‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬

‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫الشحنة الكهربية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬لماذا تشعر بكهربة خفيفة عند لمس مقبض الباب وأنت تقف على سجادة من الصوف ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫أطرح السؤال التالي ثم أناقش‬ ‫أن يعرف الطالب الكهرباء الساكنة‬
‫عرف الكهرباء الساكنة‬ ‫الكهرباء الساكنة ‪ :‬تراكم الشحنات الكهربية على األجسام دون‬
‫الفقرة مع الطالب‬ ‫سريانها أو هي الشحنات التي تتجمع وتحتجز في مكان ما ‪.‬‬ ‫أن يعرف الطالب الجسم المتعادل‬
‫عرف الجسم المتعادل‬
‫(هل الحظت انجذاب شعرك نحو‬ ‫الجسم المتعادل ‪ :‬عندما تكون الشحنات الموجبة في نواة الذرة‬
‫المشط عند تمشيطه في يوم جاف‪،‬‬ ‫تساوي الشحنات السالبة (اإللكترونات)التي تدور حول النواة ‪.‬‬
‫أن يوضح الطالب المقصود بالشحن‬
‫وضح المقصود بالشحن‬ ‫أو انتصاب شعرك بعد دلكه ببالون‬ ‫‪ .‬الشحن هو عملية فصل للشحنات‬
‫أن يعرف الطالب الجسم المشحون‬
‫عرف الجسم المشحون‬
‫االجسام المشحونة بالدلك هي األجسام التي تبدي تفاعالً كهربيا ً‬
‫أن يميز الطالب بين الشحنات‬
‫كيف تميز بين الشحنات المتشابهة‬
‫الشحنات المتماثلة هي شحنات يكون بينها قوى تنافر‬ ‫المتشابهة والشحنات المختلفة ‪.‬‬
‫والشحنات المختلفة ‪.‬‬
‫الشحنات المختلفة هي شحنات يكون بينها قوى تجاذب‬

‫قانون بقاء الشحنة الكهربائية‬ ‫أن يذكر الطالب قانون بقاء الشحنة‬
‫اذكر قانون بقاء الشحنة الكهربائية‬
‫الكهربائية‬
‫(الشحنة الكهربائية ال تفنى وال تستحدث ) أي أنها محفوظة‬

‫الواجب ‪ :‬دلك مشط بقطعة من الصوف وقربه لقصاصات من الورق ماذا يحدث ؟ وبعد فترة قربها مرة أخرى ماذا يحدث ؟‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬
‫‪/‬‬
‫‪/‬‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت‬
‫التقويم‬
‫عرف المادة العازلة‬
‫فسر سبب وجود المادة العازلة‬
‫عرف المادة الموصلة‬
‫فسر سبب وجود المادة الموصلة‬
‫فسر كيفية توصيل الهواء‬
‫للكهرباء بالرغم من أنه مادة‬
‫عازلة ‪.‬‬
‫فسر سبب حدوث البرق ‪.‬‬
‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫الوسائل التعليمية‬ ‫المواد الموصلة و العازلة‬
‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬
‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬لماذا يوصل النحاس للكهرباء بينما البالستيك ال يفعل ؟‬
‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أحضر ساقا زجاجية وأخرى‬ ‫أن يعرف الطالب المادة العازلة‬
‫المادة العازلة ‪ :‬مادة ال تنتقل خاللها الشحنات بسهولة ‪،‬‬
‫نحاسية ‪ .‬أطلب من أحد‬
‫الطالب دلك كل منهما بقطعة‬ ‫مثل الزجاج والخشب ‪.‬‬
‫من الصوف ‪.‬‬ ‫أن يفسر الطالب سبب وجود‬
‫السبب ‪ :‬ألن إلكترونات المواد العازلة ال تنفصل بسهولة عن ذراتها‬
‫المادة العازلة‬
‫يقوم الطالب بتقريب كال من‬ ‫المادة الموصلة ‪ :‬مادة تنتقل خاللها الشحنات بسهولة ‪ ،‬مثل المعادن‬
‫الساقين لقطع ورق صغيرة‬ ‫أن يعرف الطالب المادة الموصلة‬
‫والبالزما ‪.‬‬
‫ومراقبة ما يحدث ‪.‬‬ ‫أن يفسر الطالب سبب وجود‬
‫السبب ‪ :‬ألن إلكترونات المواد الموصلة تنفصل بسهولة عن ذراتها‬
‫المادة الموصلة‬
‫لماذا تجذب الساق الزجاجية‬
‫الهواء وتوصيل الكهرباء‬
‫قطع الورق وال تفعل الزجاجية‬ ‫أن يفسر الطالب كيفية توصيل‬
‫الهواء مادة عازلة إال أنه قد يوصل الشحنات الكهربائية تحت ظروف‬ ‫الهواء للكهرباء بالرغم من أنه‬
‫معينة ( حالة البالزما )‬ ‫مادة عازلة ‪.‬‬
‫البرق ‪ :‬هو ضوء المع يحدث نتيجة تفريغ الشحنات بين األرض‬ ‫أن يفسر الطالب سبب حدوث‬
‫والسحب الرعدية‬ ‫البرق ‪.‬‬
‫الواجب ‪ :‬هل يمكن أن تتحول المادة العازلة إلى موصلة ؟‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫القوة الكهربائية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما القوى التي تؤثر على جسم مشحون ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫أحضر بالونين وأطلب من أحد‬ ‫أن يوضح الطالب القوى المؤثرة‬
‫وضح القوى المؤثرة في األجسام‬ ‫القوى المؤثرة في األجسام المشحونة‬
‫الطالب نفخ البالونين ثم‬ ‫في األجسام المشحونة‬
‫المشحونة‬
‫دلكهما بقطعة من الصوف ليتم‬ ‫تؤثر القوى الكهربية في األجسام وتكسبها تسارعا‬
‫شحنهما بنفس نوع الشحنة‬ ‫أنواع القوى الكهربية‬
‫أن يعدد الطالب أنواع القوى‬
‫عدد أنواع القوى الكهربية‬
‫يقوم الطالب بتقريب البالونين‬ ‫‪ -1‬قوى تجاذب بين الشحنات المختلفة ‪.‬‬ ‫الكهربية‬
‫ويشاهد ما يحدث‬ ‫‪ -2‬قوى تنافر بين الشحنات المتشابهة ‪.‬‬
‫وضح العالقة بين القوة الكهربية‬ ‫ملحوظة ‪ :‬تزداد القوة الكهربية كلما زاد قرب الشحنات من‬
‫أن يوضح الطالب العالقة بين القوة‬
‫والمسافة بين الشحنات ‪.‬‬ ‫بعضها البعض وتقل بالبعد بينها ‪.‬‬
‫الكهربية والمسافة بين الشحنات ‪.‬‬
‫فسر كيفية فصل الشحنات ‪.‬‬ ‫فصل الشحنات‬
‫أن يفسر الطالب كيفية فصل‬
‫يمكن فصل الشحنات من األجسام المتعادلة كما في ‪:‬‬ ‫الشحنات ‪.‬‬

‫‪ -1‬حدوث البرق‬
‫‪ -2‬انجذاب قصاصات الورق لمسطرة مشحونة ‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬كيف يحدث البرق ؟ وكيف تفسر وجوده ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫الكشاف الكهربي‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬هل تستطيع معرفة ما إذا كان الجسم الموجود معك مشحون أم ال ؟ وما نوع الشحنة عليه ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫أحضر كشافا كهربيا ‪ .‬أتأكد من‬ ‫الكشاف الكهربي‬ ‫أن يوضح الطالب المقصود‬
‫وضح المقصود بالكشاف الكهربي‬ ‫بالكشاف الكهربي‬
‫أن الورقتين منطبقتان وأقرب‬ ‫هو جهاز يستخدم في الكشف عن الشحنات الكهربية ‪.‬‬
‫أن يوضح الطالب تركيب الكشاف‬
‫لها ساق سبق دلكها ‪.‬‬ ‫الكهربي‬
‫وضح تركيب الكشاف الكهربي‬ ‫تركيبه وعاء زجاجي – قرص فلزي – ورقتان فلزيتان ‪.‬‬
‫عدد استخدامات الكشاف الكهربي‬ ‫أسأل الطالب عن سبب انفراج‬ ‫استخدامات الكشاف الكهربي‬ ‫أن يعدد الطالب استخدامات الكشاف‬
‫الورقتين ‪.‬‬ ‫الكهربي‬
‫‪ -1‬الكشف عن نوع الشحنات الكهربية ‪.‬‬
‫أسأل الطالب عن فكرة عمل‬ ‫‪ -2‬تحديد نوع شحنة الجسم ‪.‬‬
‫وضح طريقة الكشف عن وجود‬
‫الشحنات الكهربية ‪.‬‬ ‫الكشاف الكهربي ‪.‬‬ ‫طريقة الكشف عن وجود الشحنات الكهربية ‪.‬‬ ‫أن يوضح الطالب طريقة الكشف‬
‫عن وجود الشحنات الكهربية ‪.‬‬
‫عند انفراج الورقتين يكون الجسم مشحون وإذا لم تنفرجا يكون‬
‫الجسم غير مشحون‬
‫فسر طريقة تحديد نوع شحنة‬
‫الجسم ‪.‬‬ ‫طريقة تحديد نوع شحنة الجسم ‪.‬‬ ‫أن يفسر الطالب طريقة تحديد نوع‬
‫شحنة الجسم ‪.‬‬
‫‪ -1‬عند زيادة انفراج الورقتين المشحونتين تكون الشحنة‬
‫مشابهة لشحنة الكشاف‬
‫‪ -2‬وعند نقص االنفراج تكون الشحنة مخالفة ‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬صمم نموذجا لتركيب الكشاف الكهربي ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫شحن األجسام‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف يمكن شحن جسم بواسطة جسم أخر ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫أحضر بالون وأطلب من أحد الطالب‬
‫وضح المقصود بالشحن بالتوصيل‬
‫نفخه ثم دلكه بقطعة من الصوف‬
‫ليتم شحنه‬
‫فسر عملية الشحن بالتوصيل ‪.‬‬ ‫يقوم الطالب بلمس البالون‬
‫بالسبورة ويشاهد ما يحدث‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أن يوضح الطالب المقصود بالشحن‬
‫الشحن بالتوصيل ‪ :‬عملية شحن جسم متعادل بمالمسته لجسم‬
‫بالتوصيل ‪.‬‬
‫آخر مشحون ‪.‬‬
‫تفسير الشحن بالتوصيل ‪ :‬عند مالمسة الجسم المتعادل‬ ‫أن يفسر الطالب عملية الشحن‬
‫بالمشحون تنتقل اإللكترونات من المشحون للمتعادل فيشحن‬ ‫بالتوصيل ‪.‬‬
‫بنفس الشحنة ‪.‬‬

‫يلتصق البالون بالسبورة فأسأل‬
‫عرف الشحن بالحث‬
‫الطالب عن السبب ‪.‬‬
‫فسر عملية الشحن بالحث ‪.‬‬
‫بعد فترة يترك البالون السبورة‬
‫ويتنافر معها أسأل الطالب عن‬
‫السبب‬
‫وضح المقصود بالتأريض ‪.‬‬
‫الشحن بالحث ‪ :‬عملية شحن جسم متعادل دون مالمسته ‪ ،‬وتتم‬
‫بتقريب جسم مشحون إليه ‪.‬‬ ‫أن يعرف الطالب الشحن بالحث ‪.‬‬
‫تفسير الشحن بالتوصيل ‪ :‬عند تقريب الجسم المتعادل من‬ ‫أن يفسر الطالب عملية الشحن‬
‫الجسم المشحون تتجاذب الشحنات من الجسم المشحون‬ ‫بالحث ‪.‬‬
‫بالشحنات المخالفة من الجسم المتعادل وتتجمع في جهة معينة‬
‫ويتم التخلص من الشحنات األخرى بالتأريض ‪.‬‬
‫التأريض ‪ :‬عملية التخلص من الشحنات الكهربائية الفائضة‬ ‫أن يوضح الطالب المقصود‬
‫على الجسم بتوصيله باألرض ‪.‬‬ ‫بالتأريض ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬إذا كان لديك جسمان أحدهما مش حون واألخر متعادل كيف يمكنك شحن الجسم المتعادل بطريقتين مختلفتين ؟‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫تجارب كولوم‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما العوامل المؤثرة على القوة الكهربية بين جسمسن مشحونين‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫أحضر بالون وأطلب من أحد الطالب‬
‫ماذا الحظ كولوم أثناء إجراء تجاربه‬
‫على القوة الكهربية‬ ‫نفخه ثم دلكه بقطعة من الصوف‬
‫ليتم شحنه ثم يقوم بتعليقه بخيط في‬
‫حامل‬
‫يقوم الطالب بتقريب ساق مشحونة‬
‫بنفس شحنة البالون منه ويشاهد‬
‫عرف الشحنة الكهربية‬ ‫ما يحدث ‪ .‬يقوم الطالب بتغيير‬
‫الوضع قربا وبعدا ويالحظ الفرق ‪.‬‬
‫حدد وحدة قياس الشحنة الكهربية‬
‫عرف الكولوم ‪.‬‬
‫كيف تستطيع تحديد اتجاه القوة‬
‫الكهربية بين جسمين مشحونين‬
‫‪-2‬عندما تكون الشحنتان مختلفتان تكون القوة للداخل ( تجاذب )‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أن يذكر الطالب مالحظات كولوم أثناء‬
‫تجارب كولوم على القوة الكهربية‬ ‫إجراء تجاربه على القوة الكهربية‬
‫الحظ كولوم ما يأتي عند إجراء تجاربه‬
‫‪ -1‬القوة الكهربية بين شحنتين تتناسب طرديا ً مع حاصل‬
‫ضرب الشحنتين معا ً ‪.‬‬
‫‪ -2‬القوة الكهربية تتناسب عكسيا ً مع مربع المسافة بين‬
‫الشحنتين ‪.‬‬
‫أن يعرف الطالب الشحنة الكهربية‬
‫الشحنة الكهربية ‪ :‬مقدار شحنة اإللكترون أو البروتون‬
‫أن يحدد الطالب وحدة قياس الشحنة‬
‫وحدة قياس الشحنة الكهربية ‪ :‬الكولوم ( نسبة للعالم كولوم )‬ ‫الكهربية‬
‫الكولوم ‪ :‬هي الشحنة الكهربية عندما تساوي شحنة ‪6.2x1018‬‬ ‫أن يعرف الطالب الكولوم ‪.‬‬
‫إلكترون أو بروتون ‪.‬‬
‫تحديد اتجاه القوة الكهربية‬
‫أن يكون الطالب قادرا ً على تحديد‬
‫‪-1‬عندما تكون الشحنات متشابهة تكون القوة للخارج (تنافر )‬ ‫اتجاه القوة الكهربية‬

‫الواجب ‪ :‬ارسم شكال يوضح اتجاه القوة الكهربية بين شحنتين متشابهتين ‪.‬‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫قانون كولوم‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬عند وجود شحنتين كهربيتين ما العوامل المؤثرة على قوة الجذب والتنافر بينهما ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫أسأل الطالب عن قوة التجاذب‬ ‫قانون كولوم‬
‫اذكر نص قانون كولوم ‪.‬‬ ‫والتنافر هل زادت في التجربة‬ ‫أن يذكر الطالب نص قانون‬
‫( القوة الكهربية بين شحنتين تتناسب طرديا ً مع حاصل ضرب‬ ‫كولوم ‪.‬‬
‫الماضية بالقرب أم بالبعد بين‬ ‫الشحنتين وعكسيا ً مع مربع المسافة بينهما ‪).‬‬
‫اكتب الصيغة الرياضية لقانون‬ ‫أن يكتب الطالب الصيغة‬
‫كولوم ‪.‬‬ ‫الشحنات‬
‫الرياضية لقانون كولوم ‪.‬‬
‫أسأل عن العالقة بين القوة‬ ‫العالقة الرياضية‬
‫وضح مفردات الصيغة‬ ‫والمسافة هل هي طردية أم‬
‫حيث ‪ F‬هي القوة وتقاس بالنيوتن و ‪ k‬هي ثابت كولوم وتساوي‬ ‫أن يوضح الطالب مفردات‬
‫الرياضية لقانون كولوم‬ ‫عكسية‬ ‫‪ 9x109‬و ‪ qA‬هو مقدار الشحنة األولى بينما ‪ qB‬هي مقدار‬ ‫الصيغة الرياضية لقانون كولوم‬
‫الشحنة الثانية ‪ r2‬مربع المسافة بين الشحنتين ‪.‬‬

‫بين عالقة التربيع العكسي‬ ‫ملحوظة‬

‫أن يبين الطالب عالقة التربيع‬
‫الموجودة في قانون كولوم‪.‬‬ ‫‪ -1‬يطبق قانون كولوم على الشحنات النقطية أو‬ ‫العكسي الموجودة في قانون‬
‫التوزيعات الكروية المنتظمة‬ ‫كولوم‪.‬‬
‫‪ -2‬بمضاعفة المسافة بين الشحنتين تقل القوة بينهما إلى‬
‫الربع ألن العالقة عالقة تربيع عكسي ‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬ماذا يحدث للقوة الكهربية لشحنتين كهربيتين عند مضاعفة الشحنة وعند مضاعفة المسافة بينهما ؟‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫تطبيقات القوى الكهروسكونية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف يمكن االستفادة من دراستنا للكهرباء الساكنة في الحياة ‪.‬‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫عدد بعض تطبيقات القوى‬
‫الطالب تركيز أكبر كمية من الرذاذ‬
‫الكهروسكونية ‪.‬‬
‫وضح كيف نستفيد من القوى‬
‫الكهروسكونية في مجال البيئة‬
‫وضح كيف نستفيد من القوى‬
‫الكهروسكونية في مجال الصناعة‬
‫وطالء السيارات‬
‫أشرح فكرة الطالء بالحث وأنه يتم‬
‫وضح كيف نستفيد من القوى‬
‫الكهروسكونية في مجال آالت‬
‫التصوير‬
‫فسر كيفية تجنب تعطل الماكينات‬
‫في المعدات اإللكترونية ‪.‬‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أحضر مرذاذ ماء وأطلب من أحد‬ ‫أن يعدد الطالب بعض تطبيقات‬
‫تطبيقات القوى الكهروسكونية‬
‫القوى الكهروسكونية ‪.‬‬
‫على كوب زجاجي ‪.‬‬ ‫يمكن االستفادة من القوى الكهروسكونية في العديد من مجاالت‬ ‫أن يوضح الطالب كيف نستفيد‬
‫الحياة مثل ‪:‬‬ ‫من القوى الكهروسكونية في‬
‫بعد خروج معظم الرذاذ خارج‬
‫في مجال البيئة تجميع السناج من المداخن لتقليل‬ ‫‪-1‬‬ ‫مجال البيئة‬
‫الكوب أسأل الطالب عن وسيلة‬
‫ثلوث البيئة ‪.‬‬ ‫أن يوضح الطالب كيف نستفيد‬
‫يمكن بها جذب الرذاذ داخل الكوب‬ ‫في مجال الصناعة والطالء شحن قطرات الطالء‬ ‫‪-2‬‬ ‫من القوى الكهروسكونية في‬
‫بالحث واستعمالها لطالء السيارات والدراجات للتقليل‬
‫مجال الصناعة وطالء السيارات‬
‫من فقد الطالء‬
‫شحن الطالء بشحنة معينة وشحن‬ ‫في مجال آالت التصوير الفوتوغرافي لتجميع الحبر‬ ‫‪-3‬‬ ‫أن يوضح الطالب كيف نستفيد‬
‫الدراجة بشحنة مخالفة فينجذب‬ ‫على الورق ‪.‬‬ ‫من القوى الكهروسكونية في‬
‫الطالء كله نحو الدراجة‬ ‫في مجال آالت التصوير حيث يمكن تجنب تراكم‬ ‫‪-4‬‬ ‫مجال آالت التصوير‬
‫الشحنات السالبة على األفالم وبالتالي تتسبب في تلفها‬
‫إذا جذبت الغبار إليها‬ ‫أن يفسر الطالب كيفية تجنب‬
‫في المعدات اإللكترونية إلزالة أي شحنة بطريقة آمنة‬ ‫‪-5‬‬ ‫تعطل الماكينات في المعدات‬
‫لتجنب تعطل الماكينات عند تفريغ الشحنات الكهربية‬ ‫اإللكترونية ‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬جمع بعض الصور لتطبيقات القوى الكهروسكونية في مختلف نواحي الحياة‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المجال الكهربائي‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما المقصود بالمجال الكهربي ؟‬

‫المحتوى التعليمي‬ ‫المحتوى التعليمي‬ ‫األهداف‬

‫اذكر المقصود بالمجال الكهربائي‬ ‫أطلب من أحد الطالب دلك مسطرة‬
‫‪.‬‬ ‫بقطعة من القماش وتقريبها من‬
‫قطع ورق صغيرة بصورة قريبة‬
‫مرة وبصورة بعيدة مرة أخرى ‪.‬‬
‫حدد اتجاه المجال الكهربائي ‪.‬‬
‫لماذا تنجذب قطع الورق القريبة وال‬
‫تنجذب البعيدة ‪.‬‬
‫‪ -1‬إذا كانت الشحنة موجبة يكون اتجاه المجال في نفس‬
‫هل توجد منطقة تسمح بوجود قوة‬
‫كهربية ومنطقة أخرى ال يوجد بها‬
‫بين كيف يمثل المجال الكهربائي‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫المجال الكهربائي ‪:‬‬ ‫ان يذكر الطالب المقصود‬
‫بالمجال الكهربائي ‪.‬‬
‫هو المجال الموجود حول أي جسم مشحون ؛ حيث يولد قوة‬
‫كهربائية يمكنها أن تنجز شغال‪ ،‬مما يؤدي إلى نقل طاقة من‬
‫المجال إلى أي جسم آخر مشحون‬
‫أن يحدد الطالب اتجاه المجال‬
‫اتجاه المجال الكهربائي‬ ‫الكهربائي ‪.‬‬
‫اتجاه القوة ‪.‬‬
‫‪ -2‬إذا كانت الشحنة سالبة يكون اتجاه المجال في عكس‬
‫اتجاه القوة ‪.‬‬
‫ان يبين الطالب كيف يمثل‬
‫تمثيل المجال الكهربائي ‪ :‬يمثل بسهم‬
‫المجال الكهربائي‬
‫‪ -1‬طوله هو شدة المجال‬
‫‪ -2‬واتجاهه هو اتجاه المجال الكهربائي‬

‫الواجب ‪ :‬كيف يمكن لنوع الشحنة أن تؤثر في اتجاه المجال الكهربائي‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫شدة المجال الكهربي‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما المجال الكهربي وما شدته‬

‫التقويم‬ ‫أنشطة تعليمية‬ ‫األهداف‬

‫عرف شدة المجال الكهربي ‪.‬‬
‫اكتب العالقة الرياضية لشدة‬
‫المجال الكهربي‬
‫عدد العوامل المؤثرة على شدة‬
‫المجال شدة تزداد وتقل أم أنها‬
‫المجال الكهربي‬
‫وإذا وجدت الشدة فما العوامل‬
‫عرف شحنة االختبار‬
‫اذكر الشروط التي يجب وجودها‬
‫في شحنة االختبار‬
‫فسر السبب في صغر شحنة‬
‫االختبار‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أطرح السؤال التالي على‬ ‫أن يعرف الطالب شدة المجال‬
‫شدة المجال الكهربي‬ ‫الكهربي ‪.‬‬
‫الطالب‬
‫هو مقدار القوة المؤثرة في شحنة اختبار موجبة مقسوما علي‬
‫سبق أن درسنا المجال المحيط‬ ‫مقدار هذه الشحنة‪.‬‬
‫بالشحنة الكهربية فهل لهذا‬ ‫أن يكتب الطالب العالقة الرياضية‬
‫العالقة الرياضية‬ ‫لشدة المجال الكهربي‬
‫ثابتة الشدة ‪.‬‬ ‫العوامل المؤثرة على شدة المجال الكهربي‬ ‫أن يعدد الطالب العوامل المؤثرة‬
‫على شدة المجال الكهربي‬
‫‪ -1‬القوة المؤثرة في شحنة االختبار ‪.‬‬
‫المؤثرة عليها ‪.‬‬ ‫‪ -2‬موقع شحنة االختبار داخل المجال‬
‫شحنة االختبار ‪ :‬شحنة موجبة موجودة على جسيم صغير‬ ‫أن يعرف الطالب شحنة االختبار‬
‫تستعمل الختبار المجال ‪.‬‬
‫أن يذكر الطالب الشروط التي‬
‫شروط شحنة االختبار ‪ :‬موجبة ‪ -‬صغيرة‬ ‫يجب وجودها في شحنة االختبار‬
‫السبب في صغر شحنة االختبار ‪ :‬حتى ال تؤدي إلى التأثير على‬ ‫أن يفسر الطالب السبب في صغر‬
‫أي قوى أخرى موجودة ‪.‬‬ ‫شحنة االختبار‬

‫الواجب ‪ :‬ما المقصود بشدة المجال الكهربي وما العوامل المؤثرة عليه‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫الوسائل التعليمية‬ ‫شدة المجال الكهربي عند نقطة‬
‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما المقصود بشدة المجال الكهربي ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫عدد العوامل التي يتوقف عليها‬ ‫أرسم دائرة صغيرة على‬ ‫أن يعدد الطالب العوامل التي‬
‫العوامل التي يتوقف عليها شدة المجال في نقطة‬
‫شدة المجال‬ ‫السبورة تمثل الشحنة ‪.‬‬ ‫يتوقف عليها شدة المجال‬
‫عالقة طردية‬ ‫‪ -1‬مقدار الشحنة‬
‫أرسم حولها مجال وأرسم عدة‬ ‫‪ -2‬بعد النقطة عن الشحنة ( عالقة عكسية )‬

‫اكتب الصيغة الرياضية لشدة‬ ‫شحنات أخرى ‪.‬‬ ‫‪E =K‬‬ ‫الصيغة الرياضية‬ ‫أن يكتب الطالب الصيغة‬
‫المجال الكهربي‬ ‫الرياضية لشدة المجال الكهربي‬
‫أغير من إشارة الشحنتين‬
‫حيث ‪ E‬شدة المجال و ‪ K‬ثابت كولوم و ‪ q‬مقدار الشحنة و ‪d‬‬
‫وأسأل الطالب عن النتيجة كل‬ ‫بعد النقطة عن الشحنة‬
‫مرة ‪.‬‬
‫حدد اتجاه شدة المجال‬ ‫اتجاه شدة المجال‬ ‫أن يحدد الطالب اتجاه شدة‬
‫المجال‬
‫‪ -1‬عند وجود شحنة موجبة يبتعد عنها ‪.‬‬
‫‪ -2‬عند وجود شحنة سالبة فإنه يتجه نحوها‬
‫وضح كيفية حساب المجال‬
‫الناشئ عن شحنتين‬ ‫المجال الناشئ عن شحنتين‬ ‫أن يوضح الطالب كيفية حساب‬
‫‪ -1‬إذا كان المجاالن في نفس االتجاه يجمعان ‪.‬‬ ‫المجال الناشئ عن شحنتين‬
‫‪ -2‬إذا كان المجاالن متعاكسان يطرحان‬

‫الواجب ‪ :‬ماذا يحدث لشدة المجال عندما تقل شحنة االختبار إلى النصف‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫القوة الناتجة عن المجال الكهربي‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪:‬‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫عرف القوة الناتجة عن المجال‬
‫الكهربي‬
‫عدد العوامل المؤثرة فى مقدار القوة‬
‫الناتجة عن المجال الكهربي‬
‫حدد العوامل المؤثرة فى اتجاه القوة‬
‫الناتجة عن المجال الكهربي‬
‫حل المثال الموضح على شدة المجال‬
‫الكهربي‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫للشحنة الكهربية مجال ولهذا‬ ‫أن يعرف الطالب القوة الناتجة عن‬
‫القوة الناتجة عن المجال الكهربي‬ ‫المجال الكهربي‬
‫المجال شدة كما أن له قوة‬
‫قوة كهربائية يؤثر بها المجال الكهربائي على أي شحنة توضع‬
‫تنتج عنه ‪.‬‬
‫عند أي نقطة داخله ‪.‬‬
‫ما هذه القوة ؟ وما العوامل‬ ‫أن يعدد الطالب العوامل المؤثرة فى‬
‫العوامل المؤثرة فى مقدار القوة‬ ‫مقدار القوة الناتجة عن المجال‬
‫المؤثرة عليها ‪.‬‬
‫شدة المجال الكهربائي‬ ‫‪-1‬‬ ‫الكهربي‬
‫مقدار الشحنة الموضوعة داخل المجال‬ ‫‪-2‬‬ ‫أن يحدد الطالب العوامل المؤثرة فى‬
‫العوامل المؤثرة فى اتجاه القوة‬ ‫اتجاه القوة الناتجة عن المجال‬
‫الكهربي‬
‫‪ -1 -1‬اتجاه المجال الكهربائي‬
‫‪ -2 -2‬نوع الشحنة الموضوعة داخل المجال‬
‫مثال ما مقدار المجال الكهربي عند نقطة تبعد ‪ 1.2 m‬عن شحنة‬ ‫أن يحل الطالب مثاال على شدة‬
‫المجال الكهربي‬
‫نقطية مقدارها ‪ 4.2 x10 -6 c‬علما بأن ثابت كولوم يساوي ‪9x10‬‬
‫‪9 N.m2 /c2‬‬

‫الواجب ‪ :‬ما العوامل المؤثرة على القوة الكهربية الناشئة عن المجال الكهربي ؟‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬
‫‪/‬‬
‫‪/‬‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬
‫التقويم‬
‫عرف خط المجال الكهربائي‬
‫عدد خصائص خطوط المجال‬
‫الكهربائي‬
‫بين العالقة بين المجال وشدة‬
‫المجال الكهربي ‪.‬‬
‫اذكر أهمية مولد فان دي جراف‬
‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫تمثيل المجال الكهربي‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬
‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف يمكن تمثيل المجال الكهربي‬
‫أنشطة تعليمية‬ ‫األهداف‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫عند وضع شحنة كهربية‬ ‫أن يعرف الطالب خط المجال‬
‫خط المجال الكهربائي‬ ‫الكهربائي‬
‫نتخيل أنها تخرج منها خيوط‬
‫خط يستخدم لتمثيل المجال الكهربائي الفعلي في الفراغ أو‬
‫تجذب بها ما حولها ‪.‬‬
‫الوسط المحيط بالشحنة‪.‬‬
‫أعرض للطالب صوراً توضح‬ ‫خصائصه ‪:‬‬
‫الخطوط‬ ‫أن يعدد الطالب خصائص خطوط‬
‫‪ -2‬ال يمكن أن تتقاطع‬ ‫‪-1‬خطوط وهمية‬ ‫المجال الكهربائي‬
‫‪ –3‬تنتشر شعاعيا ٌ إلى خارج الشحنة الموجبة وإلى داخل‬
‫الشحنة السالبة‬
‫‪ –4‬منحنية للمجاالت الناتجة عن شحنتين أو أكثر‬
‫العالقة بين المجال وشدة المجال‬ ‫أن يبين الطالب العالقة بين‬
‫‪ -1‬المجال القوي خطوطه متقاربة والمجال الضعيف خطوطه‬ ‫المجال وشدة المجال الكهربي ‪.‬‬
‫متباعدة‬
‫‪ -2‬اتجاه المجال هو اتجاه المماس المرسوم على خط المجال ‪.‬‬
‫مولد فان دي جراف‬ ‫أن يذكر الطالب أهمية مولد فان‬
‫جهاز يستخدم لتوليد الكهرباء الساكنة ذات الفولتية العالية‬ ‫دي جراف‬
‫الواجب ‪ :‬اكتب موضوعا ً عن مولد فان دي جراف‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬
‫‪/‬‬
‫‪/‬‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬
‫التقويم‬
‫عرف طاقة الوضع الكهربائية‬
‫بين أهمية طاقة الوضع الكهربية‬
‫اكتب وحدة قياس طاقة الوضع‬
‫عدد العوامل المؤثرة على طاقة‬
‫الوضع الكهربية‬
‫الثالثاء‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬
‫األنشطة التعليمية‬
‫أمسك بكرة مطاطية وأرفعها إلى‬
‫أعلى وأسأل الطالب ها احتجت إلى‬
‫طاقة كي أرفعها ‪.‬‬
‫أين ذهبت الطاقة التي اكتسبتها الكرة‬
‫؟ لقد تحولت إلى طاقة وضع جاذبية‬
‫نفس الشيء يحدث عند إبعاد شحنتين‬
‫مخالفتين أو تقريب شحنتين‬
‫متشابهتين نحتاج لطاقة تختزن على‬
‫شكل طاقة وضع كهربية‬
‫مدير المدرسة‬
‫التوقيع ‪:‬‬
‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫طاقة الوضع الكهربية‬
‫الوسائل التعليمية‬
‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬
‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما أهم تطبيقات المجاالت الكهربية ؟‬
‫األهداف‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫طاقة الوضع الكهربائية‬
‫أن يعرف الطالب طاقة الوضع‬
‫طاقة مختزنة في الشحنة عند بذل شغل عليها ‪..‬‬
‫الكهربائية‬
‫أهمية طاقة الوضع الكهربية‬
‫أن يبين الطالب أهمية طاقة‬
‫‪ -1‬إلبعادها عن شحنة مخالفة لها‬ ‫الوضع الكهربية‬
‫‪ -2‬لتقريبها من شحنة مماثلة لها‬
‫وحدة قياس طاقة الوضع ‪ :‬الجول )‪(J‬‬
‫أن يكتب الطالب وحدة قياس‬
‫العوامل المؤثرة على طاقة الوضع الكهربية‬ ‫طاقة الوضع الكهربية‬
‫أن يعدد الطالب العوامل المؤثرة‬
‫تزداد طاقة الوضع الكهربائية المختزنة في الشحنة عند‬
‫على طاقة الوضع الكهربية‬
‫‪-1‬زيادة مقدار الشحنة‬
‫‪-2‬تحريك الشحنة فى اتجاه معاكس التجاه القوة‬
‫الواجب ‪ :‬ما المقصود بطاقة الوضع الكهربية ؟‬
‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫فرق الجهد الكهربائي‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ل كي تتحرك شحنة كهربية من مكان ألخر البد لها من فرق جهد ‪ .‬فما هو فرق الجهد الكهربائي ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫عرف فرق الجهد الكهربائي‬
‫"الجهد الكهربائي‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أرسم نقطتين أحداهما تمثل‬ ‫فرق الجهد الكهربائي "الجهد الكهربائي أو الفولتية"‬
‫خزان ماء والثانية تمثل وحدة‬
‫التغير فى طاقة الوضع الكهربائية لكل وحدة شحنة داخل مجال‬ ‫أن يعرف الطالب فرق الجهد‬
‫سكنية ‪.‬‬ ‫كهربائي‬ ‫الكهربائي "الجهد الكهربائي‬

‫اكتب العالقة الرياضية‬ ‫أسأل الطالب متى يمكن أن يصل‬
‫عدد العوامل المؤثرة على فرق‬
‫الماء إلى الوحدة السكنية‬
‫الجهد الكهربائي‬
‫كما درسنا أن لكل نقطة جهد‬
‫معين ولتحريك شحنة من نقطة‬
‫=‪V‬‬ ‫العالقة الرياضية‬
‫أن يكتب الطالب العالقة الرياضية‬
‫العوامل المؤثرة على فرق الجهد الكهربائي‬
‫أن يعدد الطالب العوامل المؤثرة‬
‫يعتمد على موقع النقطتين وال يعتمد على المسار‬ ‫على فرق الجهد الكهربائي‬

‫عرف سطح تساوى الجهد‬

‫ألخرى يجب أن يكون هناك فرق‬ ‫الجهاز المستخدم الفولتميتر‬
‫في الجهد بين النقطتين‬
‫سطح تساوى الجهد ‪ :‬موضعان أو أكثر داخل المجال الكهربائي‬ ‫أن يعرف الطالب سطح تساوى‬
‫يكون فرق الجهد الكهربائي بينها صفرا ٌ‬ ‫الجهد‬

‫ملحوظة ‪ :‬فرق الجهد بين أى نقطتين على المسار الدائري حول‬

‫الشحنة يساوى صفراً‬

‫الواجب ‪ :‬علل اليبذل شغل في تحريك شحنة االختبار في مسار دائري حول الشحنة ؟‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫التغير في فرق الجهد الكهربي‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ماذا يحدث عند وجود فرق في الجهد الكهربي ؟‬

‫التقويم‬ ‫أنشطة تعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫هل التغير في فرق الجهد موجب‬ ‫التغير فى فرق الجهد الكهربائي‬
‫أم سالب‬ ‫أن يبين الطالب متى تكون إشارة‬
‫بين متى تكون إشارة التغير فى‬ ‫تكون إشارته موجبة عند‬
‫فرق الجهد الكهربائي موجبة ‪.‬‬ ‫التغير فى فرق الجهد الكهربائي‬
‫وما العوامل التي يعتمد عليها‬
‫‪ -1‬إبعاد شحنة االختبار الموجبة عن شحنة سالبة‪.‬‬ ‫موجبة ‪.‬‬
‫التغير في فرق الجهد الكهربائي‬
‫‪ -2‬عند تقريب شحنة االختبار الموجبة من شحنة موجبة‬
‫بين متى تكون إشارة التغير فى‬ ‫وتكون إشارته سالبة ‪:‬‬
‫فرق الجهد موجبة ‪.‬‬ ‫أن يبين الطالب متى تكون إشارة‬
‫‪ -1‬عند تقريب شحنة االختبار الموجبة من شحنة سالبة‪.‬‬ ‫التغير فى فرق الجهد موجبة ‪.‬‬
‫‪ -2‬عند ابعاد شحنة االختبار الموجبة عن شحنة موجبة‪.‬‬
‫عدد العوامل التي يعتمد عليها‬ ‫العوامل التي يعتمد عليها التغير فى فرق الجهد الكهربائي‬
‫التغير فى فرق الجهد ‪.‬‬ ‫أن يعدد الطالب العوامل التي يعتمد‬
‫‪ -2‬االزاحة بين النقطتين‬ ‫‪ -1‬المجال الكهربائي‬ ‫عليها التغير فى فرق الجهد ‪.‬‬

‫ملحوظة ‪ :‬التغير فى فرق الجهد الكهربائي ال يعتمد على مقدار‬

‫شحنة االختبار‬

‫الواجب ‪ :‬قارن بين فرق الجهد الموجب والسالب‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫تابع التغير في فرق الجهد‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪:‬‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫وضح متي يحدث ازدياد فرق‬ ‫متى يزداد فرق الجهد‬ ‫ازدياد فرق الجهد الكهربائي ‪:‬‬
‫الجهد الكهربائي‬ ‫الكهربائي ومتى يقل ‪.‬‬ ‫أن يوضح الطالب متي يحدث‬
‫‪ -1‬عند إبعاد الشحنات المختلفة بعضها عن بعض‪.‬‬
‫ازدياد فرق الجهد الكهربائي‬
‫‪ -2‬عند تقريب الشحنات المتماثلة بعضها إلى بعض‪.‬‬
‫وضح متي يحدث نقصان فرق‬ ‫نقصان فرق الجهد الكهربائي‪:‬‬
‫الجهد الكهربائي‬
‫أن يوضح الطالب متي يحدث‬
‫‪ -1‬عند تقريب الشحنات المختلفة بعضها إلى بعض‪.‬‬
‫نقصان فرق الجهد الكهربائي‬
‫‪ -2‬ابعاد الشحنات المتماثلة بعضها عن بعض‪.‬‬

‫الواجب ‪:‬‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المجال الكهربائي المنتظم‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما المقصود بالمجال الكهربي ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫عرف المجال الكهربائي المنتظم‬
‫وأرسم أخر موازي له ثم أرسم‬
‫صف شكل المجال‬
‫صف شكل خطوط المجال‬
‫عرف فرق الجهد في مجال كهربائي‬
‫منتظم‬
‫كتب الصيغة الرياضية لفرق الجهد‬
‫عدد خصائص فرق الجهد‬
‫الكهربائي‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أرسم خط أفقي على السبورة‬ ‫المجال الكهربائي المنتظم هو المجال الثابت مقدارا اتجاها‬ ‫أن يعرف الطالب المجال الكهربائي‬
‫عند النقاط جميعها ما عدا النقاط عند حواف اللوحين‪.‬‬ ‫المنتظم‬
‫شكل المجال ‪ :‬لوحين فلزيين مستويين متوازيين أحدهما موجب‬
‫خطوط عمودية من الخط‬ ‫أن يصف الطالب شكل المجال‬
‫الشحنة واآلخر سالب الشحنة‪.‬‬
‫العلوي تسقط على السفلي ‪.‬‬
‫شكل خطوط المجال ‪ :‬متوازية والمسافة بينهما متساوية‪.‬‬ ‫أن يصف الطالب شكل خطوط‬
‫يكون الشكل الناتج هو المجال‬ ‫المجال‬
‫اتجاه المجال ‪ :‬من اللوح الموجب إلى اللوح السالب‬
‫المنتظم ‪.‬‬
‫فرق الجهد الكهربائي في مجال كهربائي منتظم‬ ‫أن يعرف الطالب فرق الجهد في‬
‫مجال كهربائي منتظم‬
‫حاصل ضرب شدة المجال الكهربائي المنتظم في المسافة التي‬
‫تحركتها الشحنة‪.‬‬
‫‪V = Ed‬‬ ‫الصيغة الرياضية‬ ‫أن يكتب الطالب الصيغة الرياضية‬
‫لفرق الجهد‬
‫خصائص فرق الجهد الكهربائي‬
‫أن يعدد الطالب خصائص فرق‬
‫‪ -1‬الجهد الكهربائي بالقرب من اللوح الموجب أكبر منه‬ ‫الجهد الكهربائي‬
‫بالقرب من اللوح السالب‪.‬‬
‫‪ -2‬الجهد الكهربائي يزداد كلما تحركنا فى اتجاه معاكس‬
‫التجاه المجال‪ .‬الكهربائي ‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬ارسم شكال للمجال الكهربائي المنتظم‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫تطبيقات على المجال الكهربي‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف تم قياس شحنة اإللكترون ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫فسر سبب إجراء تجربة قطرة‬
‫الزيت لمليكان‬
‫وضح طريقة إجراء تجربة قطرة‬
‫الزيت‪.‬‬
‫اكتب العالقة الرياضية التي استنتج‬
‫منها مليكان شحنة اإللكترون‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫كيف يمكن قياس شحنة‬ ‫أن يفسر الطالب سبب تجربة قطرة‬
‫تجربة قطرة الزيت لمليكان‬
‫اإللكترون وهو في األساس‬ ‫الزيت لمليكان‬
‫الهدف منها ‪ :‬قياس شحنة االلكترون‬
‫صغير جدا ً وال يمكن رؤيته‪.‬‬ ‫أن يوضح الطالب طريقة إجراء‬
‫طريقة حساب الشحنة ‪ :‬باستخدام الجهاز الموضح بتعليق قطرة‬ ‫تجربة قطرة الزيت‪.‬‬
‫عندما تتعلق قطرة زيت بين‬ ‫الزيت بين لوحين يؤثر عليهما مجال كهربي ‪.‬‬
‫لوحين يؤثر عليهما مجال‬
‫يكون وزن القطرة مساويا ً لمقدار القوة الكهربية المؤثرة‬
‫مغناطيسي معناه أن القوة‬
‫أن يكتب الطالب العالقة الرياضية‬
‫الكهربية تساوي قوة الوزن‬ ‫‪Fg = Fe‬‬ ‫من العالقة‬
‫التي استنتج منها مليكان شحنة‬
‫وبالتالي يمكن حساب الشحنة ‪.‬‬
‫‪Fe = q E‬‬ ‫بالتعويض نجد أن‬ ‫اإللكترون‬

‫مالحظة مليكان التغير في شحنة قطرات الزيت تساوي‬

‫مضاعفات الرقم ‪1.6 x 10 -19 c‬‬
‫أن يوضح الطالب استنتاج مليكان‬
‫ماذا كان استنتاج مليكان من‬ ‫استنتاج مليكان شحنة اإللكترون تساوي ‪1.6 x 10 -19 c‬‬
‫تجربته ؟‬

‫س ‪ :‬اشرح الفكرة العلمية التي توصل لها مليكان لقياس شحنة اإللكترون‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫توزيع الشحنة وتقاسمها‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف تتوزع الشحنات الكهربية على األجسام المختلفة ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫ماذا يحدث عند تالمس جسمين‬ ‫أن يذكر الطالب المبدأ الذي يتم‬
‫اذكر المبدأ الذي يتم توزيع الشحنة‬ ‫أساسيات توزيع الشحنة‬
‫أحدهما مشحون واألخر غير‬ ‫توزيع الشحنة بنا ًء عليه‬
‫بنا ًء عليه‬
‫مبدأ توزيع الشحنة ‪ :‬الشحنات تتوزع بين األجسام المتالمسة‬
‫مشحون ‪.‬‬ ‫بنسبة مساحتها السطحية بحيث تكون القوة المحصلة = صفرا‬

‫أحضر بالون مشحون وأخر غير‬
‫بين كيفية انتقال الشحنات بين‬
‫األجسام المتالمسة‬ ‫مشحون وأطلب من أحد الطالب‬
‫لمس المشحون باألخر‬
‫‪ -2‬عند االتزان‪ ،‬ينعدم فرق الجهد بين الكرتين ويتوقف انتقال‬
‫أقرب قطع ورق صغيرة للبالون‬
‫غير المشحون ونشاهد ما يحدث‬
‫عرف تأريض االجسام‬
‫عدد بعض التطبيقات على التأريض‬
‫انتقال الشحنات بين األجسام المتالمسة ‪:‬‬ ‫أن يبين الطالب كيفية انتقال‬
‫الشحنات بين األجسام المتالمسة‬
‫‪ -1‬الشحنات تنتقل تلقائيا ٌ من الكرة ذات الجهد المرتفع إلى الكرة‬
‫ذات الجهد المنخفض‬
‫الشحنات بينهما‬
‫تأريض االجسام وصل األجسام باألرض للتخلص من الشحنة‬ ‫أن يعرف الطالب تأريض االجسام‬
‫الفائضة ‪.‬‬
‫تطبيقات على التأريض ‪:‬‬
‫أن يعدد الطالب بعض التطبيقات‬
‫‪ -1‬تأريض صهريج النفط لمنع اشتعال بخار البنزين ‪،‬‬ ‫على التأريض ‪.‬‬
‫‪ -2‬تأريض جهاز الحاسوب لمنع تلف الجهاز أو إيذاء شخص‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬قم بعمل لوحة تضم عدة صور ألشكال عن التأريض‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫أنواع الموصالت‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬
‫أنواع المو‬
‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف تتوزع الشحنات على الموصالت المختلفة ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫أحضر كرة تنس طاولة وكرة‬
‫بلياردو وبالون صغير الحجم‬
‫عرف الموصل المصمت‬
‫يقوم أحد الطالب بنفخه فيعطي‬
‫شكل بيضاوي‬
‫عرف الموصل األجوف‬
‫أسأل الطالب لو كانت هناك‬
‫شحنات كهربية على كل منهم‬
‫فكيف تتواجد الشحنات‬
‫عرف الموصل غير المنتظم‬
‫وضح كيفية توزيع الشحنة على‬
‫الموصل غير المنتظم‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫تتوزع الشحنات على الموصالت المختلفة حسب الشكل فمثال‬
‫أن يعرف الطالب الموصل المصمت‬
‫‪ -1‬الموصل المصمت ‪:‬‬
‫الشحنات الفائضة تتوزع على سطح الموصل بانتظام‬ ‫أن يعرف الطالب الموصل األجوف‬
‫‪ -2‬الموصل األجوف‬
‫الشحنات تتوزع على سطح الموصل الخارجي بانتظام على سطح‬
‫الموصل الخارجي‬
‫ال توجد شحنات على سطح الموصل الداخلي‬
‫‪ -3‬الموصل غير المنتظم‬ ‫أن يعرف الطالب الموصل غير‬
‫الشحنات تتوزع على سطح الموصل الخارجي وعند الرؤوس‬ ‫المنتظم‬
‫المدببة تكون‬
‫أن يوضح الطالب كيفية توزيع‬
‫‪ -1‬الشحنات أكثر قربا ٌ أي أن كثافة الشحنة كبيرة‪.‬‬ ‫الشحنة على الموصل غير المنتظم‬
‫‪ -2‬خطوط المجال أكثر تقاربا ٌ أي أن المجال الكهربائي أكبر‬

‫الواجب ‪ :‬قارن بين توزيع الشحنات على الموصالت المختلفة‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫المجال الكهربي خارج الموصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف نحمي أنفسنا ومنازلنا من البرق وأخطاره ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫ماذا يحدث عند وجود شحنات‬
‫على زائدة على موصل‬
‫عدد العوامل التي يعتمد عليها المجال‬
‫والرغبة في التخلص منها‬
‫الكهربي ‪.‬‬
‫يمكن بتوصيل الموصل‬
‫باألرض تفريغ الشحنة الزائدة‬
‫فسر سبب الشكل االنسيابي‬ ‫وهو فكرة مانعة الصواعق‬
‫للموصالت ذات الشحنة الكبيرة ‪.‬‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫المجال الكهربائي خارج الموصل المشحون‬
‫أن يعدد الطالب العوامل التي يعتمد‬
‫العوامل التي يعتمد عليها المجال الكهربي‬
‫عليها المجال الكهربي ‪.‬‬
‫‪ -2‬فرق الجهد بين الموصل واألرض ‪.‬‬ ‫‪ -1‬شكل الموصل‬
‫ملحوظة تجعل الموصالت ذات الشحنة الكبيرة أو التي تعمل تحت‬
‫أن يفسر الطالب سبب الشكل‬
‫فروق جهد كبيرة ملساء وانسيابية الشكل "علل"‬
‫االنسيابي للموصالت ذات الشحنة‬
‫لتقليل المجاالت الكهربائية ومنع حدوث الشرارة الكهربائية‪.‬‬ ‫الكبيرة ‪.‬‬

‫مانعة الصواعق ‪:‬‬ ‫أن يبين الطالب طريقة عمل مانعة‬

‫بين طريقة عمل مانعة الصواعق‬ ‫الصواعق‬
‫شحنات الغيمة تفرغ في صورة شرارة في رأس القضيب المدبب‪.‬‬

‫الشحنات تنتقل من القضيب عبر موصل لتتفرغ بصورة امنة في‬

‫األرض‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬قم بعمل نموذج مصغر لمانعة صواعق ثم اشرح طريقة عملها‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫تخزين الشحنات‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف تخزن الكهرباء ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫هل يمكن تخزين الكهرباء‬ ‫السعة الكهربائية "النسبة بين شحنة الجسم وفرق الجهد‬ ‫أن يعرف الطالب السعة الكهربائية‬
‫عرف السعة الكهربائية‬
‫الكهربائي عليه"‬
‫يمكن تخزين الشحنات‬ ‫أن يوضح الطالب أهمية زجاجة ليدن‬
‫وضح أهمية زجاجة ليدن‬
‫الكهربية في المكثف الكهربي‬ ‫زجاجة ليدن تستخدم في تخزين كمية من الشحنات الكهربائية‬
‫أن يشرح الطالب تركيب المكثف‬
‫اشرح تركيب المكثف الكهربائي‬
‫المكثف الكهربائي ‪ :‬موصالن مشحونان بشحنتين متساويتين‬ ‫الكهربائي‬
‫أرسم لوحين بينهما في الوسط‬ ‫مقدارا ٌ ومختلفتين نوعا ٌ تفصل بينهما مادة عازلة‬
‫مادة عازلة ويكون على كل‬ ‫أن يوضح الطالب أهمية المكثف‬
‫وضح أهمية المكثف الكهربائي‬ ‫لوح شحنة مختلفة ‪.‬‬ ‫استخدامه‪ :‬يستخدم في تخزين الشحنات الكهربائية‬ ‫الكهربائي‬
‫فى المكثفات ‪،‬يجب عدم نزع غطاء التلفاز أو شاشة الحاسوب‬
‫فسر سبب الحذر في التعامل مع‬ ‫أن يفسر الطالب سبب الحذر في‬
‫حتى لو لم تكن متصلة بمصدر جهد كهربائي "علل"‬
‫أجهزة الحاسوب ‪.‬‬ ‫التعامل مع أجهزة الحاسوب ‪.‬‬
‫السبب ألن المكثفات فيها تبقى مشحونة عدة ساعات بعد اغالق‬
‫الجهاز‪.‬‬
‫بين أهمية المكثفات الضخمة ‪.‬‬ ‫المكثفات الضخمة ‪ :‬تستخدم إلحداث البرق االصطناعي أو‬ ‫أن يبين الطالب أهمية المكثفات‬
‫تشغيل الليزرات العمالقة‪.‬‬ ‫الضخمة ‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬قم بعمل بحث عن أنواع المكثفات المختلفة‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫السعة الكهربية لمكثف‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬هل كل المكثفات بنفس السعة أم تختلف ولماذا ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫لماذا يختلف كل مكثف عن‬ ‫السعة الكهربائية لمكثف ‪:‬‬ ‫أن يعرف الطالب السعة الكهربائية‬
‫عرف السعة الكهربائية لمكثف ‪.‬‬
‫لمكثف ‪.‬‬
‫األخر من حيث السعة‪.‬‬
‫‪" :‬النسبة بين الشحنة على أحد اللوحين وفرق الجهد بينهما"‬
‫أرسم شكل المكثف وأبدأ في‬ ‫العوامل المؤثرة فيها ‪ :‬األبعاد الهندسية للمكثف‬
‫تغيير أبعاده ثم أغير في‬
‫اذكر طريقة التحكم في سعة‬ ‫المسافة بين اللوحين‪.‬‬ ‫التحكم فى سعة المكثف ‪ :‬يمكن التحكم في سعة المكثف عن‬
‫طريق‬ ‫أن يذكر الطالب طريقة التحكم في‬
‫المكثف‬
‫سعة المكثف‬
‫‪ -1 -1‬تغيير مساحة سطح اللوحين‪.‬‬
‫‪ -2 -2‬تغيير طبيعة المادة العازلة بين اللوحين‪.‬‬
‫‪ -3 -3‬تغيير المسافة بين اللوحين‪.‬‬
‫قياس السعة الكهربائية ‪:‬‬
‫كتب الصيغة الرياضية لقياس‬
‫حيث ‪C‬السعة الكهربائية‬ ‫=‪C‬‬ ‫العالقة الرياضية‬ ‫أن يكتب الطالب الصيغة الرياضية‬
‫السعة الكهربية ‪.‬‬
‫لقياس السعة الكهربية ‪.‬‬
‫لمكثف ‪ q‬الشحنة على أحد اللوحين ‪ v‬فرق الجهد بين اللوحين‬
‫اذكر وحدة قياس السعة الكهربية‬
‫أن يذكر الطالب وحدة قياس السعة‬
‫الفاراد‬ ‫وحدة قياس السعة الكهربية‬ ‫الكهربية‬

‫الواجب ‪ :‬كيف تختلف المكثفات عن بعضها ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫الكهرباء التيارية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما المقصود بالتيار الكهربائي ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫أكون دائرة كهربية بسيطة ‪.‬‬
‫عرف التيار الكهربائي‬
‫وأطلب من أحد الطالب تشغيلها‬
‫أسأل الطالب عن سبب إضاءة‬
‫عرف التيار االصطالحي‬ ‫المصباح وسوف تكون اإلجابة‬
‫بأن التيار الكهربي قد مر فيه ‪.‬‬
‫ويكون السؤال ما هو التيار‬
‫عدد مصادر الطاقة الكهربائية‬
‫الكهربي ؟‬
‫بين المقصود بالبطارية‬
‫فسر أهمية البطارية‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أن يعرف الطالب التيار الكهربائي‬
‫التيار الكهربائي ‪:‬‬
‫" تدفق الجسيمات المشحونة"‬
‫التيار االصطالحي ‪:‬‬ ‫أن يعرف الطالب التيار االصطالحي‬
‫" تدفق الشحنات الموجبة من اللوح الموجب إلى اللوح السالب"‬
‫مصادر الطاقة الكهربائية ‪:‬‬ ‫أن يعدد الطالب مصادر الطاقة‬
‫الكهربائية‬
‫‪ -1‬الخلية الجلفانية "خلية الفولتية" ‪،‬‬
‫‪ -2‬الخلية الشمسية "خلية الفولتية الضوئية"‬
‫البطارية ‪" :‬جهاز مصنوع من عدة خاليا جلفانية متصل بعضها‬ ‫أن يبين الطالب المقصود‬
‫ببعض ‪،‬‬ ‫بالبطارية‬

‫أهميتها تعمل على تحويل الطاقة الكيميائية إلى طاقة كهربائية"‪:‬‬ ‫أن يفسر الطالب أهمية البطارية‬

‫‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬اذكر بعض مصادر الطاقة الكهربية األخرى غير البطاريات‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫الدوائر الكهربية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف يسري التيار الكهربائي ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫أكون دائرة كهربية وأطلب من‬ ‫الدوائر الكهربائية ‪" :‬حلقة مغلقة أو مسار موصل يسمح‬
‫أحد الطالب تشغيلها ‪.‬‬ ‫بتدفق الشحنات الكهربائية"‬ ‫أن يعرف الطالب الدوائر الكهربائية‬
‫عرف الدوائر الكهربائية‬
‫أفتح الدائرة الكهربية وأسأل‬ ‫مكوناتها‬ ‫أن يذكر الطالب مكونات الدائرة‬
‫اذكر مكونات الدائرة الكهربية‬
‫الطالب عن سبب عدم مرور‬ ‫‪ -1‬مضخة للشحنات‪ :‬تعمل على زيادة طاقة الوضع‬ ‫الكهربية‬
‫تيار كهربي ‪.‬‬ ‫الكهربائية للشحنات المتدفقة‪.‬‬
‫‪ -2‬أداة كهربائية‪ :‬تعمل على تقليل طاقة الوضع‬
‫الكهربائية للشحنات المتدفقة‪.‬‬
‫عرف مبدأ حفظ الشحنة‬ ‫مبدأ حفظ الشحنة ‪" :‬الشحنات ال تفنى وال تستحدث ولكن يمكن‬ ‫أن يعرف الطالب مبدأ حفظ الشحنة‬
‫فصلها"‬
‫مبدأ حفظ الطاقة ‪ :‬التغير الكلى فى طاقة وضع الشحنات‬
‫عرف مبدأ حفظ الطاقة‬ ‫الكهربائية المتحركة خالل دورة كاملة فى الدائرة الكهربائية =‬ ‫أن يعرف الطالب مبدأ حفظ الطاقة‬
‫صفراٌ‪.‬‬
‫اكتب العالقة بين فرق الجهد‬
‫أن يكتب الطالب العالقة بين فرق‬
‫الناتج والمستهلك‬ ‫الزيادة فى فرق الجهد الناتج = النقصان فى فرق الجهد‬
‫المستهلك‪.‬‬ ‫الجهد الناتج والمستهلك‬

‫الواجب ‪ :‬ارسم شكال يوضح تركيب الدائرة الكهربية‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫القدرة الكهربية وتحوالت الطاقة‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما الفرق بين جهاز له قدرة عالية وأخر له قدرة أقل ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫أطرح سؤاال على الطالب وهو‬ ‫القدرة الكهربائية "المعدل الزمنى لتحول الطاقة"‬ ‫أن يعرف الطالب القدرة الكهربية‬
‫عرف القدرة الكهربية‬
‫لماذا تعتبر المكنسة الكهربية‬ ‫‪P=IV‬‬ ‫العالقة الرياضية‪:‬‬ ‫أن يكتب الطالب العالقة الرياضية‬
‫اكتب العالقة الرياضية للقدرة‬
‫‪ 2000 W‬أفضل من المكنسة‬ ‫للقدرة الكهربية‬
‫الكهربية‬ ‫العوامل المؤثرة فى الطاقة الكهربائية ‪:‬‬
‫‪. 1500 W‬‬
‫‪ -1‬كمية الشحنة المنقولة‪.‬‬ ‫أن يعدد الطالب العوامل المؤثرة‬
‫عدد العوامل المؤثرة في الطاقة‬ ‫في الطاقة الكهربائية ‪.‬‬
‫الكهربائية ‪.‬‬ ‫الفرق بين الجهازين في القدرة‬ ‫‪ -2‬فرق الجهد بين طرفي المسار الذى يتحرك فيه التيار‪.‬‬

‫اكتب العالقة الرياضية للطاقة‬

‫الكهربية ‪.‬‬ ‫‪E=qV‬‬ ‫العالقة الرياضية ‪:‬‬ ‫أن يكتب الطالب العالقة الرياضية‬
‫للطاقة الكهربية‬
‫الكهربية‬ ‫‪E=P.t‬‬
‫شدة التيار الكهربائي ‪" :‬المعدل الزمنى لتدفق الشحنة‬ ‫أن يعرف الطالب شدة التيار‬
‫عرف شدة التيار الكهربائي ‪.‬‬
‫الكهربائية"‬ ‫الكهربائي ‪.‬‬
‫اذكر وحدة قياس شدة التيار‬
‫‪A = C/S‬‬ ‫وحدة القياس ‪ :‬األمبير‬ ‫أن يذكر الطالب وحدة قياس شدة‬
‫الكهربائي ‪.‬‬
‫الجهاز المستخدم األميتر‬ ‫التيار الكهربائي ‪.‬‬
‫اكتب العالقة الرياضية لشدة التيار‬
‫=‪I‬‬ ‫العالقة الرياضية ‪:‬‬ ‫أن يكتب الطالب العالقة الرياضية‬
‫الكهربي ‪.‬‬
‫لشدة التيار الكهربي ‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬احسب شدة التيار المار في موصل شحنته ‪150 c‬خاللزمن قدره نصف دقيقة‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫قانون أوم‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما الذي يجعل السلك الكهربي يسخن وتزداد حرارته عند مرور تيار كهربي فيه ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫أحضر سلك رفيع وأخر سميك‬
‫اذكر نص قانون أوم‬
‫‪ .‬أسأل الطالب عن الجهاز‬
‫اكتب العالقة الرياضية لقانون أوم‬
‫المناسب للسلك الرفيع‬
‫عرف المقاومة الكهربائية‬ ‫والجهاز المناسب للسلك‬
‫السميك‬
‫اذكر وحدة قياس المقاومة الكهربية‬
‫ولماذا التفريق في السمك بين‬
‫السلكين‬
‫عدد العوامل التي تعتمد عليها‬
‫مقاومة الموصالت الفلزية‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أن يذكر الطالب نص قانون أوم‬
‫قانون أوم "التيار الكهربائي يتناسب طرديا ٌ مع فرق الجهد"‬
‫أن يكتب الطالب العالقة الرياضية‬
‫=‪R‬‬ ‫العالقة الرياضية"‬
‫لقانون أوم‬
‫المقاومة الكهربائية "خاصية تحدد مقدار التيار المتدفق‬
‫وتساوى نسبة فرق الجهد إلى التيار"‬ ‫أن يعرف الطالب المقاومة‬
‫الكهربائية‬
‫وحدة قياس المقاومة الكهربية األوم‬
‫أن يذكر ا لطالب وحدة قياس‬
‫األوم‪" :‬مقاومة موصل يمر فيه تيار عندما يكون فرق الجهد‬
‫بين طرفيه‬ ‫المقاومة الكهربية‬
‫العوامل التي تعتمد عليها مقاومة الموصالت الفلزية‬ ‫أن يعدد الطالب العوامل التي تعتمد‬
‫عليها مقاومة الموصالت الفلزية‬
‫الطول‪ :‬المقاومة تزداد بزيادة الطول‬ ‫‪-1‬‬
‫مساحة المقطع العرضي ‪ :‬المقاومة تزداد بنقصان‬ ‫‪-2‬‬
‫مساحة المقطع العرضي‬
‫درجة الحرارة ‪:‬المقاومة تزداد بزيادة درجة الحرارة‬ ‫‪-3‬‬
‫نوع المادة‪ :‬المقاومة تتغير وفق نوع المادة‬ ‫‪-4‬‬
‫المستخدمة‬

‫الواجب ‪ :‬لماذا تستخدم أسالك سميكة في المدفأة الحرارية ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫المقاومات‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف يمكن أت تتحكم في رفع وخفض صوت التلفاز ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫المحتوى التعليمي‬ ‫األهداف‬

‫أكون دائرة كهربية ويكون‬
‫عرف المقاوم الكهربائي‬
‫السلك قصيرا وأطلب من الطالب‬
‫مشاهدة المصباح‬
‫اذكر وظيفة المقاوم الكهربي‬
‫ثم أزيد من طول السلك وأطلب‬
‫عدد طرق التحكم فى شدة التيار‬ ‫مشاهدة المصباح مرة أخرى ‪.‬‬
‫صف المقاوم المتغير‬
‫أسأل الطالب لماذا اختلفت شدة‬
‫االضاءة في الحالتين ؟‬
‫المقاوم المتغير ‪ :‬ملف مصنوع من سلك مزود بنقطة اتصال منزلقة‬
‫اذكر فائدة المقاوم المتغير‬
‫عمله‪ :‬نحرك نقطة االتصال إلى مواقع مختلفة على الملف فيتغير‬
‫عدد استخدامات المقاوم المتغير‬
‫المقاوم الكهربائي‪" :‬جهاز ذو مقاومة محددة يصنع من أسالك‬ ‫أن يعرف الطالب المقاوم‬
‫رفيعة وطويلة أو من الجرافيت أو من مادة شبه موصله"‬ ‫الكهربائي‬
‫وظيفته‪ :‬التحكم في التيار المار في الدوائر الكهربائية ‪.‬‬ ‫أن يذكر الطالب وظيفة المقاوم‬
‫الكهربي‬
‫طرق التحكم فى شدة التيار ‪:‬‬
‫أن يعدد الطالب طرق التحكم فى شدة‬
‫‪ -1 -1‬تغيير فرق الجهد‬
‫التيار‬
‫‪ -2 -2‬تغيير كال من فرق الجهد والمقاوم الكهربائي‬
‫‪ -3 -3‬تغيير المقاوم الكهربائي‪.‬‬ ‫أن يصف الطالب المقاوم المتغير‬
‫أن يذكر الطالب فائدة المقاوم المتغير‬
‫طول السلك وتتغير مقاومة الدائرة لذا يتغير التيار‬
‫استخداماته‪ -1 :‬تعديل سرعة المحرك‪.‬‬
‫أن يعدد الطالب استخدامات المقاوم‬
‫‪ -2‬التحكم فى مستويات الطاقة الكهربائية فى التلفاز‬ ‫المتغير‬

‫الواجب ‪ :‬كيف يمكن التحكم في المقاوم المتغير ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫األميتر والفولتميتر‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف يمكن قياس التيار الكهربي وفرق الجهد في الدائرة الكهربية ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫المحتوى التعليمي‬ ‫األهداف‬

‫أحضر نموذجا ً لكل من األميتر –‬
‫اذكر فائدة األميتر‬
‫اذكر طريقة توصيل األميتر‬
‫عرف طريقة التوصيل على‬
‫التوالي‬
‫اذكر فائدة الفولتميتر‬
‫اذكر طريقة توصيل الفولتميتر‬
‫الفولتميتر ‪.‬‬
‫أسأل الطالب عن اسم كل جهاز‬
‫ووظيفته ‪.‬‬
‫التوصيل على التوالي ‪" :‬التوصيل في حالة وجود مسار واحد‬
‫أوصل كل جهاز في الدائرة‬
‫الكهربية وأسأل عن سبب‬
‫التغيير في طريقة توصيل بين‬
‫األميتر والفولتميتر ‪.‬‬
‫األميتر‬
‫استخدامه‪ :‬قياس شدة التيار الكهربائي المار في عنصر في‬ ‫أن يذكر الطالب فائدة األميتر‬
‫الدائرة‪.‬‬
‫أن يذكر الطالب طريقة توصيل‬
‫توصيله‪ :‬على التوالي‬ ‫األميتر‬
‫أن يعرف الطالب طريقة التوصيل‬
‫فقط للتيار في الدائرة"‬ ‫على التوالي‬
‫الفولتمتر‪:‬‬
‫استخدامه‪ :‬قياس فرق الجهد الكهربائي بين طرفي عنصر في‬ ‫أن يذكر الطالب فائدة الفولتميتر‬
‫الدائرة‬
‫أن يذكر الطالب طريقة توصيل‬
‫توصيله‪ :‬على التوازي‬ ‫الفولتميتر‬

‫عرف طريقة التوصيل على‬ ‫التوصيل على التوازي‪" :‬توصيل كهربائي يتفرع فيه التيار إلى‬ ‫أن يعرف الطالب طريقة التوصيل‬
‫التوازي‬ ‫مسارين أو أكثر"‬ ‫على التوازي‬

‫الواجب ‪ :‬قارن بين األميتر والفولتميتر ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫تحوالت الطاقة‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف يمكن أن تتحول الطاقة الكهربية لصور أخرى ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫عدد بعض تحوالت الطاقة فى‬
‫الدوائر الكهربائية‬
‫تتحول الطاقة الكهربية لشكل‬
‫اذكر بعض العوامل المؤثرة في‬
‫القدرة المستنفذة‬
‫اكتب العالقة الرياضية للقدرة‬
‫أحضر كشاف كهربي ولعبة‬
‫صغيرة مثل السيارة ‪.‬‬
‫أوجه سؤاالً للطالب هو هل‬
‫أخر ‪.‬‬
‫العوامل المؤثرة فيها تتأثر القدرة بعدة عوامل منها‬
‫ما هذه التحوالت وما األجهزة‬
‫التي تتحول فيها الطاقة ‪.‬‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أن يعدد الطالب بعض تحوالت‬
‫تحوالت الطاقة فى الدوائر الكهربائية‬ ‫الطاقة فى الدوائر الكهربائية‬
‫‪-1‬المحرك الكهربائي‪ :‬من كهربائية إلى ميكانيكية‬
‫‪-2‬المدفأة الكهربائية‪ :‬من كهربائية إلى حرارية‬
‫‪-3‬المصباح الكهربائي‪ :‬من كهربائية إلى ضوئية وحرارية‬
‫‪-4‬السخان الكهربائي‪ :‬من كهربائية إلى حرارية‬
‫القدرة المستنفدة فى مقاوم‪:‬‬ ‫أن يذكر الطالب بعض العوامل‬
‫المؤثرة في القدرة المستنفذة‬
‫‪ -2‬مقاومة المقاوم‬ ‫‪-1‬مربع التيار المار فى المقاوم‬
‫‪P= I2R‬‬ ‫العالقة الرياضية‬ ‫أن يكتب الطالب العالقة‬
‫الموصالت فائقة التوصيل‬ ‫الرياضية للقدرة‬

‫تعريفها‪" :‬مادة مقاومتها صفر توصل الكهرباء دون ضياع في‬ ‫أن يعرف الطالب الموصالت‬
‫عرف الموصالت فائقة التوصيل‬ ‫الطاقة"‬ ‫فائقة التوصيل‬

‫وضح طريقة الحصول الموصالت‬ ‫الحصول عليها‪ :‬عن طريق تبريد المواد إلى درجات حرارة‬ ‫أن يوضح الطالب طريقة‬
‫الفائقة‬ ‫منخفضة أقل من ‪K100‬‬ ‫الحصول الموصالت الفائقة‬

‫استعماالتها‪:‬؟‬
‫الواجب ‪ :‬كيف يمكن استغالل الموصالت فائقة التوصيل‬
‫مدير المدرسة‬ ‫أجهزة‪ :‬التصوير بالرنين‬
‫التربوي‬
‫لمشرف فى‬ ‫صناعة المغانط ا‬
‫المستخدمة‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫المغناطيسي‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
‫المواد فائقة التوصيل تستخدم فى مسرع الجسيمات‬
‫السنكروترون "علل" ألنها تحتاج تيارات كهربائية ضخمة‪.‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫نقل الطاقة الكهربية‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬لماذا تقل الطاقة الكهربية عند مرورها في األسالك ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫عرف القدرة الضائعة‬ ‫أوجه سؤاالً للطالب هو لماذا‬
‫نشعر بسخونة سلك المدفأة أو‬
‫المكواة عندما تعمل لفترة ‪.‬‬
‫لماذا ال يحدث ذلك في أسالك‬
‫اذكر بعض طرق التقليل القدرة‬ ‫التلفاز والراديو ‪.‬‬
‫الضائعة‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫القدرة الضائعة ‪:‬‬
‫أن يعرف الطالب القدرة الضائعة‬
‫( معدل الطاقة الحرارية المتولدة في أسالك التوصيل عند إمرار‬
‫تيار كهربائي فيها )‪.‬‬
‫طرق التقليل منها‬ ‫أن يذكر الطالب بعض طرق‬
‫التقليل القدرة الضائعة‬
‫‪ -2‬تقليل المقاومة‬ ‫‪ -1‬تقليل التيار‬

‫الكيلو واط‪.‬ساعة ‪:‬‬

‫أن يعرف الطالب الكيلو‬
‫عرف الطالب الكيلو واط‪.‬ساعة‬ ‫"وحدة تستخدمها شركات الكهرباء لقياس الطاقة الكهربائية‬
‫واط‪.‬ساعة ‪:‬‬
‫المستهلكة وهى‬

‫مقدارها تساوى قدرة مقدارها ‪ 1000 W‬تصل بشكل مستمر‬

‫اكتب العالقة الرياضية لتكاليف‬
‫لمدة ساعة"‬ ‫أن يكتب الطالب العالقة‬
‫االستخدام‬
‫الرياضية لتكاليف االستخدام‬
‫تكاليف االستخدام = الطاقة ‪ X‬الثمن‬

‫الواجب ‪ :‬كيف تقلل من ضياع القدرة الكهربية ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل الرابع‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫الدوائر الكهربية البسيطة‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما أنواع الدوائر الكهربية ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫أكون دائرة كهربية ثم أفصل‬
‫عرف دائرة التوالي الكهربائية‬
‫جزء منها وأسأل الطالب عن‬
‫سبب عدم سريان التيار‬
‫الكهربي‪.‬‬
‫احسب قيمة المقاومة المكافئة‬
‫للمقاومات الموصلة على التوالي‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫دائرة التوالي الكهربائية‬ ‫أن يعرف الطالب دائرة التوالي‬
‫الكهربائية‬
‫"الدائرة التي يمر في كل جزء من أجزائها التيار نفسه"‬
‫المقاومة المكافئة للمقاومات الموصلة على التوالي‬
‫أن يحسب الطالب قيمة المقاومة‬
‫قيمتها ‪ :‬المقاومة المكافئة أكبر من أى مقاومة مفردة من‬ ‫المكافئة للمقاومات الموصلة على‬
‫المقاومات الموصلة على التوالي‬ ‫التوالي‬

‫اكتب العالقة الرياضية للقيمة‬ ‫‪R = R1 + R2 + ……..‬‬ ‫العالقة الرياضية‬ ‫أن يكتب الطالب العالقة الرياضية‬
‫المقاومة المكافئة‬ ‫للقيمة المقاومة المكافئة‬
‫مالحظات ‪ -1‬التيار نفسه يمر فى المقاومات جميعها ويساوى‬
‫التيار المار فى المقاومة المكافئة‪.‬‬
‫‪ -2‬اذا انقطع التيار عن مقاوم فانه ينقطع عن المقاومات جميعها‬
‫اكتب الصيغة الرياضية لشدة‬ ‫أن يكتب الطالب الصيغة‬
‫=‪I‬‬ ‫حساب التيار الكهربائي‬ ‫الرياضية لشدة التيار الكهربائي‬
‫التيار الكهربائي‬
‫‪ -3‬عند ثبات جهد المصدر في دائرة التوالي واضافة مقاومات‬
‫على التوالي للدائرة يؤدى إلى أ ‪ -‬زيادة المقاومة المكافئة‬
‫ب‪ -‬نقصان تيار الدائرة‬

‫الواجب ‪ :‬ما العوامل المؤثرة على شدة التيار ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫مجزئ الجهد‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬إذا كان لديك بطارية جهدها عالي واحتجت إلى جهد صغير منها ‪ .‬فماذا تفعل ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫أسأل الطالب لوكان لدينا‬ ‫‪ -1‬مجزئ الجهد ‪" :‬دائرة توالي تستخدم إلنتاج مصدر جهد‬ ‫أن يعرف الطالب مجزئ الجهد‬
‫عرف مجزئ الجهد‬
‫بالقيمة المطلوبة من بطارية ذات جهد كبير"‪.‬‬
‫مصدر جهد كهربي كبير‬ ‫أن يوضح الطالب أهمية مجزئ‬
‫وضح أهمية مجزئ الجهد‬ ‫أهميته ‪ :‬يستخدم إلنتاج مصدر جهد بالقيمة المطلوبة من بطارية‬
‫وأردنا الحصول على جهد‬ ‫الجهد‬
‫ذات جهد كبير‪.‬‬
‫كهربي صغير ‪ .‬فماذا نفعل ؟‬
‫استخداماته‬ ‫أن يعدد الطالب استخدامات‬
‫عدد استخدامات مجزئ الجهد‬ ‫هل يمكن أن نجزئ التيار‬ ‫‪ -1‬يستخدم مع مجسات المقاومات الضوئية‪.‬‬ ‫مجزئ الجهد‬
‫ألجزاء صغيرة ؟‬ ‫‪ -2‬يستخدم مع أجهزة قياس كمية الضوء المستخدمة فى‬
‫أن يعرف الطالب المقاومات‬ ‫التصوير الفوتوغرافي‬
‫الضوئية‬ ‫‪-2‬المقاومات الضوئية ‪ :‬مجسات تصنع من مواد شبه موصلة‬ ‫أن يعرف الطالب المقاومات‬
‫مثل السيليكون أو السيلينيوم‬
‫أن يحدد الطالب العوامل التي‬ ‫الضوئية‬
‫تتوقف عليها المقاومة الضوئية‬ ‫مقاومتها‪ :‬تعتمد المقاومة على كمية الضوء الذى يسقط عليه‪.‬‬
‫أن يحدد الطالب العوامل التي‬
‫‪ -3‬دائرة مجس مقاوم ضوئي‬
‫تتوقف عليها المقاومة الضوئية‬
‫استخدامها ‪ :‬تستخدم مقياسا لكمية الضوء‬
‫أن يبين الطالب فكرة عمل دائرة‬ ‫أن يبين الطالب فكرة عمل دائرة‬
‫فكرة عملها ‪ :‬الدائرة االلكترونية تكشف فرق الجهد وتحوله إلى‬
‫المجس المقاوم الضوئي‬ ‫قياس لالستضاءة يمكن قراءته على شاشة رقمية‪.‬‬ ‫المجس المقاوم الضوئي‬

‫الواجب ‪ :‬قارن بين المقاومات الضوئية والمجس المقاوم الضوئي ‪.‬‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫دائرة التوازي‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬هل تعرف نوع دوائر التوصيل في المنزل ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫أحضر دائرة كهربية وأجعل فيها‬
‫عرف دائرة التوازي الكهربائية ‪.‬‬
‫مصباحين ويكون توصيلهما معا‬
‫على التوازي ‪.‬‬
‫بين قيمة تيار دائرة التوازي ‪.‬‬
‫أفصل أحد المصباحين وأطلب‬
‫حدد قيمة فرق الجهد في دائرة‬ ‫من الطالب مراقبة الدائرة هل‬
‫التوازي ‪.‬‬ ‫ينطفئ المصباح الثاني ولماذا ؟‬
‫حدد قيمة المقاومة المكافئة‬
‫للمقاومات الموصلة على التوازي‬
‫‪.‬‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫دائرة التوازي الكهربائية "الدائرة التي تحوى مسارات متعددة‬ ‫أن يعرف الطالب دائرة التوازي‬
‫للتيار الكهربائي"‬ ‫الكهربائية ‪.‬‬
‫التيار الكلى ‪ :‬التيار الكلى في دائرة التوازي مساوى لمجموع‬ ‫أن يبين الطالب قيمة تيار دائرة‬
‫التيارات التي تمر في كل المسارات‬
‫التوازي ‪.‬‬
‫فرق الجهد ‪ :‬الجهد متساو في كل المسارات‬
‫أن يحدد الطالب قيمة فرق الجهد‬
‫المقاومة المكافئة للمقاومات الموصلة على التوازي‬
‫في دائرة التوازي ‪.‬‬
‫قيمتها ‪ :‬المقاومة المكافئة أقل من أى مقاومة مفردة من‬
‫المقاومات الموصلة على التوازي‬ ‫أن يحدد الطالب قيمة المقاومة‬
‫المكافئة للمقاومات الموصلة على‬
‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+….‬‬ ‫العالقة الرياضية‬ ‫التوازي ‪.‬‬

‫عدد خصائص التيار الكهربي في‬ ‫التيار الكهربائي ‪:‬‬ ‫أن يعدد الطالب خصائص التيار‬
‫دائرة التوازي‬ ‫الكهربي في دائرة التوازي‬
‫‪ -1‬التيار المار فى المقاومة المكافئة لمجموعة مقاومات‬
‫متصلة معا على التوازي = مجموع التيارات الفرعية‬
‫‪ -2‬عند انقطاع التيار عن مقاوم ال ينقطع التيار عن بقية‬
‫المقاومات‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬قارن بين دوائر التوالي ودوائر التوازي‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫تطبيقا الدوائر الكهربية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف تمنع حدوث حريق بسبب زيادة الحمل على الكهرباء‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫عرف معنى أدوات السالمة‬ ‫أعرض الصورة التالية على‬ ‫أدوات السالمة‪ :‬أدوات تمنع حدوث حمل زائد في الدائرة ‪.‬‬
‫الطالب وأطلب تعليق واحد من‬ ‫أن يعرف الطالب معنى أدوات‬
‫اذكر أسباب الحمل الزائد‬ ‫أسباب الحمل الزائد‬
‫كل واحد ‪.‬‬ ‫السالمة‬

‫كيف يمكن أن نمنع خطورة‬ ‫‪ -1‬تشغيل عدة أجهزة كهربائية فى الوقت نفسه‪.‬‬ ‫أن يذكر الطالب أسباب الحمل الزائد‬
‫‪ -2‬حدوث دائرة قصر فى أحد األجهزة‬
‫مثل لبعض أدوات السالمة‬ ‫حدوث أي مشاكل تؤدي‬
‫ألضرار في المنزل ؟‬ ‫مثال ‪ :‬المنصهرات ‪ ،‬قواطع الدوائر الكهربائية ‪ ،‬قاطع التفريغ‬
‫األرضي الخاطئ‪.‬‬ ‫أن يمثل الطالب لبعض أدوات‬
‫عرف دائرة القصر‬ ‫السالمة‬
‫دائرة القصر ‪ ::‬دائرة كهربائية مقاومتها صغيرة جدا مما يجعل‬
‫اذكر تأثير دائرة القصر وخطرها ‪.‬‬ ‫التيار فيها كبيرا ٌ جداٌ‪.‬‬

‫تأثيرها ‪ :‬التيار االضافي ينتج طاقة حرارية قد تكون كافية‬ ‫أن يعرف الطالب دائرة القصر‬
‫لصهر المادة العازلة لألسالك فيؤدى ذلك إلى تالمس األسالك‬
‫وحدوث دائرة قصر قد تحدث حريقاٌ‪.‬‬ ‫أن يذكر الطالب تأثير دائرة القصر‬
‫وخطرها ‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬ما الذي يسبب الحرائق بسبب الكهرباء ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫تابع أدوات السالمة‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف يعمل المنصهر على الحماية من األخطار ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫أكون دائرة كهربية وأسأل‬ ‫أن يعرف الطالب المنصهرات‬
‫أن يعرف الطالب المنصهرات‬ ‫المنصهرات قطعة قصيرة من فلز تنصهر عندما يمر فيها تيار كبير‪.‬‬
‫الطالب كيف يمكن فصل‬ ‫عملها ‪ :‬مرور تيار أكبر من التيار الذى تتحمله الدائرة يؤدى إلى‬ ‫أن يشرح الطالب طريقة عمل‬
‫أن يشرح الطالب طريقة عمل‬
‫المنصهر‬
‫الدائرة في حالة حدوث خطر ‪.‬‬ ‫انصهار القطعة وقطع التيار الكهربائي عن الدائرة وهذا يؤدى إلى‬ ‫المنصهر‬
‫حماية الدائرة من التلف‬
‫أن يذكر الطالب تعريف قاطع الدوائر‬
‫أن يذكر الطالب تعريف قاطع الدوائر‬
‫قاطع الدوائر الكهربائية ‪:‬‬ ‫الكهربية‬
‫الكهربية‬
‫تعريفه ‪" :‬مفتاح كهربائي آلى يعمل على فتح الدائرة الكهربائية‬ ‫أن يشرح الطالب طريقة عمل قاطع‬
‫أن يشرح الطالب طريقة عمل قاطع‬ ‫عندما يتجاوز مقدار التيار المار فيها القيمة المسموح بها‪.‬‬
‫الدوائر الكهربية‬
‫الدوائر الكهربية‬
‫عمله ‪ :‬عند مرور تيار كبير خالل الشريط الفلزي المزدوج يسخن‬
‫الشريط ويتقوس ألنه مصنوع من فلزين مختلفين فيتحرر المزالج‬
‫ويتحرك ذراع المفتاح إلى وضع فتح الدائرة الكهربائية‪.‬‬
‫أن يشرح الطالب فكرة عمل قاطع‬
‫أن يشرح الطالب فكرة عمل قاطع‬
‫قاطع التفريغ األرضي الخاطئ‪:‬‬ ‫التفريغ األرضي‬
‫التفريغ األرضي‬
‫"جهاز يحوى دائرة الكترونية تستشعر الفروق البسيطة فى التيار‬
‫الناجمة عن مسار اضافي للتيار فيعمل على فتح الدائرة مانعا ٌ حدوث‬
‫الصعقات الكهربائية"‬

‫استخدامه‪ :‬يستخدم عادة فى تأمين الحماية فى الحمام والمطبخ‬

‫والمنافذ الكهربائية الخارجية‬
‫الواجب ‪:‬قارن بين قاطع الدوائر الكهربية وقاطع التفريغ األرضي‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫الدوائر الكهربية المركبة‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما وظيفة كل من األميتر والفولتميتر ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫أحضر أدوات دائرة كهربية‬ ‫الدائرة المركبة ‪ :‬دائرة معقدة تتضمن توصيالت على التوالي‬
‫ومعها أميتر وفولتميتر وأطلب‬ ‫وعلى التوازي معاٌ‪.‬‬
‫أن يعرف الطالب الدائرة المركبة‬
‫عرف الدائرة المركبة‬ ‫من الطالب توصيل الدائرة‬ ‫األميتر ‪ :‬جهاز يستخدم لقياس التيار الكهربائي في الدائرة ‪.‬‬
‫بحيث تشمل على دائرة توالي‬ ‫أن يذكر الطالب أهمية األميتر‬
‫اذكر أهمية األميتر‬ ‫الفولتمتر ‪ :‬جهاز يستخدم لقياس الهبوط في الجهد في الدائرة‬
‫ودائرة توازي‬ ‫أن يذكر الطالب أهمية الفولتميتر‬
‫اذكر أهمية الفولتميتر‬ ‫المقاومة‬ ‫التوصيل‬ ‫استخدامه‬
‫صغيرة جدا‬ ‫على التوالي‬ ‫قياس التيار‬ ‫ااألميتر‬ ‫أن يقارن الطالب بين األميتر‬
‫قارن بين األميتر والفولتميتر ‪.‬‬
‫كبيرة جدا ً‬ ‫على التوازي‬ ‫قياس فرق الجهد‬ ‫الفولتميتر‬ ‫والفولتميتر ‪.‬‬

‫مالحظات على األميتر والفولتميتر‬

‫علل وجود مقاومة صغيرة مع‬
‫أن يعلل الطالب وجود مقاومة‬
‫األميتر على التوازي‬ ‫‪ -1‬يوصل مع ملف األميتر مقاومة صغيرة جدا ٌ على التوازي‬
‫السبب حتى ال يؤثر على تيار الدائرة‪.‬‬ ‫صغيرة مع األميتر على التوازي‬
‫علل وجود مقاومة كبيرة مع‬
‫‪ -2‬يوصل مع ملف الفولتمتر مقاومة كبيرة جدا ً على التوالي‬ ‫أن يعلل الطالب وجود مقاومة‬
‫الفولتميتر على التوالي‬
‫كبيرة مع الفولتميتر على التوالي‬
‫السبب حتى يكون التغير فى التيار وفرق الجهد أقل ما يمكن‬

‫الواجب ‪:‬قارن بين األميتر والفولتميتر‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬
‫التقويم‬
‫عدد الخصائص العامة للمغناطيس ‪.‬‬
‫قارن بين أنواع المغناطيسات‬
‫عرف المغناطيس المؤقت‬
‫عرف الحديد اللين‬
‫فسر السبب في استخدام الحديد اللين‬
‫في المغناطيس المؤقت‬
‫عرف المغناطيس الدائم‬
‫مم يتركب المغناطيس الدائم‬
‫مدير المدرسة‬
‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل الخامس‬
‫الوسائل التعليمية‬ ‫المجاالت المغناطيسية‬
‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬
‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما فكرة عمل المغناطيس ؟‬
‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أحضر مغناطيسين على شكل‬ ‫الخصائص العامة للمغناطيس ‪.‬‬
‫قضبان ‪.‬‬ ‫أن يعدد الطالب الخصائص العامة‬
‫‪ -1‬المغناطيس مستقطب آلنه له قطبين متمايزين‬ ‫للمغناطيس ‪.‬‬
‫متعاكسين قطب شمالي وقطب جنوبي‬
‫أقرب األقطاب المتشابهة مرة‬ ‫‪ -2‬األقطاب المتشابهة تتنافر واألقطاب المختلفة تتجاذب‪.‬‬
‫والمختلفة مرة أخرى ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ال يمكن الحصول على قطب مغناطيسي منفرد‪.‬‬
‫أن يقارن الطالب بين أنواع‬
‫أنواع المغناطيسات‬ ‫المغناطيسات‬
‫‪ -1‬المغناطيس المؤقت المغناطيس عندما يالمس مسمارا ٌ‬ ‫أن يعرف الطالب المغناطيس المؤقت‬
‫يصبح هذا المسار مغناطيسيا ٌ ‪ .‬يصنع من الحديد اللين‬
‫الحديد اللين "حديد يحوى القليل من الكربون"‬ ‫أن يعرف الطالب الحديد اللين‬
‫السبب ألنه يفقد كل جاذبيته لألجسام الفلزية األخرى مباشرةٌ‬ ‫أن يفسر الطالب السبب في استخدام‬
‫بعد إبعاده عن المغناطيس‬ ‫الحديد اللين في المغناطيس المؤقت‬
‫‪ -2‬المغناطيس الدائم المغناطيسية المستحثة تصبح دائمة‬ ‫أن يعرف الطالب المغناطيس الدائم‬
‫بسبب التركيب المجهري للمادة التي يتكون منها‪.‬‬
‫تركيبه‪ :‬يصنع من سبيكة حديد تحوى خليط من األلومنيوم‬
‫أن يحدد الطالب تركيب المغناطيس‬
‫والنيكل والكوبالت‪.‬‬ ‫الدائم‬
‫الواجب ‪ :‬قارن بين المغناطيس الدائم والمؤقت‬
‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫المجاالت المغناطيسية‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما المقصود بالمجال المغناطيسي ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫عرف المجال المغناطيسي‬
‫مجموعة مسامير بعضها قريب‬
‫صف خطوط المجال المغناطيسي‬
‫اذكر أهمية خطوط المجال‬
‫المغناطيسي‬
‫عرف التدفق المغناطيسي ‪.‬‬
‫حدد اتجاه خطوط المجال‬
‫المغناطيسي ‪.‬‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أضع مغناطيسا بالقرب من‬ ‫أن يعرف الطالب المجال‬
‫المجال المغناطيسي‪ :‬منطقة محيطة بالمغناطيس أو حول سلك‬
‫المغناطيسي‬
‫أو ملف سلكي يتدفق فيه تيار ‪ ،‬حيث توجد قوة مغناطيسية"‬
‫وبعضها بعيد عن المغناطيس ‪.‬‬ ‫أن يصف الطالب خطوط المجال‬
‫خطوط المجال المغناطيسي ‪:‬‬
‫المغناطيسي‬
‫أسأل الطالب لماذا انجذبت‬ ‫خطوط وهمية تساعد في تصور المجال المغناطيسي‪.‬‬
‫المسامير القريبة ولم تنجذب‬ ‫أن يذكر الطالب أهمية خطوط‬
‫أهميتها توفر القدرة على قياس شدة المجال المغناطيسي‬ ‫المجال المغناطيسي‬
‫البعيدة‬
‫التدفق المغناطيسي ‪:‬‬ ‫أن يعرف الطالب التدفق‬
‫المغناطيسي ‪.‬‬
‫عدد خطوط المجال المغناطيسي التي تخترق السطح‬
‫أن يحدد الطالب اتجاه خطوط‬
‫اتجاه خطوط المجال المغناطيسي ‪:‬‬ ‫المجال المغناطيسي ‪.‬‬
‫‪ -1‬خارج المغناطيس ‪ :‬تكون خارجة من القطب الشمالي‬
‫وداخلة إلى القطب الجنوبي‪.‬‬
‫‪ -2‬داخل المغناطيس ‪ :‬تنتقل من القطب الجنوبي إلى‬
‫الشمالي لتشكل حلقات مقفلة‬

‫الواجب ‪ :‬كيف يمكن رسم مجال مغناطيسي ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫الكهرومغناطيسية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬هل هناك عالقة بين الكهرباء والمغناطيسية ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫هل توجد عالقة بين الكهرباء‬ ‫الكهرومغناطيسية العالقة بين الكهرباء والمغناطيسية‪.‬‬ ‫أن يعرف الطالب الكهرومغناطيسية‬
‫عرف الكهرومغناطيسية‬
‫والمغناطيسية ‪.‬‬ ‫استنتاج أورستد ‪ :‬استنتج أن القوة المؤثرة في قطبي مغناطيس البوصلة‬ ‫أن يذكر الطالب استنتاج اورستد‬
‫اذكر استنتاج اورستد‬
‫تكون متعامدة مع اتجاه التيار داخل السلك‬
‫أحضر دائرة كهربية وأطلب‬ ‫أن يفسر الطالب انحراف إبرة‬
‫من أحد الطالب تكوين الدائرة‬ ‫تنحرف إبرة البوصلة عند وضعها بالقرب من سلك يحمل تيارا ٌ "علل"‬ ‫البوصلة عند وضعها بالقرب من‬
‫فسر انحراف أبرة البوصلة عند‬ ‫السبب بسبب المجال المغناطيسي الذى ولده التيار الكهربائي‪.‬‬ ‫مجال كهربي ‪.‬‬
‫وضعها بالقرب من مجال كهربي ‪.‬‬ ‫أطلب من طالب أخر إمرار‬
‫المجال المغناطيسي حول سلك يحمل تيارا ٌ‬ ‫أن يصف الطالب المجال المغناطيسي‬
‫بوصلة على السلك الكهربي‬ ‫حول سلك يحمل تيارا ٌ‬
‫صف المجال المغناطيسي حول سلك‬
‫يحمل تيارا ٌ‬ ‫ومشاهدة ما يحدث ‪.‬‬ ‫شكله ‪ :‬خطوط المجال المغناطيسي تشكل حلقات مغلقة‬
‫أن يعدد الطالب العوامل المؤثرة على‬
‫عدد العوامل المؤثرة على شدة المجال‬ ‫شدته ‪ :‬تتناسب ‪ -1‬طرديا ٌ مع مقدار التيار المار بالسلك‬ ‫شدة المجال المغناطيسي حول سلك‬
‫المغناطيسي حول سلك يحمل تيارا ٌ‬ ‫‪ -2‬عكسيا ٌ مع البعد عن السلك‬ ‫يحمل تيارا ٌ‬

‫حدد اتجاه المجال المغناطيسي حول سلك‬ ‫تحديد اتجاهه ‪:‬باستخدام القاعدة األولى لليد اليمنى ‪..‬‬ ‫أن يحدد الطالب اتجاه المجال‬
‫‪.‬‬ ‫المغناطيسي حول سلك ‪.‬‬
‫‪ -1‬يشير االبهام في اتجاه التيار االصطالحي‬
‫‪ -2‬تشير باقي األصابع التي تدور حول السلك إلى اتجاه المجال‬
‫المغناطيسي‬

‫الواجب ‪ :‬كيف تولد مجاال مغناطيسيا عن طريق مجال كهربي ‪.‬‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫المجال المغناطيسي بالقرب‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫من ملف‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف يكون شكل المجال المغناطيسي لملف لولبي ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫أحضر مسماراً من الحديد اللين‬
‫أن يصف الطالب شكل المجال لملف‬
‫لولبي‬
‫أن يوضح الطالب كيفية عمل‬
‫المغناطيس الكهربي‬
‫أن يعدد الطالب العوامل المؤثرة‬
‫على شدة المجال المغناطيسي لملف‬
‫لولبي‬
‫أن يفسر الطالب أهمية القلب داخل‬
‫الملف اللولبي‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أن يصف الطالب شكل المجال لملف‬
‫شكل المجال لملف لولبي ‪:‬يشبه المجال الناتج عن مغناطيس دائم‪.‬‬
‫لولبي‬
‫وبطارية وسلكا ً معزوالً ‪.‬‬
‫المغناطيس الكهربائي ‪ :‬ينشأ عن تدفق تيار كهربائي خالل ملف‪.‬‬
‫أن يوضح الطالب كيفية عمل‬
‫أطلب من أحد الطالب لف السلك‬ ‫شدة المجال المغناطيسي لملف لولبي ‪:‬تتناسب طرديا ٌ مع ‪..‬‬ ‫المغناطيس الكهربي‬
‫حول المسمار عدة مرات ثم‬
‫‪ -2‬عدد اللفات‬ ‫‪ -1‬مقدا التيار المار فيه‬ ‫أن يعدد الطالب العوامل المؤثرة‬
‫توصيل طرفي السلك بالبطارية‬
‫على شدة المجال المغناطيسي لملف‬
‫ثم تقريب المسمار إلى برادة‬ ‫ملحوظة ‪:‬‬ ‫لولبي‬
‫حديد أو دبابيس صغيرة ‪.‬‬
‫القلب داخل الملف اللولبي يعمل على زيادة المجال المغناطيسي ‪.‬‬ ‫أن يفسر الطالب أهمية القلب داخل‬
‫الملف اللولبي‬
‫السبب ألن مجال الملف اللولبي يولد مجاال ٌ مغناطيسيا ٌ مؤقتا ٌ فى‬
‫القلب‪.‬‬

‫القاعدة الثانية لليد اليمنى ‪ :‬نجعل دوران األصابع حول الحلقات فى‬ ‫أن يوضح الطالب القاعدة الثانية لليد‬
‫أن يوضح الطالب القاعدة الثانية لليد‬ ‫اتجاه سريان التيار االصطالحي‪.‬‬ ‫اليمنى ‪.‬‬
‫اليمنى ‪.‬‬
‫يشير االبهام نحو القطب الشمالي للمغناطيس الكهربائي‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬كيف يمكن تطبيق قاعدة اليد اليمنى الثانية ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫الصورة المجهرية للمواد‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المغناطيسية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهييئة ‪ :‬ما هي المواد المغناطيسية ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫فسر سبب تصرف بعض العناصر‬
‫كمغانط كهربائية المنطقة‬
‫المغناطيسية‬
‫النحاس ونشاهد ما يحدث ‪.‬‬
‫اذكر المقصود بالمغنطة الدائمة‬
‫مغناطيس كهربي مثل الحديد‬
‫اذكر بعض تطبيقات المجاالت‬
‫المغناطيسية‬
‫اشرح كيفية عمل وسيطة‬
‫التسجيل ‪.‬‬
‫اذكر ما توصل إليه العلماء عن‬
‫قطبي األرض‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أجري نفس نشاط المغناطيس‬ ‫عناصر الحديد والنيكل والكوبالت تتصرف كمغانط كهربائية‬ ‫أن يفسر الطالب سبب تصرف‬
‫الكهربي ولكن باستخدام‬ ‫بعض العناصر كمغانط كهربائية‬
‫ألن لها خاصية الفرومغناطيسية‬
‫مسمار من األلومنيوم أو‬ ‫المنطقة المغناطيسية‬
‫المنطقة المغناطيسية ‪:‬‬
‫أن يذكر الطالب المقصود‬
‫مجموعة صغيرة جدا ٌ تتشكل عندما تترتب خطوط المجال‬ ‫بالمغنطة الدائمة‬
‫لن يتحول األلومنيوم إلى‬ ‫المغناطيسي لإللكترونيات في مجموعة الذرات المتجاورة في‬
‫االتجاه نفسه‪.‬‬
‫المغنطة الدائمة ‪ :‬يتم خلط الحديد مع مواد أخرى إلنتاج سبائك‬
‫تحافظ على المناطق المغناطيسية مرتبة بعد إزالة تأثير المجال‬ ‫أن يذكر الطالب بعض تطبيقات‬
‫المغناطيسي الخارجي‪.‬‬ ‫المجاالت المغناطيسية‬
‫تطبيقات المجاالت المغناطيسية‬
‫أن يشرح الطالب كيفية عمل‬
‫وسيطة التسجيل ‪ :‬تتكون رؤوس التسجيل فى المسجالت الصوتية‬ ‫وسيطة التسجيل ‪.‬‬
‫وأجهزة الفيديو من مغانط كهربائية‪.‬‬
‫أن يذكر الطالب ما توصل إليه‬
‫التاريخ المغناطيسي لألرض ‪ :‬توصل العلماء أن القطبين‬
‫المغناطيسيين لألرض تبادال موقعيهما عدة مرات‪.‬‬ ‫العلماء عن قطبي األرض‬

‫الواجب ‪:‬ما الفرق بين المغناطيس الدائم والمغناطيس المؤقت ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫القوى المؤثرة في التيارات‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫الكهربية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬هل توجد قوة عند وجود تيار كهربي في مجال مغناطيسي ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫أوصل دائرة كهربية وأغلق‬ ‫عند وضع سلك يحمل تيارا ٌ فى مجال مغناطيسي تتولد قوة تؤثر‬ ‫أن يفسر الطالب سبب تولد قوة‬
‫فسر سبب تولد قوة عند وجود‬
‫الدائرة حتى يمر تيار كهربي ‪.‬‬ ‫فيه السبب ألن التيار الكهربائي يولد مجاال ٌ مغناطيسيا ٌ مشابها ٌ‬ ‫عند وجود سلك يحمل تيارا ً في‬
‫سلك يحمل تياراً في مجال‬
‫للمجال المغناطيسي الناتج عن مغناطيس دائم‪.‬‬ ‫مجال مغناطيسي ‪.‬‬
‫مغناطيسي ‪.‬‬
‫أمرر السلك بسرعة في مجال‬
‫تحديد اتجاه القوة المؤثرة في سلك يسري فيه تيار نستخدم فيه‬ ‫أن يستطيع الطالب تحديد اتجاه‬
‫كيف تحدد اتجاه القوة المؤثرة‬ ‫مغناطيسي ونشاهد ما يحدث ‪.‬‬
‫القوة المؤثرة في سلك يسري فيه‬
‫في سلك يسري فيه تيار‬ ‫القاعدة الثالثة لليد اليمنى ‪:‬‬
‫تتولد قوة يمكنها دوران الملف‬ ‫تيار‬
‫‪ -1‬نجعل أصابع اليد اليمنى فى اتجاه المجال المغناطيسي‪.‬‬
‫‪ -2‬نجعل االبهام يشير نحو اتجاه التيار االصطالحي في‬
‫السلك‪.‬‬
‫‪ -3‬يكون اتجاه القوة المؤثرة فى السلك عموديا ً على باطن‬
‫اكتب العالقة الرياضية للقوة‬ ‫الكف نحو الخارج‪.‬‬
‫أن يكتب الطالب العالقة الرياضية‬
‫المتولدة من المجالين الكهربي‬
‫العالقة الرياضية ‪F = ILB sin θ :‬‬ ‫للقوة المتولدة من المجالين‬
‫والمغناطيسي ‪.‬‬
‫الكهربي والمغناطيسي ‪.‬‬
‫مكبر الصوت هى احدى التطبيقات العملية على القوة المؤثرة‬
‫فى سلك يحمل تيارا ً كهربائيا ً يمر فى مجال مغناطيسي‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬قارن بين قاعدة اليد اليمنى الثانية وقاعد اليد اليمنى الثالثة ؟‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫الكهرومغناطيسية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما هي بعض أجهزة قياس الكهربية التي تعتمد على المغناطيسية ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫أحضر دائرة كهربية وأقوم‬ ‫الجلفانوميتر‪ :‬يستخدم لقياس التيارات الكهربائية الصغيرة جدا ٌ‬ ‫أن يذكر الطالب أهمية الجلفانوميتر‬
‫اذكر أهمية الجلفانوميتر‬
‫بتوصيلها ‪.‬‬ ‫مبدأ عمله ‪ :‬استخدام القوة المؤثرة في حلقة سلكية وضعت في‬ ‫أن يوضح الطالب مبدأ عمل‬
‫وضح مبدأ عمل الجلفانوميتر‬
‫مجال مغناطيسي لقياس التيار‪.‬‬ ‫الجلفانوميتر‬
‫أحضر جلفانومتر وأميتر‬
‫األميتر‪: :‬يستخدم لقياس تيارات أكبر من التي يقيسها‬
‫الجلفانوميتر‪.‬‬ ‫أن يفسر الطالب أهمية األميتر‬
‫وأطلب من أحد الطالب قياس‬
‫فسر أهمية األميتر‬
‫شدة تيار الدائرة ‪.‬‬ ‫الحصول عليه ‪ :‬توصيل ملف الجلفانوميتر على التوازي بمقاوم‬ ‫أن يذكر الطالب مبدأ عمل األميتر‬
‫اذكر مبدأ عمل األميتر‬ ‫ذي مقاومة أقل من مقاومة الجلفانوميتر‪.‬‬
‫أحضر فولتميتر وأطلب قياس‬ ‫أن يفسر الطالب أهمية الفولتميتر‬
‫فكره عمله ‪ :‬معظم التيار ‪ I S‬يمر خالل المقاوم "مجزئ التيار"‬
‫فسر أهمية الفولتميتر‬ ‫فرق جهد الدائرة‬ ‫ألن التيار يتناسب عكسيا ٌ مع المقاومة بينما يمر تيار ‪I m‬‬ ‫أن يبين الطالب طريقة الحصول‬
‫صغير خالل الجلفانوميتر‬
‫بين طريقة الحصول على‬ ‫على الفولتميتر‬
‫الفولتميتر‬ ‫الفولتمتر‪ :‬يستخدم لقياس فرق الجهد الكهربي‬
‫أن يكتب الطالب العالقة الرياضية‬
‫الحصول عليه ‪ :‬يوصل الجلفانوميتر بمقاوم كبير على التوالي‬
‫اكتب العالقة الرياضية‬ ‫يسمى المضاعف‬ ‫لألميتر والفولتميتر‬
‫لألميتر والفولتميتر‬
‫=‪I‬‬ ‫العالقة الرياضية ‪:‬‬

‫‪.‬‬
‫الواجب ‪ :‬قارن بين الجلفانوميتر والفولتميترواألميتر ‪.‬‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحرك الكهربي‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬هل يمكن أن تتحول الطاقة الكهربية إلى حركية ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫أحضر محركا ً صغيراً للعبة أو‬ ‫المحرك الكهربائي ‪ :‬يحول الطاقة الكهربائية إلى طاقة حركية‬ ‫أن يعرف الطالب المحرك‬
‫عرف المحرك الكهربائي‬
‫نموذج محرك‬ ‫الكهربائي‬
‫اذكر تركيب المحرك الكهربائي‬ ‫‪ -2‬فرشاتين من الجرافيت‬ ‫تركيبه ‪ -1 :‬ملف سلكي‬
‫‪ -3‬حلقة معدنية‪ :‬تتكون من جزأين تسمى عاكس التيار‬ ‫أن يذكر الطالب تركيب المحرك‬
‫أصل طرفي السلك الكهربي‬
‫عدد العوامل المؤثرة على قوة‬ ‫الكهربائي‬
‫المحرك الكهربائي‬
‫ببطارية ‪.‬‬ ‫العوامل المؤثرة على قوة المحرك‬
‫أن يعدد الطالب العوامل المؤثرة على‬
‫أسأل الطالب عن فكرة عمل‬ ‫القوة المؤثرة في الملف تتناسب طرديا ٌ مع ‪nILB‬‬
‫قوة المحرك الكهربائي‬
‫المحرك ‪.‬‬ ‫‪ I‬التيار الكهربائي‬ ‫‪ n‬عدد لفات الملف‬
‫فسر سبب أن المحرك الكهربائي‬
‫يتكون من لفات عديدة‬
‫‪ L‬طول السلك في كل لفة‪.‬‬ ‫‪B‬المجال المغناطيسي‬ ‫أن يفسر الطالب سبب أن المحرك‬
‫الكهربائي يتكون من لفات عديدة‬
‫المحرك الكهربائي يتكون من لفات عديدة تثبت على محور دوران‬
‫بين‬
‫السبب لزيادة القوة الكلية المؤثرة فى المحرك‪.‬‬
‫كيفية إنتاج المجال المغناطيسي في‬ ‫أن يبين الطالب كيفية إنتاج المجال‬
‫يتم انتاج المجال المغناطيسي في المحرك بإحدى طريقتين ‪:‬‬
‫المحرك‬ ‫المغناطيسي في المحرك‬
‫‪ -1‬مغناطيس دائم ‪ -2 ،‬مغناطيس كهربائي‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬قارن بين المحول الكهربي والمولد الكهربي ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫أنبوب األشعة المهبطية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف قامت فكرة عمل التلفاز وشاشات الحاسوب ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫أحضر قارورة مياه فارغة ثم‬
‫بين استخدامات أنبوب األشعة‬
‫أسلط من فوهتها شعاع ليزر‬
‫المهبطية‬
‫اذكر فكرة عمل أنبوب األشعة‬
‫المهبطية‬
‫وضح قيمة القوة المؤثرة في جسيم‬
‫مشحون‬
‫أن يكتب الطالب العالقة الرياضية‬
‫للقوة المؤثرة على جسيم مشحون‬
‫أن يحدد الطالب اتجاه القوة المؤثرة‬
‫على الشحنات‬
‫أن يميز الطالب بين اتجاه الشحنات‬
‫الموجبة واتجاه السالبة‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أنبوب األشعة المهبطية ‪ :‬يستخدم فى شاشات الحاسوب و التلفاز‪.‬‬ ‫أن يبين الطالب استخدامات أنبوب‬
‫األشعة المهبطية‬
‫فكرة عمله ‪ :‬انحراف االلكترونات بواسطة المجاالت المغناطيسية‬
‫أن يذكر الطالب فكرة عمل أنبوب‬
‫ليصل إلى نهاية القارورة‬ ‫لتشكل صورة على الشاشة‪.‬‬
‫األشعة المهبطية‬
‫وبذلك يكون لدينا نموذج‬
‫القوة المؤثرة في جسيم مشحون‬
‫ألنبوب األشعة المهبطية‬ ‫أن يوضح الطالب قيمة القوة‬
‫تساوي حاصل ضرب شدة المجال المغناطيسي في كل من سرعة‬ ‫المؤثرة في جسيم مشحون‬
‫الجسيم وشحنته ‪.‬‬
‫أن يكتب الطالب العالقة الرياضية‬
‫العالقة الرياضية ‪F = q v B :‬‬ ‫للقوة المؤثرة على جسيم مشحون‬
‫تحديد اتجاه القوة المؤثرة على الشحنات ‪:‬‬ ‫أن يحدد الطالب اتجاه القوة المؤثرة‬
‫على الشحنات‬
‫‪ -1‬الجسيمات الموجبة ‪ :‬نستخدم القاعدة الثالثة لليد اليمنى‪.‬‬
‫‪ -2‬االلكترونات السالبة" ‪ :‬اتجاه القوة يعاكس االتجاه الناتج باستخدام‬ ‫أن يميز الطالب بين اتجاه الشحنات‬
‫القاعدة الثالثة لليد اليمنى‪.‬‬ ‫الموجبة واتجاه السالبة‬

‫الواجب ‪ :‬ما العوامل المؤثرة في القوى المؤثرة على جسيم مشحون ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫الفصل السادس‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫الحث الكهرومغناطيسي‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما المقصود بالحث الكهرومغناطيسي ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫أحضر سلك كهربي وأطلب من‬ ‫الحث الكهرومغناطيسي توليد التيار الكهربائي في دائرة كهربائية‬ ‫أن يذكر الطالب معنى الحث‬
‫اذكر معنى الحث‬
‫أحد الطالب تحريكه بسرعة‬ ‫مغلقة عن طريق حركة السلك خالل المجال المغناطيسي أو حركة‬ ‫الكهرومغناطيسي‬
‫الكهرومغناطيسي‬
‫بين قطبي مغناطيس على شكل‬ ‫الجال المغناطيسي خالل السلك‪.‬‬
‫حدوة الفرس‬ ‫القاعدة الرابعة لليد اليمنى ‪:‬‬
‫أن يعدد الطالب خطوات تطبيق‬
‫عدد خطوات تطبيق القاعدة‬ ‫وطالب أخر يحضر بوصلة‬ ‫‪ -1 -1‬نجعل االبهام يشير إلى اتجاه حركة السلك‪.‬‬
‫القاعدة الرابعة لليد اليمنى‬
‫الرابعة لليد اليمنى‬ ‫ليتأكد من مرور تيار صغير‬ ‫‪ -2 -2‬نجعل األصابع تشير إلى اتجاه المجال المغناطيسي‪.‬‬
‫‪ -3 -3‬العمودي على باطن الكف يشير إلى اتجاه القوة المؤثرة في‬
‫‪ -4‬الشحنات داخل السلك "اتجاه التيار االصطالحي"‬
‫القوة الدافعة الكهربية ‪ EMF‬تعمل على تدفق التيار من الجهد األقل‬ ‫أن يبين الطالب أهمية القوة‬
‫بين أهمية القوة الدافعة الكهربية‬
‫إلى الجهد األعلى‪.‬‬ ‫الدافعة الكهربية ‪EMF‬‬
‫‪EMF‬‬
‫العالقة الرياضية ‪E M F = B L v sin θ:‬‬ ‫أن يكتب الطالب العالقة الرياضية‬
‫اكتب العالقة الرياضية للقوة‬
‫الميكروفون يحوى غشا ٌء رقيقا ٌ يتصل بملف سلكي حر الحركة‬ ‫للقوة الدافعة الكهربية‬
‫الدافعة الكهربية‬
‫موضوع داخل مجال مغناطيسي‬
‫ان يوضح الطالب فكرة عمل‬
‫وضح فكرة عمل الميكروفون‬
‫الميكروفون‬

‫الواجب ‪ :‬قارن بين القاعدة الثالثة والقاعدة الرابعة لليد اليمنى؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬

‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثاني الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المولد الكهربي‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف يمكن توليد الطاقة الكهربية ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫أحضر دينامو أو نموذج له ‪.‬‬ ‫المولد الكهربائي ‪ :‬يحول الطاقة الميكانيكية إلى طاقة كهربائية‪.‬‬ ‫أن يذكر الطالب فائدة المولد‬
‫اذكر فائدة المولد الكهربائي‬
‫الكهربائي‬
‫بين تركيب المولد الكهربائي‬ ‫أطلب من أحد الطالب تدويره‬ ‫تركيبه ‪:‬عدد من الحلقات التي توضع داخل مجال مغناطيسي قوى‪.‬‬
‫أن يبين الطالب تركيب المولد‬
‫حتى يولد الكهرباء ‪.‬‬ ‫حلقات سلك المولد تلف حول قلب من الحديد ‪.‬‬ ‫الكهربائي‬
‫أشرح الحث الكهرومغناطيسي ‪.‬‬ ‫السبب لزيادة شدة المجال المغناطيسي‪.‬‬
‫مبدأ عمله ‪ :‬عند دوران الملف ذو القلب الحديدي تقطع حلقاته‬
‫اذكر مبدأ عمل المولد الكهربائي‬ ‫السلكية خطوط المجال المغناطيسي فتتولد قوة دافعة كهربائية حثية‪.‬‬ ‫أن يذكر الطالب مبدأ عمل المولد‬
‫الكهربائي‬
‫عدد العوامل المؤثرة على مقدار‬ ‫العوامل المؤثرة على مقدار القوة الدافعة‬
‫القوة الدافعة‬ ‫أن يعدد الطالب العوامل المؤثرة على‬
‫تعتمد على طول السلك الذى يدور فى المجال‪.‬‬ ‫مقدار القوة الدافعة‬
‫عند زيادة عدد لفات الملف يزداد طول السلك فتزداد ‪ EMF‬الحثية‬
‫وضح متى يكون التيار أكبر ما يمكن‬
‫ومتى يكون أصغر ما يمكن‬ ‫أكبر قيمة للتيار ‪ :‬عندما تكون الحلقة في وضع أفقي‪.‬‬ ‫أن يوضح الطالب متى يكون التيار‬
‫أكبر ما يمكن ومتى يكون أصغر ما‬
‫أقل قيمة للتيار ‪ :‬عندما تصبح الحلقة فى وضع رأسي‪.‬‬ ‫يمكن‬

‫الواجب ‪ :‬قارن بين المولد الكهربي والمحرك الكهربي ‪.‬‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثاني الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬ ‫مولدات التيار المتناوب‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬هل التيار الكهربي شكل واحد فقط أم له عدة أشكال ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫أحضر دينامو وأطلب من أحد‬
‫عرف التيار المتناوب ‪AC‬‬
‫بين كيفية انتقال التيار المتناوب إلى‬
‫أجزاء الدائرة ‪.‬‬
‫الناتج هل نفس التيار الناتج من‬
‫وضح مقدار القدرة المرافقة للتيار‬
‫المتناوب‬
‫اكتب الطالب العالقة الرياضية للقدرة‬
‫أن يفسر الطالب سبب أن القدرة‬
‫المرافقة متغيرة ‪.‬‬
‫أن يحدد الطالب مقدار متوسط القدرة‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫التيار المتناوب ‪ AC‬تيار ينعكس االتجاه ‪ 60‬مرة في الثانية الواحدة‪.‬‬ ‫أن يعرف الطالب التيار المتناوب ‪AC‬‬
‫الطالب تشغيله ‪.‬‬ ‫انتقال التيار المتناوب إلى أجزاء الدائرة ‪:‬‬
‫‪ -1‬ترتيب مجموعة الفرشاتين والحلقتين الفلزيتين يسمح للملف‬ ‫أن يبين الطالب كيفية انتقال التيار‬
‫أسأل الطالب عن شكل التيار‬ ‫المتناوب إلى أجزاء الدائرة ‪.‬‬
‫بالدوران بحرية وبالتالي عبور التيار إلى الدائرة الخارجية‪.‬‬
‫‪ -2‬يتغير التيار بين الصفر والقيمة العظمى أثناء دوران الملف‪.‬‬
‫البطارية ‪.‬‬ ‫القدرة المرافقة للتيار المتناوب‪:‬‬
‫أن يوضح الطالب مقدار القدرة‬
‫أسأل الطالب في اسم يكون‬ ‫تساوى حاصل ضرب التيار الكهربائي فى الجهد‪:‬‬ ‫المرافقة للتيار المتناوب‬
‫مناسبا للتيار الناتج ( التيار‬ ‫‪P AC = I . V‬‬ ‫العالقة الرياضية‬ ‫أن يكتب الطالب العالقة الرياضية‬
‫المتناوب ) ‪.‬‬ ‫للقدرة‬
‫مالحظات‬
‫أن يفسر الطالب سبب أن القدرة‬
‫‪ -1‬القدرة المرافقة للتيار المتناوب متغيرة ألن التيار والجهد‬
‫متغيران‬ ‫المرافقة متغيرة ‪.‬‬
‫‪ -2‬القدرة المرافقة للتيار المتناوب دائما ٌ موجبة "" ألن ‪ I‬و ‪V‬‬
‫يكونان إما موجبين أو سالبين معاٌ‪.‬‬
‫أن يحدد الطالب مقدار متوسط القدرة‬
‫متوسط القدرة = متوسط القدرة ‪ PAC‬يمثل نصف القدرة العظمى‬

‫الواجب ‪ :‬كيف ينتقل التيار المتناوب في الدائرة الكهربية ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫قانون لنز‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ما نتيجة وجود مجالين أحدهما كهربي وأخر مغناطيسي ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫أطرح على الطالب سؤاالً وهو ما‬
‫نتائج وجود مجالين أحدهما‬
‫اذكر نص قانون لنز‬
‫كهربي واألخر مغناطيسي ‪.‬‬
‫يتولد في الدينامو تيار يعاكس‬
‫اتجاهه اتجاه المجال المغناطيسي‬
‫وضح العالقة بين ممانعة التغير‬
‫عند تقريب القطب الشمالي لمغناطيس من الطرف األيسر لملف‬
‫وقانون لنز‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫قانون لنز‬
‫أن يذكر الطالب نص قانون لنز‬
‫( اتجاه التيار الحثي يعاكس التغير فى المجال المغناطيسي الذى‬
‫يسبب ذلك التيار الحثي )‬
‫ممانعة التغير وقانون لنز‬
‫أن يوضح الطالب العالقة بين ممانعة‬
‫التغير وقانون لنز‬
‫تتولد قوة تمانع اقتراب القطب الشمالي للمغناطيس‪.‬‬

‫التيار الناتج عن المولد ‪:‬‬

‫التيار الناتج عن المولد صغير ‪ :‬تكون القوة المعاكسة المؤثرة‬

‫فى ملف المحرك صغيرة ويدور الملف بسهولة‪.‬‬ ‫أن يوضح الطالب النتائج المترتبة‬
‫وضح النتائج المترتبة عندما يكون‬
‫عندما يكون تيار المولد صغيرا‬
‫تيار المولد صغيرا‬
‫التيار الناتج عن المولد كبير‪ :‬تكون القوة المؤثرة في الملف‬
‫كبيرة ويدور بصعوبة ‪.‬‬ ‫أن يوضح الطالب النتائج المترتبة‬
‫وضح النتائج المترتبة عندما يكون‬
‫عندما يكون تيار المولد كبيرا ‪.‬‬
‫تيار المولد كبيرا ‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬كيف يدور الملف في المولد عندما يكون التيار صغبرا وعندما يكون كبيرا ؟‬
‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫المحركات وقانون لنز‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ماذا يحدث عندما يتحرك سلك يحمل تيارا ٌ كهربائيا ً داخل مجال مغناطيسي‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫بين متى تتولد القوة الدافعة الكهربائية‬
‫العكسية‬
‫وضح اتجاه القوة الدافعة الكهربائية‬
‫العكسية‬
‫حدد كيفية تطبيق قانون لنز على‬
‫المحركات ‪.‬‬
‫بين أهمية تطبيق قانون لنز على‬
‫الميزان الحساس‬
‫عدد حاالت تولد التيارات الدوامية‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أن يبين الطالب متى تتولد القوة الدافعة‬
‫ماذا يحدث لو مر تيار‬ ‫القوة الدافعة الكهربائية العكسية ‪:‬‬
‫الكهربائية العكسية‬
‫كهربي داخل مجال‬ ‫تتولد عندما يتحرك سلك يحمل تيارا ٌ كهربائيا ً داخل مجال مغناطيسي‬
‫أن يوضح الطالب اتجاه القوة الدافعة‬
‫الكهربائية العكسية‬
‫مغناطيس من منهما يولد‬ ‫اتجاهها‪ :‬اتجاهها يعاكس اتجاه التيار‪.‬‬
‫كهرباء حثية ساكنة‬ ‫تطبيق قانون لنز على المحركات‪:‬‬ ‫أن يحدد الطالب كيفية تطبيق قانون لنز‬
‫على المحركات ‪.‬‬
‫‪ -1‬لحظة دوران المحرك يتولد تيار كبير بسبب المقاومة‬
‫الصغيرة للمحرك‪.‬‬
‫‪ -2‬حركة أسالك الملف عبر المجال المغناطيسي تعمل على‬
‫توليد قوة دافعة كهربائية عكسية ‪ EMF‬تعاكس التيار‬ ‫أن يبين الطالب أهمية تطبيق قانون‬
‫لنز على الميزان الحساس‬
‫الميزان الحساس‬
‫يستخدم فيه قانون لنز إليقاف التذبذب عند وضع جسم في كفته‪.‬‬
‫أن يعدد الطالب حاالت تولد التيارات‬
‫الدوامية‬
‫التيارات الدوامية ‪:‬‬
‫‪ -1‬تتولد عندما تتحرك قطعة فلزية داخل مجال مغناطيسي‪.‬‬
‫‪ -2‬تتولد إذا وضعت حلقة فلزية داخل مجال مغناطيسي متغير‬

‫الواجب ‪ :‬كيف يمكن االستفادة من قانون لنز ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
‫أ‬
‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثاني الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫الوسائل التعليمية‬ ‫الكهرومغناطيسية‬
‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬ماذا تفعل لو احتجت إلى جهد ‪ 220‬فولت وكان عندك جهد ‪ 110‬فولت ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫المحتوى التعليمي‬
‫إذا كان لديك في المنزل‬ ‫الحث الذاتي ‪ :‬قوة دافعة ‪ EMF‬فى سلك يتدفق فيه تيار متغير‬ ‫أن يعرف الطالب الحث الذاتي‬
‫عرف الحث الذاتي‬
‫كهرباء فرق الجهد فيها ‪220‬‬ ‫العوامل المؤثرة في مقدار القوة الدافعة الكهربائية الحثية ‪:‬‬ ‫أن يعدد الطالب العوامل المؤثرة‬
‫عدد العوامل المؤثرة في مقدار‬ ‫في مقدار القوة الدافعة الحثية‬
‫القوة الدافعة الحثية‬ ‫فولت ‪ .‬وأردت تشغيل جهاز‬
‫‪ -1‬يتناسب مع المعدل الزمنى الذى تتقاطع فيه خطوط‬
‫‪ 110‬فولت هل يوجد جهاز‬ ‫المجال المغناطيسي مع األسالك‪.‬‬
‫يحول الجهد الكبير إلى جهد‬ ‫‪ -2‬كلما كان التغير في التيار أسرع كانت القوة الدافعة‬
‫صغير ‪.‬‬ ‫الكهربائية المعاكسة أكبر‪.‬‬
‫المحول جهاز رفع أو خفض الجهد الكهربائي المتناوب ‪AC‬‬ ‫أن يبين الطالب أهمية المحول‬
‫بين أهمية المحول‬
‫تركيبه ‪ :‬ملف ابتدائي ‪ -‬ملف ثانوي ‪ -‬قلب حديدي‬ ‫أن يبين الطالب تركيب المحول‬
‫بين تركيب المحول‬
‫فكرة عمله ‪ :‬يوصل الملف االبتدائي بمصدر جهد متناوب فيولد‬ ‫أن يوضح الطالب فكرة عمل‬
‫وضح فكرة عمل المحول‬ ‫المحول‬
‫تغير التيار مجاالً مغناطيسيا ً متغيراً‪.‬‬
‫الحث المتبادل‬ ‫أن يبين الطالب المقصود بالحث‬
‫بين المقصود بالحث المتبادل ‪.‬‬ ‫المتبادل ‪.‬‬
‫التغير فى المجال المغناطيسي ينقل إلى الملف الثانوي‪.‬‬
‫تتولد فى الملف الثانوي قوة دافعة كهربائية متغيرة ‪EMF‬‬
‫بسبب التغير فى المجال ‪ ،‬ويسمى هذا التأثير الحث المتبادل‬

‫الواجب ‪ :‬كيف يتولد الحث المتبادل ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬
 ‫الخميس‬ ‫األربعاء‬ ‫الثالثاء‬ ‫االثنين‬ ‫األحد‬ ‫اليوم‬ ‫الثالث الثانوي‬ ‫الصف‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫التاريخ‬ ‫الموضوع‬
‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫الفصل‬
‫السبورة – الكتاب المدرسي – جهاز عرض – عرض تقديمي‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫الكهرومغناطيسية‬
‫استكشافية – تعلم تعاوني – حل مشكالت – إلقائية‬ ‫طريقة الشرح‬ ‫فيزياء‬ ‫المادة‬

‫التمهيد والتهيئة ‪ :‬كيف تزيد من قيمة الجهد الناتج في المحول ؟‬

‫التقويم‬ ‫األنشطة التعليمية‬ ‫األهداف‬

‫عرف الجهد الثانوي للمحول‬
‫على المحول يسمى‬
‫عدد العوامل المؤثرة في قيمة‬
‫الجهد الثانوي للمحول‬
‫المحتوى التعليمي‬
‫أن يعرف الطالب الجهد الثانوي‬
‫إذا كان الجهد الداخل‬ ‫الجهد الثانوي للمحول‬
‫للمحول‬
‫هو القوة الدافعة الكهربائية ‪ EMF‬المتولدة فى الملف الثانوي‬
‫إبتداتي‬ ‫للمحول‬
‫أن يعدد الطالب العوامل المؤثرة‬
‫العوامل المؤثرة فيه ‪:‬‬
‫في قيمة الجهد الثانوي للمحول‬
‫‪ -1‬الجهد الثانوي يتناسب طرديا ً مع الجهد االبتدائي‬
‫‪ -2‬الجهد الثانوي يعتمد على النسبة بين عدد لفات الملف‬
‫الثانوي وعدد لفات الملف االبتدائي‬

‫المحول المثالي‬ ‫أن يعرف الطالب المحول المثالي‬

‫عرف المحول المثالي‬
‫هو المحول الذى ال يضيع أو يبدد أي جزء من القدرة‬

‫كفاءة المحول المثالي كفاءته تساوي ‪%100‬‬ ‫أن يحدد الطالب قيمة كفاءة‬
‫حدد قيمة كفاءة المحول الثانوي‬ ‫المحول الثانوي ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫الواجب ‪ :‬ما العوامل المؤثرة على الجهد الثانوي للمحول ؟‬

‫مدير المدرسة‬ ‫المشرف التربوي ‪:‬‬ ‫معلم المادة ‪:‬‬
‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬ ‫التوقيع ‪:‬‬