Professional Documents
Culture Documents
Program Pementoran
Rakan ELIT Baharu IPG
IPG Peneraju
Kapasiti Pedagogi
Pembelajaran Bermakna
SLOT PENGENALAN
Pengenalan
Hasil Pembelajaran
Kriteria Kejayaan
Aktiviti Permulaan
● Dokumen standard
● Pemimpin Berkesan
● Guru Berkualiti
● Pentaksiran
iii. Peserta diminta berbincang untuk mengaitkan Kerangka TS25 (Rajah 2) dan
Kerangka Pelaksanaan Program Pementoran RE IPG (Rajah 3) dari aspek
peranan RE IPG di sekolah.
Rumusan
Kerangka TS25 berperanan merangkai titik-titik (connecting the dots) yang ada
dalam sistem pendidikan di sekolah. RE IPG memainkan peranan penting
membantu sekolah dalam aspek pedagogi, pentaksiran dan pelaksanaan kurikulum
berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP). Di samping itu,
RE IPG juga perlu menguasai aspek kehendak konsep guru berkualiti pemimpin
berkesan.
Rujukan
Amin Senin (2018). Melangkah ke hadapan: Fokus dan Gerak Kerja Professional
KPPM 2018. Firdaus Press: Kementerian Pendidikan Malaysia
SLOT 1
MENERAJUI PEMBELAJARAN
‘Eksplorasi Teknologi Dalam Talian’
Pengenalan
Hasil Pembelajaran
Abad 21
Kriteria Kejayaan
Aktiviti Permulaan
i. Peserta diberi input tentang pengenalan kepada Padlet dengan menonton kilp
video tentang Padlet
iii. Peserta diminta mengumpul semua link Padlet IPG zon masing-masing Cth:
Zon Utara Timur
ii. Memuat naik bahan PdP yang berkaitan dengan TS25 RE IPG
Rumusan
Tugasan
Tarikh /
Tugasan
Masa Aktiviti
Peranan RE Eviden (ePortfolio)
·
mengikut IPGK
- https://www.tes.com/
● Mengaplikasi
lessons/
menggunakan Padlet
mengikut keperluan ● · Video tutorial:
yang ditetapkan.
- Pautan pada video bagi
tutorial ketiga-tiga alatan.
● Peserta akan
● Laman Padlet:
mempamerkan
(showcasing) hasilan - rujuk Laman Padlet
kerja kumpulan Zon masing-masing
tersebut di tapak
Padlet.
Rujukan
Tes Teach (2018). Create Digital Lesson in Five Minutes. Retrieved from https://
www.tes.com/lessons/
Quizziz (2018). Motivate Students and Reclaim Your Time. Retrieved from https://
quizizz.com/
Video :
Richard Byrne (2013, Sept). How to use Padlet. Retrieved from https://
www.youtube.com/watch?v=UuzciL8qCYM
SLOT 2
Pengenalan
Hasil Pembelajaran
Kriteria Kejayaan
Aktiviti Permulaan
10
● Rujuk data Domain Amalan Pemimpin Pertengahan Toolkit S2-1b (fail data
dikepilkan)
Senario Kes:
Tujuh domain amalan PP telah dikenal pasti. Berikut ditunjukkan data Pemimpin
Pertengahan (PP) di sebuah sekolah TS25 (Toolkit S2-1b : Data Domain Amalan
Pemimpin Pertengahan). Berdasarkan data tersebut kenal pasti aspek amalan yang
perlu ditingkatkan / dikembangkan. Peserta mencadangkan cara tindakan yang
boleh dilakukan oleh RE untuk membantu meningkatkan amalan PP.
11
12
Aspek Huraian
Kemahiran Coaching
13
Langkah Huraian
GOAL
Menetapkan Matlamat
REALITY
Memahami keadaan / isu sedia ada
OPTION
Mengenal pasti opsyen / pilihan
WAY FORWARD
Langkah-langkah selanjutnya
GOAL
Menetapkan Matlamat
REALITY
WAY FORWARD
Langkah-langkah selanjutnya
GOAL
Menetapkan Matlamat
REALITY
OPTION
WAY FORWARD
Langkah-langkah selanjutnya
14
Rumusan
Tugasan
Tugasan
Tarikh Aktiviti
/
Peranan RE IPG Eviden
Masa
(ePortfolio)
Rujukan
Holliday, M. (2005). Coaching, Mentoring and Managing. 2nd. Ed. Advantage Quest
Publications. Petaling Jaya, Malaysia.
15
SLOT 3
Pengenalan
Hasil Pembelajaran
Kriteria Kejayaan
16
Aktiviti Permulaan :
K W L
17
KONSEP PLC:
TUJUAN PLC:
https://www.teachingchannel.org/videos/the-learning-walk
18
iii. Connecting the dots boleh dibuat dalam bentuk peta grafik
3. Inkuiri
4. Inovasi
19
ii. Peserta melaksanakan satu simulasi PLC bagi membantu guru menambah
baik amalan dalam PdP tersebut.
i. Berdasarkan isu amalan PdP guru dalam Aktiviti 4, rancang satu pelan
tindakan PLC bagi memastikan matlamat PLC untuk meningkatkan
profesionalisme guru dan pembelajaran murid dapat dicapai.
ii. Peserta diminta menghasilkan peta alir tindakan PLC dan dikongsikan.
iii. Pastikan pelan tindakan merangkumi tindakan yang perlu dilakukan bagi
memastikan impak PLC terhadap pembelajaran profesionalisme guru dan
pembelajaran murid.
Tugasan
Setiap kumpulan perlu mengenal pasti isu yang perlu ditambahbaik. Laksanakan
PLC yang menerapkan matriks pelaksanaan PLC dan teknik GROW. Peserta boleh
memilih satu alat kolaboratif PLC yang sesuai bagi memastikan berlaku
peningkatan profesionalisme rakan sekumpulan dan pembelajaran murid.
20
PERBINCANGAN
21
Rumusan
Rujukan
22
SLOT 4
MENERAJUI KEPIMPINAN
Pengenalan
Hasil Pembelajaran
ii. Menghasilkan PInTaS dan mentaksir status PInTaS berasaskan eviden yang
dikumpul
iii. Memantau dan mengawal proses pelaksanaan PInTaS secara berkesan melalui
OPPM
Kriteria Kejayaan
ii. Memproses dan memilih data-data yang relevan secara bermakna untuk
membina PInTaS.
iv. Membina satu OPPM yang lengkap berdasarkan PInTaS yang telah disediakan.
23
Aktiviti Permulaan
i. Peserta diminta untuk mengisi Toolkit S4-1: Carta K-W-H-L berkaitan aspek
Perancangan dan OPPM
24
2.
3.
4.
25
ii. Peserta menentukan satu keputusan berasaskan hasil sumber data yang telah
dianalisis.
i. Peserta diminta membina satu soal selidik Suara Guru (Teacher Voice, TV) dan
satu soal selidik Suara Murid (Student Voice, SV). Kongsikan soal selidik yang
dihasilkan dengan kumpulan lain melalui Padlet.
ii. Peserta memilih data yang relevan dan bermakna untuk menghasilkan PInTaS
dengan menggunakan Toolkit S4-3 Templat PInTaS dan dikongsikan.
26
Rumusan
27
One Page Project Manager (OPPM) merupakan satu alat yang dapat meningkatkan
tahap kecekapan dalam pelaksanaan Pelan Intervensi Transformasi Sekolah
(PInTaS) di kalangan pemimpin sekolah. Keupayaan memantau pelaksanaan setiap
aktiviti dapat memberi peluang untuk melaksanakan penambahbaikan dan
menggerakkan transformasi sekolah untuk mencapai matlamat yang telah
ditetapkan.
Tugasan
Peserta diminta untuk membina satu PinTaS dan OPPM (berdasarkan sekolah
bimbingan)
28
SLOT 5
MENERAJUI PEMBELAJARAN
Pengenalan
Hasil Pembelajaran
Kriteria Kejayaan
iii. Memberi pandangan yang bernas tentang kandungan dan pelaksanaan aktiviti
yang telah dijalankan.
Aktiviti Permulaan :
29
30
ii. Setiap peserta diminta untuk berfikir berkaitan topik dalam jangkamasa
tertentu.
2. Berorientasikan peperiksaan.
3. Digital tools
Fokus Perbincangan :-
● Pengertian topik
● Kelebihan
● Kelemahan
31
ii. Peserta diberikan topik dalam Aktiviti 1 untuk dibincangkan. Setiap peserta
dikumpulkan mengikut topik dalam Aktiviti 1
iii. Peserta berbincang secara round table untuk mengemukakan idea masing-
masing menggunakan Toolkit S5-2
Toolkit S5-2 :
1.
2.
3.
4.
5.
32
iii. Secara berkumpulan, peserta menghasilkan satu peta minda atau i-Think yang
kreatif menggunakan Toolkit S5-3 : kertas sebak yang disediakan untuk
menggambarkan idea dan hasil yang dibincangkan.
ii. Setiap kumpulan menyediakan contoh soalan dalam Toolkit S5-4 berkaitan
hasil perbincangan Toolkit S5-3.
iii. Setiap kumpulan menentukan seorang peserta (secara bergilir) untuk berada di
di kaunternya. Peserta ini akan menjawab persoalan yang diajukan oleh ahli
kumpulan lain berkaitan hasil perbincangan Toolkit S5-3. Manakala peserta
lain daripada kumpulan yang sama akan bergerak (GW) ke setiap stesyen.
● …………………………………………………………………………………?
● …………………………………………………………………………………?
● …………………………………………………………………………………?
33
!
Contoh : Project Based Learning di SMK Agama Sibu, Sarawak
ii. Peserta diminta membina satu model bahan pembelajaran yang bersesuaian
berkaitan isi kandungan pelajaran mengikut bidang masing-masing
menggunakan peralatan yang disediakan.
c) Pembentangan : 20%
34
1
(TPS)
2
(RT)
3
(GW)
4
(3s1s)
5
(PBL)
Rumusan
Rujukan
SMK Seri Tualang, Temerloh. (2017). Toolkit IB Middle Years Programme. Edisi
kemas kini sehingga Januari 2017.
35
SLOT 6
MENERAJUI PEMBELAJARAN
Kepelbagaian Gaya Pembelajaran
Pengenalan
Bahagian ini membincangkan pendekatan yang perlu diambil kira oleh guru
sebelum merancang aktiviti pengajaran. Kefahaman terhadap perbezaan individu
adalah penting dalam membuat pertimbangan semasa merancang aktiviti-aktiviti
pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang sesuai dengan kemahiran yang dirancang.
Perancangan aktiviti PdP yang berkesan perlu memenuhi keperluan pembelajaran
individu. Gaya pembelajaran yang berbeza dalam kalangan murid perlu diambil kira
bagi memastikan setiap fokus pembelajaran mereka tidak terjejas. Penekanan
perancangan berdasarkan keperluan perbezaan individu dan perkembangan proses
pemikiran adalah penting dalam memastikan kemenjadian murid.
Hasil Pembelajaran
Kriteria Kejayaan
36
Aktiviti ini bertujuan untuk memahami setiap individu mempunyai kebolehan yang
berbeza. Oleh sebab itu adalah penting bagi guru untuk memahami keperluan
merancang proses PdP bagi memenuhi keperluan pembelajaran murid yang
pelbagai kebolehan.
ii. Peserta dikehendaki mengenal pasti dan menyatakan imej yang tersembunyi di
sebalik gambar tersebut.
Gambar 1:
Summer : https://blogs.ancientfaith.com
37
Gambar 2:
Sumber : https://blogs.ancientfaith.com
Gambar 3:
Sumber : https://blogs.ancientfaith.com
38
Gambar 4:
Sumber: https://blogs.ancientfaith.com
Aktiviti ini bertujuan untuk memastikan peserta memahami bahawa setiap individu
mempunyai perbezaan yang unik. Walau bagaimanapun setiap perbezaan individu
itu boleh dibangunkan secara bersama dan sistematik melalui perancangan aktiviti
pengajaran yang terancang bagi mencapai matlamat PdP. Kesedaran terhadap
perbezaan individu perlu difahami oleh guru sebelum merancang aktiviti PdP.
Manakala matlamat objektif pengajaran boleh dicapai apabila guru dapat mengesan
kebolehan murid yang pelbagai. Guru perlu menyedari dan menghargai keunikan
tersebut.
ii. Bahan-bahan:
i. Kertas warna
ii. Gunting
iii. Kertas A3
iv. Gam
39
A. Peranan Peserta
ii. Gunting lima keping bentuk tersebut pada kertas yang diberikan.
B. Peranan Fasilitator
i. Meminta setiap peserta memikirkan satu bentuk sahaja dan menggunting bentuk
tersebut sebanyak lima keeping.
ii. Fasilitator menetapkan satu tema dan meminta peserta membuat aktiviti secara
berkumpulan dengan membentuk imej berdasarkan tema yang dipilih.
• Kenderaaan
• Tumbuhan
• Haiwan
• Bangunan
Syarat aktiviti:
Catatan:
Strategi
• Kolaborasi
• Pembelajaran koperatif
• KBKK
• Kreativiti
40
Catatan:
Strategi
• Kolaborasi
! • Pembelajaran koperatif
• KBKK
• Kreativiti
iii. Peserta membuat refleksi kendiri berdasarkan analisis kenal pasti gaya
pembelajaran masing-masing sama ada keputusan analisis menunjukkan gaya
pembelajaran mereka yang sebenar.
41
Atau:
Toolkit S6-3 : Soal selidik : https://goo.gl/yiDFL
i. Peserta dikehendaki menjawab Toolkit S6-4, soalan kuiz di dalam talian bagi
mengenal pasti kecerdasan pelbagai masing-masing.
iv. Peserta membuat refleksi kendiri tentang ketepatan ujian kuiz terhadap gaya
pembelajaran masing-masing, iaitu adakah keputusan yang diperolehi
mewakili gaya pembelajaran sebenar mereka.
42
43
44
Penyataan 1:
Hasil penyelidikan terhadap peranan otak menyatakan kurikulum yang dibina perlu
bermakna. Ia perlu disusun dengan mengambil kira keperluan berdasarkan
kategori, konsep dan prinsip-prinsip pendidikan...
Penyataan 2:
Nota:
Strategi Koperatif : Rally Table
45
Aktiviti ini bertujuan untuk mencetuskan pemikiran berfikir murid secara kreatif
dalam mengaplikasikan pembelajaran selari dengan perkembangan teknologi.
Aktiviti ini dapat membangunkan kemahiran berfikir murid melalui pendekatan brain-
based learning.
46
Kemahiran lanjutan
Aktiviti ini boleh dilaksanakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dengan
menggunakan pelbagai strategi seperti:
i. Pembelajaran konstekstual
ii. Pembelajaran koperatif
iii. Konstruktivisme
iv. Pembelajaran berasaskan Projek
v. Pembelajaran berasaskan masalah
vi. Pembelajaran koperatif
Tugasan kumpulan:
Dalam kumpulan peserta, mencadangkan satu aktiviti yang boleh dijalankan untuk
menjana pemikiran berfikir aras tinggi murid-murid.
Nota:
Strategi Koperatif : Talking Chips
47
ii. Mereka tidak boleh mengulangi giliran bercakap sehingga setiap orang diberi
peluang.
Rumusan :
48
Nota:
i. Seorang ahli kumpulan bangun dan memberi pandangan terhadap isu yang
dibincangkan.
ii. Semua peserta mendengar dan mencatat.
49
SLOT 7
MENERAJUI PEMBELAJARAN
Pengenalan
Hasil Pembelajaran
Kriteria Kejayaan
50
Aktiviti Pemulaan
i. Peserta meneliti Toolkit S7-1 Jadual Contoh Penulisan Objektif berkaitan tiga
model penulisan objektif RPH
● Model Mager (perlakuan, situasi, kriteria.)
b. Di dalam kumpulan
berempat,
mengasingkan
campuran
menggunakan
kaedah penurasan
51
Aktiviti 2
ii. Pilih satu model penulisan objektif di atas dan nyatakan mengapa model
tersebut dipilih.
iii. Berdasarkan satu mata pelajaran pilihan, tuliskan satu OP mengikut model
yang dipilih.
52
-Shirley Clarke
OP:
KK:
Saya dapat:
53
Aktiviti 4
CIRI-CIRI OP KK
● Set Induksi
● Praktis
● Penyemakan Pemahaman
● Aktiviti Penutup
● Plenary
● Merujuk OP
54
Contoh RPH
Mata Pelajaran:
Tema: Penulisan ( B )
Kelas : 5 Tarikh :24 Januari
Bahasa Melayu Topik: Peranan Uthman
2017
Keluarga
Masa: 7.25 – Hari : Selasa
● Sukan 8.40
Pembelajaran:
Kerjasama, Kerajinan Ilmu: P.Moral,P.S.K
Objektif Pembelajaran:
Kriteria Kejayaan.
2. Keindahan bahasa
Rangka Pengajaran
Impak / Refleksi
55
Aktiviti Permulaan
1. Secara berkumpulan dengan Pembelajaran
(Bahagian 1)
menggunakan Idea Rush, Koperatif
minat murid
beberapa contoh sukan.
menggalakkannya bersukan?”
pembelajaran
menggalakkan pelajar
● Contoh dan tunjuk cara
bersukan.
56
Aktiviti Penutup
1. Minta pelajar menilai jadual Pentaksiran
Murid
perenggan mereka.
Pelajar diminta
memasukkan
penanda wacana
yang sesuai serta
peribahasa yang
boleh digunakan
dalam karangan
mereka.
Refleksi
Refleksi: Kajian
dan penilaian
pembelajaran Video set induksi kurang sesuai untuk kumpulan pelajar yang lemah.
akan datang:
Kenal pasti
langkah-langkah
seterusnya
57
iii. Peserta mengisi Toolkit S7-2 Jadual di bawah semasa atau setelah menonton
video berikut: https://www.youtube.com/watch?v=Q7QuQpMStS4&t=37s
1. Kuiz
2. Latihan Rumah
3. Lembaran Kerja
4. Pemerhatian
5. Persembahan
6. Pensel dan
Kertas (Ujian)
7. Spesifikasi
Produk
8. Soal Jawab
9. Senarai Semak
10. Tugasan Bertulis
Rumusan
Penulisan RPH yang baik dan pemilihan kaedah pentaksiran yang sesuai dapat
melicinkan pelaksanaan PdP di sekolah. RPH yang komprehensif dapat membantu
guru-guru merancang skop dan aktiviti pengajaran mereka agar sejajar dengan
keperluan Pendidikan Abad ke 21. Oleh itu, bahagian ini telah dirancang sebegitu
rupa supaya dapat membantu RE IPG untuk program TS 25 semasa membimbing
guru-guru di sekolah dan rakan pensyarah di IPG melaksanakan tugas-tugas PdPc
mereka dengan lebih berkesan.
58
Tugasan
Tugasan
Tarikh/ Aktivti
Masa Peranan RE IPG Eviden (ePortfolio)
Membangunkan satu
Mendokumentasi satu RPH
RPH lengkap menggunakan
lengkap yang telah dihasilkan
Rujukan
Mohd Nordin Abu Bakar (2017). RMK EDUP 3063. Pentaksiran Dalam Pendidikan.
Video:
Modul 2-Assessment FOR, AS, & OF Learning AERTeamGECDSB Published Oct, 2011.
59
SLOT 8
KEFAHAMAN MELALUI REKA BENTUK (KmR)
‘Merungkai Standard’
Pengenalan
Hasil Pembelajaran :
ii. Mengenal pasti proses merungkai standard yang terkandung dalam Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP)
Kriteria Kejayaan:
ii. Menghuraikan konsep merungkai standard (DSKP) menggunakan The Big Idea
(TBI), Essential Questions (EQ) dan Backward Design (BD).
60
61
Tugasan
Tarikh/
Tugasan
Masa
Aktiviti
Peranan RE Eviden
● Memantau
perlaksanaan semasa aktiviti
KmR di shadowing dengan Menyemak data dan eviden
sekolah Master Trainer.
yang berkaitan
Rujukan
Appleton, K., & Asoko, H. 1996. A case study of a teacher’s progress toward using a
constructivist view of learning to inform teaching in elementary science. Science
Education, 80(2), 165-180.
Barber, M., Mourshed, M., & Whelan, F. 2007. Improving education in the Gulf. The
McKinsey Quarterly, 3947.
Stigler, J. W., & Hiebert, J. 2009., June 16. The teaching gap: Best ideas from the world's
teachers for improving education in the classroom. Simon and Schuster.
Wiggins, G. & McTighe, J. 1998. Understanding by Design. Alexandria, VA: Association for
Supervision & Curriculum Development.
Wiggins, G. & McTighe, J. 2000. Understanding by design. New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
62
SLOT 9
Pengenalan
Hasil Pembelajaran:
ii. Menganalisis faktor, isu dan cabaran terhadap guru untuk membina
persekitaran pembelajaran profesional
63
viii. Mengenal pasti pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh PPS dalam
pembinaan persekitaran pembelajaran profesional di sekolah
Kriteria Kejayaan:
ii. Berdasarkan Rajah 1 (Teras PP) dan Rajah 2 (Huraian Teras PP) - Toolkit S9-2,
kenal pasti tujuh teras pembelajaran profesional.Sebagai pensyarah di IPG,
peserta menyusun teras pembelajaran profesional berasaskan keutamaan
menggunakan Toolkit S9-3.
iii. Peserta membuat undian secara online untuk menentukan teras pembelajaran
profesional di IPG mengikut keutamaan masing-masing. (URL:)
iv. Peserta berkongsi idea dengan dengan PPS sekolah lain menggunakan
‘Share-N-Turns’.
64
Teras Justifikasi
Teras 1:
Teras 2:
Teras 4:
Teras 5:
Teras 6:
Teras 7:
ii. Menggunakan kaedah ‘Turn & Talk’ kongsikan dengan rakan sebelah tentang
perbezaan pembangunan profesional dengan pembelajaran profesional.
Lakukan banding beza dapatan anda dengan ahli kumpulan anda.
65
ii. Sebagai seorang RE IPG, anda diminta membimbing seorang Guru Besar
tentang pembelajaran profesional yang diperlukan. Menggunakan kaedah
‘Share-N-Turns’’ kongsikan aktiviti-aktiviti yang telah anda pilih bagi setiap
langkah dalam model tersebut.
iv. Setiap kumpulan mempamerkan hasil kumpulan untuk tujuan jelajah galeri
(gallery walk)
66
Rajah 9.1 : (Kitaran Impak). Adaptasi daripada: Knight, J. (2017). The Impact Cycle: What
Instructional Coaches Should Do to Foster Powerful Improvements in Teaching. Corwin
Press
67
Rajah 9.2 : (Kitaran Impak). Adaptasi daripada: Knight, J. (2017). The Impact Cycle: What
Instructional Coaches Should Do to Foster Powerful Improvements in Teaching. Corwin
Press.
● menetapkan matlamat,
(Hal. 25)
68
Orang luar bilik darjah mengetahui Orang dalam bilik darjah mengetahui
keperluan murid keperluan murid
Satu saiz untuk semua Satu saiz untuk seorang
Maklum balas membina Dialog
Pembimbing memikirkan penyelesaian Guru memikirkan penyelesaian
Menghukum (Judgmental) Tidak menghukum
69
Tugasan
Tarikh/
Tugasan
Masa Aktiviti
Peranan RE Peranan MT
membugarkan
persekitaran done so?
Menyemak data dan
pembelajaran eviden yang
profesional. berkaitan.
Melaksanakan program /
Pertengahan
aktiviti / inisiatif latihan Menyemak data dan
bimbingan instruksional. eviden pelaksanaan
bimbingan
instruksional
Rujukan:
Darling-Hammond, L. (2008). Teacher learning that supports student learning. Teaching for
intelligence, 2(1), 91-100.
Darling-Hammond, L., & Bransford, J. (2007). Preparing teachers for a changing world:
What teachers should learn and be able to do. John Wiley & Sons.
Darling-Hammond, L., Lapointe, M., Meyerson, D., M. T., & Cohen, C. (2007). Preparing
School Leaders for a Changing World: Lessons from Exemplary Leadership
Development Programs. Standford, CA: Stanford University, Stanford Educational
Leadership Institute.
Knight, J. (2017). The Impact Cycle: What Instructional Coaches Should Do to Foster
Powerful Improvements in Teaching. Corwin Press.
Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H., & Fung, I. (2007). Teacher professional learning and
development: Best evidence synthesis iteration. Wellington: New Zealand Ministry of
Education.
Vermunt, J.D. (2014). Patterns in student learning: the past, present and a future. Paper
presented at the European Association for Learning and Instruction, SIG 4
Conference, Leuven.
70
SLOT 10
Pengenalan
Bahagian ini akan menghuraikan pelaksanaan latihan RE IPG di peringkat IPGK dan
di peringkat sekolah. Peranan Master Trainer dan RE IPG baharu juga akan
dibincangkan. Kaedah pemantauan latihan ini juga akan dijelaskan. Adalah
diharapkan dengan memahami bahagian ini peserta berupaya melaksanakan latihan
dan melaksanakan tugasan seperti mana yang dihasratkan oleh Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Hasil Pembelajaran
Kriteria Kejayaan
Aktiviti Pemulaan
71
Bincangkan.
S10-1
ini.
Temubual
IPGK.
E-Portfolio
Laporan Bertulis
3 bulan
● Coaching dan Mentoring
● Pengurusan PinTaS
● Pedagogi Abad ke 21
● Pentaksiran
● Gaya Pembelajaran
● PLC, CPD
● Tajuk
● Pengenalan
● Objektif
● Soalan kajian
● Metodologi
● Dapatan Kajian
● Rumusan
72
Bincangkan.
S10-2
8. Memberi motivasi dan perangsang kepada RE IPG untuk terus belajar dan
bersedia menjadi Master Trainer kepada kumpulan RE IPG yang akan dilatih.
Peranan RE IPG
5. Memuat naik bahan tugasan ke dalam tapak (Google Drive) yang disediakan.
73
Bincangkan.
Master Trainer
32 orang MT IPGK
RE IPGM
Based
RE IPGM
RE IPGM
Menghantar laporan PINTRE RE IPGM
Laporan keseluruhan IPG-Based dan School MT IPGK
Based
Pengarah
IPGK
Pengarah
Bincangkan.
Google Drive
Google Drive
Rumusan
74