‬ ‫ﺣ ﻴﻦ ﻵﺧ ﺮ ﻧﺤ ﺼﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻮهﺒ ﺔ ﻋﺎﻟﻴ ﺔ‪ .‬ﻟﻴ ﺴﺖ ﻟ ﺪ ّ‬
‫أدﻣﻐ ﺘﻬﻢ«‪ ،‬ﻗﺎﻟ ﺖ ﺳ ﻜﺎي آ ﺎرﻣﻦ ﻣُﺪرﱢﺳ ﺔ ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ‪» .‬ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﻧ ﺴﺒﺔ ﺿ ﺌﻴﻠﺔ‪،‬‬
‫ﺿﺌﻴﻠﺔ‪ .‬أﻣﺎ ﺑﻘﻴﺘﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﺒﺸﺮ ﻓﻌﻠﻴﻬﻢ اﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ‪».‬‬
‫)‪ (45‬واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ أآﺜ ﺮ اﻷﺷ ﻴﺎء اﻟﻤﻔﻴ ﺪة ﺑﺨ ﺼﻮص ه ﺬا اﻟ ﻨﻬﺞ )ﺗﻘ ﺪم ﻣﻔ ﺎﺟﺊ‬
‫ﺛ ﻢ ﺗﻔ ﺘّﺢ ﻟﻠﻤﻮاه ﺐ( أﻧ ﻪ ﻳﺠﻌ ﻞ ﺑﺎﻹﻣﻜ ﺎن اﻟﺘﻨﺒ ﺆ ﺑﺎﻟ ﺼﻌﻮد اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻠﻲ ﻟﻤﻜ ﺎﻣﻦ‬
‫‪.‬أﺗﻨﺒ ﺄ أن أﺣ ﺪهﺎ ﺳ ﻴﻜﻮن ﻟﻌ ﺎزﻓﻲ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳ ﻴﻜﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮهﺒ ﺔ‬
‫اﻟﻔﻴﻨ ﺰوﻳﻠﻴﻴﻦ‪ .‬ﺟﻴ ﺴﺘﺎﻓﻮ دوداﻣ ﻞ‪ ،‬اﻟﻤﻌ ﺮوف ﺑﺎﺳ ﻢ اﻟ ﺪودي‪ ،‬ﺷ ﺎب ﻧ ﺎﺟﺢ ﺟ ﺪًا‬
‫ﻋﻤ ﺮﻩ ﺳ ﺘﺔ وﻋ ﺸﺮون ﻋﺎ ًﻣ ﺎ ﻳ ﺪﻳﺮ اﻵن اﻟﻔﻴﻠﻬ ﺎرﻣﻮﻧﻲ ﺑﻠ ﻮس أﻧﺠﻠ ﻮس‪.‬‬
‫ﺗﺘﺤ ﺪث أﻏﻠ ﺐ اﻟﻘ ﺼﺺ ﻋﻨ ﻪ‪ ،‬ﻋ ﻦ ﻣﻬﺎراﺗ ﻪ اﻟﺘ ﻲ ﺗﺘﺠ ﺎوز اﻟﻤﻘ ﺎﻳﻴﺲ‪ ،‬وﻃﻠ ﺔ‬
‫ﺷ ﻌﺮﻩ اﻟﻤﻤ ﻮج‪ ،‬وﺟﺎذﺑﻴﺘ ﻪ‪ .‬ﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﻻ ﺗ ﺬآﺮ ﺣﻘﻴﻘ ﺔ أن ﻓﻴﻨ ﺰوﻳﻼ ﺗﻨ ﺘﺞ اﻟﻜﺜﻴ ﺮ‬
‫ﻣ ﻦ اﻟ ﺪودي ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻳ ﺴﻤﻰ اﻟﻬﻴﺌ ﺔ اﻟﻌﺎﻣ ﺔ ﻟﻠﻨﻈ ﺎم اﻟ ﻮﻃﻨﻲ‬
‫اﻷوآ ﺴﺘﺮاﻟﻲ ﻟﻠ ﺸﺒﺎب واﻷﻃﻔ ﺎل ﻓ ﻲ ﻓﻨ ﺰوﻳﻼ‪ ،‬واﻟﻤﻌ ﺮوف ﺑﺎﺳ ﻤﻪ اﻟ ﺴﻬﻞ ‪: El‬‬
‫( ‪Sistema‬اﻟﻨﻈ ﺎم(‪ .‬اﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ ﻳﻠﺤ ﻖ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟﻔﻘ ﺮاء ﻓ ﻲ ﺑ ﺮاﻣﺞ ﻟﻠﺘ ﺪرب‬
‫‪ ‬‬
‫ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳ ﻴﻜﻴﺔ )وﺻ ﻠﻮا أﺧﻴ ﺮًا إﻟ ﻰ ‪ 250.000‬ﻃﻔ ﻞ(‪ ،‬وﻳﻌﻴ ﺪ‬
‫أﻓ ﻀﻞ اﻟﻄﻠﺒ ﺔ ﺛﺎﻧﻴ ﺔ ﺑﻌ ﺪ ﺗﺨ ﺮﺟﻬﻢ آﻤﺪرﺳ ﻴﻦ‪ ،‬وﻳﺮﺳ ﻞ اﻟﻔ ﺮق اﻷوآ ﺴﺘﺮاﻟﻴﺔ‬
‫ﻟﻜ ﻞ أﻧﺤ ﺎء اﻟﻌ ﺎﻟﻢ‪ ،‬أﻧ ﻪ ﻋﺎﻣ ﺔ ﻳﺒ ﺪأ ﻓ ﻲ أن ﻳ ﺸﺒﻪ ﺑ ﺸﻜﻞ ﻻﻓ ﺖ ﻟﻠﻨﻈ ﺮ أآﺎدﻳﻤﻴ ﺎت‬
‫اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل اﻟﻨﺎﺟﺤ ﺔ ﻓ ﻲ ﻓﻴﻨ ﺰوﻳﻼ‪ .‬وأﺣ ﺪ اﻟﻤﻜ ﺎﻣﻦ اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ اﻷﺧ ﺮى ﺳ ﻴﻜﻮن‬
‫ﻟﻠ ﺮواﺋﻴﻴﻦ اﻟ ﺼﻴﻨﻴﻴﻦ‪ .‬ه ﺎ ﺟ ﻦ ﺻ ﺎﺣﺐ رواﻳ ﺔ )اﻧﺘﻈ ﺎر( ﻳﺒ ﺪو أﻧ ﻪ ﺻ ﺎﺣﺐ‬
‫اﻻﻧﻄﻼﻗ ﺔ اﻟﻤﻔﺎﺟﺌ ﺔ ﻟﻤ ﺎ ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﻳﻜ ﻮن ﻓﺮﻳ ًﻘ ﺎ آﺒﻴ ﺮًا إﻟ ﻰ ﺣ ﺪ ﻣ ﺎ‪ ،‬ﻓﻴ ﻪ ﻣ ﺎ‬
‫ﺟﻴ ﺎن‪ ،‬ﻟ ﻲ ﻳ ﺎﻳﻮن‪ ،‬ﻓ ﺎن ووا‪ ،‬داي ﺳ ﺎﻳﻲ‪ ،‬اﻟ ﺬي ﺳﻴ ﺼﻞ ﻓ ﻲ ذات اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ ﺬي‬
‫أﺷ ﻌﻞ ﻓﻴ ﻪ ﻳ ﻮو ﻣﻴ ﻨﺞ ﻻﻋﺒ ﻲ اﻟﺒﻴ ﺴﺒﻮل اﻟ ﺼﻴﻨﻴﻴﻦ ‪.‬وأﺧﻴ ﺮا‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺸﺎهﺪي‬
‫اﻷﻓ ﻼم أن ﻳ ﺴﺘﻌﺪوا ﻟﻤﻮﺟ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺨ ﺮﺟﻴﻦ اﻟﺮوﻣ ﺎﻧﻴﻴﻦ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻻ ﻳﻤﻜ ﻦ‬
‫ﺗ ﺼﻮرهﺎ اﺷ ﺘﻌﻠﺖ ﺑﻔ ﻮز ﻣﺨ ﺮﺟﻴﻦ روﻣ ﺎﻧﻴﻴﻦ ﺑ ﺄرﺑﻊ ﺟ ﻮاﺋﺰ أﺳﺎﺳ ﻴﺔ‬
‫ﺑﻤﻬﺮﺟ ﺎن آ ﺎن ﻟﻸﻓ ﻼم ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺪار اﻟ ﺜﻼث ﺳ ﻨﻮات اﻷﺧﻴ ﺮة‪ ،‬وأﻳ ﻀﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﺼﺎرﻣﺔ اﻟﻤﻌﺮوﻓﺔ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻮﺧﺎرﺳﺖ ﻟﻠﺪراﻣﺎ واﻟﺴﻴﻨﻤﺎ‪.‬‬
‫)‪ (46‬ﻓ ﻲ ﻣﺪرﺳ ﺔ ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ ﻟﻠﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ ﻗﺎﺑﻠ ﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل‬
‫اﻟ ﺬﻳﻦ‪ ،‬ﺣ ﻴﻦ ﺳ ﺄﻟﺘﻬﻢ آﻴ ﻒ ﺟ ﺎءوا ﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻌ ﺰف‪ ،‬ﻟ ﻢ ﻳﻜﻮﻧ ﻮا واﺿ ﺤﻴﻦ‪ ،‬ﻗ ﺎﻟﻮا‬
‫أﺷ ﻴﺎء ﻣﺜ ﻞ »أﻧ ﺎ داﺋﻤ ﺎ أﺣ ﺐ اﻟﻜﻤ ﺎن‪ ،‬اﻟﺘ ﺸﻴﻠﻠﻮ‪ ،‬اﻟﺒﻴ ﺎﻧﻮ«‪ .‬ﺛ ﻢ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬
‫اﺳﺘﻔ ﺴﺮت ﻋ ﻦ ﻋﻤ ﻞ واﻟ ﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬اﺗ ﻀﺢ أﻧﻬ ﻢ آ ﺎﻧﻮا ﻳﻌﺰﻓ ﻮن ﻓ ﻲ ﻓ ﺮق‬
‫ﺳ ﻴﻤﻔﻮﻧﻴﺔ‪ .‬ﺑﻄﺮﻳﻘ ﺔ أﺧ ﺮى‪ ،‬ﻓﻘ ﺪ ﻗ ﻀﻰ ه ﺆﻻء اﻷﻃﻔ ﺎل ﻣﺌ ﺎت اﻟ ﺴﺎﻋﺎت ﻣ ﻦ‬
‫ﻃﻔ ﻮﻟﺘﻬﻢ وه ﻢ ﻳ ﺸﺎهﺪون أآﺜ ﺮ ﺷ ﺨﺺ ﻳﺤﺒﻮﻧ ﻪ ﻓ ﻲ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﻳﺘ ﺪرب وﻳ ﺆدي‬
‫اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ اﻟﻜﻼﺳ ﻴﻜﻴﺔ‪ .‬ﻓ ﻲ ﺿ ﻮء دراﺳ ﺔ ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن‪ ،‬ﻓ ﺈن ه ﺬا اﻻﺷ ﺘﻌﺎل‬
‫ه ﻮ اﻷﻋﻠ ﻰ ‪.‬وﺑﺎﻟﺤ ﺪﻳﺚ ﻋ ﻦ اﻹﺷ ﺎرات اﻷﺑﻮﻳ ﺔ‪ ،‬ﻓ ﺈن آ ﺸﻒ ﻣ ﺪوﻣﺎوﻧﺖ‬
‫ﻳﺤﺘﻮى ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻳﺴﻤﻮن ﺟﺒﺮﻳﻞ ﺧﻼﻓًﺎ ﻟﻤﻼك اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ‪.‬‬
‫)‪ (47‬ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ ﺗﺤ ﺪﻳﺚ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ إﻳﻨ ﺴﺘﺎدات‪ ،‬ه ﺎ ه ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﺗﻈﻬ ﺮ ﻧﺠﻮ ًﻣ ﺎ‬
‫ﻣﺘ ﺄﻟﻘﻴﻦ ﻓﻘ ﺪوا أﺣ ﺪ واﻟ ﺪﻳﻬﻢ ﻗﺒ ﻞ ﻋﻤ ﺮ اﻟﺜﺎﻣﻨ ﺔ ﻋ ﺸﺮ ﻋﺎ ًﻣ ﺎ‪ :‬ﻓ ﻲ اﻟﻜﻮﻣﻴ ﺪﻳﺎ‪:‬‬
‫ﺳ ﺘﻴﻒ أﻟ ﻴﻦ )‪ ،1‬اﻷب)‪ ،‬وﺗ ﻴﻢ أﻟ ﻴﻦ )‪ ،11‬اﻷب(‪ ،‬ﻟﻮﺳ ﻴﻞ ﺑ ﻮل )‪ ،3‬اﻷب(‪،‬‬
‫ﻣﻴ ﻞ ﺑ ﺮوآﺲ )‪ ،2‬اﻷب(‪ ،‬درو آ ﺎري ‪ ،(8‬اﻷب(‪ ،‬ﺗ ﺸﺎرﻟﻲ ﺷ ﺎﺑﻠﻦ )‪،12‬‬
‫اﻷب(‪ ،‬ﺳ ﺘﻴﻔﻦ آ ﻮﻟﺒﻴﺮ )‪ ،10‬اﻷب(‪ ،‬ﺑﻴﻠ ﻲ آﺮﻳ ﺴﺘﺎل )‪ ،15‬اﻷب(‪ ،‬إرﻳ ﻚ‬
‫إﻳ ﺪﻟﻲ )‪ ،6‬اﻷب(‪ ،‬إدي إﻳ ﺰارد )‪ ،6‬اﻷب(‪ ،‬ﺑﻴﺮﻧ ﻲ ﻣ ﺎك )‪ ،16‬اﻷم(‪ ،‬إدي‬
‫ﻣﻴﺮﻓ ﻲ )‪ ،8‬اﻷب(‪ ،‬روزي أودوﻧﻴ ﻞ )‪ ،11‬اﻷم(‪ ،‬ﻣ ﻮﻟﻲ ﺷ ﺎﻧﻮن ‪ ،(4‬اﻷم(‪،‬‬
‫ﻣ ﺎرﺗﻦ ﺷ ﻮرت )‪ ،17‬اﻷم(‪ ،‬ﺳ ﻜﻴﻠﺘﻮن اﻷﺣﻤ ﺮ )اﻟﺮﺿ ﻊ‪ ،‬واﻷب(‪ ،‬ﺗ ﻮم ودﻳ ﻚ‬
‫ﺳ ﻤﻮﺛﺮ )‪ 7‬و‪ ،8‬اﻷب(‪ ،‬ﺗﺮﻳ ﺴﻲ أوﻟﻤ ﺎن )‪ ،6‬اﻷب(‪ ،‬ﻓﺮﻳ ﺪ وﻳ ﻼرد )‪،11‬‬
‫اﻷب ‪).‬ﻓ ﻲ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻰ‪ :‬ﻟ ﻮﻳﺲ ﺁرﻣ ﺴﺘﺮوﻧﺞ‪ ،‬ﺗ ﻮﻧﻲ ﺑﻴﻨﻴ ﺖ‪ 50 ،‬ﺳ ﻨﺔ‪ ،‬أرﻳﺜ ﺎ‬
‫ﻓ ﺮاﻧﻜﻠﻴﻦ‪ ،‬ﺑ ﻮب ﺟﻴﻠ ﺪوف‪ ،‬روﺑ ﺮت ﺟﻮﻟﻴ ﺖ‪ ،‬إﺳ ﺤﻖ ه ﺎﻳﺰ‪ ،‬اﻟﺠﻴﻤ ﻲ‬
‫‪ ‬‬
‫هﻨ ﺪرﻳﻜﺲ‪ ،‬ﻣﺎدوﻧ ﺎ‪ ،‬ﺗ ﺸﺎرﻟﻲ ﺑ ﺎرآﺮ ‪.‬وﻳﺒ ﺪو أن ﺗ ﺄﺛﻴﺮ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل ﻳﻈﻬ ﺮ ﻓ ﻲ‬
‫اﻟﺒﻴﺘﻠ ﺰ )ﺑ ﻮل ﻣﻜ ﺎرﺗﻨﻲ‪ 14 ،‬ﻋﺎﻣ ﺎ‪ ،‬اﻷم‪ ،‬وﺟ ﻮن ﻟﻴﻨ ﻮن‪ 17 ،‬ﻋﺎﻣ ﺎ‪ ،‬اﻷم(‬
‫و( ‪U2‬ﺑﻮﻧ ﻮ‪ ،14 ،‬اﻷم‪ ،‬وﻻري ﻣ ﻮﻟﻦ‪ 15 ،‬ﻋﺎﻣ ﺎ‪ ،‬اﻷم(‪ .‬ﻓ ﻲ اﻷﻓ ﻼم‪ :‬آﻴ ﺖ‬
‫ﺑﻼﻧ ﺸﻴﺖ‪ ،‬وأورﻻﻧ ﺪو ﺑﻠ ﻮم‪ ،‬ﻣﻴ ﺎ ﻓ ﺎرو وﺟ ﻴﻦ ﻓﻮﻧ ﺪا‪ ،‬وداﻧﻴ ﺎل داي ﻟ ﻮﻳﺲ‪،‬‬
‫اﻟ ﺴﻴﺮ إﻳ ﺎن ﻣ ﺎآﻴﻠﻴﻦ‪ ،‬روﺑ ﺮت رﻳ ﺪﻓﻮرد‪ ،‬ﺟﻮﻟﻴ ﺎ روﺑ ﺮﺗﺲ‪ ،‬ﻣ ﺎرﺗﻦ ﺷ ﻴﻦ‪،‬‬
‫ﺑ ﺎرﺑﺮا ﺳﺘﺮاﻳ ﺴﻨﺪ‪ ،‬ﺗ ﺸﺎرﻟﻴﺰ ﺛﻴ ﺮون‪ ،‬وﺑﻴﻠ ﻲ ﺑ ﻮب ﺛﻮرﻧﺘ ﻮن‪ ،‬ﺑﻴﻨﻴ ﺸﻴﻮ دﻳ ﻞ‬
‫ﺗ ﻮرو‪ ،‬ﺟ ﻴﻤﺲ وودز‪ .‬ه ﺬﻩ اﻟﻘﺎﺋﻤ ﺔ‪ ،‬ﻻ ﺗ ﺸﻤﻞ ﺑ ﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬اﻟ ﺬﻳﻦ ﻓﻘ ﺪوا اﻻﺗ ﺼﺎل‬
‫ﺑﺄﺣ ﺪ اﻟﻮاﻟ ﺪﻳﻦ ﺑ ﺴﺒﺐ اﻟﻄ ﻼق‪ ،‬أو اﻟﻤ ﺮض‪ ،‬أو أﺣ ﺪ اﻟﻌﻮاﻣ ﻞ اﻷﺧ ﺮى‪ ،‬وه ﻲ‬
‫ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﺗﻤ ﻸ آﺘﺎ ًﺑ ﺎ ﻓ ﻲ ﺣ ﺪ ذاﺗﻬ ﺎ‪ .‬أﺣ ﺪ أوﺿ ﺢ اﻟﺘﻌﺒﻴ ﺮات ﻟﻠﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺴﺒﺐ‬
‫اﻟﻔﻘ ﺪ ﻓﻴﻬ ﺎ اﻻﺷ ﺘﻌﺎل‪ ،‬ﺟ ﺎءت ﻋﻠ ﻰ ﻟ ﺴﺎن اﻟﻤﻠﺤ ﻦ واﻟﻤﻨ ﺘﺞ آﻮﻳﻨ ﺴﻲ ﺟ ﻮﻧﺰ‪،‬‬
‫أﻣ ﺎ‪ .‬اﻋﺘ ﺪت أن‬
‫ي ًّ‬
‫اﻟ ﺬي ﻋﺎﻧ ﺖ أﻣ ﻪ ﻣ ﻦ اﻟ ﺸﻴﺰوﻓﺮﻳﻨﻴﺎ‪" .‬ﻟ ﻢ أﺷ ﻌﺮ أﺑ ﺪًا أن ﻟ ﺪ ﱠ‬
‫أﺟﻠ ﺲ ﻓ ﻲ اﻟ ﺪوﻻب وأﻗ ﻮل‪" ،‬ﻟ ﻮ ﻟ ﻢ ﺗﻜ ﻦ ﻋﻨ ﺪي أم‪ ،‬ﻓ ﻼ ﺣﺎﺟ ﺔ ﻟ ﻲ ﺑﻮاﺣ ﺪة‪.‬‬
‫ﺳﺄﺟﻌﻞ اﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ واﻹﺑﺪاع أﻣﻲ" وهﻲ ﻟﻦ ﺗﺨﺬﻟﻨﻲ أﺑﺪًا‪".‬‬
‫)‪ (48‬ﺑ ﺎﻟﻄﺒﻊ‪ ،‬إن ﻣ ﻮت أﺣ ﺪ اﻟﻮاﻟ ﺪﻳﻦ أو ﻏﻴﺎﺑ ﻪ ﻻ ﻳﻘ ﻮد داﺋ ًﻤ ﺎ إﻟ ﻰ ﻣﻮهﺒ ﺔ أو‬
‫ﻣﻨﺠ ﺰ ‪.‬ﻓ ﻨﻔﺲ اﻟﺤ ﺪث ﻳﻤﻜ ﻦ أن ﻳﻜ ﻮن ﻣ ﻀﻌﻔًﺎ ‪-‬ﻟﻬ ﺬا اﻟ ﺴﺒﺐ رﺑ ﻂ أﻳﻨ ﺴﺘﺎدات‬
‫ﺴﻔًﺎ‪ ،‬ﺗﺤ ﺴﻦ‬
‫ذﻟ ﻚ ﺑﺎﻻﺿ ﻄﺮاب اﻟﻌﻘﻠ ﻲ‪ -‬أو‪ ،‬ﻓ ﻲ ﺣﺎﻟ ﺔ آ ﺎن اﻷب اﻟﻤﺘ ﻮﻓﻲ ﻣﺘﻌ ّ‬
‫ﺣﻴ ﺎة اﻟﻄﻔ ﻞ‪ .‬اﻟﻐﺎﻳ ﺔ ﻣ ﻦ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ أﻳﻨ ﺴﺘﺎدات ه ﻲ اﻟﺘﻨﺎﺳ ﺐ‪ :‬إن اﻟﻨ ﺎس اﻟ ﺬﻳﻦ‬
‫ﻓﻘ ﺪوا أﺣ ﺪ اﻟﻮاﻟ ﺪﻳﻦ ﻓ ﻲ ﻋﻤ ﺮ ﺻ ﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻋﺎﻣ ﺔ‪ ،‬ﻟ ﺪﻳﻬﻢ اﻟﻔﺮﺻ ﺔ‪ ،‬واﻟﻮﺳ ﺎﺋﻞ‪،‬‬
‫واﻟﺤ ﺎﻓﺰ ﻻﺳ ﺘﺨﺪام ﻃﺎﻗ ﺔ ﺗﻌﻮﻳ ﻀﻴﺔ ﻣﻜﺜﻔ ﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴ ﺔ اﻟﻤ ﺎﻳﻠﻴﻦ واﻟﻤﻬ ﺎرة‪.‬‬
‫وﺳ ﻮاء اﺳ ﺘﺨﺪﻣﻮهﺎ ﻟﻴﻜﻮﻧ ﻮا ﺟ ﻮن ﻟﻴﻨ ﻮن أو ﺟ ﻮن وﻳﻜ ﺰ ﺑ ﻮث اﻟﻤﺠ ﺮم‪ ،‬ﻓ ﺈن‬
‫هﺬا ﻣﻦ ﺗﺼﺎرﻳﻒ اﻟﻘﺪر واﻟﻈﺮوف‪.‬‬
‫)‪ (49‬ﺟ ﺎري ﻣﺎآﻔﺮﺳ ﻮن‪ :‬ﻣﺘﺨ ﺼﺺ ﻓ ﻲ ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﻤﻮﺳ ﻴﻘﻲ‪ ،‬ﻗ ﺎم‬
‫ﺑﺪراﺳ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺎت ﻣ ﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل أﺛﺒﺘ ﺖ أن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻟ ﺪﻳﻬﺎ‬
‫اﻟﺘ ﺰام ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤ ﺪى اﻟﻄﻮﻳ ﻞ آﺎﻧ ﺖ أآﺜ ﺮ ﺣﻤﺎﺳ ﺔ وأداؤه ﺎ أﻓ ﻀﻞ ﺑﻨ ﺴﺒﺔ‬
‫‪ %400‬ﻣﻦ ﻧﻈﻴﺮﺗﻬﺎ اﻟﻤﻠﺘﺰﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺪى اﻟﻘﺼﻴﺮ‪.‬‬
‫)‪ (50‬ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ 2007‬آ ﺎن ﻣﺘﻮﺳ ﻂ ﻃ ﻮل اﻟﻼﻋ ﺐ ﻣ ﻦ ﻓﺮﻳ ﻖ ﻣﻴﺪوﺳ ﺖ‬
‫اﻷﻣﺮﻳﻜ ﻲ ﺧﻤ ﺴﺔ أﻗ ﺪام وﺳ ﺒﻊ ﺑﻮﺻ ﺎت‪ ،‬وﻳ ﺰن ‪ 136‬رﻃ ﻼ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﻣﺘﻮﺳ ﻂ‬
‫ﻃ ﻮل اﻟﻼﻋ ﺐ ﻣ ﻦ ﺟﺰﻳ ﺮة آﻮراﺳ ﺎو ﺧﻤ ﺴﺔ أﻗ ﺪام وﺑﻮﺻ ﺔ واﺣ ﺪة وﻳ ﺰن ‪106‬‬
‫أرﻃﺎل‪.‬‬
‫)‪ (51‬ﻋﻠ ﻰ ﻧﺤ ﻮ ﻣﺒﻬ ﺮ‪ ،‬ﺣ ﺪث ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﻨﻬﺞ ﺑ ﻴﻦ ﻋ ﺪﱠاﺋﻲ اﻟﻤﻴ ﻞ ﻓ ﻲ ردة ﻓﻌﻠﻬ ﻢ‬
‫ﺣﻴ ﺎل ﻧﺠ ﺎح روﺟ ﺮ ﺑﺎﻧﻴ ﺴﺘﺮ‪ ،‬اﻟ ﺬي ﻟ ﻢ ﻳُﻌﺘﺒ ﺮ ﺑ ﻴﻦ ﻣﻮاه ﺐ اﻟﻌ ﺎﻟﻢ ﺣ ﻴﻦ آ ﺴﺮ‬
‫‪ ‬‬
‫ﺣ ﺪ اﻷرﺑ ﻊ دﻗ ﺎﺋﻖ ‪.‬ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﺸﻲء‪ ،‬ﺁﻧ ﺎ آﻮرﻧﻴﻜﻮﻓ ﺎ آﺜﻴ ﺮا ﻣ ﺎ ﺗﻐّﻠ ﺐ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ‬
‫زﻣﻼؤه ﺎ ﻓ ﻲ ﻓﺮﻳ ﻖ اﻟﺘ ﻨﺲ ‪.‬آﺎﻧ ﺖ ردة ﻓﻌ ﻞ اﻟﻨﻈ ﺮاء ﻓ ﻲ آﻠﺘ ﺎ اﻟﺤ ﺎﻟﺘﻴﻦ ﻣﻴﺎﻟ ﺔ‬
‫ﻟﻠﺸﻚ وﻓﻮرًا ﻣﺴﺘﺤﺜﻴﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎ ٍل‪.‬‬
‫)‪ (52‬آﻨﻴ ﺴﺔ ﺳﻴ ﺴﺘﻴﻨﺎ‪ :‬أآﺒ ﺮ آﻨﻴ ﺴﺔ ﻣﻮﺟ ﻮدة ﺑﺎﻟﻘ ﺼﺮ اﻟﺒﺎﺑ ﺎوي اﻟ ﺬي ﻳﻌﺘﺒ ﺮ‬
‫اﻟﻤﻘ ﺮ اﻟﺮﺳ ﻤﻲ ﻟﻠﺒﺎﺑ ﺎ ﻓﻴﻤﺪﻳﻨ ﺔ اﻟﻔﺎﺗﻴﻜ ﺎن‪ .‬اﺷ ﺘﻬﺮت ﺑﻤﻌﻤﺎره ﺎ اﻟﻔﺮﻳ ﺪ‬
‫وﻟﻮﺣﺎﺗﻬ ﺎ اﻟﺠﺪارﻳ ﺔ اﻟﺘ ﻲ رﺳ ﻤﺖ ﺑﺄﻳ ﺪي آﺒ ﺎر ﻓﻨ ﺎﻧﻲ ﻋ ﺼﺮ اﻟﻨﻬ ﻀﺔ وﻋﻠ ﻰ‬
‫رأﺳﻬﻢ ﻣﺎﻳﻜﻞ أﻧﺠﻠﻮ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (53‬اﻟﺘﻴﺘﻮﻧﻴ ﻮن ‪ Teutonic:‬ﺷ ﻌﻮب وﻗﺒﺎﺋ ﻞ ﺗﺘﺤ ﺪث اﻟﻠﻐ ﺎت اﻟﺠﺮﻣﺎﻧﻴ ﺔ‬
‫)اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻟﻤﺎﻧﻴ ﺔ واﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳ ﺔ واﻟﻬﻮﻟﻨﺪﻳ ﺔ أآﺜ ﺮ ه ﺬﻩ اﻟﻠﻐ ﺎت ﺗﺤ ﺪﺛًﺎ اﻟﻴ ﻮم(‪،‬‬
‫اﺳ ﺘﻮﻃﻨﺖ ﻣﻨ ﺎﻃﻖ ﻣﺤﺎذﻳﺔﻟﻺﻣﺒﺮاﻃﻮرﻳ ﺔ اﻟﺮوﻣﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬وآﺎﻧ ﺖ ﻣ ﺼﺪر إزﻋ ﺎج‬
‫داﺋ ﻢ ﻟﻬ ﺎ ﺣﺘ ﻰ ﺻ ﺎرت ﻓﻴﻤ ﺎ ﺑﻌ ﺪ‪ ،‬أﺣ ﺪ اﻷﺳ ﺒﺎب اﻟﺮﺋﻴ ﺴﻴﺔ ﻟ ﺴﻘﻮط‬
‫اﻹﻣﺒﺮاﻃﻮرﻳﺔ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫دون ﻓﻴﺘ ﻮ آﻮرﻟﻴ ﻮﻧﻲ‪:‬اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ اﻟﻤﺤﻮرﻳ ﺔ ﻓ ﻲ رواﻳ ﺔ »اﻷب‬ ‫)‪(54‬‬
‫اﻟﺮوﺣ ﻲ« ﻟﻠﻜﺎﺗ ﺐ ﻣ ﺎرﻳﻮ ﺑ ﻮزواﻟﺘﻲ ﻧﻘﻠﻬ ﺎ ﻟﻠ ﺴﻴﻨﻤﺎ اﻟﻤﺨﺮﺟﻔﺮاﻧ ﺴﻴﺲ ﻓ ﻮرد‬
‫آﻮﺑ ﻮﻻﻓﻲ ﺛﻼﺛﻴﺘ ﻪ اﻟ ﺸﻬﻴﺮة اﻟﺘ ﻲ ﺣﻤﻠ ﺖ ﻧﻔ ﺲ اﻻﺳ ﻢ‪ .‬دون آﻮرﻟﻴ ﻮﻧﻲ ه ﻮ‬
‫ﻋﻤﻴ ﺪ ﻋﺎﺋﻠ ﺔ آﻮرﻟﻴ ﻮﻧﻲ اﻹﻳﻄﺎﻟﻴ ﺔ ارﺗ ﺒﻂ ﺑﺸﺨ ﺼﻴﺎت ﺳﻴﺎﺳ ﻴﺔ ﻣﻬﻤ ﺔ ﻣﻨﺤﺘ ﻪ‬
‫ﻧﻔ ﻮذًا ﻗﻮ ًﻳ ﺎ وﻏﻄ ﺎ ًء ﻷﻋﻤ ﺎل ﻋﺎﺋﻠﺘ ﻪ‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ اﻟﻨ ﺎس ﻳﻠﺠ ﺄون إﻟﻴ ﻪ ﻟﺤﻤ ﺎﻳﺘﻬﻢ‬
‫وﻣ ﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﺑﻤ ﺸﻜﻼﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻟ ﺬﻟﻚ أﻃﻠ ﻖ ﻋﻠﻴ ﻪ اﻟﻨ ﺎس ﻟﻘﺒ ﺎﻷب اﻟﺮوﺣ ﻲ‪ .‬أدى‬
‫ﺷﺨ ﺼﻴﺔ دون آﻮرﻟﻴ ﻮﻧﻲ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ آ ﺎن ﻋﺠ ﻮزًا اﻟﻤﻤﺜﻠﻤ ﺎرﻟﻮن ﺑﺮاﻧ ﺪو‪،‬وأداهﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﻤﻤﺜﻠﺮوﺑﺮت دي ﻧﻴﺮو‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ‪).‬‬
‫)‪ (55‬أآﺜ ﺮ اﻷﻣﺜﻠ ﺔ ﺣﻴﻮﻳ ﺔ ﻋ ﻦ ﻗ ﻮة اﻻﺧﺘﻴ ﺎر أو اﻻﻧﺘﻘ ﺎء اﻟﺘ ﻲ ﺗﻌﺮﻓ ﺖ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ‬
‫آﺎﻧ ﺖ ﻣ ﻦ ﻋ ﺎم ‪ 1087‬ﻓ ﻲ ﻧ ﺎدي ﺳ ﺘﺎرﺗﺎك ﻟﻠﺘ ﻨﺲ‪ .‬ﻓﻠﻘ ﺪ ﺑ ﺪأت اﻟﻤﺪرّﺑ ﺔ‪ ،‬روزا‬
‫إﻳ ﺴﻼﻧﻮﻓﺎ ﻓ ﺼﻠﻬﺎ اﻟﺘ ﺪرﻳﺒﻲ ﺑﺨﻤ ﺴﺔ وﻋ ﺸﺮﻳﻦ ﻻﻋ ًﺒ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﺑﻌﺔ ﻣ ﻦ‬
‫ﻋﻤ ﺮهﻢ‪ .‬آ ﻞ أﺳ ﺒﻮع أو أآﺜ ﺮ ﺗﻘﻠ ﻞ ﻻﻋ ًﺒ ﺎ ﻣ ﻦ اﻟﻌ ﺪد‪ .‬ﻣ ﻦ ﺑ ﻴﻦ اﻟ ﺴﺒﻌﺔ اﻟ ﺬﻳﻦ‬
‫اﺳ ﺘﻘﺮت ﻓ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ ﻋﻠ ﻴﻬﻢ‪ ،‬أﺻ ﺒﺢ ﺛﻼﺛ ﺔ ﻣ ﻨﻬﻢ ﻣ ﻦ أﻓ ﻀﻞ ﻋ ﺸﺮة ﻻﻋﺒ ﻴﻦ‬
‫ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺴﺘﻮى اﻟﻌ ﺎﻟﻢ )إﻳﻠﻴﻨ ﺎ دﻳﻤﻨﺘﻴﻴﻔ ﺎ‪ ،‬أﻧﺎﺳ ﺘﺎزﻳﺎ ﻣﻴ ﺴﻜﻴﻨﺎ‪ ،‬ﻣ ﺎرات ﺳ ﺎﻓﻴﻦ(‪.‬‬
‫»ﻟﻴﺲ ﺳﻴﺌًﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻔﺼﻞ واﺣﺪ«‪ ،‬ﻗﺎﻟﺖ دﻳﻤﻨﺘﻴﻴﻔﺎ‪.‬‬
‫)‪ (56‬ﻳﺤ ﺐ إﻧﺠﺒﻠ ﻮم أن ﻳ ﺬآﺮ أﻧ ﻪ ﻋﻠ ﻰ اﺗ ﺼﺎل ﺑ ﺸﺮآﺎت وﻣ ﺪارس وﺟﻬ ﺎت‬
‫ي‬
‫أﺧ ﺮى ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ‪» ،‬آﻤ ﺎ ﺗﻌ ﺮف‪ ،‬أﻗ ﺪم ﻟﻬ ﻢ اﻟﻨ ﺼﺢ ﻓ ﻲ أﻣ ﻮر ﺷﺨ ﺼﻴﺔ‪ .‬ﻟ ﺪ ّ‬
‫اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﻬﺬا اﻟﺨﺼﻮص‪».‬‬
‫‪ ‬‬
‫)‪ (57‬ﺳ ﺘﺎر ﺗﺮﻳ ﻚ‪: Star Trek:‬أﺣ ﺪ أﺷ ﻬﺮ ﻣﺴﻠ ﺴﻼت اﻟﺨﻴ ﺎل‬
‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺎﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺘﻤﺘ ﺪ ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺖ ﻣﺴﻠ ﺴﻼت ﻣ ﻦ اﻟﺤﻠﻘ ﺎت اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳﻮﻧﻴ ﺔ‪ ،‬وأﻳ ﻀﺎ‬
‫أﺣ ﺪ ﻋ ﺸﺮ ﻓﻴﻠ ًﻤ ﺎ ﻣﻤﻴ ﺰًا‪ ،‬وﻣﺌ ﺎت ﻣ ﻦ اﻟﺮواﻳ ﺎت وأﻟﻌ ﺎب اﻟﻔﻴ ﺪﻳﻮ واﻷﻟﻌ ﺎب‪.‬‬
‫ﺗ ﺪور ﺟﻤﻴ ﻊ ه ﺬﻩ اﻟﻘ ﺼﺺ واﻟﻤﺴﻠ ﺴﻼت واﻷﻓ ﻼم ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺴﺎﻟﻜﻮن اﻟﺨﻴﺎﻟﻴﺎﻟ ﺬي‬
‫أﻟﻔﻬﺠﻴﻦ رودﻳﻨﺒﻴﺮي‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (58‬آ ﺎﺑﺘﻦ آﻴ ﺮك ‪: Captain Kirk:‬ﺷﺨ ﺼﻴﺔ ﺧﻴﺎﻟﻴ ﺔ رﺋﻴ ﺴﺔ ﻓ ﻲ ﺳﻠ ﺴﻠﺔ‬
‫اﻷﻓ ﻼم واﻟﻤﺴﻠ ﺴﻞ اﻟﺘﻠﻴﻔﺰﻳ ﻮﻧﻲ اﻟ ﺸﻬﻴﺮ ﺳ ﺘﺎر ﺗﺮﻳ ﻚ‪ ،‬وﻟﻘ ﺪ أﺷ ﺎد اﻟﻜﺜﻴ ﺮون‬
‫ﺑﺸﺨ ﺼﻴﺔ آﻴ ﺮك ﻟﻤ ﺎ ﺗﻤﻴ ﺰ ﺑ ﻪ ﻣ ﻦ ﺳ ﻤﺎت اﻟﻘﻴ ﺎدة‪ ،‬وﻟﻜﻨﻬ ﺎ ﺗﻌﺮﺿ ﺖ أﻳ ﻀًﺎ‬
‫ﻟﻠﻨﻘﺪ اﻟﻼذع‪ ،‬وذﻟﻚ ﻟﻌﻼﻗﺎﺗﻪ اﻟﻤﺘﻌﺪدة ﻣﻊ اﻟﻨﺴﺎء‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫ﺎﻳﺮ‪:(1993‬‬ ‫ﺎﻳﻮ‪ 20-1929‬ﻳﻨ‬ ‫ﻮرن)‪ 4‬ﻣ‬ ‫أودري هﻴﺒ‬ ‫)‪(59‬‬
‫ﻣﻤﺜﻠﺔﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺔوﻋﺎرﺿ ﺔ أزﻳ ﺎء‪ .‬آﺎﻧ ﺖ ﻧﺎﺷ ﻄﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ ﺎل اﻟﺤﻘ ﻮﻗﻲ‪،‬‬
‫وﺳ ﻔﻴﺮة ﻟﻠﻨﻴﻴ ﺎت اﻟﺤ ﺴﻨﻬﻠﻤﻨﻈﻤﺔ اﻷﻣ ﻢ اﻟﻤﺘﺤ ﺪة ﻟﻠﻄﻔﻮﻟ ﺔ –‬
‫اﻟﻴﻮﻧﻴﺴﻒ)اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (60‬ﻟ ﻴﺲ اﻷﻣ ﺮ ﻣﻔﺎﺟ ًﺌ ﺎ‪ ،‬ﻋﻠ ﻰ اﻷﻗ ﻞ ﻣ ﻦ وﺟﻬ ﺔ ﻧﻈ ﺮ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪،‬‬
‫ﺷ ﺮآﺔ ﺗﻮﻳﻮﺗ ﺎ ﺗ ﺴﺘﺨﺪم ﻧﻔ ﺲ اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺧﻄ ﻮط اﻟﺘﺠﻤﻴ ﻊ ﻟ ﺪﻳﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻨﺠ ﺎح‬
‫آﺒﻴﺮ‪) .‬اﻧﻈﺮ ص ‪.(210‬‬
‫)‪ (61‬ﻣ ﺎت ﻻم ﻓ ﻲ ﻋ ﺎم ‪ ،1930‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺻ ﺎدف ﺳﻠ ﺴﻠﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺤ ﻮادث‬
‫ﻣ ﺴﺘﺒﻌﺪة ﺗﻤﺎ ًﻣ ﺎ ﺣﺘ ﻰ ه ﻮ ﻟ ﻢ ﻳﻤﻜﻨ ﻪ ﺗﻮﻗﻌﻬ ﺎ‪ .‬ﻓﻘ ﺪ آ ﺎن ﻳﻐ ﺎدر ﺑﻨ ًﻜ ﺎ ﻓ ﻲ ﻣﺪﻳﻨ ﺔ‬
‫آﻠﻴﻨﺘ ﻮن ﺑﻮﻻﻳ ﺔ إﻧ ﺪﻳﺎﻧﺎ‪ ،‬ﻋﻨ ﺪﻣﺎ اﻧﻔﺠ ﺮ إﻃ ﺎر اﻟ ﺴﻴﺎرة اﻟﻤﺨﺼ ﺼﺔ ﻟﻠﻬ ﺮب‪.‬‬
‫ﺻ ﺎدر ﻻم وﺛﻼﺛ ﺔ ﻣ ﻦ ﻋ ﺼﺎﺑﺘﻪ ﺳ ﻴﺎرة أﺧ ﺮى‪ ،‬ﻟﻜﻨﻬ ﺎ آﺎﻧ ﺖ ﻣ ﺰودة ﺑﺠﻬ ﺎز‬
‫ﻟ ﻀﺒﻂ ﺿ ﻐﻂ اﻟ ﺴﻴﺎرة ﻣﻨﻌﻬ ﺎ ﻣ ﻦ أن ﺗﺘﺠ ﺎوز ﺳ ﺮﻋﺘﻬﺎ ‪35‬ﻣ ﻴﻼ ﻓ ﻲ اﻟ ﺴﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺻ ﺎدروا ﺳ ﻴﺎرة ﺛﺎﻟﺜ ﺔ‪ ،‬ﻟﻜ ﻦ آ ﺎن ﺑﻬ ﺎ ﺗ ﺴﺮب ﻓ ﻲ اﻟﺮدﻳ ﺎﺗﻴﺮ ‪.‬ﺻ ﺎدروا ﺳ ﻴﺎرة‬
‫راﺑﻌ ﺔ‪ ،‬ﻟ ﻢ ﻳﻜ ﻦ ﻓ ﻲ ﺧﺰاﻧﺘﻬ ﺎ ﺳ ﻮى ﺟ ﺎﻟﻮن واﺣ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺒﻨ ﺰﻳﻦ‪ .‬وﺑﻌ ﺪ ﻣﻄ ﺎردة‬
‫ﻗ ﺼﻴﺮة‪ ،‬واﺳﺘ ﺴﻼم اﺛﻨ ﻴﻦ ﻣ ﻦ أﻓ ﺮاد اﻟﻌ ﺼﺎﺑﺔ‪ ،‬ﻣ ﺎت ﻻم اﻟ ﺬي آ ﺎن ﺑ ﻼ ﺷ ﻚ‬
‫ﻓﻲ ﻏﺎﻳﺔ اﻻرﺗﻴﺎب هﻮ وﺳﺎﺋﻘﻪ ﺑﺮﺻﺎص اﻟﺸﺮﻃﺔ‪.‬‬
‫)‪ (62‬ﻓ ﻨﺲ ﻟﻮﻣﺒ ﺎردي ‪: Vince Lombard:‬ﻣ ﻦ أﻓ ﻀﻞ ﻣ ﺪرّﺑﻴﻜﺮة اﻟﻘ ﺪم‬
‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ .‬ﻗ ﺎد ﻓﺮﻳ ﻖ ﺟ ﺮﻳﻦ ﺑ ﺎي ﺑ ﺎآﻴﺮز ﺧ ﻼل ﻋﻘ ﺪ اﻟ ﺴﺒﻌﻴﻨﻴﺎت ﻟﻠﻔ ﻮز ﺑ ﺜﻼث‬
‫ﺑﻄﻮﻻت ﻣﺘﺘﺎﻟﻴﺔ وﺧﻤﺲ ﺑﻄﻮﻻت ﻓﻲ ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻴﻦ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (63‬اﻟﺠﻨﺮاﻟﺠ ﻮرج إس‪ ،‬آ ﺎن ﻗﺎﺋ ﺪًا ﻋ ﺴﻜﺮﻳًﺎ ﻓﻴ ﺎﻟﺠﻴﺶ اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺄﺛﻨ ﺎءاﻟﺤﺮب‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ‪).‬‬
‫‪ ‬‬
‫)‪ (64‬اﻟ ﺰِن ‪ Zen :‬ه ﻮ ﻣ ﺬهﺐ ﻃﺎﺋﻔ ﺔ ﻣﻨﺎﻟﻤﺎهﺎﻳﺎﻧﺎاﻟﺒﻮذﻳﺔاﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴ ﺔ‪ ،‬اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﺗﻔﺮﻋ ﺖ ﻋ ﻦ ﻓﺮﻗ ﺔ»ﺗ ﺸﺎن« اﻟﺒﻮذﻳﺔاﻟ ﺼﻴﻨﻴﺔ‪ ،‬وﻳﺘﻤﻴ ﺰ أﺗﺒ ﺎع ه ﺬا اﻟﻤ ﺬهﺐ‬
‫ﺑﻤﻤﺎرﺳ ﺔ اﻟﺘﺄﻣ ﻞ ﻓ ﻲ وﺿ ﻌﻴﺔ اﻟﺠﻠ ﻮس –زازن‪ -‬وه ﻲ اﻟﻮﺿ ﻌﻴﺔ اﻟﺘ ﻰ وﺻ ﻞ‬
‫ﻣ ﻦ ﺧﻼﻟﻬ ﺎ ﺑ ﻮذا إﻟ ﻰ ﻟﺤﻈ ﺔ اﻻﺳ ﺘﻨﺎرة‪ ،‬ﺣﻴ ﺚ ﺗﻬ ﺪف ﺗﻌ ﺎﻟﻴﻢ ﻣ ﺬهﺐ اﻟ ﺰن إﻟ ﻰ‬
‫اﻟﻌ ﻮدة إﻟ ﻰ اﻷﺻ ﻮل اﻷوﻟ ﻰ ﻟﻠﺒﻮذﻳ ﺔ‪ ،‬وﺧ ﻮض اﻟﺘﺠﺮﺑ ﺔ اﻟﺸﺨ ﺼﻴﺔ اﻟﺘ ﻲ‬
‫ﻋﺎﺷﻬﺎﺑﻮذا‪) .‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (65‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات اﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻮع واﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﻣﻌ ًﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺨﺰن ﺗﺨﺰّن ﻓﻴﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻴﻢ ﻣﻦ اﻟﻨﻮع ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫)‪ (66‬اﻟﺘﻄﺒﻴ ﻖ اﻟﻘﺎﺗﻸواﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟﻘﺎﺗ ﻞ ‪:Killer application:‬ه ﻮ‬
‫ﻣ ﺼﻄﻠﺢ ﻳﻄﻠ ﻖ ﻋﻠىﺎﻟﺒﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻟ ﺬي ﻳ ﺴﺒﺐ ﻇﻬ ﻮرﻩ ﺿ ﺠﺔ ﺷ ﺪﻳﺪة‪ ،‬وﻳﻌﺘﺒ ﺮ‬
‫ﻣﻔﻴ ﺪًا ﺟ ﺪًا ﻟﻠﻤ ﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ‪ ،‬وﻳﻔ ﺎﺟﺊ آ ﻞ اﻟﻤﺘﻨﺎﻓ ﺴﻴﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺒﺮﻣﺠ ﺔ‪ ،‬آﻤﺜﺎﻻﻟﺒﺮﻳ ﺪ‬
‫اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪) .‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (67‬آﻤ ﺎ ﻳ ﺬآﺮّﻧﺎ أﻧ ﺪرس إرﻳﻜ ﺴﻮن‪ ،‬ﻓ ﺈن اﻟﻮﺻ ﻮل إﻟ ﻰ ﻣﺮﺗﺒ ﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ‬
‫ﻳﺤﺘ ﺎج ﻟﻌ ﺸﺮة ﺁﻻف ﺳ ﺎﻋﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴ ﻖ‪ .‬ﻓﻠﻤ ﺎذا اﻟﻤ ﺪرّﺑﻮن‬
‫اﻟﻤﺘﺨﺼ ﺼﻮن آﺒ ﺎر اﻟ ﺴﻦ؟ رﺑﻤ ﺎ آ ﺎن اﻷﻣ ﺮ ﻣ ﺼﺎدﻓﺔ‪ ،‬أو رﺑﻤ ﺎ ﻋَﻜ ﺲ اﻟﻘ ﻮى‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ ﺔ )ﻓﻔ ﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳ ﺔ‪ ،‬أﻏﻠ ﺐ اﻷﻃﻔ ﺎل ﻻ ﻳﻜﺒ ﺮون وه ﻢ ﻳﺮﻳ ﺪون أن‬
‫ﻳ ﺼﺒﺤﻮا ﻣ ﺪرّﺑﻴﻦ ﺑ ﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻳﺮﻳ ﺪون ﺑﻬ ﺎ أن ﻳ ﺼﺒﺤﻮا ﺗ ﺎﻳﻴﺠﺮ‬
‫وودز(‪ .‬أو رﺑﻤ ﺎ ﻳﻮﺿ ﺢ ﺣﺎﺟ ﺔ ﻣ ﻀﺎﻋﻔﺔ ﻓﺮﻳ ﺪة ﻣ ﻦ ﻧﻮﻋﻬ ﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤ ﺪرّﺑﻮن ﻻ‬
‫ﻳ ﺰدادون ﻣﻬ ﺎرة ﻓﻘ ﻂ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎﻟﻬﻢ‪ ،‬ﻟﻜ ﻨﻬﻢ ﺗﻌﻠﻤ ﻮا أﻳ ﻀًﺎ آﻴ ﻒ ﻳﺪرﺳ ﻮن ﻋﻠ ﻰ‬
‫ﻧﺤﻮ ﻓﺎﻋﻞ‪.‬‬
‫)‪ (68‬ﻧﻈ ﺎم ﺗﺤﺪﻳ ﺪ اﻟﻤﻮﻗ ﻊ اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻲ‪،:Global Positioning System‬‬
‫أوﺟ ﻲ ﺑ ﻲ أس ‪(GPS):‬ه ﻮ اﻟﻨﻈ ﺎم اﻟﻤﻮﺿ ﻮع ﻣ ﻦ اﻟﻮﻻﻳ ﺎت اﻟﻤﺘﺤ ﺪة‬
‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳ ﺪ اﻟﻤﻮاﻗ ﻊ واﻟﻌﻨ ﺎوﻳﻦ‪ ،‬اﻋﺘﻤ ﺎدًا ﻋﻠ ﻰ إﺷ ﺎرات اﻷﻗﻤ ﺎر‬
‫اﻻﺻﻄﻨﺎﻋﻴﺔ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ‪).‬‬
‫)‪ (69‬ﻻﺑ ﺪ وأن اﻟﺘ ﺪرﻳﺐ آ ﺎن ذا ﺟ ﺪوى‪ :‬ﻓﻔ ﻲ ﻏ ﻀﻮن ﺷ ﻬﻮر ﻗﻠﻴﻠ ﺔ ﺑﻌ ﺪ ه ﺬﻩ‬
‫اﻟﺒﺮوﻓ ﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴ ﺔ‪ ،‬وﻗّﻌ ﺖ آﺎﺳ ﻲ ﻋﻘ ﺪًا ﻟﺘ ﺴﺠﻴﻞ أﻟﺒ ﻮم ﻣ ﻊ ﺷ ﺮآﺔ ﻳﻮﻧﻴﻔﺮﺳ ﺎل‬
‫ﻟﻠﺼﻮﺗﻴﺎت‪.‬‬
‫)‪ (70‬ﻣﻤﺜﻠﺔأﻣﺮﻳﻜﻴ ﺔ‪ ،‬اﺷ ﺘﻬﺮت ﻓ ﻲ أﻳ ﺎم اﻟ ﺴﻴﻨﻤﺎ اﻟ ﺼﺎﻣﺘﺔ آﻤﻤﺜﻠ ﺔ وﻋﺎرﺿ ﺔ‬
‫أزﻳﺎء‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫)‪ (71‬ﻋ ﺎزف آﻤ ﺎن‪ ،‬وﻗﺎﺋ ﺪ أورآ ﺴﺘﺮا‪ ،‬وﻣُﻌﻠ ﻢ ﻣﺘﺨ ﺼﺺ‪.‬ﻳُﻌ ﺪ واﺣ ﺪًا ﻣ ﻦ‬
‫أﺑ ﺮز ﻋ ﺎزﻓﻲ اﻟﻜﻤ ﺎن وأﺷ ﻬﺮهﻢ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮن اﻟﻌ ﺸﺮﻳﻦ وأواﺋ ﻞ اﻟﻘ ﺮن اﻟﻮاﺣ ﺪ‬
‫واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫)‪ (72‬اﻷﻣ ﺮ أﻳ ﻀًﺎ ﺑ ﻪ آﺜﻴ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺮح‪ ،‬وه ﻲ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﻟ ﻢ ﺗﻐ ﺐ ﻋ ﻦ‬
‫ﻓﺮﻧﺎﻧ ﺪو‪ ،‬اﻟﻌ ﺸﺮﻳﻨﻲ اﺑ ﻦ إﻳﻤﻠﻴ ﻮ ﻣﻴﺮاﻧ ﺪا‪ ،‬أﺳ ﺘﺎذ آ ﺮة اﻟﻘ ﺪم ﺑﺠﺎﻣﻌ ﺔ ﺳ ﺎو‬
‫ﺑﻮﻟ ﻮ‪ .‬ذه ﺐ ﻓﺮﻧﺎﻧ ﺪو إﻟ ﻰ آﻠﻴ ﺔ ﺑﻮﻻﻳ ﺔ ﻓﻴﺮﺟﻴﻨﻴ ﺎ وﻋ ﺎد وﻗ ﺪ أرﺑﻜ ﻪ دور‬
‫اﻟﻤ ﺪرّب ﻓ ﻲ اﻟﻤﺒ ﺎراة( ‪.‬ﻓ ﻲ أﻣﺮﻳﻜ ﺎ‪ ،‬آ ﻞ ﺷ ﺨﺺ ﻳ ﺼﻴﺢ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣ ﺪ‪.‬‬
‫ﻳﻘﻮﻟ ﻮن ﻟﻸﻃﻔ ﺎل‪» ،‬أرآ ﻞ اﻟﻜ ﺮة‪ ،‬ﻣ ﺮّر اﻟﻜ ﺮة!« رأﻳ ﺖُ ﻣ ﺮة ﻃﻔ ًﻠ ﺎ ﻳﺮﺗ ﺪي‬
‫ﻗﻤﻴ ﺼًﺎ ﻣﻜﺘﻮ ًﺑ ﺎ ﻋﻠﻴ ﻪ‪» :‬اﻟﺤﻴ ﺎة ﻟﻴ ﺴﺖ هﻴﻨ ﺔ ‪»).‬اﻣ ﺘﻌﺾ ﻓﺮﻧﺎﻧ ﺪو ﺑﻮﺟﻬ ﻪ‪.‬‬
‫»اﻟﺤﻴ ﺎة ﻟﻴ ﺴﺖ هﻴﻨ ﺔ‪ ،‬وأﻧ ﺖ ﻻ ﺗ ﺰال ﻓ ﻲ اﻟﻌﺎﺷ ﺮة؟ اﻟﻠﻌ ﺐ ﻳﺠ ﺐ أن ﻳﻜ ﻮن‬
‫ﺳﻬﻠًﺎ‪ ،‬وﻣﺮﺣًﺎ‪ ،‬وﻟﻄﻴﻔًﺎ‪ .‬اﻟﺠﺪﻳﺔ اﻟﺸﺪﻳﺪة ﻟﻴﺴﺖ ﺟﻴﺪة‪».‬‬
‫)‪ (73‬ﻻ ﻳﻌﻨ ﻲ ه ﺬا أﻧﻬ ﻢ ﻏﻴ ﺮ ﺳ ﻌﺪاء ﺑﻬ ﺬا اﻟ ﺪور‪ .‬ﻓﻤ ﻦ ﺑ ﻴﻦ اﻟﻤ ﺪرّﺑﻴﻦ‪ ،‬اﻟ ﺬﻳﻦ‬
‫ﻗ ﺎﺑﻠﺘﻬﻢ‪ ،‬ﻟ ﻢ ﻳ ﺴﺒﻖ ﻟﻼﻧ ﺴﺪورب اﻟ ﺼﺮﻳﺢ اﻟﻮﺣﻴ ﺪ أن ﻋ ﱠﺒ ﺮ ﻋ ﻦ اﺳ ﺘﻴﺎﺋﻪ‪ ،‬ﺣﺘ ﻰ‬
‫وإن ﻓﻌ ﻞ ﻓﻤ ﻦ ﺑ ﺎب اﻟﺪﻋﺎﺑ ﺔ‪» .‬إن ﻟ ﻢ ﺗ ﺸﺘﺮ ﻟ ﻲ ﻣﺎرﻳ ﺎ ﺷ ﺎراﺑﻮﻓﺎ ﺳ ﻴﺎرة‬
‫ﺟﺪﻳﺪة‪ «،‬ﻗﺎل‪« ،‬ﻓﺴﺄﻃﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻲ اﻟﻨﺎر‪».‬‬
‫)‪ (74‬اﻟﺮواﻗﻴ ﺔ‪ Stoicism:‬واﺣ ﺪة ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺪارس اﻟﻔﻠ ﺴﻔﻴﺔ ﺗﺄﺳ ﺴﺖ ﻓ ﻲ‬
‫أﺛﻴﻨ ﺎ اﻹﻏﺮﻳﻘﻴ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮن اﻟﺜﺎﻟ ﺚ ﻗﺒ ﻞ اﻟﻤ ﻴﻼد‪ .‬اﻋﺘﻘ ﺪ اﻟﺮواﻗﻴ ﻮن أن ﻣ ﺸﺎﻋﺮ‬
‫اﻟﺨ ﻮف واﻟﺤ ﺴﺪ‪ ،‬وآ ﺬﻟﻚ ﻣ ﺸﺎﻋﺮ اﻟﺤ ﺐ اﻟﻤﻠﺘﻬ ﺐ واﻟﺠ ﻨﺲ اﻟﻤﺘﻘ ﺪ‪ ،‬ه ﻲ‬
‫ﺑ ﺬاﺗﻬﺎ‪ ،‬أو ﺑﻤ ﺎ ﺗﻨﺒﺜ ﻖ ﻋﻨ ﻪ‪ ،‬أﺣﻜ ﺎم ﺧﺎﻃﺌ ﺔ‪ ،‬وأن اﻹﻧ ﺴﺎن اﻟﺤﻜ ﻴﻢ‪ ،‬أو‬
‫اﻟ ﺸﺨﺺ اﻟ ﺬي ﺣﻘ ﻖ آﻤ ﺎﻻ أﺧﻼﻗ ًﻴ ﺎ وﻓﻜﺮ ًﻳ ﺎ‪ ،‬ﻳ ﺮﻓﺾ اﻟﺨ ﻀﻮع ﻟﻬ ﺬﻩ‬
‫اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ‪) ،‬اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ(‪.‬‬
‫‪ ‬‬

شفرة الموهبة

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

شفرة الموهبة

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

‫ﺗﺮﺟﻤﺔ‪ :‬ﺗﺎﻣﺮ ﻓﺘﺤﻲ‬

‫اﻟﻤﺆﻟﻒ‪ :‬داﻧﻴﺎل آﻮﻳﻞ‬

‫اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ‪ :‬ﺗﺎﻣﺮ ﻓﺘﺤﻲ‬

‫ﻋﺪد اﻟﺼﻔﺤﺎت‪ 280 :‬ﺻﻔﺤﺔ‬

‫رﻗﻢ اﻹﻳﺪاع‪19422/2013 :‬‬

‫اﻟﺘﺮﻗﻴﻢ اﻟﺪوﻟﻲ‪4-21-886-9938-978 :‬‬

‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‪2014 :‬‬

‫هﺬﻩ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﺮﺧﺼﺔ ﻟﻜﺘﺎب‪:‬‬

‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻘﻮق ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ©‬

‫اﻟﺘﻨﻮﻳﺮ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‬

‫هﺎﺗﻒ‪00201007332225 - 0020227738931 :‬‬

‫ﻟﺒﻨﺎن‪ :‬ﺑﻴﺮوت – اﻟﺠﻨﺎح – ﻣﻘﺎﺑﻞ اﻟﺴﻠﻄﺎن اﺑﺮاهﻴﻢ‬

‫ﺳﻨﺘﺮ ﺣﻴﺪر اﻟﺘﺠﺎري – اﻟﻄﺎﺑﻖ اﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ -‬هﺎﺗﻒ وﻓﺎآﺲ‪009611843340 :‬‬

‫ﺗﻮﻧﺲ‪ ،24 :‬ﻧﻬﺞ ﺳﻌﻴﺪ أﺑﻮ ﺑﻜﺮ – ‪ 1001‬ﺗﻮﻧﺲ‬

‫هﺎﺗﻒ وﻓﺎآﺲ‪0021670315690 :‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﻨﺎﺷﺮ‪27-13/473 :‬‬

‫آﻞ رﺣﻠﺔ ﺗﺒﺪأ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أﺳﺌﻠﺔ‪ ،‬وهﺎ هﻲ ﺛﻼﺛﺔ أﺳﺌﻠﺔ‪:‬‬

‫رﺳﻢ ﺗﻮﺿﻴﺤﻲ‪ :‬ﺟﻴﻢ ﺟﺎﻻﻏﺮ‬

‫اﻟﻼﻋﺒ ﺎت اﻟﺮوﺳ ﻴﺎت ﻓ ﻲ ﺑﻄﻮﻟ ﺔ ﻻﻋﺒ ﺎت آﻮرﻳ ﺎ اﻟﺠﻨﻮﺑﻴ ﺔ ﻓ ﻲ ﺑﻄﻮﻟ ﺔ‬

‫ﻣﻜ ﺎﻣﻦ أﺧ ﺮى ﺗﺘﺒ ﻊ ﻧﻔ ﺲ اﻟ ﻨﻬﺞ‪ :‬ﻧﺠ ﺎح ﺳ ﺎﺣﻖ ﻳﺘﺒﻌ ﻪ ﺗﻔ ﺘﺢ ﻣﺘﻼﺣ ﻖ‬

‫اﻟﻤﺪرّس هﻮ ﺷﺨﺺ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﺗﺪرﻳﺠﻴًّﺎ ﺷﺨﺼًﺎ ﻏﻴﺮ ﺿﺮوري‬

‫‪- 1‬اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﺤﺒﺒﺔ‬

‫‪- 2‬ﺧﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴﻖ‬

‫‪- 3‬ﺁل ﺑﺮوﻧﺘﻲ‪ ،‬واﻷوﻻد‪ ، Z‬وﻋﺼﺮ اﻟﻨﻬﻀﺔ‬

‫‪- 4‬ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻌﻤﻴﻖ اﻟﺜﻼث‬

‫‪- 5‬اﻹﺷﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪- 6‬ﺗﺠﺮﺑﺔ آﻮراﺳﺎو‬

‫‪- 7‬آﻴﻒ ﺗﺸﻌﻞ ﻣﻜﻤﻨًﺎ ﻟﻠﻤﻮهﺒﺔ‬

‫)‪ (11‬ﻳ ﺸﻴﺮ ﻣ ﺼﻄﻠﺢ »اﻟﻤﻮﺟ ﺔ اﻟﻌﺮﻳ ﻀﺔ أو"‪ ، Broadband‬ﻓ ﻲ‬

You might also like